Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rezumat Teza Doctorat 2009
Rezumat Teza Doctorat 2009
PEDAGOGII ALTERNATIVE
- ALTERNATIVA EDUCAIONAL STEP BY
STEP
Coordonator
Prof. univ.dr. Emil Pun
Doctorand
Adela Mg Cndea
BUCURETI
2009
ARGUMENT
Dup cum foarte frumos i sugestiv precizeaz Viorel Nicolescu, la loteria ereditii
acelai numr nu iese niciodat de dou ori, fiecare copil fiind unic n felul su. ( Nicolescu,
V., (2006), pag. 5)
Tocmai de aceea educaia trebuie s aibe n vedere individualizarea la nivelul procesului
instructiv-educativ i nu uniformizarea educabililor, indiferent de modul n care aceasta s-ar
realiza.
Pedagogiile alternative sunt cele care deplaseaz centrul de greutate n ceea ce privete
educaia, de la profesor, din exteriorul clasei, spre interiorul acesteia, mai precis spre educabili,
ncercnd s susin i s realizeze n acelai timp acea individualizare a educabililor privii ca
tore ce trebuiesc aprinse i nu ca simple vase ce trebuiesc umplute.
Aceste alternative educaionale coexist alturi de sistemul traiional de nvmnt la
nivelul ntregii Europe, ara noastr nefcnd not discordant.
Astfel dup 1990 i fac simit prezena i n spaiul romnesc de nvmnt o serie de
alternative educaionale precum: Waldorf, Step by Step, Montessori, Freinet, Jena, unele cu o arie
restrns de rspndire.
Pornind de la prezena acestor alternative educaionale la nivelul nvmntului
romnesc, am ncercat, ca n cadrul acestei teze s ilustrez aspectele definitorii pentru fiecare din
aceste alternative educaionale, urmnd ca n cadrul cercetrii propriu-zise s m centrez asupra
unei alternative educaionale cu larg extindere la nivelul nvmntului primar i anume
alternativa educaional Step by Step.
n afara ariei de rspndire a acestei alternative educaionale la nivelul nvmntului
romnesc, alte argumente care m-au condus spre centrarea cercetrii asupra acesteia i nu asupra
altora din cele anterior menionate, au fost:
- clasele alternativei Step by Step funcioneaz n cadrul colilor tradiionale,
contribuind astfel la crearea unei legturi mai puternice ntre cadrele didactice
i elevii ce mbrieaz unul din cele dou modalti de abordare a activitii
instructiv-educativ;
- clasele Step funcioneaz dup aceleai programele colare dup care
funcioneaz i clasele tradiionale, modul de abordare a procesului instructiveducativ fiind diferit;
- programul prelungit petrecut de ctre elevii claselor Step n coal, prezena la
clas a dou cadre didactice fac posibil o mai bun cunoatere a elevilor, o
mai bun socializare a acestora, o mai bun unitate, coeziune la nivelul clasei
etc;
- prin implicarea comunitii i a prinilor n cadrul procesului instructiveducativ, se creaz o deschidere pentru elevi n vederea conturrii unei bune
imagini de sine i a unei adaptri sociale eficiente, dar i n vederea iniierii i
consolidrii cooperrii ntre elevi;
Pornind de la aceste argumente, cercetarea am centrat-o asupra mai multor actori
inplicai n procesul instructiv-educativ: cadre didactice, prini, elevi, realiznd pe parcurs cte
un studiu care vizeaz pe fiecare din acetia.
Structura lucrrii
Lucrarea este structurat pe cinci capitole astfel:
CAPITOLUL I Conturarea unor curente i orientri pedagogice ce marcheaz secolul XX
1. Importana rememorrii aspectelor teoretice generate de curentele i orientrile pedagogice
anterioare
2. Indicatori ce marcheaz apariia iminent a unor schimbri n educaie
3. Curente i orientri pedagogice ce se manifest n secolul XX
CAPITOLUL II Sistemul alternativelor educaionale prezente n spaiul romnesc de nvmnt
1. Repere ale nvmntului romnesc n secolul XX i tradiii ale nvmntului alternativ n
Romnia
2. Repere ale pluralismului educaional n Romnia
CAPITOLUL III Aspecte definitorii ale alternativelor educaionale prezente n spaiul instructiveducativ romnesc
1. Alternativa educaional Waldorf
1.1 Fundamente conceptuale ale filosofiei lui Rudolf Steiner i coala Waldorf
1.1.1 Rudolf Steiner i concepia despre societatea tripartit
1.1.2 Repere structural-funcionale ale colii Waldorf
1. 2. Specificiti ale procesului de predare a citit-scrisului
1.2.1. Coordonate generale ale scris-cititului
1.2.2. Sinteza i analiza n fiina uman i n educaie
1.2.3. Elementul artistic n predarea scris-cititului
1.2.4. Drumul de la imagine la simbol
1.2.5. Tehnica scrierii
1.2.6. Din elementul artistic scrisul, din scris cititul
2. Alternativa educaional Planul Jena
2.1 Aspecte ale vieii i activitii lui Peter Petersen
2.2 Elementele specifice i aria de cuprindere a alternativei educaionale Planul Jena
3. Pedagogia Montessori
3.1 Istoricul i filosofia educaiei Montessori
3.2 Aspecte reprezentative ale metodei Montessori
3.3 Evoluia micrii montessoriene n Romnia, dup 1990
4. Alternativa educaional Freinet
4.1 Aspecte ale vieii i activitii lui C. Freinet
4.2 Liniile directoare ale pedagogiei Freinet
4.3 Principalele tehnici Freinet
4.4 Alternativa educaional Freinet n Romnia
romnesc dup 1990 i anume: etapa anomic, etapa consolidrii organizatorice i funcionale i
etapa acreditrii propriu-zise.
La nivelul capitolului trei al lucrrii am abordat aspectele eseniale ale celor cinci alternative
educaionale prezente la nivelul spaiului de nvmnt romnesc: Waldorf, Planul Jena,
Metodologia cercetrii
Lucrarea este structurat pe mai multe studii:
- un studiu care urmrete identificarea la nivelul cadrelor didactice din
nvmntul tradiional, a aspectelor ce in de cunoaterea alternativei
educaionale Step by Step, a deschiderii faa de elementele de noutate prezente
la nivelul acestui pragram, toate acestea n funcie de variabile precum vrsta,
nivelul studiilor, gradid didactic i coala n care i deruleaz activitatea;
- un studiu care urmrete identificarea unor caracteristici diferite ale prinilor
care-i ndrum copiii spre sistemul tradiional de nvmnt sau spre
alternativa Step by Step;
- un studiu care urmrete identificarea particularitilor elevilor celor dou
medii educative (tradiional i Step by Step) pe direcia: adaptarii pedagogice,
relaionale, normative, dar i pe cea a potenialului creativ i a trsturilor
democratice, trsturi ce pot susine potenialul creativ al elevilor.
n cadrul ceretrii am implicat mai multe eantioane, astfel:
- dou eanioane, unul constituit din 40 de cadre didactice ce-i deruleaz
activitatea n nvmntul tradiional, dar n coli n care exist alternativa
educaional Step by Step i unul constituit din 50 de cadre didactice ce-i
deruleaz activitatea tot n nvmntul tradiional, dar n coli n care nu exist
alternativa educaional.
- patru eantioane constituite din aduli (prini mame, respectiv tai- ai elevilor
din clasele tradiionale, respectiv Step by Step). Astfel distingem un eantion al
mamelor elevilor din clasele I Step by Step, constituit din 54 subieci, un eantion
al tailor elevilor din clasele I Step by Step, constituit din 54 de subieci, un
eantion al mamelor elevilor din clasele I tradiional, constituit din 47 de subieci
i un eantion constituit din tai ai elevilor din clasele I tradiional, constituit tot
din 47 subieci.
- dou eantioane constituite din elevi aparinnd claselor I (unul aparinnd
sistemului tradiional de nvmnt i altul aparinnd alternativei Step by Step).
Eanionul constituit din elevi ce studiaz n cadrul claselor tradiionale este
contituit din elevi inclui n dou clase I, una din cadrul Scolii generale nr.7 (20
elevi) i una din cadrul colii generale nr. 19 (28 elevi) ambele din Timioara, iar
eantionul elevilor ce studiaz n cadrul programului Step by Step este constituit
din elevi inclui in alte dou clase I, una din cadrul Scolii generale nr.7 (24 elevi)
i una din cadrul colii generale nr. 19 (24 elevi) ambele din Timioara.
Dimensinile, indicatorii i instrumentele utilizate:
n ceea ce privete eantionul constituit din cadre didactice implicate n cercetare,
urmrim identificarea aspectelor ce in de cunoaterea de ctre acestea a alternativei educaionale
Step by Step, de deschiderea manifestat fa de aceasta.
n acest scop am construit i utilizat un chestionar. ( anexa 7 a lucrrii).
n ceea ce privete prinii elevilor (Step, tradiional) implicai n cercetare, am avut n
vedere identificarea unor posibile diferene semnificative ntre acetia, la nivelul unor variabile de
natur socio-educaional.
n acest sens, instrumentul construit i utilizat este un chestionar. ( anexa 8 a lucrrii)
Am avut n vedere, n ceea ce privete eantioanele de elevi implicate n cadrul acestei
cercetri, adaptarea colar a acestora.
10
11
clasele Step se dovedesc a fi mereu i deseori buni organizatori i animatori ai colectivului, spre
deosebire de cei din clasele tradiionale care (aproximativ 40%) manifest uneori i chiar
niciodat acest comportament. Tot n clasa a II-a se constat c semnificativ mai muli elevi ai
claselor Step nu se sustrag mereu i deseori de la sarcinile comune i manifest iniiativ n
colectiv, spre deosebire de cei din clasele traditionale care manifest mereu i deseori aceste
comportamente, n numr mult mai mic,
n clasa a III-a diferenele ntre elevii celor dou eantioane, privind cele trei
comportamente rmn semnificative i se intensific n favoarea eantionului constituit din elevi
ai claselor Step. Tot n clasa a III-a apar diferene semnificative ntre cele dou eantioane i n
ceea ce privete calitatea elevului de a fi un coleg pe care ceilali se pot bizui. Astfel elevii
claselor Step se dovedesc a fi n numr semnificativ mai mare, mereu, astfel de colegi, pe cnd
clasele tradiionale dispun de un numr semnificativ mai redus de elevi care se dovedesc a fi
mereu elevi pe care colegii lor se pot bizui.
Tot la nivelul adaptrii relaionale am urmrit prin intermediul chestionarului uurina
elevilor din cele dou eantioane de a iniia discuii cu proprii colegi, dar i cu cadrele didactice
de la clas. Astfel dac n clasa I nu au fost sesizate diferene semnificative statistic ntre elevii
din clasele Step i cei din clasele tradiionale n ceea ce privete usurina de a iniia discuii cu
colegii, n clasele a II-a i a III-a diferenele devin statistic semnificative, elevii claselor Step
declarnd n numr mult mai mare dect cei din clasele tradiionale faptul c iniiaz foarte uor
discuii cu proprii colegi.
n ceea ce privete uurina elevilor din cele dou eantioane de a iniia discuii
cu cadrele didactice, nu sunt evideniate diferene semnificative n clasele I i a II-a, ns n
clasa a III-a acesta devin semnificative statistic i ilustreaz faptul c celei mai mari pari a
elevilor din clasele Step i este foarte uor a iniia o discuie cu cadrele didactice spre deosebire
de elevii din clasele tradiionale care, n numr mult mai mic declar acest lucru.
n ceea ce privete adaptarea normativ a elevilor din cele dou eantioane am constatat
existena unor diferene semnificative statistic doar n clasa a III-a, cnd gradul de
internalizarea a normelor este mult mai mare la nivelul elevilor din cadrul eantionului Step
dect cel de la nivelul eantionului tradiional
Ca urmare a obinerii acestor date putem preciza, c ipoteza conform creia presupuneam
c programul Step by Step, prin organizarea diferit a activitii, determin un spor considerabil
n ceea ce privete adaptarea pedagogic, normativ i relaional a elevilor ce nva n aceste
clase spre deosebire de cei din clasele tradiionale, este parial validat.
n ceea ce privete dimensiunea creativ a elevilor din cele dou eantioane, n urma
utilizrii instrumentelor cercetrii(testul utilizrilor neobinuite, fia pdihopedagogic,
observaia), am constatat faptul c la nivelul clasei I nu se regsesc diferene semnificative
statistic ntre elevii claselor Step i cei ai claselor tradiionale. i n acest caz situaia se
modific n clasele a II- i a III-a, cnd diferenele devin semnificative statistic tot n favoarea
elevilor din clasele Step.
Cu alte cuvinte acetia obin n clasa a II-a scoruri semnificativ mai mari la flexibilitate i
originalitate dect cei din clasele tradiionale, regsim printre elevii claselor Step un numr
semnificativ mai mare care, conform fiei psihopedagogice, sunt inventivi i cu manifestri
creative i manifest deseori iniiativ, creativitate, spre deosebire de elevii claselor tradiionale
12
care se conformeaz modelului i procedeaz rutinier n numr mult mai mare dect cei din
clasele Step.
i n ceea ce privete comportamentele urmrite la elevii ambelor eantioane prin
intermediul observaiei (iniiativ individual, exprimarea propriilor opinii, atitudinile pozitive
fa de ceilali, capacitatea de a lua decizii, autonomie individual, reacii spontane) constatm
la nivelul clasei a II-a diferene semnificative statistic. ntre elevii claselor Step i cei ai claselor
tradiionale regsim diferene statistic semnificative la nivelul a patru dintre aceste
comportamente (iniiativ individual, exprimarea propriilor opinii, capacitatea de a lua decizii,
autonomie individual,). Astfel, elevii claselor Step se dovedesc a manifesta n mai mare msur
dect cei ai claselor tradiionale, iniiativ individual,capacitatea de expreimare a propriilor
opinii, capacitatea de a lua decizii i autonomie individual.
La nivelul clasei a III-a diferenele semnificative obinute ntre elevii claselor Step i cei
ai claselor tradiionale se generalizeaz la nivelul tuturor variabilelor urmrite prin intermediul
celor trei instrumente utilizate i se intensific sigur n favoarea elevilor din clasele Step.
n consecin putem aprecia c ipoteza conform creia presupuneam c programul Step by
Step, prin organizarea diferit a activitii, determin un spor considerabil n ceea ce privete
potenialul creativ al elevilor ce nva n aceste clase spre deosebire de cei din clasele
tradiionale este validat.
n urma derulrii acestei cercetri, am ajuns la concluziile potrivit crora alternativa
educaional Step by Step, prin modul n care i deruleaz activitatea instructiv-educativ, aduce
nsemnate beneficii elevilor n ceea ce privete adaptarea pedagogic, relaional, normativ, dar
i n ceea ce privete potenialul creativ al acestora, chiar dac rezultatele la testele de cunotinte
situeaz la un nivel superior elevii claselor tradiionale.
Avnd n vedere aceste aspecte i cele ilustrate anterior cu privire la prini i cadre
didactice, consider a fi absolut binevenit o mai bun informare a cadrelor didactice n ceea ce
privete aceast alternativ educaional. n consecin propun introducerea la nivelul planului de
nvmnt pentru specializarea pedagogie-nvmnt primar i preprimar a unei discipline
dedicate alternativelor educaionale (anexa 16) i n acelai timp obligativitatea realizrii unor ore
de practic pedagogic i la nivelul acestor clase. Aceast disciplin poate oferi viitorilor
institutori familiarizarea cu aspectele teoretice i practice ale alternativelor educaionale prezente
la nivelului spaiului instructiv-educativ romnesc, aspect ce conduce mai trziu, la manifestarea
n cunotin de cauz i n acelai timp informat, a opiunii n ceea ce privete clasele la care
doresc s-i deruleze activitatea. Chiar dac este cert faptul c alternativa educaional Step by
Step nu poate atinge o extindere impresionant la nivelul sistemului de nvmnt din ara
noastr, raportat la clasele tradiionale, considerm extrem de util aplicarea la nivelul
nvmntului tradiional a unor aspecte specifice activitii insructiv-educative n cadrul
alternativei educaionale Step by Step tocmai pentru a veni n sprijinul unei mai bune integrri a
elevilor la nivel pedagogic, profesional i social.
13
BIBLIOGRAFIE
1. Albu, M., (1998), Construirea i utilizarea testelor pedagogice, Editura Clusium, ClujNapoca;
2. Berger, G., (1973), Omul modern si educatia sa, Editura Didactic i Pedagogic., Bucuresti;
3. Bernat, E. S., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca;
4. Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca:
5. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii n pedagogie, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca, Cluj-Napoca;
6. Bonta, I., (2001), Pedagogie, Editura Bic All, Bucureti;
7. Burke Walsh, K, (1998), Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8-9-10 ani,
CEDP Step by Step, Bucureti;
8. Burke Walsh, K., (1998), Predarea orientat dup necesitile copilului, CEDP Step by Step,
Bucureti;
9. Calgren, F., Klingborg, A., (1994), Educaie pentru libertate-Pedagogia lui Rudolf Steiner,
Editura Triade, Cluj;
10. Cerghit, I., (2003), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis,
Bucureti;
11. Cerghit, I., (2006), Metode de nvmnt, ed. a IV-a, Editura Polirom, Iai;
12.Cerghit, I., Vlsceanu, L., (coord.), (1988), Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureti;
13. Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca;
14. Claparede, E., (1973), Educaia funcional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
15. Claparede, E., (1975), Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
16. Cociuba, C., et.al. (coord.), (2003), Un deceniu de pedagogie Freinet n Romnia, Timioara,
Asociai Romn pentru o coal Modern;
14
17. Cousinet, R., (1978), Educaia nou, traducere de Petrescu, V. i Balmu, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti;
18. Crciun, L.,(1997) - n nvmntul primar, nr 1, Ed. Discipol, Bucureti;
19. Cristea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
20. Cuciureanu, M., (2006), Planul Jena-o provocare peste decenii, n Revista de pedagogie nr.112, Editura Vanemonde, Bucureti;
21. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
22. Cuco, C., (2001), Istoria pedagogiei idei i doctrine pedagogice fundamentale, Editura
Polirom , Iai;
23. Dewey, J., (1977), Trei scrieri despre educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
24. Dolores, J., (coord.), (2000), Comoara luntric, Ed. Polirom, Iasi;
25. Drgan, I., Nicola, I., (1995), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, Trgu-Mure;
26. Drgotoiu, I., (1995), Introducere n metodologia cercetrii tiinifice, Editura Dimitrie
Cantemir, Trgu-Mure
27. Dumitru, I. Al., (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara;
28. Durkheim, E., (1980), Educaie i sociologie, traducere de Stoian, I., E.D.P., Bucureti;
29. Eller, H., (2001), nvtorul de la coala Waldorf, Ed. Triade, Cluj;
30. Felea, Gh., (2002), Alternativele educaionale din Romnia, Editura Triade, Cluj- Napoca;
31. Feriere, Ad., (1973), coala activ, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
32. Fucke, E., (2001), Linii fundamentale ale unei pedagogii a vrstei tinere, Editura Triade,
Cluj;
33. Guu, C., Muscalu, V., (2006), Emil Florescu, un pionier al pedagogiei Freinet n Romnia, n
Revista de pedagogie nr.1-12, Editura Vanemonde, Bucureti;
34. Havrneanu, C., 2000, Metodologia cercetrii n tiinele sociale, Editura Erota, Iai;
35. Herseni, I., (2006), Alternativa educaional Step by Step i calitatea n educaie, n Revista
de pedagogie nr.1-12, Editura Vanemonde, Bucureti;
15
36. Iliescu, V., Nicolescu, V., Sacali, N., (1977), Acces i anse n nvmntul din cteva ri
capitaliste, E.D.P., Bucureti;
37. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura. Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca;
38. Ionescu, M., Radu, I., (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
39. Iucu, R.B., (2001), Instruirea colar-perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom,
Iai;
40. Iucu, R.B., (2001), Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai
41. Jinga, I., Istrate, E. (coord.), (2001), Manual de pedagogie, Editura All Educational,
Bucureti;
42. Joia, E., (1999), Eficiena instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
43. Joia, E., (2006), Instruirea constructivist-o alternativ, Editura Aramis, Bucureti;
44. Key, E., (1978), Secolul copilului, traducere de Petrescu, V. i Balmu, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
45. Kolozsi, E.I., (1999), Statistic, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
46. Konstantinov, N.A., Medinski, E.N., abaeva, M.F., (1959), Istoria pedagogiei, Editura de
Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti;
47. Lievegoed, B., (2001), Fazele de evoluie a copilului, Ed. Triade, Cluj;
48. Luduan, N., Voiculescu, F., (1997), Msurarea i analiza statistic n tinele
educaiei.Teorie i aplicaii, Ediura Imago, Sibiu;
49. Macavei, E., (1997), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
50. Makarenco, A., S., (1963), Opere pedagogice alese, ed. a II-a, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
51. Montessori, M., (1977), Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
52. Montessori, M., (1915), Metoda pedagogiei tiinifice, Edditura Librriei coalelor;
53. Montessori, M., (1938), Taina copilriei, traducere ulea-Firu, I., Ed. Tiparul universitar,
Bucureti;
54. Mullinax, M., Dinu, M., (1998), Manual de instruire Montessori, Editura SN, Constana
55. Muster, D., (1985), Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Ed. Litera, Bucureti
16
17
97. Stoian, S., (1976), Pedagogia romn modern i contemporan, Editura Didactic i
Pedagogic,. Bucureti;
98. Stoian, S., Stoian, I., (1939), Curente noi n Pedagogia Contimporan, Ed. Cultura
Romneasc S.A.R., Bucureti;
99. Stoica, A., Caluschi, M., (1989), Ghid practic de evaluare a creativitii, Universitatea Al. I.
Cuza, Iai;
100. Suchodolski, B., (1975), Pedagogia i marile curente filosofice; Pedagogia esenei i
pedagogia existenei, E.D.P., Bucureti;
101. tefan, M., (2006), Lexicon pedagogic, Editura Aramis Print, Bucureti;
102. Ungureanu, D., (1999), Fundamentele educaiei, Ed. Mirton, Timioara;
103. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti;
104. Vlasceanu, L. (coord.), (2003), coala la rascruce, Ed. Polirom, Iai;
105. Vlsceanu, L., (1989), Structura unui proiect de cercetare pedagogic, n Revista de
pedagogie nr.1;
19