Teoriile nvrii Ivan Petrovich Pavlov, John Watson, B.F.

Skinner, Albert Bandura Ivan Petrovich Pavlov - Paradigma clasic a condiionrii Ivan Petrovich Pavlov (1849 1936) s-a nscut n Ryazan, Rusia. Pn la vrsta de 21 de ani, Pavlov i-a dorit s devin preot, dup care a fost atras de o carier tiinific n domeniul fiziologiei i n 1904 a obinut premiul Nobel pentru cercetrile sale asupra sistemului digestiv. El studiaz reflexele condiionate din perspectiv fiziologic i nu psihologic, evitnd, n descrierea experimentelor sale, termenii psihologici. Interesul pentru acest subiect s-a nscut de la descoperirea accidental a procesului de salivare la cini. n mod obinuit cinii saliveaz cnd limba lor atinge hrana, Pavlov a observat c acetia saliveaz chiar i nainte de a avea mncarea n gur, fiind suficient s intre n contact vizual cu hrana sau s aud paii stpnului. Acest lucru se explic prin faptul c reflexul este condiionat de un nou stimul, diferit de hran. n experimentul tipic pentru demonstrarea condiionrii (Pavlov, 1928) un cine a fost legat ntr-o camer ntunecoas i s-a aprins un bec. Dup 30 de secunde i se aducea mncare cinelui declanndu-se astfel reflexul de salivare. Aceast procedur s-a repetat de cteva ori, de fiecare dat oferirea hranei fiind asociat cu aprinderea unui bec. Dup un timp s-a constatat c, aprinderea becului, care iniial nu avea nici o legtur cu declanarea reflexului de salivare, a provocat rspunsul cinelui (salivarea) fr a mai avea legtur cu hrana. Pavlov definete 3 concepte: stimul necondiionat (hrana care declaneaz reflexul de salivaie n virtutea unor mecanisme fiziologice asociate alimentaiei); stimul condiionat (aprinderea becului care declaneaz acelai reflex de salivaie n lipsa hranei); condiionare (procesul de declanare a reflexului de salivaiei la alt stimul dect cel asociat alimentaiei i digestiei) n acest experiment stimulul condiionat a fost introdus prima faz, fiind urmat de stimulul necondiionat, nti s-a aprins becul i apoi s-a adus hrana. Pavlov a studiat acest aspect i a conchis c, aceasta este ordinea cea mai eficient pentru obinerea condiionrii- prezentarea stimulului condiionat naintea celui necondiionat. Alte studii au sugerat c n foarte multe cazuri condiionarea se realizeaz mai uor dac

stimulul condiionat este prezentat cu jumtate de secund naintea celui necondiionat (Schwartz, 1989). Un stimul condiionat are durat limitat n timp de funcionare. Pavlov a observat c dei poate transforma aprinderea unei lumini ntr-un stimul condiionat pentru declanarea salivrii, repetarea n timp a stimulului condiionat, de unul singur, fr cel necondiionat va conduce la scderea efectului celui dinti. Formarea salivei la aprinderea luminii va fi din ce n ce mai srac pn cnd nu v-a mai aprea deloc. Dac stimulul condiionat nu mai produce efecte asupra subiectului condiionat putem afirma c s-a produs extincia stimulului. Pe parcursul cercetrilor sale Pavlov a descoperit c reflexul condiionat, chiar dac, la prima vedere, a ajuns la extincie, se poate recupera spontan. ntr-un experiment (Pavlov, 1927) un cine a fost antrenat s saliveze la simpla vedere a mncrii. nainte cinele saliva doar cnd mncarea i se afla n gur. Urmtorul pas a constat n prezentarea mncrii (a stimulului condiionat) la un interval de trei minute de ase ori. La a asea prezentare a hranei cinele nu a mai salivat. Astfel s-a dedus c stimulul condiionat a ajuns la extincie. Dup o pauz de dou ore, ns, prezentarea stimulului condiionat a condus la producerea unei cantiti moderate de saliv, ceea ce demonstreaz restabilirea spontan. Dac se continu cu prezentarea stimulului condiionat fr cel necondiionat, efectul de recuperare spontan va disprea i el. Cu toate c un reflex condiionat este declanat iniial doar de un stimul, ulterior rspunsul pare s se generalizeze asupra unei clase de stimuli similari fr condiionare (Pavlov, 1928). De exemplu, un cine care a fost condiionat s saliveze la auzul sunetului unui clopoel de un anumit ton, va saliva i la auzul altor clopoei, chiar dac au o alt tonalitate dect cel cu care s-a realizat condiionarea. Capacitatea stimulilor nvecinai s declaneze reflexul condiionat variaz n funcie de asemnarea cu stimulul condiionat original. Pavlov credea c aceast generalizare a stimulilor se datoreaz unui proces fiziologic denumit iradiere. Stimulul original excit o anumit parte din creier, care apoi iradiaz alte regiuni din apropiere. Generalizarea, descris mai sus este legat i de un proces de difereniere a stimulilor. Astfel dac vom produce sunete de diferite tonaliti, fr s le asociem pe fiecare cu mncarea, cinele va ncepe s rspund din ce n ce mai selectiv, respectiv doar la sunetele apropiate ca tonalitate de cel ntrit sau susinut de alimente constant. Pavlov a demonstrat c dup realizarea unei condiionrii solide, poate utiliza stimulul condiionat pentru a stabili o nou conexiune cu un alt stimul. De exemplu un cine este condiionat s saliveze la auzul unui clopoel. Sunetul clopoelului a fost asociat, apoi cu un ptrat negru. Dup un numr de ncercri prezentarea ptratului negru va declana

reflexul necondiionat (salivarea). Pavlov a reuit s experimenteze astfel de asocieri cu pn la doi stimuli condiionai n plus fa de cel original, nedepind ns aceast limit i a denumit acest proces condiionare n lan. n esen teoria lui Pavlov nu este nou (Crain, 2004). n secolul al XVIIlea, Locke a emis ideea c nvarea se bazeaz pe asocieri. Pavlov ns l-a depit pe Locke descoperind cteva dintre principiile acestei asocieri prin experimente empirice i punnd astfel bazele teoriei nvrii. Pavlov s-a limitat doar la o serie de rspunsuri nnscute, ca cele descrise anterior, cercetrile i teoria sa au fost continuate de studiile lui Watson i Skinner. John Watson - Teoria behaviorist John Watson (1878-1958) este cel care a aplicat teoria lui Pavlov n psihologie. S-a nscut la o ferm de langa Greenville, Carolina de Sud. A absolvit colegiul Universitii Furman i a continuat studiile la Universitatea Chicago, unde a nceput cercetrile n psihologie pe animale. Dupa ce a obtinut doctoratul a lucrat la Universitatea Johns Hopkins din Baltimore. n 1913 Watson se face cunoscut n lumea psihologiei, prin articolul su manifest Psihologia vazut de un behaviorist. n acest articol afirma c studiul contientului prin introspecie nu are ce cuta n psihologie ca tiin. Psihologia ar trebui s abandoneze termeni precum contient, stri mintale, minte, coninut, verificabil prin introspecie, imaginaie i altele la fel (Watson, 1913, p 166). n schimb, elul acesteia ar trebui s fie predicia i controlul comportamentului (p 158). n particular, ar trebui s studieze doar stimuli, rspunsuri i formarea obiceiurilor. n acest fel psihologia ar putea deveni o tiina la fel ca celelalte tiine naturale. Un an mai trziu a citit lucrrile lui Pavlov despre reflexe condiionate conceptele susinute de acesta au format baza (piatra de temelie) a studiilor sale. n 1916, Watson a nceput studiile pe copii mici, devenind primul psiholog care a aplicat principiile nvtrii pe probleme de dezvoltare. n 1929 cariera academic se ncheie datorit mediatizrii divorului su care are ca urmare concedierea sa de la universitate. Watson s-a recstorit i a intrat n lumea afacerilor, lucrnd o vreme ca vnztor de cafea i functionar la magazinul Macys. El a continuat s scrie despre dezvoltarea copilului, ns pentru reviste precum Cosmopolitan, Harpers i McCalls. Studiile lui Watson s-au focalizat pe comportamente, fiind i un adept al teoriilor ecologiste a fcut urmatoarea propunere devenit faimoas: Dai-mi o duzin de copii sntoi, bine-formai, i mediul specificat de

mine n care sa i cresc i garantez c lundu-l pe oricare la ntmplare l voi antrena s devin orice fel de specialist a alege: doctor, avocat, artist, negustor, ef i , da, chiar i ceretor sau ho, indiferent de talente, nclinaii, tendine, abiliti, vocaii, i rasa naintailor si. (Watson, 1924, p. 104) Unul din interesele majore ale lui Watson a fost condiionarea emoiilor. El susinea c la natere nu exist dect trei reacii emoionale nenvate: frica, furia i iubirea. De fapt, ceea ce observm noi sunt trei rspunsuri fizice diferite, dar de dragul simplitii le vom numi emoii. Frica este vizibil la copii prin comportamente cum sunt respiraie rapid, strnsul pumnilor, inchiderea ochilor, plns. Ea este provocat doar de doi stimului, anume zgomotul brusc i pierderea sprijinului (ca atunci cnd capul bebeluului nu este susinut). Totui, copiii mai mari se tem de tot felul de lucruri oameni care par ciudai, sobolani, cini, ntuneric i aa mai departe. Aceasta nseamn c stimulii care provoac majoritatea reaciilor de fric sunt nvai. De exemplu, un bieel se temea de erpi deoarece se speriase de un ipt puternic cnd vzuse unul. arpele devenise un stimul condiionat. Furia este iniial un rspuns nenvat la restricia micrilor corpului. Dac nu lsam un copil de 2 ani s mearg unde i dorete ncepe s ipe i s i mite haotic corpul. Dei furia este iniial o reacie la o situaie, a fi inut forat, mai trziu ea se manifest ntr-o varietate de situaii, trebuie s se spele pe fa, s stea pe toalet, s se dezbrace, s fac baie i asa mai departe. Aceste cerine ale adulilor provoac furie deoarece sunt asociate cu constrngeri fizice, copilul se nfurie cnd i se spune s se dezbrace deoarece acest ordin a fost asociat iniial cu o reinere forat. Iubirea este iniial un rspuns provocat automat de mngierea pielii, gdilat i legnat. Bebeluul rspunde prin zmbet, rs, murmur, gngurit i alte rspunsuri afective pozitive. La nceput copii mici nu iubesc anumite persoane, ei sunt condiionai s fac acest lucru. Faa mamei apare frecvent mpreun cu mngierea, legnatul i astfel devine un stimul condiionat care singur provoac sentimente pozitive pentru ea. Mai trziu, i persoanele asociate mamei n diverse moduri provoac astfel de rspunsuri. Deci, sentimentele tandre sau pozitive fa de ceilalti sunt nvate prin stimuli de ordinul doi. De fapt, multe din lucrarile lui Watson (1913) despre emoii sunt speculaii, unele chiar vagi. El spunea c cele trei emoii de baz se ataseaz unei varieti de stimuli cu rspunsuri completate sau modificate ale acestora (p. 165), dar nu spunea mai nimic despre cum apreau aceste modificri.

Watson completat prin experimente aceste speculaii. Experimentul su major a fost legat de condiionarea emoiei de fric la un copil de unsprezece luni numit Albert B. Watson i Raynor (Watson, 1924, p. 159-164) au vrut s vad dac l pot condiiona pe Albert s se sperie de un cobai. La nceputul experimentului, Albert nu manifesta comportamente de teama, fric la vederea cobailor. S-a asociat prezena cobaiului cu zgomote (produse de lovirea unei bare de lemn n spatele copilului la nivelul capului acestuia), asocierea care a determinat iniial reacii de uimire pentru ca ulterior Albert s manifeste reacii de fric, plns i ncercare de a pleca din ncpere. Cteva zile mai trziu, Watson i Raynor (Watson, 1924) au testat generalizarea stimulilor i au observat c dei Albert se juca cu multe obiecte, i era team de orice jucrie care avea blan. El plngea sau se agita ori de cte ori vedea un iepure, un cine, o hain de blan, vat, sau o masc de Mo Crciun, dei nainte nu i era team de aceste lucruri. Teama lui Albert se generalizase la toate obiectele cu blan. Una dintre aplicaiile practice ale teorie lui Watson a fost metoda de decondiionare a reaciilor de fric. A lucrat cu un bieel de 3 ani care se speria de jucriile sau fiinele cu blan, dar i de peti i jucrii mecanice. Procedura de decondiionare a avut urmtoarele etape: copilul a fost aezat pe un scaun nalt la mas i i s-a dat s mnnce. Un iepure alb inchis ntr-o cuc i-a fost artat de la o distan care s nu provoace reacii de fric. A doua zi cuca cu iepurele a fost apropiat treptat pn cnd s-a constatat c prezena sa declaneaz fric moment n care se ncheia etapa din ziua respectiv. S-a reluat experimentul cteva zile, n final copilul a acceptat iepurele n preajma sa, inea gustarea cu o mn i cu cealalt se juca cu iepurele. Astfel s-a eliminat frica de fiine i obiecte cu blan Procedeul, dei anticipat de Locke, era absolut nou, iar astzi aceast decondiionare este cunoscut ca o forma de modificare comportamental numit desensibilizare sistematic. Subiectul relaxat este gradat pus n contact cu stimulul care declaneaz frica, terapeutul se asigura c sentimentele de fric apar n limite moderate astfel nct dup un numr de edine subiectul nva s asocieze sentimentede bine i relaxare cu obiectul sau fiina care iniial declana triri anxioase sau de fric. n mare parte datorit efortului lui Watson, paradigma clasic a condiionrii a devenit una din pietrele de temelie n psihologie. n acelai timp, trebuie notat faptul c acest model are o serie de limite. Pe de o parte, cercettorii au descoperit c este mult mai greu de

condiionat rspunsurile bebeluilor dect susinea Watson. Acest lucru pare adevrat n timpul primei luni de via. Probabil condiionarea clasic devine mai uoar odata ce copii dezvolt ceea ce Piaget (1970) numete reacii circulare. Odata ce pot coordona actiuni senzoriomotorii, pot s fac mult mai multe asocieri. O alt limit ine de tipurile de stimuli condiionai, cercettorii au ncercat s condiioneze copii mici s se team de draperii i buci de lemn n loc de cobai i nu au reuit sau au reuit cu foarte mare dificultate i reflexul nu a avut stabilitate. O explicaie a acestor eecuri a fost una care ine de biologie i anume, s-ar putea s existe constrngeri biologice n legtur cu tipul de stimuli cu care se asociaz diferite rspunsuri. Din perspectiva teoriei nvrii, n cele din urm, condiionarea clasic pare limitat de diverse tipuri de rspunsuri. Condiionarea reflexelor se pare c se aplic mai bine la rspunsurile nnscute (care pot include multe reacii emotionale). Este discutabil dac acest tip de condiionare poate explica cum se nv comportamente complexe cum ar fi: vorbitul, folosirea uneltelor, dansatul, sau ahul. n formarea acestor deprinderi se asociaz o serie de reacii cu o baz nnscut dar i comportamente de ncercare i eroare non-nnscute i creative. 3. B.F. Skinner - Condiionarea operant B. F. Skinner (1905-1990) a crescut ntr-un orel din Pennsylvania numit Susquehanna. Dup terminarea liceului, a continuat studiile la Colegiul Hamilton n New York, terminnd cu calificative excepionale n special la literatura englez. Interesat de comportamentul uman i animal, renun la meseria de scriitor i urmeaz cursurile unui master n psihologie la Harvard. Aici i ncepe cercetrile asupra nvrii, ulterior a lucrat i predat la mai multe universiti precum Minnesota, Indiana. Teoria lui Skinner se subsumeaz behaviorismului, asemenea celei a lui Watson, ca urmare psihologia ar trebui s se dedice studiului comportamentului manifest, observabil, msurabil i s nu mai fac referiri la strile mentale intangibile (scopuri, dorine, idealuri). El admitea c omul vine pe lume cu anumite nzestrri genetice, dar a fost preocupat n primul rnd, de modul n care mediul influeneaz comportamentul. Dei ca formare teoretic a preluat o parte din conceptele teoriei pavloviene Skinner critica modul n care Pavlov i-a ales stimulii, n cadrul experimentelor sale, considernd c acetia tind s induc un anumit rspuns. Altfel spus, rspunsurile obinute de Pavlov sunt de fapt declanate automat de stimuli cunoscui. Spre exemplu, ingerarea hranei

declaneaz automat salivarea precum un zgomot puternic declaneaz automat ca rspuns tresrirea. Majoritatea acestor rspunsuri sunt cel mai probabil simple reflexe, iar acest comportament a fost numit de Skinner comportament respondent (Skinner, 1953). Skinner se ocup de comportamentele operante. Design-ul experimental utilizat n studiul acestora difer de modelul utilizat de Pavlov i ceilali subiecii, animale se mic liber i opereaz asupra mediului, spre deosebire de cinele lui Pavlov care era legat. Pentru a studia condiionarea operant, Skinner a construit un dispozitiv cunoscut sub denumirea de cutia lui Skinner. Acesta const ntr-o cutie relativ mic, n care animalul este liber s se mite. La unul din capetele cutiei se afla o bar care, prin apsare elibereaz n mod automat o cantitate de hran sau ap. Animalul, de exemplu un obolan, se plimba nti n voie peste tot, pn cnd din ntmplare, apsa bara care elibera hrana recompens. Treptat animalul va apsa bara tot mai frecvent. Astfel de comportamente se vor manifesta cu o probabilitate mai mare n viitor, deoarece au generat consecine favorabile. n opinia lui Skinner (1938), comportamentul care a condus la o reuit va fi urmat de stimuli de ntrire, care vor contribui la consolidarea sa viitoare. Experimente de acest gen i-au permis s susin c frecvena rspunsurilor este important pentru nvare. Astfel, dac rspunsurile sunt ntrite, va crete frecvena apariiei comportamentului respectiv. n acest studiu apsrile barei erau automat nregistrate pe un grafic, astfel nct experimentatorul nu trebuia s fie prezent ntotdeauna. Datele erau prezentate sub forma unei curbe a nvrii. n opinia lui Skinner, aceste comportamente operante joac un rol mult mai mare n viaa oamenilor n comparaie cu cele respondente. Atunci cnd ne splm pe dini, conducem maina sau citim o carte, comportamentul nostru nu este declanat automat de un stimul specific. Simpla vedere a unei cri nu declaneaz cititul aa cum o lumin puternic declaneaz automat clipitul. Citirea sau nu a crii este o opiune condiionat de consecinele asociate n trecut acestui comportament. Dac cititul crilor ne-a adus recompense, cum ar fi note mari la coal, e foarte probabil s cumprm i s citim cri, dac nu, nu. Prin urmare, comportamentul este determinat de consecinele sale (Munn, Fernald & Fernald, 1974). nvarea prin condiionarea operant presupune o serie de principii, anume: Principiul ntririi i stingerii. Adepii lui Skinner au desfurat numeroase experimente, demonstrnd c nc din copilria timpurie, comportamentul uman poate fi controlat prin stimuli ntritori. Spre exemplu, la copiii mici cretea frecvena suptului atunci cnd n urma acestei activiti obineau un lichid dulce n opoziie cu un lichid acru

(Lipsitt, 1975). Similar, poate crete frecvena zmbetelor i a vocalizrii copiilor mici dac aceste comportamente sunt recompensate prin zmbet, mngiere i atenie. Recompensele utilizate n cadrul acestor experimente au fost complet diferite. Recompense precum hrana i ndeprtarea imediat a durerii sunt numite recompense primare, acestea avnd proprieti recompensatorii naturale. Ali stimuli recompensatori cum sunt zmbetul adultului, lauda sau atenia acestuia sunt probabil recompense condiionate, eficiena lor provine din frecventa lor asociere cu recompensele primare (Skinner, 1953). Comportamentul operant, asemenea celui respondent este supus stingerii. Spre exemplu, deoarece copii fac anumite lucruri sau manifest unele comportamente numai pentru a capta atenia, comportamentele nedorite (plnsul excesiv, etc.) pot fi eliminate prin retragerea ateniei la apariia acestora. Comportamentul operant care, n aparen a fost nlturat, poate s aib o revenire spontan. Un bieel ale crui crize de plns nejustificate au fost nlturate prin retragerea ateniei a nceput s le aib din nou cnd s-a aflat ntr-o situaie nou (Williams, 1959).. Principiul ntririi imediate. Skinner (1953) a descoperit c putea s obin rspunsuri cu frecvene mai ridicate atunci cnd acestea erau recompensate imediat Un obolan apas mult mai frecvent bara dac primit prompt o porie de hran de fiecare dat cnd a acionat-o n trecut. Se pare c acest principiu este important i n creterea copiilor. Dac un tat i exprim bucuria imediat ce fiul su i aduce ziarul, biatul va fi motivat s repete comportamentul seara urmtoare. Dac n schimb, tatl a fost preocupat de alte lucruri i a ntrziat ntrirea comportamentului fiului su timp de cteva minute, comportamentul biatului nu va fi ntrit. Este important de reinut c va fi consolidat exact acel comportament pe care-l manifest copilul n momentul ntririi. Dac un copil realizeaz o construcie din cuburi n acel moment, aceasta este activitatea ce va fi ntrit i nu aducerea ziarului. Dup cum am menionat anterior, condiionarea operant poate fi descris fr vreo referin la un stimul declanato, dar aceti stimuli nu sunt deloc lipsii de importan. Stimulii care preced rspunsurile pot avea un control considerabil asupra lor. Spre exemplu, Skinner (1953) a recompensat un porumbel de fiecare dat cnd acesta i-a ntins gtul. n acest moment, Skinner nu cunotea vreun stimul iniial, el a ateptat pur i simplu ca porumbelul s emit rspunsul i apoi l-a recompensat. Ulterior, a recompensat rspunsul numai la apariia unui semnal luminos. Dup cteva ncercri, porumbelul i ntindea gtul mult mai frecvent la apariia semnalului luminos dect n lipsa acestuia. Semnalul luminos a

devenit stimul discriminativ, lumina controla comportamentul deoarece semnala momentul n care comportamentul fusese recompensat. Skinner (1953) a exemplificat n nenumrate rnduri cum comportamentul de zi cu zi se poate asocia cu anumii stimuli discriminativi. ntr-o livad n care merele roii sunt dulci i toate celelalte sunt acre, roeaa merelor devine un stimul ce indic momentul n care culesul i mncatul fructului va produce rezultate favorabile. Cu toate c stimulii discriminativi exercit un control considerabil, trebuie subliniat faptul c acest control nu este unul automat ca n cazul condiionrii respondente. n experimentele lui Pavlov de exemplu, stimulii anteriori declaneaz automat rspunsuri, pe cnd n condiionarea operant, astfel de stimuli doar mresc probabilitatea apariiei rspunsurilor. n cazul condiionrii operante precum i n cazul condiionrii respondente, putem vorbi de un proces de generalizare a stimulilor (1953). Presupunem c o feti a fost recompensat pentru vocalizarea Da, da atunci cnd l privea pe tatl ei dar nu i atunci cnd o privea pe mam sau pe ali membrii ai familiei. Tatl devine astfel un stimul discriminativ. pe de alt parte, nu este ceva neobinuit ca fetia s rosteasc silabele Da, da la vederea unui alt brbat, a unui strin de pe strad. n acest caz, spunem c stimulul s-a generalizat. Prinii vor trebui s-o nvee acum o discriminare mai atent. Ei ar putea spune Aa este cnd ea rostete Da, da n prezena tatlui ei dar nu i atunci cnd se adreseaz altor brbai. S-a dovedit c atunci cnd copiii sunt recompensai pentru utilizarea unei pri de vorbire, cum ar fi pluralul substantivelor, ei vor ncepe s foloseasc noi plurale, chiar dac nu au fost recompensai pentru acele cuvinte n mod particular. Recompensele influeneaz nu doar rspunsuri particulare ci i pe cele ce aparin aceleiai clase generale. Comportamentul operant nu funcioneaz dup principiul totul sau nimic, ci se nva de obicei, n mod gradat, puin cte puin. Dac punem un porumbel ntr-o cutie i ateptm ca acesta s loveasc cu ciocul locul dorit s-ar putea s ateptm zile n ir sau chiar sptmni. O mare parte din timp, porumbelul nici nu se apropie de locul respectiv, prin urmare va fi nevoie s-i modelm comportamentul. Mai nti, l vom hrni atunci cnd se ntoarce n direcia dorit, intensificnd astfel frecvena acestui comportament. Apoi vom amna hrnirea pn cnd pasrea va face o micare ct de mic n direcia dorit. n faza urmtoare, vom recompensa poziii tot mai apropiate de locul dorit pn cnd pasrea se va afla fa n fa cu acel loc. Acum putem recompensa micri ale capului, la nceput oferind hran pentru orice

micare de naintare a capului, i n cele din urm recompensnd pasrea numai atunci cnd lovete cu ciocul locul respectiv. Prin aceast procedur modelm treptat rspunsul dorit. Modelarea se mai numetemetoda aproximrilor, recompensa fiind oferit la aproximri din ce n ce mai apropiate de rspunsul dorit. Probabil i nvarea multor activiti umane se realizeaz printr-un proces similar de modelare pas cu pas (Skinner, 1953). Dei comportamentul poate fi modelat pas cu pas el se dezvolt i n nlnuiri mai lungi de rspunsuri integrate numite nlnuiri comportamentale. Spre exemplu, nvarea unui dans. Skinner a observat c, n general comportamentul nostru cotidian este ntrit intermitent i nu continuu. Skinner fost interesat astfel de efectele diferitelor programe de recompensare intermitent. Recompensarea intermitent se poate realiza dup un program cu intervale fixe astfel nct organismul s primeasc o recompens pentru primul rspuns dup o perioad specific de timp. Spre exemplu, un porumbel primete hrana dup lovirea cu ciocul a unui disc, dar va trebui s atepte trei minute nainte s-i fie recompensat urmtoarea lovitur, apoi nc trei minute, .a.m.d. n general, dup un program de acest gen, rata rspunsurilor este destul de sczut. Programele cu raie fix produc rate mai crescute, ca i cnd porumbelul primete hran la fiecare a cincia lovitur. Conform ambelor programe exist totui o perioad de confuzie naintea rspunsurilor recompensate. E ca i cum organismul tie c mai are multe de fcut naintea urmtoarei recompense. O descoperire foarte important a lui Skinner se refer la constatarea conform creia comportamentul recompensat intermitent este mult mai dificil de stins n comparaie cu cel recompensat continuu. Aa se explic faptul c multe dintre comportamentele nedorite ale copiilor notri sunt att de greu de oprit. Dac dorim s iniiem nvarea unei forme dorite de comportament este de dorit s ncepem cu recompensa continu, aceasta s-a dovedit modalitatea cea mai eficient pentru iniierea unui comportamentului. ns, dac dorim s asigurm durabilitatea comportamentului am putea la un moment dat s trecem la recompensa intermitent (Crain, 2004). Recompensa nseamn ntrirea unui rspuns, creterea frecvenei acestuia, iar recompensele pozitive ntresc rspunsurile prin adugarea consecinelor pozitive, cum sunt hran, laud sau atenie. Rspunsurile pot fi ntrite ns i prin rspunsurile negative, prin ndeprtarea unor stimuli neplcui sau aversivi, astfel ntrim tendina de a scpa de aceti stimuli. n mod ciudat, atunci cnd aplicm o pedeaps, nu ncercm s ntrim un comportament ci s-l eliminm. n opinia lui Skinner, pedeapsa este

cea mai comun tehnic de control n viaa modern. ns, pedeapsa nu funcioneaz ntotdeauna. ntr-unul din primele sale experimente, Skinner (1938) a descoperit c, pedepsind obolanii pentru apsarea unei bare printr-un mecanism de lovire a lbuelor el a oprit rspunsul doar temporar. n timp, pedeapsa nu a eliminat rspunsul mai repede dect stingerea, alte studii au obinut rezultate similare iar descoperirile se conformeaz experienei zilnice. Prinii care i lovesc copiii reuesc s obin un anumit comportament o vreme dar vor descoperi c acel comportament neadecvat reapare ulterior. Skinner (1953) a obiectat mpotriva pedepsei, n opinia sa aceasta produce efecte secundare nedorite. Un copil pedepsit n coal poate n curnd s apar inhibat i complexat. Dup Skinner, n unele situaii, pedeapsa poate elimina orice rspuns, mai ales atunci cnd pedeapsa este extrem de dureroas. De asemenea pedeapsa poate fi eficient atunci cnd este administrat prompt, iar organismul poate produce rspunsuri alternative ce sunt recompensate. Cu toate acestea, efectele pedepsei sunt adesea bulversante i nedorite. Skinner a recomandat s nlocuim pedeapsa cu stingerea. Skinnerienii sugereaz adesea combinarea stingerii comportamentului nedorit cu ntrirea pozitiv pentru comportamentul dorit. ntr-un studiu, profesorii iau ignorat pur i simplu pe copiii unei grdinie de cte ori erau agresivi i au fost ludai, li s-a acordat atenie de fiecare dat cnd erau linitii i cooperani. n cele din urm, s-a ajuns la o grdini de copii mai cumini. Se spune uneori c Skinner a introdus teoria organismului fr coninut, examinnd numai rspunsurile evidente i ignornd strile interne. Aceast afirmaie este exact dar i puin simplificat. Skinner nu a negat existena lumii interne. A admis existena senzaiilor, a gndurilor. Gndirea este doar o manifestare mai slab, mai puin evident, acoperit de comportament. De exemplu, putem s vorbim n linite cu noi nine sau putem s ne planificm n minte micrile unui joc de ah, dar astfel de evenimente particulare nu aparin psihologiei tiinific dect n msura n care gsim modaliti prin care le putem face observabile, msurabile (Skinner, 1974). n privina emoiilor, discuia este similar. Skinner le admite existena, dar nu accept c acestea ar putea cauza anumite comportamente. Rspunsurile emoionale nsele pot fi explicate conform principiilor teoriei nvrii. Multe emoii sunt produsul secundar al diverselor evenimente neprevzute care au fost ntrite. ncrederea, spre exemplu, este un produs secundar al ntririi pozitive frecvente. n mod contrar, devenim deprimai i letargici atunci cnd comportamentele noastre nu sunt ntrite. O analiz operant ne ajut de asemenea s nelegem de ce

persist modele variate de comportament emoional. Dac o feti persist n a se comporta agresiv, este important s se cunoasc consecinele acestui comportament. Oare aciunile ei reuesc s obin atenia sau jucriile altor copii? Dac da, agresivitatea ei este foarte posibil s continue. Prin urmare, Skinner (1969) a crezut c putem nelege emoiile dac le privim ca produse ale controlului mediului. Este inutil s considerm emoiile drept cauze intrapsihice aa cum fac de exemplu, freudienii. Un freudian ar putea vorbi despre un om ca fiindu-i fric de sex din cauza unei pedepse anticipate de la o autoritate intern, superego-ul. Pentru Skinner, dac vrem s nelegem de ce o persoan evit sexul trebuie s cutm n consecinele trecute ale comportamentului sexual al acestuia. Skinner a afirmat c nu e necesar s cutm n interiorul organismului cauze ale comportamentului. Comportamentul este controlat de mediul extern, aseriune care a dus la o serie de didficulti ndeosebi raportat la conceptul de instinct. Instinctele, cum ar fi foamea sau setea, par s se refere la stri interne care motiveaz comportamentul. Skinner nsui i-a privat animalele de hran i ap pentru a face ca recompensele s fie mai eficiente. Dar Skinner (1974) a argumentat c nu e necesar s concepem instinctele drept stri interne fie ele mintale sau fiziologice. Pur i simplu specificm orele n care privm un animal de hran i ap i examinm efectul acestei operaii n frecvena rspunsurilor, spune el. Aplicaiile teoriei condiionrii operante sunt foarte ample i n aproape toate domeniile. De exemplu, utilizarea tehnicilor operante pentru a corecta problemele comportamentale constituie o ramur important n domeniul sntii mintale unde au fost folosite tehnici operante pentru a trata o varietate de probleme, de la enurezis la fobii i timiditate. Un exemplu impresionant este munca lui Lovaas cu copiii autiti (1973, 1977). Copiii autiti sunt extrem de izolai i se angajeaz n comportamente bizare cum ar fi autostimularea. Muli sunt mui iar alii ecolalici, ei reprezint un fel de ecou a ceea ce vorbesc ceilali, iar alii se angajeaz n comportamente auto-mutilante. Lovaas (1977) a folosit tehnici operante pentru a controla comportamentul copiilor cu scopul de a-l schimba. El a ncearcat s elimine comportamentele social inadecvate i s ntreasc comportamentele social acceptate. Dac un copil se angajeaz n ecolalie , autostimulare sau comportament automutilant, Lovaas l pedepsete sau l ignor. Dac copilul adopt un comportament mai adecvat, cum ar fi vorbete corect, Lovaas i ofer o recompens. La nivel verbal, copiii autiti se caracterizeaz prin vocabularul lor restrns i evitarea vorbirii, prin urmare acest comportament va trebui modelat treptat. La nceput, vor fi recompensai pentru sunete foarte puin asemntoare cu cuvintele iar apoi pentru aproximri din ce n ce mai reuite. nvarea programat are la baz o

serie de principii ale teoriei nvrii operante, Skinner a inventat dispozitive de nvare i instrucie programat. Dispozitivul de nvare era un aparat simplu care permitea citirea unui paragraf scurt, rspunderea la cteva ntrebri i apoi, prin rsucirea unui buton, oferea un feedback privind corectitudinea rspunsurilor. De fapt, dispozitivul n sine era mai puin important n raport cu materialul programat pe care l coninea, material prezentat n zilele noastre ntr-o brour simpl sau instalat ntr-un computer. Skinner (1969) descoper c cea mai bun metod pentru iniierea unui comportament nou este modelarea treptat a acestuia. n al doilea rnd, cel ce nva trebuie s fie activ, s dispun de libertate de aciune, aceasta fiind condiia natural a organismelor. n al treilea rnd, feedback-ul trebuie s fie imediat, Skinner descoperind c nvarea mai rapid este cea ntrit prompt. n instrucia programat, elevii lucreaz independent i n ritmul propriu. Capitolele de instrucie sunt astfel programate nct s permit fiecrui elev s nceap la un nivel pe care l poate rezolva cu uurin. Nu se dorete ca studentul s fac multe greeli la nceput pentru ca acestuia s nu i lipseasc ntritorul pozitiv n procesul de nvare. Aa cum se ntmpl n cadrul modelrii, se ncepe cu ntrirea rspunsurilor care se afl n repertoriul comportamental al studentului pentru ca apoi s creasc gradat din acel punct. La nivel tehnic, instrucia programat a ntmpinat unele dificulti. De exemplu, uneori studenii se grbesc s parcurg programele fr ai nsui materialul. Cu siguran, prin rezultatele obinute, Skinner a strnit controverse pe mai multe fronturi. Pentru unii, munca sa se preteaz la practici autoritare, pentru c sugereaz modaliti de control, de manipulare i de programare a comportamentului altora. Rspunsul lui Skinner a fost acela c mediile sunt cele care controleaz de fapt comportamentul i depinde de noi cum folosim cunoaterea acestui fapt. Putem crea medii care servesc scopurilor umane sau putem crea medii care nu se potrivesc acestor scopuri (Crain, 2004). Teoreticienii dezvoltrii, la rndul lor, intr adesea n dezbateri cu skinnerienii. Dintr-o perspectiv mai obiectiv, putem discuta despre trei aspecte eseniale n privina crora skinnerienii i teoreticienii dezvoltrii sunt n dezacord. n primul rnd, teoreticienii developmentaliti discut adesea despre evenimentele interne. Piaget a descoperit structuri mentale complexe chiar dac nu se atepta s descopere dovezi directe pentru toate acestea n nici unul din cazuri n mod individual. Freudienii discut evenimentele interne cum ar fi fanteziile incontiente pe care nu le putem observa direct. n opinia lui Skinner, astfel de concepte ne abat de la progresul tiinific pe care l facem atunci cnd ne dedicm msurrii rspunsurilor evidente i a stimulilor din mediu. Din aceast perspectiv, Skinner este considerat un extremist. Dup anul 1960, a

existat un interes dramatic pentru cogniie i chiar un numr crescnd de teoreticieni ai nvrii au nceput s ia n considerare evenimentele interne, cognitive chiar dac acestea nu pot fi msurate n mod direct (Crain, 2004). n al doilea rnd, teoreticienii dezvoltrii i skinnerienii au opinii diferite n privina semnificaiei i importanei stadiilor dezvoltrii, perioade n care copiii organizeaz experiene n moduri foarte diferite. n teoria lui Piaget, spre exemplu, stadiul unui copil este o variabil crucial, este un predictor al experienei din care poate nva copilul. Un copil aflat n stadiul senzorio-motor nu va nva abiliti ce implic limbajul, tot aa cum un copil care ncepe s dobndeasc operaii concrete nu va nva prea mult din lecturile referitoare la teorie abstract. n al treilea rnd, i cel mai important, principiul care i desparte pe skinnerieni de teoreticienii dezvoltrii este legat de sursa schimbrii comportamentului. Teoreticienii dezvoltrii susin c, n momente cruciale, gndurile, sentimentele i aciunile emerg spontan din interior. Comportamentul nu este modelat exclusiv din exterior, de mediu. Gesell, spre exemplu, considera c maturizarea interioar este responsabil pentru comportamentele copiilor, precum; statul n picioare, mersul, vorbirea. Teoreticienii dezvoltrii ncearc s conceptualizeze modul n care copiii cresc i nva pe cont propriu. n acelai timp, nimeni nu poate faptul c mediul ntrete i controleaz comportamentul ntr-o msur considerabil i, adesea n modurile descrise de Skinner. 4. Albert Bandura - Teoria nvrii sociale Albert Bandura s-a nscut n 1925 n Alberta, Canada. A participat la cursurile universitii Columbia i, mai mult din ntmplare a frecventat cursurile de psihologie. Dup licen, a urmat un master de psihologie clinic la Universitatea Iowa, unde a studiat cu Robert Sears, unul din pionierii teoriei nvrii sociale. La puin timp dup absolvire, Bandura este profesor la Universitatea Stanford. In anii 1960, susine pentru prima oara c nvarea social este specific uman, nvarea condiionant i operant sunt doar forme primare ntlnite n comportamentul animal i uman. El preciza c oamenii dobndesc o mare parte a informaiilor prin observarea i imitarea modelelor, prin codificarea mintal celor percepute vizual, ceea ce nseamn implicarea cogniiei. n 1974 a fost ales Preedintele Asociaiei Americane de Psihologie, avnd un rol activ n aprarea poziiei psihologiei. ncepnd cu anii 1980, autorul s-a centrat pe studiul modurilor n care nvaarea este influenat credinele i/sau capaciti. n decursul anilor, Bandura a

primit numeroase premii i distincii, iar cercetrile sale ocup un loc central n psihologia modern. La teoreticienii nvrii de pn la Bandura i mai cu seam n operele lui Skinner, nvarea apare adesea ca un proces gradual, n care organismele trebuie s depun un efort activ de nvare i rspunsurile se pot treptat modela n funcie de consecinele lor. Bandura (1962) consider c nvm adesea mult mai repede prin simpla observare a comportamentului celorlali, n diferite contexte sociale. De exemplu, copiii par s nvee secvene de comportament de la aduli, n principal, doar prin observaie. n literatura antropologic, se fac adesea referiri privind resursele i eficiena nvrii pe baza observaiei (Bandura & Walters, 1963). De pild, n Guatemala fetele tinere nva s mpleteasc aproape n exclusivitate pe baza modelelor. Profesorul le arat operaiile ce trebuie desfurate la mainile de prelucrat textile, n timp ce tnra doar observ. Apoi, cnd se simte pregtit, va ncepe s lucreze i, de obicei, va mnui cu ndemnare instrumentele chiar de la prima ncercare. n termenii lui Bandura (1963), tnra ilustreaz nvarea prin observaie, fr ncercri, dobndind un comportament nou dintr-o dat, n totalitate prin observaie, nu apeleaz la mecanisme bazate pe ncercare eroare, sau cu ntrire difereniat n funcie de importana i utilitatea rspunsurilor. n aceste situaii, cnd un nou comportament este dobndit doar prin intermediul observaiei, nvarea pare a fi de natur cognitiv. Bandura consider nvarea ca fiind cognitiv n sensul n care, atunci cnd tnra din Guatemala reuete s-i imite profesorul aproape fr greeal i n lipsa practicii pregtitoare, putem presupune c ea s-a bazat pe o reprezentare intern a comportamentului de nvat, reprezentare care-i va ghida ulterior performana. Aadar acest tip de nvare spre deosebire de cele descrise anterior face referin i la variabile interne, cognitive. Utiliznd observaia ca strategie de nvare se pot preiza consecinele unui comportament, proces care se numete ntrire vicariant - ntrire realizat prin observarea comportamentului celorlali. ntrirea vicariant este, la rndul su, un proces cognitiv, pentru c presupune formularea unor ateptri cu privire la rezultatele propriului comportament fr ns s acionm n vreun sens. n ceea ce privete tipurile de modele de la care se nv acestea sunt de toate felurile, att vii ct i simbolice, modele preluate din filme, crie, etc. (Crain, 2004). Tot o form de modelare simbolic sunt i instruciunile verbale, asemenea celor prin care un instructor descrie aciunile implicate n conducerea unei maini. n acest caz, nvarea pe

baza modelelor se dovedete extrem de util i eficient, pentru c dac ar trebui s se aplice nvarea de tip skinnerian atunci nvarea ar prsupune s conducem o main n funcie de consecinele propriilor aciuni i ansele de reuit, chiar de supravieuire ar fi mai mici. Din perspectiva lui Bandura (1962), nvarea prin observaie se mparte n 4 subprocese sau componente: o component atenional (faza ateniei), una mnezic (faza reinerii), de reproducere motorie (faza reproducerii) i o component motivaional (faza motivaiei). a. Faza de orientare a ateniei. Procesele de atenie sunt primele implicate n nvare, un model atrage atenia pentru c este diferit sau posed anumite caliti asociate cu succesul, puterea sau prestigiul. Astfel, televizorul de exemplu, reuete s prezinte modele cu caracteristici atrgtoare i exercit o influen puternic. Modul de funcionare al ateniei este condiionat de asemenea de caracteristicile psihologice ale observatorilor, cum ar fi nevoile i interesele lor (Bandura, 1977). b. Faza mnezic. n mod frecvent se imit modele n absena lor, prin urmare trebuie s existe modaliti de memorare a aciunilor acestora ntr-o forma simbolic. Bandura discut despre procesele simbolice n termenii de continuitii stimulilor, asociaii prin care stimulii se produc n acelai timp. Autorul menioneaz de asemenea c, de obicei, ne amintim evenimentele pe care le asociem cu anumite coduri verbale. Copiii sub 5 ani nu sunt obinuii s gndeasc n cuvinte i probabil, au unele dificulti n a se baza pe imaginile vizuale. Aceast dificultate limiteaz cu siguran i capacitatea lor de a imita. Prin urmare, pot/trebuie susinui n vederea mbuntirii procesului imitativ, stimulndu-i s foloseasc coduri verbale (Bandura, 1977). c. Faza de reproducere a comportamentelor motorii. O alt component necesar pentru procesul de nvare sunt procesele de reproducere a comportamentelor. Astfel, pentru a imita un comportament identic cu cel oferit de model, o persoan trebuie s dispun de aptitudinile motrice necesare. De exemplu, chiar dac un bieel i privete tatl fixnd o fereastr, nu-l poate imita pentru ca i lipsete fora fizic necesar. Prin observaie, copilul dobndete un nou pattern de rspuns (cum s fixeze fereastra), dar nu i abilitile fizice. Acestea din urm se dobndesc doar prin maturizare fizic i prin practic. (Bandura, 1977) d. Faza de fixare a achiziiilor i procesele motivaionale. Bandura, asemenea altor teoreticieni ai nvrii cognitive dinaintea sa (Tolman, 1948), face distincie ntre achiziionarea i manifestarea unor noi rspunsuri. Un model poate fi observat i astfel se dobndesc noi cunotine, dar aceste cunotine pot s se manifeste n comportament, sau nu.

Un bieel care-i aude vecinul folosind un limbaj vulgar, poate s foloseasc acel limbaj sau nu. Performanele sunt condiionate de ntriri, dar i de variabile motivaionale. Cel mai frecvent se imit comportamentele care sunt recompensate intr-un fel sau altul. Astfel, dac bieelul i va imita vecinul, folosind un limbaj vulgar i va fi recompensat, ludat sau apreciat, va tinde s-l foloseasc n continuare, ns va fi mai puin tentat s foloseasc un limbaj vulgar dac va fi pedepsit. Performanele sunt influenate de asemenea de ntririle indirecte, vicariante. Dac bieelul va afla c vecinul su este admirat pentru limbajul su, probabil va tinde s-l imite (Bandura 1977). n concluzie, putem aprecia c, pentru ca un model s fie imitat, comportamentele, aciunile acestuia trebuie s poat fi percepute i memorate ntr-o form simbolic i s existe abilitile necesare. Dar ndeplinirea acestor condiii nu inseamn c n mod obligatoriu comportamentele respective se vor dezvolta, deoarece performanele unei persoane sunt condiionate de posibiliti de ntrire, multe dintre acestea fiind indirecte. Socializarea este un proces de adaptare a unui copil n mediul sociocultural n care este crescut i influeneaz aproape orice tip de comportament, inclusiv cele care presupun abiliti tehnice. Normele difer de la o comunitate, o societate la alta i prin urmare ceea ce se interiorizeaz de ctre un copil i asigur adaptarea in marea majoritate a cazurilor doar la grupul social cruia i aparine. n toate culturile socializarea presupune nvarea condiiilor acceptabile pentru exprimarea agresivitii, ca i modelele de cooperare, druire i ajutor. Agresivitatea i cooperarea sunt norme de socializare n toate culturile (Hetherington & Parke, 1977). Bandura considera c agresivitatea, ca i alte comportamente, este n principal o chestiune de condiionare operant, care poate fi discutat n termeni de manipulare a consecinelor (Bandura, 1977; Bandura & Walters, 1963) Prinii i ali ageni ai socializrii i recompenseaz pe copiii atunci cnd i exprim agresivitatea n circumstane sociale adecvate (de exemplu, prin jocuri sau la vntoare) i i pedepsesc, cnd i exprim agresivitatea n circumstane sociale nepotrivite (de exemplu, lovirea unui copil mai mic). Copiii observ modelele agresive, observ cnd sunt susinui i imit n consecin. Rezultatele studiilor experimentale (Bandura,1965) au demonstrat rolul adultului ca model n nsuirea comportamentului agresiv la copii. Un asemenea exemplu l constituie studiile cu ppua Bobo-Doll care constau n expunerea subiecilor la un model agresiv (filme, piese de teatru cu personaje violente etc.), dup care li s-a oferit ocazia de a lovi

sau ataca ntr-un mod oarecare o ppu n mrime natural denumit Bobo-Doll. Pentru a msura agresivitatea, s-au nregistrat frecvena i fora atacurilor mpotriva acestei ppui. n unul din experimente, au fost artate unor grupe de copii de 4 ani filme violente n care un adult a lovit i njurat ppua Bobo-Doll. Ulterior, copiii au fost condui ntr-o camer cu mai multe jucrii printre care i cea utilizat de ctre model. S-a constat ca aceast ppu a fost supus unui numr semnificativ mai mare de agresiuni comparativ cu celelalte. Alte rezultate obinute n acelai studiu au fost cele referitoare la relaia dintre agresivitate i gender. Astfel, bieii au fost mai agresivi comparativ cu fetele i att bieii, ct i fetele sunt mai influenai de un model masculin dect unul feminin. De asemenea, agresivitatea a crescut atunci cnd modelul a fost recompensat pentru comportamentul su, sau cnd era un personaj cunoscut de copii (prieten de familie, nvtor etc.). Unul dintre continuatorii lui Bandura, Robert Liebert (Liebert, 1977), a sugerat c acest experiment are implicaii n privina agresivitii massmedia. Copiii sunt expui, n mod frecvent, unor actori care, de exemplu, comit, ntr-un mod inteligent, crime i diverse infraciuni. Rspndirea unor astfel de filme este justificat prin faptul c, n final, criminalii sunt prini. Dar cercetrile lui Liebert sugereaz c, probabil copiii nva despre comportamentul criminal i i inhib un asemenea comportament pn cnd condiiile sociale i vor favoriza apariia. Modelele pot influena de asemenea performana unor comportamente similare celui nvat anterior, din aceeai categorie cu acesta. De exemplu, un biat poate privi un film violent i, n consecin se poate purta aspru cu sora sa. Nu imita intr-adevr comportamentul pe care l-a vzut n film, dar se simte liber s se angajeze ntr-un comportament nvat anterior, de acelai tip. nvarea prin observaie joac un rol important att n evaluarea consecinelor unui comportament agresiv achiziionat anterior, ct i meninerea acestuia. Astfel, funcie de consecinele pozitive sau negative ale comportamentului modelului apare un efect inhibitor, respectiv dezinhibitor asupra unei conduite achiziionate mai nainte de ctre subiectul-observator. Prin intermediul observrii consecinelor pe care le are un comportament agresiv pentru model, o schem de comportament achiziionat anterior sufer o inhibiie sau dezinhibiie, subiectul-observator neexperimentnd el nsui ntrirea pozitiv sau negativ suportat de model. Dac, n mod repetat, comportamentul modelului are consecine negative, atunci acest comportament va fi inhibat; invers, dac consecinele sunt pozitive are loc o dezinhibare i foarte probabil, ntr-o situaie asemntoare, subiectul-observator se va angaja ntr-un comportament agresiv similar.

Achiziionarea comportamentului agresiv presupune generalizarea pe de o parte, a stimulilor, sau situaiilor, pentru care comportamentul agresiv pare a fi adecvat, i pe de alt parte, a diferitelor forme de comportament agresiv, de exemplu, trecerea de la o agresiune verbal la o agresiune fizic. n acelai timp, are loc o discriminare, n sensul unei adaptri a acestor tipuri de comportament agresiv la condiiile situaionale specifice, spre exemplu, te bai cu cei mai slabi i agresezi verbal, sau indirect, pe cei mai puternici. Socializarea presupune de asemenea nvarea unor roluri i comportamente de gender. Astfel, n majoritatea societilor se ncurajeaz bieii s dezvolte trsturi masculine i fetele s dezvolte trsturi feminine. Este posibil, ca acest trsturi s fie, n parte, determinate genetic. Teoreticienii nvrii sociale nu neag aceast posibilitate, dar cred c, aceste trsturi sunt mai degrab dobndite prin socializare, n general i prin imitaie, n particular (Bandura & Walters, 1963). n nvarea rolurilor de gender foarte important este recompensa, similar nvrii altor comportamente i atribute sociale. Copiii nva, n mod frecvent prin observaie, comportamentele ambelor sexe, dar manifest n principal comportamentele potrivite propriului sex, fiind ncurajai i susinui n acest sens. Margaret Mead (1964) relata cum bieii eschimoi sunt ncurajai s practice vntoarea i construirea caselor din zpad, n timp ce fetele nu, acestea fiind activiti specific masculine. De asemenea, tinerii sunt descurajai n manifestarea unor activiti care sunt specifice sexului opus. n procesul de educaie, de socializare, copiii nva att prin imitarea comportamentelor modelelor dar i prin lecii teoretice de moral, altfel spus copii sunt nvai ce este bine sau ru n absena unui exemplu comportamental de interiorizat. Aceste lecii fr model concret comportamental este cu att mai eficient cu este mai puternic adic are un coninut emoional puternic i este exprimat de o persoan investit cu autoritate. (Mussen & Eisenberg-Berg, 1977). ncepnd cu anii 1970, a nceput s fie manifestat un interes crescut pentru natura i originea comportamentului prosocial. Conform teoriilor sociologice, prosocialitatea este o norm interiorizat a responsabilitii sociale care determin o serie de comportamente de ajutor necondiionat i neasociat cu ateptri relative la o recompens, fa de persoane aflate n dificultate. (Bercowitz, 1962, Chelcea, 2003). O alt definiie acel comportament intenionat, realizat n afara obligaiilor de serviciu i

orientat spre susinerea, conservarea i promovarea valorilor sociale (Chelcea, 2003, p. 181). El definete comportamente de druire, de ajutorare, de cooperare i altruism. Teoreticienii nvrii sociale au fost printre premergtorii cercetrilor n aceast direcie, indicnd cum comportamentul prosocial poate fi uor influenat de ctre modelelor potrivite. n acest sens a fost desfurat un experiment (Rushton, 1975), n care copii cu vrste ntre 7 i 11 ani au privit un model (adult) jucnd bowling, care ulterior ddea o parte din banii ctigai din premii pentru copiilor sraci. Imediat dup aceasta, aceti copii au jucat i ei bowling i au fcut donaii, mai multe dect cei din grupul de control care nu au avut un astfel de model altruist. n plus, copiii care au avut un model altruist au fcut donaii nc dou luni dup joc. Numeroi ali cercettori au artat c modelele influeneaz nu doar atitudinea de altruism a copiilor, ci i pe cea de ajutorare ca i pe cea de cooperare i grija fa de sentimentele celorlali (Bryan, 1975; Mussen & Eisenberg-Berg, 1977). Pe msur ce se interiorizeaz normele sociale controlul extern este din ce n ce mai redus, dependena de recompensele externe i de pedepse pare a fi mai redus. Interiorizarea normelor sociale se manifest prin capacitatea de autoreglare a propriului comportament, se stabilesc propriile standarde ca i recompensele sau pedepsele corespunztoare ca semn. De exemplu, un artist i poate da acordul pentru o lucrare proprie doar dup ce a corectat greelile pe care alii ar putea s nu le detecteze niciodat. Alii pot fi satisfcui de o lucrare care nu este nici pe departe perfect. Bandura a manifestat un interes special pentru modul n care oamenii i evalueaz propriile comportamente. Cum se formeaz aceste standarde interne (standarde de autoreglare) care regleaz comportamentul social ? n parte, acestea sunt produsul direct al recompenselor sau pedepselor. De exemplu, prinii pot fi de acord ca fiicele lor sa mearg mpreun cu colegii lor la munte doar daca obin note mari. Un rol central n formarea standardelor de autoreglare l au persoanele care dein rolul i statutul de model. n numeroase cercetri, a demonstrat c, att copiii ct i adulii adopt standarde de autoevaluare pe care le percep la ceilali. (Bandura & Kypers, 1964; Bandura, 1986) n viaa cotidian, lucrurile sunt mai complicate, copiii fiind expui unei mari varieti de modele (prini, personaliti TV, prieteni), unele dintre acestea avnd standarde de autoevaluare ridicate, altele nu. Bandura (1986) a demonstrat c n general copii tind s adopte standardele de autoevaluare ale egalilor lor mai degrab dect pe ale adulilor. Si totui adulii pot influena comportamentul copiilor prin exemplificarea cu

modele care au obinut performane, sau au fost recompensate pentru c au s-au comportat n respectul unor standarde superioare, Persoanele care i stabilesc inte autoevaluative nalte sunt, n general, persoane care muncesc din greu, ajungnd astfel la performane foarte bune. n acelai timp, intele nalte sunt dificil de atins i persoanele carei stabilesc astfel de obiective tind s fie dezamgii i depresivi. Aceste persoane pot evita depresia concentrndu-se pe inte mai mici (inte subsumate intei originale). n ciuda msurrii propriilor progrese n termenii unor obiective ndeprtate, oamenii ar trebui s-i stabileasc inte ce pot fi atinse pentru fiecare zi, nsoite de recompense, atunci cnd le ating. Ca si Locke, Watson i Skinner, Bandura recomand metoda pailor mici. . n cele de mai sus am prezentat una dintre cele mai reprezentative teorii ale nvrii sociale, autorul acesteia susinnd c subiectul poate achiziiona scheme comportamentale fr a se angaja el nsui ntr-un anume comportament, doar prin intermediul observrii performanei altuia, adic prin nvarea prin observaie. Bandura este de prere c n dezvoltarea diferitelor forme de comportament, inclusiv a celui agresiv, intervin o serie de mecanisme precum imitaia i modelarea. Premisa sa este c indivizii nu se nasc cu repertorii preformate ale comportamentelor, ci ei trebuie s le nvee. Pentru a analiza mecanismele acestui tip de nvare, Bandura i colaboratorii si disting, pe de o parte, achiziionarea comportamentului iar, pe de alt parte, consecinele sale i meninerea respectivului comportament. Subiectul achiziioneaz noi scheme de comportament prin intermediul observrii unui model i a consecinelor acestui comportament pentru el. Astfel, cnd modelul se angajeaz, ntr-o situaie dat, ntr-un anumit tip de comportament i acesta este recompensat pozitiv, este probabil ca, ntro situaie asemntoare, subiectul-observator s promoveze acelai tip de comportament, chiar dac nu a experimentat el nsui consecinele acestui comportament. La nceput, condiiile nvrii prin observaie se bazau doar pe contiguitile i contingenele dintre consecine i observarea lor de ctre subiectul-observator, dar ulterior, Bandura a descris procesele cognitive care intervin n achiziia comportamentului agresiv. Astfel, memoria, valoarea cu care este invstit modelul, circumstanele situaionale i evaluarea consecinelor sunt condiii modulatoare ale eficacitii nvrii. Aceti factori joac, n mod cert, un rol regulator n achiziionarea comportamentului agresiv, dar Bandura nu explic cum interpretrile cognitive ale evenimentelor externe sau interne (experiena trecut a individului, rentririle prezente asociate acestor acte, evaluarea situaiei i a posibilelor consecine) mediaz reaciile individului.

Dac nvarea prin observaie poate s explice achiziia de conduite agresive, ea nu poate s explice actualizarea unui astfel de comportament. De altfel, potrivit lui Bandura, nu putem concluziona asupra actualizrii comportamentului agresiv dup expunerea la modele violente plecnd de la experienele sale, dar cu siguran achiziia unor comportamente agresive poate rezulta din expunerea la modele agresive. Respingnd att concepia conform creia indivizii sunt exclusiv condui de fore interne, ct i cea conform creia ei sunt antrenai de stimulii din mediu, teoria lui Bandura sugereaz c un comportament poate fi explicat n termenii unei interaciuni ntre persoan i mediu, un proces numit de autor determinism reciproc. Indivizii sunt influenai de forele din mediu, dar n acelai timp ei au libertatea de a alege cum sa se comporte. Astfel persoana nu doar rspunde la diferite situaii din mediu, dar i construiete activ i influeneaz situaii. Structurile personalitii descrise n teoria lui Bandura se refer n principal la latura cognitiv. Foarte important este precizarea c indivizii posed deseori doar competene specific contextuale, astfel o persoan competent ntr-un context poate s fie sau poate s nu fie competent ntr-altul (Crain, 2004). Un aspect important, care distinge teoria nvrii a lui Bandura de alte teorii ale nvrii este accentul pus pe dou procese: nvarea observaional i autoreglarea. nvarea observaional se refer la capacitatea de a nva comportamente complexe prin observarea acestor comportamente la alte persoane, iar autoreglarea se refer la capacitatea individului de a-i determina propriul comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la influenele externe. Att nvarea observaional ct i autoreglarea implic participarea proceselor cognitive i ambele sunt influenate de recompense i pedepse, fr a fi ns determinate de ele. Teoria nvrii observaionale sugereaz c oamenii pot nva prin simpla observare a comportamentului altora, aceste persoane observate fiind numite modele. Exist date care sugereaz c o persoan poate nva un comportament observnd modelul care realizeaz acel comportament. Un alt aspect important al teoriei lui Bandura se refer la distincia dintre achiziia i execuia unui comportament. Un pattern comportamental nou i complex poate fi nvat sau achiziionat independent de ntriri, dar execuia efectiv a acelui comportament depinde de recompense i pedepse (de consecinele acelui comportament asupra modelului). Aceasta distincie ntre achiziie i execuie este de fapt similar cu distincia dintre un comportament potenial i unul manifest.

Cu toate c nvarea observaional este un proces cu impact puternic asupra achiziiilor comportamentale, nu trebuie s cdem n extrem i s considerm c este un proces automat. Copiii, de exemplu, au modele multiple, i pot nva de la prini, frai, prieteni, profesori, TV, etc. n plus, ei pot nva i din propria lor experien. Iar pe msur ce cresc, copiii vor putea s i selecteze activ modelele pe care s le observe i s ncerce s le imite. Conform teoriei nvrii sociale, un comportament este meninut prin expectane sau consecine anticipate, mai mult dect prin consecinele imediate. Comportamentul ndreptat ctre un anumit scop poate fi explicat astfel prin standardele de performan impuse i prin consecinele anticipate. Astfel, indivizii sunt percepui ca fiind proactivi, nu doar reactivi, iar prin capacitatea de a-i stabili propriile obiective i prin potenialul de autontrire, este posibil un grad considerabil de autoreglare a funcionrii umane. O alt valen a teoriei lui Bandura este accentul pus de autor pe importana autopercepiilor asupra eficacitii, ca mediatori cognitivi ai aciunii. n timpul analizei unei aciuni i al implicrii n ea, indivizii fac aprecieri cu privire la capacitatea de a face fa diferitelor cerine ale sarcinii, aprecieri care le influeneaz gndirea, emoiile i aciunea. Aadar, o persoan i stabilete mai nti standarde i obiective iar apoi recurge la judeci evaluative relativ la abilitile sale de a presta acele comportamente necesare atingerii obiectivelor. Teoria lui Bandura pune accentul pe dezvoltarea competenelor cognitive, expectanelor, obiectivelor, standardelor, sentimentului de autoeficacitate i a funciilor autoreglatorii prin nvare observaional i experien direct. n ceea ce privete dezvoltarea abilitailor i a competenelor, Bandura subliniaz n special dezvoltarea autoeficacitii. Autoeficacitatea poate avea multiple surse: realizri prezente, experiene vicariante, persuasiune verbal. Experienele personale care conduc la atingerea unor obiective specifice sunt importante att din punct de vedere general ct i din punct de vedere specific, n ceea ce privete dezvoltarea interesului intrinsec.