Sunteți pe pagina 1din 14

Proiectarea i dezvoltarea curricular tendine

Conf. univ. dr. Ctlin Glava Universitatea Babe-Bolyai

Paradigme de abordare curricular modern


De la paradigma industrial la paradigma postindustrial (organic) De la paradigma modernitii la paradigma postmodernitii De la paradigma behaviourist la paradigma cognitivist /constructivist De la paradigma centrrii pe coninuturi la paradigma centrrii pe competene

Tendine n restructurarea curriculum-ului - cei trei piloni -

Centrarea pe competene Definirea unui set de competene generice, de natur transversal Centrarea pe elev Asigurarea calitii

Modelul competenei (model de referin)

Centrarea pe competene (1)


Competena - capacitatea dovedit de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini, pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i eficien.

Centrarea pe competene (2)


Competene cheie:
pachet transferabil i multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care toat lumea are nevoie pentru dezvoltarea i mplinirea personal, incluziune i angajare. Acestea ar trebui s fie dezvoltate pn la terminarea/finalizarea educaiei sau formrii obligatorii i ar trebui s constituie fundaia procesului viitor de nvare, ca parte a nvrii pe tot parcursul vieii.

Centrarea pe competene (3)


Competena:
Dimensiunea obiectiv-social
cunotine i abiliti valide n raport cu criteriile de calitate ale competenei.

Dimensiunea subiectiv-psihologic
capacitatea persoanei de a seleciona, combina i utiliza adecvat cunotine i abiliti n vederea realizrii cu succes a unei sarcini de nvare sau profesionale, potrivit unor criterii calitative date.

Asimilarea principiului competenei impune:


reorganizri ale curriculumului; tipuri de discipline, corelaii i ponderi; schimbri ale rolurilor cadrelor didactice precum i ale elevilor; valorificarea metodelor clasice ntr-o nou perspectiv i accentuarea metodelor non-tradiionale, activ-participative; revizuirea sistemului de evaluare educaional; redefinirea managementului organizaiei colare; o nou calitate a mediului de nvare; acest mediu, potrivit unor practici avansate, favorizeaz nvarea activ i experimental, susine dezvoltarea individual i nvarea personalizat, colaborarea cadrelor didactice n relaie cu disciplinele colare i elementele crosscuriculare,

Centrarea pe elev (1)


n LEN (nr. 1/ 2011):
principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia (art. 3,p); principiul relevanei n baza cruia educaia rspunde nevoilor de dezvoltare personal i socialeconomice (art. 3, c); principiul asigurrii egalitii de anse (art. 3, j); principiul respectrii dreptului la opinie al elevului ca beneficiar direct al sistemului de nvmnt (art.3, u); principiul dreptului la educaie difereniat, pe baza pluralismului educaional, n acord cu particularitile de vrst i individuale (art. 21,3).

Centrarea pe elev (2)


n LEN: Idealul educaional:
dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii (art.1,3).

Centrarea pe elev (3)


Implicaii pentru predare - nvare:
activ (elevul este direct implicat n rezolvarea de sarcini i probleme reale), contextual (noile achiziii se construiesc pornind de la baza preexistent de cunotine a elevului), social (promoveaz cooperarea i colaborarea ntre elevi), responsabil (elevul are posibilitatea de a-i formula obiective i stabili prioriti educaionale, devenind astfel responsabil pentru propria nvare).

Asigurarea calitii
Prin calitatea curriculumului colar se nelege ansamblul de caracteristici prin care curriculumul colar satisface ateptrile beneficiarilor i standardele de calitate. ARACIP, pentru nvmntul preuniversitar, ARACIS, pentru nvmntul superior,
Standarde de referin(calitate) pentru curriculumul i performanele colare pag. 69

Tendine n restructurarea curriculum-ului


Organizarea modular a programelor colare Modul: bloc curricular relativ autonom care poate fi studiat relativ independent n cadrul unei discipline sau program de formare Componentele unui modul curricular sunt: obiectivele sau rezultatele ateptate, corpul modulului reprezentat de activitile de organizare i reglare a activitii de nvare, sistemul de evaluare (criterii i proceduri), intervalul de timp alocat pentru iniierea i dezvoltarea modulului.
Modul iniial Module succesive: M1 Mn Modul integrat Modul deschis

Modulul iniial are caracter preparatoriu, de determinare a strii iniiale de pregtire a elevilor n vederea parcurgerii coninuturilor disciplinei (n contextul n care aceasta a fost parcurs i n anii anteriori de studiu). De asemenea, ofer o viziune de ansamblu asupra domeniului, un organizator cognitiv pentru noua disciplin de studiu cu impact i asupra motivaiei elevilor prezentnd rezultatele nvrii ce urmeaz a fi dezvoltate n noul an de studiu. Acest modul ndeplinete astfel funcii diagnostice i prognostice. Diagnoza se poate realiza i n alte contexte dect cele clasice (n clas). Modulul/e integrat/e promoveaz competenele transversale prin intermediul curriculumului i nvrii integrate. Se afl n relaie cu examinrile prevzute la clasele a VI-a, a IX-a i la bacalaureat i asigur corelaii interdisciplinare i transcurriculare. Temele crosscurriculare sunt uniti de studiu care permit explorarea unor probleme relevante pentru viaa de zi cu zi, centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor; relaionri ntre concepte, fenomene sau procese din domenii diferite precum i corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile n care se poate afla elevul n diferite contexte: colare, familiale, profesionale etc. Modulul integrat are funcii de promovare a corelaiilor pluri-, inter- i transdisciplinare, i de dezvoltare a competenelor transversale. Modulul deschis are funcii de remediere, consolidare, stimulare, sintez fiind rezervat pentru activiti specifice. Acestea valorific 25% din timpul alocat activitii didactice de planul-cadru pentru disciplina respectiv. Modulul deschis este introdus pentru a nu frmia timpul de instruire aflat la dispoziia cadrului didactic i, de regul, poate fi valorificat dup finalizarea unuia sau a mai multor module.