Relatiile interpersonale in

activitatea de Educatie Fizica si

Sport
-Comunicarea si Relatiile intra-personale
(Generalitati)

-Comunicarea profesor-elev i efectele sale

-Relatia profesor-elev n lecia de Educaie
fizic i sport

1.Comunicarea si Relatiile intra-personale
(Generalitati)

n limba romn termenul comunicare are i
sensul stvechiului cuminecare adic
mprtire, a uni, a face ceva n comun (Mic
Dicionar Enciclopedic, 1978). Dar n zilele
noastre cuvntul i-a lrgit mult nelesul.
Comunicarea se prezint ca un sistem de
elemente fizice i energetice, de operaii i de
relaii care mijlocesc vehicularea de informaii
de la o surs, printr-un mediu, la o destinaie.
Structura sintetic a comunicrii cuprinde (Abric,
2002; Zamfir i Vlsceanu, 1993):
Emitorul este persoana sau grupul care
elaboreaz, codific i emite informaia i o
lanseaz n sistemul informaional.
Receptorul este persoana sau grupul crora li se
adreseaz informaia emis i transmis i care
efectueaz recepia (nelegerea mesajului).
Mesajul este forma concret pe care o mbrac
informaia vehiculat n actul comunicrii.
Calea de transmitere reprezint canalul sau
mijlocul prin care mesajul este transportat de la
emitor la receptor.
Ambiana reprezint cadrul n care se produce
comunicarea i n care funcioneaz calea de
transmitere, putnd s cuprind att factori
favorizani ct i factori perturbatori.
Feed-back-ul reprezint reacia emis de un
receptor la un mesaj receptat, care poate fi
transmis succesiv emiterii, pe aceeai cale de
transmitere, sau simultan cu emiterea dar pe
alte ci de transmitere.
Comunicarea constituie forma fundamental
de interaciune psihosocial i include toate
simbolurile spiritului, expresia feei,
atitudinile, gesturile, tonul vocii, cuvintele,
scrierile, imprimrile, imaginile, telegraful,
telefonul, intranetul i internetul (chat-urile) i
tot ce ine de ultimele cuceriri ale spaiului i
timpului.
Comunicarea verbal, care utilizeaz limbajul
articulat, se realizeaz pe canalul cel mai
specializat i totodat specific comunicrii.
Valoarea deosebit a comunicrii const n
faptul c limbajul i cuvintele tezaurizeaz
experiena social.
Utilizarea semnelor i semnalelor presupune
un nalt grad de simbolizare sau abstractizare.
Aceasta duce la studierea semnelor, a relaiei
dintre ele, a raportului semnificantsemnificat
i ca urmare a instituirii unei ramuri tiinifice
cum este semiotica.
Pentru desluirea mesajelor emise, ntre
emitor i receptor trebuie s funcioneze
coduri comune. Cantitatea de informaie este
invers proporional cu redundana. Cea mai
pur form de redundan este repetiia
mesajului, care expliciteaz i duce la
nelegerea mesajului. O comunicare
ineficient i neplcut se poate datora,
ermetizrii mesajului, lipsei de coninut i
redundanei.
Coninutul mesajului i confer aspectul
intenional. Uneori transmiterea se face
direct, alteori prin intermediari, intenionat
sau neintenionat. Modul de transmitere a
unui mesaj poate provoca percepii i
interpretri diverse, care se subsumeaz
conceptului mai larg de interaciune uman
(Maisonneuve, 2001).
Comunicarea reprezint un factor esenial n
obinerea performanelor sportive nalte,
legturile create ntre membrii echipei putnd fi
decisive n faa unui adversar de aceeai
valoare. Comunicarea i eficiena ei are un rol
hotrtor i n conducerea grupurilor sau a
organizaiilor.
n cazul interaciunilor nemijlocite, fa n fa,
comunicarea este ndeobte acompaniat de
metacomunicare, ceea ce nseamn c, pe lng
mesajele propriu-zise, se transmit i semnale
adiacente, ce consolideaz informaia oferit, fac
posibil nelegerea ei mai corect i rapid.
Comunicarea interpersonal este influenat
de o serie de factori i anume: gradul de
apropiere sau proxemitatea spaial, limitele i
ntinderea contactelor fizice n aceste relaii,
stilul cald sau autoritar n comunicare,
schimbul de priviri ca form de comunicare,
volumul i ritmul interaciunilor, dinamica
autodezvluirilor reciproce .a.

Conducerea echipelor sportive presupune
utilizarea tuturor formelor de comunicare,
verbal, paraverbal, nonverbal cu ponderi i
caracteristici proprii actictivitii de leadership din
sport. Din aceast cauz este necesar s ne oprim
atenia asupra ctorva aspecte caracteristice
comunicrii n sport, att n timpul ntrecerilor ct
i al antrenamentelor.
Proxemica studiaz modul de comunicare prin
utilizarea spaiului distana dintre interlocutori,
dispunerea n spaiu a unor obiecte utilizate n
interaciunea social, reacia unei persoane
atunci cnd i simte teritoriul invadat (Radu,
1994; Taylor et al., 1994).
Limbajul trupului i paralimbajul ofer
informaii despre tririle i atitudinile la
nivelul subcontientului. Suntem nclinai, s
credem n autenticitatea mesajelor
nonverbale care de cele mai multe ori scap
de sub control i care, tocmai prin aceasta
sunt mai greu de disimulat (Baron i Byrne,
1991).
Tipuri de comunicare
Comunicarea dintre dou persoane,
considerat comunicare inter-personal, are
loc att n grupurile din care acestea fac parte,
ct i cu persoane din alte grupuri.
Comunicarea verbal, nsoit de cea
nonverbal, poate fi n raport de consonan,
de neutralitate, sau disonan (Ilu, 2003).
Comunicarea poate fi clasificat i astfel: scris
i oral, auditiv i vizual, comunicare
formal (oficial) i cea informal (ncrcat de
afectivitate i sinceritate). Sportul, ca o
retoric n principal corporal, ne comunic
faptul c este un mesaj. Ca orice mesaj, el
poate comunica un coninut, poate exprima
propria sensibilitate a celui ce comunic
nonverbal.
2.Comunicarea profesor-elev i efectele sale
coala este unul dintre cele mai importante locuri
n care colaborarea cu comunitatea se poate
realiza, tocmai datorit faptului c ea se afl n
contact permanent att cu elevii i familiile lor ct
i cu ceilali actori sociali.
Se poate spune c personalul didactic, prin
contactul direct cu elevii i familiile lor, este cel
care nelege cel mai bine toate transformrile
care s-au petrecut n structura familiei n ultimii
ani (referitoare la ocupaiile membrilor familiei,
nivelul de trai al acestora, la nivelul valorilor,
practicilor i proieciilor lor de via).
Cadrele didactice joac un rol cheie n aceste
situaii, atunci cnd vorbim despre coeziune
social i despre responsabilitatea civic de a
dezvolta o reea de comunicare ce ar putea
conduce la implementarea unor reale aciuni de
sprijinire a elevilor i familiilor lor.
Actul educativ este un act ce ine de sfera
relaiilor interpersonale, eficiena sa se decide pe
terenul raporturilor concrete zilnice dintre
profesor i elev. n problema relaiei profesor-
elev, pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a
acumulat n decursul anilor se constat c,
uneori, predomin arbitrajul, practicile nvechite
i prejudeci pe care o atitudine conservatoare
le menine.
Relaiile dintre profesor i clas se polarizeaz, n
general, n sentimente de simpatie,ncredere
reciproc sau, dimpotriv, de antipatie,
nencredere i chiar ostilitate. Sunt i cazuri cnd
contactul spiritual dintre profesor i elev nu trece
de zona indiferenei( clasa nu exist pentru
profesor i nici profesorul pentru clas).
Iniiativa trebuie s aparin ns profesorului,
care innd seama de legea esenial a relaiilor
afective interumane potrivit creia: simpatia i
bunvoina nate simpatie i bunvoin,
antipatia i ostilitatea trezesc sentimente de
aceiai calitate, trebuie s conduc, s dirijeze
aceste relaii i s le structureze pe relaii de
colaborare.
Sursa de nemulumire a elevilor i are
originea n comportamentul unor cadre
didactice, n imaginea deformat pe care unii
elevi o au despre profesori i profesorii despre
ei. Utilizarea noilor tehnologii didactice,
instruirea programat, duc n cele din urm
tocmai la selecionarea i ntrirea
comportamentelor adecvate, la realizarea n
condiii optime a conexiunii inverse, la
aprecierea performanelor colare ale elevilor
pe baze tiinifice i n condiiile unei
obiectiviti tiute.
O parte nsemnat din profesori, n aprecierile
pe care le fac asupra elevilor, pun accentual cu
precdere pe eecurile acestora, fac prognoze
descurajatoare , pierznd din vedere
perspectiva optimist a viitorului elevului.
Autoritatea agresiv a profesorului trebuie
nlocuit cu una ntemeiat pe relaii n
care profesorul are rol de ndrumtor i
coordonator al activitii elevului.
Orice ncercare de a umili sau ncurca un elev, mai
ales n prezena colegilor si, va sfri printr-un
rezultat nedorit; elevul ori se retrage n sine
refuznd s mai comunice, ori reacioneaz
violent fa de ncercarea de a fi ncurcat sau
umilit.
Indiferena fa de personalitatea elevului
amenin nevoile i trebuinele spirituale de baz
ale acestuia fa de sine, nevoia de rspuns
afectiv din partea celor din jur, nevoia de
securitate pe termen lung, de succes, precum i
nevoia de a aparine unui grup i a fi acceptat de
acesta.
Relaiile bazate pe stim i respect reciproc
reclam i un limbaj adecvat.
Expresiile ironice i jignitoare tulbur atitudinea
elevilor fa de profesorul lor i ngreuneaz
crearea unui climat favorabil muncii creatoare n
clas.
Este greit prerea unor profesori c este
suficient ca elevii s asculte explicaiile i doar
att.
Este necesar participarea direct a elevilor n
procesul de predare. O asemenea implicare
devine posibil doar atunci cnd predarea
alterneaz cu perioade de ntrebri-
rspunsuri de verificare aconceptelor i
nelesurilor, explicaii i discuii destinate
detailrii acestora.
Deseori profesorii sunt tentai s poarte discuii
cu elevii buni, s le asculte explicaiile, iar
cei slabi s fie marginalizai. n acest caz, elevii,
ndeosebi cei pasivi la lecie ntmpin o serie de
obstacole, mai ales n nelegerea noiunilor i n
interpretarea acestora.
De multe ori relaia dintre profesor i
elevii mediocri las de dorit.n general acetia
sunt marginalizai i sufer din cauza neantrenrii
lor n actul de comunicare pe timpul ascultrii sau
predrii unei teme, plecnd din clas cu lecia
nenvat. Aceti elevii, cu precdere cei timizi,
trebuie ncurajai, motivai, antrenai n
cadrul unei lecii.

Raporturile dintre profesor i elev nu prezint
numai o latur intelectual. Factorul afectiv are o
importan deosebit asupra randamentului
intelectual al elevului. Crearea de bun dispoziie
n clasreprezint o condiie necesar pentru
evitarea eecului colar. Fiecare lecie se
desfoar ntr-un climatafectiv particular,
dispoziia clasei variaz n funcie de cea a
profesorului.Prin apreciere profesorul trebuie s
schieze o perspectiv.
De aceea, profesorii trebuie s aib grij ca n
derularea procesului de nvmnt s nu
lezeze personalitatea elevului ci s-l ajute s
i-o dezvolte, s-l ajute s nvee, s gndeasc
singur pentru c, atunci cnd va prsi bncile
colii s nu depind de nimeni, cel puin
din punct de vedere intelectual.
A fi profesor nseamn nu numai a poseda
cunotine de specialitate dar, foarte important
este, i capacitatea de a le transmite i traduce
didactic. n activitatea sa, profesorul nu se
raporteaz doar la activitatea pur tiinific, ci i la
cea educaional.
Dirigintele este managerul activitii educaionale.
Aceast calitate se subsumeaz celei de manager
al actului educaional n ansamblul su, care
cuprinde i statutul de manager al actului didactic.
n calitate de diriginte profesorul are o serie de
ateptri de la elevii si. Ateapt o comunicare
deplin cu elevii n tot ceea ce ntreprinde n plan
educativ dar i un feed-back pozitiv din partea lor.
n acelai timp, ateapt s fie respectat n
calitatea pe care o are.
Pentru o comunicare eficient trebuie s inem
seama de cteva reguli simple i anume: dorina
de a nelege i a asculta, s tii s asculi,
disponibilitate, implicare, discernmnt i
obiectivitate n evaluarea comportamentelor
elevilor, onestitate, bunvoin,
ncredere reciproc, respect reciproc, flexibilitate
n gndire, toleran, complementaritate,
sentimentul de druire, gsirea unui limbaj
comun, altruism, interese comune, preocupri
comune, cooperare, curaj, ndrzneal, s dai
celuilalt putere, simul umorului.
Un profesor bun trebuie s tie calea pe care s-o
aleag pentru ca relaia profesor-elev s fie
ctmai eficient. Profesorul trebuie s-i dea
ncredere elevului n forele sale, s prind curaj,
s-l fac s se implice n relaia de comunicare, s
reueasc s-l antreneze intr-o discuie
constructiv.
E necesar ca elevilor s li se transmit acea sete
de cunoatere, acea disponibilitate i flexibilitate
n gndire, dorina de comunicare. Profesorul
trebuie s in seama de opiniile elevilor, de
dorinele acestora, de personalitatea fiecruia n
parte.
Relaia profesor-elev este reciproc. Fiecare
transmite mesaje-semnale, fiecare le percepe
diferit dar se influeneaz reciproc. Anumite
cerine influeneaz personalitatea fiecruia
putnd deveni, cu timpul, constante ale
personalitii.
3. Relatia profesor-elev n lecia de Educaie
fizic i sport
Fiind un act ce tine de sfera relatiilor
interpersonale, actul educativ, eficienta sa, se
decide pe terenul raporturilor concrete zilnice,
dintre profesor si elev. In problema relatiei
profesor-elev, pe langa o bogata experienta
pozitiva ce s-a acumulat in decursul anilor, se
constata ca uneori predomina arbitrariul,
practici invechite si prejudecati pe care o
atitudine conservatoare le mentine.
Relatiile dintre profesor si clasa se polarizeaza,
in general in sentimente de simpatie, incredere
reciproca sau, dimpotriva , de antipatie,
neincredere si chiar ostilitate.
Sunt si cazuri cand contactul spiritual dintre
profesor si elev nu trece de zona indiferentei:
clasa nu exista pentru profesor si nici profesorul
pentru clasa.
Initiativa trebuie sa apartina insa profesorului,
care tinand seama de legea esentiala a relatiilor
afective interumane potrivit careia simpatia si
bunavointa naste simpatie si bunavointa,
antipatia si ostilitatea trezesc sentimente de
aceiasi calitate, trebuie sa conduca, sa dirijeze
aceste relatii si sa le structureze pe colaborare.
Utilizarea noilor tehnologii didactice, cum ar fi
verfixul si instruirea programata, duc in cele din
urma tocmai la selectionarea si intarirea
comportamentelor adecvate, la realizarea in
conditii optime a conexiunii inverse, la aprecierea
performantelor scolare ale elevilor pe baze
stiintifice si in conditiile unei obiectivitati stiute.
Autoritatea profesorului , bazata pe principiul
magister dixit, trebuie inlocuita cu una
intemeiata pe relatii in care profesorul are rol de
indrumator si coordonator al activitatii elevului.
In lucrarea Revolutia stiintifica a invatamantului,
B.F. Skinner, de-a lungul intregii lucrari, scoate in
evidenta consecintele dezastruoase pe care le are
controlul agresiv asupra elevilor.
A creste, a educa si a instrui un copil este o
opera care are inainte de toate, multa
dragoste. Copiii pe care noi ii crestem si ii
educam nu sunt la fel unii cu ceilalti: ei sunt
unici. De aceea educatia pe care le-o dam
trebuie sa fie adaptata personalitatii lor.
Climatul in care ei se dezvolta, sa fie unul
favorabil, iar aceasta raspundere trebuie sa o
poarte familia si scoala deopotriva.
Principalul factor care conduce la esecul scolar si
implicit la abandon, este familia dezorganizata, fie
din pricina divortului parintilor, fie din cauza unor
vicii ale parintilor, care la un moment dat devin
agresivi.
O alta cauza, pe fondul celor aratate mai
devreme, ar fi anturajul elevilor in cauza, starea
precara a nivelului de trai. Minoritatile etnice, in
speta rromii, se confrunta cu problema adaptarii
la o societate si ea mereu in schimbare, o
societate care trebie sa le asigure acestora
conditii identice de educatie, de trai, de integrare
in problemele urbei respective, de implicare in
toate actiunile si activitatile pe care majoritatea le
desfasoara in mod obisnuit.
In cadrul educatiei, un rol important ii revine
educatiei fizice scolare avand ca obiectiv
realizarea potentialului elevilor pe plan personal
si social. Educatia formala, desfasurata in unitatile
de invatamant, pe baza curriculum-ului national si
educatia extrascolara sau informala, au
impreuna, intr-o relatie de complementaritate si
conditionare reciproca, un rol foarte important,
atat in transmiterea cunostintelor, cat si in
formarea competentelor intelectuale, a
atitudinilor necesare tinerilor intr-o societate
democratica.
Cooptarea elevilor din randul minoritatilor entice,
religioase, in echipele reprezentative ale scolii,
lucrul in echipa, repartizarea de sarcini de
conducere si de subordonare, de manifestare a
initiativei de asumare a raspunderii, de a actiona
concurential respectand partenerii de intrecere,
fac parte din rolul pe care profesorul de educatie
fizica il are in indrumarea copiilor cu probleme de
abandon.
Prin mijloacele pe care le avem la indemana, sa
stimulam tot ce este mai bun in acesti copii, sa-i
facem sa-si recastige increderea in sine, in cei din
jur, acordandu-le noi incredere, cautand
modalitati adecvate de exprimare stiind ca sunt
mai labili decat ceilalti, acordandu-le locul cuvenit
in cadrul clasei, grupei, echipei.

Prin natura specialitatii sale, profesorul de
educatie fizica, poate sa-i apropie pe acesti
elevi si sa-i indrume spre practicarea unor
ramuri si probe sportive. Razvratirea pe
care o simt acesti elevi, din cauza faptului ca
ceilalti din jur ii accepta mai greu, trebuie
canalizata si indreptata catre activitati
sportive, copii comunicand mult mai mult
cand formeaza o echipa, cand inteleg ca au un
scop comun indiferent de religia pe care o
imbratiseaza si de etnia careia ii apartin.
Fazele interclase ale campionatelor scolii,
concursurile intre scoli, reprezinta pentru
acesti elevi cu probleme si care sunt selectati
in aceste echipe, o intarire a sentimentului ca
reprezinta scoala, ca nu sunt numai acei elevi
care au probleme de disciplina, mereu in
conflict cu conducerea scolii si mereu in
intrecere cu ceilalti copii care reprezinta
majoritatea (etnica sau religioasa), care au
devieri comportamentale si cu probleme
familiale, etc.