Testele tematice pentru copii

(din Les Methodes Projective, Didier Anzieu)

Testele proiective l ajut pe copil s se e!prime, comunicarea se sta"ile#te prin intermediul lor$
%peci&icitatea pro"elor proiective la copil'
( Pro"ele proiective implic o du"l solicitare' perceptiv #i proiectiv$ Aceste teste &ac apel, pe de
o parte la mecanismele de adaptare la realitatea o"iectiv, care permit punerea n eviden) a utilizrii
adecvate a percep)iilor ntr(o inte*rarea social adecvat a datelor din lumea real #i pe de alt parte sunt
interpelate de mecanisme proiective care deschid c+mpul de e!presie su"iectiv la individualitate, viz+nd #i
ori*inalitatea copilului$ Pentru copil este mai mult sau mai pu)in u#or de sta"ilit o armonie ntre cele dou
tipuri de procese distincte #i uneori diver*ente$
( ,!tra*erea datelor este mult mai comple! dec+t la adult$ ,!ist riscul de a adultomor&oza, c+nd
tre"uie apreciate caracteristicile &ormale ce sunt speci&ice materialului adus de ctre copil$ Tre"uie )inut
cont de dinamica schim"rii copilului$
-e&erin)e teoretice #i principii elementare'
( . pro" proiectiv, chiar dac este conceput cu o"iective precise, circumscrise modelelor
teoretice ale autorului, se preteaz totu#i la interpretri de orientri diverse' datele o")inute sunt analizate #i
interpretate n &unc)ie de cadrul teoretic al clinicianului$
De e!emplu, /AT poate &i &olosit ca instrument de apreciere a adaptrii i socializrii copilului.
0n sine, o pro" proiectiv nu implic intrinsec sistemul teoretic care va ordona interpretarea$
( 1u este le*itim de a in&era un dia*nosic plec+nd de la o sin*ur apari)ie a unui semn
pato*nomic' o interpretare nu este valid dec+t dac ea este sus)inut de mai multe mani&estri con*ruente$
( Datorit mo"ilit)ii #i inconstan)ei psihicului in&antil, se recomand &olosirea a dou pro"e
proiective, care s pun n eviden) di&erite &a)ete de &unc)ionare psihic$ De e!emplu' tesul -orschach #i
un test tematic$
Testele tematice #i o"iectele tranzi)ionale'
( %e are n vedere solicitarea perceptiv #i ima*inativ a testelor tematice$
Materialui din testele tematice, o"iect real, concret, este investit cu semni&ica)iile aduse de copil n
&unc)ie de su"iectivitatea sa #i ima*inarul su, &r s(#i piard calitatea de o"iect real$
/on)inutul mani&est al materialului pune n eviden) capacit)ile copilului de ancorare #i adaptare
la real$ %e pune la ncercare inser)ia copilului n realitate, care se mani&est printr(o adecvare a
reprezentrilor evocate cu ima*inile propuse$ %e )ine cont, n evaluarea acestei aptitudini de v+rsta copilului
#i nivelul lui de dezvoltare psihic$
/unoa#terea materialului testului constituie un pivot n jurul cruia clinicianul sesizeaz mi#crile
proiective #i adaptative care servesc ca suport #i urzeal pentru dezvoltrile ima*inare, &antasmatice #i
a&ective ale &iecrui copil$
1o)iunile de coninut manifest #i coninut latent devin pre)ioase n analiza materialului o")inut
prin testare, deoareceele permit n)ele*erea, pe de o parte al raportului copilului cu realul, prin izolrile mai
mult sau mai pu)in importante ale percep)iilor sale #i pe de alt parte, modurile de or*anizare ale
con&lictelor reactivate prin situa)iile prezentate$
%olicitrile implicite ale materialului, con)inutului latent'
2iecare plan# vrea s activeze un anumit material latent din psihicul copilului (vezi teoria
psihanalitic de dezvoltare li"idinal)$ /opilul este supus la rela)iile cu realitatea o"iectiv, perceptiv a
plan#elor dar #i la emer*en)ele emo)ionale #i &antasmatice interne reactivate prin acelea#i plan#e$
."iectivele testelor proiective poate deci s se de&ineasc ca studiul modului de a &i n lume al
copilului, n aceast du"l con&runtare cu e!citan)ii interni #i e!terni$ ,!aminatorul tre"uie s sesizeze cum
se situeaz copilul prin raport cu aceste e!i*en)e, ce or*anizare de&ensiv i permite s &ac &a) la acestea,
n ce msur aceste or*anizri sunt e&iciente #i &avorizeaz o &unc)ionare relativ armonioas #i echili"rat$
De(a lun*ul drumului parcurs de la prima la ultima plan# se deseneaz pu)in c+te pu)in
modalit)ile de &unc)ionare psihic ale &iecrui copil' marile linii de strate*ii de&ensive sunt deja prezentate
3
#i repelate plec+nd de la tematic, inhi"i)ia, &a"ula)ia, la"ilitatea, ri*iditatea care se mani&est n raport cu
al)ii, travers+nd procedeele ce sunt aduse la lumin prin analiza discursului$
2r s se poat edi&ica un sistem de e!tra*ere a datelor a#a de precis #i ela"orat ca pentru clinica
adultului, putem s ne re&erim la marile cate*orii #i tendin)e care constituie matricea or*anizrilor de&ensive
viitoare, cu discriminrile posi"ile ntre mecanismele de ordin nevroric, psihotic sau comportamental$
0n rezumat, putem a#tepta de la testele tematice pentru copii'
( Aprecierea raportului copilului la real #i capacit)ile de utilizare ale poten)ialit)ilor sale
co*nitive$
( ,li"erarea posi"ilit)ilor de a se juca ntre ima*inar #i real &r con&uzie, nici de"ordare, ceea ce
semnalizeaz e!isten)a unui spa)iu psihic personal curat #i aptitudini de mentalizare$
( %ituarea copilului n ceea ce prive#te procesele de individuare, de di&eren)iere #i identi&icare$
( /ernerea marilor linii de or*anizare ale de&enselor$
( ,valuarea re*istrului con&lictelor #i capacit)ile sale de a le ela"ora$
( Analizarea caracteristicilor esen)iale ale ima*inilor parentale' distinc)ia lor e&ectiv sau con&uzia
care le n*lo"eaz, di&eren)ierea lor se!ual net sau identi&icarea lor &luu, modalit)ile de rela)ii sta"ilite cu
unul #i4 sau cu cellalt printe, n &unc)ie de similitudinile #i di&eren)ele lor$
Testul de Apercepie Tematic pentru Copii (CAT)
Autori Leopold 5ella6 #i %orina %orel 5ella6, 3789$ %e aplic la copii cu v+rste cuprinse ntre : #i
; ani$
Autoare &rancez <enevieve 5oulan*er(5alle=*uier (378>) desprinde re&erin)ele rela)ionale ale
materialului n raport cu con)inutul mani&est'
Plan#ele ?,:,9,@ se re&er la rela)iile cu prin)ii
Plan#ele 3,9,@ re re&er la rela)iile n &ratrie
Plan#ele @,8 se re&er la rela)iile se!uale ntre prin)i
Plan#a > se re&er la a*resiune
Plan#a 3A se re&er la nv)area cur)eniei
%e remarc coresponden)a str+ns ntre realitatea o"iectiv a materialului #i temele de*ajate$ %e
propune #i o interpretare a con)inutului latent la care &iecare plan# este suscepti"il s &ac re&erin)$ /hiar
dac accentul se pune pe o pro"lematic particular, aceasta nu e!clude alte posi"ilit)i de interpretare$
PLANA 1
Coninut manifest Trei pui a#eza)i la o mas pe care e!ist un castron plin$ 0ntr(o parte, o *in
mare estompat$
Coninut latent Trimite la o rela)ie cu ima*inea matern de ordinul oralit)ii$ 1u se poate reduce
pro"lematica ridicat de plan#a 3 doar la o simpl rela)ie alimentar$ ,vocarea &aptului de a se hrnii
("analitate dup <$ 5$(5$) serve#te de suport sim"olic reprezentrii rela)iei de dependen) de ima*inea
matern n)eleas ntr(un sens mult mai lar* #i n particular n dimensiunea sa de o"iect "un #i4sau ru$ 0ntr(
adevr, ntre"area pus de con)inutul latent poate &i rezumat ast&el' ima*inea matern este ea recunoscut n
&unc)ia ei hrnitoare (n sensul lar* al termenului)B Asocia)iile )in ele cont de calit)ile particulare ale
&unc)iei materneB
PLANA !
Coninut manifest Cn urs mare tra*e de o s&oar, tras de cealalt parte de un alt urs mare cu un
urs mic n spatele lui$
Coninut latent Trimite la rela)ia triun*hiular prin)i(copil, ntr(un conte!t a*resiv #i4sau
li"idinal$
?
La aceast plan# di&eren)a de *enera)ie este clar reprezentat, n timp ce di&eren)a de se! nu$
Accentul se pune pe de o parte asupra no)iunii de putere4 sl"iciune &izic (di&eren) mare4 mic), pe de alt
parte pe opozi)ia #i apropierea din rela)ia prin)i( copii$
/on&lictul se poate nnoda la di&erite nivele'
( /aracterul competitiv al rela)iei se situeaz n conte!tul unei pro"lematici de castrare prin
intermediul creia se interpreteaz recunoa#terea di&eren)ei se!uale #i identi&icarea$ Ast&el se sta"ile#te
rela)ia privile*iat a copilului cu unul dintre prin)i #i rivalitatea cu cellalt$ -ivalitatea este nso)it sau nu
de descrcri a*resive$
( Din contr, atunci c+nd rela)ia triun*hiular nu este prezentat sau este prost situat, atunci
prota*oni#tii sunt pu)in di&eren)ia)i, reprezentrile apar e!trem de masive, atot(puternice #i periculoase,
conduc+nd uneori la teme de distruc)ie #i de moarte$
0ntre"rile puse de ctre plan# pot &i &ormulate ast&el' ,!ist recunoa#tere #i identi&icare a
prota*oni#tilor n di&eren)ele #i similitudinile lorB /on&lictul se nnoad ntr(un conte!t li"idinal #i4 sau
a*resiv &r a mo"iliza mari cantit)i de ener*ieB /opilul se situeaz ntr(o pro"lematic a comple!ului
lui .edip sau este el dependent de &antasme pre*enitale care se traduc prin reprezentri invazive #i
periculoaseB
PLANA "
Coninut manifest Cn leu av+nd o pip #i un "aston este a#ezat ntr(un &otoliu$ La "aza plan#ei,
n dreapta, un mic #oricel ntr(o *aur$
Coninut latent Trimite la rela)ia cu o ima*ine de putere &alic$ La nivelul con)inutului latent,
ntre"area pus de plan# este de a #ti cum se situeaz copilul prin raport la aceast ima*ine de putere, n ce
conte!t rela)ional #i &antasmatic se nscriu reprezentrile sale$

PLANA #
Coninut manifest Cn can*ur mare av+nd o plrie, o *eant #i un co# n care este o sticl de
lapte$ 0n marsupiu are un "e"e can*ur care )ine un "alon$ 0n spatele lui, un copil can*ur pe o "iciclet$
Coninut latent Trimite la rela)ia cu ima*inea matern eventual n conte!tul rivalit)ii &raterne$
2ormularea con)inutului latent rm+ne n mod deli"erat va* n msura n care plan#a permite evocarea
rela)iei cu ima*inea matern n conte!te con&lictuale apar)in+nd la re*istre di&erite dup v+rst #i copil$
Ast&el, con&lictul se poate nnoda n lupta dintre dou pozi)ii vizavi de mam, una re*resiv, men)innd
rela)ia de dependen), alta mai autonom, mai de*ajat, cu condi)ia ca a s &ie sus)inut de o real
capacitate de separare$ .ricare ar &i pozi)ia adoptat, dinamica con&lictului se nscrie n acest continuum de
separare( individuare, dependen)( independen)$ Ast&el, elementele depresive care survin adesea n
particular proiectate asupra mediului (teme de ninsoare, de rcoare) iau sensul de a&ecte asociate la
reprezentrile de pierdere a o"iectului$ -ivalitatea &ratern n acest caz trimite at+t la nostal*ia sau la
dorin)a de a re*sii "ene&iciile pozi)iei re*resive c+t #i la a*resivitatea &a) de "e"elu# #i dorin)a de a(i lua
locul$
Dar la un alt nivel, este rivalitatea cu mama care apare dominant, n special la &eti)e n perioada
oedipian, a*resivitate e!primat mai ales n dorin)a de a o nlocui pe mam identi&ic+ndu(se cu ea$

PLANA $
Coninut manifest 0ntr(o camer ntunecat, un mic pat cu doi ursule)i$ 0n spate, un pat mare ale
crui cuverturi par s acopere ceva$
Coninut latent Trimite la curiozitatea se!ual #i la &antasmele scenei primitive$ %e poate
reactiva un con&lict dureros, implic+nd n acela#i timp di&eren)a de se! #i de *enera)ie, culpa"ilitatea le*at
de curiozitatea se!ual, cu privire la mastur"are #i un sentiment de solitudine #i de a"andon n &a)a cuplului
parental$ Pot deasemenea surveni &antasme in&antile privind se!ualitatea ncrcat de violen) #i
a*resivitate ntr(un climat de mare an*oas #i pericol$
PLANA %
Coninut manifest . *rot mare n care se vd mai mult sau mai pu)in doi ur#i mari$ 0n &a), un
urs mic cu ochii deschi#i, &runze$
Coninut latent Trimite la curiozitatea se!ual #i la &antasmele scenei primitive$ Plan#ele @ #i 8,
chiar dac sunt di&erite n con)inutul lor mani&est, trimit la o pro"lematic de acela#i ordin$ 0n plan#a 8,
:
recunoa#terea situa)iei triun*hiulare este determinant' se nt+mpl ca cuplul s nu &ie di&eren)iat #i tema s
se reduc la o rela)ie dual ntr(un conte!t mai re*resiv, a"andonant$
PLANA &
Coninut manifest 0n jun*l, un ti*ru sare dup o maimu)$ Maimu)a pare s se a*a)e de liane$
Coninut latent Trimite la o rela)ie ncrcat de a*resivitate (versus castrare sau devorare)$
2ormularea con)inutului latent rm+ne lar* n msura n care materialul nu induce e!plicit un re*istru
con&lictual speci&ic$ 0ntr(adevr rela)ia a*resiv care este reprezentat poate &i la &el de "ine trit #i
e!primat ntr(o rela)ie dual periculoas #i uci*toare, n particular prin teme de devorare, se mani&est
asocia)ii saso(masochiste prin intermediul temelor de dominare(supunere sau poae apare ntr(un conte!t de
culpa"ilitate #i team de a"andon$
/antitatea de a*resivitate prezent n reprezentri #i n rela)ia evocat constituie un indice pre)ios
ca #i calitatea ela"orrii istoriei$ Tre"uie s &im aten)i la capacitatea de individuare #i identi&icarea
personajelor (recunoa#terea di&eren)elor puternic4 sla", reprezentarea unei ima*ini a*resive paterne sau
materne), de asemenea este importamt de su"liniat caracterul mutual destructor al rela)iei, care trimite la
nedi&eren)ierea a*resor4 a*resat$
PLANA '
Coninut manifest Dou maimu)e mari a#ezate pe o canapea "+nd din ni#te ce#ti$ La dreapta, o
maimu) mare ntinde de*etul spre o maimu) mic$
Coninut latent Trimite la culpa"ilitatea le*at de curiozitate #i nclcarea *rani)elor n rela)ia
prin)i(copil$
Plan#a se constituie pe dou planuri' n &und un cuplu, al crui caracter heterose!ual #i rela)ia de
schim" sunt su"liniateD n prim plan, o ima*ine &eminin a crei atitudine evoc o chemare la ordine a
micu)ului$ %e sta"ile#te o le*tur ntre cele dou planuri' interdic)ia sau pedeapsa reprezentate n primul
plan sunt puse n raport cu schim"ul din cuplul din planul secund, al crui caracter secret este marcat la
nivelul caracterului mani&est$ /on)inutul latent trimite deci la curiozitate #i la interzicere vizavi de acest
schim" din cuplu la care copilul nu tre"uie s ai" acces$
Di&eren)ierea personajelor, n du"lul a! al di&eren)ei de se! #i de *enera)ie, serve#te drept )estur
pentru construirea unei istorii coerente$ ,a mani&est repere identi&icatorii relativ sta"ile care permit
dezvoltri con&lictuale n acord cu con)inutul latent al plan#ei #i relev inte*rarea mai mult sau mai pu)in
armonioas a interdic)iilor$
0n cazul n care di&eren)ierea nu este net, plan#a ; poate scoate n eviden) o eventual con&uzie
de ima*ouri #i o structurare &ra*il a identit)ii care se individueaz prost n insta"ilitatea reperelor #i
discontinuitate$
PLANA (
Coninut manifest . camer ntunecoas a crei u# este deschis$Cn pat de copil cu un iepure
n el, st+nd n picioare$
Coninut latent Trimite la o pro"lematic de solitudine #i4sau de a"andon, pro"lematic ce poate
apare n dou re*isrte$ 0ntr(un conte!t oedipian, plan#a induce sentimentul solitudinii copilului deprtat de
cuplul parental$ Aspectul sum"ru al camerei ca #i u#a deschis poate ntr(adevr reactiva o pro"lematic de
acela#i ordin ca #i plan#ele @ #i 8 (curiozitate se!ual, &antasme ale scenei primitive, solitudine)$ Dar plan#a
poate deasemenea antrena o trire de solitudine n conte!tul pozi)iei depresive #i al pierderii o"iectului,
aduc+nd la lumin a&ecte depresive #i un sentiment de a"andon #i de su&erin) le*at de separarea de mam$
%e nt+mpl ca cele dou re*istre s &ie evocate de acela#i copil, n acest sens solitudinea din s+nul situa)iei
oedipiene recunoscut n mod clar antreneaz reapari)ia unei pro"lematici de a"andon, &c+nd
insuporta"oile izolarea #i &rustrarea$
Pro"lema este de a #ti n ce msur copilul #i recunoa#te #i accept solitudinea' asocia)iile pot )ine
cont &ie de recunoa#terea a&ectelor depresive, &ie de ne*area lorD introducerea necesar a o"iectelor sau
personajelor permit s se noteze or*anizrile posi"ile ale acestei solitudini #i de asemenea, tipul de
reprezentri sau de &antasme evocate de ctre copil$
PLANA 1)
9
Coninut manifest Cn c+ine mic culcat pe "urt pe *enunchii unui c+ine mare$ La dreapra o
camer de "aie$
Coninut latent Trimite la rela)ia a*resiv #i4sau li"idinal prin)i4 copil n conte!tul analit)ii,
accentul pun+ndu(se pe apropierea corporal$ ,ste important de notat identi&icarea ima*inii patentale ca #i
modalitatea rela)ional dominant, mai mult sau mai pu)in a*resiv, mai mult sau mai pu)in erotizat care
poate revela accesul la am"ivalen) #i capacitatea de a le*a pulsiunile$
Prezentarea ordonat a plan#elor este indispensa"il deoarece construirea testului se supune unei
lo*ici temporale interesant de respectat$ Prima plan# pune accentul pe rela)ia primitiv cu ima*inea
matern$ 2ratria, reprezentat prin trei personaje identice, su"liniaz dimensiunea narcisic inerent
rela)iilor precoce$ Plan#a ? pune n scen o rela)ie n trei, accentul pun+ndu(se pe di&erten)a de *enera)ie
&r s &ie repera"il di&eren)a de se!D din contr, n plan#ele : #i 9 ima*inea patern (:) #i matern (9) sunt
de&inite$ Primele patru plan#e constituie un &el de prezentare a ima*inilor parentale care va servi drept cadru
de dramatizare a con&lictelor propuse la plan#ele urmtoare$ ,ste nevoie ca procesele de recunoa#tere #i
identi&icare s &ie relativ ela"orate pentru ca s poat n mod verita"il s se or*anizeze &antasmatica
oedipian solicitat de plan#ele @ #i 8$ Plan#a > devine ast&el inductoare de an*oas de castrare, deschiz+nd
calea su"limrii #i interiorizrii interdic)iilor oedipiene (plan#a ;)$ Plan#a 7 ncearc n mod dur capacitatea
de a suporta solitudinea dar put+nd s constituie o articula)ie esen)ial ntre pozi)ia depresiv (n sensul
Melaniei Elein) #i consecin)ele sale n renun)area la o"iectul dra*ostei oedipiene$ Testul se termin printr(o
apropiere corporal (plan#a 3A) a crei conota)ie anal dezorienteaz prin survenirea sa la s&+r#itul
prezentrii dar care sprijin distinc)ia dinre nuntru #i na&ar, posi"ilitatea de a accepta un con&lict
accept+nd am"ivalen)a #i capacitatea de a se separa de o"iect$
*NT+,P,+TA,+A C.A.T.
%unt dou maniere de interpretare$
%tructura &ormal care d indicatori &oarte utili pentru a clasa su"iec)ii dup structurile caracteriale
#i a di&eren)ia normalii de anormali$
Analiza de con)inut care permite analiza vie)ii a&ective a su"iec)ilor #i a le*a tul"urrile de cauzele
lor con&lictuale$
-T,.CT.,A /0,1AL2
Poate servi de cadru n precizarea unor caracteristici *enerale ale *+ndirii #i ima*ina)iei copilului$
Putem remarca importan)a unor tipuri de rspunsuri revelatoare pentru structura ima*ina)iei
copilului #i modului su de n)ele*ere a realit)ii$
A. Percepia stimulilor
1. 0misiunile ( reprezint animalele ce nu sunt men)ionate n povestirile copiilor, cu toate c ele
sunt desenate n plan#e$ Pentru ca s &ie considerat omisiune tre"uie ca s nu se vor"easc n nici un &el
despre animal, nici ntr(o &orm colectiv, *rup+nd animalele$
1umrul total de omisiuni dat de ctre un copil pare s &ie mai ales un indice al capacit)ii sale de
a distin*e detaliile #i de a le inte*ra ntr(un ansam"lu semni&icativ$ ,l d o estimare destul de valid al
nivelului de dezvoltare intelectual a su"iectului$ De"ilii au un numr semni&icativ de omisiuni$
!. /alsele percepii 3 este un proces mai patolo*ic dec+t precedentul$
0n timp ce omisiunile reprezint un proces normal ce se atenueaz cu v+rsta, dar care se nt+lne#te
la majoritatea copiilor, &alsele percep)ii reprezint mai de*ra" o distorsiune patolo*ic a percep)iei, oricare
ar &i v+rsta su"iectului$
@
2alsele percep)ii sunt personaje numite n povestiri #i vzute pe plan# ntr(un loc unde nu e!ist
nici un animal$ De e!emplu, un detaliu de &runzi# este vzut su" &orma unui animal care intr ast&el n
povestire$
1u tre"uie con&undate &alsele percep)ii cu adu*irile, care reprezint, de asemenea personaje
adu*ate n povestire #i nee!istente n ima*ineD dar acestea nu sunt vzute pe plan#, ci sunt pur #i simplu
ima*inate$ Pentru a &ace di&eren)a tre"uie ntre"at copilul unde se a&l pe ima*ine personajul respectiv$
Dac va &i vor"a de un personaj ima*inat, copilul va spune c este ascuns ntr(o alt camer$
/um numrul de &alse percep)ii nu este niciodat &oarte crescut, chiar la copiii cu pertur"ri,
aceast varia"il nu este &oarte semni&icativ luat separat$ ,a nu poate &i considerat n sine ca un indice
patolo*ic$
4. -u5estia stimulilor
6 4analitile sunt activit)ile cel mai &recvent men)ionate la &iecare plan# de ctre copii,
ne)in+nd cont de animalele crora le sunt atri"uite aceste activit)i$ ,le reprezint aspectul conven)ional al
*+ndirii copilului, partea mai pu)in ori*inal #i personal a povestirilor saleD dar ele reprezint #i capacitatea
sa de adaptare la mediu, socializarea *+ndirii sale$ ,!ist o mare corela)ie cu FG H ul copilului$
Cn numr prea sczut de "analit)i, su" limita satis&ctoare, ar putea &i semnul unei *+ndiri
autiste, pu)in adaptat la anturajul su, care va &i cu at+t mai nelini#titoare cu c+t se nso)e#te #i cu alte
semne patolo*ice$
Cn numr mai mare de "analit)i ntr(un protocol ar putea &i semnul unei personalit)i adaptate
social$
/opiii care au o ima*ina)ie ori*inal #i creatoare dau un numr normal sau mare de "analit)iD ei
percep situa)ia ca #i ceilal)i #i o m"o*)esc apoi cu aportul personalD ei vor avea deci mai multe adu*iri #i
&a"ula)ii$
Lista banalitilor pe vrst
P
lan#e
: ani 9(@ ani 8(> ani
G 3' a "ea, a m+nca 3' a "ea, a m+nca 3' a "ea, a m+nca
G
G
?' a tra*e o coard ?' a tra*e o coard
:' a cdea sau coarda
rupt
9' con&lict
?' a tra*e o coard
:' a cdea sau coarda
rupt
9' con&lict
G
GG
@' a &uma
8' con&lict
G
I
:' a mer*e cu
"icicleta
@' a mer*e cu
"icicleta
8' a se plim"a sau a
&ace cumprturi
>' a mer*e cu
"icicleta
;' a se plim"a sau a
&ace cumprturi
I 9' a dormi, a se
culca
>' a dormi, a se culca 7' a dormi, a se culca
I
G
@' a dormi, a se
culca
;' a dormi, a se culca
7'a m+nca
3A' a dormi, a se
culca
I
GG
8' con&lict 3A' con&lict
33' a m+nca pe
cineva
3?' e#ecul maimu)ei
33' con&lict
3?' a m+nca pe
cineva
3:' e#ecul maimu)ei
I
GGG
>' a m+nca, a "ea 3:' a m+nca, a "ea
39' a vor"i
39' a m+nca, a "ea
3@' vor"i
G
J
;' ' a dormi, a se
culca
3@' a dormi, a se
culca
38' a dormi, a se
culca
8
J 3>' con&lict
Autoarea a o"servat c numrul de "analit)i cresc cu v+rsta$ De aceea a sta"ilit trei liste di&erite
care corespund cre#terii pro*resive a numrului lor ma!im' copiii de trei ani au ;, aceea de 9(@ ani au 3@,
aceea de 8(> ani au 3>$
Numr mediu de banaliti
: ani
5
2
9 ani
5
2
@ ani
5
2
8 ani
5
2
>ani
5
2
ma!i
mum

;

3@

3@
3
>
3
>
madia @,>
9,;
3A,3
3A,3
7,;
3A,7
33,@
3:,8
3A,9
3:,:
C. *mportana ima5inaiei
1. Adu5irile H reprezint persoane sau animale descrise care nu corespund unui animal desenat
pe plan#$ De e!emplu, dac copilul vor"e#te de prin)i la plan#a @ ei sunt adu*a)i n povestire, chiar dac
ei sunt doar numi)iD dar ei nu sunt cota)i dac nu este vor"a dec+t de patul lor$
!. /a7ulaiile H sunt toate activit)ile care implic personaje sau o"iecte ne(reprezentate pe plan#e,
e!cluz+nd "analit)ile$ De e!emplu, la plan#a 8, atunci c+nd un copil de 9(@ ani spune c animalele
mn+nc, este o "analitateD din contr, aceast activitate va &i cotat ca &a"ula)ie pentru copiii de alt v+rst$
Totu#i, c+nd aceste activit)i sunt n acord cu o"iectele desenete, ele nu sunt &a"ula)ii$ Dar n cel mai mare
numr de cazuri' a dormi, a m+nca, etc$ sunt &a"ula)ii (c+nd nu sunt "analit)i) pentru c aceste activit)i
implic o"iecte (un pat, m+ncare) care nu sunt reprezentate pe plan#e$ %e noteaz deasemenea ca &a"ula)ii
activit)ile care se des&#oar ntr(un alt loc$
Adu*irile #i &a"ula)iile e!prim "o*)ia ima*ina)iei, re&lect+nd via)a interioar #i servind drept
compesa)ie la copiii an!io#i$
Pe de alt parte, lipsa lor ntr(un protocol poate &i datorat mai ales di&icult)ii de a e!prima aceast
via) interioar (copiii "loca)i)$
Totu#i numrul de &a"ula)ii tre"uie s &ie con&runtat celui al perseverrilor pentru a #tii dac
aportul personal al copilului este semnul unei "o*)ii ima*inative sau dac acesta nu este acaparat de una
sau mai multe teme ce invadeaz povestirile, &r le*tur direct cu stimulii$
8. Calitatea ima5inaiei
1. Perse9errile H sunt activit)i care se re*sesc de la o povestire la alta, e!primate n acelea#i
teme, e!cluz+nd ntotdeauna "analit)ile$
1umrul de perseverri va &i deci numrul de povestiri n care se re*se#te aceea#i activitate, mai
pu)in una, prima oar nu este cotat (pot e!ista ma!im 7)$
Perseverrile, luate separat, mani&est mai de*ra" in&antilismul unei *+ndiri care a rmas nchis
ntr(un cerc str+mt de preocupri #i care are di&icult)i de a se adapta la aspectele varia"ile ale realit)ii$
!. 8etaliile crude H indicator mai patolo*ic dec+t precedentul #i se *se#te la pu)ini copii$ -e&lect
o ima*ina)ie mor"id, care e!prim tendin)ele a*resive (e!ecutate sau suportate de ctre eroii povestirilor)
cu un realism e!a*erat pentru un copil$ Gntr aici descrierea detaliat a manierei n care se &ace ru, se
omoar, ca #i cataclismele$ ,ste vor"a de activit)i (a omor+, a &ace ru) care sunt date de majoritatea
copiilor, dar pentru a &i cotate ca detalii crude tre"uie ca ele s &ie ela"orate cu un realism &oarte crud$ Cn
>
oarecare amestec de plcere #i oroare e!ist n aceste descrieri ale derulrii elementelor sau
comportamentului a*resiv al personajelor, ndreptate contra altora sau spre ele nsele$
Detaliile crude se pot re&eri la'
A &ace ru &r a omor+
A omor+ sau a muri
A pedepsi ntr(un mod e!a*erat
A distru*e o"iectele
Activit)ile care &ac parte din via)a curent a copilului #i cele care sunt su*erate de &i*urile
animalelor din desen nu sunt detalii de cruzime$
+. Corelaiile
Dintre cele > varia"ile ale structurii &ormale doar dou' &alsele percep)ii #i detaliile de cruzime pot
reprezenta elemente patolo*ice #i pot &ace un protocol s par suspect$ Ialoarea lor nu este niciodat
crescut sau este chiar nul la copiii normali$
/elelalte varia"ile reprezint elemente normale ale structurii de ima*ina)ie ale copiluluiD nu este
dec+t de la o anumit limit c+nd ele devin n*rijortoare$
Ialorile crescute la' Adu*iri H2a"ula)ii H Detalii de cruzime sunt caracteristice protocoalelor
copiilor an!io#i care au tendin)a s(#i proiecteze propiile crea)ii ima*inare descriindu(le n termenii unui
realism adesea mor"id$ Aceste trei varia"ile pot deci servi mai speci&ic ca semne de an!ietate mani&est$
:radul de 5ra9itate al tul7urrilor
3$ /opiii psihotici sau care au o structur psihopat dau protocoale unde ansam"lul structurii
&ormale este n mod sensi"il pertur"at, cea mai mare parte a varia"ilelor indic tendin)e suspecte$ Apar
&alse pecep)ii, pu)ine "analit)i, un numr prea mare de omisiuni$ /eea ce este caracteristic psihoticilor este
numrul mare de detalii de cruzime #i celui de dezastre #i moarte$
?$ /opiii cu nevroz o"sesional nu dau detalii de cruzime, numrul lor de dezastre #i moarte este
normal$ 1umrul de "analit)i poate &i normal spre crescut, ca #i numrul de adu*iri (mai mic ca 3A)$
1umrul de omisiuni #i &alse percep)ii este ne*lija"il$ %tructura &ormal este sensi"il aseamntoare
normalilor$
:$ De"ilii mental dau un numr mare de omisiuni, o puternic perseverare ale acelora#i teme, un
numr amre de personaje care nu primesc cali&icative, nici nume de animal$ Ace#ti copii au tendin)a s lase
ca nedeterminate un numr mare dintre personajele lor$
**. ANAL*;A 8+ C0N<*N.T
,ste inspirat dup teoria personalit)ii a lui Murra=$ %unt studiate personajele nt+lnite n
povestiri #i modul n care acestea ac)ioneaz sau reac)ioneaz n &a)a mediului nconjurtor$ %unt
determina)i' ,roii #i Personajele secundareD Activit)ile #i Gn&luien)ele (presiunile) e!terioareD /on&lictele$
Tema povestirii se determin urmrind rela)ia dintre presiunile e!terioare #i tre"uin)ele eroului,
plus deznodm+ntul povestirii$
A. +roii
Pentru &iecare plan# eroul este personajul n care su"iectul pare s se proiecteze$
1. 8efiniie' ( personajul al crui punct de vedere este adoptat de ctre copil n povestire, ale crui
ac)iuni #i in&luien)e sunt cel mai "ine descrise, cel mai mult$
( dac mai multe personaje sunt descrise n mod e*al, vom lua ca erou pe acela care
seamn cel mai mult cu copilul (se!, v+rst)
;
( la s&+r#itul &iecrei povestiri copilul este ntre"at pe care personaj l pre&er$ Poate
pre&era un personaj pasiv altuia activ$ Acesta este luat ca erou, acesta indic+nd o atitudine pasiv a
su"iectului n &a)a &or)elor e!terioare$
!. 8escrierea
/ineva (nedeterminat) H c+nd ac)iunea eroului este descris, dar personajul nu este numit
Animal( c+nd copilul nume#te animalul
5e"e, copil H c+nd eroul este ast&el numit, dar se!ul nu este precizat
5iat, &at
Domn, doamn
". Acti9iti
%e coteaz ca activit)i nu doar cele e!ecutate de ctre erou, dar #i cele pe care ar vrea s le &ac
sau de care el vor"e#te$ Ast&el, dac eroul pl+n*e pentru c mama sa pleac' e!ist activitate de a pl+n*e #i
activitatea rela)ional de dependen)$
%unt notate cu A$ activit)ile simple, nerela)ionale #i cu A$-$ activit)ile rela)ionale$
Liste de acti9iti
Activiti relaionale
3$ A$-$ a*resive' competi)ie, msurarea &or)ei &izice (a vedea cine este mai puternic)
A< &izic' a "ate, a tra*e de pr, a omor+K
A< oral' a mu#ca, a m+nca pe cineva
A< ver"al' a se certa, a spune ceva deza*ra"il la cineva
A< indirect' a &ace ru indirect la cineva' (a lsa coarda ca s cad), a spar*e, a arde,
a distru*e ceva, a &ura, a n*ropa pe cineva
.pozi)ie' a rezista la cineva, a re&uza s &ac ceva$
?$ A$-$ pozitive' A se juca cu cineva
A&ec)iune' a m"r)i#a, a iu"i,a veni aproape de cineva, a &i prieten cu cineva
A n*riji' a spla pe cineva, a(i da de m+ncare, a(i da medicamentele, a se ocupa de
cineva
A ajuta pe cineva
A vor"i ama"il, a povesti ceva
:$ A$-$ de dependen)' A pl+n*e ca s vin cineva, a(l stri*a, a avea nevoie de n*rijire, a dori s
vin cineva, a mer*e s(l caute, a mer*e la spital$
%upunere' a asculta de cineva, a &ace ceea ce i se cere
9$ A$-$ de dominare' A da un ordin, a( #i impune voin)a, a domni, a &ace le*ea, a se urca deasupra,
a o"li*a s se &ac sau s nu se &ac ceva
@$ A$-$ de cunoa#tere' A privi pe cineva, a(l asculta, a(l mirosi, a(l atin*e
8$ A$-$ de autonomie' a se izola, a dori s &ie sin*ur, a prsi pe cineva, a &ace ceva sin*ur$
>$ A$-$ de disimulare' a min)i, a &ace s par cK
a se ascunde n spatele cuiva, a se nchide de teama cuiva
Activiti non-relaionale
;$ A$orale' a m+nca, a "ea, a &uma
7$ A de e!erci)iu #i de joc' A se ridica, a tra*e, a pune, a duce ceva, a mer*e, a aler*a, a se plim"a,
a mer*e cu "icicleta
A se amuza' cu jucriile, &r rela)ie cu ceilal)i
7
3A$ A$ de repaos' a dormi, a se culca,a &i culcat, a se a#eza, a &i a#ezat
33$ A$ anal' a mer*e la L/, a se murdri sau a murdri pe cineva (cotat att ca A$ anal c+t #i ca
a*$)
3?$ A$ de ordine #i de cur)enie' a aranja, a pune lucrurile la locul lorD a se spla, a se #ter*e, a(#i
&ace toaletaD a spla, a #ter*e, a mtura, a spla vasele, ru&ele$
3:$ A$ de pl+ns' a pl+n*e, a )ipa, a ra*e, ltra$
39$ A$ de veselie' a r+de, a c+nta$
3@$ A$ de munc #i de construc)ie' a munci, a mer*e la munc, a(#i &ace temele, a mer*e la #coalD
a &ace o cas, a desena, a modela$
38$ A$ de achizi)ie' A lua ceva, a cumpra, a vrea ceva, a re)ine$
3>$ A$ de m"rcare #i de cochetrie' a se m"rca, a se dez"rcaD a(#i pune cercei, a(#i da cu ruj$
3;$ A$ de securitate' a intra n cas (vizuin, pe#ter), a mer*e acas, a aptinde lumina, a avea
nevoie s vad clarD a se nclzi (n patul su, &c+nd &ocul)
37$ A$ de &u*' a pleca, a se salva
a evita s(i &ie ru, a spune c nu(i este ru, a evita s cad, a se ridica c+nd a czut$
?A$ A$ de cunoa#tere' a privi ceva, a asculta
?3$ A$ de cre#tere' a cre#te, a m"tr+ni
??$ A$ auto(a*resive' a(#i roade un*hiile, a se mu#ca, a(#i provoca un accident, a(#i &ace ru$
#. *nfluenele suportate de erou
-eprezint in&luien)ele lumii e!terioare pe care le resimte eroul$
%unt notate cu G$-$ in&luien)ele rela)ionale #i cu G$ in&luien)ele non(rela)ionale$
Liste de influiene
Influiene relaionale (I.R.)
3$ G$-$ a*resive' competi)ie' a se juca cu eroul pentru a vedea cine este mai puternic, cine va
nvin*e$
A*$ 2izic' ,roul este "tul, omor+t, z*+riat$
A*$ .ral' el este m+ncat, mu#cat$
A*$ Ier"al' el este certat, G se spun lucruri deza*rea"ile, se vor"e#te de ru despre el$
A*$ Gndirect' G se a&ce ru indirect (coarda este lsat pentru a cdea, etc$), G se iau
lucrurile, G le distru*, este &urat, n*ropat$
.pozi)ie' cineva re&uz ceva eroului, nu vrea s G se supun$
?$ G$-$ pozitive' A se juca' cineva particip la un joc cu eroul
A&ec)iune' cineva l m"r)i#eaz pe erou, l m+n*+ie, l ia pe *enunchi, l iu"e#te,
este prietenul su, vine s(l vad, se culc alturi de el$
Dar, ajutor' cineva d ceva eroului, l ajut, l mpiedic s cad, i mprumut
"ani, etc$
<rij' /ineva l n*rije#te pe erou, i d medicamentele, s mn+nce, l spal$
:$ G$-$ de dependen)' /ineva are nevoie de erou, vine s(l caute, se pune su" protec)ia sa$
%upunere' /ineva ascult de erou, &ace ceea ce(G spune el$
3A
9$ G$-$ dominatoare' /ineva l prinde, l nchide, i d ordine, G se interzice sau G se permite cevaD
eroul #tie c tre"uie sau nu tre"uie s &ac ceva$
@$ G$-$ de cunoa#tere' /ineva l prive#te pe erou, l ascult, l atin*e$
8$ G$-$ de a"sen)' un personaj secundar se spune c este a"sent$
>$ G$-$ de prezen)' cineva este descris ca &iind cu eroul, dar &r a participa la o ac)iune$
Toate aceste in&luien)e pot e!ista deasemenea su" aspectul lor ne*ativ$
Influiene non-relaionale
;$ Dezastre (nenorociri)' situa)ii materiale deza*rea"ile' coarda se rupe, casa arde, se pr"u#e#te,
patul se rupeD eroul cade, alunec, etc$
ru &izic' eroul este "olnav, G se &ace ru, s+n*ereaz, etc$, &ie c este sau nu rezultatul
ac)iunii unui alt personajD de e!' A primi lovituri #i a s+n*era este cotat ca in&luien) a*resiv #i dezastru$
7$ Moarte' eroul este mort, tiat, strivit, nnecat, etc$
1umrul in&luien)elor reala)ionale pe care le suport eroul cre#te cu v+rsta, ca #i acela al
activit)ilor rela)ionale$
$. Compararea =ntre A.,. i *.,. ale eroului (A.,.> *.,.)
Acest raport, calculat pentru &iecare copil, ne indic n ce msur este punctul de vedere al eroului
sau al anturajului acela care predomin n rela)iile sale$ Acest raport poate servi ca indice de maturitate
a&ectiv pentru c ne in&ormeaz asupra modului n care su"iectul n)ele*e importan)a &a) de mediu$ %unt
importante mai ales tendin)ele a*resive sau pozitive$
4. Persoan?ele secundare
%e poate &ace re&erire doar la descrierea persoanjelor a#a cum o d copilul'
Mama( personaj cali&icat ca mam, ce are un raport matern cu copilul
Tata
Domn( personaj al crui se! masculin este precizat #i care este numit ntr(un &el ("unic, unchi,
doctor, poli)ist, domn etc)
Doamn
/opil( animal sau persoan ale crei calit)i non(adulte sunt precizate
Al)ii nedi&eren)ia)i( toate personajele al cror se! #i v+rst nu sunt precizate
%unt determinate in&luien)ele &iecrui personaj asupra eroului$
Al)i autori consider c n toate personajele adulte de se! &eminin copilul ar proiecta un aspect al
comple!ului matern #i n toate personajele de se! masculin ar proiecta aspecte ale comple!ului patern$
C. Conflictele H care apar ntre ,rou #i Persoanjele secundare sau, dup al)i autori, ntre dou
tendin)e ale eroului$
,ste vor"a de o reac)ie a*resiv a unui personaj &a) de alt personaj H dintre care unul este eroul(
care an*ajeaz sau nu o reac)ie din partea celui de( al doilea$ 1u se re)ine dec+t un sin*ur con&lict pe
povestire$ Pentru &iecare con&lict se caut nvin*torul$ 0ntre prin)i #i copii, cel ce c#ti* este acela care
are ultimul cuv+nt de spus #i care ajun*e s &ac ceea ce vrea n ciuda opozi)iei celuilalt$
%e poate pune copilului ntre"area' /um se s&+r#e#te povestireaB Dac nu rspunde, tre"uie
respectat decizia copilului de a lsa con&lictul &r rezolvare$ 1umrul de povestiri &r s&+r#it poate &i
semni&icativ$
33
Cn alt aspect important de care tre"uie )inut seama n interpretarea testului /AT este modul de
proiecie.
Proiecia stereotipurilor ( )ine de'
Percep)ia stimulilor ( care depinde de compozi)ia sa dar #i de maturitatea perceptiv a copilului$
Teme su*erate de stimuli, care se re*sesc n cea mai mare parte a povestirilor ("analit)i) #i care
sunt n *eneral vzute de autorul testului$ ,!' la plan#a 3 H m+ncarea$
%tereotipurile sociale reprezentate prin persoanjele alese, care orienteaz povestirile spre unele
teme nesu*erate alt&el de stimuli$ Ast&el, la plan#a : pentru copiii peste @ ani leul reprezint &i*ura
conven)ional a*resiv a crei caracteristic de a m+nca alt animal este aproape o"li*atorie$ La plan#a >
apare tema a*resivit)ii$
Aceste tipuri de in&luien)e ale stimulilor permit determinarea rspunsurilor ca &iind conven)ionale,
ele re&lect+nd mai cur+nd nivelul de maturitate perceptiv al su"iectului #i con&ormarea *+ndirii sale la
aceea a mediului dec+t proiec)ia con&lictelor sale personale$
? . Proiecia vieii reale:
1umrul de activit)i care &ac parte din rutina cotidian a copiilor' a m+nca, a dormi, a mer*e la
plim"are ,tc$
%emn al modului n care ei #i n)ele* via)a &amilial #i cum evalueaz conduita prin)ilor lor
(uneori mai realist dec+t credem)$
:$ Proiecia vieii imagianare
Temeri, reverii, an!iet)i ale su"iectului proiectate n personajele #i situa)iile ireale, care ne
in&ormeaz asupra vie)ii ima*inare a copilului$
0n evaluarea povestirilor, tre"uie separate aceste nivele de proiec)ie$
/0A*+ 8+ C0TA,+ LA CAT
G$ %T-C/TC-A 2.-MALM
.misiuni'
2alse percep)ii'
5analit)i'
Adu*iri' Tema'
2a"ula)ii'
Perseverri'
Detalii de cruzime'
GG$A1ALGNA D, /.1OG1CT
Descrierea eroilor'
,l(nede&init)KK$$AnimalK$K$5e"eKK$$/opilKK$$
5iatKK$$2atKK$$DomnKK$$DoamnKK$$
Persona?e +
roul
T
ata
1
ama
C
opil
8
omn
8
oamn
A
ltul
3?
N @ N @ N @ N @ N @ N @ N @
Acti9iti
(total)
A.,elaio
nale (total)
A$-$
a*resive
A$-$
posesive
A$-$de
dependen)
A$-$
dominatoare
A$-$de
cunoa#tere
A$-$de
autonomie
A$-$de
disimulare
A$ orale
A, de
e!erci)iu
#i de joc
de repaus
ne*(
repaus
A$ anale
de ordine
#i
cur)enie
A$ de
pl+ns
A$ de
veselie
A$ de
munc #i
construc)ie
A$ de
achizi)ie
A$ de
m"rcare
de
securitate
ne*(
securitate
A$ de &u*
A$de
cunoa#tere
A$ de
cre#tere
A$auto(
a*resive
*nfluiene
relaionale (total)
3:
G$-$
a*resive
G$-$
pozitive
G$-$de
dependen)
G$-$
dominatoare
G$-$de
cunoa#tere
G$-$ de
a"sen)
G$-$ de
prezen)
A.,.> *.,.
8ezastre
1oarte
Conflicte
(Total)
ALa Personnalite des enfants normauB et caracterteriels a tra9ers le Test CATC
:ene9ie9e 4oulan5er6 4alleD5uierE 1(%)
Autoarea a realizat un studiu di&eren)ial pe copii 8(> ani$
A determinat ? tipuri de caracter' a*resiv #i an!ios, reprezent+nd e!tremele o"servate printre
tendin)ele de comportament #i ele pot &i adesea mai mult sau mai pu)in asociate$
-ezultatele cercetrii'
N0,1AL**
<rupa de normali d rezultate medii raportate la caracteriali, n jurul crora cele raportate la
an!io#i #i ale a*resivilor &ormeaz dou poluri opuse$
Povestirea copiilor normali re&lect o mai "un percepere a stimulilor dec+t caracterialii' mai
pu)ine percep)ii &alse, mai multe "analit)i$ ,i vd n stimul ceea ce are tendin)a s transmit, armonios cu
percep)ia adultului$ 0n)ele* situa)ia #i reac)ioneaz ntr(o manier adaptat la anturaj$ /on)inutul
povestirilor este mai pu)in ncrcat de elemente nspim+nttoare #i mor"ide, apar mai pu)ine detalii de
cruzime #i de moarte$ Gma*ina)ia pare apropiat de cea cotidian, care nu con)ine rut)i a#a de e!a*erate$
Mediul este mai ales caracterizat de rolul dominator al mamei, ea este descris ca ocup+ndu(se
mult de erou, dar este n acela#i timp pu)in a*resiv$ Ace#ti copii accept dominarea mamei ca un aspect
normal al personalit)ii adultului, responsa"il de educa)ia sa$ /omportamentul mamei nu este ostil$
,i par mai pu)in e*ocentrici dect caracterialii$ ,i se intereseaz de schim"rile interpersonale #i
sunt capa"ili s sus)in punctul de vedere al altora$ /opii anormali par mai centra)i pe ei ns#i #i a*resivii
mai mult ca an!io#ii$
39
A:,+-*F**
Povestirile a*resivilor insist mai pu)in asupra laturii umane, rela)ionale$ De alt&el, ei se
proiecteaz mai pu)in dec+t normalii #i mai ales dec+t an!io#ii$ Povestirile lor rm+n destul de o"iective n
&a)a realit)ii propuse$
Iia)a lor ima*inativ, comparativ cu a celorlal)i copii nu pare nici "o*at, nici compensatorie prin
distorsiunile pe care le impun realit)i (pu)ine &a"ula)ii, &alse percep)ii, sla" umanizare a personajelor)$
Dup comportamentul lor e!terior putem *+ndi c ei pre&er satis&ac)iile de ordin real celor din lumea
ima*inar$ Aceast trstur de personalitate depinde ns n mare parte de posi"ilit)ile lor ima*inare$
A*resivitatea pe care o e!prim n povestirile lor nu este semni&icativ superioar normalilor$
Prin)ii apar ca cei care se opun voin)ei copilului #i nu personajele ireale ca la normali$ ,i apar mai
pu)in dependen)i de prin)i, vr+nd s se descurce sin*urii$ Totu#i ace#ti copii dau, ca #i copii an!io#i semne
de imaturitate a&ectiv$
,i par mai e*ocentrici dec+t copiii normali de v+rsta lor, &iind mai pu)in capa"ili de a sus)ine
punctul de vedere al altuia n rela)iile pe care le ima*ineaz$
Mediul pe care(l descriu este mai cur+nd "inevoitor, n ciuda c+torva accese de ostilitate dar el
pare mai ales lipsit de calit)ile educative capa"ile s &c &a) a*resivit)ii copilului$ ,i par s &ie lsa)i n
voia lor de ctre prin)i ne*lijen)i care nu se n*rijoreaz ndeajuns pentru a da copilului lor un cadru de
via) sta"il #i re*uli de conduit coerente$ Mai ales mama apare ca non(autoritar, delstoare$ %u"iectul nu
pare s *seasc autoritatea &erm care s poat s se opun cu constan) actelor sale a*resive$
Gndependen)a lor a&ectiv i mpin*e s se impun cu propiile lor &or)e, chiar dac o &ac ntr(o
manier antisocial$
Dac a*resivii sunt deci adesea descri#i ca incori*i"ili, dac metodele de tratament utilizate par
adesea a avea o mic priz la ei este poate pentru c ei re&uz s ai" orice contacte cu adul)ii,
nee!periment+nd p+n acum nici o rela)ie su&icient de sta"il #i pozitiv pentru a dori s devin ca adul)ii #i
s &ac parte din societatea lor, ei cut+nd independen)a care le pare asociat cu o v+rst mai mare$
Di&icultatea este deci de a sta"ili cu ace#ti copii o le*tur a&ectiv solid care s le permit s
suporte in&luien)a unui educator, deci de a &i ntr(o oarecare msur dependent de acesta, cu scopul de a
asimila idealul su #i valorile sale morale$
,ste o munc de identi&icare #i de interiorizare a e!i*en)elor adulte care par pertur"ate la ei$
ANG*0**
Prin opozi)ie la a*resivi #i la normali, an!io#ii dau protocoale unde stimulii conteaz mult mai
pu)in, unde ima*ina)ia proiecteaz mult mai li"er crea)iile personale, inventeaz o lume particular care
serve#te e!primrii tendin)elor adesea re&ulate ale su"iectului$ %unt prezente multe adu*iri de personaje #i
o umanizare important a personajelor$
,i proiecteaz propia lor viziune asupra lumii care pare adesea centrat n jurul temelor mor"ide #i
an*oasante care(i preocup (pu)in "analitate #i un numr mare de detalii crude #i moarte)$
%timulii nu le servesc dec+t ca punct de plecare pentru a(#i vrsa con)inutul ima*ina)iei lor "o*ate,
ncrcat de tot &elul de con&licte, n realitate nee!primate, ntre el #i anturaj$
Aceast proiec)ie n eroi se mani&esta n particular la an!io#i printr(o mare insisten) asupra
se!ului$ Aceasta ne apare ca re&lectarea unei nelini#ti a su"iectului privind propia sa identitate, pe care are
nevoie s o a&irme pentru a ndeprta du"iile posi"ile$
,i sunt e*ocentrici$ 0n acela#i timp acord o importan) particular rela)iilor cu ceilal)i, care sunt
proiectate ntr(un mod &oarte a*resiv$ ,roii, n special mama, par s se impun n mod "rutal unii altora #i
aceasta creeaz un climat &oarte con&lictual, unde prin)ii s&+r#esc cel mai adesea prin a c+#ti*a$ Aceasta
prin opozi)ie la su"iec)ii normali care, proiect+nd acest a*resivitate asupra personajelor ima*inare, pot
resim)i comportamentul prin)ilor lor ntr(o manier mai satis&ctoare$ Gnteriorizarea e!i*en)elor adulte
permit deci idealizarea rolului prin)ilor, ceea ce nu pot &ace an!io#ii$
Aceste tendin)e a*resive concord prost cu ceee ce noi #tim despre comportamentul lor, care este
mai de*ra", paci&ist, docil$ 0n)ele*em ast&el c dac el trie#te a#a atmos&era &amilial se simte su&ocat de
ostilitatea mediului su, nu poate s i se impun n realitatae, i reac)ioneaz prin an*oas #i caut
compensri ima*inare$ , nevoie ca anturajul s(i permit s e!prime n mod deschis aceste tendin)e$
3@
Acest tip de copii par a &i dependen)i de mediul lor, incapa"ili de a se descurca sin*uri, sistemul
lor de aprare e!terioar neput+ndu(se dezvolta$ Men)inut ntr(o stare de ascultare e!a*erat &a) de adul)i
(n special &a) de mam), el nu #tie s se descurce el nsu#i dec+t mer*+nd s caute protec)ei de la acest
adultD este deci o atitudine &oarte dependent prin care sper s atra* spre el *rija #i securitatea de care are
nevoie, ne#tiind s #i(o procure el nsu#i$
Pentru a se plia la e!i*en)ele mediului su, el a dezvoltat un control prea ri*id, o inhi"i)ie
e!a*erat, *eneralizat, care serve#te ca aprare contra pericolelor e!terioare, dar care(l mpiedic s se
dezvolte #i s(#i utilizeze n mod plenar capacit)ile sale$
Mama este &oarte protectoare dar este prezent adesea o ostilitate latent, la care copilul este &oarte
sensi"il #i care poate &i responsa"il de an!ietatea lui *eneralizat$ ,l nu numai c se apr, dar este
amenin)at de rela)ia sim"iotic cu mama$
Dar dac in&luien)a mamei poate &i ne&ast su" aceste puncte, ace#ti copii au totu#i o rela)ie
a&ectuas pro&und cu mama, pe care ei o proiecteaz n atitudinea lor *eneral de timiditate #i dependen)
&a) de adul)i$ Plec+nd de la proiectarea acestei rela)ii terapeutul #i educatorul pot ac)iona, modi&ic+nd(o
pro*resiv #i ls+ndu(i copilului posi"ilitatea de a(#i asuma el nsu#i responsa"ilitatea ac)iunilor sale$
Putem ast&el s(l ajutm s creasc, *sindu(#i securitatea n el nsu#i$
C0NCL.;*+
Testele proiective #i n special /AT sunt un mijloc de evaluare a modului n care copilul resimte
mediul su #i cum i reac)ioneaz$ .&erindu(ne o privire *eneral asupra nivelului actual al &unc)ionrii
sale, ele pot pune n valoare de&icien)ele importante care e!plic devia)ia anumitor caractere #i va &acilita
ast&el ale*erea unei terapii e&iciente pentru a(i ajuta pe copii s(#i *seasc un echili"ru normal$
38