Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea

Resurselor Umane 2007 20!"

Investete n oameni!
#$a prioritar% 2 &'orelarea (nv%%rii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii)
Domeniul ma*or de intervenie 2+" &#cces ,i participare la formarea Profesional% 'ontinu% -FP'.)
Proiect/ &'alificare pentru incluziune social%)0 POSDRU12012+"1S13202"
Suport de curs
Pedagog social
-curs de calificare-
Cuprins
1
1. Comunicarea interpersonal........................................................................3
2. Organizarea lucrului n echipa pluridisciplinar.......................................15
3. Planificarea activitilor specifice.............................................................3
!. Consilierea "uridic #i social a familiei copilului....................................52
5. $erularea procesului educaional al copilului...........................................%&
'. (la)orarea planului personalizat al copilului..........................................121
&. Pledarea pentru respectarea intereselor copilului...................................1!
%. Procesul de reintegrare a copilului..........................................................1'*
*. +ealizarea profilului psihosocial #i fiziologic al copilului ....................1&&
1. +epartizarea copilului nou venit la grupa de copii corespunztorare...2'
,i)liografie .....................................................................................................................21
1. Comunicarea interpersonal
Concepte i particulariti
2
Conceptul de comunicare
Considerat n ma-ima sa generalitate. procesul de comunicare presupune
transferul de informaie de la un emitor la un receptor. dar #i schim)area rolurilor celor
doi su)ieci care sunt n relaie #i care au disponi)ilitatea de a reaciona unul n raport cu
cellalt. Cu acest neles. comunicativitatea este un atri)ut fundamental al /01210.
3n cazul speciei umane. conceptul de comunicare pune n eviden procesul de
mprire4mprt#ire a sensurilor. 5cest aspect este relevat de ns#i etimologia
termenului 6 latinescul comunis -, care nseamn 7stp8nit n comun. a face ca un lucru s
fie n comun9. :e deduce de aici c specificitatea comunicrii umane este dat de faptul
c ea are un caracter interpersonal. adic pune n relaie dou su)iectiviti. 5#a se
e-plic de ce procesele de comunicare interuman sunt at8t de greu de controlat din
e-terior. n esen. este vor)a despre faptul c. n procesul comumcrii interpersonale.
oamenii aduc n relaie ntreg universul lor interior. modul n care percep #i neleg lume;
o)iectele. persoanele. situaiile pe care le traverseaz.
Comunicarea ce se realizeaz n mediul educaional nu se deose)e#te fundamental de
comunicarea general6uman. ci este doar influenat su) aspectul formelor. mi"loacelor #i
coninuturilor sale de scopurile specifice acestui domeniu de activitate.

1.1. Caracteristicile comunicarii interpersonale eficiente
O bun relaie de comunicare se tranzacioneaz
0deea de tranzacie e-prim o nelegere ce se sta)ile#te ntre cei ce particip la procesul
de comunicare.
O bun relaie de comunicare se mediaz
3n general. pro)lema medierii relaiilor de comunicare se pune atunci c8nd dou persoane
nu reu#esc s a"ung la un acord discut8nd asupra unei chestiuni de interes comun. iar
relaia risc s degenereze ntr6un conflict. :tudiile asupra pro)lematicii medierii au pus
n eviden c un )un mediator; nu face repro#uri inutile< nu prtine#te pe cineva pentru a
favoriza pe altcineva< nu "udec. ci trateaz pro)lema cu deta#are< acord spri"in pentru
3
gsirea unor soluii< nu o)lig pe nimeni s asculte. ci se face ascultat< este discret #i
inspir ncredere #i nu cere imposi)ilul. etc.
O bun relaie de comunicare se negociaz
$eseori ntr6un proces de comunicare. fiecare dintre parteneri tinde s impun celuilalt
punctul su de vedere. +ezolvarea acestei pro)leme devine posi)il atunci c8nd
partenerii sunt dispu#i s negocieze. adic s accepte c. pentru salvarea relaiei. fiecare
tre)uie s renune la un moment dat la ceva.
O buna relaie de comunicare se construiete nencetat
3n relaia pedagog elev. pedagogul tre)uie s #tie s construiasc o relaie. s persevereze
#i s o reactiveze ori de cte ori este nevoie. Pedagoul va tre)ui s caute n permanen
modaliti de a c8#tiga ncrederea elevilor #i s6i faca cola)oratori direci ntr6o serie de
aciuni atractive.
Formele i stilurile de comunicare
Potrivit speciali#tilor. comunicarea se manifest #i ni se prezint su) mai multe forme;
a= n funcie de numrul de participani #i de tipul de relaie dintre ei. distingem ntre
comunicarea intrapersonal. interpersonal. comuicarea n grupuri mici si
comunicarea pu)lic.
)= n funcie de codul folosit. distingem ntre; comunicarea ver)al. paraver)al #i
non6ver)al.
c= n funcie de statutul interlocutorilor. remarcm; comunicarea vertical #i
orizontal.
1.2. Comunicarea interpersonal
(ste acea form a comunicrii n care fiecare interlocutor vine cu mediul #i cu e-periena
lui de via.
>iecare este. la r8ndul su. surs #i primitor. ?esa"ele lor constau n sim)oluri ver)ale #i
non6ver)ale. Canalele folosite cel mai des sunt vederea #i auzul.
Comunicarea interpersonal ofer cel mai mult ocazia unui feed)ac@< zgomotul
psihologic este aproape minim. deoarece fiecare persoan poate o)serva dac cealalt
este interesat. atent sau distras. dezinteresat. $e o)icei. aceast form de comuniare
este specific mediilor4relaiilor informale #i conforta)ile A:ucan. pp.2%62*=< ea prezint.
!
mai mult dec8t oricare alt form. calitatea de a influena opiniile. convingerile.
credinele atitudinile #i comportamentele oamenilor. A$umitru. 2%=.
>ormele comunicrii interpersonale;
1. comunicarea interpersonal global: sistem concomitent ve)al. gestual.
atitudinal #i comportamental care conduc la formarea 7stilului propriuB de
comunicare a unui individ.
2. comunicarea interpersonal implicit i crearea normelor relaionale: orice
identitate necesit e-istena alteia. graie creia se actualizeaz propria identitate<
crearea normelor de relaionare se refer la comportamente propuse cu sperana
c interlocutorii vor adera la el< prin apariia normei de reciprocitate
interlocutorii au tendina de a urma modelul propus de iniiatorul comunicrii.
3. comunicarea interpersonal paradoxal: coninutul mesa"elor prezint
contradicii interne. de e-emplu; 7 este interzis s interziciB. 7 poi s pleci. nu6i
face gri"i dac pl8ngBCetc.
4. comunicarea interpersonal de sugestie i situaii de inluenare.
:ugestie; influen asupra psihicului uman. acceptat de acesta. n scopul o)inerii
unei reacii.
3n cadrul comunicrii interpersonale nu numai cu!"ntul induce reacia prin
sugestie ci #i situaia n care este plasat.
#. comunicarea interpersonal deensi!: strategie comple- prin care su)iectul #i
prote"eaz propria fiin. e-primat prin modul personal de a vedea lucrurile.
comportament. identitate social.
$. comunicare interpersonal proiecti!: modul de comunicare personal are la )az
un 7sistem de competene interneB care este 7proiectatB n e-presiile #i
comportamentele e-terne. n relaiile cu semenii no#tri. A,uiu. 23=
Comunicarea interpesonal este e-trem de important pentru mediul #colar #i favorizez;
5
1.autocunoa#terea; este momentul n care avem prile"ul de elimina acele zone de
necunoa#tere n legtur cu partenerul nostru #i astfel putem o)ine informaii foarte
valoroase.
2.sta)ilirea si mentinerea de relatii cu semenii. :chutz Aapud. $inu. pp.%6%2. apud
$umitru. 2%= susine faptul c . n esen comportamentul nostru este determinat de
urmtoarele nevoi interpersonale;
6ne!oia de inclu%iune D este acea nevoie prin care noi dorim sa ne facem remarcati.
asteptam recunoasterea celor din "ur.
6ne!oia de control D este dorina noastr de a impune celorlali voina noastr. de a6i
conducesau mcar de a6i influena. pe fa sau din um)r.
6ne!oia de aeciune D deseori oamenii calzi. sentimentali. care ofer afeciune a#teapt
acela#i comportament de la cei din "ur. deoarece nevoia lor de afeciune este una foarte
puternic. C8nd aceast nevoie este mai puin satisfcut aceste personae se retrag #i
refuz s mai interacioneze cu ace#tia. O astfel de atitutide )locheaz comunicarea #i
creeaz. de o)ice. stri de discomfort interlocutorului.
Comunicarea interpersonal nu este determinat numai de interese cognitive. ci #i de
tre)uine suflete#ti;
3.a"utorarea semenilor ; acest aspect reprezint motivaia #i o)iectivul unui set )ogat de
comunicri interpersonale. Putem a"uta pe cineva sftuindu6l de )ine. conolid8ndu6l ntr6
un moment special. m)r)t8ndu6l #i glumind.
!."ocul #i divertismentul; presupune. de asemenea. comunicarea interpersonal< ea
permite o atmosfer dega"at necesar refacerii energiei. susinerii motivaiei pentru
continuarea proiectelor n care sunt implicai.
1.3. Comunicarea n grup (mic)
Pentru ca fiecare mem)ru al grupului s interacioneze grupul tre)uie s fie unul mic. Cu
c8t sunt mai multe personae care particip la dialog. cu at8t e-ist riscul apariiei unor
confuzii. 3n grupurile mici. mesa"ele sunt mai structurate. deoarece se nt8lnesc cu un
scop precis. Cadrul de comunicare la acest nivel tinde s fie mai formal dec8t n
comunicarea interpersonal. 3n acest conte-t. liderul de grup tre)uie s menin
'
interaciunea ntre mem)ri. s6i motiveze s continue cola)orarea. s creeze condiii
propice comunicrii. s asigure pentru fiecare satisfacia psihologic. etc.
1.4. Comunicarea verbal
Principala form de comunicare specific uman. care se e-prim fie su) form oral. fie
scris. aici importante fiind canalele auditiv #i4sau cel visual.
Pentru o comunicare ver)al eficient . vor)itorul va tre)ui s satisfac urmtoarele
cerine AEran. :tnciugelu. 21. apud $umitru. 2%=;
Claritatea; organizarea coninutului de transmis. astfel nc8t acesta s poat fi
urmrit u#or< folosirea unui voca)ular adecvat temei #i auditorului<
Empatie; vor)itorul ncearc s se pun n situaia interlocutorului. ncerc8nd s6o
neleag< adopt D pentru moment D un anumit punct de vedere sau o anumit
stare sufleteasc pentru a le mprt#i< manifest n acela#i timp amia)ilitate #i
prietenie.
Sinceritate; presupune meninerea unei stri naturale. fire#ti. oneste #i
prietenoase.
Atitudinea; are n vedere. n principiu. evitarea mi#crilor )ru#te n timpul
posturilor agresive #i a scprii de su) control a intensitii vocii.
Contactul izual; este foarte important ca pe parcursul dialogului participanii s
menin contactul visual. aceasta find o pro) a credi)ilitii #i a dispoziiei de
dialog.
!nfiarea; reflect modul n care ne privim #i ne pretindem pe noi n#ine. ea
tre)uie s fie adecvat locului #i felului discuiei. statutului social al
interlocutorilor.
"iteza de orbire; va fi adecvat interlocutorilor #i situaiei; nici prea mare.
pentru a indica urgena. nici prea nceat. pentru a nu pierde D la un moment dat D
interesul partenerilor.
1.. Comunicarea paraverbal
5ceast form de comunicare se caracterizeaz prin acele elemente prozodice #i vocale
ce nsoesc cuv8ntul.
&
5ceste elemente sunt ; A0aco). 25. apud $umitru. 2%=.
Caracterisiticile vocii; ele comunic date primare referitoare la interlocutori;
copil. t8nr. adult. )r)at. femeie.
Particularitile de pronunie; acestea ofer date despre mediul de provenien al
locuitorilor; ur)an6rural< zona geografic de apartenen< gradul de instrucie6
educaie. etc.
0ntensitatea rostirii. ritmul #i de)itul vor)irii. intonaia. mrimea pauzei #i
frecvena acestora.
Comunicarea paraver)al nu poate e-ista fr e-primarea ver)al. ea nu poate fi
considerat o form de sine stttoare< cu toate acestea. se poate ca acela#i mesa". identic
codificat ver)al. s6#i modifice sensul #i semnificaia n funcie de participarea
elementelor paraver)ale.
1.!. Comunicarea nonverbal
Comunicarea nonver)al este acea form a comunicrii interumane n care informaia
este codificat #i transmis 7printr6o diversitate de semne legate direct de postura.
mi#carea. gesturile. mimica. nfi#area partenerilor9 A0aco). 25=.
(a este Fcee ce adugm cuvintelor sau ceea ce utilizm n locul cuvintelor9 A:mith
Gr..1**2=. 5semenea deprinderilor lingvistice. deprinderile nonver)ale sunt achiziionate
la o v8rst timpurie #i cultivate la maturitate. nc de c8nd suntem foarte mici. recunoa#te
m cu u#urin c8nd suntem plcui sau nu de ctre prini. >elul n care ei ne ating iau n
)rae #i ne privesc ne ofer informaii despre ceea ce g8ndesc #i simt ei n raport cu cea
ver)al. comunicarea nonver)al;
6 este guvernat. cu predilecie. de factori )iologici. fiind. n consecin. mai greu de
controlat<
6 este continu. pe c8nd comunicarea ver)al este compus din uniti segmentate6orice
propoziie4fraz are un nceput #i un sf8r#it distincte <
6 este nvat mai devreme dec8t cea ver)al<
6 are un impact emoional mai puternic.
Comunicarea nonver)al are urmtoarele funcii AChiru. 23=;
6 de repetare a ceea ce a fost comunicat ver)al. de clarificare sau de accentuare a ceea
ce dorim s e-primm<
%
6 de completare. relaionat cu repetarea< mesa"ele de repetare pot funciona de sine
stttor. pe c8nd cele de completare adaug ceva cuvintelor Ade e-emplu. aprecierea
ver)al poate fi nsoit de o )taie u#oar pe umr=<
6 de substituire a ceea ar fi putut fi comunicat ver)al Ade e-emplu. la nt8lnirea cu un
elev. )alansarea capului #i fi-area privirii n direcia lui nlocuie#te cuvintele 7)un
ziuaHB
6 de contradicie a mesa&elor !erbale Ade e-emplu. interlocutorul susine ver)al c nu se
gr)e#te. ns m8inile. trunchiul #i poziia picioarelor demonstreaz contrariul=. n acest
caz. vom decide ce mesa" vom lua n consideraie. pro)8nd a)ilitile noastre de
decodificare<
6 de regulari%are; comunicarea nonver)al a"ut la clarificarea situaiei Ade e-emplu;
mi#carea capului pentru e-primarea acordului sau evitarea privirii #i tcere . semnific8nd
faptul c nu suntem pregtii s intervenim=.
3n comunicarea interpersonal Afie ea didactic sau nu=. pot aprea #i disfuncii AChiru.
23=;
6 limba&ul non!erbal para%itea% mesa&ul< mai precis. interesul pentru ceea ce spune
poate fi camuflat de gesturile. mi#crile #i atitudinile noastre<
6 limba&ul non!erbal susine, dar totodat, poate i 'ntrerupe comunicarea< privirea.
sur8sul. anumite gesturi de deschidere ale m8inii asigur #i menin contactul #i prezena
vie. $impotriv. ridicarea privirii n tavan. mimica sau postura de nchidere marcheaz
ruptura n comunicare.
$in cercetrile efectuate n ultima vreme. rezult c este necesar la profesori o mai
accentuat con#tiin a efectelor mesa"elor nonver)ale asupra elevilor. dup cum este
necesar o mai mare atenie acordat mesa"elor nonver)ale ale elevilor no#tri.
Iu pot fi trecute cu vederea;
#esturile. (le transmit un mesa". su)stituindu6se cuv8ntului< repet o afirmaie.
acompaniaz propoziia. susin discursul. traduc emoii. e-prim stri interioare.
dovedesc dorina de cooperare sau refuzul.
$ostura. Poziia Anoastr #i4sau a celorlali= constituie un mod de relaionare. care ofer
date despre atitudinea. emoiile. gradul de curtoazie. implicarea afectiv #i rutul social pe
care cred c6l dein indivizii sau pe care #i61 revendic n raport ceilali. $e asemenea.
*
postura Ane= comunic msura n care o persoan este implicat n ceea ce spune.
pretinde sau face interlocutorul.
E%presia feei. $e regul. ochii #i partea de "os a feei sunt cel mai intens privite zone n
timpul comunicrii< partea de sus a feei Aspr8ncene. frunte= este asociat cu varia)ila
cognitiv. zona medie Aochi. pleoape= cu viaa emotiv. iar partea inferioar Anas. o)ra"i.
gur. )r)ie= cu fora instinctelor. +elevante pentru e-presia feei sunt; mimica. z8m)etul
Acare poate e-prima. n funcie de situaie #i de moment. plcere. )ucurie. satisfacie.
promisiune. cinism sau "en=. privirea Acontactul sau evitarea privirii. e-presia #i direcia
ei=. 0. Chiru A23. p. 3*= precizeaz c 7privirea traduce g8ndurile. emoiile #i confer
via mesa"elor. ?odul n care privim #i suntem privii coreleaz cu nevoia de apro)are.
acceptare. ncredere #i prietenie. +olul lui a privi sau a nu privi partenerul de comunicare
este decisiv. simpla interceptare a privirii fiind tradus ca dorin4intenie de a comunica.
"estimentaia. 5fecteaz ntr6o msur demn de luat n seam comportamentul propriu
#i pe cel al celor din "ur. al interlocutorilor. 5ceasta ne ofer indicii despre; cine
suntem4cine este interlocutorul nostru< imaginea #i respectul de sine< status< valori< venit<
a#teptri< msura n care dorim4nu dorim s atragem atenia celor din "ur< v8rst #i se-<
preocupri< preferine de culoare< cum vrem s fim percepui< grupul de apartenen #i cel
de referin.
Comunicarea tactil. :e manifest prin frecvena atingerilor. prin modul de a da m8na.
de a m)ri#a. de a lua de )ra. de a )ate pe umr etc. >ora #i tipul de atingere depind n
mare msur de v8rst. de statut. de relaie #i de cultur. :tudiile dedicate acestei
dimensiuni a comunicrii nonver)ale au constatat c; atingerile primesc semnificaii
diferite n funcie de situaia de comunicare. de starea psihic a locutorilor< e-periena
anterioar influeneaz acceptarea sau respingerea atingerii celuilalt Ade e-emplu. n
familiile n care contactul fizic este4 a tost mai frecvent. atingerea este mai u#or acceptat
#i n conte-t e-trafamilial=< modul n care percepem relaia cu cellalt afecteaz
decodificarea atingerii Ade e-emplu. n calitate de mam. de tat. de frate. de prieten. de
profesor. de iu)it=< rata atingerii afecteaz semnificaia dat Ade e-emplu. n cazul n care
m8na ne este str8ns mai mult dec8t credem c se cuvine=< localizarea atingerii este
determinat cultural AChiru. 23=.
1
&imba'ul spaiului. >elul n care relaionm unii cu alii n spaiu comunic a#teptrile.
preteniile. sentimentele pe care le avem. $up cum #tim A,ir@en)ihl. 1**%=. nu lsm
orice persoan s se apropie la fel de mult de noi sau. n alte situaii. pretindem de la
unele persoane o anumit apropiere. n perimetrul cultural occidental e-ist AJali. 1*5*=;
6 %ona intim 6 este zona care ne ncon"oar trupul ca un al doilea nveli#. 3nluntrul
acestui nveli# ne simim siguri. Condiia conform creia lsm de )unvoie pe cineva s
ptrund n zona intim este ncrederea. Ie place s decidem singuri cu cine s fim at8t
de aproape. de intimi #i cu cine nu. $e aceea. cineva care dep#e#te cu u#urin grania
invizi)il treze#te n noi senzaii4reacii de respingere. 3ntinderea relativ a zonei intime.
ntr6un anumit moment dat. depinde de doi factori; de statutul partenerilor de discuie< de
dispoziia de moment a fiecruia. Cu c8t cineva se simte mai sigur pe sine. cu at8t mai
mult i las pe ceilali s se apropie. $impotriv. cu c8t o persoan este Asau se simte=
nesigur. cu at8t ea sufer n cazul n care i s6a ptruns zona intim Ape care o simte ca pe
o agresiune=.
$esigur. este recomanda)il s ne apropiem de elevii no#tri pentru a le arta
interesul #i afeciunea noastr. $ar aceasta. ns. nu n orice condiii. Profesorii4pedagogii
sociali intr adesea n zona intim a elevilor lor< unii s6ar putea s accepte. s fie chiar
)ucuro#i. m8ndri c profesorul intr n aceast zon #i i m8ng8ie i ncura"eaz. i susin<
alii. dimpotriv. s6ar putea s nu accepte Afr a ndrzni totu#i s spun acest lucru.
deoarece gestul lor ar putea fi interpretat drept o)raznic sau nerecunosctor=. Or. #i ntr6
un caz #i n cellalt. lim)a"ul corpului elevilor se e-prim clar. ns muli pedagogi
sociali nu l pot interpreta. :e nt8mpl. de e-emplu. ca pedagogul social s doreasc s
ncura"eze un elev nesigur Aiar acesta s ridice )raul deasupra capului spre a se feri #i #i
retrage )rusc trupul n semn de eschivare= #i nu face altceva dec8t s i accentueze
spaima. $e aceea. este necesar s e-ersm interpretarea semnelor distanei pentru a fi
siguri c elevul implicat percepe pozitiv gestul nostru prietenesc. afectuos< cci.
ndeo)#te. un om a crui zon intim este lezat. se simte desconsiderat #i ca om<
6 %ona personal 6 este evident c aceasta ncepe de acolo de unde se sf8r#e#te zona
intim. 2sm s intre n zona noastr personal 7toate acele persoane cu care nu suntem
at8t de apropiate. nc8t s le permitem s intre n zona noastr intim. dar care nu sunt
nici at8t de strine. nc8t s rm8n n afara zonei noastre imediat apropiateB A:mith Gr..
11
1**2=. 3ntre ei. putem enumera; prietenii )uni. mem)ri ai familiei. colegi de care suntem
legai suflete#te. toi semenii cu care comunicm )ine #i cu plcere. Kona personal
define#te a domeniu n care profesorii au voie s ptrund dac au o relaie )un cu ele #i
cu colegii lor<
6%ona social 6 este rezervat contactelor sociale de natur superficial. respectiv
cuno#tinelor. ma"oritii colegilor #i a ma"oritii #efilor<
6%ona public 6 se poate ntinde foarte departe Ac8t putem nregistra imaginile oamenilor=.
Comunicarea uman. n general. #i cea didactic. n special. depind ntr6o foarte msur
de stilul comunicrii noastre. Ltim cu toii c fiecare dintre noi avem un mit stil. care este
dat de ; e-perienele noastre personale Amentale. fizice. psihice. sociale. profesionale.
religioase etc.=< cultura #i educaia noastr< atitudinile personale. oriizontul de e-pectane.
determinat de eul propriu< statusul social< percepia #i concepia despre lume. despre sine.
despre oameni. despre interlocutor ca atare< mediul social constant n care ne derulm cea
mai mare parte a vieii.
Cercettorii din sfera comunicrii au a"uns la concluzia potrivit creia e-ist c8teva
cerine ale oricrui stil elegant #i acceptat AEran. :tnciugelu. 21. p. &*=;
6(aturaleea. Const n e-primarea fireasc. fr afectare. fr o cutare forat a unor
cuvinte sau e-presii neo)i#nuite. n raport cu o)iectul dialogului sau cu particularitile
culturale ale interlocutorului. de dragul de a epata. de a6l uimi.
6)emnitatea. Const n utilizarea acelor cuvinte. fraze. idei. e-presii care nu aduc
atingere moralei #i )unei6cuviine. ele nu "ignesc. nu umilesc. nu minimalizeaz.
6*rmonia. Const n o)inerea efectului de nc8ntare a auditorului prin recurgerea la
cuvinte #i la e-presii capa)ile s provoace partenerilor stri suflete#ti pozitive. dorina de
cooperare. de participare. de ncuviinare.
6 +ineea. 5re n vedere folosirea unor cuvinte. e-presii. fraze prin care se e-prim n
mod indirect #i cu mult atenie. g8nduri. sentimente. emoii. dispoziii. idei. puncte de
vedere. A$umitru. 2%=.
"loca#e ale comunicrii didactice
12
Comunicarea didactic )eneficiaz din plin de atuurile pe care particularitile
grupului le ofer; grup organizat. niveluri intelective. atitudinale #i de interese
apro-imativ egale. monitorizare permanent din partea unor persoane autorizate #i
competente. 5v8nd n vedere aceste aspecte. comunicarea didactic ar tre)ui s fie una
dintre formele cele mai performante ale comunicrii. 3n practica educaional ns s6a
constatat de nenumrate ori c n planul relaiei educaionale apar destule o)stacole.
a, bloca&e determinate de caracteristicile persoanei anga&ate 'n comunicarea didactic
-proesorul.pedagogul social pe de o parte, ele!ul pe de alta,/
b, bloca&e determinate de relaiile social-!alorice existente 'ntre participanii la relaia
de comunicare didactic/
c, bloca&e determinate de canalul de transmisie/
d, bloca&e determinate de particularitile domeniului 'n care se reali%ea%a comunicarea
didactic.
a( Caracteristicile persoanei i comunicarea didactic
Orice individ care comunic este direct implicat n situaia de comunicare. anga"8ndu6se
n ea cu toat personalitatea sa #i cu propriul sistem de nevoi care6i determin motivaiile.
( firesc s ne g8ndim c at8t elementele de personalitate ale profesorului c8t #i cele ale
elevului sunt factori psihologici care #i pun amprenta asupra relaiei de comunicare
dintre cei doi actori. 5tunci c8nd vor)im despre caracteristicile persoanelor care
comunic. am putea avea n vedere #i anumite pro)leme de ordin fizic #i fiziologic
Adiferite deficiene senzoriale. o)oseala. surmena"ul=. care pot produce distorsiuni n
comunicarea didactic.
b( )elaiile social*alorice n comunicarea didactic
Cea de6a doua categorie de o)stacole #i are originea n relaiile interindividuale dintre
participanii la relaia de comunicare didactic. 3n primul r8nd. tre)uie s remarcam
faptul c ntre profesor #i elevul su regsim n permanen o relaie de autoritate ;
profesorul este considerat autoritatea cognitiv Aepistemic= n desf#urarea actului
didactic n general #i a comunicrii didactice n special. 5utoritatea cognitiv e
autoritatea celui care #tie mai mult intr6un domeniu. +elaia de autoritate n comunicarea
13
didactic nu se manifest numai ntre elev #i profesor. ci #i ntre elevii aceleia#i clase ;
unii elevi #tiu mai mult la anumite materii. motiv pentru care sunt considerai ..autoriti9
n domeniu.
c( +loca'e determinate de canalele de transmisie
Comunicarea didactic se realizeaz cu a"utorul tuturor formelor de lim)a"; ver)al
paraver)al #i nonver)al. >r a negli"a rolul #i importana ultimelor dou forme. putem
s nu su)liniem c cel puin dimensiunea informativ sau argumentativ a cunoa#terii se
constituie cu a"utorul lim)a"ului ver)al. $e aceea. orice distorsiuni la acest nivel devin
)loca"e ale comunicrii. O)stacolele din perspectiva lim)a"ului pot avea surse multiple.
: ne reamintim faptul c lim)a"ul este un sistem de semne care funcioneaz ca un
vehicul pentru transferul de informaii de la un individ la altul. Pentru ca semnele s
poat ndeplini aceast funcie de transfera)ilitate. este necesar ca ele s ndeplineasc o
serie de condiii; s fie purttoare ale unui sens Amodalitatea prin care un o)iect este adus
la cunostina receptorului= #i s trimit la o referin Arealitatea pe care sensul o aduce la
cunostina receptorului=.
d( +loca'ele comunicrii determinate de natura domeniului cogniti
(ste cunoscut faptul c domeniile de cunoa#tere cu care ia contact elevul pe parcursul
#colarizrii se diversific de la primele trepte ale educaiei #i p8n la cele din urm.
5ceast diversificare are ca rezultat #i o anumit specializare a cunoa#terii. astfel nc8t. la
anumite niveluri. cunoa#terea nu mai este accesi)il prin intermediul lim)a"ului comun.
motiv pentru care #i facilitatea comunicrii didactice depinde de domeniu.
O prim dificultate n actul comunicrii didactice vine tocmai din aceasta direcie;
sensurile #i semnificaiile la care trimit unii termeni n lim)a"ul comun sunt total diferite
de sensul lor #tiinific. 3n acest caz apare fenomenul de interferen a sensurilor. cunoscut
#i n psihologie. #i n filosofie ca un impediment serios n utilizarea lim)a"ului. ALuitu.
21=.
,. Organizarea lucrului n ec-ipa pluridisciplinar
1!
+olul pedagogului social in echipa;
+esponsa)ilitatile educative. familiale. legale
Perspectiva stiintelor sociale si pedagogice
Capa)il sa isi asume actiuni la nivel de comunitate
,.1. Ce implicaii presupune munca n ec-ipa pluridisciplinar.
?unca cu copiii #i tinerii insituionalizai reprezint o munc ce constituie sursa
unui consum intelectual #i emoional crescut din partea pedagogului social. (a implic
necesitatea unei munci de echip #i presupune e-istena #i a altor competene necesare )unei
desf#urri a procesului educativ al grupului int.
1n alt aspect important se refer la faptul c echipele tre)uie s fie capa)ile s6#i
planifice #i s6#i gestioneze activitile. cu alte cuvinte s acioneze autonom #i
descentralizat. $iferii practicieni susin c. n mod parado-al. cu c8t echipa este mai
autonom #i mai descentralizat. cu at8t ea necesit o structur a muncii mai riguroas
pentru ca eforturile individuale s se poat integra ntr6un tot coerent #i acceptat de mem)ri
echipei. Cu c8t aciunea mem)rilor echipei este mai descentralizat cu at8t este mai
important o viziune clar asupra scopurilor acesteia. 3ntr6un asemenea conte-t rolul de
responsa)il al echipei de lucru este dificil. conductorului echipei revenindu6i sarcina de a
ncura"a pe ceilali mem)ri. de a fi persoana de legtur ntre echip #i restul instituiei din
care fac parte. 3n literatura de specialitate sunt enumerate c8teva caliti considerate foarte
importante pentru responsa)ilul unei echipe. #i anume; competena. energia #i anga"amentul
n ceea ce face. (ste de asemenea necesar o formare suplimentar pentru a deveni
coordonatorul unei echipe de lucru.
(-presia echip de lucru este adesea nt8lnit n activitatea diferitelor
agenii4organizaii. Prin echip nelegem un grup de oameni care lucreaz mpreun
pentru ndeplinirea unei sarcini. 2ucrul n echip nu face parte din Ftehnicile muncii cu
grupurileB ci ine. mai degra). de facilitarea rezolvrii de pro)leme.
?a"oritatea echipelor ncep ca un grup de persoane care se cunosc mai mult sau
mai puin #i care se reunesc pentru ndeplinirea unei sarcini trasate de altcineva ierarhic
15
superior. Coeziunea unui astfel de grup este. la nceput. ceva mai redus. de asemenea #i
gradul de nelegere a sarcinii. a semnificaiei acesteia. Pot chiar s apar conflicte. iar
modul de lucru nu este ntotdeauna clar sta)ilit. 3nainte de rezolvarea acestor pro)leme.
echipa poate fi mai puin productiv dec8t o singur persoan.
Pe msur ce mem)ri echipei discut despre modul cum lucreaz mpreun. pe
msur ce ncep s se foloseasc. n munca lor. de contri)uia celorlali. efortul comun al
mem)rilor este mai mare dec8t suma eforturilor fiecruia dintre ace#tia. luai separat. Pe
l8ng ndeplinirea sarcinii. mem)ri vor simi c echipa este eficient. creativ. ntr6o
atmosfer de cooperare.
Abiliti necesare muncii n ec-ip
3nelegerea dezvoltrii grupului #i a proceselor implicate este util tuturor celor care
lucreaz cu sau ntr6o echip. ?unca n echip necesit dezvoltarea unor a)iliti. pe care
le vom enumera #i e-plica pe scurt n cele ce urmeaz;
6Pregtirea pentru munca n echip<
6Organizarea pentru aciune<
6:ta)ilirea unui climat corespunztor muncii n echip<
6Clarificarea sarcinii de lucru<
60dentificarea resurselor<
6?unca efectiv #i analiza acesteia.
?unca in echipa este o conditie de )aza pentru eficienta activitatii in :+. deoarece numai
asa se pot realiza ingri"irea individualizata si personalizata a copilului. precum si
reintegrarea sau integrarea in familie ori. dupa caz. integrarea socioprofesionala. Pentru
ca munca in echipa sa se realizeze cu randament optim. fiecare mem)ru al personalului
tre)uie sa6si cunoasca atri)utiile. sa le puna in practica in mod adecvat. dar in acelasi
timp sa constientizeze atat limitele interventiei sale. cat si necesitatea cola)orarii cu alti
profesionisti.
1na din sarcinile esentiale ale coordonatorului :+ este de a promova si sustine munca in
echipa. 0n acest scop. este de dorit ca personalul sa fie cat mai implicat in procesul
decizional in ceea ce priveste evolutia :+ surprinsa astfel realist de proiectul
1'
institutional. Coordonatorul tre)uie sa6si dezvolte un sistem coerent de cunoastere a
opiniei personalului. sa asigure un climat de comunicare permanenta si de incredere.
astfel incat profesionistii sa poata participa in mod concret la functionarea :+.
?unca de echipa se reflecta;
in activitatile directe cu copiii D educatorii care lucreaza in ture la aceeasi grupa de
copii tre)uie sa cola)oreze permanent si sa schim)e informatii despre fiecare copil Ade
e-emplu. redactarea rapoartelor de tura intr6un caiet unic. reuniuni zilnice de lucru=<
in activitatile cu ceilalti profesionisti D de e-emplu. relatia de cola)orare dintre
educatori si asistentul social< acesta din urma tre)uie sa participe la reuniunile
educatorilor. la activitatile curente cu copiii. poate consilia educatorii in legatura cu
dezvoltarea relatiilor cu familia copilului etc.<
0n anumite situatii munca in echipa tre)uie sa urmeze niste rigori presta)ilite intr6un plan.
de e-emplu in cazul echipelor interinstitutionale. cand tre)uie clar precizate; numele
profesionistilor. institutia din care provin. profesia si functia acestora. responsa)ilitatile
concrete in echipa constituita. calendarul intalnirilor etc.
Caracteristicile ideale ale echipei eficiente
5tmosfera din grup este lipsita de formalism. pozitiva si rela-ata. Criticile sunt
constructive si nu creeaza disconfort< nu se fac atacuri la persoana.
?em)rii poarta multe discutii si toata lumea participa. Oamenii se asculta unii pe altii<
se e-prima toate punctele de vedere< e-ista o atmosfera suportiva.
?em)rii au deplina incredere reciproca si se )azeaza unii pe ceilalti.
?em)rii. inclusiv conducatorul. sunt loiali unii altora.
?em)rii grupului inteleg clar o)iectivele generale si specifice. precum si sarcinile
echipei si le accepta.
1&
$eciziile se iau prin consens Ae-ista un acord general clar si toata lumea e dispusa sa6l
respecte= iar dezacordurile se discuta.
Cand se trece la actiune. se formuleaza si se accepta sarcini clare.
Conducatorul nu domina echipa si nici nu i se supune fara rost.
?em)rii echipei se a"uta intotdeauna.
Conform definitiei lui Matzen)ach si :mith A1**3=. echipa este Nun grup restrans de
persoane cu a)ilitati complementare dedicate unui scop comun. acelorasi cerinte de
performanta si unor metode de a)ordare comune pentru care se considera reciproc
responsa)iliO.
$ar nu este suficient ca mem)rii grupului sa fie nominalizati pentru a deveni o echipa.
:unt a)solut necesare urmatoarele elemente;
a.scop comun
).interdependenta
c. anga"ament
d.responsa)ilitate
a. $cop comun
Persoanele tre)uie sa ai)a o)iective comune sau un motiv pentru a lucra impreuna.
5stfel. pentru a deveni echipa mem)rii grupului isi vor defini pentru inceput scopul
comun. fiind necesara nu doar definirea formala a acestuia. ci intelegerea si
constientizarea de catre fiecare persoana a scopului comun.
b. %nterdependenta
1%
?em)rii grupului tre)uie sa inteleaga ca au nevoie unii de altii pentru atingerea scopului
comun. dat fiind ca rolurile lor sunt complementare. $esi fiecare mem)ru al grupului are
diferite specializari. e-perienta. a)ilitati. activitati profesionale specifice ei sunt la fel de
importanti pentru reusita P0P. O echipa nu se poate construi in lipsa increderii. iar
increderea se do)andeste prin realizarea impreuna a sarcinilor si prin constientizarea
rolului fiecarui mem)ru al echipei.
c. &nga#ament
?em)rii echipei tre)uie sa fie convinsi ca numai deciziile comune sunt eficiente. ca
Ndoua capete gandesc mai )ine decat unul singur. trei mai )ine decat doua etc.O. 0n luarea
deciziilor. mem)rii echipei tre)uie incura"ati sa isi e-prime opiniile. +eciproc. mem)rii
echipei tre)uie sa fie proactivi in luarea deciziilor si in e-primarea opiniilor pentru
im)unatatirea calitatii muncii. serviciilor si echipei
d. 'esponsabilitate
Pentru o)tinerea unor rezultate semnificative. toti mem)rii echipei tre)uie sa fie
responsa)ili unii fata de altii. Prupul insusi tre)uie sa fie responsa)il ca unitate
functionala intr6un conte-t organizational mai larg fata de $P5:PC. OP5 etc.
APhid ?etodologic de implementare a :?O pentru serviciile de tip rezidenial=.
,.,. Etapele unei actiiti de lucru n ec-ip
a. $regtirea pentru lucrul n ec-ip
5tunci c8nd suntei implicai n formarea unei echipe sau c8nd vi se cere s facei
parte dintr6o echip. este necesar s clarificai scopul acesteia. 5cesta difer n funcie de
localizarea instituional a echipei. de profesiunile implicate. de o)ictivele de atins. etc.
?em)ri echipei tre)uie s ai) resursele. timpul. interesul #i autoritatea necesare pentru
ndeplinirea sarcinii. (chipa tre)uie s6#i sta)ileasc un program de lucru. nt8lniri
periodice. etc. 5tunci c8nd echipa nu este situat n acela#i loc4organizaie. este de dorit
ca mem)ri s fie n#tiinai n scris cu privire la data. locul. ora de nt8lnire a echipei.
1*
2ocul de nt8lnire tre)uie s fie accesi)il. suficient de mare. comforta)il #i cu posi)iliti
de comunicare cu e-teriorul.
Iici o echip nu poate s funcioneze eficient fr un lider. fie c este un lider
desemnat. fie ales. O echip va avea de luat multe decizii #i de aceea este )ine ca
modalitile s fie clar specificate D consens. vot ma"oritar. com)inaii a celor dou. etc.
$eseori procesul de luare a deciziior este prevzut n statutul organizaiei respective.
(chipele tre)uie s sta)ileasc un plan de organizare al activitii n vederea
ndeplinirii sarcinii. >iecare dintre mem)ri va tre)ui s #tie care i sunt sarcinile de
ndeplinit. iar acestea s fie n concordan cu pregtirea #i capacitatea fiecruia.
b. Stabilirea unui climat de lucru corespunztor muncii n ec-ip
Cunoa#terea reciproc a mem)rilor echipei este un element esenial< este nevoie
de un anumit timp p8n ce echipa va dezvolta gradul de cunoa#tere reciproc necesar
unei activiti eficiente. Climatul de lucru al echipei ar tre)ui s fie unul de cooperare #i
doar atunci c8nd sarcina o cere s e-iste un climat de competiie ntre mem)ri.
c. Clarificarea sarcinii de lucru
(ste foarte u#or ca echipele s nceap s lucreze fr s #tie e-act ceea ce au de
fcut. ceea ce din punctul de vedere al realizrii sarcinii nu este deloc constructiv. Pe
msur ce mem)rii echipei lucreaz mpreun #i se concentreaz asupra relaiilor dintre
participanii si. ea tre)uie s se concentreze #i asupra sarcinii care tre)uie ndeplinite.
Clarificarea sarcinii este o o)ligaie a liderului #i a echipei ca ntreg. Iu este ns
suficient ca sarcina s fie clar< este necesar anga"amentul fiecrui mem)ru de a depune
eforturi pentru ndeplinirea acesteia.
d. /dentificarea resurselor
(ste vor)a at8t de resursele materiale. c8t #i de cele umane. +esursele umane sunt
cele mai importante pentru o echip. Capacitile individuale se vor com)ina n a#a fel
nc8t s apar acel efect sinergic. care s demonstreze eficiena grupului versus eficiena
individual. (chipa ar putea avea nevoie de resurse umane e-terioare. cum ar fi
consultani de specialitate.
2
e. 0unca efecti i analiza acesteia
(ste foarte important ca echipa s reflecteze asupra muncii desf#urate. Ie
referim aici la un proces continu de comunicare ntre mem)ri. de evaluarea periodic a
rezultatelor #i de sta)ilirea a"ustrilor necesare. (chipa tre)uie s se concentreze at8t
asupra sarcinii c8t #i asupra atmosferei de grup. (chipa se poate ntre)a ;
5u fost scopurile clare #i adecvateQ
5 e-istat ncredere #i sinceritate n cadrul echipei de lucruQ
Conducerea a fost eficientQ
5u fost mem)ri sensi)ili unul fa de cellaltQ
Ce am nvat de pe urma ecestei e-periene de lucruQ Care sunt schim)rile necesare
n viitorQ
)ezolarea de probleme n cadrul ec-ipei
/om prezenta n continuare o modalitate operaional de rezolvarea a pro)lemelor
n cadrul echipei de lucru.
Productivitatea unei echipe este determinat n mare msur de eficiena n rezolvarea
pro)lemelor. (-istena pro)lemelor nu nseamn. pe de alt parte. c echipa nu este
eficient. important fiind capacitatea acesteia de a soluiona pro)lemele inevita)ile care
apar.
Pro)lemele interpersonale sunt cele care apar din interaciunile neconstructive a
personalitilor mem)rilor echipei. 0at c8teva ntre)ri pe care o echip le6ar putea pune;
Putem s ne facem nele#i #i s nelegem ideile celorlaliQ
:untem deschi#i la ideile noiQ
3n ce msur putem tolera valori. credine #i puncte de vedere diferiteQ
3ncura"m mprt#irea perspectivelor diferiteQ
Putem lucra )ine n stiluri diferite #i cu personaliti diferiteQ
+itmul n care lucrm este potrivit pentru toat lumeaQ
Pentru dificultile care privesc sarcina. ne putem pune urmtoarele ntre)ri;
Ie este tuturor clar sarcina de ndeplinitQ
21
:untem de acord n privina datelor aflate la dispoziieQ
>acem cu toii acelea#i presupuneriQ
5vem suficiente informaii la dispoziieQ
Eermenul de ndeplinire al sarcinii este potrivit sau nuQ
5vem la dispoziie resursele necesareQ
0egula1112c3ipele cele mai eiciente nu sunt acelea care nu au probleme, ci acelea care
sunt capabile s recunoasc i s aborde%e problemele, pe msur ce acestea apar.
+ezolvarea de pro)leme n cadrul grupurilor de lucru este una dintre a)ilitile general
necesare pentru un pedagog social. 5ceasta urmeaz. de o)icei. acelea#i stadii ca #i n
alte domenii. /om prezenta n continuare un model de rezolvare a pro)lemelor n cadrul
grupurilor sau a echipelor de lucru. nu nainte de a enuna c8teva criterii pe care tre)uie
s le avem n considerare pentru a putea concluziona c o anumit pro)lem este n
msur s ne suscite interesul. #i deci. tre)uie rezolvat;
4riterii orientati!e 'n considerarea unei probleme ca iind de interes;
- s implice un conflict de interese real. resimit de ctre pri #i nu creat de asistentul
social
- cauza s merite efortul. persoanele s #tie c lupt pentru ceva de dorit
- s fie o pro)lem rezolva)il. respectiv aciunea s ai) #anse reale de reu#it
- s fie ceva potrivit cu e-periena anterioar a celor implicai
- s fie o pro)lem nou. deoarece intervenia tre)uie g8ndit nc de la apariia
acesteia
- aciunea s poat fi etapizat. fiecare faz parcurs ar tre)ui s ne faciliteze trecerea
la urmtoarea. ARest. 25=.
(tape n re)olvarea de probleme*
)einirea problemei:
Cu c8t o pro)lem este mai )ine identificat #i definit. cu at8t este mai u#or de
rezolvat. 3n cazul grupurilor. pedagogul social mpreun cu mem)ri de grup tre)uie s
determine starea de fapt. situaia pro)lem #i s ncerce s sta)ileasc schim)area dorit.
5ceste dou stri de lucruri tre)uie definite cu claritate.
22
Prim etap conine. deci. definirea pro)lemei. concentrarea asupra acesteia n
vederea clarificrii. recunoa#terea diferitelor implicaii. ela)orarea pe marginea
pro)lemei. etc. (ste important s se evite presupunerea c pro)lema este clar nc din
startul discuiilor. >inalul discuiilor ar tre)ui s fie o propoziie sau o fraz care s
defineasc pro)lema. $e modul n care este definit pro)lema depinde calitatea deciziei
care va fi luat. $e cele mai multe ori ceea ce apare ca fiind evident reprezint simptome
ale unei pro)leme #i nu cauzele ei. iar simptomele nu sunt relevante pentru definirea
pro)lemei reale. 5 face o diagnoz simptomatic presupune a m)unti temporar
situaia de fapt #i n nici un caz nu ar putea rezolva pro)lema real A/lsceanu. 1**3.
p.235. apud ,o)o#. $rgotoiu. Pu#ca#u. 22=. 5#adar. pentru rezolvarea real #i de
durat a unei pro)leme tre)uie descoperit 7factorul criticB n scopul definirii corecte a
pro)elmei.
4ercetarea istoricul problemei:
5ceast etap implic ntre)ri de genul;
$e c8t timp e-ist pro)lemaQ
Ce contri)uie la aceastaQ
Ce ncercri de rezolvare s6au fcutQ
Cum s6a acionatQ
Perspectiva asupra istoricului pro)lemei schim) sau nu modul de definire a
acesteiaQ
Pornind de la informaiile de"a colectate tre)uie s analizm n ce categorie vom
introduce pro)lema noastr; 1. pro)lema nu poate fi rezolvat< 2. nu tre)uie fcut nimic
pentru pro)lema identificat. momentan sau niciodat< 3. pro)lema este una
programa)il #i de rutin< !. pro)lema nu este una programa)il #i nu e de rutin
AC8ndea #i C8ndea. 1**%. p.*1. apud ,o)o#. $rgotoiu. Pu#ca#u. 22=. $ac am
considerat c este o pro)lem rezolva)il. n continuare tre)uie s decidem de c8te
persoane este nevoie pentru ca aceasta s fie rezolvat. $up aceasta putem trece la faza
3 urmtoare a generrii de soluii alternative.
5sirea de soluii alternati!e1
23
:copul acestei etape este de a o)ine c8t mai multe opiuni alternative de la
participani fr a fi preocupai. n aceast faz. de calitatea soluiilor gsite. 1tilizarea
tehnicii ,rainstorming. c8t #i a altor tehnici de stimulare a creativitii. este foarte util
pentru aceasta. (ste )ine ca grupul4echipa s nu se entuziasmeze de la primele soluii
alternative. ci s continue s le e-amineze p8n la epuizarea tuturor alternativelor.
Premisa cea mai important pentru calitatea deciziei. n aceast faz a procesului
decizional. o constituie creativitatea decidentului. capacitatea acestuia de a genera c8t
mai multe soluii alternative. care s dep#easc graniele e-perienei anterioare
A/lsceanu. 1**3. p.2!. apud ,o)o#. $rgotoiu. Pu#ca#u. 22=.
2!aluarea a!anta&elor i a de%a!anta&elor iecrei alternati!e enunate:
5cum se cerceteaz toate aspectele pozitive #i negative #i se iau n considerare
feza)ilitatea. relevana fa de pro)lem. posi)ilele efecte secundare. atitudinea
mem)rilor #i relaia cost6profit. 5lte date adiionale pot fi utile n evaluarea deciziei celei
mai )une. $ificultile care apar pot fi generate de neatenia fa de pro)lemele legate de
meninerea atmosferei de lucru. a relaiilor interpersonale sau dac indivizii devin
interesai de o opiune anume #i le e-clud pe celelalte.
*legerea soluiei celei mai potri!ite:
5ceast etap reprezint procesul propriu6zis de luare a deciziilor. prin alegerea unei
singure alternative. Opiunea selectat ar tre)ui s ofere cea mai )un soluie la pro)lema
definit. :elecia este fcut de o)icei pe )aza unor criterii clare. sta)ilite de ntreaga
echip. 5ceasta deoarece. de cele mai multe ori. e-ist mai multe soluii alternative care
#i6au dovedit via)ilitatea n procesul evalurii. 1nul dintre criterii ar fi riscul implicat de
fiecare soluie alternativ n parte. deoarece este greu de crezut c ar putea e-ista acuine
fr riscuri implicate. $eci. alegerea unei alternative tre)uie s ai) n vedere o evaluare
corect a raportului dintre riscul anticipat #i rezultatele scontate. 1n alt criteriu ar fi cel
economic. care presupune luarea n considerare a alternativelor care vor aduce cele mai
)une rezultate implic8nd cea mai mic investiie de resurse umane #i financiare. Eimpul
pe care l avem la dispoziie este un alt criteriu ce tre)uie luat n considerare. :unt
situaii n care cela mai )un soluie este a)andonat tocmai datorit presiunii timpului.
(ste important de #tiut c e-ist un timp optim pentru luarea fiecrei decizii. O
decizie potenial este cu at8t mai )un cu c8t se )azeaz pe o mai )un informarens
2!
valoarea ei scade dac nu este luat la momentul potrivit din cauza consumrii timpului
cu documentarea pen)tru ela)orarea ei c8t mai informat. 5#adar. valoarea unei decizii
presupune o proporionare adecvat a timpului de analiz #i a timpului de opiune pentru
o alternativ dintr6o palet de variante disponi)ile A/lsceanu. 1**3. p.2!1. apud. ,o)o#.
$rgotoiu. Pu#ca#u. 22=.
6laniicarea aplicrii deci%iei luate:
(ste important ca echipa s fac planuri detaliate pentru aplicarea deciziei care s
cuprind modul n care s se trateze implicaiile oricrei aciuni propuse Acare pot uneori
determina echipa s se ntoarc la etapa lurii deciziei #i s o revizuiasc=. (ste util
pentru mem)ri s mpart responsa)ilitatea pentru aplicarea deciziei. C8teva ntre)ri
care apar;
Cine va face acest lucruQ
Cum anumeQ
C8nd #i pentru c8t timpQ
1ndeQ
Cine tre)uie informat nainte de a acionaQ
6laniicarea e!alurii:
0nainte de aplicarea practic a deciziei se pot face planuri pentru evaluarea
rezultatelor. :e pot sta)ili nt8lniri. metode de evaluare. etc. C8teva ntre)ri utile ar fi;
:oluia aplicat a m)untit sau nu situaiaQ
Ce alte alegeri se pot faceQ
$ecizia a fost )unQ
5u fost anticipate consecineleQ
5 coincis decizia cu valorile voastreQ etc.
3n acest moment se poate vedea modul n care s6a schim)at sau nu starea4situaia de la
care s6a pornit. dac starea dezira)il a fost atins sau nu. 3n funcie de acet lucru se pot
sta)ili eforturile viitoare. $e multe ori. evaluarea duce la un nou efort de rezolvare a unei
pro)leme ceea ce nseamn c etapele prezentate mai sus tre)uie reluate A,o)o#.
$rgotoiu. Pu#ca#u. 22=.
25
,.2. Actori implicai n susinerea grupurilor aflate n dificultate
,.2.1. Suportul social i relaiile interpersonale
Sursele i ealuarea suportului social
5tunci c8nd cineva nu reu#e#te s6#i rezolve pro)lemele #i apeleaz la alte persoane
n care are ncredere. c8nd are nevoie de a"utor material sau c8nd are nevoie de o persoan
creia s6i poat mprt#i temerile #i fricile. ea apeleaz la una dintre sursele de suport
social ce6i stau la dispoziie; familie. prieteni. colegi. vecini. speciali#ti Aasisteni sociali.
consilieri. psihologi etc= sau grupuri de suport comunitare. Oamenii care au legturi sociale
puternice Afamiliale. de prietenie. de vecintate sau colegiale= tind s fac fa stresului
mai )ine. (i tind. de asemenea. s fie mai fericii. mai snto#i #i s triasc mai mult.
:ursele suportului social pot fi;
-informale; familia. prietenii. colegii. vecinii. cuno#tinele.
:chim)ri ma"ore n dinamica familiei cum ar fi )oala. moartea. divorul sau
schim)area domiciliului pot sl)i fundaia unei familii #i afecta psihic #i emoional
copiii. Pentru c ele se afl ntotdeauna n schim)are. dezvoltare #i evoluie. toate
familiile e-perimenteaz stresul la un moment dat. >amiliile pot oferi un spri"in
emoional imens. n special n momentele de criz. 5stfel de crize sunt determinate sau
agravate. nu de puine ori. de situaii sociale pro)lematice cum ar fi #oma"ul. srcia. educaia
deficitar sau lipsa acesteia etc.
1n al doilea tip de suport social este cel oferit de grupurile #i reelele de prieteni #i
colegi. 5ceste relaii sunt de o)icei mai puin intense sau apropiate. comparativ cu relaiile
din familie. Prietenii se implic n activitile comune de timp li)er #i comunic mult
unii cu ceilali.
-formale: 6 speciali#ti Aasisteni sociali. consilieri. psihologi. pedagogi sociali.
profesori. polii#ti. medici etc.=<
6 instituii #i servicii sociale. grupuri comunitare de suport.
2'
)eeaua de relaii
+eelele de relaii de care dispune o persoan la un moment dat pot include;
soul4soia. copiii. prinii. prinii soului4soiei. rudele. prietenii apropiai.
grupurile religioase. colegii. su)ordonaii. vecinii. grupurile profesionale. clu)urile sociale.
grupurile de recreere. grupurile comunitare de suport.
Calitatea relaiilor
$e asemenea. n evaluarea spri"inului social de care poate s dispun o persoan la
un moment dat. devin importante aspecte ce in de calitatea relaiilor acelei
persoane. de posi)ilitatea ca aceste relaii s dein funcii de spri"in la un moment dat.
De exemplu, nu este sufcient ca persoana care are nevoie de sprijin
s fac parte
dintr-o familie numeroas (aparent, o surs important de sprijin),
ci este necesar s evalum i ce crede persoana respectiv despre
sprijinul pe care-l poate primi de la familie. Uneori, familia se constituie
ntr-o surs de tensiuni i conicte, ceea ce determin persoana n
nevoie s caute sprijin, apel!nd la alte surse de suport.
:uportul social poate acoperi o arie variat de nevoi ;
materiale<
informaionale<
emoional6afective<
de ngri"ire<
de recunoa#tere #i afirmare<
de consiliere<
de interaciune social pozitiv etc.
Funciile relaiilor sociale suportie
a. "unc#ia emo#ional: este funcia care ofer confort #i stim de sine. ocup un loc
2&
central n cadrul conceptului de spri"in social #i este cel mai important tip de spri"in ce poate
nsoi toate etapele unei situaii pro)lematice;
1. situaia de criz<
2. tranziia la o nou situaie<
3. faza deficitar4final.
5cest tip de support poate fi oferit de; sursele informale Afamilia. prietenii. colegii. vecinii
etc.=< sursele formale Aasistenii sociali. consilierii. grupurile de suport comunitare etc= #i
presupune activiti precum;
asistena su) form de ncura"are<
e-primarea cldurii personale n relaie cu persoana n nevoie<
manifestarea afeciunii pentru cellalt<
comunicarea empatic<
manifestarea ncrederii #i a susinerii necondiionate<
comportamentul ce susine sentimentul de siguran #i6l conduce pe individ
spre credina c este respectat #i c devine con#tient de disponi)ilitatea cuiva
cu care poate discuta pro)lemele sale cele mai delicate.
b. Funcia cogniti3 informaional1 este util n special n faza de tranziie de la o
situaie pro)lematic la o situaie adaptativ. presupune a6i oferi persoanei aflat n
dificultate informaiile de care are nevoie sau de a o nva anumite deprinderi ce6i
sunt necesare pentru rezolvarea pro)lemei sale include #i un spri"in ce implic informaii
care s a"ute persoana s6#i evalueze evoluia proprie. sftuirea. ndrumarea #i consilierea
persoanei n diverse domenii.
c. Funcia de suport material3 instrumental1 este form de a"utor direct #i material pentru
o persoan aflat n dificultate. poate a"uta la rezolvarea unor pro)leme practice. fiind
util n special n faza deficitar4 cronic a situaiei pro)lematice. poate consta n
furnizarea de )ani. )unuri sau servicii. presupune ca activiti; asistena pentru muncile
gospodre#ti< ngri"irea copiilor< acordarea unor mprumuturi sau donaii n )ani< o
transportul< oferirea de )unuri materiale Amo)il. cri. ma#in de splat. haine etc.=<
2%
oferirea de a"utor n perioade
critice. cum ar fi m)olnvirea sau decesul unui mem)ru al familiei.
$incroni)area dintre suportul social +i fa)ele situa,iei problematice
Cei ce #i desf#oar activitatea profesional n domeniul asistenei sociale se afl
deseori n situaia de a oferi spri"in social clienilor. Pentru a realiza acest lucru este util ca
ei s cunoasc etapele din evoluia unor situaii pro)lematice cu care clienii se pot
confrunta la un moment dat. Prin nelegerea acestor faze. se pot fi oferite4proiectate
rspunsuri c8t mai adecvate nevoilor clienilor.
Fazele situaiei problematice sunt1
$. %&'()
*. +&),('-')
.. /0&'1)D) D0"'%'+)&23%&1,'%2
0mportant este sincronizarea dintre suportul social #i etapa situaiei pro)lematice Acriza.
tranziia sau faza cronic4final=.
>unciile particulare ale suportului social. important n diferite momente. sunt;
a= suportul emo#ional:
6 este necesar n faza de criz. tranziie sau deficit<
6 sursa cea mai important o reprezint mem)rii familiei.
)= suportul informa#ional sau cognitiv;
6 este necesar de6a lungul perioadei de tranziie de la faza de criz a situaiei pro)lematice
la o nou situaie care s permit funcionarea social a individului.
c= suport material, instrumental:
6este necesar n strile deficitare. n situaiile de solicitri cronice e-cesive.
2*
2. $lanificarea actiitilor specifice
-.n profesia de pedagog social interven,ia este determinat de un conflict +i nu de o
cerin, de performan, cerut de societate. Persoana care poate beneficia de a#utorul
pedagogului social trebuie s nve,e ceva pentru a putea face fa, cu succes vie,ii
cotidiene. Pedagogul social ofer un a#utor pentru nv,are./(Co)rescu0Punic
et.al. 1111)
2.1.Caracteristicile profesiei de pedagog social
Pedagogul social este persoana de referin pentru indivizi sau grupuri aflate n
dificultate pe o perioad mai lung de timp. (l creeaz pentru ace#tia premise care s le
ofere #ansa de a dep#i situaiile dificile cu care se confrunt #i de a deveni aduli
independeni. capa)ili s6#i gestioneze propria e-isten. Pedagogul social nlocuie#te
total sau parial sarcinile familiei sau ale altor organizaii #i intermediaz relaia dintre
necesitile clienilor #i cele ale societii.
Pedagogul social #i orienteaz activitatea profesional spre conte-tul comple- al vieii
clientului. interes8ndu6se de totalitatea aspectelor #i a pro)lemelor e-istente. 5cesta
acioneaz n cazuri n care oamenii sunt izolai de comunitate sau cer at8t de mult de la
nc8t mecanismele disponi)ile sunt suprasolicitate; de e-emplu. n cazul unui handicap. o
situaie familial dificil. dependen de droguri. #oma" prelungit. etc. 5stfel pentru a
ameliora asemenea situaii. pedagoul social se implic n structurarea. respectiv
3
dezvoltarea vieii de zi cu zi a clienilor si. indivizi sau grupuri. fiind parte integrant a
acesteia.
5titudinea pedagogului social nu apare de la sine. ci este rezultatul unor eforturi
con#tiente. Iu este vor)a numai de 7iu)ire pentru copiiB sau 7iu)e#te6ti aproapeleB. :e
cere o etic profesional special nlr6un cadru de reguli #i valori pentru munca
profesional. :e accentueaz n special urmtoarele;
0espect clienii pe care 'i educi ca pe nite oameni demni i integri i poart-te
cu ei cum te-ai purta eu nite oameni care au drepturi1
0electea% permanent la sentimentele, g"ndurile i comportamentul tu, la
diagnosticele -'n sens larg, puse i la ne!oia de putere i reglea%-i
comportamentul lu"nd 'n considerare identitatea partenerilor de interaciune1
*cord atenie limba&ului olosit i !eriic-1 permanent1 *&utorul trebuie s ie
negociat cu clientul1
7a 'n considerare condiiile sociale 'n care exist grupurile

int1
8ncepe cu prile bune i de%!oltate ale clienilor1 + posibil o e!aluare a
msurilor sociopedagogice cu a&utorul clienilor1
O caracteristic determinant a calitii muncii sociopedagogice o constituie
7autolimitareaB. pedagogii sociali tre)uie s evalueze corect legturile lor temporare cu
clienii #i nu tre)uie s6#i aroge peste msur dreptul de a interveni n viaa clienilor lor
#i tre)uie s fie mereu con#tieni ca nu pot fi. nu pot deveni #i nici nu pot nlocui vreodat
prinii clienilor lor Anaturali sau adoptivi=.
2omenii de activitate ale pedagogului social
$omeniile de aciune ale pedagogului social sunt foarte e-tinse #i se suprapun parial cu
c8mpurile de aciune ale altor profesii din domeniul social.
Principalele activiti pe care pedagogul social le desf#oar n aceste domenii sunt;
5ctiviti de integrare
5ctiviti de resocializare
5ctiviti de suport. stimulare. acompaniere
5ctiviti socio6culturale #i educative
$e asemenea. pedagogul social poate n cadrul unor echipe multidisciplinare s realizeze;
31
5ctiviti socio6structurale; planificare. consilierea diverselor instituii.
organizarea unor servicii sau instituii sau a infrastructurii.
5ctiviti socio6politice; n folosul unor grupe defavorizate sau marginale.
1. Sarcinile specifice ale pedagogului social
Centrul de greutate profesional al pedagogului social se refer la organizarea
activitii n comun cu viaa #i preocuprile cotidiene ale clienilor si. 5ceasta
presupune urmtoarele sarcini specifice;
6 5sigurarea nevoilor de )az n domeniul fizic. psihic. cognitiv #i social al clienilor.
6 Construirea relaiilor eu clienii Acontacte. sarcini care rezult din statutul de persoan
de referin. consiliere n cazul unor ntre)ri. suport n situaii de criz=.
6 Planificarea. realizarea #i evaluarea procesului dezvoltrii personalitii clientului sau4#i
procesul dezvoltrii vieii sociale a grupei.
6 (ducaie individual. suport #i dezvoltare Asta)ilirea de scopuri #i msuri pentru clieni
n domeniile; prevenire4 rea)ilitare a educaiei. a"utor pentru dezvoltare. acceptare=.
6 Oragnizarea vieii n comun alturi de client n cadrul grupei Aactiviti cotidiene #i de
timp li)er. rezolvare de conflicte. cola)orare. consens=.
6 Cola)orarea n interiorul instituiei Aschim) de informaii. lucru n echip. #edine=.
6 Cola)orarea cu persoane din afara instituiei Amedici. prini. autoriti. alte instituii=.
6 +eintegrarea clienilor Aorientarea spre diverse locuine. training practic pentru via.
orientare #colar #i profesional. construirea #i meninerea contactelor sociale ale
clienilor=.
6 +eflectarea muncii Asupervizare. ndrumarea practicii. perfecionare=.
6 :arcini administrative Arapoarte. #edine. documente. planificarea vacanei #i a timpului
li)er=.
6 :arcini de conducere Aconducerea grupei. conducerea ndrumrii practicii. conducerea
de proiecte. managementul calitii=.
$omeniile de aciune ale pedagogului social sunt definite pornindu6se de la
situaia general a clientului. (senial este ca sarcinile sale specifice s fie sta)ilite
individualizat n fiecare caz. n concordan cu nevoile specifice ale unui anumit client
sau grup de clieni.
32
O)iectivul pe termen lung l constituie dezvoltarea capacitilor ce pot asigura clientului
#anse pentru afirmarea unei e-istene autonome. 5cestea se refer. n principal. la forma6
rea unei personaliti independente. caracterizat de ncrederea n propriile capaciti #i
apt de a6#i asuma responsa)iliti. precum #i la capacitile practice #i de relaionare.
O personalitate independent se )azeaz pe ncrederea n capacitatea sa de a6#i
sta)ili scopuri #i o)iective adecvate. de a lua decizii n ceea ce prive#te propria persoan
#i de a le motiva n mod coerent #i convingtor. (ste vor)a. n acela#i timp. de
posi)ilitatea clientului de a6#i gestiona propria e-isten su) diferite aspecte; o)iecte
personale. educaie. perfecionare. profesie. utilizarea )anilor etc. Eoate acestea presupun
un set de capaciti practice #i de relaionare pe care clientul tre)uie s l ai) la
dispoziie n momentul n care prse#te instituia.
:arcinile pedagogului social constau. de e-emplu. n transmiterea unor tehnici de lucru.
n structurarea unor ntre)ri. n prelucrarea unor frici. )ariere. inhi)iii sau conflicte.
clarificarea sau dezvoltarea unor informaii4cuno#tine.
3ntr6o cas de copii. de e-emplu. poate fi vor)a de curenie. de prepararea mesei.
de cheltuirea )anilor. gsirea unui loc de munc. despre orientare #colar profesional.
de temele pentru acas.
3n aceste sarcini practice ale vieii. aparent )anale. gsesc pro)leme comple-e care i
solicit mult pe copii pro)leme legate de rivalitate. concuren. autodeterminare. cum s
m port cu alii. cum s nu m plictisesc. cum dep#esc e#ecurile. cum s rezist la
frustrri. c8t pot s sper cum s am ncredere n mine #i n alii. cum s6mi fac cura". cum
s a"ut pe altul #i cum pot fi eu a"utat. cum s6mi fac prieteni #i cu cine s m
mprietenesc. ce ho))S6uri s am #i cum s o)in ceea ce m intereseaz. cum s m
afirm #i la ce riscuri pot s m supun etc.ACozrescu. Punic. et.al.. 1***=
Caseta 1. $lanificarea actiitilor specifice. Sursa1 Standardul ocupaional1
$edagog social3 Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare 41555(
33
$. 4ta5ilete activit#ile specifce
$.$. )ctivit#ile specifce sunt sta5ilite n func#ie de specifcul ca6ului.
$.*. )ctivit#ile specifce sunt sta5ilite detaliat, urmrindu-e permanent
atin7erea o5iectivelor eviden#iate.
$... )ctivit#ile specifce sunt sta5ilite pe 5a6a opiniilor exprimate de
specialitii din ec8ipa multidisciplinar sau al#i factori implica#i n
solu#ionarea ca6ului.
*. 9ntocmete pro7ramul de derulare a activit#ilor
*.$. /ro7ramul este ntocmit n concordan# cu termenele o5iectivelor
propuse.
*.*. /ro7ramul de derulare a activit#ilor este ntocmit detaliat,
eviden#iindu-se mijloacele, termenele necesare fecrei activit#ii criteriile
de evaluare corespun6toare.
*... /ro7ramul de derulare a activit#ilor este ntocmit cu promptitudine
imediat dup sta5ilirea strate7iei de solu#ionare a ca6ului.
.. 0valuea6 i modifc pro7ramul
..$. /ro7ramul este evaluat prin verifcarea n timp a concordan#ei ntre
termenele propuse i momentele concrete de reali6are a activit#ilor.
..*. /ro7ramul este modifcat n func#ie de situa#iile neprev6ute care
impun acest lucru.
.... /ro7ramul este modifcat cu operativitate pentru a nu se a7rava
situa#ia de cri6 creat.
2.,.Calificrile*c-eie generale * abiliti pentru iaa profesional i nu numai
Calificrile6cheie generale sunt un instrument de planificare #i Aauto=apreciere a
propriilor capaciti #i a)iliti. n conte-tul unui curs de formare. la orice nivel. ele pot fi
considerate linii directoare pentru educaie. n general #i au o legtur clar cu
dezvoltarea capacitilor practice.
%. Planul personal3 persoana3 personalitatea
1. /ndependen3 autonomie
0ndependena semnific capacitatea de a6i modela li)er propriul proces de nvare.
aciunile profesionale #i de a6i asuma responsa)iliti.
Pregtire pentru asumarea unor responsa)iliti
Capacitate de a lua decizii
3ncredere n sine
?otivaie. anga"ament
Proprie iniiativ
0nteres fa de profesie
3!
Capacitate de a folosi drepturile de participare la decizii #i la discuii
Capacitate de a planifica #i aciona independent
,. Capacitatea de a obine performane
Prin capacitatea de a o)ine performane n munc se nelege starea de pregtire #i
voina.
Pregtire pentru o)inerea performanelor
5sumare a o)ligaiilor
:eriozitate
Capacitate de a ncerca
Pri"
Concentrare
$isciplin
Perseveren
Orientare spre scop
+)dare
Eenacitate
5m)iie
,ucuria de a se implica
%%. Planul social3 rela,ii0 eu mpreun cu al,ii
1. Capacitatea de a lucra ntr*o ec-ip
d= >le-i)ilitate #i adaptare
e= Capacitate de a se integra
f= 5 fi pregtit pentru consens
g= :inceritate #i seriozitate
h= 2oialitate
i= 5sumare a responsa)ilitii pentru echip #i pentru climatul de munc.
"= Capacitate de organizare #i planificare
@= Capacitate de conducere
l= Comportament adecvat fa de instituii #i superiorii ierarhici
,. Capacitatea de relaionare
Capcitate de comunicare
35
m= Capacitate de a iniia. ntreine. dezvolta #i ncheia relaiile profesionale
n= 5titudine profesional6etic
o= 5 fi un model
p= $eshidere. respect. empatie
T= /alorificare a celorlali
r= Originalitate #i cinste
%%%. Planul cuno+tin,elor3 cunoa+tere
1. Capacitatea de a na
:igurana cuno#tinelor
5 coleciona. administra #i reproduce informaiile
5 crea situaii de nvare
5 planifica nvarea n mod activ
5 folosi spri"in pentru nvare
5 formula o)iective #i a le verifica
5 utilize cu siguran cuno#tinele de specialitate #i capacitile
5profundare a cuno#tinelor
(-tindere a dorinei de a #ti mai mult
$ezvoltare a unui stil propriu de nvare #i a propriilor metode de nvare
,. Capacitatea de a transfera 4de a aplica( cunotinele n practic
5 transfera cuno#tinele n propria practic profesional
Capacitate de recunoa#tere #i de folosire a posi)ilitilor de recunoa#tere
Capacitate de a inova
Creativitate #i capacitate de organizare
Capacitate de a improviza
>le-i)iliate n g8ndire. aciune
Eransmitere a capacitilor. instruire
P8ndire n analogii
3'
/". $lanul aciunii6 a face
1. Capacitatea de a rezola probleme
:igurana principiilor #i metodelor
5 g8ndi #i proceda analStic. focalizat. conceptual
5 g8ndi conte-tual
Capacitate de a)stractizare
:iguran n prognoze
5legere #i folosire a a"utoarelor potrivite
>olosire a informaiilor de la alii #i a consftuitorilor. ca a"utor
5 sta)ili prioriti
Con#tiina cheltuielilor
,. Capacitatea de reflecie
5preciere de sine. a altora #i a activitilor
Capacitate de a "udeca #i o)iectivitate
5 fi pregtit pentru schim)ri comportamentale
Capacitate de o)servare #i autoo)servare
>olosirea adecvat a punctelor tari #i sla)e
Capacitate de introspecie
Cunoa#tere a capacitilor #i limitelor proprii
Capacitate de a critica. ACozrescu. Punic. et.al..1***=
2.2. Asistarea actiitii de nare n instituiile pentru copii*e%periena unui
educator n centrul de plasament 4proiect de interenie sociopedagogic(
Printre multiplele locuri de munc unde6#i desf#oar activitatea un pedagog
social se numr #i centrul de plasament. Practica ntr6o unitate de ocrotire reprezint
3&
mult pentru un om care s6a orientat ctre munca cu copiii instituionalizai. dar. este
nevoie #i de acumulare de teorii specifice. care s deschid calea ctre profesionalism.
2ocul pedagogului social. fr a6i crea ns un cadru limitativ. este n firescul lui. n
perimetrul activitii copiilor. :e pot construi )une relaii cu mi"loace pedagogice prin
influene educative. pe un traseu. este adevrat. mai accidentat uneori. pentru parcurgerea
cruia i tre)uie antrenament. pricepere #i rezisten la efort #i la insuccese.
:upravegherea permanent #i gri"ulie. spri"inul. ndrumarea #i stimularea copiilor care nu
)eneficiaz de cldura cminului familial. presupun mai mult dec8t ndeplinirea unor
sarcini didactice. presupun o munc dificil #i de durat. adeseori fr elemente de
spectaculozitate. de care depinde. ns. ntr6o mare msur. reu#ita n via a celor care
sunt privai. adeseori de la o v8rst foarte fraged. de cldura unui cmin. de gri"a
printeasc. ?unca ntr6o cas de copii este destul de dificil #i cu

puine satisfacii.
Obiectiul general al pedagogului social este s*i aduc pe copii la independen.
Premisele pentru a trata profesional cu ace#ti copii. n diferite domenii de pro)leme. sunt
cuno#tinele de specialitate.
(4emplu* $tudiu de ca)
Proiect de interven,ie socio-pedagogic. Cooperare +i competi,ie n studiul individual
8n instituii, studiul indi!idual ocup, ca spaiu de derulare, cea mai mare perioad de
timp din cadrul acti!itii extracolare a copiilor, 'n timpul sptm"nii.
2escriere*
7at cum descrie un educator acti!itatea de studiu indi!idual dintr-un centru de
plasament. 4opiii din grupa cu care lucre% au !"rsta de 1#-1$ ani, sunt ele!i 'n clasa a
97-a, deci, 'n pragul examenului de admitere la liceu, 'n consecin, acti!itatea de
'ndrumare a studiului indi!idual este intens.
:untem cu toii preocupai s se obin re%ulte c"t mai bune la materiile cu importan,
'n !ederea admiterii.
3%
8n general, toate orele de studiu indi!idual decurg la el: se lucrea% intens la
matematic -algebr sau geometrie,, la limba i literatura roman -gramatic ori
comentarii literare,, iar la celelalte materii se 'n!a dup sc3eme sau prin &oc. 4el mai
des copiii 'n!a singuri, dup sc3eme sau din manual, 'i re%ol!a temele singuri sau cer
a&utor pedagogului social la i!irea unor probleme sau la corectarea temelor i
ascultarea noiunilor 'n!ate. (u colaborea% 'ntre ei, nu comunic nici atunci c"nd !or
s tie dac re%ultatele lor sunt corecte, 'ncerc s planiic inter!enia.
7pote%a - 4onsider c bieii din grupa mea sunt egoiti, nu cer a&utor dec"t pedagogului
social, nu colaborea% 'ntre ei i, totodat, sunt 'n competiie, pentru c !or s obin
laude din partea adultului i re%ultate mai dec"t ceilali.
;bser!are scop - 9reau s obser! comportamentul copiilor 'n studiul indi!idual, dac
inter!ine cooperare i competiie 'ntre ei, de c"te ori c"t durea%.
<i-am stabilit, c pentru a-mi atinge obiecti!ul obser!rii, s urmresc ase copii.
;bser!area !a a!ea loc 'ntr-o sptm"n, 'n timpul acti!itii de studiu indi!idual
9oi obser!a c"te ase copii pe %i, c"te 3= minute iecare, 'n total 3 ore pe %i i 1# ore pe
sptm"n. ;bser!area !a a!ea loc 'n dormitorul celor ase, iar obser!ator !a i
educatorul - adic eu. 9a i obser!are indirect, nu !or ti c sunt obser!ai.
6entru a-mi i mai uor am stabilit ordinea, le-am dat c"te un numr i am reali%at un
plan de obser!are:
:.+./ <.4./ :.<./ :.)./ :.5./ >.*.
-1, -2, -3, -4, -#, -$,
?7@2@2 :A6BA<C(77
;0* @D(7 <*0E7 <7204D07 F;7 97(207
1#
==
-1#
3=
1 2 3 #
1#
3=
-1$
==
2 1 # $
1$
==
-1$
3=
3 # 1 4
1$
3=
-1G
==
4 3 $ 2
3*
1G
==
-1G
3=
# $ 4 1
1G
3=
-1H
==
$ 4 2 3
@uni, ora 1#.==-1#.3=
:.+. se aea% la mas l"ng <.4. i :.). 'i scoate manualul i caietele de gramatic.
4itete. :e apuc s scrie, 'mi cere a&utorul: )oamn, 'rni spunei dac am scris
bineI.
@uni, ora 1#.3=-1$.==
<.4. 'n!a un comentariu la limba i literatura rom"n.
@uni, ora 1$.==-1$.3=
:.<. ine caietul cu comentarii literare n m5n i 'n!a 'n!"rtindu-se prin dormitor.
@uni, ora 1$.3=-1G.==
:.). st la mas l"ng :.<. i <.4. 8n!a la istorie. 4itete cu !oce tare. <.4. inter!ine
: 4itete, )., mai 'ncet, c nu pot s 'n! din cau%a ta. :.). 'i ia manualul, se 'n!"rte
prin dormitor, citind 'n continuare tare.
@uni, ora 1G.==-1G.3=
:.5. scrie la matematic. :e oprete, rsoiete caietul 'napoi. :e apuc iar de scris. @a
1G.2= se ridic, se uit pe geam, se aea% 'napoi la mas i scoate alt manual i alte
caiete din rucsac.
@uni, ora 1G.3=-1H.==
>.*. st la mas i re%ol! tema la matematic. 6e la 1G.4# se oprete, se uit puin pe
geam, se duce i bea suc dintr-o sticl care se al 'n dulapul lui, se 'ntoarce i se aea%
'napoi la mas. :e apuc din nou de scris.
<ari, ora 1#.==-1#.3=
<.4. st 'n pat, culcat pe burt i citete 'ncet o lecie la i%ic.
<ari, ora 1#.3=-1$.==
:.+. scrie la matematic. 0e%ol! exerciiile pe nite oi, apoi le trece pe curat.
<ari, ora 1$.==-1$.3=
!
:.5. intr 'n dormitor pe la 1$.1=, se uita la colegii lui. 8i ia g3io%danul, 'i scoate
manualul de matematic i caietele. :e apuc de scris.
<ari, ora 1$.3=-1G.==
:.<. re%ol! tema la matematic, 'mi cere a&utorul: )oamn, ! rog s-mi explicai i
mie cum se ac exerciiile astea. < duc l"ng el i 'i explic.
<ari, ora 1G.==-1G.3=
>.*. !ine la mine cu caietul de comentarii literare. :pune: )oamn !a rog s m
ascultai i pe mine, 'mi d caietul i 'ncepe s recite comentariul 'n!at.
<ani, ora 1G.3=-1H.==
:.). se 'n!"rte prin dormitor 'n!"nd un comentariu. @a un moment dat, spune: ,,Jai,
>. c !reau i eu sa m asculte doamna1.
<iercuri, ora 1#.==-1#.3=
:.<. re%ol! tema la matematic. @a 1#.2# !ine la mine: )oamn, ! uitai, ! rog, s
!edei dac am re%ol!at bine.
<iercuri, ora 1#.3=-1$.==
:.5. scrie. 0idic pri!irea din caiet, se uit pe ereastr. *poi se uit 'n &ur la colegii lui.
:e uit la mine, !ede c sunt ocupat cu :.<., iese din dormitor.
<iercuri, ora 1$.==-1$.3=
:.+. 'n!a la limba i literatura roman. 6e la 1$.2= 'mi spune: )oamn, putei s m
ascultai i pe mineI

/ 'mi d caietul i-1 ascult la ce a 'n!at.

<iercuri, ora 1$.3=-1G.==
>.* 'n!a la *natomie. 6e la 1$.#= 'nc3ide manualul, scoate o re!ist i o rsoiete.
<iercuri, ora 1G.==-1G.3=
:.). 'n!a un comentariu. :e ridic, se 'n!"rte prin dormitor, citind cu !oce tare din
caiet. 6e la 1G.2= ipa: Jai, +., c !reau s m asculte i pe mine doamna1K.
<iercuri, ora 1G.3=-1H.==
<4. re%ol! tema. 6e la 1G.4= 'nc3ide manualul i caietul i iese aar din dormitor.
Foi, ora F#.==-1#.3=
:.). a intrat 'n clas pe la 1#.1=. :-a ae%at la mas l"ng >.*. Eip la >.*.: )-te mai
'ncolo, nu !e%i c ocupi toata masaI. >.* pleac de la mas, r s riposte%e.
Foi, ora 1#.3=-1$.==
!1
:.<. doarme.
Foi, ora 1$.==-1$.3=
>.*., dup ce a ipat la el :.)., s-a dus la el 'n pat. *cum, citete acolo un comentariu/
'mi spune pe la 1$.1#:)oamn, m ascultai i pe mineI
Foi, ora 1$.3=-1G.==
:.+. re%ol! integrame. 6e la ora 1G.==, tot integrame ace.
Foi, ora 1G.==-1G.3=
<.4. 'n!a la istorie, 'i cere lui :.+: +., 'mi dai i mie caietul tu de istorieI. *cesta
'i d caietul i <.4. 'l rsoiete.
Foi, ora 1G.3=-1H.==
:.5. se uit pe orar, 'i pune manualele i caietele pentru a doua %i 'n g3io%dan, 'i ia
mingea i iese pe u/ 'mi spune: )oamn, m duc s &oc otbal.
9ineri., ora 1#.==-1#.3=
:.5. ace un conspect la o lecie. 6e la 1#.3= m roag s !d dac a cut bine.
9ineri, ora 1#.3=-1$.==
>.*. rsoiete un manual i un caiet. 4itete din iecare. 6e la ora 1$.== m 'ntreab:
)oamn, c"nd lum !acan I
9ineri, ora 1$.==-1$.3=
:.). intr 'n dormitor pe la ora 1$.1#. 2ste transpirat i murdar pe 3aine. 9ine de la
otbal, 'i ia prosopul, spunul i 3aine de sc3imb i pleac s ac du.
9ineri, ora 1$.3=-1G.==
<.4. ace integrame. 6e la 1$.#= 'i spune lui :.<.: <., !ii s &ucm badmintonI. 7es
am"ndoi pe u cu paletele de badminton.
9ineri, ora 1G.==-1G.3=
:.+. 'i ace curat 'n dulap. @a ora 1G.3=, 'nc nu a terminat de aran&at 'n dulap.
9ineri, ora 1G.3=-1H.==
:.<. este aar la &oac. (u s-a 'ntors 'n dormitor p"n la ora 1H.==.
7n casa noastr de copii, acti!itatea de studiu indi!idual se ace 'n dormitor. 2a
cuprinde, pentru cei de la clasa a 9777-a, trei ore i este inclus 'n regulamentul casei de
copii 'ntre orele 1#.==-1H.==.
(4plica,ie
!2
*cti!itatea de studiu indi!idual se desoar 'n dormitor, deoarece, 'n instituia
noastr, dormitorul este i camera de %i, mobilat cu paturi, mese, scaune, dulapuri i
ioniere. +iecare grup are c"te dou dormitoare, 'ntr-unul locuind $-H copii.
)in )escriere reiese c cei ase copii nu comunic, nu colaborea% 'ntre ei. )ac
'nt"mpin diiculti sau !or s le ie controlate cunotinele 'n!ate, apelea% la
pedagogul social. )ac acesta este ocupat, 'i gsesc altce!a de cut sau ies din
camer. 6e unii nu-i interesea% dac-i deran&ea% colegii. Dnul dintre clieni 'i domin
pe ceilali, !rea s ias 'n e!iden, !rea s ie primul la toate. 2ste un copil muncitor,
dar nu sclipitor de inteligent. *!"nd uneori succese pe plan colar, are tendina de a se
suprae!alua. Li la coal, 'n timpul orelor, 'n timp ce proesorii predau materia, el are
tendina de a-i 'ntrerupe, de a spune c el tie despre ce este !orba, etc. :e ceart cu
proesorii c"nd nu primete note bune.
Dneori, clienii nu acord importana cu!enit studiului indi!idual, sau, 'n uncie de c"t
au de lucru, 'n timpul alocat acestuia se ocup cu altce!a.
)ei, 'n general, sunt prieteni, la acti!itatea de studiu indi!idual ei nu
colaborea%, cer doar a&utorul pedagogului social, deci, 'ntre ei nu exist spirit de
colaborare, au tendina de a lucra independent/ deci, mi se conirm ipote%a c sunt
egoiti i urmresc doar succesul personal.
*!"nd 'n !edere situaia respecti!, m-am g"ndit s organi%e% o acti!itate 'n care s se
pun accent pe cooperare. *ceasta i datorit aptului c bieii din grupa mea sunt 'n
clasa a 9777-a -clasa terminal de gimna%iu, i !or pleca la anul la liceu, i !or sta 'n
cminele de acolo. 2i trebuie s colabore%e, deoarece acolo nu mai sunt educatori care
s-i a&ute, s-i spri&ine.
2eci)ie
4a urmare a situaiei existente, am decis s organi%e% o acti!itate prin care s le de%!olt
copiilor spiritul de cooperare i competiie i s acumule%e i noi cunotine.
; problem cu totul aparte este aprecierea re%ultatelor muncii iecrui client i a
grupelor. @a el de important este ca orma competiti! de lucru s ie alternat cu cea
de cooperare, de a&utor reciproc, care s exerse%e la copii simul de rspundere nu
numai pentru munca proprie, ci i pentru cea a colegilor din grupa de munc.
!3
Ein"nd cont de interpretarea comportamentului copiilor la studiul indi!idual, mi-am
conturat nite obiecti!e pentru o mai bun eicien a acestora 'n ceea ce pri!ete
cooperarea i competiia 'n studiul indi!idual.
*!"nd 'n !edere scopul obser!rii, am ormulat obiecti!ele educaionale: s-i a&ut pe
copii s-i orme%e spiritul de cooperare i s-i 'nsueasc cunotine noi, s
contienti%e%e aptul c aparin unui grup.
Botodat, urmrind )escrierea i 7nterpretarea, au reieit ne!oile copiilor din
grupa mea: de stim de sine i de cellalt, ailiere la grup, ne!oia de airmare 'n grup,
care au dus la ormarea obiecti!elor aciunii: copiii s contienti%e%e importana
cooperrii i competiiei 'n studiul indi!idual, s de!in independeni 'n ceea ce pri!ete
cooperarea i competiia, s-i de%!olte sentimentul de 'ntra&utorare i s-i stimule%e
moti!aia pentru succes -reuita,. 4olaborarea dintre ei este important, deoarece, la
liceu, !or sta 'n cmin i acolo !or i singuri, nu !a i un educator care s-i a&ute i s-i
'ndrume. *colo !or trebui s se a&ute singuri i s se spri&ine reciproc. )eci, !or trebui
s 'n!ee s ie altruiti.
;biecti!ul 'n!rii decurge din cele dou obiecti!e: copiii !or putea s lucre%e
indi!idual i 'n grup, la studiul indi!idual, dup trei sptm"ni, cu a&utorul meu, pentru
a de!eni independeni 'n aceast acti!itate, pentru a a!ea re%ultate mai bune.
<i-am propus acest obiecti!, deoarece am obser!at c bieii din grupa mea nu
colaborea% 'n acti!itatea de studiu indi!idual.
: lucre%e indi!idual i 'n grup 'nseamn s lucre%e olosind ca metode cooperarea i
competiia/ iar ca s de!in independeni 'n aceast acti!itate - s tie c"nd s
oloseasc aceste metode, c"nd sunt necesare i de ce, pentru c exist tendina de
exagerare a spiritului de competiie care s nu-i stimule%e pentru re%ultate mai bune, ci
pentru a da natere unor sentimente de dumnie. ;ri acest lucru trebuie e!itat. )eci, ei
trebuie s aib 'n !edere ce 'nseamn cu ade!rat o competiie, c nu neaprat trebuie
s c"tigi 'ntr-o 'ncercare, ci s duci p"n la capt obiecti!ul -inta, pe care i-o propui.
6entru a-mi atinge obiecti!ele m-am 3otr"t asupra unei acti!iti da control a
cunotinelor 'nsuite 'n mod independent a unei lecii de istorie. 9or i dou grupuri: 'n
interiorul grupului !a i cooperare, iar 'ntre grupuri competiie. *stel, !oi reui s
!!
surprind ambele metode de lucru 'n grup. 9oi pune 'ntrebri din lecie, la care-mi !or
rspunde 'n scris cele dou grupuri.
Bestarea le !a pune la 'ncercare nu numai riguro%itatea redrii rspunsurilor, ci i
spiritul de ec3ip i !ite%a cu care !or termina lucrarea. <-am 3otr"t asupra acestei
metode, deoarece la lucrul 'n grup sunt mai multe a!anta&e, sarcinile se re%ol! mai
repede i re%ultatele sunt mai bune i, totodat, 'mbin cele dou procese de grup:
cooperarea i competiia.
*!anta&ele ac din munca 'n grup o modalitate de instruire re%ultate oarte bune c"nd
este olosit cu celelalte metode de care pedagogul social i copilul dispun.
4ompetiia dintre grupuri !a i alimentat de un 'ntritor po%iti!: recompensa, care !a
presupune o 'ntrire a rec!enei comportamentului copiilor.
)e ce am ales o lecie de istorie

I
6entru c orice popor trebuie s-i cunoasc trecutul, pentru a-i 'nelege pre%entul.
6entru c gimna%iul, odat cu absol!irea, presupune cunotine generale temeinice.
6entru c pe parcursul anului, copiii alai la grupa mea au trebuit s pregteasc te%e
la istorie. 2ste primul an c"nd apare o a treia te% pentru ei, iar pregtirea pentru
aceasta a ost repre%entat de asimilarea unor coninuturi deopotri! diicile i
interesante.
+iind o materie destul de important, care !ine ca o completare a studiului indi!idual la
rom"n i matematic, trebuie aplicate metode care s acilite%e memorarea -de date, de
nume de domnitori, localiti, btlii,.
2ste clar c studiul centrat pe materiile de examen 'i suprasolicit pe clienii alai 'n
atenia noastr, 'ns, ei trebuie s tra!erse%e i alte materii pentru a putea ace a
cerinelor.
(u toi copiii au aceeai capacitate de a memora, de a reda, de a i ateni pe o anumit
perioad de timp, de a ace a solicitrilor. *stel c, pentru obinerea unui randament
corespun%tor, trebuie ca lucrul cu copiii s se desoare dup anumite criterii, care s
le !aloriice potenialul i s nu le scad moti!aia pentru 'n!are.
4opiii au urmrit la tiri, nu cu mult timp 'n urm, re'niinarea @egiunii
cmilor !er%iK, unde!a 'n <unii >ucegi. <-au 'ntrebat ce presupune @egiunea, ce
sunt legionarii i, de aceea, am ales ca tem: 0om"nia 'ntre anii 1M4= - 1M44.
!5
7nstaurarea 0egimului )ictatorial *ntonescian - @egionar. 0ebeliunea @egionar.
*ceast tem repre%int un capitol important 'n istorie, ca studiu.
6rin aceast lecie, !oi a!ea 'n !edere creearea unor imagini corecte a
persona&elor cu importan ma&or 'n procesele istorice desurate de-a lungul timpului
pe teritoriul rii noastre/ ce rol a a!ut 7on *ntonescu 'n reprimarea rebeliunii legionare
din 1M4= i ce presupune dictatura militar.
6ucru preliminar
@e-am adus la cunotin copiilor c urmea% s proiectam un &oc-concurs, care
s le pun la 'ncercare cunotinele, un concurs dotat cu premii pentru cei care !or
c"tiga. @e-am adus la cunotin numele leciei pe care o !or pregti prin munca
independent: 0om"nia 'ntre anii 1M4= - 1M44: 7nstaurarea 0egimului )ictatorial
*ntonescian - @egionar. 0ebeliunea @egionarK. 4oncursul !a presupune 'ntrebri i
rspunsuri, 'n scris, i !a i organi%at pe dou ec3ipe. 6articipanii !or alege singuri din
ce ec3ip !or ace parte i 'i !or da un nume. 2c3ipa c"tigtoare !a i recompensat.
+iecare ec3ip !a sta la o mas, iar mesele !or i ae%ate paralel, la o distan de 3 - 4
metri, pentru a nu au%i nimic cei din ec3ipa ad!ers. @e spun c membrii unui grup !or
trebui s colabore%e 'ntre ei pentru a a!ea un re%ultat c"t mai bun, dar, totodat, !or i 'n
competiie cu grupul ad!ers pentru a c"tiga premiul.
*m stabilit %iua de desurare a acti!itii de studiu indi!idual - cu doua %ile 'nainte de
te%, deci, acti!itatea !a a!ea ca scop i recapitularea pentru te%.
@e-am cerut s-mi spun ce dorine au 'n ceea ce pri!ete premiile. *u cerut re!ista
>0*9;K i re!iste de integrame. 8n !ederea reali%rii aciunii ce !a a!ea loc, am
cumprat re!iste >0*9;K i re!iste de integrame, am pregtit coli de scris i pixuri, am
studiat lecia respecti! i am trecut 'ntrebrile pe colile de scris.
*m stabilit structura acti!itii:
- alegerea ec3ipelor..............................................# min.
- pre%entarea setului de 'ntrebri..........................# min.
- pregtirea ec3ipelor pentru lucru.......................# min.
-stabilirea sarcinilor,
-eectuarea lucrrii 'n grupe............................................3= min.
!'
-corectarea 'ntrebrilor i stabilirea c"tigtorilor de ctre pedagogul
social...............................................................................1# min.
&c,iunea
* sosit %iua stabilit. @a ora 1$.==, am demarat aciunea. *m pregtit mesele i
materialele.
@e spun copiilor structura acti!itii i timpul alocat acesteia.
4opiii, 'n numr de ase, se aleg 'ntre ei pe preerine i prietenii. Dn grup este ormat
din :.<., <.4, :.+. i i-au denumit grupul: 4anarii, iar un grup este ormat din :.).,
:.5 i >.* care i-au denumit grupul: 4ocoii.
8mpart seturile de 'ntrebri i pixurile. 4opiii se aea% la mese.
:etul de 'ntrebri const din:
1.4"nd a ost numit 5eneralul *ntonescu s orme%e un nou gu!ern i de ctre cineI
2.4"nd i-a cerut 7on *ntonescu lui 4arol al 77-lea s abdiceI 4e s-a mai 'nt"mplat 'n
acea %i.
3.4e s-a 'nt"mplat la 14 septembrie 1M4=I
4.4e el de stat a instaurat *ntonescu I 4e el de caracter a a!ut regimul instaurat de elI
#.4e s-a 'nt"mplat la 23 noiembrie 1M4= I
$. 4e s-a 'nt"mplat 'n 2$ - 2G noiembrie 1M4= I
G.4"nd a a!ut loc re!oluia legionarilor I
H.4e s-a 'nt"mplat cu 5arda de +ierI
:e stabilesc sarcinile, 'n grupul 4anarii, bieii se 3otrsc s dea rspunsurile
'mpreun i s le scrie pe 3"rtie cu r"ndul, 'n grupul 4ocoii, :.). stabilete s scrie
numai el. 8ncep s-i obser!, 'n grupul 4anarii, :.<., <.4. i :.+. discuta 'ntre ei. :.+.
scrie rspunsul pe 3"rtie. 8mi 'ntorc pri!irea spre grupul 4ocoii. >.*. i :.5. !orbesc
cu :.). 'i spun ce tiu ei, prerea lor. :.). spune :(u, nu e bine1 i scrie altce!a.
8n grupul 4anarii se discut 'n linite. <embrii grupului a&ung la un acord i :.+.
scrie rspunsurile. 8n grupul 4ocoiiK, :.). scrie. >.* 'i spune ce!a lui :.).
*cesta nu-l ia 'n seam. :.5. spune i el ce!a, 'i spune i el prerea, iar :.). 'i d
replica: >a nu-i aa1 i scrie 'n continuare. >.* se uita pe geam , iar :.5. se &oac cu
pixul.
!&
7nter!ine pedagogul social : )., ascult-i i pe colegii ti1 :untei un grup, deci trebuie
s lucrai 'mpreun. :.). ascult i prerea colegilor lui.
8n grupul 4anariiK, bieii r"d 'ncet. *poi se continu lucrul. :e ace rotaie - este
r"ndul lui <.4. s scrie rspunsurile.
5ata, am terminat1, strig cei din grupul 4anarii/ 'mi aduce :.<. oaia cu
rspunsurile. :e 'ntoarce apoi la grupul lui.
8n grupul 4ocoii, :.). cere a&utor de la colegii lui. >.*/ 'i spune: 4e !rei s-i spun,
c oricum nu m-ai ascultat. :.5. se uit la el i tace. :.). mai scrie ce!a, apoi d
3"rtia. 4anariiK au a!ut re%ultatele cele mai bune, au a!ut un puncta& de H -$. *u
rspuns bine la intrebarile: 1,2,3,$,G,H i puin din 4. 4ocoiiK au rspuns bine la
'ntrebrile : 2,3,$,G i puin din 1.
... :unt premiai cei trei membrii de la 4anariiK cu c"te o re!ist >0*9;K. )ar, li se
dau i celor de la 4ocoii premii de consolare: re!iste de integrame. :unt elicitai cei
de la 4anarii. +ac aprecieri 'n legtur cu elul 'n care a decurs colaborarea dintre
ei, elul 'n care au participat membrii grupului la obinerea re%ultatului i calitatea
acestuia. *ciunea se 'nc3eie cu un scurt ulger inal. 4opiii 'i exprim clar prerea
!is-a-!is de desurarea proiectului. 4ei din grupul 4anariiK spun
c
s-au 'neles
excelent 'n grup, s-au 'neles i s-au a&utat reciproc. 4ei din grupul 4ocoii spun c s-
ar i simit i ei bine 'n acest &oc dac nu era ). aa 'ncpanat.
(valuare
%ntroducere
2ste pre%entat corect starea de lucruri existent 'n casa de copii. 6ersonalul
care lucrea% ast%i 'n instituiile de ocrotire mai sus menionate este ormat ie din
cadre didactice, ie din absol!eni de studii medii. (ici unii, nici ceilali, nu sunt
speciali%ai pentru desurarea unei acti!iti corespun%toare muncii sociale. Bocmai
de aceea, este necesar pregtirea de pedagogi sociali pentru munca social. 6ractica i
numai ea, 'i poate spune cu!"ntul !is-a-!is de satisacia muncii cu copiii
instituionali%ai.
7eorii privind cooperarea +i competi,ia n nv,are
!%
<etoda pe care am aplicat-o 'i gsete rele!ana 'n teoriile lui <orton )eutsc3 i (.@.
<unn. 6otri!it studiului lui )eutsc3, - cooperarea presupune participare,
comunicare interpersonal, 'ntra&utorare, iniiati! social/ iar competiia, presupune -
atitudini de suspiciune i ostilitate, conlict, agresi!itate, tactici de constr"ngere, de
ameninare sau 'nelciune.
@a r"ndul su, <unn este con!ins c, 'ntr-o acti!itate de grup, competiia d re%ultate,
duce la o perorman mai ridicat.
*u ost alese teoriile celor doi deoarece, 'ntr-o cas de copii, cooperarea duce la
re%ultate mai bune, comunicare mai desc3is 'ntre membri, sentimente de 'ntra&utorare i
lucru pentru re%ol!area unui scop comun/ iar competiia, poate duce ori la re%ultate
mai bune, ori la sentimente de dumnie, de agresi!itate, de conlict 'ntre membrii.
Botodat, am dat i o explicaie a aptului c bieii din grupa mea lucrea% la studiu
indi!idual singuri sau cu a&utorul meu, c dau do!ad de egoism.
.mbinarea cooperrii +i competi,iei in studiul individual
:unt pre%entate corect deiniiile cooperrii i competiiei din )icionarul de
:ociologie. 2ste expus pe larg ce presupune, 'n general, cooperarea i competiia/ de
asemenea, ce presupun acestea 'n studiul indi!idual. :unt artate a!anta&ele i
de%a!anta&ele celor dou procese sociale.
'olul pedagogului social n studiul individual
2ste bine surprins aptul c studiul indi!idual repre%int una dintre cele mai importante
acti!iti pe care o desoar un pedagog social/ numrul de ore alocat studiului
indi!idual crete odat cu promo!area clienilor 'n clasele superioare.
6entru o bun desurare a orelor de studiu indi!idual este necesar o cunoatere real
i concret a iecrui copil, ca indi!idualitate aparte. )esigur, dei studiul indi!idual
repre%int o acti!itate important 'n !iaa de %i cu %i a clienilor, acest lucru nu 'nseamn
c instrucia trebuie s repre%inte punctul pe care s mi%e%e cu preponderen
'ndrumtorul. *ceti copii au probleme speciale, nu neaprat de ordin i%ic sau la ni!el
de dereglri psi3ice, ci aecti!e, i trebuie inut seama de ele. <unca 'ntr-o instituie de
!*
ocrotire este i una care s abilite%e copiii 'n tere domenii i, de aceea, pedagogul
social are mai multe sarcini.
:e !orbete i de a&utorul dat copiilor de pedagogul social 'n munca independent i 'n
munca 'n grupuri. 4unoaterea clienilor, a trsturilor lor de temeperament i caracter,
a ni!elului lor de pregtire la iecare obiect de 'n!m"nt sunt absolut necesare pentru
buna organi%are a grupelor i pentru desurarea cu succes a muncii pe grupe.
'olul copilului n studiul individual
:unt redate corect i pe larg sarcinile colarului 'n studiul indi!idual, c"nd
anume primete a&utor i cum. 4"nd 'nt"mpin diiculti sau c"nd greete, este a&utat
de pedagogul social s-i gseasc greeala i s i-o corecte%e singur. 0spunsul corect
nu este oerit de-a gataK.
2ste speciicat i existena la copii a unei moti!aii slabe pentru 'n!are.
(valuarea
Partea a-%%-a
2escriere
:-a reluat ideea c studiul indi!idual ocup cea mai mare perioad de timp 'n cursul
sptm"nii, dup orele de curs. 2ste expus corect starea de lucruri existent 'n casa de
copii. 2ste expus corect obser!area comportamentului copiilor.
(4plica,ie
2ste dat explicarea comportamentului copiilor i conirmarea ipote%ei. 2ste artat
aptul ca aceti copii nu colaborea% 'ntre ei, cer doi a&utorul pedagogului social.
:.). iese 'n e!iden prin temeperamentul lui coleric. *!"nd, uneori succese pe plan
colar, el are tendina de a se suprae!alua i de aceea ine cu tot dinadinsul s ie primul
la toate. *cestea se datorea% lipsei aecti!itii printeti pe care acesta o resimte.
)eoarece dragostea printeasca 'i lipsete el 'ncearc s o 'nlocuiasc cu altce!a.
2eci)ie
2ste moti!at alegerea temei i este expus importana ei. )e asemenea, sunt expuse
obiecti!ele care !or i urmrite 'n desaurar aciunii, care practic moti!ea% pe deplin
5
tema aleas. <etoda de lucru olosit, o competiie 'ntre grupuri, repre%intl 'mbinare a
cooperrii cu structura competiti!. *!em de-a ace at"t cu atitudini i comportamente
de cooperare 'n interiorul ec3ipelor, c"t i cu o competiie 'ntre grupuri.
6ucru preliminar
:-a descris metoda i pregtirea pentru acti!itate.
&c,iunea
8n timpul acti!itii s-au atins obiecti!ele de cooperare i comunicare de ailiere la grup,
de 'ncredere 'n sine, numai la grupul 4anarii. 8n acest grup, copiii au colaborat, au
comunicat liber, s-au 'neles asupra sarcinilor, au contienti%at aptul c ac parte dintr-
un grup i trebuie s colabore%e pentru a atinge un el comun.
8n grupul 4ocoii, nu s-au atins aceste obiecti!e, n-a ost comunicare 'ntre membri,
nu s-au a&utat, nu s-a inut cont de prerea tuturor. )eci, trebuie s mai lucre% cu copiii
'n acest sens.
8ntre grupuri s-a reali%at competiia. <ai trebuie s lucre% cu copiii i 'n ceea ce pri!ete
iniiati!a lor de a 'n!a sau de a-i testa cunotinele, olosind metodele de cooperare i
competiie. :-au 'n!at cunotine i date noi, a!"nd 'n !edere c au rspuns la toate
'ntrebrile.
:-a oerit copiilor posibilitatea de a-i maniesta opiniile 'n ceea ce pri!ete alegerea
denumirii grupurilor din care ac parte i 'n alegerea sarcinilor.
+ulgerul inal a oerit copiilor posibilitatea s-i exprime liber opiniile, s ac noi
propuneri, practic, s participe acti! 'n alctuirea desurrii unor alte acti!iti, 'n
alte domenii, care s presupun tiine umaniste i nu numai.
4onsider c mi-am atins doar o parte din obiecti!e i !oi lucra 'n continuare cu copiii,
'n alte acti!iti, pentru a atinge aceste obiecti!e.
4a o critic, putem spune c grupa de copii putea i implicat mai mult 'n alctuirea
lucrului preliminar, 'n sensul c puteau propune c3iar ei ordinea de derulare a acti!itii
propriu-%ise.
:unt con!ins c am reuit s cuprind doar o mic parte din ba%a teoretic pe care s se
spri&ine un proesionist 'n acti!itatea sa. -4o%arescu, 2==#,.
51
7. Consilierea 'uridic i social a familiei copilului
4.1. &dul,ii +i problemele lor
C8nd vor)im despre adult. avem drept referenial o persoan matur. cu anumite
capaciti #i competene. n stare s adopte. n mod li)er #i independent. decizii privind
propria via #i s6#i asume consecinele acestora.
Ioiunea de adult poate fi a)ordat din mai multe perspective;
a= perspecti!a biologic, potrivit creia adultul este persoana n v8rst de peste 1% ani
a"uns la o anumit maturitate )iofiziologic a organismului. capa)il de reproducere cu
scopul asigurrii perpeturii speciei umane<
52
)= perspecti!a &uridic, conform creia devenim aduli la v8rsta la care do)8ndim
anumite drepturi #i ne asumm responsa)iliti specifice; dreptul de a vota. de a o)ine
permisul de conducere auto. de a ntemeia o familie etc.<
c= perspecti!a social, potrivit creia suntem aduli c8nd devenim capa)ili s e-ercitm
anumite roluri sociale Aasociate unor statusuri sociale= precum cele de so4soie. printe.
cetean. profesionist #i e-pert ntr6un domeniu d vitate etc.<
d= perspecti!a psi3ologic. $evenim aduli c8nd a"ungem la cristalizarea concepii
despre sine -sel-concept, )azate pe anumite principii. norme #i valori ce deriv dintr6un
sistem personal de credine #i convingeri care ne permit s ne conducem singuri viaa.
lu8nd decizii #i asum8ndu6ne responsa)iliti n acest sens.
5ccepiunile psihologic #i social ale noiunii de adult sunt eseniale.
$o)8ndirea unui concept de sine adecvat. coerent #i consistent. )azat pe credina
autoeficacitii pe aprecierea #i stima de sine realiste. fac din adult o persoan
responsa)il.
0e#ii de su) tutela altora Aprini. educatori etc.=. devenind responsa)ili A"urid" #i social=
pentru faptele lor. adulii se confrunt cu pro)leme #i situaii multiple n care tre)uie s ia
decizii raionale care s le aduc )eneficii #i mulumiri.
Pro)lemele adulilor sunt pro)leme referitoare la -apud Gigu. 23=;
6 nvare #i formare continu<
6 profesie. carier. loc de munc<
6 ascensiune profesional #i social<
6 familie<
6 locuin #i confort personal A)unuri de folosin ndelungat=<
6 via social Astatus #i rol n comunitate. prieteni etc.=<
6 timp li)er. vacane. proiecte personale etc.
Consilierea adulilor tre)uie focalizat pe a"utorul. spri"inul #i ndrumarea acestora pentru
a6#i soluiona la un nivel optim aceste pro)leme. o)in8nd confortul psihologic #i
autorealizarea Asocial. profesional. personala= la care aspir.
4e trebuie s tie consilierii pentru aduli I
Pentru a fi de folos adulilor #i pentru a o)ine rezultate bune n actiitatea lor.
consilierii tre)uie s fie con#tieni de faptul c adulii;
53
6 nva altfel<
6 sunt preocupai n special de evoluia n carier #i de ascensiunea social<
6 doresc s6#i asigure o via conforta)il pentru ei #i familiile lor.
4.1.2. Confortul familial +i personal
5dulii sunt persoane responsa)ile care au o)ligaii sociale #i familiale multiple.
(i sunt preocupai nu numai de propria carier. ci #i de sigurana #i confort mem)rilor
familiei lor #i a persoanelor apropiate Arude. prieteni etc.=. A$umitru. 2%=.
9n fecare familie au loc interac#iuni i activit#i care nu se produc la
nt!mplare. "iecare mem5ru al familei are timpul su, capacitatea de a
7!ndi, de a sim#i, ener7ia f6ic i emo#ional, precum i experin#a
anterioar. +oate acestea repre6int materia prim care sus#ine
mecanismul familial.%ea mai important pro5lem pentru o familie
este le7at de ale7erea unor modalit#i inefciente de a 7estiona
resursele mem5rilor si. Una dintre cele mai frecvente pl!n7eri este
cea le7at de faptul c indivi6ii consider c au prea multe lucruri de
fcut ntr-un timp prea scurt. :ecanisml intern al familiei tre5uie s
asi7ure fecrui mem5ru o eviden# concret a valorii sale, adic
fecare persoan tre5uie s ai5 sentimentul c a contri5uit cu ceva la
5unul mers al vie#ii familiale. 9n acelai timp, totul tre5uie ne7ociat
pentru a f reali6at cu plcere. /ro5leme la fel de importante i la fel de
frecvente deriv din folosirea timpului care rm!ne dup ce sarcinile
au fost ndeplinite. )cest timp poate f mpr#it n trei cate7orii: timpul
pentru sine, timpul pentru un anumit mem5ru al familiei, timp pentru
to#i. :ul#i sunt cei care se pl!n7 c timpul petrecut mpreun de to#i
mem5rii familiei este foarte scurt. )l#ii se arat deranja#i de faptul c
nu mai pot avea un timp al lor, n care s stea sin7uri, fr a f
deranja#i. ;suport de curs, f.a.<
Eoate pro)lemele pe care adulii le nt8mpin n familie Arelaiile cu mem)rii
familiei. inclusiv cu copiii< rezolvarea unor conflicte ce pot aprea n familie<
nenelegerile cu soia4soul. eventual divorul< pro)lemele strict personale. inclusiv de
5!
ordin sentimental etc.= necesit spri"inul #i ndrumarea realizate de speciali#ti Aconsilieri=.
5stfel de pro)leme #i altele asemntoare pot constitui o)iectul activitii de consiliere a
adulilor. $e rezolvarea satisfctoare a acestor oro)leme depind eficiena activitii
adultului. confortul psihologic al acestuia. integrarea socioprofesional a fiecrei
persoane.
Contrar mentalitii potrivit creia persoanele adulte #tiu cum s6#i organizeze #i s6#i
triasc viaa. nt8lnim destui aduli care au nevoie de a"utor #i de ndrumare specializat.
pe care serviciile de consiliere sunt ndreptite #i datoare s le furnizeze. Consilierea
adulilor este o dimensiune a educaiei comprehensive. desf#urat pe tot parcursul vieii
individului. A$umitru. 2%=.
:peciali#ti n domeniul terapiei comunicrii pleac de la premisa c, atunci
c!nd mem5rii familiei vor f eli5era#i de propriile in8i5i#ii, i vor
de6volta i o mai mare coe6iune familial.
1ptimi6area comunicrii nseamn (:itrofan i =asile, *>>$):
manifestarea unei cooperri sporite
independen# personal
cretrea li5ert#ii i desc8iderii interac#iunilor
creterea 7radului de securitate al fecrui mem5ru al familiei
creterea exi5ilit#ii rolurilor n familie
/rocesul terapeutic promovea6 sc8im5area comportamentului prin :
ajutarea mem5rilor familiei s vor5easc desc8is
sprijinirea celor care par reticen#i
criticarea procesului interac#iunii lor
pre6entarea fecrui mem5ru n parte ntr-o nou lumin, care
le permite celorlal#i s seraporte6e la el n noi moduri. ;suport de curs,
f.a.<
4.2. Procedee de consiliere familial - relaia printe copil
Ca pedagog social ntr6un process de consiliere acesta tre)uie s cunoasc stilurile
55
parentale. modele de comportament #i disciplin n familiii #i modaliti de acionare #i
soluionare a unor etape din via sau pro)leme ce apar pe parcurs.
3n ceea ce prive#te stilurile parentale sunt definite ca Fmanier n care prinii #i e-prim
credinele despre cum s fie prini )uni sau riB. Eoi prinii Acel puin **U= vor s fie
prini )uni #i evit s fac ceea ce cred ei c ar face un printe ru. 5dopt stilurile
nsu#ite de la prinii lor. pentru c nu #tiu ce altceva s fac #i simt c aceasta este
modalitatea corect de a fi printe.
Stilul parental de respingere sau negli'are nseamn dragoste #i limite sczute. 3n
acest caz se consider ca fiind inadecvat s nt8mpini nevoile copiilor. 1neori se fac
referiri la el. ca fiind Fun stil parental indiferentB. datorit lipsei de implicare emoional
#i de control asupra copilului. Prinii #i copiii aflai ntr6o familie de acest tip sunt
anga"ai frecvent n cercuri vicioase de interaciune. 1n e-emplu al unui astfel de cerc
este cel ce urmeaz;
1. Printele ncearc s controleze comportamentul copilului prin mi"loace ineficiente. $e
pild. un printe poate striga la copil s6#i adune "ucriile sau poate s6l amenine c i le
pune pe toate la gunoi. dac nu sunt str8nse imediat.
2. Copilul #i ignor printele sau protesteaz sau se ceart. ca rspuns.
3. Printele nceteaz s mai ipe sau s amenine #i iese din situaie. 5ceast aciune
ntre#te e-act lucrul pe care printele dore#te s6l opreasc. fc8nd e-act ceea ce vrea
copilul As6l lase n pace=.
!. Copilul a adoptat astfel o msur de control asupra printelui. pentru c el4ea tocmai a
asistat la o scen de FretragereB din partea acestuia.
5. Conflictul degenereaz. astfel nc8t prinii foreaz miza #i ncep ameninrile #i
strigtele serioase sau a)uzul fizic.
'. Copilul accept n final cererea prinilor de a str8nge "ucriile #i ntre#te
comportamentula)uziv al acestora Aprinii simt c tre)uie s fie furio#i sau a)uzivi
pentru a6l face pe copil s se supun=. :au copilul continu s refuze s coopereze.
protest8nd tot mai mult. ignor8ndu6i sau fugind de6acas.
&. Prinii renun sau i pedepsesc pe copii ntr6o total frustrare.
Ceea ce e unic n cercul vicios este c acest copil are de asemenea un rol de "ucat n
interaciune. Prin urmare. copilul face schim)ri n comportamentul su. pentru a preveni
5'
reacia a)uziv a prinilor Aadun "ucriile=. 5ce#tia cred de o)icei c fcand copilul s
se supun. indiferent de mi"loace. "ustific rezultatul final. 3nelegerea acestor fapte e
important. dac profesioni#tii au de g8nd s previn comportamentul a)uziv. Iu va fi
suficient doar nsu#irea metodei Ftime outB6 ului. pentru c #i valorile #i credinele sale
de printe tre)uie s se schim)e. 5ltfel. l vor spri"ini doar formal pe profesionist #i vor
merge acas #i vor face tot ceea ce cred ei c e )ine.
Stilul parental autoritarist are limite nalte #i dragoste sczut. 5ceasta nu
nseamn c un printe autoritarist nu6#i iu)e#te copilul. (i i#i iu)esc copilul. dar
punctele tari ale stilului lor sunt n aria disciplinei aciunii Alimite= #i nu n disciplina
relaiei Adragoste=.
?a"oritatea copiilor cu prini autoritari#ti nu se simt ca av8nd o relaie apropiat. cald
cu prinii lor. Prin urmare. ace#tia nu sunt cei spre care s te ndrepi pentru a6i rezolva
pro)lemele #i a te nelege. Prinii autoritari#ti valorizeaz supunerea #i respectul. (i nu
negociaz reguli #i tre)uri casnice. Li cred ntr6o ierarhie a familiei. cu tatl de o)icei n
v8rf. mama imediat alturi #i copiii pe ultimul loc.
5cest stil nu mai e la mod astzi n societate. ( vzut adesea ca a)uziv de ctre
standardele actuale. $ar este un punct tare. :ta)ilesc limite clare copiilor lor. Copiii n
general se supun. Li astfel e o)inut respectul. $ar ce6i determin s fie at8t de riQ
5semenea prini confund adesea disciplin cu pedeapsa. Pedeapsa este o for e-tern.
cu a"utorul crora prinii controleaz. >orele e-terne sunt eficiente p8n la un punct.
Copiii se vor supune c8nd fora e-tern sau ameninarea este prezent. dar se vor revolta
c8nd fora se ndeprteaz. 5#a c. atunci c8nd un printe prse#te camera sau copiii nu
se afl su) controlul lor ei fac adesea ce vor. pentru c nu e-ist nici un sentiment intern
de )ine sau ru la copii.
5cest tip de printe are tendina de a folosi )taia ca metod de for e-tern. (a s6a
dovedit a fi ineficient din acelea#i motive. adic. copiii vor face ce li se spune pentru a
evita )taia. dar vor face ce vor. c8nd nu va fi nimeni n prea"m s6i )at. 5sta se
ntampl din cauz c nu au internalizat semnificaia )inelui #i a rului. ,taia este doar
un instrument pe care6l folosesc prinii. $ac printele are doar un ciocan pentru a fi-a
ceea ce e stricat n cas. va strica mai multe lucruri dec8t va repara. de6a lungul timpului.
,taia. denumit #i pedeapsa corporal. a fost mult vreme unul dintre mi"loacele
5&
folosite de prini pentru a6#i disciplina copiii. $e#i gradul #i frecvena pot varia de la
familie la familie. disciplinarea fizic a fost interpretat ca o metod de determinare a
unui )un comportament #i de condamnare a comportamentelor inaccepta)ile.
0deea de )az este c )taia este un act de violen #i agresivitate. $ac un adult l
plmuie#te pe un altul pe trotuar. pentru c nu s6a gr)it suficient sau un )r)at #i scoate
cureaua #i o pocne#te pe v8nztoare n magazin. pentru c aceasta nu a avut atitudinea
potrivit 6 toate acestea sunt considerate atentat. violen. crim chiar. Iu ar fi logic ca
lovirea unui copil s fie considerat tot un act de violenQ ,taia poate fi foarte )ine
unul dintre primele acte de violen pe care le e-perimenteaz copiii. 2i se nt8mpl asta
n timpul celor mai vulnera)ili ani #i de la cei de care depind #i care ar tre)ui s le ofere
dragoste. afeciune #i ndrumare.
0at o list. ce conine opinii pro #i contra folosirii )tii n educaia n familie;
$)O
6Copilul ar putea s opreasc comportamentul inaccepta)il temporar
6Copilul are atenia dumneavoastr
6/ simii puternic
65i dovedit c suntei mai mare #i mai puternic dec8t copilul
6/ putei ntoarce la activitile pe care le desf#urai nainte de incident
6:imii c ai fcut ce tre)uia. pentru c este e-act ceea ce ar fi fcut #i prinii
dumneavoastr
CO89)A
6/6ai rnit copilul
6Copilul simte durerea
6( furios pe dumneavoastr
63i e team de dumneavoastr
6( refractar fa de dumneavoastr
6:e simte ru#inat
63nva c dragostea rne#te
63nva c lovirea4violena reprezint o cale de a rezolva conflictul
6:e concentreaz doar asupra a ceea ce simte. nu asupra comportamentului care a
provocat pedeapsa
5%
63nva c oamenii mari i pot controla pe cei mici. rnindu6i
6Pse#te o cale s v atrag atenia....chiar dac doare #i poate repeta comportamentul
inaccepta)il pentru a o o)ine din nou
63nva s mint #i s pcleasc pentru a evita )taia
63nva s6#i e-prime furia sau frustrarea prin aciuni violente
6( posi)il ca atunci c8nd va cre#te s6#i loveasc soia sau copiii
6:tima fa de sine a copilului va fi mult redus
6/ putei simi vinovat
6/ei ncepe s6l lovii mai mult de6a lungul timpului
62egtura printe6copil va fi mult sl)it
65i putea s6l rnii serios pe copil #i s fii acuzat de a)uz asupra acestuia.
Gordan +ia@ scria n F$iscuie despre )taieB; B5ctul pedepsirii corporale a copiilor
erodeaz legtura de ncredere dintre copil #i printe. Copilul )tut este mai puin capa)il
s6#i priveasc printele ca pe o surs de protecie #i confort. care sunt vitale dezvoltrii
sntoase a fiecrui copilB. >r sentimentul de ncredere n printe. este puternic
mpiedicat a)ilitatea copilului de a cre#te #i de a deveni un adult sntos emoional. care
s fie apt s ai) ncredere #i s6i iu)easc pe ceilali.
:entimentul propriei valori #i al stimei fa de sine sufer puternic c8nd este agresat.
Copiii crora li se aplic pedeapsa corporal nu se privesc ca fiind atrgtori. demni de
ncredere. ci nemerituo#i #i inadaptai. Copiii nva s cread c ar putea proceda )ine #i
c e n regul dac folosesc violena pentru a6#i rezolva pro)lemele.
1nul dintre cele mai dezastruoase efecte ale )tii l reprezint )locarea comunicrii
dintre printe #i copil. Copilul )tut este rezistent la ceea ce vrea printele s6i spun #i
nu e deschis la a mprt#i pro)lemele #i sentimentele cu acesta. ,taia creeaz mai
degra) o relaie plin de team. furie #i evitare. #i nu o apropiere emoional reciproc.
3n loc s pedepseasc. prinii tre)uie s adopte o atitudine decent. plin de respect.
o disciplin educativ nonviolent fa de copiii lor.
(-ist c8teva alternative la pedeaps;
Cutai nevoile ascunse #i sentimente ascunse
$ai informaii #i e-plicaii
:chim)ai mediul
5*
Psii alternative accepta)ile
5rtai6i cum vrei s se comporte
Oferii alegeri #i nu dai ordine
Oferii o perioad de pregtire
2sai s apar consecinele naturale
Comunicai6le propriile dumneavoastr sentimente
5ctionai c8nd e necesar
:tp8nii6v copilul
3ndeprtai copilul de situaie #i stai cu el
Gucai6v mpreun
$ezamorsai situaia cu umor
>acei un t8rg. negociai
+ezolvai reciproc conflictul
+evizuii6v e-pectaiile
Stilul parental permisi nseamn dragoste ridicat Adisciplina relaional= #i
limite sczute Adisciplina aciunii=. Prinii permisivi sunt total de acord cu nevoile de
dezvoltare #i emoionale ale copiilor lor. dar au dificulti n sta)ilirea de limite ferme.
$e fapt. cea mai important caracteristic a lor este c sunt inconsecveni.. >olosesc
e-plicaia #i negocierea pentru a o)ine acordul copilului lor. :e prevaleaz de
ata#amentul #i legtura cu copilul. pentru a6l nva ce6i )ine #i ce6i ru. Iu se poate
afirma c printele permisiv este a)uziv sau ineficient. Copiii adesea accept prinii
permisivi. ca rezultat al relaiei dintre ei. (ste un fapt puin cunoscut c ace#ti copii vor
s6#i mulumeasc prinii #i pro)a)il c urmeaz mai mult ndrumrile cuiva pe care6l
cunosc. l iu)esc #i n care au ncredere deia ac8t cele ale unora pe care nu6i agreeaz.
$in nefericire pentru prinii permisivi e-ist c8teva sl)iciuni ale stilului. 5ceste
puncte sla)e fac stilul parental respectiv ineficient pe termen lung. 5#a cum de"a am
menionat. prinii permisivi sunt inconsecveni. $e6a lungul timpului. copiii nva s6#i
manipuleze prinii pentru a6i lsa s fac ce vor. Pentru c pot #i pentru c prinii
permisivi i las. Prinii permisivi ntresc de fapt comportamentul manipulator al
copiilor. Copiii do)8ndesc un fals sentiment de control asupra adulilor. care dezvolt
comportamentul lor manipulator.
'
5ce#ti prini confund de asemenea agresivitatea cu afirmarea. 1na dintre
consecinele negative ale permisivitii parentale. pentru prini. este c sf8r#esc prin a se
simi sclavi #i martiri n faa copiilor lor. $etest ca ceilali s ai) mereu avanta" n faa
lor. s nu li se arate respect sau apreciere pentru tot ceea ce fac pentru copiii lor. 5ceasta
duce la furie #i comportament ver)al a)uziv Ao zon de pro)leme comune tuturor
prinilor permisivi=. Prinii de acest fel nu au gri" de ei sau nu se valorizeaza suficient.
5u gri" de oricine altcineva n afar de ei. crez8nd c acesta este comportamentul unui
F)unB printe. : nvee s se afirme este esenial pentru printele permisiv.
Ce facei dac suntei un astfel de printeQ 3ncepei mai nt8i prin a avea gri" de
dumneavoastr. Poate prea egoist. dar realitatea este c tre)uie s v reglai rezervele
emoionale. nainte de a ncerca s v pese de altcineva. 5poi. n al doilea r8nd. folosii6
v punctele tari ale comunicrii pentru a sta)ili limite mai ferme.
Comunicarea efectiv cu copiii este dependent de capacitatea de a nva s fii un
)un asculttor. $e#i prinii i aud pe copii vor)ind n fiecare zi #i poart conversaii cu
ei. nu ntotdeauna are loc o )un comunicare.
C8nd copilul dumneavoastr vor)e#te. facei un efort real s6l ascultai. Oprii tot
ceea ce facei. sta)ilii un contact vizual #i acordai atenie celor afirmate de el. $estul de
des. ceea ce e spus printre r8nduri este la fel de important ca #i cuvintele rostite.
$emonstrai6v interesul fa de ceea ce spune copilul dumneavoastr. pun8nd ntre)ri
potrivite #i rspunz8nd ntr6o manier pozitiv. $ac afirmaiile copilului sunt trecute cu
vederea n continuu. ca fiind de mic importan. acesta va ncepe s simt c opiniile
sale nu conteaz.
Psii ci de a comunica copilului c dumneavoastr credei c ea4el e important.
Complimentele pot fi motive )une #i a"ut s artai c ntr6adevr v intereseaz.
(-ersarea capacitii de a fi un )un asculttor la copii poate a"uta la prevenirea multor
pro)leme. care ar putea aprea acas sau la #coal.
(-ist multe tehnici de ascultare e-celente. (le sunt eseniale. atunci c8nd se discut
o pro)lem sau o nenelegere. (-ersai aceste tehnici acas #i nvai6i pe copii cum s
devin )uni asculttori.
3ncura"ai cealalt persoan s vor)easc li)er.
Iu v rzg8ndii nainte de a ncepe conversaia
'1
Erecei direct la fapte
Cutai lim)a"ul care s constituie cheia ctre sentimentele persoanei
>acei un efort de ascultare #i fii ateni< oamenii pot vor)i doar c8nd ceilali ascult
Punei ntre)ri care s duc la o nelegere a situaiei
5 fi un )un asculttor e o sarcin care se nva. Eehnica unei )une ascultri nseamn
munc mult #i efort. :unt multe )eneficii ale unei ascultri eficiente. care pot fi utilizate
at8t de prini. c8t #i de copii.
Stilul parental democratic sau ec-ilibrat nseamn at8t dragoste ridicat. c8t #i limite
nalte. (ste )azat pe conceptele democratice. cum ar fi egalitatea #i ncrederea. Prinii #i
copiii sunt egali n termenii nevoii de demnitate #i valorizare. dar nu n termeni de
responsa)ilitate #i luarea deciziei. :tilurile parentale echili)rate au n consecin un set
de credine parentale;
Prinii prezint rul #i )inele cu propriile cuvinte #i fapte.
$isciplina e diferit de pedeaps.
,lamarea copilului nu este acceptat.
Consecinele sunt inevita)ile #i e-ist #i frustrare uneori.
Copiii au nevoie de ncura"are pentru a ncerca noi activiti.
Ere)uie nvai cum s rezolve pro)lemele.
$isciplina e folosit pentru a nva sau ghida. nu pentru a pedepsi. manipula sau
controla.
Principiile de )az ale tuturor acestor credine sunt reprezentate de independena #i
responsa)ilitatea copilului. Prinii prezint a#teptri. nu cereri pentru a c8#tiga
cooperarea #i respectul copilului. +egula de aur s6i tratezi pe alii a#a cum ai fi vrut s te
trateze ei pe tine este esena stilului parental echili)rat sau democratic. :ta)ilii standarde
realiste de educare n familie #i valorizai omul. Prea mult dragoste #i prinii vor fi
prin#i n plas de copiii lor. Prea multe limite #i vor deveni rigizi n relaia lor cu copiii.
Psirea unui echili)ru ntre dragoste #i limite este o sarcin riscant. dar necesar. 3n
acest sens. iat c8teva elemente importante pentru o negociere de succes;
Comunicai clar. respectai6l pe cellalt. recunoa#tei #i definii clar pro)lema. cutai
soluii din diverse surse. cola)orai pentru a gsi o soluie comun. fii de ncredere.
pstrai relaia.
'2
Iegocierea este una din cele c8teva ci de a rezolva conflicte. Poate fi utilizat atunci
c8nd printele #i copilul au luat poziie fa de o pro)lem. (a reprezint procesul prin
care poate fi rezolvat conflictul. a#a nc8t at8t adultul. c8t #i copilul se simt ca #i cum ar fi
gsit o soluie. Iegocierea const n; ascultare #i nelegere. interes pentru relaie.
satisfacerea intereselor am)elor pri. inventarea de noi opiuni. atingerea unui acord
)azat pe corectitudine. Konele comune de negociere cu adolescenii sunt; )anii. notele.
transportul. recrearea. hainele tre)urile casnice. conveniile sociale.
:u)iectele incluse n negociere sunt alese. av8nd la )az nivelul deprinderilor
copilului #i nivelul lui de maturitate. >recvena negocierii cre#te pe masur ce copilul
cre#te. 3n timpul adolescenei t8rzii. aproape toate regulile pot fi negociate. ns cu
meninerea de ctre prini unora nenegocia)ile. E8nrul ncearc s6#i c8#tige
independena #i se poate revolta mpotriva unora dintre aceste reguli. Cheia spre o
negociere eficient o constituie comunicarea clar. 5ceasta implic 3 deprinderi
importante; vor)itul. ascultatul #i nelesul. Iegocierea nu funcioneaz folosind doar una
din aceste a)iliti. $e pild. nu poi avea o )un nelegere fr o )un ascultare sau
discutare. ( mai eficient atunci c8nd at8t printele. c8t #i adolescentul sunt capa)ili s
identifice clar #i s discute sursele lor de dezacord #i nenelegere.
Iegocierea eficient este un proces dus6ntors. care ncura"eaz am)ele pri s participe
n luarea deciziilor. Ofer. de asemenea. o cale pentru printe #i adolescent de a nva s
se neleag unul cu celalalt mai )ine #i s creasc n cadrul acestei relaii. Iegocierea
a"ut la crearea unei )alane sntoase ntre a da #i a primi. >iecare devine c8#tigtor prin
negociere. +eg8ndirea este o cale )un de a v aminti cum s a)ordai conflictul #i s
ncepei negocierea. +ecunoa#tei c8nd suntei furios. 3nvai s v rela-ai.
Pa#i spre negociere ;
6 (-plicai6v poziia pe c8t de calm #i simplu posi)il
6 5scultai #i fii sigur c nelegei punctul de vedere al celeilalte personae
6 :ugerai #i discutai c8teva opiuni cu care suntei am8ndoi de acord
6 $ac orice altceva e#ueaz. luai o pauz sau fii de acord cu dezacordul
6 5rtai )l8ndee chiar #i c8nd v e-primai furia.
Prinii pot identifica apoi ce tip de personalitate se potrive#te mai )ine copilului lor.
'3
7.,.1. :isciplina copiilor
$isciplina ar tre)ui s fie vzut ca o a)ordare prin care ei sunt a"utai s nvee din
aceste gre#eli. fr a se simi st8n"enii. ridicoli. ndurerai sau pedepsii. Prinii tre)uie
s fac sugestii pozitive #i s6#i e-pun a#teptrile. mai degra) dec8t s zic; F> astaB
sau FIu face astaB. $ac un copil e ridiculizat sau i se dau puternice mesa"e de tipul
FnuB. fr nici o e-plicaie. poate deveni temtor fa de reaciile prinilor n faa
gre#elilor lui. 1nui copil tre)uie s i se spun des #i s i se permit s ncerce din nou.
Copiilor mai mari nu e nevoie s li se repete adesea sau at8t de detaliat. (i nva c
e-ist motive pentru a urma anumite reguli #i c pot discuta deschis cu dumneavoastr. n
loc s se team de furia sau mesa"ele neclare pe care le primesc.
?ulte titluri noi aduc n atenie nevoia de a fi precaui #i de a ne instrui copiii.
raport8ndu6ne la o mulime de pro)leme legate de sigurana lor. >ii calmi. one#ti. dar nu
supraprotectivi. Cei care sunt prea prote"ai pot deveni nelini#tii #i temtori fa de
mediu. 2e va fi greu s6#i dezvolte un sentiment de independen #i ncredere de sine.
5ceasta poate duce la o an-ietate ridicat n orice nou comportament care presupune risc.
Copiii pot nva s se descurce cu succes cu temerile. 56i ndruma copiii s se poarte
ntr6un mod acceptat #i potrivit constituie o provocare pentru muli aduli. Iu e-ist
rspunsuri rapide. u#oare. pentru c fiecare copil e unic. Eemperamente. personaliti.
nevoi. modele de cre#tere. medii familiale diferite influeneaz mult viaa copiilor. $e
aceea e-punem mai "os c8teva puncte cheie. ce permit prinilor s6#i educe copiii.
2 bine s promo!ai un comportament po%iti!.
5t8t prinii. c8t #i cei care au gri" de copii sunt de acord cu aceast afirmaie.
Copiii devin ceea ce ne a#teptm noi s devin. >ii foarte clari. atunci c8nd i
complimentai sau i ridicai n slvi. 2sai copiii s cunoasc e-act ce fel de
comportament. aciuni sau cuvinte v plac. $e pild; F?i6a plcut s6i vd pe cei trei
copiii. cola)or8nd atunci c8nd fceau curenieB. Copilul va repeta dup aceea acest
comportament pozitiv.
Cei ce au gri" de copii n locul prinilor pot construi ncrederea de sine a copilului
prin alte modaliti minore; m)ri#ri. z8m)ete #i srutri. :punei6i copilului c8t e de
important pentru dumneavoastr. 2udai6l fa de alii. Oferii6i atenie total. Pentru
acei copii care v atrag atenia doar cu comportamentele lor nepotrivite. ncercai s
'!
alctuii o list cu lucruri pe care le apreciai la ei #i cu cele cu care nu suntei de acord.
Li acordai6le atenie c8nd se comport frumos. cel puin la fel de mult cu cea pe care le6o
oferii c8nd nu sunt cumini.
*teptai-! ca ei s se supun.
>ii foarte clari n ceea ce prive#te regulile #i e-pectaiile dumneavoastr. Oferii
copiilor
opiune. n afar de cazul n care e o pro)lem de siguran personal sau sntate. c8nd e
implicat agresiunea sau c8nd dumneavoastr ca adult decidei c situaia necesit o
aciune prompt. $emonstrai6v ncrederea n ei. folosind afirmaii scurte. clare.
pozitive. >olosii un ton care s arate c a#teptai satisfacerea cerinelor din partea lor.
<eninei corectitudinea i consec!ena.
>acei fa provocrilor ntr6o manier calm. Vinei cont de v8rsta copilului #i de
comportamentul su FnormalB pentru aceast v8rst. 3nvai despre stagiile de dezvoltare
ale copiilor #i nevoile ce6l nsoesc. de natura fizic. social. emoional #i intelectual.
$e pild. este nerealist s v a#teptai ca un copil de 3 ani s fie generos. pentru c cei de
v8rsta lui. prin natura lor. sunt centrai pe sine.
Comunicai reguli #i consecinele lor n cuvinte pe care copiii le pricep. C8nd un
copil ncalc regula. aplicai imediat o consecin corect. potrivit #i plin de sens. C8nd
suntei coreci #i consecveni n rspunsul dat la un comportament inaccepta)il. ntrii
sentimentul de securitate al copilului. precum #i a)ilitatea sa de a distinge ntre )ine #i
ru.
6ermitei exprimarea sentimentelor
Permi8ndu6i unui copil s6#i e-prime sentimentele nu nseamn c6i permitei
e-primri inadecvate. de tipul lovirii sau rnirii celorlali. 1neori oferindu6le timp
suficient alturi de "ucria preferat sau de pturica favorit. i a"utai s se rela-eze #i s
se calmeze. 1nii #i e-prim furia. resentimentele #i frustrarea lovind mingea n curte.
desen8nd ceva sau vor)ind singuri cu animalele mpiate. Oferii6v s mergei la
plim)are mpreun sau s citii o poveste am8ndoi. 5ceste activiti pot a"uta la
ndeprtarea unor astfel de sentimente puternice Afurie. frustrare=. ( important s furnizai
copiilor mai multe ci accepta)ile de eli)erare a strilor foarte puternice care6i cople#esc.
emoii nc fire#ti.
'5
6laniicai-! !iitorul
P8ndii6v la toate momentele dificile ale zilei. 5mintii6v c scopul este do)8ndirea de
ctre copil a autodisciplinei. C8nd apar pro)lemele ie#ii din scen. daca putei. Iumrai
p8n la zece sau facei orice altceva pentru a v menine calmul #i perspectiva asupra a
ceea ce se nt8mpl. 3ndrumarea comportamentului copilului este un anga"ament ma"or #i
pentru cei care au gri" de el n locul dumneavoastr. Progresul poate prea
nesemnificativ n timp. ( posi)il s apar regresiuni. ?eninei6v simul umorului #i
reamintii6v succesele avute #i faptul c "ucai un rol important n ngri"irea copilului
dumneavoastr.
Prinii vor s scape de stilul autocratic. autoritarist folosit de prinii lor n educaia
primit. (i promit #i ncearc s nu )at. s nu foloseasc ameninrile. s nu umileasc #i
s nu6#i pedepseasc copiii. $in nefericire. adesea consider c a nu pedepsi nseamn o
atitudine schim)at la 1% grade n cealalt direcie; s fie rela-ai. permisivi. s aplice
stilul Blaissez faireB. 5ceast schim)are de la punitiv la permisiv #i napoi apare frecvent
n multe case n zilele noastre. Prinii reacioneaz des la team #i furie.
C8nd suntem furio#i ipm. lovim. ameninm. )atem #i pedepsim. 5poi vedem efectele
furiei noastre la copii #i ncepem s ne temem c pierdem dragostea lor. $e aceea
alunecm n permisivitate. pled8nd pentru ei. n sperana c6i mulumim. pentru a le
recpta dragostea. 5poi ne Fnne)unescB din nou #i ne simim furio#i iar#i. 5ceast
oscilare ntre un anumit stil parental sau altul poate fi dezastruos pentru familie #i poate
duce la copii nerespectuo#i. rsfai. re)eli. o)raznici. (-ist ns #i o cale de mi"loc.
5ceasta e reprezentat de stilul parental democratic. Iu este autocratic #i nu e permisiv; e
un stil parental care e #i ferm #i sensi)il n acela#i timp. >erm. nsemn8nd respectarea
drepturilor #i limitelor printelui. :ensi)il. nsemn8nd respectarea drepturilor #i limitelor
copilului. :tilul democratic e )azat pe respect reciproc. 5 ne respecta copiii nseamn a6i
nva s6i respecte pe ceilali. $ac vrem ca ei s ne ciocne la u#. de pild. tre)uie ca
#i noi. la r8ndul nostru. s )atem la u#a lor.
Prinii democrai ofer alegeri. nu dau ordine. Ordinele l nva pe copil umilina.
resentimentul #i revolta. Pe de alt parte. alegerile potrivite #i accepta)ile i nva pe
copii c au propria putere de a6#i face viaa cum doresc. 5ce#ti copii devin adulii. care
confruntai cu o pro)lem #tiu #i vd toate opiunile de care dispun. :tilul educativ
''
democratic implic utilizarea consecinelor naturale #i logice. Consecinele naturale
rezult din a te opune legilor naturii; copilul care6#i uit haina. va rci. Cele logice nu
sunt at8t de simple #i cer intervenia parental. :unt consecine legate logic de situaie #i6
i nva pe copii s fie responsa)ili. $e pild. dac copilul dumneavoastr se poart ru
cu celu#ul nu e logic s6i interzicei s se uite la E/. 5r fi normal ca ferm #i calm s6i
luai celu#ul. Consecinele naturale #i logice i determin pe copii s nvee din situaie.
ncura"8nd astfel autocontrolul #i autodisciplina.
Consecinele logice sunt situaii construite de persoane ndreptite. ele fiind logic
legate de atitudinile inaccepta)ile. $e pild. dac adolescentul nt8rzie noaptea n ora#.
seara urmtoare nu mai iese. $ac nu mn8nc. nu prime#te desert. 5cest tip de
consecine este mult mai eficient dec8t BterorizareaB copilului. 3i o)i#nuie#te cu realitatea
pe tineri. $ac nu vii la servici. nu e#ti pltit. Consecinele naturale sunt situaii ce nu
sunt controlate de nimeni. se nt8mpl n mod firesc. natural. $ac )agi degetele n priz.
te electrocutezi. :tilul educativ democratic implic. de asemenea. comunicarea deschis
#i onest. 5 asculta #i a medita n acela#i timp nseamn a asculta cu inima ceea ce simte
copilul. Printele ascult cu o curiozitate stp8nit #i apoi se e-prim astfel nc8t s i dea
senzaia copilului c i mprta#e#te ideile. Iu nseamn s comandai. s sftuii. s
"udecai. s moralizai sau s rezolvai. :imultaneitatea ascultare6reflecie reprezint o
e-traordinar oportunitate de a v arta dragostea fa de copil.
:tilul democrat l a"ut pe copil s se simt iu)it. important #i demn de ncredere.
Prinii autoritari#ti #i permisivi dau na#tere la copii care au o ncredere de sine sczut #i
care se vor comporta inaccepta)il. pentru a6#i gsi locul. 5cest stil parental le d
posi)ilitatea copiilor de a fi fericii. genero#i. capa)ili #i de ncredere.
3n sta)ilirea regulilor tre)uie mai nt8i s comunicam limitele. 5ceasta ar tre)ui fcut
atunci c8nd dumneavoastr #i copilul nu v contrazicei fa de o anumit regul. Psii6
v timp s vor)ii despre aceasta. trimi8nd adolescentului mesa"e clare legate de o
anumit regul sau limit.
2sai6l pe copil s se pronune. 5desea. suntem prea gr)ii n a sta)ili reguli.
$ac6i oferii t8nrului oportunitatea de a a"uta n ceea ce prive#te formularea regulilor
respective. pro)a)il c i se va supune mai u#or. Ere)uie s facei compromisuri asupra
c8torva lucruri. Li este )ine. pentru c dac regula nu funcioneaz n timp. poate fi
'&
schim)at.
+ii consec!ent1 $ac regula este s nu se uite la televizor p8n nu6#i termin
temele. atunci tre)uie s fie aceea#i n fiecare zi de #coal. Iu suntem ntotdeuna n stare
de a aplica consecinele. aceasta reprezent8nd partea care face dificil FprofesiaB de
printe. $e vreme ce copiii neleg c pedeapsa se va aplica. chiar #i c8nd suntei o)osit.
nu vor ncerca s dep#easc limitele.
+ii coreci1 $ac ceva a intervenit #i v face s credei c regula tre)uie schim)at
sau m)untit. a#teptai p8n v lmurii #i comunicai6o copiilor.
(u ! uitai !alorile1 5cestea ne fac s fim ceea ce suntem. a#a c nu v temei s le
comunicai copiilor. atunci c8nd sta)ilii limitele. Iu luai n seam ceea ce fac
ceilali prini. +eplica standard ar putea fi;F >iecare cum crede.B :au; F 3mi pare ru c
te deran"eaz. dar astea sunt regulile noastre. ale tale #i ale mele. (ste familia noastr. a
mea #i a ta.B C8nd se ntorc la dumneavoastr cu; F 5tunci n6a# fi vrut s fac parte din
familia aceastaHB respirai ad8nc #i lsai6i. (ste o reacie a)solut normal a adolescenilor
la constr8ngeri. ( datoria lor s le testeze #i s ncerce s le ncalce.
(-ist c8teva principii de educare responsa)il a copiilor.
5stfel. prinii de acest tip mplinesc dorinele copiilor #i nu se tem c6i rsfa.
lu8ndu6i n )rae #i permi8ndu6le s se Fcui)reascB. (i accept ntreaga scal de emoii
#i neleg modul de e-primare a acestora. fr s6i "udece prea aspru. +ealizeaz c nu pot
mpiedica toat tristeea. furia sau frustrarea #i nu ncearc s6i opreasc din pl8ns #i
urlete. 3i stimuleaz conform v8rstei #i le acord ncredere copiilor. pentru ca ace#tia s
nvee pe cont propriu #i prin propriile puteri. Iu ncearc s le gr)easc dezvoltarea. 3i
ncura"eaz n nsu#irea de noi deprinderi. dar nu le "udec performanele. nici critic8ndu6
i. nici ridic8ndu6i n slvi. 3#i petrec timpul n fiecare zi. acord8nd atenie total copiilor
lor. 3n aceast perioad special. ei o)serv. ascult. rspund #i se altur copiilor lor la
"oac Adac sunt invitai s fac asta=. dar nu le direcioneaz activitile. 5stfel de prini
prote"eaz copilul de pericol. dar nu ncearc s previn toate pro)lemele. gre#elile sau
conflictele acestuia. 3i ncura"eaz s6#i rezolve n mod autonom pro)lemele #i6i a"ut
doar c8nd e nevoie. Iu rezolv pro)lemele n locul lor. :ta)ilesc limite rezona)ile. i
ghideaz su)til ctre comportamente acceptate #i iau n considerare nevoile fiecruia.
c8nd rezolv conflictele. Iu6#i controleaz copiii cu recompense. ameninri sau pedepse
'%
de nici un fel. 5u gri" de propria persoan #i sunt one#ti fa de propriile nevoi #i
sentimente.
0at. prin urmare. e-ist o multitudine de stiluri educative n familie. dar important
este ca relaia copil6printe s nu se distrug. indiferent de modurile de aciune ale
acestuia din urm.
7.,.,. Cum se construiete relaia cu copilul
$ac urmrim cu atenie un grup de copii. imediat i vom distinge pe cei care sunt
siguri pe ei. Orice printe tre)uie s considere o prioritate dezvoltarea la copil a unui
sentiment de ncredere de sine. Cum se poate realiza aceastaQ 1nul dintre cele mai
importante lucruri pe care tre)uie s l transmit un printe copilului su este acela c
este iu)it. Poate c muli consider aceasta un FdatB #i cred c fiul sau fiica lor va nelege
ntr6un fel sau altul ce se nt8mpl. Iu este ns ntotdeauna a#a. (-ist #i mame care6#i
umilesc copiii. atri)uindu6le cuvinte dure. precum; Fincapa)ilB. Fnendem8naticB. care6i
afecteaz pe ace#tia de6a lungul ntregii viei. $e aceea. e-ist aduli care sunt convin#i c
sunt incapa)ili #i lipsii de a)iliti. aceste convingeri venind de undeva din copilrie. o
perioad n care credeau c persoanele cele mai apropiate #tiu ce6i mai )ine pentru ei. $e
aceea. tre)uie evitate atitudinile negative. de tipul; F(#ti ntotdeauna at8t de dezordonatH
Cur imediatHB. 5cestea ar putea fi FtransformateB n; F 5r fi foarte )ine dac6ai putea s
curei aici.B 1rmate mai t8rziu de; F,ravoH Ltiam c poi.B 3ntrirea pozitiv este foarte
util pentru moralul copilului.
$ac tre)uie criticat ntr6adevr dintr6un motiv foarte )ine ntemeiat. atunci e )ine
s se nceap discuia cu; FEu niciodatCBsau FEu ntotdeaunaCB. n nici un caz ns
cu;B 5vem o pro)lem aiciC.B. care atrage atenia copilului mai mult dec8t tre)uie #i
sun ca o ameninare.
Pentru a6i oferi ncredere n sine este util s i se dezvolte anumite a)iliti; s
foloseasc foarfeca corect. s traverseze strada. s mearg pe )iciclet< toate acestea l
a"ut s se simt mai independent. $e fiecare dat c8nd este apro)at de ctre printe n
tot ceea ce ntreprinde. copilul #i demonstreaz sie#i c poate #i tot restul vieii va fi
sigur de ceea ce face. $ac #tie ce se a#teapt de la el n diverse situaii. va #ti #i cum s
acioneze. >iind fermi n deciziile pe care le iau #i n discuiile cu copiii lor. prinii vor
'*
afla cu mai mult u#urin motivele pentru care ceva este n neregul cu fiul sau fiica lor.
pentru c l vor cunoa#te mai )ine #i le va fi mai facil s ia msuri.
Copiii au ntr6adevr nevoie s fie ascultai de prini. Pentru a realiza aceasta.
tre)uie ca adulii s fie la dispoziia lor #i s6i asculte cu mare atenie. Eoate acestea
necesit timp. Prinii din zilele noastre se pl8ng mereu de lips de timp. mai mult dec8t
de comportamentul copiilor lor. Cu toii avem mai multe a)iliti parentale dec8t tindem
s folosim. Ltim cum s ne tratm copiii. #tim cum s fim prini mai )uni. ns avem
dificulti n a ne gsi timp pentru aceasta. Ie nfuriem pe cei mici nu doar pentru erorile
lor. ci mai ales pentru timpul suplimentar de care avem nevoie s realizm ce tre)uie.
Iimeni nu are timp pentru copiii. iar copiii cer timp. Prinii se supr c8nd un copil are
rezultate nesatisfctoare la #coal. adesea nu din cauza notelor sla)e. ci din cauza
timpului pe care tre)uie s6l aloce a"utorului la lecii acas.
Iu s6au descoperit ci u#oare de a fi printe. Copiii au nevoie de atenie. afeciune.
apro)are. ghidare #i disciplin. Iu e-ist o garanie c dac petreci o anumit parte din
timp cu copilul tu vei avea o relaie foarte )un cu acesta. $e aceea. e-ist cazuri de
prini foarte devotai copiilor lor. care sf8r#esc prin a avea un fiu. care mparte celula
unei nchisori cu fiul unor prini a)uzivi. Iimeni nu poate spune prinilor;B >acei
aceasta #i totul va fi n regul.B Iimic nu este at8t de simplu. $e c8t timp este nevoieQ
$ac am avea tot timpul din lume. am #ti cum s acionmQ
Copiii sunt e-trem de adapta)ili. (i se pot o)i#nui chiar #i cu negli"area. Erec ani
p8n c8nd putem o)serva rezultatele. Ere)uie s ne c8ntrim prioritile #i s decidem
ceea ce este sau nu esenial n prezent. 3ntotdeauna timpul pentru carier. so4soie. copii.
prieteni #i ndeplinirea propriilor noastre o)iective implic o )un organizare a
activitilor noastre. astfel nc8t s nu negli"m nici una dintre atri)uiile diverselor roluri
pe care le performm.
Copiii nu pot a#tepta. Eimpul acordat lor este ntotdeauna cel mai important. $ac
prinii a#teapt un moment mai )un. p8n ncheie ceea ce au de realizat la slu"). p8n
c8nd se simt mai odihnii. p8n sptm8na viitoare. p8n anul viitor. copiii de"a au
crescut #i perioada cea mai )un a disprut de"a. 5dulii ar tre)ui s se ntre)e dac ofer
ntr6adevr copiilor tot timpul pe care ace#tia l merit.
>iecare persoan gse#te timp pentru lucrurile #i oamenii de )az din viaa sa. $ac
&
reu#im s acordm timpul nostru copiilor. ei vor nelege cu siguran c8t de importani
sunt pentru noi. Copiii nu6#i doresc nimic mai mult de la prinii lor dec8t atenie. 3ntr6un
fel sau altul ei o vor primi. (i nu realizeaz unde se termin drepturile lor #i unde ncep
cele ale prinilor. 5ceast com)inaie poate fi dezastruoas pentru familie.
Copiii au nevoie de atenie. dar tre)uie s e-iste ni#te limite. (i nu vor nelege
niciodat drepturile parentale. dac cei mari nu le specific limitele dintre timpul copiilor
#i timpul adulilor. dintre nevoile lor #i cele ale prinilor. $ilema ncepe n copilrie #i se
pare c nu se ncheie niciodat.
Iu este cea mai )un cale aceea de a gravita cu totul n "urul copilului. 5i o)servat
vreodat ce c8t este de nefericit un copil. c8nd controleaz ntreaga familieQ (l devine
din ce n ce mai pretenios #i familia se lupt din rsputeri s6l fac fericit. (ste o situaie
ntr6adevr neplcut. Prinii se tem c nu ofer copiilor tot ceea ce au nevoie. pentru c
ace#tia par s doreasc mai mult de fiecare dat. (i vor ntotdeauna mai mult. indiferent
de c8t primesc. $e aceea au nevoie de limite. 5dulii nu ar tre)ui s se simt vinovai
atunci c8nd sta)ilesc ni#te reguli rezona)ile. Pentru c #i ei au drepturi.
$ecizia de a menine anumite limite este mai dificil de luat n cazul primului copil.
Li devine din ce n ce mai u#or. pe msur ce apar #i alii. (ste aproape imposi)il de
precizat cu certitudine c8nd anume. n ce situaii tre)uie fi-ate limitele. >iecare are nivele
diferite de toleran. nevoi diverse. 5tunci c8nd prinii decid c este FdestulB. atunci este
momentul. Primul sfat ctre prini ar fi acela c tre)uie s ai) ncredere n ceea ce simt.
$ac ncep s se simt frustrai. dornici de rz)unare. nfuriai. acela e momentul. Li ei
merit s ai) pauze. somn. rela-are. timp pentru sine6printre multe altele. 5 sta)ili
limite )azate pe drepturile prinilor este )ine #i pentru copii. C8nd copiii #i vd prinii
c afirm; B:unt o persoan< iat ce nevoi am. B nva despre respectul de sine #i despre
drepturile celorlali.
5l doilea pas n sta)ilirea drepturilor parentale este formularea unei ntre)ri. de
tipul;BCum tre)uie fcutQB Prinii se pot ntre)a doar at8t;B Ce6mi doresc s facQB
5desea cer sfaturi despre cum ar tre)ui s fac ceva. c8nd. de fapt. nu au nevoie dec8t de
cineva care s6i spri"ine n ceea ce #tiu cu siguran cum tre)uie fcut. Iu este scris
nicieri c celor mici le place tot ceea ce fac prinii. Copilul se va pl8nge. n mod
evident. atunci c8nd i se va sta)ili o limit. Iu tre)uie uitat c el nu #tie c8t de mult
&1
atenie tre)uie s i se acorde. Copiii adapta)ili accept cu u#urin limitele. 5lii se pot
pl8nge mult vreme. nainte de a accepta ceea ce li se impune.
5 sta)ili limite pentru a fi prote"ai pare dificil pentru prini. dar altfel nu ar mai fi
printe. dac nu ar nt8mpina o)stacole. $ac renun la propriile drepturi. permit
copiilor lor s devin tirani nefericii. Iimeni nu merit asemenea soart.
C8nd se discut despre comunicarea cu adulii tre)uie s admitem c cei mici au un
adevrat FsimB n a percepe ceea ce vrem s spunem. 1neori pare c au o percepie
suplimentar n Fa citiB adulii. :untem con#tieni de faptul c nu se )azeaz pe cuvinte
rostite pentru a nelege sensul mesa"elor trimise de prini.
Cu toii comunicm n alte moduri dec8t prin cuvinte. 1n cercettor afirma c doar
&U din comunicare este ver)al. /olumul. ritmul. intensitatea reprezint 3%U din mesa".
+estul de 55U se realizeaz prin lim)a"ul trupului. mare parte fiind reprezentat de
e-presiile faciale. >r a nelege lim)a"ul. )e)elu#ii percep mesa"ele parentale de foarte
timpuriu. $e aceea. copiii prefer comunicarea de tip Ffa6n6faB #i contactul vizual.
atunci c8nd vor)esc.
$e vreme ce devin e-peri n lim)a". a#teapt measa"e clare de la cei care in la ei.
1n asemenea mesa" este cel n care cuvintele. e-presia vocal #i mi#crile corpului sunt
congruente. Copiii au nevoie de congruen pentru a se simi n siguran. $ac mesa"ul
nu este clar. dac ceea ce se spune indic ceva. iar tonul #i e-presia facial6 altceva.
copilul este derutat. C8nd sunt confuzi. se simt ameninai.
Prinii transmit astfel de mesa"e n cel puin dou situaii;
6c8nd ncearc prea mult s fie prini perfeci
6c8nd se strduiesc s6i prote"eze pe copii de e-perimentarea unor sentimente
negative. Prinii perfeci niciodat nu se simt furio#i. frustrai sau e-asperai de copiii
lor. 5semenea prini nu e-ist< cei normali se simt a#a cum am descris anterior. C8nd
prinii o)i#nuii au astfel de sentimente negative. ncearc de cele mai multe ori prea
mult s le controleze. F5 ncerca prea multB nseamn reprimarea sentimentelor. (i cred
c dac. uneori spun; BIu sunt supratB demonstreaz ntr6o anumit msur c nu sunt
prini ri. pentru c doar ace#tia au reacii nedorite fa de cei mici.
5titudinile negative nu pot fi negate. $ac ne simim ntr6un anume fel tre)uie s
nelegem motivul #i s acionm pentru a elimina cauza. Copiii nu pot fi pclii n
&2
asemnea situaii. indifferent de cuvintele de care uzm. ( mai )ine s ne e-primm
adevratele sentimente. chiar dac nu sunt dintre cele mai )une. Copiii devin confuzi #i
nelini#tii. c8nd ncearc s rspund unor mesa"e contradictorii. am)igue.
( mai )ine s fii )un #i suprat dec8t s ncerci s fii un F)unB printe. care nu se
nfurie niciodat. Copiii nu se a#teapt la prini perfeci< ci la unii care s fie coreci n
ceea ce prive#te propriile sentimente. Iu sunt fragili. :uport mai u#or atitudini negative
oneste. dec8t cuvinte superficiale.
Pro)lemele de comunicare apar. de asemenea. cnd prinii ncearc s6i fereasc pe
copii de situaiile dificile. trimi8ndu6le mesa"e de tipul Ftotul e n regulB. c8nd n
realitate6 este e-act invers. Cei mici #tiu ntotdeauna c8nd ceva nu este a#a cum ar tre)ui
s fie. 0maginaia lor poate crea chiar situaii mai stresante dec8t adevrul. (ste foarte
nepotrivit s i se spun Ftotul e perfectB. c8nd nu este. (i vd adevrul. indiferent de ceea
ce li se transmite prin cuvinte de ctre aduli. C8nd se nt8mpl ceva grav n familie e mai
)ine s e-plicm situaia a#a cum este. dec8t s6i lsm s presupun c ei sunt cauza
pro)lemei. 5firmaiile parentale. care intenioneaz s ascund situaiile dificile. i
determin pe copii s se simt e-trem de nesiguri. Ca prini nu tre)uie s uitm c cel
mai potrivit #i corect fa de copiii no#tri ar fi ca ceea ce spunem s fie n concordan cu
ceea ce simim. Copiii cunosc diferena.
4"nd pot prinii s !orbeasc, astel 'nc"t copiii s-i asculteI
Iiciodat nu6i vom nva pe copii ceea ce dorim s #tie. inndu6le predici. n timpul
unei situaii de criz. (i vin la noi cu o pro)lem #i primul nostru rspuns este s oferim
o soluie )un pentru ei. s le spunem ce s fac #i cum s fac. /rem s le transmitem
din e-periena noastr. Ii se confeseaz n primul r8nd pentru c simt nevoia s
vor)easc. nu pentru c vor sfatul nostru de Fe-pertB.
:e uit adesea c e-periena este cel mai )un profesor. ?are parte dintre noi am nvat
mai puin ascult8ndu6ne prinii #i foarte mult6 din propriile noastre gre#eli. $oar c8nd
e-periena noastr ne6a confirmat ceea ce auziserm de la prini am admis c aveau
dreptate.
(-ist un anumit moment #i o cale mai )un de a transmite din valorile noastre. 2e
putemmprt#i din e-perien. atunci c8nd nu ne aflm ntr6o situaie dificil. cum ar
&3
momentele n care desf#urm activiti casnice mpreun. Eotul aparine comunicrii n
cadrul familiei. :e pot iniia discuii. n care se are n vedere un anume su)iect. iar copiii
sunt solicitai s6#i prezinte opinia.
5scult8ndu6i. le putem enuna anumite valori. dup care s se ghideze. $ar e de reinut c
datorit ritmului foarte accelerat al vieii. asemenea oportuniti nu se ivesc foarte des #i
ele apar doar dac ne propunem s ne petrecem mai mult timp cu copiii.
1nul dintre avanta"ele cele mai mari pe care l are )iserica este acela c celor mici le
sunt prezentate valorile pe care le susinem noi. ntr6o atmosfer de ncredere #i
acceptare. #i de ctre ali aduli. 0nstruirea religioas n6o poate nlocui niciodat pe cea
din familie. dar poate spri"ini ceea ce6i nvm acas.
Cea mai )un cale de a6i educa din punct de vedere moral este chiar modul n care
trim. Copiii ne o)serv comportamentul. iar e-emplul nostru este mai puternic dec8t
cuvintele. 1neori tre)uie s avem r)dare #i s le oferim o #ans pentru a nva din
gre#eli.
Cele mai eficiente FleciiB sunt cele pe care ni le nsu#im din propria e-perien. Ca
prini. noi asigurm mediul pentru ca ei s poat s se dezvolte. Iu6i putem ncura"a s6
#i resolve pro)lemele spun8ndu6le cum am proceda noi sau ce ar tre)ui s fac ei. $ac
le transmitem ncrederea pe care o avem n ceea ce pot realiza singuri. vom fi ni#te
susintori valoro#i. 5stfel vor soluiona criza Apoate nu at8t de rapid cum am fi dorit
noi=. dar vor nfrunta realitatea a#a cum se cuvine. $ac le oferim soluii prin propriul
nostru e-emplu. rezultatele dep#irii crizei vor reflecta valorile. morala #i etica familiei.
C8nd un printe simte c e momentul s ofere informaii importante. care s6l a"ute
pe copil n soluionarea pro)lemei. va tre)ui s fie calm #i s a)ordeze su)iectul ntr6o
manier pozitiv. $ac este esenial ceea ce urmeaz a fi spus. e )ine s g8ndim profund
modalitatea de a ne prezenta ideea.
Cu c8t vor)im mai puin. cu at8t vom crea impresia c #tim mai multe #i ntotdeauna
tre)uie s6l convingem c avem date despre faptele sale. chiar dac n realitate cunoa#tem
destul de puin. 3n ceea ce prive#te reacia de furie. e util s avem n vedere c8teva
aspecte eseniale. Eoi prinii sunt uimii c pot deveni furio#i fa de copiii lor. mai ales
c8nd aceasta se nt8mpl pentru prima dat. :unt cu toii convin#i c un )un printe nu ar
reaciona astfel. ceea ce este total eronat. >uria este o emoie uman natural. care
&!
implic un proces de g8ndire #i un rspuns fizic al organismului. 5 nega furia este
nesntos din punct de vedere emoional #i fizic. >uria poate #i ar tre)ui s fie e-primat.
5ciunile generate de ea tre)uie controlate. Copiii sunt )uni n a6#i e-prima furia. dar nu
ntotdeauna pe ci adecvate. Pot nva cum s6#i e-prime starea respectiv #i cum s6#i
controleze un astfel de comportament. 5u nevoie s aud ;B ( )ine s6i e-primi furia.
dar tre)uie s nvei cile adecvate de a o arta.B. F>olose#te6i cuvintele. nu m8inile.B
Prinii tre)uie s internalizeze acest mesa" #i s modeleze comportamentele utile
copiilor lor.
F5 g8ndiB. chiar #i c8nd suntem e-asperai. reprezint o a)ilitate social necesar. ?uli
aduli nu progreseaz niciodat mai mult de FistericaleleB unui copil de doi ani. 2a
aceast v8rst furia este un comportament normal #i scuza)il. Copila#ii nu au nvat s
g8ndeasc n asemenea momente. (i doar reacioneaz. $in nefericire. unii adulii se afl
nc n acest stadiu. Iu au nvat niciodat s g8ndeasc. atunci c8nd sunt furio#i. :e
folosesc de m8nie ca de o scuz pentru un comportament iresponsa)il. F5m fost at8t de
furios. nc8t n6am #tiut ce fac.B Putem accepta aceast Fe-plicaieB de la un copil. dar nu
de la un adult.
(ste posi)il s ne controlm furiaQ $a. pentru c ea reprezint mai mult dec8t o
reacie fizic. Orice copil o poate recunoa#te; un printe cu faa ro#ie #i ochii ie#ii din
or)ite #i care url;B? scoi din miniHB 5devrul este c nimeni nu ne poate nfuria. dac
nu parcurgem mai nt8i un proces de g8ndire. ?omentul poate fi foarte scurt. dar el
e-ist. /edem sau auzim ceva. evalum din perspectiva propriei e-perienei #i a valorilor
noastre #i devenim furio#i.
$in fericire. ne putem g8ndi atunci c8nd acionm ntr6o situaie. Prinii tre)uie s
nvee ei n#i#i cum s se stp8neasc #i s le ofere un )un e-emplu #i copiilor lor. (-ist
c8teva sugestii. ce pot fi fcute at8t adulilor. c8t #i copiilor.
Primul pas ar fi acela de a o recunoa#te. >uria negat devine un fel de FotravB
interioar. Iu e-ist nici un avanta" al unei Flini#tiriB forate. care ne poate determina
oric8nd s Fe-plodmB. 5 pretinde c suntem calmi6 c8nd nu suntem6 nu are nici un efect
)enefic. Cei mici FcitescB reaciile adulilor foarte )ine.
5l doilea pas ar fi acela de a nva s ne e-primm furia ntr6un mod adecvat. (
)ine s folosim FeuB pentru a ne e-prima sentimentele #i nu FtuB sau FvoiB pentru a ataca
&5
pe ceilali. AF:unt foarte furios. Iu6mi place s vd "ucrii lsate n dezordineHB n loc
de . BCopii lene#i ce sunteiH ? nfuriai foarte tare c8nd v lsai "ucriile n
dezordineHB=.1rmtoarea etap este aceea de a ne e-prima furia. dar de a ne controla
aciunile. Ere)uie descoperit o metod potrivit. prin care s reacionm. dar fr a6i rni
pe cei din "ur.
5 c8nta cu voce FfoarteB tare. a ne plim)a prin parc reprezint tehnici. care funcioneaz
n cazul adulilor aflai ntr6o astfel de stare. 5r fi util. ntr6un alt stadiu. s discutm cu
cineva. >iecare are nevoie de o Freea personal de supravieuireB.
( util s e-aminm situaia. >uria este. de cele mai multe ori. rezultatul unor nevoi
sau e-pectaii nemplinite. asociate cu frustrare. o)oseal sau stress. 5nii timpurii ai
copilriei reprezint FzonaB cea mai periculoas pentru prini. :unt foarte dificili. dar
e-trem de preio#i #i nu tre)uie risipii din cauza furiei.
Pro)lemele copiilor nu tre)uie rezolvate astfel. dar nici nu este util s fie prinii cei ce le
ofer soluii la orice. :e #tie c n loc s fie recunosctori pentru ceea ce li se spune. ei
detest s li se dea o soluie. pentru c au sentimentul c sunt incapa)ili. Cel mai )ine
este ca prinii s6i asculte. $oar at8t. (ste destul de dificil. dar merit efortul. O feti de
clasa a doua vine acas de la #coal. pl8ng8ndu6se mamei c cea mai )un prieten a sa
nu se "oac cu ea n pauz. Prima reacie a mamei ar fi; BPse#te6i alt prieten.B. dar ea
rezist tentaiei de a rezolva pro)lema fetei. Eimp de c8teva zile fetia se chinuie. ne#tiind
cum s acioneze. ?ama i este alturi. d8ndu6i dovad de empatie #i o convinge n
permanen c e-ist o soluie. pe care o va gsi rapid. (-primarea mamei este de tipul;B
( greu s fii ocolit.B F1neori prietenii ne rnesc sentimentele.B F(ste ntr6adevr o
pro)lem. dar #tiu c tu te vei descurca.B 3n cele din urm. dup c8teva zile de suferin.
fetia mrturise#te )ucuroas c s6a decis s6#i caute alt partener de "oac. a #i gsit6o
de altfel #i s6au neles foarte )ine am8ndou. ?ama este fericit. de#i ntr6o discuie ntre
aduli admite c i6a fost foarte greu s nu intervin. dar c. ntr6adevr gsirea soluiei de
ctre fiica ei. o va a"uta pe aceasta s ia decizii de una singur. n viitor.
(ste foarte important ca prinii s ai) r)dare. atunci c8nd copiii sunt nevoii s
e-perimenteze #i situaii mai dificile. Copilul vine la adult nu pentru a6i fi rezolvat
pro)lema. ci pentru a gsi un spri"in moral. nainte de toate. $ac printele pune ntre)ri
#i ofer sfaturi. copilul nu va putea suporta #i ntreaga conversaie se va transforma n
&'
lacrimi #i furie. $e aceea. nu tre)uie afirmat nimic. ( )ine s se evite FinterogatoriileB.
tre)uie s se asculte p8n la capt #i s se ncerce identificarea sentimentelor copilului. 5r
fi util ca adultul s6#i e-prime ncrederea n capacitatea copilului de a decide. iar dac cel
mic cere un sfat. printele tre)uie doar s6l solicite s6i prezinte opiunile la care el singur
s6a g8ndit. $ac #i rezolv pro)lema. i vor mulumi printelui pentru a"utor. :oluia
poate fi chiar cea sugerat de adult sau una #i mai )un. 0ndiferent ce se nt8mpl va fi
responsa)ilitatea lor. pentru c ei au ales. Cu c8t vor cre#te. cu at8t li se va dezvolta mai
)ine deprinderea de a lua decizii pe cont propriu.APaun. :oitu. /r"ma#. 21=
7.2 Consiliere familial n cazul diorului
$ivorul nu mai este o pro)lem care rm8ne doar n familie. 5 devenit mai mult
dec8t un proces privat. care implic doar cuplul. pentru c toi ceilali mem)ri ai familiei.
copiii #i prietenii 6 sunt afectai de o asemenea ruptur. 1rmrile F#oculuiB se simt #i este
greu de suportat s auzi c un alt cuplu s6a destrmat.
(-ist perioade nainte sau n timpul divorului. c8nd copiii au nevoie s discute cu
cineva din cercul apropiat prinilor lor. Copiii care se tem s nu6#i rneasc mama sau
tatl rm8n cu ntre)ri fr rspuns #i acesta este momentul n care )unicii sau o alt
rud apropiat pot interveni. (-ist ci de a6i determina pe copii s6#i e-prime temerile.
5desea o ntre)are formulat delicat. care a#teapt un rspuns deschis. n cadrul unei
discuii sincere poate fi o mare u#urare pentru copiii dornici s afle ce se nt8mpl #i chiar
ce li se va nt8mpla lor dac prinii se despart.
5u trecut vremurile n care noi adulii ne pcleam. spun8ndu6ne c cei mici nu
o)serv
nimic din ceea ce se nt8mpl sau c ei sunt optimi#ti #i c vor nfrunta cu u#urin cea
mai mare ncercare din viaa lor de p8n atunci. Copiii sunt puternic afectai de
schim)rile din familia lor. (i au nevoie s #tie ce se nt8mpl #i s li se spun ntr6un
mod propiat v8rstei lor. Profesorii sau alte persoane care au gri"a lor pot "uca un rol foarte
important n aceste momente. : sperm c ei sunt informai la timp de situaia din
familia copiilor #i pot s urmreasc evoluia acestora. cunosc8nd starea creat acas. 1n
profesor a)il #i poate oferi spri"inul. anga"8ndu6l pe copil n activiti care s6i distrag
atenia. st8rnindu6i interesul pentru lucruri captivante. ( )ine ca uneori profesorii s
&&
trimit acas prinilor c8teva nsemnri. n care s laude activitatea copilului. Cei care
sunt nevoii s se mute de la un printe la altul la sf8r#it de sptm8n pot fi o)osii.
epuizai n prima zi a sptm8nii de #coal. $oar dac este permanent informat profesorul
va fi capa)il s ia n considerare manifestrile de acest tip ale copilului #i s le
interpreteze corect.
Chiar dac nu ni se nt8mpl nou asemenea evenimente nefericite. tre)uie s
inem cont #i s e-plicm copiilor c8t mai realist ce se nt8mpl altor cupluri. dac
acestea trec printr6o situaie de criz. Pentru c un astfel de FincidentB care i afecteaz pe
cei apropiai nou. poate genera copiiilor no#tri sentimente de nesiguran legate de
propria familie. $e aceea ei au nevoie s le ntrim ncrederea n relaia noastr.
oferindu6le permanent dovezi de dragoste.
C5nd i anun,m pe copii c divor,m8
0mediat ce considerm c divorul este inevita)il. i n#tiinm. Iu tre)uie s fim
surprin#i. dac ei #tiu de"a. Cheia este onestitatea. Iu e recomandat s le oferim false
sperane c relaia marital va continua. dac este evident contrariul. Iu tre)uie s
nvinovim partenerul pentru tot #i
tre)uie s con#tientizm c separarea nu este n nici un caz din vina copiilor. (i se
nvinovesc adesea pentru pro)lemele maritale ale prinilor.
Cum le spunem copiilor8
6(-plicaia s fie simpl #i direct
65m)ii prini s6i anune. pentru c altfel ar prea c doar unul singur este responsa)il
de divor
6Iu tre)uie s dramatizeze sau s devin sentimentali
6: se evite senzaia de remu#care sau FdevastareB
65m)ii prinii tre)uie s6i FasigureB din nou pe copii c6i iu)esc
6: fie anunai cu cine #i unde vor locui. dac s6a decis de"a aceasta< dac nu. am8ndoi
prinii tre)uie s6i ncura"eze s6#i e-prime dorinele. n acela#i timp preciz8ndu6le c nu
vor avea povara alegerii sau respingerii unuia dintre prini
6Iu tre)uie s li se fac false promisiuni. legate de o eventual reconciliere
&%
$ac e-ist pro)a)ilitatea unei competiii n o)inerea custodiei sau a drepturilor. copiii
tre)uie s #tie c ei nu vor fi implicai n procedurile tri)unalului< tind s fie foarte
temtori. atunci c8nd e nevoie s apar n instan #i s vor)easc n pu)lic mpotriva
unuia dintre prini.
6: nu fie ncura"ai s ia partea unuia sau altuia dintre prini
6: li se ofere garanii de ctre am)ii prini. c i vor spri"ini ori de c8te ori va fi nevoie
Adac aceasta se va nt8mpla cu adevrat=.
6: se solicite a"utorul unui specialist. n cazul n care copilul nu poate nfrunta situaia
Copiii sufer n urma prsirii cminului de ctre unul dintre prini. (i manifest
frecvent anumite comportamente. de la v8rste timpurii. n perioadele de stres. 0deea de
)az este aceea c divorul este foarte greu de suportat pentru copii. $ar dac prinii
reu#esc s dep#easc )ine momentul. ntr6un mod amia)il #i se centreaz pe nevoile
acestora. pot reduce efectele negative #i6i pot a"uta s devin ceteni responsa)ili. ?uli
copii din zilele noastre pot fi oric8nd Fprin#i la mi"locB de un divor parental. Cei din
familiile divorate suport consecine dureroase. dar cei care sunt spri"inii #i crora li se
ofer informaii legate de modul n care tre)uie s reacioneze n astfel de situaii pot
dep#i mai u#or momentele limit.
Cum se poate realiza acest lucruQ FCo6parentareaB este o e-presie utilizat pentru a6i
descrie pe prinii divorai sau separai. sensi)ili la necazul copiilor lor. care #i nsu#esc
tehnici prin care s evite s6#i determine copilul s aleag pe unul dintre ei. Ere)uie s
admitem c multor cupluri le este foarte greu s divoreze pe o cale amia)il. $e o)icei
e-ist furie. resentimente. dezamgire #i durere. Printele se poate folosi n mod eronat
de copil. consider8ndu6l un fel de FinstrumentB. prin care controleaz accesul celuilalt
printe la fiul4fiica sa sau la suportul financiar. Eoate acestea e-pun copilul unui risc
mrit. mpovr8ndu6l #i mai mult dec8t este n urma pro)lemelor generate de divor.
C8teva surse de conflict sunt; )anii. pro)lemele medicale. educaia
religioas4educarea valorilor. planuri pentru educaie sau carier. concediile. timpul li)er
Asporturile. ho))S6urile=. disciplina. stilurile parentale.
C8nd familia se reorganizeaz n urma separrii sau a divorului. responsa)ilitile
parentale tre)uie #i ele s fie modificate.( recomanda)il s nu se uite de ce este foarte
important s dezvoltm un nou parteneriat. ca prini ai copiilor no#tri.
&*
O relaie cooperant ntre doi aduli referitoare la pro)leme parentale a"ut copiii n
procesul general de adaptare a acestora la divor sau separare.
Conflictul ntre fo#tii parteneri este. pro)a)il. inevita)il< ceea ce conteaz este cum este
rezolvat acest conflict.
:trategiile distructive de dep#ire a crizei i afecteaz pe toi din familie< un rezultat
pozitiv este dat de strategiile constructive.
5 nva despre divor #i pro)lemele cu care se confrunt copiii permite prinilor
s6i prote"eze. atunci c8nd apar asemenea situaii. (-ist c8teva soluii;
1. Stabilirea unei baze pentru o relaie ;co*parental< poziti3 prin care printele1
6: ia n considerare at8t timpul petrecut de el cu copilul. dar #i de cellalt printe
6: ela)oreze un program de petrecere a timpului li)er. n care s fie inclu#i am)ii prini
6: fac eforturi pentru a respecta termenii acordului de alocare a timpului
6:6l anune pe cellalt printe dinainte. dac e-ist modificri de plan
6:6#i pregteasc copilul ntr6o manier pozitiv pentru nt8lnirile cu cellalt printe
6: nu ntrein discuii cu fostul partener pe tema custodiei. vizitelor sau spri"inului
material6 atunci c8nd se nt8lnesc pentru a prelua copilul.
6: asculte ceea ce6i spune copilul. legat de pro)lemele pe care le are cu cellalt printe.
dar s6l sftuiasc s le discute deschis cu acesta.
6:6#i rezolve pro)lemele cu printele cellalt n particular. fr prezena altcuiva
6: fie fle-i)il n ceea ce ntreprinde6 legat de relaia copilului cu cellalt6 pentru a
respecta nevoile fiecruia
6: nu6#i considere copilul un FmesagerB. Fcolector de pensie alimentarB sau FspionB
,. !ntreinerea unei comunicri clare i permanente cu copilul3 prin care acesta
trebuie s contientizeze urmtoarele1
6Iu el este cel ce a cauzat divorul
6Iici un printe nu6#i respinge copilul
6/a continua s ai) familie. chiar dac prinii si nu mai sunt cstorii
$e#i sentimentele prinilor unul fa de cellalt s6au schim)at. dragostea lor pentru copil
a rmas aceea#i.
6Prinii vor continua s ai) gri" de el
6Prinii ncearc s a"ung la un acord n ceea ce prive#te e-plicaiile oferite copilului.
%
referitoare la cauzele divorului< copilul are nevoie doar de e-plicaii clare< alte detalii l
deruteaz
Odat sta)ilit totul. copilul tre)uie s #tie care sunt lucrurile care se schim); cu care
dintre prini va locui #i c8nd va putea s6l vad pe cellalt printe. unde va locui #i unde
va merge la #coal. c8nd #i va vedea celelalte rude; )unici. unchi. mtu#i.
2. 0eninerea unei gri'i permanente a printelui i fa de sine
>uncie de circumstane. energia emoional #i fizic a printelui este destul de
sczut. Ere)uie s e-iste modaliti prin care acesta s6#i revin. pentru a putea s ofere
copilului ntregul su spri"in. (-ist o serie de stri cu care copilul se confrunt n
asemenea situaii. iar printele tre)uie s6l a"ute s le dep#easc. $e aceea. se
recomand ca acesta s6i asigure copilului;
6ermanent 'ncura&are
W Copilul s fie convins c nu a fost vina lui
W : i se reconfirme dragostea am)ilor prini fa de el
W : i se precizeze c este normal s fie trist. n urma prsirii cminului de ctre cellalt
printe
:tabilitate
W Printele s menin relaia pe care o are cu copilul. ncura"8ndu6l #i pe cellalt s
procedeze la fel
W : i se fi-eze copilului un program relativ asemntor n am)ele case
W :chim)rile ce intervin n viaa copilului s se fac pe c8t posi)il. foarte lent. oferindu6
i6se acestuia oportunitatea de a discuta despre ele #i de a recunoa#te eforturile ntreprinse
#i efectul lor )enefic
8ncura&are
W Copilul s fie ncura"at s se "oace cu prietenii sau s se implice n alte activiti
potrivite v8rstei sale
W : fie sftuit s6#i urmeze acelea#i interese pe care le avea nainte de divor sau separare
4orectitudine
W Copilul s nu fie ntre)at direct sau indirect pe care dintre prini l iu)e#te mai mult
W Printele s fie corect n n alocarea timpului pe care #i6l petrece cu copilul. respect8nd
#i programul celuilalt
%1
;nestitate
W Prinii tre)uie s con#tientizeze dorina copilului. de a6i vedea din nou mpreun. dar
nu tre)uie s6i dea false sperane
W : se discute sincer cu copilul despre schim)rile sau mutrile care6l vor afecta. nainte
ca acestea s apar
:pri"in
W : fie spri"init nevoia copilului de a6#i vizita cellalt printe
W : fie susinut dorina copilului de a6#i iu)i n continuare am)ii prini< copilul s #tie
c. indiferent de statutul marital al prinilor. el tre)uie s6i iu)easc pe am8ndoi
:iguran
W Prinii s nu ncerce s6#i considere copilul consilierul sau sursa lor de spri"in
emoional< vz8ndu6#i printele dependent de el. copilul se va simi foarte nesigur< de
aceea. acesta tre)uie s6#i gseasc un adult care s6l susin n asemenea momente
W : i se reaminteasc faptul c prinii vor continua s ai) gri" de el
8ncredere
W Printele s6i arate copilului c are ncredere n a)ilitatea acestuia de a se adapta
schim)rilor
+ormarea i meninerea unui cerc de spri&in
W Prinii s promoveze relaiile dintre copil #i ali aduli de ncredere. incluz8nd familia
e-tins. prietenii #i profesioni#tii specializai n asemenea pro)leme. :unt multe aspectele
ce apar n conte-tul unui divor. de aceea e util s enunm c8teva dintre remarcile ce
tre)uie evitate. ele av8nd un puternic impact negativ asupra copilului.
F$ac nu te pori cum tre)uie. te trimit s locuie#ti cu tatl4mama taB
XF(#ti lene#4 ncp8nat4 nervos e-act ca tatl4mama taB
F5# putea s m descurc mai )ine singur.B
F1neori m g8ndesc c ar fi fost mai )ine s plec eu.B
F?ama4tatl tu te6a pus s faci afirmaia aceasta.B
Eatl4mama ta nu ne iu)e#te pe nici unul. altfel nu ne6ar fi prsit.B
FIu poi avea ncredere n el4ea.B
F$ac te6ar fi iu)it i6ar fi trimis pensia alimentar la timp.B
F$ac nu6i place ce i6am cumprat eu. cere6i tatlui4mamei tale ceva mai )un.B
%2
XFCu cine ai prefera s fii. cu mama sau cu tataQB
F3ntr6o zi m vei prsi #i tu. e-act ca mama4tatl tu. Promite6mi c nu m vei prsi
niciodatHB
F(#ti tot ce am. (#ti singura persoan pe care m pot )aza.B
1na dintre pro)lemele cele mai dificile pentru prinii care #i mpart responsa)ilitatea
asupra copilului o constituie Bdreptul la vizitB. (-ist astfel c8teva scopuri parentale
constructive. care promoveaz )unstarea copiilor. a"ut8ndu6i s creasc snto#i #i
fericii.
65m)ii prini ar tre)ui s ncura"eze vizitarea pentru a6#i a"uta copiii s creasc #i s se
dezvolte armonios
63n general. prinii ar tre)ui s ncerce s se respecte. cel puin de dragul copiilor
6>iecare printe ar tre)ui s respecte punctul de vedere al celuilalt. n ceea ce prive#te
modul de cre#tere a copiilor. ncerc8nd s fie. pe c8t posi)il. consecveni.
6>iecare printe are dreptul s #tie ce se nt8mpl cu copilul. atunci c8nd merge n vizit
la cellalt As cunoasc persoanele care6l ngri"esc atunci c8nd mama4tatl su nu se afl
acolo=.
6Prinii ar tre)ui s ncerce s fie de acord asupra educaiei religioase copilului< s
sta)ileasc #i care dintre ei va urmri dac acesta frecventeaz sau nu orele de
specialitate.
5m)ii prinii tre)uie s con#tientizeze faptul c programul de vizitare se schim) odat
cu cre#terea copilului #i cu diferenierea nevoilor acestuia.
Odat cu separarea prinilor. copiii se confrunt cu o mulime de pro)leme. a#a cum am
precizat anterior; le este dor de cellalt printe< c8nd sunt mici se nvinovesc pentru
divorul prinilor< alii ncearc ntr6un mod disperat s6i mpace< sunt tri#ti< se pl8ng.
unii dezvolt comportamente negative.
(-ist ! mari categorii de e-plicaii pentru rezultatele negative ale copiilor. care au trecut
prin e-periena divorului.
1. :rcia sau c3iar reducerea substanial a resurselor inanciare. care adese aurmeaz
unui divor. reprezint una dintre cauzele principale ale pro)lemelor copiilor. $e fapt.
rezultatele negative FtipiceB ale celor aflai ntr6o astfel de situaie seamn foarte mult cu
cele ale copiilor sraci.C8nd copiii sunt sau devin sraci. fie c prinii sunt cstorii sau
%3
nu. se nt8lnesc muli factori care dezechili)reaz. $e e-emplu. copiii mamelor divorate.
care sunt srace sau nesigure din punct de vedere financiar. primesc mai puin atenie.
ndrumare. ncura"are #i afeciune dec8t cei de v8rsta lor. :unt mame incapa)ile. dintr6o
serie de motive. s monitorizeze activitatea #colar a copiilor lor. succesul sau insuccesul
acestora. 3n afara #colii copiii pot fi singuri acas. cu ali copii. nesupravegheai sau chiar
pe strzi. :unt cei implicai n acte de delincven "uvenil sau n relaii intime prea
timpurii. $e aceea. dac am ncerca s eliminm sau s reducem semnificativ srcia.
consecinele divorului nu i6ar mai afecta at8t de puternic pe copii.
2. Cele analizate anterior au scos la iveal cea de6a doua cauz; diminuarea ndeplinirii
o)ligaiilor printe#ti. $ivorul creeaz o serie de factori de tensiune pentru prini. n
specialpentru custode. cruia i este foarte greu s dep#easc situaia. dac este srac.
5ceste influene nefaste reduc timpul petrecut de printe cu copilul. marcheaz
negative modalitile de manifestare a afeciunii. cresc insta)ilitatea parental. permit
etalarea unei mai mari duriti sau din contr o permisivitate e-agerat din partea
adultului. $up divor. muli prini e#ueaz n a6#i ngri"i copiii. nu le ofer un program
sta)il. un adpost departe de tensiunile e-terne. Confruntai cu nevoile proprii de via
social #i companie a adulilor. muli prini divorai devin adesea FamiciiB copiilor lor
#i a)dic de la responsa)ilitile parentale. 5stfel. acestor adolesceni le lipsesc
ndrumrile #i autoritatea prinilor.
3. ?uli prini divorai sunt at8t de mpovrai emoional #i financiar. nc8t devin. cel
puin temporar. depresivi. n timp ce alii iniiaz o cutare disperat a unui nou partener.
care6i face mai puin disponi)ili pentru copiii lor #i nu le permite s rspund copiilor pe
msura a#teptrilor acestora.
!. Prinii care continu s se certe #i s a)uzeze ver)al unul de cellalt n faa copiilor
dup divor cauzeaz o tensiune enorm acestora. (i sunt ntotdeauna afectai de
dezacordurile dintre prini. fie n timpul unei csnicii. fie dup divor. Conflictul
parental poate determina depresia. ostilitatea. agresivitatea #i alte activiti nepotrivite ale
copiilor. ?ai mult dec8t at8t. un asemenea conflict este un model de rol disfuncional
pentru ei. Copiii nva faptul c nenelegerile pot fi rezolvate numai prin FluptB.
5ceast lecie induce consecine negative asupra viitoarelor lor relaii. inclusiv cea
marital.
%!
>ursten)erg n 1**1 afirma; B?a"oritatea copiilor afectai de divor prezint
pro)leme comportamentale nainte de divorul propriu6zis. 5cesta doar le intensific.
Eemperamentul adolescenilor #i factorii familiali solicitani cu care se confrunt
reprezint alte fore care afecteaz modul n care se manifest ace#tia ntr6o situaie de
divor. 5dolescenii cu temperamente dificile se comport diferit de cei cu o fire mai
lini#tit. 3n ceea ce prive#te factorii familiali stresani. fiecare situaie de divor difer. (le
se deose)esc funcie de pro)lemele e-istente #i de metodele de a le dep#i. $atorit
acestor circumstane diverse. adolescenii au atitudini negative fa de ntreaga situaie #i
de cei implicai.B
5numii cercettori au sugerat c ar e-ista diferene funcie de v8rsta #i se-ul
copiilor. n ceea ce prive#te adaptarea lor la divor. Li au prezentat #i c8teva argumente n
favoarea acestei afirmaii. 5stfel. s6a constatat c fetele se acomodeaz. n general. mai
)ine. de#i nu neaprat #i la o eventual recstorire a mamei custode. (-ist o diversitate
larg a nivelelor de adaptare. funcie de personalitatea copilului #i de condiiile din
familie. 5cela#i lucru este vala)il #i pentru v8rst. Copiii foarte mici. cei su) ! ani. pot s
nu o)serve a)sena unui printe. pe care l6au vzut #i nainte foarte rar< dac mama6 ca
principal persoan care s6a ocupat de ngri"irea lor6 se comport )ine. e posi)il ca ei s
nu fie afectai semnificativ. ( mult mai pro)a)il ca ei s se adapteze foarte )ine #i unei
recstoriri a printelui custode.
Oricum. dac srcia se dovede#te a fi o consecin a separrii sau o precede pe
aceasta. copiii din categoria de v8rst su) 1 ani tind mult mai mult s fie afectai dec8t
adolescenii. n special n termenii dezvoltrii lor intelectuale. Ioi cercetri indic cu
claritate c srcia din perioada copilriei timpurii mpiedic dezvoltarea cognitiv #i
ver)al. 3n consecin. nt8rzie adaptarea copiilor la grdini. ?uli dintre ei a"ung n
clasa 0 nepregtii pentru a citi #i n felul acesta un ciclu educaional este ratat. nc de la
nceput. 3n contrast. un copil care devine srac doar n timpul adolescenei poate avea
de"a o )az solid. pe care s6#i ntemeieze succesul #colar. 5desea copiii cu v8rste
cuprinse ntre 3 #i 1 ani pot fi cei mai influenai negativ. pentru c nu sunt suficieni de
maturi s neleag pierderea #i circumstanele familiale schim)toare. 2a fel de )ine
ns. #i copiii cei mai mari pot fi afectai semnificativ de cele ! cauze prezentate anterior.
Pentru adolesceni o situaie a)solut dificil apare c8nd printele custode pierde
%5
ocazia de a comunica cu el #i de a6l monitoriza. 5dolescena este de"a o perioad n care
FtentaiileB ctre devian a)und. iar un t8nr lipsit de susinerea parental se poate
FpierdeB su) influenele negative ale celor de v8rsta sa. Li rezultatele #colare au de
suferit. $e asemenea. tinerele adolescente cu prini separai sunt supuse unui mare risc
de a deveni active din punct de vedere se-ual #i cel mai adesea nsrcinate. 5cest fapt se
accentueaz mai ales c8nd mama are relaii intime numeroase. ,ieii au pro)leme de
comportament n #coal pe parcursul stadiilor iniiale #i n primii doi ani dup divor<
sufer un declin n performana academic< devin mai e-pu#i la consumul de droguri #i
alcool. prezint un risc mrit de comportament agresiv. acumuleaz un procent mai mare
de a)andon #colar dec8t cei neimplicai n situaii de divor. >etele prezint semne de
depresie dup divorul prinilor #i n urma schim)rilor survenite n viaa lor. Eot ele
nregistreaz o scdere a performanei #colare. acumuleaz un procent ridicat de a)andon
#colar. n comparaie cu cele din familiile intacte #i #i prsesc cminul. altur8ndu6se
unei persoane mai mature #i ncep8ndu6#i relaiile intime mai devreme dec8t cele din
familiile o)i#nuite.
>enomenul divorului este o pro)lem mult mai comple- dec8t se consider. n
general. :tatisticile referitoare la el sunt dificil de neles #i. n consecin. sunt eronat
interpretate n mod frecvent.
5stfel. aproape o treime dintre cstoriile din Canada sf8r#esc prin divor #i rata
este. ntr6o anumit msur. mai mare n cazul recstoririlor. $espririle sunt mai des
nt8lnite la cuplurile care coa)iteaz. 3n prezent. nu e-ist predicii solide n ceea ce
prive#te un declin evident sau o cre#tere vizi)il a ratei de divor ntr6un viitor apropiat.
$ivorul #i recstoria sunt instituii ale adulilor. 5stfel c ele permit separarea
indivizilor dintr6un cuplu #i le dau posi)ilitatea fo#tilor parteneri de a se cstori cu alii.
Ca instituii. cele dou nu reprezint cel mai )ine interesul copiilor. Iu este surprinztor
c muli. de#i nu ma"oritatea. suport consecine grave n urma divorului prinilor #i
unele dintre aceste efecte negative dureaz chiar #i p8n n adulteea lor.
(ste de sesizat c divorul este adesea nsoit de srcie #i o lips a resurselor
financiare. 5cest factor contri)uie la amplificarea rezultatelor negative ale divorului
asupra unitii familiale de tip mam6copil #i asupra #anselor de reu#it n via ale
copiilor.
%'
3n orice familie. un divor este un semn pentru noi toi de a ne mo)iliza. >aptul c
acum sunt mai multe despriri nu nseamn c sunt mai puin dureroase. C8nd o familie
se afl n criz este de datoria tuturor s a"ute ntr6o anumit msur. s intervin. Copiii
sunt viitorul nostru #i merit atenia noastr total #i spri"inul necondiionat. APaun. :oitu.
/r"ma#. 21=
=. :erularea procesului educaional al copilului
=.1. )olul pedagogului social n pregtirea copilului pentru coal
Pedagogul social este persoana de referin pentru copii n cadru unor instituii
sau comuniti educative. 5cesta poate prelua. total sau parial. sarcinile familiei. sau le
%&
poate completa. fiind pregtit pentn aceast sarcin #i. poate. totodat. s reprezinte
familia.
>iecare familie. fiecare printe are un stil propriu. o anumit manier 6 educaional.
dezvolt8nd nu numai un anumit mod de comportament n relaia cu copiii. ci #i
un anumit lim)a" care reprezint acest comportament. $ac lim)a"ul utilizat nu este
adoptat corespunztor atunci. se produce o )locare a comunicrii. Cel mai adesea.
prinii care folosesc alte lim)a"e dec8t cele nepatogene. cum ar fi cel al respectului. al
ncrederii. a"ung s apeleze la serviciile asistentului sau pedagogului social.
+olul pedagogului social n relaia educaional are o importana deose)it. fiind vor)a
de o relaie empatic. o relaie de roluri sensi)il egale n cadrul creia su)iectul 6 n cazul
nostru copilul 6 poate decide cu mai mult li)ertate #i spontaneitate n vederea rezolvrii
pro)lemelor cu care se confrunt. Pedagogul social l a"ut pe copil s6#i focalizeze
atenia n )eneficiul unui scop. el av8nd legturi at8t cu familia. c8t #i cu copilul.
Pedagogului social i revine sarcina de a6i dezvolta copilul inteligena emoional. ca
mi"loc de rezolvare creativ a pro)lemelor.
Obiectiul principal este educarea personalitii copilului pe plan colar i

pe plan
afecti.
(ducarea inteligenei emoionale presupune felul n care pedagogul social tre)uie s
pregteasc copilul pentru #coal #i a"utorul su n formarea caracterului copilului.
Copiii din ziua de azi sunt mai tul)urai Adup ultimele clasificri sunt denumii
7generaia tsunamiB=. mai z)uciumai dec8t n trecut. mai singuri. mai indisciplinai. mai
nervo#i. mai nelini#tii. mai impulsivi. mai needucai.
$orina de a nva a copilului #colar depinde ntr6o mare msur de achiziiile de )az
ale inteligenei emoionale. iar anii petrecui n perioada #colar mic sunt decisivi n
aceast privin. av8nd efecte )enefice p8n la v8rsta adult; o mai )un pregtire pentru
viaa activ. a)andon #colar sczut. mai puine pro)leme n realizarea sarcinilor #colare #i
e-tra#colare. 0nteligena emoional a"ut la formarea caracterului copilului #colar. adic
la autodisciplin. 5utodisciplina mre#te considera)il performana #colar. av8nd la )az
empatia.
+elaia pedagogului social cu copilul #colar este e-trem de important< n cadrul
acestei relaii. copilul poate s6#i identifice emoiile personale. poate s6#i formeze un
%%
lim)a" care s6i permit acestuia afirmarea emoiilor #i poate s61 a"ute s neleag
rezultatele diferitelor decizii sau aciuni ntreprinse. printr6o metod eficient. 5ceast
metod. care prive#te partea asistrii de nvare. este comunicarea.
:copul oricrei comunicri poate fi e-primat prin termeni ca; informeaz. instruie#te.
convinge. formeaz opinii. schim) mentaliti. ndeamn la aciune. 5cest scop nu poate
fi atins dac persoana care comunic nu folose#te un lim)a" care s poat fi neles.
pentru c nimeni nu accept s se informeze. s se instruiasc sau s se lase convins de
un mesa" pe care nu6l nelege. care nu este adresat 7pe lim)a luiB.
3n cadrul comunicrii. ascultarea deine un rol cheie. 5ceasta tre)uie s fac parte din
7ascultareaB cre#terii personalitii unice. care este copilul. #i prin intermediul creia
asistentul social afl ceea ce simte. cum g8nde#te #i cum poate ei soluiona o pro)lem
sau alta din viaa #colar.
Contri)uia pedagogului social n pregtirea leciilor pentru #coal a copiilor
deine un rol ma"or n formarea caracterului. a disciplinei #i empatiei. care dau
posi)ilitatea formrii valorilor morale #i sociale.
5ctivitatea de nvare este hotr8toare la v8rsta #colar mic pentru procesul de
educaie. de formare #i consolidare a intereselor. Pornind de la aceast afirmaie. poate fi
precizat faptul c ceea ce se cere pedagogului social n aciunea de formare a atitudinilor
intereselor copilului la v8rsta #colar mic este contienti%area necesitii din partea
acestuia de a 'n!a, de a cunoa#te #i de a transforma nevoia de cunoa#tere< astfel. crete
randamentul #i succesul colar. Concomitent se formeaz #i se dezvolta copilului
interesul pentru activitile practice. ceea ce poate contri)ui la cre#terea gradului de
predicie a succesului profesional de mai t8rziu.
(ducaia realizat de pedagogul social prin activiti cu coninut pedagogic specific.
completeaz educaia formal A#colar= ntr6un cadru mai fle-i)il. mai puin riguros.
organizat #i instituionalizat n interiorul sistemului de nvm8nt. dar. #i n afara
acestuia< concursuri e-tra#colare Ape v8rst. pe instrumentul ales sau disciplina studiat=.
concerte susinute n cadrul #colii. corul de copii din clu)ul #colarilor. olimpiade #colare.
ansam)luri artistice. clu)uri sportive. spectacole. e-cursii. ta)ere. activiti specifice
organizate #i desf#urate n centrele de zi. activiti care valorific calitile fiecrui
copil.
%*
O parte din aceste activiti sunt organizate n mediul #colar. dar. #i n afara acestuia. n
centrele de zi care furnizeaz mediul educaional adecvat. 5ctivitile derulate au un
caracter opional sau facultativ. (le se desf#oar n cadrul unor structuri deschise. care
pot include elevi de diferite v8rste. provenii din comuniti marginalizate. ntr6un numr
variat #i varia)il. ?etodele educative adoptate au un pronunat caracter aplicativ #i
e-perimental. )azate permanent pe aprecieri stimulative. evit8nd competiia copiilor prin
calificative.
Procesul educativ nfptuit de pedagogul social la nivelul comunitii. la nivelul familiei.
la nivelul #colii. la nivelul copilului. presupune e-perien din activiti cotidiene #i din
situaii de via o)i#nuite. cu aplica)ilitate de la caz la caz. n funcie de gradul de
spontaneitate. #i este susinut de o mas informaional din diferite domenii; pedagogie.
psihologie. sociologie. filozofie.ACozrescu. $umitru. ?ihi. 2=.
=.,. $edagogul social i studiul indiidual n instituii
:tudiul individual constituie o form de activitate care se integreaz ca
preocupri. scop. o)iective. coninut. metodologie #i finalitate a activitii #colii. $e
asemenea. reprezint forma de activitate comple- #i variat de nvare independent.
li)er. personal. at8t pentru ndeplinirea o)iectivelor activitii didactice. c8t mai ales a
activitii e-tradidactice n cadrul timpului ce6l are la dispoziie fiecare dintre persoanele
studioase.
O modalitate eficient de a aciona n cadrul studiului individual const n conducerea #i
ndrumarea copiilor spre nsu#irea unor tehnici de lucru a diferitele discipline de
nvm8nt. n funcie de specificitatea acesteia #i de nivelul cuno#tinelor acumulate. n
astfel de condiii. copiii #i difereniaz activitatea n raport cu fiecare o)iect. fapt care
contri)uie la stimularea interesului #i la nsu#irea unui instrumentar intelectual specific.
$iferenierea activitii n cadrul studiului individual constituie o modalitate eficient de
a6i a"uta pe copii n procesul nsu#irii cuno#tinelor #i a formrii deprinderilor prin
eforturi proprii. impus de particularitile dezvoltrii intelectuale ale educailor #i de
nivelul diferit de cuno#tine #i deprinderi. de lacunele su) raportul cuno#tinelor #i al
tehnicilor de nvare.
*
5poi. este foarte important cunoa#terea psihologiei dezvoltrii. pentru a depista;
ritmul de nvare al copiilor. atenia. tipul de memorare pe care se )azeaz fiecare copil
n nvare. particularitile memoriei. capacitile de a)stractizare #i generalizare. gradul
de formare al motivaiei pentru nvare #i a intereselor cognitive. dificultile la nvare.
lacunele n cuno#tine. gre#elile tipice pe care le fac n nvare. gradul de dezvoltare al
lim)a"ului. etc. Eoate acestea vor fi cunoscute prin procesul de studiere psihopedagogic
a copiilor.
Pornind de la aceste particulariti. dar #i de la o)iectivele educative pe care le are de
realizat pedagogul social cu toi copiii din grup. se contureaz #i o categorie de sarcini
formative pentru acesta; formarea #i dezvoltarea interesului copiilor pentru cunoa#tere. n
general. #i pentru nvare #colar n special< formarea deprinderilor #i o)i#nuinelor de
nvare a leciilor< de efectuare a temelor pentru acas. formarea capacitilor de
organizare a activitii de nvare individual #i de autocontrol< formarea #i ntrirea
spiritului de echip #i cola)orare< stimularea creativitii< formarea #i dezvoltarea.
3n instituii. pedagogul social este organizatorul. coordonatorul #i ndrumtorul
muncii independente a copiilor din grupa sa. (l tre)uie s ofere copilului #anse de a
deveni activ n procesul de nvare.
3n instituii. pedagogul social. n timpul ndrumrii pregtirii leciilor cu grupa pe care o
coordoneaz. ar tre)ui s cunoasc programa #colar la clasele #i o)iectele pe care le
urmeaz copiii din grupa sa. s cunoasc orarele #i rezultatele #colare. s cunoasc
diriginii #i profesorii. s participe la #edinele cu prinii. Eoate acestea presupun o
legtur str8ns a pedagogului social cu #coala.
:paiul adecvat u#ureaz munca intelectual. deci. pedagogul social i spri"in pe copii
pentru a6#i adapta spaiul conform necesitilor #i confortului. :e mai poate propune #i un
numr de soluii posi)ile din care ace#tia pot sa aleag. 3n plus. poate s motiveze copiii
pentru a ncerca diferite aran"amente.
3ndrumarea pregtirii leciilor ocup un loc nsemnat n activitatea pedagogului social.
at8t prin importana acesteia n asigurarea progresului copiilor n instruire #i n
dezvoltarea lor intelectual. c8t #i prin numrul mare de ore pe care61 ocup zilnic n
)ugetul de timp al copiilor. n mod eronat. din supraaprecierea semnificaiei timpului
acordat acestei activiti. unii educatori o consider ca fiind sarcina lor esenial. uit8nd
*1
c cel mai nsemnat lucru pe care61 are de realizat n instituie este educarea copilului. iar
pregtirea leciilor este su)ordonat acesteia.
,ineneles ns. c nici cealalt e-trem. a su)estimrii sarcinii de ndrumare a
pregtirii #colare. nu este accepta)il. cu at8t mai mult cu c8t ea este necesar n cazurile
copiilor. care din cauza traumelor psihice. a situaiei lor speciale. nu iz)utesc s o)in
performane #colare pe msura nzestrrii lor native.
3n fiecare zi. pedagogul social se informeaz din caietul de coresponden asupra leciilor
pe care copiii le au de pregtit #i asupra temelor pentru acas. 5poi. prin scurte
convor)iri individuale. sau n grupuri pe nivele de clase. verific cantitatea #i calitatea
cuno#tinelor pe care ace#tia le6au reinut din activitatea din clas.
Cei care nc nu au format priceperea de a6#i organiza singuri activitatea de studiu
individual. sunt ndrumai de pedagogul social la sta)ilirea ordinii n care s6#i
pregteasc leciile. s6#i efectueze temele respect8ndu6se cerina ca n primul r8nd s
nvee lecia #i numai dup aceea s treac la rezolvarea temei pentru acas #i la
transcrierea ei 7pe curatB. precum #i cerinele privind ordonarea nvrii leciilor n
funcie de dificultile acestora. su) aspectul cantitii #i coninutului.
$up aceea. se trece a activitatea de studiu individual propriu6zis8. c8nd pedagogul
social supravegheaz grupa #i intervine pentru a"utor individualizat. adaptat la
posi)ilitile fiecrui copil. n funcie de ritmul de nvare #i al capacitii de nelegere
#i de asimilare #i ndrum8ndu6i sa gseasc anumite ci de rezolvare. Pedagogul social
are de prevenit practicarea de ctre unii copii a copierii temelor pentru acas de la cei
care #i le rezolv singuri. sau poate introduce o metod de spri"inire a copiilor sla)i la
nvtur de ctre cei )uni. :uccesul acestei practici este condiionat de atitudinea
copiilor fa de sarcina 7a nva mpreunB. dac cel mai )un are dorina de a6l ndruma
#i a"uta pe colegul su #i. dac acesta vrea s fie a"utat #i prive#te corect a"utorul. pentru
c unii copii privesc n a"utorul celorlali o modalitate de a profita de ei.
$e asemenea. se poate utiliza nvarea n grup n timpul pregtim leciilor. (ste necesar
ca. ntr6o instituie. pedagogul social s ai) n vedere cerinele psihopedagogice de
alctuire a grupurilor de nvare.
$aca elevii pu#i s nvee mpreun au ritmuri diferite de nvare. :e

produc
decala"e care i dezavanta"eaz pe unii sau pe alii. Ere)uie vzut dac #i n ce msur
*2
copiii doresc s cola)oreze n nvare #i. totodat. tre)uie s se in cont c nu orice
activitate de nvare se preteaz la studiul n grup #i c este important ca fiecare copil s6
#i formeze deprinderi #i priceperi de studiu individual #i de munca independent.
3n instituii. n timpul activitii n grup. pedagogul social poate ceda o parte din
responsa)ilitatea sa grupei de copii. o poate a"uta s se organizeze singur. Prupul ofer
copilului #anse de a se compara cu ceilali mem)ri. n anumite limite. concurena care se
dezvolt poate fi pozitiv pentru motivaie. Competiia are #i dezavanta"e. $ac singurul
aspect care conteaz ntr6o grup este cine este cel mai )un. cel mai inteligent. cel mai
rapid. etc.. competiia a dep#it msura optim. (ste rolul pedagogului social de a
influena grupul. n a#a manier nc8t competiia s rm8n la nivel adecvat.
5ctivitatea de control a pregtirii copiilor privind nvarea leciilor #i rezolvarea
temelor se desf#oar astfel; se verific corectitudinea rezolvrii temelor. n cazul c8nd
sunt gre#eli. copilul este a"utat s #i le descopere #i s #i le rezolve singur. /erificarea
oral a cuno#tinelor teoretice se poate face fie individual. fie pe grupe de copii din
aceea#i clas.
:tudiul individual presupune pregtirea leciilor #i rezolvarea temelor pentru acas. rolul
#i efortul principal revenindu6i copilului. prin implicarea lui cognitiv. afectiv.
motivaional #i volitiv.
?unca individual spore#te ncrederea copilului n posi)ilitile sale. dezvolt spiritul
de iniiativ #i priceperii deorganizare a muncii. i o)i#nuie#te cu utilizarea tradiional
a mi"loacelor de informare. pregtindu61. astfel. ca dup terminarea #colii s se poat
instrui singur. 3n timpul studiului individual. copilul #i nsu#e#te deprinderi de munc
independent.
.nv,area n grup. coordonat de pedagogul social. este )enefic pentru copil. 3n
grup. copilul are #anse de a se compara cu ceilali. poate s6#i compare nivelul de
cuno#tine. poate afla aspecte noi. poate s afle nivelul la care a a"uns. Procesul de
nvare propriu6zis ofer #i #anse pentru nvarea social. Copilul trie#te e-periene
sociale. face parte din ele #i poate influena procesele sociale. 5stfel. el dezvolt
capaciti sociale; de a se integra ntr6un grup. de a participa la viaa grupului. de a se
e-prima n cadrul acesteia. de a6#i respecta colegii. ?unca n grup poate stimula
cooperarea #i competiia.
*3
3n msura n care copilul are o responsa)ilitate. nvarea nu mai este pentru el un proces
mecanic. prin care anumite informaii tre)uiesc stocate. nvarea devine un proces mult
mai comple-. n care organizarea activitii #i structurarea coninuturilor devine un aspect
central.
:uccesul reprezint una din principalele recompense pentru nvat. Copilul care
iz)8nde#te ntr6o sarcin nu prea u#oar se simte satisfcut n munca lui. :entimentul
succesului poate compensa un insucces anterior sau poate contri)ui chiar la nlturarea
sentimentului de inferioritate< ncrederea n sine va spori. iar interesul pentru sarcinile
#colare care 16au condus la succes. va cre#te. 3n schim) nereu#ita. mai ales dac se
asociaz cu nemulumirea #i critica educatorilor. poate genera o motivaie #colar
negativ. Cauzele acesteia mai pot fi; stigmatizarea din partea profesorilor #i colegilor ce
provin din familie. nerespectarea individualitii. gsirea satisfaciilor n activiti
e-tra#colare Amunca la pia. fot)al=.
3n instituiile rezideniale. copiii vor fi a"utai s6#i formeze #i s6#i dezvolte o
motivaie pentru activitatea de nvare. pentru studiul individual. vor fi responsa)ilizai
pentru a deveni activi n procesul de nvare. de a #ti c tre)uie s lucreze singur. #i cum
s lucreze. s6#i ia pauze. deci. s6#i dezvolte a)ilitai practice n acest domeniu. $e
asemenea. copilul tre)uie s con#tientizeze importana studiului individual.
:tudiul individual presupune o anumit putere de concentrare #i de imo)ilizare a ateniei
pentru o activitate comun. av8nd o durat determinat. $e aceea. copilul tre)uie s
devin capa)il s6#i mpart timpul pe care61are la dispoziie pentru nvat. (l tre)uie s
neleag c nu poate reine mult nv8nd continuu. deci. tre)uie s #tie c are nevoie de
pauze. de o anumit durat #i timp A"oc. somn. recreere n aer li)er=. Cei mai muli copii
din instituie nu au dezvoltat aceast capacitate de dozare a efortului intelectual.
$ificultile n studiul individual sunt datorate unor factori de sntate. sociali Amediu
familial. instituional. condiii pedagogice= #i psihologici Anivel intelectual. particulariti
individuale6personalitate=. Cunoa#terea particularitilor individuale duce la
con#tientizarea. de ctre pedagogul social. a faptului c ace#ti copii nu au o capacitate
similar de a se concentra pe o anumit perioad de timp asupra temelor.
3n casa de copii sunt puini cei care con#tientizeaz importana studiului individual #i au
format o motivaie n acest sens. :unt puini cei care #tiu c tre)uie s6#i mpart munc.
*!
s6#i rezolve singuri temele. (i cer a"utor educatorilor la rezolvarea unor dificulti la
controlul temelor. la verificarea oral a cuno#tinelor. sau a#teapt ca ace#tia s le rezolve
temele.
3ntr6o activitate de cooperare. un copil cola)oreaz cu ceilali. d sfaturi #i #i
accept colegii. relaioneaz cu ei. #i dezvolt spiritul de echip #i ntra"utorare.
?otivarea copiilor ntr6o activitate de cooperare este realizarea unui scop comun pentru
succesul grupului din care fac parte. Competiia introdus n activitatea de studiu
individual poate stimula motivaia prin dorina de reu#it. afirmare personal. e-primarea
eu6lui. tre)uina de performan. Competiia. ca situaie motivaional. intensific
aspectul cantitativ #i calitativ al activitii de nvare. spore#te eficiena. dar #i
agresivitatea. ACozrescu. $umitru. ?ihi. 2=.
.3 7ipurile +i formele de nv,are
$in e-aminarea )ogatei literaturi de specialitate AIeac#u. 1***< Iegovan. 2&< Iegre6
$o)ridor. P8ni#oar. 25< :chunc@. 1**'. apud Ieac#u 2%=. vom nelege c n cadrul
predrii6nvrii unei discipline #colare4arii curriculare pot coe-ista mai multe
alternative tipologice de nvare. c profesorul recomand4sugereaz. respectiv elevii pot
practica un tip sau mai multe. acestea nefiind egale ca eficacitate. ca valoare #i stil. #i ca
adecvare la logica o)iectului. la psihologia v8rstei elevului.
>r a ne propune descrierea lor. prezentm. n sintez. c"te!a dintre cele mai cunoscute
criterii i tipuri de tn!"are, clasifica)ile. fr un proces ncheiat AIeac#u. 1***. apud
Ieac#u 2%=;
6 )up procesele -strile, psi3ice anga&ate. distingem nvarea psihomotorie.
perceptiv. ver)al. imaginativ. afectiv. moral. social. atitudinal etc.
6 )up modul de organi%are i pre%entare a coninuturilor. nvarea poate fi;
algoritmic. semieuristic. euristic. prin modelare. prin analogie. prin cercetare
structural A?8nzat. 1*&*. Ieac#u. 1***. apud. Ieac#u. 2%= etc.
6 )up scopul general urmrit. identificm; nvarea informativ. formativ. mi-t. de
meninere. de dezvoltare etc.
*5
6 )up ni!elurile de contienti%are 'n plan psi3ologic. vom identifica; nvare hipnotic.
spontan. mecanic. prin nelegere. inteligent. intuitiv etc.
6 )up modul de diri&are i orientare. nvarea poate fi; diri"at #i puternic orientat.
semidiri"at #i independent< e-plicit #i implicit.
6 )up tipul relaiei interindi!iduale. distingem ntre nvarea indus. internvare

#i
nvare reciproc.
6 )up aciunea sc3emelor comportamentale utilizate. vom distinge ntre nvarea prin;
coordonare. stoca". clasificare. reea de noduri. hri cognitive. succes . nvare negativ.
nvare pozitiv etc.
6 )up strategia i.sau metoda complex utilizat dominant. n literatura specialitate
ACotlon.1**2. apud Ieac#u. 2%= se contureaz o piramid a tipurilor4formelor nvare.
ierarhia fiind dat de mrimea ratei de retenie An procente=. 5stfel. prin lectur A5U=.
prin citire A1U=. prin demonstraie A3U=. cu a"utorul mi"loacelor audiovizuale A2U=
ori prin discuii n grup A5U=. prin aciune practic A&5U=. prin transfer com)inat cu alte
metode adecvate stilului su)iectului #i logicii o)iectului nvrii A*U=.
6 )up ni!elul ac3i%iiilor i al ierar3iei complexitii lor adiional progresi!e APagne.
1*'5. apud Ieac#u. 2%=. formele4tipurile principale corespondente condiiilor specifice
sunt; nvarea semnal. nvarea stimul6rspuns. nvarea n lan. nvarea asociativ6
ver)al. nvarea discriminativ6multipl. nvarea conceptelor. nvarea principiilor #i
nvarea prin rezolvare de pro)leme.
6 )up calitatea i ad"ncimea procesrii inormaiilor Aa modului relativ constant l6 de a
nva=. se distinge A?arton. :al"o. 1*%!< Jerline. 5l)recht. 1**< (nYistle. 1**2< Pipps.
1**%. apud Ieac#u 2%= ntre; nvarea aprofundat. )azat pe nelegere. efort.
motivaie intrinsec. integrativ in planul e-perienei elementelor noi #i nvarea
superficial. reproductiv. cu sla) semnificaie pentru su)iect. fr nelegere )un. f:r
o schem6cadru directoare.
6 )up matricea modelului situaional n care se produce nvarea A$enhiere. ,audet.
1**2< /an $i"@. 1*%&. apud Ieac#u 2%=. se distinge ntre; 'n!area episodic
Adominat de emoional. atitudinal. faptic #i empiric= #i 'n!area pe ba% de proiect, de
scenarii. comple- ca anticipare #i reu#it Arealizat n circumstane spaio6iemporale. de
finalitate. motivaie #i pro)a)ilitate crescut a reu#itei=.
*'
6 )up natura obiecti!elor educaionale prioritare. cu coresponden ntr6o structur
dominant a psihismului uman. se pot sta)ili variate clasificri ale tipurilor4 formelor
nvrii.Cea mai utilizat. acceptat #i e-aminat ta-onomic este cea care distinge ntre
nvarea cognitiv. nvarea motric #i cea socioafectiv Avezi ta-onomiile educaionale
6 ,loom. 1*5'. 1*&'< Potolea. 1*%* etc.. Ieac#u 2%=.
6 )up natura coninutului dominant. vom nregistra tot at8tea tipuri4forme ale nvrii
c8te posi)ile coninuturi disciplinare Aacademice= putem distinge. /om avea astfel
nvarea coninuturilor; matematicii. fizicii. chimiei. )iologici. geografiei. istoriei.
filozofiei. literaturii. lim)ilor strine. muzicii. desenului. educaiei fizice etc.
.4. 9etoda0 procedeul +i metodologia didactic
5nsam)lul de metode utilizate n procesul educaional constituie ceea ce denumim. n
sens restr8ns. metodologia activitii didactice Ametodologia instruirii=. n plan
operaional. ea analizeaz natura. funciile. locul #i clasificarea tipurilor de metode
aplicate n organizarea #i conducerea procesului de nvm8nt< ea relev principiile care
stau la )aza utilizrii lor optimale.
3n ceea ce prive#te funciile acestei metodologii. putem consemna n primul r8nd
o funcie cogniti! Ametoda devine o cale de acces spre aflarea adevrurilor ori spre
nsu#irea unor moduri de aciune uman=. dar #i o funcie ormati!-educati! Aeste vor)a
despre e-ersarea diverselor funcii psihice #i motorii. stimularea dezvoltrii acestora.
influenarea formrii deprinderilor intelectuale #i a strategiilor cognitive. dezvoltarea
unor convingeri #tiinifice #i sentimente morale. cultivarea unor opinii #i atitudini etc.=. 3n
acela#i timp. se remarc o funcie moti!aional Areu#ind trezirea interesului #i a
curiozitii fa de cunoa#tere 6 epistemic 6 amplific8nd satisfaciile izvor8te din actul
nvrii=. o funcie instrumental sau operaional Asitu8ndu6se ca intermediar ntre
o)iectivele definite #i o)iectivele realizate. transformate n rezultate sau performane
dorite= #i. nu n ultimul r8nd. o funcie normati! Aorient8nd activitatea didactic #i cea
de nvare. a#ez8nd6o n limitele unor prescripii sau reguli utile optimizrii instruirii=.
Clasificarea metodelor didactice
*&
$up cum lesne se poate o)serva. actuala diversificare a situaiilor de instruire
creeaz o mare variaie n r8ndul metodelor #i procedeelor. :pre deose)ire de
nvm8ntul tradiional. caracterizat prin tendine de uniformizare a nvrii #i de
e-tindere n mod mecanic a aplicrii acelora#i metode. #coala de astzi se declar n
favoarea diversificrii #i fle-i)ilitii metodologiei de instruire. $e aceea. clasificarea
metodelor rm8ne o pro)lem deschis dialogului #i cercetrii de specialitate< amintim
aici c8teva dintre criteriile pe care le folosesc clasificrile actuale;
6 criteriul istoric face distincia ntre a#a6zisele metode vechi Aclasice sau tradiionale=. Li
metodele noi Amoderne=. de#i nu tot ceea ce este 7vechiB este neaprat #i demodat. dup
cum nu tot ceea ce este 7nouB este #i modern<
6dup gradul de generalitate Ae-tensiunea sferei de aplica)ilitate= gsim metode
7generaleB #i metode 7specialeB<
6dup criteriul organizrii muncii se face n mod curent distincia ntre metodele de
individual. n echipe #i cele realizate n colectiv<
6dup funcia fundamental ndeplinit. avem metode de transmitere #i asimilare a
cuno#tine. de formare a priceperilor #i deprinderilor. de consolidare. de aplicare. de
verificare etc.<
6dup modul de determinare a activitii mentale nt8lnim metode algoritmice.
semialgoritmice #i nealgoritmice Aeuristice= etc.
>iecare dintre aceste surse solicit tipuri diferite de nvare #i modaliti variate de
organizare a nvrii. 3n virtutea acestei alegeri. la care vom asocia un su)criteriu 6 #i
anume suportul Avectorul= informaiei Acuv8nt. imagine. aciune. etc.= 6 vom distinge;
0etode de comunicare oral1
6 metode e-pozitive Aafirmative=<
- e-punerea cu oponent<
6 prelegerea dez)atere Adiscuie=.
6 metode interogative Aconversative sau dialogate=<
6 metoda discuiilor #i dez)aterilor<
6 metoda pro)lematizrii Ainstruirea prin pro)lematizare=<
0etode de comunicare bazate pe limba'ul intern. )eflecia personal.
0etode de comunicare scris. 9e-nica lecturii.
*%
0etode de e%plorare a realitii 4bazate pe contactul direct sau indirect cu
realitatea(.
6 metode de e-plorare nemi"locit Adirect= a realitii;
6 o)servaia sistematic #i independent<
6 e-perimentul<
6 nvarea prin cercetarea documentelor #i vestigiilor istorice.
6 metode de e-plorare mi"locit Aindirect= a realitii;
6 metode demonstrative Aintuitive=<
6 metode de modelare -model de!ices,.
0etode bazate pe aciune 4operaionale sau practice(1
6 metode )azate pe aciunea real Aautentic=;
6 metoda e-erciiului<
6 metoda studiului de caz Ametoda cazurilor=<
6 proiectul sau tema de cercetare6aciune <
6 metoda lucrrilor practice.
- metode de simulare A)azate pe aciunea fictiv=;
6 metoda "ocurilor Anvarea prin "oc=<
6 metoda dramatizrii Anvarea prin dramatizare=<
6 nvarea pe simulatoare.
0etode de raionalizare a nrii i predrii1
6 metoda activitii cu fi#ele.
6 metode algoritmice de instruire;
6 instruirea programat Anvmntul programat=<
6 instruirea asistat de calculator A05C=.
0etodele interactie i importana acestora ntr*un proces de nm>nt eficient
3n procesul educaional actual al elevilor este foarte important de utilizat ca #i
metode de predare #i nvare metodele intercative. C8teva astfel de metode sunt;
+rainstormingul
0niiat de ctre 5le- >. Os)orn. aceast metod este una dintre cele mai utile n practica
pedagogic. ntrunind dou aspecte principale ;
**
6 n sens originar. reprezint o metod de stimulare a creativitii participanilor #i.
totodat. de descoperire a unor soluii inovatoare pentru pro)lemele puse n discuie<
6 n al doilea sens. define#te un cadru propice pentru instruirea #colar.
,rainstormingul presupune am8narea evalurii ideilor emise pentru o etap ulterioar Ade
aceea )rainstormingul se mai nume#te #i metoda evalurii am8nate=. nici o afirmaie
nefiind supus unui demers critic n prima etap. n acest fel se dezvolt o atmosfer
constructiv. fiecare idee primind ma-imum de atenie. deoarece pornind de la o
e-plicaie a fenomenului aparent gre#it. prin contagiune #i pot fi gsite soluii originale.
(dYard de ,ono A1**= consider chiar c oamenii nu pot g8ndi creativ dec8t n grupuri<
3n aceast perspectiv. prerile celorlali pot "uca un rol stimulativ #i motivant pentru
propriile idei. pe care le pot include astfel ntr6un fel de lan de reacii ale ideilor.
3n lipsa atitudinii critice. o serie de factori inhi)itori #i )loca"e ale spontaneitii n
g8ndire se diminueaz. Prima etap. de ordin cantitativ. reune#te un grup de 5612 per6
soane. de preferin eterogen Antr6un grup omogen e-ist un considera)il consens care
poate inhi)a spontaneitatea=. care n timp de apro-imativ o or dezvolt c8t mai multe
idei.
3n activitatea cu metoda asaltului de idei tre)uie s ne ghidm dup un set de reguli care
sta)ilesc c;
6 toate ideile. e-cept8nd glumele evidente. au caracter de cuno#tine #i vor fi privite ca
atare de ctre mem)rii grupului<
6 e-primarea ideilor mai neo)i#nuite de ctre participani va fi ncura"at de moderatorul
discuiilor. se va construi un grad ridicat de umor colectiv Ase r8de cu ... #i nu de ... n
ideea emis=<
6 nu se va critica nici o sugestie<
6 mem)rii grupului tre)uie s fie ncura"ai s ela)oreze idei pornind de la sugestia altui
participant< la sf8r#it. nici o idee nu aparine nimnui. se ncura"eaz com)inaiile de
idei<
6 regulile activitii de )rainstorming vor fi afi#ate ntr6un "oc de unde s poat fi vzute
de ctre toi participanii<
6 momentele de tcere Ainevita)ile= vor fi dep#ite de moderator prin refocalizarea pe o
idee emis anterior. cer8nd participanilor la e-erciiu e-tinderea. modificarea4
1
remodelarea acesteia 6 se va avea n atenie inhi)iia pe care pot s o ai) persoanele
atunci c8nd. dup un moment prelungit de lini#te. au impresia c 7spargB tcerea<
6 se solicit idei #i mem)rilor 7tcuiB ai grupului. lucru care6i nveste#te pe ace#tia cu
putere<
6 se pot folosi pauze cu rolul de a remotiva discuia Aastfel. li se poate cere participanilor
ca la ntoarcerea n sala de discuii s6#i schim)e locurile #i s6#i cunoasc noii vecini
nainte de a rencepe discuiile=<
6 calitatea este mai puin important dec8t cantitatea. dar aceasta nu tre)uie s opreasc
mem)rii grupului s ncerce s g8ndeasc creativ #i inteligent.
5ceste reguli sta)ilesc cadrul de referin pentru grupul de )rainstorming. pentru ca.
mcar ntr6o prim etap Ap8n ce participanii se o)i#nuiesc cu necesitile acestui tip de
activitate=. s fie evitate at8t tendinele de nchidere Aale mem)rilor care. fiind mai puin
implicativi. se vor adapta relativ mai greu unei activiti n a#a msur nediri"ate=. c8t #i
tendinele de superficialitate Aale mem)rilor care se vor integra rapid. dar la suprafa=.
:e deose)esc trei tipuri de )rainstorming. fiecare corespunztor unei ci4modaliti de
apariie ;
1. calea progresi!-liniar presupune evoluia unei idei prin completarea ei p8n la
emiterea ideii6soluie de rezolvare a pro)lemei< 2. calea catalitic - ideile sunt produse
prin apariia unei idei noi. opuse celei care a generat6o< #i 3. calea mixt, c8nd o idee
poate dezvolta simultan soluii complementare #i soluii opuse ei.
$ac este s vor)im despre un al doilea criteriu. cel care se refer la modul de e-punere a
ideilor. vom avea n practic patru tipuri de )rainstorming;
6 metoda expunerii libere presupune c elevii #i e-prim ideile n mod spontan< aceast
tehnic 6 cea mai des nt8lnit n practica curent 6 prezint avanta"ul sporirii gradului de
li)ertate a elevului4studentului n raport cu grupul. dar trimite #i spre un important
dezavanta". acela de incoeren a flu-ului producerii de idei dac doi sau mai muli
participani vor s se e-prime simultan<
6 metoda exprimrii pe r"nd presupune c mem)rii grupului vor emite ideile ntr6o
ordonare circular a lurilor de poziie. fiecare elev fiind ntre)at despre tema aleas
pentru discuie< elevii au li)ertatea de a nu rspunde acestei solicitri. a#tept8nd
urmtoarea circularitate pentru a alege s fac acest lucru. sesiunea de )rainstorming
11
ncheindu6se atunci c8nd toi participanii opteaz s nu mai rspund. 5cest tip de
)rainstorming presupune avanta"ul ma"or al participrii echita)ile a mem)rilor la
sesiunile de dez)atere. dar poate ngreuna activitatea An sensul c elevii4studenii tre)uie
s a#tepte pentru a putea s6#i spun prerea. timp n care ei sunt 7nchi#iB spre alte idei
proprii sau spre ideile celorlali=<
6 metoda bileelelor presupune e-primarea ideilor nu prin dez)atere li)er. ci prin
dezvoltarea lor pe caiete sau pe foi de h8rtie< liderul va str8nge aceste idei la finalul
e-erciiului #i apoi le va organiza #i prezenta grupului< acest tip de )rainstorming elimin
inhi)iia rezultat din e-primarea li)er An timpul creia. spre e-emplu. cineva care
posed o creativitate #i o putere de ver)alizare sporit i poate demotiva pe mem)rii mai
leni sau mai timizi ai grupului=. dar. concomitent. se pierde chiar fenomenul de
contagiune a ideilor n grup. fenomen care este unul dintre avanta"ele importante ale
metodei.
3n ceea ce prive#te folosirea numrului de participani drept criteriu de clasificare a
tipurilor de )rainstorming. nt8lnim n practic un )rainstorming individual #i unul pe
grupuri Aacesta din urm poate fi clasificat. la r8ndu6i. n dou su)tipuri distincte < pe
grupuri mici sau pe grupuri mari=;
6 maniera de brainstorming indi!idual este generat #i dintr6un dezavanta" principal al
grupurilor; astfel. ntr6un grup. fiecare participant tre)uie s6#i asculte colegii. acest lucru
constituindu6se c8teodat dintr6un avanta" Aacela al contagiunii mentale= ntr6o limit la
fel de important Apierderea de timp. anumite fenomene de inhi)iie=< unii autori
consider c direciile noi de g8ndire asupra unor pro)leme pot s apar mai )ine ntr6un
)rainstorming individual. acesta fiind urmat n mod firesc de cel pe grupuri Agrupul poate
dezvolta mai )ine ideea aduc8nd un aport de su)stan la realizarea criteriului de
uiiliza)ilitate #i de grad superior de ela)orare a acesteia=.
6brainstormingul pe grupuri mici este cel mai frecvent utilizat Afiind #i cel descris. mod
accentuat. de noi n aceste r8nduri=< un grup foarte mic poate fi asemuit cu un foc rapid;
discuia ia amploare foarte repede. dar su)iectul este epuizat rapid<
6in8nd de un mod aparte de mprire al colectivului de cursani. )rainstormingul pe
grupuri presupune crearea mai multor echipe. stimularea implicrii fiind oferit #i de
relativa lips de sta)ilitate a echipelor. 5vanta"ul principal al )rainstormingului pe
12
grupuri mari presupune remprosptarea implicrii elevilor4studenilor prin alctuirea
unor noi echipe c8nd su)iectul pare c a fost epuizat n activitatea cu vechea echip.
3n continuarea sesiunii de )rainstorming urmeaz o 7perioad de incu)areB. de
reflecie. evaluarea #i selecia ideilor sau soluiilor propuse realiz8ndu6se ntr6o a doua
etap. (valuarea se poate face acord8nd scoruri ideilor n funcie de c8teva criterii
identificate tot n activitatea de grup. O tehnic util este s cerem grupului de
)rainstorming s fac cea mai 7proastB idee de pe list s funcioneze An orice fel=<
:urprinztor. n aproape o cincime din timp se vor gsi idei )une. iar n restul activitii
se va o)ine o stare de )un dispoziie #i umor care va contri)ui la dezvoltarea pozitiv a
moralului echipei. Prupul care evalueaz ideile poate s fie compus din acelea#i persoane
care au emis ideile sau dimpotriv< n folosirea )rainstormingului n interes educaional.
este util ca grupul care a emis ideile s fie acela#i care le #i evalueaz la finalul sesiunii<
5cest lucru este necesar deoarece nvestirea unor elevi4studeni cu titlul de evaluatori ai
ideilor emise de colegii lor poate induce o atmosfer inhi)itorie #i conflictual n cadrul
grupului.
0etoda diizrii
+eprezint o tehnic de tip )rainstorming. ns mai puin tradiional. n sensul c se
urmre#te;
6 enunarea pro)lemei n dou cuvinte <
6 spargerea4divizarea pro)lemei n dou atri)ute separate <
6 mprirea fiecrui atri)ut astfel o)inut n altele dou<
6 continuarea acestei aciuni de divizare n c8te dou aciuni p8n n momentul n care am
produs destule <
6 cursantul tre)uie s priveasc acum cu atenie aceste atri)ute. g8ndindu6se cum
poate s le m)unteasc<
6 reasam)larea acestor atri)ute.
0etoda S/8E&# 4Sistemul /nteracti de 8otare pentru Eficientizarea &ecturii i a
#>ndirii(
3n opinia lui $umitru A2=. aceast metod este centrat n direcia meninerii active a
g8ndirii cursanilor n citirea unui te-t. 5stfel. nainte de a ncepe te-tul. cursanii sunt
pu#i n situaia de a nota n totalitate ceea ce cunosc sau consider c #tiu despre ceea ce
13
urmeaz s fie prezentat n te-t. 3n acest mod. deoarece nu se pune accentul pe
corectitudinea sau falsitatea celor notate. cursanilor le este stimulat creativitatea #i
g8ndirea li)er asupra su)iectului4temei de discuie. 5ceste idei sunt inventariate #i
notate de ctre formator pe ta)l.lipc3art, formatorul fiind #i n situaia de a direciona
a)il g8ndirea participanilor. Ca urmare a acestei activiti. cursanilor le este mprit
te-tul propriu6zis #i li se cere s adauge pe marginea acestuia patru tipuri de semne;
6 astfel. ei vor )ifa acel coninut care este similar cu ceea ce ei credeau c #tiu nainte de a
citi<
6 un minus este adugat acolo unde informaia contrazice4este diferit de ceea ce #tiau
p8n n acel moment<
6 un plus va marca informaia nou pentru ei<
6 semnul ntre)rii va fi alturat ideilor ce par confuze4neclare ori dac resimt nevoia de a
cunoa#te mai mult referitor la acel lucru. 2a finalul citirii te-tului se revine la lista de
elemente identificate iniial #i va avea loc o discuie ntre colegi. evideniind ceea ce s6a
confirmat #i ce nu din proiecia realizat iniial asupra temei supuse ateniei. 5vanta"ul
metodei :0I(2P presupune c eficiena #i implicarea cursanilor n procesul de nvare
cre#te simitor prin comparaie cu o metod tradiional de nvare.
0etoda interaciunii obserate 4fis-bo?l(
?etoda acvariului urmre#te ca elevii implicai s fie pu#i. alternativ. n du)l
ipostaz; pe de o parte. de participani activi la o dez)atere. iar pe de alt parte. de
o)servatori ai interaciunilor care se produc. Pentru aceasta. scaunele dintr6o ncpere
sunt a#ezate n dou cercuri concentrice Aunul dintre cercuri incluz8ndu6l pe cellalt=.
5cest lucru se nt8mpl n pauza dintre ore astfel nc8t. n momentul n care elevii intr n
clas ei #i vor alege singuri scaunul pe care doresc s se a#eze. Pentru aceasta. se poate
utiliza un al doilea cadru didactic cu rol de o)servator. care se va a#eza undeva n
e-teriorul cercurilor. urm8nd s nregistreze anumite preferine comune pentru anumite
scaune. va corela aceste alegeri cu informaiile pe care le deine despre participani. va
urmri modul n care vor fi rezolvate eventualele conflicte legate de acest su)iect etc.
Cursanii aflai n cadrul cercului interior primesc un timp de %61 minute pentru
a discuta o pro)lem controversat. Conversaia n cercul interior tre)uie s fie animat.
dup ce participanii au sta)ilit mpreun cu conductorul leciei c8teva reguli de )az.
1!
specifice momentului respectiv al activitii. Iu tre)uie omis faptul c metoda acvariului
presupune utilizarea avanta"elor lucrului n grupe mici oe discuie. cu participarea
simultan a ntregii clase< ea mai este denumit #i 7teatru cu cercB. n esen. este vor)a
despre un cerc de discuie #i altul de o)servatori. +ichar #i Patricia :chmuc@ A1**2=
vor)esc chiar #i despre e-istena unor scaune goale cercul celor care discut. scaune ce
pot fi ocupate oric8nd de ctre persoanele care au rol de o)servator. dar la un moment dat
vor s se implice n dez)atere.
3n timpul discuiei ce are loc n cercul din interior. persoanele care s6au a#ezat n
cercul e-terior au de asemenea. %61 minute n care ascult cele ce se discut n cercul
interior. fac o)servaii privind modul n care se relaioneaz n acesta. gradul de sta)ilire
a consensului. modul n care se dezvolt microclimatul. apariia conflictului #i tipul de
strategii adoptate de ctre colegii lor din cercul de interior pentru a le rezolva. Pentru
aceasta. conductorul seminarului le ofer ie. protocoale de o)servare construite n
acest scop. 1n astfel de protocol va conine ru)rici n care studenii pot s noteze modul
#i gradul de contri)uie a celor din cercul interior la dezvoltarea cazului. a ideii
respective. n care s listeze sentimente. tipuri de reacii. amploarea acestora. modul n
care fiecare a ncura"ai contri)uia celorlali. tipul de concluzionare folosit etc. 1lterior.
dup ce studenii din cercul e-terior #i6au e-pus o)servaiile urmeaz schim)area
locurilor ntre cele dou 7cercuri9. :e porne#te cu o alt idee controversat. pe care cei
aflai acum n cercul interior tre)uie s o discute < elevii care s6au mutat n cercul e-terior
primesc fisele de o)servare.
0etoda 'ocului de rol
Cursanii Anumrul acestora prezint un grad nalt de varia)ilitate. dar unele studii indic
segmentul de la #apte la zece ca fiind optim=. tre)uie pregtii n trei aspecte ale "ocului
de rol;
6 instructa"ul sau sta)ilirea situaiei<
6 "ocul de rol propriu6zis<
6 discuiile de concluzionare.
3ntr6adevr. dat fiind modul aparte de desf#urare a acestei metode. precum #i influenele
multiple pe care le poate produce asupra participanilor. o pregtire4 training pentru
ncadrarea cu succes n metod este necesar. Orlich et al. A1**= su)liniaz c metoda
15
"ocului de rol nu tre)uie aplicat nainte ca participanii s se cunoasc unii pe alii An
caz contrar implicarea va fi rigid #i stereotip. neating8ndu6se o)iectivul principal al
"ocului de rol. acela de implicare #i motivare a grupului n vederea realizrii unui
bacNground comun pentru toi mem)rii acestuia=. 1nele "ocuri de rol sunt mprite n
dou secvene. ncep8ndu6se prin "ucarea scenetei ce apro-imeaz o situaie real.
continu8ndu6se printr6un moment de evideniere a unor concluzii Adac n anumite tipuri
de "oc de rol ele reprezint finalul activitii. n aceas variant. concluziile sunt doar
pariale=. Concluziile la care a"unge ntregul colectiv reprezint premise pentru "ucrea
rolurilor n modul trasat de perspectiva o)#inut. ntr6o scenet final. Iici acest cadru nu
reprezint ultimul pas al metodei. ea ncheindu6se cu o discuie generalizat privind
modul n care aplicarea soluiilor de ntregul grup a certificat Asau nu= dac acestea au
fost cele mai potrivite cu situaia. Printre atri)uiile formatorului n utilizarea metodei se
numr #i evidenierea entitii unor valori #i comportamente ale persona"elor "ucate
precum #i consecinelor rezultate din interaciunea acestora.
0nspirat din teoriile psihodramei. dezvoltate de ctre ?oreno. "ocul de rol se desf#oar
deci n patru etape ;
6descrierea situaiei<
6repartizarea rolurilor urmat de repartizarea c8te unei fi#e pentru fiecare participant
cuprinde descrierea rolului ce va tre)ui urmat. a situaiei etc.=<
6role plaSing6ul propriu6zis
6analiza activitilor. reliefarea concluziilor.
@ocul strategiilor de g>ndire
(dYard de ,ono. promotorul g8ndirii laterale. a inventat un "oc de rol intitulat
cele ase plrii g"nditoare -:ix B3inNing Jats <et3od,.
Gocul strategiilor de g8ndire se )azeaz pe #ase astfel de modele #i contri)uie la
ncura"area unui spectru complet de g8ndire. Pentru aceasta. e-ist #ase 7plrii9
metaforice pe care cursantul le poate purta #i indica. prin aceasta. ce fel de g8ndire
utilizeaz. Conceptul de 7plrieB este important n sensul c aceasta poate fi pus pe cap
#i poate fi scoas de pe cap Aideea este de a nu trimite spre stereotipii. cineva va avea un
mod de manifestare. dar acest mod este dat de rolul "ucat. #i nu de o permanen
comportamental=. $e ,ono ne prezint cele #ase ipostaze;
1'
a= Plria al) se centreaz pe fapte. pe necesarul de informaii #i pe privirea o)iectiv
adus de acestea.
)= Plria ro#ie trimite spre intuiie. sentimente #i emoii. Cursantul se focalizeaz astfel
pe propriile triri fr a fi nevoie s le argumenteze.
c= Plria neagr o)lig cursantul la "udecat #i pruden. Plria neagr trimite deci spre
logic pesimist.
d= Plria gal)en se )azeaz pe o logic pozitiv. +olul presupus de ea este acela de a
privi nainte la rezultatele #i )eneficiile ce vor fi aduse de aciune dar poate fi folosit #i
pentru a valoriza ceva ce s6a petrecut de"a.
e= Plria verde reprezint rolul dominat de creativitate. identificarea alternativelor.
provocrilor #i schim)rilor.
f= Plria al)astr legifereaz rolul de control al ntregului proces. focalizarea
nerealiz8ndu6se asupra su)iectului discutat. ci asupra modului n care s6a desf#urat
procesul de g8ndire la adresa acestuia Ametacogniie=. +olul "ucat este cel al
organizatorului. al moderatorului ntregii activiti.
=.=. Stilurile de nare
Eoi avem un stil preferat de a nva. Cunoa#terea #i nelegerea acestuia a"ut la
nvarea eficient. Prin identificarea stilului de nvare. v vei putea valorifica
aptitudinile.
Stilul de nare tactilABinestezic
Pipie lucrurile
5dun lucrurile
/or)e#te repede. gesticul8nd
3#i mi#c degetele Ase "oac cu stiloul. cu cheile. etc.=
( )un la sport
$esparte #i adun lucrurile
1&
Prefer s stea n picioare n timp ce lucreaz
3i place s asculte muzic #i s danseze n timp ce lucreaz
3i place s6#i foloseasc m8inile
?estec gum sau mn8nc n timpul orei
nva din mi#care #i din e-plorarea spaiului ncon"urtor
Poate fi considerat hiperactiv
:e orienteaz )ine
3i place s6i ating pe ceilali. din prietenie As6i m)ri#eze=
Stilul de nare izual
Cere repetarea instruciunilor
:tudiaz e-presia facial #i lim)a"ul trupului interlocutorilor
0a notie pe care le studiaz mai t8rziu
3#i aminte#te cel mai )ine prin notarea lucrurilor #i prin desene #i diagrame
:crie corect
2ucreaz cu televizorul deschis
:e pierde n amnunte
Prefer ca informaia s6i fie prezentat vizual
Ltie s fac grafice. scale #i alte prezentri vizuale
?emoreaz cel mai )ine prin vizualizare
1rmeaz instruciunile scrise mai )ine dec8t pe cele orale
:e pricepe la puzzle
Iu prinde )ine versurile c8ntecelor
,un la artele vizuale
2. Stilul auditi
1rmeaz indicaiile ver)ale mai degra) dec8t pe cele scrise
Prefer s asculte o conferin dec8t s citeasc un material
3nelege mai )ine dac cite#te cu voce tare
Iu6#i noteaz n carneel
1%
C8nt. mormie sau fluier de unul singur
Iu6i place s citeasc de pe ecranul computerului. mai ales dac fundalul este
neclar
5re simul muzical dezvoltat
5re nevoie de e-plicaii ale diagramelor. graficelor sau hrilor
3i place s vor)easc cu ceilali
/or)e#te cu el nsu#i a
1tilizeaz muzica n nvare
Prefer s asculte muzica dec8t s admire o lucrare de art
>olose#te arttorul c8nd cite#te
( mucalit. utilizeaz analogiile ver)ale pentru a demonstra ceva.
Cum s alorifici potenialul propriului stil de nare
( foarte important s identificai stilul de nvare. Odat ce ai neles modul n care
nva elevul. vei utiliza strategii specifice propriului stil de a nva. 0at c8teva sugestii
practice pentru fiecare stil de nvare n parte;
:tilul !i%ual
6>olosii mi"loace vizuale; imagini. scale. hri. grafice
6Pstrai o imagine clar a profesorului n timp ce v vor)e#te. o)servai6i lim)a"ul
trupului #i e-presia facial
6>olosii culori pentru a su)linia informaia important dintr6un te-t
6Iotai sau cerei6i profesorului suporturi
60lustrai ideile su) forma unui desen nainte de a le nota
61tilizai mi"loace multi6media; computer. video. diapozitive
63nvai ntr6un loc lini#tit. ferit de zgomote
6Citii cri #i atlase ilustrate
6/izualizai informaia ca pe un ta)lou. pentru a a"uta memoria
:tilul auditi!
6Participai la discuii4dez)ateri n clas
6>acei prezentri orale
1*
6>olosii un reportofon pentru a nregistra cursurile. n locul lurii de notie
6Citii te-tul cu voce tare
61tilizai muzica. pentru a memora mai repede
61tilizai trucuri ver)ale pentru a nva mai u#or
6$iscutai despre ideile dvs.
6$ictai cuiva g8ndurile. pentru a le nota
6>olosii analogii ver)ale #i povestiri. pentru a v e-pune punctul de vedere.
:tilul tactil.Nineste%ic
62uai pauze n timp ce nvai
6>acei mi#care. pentru a nva lucruri noi Acitii n timp ce facei 7)icicletaB=
62ucrai n picioare
6?estecai gum n timp ce nvai
6>olosii mar@ere colorate pentru a su)linia materialul
63m)rcai pereii din camera de studiu cu postere. de preferat n mi#care
6>runzrii materialul de studiat #i gsii mai nt8i un concept6cheie. nainte de a citi n
amnunt.
3nvarea poate fi. n principal. didactic -de tip #colar. strict formal= sau social
Apredominant informal= #i difer. ca form. n funcie de; a= coninutul celor nvate
Aperceptiv. psihomotorie. cognitiv. afectiv. practic. moral etc.=< )= module de
operare cu stimuli Anvare prin asociere. prin discriminare. prin repetare. prin
generalizare. prin transfer=< c= modul de organizare a informaiilor Aalgoritmic. euristic.
programai prin descoperire= etc. ACozrescu. 25=.
3nvarea #colar are un pronunat caracter;
1. sec!enial Apresupune trecerea de la starea de neinstruire la starea de instruire. de la
secvenele instruire la secvene de verificare sau refacere D dac este cazul D aceea ce nu
a fost suficient )ine asimilat=<
2. gradual Aimplic parcurgerea unor sarcini didactice cu grade diferite de dificultate.
trecerea de la simplu la comple-. de la senzorio6motor la logic6a)stract. de la
recunoa#tere la reproducere. de la asimilarea mecanic la asimilarea logic. raional=<
3. relaional Ase desf#oar n cadrul relaiei profesor6elev. neleas ca relaie de
comunicare=. A Popescu D Ieveanu. Klate #i Creu. op. cit., p. &3. apud Zsuport de curs[=.
11
Pentru Pantelimon Polu A1*%5. p. 23. apud Zsuport de curs[=. nvarea #colar
repre%int orma lipici speciic 'n care se eectuea% 'n!area la om, orma ei
complet i cea mai 'nalt, deoarece la ni!elul ei 'n!area nu decurge pur i simplu de
la sine, ci este conceput, anticipat i proiectat s decurg 'ntr-un el anume ca
acti!itate dominant.
$iversitatea tipurilor #i formelor de nvare. precum #i perspectiva asupra
nvrii #colare ca atare sunt de natur s complice ecuaia 7nvare 6 dezvoltare9\. n
principiu. relaia dintre cei doi termeni este de reciprocitate. 7+elaia dintre nvare #i
dezvoltare psihic nu este nici de independen a uneia n raport cu alta. nici de
coinciden Z...[ ci de interaciune #i interdependenB APopescu6Ieveanu. Klate #i Creu.
op. ci., pag.&!6&5=.
$e#i nvarea cognitiv reprezint principalul indicator al performanei #colare. nu mai
puin important este #i 'n!area social. (valuarea eficienei acesteia se face n funcie
indicatori precum;
1. modalitile de relaionare interpersonal a elevului
2. capacitatea elevului de integrare n sarcinile grupului #i de ndeplinire a activitii de
nvare ca proces corelativ<
3. grad de raportare la norme #i valori promovate de grupul de apartenen<
!. motivaia pentru activitatea n comun<
5. capacitatea de a corela motivaiile. aspiraiile #i e-pectaiile personale cu cele ale
celorlali elevi #i de.a coopera cu ei n vederea atingerii unor o)iective comune<
'. nivelul #i calitatea intercunoa#terii #i autocunoa#terii. a)ilitatea de a se evalua din
punctul de vedere al unui o)servator e-trem<
&. gradul de acuratee a "udecilor morale<
%. nivelul raportrii personale la un etalon social
.!. Programe de interven,ie personali)ate pentru elevii cu dificult,i de nv,are
Lcolarizarea copiilor cu dificulti de nvare se poate realiza n coli obinuite
sau n coli speciale. Prin studii recente. se confirm c elevii cu dificulti de nvare
111
din ma"oritatea rilor primesc cel mai adesea servicii de spri"in pe l8ng clasa o)i#nuit.
:e folosesc tot mai mult com)inaii de clase n cadrul #colilor o)i#nuite. Pentru a crea un
mediu comun. c8t mai natural. echita)il #i eficient tuturor. Orientarea tendina politicilor
#i practicilor sistemelor de nvm8nt din lume este de cuprindere a elevilor cu
dificulti de nvare. cu precdere n #colile o)i#nuite. #i structurate pe urmtoarele
dimensiuni;
6 asigurarea accesului tuturor n sistemul de nvm8nt<
6 valorizarea participrii fiecruia prin practici individualizate <
6 identificarea #i utilizarea resurselor adecvate pentru spri"inirea nvrii tuturor.
:6a a"uns astfel la concluzia c unii copii cu dificulti de nvare pot face fa n clasa
obinuita dac pedagogii4profesorii fac apel la metode pregtite cu gri" #i dac se
asigur Programe de intervenie personalizate. Proiectarea. alegerea #i organizarea
materialului didactic n funcie de nevoile de nvare specifice fiecrui elev. la nceputul
procesului #i pe parcursul activitilor didactice pot fi spri"inite n acest caz de noi cadre
didactice cu rol definit de 7spri"inB; pedagog social. consilier psi3opedagog, cadrul
didactic de spri&in, proesorul itinerant, proesor consultam etc. 5ctivitatea cu elevii cu
dificulti de nvare n clasele o)i#nuite se poate organiza pornind de la o pedagogie
desc3is, centrat pe ne!oile educaionale ale ele!ilor, ba%at pe un curriculum lexibil
i inclu%i! care antreneaz resursele tuturor actorilor procesului didactic. pentru a spri"ini
nvarea copiilor. 5ceasta este o a)ordare curricular care cere folosirea unor strategii
interactive #i individualizate de nvare prin care se valorizaz fiecare elev #i se ofer
ocazii de dezvoltare pentru fiecare.
5)ordarea dificutilor de nvare n #coal presupune msuri specifice. care in
mai mult sau mai puin de intervenia specializat. dup cum este cazul. 3n cadrul
7Programului de 0ntervenie PersonalizatB. c8nd apelm la un specialist. intervenia este
de tipul inter!enie speciali%at personali%at, iar c8nd este vor)a de activitile din clasa
de elevi. profesorul face apel la adaptarea procesului didactic. printr6un plan de
inter!enie personali%at sau unplan educaional indi!idual.personali%at, elaborat pentru
ele!ul cu diiculti.
Pedagogul social nu trebuie s dea noi i noi sarcini dac are un elev4copil cu dificulti
de nvare n clas. ci n mod firesc. gse#te locul fiecruia n cadrul procesului didactic.
112
(l adaptea% programul #colar la nevoile elevilor. 'n colaborare cu profesioni#tii care
acioneaz specific. ela)ornd mpreun un program personalizat.
3n general. pedagogii sociali tre)uie s cola)oreze cu ali colegi #i intervenani
specializai. dar #i s asigure la r8ndul lor condiiile necesare n grupul de elevi. 5ceasta
presupune;
* s cunoasc dificultile de nvare ale elevilor. modul n care se manifest acestea #i
domeniile n care se manifest <
* s se asigure c elevii stp8nesc )ine aptitudinile necesare nivelului n care sunt
ncadrai<
* s erifice dac materialele pentru fiecare lecie sunt cele adecvate <
* s procure material corespunztor. dac este cazul<
6 s*i rezere timp pentru evaluarea eficienei activitilor de nvare #i cunoa#tere.
(0 poate recurge #i la o multitudine de metode de nvare activ6participative.
individualizate. $e e-emplu. dac un elev nu poate

scrie la fel de repede ca #i ceilali sau
are dificulti cu ortografia. unul dintre colegi l poate a"uta. sau profesorul poate
nregistra e-punerea. permi8nd acestui elev sa lucreze n ritmul propriu. (levii crora le
este greu s urmreasc leciile pot folosi

materiale audio6vizuale Afilme. al)ume.
diapozitive. desene etc.= sau o)iecte. ce vin n completarea prezentrii orale a materiei.
Pentru elevii ce nu au o memorie prea )un. ideile eseniale tre)uie scrise pe ta)l sau o
foaie de lucru. 3n timp ce ceilali elevi #i continu activitatea. pedagogul poate acorda
c8teva minute. la sf8r#itul e-punerii pentru a lmuri sau a face un rezumat pentru elevii
cu dificulti de nvare.
.:. Cele 12 c;ei ale reu+itei +colare (controlul e4ercitat de prin,i<pedagogi sociali)
Pentru a favoriza n acela#i timp #i reu#ita #colar #i afirmarea personalitii este necesar
s urmrim o serie de pa#i;
1. Faorizarea dorinei de a na
$e la v8rsta cea mai mic. copilul #i e-prim dorina sa de a nva; sugarul #i
e-ploreaz corpul. apoi apuc o)iectele care l ncon"oar. Primul rol al prinilor este
113
acela de a favoriza aceast curiozitate natural. 5cest proces ncepe foarte devreme. n
cadrul unui "oc relaional pe care $onald R. Rinnicott. pediatru #i psihanalist )ritanic. l6
a numit ob&ect presenting; se prezint sugarului o)iectele nsoite de cuvinte #i de
sur8s. apoi. el este lsat s le apuce. ?ai t8rziu. se pune pro)lema. de e-emplu. de a se
interesa de pro)leme de cultur n cursul cltoriilor sau prin vizite la muzee ... Copilul
tre)uie s rm8n actor, iar printele sau pedagogul social ntr6o instituie specializat
este acela care l susine n evoluia sa.
,. A nu se 'uca de*a profesorul
3n timpul anilor de grdini #i de #coal primar. deose)irea dintre printe #i nvtor
este ca #i ine-istent; #i unul. #i altul citesc cri copilului. l nva s numere. l
ncura"eaz s deseneze.... dar este imperios necesar ca pe msur ce copilul cre#te.
aceste roluri s se deose)easc. Iu este vor)a de a nceta s l nvee pe copil. ci de a
evita s transforme orice ie#ire n e-cursie pedagogic. Cci dac copilul este prea
solicitat. riscm s6l dezgustm definitiv de orice form de nvare. Li apoi. n relaia
printe6copil. argumentele afective sunt cu adevrat prea importante< printele nu poate
s nu proiecteze asupra fiului sau fiicei sale propriile am)iii. propriul parcurs #colar.
Copilul risc de a fi atras n conflictele de 7fidelitateB fa de prini. pe de6o parte. #i fa
de nvtor sau pedagog social. pe cealalt parte.
2. A se interesa de eoluia colar
Pentru un copil. faptul ca cineva s se intereseze de situaia lui #colar nseamn a se
interesa de el. $ar. viaa #colar nu se rezum doar la carnetul de note. Prin intermediul
#colii. copilul are ocazia de a evoca prietenii. profesorii. activitile. dificultile.
proiectele profesionale. tot despre ceea ce el nu poate vor)i n mediul #colar.
7. A nelege ceea ce este specific
Prin intermediul acestor discuii. printele a"unge s cunoasc nclinaiile. sl)iciunile #i
forele copilului su. 5dic. s l cunoasc a#a cum este el. #i nu a#a cum crede c ar fi
sau cum ar vrea s fie. :e va evita. astfel. riscul de a proiecta asupra lui propriile dorine
#i de a confunda parcursul #colar al copilului cu propriul parcurs #colar.
11!
=. A fi%a mpreun obiectie concrete
+eu#ita #colar a copilului face parte dintr6un contract ncheiat ntre acesta #i prinii si
sau pedagogul social. fondat pe o)iective precise #i accesi)ile. Cum ar fi. de e-emplu. s
ncheie o anumit lucrare la o anumit or< s #tie s fac un plan de compunere naintea
evalurii care se apropie. s progreseze la o anumit materie nainte de sf8r#itul
semestrului ...Eermene pe care fiecare din pri tre)uie s le respecte. pentru a6l a"uta pe
copil s nvee s gestioneze timpul #i pentru a asigura o continuitate util #i motivant
pentru munca sa.
C. A da un sens studiilor
Pentru a fi motivat #i responsa)ilizat. copilul tre)uie s neleag faptul c el nu lucreaz
pentru cel care l coordoneaz. ci pentru el. n scopul de a realiza un o)iectiv personal.
$e asemenea. el tre)uie s poat face legtura ntre viaa sa prezent de elev #i viitorul
su de adult. #i aceasta av8nd c8t mai devreme n vedere un proiect sau chiar un vis de
carier profesional. 7/rei s devii veterinarQ Ltiinele sunt foarte importanteB. 71n mare
reporterQ nvarea lim)ilor strine te va a"uta...B. Iu este vor)a de a se nchide ntr6un
proiect irealiza)il. ci de a6l a"uta s dea un sens eforturilor pe care #coala i le cere.
D. A na copilul s*i gestioneze timpul
Prea muli copii pierd pasul atunci c8nd sunt o)i#nuii s lucreze dezordonat. Ere)uie.
deci. foarte devreme s li se dea un ritm de munc. C8nd se simte copilul. la ntoarcerea
de la #coal. odihnit pentru a rencepe lucrul se va fi-a o or precis. in8nd cont de
gusturile sale #i de o)ligaiile familiale. 5stfel. copilul nvat nc din #coala primar sa
citeasc n fiecare zi dup servirea mesei. va putea mai u#or s consacre cu regularitate
din ce n ce mai mult timp activitii #colare.
E. A oferi copilului un cadru faorabil muncii
Copilul tre)uie s6#i aleag locul; n camer singur. n mi"locul colegilor ... 1nii copii au.
mai mult dec8t alii. nevoie de a se simi susinui de prezena prinilor sau pedagogului
social ntr6o instituie. $ar. n general. cu c8t copilul cre#te. cu a8 el are mai mult
115
nevoie de lini#te pentru a6#i face leciile. 5titudinea corect este atunci de a spri"ini
aceast dorin de autonomie; a nu6l spiona. pentru a se asigura c lucreaz. ci a da
dovad de ncredere. art8ndu6se n acela#i timp disponi)il de a rspunde ntre)rilor lui
#i atent la continuitatea parcursului su #colar.
5. A controla mai degrab dec>t a 'udeca
3n orice caz. copilul tre)uie s6#i fac temele singur. $ac altcineva le face n
locul lui. el #i pierde ncrederea n capacitatea proprie de a progresa. Li. n plus. este
deresponsa)ilizat prin prote"are fa de consecinele gre#elilor proprii. Printele
poate interveni. dac fiul4fiica o cere. pentru a verifica tema rezolvat. 5cest control este
o ocazie de a identifica punctele sla)e ale copilului #i. mai ales. pentru a fi martor al
eforturilor sale. Iu tre)uie emise "udeci de valoare< pentru aceasta notele primite la
#coal sunt suficiente. Ere)uie evitate refleciile de genul< 7Iu ai neles nimic...B sau 75i
fi putut face mai )ine...B. iar n locul lui 7tuB. care 'nc3ide aprecierea. e de preferat s
folosim remarci o)iective. care ncura"eaz n direcia corectrii. $e e-emplu. n loc s
spunem; 75i gre#it n trei locuri...B s spunem; 7(-ist trei gre#eli...B. Li. mai ales. s nu
uitm s6l felicitm pe copil pentru reu#itele sale.
1F. A recunoate calitile
Prea muli prini sau pedagogi sociali se focalizeaz pe rezultatele sla)e ale copilului.
uit8nd a6i recunoa#te #i calitile. 2im)i strine. arte plastice. geografie. sport. nici o
materie nu tre)uie denigrat. :e poate. ulterior. pleca de la domenii n care copilul
reu#e#te. pentru a6l atrage ctre acelea care i fac pro)leme; gustul su pentru artele
plastice d ocazia de a se interesa de istorie< performanele sportive. de a vor)i despre
for. timp. distan. de a demonstra utilitatea matematicii.
11. A nelege n loc de a se ngri'ora
1nde i6a fost greuQ Ce nu a nelesQ Cum tre)uie procedat pentru a nu repeta gre#elileQ
$ac nu este cazul s ne alarmm. de e-emplu. la vederea unei singure note proaste. este
totu#i necesar s cutm a clarifica motivele mpreun cu copilul #i. dac este cazul. #i cu
11'
cadrul didactic respectiv. $ar. dac lsam lucrurile s treneze. riscm s ne afundm ntr6
o dramatizare e-cesiv a pro)lemei. ntre 7nd8r"ireB contra copilului #i descura"are A7Iu
mai e nimic de fcut...BOricum este nul la mate...B=. 5ceste atitudini sunt foarte
demotivante pentru copil.
1,. A fi e%emplari
(ste esenial de a fi coerent ntre ceea ce se cere de la copil #i ceea ce i se d drept
e-emplu. 5 nsoi copilul n perioada #colar nseamn n primul r8nd a fi pentru el un
model. zi de zi.
.=. &ctivita,ile de recreere +i sociali)are
Sericiul de tip rezidential asigura copiilor oportunitati multiple de petrecere
a timpului liber3 de recreere si socializare3 care contribuie la dezoltarea fizica3
cognitia3 sociala si emotionala a copiilor.
5ctivitatile de petrecere a timpului li)er sunt orientate catre cunoasterea mediului fizic si
social din "urul copilului. inclusiv a :+. precum si catre cunoasterea si relationarea cu
ceilalti copii. reprezentand o forma de socializare in grupul de egali. $e asemenea. aceste
activitati contri)uie la formarea unor a)ilitati si deprinderi pentru care copilul manifesta
interes. precum si la dezvoltarea si cultivarea unor talente. crearea unor oportunitati
pentru copii pentru a avea optiuni si initiativa.
Personalul :+ tre)uie sa fie capa)il sa;
1.constientizeze importanta e-istentei unei coerente in activitatile de ocupare a timpului
li)er
2.sta)ileasca si sa urmareasca o)iective clare in cadrul activitatilor recreative si de
ocupare a timpului li)er
3.determine necesitatile copilului in ceea ce priveste ocuparea timpului li)er
11&
!. identifice dificultatile pentru desfasurarea activitatilor de ocupare a timpului li)er
5. identifice si sa creeze activitati de ocupare a timpului li)er in conformitate cu
o)iectivele si cu necesitatile copilului
0n P0: ale copiilor aflati su) incidenta unei masuri de protectie. timpul li)er tre)uie
considerat prin eliminarea urmatoarelor perioade din totalul zilnic;
perioadele de proces instructiv6educativ<
perioadele de recuperare<
perioadele de masa<
perioadele de somn<
perioadele de contact cu familia si4sau de lucru in familie.
Organizarea petrecerii timpului li)er este importanta pentru a alterna perioadele de
recuperare si insructie sau chiar munca. Oamenii fac alegeri importante in ceea ce
priveste preferintele lor pentru a6si petrece timpul li)er. 5ceste alegeri sunt personale si
individualizate.
Pentru copilul prote"at in regim rezidential. timpul li)er ocupa o mare perioada din zi.
Eimpul li)er nu tre)uie sa devina. datorita lipsei de e-perienta si competenta
profesionala. un timp \de asteptare\.
9ipuri de obiectie
Cele mai importante tipuri de o)iective avute in vedere in organizarea timpului li)er
tre)uie sa priveasca sustinerea deprinderilor sociale normale si a activitatilor fizice. in
functie de placerile si de afinitatile fiecarui copil.
11%
Eliminarea comportamentelor sociale inadecate * lipsa unei organizari a timpului
li)er similara programului celorlalti copii din familii poate produce comportamente
sociale inadecvate care sa conduca la izolarea individului respectiv. 0zolarea sociala.
autostimularea. autoagresivitatea si agresiunea pot aparea ca o consecinta a
neutilizarii timpului li)er. Copiii care desfasoara actiuni coerente de petrecere a
timpului li)er. in functie de necesitati si de posi)ilitati. achizitioneaza cu mai multa
greutate simultan comportamente sociale inadecvate. Personalul poate inlocui
comportamentele sociale inadecvate cu activitati de petrecere a timpului li)er.
/natarea regulilor sociale si de comunicare * activitatile desfasurate \din placere\
reprezinta o oportunitate pentru invatarea si punerea in practica a regulilor sociale si
de comunicare interumana. Comportamentul normal in petrecerea timpului li)er si
stapanirea regulilor sociale de comunicare. sunt elemente vitale ale integrarii sociale
si ale pregatirii copilului pentru viata sociala. (le reprezinta primele etape in trecerea
de la statutul de persoana dependenta spre acela de persoana independenta.
$romoarea actiitatilor fizice * activitatile fizice desfasurate \din placere\ contri)uie
la im)unatatirea starii de sanatate si pot reduce semnificativ stresul si an-ietatea. (le
aduc o contri)utie importanta la ridicarea calitatii vietii.
:ificultati in stabilirea obiectielor si alegerea actiitatilor
:electia nu este usoara. 0n general o)iectivele si activitatile sunt foarte mult influentate
de posi)ilitatile materiale ale :+ si de competentele personalului. $eoarece activitatile de
petrecere a timpului li)er reprezinta o optiune individuala. ele sunt supuse unor riscuri si
tre)uie urmarite cu atentie.
Autonomie si alegere * personalul tre)uie sa permita copilului sa \e-perimenteze\
diferite varietati de activitati recreative si sa6l supravegheze si sa6i acorde asistenta in
aceste demersuri. Procesul incepe cu personalul care pune in practica o serie de
e-periente si se incheie cu alegerea individuala. unilaterala. realizata de copil.
11*
)iscuri si prote'are * alegerea unor activitati poate genera unele riscuri; plima)area
in parc poate crea riscul de a se pierde copilul. inotul in piscina poate crea riscul de
inec etc. Pentru toate acestea este nevoie de protectie din partea personalului.
O)iectivele sunt in totalitate atinse atunci cand copilul a"unge sa perceapa riscurile si
sa le evite.
9ipuri de actiitati
+ecreerea si petrecerea timpului li)er constau in activitati fizice. culturale. sociale sau
intelectuale. cu caracter recreativ.
Actiitatile fizice pot im)unatati starea fizica si psihica a copilului. 5ceste activitati
pot fi individuale sau de grup. Copiii pot participa la diferite evenimente sportive.
pentru amuzament. in afara concursului sau in competetitie. :+ poate avea un rol de
initiator pentru organizarea. la nivelul comunitatii. a unor evenimente sportive care sa
implice si copiii rezidenti.
Actiitatile culturale * copii se pot implica in asemenea tipuri de activitati atat ca
spectatori cat si ca participanti. 5ceste activitati ofera oportunitatea descoperirii unor
noi segmente de interes si dezvolta capacitatea de relationare in comunitate.
Actiitatile sociale * importanta lor se )azeaza intotdeauna pe interactia cu oamenii.
0ntalniri. iesiri la padure. plim)ari. toate pot oferi posi)ilitatea de a imparti timpul si
)ucuria cu altii.
Actiitatile intelectuale * foarte multi copii. chiar cu un nivel scazut de cunoastere.
se )ucura sa6si petreaca timpul diferite activitati care ofera mai degra)a satisfactii
intelectuale; "ocuri. diferite tipuri de ho)S Acolectii etc=. desen. caligrafia etc. APhid
?etodologic de implementare a :?O pentru serviciile de tip rezidenial=.
12
C. Elaborarea planului personalizat al copilului
C.1. $lanul de interenie
Planul de interven,ie reprezint un instrument de organizare #i structurare a
activitii menit s produc schim)rile dorite n situaia )eneficiarilor.
Planificarea serviciilor4interveniilor este un proces. #i nu un rezultat final al activitii
specialistului implicat n modificarea situaiei )eneficiarului. chiar dac deseori e-ist
tendina de a considera planul un rezultat principal al activitii sale. Planul de intervenie
pune n relaie a#teptrile celor implicai Aprofesioni#tii #i )eneficiarul= cu aciunile ce
tre)uie realizate ntr6o anumi perioad de timp pentru atingerea rezultatelor dorite. Poate
de aceea. planul de intervenie constituie un rezultat al consensului dintre specialist #i
121
)eneficiar. n cadrul cruia sunt construite #i negociate aceste a#teptri #i modalitile
practice de o)inere a rezultatelor.
Participarea )eneficiarului la planificarea serviciilor4interveniilor reprezint o
strategie de ela)orare #i acceptare a planului de ctre cele dou pri implicate. iar unul
dintre rolurile pedagogului social este acela de a spri"ini )eneficiarul n procesul de luare
a deciziilor. n cadrul planului se menioneaz o)iectivele interveniei. rezultatele
a#teptate. aciunile ce tre)uie ntreprinse #i factorii responsa)ili pentru realizarea
acestora. Pentru ca )eneficiarul s neleag aceste aspecte. este important ca specialistul
s le e-prime ntr6un lim)a" comun. pentru a se evita confuziile #i pentru a6i da
)eneficiarului posi)ilitatea s neleag pe deplin sensurile termenilor folosii. Planul de
intervenie reprezint un ghid. un instrument fle-i)il. util at8t )eneficiarului. c8t #i
specialistului implicat. fiind supus unui proces periodic de revizuire #i completare. n
funcie de progresele nregistrate. pe )aza reevalurilor sta)ilite chiar n cadrul acestuia.
Planificarea serviciilor #i a interveniilor se realizeaz urmrind finalitile
acestora n ceea ce prive#te statusul final al copilului #i al familiei sale. 5stfel. n cadrul
P: se ela)oreaz o)iective prin care se pot msura progresele nregistrate n situaia
familiei care are nevoie de servicii de prevenire a separrii copilului. P: este ntocmit de
ctre serviciile de protecie #i asisten social. de ctre persoanele specializate sau care
au atri)uii de asisten social An mediul rural=. P: reprezint o etap n cadrul
proiectului de intervenie< el se realizeaz atunci c8nd diferite categorii de persoane
solicit spri"in #i. pe )aza evalurii iniiale. se consider c solicitantul ndepline#te
condiiile pentru a primi serviciile respective. 0ndiferent crei situaii particulare i se
aplic. P: tre)uie revizuit din trei n trei luni. pentru msurarea progreselor nregistrate n
situaia )eneficiarului. (l cuprinde informaii despre prestaiile. serviciile #i interveniile
adresate copilului #i familiei sale. indiferent de cine sunt oferite acestea.ACo"ocaru :..
Co"ocaru $.. 2%=
'.2. $lanul de interenie personalizat
Planul de interven,ie personali)at este documentul prin care se realizeaz
planificarea msurii de protecie special pentru copilul separat de familia sa. a
122
prestaiilor. serviciilor #i interveniilor #i poate avea ca finalitate; a= reintegrarea familial
a copilului inclus ntr6o form de protecie< )= adopia n situaia n care reintegrarea
familial nu este posi)il< #i c= integrarea socioprofesional a tinerilor care tre)uie sa
prseasc sistemul de protecie.
0n cadrul serviciului de tip rezidential. fiecare copil4 tanar este ocrotit in )aza unui plan
individualizat de protectie. care este dezvoltat in programe de interventie specifica pentru
urmatoarele aspecte; nevoile de sanatate si promovare a sanatatii< nevoile de ingri"ire.
inclusiv de securitate si promovare a )unastarii< nevoile fizice si emotionale< nevoile
educationale si urmarirea o)tinerii de rezultate scolare corespunzatoare potentialului de
dezvoltare a copilului< nevoile de petrecere a timpului li)er< nevoile de socializare.
inclusiv modalitatile de mentinere a legaturilor. dupa caz. cu parintii. familia largita.
prietenii si alte persoane importante sau apropiate fata de copil si modul de satisfacere a
tuturor acestor nevoi.
P0P este un instrument ela)orat cu scopul organizrii #i coordonrii activitii
asisteniale a copilului aflat n dificultate pentru care s6a luat o msur de protecie
special. 2a fel ca #i n cazul P:. P0P este un rezultat al evalurii situaiei )eneficiarului
#i se ntocme#te de ctre pedagogul social sau managerul de caz desemnat pentru
instrumentarea cazului. mpreun cu echipa multidisciplinar #i cu prinii copilului. P0P
cuprinde planurile de intervenie. dar se refer n rnod special la perioada de reziden
ntr6o form de protecie n afara familiei de origine #i are ca finalitate reducerea acestei
perioade.
Planul de intervenie personalizat corespunde si nevoii de a)ordare c8t mai
individualizat a pro)lemelor de nvare #i identific teza potrivit creia fiecare copil
fiind diferit. fiecare pro)lem tre)uie cunoscut #i tratat personalizat. 2l este un
instrument conceput s rspund ne!oilor personale ale unui copil alat 'ntr-o situaie
diicil de 'n!are. Prin aceast modalitate se propun o)iectivele nvrii #i4sau inseriei
sociale. se determin criterii de evaluare. se precizeaz intervenii. se descriu modalitile
#i resursele necesare pentru a spri"ini copilul aflat n dificultate s se adapteze si s nvee
mai )ine APoupil. 1**1. apud. 0ucu. Ieac#u. P8ni#oar. Potolea. 2%=. C8nd dificultile
de nvare ale elevului sunt deose)it de severe. sau comple-e. necesit8nd intervenii
123
diferite. putem vor)i de planuri de ser!icii specili%ate n care sunt precizate mai multe
tipuri de intervenii necesare. planificarea #i organizarea lor.
Planul care rspunde cerinelor4nevoilor educaionale speciale ale unui elev cu
dificulti de nvare poate fi denumit; Plan de 0ntervenie (ducaional. Plan (ducaional
0ndividual. Plan de 0ntervenie Personalizat AP0(. P(0. P0(=. 3n acest plan tre)uie
su)liniate dou coordonate ;
- o ac,iune specific pentru atingerea unor obiective (interven,ie).
- ,inta ac,iunilor este o anumit persoan0 nu grupul (personali)at).
Planul de 0ntervenie Personalizat descrie cel mai )ine aciunea specific. pentru
elevul cruia i se adreseaz. 5cesta face referire la planificarea unor o)iective didactice
personalizate. care tre)uie s indice pentru copil4elev;
6 ni!elul de integrare dorit.urmrii/
6 adaptrile necesare la ritmul nvrii #i respectarea principiilor pedagogice<
6 ser!iciile complementare #i personalul solicitat<
6 ec3ipamentele specializate necesare<
6 resursele financiare necesare pentru mi"loace. transport etc.
3n general. planul de interenie este instrumentul proesorului speciali%at sau al
proesionistului de spri&in Acadrul didactic de spri"in. logopedul. pedagogul social etc.=.
A0ucu. Ieac#u. P8ni#oar. Potolea. 2%=.
0nstructiuni pentru completarea P0P;
Partea introductiva;
0n dreptul ru)ricii 7+esponsa)il pentru aplicarea masurii de protectieB se
completeaza cu titulatura serviciului4 compartimentului care are o)ligatia
monitorizarii copilului pe intreaga perioada a masurii de protectie Ade e-emplu.
serviciul alternative de tip familial din cadrul $P5:PC in situatia plasarii
copilului la asistent maternal= si numele sefului serviciului respectiv< in situatia
OP5 care nu are in structura sa astfel de servicii4compartimente se completeaza
cu numele sefului ierarhic al managerului de caz<
0n dreptul ru)ricii 7+eprezentantul legal al copiluluiB se completeaza cu numele
parintilor sau reprezentantului legal al copilului. 5cesta din urma poate fi.
12!
conform legii; tutorele sau presedintele consiliului "udetean sau primarul de
sector pentru copilul pentru care nu s6a putut institui tutela si pentru care instanta
a dispus masura plasamentului Aart.'2 din 2egea nr.2&242!=. 0n situatia luarii
plasamentului in regim de urgenta. cand se suspenda de drept e-ercitiul
drepturilor parintesti pana cand instanta se pronunta cu privire la mentinerea sau
inlocuirea acestei masuri. la aceasta ru)rica se inscriu doua nume; unul al
persoanei. familiei. asistentului maternal sau sefului serviciului rezidential
Acoordonatorului :+= care a primit copilul in plasament in regim de urgenta 6 care
e-ercita drepturile si o)ligatiile parintesti privitoare la persoana copilului si
celalalt al presedintelui consiliului "udetean sau primarului de sector 6 care
e-ercita drepturile si o)ligatiile parintesti privitoare la )unurile copilului Aart.'!
din 2egea nr.2&242!=<
0n dreptul ru)ricii 7?em)rii echipei si institutia din care provinB se completeaza
cu numele tuturor profesionistilor care au contri)uit la ela)orarea P0P. care pot fi
din aceeasi institutie cu managerul de caz sau nu. Pentru profesionistii care
lucreaza cu contract de munca partial sau cu detasare in aceeasi institutie cu
managerul de caz se vor trece am)ele institutii. respectiv; $P5:PC4 OP5 cu
contract de munca partial sau $P5:PC cu detasare si institutia cu care au
contract de munca individual. Pentru profesionistii care sunt anga"ati ai $P5:PC
dar lucreaza in alta locatie decat managerul de caz se va mentiona si acest aspect
D aceasta situatie este vala)ila si pentru profesionistii care lucreaza in serviciul
rezidential in care este plasat copilul.
Prestatiile pot fi in )ani sau in natura si cuprind alocatiile pentru copii. alocatiile
familiale Acomplementara si monoparentala=. venitul minim garantat. alte a"utoare
speciale Ade e-emplu. alocatia du)la si. dupa caz. asistentul personal pentru
copilul cu diza)ilitati. asigurarea transportului la scoala. centru de zi sau
tratament=. 5cestea sunt acordate de primarii. directiile de dialog si solidaritate
sociala. alte institutii pu)lice centrale si locale. OP5 etc.. pe care managerul de
caz tre)uie sa le contacteze pentru a constata eligi)ilitatea copilului si familiei si
pentru a verifica modul de furnizare a acestora. 0n situatia in care managerul de
125
caz constata ca familia si4sau copilul in cauza au dreptul la o anume prestatie. el
tre)uie sa spri"ine familia in demersurile sale de o)tinere a dreptului respectiv Ade
e-emplu. sa contacteze autoritatea sau organizatia care furnizeaza prestatia in
cauza. sa spri"ine familia la intocmirea documentatiei necesare. sa acompanieze
familia atunci cand considera ca acest lucru este necesar s.a.=. 0n dreptul ru)ricii
75utoritatea locala responsa)ilaB se vor trece atat autoritatile locale si centrale.
cat si OP5. care au fost de"a mentionate anterior.
:erviciile sunt furnizate. in functie de nevoile copilului si. dupa caz. ale familiei
si altor persoane importante pentru copil. in diferite arii de interventie;
promovarea si protectia drepturilor copilului. educatie. sanatate. rea)ilitare etc.
?odul concret de furnizare a serviciilor se realizeaza prin programele de
interventie specifica AP0:=. 0n dreptul ru)ricii 7+esponsa)il de caz4 persoana
responsa)ilaB se inscriu;
Iumele responsa)ililor de caz. respectiv profesionistii care indeplinesc conditiile
conform :?O privind managementul de caz in domeniul protectiei copilului. si
care raspund de realizarea P0: la nivelul :+ in care este plasat copilul si a altor
servicii din protectia copilului Ade e-emplu. in situatia caselor de tip familial.
daca copilul are nevoie de servicii in plus in ceea ce priveste dezvoltarea
deprinderilor de viata sau reintegrarea4integrarea in familie. se pot trece
responsa)ili de caz de la nivelul celor doua tipuri de servicii. respectiv serviciul
pentru dezvoltarea deprinderilor de viata independenta si centrul de pregatire si
spri"inire a reintegrarii sau integrarii copilului in familie=<
Iumele persoanelor responsa)ile. respectiv profesionistii din servicii aflate in
alte domenii decat cel al protectiei copilului. de e-emplu; servicii medicale
furnizate in unitati spitalicesti sau am)ulatorii. servicii educationale furnizate in
unitatile de invatamant. servicii de rea)ilitare a copilului a)uzat. negli"at si
e-ploatat sau a copilului cu diza)ilitati apartinand sistemului de sanatate.
12'
:erviciile furnizate de OP5 se pot inscrie la oricare din domeniile mentionate in
P0P. in functie de situatie;
Centrele de zi se trec la ru)rica protectiei copilului< daca in centrul de zi sunt
furnizate servicii educationale avizate de inspectoratele scolare. acest lucru se
mentioneaza in ru)rica corespunzatoare. respectiv 7(ducatie formala si non6
formala4informalaB<
Centrele de zi pentru rea)ilitarea copilului cu diza)ilitati se inscriu la ru)rica
7+ea)ilitareB.
:erviciile de rea)ilitare Apentru copilul cu diza)ilitati sau pentru copilul a)uzat.
negli"at si e-ploatat= se inscriu separat la ru)rica corespunzatoare indiferent de
provenienta furnizorului. respectiv protectia copilului. educatie sau sanatate.
0n situatia copiilor plasati in :+. la ru)rica 7Protectia copiluluiB se trece titulatura
:+. iar in dreptul responsa)ilului de caz se trece coordonatorul :+. +esponsa)ilii
de caz pentru realizarea tuturor P0: de la nivelul :+ se vor mentiona fie in P0P cu
ocazia detalierii acestuia. fie pentru fiecare P0: in parte ane-e la P0P Avezi mai "os
la P0:=.
0nterventiile se refera la acele actiuni care tin de monitorizarea P0P de catre
managerul de caz Ade e-emplu. programarea intalnirilor cu copilul si familia.
avand diverse scopuri cum ar fi evaluarea. acompanierea. negocierea conflictelor.
monitorizarea cazului dupa reintegrare etc.. programarea re6evaluarii situatiei
copilului=. 5stfel. la ru)rica 7+esponsa)il de caz4 persoana responsa)ilaB se trece
fie managerul de caz. fie persoana careia i6a delegat o anume sarcina care se
poate trece la capitolul interventii.
Prestatiile. serviciile si interventiile care vizeaza familia si alte persoane
importante pentru copil si care au impact direct asupra )unastarii copilului
imediate si potentiale Ao parte din ele au fost de"a descrise anterior= se inscriu si
12&
ele in P0P. fie corespunzator in fiecare capitol cu specificarea cui se adreseaza. fie
se intocmeste cate un P0P separat. insa ane-at de cel al copilului. (-emple;
pensiile de invaliditate. )eneficiile sociale de care )eneficiaza adultii incadrati
intr6o categorie de persoane cu handicap. serviciile de consiliere. de educatie
parentala.
)eealuarea $/$ se recomanda a se efectua o data la trei luni. insa momentul este
adecvat situatiei copilului si nu se suprapune cu reevaluarea situatiei. care. legal se
efectueaza in mod o)ligatoriu o data la 3 luni. 5ceasta presupune nu numai analiza
indeplinirii o)iectivelor cuprinse in P0P. ci. la nevoie. si reevaluarea situatiei copilului in
noul conte-t si din perspectiva scopului P0P.
$esigur. in cadrul P0: are loc evaluarea permanenta a copilului de catre
profesionistii responsa)ili de caz desemnati si consemnati in P0P si care pot anunta
managerului de caz diverse situatii Ade e-emplu. im)olnavirea grava a copilului.
schim)area scolii= care conduc la reevaluarea ocazionala si revizuirea P0P inainte de
termenul sta)ilit4 legal. Profesionistii mentionati anterior sunt o)ligati sa intocmeasca
rapoarte de monitorizare pe care le transmit managerului de caz pentru sinteza tuturor
datelor cu privire la copil in orice moment. 0n afara reevaluarii trimestriale. ocazie cu
care se completeaza si se transmit o)ligatoriu si rapoartele de monitorizare. se recomanda
managerului de caz sa contacteze lunar profesionistii responsa)ili de caz pentru a se
informa cu privire la evolutia copilului. ?odul de comunicare dintre managerul de caz si
responsa)ilii de caz tre)uie sta)ilit de la inceput si consemnat in P0P D de e-emplu.
informare telefonica lunara si de urgenta. urmata cat de repede posi)il de transmiterea
rapoartelor lunare de monitorizare prin posta. fa- si4sau e6mail. programarea re6
evaluarilor si a intalnirilor echipei. APhidul metodologic de implementare a :?O in
servciile de tip rezidential=.
C.2. $rogramele de interenie specific

P0: reprezint programele de interven,ie specific ce reflecta succesiunea de
activiti realizate ntr6un domeniu particular de competen Asocial. sntate. educaie.
12%
recuperare etc.= destinate atingerii o)iectivelor sta)ilite n P0P #i P:. P0: detaliaz #i
completeaz P: sau P0P n scopul atingerii o)iectivelor fi-ate n aceste planuri.
1n aspect important n ela)orarea o)iectivelor. indiferent de tipul planului utilizat n
diferite situaii particulare AP:. P0P. P0:=. este clarificarea o)iectivelor< astfel. pentru
organizarea #i coordonarea activitilor. planurile prevd obiecti!e de implementare #i
obiecti!e de impact. O)iectivele de implementare se refer la ceea ce se intenioneaz a
se realiza. pe c8nd o)iectivele de impact se refer la situaia inal a beneiciarilor. $e
e-emplu. spri"inirea prinilor pentru reintegrarea familial a copilului poate constitui un
o)iectiv de implementare. iar msurarea acestuia reprezint. de fapt. o apreciere a
activitii speciali#tilor implicai n acest proces Amsura)il at8t cantitativ. c8t #i calitativ=.
n acest caz se urmre#te ce fac speciali#tii pentru reintegrare n lucrul cu familia
Anumrul #edinelor4orelor de consiliere. numrul vizitelor la domiciliu. valoarea
spri"inului material. valoarea prestaiilor primite etc.=.
Pe de alt parte. reintegrarea copilului n familia de origine reprezint un obiecti!
de impact, pentru c urmre#te schim)area statusului. a situaiei finale a copilului. #i nu
activitile pe care le desf#oar speciali#tii. 5stfel. eficiena unei intervenii poate fi
anticipat de modul n care sunt e-primate o)iectivele n cadrul planurilor realizate
pentru intervenie; dac o)iectivele sunt preponderent de implementare, accentul n
evaluarea rezultatelor se pune pe ceea ce face specialistul responsa)il cu punerea n
practic a planului< dac o)iectivele e-primate sunt preponderent de impact, atunci
progresele nregistrate se refer la msurarea schim)rilor care au intervenit n situaia
)eneficiarilor n urma interveniilor realizate. Planurile de servicii #i de intervenie sunt
incluse n dosarul )eneficiarului. reprezent8nd documente oficiale ale activitii #i
rezultatelor o)inute n instrumentarea cazurilor. Eoate aceste instrumente utilizate n
planificarea. organizarea #i evaluarea interveniilor se )azeaz pe principiile a)ordrii
individualizate #i personalizate. precum #i pe implicarea )eneficiarului Acopil. prini.
alte persoane semnificative #i semnificante pentru copil=.
$./.S. pot fi a)ordate glo)al in cadrul P0P Asunt parte integranta a P0P. care devine astfel
mult mai detaliat decat cel descris anterior= sau se pot desfasura in mod distinct de P0P si
acest lucru depinde de ce alege managerul de caz si echipa sa Ain functie de e-perienta.
mod practic de lucru. incarcatura de cazuri etc.= si in acest caz sunt ane-e ale P0P. P0:
12*
acopera urmatoarele aspecte. care pot. de asemenea. sa fie comasate sau si mai
fragmentate decat cele redate in continuare. in functie de situatie;
a= nevoile de sanatate si promovare a sanatatii<
)= nevoile de ingri"ire. inclusiv de securitate si promovare a )unastarii<
c= nevoile fizice si emotionale<
d= nevoile educationale si urmarirea o)tinerii de rezultate scolare corespunzatoare
potentialului de dezvoltare a copilului. inclusiv cele referitoare la integrarea
socio6profesionala si dezvoltarea deprinderilor de viata independenta<
e= nevoile de petrecere a timpului li)er<
f= nevoile de socializare. inclusiv modalitatile de mentinere a legaturilor. dupa caz. cu
parintii. familia largita. prietenii si alte persoane importante sau apropiate fata de
copil.
P0: tre)uie sa contina o)iective pe termen scurt. mediu si lung. activitatile
corespunzatoare acestor o)iective. care pot fi periodice. inclusiv de rutina. sau ocazionate
de anumite proceduri sau evenimente. durata aferenta activitatilor. personalul de
specialitate desemnat si alte persoane implicate. precum si modalitatile de monitorizare si
evaluare4 reevaluare a acestor programe.
0n afara principiilor individualizarii si personalizarii. un alt aspect ma"or su)liniat de
:?O este implicarea actia a copilului si a familiei saleA reprezentantului sau legal
Aconsultarea si participare= pe tot parcursul evaluarii. a ela)orarii si monitorizarii P0P. a
managementului de caz in general. precum si in viata cotidiana a :+. Profesionistii au
o)ligatia de a consulta copilul si de a tine cont de opinia acestuia. in functie de varsta si
gradul de maturitate ale acestuia. in procesul decizional si de interventie care il priveste.
Opiniile copilului si ale familiei4reprezentantului sau legal tre)uie consemnate in dosarul
copilului insotite de semnatura acestora Aadultii si copiii cu varsta peste 1! ani=.
Consultarea copilului presupune ascultare activa din partea profesionistilor si punerea
13
unor intre)ari deschise cu privire la diversele aspecte care ii privesc pe copii. viata lor in
:+ si in comunitate.
2egat de implicarea activa a copilului si a familiei4 reprezentantului sau legal este
informarea permanenta a acestora cu privire la atingerea scopului si o)iectivelor din P0P.
inclusiv prin mi"loace scrise care sunt prevazute de :?O. 5stfel. familia tre)uie sa
primeasca fisele evaluarilor efectuate de echipa multidisciplinara. precum si raportul
final de evaluare intocmit de managerul de caz. P0P si fisele care consemneaza re6
evaluarile periodice si ocazionale si. dupa caz. revizuirile P0P6ului. Eotodata. copilul
tre)uie sa cunoasca continutul acestor documente pe masura capacitatii sale de
intelegere. iar persoana responsa)ila pentru realizarea acestui fapt este managerul de caz.
!.3. Cine furni)ea) serviciile +i reali)ea) interven,iile 8
0ntervenia propriu6zis reprezint punerea n practic a planului ela)orat AP:.
P0P3 P0:=. urmrindu6se o)inerea rezultatelor sta)ilite #i msura)ile prin desf#urarea
activitilor de ctre speciali#tii furnizorului de servicii #i de ctre )eneficiar. 5ceast
etap a programului este cea de implementare. prin care toate prevederile planului devin
imperative ale aciunii destinate o)inerii rspunsurilor la urmtoarele ntre)ri; Ce
rezultate se a#teapt Q Ce tre)uie s fac specialistul implicat Q Ce tre)uie s fac
)eneficiarul Q Cine mai poate fi implicatQ Care sunt responsa)ilitile fiecrei pri
implicateQ Cum se pot o)ine rezultatele a#teptate Q $omeniul interveniei este deose)it
de divers. iar intervenia personalizat se realizeaz n funcie de caracteristicile situaiei
)eneficiarului #i de specificul serviciilor sociale e-istente. n aceast etap se aplic
tehnicile de intervenie sta)ilite n cadrul P:. P0P #i P0:. ntre care amintim o list din
care pot fi e-trase doar cele care se pliaz pe caracteristicile cazului respectiv;
consilierea. participarea la grupurile de suport. a"utorul financiar4material. consultana
"uridic. terapia individual sau de grup. oferirea unor informaii generale de planificare
familial. educaia #i instruirea. acompanierea social. vizitele la domiciliul
)eneficiarului. discuiile cu familia lrgit. facilitarea #i medierea. asistena medical.
recuperarea. educaia. educaia parental etc. Pentru fiecare dintre modalitile de
131
intervenie utilizate se ela)oreaz instrumente de lucru #i de monitorizare. concretizate n
P0:. Eoate interveniile realizate #i rezultatele o)inute sunt nregistrate n dosarul
)eneficiarului. urmrindu6se indicatorii sta)ilii n cadrul planurilor de servicii si de
intervenie. :erviciile primare se refer la toate serviciile de prevenire #i sunt asigurate de
ctre autoritile pu)lice locale #i OIP. :erviciile specializate se refer la acele servicii
destinate proteciei copilului. iar asigurarea acestora se face de ctre $P5:PC #i OIP.
!.4. Ce este monitori)area interven,iilor8
?onitorizarea interveniilor reprezint procesul de evaluare a gradului de
implementare a planurilor ela)orate dup realizarea evalurii detaliate. (valuarea de
implementare se refer la verificarea modurilor n care s6au realizat interveniile
specifice. a coerenei acestora. a adaptrii interveniilor la nevoile )eneficiarilor. a
frecvenei diferitelor aciuni #i a felului n care acestea urmresc finalitile planurilor de
servicii sau ale celor de protecie. Cu alte cuvinte. monitorizarea interveniilor se refer la
evaluarea activitilor diferiilor speciali#ti care lucreaz la caz. conform indicatorilor
cantitativi #i calitativi sta)ilii pentru msurarea interveniilor realizate. $e e-emplu. dac
finalitatea P0P este reintegrarea familial a copilului. n procesul de monitorizare a
interveniilor se evalueaz activitile desf#urate de asistentul sau pedagogul social
responsa)il cu implementarea programului de intervenie specific #i menite s creasc
#ansele de ntoarcere a copilului n familie; #edinele de consiliere. vizitele la domiciliu.
discuiile cu autoritile locale de la domiciliul prinilor sau cu alte rude ale copilului
etc. n acest caz. sunt msurate aciunile propriu6zise. faptul c sunt sau nu ndeplinite.
frecvena lor. gradul de implicare a specialistului. atitudinea acestuia fa de activitatea sa
etc. ?onitorizarea interveniilor specifice se realizeaz de ctre un manager de caz prin
discuii cu speciali#tii responsa)ili cu implementarea programelor de intervenie
specific. prin nt8lniri cu echipa multidisciplinar. n cadrul conferinelor de caz. #i prin
nt8lniri cu )eneficiarii sau alte persoane reprezentative care au fcut su)iectul
interveniilor. 5cest proces nu urmre#te n mod direct controlul activitii speciali#tilor
care lucreaz la caz. ci mai degra) coerena interveniilor #i succesiunea activitilor<
astfel. monitorizarea interveniilor presupune realizarea de ctre responsa)ilii
132
interveniilor specifice a unor rapoarte lunare statistice Apentru construirea unei imagini
de ansam)lu privind interveniile realizate= #i narati!e An care sunt descrise aspecte
particulare. critice ale interveniei= #i prezentarea cazurilor deose)ite.
!.. Cum se reali)ea) evaluarea re)ultatelor interven,iei 8
2!aluarea re%ultatelor inter!eniei se refer la e!aluarea de impact a efectelor pe
care activitile diver#ilor speciali#ti le au asupra )eneficiarilor. $ac n cazul
monitorizrii interveniilor se pune accentul pe ceea ce ace specialistul. n procesul
evalurii rezultatelor se au n vedere re%ultatele acestuia asupra situaiei )eneficiarilor.
5ceast etap a managementului de caz urmre#te msurarea progreselor nregistrate de
)eneficiari n ndeplinirea finalitii P: sau a P0P. Procesul de evaluare se realizeaz
trimestrial #i se raporteaz at8t la situaia iniial a )eneficiarilor. c8t #i la o)iectivele
propuse pentru modificarea situaiei acestora. >recvena evalurilor periodice ale
planurilor de prevenire sau de protecie se sta)ile#te n funcie de comple-itatea cazului.
de e-periena responsa)ililor cu interveniile specifice. de finalitatea planurilor etc. Li n
acest caz. evaluarea este realizat n funcie de indicatorii cantitativi #i calitativi sta)ilii
pentru msurarea o)iectivelor planificate iniial. 5cest proces de evaluare este coordonat
de ctre managerul de caz. implic8nd toate persoanele care au lucrat la caz #i mem)rii
familiei pentru care s6au realizat interveniile. Pentru realizarea evalurii rezultatelor se
apeleaz la orice tehnic de culegere a datelor Ainterviu. o)servaie. teste #i scale. analiza
documentelor etc.=. la analiza situaiei actuale a )eneficiarilor. raportat de situaia
iniial. #i la o)iectivele propuse n cadrul planurilor de intervenie. $in punctul de
vedere al practicii instituionale. evaluarea rezultatelor coincide cu reevaluarea P0P sau a
P:. Li n cazul evalurii rezultatelor. copilul #i familia lui sunt implicai n msurarea
progreselor nregistrate. iar revizuirea planurilor este discutat cu ace#tia.
!.!. Cine ntocme+te planul individuali)at de protec,ie 8
P0P este un instrument utilizat n planificarea serviciilor #i msurilor de protecie
de care )eneficiaz un copil pentru care s6a decis oferirea unei forme de protecie. 5cesta
133
se ntocme#te de ctre managerul de caz. cu spri"inul echipei multldisciplinare. n urma
evalurii detaliate a situaiei copilului #i a familiei sale. #i presupune oferirea unui
ser!iciu de protecie temporar #i sta)ilirea unor finaliti legate de integrarea copilului
ntr6un mediu familial permanent Areintegrare n familia )iologic sau e-tins. adopia=
pentru reducerea timpului n care acesta se afl n sistemul de protecie. Pentru fiecare
copil care intr n sistemul de protecie #i pentru cei care de"a )eneficiaz de o form de
protecie se ntocme#te un singur P0P. care este monitorizat #i reevaluat de ctre
managerul de caz. 5cest document. mpreun cu cele legate de reevaluarea situaiei. cu
P0: #i cu rezultatele acestora se afl n dosarul copilului. P0P se ntocme#te n termen de
3 de zile de la nregistrarea cazului la $P5:PC #i nsoe#te documentele necesare
prezentrii cazului n faa Comisiei pentru Protecia Copilului ACPC= sau n faa instanei.
Pentru monitorizarea modificrilor n situaia )eneficiarului. responsa)ilul organizeaz
lunar 'nt"lniri de ca%, la care particip reprezentani ai echipei multidisciplinare #i familia
sau reprezentanii legali ai copilului. P0P este revizuit trimestrial. n urma analizei
activitilor desf#urate pentru realizarea o)iectivelor propuse #i a activitilor specifice
interveniilor particulare. mpreun cu echipa multidisciplinar.
!.:. Cine ntocme+te planul de interven,ie specific 8
P0: sunt ela)orate de ctre diver#i profesioni#ti care au competene pe diferite arii
de intervenie Asocial. educaie. rea)ilitare. recuperare. consiliere. terapie. sntate etc.=
#i care sunt mem)ri n echipa multidisciplinar organizat de ctre managerul de caz
pentru copiii aflai ntr6o form de protecie. Eoate interveniile specifice realizate de
ace#ti speciali#ti implicai n )unstarea copilului sunt documentate #i se regsesc n
dosarul acestuia.
!.=. Ce legturi e4ist ntre planul individuali)at de protec,ie +i planul de interven,ie
specific 8
13!
P0P este documentul care reflect modul n care sunt planificate serviciile.
prestaiile #i msurile de protecie pentru orice copil aflat ntr6o form de protecie. P0P
este un instrument de planiicare, organi%are #i e!aluare a tuturor inter!eniilor destinate
copiilor aflai ntr6o form de protecie. #i nu un scop n sine. $eseori. din cauza
e-igenelor )irocratice. a suprancrcrii personalului anga"at n instituii de protecie #i a
organizrii centrate pe sistem. #i nu pe copil. se a"unge la situaia n care evaluarea
personalului se realizeaz n funcie de documentele e-istente la dosarul copilului #i nu
este raportat la rezultatele urmririi o)iectivelor P0P. $e aceea. n practic. e-ist uneori
tendina de a transforma procesul ela)orrii P0P ntr6un scop. 5cest lucru a fost surprins
#i de cercetarea noastr privind practica managementului de caz. practic ce necesit
schim)ri profunde n ceea ce prive#te structura instituiilor de protecie #i interveniile
care deriv din cultura instituional. P0P este un document o)ligatoriu n dosarul
copilului #i necesar pentru prezentarea cazului n faa Comisiei pentru Protecia Copilului
sau n instan. $up ce specialistul a ela)orat P0P. care a fost discutat #i definitivat
mpreun cu mem)rii echipei multidisciplinare n cadrul conferinei de caz. l nainteaz
pentru avizare coordonatorului 4<4. $up ce P0P a fost prezentat #i apro)at de ctre
CPC4 instan. el este transmis tututor mem)rilor echipei multidisciplinare #i familiei
copilului. n termen de 3 de zile de la emiterea dispoziiei. P0P este documentul care st
la )aza tuturor programelor specifice de intervenie ce tre)uie realizate de ctre fiecare
mem)ru al echipei n termen de 15 zile de la primirea acestuia. Eoate P0: Ace reflect
activitile propuse pentru o arie particular de competen= reprezint pri integrante ale
P0P. care particip la ndeplinirea finalitii acestora. n aceast categorie sunt incluse
programele de recuperare #i rea)ilitare. programele de reintegrare social. programele
personalizate de intervenie. planurile personalizate de consiliere. planurile de asigurare a
strii de sntate. accesul la educaie etc.
$ac suntem de acord c asistentul maternal este un profesionist Aa#a cum. de
altfel. prevede definiia acestei ocupaii=. atunci el tre)uie s primeasc un e-emplar al
P0P #i tre)uie s urmreasc interveniile specifice destinate asigurrii drepturilor
copilului luat n plasament. $e aceea. asistentul maternal care prime#te un copil n
plasament este considerat mem)ru al echipei muli6disciplinare #i particip la conferina
de caz organizat pentru definitivarea P0P. Prin includerea asistentului maternal n echipa
135
multidisciplinar se poate reduce gradul de marginalitate a acestuia n ceea ce prive#te
participarea la deciziile care privesc copilul luat n plasament #i la unele reacii
caracteristice logicii domestice generate de lipsa informaiilor n ceea ce prive#te
finalitatea P0P #i modul n care asistentul poate participa la realizarea acestuia.
1n alt e-emplu este cel referitor la asistenii sau pedagogii sociali care lucreaz n
centrele de plasament sau sunt responsa)ili pentru un anumit numr de copii care triesc
n uniti de tip familial. $in punctul de vedere al recomandrilor generate de studiul cu
privire la practica managementului de caz n protecia copilului. se disting anumite
responsa)iliti n ceea ce prive#te ndeplinirea finalitilor P0P #i ela)orarea P0:.
Pstr8nd logica de"a e-primat. asistenii sociali din aceste instituii nu pot fi manageri de
caz. ci doar responsa)ili cu implementarea P0: su)sumate P0P. 5stfel. ei pot desf#ura.
de e-emplu. activiti de consiliere cu prinii. cu copilul sau cu alte rude ale acestuia. n
vederea reintegrrii familiale. pot lucra pentru facilitarea integrrii socio6profesionale a
tinerilor sau pentru clarificarea situaiei copiilor n scopul iniierii procedurii de adopie.
Centrul de plasament sau. dup caz. unitatea de tip familial n care a fost plasat copilul
este doar un serviciu temporar oferit acestuia. iar interveniile asistentului social pot fi
destinate reducerii perioadei de #edere a copilului n instituie. prin gsirea unui mediu
familial sigur #i permanent.
!.1. Care sunt finalit,ile planului individuali)at de protec,ie 8
Potrivit filosofiei actuale a proteciei copilului. finalitile P0P urmresc
asigurarea unui mediu familial permanent #i sigur pentru copil. iar diversele forme de
protecie Aasisten maternal. protecie de tip rezidenial n centre ele plasament sau
uniti de tip familial= sunt considerate temporare. $e aceea. atunci c8nd se ia o msur
de protecie pentru un copil separat de prinii si. P0P poate avea trei finaliti; a=
reintegrarea familial< )= integrarea socio6profesional a tinerilor< sau c= adopia. Pe
marginea acestor finaliti e-ist numeroase discuii legate de situaia copiilor care nu pot
fi reintegrai familial #i nici adoptai Acu referire la copiii cu diza)iliti #i la cei de v8rst
mare. n special= #i de imposi)ilitatea sistemului de protecie de a gsi o soluie
permanent pentru ace#tia. Eotodat. practicienii consider deseori c plasarea copilului
13'
ntr6o familie de asisten maternal reprezint o soluie permanent. chiar dac aceasta
nu este recunoscut oficial. 0ncluderea unei astfel de soluii permanente n categoria
finalitilor P0P ar tre)ui s fac su)iectul unor dez)ateri pu)lice pornind de la anumite
studii de profunzime care s evalueze modul n care acest lucru afecteaz dezvoltarea
copilului #i construirea identitii sale. precum #i mediul domestic al familiei de asisten
maternal. ACo"ocaru :.. Co"ocaru $.. 2%=
13&
0odel
$&A8 $E)SO8A&/GA9 :E $)O9ECH/E A& CO$/&I&I/
/8S9/9IH/O8A&/GA9 /8 "E:E)EA 4)E(/89E#)J)// &I/ /8 FA0/&/A :E
O)/#/8E
P25I 0I$0/0$1520K5E $( P+OE(CV0(
Iumele #i prenumele CCCCC. copilului; 5.5.
CIP; ]]]]]]]]]]]]]
?sura de protecie special; P25:5?(IE 25 P5+0IE00 ,0O2OP0C0 ?5 si 52
+esponsa)il pentru aplicarea msurii de protecie;
+eprezentantul legal al copilului; ?P
$omiciliul; com.^. "ud. _
$ata realizrii4revizuirii planului individualizat de protecie;
$osar nrCC.
?em)rii echipei #i instituia din care provin;
8r.crt. 8umele i
prenumele KKK..
/nstituia Funcia
1.
2.
3.
$rezentarea situaiei1(-. Copilul 5.5 a rezultat n urma casatoriei dintre ?.5 si 5.2.
Parinii acestuai l6au dat n ntreinerea statului imediat dup na#tere deoarece mai aveau
acas patru copii #i nu fceau face. neav8nd suficiente resurse sa6i creasc. 5.5 nu este
singurul copil al familiei care este dat in plasament. acesta mai av8nd o sor in
plasament. ?inorul este instituionalizat incep8nd cu data ............
Scop1 Planificarea serviciilor. prestaiilor #i a msurilor de protecie special a copilului.
pe )aza evalurii psihosociale a acestuia #i a familiei sale. n vederea integrrii copilului
care a fost separat de familia sa ntr6un mediu familial sta)il permanent n cel mai scurt
timp posi)il. conform art.!. lit.e. din 2egea nr. 2&242! privind protecia #i promovarea
drepturilor copilului<+eintegrarea copilului n familia de origine. conform art.5!. alin.3
din acela#i act .
8r.
Crt.
9ipul
/nstituia
responsabil
Obiectie generale
:ata de
incepere
$erioada de
desfurare
)esponsabilul de
cazApersoana
responsabil
1. Protecia
copilului
evaluarea conte-tului socio6
familial care a stat la )aza
solicitarii instituirii
msurii de protecie
special<
culegerea de informaii
suficiente #i consultarea opiniei
copilului #i a familiei sale
pentru a permite adoptarea unei
decizii asupra acestuia<
monitorizarea situaiei
copilului.
2. (ducaia
formal #i
nonforma6l
4 informal
spri"inirea n achiziionarea
deprinderilor de socializare #i
educaionale n mediul familial
alternativ<
monitorizarea frecventrii
cursurilor #colare de ctre copil
#i a rezultatelor o)inute la
nvtur.
3. :ntate monitorizarea permanent a
strii de sntate a copilului n
cauz<
asigurarea unui spaiu )ine
igienizat #i securizant.
!. :uport susinerea emoional pentru
dep#irea situaiilor de criz<
asigurarea msurilor
corespunztoare satisfacerii
nevoilor fizice. emoionale #i
de sntate ale copilului.
5. 5ltele adunarea #i prezentarea
datelor care s serveasc
intereselor copilului cu privire
la inteniile familiei naturale4
e-tinse<
reevaluarea psihologic a
copilului n vederea
identificrii resurselor de
care dispune.

P + ( : E 5 V 0 0
********SE)"/C//**********
*********************** / 8 9 E ) " E 8 H / / ****************************
8r.
crt.
9ipul Cuantum Autoritatea
local
responsabil
:ata
ncepere
$erioada de acordare
1. 5locaie de stat ]].]].]]]]
2. 5locaie de
ntreinere
6 $urata msurii
D. $ledarea pentru respectarea intereselor copilului
Iote legislative
1na din activitile de )az ale pedagogului social este aceea de a pleda pentru
interesele copilului. de a6i cunoa#te drepturile prevzute #i a le respecta. Pentru
e-ercitarea acestei activiti pedagogul social tre)uie s cola)oreze cu echipa
multidisciplinar n vederea colectrii tuturor informaiilor necesare care s rspund
nevoilor copilului #i s vegheze aplicarea tuturor drepturilor #i reglementrilor n
domeniul proteciei copilului.
/rincipiul interesului superior al copilului apare impus inclusiv n ceea ce
privete drepturile i o5li7a#iile ce revin prin#ilor copilului,
repre6entan#ilor le7ali ai si, precum i oricaror persoane crora acesta le-
a fost plasat n mod le7al. )cestui aspect i se confer prioritate a5solut
n ceea ce privete orice demersuri i deci6ii care privesc copiii,
ntreprinse de autorit#ile pu5lice i de or7anismele private autori6ate,
precum i n cau6ele solu#ionate de instan#ele judectoreti.
$eterminarea interesului copilului tre)uie sa cuprinda at8t evaluarea situatiei sale
pe termen scurt. c8t si pe termen lung. 0n intelegerea acestei sintagme6cheie. pentru a
evita transformarea ei intr6un stereotip care sa conduca in final la invocarea lui in mod
e-cesiv. dar la lipsa sau insuficienta impactului in plan aplicativ. tre)uie pornit de la
premisa ca fiecare copil este o entitate pe c8t de comple-a. pe at8t de diferita de celelalte.
5ceasta inseamna ca fiecare copil tre)uie inteles ca un univers in sine. al carui interes nu
poate fi sta)ilit dec8t printr6o continua si responsa)ila raportare la ansam)lul relatiilor
sociale de care depinde evolutia si dezvoltarea copilului.
0nteresul superior al copilului tre)uie sa fie luat in considerare. in mod individual mai
ales in situatiile legate de;
1= separarea copilului de parinti; copilul nu va fi separat de parinti impotriva vointei lor.
cu ..e-ceptia situatiei in care autoritatile decid su) rezerva revizuirii "udiciare si cu
respectarea legilor si procedurilor aplica)ile. ca aceasta separare este necesara in
interesul superior al copilului<
2= responsa)ilitatile parintesti; am)ii parinti au principala responsa)ilitate pentru
cresterea copiilor. iar ..interesul superior al copilului va constitui principala lor
preocupareF<
3= lipsirea de mediul familial; copiii lipsiti temporar sau permanent de mediul lor familial
sau cei care. pentru prote"area interesului lor superior. nu pot fi lasati in acest mediu. sunt
indreptatiti sa )eneficieze de protectie si asistenta speciale<
!= restrictionarea li)ertatii; copiii care sunt privati de li)ertate tre)uie sa fie separati de
adulti. ..cu e-ceptia cazurilor in care se considera ca nu este in interesul copilului sa se
procedeze astfelF<
5= audierile in instanta in cazurile de natura penala care implica un minor; parintii sau
reprezentantii legali ai copilului tre)uie sa fie prezenti.
0mportanta acestui principiu este consfintita de legiuitor inclusiv in ceea ce6i
priveste pe copiii aflati pe teritoriul +om8niei din diverse motive. 5stfel 2egea 12242'
privind azilul in +om8nia contine o serie de prevederi care sta)ilesc regimul "uridic al
strainilor care solicita o forma de protectie in +om8nia. regimul "uridic al strainilor
)eneficiari ai unei forme de protectie in +om8nia. procedura de acordare. incetare si
anulare a unei forme de protectie in +om8nia. precum si procedura pentru sta)ilirea
statului mem)ru responsa)il cu analizarea cererii de azil. 5rt. % al acestei legi stipuleaza
foarte clar faptul ca in aplicarea prevederilor legii in cauza. toate deciziile cu privire la
minori se iau cu respectarea interesului superior al copilului.
Principalele documente internaionale #i naionale care prevd msuri de protecie ale
copilului sunt;
:eclaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale
Conferina mondial asupra educaiei1 Acces i calitate3 Salamanca3 Spania3 D*
1F iunie 1557
)irectiile de aciune
5ceste principii cadru pentru 5ctivitatea n $omeniul (ducatiei :peciale au fost
adoptate la Conferina ?ondial asupra (ducaiei :peciale organizat de guvernul
spaniol n cooperare cu 1I(:CO. la :alamanca ntre & #i1 iunie 1**!. :copul acestora
este de a informa asupra politicii de urmat #i de a indruma guvernele. organizatiile
internationale. agentiile nationale de spri"in. organizatiile neguvernamentale si alte
organisme in procesul de implementare a $eclaratiei de la :alamanca asupra principiilor.
politicii si practicii in educatia special.
Principiul calauzitor al acestor principii6cadru este acela c #colile tre)uie s
includ n procesul de nvm8nt toi copiii. indiferent de condiiile fizice. intelectuale.
sociale. emoionale. lingvistice sau de alt natur ale acestora. 5cestea tre)uie sa includ
in egala masura copiii cu handicap si pe cei superdotati. copiii strazii si pe cei incadrati in
munca. copiii din zonele greu accesi)ile sau ducand o viata nomada. copiii apartinand
minoritatilor lingvistice. etnice sau culturale. precum si copiii provenind din alte zone
sau grupuri dezavanta"ate sau marginalizate. 5ceste cerinte creeaza o mare varietate de
pro)leme sistemelor scolare. 0n conte-tul acestor principii6cadru. termenul Feducatie
specialaB se refera la toti acei copii si tineri a caror cerinte sunt generate de incapacitate
sau dificultati la invatatura. ?ulti copii sufera de pe urma dificultatilor la invatatura si de
aici decurgand cerinte pentru o educatie speciala intr6o perioada a educatiei lor scolare.
:colile tre)uie sa gaseasca metode de a educa cu succes toti copiii. inclusiv cei care
sufera de dificultati si incapacitate grav. (-ista un consens tot mai evident ca tinerii si
copiii cu cerinte speciale tre)uie inclusi in facilitatile educationale destinate ma"oritatii.
5ceasta a condus la conceptul de scoala inclusiva. Pro)lema principala care
preocupa scoala inclusiva este aceea a pedagogiei Fcentrate asupra copiluluiB. capa)ile sa
ofere succesul in educarea tuturor copiilor. inclusiv a acelora cu grave dificultati si
incapacitate. ?eritul unor astfel de scoli consta nu numai in capacitatea de a furniza o
educatie de calitate pentru toti copiii< infiintarea acestora este un pas important in
tentativa de schim)are a atitudinilor discriminatorii. in crearea de comunitati primitoare.
si in construirea unei societati inclusive. O schim)are in perspectiva sociala este
imperativa. (ducatia speciala incorporeaza principiile dovedite ca universal vala)ile ale
unei pedagogii sanatoase. de pe urma careia toti copiii ar avea de profitat. (a presupune
ca diferentele dintre oameni sunt normale si ca invatamantul tre)uie adaptat la cerintele
copilului. mai curand decat copilul programat sa se adapteze la asertiunile prefa)ricate in
legatura cu drumul si natura invatamantului. O pedagogie Fcentrata asupra copiluluiB este
)enefica pentru toti cei care studiaza si ca o consecinta fireasca. intregii societati.
(-perienta a demonstrat ca se pot reduce simtitor a)andonul scolar si repetentia.
care sunt apana"ul multor sisteme educationale. si in acelasi timp sa se o)tina un nivel
scolar general mai ridicat. O pedagogie Fcentrata asupra copiluluiB poate a"uta la evitarea
unei risipiri a resurselor si a atator sperante sfaramate care constituie de multe ori
urmarile unui sistem educativ de sla)a calitate si a unei mentalitati despre educatie de
tipul Faceeasi masura se potriveste pentru totiB. :colile care respecta principiul
Fconcentrarii asupra copiluluiB sunt. in plus. la)oratoarele in care se pregateste viitoarea
societate Fcentrata asupra individuluiB. si care respecta atat diferentele dintre oameni. cat
si demnitatea tuturor fiintelor umane.
% . > C>?C(P7%( ?>@& %? 2>9(?%@6 (2@C&7%(% $P(C%&6(
Eendinta in politica sociala a ultimelor doua decade a constat in promovarea
integrarii si a participarii si in com)aterea segregarii. 0ntegrarea si participarea sunt
atri)ute esentiale ale demnitatii umane si ale drepturilor omului. precum si ale procesului
de e-ercitare a acestor drepturi. 0n domeniul educatiei. aceasta se reflecta in dezvoltarea
strategiei de a cauta punerea in valoare a unei reale echitati. 0n acest conte-t. cei care au
nevoie de educatie speciala pot realiza un progres educational deplin si se pot )ucura de
avanta"ele integrarii sociale. 0n timp ce scolile inclusive furnizeaza conditiile cele mai
favora)ile realizarii egalitatii sanselor si a deplinei participari sociale. succesul acestora
necesita un efort concertat. nu numai din partea profesorilor si a personalului scolii. ci si
din partea semenilor lor. a parintilor. a familiilor si a voluntarilor.
Principiul fundamental al scolii inclusive este acela ca toti copiii tre)uie sa invete
impreuna. oricand acest lucru este posi)il. indiferent de dificultatile pe care le intampina
acestia. :coala inclusiv tre)uie sa recunoasca si sa reactioneze la diversele cerinte ale
elevilor lor. armonizand. atat diferitele stiluri de a invata. cat si diferitele grade de reusita
scolara si sa asigure o educatie de calitate pentru toti. prin programe de invatamant
adecvate. )una organizare. strategii didactice corecte. folosirea optima a resurselor si
parteneriatul cu ceilalti mem)rii ai comunitatilor in care functioneaza. Ere)uie sa e-iste
un spri"in pentru educatia speciala si servicii acordate fara intrerupere care sa actioneze
continuu in fiecare scoala.
0n scolile inclusive. copiii cu cerinte in domeniul educatiei speciale tre)uie sa
primeasca intregul spri"in suplimentar de care au nevoie pentru o educatie
corespunzatoare. :colile inclusive sunt cel mai eficient mi"loc de creare a solidaritatii
intre copiii cu cerinte speciale si semenii lor. +epartizarea copiilor in scoli speciale D sau
clase sau sectii speciale intr6o scoala. pe timp nelimitat D tre)uie sa constituie o e-ceptie.
aceasta solutie tre)uind sa fie recomandata numai in acele rare cazuri in care s6a
demonstrat cu claritate ca educarea in clase o)isnuite este incapa)ila sa vina in
intampinarea necesitatilor educationale sau sociale ale copilului. sau atunci cand aceasta
este necesara pentru )inele copilului in cauza sau al celorlalti.
:colile speciale pot servi de asemenea drept centre de instruire si resursa de
personal pentru scolile o)isnuite. 0nvestitiile in scolile speciale e-istente tre)uie sa
slu"easca rolului nou si mai e-tins al acestora in domeniul furnizarii de spri"in de
specialitate scolilor o)isnuite in solutionarea pro)lemelor educatiei speciale. O
importanta contri)utie pe care personalul scolilor speciale o poate aduce in sri"inul
scolilor o)isnuite este adaptarea programei scolare si a metodelor didactice la nevoile
individuale ale elevilor.
Earile in care functioneaza putine scoli speciale sau in care nu se utilizeaza acest
sistem de invatamant tre)uie sa fie serios averizate sa6si concentreze eforturile in directia
dezvoltarii scolilor inclusive si a serviciilor specializate necesare. pentru a permite
acestora sa devina utile vastei ma"oritati a copiilor si tinerilor D in special. locuri de
instruire a profesorilor in domeniul educatiei speciale. surse de personal specializat si
centre6resursa )ine echipate pe spri"inul carora scolile o)isnuite pot conta. (-perienta. in
special in tarile in curs de dezvoltare. demonstreaza ca preturile ridicate ale scolilor
speciale inseamna. in practica. ca numai o minoritate nesemnificativa de elevi. in general
apartinand elitei ur)ane. )eneficiaza de pe urma acestora. ?area ma"oritate a elevilor cu
cerinte speciale. in special cei din zonele rurale. sunt ca urmare a acestei stari de fapt.
private de orice serviciu in acest domeniu. 0ntr6adevar. in multe tari in curs de dezvoltare.
se estimeaza ca mai putin de un procent din copiii cu cerinte speciale in domeniul
educatiei sunt inclusi in sistemul de scoli speciale e-istent. ?ai mult de atat. e-perienta
sugereaza ca scolile inclusive. deservind toti copiii dintr6o comunitate. reusesc cu succes
sa atraga spri"inul comunitar si sa descopere noi metode. deose)ite. pline de imaginatie in
utilizarea resurselor limitate e-istente.
&egea nr. ,D,A,FF7 priind protectia si promoarea drepturilor copilului
$repturile copilului pe care fiecare pedagog social tre)uie s le respecte. prin
specificul meseriei pe care o e-ercit sunt cele stipulate n 4on!entia ;rgani%atiei
(atiunilor Dnite cu pri!ire la drepturile copilului. ratificata prin @egea 1H.1MM=.
repu)licata. Principiile si drepturile sta)ilite prin prezenta convenie sunt reglementate
prin @egea nr. 2G2.2==4 privind protectia si promovarea drepturilor copilului
Capitolul / * :ispozitii generale si definitii
Art. C. +espectarea si garantarea drepturilor copilului se realizeaza conform urmatoarelor
principii;
a= respectarea si promovarea cu prioritate a interesului superior al copilului<
)= egalitatea sanselor si nediscriminarea<
c= responsa)ilizarea parintilor cu privire la e-ercitarea drepturilor si indeplinirea
o)ligatiilor parintesti<
d= primordialitatea responsa)ilitatii parintilor cu privire la respectarea si garantarea
drepturilor copilului<
e= descentralizarea serviciilor de protectie a copilului. interventia multisectoriala si
parteneriatul dintre institutiile pu)lice si organismele private autorizate<
f= asigurarea unei ingri"iri individualizate si personalizate pentru fiecare copil<
g= respectarea demnitatii copilului<
h= ascultarea opiniei copilului si luarea in considerare a acesteia. tinand cont de varsta si
de gradul sau de maturitate<
i= asigurarea sta)ilitatii si continuitatii in ingri"irea. cresterea si educarea copilului. tinand
cont de originea sa etnica. religioasa. culturala si lingvistica. in cazul luarii unei masuri
de protectie<
"= celeritate in luarea oricarei decizii cu privire la copil<
@= asigurarea protectiei impotriva a)uzului si e-ploatarii copilului<
l= interpretarea fiecarei norme "uridice referitoare la drepturile copilului in corelatie cu
ansam)lul reglementarilor din aceasta materie.
Art. D. $repturile prevazute de prezenta lege sunt garantate tuturor copiilor fara nici o
discriminare. indiferent de rasa. culoare. se-. lim)a. religie. opinie politica sau alta
opinie. de nationalitate. apartenenta etnica sau origine sociala. de situatia materiala. de
gradul si tipul unei deficiente. de statutul la nastere sau de statutul do)andit. de
dificultatile de formare si dezvoltare sau de alt gen ale copilului. ale parintilor ori ale
altor reprezentanti legali sau de orice alta distinctie.
Capitolul // * :repturile copilului
Sectiunea 1 * :repturi si libertati ciile
Art. 1=
A1= 0n sensul prezentei legi. relatiile personale se pot realiza prin;
a= intalniri ale copilului cu parintele ori cu o alta persoana care are. potrivit prezentei
legi. dreptul la relatii personale cu copilul<
)= vizitarea copilului la domiciliul acestuia<
c= gazduirea copilului pe perioada determinata de catre parintele sau de catre alta
persoana la care copilul nu locuieste in mod o)isnuit<
d= corespondenta ori alta forma de comunicare cu copilul<
e= transmiterea de informatii copilului cu privire la parintele ori la alte persoane care au.
potrivit prezentei legi. dreptul de a mentine relatii personale cu copilul<
f= transmiterea de informatii referitoare la copil. inclusiv fotografii recente. evaluari
medicale sau scolare. catre parintele sau catre alte persoane care au dreptul de a mentine
relatii personale cu copilul.
Art. 1C
A1= Copilul care a fost separat de am)ii parinti sau de unul dintre acestia printr6o masura
dispusa in conditiile legii are dreptul de a mentine relatii personale si contacte directe cu
am)ii parinti. cu e-ceptia situatiei in care acest lucru contravine interesului superior al
copilului.
A2= 0nstanta "udecatoreasca. luand in considerare. cu prioritate. interesul superior al
copilului. poate limita e-ercitarea acestui drept. daca e-ista motive temeinice de natura a
periclita dezvoltarea fizica. mentala. spirituala. morala sau sociala a copilului.
Art. 1D
A1= Copilul ai carui parinti locuiesc in state diferite are dreptul de a intretine relatii
personale si contacte directe cu acestia. cu e-ceptia situatiei in care acest lucru contravine
interesului superior al copilului.
A2= (-ercitarea dreptului prevazut la alin. A1= va fi facilitata de 5utoritatea Iationala
pentru Protectia $repturilor Copilului. in cola)orare cu ?inisterul 5facerilor (-terne. pe
)aza unei proceduri apro)ate prin ordin comun.
Art. 1E
A2= $eplasarea copiilor in tara si in strainatate se realizeaza cu instiintarea si cu acordul
am)ilor parinti< orice neintelegeri intre parinti cu privire la e-primarea acestui acord se
solutioneaza de catre instanta "udecatoreasca.
A3= Parintii sau. dupa caz. alta persoana responsa)ila de supravegherea. cresterea si
ingri"irea copilului sunt o)ligati sa anunte la politie disparitia acestuia de la domiciliu. in
cel mult 2! de ore de la constatarea disparitiei.
Art. ,,
A1= Copilul are dreptul la prote"area imaginii sale pu)lice si a vietii sale intime. private si
familiale.
A2= (ste interzisa orice actiune de natura sa afecteze imaginea pu)lica a copilului sau
dreptul acestuia la viata intima. privata si familiala.
A3= Participarea copilului in varsta de pana la 1! ani la dez)ateri pu)lice in cadrul unor
programe audiovizuale se poate face numai cu consimtamantul scris al acestuia si al
parintilor sau. dupa caz. al altui reprezentant legal.
A!= Copiii nu pot fi folositi sau e-pusi de catre parinti. reprezentanti legali sau alte
persoane responsa)ile de cresterea si ingri"irea lor. in scopul de a o)tine avanta"e
personale sau de a influenta deciziile autoritatilor pu)lice.
Art. ,2
A1= Copilul are dreptul la li)ertate de e-primare.
A2= 2i)ertatea copilului de a cauta. de a primi si de a difuza informatii de orice natura.
care vizeaza promovarea )unastarii sale sociale. spirituale si morale. sanatatea sa fizica si
mentala. su) orice forma si prin orice mi"loace la alegerea sa. este inviola)ila.
A3= Parintii sau. dupa caz. alti reprezentanti legali ai copilului. persoanele care au in
plasament copii. precum si persoanele care. prin natura functiei. promoveaza si asigura
respectarea drepturilor copiilor au o)ligatia de a le asigura informatii. e-plicatii si sfaturi.
in functie de varsta si de gradul de intelegere al acestora. precum si de a le permite sa6si
e-prime punctul de vedere. ideile si opiniile.
A!= Parintii nu pot limita dreptul copilului minor la li)ertatea de e-primare decat in
cazurile prevazute e-pres de lege.
Art. ,7
A1= Copilul capa)il de discernamant are dreptul de a6si e-prima li)er opinia asupra
oricarei pro)leme care il priveste.
A2= 0n orice procedura "udiciara sau administrativa care il priveste copilul are dreptul de a
fi ascultat. (ste o)ligatorie ascultarea copilului care a implinit varsta de 1 ani. Cu toate
acestea. poate fi ascultat si copilul care nu a implinit varsta de 1 ani. daca autoritatea
competenta apreciaza ca audierea lui este necesara pentru solutionarea cauzei.
A3= $reptul de a fi ascultat confera copilului posi)ilitatea de a cere si de a primi orice
informatie pertinenta. de a fi consultat. de a6si e-prima opinia si de a fi informat asupra
consecintelor pe care le poate avea opinia sa. daca este respectata. precum si asupra
consecintelor oricarei decizii care il priveste.
A!= 0n toate cazurile prevazute la alin. A2=. opiniile copilului ascultat vor fi luate in
considerare si li se va acorda importanta cuvenita. in raport cu varsta si cu gradul de
maturitate a copilului.
A5= Orice copil poate cere sa fie ascultat conform dispozitiilor alin. A2= si A3=. 0n caz de
refuz. autoritatea competenta se va pronunta printr6o decizie motivata.
A'= $ispozitiile legale speciale privind consimtamantul sau prezenta copilului in
procedurile care il privesc. precum si prevederile referitoare la desemnarea unui curator.
in caz de conflict de interese. sunt si raman aplica)ile.
Art. ,=
A1= Copilul are dreptul la li)ertate de gandire. de constiinta si de religie.
Sectiunea , * 0ediul familial si ingri'irea alternati
Art. 2F
A1= Copilul are dreptul sa creasca alaturi de parintii sai.
A2= Parintii au o)ligatia sa asigure copilului. de o maniera corespunzatoare capacitatilor
in continua dezvoltare ale copilului. orientarea si sfaturile necesare e-ercitarii
corespunzatoare a drepturilor prevazute in prezenta lege.
A3= Parintii copilului au dreptul sa primeasca informatiile si asistenta de specialitate
necesare in vederea ingri"irii. cresterii si educarii acestuia.
Art. 21
A1= 5m)ii parinti sunt responsa)ili pentru cresterea copiilor lor.
A2= (-ercitarea drepturilor si indeplinirea o)ligatiilor parintesti tre)uie sa ai)a in vedere
interesul superior al copilului si sa asigure )unastarea materiala si spirituala a copilului.
in special prin ingri"irea acestuia. prin mentinerea relatiilor personale cu el. prin
asigurarea cresterii. educarii si intretinerii sale. precum si prin reprezentarea sa legala si
administrarea patrimoniului sau.
A3= 0n cazul e-istentei unor neintelegeri intre parinti cu privire la e-ercitarea drepturilor si
indeplinirea o)ligatiilor parintesti. instanta "udecatoreasca. dupa ascultarea am)ilor
parinti. hotaraste potrivit interesului superior al copilului.
A1= :erviciul pu)lic de asistenta sociala va lua toate masurile necesare pentru depistarea
precoce a situatiilor de risc care pot determina separarea copilului de parintii sai. precum
si pentru prevenirea comportamentelor a)uzive ale parintilor si a violentei in familie.
A2= Orice separare a copilului de parintii sai. precum si orice limitare a e-ercitiului
drepturilor parintesti tre)uie sa fie precedate de acordarea sistematica a serviciilor si
prestatiilor prevazute de lege. cu accent deose)it pe informarea corespunzatoare a
parintilor. consilierea acestora. terapie sau mediere. acordate in )aza unui plan de
servicii.
Sectiunea 2 * Sanatatea si bunastarea copilului
Art. 72 A1= Copilul are dreptul de a se )ucura de cea mai )una stare de sanatate pe care o
poate atinge si de a )eneficia de serviciile medicale si de recuperare necesare pentru
asigurarea realizarii efective a acestui drept.
A2= 5ccesul copilului la servicii medicale si de recuperare. precum si la medicatia
adecvata starii sale in caz de )oala este garantat de catre stat. costurile aferente fiind
suportate din >ondul national unic de asigurari sociale de sanatate si de la )ugetul de stat.
A3= Organele de specialitate ale administratiei pu)lice centrale. autoritatile administratiei
pu)lice locale. precum si orice alte institutii pu)lice sau private cu atri)utii in domeniul
sanatatii sunt o)ligate sa adopte. in conditiile legii. toate masurile necesare pentru;
a= reducerea mortalitatii infantile<
)= asigurarea si dezvoltarea serviciilor medicale primare si comunitare<
c= prevenirea malnutritiei si a im)olnavirilor<
d= asigurarea serviciilor medicale pentru gravide in perioada pre6 si postnatala. indiferent
daca acestea au sau nu au calitatea de persoana asigurata in sistemul asigurarilor sociale
de sanatate<
e= informarea parintilor si a copiilor cu privire la sanatatea si alimentatia copilului.
inclusiv cu privire la avanta"ele alaptarii. igienei si salu)ritatii mediului incon"urator<
f= dezvoltarea de actiuni si programe pentru ocrotirea sanatatii si de prevenire a )olilor.
de asistenta a parintilor si de educatie. precum si de servicii in materie de planificare
familiala<
g= verificarea periodica a tratamentului copiilor care au fost plasati pentru a primi
ingri"ire. protectie sau tratament<
h= asigurarea confidentialitatii consultantei medicale acordate la solicitarea copilului<
i= derularea sistematica in unitatile scolare de programe de educatie pentru viata. inclusiv
educatie se-uala pentru copii. in vederea prevenirii contactarii )olilor cu transmitere
se-uala si a graviditatii minorelor.
Art. 7C
A1= Copilul cu handicap are dreptul la ingri"ire speciala. adaptata nevoilor sale.
A2= Copilul cu handicap are dreptul la educatie. recuperare. compensare. rea)ilitare si
integrare. adaptate posi)ilitatilor proprii. in vederea dezvoltarii personalitatii sale.
A3= 0ngri"irea speciala tre)uie sa asigure dezvoltarea fizica. mentala. spirituala. morala
sau sociala a copiilor cu handicap. 0ngri"irea speciala consta in a"utor adecvat situatiei
copilului si parintilor sai ori. dupa caz. situatiei celor carora le este incredintat copilul si
se acorda gratuit. ori de cate ori acest lucru este posi)il. pentru facilitarea accesului
efectiv si fara discriminare al copiilor cu handicap la educatie. formare profesionala.
servicii medicale. recuperare. pregatire. in vederea ocuparii unui loc de munca. la
activitati recreative. precum si la orice alte activitati apte sa le permita deplina integrare
sociala si dezvoltare a personalitatii lor.
Sectiunea 7 * Educatie3 actiitati recreatie si culturale
Art. 7E
A1= ?inisterul (ducatiei si Cercetarii. ca organ de specialitate al administratiei pu)lice
centrale. precum si inspectoratele scolare si unitatile de invatamant. ca institutii ale
administratiei pu)lice locale cu atri)utii in domeniul educatiei. sunt o)ligate sa
intreprinda masuri necesare pentru;
a= facilitarea accesului la educatia prescolara si asigurarea invatamantului general
o)ligatoriu si gratuit pentru toti copiii<
)= dezvoltarea de programe de educatie pentru parintii tineri. inclusiv in vederea
prevenirii violentei in familie<
c= organizarea de cursuri speciale de pregatire pentru copiii care nu pot raspunde la
cerintele programei scolare nationale. pentru a nu intra prematur pe piata muncii<
d= organizarea de cursuri speciale de pregatire pentru copiii care au a)andonat scoala. in
vederea reintegrarii lor in sistemul national de invatamant<
e= respectarea dreptului copilului la timp de odihna si timp li)er. precum si a dreptului
acestuia de a participa li)er la viata culturala si artistica<
f= prevenirea a)andonului scolar din motive economice. luand masuri active de acordare
a unor servicii sociale in mediul scolar. cum sunt; hrana. rechizite. transport si altele
asemenea.
A2= 0n cadrul procesului instructiv6educativ copilul are dreptul de a fi tratat cu respect de
catre cadrele didactice. de a fi informat asupra drepturilor sale. precum si asupra
modalitatilor de e-ercitare a acestora. Pedepsele corporale in cadrul procesului instructiv6
educativ sunt interzise.
A3= Copilul. personal si. dupa caz. reprezentat sau asistat de reprezentantul sau legal. are
dreptul de a contesta modalitatile si rezultatele evaluarii si de a se adresa in acest sens
conducerii unitatii de invatamant. in conditiile legii.
A!= Cadrele didactice au o)ligatia de a semnala serviciului pu)lic de asistenta sociala sau.
dupa caz. directiei generale de asistenta sociala si protectia copilului cazurile de rele
tratamente. a)uzuri sau de negli"are a copiilor.
Art. 75
A1= Copilul are dreptul la odihna si vacanta.
A2= Copilul tre)uie sa )eneficieze de timp suficient pentru odihna si vacanta. sa participe
in mod li)er la activitati recreative proprii varstei sale si la activitatile culturale. artistice
si sportive ale comunitatii. 5utoritatile pu)lice au o)ligatia sa contri)uie. potrivit
atri)utiilor ce le revin. la asigurarea conditiilor e-ercitarii in conditii de egalitate a acestui
drept.
Sectiunea = * 0onitorizarea aplicarii masurilor de protectie speciala
A1= $irectia generala de asistenta sociala si protectia copilului sau. dupa caz. organismul
privat autorizat are o)ligatia de a urmari modul in care sunt puse in aplicare masurile de
protectie speciala. dezvoltarea si ingri"irea copilului pe perioada aplicarii masurii.
A2= 0n indeplinirea o)ligatiei prevazute la alin. A1= directia generala de asistenta sociala si
protectia copilului sau. dupa caz. organismul privat autorizat intocmeste. trimestrial sau
ori de cate ori apare o situatie care impune acest lucru. rapoarte privitoare la evolutia
dezvoltarii fizice. mentale. spirituale. morale sau sociale a copilului si a modului in care
acesta este ingri"it.
A3= 0n situatia in care se constata. pe )aza raportului intocmit potrivit alin. A2=. necesitatea
modificarii sau. dupa caz. a incetarii masurii. directia generala de asistenta sociala si
protectia copilului este o)ligata sa sesizeze de indata comisia pentru protectia copilului
sau. dupa caz. instanta "udecatoreasca.
Art. DF
2a incetarea masurilor de protectie speciala prin reintegrarea copilului in familia sa.
serviciul pu)lic de asistenta sociala. organizat la nivelul municipiilor si oraselor.
persoanele cu atri)utii de asistenta sociala din aparatul propriu al consiliilor locale
comunale. precum si directia generala de asistenta sociala si protectia copilului. in cazul
sectoarelor municipiului ,ucuresti. de la domiciliul sau. dupa caz. de la resedinta
parintilor au o)ligatia de a urmari evolutia dezvoltarii copilului. precum si modul in care
parintii isi e-ercita drepturile si isi indeplinesc o)ligatiile cu privire la copil. 0n acest scop
acestea intocmesc rapoarte lunare pe o perioada de minimum 3 luni.
Art. D1
Copilul fata de care a fost luata o masura de protectie speciala are dreptul de a mentine
relatii cu alte persoane. daca acestea nu au o influenta negativa asupra dezvoltarii sale
fizice. mentale. spirituale. morale sau sociale.
A2= Parintii indruma copilul. potrivit propriilor convingeri. in alegerea unei religii. in
conditiile legii. tinand seama de opinia. varsta si de gradul de maturitate a acestuia. fara
a6l putea o)liga sa adere la o anumita religie sau la un anumit cult religios.
A3= +eligia copilului care a implinit 1! ani nu poate fi schim)ata fara consimtamantul
acestuia< copilul care a implinit varsta de 1' ani are dreptul sa6si aleaga singur religia.
A!= 5tunci cand copilul )eneficiaza de protectie speciala. persoanelor in ingri"irea carora
se afla le sunt interzise orice actiuni menite sa influenteze convingerile religioase ale
copilului.
Art. ,C
A1= Copilul are dreptul la li)era asociere in structuri formale si informale. precum si
li)ertatea de intrunire pasnica. in limitele prevazute de lege.
A2= 5utoritatile administratiei pu)lice locale. unitatile de invatamant si alte institutii
pu)lice sau private competente iau masurile necesare asigurarii e-ercitarii
corespunzatoare a drepturilor prevazute la alin. A1=.
Art. ,D
A1= Copilul apartinand unei minoritati nationale. etnice. religioase sau lingvistice are
dreptul la viata culturala proprie. la declararea apartenentei sale etnice. religioase. la
practicarea propriei sale religii. precum si dreptul de a folosi lim)a proprie in comun cu
alti mem)ri ai comunitatii din care face parte.
Art. ,E
A1= Copilul are dreptul la respectarea personalitatii si individualitatii sale si nu poate fi
supus pedepselor fizice sau altor tratamente umilitoare ori degradante.
A2= ?asurile de disciplinare a copilului nu pot fi sta)ilite decat in acord cu demnitatea
copilului. nefiind permise su) nici un motiv pedepsele fizice ori acelea care se afla in
legatura cu dezvoltarea fizica. psihica sau care afecteaza starea emotionala a copilului.
Art. ,5
A1= Copilul are dreptul sa depuna singur plangeri referitoare la incalcarea drepturilor
sale fundamentale.
A2= Copilul este informat asupra drepturilor sale. precum si asupra modalitatilor de
e-ercitare a acestora.
Capitolul /// * $rotectia speciala a copilului lipsit3 temporar sau definiti3 de
ocrotirea parintilor sai
Sectiunea 1 * :ispozitii comune
Art. =F Protectia speciala a copilului reprezinta ansam)lul masurilor. prestatiilor si
serviciilor destinate ingri"irii si dezvoltarii copilului lipsit. temporar sau definitiv. de
ocrotirea parintilor sai sau a celui care. in vederea prote"arii intereselor sale. nu poate fi
lasat in gri"a acestora.
Art. =1 A1= Copilul )eneficiaza de protectia speciala prevazuta de prezenta lege pana la
do)andirea capacitatii depline de e-ercitiu.
A2= 2a cererea tanarului. e-primata dupa do)andirea capacitatii depline de e-ercitiu. daca
isi continua studiile intr6o forma de invatamant de zi. protectia speciala se acorda. in
conditiile legii. pe toata durata continuarii studiilor. dar fara a se depasi varsta de 2' de
ani.
A3= Eanarul care a do)andit capacitate deplina de e-ercitiu si a )eneficiat de o masura de
protectie speciala. dar care nu isi continua studiile si nu are posi)ilitatea revenirii in
propria familie. fiind confruntat cu riscul e-cluderii sociale. )eneficiaza. la cerere. pe o
perioada de pana la 2 ani. de protectie speciala. in scopul facilitarii integrarii sale sociale.
0n cazul in care se face dovada ca tanarului i s6au oferit un loc de munca si4sau locuinta.
iar acesta le6a refuzat ori le6a pierdut din motive imputa)ile lui. in mod succesiv.
prevederile prezentului alineat nu mai sunt aplica)ile.
Art. =2
A1= ?asurile de protectie speciala a copilului se sta)ilesc si se aplica in )aza planului
individualizat de protectie.
A2= Planul prevazut la alin. A1= se intocmeste si se revizuieste in conformitate cu normele
metodologice ela)orate si apro)ate de 5utoritatea Iationala pentru Protectia $repturilor
Copilului.
A3= ?asurile de protectie speciala a copilului care a implinit varsta de 1! ani se sta)ilesc
numai cu consimtamantul acestuia. 0n situatia in care copilul refuza sa isi dea
consimtamantul. masurile de protectie se sta)ilesc numai de catre instanta
"udecatoreasca. care. in situatii temeinic motivate. poate trece peste refuzul acestuia de a6
si e-prima consimtamantul fata de masura propusa.
Art. =7
A1= $irectia generala de asistenta sociala si protectia copilului are o)ligatia de a intocmi
planul individualizat de protectie imediat dupa primirea cererii de instituire a unei masuri
de protectie speciala sau imediat dupa ce directorul directiei generale de asistenta sociala
si protectia copilului a dispus plasamentul in regim de urgenta.
A2= 0n situatia copilului pentru care a fost instituita tutela. dispozitiile alin. A1= nu sunt
aplica)ile.
A3= 2a sta)ilirea o)iectivelor planului individualizat de protectie se acorda prioritate
reintegrarii copilului in familie sau. daca aceasta nu este posi)ila. plasamentului copilului
in familia e-tinsa. O)iectivele planului se sta)ilesc cu consultarea o)ligatorie a parintilor
si a mem)rilor familiei largite care au putut fi identificati.
A!= Planul individualizat de protectie poate prevedea plasamentul copilului intr6un
serviciu de tip rezidential. numai in cazul in care nu a putut fi instituita tutela ori nu a
putut fi dispus plasamentul la familia e-tinsa. la un asistent maternal sau la o alta
persoana sau familie. in conditiile prezentei legi.
Art. ==
?asurile de protectie speciala a copilului sunt;
a= plasamentul<
)= plasamentul in regim de urgenta<
c= supravegherea specializata.
Art. =C
$e masurile de protectie speciala. instituite de prezenta lege. )eneficiaza;
a= copilul ai carui parinti sunt decedati. necunoscuti. decazuti din e-ercitiul drepturilor
parintesti sau carora li s6a aplicat pedeapsa interzicerii drepturilor parintesti. pusi su)
interdictie. declarati "udecatoreste morti sau disparuti. cand nu a putut fi instituita tutela<
)= copilul care. in vederea prote"arii intereselor sale. nu poate fi lasat in gri"a parintilor
din motive neimputa)ile acestora<
c= copilul a)uzat sau negli"at<
d= copilul gasit sau copilul a)andonat de catre mama in unitati sanitare<
e= copilul care a savarsit o fapta prevazuta de legea penala si care nu raspunde penal.
Art. =D
Parintii. precum si copilul care a implinit varsta de 1! ani au dreptul sa atace in instanta
masurile de protectie speciala instituite de prezenta lege. )eneficiind de asistenta "uridica
gratuita. in conditiile legii.
Capitolul " * $rotectia copilului care a saarsit o fapta penala si nu raspunde penal
Art. E1
A1= ?asura supravegherii specializate consta in mentinerea copilului in familia sa. su)
conditia respectarii de catre acesta a unor o)ligatii. cum ar fi;
a= frecventarea cursurilor scolare<
)= utilizarea unor servicii de ingri"ire de zi<
c= urmarea unor tratamente medicale. consiliere sau psihoterapie<
d= interzicerea de a frecventa anumite locuri sau de a avea legaturi cu anumite persoane.
A2= 0n cazul in care mentinerea in familie nu este posi)ila sau atunci cand copilul nu isi
indeplineste o)ligatiile sta)ilite prin masura supravegherii specializate. comisia pentru
protectia copilului ori. dupa caz. instanta "udecatoreasca. dupa distinctiile prevazute la
art. % alin. A2=. poate dispune plasamentul acestuia in familia e-tinsa ori in cea
su)stitutiva. precum si indeplinirea de catre copil a o)ligatiilor prevazute la alin. A1=.
Art. E,
0n cazul in care fapta prevazuta de legea penala. savarsita de copilul care nu raspunde
penal. prezinta un grad ridicat de pericol social. precum si in cazul in care copilul pentru
care s6au sta)ilit masurile prevazute la art. %1 savarseste in continuare fapte penale.
comisia pentru protectia copilului sau. dupa caz. instanta "udecatoreasca dispune. pe
perioada determinata. plasamentul copilului intr6un serviciu de tip rezidential specializat.
Capitolul "/ * $rotectia copilului impotria e%ploatarii
Art. E=
A1= Copilul are dreptul de a fi prote"at impotriva oricaror forme de violenta. a)uz. rele
tratamente sau negli"enta.
A2= Orice persoana fizica sau "uridica. precum si copilul pot sesiza autoritatile a)ilitate de
lege sa ia masurile corespunzatoare pentru a6l prote"a impotriva oricaror forme de
violenta. inclusiv violenta se-uala. vatamare sau de a)uz fizic sau mental. de rele
tratamente sau de e-ploatare. de a)andon sau negli"enta.
A3= 5nga"atii institutiilor pu)lice sau private care. prin natura profesiei. intra in contact cu
copilul si au suspiciuni asupra unui posi)il caz de a)uz. negli"are sau rele tratamente au
o)ligatia de a sesiza de urgenta directia generala de asistenta sociala si protectia
copilului.
Sectiunea 1 * $rotectia copilului impotria e%ploatarii economice
Art. ED
A1= Copilul are dreptul de a fi prote"at impotriva e-ploatarii si nu poate fi constrans la o
munca ce comporta un risc potential sau care este suscepti)ila sa ii compromita educatia
ori sa ii dauneze sanatatii sau dezvoltarii sale fizice. mentale. spirituale. morale ori
sociale.
A2= (ste interzisa orice practica prin intermediul careia un copil este dat de unul sau de
am)ii parinti ori de reprezentantul lui legal in schim)ul unei recompense sau nu. in
scopul e-ploatarii copilului sau a muncii acestuia.
A3= 0n situatiile in care copiii de varsta scolara se sustrag procesului de invatamant.
desfasurand munci cu nerespectarea legii. unitatile de invatamant sunt o)ligate sa
sesizeze de indata serviciul pu)lic de asistenta sociala. 0n cazul unor asemenea constatari.
serviciul pu)lic de asistenta sociala impreuna cu inspectoratele scolare "udetene si cu
celelalte institutii pu)lice competente sunt o)ligate sa ia masuri in vederea reintegrarii
scolare a copilului.
:unt interzise aplicarea pedepselor fizice su) orice forma. precum si privarea copilului de
drepturile sale de natura sa puna in pericol viata. dezvoltarea fizica. mentala. spirituala.
morala sau sociala. integritatea corporala. sanatatea fizica sau psihica a copilului. atat in
familie cat si in orice institutie care asigura protectia. ingri"irea si educarea copiilor.
Sectiunea , * $rotectia copilului impotria abuzului sau negli'entei
Art. 51
A1= Orice persoana care. prin natura profesiei sau ocupatiei sale. lucreaza direct cu un
copil si are suspiciuni in legatura cu e-istenta unei situatii de a)uz sau de negli"are a
acestuia este o)ligata sa sesizeze serviciul pu)lic de asistenta sociala sau directia
generala de asistenta sociala si protectia copilului in a carei raza teritoriala a fost
identificat cazul respectiv.
A2= Pentru semnalarea cazurilor de a)uz sau de negli"are a copilului. la nivelul fiecarei
directii generale de asistenta sociala si protectia copilului se infiinteaza o)ligatoriu
telefonul copilului. al carui numar va fi adus la cunostinta pu)licului.
Art. 5,
0n vederea asigurarii protectiei speciale a copilului a)uzat sau negli"at. directia generala
de asistenta sociala si protectia copilului este o)ligata; a= sa verifice si sa solutioneze
toate sesizarile privind cazurile de a)uz si negli"are. inclusiv cele venite din partea
asistentilor familiali< )= sa asigure prestarea serviciilor prevazute la art. 1&. specializate
pentru nevoile copiilor victime ale a)uzului sau negli"arii si ale familiilor acestora.
Sectiunea 2 * $rotectia copilului impotria rapirii sau oricaror forme de traficare
Art. 5E
A1= ?inisterul 5dministratiei si 0nternelor si 5utoritatea Iationala pentru Protectia
$repturilor Copilului. in cola)orare cu ?inisterul (ducatiei si Cercetarii. vor efectua
demersurile necesare pentru adoptarea tuturor masurilor legislative. administrative si
educative destinate asigurarii protectiei efective impotriva oricaror forme de trafic intern
sau international al copiilor. in orice scop sau su) orice forma. inclusiv de catre propriii
parinti.
A2= 0n acest scop. autoritatile pu)lice mentionate la alin. A1= au responsa)ilitatea
ela)orarii unei strategii la nivel national pentru prevenirea si com)aterea acestui
fenomen. inclusiv a unui mecanism intern de coordonare si monitorizare a activitatilor
intreprinse.
Sectiunea 7 * $rotectia copilului impotria altor forme de e%ploatare
Art. 55
A1= Copilul are dreptul la protectie impotriva oricarei forme de e-ploatare.
A2= 0nstitutiile si autoritatile pu)lice. potrivit atri)utiilor lor. adopta reglementari specifice
si aplica masuri corespunzatoare pentru prevenirea. intre altele;
a= transferului ilicit si a nereturnarii copilului<
)= incheierii adoptiilor. nationale ori internationale. in alte scopuri decat interesul
superior al copilului<
c= e-ploatarii se-uale si a violentei se-uale<
d= rapirii si traficarii de copii in orice scop si su) orice forma<
e= implicarii copiilor in conflicte armate<
f= dezvoltarii fortate a talentelor copiilor in dauna dezvoltarii lor armonioase. fizice si
mentale<
g= e-ploatarii copilului de catre mass6media<
h= e-ploatarii copilului in cadrul unor cercetari ori e-perimente stiintifice.
Capitolul "// * /nstitutii si sericii cu atributii in protectia copilului
Sectiunea 1 * /nstitutii la niel central
Coordonarea si controlul activitatii de protectie si promovare a drepturilor
copilului se realizeaza de catre 5utoritatea Iationala pentru Protectia $repturilor
Copilului. organ de specialitate al administratiei pu)lice centrale. cu personalitate
"uridica. aflat in su)ordinea ?inisterului ?uncii. :olidaritatii :ociale si >amiliei.
Sectiunea , * /nstitutii si sericii la niel local
Art. 1F, 5utoritatile administratiei pu)lice locale au o)ligatia sa garanteze si sa
promoveze respectarea drepturilor copiilor din unitatile administrativ6teritoriale.
asigurand prevenirea separarii copilului de parintii sai. precum si protectia speciala a
copilului lipsit. temporar sau definitiv. de ingri"irea parintilor sai.
Art. 1F2
A1= 5utoritatile administratiei pu)lice locale au o)ligatia de a implica colectivitatea locala
in procesul de identificare a nevoilor comunitatii si de solutionare la nivel local a
pro)lemelor sociale care privesc copiii.
A2= 0n acest scop pot fi create structuri comunitare consultative cuprinzand. dar fara a se
limita. oameni de afaceri locali. preoti. cadre didactice. medici. consilieri locali. politisti.
+olul acestor structuri este atat de solutionare a unor cazuri concrete. cat si de a raspunde
nevoilor glo)ale ale respectivei colectivitati.
A3= ?andatul structurilor comunitare consultative se sta)ileste prin acte emise de catre
autoritatile administratiei pu)lice locale.
A!= Pentru a6si indeplini rolul pentru care au fost create. structurile comunitare
consultative vor )eneficia de programe de formare in domeniul asistentei sociale si
protectiei copilului.
Art. 1F7
A1= 0n su)ordinea consiliului "udetean si. respectiv. a consiliilor locale ale sectoarelor
municipiului ,ucuresti functioneaza comisia pentru protectia copilului. ca organ de
specialitate al acestora. fara personalitate "uridica. avand urmatoarele atri)utii principale;
a= sta)ilirea incadrarii in grad de handicap si orientarea scolara a copilului<
)= pronuntarea. in conditiile prezentei legi. cu privire la propunerile referitoare la
sta)ilirea unei masuri de protectie speciala a copilului<
c= solutionarea cererilor privind eli)erarea atestatului de asistent maternal<
d= alte atri)utii prevazute de lege.
Art. 1F=
A2= $irectia generala de asistenta sociala si protectia copilului este institutie pu)lica cu
personalitate "uridica. infiintata in su)ordinea consiliului "udetean. respectiv a consiliilor
locale ale sectoarelor municipiului ,ucuresti. care preia. in mod corespunzator. functiile
serviciului pu)lic de asistenta sociala de la nivelul "udetului si. respectiv. atri)utiile
serviciului pu)lic de asistenta sociala de la nivelul sectoarelor municipiului ,ucuresti.
A3= 0nstitutia prevazuta la alin. A2= e-ercita in domeniul protectiei drepturilor copilului
atri)utiile prevazute de prezenta lege. precum si de alte acte normative in vigoare.
Art. 1FC
A1= :erviciile pu)lice de asistenta sociala organizate la nivelul municipiilor si oraselor.
precum si persoanele cu atri)utii de asistenta sociala din aparatul propriu al consiliilor
locale comunale indeplinesc in domeniul protectiei copilului urmatoarele atri)utii;
a= monitorizeaza si analizeaza situatia copiilor din unitatea administrativ6teritoriala.
precum si modul de respectare a drepturilor copiilor. asigurand centralizarea si
sintetizarea datelor si informatiilor relevante<
)= realizeaza activitatea de prevenire a separarii copilului de familia sa<
c= identifica si evalueaza situatiile care impun acordarea de servicii si4sau prestatii pentru
prevenirea separarii copilului de familia sa<
d= ela)oreaza documentatia necesara pentru acordarea serviciilor si4sau prestatiilor si
acorda aceste servicii si4sau prestatii. in conditiile legii<
e= asigura consilierea si informarea familiilor cu copii in intretinere asupra drepturilor si
o)ligatiilor acestora. asupra drepturilor copilului si asupra serviciilor disponi)ile pe plan
local<
f= asigura si urmaresc aplicarea masurilor de prevenire si com)atere a consumului de
alcool si droguri. de prevenire si com)atere a violentei in familie. precum si a
comportamentului delincvent<
g= viziteaza periodic la domiciliu familiile si copiii care )eneficiaza de servicii si
prestatii<
h= inainteaza propuneri primarului. in cazul in care este necesara luarea unei masuri de
protectie speciala. in conditiile legii<
i= urmaresc evolutia dezvoltarii copilului si modul in care parintii acestuia isi e-ercita
drepturile si isi indeplinesc o)ligatiile cu privire la copilul care a )eneficiat de o masura
de protectie speciala si a fost reintegrat in familia sa<
"= cola)oreaza cu directia generala de asistenta sociala si protectia copilului in domeniul
protectiei copilului si transmit acesteia toate datele si informatiile solicitate din acest
domeniu.
A2= 2a nivelul sectoarelor municipiului ,ucuresti. atri)utiile prevazute la alin. A1= sunt
e-ercitate de directia generala de asistenta sociala si protectia copilului.
Art. 1FD
A1= Pentru prevenirea separarii copilului de parintii sai. precum si pentru realizarea
protectiei speciale a copilului separat. temporar sau definitiv. de parintii sai. se
organizeaza si functioneaza urmatoarele tipuri de servicii;
a= servicii de zi<
)= servicii de tip familial<
c= servicii de tip rezidential.
Art. 1FE
A1= :erviciile de zi sunt acele servicii prin care se asigura mentinerea. refacerea si
dezvoltarea capacitatilor copilului si ale parintilor sai. pentru depasirea situatiilor care ar
putea determina separarea copilului de familia sa.
A2= 5ccesul la aceste servicii se realizeaza in )aza planului de servicii sau. dupa caz. a
planului individualizat de protectie. in conditiile prezentei legi.
Art. 1F5
:erviciile de tip familial sunt acele servicii prin care se asigura. la domiciliul unei
persoane fizice sau familii. cresterea si ingri"irea copilului separat. temporar sau definitiv.
de parintii sai. ca urmare a sta)ilirii in conditiile prezentei legi a masurii plasamentului.
Art. 11F
A1= :erviciile de tip rezidential sunt acele servicii prin care se asigura protectia. cresterea
si ingri"irea copilului separat. temporar sau definitiv. de parintii sai. ca urmare a sta)ilirii
in conditiile prezentei legi a masurii plasamentului.
A2= >ac parte din categoria serviciilor de tip rezidential centrele de plasament si centrele
de primire a copilului in regim de urgenta.
A3= :unt considerate servicii de tip rezidential si centrele maternale.
A!= :erviciile de tip rezidential care apartin autoritatilor administratiei pu)lice se
organizeaza numai in structura directiei generale de asistenta sociala si protectia
copilului. in regim de componente functionale ale acestora. fara personalitate "uridica.
A5= :erviciile de tip rezidential se organizeaza pe model familial si pot avea caracter
specializat in functie de nevoile copiilor plasati.
Art. 111
A1= Pentru asigurarea prevenirii separarii copilului de parintii lui. consiliile locale ale
municipiilor. oraselor. comunelor si sectoarelor municipiului ,ucuresti au o)ligatia sa
organizeze. in mod autonom sau prin asociere. servicii de zi. potrivit nevoilor identificate
in comunitatea respectiva.
A2= 0n situatia in care consiliul local nu identifica resurse financiare si umane suficiente
pentru a organiza serviciile prevazute la alin. A1=. la cererea acestuia. consiliul "udetean
va asigura finantarea necesara infiintarii acestor servicii. Consiliul local asigura
finantarea cu pana la 5U a cheltuielilor de functionare a acestor servicii. cota6parte si
cuantumul total al acestor cheltuieli fiind sta)ilite anual prin hotarare a consiliului
"udetean.
Art. 11,
Pentru asigurarea proteciei speciale a copilului lipsit. temporar sau definitiv. de ocrotirea
prinilor si. consiliul "udetean si. respectiv. consiliul local al sectorului municipiului
,ucuresti au o)ligatia sa organizeze. in mod autonom sau prin asociere. servicii de tip
familial si de tip rezidential. potrivit nevoilor identificate la nivelul unitatii lor
administrativ6teritoriale. 0n functie de nevoile evaluate ale copiilor plasati. consiliul
"udetean poate organiza si dezvolta si servicii de zi.
Strategia 8aional n domeniul proteciei i promorii drepturilor copilului
,FFE*,F12
$rincipiile implementrii strategiei
2a )aza :trategiei stau urmtoarele principii;
1. $romoarea i respectarea interesului superior al copilului. 5cesta este principiul
primordial #i de aceea. el tre)uie s stea la )aza tuturor aciunilor care l privesc pe copil.
neles ca persoan cu drepturi #i responsa)iliti. cruia i se acord prioritatea cuvenit
n toate aspectele vieii sale de ctre prini. reprezentani legali. precum #i alte persoane
fizice sau "uridice cu care interacioneaz. :trategia promoveaz activiti care converg
prioritar ctre respectarea tuturor drepturilor copilului. rom8n sau strin. pe teritoriul
+om8niei.
,. Iniersalitatea3 nediscriminarea i egalitatea de anse. Prezenta strategie asigur
respectarea #i promovarea drepturilor tuturor copiilor prevzute n Conven,ia cu privire
la drepturile copilului. ratificat prin 2egea 1%41**. repu)licat. fr nici o
discriminare indiferent de ras. culoare. se-. lim). religia. de opiniile politice sau alte
opinii. naionalitate. apartenena etnic sau originea social. de situaia material. de
gradul #i tipul unei deficiene. statutul la na#tere sau de statutul do)8ndit. de orientarea
se-ual. de dificultile de formare #i dezvoltare sau de alt gen ale copilului. ale prinilor
sau reprezentanilor legali. +espectarea acestui principiu asigur tuturor copiilor
oportuniti #i drepturi egale.
2. $rimordialitatea responsabilitii prinilor. Prin afirmarea4recunoa#terea acesteia
se dore#te schim)area accentului de pe responsa)ilitatea statului paternalist pe aceea a
familiei. cu precdere a prinilor. titulari de drepturi #i o)ligaii fa de copiii lor.
7. Abordarea sistemic3 subsidiaritatea i solidaritatea. :tatul intervine atunci c8nd
resursele familiale #i comunitare nu au satisfcut sau au satisfcut insuficient nevoile
copilului. 3n +om8nia. sistemul de protecie a copilului funcioneaz descentralizat la
nivelul "udeelor. respectiv al sectoarelor municipiului ,ucure#ti. Prezenta strategie
continu ntrirea capacitii instituionale at8t a $ireciilor Penerale de 5sisten :ocial
#i Protecia Copilului. aflate n su)ordinea consiliilor "udeene. respectiv a consiliilor
locale ale sectoarelor municipiului ,ucure#ti. c8t #i a :erviciilor Pu)lice de 5sisten
:ocial de la nivelul municipiilor #i ora#elor #i a persoanelor cu atri)uii de asisten
social de la nivelul comunelor. :trategia asigur cadrul instituional #i prefigureaz
instrumentele necesare ntririi coeziunii sociale #i mo)ilizrii comunitilor locale
pentru crearea #i susinerea serviciilor comunitare.
=. /nterenia intersectorial i interdisciplinar. 5)ordarea pro)lematicii drepturilor
copilului se realizeaz prin cola)orarea #i coordonarea interveniilor tuturor factorilor
responsa)ili. n conte-tul integrrii acestei pro)leme n politicile sociale. familiale.
educaionale. de sntate #i altele.
C. $romoarea parteneriatului. 3n toate tipurile de activiti prezenta strategie
promoveaz realizarea de parteneriate de o mare diversitate ntre instituii. ntre instituii
#i profesioni#ti. ntre profesioni#ti. ntre profesioni#ti #i )eneficiari etc. 5cest fapt
presupune participarea. cu drepturi #i o)ligaii clar definite. n scopul permanent de a
apra drepturile copilului. ale tuturor actorilor care acioneaz direct sau indirect n acest
domeniu.
D. Asigurarea transparenei3 participrii i consultrii. :trategia prezent este
rezultatul unui larg proces de consultare. n mod transparent #i consecvent. cu toi actorii
sociali relevani. inclusiv cu mem)rii societii civile. 0mplementarea sa se va realiza. de
asemenea. n mod transparent. printr6o politic activ de informare #i participare a
societii civile alturi de instituiile guvernamentale. n vederea realizrii o)iectivelor.
Eotodat. principiul transparenei va fi prezent #i n procesul de utilizare a fondurilor.
E. Asigurarea stabilitii3 continuitii i complementaritii. Copilul are nevoie de un
mediu familial sta)il iar serviciile oferite pentru el #i familia sa tre)uie g8ndite astfel
nc8t s se asigure continuitate #i complementaritate. respectiv serviciile tre)uie s fie
disponi)ile n orice moment al vieii lui #i n spri"inul autonomiei la v8rsta adult.
precum #i s acopere diversitatea nevoilor sale specifice. 5cela#i lucru tre)uie s fie
vala)il #i pentru copilul separat de prini. iar profesioni#tii s ai) n vedere gsirea de
soluii cu caracter de permanen.
#rupurile int ale strategiei
5ceasta este prima strategie care vizeaz toi copiii )om>niei. aflai pe teritoriul
+om8niei sau aflai n strintate. precum #i copiii fr cetenie aflai pe teritoriul
+om8niei. copiii refugiai #i copiii ceteni strini aflai pe teritoriul +om8niei. n situaii
de urgen. Prin ea se urmre#te realizarea c8t mai plenar a drepturilor copiilor #i
con#tientizarea primordialitii acestora n toate aciunile societii. $e aceea. :trategia
dore#te s reglementeze aspecte care in de drepturile copiilor n general. dar #i de
egalizarea #anselor pentru realizarea acestor drepturi pentru grupuri vulnera)ile de copii
#i tineri care necesit o atenie sporit;
Copiii aflai la risc de separare de prini. $in acest grup fac parte #i copiii din familii
aflate n situaie de criz Ade e-; calamiti naturale. lipsa unei locuine. pierderea
veniturilor= pentru care modalitatea de intervenie tre)uie s fie rapid. Pentru ace#ti
copii. planul de servicii va tre)ui s cuprind #i msuri imediate care. deocamdat. nu
sunt e-pres prevzute n lege. de natur s susin familia p8n la punerea n drepturi #i
ie#irea din situaia care a generat criza.
Copiii separai de prini. Pentru copiii aflai n plasament la o persoan sau familie. la
asistent maternal sau ntr6un serviciu rezidenial. planul individualizat de protecie
tre)uie s ai) drept finalitate o soluie cu caracter permanent; reintegrarea n familie.
adopia naional sau integrarea socioprofesional. Copii separai de prini sunt #i copiii
ai cror prini sunt plecai la munc n strintate. Pentru unii dintre ace#tia situaia
separrii de prini este cu at8t mai grav cu c8t sunt lsai n gri"a unor mem)ri ai
familiei e-tinse sau a unor cuno#tine de familie. nenominalizate ca reprezentani legali ai
copiilor. fapt care conduce la imposi)ilitatea. pentru ace#ti copii. de a )eneficia de
drepturile care li se cuvin. potrivit legii. sau la intrarea lor. ca unic alternativ. n
sistemul de protecie special.
Copiii prsii n uniti sanitare. Pentru copiii nou nscui snto#i sau cu diferite
diza)iliti. dar #i pentru copiii de diferite v8rste. prsii n diferite uniti sanitare.
tre)uie s se dispun plasamentul n regim de urgen n termen de ' zile de la
constatarea prsirii acestuia. dac starea de sntate o permite.
9inerii beneficiari ai unei msuri de protecie. E8nrul care a do)8ndit capacitate
deplin de e-erciiu #i a )eneficiat de o msur de protecie special. dar care nu #i
continu studiile #i nu are posi)ilitatea revenirii n propria familie. fiind confruntat cu
riscul e-cluderii sociale. )eneficiaz. la cerere. pe o perioad de p8n la 2 ani. de
protecie special. n scopul facilitrii integrrii sale sociale.
Copiii abuzai3 negli'ai sau supui e%ploatrii. 5)uzul. negli"area #i e-ploatarea sunt
forme de rele tratamente produse de ctre prini sau orice alt persoan aflat n poziie
de rspundere. putere sau n relaie de ncredere cu copilul. care produc vtmare actual
sau potenial asupra sntii acestuia #i i pun n pericol viaa. dezvoltarea #i
demnitatea. 3n aceast categorie sunt inclu#i #i copiii traficai. e-ploatai prin munc.
e-ploatai se-ual n scopuri comerciale. copiii e-pu#i migraiei ilegale. copiii
neacompaniai aflai pe teritoriul altor state. copiii repatriai. copiii refugiai.
Copiii strzii sunt inclu#i. de asemenea. n aceast categorie. $in acest grup fac parte
copiii care triesc #i4sau muncesc pe strad. mpreun sau nu cu familia lor. respectiv; a=
copiii strzii 6 cei care triesc permanent n strad #i nu ntrein nici un fel de legturi cu
familia< )= copii n strad D cei care se afl circumstanial n strad #i care pstreaz
legturi ocazionale cu familia< c= copii pe strad D cei care se afl permanent pe strad
trimi#i de familie pentru a c8#tiga )ani prin diverse munci. cer#it sau mici furturi<
d=familii cu copii n strad.
Copiii delinceni 4copiii n conflict cu legea(. $in acest grup fac parte at8t copiii care
au sv8r#it o fapt penal dar nu rspund penal. c8t #i cei care rspund penal. 5stfel.
copiii care nu rspund penal sunt cei care nu au mplinit v8rsta de 1! ani #i cei cu v8rsta
ntre 1! #i 1' ani dac se dovede#te c au sv8r#it fapta fr discernm8nt< copiii care
rspund penal sunt cei care au v8rsta ntre 1! #i 1' ani dac se dovede#te c au sv8r#it
fapta cu discernm8nt #i cei care au mplinit v8rsta de 1' ani.
Copiii cu dizabiliti3 infectai L/"Abolnai S/:A i boli cronice grae.
$in acest grup fac parte copiii ncadrai ntr6un grad de handicap. copiii din nvm8ntul
special #i cei integrai n nvm8ntul de mas. copiii infectai J0/ sau )olnavi :0$5.
precum #i cei cu )oli cronice grave Ade e-emplu cancer=. 5)ordarea acestui grup de copii
se )azeaz pe Clasificarea 0nternaional a >uncionrii. $iza)ilitii #i :ntii apro)ate
n anul 21 de ctre Organizaia ?ondial a :ntii.
Copiii cu tulburri de comportament
3n conte-tul actual3 acest grup de copii se afl la risc de a fi separai de familie #i. uneori.
de a fi integrai n nvm8ntul special din cauza lipsei de servicii adecvate n toate cele
trei sisteme cu care ace#tia interfereaz. respectiv sntate. educaie #i protecia copilului.
Prezenta strategie are n vedere #i ameliorarea n fapt a situaiei reale a acestei categorii
de copii.
Copiii aparin>nd minoritilor etnice
$in cadrul acestui grup. se va acorda o atenie sporit copiilor din comunitatea rrom.
:trategia se adreseaz #i prinilor. at8t n calitate de )eneficiari direci ai serviciilor
sociale. alturi de copii. c8t #i n vederea responsa)ilizrii lor n cre#terea. ngri"irea #i
educarea propriilor copii. Eotodat. :trategia are n vedere profesionitii care
interacioneaz cu copiii. precum #i comunitatea local.
$reenirea separrii copilului de prini i protecia special a copilului separat de
prini1
a= Cre#terea capacitii autoritilor administraiei pu)lice locale n asumarea
pro)lematicii copiilor din punct de vedere financiar. al profesionalizrii resurselor umane
#i dezvoltrii serviciilor n funcie de nevoile specifice identificate<
)= Cre#terea numrului de centre de zi #i alte servicii de prevenire a separrii copilului de
prini. servicii de spri"in ale familiilor. nfiinate la nivelul comunitilor locale n
vederea apropierii serviciilor de )eneficiari<
c= Cre#terea eficienei parteneriatelor centrale #i locale. interinstituionale. pu)lic6private.
inclusiv prin crearea cadrului legal necesar pentru contractarea serviciilor sociale pu)lice
pentru copii de ctre organismele private acreditate<
d= Cre#terea numrului de servicii rezideniale pe model familial. concomitant cu
scderea numrului instituiilor de tip clasic. precum #i a serviciilor rezideniale cu numr
peste 1 de copii<
e= :cderea numrului de copii prsii de prini n unitile sanitare<
f= Cre#terea calitii serviciilor prin dezvoltarea sistemului de standardizare. acreditare.
liceniere #i inspecie<
g= $ezvoltarea #i diversificarea serviciilor de tip familial<
h= :cderea duratei de #edere a copiilor n sistemul de protecie special prin realizarea
cadrului legal necesar pentru integrarea copilului separat de familia sa ntr6un mediu
sta)il permanent n cel mai scurt timp posi)il de la luarea sa n eviden n cadrul
sistemului de protecie a copilului<
i= (-istenta unei contri)uii semnificative a 5IP$C la asigurarea compati)ilitii.
complementaritii #i continuum6ul de servicii pentru copiii #i adulii cu diza)iliti<
"= Cre#terea numrului de servicii specializate pentru copiii separai de prini care
necesit o atenie special -copiii strzii. copiii delincveni. copiii cu diza)iliti.
J0/4:0$5 #i )oli cronice grave4pronostic limitat. tinerii=.
@= :cderea numrului de copii ai strzii
l= +eglementarea aspectelor care in de finanarea sistemului de prevenire a separrii
copilului de familie #i sistemului de protecie a copilului. la nivelul consiliilor "udeene.
al consiliilor locale de la nivelul municipiilor. ora#elor #i comunelor. precum #i al
consiliilor locale ale sectoarelor municipiului ,ucure#ti.
E. $rocesul de reintegrare a copilului
3n ceea ce prive#te conceptul de reintegrare Convenia OI1 cu privire la
$repturile Copilului prevede;
Articolul =. :tatele pri vor respecta responsa)ilitile. drepturile #i ndatoririle ce revin
prinilor )iologici copilului. dupa caz #i conform tradiiei locale. mem)rilor familiei
lrgite sau comunitii. tutorilor sau altor persoane care au. prin lege. copii n ingri"ire. de
a asigura. de o manier corespunztoare capacitilor n continu dezvoltare ale copilului.
ndrumarea #i orientarea necesare n e-ercitarea de ctre copil a drepturilor recunoscute
n prezenta convenie.
Articolul 5. :tatele pri vor veghea ca nici un copil s nu fie separat de prinii si
mpotriva voinei acestora. e-cept8nd situaia n care autoritile competente decid. su)
rezerva revizuirii "udiciare #i cu respectarea legilor #i a procedurilor aplica)ile. c aceast
separare este n interesul superior al copilului. O astfel de decizie poate deveni necesar
n cazuri particulare cum ar fi. de e-emplu. n cazul copiilor maltratai sau negli"ai de
prini sau n cazul n care prinii triesc separat #i se impune luarea unei hotr8ri cu
privire la locul de re#edin a copilului.
Procesul de reintegrare a copilului n familie reprezint un proces planificat de
susinere a copilului #i a familiei lui n scopul reunificrii acesteia. +eintegrarea tre)uie
s fie efectuat n interesul superior al copilului #i necesit identificarea indicatorilor
sta)ilitii n familie. a anga"amentului #i motivaiei prinilor pentru meninerea
legturilor cu copilul #i dezvoltarea relaiilor cu acesta.
3n cazul n care nici unul din ace#ti indicatori nu este prezent n caracteristica familiei. o
reintegrare de succes este puin posi)il. Consecinele unui program de reintegrare
nereu#it #i impactul acestuia asupra copilului vor fi imense. :peranele copilului de a
deveni din nou mem)ru al familiei sale pot s fie distruse. iar rentoarcerea lui n
instituie. cu riscul respingerii ulterioare. vor cauza o traum psihologic semnificativ
care ar putea s se e-prime prin; diminuarea ncrederii n sine #i a autorespectului.
apariia sentimentului de pierdere. suferin. m8nie pe sine nsu#i. prini #i instituie.
5ceste emoii. de o)icei. sunt e-teriorizate prin comportamentul dificil al copilului.
Consecinele instituionalizrii asupra copilului sunt multiple; lipsa ncrederii.
agresivitate. hiperactivitate. comportament dificil. afeciune discriminatorie. lipsa
cunoa#terii de sine. nt8rziere n dezvoltare fizic #i psihic Anivel sczut al lim)a"ului #i
al performanelor intelectuale=. dificulti n relaiile cu ali copii #i atitudine agresiv fa
de ace#tia. $evierile menionate pot persista pe durata ntregii viei a individului. trecut
printr6o astfel de e-perien. $atele cercetrilor #i practica demonstreaz c n condiiile
unei ngri"iri calitative #i consistente aceste simptome sunt reversi)ile #i pot fi dep#ite.
$in aceste considerente. o)iectivul general. ce ar tre)ui promovat n cadrul procesului de
reintegrare. este rentoarcerea copilului din instituie n familia lui )iologic ori n familia
e-tins. astfel. respect8ndu6se dreptul fiecrui copil la mediul familial favora)il pentru
dezvoltarea potenialului su fizic. emoional #i intelectual. +eintegrarea copilului n
familie este un proces dificil #i comple-. care cere o evaluare detaliat a nevoilor
copilului #i a potenialului familiei de a satisface aceste necesiti pe termen lung.
Cercetrile #i practica au artat c e-ist c8iva factori care determin rezultatul
de succes al programului de reintegrare a copilului n familie;
9"rsta copilului la momentul c"nd a ost admis 'n 'ngri&irea re%idenial
:6a demonstrat c. cu c8t este mai mic copilul. cu at8t dauna adus de ngri"irea
rezidenial este mai
mare. de#i aceasta nu se manifest at8t de pronunat ca n cazul copiilor mai mari. 3n
cazul plasamentului pentru o perioad scurt. copiii mici pot s nu fie n totalitate
con#tieni despre evenimentele ce au loc #i sunt capa)ili s dezvolte ata#amente noi.
>iecare ntrerupere a ata#amentui format ntre copil #i printe poate afecta serios
dezvoltarea lui emoional.
Cercetrile au artat c acei copii care au petrecut doi ani din viaa lor n instituie. au
suferit o daun iremedia)il. Copiii mai mari. de asemenea. pot suferi ni#te traume
emoionale #i pot manifesta un comportament negativ. e-prim8nd sentimente de
disperare. m8nie sau indignare n legtur cu faptul respingerii de ctre prinii si. n
special dac ei aiavut contacte puine cu prinii.
6erioada de timp, pe care copilul a petrecut-o 'n instituie
Perioada de timp pe care un copil o petrece n afara familiei va afecta serios atingerea
unui rezultat pozitiv n procesul de reintegrare. Copilul tre)uie s nvee cum s
supravieuiasc ntr6un mediu unde e-ist puine posi)iliti pentru dezvoltarea unor
relaii apropiate emoionale cu un adult. (l poate nutri sentimente de m8nie #i indignare
cu privire la prinii a)seni. Copilul poate s nu doreasc resta)ilirea relaiilor cu
prinii. av8nd fric c ar putea suferi din nou din cauza eventualei respingeri ulterioare.
$e asemenea. tre)uie de inut cont de faptul c e-periena copilului de trire a unui
interval de timp difer de cea a adultului. chiar numai un plasament de scurt durat
poate prea o via ntreag pentru un copil.
<oti!ele de admitere 'n instituie
?otivele. n )aza crora copilul a fost admis ntr6o instituie. sunt de o importan
deose)it atunci c8nd se planific procesul de reintegrare a acestui copil n familie. 3n
cazul n care copilul a fost a)uzat fizic sau se-ual de ctre printe sau vecini.
reintegrarea nu poate fi considerat ca fiind o opiune potrivit. dac;
6 fptuitorul crimei continu s fie n contact direct cu familia<
6 dup evaluarea printelui4prinilor s6a constatat c ei nu sunt n stare s6#i prote"eze
copilul de o
eventual daun.
+eintegrarea nu poate fi fcut. dac prinii nu au primit a"utor pentru a6#i schim)a
comportamentul #i riscul. la care este supus copilul. se consider ca fiind posi)il.
+eintegrarea unui copil care a fost a)uzat de ctre prinii proprii poate fi imposi)il.
Contactul familiei cu copilul pe parcursul perioadei aflrii lui n institu,ie.
3n cazurile n care prinii au meninut contacte cu copilul n perioada c8nd acesta a fost
n afara ei. indicatorii pentru o reintegrare de succes sunt cu mult mai )uni.
Cre#terea #i dezvoltarea relaiei cu prinii prote"eaz copilul de la e-perienele
emoionale #i sociale negative care ar putea s afecteze dezvoltarea lui emoional #i
ncrederea n sine.
Programul de reintegrare a copilului n familie este concentrat asupra urmtoarelor
o)iective;
W reintegrarea copiilor din instituiile rezideniale n familie<
W susinerea prinilor n meninerea copilului n cadrul familiei<
W consolidarea capacitilor parentale<
W respectarea interesului superior al copilului.
O)iectivele sus6menionate sunt atinse prin respectarea urmtoarelor principii #i condiii;
W cola)orarea dintre personalul din instituii. asistenii sociali #i primria local. pentru a
identifica copiii #i familiile potrivite. unde reintegrarea poate fi considerat ca fiind n
interesul ma"or al copilului<
W efectuarea unei evaluri comple-e a necesitilor copilului #i a a)ilitii familiei de a
satisface aceste
necesiti<
W facilitarea unui proces de ela)orare a planurilor individualizate de ngri"ire #i de spri"in
n perioada
pre4post reintegrare a copilului n familie<
W monitorizarea plasamentului n familie pentru constatarea faptului c necesitile
copilului sunt
satisfcute #i c el nu a fost e-pus la nici o form de a)uz sau negli"are<
W mputernicirea prinilor n luarea independent a deciziilor cu privire la ngri"irea
copilului. care i va oferi un mediu sigur pentru cre#tere #i dezvoltare<
W oferirea unui spri"in emoional. practic #i financiar familiei pentru o perioad ce nu
dep#e#te #ase luni.
2xemple de criterii de eligibilitate pentru reintegrarea copilului 'n amilie.
3n )aza evalurii iniiale a copiilor cu cea mai mare pro)a)ilitate de a fi reintegrai n
familie. pot fi identificate urmtoarele categorii;
A5= Copilul nu corespunde criteriilor pentru plasamentul n instituie rezidenial #i poate
fi ntors imediat acas. 5utoritatea tutelar tre)uie informat despre acest fapt.
A,= Copilul #i familia au nevoie de spri"in. pentru ca reintegrarea s fie posi)il. 3n acest
caz este nevoie de efectuat o evaluare comple- a familiei pentru a determina necesitile
familiei #i copilului. #i pentru a ela)ora un plan individualizat de ngri"ire a copilului #i
de spri"in familial.
AC=:ituaia familiei este e-trem de dificil. (ste necesar o evaluare comple-. pentru a
determina de ce fel de spri"in are nevoie familia sau de a afla care sunt necesitile
copilului pentru a fi plasat n familie. Prioritatea copiilor din categoriile , #i C. care
tre)uie s fie evaluai #i reintegrai n familie. se sta)ile#te n conformitate cu urmtoarele
criterii; copii ale cror familii locuiesc n apropierea instituiei #i care ar putea prelua
ngri"irealor< copii #i familii care au nevoie de spri"in nesemnificativ dup reintegrare<
copii #i familii care ar putea avea nevoie de serviciile unui centru de zi dup reintegrare
n familie< copiii mai mici vor fi pregtii pentru reintegrare naintea celor mai mari.
E9A$E&E $)OCESI&I/ :E )E/89E#)A)E A CO$/&I&I/ !8 FA0/&/E
$ezvoltarea :erviciului reintegrare a copilului n familie este un proces care
tre)uie organizat n timp conform urmtorilor pa#i;
$ASI& 1. Ealuarea iniial
0dentificarea #i evaluarea iniial a copiilor cu cea mai mare pro)a)ilitate de a fi
reintegrai cu succes n familie se realizeaz. n )aza aplicrii criteriilor; locuiesc n
aceea#i localitate. perioad scurt de aflare n instituie. gradul mai mult ori mai puin
favora)il al situaiei financiare n familie. meninerea contactelor cu prinii. petrecerea
zilelor de odihn #i vacanelor acas. copii mai mici. etc. $up ce ace#ti copii sunt
evaluai. poate fi nceput lucrul cu ceilali copii din instituie. Pentru a afla care e situaia
familiei. ce msuri tre)uie ntreprinse pentru reintegrarea copilului. responsa)ilul
desemnat viziteaz familia la domiciliu. 3n cadrul primei vizite se discut cu
prinii4familia e-tins. se constat pro)lemele cu care se confrunt ace#tia. 3n cadrul
celei de6a doua vizite. pedagogul sau asistentul social discut de"a n termeni concrei cu
familia despre posi)ilitile de reintegrare a copillui cu trasarea unor soluii #i pa#i
concrei.
$ASI& ,. :ecizia cu priire la caz
3n cadrul unei #edine are loc discuia responsa)ilului desemnat cu supervizorul
vis6`6vis de cazurile analizate. 3n urma finalizrii discuiilor asupra cazurilor din
categoria ,. ncepe e-aminarea cazurilor din categoria C.
$ASI& 2. Ealuarea comple%
Pentru cazurile din categoria , este necesar o evaluare comple- a familiei #i copilului
ce are la )az organizarea a cel puin dou nt8lniri cu familia #i dou nt8lniri cu copilul.
Eoate msurile luate cu referire la un caz anume se nregistreaz n dosar. Pentru cazurile
din categoria C evaluarea comple- se desf#oar pe parcursul a cel puin zece #edine cu
familia #i copilul. Eoate msurile luate ntr6un caz anume se nregistreaz n dosar.
$ASI& 7. )aportul de ealuare comple%
3n )aza raportului de evaluare comple- a familiei #i copilului sunt formulate
recomandri pentru planul individualizat de ngri"ire a copilului. +aportul #i
recomandrile sunt discutate cu familia4 copilul. orice comentarii fiind incluse n
materialele ela)orate pentru #edina de planificare.
$ASI& =. Medina de planificare a ngri'irii copilului
2a #edin sunt invitate toate persoanele relevante. inclusiv prinii #i copilul An caz de
necesitate. se invit #i familia e-tins=. Planul individualizat de ngri"ire a copilului
tre)uie s fie ntocmit n conformitate cu necesitile copilului #i s descrie
responsa)ilitile tuturor prilor implicate n soluionarea cazului. Planul de reintegrare a
copilului n familie este o parte component a planului individualizat de ngri"ire. apro)at
la #edina de planificare a ngri"irii. Euturor persoanelor implicate lise distri)uie procesul
ver)al al #edinei. care apoi este ane-at la dosar. $e asemenea. este semnat un acord de
cola)orare ntre familie #i asistentul social sau pedagogul social. care. la fel. este ane-at
la dosar. Prima #edin de revizuire a cazului este planificat dup ! sptm8ni de la
aceast #edin. Cazurile din categoria C sunt prezentate Comisei pentru protecia
copilului aflat n dificultate pentru alegerea formei de protecie. Copia raportului se
ane-eaz la dosar.
$ASI& C. $rocesul de reintegrare a copilului n familie
5ctivitatea ncepe n conformitate cu planul sta)ilit anterior. :e recomand s fie
organizate #edine individuale cu copilul pentru a se asigura c prerile4viziunile sale sunt
luate n considerare. 3n dosarul cazului se nregistreaz toate msurile luate cu privire la
situaie; vizitele la domiciliu. interveniile cu copiii #i prinii. apelurile telefonice.
discuiile cu ali speciali#ti. etc. 2a fel. sunt nregistrate datele tuturor vizitelor #i toate
modificrile intervenite. menion8nd motivul acestor modificri.
$ASI& D. Medina de reizuire a planului sau de nc-eiere a cazului
+evizuirea planului inidividualizat de ngri"ire a copilului se organizeaz la fiecare !
sptm8ni dup #edina de planificare. 2a fiecare #edin se ntocme#te raportul de
revizuire a cazului. Copilul #i familia tre)uie s fie implicai n #edinele de revizuire a
cazului. Procesele ver)ale ale #edinelor se ane-eaz la dosar. Posi)ilitatea ncheierii
cazului tre)uie s fie supus e-aminrii la fiecare #edin de revizuire a planului
individualizat de ngri"ire a copilului. :pri"inul. oferit copilului #i familiei. nu tre)uie s
dep#easc perioada de #ase luni. Iumai n cazurile mai comple-e. familia poate
)eneficia de a"utor social. totodat. spri"inul financiar acordat familiei nu poate dura mai
mult de #ase luni. $ecizia cu privire la ncheierea cazului de reintegrare a copilului n
familie tre)uie s fie )azat pe constatarea urmtoarelor progrese; este o)inut
sta)ilitatea relaiilor intrafamiliale< prinii satisfac necesitile fundamentale ale
copilului< relaiile copil6printe sunt armonizate< copilul manifest ncredere #i respect de
sine. etc.
3n cazul n care apar careva pro)leme pe parcursul procesului de reintegrare a
copilului n familie. tre)uie convocat o #edin de urgen pentru a revizui situaia #i a
face planuri noi de intervenie n conformitate cu situaia nou6creat. Iecesitatea de a
convoca #edina de urgen este discutat cu managerul. Procesul de reintegrare a
copilului n familie tre)uie s fie fle-i)il #i s corespund. n primul r8nd. necesitilor
copilului. #i nu a prinilor. $urata de timp. alocat pentru reintegrare poate varia de la
caz la caz #i depinde de interveniile planificate n familie. 3n scopul eficientizrii
reintegrrii copilului n familie. se recomand meninerea contactelor str8nse ntre copil
#i prini. Prerile prinilor #i ale copilului tre)uie luate n considerare pe durata
ntregului proces de reintegrare. 5sistentul social #i personalul din instituie tre)uie s
monitorizeze progresul nregistrat n ndeplinirea planului individualizat de ngri"ire a
copilului #i toat informaia tre)uie s fie reflectat n dosarul copilului.
Phid servicii de integrare; APrincipiile #i metodologia; :erviciilor spri"in familial #i
reintegrare a copilului n familie=
Fig. 1 $rocesul de reintegrare a copilului n familie
0dentificarea #i evaluarea iniial a copiilor din instituia rezidenial. care pot fi reintegrai n familie
Aprioritate celor admi#i recent n instituie. copiilor de v8rst mai mic. etc.. conform criteriilor de
eligi)ilitate=
A B
C
/izite la domiciliu. discuii cu prinii4familia4copilul<
Completarea )azei de date
$iscuii cu managerul #i luarea deciziilor cu privire la lucrul cu cazurile A5., sau C=
Copilul nu
corespunde criteriilor
de instituionalizare.
:e ntoarce acas D
nu are nevoie de
spri"in
(fectuarea evalurii comple-e
Caz comple-4de lung
durat. Continuarea
evalurii comple-e.
3nchiderea
cazului
(valuarea comple- a
familiei #i copilului
Acel puin 2 sesiuni cu
copilul #i familia=
/izite la domiciliu n scopul discutrii posi)ilitii de reintegrare a copilului n familie
Pregtirea raportului
de evaluare. +aportul
fcut disponi)il pentru
familie4copil
Ledina de
planificarea ngri"irii
copilului
0mplementarea
planului individualizat
de ngri"ire a copilului
+evizuirea planului
individualizat de
ngi"ire a copilului
3nchiderea cazului
(valuarea comple- a
familiei #i copilului
Acel puin 1 sesiuni=
$ac reintegrarea nu
este posi)il.
evaluarea copilului
pentru alt form de
protecie
Pregtirea raportului
de evaluare. +aportul
fcut disponi)il pentru
copil4familie
Pregtirea
raportului de
evaluare pentru
Comisia pentru
protecia copilului
aflat n dificultate
+eferirea cazului la
Comisie pentru
plasamentul
copilului n afara
familiei
Copilul plasat n
familie Aspri"in
acordat
copilului4familiei=
3nchiderea cazului
Ledina de
planificare a
ngri"irii copilului
0mplementarea
planului
individualizat de
ngri"ire Apachet de
spri"in comple-=
+evizuirea regulat
a planului
individualizat de
ngri"ire a copilului
5. )ealizarea profilului psi-osocial i fiziologic al
copilului
5.1. Factori care determin dezoltarea psi-ic a copilului
$ezvoltarea psihic a copilului este un proces e-trem de comple-. 2a sf8r#itul
acestui proces tre)uie s gsim omul matur. 9narmat9 cu tot ceea ce6i permite adaptarea
la societatea din care face parte. 5cest proces este unul activ. dinamic care se realizeaz
ca o consecin a influenei factorilor e-terni Amediul social. educaie etc.= asupra
particularitilor individuale ale copilului. Eoi ace#ti factori interrelaioneaz. importana
fiecruia dintre ei devenind decisiv. (reditatea. mediul social #i educaia sunt
considerai factori importani n devenirea uman.
Ereditatea
+eprezint zestrea nativ. un specific )iologic ce garanteaz o anumit form difereniat
de adaptare #i de reacie. 5vem n vedere trsturile cunoscute su) numele de
9predispoziii native9. rezultat al dezvoltrii )iologice comple-e de6a lungul generaiilor.
Privite n acest fel aceste trsturi reprezint punctul de plecare al dezvoltrii. condiie
fr de care acest proces n6ar putea fi parcurs. >aptul c zestrea nativ poate fi at8t de
asemntoare la un moment dat Agemenii univitelini= nu e-plic ns
traiectoriile individuale ale dezvoltrii lor. 5cest lucru su)liniaz ideea c ereditatea
condiioneaz procesul dezvoltrii dar c nu este suficient pentru evoluia omului.
0ediul social
Eermenul de BmediuB e-prim totalitatea cerinelor sociale #i a relaiilor n care trie#te #i
acioneaz copilul. >actorii care in de mediul social se grupeaz n dou categorii;
69mediul imediat9
6 familie. rude. #coal. educatori
6 micro6sistem 9mediul social9 n general
6 societatea cu particularitile social6istorice
6macro6sistem
?icro6sistemul #i macro6sistemul nu sunt identice. de#i ele se interacioneaz n multe
puncte. n mod diferit. de la o etap de v8rst la alta. 5#a se e-plic de ce la copiii care
triesc n aceia#i societate e-ist at8tea diferene de dezvoltare.
Educaia
(ducaia este factorul decisiv care acioneaz asupra copilului. 5cest proces permanent #i
continuu nu se refer doar la educaia intelectual Ainformativ #i formativ= care se
realizeaz n instituii de nvm8nt. ci la toate influenele care modeleaz copilul n
vederea crerii unei personaliti c8t mai armonios structurate. (ducaia tre)uie s
asigure adaptarea optim a copilului la cerinele societii. )az8ndu6se pe potenialul
individual.
5.,. Etapele de dezoltare ale copilului
Pentru realizarea unui profil psihosocial #i fizic reu#it al copilului. t8nrului.
pedagogul social tre)uie s cunoasc etapele de dezvoltare ale acestora. dar #i
caracteristicile fiecrei perioade de dezvoltare. 5stfel. important de analizat sunt
urmtoarele perioade;
& doua copilrie (3 - !<: ani - perioada pre+colar)
(-presia celor 9& ani de acas9. pe care omul i are sau nu6i are. reflect tocmai
importana pe care aceast perioad o are n evoluia psihic a copilului. Copilul se
integreaz tot mai activ n mediul social #i cultural din care face parte asimil8nd modele
de via #i e-periene. :olicitrile comple-e #i diversificate ale mediului social determin
dezvoltarea )azelor personalitii. dezvoltarea capacitii de cunoa#tere #i a comunicrii.
0ntegrarea copilului n colectivitate devine o condiie esenial a stimulrii #i folosirii
optime a potenialului su. Prdinia devine astfel unul din factorii cheie ai dezvoltrii
copilului n aceast perioad de v8rst. Copilul se descoper din ce n ce mai mult pe
sine. realiz8nd c nu este identic cu ceilali. Eot n aceast perioad con#tientizeaz c
propriile aciuni Acomportamente= produc anumite reacii n mediul lui de via sau altfel
spus avem de a face cu o prim form de responsa)ilitate.
Eot ceea ce face. ce spune se realizeaz#i se e-prim n atitudini. Copilul se "oac.
particip la aciunile celorlali relaion8ndu6se cu ei. Eoate acestea i creeaz copilului
satisfacie. )ucurii #i triri intense pe plan afectiv. 2ipsa gri"ilor. fericirea acestei perioade
a condus la denumirea de 9v8rsta de aur a copilriei 9.
1. :ezoltarea cogniti
P8ndirea copilului la aceast v8rst este str8ns legat de dezvoltarea senzaiilor #i
percepiilor. P8ndirea copilului ncepe prin investigaii practice asupra o)iectelor #i
fenomenelor din "urul lui. )az8ndu6se n continuare pe actul percepiei Adin acest motiv se
spune c la acest moment g8ndirea copilului este concret=.
P8ndirea concret a copilului se deose)e#te foarte puin de impresiile sale reale. O dat
cu folosirea cuvintelor copilul devine capa)il de g8ndire sim)olic. >olosindu6se de
cuvinte ca sim)oluri ale o)iectelor. fenomenelor. persoanelor. aciunilor. copilul #i
dezvolt a)ilitatea de a nelege #i de a comunica. (l are posi)ilitatea la aceast v8rst de
a se "uca 9de6a #coala9. 9de6a mama9. dezvolt8nd astfel "ocul imaginar n care cuvintele
nlocuiesc situaiile concrete.
Piaget afirma c aceast a)ilitate a copilului de a se folosi de sim)oluri nu include
a)ilitatea relaionrii logice Ade e-emplu un copil la sf8r#itul acestei perioade #tie c
3a2b5 dar nu realizeaz c 562 b3 Dstadiul preoperaional al g8ndirii. Eot acum copilul
respect. prin g8ndirea sa. principiul conservrii cantitilor. a numrului.
O alt caracteristic a g8ndirii este #i caracterul ei egocentric. 2a aceast v8rst
copilul #i centreaz g8ndirea asupra propriului ego. 5nimismul g8ndirii. caracteristic
acestei v8rste. se remarc prin aceea c tot ce l ncon"oar pe copil este nsufleit.
5semenea lui. animalele #i o)iectele pot vor)i. pot r8de. $ezvoltarea ateniei n aceast
perioad asigur posi)ilitatea desf#urrii oricrei activiti. focaliz8nd energia psihic
asupra acesteia. Copilul se poate orienta mai )ine n mediul ncon"urtor. poate cunoa#te
mai )ine o)iectele #i fenomenele. $ezvoltarea ateniei voluntare este str8ns legat de
dorinele #i inteniile copilului de a finaliza activitatea. 5stfel. spre '6& ani copilul #i
poate menine atenia !65 de minute n "oc. audiii. vizionri. activii la grdini.
5ctul cogniiei este potenat nu numai de dezvoltarea ateniei voluntare. ci #i de
activitatea de memorare care. la aceast v8rst. capt forme intenionate. voluntare #i
logice.
,. :ezoltarea limba'ului
$ac la 3 ani voca)ularul copilului cuprinde ntre &4% #i 1. de cuvinte. la ' ani el
a"unge s cunoasc 2.' de cuvinte. 2a aceast v8rst raportul ntre voca)ularul pasiv
Acel nteles= #i cel activm Afolosit= se modific. astfel nc8t lim)a"ul pasiv se apropie de
cel activ ca valoare de comunicare. $ezvolt8ndu6se concomitent cu g8ndirea. lim)a"ul
pre#colarului se m)oge#te foarte mult devenind un instrument activ n relaionare.
?odul n care se dezvolt lim)a"ul este puternic influenat de mediul n care trie#te
copilul. de c8t de mult i se vor)e#te. de c8t de mult este stimulat s foloseasc
lim)a"ul n comunicare. $e aceea la aceast v8rst se remarc diferene ntre copii Adac
nu este stimulat corespunztor copilul va vor)i mai t8rziu=. Copilul educat corespunztor
#i nsuse#te rapid cuvinte noi. folose#te activ cli#eele ver)ale ale adulilor. >oarte hazlii
sunt creaiile ver)ale la aceast v8rst.
$e e-emplu D 9clonte#te9 este ceva ru asemntor )a)ei cloana. sau s6a 9molit9 pentru
ceva care s6a nmuiat de la ad"ectivul moale. 3n "urul v8rstei de 3 ani vor)irea copilului
se caracterizeaz printr6o e-presivitate accentuat. prin )ogie. varietate. originalitate
Autilizarea mi"loacelor e-presive. melodice ale lim)ii. ale intonaiei #i ale mimicii=.
/or)irea este ncrcat de e-clamaii. repetiii. pronume demonstrative. :pre
v8rsta de ' ani copilul se e-prim prin propoziii #i fraze tot mai corecte gramatical
folosind epitete. comparaii. ver)e. adver)e. Eoate au loc concomitent cu dezvoltarea
corectitudinii pronunrii. 3n aceast perioad datorit unor defecte anatomice ale
mandi)ulei A)uze de iepure=. anomalii ale ma-ilarului. prezena unor vegetaii adenoide.
lipsa dinilor se o)serv deficiene n articularea anumitor cuvinte. sunete. consoane etc.
5par a#a numitele dislalii simple 6 c8nd este afectat un sunet sau polimorfe 6 c8nd sunt
afectate mai multe sunete. Pe msur ce copilul cre#te. de la caz la caz #i n funcie de
cauza care a provocat dislalia. anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine.
Cele care sunt persistente p8n la o v8rst mai mare 56' ani tre)uie remediate cu
a"utorul logopedului. specialistul care. prin anumite tehnici. poate corecta aceste defecte.
5lte tul)urri ale lim)a"ului sunt cauzate de deficiene neurologice.
Li n acest caz recuperarea logopedic este necesar. :unt situaii n care nedezvoltarea
corespunztoare a lim)a"ului Ae-presiv 6 cel vor)it #i receptiv 6 ceea ce nelege copilul=
apare ca rezultat al unor deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul. ca reacie la un #oc
traumatic. emoional sau ca e-presie a unei nt8rzieri n dezvoltarea intelectual a
copilului. Copiii stresai. frustrai. a)uzai emoional pot prezenta tul)urri ale flu-ului
vor)irii. tul)urri cunoscute su) numele de )al)isme Alogonevrozele=. Eul)urrile de
lim)a" remarcate de prini. educatori care tre)uie s intervin apel8nd la speciali#ti.
2. :ezoltarea afectiitii
2a nceputul acestei perioade manifestrile comportamentale sunt nedifereniate #i
implic stri afective confuze Acopilul pre#colar r8de #i pl8nge n acela#i timp sau r8de cu
lacrimi pe o)raz=. $up ! ani emoiile devenin mai profunde. dispoziiile mai persistente.
strile afective sunt nc legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de concret.
perceptiv. Copiii ncep s6#i stp8neasc emoiile. ncearc s nu mai pl8ng atunci c8nd
se lovesc. 5pare posi)ilitatea simulrii emoiilor Ase dezvolt mai ales n activitatea de
"oc=. 5pariia sentimentelor #i emoiilor estetice. intelectuale. morale este o caracteristic
a acestei v8rste As te pori frumos nseamn s te compori corect #i invers=. Eot acum
copilul poate s aprecieze prin frumos sau ur8t anumite trsturi ale o)iectelor.
fenomenelor. persoanelor etc. O)servm c. cuv8ntul condiioneaz #i dezvoltarea
acestui proces psihic. Prin cuv8nt. n cadrul comunicrii ver)ale. copilul #i poate
e-prima )ucuria. tristeea. suprarea.
@ocul i manifestarea personalitii
2a 3 ani "ocul este nc legat de o)iecte #i de manipularea lor. 0nteresul copilului
pentru aduli. pentru interrelaionarea cu ei d na#tere la forme noi ale activitii ludice.
Copilul copiaz situaii #i conduite umane #i le reproduce n "ocul cu su)iect #i rol.
devinind pe r8nd medic. profesor etc. 3n multe din aceste "ocuri imitaia ocup un rol
important. Copilul ncepe s se "oace cu mingea. tricicleta. cu ppu#ile. iar ntre 5 #i ' ani
#i manifest interesul pentru colecii. 3n "oc copilul vine n contact cu ceea ce este nou
pentru el Adezvoltarea "ocului cu reguli. de6a ascunselea de e-emplu=. 3n acest gen de
"ocuri el se su)ordoneaz respectrii regulilor "ocului #i se relaioneaz corespunztor cu
ceilali copii. 3ntreaga perioad este dominat de dorina de "oc. Copilul nva astfel. s
se comporte. capt informaii despre lume. despre sine. se )ucur sau se ntristeaz c8nd
pierde sau se am)iioneaz s c8#tige. Gocul devine un instrument al educaiei sociale #i
morale. 3n "ocul cu su)iect #i rol se faciliteaz receptarea unor aspecte legate de frustrare
#i regulile de via social.
Prupul de "oac al copilului devine colectivul de copii de la grdini sau
instituia rezidenial Aeste un grup sta)il care permite dezvoltarea relaiilor ntre copii=.
5ici el nva s se conformeze regulilor #i s6#i armonizeze cerinele cu cele ale
grupului.
3n concluzie. pentru a se putea integra #i coopera eficient cu cei din "ur copilul tre)uie s
ating un anumit nivel al socializrii n care nu este suficient numai posedarea calitii
dezvoltrii n planul dezvoltrii psihice. ci presupune #i o modalitate de percepere #i
considerare a calitilor celor cu care vine n contact. Pe acest fond se formeaz trsturi
de personalitate cum ar fi sensi)ilitatea. egoismul. ncp8narea. arogana. altruismul.
spiritul de ntra"utorare. trsturi care6i difereniaz at8t de mult pe copii. proiect8nd o
anumit tipologie a personalitii pe care o putem regsi #i n alte etape de v8rst.
0nteraciunea printe6copii Asau relaia cu pedagogul social din instituie= este
comple- la aceast v8rst. Pro)lema cea mai important care se pune este legat de
calea cea mai eficient educaional n relaia cu ace#tia. Prinii iu)itori sau pedagogii
care reu#esc s ofere cldur. modele pozitive copiilor. care se folosesc n procesul
educaional de calitile copiilor #i nu de defectele lor. cei care nu 9strivesc9
personalitatea copilului prin autoritate e-cesiv au copii fericii. ncreztori n forele
proprii. Prin aceast atitudine ei reu#esc s ai) o comunicare optim cu copilul. lucru
esenial n educare. ?etodele necorespunztoare )azate pe autoritate e-cesiv. pe
folosirea pedepsei fizice. pe ignorarea personalitii copilului determin apariia
comportamentelor agresive. a unei imagini de sine deficitare. Perioada #colar. care va
urma. va dezvolta multe din trsturile de personalitate. care s6au format n aceast
perioad.
& treia copilrie (!<:-1A<11 ani B +colarul mic)
5ceast perioad este apreciat de unii autori sf8r#itul la copilrie #i un nceput primar al
pu)ertii. Pro)lemele acestei etape sunt legate de adaptarea #colar #i de nvare.
3nvarea devine tipul fundamental de activitate. solicit8nd intens intelectul #i
determin8nd dezvoltarea unor capaciti #i strategii de nvare. Paralele cu acest proces
copilul face achiziii importante D deprinderile de scris6citit. care devin condiia #i
instrumentul nsu#irii celorlalte achiziii.
1. :ezoltare cogniti
0ntrarea copilului n #coal. contactul cu specificul activitii #colare creeaz condiii noi
favorizante pentru dezvoltarea g8ndirii copilului determin8nd un proces important n
cunoa#terea lumii ncon"urtoare. Copilul #i nsu#e#te pe parcursul acestei perioade un
mare volum de cuno#tine. dezvolt8ndu6#i concomitent modaliti noi de nelegere.
5stfel se dezvolt o serie de caliti ale cunoa#terii cum ar fi; o)servarea atent. atenia.
e-primarea n mod desf#urat a ideilor. imaginaia. $ezvoltarea g8ndirii este condiionat
#i str8ns legat de dezvoltarea lim)a"ului. dar #i de dezvoltarea e-perienei cognitive
directe D senzaii. percepii. reprezentri. 3nvarea sris6cititului este considerat
deschiztoarea tuturor drumurilor elevului ctre informaie #i cunoa#tere. Eoate aceste
achiziii fac s deose)easc semnificativ elevul de 1611 ani fa de cel de '6& ani prin
modul de g8ndire. e-primare. nvare. lim)a". rezolvare de pro)leme.
Piaget susine c ntre &611 ani copilul se afl n perioada operaiilor concrete.
5ceasta nseamn c el ncepe s neleag principiile logicii at8ta timp c8t ele se refer
la concretul o)iectelor #i fenomenelor. 3nelegerea numeroaselor fenomene din natur se
realizeaz prin mi"locirea reprezentrilor. >enomenele o)servate #i reprezentate devin
mi"locul de e-plicare a unor fenomene mai complicate.
(-emplu; dilatarea corpurilor. e-plicat prin diverse e-emple din natur. devine punct de
plecare n nelegerea unor procese geologice D dezintegrarea rocilor su) aciunea
schim)rilor de temperatura.
+eprezentrile au un rol foarte important n nsu#irea noiunii de numr D n
activitatea didactic folosindu6se reprezentri ale o)iectelor. persoanelor. cum ar fi
)ei#oare. )ile. ppu#i etc. 3n nsu#irea #i nelegerea #tiinelor naturii. )iologie. anatomie.
geografie folosirea reprezentrilor ocup un loc important. Cu alte cuvinte reprezentrile
devin tot mai variate #i pot fi treptat desprinse de o)iecte. ceea ce i d copilului
independena de a opera cu o)iecte noi. 3n procesul nvrii copilul opereaz frecvent cu
scheme #i imagini ce faciliteaz transmiterea unor informaii. Pe )aza acestora se vor
forma sim)olurile #i conceptele. /zut n acest fel reprezentarea constituie veriga de
legtur ntre concret #i a)stract. O dat schema nsu#it copiii o pot aplica n diverse
conte-te D ei #tiu c numrul 2! rm8ne neschim)at indiferent dac el este 1a1! sau
23a1. 2a aceast v8rst copilul. aplic8nd regulile acestui tip de g8ndire. poate s
desprind trsturile caracteristici. definitorii ale o)iectelor. fenomenelor. persoanelor sau
situaiilor. 2egat de aceast caracteristic g8ndirea copilului #colar capt o calitate nou
D reciprocitatea. 3n aceast perioad copiii ncep s clasifice. s includ o)iectele dup
anumite nsu#iri eseniale n categorii #i clase A)aza formrii noiunilor=. 0ncluderea n
clase mai relev #i ideea c un anumit o)iect sau persoan pot aparine cel mult unei
clase. 5lt caracteristic a cogniiei #colarului mic o constituie posi)ilitatea crerii de
serii D aran"area n serie a o)iectelor n funcie de mrime. grosime. culoare etc. :tr8ns
legat de dezvoltarea intelectual #i implicate direct n activitatea de nvare sunt
memoria #i atenia. (le capt noi dimensiuni la aceast v8rst. :e cunoa#te faptul c
elevii cu pro)leme de concentrare a ateniei au dificulti n activitatea de nvare #i mai
ales n fi-area #i reactualizarea cuno#tinelor. 3n primii '6& ani ai vieii atenia este
definit ca e-presie a orientrii #i concentrrii activitii psihice. 3n general. copilul de '6
& ani nu poate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 2563 minute. 3n momentul
intrrii n #coal atenia este destul de )ine dezvoltat Aatenia voluntar este mai puin
conturat=. :ta)ilitatea #i durata ateniei urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani.
(ducarea ateniei este inclus n procesul instructiv6educativ prin stimularea interesului
copilului pentru activitile #colare prin dezvoltarea dorinei de a duce la )un sf8r#it o
activitate #i. n general. prin realizarea unei motivaii pozitive fa de ntreaga activitate
de nvare. ?emoria se refer la fi-area informaiilor #colare. la modul cum elevul
recunoa#te #i reproduce oral sau scris ceea ce a fost memorat. >i-area. recunoa#terea #i
reproducerea sunt legate direct de nivelul dezvoltrii inteligenei la copil. Eot ceea ce se
fi-eaz n memorie fr ca elevul s neleag. s descopere cauzalitatea se uit repede D
memoria de scurt durat. ?emoria #colarului mic se spri"in pe concret. pe percepti)il.
$e aceea. folosirea materialului didactic ilustraii. plan#e este foarte indicat. 3n
acest mod se face o fi-are concret6senzorial care este fragmentat de detalii
nesemnificative Alegat de perioada concretului n g8ndirea elevului mic=. Copilul
pstreaz informaiile care l6au impresionat mai mult. ?ai t8rziu. elevul #i va organiza
activitatea de memorare selectiv.
3n opoziie cu memorarea mecanic. imitativ se dezvolt caracterul logic al
memorrii D elevul neleg8nd ceea ce a memorat. :pre sf8r#itul acestei perioade se
dezvolt e-actitatea. promtitudinea #i rapiditatea reproducerii. Putem afirma c
imaginaia elevului mic devine mai comple-. mai )ogat. se )azeaz pe termeni #i
mpre"urri din ce n ce mai variai. Cre#terea impresiona)ilitii #i sensi)ilitii micului
#colar contri)uie mult la dezvoltarea imaginaiei reproductive. (l se entuziasmeaz
repede. are o mare admiraie pentru faptele eroice #i pentru nt8mplrile neo)i#nuite. i
place s ai) roluri n care s interpreteze persona"ele preferate. 3nvarea cititului i d
posi)ilitatea s citeasc cu plcere )asme #i povestiri. toate acestea stimul8ndu6i
imaginaia #i interesul pentru tot ceea ce e-ist #i ar putea e-ista pe lume. 3n aceste
condiii imaginaia devine instrument al cunoa#terii.
,. :ezoltarea limba'ului
$ezvoltarea lim)a"ului este remarca)il. #coala #i familia stimul8nd acest proces.
Lcolarul mic se e-prim mult mai )ine. n fraze corecte din punct de vedere gramatical.
folose#te cuvinte de legtura 9c9. 9pentru c9. 9deoarece9. /oca)ularul lui activ a"unge
la 2.62.5 de cuvinte. $ezvoltarea lim)a"ului scris este str8ns legat de nvarea #i
diferenierea fonemelor Aaspectul sonor al literei=. $ezvoltarea voca)ularului este
evident prin numrul mare de cuvinte folosite D voca)ular activ. forma e-presiv a
lim)a"ului #i prin diminuarea numrului de cuvinte pe care nu le roste#te. dar le nelege.
$ezvoltarea structurilor gramaticale corecte este corelat cu nvarea regulilor
gramaticale care sunt identice pentru cele dou forme ale lim)a"ului. Eot acum se dezvolt
# lim)a"ul interior 9pentru sine9 A/gots@i=. $ezvoltarea lim)a"ului are loc odat cu
creterea interesului pentru citit. iar e-primarea se perfecioneaz n activitile de
dezvoltare a vor)irii li)ere. de compunere.
2. :ezoltarea psi-o*social
3nainte de intrarea n #coal copilul se caracterizeaz prin insta)ilitate emoional.
predomin8nd afectelor. $inamica sentimentelor este legat de cre#terea gradelor de
con#tiin a propriei activiti #i a relaiei cu ceilali. :e dezvolt propriile dorine #i
aspiraii. 3n aceast perioad are loc cre#terea sensului moral 6 afectiv al
conduiteigenerale. dezvoltarea sentimentelor #i strilor afective legate de relaiile afective
impuse de #coal #i aprecierea social a aciunilor lor. Eot n aceast perioad se dezvolt
sentimentele intelectuale. Copilul nelege #i resimte tot ceea ce se nt8mpl n familie.
conflicte. certuri. despriri. :unt semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii
sau. dimpotriv. atitudinile de renegare. de re"ectare a unora din prini. +elaiile
afectuase dintre printe #i copil. c8t #i relaiile dintre prini conduc la structurarea
pozitiv a personalitii. Pentru a alege conduita educaional corect. adecvat printele
tre)uie s #i cunoasc foarte )ine copilul. 5ceast cunoa#tere tre)uie s in cont de
prerea celorlai. a nvtorului. a psihologului #i medicului. 1tile pentru activitatea
educaional a printelui sunt #i cuno#tinele legate de caracteristicile de v8rst.
Lcoala #i activitatea de nvare. prin cerinele specifice determin modificri n
toate planurile activitii psihice a copilului. 3n aceast perioad. la nivelul personalitii
se structureaz tre)uinele. interesele #i atitudinile. (voluia personalitii se realizeaz
concomitent cu dezvoltarea interrelaiilor sociale #i valorificarea noilor e-periene de
via. $ezvoltarea intereselor sociale sunt determinate de viaa social. n general #i de
viaa #colar. n particular. 5m vzut c relaiile defectuase dintre prini #i copii au
efecte negative Aagresivitate. hiperemotivitate. insta)ilitate. an-ietate etc=. Eoate acestea
se rsfr8ng negativ la nivelul ntregii activiti #colare. 5rmonizarea relaiilor printe6
copil. o via de familie echili)rat #i afectuas dezvolt trsturi de personalitate opuse
celor enumerate mai sus; copilul are ncredere n forele proprii. se adapteaz u#or vieii
#colare #i do)8nde#te un real echili)ru emoional. +olul nvtorului este foarte
important. (l devine 9model9 pentru #colar. este cel care l face s neleag mai repede #i
mai )ine informaiile transmise.
?odul n care el apreciaz #colarul Acorectitudinea. lipsa favoritismului= dezvolt
la copii simul propriei valori. $ezvoltarea socia)ilitii #colarului mic se manifest
evident tot n activitatea #colar prin relaiile cu ceilali copii #i se dezvolt prin "oc. 2a
acest nivel de v8rst "ocul capt valene noi. Copiilor le plac "ocurile cu su)iect. cu
roluri. Gocul devine mai )ine organizat. regulile sunt respectate mai riguros. iar spre
finalul acestei perioade spore#te caracterul competitiv al acestuia. Perioada #colarului
mic se caracterizeaz. din punct de vedere social. prin apariia prieteniilor. copiii
devenind mai puin dependeni de prini #i mai interesai de colegi. de prieteni.
Prietenia se leag prin apariia unor interese #i activiti comune. (i #i dezvolt
comportamente asemntoare. prefer acela#i gen de literatur. se e-prim asemntor.
au acelea#i preri despre anumite persoane. $ezvoltarea social. spre sf8r#itul acestei
etape. pregte#te terenul pentru cea imediat urmtoare 6 pu)ertatea.
Copilul cu neoi speciale
(-ist #i cazuri n care dezvoltarea copilului nu corespunde cu cea a copiilor de aceea#i
v8rst. ?ulte din aceste cazuri pot aprea #i pot fi depistate nc de la na#tere. altele apar
pe parcursul dezvoltrii. 0ntrarea copilului n #coal. solicitarea comple- pot fi
momentul depistrii unor pro)leme care p8n atunci au fost ignorate. 0ndiferent de
situaiile care au dus la apariia acestor pro)leme considerm necesar lmurirea c8torva
aspecte mai importante. 3n concepia tradiionalist termenul de 9handicap9 reprezint
posi)ilitile reduse ale unei persoane de a aciona. comparativ cu posi)ilitile unei
persoane sntoase. O a)ordare mai general define#te termenul ca 9neputina unei
persoane viz8nd activitile profesionale. sociale. de relaionare. civice #i afective9.
5)ordarea modern consider prin 9handicap9 dezavanta"ul unei persoane ca urmare a
unei deficiene sau incapaciti de a aciona normal. parial sau total. n ndeplinirea
sarcinilor considerate normale pentru ea. $eficien b infirmitate b pierderea. anomalia.
degradarea unei structuri sau a unei funcii anatomice. 0ncapacitate b pierderea
capacitii ca urmare a unei infirmiti de a efectua o activitate n condiii considerate
normale pentru o fiin uman. Cauzele care determin apariia acestor deficiene sunt
multiple;
6 cauze genetice Amodificri ale formulei genetice D sindrom 2andon $oYn=
6 )olile infecto6contagioase
D poliomelit. tu)erculoz. infecii ale urechii medii. ale ochiului
6 accidente D au rol secundar n apariia handicapului
6 na#terile cu risc Atravaliu prelungit. na#tere prematur. folosirea metodelor mecanice n
e-tragerea ftului=
6cauzele socio6culturale D acestea sunt primordiale n societi sla) dezvoltate sau n curs
de dezvoltare. n mediile defavorizate economic. unde srcia #i ignorana. lipsa
asistenei medicale. a preveniei medicale. genereaz apariia handicapului sau agraveaz
handicapurile de"a e-istente prin lipsa posi)ilitilor de depistare #i intervenie.
9ipuri de -andicap
a. dup cau%a care le-au generat:
6congenitale
6do)8ndite
b. dup locali%are:
6 motrice
6 mentale
6 senzoriale
6 organice A)oli cronice=
6tul)urri instrumentale Ala limita dintre handicap #i normal=
6handicapuri asociate
:eficienele motorii
6 deficiene fizice de natur osteo6articular Amalformaii congenitale #i deformaii
aprute n timpul dezvoltrii Arahitism. cifoze. scolioze=
6 deficiene fizice de natur neurologic Ainfirmitate motorie cere)ral. leziuni periferice.
afeciuni neurologice evolutive=
Landicapul mintal cuprinde1
6 nt8rzierile mintale
6 tul)urrile psiho6afective grave
6 )olile mintale cronice invalidante
!nt>rzierea mintal a copilului
2a copilul normal inteligena este corespunztoare v8rstei cronologice. 0nteligena sau
v8rsta mintal se sta)ilesc de ctre psiholog prin aplicarea unor teste specifice.
:pecialistul sta)ile#te coeficientul de inteligen sta)ilind dac copilul se afl sau nu
limitele dezvoltrii normale. Cele mai importante a)ateri de la normalitate sunt;
nt8rziere u#oar Ade)ilitate mintal=. nt8rziere medie. profund #i sever. Eul)urrile
psihice #i de dezvoltare la copil sunt manifestri care afecteaz g8ndirea.
comportamentul sau afectivitatea. (le au o determinare multipl
6predispoziie ereditar
6anomalii n dezvoltarea timpurie a creierului
6 e-periene de via traumatizante
6carene n satisfacerea tre)uinelor individuale Anegli"are=
Eul)urarea psihic cuprinde tul)urri de nvare. autismul. hiperactivitatea cu deficit de
atenie. tul)urri de comportament. tul)urri fo)ice. an-io6depresive. somatomorfe. Ie
vom opri asupra c8torva din aceste categorii. considerate ca relevante pentru #colarul
mic.
Eul)urrile de comportament sunt reprezentate de comportamente persistente de tip
antisocial Anclcarea normelor sociale adecvate v8rstei #i aciuni ndreptate mpotriva
altora=. >ormele de manifestare cuprind comportamente violente. cruzime fizic fa de
oameni #i animale. minciuna.furtul. distrugerea de o)iecte personale. comunitare #i
a)andonul #colar.
Eul)urrile de nvare cuprind tul)urrile de scris6citit Adisle-ie. disgrafie=
6disle-ie vizual D copiii au dificulti n recunoa#terea sim)olurilor grafice #i4sau de
nelegere a te-tului citit.
6disle-ie auditiv D copiii nu pot relaiona sim)olurile cu sunetele #i4sau au dificulti la
sinteza fonematic.
6 disgrafie D diza)iliti importante n reprezentarea grafic a sim)olurilor. cuvintelor #i
punctuaiei.
Eul)urrile a)ilitilor matematice sunt mai rare #i constau n dificultatea de a recunoa#te
sim)olurile matematice. de a codifica #i opera cu ele.
Eul)urrile de dezvoltare a lim)a"ului pot afecta nelegerea lim)a"ului vor)it 6 tul)urri
receptive sau capacitatea de e-primare prin vor)ire D tul)urri e-presive. 3n recuperarea
copilului cu nevoi speciale o foarte mare importan o are descoperirea timpurie a
handicapului. Cu c8t acest proces este mai precoce. cu at8t recuperarea copilului are
#anse mai mari. 5cceptarea copilului cu nevoi speciale este un drum dramatic care
tre)uie s nceap cu familia #i s continue cu prietenii. colegii. societatea n general.
$ac acceptarea copilului nu are loc la nivelul familiei ea nu poate ave aloc nici
la nivelul societii. $orina fireasc a oricrei familii este s ai) un copil c8t mai
sntos. 5pariia unui copil cu pro)leme determin o stare de #oc Atraum emoional=. 3n
dep#irea acestei stri e-ist mai multe etape;
6negarea Aprinii nu cred. au impresia c doctorul s6a n#elat
6depresia Aretragerea n sine. insomnii. o)oseal=
6furia 6 vinovia Asuprare violent manifestat=
6acceptarea ideii de intervenie. pentru susinerea copilului cu soluii neconvenionale.
paramadicale.
6acceptarea care presupune ela)orarea planurilor de viitor. eliminarea #i rezolvarea
tensiunilor emoionale. a frustrrilor.
3n final familia a"unge la un echili)ru sta)il. put8nd s #i valorizeze optim resursele
psihice #i fizice n vederea recuperrii copilului.
Pubertatea
Pu)ertatea este perceput ca sf8r#itul copilriei. remarc8ndu6se prin procesul de
cre#tere accentuat. maturizare intens Amai ales se-ual= #i printr6o structurare comple-
a personalitii. Primele semne ale pu)ertii sunt aproape invizi)ile. cu timpul
transformrile pe care le suport copilul devenind u#or o)serva)ile. 5spectul fizic
general. comportamentul pu)erului devin din ce n ce mai evidente. Primele semne ale
pu)ertii sunt legate de concentraia din s8nge a hormonilor masculini Atestosteronul= #i
feminini Aestrogenul=. 5ce#tia sunt responsa)ili n mare parte de transform
rile pe plan )iologic.
1. :ezoltare fizic general
3n acest interval de v8rst are loc o cre#tere n nlime #i greutate. 5stfel fetele
c8#tig n "ur de 2! cm #i 1& @g. iar )ieii n "ur de 2! cm #i 1*@g. Cre#terea se
realizeaz n pusee. devenind impetuoas #i antren8nd stri de o)oseal. dureri de cap.
agitaie. ?ai intens este cre#terea n lungime a oaselor lungi ale mem)relor superioare #i
inferioare. ceea ce confer pu)erului un aspect caricatural. 3m)rc mintea devine
repede mic #i nencptoare. Prin cre#terea trunchiului #i a masei musculare se mre#te
fora fizic. 3n acela#i timp se dezvolt #i organele interne. iar la )iei dispare grsimea
ca urmare a e-tinderii articulaiilor #i a masei musculare. 2a fete esutul adipos se
menine. se su)iaz talia. :e dezvolt partea facial a craniului. dantura permanen.
oasele mici ale m8inii. :e produce maturizarea se-ual care se evideniaz prin semnele
primare #i secundare Aprul pu)ian #i a-ilar. dezvoltarea s8nilor la fete. apariia ciclului #i
menarhei< la )iei au loc primele e"aculri spontane. se modific vocea #i
comportamentul n general=. 3n plan psihologic aceste fenomene dau na#tere unor triri
tensionale. confuze #i de disconfort. Eririle sunt intensificate #i de prezena acneelor. a
sensi)ilitii pielii n situaiile emoionale. :pre sf8r#itul perioadei pu)erale. datorit
faptului c organele se-uale devin funcionale. se-ualitatea #i pune amprenta asupra
relaiilor cu se-ul opus Aapar primele manifestri ale erotismului=.
Conduita general a pu)erului alterneaz ntre momente de vioiciune. conduite
e-u)erante de tip infantil cu momente de o)oseal. apatie #i lene. 3n anumite condiii
pu)erul poate deveni chiar conflictual. 5ctivitatea #colar se complic devenind mai
comple- #i mai solicitant. :e modific statutul de elev mic prin antrenarea pu)erului n
activiti responsa)ile. competiionale Aconcursuri tematice. "ocuri competiionale=.
5cestea determin pu)erul s6#i evalueze propria valoare #i s devin con#tient de
aptitudinile sau talentele pe care le are. 5cum ncepe formarea con#tiinei de sine.
pu)erul ncadr8ndu6se n categoria elevilor )uni. mediocri sau sla)i. Preocupri #colare
intense l determin pe pu)er s nu mai fie stp8nit at8t de frecvent de agitaia motorie #i
la)ilitatea din primele clase. 1n semn distinct al pu)erului 6 comportamentul
contradictoriu este determinat #i de modul inegal n care este el perceput de ctre aduli.
C8teodat este considerat nc copil. iar altdat 7mareB.
Pu)erul ncepe s fie nelini#tit. st8ngaci. nesigur de sine. ncerc8nd s gseasc
soluii de ie#ire din situaiile n care este pus. Ereptat ncepe s fie tot mai independent #i
s se simt tot mai )ine n grup. alturi de copiii de v8rsta sa. Comportamentul pu)erului
capt nuane diferite la )iei #i fete. 5cestea din urm. dezvolt8ndu6se mai repede din
punct de vedere )iologic. dep#esc cu u#urin adaptarea la noua etap de via fiind mai
sta)ile. mai s8rguincioase. mai comunicative. Comportamentul fa de prini se
schim). dorina de independen. de a6#i petrece timpul li)er cu cei de v8rsta lor d8nd
na#tere uneori la relaionri conflictuale. O alt surs de conflict intern al pu)erului poate
fi #i modul cum s6a produs aceast maturizare. ?aturizarea tardiv sau precoce modific
poziia pu)erului n colectiv #i relaionarea lui cu ceilali. +espingerea. marginalizarea
determin izolarea #i formarea unei imagini de sine necorespunztoare a celui n cauz.
,. :ezoltarea cogniti
$ezvoltarea intelectual este str8ns legat de dezvoltarea psihic general #i de procesul
de maturizare )iologic. de activitatea #colar diferit de cea a micii #colariti.
:enzorialitatea se restructureaz prin erotizarea funciilor sale. >enomenul este mai
evident la nivelul sensi)ilitii vizuale. auditive #i tactile. :ensi)ilitatea auditiv
evolueaz pe direcia dezvoltrii c8mpului vizual #i a pragurilor a)solute #i difereniale.
:ensi)ilitatea vizual cre#te de 263 ori la 13 ani fa de parametrii nregistrai la 1 ani.
:e dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale concomitent cu diferenierea
evalurii vizuale a mrimii. distanei #i formei. Pu#i s descrie anumite ta)louri dup
vizionarea unor modele pu)erii se pierd n detalii. dar n acela#i timp se dezvolt #i
tendina de a da un anumit sens. semnificaie celor relatate Ancrctur proiectiv.
copilul e-prim8ndu6#i prin aceasta dorine. sentimente. temeri=.
:ensi)ilitatea auditiv se manifest su) aspectul cre#terii capacitii de
discriminare pe plan ver)al. >enomenul este facilitat de dezvoltarea auzului fonematic
care se e-erseaz #i prin plcerea pu)erilor de a asculta muzic. Eot n aceast perioad
se dezvolt #i sensi)ilitatea sudorific care trece printr6un proces de erotizare Aateni la
relaia cu se-ul opus dar mai ales fetele folosesc deodorantul. parfumul. spunuri frumos
mirositoare=. 0nvestigaia tactil capt sensuri noi #i se su)ordoneaz acelora#i tendine
de erotizare menionate. (-periena perceptiv este influenat de organizarea o)servaiei
directe. care prin dezvoltarea ateniei voluntare capt valene noi. 5ceast dezvoltare a
a)ilitilor o)servatorii este susinut #i prin dezvoltarea interesului pu)erului pentru ceea
ce l ncon"oar. 3n aceast perioad se dezvolt structurile logico6formale #i volumul de
concepte. Ca urmare se dezvolt operaiile g8ndirii. care ncepe s opereze cu informaii
din ce n ce mai a)stracte #i mai comple-e. $e asemenea. structurile operatorii superioare
constau 7n a organiza realul n activiti sau n g8ndire #i nu n a6l copia pur #i simpluB.
5. Pasell susine c la aceast v8rst apar modaliti de g8ndire ce prefigureaz
g8ndirea adultului. dezvolt8nd astfel potenialul intelectiv al pu)erului. Cuno#tinele
pu)erilor devin din ce n ce mai diverse #i mai comple-e. :e creeaz o)i#nuina de utiliza
frecvent scheme. imagini. sim)oluri #i concepte din care transpare capacitatea de a
nelege situaii complicate #i strategii de e-primare. Cuno#tinele lor sunt structurate pe
concepte de mare comple-itate n care operarea cu pro)a)ilitatea este tot mai activ.
5ceasta face posi)il o alternan pe planul g8ndirii #i ela)orarea de "udeci #i
raionamente n care se valorific a)ilitile intelectuale.
(le devin evidente spre 1361! ani. Conduitele inteligente de la aceast v8rst se
caracterizeaz prin;
W rspunsuri comple-e #i nuanate la cerine
W se difereniaz elementele semnificative #i se raporteaz efectele posi)ile la cauzele
implicate
W se dezvolt a)iliti de e-primare prin sim)oluri #i lim)a" nuanat
W cre#te capacitatea de analiz a)stract #i de sesizare a ficiunii.
W se dezvolta capacitatea de a emite predicii valide )azate pe real Piaget afirm c n
aceast perioad pu)erul utilizeaz forme ale reversi)ilitii simple Acare se e-prim prin
inversiune #i negaie= #i comple- Aprin simetrie #i reciprocitate=.
2. :ezoltarea limba'ului
Procesul de dezvoltare a lim)a"ului se face din punct de vedere cantitativ #i calitativ.
/oca)ularul nregistreaz o evoluie esenial. iar posi)ilitatea pu)erului de al folosi
cre#te evident. $e)itul ver)al a"unge la '612 de cuvinte pe minut fa de '6* de
cuvinte la #colarul mic. :e dezvolt capacitatea de a folosi asociaii ver)ale cu
semnificaii multiple #i de a e-prima idei ample. 3nsu#irea regulilor gramaticale. studiul
literaturii. lectura particular duc la m)untirea modului de e-primare a pu)erului.
?ediul socio6cultural n care trie#te copilul. familia. grupul de prieteni pot influena
comunicarea ver)al a pu)erului. :e remarc la aceast v8rst lim)a"ul de grup. t8nrul
folosind anumite e-presii alturi de m)rcminte #i alte o)iceiuri specifice grupului din
care face parte.
7. :ezoltarea psi-o*social
3n aceast perioad datorit numeroaselor contacte cu situaii de via noi #i
comple-e viaa afectiv se diversific. se dezvolt viaa interioar a pu)erului. se
maturizeaz modul n care se relaioneaz cu ceilali.
$iversitatea tririlor afective se e-prim prin dezvoltarea mo)ilitii mimice.
e-presivitatea privirii. amplificarea funciilor de comunicare. 5mprenta acestei
diversificri afective se o)serv u#or la pu)er #i se manifest prin forme protestatare. de
opoziie #i trirea sentimentelor de culpa)ilitate sau de respingere a unor cerine de
politee considerate a)surde. $in confruntarea cu situaiile de via se nasc sentimente
negative Aur. dispre= sau pozitive Adragoste. admiraie=. 3n am)ele cazuri se produce
proiecia personalitii #i se ela)oreaz comportamente ce pun n eviden relaia dintre
dorin6aspiraie6tre)uin #i realitatea lumii ncon"urtoare. 3n literatura de specialitate se
desprind dou tendine n ceea ce prive#te comportamentul #i atitudinea la pu)eri;
W pozitiv D pu)erul este echili)rat. sincer. dezinvolt. adaptat
W negativ D pesimist care presupune apariia tul)urrilor emoionale Aimpulsivitate.
lips de armonie. potenial delincvent=. 5ceste aspecte se cristalizez #i devin tot mai
evidente. pe msur ce pu)erul nainteaz n v8rst. ele fiind prezente #i n adolescen.
:pre sf8r#itul perioadei tririle emoionale devin e-trem de comple-e. :piritul
competiional determin comportamente #i stri emoionale legate de trirea succesului
sau e#ecului. 5par astfel. sentimente de admiraie. invidie. suspiciune. team #i frustrare.
3n relaiile cu prinii strile afective devin mai tensionate ca urmare a manifestrii
opoziiei #i culpa)ilitii. Cu toate c n aceast perioad tendina spre independen a
pu)erului devine din ce n ce mai evident. paralel cu aceasta se manifest #i dorina.
nevoia de ocrotire #i afeciune din partea prinilor. 3n acest conte-t. prinilor le revine
un rol dificil. ei tre)uie s gseasc calea educaional optim pentru a armoniza aceste
tendine contradictorii ale personalitii pu)erului. 5ceste metode tre)uie s fie )azate pe
nelegerea specificului acestei v8rste. pe tolerana eventualelor comportamente
neadecvate.
Ierezolvarea pe aceast cale a pro)lemelor pu)erului sau. din contr. accentuarea
lor duc la tul)urri care pot cpta uneori forme patologice Aticuri. depresie. a)andon
#colar etc=. 3n planul personalitii se contureaz tot mai evident stri de acceptan sau
de respingere n raport cu adulii n care "udecata moral #i valoric se supune e-igenelor
superioare #i a atitudinilor negative fa de compromisuri. 2a aceasta se adaug
diferenele culturale dintre prini #i copii. diferene ce se datoreaz schim)rii de statut
cultural al tineretului #i evoluia contemporan a unor noi domenii care implic activiti
inedite de mare ncrctur social. Pu)erul. ncerc8nd s se adapteze cerinelor sociale.
#i asum n mod con#tient un anumit rol social. 5ceasta determin instalarea identitii
ca persoan care aparine unei anumite societi. 5ceste roluri pot fi naturale Ade v8rst.
de se-. de naionalitate. cetenie= sau roluri de adeziune. legate de responsa)ilitile
sociale ale pu)erului Arolul de elev. de mem)ru al unei asociaii= #i roluri poteniale. care
se nasc prin apariia dorinelor. aspiraiilor. idealurilor. 5ceste roluri sunt n continu
mi#care ele transform8ndu6se su) influena e-perienei #i achiziiei psihice. Gean Piaget
afirm c la aceast v8rst evoluia personalitii este marcat de nivelul con#tiinei #i
"udecii morale. $up 13 ani copilul do)8nde#te capacitatea de a se transpune
imaginativ. virtual n locul altei persoane.
Conform opiniei lui 2. Mohle)erg. ntre 13 #i 1& ani are loc acceptarea regulilor
sociale. dar #i a responsa)ilitii morale. iar morala proprie devine element de satisfacie.
surs a respectului fa de sine. Eot acest proces comple- de maturizare fizic #i de
dezvoltare a trsturilor de personalitate formeaz spre sf8r#itul perioadei comportamente
sta)ile. $ezvoltarea relaiilor cu ceilali tineri este concretizat prin comportamentul
pu)erului n grup. 3n aceast perioad. mai mult dec8t n oricare alta. viaa social se
trie#te cu o intensitate ma-im. Prupurile constituite pentru "oc. pentru nvare sau
pentru alte tipuri de aciuni au o mare sta)ilitate #i devin omogene pe criterii relativ
constante Amai ales al se-ului #i v8rstei=. $e e-emplu. ntre 1 #i 12 ani )ieii ignor
fetele care sunt mai evoluate )iologic dec8t ei. Prupuri mi-te de )iei #i fete apar dup
aceast v8rst. Ceea ce i ncadreaz pe tineri ntr6un grup sau altul sunt interesele
comune. personalitatea. Copiii care nu sunt integrai n grupuri. a#a6numiii 7nepopulariB.
sunt aceia care manifest o inadaptare afectiv. de multe ori aceasta fiind o prelungire a
relaiilor de disconfort din familie. 5ce#tia se pot manifesta prin hiperemotivitate Atimizi.
retra#i. interiorizai= sau din contr certrei. zgomoto#i. egoi#ti. Pu)erul are impresia c
n grup A7ga#cB. 7)andB= se poate realiza mai )ine #i c n aceast form se pot opune
mai ferm adulilor. Prupul #i formeaz coduri. parole. locuri de nt8lnire. ritualuri. :e
dezvolt astfel spiritul de camaraderie. $ac o)iectivele de )az ale grupului intr n
discordan cu normele morale. sociale aceasta poate avea influene negative asupra
pu)erului. $e multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur Alegat #i de
curiozitatea specific acestei v8rste=. spiritul de e-plorare Ainvestigaia caselor prsite. a
locurilor necunoscute. nepopulate etc=. 5spectul controversat al acestei v8rste este
tri)utar schim)rilor impetuoase din planul fizic #i al eforturilor de adaptare la solicitri
din ce n ce mai ample.
&dolescen,a (14<1 ani B 1=<2 ani)
$ac specific pu)ertii era puseul de cre#tere. n perioada adolescenei se produce o
dezvoltare intens n plan psihic #i se sta)ilizeaz structurile de personalitate. (ste o
perioad tumultoas. plin de contradicii. fiind descris de unii asemeni unei 9furtuni9.
ca 9v8rsta crizelor9. 9v8rst ingrat9. iar de alii 9v8rsta marilor elanuri9. 9v8rsta de aur9.
5dolescentul este un nonconformist #i un lupttor activ pentru ndeplinirea dorinelor
sale. un original n adaptarea la lumea ncon"urtoare.
1. :ezoltare fizic
3ntre 1! #i 2 de ani creierul atinge greutatea ma-im. :e ncheie procesul de
osificare a anumitor pri ale craniului n timp ce osificarea scheletului se realizeaz
progresiv #i se definitiveaz ntre 2 #i 25 de ani. Concomitent se dezvolt volumul
mu#chilor #i se cre#te fora muscular. 2a nceputul adolescenei se accentueaz
dezvoltarea muscular. n special la nivelul mu#chilor mari. Cu timpul se e-tinde #i la
nivelul altor grupe de mu#chi. ceea ce determin perfecionarea #i coordonarea mi#crilor
fine. 2a mi"locul acestei perioade se constat o sta)ilizare a cre#terii n greutate #i
nlime Aacest fenomen se coreleaz cu alimentaia #i condiiile de activitate=.
3nfi#area adolescenilor difer n funcie de se-. >etele prezint proeminene ale
)ustului. o configuraie aparte a )azinului. #olduri mai dezvoltate. au craniul mai mic.
faa mai scurt. depuneri de grsime pe partea superioar a coapsei. Comportamentul
capt #i el aspecte specifice. erotizante Afetele ncep s #i ngri"easc prul. s
fie atente la deodorante. parfumuri etc.=
,ieii manifest #i ei trsturi specifice de comportament. ncep8nd s prezinte interes
pentru fete. $ezvoltarea )iologic tinde spre echili)ru n aceast perioad. n timp ce
evoluia psihic se realizeaz prin tensiuni. conflicte. $up pu)ertate t8nrul trie#te mai
intens ie#irea din societatea de tip tutelar a familie #i intrarea n viaa cultural6social sau
ntr6o via #colar mai comple-.
5dolescena cuprinde trei perioade distincte;
1. preadolescena A1!61' ani=
6sta)ilizarea maturizrii )iologice
6 dezvoltarea con#tiinei de sine
6 viaa psihic este intens. plin de conflicte interioare e-primate prin stri de agitaie.
impulsivitate. an-ietate
6 domin dorina de afirmare personal. care focalizeaz interesele ctre activitile care
i reprezint.
2.adolescena propriu6zis A1'61% ani=
6 din punct de vedere )iologic se constat o anumit fragilitate. at8t nervoas. c8t #i
somatic
6 intelectualizare intens
6 atitudini de independen
6 accept responsa)iliti multiple
6 t8nrul trece printr6un proces intens de socializare a aspiraiilor. manifestrilor
vocaionale #i profesionale.
3. adolescena prelungit A1%62425 de ani=
6 t8nrul #i c8#tig total independena
6 predomin activitile intelectuale
6 se dezvolt stilul personal #i conduita definitorie personalitii
6 t8nrul lupt pentru statutul profesional. dar #i pentru cel social Ael fiind capa)il n
aceast perioad s #i ntemeieze o familie= 1nii consider aceast etap o treapt a altei
perioade D tinereea.
,. :ezoltarea cogniti
5ctivitatea cognitiv reflect aviditatea pentru achiziionarea de cuno#tine #i
disponi)ilitatea pentru confruntarea de idei. :e evidenieaz g8ndirea discursiv #i se
constituie concepia despre lume #i via. 0nteligena se maturizeaz. astfel nc8t la 1'61%
ani atinge un nivel ma-im de operativitate. Operaiile formale prezente n g8ndirea
pu)erului spre 1361! ani se dezvolt n continuare. :pecifice acestei v8rste sunt "ocurile
de perspicacitate. de isteime. adolescenii cut8nd situaii care le stimuleaz capacitatea
cognitiv. 5dolescentul g8nde#te din ce n ce mai logic #i mai sistematic. reu#ind astfel s
rspund solicitrilor #colare din ce n ce mai comple-e. Performanele intelectuale sunt
influenate de potenialul cognitiv al adolescentului. dar #i de talentele. preferinele lui.
de atitudinea fa de via #i nvtur. Cu toate c n aceast perioad dezvoltarea
cognitiv este evident. adolescentul are dificulti n a g8ndi raional n legtur cu
e-perienele lui imediate.
5ceast trstur a cogniiei adolescentine define#te egocentrismul specific
v8rstei A(l@ind. 1*&%=. 5dolescenii consider. de e-emplu. c pro)lemele prin care trec
ei. sentimentele pe care le au. e-perienele pe care ei le traverseaz sunt unice.
5dolescentul. n acela#i conte-t al g8ndirii egocentrice. #i creeaz un auditoriu imaginar
Ade e-emplu #i poate vor)i n oglind ore n #ir imagin8ndu6#i cum ar vor)i ceilali
despre el=. Eot de egocentrismul cognitiv ine #i e-plicarea tendinei de a transforma
imposi)ilul n posi)il Amuli tineri #i imagineaz c sunt imuni fa de regulile morale
ale societii #i astfel pot s #i asume riscuri ne)nuite=. Eot n acest sens adolescentul #i
imagineaz c viaa lui personal este una deose)it asemenea eroilor din crile sau
filmele preferate. $ezvoltarea lim)a"ului este evident #i devine din ce n ce mai mult
un instrument. un mod de e-primare a propriei personaliti. 5dolescentul caut cuvinte
#i e-presii. #i nuaneaz vor)irea pentru a putea face fa solicitrilor specifice
acesteiperioade. :tudiul literaturii. al gramaticii. dorina de a citi #i descoperi lumea prin
lectur. modelele ver)ale folosite n familie. iat c8iva factori care influeneaz #i
condiioneaz dezvoltarea lim)a"ului. G. +ousselt n lucrarea sa 95dolescentul acest
necunoscut9 relev trei forme mai importante de conduit ce se produc prin prisma
dorinei adolescentului de a fi unic;
1.conduita revoltei;
6 adolescentul refuz sistematic #i ostentativ ceea ce nvat sau a fost o)ligat s nvee< el
adopt atitudini negativiste. contrazice fr temei. ironizeaz. utilizeaz un lim)a" ie#it
din comun. de multeori agresiv.
2.conduita nchiderii n sine
6 se interiorizeaz. se izoleaz. aspecte care determin ndeprtarea de societate
3.conduita e-altrii #i a afirmrii
6 adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a6#i verifica calitile fizice #i
intelectuale. adopt atitudini e-treme fa de tot ceea ce dispreuie#te sau concord cu
atitudinile sale.
$ezvoltarea inteligenei permite adolescentului s con#tientizeze situaii care sunt mai
puin plcute. conflictuale. tensionale. 3n acest mod se nasc sentimentele de tristee.
melancolie. >iind perioada intrrii n via a e-amenelor. a responsa)ilitilor evident
e-primate. pot aprea n urma unor e#ecuri. insuccese crize intense pe plan emoional.
adevrate drame. 3n general aceste triri negative. stri conflictuale ale adolescentului
sunt trectoare #i dep#ite cu u#urin. 3n anumite condiii ns
Afamilii dezorganizate. relaii violente ntre prini. ruperea comunicrii ntre prini #i
copii= aceste stri se pot agrava #i complica. duc8nd la modificri negative n
comportamentul adolescentului.
2. :ezoltarea psi-o*social
5spectele generale ale ntregii perioade evideniaz o serie de caracteristici ce
aduc o not de specificitate n raport cu celelalte etape ale dezvoltrii umane. 1na din
aceste caracteristici este dezvoltarea con#tiinei #i a con#tiinei de sine n care sunt
implicate identitatea egoului #i plasarea su)iectului n realitate. 5dolescentul este
confruntat o)iectiv #i su)iectiv cu schim)ri multiple legate de maturizarea se-ual #i de
descoperirea dimensiunilor realitii sociale.
5partenena la o anumit familie #i la un anumit grup presupune adaptarea #i dep#irea
situaiilor infantile. de frustrare. nesiguran #i dependen. 2a aceasta se adaug
cunoa#terea propriului potenial. a vocaiilor lucru care permite adolescentului s6#i
manifeste atitudinile #i preferinele. 3n dezvoltarea con#tiinei de sine imaginea corporal
contri)uie la organizarea identificrii caracteristicilor organice. pe care adolescentul
ncearc s le perceap n profunzime #i cu un fel de admiraie. R. Game surprinde
dialectica dezvoltrii con#tiinei de sine #i a distanei care se creeaz ntre 9eu9 #i 9sine 9.
(ul este cel ce cunoa#te #i este con#tient. sinele reprezint latura cunoscut. :inele poate
fi material Aatunci c8nd se refer la tot ce posed adolescentul= #i social Ac8nd se refer la
rolul. statutul. identitatea adolescentului=.
(l este astfel e-presia activitii psihice n care se remarc mai ales sfera
emoiilor #i dorinelor. 5t8t n cazul sinelui c8t #i al eului. percepia adolescentului poate
m)rca o form negativ sau pozitiv. C8nd intervin e#ecuri #colare. c8nd estimarea de
sine este sczut t8nrul are tendina de a se su)estima. nu are ncredere n forele proprii
#i nu manifest iniiativ #i perseveren n activitate Amotivaie #i voin deficitar=.
:uccesele. o familie suportiv. valorizarea propriului potenial duc la ncredere n sine. la
dorina de a se afirma #i realiza. 3n o)inerea acestei imagini pozitive adolescentul se
raporteaz la cei din "ur #i la atitudinea acestora fa de el. 5pariia conflictelor #i a
frustrrilor n aceast perioad este frecvent. 5par astfel tensiuni n procesul cutrii de
sine #i raportarea la modul de a fi #i a se comporta a acelor din "urul lui sau n
ndeplinirea rolului. statutului. a relaiei dintre vocaie #i e-ercitarea anumitor meserii.
5ceste tensiuni pot fi minimalizate dac familia posed metodele educaionale optime #i
adecvate adolescentului. 5devrul cel mai important n relaia dintre printe #i copil
rm8ne deschiderea comunicrii dintre cei doi.
Cel mai )un lucuru pe care prinii l pot face pentru a6#i a"uta copii a"un#i la
v8rsta adolescenei s renune la rolul lor mult prea evident de protectori #i susintori ai
desciplinei. dar s acioneze totu#i ca zid de siguran dac apar anumite pro)leme. (ste
foarte important ca tinerii s ai) posi)ilitatea de a socializa cu personae de se- opus.
C8nd conflictele #i frustrrile m)rac forme acute #i c8nd acestea se prelungesc n timp.
pot aprea tul)urri comportamentale Aa)andon #colar. furt. minciun. violen etc=.
tul)urri emoionale Adepresie. an-ietate=. Pe fondul acestor distorsiuni psihice pot aprea
premisele delincvenei "uvenile care pot duce t8nrul p8n n pragul crimei. consumului
de droguri. furtului etc. Eot din aceste motive suicidul pare s caracterizeze o anumit
categorie a tinerilor de aceast v8rst. $ramele nerezolvate. marile nerealizri ale v8rstei
sunt factorii cei mai importani care creeaz premisele suicidului. Considerat un fenomen
grav. suicidul nu poate fi tratat dec8t terapeutiz8nd t8nrul de la primele semne Atristee.
apatie. izolare=. O alt pro)lem a adolescenilor rm8ne a)uzul se-ual cu toate
consecinele ce decurg din acest fenomen. 5dolescentul se constituie pe sine prin
continue cutri #i diferenieri fa de alii. proces nelipsit de tensiuni #i conflicte.
Personalitatea adolescentin nu evolueaz linear. ci cu oscilaii. cu perioade de inegalitate
#i chiar dizarmonii din care se pot dezvolta structuri pozitive sau negative.
/iziunea asupra lumii
1n factor important care determin atitudinea competitiv #i re)el a
adolescenilor este modul n care mintea uman percepe lumea #i nelege noiuni precum
9adevrul9 #i 9realitatea9. 2a fel cum corpul se dezvolt n pu)ertate. mintea se dezvolt
n adolescen. 5dolescentul nu mai accept viziunea ngust #i simplist asupra lumii
caracteristic copilriei. (l devine con#tient c are la dispoziie mai multe alternative.
0deile prinilor cu privire la stilul de via #i moralitate. modul de via al familiei.
modul de a)ordare local a educaiei #i asistenei sociale. politicile guvernului. chiar #i
ideile despre poluare #i conservarea mediului nu sunt singurele alternative posi)ile.
5dolescentul #i d seama c e-ist perspective contradictorii. iar pentru unele dintre ele
merit s lupi.
5ceast cutare i determin pe adolesceni s6#i pun ntre)ri care par s nu ai)
rspuns. Ce este adevrulQ Cine sunt euQ Ce este realitateaQ >ilosofi #i oameni de #tiin
au discutat aceste pro)leme timp de secole #i de#i nu e-ist rspunsuri. punerea acestor
ntre)ri i a"ut pe adolesceni s6#i construiasc o imagine proprie asupra lumii #i a
modului cum funcioneaz. Ereptat ncep s6#i dezvolte atitudinile. relaiile #i un cod
moral #i comportamental personal care i fac diferii.
1n adolescent care ncearc s6#i gseasc identitatea poate recurge la soluii
e-treme pentru a afi#a o imagine stereotip cunoscut. 3n ciuda faptului c adolescentul
poate nclca legile societii. el este pregtit s accepte legile unui grup de camarazi.
chiar dac acestea sunt la fel de stricte.
SJ8J9A9EA 0/89A&J A CO$/&I&I/ N O $)O+&E0J :E AC9IA&/9A9E
Competitivitatea vieii contemporane. consecin a transformrilor economice.
politice #i sociale rapide. a modificat semnificativ raporturile interpersonale. sco8nd n
eviden valoarea factorilor sociali #i influena asupra sntii fizice #i mintale. rolul
colectivitii #i al instituiilor sociale. $r. ,roo@. primul director O?:. spunea c
9societatea nu va putea produce niciodat suficieni speciali#ti pentru a trata toate )olile
mintale de care este responsa)il9. Cercetrile internaionale au confirmat c cea mai
mare parte a tul)urrilor mintale sunt determinate de om. 3n acest conte-t sntatea
mintal rm8ne o pro)lem a sntii pu)lice. societii revenindu6i responsa)ilitatea
prevenirii m)olnvirii. ngri"irii )olnavilor. precum #i a readaptrii lor. Ponderea
factorilor psiho6sociali variaz n raport cu v8rsta. 5stfel. n perioada copilriei ei au un
rol esenial formativ de structurare a psihicului. 3n acest sens familia ocup un rol
important.
5vanta"ele unui mediu familial adecvat. armonios au fost n permanent su)liniate
Aindiferent de etapa de v8rst=. $e cele mai multe ori familia reprezint mediul aproape
e-clusiv n care se desf#oar socializarea copilului n primii 3 ani de via. iar mai t8rziu
ea constituie suportul adaptrii sociale. ?odul n care copilul traverseaz aceast prim
perioad a vieii este crucial pentru dezvoltarea intelectual. structurarea afectivitii #i
formarea personalitii n general. (l este influenat de capacitatea prinilor de a6l
nelege #i de a6i satisface nevoile. de cldura #i sta)ilitatea legturii afective ce se
dezvolt ntre copil #i lumea celor mari. cantitatea #i calitatea informaiilor. e-perienelor
de cunoa#tere. a deprinderilor #i #anselor educaionale oferite.
Printre formele principale de legtur interuman. mai ales pentru primul an de
via. menionm; apropierea fizic Ainutul n )rae. m8ng8ierea. hrnirea. igiene
zilnic=. contactul vizual. vor)irea )l8nd. lini#titoare. Eoate acestea creeaz o relaie
sensi)il #i sta)il cu copilul. asigur8nd sentimentul de siguran #i ncredere n lumea
ce6l ncon"oar. +elaia cu mama este a#a D numita legtur 9primordial9 A:. >reud=.
creat prin dezvoltarea ata#amentului fa de o fiin apropiat D mam. dar #i tat.
)unic sau o alt persoan de ngri"ire. devenit prin constana legturii 9su)stitutul
matern9. ?. +utter spune c. pentru a o)ine un ata#ament dura)il. pozitiv. legtura
tre)uie s ai) caliti corespunztoare 9funciei9 de mam; s fie o relaie de dragoste
sta)il. oferit de aceea#i persoan. 0nteraciunea printe6copil nu tre)uie s fie de lung
durat. dar n mod necesar plcut. s atrag copilul. s6l rsplteasc. 3n acest conte-t
este important responsivitatea. promtitudinea cu care adultul rspunde la chemrile
copilului. la nemulumirile lui. 5ta#amentul din primii 3 ani de via. favorizeaz
procesele comple-e de identificare #i imitaie. care anga"eaz viteza de nvare #i
asimilare a cuno#tinelor. :u)stitutul matern 9figura mam9 A+utter= prin comportamentul
su. duce la satisfacerea numeroaselor tre)uine infantile Afiziologice. de protecie. de
securitate. dragoste. afeciune. apreciere. succes. respect de sine. perfecionare=. 2a
copilul mic se adaug #i alte tre)uine. cum ar fi cea de cunoa#tere. de e-plorare #i
tre)uina de comunicare. e-presivitate. contact interuman Aizolarea duc8nd la o serie de
tul)urri psihice=. O tre)uin marcant a copilului este cea de mi#care. (a este mai
evident dup v8rsta de 1 an #i se asociaz cu tre)uinele de atingere. e-plorare.
manipulare a o)iectelor. Contrazicerea. interzicerea acestor nevoi. duce n mod parado-al
la e-acer)area lor. la crize de m8nie. opoziie. tul)urri de somn. inapeten.
(-ist o corelaie str8ns ntre ndeplinirea nevoilor de mi#care #i dezvoltare
psihomotorie. )locarea lor av8nd efecte negative. $ac lum n consideraie rolul
difereniat al fiecruia dintre prini n formarea copilului. se #tie c mama este aceea
care n general asigur armonia #i echili)rul necesar procesului educativ #i structurrii
sntoase a personalitii. $isfunciile vieii de familie. care se rsfr8ng negativ asupra
sntii mintale a copilului se grupeaz n;
1.situaii de separare a copilului de prini. tranzitorie sau definitiv Ase constituie stri de
privare afectiv ale cror dinamic #i efecte sunt raportate direct la; v8rsta c8nd survine
privarea. durata ei #i calitile mediului n care este mutat copilul=.
,.condiiile nesatisfctoare ale vieii de familie prin calitatea educaiei sau4#i a
climatului afectiv emoional familial Acerturi. violene=. 1n efect negativ asupra
dezvoltrii copilului o au spitalizrile prelungite sau separrile de prini de lung durat
Aplasarea copilului la )unici p8n la v8rsta de '6& ani. de e-emplu=. ?ai grav. cu risc
pentru sntatea mintal a copilului este separarea ndelungat sau a)andonul #i
instituionalizarea precoce a copilului n leagne. case de copii etc. (a devine deose)it de
traumatizant c8nd survine dup '6& luni. c8nd copilul a realizat de"a ata#amentul fa de
mam. 3n multe cazuri se poate instala sindromul carenial afectiv #i nt8rziere
psihomotorie. 5lturi de acesteurm ri pot aprea #i tul)urri de personalitate #i
comportament. Printre factorii negativi care determin asemenea efecte n instituii sunt;
6 tendina de a organiza instituiile respective dup modelul spitalelor Ase acord o atenie
deose)it pentru meninerea sntii fizice a copilului. :chim)area mentalitii.
nregistrat n ultimii 13 ani a fcut ca aceast tendin s se menin din ce n ce mai
puin.=
6ignorarea nevoilor emoionale ale copiilor
6activitatea educaional formal sau neadecvat nevoilor specifice ale acestor copii
6a)sena cadrelor cu competen educaional
Personalul implicat n cre#terea #i educarea copiilor din instituii tre)uie s fie
specializat n domeniul sntii mintale a copilului. s cunoasc dezvoltarea stadial a
copilului. s stp8neasc modele educaionale stimulatorii. adecvate acestor copii. s
recunoasc semnele unor nt8rzieri sau afeciuni psihice. Copiii din instituii provin. n
cea mai mare msur. din medii carenate socio6economic. toi av8nd o accentuat lips
de stimulare psihomotorie. $in acest motiv cei care lucreaz cu ace#ti copii sunt o)ligaii
s cunoasc principiile generale de stimulare #i recuperare. 3n ultimul timp se vor)e#te
tot mai mult de umanizarea instituional. Personalul tre)uie s ai) o atitudine tolerant.
s6i acceptepe ace#ti copii. a#a cum sunt. 3n efortul educaional de a6i stimula
corespunztor. de a6i reintegra n societate. personalul va coopera cu copiii cu )l8ndee.
dragoste. ncredere. adic dep#irea conduitei clasice a personalului de supraveghere.
instruire #i e-aminare mecanic. APi#teanu. 23=
0odel. $rofilul psi-osocial i fiziologic al copilului
8umele i prenumele
copilului ................................................................................................................
$erioada derulrii
intereniilor ................................................................................................................
Obiectie
operaionale
Actiiti educatie
4mi'loace3 metode(
Constatri periodice
i la finalul perioadei
de derulare
:ntate.
dezvoltare fizic
?otricitate
general
$ezvoltare
general
Comunicare
Goc
/iaa emoional #i
relaional
5utogospodrire
:ocializare 6
comportament
social
5ctivitate #colar #i
formare
profesional
5utonomie social
+elaiile cu
comunitatea
Preocupri n
timpul li)er
1F. )epartizarea copilului nou enit la grupa de copii
corespunztorare
CopiiiA tinerii beneficiaza de sericiile si actiitatile desfasurate in cadrul sericiului
de tip rezidential numai daca acesta poate raspunde neoilor lor indiiduale de
ingri'ire3 educatie3 socializare etc.3 stabilite printr*o ealuare initiala.
Admiterea copiilor in serviciile de tip rezidenial se face numai in )aza masurii de
plasament decisa fie de CPC Acomisia pentru protecia copilului= in situatia in care
parintii si copilul cu varsta peste 1! ani sunt de acord in acest sens sau de catre instanta
"udecatoreasca atunci cand acordul acestora lipseste din varii motive. 5tat CPC. cat si
instanta tre)uie sa tina cont de urmatoarele cand se ia decizia de plasament intr6un
serviciu de tip rezidential;
a= nu este posi)ila plasarea copilului la familia e-tinsa sau la familia su)stitutiva<
)= mentinerea fratilor impreuna<
c= facilitarea e-ercitarii de catre parinti a dreptului de a vizita copilul si de a
mentine legatura cu acesta<
d= plasarea copilului cat mai aproape de comunitatea din care provine Aprincipiul
pro-imizarii=<
e= plasarea cu prioritate in centre4case de tip familial<
f= consultarea preala)ila a coordonatorului :+.
Eoate aceste aspecte o)ligatorii prin lege. precum si altele specifice tre)uie sa se
regaseasca in procedurile de admitere si evaluare ale serviciului.
:esemnarea persoanei responsabile este un moment crucial la admiterea copilului in
centru. Pentru inceput persoana responsa)ila este de regula unul dintre educatorii grupei
in care este repartizat copilul. iar in cazul caselor de tip familial este pedagogul social.
5vand in vedere nu numai momentul desemnarii persoanei responsa)ile. dar si activitatea
generala de ingri"ire de )aza si educare predominant informala prestata de pedagogul
social rezulta in mod implicit necesitatea formarii continue cu prioritate dupa regulile
educatorului specializat si ale asistentului maternal profesionist.
$esi intervine in calitate de profesionist in primul rand. persoana responsa)ila respecta in
interactiunea sa cu copilul valorile de )aza ale unei relatii parentale de calitate;
caldura si afectiune<
limite clare si )ine precizate<
raspuns imediat la nevoile copilului<
disponi)ilitate de a raspunde intre)arilor copilului<
sanctionare educativa. constructiva a comportamentelor inaccepta)ile ale
copilului<
respect<
deschidere si comunicare<
recunoasterea calitatilor si a reusitelor<
confidentialitate si incredere reciproca.
0n acelasi timp. persoana responsa)ila va avea gri"a sa delimiteze clar rolul sau de rolul
parintilor. pentru a nu produce dependenta copilului de :+.
$upa admitere. copiii tre)uie a"utati sa se integreze colectivului din :+. fapt pentru care
este necesara derularea unui program de acomodare a carui durata este minim de 2
saptamani conform :?O. 5cest program poate include urmatoarele aspecte si este
coordonat de persoana de referinta a copilului;
Copilului. precum si familiei acestuia sau reprezentantului legal. li se e-plica
foarte clar. pe intelesul lor. care este specificul :+. ce asteapta personalul de la ei.
care sunt facilitatile etc<
Copilul va fi prezentat celorlalti copii. i se va prezenta :+. locul unde va dormi si
unde poate sa6si pastreze o)iectele personale. fiind indrumat. a"utat sa inteleaga.
sa accepte si sa respecte noul mediu si persoanele din "ur si cum sa relationeze cu
acestea<
2a repartizarea copilului in grupa se are in vedere mentinerea fratilor impreuna. a
copiilor care sunt legati printr6un anumit grad de rudenie. care provin din acelasi
cartier4comunitate<
Copilului i se va permite sa ai)a cu el o)iecte personale. "ucarii preferate si va fi
spri"init indeaproape de personal in procesul de acomodare. O)iectele personale il
a"uta nu doar in pastrarea identitatii si a istoriei proprii< ele sunt niste repere ale
trecutului. care ii dau copilului un sentiment de continuitate si de siguranta.
Copilul va fi incura"at sa6si e-prime opiniile in legatura cu sentimentele posi)ile
de an-ietate pe care le incearca fiind departe de familie sau mediul in care a trait<
0n aceasta perioada sau dupa. copilul poate sa6si aleaga o persoana de referinta. cu
care sa poata comunica in legatura cu toate pro)lemele sale<
Personalul va urmari cunoasterea copilului. favorizand integrarea lui in grupa. dar
si in comunitate Agradinita4scoala. vecinatate etc.=<
Copilul tre)uie sa fie informat. intr6o maniera clara si accesi)ila. in raport cu
nivelul lor de intelegere. despre ce este permis si ce nu in :+. 5stfel. in timp. va
constientiza faptul ca regulile sunt importante pentru asigurarea unei convietuiri
armonioase cu ceilalti copii si cu personalul.
Copilul va fi a"utat sa inteleaga motivele pentru care o perioada determinata va
locui in serviciul rezidential si sa ai)a o a)ordare pozitiva si increzatoare ca acest
demers este spre )inele sau.
Personalul tre)uie sa stie care sunt copiii aflati in perioada de acomodare si sa le acorde
spri"inul necesar tinand cont de opiniile copiilor. preferintele acestora. Personalul este
pregatit continuu ca sa respecte istoria copilului. sa nu comenteze sau sa "udece greselile
parintilor sau situatia socio6economica a familiei. $e asemenea. ritmul activitatilor cu
copilul este adaptat particularitatilor acestuia. ?ai mult decat in alte perioade. copilul
tre)uie sa )eneficieze de spri"in emotional si. dupa caz. de consiliere.
1n rol important in acomodarea noului6venit il au ceilalti copii rezidenti. $in acest
motiv. copiii din :+ vor fi informati din timp si pregatiti sa primeasca un noul coleg4 o
noua colega.
Copiii pot fi antrenati in mici concursuri de idei D 7cum sa sar)atorim venirea unui nou
colegB D si pot fi solicitati sa indeplineasca sarcini concrete.
/n concluzie3 primirea copiilor in S) reprezinta unul dintre cele mai importante
momente din iata in S)3 cand toate energiile sunt indreptate catre procesul de
adaptare care are loc atat pentru copil3 cat si pentru S). /n fapt3 pe termen lung3 S)
este cel care trebuie sa se adapteze neoilor copiilor pe care ii prote'eaza si nu
iners.
+ibliografie
1. :umitru /on Al.3 4,FFE(3 Consiliere psi;opedagogic. "a)e teoretice +i sugestii
practice3 Ediia rezut i adugit3 Editura $olirom3 /ai
,. Cozrescu 0i-aela 4coordonator(3 $unic Cristian3 Anton :aniela3 :umitru
Alina3 $op Corina3 9urdeanu /ulia 4colecti de autori(3 41555(3 Pedagogie social*
caiet documentar3 Editura Societatea. Mtiin i te-nic SA3 Of.l.P
2. Cozrescu 0i-aela3 4,FF=(3 $-i a#utm s nve,e (asistarea activit,ii de nv,are +i
studiul individual)3 Editura Cartea Iniersitara3 +ucureti
7.Co'ocaru :aniela. Co'ocaru Stefan3 4,FFE(3 9anagementul de ca) n protec,ia
copilului. (valuarea serviciilor +i practicilor din 'om5nia3 Editura $olirom3 /ai
=. #iteanu 0i-aela3 4,FF2(3 Psi;ologia copilului3 Editura A&&3 +ucureti
C. /ucu +.3 8eacu /. ).3 $>nioar O3 $otolea :.3 4,FFE(3 Pregtirea psi;opedagogic3
Editura $olirom
D. Moitu &aureniu3 $un Emil3 "r'ma Ecaterina3 4,FF1( Consiliere familial3
/nstitutul European3 /ai
E. Qest 0ic-ael3 trad. 0oroanu &aura3 4,FF=(3 6ucru n ec;ip* lec,ii practice3
Editura $olirom3 /ai
5. Suport de curs3 Psi;ologia educa,iei3 Of.e.P3 Of.a.P3 Of.l.P
RRR
#-id1 4$rincipiile i metodologia1 Sericiilor spri'in familial i reintegrare a
copilului n familie(
&egea nr. ,D,A,FF7 priind protectia si promoarea drepturilor copilului
:eclaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei
speciale Conferina mondial asupra educaiei1 Acces i calitate3 Salamanca3
Spania3 D*1F iunie 1557
Strategia 8aional n domeniul proteciei i promorii drepturilor
copilului ,FFE*,F12
#-id 0etodologic de implementare a S0O pentru sericiile de tip
rezidenial