Precizari metodologice pentru aplicarea programei scolare revizuite
la disciplina Cultura civica, clasa a VII-a,
n anul scolar 2008 2009 I. INTRODUCERE Programele scolare revizuite pentru Cultura civica au fost aprobate prin OMECT n r. 4698/ 07.07.2008 privind aprobarea Programelor scolare revizuite pentru disciplinele d e studiu din aria curriculara Om si societate, clasele a V-a a VIII-a. La disciplina Cultura civica, ordinul intra n vigoare astfel: -ncepnd cu anul scolar 2008 2009, pentru programa scolara revizuita la clasa a VII -a; -ncepnd cu anul scolar 2009 2010, pentru programa scolara revizuita la clasa a VII I-a. n anul scolar 2008 2009, la clasa a VIII-a se aplica n continuare programa aprobat a prin OMECT nr. 4740/ 25.08.2003 (pp. 2-4 si 8-11 din PROGRAME SCOLARE REVIZUITE. CULTURA CIVICA, CLASELE a VII-a a VIII-a). Procesul de revizuire a programei scolare pentru Cultura civica a avut la baza u rmatoarele principii: -revizuirea programei scolare prin descongestionarea acesteia: eliminarea unor a specte care plasau demersul didactic la un nivel excesiv teoretic si accentuarea caracterulu i practic aplicativ al acestuia; -dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective si asigurarea cont inuitatii si a progresiei de la o clasa la alta; -centrarea pe elev, ca subiect al activitatii instructiv -educative; -asigurarea coerentei la nivelul disciplinei si a corelarii la nivel de arie cur riculara; -compatibilizarea curriculumului national cu cel european, prin formarea compete ntelor cheie, ndeosebi a competentelor interpersonale, interculturale, sociale si civice, indispensabile vietii active ntr-o societate a cunoasterii specifica secolului XX I; - asigurarea calitatii educatiei. I. ELEMENTE DE NOUTATE EXISTENTE N PROGRAMA SCOLARA REVIZUITA Elementele de noutate existente n programa scolara revizuita pentru Cultura civic a, clasa a VII-a, vor fi prezentate urmarind structura acesteia: Nota de prezentare
reformularea valentelor si trasaturilor definitorii ale disciplinei Cultura civi ca, n gimnaziu, prin esentializarea acestora;
detalierea componentelor structurii programei scolare (obiective cadru, obiectiv e de referinta si exemple de activitati de nvatare, continuturi ale nvatarii, standarde
curriculare de performanta la sfrsitul ciclului gimnazial); explicarea componente lor mentionate are n vedere prezentarea, pentru cadrele didactice, a modelului curric ular de programa scolara aplicat n gimnaziu si a necesitatii de a se axa n activitatea la clasa pe prevederile programei scolare, n ansamblul ei si nu doar pe anumite componente al e acesteia. Obiective cadru: nlocuirea n formularea obiectivului cadru 5, a sintagmei exersarea calitatii de cetatean cu sintagma exersarea cetateniei active. Schimbarea propusa are n vedere armonizarea terminologiei cu aceea utilizata la nivel european. Cetatenia activa poate fi definita ca fiind asumarea de catre cetateni a oportunitatilor de a deveni activi si impl icati din punct de vedere democratic n definirea si abordarea problemelor comunitatilor lor si n mbuna tatirea calitatii vietii. Obiectivele de referinta si exemplele de activitati de nvatare nu au fost revizui te. Continuturi Pentru clasa a VII-a, au fost revizuite toate cele trei teme. Revizuirea continu turilor a avut n vedere: - eliminarea elementelor de continut, cu caracter general si reformularea acestora , pentru situare n actualitate; - eliminarea unor aspecte care implica abordari excesiv teoretice; - eliminarea unor ndrumari legate de abordarea continuturilor programei scolare (de
exemplu, recunoastere si explicare, definitie, clasificari, functii), ramase n programa scolara din 2003, care tineau de modele anterioare de proiectare curric ulara. Temele, modificarile realizate n cadrul acestora precum si prezentarea sintetica a justificarii modificarilor realizate pot fi urmarite n tabelul de mai jos. Tema Modificari realizate Justificarea modificarilor realizate 1. Viata n societate
n cadrul unitatii de continut Atitudini si relatii interpersonale n grup, au fost realizate precizari conceptuale la tipurile de relatii ntre grupuri.
Unitatea de continut Familia ca grup social este plasata n actualitate; au fost eliminate elementele de continut distribuirea rolurilor n familie si familia contemporana (n general) si nlocuite cu roluri n familia contemporana.
Unitatea de continut Comunitatea locala, nationala si internationala a fost restructurata astfel: -eliminarea continutului referitor la Raportul stat comunitate locala (de la punctul a); -eliminarea continutului referitor la comunitatea internationala si la integrarea europeana (de la punctul c); -transformarea continuturilor Procesele de globalizare si de integrare n continuturi obligatorii, fiind considerate caracteristice pentru evolutia comunitatii internationale, n prezent. Eliminarea elementelor de continut, cu caracter general, precizari conceptuale si reformularea acestora, pentru situare n actualitate 2. Sistemul politic n Romnia
Elementul de continut Exercitarea puterii n stat a fost eliminat.
Unitatea de continut Constitutia Romniei (1991) a fost restructurata astfel: -a fost eliminat anul 1991, care era asociat cu unitatea de continut; - Unitatea de continut *Elaborarea Constitutiei Romniei: a) schimbarile politice din 1989 b) rolul Adunarii Constituante c) validarea Constitutiei, a fost rearanjata, pastrndu-se integral elementele de continut si caracterul neobligatoriu, astfel: * Schimbarile politice din 1989. Elaborarea Constitutiei Romniei: a) rolul Adunarii Constituante b) validarea Constitutiei.
Elementul de continut mecanismele constitutionale, asociat n programa anterioara structurii Constitutiei, a fost eliminat.
La elementul de continut Valori si principii constitutionale. Recunoastere si *explicare s-a renuntat la Recunoastere si *explicare
Unitatea de continut Institutii si practici democratice a fost restructurata astfel: - au fost eliminate elementele de continut *raportul legilor cu valorile si normele;* sursa de legitimitate, *administratia si birocratia -elementul de continut *autoritatea legislativa; legile a devenit obligatoriu -elementul de continut presedintia republicii a fost reformulat presedintele Romniei -elementul de continut *partide politice si organizatii cetatenesti a fost eliminat din cadrul acestei teme, a fost restructurat si integrat la unitatea de continut Cetatenia activa si practicile democratice. S-a considerat ca situeaza discursul la un nivel excesiv teoretic S-a considerat ca este vizata Constitutia Romniei ca lege fundamentala si nu o etapa n elaborarea acesteia Rearanjarea a avut n vedere ordinea logica de abordare S-a considerat ca trimite la aspecte de ordin teoretic dificile pentru elevii clasei a VII-a Au fost eliminate ndrumari legate de abordarea continuturilor programei scolare S-a considerat ca situeaza discursul la un nivel excesiv teoretic; au fost esentializate continuturile subordonate temei Autoritatea legislativa este, alaturi de autoritatea executiva si de cea judecatoreasca, una dintre autoritatile statului A fost preferata formularea din Constitutia Romniei Reconsiderarea a avut n vedere ordinea logica de abordare. 3. Ordinea unitatilor de continut Mass-media si opinia Rearanjarea a avut n Raportul publica si Cetatenia si practicile democratice a fost vedere ordinea lo gica de cetatean inversata. abordare stat: Denumirea unitatii de continut Cetatenia si practicile Reformularea a vizat puterea democratice a fost reformulata astfel: Cetatenia activa si actualizarea formularii opiniei practicile democratice. publice si La unitatea de continut Cetatenia activa si practicile forta democratice, a fost introdus elementul de continut *partide individului politice si organizatii cetatenesti (de la unitatea de continut Institutii si practici democratice), astfel: -partidele politice -la elementul de continut existent Societatea civila, initiativele cetatenesti (initiative n comunitatile locale, initiative legislative etc.) au fost adaugate si organizatiile nonguvernamentale
Elementele de continut: -Mass-media: definitie, clasificari, functii. -Opinia publica; rolul mediilor n formarea opiniei publice au fost restructurate, astfel: -Rolul ndeplinit de mass-media n societate - Opinia publica; rolul ndeplinit de mass-media n formarea opiniei publice
Elementul de continut Libertatea presei; libertate si responsabilitate n producerea, transmiterea si receptarea mesajului propagat prin mass-media a fost reformulat astfel: Libertatea si responsabilitatea presei n Au fost eliminate ndrumari legate de abordarea continuturilor programei scolare Reformularea a vizat restrngerea abordarii teoretice si ancorarea n realitate producerea, transmiterea si receptarea mesajului propagat prin mass-media II. RELATIA DINTRE PROGRAMA SCOLARA SI MANUAL Modificarile realizate n programa scolara nu afecteaza utilizarea manualelor scol are n vigoare. Activitatea cadrului didactic este orientata de programa scolara (docum ent cu caracter reglator). Manualul este instrumentul de lucru al elevului, nefiind un document reglator. III. RECOMANDARI METODOLOGICE Sugestiile metodologice se adreseaza cadrelor didactice care predau disciplina C ultura civica si vizeaza deopotriva activitatea propriu-zisa a acestora, dar si consecintele p e care activitatea didactica trebuie sa le aiba asupra elevilor. Prin aplicarea programei scolare, cadrele didactice si pot manifesta creativitatea didactica si si pot orienta demersurile didactice, ad aptndu-le la particularitatile elevilor cu care lucreaza, urmarind: -realizarea obiectivelor programei scolare; -orientarea elevilor n cunoastere, comunicare si actiune prin apelul, n cunostinta de cauza, la concepte si practici ale cetateniei active. Revizuirea programei scolare pentru clasa a VII-a are urmatoarele consecinte n pl an metodologic: -accentuarea caracterului aplicativ si a dimensiunii actionale n formarea persona litatii elevului; -accentuarea transformarii activitatii de nvatare dintr-o activitate preponderent informativa (a nvata despre democratie) ntr-o activitate preponderent formativa (a nvata pentru si prin democratie). Centrarea pe elev, ca subiect al activitatii instructiv educative a reprezentat unul dintre principiile procesului de elaborare si de revizuire a programei scolare pentru Cultura civic a, clasa a VII-a. Centrarea pe elev, ca subiect al activitatii instructiv educative are urmatoarel e implicatii n plan educativ: programa scolara favorizeaza nvatarea activa si abordarile multiple, ce ea ce are drept rezultat formarea si dezvoltarea diferitelor profiluri de inteligente ale elevilor. Se ra spunde, astfel unor conceptii care, n ultimele decenii au schimbat perspectiva de abordare a educatiei. Potrivi t teoriei inteligentelor multiple, dezvoltate de Howard Gardner, capacitatea cognitiva a oricarei persoan e se caracterizeaza prin inteligente, denumire utilizata cu semnificatia de set de abilitati, talent e, deprinderi mentale. Howard Gardner sustine ca toti oamenii se aseamana prin faptul ca sunt nzestrati, ntr-o anumita masura, cu aceste inteligente, dar se si deosebesc prin combinarea acestora si p rin gradul lor de dezvoltare. Potrivit programei scolare, activitatile de nvatare, asociate obiecti velor de referinta permit nvatarea activa. Punerea n aplicare a activitatii de nvatare necesita formularea un ei sarcini de lucru pentru elevi (care include n structura sa o ntrebare/ cerinta, formatul si raspuns ul asteptat). Att centrarea pe elev, ca subiect al activitatii instructiv educative ct si accent uarea caracterului practic-aplicativ al disciplinei presupun respectarea unor exigente ale nvatarii durabile asa cum sunt: -utilizarea unor metode interactive (discutii, dezbateri, metode de gndire critic a, rezolvarea de probleme, studiul de caz, nvatarea prin descoperire, nvatarea problematizata, nvatarea prin cooperare, simularea, jocul de roluri), care pot co ntribui la dezvoltarea capacitatii de comunicare, de manifestare a spiritului critic, to lerant, deschis si creativ; - nvatarea prin actiune (experientiala), activitati bazate pe sarcini concrete; - exersarea lucrului n echipa, a cooperarii si/ sau a competitiei; -realizarea unor observatii, studii de caz, elaborarea unor portofolii, individu al si n grupuri de lucru, pentru exersarea cetateniei active; utilizarea calculatorului (a softului educational si Internetului) n exercitii de simulare a exercitarii cetateniei act ive care pot apropia procesul de predare-nvatare-evaluare de viata sociala reala; -realizarea unor activitati tip proiect (de exemplu, project citizen, proiecte n beneficiul comunitatii), prin care elevii sunt implicati n exercitii de luare a deciziei, de propunere a unei strategii de rezolvare a unei probleme din colectivul din care fac parte, d in scoala sau din comunitate. Evaluarea reprezinta o componenta fundamentala a procesului de nvatare. Evaluarea trebuie sa serealizeze n mod preponderent ca evaluare continua, formativa. n aces t sens se impune deplasarea de accent de la metodele traditionale de evaluare la strategii de evaluare care sa ofere elevilor posibilitatea de a demonstra: - ceea ce stiu (ca ansamblu de cunostinte) - ceea ce pot sa faca (utilizarea cunostintelor ca instrumente de raportare critic a la viata sociala si la comunitatea n care traiesc). Recomandam, n acest sens, alaturi de formele si instrumentele clasice de evaluare , utilizarea unor forme si instrumente complementare, asa cum sunt: proiectul, portofoliul, autoev aluarea, observarea sistematica a activitatii si a comportamentului elevilor. Inspector general MECT -DGMIP, Consilier I superior CNCEIP, Eugen Stoica Angela Tesileanu