qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer PARALELA tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas INTRE dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx INVATAMANTUL cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq TRADITIONAL SI wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio ALTERNATIVA pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn

STEP BY STEP mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty EDUCATOARE: NEGULESCU ELENA uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc GRADINITA NR.1 RUNCU vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punc de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. Gaston Mialaret

Alternativele educaionale/pedagogice reprezint variante de organizare colar, care propun soluii de modificare a anumitor aspecte legate de formele oficiale, consacrate, de organizare a activitii instructiv-educative.
Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se realizeaz prin raportare la finalitile educaionale formulate la nivelul macro, al idealului i al scopurilor educaionale i la nivelul micro, al obiectivelor educaionale care direcioneaz procesul de nvmnt. n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia sunt instituionalizate urmtoarelor alternative educaionale, aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen. Alternativele educaionale au o serie de dimensiuni comune: -dezvolt grija fa de copil, avnd n vedere dezvoltarea sa armonioas, echilibrat; -promoveaz, n esen, acele teorii i principii pedagogice care pleac de la nevoile copilului, de la dorinele i posibilitile sale; copilului nu i se impune nimic din afar, el nva acionnd, din propria sa experien; -vizeaz respectarea copilului, valorificarea ritmului su de dezvoltare, a sensibilitii, a autonomiei i nclinaiilor sale naturale pe baza unor modele nondirective;

-pun accent pe meditaie, reflecie, pe o pedagogie centrat pe personalitatea celor educai i mai puin pe considerente teoretice, pe aspecte informative. Programul Step by Step susine necesitatea crerii unui model educaional care s dac elevul contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent i pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal. Munca n grupuri st la baza activitilor didactice. Aceste activiti urmresc s dezvolte la copii un sim al identitii i preuirii de sine, cooperarea, respectul i integrarea n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru i metodele aplicate cer moduri diferite de dispunere a mobilierului i organizarea elevilor n formaii de lucru de diferite mrimi. Se ine cont de nivelul de dezvoltare al fiecrui copil prin metodologia didactic utilizat care vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei. Activitatea este organizat pe centre de activitate (de alfabetizare, de lectur, de tiine, de matematic, de arte, de teatru i jocuri etc.), care rspund intereselor i nevoilor elevilor i includ activiti pe mai multe niveluri i cu materiale diferite, organizate logic, innd cont de cerinele i stilurile individuale de nvare. Activitile de nvare ale elevilor sunt bazate pe cercetare, pe asocierea informaiilor noi cu cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc deja. Cu ocazia activitilor desfurate n centrele de activitate, organizate n conformitate cu obiectivele comune prestabilite, elevii au ocazia s-i dezvolte deprinderi, s mprteasc din experiena celorlali, s-i consolideze cunotinele, ntr-un climat pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere.

Pentru a atinge un nivel optim n proiectarea i realizarea unei activiti educaionale, se pune accent pe felul cum se desfoar aceasta i implica probleme organizatorice, procedurale i materiale. Astfel apare termenul de tehnologie didactic, care accept dou puncte de vedere; primul se refer la

ansamblul mijloacelor audio-vizuale ce se utilizeaz n practica educativ, iar al doilea se refer la ansamblul structural al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de organizare a predrii-nvare, puse n aplicaie, n strns corelare cu obiectivele pedagogice, coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii i modalitile de evaluare. O observaie bun ar fi cea c ncadrarea unei metode ntr-o anumit clas nu este definitiv, ci relativ. O metod se definete prin predominana unor caracteristici la un moment dat, caracteristici ce se pot metamorfoza astfel nct metoda s fie satisfctoare ntr-o clas complementar sau chiar contrar. Astfel, o metod tradiional poate evolua spre modernitate, n msura n care secvenele proceduale care le compun ingduie restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale sau descoperim c variante ale acestei metode erau de mult cunoscute i aplicate. Semnificativ in acest sens am luat in calcul 2 alternative si astfel am facut o paralela intre ele:

1. metode clasice, tradiionale (modelul clasic) 2. metode moderne alternative Step by Step

IPOTEZE FILOZOFICE

IN INVATAMANTUL TRADITIONAL clasa este dominate de educatoare - Gradinita pregateste copii pentru viata - Educatoarea pune cunostinte la dispozitia copiilor - Educatia este privita ca un rezultat

ALTERNATIVA EDUCATIONALA STEP BY STEP- unde clasa este orientate dupa necesitatile copilului - Gradinita face parte din viata - Cunostintele sunt descoperite de copil prin mult material pus la dispozitie - Educatia este privita ca un proces

1. MODEL DE REALIZARE A NVRII

a) MODEl DE REALIZARE A NVRII N NVMNTUL TRADIIONAL

 memorarea i reproducerea (ct mai fidel) a cunotinelor transmise de cadrul didactic  competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare;  individual AVANTAJE:     stimuleaz efortul i productivitatea individului; promoveaz norme i aspiraii mai nalte; micoreaz distana dintre capacitate i realizri; pregtete elevii pentru via, care este f. competitiv

LIMITE:       genereaz conflicte i comportamente agresive; interaciune slab ntre colegi; lips de comunicare; lipsa ncrederii n ceilali; amplific anxietatea elevilor, teama de eec; egoism;

ACTIVITATEA INDIVIDUAL are si avantaje dar si limite

AVANTAJE:  cultiv independena elevilor i responsabilitatea pentru ceea ce fac;  se desfoar sub forma realizrii unor sarcini colare de ctre fiecare elev, independent de colegii si , cu sau fr ajutor din partea cadrului didactic;  nvmntul individualizat este adaptat particularitilor fizice i psihice ale fiecrui elev  urmrete progresul elevului prin propria lui activitate . LIMITE:       grad redus al interaciunilor ntre elevi; independena scopurilor elevilor; slab exploatare de ctre cadrul didactic a resurselor grupului; succesul sau eecul unui elev nu i afecteaz pe ceilali membri ai clasei; nu creeaz motivaie deosebit pentru nvare; nu ajut la formarea abilitilor de comunicare;

b)MODEL DE REALIZARE A NVRII N alternative step-by step  apel la experiena proprie;  promoveaz nvarea prin colaborare;  pune accentului pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu alii. COOPERAREA-ACTIVITATEA PE GRUPE

,, O dat cu dezvoltarea cooperrii sociale ntre copii (8-12 ani) copilul ajunge la relaii morale noi , ntemeiate pe respectul reciproc i conducnd la o anumit autonomie ; activitatea n grup ofer de 4-5 ori mai multe posibiliti de manifestare a elevului dect conducerea frontal n cadrul unei ore cu durat similar .(J. PIAGET) AVANTAJE:

 stimuleaz interaciunea dintre elevi;  genereaz sentimente de acceptare i simpatie;  ncurajeaz comportamentele de facilitate a succesului celorlali;  creterea stimei de sine;  ncredere n forele proprii;  diminuarea anxietii fa de coal;  intensificarea atitudinilor pozitive fa de cadrele didactice LIMITE:  munca n grup, prin colaborare, nu pregtete elevii pentru viaa, care este foarte competitiv;  metodele activ-participative aplicate n activitatea pe grup sunt mari consumatoare de timp i necesit experien din partea cadrului didactic;  lipsete materialul didactic necesar;  elevilor le trebuie timp ca s se familiarizeze cu acest nou tip de nvare; e nevoie de eforturi i ncurajri repetate pentru a-i convinge c se ateapt altceva de la ei.

2. ACTIVITATEA CADRULUI DIDACTIC

a)ACTIVITATEA CADRULUI DIDACTIC N NVMNTUL TRADIIONAL AVANTAJE:  ASIGUR NSUIREA TEMEINIC I SISTEMATIC A CUNOTINELOR PREDATE LIMITE:  pred, expune, ine prelegeri;  explic i demonstreaz;  limiteaz foarte mult activitatea elevilor (expunerea nu trebuie s depeasc cel mult 30% n cadrul unei ore);  las puin timp de iniiativ elevilor, manifestat de regul prin ntrebri generatoare de explicaii;  elevii se afl ntr-un raport de dependen fa de nvtor.  impune puncte de vedere proprii;

 se consider singurul ,,expertntr-o problem.  deine adevrul (absolut);  tie ce este adevrat sau fals, corect sau incorect, ceea ce trebuie s nvee elevul (ceea ce este ,,bun pentru el).

b) ABILITILE CADRULUI DIDACTIC CARE PROMOVEAZ PREDAREA-NVAREA PRIN COOPERARE NT alternative step-by step: organizeaz i dirijeaz nvarea, o orchestreaz i o regizeaz; faciliteaz i modereaz activitatea de nvare; ajut elevii s neleag lucrurile i s i le explice; responsabilizeaz elevii n vederea funcionrii optime a grupului; formeaz , la elevi, unele abiliti sociale care favorizeaz interaciunea i cooperarea n realizarea nvrii;  accept i stimuleaz exprimarea unor puncte de vedere diferite ntr-o problem;  este partener n nvare.     

4. EVALUAREA

Evaluarea trebuie s vizeze att atingerea obiectivelor academice, ct i a celor referitoare la competenele sociale i de lucru n grup.

 Modaliti de evaluare intr-un nvmnt tradiional:  msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul);  accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul).

 Modaliti de evaluare ntr-un nvmnt modern:  msurarea i aprecierea capacitilor(ce tie i ce poate s fac elevul);  accent pe elementele de ordin calitativ (sentimente, atitudini etc.).

ASPECTE ALE ALTERNATIVELOR EDUCAIONALE CE POT FI UTILIZATE I N NVMNTUL TRADIIONAL

Multe dintre fundamente, caracteristici i scopuri sunt comune att nvmntului tradiional, ct i alternativelor educaionale. Multe dintre cele ce aparineau alternativelor educaionale au fost preluate de nvmntul tradiional. Exist ns multe aspecte ale alternativelor educaionale ce ar trebui preluate n nvmntul tradiional: -artele, lucrul manual, artizanatul ar trebui s ocupe un loc mai important n curriculum, deoarece ofer elevilor contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului (torsul, esutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.); -o legtur mai strns cu prinii elevilor, implicarea acestora n tgoate activitile pe care le desfoar copiii lor sau n cele ale colii; -luarea n considerare a efortului real pe care elevul l-a fcut pentru a atinge un anumit rezultat, nu numai ndeplinirea sau nendeplinirea unor bareme; -conceperea programei ntr-un spirit creativ, n funcie de nevoile copilului; -abordarea individualizat a elevilor clasei; -organizarea activitilor pe centre de activitate; - punerea accentului pe a nva s nvei; -pregtirea unui mediu n care copiii sunt lsai s nvee ceea ce au nevoie i cnd au nevoie s nvee;

-oferirea unui mediu n care copilul poate simi plcerea de a nva n mod spontan; educatorul este ghidul, nu sursa tuturor nvturilor; dorina interioar natural de a nva a copilului l va ghida n acest proces. -s lasm copiilor mici libertatea de a cuta soluii pentru problemele lor; nu s le oferim soluii gndite de aduli; aptitudinile de nvare a rezolvrii problemelor la o vrst fraged, att a celor cognitive, ct i a celor sociale, pregtesc copiii pentru nvarea pe mai departe i ncurajeaz dezvoltarea social. -oferind copiilor un mediu pregtit putem s-i nvm autodisciplina, automotivarea, munca devenind o obinuin pozitiv i, cel mai important, copilul i va dezvolta stima fa de sine. - ncurajarea independenei copilului mic; -copiii au mare nevoie de disciplin pozitiv; clasele trebuie s ncurajeze independena, autodisciplina i dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter, chiar i la copiii foarte mici, sunt focalizate pe crearea unei discipline interioare a copiilor. Mediul este pregtit cu grij pentru a permite copilului s lucreze ct mai independent posibil; -s nvam s ghideze copiii spre ci pozitive de utilizare a energiilor; -este important pentru copil i adult s se bucure s lucreze mpreun. Un mediu linitit i fericit de lucru ncurajeaz procesul de nvare. S nvm s fim educatorii pe care elevii notri i doresc.

Miron Ionescu, Ioan RaduDidactica modern, Editura Dacia, Cluj.Napoca, 2004, p.210 Radu T. Ion, Ezechil Liliana, Pedagogie-fundamente teoretice, Bucureti, Ed. Didactic i pedagogic, 2002