Anexa 3 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5198 / 01.11.

2004
MI NI STERUL EDUCAI EI I CERCETRI I
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A III-A
TIINE ALE NATURII
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5198 / 01.11.2004
Bucureti, 2004
NOT DE PREZENTARE
Revizuirea curriculumului colar de tiine ale naturii pentru clasele a !a i a "!a a fost
determinat, n primul rnd de urmtoarele aspecte:
- introducerea la clasele I i a II-a, ncepnd cu anul colar 200-2004, n aria curricular !"atematic
i tiin#e ale naturii$ , i de preluarea n curriculum-ul acestei discipline, a unei pr#i a sistemului de
cunotin#e prevzut spre nsuire n pro%ramele colare anterioare de tiine ale naturii pentru clasele
a III-a i a I&-a apro'ate cu ordinul ministrului educa#iei i cercetrii nr( 40) din 22(0*(200+
- nre%istrarea unor scoruri nesemnificative n ultimii ani ca rezultat al aplicrii unor proiecte
interna#ionale de evaluare a rezultatelor nv#rii la sfritul claselor a I&-a i a &III-a+ acest lucru
eviden#iaz faptul c un numr reprezentativ de elevi ntmpin dificult#i de n#ele%ere i de aplicare
a cunotin#elor din domeniul tiin#elor naturii, oferite de coal+
- ritmul continuu i rapid al procesului de modificare a pie#ei tiin#ifice, insuficient reflectat n
demersul anterior de revizuire a curriculumului colar al disciplinei tiine ale naturii pentru
nv#mntul primar(
,ntrzieri n restructurarea procesului de predare - nv#are - evaluare a tiin#elor naturii n coal
impun necesitatea %sirii unor modalit#i de atra%ere a elevilor spre studiul disciplinelor acestui domeniu(
,n acest sens devine necesar proiectarea unor metode didactice specifice, centrate pe elev ca unic produs
i 'eneficiar al procesului educativ( .acunele e/istente n sistem pot fi depite pornindu-se de la
identificarea principalelor piedici manifestate la nivelul n#ele%erii pro'lemelor tiin#ifice de ctre elevi(
0isciplina de nv#mnt tiine ale naturii vizeaz o'servarea i perceperea lumii n ntre%ul su,
cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nv#area prin n#ele%ere i aplicare( 0e
aceea demersul didactic tre'uie deplasat de la 1ce se nva#2$ la 1de ce se nva#2$( 3ceast deplasare
poate %enera un du'lu 'eneficiu:
- de stimulare a interesului de cunoatere al copilului care vede utilitatea propriei munci prin
competen#ele pe care le do'ndete+
- de cretere a caracterului formativ al nv#rii(
4 pro'lem o constituie i locul cercetrii i inova#iei n demersul didactic, adic modul n care
este mprtit inova#ia de ctre elev( 3ceasta implic transformarea elevului din spectator, n actor al
activit#ii tiin#ifice( ,n acest fel se eviden#iaz necesitatea pre%tirii elevului nu ca pe un cercettor i om
de tiin#, ci ca pe un cetean care s utilizeze demersul tiin#ific n vederea nelegerii i pr!i"ip#rii
"!i$e la via#a social( Rezolvarea pro'lemelor ridicate implic o profund sc5im'are de mentalitate n
a'ordarea studiului disciplinei tiine ale naturii, iar acest demers tre'uie s nceap c5iar cu
nv#mntul primar( 4 ar%umentare n acest sens focalizeaz o serie de aspecte precum:
- nv#mntul primar se adreseaz tuturor, fiind o educa#ie omo%en, cu cadre didactice
omo%ene din punct de vedere al formrii ini#iale+
- are ca scop dezvoltarea inte%ral a copilului+
- se adreseaz unei vrste la care este foarte vie curiozitatea tiin#ific+
- nu este un corp de informa#ii specializat, ci un mod de do'ndire %lo'al de cunotin#e+
- comunitatea nv#mntului este departe de comunitatea tiin#ific(
.a acest nivel s-a ini#iat un nou proiect de pro%ram, care propune studiul inte%rat al tiin#elor
naturii la clasele a III-a i a I&-a( 6redarea tiin#elor naturii, ntr-o manier inte%rat, la aceste clase poate
permite o structurare a pro'lemelor a'ordate pornind de la o serie de teme inte%ratoare mai apropiate de
capacitatea de n#ele%ere a copilului( Baza acestei pro%rame o constituie:
- "%rp&rile 'e "&n%!ine ale tiin#elor naturii - date particulare, aspecte %enerale, metode+
- pr"!i"ile !iini(i"e comune - de investi%a#ie teoretic i e/perimental, de comunicare
a rezultatelor+
- "%n!e)!ele dezvoltrii tiin#ifice - pur tiin#ific, te5nolo%ic, ecolo%ic+
- 'i*en+i&ne (e"!i$# a cunoaterii tiin#ifice - ca activitate interesant, stimulativ+
- 'i*en+i&ne *e!-!iini(i"# a cunoaterii tiin#ifice - prin raportarea la natura, la
valorile i la limitele cunoaterii tiin#ifice(
tiine ale naturii# clasele a !a $ a "!a
2
6rin predarea tiin#elor naturii n& +e &r*#re!e % "&*&lre 'e (p!e i in(%r*ii !iini(i"e
care s duc la nsuirea de concepte 7testate i confirmate sau infirmate e/perimental8 ci # rp%r!re
"%pil&l&i l *e'i&l n "re !r#ie!e( 9tiin#ele, n calitatea lor de furnizor al principalelor instrumente de
ac#iune asupra mediului natural i de transformare a acestuia, tre'uie s sta'ileasc limitele ntre care
aceast ac#iune este permis, asumndu-i astfel responsa'ilitatea pentru conservarea mediului( 3ceasta
este o alt latur a tiin#ei cu care copilul tre'uie s fie familiarizat n scopul realizrii unei educa#ii
ecolo%ice adecvate(
Importan#a unei ,%r'#ri in!er'i+"iplinre !iinel%r n!&rii const n:
- multitudinea cone/iunilor pe care profesorul le poate face n dialo% cu elevii+
- implicarea elevilor n activit#i multiple de o'servare, manipulare i e/perimentare, astfel
valorificnd e/perien#a acestora i dezvoltndu-le capacitatea de a inte%ra informa#iile noi n
modele e/plicative proprii(
6rin intermediul acestui curriculum, elevii sunt ndruma#i s-i dezvolte cunoaterea de la
e)pl%rre i in$e+!igre l&*ii n"%n-&r#!%re ctre repre.en!re &n%r l&*i *i n'ep#r!!e i
*i cuprinztoare, parcurgnd calea de la cunotine pretiinifce !u"iecti#ate$
%a &ne%e'erea i e(peri)entarea unor %e'i uni#er!a%e, deci o"iecti#e, prin care
omul transform natura n benefciul su la +&*re r#+p&n'erii pentru limitarea efectelor
ac#iunii sale asupra ec5ili'rului natural(
6ro%rama colar de tiine ale naturii pentru clasele a III-a - a I&-a pornete de la o'iective
comune domeniilor studiate pe care le coreleaz cu teme specifice acestor discipline, a cror a'ordare
poate fi realizat, la nivelul acestor clase, inte%rat( 3u fost urmrite o'iectivele "i"l&l&i "&rri"&lr 'e
'e.$%l!re care vizeaz printre altele:
- o'servarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu+
- n#ele%erea impactului proceselor naturale asupra activit#ilor umane i al activit#ilor umane
asupra mediului+
- investi%area i interpretarea interdependen#elor n i ntre sisteme 'iolo%ice, fizice i c5imice+
- ncura:area elevilor pentru asumarea de responsa'ilit#i i pentru cooperare(
;ompeten#ele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul disciplinei tiine ale naturii se
refer la comunicare, studiu individual, n#ele%erea i valorificarea informa#iilor te5nice, rela#ionarea n
mediul natural i social( .a acestea se adau% atitudini precum: %ri:a fa# de sntatea proprie, a celorlal#i
i fa# de cea a mediul natural, interesul pentru aprecierea i ar%umentarea lo%ic, curiozitatea i
preocuparea fa# de fenomenele din mediu, independen#a %ndirii, creativitatea(
,n scopul formrii acestor competen#e i atitudini, vor fi valorificate cunotin#e privind mediul
natural, individul, %rupul de indivizi, rela#iile dintre indivizi i dintre acetia i mediu, fenomene i
interac#iuni specifice din mediu, modificri ale mediului ca urmare a interven#iei omului( 6ro%rama de
tiine ale naturii urmrete structura celorlalte pro%rame ale disciplinelor pentru nv#mntul primar(
<ematica propus are n vedere rela#ionarea con#inuturilor att n interiorul ariei curriculare ="atematic
i tiin#e ale naturii=, ct i posi'ilit#ile de rela#ionare la nivelul celorlalte arii curriculare(
6ro'lemele ma:ore care pot fi invocate n a'ordarea acestui demers sunt 'aza te5nico-material i
necesitatea pre%tirii permanente a nv#torilor n cunoaterea metodelor moderne de predare i
e/perimentare( >olu#ia primei pro'leme este recur%erea la e/perimentul simplu, nesofisticat, utiliznd
materiale din mediul familiar copilului( 6re%tirea nv#torilor n a'ordarea corect a acestui tip de
pro%ram necesit un efort de receptare din partea acestora i spri:inul prin formare i pu'licarea unor
materiale curriculare adecvate(
3cest demers educa#ional are un puternic caracter inovator n nv#mntul romnesc, att din
punct de vedere al concep#iei, structurii i metodelor didactice de aplicare, ct i a compati'ilizrii
con#inutului tiin#ific cu particularit#ile de vrst ale copiilor crora li se adreseaz(
tiine ale naturii# clasele a !a $ a "!a

/0 O1IECTI2E 3 CADRU
)( ,n#ele%erea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte
specifice tiin#elor naturii
2( ?ormarea i dezvoltarea capacit#ilor i a'ilit#ilor de e/perimentare i
e/plorare @ investi%are a realit#ii, folosind instrumente i procedee
specifice
( 0ezvoltarea interesului i a responsa'ilit#ii pentru men#inerea unui
mediu natural ec5ili'rat, propice vie#ii
tiine ale naturii# clasele a !a $ a "!a
4
O1IECTI2E DE RE4ERIN I SUGESTII DE ACTI2ITI DE 5N2ARE
6
1. nelegerea i utilizarea n !omuni!are a unor termeni i !on!epte spe!i"i!e tiinelor naturii
O,ie"!i$e 'e re(erin# S&ge+!ii 'e "!i$i!#i 'e n$#re
%a s&'ritul clasei a !a ele(ul
(a &i capa)il*
+e parcursul clasei a !a se rec,mand urmt,arele tipuri de
acti(iti*
)() s indice asemnri i
deose'iri dintre corpuri pe
'aza unor o'serva#ii proprii
- observarea unor corpuri solide i lichide i compararea
proprietilor acestora pentru a stabili care dintre ele iau
forma vasului n care sunt puse;
- selectarea unor mostre de corpuri@o'iecte dup diferite criterii:
form, mrime, culoare, stare de a%re%are, materialul din care sunt
confec#ionate, ntre'uin#ri+
- -identi&icarea amestecuril,r dintr!un set de c,rpuri.
- prezentarea unor filme, diapozitive, plane n scopul identificrii
caracterelor comune or%anismelor care alctuiesc o %rup
ta/onomic: mamifere, psri, insecte, reptile, peti+
- rela#ionarea unor structuri de 'az din or%anismul uman i din alte
or%anisme, cu func#iile acestora 7de e/emplu: di%estia are loc n
stomac, rdcinile a'sor' apa, din#ii frmi#eaz 5rana, plmnii
sunt importan#i pentru respira#ie etc(8+
- prezentarea unor ima%ini ilustrnd din#ii unor animale, pentru a
identifica er'ivore i a carnivore+
- realizarea unor colec#ii de mostre de materiale naturale@prelucrate
i identificarea caracteristicilor acestora: form, culoare, stare de
a%re%are, duritate, transparen# etc(+
- prezentarea unor scurte te/te informative, poveti, povestiri, n
scopul identificrii pr#ilor componente la plante i animale, al
identificrii loca#iilor surselor de ap i a utilizrilor acesteia+
- prezentarea unor flme, diapozitive pentru descrierea
modului n care cderea apelor este folosit pentru
producerea electricitii, morile de vnt transform
energia vntului n energie mecanic, se produce energie
termic n termocentrale, hrana constituie surs de
energie pentru activitatea organismului i material pentru
cretere i refacere;
)(2 s ordoneze o'iecte,
or%anisme, fenomene i
evenimente pe 'aza unor
criterii date
- *verifcarea dizolvrii unor solide i lichide (sare, zahr,
detergent, nisip, ulei, oet etc.) n ap pentru a
demonstra c nu toate materialele se dizolv i
clasifcarea acestora dup solubilitate (corpuri care se
dizolv n ap, corpuri care nu se dizolv n ap);
- gruparea materialelor dup caracteristici observate:
transparen, duritate, feibilitate, utilizri n
gospodrie, n construcii etc! i clasifcarea acestora n
naturale i prelucrate;
- selectarea unor corpuri cu proprieti potrivite utilizrii n
scopuri precizate;
- identifcarea corpurilor vii i nevii, pe baza unor criterii
ca: "reacia la stimuli, micarea, hrnirea, nmulirea;
- clasifcarea animalelor n mamifere, psri, peti, reptile,
insecte;
- caracterizarea anotimpurilor dup temperatura medie,
precipitaii, vnt, durata zilei i a nopii etc!;
- identifcarea unor schimbri#evenimente din viaa
)
4'iectivele de referin# marcate cu asterisc reprezint e/tinderi pentru curriculum la decizia colii(
tiine ale naturii# clasa a !a 5
O,ie"!i$e 'e re(erin# S&ge+!ii 'e "!i$i!#i 'e n$#re
%a s&'ritul clasei a !a ele(ul
(a &i capa)il*
+e parcursul clasei a !a se rec,mand urmt,arele tipuri de
acti(iti*
plantelor, a animalelor i a omului, dup variaia unor
caracteristici identifcate $ciclul zi%noapte, cele &
anotimpuri etc!' ;
- clasifcarea surselor de ap dup locaie, utilizri etc!;
- ordonarea etapelor circuitului apei n natur;
- alegerea, dintr%o list, a unor alimente care fac parte
dintr%o diet sntoas;
)( s comunice n forme diverse
o'serva#ii i compara#ii
asupra corpurilor studiate i
asupra e/perimentelor
realizate
- descrierea ver'al sau n scris 7prin desene, modele, construc#ii
etc(8 a unor caracteristici specifice corpurilor i fenomenelor din
mediul ncon:urtor+
- realizarea unor colec#ii de plante sau pr#i componente ale acestora,
insecte etc( dup anumite criterii +
- colectarea de date, din surse variate, privind evolu#ia lumii vii
7apari#ia i dispari#ia unor vie#uitoare, dinozaurii i cauzele
pro'a'ile ale dispari#iei lor8+
- realizarea unui proiect pe tema surselor de ener%ie i a utilizrilor
acestora+
- realizarea unor cola:e, desene, reporta:e pe teme le%ate de
men#inerea strii de sntate+
- descrierea unor situa#ii privind efectele interven#iei omului n
natur: avanta:ele i dezavanta:ele interven#iei sale+
- prezentarea rezultatelor o'serva#iilor i a e/perien#elor, a
eperimentelor, investigaiilor efectuate, ntr%o manier
personal, n clas ct i n afara ei $comunicri
tiinifce, reviste colare etc!';
)(4 As descrie pr,ceduri simple#
de natur tiini&ic# utili/ate
0n experimente
- "observarea i nregistrarea datelor cu autorul unui
plan dat;
- *realizarea unor planifcri pentru observarea unor
evenimente.
2. #ormarea i dez$oltarea !apa!it%ilor i abilit%ilor de e&perimentare i e&plorare/in$estigare a
realit%ii' "olosind instrumente i pro!edee spe!i"i!e
tiine ale naturii# clasa a !a 1
O,ie"!i$e 'e re(erin# S&ge+!ii 'e "!i$i!#i 'e n$#re
2() s nre%istreze n form %rafic
o'serva#ii ale unor fenomene i
procese din mediul
ncon:urtor
- o'servarea repetat a unor transformri ale corpurilor aflate n
mediul ncon:urtor 7pozi#ia soarelui, n%5e#ul@dez%5e#ul etc(8 pe
parcursul unor perioade de timp+
- completarea periodic a unor fie de o'serva#ii cu informa#ii
despre fenomene i procese ce se produc n mediul ncon:urtor,
prin 'ifri, desene, sim'oluri, scurte descrieri+
- completarea unor sc5eme eliptice care s descrie succesiunea
unor fenomene i procese n circuitul apei n natur+
- selectarea o'serva#iilor esen#iale din datele nre%istrate+
- reprezentarea n form %rafic 7ta'ele de nre%istrare, %rafice,
dia%rame simple, sc5eme8 a unor date o'#inute e/perimental +
2(2 s msoare cu instrumente
convenionale i
neconvenionale,
comparnd rezultatele cu
propriile estimri
- estimri ale duratelor unor fenomene pe baza unor
caracteristici proprii cunoscute $puls, ritm respirator,
ritm de deplasare';
- efectuarea unor msurtori ale unor fenomene naturale 7ploi,
ninsori, creterea unui animal sau a unei plante8+
- msurarea temperaturii e/terioare cu a:utorul unui termometru de
camer i nre%istrarea acesteia n scopul determinrii modului de
varia#ie n timpul unei zile+
- -determinarea in&luenei temperaturii asupra (ite/ei de di/,l(are
a unui s,lid 0n ap.
- compararea rezultatelor msurtorilor cu propriile estimri+
tiine ale naturii# clasa a !a 2
O,ie"!i$e 'e re(erin# S&ge+!ii 'e "!i$i!#i 'e n$#re
2( s deruleze e/perimente simple
pe 'aza unui plan de lucru
- efectuarea unor e/perien#e de sfrmare a solidelor, de scur%ere
a lic5idelor pentru a demonstra c starea de a%re%are rmne
constant n anumite circumstan#e+
- efectuarea unor eperiene prin care solidele se
transform n lichide la nclzire $gheaa se topete'
sau invers, pentru a demonstra c starea de agregare
se poate modifca n anumite circumstane;
- efectuarea unor e/perien#e simple pentru punerea n eviden# a
caracteristicilor apei 7culoare, %ust, miros, stare de a%re%are8,
aerului 7culoare, %ust, miros, stare de a%re%are8, solului 7culoare,
stare de a%re%are, permea'ilitate8+
- efectuarea unor e/perien#e simple pentru punerea n eviden# a
aerului 7umflarea unui 'alon, ventila#ia cu un evantai etc(8+
- -determinarea in&luenei a3itrii i a mrimii particulel,r
asupra (ite/ei de di/,l(are.
- -separarea un,r amestecuri 4ap i nisip# suspensie de pilitur
de &ier 0n ap etc.5 prin decantare# &iltrare.
- efectuarea unor e/perien#e simple referitoare la corpurile vii
7cretere i dezvoltare, nmul#ire, 5rnire8+
- efectuarea unor e/perimente care vizeaz creterea i dezvoltarea
unor vie#uitoare n condi#ii de la'orator 7influen#a luminii, a apei,
a diferitelor tipuri de soluri, a muzicii, a z%omotului, a factorilor
de poluare asupra creterii i dezvoltrii plantelor@animalelor8+
- verifcarea descompunerii unor materiale diferite
$hrtie, material plastic etc(8 pentru a eviden#ia reciclarea
materialelor n natur+
- testarea unor materiale diferite pentru a determina care dintre
acestea pot fi folosite la confec#ionarea unui anumit o'iect cu o
anumit utilizare+
2(4 s aplice o'serva#ia ca demers
al cunoaterii de tip tiin#ific
- colectarea de informa#ii despre un sistem n cadrul unei e/cursii,
drume#ii, e/pedi#ii+
- o'servarea rela#iilor dintre corpuri, propriet#ile acestora i
utilitatea lor n via#a cotidian+
- studierea comportamentului unui animal nocturn sau a
schimbrilor unei plante $foarea soarelui' la alternana
zi%noapte;
- nre%istrarea rsritului i apusului soarelui timp de o sptmn,
n diverse perioade ale anului, pentru identificarea varia#iei
duratei zilei-nop#ii, pentru #ara noastr+
- sta'ilirea m'rcmintei adecvate unui anumit anotimp, unei
anumite activit#i+
- identificarea vie#uitoarelor pe cale de dispari#ie i discutarea unor
posi'ile msuri de ocrotire a acestora+
- completarea portofoliului propriu cu date despre:
- sc5im'rile propriului corp de-a lun%ul unei perioade mai
lun%i de timp+
- schimbrile care se produc n viaa unei plante sau
a unui animal din mediul apropiat, de%a lungul unui
interval de timp;
- identificarea modalit#ilor de men#inere a strii de sntate: diet
ec5ili'rat i variat, e/erci#iu fizic, i%iena personal, nocivitatea
tiine ale naturii# clasa a !a 8
O,ie"!i$e 'e re(erin# S&ge+!ii 'e "!i$i!#i 'e n$#re
dro%urilor, alcoolului i tutunului+
2(B As respecte re3ulile de
c,municare i c,mp,rtament
ne3,ciate# 0n des&urarea
acti(itil,r de 3rup
- -sta)ilirea re3ulil,r de des&urare a acti(itil,r de 3rup i a
resp,nsa)ilitil,r &iecrui mem)ru al 3rupului+
- Arespectarea re3ulil,r sta)ilite pentru acti(itile de 3rup+
- -reali/area sarcinil,r ce re(in &iecrui mem)ru 0n cadrul
3rupului de lucru+
- -c,municarea re/ultatel,r ,)inute+
- -c,mpararea re/ultatel,r ,)inute 0n acti(itile de 3rup cu cele
ale alt,r 3rupuri de lucru(
2(C -s c,n&eci,ne/e 6ucrii /
pr,duse# imit'nd ,)iecte din
mediul 0nc,n6urt,r
- -reali/area un,r 6ucrii din materiale p,tri(ite cu a6ut,rul
cr,ra s ilustre/e &en,mene ,)ser(ate.
- -c,n&eci,narea de 6,curi i 6ucrii prin (al,ri&icarea un,r
deeuri c,lectate.
- -,r3ani/area de exp,/iii cu ,)iectele reali/ate din deeuri.
3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu
natural echilibrat, propice vieii
O,ie"!i$e 'e re(erin# S&ge+!ii 'e "!i$i!#i 'e n$#re
%a s&'ritul clasei a !a ele(ul (a
&i capa)il*
+e parcursul clasei a !a se rec,mand urmt,arele tipuri de
acti(iti*
()( s contientizeze efecte ale
activit#ii omului asupra
mediului ncon:urtor
- recunoaterea unor interven#ii sta'ilizatoare sau pertur'atoare ale
omului n mediul natural+
- identificarea unor efecte ale interven#iei sta'ilizatoare sau
perturbatoare a omului asupra mediului ncon(urtor
n diferite surse de informare $cri, reviste, ziare,
mass%media, )nternet etc!';
- interpretarea unor atitudini ale omului fa# de mediul
ncon:urtor: prin discu#ii, :ocuri de rol, dramatizri+
- sta'ilirea unor re%uli de conduit fa# de mediul ncon:urtor prin
:ocuri de rol, :ocuri didactice+
- amena:area i ntre#inerea spa#iului verde din curtea colii+
- ngri(irea plantelor i # sau animalelor de la colul viu al
clasei;
- organizarea unor concursuri de afe, materiale
publicitare privind unele efecte ale polurii asupra
mediului i vieii omului!
CONINUTURI
Cr"!eri+!i"i i pr%prie!#i le "%rp&ril%r
?orm, culoare, dimensiune 7lun%imea ca rezultat al msurrii n unit#i standard+ volumul 7capacitatea8
ca rezultat al msurrii @ comparrii n unit#i nestandard8(
>tri de a%re%are 7solid @ lic5id @ %az8 - identificare n func#ie de form i volum(
-7i/,l(area i c,ndiii de cretere a (ite/ei de di/,l(are.
-Amestecuri i separarea amestecuril,r prin &iltrare# decantare.
;orpuri cu via# i fr via#: plante i animale+ materiale naturale i prelucrate( Dtilizri(
*olul structurilor de baz ale organismelor vii
tiine ale naturii# clasa a !a 9
o rolul componentelor o'serva'ile la plante: rdcin, tulpin, frunz, floare, fruct, smn#
o rolul componentelor o'serva'ile i a unor or%ane interne la animale i la om: cap, trunc5i,
mem're, or%ane de sim#, stomac, plmni, inim, rinic5i, sc5elet
+rincipalele grupe la animale $mamifere, psri, peti, reptile, insecte' %
caracteristici generale!
"odalit#i de men#inere a strii de sntate: diet, i%iena personal, e/erci#iul fizic etc(
A8eacia la stimuli i ,r3anele de sim.
Trn+(%r*#ri le "%rp&ril%r i *!erilel%r
>oarele - surs de sc5im'ri periodice n mediul ncon:urtor: lumin - ntuneric, zi - noapte,
anotimpurile8(
<ransformri de stri de a%re%are 7topire, solidificare, vaporizare, condensare8( ;ircuitul apei n natur(
>urse de ener%ie 7vntul, soarele, cderile de ap, arderea com'usti'ililor, 5rana8(Dtilizri(
O*&l i *e'i&l
3pa, aerul, solul( >urse de ap - tipuri, localizare, utilizri(
;onsecin#e ale varia#iei factorilor de mediu 7lumin, ap, aer, sol, surse de cldur8 asupra
or%anismelor vii+ vie#uitoare disprute i pe cale de dispari#ie(
6rote:area mediului( 0eeurile i Areciclarea l,r(
SUGESTII METODOLOGICE
6rin prezentul curriculum se inten#ioneaz ca, pe parcursul nv#mntului primar, elevii s
do'ndeasc competen#e utile studiului ulterior al tiin#elor naturii pe discipline, i s-i structureze un set
de valori i atitudini fa# de tiin#ele naturii prin prisma raportrii fa# de acestea i implicit fa# de mediu(
3cestea se re%sesc ntr-o serie de aspecte ale nv#rii, vizate de practica peda%o%ic:
- o'servarea atent a mediului i a rela#iilor dintre componentele acestuia+
- citirea corect i contient a enun#ului unei situa#ii-pro'lem+
- n#ele%erea i e/plicarea fenomenelor naturale o'servate sau eviden#iate+
- secven#ializarea etapelor de desfurare a acestora+
- construirea i interpretarea unor dia%rame, ta'ele i sc5eme %rafice care ilustreaz rezultatele unor
e/perimente+
- ini#ierea i realizarea creativ a unor investi%a#ii, pornind de la tematica propus+
- formarea o'inuin#ei de a utiliza diverse tipuri de reprezentri, pentru rezumarea, clasificarea i
prezentarea concluziilor unor e/perimente+
- formarea deprinderii de a anticipa evoluia fenomenelor studiate, pornind de la
condiiile eistente!
3cestea e/plic apropierea con#inuturilor nv#rii de practica nv#rii eficiente a tiin#elor naturii( ,n
demersul didactic, centrul ac#iunii devine elevul i nu predarea no#iunilor tiin#ifice ca atare( 3ccentul
trece de la 1ce2$ s se nve#e, la 1n ce scop2$ i 1cu ce rezultate2$ s se nve#e( Evaluarea se face n
termeni calitativi+ capt semnifica#ie dimensiuni ale cunotin#elor do'ndite, cum ar fi: esen#ialitatea,
profunzimea, func#ionalitatea, dura'ilitatea, orientarea a/iolo%ic, sta'ilitatea, mo'ilitatea, diversificarea,
amplificarea treptat, aplica'ilitatea(
+rin acest curriculum se urmrete crearea condiiilor favorabile pentru ca elevii
s%i formeze i dezvolte competenele ntr%un ritm individual, pentru a putea s%i
transfere cunotinele acumulate ntr%un domeniu de studiu altui domeniu! +entru
aceasta, este util ca demersul didactic s se orienteze spre realizarea unor tipuri
variate de activiti precum:
- prelucrarea variat a informa#iilor adecvate o'iectivelor vizate+
- introducerea con#inuturilor utiliznd moduri variate de antrenare a %ndirii elevilor+
- solicitarea unor corelaii intra% i interdisciplinare, care s determine realizarea de
transferuri de cunotine;
- antrenarea elevului n situaia de a decide asupra unor sarcini de lucru adecvate,
situaiei%problem epuse;
tiine ale naturii# clasa a !a 10
- formarea deprinderii elevilor de a utiliza independent manualul i alte surse de informa#ie, opernd
prin analiza pe te/t, interpretarea unor con#inuturi+
- or%anizarea unor activit#i de nv#are diferen#iat care s permit desfurarea sarcinilor de lucru n
ritmuri diferite+
- su%erarea unui al%oritm al nv#rii, prin modul de ordonare a sarcinilor(
"etodele i te5nicile de predare precum i practicile peda%o%ice alese n func#ie de ritmul de
nv#are i de particularit#ile psi5o-individuale ale elevilor tre'uie s fie esen#ial centrate pe universul
copilului( ,nv#area tre'uie s se dezvolte n mod natural pornind de la ce tie elevul ctre descoperirea
variet#ii naturii i a fenomenelor, pe cale e/perimental( 4 nv#are eficient va da posi'ilitatea copilului
s e/perimenteze, s redescopere natura printr-un contact direct cu aceasta n care rolul nv#torului este
de %5id i cola'orator(
0emersul didactic propus prin actuala pro%ram este orientat spre:
- accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire 7acestea sunt utilizate n activitatea
de predare-nv#are, n scopul dezvoltrii capacit#ilor de a opera cu informa#iile asimilate, de a
aplica i evalua cunotin#ele do'ndite, de a verifica ipoteze i de a cuta solu#ii adecvate de
rezolvare a pro'lemelor propuse8+
- aplicarea metodelor centrate pe stimularea structurilor co%nitive i operatorii ale elevilor 7n
scopul transformrii elevului n su'iect al propriei instruiri i educa#ii8+
- o m'inare i o alternan# sistematic a activit#ilor 'azate pe efortul individual al elevului
7documentarea dup surse de informa#ie variate, o'serva#ia proprie, e/erci#iul individual,
instruirea pro%ramat, e/perimentul i lucrul individual, te5nica muncii cu fie etc(8 cu
activit#ile care solicit efortul colectiv 7de ec5ip, de %rup8 de %enul discu#iilor+
- folosirea unor metode care s favorizeze intervenia nemi(locit a elevului n
realizarea eperimentului!
E7PERIMENTE PROPUSE
)( Ge%!r%pi+*&l !&lpinii: "icare, orientare influen#at de %ravita#ie( >e nclin un %5iveci cu flori(
0up o sptmn, tulpina, cren%ile se orienteaz vertical, n sus(
2( 8i'r%!r%pi+*: ,ntr-un vas transparent se pun 'oa'e de %ru, de fasole pe vat, 5rtie de ziar
umezite pe o por#iune( Rdcinile care cresc se orienteaz ctre por#iunea umezit(
( 8i'r%!r%pi+*: ,n cutarea apei( >u' un strat de rsad se plaseaz un vas pentru ap( ;nd vasul
nu con#ine ap, rdcinile din rsad se ndreapt n :os, la nceput, datorit %ravita#iei, apoi se
rotesc lateral, n cutarea apei( 0ac n vas se toarn ap, rdcinile se orienteaz n :os(
4( R#'#"ini 'i$er+e: >e e/amineaz perii unei rdcini( 3cetia mresc suprafa#a rdcinii pentru
a'sor'#ie(
B( Te*per!&r *e'i&l&i in(l&ene.# "re!ere pln!el%r: Boa'e de fasole puse n vase cu vat
umed, men#inute la temperaturi diferite(
C( Trn+piri pln!el%r: Eliminarea apei prin transpira#ie este vizi'il ntr-o zi cald( >e compar
cantitatea de ap produs prin transpira#ie n cazul unor frunze introduse n pun%i mici de plastic,
una dintre frunze fiind uns cu vaselin(
F( A,+%r,i prin !&lpin#: >e folosesc flori al'e cu tulpin, introduse n ap colorat cu cerneal(
*( C%*p%.ii er&l&i e)pir! 'in pl#*9ni: &aporii de ap pot fi pui n eviden# prin condensare,
dio/idul de car'on, prin suflare prin pai de limonad, n suc de lmie(
G( (Alimente "%r% gust* 9ucele de par i de mr. :n ele( le3at la ,c;i i nasul ac,perit nu
de,se)ete dup 3ust mrul de par. 7ac t,tui ele(ul detectea/ di&erena# dai!i s mir,as
par 0n timp ce mn'nc mr. <ir,sul se d,(edete imp,rtant 0n a a6uta 3ustul la identi&icarea
alimentel,r. :n nas 0n&undat 4rcit5 &ace di&icil detectarea prin 3ust.
)0( (Auzul a)ut% la orientarea n spaiu* :n ele( le3at la ,c;i se 0nt,arce spre di&erite surse s,n,re
care emit succesi( din di&erite l,curi. ='t de precis este detectarea direciei sunetel,r> =um
depinde preci/ia de distanele dintre surs i recept,r> 7ar dac se ac,per , urec;e>
))( *Vederea ajut la estimarea distanelor! "#periment analog, privind cu
ambii ochi sau cu un singur ochi. $n al doilea caz, este diminuat precizia
detectrii distanelor (numrul de pai p%n la obiect).
tiine ale naturii# clasa a !a 11
)2( (*ederea a)ut% la meninerea e!+ilibrului* ?nc;idei ,c;ii i 0ncercai s stai 0n ec;ili)ru pe un
pici,r sau s ( r,tii i c,mparai capacitatea de pstrare a ec;ili)rului c,rpului cu aceea c'nd
,c;ii sunt desc;ii.
)( (,e"le&ul genun!+iului* @ste pr,dus de , l,(itur u,ar su) 3enunc;i.
)4( S!re +%li'#: E/perimente care s pun n eviden# forme i volume proprii(
)B( S!re li":i'#: E/perimente care s pun n eviden# forme diverse i volume proprii(
)C( S!re g.%+#: E/perimente care s pun n eviden# lipsa formei i volumului propriu0
)F( C%n'en+re: &aporii de ap 7din aerul atmosferic8 se condenseaz pe un vas rece scos din
fri%ider+ vaporii de ap 7din aerul e/pirat8 se condenseaz pe oc5elari etc(+ apa din oala n care
fier'e se condenseaz pe capac(
tiine ale naturii# clasa a !a 12