Manualele traditionale vs Manualele alternative

Curriculumul fiecrei discipline preia competenele generale necesare specialistului unui

domeniu i le traduce n termeni didactici (asigurnd progresia de cunotine i competene de la
un an la altul i opernd reduciile necesare transferrii unui domeniu de cunoatere ntr-o
disciplin colar). Se definete astfel un parcurs colar care pune un semn de non-identitate ntre
domeniul de cunoatere (exterior colii) i disciplina colar. Programa colar nu poate fi i nu
are de ce s fie tabla de materii a unui tratat de specialitate, dect pentru un tratat de
specialitate. Ca urmare, programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile
necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza timpul (unic) necesar asimilrii fiecrei
uniti de coninut. Rmne la latitudinea autorului de manual i a profesorului s organizeze
instruirea n funcie de obiectivele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile
opiuni privind progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor. Din acest demers, rezult
necesitatea manualelor alternative i a stimulrii iniiativei i a creativitii la nivelul practicii
colare.
Ce nseamn de fapt existena unui manual unic? nseamn c cineva posed cunoaterea
exact a ceea ce trebuie nvat i cum trebuie nvat de ctre toi elevii la o anumit disciplin,
ntr-o anume clas. La nivelul actual de acumulare a informaiei este greu de crezut c o
autoritate poate produce fie i numai o imagine corect i fidel a unui domeniu de cunoatere. n
momentul n care domeniul este transferat n coal ca obiect de studiu, lucrurile devin chiar mai
complicate; acesta nu poate fi transpus, pur i simplu, n absena didacticii. Iar didactica modern
- didacticile, ntruct din perspectiva tiinelor cogniiei este vorba de o didactic specific
fiecrei discipline - legitimeaz manualele alternative. i nu n ultimul rnd, dac acceptm
existena diferenelor individuale ntre elevi, atunci, pentru o formare intelectual adecvat este
necesar o ofert ct mai variat de instruire, capabil s vin n ntmpinarea diferitelor interese,
nevoi, ritmuri, stiluri etc.

Manualul traditional versus manualul modern
Manualul tradiional Manualul modern
Opereaz o selecie rigid a coninuturilor din
care rezult un ansamblu fix de informaii
viznd o tratare ampl, de tip academic
Opereaz o selecie permisiv din care rezult un
ansamblu variabil de informaii, n care profesorul
i elevul au spaiu de creaie.
Informaiile sunt prezentate ca interpretare
standardizat, nchis, universal valabil i
autosuficient. Informaiile constituie un scop
n sine
Informaiile sunt prezentate astfel nct permit
interpretri alternative i deschise. Informaiile
constituie un mijloc pentru formarea unor
competene, valori i atitudini.
Ofer un mod de nvare care presupune
memorarea i reproducerea
Ofer un mod de nvare care presupune
nelegerea i explicarea
Reprezint un mecanism de formare a unei
cunoateri de tip ideologic
Reprezint un mecanism de stimulare a gndirii
critice.

Desigur, n mod concret, un anumit manual se regsete la confluena ctorva dintre
delimitrile formulate mai sus. Avnd ansa opiunii, profesorul poate alege pentru sine i pentru
elevii pe care i formeaz, varianta cea mai adecvat.
O solicitare de mare rezonan pentru activitatea de nvmnt desprins din
caracteristicile societii contemporane o constituie cultivarea la elevi a capacitilor creative, a
spiritului creator. Cum procesul comunicrii n sine are implicaii de natur creativ, cum toate
obiectivele-cadru ale studiului limbii i literaturii romne presupun eforturi creatoare, se poate
spune c aportul acestei discipline de studiu la cultivarea spiritului creator este hotrtor, pe toate
treptele de colaritate. De altfel, toate competenele i capacitile prezentate i argumentate apar
pe parcursul ntregii perioade de colaritate, la toate disciplinele de studiu. Mai mult, ele se
regsesc n chiar dimensiunile educaiei permanente.