O f

JEAN PIAGET
NATEREA
I NTELI GENEI
LA COPI L
Traducere di n l i mba francez
de DAN RAUTU
EDITURA DIDACTICA I PEDAGOGIC
BUCURETI, 1973
ales receptive, i o activitate perceptiv" care leag Intre
ele aceste percepii n spaiu i n timp dup anumite legi
remarcabile (n special o mobilitate i o reversibilitate care
cresc odat cu vrsta). Or, aceast activitate perceptiv, par-
ial neglijat de teoria formei, nu este dect o manifestare a
activitilor senzorio-motorii a cror expresie o constituie
inteligena preverbal. n elaborarea schemelor senzorio-mo-
torii din primul an, exist deci, fr ndoial, o interaciune
strns ntre percepie i inteligen n formele lor cele mai
elementare.
JEAN PIAGET
I NT R O D U C E R E
PROBLEMA BIOLOGIC A INTELIGENEI
La nceputul unui studiu despre naterea inteligenei se
pune n mod necesar problema raporturilor dintre raiune i
organizarea biologic. Este adevrat c o asemenea discuie
nu ar putea duce n prezent la nici o concluzie pozitiv, dar
n loc de a accepta n mod implicit inf luena uneia dintre cele
cteva soluii posibile ale acestei probleme, este pref erabil
s alegem cu toat luciditatea, pentru a desprinde postulatele
de la care pornim n cercetarea noastr.
Inteligena verbal sau ref lexiv se bazeaz pe o inteli-
gen practic sau senzorio-motorie, care se sprijin, la rn-
dul ei, pe deprinderile i asociaiile dobndite pentru a le
combina din nou. Acestea presupun, pe de alt parte, siste-
mul ref lexelor a cror conexiune cu structura anatomic i
morf ologic a organismului este evident. Exist deci o anu-
mit continuitate ntre inteligen i procesele pur biologice
ale morf ogenezei i adaptrii la mediu. Care este semnif ica-
ia ei?
De la bun nceput, este evident c anumii f actori eredi-
tari condiioneaz dezvoltarea intelectual. Dar aceasta se
poate interpreta n dou sensuri care, din punct de vedere
biologic, snt att de dif erite nct conf undarea lor este proba-
9
bil ceea ce a mpiedicat s se f ac lumin n dezbaterea
clasic asupra ideilor nnscute i chiar asupra aprioricului
epistemologic.
Factorii ereditari din primul grup snt de ordin structural,
f iind legai de constituia sistemului nostru nervos i a or-
ganelor noastre de sim. Astf el, noi percepem unele radiaii
f izice, dar nu pe toate, percepem numai corpurile af late la
o anumit scar etc. O r, aceste date structurale inf lueneaz
construirea celor mai f undamentale noiuni. De pild, intui-
ia pe care o avem despre spaiu este cu siguran condiio-
nat de datele structurale, chiar dac prin gndire reuim s
elaborm spaii transintuitive i pur deductive.
Aceste caractere de tipul nti, f urniznd inteligenei
structuri utile, snt deci n esena lor limitative, spre deose-
bire de f actorii din grupul al doilea. Printre toate percepiile
care ar putea f i concepute, percepiile noastre nu snt de-
ct ceea ce snt. Spaiul euclidian legat de organele noastre
nu este dect unul dintre acelea care se adapteaz la expe-
riena f izic. Dimpotriv, activitatea deductiv i organizato-
rie a raiunii este nelimitat i conduce, prin excelen, n
domeniul spaiului, la generalizri care depesc orice intui-
ie. Aadar, dei aceast activitate este ereditar, caracterul
ereditii are aici un sens cu totul dif erit: va f i vorba, n
cazul acestui al doilea tip, de o ereditate a f uncionrii n-
si i nu de transmiterea cutrei sau cutrei structuri. Toc-
mai n acest al doilea sens, H. Poincare a putut s considere
noiunea spaial de grup" ca f iind aprioric, ntruct este
legat de activitatea nsi a inteligenei.
Ct despre ereditatea inteligenei ca atare, regsim
aceeai distincie. Pe de o parte, o chestiune de structur:
,.ereditatea special" a speciei umane i a descendenei"
ei particulare comport anumite niveluri de inteligen, su-
perioare aceluia al maimuelor etc. Pe de alt parte ns, ac-
tivitatea f uncional a raiunii (acel ipse intellectus care nu
provine din experien), este n mod evident legat de
ereditatea general" a organizrii vitale nsi: dup cum
organismul nu s-ar putea adapta variaiilor nconjurtoare
dac nu ar f i f ost deja organizat, tot astf el i inteligena nu
ar putea sesiza nici un dat exterior f r anumite f uncii de
coeren (al cror ultim termen este principiul non-contra-
10
diciei), de stabilire de legturi etc. care snt comune ori-
crei organizri intelectuale.
O r, acest al doilea tip de realiti psihologice ereditare
are o importan capital pentru dezvoltarea inteligenei,
ntr-adevr, dac exist ef ectiv un nucleu f uncional al orga-
nizrii intelectuale care provine de la organizarea biologic
n ceea ce are ea mai general, este evident c acest inva-
riant va orienta ansamblul structurilor succesive pe care ra-
iunea le va elabora n contactul ei cu realul: el va avea
astf el rolul pe care f ilosof ii l-au atribuit aprioricului, adic
va impune structurilor anumite condiii necesare i ireducti-
bile de existen. Numai c uneori s-a greit considerndu-se
aprioricul ca ceva ce const din structuri gata f cute i date
de la nceputul dezvoltrii, cnd n realitate, dei el se im-
pune doar treptat contiinei, datorit elaborrii unor struc-
turi din ce n ce mai adaptate f uncionrii nsi, invariantul
f uncional al gndirii opereaz ncepnd cu stadiile cele mai
primitive. Aadar, aprioricul se prezint sub f orm de struc-
turi necesare numai la captul evoluiei noiunilor i nu la
nceputul lor; dei ereditar, aprioricul se af l deci la anti-
podul a ceea ce odinioar se numeau idei nnscute".
Ct despre structurile de tipul nti, ele amintesc mai de-
grab de clasicile idei nnscute, ceea ce a f cut posibil
renvierea nativismului n legtur cu spaiul i cu percepiile
bine structurate" ale gestaltismului. Dar, spre deosebire de
invarianii de ordin f uncional, aceste structuri nu au nimic
necesar din punctul de vedere al raiunii: nu snt dect nite
date interne, limitate i limitative, pe care experiena exte-
rioar i mai ales activitatea intelectual le vor depi ne-
ncetat. Dac ele snt ntr-un sens nnscute, nu au ni-
mic aprioric n nelesul epistemic al termenului.
S analizm mai nti invarianii f uncionali, apoi (n 3)
vom discuta problema pe care o pune existena structurilor
ereditare speciale (structurile de primul tip).
1. INVARIANII FUNCIO NALI AI INTELIGENEI
I O RGANIZAREA BIO LO GICA. Inteligena^ este o
adaptare. Pentru a sesiza relaiile ei cu viaa n^ne r a , tre-
buie s precizm deci ce relaii exist ntre organism i mediul
ambiant. ntr-adevr, viaa este o creaie continu de f orme
din ce n ce mai complexe i o echilibrare progresiv a
11
acestor f orme cu mediul. A spune c inteligena este un caz
particular al adaptrii biologice nseamn deci a presupune
c ea este mai presus de orice o organizare i c f unciunea
ei const n structura universul aa cum organismul structu-
reaz mediul imediat. Pentru a descrie mecanismul f uncional
al gndirii n termeni biologici adevrai, va f i suf icient deci
s degajm invarianii comuni tuturor structurrilor de care
este capabil viaa. Ceea ce trebuie tradus n termeni de
adaptare nu snt elurile particulare pe care le urmrete
inteligena practic la nceputurile ei (aceste eluri se vor
extinde ulterior pn la a cuprinde ntreaga cunoatere), ci
raportul f undamental propriu cunoaterii nsi: raportul
dintre gndire i lucruri. O rganismul se adapteaz constru-
ind pe plan material f orme noi pentru a le insera n f ormele
universului, iar inteligena prelungete aceast creaie con-
struind pe plan mintal structuri susceptibile de a f i aplicate
structurilor mediului. ntr-un sens i la nceputul evoluiei
mintale, adaptarea intelectual este deci mai restrns dect
adaptarea biologic, dar continund adaptarea biologic, ea
o depete ntr-o msur nelimitat: dac, din punct de ve-
dere biologic, inteligena este un caz particular al activit-
ii organice i dac lucrurile percepute sau cunoscute snt o
parte restrns a mediului la care organismul tinde s se
adapteze, ulterior se petrece o inversare a acestor rapor-
turi. Faptul acesta nu exclude ns ctui de puin cutarea
unor invariani f uncionali.
ntr-adevr, n dezvoltarea mintal exist elemente va-
riabile i elemente invariante. Aceasta a generat conf uziile
limbajului psihologic, dintre care unele duc la atribuirea de
caractere superioare stadiilor inf erioare, iar altele la pulve-
rizarea stadiilor i a, operaiilor. Trebuie s evitm deci att
pref ormismul psihologiei intelectualiste, ct i ipoteza ete-
rogeneitilor mintale. Soluia acestei dif iculti trebuie cu-
tat tocmai n distincia dintre structurile variabile i f unc-
iile invariante. Dup cum marile f uncii ale f iinei vii snt
identice la toate organismele, dar corespund unor organe
cu mari deosebiri de la un grup la altul, la f el ntre copil i
adult asistm la o construire continu de structuri variate,
cu toate c marile f uncii ale gndirii rmn constante.
O r, aceste f uncionri invariante se ncadreaz n dou
f uncii biologice dintre cele mai generale: organizarea i
12
adaptarea. S ncepem cu aceasta din urm, deoarece dac
f iecare ar recunoate c n dezvoltarea intelectual adapta-
rea este totul, nu se poate dect deplnge din pcate carac-
terul vag al acestui concept.
Unii biologi def inesc adaptarea pur i simplu ca f iind
conservare i supravieuire, adic echilibru ntre organism
i mediu. Dar, n acest caz, noiunea pierde orice interes,
conf undndu-se cu aceea a vieii nsi. Exist gradaii n
supravieuire, iar adaptarea implic ideea de mai mult i de
mai puin. Trebuie s f acem deci distincie ntre adaptarea
ca stare i adaptarea ca proces. n cazul strii, nimic nu
este clar. n ceea ce privete procesul, lucrurile se limpe-
zesc: are loc o adaptare n cazul n care organismul se
transf orm n f uncie de mediu i cnd aceast variaie are
drept ef ect o cretere a schimburilor ntre mediu i organism,
f avorabile conservrii acestuia.
S ncercm s precizm problema dintr-un punct de
vedere pur f ormal. O rganismul este un ciclu de procese
f izico-chimice i cinetice care, desf urndu-se n relaie con-
stant cu mediul, se genereaz unele pe altele. Fie a, b, c etc.
elemente ale acestei totaliti organizate i x, y, z etc. ele-
mentele corespunztoare ale mediului nconjurtor. Schema
organizrii este deci cea care urmeaz:
(1) a +x b-,
(2) b +y ^ c;
(3) c +z > aetc.
Procesele (1), (2) etc. pot consta f ie n reacii chimice
(cnd organismul ingereaz substanele x pe care le va trans-
f orma n substane b ca f cnd parte din structura sa), f ie n
transf ormri f izice oarecare, f ie n sf rit, n cazuri particu-
lare, n comportamente senzorio-motorii (cnd un ciclu de
micri corporale a combinate cu micri exterioare x duc
la un rezultat b care intr el nsui n ciclul de organizare).
Raportul care unete elementele organizate a, b, c etc. cu
elementele mediului x, y, z etc. este deci o relaie de asimi-
lare, ceea ce nseamn c f uncionarea organismului nu-1
distruge, ci menine ciclul de organizare i coordoneaz da-
tele mediului astf el nct s le ncorporeze n acest ciclu. S
presupunem deci c n mediu se produce o variaie care
13
transf orm x nx' . Snt posibile dou cazuri: f ie c organismul
nu se adapteaz i atunci ciclul se ntrerupe, f ie c are loc o
adaptare, ceea ce nseamn c ciclul organizat s-a modif i-
cat i s-a nchis:
(1) a+x' b',
(2) b'+y c,
(3) c + z a.
Dac vom numi acomodare acest rezultat al presiunilor
exercitate de mediu (transf ormarea lui b n b'), putem
spune deci c adaptarea este un echilibru ntre asimilare i
acomodare.
Dar aceast def iniie se aplic tot att de bine inteligen-
ei nsi. ntr-adevr, inteligena este asimilare n msura
n care ea ncorporeaz ntregul dat al experienei. Fie c
e vorba de gndire care, datorit judecii, f ace ca noul s
se includ n ceea ce este cunoscut i reduce astf el univer-
sul la propriile ei noiuni, sau de inteligena senzorio-moto-
rie care structureaz i ea lucrurile percepute reducndu-le
la schemele sale, adaptarea intelectual comport n toate
cazurile un element de asimilare, adic de structurare prin
ncorporarea realitii exterioare n f orme datorate activi-
tii subiectului. O ricare ar f i deosebirile de natur care se-
par viaa organic (aceasta elabornd n mod material
f ormele i asimilndu-le substanele i energiile mediului am-
biant), inteligena practic sau senzorio-motorie (caxe orga-
nizeaz actele i asimileaz schematismului acestor compor-
tamente motorii diversele situaii of erite de mediu) i inteli-
gena ref lexiv sau gnostic (care se mulumete s gn-
deasc f ormele sau s le construiasc pe plan interior pen-
tru a le asimila coninutul experienei), toate se adapteaz
asimilnd obiectele la subiect.
Faptul c viaa mintal este totodat o acomodare la me-
diul ambiant, nu poate f i nici el pus la ndoial. Asimilarea
nu poate f i niciodat pur, deoarece ncorpornd elementele
noi n schemele anterioare, inteligena le modif ic nencetat
pe acestea din urm pentru a le ajusta conf orm datelor noi.
Dar i invers, lucrurile nu snt niciodat cunoscute n sine,
deoarece aceast activitate de acomodare nu este niciodat
posibil dect n f uncie de procesul invers de asimilare.
14
Vom vedea astf el cum nsi noiunea de obiect este de-
parte de a f i nnscut i necesit o construire n acelai
timp asimilatoare i acomodatoare.
n concluzie, adaptarea intelectual, ca i oricare alta,
constituie o stabilire progresiv a echilibrului ntre un me-
canism asimilator i o acomodare complementar. Spiritul nu
poate f i considerat adaptat la o realitate dect dac exist o
acomodare perf ect, adic dac nimic n aceast realitate
nu va mai modif ica schemele subiectului. Invers ns, nu
exist adaptare dac noua realitate a impus atitudini motorii
sau mintale contrare celor care au f ost adoptate n contact
cu alte date anterioare; nu exist adaptare dect dac exist
coeren, deci asimilare. Desigur, pe plan motor, coerena
prezint o structur cu totul dif erit de cea care exist pe
plan ref lexiv sau pe plan organic i snt posibile toate sis-
tematizrile. Dar totdeauna i pretutindeni adaptarea nu
este ncheiat dect dac a dus la un sistem stabil, adic
dac exist un echilibru ntre acomodare i asimilare.
Aceasta ne conduce la f uncia de organizare. Din punct
de vedere biologic, organizarea este inseparabil de adap-
tare: snt dou procese complementare ale unui mecanism
unic, primul f iind aspectul interior al unui ciclu al crui
aspect exterior l constituie adaptarea. O r, n ceea ce pri-:
veste inteligena sub f orma ei ref lexiv ct i practic, re-
gsim acest dublu f enomen al totalitii f uncionale i al
interdependenei ntre organizare i adaptare. n privina ra-
porturilor dintre pri i ntreg care def inesc organizarea,
tim c f iecare operaie intelectual se af l totdeauna n
raport cu toate celelalte i c propriile sale elemente snt
ele nsele guvernate de aceeai lege. n f elul acesta, f iecare
schem este coordonat cu toate celelalta_^_c^njtiluje___ea
nsi o totalitate cu pri dif ereniale-. O rice act de inteh^
gen presupune un sistem de implicaii mutuale i de sem-
nif icaii solidare. Relaiile ntre aceast organizare i adap-
tare snt deci aceleai ca i pe plan organic: principalele
,,categorii" de care se f olosete inteligena spre a se adapta
la lumea exterioar spaiul i timpul, cauzalitatea i sub-
stana, clasif icarea i numrul etc. corespund f iecare unui
aspect al realitii, aa cum f iecare organ al corpului este
n legtur cu un caracter special al mediului, dar n af ara"
15
de adaptarea lor la lucruri, ele snt implicate unele n altele
n aa f el, nct este cu neputin s le izolm din punct de
vedere logic. Acordul dintre gndire i lucruri" ca i acor-
dul dintre gndire i ea nsi" exprim acest dublu inva-
riant f uncional al adaptrii i al organizrii. O r, aceste dou
aspecte ale gndirii snt de nedesprit: gndirea se organi-
zeaz adaptndu-se la lucruri i organizndu-se, structureaz
lucrurile.
2. INVARIANII FUNCIO NALI SI CATEGO RIILE
RAIUNII. Problema care se pune acum este de a ti n
ce f el aceti invariani f uncionali determin categoriile ra-
iunii, cu alte cuvinte, marile f orme ale activitii intelec-
tuale pe care le regsim n toate stadiile dezvoltrii mintale
i ale cror prime cristalizri structurale n inteligena sen-
zorio-motorie vom ncerca s le descriem,
Dealtf el, nu se pune problema de a reduce n acest f el
superiorul la inf erior. Istoria tiinelor arat c orice ef ort de
deducie pentru a stabili continuitatea ntre o disciplin i
alta nu conduce la reducerea superiorului la inf erior, ci la
crearea ntre cei doi termeni a unui raport de reciprocitate
care nu distruge deloc originalitatea termenului celui mai
elevat. Astf el, relaiile f uncionale care pot exista ntre inte-
lect i organizarea biologic nu pot diminua cu nimic valoa-
rea raiunii, ci, dimpotriv, duc la extinderea noiunii de
adaptare vital. Pe de alt parte, se nelege de la sine c
dac ntr-un anumit sens categoriile raiunii snt pref ormate
n f uncionarea biologic, aceasta nu le conine n nici un
caz ca structuri contiente sau chiar incontiente. Dac adap-
tarea biologic este un f el de cunoatere material a mediu-
lui ambiant, va f i nevoie de o serie de structurri ulterioare
pentru ca din acest mecanism pur activ s reias o repre-
zentare contient i gnostic. Dup cum am mai spus, tre-
buie s ne ateptm ca la sf ritul i nu la nceputul evolu-
iei intelectuale s ne ntlnim cu noiuni raionale, care ex-
prim n mod real f uncionarea, ca atare, n opoziie cu
structurile iniiale care rmn, ca s zicem aa, la supraf aa
organismului i a mediului ambiant i nu exprim dect ra-
porturile superf iciale dintre aceti doi termeni. Dar pentru
a nlesni analiza stadiilor inf erioare pe care ncercm s-o
f acem n aceast lucrare, putem arta f elul n care inva-
16
rianii biologici amintii cu puin nainte produc, dup ce
snt ref lectai i elaborai de contiin n cursul marilor
etape ale dezvoltrii mintale, un f el de tipar f uncional aprio-
ric al raiunii.
Iat, dup cum ni se pare nou, tabelul care se obine
astf el:
Funcii biologice
Organi zare
Funcii intelectuale Categorii
Adapt ar e.
Asi mi l are .
Acomodare
Funci e de regl are
Funci e de impli-
care
Funci e de expl i -
care
' A. Total i tate X
X Rel ai e (re-
ci proci tate)
B. Ideal (scop) X
X Val oare
(mi jl oc)
A. Cal i tate X
X Cl as
B. Raport canti ta-
ti v
1
X Numr
A. Obi ect X Spa-
iu
B. Cauzal i tate X
Ti mp
Categoriile ref eritoare la f uncia de organizare reprezint
ceea ce putem numi mpreun cu Hoef f ding categorii f un-
damentale" sau reglatoare, ceea ce nseamn c ele se com-
bin cu toate celelalte i se regsesc n orice operaie psi-
hic. Credem c aceste categorii pot f i def inite din punct
1
Di sti ngem n acest tabel rel ai i " n sensul cel mai general al cu-
v ntul ui i raporturi canti tati ve", care corespund l a ceea ce se numet e
pe pl anul gndirii, l ogi ca rel ai i l or". Raporturi l e de care se ocup aceasta
di n urm n opozi i e cu l ogi ca cl asel or snt, ntr-adevr, totdeauna
canti tati ve, fie c el e traduc i deea de mai mul t" i mai pui n" sub
form de comparai i (de pi l d mai mul t sau mai pui n nchi s l a cu-
oare" et c) , fie c el e i mpl i c doar i dei l e de ordi ne sau de seri e (de
pild, rel ai i l e de nrudire, ca: frate cu" etc.) care presupun el e nsel e
canti tatea. Di mpotri v, rel ai i l e care se asoci az cu i deea de total i tate
depesc canti tati vul i nu i mpl i c dec t o rel ati vi tate general n sen-
sul cel mai l arg al termenul ui (reci proci tate ntre el ement el e unei
total i ti ).
2 Naterea inteligenei la copil
17
de vedere static prin noiunile de totalitate i de relaie, iar
din punct de vedere dinamic, prin noiunile de ideal i de
valoare.
Noiunea de totalitate exprim interdependena inerent
oricrei organizri, att inteligent ct i biologic. Chiar
dac conduitele i contiina par s ia natere n modul cel
mai necoordonat n primele sptmni ale existenei, ele
continu o organizare f iziologic preexistent i se cristali-
zeaz de la nceput n sisteme a cror coeren o vedem
precizndu-se treptat. Ce este, de exemplu, noiunea de gru-
puri de deplasri", esenial n constituirea spaiului, dac
nu ideea de totalitate organizat aa cum se manif est ea n
micri? La f el, schemele proprii inteligenei senzorio-mo-
torii n general snt guvernate f r greutate, n interiorul lor
i ntre ele, de legea totalitii. La f el, orice relaie cauzal
transf orm un dat incoerent n mediu organizat etc.
Corelativul ideii de totalitate, aa cum a artat Hoef f -
ding, nu este altceva dect ideea de relaie. ntr-adevr, re-
laia este de asemenea o categorie f undamental prin aceea
c este imanent oricrei activiti;psihice i care se com-
bin cu toate celelalte noiuni. Explicaia const n f aptul c
orice totalitate este un sistem de relaii, dup cum o relaie
este un segment al totalitii. n aceast calitate, relaia se
manif est ncepnd cu activitile propriu-zis f iziologice i
pentru a se regsi la toate nivelurile. Percepiile cele mai
elementare (aa cum a artat Kohler n cazul percepiei cu-
lorilor la gini) snt n acelai timp relative unele f a de
altele i structurate n totaliti organice. Este de prisos s
insistm asupra unor f apte analoage care se regsesc n gn-
direa ref lectat.
Categoriile de ideal i de valoare exprim aceeai f unc-
ionare, dar sub aspectul ei dinamic. Vom numi ideal" orice
sistem de valori constituind un tot, deci orice scop f inal al
aciunilor, iar val ori"val oril e particulare relative la acest
tot sau mijloacele care permit s atingem acest scop. Rapor-
turile dintre ideal i valoare snt, aadar, aceleai ca cele dintre
totalitate i relaie. O r, idealurile sau valorile de orice ordin
nu snt dect totaliti n curs de constituire, valoarea f iind
expresia dezirabilitii la toate nivelurile. ntr-adevr, de-
zirabilitatea este indiciul unei rupturi de echilibru sau al unei
totaliti neterminate, creia i lipsete un element oarecare
pentru a se constitui i care tinde spre acest element pentru
a-i realiza echilibrul. Raporturile dintre ideal i valori snt
deci de acelai ordin ca i acelea dintre totalitate i relaii,
i aceasta se nelege de la sine, deoarece idealul nu este
dect f orma nc neatins de echilibru a totalitilor reale,
iar valorile nu snt altceva dect relaii ntre mijloace i
scopuri subordonate acestui sistem. Finalitatea trebuie deci
conceput nu ca o categorie special, ci ca traducerea su-
biectiv a unui proces de echilibrare, care nu implic el n-
sui f inalitatea, ci numai deosebirea general ntre strile de
echilibru real l echilibru ideal. Un bun exemplu este acela
al normelor de coeren i de unitate, proprii gndirii logice,
care traduc acest ef ort permanent de echilibru al totalitilor
intelectuale, care def inesc deci echilibrul ideal neatins nici-
odat de inteligen i comand valorile particulare ale ju-
decii. Iat de ce numim f uncie reglatoare" operaiile re-
f eritoare la totalitate i la valori, n opoziie cu f unciile de
explicare i de implicare
1
.
Cum s concepem acum categoriile legate de adaptare,
adic de asimilare i de acomodare? Printre categoriile gn-
dirii exist unele care snt dup expresia lui Hoef f ding
dintre cele mai reale" (acelea care implic n af ar de
raiune un hic i un nune, inerente experienei, cum snt cau-
zalitatea, substana sau obiectul, spaiul i timpul, care
f iecare n parte opereaz o sintez indisociabil a datu-
lui" i a deduciei) i altele dintre cele mai f ormale" (acelea
care, f r a f i mai puin adaptate, pot conduce totui la o
elaborare deductiv nedef init, cum snt relaiile logice i
matematice). Aadar, primele exprim ntr-o msur mai
mare procesul centrif ug al explicrii i al acomodrii, iar
celelalte f ac posibile asimilarea lucrurilor la organizarea in-
telectual i construirea implicaiilor.
Funcia de implicare comport la rndul ei doi invariani
f uncionali pe care-i regsim n toate stadiile: unul cores-
punznd sintezei calitilor, respectiv claselor (concepte sau
i n Le langage et la pense chez l'enfant (p. 309) numeam funci e
mi xt" aceast si ntez a i mpl i cai ei i a expl i cai ei pe care o l egm
astzi de i deea de organi zare. Deal tf el est e acel ai lucru, deoarece orga-
ni zarea presupune o si ntez a asi mi l ri i i a acomodri i .
2* 19 18
scheme), cellalt sintezei raporturilor cantitative sau nume-
relor. ntr-adevr, ncepnd cu schemele senzorio-motorii,
aceste instrumente elementare ale inteligenei manif est de-
pendena lor mutual. Ct despre f uncia de explicare, ea se
ref er la ansamblul operaiilor care permit s deducem rea-
lul, adic s-i conf erim o anumit permanen, of erind tot-
odat motivul transf ormrilor sale. Din acest punct de
vedere, n orice explicaie pot f i distinse dou aspecte com-
plementare: unul ref eritor la elaborarea obiectelor, cellalt
ref eritor la cauzalitate, obiectele f iind n acelai timp produse
ale cauzalitii i condiia desf urrii ei. De aici, cercul
obiectxspaiu i cauzalitateXtimp n care interdependena
f unciilor se complic printr-o relaie reciproc a materiei
cu f orma.
Vedem astf el n ce msur categoriile f uncionale ale cu-
noaterii constituie un tot real, care se muleaz pe sistemul
f unciilor inteligenei. Aceast corelaie reiese i mai lim-
pede n urma analizei raporturilor n care se af l organizarea
i adaptarea, pe de o parte, asimilarea i acomodarea, pe de
alt parte.
ntr-adevr, am vzut c organizarea constituie aspectul
intern al adaptrii atunci cnd o considerm nu procesul
adaptativ n act, ci interdependena elementelor deja adap-
tate. Pe de alt parte, adaptarea nu este dect organizarea
n conf runtare cu aciunea mediului. O r, aceast dependen
reciproc se regsete n planul inteligenei nu numai n in-
teraciunea activitii raionale (organizare) i a experienei
(adaptare), n privina crora ntreaga istorie a gndirii tiin-
if ice arat c snt inseparabile, ci i n corelaia categoriilor
f uncionale: ntr-adevr, nici o structur spaio-temporal
obiectiv i cauzal nu este posibil f r o deducie logico-
matematic, aceste dou tipuri de realiti constituindu-se
astf el n sisteme solidare de totaliti i de relaii. Ct despre
cercul acomodrii i al asimilrii, respectiv al explicaiei i
al implicaiei, problema ridicat de Hume n privina cauza-
litii ilustreaz limpede acest lucru. Cum poate f i noiunea
de cauz n acelai timp raional i experimental? Dac
reducem cauzalitatea la o pur categorie f ormal, realul i
scap (aa cum a artat-o f oarte f rumos E. Meyerson), iai
dac o reducem la rangul de simpl secven empiric, nece-
20
sitatea ei dispare. De aici soluia kantian reluat do
Brunschvicg, potrivit creia cauzalitatea este o analogie a
experienei" adic o interaciune ireductibil ntre raportul
de implicaie i datul spaio-temporal. Acelai lucru se poate
spune i despre celelalte categorii reale": toate presupun
implicaia, dei reprezint tot attea acomodri la datul exte-
rior. Invers, clasele i numerele nu s-ar putea construi f r
conexiune cu seriile spaio-temporale inerente obiectelor i
relaiilor lor cauzale.
Ne rmne, n ncheiere, s observm c dac orice organ
al unui corp viu este el nsui organizat, tot astf el, orice ele-
ment al unei organizri intelectuale constituie la rndul ei
o organizare. Astf el stnd lucrurile, dei n linii mari cate-
goriile f uncionale ale inteligenei se specializeaz n raport
cu mecanismele eseniale ale organizrii, asimilrii i acomo-
drii, ele pot conine n sine aspecte corespunztoare acestor
trei f uncii, cu att mai mult cu ct acestea snt, cu siguran,
f uncii suplinitoare i i schimb astf el nencetat punctul de
aplicaie. Ct privete modul n care f unciile ce caracteri-
zeaz astf el principalele categorii ale spiritului creeaz orga-
nele lor proprii i se cristalizeaz n structuri, aceasta con-
stituie o alt problem, pe care nu o putem aborda n intro-
ducere, dat f iind c ntreaga noastr lucrare este consacrat
studiului f azelor incipiente ale acestei construcii. Pentru
pregtirea analizei, trebuie s adugm doar cteva cuvinte
asupra structurilor ereditare care f ac posibil aceast struc-
turare mintal.
3. STRUCTURILE EREDITARE I TEO RIILE ADAP-
TRII. Am vzut c exist dou genuri de realiti eredi-
tare care intereseaz dezvoltarea raiunii umane: invarianii
f uncionali legai de ereditatea general a substanei vii i
unele organe sau caractere structurale legate de ereditatea
special a omului i care servesc ca instrumente elementare
pentru adaptarea intelectual. Trebuie deci s examinm
acum n ce f el structurile ereditare pregtesc adaptarea in-
telectual i n ce msur teoriile biologice ale adaptrii pot
clarif ica teoria inteligenei.
Ref lexele i chiar morf ologia organelor de care snt le-
gate constituie un f el de cunoatere anticipat a mediului
exterior, cunoatere incontient i ntru totul material, f r
21
ndoial, dar indispensabil pentru dezvoltarea ulterioar a
cunoaterii ef ective. Cum este posibil o asemenea adaptare
a structurilor ereditare?
Aceast problem biologic este insolubil n momentul
de f a, dar ni se pare util o scurt trecere n revist a dis-
cuiilor pe care ea le-a declanat i le prilejuiete n conti-
nuare, deoarece diversele soluii propuse snt paralele cu
diversele teorii ale inteligenei nsi i pot arunca astf el o
lumin asupra acestora din urm, evideniind generalitatea
mecanismului lor. ntr-adevr, exist cinci puncte de vedere
principale asupra adaptrii, iar f iecare corespunde, mutatis
mutandis, uneia dintre interpretrile inteligenei ca atare.
Firete, aceasta nu nseamn c un autor sau altul, alegnd
una dintre cele cinci doctrine caracteristice pe care le putem
distinge n biologie, este constrns prin acest f apt nsui s
adopte atitudinea corespunztoare n psihologie; dar oricare
ar f i combinaiile posibile dintre opiniile autorilor, exist
mecanisme comune" indiscutabile ntre explicaiile biolo-
gice i explicaiile psihologice ale adaptrii generale i in-
telectuale.
Prima soluie este cea of erit de lamarckism. Potrivit
acestei teorii, organismul este modelat din exterior de me-
diu, care prin constrngerile sale determin f ormarea deprin-
derilor sau a acomodrilor individuale, iar acestea, f ixn-
du-se prin ereditate, modeleaz organele. Acestei ipoteze
biologice a primatului deprinderii i corespunde n psiholo-
gie asociaionismul, pentru care cunoaterea rezult i ea
din deprinderile dobndite, f r ca vreo activitate intern
care ar constitui inteligena ca atare s condiioneze aceste
achiziii.
Vitalismul, dimpotriv, interpreteaz adaptarea atribuind
f iinei vii o f or deosebit de a construi organe utile. La f el,
intelectualismul explic inteligena prin ea nsi, atribuin-
du-i o f acultate nnscut de a cunoate i considernd acti-
vitatea ei ca un f apt prim din care deriv totul pe plan
psihic.
Pentru preiormism, structurile au o origine pur endogen,
variaiile virtuale actualizndu-se prin simplul contact cu me-
diul, care nu joac astf el dect un rol de detector". Raio-
nnd ntr-o manier asemntoare, diversele doctrine episte-
22
mologice i psihologice, pe care le putem grupa sub eticheta
de apriorism, consider structurile mintale ca f iind ante-
rioare experienei, care le of er doar ocazia de a se mani-
f esta, f r a le explica ctui de puin. Intereseaz prea pu-
in f aptul c structurile snt concepute, aa cum f ac inneitii
clasici, ca f iind psihologic nnscute, sau pur i simplu ve-
nice din punct de vedere logic, subzistnd" ntr-o lume in-
teligibil la care particip raiunea; ele snt pref ormate n
subiect i nu elaborate de el n f uncie de experiena sa. n
aceast privin, n biologie i n logic s-au comis excese
prezentnd maximum de analogie: dup cum s-a emis ipoteza
unei pref ormri a tuturor genelor" care s-au manif estat n
cursul evoluiei inclusiv genele duntoare speciei tot
astf el Russell a ajuns la presupunerea c toate ideile care
ncolesc n minile noastre exist din totdeauna, inclusiv
ideile f alse!
Am putea acorda un loc special doctrinei biologice a
emergenei", potrivit creia structurile apar ca sinteze ire-
ductibile, succedndu-se ntr-un f el de creaie continu, teo-
rie care i are drept corespondent teoria f ormelor" sau a
,,Gestalt"-ului n psihologie. De f apt ns, n acest caz nu
este vorba dect de un apriorism mai dinamic ca intenie i
care, n explicaiile lui particulare, duce la apriorismul pro-
priu-zis, n msura n care nu se orienteaz mai direct spre
cea de-a cincea soluie.
Al patrulea punct de vedere, cruia i rezervm denumi-
rea de mutaionism, este acela al biologilor care, f r a f i
pref ormiti, consider i ei c structurile apar pe o cale pur
endogen, dar c se nasc la ntmplare din transf ormri in-
terne i c se adapteaz mediului datorit unei selecii ulte-
rioare. Dac acest mod de interpretare se transpune pe pla-
nul adaptrilor neereditare, descoperim un paralelism cu
schema ncercrilor i erorilor" caracteristic pragmatismu-
lui sau convenionalismului. Potrivit acestei scheme, ajusta-
rea conduitelor se explic de asemenea printr-o selecie ul-
terioar a comportamentelor care, n raport cu mediul exte-
rior, apar la ntmplare. De pild, dup convenionaliti,
spaiul euclidian cu trei dimensiuni, care ni se pare mai
adevrat" dect altele din pricina structurii organelor
23
noastre de percepie, este pur i simplu mai comod", deoa-
rece permite o mai bun ajustare a acestor organe la datele
lumii exterioare.
n sf rit, conf orm unei a cincea soluii, organismul i
mediul constituie un tot indisociabil, n sensul c n af ar
de mutaii ntmpltoare, trebuie s lum n considerare va-
riaiile adaptative care implic n acelai timp o structurare
proprie organismului i o aciune a mediului, cei doi termeni
neputnd f i separai. Din punctul de vedere al cunoaterii,
aceasta nseamn c activitatea subiectului este legat de
constituirea obiectului, dup cum constituirea obiectului im-
plic activitatea subiectului. Se postuleaz deci o interdepen-
den ireductibil ntre experien i raiune. Relativismul
biologic se prelungete astf el n doctrina interdependenei
subiectului i a obiectului, a asimilrii obiectului de ctre
subiect i a acomodrii subiectului la obiect.
Paralelismul ntre teoriile adaptrii i acelea ale inteli-
genei f iind astf el schiat, n mod f iresc studiul dezvoltrii
inteligenei va determina alegerea pe care va trebui s-o f a-
cem ntre diversele ipoteze posibile. Totui, pentru a pre-
gti aceast alegere i mai ales pentru a lrgi noiunea
noastr de adaptare, date f iind continuitatea proceselor bio-
logice i analogia soluiilor propuse n diversele planuri n
care reapare problema, am analizat pe planul morf ologiei
ereditare a organismului un caz de cinetogenez", bun pen-
tru a ilustra diversele interpretri enumerate de noi
1
.
Aproape n toate mlatinile Europei i Asiei exist o mo-
lusc de ap, Limnaea stagnalis (L.), avnd o f orm alungit
tipic. O r, n marile lacuri din Elveia, Suedia et c, aceast
specie prezint varietatea Lacustris, contractat i sf eric, a
crei f ormare se explic cu uurin prin acomodarea moto-
rie a animalului, n timpul ntregului proces al creterii sale,
la valuri i la agitaia apei. Dup verif icarea experimental
a acestei explicaii, am reuit s stabilim, pe baza unui mare
numr de exemplare crescute n acvariu, c aceast varie-
1
Vezi o expunere amnuni t a faptel or n dou studi i al e noastre:
1) Les races lacustres de la 'Limnaea stagnalis'. Recherches sur les rap-
ports de l'adaptation hrditaire avec le milieu, Bul l eti n bi ol ogi que de la
France et de l a Bel gi que, vol . LXIII (1929), pp. 424455 i 2) L'adapta-
tion de la 'Limnaea stagnalis' aux milieux lacustres de la Suisse romande.
Revue sui sse de zool ogi e, vol . 36, pp. 263531, pl. 36.
24
tate contractat, a crei istorie geologic poate f i urmrltA
din paleolitic pn n zilele noastre, a devenit ereditar l per-
f ect stabil (aceste genotipuri ascult, ntre altele, de legile
segregaiei mendeliene) n medii deosebit de expuse vntu-
rilor din lacurile Neuchtel i Geneva.
Se pare deci, la prima vedere, c n acest caz se impune
soluia lamarckian: deprinderile de contractare dobndite
sub inf luena valurilor au sf rit prin a se transmite pe cale
ereditar ntr-un ansamblu morf ologico-ref lex, constituind o
nou ras. Cu alte cuvinte, f enotipul s-a transf ormat pe ne-
simite n genotip sub aciunea durabil a mediului. Din p-
cate, n cazul limnaeelor, ca i n toate celelalte cazuri, ex-
perienele f cute n laborator (creterea ntr-un bazin n care
apa este agitat cu ajutorul unui dispozitiv pentru determi-
narea unei contractri experimentale) nu prezint nici urm
de transmitere ereditar a caracterelor dobndite. Pe de alt
parte, nu toate lacurile de mrime medie prezint varieti
contractate. Dac exist inf luena mediului n constituirea
contractrilor ereditare, aceast inf luen cunoate deci pra-
guri (de intensitate, de durat etc), iar organismul, departe
de a i se supune pasiv, reacioneaz activ printr-o adaptare
care depete simplele deprinderi impuse.
n ceea ce privete soluia a doua, vitalismul nu este n
stare s explice nici o adaptare n amnuntele ei. De ce in-
teligena incontient a speciei, dac ea exist, nu intervine
pretutindeni unde ar f i util? De ce contractarea a avut ne-
voie de secole pentru a aprea, dup popularea postglaciar
a lacurilor, i nu exist nc n toate lacurile?
Aceleai obiecii snt valabile n cazul soluiei pref ormiste
a problemei.
Soluia a patra, dimpotriv, prezint o poziie n aparent
inatacabil. ntr-adevr, potrivit mutaionismului, structurile
contractate ereditare s-ar datora unor variaii endogene n-
tmpltoare (adic nelegate de mediu sau de adaptrile indi-
viduale f enotipice) i abia mai trziu aceste f orme, mai bine
preadaptate dect altele la zonele agitate ale lacurilor, s-ar
f i multiplicat tocmai n locurile din care f ormele alungite
erau excluse prin selecie natural. Hazardul i selecia ul-
terioar ar explica deci adaptarea f r nici o aciune miste-
rioas a mediului asupra transmiterii ereditare, n timp ce
25
adaptarea variaiilor individuale neereditare ar rmnea le-
gat de aciunea ambiant. n cazul limnaeelor noastre ns,
ar putea f i aduse dou obiecii f oarte serioase la adresa unei
asemenea interpretri. n primul rnd, dac f ormele alungite
ale speciei nu au putut subzista ca atare n zonele lacurilor
unde apa este deosebit de agitat, genotipurile contractate,
dimpotriv, pot tri n toate mediile n care este reprezentat
specia. Noi le-am putut aclimatiza mai de mult ntr-o ap
stttoare de pe Platoul elveian. Aadar, dac ar f i vorba
de mutaii ntmpltoare, aceste genotipuri ar trebui s f ie
rspndite n aceeai msur cam peste tot. n realitate, ele
nu au aprut dect n mediile lacustre, i anume n acelea
care snt deosebit de expuse vntului, deci n acele locuri
unde adaptarea individual sau f enotipic la valuri este mai
evident. n al doilea rnd, selecia ulterioar este n cazul
limnaeelor inutil i imposibil, deoarece f ormele alungite
pot da loc ele nsele la variaii contractate, neereditare sau
nc neereditare. Nu se poate vorbi deci nici despre mutaii
ntmpltoare, nici despre selecie ulterioar, pentru a ex-
plica o asemenea adaptare.
Ne rmne deci numai soluia a cincea i ultima. Ea con-
st n a admite posibilitatea adaptrilor ereditare ce presu-
pune n acelai timp aciunea mediului i reacia organismu-
lui f r a f i o simpl f ixare a deprinderilor. Astf el, chiar i
pe plan morf ologico-ref lex exist interaciuni ntre mediu i
organism de aa natur c organismul, f r a suf eri n mod
pasiv constrngerea mediului i f r a se limita s manif este
n contactul su structuri deja pref ormate, reacioneaz
printr-o dif ereniere activ a ref lexelor (n cazul nostru par-
ticular, printr-o dezvoltare a ref lexelor de aderen ale pi-
ciorului i a ref lexelor de contracie) i printr-o morf oge-
nez corelativ. Cu alte cuvinte, f ixarea ereditar a f enoti-
purilor sau a adaptrilor individuale nu se datoreaz unei
simple repetri a deprinderilor care le-au dat natere, ci
unui mecanism sui generis, care prin recuren sau antici-
pare duce la acelai rezultat pe plan morf ologico-ref lex.
n ceea ce privete problema inteligenei, ni se pare c
din acest exemplu se pot trage urmtoarele nvminte. De
la primii si pai, inteligena este angajat, datorit adapt-
rilor ereditare ale organismului, ntr-o reea de relaii ntre
organism i mediu. Ea nu apare deci ca o putere de ref le-
26
xiune independent de situaia particular pe care organis-
mul o deine n univers, ci este legai de la bun nceput de
condiii biologice apriorice: ea nu ae nimic din absolutul
independent, ci este o relaie printre kltele ntre organism i
lucruri. O r, dac inteligena continui astf el o adaptare or-
ganic anterioar ei, progresul raiuni const, f r ndoial,
ntr-o contientizare din ce n ce m avansat a activitii
organizatoare inerente vieii nsi, iar stadiile iniiale ale
dezvoltrii psihologice constituie dcjar contientizrile cele
mai superf iciale ale acestei activiti de organizare. Cu att
mai mult structurile morf ologico-relexe pe care le gsim
ntr-un corp viu i asimilarea biologia care se af l la punc-
tul de plecare al f ormelor elementae ale asimilrii psihice
nu ar f i altceva dect schiarea ce. mai exterioar i cea
mai material a adaptrii, a cre natur prof und ar f i
exprimat tot mai bine de f ormele superioare de activitate
intelectual. Putem deci considera c activitatea intelec-
tual, pornind de la un raport de iiterdependen ntre or-
ganism i mediu, sau de nedif erniere ntre subiect i
obiect, nainteaz concomitent pe ranul cuceririi lucrurilor
i al autoref lectrii, aceste dou ppcese cu sensuri inverse
f iind corelative. Din acest punct d vedere, organizarea f i-
ziologic i anatomic apar trepti n f aa contiinei ca
f iindu-i exterioare, iar activitatea iteligent se prezint n
consecin ca esena nsi a existnei noastre ca subieci.
De aici, rsturnarea care se produa n perspective, pe m-
sura dezvoltrii mintale, i care e?Iic de ce raiunea, dei
reprezint o continuare a celor ma centrale mecanisme bio-
logice, ajunge s le depeasc dopotriv n exterioritatea
i n inf erioritatea lor, care snt cmplementare.
ADAPTRILE SENZORIO-MOTORII ELEMENTARE
Inteligena nu apare nicidecum la un moment dat al dez-
voltrii mintale ca un mecanism gata stabilit i f undamen-
tal deosebit de cele care l-au precedat. Dimpotriv, ea pre-
zint o continuitate deosebit cu procesele dobndite sau
chiar nnscute care in de asociaia obinuit i de ref lex,
procese pe care ea se bazeaz i pe care le utilizeaz tot-
odat. De aceea, nainte de a analiza inteligena ca atare, s
analizm modul n care naterea deprinderilor i chiar exer-
citarea ref lexului i pregtesc apariia, ceea ce vom f ace
n aceast prim parte, rezervnd un capitol ref lexului i
problemelor psihologice pe care el le ridic, iar un al doilea
capitol diverselor asociaii dobndite sau deprinderi ele-
mentare.
30
CAPITO LUL I
PRIMUL STADIU:
EXERCIIUL REFLEXELOR
Dac pentru a pregti analiza primelor acte de inteligen
este necesar s ne ntoarcem la reaciile organice ereditare,
ef ortul nostru trebuie s constea nu n a studia diversele
f orme ale acestor reacii ce apar, ci doar n a caracteriza
ntr-un mod global n ce f el se repercuteaz ele asupra com-
portamentului individului. Trebuie s cutm deci nainte de
toate s disociem problema psihologic a ref lexelor de pro-
blema pur biologic.
Din punct de vedere biologic, comportamentele care se
observ n primele sptmni ale vieii individului prezint
o mare complexitate. n primul rnd, exist ref lexe de cate-
gorii f oarte dif erite, innd de mduv, de bulb, de corpii
optici, de scoara nsi; pe de alt parte, de la ref lex la
instinct nu exist dect o dif eren de grad. Alturi de re-
f lexele sistemului nervos central, exist acelea ale sistemu-
lui autonom i toate reaciile datorate sensibilitii ,,proto-
patice". Exist n special ansamblul reaciilor posturale, a
cror importan pentru primii pai ai evoluiei mintale a
demonstrat-o H. Wallon. n sf rit, este greu s concepem
organizarea unor asemenea mecanisme f r a acorda atenia
cuvenit proceselor endocrine, al cror rol a f ost invocat n
legtur cu attea reacii instinctive sau emoionale. Avem
de-a f ace deci astzi cu o mulime de probleme cu care este
conf runtat psihologia f iziologic i care constau n a de-
31
termina ef ectele pe care le are f iecare dintre mecanismele
astf el disociate asupra comportamentului individual. Una
dintre cele mai importante probleme de acest gen este ana-
lizat de H. Wallon n f rumoasa lui carte despre Copilul
turbulent: ,.Exist oare un stadiu al emoiei, sau stadiu al
reaciilor posturale i extrapiramidale, anterior stadiului
senzorio-motor sau stadiului cortical?" Nimic nu ar putea
demonstra mai bine complexitatea conduitelor elementare
i necesitatea de a distinge etaje succesive i sistemele f i-
ziologice concomitente dect discuia att de aprof undat,
desf urat de H. Wallon, n cursul creia un material pa-
tologic de o deosebit bogie sprijin nencetat analiza
genetic.
Dar orict de ispititoare ar f i rezultatele astf el obinute,
ni se pare dif icil s depim astzi descrierea global atunci
cnd trebuie s sesizm continuitatea ntre primele conduite
ale sugarului i viitoarele conduite intelectuale. Iat de ce,
dei simpatiile noastre snt pe de-a ntregul de partea ef or-
tului depus de H. Wallon n identif icarea mecanismelor psi-
hice cu acelea ale vieii nsi, credem c trebuie s ne
limitm la sublinierea identitii f uncionale f r a prsi
punctul de vedere al simplului comportament exterior.
In legtur cu aceasta putem spune c problema care se
pune n privina reaciilor din primele sptmni const n
esen din urmtoarele: n ce f el reaciile senzorio-motorii,
posturale et c, date n zestrea ereditar a nou-nscutului, pre-
gtesc individul pentru adaptarea la mediul exterior i do-
bndirea conduitelor ulterioare, caracterizate tocmai prin uti-
lizarea progresiv a experienei?
Problema psihologic se pune deci ndat ce lum n con-
siderare ref lexele, posturile etc. nu att n raport cu meca-
nismul intern al organismului viu, ct n relaiile lor cu me-
diul exterior, aa cum se prezint el n f aa activitii indivi-
dului. S examinm din acest punct de vedere cele cteva
reacii f undamentale caracteristice primelor sptmni: re-
f lexele de supt i de apucare, strigtele i f onaiile
1
, gestu-
rile i atitudinile braelor, ale capului sau ale trunchiului etc.
Ceea ce surprinde n aceast privin este f aptul c, odat
cu f uncionarea lor cea mai primitiv, asemenea activiti
T y ^ n reveni asupra apucrii, vzului si fonaiei n capitolul II.
32
dau loc, f iecare n sine i unele n raport cu altele, la o sis-
tematizare care depete automatismul lor. Exist deci con-
duit" nc aproape de la natere, n sensul unei reacii to-
tale a individului i nu numai al unei declanri de automa-
tisme particulare sau locale, legate ntre ele doar din inte-
rior. Cu alte cuvinte, manif estrile succesive ale unui ref lex
cum este cel al suptului nu snt comparabile cu punerea
periodic n micare a unui motor care s-ar f olosi o dat la
cteva ore i s-ar opri un timp pentru ref acere, ci constituie
o desf urare istoric de aa natur, c f iecare episod de-
pinde de cele care l-au precedat i le determin pe urmtoa-
rele ntr-o evoluie ef ectiv organic: ntr-adevr, oricare ar
f i mecanismul intern al acestui proces istoric, putem s-i ur-
mrim peripeiile din af ar i s descriem lucrurile ca i cum
f iecare reacie particular le-ar determina pe celelalte f r
intermediari. Tocmai prin aceasta se produce o reacie to-
tal, adic un nceput de psihologie.
1. REFLEXELE DE SUPT. S lum drept exemplu
ref lexele sau actul instinctiv al suptului, ref lexe dealtf el
complicate, la care particip un mare numr de f ibre centri-
pete ale nervilor trigemen i glosof aringian precum i f i-
brele centrif uge ale nervilor f acial, hipoglos i masticator,
tot complexul avnd drept centru bulbul rahidian. Iat pen-
tru nceput cteva f apte:
Obs. 1. Imedi at dup natere se observ o schi are a suptul ui n
gol : mi cri i mpul si ve al e buzel or, nsoi te de tugui erea l or i de depl a-
sri al e limbii, n ti mp ce brael e fac gesturi dezordonate mai mul t sau
mai pui n ritmice, capul se mi c l ateral etc.
Atunci cnd m i ni l e ati ng di n ntmpl are buzel e, ref l exul de supt
se decl aneaz i medi at. Copi l ul suge, de exempl u, o cl i p deget el e sal e,
dar nu se pri cepe, firete, ni ci s l e meni n n gur, ni ci s l e urmeze
cu buzel e. Luci enne l a un sfert de or dup natere i Laurent l a o ju-
mtate de or dup natere i-au i supt mna. La Luci enne, m na fiind
fixat ntr-o pozi i e i mobi l , suptul degetel or a durat mai mul t de z ece
mi nute.
La c teva ore dup natere, copi l ul suge pentru pri ma dat col as-
trul. Se ti e ct de mul t difer copi i i ntre ei di n punctul de vedere al
adaptrii l a aceast pri m mas. La unii, pri ntre care se numr Lu-
ci enne i Laurent, est e sufi ci ent contactul buzel or i, fr ndoi al , al
3 Naterea inteligenei la copil
33
limbii cu sfrcul si nul ui , pentru ca suptul i degl uti ti a s urmeze n-
dat. La alii, cum este cazul Jacquel i nei , coordonarea este mai l ent;
copi l ul l as si nul n f i ecare cl i p i fr s-1 rei a si ngur, sau s ren-
ceap cu aceeai vi goare suptul atunci cnd i se pune sfrcul n gur.
In sfrit, exi st copi i care au nevoi e de o adevrat constr ngere: tre-
bui e s l e i nem capul, s l e bgm cu forja sfrcul si nul ui ntre buze
i s-1 punem n contact cu l i mba etc.
Obs. 2. A doua zi dup natere, Laurent apuc sfrcul cu buzel e,
fr s fi e nevoi e ca ci neva s i-1 i n n gur. El l caut i medi at
atunci cnd snul i scap di n pri ci na vreunei mi cri .
Tot n zi ua a doua, Laurent re ncepe s schi eze un supt n gol
ntre mese, repet nd astfel mi cri l e i mpul si ve di n pri ma zi: buzel e se
ntredeschi d i se nchi d ca pentru un supt adevrat, dei est e l i psi t de
obi ect. Acest comportament a deveni t ul teri or di n ce n ce mai frec-
vent i nu-1 vom mai meni ona.
In aceeai zi se observ l a Laurent nceputul unui gen de cutare
reflex, care se va dezvol ta n zi l el e urmtoare i care reprezi nt, fr
ndoi al , echi val entul f unci onal al tatonri l or caracteri sti ce stadi i l or de
mai trziu (dobndi rea depri nderi l or i i ntel i gena empi ri c). Cul cat pe
spate, Laurent i ti ne gura deschi s, n ti mp ce buzel e i l i mba sa
mi c uor, schi nd schema suptul ui, iar capul se mi c spre stnga i
spre dreapta, ca pentru a cuta un obi ect. Acest e gesturi snt schi ate
fie n tcere, fie ntrerupte de gngurel i , nsoi te de o mi mi c ce ex-
pri m nerbdare i f oame.
Obs. 3. n zi ua a treia, Laurent f ace noi progrese n adaptarea
sa l a sn. Este suf i ci ent s i zbeasc cu buzel e sfrcul si nul ui sau tegu-
mentel e nconj urtoare pentru a tatona cu gura deschi s p n reuet e
s-1 apuce. El caut ns att n partea unde nu are anse s-1 g-
seasc, ct i n partea bun, adi c acol o unde s-a stabi l i t contactul .
Obs. 4. Laurent, la 0; 0 (9) este cul cat pe pat i ncearc s sug,
mi c nd capul spre stnga i spre dreapta. i ati nge de mai mul te ori
buzel e cu mi na i o suge i medi at. Lovet e o perni , apoi o cuvertur
de ln: de fi ecare dat suge obi ectul , apoi l l as dup o cl i p i
ncepe s pl ng. Cnd i suge mna, el nu o l as cum pare s-o fac
cu ptura, dar mna i scap i ea, din pri ci na l i psei de coordonare;
atunci el re ncepe i medi at s caute.
Obs. 5. ndat ce la 0; 0 (12), obrazul su i ntr n contact cu
snul, Laurent ncepe s caute p n ce reuete s sug. De data
aceasta, cutri l e sal e se ori enteaz i medi at spre partea bun, adi c
spre partea n care a simit contactul .
34
La 0; 0 (20) el muc s nul care i se of er la 5 cm de sfrc. Suge
o cl i p pi el ea, apoi o l as pentru a-i depl asa gura cu aproxi mati v 2 cm.
Re ncepe apoi s sug l se ntrerupe di n nou. n una din ncercri l e
sal e, el ati nge sfrcul cu partea exteri oar a buzel or i nu-1 recunoate.
Dar atunci cnd cutri l e sal e l fac ul teri or s-1 ati ng ntmpl tor cu
mucoasa buzei superi oare (gura fiindu-i l arg deschi s), el i potri vete
i medi at buzel e i ncepe s sug.
In aceeai zi, experi ena se repet; dup ce a supt pi el ea c teva
secunde, el renun s mai sug i ncepe s pl ng. Apoi suge di n nou,
renun di n nou, dar fr s pl ng i re ncepe l a un centi metru mai
departe; conti nu astfel pn l a descoperi rea sfrcului.
Obs. 6. In aceeai zi i nti nd lui Laurent, care pl nge de f oame
(dar l a rsti mpuri i nu prea tare) arttorul meu ndoi t. El l suge
ndat, dar dup c teva secunde l respi nge i ncepe s pl ng. La a
doua ncercare, aceeai reaci e. La a trei a ncercare, mi suge degetul ,
de data aceasta ndel ung i temei ni c, i eu snt cel care l retrag dup
c teva mi nute.
Obs. 7. Laurent, l a 0; 0(21) , este cul cat pe partea dreapt cu bra-
el e str nse pe l ng corp, cu m i ni l e ncruci ate i i suge pol i carul
drept ndel ung, rminnd perf ect nemi cat. Aceeai observai e a f ost
fcut n zi ua precedent de ctre infirmiera de servi ci u. Ii ndeprtez
m na dreapt, ceea ce-1 f ace i medi at s caute nvrti nd capul de l a
st nga l a dreapta. Intruct, datori t pozi i ei sal e, mi ni l e i rmn nemi -
cate, Laurent i regset e degetul n trei rnduri. De fi ecare dat l
suge ndel ung. De ndat ce est e ns ntors pe spate, nu reuete s
coordoneze mi carea brael or cu mi carea gurii i mi ni l e sal e se retrag
chi ar n ti mp ce buzel e l e caut.
La 0; 0 (24), aceeai observai e: n ti mp ce Laurent i suge pol i ca-
TUI, rm ne perf ect i mobi l (s-ar putea crede c suge snul; suptul este
compl et, gfie et c) . Cnd numai m na i ati nge gura, nu se observ
ni ci o coordonare.
Obs. 8. La 0; 0(21) : i pun de mai mul te ori partea di nafar a
arttorul ui meu pe obraji. El se ntoarce de fi ecare dat spre partea
bun, deschi z nd gura. Acel eai reaci i n cazul sfrcului.
Pe urm re ncep experi enel e meni onate n obs. 5. La 0; 0(21) , Lau-
rent ncepe prin a suge tegumentel e cu care vi ne n contact. Le l as
pentru o clip, dar caut cu gura deschi s, aproape frecndu-i buzel e
do pi el e. Apuc sfrcul snul ui ndat ce l nt l nete cu mucoasa buzei
de jos.
Seara, rel um experi ena, dar l a mi j l ocul suptul ui , care a fost ntre-
rupt n acest scop, Laurent est e aproape pe j umtate adormi t; brael e
:i
* 35
sal e cad i m i ni l e se deschi d (l a nceputul mesei , brael e s nt ndoi te
l a pi ept i m i ni l e i snt strnse). I se l i pete gura de pi el ea snul ui l a
5 cm de sfrc. El suge i medi at fr a redeschi de ochii, dar dup c teva
cl i pe i nsuccesul l f ace s se trezeasc: ochi i i snt l arg deschi i , bra-
el e contractate, i el suge cu rapi di tate, apoi renun pentru a cuta
ceva mai departe spre stnga, care di n ntmpl are est e partea bun. Di n
nou, negsi nd ni mi c, el conti nu s se depl aseze spre stnga, dar din
pri ci na mi cri i de rotai e pe care o i mpri m astfel capul ui su, snul
i scap i el se mi c pe tangent. In cursul acest ei mi cri tangen-
iale, el se l ovet e de sfrc cu comi sura st nga a buzel or i totul se pe-
trece ca i cum l-ar fi recunoscut i medi at; n l oc s tatoneze l a ntm-
pl are, el nu mai caut dec t i medi ata veci ntate a sfrcului. Numai
c, ntruct mi cri l e l ateral e al e capul ui su l-au fcut s descri e o
curb tangeni al , a crei curbur este opus curburii snului, i nu pa-
ralel, el osci l eaz n spai u fr alt ghi d dec t cont act el e nt mpl toare
i foarte uoare cu sfrcul snul ui . Dup numai un moment, acest e n-
cercri, tot mai bi ne l ocal i zate, l conduc l a reui t. Aceast di n urm
faz a tatonri i a fost remarcabi l prin rapi di tatea cu care f i ecare ati n-
gere nt mpl toare a sfrcului a dat l oc la o ncercare de a-1 i ntroduce
n gur, buzel e deschi z ndu-se i renchi zndu-se cu maxi mum de vi-
goare, i pri n ajustarea progresi v a mi cri l or tangeni al e n jurul
punctel or de contact.
La 0; 0 (23), o nou experi en. Laurent se afl l a z ece cm de sn,
cutndu-1 l a stnga i l a dreapta. In ti mp ce caut l a stnga, obrazul
drept est e ati ns de sfrcul snul ui : el se ntoarce i medi at i caut l a
dreapta. S nul se ndeprteaz cu ci nci cm. El conti nu s caute nspre
partea bun. S nul i se apropi e ndat ce ati nge pi el ea; el tatoneaz i
gset e sfrcul.
Aceeai experi en duce l a acel eai rezul tate n seara zi l ei respec-
ti ve, numai c, dup c teva nghiituri, snul este di n nou deprtat. Co-
pilul rm ne ori entat spre partea bun.
La 0; 0 (24), n cursul unor experi ene asemntoare, Laurent pare
mul t mai prompt. Este sufi ci ent, de exempl u, s ati ng sfrcul cu partea
exteri oar a buzel or i nu numai de mucoas, pentru a-i l ocal i za cu-
tarea. Mai mult, de ndat ce a gsi t sfrcul, mi cri l e l ateral e al e ca-
pul ui devi n mai preci se (cu o ampl i tudi ne mai mi c) i snt execut at e
ntr-un ri tm mai accel erat. In sfrit, se pare c pe l ng mi cri l e l ate-
rale, el est e n stare acum s ri di ce capul cnd ati nge sfrcul cu buza
superi oar.
Obs. 9. La 0; 0 (22) Laurent este trezi t la o or dup mas i nu
pl nge dec t sl ab i i ntermi tent. i l i pesc m na dreapt de gur, dar o
36
retrag nai nte ca el s nceap s sug. In aceast si tuai e el execut a
n gol de apte ori l a rnd actul compl et al suptul ui , desohi z nd l n-
chi z nd gura, mi c nd l i mba etc.
Obs. 10. Iat dou f apte i l ustrnd di f erenel e de adaptare, dup
cum trebui na de al i mentare est e mai sl ab sau mai puterni c. La 0;
0(25) Laurent este nti ns pe spate, fr s ai b mare poft de mnoare
(nu a pl ns de l a ul ti ma lui mas). Se stabi l ete un contact ntre sfrcul
snul ui i obrazul su drept. El se ntoarce spre partea bun, dar snul
est e retras l a ci nci -zece centi metri . Ti mp de c t eva secunde el se nti nde
n di reci a bun, apoi renun. JDup un mi nut (copi l ul conti nu s stea
cul cat pe spate, cu faa spre tavan), gura ncepe s i se mi te, dar sl ab,
apoi capul osci l eaz l a sti ng i l a dreapta, spre a se ori enta n cel e
din urm spre partea grei t. Urmeaz o scurt cutare n aceast di-
reci e, apoi o mi mi c de pl ns (col uri l e buzel or se l as n j os etc.) i
o nou oprire. Dup un mi nut, o nou cutare n di reci a grei t. Se
ati nge mi j l ocul obrazul ui su drept: ni ci o reaci e. De-abi a cnd sfrcul
i ati nge pi el ea l a ci rca 1 cm de buze, el se ntoarce i-1 apuc.
Ci ti nd aceast descri ere, s-ar prea c ntregul exerci i u di n ul ti-
mel e sptm ni a f ost zadarni c. Se pare, n speci al , c zona de exci tare
a ref l exul ui se oprete l a ci rca un cm de buze i c obrazul ca atare
nu este sensi bi l . A doua zi ns, aceeai experi en d rezul tatel e exact
contrarii, aa cum se va vedea.
La 0; 0 (26) Laurent est e nti ns pe spate ntr-un moment cnd are o
mare poft de m ncare. i ati ng mi j l ocul obrazul ui cu arttorul meu
ndoit, cnd de partea dreapt, c nd de partea st nga. El se ntoarce de
f i ecare dat i medi at spre partea bun. Apoi , rmnnd mereu nti ns pe
spate, si mte sfrcul n mi j l ocul obrazul ui drept. n ti mp ce ncearc s-1
apuce, sfrcul est e deprtat cu z ece centi metri ; el nti nde acum capul
tot spre partea bun i caut i nsi stent. Obosi t de efort, se odi hnete
o cl i p cu faa spre tavan, apoi gura sa re ncepe s caute, i ar capul se
ori enteaz i medi at spre partea dreapt. nai nteaz de data aceasta pn
ce ati nge sfrcul, nti cu nasul , apoi cu regi unea di ntre nri i comi -
sura buzel or. Repet apoi n dou repri ze i foarte cl ar gestul consem-
nat la 0; 0 (24) (vezi obs. 8): i nal capul pentru a apuca sfrcul.
La pri ma ncercare nu r euet e s pri nd sfrcul dec t cu col ul buzel or
i l l as i medi at. Dup o secund sau dou ri di c energi c capul i
reuete s-i ati ng el ul .
De meni onat i f el ul cum recunoat e el sfrcul l a 0; 0(29) : nai nte
de a-1 apuca, i expl oreaz conturul cu buzel e ntredeschi se i nemi -
cate.
37
Importana teoretic a acestor observaii ni se pare tot
att de mare ca i banalitatea lor
1
. ntr-adevr, ele ne permit
s nelegem prin ce anume un sistem de ref lexe pure poate
s se constituie n conduit psihologic, ncepnd de la siste-
matizarea f uncionrii lor. S ncercm s analizm acest
proces, considerndu-1 mai nti ca adaptare i apoi ca orga-
nizare progresiv.
2. EXERSAREA REFLEXELO R. n ceea ce privete
adaptarea, este interesant s menionm c ref lexul, orict
de bine ar f i instalat ca mecanism f iziologic ereditar i orict
de f ixat ar prea n automatismul su imuabil, are totui
nevoie de o anumit exersare spre a se adapta cu adevrat
i este susceptibil de o acomodare treptat la realitatea
exterioar.
S struim mai nti asupra acestui element de acomodare.
Ref lexul de supt este un montaj ereditar, care f uncioneaz
de la natere, f ie sub inf luena unor micri impulsive dif uze,
f ie sub inf luena unui excitant extern (obs. 1); acesta este
punctul de pornire. Pentru ca acest montaj s dea loc la o
f uncionare util, adic s duc la deglutiie, este adesea su-
f icient s introducem sf rcul sinului n gura noului nscut,
dar, dup cum se tie, se mai ntmpl ca un copil s nu se
adaptez^ imediat. n aceste cazuri, numai exerciiul va de-
termina f uncionarea normal. Constatm aci un prim aspect
de acomodare: contactul cu obiectul modif ic ntr-un sens ac-
tivitatea ref lexului i chiar dac aceast activitate ar f i prin
ereditate orientat spre acest contact, el nu este mai puin
necesar pentru consolidarea ei. Se ntmpl ca unele instincte
s se piard sau unele ref lexe s nceteze de a aciona nor-
mal atunci cnd lipsete mediul f avorabil
2
. Mai mult: con-
1
S ntem bucuroi de a consemna, ntre al tel e, convergen a l or cu
observai i l e lui R. R i p i n i H. He t z e r : Frhestes Lernen des
Suglings in der Ernhrungssituation, Zei tschr. f. Psychol . vol . 118 (1930),
pp. 82127. Observai i l e asupra copi i l or notri, cu mai mul i ani n
urm, s-au ef ectuat i ndependent de acestea, ceea ce f ace ca respecti va
convergen s fie real .
2
Astf el L a r g u i e r d e s B a n c e l s (Introduction l a Psychologie,
1921, p. 178), dup ce reami ntete f ai moasel e experi ene al e lui
S p a 1 d i n g asupra degradri i i nsti nctel or la pui i de gi n proaspt
i ei i din goace, adaug: Insti nctul suptul ui est e trector. Un vi tei ,
separat de mama lui i al i mentat o zi sau dou manual , refuz de cel e
38
tactul cu mediul duce nu numai la dezvoltarea ref lexelor, ci
ntr-un f el le i coordoneaz. O bservaiile 2, 3, 5 i 8 arat,
ntr-adevr, cum copilul, nereuind la nceput s sug dect
atunci cnd i se pune sf rcul sinului n gur, devine mereu
mai capabil de a-1 apuca i chiar de a-1 descoperi, mai nti
dup o simpl atingere direct, apoi dup un contact cu orice
regiune nvecinat
1
.
Cum putem explica asemenea acomodri? Ni se pare di-
f icil ca imediat dup natere s invocm mecanismul aso-
ciaiilor dobndite, n sensul restrns al termenului, sau pe
acela al ref lexelor condiionate", deoarece i unele, i ce-
lelalte presupun un dresaj sistematic. Dimpotriv, examenul
acestor conduite arat imediat n ce msur dif er ele de
asociaiile dobndite: n timp ce n cazul acestora, ct i n
cazul ref lexelor condiionate, asociaia se stabilete ntre o
percepie oarecare, strin de domeniul ref lexului, i ref lexul
nsui (de pild ntre un sunet, o percepie vizual etc. i
ref lexul salivar), n cazul observaiilor noastre, doar sensi-
bilitatea proprie a ref lexului (contactul buzelor cu un corp
strin) este cea care se generalizeaz, respectiv conduce la
exercitarea ref lexului n situaii tot mai numeroase. n cazul
observaiilor 2, 3, 5 i 8, de exemplu, acomodarea const n
esen ntr-un progres realizat n continuitatea cutrii: la
nceput (observ. 2 i 3), contactul cu un punct oarecare al
sinului declaneaz doar o sugere momentan a acestei re-
giuni, urmat imediat de plnsete sau de o cutare dezordo-
mai mul te ori suptul atunci cnd este dus l a o al t vac. Aproape l a fel
se comport i copi l ul . Dac-1 al i mentm cu l i nguri a, cu greu va putea
fi despri ns apoi s sug l a sn".
1
Vezi P r e y e r , L'me de l'eniant, trad. V a r i g n y 1887. pp. 21 3
217, n speci al urmtoarel e rnduri: Cu si guran, suptul nu est e ati t
de ef i ci ent n pri ma zi ca n cea de-a doua i am vzut adesea
l a nou-nscuti normal i (1869) c eforturi l e de supt au rmas cu totul
i nf ructuoase n pri mel e ore. Cnd am ncercat s pun n gura copi l ul ui
un crei on de filde, el e erau nc necoordonat e" (p. 215). i mai departe:
e ti e c copi i i nou-nscuti nu gsesc sfrcul cnd snt pui l a sn, dac
nu snt ajutai; ei nu reuesc s-1 gseasc si nguri dec t dup c teva
zi l e (ntr-un caz, abi a n zi ua a opta), deci mai trziu dec t ani mal el e"
(pp. 215216). Se nt mpl adesea ca sfrcul s nu ptrund n gur
c nd copi l ul est e pus l a sn i ca acesta s sug pi el ea di n regi unea n-
veci nat; asemenea cazuri se constat chi ar i n sptm na a trei a. . "
(p. ?' 6).
39
nat, n timp ce dup cteva zile (observ. 5), acelai contact
declaneaz o tatonare n timpul creia copilul este orientat
spre reuit. Este f oarte interesant, n cazul al doilea, s ve-
dem f elul n care ref lexul excitat de f iecare contact cu snul
i suspend f uncionarea de ndat ce copilul constat c
suptul nu este urmat de satisf acia pe care i-o d hrana
(vezi obs. 5 i 8), ca i f elul n care cutarea continu pn
la nceputul deglutiiei. n legtur cu aceasta, observaiile 2,
3, 4 i 58 atest o mare varietate de tipuri de acomodare;
sugerea plapumei, a cuverturii etc. duc la respingere, n
timp ce sugerea sinului este acceptat; sugerea unei epi-
derme (a minii copilului etc.) conduce la acceptare dac e
vorba de supt de dragul suptului, dar ea conduce la respin-
gere (de pild, cnd e vorba de un punct al sinului, altul de-
ct sf rcul) dac f oamea este mare,- degetul tatlui (obs. 6)
este respins atunci cnd copilul este orientat spre sn, apoi
ns el l accept n calitate de calmant etc. n cazul tuturor
conduitelor, nvarea n f uncie de mediu ni se pare un f e-
nomen evident.
Cu siguran, toate aceste f apte comport o explicaie
f iziologic i o explicaie care nu depete domeniul ref le-
xului. Iradierile", tulburrile prelungite", sumrile" de
excitaii i coordonrile ref lexelor ntre ele explic, f r
ndoial, de ce cutarea copilului devine din ce n ce mai
sistematic, de ce cutare contact care nu reuete s declan-
eze f uncionarea n continuare, este suf icient dup cteva
zile etc. Aadar, nu exist n mod necesar mecanisme care
s se suprapun ref lexului, cum va f i mai trziu cazul deprin-
derii sau al comprehensiunii inteligente. Nu-i mai puin ade-
vrat c mediul este indispensabil pentru aceast f uncio-
nare, cu alte cuvinte, c adaptarea ref lex comport parial
acomodarea; f r contactul prealabil cu sf rcul sinului i ex-
periena absorbirii laptelui, este f oarte probabil c plapuma,
lna sau degetul tatlui nu ar f i f ost respinse att de energic
de Laurent dup ce au declanat ref lexul de supt.
1
1
La ani mal e, ori ce montaj ref l ex ceva mai compl i cat d l oc l a reaci i
de acel ai tip. nceputuri l e copul ai ei l a Li mnaea dau l oc, de exempl u,
l a cel e mai ci udate tatonri nai nte ca actul s fie adaptat.
40
Dar dac n procesul adaptrii ref lexe trebuie rezervat un
loc acomodrii, aceast acomodare nu poate f i desprit de
o asimilare progresiv, proprie exercitrii nsi a ref lexului,
n general, se poate spune c ref lexul se consolideaz i se
ntrete n virtutea propriei sale f uncionri. O r, un aseme-
nea f apt constituie expresia cea mai direct a mecanismului
asimilrii. Aceast asimilare se manif est n primul rnd prin-
tr-o trebuin crescnd de repetare, caracteristic exercitrii
ref lexului (asimilare f uncional), iar n al doilea rnd, prin
acest f el de recunoatere pe de-a-ntregul practic sau sen-
zorio-motorie, care permite copilului s se adapteze la dif e-
rite obiecte cu care intr n contact buzele sale (asimilare
recognitiv i generalizatoare).
Trebuina de repetare este n sine ct se poate de semni-
f icativ: ntr-adevr, e vorba despre un comportament care
are o istorie i care complic stimulii simpli legai de starea
organismului considerat ntr-un moment dat. Un prim stimul
susceptibil de a declana ref lexul este contactul cu un obiect
extern: Preyer a declanat astf el micri de supt atingnd
buzele nou-nscutului, iar obs. 1 ne arat copii sugndu-i
mna la un sf ert de or sau la o jumtate de or dup ce s-au
nscut. n al doilea rnd, exist stimuli interni, legai de st-
rile somatico-af ective; micri impulsive dif uze (obs. 1) sau
excitaii datorate f oamei. Dar la aceti excitani precii, le-
gai de momente particulare din viaa organismului, se
adaug, dup cum ni se pare, o mprejurare esenial care
const n f aptul c repetarea nsi a micrilor ref lexe
constituie pentru ele un f actor dinamogen. Pentru ce, de
pild, Lucienne i suge degetele timp de zece minute ime-
diat dup natere? Cauza nu poate f i f oamea, deoarece nu a
trecut dect f oarte puin timp de la tierea cordonului ombi-
lical. Exist, desigur, un excitant exterior n momentul cnd
buzele ating mna. Dar de ce ntr-un asemenea caz excitaia
continu, din moment ce ea nu conduce la nici un alt rezul-
tat dect exercitarea ref lexului? Se pare deci c odat cu
acest mecanism primitiv, f uncionarea este nsoit de un f el
de proces circular, activitatea ref lexului f iind stimulat de
41
propria sa exercitare. Dac aceast interpretare rmne n-
doielnic n ceea ce privete punctul de pornire, ea se im-
pune dimpotriv din ce n ce mai mult cnd ne ref erim la
conduitele care urmeaz. ntr-adevr, dup primele supturi,
se observ la Laurent (obs. 2) o schiare a suptului n gol, n
care este greu s nu vedem un f el de autoexcitare. Af ar de
aceasta, progresele n cutarea sinului n obs. 2, 3, 4, 5 i 8
par s arate, de asemenea, n ce msur f uncionarea nsi
a ntrit tendina de a suge. Contraproba este, dup cum am
vzut, degradarea treptat a mecanismelor ref lexe nef olosite.
Cum putem interpreta aceste f apte? Se nelege de la sine c
nu poate f i vorba deocamdat de o reacie circular" n
accepia lui Baldwin, adic de repetarea unei conduite dobn-
dite sau n curs de dobndire i a unei conduite dirijate de
obiectul la care ea conduce; aici e vorba doar de micri
ref lexe i nu dobndite, de o sensibilitate legat de ref lexul
nsui i nu de obiectivul exterior. Totui, din punct de ve-
dere pur f uncional, mecanismul este comparabil cu reacia
circular. Cu prilejul obs. 9, a reieit f oarte clar c excitaia
cea mai uoar poate declana nu numai o reacie ref lex,
ci o succesiune de apte reacii. Fr a emite vreo ipotez
asupra modului de conservare a acestei excitaii i, a iortiori,
f r s vrem s transf ormm aceast repetiie ntr-o conduit
intenional sau mnemonic, sntem nevoii s constatm c
ntr-un asemenea caz exist o tendin spre repetare sau, n
termeni obiectivi, o repetare cumulativ.
O r, aceast trebuin de repetare nu este dect unul dintre
aspectele unui proces mai general, pe care-1 putem calif ica
drept asimilare: tendina ref lexului f iind aceea de a se repro-
duce, el ncorporeaz orice obiect susceptibil de a aciona
ca excitant. Trebuie s menionm aici dou f enomene dis-
tincte, dar n egal msur de semnif icative din acest punct
de vedere particular.
Primul const n ceea ce putem denumi asimilarea ge-
neralizatoare", adic ncorporarea de obiecte din ce n ce
mai variate n schema ref lexului. De pild, cnd unui copil
i este f oame, dar nu n msur suf icient pentru a se nf uria
sau a striga, i dac buzele lui au f ost excitate ntmpltor
de un contact oarecare, asistm la f ormarea unei asemenea
42
conduite, att de important prin propriile sale dezvoltri
ulterioare i prin nenumratele cazuri analoage pe care le
vom observa n legtur cu alte scheme. Astf el, n f uncie
de ntlnirile ntmpltoare, copilul suge chiar n primele
dou sptmni degetele sale, degetele pe care i le ntind
alte persoane, perna, cuvertura, lenjeria patului et c: aadar,
asimileaz aceste obiecte la activitatea ref lexului.
Bineneles, vorbind de asimilare generalizatoare", nu
pretindem n nici un caz c nou-nscutul ncepe prin a dis-
tinge un obiect particular (snul mamei) pentru a extinde apoi
asupra altor obiecte ceea ce a descoperit la acesta. Cu alte
cuvinte, nu atribuim n nici un caz sugarului o generalizare
contient i intenional, ca f orm a trecerii de la particular
la general, iar aceasta cu att mai mult cu ct generalizarea,
operaie inteligent ca atare, nu ncepe niciodat printr-o
asemenea trecere, ci pornete totdeauna de la schema ne-
dif ereniat la individual i la general, combinate i comple-
mentare. Amintim doar c f r a cunoate deloc obiectele
individuale sau regulile generale, nou-nscutul ncorporeaz
dintr-o dat n schema global a suptului un numr de
obiecte din ce n ce mai variate, de unde desf urarea gene-
ralizatoare a acestui proces de asimilare. Dar oare traducerea
unui f apt att de simplu n limbajul asimilrii nu este un f el
de joc de cuvinte? Nu ar f i suf icient s spunem declanarea
unui ref lex de ctre o clas de excitani analogi"? i dac
inem la termenul de asimilare, trebuie oare s tragem con-
cluzia c excitanii neobinuii ai unui ref lex oarecare (de
pild, totalitatea obiectelor susceptibile de a declana ref lexul
pleoapelor cnd snt apropiate de ochi) determin toate un
f enomen identic de asimilare generalizatoare? Trebuie s dm
un rspuns negativ. Ceea ce pune o problem particular i
propriu-zis psihologic n cazul ref lexului de supt este f aptul
c asimilarea obiectelor la activitatea sa se generalizeaz
pe nesimite, pn la a da natere n stadiul reaciilor circu-
lare dobndite i chiar n stadiul micrilor intenionale la
o schem f oarte complex i f oarte rezistent; ntr-adevr,
de la sf ritul lunii a doua, copilul i va suge sistematic de-
getul mare (printr-o coordonare dobndit i nu din ntm-
plare) apoi pe la cinci luni minile sale i vor aduce toate
degetele la gur i va sf ri prin a se servi de aceste con-
43
duite pentru a recunoate corpurile i chiar pentru a consti-
tui prima f orm a spaiului (spaiul bucal" al lui Stern).
Este sigur astf el c primele asimilri ref eritoare la supt,
chiar dac atest o nedif ereniere ntre atingerea sinului i
atingerea altor obiecte, nu snt simple conf uzii care ur-
meaz s dispar odat cu progresul nutriiei, ci reprezint
punctul de pornire pentru asimilri din ce n ce mai com-
plexe.
Aadar, cum trebuie s interpretm aceast asimilare ge-
neralizatoare? Putem concepe ref lexul de supt ca pe o schem
global de micri coordonate, care, f iind nsoit de con-
tiin, nu duce cu siguran la o percepere de obiecte sau
chiar de tablouri senzoriale def inite, ci pur i simplu la o
contiin de atitudini la care se adaug cel mult o integrare
senzorio-motorie legat de sensibilitatea buzelor i a gurii.
O r, aceast schem, prin f aptul c se preteaz la repetri i
la o exercitare cumulativ, nu se limiteaz la a f unciona
sub constrngerea unui anumit excitant extern sau intern,
ci f uncioneaz oarecum pentru sine. Cu alte cuvinte, copilul
suge nu numai pentru a mnca, ci i pentru a-i amgi
f oamea, pentru a prelungi excitaia lurii mesei et c, n sf r-
it, el suge pentru a suge, f r alt scop. In acest sens, obiec-
tul ncorporat schemei suptului este n realitate asimilat la
activitatea acestei scheme: obiectul supt trebuie conceput nu
ca o hran pentru organismul n general, ci dac ne este
permis s ne exprimm astf el ca un aliment pentru nsi
activitatea de supt sub diversele ei f orme. Din punctul de
vedere al contiinei, dac exist contiin la acest nivel, o
asemenea asimilare este deci la nceput o nedif ereniere i
nu o generalizare autentic, dar din punctul de vedere al
aciunii, ea este o extindere generalizatoare a schemei care
anun (am vzut-o ceva mai nainte) generalizri ulterioare
mult mai importante.
Dar n af ar de aceast asimilare generalizatoare, chiar
din primele dou sptmni trebuie s mai distingem o alt
asimilare, pe care o putem denumi asimilare recognitiv".
Aceast a doua f orm pare s se af le n contradicie cu cea
precedent: ea marcheaz n realitate un simplu progres f a
de aceasta, orict de mic ar f i el. Ceea ce am spus despre
nedif erenierea caracteristic asimilrii generalizatoare nu
44
este ef ectiv adevrat dect pentru strile de apetit slab sau
de saturaie. Dar este suf icient ca sugarul s simt puternic
f oamea pentru ca s caute s mnnce i s deosebeasc
sf rcul sinului de orice alt obiect. Aceast cutare i aceast
discriminare par s implice un nceput de dif ereniere n
schema global a suptului i deci un nceput de recunoatere,
desigur o recunoatere prin excelen practic i motorie, dar
suf icient pentru a putea vorbi de pe acum de asimilare
recognitiv. S examinm, din acest punct de vedere, f elul
n care copilul regsete snul. ncepnd cu ziua a treia
(obs. 3), Laurent pare s disting sf rcul sinului de tegumen-
tele nconjurtoare: el dorete s sug la sn tetonul i s
nu sug pur i simplu. n orice caz, ncepnd cu ziua a zecea
observm (obs. 4) ct de repede respinge el plapuma sau
cuvertura pe care a ncercat s o sug, spre a cuta ceva
mai substanial. La f el, reacia sa f a de degetul tatlui
(obs. 6) este ct se poate de clar: dezamgire i plnsete.
n sf rit, tatonrile sinului nsui (obs. 5 i 8) demonstreaz
i ele o discriminare. Cum putem explica deci acest gen de
recunoatere?
Firete c n acest caz, la f el ca i n cel al asimilrii
generalizatoare, nu poate f i vorba de recunoaterea unui
obiect", pentru motivul evident c nimic din strile de
contiin ale nou-nscutului nu-i poate permite s opun
un univers extern unuia intern. Presupunnd c se produc
simultan senzaii vizuale (simpl vedere de lumini, f r
f oame i f r adncime), senzaii acustice i o sensibilitate
tactilo-gustativ i kinestezic legate de ref lexul de supt,
este evident c un asemenea complex nu va f i deloc suf i-
cient pentru a constitui o contiin a obiectelor; aa ceva
presupune, dup cum vom vedea (voi. II), operaii intelec-
tuale propriu-zise, necesare asigurrii permanenei f ormei
i a substanei. De asemenea, nu poate f i vorba de o recu-
noatere pur perceptiv sau de recunoaterea imaginilor
senzoriale of erite de lumea exterioar, cu toate c o ase-
menea recunoatere precede cu mult timp elaborarea obiec-
telor (recunoaterea unei persoane, a unei jucrii sau a
unui obiect de lenjerie numai sub f orm de prezentare" i
nainte de a f ace din ele substane permanente). ntr-adevr,
dac pentru observator, snul pe care-1 va lua sugarul este
exterior copilului i constituie o imagine distinct de acesta,
45
pentru nou-nscut, dimpotriv, nu pot exista dect contiine
ale unor atitudini, emoii sau impresii de f oame i de satis-
f acie. Nici vzul, nici auzul nu dau loc nc la percepii
independente de aceste reacii globale. Dup cum a artat
f oarte bine H. Wallon, inf luenele exterioare nu au semni-
f icaie dect n raport cu atitudinile pe care le suscit. Cnd
sugarul dif ereniaz sf rcul sinului de restul sinului, de de-
gete sau de nite obiecte oarecare, el nu recunoate deci
nici un obiect, nici un tablou senzorial, ci regsete pur i
simplu un complex senzorio-motor i postural particular
(supt i deglutiie combinate) printre cele cteva complexe
analoage care constituie universul su i care prezint o
nedif ereniere total ntre subiect i obiect. Cu alte cuvinte,
aceast recunoatere elementar const, n sensul cel mai
strict al cuvntului, dintr-o asimilare" a ansamblului date-
lor prezente la o organizare def init, care a i f uncionat
i care nu d loc la o discriminare actual dect datorit
f uncionrii ei n trecut. Aceasta este ns suf icient pentru
a explica prin ce anume repetarea ref lexului conduce de la
sine la o asimilare recognitiv care, orict de practic ar
f i, constituie nceputul cunoaterii
1
. Mai exact, repetarea
ref lexului conduce la o asimilare general i generalizatoare
a lucrurilor la activitatea lui, dar, f iind date variaiile care
se introduc treptat n aceast activitate (supt pentru supt,
supt pentru amgirea f oamei, pentru mncare etc), schema
asimilrii se dif ereniaz, iar n cazurile dif ereniate cele
mai importante, asimilarea devine recognitiv.
n concluzie, asimilarea proprie adaptrii ref lexe se pre-
zint sub trei f orme: repetare cumulativ, generalizarea
activitii cu ncorporarea de obiecte noi n aceast f uncio-
nare i, n sf rit, recunoaterea motorie. Dar, n ultim ana-
liz, aceste trei f orme constituie una singur: ref lexul tre-
1
Repetm, noi nu preti ndem n ni ci un caz s preci zm ce stri de
conti i n nsoesc aceast asi mi l are. Nu putem s deci dem prin exami -
narea comportamentul ui di n pri mel e dou sau trei sptm ni dac acest e
stri snt pur emoi onal e sau af ecti ve, dac snt l egat e de posturi l e care
nsoesc suptul sau dac exi st de l a nceput o di scri mi nare senzori al
i ki nestezi c conti ent. Ceea ce arat ns acest comportament snt
doar tatonarea i di scri mi narea ce caracteri zeaz exci tarea refl exul ui ,
iar acest e dou fapte f undamental e ne ndreptesc s vorbi m despre o
asi mi l are psi hol ogi c ncep nd cu acest stadi u pri mi ti v.
46
buie conceput ca o totalitate organizat, avnd drept carac-
teristic f aptul c se conserv f uncionnd i deci f uncio-
neaz mai devreme sau mai trziu pentru ea nsi (repe-
tare), ncorpornd obiectele f avorabile acestei f uncionri
(asimilare generalizatoare) i discriminnd situaiile nece-
sare pentru unele moduri speciale ale activitii sale (re-
cunoatere motorie). Vom vedea mai jos i acesta este
singurul scop al analizei noastre c aceste procese se
regsesc ca atare, cu decalajul care explic complexitatea
progresiv a structurilor, n stadiile reaciilor circulare do-
bndite, ale primelor scheme intenionale i ale conduitelor
propriu-zis inteligente.
Adaptarea progresiv a schemelor ref lexe presupune deci
organizarea lor. n f iziologie, acesta este un adevr banal.
Nu numai c arcul ref lex presupune ca atare o organizare,
dar, la animalul nesupus operaiilor de laborator, orice
sistem de ref lexe constituie el nsui o totalitate organi-
zat: potrivit concepiilor lui Graham Brown, ref lexul sim-
plu trebuie considerat, ntr-adevr, ca un produs al dif eren-
ierii. Din punct de vedere psihologic, dimpotriv, sntem
prea uor nclinai s ne reprezentm un ref lex sau chiar
un act instinctiv complex de tipul suptului ca o nsumare
de micri cu o eventual succesiune de stri de contiin
juxtapuse, i nu ca o totalitate adevrat. O r, dou circum-
stane eseniale ne determin s considerm actul suptului
ca f ormnd de-acum o organizare psihic: f aptul c acest
act prezint mai devreme sau mai trziu o semnif icaie i
f aptul c el este nsoit de o cutare dirijat.
n ceea ce privete semnif icaiile, am vzut n cte f eluri
se dif ereniaz actul suptului, n f uncie de f aptul dac nou-
nscutului i este f oame i vrea s sug tetonul, sau suge
pentru a se calma, sau se joac ntr-un f el de-a suptul. Se
pare deci c aceste acte prezint o semnif icaie pentru su-
garul nsui. Calmul treptat care urmeaz dup f urtuna de
strigte i de plnsete ndat ce copilul este pus n poziia
de a mnca i caut sf rcul sinului arat n suf icient m-
sur c, n cazul existenei contiinei la copil, aceast con-
tiin este de la bun nceput contiina unei semnif icaii.
O r, o semnif icaie se af l n mod necesar n raport cu alte
semnif icaii, chiar pe planul elementar al simplelor recu-
noateri motorii.
47
Pe de alt parte, existena unei organizri este atestat
de f aptul cutrilor orientate. ntr-adevr, orict de banal
ar prea, cutarea precoce care se observ la sugar cnd
acesta este pus n contact cil snul este un f enomen remar-
cabil. Din punctul de vedere al organizrii, aceast cutare,
care este principiul acomodrii i al asimilrii, poate f i con-
ceput ca f iind prima manif estare a unui dualism ntre do-
rin i satisf acie, deci ntre valoare i real, ntre totali-
tatea care se completeaz i totalitatea incomplet, dualism
care va reaprea pe toate planurile activitii viitoare i
ctre a crui reducere va tinde ntreaga evoluie mintal,
cu toate c el urmeaz s se accentueze nencetat.
Acestea snt, din punctul de vedere al adaptrii i al
organizrii, primele expresii ale vieii psihologice legate de
mecanismele f iziologice ereditare. Aceast examinare, ori-
ct de schematic ar f i ea, ni se pare suf icient pentru a
arta prin ce anume psihismul prelungete organizarea pur
ref lex, depinznd n acelai timp de ea. Ceea ce of er
f iziologia organismului este un montaj ereditar gata orga-
nizat i virtualmente adaptat, dar care nu a f uncionat nici-
odat. Psihologia ncepe odat cu exercitarea acestui meca-
nism. Aceast exercitare nu transf orm deocamdat ctui
de puin mecanismul nsui, spre deosebire de ceea ce vom
observa n stadiile ulterioare (dobndirea unor deprinderi,
nelegerea etc); el se limiteaz s-1 af irme i s-1 f ac
s f uncioneze, f r a-1 integra n organizri noi, care s-1
depeasc. Dar n limitele acestei f uncionri este loc pen-
tru o desf urare istoric, care def inete tocmai nceputul
vieii psihologice. Aceast desf urare comport' ea nsi,
f r ndoial, o explicaie f iziologic: dac mecanismul re-
f lex se consolideaz prin f olosire sau se degradeaz nef iind
f olosit, aceasta se ntmpl tocmai pentru c se produc sau
se desf ac coordonri n virtutea legilor nsei ale activitii
ref lexe. Dar, o asemenea explicaie f iziologic nu exclude
deloc punctul de vedere psihologic pe care ne-am situat,
ntr-adevr, dac nite stri de contiin nsoesc, aa cum
este probabil, un mecanism ref lex att de complicat ca acela
al instinctului suptului, aceste stri de contiin au o isto-
rie intern. O aceeai stare de contiin nu poate s se
reproduc de dou ori n mod identic,- n cazul n care se
reproduce, ea dobndete n plus o calitate nou, ceva vzut
48
pn atunci et c, deci o semnif icaie. Dar dac, din ntm-
plare, nu a intervenit nc nici o stare de contiin, putem
vorbi totui de pe acum de comportamente sau conduite,
dat f iind, pe de o parte, caracterul sui generis al dezvoltrii
Jor, iar pe de alt parte, continuitatea lor f a de dezvolt-
rile stadiilor ulterioare. Este tocmai ceea ce vom cuta s
precizm n chip de' concluzii.
Caracterul specif ic al acestor comportamente const n
implicarea f olosirii individuale a experienei. Ref lexul, ca
montaj ereditar, reprezint poate o f olosire rasial a expe-
rienei: aceasta este o problem biologic despre care am
mai vorbit (Introd. 3) i care, dei intereseaz n cel mai
nalt grad pe psiholog, nu poate f i rezolvat prin metodele
de psihologie. Dar, cai mecanism care d loc la exerciiu i
deci la un f el de nvare, ref lexul de supt presupune, hi
af ar de ereditate, o f olosire individual a experienei.
Acesta este f aptul capital care ne permite s ncorporm
o atare conduit n domeniul psihologic, n timp ce un
ref lex simplu, nesupus trebuinei de exersare sau de nv-
are n f uncie de mediu (de pild, strnutul) nu prezint
pentru noi nici un interes. n ce const aceast nvare?
Putem ncerca s-o def inim, f r a subordona analiza respec-
tiv vreunei ipoteze ref eritoare la tipurile de stri de con-
tiin care nsoesc eventual un asemenea proces. nvarea
legat de mecanismul ref lex sau instinctiv prezint, spre
deosebire de achiziiile datorate deprinderilor sau achiziii-
lor inteligente, particularitatea c nu reine nimic exterior
acestui mecanism nsui. O deprindere ca aceea a copilu-
lui de 23 luni care deschide gura atunci cnd vede un
obiect presupune o f ixare mnemonic legat de acest obiect:
o schem tactilo-motorie s-a f ormat n f uncie de acest
obiect, singura care explic unif ormitatea reaciei. n ace-
lai f el, nvarea unei operaii intelectuale (de pild, nu-
mratul) implic o amintire a obiectelor nsei sau a expe-
rienelor f cute cu obiecte. n ambele cazuri se reine deci
ceva exterior mecanismului iniial al actului examinat. Dim-
potriv, copilul care nva s sug nu reine nimic exte-
rior actului nsui al suptului; f r ndoial, el nu pstreaz
urma nici a obiectelor, nici a imaginilor senzoriale asupra
crora s-au ndreptat ncercrile lui succesive. El nregis-
4 Naterea inteligenei la copil
49
treaz pur i simplu perindarea acestor ncercri ca pe nite
acte pure, care se condiioneaz unele pe altele. Cnd el
recunoate sf rcul sinului, nu este vorba de recunoaterea
unui lucru sau a unei imagini, ci de asimilarea unui com-
plex senzorio-motor i postural la un alt complex de acest
f el. Dac aceast nvare a suptului presupune mediul i
experiena, ntruct nici un exerciiu f uncional nu este cu
putin n af ara contactului cu mediul, este vorba deci de
o nvare cu totul particular, ntr-un anumit sens de o
autonvare i nu de o achiziie propriu-zis. Iat de ce,
dac primele conduite psihologice depesc f iziologicul pur
aa cum exersarea individual a unui mecanism ereditar
depete ereditatea ele continu s depind n cel mai
nalt grad de substratul f iziologic.
Dar marea lecie psihologic a acestor primi pai ai com-
portamentului const n f aptul c, ncadrndu-se n limitele
pe care le-am def init, nvarea unui mecanism ref lex an-
treneaz de pe acum jocul mai complicat al acomodrilor,
asimilrilor i organizrilor individuale. Exist acomodare,
deoarece chiar f r a reine ceva din mediu ca atare, meca-
nismul ref lex are nevoie de acest mediu. Exist asimilare,
deoarece prin chiar exercitarea mecanismului, acesta ncor-
poreaz orice obiect susceptibil de a-1 alimenta i chiar
distinge aceste obiecte datorit identitii atitudinilor dif e-
reniale pe care ele le provoac. Exist, n sf rit, organizare,
ea constituind aspectul intern al acestei adaptri progresive:
exerciiile succesive ale mecanismului ref lex alctuiesc to-
taliti organizate, iar tatonrile i cutrile vizibile de la
primii pai ai acestei nvri snt orientate de structura
nsi a totalitilor.
O r, dac aceste conduite nu depesc f iziologicul pur
dect n msura f oarte mic n care exerciiul individual are
o istorie independent de montajul predeterminat de eredi-
tate (aa nct poate s par aproape metaf oric tratarea lor
drept conduite", cum am f cut noi aici), ele par s aib o
importan capital pentru dezvoltarea mintal ulterioar,
ntr-adevr, f unciile de acomodare, de asimilare i de or-
ganizare, pe care le-am descris n legtur cu exersarea me-
canismului ref lex, se vor regsi n stadiile ulterioare i vor
dobndi o importan tot mai mare. ntr-un anumit sens,
vom vedea chiar c pe msur ce structurile intelectuale se
50
vor complica i se vor purif ica, acest nucleu f uncional va
constitui elementul esenial al acestor structuri nsei.
3. ASIMILAREA, FAPT PRIM AL VIEII PSIHICE.
Am constatat, studiind exersarea ref lexelor, existena
unei tendine f undamentale, ale crei manif estri le vom re-
gsi n f iecare nou stadiu de dezvoltare intelectual: ten-
dina spre repetarea conduitelor i spre utilizarea obiectelor
externe n vederea acestei repetri. Aceast asimilare, n
acelai timp reproductoare, generalizatoare i recognitiv,
constituie principiul exerciiului f uncional pe care l-am de-
scris n legtur cu suptul. Ea este deci necesar acomodrii
proprii ref lexului. Pe de alt parte, ea este expresia dinamic
a f aptului static al organizrii. Din acest dublu punct de ve-
dere, ea apare ca un prim f apt ale crui consecine genetice
trebuie s le pun n eviden analiza psihologic.
Trei mprejurri ne determin, aadar, s considerm asi-
milarea ca elementul f undamental al dezvoltrii psihice.
Prima const n f aptul c asimilarea este un proces co-
mun vieii organice i activitii mintale, deci o noiune co-
mun f iziologiei i psihologiei. ntr-adevr, oricare ar f i me-
canismul intim al asimilrii biologice, este o constatare
experimental f aptul c un organ se dezvolt f uncionnd
(printr-un anumit echilibru ntre exersarea util i oboseal).
O r, cnd organul de care ne ocupm se ref er la conduita ex-
tern a subiectului, acest f enomen al asimilrii f uncionale
prezint un aspect f iziologic i unul psihologic indisociabile:
detaliile lui snt de natur f iziologic, n timp ce reacia n
ansamblu poate f i considerat psihic. S lum drept exem-
plu ochiul, care se dezvolt sub inf luena exercitrii vzu-
lui (perceperea luminilor, f ormelor et c). Chiar din punct de
vedere f iziologic, se poate spune c lumina este un aliment
pentru ochi (n special n cazurile primitive de sensibilitate
cutanat, la nevertebratele inf erioare, la care ochiul se re-
duce la o acumulare de pigment ce depinde de sursele lu-
minoase ambiante): lumina este absorbit i asimilat de
esuturile sensibile, iar aceast f uncionare antreneaz o
dezvoltare corelativ a organelor interesate. Fr ndoial,
un asemenea proces presupune un ansamblu de mecanisme
a cror punere n micare poate f i deosebit de complex.
Dar dac ne ref erim la descrierea global care este aceea
a unui comportament i ine deci de psihologie lucrurile
4
51
trebuina presupune o organizare n echilibru mobil", ex-
primnd doar un dezechilibru vremelnic al acesteia. Astf el,
n ambele limbaje, trebuina este expresia unei totaliti
pentru moment descompletat i care tinde s se reconstituie,
adic tocmai a ceea ce numim un ciclu sau o schem de
asimilare: trebuina manif est necesitatea pe care o ncearc
organismul sau un organ oarecare de a f olosi un dat exterior
n vederea f uncionrii sale. Faptul prim nu este deci tre-
buina, ci schemele de asimilare, al cror aspect introspectiv
l reprezint trebuina. Aa f iind, poate c este doar o pseu-
doproblem s ne ntrebm cum orienteaz trebuina mic-
rile utile; trebuina declaneaz aceste micri tocmai pentru
c ele snt de-acum orientate. Cu alte cuvinte, micrile
organizate, gata de a f i repetate, i trebuina ca atare con-
stituie un singur tot. Este adevrat c aceast concepie, ct
se poate de limpede n ceea ce privete ref lexul sau orice
organizare nnscut, nceteaz s par clar cnd tre-
cem la asociaii dobndite. Dar, poate c dif icultatea provine
din f aptul c se interpreteaz prea literal termenul de aso-
ciaie", n timp ce f aptul asimilrii ne permite n mod cert
s explicm cum orice schem nou rezult dintr-o dif eren-
iere i o complicare a schemelor anterioare i nu dintr-o
asociaie ntre elemente date ntr-o stare izolat. Aceast
ipotez ne ajut chiar s nelegem cum o singur trebuin
poate declana o serie de ncercri succesive: pe de o parte,
orice asimilare are un caracter generalizator, iar pe de alt
parte, schemele snt susceptibile de a se coordona ntre ele
prin asimilare reciproc, ct i de a f unciona singure (vezi
n aceast privin stadiile IVVI).
O a doua dif icultate se ivete, dup prerea noastr, cnd
considerm trebuina ca f aptul prim al vieii psihice. n acest
caz se presupune c trebuinele asigur tranziia ntre orga-
nism i psihism: ele constituie ntr-un f el motorul psiholo-
gic al activitii mintale. Numai c, dac unele trebuine
corporale au ntr-adevr acest rol ntr-un mare numr de
comportamente inf erioare (cum ar f i cutarea hranei n psiho-
logia animal), la copil trebuinele principale snt de ordin
f uncional: f uncionarea organelor genereaz deci, prin n-
si existena sa, o trebuin psihic sui generis sau mai
curnd o serie de trebuine suplimentare, a cror complexi-
tate depete de la nceput simpla satisf acie organic.
54
Af ar de aceasta, cu ct inteligena se dezvolt i se af irm,
cu att asimilarea realului la f uncionarea proprie se trans-
f orm n comprehensiune real, motorul principal al activi-
tii intelectuale devenind astf el trebuina de a ncorpora
lucrurile n schemele subiectului. Aceast calitate de a su-
plini a trebuinelor, care se depesc nencetat pentru a iei
din planul pur organic, pare s arate din nou c f aptul prim
nu este trebuina ca atare, ci actul de asimilare care nglo-
beaz ntr-un tot trebuina f uncional, repetarea i acea
coordonare ntre subiect i obiect care anun implicaia i
judecata.
Fr ndoial, un apel la noiunea de asimilare nu con-
stituie n nici un caz o explicaie a asimilrii. Psihologia nu
poate ncepe dect prin descrierea unui f apt prim, f r a-1
putea explica pe acesta. Idealul unei deducii absolute nu ar
putea conduce dect la o explicaie verbal. Aceast ten-
taie poate f i evitat numai prin alegerea ca principiu a
unui dat elementar, susceptibil de o tratare biologic i n
acelai timp de o analiz psihologic. Asimilarea este un
asemenea element. Explicarea lui este de domeniul biologiei:
existena unei totaliti organizate care se conserv asimi-
lnd lumea exterioar ridic, ntr-adevr, ntreaga problem
a vieii nsi. Dar cum nu putem reduce complet superiorul
la inf erior, biologia nu va putea s clarif ice problema asimi-
lrii f r a explica aspectul ei psihologic; ntr-adevr, la o
anumit prof unzime, organizarea vital i organizarea min-
tal constituie unul i acelai lucru.
CAPITO LUL II
STADIUL AL DOILEA:
PRIMELE ADAPTRI DOBNDITE
I REACIA CIRCULAR PRIMAR
Alturi de adaptrile ereditare apar la un moment dat
adaptri ce nu snt nnscute i crora adaptrile ereditare
li se subordoneaz treptat. Cu alte cuvinte, procesele re-
f lexe se integreaz treptat n activiti corticale. Aceste noi
adaptri constituie ceea ce, de obicei, este desemnat prin
termenul de asociaii dobndite", deprinderi sau chiar re-
f lexe condiionate, f r a mai vorbi de micrile intenionale
pe care le vom caracteriza ntr-un al treilea stadiu. Inten-
ionalitatea f iind, f r doar i poate, imanent celor mai pri-
mitive niveluri ale asimilrii psihologice, ea nu ar putea,
ntr-adevr, s ia cunotin de ea nsi i s dif erenieze
astf el conduita naintea asimilrii prin scheme secundare",
adic naintea comportamentelor nscute din exerciiul apu-
crii i care apar odat cu primele aciuni exercitate asupra
lucrurilor. n stadiul actual putem deci caracteriza micrile
intenionale drept limit superioar, iar primele adaptri ne-
ereditare, drept limit inf erioar.
De f apt, este ct se poate de greu s precizm cnd ncepe
ef ectiv adaptarea dobndit, n opoziie cu adaptarea eredi-
tar. Teoretic vorbind, se poate adopta criteriul urmtor:
n orice conduit a crei adaptare este determinat ereditar,
asimilarea i acomodarea se conf und i rmn nedif eren-
iate, n timp ce la o conduit cu adaptarea dobndit, ele
ncep s se disocieze. Cu alte cuvinte, adaptarea ereditar
nu presupune nici o nvare n af ar de propria sa exerci-
56
tare, n timp ce adaptarea dobndit implic o nvare le-
gat de datele noi ale mediului exterior i, n acelai timp,
o ncorporare a obiectelor n schemele astf el dif ereniate.
Dac ns trecem de la teorie la interpretarea f aptelor par-
ticulare, ne lovim de serioase dif iculti cnd vrem s deo-
sebim o dobndire real de o simpl coordonare pref ormat.
ntr-adevr, cum putem s ne dm seama din ce moment
se produce o reinere a vreunui dat exterior mecanismului
ref lex nsui? n exercitarea ref lexului, dup cum am vzut,
nu exist dect f ixarea mecanismului ca atare, i tocmai prin
aceasta acomodarea unei scheme ereditare, dei presupune
experiena i contactul cu mediul, coincide cu asimilarea,
respectiv cu exercitarea f uncional a acestei scheme. La un
moment dat ns, activitatea copilului reine ceva exterior
ei, adic se transf orm n f uncie de experien; prin acest
f apt apare o acomodare dobndit. De pild, cnd copilul i
suge sistematic degetul, nu din pricina unor ntlniri ntm-
pltoare, ci prin coordonarea dintre mn i gur, se poate
vorbi de acomodare dobndit; nici ref lexele gurii, nici ace-
lea ale minii nu prevd ca mecanism ereditar o asemenea
coordonare (nu exist un instinct al suptului degetului!) i
numai experiena explic f ormarea acestei coordonri. Dar
dac lucrurile snt clare n cazul unui asemenea comporta-
ment, n cte alte cazuri este imposibil s trasezi un hotar
net ntre ref lexul pur i f olosirea experienei? Multiplele
aspecte ale acomodrii vizuale, de exemplu, cuprind un
amestec inextricabil de exerciiu ref lex i achiziie ade-
vrat.
Din punctul de vedere al asimilrii, apare aceeai dif icul-
tate. Asimilarea psihologic proprie ref lexului const, dup
cum am vzut, ntr-o repetare cumulativ care presupune n-
corporarea treptat a obiectelor ntr-un ciclu astf el reprodus.
Dar nimic ntr-o asemenea conduit nu arat c ea este diri-
jat de rezultatele noi la care duce. Desigur, n actul suptu-
lui exist de la nceput o cutare orientat, iar n caz de
f oame, numai succesul conf er o semnif icaie irului de tato-
nri. Dar rezultatul cutat nu prezint nimic nou f a de
cmpul senzorio-motor primitiv al ref lexului nsui. Dimpo-
triv, n domeniul adaptrii dobndite, rezultatul nou (nou
f ie prin caracterul imaginilor senzoriale care l def inesc, f ie
prin procedeele f olosite pentru a-1 obine) este cel care ori-
57
enteaz repetarea. n timp ce n cazul ref lexului asimilarea
se conf unda deci cu acomodarea, de acum ncolo reprodu-
cerea actului nou sau asimilarea obiectelor la schema acestui
act constituie un proces distinct n raport cu acomodarea
schemei. Un asemenea proces poate f i f oarte puin dif eren-
iat atunci cnd adaptarea dobndit constituie doar o pre-
lungire a adaptrii ref lexe, dar el este cu att mai distinct
n raport cu acomodarea, cu ct actul nou este mai complex.
Astf el, n procesul de dobndire a apucrii, altceva nseamn
repetarea la nesf rit a unei micri care a reuit i altceva
este ncercarea de a apuca un obiect ntr-o situaie nou.
Repetarea ciclului cu adevrat dobndit sau n curs de do-
bndire este ceea ce J. M. Baldwin a numit reacie circu-
lar"; aceast conduit va constitui pentru noi principiul
asimilrii sui generis propus acestui al doilea stadiu. Dar
dac n teorie este clar o asemenea distincie ntre simpla
repetare a ref lexului i reacia circular", se nelege c i
n acest caz analiza concret se va lovi de cele mai mari
dif iculti.
Dup aceste consideraii s trecem la examinarea f apte-
lor, grupndu-le mai nti pe domenii distincte de activitate.
1. DEPRINDERILE DO BNDITE LEGATE DE SUPT.
La conduitele ref lexe pe care le-am descris n primul capitol
se adaug, ncepnd cu luna a doua i a treia, unele f orme
de supt incontestabil noi. Vom ncepe prin a descrie dobn-
direa principalelor dou reacii circulare: scoaterea sistema-
tic a limbii (nsoit mai trziu de jocuri cu saliva, cu bu-
zele etc.) i sugerea policarului. Aceste dou activiti ne
of er tipul deprinderii dobndite spontane, cu asimilare i
acomodare active. Dup aceasta, vom discuta cteva cazuri
de acomodare, desemnate de obicei prin termenul transf e-
ruri asociative" sau asociaii senzorio-motorii" (declanarea
suptului prin diverse semnale: poziie, zgomote, semnale
optice etc). Vom vedea c aceste acomodri pariale, orict
de mecanice i pasive ar putea s par, constituie de f apt
simple verigi izolate i abstracte ale ciclurilor inerente
reaciei circulare. n sf rit, vom vorbi de unele coordonri
ntre supt i vz.
58
Iat exemple din primul grup de f apte (reacii circulare):
Obs. 11. Laurent la 0; 0 (30) rm ne treaz fr s pl ng i pri-
ve t e n fata lui cu ochi i larg deschi i . El suge n gol aproape ne nce-
tat, deschi z nd i nchi znd gura ntr-un ri tm lent, n ti mp ce l i mba i se
mi c ne ncetat. Limba, n l oc s rmn ndrtul buzel or, l i nge n anu-
mi te moment e buza de j os: suptul est e rel uat apoi cu mai mul t vi-
goare.
Snt posi bi l e dou interpretri. Fi e c n asemenea moment e are l oc
cutarea hranei i atunci scoaterea l i mbi i nu est e dect un ref l ex i nerent
mecani smel or suptul ui i al e degl uti i ei , fie c asi stm l a un nceput de
reaci e ci rcul ar: un rezul tat i nteresant, conservat prin repetare. Deocam-
dat se pare c ambel e i nterpretri snt val abi l e. Uneori , scoaterea l i mbi i
este nsoi t de gesturi dezordonate al e brael or i urmat de mani festri
de nerbdare i suprare. Intr-un asemenea caz este vorba de cutarea
hranei propri u-zi se i de dezamgi re. Al teori , di mpotri v, scoaterea limbii
est e nsoi t de gesturi l ente i ri tmi ce al e brael or i de o mi mi c de
mul umi re; n acest caz este vorba de un j oc al l i mbi i prin reaci e cir-
cul ar.
Obs. 12. La 0; 1(3), Laurent i scoat e di n nou l i mba de mai mul te
ori n ir. El este compl et treaz, imobil , de-abi a i mi c brael e i nu
schi eaz ni ci un fel de supt n gol . i i ne doar gura ntredeschi s, tre-
c nd de c teva ori cu l i mba peste buza i nferi oar. La 0; 1(5), Laurent
ncepe prin a suge n gol , apoi suptul est e nl ocui t treptat pri n condui ta
de mai sus. La 0; 1(6) el se j oac evi dent cu limba, lingndu-i uneori
buza i nferi oar sau strecurnd l i mba ntre buze i gi ngi i . n zi l el e ur-
mtoare acest comportament se repet frecvent, fiind mer eu nsoi t de
o mi mi c de sati sf aci e.
Obs. 13. La 0; 1(24) Luci enne se j oac cu limba, trecnd cu ea
peste buza de j os i l i ng ndu-se ne ncetat. Observai a denot exi st en a
vinei depri nderi dob ndi te de c teva zi l e. Condui ta s-a prel ungi t p n l a
suptul pol i carul ui i s-a meni nut i dup aceea.
Obs. 14. n a doua j umtate a l uni i a doua, adi c dup ce a n-
vat s-i sug pol i carul , Laurent conti nu s se j oace cu l i mba i s-o
sug, dar cu i ntermi ten. n acest timp, ndem narea lui crete. Astfel ,
l a 0; 1(20) consemnez gri masel e pe oare l e f ace i ntroducndu-i l i mba n-
tre buze i gi ngi i i bombndu-i buzel e; de asemenea, pl esci al a pe care
o produce nchi zndu-i repede gura dup aceste exerci i i .
Obs. 75. In cursul lunii a treia, la scoaterea l i mbi i i la suptul
deget el or se adaug noi reaci i ci rcul are l egat e de mi cri l e gurii. Astfel ,
ncep nd de l a 0; 2(18) Laurent se j oac cu sal i va l snd-o s se strng
ntre buzel e ntredeschi se i nghi i nd-o brusc. n aceast peri oad, el
50
suge n gol cu sau fr scoaterea limbii, modi f i c nd n fel i chi p po-
zi i a buzel or; i ncreete i i contract buza de j os etc. Acest e
exerci i i devi n cu ti mpul di n ce n ce mai vari ate i nu mai meri t o
exami nare detal i at din punctul de veder e care ne i ntereseaz n obser-
vai i l e noastre.
Suptul degetelor duce i el la achiziii evidente:
Obs. 16. La 0; 1(1) Laurent este i nut de ngri j i toarea sa, cu pui n
nai nte de mas, ntr-o pozi i e aproape verti cal . E foarte nf ometat i
caut s sug sn cu gura deschi s, suci ndu-i ne ncetat capul . Brael e
sal e descri u mi cri ampl e i repezi i i l ovesc ne ncetat faa. n dou
rnduri, cnd mna i ati nge pentru o cl i p obrazul drept, Laurent ntoarce
capul i ncearc s-i apuce deget el e cu gura. Eueaz pri ma dat, dar
reuete a doua oar. Mi cri l e brael or nu s nt ns coordonate cu ace-
l ea al e capul ui ; mna i scap, n ti mp ce gura ncearc s meni n con-
tactul . Totui , pn l a urm i pri nde pol i carul cu gura. ntregul corp
se i mobi l i zeaz ndat, mna dreapt apuc di n nt mpl are braul sti ng,
iar m na st ng o duce la gur. Urmeaz o l ung i mobi l i zare n ti mpul
crei a Laurent i suge pol i carul stng ca i cum ar suge l apte cu l comi e
i pasi une (gfind et c) .
Constatm deci o anal ogi e total cu obs. 7 di n 1. S ntem doar mai
siguri c ni ci un factor exteri or nu constr nge copi l ul s-i pstreze mna
n gur: brael e nu snt i mobi l i zate prin pozi i a cul cat a subi ectul ui ,
ci printr-o meni nere spontan. Totui , faptul observat poate fi i nter-
pretat n dou feluri: fie c aa cum se poate nt mpl a n pri mel e zi l e
dup natere procesul suptul ui i mobi l i zeaz ntregul corp i, prin
urmare, i mi ni l e (brael e rmn strnse l a pi ept n ti mp ce nou-nscu-
tul suge, i se nel ege c l a fel pot sta l ucruri l e c nd el i suge pol i -
carul pe care 1-a descoperi t di n ntmpl are), fie c exi st o coordonare
di rect ntre supt i mi cri l e brael or. In conti nuare, observai i l e par s
arate c actual a condui t anun aceast coordonare.
Obs. 17. La 0; 1(2) Laurent i p de f oame n l eagn. ngri j i toarea
l i a i l meni ne n pozi i e aproape verti cal . Comportamentul lui trece
n acest caz prin patru faze succesi ve, care se di sti ng destul de net. El
ncepe prin a se liniti i ncearc s sug, ntorcndu-i capul l a st nga
i la dreapta, n ti mp ce brael e i se agi t dezordonat. Apoi (faza a
doua), brael e n l oc s descri e mi cri de o anvergur maxi m, par s
se apropi e de gur. De c teva ori o m n sau ceal al t ati ng buzel e; l a
un moment dat, mna dreapt aj unge chiar s se l i peasc de obrazul co-
pi l ul ui i s-1 strng ti mp de c teva secunde. n ti mpul acestui joc, gura
i este l arg deschi s i ncearc s apuce ceva. n cel e di n urm, pol i -
carul stng este prins de gur, iar cel e dou brae se i mobi l i zeaz i me-
60
diat, braul drept l i pmdu-se de pi ept sub braul stng care este reinui,
l a rndul su, de gur. Int r -o a trei a faz, brael e se zbat din nou n
spai u, l a ntmpl are, dat fiind c pol i carul stng i-a i ei t dup c teva
mi nute di n gur. n acest timp, copi l ul se ncordeaz de suprare, i d
capul pe spate, i i petel e al terneaz cu ncercri l e de supt. In sfrit,
ncepe faza a patra, n ti mpul crei a m i ni l e i se apropi e di n nou de
gur, care ncearc ne ncetat s apuce deget el e ce o ating. Ul ti mel e n-
cercri nu snt ncununate de succes i copi l ul rei zbucnete ntr-un pl ns
nentrerupt.
Putem oare vorbi n acest caz de coordonare? Fi ecare din aceste
faze i gset e un anal og n condui ta din sptm ni l e precedente: nc
din pri mel e zi l e vedem cum sugari i i zgri e faa cu deget el e cri spate
n timp ce gura pare a cuta s apuce ceva. Totui , succesi unea cel or
patru faze pare s i ndi ce un nceput de l egtur ntre mi cri l e brael or
i ncercri l e de a suge.
Obs. 18. La 0; 1(3) Laurent (n aceeai pozi i e) nu pare s pre-
zi nte ni ci o coordonare ntre mini i gur nai nte de a i se da s sug.
Dup una din mese ns, n ti mp ce mai est e compl et treaz i ncearc
s sug n conti nuare, brael e sal e, n l oc s gesti cul eze l a ntmpl are, se
ndoai e ne ncetat n di reci a gurii. Mai preci s, mi s-a prut de mai mul te
ori c contactul ntmpl tor al minii cu gura este urmat de o ori entare
a gurii spre mn i c n aceste cazuri (dar numai n aceste cazuri ) mna
ti nde s se ntoarc l a gur. Efectiv, Laurent a reui t de patru ori s-i
sug degetel e, iar n acest caz, mna i braul se i mobi l i zau i medi at. De
fi ecare dat, aceasta nu a durat ns mai mul t de c teva secunde. n
seara acel ei ai zi l e, Laurent rm ne perfect treaz dup supt i conti nu
s ncerce s sug, ntrerupndu-i ntr-una ncercri l e cu stri gte ener-
gi ce, i apuc braul drept i i-1 conduc spre gur, care ncepe s sug
mna. ndat ce buzel e au veni t n contact cu mna, brael e au ncetat
s opun ori ce rezi sten i au rmas pe l oc c teva cl i pe. De cnd fac
experi ena, adi c de l a 0; 0(15), acest f enomen se produce cu cl ari tate,
dar, de obi cei , meni nerea pozi i ei nu dureaz mul t. Imobi l i tatea se pro-
duce numai cnd copi l ul i suge pol i carul (vezi obs. 7 di n 1 i obs. 16
din prezentul paragraf). De data aceasta, di mpotri v, braul a rmas o
cl i p nemi cat, dei numai dosul minii a f ost n contact cu buzel e: aces-
tea ncercau evi dent s expl oreze ntreaga mn. O cl i p mai trziu, mna
a pi erdut contactul , dar 1-a regsi t si ngur: acum nu numai gura caut
mna, dar i mna se ndreapt spre gur. Or, socoti nd aceast pri m
ntoarcere a mi ni i spre buze, am putut observa de trei sprezece ori l a
rnd, c m na se rei ntroduce n gur. Coordonarea est e deci n afara
ori crei ndoi el i : vedem gura deschi z ndu-se i mna ndreptndu-se si-
61
mul tan spre ea. Snt semni f i cati ve p n i eecuri l e; se ntmpl uneori
ca deget el e nti nse s dea de obraz, n ti mp ce gura deschi s este pre-
gti t s l e pri measc.
Obs. 19. La 1 (4), dup masa de la ora 18 (spre deosebi re de
mesel e precedente), Laurent este perfect treaz i se pare c nu est e com-
pl et sati sfcut. El suge cu vi goare, mai nti n gol , apoi vedem m na sa
dreapt apropi i ndu-se de gur, ati ng nd buza de j os p n ce, n sfrit,
se l as pri ns de gur. Dar cum numai arttorul a fost apucat, m na
scap di n gur. Se observ foarte bi ne c -a se deprteaz numai pen-
tru a se re ntoarce i medi at. De data aceasta, pol i carul intr n gur,
n ti mp ce arttorul se i ntroduce ntre gi ngi e i buza de sus. Urmeaz
o nou dare napoi a minii, care se deprteaz la 5 cm de gur, pentru
a rei ntra nc o dat n gur; acum este pri ns pol i carul , iar cel el al te
deget e rmn n afar. In aceast si tuai e, Laurent se i mobi l i zeaz i
suge vi guros l snd s-i curg atta sal i v nct dup c teva cl i pe trebui e
s i se scoat m na di n gur. M na se apropi e apoi pentru a patra oar;
trei deget e i ptrund n gur. M na i ese i rei ntr n gur pentru a
ci ncea oar. ntruct pol i carul este si ngurul care a ptruns n gur, sup-
tul conti nu ne ncetat. i retrag mna i i-o cobor p n aproape de tal i e.
Urmeaz o i mobi l i zare, Laurent pare s renune pentru un ti mp l a supt
i pri vete nai nte stul i mul umi t. Totui , dup c teva mi nute, buzel e
se pun di n nou n mi care i mna se apropi e ndat de gur. De data
aceasta se produc mai mul te eecuri : deget el e se aaz pe brbi e i pe
buza de jos. Totui , arttorul intr de dou ori n gur (deci a asea
i a aptea reui t). La a opta repriz, cnd mna intr n gur, est e re-
i nut doar pol i carul , ceea ce provoac un supt conti nuu. Scot di n nou
mna copi l ul ui . Urmeaz o nou i mobi l i zare, fr mi carea buzel or, apoi
noi micri, un al noul ea i un al zecel ea succes, dup care ntrerup
experi ena.
Obs. 20. La 0; 1(5) i la 0; 1(6) ndat ce se trezete, Laurent n-
cearc evi dent s apuce pol i carul , dar, fiind cul cat pe spate, nu reu-
ete. El i l ovete faa cu mna, fr s i zbuteasc s-i gseasc gura.
Di mpotri v, pus n pozi i e verti cal (inut de mi jl oc, av nd brael e i
torsul l i bere), el gset e cu repezi ci une buzel e. La 0; 1(7), l gsesc to-
tui sugndu-i pol i carul , n ti mp ce st nti ns n ptu. l pi erde ns
ne ncetat, deoar ece degetul nu ptrunde adnc n cavi tatea bucal , ci
rtcete ntre buza de sus i gi ngi e. Se observ totui un progres, de-
oarece dup ce degetul scap di n gur, i-1 rei ntroduce de mai mul te
ori. Di n pcate, ntre aceste succese, Laurent se l ovet e pe nas, pe obraz
i pe ochi . La un moment dat, eecul l supr. n zi l el e urmtoare,
coordonarea poate fi consi derat un fapt mpl i ni t. De pi l d, l a 0; 1(9)
62
Laurent i suge pol i carul nti ns pe spate. 1-1 scot din gur, dar el II
rei ntroduce n mai mul te rnduri, aproape di rect (cel mul t dup ce a
osci l at ntre nas i brbie), neapuc nd dec t pol i carul , cel el al te deget e
rmnnd n afara gurii.
Obs. 21. La sfritul l unii a doua, Laurent a supt att pol i carul
st ng ct i pe cel drept. De pild, l a 0; 1(21), cul cat pe partea sti ng,
el ncearc s sug pol i carul stng. Dup ce eueaz din pri ci na pozi -
iei, i aduce braul drept. Deoar ece nu r euet e s-i apuce pol i carul ,
se ntoarce treptat pe partea dreapt, reuet e s se ntoarc pe spate,
i conti nu cutarea. Aproape c reuete s ati ng pol i carul drept, dar,
eu nd din ntmpl are, se ntoarce spre m na sti ng i o ndreapt spre
gur. Nereui nd ni ci de data aceasta, se ori enteaz di n nou spre m na
dreapt i acum reuet e s apuce cu gura pol i carul drept. Acest exem-
pl u arat n mod convi ngtor c Laurent est e deopotri v de ndem nati c
(sau nc ne ndem nati c) pentru a suge att pol i carul drept, ct i pe cel
stng. In zi l el e urmtoare ns, el s-a obi nui t s sug mai mul t pol i carul
st ng n aa msur nct 1-a rnit uor i a fost nevoi e ca acesta s fie
bandajat, iar mna i mobi l i zat. Dup pui n suprare i c teva ncercri ,
el a re nceput s sug pol i carul drept (la 0; 2(7) i n zi l el e urmtoare).
Obs. 22. n cursul l uni i a treia, sugerea pol i carul ui i-a pi erdut
treptat di n i mportan l a Laurent, datori t unor i nterese noi : vi zual e,
f oni ce etc. La 0; 2(15) observ c Laurent nu-i mai suge pol i carul dect
pentru a-i astmpra f oamea i mai al es pentru a adormi. Asi st l a un
exempl u i nteresant de speci al i zare a depri nderi i , observat n egal m-
sur l a Jacquel i ne. Este sufi ci ent ca Laurent s nceap s plng, pentru
ca ndat pol i carul s-i vi n n ajutor. La 0; 2(19) observ chi ar c el
i nchi de ochi i i se ntoarce pe partea dreapt pentru a adormi n
momentul n care pol i carul i ati nge buzel e. n aceast a trei a l un, tre-
bui e meni onat i pozi i a pol i carul ui n moment ul n care-1 suge. nc
la sfritul l unii a doua, Laurent ncepea prin a suge dosul mi ni i i
al degetel or sau c teva deget e n acel ai timp, sau pol i carul i art-
torul mpreun, nai nte de a gsi pol i carul si ngur. n cursul l uni i a treia,
di mpotri v, pol i carul se si tueaz treptat ntr-o pozi i e opus cel orl al te
degete, i Laurent reuete s-1 apuce cu gura de l a pri ma ncercare
pentru a nu-1 suge dec t pe el.
Obs. 23. La Luci enne, care nu a trecut pri n antrenamentul la care
l-am supus pe Laurent, coordonarea dintre mi carea brael or i supt a
deveni t i ncontestabi l abi a la 0; 2(2). La 0; 1(25) i la 0; 1(26) m i ni l e
.ding ne ncetat gura, dar constat deocamdat i ncapaci tatea feti ei de a
meni ne mul t ti mp pol i carul ntre buze i mai al es de a-1 regsi dup
re i ese di n gur. Di mpotri v, l a 0; 2(2) am putut f ace urmtoarel e dou
63
observai i : La ora 18, dup mas, mi ni l e sal e rtcesc n jurul gurii,
i ea suge al ternati v deget el e (n speci al arttorul ), dosul mi ni i i n-
chei etura ei. Atunci cnd mna i scap din gur, ea ncearc s-o apro-
pi e din nou i coordonarea se restabi l ete. La ora 20, Luci enne est e tre-
zi t i i suge di n nou deget el e; m na rm ne nemi cat peri oade mai
l ungi de ti mp apoi, cnd al unec, vedem n acel ai ti mp gura cum caut
s pri nd mna i m na apropi i ndu-se de gur. A doua zi se observ
acel ai l ucru: coordonarea se constat n cursul ntregi i di mi nei i c teva
cl i pe seara. Am notat, ntre al tel e, faptul urmtor: m na face tatonri
n di reci a bun, apoi deget el e aj ung brusc n gur, n ti mp ce aceasta
se afla deschi s i imobil. Conti nuarea observai i l or a confi rmat c este
vorba de o coordonare stabi l .
Obs. 24. La Jacquel i ne, pri mel e i ndi cai i certe dateaz de la 0;
1(28) i din zi l el e urmtoare; ea i duce m na sti ng l a gur cnd si mte
puterni c foamea, cu c teva mi nute nai nte de a i se da sn. Dup masa
i i ntroduce de mai mul te ori deget el e n gur, pentru a prel ungi sup-
tul. Aproxi mati v l a 0; 4(5), depri nderea devi ne si stemati c i ea trebui e
s-i sug pol i carul pentru a adormi.
Meni onez, de asemenea, c obi ectel e apucate snt duse l a gur de
l a aproxi mati v 0; 3(15).
Scoaterea limbii i sugerea degetelor constituie astf el pri-
mele dou exemple ale unei conduite care prelungete exer-
ciiul f uncional propriu ref lexului (suptul n gol etc), dar
cu dobndirea unor elemente exterioare mecanismelor eredi-
tare, n ceea ce privete limba, noua ei utilizare pare s
depeasc simplul joc ref lex concomitent suptului. n cazul
policarului, repet c nu exist nici un instinct al suptului
degetelor i, chiar dac actul de a duce hrana la gur ar
constitui o conduit ereditar, este evident c apariia trzie
a acestui act atest c nu snt posibile asociaii dobndite
care s se suprapun eventualei coordonri ref lexe. De ase-
menea, pentru a caracteriza aceste achiziii, trebuie s men-
ionm c ele implic un element de activitate: ntr-adevr
:
nu e vorba de asociaii impuse de mediul ambiant, ci de
legturi descoperite i chiar create n cursul cutrii, carac-
teristice copilului. Tocmai acest dublu aspect de achiziie i
de activitate caracterizeaz ceea ce vom numi n continuare
reacii circulare", nu n sensul cam prea larg al d-lui
64
Baldwin, ci n sensul restrns f olosit de dl. Wallon' : acela
de exerciiu f uncional, care duce la meninerea sau la
descoperirea unui nou rezultat interesant.
Paralel cu reaciile circulare propriu-zise, suptul d na-
tere la conduite n care predomin acomodarea. Este vorba
de acele asociaii dobndite care snt adesea denumite
transf eruri asociative", atunci cnd nu se f olosete chiar
termenul de ref lex condiionat". S menionm de la bun
nceput c reacia circular ca atare antreneaz asemenea
transf eruri. Este evident c n cursul coordonrii progresive
ntre supt i micrile minii i ale braului se stabilesc
asociaii care orienteaz policarul n direcia gurii. Contactul
degetelor cu scutecele, cu f aa, cu buzele etc. servete ast-
f el mai devreme sau mai trziu drept semnal pentru dirija-
rea minii. Dar n af ar de aceste achiziii mnemonice sau
transf eruri inerente reaciei circulare, exist altele care par
s rezulte dintr-un simplu dresaj automat, f r s intervin,
dup cum se pare, elementul de activitate propriu reaciilor
precedente. Ce se poate spune n aceast privin?
Se cuvine s amintim aici f rumoasele observaii obinute
de dou colaboratoare ale doamnei Biahler, d-nele Hetzer i
Ripin
2
, n ceea ce privete dresarea sugarului n f uncie de
circumstanele mesei (Ernahrungssituation). Dup aceste au-
toare, se pot distinge trei stadii n comportamentul copilului.
Cel dinti caracterizeaz prima sptmn: sugarul nu n-
cearc s sug dect atunci cnd buzele sale snt n contact
cu snul sau cu biberonul. Am vzut acest f enomen n capi-
tolul I ( 1 i 2). Stadiul al doilea dureaz ntre sptmna
a doua i a opta sau a noua; sugarul ncepe s caute snul
de ndat ce se af l n poziiile care preced n mod regulat
masa (toaleta, schimbarea scutecelor, poziia ntins etc). n
sf rit, stadiul al treilea ncepe ntre 0; 3 i 0; 4 i se ca-
racterizeaz prin intervenia semnalelor vizuale; este suf i-
cient ca sugarul s vad biberonul sau obiectele care-i amin-
tesc de mas ca s deschid gura i s plng. S examinm,
1
L'eniant turbulent, p. 85.
5
H. H e t z e r si R. Ri p i n , Frhestes Lernen des Suglings in der
Ernhrungssituation, Zei tschr. f. Psychol ogi e, vol . CXVIII, p. 82 (1930) si
Ch. B h l e r , Kindheit und Jugend, ed. a 3-a, 1931, p. 14 si urm.
5 Naterea Inteligentei ]a copil
65
pe rnd, al doilea i al treilea dintre aceste comportamente:
ambele f ac parte din asociaiile dobndite, dar n caliti
dif erite.
Conduitele caracteristice stadiului al doilea par s con-
stituie tipul asociaiei pasive (Signalwirkung"). Aadar, con-
trar transf erurilor proprii reaciei circulare active, acestea
par datorate presiunii circumstanelor exterioare, supuse re-
petrii. Dup cum vom vedea ns, aceasta este doar o apa-
ren, i asemenea acomodri presupun la rndul lor un ele-
ment de activitate. n ceea ce privete realitatea nsi a
f aptelor observate, sntem, desigur, de acord cu d-na Biihler
i cu colaboratoarele sale. ntr-o etap dat a dezvol-
trii, este nendoios c se stabilesc legturi ntre poziia
copilului, semnalele tactile, acustice etc. i declanarea mi-
crilor de supt. Dimpotriv, momentul apariiei acestor con-
duite, cit i interpretarea lor ni se par discutabile. Iat pen-
tru nceput dou observaii care vor preciza sensul remarcilor
noastre.
Obs. 25. Am ncercat s determi n l a Laurent de l a ce dat exi st
o asoci ai e ntre pozi i a sugarul ui i cutarea si nul ui . Mi s-a prut ns
i mposi bi l s afirm exi stena acestei asoci ai i nai nte de l una a doua.
Este drept c l a 0; 0(6) i n zi l el e urmtoare, Laurent caut s sug
ndat ce est e pus pe cntar, pe masa unde i se f ace toal eta sau n
patul mamei sal e, n ti mp ce nai nte de aceasta nu cuta ni mi c i pln-
gea n l eagnul su. La 0; 0(9) Laurent est e pe j umtate adormi t n p-
tuul su; nu a cutat ni mi c ct a fost dus n brae, dar de ndat ce
se pomenet e n pat, deschi de gura i ntoarce capul l a st nga i l a
dreapta, cu mi cri mai rapi de al e brael or i cu ncordarea ntregul ui
corp. La 0; 0(10) nu caut n prutul su, dar ncepe s caute ndat
ce se afl n brael e ngri ji toarei etc. Comportamentul acesta se men-
i ne p n l a sfritul pri mei luni. Este vorba oare de si mpl e coi nci dene
sau de o asoci ai e real ntre pozi i e i supt? Ne est e i mposi bi l s ne
pronunm, deoarece asemenea fapte pot fi i nterpretate cu totul al tfel
dec t prin exi stena unui transfer asoci ati v. Este sufi ci ent s constatm,
aa cum am fcut n capi tol ul I, ct de devr eme apare suptul n gol i
tatonarea, proprii ref l exul ui nsui , spre a nel ege c sugarul va n-
cerca s sug ndat ce nu va pl nge, nu va dormi i nu va f i di stras
de mi cri . Nu caut n ptutul su, pentru c ni mi c nu-1 di strage de
l a pl nsetel e sal e cauzate de f oame i pentru c acest e pl nsete se suc-
ced prin acea repetare ref l ex despre care am mai vorbi t; att ti mp c t
66
est e dus n brae, el nu caut ni mi c pentru c l egnarea l absoarbe;
dar ndat ce est e pus pe cntar, pe masa unde i se f ace toal eta, de
ndat ce i se schi mb scut ecel e sau aj unge n brael e necl i nti te al e n-
gri ji toarei ori al e mamei sal e, el va cuta s sug nai nte de a re ncepe
s pl ng, deoarece ni ci pl nsul i ni ci exci tai i l e l egate de mi care nu-1
mai mpi edi c. n acest e condi i i , putem oare spune c exi st o l egtur
ntre Tri nkl age* (pozi i e de supt nota trad.) i supt? Ni mi c nu ne
ndreptete s-o tgdui m, dar n aceeai msur ni mi c nu ne ndrep-
tete deocamdat s-o afirmm. Deal tfel , cunosc nd di f i cul tatea de a
fi xa un ref l ex condi i onat l a ani mal e i n speci al necesi t at ea de a-1
confi rma" ne ncetat pentru a se meni ne, nu putem dec t s fim prudeni
n i nvocarea unui asemenea mecani sm, n ceea ce pri vete comporta-
ment el e di n pri mel e sptmni
1
.
Di mpotri v, ncep nd di n momentul n care Laurent ti e sVi g-
seasc pol i carul ( nceputul l uni i a doua), cutarea snul ui poat e fi deo-
sebi t de al te tendi ne i reui m astfel s stabi l i m exi stena unei l e-
gturi ntre Tri nkl age" i aceast cutare. nai nte de mas copi l ul nu
caut s-i sug deget el e dec t n ptutul su atunci cnd nu pl nge si
nu est e prea adormi t. Dar ndat ce se afl n pozi i a de a m nca (n
brael e mamei sau nti ns pe pat et c) , m i ni l e pi erd pentru el ori ce in-
teres, se ndeprteaz de gur i se vede c copi l ul nu mai caut dec t
snul, adi c contactul cu hrana. De pild, l a 0; 1(4), ni ci o experi en
cu suptul degetel or nu a fost cu puti n nai nte de mas, deoar ece
Laurent i ntoarce capul n toate pri l e ndat ce se afla n pozi i a
de a mnca.
In cursul lunii a doua, coordonarea ntre pozi i e i cutarea snul ui
a fcut mari progrese. Astfel , cu ncepere de l a sfritul lunii, Laurent
nu mai ncearc s sug dect n brael e mamei i nu mai f ace aceste
ncercri pe masa unde i se face toal eta.
Obs. 26. In corel ai e cu aceast acomodare progresi v l a si tuai a
de ansambl u, ni se pare c acomodarea l a sn a fcut unel e progrese
n cursul lunii a doua, depi nd acomodarea ref l ex di n pri mel e spt-
1
Deal tf el nu putem nega c se pot consti tui unel e ref l exe condi -
i onate chi ar de l a natere, de vreme ce D. P. M a r g u i s ar f i reui t
s l e constate l a copi i i n vrst de trei pn l a z ece zi l e asoci i nd unel e
sunete la ref l exel e de supt (Journ. of genet. Ps. voi . XXXIX, 1931, p.479{,
iar W. S. Ray scri e c le-ar fi provocat chi ar la f oetus (Child Devei,
voi . III, 1932, p. 175). Preti ndem doar c date fiind di fi cul ti l e pe care
l e ri di c probl ema condi i onri i , care apare pe zi ce trece mai com-
pl ex, prudena ne obl i g s recurgem ori de cte ori avem posi bi l i -
tatea l a expl i cai i mai sati sf ctoare dec t acel ea pe care putem crede
c l e ofer exi stena ref l exul ui condi i onat.
5*
67
mni. Astfel , am notat l a Jacquel i ne, ncep nd cu 0; 1(14), i ar l a Luci enne
ncep nd cu 0j 1(27) apti tudi nea de a ntoarce capul n partea bun atunci
cnd se schi mb snul ce l i se oferea; n ti mp ce rotai a i mpri mat
corpul ui l or trebui a s l e ndrepte capul spre exteri or, el e l ntorceau
de l a si ne n di reci a snului. Un asemenea comportament nu i mpl i c,
fi rete, n ni ci un caz o ori entare corect n spai u: el i ndi c doar c
sugarul ti e de-acum nai nte s f ol oseasc contactel e cu brael e mamei
ca semnal e care i permi t s repereze di reci a hranei . Or, dac acesta
este cazul , exi st n mod evi dent o asoci ai e dobndi t, adi c o acomo-
dare care depete si mpl a acomodare refl ex.
ncepnd cu luna a doua vom regsi deci existena core-
laiilor observate de d-na Biihler i de colaboratoarele sale.
Dar oare aceste corelaii ntre situaia de ansamblu i supt
presupun n mod necesar ipoteza transf erului asociativ"
(Signalwirkung") ?
E vorba aici de o problem general, asupra creia vom
reveni n 5. S ne limitm a sublinia de pe acum mpreju-
rarea c asociaia dobndit ntre semnalele proprii acelei
Trinklage" i ref lexul de supt nu a f ost impus copilului
n mod pur mecanic. Nu este vorba deci dect de o nre-
gistrare pasiv. Prin chiar f aptul cutrii constantei care ca-
racterizeaz instinctul suptului, asociaia se dobndete tot-
deauna n legtur cu ef orturile i tatonrile subiectului
nsui. i n acest caz s ne abinem deci de la comparaie
prea simpl cu ref lexul condiionat. Dup prerea noastr,
dac se stabilete o asociaie ntre Trinklage" i supt,
aceasta nu se datoreaz unui simplu dresaj, deoarece n acest
caz nu ne-am explica de ce i semnalele optice nu ar da
loc unui dresaj de acelai gen ncepnd cu luna a doua. Ex-
plicaia este c schema suptului, adic totalitatea organizat
a micrilor i a atitudinilor proprii suptului, nglobeaz
anumite posturi care depesc sf era bucal. O r, aceste ati-
tudini nu snt ntru totul pasive i implic mai devreme sau
mai trziu aderarea ntregului corp: membrele se imobili-
zeaz, minile se strng etc. ndat ce sugarul adopt poziia
caracteristic alptrii. Aadar, o simpl reamintire a acestor
atitudini declaneaz ciclul total al actului suptului, deoarece
senzaiile kinestezice i sensibilitatea postural astf el de-
clanate snt imediat asimilate la schema acestui act. Nu
68
exist deci asociaie ntre un semnal independent i o schem
senzorio-motorie dat, i nici o coordonare ntre dou gru-
puri de scheme independente (cum va f i cazul ntre vedere
i supt etc), ci avem de-a f ace cu constituirea i extinderea
progresiv a unei scheme unice de acomodare i asimilare
combinate. ntr-un asemenea caz se poate spune cel mult c
acomodarea precumpnete f a de asimilare.
S trecem acum la achiziiile cele mai complexe ref eri-
toare la supt (al treilea dintre stadiile d-nelor Hetzer i
Ripin): asociaiile dintre supt i vedere. Dup d-nele Hetzer
i Ripin, se observ, ntr-adevr, ncepnd cu luna a treia i
a patra, c sugarul se pregtete s mnnce ndat ce ob-
serv biberonul sau orice obiect care se asociaz cu hrana.
Aadar, ntr-o asemenea conduit, nu mai avem de-a f ace
cu o simpl asociaie mai mult sau mai puin pasiv ntre
un semnal i act, ci se poate vorbi de recunoaterea unui
tablou extern i de semnif icaii atribuite acestui tablou.
Am putut f ace observaii asemntoare:
Obs. 27. Jacquel i ne l a 0; 4(27) i n zi l el e urmtoare, deschi de
gura de ndat ce i se arat bi beronul . Or, ea nu a nceput al ptarea
mi xt dec t l a 0; 4(12). La 0; 7(13) observ c ea deschi de gura n mod
diferit dup cum i se nti nde un bi beron sau o l i nguri .
Luci enne, l a 0; 3(12) nceteaz s pl ng cnd o vede pe mama ei
deschei ndu-se pentru a se pregti de al ptare.
La fel, Laurent, ntre 0; 3(15) i 0; 4 reaci oneaz la semnal el e vi-
zual e. Cnd dup toal eta obi nui t i ndat nai nte de mas est e ae-
zat n brael e mel e n pozi i a de supt, el m pri vete, apoi caut n toate
prile, m pri vete di n nou e t c , dar nu ncearc s sug. Dup aceasta,
cnd l pun n brael e mamei sal e, fr s-i ati ng snul, el o pri vete
i ndat deschi de l arg gura, strig, se agi t, pe scurt, prezi nt o re-
aci e ntru totul semni f i cati v. Aadar, de ai ci nai nte i servesc ca sem-
nal nu numai pozi i a, dar i vederea.
Asemenea conduite snt, cu siguran, superioare celor
reglate prin simpla coordonare ntre poziie i supt. ntr-ade-
vr, ele implic recunoaterea propriu-zis a tablourilor vi-
zuale i atribuirea unei semnif icaii acestor tablouri prin
ref erire la schema suptului. nseamn oare aceasta c bibe-
69
ronul etc. au i nceput s constituie pentru copil obiecte",
aa cum susine doamna Biihler
1
? Nu ne-am ncumeta s
af irmm aceasta (i n voi. II se va vedea de ce); tablouri
senzoriale pot f i recunoscute i dotate cu semnif icaii, f r
a dobndi prin aceasta caracterele permanenei substaniale
i spaiale proprii obiectului. Recunoatem ns c asemenea
tablouri copilul le percepe evident ca exterioare", adic
ele snt proiectate ntr-un ansamblu coerent de imagini i
relaii. ntr-adevr, prin nsui f aptul c pentru sugar bibe-
ronul f ace parte din dou serii de scheme care pot da loc
la adaptri i la f uncionri independente unele de altele
(vederea i suptul) i prin f aptul c el realizeaz coordona-
rea acestor dou scheme, el este n mod necesar dotat cu o
anumit exterioritate. Dimpotriv, suptul policarului nu n-
deplinete aceast condiie: dei acest supt presupune pen-
tru observator o coordonare ntre micrile minii i acelea
ale gurii, la nceput, policarul nu este cunoscut de copil dect
n msura n care este supt, i nu exist o coordonare ntre
dou scheme independente pentru subiectul nsui. n cazul
declanrii suptului prin semnale vizuale, vom vorbi deci
de o recunoatere n f uncie de coordonarea a dou scheme
de asimilare (supt i vedere).
n concluzie, achiziiile care caracterizeaz mecanismul
suptului dup trecerea stadiului de adaptri pur ereditare,
snt n numr de trei. Exist n primul rnd reacia circu-
lar" propriu-zis: copilul se joac cu limba, i suge sistema-
tic policarul etc. Aceast reacie constituie un comportament
n esen activ, care prelungete exerciiul ref lex descris n
capitolul precedent, dar care are n plus un element dobn-
dit de acomodare la datele experienei. Pasivitatea, dimpo-
triv, crete n acomodrile care se constituie mai mult sau
mai puin automat n f uncie de mediul exterior, dar aceste
acomodri presupun i ele, la punctul lor de plecare, o acti-
vitate a subiectului. n sf rit, comportamentul se complic
prin coordonarea schemelor eterogene, cu prilejul recunoa-
terii semnalelor vizuale ale suptului.
Fr s vrem s anticipm concluziile teoretice pe care
vom ncerca s le desprindem din asemenea f apte n 5,
i Op. cit., p. 18.
70
este posibil s ne ntrebm de pe acum ce reprezint aceste
trei tipuri de conduit din punctul de vedere al mecanisme-
lor de adaptare. Cu siguran reacia circular trebuie con-
ceput ca o sintez activ ntre asimilare i acomodare. Ea
este asimilare n msura n care constituie o exersare f unc-
ional ce prelungete asimilarea ref lex descris n capito-
lul precedent: cnd copilul i suge policarul sau limba, el
asimileaz aceste obiecte cu nsi activitatea de supt. Dar
reacia circular este acomodare n msura n care ea reali-
zeaz o coordonare nou, care nu este dat n mecanismul
ref lex ereditar. Ct despre aa-zisul transf er asociativ, el
este mai ales acomodare, dac presupune asociaii sugerate
de mediul exterior. El implic ns un element de asimilare
n msura n care se desf oar prin dif ereniere din reac-
iile circulare anterioare. ntre acomodarea care-i este pro-
prie i aceea proprie reaciei circulare nu exist deci dect
o dif eren de grad: aceasta din urm este mai activ, n
timp ce acomodarea legat de transf erul asociativ este mai
pasiv. n sf rit, coordonarea schemelor n care rezid re-
cunoaterea semnalelor vizuale ale suptului nu este dect o
complicare a acelorai mecanisme: ea este o asimilare de
gradul al doilea prin f aptul c este coordonare a dou scheme
de asimilare (vedere i supt); de asemenea, ea este acomo-
dare de gradul al doilea ca prelungind lanul asociaiilor do-
bndite.
2. VEDEREA. Nu vom studia aici ctui de puin
percepiile i acomodrile vizuale ca atare, ci vom ncerca
doar, conf orm scopului acestei lucrri, s deosebim n con-
duitele legate de vedere, dif eritele aspecte privind dezvol-
tarea inteligenei. Vom reveni, dealtf el, asupra detaliilor unor
acomodri vizuale n legtur cu constituirea noiunii de
spaiu.
Ca i n legtur cu suptul, vom distinge n conduitele
omandate de vedere un anumit numr de tipuri mergnd de
la ref lexul pur pn la reacia circular i de aici la coordo-
nrile dobndite ntre schemele vizuale i acelea ale altor
activiti.
n ceea ce privete ref lexele, ar f i trebuit s vorbim
despre ele n capitolul I. Dar ntruct ele snt departe de a
<ivea pentru noi interesul pe care-1 prezint ref lexele suptu-
71
lui, ne putem limita aici la a le meniona. nc de Ia natere
copilul percepe lumina i posed, n consecin, i ref lexele
care asigur adaptarea acestei percepii (ref lexul pupilar i
cel palpebral, amndou declanate la apariia luminii). Res-
tul (perceperea f ormelor, mrimilor, poziiilor, distanelor,
relief ului etc.) este dobndit prin combinarea activitii re-
f lexe cu activitile superioare. O r, conduitele legate de per-
cepia luminii implic, la f el ca suptul, dar ntr-un grad mult
mai mic un f el de nvare ref lex i de cutare propriu-
zis. Am notat, de exemplu, de la nceputul primei spt-
mni, cum Laurent i schimba expresia n prezena obiec-
telor luminoase i le cuta, ndat ce ele se deplasau, f r
s reueasc, bineneles, s le urmreasc cu privirea: ca-
pul urmeaz o clip micarea, dar f r coordonare continu.
Preyer
1
noteaz expresia de satisf acie care apare la copil
n primele zile n prezena unei lumini nu prea intense; din
ziua a asea f iul su i ntorcea capul spre f ereastr atunci
cnd era ndeprtat de ea. Se pare c asemenea comporta-
mente se explic la f el ca i conduitele ref lexe legate de
supt: lumina este un excitant (deci un aliment f uncional)
pentru activitatea vizual, de unde o tendin de a conserva
percepia luminoas (asimilare) i o tatonare n vederea
regsirii ei atunci cnd ea dispare (acomodare). Dar, f r
ndoial, nimic dobndit nu se suprapune nc acestei adap-
tri ref lexe i, dac se poate vorbi de activitate la acest
nivel, ntruct are loc cutarea, aceast activitate nu implic
n mod necesar o nvare n f uncie de mediul exterior.
Dimpotriv, ctre sf ritul primei luni, situaia se schimb,
ca urmare a progreselor realizate n direcia privirii. ntr-ade-
vr, se tie c scoara cerebral particip la acomodarea
motorie a ochiului odat cu deplasarea obiectelor. Din punc-
tul de vedere al observrii psihologice, aceast etap, cores-
punznd sptmnii a patra, este deosebit de semnif icativ.
Dup cum spune Preyer, copilul ncepe realmente s pri-
veasc n loc s contemple vag", iar f aa i capt o expre-
sie inteligent de netgduit"
2
: este momentul cnd copilul
nceteaz s plng pentru a privi nainte minute n ir, f r
ca mcar s sug n gol. Iat cteva exemple:
i Op. cit., p. 3.
z Op. cit., p. 35.
72
Obs. 28. Jacquel i ne la 0; 0(16) nc nu urmrete cu pri vi rea fla-
cra unui chi bri t care se mi c n c mpul su vi zual l a o di stan de
20 cm. Ea i schi mb doar erpresi a n faa acestei i magi ni i i mi c
pe urm capul ca pentru a regsi sursa l umi noas. Nu reuete s-o fac,
n pofi da semi obscuri ti i care domnet e n camer. Di mpotri v, l a 0;
0(24), ea urmrete f oarte bi ne chibritul, in aceleai condiii. n zi l el e
urmtoare urmrete cu pri vi rea mi cri l e minii mel e, o bati st care
se depl aseaz etc. De l a aceast dat, i se nt mpl s rmn treaz
fr s pl ng, pri vi nd nai nte.
Obs. 29. Luci enne a urmri t i ea obi ecte n mi care nc di n sp-
tm na a patra. ncep nd cu aceast peri oad, ea este n stare s reg-
seasc un obi ect i ei t di n c mpul ei vi zual atunci cnd acesta conti nu
mi carea de pn atunci : ea pri nde di n nou obi ectul cu pri vi rea n mi cri
sacadate, ntorcnd uor ochi i , apoi pi erznd obi ectul di n vedere, reajus-
tndu-i apoi pozi i a capul ui i urmri nd di n nou obi ectul numai cu ochi i
etc.
Obs. 30. Laurent, Ia 0; 0(21) nu a fost capabi l dec t de mi cri
ru coordonate al e capul ui n l egtur cu perceperea l umi ni i i care
atest o si mpl ncercare de a f ace s persi ste exci tai a, ceea ce a fost
notat i medi at. La 0; 0(21), di mpotri v, el urmrete pentru pri ma dat cu
pri vi rea un chibrit care se depl aseaz l a 20 cm de ochi i si, n semi ob-
scuri tate. La 0; 0(23) et est e cul cat cu obrazul drept lipit de pat: i
art deget el e l a o di stan de 20 cm. El l e urmrete ajungnd s se n-
toarc n ntregi me pe partea stng. La 0; 0(25) repet experi ena cu o
bati st: urmrete obi ectul cu atta ateni e nct l fac s descri e cu
capul un unghi de 180 nai nte i napoi .
Obs. 31. La 0; 0(24) Laurent pri vete dosul mi ni i mel e nemi cat e
cu atta ateni e i ugui ndu-i buzel e att de pronunat, nct m atept
s nceap s sug. Dar i nteresul lui est e pur vi zual . La 0; 0(25) el i pe-
trece o or n ptu stnd fr s pl ng, cu ochi i l arg deschi i . La 0;
0(30), aceeai observai e. El pri vete ne ncetat un punct di n franjurile care
atrn de l eagn, f c nd mi ci mi cri conti nue de readaptare ca i c nd
i-ar veni greu capul ui s nu-i schi mbe pozi i a, iar pri vi rea l-ar readuce
l a l ocul bun. Ct ti mp pri vete astfel, brael e i snt nemi cate, dar ndat
ce el i rei a suptul n gol , brael e se bal anseaz di n nou. La 0; 1(6)
Laurent i ntrerupe pl nsul c nd mi apropi i bati sta l a 10 cm de ochi i
si. El o pri vete cu ateni e, apoi o urmrete; c nd ns o pi erde di n
vedere, nu reuete s-o pri nd din nou cu pri vi rea.
73
Obs. 32. La 0; 1(7) Laurent ncepe s pri veasc obi ectel e i mobi l e,
i mpri mnd di n propri e i ni i ati v o di reci e privirii saje, fi rete fr prea
mul t coordonare. Dar pentru aceasta mai este nevoi e ca o mi care pre-
al abi l s-i exci t e curi ozi tatea. De pild, el se afl cul cat n l ea-
gn, fixnd cu pri vi rea un punct preci s al nvel i toarei l eagnul ui ,
mpi ng nvel i toarea p n l a cel l al t capt al l eagnul ui , aa nct n
l ocul esturi i obi nui te de deasupra capul ui , s se gseasc fa n fa
cu spai ul gol , l i mi tat de margi nea nvel i toarei cobor te. Laurent se ui t
i medi at l a aceast margi ne, cut nd cu pri vi rea l a st nga i l a dreapta.
El urmrete astfel foarte vag l i ni a marcat de un ci ucure al b de l a
margi nea capotei i sfrete prin a-i fixa pri vi rea asupra unui punct mai
vi zi bi l al acestui ci ucure. La 0; 1(8), aceeai experi en duce l a acel ai
rezul tat. Dar, n timp ce pri vete ci ucurel e, zrete faa mea nemi cat
(stau acol o pentru a-i observa di n fa ochi i ); el f i xeaz al ternati v ci ucu-
rel e i capul meu, dirijndu-i si ngur pri vi rea, fr ca vr eo mi care ex-
teri oar s se i mpun ateni ei sal e.
Cum putem caracteriza asemenea comportamente? Se n-
elege c nu poate f i vorba despre un interes al copilului
pentru obiectele pe care ncearc s le urmreasc cu ochii,
ntr-adevr, aceste tablouri senzoriale nu au nici o semni-
f icaie, nef iind coordonate nici cu suptul, nici cu apucarea
i cu nimic altceva ce ar putea constitui o trebuin a su-
biectului. Pe de alt parte, asemenea tablouri nu au nc
nici prof unzime, nici relief (primele acomodri la distan
au loc tocmai odat cu nceputurile orientrii privirii). Ele
nu constituie dect nite pete care apar, se mic i dispar,
f r consisten sau volum. Cu alte cuvinte, nu snt nici
obiecte, nici tablouri independente i nici mcar imagini
ncrcate cu o semnif icaie extrinsec. Care este deci moto-
rul conduitei copilului? Rolul acesta nu-1 poate avea dect
trebuina nsi de a privi. Dup cum din primele zile nou-
nscutul reacioneaz la lumin i o caut n msura n care
exerciiul ref lex concomitent cu aceast percepie f ace din
ea o trebuin, la f el, ndat ce privirea este apt s' urm-
reasc o pat n micare, exercitarea acestei priviri este su-
f icient pentru a conf eri o valoare f uncional obiectelor
susceptibile de a f i urmrite cu ochii. Cu alte cuvinte, dac
la nceput copilul privete obiectele care se deplaseaz, el
o f ace numai pentru c ele constituie un aliment" al ac-
74
iunii de a privi. Mai trziu, cnd diversele acomodri la dis-
tan, la relief etc. vor mbogi percepia vizual, obiectele
urmrite cu ochii vor servi ca alimente mai dif ereniate
acestor operaii multiple. i mai trziu nc, sau n acelai
timp, tablourile vizuale vor dobndi semnif icaii legate de
auz, de apucare, de pipit, de toate combinaiile senzorio-
motorii i intelectuale: ele vor servi astf el ca baz unor
f uncionri din ce n ce mai f ine. Asimilarea iniial i vag
a obiectului la nsi activitatea privirii, va deveni deci trep-
tat recunoatere i organizare de imagini, proiectare n spa-
iu i, n cele din urm, vedere obiectiv". Dar nainte de
a ajunge la aceast stare de solidif icare, percepia vizual
a sugarului nu este dect o exercitare f uncional: obiectul
este asimilat n sens propriu activitii subiectului. Pentru a
lua un exemplu deja analizat, perseverena i cutarea, ca-
racteristice privirii la nceputurile ei, snt deci de acelai
ordin ca i exercitarea f uncional proprie activitii de supt.
Acest exerciiu, la nceput pur ref lex, este dublat de un exer-
ciiu dobndit sau de o reacie circular". La nivelul lunilor
a doua i a treia, intervenia reaciei circulare ni se pare
cert: direcia privirii depinde ea nsi de un joc de ref lexe,
clar acestea f iind corticale, exercitarea lor se poate prelungi
dintr-o dat n reacii dobndite, adic exist dintr-o dat
nvare n f uncie de obiectele nsei.
S cutm acum a analiza aceste reacii circulare. Vedem
c reacia circular este un exerciiu circular dobndit, care
prelungete exerciiul ref lex i are drept ef ect ntrirea i
ntreinerea nu numai a unui mecanism gata montat, ci a
unui ansamblu senzorio-motor cu rezultate noi, urmrite pen-
tru ele nsele. Ca adaptare, reacia circular implic, dup
regul, un pol de acomodare i un pol de asimilare.
Acomodarea este ansamblul asociaiilor dobndite n con-
tact cu obiectele, datorit jocului tot mai complex al ref le-
xelor de acomodare"; acomodarea cristalinului, ref lexul pu-
pilar la distan i convergena binocular. Cu siguran,
instrumentele acestei acomodri snt ref lexe i cuprinse de
la nceput n structura ereditar a ochiului. Dar aceste in-
strumente nu pot f i f olosite ef ectiv dect dup o exercitare
n cursul creia intervine experiena. Cu alte cuvinte, numai
cxersndu-se s perceap f ormele, relief ul, prof unzimea, s
evalueze distanele, s ordoneze perspectivele, pe scurt,
75
f cnd s f uncioneze ref lexele sale de acomodare n leg-
tur cu lucrurile nsei, copilul reuete s mnuiasc corect
aceste instrumente. Nu vom insista aici asupra amnuntelor
acestor mecanisme, deoarece vom regsi unele dintre ele
cnd ne vom ocupa de spaiu (voi. II). S ne limitm la o
singur remarc. O bservaia arat c n stadiul pe care-1
lum n considerare acum, copilul nu tie nc s evalueze
distanele. La patru-cinci luni, acomodarea pupilar i con-
vergena binocular nu numai c nu snt nc stabilizate
pentru toate distanele, dar copilul ncepe s f ac tot f elul
de greeli de estimare cnd i manif est dorina de a apuca
obiectele
1
. nseamn oare aceasta c simul adncimii se da-
torete ntru totul experienei dobndite? Cu siguran nu,
deoarece existena ref lexelor de acomodare" arat c, mai
devreme sau mai trziu, chiar dac primele evaluri ale su-
biectului snt greite, acesta este n mod necesar condus,
prin constituia sa ereditar, s atribuie spaiului o adnci-
me. Dac-i aa, nseamn oare c acomodarea la adncime
este o simpl exersare ref lex, comparabil cu exersarea
prin care nou-nscutul nva s sug: o nvare care pre-
supune mediul exterior, deoarece orice f uncionare este le-
gat de mediu, dar care nu-i datoreaz nimic, f iindc nu re-
ine nimic din lucrurile nsei? Aceast ipotez ar putea f i
susinut dac spaiul ar f i independent de obiectele pe care
le conine. Dar este evident c adncimea luat independent
de evalurile concrete ale distanelor caracteristice obiecte-
lor nu reprezint nimic: a spune c cutare subiect posed
simul adncimii nseamn n mod necesar c el percepe cu-
tare obiect particular ca f iind mai deprtat sau mai apro-
piat dect un alt obiect. O r, experiena intervine tocmai n
dobndirea acestor percepii particulare,- pentru ca sugarul
s descopere c mnerul leagnului su este mai deprtat
n adncime dect marginea leagnului, nu este suf icient s
posede prin ereditate simul adncimii, el trebuie s ordo-
neze perspectivele, s compare percepiile, pe scurt, s
f ac experiene. Nu exist deci o acomodare ref lex la
adncime ca atare: exist doar acomodri particulare la di-
f erite obiecte percepute, iar acestea presupun, pe lng
adaptare ereditar, reacii circulare" dobndite. Iat de ce
1
Vezi voi . II, cap. II, 1 i 2.
76
exersarea f uncional a privirii despre care vorbim acum n
general implic o parte de acomodare dobndit i nu numai
o exercitare ref lex.
Dar reacia circular proprie exersrii privirii presupune
de asemenea un element de asimilare. Exist mai nti, dup
cum am spus-o mai nainte, o asimilare n esen reproducti-
v; dac copilul privete nencetat i n f iecare zi tot mai
mult obiectele careT nconjoar, aceasta nu se ntmpl la
nceput pentru c ele l intereseaz ca obiecte sau ca sem-
nale ncrcate cu semnif icaie exterioar i (n primul stadiu)
nici mcar ca tablouri senzoriale susceptibile de a f i recu-
noscute, ci numai pentru c aceste pete mictoare i lumi-
noase snt un aliment pentru privire i-i permit acesteia s
se dezvolte f uncionnd. La nceput, obiectele snt deci asi-
milate activitii nsi a privirii; singurul lor interes const
n f aptul c ele pot f i privite.
Cum vom trece de la aceast asimilare pur f uncional
(prin simpl repetare) la vederea obiectiv, adic la o asimi-
lare care presupune adaptarea precis a structurii subiectului
la structura lucrurilor i reciproc? Trebuie considerate aici
trei etape: asimilarea generalizatoare, asimilarea recognitiv
i coordonarea schemelor de asimilare cu alte scheme de
asimilare mintal.
Ne putem servi de termenul asimilare generalizatoare"
(n acelai sens n care l-am f olosit n cap. I n legtur cu
schema suptului) pentru a desemna f aptul, n egal msur
important i banal, c ncepnd cu sptmnile a patra i a
cincea, copilul privete un numr tot mai mare de lucruri,
ceea ce are loc ns n unde concentrice. La nceput, aa
cum atest observaiile de mai sus, sugarul se limiteaz f ie
s urmreasc cu ochii obiecte care se mic ncet la
2030 cm de f igura sa (observaia 30), f ie s priveasc f ix
nainte (obs. 31). Apoi, (obs. 32) el ncepe s-i ndrepte
singur privirea asupra unor obiecte,- din acest moment de-
vine posibil s evalum n linii mari interesele vizuale spon-
tane ale copilului. Vedem c subiectul nu privete nici ceea
ce cunoate prea bine, deoarece este ntr-un f el saturat de
aceste lucruri, nici lucrurile prea noi, deoarece ele nu au
nici un corespondent n schemele sale (de exemplu, lucrurile
prea ndeprtate pentru a se putea produce o acomodare,
prea mici sau prea mari pentru a f i analizate etc). Pe scurt,
77
privirea n general i diversele tipuri de acomodare vizual
n particular se exercit treptat n legtur cu situaii din ce
n ce mai diverse. Tocmai n acest sens asimilarea obiectelor
la activitatea vzului este generalizatoare".
Iat cteva exemple:
Obs. 33. Dup ce a nvat s-i di ri jeze si ngur pri vi rea (obs. 32),
Laurent cerceteaz pui n c te pui n uni versul su. De pild, l a 0; 1 (9),
ndat ce se afl n pozi i e verti cal n brael e ngri ji toarei , el exami -
neaz pe rnd di versel e tabl ouri care i se prezi nt: m vede nti pe
mi ne, apoi ri di c ochi i i pri vete perei i camerei , dup aceea se n-
toarce n di reci a unui ochi de geam etc. La 0; 1(15) cerceteaz si ste-
mati c capota l eagnul ui pe care l -am scuturat uurel : ncepe s pri veasc
margi nea, apoi di n aproape n aproape, aj unge s pri veasc napoi spre
fundul capotei , dei aceasta st nemi cat de mai mul t ti mp. Dup patru
zi l e rei a cercetarea n sens i nvers: ncepe prin a privi capota de dea-
supra lui, pentru a exami na apoi un vl de tul care depet e margi nea
acestei a, o parte a cuverturi i (n aceeai si tuai e), figura mea pe care
o descoper n faa lui i, n sfrit, spai ul gol . Mai trziu revi ne ne n-
cetat l a aceast cercetare a l eagnul ui , dar n l una a trei a nu mai pri-
vet e dec t j ucri i l e suspendate de capota l eagnul ui sau numai aceast
capot, dac o mi care neobi nui t i a curi ozi tatea sau dac des-
coper un nou punct deosebi t (un detal i u n cutel e esturi i et c) .
Obs. 34. Exami narea persoanel or este tot att de cert mai al es
dup 0; 1(15), adi c dup pri mel e lui sursuri. Cnd o persoan se
apl eac asupra lui, de pi l d n ti mp ce i se f ace toal eta, copi l ul cerce-
teaz bucat cu bucat fi gura di n faa sa: prul, ochi i , nasul , gura;
toate acestea consti tui e un al i ment pentru curi ozi tatea sa vi zual . La
0; 1(10) el ne pri vete al ternati v pe ngri ji toare i pe mi ne, i ar atunci
cnd m exami neaz, di reci a ochi l or si osci l eaz ntre prul meu i
faa mea. La 0; 1(21) el urmrete depl asri l e ngri ji toarei sal e pri n ca-
mer. La 0j 1(25) el se ui t succesi v l a ngri j i toarea sa, l a mama sa i
l a mi ne, cu o al t expresi e l a f i ecare figur nou i depl as nd brusc i
spontan pri vi rea de la o figur la al ta.
Dar destul de repede, i nteresul pentru figuri nceteaz s mai fie
unul pur vi zual : prin coordonare cu schemel e auzul ui , mai al es, i cu
si tuai i l e gl obal e al e l urei mesei , al e toal etei e t c , fi guri l e cunoscut e
se ncarc cu semni fi cai i . Iei m astfel di n domeni ul asi mi l ri i pur ge-
neral i zatoare. Aceast a reapare ns ndat ce o trstur neobi nui t
al tereaz tabl oul vi zual al persoanel or. Astfel , l a 0; 2(4) Laurent observ
pe gtul mamei sal e un col i er de perl e i i nteresul pentru acesta l as
78
n umbr faa mamei . La 0; 2(13) bascul meu i capti veaz ateni a. La
0; 2(18) est e atras de spunul de ras pe care-1 am pe brbi e, apoi de
pi pa mea. In zi l el e urmtoare obi ectul ateni ei sal e est e l i mba mea, pe
care o scot pentru a f ace experi ene n pri vi na i mi tai ei etc. La 0;
2(29) el pri vete cu mul t ateni e cum mn nc: exami neaz mai nti
p i nea pe care o i n n m n i figura mea, apoi paharul i figura mea.
Urmrete c u ' ochi i m na pe care o duc l a gur, mi pri vete gura etc.
Obs. 35. Exi st asi mi l are general i zatoare nu numai n raport cu
obi ectel e pe care copi l ul l e descoper succesi v cu pri vi rea, ci i n ra-
port cu pozi i i l e succesi ve pe care subi ectul l e i a spre a privi. Se poate
cita, di n acest punct de vedere, dob ndi rea privirii al ternati ve". n
ti mpul l uni i a doua, l ve de m pe Laurent pri vi nd pe rnd di verse obi ecte
sau di verse pri al e unui si ngur obi ect, de exempl u (obs. 34), trei per-
soane care stau nemi cat e l ng l eagnul su sau prul i faa acel ei ai
persoane. Dar n acest caz, pri vi rea i se ndreapt succesi v asupra fie-
crui tabl ou, fr regul ari tate. Di mpotri v, n ti mpul l unii a trei a se
poate nota apari i a urmtoarei condui te: pri vi rea compar, ca s zi cem
aa, dou obi ecte di sti ncte, exami n ndu-l e al ternati v. De pild, l a C;
2(11), Laurent pri vete o j ucri e atrnat de capota l eagnul ui su, ti mp
n care eu ag o bati st n paral el cu jucri a. El pri vete acum al ter-
nati v bati sta i jucri a, apoi surde. La 0; 2(17), n ti mp ce el cerceteaz
cu pri vi rea o parte a capotei l eagnul ui , eu i mpri m acestui a o uoar
mi care: Laurent f i xeaz un punct al capotei , apoi observ j ucri a ag-
at, care se mi c, apoi revi ne cu pri vi rea l a capot, aci une care se
repet de ase ori. La scurt ti mp dup aceasta, repet experi ena i nu-
mr nou pri vi ri al ternati ve
1
. O asemenea condui t reprezi nt, cu si-
guran, nceputul comparai ei , dar mi se pare c deocamdat est e vorba
doar de o comparai e pur vi zual . n ni ci un caz nu putem concepe c
Laurent atri bui e o semni f i cai e cauzal l egturi i pe care o observ
ntre mi carea capotei i cea a jucri ei . El compar doar dou specta-
col e ntre el e.
Obs. 36. Iat un alt exempl u de general i zare datorat pozi i ei
subi ectul ui . La 0; 2(21), di mi neaa, Laurent i d spontan capul pe spat e
i pri vete ndel ung, n aceast pozi i e, partea din fund a l eagnul ui
su. Apoi surde, revi ne l a pozi i a normal i re ncepe. Am observat
aceast mi care de mai mul te ori. ndat ce Laurent se trezete dup
peri oadel e scurte de somn cu care este obi nui t, rei a aceast mi care.
I.n ora 4 dup ami az, dup un somn mai ndel ungat, de ndat ce se
1
Vezi de asemenea, mai departe (obs. 92) l a 0; 3(13), exempl ul cu
i uti ua i cu l ni orul .
79
trezete, d capul pe spate i i zbucnete n rs. Aceast condui t pre-
zi nt deci toate caracteri sti ci l e unei reaci i ci rcul are ti pi ce. In zi l el e
urmtoare expl orarea conti nu, i ar dup o sptm n, i nteresul rm ne
aproape tot att de mare. )
Vedem astf el cum privirea spontan a copilului se dez-
volt prin exercitarea nsi. Capota leagnului, dup ce la
nceput a prilejuit doar o simpl privire pentru privire",
dac ne putem exprima astf el, suscit un interes crescnti
att prin amnuntele ce le dezvluie ct i prin schimbrile
succesive care apar (obiectele agate). Interesul pentru anu-
mite f iguri antreneaz un interes pentru toate celelalte i
pentru tot ce complic aparena iniial a celor dinti. Noile
perspective, datorate unor poziii descoperite ntmpltor,
strnesc un interes imediat prin comparare cu perspectivele
obinuite etc. Pe scurt, exercitarea privirii duce la generali-
zarea activitii acesteia.
Generalizarea tot mai mare a schemei vzului nu se des-
f oar ns f r o dif ereniere complementar a schemei
globale n scheme particulare, iar aceast dif ereniere duce,
la rndul ei, la recunoatere". Asimilarea pur f uncional de
la nceput (a privi pentru a privi) se transf orm astf el ntr-o
asimilare a obiectelor la scheme delimitate, ceea ce ne per-
mite s spunem c vederea este n curs de obiectivare (copi-
lul privete pentru a vedea). De pild, printre lucrurile pe
care copilul Ie contempl mereu, unele snt imobile (capota
leagnului), altele se mic uor la rstimpuri (ciucurii de
la capot), n sf rit, altele i schimb nencetat poziia,
apar i dispar, se f ixeaz chiar pentru un timp i deodat nu
se mai vd (f igurile umane). Fiecare dintre aceste clase de
tablouri vizuale prilejuiete exerciii progresive (generali-
zare), dar n acelai timp d loc la dif erenieri n f uncio-
nare, ntr-adevr, f iecare presupune o exercitare sui generis
a vederii, tot aa cum snul, degetul, pernia etc. exerseaz
n moduri dif erite suptul: asimilarea generalizatoare duce
astf el de la sine la f ormarea de scheme particulare. O r, asi-
milnd acestor scheme obiectele care apar n cmpul su vi-
zual, prin chiar acest f apt copilul le recunoate. Dup toate
probabilitile, aceast recunoatere este la nceput global.
Iniial, copilul nu recunoate o anumit f igur particular, ca
atare, ci f igura respectiv n cutare sau cutare situaie. Dar,
80
pe msur ce asimilarea generalizatoare permite subiectului
s nglobeze mediul vizual n schemele sale, acestea se diso-
ciaz i permit o recunoatere precis.
Dar dac asimilarea pur f uncional i generalizatoare
poate f i observat numai datorit comportamentului copilu-
lui, cum putem controla ceea ce tocmai af irmam cu privire
la asimilarea recognitiv? ndat ce sugarul e n stare s
surd i s dif erenieze astf el mimica sa i expresiile emo-
iei sale, analiza recunoaterii devine posibil f r un risc
prea mare de a grei. S ncercm a analiza din acest punct
de vedere primele sursuri care se produc n prezena tablou-
rilor vizuale i s interpretm ceea ce ele ne pot of eri ca
inf ormaie asupra nceputurilor recunoaterii.
Sursul este, dup cum se tie, un mecanism ref lex, a
crui asociere cu strile de plcere permite, mai devreme
sau mai trziu, accepiunea sa ca semn social ncrcat cu
semnif icaii variate, dar ntotdeauna ref eritoare la contactul
cu persoane. Trebuie oare s admitem n acest caz c sursul
este un comportament social ereditar i c, de la prima lui
apariie, el constituie, aa cum susine d-na Ch. Biihler, o
reacie la persoane", sau s considerm c sursul nu se
specializeaz dect treptat n f unciile sale de semn social
i c el const n primele luni ntr-o simpl reacie de pl-
cere la cei mai diveri excitani, chiar dac el este prilejuit
pentru prima dat de o voce uman sau de micrile unei
f ee umane? Noi nclinm spre cea de-a doua interpretare i,
de aceea, sursul constituie, dup noi, un bun indiciu al
existenei recunoaterii n general. ntr-adevr, ni se pare
c interpretarea dat de d-na Biihler nu rezist examenului
f aptelor, ceea ce a artat convingtor naintea noastr
C. W. Valentine
1
. ntr-o nsemnare scris pe un ton cam
categoric
2
, d-na Biihler i-a rspuns, ce-i drept, opunnd sta-
tisticile pe care i-a ntemeiat concluziile, celor ctorva ob-
servaii pe care le ef ectuase autorul britanic. i totui, o
observaie bine f cut, mai ales cnd aparine unui observa-
tor att de bun ca C. W. Valentine, are mai mare greutate
dect toate statisticile. n ceea ce ne privete, trebuie s
1
C W. V a l e n t i n e , The Foundations oi Child Psychology,
British Assoc., 1930.
2
C. B h l er, Kindheit und Jugend, p. 27, nota 1.
Naterea inteligenei la copil
81
spunem c observarea celor trei copii de care ne-am ocupat
nu ne-a lsat nici o ndoial n privina f aptului c sursrl
este, nainte de toate, o reacie la tablourile f amiliare, A
ceea ce a f ost vzut, n msura n care obiectele cunoscute
reapar brusc i declaneaz astf el emoia sau n msura n
care un asemenea spectacol d loc la o repetare imediat.
De-abia treptat-treptat persoanele monopolizeaz sursul, prin
simplul f apt c ele constituie obiectele f amiliare cele mai
proprii pentru acest f el de reapariii i repetri. La nceput
ns, orice lucru poate da loc la recunoaterea emoional
care provoac sursul.
Obs. 37. Laurent a sur s pentru pri ma oar la 0; 1(15) la ora 6,
ora 10 i ora 11,30, n ti mp ce o pri vea pe ngri j i toarea care i l egna
capul i cnta. Evi dent, e vorba de o i mpresi e gl obal n care intr re-
cunoaterea vi zual , perceperea unei mi cri ri tmi ce i auzul. n zi l el e
urmtoare, vocea rm ne necesar pentru a decl ana sursul, dar l a 0;
1(25) este sufi ci ent doar s vad figura ngri ji toarei . Aceeai observai e
se f ace l a 0; 1(30). n schi mb, pri ni l or l e surde de-abi a l a 0; 2(2) , fr
ca ei s produc sunete. La 0,- 2(3) el refuz s surd buni ci i sal e i
unei mtui n pofi da tuturor eforturilor acestora, dar el termi n pri n a
sur de mtui i cnd ea i scoat e pl ri a. La 0; 2(4) el sur de ntr-una ma-
mei sal e (care rmne tcut), dar refuz s surd l a c teva mi nute
dup aceea unei doamne de aceeai vrst. n cursul l unii a treia, nu
reuesc s-1 fac s surd atunci cnd m ve de si ngur, dac rnxn ne-
mi cat (dac nu-mi mi c capul ) sau dac nu apar dec t l a di stan (1 m
sau mai mult). In schi mb, n cursul l unii a patra, acest e condi i i nu mai
au un caracter restri cti v. La 0; 2(26) Laurent nu m recunoate dimi-
neaa, dac nu m-am pi eptnat: m pri vete cu un aer speri at i cu
col turi l e gurii l sate n j os, apoi deodat m recunoate i surde. Apa
riia surori l or sal e nu a decl anat sursul tot att de repede ca aceea
a pri ni l or si, dar la j umtatea l uni i a treia, reaci a a deveni t i den-
ti c, n cursul l uni i a patra se pare c Laurent i prefer pe copi i adul -
ilor, chi ar dac i unii i alii i snt pui n cunoscui . Astf el l a 0; 3(7),
Laurent se teme de un veci n, dar mani f est un mare i nteres i ochi i i
z mbesc vz nd pe copi l ul veci nul ui n vrst de doi sprezece ani (un
copi l bl ond, care poate fi asi mi l at cu surori l e lui Laurent).
Obs. 38. In ceea ce pri vete obi ectel e ne nsuf l ei te, Laurent a
mani f estat de l a nceputul l unii a trei a un mare i nteres pentru j ucri i l e
de stof i de cel ul oi d atrnate de capota l eagnul ui su. Astf el , l a
82
0; 2(5), el l e pri vete fr a surde nc, dar sco nd peri odi c, cu un
aer ncntat, sunetul aa. La 0; 2(11) el sur de l arg cnd vede j ucri i l e
l egn ndu-se; ns Laurent nu a vzut pe ni meni ni ci nai nte de acest
spectacol , ni ci n ti mpul lui, deoar ece am agi tat j ucri i l e de l a di stan,
fol osi nd un baston. Deal tfel , j ucri i l e nu au ni ci o asemnare cu chi-
pul de om: e vorba de ci ucuri de l n sau gl obul e e de cel ul oi d. Sune-
tul pe care-1 scot unel e jucri i i care a putut avea un rol n acest pri m
surs nu-1 mai are n conti nuare; n aceeai zi, Laurent z mbete de ci nci
ori pri vi nd j ucri i l e i mobi l e. In seara acel ei ai zi l e am agat o bati st
alturi de jucrii. Laurent l e compar (vezi mai sus observ. 35), apoi
surde (pe mi ne nu m,-a vzut i ni ci nu m-a auzi t). n zi l el e urmtoare,
reaci a est e tot att de net i f recvent. La 0; 2(15) nregi strez apte
sursuri l a veder ea di versel or obi ecte (jucri i i mobi l e, capota i mobi l
a l eagnul ui , mi cri l e l eagnul ui cnd o persoan l transport fr a
scoat e vreun sunet i fr a i se arta lui Laurent etc.) fa de al tel e
adresate persoanel or (mamei lui). La 0; 2(18) el surde de ci nci ori l a
rnd, singur, pri vi nd vl ul de tul care l apr de i nsecte (eu l observ
prin capota l eagnul ui ). In aceeai zi, el rde i g ngurete foarte nsu-
fleit pri vi nd jucri a. Imedi at ce e dezbrcat, rde n hohote n ti mp ce
i se f ace bai a de aer, si ngur i gesti cul nd, pri vi nd obi ectel e di n jur,
printre care peretel e caf eni u al bal conul ui . La 0; 2(19) el nu a surs
ni ci mcar o dat n cursul zi l ei n prezena unor persoane; di mpotri v,
el surde tuturor obi ectel or fami l i are. El sur de pentru pri ma dat n-
deosebi (de ci nci ori n ti mpul zi l ei ) mi ni i sal e stngi pe care o urm-
rete cu pri vi rea cam vr eo ci nci sprezece zi l e (vezi mai departe obs. 62).
La 0; 2(21) surde chi ar di nai nte, ndreptndu-i m na spre fa. Di n
aceeai zi el nva s pri veasc napoi (aa cum s-a vzut cu pril ejul
obs. 36) i surde aproape fr excep i e l a aceast nou perspecti v.
De la 0; 2(25) rde n ti mpul ncercri l or sal e de a apuca ati ngnd o
j ucri e etc. La 0; 3 (6 i 7), de exempl u, el mani f est o anumi t mi rare
i chi ar nel i ni te n prezena unor obi ect e noi pe care ar dori s l e
apuce (hrtie l uci oas, stani ol , tuburi de medi cament e et c) , dar surde
(sau surde nupi ai cu ochi i ) apuc nd obi ect e f ami l i are (jucrii de stof,
de cel ul oi d, pachetul de i gri e t c ) .
Obs. 39. Luci enne expri m i ea, pri n sursuri, anumi te recunoa-
teri certe att al e unor obi ecte, ct i al e unor persoane. ncepe i ea
prin a surde unei persoane l a 0; 1(24), dup ce aceasta f ace mai mul te
mi cri cu capul i emi te sunete repetate. Apoi surde l a si mpl a vedere
a mamei sal e nai nte dei a sur de la 0; 1(27) tatl ui . La 0; 2(2), ea su-
rde obi ectel or fami l i are atrnate de l eagn sau de capota l eagnul ui .
La 0; 2(13), de exempl u, surde l a veder ea capotei , pri vete cu ateni e
83
un anumi t punct, apoi surde; rsuci ndu-i tot corpul , reveni nd dup aceea
la punctul fi xat etc. La 0; 2(19) o f ace s rd funda atrnat n mod
obi nui t de capota l eagnul ui ; ea pri vete funda, rde contractndu-i toi
muchi i , o pri vete di n nou etc. La 0; 2(27), acel eai reaci i , nsoi te de
l argi sursuri l a vederea jucri i l or care se l eagn. La 0; 3(0), surde
vz nd capota pe care ci neva o reaaz Ia l oc (fr ca ea s vad sau
s aud vreo persoan).
Constatm astf el n ce msur sursurile conf irm recu-
noateri nuanate. Reaciile snt dif erite de la o persoan
la alta i n raport cu diversele ei situaii, cnd este vorba
de aceeai persoan (n f uncie de distane, micri et c).
Aadar, dac recunoaterea iniial este global" adic
legat de diverse situaii i de diverse tipuri de privire, care
se dif ereniaz n f uncie de asimilarea generalizatoare i de
acomodare combinate ea devine n acest timp din ce
n ce mai precis. Reacia este exact aceeai f a de lucruri.
n concluzie, reacia vizual circular sau adaptarea do-
bndit n domeniul privirii comport, ca orice adaptare, o
parte de acomodare a f unciei la obiect i o parte de asi-
milare a obiectului la f uncie. Aceast asimilare, la nceput
pur f uncional i reproductiv (repetare sau reacie circu-
lar pur), devine n acelai timp generalizatoare i recogni-
tiv. Abia atunci cnd percepia vizual atinge un anumit
nivel de recunoatere, ea poate f i considerat ca o percepie
de tablouri deosebite unele f a de altele i nu ca o simpl
exercitare pentru care imaginea senzorial constituie hrana,
f r a strni interes n sine.
Dar acest proces nu este nici pe departe suf icient pentru
a explica obiectivarea tot mai mare a adaptrii vizuale,
ntr-adevr, nu este suf icient ca un tablou senzorial s f ie
recunoscut atunci cnd reapare pentru ca s constituie prin
el nsui un obiect exterior. O rice stare subiectiv poate f i
recunoscut f r a f i atribuit aciunii obiectelor indepen-
dente de eu. Nou-nscutul care suge recunoate sf rcul si-
nului prin combinarea ref lexelor de supt i de deglutiie,
f r ca prin aceasta s f ac din sf rcul sinului un obiect. La
f el, copilul de o lun poate recunoate unele tablouri vizu-
ale, dar aceasta nc nu nseamn c el le exteriorizeaz n
mod real. Care va f i deci condiia cea mai apropiat pentru
84
ca asei knea tablouri s nceap s capete consisten? Ni se
pare c este necesar ca schemele vizuale s f ie coordonate
cu alte scheme de asimilare, cum ar f i schemele apucrii,
ale auzului i suptului. Cu alte cuvinte, este necesar ca ele
s f ie organizate ntr-un univers: ncadrarea lor ntr-o tota-
litate este ceea ce le va conf eri un nceput de obiectivitate.
Aceasta ne conduce la cel de-al treilea aspect al reac-
iilor circulare proprii vzului: organizarea lor. ntr-adevr,
se poate spune c tablourile vizuale la care se adapteaz
copilul snt, prin nsui f aptul acestei adaptri, coordonate
ntre ele i coordonate n raport cu scheme de alte specii,
nsi organizarea tablourilor vizuale ntre ele poate duce
la o distincie. Exist, n primul rnd, coordonri de poziie,
de distan, de mrime etc., care constituie spaiul vizual
i despre care nu vom vorbi aici pentru c problema merit o
examinare special (vezi vol. II). Exist apoi coordonri pur
calitative (relaii de culoare, de lumin etc. i relaii sen-
zorio-motorii), al cror joc se exprim tocmai n asimilarea
generalizatoare i recognitiv. Se poate spune astf el c, in-
dependent de orice coordonare ntre vz i alte scheme (apu-
care, pipit etc.), schemele vizuale snt organizate ntre ele
i constituie totaliti mai mult sau mai puin bine coordo-
nate. Pentru problema de mai sus, esenialul este ns coor-
donarea schemelor vizuale, dar nu ntre ele, ci cu alte scheme,
ntr-adevr, observaia arat c f oarte devreme, se poate
spune chiar ndat ce ncepe orientarea privirii, exist coor-
donri ntre vz i auz (vezi mai departe observaiile 44-49).
n continuare, apar relaii ntre vz i supt (vezi obs. 27),
apoi ntre vz i apucare, pipit, impresii kinestezice etc.
Tocmai aceste coordonri intersenzoriale, aceast organizare
a schemelor eterogene vor da tablourilor vizuale semnif i-
caii tot mai bogate i vor f ace ca asimilarea proprie vzului
s nu mai f ie un scop n sine, ci un instrument n serviciul
unor asimilri mai largi. Cnd pe la 78 luni, copilul pri-
vete pentru prima dat obiectele necunoscute, nainte s le
apuce pentru a le balansa, a le arunca i prinde etc., el nu
mai caut s priveasc pentru a privi (asimilare vizual
pur, n care obiectul este un simplu aliment pentru privire)
i nici s priveasc pentru a vedea (asimilare vizual gene-
ralizatoare sau recognitiv, n care obiectul este direct n-
corporat n schemele vizuale elaborate), ci privete pentru a
85
aciona, adic pentru a asimila obiectul nou la schemele
balansrii, f recrii, cderii etc. Nu este vorba numai de or-
ganizare n interiorul schemelor vizuale ca pn acum, ci
de organizare ntre aceste scheme i toate celelalte. Tocmai
aceast organizare progresiv conf er tablourilor vizuale
semnif icaiile lor i le ntrete, inserndu-le ntr-un univers
cuprinztor.
Din punctul de vedere al categoriilor f uncionale ale gn-
dirii, care corespund invarianilor biologici ai dezvoltrii
mintale, este interesant s notm n ce msur acest element
de organizare este aici ca i n alt parte surs de
totaliti i de valori. Atta timp ct organizarea schemelor
vizuale f ormeaz o totalitate mai mult sau mai puin nchis,
vederea constituie o valoare n sine, iar asimilarea lucrurilor
este o asimilare la vederea nsi. Dimpotriv, n msura n
care universul vizual se coordoneaz cu alte universuri, adic
n msura n care exist organizare i adaptare reciproc
ntre schemele vizuale i celelalte, asimilarea vizual devine
un simplu mijloc n serviciul unor scopuri superioare i deci
o valoare derivat n raport cu valorile principale (acestea
f iind constituite de totalitile proprii auzului, apucrii i
activitilor care decurg din ea). Vom vedea toate acestea
n paginile care urmeaz.
3. FO NAIA I AUZUL. La f el ca suptul i ca ve-
derea, f onaia i auzul dau loc la adaptri dobndite, care se
suprapun adaptrilor ereditare,- i n acest caz, primele adap-
tri dobndite constau n reacii circulare, n cadrul c-
rora este posibil s distingem procese de acomodare, de asi-
milare i de organizare.
Fonaia se manif est chiar de la natere prin strigtul
nou-nscutului i prin scncetele din primele sptmni. Dac
lum n considerare cele dou observaii care urmeaz, gre-
vate, din pcate, amndou de incertitudine, nu este exclus
ca acest comportament ref lex s f ie lesne susceptibil de unele
complicaii analoage celor pe care le-am consemnat vorbind
despre vedere i mai ales despre supt. Prima observaie
constituie acel gen de ritm care apare f oarte devreme n
strigtele copilului: n cursul primelor trei sptmni, Laurent
aproape c nu a plns niciodat noaptea, dar a plns aproape
86
n f iecare zi ntre orele 16 i 18; Lucienne plngea mai ales
dimineaa etc. A doua observaie constituie posibilitatea
unei contagiuni de strigte ncepnd chiar din prima spt-
mn: cnd un copil ip n ncperea comun a nou-nscu-
ilor dintr-o clinic, civa copii par a-1 imita,- af ar de acea-
sta, mi s-a prut c vocea mea (f ceam aha, aha etc.) de-
clana la 0; 0 (4 i 5) plnsul lui Laurent. Numai c ritmul
la care ne-am ref erit se poate datora unui ritm organic (n
spe digestiv) f r nici o antrenare ref lex, iar pretinsa
contagiune de plnsete s f ie urmarea unei coincidene sau
a simplului f apt c glasurile celorlali l trezesc pe copil i
c un nou-nscut care se trezete ip aproape imediat. S
nu tragem deci nici o concluzie.
Fonaiei ref lexe i se suprapune n schimb reacia circu-
lar, ndat ce, la 12 luni, scncetul uor care anun ipe-
tele se ntreine prin el nsui i d loc treptat la modulri,
ncepnd cu acest moment, vom analiza f onaia ca adaptare
dobndit.
Ct despre auz, aproape din primele zile se observ un
interes pentru sunet. De pild, Laurent, ncepnd cu sf ritul
sptmnii a doua, se oprea pentru o clip din plns, pentru
a asculta un sunet produs n apropierea urechii sale. Nu se
poate vorbi ns de adaptare dobndit dect n cursul lunii
a doua, din momentul n care sunetul auzit provoac o oprire
mai de durat a aciunii n curs i o cutare propriu-zis.
O r, noi studiem concomitent f onaia i auzul tocmai pen-
tru c ncepnd cu stadiul n care reacia circular prelun-
gete adaptarea ereditar n aceste dou domenii, ne dm
seama c, pentru copil, auzul i vocea snt legate: nu numai
c un copil normal regleaz nainte de toate propria sa f ona-
ie dup ef ectele acustice pe care le percepe, dar i vocea
altora pare s acioneze imediat asupra emiterii vocii sale.
O asemenea legtur ntre auz i f onaie este oare n parte
ereditar i consolidat prin adaptarea dobndit, sau este
in ntregime dobndit? Este f oarte greu s rspundem la
aceast ntrebare. ntr-adevr, dac strigtele ar f i imitate
de la natere, ar exista cu siguran o legtur ereditar,
dar, dup cum am vzut, chiar dac f aptul contagiunii de
strigte ar f i stabilit, el ar putea f i explicat altf el dect prin
imitaie. S nu f acem deci nici un f el de ipoteze asupra ca-
87
racterului ereditar al legturilor dintre f onaie i auz, ci s
ne limitm a studia conduitele legate de aceste f uncii din
momentul n care exist o adaptare dobndit.
Iat mai nti cteva observaii ref eritoare la f onaie:
Obs. 40. Pn la mi j l ocul lunii a doua, Jacquel i ne nu a fcut uz
de vocea ei dect pentru a emi te sc ncetel e zi l ni ce i unel e stri gte mai
vi ol ente de dori n sau de mnie, cnd f oamea se f cea puterni c si m-
it. Cam l a 0; 1(14) se pare c stri gtul a ncetat s expri me numai
f oamea sau nepl cerea fi zi c (n speci al , dureri l e i ntesti nal e), pentru a
se di fereni a cte puin. Stri gtel e nceteaz, de pild, cnd copi l ul est e
scos di n l eagn i re ncep ndat ce este l sat o cl i p fr mi care na-
i nte de mas. Se constat totodat adevrate stri gte de furie dac i
se ntrerupe suptul. n aceste dou exempl e pare evi dent c stri gtul
est e l egat de condui tel e de ateptare i de dezamgi re, care i mpl i c
adaptarea dobndit. Aceast di fereni ere a stri l or mi ntal e concomi tente
cu fonai a este nsoi t foarte repede de o di f ereni ere n nsei sunetel e
emi se de copi l : uneori stri gtul este i mperi os i furios, al teori pl ngret
i blnd. n aceast peri oad se observ clar pri mel e reaci i ci rcul are"
l egate de fonai e. Se ntmpl, de exempl u, ca sc ncetul care anun
sau prel ungete stri gtel e, s fie ntrei nut ca un scop n si ne, ntruct
est e un sunet i nteresant: 0; 1(22). Se ntmpl ca stri gtul de furie s
se termi ne cu un stri gt ascui t care l di strage pe copi l de l a durerea
sa i conti nu ntr-un fel de l l i al foarte scurt: 0; 2(2). La rndul su,
sursul poate fi nsoi t de sunete confuze: 0; 1(26). In sfrit, sunet el e
astfel produse, ca prel ungi ri al e stri gtel or sau al e sursurilor, snt re-
descoperi te di rect i ntrei nute ca atare; l a 0; 2(12), Jacquel i ne g ngu-
rete o clip, fr s surd sau s sc nceasc. La 0; 2(13), ea emi te un
fel de l l i al : l a 0; 2(15), pl nsetel e se transform n j ocuri cu vocea,
n forma unor sunete aha", ahi " etc. La 0; 2(15), ea i ntrerupe chi ar
masa pentru a se deda gngurel i l or. n sfrit, de l a 0; 2(18), cnd ea se
trezete, j ocul cu vocea devi ne curent.
Dup cum vom vedea l a exami narea i mi tai ei , aceste pri me reaci i
ci rcul are snt nsoi te aproape i medi at de contagi une vocal , apoi, de
la 0; 2 de i mi tai e net.
Obs. 41. Pn la 0; 1(8) nu am constatat ni mi c la Laurent care
ar putea semna cu o reaci e ci rcul ar vocal . Fonai a se l i mi teaz l a
stri gte de f oame i de durere sau l a sc ncete care preced sau conti nu
stri gtel e. Este adevrat c l a 0; 0(9) Laurent emi te un sunet semn nd
cu aha, fr stri gte, dar numai o dat; de obi cei , acest sunet pr ecede
stri gtel e. n schi mb de l a 0; 1(8), se observ vagi exerci i i al e voci i .
83
dar el e pot f i un nceput de sc ncet ntrerupt de un i nteres vi zual sau
audi ti v. La 0; 1(9), di mpotri v, sc ncetul est e ntrei nut ca scop n si ne
ti mp de c teva secunde i nai nte de stri gte. ntr-adevr, de l a pri mul
stri gt care i urmeaz eu i mi t sc ncetul lui Laurent; atunci el nceteaz
s strige, pentru a re ncepe s sc nceasc. Aceast pri m i mi tai e vo-
cal mi se pare o garani e a exi stenei reaci ei ci rcul are: ntr-adevr,
dac exi st o i mi tare a altuia, a lortiori exi st o autoi mi tare, adi c o
reaci e ci rcul ar". La 0; 1(15), observ un fel de arr sau tra fugitiv, i ar
l a 0; 1(20) un sunet care seamn cu ,," i care expri m mul umi rea
ntre supturi l e n gol din peri oada n care est e si ngur i compl et treaz.
Acest sunet reapare cu i ntermi ten l a 0; 1(22) i l a 0; 1(26) n aceeai
si tuai e, n ti mp ce la 0; 1(22) sunetul aa sau rra pe care-1 emi t n faa
lui Laurent pentru a reproduce pe al e sal e, decl aneaz sunete anal oage
precedate de un surs. La 0; 1(28) consemnez un nceput de reaci e
ci rcul ar cu sunetel e aha, M e t c , iar ncep nd cu l una a treia, apar
vocal i zel e: l a 0; 2(7) Laurent g ngurete seara n semi obscuri tate i n-
cep nd cu 0; 2(16) o f ace di mi neaa dup ce se trezete, adesea ti mp
de o j umtate de or fr ntrerupere.
Obs. 42. - n anumi te cazuri pri vi l egi ate, se observ tendi na de
a repeta prin reaci i ci rcul are sunete descoperi te cu totul ntmpl tor.
Astfel , Luci enne, l a 0; 2(12) dup ce a tuit, repet acest sunet de mai
mul te ori din pl cere i surde. Laurent procedeaz l a fel l a 0; 3(5).
La 0; 2(11) Laurent sufl produc nd cu gura un zgomot vag. La 0;
2(26) el reproduce chi cotel i l e care i nso esc de obi cei rsul, dar fr
s rd i din pur i nteres foneti c. La 0; 2(15), Luci enne i drege gl asul
n mprejurri asemntoare etc.
Este inutil s continum aceast descriere, deoarece f o-
naia nu ne intereseaz n sine, ci numai n msura n care
prilejuiete adaptri de f orm general. In aceast privin
ne este uor ca n reaciile circulare vocale despre care am
vorbit s regsim procese de acomodare, de asimilare i de
organizare, pe care le-am urmrit n legtur cu suptul i cu
vederea. Mai nti acomodare, pentru c reacia circular
este un ef ort de regsire a unui sunet nou, descoperit ntm-
pltor: exist astf el o permanent acomodare a organelor
vocale la realitatea f onic perceput de auz (vezi de exem-
plu obs. 42), cu toate c aceast realitate este produsul acti-
vitii lor proprii. De asemenea, f oarte curnd, acomodarea
vocal va consta n imitarea sunetelor noi, produse de o
alt persoan. Acest aspect l vom examina ns n volumul
89
care trateaz Imitaia". Dup aceea, exersarea vocii este
asimilare n sensul triplu al acestui termen. Exist o asimi-
lare prin repetare n msura n care f iecare schem vocal
se consolideaz f uncionnd. Exist o asimilare generaliza-
toare n msura n care reacia circular diversif ic treptat
materia f onic n nenumrate combinaii pe care autorii le-au
consemnat amnunit. Exist o asimilare recognitiv n m-
sura n care reacia circular i imitaia n curs de apariie
implic discriminarea unui sunet f a de un alt sunet. In
sf rit, f onaia este organizare n dou sensuri complemen-
tare: mai nti, ca ansamblu al sunetelor produse, ea consti-
tuie un sistem de articulaii interdependente, iar apoi pentru
c f onaia se coordoneaz imediat cu alte scheme i n spe-
cial cu schemele auditive.
Aceasta ne conduce la auz. Primele adaptri dobndite
legate de auz dateaz din luna a doua, din momentul stabi-
lirii a dou coordonri eseniale: coordonare cu f onaia i
coordonare cu vederea. Pn atunci, singura reacie pe care
o observm este interesul copilului pentru voce. Dar cum
aceast reacie nu este nsoit de nici o acomodare vizibil,
n af ar de zmbet i de coordonrile despre care am vorbit,
este f oarte greu s f ixm limita dintre adaptarea ref lex i
adaptarea dobndit.
Obs. 43. Jacquel i ne, la 0; 1(0) se l i mi teaz nc s-i ntrerup
stri gtel e cnd aude o voce sau un sunet pl cut, fr s ncerce s re-
pereze sunetul . La 0; 1(6 i 13) aceeai reaci e. n schi mb, l a 0; 1(10),
ea ncepe s surd l a auzul voci i . Di n acest moment reui m n linii mari
s di sti ngem sunetel e pe care ea l e recunoate i care i decl aneaz
sursul (vocal i ze, i ntonai i de cnt e t c , care seamn cu propri i l e ei
fonai i ) de cel e care o mir, o nel i ni tesc sau o i ntereseaz. Aceeai
evol u i e se observ i l a Luci enne, ncep nd cu 0
;
1(13). De l a 0[ 1(25),
ti mp de trei sau patru sptmni , sunetul rra care est e o copi e a voca-
l i zel or ei o face aproape totdeauna s surd, iar de l a 0; 1(26) decl an-
eaz o vag i mi tare. De l a 0; 1(20) Laurent surde numai l a auzul voci i ,
dar de l a 0; 0(12), vocea era suf i ci ent pentru a ntrerupe stri gtel e,
iar de l a 0; 1(8) acest i nteres pentru sunet a dat l oc l a ncercri de
l ocal i zare. In general , sunetel e care l fac s surd snt cel e nal te, cu
i ntonai e copi l reasc; sunet el e grave l ui mesc i l nel i ni tesc. In
l una a treia, sunetul bzz l f ace s surd cu certi tudi ne (nai nte ca el
nsui s-1 emit), cu condi i a s fie i ntonat l a o nl i me sufi ci ent.
90
La 0; 1(22), el recunoate foarte bi ne sunetul bobi tel or di n gl obul eel e
de cel ul oi d i ndat ce l e aude pri vete i medi at spre l ocul unde se
afl acestea.
Cele cteva exemple snt suf iciente pentru a putea con-
stata c un copil are aceeai comportare n privina sunete-
lor ca n cea a vederii. Pe de o parte, se acomodeaz treptat
la ele, iar pe de alt parte, le asimileaz. Aceast asimilare
este la nceput o simpl plcere de a asculta (reacie circu-
lar f a de sunet sau asimilare prin repetare), apoi, n m-
sura n care exist aptitudinea de a distinge sunetele auzite,
constatm n acelai timp asimilare generalizatoare (adic
interes pentru sunete tot mai variate) i recunoatere a anu-
mitor sunete (sunetele rra, bzz etc).
S trecem la coordonrile dintre sunet i vedere.
Obs. 44. Jacquel i ne, la 0; 2(12) ntoarce capul n di reci a di n care
vi ne sunetul ; de pild, auzi nd un gl as n urma ei, ea se ori enteaz n
di reci a bun; l a 0; 2(26), l ocal i zeaz destul de exact sursa sonor. Pare
a cuta p n n moment ul cnd vede persoana care vorbete, dar, bi ne-
nel es, est e greu s ne pronunm dac ea i denti f i c sursa sonor i
i magi nea vi zual sau dac are l oc o si mpl acomodare l a sunet.
Obs. 45. La 0; 1(26), Luci enne are capul ori entat spre st nga cnd
eu o chem di n dreapta; atunci , ea ntoarce i medi at capul i caut cu pri-
vi rea. La 0; 1(27), est e adus sub fereastra mea, de unde o chem. Ea
ntoarce capul l a stnga, apoi Ia dreapta, i ar n cel e di n urm n sus,
ntr-o di reci e care depet e cu 45 spre st nga di reci a bun, dar d
dovad de o evi dent regl are. n ul ti mul exempl u pare si gur c ea
caut s vad cauza care produce sunetul i nu numai s se acomodeze
l a sunet. La 0; 2(12),. ea ntoarce di n nou capul c nd o chem i caut cu
pri vi rea pn ce m vede, chi ar dac eu rmn nemi cat.
Obs. 46. Laurent, l a 0; 1(8) d dovad de un nceput de l ocal i zare
a sunetul ui . Este cul cat pe spate fr s m vad i pri vete capota l ea-
gnul ui su, agi tndu-i buzel e i brael e. i atrag nceti or ateni a f-
cnd aha, aha. El i schi mb de ndat expresi a, ascul t nemi cat i pare
s caute cu pri vi rea. ntr-adevr, capul su osci l eaz uor l a st nga i
l a dreapta, fr s se ntoarc deocamdat spre partea bun, iar privi-
rea rtcete i ea n l oc s-i rmn fi x ca p n atunci . In zi l el e ur-
mtoare, Laurent i ori enteaz mai bi ne capul spre l ocul sunetul ui i,
n mod firesc, pri vi rea se ntoarce n di reci a bun, dar nu est e posi bi l
s hotrm dac el caut s vad sursa sonor sau dac pri vi rea nu n-
soete ni mi c al tceva dec t o pur acomodare audi ti v.
91
Obs. 47. La 0; 1(15), di mpotri v, se constat o schi mbare: se pare
c auzi nd o voce, Laurent caut s vad figura respecti v, dar cu dou
condi i i pe care vom cuta s l e preci zm. ntr-adevr, n di mi neaa
acel ei zile, Laurent a surs pentru pri ma dat de trei ori i, cum s-a v-
zut, est e probabi l ca sursul s fi fost decl anat de o i mpresi e gl obal ,
audi ti v i vi zual totodat. In dup ami aza acel ei ai zi l e, m aez l a
stnga lui Laurent, n ti mp ce el est e cul cat n l eagnul su i pri vete
la dreapta. Scot sunetel e aha, aha. Laurent ntoarce atunci ncet capul
l a st nga i deodat m zrete, dup ce am ncetat s cnt. M pri vet e
ndel ung. Trec apoi l a dreapta (fr ca el s m poat urmri cu pri-
vi rea) i repet sunetel e. Laurent se ori enteaz di n nou n di reci a mea
i pare s caute cu ochi i . M vede l m pri vete, dar de data aceasta
fr expresi a de nel egere (ntr-adevr, n acest moment eu stau ne-
mi cat). Trec din nou l a stnga, l chem i el se ntoarce di n nou. Pen-
tru contraprob, rei au aceeai experi en, dar ci ocni nd geamul cu mna
(l eagnul est e aezat ntre cel e dou canaturi al e unui gl asvand). Laurent
se ntoarce de fi ecare dat spre partea bun i caut cu pri vi rea n di-
reci a sunetul ui , mai curnd dec t n di reci a figurii mel e pe care totui
o zrete n treact. Se pare deci c el asoci az sunetul voci i cu i ma-
gi nea vi zual a figurii umane i c, auzi nd un sunet nou caut s vad
al tceva. Dar conti nuarea observai ei arat c mai snt necesar e dou
condi i i pentru ca l a auzul unei voci Laurent s-i f i xeze pri vi rea pe o
figur. El trebui e s fi vzut cu pui n mai nai nte aceast figur, iar
aceasta s se afle n mi care. La 0; 1(20), de exempl u, intru fr ca Lau-
rent s m fi vzut i fac aha. El caut foarte atent cu pri vi rea (mi -
cri l e brael or nceteaz n ntregi me), dar l i mi tndu-se l a expl orarea
cmpul ui vi zual conturat de pozi i a sa i ni i al (exami neaz capota l ea-
gnul ui , pl afonul camerei et c) . Dup c teva cl i pe apar n faa lui, apoi
di spar i l chem cnd di n stnga, c nd din dreapta l eagnul ui ; acum el
caut de fi ecare dat n di reci a cea bun. A doua zi, aceeai experi -
en i acel eai rezul tate. Afar de aceasta, constat c dac rmn ne-
mi cat, el m pri vete fr i nteres i fr s par c m recunoate, n
ti mp ce dac m mi c, el m f i xeaz cu pri vi rea, i cutarea nceteaz
ca i cum i-ar da seama c eu snt cel care cnt. La fel, l a 0; 1(22), el
caut n toate prile, dei se pare c est e foarte atent l a vocea mea;
apoi m zrete n ti mp ce eu stau nemi cat i i conti nu cutarea
fr s dea i mportan i magi ni i mel e vi zual e; mi mi c dup aceea
capul i, de-acum ncol o, el se va ori enta de f i ecare dat n partea mea
cnd l voi chema i va prea mul umi t cnd m va descoperi . n zi -
l el e urmtoare, f enomenul se repet.
92
Obs. 48. n schi mb, ncep nd de la 0; 1(26), ndat ce-mi aude
vocea, Laurent se ori enteaz n di reci a bun (i dac nu m-a vzut cu
pui n nai nte) i pare mul umi t c mi -a descoperi t figura, chi ar nemi -
cat. La 0; 1(27) el i pri vete succesi v tatl , mama i di n nou tatl,
dup ce mi-a auzi t vocea: pare deci cert c el atri bui e aceast voc e
unei figuri pe care o cunoate vi zual . La 0; 2(14) o repereaz pe Jacque-
l ine, l a o di stan de 1,902 metri , dup sunetul voci i ei; aceeai ob-
servai e l a 0; 2(21). La 0; 3(1), m aez j os de tot n faa lui, n ti mp
ce el se afl n brael e mamei sal e i f ac bzz (sunet care-i pl ace) : el
caut l a stnga, apoi l a dreapta, apoi n fa, apoi n jos. Atunci mi
vede prul i i pl eac ochi i p n ce vede fi gura mea nemi cat. n
sfrit, surde. Putem consi dera c aceast di n urm observai e mar-
cheaz cu certi tudi ne i denti f i carea voci i i a i magi ni i vi zual e a per-
soanei .
Obs. 49. In ceea ce pri vete z gomot el e produse de lucruri, se
pare c Laurent a dobndi t coordonarea audi o-vi zual aproape conco-
mi tent cu cea l egat de persoane. La 0; 1(22), de exempl u, el se ntoarce
i medi at i n di reci a unui gl ob de cel ul oi d n care sun ni te bobi te. Vede
gl obul n mi care, dar l a 0; 1(26) l r egset e chi ar cnd st nemi cat.
La 0; 2(6) pri vete un fi erbtor el ectri c de ndat ce produc un zgomot
cu ajutorul capacul ui fi erbtorul ui . La 0; 2(11), n ti mp ce el i suge
pol i carul , pri vi nd l a dreapta, agi t o j ucri e de cel ul oi d agat doar de
c teva zi l e (de cel mul t dou sptm ni ) de capot a l eagnul ui . Laurent
scoate pe l oc degetul din gur pentru a pri vi n sus spre l ocul bun,
artnd astfel c ti e de unde provi ne sunetul . In seara acel ei ai zi l e,
aceeai reaci e, foarte rapid, cu toate c Laurent est e pe j umtate ador-
mit dup un somn l ung. A doua, zi i n zi l el e urmtoare, faptul se re-
pet. La 0; 2(14) Laurent repereaz, l a un metru di stan, pi pa mea pe
care o l ovesc uor de un peret e de l emn; c nd sunetul se sti nge, el p-
rsete cu pri vi rea l ocul ci ocni turi i i l r egset e de ndat ce ncep
clin nou s ci ocnesc. Aceeai reaci e l a 0; 2(15), c nd f ol osesc un bas-
ton (l a o di stan de 1,502m), apoi el r egset e bastonul n di verse
locuri, c nd schi mb punctul de contact.
Putem deci considera ca sigur existena unei coordo-
nri ntre vedere i auz ncepnd cu luna a treia, n timp ce
f aptele observate n cursul lunii a doua pot s in de o
93
simpl acomodare a capului n direcia sunetului. Aadar,
aceste date converg cu rezultatele obinute de B. Lowenf eld
1
.
Aceast coordonare a sunetului i a vederii pune o pro-
blem interesant. Coordonrile pe care le-am ntlnitpn
acum oscileaz ntre dou tipuri extreme. Pe de o parte,
exist o asociaie mai mult sau mai puin pasiv i impus
de mediu: astf el, poziia special n timpul meselor antre-
neaz la un sugar de 12 luni cutarea sinului. Ce-i drept,
ne-a f cut impresia c asemenea asociaii nu se pot constitui
dect cu prilejul unor acomodri i cutri indicnd o anu-
mit activitate. Dar admind acest element al acomodrii
active, trebuie s recunoatem c el este redus la expresia
sa cea mai simpl i c mediul impune coninutul acestor
acomodri nainte ca sugarul s asimileze ef ectiv detaliul
(prin recunoatere etc). La cealalt extrem avem recunoa-
terea activ a unui indiciu plin de semnif icaie: astf el, un
sugar de 34 luni i recunoate biberonul cnd l percepe
vizual i tie c-i anun masa care l ateapt. O r, n ceea
ce privete coordonarea auzului i a vzului, iat-ne n pre-
zena unor conduite contemporane cu coordonrile poziiei
i ale suptului (primul tip), dar care seamn cu coordonri
mai trzii ale vederii i suptului (tipul al doilea). Cum s le
interpretm deci? Trebuie oare s admitem c sunetul vocii
este un simplu semnal care l ndeamn pe copil s caute
cu privirea f igura corespunztoare acestei voci, n acelai
mod n care sunetul unui clopoel declaneaz, prin ref lex
condiionat, salivaia la un cine sau trebuie s ne gndim
c sunetul vocii constituie un indiciu semnif icativ i recu-
noscut de copil ca f iind asociat cu percepia vizual a f igurii
unei alte persoane? Dac admitem ca n coordonrile pozi-
iei i ale suptului exist un element de acomodare activ,
orict de nensemnat ar f i el, este evident c o serie de ele-
mente intermediare vor lega acele dou tipuri extreme (coor-
donarea activ i pasiv), iar coordonarea ntre vz i auz
va trebui situat la jumtatea drumului ntre aceste extreme.
Cu alte cuvinte, asociaia dintre un sunet i o percepie vi-
zual nu este niciodat o pur asociaie pasiv, dar ea nu
i Berthol d Lwenf el d, Systematisches Studium der Reaktionen der
Suglinge aui Klnge und Gerusche, Zei tschr. f. Psychol ., vol . 104, (1927).
pp. 6296.
94
este dintr-o dat o relaie de comprehensiune (recunoatere
de semnif icaii). Cum s explicm deci aceast stare inter-
mediar i progresul comprehensiunii?
Dup tot ce am vzut pn acum n legtur cu asimila-
rea, putem accepta c f iecare schem asimilatoare tinde s
cucereasc tot universul, inclusiv domeniile asimilabile cu
ajutorul altor scheme. Numai rezistena mediului sau incom-
patibilitile datorate condiiilor de activitate ale subiectu-
lui pun f ru acestei generalizri. Astf el, copilul suge tot ce-i
atinge gura sau f igura i nva s coordoneze micrile ma-
nilor sale cu micrile de supt n f uncie de plcerea pe care
i-o procur suptul policarului. Cnd va ti s apuce, va suge
tot ce-i va cdea n mn. Ct despre lucrurile pe care le
vede sau le aude, dac sugarul nu caut s le sug imediat,
aceasta nu se datoreaz poate att f aptului c domeniile n
cauz nu au legtur cu suptul (se ntmpl adesea ca el s
sug n gol de ndat ce i atrage atenia un sunet), ct pen-
tru c copilului i vine greu s f ac dou lucruri n acelai
timp (s priveasc cu atenie i s sug n gol etc). Dei nu
exist ns coordonare nemijlocit ntre supt i vz, s-ar
putea s existe totui o excitare a ciclului de supt n pre-
zena unor tablouri vizuale de interes special: vizibila u-
quiere a buzelor, care se observ la copil curnd dup na-
tere (vezi obs. 31) n strile de mare atenie, ar putea s nu
f ie dect o schiare a suptului, dac ea nu se explic printr-un
mecanism tonic sau postural pur automat
1
. De asemenea, n
ceea ce privete schemele vederii, auzului, apucrii et c, co-
pilul va cuta treptat s vad totul, s aud totul, s apuce
totul etc. Dup cum f oarte bine spune d-na Bilhler n leg-
tur cu primele reacii senzoriale, rspunsul la un excitant
depinde n primele luni ntr-o msur mai mare de trebuin-
ele f uncionale ale subiectului dect de natura acestui exci-
tant
2
. Aa stnd lucrurile, este f iresc ca n cursul primelor
sale adaptri auditive sugarul s caute n acelai timp s
priveasc i s asculte, cel puin din momentul n care a
1
Preyer (L'me de l'eniant, p. 251252) i nterpreteaz ugui rea bu-
/olor ca o asoci ai e eredi tar ntre supt i vz (fiul su a prezentat fe-
nomenul respecti v n zi ua a zecea, pri vi nd o l umi nare). Se n el ege ns
<le l a si ne c dac exi st o asoci ai e, ea poat e fi expl i cat prin asi mi -
lare refl ex, fr a se f ace apel la eredi tate.
2
Kindheit und Jugend, ed. a 3-a, p. 26.
95
nvat s-i dirijeze singur micarea ochilor (la Laurent, la
0; 1 (7), vezi obs. 32). Acest nceput de coordonare ntre
auz i vz nu presupune deci n mod necesar o asociere pa-
siv, ci poate f i explicat printr-o asimilare activ. Este ade-
vrat c ntorcndu-i capul spre a se acomoda la sunet, co-
pilul ajunge automat s perceap, n cazul vocii umane, un
tablou vizual interesant (f igura persoanei respective): ele-
mentul de asociere pasiv nu trebuie deci total exclus. Dar
niciodat asociaiile simple nu ar da natere la o cutare
propriu-zis n coordonarea dintre vz i auz (cutarea f i-
gurii care corespunde vocii i mai trziu cutarea sunetelor
care corespund obiectelor vzute), dac schemele de asimi-
lare vizuale i auditive nu ar ajunge s digere reciproc do-
meniile lor respective, asimilndu-le n mod activ.
Mai precis, dac la un moment dat copilul se apuc s
caute sistematic cror tablouri vizuale le corespund sunetele
auzite, aceasta se datoreaz n primul rnd f aptului c el
se strduiete s priveasc totul: nc f r a ti dac un su-
net provine n mod necesar de la un obiect vizibil, copilul
este excitat de sunet att vizual ct i auditiv. Aa se ex-
plic f aptul c n timpul obs. 46, sunetul aha declaneaz la
Laurent att trebuina de a privi, ct i aceea de a asculta.
Aceasta se ntmpl probabil nu pentru c Laurent tie c
sunetul vine de la un tablou vizual precis, ci pur i simplu
pentru c excitantul trezete toate trebuinele n acelai timp,
cu alte cuvinte pentru c el caut s integreze noua reali-
tate n toate schemele de asimilare disponibile. n al doilea
rnd, copilul i ntoarce capul n direcia sursei sonore
printr-o acomodare la sunet, comparabil cu micrile ochiu-
lui care urmrete un obiect. De aceea este clar c privirea
se ndreapt n aceeai parte n care este ndreptat capul, de
unde impresia observatorului c sugarul caut s vad ceea
ce aude (vezi sf ritul obs. 46), pe cnd n realitate el caut
pur i simplu s vad i s aud n acelai timp. n al treilea
rnd, succesul ntrete n unele cazuri cutarea. Sunetul vo-
cii altor persoane constituie n aceast privin un exemplu
privilegiat: un anumit sunet duce cam ntotdeauna la o du-
bl asimilare: auditiv i vizual. Cu alte cuvinte, f igura
uman posed aceast proprietate aproape unic n universul
copilului n vrst de o lun-dou, de a se preta la o tota-
96
litate de asimilri simultane; ea este uor de recunoscut i
mobil totodat, stimulnd astf el n cel mai nalt grad inte-
resul vizual. Cnd copilul i f ixeaz atenia asupra sunetului
vacii, el contempl sau regsete tocmai aceast f igur. Tot
ea se af l n centru n momentele cele mai interesante ale
existenei (scoaterea din leagn, toaleta, masa etc). n cazul
altor persoane, se poate vorbi deci nu despre o asociere ntre
diverse asimilri, ci despre o asimilare global, i evident
c acest f apt explic de ce sursul este mai f recvent n pre-
zena unor persoane dect n f aa unor lucruri. n ceea ce
privete coordonarea dintre auz i vz, este evident c f oarte
curnd copilul identif ic f igura unei persoane ca tablou vi-
zual cu aceeai f igur ca tablou sonor. Cum se produce
aceast identif icare? Firete c pentru copil o alt persoan
nu constituie nc un obiect pe care s-1 conceap ca f iind
cauza vocii. Dar nici invers nu se poate spune, c sunetul
i vederea snt pur i simplu asociate. De aceea trebuie s
admitem c schemele vizuale i auditive se asimileaz recip-
roc: ntr-un anumit sens, copilul caut s asculte f igura i s
priveasc vocea. Tocmai aceast asimilare reciproc consti-
tuie identif icarea tablourilor vizuale i a tablourilor sonore,
inainte de ntririle mai complexe care vor da natere
obiectului i cauzalitii
1
. Cu alte cuvinte, f igura uman este
deopotriv de privit, de ascultat etc, i abia dup dobndirea
< oordonrii auzului i a vzului n acest caz i n cteva
alte exemple privilegiate (jucrii atrnate etc.) copilul va
< uta sistematic i cu orice prilej corespondene ntre sunete
i tablourile vizuale.
S trecem, n sf rit, la coordonarea dintre auz i f onaie.
Vceast coordonare pare mult mai simpl, deoarece orice f o-
naie este nsoit imediat de o percepie auditiv i se re-
qleaz potrivit cu aceasta. n acest caz, se pare deci c nu
are loc o coordonare intersenzorial, ci o reacie circular
pur: o serie de micri care duc la un ef ect senzorial i
nnt ntreinute prin interesul pe care-1 prezint acest rezul-
lat. Dar dac aceast constatare este adevrat n cazul f o-
naiei simple, se observ, pe lng aceasta, procesul invers:
' iunea auzului asupra f onaiei. ntr-adevr, dup cum am
1
Ceea ce expl i c faptul c atri bui rea voci i unei figuri se real i zeaz
umai n etape rel ati v l ungi : cf. obs. 47 i 48.
Naterea inteligenei la copil
97
vzut (obs. 41) contaminarea vocal este aproape tot att de
precoce ca primele reacii circulare legate de f onaie: scnce-
tul altui copil ntreine scncetul propriu etc. Ce nseamn
aceasta dect f aptul c schemele f onaiei i auzului se asimi-
leaz reciproc i n acelai f el ca schemele auzului i vzu-
lui? Dup cum copilul ajunge s asculte sunetul vocii sale
n loc s strige pur i simplu, inaugurnd astf el reaciile
circulare dobndite, tot astf el el ascult vocea altuia i, n
msura n care sunetele auzite snt analoage sunetelor pe
care le emite el nsui, nu le poate percepe dect cu ajuto-
rul schemelor audio-vocale corespunztoare. La nceput, imi-
tarea sunetelor nu este deci dect o conf uzie ntre propria
voce i vocea altuia, care provine din f aptul c vocea altora
este perceput activ, adic este asimilat cu schemele f o-
naiei.
n concluzie, analiza schemelor f onaiei, ale auzului i ale
coordonrii lor conf irm ntru totul ceea ce am constatat n
legtur cu suptul i vederea. Fiecare din aceste adaptri
cuprinde o parte de acomodare la mediul exterior: acomo-
dare la direcia sunetelor, la variaia lor treptat etc. Dar
f iecare cuprinde totodat un element de asimilare. Este
vorba, mai nti, de asimilarea prin pur repetare: copilul
ascult pentru a asculta, strig sau scncete pentru a auzi
aceste sunete etc. Apoi are loc asimilarea generalizatoare:
copilul ascult sau produce sunete tot mai diverse. n sf r-
it, se petrece asimilarea recognitiv: copilul regsete un
sunet precis. Aceste sunete percepute sau produse nu pre-
zint la nceput dect o organizare intern. Fiind legate unele
de altele, ele nu au semnif icaie dect n raport cu sistemul
pe care-1 constituie. Copilul ntreine i exerseaz tocmai
acest sistem, asimilndu-i diversele sunete auzite, i acomo-
deaz acest sistem, n msura posibilului, noilor sunete
percepute. Mai trziu, aceast organizare intern se insereaz
la rndul ei ntr-o organizare mai larg, care i conf er noi
semnif icaii: sunetul este coordonat cu vederea etc. Dar
aceast coordonare nu implic nici un proces nou: ea se
constituie printr-o asimilare reciproc a schemelor vizuale
i auditive etc.
Dac acest din urm proces rmne greu de studiat la o
vrst att de f raged ca n primele dou luni, analiza
98
apucrii ne va f urniza acum ocazia de a progresa n descrie-
rea mecanismului coordonrilor ntre scheme eterogene.
4. APUCAREA. mpreun cu gura, ochiul i urechea,
mna este unul dintre instrumentele eseniale de care se va
servi inteligena odat constituit. Am putea spune chiar c
cucerirea def initiv a mecanismelor apucrii marcheaz n-
ceputul conduitelor complexe pe care le vom numi asimi-
lri prin scheme secundare" i care caracterizeaz primele
f orme ale aciunii intenionale. Este important deci s anali-
zm mai amnunit n ce f el se produce aceast descoperire
a apucrii: n aceast privin, mai mult dect la analiza
schemelor precedente, vom constata o trstur de unire in-
dispensabil ntre adaptarea organic i adaptarea propriu-zis
intelectual.
Activitatea principal a minii este apucarea. Dar se n-
elege de la sine c acest rol nu poate f i total disociat de
acela al pipitului sau de coordonrile dintre kinestezie i
vz etc. De aceea vom aborda aceste probleme numai i
numai n treact. Scopul acestei lucrri nu const n a f ace
un inventar al conduitelor din primul an, de aceea vom re-
ine numai exemplele utile analizei inteligenei.
Ni se pare c n evoluia apucrii se pot distinge cinci
etape. Dac aceste date nu corespund unor vrste determi-
nate, aa cum ne-a artat-o observarea celor trei copii ai
notri, succesiunea lor pare totui necesar (poate cu excep-
ia etapei a treia). S examinm deci f aptele n aceast
succesiune.
Prima etap este aceea a micrilor impulsive i a refle-
xului pur. Nou-nscutul nchide mna cnd apsam uor pe
palma lui. Astf el, la cteva ore dup natere, Lucienne i-a
strns degetele, f r opoziia policarului n jurul arttorului
meu. Se pare ns c acest ref lex nu este nsoit la nceput
de nici o cutare i de nici un exerciiu care s poat f i
constatat. Copilul las s-i scape imediat ceea ce a apucat.
\
T
umai n timpul alptrii, cnd minile rmn strnse i
.iproape crispate, nainte de relaxarea general a tonusului,
sugarul este capabil s rein cteva minute un obiect solid
oarecare (un creion etc). Ar f i ns imprudent s conchidem
toarte pripit c ar f i Vorba de un pur automatism i s opu-
99
nem astf el cazul ref lexelor de apucare aceluia al ref lexelor
de supt care ne-au permis s vedem n ce msur exercitarea
lor presupunea o acomodare i o asimilare active. ntr-ade-
vr, cnd copilul nchide mna n jurul obiectului care i-a
atins palma, el vdete un anumit interes: Laurent la 0;
0(12) nceteaz s plng cnd i pun degetul meu n mn,
dar rencepe imediat. Apucarea ref lex este deci compara-
bil cu vederea i auzul din primele dou sptmni i nu
este n nici un caz comparabil cu ref lexe ca strnutul, cs-
catul, care nu atrag deloc atenia subiectului. Este adevrat
c lucrurile rmn neschimbate mult vreme i c apucarea
nu duce imediat la un exerciiu sistematic, ca n cazul sup-
tului. Ne putem ns ntreba dac micrile impulsive ale
braelor, ale minilor i ale degetelor aproape nencetate
n primele sptmni (balansarea braelor, desf acerea i
strngerea nceat a minilor, micrile degetelor etc.) nu
constituie un f el de exercitare f uncional a acestor ref lexe.
Etapa a doua cuprinde perioada primelor reacii circulare
legate de micrile minilor, nainte de orice coordonare a
apucrii propriu-zise cu suptul sau cu vederea. Vom grupa
n acest stadiu ansamblul reaciilor circulare care au n ve-
dere apucarea pentru a apuca (copilul apuc i ine obiec-
tele f r a le vedea i f r a ncerca s le duc la gur),
reaciile tactile i kinestezice (zgriatul unui corp oarecare,
micarea degetelor, a minilor sau a braelor etc), coordon-
rile dintre supt i micrile minii (suptul degetelor etc) i,
n sf rit, coordonrile dintre vedere i aceleai micri ge-
nerale (privirea degetelor i a minilor etc). Excludem din
acest stadiu coordonarea dintre supt i apucarea propriu-
zis (apucarea unui obiect spre a f i dus la gur), coordona-
rea caracteristic etapei a treia i care realizeaz un progres
apreciabil n sensul apucrii sistematice, precum i coordd-
nrile dintre vedere i apucare (a lua un obiect pentru a-l
privi, a apuca obiectele zrite n cmpul vizual), care se vor
constitui n etapele a patra i a cincea i care marcheaz
succesul def initiv al apucrii.
Astf el def inite, primele reacii circulare legate de mic-
rile minilor i de apucare ncep prin activiti autonome ale
minilor sau ale degetelor, micri care continu f r ntre-
rupere micrile impulsive i ref lexe din prima etap. n-
100
tr-adevr, am cons*B
impulsive par s z
mului apucrii. n_
dent c unele di n i
la adevrate react_
de asimilare t r e pt s
batat c imediat dup nai
constituie un exerciiu
cepnd ns cu luna a
re aceste micri se ist
-ii circulare, susceptibile
ate.
m\ , l a 0; 1 (8) ai e braul nt i ns
= deschi de i i se nchi de pe=
a etc. Cnd mna se l ovet e a
le apuc, le l as etc. ntr
ceste mi cri vagi , dar este
o apucare n scopul apucri
si enel or descri se n l egtur cz
ndui t e nu exi st nc ni ci o
Obs. 50. Laurer
-
n ti mp ce mna i se=
redeschi de dup ace e =
verturi, scut ece ee
Este greu s descri i e
nu recunoatem n ele=
n gol , anal oage f enor
-
etc. Dar n aceste c or
l a obi ect, ni ci mcar ~vreo conti nui tate.
Obs. 51. Pn 1_ a 0; 1(19) nu am observat la
fie chi ar momentan, minii l a obi ect, n afar de
Se pare ns c c o n t r a c t u l minii mel e cu auricul
bati ste cu e xt r e mi t a t e a ^ sau partea exteri oar a dege=
astzi o anumi t caut sare. Este adevrat c mna
cum se va ntmpl a n r a i trziu: prin ncercri , prin
ea mi ati nge de fi p< arp dat deget el e sau a t i n g e
bi ne pregti t s apu ^a c e (pal ma pare a se ori enta
l ege ns c i nterpre s t a r e a unor asemenea mi c r i
foarte del i cat. La fel ca n zi ua precedent, l a 0;
sti ngi nchi se a copi L ul ui cu o bati st f cut ghe =
eu nsumi produce u r m=i t or u l rezul tat: m na se d e p S
apoi revi ne deschi s ^.i nt l nete obi ectul , l a p u c ^
din nou spre a r eve^=vi ca s-1 apuce etc.; prin
pare c se produce o exci t are a minii i un ncef =
toate acestea, mna sm - deprteaz i se apropi e, n.
i s caute cu adevM rat.
ere, unele micri
gol al mecanis-
oua, devine evi-
matizeaz, ducnd
de acomodare i
i aproape nemi cat,
= j umtate, spre a se
zl e lucruri moi cu-
-o agi tai e ne ncetat,
i e asemenea greu s
sau chi ar o apucare
: u suptul , cu veder ea
adevrat acomodare
Obs. 52. La 0;
tate n mi cri l e de
mn ti mp de 4 mini_
cat-o ntmpl tor (br at
1(23), el rei ne timip de
mn. O l as pe j unr
foarte repede se dez=
1(22) n schi mb, pare s ai bs
apucare. Astfel , la 0; 1(22),
at e i j umtate o bati st d e s !
_ul lui st cnd nemi cat, cnd
= vr eo dou mi nute o j ucri e
tate, apoi o reapuc s pont e
i ntereseaz total de ea. Aces
Laurent o acomodare,
= acomodar ea refl ex,
- ^r ul lui, sau al unei
"tel or sal e decl aneaz
^ Ki i nu st pe l oc, aa
mi cri de col o-col o,
=^ bati sta i pare mai
spre obi ect). Se ne-
rm ne o chesti une
1(20), contactul minii
=- mot oc pe care o in
^^r t e a z deschi z ndu-se,
^ 3 ncet, s e deprteaz
contactul cu obi ectul
>ut de acomodare. Cu
l oc s rmn pe l oc
mai mul t conti nui -
Laurent pstreaz n
~ acut: pe care a apu-
se mi c ncet). La 0;
pe care i-am pus-o n
=mn (de dou ori), dar
= eai observai e la 0;
101
nem astf el cazul ref lexelor de apucare aceluia al ref lexelor
de supt care ne-au permis s vedem n ce msur exercitarea
lor presupunea o acomodare i o asimilare active. ntr-ade-
vr, cnd copilul nchide mna n jurul obiectului care i-a
atins palma, el vdete un anumit interes: Laurent la 0;
0(12) nceteaz s plng cnd i pun degetul meu n mn,
dar rencepe imediat. Apucarea ref lex este deci compara-
bil cu vederea i auzul din primele dou sptmini i nu
este n nici un caz comparabil cu ref lexe ca strnutul, cs-
catul, care nu atrag deloc atenia subiectului. Este adevrat
c lucrurile rmn neschimbate mult vreme i c apucarea
nu duce imediat la un exerciiu sistematic, ca n cazul sup-
tului. Ne putem ns ntreba dac micrile impulsive ale
braelor, ale minilor i ale degetelor aproape nencetate
n primele sptmni (balansarea braelor, desf acerea i
strngerea nceat a minilor, micrile degetelor etc.) nu
constituie un f el de exercitare f uncional a acestor ref lexe.
Etapa a doua cuprinde perioada primelor reacii circulare
legate de micrile minilor, nainte de orice coordonare a
apucrii propriu-zise cu suptul sau cu vederea. Vom grupa
n acest stadiu ansamblul reaciilor circulare care au n ve-
dere apucarea pentru a apuca (copilul apuc i ine obiec-
tele f r a le vedea i f r a ncerca s le duc la gur),
reaciile tactile i kinestezice (zgriatul unui corp oarecare,
micarea degetelor, a minilor sau a braelor etc.), coordon-
rile dintre supt i micrile minii (suptul degetelor etc.) i,
n sf rit, coordonrile dintre vedere i aceleai micri ge-
nerale (privirea degetelor i a minilor etc.). Excludem din
acest stadiu coordonarea dintre supt i apucarea propriu-
zis (apucarea unui obiect spre a f i dus la gur), coordona-
rea caracteristic etapei a treia i care realizeaz un progres
apreciabil n sensul apucrii sistematice, precum i coordo-
nrile dintre vedere i apucare (a lua un obiect pentru a-1
privi, a apuca obiectele zrite n cmpul vizual), care se vor
constitui n etapele a patra i a cincea i care marcheaz
succesul def initiv al apucrii.
Astf el def inite, primele reacii circulare legate de mic-.,
rile minilor i de apucare ncep prin activiti autonome ale
minilor sau ale degetelor, micri care continu f r ntre-e
rupere micrile impulsive i ref lexe din prima etap. n^
100
tr-adevr, am constatat c imediat dup natere, unele micri
impulsive par s constituie un exerciiu n gol al mecanis-
mului apucrii. ncepnd ns cu luna a doua, devine evi-
dent c unele dintre aceste micri se sistematizeaz, ducnd
la adevrate reacii circulare, susceptibile de acomodare i
de asimilare treptate.
Obs. 50. Laurent, la 0; 1 (8) are braul nti ns i aproape nemi cat,
n timp ce mna i se deschi de i i se nchi de pe j umtate, spre a se
redeschi de dup aceea etc. Cnd mi na se l ovet e de lucruri moi cu-
verturi, scutece ea l e apuc, l e l as etc. ntr-o agi tai e ne ncetat.
Este greu s descri i aceste mi cri vagi , dar est e de asemenea greu s
nu recunoatem n el e o apucare n scopul apucri i sau chi ar o apucare
i n gol , anal oage f enomenel or descri se n l egtur cu suptul , cu vederea
etc. Dar n acest e condui te nu exi st nc ni ci o adevrat acomodare
l a obi ect, ni ci mcar vreo conti nui tate.
Obs. 51. P n la 0; 1(19) nu am observat la Laurent o acomodare,
fie chi ar momentan, a minii l a obi ect, n afar de acomodar ea refl ex.
Se pare ns c contactul mi ni i mel e cu auri cul arul lui, sau al unei
bati ste cu extremi tatea sau partea exteri oar a deget el or sal e decl aneaz
astzi o anumi t cutare. Este adevrat c m na lui nu st pe l oc, aa
cum se va nt mpl a mai trziu: prin ncercri , prin mi cri de col o-col o,
ea mi ati nge de f i ecare dat deget el e sau ati nge bati sta i pare mai
bi ne pregti t s apuce (pal ma pare a se ori enta spre obi ect). Se ne-
l ege ns c i nterpretarea unor asemenea mi cri rm ne o chesti une
foarte del i cat. La fel ca n zi ua precedent, la 0,- 1(20), contactul minii
sti ngi nchi se a copi l ul ui cu o bati st f cut ghemot oc pe care o in
eu nsumi produce urmtorul rezul tat: m na se deprteaz deschi z ndu-se,
apoi revi ne deschi s i nt l nete obi ectul , l apuc ncet, se deprteaz
din nou spre a reveni ca s-1 apuce e t c ; prin contactul cu obi ectul
pare c se produce o exci tare a minii i un nceput de acomodare. Cu
toate acestea, m na se deprteaz i se apropi e, n l oc s rm n pe l oc
i s caute cu adevrat.
Obs. 52. La 0; 1(22) n schi mb, pare s ai b mai mul t conti nui -
tate n mi cri l e de apucare. Astfel , l a 0; 1(22), Laurent pstreaz n
mn ti mp de 4 mi nute i j umtate o bati st desf cut pe care a apu-
cat-o ntmpl tor (braul lui st cnd nemi cat, c nd se mi c ncet). La 0;
1(23), el rei ne ti mp de vr eo dou mi nute o j ucri e pe care i-am pus-o n
mn. O l as pe j umtate, apoi o reapuc spontan (de dou ori), dar
foarte repede se dezi ntereseaz total de ea. Aceeai observai e l a 0;
101
1(26) i la Oj 1(29). La 0; 1(25) el deschi de m na i-mi apuc arttorul
cnd i ati ng uor partea exteri oar a degetel or. Aceast observai e r-
m ne ndoi el ni c l a nceput, dar pare s se conf i rme n zi l el e urm-
toare, ntre al tel e, l a 0; 1(30), Laurent mi pi pi e c teva cl i pe pol i carul
pe care mi 1-a ati ns ntmpl tor cu dosul minii, fr a-i mai da dru-
mul .
Obs. 53. Incep nd di n 0; 2(3) apare la Laurent o reaci e ci rcul ar
care se va preci za i va consti tui nceputul apucri i si stemati ce; el zgri e
i ncearc s apuce, abandoneaz, apoi di n nou zgri e i apuc etc. De
l a 0; 2(3) pn l a 0; 2(6) f enomenul se observ numai n ti mpul al ptri i :
Laurent zgri e ncet umrul gol al mamei sal e. La 0; 2(7) condui ta de-
vi ne net chi ar n l eagn: Laurent zg ri e cearaf ul care-i acoper cu-
vertura, apoi l apuc i l i ne un moment, l l as, l zgri e di n nou i
re ncepe ne ncetat. La 0; 2(11), acest j oc dureaz un sfert de or fr
pauz i re ncepe de mai mul te ori n cursul zi l ei . La 0; 2(12) el mi zgri e
i-mi apuc ne ncetat pumnul cu care am ati ns dosul minii sal e drepte.
Reuet e chiar s di f ereni eze prin pi pi t degetul meu mi j l oci u ndoi t i
s-1 i n separat c teva cl i pe. La 0; 2(14) i la 0; 2(16) observ clar ca-
racterul de reaci e ci rcul ar pe care l prezi nt apucarea spontan a
cearaf ul ui : la nceput constat o tatonare, apoi o acti vi tate ri tmi c regu-
l at (zgriere, apucare, meni nere i lsare); i, n sfrit, o dezi nteresare
treptat.
n conti nuare, aceast condui t se si mpl i fi c, n sensul c Laurent
zg ri e din ce n ce mai puin, pentru a apuca ef ecti v dup o scurt ex-
pl orare tacti l . Astfel , l a 0; 2(11), se ntmpl ca Laurent s apuce i s
i n mai mul te cl i pe cearaf ul sau o bati st, trec nd peste faza prel i -
mi nar de zgriere. La 0; 2(14), el pi pi e cu m na dreapt un pansament
care a trebuit s-i fie apl i cat pe m na sti ng. n zi l el e urmtoare, i n-
teresul su tacti l est e aproape n ntregi me absorbi t de apucarea reci -
pr oc a mi ni l or i de expl orarea tacti l a fetei, condui te asupra crora
vom reveni i medi at. Ct despre apucarea obi ectel or, Laurent (a crui
precoci tate n ceea ce pri vete suptul am vzut-o mai sus) ncepe, de
pe la sfritul lunii a treia, s apuce pentru a suge. In acest fel el trece
de la etapa a doua la cea de a treia.
Obs. 54. Pn la 2 l uni i j umtate, la Luci enne se observ ace-
l eai reaci i vagi ca i l a Laurent (vezi obs. 5052). Spre 0; 2(12) observ
agi tai a mi ni l or ei n contactul cu cuvertura; ea apuc stofa, o l as din
mn, o zgri e etc. Acel eai reaci i l e observ i n zi l el e urmtoare. La
0; 2(16) ea pi pi e o pern. La 0; 2(20) deschi de i nchi de m i ni l e n gol
i zgri e un scutec. La 0; 2(27) i ne c teva cl i pe cuvertura n mn, apoi
102
un col de cearaf pe care 1-a apucat di n ntmpl are, apoi o ppui c pe
care i-am pus-o n pal ma minii drepte. La 0; 3(3), ea i l ovet e pl-
pumi oara cu m na dreapt, o zg ri e pri vi nd foarte atent l a ceea ce face,
apoi o las, o apuc di n nou etc. Pi erde apoi contactul cu pl pumi oara,
dar ndat ce o si mte di n nou, o apuc fr a o zgria. Aceeai reaci e
se repet de mai mul te ori n ir. Apar e deci o reaci e ci rcul ar destul
de si stemati c, ori entat de pi pi t i nu de vz.
Nu este greu s regsim n aceste reacii echivalentul
primelor conduite legate de vedere i de auz: asimilare prin
pur repetare (apucare pentru a apuca) i un nceput de aco-
modare (orientarea minii i a degetelor n f uncie de obiect,
n timp ce vin n contact cu obiectul). Nu poate f i ns
vorba de acomodri mai f ine sau de asimilri recognitive
ori generalizatoare.
O dat cu aceste conduite primitive se observ ns o
coordonare ntre micrile minilor i cele de supt. ntr-ade-
vr, la cei trei copii ai notri, suptul sistematic al degete-
lor, dac nu a precedat, cel puin a nsoit primele activiti
dobndite, care au n vedere doar minile sau degetele. Pot
fi dealtf el observate alte reacii f oarte precoce ale degete-
lor, coordonate nu numai cu suptul, ci i cu ntreaga sensi-
bilitate tactil a f eei i a prilor descoperite ale corpului.
Obs. 55. Jacquel i ne, nv nd s-i sug deget el e ceea ce reu-
ete s-o fac corect ncep nd di n 0; 1(28) i pl i mb mereu m na pe
figur, fr a prea c o expl oreaz si stemati c; nva ns, fr ndoi al ,
- recunoasc unel e contacte. De pild, l a 0
;
2(7), ea i pune m na di-
rect pe nas, cnd se f ace toal eta acestui a. De asemenea, n cursul l uni i
n treia, ea i freac de mai mul te ori ochi i , ajungnd s-i irite.
Obs. 56. Luci enne, l a 0; 2(17) i n zi l el e urmtoare, i pune mai
mul t sau mai pui n si stemati c deget el e minii drepte pe ochi ul drept,
adormi nd n aceast pozi i e. Poate c aceast reaci e repetat a fost
provocat de i ri tarea ochi ul ui nai nte de somn. La 0; 2(25), ea i f reac
ochi ul cu dosul mi ni i i re ncepe mereu, p n ce arcada i se nroete.
Obs. 57. La 0; 2(8) Laurent i pi pi e ntr-una faa, nai ntea, n
timpul sau dup suptul degetel or. Condui ta aceasta dob ndete treptat
mteres prin ea nsi i d astfel natere l a dou depri nderi cl are: pri-
na const n a-i i ne nasul . Astfel , la 0; 2(17), Laurent g ngurete i
urde si ngur fr ni ci o dori n de a suge, inndu-i n acest ti mp
103
nasul cu m na dreapt. Condui ta re ncepe l a 0; 2(18) n ti mpul suptul ui
(i i ne nasul cu patru deget e i i suge pol i carul ), apoi conti nu
i dup aceea. La 0; 2(19) i apuc nasul cnd cu m na dreapt, cnd
cu cea sti ng, i freac n treact ochi ul , dar revi ne mereu l a nas. Seara,
i i ne nasul cu ambel e mini. La 0; 2(22) pare s-i ndrepte mna
dreapt spre nas n ti mp ce i-1 ci upesc. La 0; 2(24) i n zi l el e urm-
toare i ati nge di n nou nasul cu mi ni l e.
Obs. 58. A doua depri ndere contractat de Laurent la aceeai
epoc const n a-i freca ochi i cnd cu dosul minii, cnd cu degetel e.
Aceast condui t se observ l a trezire, n ti mp ce copi l ul i nti nde
membrel e, dar se pare c nu este vorba de un ref l ex speci al , cci n
ti mp ce nti nderea membrel or apare de l a natere, f recarea ochi l or apare
ul teri or i sporadi c. Deal tfel , Laurent i f reac ochi i mereu, i ndepen-
dent de somn, ca i cum ar fi fcut descoperi rea tacti l a ochi l or i ar
reveni ne ncetat l a aceeai mi care prin reaci e ci rcul ar. La 0; 2(16)
observ chiar c ochi ul se nchi de cu anti ci pai e, cnd mna dreapt se
depl aseaz spre el i el nu o vede nc. La 0; 2(18), aceeai reaci e: cei
doi ochi se nchi d di nai nte, dei copi l ul i freac numai ochi ul drept.
La 0; 2(19), el ntoarce capul l a stnga n momentul cnd mna stng se
ndreapt spre ochi . i freac apoi ambi i ochi cu ambel e mi ni n ace-
l ai timp. La 0; 2(20) i strnge pumni i spre a se freca la ochi , nchid'?
din nou ochi i di nai nte i surde mul umi t. Acest e mi cri nu au ni ci o
l egtur cu nti nderea membrel or. n zi l el e urmtoare, acel eai reaci i .
Obs. 59. Acti vi tatea mi ni l or vi z nd corpul propri u nu se l i mi teaz
l a nas i l a ochi . Uneori mi ni l e mpreunate acoper ntreaga fa. Al-
teori (la 0; 2(24) l a Laurent), mi ni l e l ovesc regul at i tare pi eptul . n
mod speci al se remarc ns c minile, dac putem spune aa, se des-
coper reci proc i se pal peaz. Fenomenul a prezentat o deosebi t im-
portan l a Laurent nu numai pentru c a dat l oc l a o schem de de-
pri ndere deosebi t de tenace, ci i pentru c aceast schem a decl an-
at ul teri or condui te foarte precoce de apucare, coordonat cu suptul
i mai al es cu vederea. De meni onat, n pri mul rnd, c de pe cnd n-
va s-i sug pol i carul (obs. 621), Laurent i mpreuna adesea mi-
nil e, sugndu-i deget el e unei a din el e. Acest comportament a aprut
sporadi c pn la sfritul lunii a doua. De la nceputul l unii a treia, el
a dat l oc unei depri nderi foarte si stemati ce. Observ astfel la 0; 2(4) i
la 0; 2(10) c el pare s-i pi pi e mi ni l e. La 0; 2(14) pi pi e cu mna
dreapt un pansament apl i cat pe mna stng; l a 0; 2(17), i trag mna
st ng cu ajutorul unui nur (mna i este l egat pentru a-1 mpi edi ca
pe Laurent s-i sug pol i carul sti ng); el pri nde de c teva ori mna stng
104
ru ajutorul minii drepte. Preci zi a cu care o face, n ti mp ce m na st ng
raut s nvi ng rezi stena cordonul ui i s ptrund n gur, arat c
< vorba de o schem care s-a consti tui t de-acum temei ni c. La 0; 2(19),
Laurent i mpreuneaz mi ni l e de mai mul te ori i, spre sear, o f ace
aproape ne ncetat: l e pal peaz, apoi l e suge mpreun, l e l as, l e apuca
din nou etc. l l i ntereseaz mai al es s apuce i abi a n al doi l ea rnd
s sug. n zi l el e urmtoare, aceast condui t se repet di n ce n ce
mai frecvent, dar trebui e s ntrerupem ai ci descri erea ei, deoar ece in-
l erveni a privirii ncepe s modi f i ce aceast schem a mpreunri i ". n-
l i -adevr, ncep nd cu 0; 2(24) se observ c Laurent i exami neaz
mi ni l e mpreunate cu atta ateni e, nct mi carea l or se modi f i c din
aceast cauz. Este un f enomen caracteri sti c etapei a treia. n speci al
si stemati zarea acestei depri nderi de mpreunare are drept rezul tat gr-
bi rea momentul ui n care Laurent va apuca cu ambel e mi ni un obi ect
oarecare, pentru a-1 i ne n gur, ceea ce este de asemenea ti pi c pentru
etapa a trei a (chi ar pe baza acestei di n urm trsturi vom conveni s
defi ni m trecerea de l a stadi ul al doi l ea l a stadi ul al trei l ea al apucri i ).
Aceste coordonri ntre micarea minilor i f a (obs.
5558) nu pun vreo problem deosebit. Spre deosebire de
coordonarea dintre vedere i auz, de exemplu, ele nu snt
asimilri reciproce ale unor scheme independente: ntr-ade-
vr, ele nu snt dect o extindere a schemelor primitive i
pur tactile ale apucrii (obs. 5054). mpreunarea minilor,
n schimb, este, ntr-un sens, o asimilare mutual, dar care
nu iese nici ea din domeniul apucrii tactile. Pn acum
numai coordonarea policarului i a suptului, studiat mai
nainte (obs. 1624) implic un nceput de asimilare reci-
proc ntre scheme independente; dar dac gura suge mna
i dac mna se ndreapt spre gur, mna nu poate totui
deocamdat s apuce tot ce suge gura.
S trecem acum la coordonri ntre vedere i micrile
minilor. n sptmna a 17-a, Preyer i Tournay au obser-
vat c sugarul i privea pentru prima oar minile ntr-un
f el sistematic. Wallon
1
, care se ref er la aceste date, pare
s vad ntr-o asemenea concordan indiciul unui f apt ge-
neral.
Din pcate, observarea copiilor notri nu conf irm aceste
date. Ea pare s arate mai curnd c coordonarea dintre ve-
i L'enlant turbulent, p. 97, 98.
105
dere i micrile minii este un proces continuu care depinde
n mai mare msur de exersarea f uncional dect de achi-
ziii ce pot f i clar localizate n timp. Singura dat care poate
f i uor determinat este aceea a apariiei urmtoarei con-
duite: la un moment dat, copilul apuc obiectele pe care le
percepe n acelai cmp vizual n care este i mna sa i,
nainte de a le apuca, privete alternativ mna i obiec-
tele. O r, acest eveniment (pe care Preyer l situeaz n sp-
tmna a 17-a) s-a produs la Jacgueline la 0; 6(1), la Lucienne
la 0; 4(15), iar la Laurent la 0; 3(6). El caracterizeaz ceea
ce vom numi etapa a patra a apucrii. Dar mai nainte, se
pot observa tot f elul de coordonri ntre vedere i micrile
minii, coordonri care ncep din etapa actual pentru a con-
tinua n etapa a treia. Iat coordonrile pe care le-am con-
semnat n cursul stadiului al doilea.
Obs. 60. La 0; 2(3), adi c a doua zi dup ce s-a apucat s-i sug
si stemati c pol i carul , Luci enne i-a pri vi t n dou rnduri deget el e dup
ce i l e-a scos di n gur (vezi mai nai nte obs. 23). Nu a fost dec t o
pri vi re fugitiv, dar nsoi t de acomodarea ochi ul ui l a di stan. In
schi mb, l a 0; 2(12) i n zi ua urmtoare, ea i pri vete m na cu mai
mul t ateni e. La 0; 2(15) o observ n ti mp ce st cul cat pe partea
dreapt i i suge barbeti ca. M i ni l e i se mi c n fa (cu deget el e me-
reu n aci une), apuc i l as rufria de pat, zgri e cuvertura i de fie-
care dat i vr m na dreapt sau ambel e mi ni n gur. Or, Luci enne
pare s urmreasc cu ochi i mi cri l e mi ni l or sal e (pri vi rea se l as. n
j os i se ri di c corect et c) , dar m i ni l e nu se conf ormeaz ceri nel or
cmpul ui vi zual . Aadar, vederea se adapteaz mi cri l or minii, dar
reci proca nu este nc adevrat. La 0; 2(16), Luci enne est e cul cat pe
partea sti ng i pi pi e cu mna dreapt perna. Pri vi rea i este atent
fi xat asupra acestei mini. La 0; 2(17), Luci enne st cul cat pe spate,
cu m na dreapt nti ns, n ti mp ce deget el e i se mi c uor. Ea pri-
vet e aceast mn cu ceaj mai mare ateni e i surde. O pi erde ndat
di n veder e (cnd m na se l as n jos); pri vi rea caut n mod vdi t, iar.
cnd mna urc di n nou, ea o urmrete ndat. La 0; 2(20), Luci enne
conti nu s-i pri veasc mi ni l e, deci i pe cea stng. De pild, mi ni l e
se deschi d i se nchi d al ternati v; el e fac aceasta si mul tan i adesea n
afara cmpul ui vi zual , ceea ce arat c este vorba de o reaci e ci rcu-
lar prin excel en motori e i i ndependent de vedere. Dar de ndat ce
f enomenul se produce n dreptul figurii sal e, Luci enne i ndreapt pri-
vi rea asupra minii i o urmrete ndel ung. i exami neaz de asemenea
106
mi na dreapt care zgri e un scutec. La 0; 2(27), ea i pri vete mna
' l i eapt n care i ne o ppu, dar nu ti e s pstreze acest spectacol
ni cmpul ei vi zual . Ea i pri vete de asemenea m i ni l e goal e stnga
i proape n aceeai msur ca i dreapta, dar ni ci de data aceasta nu
Ic meni ne n c mpul vi zual : pri vi rea caut mi ni l e, dar acest ea nu se
upun privirii. La 0; 3(3), ea i pri vete cu ateni e m na dreapt care
,i | ri e sacul de dormit, pe care apoi l l as pentru a-1 apuca di n nou etc.
Ii erznd contactul di ntre m n i pern, ea o pri vete pe aceasta din
urm, dar fr a coordona cu mi cri l e minii: m na regset e perna
prin acomodare tacti l i nu prin coordonare cu vzul . n seara acel ei ai
/ile, ea i pri vete m na deschi z ndu-se i nchi z ndu-se. Nu exi st deo-
< undat ni ci o coordonare preci s ntre acest e mi cri i vz, cu rezerva
ii deget el e par s se mi te i mai mul t cnd Luci enne l e pri vete. La 0;
'i(8 i 9), ea i pri vete cu ateni e m i ni l e mpreunate, sugndu-i art-
Pirul i dosul minii drepte. Vom nceta ai ci aceast observai e, de-
oarece, ncep nd cu aceast dat, Luci enne ncepe s duc l a gur obi -
ectel e apucate, ceea ce atest nceputul etapei a treia.
Obs. 61. Jacquel i ne pare s nu-i fi pri vi t m i ni l e nai nte de 0;
'.'.(30). ncep nd cu aceast dat ns, ea i observ adesea deget el e care
f mi c i l e pri vete cu ateni e. La 0; 3(13) ea i mot ot ol et e sacul
de dormi t cu ambel e mini: cnd el e trec n cmpul su vi zual , ea l e
pri vete fix, l a fel cum observ cutel e de pe sacul de dormi t c nd el e
ipar n mod spontan, dar dac ochi i caut s vad mi ni l e, mi carea
i cestora nc nu depi nde ctui de pui n de vedere. La 0; 3(21), l a fel,
i urmrete m i ni l e cu ochii. La 0; 3(22) urmrete cu pri vi rea mi-
nile care se ndeprteaz i pare foarte ui mi t cnd l e v e d e reaprnd.
Obs. 62. La 0; 2(4) Laurent descoper ntmpl tor arttorul su drept
,i l pri vete un ti mp foarte scurt. La 0; 2(11) i exami neaz un moment
nna dreapt deschi s, pe care a vzut-o ntmpl tor. La 0; 2(14), n
c himb i pri vete de trei ori l a rnd m na stng i mai al es arttorul
l i di cat n sus. La 0; 2(17) i urmrete o cl i p m na st ng n mi carea
i spontan, apoi o exami neaz de mai mul te ori cnd ea caut nasul sau
dup ce i-a frecat ochi i cu ea. Aceeai observai e a doua zi. La 0;
'(19) surde minii sal e sti ngi dup ce a contempl at-o de unsprezece ori
i rnd (cnd mna est e fr bandaj); i pun atunci m na ntr-un bandaj ;
mdat ce o el i berez (dup o j umtate de or) ea aj unge di n nou n
impui vi zual al lui Laurent, care i surde di n nou. n aceeai zi, pri-
w l e cu mul t ateni e m i ni l e sal e mpreunate. La 0; 2(21), el nti nde
i aer pumni i strni i-1 pri vete pe cel sti ng, dup care i-1 apropi e
< t de fa i i freac nasul , apoi ochi ul . Dup o clip, mna st ng
107
se apropi e din nou de faa lui: el o pri vete i i pal peaz nasul . Re-
ncepe i rde si ngur de ci nci -ase ori l a rnd, apropi i ndu-i m na sti ng.
Pare sa rd cu anti ci pai e atept nd apropi erea minii, dar pri vi rea nu
are ni ci o i nfl uen asupra mi cri i sal e. Rde deci cu anti ci pai e, dar
vzndu-i mna, surde din nou. Apoi i freac nasul i repet cel e
di nai nte. La un moment dat, ntoarce capul spre m na stng, tocmai n
cl i pa cnd ea se pune n mi care, dar pri vi rea conti nu s nu aci oneze
asupra di reci ei . A doua zi, acel eai reaci i . La 0; 2(23) i pri vete mna
dreapt, apoi ambel e mi ni mpreunate (l e pri vete ndel ung). La 0,-
2(24), n sfrit, se poate spune c pri vi rea aci oneaz asupra di reci ei
mi ni l or caro tind s rmn n cmpul vi zual . A ajuns astfel Ia etapa
a treia.
Vedem n ce constau aceste coordonri dintre vedere i
primele reacii circulare ale minii i ale degetelor. Se poate
spune c schemele vizuale tind s asimileze schemele ma-,
nuale f r ca reciproca s f ie pentru moment adevrat. Cu
alte cuvinte, privirea caut s urmreasc ce f ace mna, dar
mna nu ncearc deloc s realizeze ceea ce vede privirea*
ea nu reuete nici mcar s rmn n cmpul vizual. Mai
trziu, dimpotriv, mna i va regla micrile dup vedere,'
iar aceasta dup mn. Aceasta i va permite copilului s
apuce obiectele vzute. Deocamdat ns, mna se mic cu,
totul independent de privire, puinele reacii circulare vagi
la care particip nef iind dirijate dect prin pipit, prin
reacii kinestezice sau prin supt. Relaiile dintre vz i mi-
crile minii dif er deci de cele care exist ntre aceste mi-
1
cri i supt: n cazul suptului, micrile minii snt coman
date de scheme exterioare lor i nglobate n acestea (suptu
determin o reacie circular a braelor i a minilor), n ti nr
ce n cazul vederii, micrile minilor snt autonome, iar pri-
virea se limiteaz la asimilarea lor, f r a le regla. Din'
acest punct de vedere este deci limpede c suptul este n'
avans f a de vedere,- astf el, ncepnd cu etapa a treia, vom
vedea minile apucnd obiectele pentru a le duce la gur, dar.
nu nc pentru a le privi.
n general, se pot trage urmtoarele concluzii n ceea ce
privete etapa a doua. n acest stadiu, micrile minii nit
mai snt pur i simplu comandate de mecanismele ref lexe i
impulsive, ci dau loc la unele reacii circulare dobndite.
Reaciile rmn cu siguran vagi i se pare n ceea ce
108
orivete reaciile cele mai primitive (deschiderea i nchide-
i ea minilor, zgrierea obiectelor cu vrf urile degetelor, apu-
carea i lsarea din mn a obiectelor e t c ) c este vorba n
ontinuare de un simplu automatism impulsiv. Problema
.onst ns n a ti dac aceste conduite snt indeterminate
deoarece snt nc n ntregime impulsive", sau dac snt
indeterminate pentru c nu constituie nc dect reacii cir-
( ulare n gol, f r interes pentru obiectul apucat. ntr-adevr,
cazul apucrii este exact analog cazului suptului, al
vederii sau al auzului. Dup cum exist un supt n gol, un
supt al limbii et c, tot astf el, sugarul poate sptmni n ir
s-i balanseze braele, s-i deschid i s-i nchid minile,
s le strng, s-i mite degetele etc. n gol i f r un con-
tact ef ectiv cu o realitate care rezist. i dup cum vederea
trece printr-o f az n timpul creia obiectele constituie o
hran pentru privire, f r a prezenta interes ca tablouri exte-
rioare, tot astf el, primele contacte ale minii cu lucrurile ce
Io apuc ntmpltor, le atinge i le zgrie f r voie atest o
f az de asimilare pur f uncional (a apuca pentru a apuca),
prin repetare, dar nu nc prin generalizare i recunoatere
combinate. O bservaiile 5052 se ref er la aceast f az.
Dimpotriv, observaia 53 i observaiile 5558 atest, n
af ar de aceast f uncionare primitiv, o asimilare generali-
zatoare i un nceput de recunoatere tactil. Pe de o parte,
ntr-adevr, de ndat ce copilul nva s zgrie i s pipie
obiectele (obs. 53), el extinde acest comportament asupra tu-
turor obiectelor, inclusiv asupra obrazului su i a propriilor
sale mini (obs. 5558). Pe de alt parte, prin nsui f aptul
extinderii acestei scheme, ea se dif ereniaz, dnd loc la o
asimilare recognitiv. Astf el, prin pipit, copilul i recu-
noate f oarte bine nasul, ochii, minile, atunci cnd le caut.
In corelaie cu aceste progrese ale asimilrii, are loc o aco-
modare treptat la obiecte: mna urmrete f orma obiectului,
policarul se opune puin cte puin celorlalte degete, iar din
luna a treia (sau chiar ceva mai devreme), este suf icient ca
mna s f ie atins uor din exterior pentru ca ea s caute
. apuce etc. Ct despre organizrile coordonatoare, exist,
dup cum am vzut, un nceput de coordonare cu suptul i
cu vederea, dar f r asimilarea reciproc a schemelor pre-
109
zente: gura suge minile, dar f r ca ele s ncerce s duc:
la gur tot ceea ce apuc i f r s ia tot ceea ce gura
suge; ochiul privete minile, dar f r ca acestea s caute
s realizeze sau s apuce ceea ce vd ochii. Aceste dou
coordonri eseniale vor aprea n cursul celor trei etape
care urmeaz. Coordonarea dintre supt i apucare este mai
precoce i caracterizeaz astf el etapa a treia. Dar nu exist
o necesitate logic a acestei ordini de succesiune i s-ar pu-
tea concepe o inversare parial la unii subieci care ies din
comun.
n cursul unei a treia etape, apare deci un progres vizi-
bil: de aci ncolo are loc coordonarea dintre apucare i supt.
Cu alte cuvinte, rnna apuc obiectele pe care le duce la
gur i, reciproc, i se ntmpl s prind corpurile pe care
le suge gura.
S descriem mai nti f aptele pentru a analiza apoi diver-
sele lor aspecte.
Obs. 63. Luci enne la 0; 3(8) i apuc cu mna dreapt cuvertura,
apoi o suge. Ii pun un crei on n mn. Ea schi eaz o uoar mi car e
spre gur, dar nu real i zeaz mai mul t. Deocamdat est e cu neputi na
s ne pronunm dac e vorba de nt mpl are sau de coordonare. Dar n
seara acel ei ai zi l e, i pun de trei ori l a rnd un gul er moal e n m na
dreapt nti ns pe cuvertur i de f i ecare dat ea duce gul erul l a gur.
Nu f ace ni ci o mi care de a vedea obi ectul . La 0; 3(9), i pun n m n
un obi ect de l emn. Ea l apropi e de gur, apoi l l as. La 0; 3(13), ace-
eai experi en. Ea rei ne obi ectul , l duce l a gur i l i nge al ternati v
obi ectul i mna, fr s par c di soci az aceste dou corpuri unul de
cel l al t. La 0; 3(24), ea apuc di n propri e i ni i ati v l ucruri l e di n preaj ma
ei (barbei ca, sacul de dormit, cuvertura) i l e duce l a gur. La 0; 4(4)
apuc ntmpl tor o j ucri e (firete, fr a o vedea) i o i ne tare ti mp
de c teva clipe. Face apoi o mi care brusc spre a o duce la gur, fr
a ncerca s-o pri veasc. Aceeai reaci e cu un col de cuvertur. Deo-
camdat, ea nu dirijeaz obi ectul n si ne, ci ansambl ul m n+obi ect : ea
suge ceea ce aj unge mai nti l a gur. Intr-un fel, are l oc deci o si mpl
conj unci e a dou scheme (apucare i i ner e) x(ducer ea mi ni i l a gur)
fr a se aj unge nc l a actul uni c al duceri i obi ectul ui l a gur.
Obs. 64. La 0; 4(9) i aez D j ucri e n faa ochi l or. Ni ci o reac-
i e. Apoi i -o pun n mn. Imedi at o duce la gur, o suge, apoi o pl i mb
l a ntmpl are, pri vi nd-o. De data aceasta, se pare c actul de apucare a
unui obi ect cu scopul de a-1 suge f ormeaz un tot uni c i organi zat.
110
< Constatarea este conf i rmat de urmtoarea reaci e. n seara acel ei ai zi l e
i i art Luci ennei obi nui ta ei jucri e. Ea o pri vet e fix, deschi de gura,
i ' Xecut mi cri de supt, deschi de di n nou gura e t c , dar nu apuc ju-
cria. Aadar, veder ea j ucri ei a decl anat mi cri de supt, dar nu de
.ipucare. Este sufi ci ent ns s ati ng uor cu m nerul j ucri ei m na n-
tins pentru a decl ana mi cri de apucare: ncercri succesi ve ef ectuate
ni deget el e p n ce opozi i a pol i carul ui conduce l a succes. ndat ce
jucria est e apucat, o duce l a gur. La 0; 4(10) aceeai reaci e: i nde-
pendent de c mpul vi zual , obi ectul est e dus l a gur ndat ce a f ost
apucat. Dac obi ectul i scap di n mn, tatoneaz p n i zbutete.
Obs. 65. La 0; 4(10), Luci enne est e nti ns pe spate. i aez o p-
pu n faa gurii. Ea reuet e s-o sug mi c ndu-i capul , dar cu greu-
tate. i mi c atunci mi ni l e, dar fr s l e apropi e sensi bi l . Dup un
moment i pun j ucri a n gur, cu m nerul aezat pe pi ept. Ea apropi a
ndat mna i apuc jucri a. Experi ena se repet de trei ori; acel eai
reacii. La 0; 4(15), ndat ce j ucri a ati nge gura, m na se ndreapt n
aceast di reci e. Dar Luci enne nu persevereaz. n schi mb, n seara
acel ei ai zi l e, ea o apuc i medi at. Aceast condui t pare def i ni ti v do-
bndit i coordonat. Luci enne nu-i pri vete del oc mi ni l e, pentru a
apuca jucri a, dar ndat ce o ati nge, r euet e s-o apuce. O f ace i cu
mna stng, i cu m na dreapt, dar mai rar. Porni nd de l a aceast ob-
servai e, Luci enne ncepe s-i coor doneze mi cri l e de apucare cu ve-
derea, trecnd astfel l a etapa a patra.
Obs. 66. La 0; 3(21), Jacquel i ne duce l a gur ceea ce a apucat
l a ntmpl are, opun nd pol i carul cel orl al te deget e. La fel l a 0; 4(8), ea
duce l a gur funde, col uri de scutec, barbei ca etc.
Obs. 66 bis. Chiar de la 0; 2(17), Laurent, dup ce a apucat scu-
tecul , l suge n acel ai ti mp cu mna. Exi st deci o l egtur fortuit
ntre schema apucri i i schema suptul ui degetel or. A doua zi, Laurent
suge pansamentul mi ni i sal e stngi , pe care o i ne cu ajutorul mi ni i
drepte. In zi l el e urmtoare, l egtura di ntre apucare i supt rm ne l a voi a
ntmplrii. La 0; 2(28) n schi mb, est e suf i ci ent s-i pun o j ucri e n m na
stng (n afara c mpul ui vi zual i braul fiind nti ns), pentru ca Laurent
s i ntroduc acest obi ect n gur i s-1 sug. Experi ena r euet e de
mai mul te ori att cu m na dreapt, ct i cu cea stng, iar si stema-
ti zarea reaci ei arat c aceast nou schem s-a i consti tui t de c teva
zile. Acel ai rezul tat se obi ne i n zi l el e urmtoare. La 0; 3(4) el duce
l a gur funde, franjuri al e cuverturi i , ppui de stof e t c , iar l a 0; 3(5)
face acel ai l ucru chi ar i cu obi ecte necunoscut e l ui (pachetul de tu-
tun, bri cheta, punga de tutun etc.) pe care i l e i n n dreptul obrazul ui
111
i pe care el l e apuc dup ce a dat de el e, mpreunndu-i mi ni l e. De
asemenea, este sufi ci ent s pun n m na sa nti ns, aflat n afara cmpu-
lui vi zual , un obi ect pe care nu-1 cunoate ni ci vizual, ni ci tacti l (de
pi l d un crl i g de rufe), pentru ca Laurent s-1 duc i medi at l a gur i
nu l a ochi .
Vedem astfel c l a Laurent exi st o coordonare ntre supt i apucare
nc di n a doua j umtate a lunii a treia, dar, dup cum vom vedea mai
departe, aceast a trei a etap a fost redus l a el printr-un fel de pre-
coci tate a coordonri i ntre veder e i apucare. De aceea, era ci t pe-aci
s se i nverseze ordi nea n care se dob ndesc coordonri l e l a acest
copi l .
Asemenea observaii snt interesante n msura n care
ele ne arat cum se dobndete apucarea sistematic. n
urma reaciilor circulare din etapa a doua (asimilare pur,
generalizatoare i recognitiv), copilul ncepe s manif este
interes pentru obiectele nsei cu care mna sa intr n con-
tact tactil. Se produce n acest caz acelai f enomen ca i n
legtur cu vederea i auzul. Dup ce a privit pentru a privi,
copilul ajunge s se intereseze de nsei obiectele pe care
le privete, asimilarea realului vederii completndu-se prin
coordonare ntre vedere i celelalte scheme. De asemenea,
dup ce a exersat n gol diversele micri ale minii i dup
ce a apucat pentru a apuca, dup ce a f cut exerciii de
apucare cu toate corpurile solide pe care le-a ntlnit i ado-
bndit astf el o acomodare din ce n ce mai precis la obiecte
(concomitent cu asimilarea generalizatoare), dup ce a dez-
voltat chiar un f el de recunoatere tactilo-motorie a lucruri-
lor, copilul termin prin a manif esta interes pentru obiectele
pe care le apuc, n msura n care apucarea, devenind ast-
f el sistematic, se coordoneaz cu o schem gata consti-
tuit, cum ar f i aceea a suptului. Cum se explic aceast
coordonare? La nceput (obs. 63) se pare c exist doar o
coordonare parial, adic o simpl conjuncie a dou sche-
me parial independente: mna apuc obiectele, iar gura
atrage mna spre ea. Tocmai de aceea, chiar la 0,- 4(4) cnd
mna duce obiectul la gur, Lucienne suge deopotriv mna'
sau obiectul. La un moment dat ns, coordonarea devine
total. O r i aici, ca i n cazul vzului i al auzului, apare
clar c aceast coordonare rezult dintr-o asimilare reci-
proc a schemelor prezente: gura caut s sug ceea ce
112
apuc mna, dup cum mna caut s apuce ceea ce suge
gura. ntr-adevr, n obs. 64, gura este gata s sug nainte
ca mna s f i descoperit obiectul i n consecin tot ce
apuc copilul este dus ndat la gur. Invers, la 0,- 4(10)
(obs. 65) Lucienne caut s apuce obiectul pe care gura l
suge, atunci cnd acest obiect nu a f ost n prealabil apucat
manual. Se vede astf el o dat mai mult n ce const organi-
zarea progresiv a schemelor: ntr-o adaptare mutual, cu
acomodare i asimilare reciproce.
Aceasta ne conduce la coordonri ntre vedere i apucare.
Ne amintim c n cursul etapei a doua, privirea urmrete
de-acum micrile minii, f r ca ns mna s asculte de
privire. n cursul etapei a patra, vom vedea imediat c apu-
carea nsi se regleaz dup vedere. Ct despre etapa a
treia, care ne preocup n acest moment, putem spune c
vederea, f r s regleze nc apucarea (care deocamdat nu
depinde dect de pipit i de supt), a i nceput s exercite
o inf luen asupra micrilor minii: aciunea de a privi
mna pare s poteneze activitatea acesteia sau, dimpotriv,
s limiteze deplasrile ei n interiorul cmpului vizual.
Obs. 67. Luci enne l a 0; 3(13) i pri vete ndel ung m na dreapt
(av nd braul nti ns) care se deschi de i se nchi de. M na se depl aseaz
dup aceea destul de brusc spre obrazul stng; or, ochi i urmresc cu
preci zi e aceast mi care, capul ntorc ndu-se conti nuu, ca i cnd ar fi
exi stat o previ zi une. Apoi m na i rei a pozi i a. Luci enne o pri vete
conti nuu i surde l arg mi c ndu-se, apoi acel ai j oc re ncepe. n zilelt.
urmtoare se meni ne i nteresul vi zual conti nuu pentru mi cri l e minii
sau pentru spectacol ul mi ni i care i ne un obi ect, dar veder ea nu pare
s ai b alt ef ect dec t o vag di nami zare a acestor mi cri .
Obs. 68. La 0; 4(9) Luci enne nu f ace ni ci o mi care pentru a apuca
j ucri a pe care o pri vete. Dar n moment ul n care, duc nd l a gur
j ucri a pe care a apucat-o i ndependent de vedere, ea zrete m na care
i ne acest obi ect, ateni a ei vi zual are drept urmare i mobi l i zarea mi-
nii n mi care; gura i era totui gata deschi s pentru a pri mi j ucri a
aflat l a 1 cm deprtare de ea. Dup momentul de i mobi l i tate, Luci enne
suge jucria, o scoat e di n gur, o pri vete, o suge din nou .a.m.d.
In aceeai zi, o nou experi en, li pun o cuti u n mna sti ng, Lu-
ci enne o duce di rect l a gur, dar, nai nte de a o i ntroduce (n ti mp ce
8 Naterea inteligenei la copil 113
buzel e i snt gata deschi se), ea o observ, o ndeprteaz de gur i
o ti ne n fata ochi l or, la o di stant de ci rca 10 cm. O pri vet e cu cea
mai mare ateni e, innd-o aproape nemi cat mai mul t de un mi nut.
In acest timp, buzel e i se mi c i i se nt mpl s duc cuti ua l a
gur, s-o sug c teva secunde, dar apoi o scoat e pentru a o privi. In
aceeai zi, Luci enne repet acel ai j oc cu cuvertura, dar fr s exi st e
deocamdat vr eo coordonare ntre veder ea obi ectul ui sau a mi ni i i
apucarea ca atare.
Obs. 69. La 0; 4(10), Luci enne i pri vete j ucri a cu acel eai
reaci i care expri m dori na de a suge; deschi de gura, suge n gol , ri-
di c uor capul etc. Nu nti nde ns mi ni l e, dei schi eaz cu el e mi -
cri de apucare. Dup o clip, n ti mp ce mna dreapt i era nti ns,
pun j ucri a l ng ea: Luci enne pri vete al ternati v mna i jucri a, de-
get el e i se mi c ne ncetat, dar ea nu apropi e mna de jucri e. Cnd ns
j ucri a ati nge mna, ea o apuc i medi at.
Obs. 70. La 0; 4(1), Jacquel i ne i pri vete cu ateni e mna
dreapt, prnd s-o meni n n c mpul vi zual . La 0; 4(8), i se ntmpl
s pri veasc obi ect el e pe care l e duce l a gur i s l e i n n faa
ochi l or, ui tnd s sug. Deocamdat ns apucarea nu e dirijat de vz,
i ni ci nu exi st o aducere coordonat a obi ectel or n cmpul vi zual :
m na est e i mobi l i zat de pri vi re numai atunci c nd trece ntmpl tor
prin faa ochi l or. I se ntmpl de asemenea s-i contempl e atent
mi ni l e, nt mpl tor mpreunate. La 0; 5(12) observ c i pri vete
mer eu m i ni l e i degetel e, dar, ca i p n acum, fr coordonare cu
apucarea. La 0; 6(0), ea nu a stabil it nc aceast coordonare. Ea i
pri vete m na mi c ndu-se: m na se apropi e de nas i sfrete prin a-i
l ovi ochi ul . Reaci e de team i de recul : m na tot nu-i apari ne nc!
Totui , reuete mai mul t sau mai pui n s meni n m na n c mpul
vi zual .
Obs. 71. La 0j 3(23), Luci enne i ne braul drept nti ns, m na r-
mnndu-i n afara c mpul ui vi zual , i i apuc aceast mn. Ea se str-
dui ete s se degaj eze, fr s pri veasc ns n aceast di reci e. Ace-
l ai rezul tat l a 0; 4(9) etc. De-abi a n cursul etapel or urmtoare
Luci enne va cuta cu ochi i mna pe care i-o rei ne ci neva.
Obs. 72. Jacquel i ne reaci oneaz l a fel i l a 0;. 5(12), adi c tot
n actual a etap. Fiind aezat pe spate, eu i rei n al ternati v miria
dreapt i m na sti ng, nti nse pe sal tea. Ea f ace eforturi zadarni ce de
a-i el i bera mna, ns fr s pri veasc n partea bun, dei caut s
vad ceea ce se petrece. La un moment dat, zvrcol i ndu-se, Jacquel i ne
114
mi vede di n nt mpl are m na care i i ne mna dreapt. Pri vete cu
fitenie aceast i magi ne neobi nui t, dar fr a f ace efortul de a se de-
gaj a tocmai n acest moment. Rei a apoi l upta pri vi nd de jur mprejurul
capul ui ei i nu n di reci a bun. Senti mentul de efort nu est e deci l o-
cal i zat n tabl oul vi zual al minii, ci n absol ut. La 0; 5(25), aceeai
reaci e.
Obs. 73. n ceea ce pri vete coordonarea vzul ui i a mi cri l or
minii, Laurent a dovedi t o precoci tate remarcabi l care trebui e atribuit,
dup cum ni se pare, dezvol tri i ati nse de el prin schema mpreunri i
mi ni l or (vezi obs. 59). ntr-adevr, datori t faptul ui c i-a apucat o
m n cu alta, operai e care, n cazul unui copi l cul cat, are n mod ne-
cesar drept cmp spai ul de di nai ntea feei Laurent a sfrit pri n a-i
exami na atent m i ni l e cu pri vi rea: vezi obs. 52, l a 0; 2(19) i l a 0; 2(23).
Aceast l egtur ordonat, dei fortuit n ceea ce pri vete cauza ei ,
are, pe de al t parte, drept ef ect fi resc apari i a unei i nf l uene a pri vi ri i
asupra mi cri i nsi a minii. Astf el , la 0; 2(24), Laurent i pipie-
m i ni l e l a 510 cm de gur, fr a l e suge; el l e deprteaz, apoi l e
apuc di n nou, cel pui n de douzeci de ori l a rnd, pri vi ndu-l e mereu.
Intr-un asemenea exempl u se pare c repetarea f enomenul ui este deter-
mi nat de si mpl a pl cere vi zual . Dup o or, aceast i mpresi e est e
confi rmat pri n faptul c Laurent, apuendu-i m na dreapt cu cea
st ng i nl turnd pansamentul (apl i cat ntre ti mp pe pol i carul drept),
l meni ne n c mpul vi zual i-1 pri vete cu curi ozi tate. La 0; 2(25),
Laurent i pri vete m na st ng nemi cat, dup ce s-a frecat l a ochi .
La 0; 2(26 i 28) pri vete o j ucri e pe care o are n mini, i ar l a 0;
2(28 i 29) pri vete ntr-una m i ni l e sal e mpreunate n faa ochi l or. In
seara zi l ei de 0; 2(29) observ o nou combi nai e, aprut prin di feren-
i erea acestei scheme a mpreunri i mi ni l or: Laurent i i ne m i ni l e nu-
mai cu vrfurile degetel or, l a 1015 cm exact n. faa ochi l or. Le men-
i ne ti mp de un sfert de or n c mpul vi zual , fr s mani f este vreo
tendi n de a l e suge sau cel pui n de a l e apuca de-a bi nel ea; e vorba
de un si mpl u j oc al deget el or descoperi t pe cal ea tacti l d pl cut pen-
tru privire. A doua zi, aceeai observai e.
Obs. 74. Interesul prezentat de condui tel e precedent e const n
faptul c l a Laurent el e au dat nat ere unei reaci i f oarte curi oase care
i-a nl esni t ntr-un mod deosebi t s aj ung l a coordonarea defi ni ti v,
caracteri sti c etapel or a patra i a cirucea al e apucri i : ntr-adevr, de
l a 0; 3(3), Laurent mi -a apucat m na ori de cte ori ea se gsea n faa
ochi l or si, deoar ece mna mea era vi zual asi mi l at cu una di n mi ni l e
sal e i decl ana astfel schema mpreunri i minilor.
8'
115
La 0; 3(3), de exempl u, pe l a ora 14, mi in m na nemi cat l a
1015 cm de gura lui. El o pri vete i suge ndat n gol privind-o, ca
i cum ar asi mi l a-o cu m na sa, pe care o exami neaz ntr-una nai nte
i dup supt. mi pri vete ns m na fr a ncerca s o apuce. Atunci ,
fr s-o depl asez, eu o desf ac mai mul t i reuesc s-i ati ng foarte uor
m na st ng cu degetul meu. Laurent ati nge ndat acest deget, fr a-1
vedea. Cl nd l retrag, Laurent l caut pn ce-1 regset e (acesta fiind
pri mul exempl u al unei reaci i i mportante pentru dezvol tarea apucri i :
rel uarea a ceea ce i scap di n mini), n cel e din urm, acest exerci i u
de apucare se desf oar n ci mpul vi zual , iar Laurent l pri vete cu
mul t ateni e. In aceeai zi, l a ora 18, est e sufi ci ent s-i art mna mea
n aceeai si tuai e, pentru ca Laurent s-o apuce, l -am ati ns m na (cu
degetul mi c) o si ngur dat, apoi de ci nci ori l a rnd el mi apuc mna
fr ca s-1 fi ati ns n preal abi l i fr ca el s-i fi vzut m na n
acel ai ti mp cu a mea. La nceput, am i nterpretat aceast condui t drept
un act coordonat de apucare, regl at numai Ia veder ea obi ectul ui (deci
un act caracteri sti c etapei a ci ncea), dar conti nuarea observai ei a su-
gerat o i nterpretare mai si mpl : veder ea minii mel e a decl anat pur
i si mpl u ci cl ul obi nui t al mi cri l or de apropi ere a mi ni l or (schema
mpreunri i mi ni l or) i, ntruct m na mea se afla n trai ectori a mi ni l or
sal e, el a dat de ea i a apucat-o.
A doua zi, l a 0; 3(4), el mi apuc m na deodat, fr ca eu s i-o
fi ati ns pe a lui. Mai mult, gsesc o conf i rmare a i nterpretri i de mai
sus n urmtoarel e trei fapte: n pri mul rnd, c nd i ofer lui Laurent
ni te obi ecte oarecare n l ocul mi ni l or mel e, el nu ncearc s l e apuce,
l i mi tndu-se doar s l e pri veasc: n al doi l ea rnd, cnd mi opresc
mna l a o anumi t di stan (2030 cm) i nu exact nai ntea feei lui, el
se mul umete s-i apuce mi ni e fr s caute s-o ati ng pe a mea,- n
sfrit, n al trei l ea rnd, cnd mi ndeprtez i mi mpreunez minile,
l a o di stan de vreo 50 cm, Laurent m imit, dup cum vom vedea mai
trziu. Luate l a un l oc, acest e trei fapte par s arate c Laurent mi
apuc mna aflat n faa ochi l or si, pentru c mi asi mi l eaz mna l a
schema mpreunri i mi ni l or sal e.
La 0; 3(5), Laurent i mi t cu mai pui n si guran mi carea mea de
mpreunare a mi ni l or cnd m aflu l a di stan. ndat ce-mi apropi i
di n nou m na de faa lui, el i al tur m i ni l e i, l a di stan potri vi t,
apuc o mi n cu ceal al t. Cnd mi deprtez di n nou mi ni l e, el l e m-
preuneaz pe al e sal e. n dup ami aza acel ei ai zile, i nti nd mna mea
nemi cat. El o apuc i rde. nl ocui esc apoi m na mea cu un pachet
de tutun, cu o bri chet de i asc i, n sfrit, cu punga mea de tutun.
116
El l e apuc pe toate pe rnd. Cu ajutorul minii mel e i cu acel a al
schemei mpreunri i , Laurent aj unge astfel l a nceputul etapei a patra.
Obs. 75. La 0; 3(5), adi c a trei a zi dup observai a precedent,
i mobi l i zez m i ni l e lui Laurent n afara cmpul ui su vi zual . El nu se
ui t (compar cu obs. 71 i 72).
Obs. 76. Iat, n sfrit un exempl u de mpreunare a schemel or
reuni te al e vederi i , apucri i i suptul ui . i art Luci ennei , la Oi 4(4),
m na mea nemi cat. Ea pri vete cu ateni e, surde, deschi de l arg gura
i, n sfrit, i bag deget el e n gur. Aceeai reaci e se repet de
mai mul te ori. Se pare c Luci enne asi mi l eaz mna mea cu a ei i
astfel vederea degetel or mel e o face s i l e bage pe al e ei n gur.
De meni onat c, dup pui n timp, ea i pri vete arttorul , l suge, l
pri vete di n nou .a.m.d. La fel, Laurent, la 0,- 3(6), pri vi ndu-mi m na
n aceeai pozi i e, deschi de gura mare, apoi mi apuc m na i o trage
spre gura lui deschi s, pri vi ndu-mi fix degetel e.
Vedem n ce constau aceste coordonri ntre vedere i
micrile minilor. E prematur s vorbim de coordonare ntre
vedere i apucare, deoarece copilul nu tie nici s ia ceea ce
vede (el nu apuc ceea ce atinge sau ceea ce suge), nici
s aduc n f aa ochilor si ceea ce a apucat (duce lucru-
rile la gur i nu la ochi) i nici mcar s priveasc mna
sa proprie cnd este reinut de mna altuia (obs. 71, 72 i 75).
Pe de alt parte ns, nu se mai poate spune c copilul se
limiteaz la a-i privi minile, f r ca acestea s reacioneze
la privire. Cnd mna ajunge ntmpltor n cmpul vizual,
ea tinde s rmn n limitele lui. Se ntmpl chiar ca, din
pur interes vizual, copilul s ntrzie cu suptul obiectului apu-
cat (obs. 68 i 70). Se poate spune, n concluzie, c exist un
nceput de coordonare adevrat, adic de adaptare reci-
proc: mna tinde s pstreze i s repete acele micri pe
care ochiul le privete, dup cum ochiul tinde s priveasc
tot ce f ace mna. Cu alte cuvinte, mna tinde s asimileze
schemelor sale domeniul vizual, dup cum ochiul asimileaz
schemelor sale domeniul manual. De-acum ncolo este suf i-
cient ca sugarul s perceap anumite tablouri vizuale (s
vad degetele micndu-se, mna reinnd un obiect etc.) pen-
tru ca mna sa s tind a le pstra prin asimilare reproduc-
tiv, n msura n care aceste imagini snt asimilate sche-
melor manuale.
117
Cum se explic aceast asimilare reciproc? nelegem
bine ce nseamn asimilarea domeniului motor prin schemele
vizuale, deoarece mina i micrile ei se pot vedea i pot f i
urmrite cu privirea. Ce nseamn ns asimilarea vizualu-
lui prin manual? Ulterior, aceasta va consta pur i simplu n
a spune c mna caut s apuce tot ce vd ochii. Dar aceast
coordonare nu se va produce cu siguran dect mai trziu,
n cursul etapelor a patra i a cincea. Pentru moment, sche-
mele manuale nu asimileaz domeniul vizual dect n msura
n care mna pstreaz i reproduce ceea ce vd ochii pri-
vind-o. Cum este posibil acest lucru? Asociaionismul rs-
punde simplu: imaginea vizual a minii ajungnd s f ie
asociat cu micrile ei, dobndete prin transf er valoarea
unui semnal i, mai devreme sau mai trziu, ajunge s co-
mande aceste micri. Firete, toat lumea este de acord n
ceea ce privete constatarea acestui transf er asociativ. O rice
acomodare implic punerea n relaie a datelor impuse de
experien, iar copilul descoper raportul dintre imaginea
vizual a minilor i micrile lor cu mult nainte de a atri-
bui aceast imagine i impresiile kinestezice corespunz-
toare unui obiect" unic i substanial. Dar problema const
n a ti dac acest raport ntre vizual i motor se stabilete
prin asociaie". In ceea ce ne privete, opunem noiunii
pasive de asociaie noiunea activ de asimilare. Un f apt
f undamental i f r de care nu s-ar stabili legtura dintre
vedere i micarea minilor este acela c activitatea minilor
f ormeaz scheme care tind s se conserve i s se reproduc
(desf acerea i strngerea minii, apucarea corpurilor i ine-
rea $9* etc). O r, prin nsi aceast tendin de conservare,
o asemenea activitate ncorporeaz orice realitate care
poate s-o ntrein: din aceast pricin mna apuc ceea ce
nilnete etc. Vine apoi momentul cnd copilul i privete
mna care acioneaz: pe de o parte, el este ndemnat de inte-
resul vizual s prelungeasc acest spectacol, adic s nu-i
ia privirea de la min; pe de alt parte, interesul kinestezic
i motor l ndeamn s prelungeasc aceast activitate ma-
nual. Atunci se produce coordonarea celor dou scheme, nu
prin asociaie, ci prin asimilare reciproc: copilul descoper
c micndu-i mna ntr-un anumit f el (mai ncet etc), el
menine la vedere tabloul care-1 intereseaz. Dup cum asi-
118
mileaz privirii sale micarea minilor, tot aa el asimileaz
activitii sale manuale tabloul vizual corespunztor: el
mic cu minile imaginea pe care o contempl, la f el cum
privete cu ochii micarea pe care o produce. De unde pn
acum numai obiectele tactile serveau drept aliment scheme-
lor manuale, tablourile vizuale devin de-acum o materie a
exerciiilor minii. Tocmai n acest sens se poate spune c
ele snt asimilate" micrii senzorio-motorii a braelor i
a minilor. Aceast asimilare nu este nc o identif icare:
mna vizual nu este mna tactilo-motorie. Dar identif icarea
substanial va rezulta din asimilare dup cum punctul geo-
metric rezult din interf erena liniilor; ncruciarea activit-
ilor asimilatoare va def ini obiectul pe msur ce aceste
activiti, aplicndu-se lumii exterioare, vor constitui cauza-
litatea.
O f rumoas ilustrare a acestui proces ne-o of er obser-
vaiile 73 i 74. Dup ce i-a privit timp de mai multe zile
minile mpreunndu-se, Laurent ajunge la 0; 3(3) s apuce
un obiect privilegiat, care este mna mea. Cum se poate ex-
plica aceast apucare precoce altf el dect prin f aptul c
tabloul vizual al minii mele este asimilat tabloului vizual
al minilor sale i c acesta din urm a i f ost ncorporat n
schema mpreunrii minilor
1
. Vedem aici n aciune, n f elul
cel mai limpede, jocul asimilrii n dublul su aspect re-
productor i recognitiv. Dac coordonarea vederii i a apu-
crii s-ar datora unei simple maturri f iziologice a sistemului
1
In l egtur cu observai a 74, uni i vor consi dera ci udat c n po-
fida deosebi ri l or de mri me i de pozi i e, admi tem fr rezerv c Lau-
rent l a O; 3(3) aj unge s asi mi l eze m na mea minii sal e. Mot i ve seri oa-
se ne conduc ns l a aceast i nterpretare. ntr-adevr, ncep nd de l a
0; 3(4) am putut stabi l i c Laurent i mi t mi carea mi ni l or mel e: el i
deprteaz i i mpreuneaz mi ni l e, rspunz nd sugesti i l or mel e.
Aceast reaci e i mi tati v s-a reprodus l a 0; 3(5), l a 0; 3(6), l a 0; 3(8),
l a 0; 3(23) etc. Or, dac o asemenea mi care est e i mi tat, n ti mp ce
mul te al tel e s nt excl use, aceasta se ntmpl tocmai pentru c avem de-a
f ace cu o asi mi l are. Este evi dent c aceast asi mi l are est e cu totul si n-
creti c, fr i denti f i care obi ecti v: ea nu i mpl i c nc di sti nci a di ntre
corpul al tui a i corpul propri u al copi l ul ui i ni ci noi unea de obi ecte
permanente i comparabi l e, grupate n cl ase; ea se bazeaz, fr ndo-
ial, mai curnd pe o conf uzi e dec t pe o comparai e propri u-zi s. Dar
pentru a vorbi de asi mi l are ni ci nu est e nevoi e de mai mul t: asi mi l area,
care est e surs a i mi tri i ca i a recunoateri i , est e un mecani sm ante-
rior comparri i obi ect i ve i, n acest sens, nu est e greu s admi tem c
un copi l de trei l uni poate asi mi l a minii sal e m na unei al te persoane.
119
nervos, nu ne-am putea explica n nici un caz dif erenele
ntre datele achiziiilor, care opun ntre ei trei copii normali
cum snt Jacqueline, Lucienne i Laurent. Dimpotriv, dac
urmrim amnuntele asimilrilor psiho-motorii ale lui Lau-
rent (exersarea ciclului la mpreunarea minilor, asimilarea
tabloului vizual al minilor sale acestei scheme i, n sf r-
it, asimilarea minii mele minilor sale) nelegem motivele
precocitii sale.
La f el stau lucrurile cu exemplul i mai complex al asi-
milrii vizualului la manual, f urnizat de observaia 76: la 0;
4(4), Lucienne ncepe s-i sug mna, privind-o pe a mea.
Pn atunci, Lucienne coordonase de-acum apucarea obiecte-
lor cu micrile de supt: ea duce la gur tot ce apuc, in-
dependent de cmpul vizual. Af ar de aceasta, ea recunoate
vizual obiectele pe care le suge sau se pregtete s le sug.
stabilindu-se astf el o coordonare ntre vedere i supt, ceea
ce am analizat cnd am vorbit de supt. O r, printre aceste
obiecte, mna are un rol central, deoarece Lucienne o cu-
noate vizual de aproape dou luni, tie s-o sug de mai
mult vreme i tie s-o duc la gur dup ce a privit-o.
Aadar, n ceea ce privete mna, avem de-a f ace cu con-
juncia a cel puin trei scheme: suptul, vzul i activitatea
motorie, excluzndu-se apucarea propriu-zis. Aa stnd
lucrurile, Lucienne mi privete mna. Reacia ei este aceea
de a o suge imediat i poate chiar de a o pune n micare.
Dar f ie c o conf und uor cu mna ei i atunci o suge pe
aceasta din urm, f ie c ceea ce este mai probabil e a
are, datorit unei asimilri globale, impresia c se af l n
f aa unui obiect care poate f i dus la gur mai uor dect alte
obiecte i, netiind s apuce ceea ce vede, ea duce la gur
propria sa mn. n al doilea caz, a avut loc doar o semi-
conf uzie; dar n ambele cazuri, imaginea vizual a minii
mele este asimilat deopotriv schemei vizuale, motorii i
bucale a minii Luciennei.
O ricum ar sta lucrurile n cazul acestor din urm exem-
ple, coordonrile dintre vedere i micrile minii se ref er
pn acum doar la acele micri ale minii n care apucarea
nsi este exclus. Cu alte cuvinte, n af ara cazurilor of e-
rite de observaiile 74 i 76, copilul nu apuc nc obiectele
dect atunci cnd le atinge din ntmplare, iar dac i pri-
120
veste minile cnd ele au i apucat obiectul, vederea lor nu
servete nc cu nimic actului nsui al apucrii. n etapele
ci patra i a cincea, coordonarea dintre vedere i micrile
minii se va extinde chiar pn la apucare.
Etapa a patra este aceea n care se realizeaz apucarea
'ndat ce copilul vede simultan mna sa i obiectul dorit.
ntr-adevr, observndu-i pe cei trei copii ai mei, am putut
nota cu cea mai mare certitudine c apucarea obiectelor
privite ncepe s devin sistematic numai n cazurile n
care obiectul i mna snt percepute n acelai cmp vizual.
Obs. 77. La 0; 6(0), Jacquel i ne pri vete ceasul meu, aflat la 10 cm
de ochi i ei. Ea mani f est un vi u i nteres i m i ni l e sal e f reamt ca t
cum s-ar pregti s apuce, dar fr s descoper e di reci a bun. Ii pun
ceasul n m na dreapt, fr ca ea s poat ve de a cum am fcut acest
l ucru (braul ei fiind ntins). Apoi aez di n nou ceasul n fata ochi l or
ei. Cel e dou mini, vi zi bi l exci t at e de contactul si mi t i medi at, ncep
s parcurg spai ul i s se apropi e energi c una de al ta, pentru ca apoi
s se despart. M na dreapt l ovet e nt mpl tor ceasul . Jacquel i ne n-
cearc i medi at s-i aj usteze m na dup ceas i r euet e s-1 apuce.
Experi ena se repet nc de trei ori. ncercri l e devi n si st emat i ce nu-
mai cnd m na est e perceput n acel ai ti mp cu ceasul . A doua zi,
l a 0; 6(1), rei au experi ena. Cnd ceasul se afl n faa ochi l or si,
Jacquel i ne nu ncearc s-1 apuce, dei mani f est un vi u i nteres pentru
acest obi ect. Cnd ceasul se afl aproape de m n i o ati nge ntm-
pl tor sau cnd est e vzut n acel ai ti mp cu mna, are l oc o cutare
i anume o cutare dirijat de pri vi re. Apropi i ceasul de ochi i ei i
deprtndu-1 de mini, el est e di n nou doar cont empl at : m i ni l e se agi t
puin, dar nu se apropi e. Aez din nou obi ectul aproape de m n: ur-
meaz cutarea i un nou succes. Pl asez di n nou ceasul , pentru a trei a
oar, l a c i va centi metri de ochi i departe de mini. Ac e s t e a se agi t
n toate sensuri l e, dar fr a se apropi a. Pe scurt, pentru Jacquel i ne
exi st nc dou l umi : una ki nestezi c i ceal al t vi zual . M na se n-
dreapt spre obi ect i reuet e s-1 apuce numai c nd acest a est e vzut
l i ng mn. In seara acel ei ai zi l e repet exper i en el e cu di verse
obi ecte. Di n nou i cu o stri ct regul ari tate, ori de c te ori Jacquel i ne
vede obi ectul n faa ei fr a-i vedea n acel ai ti mp i mi ni l e, nu
se ntmpl nimic, n ti mp ce veder ea si mul tan a obi ectul ui i a minii
(drepte sau sti ngi ) decl aneaz apucarea. De meni onat. n sfrit, c
121
n aceast zi, Jacquel i ne a pri vi t i ari cu mul t i nteres mi na sa goal
strbtnd c mpul vi zual ; mi na conti nu a nu f i si mi t ca c e va ce-i
apari ne.
Obs. 78. La 0; 4(12), Luci enne pri vete cu ateni e n ti mpul sup-
tul ui mi na mamei sal e i i mi c atunci m na tot pri vi nd-o pe cea a
mamei . Vede apoi propri a ei mn. Pri vi rea sa ovi e ntre m na ei i
mna mamei . Termi n prin a apuca m na mamei . In aceeai zi, n aceeai
si tuai e, Luci enne ve de di n nou m na mamei sal e. Ea l as snul pentru
a fixa cu pri vi rea aceast mn, mi ci ndu-i n acest ti mp buzel e i
limba. Apoi i nti nde m na n di reci a minii mamei i deodat i pune
mna ntre buze, o suge o cl i p i o scoate, pri vi nd ntr-una mna
mamei . Are l oc deci o reaci e anal oag cel ei meni onate l a obs. 65: ca
i cu opt zi l e n urm, Luci enne i suge mna, deoar ece o conf und cu
aceea pe care o vede. De data aceasta ns, conf uzi a nu dureaz mul t:
dup ce i -a scos m na di ntre buze, o pl i mb l a ntmpl are, ati nge tot
di n ntmpl are m na mamei i o apuc i medi at. Apoi , tot pri vi nd acest
spectacol cu mul t ateni e, l as m na pe care a inut-o, pri vete alter-
nati v mna sa i ceal al t mn, i bag di n nou m na n gur, o scoate,
contempl nd mer eu m na mamei i, n sfrit, apuc m na mamei pentru
a o i ne un ti mp ndel ungat.
Obs. 79. La 0; 4(15), Luci enne pri vete o j ucri e cu o mi mi c de
dorin, dar fr s nti nd mna. Pl asez j ucri a n apropi erea minii
drepte. ndat ce Luci enne ve de mpreun j ucri a i mna, ea apropi e
m na de j ucri e i sfrete pri n a o apuca. Dup o cl i p, ea i pri vete
mna. Pun j ucri a alturi. Luci enne o pri vete, apoi i ndreapt pri vi rea
asupra minii, di n nou asupra jucri ei , dup care i depl aseaz ncet
m na n di reci a j ucri ei . ndat ce o ati nge, f ace un ef ort de a o apuca
i, n cel e di n urm, reuete. ndeprtez jucri a. Luci enne i pri-
vet e acum mna. Pun j ucri a alturi. Ea pri vete al ternati v m na i
jucri a, apoi i depl aseaz mna. nt mpl tor aceast a i ese di n c mpul
vi zual . Luci enne apuc acum o cuvertur pe care o apropi e de gur. Apoi ,
m na se pl i mb l a ntmpl are. ndat ce ea reapare n c mpul vi zual ,
Luci enne o f i xeaz cu pri vi rea, apoi pri vete ndat spre j ucri a care
a rmas nemi cat. Pri vete al ternati v m na i jucri a, dup care m na
se apropi e de j ucri e i o apuc.
Obs. 80. n aceeai zi se observ un progres n urma faptel or
consemnat e n obs. 65 (apucarea unei j ucri i ce a f ost pus n apropi e-
rea figurii copi l ul ui ). Pun j ucri a deasupra obrazul ui Luci ennei . Reac-
i a i medi at const n ncercarea de a o suge: deschi de gura, suge n
gol , i scoat e limba, gfie de dori n. M i ni l e se apropi e de gur i
par s se nti nd spre obi ect. ndat ce m na dreapt i cade sub pri-
122
vire, se ndreapt spre j ucri e i o apuc. Aadar, mi carea mi ni i a
l ost decl anat de dori na de a suge obi ectul . Ne afl m n drum spre
etapa a ci ncea. Pl asez apoi j ucri a mai sus. Aceeai mi mi c a dori n-
ei bucal e. M na ncearc s apuce, mi c ndu-se n gol . ndat ce Lu-
ci enne i vede mna, ea pri vete al ternati v j ucri a i mna, apoi ncearc
s apuce j ucri a i r euet e s-o fac, dup unel e tatonri . La 0; 4(19)
acel eai reaci i cu deget ul meu: ea suge n gol privindu-1, apoi i apro-
pi e m na de gur, i ar c nd i ve de mna, apuc degetul .
Obs. 81. La 0; 3(6), adi c dup observai i l e 73 i 74, Laurent mi
pri vete ceasul pe care-1 \in nu n fata figurii lui, ci spre dreapta sa.
Acest spect acol decl aneaz acti vi tatea ambel or mini, dar nu o mi care
de mpreunare. M na dreapt rm ne n preaj ma ceasul ui , ca i cum l-ar
cuta. ndat ce Laurent ve de mpreun ceasul i mna, apuc! M na
era bi ne ori entat, deschi s, cu pol i carul opus cel orl al te deget e. Du-
p c teva cl i pe, i prezi nt o ppu de stof, l a st nga. Aceeai reac-
i e: Laurent pri vete ppua, apoi i ve de m na stng, o pri vete, re-
vi ne apoi cu pri vi ri l e asupra ppui i . Ac u m o apuc, o duce l a gur i
o suge.
In seara acel ei ai zi l e, o observai e eseni al . Laurent st cu mi-
ni l e nti nse i pri vete n jurul lui, compl et treaz. Ii prezi nt obi ectel e
obi nui te (jucria, ppua de stof, pachetul de tutun e t c) . El nu apuc
ni mi c, ci l e pri vete ca i cum n-ar ti del oc s apuce. n conti nuare,
aez m na nemi cat n fata figurii lui, n acel ai l oc unde se afl obi -
ect el e. El o apuc i medi at. ndat ce m na mea i ocup l ocul , m i ni l e
copi l ul ui se pun n mi care i mi apuc brusc mna. Se pare c atta
ti mp ct nu a vzut mna, Laurent nu a avut i deea s apuce obi ectel e
prezentate mai nai nte i c veder ea mi ni i mel e (ca m n i nu ca obi -
ect) a exci tat i medi at dup aceea schema de apucare.
Dup un ti mp i prezi nt lui Laurent ppua de stof (l a st nga lui).
El o pri vete atent, fr a-i depl asa m na (schi nd doar c teva mi cri
vagi ). ndat ce-i vede ns m na (supraveghez aceast pri vi re prin
capota l eagnul ui ), el apuc ppua. Aceeai experi en, cu seri a obi -
nui t de obi ect e i acel eai reaci i .
Obs. 82. La 0,- 3(7), deci a doua zi, Laurent st nemi cat, cu m i ni l e
nti nse i preocupat de g ngureal a lui, n ti mp ce eu ncep pri ma ex-
peri en a zi l ei : i prezi nt (fr a m arta) un rul ou de stani ol (obi ect
pe care el nu-1 cunoate) , punndu-i-1 l a stnga. Urmeaz trei reaci i suc-
cesi ve. Mai nti, m i ni l e i se pun i medi at n mi care, se deschi d i tind
s se apropi e una de ceal al t. In acest ti mp, Laurent supravegheaz obi -
ectul , fr a-i pri vi mi ni l e. M na sa st nga t r ece In i medi ata apro-
123
pi ere a stani ol ul ui , mi c ndu-se foarte ncet, dar, n l oc s se abat "r
di reci a obi ectul ui , ea i urmeaz trai ectori a spre ceal al t mn, care-
se mi c n nt mpi narea ei. Apoi mi ni l e se mpreuneaz, n ti mp ce
Laurent conti nu s pri veasc obi ectul . Aadar, veder ea obi ectul ui a
decl anat ci cl ul funci ei minilor, fr modificri. n al doi l ea rnd, n
ti mp ce Laurent are mi ni l e mpreunate, pun stani ol ul n fata lui. El t
pri vete, dar nu aci oneaz n ni ci un fel. In al trei l ea rnd, pl asez st a-
ni ol ul n acel ai c mp vi zual n care se afl mi ni l e lui mpreunate. El
i pri vete minile, detandu-i pentru un moment pri vi rea de obi ect,
apoi pri vete di n nou obi ectul ; i separ acum mi ni l e i l e ndreapt
spre obi ect, reui nd s-1 apuce. Veder ea si mul tan a mi ni l or i a obi ec-
tului est e deci i n acest caz necesar pentru apucare.
A doua zi di mi neaa acel eai observai i . Dup ami az i prezi nt lui
Laurent una di n j ucri i l e lui. Cnd j ucri a se afl n trai ectori a m i ni l or
sal e, el o apuc i medi at. n caz contrar, pri vete rnd pe rnd m na sa
i obi ectul . Mai al es cnd i pun j ucri a pe pl pumi oar, l a o di stan
de ci rca 10 cm, el pri vete ndel ung m na i jucria, nai nte de a ncerca
s apuce. M na sa rm ne n acest ti mp l a 5 cm de j ucri e, dup care,
n sfrit, ncearc i reuete.
Aceeai reaci e n urmtoarel e dou zile, apoi Laurent trece l a etapa
a ci ncea.
Obs. 83. n ti mpul acestei a patra etape, am putut constata la
Laurent un nceput de l egtur reci proc ntre veder e i apucare ca
atare. Dar nu est e dec t un nceput. La 0; 3(7), dup ce a reui t s
apuce stani ol ul , Laurent l l as s-i scape (din m na sti ng). nt oarce
apoi capul spre a-i privi m na goal . Aceeai observai e dup c teva
cl i pe. Ii rei n succesi v cel e dou mi ni n afara cmpul ui vi zual , pentru
a vedea dac repereaz pozi i a. Di n apte ncercri , Laurent a reui t
de dou ori pe partea stng i ni ci odat pe partea dreapt. i pun
apoi un obi ect n mna dreapt (stani ol ul ). El l duce i medi at l a gur.
Dar nai nte de a-1 bga n gur, l vede i-1 meni ne n cmpul su
vi zual .
La 0; 3(8), dup experi ena cu j ucri a (obs. 82), el o pi erde di n
vedere pe partea dreapt (dar a scpat-o di n m na st ng n ti mp ce o
scutura l a st ng i l a dreapta). Laurent i pri vete acum de patru sau
de ci nci ori l a rnd mna stng goal . La un moment dat, i scutur
chi ar foarte evi dent mna, ca i cum aceast mi care ar urma s decl an-
eze zgomotul pe care-1 f ace jucri a! Ori care ar fi rezul tatel e l a acest
ul ti m punct, cert e c el repereaz cu pri vi rea pozi i a minii sal e.
Vedem, aadar, importana acestei a patra etape. De-acum
ncolo, copilul apuc obiectele pe care le vede i nu numai
^24
ne cele pe care le atinge sau pe care le suge. Ne af lm deci
la nceputul coordonrii eseniale, care va f avoriza apucarea.
Singura limitare care mai persist i care opune etapa a
patra celei de a cincea const n f aptul c copilul nu ncearc
s apuce obiectele vzute dect n msura n care i vede
mna n acelai cmp vizual. Aa cum reiese clar din exami-
narea f aptelor, vederea simultan a minii i a obiectului
i-ste aceea care l mpinge pe copil s apuce: nici vederea
obiectului singur, nici vederea minii singure nu conduc la
acest rezultat. Se pare c trebuie admis o excepie n cazul
observaiei 80: Lucienne caut s apuce jucria sau degetul
pe care dorete s le sug. Dar este doar o excepie aparent.
Intr-adevr, f ie c Lucienne i duce pur i simplu mna la gur
i, vznd-o, tinde s apuce obiectul, f ie c pentru a apuca
deodat, el prelungete conduitele consemnate la obser-
vaia 65 (apucarea obiectelor puse la gura copilului), conduite
care i-au f cut apariia cu cteva minute nainte de cele din
observaia 80, de care ne ocupm.
Cum se explic, aadar, aceast tendin de a apuca obiec-
tele atunci cnd ele snt vzute n acelai cmp vizual cu
mna? Putem ezita ntre dou soluii extreme: transf erul
asociativ sau ,,Gestalt"-ul. Pentru asociaionism, dup ce
imaginea minii care ine obiectul s-a asociat de un anumit
numr de ori cu actul apucrii, este suf icient la un moment
dat perceperea vizual a minii i a obiectului, separate dar
vzute simultan, pentru ca aceast percepie s declaneze
apucarea. Numai c, dup cum am putut vedea n legtur
cu etapa a treia, o asemenea explicaie neglijeaz elementul
de activitate, propriu unor asemenea corelri. Imaginea vi-
zual a minii nu este doar un semnal care declaneaz apu-
carea; ea constituie, mpreun cu micrile de apucare, o
schem total, la f el cum n cursul etapei a treia, schemele
vizuale ale minii s-au coordonat cu schemele motorii, altele
dect apucarea. S invocm, deci Gestalt"-ul i s spunem
c vederea simultan a minilor i a obiectului suscit apa-
riia unei structuri", pentru apariia creia nu erau suf i-
ciente nici vederea minilor i nici vederea obiectului sepa-
rat? Desigur, sntem de acord n privina f aptului n sine i
putem compara observaiile 7783 cu acelea ale lui W. Koh-
ler, potrivit crora maimua se servete de un b atunci
125
cnd l percepe n acelai timp cu obiectele pe care vrea s
i le apropie, ceea ce nu se ntmpl cnd bul a f ost vzut
n af ara aceluiai cmp vizual. Trebuie doar s menionm
c aceast structur" nu a aprut dintr-o dat, ci n leg-
tur cu o serie de cutri anterioare i de coordonri ntre
vedere i micrile minii. Numai dup ce a nvat n cursul
etapei a treia s pstreze i s reproduc cu ajutorul mi-
crilor minii ceea ce ochiul a putut contempla n aceste
micri, copilul devine capabil s apuce sub inf luena pri-
virii. Cu alte cuvinte, ceea ce este aici important nu este
att structura" nou, ct procesul care conduce la aceast
structur. Tocmai de aceea vorbim de asimilare activ.
ntr-adevr, odat ce schemele vizuale i schemele sen-
zorio-motorii ale minii s-au asimilat reciproc, n cursul eta-
pei a treia (ochiul privete mna, iar mna reproduce acele
micri pe care ochiul le vede), o asemenea coordonare se
aplic mai devreme sau mai trziu actului nsui al apucrii:
privind mna care apuc un obiect, copilul caut cu ajutorul
minii s ntrein acest spectacol pe care ochiul l con-
templ i n acelai timp continu s priveasc ceea ce f ace
mna. O dat cu constituirea acestei scheme duble, copilul
va cuta n mod f iresc s apuce un obiect atunci cnd l
privete concomitent cu mna sa, dar nu este capabil nc
de o asemenea conduit cnd nu-i vede mna. Pentru copil,
a apuca obiectul cnd l vede simultan cu mna nseamn
deci pur i simplu s asimileze vederea minii schemei vi-
zuale i motorii a actului de urmrire a apucrii".
Dovada f aptului c acest act de urmrire a apucrii"
constituie pur i simplu o schem dubl de asimilare i nu
o structur" independent de ef ortul i de activitatea pro-
gresiv aparinnd subiectului este c acest act a aprut
la 0,- 3(6) la Laurent, la 0; 4(1215) la Lucienne i la 0;
6(01) la Jacgueline, adic la o distan de aproape trei
luni ntre extreme. O r, aceast dif eren de la un copil la
altul se explic prin ntreaga istorie a coordonrilor lor
oculo-manuale. Lucienne i-a privit degetele nc de la 0?
2(3); Laurent de la 0; 2(4), n timp de Jacqueline a atep-
tat pn la 0; 2(30) i pn la 0,- 3(0) etc. Cu toate acestea,
nimic nu ne ndreptete s-o considerm pe Jacqueline r-
mas n urm f a de Lucienne. Explicaia este ct se poate
de simpl: Jacqueline, care s-a nscut la 9 ianuarie i care
126
>i-a petrecut zilele pe un balcon, la aer liber, a f ost mult
mai puin activ la nceput dect Lucienne i Laurent, ns-
cui n iunie i n mai. Af ar de acest f apt i legat de el, am
lcut mult mai puine experiene asupra ei n cursul pri-
melor luni, n timp ce de Laurent m-am ocupat aproape tot
timpul. Ct despre Laurent, precocitatea sa se explic, dup
rum am vzut, mai nti prin f aptul c el i-a supt degetele
mult mai devreme dect ceilali copii (n parte datorit ex-
perienelor mele), dar mai ales prin f aptul c acest supt al
degetelor a dat natere unei scheme f oarte stabile, aceea a
mpreunrii minilor (obs. 59). mpreunndu-i mereu minile,
el a nceput s le priveasc n aciune (obs. 73). O dat obi-
nuit cu acest spectacol, el mi-a apucat precoce propriile mele
mini, asimilndu-le cu ale sale (obs. 74) i a ajuns astf el n
mod cu totul f iresc s apuce obiectele (vezi i obs. 81; la un
moment dat, el nu apuc obiectele dect dup ce a vzut i
mi-a apucat mna). Se pare deci c apariia coordonrilor
eseniale ntre vedere i apucare depinde de ntreaga istorie
psihologic a subiectului i nu de structuri determinate de
o evoluie f iziologic inexorabil. Aadar, importana esen-
ial o are istoria, procesul asimilator nsui i nu structura",
izolat de aceast istorie. Se pare chiar c intervine un anu-
mit hazard n descoperirile copilului i c activitatea asimi-
latoare care utilizeaz aceste descoperiri este astf el mai mult
sau mai puin ncetinit sau accelerat, de la caz la caz.
In sf rit, n cursul etapei a cincea, copilul apuc ceea ce
vede, f r restricii legate de poziia minii
1
. S vedem mai
nti f aptele:
Obs. 84. La 0; 6(3), adi c Ia trei zi l e dup nceperea etapei a
patra, Jacquel i ne apuc i medi at crei oanel e, degetel e, cravatel e, ceasu-
ri l e etc. pe care i l e prezi nt l a ci rca z ece centi metri de ochi , f i e c i
vede m i ni l e sau nu.
Obs. 85. n aceeai zi, Jacquel i ne aduce n faa ochi l or obi ectel e
pe care i l e pun n m n n afara c mpul ui vi zual (crei oane e t c ) . Este
o reaci e nou, care nu se producea n zi l el e precedente.
1
Vezi n l egtur cu aceasta H. He t z e r, mpreun cu H. H.
B e a u m o n t i E. Wi e h e m e y e r , Das Schauen und Greilen des Kin-
des, Zei tschr. f. Psychol ., voi . 113 (1929), p. 239 (n speci al , pp. 257 i
262263).
127
Obs. 86. n sfrit, n aceeai zi, Jaquel i ne pri vete de ndat n
di reci a bun cnd i rei n mi na n afara cmpul ui vi zual . i acest feno-
men este nou (vezi obs. 72). Acest e trei condui te, aprute si mul tan (apu-
carea obi ectel or vzute, ducerea obi ectel or l a ochi i pri vi rea minii
rei nute) s-au meni nut i consol i dat n zi l el e urmtoare.
Obs. 87. La 0; 4(20), Luci enne mi pri vete degetul i deschi de gura
pentru a suge. n acest timp, mi na sa dreapt o ati nge pe a mea, o pi-
pi e, i se urc ncet- ncet n di reci a degetul ui , iar pri vi rea ei coboar
i i caut mna. Aceast coordonare a di reci ei privirii cu un gest al
minii schi at n afara cmpul ui vi zual este nou n comparai e cu etapa
a patra i anun etapa a ci ncea. De asemenea, dup c teva cl i pe,
Luci enne pri vete o j ucri e aflat deasupra figurii ei. Fr a vedea mna,
ea o ri di c n di reci a jucri ei . ndat ce zrete mna, urmeaz apu-
carea (mna sti ng). Cnd j ucri a se afl mai sus, Luci enne ezi t ntre
gestul de a duce m i ni l e l a gur i ncercarea de a apuca. Veder ea
minii sti mul eaz apucarea. La 0; 4(21), n aceeai si tuai e, Luci enne i
aduce dintr-o dat mna n cmpul vi zual , pri vete al ternati v mna i
j ucri a i apuc. n schi mb, cnd pun j ucri a mai sus, ea gesti cul eaz
fr a apropi a mna,- ea trebui e s o fi vzut pentru a ncerca s apuce
obi ectul . Cnd j ucri a se afl mai j os, mna este adus ndat n cmpul
vizual, iar vederea si mul tan a minii i a obi ectul ui o ndeamn s
apuce. La fel cnd j ucri a este sus, dar Luci enne a ati ns-o (fr s o
vad), ea ncearc s apuce, ndreptnd mna n di reci a bun. Toate
aceste fapte i ndi c deci o condui t i ntermedi ar ntre etapa a patra
i a ci ncea: vederea minii rm ne un adjuvant pentru apucare, dar ve-
derea obi ectul ui este suf i ci ent pentru a aduce mna n cmpul vi zual .
Obs. 88. n schi mb, la Luci enne, ncep nd de la 0; 4(26), se pare
c vederea obi ectul ui decl aneaz i medi at apucarea: toate ncercri l e
f cute n acea zi snt pozi ti ve. La 0; 4(28), ea pare mai nti s fi re-
gresat: la nceputul zilei, vederea si mul tan a minii i a obi ectul ui
este necesar. Dar n seara acel ei ai zi l e, ea caut i medi at s apuce
ceea ce vede. in, de pild, ri gl a mea de cal cul deasupra ochi l or ei :
ea pri vete o cl i p obi ectul necunoscut, apoi ambel e mi ni se ndreapt
si mul tan spre el. De l a 0; 5(1), nu se mai constat vreo ezi tare: Luci enne
ncearc s apuce tot ce vede.
Obs. 89. i la 0; 5(1), i ndependent de cmpul vi zual , Luci enne
duce i medi at l a ochi obi ectul pe care-1 apuc sau care i-a fost pus n
mini. Ea suge apoi obi ectul , dar nu totdeauna. Numai n trei cazuri
di n zece, n medi e, ea a supt nai nte de a privi. Afar de aceasta, In
128
momentul n care aduce obi ectul n di reci a c mpul ui vi zual , ea se a-
teapt s vad c e v a i caut cu pri vi rea chi ar nai nte de a vedea.
Obs. 90. La 0; 5(1), Luci enne pri vete n di reci a m i ni i pe care
i-am rei nut-o. De pild, eu i strng m na dreapt n ti mp ce ea pri-
vete m na sti ng: ea se ntoarce i medi at n partea bun. P n acum o
asemenea experi en ddea rezul tate negati ve. Dup un ti mp i pun n
mna st ng (n afara c mpul ui vi zual ) un obi ect vol umi nos (o pl osc) pe
care ncearc ndat s-o apuce, dar pe care eu o rei n. Ea i caut
i medi at m na cu pri vi rea, dei braul ei est e nti ns de-a l ungul corpul ui
i-i est e greu astfel s-i vad m na.
La 0; 5(18), Luci enne confi rm acest e ul ti me achi zi i i : apuc ceea
ce vede, aduce obi ectul n faa ochi l or atunci c nd 1-a apucat n afara
cmpul ui vi zual i pri vete n di reci a mi ni i rei nute.
Obs. 91. La 0; 3(11), n ti mp ce Laurent est e pe cal e s trag
cearaful , cuvertura etc. pentru a l e suge (el consacr acestui exerci -
iu o parte a zi l ei , de c nd ti e s apuce), eu i prezi nt un pachet de
tutun. l i a i medi at, fr a-i pri vi mna. Aceeai reaci e cu o gum.
La 0; 3(12), el apuc n acel eai condi i i l anul ceasul ui meu, aflat l a
st nga lui i n afara trai ectori ei mpreunri i minil or. Seara, aceeai
reaci e cu l anul i cu un rul ou de carton. La 0; 3(13), el apuc i medi at
o cuti u pe care i -o ntind. Nu-i pri vete m i ni l e i nu ncearc s l e
mpreuneze, ci nti nde i medi at m na dreapt spre cuti u. Cnd o apuc,
nu o suge, ci o exami neaz.
Obs. 92. Dar i la 0; 3(12), cnd i pun o chei e n mn, n afara
c mpul ui vi zual , el o duce l a gur i nu l a ochi . De meni onat ns c
est e foarte nf ometat (nu m ncase de ci nci ore). Seara, aceeai reaci e
l a cuti ua pe care o cunoate, dar, cnd i pun l anul de ceas n mn,
l pri vete nai nte de a cuta s-1 sug.
A doua zi di mi neaa, el bal anseaz un l an suspendat pentru a-i
mi ca j ucri a (vezi mai departe obs. 98). .11 apuc fr s-1 pri veasc,
dar n dou rnduri i pri vete m na n ti mp ce i ne l anul . De aseme-
nea, el i mot ot ol et e cearaf ul nai nte de a-1 suge i l a rsti mpuri
pri vete ceea ce f ace (cu ambel e mini).
La 0; 3(13), de asemenea, n ti mp ce i ne n m na st ng cuti ua pe
care a apucat-o (vezi obs. 91) i m pri vete n fa, i strecor, fr ca
el s-i dea seama, l anul meu de ceas f cut ghem n m na dreapt
(pe care el o i ne nti ns de-a l ungul corpul ui su). M retrag apoi i
pri vesc pri n capota l eagnul ui . El duce l anul i medi at n faa ochi l or
(i nu l a gur) i, i nnd nc n m na st ng cuti ua, pri vet e al ternati v
cuti ua i l anul . La un moment dat, cuti ua i scap di n mini. El o
g Naterea inteligenei la copil
129
caut (fr s-o vad i tot cu m na sti ng), apoi o ati nge, dar nu reu-
et e s-o degaj eze de cutel e cuverturi i . Urmeaz un efort prel ungi t,
ndat ce reuete s apuce cuti ua, o duce n faa ochi l or.
Obs. 93. La 0; 3(12), Laurent st cu m na st ng nti ns. O rei n
n afara c mpul ui vi zual . El pri vete ndat. Experi ena eueaz cu m na
dreapt, dar copi l ul pare enervat. Seara, c nd i rei n m na dreapt,
el o pri vete de data aceasta i medi at.
Vedem n ce constau achiziiile proprii etapei a cincea,
care marcheaz triumf ul def initiv al apucrii. Coordonarea
dintre vedere i apucare este acum suf icient pentru ca orice
obiect care i atrage privirea s dea loc la o micare de
apucare chiar atunci cnd mna nu este perceput n acelai
cmp vizual cu obiectul.
Cum se explic aceast din urm coordonare? Ea poate f i
conceput ca o simpl f inalizare a ef ortului de asimilare re-
ciproc pe care l-au manif estat pn acum schemele vizuale
i schemele manuale. nc n cursul etapei a doua, privirea
caut s urmreasc (i deci s-i asimileze) tot ce f ace
mna. n cursul etapei a treia, mna caut la rndul ei s re-
produc acele micri pe care le privete ochiul, adic, aa
cum am vzut, s asimileze domeniul vizual schemelor ma-
nuale, n cursul etapei a patra, aceast asimilare a vizualului
la manual se extinde asupra apucrii nsi, cnd mna apare
n acelai cmp de observare ca i obiectul care urmeaz s
f ie apucat; aadar, mna pune stpnire pe ceea ce privete
ochiul, iar ochiul tinde s contemple ceea ce apuc mna. n
sf rit, n cursul etapei a cincea, asimilarea reciproc este
complet; tot ceea ce poate f i vzut poate f i, de asemenea,
apucat i tot ce poate f i apucat, poate f i, de asemenea, vzut.
Este f iresc ca mna s caute s apuce tot ce privete ochiul,
deoarece conduitele caracteristice etapei a patra l-au nv-
at pe copil c acest lucru este posibil cnd mna sa este
perceput n acelai timp cu obiectul; comportamentul pro-
priu etapei a cincea nu este n aceast privin dect o gene-
ralizare a coordonrilor proprii etapei a patra. Ct despre
tendina de a privi tot ce este apucat, merit a se meniona
c ea apare exact odat cu tendina complementar. O bser-
vaiile 85 i 89 arat c la 0,- 6(3), Jacqueline, iar la 0; 5(1),
Lucienne duc la ochi ceea ce apuc, chiar la data cnd ele
130
ncep s apuce sistematic ceea ce vd. Pe lng aceasta, ele
ncearc n aceeai zi s-i priveasc mna cnd ea este re-
inut n af ara cmpului vizual (observaiile 86 i 90). Aceste
lapte demonstreaz suf icient de clar n ce msur coordona-
rea vederii i a apucrii este o problem de asimilare reci-
proc i nu de transf er asociativ simplu i ireversibil.
n concluzie, realizarea apucrii, dei este mult mai com-
plex dect aceea a suptului i a altor adaptri dobndite
elementare, conf irm ceea ce am vzut n legtur cu acestea
din urm. O rice adaptare este o echilibrare ntre o acomo-
dare i o asimilare complementare i este ea nsi corelati-
v cu o organizare intern i extern a schemelor adaptative.
In domeniul apucrii, acomodarea minii la obiect este f eno-
menul care a reinut n mod special atenia autorilor: f iind
un simplu ref lex la nceput, ea implic ulterior o nvare,
n cursul creia ef ectuarea micrilor minii i opunerea po-
licarului celorlalte degete se dezvolt paralel cu coordonarea
acestor micri n f uncie de supt i n f uncie de caracterele
tactile i vizuale ale obiectului. Acest aspect al problemei
este important mai ales dac am lua n consideraie elabo-
rarea noiunii de spaiu. Ct despre asimilarea realului la
schemele apucrii, ea se dezvolt n mod analog cu ceea ce
am vzut n alte domenii. Copilul ncepe prin a-i mica mna
pentru a o mica, prin a apuca pentru a apuca i prin a ine
pentru a ine, f r vreun interes pentru obiectele ca atare.
Aceast asimilare pur f uncional sau reproductoare (asimi-
lare prin simpl repetiie) se observ n cursul etapei ref lexe
i al etapei a doua. Cum va trece subiectul de la acest interes
pur f uncional (denotnd o asimilare elementar a realului
la activitatea proprie), la interesul pentru obiectele apucate?
Printr-un proces dublu de complicare a asimilrii i de coor-
donare ntre schemele senzorio-motorii. n ceea ce privete
asimilarea nsi, ea se complic prin generalizare. La nce-
put, sugarul se limiteaz s apuce obiectele nemicate, care
au o anumit consisten i care intr n contact cu palma
minii sale sau cu partea interioar a degetelor sale,- ulterior,
prin repetarea nsi a actului de apucare, el aplic aceleai
scheme obiectelor cu consistene diverse, crora le snt pro-
prii micri diverse i pe care mna le atinge n moduri
diverse. Are loc deci o asimilare generalizatoare" i prin
9*
131
chiar acest f apt, constituirea de scheme dif ereniate, adic
o asimilare recognitiv". Dar manif estrile acesteia din
urm snt mai puin clare n domeniul apucrii dect n acela
al vederii, al auzirii et c, deoarece apucarea este prea repede
subordonat unor scopuri exterioare ei, cum snt suptul sau
vederea. Cu toate acestea, exist o recunoatere tactil, ceea
ce apare n mod evident cnd observm c, pentru a apuca,
de pild, o batist sau un creion, copilul procedeaz n mod
dif erit: de la primele contacte acomodarea dif er. Aceast
diversif icare a schemelor, n cursul creia asimilarea gene-
ralizatoare i recognitiv are loc paralel cu dezvoltarea aco-
modrii, explic n parte f elul cum interesul pentru obiectele
apucate ia locul interesului pur f uncional. Dar ceea ce ex-
plic obiectivarea progresiv a universului n relaiile sale
cu activitatea minilor este mai ales coordonarea apucrii cu
suptul i cu vederea.
Cu aceasta ajungem la problema organizrii schemelor
apucrii. Aceste scheme se organizeaz ntre ele prin f aptul
c se adapteaz la lumea exterioar. Astf el, orice act de
apucare presupune o totalitate organizat, n care intervin
senzaiile tactile i kinestezice i micrile braului, minii
i ale degetelor. Asemenea scheme constituie deci structuri"
de ansamblu, cu toate c au f ost elaborate n cursul unei
evoluii lente i pe baza unui numr de ncercri, tatonri
i corectri. Dar aceste scheme se organizeaz mai ales n
coordonare cu scheme de alt natur, principalele f iind acelea
ale suptului i ale vederii. Am vzut n ce const aceast
organizare: ea este o adaptare reciproc a schemelor co-
existente, f irete cu acomodare reciproc, dar totodat cu
asimilare colateral. Tot ceea ce este privit sau este supt
tinde s f ie apucat, iar tot ceea ce este apucat tinde s f ie
supt i pe urm privit. O r, aceast coordonare care ncunu-
neaz dobndirea apucrii, marcheaz totodat un progres
esenial n obiectivare: cnd un obiect poate f i n acelai
timp apucat i supt sau chiar apucat, privit i supt, concomi-
tent, el se exteriorizeaz cu totul altf el n raport cu subiectul
ca atunci cnd nu servea dect pentru a f i apucat. n acest
din urm caz, el constituie un aliment" doar pentru f unciu-
nea nsi, iar subiectul nu caut s-1 apuce dect din tre-
buina de a apuca. De ndat ce exist coordonare, obiectul
132
tinde s f ie asimilat la mai multe scheme simultan: el dobn-
dete astf el un ansamblu de semnif icaii i, n consecin, o
consisten care-i conf er un interes n sine.
5. PRIMELE ADAPTRI DO BNDITE. CO NCLUZII.
Dup ce am analizat amnunit primele adaptri care se
suprapun adaptrilor ref lexe, se cere s tragem o concluzie
general care s ne poat cluzi n continuare n studiul
nostru asupra inteligenei propriu-zise. ntr-adevr, condui-
tele pe care le-am descris n cursul paragraf elor precedente
f ac tranziia dintre organic i intelectual. Ele nu pot f i ca-
lif icate nc drept conduite inteligente, deoarece le lipsete
pentru aceasta intenionalitatea (dif erenierea dintre mij-
loace i scopuri) i mobilitatea, care permit adaptarea conti-
nu la noi circumstane. Dar unele coordonri intersenzo-
riale, cum este coordonarea dintre apucare i vedere, nu
snt departe de conexiunea inteligent i anun de pe acum
f oarte evident intenionalitatea. Pe de alt parte, aceste adap-
tri nu mai pot f i calif icate ca pur organice, deoarece
ele adaug la ref lexul simplu un element de acomodare i
de asimilare legat de experiena subiectului. Este important
deci s nelegem prin ce anume comportamentele din acest
al doilea stadiu pregtesc inteligena.
Formulat n limbaj curent, problema cu care sntem con-
f runtai aici este aceea a asociaiei dobndite sau a deprin-
derii i a rolului acestor mecanisme n geneza inteligenei.
Suptul degetului sau al limbii de ctre copil, urmrirea cu
privirea a obiectelor care se deplaseaz, cutarea direciei
din care vin sunetele, apucarea corpurilor pentru a le suge
sau a le privi etc. snt primele deprinderi care apar la f iina
uman. Am descris amnuntele acestei apariii. Dar se poate
pune ntrebarea general: ce este deprinderea senzorio-mo-
torie i cum se constituie ea? Mai mult dect att i tocmai
n acest unic scop am studiat primele adaptri dobndite
se poate pune ntrebarea, n ce f el asociaia obinuit pre-
gtete inteligena i care snt raporturile dintre aceste dou
tipuri de comportament. S ncepem cu acest al doilea punct.
n psihologie a existat totdeauna tendina de a reduce
operaiile active ale inteligenei la mecanisme pasive innd
de asociaie sau de deprindere. Reducerea nexului cauzal la
133
un fapt de obinuin, a generalizrii caracteristice a con-
ceptului la aplicarea progresiv a schemelor deprinderii, a
judecii la asociaie etc. snt punctele comune ale unei anu-
mite psihologii inaugurate de Hume i Bain. Noiunea de
reflex condiionat, de care astzi se face poate abuz, n-
noiete, fr ndoial, termenii problemei, dar aplicarea ei la
psihologie se situeaz cu siguran n continuarea acestei
tradiii. De asemenea, deprinderea a aprut dintotdeauna
n ochii unora ca fiind contrariul inteligenei: n timp ce in-
teligena este invenie activ, prima rmne O' repetare pa-
siv; n timp ce inteligena este contiin a problemei i
efort de nelegere, deprinderea rmne stigmatizat de in-
contien i inerie etc. Soluia ce o vom da problemei in-
teligenei depinde deci n parte de aceea pe care o vom
alege n domeniul deprinderii.
Or, cu riscul de a sacrifica precizia de dragul gustului
simetriei, credem c soluiile principale ntre care putem
oscila cnd ne referim la relaiile dintre deprindere i inteli-
gen snt n numr de cinci, ele fiind paralele cu cele cinci
soluii pe care le-am difereniat n Introducerea la lucrarea
noastr, legate de structurile morfologico-reflexe i de leg-
turile lor cu inteligena. S examinm deci pe rnd aceste
soluii.
Cea dinti const n a admite c deprinderea este un fapt
prim, din care ar deriva prin complicare progresiv nsi
inteligena. Aceasta este soluia asociaionist i doctrina
reflexelor condiionate, n msura n care aceasta din urm
pretinde s fie un instrument de explicaie general n fiziolo-
gie. S-a vzut (Introducere, 3) crei atitudini lamarckiene
n biologia propriu-zis corespunde aceast prim soluie.
Soluia a doua, legat de vitalismul n biologie i de doc-
trina inteligenei-faculti" n psihologie, const n a con-
sidera deprinderea ca fiind derivat prin automatizare din
operaii superioare, implicnd inteligena nsi. Astfel, pen-
tru Buytendijk, formarea deprinderilor n psihologia animal
este ceva cu totul diferit de asociaie: ,,Nu numai c feno-
menele snt mult mai complicate, dar vedem aprnd aici, n
domeniul senzitivo-motor, fenomene care prezint mult ana-
134
logie cu procesul superior al gr^wdirii"
1
. Dup acest autor, ana-
logia se sprijin pe faptul c , .centrul din care eman toate
funciunile sufletului" . . . ,,est< o cauz nematerial att a
activitilor senzoriale, ct i a (activitilor) motorii ale psi-
hismului animal"
2
.
Soluiile a treia i a patra. ^care merg mn n mn cu
preformismul i mutai onismul n biologie i-cu apriorismul
i pragmatismul din psihologie^ , se reduc la afirmaia c de-
prinderea este absolut sau re-lativ independent de inteli-
gen i c, n anumite privin^e, ea constituie chiar contra-
riul. Fr ca acest punct de vr -dere s fie sistematic susinut
n ceea ce privete teoria deprrinderii ca atare, gsim nume-
roase reflectri ale lui n consi_ -deraiile asupra inteligenei la
unii autori a cror principal preocupare comun const n
sublinierea originalitii actulmui intelectual. Astfel, Gestalt-
theorie" (soluia a treia) opum e n mod radical constituirea
structurilor, proprie comprehe^^nsiunii, simplului automatism
datorat deprinderii. Printre psf^Khologii francezi, H. Delacroix
este i el extrem de net: ,,De|
-
-aarte de a depinde n mod ne-
cesar de deprindere, pare, din ipotriv, c ea (generalizarea)
este legat de puterea de a se elibera de deprindere... Ast-
fel, chiar admind importana deprinderii ca mijloc de gru-
pare, orice generalizare i ru ne ireductibil"
3
. La fel, cnd
Claparede (soluia a patra) ne=^ descrie inteligena ca o cu-
tare care apare n mprejurrilT-^ cnd instinctul i deprinderea
eueaz, el opune parial deprfinderea inteligenei
4
.
n sfrit, se poate <-nnrep<=> o a cincea soluie: aceea de
a considera formarea deprinde zorilor ca fiind datorate unei ac-
tiviti ale crei analogii cu inrteligena snt pur funcionale,
dar pe care o vom regsi la pa inctul de pornire al operaiilor
intelectuale, cnd structuri coi venabile i vor permite s de-
peasc structura ei iniial. n msura n care nelegem
opera att de important a lufiK J. M. Baldwin, ni se pare c
noiunea de reacie circular " este destinat tocmai s ex-
prime existena acestui factor
-
activ, principiu al deprinderii
i n acelai timp surs a unt .1 activiti adaptative pe care
inteligena o va continua cu ajutorul unor noi tehnici. n
1
B u y t e n d i j k , Psychologie dt -s ani maux, trad. Bredo, Payot, p. 205.
* Ibi dem, p. 290291. ,
' D e l a c r o i x , n D u m a s , T r a i t e , ed. I, vol . II, p. 135.
4
C l a p a r d e , L'ducation fore ctionelle, pp. 137161.
135
ceea ce ne privete, inspirndu-ne dintr-o asemenea tradiie,
am interpretat geneza primelor deprinderi ale sugarului n
termeni de asimilare i acomodare active. Aceasta nu nv
seamn c activitatea adaptativ, n raport cu care deprin-
derea nu este dect o automatizare, ar f i chiar inteligena:
pentru aceasta i lipsesc caracterele structurale (inteniona-
litatea, schemele mobile etc), a cror apariie o vom descrie
cnd ne vom ref eri la stadiul urmtor. Dar ea prezint toate
caracterele f uncionale ale inteligenei i aceasta se va nate
din activitatea adaptativ mai curnd printr-un progres re-
f lexiv i o dif ereniere a raporturilor dintre subiect i obiect,
dect opunndu-se pur i simplu deprinderilor dobndite.
Dup ce am enumerat aceste cinci soluii, s ncercm a
le examina n lumina f aptelor stabilite mai sus. Aceasta va
constitui pentru noi un prilej pentru a preciza sensul con-
ceptelor generale de ref lex condiionat, transf er asociativ,
Ndeprindere i reacie circular, la care ne-am ref erit f r a
] \e critica suf icient i, n sf rit, de a elabora n msur mai
(mare noiunile de acomodare, asimilare i organizare, care
ne vor ^ervi n continuare la analiza inteligenei nsi.
Prima soluie se reduce la a explica f ormarea deprinderi-
l lor prin ipoteza dresajului sau a asociaiei pasive. Snt oare
f aptele analizate n paragraf ele 14 f avorabile unei aseme-
nea interpretri? Credem c nu. Nici noiunea f iziologic
de ref lex condiionat", transpus aidoma n psihologie, nici
noiunea de transf er asociativ" nu par suf iciente pentru a
explica f ormarea primelor deprinderi descrise de noi.
n ceea ce privete ref lexul condiionat, este n af ar de
orice ndoial c aceast noiune corespunde unor f enomene
bine stabilite n f iziologie. Dar au oare aceste f enomene o
suf icient importan chiar n acest domeniu pentru a deveni
unicul suport al ntregului edif iciu al psihologiei, aa cum
pretind unii astzi? n al doilea rnd, presupunnd c utilizm
aceste f apte f iziologice n psihologie, trebuie oare s le tra-
ducem n limbajul asociaiei, aa cum cere noul asociaio-
nism nscut din ref lexologie, sau posed ele o semnif icaie
cu totul dif erit? La prima dintre aceste dou ntrebri vom
rspunde c ref lexul condiionat este deosebit de f ragil i
instabil dac nu este n permanen ntrit" de mediul exte-
136
rior. La ntrebarea a doua vom rspunde c, n msura n
< are ref lexul condiionat este ntrit", el nceteaz s f ie
o simpl asociaie pentru a se insera n schema mai com-
plex a legturilor dintre trebuin i satisf acere, deci a ra-
porturilor de asimilare. Faptul c ref lexul condiionat este
f ragil, respectiv c rezultatele dresrii se pierd cu repezi-
ciune dac noi dresaj e nu-1 ntresc nencetat, a f ost pus n
lumin de f iziologi. De aceea ei au rmas mai prudeni dect
psihologii n f olosirea acestei noiuni. Pentru ca un ref lex
condiionat s se stabilizeze, trebuie, ntr-adevr, f ie s n-
ceteze de a f i condiionat i s se f ixeze pe cale ereditar,
f ie s f ie ntrit" de experiena nsi. O r, f ixarea ereditar
a ref lexelor condiionate, susinut la nceput de Pavlov, care
a renunat ulterior la aceast af irmaie, apoi de Mac Dougal,
apare ca improbabil i am vzut n Introducerea noastr de
ce. Rmne deci doar stabilizarea datorit mediului nsui,
ceea ce ne readuce la psihologie.
Un ref lex condiionat poate f i stabilizat prin experien
cnd semnalul care declaneaz ref lexul este urmat de o n-
trire, adic de o situaie n care ref lexul are ocazia de a
f unciona ef ectiv. Astf el, pentru a ntri asociaia dintre un
sunet i ref lexul salivar, se d periodic animalului hran
ef ectiv, care i red semnalului semnif icaia lui prim. La
f el s-ar putea interpreta multe dintre observaiile noastre
n limbajul ref lexelor condiionate ntrite prin experien.
Cnd sugarul se pregtete s sug ndat ce se af l n bra-
ele mamei sale i gsete ntr-adevr snul; cnd el ntoarce
capul spre a urmri cu ochii un obiect n micare i-1 reg-
sete ntr-adevr; cnd el caut cu ochii persoana a crei
voce a auzit-o i reuete s-i descopere f aa; cnd vederea
unui obiect excit micrile sale de apucare i reuete ,n
cele din urm s-1 apuce et c, se poate spune c ref lexele de
supt, de acomodare vizual i auditiv i de apucare au f ost
condiionate de semnale de ordin postural, vizual etc. i c
aceste ref lexe condiionate s-au stabilizat pentru c au f ost
ntrite nencetat datorit experienei nsi. Dar o asemenea
manier de a vorbi ar eluda problema principal: n ce mod
experiena ntrete o asociaie, cu alte cuvinte, care snt
condiiile psihologice necesare pentru ca succesul s conso-
lideze o conduit? Tocmai pentru a rspunde la aceast n-
137
trebare am invocat asimilarea i acomodarea combinate i
tocmai de aceea limbajul ref lexului condiionat pur ni se pare
nesatisf ctor.
ntr-adevr, cnd un ref lex condiionat este ntrit prin
experien, el intr datorit chiar acestui f apt ntr-o schem
de ansamblu, adic nceteaz s f ie izolat, pentru a deveni
parte integrant a unei totaliti reale. El nu mai este dect
un simplu termen n seria de acte care conduc la satisf acie,
i tocmai aceast satisf acie devine elementul esenial. O
serie de micri care duc la satisf acerea unei trebuine nu
ar putea f i interpretat ca o juxtapunere de elemente aso-
ciate: ea constituie un tot, adic termenii care o compun nu
au semnif icaie dect n raport cu actul care l ordoneaz i
cu succesul acestui act. Mna copilului se ntinde spre obiec-
tele pe care le percepe vizual tocmai pentru c ele snt asi-
milate astf el actului de apucare, adic pentru f aptul c au
declanat trebuina de a apuca i permit ca ea s f ie satis-
f cut, i nu pentru c s-a stabilit o asociaie ntre o ima-
gine vizual i ref lexul apucrii. Aceast din urm asociaie,
considerat ca ref lex condiionat, nu este dect o abstracie,
un moment artif icial decupat din serie, care presupune n
aceeai msur o trebuin iniial i o satisf acie f inal.
Judecata a f ost mult timp explicat prin asociaia imaginilor
sau a senzaiilor. Astzi se tie c cea mai simpl asociaie
presupune de-acum o activitate care aparine judecii. La
f el, actul apucrii obiectelor percepute vizual poate f i expli-
cat printr-un lan de ref lexe condiionate, dar verigile nu se
vor coordona niciodat dect n msura n care un act unic
de asimilare va conf eri obiectului vzut semnif icaia unui
obiect de apucat.
Ceea ce spunem despre ref lexele condiionate este cu att
mai acceptabil cu ct aceasta se adeverete chiar n cazul re-
f lexelor simple. Se tie n ce msur studiul ref lexelor a f ost
rennoit prin f rumoasele lucrri ale lui Sherrington. Ele au
artat c arcul ref lex clasic este mai mult o abstracie dect
o realitate. Ref lexele f ormeaz pe viu totaliti organizate i
nu mecanisme juxtapuse. Potrivit concepiei lui Graham
Brown, un ritm de ansamblu precede ntotdeauna dif erenie-
rea n ref lexe: Ref lexul nu explic ritmul. Pentru a nelege
ref lexul trebuie s invocm mai nti chiar ritmul". Att
Herrick ct i Coghill, studiind dezvoltarea embriologic a
138
ref lexelor locomotorii la batracieni, vorbesc despre o reacie
locomotorie total", care se disociaz ulterior n ref lexe
particulare
1
. Dac toate acestea snt adevrate n privina
ref lexelor n sine, cu att mai mult trebuie ele admise n
cazul ref lexelor condiionate. S ne f erim deci de a f ace din
ref lexul condiionat un nou element psihologic, prin ale c-
rui combinaii am reconstrui actele complexe, i s atep-
tm ca biologii s precizeze semnif icaia lui real, dect
s abuzm de el pentru a explica aspectele cele mai elemen-
tare i n consecin cele mai obscure ale f enomenelor min-
tale.
Pe scurt, acolo unde se poate vorbi de ref lexe condiio-
nate care se stabilizeaz sub inf luena experienei, constatm
totdeauna c o schem de ansamblu organizeaz detaliile
asociaiilor. Dac sugarul caut snul cnd se af l n poziia
de alptat, dac el urmrete cu ochii obiectele n micare,
dac tinde s priveasc persoanele a cror voce o aude, dac
apuc obiectele pe care le vede et c, aceasta se explic prin
f aptul c schemele suptului, ale vederii i apucrii i-au asi-
milat realiti din ce n ce mai numeroase, conf erindu-le
chiar prin aceasta semnif icaii. Acomodarea i asimilarea
combinate, proprii f iecrei scheme, asigur utilitatea ei i
o coordoneaz cu alte scheme, iar actul global al asimilrii
i acomodrii, ca operaii complementare, explic de ce re-
laiile de amnunt pe care le presupune schema snt conf ir-
mate de experien
2
.
Dar nu este oare aceasta o explicaie pur verbal i nu
s-ar clarif ica oare lucrurile dac am substitui noiunea mult
mai clar n aparen de transf er asociativ", noiunilor de
asimilare i acomodare? Noiunea de transf er asociativ este
mai general dect aceea de ref lex condiionat: este vorba
de asocierea dintre un semnal i o micare oarecare i nu
numai dintre un semnal i un ref lex. Astf el, vederea trep-
1
Asupra tuturor acestor probl eme, vezi L a r g u i e r , Introduction
la psychologie, pp. 126138.
2
Aceast subordonare a ref l exel or condi i onate total i ti l or organi -
zate sau schemel or gl obal e de asi mi l are est e demonstrat experi mental
n domeni ul condui tel or condi i onate motori i printr-o s e n e de cercetri
pe care dl. Andr6 Rey, ef de lucrri l a Insti tutul nostru, l e desf oar
n prezent i al e cror rezul tate urmeaz s fie publ i cate n curnd.
139
telor este suf icient pentru a declana micrile corespun-
ztoare ale picioarelor la un subiect obinuit s urce o
scar etc. De aceea, prima dintre cele cinci soluii expuse
mai sus consider transf erul asociativ drept principiul de-
prinderii. Potrivit acestei ipoteze, schemele noastre de asi-
milare nu ar f i altceva dect ansambluri de transf eruri aso-
ciative, n timp ce dup concepia noastr, orice transf er aso-
ciativ presupune o schem de asimilare spre a se constitui.
S discutm deci acest punct mai ndeaproape. Numai o
asemenea discuie ne va putea f ace s nelegem adevrata
natur a asimilrii i a acomodrii senzorio-motorii.
S distingem de la nceput cele dou cazuri principale n
care pare s intervin transf erul asociativ: asociaiile care
se constituie n interiorul aceleiai scheme i asociaiile ntre
scheme eterogene. Criteriul acestei distincii este urmtorul,
n cazul n care se asociaz micri i elemente senzoriale,
care altminteri nu se mai prezint n stare izolat, vom spune
c avem de-a f ace cu o schem unic. Dac, dimpotriv, mi-
crile i elementele senzoriale pot f unciona n alte condiii
izolat, vom spune c avem de-a f ace cu o coordonare ntre
scheme. De pild, introducerea degetului n gur este o
schem unic i nu o coordonare ntre schema suptului i
schemele manuale, deoarece la vrsta la care copilul nva
s-i sug degetul, el tie, ce-i drept, s sug i alte lucruri
n af ar de degetul su, dar, n alte mprejurri, el nu tie
s ndeplineasc cu ajutorul minii sale aciunea pe care o
execut punnd-o n gur (nc nu putem considera cu cer-
titudine drept scheme independente puinele micri sponta-
ne ale minii pe care le-am consemnat la vrsta de o lun-
dou, deoarece nu este sigur c ele constituie de-acum reac-
ii circulare, dif erite de micrile impulsive). n schimb, putem
invoca ca exemplu de coordonare de scheme eterogene con-
duita care const n apucarea obiectelor vzute (la 45 luni),
deoarece apucarea obiectelor independent de vedere consti-
tuie nc de pe la patru luni o schem autonom, iar de la.
o lun-dou, obiectele snt privite independent de apucarea
lor. Vedem astf el deosebirea dintre cele dou cazuri: n pri-
mul, asociaia apare ca elementul care constituie schema n-
si, n timp ce n al doilea ea se adaug schemelor existente.
140
Trebuie s discutm deci separat noiunea de transf er asocia-
tiv ntr-un caz i n altul.
n ceea ce privete primul caz, doctrina transf erului aso-
< iativ nseamn de f apt c f iecare dintre schemele noastre
s-a constituit datorit unei succesiuni de asociaii indepen-
dente. De pild, deprinderea copilului de a-i suge limba i
rlup aceea policarul, de a cuta snul cnd este aezat n
poziia de supt s-ar datora urmtoarelor motive: deoarece
unele senzaii ale buzelor i ale limbii au precedat cu regu-
laritate micrile acesteia, iar aceste micri au condus la
senzaii agreabile de supt, primele senzaii (contactul limbii,
al buzelor etc.) ar f i devenit un f el de semnal care declan-
eaz automat micrile limbii i care conduce la rezultatul
dorit. La f el, dat f iind c unele senzaii de supt n gol au pre-
cedat n suf iciente rnduri introducerea policarului n gur, iar
aceast introducere a f ost urmat de senzaii plcute provo-
cate de suptul degetului, ar f i suf icient ca copilul s sug n
gol sau s-i termine masa pentru ca elementele senzoriale
proprii acestei situaii s serveasc drept semnal i s de-
claneze prin asociaie aducerea policarului n gur. n sf r-
it, dac senzaiile proprii poziiei de supt declaneaz cu-
tarea sinului, aceasta se ntmpl pentru c ele ar f i asociate
cu aceste micri n chip de semnal care le precede cu regu-
laritate. La f el, n domeniul vzului, dac privirea urmeaz
obiectele, aceasta s-ar datora f aptului c perceperea depla-
srilor iniiale, dup ce a precedat cu regularitate micrile
muchilor ochiului, permind acestuia s regseasc obiec-
tul deplasat, ar deveni un semnal care comand micrile
ochiului nsui: ar exista un lan de transf eruri asociative i
n actul de urmrire a obiectelor cu privirea. O asemenea
interpretare se aplic tuturor conduitelor; nu exist nici o
schem dintre cele pe care le-am citat, care s nu, poat f i
conceput ca o combinaie de transf eruri asociative.
O asemenea tratare ni se pare ns mai mult comod de-
ct precis. ntr-adevr, interpretrii asociaioniste astf el n-
noite i se pot aduce aceleai critici ca i la adresa generali-
zrii ref lexului condiionat. n orice comportament care pare
s rezulte dintr-un transf er asociativ, elementul esenial nu
este asociaia nsi, ci f aptul c asociaia duce la un rezultat
f avorabil sau nef avorabil: f r raportul sui generis care
141
exist ntre acest rezultat i subiectul nsui, asociaia nu
s-ar consolida ctui de puin. Cnd mna se retrage n pre-
zena f ocului sau cnd piciorul se ridic n prezena unei
trepte de scar, precizia acomodrilor senzorio-motorii care
constituie aceste conduite depinde n ntregime de semnif i-
caia pe care subiectul o atribuie f ocului sau scrii: tocmai
aceast legtur activ ntre subiect i obiectele ncrcate cu
semnif icaii creeaz asociaia, i nu invers, nu asociaia
creeaz aceast relaie. La f el, cnd copilul i suge limba i
policarul, cnd pus n poziia de supt, el caut snul, cnd
urmrete cu ochii obiectele n micare et c, este clar c
asemenea deprinderi presupun asociaii reglate ntre ele-
mente senzoriale i micri, dar aceste transf eruri asociative
nu s-au putut constitui i consolida dect datorit unei leg-
turi f undamentale ntre activitatea subiectului (supt, vede-
re etc.) i obiectul senzorial nzestrat cu semnif icaii din pri-
cina acestei activiti. Se poate deci spune c dup cum, n
general, asociaia de idei presupune judecata, dar nu o con-
stituie, la f el transf erul asociativ presupune o relaie sui
generis ntre act i rezultatul lui, dar nu o constituie.
n ce const aceast relaie ntre act i obiectivul su?
Tocmai aici intervin noiunile de asimilare, de acomodare i
de organizare, n af ara crora transf erul asociativ pare s nu
prezinte nici un sens. Punctul de plecare al oricrei activiti
individuale l constituie, ntr-adevr, unul sau mai multe re-
f lexe organizate ereditar: nu exist deprinderi elementare
care s nu se gref eze pe ref lexe, adic pe o organizare exis-
tent, susceptibil de acomodare la mediu i de asimilare a
mediului la propria sa f uncionare. Dar acolo unde ncepe o
deprindere, adic unde ncep s se constituie transf eruri aso-
ciative, se observ totdeauna acest raport de asimilare i de
acomodare combinate ntre activitatea ref lex a subiectului
i noul rezultat pe care deprinderea pe cale de a se nate
tinde s-1 obin i s-1 conserve. ntr-adevr, numai rapor-
tul dintre act i rezultatul su permite stabilirea de transf e-
ruri asociative. Dar un asemenea raport implic asimilarea,
pentru c ceea ce constituie interesul i semnif icaia noului
rezultat urmrit de subiect este tocmai f aptul c el poate f i
asimilat activitii ref lexe pe care se gref eaz deprinderea
n curs de f ormare: astf el, limba i degetul snt supte pentru
142
c ele servesc ca alimente pentru supt, obiectele snt urm-
rite de ochi pentru c ele servesc drept hran pentru pri-
vire etc. Pe scurt, rezultatul actelor, singurul care le d aces-
tora direcia i ntrete" astf el transf erurile asociative, sus-
ine prin schemele ref lexelor iniiale o relaie f uncional de
satisf acie a trebuinei, deci de asimilare. Af ar de aceasta i
prin nsui acest f apt, asimilarea de noi obiecte schemelor
pref ormate de ref lexe presupune o acomodare a acestor
scheme la situaia care este nou. Astf el, pentru a suge limba
i policarul, copilul este nevoit ca n micrile care consti-
tuie schema ereditar a suptului s ncorporeze micri noi,
descoperite n cursul experienei individuale: scoaterea lim-
bii, ducerea minii la gur etc. Tocmai aceast ncorporare
de micri i de elemente senzoriale n scheme care f useser
constituite este denumit n limbajul asociaionist ref lex con-
diionat sau transf er asociativ. Numai c aceast acomo-
dare este inseparabil de asimilare i, prin acest f apt, ea are
un coninut mult mai larg dect asociaia: ea este o inserare
de elemente senzorio-motorii noi ntr-o totalitate organizat,
care constituie tocmai schema asimilrii. Astf el, sugndu-i
limba sau degetele, copilul ncorporeaz senzaiile noi pe
care le ncearc n senzaiile anterioare ale suptului (suptul
la sn etc.) n acest caz este vorba de asimilare i, n
acelai timp, el insereaz micrile de scoatere a limbii sau
de aducere a policarului n totalitatea organizat a micri-
lor de supt, aceasta constituind acomodarea. Tocmai aceast
extindere progresiv a schemei totale, care se mbogete
rmnnd mereu organizat, constituie acomodarea. Aadar,
nu avem de-a f ace aici cu o asociaie", ci cu o dif ereniere
progresiv. Astf el, cnd copilul caut snul, f iind pus n pozi-
ia de supt, nu putem spune pur i simplu c atitudinile pro-
prii acestei poziii rmn de-acum ncolo asociate cu suptul;
trebuie s spunem c schema global a micrilor de supt
i-a ncorporat aceste atitudini i c ele f ormeaz din acest
moment un tot cu schema nsi. n rezumat, transf erul aso-
ciativ nu este dect un moment n mod artif icial desprins din
actul de acomodare, care se dezvolt prin dif erenierea unei
scheme anterioare i prin ncorporarea de elemente noi n
aceast schem i nu prin asociere; mai mult dect at't,
aceast acomodare este inseparabil de asimilare, deoarece
ea presupune o schem total, iar aceast schem nu f unc-
143
ioneaz dect asimilndu-i noi realiti. Aceast asimilare
este singura capabil s explice satisf acia la care conduce
actul i care determin aa-zisele transf eruri asociative".
Este deci iluzoriu s vorbim despre transf er asociativ n
legtur cu asociaiile care se produc n interiorul aceleiai
scheme. Numai rezultatul unui act determin contextura lui,
ceea ce se reduce la a spune, n limbaj asociaionist, c sanc-
iunea este necesar pentru a consolida dresarea i a stabi-
liza asociaiile. Raportul dintre o activitate i obiectivul ei
este un raport indisociabil de asimilare a rezultatului obiec-
tiv la aceast activitate i de acomodare a activitii la acest
rezultat. De aici urmeaz n mod necesar c activitatea se
desf oar prin scheme globale de organizare i nu prin aso-
ciaii: ntr-adevr, asimilarea nu numai c presupune aseme-
nea scheme, dar i reconstituie nencetat unitatea lor.
Dac trecem acum la cel de-al doilea caz posibil, respec-
tiv la coordonarea dintre dou scheme distincte, nu gsim
nici aici transf eruri asociative n stare pur. Cnd copilul i
coordoneaz auzul cu vederea (i caut s vad ceea ce
aude), sau apucarea cu suptul i vederea et c, nu se poate
spune c exist o simpl asociaie ntre un semnal senzorial
(acustic, vizual sau tactil) i micrile ochiului, ale gurii sau
ale minii. ntr-adevr, toate argumentele invocate mai sus
n legtur cu schemele unice se aplic i aici. Singura deo-
sebire este c n cazul de f a nu avem un raport de simpl
asimilare i acomodare ntre activitatea subiectului i obiec-
tul acestei activiti, ci asimilare i acomodare reciproce n-
tre dou scheme gata constituite. Nu exist deci dect o
deosebire de grad i nu de calitate ntre coordonarea sche-
melor i constituia lor intern.
n concluzie, prima soluie nu poate explica f aptele pe
care le-am analizat n acest capitol i aceasta pentru motive
f oarte asemntoare cu acelea care mpiedic lamarckismul
simplu s explice variaiile morf ologico-ref lexe ereditare i
care mpiedic asociaionismul s explice inteligena nsi,
n aceste trei domenii ref lexul, achiziiile senzorio-motorii
i inteligena primatul deprinderii sau al asociaiei pasive
conduce la nesocotirea f actorului de organizare, respectiv de
asimilare i de acomodare combinate, care nu poate, f i redus
la automatism. Deprinderea ca atare nu este desigur dect o
144
automatizare, dar pentru a se constitui ea presupunea acti-
vitate care depete simpla asociaie.
Astf el stnd lucrurile, s adoptm oare soluia a doua
i s considerm mpreun cu vitalismul sau intelectualismul
spiritualist c orice deprindere este derivat din inteligena
insi? O bservaiile de mai sus privind relaiile complemen-
tare de asimilare i acomodare care unesc actul cu rezultatul
su ne pot aminti argumentele domnului Buytendijk asupra
f inalitii inteligente inerente oricrei activiti care d na-
tere la deprinderi, chiar i la animal. Trebuie oare s tragem
de aici concluzia c deprinderea presupune inteligen? In
ceea ce ne privete, ne vom f eri s mergem att de departe.
Intr-adevr, pare incontestabil c f ormarea deprinderilor pre-
cede orice activitate propriu-zis inteligent. Putem compara
f uncional, dar nu din punctul de vedere al structurii, con-
duitele descrise n acest capitol cu acelea pe care le vom
analiza mai jos ca f iind caracteristice nceputurilor inteligen-
ei propriu-zise. n af ar de aceasta, operaiile de asimilare
i de acomodare nu necesit, dup cum se pare, invocarea f i-
nalismului sau a unor activiti imateriale". Numai f cnd
concesii unui realism inutil pentru psihologie se deduce din
f aptul organizrii psihologice ipoteza unei f ore speciale de
organizare sau se proiecteaz n activitatea asimilatoare
structura unei inteligene implicite. Realismul pseudo-psiho-
logic a crui victim riscm s devenim astf el provine doar
din dubla iluzie a simului f ilosof ic comun, potrivit cruia pu-
tem s sesizm n noi nine propria noastr activitate inte-
lectual ca dat al experienei interne (de unde ideile de ra-
iune" sintetic, de energie spiritual etc. care snt o prelun-
gire a Geist"-uiui sau a suf letului" nsui) i potrivit creia
aceast activitate dat este din punct de vedere structural
pref ormat nc din cele mai primitive stadii (de unde ideile
de f or vital, de raiune apiioric et c). Semnif icaia pe
care am vrea s-o atribuim noiunilor de organizare, de asi-
milare i de acomodare este cu totul dif erit. Acestea snt
procese f uncionale, i nu f ore. Cu alte cuvinte, aceste f unc-
ionri se cristalizeaz n structuri succesive i nu dau loc
niciodat la o structur aprioric pe care subiectul s-o poat
descoperi direct n el nsui. Nimic nu este mai instructiv n
aceast privin dect compararea tabloului primelor activi-
ti inf antile cu celebrele analize ale lui Mine de Biran.
10 Naterea inteligenei la copil
145
Fr ndoial, nici un autor nu a observat mai bine dect
Mine de Biran opoziia dintre activitate i asociaii pasive
n achiziiile elementare ale individului. Vorbind de auz i de
voce, de vedere, de pipit i de apucare, ca i de multe
alte f uncii primordiale, Mine de Biran revine nencetat
asupra f actorilor de ef ort i de motricitate activ care se
opun pasivitii sensibilitii af ective", pentru a deduce
imposibilitatea unei explicaii asociaioniste. n aceast pri-
vin, noiunile de asimilare i de acomodare de care ne-am
servit ar putea f i concepute ca ipoteze care nu f ac dect
s prelungeasc doctrina despre activitate a lui Mine de
Biran. Subzist ns o dif icultate, care dup prerea noastr
const n urmtoarele: ef ortul" lui Mine de Biran, care se
regsete la toate nivelurile activitii psihologice i explic
inteligena vie" a adultului care ref lecteaz, ca i consti-
tuirea primelor deprinderi, este emanarea unui eu care se
percepe direct n calitate de substan: este deci o f or"
care rmne identic siei n cursul istoriei sale i care se
opune f orelor mediului, pe care nva s le cunoasc da-
torit rezistenei lor. Cu totul dif erit este adaptarea activ,
la care sntem condui de analiza asimilrii i acomodrii.
Nici asimilarea, nici acomodarea nu snt f ore care se pre-
zint ca atare n f aa contiinei i care f urnizeaz cu titlu
de date imediate experiena unui eu" i cea a unei lumi
exterioare. Dimpotriv, prin nsui f aptul c asimilarea i
acomodarea apar ntotdeauna corelate, lumea exterioar i
eul nu snt niciodat cunoscute independent una de cea-
lalt: mediul este asimilat activitii subiectului i n ace-
lai timp aceast activitate se acomodeaz mediului. Cu alte
cuvinte, noiunile de lume f izic i de eu interior se ela-
boreaz printr-o construcie progresiv, una n f uncie de
cealalt, iar procesele de asimilare i de acomodare nu snt
dect instrumentele acestei construcii, f r a reprezenta
vreodat rezultatul nsui. Ct despre acest rezultat, el este
totdeauna relativ la construcia ca atare i de aceea nu
exist la nici un nivel vreo experien direct nici a eului,
nici a lumii exterioare: nu exist dect experiene interpre-
tate", i aceasta tocmai datorit dublului joc al asimilrii
i al acomodrii corelative. In rezumat, organizarea proprie
devenirii intelectuale nu este o f acultate care ar constitui
inteligena nsi, i nici o f or care ar constitui eul": ea
146
nu este dect o f uncionare ale crei cristalizri structurale
succesive nu realizeaz niciodat inteligena ca atare. Cu
att mai mult nu este verosimil ca achiziiile cele mai ele-
mentare, respectiv primele deprinderi despre care discutm
n prezent, s derive din procesele intelectuale superioare,
aa cum ar pretinde-o spiritualismul.
Dar dac deprinderea nu deriv pur i simplu din inteli-
gen, nu se poate spune, dup cum ar dori-o soluiile a
treia i a patra, c ea nu are deloc sau aproape deloc leg-
turi cu activitatea intelectual. Dac vom considera asocia-
ia i deprinderea nu n f orma lor automatizat, ci ca unele
care se organizeaz, la nivelul la care le-am considerat in
analiza f aptelor, pare incontestabil c ele prezint strnse
analogii f uncionale cu inteligena. ntr-adevr, lucrul acesta
este valabil pentru deprindere, ca i pentru imitaie: f orma
ei automat nu este f orma primitiv, iar f orma ei primitiv
presupune o activitate mai complex dect f ormele evoluate,
n cazul deprinderii, aceast activitate elementar nu este
altceva dect aceea a organizrilor senzorb-motorii, ale c-
ror scheme f uncioneaz dup chipul inteligenei nsi prin
asimilri i acomodri complementare. In cele ce urmeaz,
vom vedea c exist o serie ntreag de tranziii ntre aceste
scheme i acelea ale inteligenei. De aceea, n acest moment
al expunerii este prea devreme ca s artm pentru ce teo-
ria Gestalt"-ului a exagerat opoziia dintre structurile su-
perioare i comportamentul mai ovielnic din stadiile ele-
mentare i de ce schema de asimilare trebuie conceput ca
un sistem mai puin rigid de legturi dect un Gestalt" i
implicnd el nsui o activitate organizatoare a crei simpl
expresie este. S amintim doar c scheme ca acelea ale sup-
tului policarului sau al limbii, ale apucrii obiectelor vzu-
te, ale coordonrii auzului i vederii etc. nu apar niciodat
ex abrupto, ci constituie ncununarea unui larg ef ort de
asimilri i acomodri treptate. Acesta este ef ortul care
anun inteligena nsi. De aceea, cnd Delacroix ne spun>?
c generalizarea intelectual este ntr-un sens contrariul
deprinderii, aceast af irmaie este corect pentru o deprin-
dere constituit i care degenereaz n pasivitate, dar nu
este cert n ceea ce privete asimilarea care se af l la
punctul iniial al acestei deprinderi: exist, dup cum am
10* 147
vzut, o asimilare generalizatoare care f uncioneaz dup
chipul inteligenei nsi, printr-o succesiune de alegeri i
de corectri. Chiar tatonarea, pe care Claparede o consider
drept caracteristica inteligenei n curs de natere, nu este
deci exclus din f ormarea deprinderilor, ceea ce nu n-
seamn c acestea snt de-acum inteligente, ci numai c
exist o activitate organizatoare continu care leag adap-
tarea organic de adaptarea intelectual prin intermediul
celor mai elementare scheme senzorio-motorii.
Ne vom f ixa deci la soluia a cincea: asociaia i deprin-
derea constituie automatizarea unei activiti care pregtete
sub raport f uncional inteligena, printr-o structur mai ele-
mentar. S ncercm s precizm aceste af irmaii i s
amintim n acest scop mai nti caracterele generale ale sta-
diului de care ne ocupm, opunndu-le caracterelor stadiului
precedent ct i caracterelor stadiului urmtor.
n ceea ce privete conduitele studiate n paragraf ele
14, se poate spune n linii mari c ele constau n cutri
care prelungesc activitatea ref lex i snt nc lipsite de
intenionalitate, dar care conduc la rezultate noi, descope-
rirea lor f iind singurul lucru f ortuit, n timp ce conservarea
lor se datoreaz unui mecanism adaptat de asimilare i aco-
modare senzorio-motorii combinate. Aceste conduite conti-
nu deci conduitele primului stadiu prin aceea c trebuin-
ele legate de ref lex (a suge, a privi, a asculta, a striga, a
apuca etc.) snt totdeauna singurul lor motor, f r s existe
deocamdat trebuine legate de scopuri derivate i amnate
(a apuca pentru a arunca, pentru a balansa etc). Dar, spre
deosebire de cutarea pur ref lex, cutarea proprie prezen-
tului stadiu se desf oar prin tatonri care conduc la re-
zultate noi. Spre deosebire de stadiul ulterior, aceste rezul-
tate nu snt urmrite intenional. Ele snt deci produsul
hazardului, dar prezint analogii cu conduitele inteligente,
deoarece imediat dup obinerea rezultatului, aceste conduite
tind s-1 conserve prin asimilare i acomodare corelative.
Aceast conservare a rezultatelor interesante obinute n-
tmpltor este ceea ce Baldwin a denumit reacia circular".
Aceast noiune de care ne-am servit chiar la descrierea
f aptelor def inete exact, potrivit concepiei noastre, poziia
stadiului prezent: reacia circular implic descoperirea i
conservarea noului, deosebindu-se n aceast privin de
148
ref lexul pur, dar este anterioar intenionalitii i prin
aceasta precede inteligena nsi. Numai c o asemenea
noiune cere s f ie interpretat. Dac ne-am limita, cum se
procedeaz adesea, s explicm repetarea prin reacia de
oxces" i prin impresia exercitat asupra sistemului nervos,
am reveni la automatism pentru a explica ceea ce, dimpo-
triv, reprezint prin excelen cutare activ. Dac copilul
tinde s regseasc un rezultat interesant, aceasta o f ace
nu pentru c este drumul ef ortului minim, ci, dimpotriv,
pentru c acest rezultat este asimilat unei scheme anterioare
i c este vorba de acomodarea acestei scheme la rezultatul
nou. Aadar, reacia circular" nu este dect o noiune
global, care cuprinde n realitate dou procese distincte. In
concluzie, s ncercm s rezumm ceea ce tim despre
aceste procese.
n primul rnd este acomodarea. Marea noutate a reaciei
circulare i a deprinderii n comparaie cu ref lexul const
n f aptul c acomodarea ncepe s se dif erenieze de asi-
milare, ntr-adevr, n cadrul ref lexului, acomodarea se con-
f und cu asimilarea: exercitarea ref lexului este n aGelai
timp pur repetare (adic asimilarea obiectului la o schem
gata nchegat) i acomodare exact la obiectul lui. Dim-
potriv, din momentul n care schema senzorio-motorie so
aplic la situaii noi i se extinde astf el spre a cuprinde un
domeniu mai larg, acomodarea i asimilarea tind s se dif e-
renieze. S lum ca exemplu suptul policarului. n cursul
stadiului ref lex, aceast conduit consta dintr-o simpl apli-
care ocazional i agitat a schemei suptului la un obiect
nou, dar f r ca aceast mprejurare s transf orme schema
n altceva: noul obiect era asimilat vechii scheme i aceast
asimilare generalizatoare nu avea alt ef ect dect exersarea
ref lexului n general; cel mult, ea i permitea s disting
pe viitor suptul la sn de ceea ce dif er de acesta. n sta-
diul prezent, dimpotriv, aplicarea schemei suptului la un
obiect nou, ca policarul sau limba, transf orm schema n-
si. Aceast transf ormare constituie o acomodare i aceast
acomodare se deosebete deci de pur asimilare. n general,
contactul unei scheme oarecare cu o realitate nou duce n
stadiul actual la o conduit special, situat ntre conduita
ref lexului i aceea a inteligenei: n ref lex, noul este n
149"
ntregime asimilat la vechi, iar acomodarea se conf und
astf el cu asimilarea; n inteligen exist un interes pentru
noul ca atare, iar acomodarea este deci net dif ereniat de
asimilare; n conduitele stadiului intermediar, noul nu inte-
reseaz nc dect n msura n care el poate f i asimilat
vechiului, dar el ncepe s sparg vechile tipare, oblignd
astf el la o acomodare n parte distinct de asimilare.
Cum se produce deci aceast acomodare? Am vzut-o
mai sus: nu prin asociaie, ci prin dif erenierea unor scheme
existente i inserarea de noi elemente senzorio-motorii prin-
tre cele care o constituie. ntr-adevr, n cazul acomodrii
ref lexe, o serie de scheme gata montate snt date ereditar,
iar f uncionarea lor asimilatoare reprezint astf el o activi-
tate ef ectiv de la nceputul existenei i nainte de orice
asociaie. Cnd aceste scheme se dif ereniaz prin acomo-
dare, cu alte cuvinte n termeni f iziologici, cnd o legtur
ref lex se subordoneaz unei legturi corticale i f ormeaz
cu ea o totalitate nou, nu se poate spune deci c o reacie
dat i-a asociat pur i simplu semnale sau micri noi:
trebuie spus c o activitate deja organizat a f ost de la
nceput aplicat unor situaii noi i c elementele senzorio-
motorii legate de aceste situaii noi au f ost nglobate n
schema primitiv, dif ereniind-o astf el. Nu exist o sub-
ordonare a schemei ref lexe la asociaii noi i nici o sub-
ordonare invers: avem de-a f ace cu continuitatea unei acti-
viti unice cu dif ereniere i integrare complementare.
Acomodarea presupune deci asimilarea aa cum n inte-
ligena ref lexiv asociaia empiric presupune judecata.
Acest f actor de asimilare f uncional constituie activitatea
organizatoare i totalizant care asigur continuitatea dintre
schema considerat nainte de acomodare i aceeai schem
dup inserarea elementelor noi datorate acestei acomodri.
Ce este deci asimilarea?
Asimilarea este, n primul rnd, o asimilare pur f uncio-
nal, adic repetare cumulativ i asimilare a obiectului la
f uncie: a suge pentru a suge, a privi pentru a privi etc.
Ca atare, asimilarea psihologic nu f ace dect s extind
asimilarea f uncional organic i nu cere o explicaie spe-
cial. Ulterior, pe msur ce asimilarea obiectului la f uncie
se extinde asupra unor obiecte din ce n ce mai diverse,
150
asimilarea devine generalizatoare", adic (ref erindu-ne la
stadiul prezent) se combin cu acomodri multiple. n sf r-
sit, prin nsui f aptul acestei dif erenieri, asimilarea devine
,,recognitiv", adic o percepie de obiecte sau, mai precis,
de tablouri senzoriale n f uncie de activiti multiple con-
tinuate de asimilarea generalizatoare. Avem de-a f ace aici
cu un prim principiu de exteriorizare, care se combin cu
exteriorizarea datorat coordonrilor dintre scheme etero-
gene.
Pentru a preciza descrierea acestei asimilri, ne putem
situa f ie pe punctul de vedere al contiinei, f ie pe acela al
comportamentului. Ce poate f i contiina copilului cnd este
vorba de degetul pe care-1 suge, de obiectul pe care-1 pri-
vete, de acela pe care caut s-1 apuce dup ce 1-a vzut,
de sunetele pe care le emite etc? Stern
1
admite c o impre-
sie nu este individualizat dect dac este legat de o mi-
care resimit ca ceva activ sau cel puin ca f iind legat
de contextul activitii proprii. La prima vedere, s-ar putea
s aducem obiecii acestui mod de a considera atenia unui
sugar de dou luni f a de lucruri i f a de persoane (la 0;
1(28), Lucienne privete copacii de deasupra capului ei, rde
cnd cineva se agit n f aa ei et c). Dar, pentru a privi
este necesar acomodarea ochilor i a capului, iar aceast
acomodare este probabil resimit ca o activitate real
ntr-o msur mai mare de ctre sugar dect de noi: mimica
lui denot ef ortul nencetat, ncordarea, ateptarea, satisf ac-
ia sau decepia etc. Af ar de aceasta, percepia se prelun-
gete n imitare, aa cum vom vedea mai jos. Aadar, admi-
tem n ntregime observaia lui Stern
2
. O r, dup cum ni se
pare, de aici rezult urmtoarele consideraii, din punctul
de vedere al strilor de contiin concomitente cu asimila-
rea, n cursul stadiilor elementare ale contiinei, lucrurile
snt mult mai puin sesizate n ele nsele, dect la adult sau
la copilul care vorbete. Nu exist un deget, o mn, o pan-
glic pe care copilul tinde s-o apuce etc. Exist un ansamblu
W. S t e r n , Psychologie der frhen Kindheit, ed. a IV-a, cap. VI.
* D-na B h 1 e r (Kindheit und Jugend, ed. a III-a, p. 22) adaug c
i nteresul copi l ul ui pentru o si tuai e cul mi neaz n moment ul n care
acti vi tatea propri e ncepe s nvi ng di fi cul ti l e.
151
de tablouri tactile, vizuale, gustative etc. care nu snt con-
template, ci acionate, adic produse i reproduse, impreg-
nate, am putea spune, de trebuina de a f i ntreinute sau
regsite. Urmeaz de aici concluzia pe care trebuie s-o avem
permanent prezent n minte, pentru a evita eroarea asocia-
ionist care reapare nencetat sub nf iarea legii transf e-
rului: obiectele noi care se prezint n f aa contiinei nu au
caliti proprii i izolabile. Fie c ele snt imediat asimilate
unei scheme existente un lucru ce poate f i supt, privit,
apucat etc. , f ie c snt vagi, nebuloase, ntruct snt ne-
asimilabile, producnd n acest caz o insatisf acie din care
va rezulta, mai devreme sau mai trziu, o nou dif ereniere
a schemelor de asimilare.
Din punctul de vedere al conduitei, asimilarea se pre-
zint sub f orm de cicluri de micri sau de acte care se
antreneaz unele pe altele i se renchid. Aceasta este clar
n ceea ce privete ref lexul ale crui diverse f orme de exer-
citare le-am studiat. Aceasta este adevrat, de asemenea,
pentru reacia circular: actul executat las un gol care,
pentru a f i umplut, antreneaz repetarea aceluiai act. Exist
deci o f orm de ansamblu sau un ciclu de micri organi-
zate, i aceasta n msura n care actul satisf ace o trebuin
real. Fiecare activitate f ormeaz un tot. Desigur, ansam-
blul nu este de la nceput perf ect: exist tatonri n execu-
tare i tocmai n cursul acestor tatonri este uor s diso-
ciem momentele succesive spre a le descrie n termeni de
transf er asociativ. Dar, aa-zisul semnal care ar determina
micrile constituie mai degrab un indiciu pentru o activi-
tate care caut s se satisf ac dect un declic care declan-
eaz micri. Adevrata cauz a micrii este trebuina,
adic actul total de asimilare. Nu se poate spune deocamdat
c micarea este intenional: trebuina nu este, pentru mo-
ment, altceva dect golul creat prin executarea precedent
a actului i, la nceput, prin descoperirea f ortuit a unui
rezultat interesant, interesant prin f aptul c este direct asi-
milabil.
Pe scurt, mbinarea dintre acomodare i asimilare pre-
supune ea nsi o organizare. Exist organizare n interio-
rul f iecrei scheme de asimilare, deoarece (am amintit-o
ceva mai nainte) f iecare constituie un tot real, care conf er
f iecrui element o semnif icaie relativ la aceast totalitate.
152
Dar exist mai ales organizare total, respectiv coordonare
i ntre schemele diverse de asimilare. O r, dup cum am v-
zut, aceast coordonare nu se constituie altf el dect prin
schemele simple, cu singura dif eren c f iecare o nglo-
beaz pe cealalt, ntr-o asimilare reciproc. La punctul de
plecare ne af lm n prezena unor trebuine care se satisf ac
separat: copilul privete pentru a privi, apuc pentru a
apuca etc. Mai trziu, apare o coordonare f ortuit ntre o
schem i alta (copilul privete din ntmplare mna sa care
apuc etc.) i, n sf rit, f ixarea. Cum se realizeaz aceast
f ixare? La prima vedere se pare c prin asociere: contactul
minilor cu un obiect sau al unui obiect cu buzele pare s
constituie un semnal care declaneaz deplasarea obiectului
spre buze i suptul. Dar este posibil i micarea invers:
trebuina de a suge declaneaz deplasarea minii spre gur
otc. Posibilitatea celor dou aciuni complementare demon-
streaz n suf icient msur c ele nu constituie dect unul
i acelai lucru. Cu att mai mult stau lucrurile astf el cnd
coordonarea schemelor este reciproc, de pild cnd copilul
apuc ceea ce vede i duce la ochi ceea ce apuc. Pe scurt,
conjuncia a dou cicluri sau a dou scheme trebuie s f ie
conceput ca un nou ansamblu nchis asupra lui nsui: nu
exist nici asociaie ntre dou grupuri de imagini, i nici
chiar asociaie ntre dou trebuine, ci f ormarea unei tre-
buine noi i organizarea trebuinelor anterioare n f uncie
de aceast nou unitate.
Amintim c tocmai n acest moment asimilarea se obiec-
tiveaz i percepia se exteriorizeaz: un tablou senzorial
care se af l la punctul de ncruciare a mai multor curente
de asimilri este chiar prin aceasta consolidat i proiectat
ntr-un univers, unde ncepe s capete coeren.
n concluzie, vedem n ce msur activitatea din acest
stadiu, n care iau natere primele deprinderi senzorio-
motorii, este identic din punct de vedere f uncional cu
aceea a inteligenei, deosebindu-se ns de aceasta prin
structur. Funcional vorbind, acomodarea, asimilarea i or-
ganizarea primelor scheme dobndite snt n ntregime com-
parabile cu acelea ale schemelor mobile de care va f ace uz
inteligena senzorio-motorie i chiar cu acelea ale concep-
telor i relaiilor de care se va f olosi inteligena ref lexiv.
153
Dar, din punct de vedere structural, primele reacii circulare
snt lipsite de intenionalitate. Att timp ct aciunea este pe
de-a-ntregul determinat de tablourile senzoriale direct per-
cepute, nu poate f i vorba de intenionalitate. Chiar cnd co-
pilul apuc un obiect pentru a-1 suge sau pentru a-1 privi,
nu putem af irma c exist contiina unui scop: rezultatul
aciunii se contopete cu punctul ei de plecare prin nsui
f aptul unitii schemei de coordonare. De-abia odat cu apa-
riia schemelor secundare i mobile, ca i a reaciilor am-
nate, scopul aciunii, ncetnd ntr-un f el s f ie direct per-
ceput, presupune o continuitate n cutare i prin urmare
un nceput de intenionalitate. Dar, bineneles, exist un ir
ntreg de gradaii ntre aceste f orme evoluate de activitate
i f ormele primitive de care am vorbit pn acum.
P A R T E A A D O U A
ADAPTRILE SENZORIO-MOTORII
INTENIONALE
Coordonarea vederii i a apucrii, pe care am studiat-o
n capitolul II, inaugureaz o serie nou de conduite: adap-
trile intenionale. Din pcate, nimic nu este mai greu de
def init dect intenionalitatea. S admitem oare, aa cum se
f ace adesea, c un act este intenional cnd este determinat
de reprezentare, spre deosebire de asociaiile elementare n
care actul este reglat de un stimul exterior? Dar dac f olo-
sim termenul de reprezentare n sensul lui strict, nu va
putea f i vorba de acte intenionale nainte de limbaj, adic
nainte de f acultatea de a concepe realul cu ajutorul unor
semne care in locul aciunii. O r, inteligena precede lim-
bajul i orice act de inteligen senzorio-motorie presupune
intenia. Dac, dimpotriv, extindem termenul de reprezen-
tare pn la a ngloba n el orice contiin de semnif icaii,
intenionalitatea va aprea odat cu cele mai simple aso-
ciaii i aproape odat cu exerciiul ref lex. S admitem oare
c intenionalitatea este legat de puterea de a evoca ima-
gini i c a cuta un f ruct ntr-o cutie nchis, de pild, este
un act intenional, f iind determinat de reprezentarea f ruc-
tului din cutie? Dar, aa cum vom vedea, chiar acest gen
de reprezentri prin imagini i simboluri individuale
apare, dup toate probabilitile, trziu: imaginea mintal
este un produs al interiorizrii actelor de inteligen i nu
este un dat anterior acestor acte. Aa stnd lucrurile, nu ve-
156
i l r m dect un singur mijloc de a f ace distincie ntre adap-
i . i r c a intenional i simplele reacii circulare proprii de-
prinderii senzorio-motorii: acela de a invoca numrul de
clemente intermediare care se interpun ntre stimulul actu-
lui i rezultatul lui. Cnd un copil de dou luni i suge poli-
i arul, nu putem vorbi de un act intenional, deoarece coor-
donarea minii i a suptului este simpl i direct: va f i u -
ii rient deci pentru copil s ntrein prin reacie circular
micrile reuite care i satisf ac trebuina, pentru ca aceast
conduit s devin deprindere. Dimpotriv, cnd un copil de
opt luni d la o parte un obstacol pentru a ajunge la un
obiectiv, se poate vorbi de intenionalitate, deoarece tre-
buina declanat de stimulul actului (obiectul care urmeaz
s f ie apucat) nu este satisf cut dect dup o serie mai mult
s a u mai puin lung de acte intermediare (obstacolele de
ndeprtat). Intenionalitatea se def inete astf el prin con-
tiina dorinei sau a direciei actului, aceast contiin
f iind ea nsi n f uncie de numrul de aciuni intermediare,
impuse de actul principal. Intr-un sens, este vorba deci doar
de o dif eren de grad ntre adaptrile elementare i adap-
trile intenionale: actul intenional nu este dect o totali-
tate mai complex, care subsumeaz valori secundare valo-
rilor eseniale, i subordoneaz micri intermediare sau
mijloace demersurilor principale care conf er aciunii un
scop. ntr-un alt sef as ns, intenionalitatea implic o rs-
turnare n datele contiinei: de-acum ncolo apare o con-
tientizare recurent a direciei imprimate aciunii i nu
numai a rezultatului acesteia. Aceasta, deoarece contiina
se nate din dezadaptare i se desf oar astf el de la peri-
f erie la centru.
n practic, putem admite cu condiia s ne amintim c
aceast separare este artif icial i c toate tranziiile leag
actele caracteristice stadiului al doilea de cele din stadiul al
treilea, c adaptarea intenional ncepe de ndat ce co-
pilul depete nivelul activitilor corporale simple (suptul,
ascultarea i emiterea sunetelor, privirea i apucarea) pentru
a aciona asupra lucrurilor i a utiliza relaiile dintre obiecte,
ntr-adevr, att timp ct subiectul se limiteaz s sug, s
priveasc, s asculte, s apuce et c, el satisf ace mai mult sau
mai puin direct trebuinele sale imediate, iar, dac acio-
neaz asupra obiectelor, o f ace doar pentru a-i exersa pro-
157
priile sale f uncii. Desigur, ntr-un asemenea caz nu se poate
vorbi de scopuri i de mijloace: schemele care servesc drept
mijloace se conf und cu acelea care conf er un scop aciunii
i nu exist loc pentru acea contientizare sui generis care
def inete intenionalitatea. Dimpotriv, de ndat ce subiec-
tul, af lndu-se n posesia schemelor coordonate ale apucrii,
ale vederii et c, le utilizeaz pentru a-i asimila ansamblul
universului su, multiplele combinaii care i se of er atunci
(prin asimilare generalizatoare i acomodare combinate) an-
treneaz ierarhii momentane de scopuri i mijloace, cu alte
cuvinte, exist o contientizare a direciei actului sau a in-
tenionalitii lui.
Din punct de vedere teoretic, intenionalitatea marcheaz
deci extinderea totalitilor i a legturilor dobndite n
cursul stadiului precedent i prin f aptul extinderii lor
disocierea lor mai avansat n totaliti reale i totaliti
ideale, n relaii de f apt i relaii de valoare. ntr-adevr, din
moment ce exist intenie, ne af lm n prezena unui scop care
trebuie atins i a unor mijloace care urmeaz a f i f olosite,
deci n prezena unei contientizri a valorilor (valoarea sau
interesul actelor intermediare care servesc drept mijloace
este subordonat valorii scopului), i a idealului (actul care
uimeaz s f ie ndeplinit f ace parte dintr-o totalitate ideal
sau scop n raport cu totalitatea real a actelor deja orga-
nizate). Vedem c, n acest f el, categoriile f uncionale ref e-
ritoare la f uncia de organizare ncep de-acum ncolo s se
precizeze pornind de la schemele globale ale stadiului pre-
cedent. Ct despre f unciile de asimilare i acomodare, adap-
tarea intenional antreneaz, de asemenea, o dif ereniere mai
pronunat a categoriilor lor respective, lund ca punct de
plecare starea relativ nedif ereniat, caracteristic primelor
stadii. Dup ce asimilarea s-a manif estat pn acum n
scheme aproape rigide (schemele senzorio-motorii ale sup-
tului, ale apucrii etc), ea va genera de-acum ncolo scheme
mai mobile, susceptibile de implicaii variate i n care vom
gsi echivalentul f uncional al conceptelor calitative i al
relaiilor cantitative proprii inteligenei ref lexive. Ct despre
acomodare, mbrind mai ndeaproape universul exterior,
va explica raporturile spaio-temporale, ca i acelea de sub-
stan i cauzalitate, pn acum nvluite n activitatea psiho-
organic a subiectului.
158
Cu alte cuvinte, acum vom aborda problema inteligenei
pentru a o urmri n cursul stadiilor IIIVI. Pn acum
ne-am meninut dincoace de inteligena propriu-zis. n
cursul primului stadiu acest f apt era subneles, f iind vorba
de ref lexe pure. n stadiul al doilea, n pof ida unor asem-
nri f uncionale, deprinderea nu putea f i identif icat cu
adaptarea inteligent, tocmai pentru c le separ inteniona-
litatea. Nu este locul s precizm aceast dif eren structu-
ral pe care numai analiza f aptelor ne va permite s-o apro-
f undam i pe care o vom relua n partea concluziv a acestui
volum. S spunem doar c succesiunea stadiilor pe care
le-am desprins corespunde n linii mari schemei schiate de
dl. Claparede ntr-un articol remarcabil despre Inteligen,
aprut n 1917
1
. Pentru Claparede, inteligena este o adaptare
la situaii noi, n opoziie cu ref lexele i cu asociaiile obi-
nuite, care constituie i ele adaptri, f ie ereditare, f ie dato-
rate experienei personale, dar oricum adaptri la situaii
care se repet. O r, acele situaii noi la care va trebui s se
adapteze copilul se prezint tocmai atunci cnd schemele
obinuite, elaborate n cursul stadiului al doilea, urmeaz s
f ie aplicate pentru prima dat mediului exterior n complexi-
tatea lui.
Mai mult dect att, printre actele intenionale care consti-
tuie inteligena, putem distinge dou tipuri relativ opuse, co-
respunznd n linii mari la ceea ce Claparede numete inte-
ligen empiric i inteligen sistematic. Primul const n
operaii controlate prin intermediul lucrurilor nsei i nu
numai prin deducie. Al doilea const n operaii controlate
din interior prin contiina relaiilor i marcheaz astf el
nceputul deduciei. Vom considera primele dintre aceste
conduite ca f iind caracteristice stadiilor IIIV, iar apariia
grupului secund va constitui pentru noi criteriul unui al a-
selea stadiu.
Pe de alt parte, noiunea de inteligen empiric" r-
mne oarecum vag atta timp ct n succesiunea f aptelor nu
se practic unele separri, nu pentru a f ace discontinu o
continuitate ct se poate de real, ci pentru a permite analiza
complicrii progresive a conduitelor. De aceea, vom distinge
1
Reedi tat n Education fonctionelle.
159
trei stadii, situate ntre nceputurile aciunii asupra lucrurilor
i nceputurile inteligenei sistematice: stadiile IIIV.
Stadiul al treilea, care apare odat cu apucarea obiecti-
velor vizuale, este caracterizat de apariia unei conduite ce
este de-acum aproape intenional n sensul indicat cu puin
nainte i care anun de asemenea inteligena empiric, dar
rmne totui intermediar ntre asociaia dobndit, proprie
stadiului al doilea, i adevratul act de inteligen. Aceasta
este reacia circular secundar", respectiv comportamentul
care const n a regsi gesturile care au exercitat ntmpl-
tor o aciune interesant asupra lucrurilor. ntr-adevr, o
asemenea conduit depete asociaia dobndit, n msura
n care o cutare cvasi intenional este necesar pentru a
reproduce micrile executate pn acum f ortuit. Dar ea nu
constituie nc nicidecum un act tipic de inteligen, de-
oarece aceast cutare const pur i simplu n a regsi ceea
ce s-a mai f cut i nu n a inventa ceva nou sau n a aplica
ceea ce este cunoscut la mprejurri noi: mijloacele" nu s-au
dif ereniat nc deloc n acest caz de scopuri", sau, cel pu-
in, nu se dif ereniaz dect dup aciune, atunci cnd actul
se repet.
Un al patrulea stadiu ncepe pe la opt-nou luni i con-
tinu pn la sf ritul primului an. El se caracterizeaz prin
apariia anumitor conduite care se suprapun conduitelor pre-
cedente i a cror esen const n aplicarea mijloacelor
cunoscute la situaii noi". Asemenea conduite se deosebesc
de cele precedente att prin semnif icaia lor f uncional, ct
i prin mecanismul lor structural. Din punct de vedere f unc-
ional, ele corespund pentru prima dat pe deplin def iniiei
curente a inteligenei: adaptarea la noi mprejurri. Fiind dat
un scop obinuit, pentru moment contrariat de obstacole ne-
prevzute, se pune problema de a depi aceste dif iculti.
Procedeul cel mai simplu const n a ncerca diverse scheme
cunoscute i n a le ajusta scopului urmrit. n aceasta constau
prezentele conduite. Din punct de vedere structural, ele con-
stituie deci o combinaie a schemelor ntre ele, de aa natur
ca unele s f ie subordonate altora n chip de mijloace".
Urmeaz de aici dou consecine: o mobilitate mai mare a
schemelor i o acomodare mai exact la datele exterioare.
Aadar, dac acest stadiu se cuvine s f ie deosebit de cel
precedent n ceea ce privete f uncionarea inteligenei, cu
160
<itit mai mult acesta este valabil sub raportul structurii
obiectelor, al spaiului i al cauzalitii: el marcheaz ncepu-
tul permanenei lucrurilor, a grupurilor" spaiale obiec-
tive" i a cauzalitii spaiale i obiectivate.
La nceputul celui de-al doilea an se anun un al cinci-
lea stadiu, caracterizat prin primele experimentri reale. De
dici, posibilitatea unei descoperiri de noi mijloace prin ex-
perimentare activ". Iau avnt conduitele instrumentale, iar
inteligena empiric i atinge apogeul.
Abia dup aceasta ansamblul de mai sus este ncununat
de comportamente a cror aplicare def inete nceputurile sta-
diului al aselea: inventarea de noi mijloace prin combinare
mintal".
11 Naterea Inteligenei la copil
CAPITO LUL III
STADIUL AL TREILEA:
REACIILE CIRCULARE SECUNDARE"
I PROCEDEELE DESTINATE S PRELUNGEASC
SPECTACOLELE INTERESANTE"
De la simplul ref lex pn la inteligena cea mai sistema-
tic, o aceeai f uncionare ne apare ca prelungindu-se de-a
lungul tuturor stadiilor, stabilind astf el o continuitate com-
plet ntre structuri din ce n ce mai complexe. Dar aceast
continuitate f uncional nu exclude ctui de puin o transf or-
mare a structurilor, mergnd la rndul ei mn n mn cu o
adevrat rsturnare a perspectivelor n contiina subiectu-
lui, ntr-adevr, la nceputul evoluiei intelectuale, ntregul
act este declanat dintr-o dat i de un stimul exterior, n
timp ce iniiativa individului const doar n a-i putea repro-
duce aciunea n prezena unor excitani analogi cu stimulul
normal, sau prin simpl repetare n gol. La sf ritul evoluiei,
dimpotriv, orice aciune implic o organizare mobil, cu
nesf rite disociaii i regrupri, subiectul putnd astf el s-i
f ixeze singur scopuri tot mai independente de ceea ce i su-
gereaz mediul imediat.
Cum se ef ectueaz aceast rsturnare? Datorit complicrii
progresive a schemelor: rennoindu-i nencetat actele prin
asimilarea reproductoare i generalizatoare, copilul dep-
ete simplul exerciiu ref lex pentru a descoperi reacia cir-
cular i a-i constitui astf el primele deprinderi. Acest pro-
ces este evident susceptibil de o extindere nelimitat. Dup
ce subiectul l aplic propriului su corp, el l va f olosi mai
162
devreme sau mai trziu pentru a se adapta la f enomenele ne-
prevzute ale lumii exterioare, de unde rezult conduitele de
explorare, de experimentare etc. Tot de aici rezult apoi po-
sibilitatea de a descompune i de a recompune aceleai
scheme: pe msur ce schemele se aplic unor situaii exte-
rioare tot mai variate, subiectul este condus, ntr-adevr, s
disocieze elementele schemelor i s le considere ca mijloace
sau ca scopuri, regrupndu-le totodat ntre ele n toate mo-
durile. Tocmai aceast dif ereniere a mijloacelor i a scopuri-
lor elibereaz intenionalitatea i rstoarn astf el direcia ac-
tului: n loc s f ie ntoars spre trecut, adic spre repetare,
aciunea se ndreapt spre noi combinaii i spre invenia
propriu-zis.
O r, stadiul a crui descriere o ntreprindem acum f ace toc-
mai tranziia ntre conduitele de tipul nti i cele de tipul al
doilea. ntr-adevr, reaciile circulare secundare" nu f ac dect
s continue reaciile circulare de care a f ost vorba pn acum,
ele tind adic, esenialmente, s se repete: dup ce a reprodus
rezultatele interesante descoperite ntmpltor pe propriul lui
corp, copilul caut mai devreme sau mai trziu s le menin
i pe acelea pe care le obine cnd aciunea sa are ca obiect
mediul exterior. Tocmai aceast trecere att de simpl def i-
nete apariia reaciilor secundare": se vede astf el destul de
bine prin ce anume se nrudesc ele cu reaciile primare". Tre-
buie s adugm ns imediat c pe msur ce ef ortul de
reproducere are n vedere rezultate mai ndeprtate de acelea
ale activitii ref lexe, n aceeai msur se precizeaz dif e-
renierea ntre mijloace i scopuri. Ca montaj ereditar,
schema ref lex constituie o totalitate indisociabil: repetarea,
proprie exersrii ref lexe", nu ar putea deci s repun ma-
ina n f uncie dect acionnd-o n ntregime, f r distincie
ntre termenii tranzitorii i termenii f inali. n cazul primelor
deprinderi organice (de pild, suptul policarului), complexi-
tatea schemei crete, deoarece un element dobndit este in-
serat ntre gesturile ref lexe: repetarea rezultatului interesant
va implica deci o coordonare ntre termeni care nu snt le-
([ai n mod necesar ntre ei. Dar cum mbinarea lor, dei
dobndit, era ntr-un f el impus de conf ormaia corpului i
sancionat de o ntrire a activitii ref lexe, copilului i este
inc uor s regseasc prin simpl repetare rezultatul ob-
inut, f r a distinge termenii tranzitorii i termenul f inal al
163
actului. Dimpotriv, de ndat ce rezultatul ce trebuie repro-
dus ine de mediul exterior, adic de obiecte independente
(chiar dac relaiile dintre ele i permanena lor i mai snt
nc necunoscute copilului), ef ortul de a regsi un gest n-
cununat cu succes l va conduce pe copil dup obinerea
succesului s disting n aciunea sa termeni tranzitorii sau
mijloace" i un termen f inal sau scop". Din acest moment
se va putea vorbi ef ectiv de intenionalitate" i de o rs-
turnare n contientizarea actului. Dar aceast rsturnare nu
va f i def initiv dect atunci cnd diveri termeni vor f i di-
sociai n suf icient msur spre a se putea recombina ntre
ei n diverse moduri, adic atunci cnd va exista posibilitatea
de a aplica mijloacele cunoscute la scopuri noi, pe scurt,
cnd va exista o coordonare ntre scheme (stadiul al IV-lea).
Reacia circular secundar" nu se af l nc la acest nivel:
ea tinde doar s reproduc orice rezultat interesant obinut
n legtur cu lumea exterioar, copilul neavnd deocamdat
posibilitatea s disocieze sau s regrupeze ntre ele schemele
astf el obinute. Aadar, scopul nu este f ixat dinainte, ci sta-
bilit de-abia n momentul repetrii actului. Tocmai prin
aceasta stadiul actual f ace tranziia exact ntre operaiile
preinteligente i actele ef ectiv intenionale: conduitele care-1
caracterizeaz mai in de repetare, f iindu-i totui superioare
din punctul de vedere al complexitii i innd nc de pe
acum de coordonarea inteligent, dar rmnnd inf erioare sub
raportul disocierii dintre mijloace i scopuri.
Dup cum vom vedea n volumul al II-lea, acest caracter
intermediar se va regsi n toate conduitele proprii acestui
stadiu, f ie c este vorba de coninutul inteligenei sau de
categoriile reale (obiect i spaiu, cauzalitate i timp), f ie c
este vorba de f orma ei (a crei analiz o vom f ace n con-
tinuare).
In ceea ce privete obiectul, de exemplu, n acest stadiu
copilul ajunge la o conduit exact intermediar ntre con-
duitele de nepermanen, proprie stadiilor inf erioare, i com-
portamentele noi, ref eritoare la obiectele disprute. ntr-ade-
vr, pe de o parte, copilul tie de-acum nainte s apuce
obiectele pe care le vede, s aduc n f aa ochilor lucrurile
pe care le apuc et c, iar aceast coordonare ntre vedere i
apucare marcheaz un progres remarcabil n consolidarea
lumii exterioare: acionnd asupra lucrurilor, el le consider
164
drept rezistente i permanente n msura n care ele i pre-
lungesc aciunea sau o contracareaz. In schimb, n msura
n care obiectele ies din cmpul percepiei i deci din cmpul
aciunii directe a copilului, acesta nu mai reacioneaz i nu
mai recurge la cutri active n vederea regsirii lor, aa
cum va f ace n cursul stadiului urmtor. Aadar, dac exist
o permanen a obiectului, ea este nc legat de aciunea n
curs i nu un dat n sine.
Ct despre spaiu, aciunile pe care copilul af lat n stadiul
al III-lea le exercit asupra lucrurilor au drept ef ect con-
stituirea unei percepii de grupuri", adic de sisteme de
deplasri susceptibile de a reveni la punctul lor de plecare,
n acest sens, conduitele din stadiul mai sus menionat mar-
cheaz un progres considerabil f a de conduitele anterioare,
asigurnd coordonarea diverselor spaii practice ntre ele
(spaiile vizual, tactil, bucal etc). Dar grupurile" astf el f or-
mate rmn subiective", deoarece dincolo de aciunea ime-
diat, copilul nc nu ine seama de relaiile spaiale dintre
obiecte. Cauzalitatea, la rndul ei, capt consisten tot n
msura n care copilul acioneaz asupra mediului exterior,-
de-acum ncolo ea va uni anumite f enomene distincte cu ac-
tele care corespund acestora. Dar tocmai pentru c schemele
proprii acestui stadiu nu se disociaz ctui de puin n ele-
mentele lor, copilul ajunge doar la un sentiment conf uz i
global al legturii cauzale i nu tie nici s obiectiveze, nici
s spaializeze cauzalitatea.
Lucrurile stau astf el a oitioii n cazul seriilor temporale
care vor uni ntre ele diversele f aze ale actului personal, dar
nicidecum nc diversele evenimente date ntr-un mediu in-
dependent de eu.
n rezumat, n cursul primelor dou stadii, adic att timp
ct activitatea copilului const n simple repetri f r inten-
ionalitate, universul nu este nc disociat de aciunea pro-
prie a copilului, iar categoriile rmn subiective. Dimpotriv,
ndat ce schemele vor deveni susceptibile de descompuneri
i recombinri intenionale, adic ndat ce e vorba de acti-
vitate inteligent propriu-zis, contiina relaiilor, implicat
astf el prin distincia dintre mijloace i scopuri, va antrena
n mod necesar elaborarea unei lumi independente de eul
copilului. Aadar, i din acest punct de vedere, al coninutu-
lui inteligenei, stadiul al treilea marcheaz un punct de co-
165
titur: reaciile ce-i snt proprii rmn la jumtate de drum
ntre universul solipsist al nceputurilor i universul obiectiv,
propriu inteligenei. Fr a f i indispensabile descrierii ulte-
rioare a f aptelor, asemenea consideraii pun totui n lumin
multe aspecte ale lor.
1. REACIILE CIRCULARE SECUNDARE". I. FAP-
TELE I ASIMILAREA REPRO DUCTO ARE. Putem numi
primare" reaciile circulare din stadiul al doilea. Caracterul
lor specif ic const n micri simple ale organelor (a suge,
a privi, a apuca etc), adic n micri centrate asupra lor
nsei (cu sau f r coordonare ntre ele) i nu destinate s
ntrein un rezultat dat n mediul exterior. Astf el, copilul
apuc pentru a apuca, pentru a suge sau pentru a privi, dar
nu apuc nc pentru a balansa, pentru a f reca sau pentru
a reproduce sunetele auzite. De aceea, obiectele exterioare
asupra crora acioneaz subiectul constituie un tot cu ac-
iunea lui, i cum aceast aciune este simpl, mijloacele se
conf und cu scopul nsui. Dimpotriv, n cazul reaciilor
circulare, pe care le vom numi secundare" i care snt
caracteristice stadiului actual, micrile snt centrate pe un
rezultat produs n mediul exterior, iar aciunea are drept
unic scop ntreinerea acestui rezultat; prin acest f apt ea
este mai complex, mijloacele ncepnd s se dif erenieze
de scop, cel puin dup declanare.
Bineneles, ntre reaciile circulare primare i reaciile
secundare exist numeroase momente intermediare. Prin con-
venie alegem drept criteriu al apariiei reaciilor secundare
aciunea exercitat asupra mediului exterior. Aadar, dac
n linii mari, aceast apariie se produce dup realizarea de-
f initiv a apucrii, este totui posibil i gsim i mai nainte
unele exemple ale acestui f enomen.
Iat mai nti cteva cazuri de reacii circulare ref eritoare
la micrile pe care copilul le imprim leagnului su i
obiectelor suspendate:
Obs. 94. La 0; 3(5), Luci enne i scutur cruci orul i mpri mnd
pi ci oarel or sal e mi cri vi ol ente (l e ndoai e i l e nti nde et c) , ceea ce
f ace s se l egene ppui l e de stof atrnate de capot. Luci enne l e pri-
vete surznd i re ncepe i medi at mi cri l e. Acest e mi cri snt si mpl e
concomi tente al e bucuri ei ; atunci c nd si mte o mare pl cere, Luci enne
166
n exteri ori zeaz printr-o reaci e total , i ncl uz nd i mi cri l e pi ci oare-
l o r . Intruct ea a surs adesea ppui l or sal e, a aj uns s l e pr ovoace
ustfel bal ansarea. Se pune ns ntrebarea dac ea ntrei ne aceast ba-
l ansare printr-o reaci e ci rcul ar conti ent coordonat, sau comporta-
mentul ei se expl i c pri n pl cerea care renate ne ncetat.
n seara acel ei ai zi l e, n ti mp ce Luci enne est e l i ni ti t, eu i mpri m
nceti or o mi care de l egnare ppui l or. Reaci a de di mi nea se de-
cl aneaz di n nou, dar rmn posi bi l e ambel e i nterpretri .
A doua zi di mi neaa, deci l a 0; 3(6), prezi nt copi l ul ui ppui l e:
Luci enne se pune ndat n mi care, azvrl i nd totodat di n pi ci oare,
dar de data aceasta fr ni ci un surs. Interesul ei est e i ntens i susi -
nut, aa nct pare s ai b l oc o reaci e ci rcul ar i nteni onal .
La 0; 3(8) o r egsesc pe Luci enne bal ans nd pri n mi cri l e ei p-
pui l e. Dup o or, l e i mpri m eu o uoar mi care. Luci enne l e pri vete,
surde, se agi t c teva cl i pe, apoi revi ne l a ocupai a ei de mai nai nte:
i pri vete mi ni l e. O mi care nt mpl toare f ace s se l egene ppu-
i l e. Luci enne l e pri vete di n nou i de data aceast a ncepe s se agi te
n mod regul at. Ea f i xeaz ppui l e cu ochii, sur de sl ab i i mpri m
pi ci oarel or sal e mi cri ner voase i bi ne pronunate. De f i ecare dat
este di stras de m i ni l e ei, care trec prin c mpul ei vi zual . Ea l e exa-
mi neaz o cl i p, apoi revi ne l a ppui . Ave m de-a f ace acum cu o reac-
ie ci rcul ar evi dent.
La 0; 3(13), Luci enne i pri vete mna cu mai mul t coordonare ca
de obi cei (vezi obs. 67). In bucuri a ei de a-i vedea m na depl as ndu-se
ncoace i -ncol o ntre pern i faa ei, se agi t n faa acestei mi ni ca
n faa ppui l or. Aceast reaci e de agi tai e i ami ntete de ppui ,
pe care l e pri vete apoi i medi at, ca i cum l e-ar pr evedea mi carea. Ea
pri vete totodat capota l eagnul ui , care se mi c i ea. C teodat pri-
vi rea i osci l eaz ntre mn, capot i ppui . Apoi ateni a est e cap-
tat de ppui , pe care ncepe s l e zg l i e cu regul ari tate.
La 0; 3(16), ndat ce atrn ppui l e, ea l e zg l i e fr a surde,
prin mi cri ferme i ri tmi ce, l snd un l ung i nterval ntre f i ecare mi -
care, ca i cum ar studi a f enomenul . Succesul o f ace treptat s surd.
De data aceasta, reaci a ci rcul ar est e i ncontestabi l . La fel, l a 0; 3(24).
Fac acel eai observai i n cursul l uni l or urmtoare p n l a 0; 6(10)
i 0; 7(27) n faa unei pai ae, l a 0; 6(13) n f aa unei psri de cel u-
l oi d etc.
Obs. 94 bis. La 0; 3(9) Luci enne se afl n l eagn fr ppui l e
de care a fost vorba mai sus. Impri m capotei l eagnul ui dou sau trei
zguduiri, fr ca ea s m vad. Ea pri vete f oarte i nteresat i seri -
oas i re ncepe s zg l i e mul t ti mp capota pri n zgudui ri brute i
167
evi dent i nteni onal e; n seara acel ei ai zi l e o vd pe Luci enne zg l i nd'
spontan capota l eagnul ui . Ea sur de de una si ngur l a veder ea acestui
spectacol .
Aadar, e vorba ai ci despre schema descri s n cursul observai ei
precedente, dar apl i cat unui obi ect nou. Aceeai observai e i n zi-
l el e urmtoare.
La 0; 4(4), aflndu-se ntr-un nou cruci or, ea f ace mi cri puterni ca
di n ol duri pentru a zgli capota. La 0; 4(13), ea i agi t pi ci oarel e
cu repezi ci une, pri vi nd f estoanel e care atrn de capota cruci orul ui .
Dup o pauz, ndat ce l e ve de di n nou, re ncepe. Aceeai reaci e
fa de capot n ansambl ul ei . La 0; 4(19) ea re ncepe zgl i el i l e, exa-
mi nnd cu de-amnuntul f i ecare pori une a acoperi ul ui . La 0; 4(21) ea
procedeaz l a fel n cruci orul de pl i mbare (i nu n cruci orul de cas);
i studi az cu cea mai mare ateni e rezul tatel e mi cri l or. Acel eai
observai i l a 0; 5(5) etc, p n l a 0; 7(20) i mai trziu.
Obs. 95. La 0; 4(27), Luci enne st nti ns n l eagnul ei. l i atrn
o ppu deasupra pi ci oarel or care decl aneaz i medi at schema zg l i e-
l i l or (vezi observai i l e precedente) . Dar pi ci oarel e ati ng de l a pri ma
mi care ppua i i i mpri m o mi care vi ol ent pe care Luci enne o
pri vete cu ncntare. Dup aceasta, i pri vete o cl i p pi ci orul , apoi
re ncepe. Nu exi st un control vi zual al pi ci orul ui , deoar ece mi cri l e
snt acel eai i atunci c nd Luci enne nu pri vete dec t ppua sau c nd
pun ppua deasupra capul ui ei . In schi mb, control ul tacti l al pi ci orul ui
este evi dent: dup pri mel e zgl i el i , Luci enne prezi nt mi cri ncet e al e
pi ci orul ui , ca pentru a apuca i expl ora. De pild, dup ce caut s l o-
veasc ppua cu pi ci orul i d gre, re ncepe foarte ncet p n ce i zbu-
tete (fr a-i vedea pi ci oarel e). De asemenea, c nd trag cuvertura peste
figura ei sau c nd o di strag un moment n al t di reci e, Luci enne nu
contenete ni ci o secund s l oveasc ppua i s-i regl eze mi cri l e.
La 0; 4(28), ndat ce Luci enne ve de ppua, ncepe s-i mi te pi-
ci oarel e. Cnd depl asez ppua n di reci a figurii ei, i nteete mi -
cri l e, reveni nd deci l a condui tel e descri se n observai i l e precedente.
Tot astfel, l a 0; 5(0), ea ovi e ntre reaci a gl obal i mi cri l e speci -
fice al e pi ci oarel or, dar l a 0; 5(1) ea revi ne numai l a ul ti mel e ei mi -
cri i pare chi ar s l e regl eze (fr a l e vedea) c nd ridic pui n p-
pua. Imedi at dup aceasta, ea ncepe s tatoneze p n ce si mte con-
tactul di ntre pi ci orul ei gol i ppu. Atunci i i ntensi f i c mi cri l e.
Aceeai reaci e l a 0; 5(7) i n zi l el e urmtoare.
La 0; 5(18), aez ppua l a di verse nl i mi , c nd l a stnga, c nd l a
dreapta. Luci enne ncearc mai nti s-o ati ng cu pi ci oarel e, apoi reu-
168
ind, o pune n mi care prin zg l i el i l e ei . Schema est e deci def i ni ti v
dobndi t i ncepe s se di f ereni eze pri n acomodar e l a di ver se si -
tuaii.
Obs. 96. La 0; 5(8), Jacquel i ne pri vete o ppu atrnat de un
..nur nti ns ntre capota l eagnul ui i mi nerul acestui a. Ppua se afl
cam l a ni vel ul pi ci oarel or copi l ul ui . Jacquel i ne i agi t pi ci oarel e i
sfrete pri n a l ovi ppua, observ nd i medi at mi cri l e acest ei a. Ur-
meaz o reaci e ci rcul ar comparabi l cu cea descri s n observa i a
precedent, dar mai pui n coordonat, av nd n veder e nt rzi erea Jac-
(juelinei, care s-a nscut i arna i s-a antrenat f i zi cete mai pui n dec t
Luci enne. Pi ci oarel e se agi t, mai nti n absena unei coordonri con-
ti ente, apoi, fr doar i poate, prin reaci e ci rcul ar: acti vi tatea pi ci oa-
rel or este, ntr-adevr, di n ce n ce mai ordonat, n ti mp ce Jacquel i ne
st cu ochi i fi xai l a ppu. Pe de al t parte, c nd i au p-
pua, Jacquel i ne trece l a al te ocupai i , i ar c nd o pun l a l oc dup o
clip, ea re ncepe i medi at s-i mi te pi ci oarel e. Spre deosebi r e ns
de Luci enne, Jacquel i ne nu n el ege necesi t at ea unui cont act ntre pi-
ci oare i ppu. Ea se l i mi teaz s i a act de l egtura di ntre mi car ea
obi ectul ui i acti vi tatea gl obal a corpul ui ei. Tocmai de aceea, de
ndat ce ve de ppua, ea se pune n si tuai a de mi care total n care
a vzut ppua bal ans ndu-se: i agi t brael e, torsul i pi ci oarel e, n-
tr-o reaci e gl obal , fr s acorde o ateni e speci al pi ci oarel or. Con-
tra-proba se obi ne uor. Pl asez ppua deasupra figurii Jacquel i nei , n
afara ori crui contact posi bi l . Jacquel i ne ncepe s-i agi te brael e, tor-
sul i pi ci oarel e, exact ca mai nai nte, pri vi rea fiindu-i ndreptat n
acest ti mp fix i excl usi v asupra ppui i (i nu asupra pi ci oarel or sal e) .
Aadar, Jacquel i ne stabi l ete o l egtur ntre mi cri l e sal e n gene-
ral i acel ea al e obi ectul ui i nu ntre pi ci oarel e ei i ppu. De ase-
menea nu observ ni ci un control tacti l .
n acest caz, s-ar put ea obi ecta c Jacquel i ne nu stabi l ete ni ci o
l egtur i c se l i mi teaz s-i mani f este bucuri a vz nd mi cri l e p-
puii, fr a l e atri bui propri ei sal e acti vi ti . Aadar, agi tai a copi l ul ui
nu ar fi dec t o ati tudi ne concomi tent cu pl cerea i nu o reaci e cir-
cul ar ndreptat spre un rezul tat obi ecti v. Dar fr a avea pr obe n
acest caz particul ar, put em deduce exi st en a unei l egturi i nt en i onal e
prin anal ogi e cu observai i l e precedent e i cu cel e urmtoare, n care
reaci i l e mul t mai pr ecoce al e copi l ul ui ne-au permi s s el i mi nm ori ce
al t i nterpretare.
169
Obs. 97. De la j umtatea l uni i a treia, Laurent a prezentat re-
aci i de pl cere pri vi nd j ucri i l e atrnate de capota l eagnul ui su sau
chi ar de pl afonul camerei etc. El g ngurete, se ncordeaz, l ovet e
aerul cu brael e, i agi t pi ci oarel e etc. n acest fel, aj unge s zgl-
i e l eagnul , rel und totul cu i mai mul t srg. Cu toate acestea, nu se
poate vorbi nc de reaci a ci rcul ar; nu exi st o l egtur vi zi bi l ntre
mi cri l e membrel or lui i spectacol ul pe care-1 pri vete, ci doar o ati-
tudi ne de bucuri e i chel tui al de energi e. La 0; 2(17) observ c el se
oprete s contempl e mi cri l e lui cnd acest ea duc l a mi carea j uc-
riilor, fr a real i za c el est e cel care o provoac. Cnd j ucri i l e snt
i mobi l e, el re ncepe agi tai a i aa mai departe. n schi mb, l a 0; 2(24)
fac urmtoarea experi en, care decl aneaz un nceput de reaci e cir-
cul ar secundar: n ti mp ce Laurent i l ovet e pi eptul i d di n mini,
care snt nf ate i rei nute de cordoane f i xate de mneTul l eagnul ui
(pentru a-1 mpi edi ca s l e sug), am avut i deea de a uti l i za aceast
si tuai e i am l egat cordoanel e de gl oburi l e de cel ul oi d atrnate de
capota l eagnul ui . n mod firesc, Laurent a zgl it ntmpl tor gl o-
buri l e i l e-a pri vi t de ndat (bobi tel e fcnd zgomot n i nteri orul gl o-
burilor), iar ochi i i s-au fi xat cu repezi ci une pe j ucri e. Intruct zgl-
i el i l e se repet di n ce n ce mai frecvent, Laurent ncepe s se n-
cordeze, s-i agi te brael e i pi ci oarel e, pe scurt ncepe s vdeasc
o pl cere di n ce n ce mai mare, conti nu nd chi ar pri n aceasta s men-
i n rezul tatul care-1 i ntereseaz. Totui , ni mi c nu ne permi te nc s
vorbi m de o reaci e ci rcul ar secundar: poat e fi vorba tot de o si m-
pl ati tudi ne de pl cere i ni ci decum de o l egtur conti ent.
A doua zi, l a 0; 2(25) i l eg din nou m na dreapt de gl oburi l e de
cel ul oi d, l snd ns cordonul mai rel axat, pentru a determi na mi cri
mai ampl e al e braului drept i a l i mi ta ef ectul ntmpl rii. M na st ng
est e liber. La nceput, mi cri l e brael or nu snt suf i ci ent de ampl e,
iar j ucri oara nu se mi c. Apoi mi cri l e devi n mai largi, mai ordo-
nate, iar j ucri a tresal t peri odi c, n ti mp ce pri vi rea copi l ul ui est e n-
dreptat asupra acestui spectacol . Se pare c se produce o coordonare
conti ent, dar cel e dou brae se agi t n egal msur i nu putem
nc s ne pronunm cu certi tudi ne dac est e sau nu vorba de o si m-
pl reaci e de pl cere. A doua zi se observ acel eai reaci i .
In schi mb, l a 0; 2(27), coordonarea conti ent pare s se preci zeze,
date fiind urmtoarel e patru moti ve: 1. Laurent a f ost ui mi t i speri at
de pri ma scuturtur a jucri ei , l a care nu se atepta. Dup cea de a
doua sau a trei a zglial, el a nceput s-i bal anseze cu regul ari tate
170
i.i.iul drept (l egat de j ucri e), stngul rmnnd aproape nemi cat. Or,
I I (ui drept putea foarte bi ne s se mi te liber, fr s zg l i e j ucri -
ura, cordonul fiind suf i ci ent de rel axat pentru ca Laurent s-i sug,
pilda, pol i carul , fr s trag de gl oburi l e de cel ul oi d. Aadar, se
I Mre c are l oc ef ecti v bal ansarea i nteni onal . 2. Laurent cl i pet e di n
hi cu anti ci pai e, i medi at ce m na i se mi c i nai nte de mi carea
i mr i ei ca i cum copi l ul ar ti c are s-o zgl i e. 3. Cnd Laurent
I I nunt temporar l a j oc i i mpreuneaz pentru o cl i p m i ni l e, m na
dreapt (l egat de gl oburi ) rei a si ngur mi carea, n ti mp ce st nga
t.i mne nemi cat. 4. Zgudui ri l e ri tmi ce pe care Laurent l e i mpri m
iloburilor denot o anumi t abi l i tate: mi carea est e ordonat i copi -
lul trebui e s-i nti nd ntr-o msur suf i ci ent braul napoi , pentru
>-a gl oburi l e de cel ul oi d s fac zgomot. Reaci a decur ge la fel n
zi l el e urmtoare: braul drept l egat de gl obul ee este n conti nuare mai
ut i v dect stngul . Deal tf el , i nteresul est e tot mai mare, i Laurent
i agi l braul drept ndat ce aude zgomotul gl oburi l or (n ti mp ce
n fixez cordonul ), fr s atepte s-1 pun n mi care nt mpl tor.
La 0; 3(0), fi xez cordonul de data aceasta de braul stng, dup
-ase zil e de experi ene cu braul drept. Pri ma zgl i re est e datorat
ntmplrii: ea provoac team, curi ozi tate etc. Apoi , i medi at, are l oc
o reaci e ci rcul ar coordonat: de data aceasta braul drept est e n-
tins i pui n mobi l , n ti mp ce braul stng se bal anseaz. Laurent are
i ns toate posi bi l i ti l e de a f ace al te mi cri cu braul st ng n l oc
,a zglie gl oburi l e. El nu caut ns ni ci decum s-i el i bereze m na
de nur, iar pri vi rea i est e atent l a rezul tatul mi cri i . Put em vorbi
deci de aceast dat cu certi tudi ne despre o reaci e ci rcul ar secun-
dar, dei Laurent abi a n sptm na urmtoare va nva s-i coor-
doneze apucarea cu veder ea. Constatri l e mel e snt cu att mai certe
< u ct la 0; 2(29) observ faptul urmtor. Punndu-mi deget ul mi j l oci u
ni mna l ui stng, am i mpri mat braul ui su o mi care de du-te-vi no,
mal oag acel ei a pe care o necesi t decl anarea gl oburi l or. De c te ori
ntrerupeam, Laurent conti nua si ngur aceast mi care, dirijndu-mi dege-
lul. Daci, o asemenea mi care est e suscepti bi l de coordonare i nten-
i onal nc de l a aceast vrst.
n sfrit, l a 0; 3(10), dup ce Laurent a nvat s apuce ceea ce
\ede, i pun nurul l egat de gl oburi di rect n m na dreapt, nfurn-
du-i-1 pui n pentru a-1 putea apuca mai bi ne. C teva cl i pe nu se n-
tmpl ni mi c, dar l a pri ma zgudui tur datorat mi cri l or nt mpl toare
de minii, reaci a este i medi at: Laurent tresare pri vi nd j ucri oara,
171
apoi trage vi ol ent de nur numai cu mi na dreapt, ca i cum i-ar f i si mi t
rezi stena i efectul . Jocul dureaz un sfert de or, n care ti mp Lau-
rent rde cu hohote. Fenomenul est e cu att mai vi zi bi l , cu ct copi l ul
trebui e s-i nti nd destul de mul t braul i s-i dozeze efortul, nu-
rul fiind rel axat.
Obs. 98. Dup cel e de mai sus, l a 0; 3(12), Laurent este supus
l a urmtoarea experi en. Leg de j ucri oara format di n gl obul ee (atr-
nat de capota l eagnul ui ) l anul ceasul ui meu' i-1 l as s atrne verti cal
n faa figurii copi l ul ui pentru a vedea dac el l va apuca i va zgl i
astfel gl oburi l e de cel ul oi d. Rezul tatul est e total negati v: c nd i pun
l anul n mini, pentru ca s-1 scuture nt mpl tor i s aud zgomotul ,
el i agi t ndat mna (ca n observai a precedent), dar l as s-i scape:
lanul, ne nel eg nd c trebui e s-1 apuce pentru a zgli gl oburi l e. n
schi mb, a doua zi, la 0; 3(13), el descoper procedeul . La nceput, c nd
i pun l anul n m n (ceea ce fac numai pentru a decl ana experi ena,
deoarece acest act de apucare trebui e s se produc ori cum, mai de-
vreme sau mai trziu, i ntmpl tor), Laurent i agi t mna, apoi l asS
lanul, pri vi nd n acel ai ti mp gl oburi l e. Apoi f ace l a ntmpl are mi cri
largi cu mna, fapt care zgl ti e l anul (i j ucri oara) fr ca el s-I
apuce. Dup aceea, apuc, fr s pri veasc, cearaf ul di n faa lui (de-
sigur, pentru a-1 suge, ocupai e care i consum o parte a zi l ei ), apu-
cnd n acel ai ti mp i lanul, fr a-1 recunoate. Lanul zgl ti e atunci
gl oburi l e i Laurent mani f est di n nou i nteres pentru acest spectacol .
Pui n c te puin, Laurent aj unge s di scearn tacti l l anul nsui . l
caut cu m na i ndat ce l l ovet e cu partea exteri oar a degetel or,
l as cearaf ul sau sacul de dormit, pentru a rei ne numai l anul . Atunci
i bal anseaz ndat braul, pri vi nd tot mereu l a j ucri oar. Se pare
deci c el a nel es c ceea ce zg l t i e gl oburi l e est e l anul i nu mi -
carea corpul ui su n generaL La un moment dat i pri vete m na care
i ne l anul ; apoi pri vete l anul de sus n j os.
In seara acel ei ai zi l e, ndat ce aude zgomotul gl oburi l or i v e d e
l anul atrnat, ncearc s-1 apuce, fr s-i pri veasc ni ci m na i
ni ci captul de j os al l anul ui (nu pri vete dec t j ucri oara). Lucruri l e
s-au petrecut ntocmai dup cum urmeaz: pri vi nd gl oburi l e, Laurent
a l sat din m na dreapt cearaf ul pe care-1 sugea (l meni ne n gur
cu mna st ng) i a cutat l anul , cu m na dreapt deschi s i pol i -
carul opus; ndat ce vi ne n contact cu l anul , l apuc i l zgl ti e.
Dup c teva cl i pe de exerci i u cu lanul, re ncepe s-i sug degetel e.
Cnd ns l anul i ati nge mna, el i scoate i medi at m na dreapt di n
gur, apuc l anul i-1 mi c foarte ncet, pri vi nd gl oburi l e i atept nd
evi dent zgomotul ; dup c teva secunde, n ti mpul crora el ndepr-
172
t f a z n conti nuare l anul foarte ncet, l zgl ti e mul t mai tare i iz-
l i uete. Rde cu hohote, g ngurete i bal anseaz l anul cu putere.
La 0j 3(14), Laurent pri vete j ucri oara n moment ul n care eu
.itirn lanul. Rm ne o cl i p n nemi care. ncearc apoi s apuce lan-
ul (fr a-1 privi), l ati nge cu dosul minii, l ia, dar conti nu s pri-
veasc j ucri a fr a-i mi ca brael e. Zgl ti e apoi ncet l anul , exa-
mi nnd ef ectul produs. Dup aceasta, l zgl ti e di n ce n ce mai tare.
Surde i are o expresi e de ncntare.
Du p c teva cl i pe ns, Laurent l as s scape l anul , fr s-i dea
s e a ma . i pstreaz m na st ng (cu care i nea l anul ) nchi s i
s t r ns , n ti mp ce dreapta est e deschi s i nemi cat, i conti nu s-i
agi te braul stng, ca i cum ar i ne lanul, pri vi nd j ucri oara. El con-
t i nu astfel cel pui n ci nci mi nute. Dac Laurent ti e s-i coor doneze
mi cri l e de apucare i agi tare a braul ui cu mi carea j ucri oarei ,
a c e a s t ul ti m observai e arat ct de pui n n el ege el mecani smul
i i r e s t or l egturi .
n zi l el e urmtoare, Laurent apuc i zgl ti e l anul ndat ce l
ntrn i pune astfel n mi care gl oburi l e, dar nu pri vete l anul nai nte
de a-1 apuca; se l i mi teaz s-1 caut e cu m na (dreapt sau st ng, de
Ia caz l a caz) i s-1 apuce atunci cnd l ati nge. In schi mb, l a 0; 3(18),
el pri vete mai nti gl oburi l e, apoi l anul , pe care l apuc dup ce l
v e d e . Aadar, l anul a cptat astfel o semni f i cai e vi zual i nu nu-
mai tacti l , ca p n acum. De-acum ncol o Laurent ti e c acest ob-
stacol vi zual est e totodat un l ucru ce poat e f i apucat i un mi j l oc
de a zgli j ucri oara. Doar c aceast coordonare tacti l o-vi zual re-
feri toare l a l an nu i mpl i c del oc nel egerea de ctre Laurent a am-
nuntel or mecani smul ui : exi st pur i si mpl u o l egtur de ef i caci tate
ntre apucarea l anul ui , urmat de adaptarea braul ui i mi cri l e ju-
cri ei . Conti nuarea observai ei (vezi mai departe obs. 112) ne va arta,
n adevr, n ce msur aceast schem rm ne f enomeni st: l anul nu
est e conceput ca o prel ungi re a jucri ei , ci doar ca un l ucru ce poat e
fi apucat i scuturat c nd doreti s vezi i s auzi gl oburi l e n mi -
care.
Obs. 99. Dup ce a descoperi t astfel f ol osi rea l anul ui atrnat
de gl oburi , Laurent general i zeaz aceast condui t, apl i c nd-o tuturor
l ucruri l or care atrn de capota l eagnul ui su.
De pild, l a 0; 3(23), el apuc nurul care l eag de capot o p-
pu de cauci uc i o scutur i medi at. Acest gest, o si mpl asi mi l are
a nurul ui perceput l a schema obi nui t, are n mod f i resc drept ef ect
zgl i rea capotei i a j ucri i l or suspendate de ea. Laurent, care nu
173
pare s se fi ateptat l a acest rezul tat, l pri vete cu i nteres tot mai
mare, i trage de nur cu o vi goare sporit, de data aceasta n mod
evi dent pentru a prel ungi spectacol ul . Dup o pauz, zgli eu capota
(di n spate). Laurent caut cu pri vi rea nurul, l apuc i-1 zgl i e. I se
ntmpl de asemenea s apuce i s scuture chi ar ppua.
n seara acel ei ai zi l e: reaci i i denti ce. Not ez c Laurent, c nd
trage de nur, l pri vete de sus n j os: aadar, el se ateapt l a re-
zul tatul actul ui su. El pri vete nurul i nai nte de a-1 apuca, dar nu
ntotdeauna; nu are nevoi e de aa ceva, deoar ece cunoate semni f i cai a
vi zual a acestui obi ect i ti e s-i di ri jeze braul pe cal e ki nest e-
zi c.
La 0; 4(3), el trage dup voi n l anul de ceas sau nurul pentru a
scutura gl oburi l e i a reproduce zgomotul bobi tel or: i nteni onal i tatea
este clar. La un moment dat, ag de l an i de nur un cui t de t-
iat hrtie. Laurent trage i se arat foarte mirat, constat nd c el mi c
i cui tul de ti at hrtie. Re ncepe cu i nteres.
La 0; 4(6), el apuc ppua ndat ce vede cui tul de ti at hrti e
suspendat de nur. n aceeai z atrn o j ucri e nou de mi j l ocul nu-
rul ui (n l ocul cui tul ui de ti at hrtie). Laurent ncepe prin a o zgl-
i, pri vi nd-o, apoi d di n mi ni n gol i, n sfrit, pune m na pe p-
pua de cauci uc pe care o scutur pri vi nd jucri a. Coordonarea est e
evi dent i nteni onal .
La 0; 4(30), Laurent, vz nd ppua l egat de gl obul etel e de pe
capot, i ndreapt pri vi rea i medi at asupra lor i scutur pe urma
numai ppua. Aadar, el apuc ppua cu scopul evi dent de a zgli
gl obul etel e.
La 0; 5(25), acel eai reaci i cnd ve de nurul . Pe de alt parte, est e
sufi ci ent ca eu s zgli capota (stnd ndrtul l eagnul ui , fr a fi v-
zut), pentru ca Laurent s caute nurul i s-1 trag cu scopul de a pre-
l ungi aceast mi care.
Obs. 100. La 0; 7(16), Jacquel i ne prezi nt o reaci e ci rcul ar ana-
l oag cel ei de l a obs. 99, dar cu o ntrzi ere care se expl i c prin c e l e
trei l uni de decal aj ce o despart de Laurent sub raportul apucri i obi -
ectel or zri te. Ea se afl n prezena unei ppui suspendate de nurul
care l eag capota de mi nerul l eagnul ui . Apuc nd aceast ppu, ea
zgl i e capota l eagnul ui . Imedi at observ acest rezul tat i re ncepe-
cel pui n de douzeci de ori l a rnd, di n ce n ce mai vi ol ent, n ti mp
ce pri vete rznd capota pe care-o zgudui e.
La 0; 7(23) Jacquel i ne pri vete capota l eagnul ui pe care eu o
zgli de c teva ori, fr a m f ace vzut. ndat ce-am termi nat, ea
apuc i trage o prel ungi re a nurul ui atrnat de l ocul unde se gsea
174
mai nai nte ppua. Aadar, mi carea mea i ami ntete schema cunos-
cut i ea trage nurul n l ocul obi nui t, fr a fi n el es n mod ne-
cesar amnuntel e mecani smul ui . Aceeai reaci e, dar compl et spontan
l a 0; 8(8), 0; 8(9), la 0; 8(13), la 0; 8(16) etc.
Obs. 100 bis. La fel, la 0; 6(5), Luci enne trage o ppu atrnat
de capot pentru a o f ace s se mi te. Ea pri vete chi ar di nai nte ca-
pota, n ti mp ce apuc ppua, dnd dovad astfel de o previ zi une co-
rect. Aceeai observai e la 0,- 6(10), la 0; 8(10) etc.
Obs. 101. n sfrit, trebui e s ci tez dou al te pr ocedee de care
s-au fol osi t Jacquel i ne, Luci enne i Laurent pentru a scutura l eag-
nul sau obi ectel e suspendate de capot. La 0; 7(20), Luci enne pr i vet e
capota i f undel e care atrn de ea; are brael e nti nse i uor ri di cate
l a egal di stan de fi gura ei. i deschi de i nchi de m i ni l e ncet,
apoi di n ce n ce mai repede, cu mi cri i nvol untare al e brael or care
n acest fel scutur uor capota. Acum Luci enne repet acest ansam-
bl u de mi cri cu o vi tez cresc nd. Aceeai reaci e l a 0; 7(27) etc.
Observ aceast condui t i l a 0; 10(27): ea i zgl i e l eagnul dnd
di n mini.
La 0; 8(5), Luci enne d di n cap (l ateral ) pentru a-i zgl i cru-
ciorul, capota, fundel e, franjurile etc.
La fel, l a 0; 8(19), Jacquel i ne i zgudui e l eagnul bal ans ndu-i
brael e. Ea aj unge chi ar s-i di f ereni eze mi cri l e, pentru a pstra
unel e rezul tate obi nute ntmpl tor: agi t braul drept ntr-un anumi t
fel (obl i c fa de trunchi ul ei ) i zgl i e tot l eagnul pentru a-1 f ace
s scrie. In caz de eec, ea se corecteaz i tatoneaz, pl as ndu-i
brael e perpendi cul ar pe trunchi , apoi di n ce n ce mai obl i c, p n ce
i zbutete. La 0; 11(16), ea zgl i e l a di stan (la captul cruci orul ui
su) un drcuor, bal ans ndu-i braul.
Laurent a descoperi t nc de l a sfritul l uni i a patra acel eai dou
reaci i ci rcul are, ceea ce demonstreaz caracterul l or general . Astf el ,
Ia 0j 3(23), l gsesc roti ndu-i spontan capul (mi care l ateral ) n faa
jucriilor atrnate, nai nte de a apuca nurul pentru a l e scutura. De
fapt, aceast mi care a capul ui era suf i ci ent pentru a zgudui uor n-
tregul l eagn.
Ct despre mi cri l e braului, el e provi n pari al di n reaci i l e n-
vate, descri se l a observai i l e 97 i 98, dar, n parte, i di n mi cri l e
corpul ui ntreg, pe care copi l ul l e execut uneori spre a,-i zgl i c-
ruciorul. La 0; 3(25), de exempl u, i l a 0; 4(6), el ncepe pri n a se
mi ca cu tot corpul n prezena obi ectel or suspendate, apoi agi t bra-
ul drept n gol . Reaci a s-a general i zat n zi l el e urmtoare.
175
Iat acum cteva observaii asupra reaciilor circulare se-
cundare ref eritoare la obiecte, n general nesuspendate, pe
care copilul le apuc spre a le pune n micare, a le balansa,
a le scutura, a le f reca unele de altele, pentru a le f ace s
sune etc.
Obs. 102. Exempl ul cel mai si mpl u este, fr ndoi al , acel a al
obi ectel or pe care copi l ul l e agi t pur i si mpl u ndat ce l e apuc.
Di n aceast schem el ementar aproape pri mar" deri v i medi at sche-
ma urmtoare: est e sufi ci ent ca obi ectel e zgl i te s produc un su-
net pentru ca copi l ul s ncerce s-1 reproduc.
nc de l a 0; 2(26), Laurent, n a crui m n dreapt am pus mi-
nerul unei j ucri oare cu bobi te nuntru, o scutur di n ntmpl are, aude
zgomotul i rde, mul umi t de acest rezul tat. El nu vede ns j ucri oara
i-i ndreapt pri vi rea spre capot, n di reci a de unde de obi cei pro-
vi ne un astfel de sunet. Cnd, n sfrit, vede jucri oara, el nu n el ege
c acesta est e obi ectul care sun i ni ci faptul c el est e cel care-1
pune n mi care. Aceast a nu-1 mpi edi c s-i conti nue acti vi tatea.
La 0; 3(6), adi c n cursul etapei a patra a apucri i , el ia n mi ni
j ucri oara, dup ce i-a vzut mna n acel ai c mp vi zual , apoi o
duce l a gur. Dar sunetul astfel provocat trezete schema j ucri oarei
suspendate. Laurent i agi t t ot corpul , n speci al braul i sf rete
prin a-i mi ca numai braul, mi rat i ntruc tva nel i ni ti t de zgomotul
care crete.
In sfrit, de l a 0; 3(15), adi c ncep nd cu actual ul stadi u, est e
suf i ci ent ca Laurent s apuce un obi ect pentru ca s-1 agi te n aer
i este sufi ci ent s zreasc globuiletul cu m ner pentru ca s-1 nhae
i s-1 agi te n mod adecvat. Ul teri or, reaci a se compl i c prin faptul
c Laurent ncearc s l oveasc gl obul eul cu o mn, inndu-1 cu cea-
lalt, s-1 f rece de margi nea l eagnul ui etc. Vom mai vorbi despre
acest e dou scheme.
La 0; 4(15), Luci enne apuc mnerul unei j ucri oare const nd diD-
tr-un gl obul e de cel ul oi d cu bobi te n el. Mi cri l e pe care l e f ace
mna apuc nd j ucri oara au drept rezul tat agi tarea acestei a i produ-
cerea unui zgomot brusc i vi ol ent. ndat, Luci enne i agi t tot
corpul i mai al es pi ci oarel e, pentru a prel ungi acest zgomot. Ea
pare cupri ns de team i de pl cere totodat, dar conti nu. Pn acum,
reaci a est e comparabi l cu cea constatat cu pril ejul observai i l or
9494 bis, iar mi carea mi ni l or nu este nc ntrei nut ca scop n
si ne, i ndependent de reaci a ntregul ui corp. Aceast reaci e se men-
i ne c teva zi l e, apoi ns, cnd se afl n posesi a j ucri oarei , Luci enne
176
n l i mi teaz s-o zg l i e cu m na cu care o i ne. Dar, l ucru curi os, nc
l i 0; 5(10) i l a 0; 5(12) ea nso et e aceast mi care a m i ni l or cu
micri vi ol ente al e pi ci oarel or, asemnt oare cel or pe care Ie f ace
pentru a scutura un obi ect suspendat (vezi obs. 95).
La fel i Jacquel i ne, l a 0; 9(5), agi t un papagal de cel ul oi d (n
.ire sun ni te bobi te). Ea sur de c nd zgomotul est e sl ab i se nel i -
ni tete cnd zgomotul est e prea tare, pri cep ndu-se f oarte bi ne s gra-
deze f enomenul : f ace s creasc zgomotul p n n moment ul c nd t eama
l ei ne prea mare i atunci revi ne l a sunet e mai sl abe. Af ar de aceasta,
ind bobi tel e s-au strns ntr-un capt al j ucri ei , ea scutur papagal ul ,
'rientndu-1 ntr-o al t di reci e, astfel nc t s restabi l easc zgomot ul .
Obs. 203. O al t schem cl asi c est e aceea a l ovi ri i ". La 0;
1(28), Luci enne caut s apuce j ucri oara meni onat n obs. 102, care
i s t e l egat de capota l eagnul ui i atrn n faa ei . Cu pri l ej ul unei
ncercri care eueaz, ea o l ovet e cu vi ol en. Se speri e, apoi sur de
vag. D di n nou di n m n cu o bruschee evi dent i nteni onal , se pro-
duce o nou l ovi re. Fenomenul devi ne acum si stemati c: Luci enne l o-
vete mereu jucri oara, de foarte mul te ori.
La 0; 5(0), condui ta se repet cu ni te ppui at rnate pe car e l e
l ovete cu vi ol en.
La 0; 6(2) pri vete o pai a de l emn pe care am atrnat-o n faa
ei i cu care nu s-a j ucat dec t rareori . Luci enne ncearc mai nti
s-o apuce. Dar mi carea pe care o f ace nti nz nd m na pune pai aa
n mi care nai nte de a fi ati ns. Luci enne ncepe ndat s-i agi t e
pi ci oarel e ntr-un ri tm regul at i rapid, spre a ntrei ne bal ansarea pa-
iaei (compar cu obs. 94). Apoi apuc pai aa i o trage. Pai aa i
scap di n nou i ncepe s se l egene; Luci enne rspunde agi tndu-i
din nou pi ci oarel e. In cel e di n urm ea r egset e schema de l a 0;
4(28) i de l a 0; 5(0); l ovet e j ucri a di n ce n ce mai vi guros, fr a
mai ncerca s-o apuce i rde cu hohot e vz nd acrobai i l e pai aei .
Acel eai reaci i l a 0; 6(3). La 0; 6(10) ea ncepe pri n a l ovi pai aa pe
rare o atrn i o f ace astf el s se l egene, apoi ntrei ne mi carea pri n
agi tai a pi ci oarel or. La 0; 6(19) l ovet e ppui l e atrnate n faa ei
pentru a l e f ace s se bal anseze.
i Jacquel i ne i l ovet e j ucri i l e de l a 0; 7(15). La 0; 7(28) i
l ovet e ruca, l a 0; 8(5) o ppu; l a 0; 9(5) perni el e; de l a 0; 8(5)
l a 0; 9(0) papagal ul etc.
La Laurent, schema l ovi ri i a aprut n fel ul urmtor: La 0; 4(7) Lau-
rent pri vete un cuit de ti at hrti e l egat de nururi l e de car e atrn
i o ppu. ncearc s apuce ppua sau cui tul de ti at hrti e, dar
12 Naterea inteligenei la copil 177
l a f i ecare ncercare, ne ndem narea mi cri l or l f ace s l oveasc acest e
obi ecte. El l e pri vete atunci cu i nteres, i re ncepe.
A doua zi, l a 0; 4(8), aceeai reaci e: Laurent nu l ovet e nc in-
teni onat, dar ncerc nd s apuce cui tul de ti at hrti e i constat nd c
eueaz de fi ecare dat, el schi eaz doar gestul de a apuca i se li-
mi teaz astfel s l oveasc una di ntre margi ni l e obi ectul ui .
La 0; 4(9), respecti v a doua zi, Laurent ncearc s apuce o ppu
care atrn n fata lui: nu reuete ns dec t s-o bal anseze, fr s-o
prind. El se zv rcol ete cu tot corpul, i agi t brael e (vezi pentru
aceast di n urm schem obs. 101). n fel ul acesta ns l ovet e di n n-
tmpl are ppua. Re ncepe apoi i nteni onat, de mai mul te ori. Dup un
sfert de or, ndat ce se afl n prezena acel ei ai ppui , n acel eai
mprejurri, ncepe s i zbeasc.
La 0; 4(15), fiind n faa unei al te ppui atrnate, Laurent ncearc
s-o apuce, apoi se agi t spre a o bal ansa, o l ovet e nt mpl tor i n-
cearc atunci s-o l oveasc pur i si mpl u. Schema est e deci aproape di-
fereni at fa de cel e anteri oare, ns fr s consti tui e deocamdat
o condui t pri m i i ndependent.
La 0; 4(18), Laurent mi l ovet e mi ni l e fr a ncerca s l e apuce,
dar el a nceput pri n a-i agi ta pur i si mpl u brael e n gol i abi a
dup aceea a trecut la l ovi turi ".
In sfrit, la Of 4(19), Laurent l ovet e di rect o ppu atrnat. Aa-
dar, schema est e total di fereni at. La 0; 4(21), el l ovet e l a fel j ucri oarel e
suspendate, fcndu-l e s bal anseze puterni c. Aceeai reaci e n zi l el e
urmtoare.
De l a 0; 5(2), Laurent l ovet e obi ectel e cu o min, i nndu-l e ca
ceal al t. El i ne astfel o ppu de cauci uc cu st nga i o l ovet e
cu dreapta. La 0; 5(6) apuc o suntoare de mner i o l ovet e i me-
diat. La 0,- 5(7) i prezi nt di feri te obi ecte noi pentru el (un pi ngui n de
l emn e t c) : l e pri vete doar n treact, dar l e l ovet e si stemati c.
Vedem astfel cum schema l ovi ri i obi ectel or suspendate s-a di feren-
iat treptat porni nd de l a scheme mai si mpl e i a dat natere, l a rndul
ei, schemei l ovi ri i obi ectel or i nute n mini. Dac copi l ul de 47 luni
nva astfel s bal anseze obi ectel e suspendate, l ovi ndu-l e cu toat puterea,
trebui e remarcat, n schi mb, c el nu caut, dei reuet e adesea di n n-
tmplare, s decl aneze pur i si mpl u bal ansarea l or pentru a o observa.
Deabi a pe l a 0; 8(10) am observat aceast di n urm condui t l a Luci enne
i Jacquel i ne, iar l a Laurent l a 0; 8(30). Or, ea difer net de condui ta pre-
cedent att di n punctul de veder e al cauzal i ti i , ct i di n acel a al meca-
ni smul ui i ntel ectual . ntr-adevr, copi l ul care l ovet e pentru a bal ansa
obi ect el e este acti v, n ti mp ce acel a care se l i mi teaz l a decl anarea
178
bal ansri i transfer aceast acti vi tate asupra obi ectul ui ca atare. Nu ne
mai afl m deci n prezena unei si mpl e reaci i ci rcul are secundare, ci n
prezenta unei expl orri i aproape a unui fel de experi mentare. De aceea,
nu vom vorbi ai ci despre acest comportament, ci-1 vom studi a n con-
textul stadi ul ui urmtor.
Obs. 104. Un ul ti m exempl u i nteresant pe care-1 not m est e cel
al condui tei const nd n f recarea obi ectel or de supraf ee tari, cum snt
pereii din nui el e mpl eti te ai l eagnul ui . Luci enne l a 0; 5(12), iar Jac-
quel i ne ceva mai trziu l a 0,- 7(20), s-au servi t de suntori l e pe care
l e-au i nut n mi ni pentru a l e freca de perei i l eagnul ui . Laurent a
descoperi t acest procedeu nc de l a 0; 4(6), n mprej urri care meri t
s fie anal i zate.
La 0; 3(29), Laurent apuc un cui t de ti at hrti e pe care-1 vede
pentru pri ma dat; l pri vete o cl i p, apoi l bal anseaz, inndu-1 cu
m na dreapt. In cursul acestor mi cri , obi ectul aj unge s se f rej e
ntmpl tor de peret el e l eagnul ui . ndat Laurent agi t cu vi goare
braul i ncearc evi dent s reproduc sunetul auzit, dar fr a n-
el ege necesi t at ea unui contact ntre cui tul de ti at hrti e i perete,
i deci fr a real i za acest contact al tfel dec t nt mpl tor.
La 0; 4(3) acel eai reaci i , dar Laurent pri vet e obi ectul n momen-
tul n care acest a se f reac din nt mpl are de per et el e l eagnul ui . La
fel se petrec l ucruri l e l a 0; 4(5), dar cu un uor progres n di reci a
si stemati zri i .
In sfrit, l a 0j 4(6), mi carea devi ne i nteni onal : ndat ce copi l ul
are obi ectul n mn, l freac cu regul ari tate de per et el e l eagnul ui .
In conti nuare, el procedeaz l a fel cu ppui l e, cu suntori l e (vezi obs.
102) etc.
Aceste cteva exemple de reacii circulare secundare snt
deci primele conduite care implic o aciune exercitat
asupra lucrurilor i nu numai o utilizare oarecum organic
a realitii, ca pn acum. O asemenea situaie ridic din nou
ntreaga problem a asimilrii mintale.
Cnd sugarul ia pentru prima dat snul i rencepe ndat
s sug i s nghit, sau chiar mai nainte, cnd el i mic
impulsiv buzele i continu apoi suptul n gol, s-ar putea
presupune c aceast asimilare reproductoare, ct i recu-
noaterile i generalizrile care o prelungesc snt depen-
dente ele nsele de o trebuin anterioara condiionrii lor:
trebuina organic de a se hrni i de a suge. La f el, cnd
copilul nva s priveasc, s asculte sau s apuce, s-ar pu-
17D
tea admite c aceast activitate f uncional este asimilatoare
numai pentru c ea constituie n prealabil o satisf acere a tre-
buinelor f iziologice. Dac ar f i aa, nu am putea nelege de
ce activitatea copilului se poate centra de la 46 luni pe re-
zultate ca acelea ale reaciilor circulare secundare, care nu
corespund n exterioritatea lor nici unei trebuine interne,
def inite i particulare.
Numai c, aa cum am vzut (cap. I, 3), ecoul unei tre-
buine f iziologice n contiin nu este un f apt simplu i nici
un dat imediat; n actul cel mai elementar de repetare prin
care ncepe exersarea ref lexului sau asociaia dobndit tre-
buie s deosebim dou serii distincte: seria organic i seria
psihic. Din punct de vedere f iziologic, este nendoios c tre-
buina este cea care explic repetarea; sugarul suge mereu
pentru c suptul corespunde unei trebuine i tocmai din
pricina legturii care se stabilete ntre suptul policarului i
satisf acerea acestei trebuine, copilul de 12 luni i bag
mereu policarul n gur ndat ce este capabil de aceast
coordonare. Trebuie s menionm ns, chiar din acest punct
de vedere pur f iziologic, c toate trebuinele depind ntr-o
msur mai mare sau mai mic de o trebuin f undamental
care este aceea a dezvoltrii organismului, adic tocmai
aceea a asimilrii. Datorit subordonrii organelor f a de
aceast tendin central care def inete viaa nsi, f uncio-
narea f iecrui organ d natere unei trebuine particulare.
O r, din punct de vedere psihologic, lucrurile se petrec exact
la f el. Trebuina declaneaz actul i f uncionarea lui, dar
aceast f uncionare genereaz la rndul ei o trebuin mai
cuprinztoare care depete imediat simpla satisf acere a tre-
buinei iniiale. Este deci zadarnic s ne ntrebm dac tre-
buina este cea care explic repetarea sau invers: ele con-
stituie mpreun o unitate indisolubil. Faptul prim nu este
deci nici trebuina anterioar actului, nici repetarea, surs
a satisf aciei, ci raportul total de la trebuin la satisf acere.
Din punctul de vedere al comportamentului, acest raport nu
este altceva dect operaia prin care un mecanism gata or-
ganizat se consolideaz f uncionnd i f uncioneaz utiliznd
un dat exterior lui: este vorba deci de o asimilare f uncio-
nal. O r, din punctul de vedere al contiinei, acest raport
este i de natur operatorie, de aceea nu putem cuta datul
prim al psihologiei nici ntr-o stare de contiin simpl,
nici ntr-o tendin izolat. ntr-adevr, trebuina i satis-
f acia se suplinesc i oscileaz ntre organicul pur i f uncio-
nal; af ar de aceasta, ele snt percepute n corelaie una cu
alta. Ele in deci amndou de o operaie f undamental n
raport cu care nu snt dect simpla ei contientizare mobil
i aproximativ operaie prin care conduita pune n leg-
tur propria ei f uncionare cu datele mediului; raportul ntre
trebuin i satisf acie este astf el o manif estare a unui
raport anterior de asimilare, potrivit cruia subiectul per-
cepe obiectul numai n legtur cu propria sa activitate.
Aadar, dup cum toate trebuinele f iziologice depind de o
tendin central aceea a dezvoltrii organismului prin
asimilarea mediului ambiant la f el orice f uncionare psi-
hic elementar, orict de subordonat ar prea satisf acerii
unei trebuine f iziologice precise, implic o activitate care
va integra treptat ansamblul conduitelor: asimilarea obiec-
tului la subiect n general.
Dup ce am reamintit aceste principii, este uor de ne-
les modul n care trebuinele, mai ales cele organice de la
primele stadii, se pot subordona puin cte puin trebuinelor
f uncionale i n ce f el acestea pot da loc la operaii ref eri-
toare la raporturile dintre lucruri i nu numai la relaiile
dintre lucruri i organele propriului corp. Cum se ntmpl,
de pild, c copilul, n loc s apuce direct ppua atrnat
de capota leagnului su, ajunge s se serveasc de ea
pentru a zgli capota (obs. 100)? ntr-adevr, pn atunci
ppua era un obiect care putea f i privit, apucat, supt, auzit
et c, dar nu era n nici un caz un lucru f olosit pentru nite
rezultate exterioare, cum ar f i zglirea capotei. Se cere deci
explicat trecerea de la prima stare la a doua. Ct despre
micrile capotei, f ie c snt percepute pentru prima dat
i n acest caz trebuie s nelegem de ce dau loc imediat
unui ef ort de repetare , f ie c au mai f ost privite, auzite
etc. i atunci trebuie s nelegem cum se transf orm ntr-un
rezultat care trebuie ntre' nut prin mijloace noi.
Problema se simplif ic de ndat ce observm f aptul
esenial c printre f enomenele necunoscute observate de co-
pil, numai acelea pe care el le simte ca f iind dependente de
propria sa activitate duc la o reacie circular secundar.
O r, s notm c aceasta nu este att de natural cum ar
putea s par; am putea f oarte bine concepe ca un copil,
181
180
n prezena oricrui spectacol nou, chiar independent de el
din punctul de vedere al observatorului, s ncerce imediat
s-1 reproduc sau s-1 prelungeasc. Aa se ntmpl mai tr-
ziu cnd, obinuindu-se s repete totul prin reacie circular,
copilul generalizeaz aceast conduit i ncearc s des-
copere procedee pentru a prelungi spectacolele interesante"
(vezi observaiile 112118). Numai c observaia arat n
acest caz c este vorba de un comportament derivat i c la
nceput i nainte de a se f i exersat n reacii circulare se-
cundare, copilul se limiteaz la f olosirea reaciilor primare
spre a asimila spectacole noi: de pild, cnd vede mi-
cndu-se jucriile atrnate, f r a ti deocamdat c el este
cel care le acioneaz, sau cnd vede jucrioara cu miner
f r a-i da nc seama c el este cauza ef ectului produs,
Laurent se i intereseaz de aceste f enomene, respectiv caut
s le asimileze, dar nu ncearc s le conserve dect privin-
du-le sau ascultndu-le, f r a ncerca deocamdat s le
reproduc cu ajutorul micrilor minii i ale braului. Ceea
ce nu nseamn dealtf el ctui de puin c aceste f enomene
ar f i concepute de el ca f iind obiective" i independente
de activitatea lui n general: dimpotriv, s-ar putea f oarte
bine ca f ixndu-i privirea asupra unui obiect sau ntorcnd
capul spre a-1 asculta et c, subiectul s aib impresia c par-
ticip la repetarea sau la continuarea tabloului senzorial.
Af irmm doar att: c el nu nelege legtura dintre aceste
tablouri i activitatea special a minilor sale. O r, pentru a'
ncepe ef ortul de repetare, care constituie reacia circular
secundar, aceast legtur trebuie neaprat resimit.
Nu se poate spune deci c actuala conduit const n a
repeta tot ce apare ntmpltor n cmpul percepiei copilu-
lui: reacia circular secundar ncepe numai atunci cnd un
ef ect f ortuit al aciunii proprii a subiectului este neles ca
rezultat al acestei activiti. Aa stnd lucrurile, este uor de
sesizat continuitatea existent ntre reaciile primare i reac-
iile secundare: dup cum n cazul primelor, obiectivul este
hran pentru supt, vedere sau apucare, la f el, n cazul reac-
iilor secundare el devine aliment" pentru cutare sau cu-
tare micare derivat prin dif ereniere din apucare i din
micrile antebraului. Este adevrat c rmne o mare deo-
sebire ntre interesul oarecum centripet, propriu suptului sau
chiar vederii pentru vedere, i interesul centrif ug, caracte-
182
ristic actualului nivel, interes ndreptat asupra rezultatului
exterior al actelor. Aceast opoziie se atenueaz ns de
ndat ce ne amintim c un tablou senzorial este cu att mai
obiectivat i exteriorizat cu ct coordoneaz n sine mai
multe scheme i c, astf el, ntre reaciile primare i cele se-
cundare exist un ir ntreg de intermediari. Un obiectiv
vizual, de exemplu, este mult mai apropiat de obiectul"
propriu-zis, dac el este n acelai timp un lucru ce poate f i
vzut, auzit i pipit, dect n cazul n care este doar o ima-
gine de contemplat. n consecin, micrile capotei leagnu-
lui sau zgomotul unui b lovit de marginea leagnului vor
duce la o exteriorizare cu att mai mare cu ct vor putea f i
n acelai timp vzute, auzite i reproduse cu ajutorul mic-
rilor minii. Printr-un paradox analog celui al dezvoltrii
tiinelor, constatm deci c realul este cu att mai obiecti-
vat, cu ct este mai bine elaborat prin schemele subiectului
care gndete i acioneaz, n timp ce f enomenismul percep-
iei imediate nu este dect subiectivism. Mai mult dect att,
nglobnd n activitatea sa rezultate att de ndeprtate de el,
copilul introduce n demersurile sale o serie de intermediari.
De exemplu, atunci cnd zglie capota leagnului apucnd
o ppu suspendat, el este nevoit, chiar f r s neleag
legturile existente ntre aceti doi termeni, s vad n mi-
carea capotei prelungirea actului de a apuca ppua: asimi-
larea micrilor capotei la schema apucrii presupune astf el
o punere n relaie a acestor micri cu micrile ppuii.
Un asemenea proces explic f aptul c orice asimilare repro-
ductoare a unui spectacol ndeprtat atrage dup sine o
elaborare activ de relaii: aciunea nceteaz s f ie simpl,
introducnd un nceput de dif ereniere ntre mijloace i sco-
puri, iar asimilarea lucrurilor la eu se transf orm n con-
struirea de relaii ntre lucruri.
n rezumat, asimilarea caracteristic reaciei circulare se-
cundare nu este dect o simpl dezvoltare a asimilrii care
acioneaz n cazul reaciilor primare: dup cum n universul
primitiv al copilului totul se reduce la a suge, a privi, la a as-
culta, a atinge sau a apuca, treptat totul se transf orm n a
zqudui, a balansa, a f reca et c, potrivit dif erenierii scheme-
lor manuale i vizuale. Dar, nainte de a vedea dup care
mecanlsm se desf oar aceste acomodri progresive, tre-
buie s explicm n ce f el un oarecare spectacol ndeprtat
183
poate f i conceput ca f iind produs de aciunea proprie (ceea
ce constituie, dup cum am menionat, condiia apariiei
reaciei secundare). La o asemenea ntrebare se poate rs-
punde scurt: aceast descoperire se produce prin asimilarea
reciproc a schemelor prezente. Ne amintim, n aceast
privin, cum se stabilete de pild coordonarea dintre vz
i auz: cutnd s vad ceea ce aude i s aud ceea ce
vede, copilul i d seama puin cte puin c un acelai
obiect dat este n acelai timp surs de sunete i tablou
vizual. ntr-un mod analog se produce ulterior coordona-
rea vzului i a apucrii. Dup ce a privit minile sale i
obiectele apucate, copilul ajunge s ncerce a mica tabloul
vizual pe care l vede; el descoper n acest f el c se
poate apuca ceea ce se vede la f el de bine cum se poate
privi ceea ce se apuc. O r, la nceputurile reaciei circu-
lare secundare se produce un f enomen de acelai tip.
Cnd Laurent, de pild, trgnd un lan, declaneaz, f r
s-o tie, o micare a jucrioarei, sau f reac, f r s-o tie, un
cuit de tiat hrtie de peretele de nuiele al leagnului su,
el ncepe prin a privi, a asculta etc. ef ectul astf el produs,
f r s caute a-1 conserva prin alte mijloace. Dar ntruct
privind sau ascultnd rezultatul acestor micri el este pe
punctul de a scutura lanul sau cuitul de tiat hrtie, cele
dou genuri de scheme sf resc mai devreme sau mai trziu
prin a se asimila reciproc: copilul va ncepe s mite cu
mna imaginea pe care o privete, aa cum altdat a f ost
determinat s mite intenionat imaginea vizual a proprii-
lor sale membre. Aceasta nc nu nseamn c el ncearc
s reproduc f enomenul obiectiv ca atare (ceea ce va consti-
tui reacia circular secundar), ci doar c schemele sale vi-
zuale i schemele sale manuale f iind simultan n activitate,
tind dup o lege general s se asimileze reciproc. ndat
ce ns aceast asimilare reciproc se contureaz, copilul
nelege c rezultatul exterior nregistrat de el (micrile ju-
crioarelor sau zgomotul cuitului de tiat hrtie care se
f reac de peretele de nuiele al leagnului) depinde n aceeai
msur de activitatea sa manual, ct i de cea vizual sau
auditiv, l aceast nelegere d loc la o reacie circular
imediat, respectiv la un act de asimilare reproductoare.
Din punctul de vedere al asimilrii, ca atare, reacia circu-
lar secundar prelungete astf el pur i simplu reacia pri-
184
mar, iar interesul copilului f a de relaiile dintre lucruri nu
se exteriorizeaz dect n f uncie de coordonarea * tot mai
puternic a schemelor prezente (schemele primare).
2. REACIILE CIRCULARE SECUNDARE. II. ACO MO -
DAREA I O RGANIZAREA SCHEMELO R. Pn la con-
duitele de care ne-am ocupat acum, adic n tot cursul sta-
diului reaciilor primare pure, acomodarea - a rmas relativ
subordonat asimilrii ca atare: suptul, privitul, apucarea
constau doar n ncorporarea obiectelor percepute n sche-
mele potrivite de asimilare, f ie chiar i cu acomodarea aces-
tor scheme la diversitatea lucrurilor. Astf el, micrile i
poziiile minii, ale ochilor, ale gurii variaz n f uncie de
obiective, n cadrul unei acomodri continue, concomitente
cu asimilarea ca atare, dei avnd direcie contrar. La cel-
lalt capt al conduitelor senzorio-motorii, adic n reaciile
circulare teriare, vom vedea, dimpotriv, c acomodarea
precede, ntr-un anumit sens, asimilarea: n prezena obiecte-
lor noi, copilul caut intenionat s-i dea seama prin ce snt
ele noi i experimenteaz astf el asupra lor, nainte de a le
asimila la o schem construit pe msur. Acomodarea evo-
lueaz deci de la o simpl dif ereniere a schemelor proprii
reaciilor primare, lla cutarea noului, proprie reaciilor ter-
iare. Cum stau lucrurile n cazul reaciei circulare secun-
dare?
La punctul su de plecare, reacia circular secundar nu
prezint o alt acomodare dect aceea proprie reaciilor pri-
mare: o simpl dif ereniere a schemelor n f uncie de obiect.
Astf el, Laurent descoper posibilitatea de a lovi o ppu de
cauciuc atrnat ncercnd pur i simplu s-o apuce (obs. 103);
Lucienne i Laurent nva s f rece o suntoare de marginea
leagnului, balansnd-o pur i simplu (obs. 104). Spre deose-
bire ns de ceea ce se petrece n cazul reaciilor primare,
aceast dif ereniere iniial a schemei nu duce doar Ia si-
tuaia de a f i aplicat unor obiecte noi, tocmai pentru c
Laurent nu reuete s apuce ppua sau s agite suntoarea
aa cum o dorete, dar descoper un f enomen neprevzut
chiar datorit acestui eec: ppua se balanseaz atunci cnd
e lovit, iar suntoarea se f reac de marginea leagnului.
Abia acum se produce acomodarea specif ic reaciei circu-
lare secundare; copilul ncearc s regseasc micrile care
185
duc la rezultatul observat. Aa cum am artat ceva mai
nainte, copilul ncepe, ntr-adevr, prin a ncerca s asimi-
leze acest rezultat nou, limitndu-se s-1 priveasc etc.
(scheme primare). Apoi, de ndat ce a descoperit prin asi-
milarea reciproc a schemelor c acest rezultat depinde de
activitatea sa manual, el ncearc s-1 reproduc prin asi-
milare la aceast activitate. ntruct ns subiectul a obinut
rezultatul nou n mod ntmpltor, n timp ce dif erenia acti-
vitatea sa, apare problema de a f ixa n mod intenional
aceast dif ereniere, i tocmai n aceasta const acomodarea
proprie reaciilor secundare: a regsi micrile care au pro-
dus rezultatul observat. Aceast acomodare nu precede asi-
milarea, ca n cazul reaciei teriare, nici nu o dubleaz pur
i simplu, ca n cazul reaciei primare, ci const n a o com-
pleta n momentul n care se constituie schema nou: acomo-
darea nu mai este deci o dif ereniere aproape automat a
schemelor i nu este nc o cutare intenional a noului ca
atare, ci este o f ixare voit i sistematic a dif erenierilor
impuse de realitile noi, care apar ntmpltor. Un exemplu
concret ne va ajuta s nelegem lucrurile:
Obs. 105. Dup cum s-a vzut (obs. 103), Laurent ti e nc de
l a 0; 4(19) s l oveasc i nteni onat cu mna obi ectel e atrnate. Or, l a
0; 4(22), el i ne un bei or cu care nu tie; ce s fac i l trece ncet
dintr-o mn n alta. n acest ti mp bei orul ati nge nt mpl tor o sun-
toare atrnat de capota l eagnul ui . Mani f est nd ndat i nteres pentru
acest ef ect neateptat, Laurent i ne bei orul ri di cat n pozi i a l a
care a ajuns, apoi l apropi e vi zi bi l de jucri e. Cu ajutorul lui ati nge
suntoarea pentru a doua oar. Apoi retrage bei orul , dar deprtndu-1
ct mai pui n cu puti n ca pentru a cuta di n nou s-i pstreze po-
zi i a favorabi l , apoi l apropi e de suntoare i repet astfel mi c-
ri l e di n ce n ce mai rapid.
Se vede caracterul dubl u al acestei acomodri . Pe de o parte, f eno-
menul nou apare prin si mpl a i nseri une nt mpl toare ntr-o schem
gata consti tui t i pe care astfel o di fereni az. Pe de al t parte ns,
copi l ul caut, i nteni onat i si stemati c, s regseasc condi i i l e care l-au
dus l a acest ef ect neateptat.
Se sub nel ege c uti l i zarea bei orul ui descri s n acest exempl u
nu a fost dec t epi sodi c. Ea nu are ni mi c comun cu condui ta bul ui "
pe care o vom descri e cnd ne vom ocupa de al ci nci l ea stadi u.
186
Aceast analiz a acomodrii, proprie reaciilor circulare
secundare, permite s nelegem de ce activitatea copilului,
pn acum prin excelen conservativ, pare de acum. ncolo
sa se diversif ice la nesf rit. Caracterul conservativ al acti-
vitii n stadiul ref lex este ct se poate de f iresc: schemele
caracteristice ref lexului f iind gata elaborate pe cale eredi-
tar, conduita ref lex const doar n a asimila datul la aceste
scheme i n a le acomoda realului prin simplul exerciiu,
tar a le transf orma. Ct despre reaciile circulare primare i
deprinderile care deriv din ele, lucrurile se petrec, n f ond,
asemntor, n pof ida achiziiilor evidente, proprii acestor
comportamente. ntr-adevr, cnd copilul nva s apuce, s
priveasc, s asculte, s sug pentru a suge (i nu numai
pentru a mnca), el nu f ace dect s asimileze un numr tot
mai mare de realiti acestor scheme ref lexe i, dei exist
o acomodare dobndit la aceste realiti, ele rmn totui
o simpl hran pentru conservarea schemelor. Ct despre
achiziii prin coordonarea schemelor, ete vorba, dup cum
am vzut, de o simpl asimilare reciproc, deci tot de con-
servare. Aceast asimilare nu exclude astf el mbogirea i
nu se reduce n nici un caz la o simpl identif icare con-
statare evident dar ea rmne totui, n esena ei, con-
servativ.
Cum putem explica deci f aptul c la un moment dat cer-
cul conservrii pare s se distrug i c reproducerea rezul-
tatelor noi prelungete reacia primar, crend astf el mul-
tiple relaii ntre lucrurile nsei? O are realul este singurul
f actor care sparge cadrele asimilrii, impunnd activitii co-
pilului o diversif icare progresiv, sau se poate considera c
aceast diversif icare este un ef ect al asimilrii nsi i c
se sprijin n continuare pe conservare?
Fr ndoial c intervin ambii f actori. Pe de o parte,
realul conduce n mod obligatoriu copilul la nenumrate
acomodri. ndat ce copilul tie s apuce ceea ce vede,
obiectele pe care el le manipuleaz l pun n mod brutal n
prezena celor mai diverse experiene. Suntoarele care se
balanseaz producnd clinchete ce-1 nelinitesc, leagnul care
se zglie provocnd micarea jucriilor atrnate, cutiile care
rezist prin greutatea i f orma lor, cuverturile sau nururile
f ixate sau legate ntr-un mod imprevizibil, toate acestea pri-
lejuiesc experiene noi, iar coninutul acestor experiene nu
187
poate da loc la asimilare f r o acomodare cor.tinu care
ntr-un anumit sens o contracareaz.
Dar, pe de alt parte, aceast acomodare nu este nici-
odat pur, iar reacia circular secundar nu ar putea f i ex-
plicat n cazul n care conduita copilului nu ar rmne n
principiul ei asimilatoare i conservativ. Dup cum am v-
zut, f iecare dintre reaciile circulare secundare cere apar la
copil provine prin dif ereniere dintr-o reacie circular pri-
mar sau dintr-o reacie secundar, ea nsi gref at pe o
reacie primar. Totul se reduce astf el la micri ale picioa-
relor, ale braelor sau ale minii, iar micrile circulare" ale
apucrii se dif ereniaz n micri de tragere, de zgliere,
de balansare, de deplasare, de f recare etc. Cnd Lucienne la
34 ani i zglie cruciorul i ppuile (obs. 94, 95), ea
se limiteaz s-i mite picioarele conf orm unei scheme pri-
mare. Cnd Laurent la 0; 2(24) 0; 3(0) zglie suntoarea
legat de braul su (obs. 97), nainte de a ti s-c apuce, el
nu f ace dect s prelungeasc micrile circulare spontane
ale acestui bra. Iar cnd la 0; 3(13) nva s zglie sun-
toarea cu ajutorul unui lnior, o f ace pur i simplu pentru
c exerseaz schema sa de apucare n curs de f ormare (obs.
98). La f el stau lucrurile cu toate reaciile circulare secun-
dare: f iecare constituie prelungirea unei scheme existente.
Ct despre procedeele de a f ace s dureze spectacolele in-
teresante", despre care vom vorbi mai jos, ele prelungesc
la rndul lor aceste reacii circulare. Singura dif eren ntre
reaciile secundare i reaciile primare const deci n f aptul
c de-acum ncolo interesul este centrat pe rezultatul exte-
rior i nu pe activitatea ca atare. Dar aceasta nu contrazice
caracterul conservativ al acestei f uncionri: ntr-adevr, re-
zultatul exterior, care apare pe neateptate chiar n centrul
activitii copilului, l intereseaz pe acesta deopotriv att
n legtur cu schemele sale eseniale, ct i ca f enomen ne-
prevzut i derutant. Dac f enomenul nu ar f i dect nou, el
ar merita doar o atenie de moment: dimpotriv, el i anare
subiectului ca ceva legat de actele sale cele mai f amiliare
sau de nsei schemele n curs de exersare. Pe de alt parte,
acest rezultat neateptat provoac o tulburare n tot ceea ce
cuprind aceste scheme n mod obinuit. Atenia este deci n
mod necesar concentrat asupra exteriorului i nu numai
asupra f uncionrii ca pn acum. n concluzie, reaciile cir-
188
rulare secundare snt n esena lor conservative i asimila-
toare, deoarece ele prelungesc, f r s aduc nimic n plus,
reaciile primare, iar dac interesul copilului se deplaseaz
i se exteriorizeaz asupra rezultatului material al actelor,
aceasta se produce doar pentru c rezultatul este n f uncie
de o activitate asimilatoare tot mai bogat.
S vedem acum ce nseamn aceste achiziii din punctul
de vedere al organizrii.
Ne aducem aminte c organizarea este aspectul interior
al f uncionrii schemelor la care asimilarea tinde s reduc
mediul exterior. Aadar, ea este, eventual, o adaptare inter-
n a crei expresie exterioar o constituie acomodarea i
asimilarea mbinate. ntr-adevr, f iecare schem sau f iecare
ansamblu de scheme const ntr-o totalitate", independent
de care nu ar f i posibil nici o asimilare i care ea nsi
se bazeaz pe un f ascicul de elemente interdependente (vezi
introducerea, 2). Af ar de aceasta, n msura n care tota-
litile nu snt integral realizate, dar snt pe cale de elabo-
rare, ele implic o dif ereniere ntre mijloace" i scopuri"
sau, dac pref erai, ntre valorile" subordonate constituirii
ntregului i acest ntreg nef inalizat ca totalitate ideal".
Tocmai acest mecanism f undamental al organizrii nsoete
n interior manif estrile exterioare ale adaptrii. Se pune
deci ntrebarea: cum f uncioneaz el n cursul acestui stadiu
i sub ce f orm se manif est n comportamentul copilului?
ntr-adevr, nu este greu de vzut c schemele secundare,
odat elaborate prin asimilare i acomodare complementare,
constau n sisteme organizate: ca un concept practic n care
schema constituie astf el o totalitate", n timp ce relaiile"
pe care se bazeaz def inesc raporturile reciproce care con-
stituie aceast totalitate.
Ct despre organizarea schemelor ntre ele, respectiv coor-
donarea schemelor secundare, ea se manif est de-abia n
stadiul urmtor. Vom mai vorbi deci despre aceasta cnd ne
vom ref eri la stadiul al patrulea. Dar f r a se coordona
deocamdat reciproc n serii intenionale i contiente de
unitatea lor, este evident c diversele scheme din acest sta-
diu se echilibreaz de-acum ntre ele i constituie un sistem
de termeni incontient interdependeni. Ar f i imposibil s ex-
plicm, f r aceast organizare total subiacent, n ce f el
un obiect oarecare prezentat copilului este imediat clasat,
189
adic asimilat printr-un act de asimilare reproductoare i
recognitiv deopotriv, corespunztor acestui obiect i nu
altuia.
Rmne s examinm totalitile pe cale de a se consti-
tui sau de a se reconstitui. ntr-adevr, o totalitate original
se constituie de f iecare dat cnd o schem nou se elabo-
reaz n contact cu lucrurile, i aceast totalitate se reconsti-
tuie de f iecare dat cnd subiectul se regsete n prezena
obiectelor potrivite i le asimileaz schemei respective. O r,
organizarea acestor totaliti este un pas nainte f a de or-
ganizarea schemelor primare", n sensul c pentru ntia
dat i pe msur ce se constituie relaiile" despre care
vom vorbi imediat, mijloacele" ncep s se deosebeasc de
scopuri"; n consecin, gesturile executate i obiectele uti-
lizate capt de-acum ncolo valori" dif erite, subordonate
unei totaliti ideale", adic nerealizate nc. De pild, cnd
n obs. 98, Laurent descoper c lniorul care atrn n f aa
lui poate servi la zglitul suntoarei de care este legat,
este n af ar de orice ndoial c aciunea de a trage ln-
iorul este conceput ca un mijloc" pentru scopul" de a
reproduce rezultatul interesant, cu toate c mijlocul f usese
dat n acelai timp cu scopul, n aciunea iniial reprodus
prin reacia circular: abia dup ce are loc aciunea iniial
i numai atunci cnd subiectul caut rezultatul pentru el n-
sui f ace el distincie ntre scop i mijloace. O asemenea
distincie este evident nou pentru contiina copilului. Ce-i
drept, s-ar putea analiza n acelai f el o schem primar
oarecare, cum ar f i suptul policarului. Aciunea de a intro-
duce degetul n gur ar putea f i conceput ca un mijloc n
serviciul scopului care const n a suge. Este ns limpede
c o asemenea descriere nu are un corespondent real din
punctul de vedere al subiectului nsui, deoarece degetul nu
este cunoscut independent de actul suptului; dimpotriv, ln-
iorul care servete la zglitul suntoarei a f ost descoperit
i manipulat nainte de a f i conceput ca mijloc" i nu nce-
teaz de a f i privit ca f iind deosebit de jucrie. Ct despre
coordonrile dintre schemele primare (a apuca pentru a suge
etc), ele anun, ce-i drept, actuala distincie dintre mijloace
i scopuri, tocmai pentru c reacia circular secundar"
devine posibil numai printr-o asemenea coordonare (aceea
a apucrii i a vederii, iar n cazurile elementare, coordo-
190
narea micrilor picioarelor cu vederea). Numai c, dup
cum am vzut, ele constau n simple asimilri reciproce care
duc la constituirea unor noi totaliti n care, prin urmare,
se terge imediat dif erena menionat.
Dar dac deosebirea dintre mijloace i scopuri se af irm
de-abia n cursul elaborrii schemelor secundare, trebuie s
ne f erim de a crede c ea este astf el dus pn la capt, i
s o identif icm cu ceea ce va deveni ea n cursul stadiului
urmtor, adic n procesul coordonrii acelorai scheme,
ntr-adevr, am vzut c n cursul actualului stadiu schemele
secundare nu se coordoneaz nc deloc ntre ele: f iecare
constituie o totalitate mai mult sau mai puin nchis asupra
sa, n loc de a se ordona n serii analoage cu ceea ce este
raionamentul sau implicaia conceptelor n gndirea ref lexi-
v. Dimpotriv, ncepnd cu stadiul al patrulea, aceste sche-
me se vor coordona ntre ele cnd se va pune problema
adaptrii la mprejurri neprevzute, dnd astf el natere la
conduite pe care le vom numi aplicarea schemelor cunos-
cute la situaii noi". O r, numai n acest context mijloacele"
se vor disocia def initiv de scopuri": aceeai schem putnd
servi ca mijloc" pentru scopuri dif erite, va cpta deci o
valoare instrumental mult mai distinct dect cea pe care
ar putea-o prezenta n stadiul actual un gest (de pild, tra-
gerea lniorului) legat n mod constant de acelai scop
(agitarea suntoarei) i a crui f uncie ca mijloc" a f ost
descoperit ntmpltor.
n concluzie, se poate spune c reaciile circulare secun-
dare anun adaptarea inteligent, f r a constitui totui au-
tentice acte de inteligen. Dac le comparm cu reaciile
circulare primare, ele anun inteligena, deoarece elabo-
reaz un ansamblu de relaii aproape intenionale ntre lu-
cruri i activitatea subiectului. ntr-adevr, aceste relaii cu
mediul f iind de la bun nceput complexe, dau loc, dup cum
am vzut, la un nceput de dif ereniere ntre mijloace si sco-
puri i, tocmai prin aceasta, la un rudiment de intenionali-
tate. Cnd copilul trage de lan pentru a agita o suntoare,
el execut o conduit mai naintat dect simpla apucare a
obiectului vzut.
Pe de alt parte ns, reaciile circulare secundare nu
constituie nc acte complete de inteligen, i aceasta pen-
tru dou motive. Primul motiv const n f aptul c relaiile
191
utilizate de copil (zvrcolirea lui pentru a zgli leagnul,
tragerea unui lan pentru a agita o suntoare etc.) au f ost
descoperite ntmpltor i nu n scopul de a rezolva o pro-
blem sau de a satisf ace o trebuin: trebuina s-a nscut din
descoperire i nu descoperirea din trebuin. Dimpotriv,
actul autentic de inteligen presupune o urmrire a scopu-
lui i abia dup aceasta descoperirea mijloacelor. Motivul
al doilea, care dealtf el este ndeaproape legat de primul,
const n f aptul c, n cadrul reaciilor circulare secundare,
singura trebuin implicat este o trebuin de repetare: pen-
tru copil se pune pur i simplu problema de a conserva i
de a reproduce rezultatul interesant descoperit ntmpltor.
Trebuina este cea care declaneaz actul la f iecare ciclu
nou al reaciei circulare i se poate spune cu certitudine, n
acest sens, c trebuina este anterioar actului: n orice caz,
acesta este f aptul care ne permite s vorbim de inteniona-
litate i de inteligen. Dar aceast trebuin nef iind dect o
dorin de repetare, mijloacele puse n aciune pentru a re-
produce rezultatul dorit au f ost de-acum gsite integral: ele
snt complet incluse n aciunea f ortuit care se af l la
punctul de plecare al ansamblului reaciei i care trebuie
doar repetat. Partea de inteligen implicat n asemenea
conduite const deci numai n a regsi seria de micri care
au dat loc rezultatului interesant, iar intenionalitatea aces-
tor conduite const doar n tendina de a reproduce rezulta-
tul amintit. Exist deci repetm o schi a actului in-
teligent, dar nu un act complet. ntr-adevr, n cazul unui
autentic act de inteligen, trebuina care servete drept mo-
tor nu const numai n a repeta, ci n a adapta, adic n a
asimila o situaie nou la scheme vechi i n a acomoda
aceste scheme la circumstane noi. Prin extindere, reacia
circular secundar va conduce tocmai la aceasta,- dar luat
ca atare, ea nu prezint nc acest caracter.
Cu att mai mult, este cu neputin s atribuim unor ase-
menea conduite capacitatea de a genera sau de a f olosi
reprezentri. n primul rnd, nu poate f i vorba de o repre-
zentare a mijloacelor f olosite: copilul nu tie dinainte c el
va executa cutare sau cutare micare, pentru c el ncearc
doar s regseasc combinaia motorie care a reuit i pen-
tru c dup aceea se limiteaz la a-i repeta actele. Ct des-
pre scopul n sine, pstreaz oare copilul, de exemplu, amin-
192
tirea suntoarei zglite sub f orm de imagini vizuale sau
auditive i caut s reproduc ceva ce ar f i conf orm acestei
reprezentri? Nu este deloc nevoie de un mecanism att de
complicat spre a explica asemenea conduite. Este suf icient
<a spectacolul suntoarei s f i creat un interes destul de pu-
ternic pentru ca acest interes s orienteze activitatea n
direcia urmat cu o clip nainte. Cu alte cuvinte, cnd su-
atoarea nceteaz s se mite, se produce un gol pe care co-
pilul ncearc imediat s-1 umple, ceea ce i f ace recurgnd
la micrile pe care le-a executat. Cnd aceste micri duc la
un rezultat asemntor spectacolului anterior, se produce
intr-adevr o recunoatere, dar recunoaterea nu presupune
existena reprezentrii: recunoaterea cere doar ca noul re-
zultat s se ncadreze n ntregime n structura schemei asi-
milatoare schiat nc de la nceputul reaciei circulare.
Fr ndoial, dac acest mecanism se repet la nesf rit,
poate avea loc un nceput de reprezentare, dar, f r a pu-
tea f ixa cu precizie cnd apare ea, putem spune c nu este
primitiv i c este inutil pentru f ormarea conduitelor
actuale.
Schemele secundare constituie n schimb o prim schi
a ceea ce vor f i clasele" sau conceptele n inteligena re-
f lexiv. A percepe un obiect ca pentru a f i de zglit",
de f recat" etc. este, ntr-adevr, echivalentul f uncional al
operaiei de clasif icare, proprie gndirii conceptuale. Ne
vom mai ref eri la aceast problem cnd ne vom ocupa de
stadiul al patrulea, atunci cnd schemele secundare vor de-
veni mai mobile", dar observaia se impune de pe acum.
n plus, dup cum logica claselor este corelativ cu cea
a relaiilor, schemele secundare implic i ele o stabilire
contient de relaii ntre lucruri. Dup cum am vzut,
aceasta este chiar principala lor noutate n raport cu sche-
mele primare. Ce snt aceste relaii? ntruct ele se stabi-
lesc n interiorul aceleiai scheme i nu datorit unor coor-
donri ntre scheme secundare distincte, evident c vor
rmne esenialmente practice i prin urmare globale i f eno-
meniste, f r a implica nc elaborarea de structuri sub-
staniale, spaiale sau cauzale cu adevrat obiective". Cnd,
n exemplul comentat anterior, copilul trage de un lan pen-
tru a zgli suntoarea, raportul pe care l stabilete ntre
lan i suntoare nu este nc o relaie spaial, cauzal i
13 Naterea inteligenei la copil
193
temporal ntre dou obiecte", ci un simplu raport practi'
intre actul trasului i rezultatul observat. De-abia n sta.
diul al patrulea, odat cu coordonarea schemelor secundar"
i cu implicaiile rezultate de aici, ncep aceste relaii s se
obiectiveze, chiar dac ele ajung la o obiectivare autentic,
numai n cursul stadiului al cincilea.
Dar orict de empirice ar rmne aceste relaii, ele con-
stituie totui din punct de vedere f ormal nceputul unui sis-;
tem deosebit de sistemul claselor" i care ulterior se va di-
f erenia ntr-o msur tot mai mare. Mai mult dect att,
aceast elaborare elementar de relaii conduce de la nce-
put, ca i logica relaiilor" proprie inteligenei ref lexive, la
descoperirea de raporturi cantitative, deosebite de simplele
comparaii calitative proprii clasif icrii ca atare.
ntr-adevr, se tie c dac conceptele sau clasele" nu
structureaz realitatea dect n f uncie de asemnri sau de
deosebiri calitative ntre entitile astf el clasate, relaiile",
dimpotriv, presupun cantitatea i conduc la elaborarea de
serii matematice. Chiar i relaiile cu coninut calitativ,
cum ar f i acelea de culoare mai nchis" sau f rate cu . . . ",
constituie, ntr-adevr, o seriere de un alt tip dect raportu-
rile de apartenen sau de inerent, presupunnd astf el f ie
noiunile de mai mult" i mai puin", noiuni evident can-
titative, f ie o discriminare i o ordonare a indivizilor i care
las s se ntrevad numrul.
O r, tocmai aceasta se produce pe plan senzorio-motor
ndat ce se elaboreaz primele relaii. De pild, relaia sta-
bilit de copil ntre actul de a trage de lan i micrile su-
ntoarei (obs. 98) conduce subiectul imediat la descoperirea
unui raport cantitativ imanent acestei relaii: cu ct lanul
este zglit mai puternic, cu att suntoarea se agit mai
violent.
Obs. 106. La 0; 3(13), seara, Laurent l ovet e di n ntmpl are l anul
n ti mp ce-i suge deget el e (obs. 98): el apuc l anul i l mi c ncet,
pri vi nd suntoarel e. ncepe dup aceea s-1 bal anseze foarte ncet, ceea
ri l e: zgi l i e l anul di n ce n ce mai puterni c i rde n hohote vz nd
nc sl ab al bobi tel or di nuntrul lor. Laurent i gradeaz vi zi bi l mi -
cri l e: zgl i e l anul din ce n ce mai puterni c i rde n hohot e vz nd
rezul tatul obinut. Pri vi nd aceast mi mi c a copi l ul ui , nu poi s nu
consi deri aceast gradare ca fiind i nteni onal .
194
La 0; 4(21), l a fel, n ti mp ce l ovet e cu mna suntoarel e atrnate
de capota l eagnul ui (obs. 103), el i gradeaz evi dent mi cri l e n func-
i e de rezul tat: l ovet e mai nti ncet, apoi conti nu di n ce n ce maj
tare etc.
Regsi m aceste gradri aproape n toate observai i l e precedente, ct
i n procedeel e pentru a f ace s dureze spect acol el e i nteresante" (vezi
mai departe observai i l e 112118).
Vedem astf el cum schema secundar constituie nu numai
un f el de concept sau de clas" practic, ci i un sistem de
relaii care las s se ntrevad cantitatea nsi.
3. ASIMILAREA RECO GNITIV I SISTEMUL SEMNI-
FICAIILO R. Faptele studiate pn acum constituie n
esena lor f enomene de asimilare reproductoare: a regsi
prin repetare un rezultat f ortuit. nainte de a vedea n ce
f el acest comportament este continuat de asimilarea genera-
lizatoare, dnd astf el natere la procedee pentru a f ace s
dureze spectacole interesante", ne vom opri asupra unui grup
de f apte care nu mai constituie n sine reacii circulare, dar
izvorsc din reacia secundar, deriv din ea ca asimilri
recognitive. ntr-adevr, f iind pus n prezena unor obiecte
sau spectacole care declaneaz n mod obinuit reaciile
circulare secundare, copilul se poate limita la schiarea ges-
turilor obinuite, n loc s le execute realmente. Aadar, totul
se petrece ca i cum copilul s-ar mulumi s recunoasc aceste
obiecte sau spectacole i s ia act de aceast recunoatere,
dar n-ar putea s le recunoasc altf el dect jucndu-se n
loc de a le gndi, schema servind recunoaterii. O r, aceast
schem nu este alta dect cea a reaciei circulare secundare
care corespunde obiectului respectiv.
Iat cteva exemple:
Obs. 107. La 0; 5(3) Luci enne caut s apuce ni te mosor ae atr-
nate deasupra ei cu ajutorul unor el asti ce. Ea se servete de obi cei de
el e spre a l e suge i tocmai asta vrea s fac i acum, dar i se ntmpl
s l e i bal anseze tot zv rcol i ndu-se n prezena l or (vezi obs. 94 i
94 bis). Or, ea reuet e s l e ati ng, dar nu s l e i apuce. Dup ce l e-a
zgl it ntmpl tor, ea se oprete brusc pentru a se agi ta o cl i p pri vi n-
du-l e (i agi t pi ci oarel e i torsul), apoi revi ne l a ncercri l e de a apuca.
De ce i-a ntrerupt ea acti vi tatea pentru a se agi ta c teva secunde?
Nu a fcut-o pentru a zgli mosoarel e, deoarece nu a perseverat i
13*
195
era ocupat cu al tceva n momentul n care a execut at acest gest. Nu a
fcut-o ni ci pentru a faci l i ta ncercri l e sal e de apucare. E vorba oare
de un automati sm decl anat de spect acol ul bal ansri i l or nt mpl toare?
S-ar prea c da, dar conti nuarea observai ei arat c aceast condui t
est e re nnoi t de prea mul te ori spre a f i automat. Aadar, ea are cu
si guran un sens. Nu se poat e vorbi ni ci de un fel de ritual, anal og
cel or pe care l e vom studi a c nd v om vorbi de apari i a j ocul ui , deoar ece
copi l ul , departe de a se amuza, era ct se poat e de seri os. Aadar, totul
se pet rece ca i cum subi ectul , dotat pentru moment cu ref l exi e i cu
l i mbaj interior, i-ar f i spus cam aa: Da, vd bi ne c acest obi ect ar
putea fi bal ansat, dar nu aceasta caut". Lipsindu-i ns limbajul, Luci enne
g ndete acel ai l ucru reprezent nd schema nai nte de a rel ua ncercri l e
sal e de apucare. n aceast i potez, scurtul i ntermedi u al bal ansri i ar
fi echi val ent, aadar, cu un fel de recunoatere motori e.
O asemenea i nterpretare ar fi cu totul arbitrar, dac s-ar baza
pe un si ngur fapt, dar caracterul ei pl auzi bi l crete pe msur ce ne
conti num observai i l e. De pild, l a 0; 5 (10), Luci enne reproduce
exact acel eai gesturi c nd are de-a f ace cu o suntoare. La fel, l a 0;
6(5) ea se agi t de mai mul te ori i de f i ecare dat n i nterval e f oarte
scurte ndat ce i ve de m na (care-i i ese di n gur sau care a trecut
nt mpl tor pri n c mpul vi zual e t c) : ce ar putea nsemna acest gest
dac nu schi area unei aci uni sugerat de veder ea minii.
La 0; 6(12) Luci enne ve de de departe doi papagal i de cel ul oi d, atr-
nai de o l ustr i pe care ea i avusese uneori n l eagnul ei . ndat
ce-i observ, ea i agi t vi zi bi l dar pentru pui n ti mp pi ci oarel e, fr
a ncerca s aci oneze de l a di stan asupra papagal i l or. n acest caz,
nu poate fi vorba dec t de o recunoatere motori e. La fel, l a 0; 6(19),
est e suf i ci ent ca ea s-i vad de departe ppui l e, pentru a schi a
gestul de a l e bal ansa cu mna.
Incep nd cu 0; 7(27) unel e si tuai i bi necunoscute nu mai decl aneaz
reaci i ci rcul are secundare, ci doar ni te schi e de scheme. Astfel , v-
znd o ppu pe care a zgl i t-o ef ecti v de mul te ori, Luci enne se
l i mi teaz s deschi d i s nchi d m i ni l e sau s-i agi te pi ci oarel e,
dar foarte repede i fr un efort real . La 0; 10(28) ea st aezat n
cruci or. mi apropii m na i i mpri m o zgudui re uoar cruci orul ui ,
ati ngndu-i mi nerul . Luci enne rde i rspunde agi tndu-i uor mna,
fr ca aceasta s fie o ncercare de a m ndemna s conti nui . E
vorba doar de un gen de confi rmare a recepi ei .
Obs. 207 bis. Laurent, la fel, la 0; 4(21) i ne un obi ect n mi ni
i, pentru a-1 amuza, zgli n acest ti mp suntoarel e atrnate pe care
el are obi cei ul s l e l oveasc. El pri vete suntoarel e i, fr s dea
196
drumul jucri ei , schi eaz cu mna dreapt gestul de a izbi. I ncepi ni
cu 0; 5, observ adesea asemenea schi e de aci uni n prezena unor
obi ecti ve fami l i are. El e se aseamn cu acel ea al e Luci ennei .
Vedem prin ce anume aceste conduite constituie n mod
real o clas aparte. ntr-adevr, nu mai e vorba de o sim-
pl reacie circular secundar, deoarece copilul nu vdete
nici un ef ort pentru a realiza un rezultat. Ce-i drept, s-ar
putea s avem de-a f ace cu o simpl automatizare a reac-
iilor anterioare. Dar, pe de o parte, mimica copilului nu d
impresia c el ar aciona mainal, iar pe de alt parte, nu
vedem ctui de puin pentru ce o reproducere automat a
unor acte inutile ar dura atta timp (noi nu am ales dect
unul sau dou exemple printre nenumrate cazuri). n al
doilea rnd, nu putem identif ica aceste conduite cu proce-
deele pentru a f ace s dureze un spectacol interesant" des-
pre care vom vorbi mai jos. Aceste procedee. . . " apar tn
momentul n care se ntrerupe un spectacol contemplat de
copil, dar au drept scop s acioneze asupra lucrurilor n-
sei, n timp ce conduitele la care asistm acum se ivesc la
simplul contact cu un obiect f ie c el este mobil sau
imobil i f r s aib loc o ncercare de a aciona asu-
pra lui. n al treilea rnd, nu este posibil nici s reducem
aceste conduite la f apte de explorare" i la reacii circu-
lare teriare" despre care vom vorbi n cele ce urmeaz?
aceste din urm f apte se ref er la obiecte noi, n timp ce
comportamentele actuale snt declanate de obiectele bine-
cunoscute.
Aadar, nu putem da dect o singur interpretare obser-
vaiilor 107107 bis: e vorba de nite f apte de asimilare
recognitiv. n prezena unui obiect sau a unui eveniment
f amiliar, dar a crui apariie brusc nu a f ost prevzut de
copil, acesta are nevoie s se adapteze f enomenului nepre-
vzut. Tocmai aceasta se ntmpl atunci cnd, de exemplu,
Lucienne vede un mosorel balansndu-se, n clipa n care ea
voia s-1 apuce, sau i zrete mna, papagalii et c, ntr-un
moment i ntr-un loc n care nu le atepta etc. A se adapta
va nsemna n asemenea cazuri a lua pur i simplu act
de eveniment n msura n care el este cunoscut i nu ser-
vete n momentul de f a la nimic. Deci e vorba pur i simplu
de a recunoate i de a clasa lucrul. Mai trziu, subiectul
197
va f ace acelai lucru prin cuvinte f ormulate n exterior sau
prin limbaj interior. Acum ns, ntruct nu dispune de ase-
menea instrumente simbolice, copilul se limiteaz s schi-
eze gesturile schemei respective, f olosit astf el sub f orm
de schem recognitiv. Cu alte cuvinte, n loc de a spune:
,,Ia te uit! E mosorelul care se leagn" sau Iat mna
me a. . . Iat papagal ul . . . Iat cruciorul care se mic",
copilul asimileaz aceste f apte cu ajutorul unor concepte
motorii i nu nc verbale i, agitndu-i picioarele sau mi-
nile, i semnaleaz astf el lui nsui c nelege ceea ce
percepe.
Existena acestei asimilri recognitive ar putea s par
ndoielnic dac ea nu ar f i f ost pregtit de ntreaga asi-
milare reproductoare, proprie reaciei circulare secundare,
ntr-adevr, dou mprejurri arat c asimilarea reproduc-
toare antreneaz imediat f ormarea unei recunoateri senzo-
rio-motorii. n primul rnd, f aptul nsui de a regsi un
rezultat interesant ceea ce este def iniia reaciei circulare
secundare atrage o recunoatere din ce n ce mai precis,
n al doilea rnd, schema odat constituit, este repus n
activitate prin f iecare contact nou cu obiectele n legtur
cu care a luat natere. De pild, de f iecare dat cnd copilul
revede ppua suspendat pe care are obiceiul s-o balanseze
agitndu-se sau lovind-o et c, el ncepe s se agite de la
sine, s loveasc etc. Aceast activare a schemei prin asimi-
lare imediat a obiectului f uncionrii ei este un f apt de
asimilare n acelai timp recognitiv i reproductoare,
aceste dou aspecte ale procesului asimilator f iind nc ne-
dif ereniate n aceast f az iniial. Este deci f oarte f iresc
ca asimilarea pur recognitiv s se disocieze la un moment
dat de asimilarea reproductoare sau pur activ. La nceput,
se poate ntmpla, aa cum arat tocmai prima parte a ob-
servaiei 107, ca f aptele exterioare s f ie acelea care stimu-
leaz pe copil s acioneze o schem n momentul n care
interesul su este ndreptat n alt parte i n care el acio-
neaz de-acum dup o alt schem. n acest caz, schema
care interf ereaz cu aciunea principal nu va f i dect schi-
at, n timp ce activitatea curent va continua n mod nor-
mal. Apoi, se poate ntmpla, dup cum arat ultima parte
a obs. 107, ca schema excitat de f aptele exterioare s f ie
prea cunoscut spre a da loc la o aciune real, i se mr-
198
iinete astf el din nou la o simpl i scurt indicaie. n
.mibele cazuri, schia de activitate care nlocuiete activita-
N a real echivaleaz deci cu un demers mai mult contem-
nlativ dect activ, cu alte cuvinte, cu un act de simpl re-
imoatere sau de simpl clasif icare, mai mult dect cu o
II tiune ef ectiv. Vedem astf el cum asimilarea recognitiv,
nnplicat la nceput n asimilarea reproductoare, se des-
nrinde treptat de aceasta, pentru a rmne ntr-o stare pe
Mimtate activ, pe jumtate constatativ: este starea cea
nai apropiat de o simpl judecat de constatare, de care
ste capabil inteligena senzorio-motorie.
Aceste observaii ne conduc la analiza semnif icaiilor"
i la studiul semnalelor sau indiciilor caracteristice ale aces-
tui al treilea stadiu. Pentru a nelege natura f aptelor care
urmeaz, se cere s reamintim n dou cuvinte cum se pune
pentru noi problema semnif icaiei".
A asimila un tablou senzorial sau un obiect, f ie prin asi-
milare simpl, f ie prin recunoatere sau extindere generali-
zatoare nseamn a-1 insera ntr-un sistem de scheme, cu
alte cuvinte, a-i atribui o semnif icaie". Fie c aceste
scheme snt globale i vagi sau ca n cazul recunoaterii
unui dat individual circumscrise i precise, contiina nu
unoate nici o stare altf el dect prin ref erire la o totalitate
mai mult sau mai puin organizat. Aa stnd lucrurile,
trebuie s distingem n orice dat mintal dou aspecte indi-
s ol ubi l legate, al cror raport reprezint tocmai semnif icaia:
semnif icantul i semnif icatul. n ceea ce privete semnif i-
caiile" de ordin superior, care snt n acelai timp semnif i-
< a i i colective, delimitarea este clar: semnif icantul este
semnul verbal, adic un anumit sunet articulat, cruia s-a
( onvenit s i se atribuie un sens def init, iar semnif icatul
este conceptul care reprezint sensul semnului verbal. Dar
n cazul semnif icaiilor elementare ca aceea a unui
obiect perceput, sau, la copilul mic i anterior constituirii
obiectelor substaniale, semnif icaia tablourilor senzoriale
doar prezentate" situaia este aceeai. Semnif icatul"
percepiilor obiective, cum ar f i aceea a unui munte pe
care-1 vd prin f ereastra mea sau a climrii af late pe masa
mea, snt aceste obiecte nsei, care pot f i def inite nu numai
printr-un sistem de scheme senzorio-motorii i practice (as-
censiunea pe un munte, nmuierea tocului n climar) sau
199
printr-un sistem de concepte generale (o climar este uni
recipient car e. . . etc), ci i prin caracterele lor individuale:
poziia n spaiu, dimensiunile, soliditatea i rezistena, cu-
loarea pe care o au la o lumin sau alta etc. Dar aceste din
urm caractere constatate n obiectul ca atare presupun o
elaborare intelectual deosebit de complex. De pild, pen-
tru a atribui dimensiuni reale micilor pete pe care eu le
percep ca f iind un munte sau o climar, trebuie s le situez
ntr-un univers substanial i cauzal, ntr-un spaiu organi-
zat et c, deci s le construiesc pe cale intelectual. Semnif i-
catul unei percepii, adic obiectul nsui, este deci n esena
lui o entitate intelectual: nimeni nu a vzut" niciodat
un munte sau o climar n acelai timp din toate prile,
nimeni nu a avut o viziune simultan a diverselor lor as-
pecte de sus i de jos, de la est i de la vest, din interior
i din exterior. Pentru a percepe aceste realiti individuale
ca obiecte reale, este absolut necesar s completm ceea
ce vedem cu ceea ce tim. Ct despre semnif icant", el nu
este altceva dect cele cteva caliti sensibile nregistrate
n acelai timp i n prezent de organele mele senzoriale,
caliti prin care recunosc un munte i o climar. Simul
comun, care prelungete n f iecare dintre noi deprinderile
proprii realismului inf antil, consider cu siguran acest
semnif icant ca f iind obiectul nsui i ca ceva mai real"
dect orice construcie intelectual. Dar, dup ce am neles
n ce msur orice obiect concret este produsul unor ela-
borri geometrice, cinematice, cauzale etc, deci produsul
unei serii de acte de inteligen, nu mai rmne ndoial
c adevratul semnif icat al percepiei este obiectul ca reali-
tate intelectual i c datele sensibile luate n considerare
chiar n momentul percepiei nu servesc dect drept indicii,
deci de semnif icani".
In ceea ce privete tablourile senzoriale cele mai simple
pe care le asimileaz sugarul i care snt anterioare obiec-
tului permanent i substanial, pot f i f cute aceleai distinc-
ii, dei ntr-o msur mai redus. Astf el, cnd copilul se
pregtete s apuce suntoarea pe care o vede, aparena
vizual a acestui obiect nu este dect un semnif icant" n
raport cu semnif icatul", constituit de celelalte caliti ale
aceluiai obiect, care nu snt date simultan, dar care snt
reunite de spirit ntr-un f ascicul unic (n mod special cali-
200
tatea de obiect care poate f i apucat). i n acest caz, semni-
f icantul se ref er la un sistem de scheme (scheme ale vede-
rii, ale apucrii, ale auzului, ale suptului etc.) i nu are
semnif icaie, chiar n ceea ce privete tabloul precis cuprins
n percepie, dect n raport cu ansamblul sistemului.
Dar dac extindem astf el la maximum noiunea de sem-
nif icaie, inclusiv noiunile complementare de semnif icant"
i semnif icat", trebuie s distingem imediat trei tipuri de
semnif icani" pe care le vom numi indiciu", simbol" i
semn", pentru a situa n perspectiva lor real f aptele de
nelegere a semnif icaiilor pe care le vom descrie mai jos.
Simbolul" i semnul" snt semnif icani ai semnif icaii-
lor abstracte, ai semnif icaiilor care implic reprezentarea.
Un simbol" este o imagine evocat mintal sau un obiect
material intenionat ales pentru a desemna o clas de ac-
iuni sau de obiecte. Astf el, imaginea mintal a unui copac
simbolizeaz n minte copacii n general, un anumit copac
de care-i aduce aminte individul, sau cutare aciune ref eri-
toare la copaci etc. Aadar, simbolul presupune reprezenta-
rea, l vom vedea
1
manif estndu-se n cursul celui de-al doi-
lea an al vieii copilului, cu prilejul apariiei jocului simbo-
lic (a jocului de f iciune) sau atunci cnd progresul, inteli-
gena i f olosirea deduciei practice vor implica evocarea
real a obiectelor absente. Pe de alt parte, semnul" este
un simbol colectiv i deci arbitrar". Apariia lui se produce
tot n cursul celui de-al doilea an, odat cu nceputurile vor-
birii i, f r ndoial, concomitent cu constituirea simbolu-
lui: simbolul i semnul nu snt dect cei doi poli, individual
i social, ai uneia i aceleiai elaborri a semnif icaiilor.
Ct despre indiciu", acesta este semnif icantul concret,
legat de percepia direct i nu de reprezentare. Vom numi
in general indiciu orice impresie senzorial sau calitate di-
rect perceput, a crei semnif icaie (semnif icatul") este
un obiect sau o schem senzorio-motorie. n sensul strict
i limitat al cuvntului, un indiciu este un dat sensibil, care
anun prezena unui obiect sau iminena unui eveniment
(o u care se deschide i care anun venirea unei persoa-
ne). Dar, aa cum am vzut, noiunea de indiciu se poate
extinde asupra oricrei asimilri senzorio-motorii: ceea ce
vd dintr-o climar sau dintr-un munte este indiciu al
existenei acestor obiecte,- suntoarea pe care copilul o pri-
201
veste este indiciu de apucare virtual; sf rcul sinului pe
care-1 ating buzele sugarului este indiciu al suptului
posibil etc. Faptele proprii actualului stadiu vor intra deci
n clasa semnif icaiilor concrete, al cror semnif icant este
indiciu".
Dar pentru a nelege adevrata natur a acestor f apte,
se cuvine mai nainte s mprim n mai multe tipuri di-
versele varieti de indicii, iar pentru aceasta, vom recapi-
tula ansamblul semnif icaiilor" studiate pn acum.
n primul rnd, am putut vorbi de asimilarea recognitiv
ncepnd chiar cu ref lexul (cap. I). Cnd sugarului i e f oame
i nu se limiteaz la a suge pentru a suge (asimilare repro-
ductoare), nici la a suge primul obiect pe care-1 ntlnete
cu buzele (asimilare generalizatoare), el se pricepe f oarte
bine s caute sf rcul sinului i s-1 discrimineze n raport
cu tegumentele nconjurtoare. O are aceasta nu nseamn
c sf rcul sinului are pentru el o semnif icaie, prin opoziie
i n relaie cu alte semnif icaii (aceea a suptului n gol
etc.)? Acest prim tip de semnif icaie este cel mai simplu
posibil. ntr-un asemenea caz, semnif icantul nu este altceva
dect impresia senzorial elementar care nsoete manif es-
tarea ref lexului (de unde i impresia care servete drept
excitant" pentru supt), iar semnif icatul nu este altceva
dect schema suptului. Dovada c o asemenea interpretare
nu are nimic artif icial este f aptul c aceast schem implic,
dup cum am reamintit-o, un anumit numr de subscheme
dif ereniate: contactul cu sf rcul sinului antreneaz suptul cu
deglutiie, n timp ce contactul cu tegumentele nconjur-
toare sau cu un obiect oarecare nu antreneaz dect; suptul
pentru supt, excitarea aparatului bucal antreneaz suptul n
gol et c; f iecare dintre aceste impresii senzoriale a i f ost
deci clasat i corespunde unei subscheme determinate. n
orice caz, cnd sugarului i este f oame i caut sf rcul sinu-
lui, se poate spune c impresia proprie acestui contact este
supus asimilrii recognitive i comport prin urmare un
semnif icat" precis.
n al doilea rnd, este vorba de semnif icaiile proprii
primelor deprinderi i asimilri prin scheme dobndite (pri-
mare). O r, dup cum am vzut, recunoaterea caracteristic
a acestui nivel presupune ca semnif icani", peste simplele
impresii senzoriale identice celor de la nivelul precedent,
202
''ca ce s-a convenit s f ie denumite semnale". Semnalul
ste un indiciu nc elementar. El const ntr-o impresie sen-
zorial direct asociat cu reacia i cu tablourile perceptive
< tiracteristice unei scheme oarecare. Aadar, el anun
<u este tablouri i declaneaz aceste reacii n msura n
dre este asimilat schemei considerate. De pild, contiina
unei anumite atitudini n poziie de supt declaneaz schema
aptului. O are nu nseamn aceasta c contiina respectiv
est e un semnal sau un semnif icant pentru semnif icatul pe
care-1 reprezint suptul nsui? Un asemenea semnif icant
est e cu siguran mai complex dect cel de primul tip (con-
tactul senzorial direct cu sf rcul sinului sau cu tegumentele
nconjurtoare), deoarece el presupune o extindere dobn-
dit a schemei de asimilare, dar semnif icaia pe care o com-
port rmne elementar: contiina poziiei de supt nu n-
seamn nimic mai mult din punctul de vedere al subiectului
dect ateptarea i nceputul tablourilor senzoriale legate de
supt. Trebuie s ne f erim deci de a compara, aa cum se
Face uneori, semnalul cu semnul arbitrar". Fr ndoial,
orice semnal poate servi pentru declanarea oricrei reacii.
Astf el, dresajul realizeaz la animale cele mai variate aso-
ciaii. Dar, dup cum am vzut, asociaia nu se f ixeaz"
dect dac semnalul este ncorporat ntr-o schem de asimi-
lare i i primete astf el semnif icaia de la actul unic care
leag ef ortul de rezultatul su. Aa stnd lucrurile, semnalul
este pentru contiina subiectului un indiciu i nu un semn:
un indiciu, adic un aspect obiectiv i dat al realitii exte-
rioare, aa cum urma labelor unui animal este pentru vn-
tor indiciu] c animalul a trecut. Semnalul nu este deci mai
arbitrar", n sensul pe care lingvitii l dau acestui cuvnt,
dect asociaia dintre sunet i vedere n percepia unui clo-
pot n micare.
Ultimul exemplu evoc o varietate particular a acestui
al doilea tip: semnalele bazate pe coordonarea de scheme
eterogene. Aa cum am constatat analiznd diversele coor-
donri ale vederii i auzului, ale vederii i suptului, ale
apucrii cu suptul i vederea et c, obiectele care dau loc la
asemenea coordonri dobndesc tocmai prin aceasta o sem-
nif icaie complex: ele ncep s capete o anumit contex-
tur solid i permanent. Privind un biberon sau o sun-
toare, copilul nelege c n f aa lui se af l un lucru de
203
supt sau un lucru de apucat; auzind un zgomot, copilul ne-
lege c lucrul auzit este lucru de privit etc. Urmeaz o cu-
tare activ care implic un progres al previziunii: la auzul'
unui sunet dat, copilul se pregtete s vad un anumit
tablou etc. Dar, n asemenea semnif icaii, semnif icantul con-
tinu s f ie constituit de impresii senzoriale sau de semnale,
doar mai variate dect cele anterioare, iar semnif icatul mai
const n scheme practice coordonate.
Urmeaz, n sf rit, al treilea tip de semnif icaii asupra
cruia vom insista acum: acela al indiciilor proprii reaciilor
circulare secundare.
S considerm o reacie circular secundar, cum ar f i
tragerea de un lan sau de un nur pentru a zgli obiectele
atrnate de capota leagnului (obs. 99 i 100), sau un pro-
cedeu pentru a f ace s dureze spectacolele interesante, cum
ar f i tragerea de acelai nur pentru a balansa nite obiecte
la distan (obs. 113). Este evident c semnif icaiile respec-
tive snt mai complexe dect cele precedente, dei provin
din ele prin dif ereniere. ntr-adevr, semnif icaiile de tipul
al doilea rmn n esena lor f uncionale i legate de activi-
tatea subiectului: ceea ce anun semnalele senzoriale este
c cutare lucru este de vzut, de ascultat, de apucat etc.
Semnif icaiile de tipul al treilea, spre deosebire de acestea,
nglobeaz de la nceput un element de previziune ref eritor
la lucrurile nsei: nurul care atrn de capota leagnului
nu este numai un obiect de vzut, de apucat i de tras, ci
servete pentru balansarea lucrurilor la distan etc. Exist
deci n semnif icaia nurului un coninut legat de previziu-
nea evenimentelor. Firete, f r a nelege deocamdat de-
taliul acestei conexiuni, copilul tie c gestul de a trage
de nur antreneaz micarea altor obiecte. Numai c aceast
previziune nu este totdeauna independent de aciune: nu-
rul este i el un semnal, a crui semnif icaie este schema
de a trage" pentru a zgli capota. Previziunea nu este
deci nc pur: ea este nglobat ntr-o schem motorie. Dar
n raport cu semnif icaiile de tipul al doilea, exist un cert
progres, iar dincolo de semnalul" doar activ, presimim
de-acum indiciul" n sensul strict al cuvntului: nurul este
indiciul unei serii de micri posibile.
Acest caracter de tranziie ntre semnalul" propriu sta-
diilor anterioare i indiciul" propriu stadiului al patrulea,
204
i care va elibera previziunea de contextul aciunilor n
< urs, se regsete ntr-o serie de semne care se manif est
ntre 0; 4 i 0; 8, independent de reaciile circulare studiate
pn acum:
Obs. 108. De la 0; 4(12) p n pe la 0; 4(30) Laurent a pl ns de
furie c nd dup suptul l a s n i se punea sub brbi e o bati st sau
u n
ervet: ntr-adevr, el e anunau c teva l i nguri e dintr-o butur
pentru care n-avea ni ci o poft.
La 0; 7(10) el pl nge di mi neaa ndat ce aude scrti nd patul
mamei sal e. Pn n acest moment, dei era treaz, nu-i exteri ori zase
pofta de m ncare. La cel mai sl ab scrit Ins, el mormi e i i
recl am astfel bi beronul . Aceeai condui t se mani f est i mai evi -
dent cnd aude deschi z ndu-se ua; rm ne ns i nsensi bi l l a zgomo-
tel e exteri oare (de pe cul oar sau di n camer el e veci ne) .
De l a 0; 7(15), tot di mi neaa, cnd m j oc cu el i apare mama
lui, ncepe i medi at s stri ge de f oame.
La fel se nt mpl l a 0; 9(20), c nd f emei a de servi ci u i nu mama
lui i d bi beronul ; vz ndu-i bona, el pi erde tot i nteresul pentru
conti nuarea j ocul ui , chi ar c nd se afl n patul mamei sal e.
Obs. 109. La 0; 8(3), Jacquel i ne suf de i spune aa ndat ce
se deschi de ua camerei sal e, nai nte de a vedea ci ne intr. Aadar,
ea n el ege c l a acest semn va aprea ci neva. La-0f--S(10), ea stri g
de f oame ndat ce mama ei intr n camer, ceea ce l a i ntrarea
tatl ui ei nu se ntmpl . Aceeai reaci e, dar negat i v l a 0; 9(9): ea
mormi e cnd o ve de pe mama sa (neav nd poft de m ncare
1
), dei
pn atunci rdea i se amuza f oarte bi ne.
La 0; 8(13), ea ri di c mi na pentru a apuca faa mamei sal e n ti mp
ce aceast a i sufl di n spate pest e ureche: fr e vedea ni mi c, Jacque-
l i ne i d seama deci c e ci neva n spatel e ei. La fel l a 0; 9(27) rde
i se ntoarce c nd i suf l u n ceaf, fr ca ea s m f i vzut sau
s m fi auzi t veni nd.
La 0; 8(18) nu are nc poft de m ncare i pl nge c nd i se pune
barbei ca, ti i nd c o ateapt masa. Pe de al t parte, ea deschi de
gura ndat ce i se ati nge fruntea cu un burete (pe care nu 1-a vzut),
deoarece se amuz n f i ecare zi mucndu-1 n j oac.
Asemenea recunoateri ale indiciilor par, la prima ve-
dere, suf icient de detaate de aciune pentru a da loc unor
1
Suf erea atunci de anorexi e.
205
previziuni propriu-iis obiective, aa cum se va ntmpla rt
cursul stadiului al patrulea. Dar n realitate, semnele despre
care este vorba aici nu snt nc ,,mobile" n sensul n care
vom utiliza acest termen n legtur cu stadiul al patrulea,
adic ele nu dau loc la previziuni legate de activitatea obiec-
telor nsei, independent de aciunile subiectului. ntr-ade-
vr, toate indiciile descrise n observaiile 108109 f ac
parte dintr-un sistem global, f ie sistemul lurii mesei, n
care copilul este evident activ, f ie acela al unui spectacol
interesant" (de pild cnd i se suf l n ceaf sau pe mini
etc), comparabil cu acelea pe care copilul le ntreine dato-
rit procedeelor nc circulare" pe care le vom studia n
paragraf ul urmtor. Dac asemenea indicii anun de pe
acum previziunea obiectiv, nu se poate spune c ele snt
total detaate de reacia circular secundar: ele snt pur
i simplu inserate n scheme prestabilite i nu dobndesc
semnif icaie dect n f uncie de acestea din urm. Aadar,
ca i indiciile i semnif icaiile menionate ceva mai nainte,
ele f ac doar tranziia ntre semnalele" primare i indiciile
propriu-zise din stadiul al patrulea.
4. ASIMILAREA GENERALIZATO ARE I CO NSTITUI-
REA PRO CEDEELO R PENTRU A FACE S DUREZE SPEC-
TACO LELE INTERESANTE". Generalizarea schemelor
secundare se produce de la sine cnd copilul este plasat
n prezena unor obiecte noi. n asemenea cazuri, copilul
i exercit imediat conduitele obinuite i asimileaz de-a
dreptul obiectul necunoscut schemelor lor. ntr-adevr,
este un f apt remarcabil c noutile i par copilului
mai puin noi, cu ct este el mai mic. Din pcate, este
imposibil s comparm n aceast privin reaciile se-
cundare cu cele primare n prezena unor obiecte ne-
cunoscute, deoarece ntre ele nu exist o msur comun
cu care s se poat aprecia. Dac ns conf runtm reaciile
din actualul stadiu cu acelea din stadiul urmtor i mai ales
cu reaciile circulare teriare", proprii stadiului al cincilea,
dif erena este cu att mai izbitoare cu ct situaiile snt mai
omogene. n f aa unui f enomen nou, copilul din stadiul al
cincilea este capabil s adopte atitudinea de experimentare
(ceea ce nu nseamn c el o adopt n mod necesar, dar
c este apt s-o Iac): el caut noutatea ca atare i variaz
206
condiiile f enomenului pentru a-i examina toate modalit-
ile. Copilul din stadiul al patrulea, f r a ajunge la aceste
autentice experiene pentru a vedea", se intereseaz i de
obiectul nou, n sine. Pentru a-1 nelege" ns, el ncearc
sa-i aplice pe rnd ansamblul schemelor cunoscute, cutnd
s gseasc pe aceea care i se va potrivi n mod special.
Dimpotriv, copilul din stadiul de f a, dei ncearc uneori
o surpriz n f aa lucrului necunoscut, l trateaz totui de
la nceput ca pe un obiect f amiliar i l f olosete imediat
pentru exercitarea schemelor obinuite. De aceea avem im-
presia c departe de a se interesa deocamdat de lucrul n
sine i departe de a-i aprecia noutatea ca atare, copilul
caut doar s-i exercite schemele secundare prin simpl
asimilare f uncional, aa cum f cea pn acum cu ajutorul
schemelor primare. E vorba deci de o simpl generalizare
a schemelor secundare.
Iat cteva exemple ale acestei asimilri generalizatoare
elementare:
Obs. 110. La O; 3(29), Laurent ve de pentru pri ma dat cui tul
de ti at hrtie pe care l-am meni onat i n obs. 104. El l apuc i-1
pri vete, dar numai o clip. l bal anseaz apoi i medi at cu mi na
dreapt, aa cum f ace cu t oat e obi ectel e apucate (vezi schemel e de l a
observai a 102). nt mpl tor l freac de mpl eti tura de nui el e a l eag-
nului, ncerc nd s reproduc sunetul auzit, ca i cum ar fi vorba de o
suntoare oarecare (compar cu obs. 102). Este sufi ci ent s i-1 pun
apoi n mi na stng, pentru ca el s-1 agi te Ia fel. Termi n prin a-1
suge. Aadar, nout at ea obi ectul ui nu a strnit prin ni mi c i nteresul copi -
lului, dac nu punem l a socoteal scurta pri vi re pe care a aruncat-o
l a nceput asupra lui: cui tul de ti at hrti e a fost fol osi t i medi at ca
al i ment pentru schemel e obi nui te.
La 0; 4(8) pun n faa lui Laurent o mai mu mare de cauci uc,
care avnd membrel e i coada mobi l e, iar capul expresi v, consti tui e
un ansambl u absol ut nou pentru el. Laurent mani f est ntr-adevr un
vi u i nteres i chi ar pui n fric. Se l i ni tete ns i medi at i apl i c
mai muei c teva scheme de care face uz pentru a bal ansa obi ectel e
suspendate: se agi t, d din mini e t c , gradndu-i efortul n funci e
de rezul tatul obi nut.
La fel, Ia 0,- 5(25), ca i n zi l el e urmtoare, Laurent pri vete un
ziar desf cut pe care-1 pun pe capota l eagnul ui su. El se apuc i me-
diat s trag de nururi l e care atrn de capot, s se rsuceasc sau
207
s-i agi te pi ci oarel e i brael e. Izbucnete n rs c nd ve de zi arul
mi c ndu-se, aa cum f ace adesea l a zgl i al a suntoarel or.
La 0; 6(0), Laurent apuc, ndat ce vede, o cuti e mare de pasti l e,
ipe care nu o cunotea. O pri vete doar n treact, dar se servet e
i medi at de ea pentru a o freca de margi ni l e l eagnul ui , apoi o trece
di ntr-o m n n al ta i f reac cuti a de partea opus at l eagnul ui .
La 0; 6(1), el apuc o j ucri e nou, format di n trei pri : mi nerul ,
un gl ob medi an de mri me mi j l oci e i un gl ob termi nal mare. Laurent
pri vete obi ectul o bun bucat de timp, l trece dintr-o m n n al ta
i pare chi ar s-i pi pi e suprafaa, ceea ce anun condui tel e di n sta-
di ul urmtor. Se ntrerupe ns repede pentru a mi ca obi ectul n aer
mai nti ncet, apoi di n ce n ce mai repede i, n sfrlt, l zgl i e,
l f reac de margi ni l e l eagnul ui etc.
La 0; 6(7) i ofer di feri te obi ect e noi pentru a ve de a dac va
rel ua ncercri l e de expl orare spai al care preau s se ntrezreasc
n l egtur cu ul ti mul obi ect. Nu se nt mpl ni mi c n acest gen: copi -
l ul f ol osete de l a bun nceput obi ectul nou ca al i ment" pentru sche-
mel e sal e obi nui te. Astfel , el nu pri vete mai mul t de o cl i p l a un
pi ngui n cu pi ci oarel e l ungi i cu capul mobi l : deodat, Laurent l
l ovete, l f reac de margi nea l eagnul ui e t c , fr a se si nchi si din
ce capt 1-a apucat. Di verse bi bel ouri au aceeai soart: l e apuc cu
o m n i l e l ovet e cu ceal al t.
La 0; 6(14) nha o ppu nou, o pri vete o cl i p, dar fr a-i
cerceta forma i mbrcmi ntea. O l ovete, o f reac de nvel i ul de
nui el e al l eagnul ui , o agi t n aer etc.
La 0; 6(18), o pi p i rei ne ateni a n mai mare msur, dar est e
f ol osi t apoi pentru acel eai aci uni . La 0; 6(16), Laurent pri vete cu
curi ozi tate o l ebd nou, nconj urat de un i nel i prevzut cu un
mner, apoi o l ovet e, o scutur, o f reac etc. La 0; 6(26) pri vete n
treact o seri e de obi ecte necunoscut e (o j ucri e cu cl opoel , un urs,
un mi el et c) , dar ndat l e l ovete, l e scutur etc.
La 0; 7(2) l a fel, el nu pri vete dec t n treact o pasre necunos-
cut, av nd o f orm compl i cat i montat pe o pl ac cu roti l e. Se
mul umete s-o scuture, s-o l oveasc i s-o f rece de margi nea l eag-
nului.
Obs. 111. La 0; 5(3), Luci enne di spune de o si ngur schem,
l a care recurge n ti mpul reaci i l or ci rcul are i al ncercri l or de a
f ace s dureze spect acol el e i nteresante: agi tarea pi ci orul ui sau a cor-
pul ui pentru a produce bal ansarea (vezi obs. 116). Mai mult, ea ti e
desi gur s apuce, s sug etc. Or, c nd i se prezi nt un obi ect nou.
este curi os faptul c ea ncearc pe rnd schemel e de apucare i de
208
iqitare a pi ci oarel or, dar apl i cnd n speci al pri mel e obi ectel or ne-
mi cate i apropi ate, iar pe cel el al te mai al es obi ectel or afl ate n mi -
are sau cel or care atrn nai ntea ei . Iat succesi unea ncercri l or:
In pri mul rnd, n faa unei cruci de Mal ta, suspendat deasupra
ei, Luci enne nu f ace ni mi c al tceva dec t s-i agi te i medi at pi ci oarel e.
Apoi i nceti nete mi cri l e i ncepe s sug n gol , pri vi nd obi ec-
t u l , dup care l apuc i-1 duce n faa ochi l or pentru a-1 cerceta.
I se prezi nt o pi p nemi cat; ncearc s-o apuce, suge de l a
c:i stan i f ace mi cri cu pi ci oarel e, totul concomi tent.
O gum: surpriz, supt de l a di stan i apucare. Odat guma
apucat, Luci enne o pri vete o clip, ti nnd-o n mn, apoi ncepe
i medi at s-i agi te pi ci oarel e.
Di n nou crucea de Mal ta: mi cri i medi ate, susi nute, cu pi ci oa-
rele. Apoi , dup ce m na Luci ennei l ovet e obi ectul , urmeaz o n-
cercare de apucare, dar aceast a doua reaci e este evi dent datorat
unei cauze fortuite.
O pai a suspendat: apuc i trage, dar cum nu reuet e s-o
apropi e, se ntrerupe di n c nd n cnd pentru a-i agi ta puterni c pi-
ci oarel e. Revi ne l a mi carea de apucare, apoi din nou i mi c pi ci oa-
rel e: ntre aceste dou acti vi ti exi st o ne ncetat al ternan.
O ri gl de cal cul : ncercri excl usi v de apucare. Ni ci o mi care
c u pi ci oarel e.
O bretea pe care eu o bal ansez ncet: mi cri agi tate cu pi ci oa-
rele, apoi ncercri de apucare.
Un bastonas de cear pentru si gi l i u: numai mi cri de apucare.
Un ceas pl asat foarte aproape de faa subi ectul ui : mai nti mi -
cri de apucare, apoi, c nd ridic obi ectul prea sus, scuturri al e pi ci oa-
relor.
Aceast observai e ne permi te s ne dm seama n ce msur un
obi ect nou este i medi at asi mi l at unei scheme, adi c recunoscut sub
raport generi c ca put nd da l oc unei condui te familiare, chiar cnd
schemel e obi nui te s nt ntr-un numr foarte redus. n conti nuare, se
nel ege c pe msur ce schemel e se nmul esc, subi ectul nou este
supus unor ncercri vari ate.
Vedem n ce constau aceste conduite. In prezena obiec-
telor noi, copilul nu cerceteaz nc prin ce snt ele noi,
ri se mulumete s le f oloseasc imediat sau dup o scurt
pauz ca aliment" pentru conduitele sale obinuite. Aa-
dar, el generalizeaz pur i simplu schemele pe care le
posed, f olosindu-le.
14 Naterea inteligenei la copil
209
Dar asimilarea generalizatoare, proprie acestui stadiu, nu:
se limiteaz la aceast f orm elementar. ntr-adevr, se n-'
tmpl ca noutatea prezentat copilului s nu constea ntr-un
obiect oarecare, ci ntr-un eveniment, ntr-un spectacol pro-
priu-zis, pe care subiectul nu-1 poate inf luena direct. Ce se
ntmpl n aceast situaie? Dornic de a prelungi spectaco-
lul, copilul f olosete i n acest caz schemele sale obinuite,
pe care doar le generalizeaz n acest scop. Dealtf el, este ceea
ce prevestete observaia 110: cnd Laurent la 0; 4(8) i la
0; 5(25) nu poate apuca maimua sau ziarul pe care-1 privete
de departe, el le aplic imediat schemele ref eritoare la obi-
ectele atrnate i ncearc astf el s acioneze asupra lor la
distan. De aici nu este dect un pas pn la ncercarea de a
exercita o aciune asupra oricrui f enomen, independent de
orice contact real.
Pasul acesta se f ace cu ajutorul urmtorului comporta-
ment: e vorba de o conduit de tranziie care mai ine de
reacia circular secundar, dar ale crei f orme superioare
anun combinaiile proprii stadiului al patrulea: este acti-
vitatea cu ajutorul creia copilul ncearc s f ac s dureze
spectacolele interesante la care a asistat, f r a f i provocat
el prima lor apariie (de pild, s prelungeasc balansarea
unui ceas vzut de departe etc). Asemenea conduite in i
ele de reacia circular, deoarece e vorba pur i simplu de
a conserva i a reproduce, dar ele generalizeaz principiul
acestor reacii, deoarece schemele inserate pn acum n
reaciile circulare propriu-zise se aplic de-acum ncolo unor
circumstane cu totul noi. Iat exemple de asemenea com-
portamente:
Obs. 112. Un prim exempl u ne va permi te s ne dm seama de
modul n care reaci a ci rcul ar secundar se conti nu di rect n pro-
cedee pentru a face s dureze un spectacol i nteresant. Dup obs. 98,
la 0; 3(20) fac asupra lui Laurent urmtoarea experi en: i dau o
ppu de cauci uc necunoscut de el i l egat de o suntoare obi -
nui t printr-un nur sufi ci ent de rel axat pentru ca mi cri l e ppui i s
nu zgl i e i medi at suntoarea. ndat ce Laurent ve de ppua, o apuc
cu m na dreapt i o suge. Aceast faz prel i mi nar dureaz vr eo
z ece mi nute, n care ti mp suntoarea nu s-a mi cat i nu a sunat. Dup
aceasta, Laurent l as s-i cad braul ntr-o parte, pstrnd ppua n
mn. n acest moment, eu zgli suntoarea, fr ca mi carea s se
210
transmi t nurul ui i ni ci a lortiori minii lui Laurent: deal tfel , n
acest moment, el ni ci nu se ui t l a suntoare. ndat ce aude jucri a
sunnd, o pri vete i nti nde braul drept, pstrnd ppua n mn,
apoi o zgl i e ntr-un mod perfect adaptat.
Dup o cl i p ns, Laurent st cu m na dreapt sprijinit de p-
pu, fr a o i ne. Agi t di n nou suntoarea. El i mi c i medi at bra-
ul drept, mna rmnnd goal i fr a cuta s apuce ppua.
Vedem astfel c i medi at ce mprejurri l e se schi mb, schema s.
di soci az i c gestul efi ci ent (apucare i scuturare a braul ui sau
numai scuturare a braul ui ) este promovat l a rangul de procedeu pen-
tru a f ace s dureze spectacol ul i nteresant chi ar i n absena inter-
medi ari l or obi nui i (a l anul ui ).
Conti nuarea observai ei arat c, ntr-adevr, acest gest al braului
a deveni t pentru Laurent un procedeu" constant i c nu a fost o
si mpl ncercare epi sodi c. De pild, l a 0; 3(5), Laurent face exerci i i
de a-mi apuca m na cnd ea i est e accesi bi l ; cnd o pun ns la o
di stan de 50 cm sau mai mult, el o pri vete, apoi ncepe s-i bal an-
seze rapid braul, exact cum fcea n prezenta unei suntoare obi -
nui te. La 0; 3(23) i prezi nt (la 50 cm) o ppu ( mbrcat) pe care nu o
cunotea i pe care o bal ansez o cl i p: att timp ci t ea se mi c, el
o pri vete imobil, apoi , ndat ce ea se oprete, el i agi t braul.
Aceeai reaci e fa de ceasul i portof el ul meu. L-am vzut n aceeai
zi cornportndu-se astfel spontan n ti mp ce-i pri vea ppua atr-
nat.
La 0; 3(29), el i agi t braul ndat ce eu ncetez s bal ansez un
cui t de tiat hrtie aflat la o di stan de 1 m de el. La 0; 4(18) i
scutur braul pentru a m f ace s conti nui atunci cnd eu i mi c
pi ci oarel e. Rde i d din mini di n ce n ce mai tare p n ce eu re-
ncep. La 0; 5(26) procedeaz l a fel ndat ce nceteaz un scrit pe
care l produc fr ca el s m vad. El i gradeaz net gestul n
funci e de ti mpul de ateptare.
La 0; 6(27), din nou, el i scutur braul cnd nu reuete s
apuce un obi ect deprtat sau pentru a face s se mi te un obi ect aflat
l a di stan (o f oai e de hrtie, pus pe un dul ap l a un metru i jum-
tate de el et c) . Aceeai observai e l a 0; 7(5).
La 0; 7(7), el pri vete o cuti e de ti ni chea aezat pe o pern n faa
lui, prea departe pentru a o putea apuca. Eu bat darabana c teva cl i pe
ntr-un ritm care l f ace s rd, apoi i art mna mea (la doi centi metri
de m i ni l e lui, n faa sa). El mi pri vete mi na, dar numai o clip, apoi
se ntoarce spre cuti e. i agi t braul, fixnd-o cu ochi i (apoi se ncor-
14*
211
deaz, l ovet e cuvertura, i scutur capul e t c , respecti v f ol osete toate
procedeel e" afl ate l a di spozi i a sa). Evi dent, el se ateapt ca n fel ul
acesta f enomenul s re nceap. Aceeai reaci e l a 0; 7(12), l a 0; 7(13),
la 0; 7(22), la 0; 7(29) i la 0; 8(1), modi fi cnd ci rcumstanel e (vezi
obs. 115).
Pare deci l i mpede c gestul de a agi ta brael e, i nserat l a nceput
ntr-o schem ci rcul ar de ansambl u, a i ei t di n contextul su pen-
tru a fi fol osi t di n ce n ce mai des ca procedeu" spre a f ace s
dureze i ndi ferent ce spectacol i nteresant.
Obs. 112 bis. O al t mi care a mi ni l or de care s-a servi t Lau-
rent n chi p de procedeu" est e actul de a l ovi "; dar spre deosebi re
de schema precedent, aceast schem a fost pentru pri ma dat fol o-
si t ca procedeu" datori t unei si mpl e asoci ai i de conti nui tate.
ntr-adevr, l a 0; 7(2), Laurent bate cu m na ntr-o pern cnd fac
s-mi pocneasc degetul medi an de rdci na pol i carul ui . Laurent surde
i l ovet e perna, dar cu pri vi rea f i xat pe m na mea. Cum eu nu m
mai mi c, el l ovet e di n ce n ce mai tare, cu o mi mi c neechi voc de
dori n i ateptare, iar cnd re ncep s pocnesc degetel e, el se oprete
ca i cum i-ar fi real i zat scopul .
Imedi at dup aceast a m ascund dup o perdea mare i reapar
l a f i ecare c teva mi nute: ntre timp, Laurent l ovet e di n ce n ce mai
tare n cuvertur pri vi nd perdeaua. Aceeai reaci e, pri vi nd o l us-
tr. La 0; 7(5), el l ovet e margi nea l eagnul ui pri vi nd suntoarel e atr-
nate i conti nu astfel mul t vreme, i n pofi da eecul ui .
La 0; 7(7) i l ovet e cuvertura, pri vi nd o cuti e de ti ni chea pe
care eu bat darabana cu deget el e (vezi obs. 112). Acel eai reaci i pn
pe la 0; 8.
La 0; 7(11) el l ovet e n fundul bi beronul ui n sperana de a vedea
aprnd teti na (vezi voi . II, obs. 78).
Obs. 113. La fel i Jacquel i ne, la 0; 7(16) adi c dup obs. 100,
apl i c schema trageri i nururi l or atrnate de capota l eagnul ui n cir-
cumstane noi . Dup ce a zglit capota, tot agi tnd o ppu suspen-
dat, Jacquel i ne mi pri vete ceasul pe care-1 bal ansez l a o oarecare
di stan. Ea ncepe pri n a ncerca s apuce ceasul , apoi di n nt mpl are
ati nge nurul care atrn de capot. l apuc i-1 scutur vi ol ent, pri-
vi nd ceasul , ca i cum gestul ei ar trebui s prel ungeasc bal ansarea
ceasul ui . n seara acel ei ai zi l e, aceeai reaci e fa de o ppu
pe care o bal ansez de l a di stan. La 0; 7(23), dup ce a tras de ace-
l ai nur pentru a zgli capota l eagnul ui (vezi obs. 100), Jacque-
l i ne pri vete o carte pe care o aduc i o i au din fata ei la nl i mea
capotei , date ns l a o parte. ndat ce m opresc, Jacquel i ne, care
212
pn atunci sttuse nemi cat, trage fr ezi tare nurul ce atrn de
capot, cu ochi i fi xai l a carte. Ea scutur nurul di n ce n ce mai
tare, de vreo z ece ori, apoi renun. Re ncep s mi c cartea. ndat
ce ncetez mi carea, Jacquel i ne trage de nur, dar mai pui n energi c
i de mai pui ne ori. Re ncep experi ena nc de dou ori. Numr nd
scuturturi l e pe care l e apl i c nurul ui n cursul acestor patru expe-
ri ene, obi n urmtoarea seri e: 810; 58; 34; 2. Urmri ndu-i fizio-
nomi a i exami n nd aceast seri e, est e evi dent c Jacquel i ne spera s
prel ungeasc mi carea crii trgnd de nur i c treptat a renun-
at. La ncercarea a ci ncea i a asea, Jacquel i ne se mul umete s
pri veasc cartea ct ti mp se mi c, fr a mai ntrepri nde ni mi c dup
aceea.
Di mpotri v, l a 0; 8(8), dup ce s-a f ol osi t de nur pentru a zgli
capota l eagnul ui , Luci enne pri vete o sti cl u pe care o bal ansez l a
50 de centi metri de ea. ndat ce m opresc, ea trage de nur pentru
ca bal ansarea s conti nue, cu ochi i fi xai pe sti cl u i cu o mi mi c
ct se poate de caracteri sti c de ateptare i de nel i ni te. ConstatncJ
eecul , ea recurge l a un al t procedeu: i mi t cu m na mi carea sti cl uei ,
fr s ncerce deal tf el s-o apuce.
La 0; 8(16), Jacquel i ne m pri vete, n ti mp ce eu i mi t cu buzel e
mi eunatul unei pi si ci . Ea are n mi ni un cl opoel care atrn de capot.
Dup di verse al te procedee (vezi voi . II, obs. 132), ea agi t cl opoel ul
pe care-1 are n mini, pentru a m f ace s conti nui . Rspund mi eu-
nnd. ndat ce ncetez, ea agi t di n nou cl opoel ul .a.m.d. Dup un
timp, ntrerup defi ni ti v mi eunatul . Ea mai agi t de c teva ori cl opoel ul
i, n faa eecul ui , i schi mb mi j l oacel e.
Obs. 114. La 0; 7(29), Jacquel i ne s-a amuzat frecndu-i m na
dreapt de nvel i ul de nui el e al cruci orul ui ei. La un moment dat,
n ti mp ce are m na nti ns i nemi cat al turi de ea, eu i mpri m
capotei una sau dou vibraii, fr ca ea s m vad. Ea nu ncearc
de data aceast a s trag de nur, ci se apuc din nou s-i frece mna
de nvel i ul de nui el e, pri vi nd mereu spre capota cruci orul ui , ca si
cum ar atepta ca el s se pun n mi care. Aceeai reaci e se repet
de un mare numr de ori. Este adevrat c atunci cnd mi carea mi-
nilor este destul de vi ol ent, ea este suf i ci ent pentru a da un uor
i mpul s ntregul ui cruci or. Dar conti nuarea observai ei va arta c
acest succes rel ati v nu aj unge pentru a expl i ca f ol osi rea procedeul ui .
A doua zi, la 0; 7(30), bat din pal me n faa Jacquel i nei . Dup ce
ncetez, ea i pl i mb mna pe peret el e cruci orul ui , pri vi ndu-mi n
acest ti mp mi ni l e. Bat di n nou di n pal me. Ea se oprete ca i cum
i-ar fi real i zat scopul , iar cnd eu m opresc, ea i rei a mi carea.
213
La c teva ore dup aceasta, aceeai reaci e fa de bascul pe care
mi-1 pl i mb (fr a m arta) la un metru de ochi i ei. La nceput, mi-
mi ca copi l ul ui nu l as ni ci o ndoi al n pri vi na dori nei ca prin
mi cri l e ei s prel ungeasc spectacol ul care o i nteresa; n faa eecu-
lui ns copi l ul renun treptat. La sfrit, Jacquel i ne nu-i mai mi c
dect foarte pui n mna, apoi nceteaz compl et.
Obs. 115. Toat l umea cunoate cum i mani f est sugari i bucuri a
de a se zbengui n l i bertate sau cnd un spectacol neprevzut l e pro-
voac o emoi e vi e de pl cere: ei se cambreaz spri ji ni ndu-se n
pi ci oare i n omopl ai pentru a se l sa apoi s recad cu tot corpul .
Nu est e greu s constatm deal tfel c acest gest este adesea fol osi t
pentru a pune n mi care l eagnul : este suf i ci ent ca sugarul s observe
ef ectel e scuturturi l or sal e pentru a se cambra i nteni onat pri vi nd ca-
pota i obi ectel e care atrn. Or, aceast schem, odat dobndi t, est e
apoi apl i cat l a ori ce f enomen ca procedeu pentru a f ace s dureze
un spectacol i nteresant". Vom ci ta n voi . al II-l ea (obs. 132) o nde-
l ungat observai e ef ectuat asupra Jacquel i nei pentru cercetarea dez-
vol tri i cauzal i ti i . Iat echi val entul acestei a l a Laurent.
La 0; 4(2), Laurent i zgl i e pur i si mpl u l eagnul cambrn-
du-se. La 0; 4(7) ns, el f ol osete aceast schem ca procedeu". Cnd
ncetez s fredonez o mel odi e, el ateapt c teva cl i pe, apoi se cam-
breaz, mai nti nceti or, apoi di n ce n ce mai tare, pri vi ndu-m.
Inteni a este net. Aceeai reaci e l a 0; 7(3).
Intre 0,- 4 i 0; 6, el f ol osete acel ai procedeu pentru a f ace ca
bal ansri l e s conti nue etc. La 0
;
6(6) i l a 0; 7(2), Laurent l uti l i zeaz
pentru a m f ace s pocnesc din deget e (vezi obs. 112 bis); el i gra-
deaz evi dent efortul n f unci e de nerbdarea sa.
ntre 0; 7(7) i 0; 8(1) el se cambreaz pentru a aci ona asupra
unei cuti i de ti ni chea pe care eu am btut darabana cu degetel e, sau
asupra unor al te obi ecte asemntoare (vezi obs. 112).
Aadar, aci unea de a se cambra este promovat l a rangul de pro-
cedeu magi co-f enomeni st i este fol osi t n cel e mai di verse mpre-
jurri.
Obs. 116. Luci enne a prezentat condui te absol ut anal oage, dar cu
pr oc e d e e rare vari az n mod firesc n funci e de reaci i l e sal e cir-
cul are anteri oare. Or, ne ami nti m (obs. 9495) c una di ntre reaci i l e
sal e cel e mai f recvente a fost aceea de a-i zgli l eagnul sau sun-
toarel e cu ajutorul unor mi cri repetate i nervoase al e pi ci oarel or
(asemntoare cu pedal area). ncep nd di n l una a asea, aceast con-
dui t a dat natere unor procedee desti nate s-i sati sf ac dori nel e
214
, i u s prel ungeasc ni te spect acol e i nteresante. nc de l a 0;
1(14), Luci enne mi pri vete mna pe care i-o art de departe. Dege-
ii'le i se mi c, dar ea rm ne cu brael e i trunchi ul i mobi l e, cu o
mi mi c ce expri m dori n i cu mi cri care schi eaz suptul . Se nro-
ete de emoi e deschi z nd i nchi znd gura i deodat ncepe s-i
.iqite pi ci oarel e foarte repede. E vorba oare de o si mpl ati tudi ne
sau chiar de o ncercare de aci une? Rspunsul rm ne ndoi el ni c pn
la 0j 5(21). La 0; 5(10), ea i agi t di n nou pi ci oarel e innd n mini
o suntoare cu mner, aa cum o face n prezena unei suntori atr-
nate. Apoi , l a 0; 5(21), f ace acest e mi cri ndat ce ncetez s-mi ba-
l ansez mi ni l e: n l oc de a-mi i mi ta gestul , ea i agi t pi ci oarel e pen-
tru a m face s conti nui . La 0; 7(1), cnd pentru a studi a i mi tai a,
imi mi c degetel e, mi bal ansez capul , m i ni l e e t c , ea procedeaz l a
fel: ncepe prin a imita, apoi i agi t pi ci oarel e, foarte atent l a ceea
(c fac eu. La 0; 8(5), aceeai reaci e fa de di verse spectacol e: o p-
pu pe care o bal ansez etc. La 0; 8(13), m pri vete cum mi deschi d
si mi nchi d gura. ncepe prin a m exami na cu mare i nteres, apoi
caut s m apuce i, cum nu reuete, i agi t uor pi ci oarel e. ndat
ce m opresc, ea l e agi t vi ol ent, evi dent pentru a m f ace s con-
tinui. Aceeai reaci e l a 0; 8(15).- Nu este vorba de o si mpl ati tudi ne
recepti v, ci de un procedeu de aci une, deoar ece Luci enne i gradeaz
mereu efortul n f unci e de rezul tat: ncearc mai nti cu pruden i
nceti neal , iar dac rspund mi cndu-mi buzel e, ea se agi t di n ce
n ce mai tare.
Obs. 117. Iat c teva al te procedee la care a recurs Luci enne.
ncep nd cu 0; 7(20), c nd a reui t s zgl i e l eagnul dnd di n mini
(vezi obs. 101), ea f ol osete acel ai procedeu pentru cu totul al te
scopuri . Astfel , l a 0; 7(23), ea m pri vete cu mul t i nteres n ti mp ce
desf ac un ziar i l mototol esc. Imedi at ce termi n, d di n mini de mai
mul te ori. In aceeai zi apar n c mpul ei vi zual , dispar, reapar etc.
Ea este foarte i ntri gat i, dup di spari i a mea, o vd prin capota
l eagnul ui dnd di n mini i pri vi nd n di reci a n care trebui e s
reapar. n conti nuare, ea apl i c aceast schem pentru al te scopuri :
la 0j 7(27), pentru a m face s-mi conti nui gesturi l e, la 0; 8(0), pentru
a pune n mi care o ppu aflat la distan, la 0; 8(18), pentru a
m f ace s reproduc un strigt, la 0; 10(12), pentru a m f ace s-mi
bag din nou degetul arttor n gur etc.
Dup cum am vzut mai nai nte (obs. 101), de l a 0; 8(5) ea i
agi t capul pentru a zgli l eagnul . n zi l el e urmtoare, apl i c aceast
schem l a cel e mai di verse si tuai i : l a 0; 8(17), ncearc n acest fel
s m fac s repet un strigt, la 0; 10(7) pentru a f ace s osci l ez-;'
215
din nou o pancart suspendat ntr-un vagon i care s-a oprit din
mi care odat cu opri rea trenul ui etc.
La 0; 9(28), n si tuai i anal oage ea puf i e (pentru a m f ace s-mi
reproduc gesturi l e et c) . La 0-, 10(8), se cambreaz, aa cum f cea i
Jacquel i ne (obs. 115), pentru a prel ungi un gest, un ui erat, o mi care
a ppui l or etc. La 0; 10(24), ea zgri e energi c cuvertura cu minile.
av nd acel eai i nteni i etc. etc.
Obs. 118. n sfrit, s meni onm fel ul cum Laurent a ajuns
s uti l i zeze mi cri l e capul ui su ca procedee" ef i ci ente. nc de
la 0; 3, Laurent est e n stare s i mi te o depl asare l ateral a capul ui .
La 0; 3(23), l gsesc mi c ndu-i astfel capul n faa unei suntori sus-
pendate, ca pentru a-i i mpri ma o mi care real (vezi voL II, obs. 88).
La 0; 3(29), el d di n cap cnd ncetez s bal ansez un cui t de ti at
hrtie. In sptm ni l e urmtoare reaci oneaz l a fel ori de c te ori se
ntrerupe o mi care pe care a observat-o.
La 0; 7(1) procedeaz astfel pentru a m face s conti nui a pocni
din degete. La 0; 7(5), aceeai reaci e n faa unui zi ar pe care l-am
despturi t i care rm ne nemi cat. La 0; 7(7) d di n cap, di n mi ni sau
se cambreaz n faa unei cuti i de ti ni chea pe care am btut darabana.
Pn l a 0; 8, el conti nu s recurg l a aceast schem pentru a face
s conti nue di verse spectacol e i nteresante, cum ar fi o mi care perce-
put vi zual , ori care ar fi ori entarea acestei micri, sau chi ar un sunet
(fredonare et c) .
Vedem deci c nu exagerm cnd vorbim de generali-
zare pentru a caracteriza asemenea conduite. ntr-adevr, n
cele ase observaii pe care le-am rezumat mai sus, este
vorba de scheme elaborate n cursul reaciilor circulare ale
copilului, dar aplicate la circumstane noi. Aspectul comun
al acestor situaii const n f aptul c copilul asist la un
spectacol care l intereseaz i pe care ar dori s-1 inf luen-
eze pentru a-1 prelungi. Aceast dorin nef iind coordonat
cu nici un mecanism adaptat, deoarece n asemenea cazuri
subiectul este, desigur, neputincios, se dif uzeaz, aa cum
e i f iresc, n gesturi legate de reacii circulare, adic de
situaii n care copilul este n adevr n stare s prelun-
geasc dup plac rezultatul dorit. Tocmai de aceea, nite
scheme iniial legate de mprejurri limitate, se aplic mai
nti la toate situaiile analoage, iar ulterior la orice activi-
tate, cu singura condiie c va f i vorba de reproducerea
unui spectacol interesant.
216
Dar aceast din urm condiie ne dezvluie totodat i
limitele reaciei circulare. Pe de o parte, nu este vorba dect
de a repeta, aa cum am mai subliniat, i nu de a inventa
pentru a se adapta ntr-adevr la noi mprejurri. Pe de alt
parte, n msura n care exist o generalizare, procedeele
f olosite nu se aplic n detaliu la aceste situaii noi: este
vorba de o generalizare, ca s spunem aa, abstract (gestul
ef icient f iind aplicat n gol) i nu de o inseriune concret
a mijloacelor f olosite n contextul situaiei. De menionat,
dealtf el, n ceea ce privete acest din urm punct, c la f el
se petrec lucrurile la toate nivelurile: nu numai schemele
datorate reaciilor circulare secundare, ci i cele datorate
celor mai precise descoperiri pot f i aplicate ulterior n gol,
dnd natere unor legturi magico-f enomeniste
1
. Dar la ni-
velul pe care l examinm acum, adic la nceputul aciunii
asupra lucrurilor i a relaiilor dintre lucruri, aceste legturi
rmn singurele posibile.
Exist, din f ericire, o a doua metod de generalizare a
schemelor secundare: este vorba de aceea pe care o vom
studia n capitolul' urmtor cercetnd modul n care copilul
i va coordona schemele ntre ele cnd va aciona nu numai
pentru a repeta sau a f ace s dureze ceva, ci pentru a se
adapta ef ectiv la situaii noi.
Dar, mai nainte, s insistm asupra importanei durabile a
reaciei circulare secundare n cursul stadiilor ulterioare ale
dezvoltrii intelectuale. Reacia circular secundar, ca re-
producere a unui rezultat interesant obinut ntmpltor, este
ntr-adevr departe de a constitui o conduit special a copi-
lului. Un adult care nu cunoate mecanica se comport la
f el ca i sugarul n cazul n care, atingnd ntmpltor o pies
de motor, nu nelege ef ectul produs i repet gestul care
1-a declanat. La f el ca ref lexele din primul stadiu i ca aso-
ciaiile dobndite sau deprinderile din stadiul al doilea, reac-
iile secundare snt deci nite conduite a cror singur apa-
riie caracterizeaz un stadiu dat, dar care se conserv sub
f orm de substructuri n stadiile urmtoare.
O riginalitatea reaciilor circulare proprii actualului sta-
diu const n f aptul c ele reprezint n cursul acestei pe-
1
Vezi cap. 5, obs. 176.
217
rioade cele mai naintate manif estri intelectuale de care este
capabil copilul, n timp ce ulterior ele vor ndeplini un rol
din ce n ce mai derivat. O r, acest punct are o oarecare
importan i justif ic deosebirea pe care o vom f ace n cele
ce urmeaz, ntre reaciile circulare secundare tipice" i
reaciile circulare secundare derivate". ntr-adevr, cutnd
s reproduc un rezultat interesant, copilul n stadiul actual
n-a obinut niciodat acest rezultat dect ntr-un mod cu
totul ntmpltor, f r ca deci contextul activitii sale s
constituie un context de cutare, de experimentare etc. Cnd
ns copilul dintr-un stadiu ulterior sau adultul descoper un
rezultat ntmpltor, aceasta se petrece aproape ntotdeauna
n contextul unei cutri sau experimentri, n consecin,
aciunea de reproducere a ef ectului obinut constituie doar
o aciune derivat".
Vom observa, de exemplu, asemenea reacii derivate" n
cursul stadiului al IV-lea, cnd copilul f ace ncercri de ex-
plorare" n prezena unor obiecte noi (vezi cap. IV, 5).
Dac n cursul explorrii" copilul descoper ntmpltor un
rezultat neprevzut, el l reproduce imediat. Un asemenea
comportament este identic cu cel caracteristic reaciei circu-
lare secundare, dar este derivat". i n stadiul al cincilea
se ntmpl ca, experimentnd, adic organiznd ceea ce vom
numi reacii circulare teriare", copilul s ajung treptat
s repete pur i simplu gesturile care au generat un ef ect
neprevzut: el revine astf el la o reacie circular secundar,
dar ntr-un asemenea caz ea este iari derivat".
Nu este nc momentul s studiem aceste derivri. S ne
limitm a cita un exemplu de asemenea reacii circulare
ulterioare, pentru a arta identitatea lor structural cu cele
ntlnite pn acum:
Obs. 119. La 1; 1(7), Jacquel i ne conti nu s reproduc toate
gesturi l e noi pe care l e descoper ntmpl tor i tot ceea ce e pus s
fac. De pild, i pun un bei or pe cap; ndat dup aceasta i-1 va
repune si ngur pe cap. i i n obrajii ntre mi ni l e mel e, apoi i l as; ea
i pune obrazul n m na mea sau mi apuc mna pentru a o lipi de
obrazul ei, sau i l i pete m na ei de obraz.
La 1; 3(12), ea st aezat n arcul ei, cu un pi ci or ntre bare.
Cnd ncearc s se scoal e, nu reuete dintr-o dat s-i retrag
218
i n dorul . Sc ncete, e gata s plng, dar ncearc di n nou. Cu chi u
vi vai , reuete s scoat piciorul, dar ndat dup aceasta l bag
di n nou printre bare i re ncepe. Procedeaz astfel de patru sau de
mei ori la rnd, p n la asi mi l area total a si tuai ei .
La 1; 3(13), n ti mp ce merge, se i zbete cu fruntea de o mas,
iamnndu-i chi ar o urm roi e vi zi bi l . Cu toate acestea, ea apuc
i medi at un b pe care-1 vede l ng ea i i l ovet e fruntea n ace-
iai l oc. Cnd i se i a acest i nstrument peri cul os di n mn, ea se l ovet e
di n nou i nteni onat, dar cu mul t pruden, de braul unui fotol i u.
Vedem deci unitatea prof und a conduitelor din acest sta-
diu. ntr-adevr, f ie c e vorba de pure reacii circulare
secundare" sau de gesturi de asimilare recognitiv, sau, n
sf irit, de generalizarea schemelor n prezena unor obiecte
noi ori a unor spectacole pe care copilul vrea s le prelun-
geasc, n toate aceste cazuri comportamentul const n a
repeta pur i simplu ceea ce subiectul a f cut mai nainte sau
ceea ce s-a i deprins s f ac. Aciunea executat de copil
este deci de f iecare dat o aciune global i unic, cu un
singur sens i caracterizat printr-o singur schem. Este
drept c ntr-o asemenea aciune putem distinge de pe acum
mijloace i scopuri n sensul c gesturile copilului snt se-
riate i complexe unele n raport cu altele. Dar mijloacele
i scopurile snt inseparabile unele de altele i, prin urmare,
date ntr-un singur tot. Dimpotriv, conduitele din stadiul ur-
mtor ne vor of eri un exemplu de coordonare ntre scheme
distincte, dintre care unele vor servi drept scopuri, iar altele
drept mijloace.
O r, trebuina de repetare care caracterizeaz acest stadiu
i care explic aspectul global propriu asimilrii prin scheme
secundare, condiioneaz n egal msur acomodarea la
mediul exterior, specif ic acestor conduite. Fie c e vorba de
reacii circulare secundare sau de generalizare a acelorai
scheme n prezena unor obiecte sau spectacole noi, aceast
acomodare const de f iecare dat n a regsi cu maximum
de precizie posibil gesturile care au reuit. Cu totul alta
va f i acomodarea caracteristic stadiului al patrulea. Prin
f aptul coordonrii schemelor, ea va constitui o ajustare a
( ontexturii lor la obiectele nsei i va depi astf el simpla
aplicare conf uz i total.
219
n rezumat, dac elaborarea schemelor secundare propriii
stadiului al treilea marcheaz un progres simitor f a de!
elaborarea schemelor primare, n sensul c copilul ncepe s."
acioneze ef ectiv asupra lucrurilor, ea continu totui asimi-
larea i acomodarea caracteristice reaciilor primare n m-
sura n care activitatea copilului rmne centrat asupra ei
nsi mai mult dect asupra obiectelor ca atare.
CAPITO LUL IV
STADIUL AL PATRULEA:
COORDONAREA SCHEMELOR SECUNDARE
I APLICAREA LOR LA SITUAII NOI
Pe la 8-9 luni apare un anumit numr de transf ormri soli-
dare privind deopotriv mecanismul inteligenei i elabora-
rea obiectelor, a grupurilor spaiale, ca i a seriilor cauzale
i temporale. Aceste transf ormri par chiar destul de impor-
tante pentru a caracteriza apariia unui alt stadiu: acela al
primelor conduite cu adevrat inteligente.
Din punctul de vedere al f uncionrii inteligenei, acest al
patrulea stadiu marcheaz, ntr-adevr, un progres f oarte
evident f a de stadiul anterior. Dup cum am vzut, condui-
tele din stadiul al treilea constau numai n reacii circulare".
Fr ndoial, aceste reacii se ref er la mediul exterior i
nu numai la corpul propriu-zis al copilului. Le-am denumit
de aceea secundare", spre a le deosebi de reaciile pri-
mare". De asemenea, nu ncape ndoial c activitatea sche-
melor secundare se poate declana atunci cnd copilul dorete
s prelungeasc un oarecare f enomen interesant i nu numai
rezultatul care a dus la constituirea schemelor respective.
Dar, dup cum am constatat, n acest stadiu nu este vorba
dect de o simpl generalizare a schemelor, f r elaborarea
de relaii speciale ntre f iecare schem i scopul nou spre
care tinde copilul. Pe scurt, reaciile din stadiul al treilea
constituie deci o simpl prelungire a reaciilor circulare pri-
mare; f aptul c ele antreneaz prea trziu o distincie ntre
termenii tranzitorii i termenii f inali, ntre mijloace i sco-
221
puri, se datoreaz doar complexitii lor. Spre deosebire de
ele, conduitele din stadiul al patrulea implic de la bun n-
ceput o asemenea distincie. ntr-adevr, criteriul apariiei
lor este coordonarea schemelor secundare ntre ele. O r, pen-
tru ca dou scheme, pn atunci izolate, s se coordoneze
ntr-un act unic, este necesar ca subiectul s-i propun a
atinge un scop care nu este direct accesibil i s recurg
pentru aceasta la scheme care se ref ereau pn atunci la alte
situaii. De-acum ncolo aciunea nu mai f uncioneaz prin
simpl repetare, ci subsumnd schemei principale o serie mai
mult sau mai puin lung de scheme tranzitorii. Exist deci,
n acelai timp, o distincie ntre scop i mijloace i o coor-
donare intenional a schemelor. Se constituie astf el actul
inteligent, care nu se mai limiteaz la simpl reproducere a
rezultatelor interesante, ci tinde s le obin prin noi com-
binaii.
Din punctul de vedere al categoriilor reale, un asemenea
progres conduce, dup cum vom vedea n cursul volumului
al II-lea, la o consecin esenial: coordonnd schemele care
constituie instrumentele inteligenei sale, copilul nva prin
chiar acest f apt s pun n relaie reciproc lucrurile nsei,
ntr-adevr, relaiile concrete care leag ntre ele obiectele
din lumea exterioar se construiesc n acelai timp cu rela-
iile f ormale dintre scheme, ntruct acestea reprezint ac-
iuni susceptibile de a f i exercitate asupra obiectelor. Para-
lelismul acestor dou serii real i f ormal este chiar
att de strns nct este destul de dif icil ca n cursul primelor
stadii s disociem aciunea proprie de obiect. Dimpotriv, pe
msur ce aciunea se complic drept urmare a coordonrii
schemelor, universul se obiectiveaz i se detaeaz de eu.
Fenomenul este vizibil, n primul rnd, n ceea ce privete
noiunea de obiect". Numai n msura n care copilul n-
va s coordoneze dou scheme distincte, adic dou aciuni
pn atunci independente una de alta, devine capabil s caute
obiectele disprute i s le atribuie un nceput de consis-
ten independent de eu. ntr-adevr, a cuta un obiect dis-
prut nseamn a nltura ecranele care-1 mascheaz i a-!
concepe ca f iind situat ndrtul lor; aceasta nseamn, cu alte
cuvinte, s-1 gndeti n relaiile lui cu lucrurile percepute
acum i nu numai n raporturile lui cu aciunea proprie.
222
Acest progres n constituirea obiectului are loc paralel cu
o elaborare corelativ a cmpului spaial. Atta timp ct acti-
vitatea copilului se manif est numai sub f orm de gesturi
izolate, adic de scheme necoordonate unele cu altele, gru-
purile" de deplasri rmn dependente de micrile proprii;
cu alte cuvinte, spaiul este perceput numai n f uncie de eu
i nu este nc perceput ca mediu imobil ce leag lucrurile
ntre ele. Dimpotriv, odat cu coordonarea schemelor, n-
cepe punerea n relaii spaiale reciproce a corpurilor nsei,
adic constituirea unui spaiu obiectiv. Bineneles, constitui-
rea acestui spaiu, la f el ca i constituirea obiectelor" care-i
snt corelative, nu se desvrete dintr-o dat, n cursul
acestui stadiu gsind numeroase urme ale stadiilor prece-
dente. De-acum ncolo, orientarea spiritului subiectului este
ns alta i n loc de a raporta universul la sine, copilul
ncepe s se situeze ntr-un univers independent de el.
La f el stau lucrurile n domeniul cauzalitii i al timpu-
lui, n cursul stadiului actual, seriile cauzale depesc, n-
tr-adevr, relaiile pur i simplu globale ntre activitatea pro-
prie a subiectului i micrile exterioare, pentru a se obiec-
tiva i a se spaializa. Cu alte cuvinte, cauza unui f enomen
oarecare nu mai este identif icat de copil cu sentimentul pe
care-1 avea de a aciona asupra acestui f enomen: subiectul
ncepe s descopere c ntre cauz i ef ect exist un contact
spaial i c astf el, orice obiect (i nu numai corpul lui pro-
priu) poate f i surs de activitate. Ca urmare, seriile tempo-
rale ncep, la rndul lor, s f ie ordonate n f uncie de succe-
siunea evenimentelor i nu numai n f uncie de succesiunea
aciunilor.
ntrezrim astf el f elul n care coordonarea schemelor se-
cundare ntre ele este nsoit de un progres corelativ n
ceea ce privete elaborarea categoriilor reale" ale inteligen-
ei. Dar s rezervm pentru volumul al doilea studiul aces-
tor transf ormri, iar acum s analizm doar elaborarea f or-
mal a mecanismului inteligenei.
1. APLICAREA SCHEMELO R CUNO SCUTE LA SI-
TUAII NO I". I. FAPTELE. Noutatea esenial a situa-
iei pe care o vom studia acum const n urmtoarele: co-
pilul nu mai caut doar s repete sau s f ac s dureze un
ef ect pe care 1-a descoperit sau 1-a observat ntmpltor,-
223
el urmrete un scop care nu este imediat accesibil i n
cearc s-1 realizeze f olosind dif erite mijloace" interme
diare. Este adevrat c aceste mijloace snt ntotdeaun
nite scheme cunoscute i nu mijloace noi; totui, dat f iin
c subiectul nu se mai limiteaz la reproducerea a ceea c6,
tocmai a f cut i urmrete un scop ndeprtat, el adap-
teaz schema cunoscut la detaliul acestei situaii, ridi-
;
cnd-o astf el la rangul de mijloc" autentic. Ct despre
5
scop", se nelege de la sine c copilul nu decide dinainte
asupra lui, n sensul n care noi reuim, prin ref le-
xiune, s impunem un plan conduitei noastre, indepen-
;
dent de orice sugestie din af ar. Copilul acioneaz de f ie-
care dat sub presiunea f aptelor percepute sau n prelungi-
rea unei reacii care a avut loc cu puin timp nainte: actele
sale mai snt deci n acest sens conservative i nu au alt
f uncie dect exercitarea schemelor sale anterioare. Aceasta
este dealtf el conf orm legii f undamentale a asimilrii i nu
vedem cum s-ar putea s se petreac lucrurile altf el. Totui
i tocmai n acest sens scopul este f ixat dinainte i situa-
ia este nou" ntre act i rezultatul su se af l obsta-
cole. Cnd copilul vrea s apuce, s balanseze, s loveasc
etc. (tot attea scopuri conf orme reaciilor circulare primare
i secundare), mprejurrile i opun bariere care trebuie de-
pite: este vorba deci de a menine prezent n spirit sco-
pul" ce trebuie realizat i de a ncerca dif erite mijloace"
cunoscute pentru a nltura dif icultatea. Actul de inteligen
propriu-zis se dezvolt astf el ca dif ereniere a reaciei circu-
lare secundare i implic ntr-un grad mai nalt rsturna-
rea" din contiin, care constituie intenionalitatea i despre
care am vorbit mai sus.
S ncercm a analiza cteva exemple de asemenea com-
portament, ncepnd prin a descrie trei cazuri intermediare
ntre reaciile circulare secundare i adevratele aplicri
ale unor mijloace cunoscute la situaii noi":
Obs. 120. Credem c nc la 0
;
6(1) am observat la Laurent
un exempl u el ementar de asemenea comportament, dac f aptel e pe
care l e vom descri e au fost corect nregi strate. Deal tf el , dac ar fi
fost aa, l ucruri l e n-ar fi fost cu ni mi c extraordi nare i aceasta pentru
trei moti ve. Pri mul const n faptul c aceast pri m mani f estare a
apl i cri i schemel or cunoscute l a si tuai i noi " nu est e nc ti pi c, ci
224
!. prezi nt o trecere de l a o si mpl reaci e ci rcul ar secundar" l a
i undui te mai cl are, care vor fi descri se n cel e ce urmeaz. Al doi -
ca moti v est e c Laurent i-a devansat mereu surori l e ca urmare
i mprejurrilor meni onate i, de aceea, l a 0; 6(1) el f ol osete de trei
luni tot fel ul de scheme ci rcul are secundare. Este deci firesc ca el s
ajung s l e coordoneze ntre el e n anumi te si tuai i excepi onal e. Al
trei l ea moti v asupra crui a i nem s i nsi stm est e c condui tel e carac-
teri sti ce unui stadi u apar cu att mai pui n dintr-o dat sub forma
unui ansambl u de mani festri si mul tane, cu ct acest stadi u este mai
evol uat i cu ct acest e condui te snt deci mai compl exe. Astf el stnd
lucrurile, este perf ect normal ca pri mel e comportamente di n stadi ul
al patrul ea s se consti tui e, sporadi c, ncep nd cu mi j l ocul stadi ul ui
al trei l ea, dei acest ea snt epi sodi ce i se si stemati zeaz i se con-
sol i deaz de-abi a pest e o l un sau dou. Vom vedea c i condui tel e
din stadi ul al ci nci l ea ncep s-i fac apari i a l a stadi ul al patrul ea,
i ar cel e din stadi ul al asel ea l a apogeul stadi ul ui al ci nci l ea. i
invers, este evi dent c comportamentel e proprii unui stadi u dat nu
'lispar n cursul stadi i l or urmtoare, ci meni n un rol a crui i mpor-
tan descrete foarte treptat (i numai rel ati v).
Ori cum ar sta l ucruri l e n pri vi na apl i cri i acestor preci zri l a
observai a noastr, l a 0; 6(1) Laurent ncearc s apuce o bucat
mare de hrtie pe care i-o ofer i pe care n cel e di n urm o pun pe
capota l eagnul ui su (i pe nurul care l eag capota de mi nerul l ea-
gnul ui ). Laurent ncepe prin a nti nde mna, apoi, ndat ce am pus
obi ectul , reaci oneaz aa cum face de f i ecare dat n prezenta unor
obi ecti ve ndeprtate: se agit, d di n mini etc. Dori na de a apuca
hirtia pare s-i i nspi re asemenea reaci i , ceea ce am veri f i cat l und
pentru c teva secunde obi ecti vul de pe capot, apropiindu-1 i depr-
tndu-1 progresi v: numai n momentul n care hrtia pare i naccesi bi l
minii, Laurent se agi t. Dar dup ce s-a comportat astfel c teva cl i pe,
e! pare s caut e sf oara care atrn de capot, apoi trage de ea di n ce
n ce mai puterni c, pri vi nd fix hrtia. n momentul n care hrtia se
despri nde de capot i cade, Laurent l as sfoara di n m n i se nti nde
spre obi ecti v, pe care-1 nha deodat. Mai mul te ncercri succesi ve
nu dus l a acel ai rezul tat. Bi ne nel es, nu putem demonstra c Laurent
a tras nurul spre a apuca hrtia, dar ansambl ul condui tei mi-a l sat
i mpresi a c ea a fost execut at n acest scop i a fost perf ect coordo-
nat.
Aa stnd l ucruril e, putem admi te c schema de a trage nurul "
a servi t moment an ca mi j l oc pentru ati ngerea scopul ui desemnat de
schema apucarea obi ecti vul ui ". Aceast a nu nseamn, bi ne nel es, c
15 Naterea inteligenei la copil
225
Laurent ar fi prevzut cderea obi ectul ui sau c el ar fi conceput $nu- >
rul ca prel ungi re a acestui a: el a recurs pur i si mpl u la o schem
cunoscut n cadrul unei i nteni i noi i tocmai acest fapt est e caracte- ,
ristic condui tel or n stadi ul al patrul ea. Totui , ntruct hrtia a fost
pl asat chi ar n si tuai a care decl aneaz n mod obi nui t schema tra-
gerea nurului", acest exempl u mai i ne de asi mi l ri general i zatoare al e
reaci ei ci rcul are secundare" (vezi ob. 99).
Obs. 121. Iat un exempl u anal og, dar care poate fi mai uor
i nterpretat; l a 0; 8(20), Jacquel i ne caut s apuce un porti garet pe
care i-1 prezi nt. l bag ntre nururi l e ncruci ate care l eag ppui l e ei
de capot. Ea ncearc s-1 ati ng di rect. ntruct eueaz, caut i medi at
nururile, pe care nu l e avusese n mi ni i di n oare nu vedea dec t
doar partea unde se afla porti garetul . Ea pri vete n faa ei, apuc
nururile, l e trage, l e scutur e t c . . . . Porti garetul cade, i ea l i a.
A doua experi en: aceeai reaci e, dar fr ncercare preal abi l de
a apuca obi ectul direct.
La 0; 9(2), Jacquel i ne caut s apuce di rect ruca ei de cel ul oi d,
al crei cap l i ntroduc ntre nururi l e rsuci te despre care ani vor-
bit, ntruct nu reuete, apuc cel e dou nururi, f i ecare cu o mi n,
i trage. Pri vete raa, care se mi c cnd ea se agi t. Ia cel e dou
nururi ntr-o m n i trage, apoi l e apuc cu ceal al t m n ceva mai
sus i trage mai tare, p n ce cade ruca.
Rei au experi ena, dar fixnd ruca mai sol i d. Jacquel i ne trage
i medi at nururi l e, si stemati c, p n ce poate ati nge ruca cu degetul ,
dar nu reuete s-o fac s cad. Renun atunci , dei eu zgli r-
uca de mai mul te ori, ceea ce demonstreaz cl ar c ea a cutat s
apuce ruca i nu s-o bal anseze.
Se vede c aceste condui te difer de acel ea de l a obs. 113, cu
toate c n ambel e cazuri este vorba de agi tarea nurul ui pentru a
exerci ta o i nfl uen asupra unui obi ect ndeprtat. ntr-adevr, n cazul
obs. 113, copi l ul se mul umete s f ol oseasc un procedeu l a care a
recurs mai nai nte i s-1 f ol oseasc spre a prel ungi un spectacol pe
care 1-a avut sub pri vi ri l e lui. In cazul de fa, di mpotri v, el caut
s apuce un obi ect i pentru a o face, trebui e s gseasc un mi j l oc
potrivit. Mi j l ocul l a care recurge Jacquel i ne este, firete, mprumutat
de l a schemel e reaci i l or sal e ci rcul are anteri oare, dor actul de i nte-
l i gen a constat tocmai n a gsi mi j l ocul bun fr a se l i mi ta s
repete ceea ce f cuse cu pui n nai nte.
Totui , nu trebui e s supraesti mm acest e condui te i s i vedem
n el e uti l i zarea de i nstrumente (condui ta bul ui ") sau chi ar o uti l i -
zare a prel ungi ri l or obi ectul ui (condui ta sforii"). ntr-adevr, nai nte nc
226
c teva luni nu poat e f i vorba de i nstrumente. Ct despre sfoar",
w i m reveni l a ea n capi tol ul V, 2. Urmtoarea obser va i e pe care
> putem ci ta al turi de aceasta arat c Jacquel i ne nu consi der nc
n uni ri l e ca fiind prel ungi ri al e obi ectul ui dorit.
Obs. 127 bis. La 0; 9(8), Jacquel i ne ncearc s-i apuce papaga-
lul pe care l-am aezat pri ntre nururi l e rsuci te (aceeai si tuai e ca
i rutei di n observai a precedent) . Ea trage un nur de al crui
i apt inferior e atrnat ppua. Vede papagal ul cl ti n ndu-se i, n
inc s ncerce s-1 apuce, va ncerca de-acum ncol o doar s-1 zgl i e.
l ocmai acum apare condui ta asupra crei a vr em s i nsi stm ai ci i
rare consti tui e un adevrat act de adaptare i ntel i gent: Jacquel i ne
caut ppua l a cel l al t capt al nurul ui , o apuc cu o m n i i
i zbete capul cu mna ceal al t, cu ochi i fixai asupra papagal ul ui . Face
aceasta apoi l a i nterval e regul ate, pri vi nd al ternati v ppua i papaga-
lul i control nd de f i ecare dat rezul tatul . (Papagal ul osci l eaz l a fie-
< are izbitur.)
Geneza unui asemenea act este uor de sesi zat. Cu trei zi l e mai
nai nte (vezi obs. 102) Jacquel i ne i -a scuturat papagal ul , inndu-1
i n mn spre a auzi zgomotul bobi tel or di nuntrul lui. Aadar, vz nd
papagal ul suspendat, ea dorete s-1 apuce pentru a-1 scutura di n nou.
Pe de al t parte, ea ti e s l oveasc obi ect el e i n speci al i -a l ovi t
mereu papagal ul n sptm ni l e precedente (vezi obs. 103). n aceast
si tuai e, ndat ce descoper c papagal ul este l egat de nurul de care
este suspendat ppua, ea se servet e de ppu ca de un mi j l oc pen-
tru a scutura papagal ul . i n acest caz, ea nu se l i mi teaz s apl i ce
pur i si mpl u un gest pe care 1-a fcut mai nai nte (cum se nt mpl
i u obs. 112118); ea adapteaz ef ecti v l a o si tuai e nou o schem
cunoscut di nai nte.
Pe de al t parte ns, cnd i zbete ppua, Jacquel i ne nu re ci tui
de pui n i deea s nti nd nurul (care l eag ppua de papagal ) pent r u
a ntri ef ectul : ca i n observai a precedent, nurul nu consti tui e
deci o prel ungi re a obi ectul ui ", iar Jacquel i ne nu se ocup nc A&
contacte speci al e i mecani ce. nurul nu are deci al t semni f i cai e
dect una tacti l i ki nestezi c: el nu est e dec t materi a unor s cheme
manual e i muscul are, un procedeu pentru a obi ne cutare sau cutare
rezul tat i nu est e nc un obi ect fizic, aa cum vor fi mai trziu,
sfoara" i mai al es bul ".
S trecem acum la cazurile bine def inite i s ncepem
prin cele mai simple posibile: ndeprtarea obstacolelor ma-
teriale care se interpun ntre intenie i rezultat. Printre con-
1 5 *
227
tiuitele care rspund acestei def iniii, cea mai elementara
dintre toate este aceea care const n a ndeprta mna unei
alte persoane sau un corp oarecare plasat ntre copil i obiec-
tiv n momentul n care se schieaz actul apucrii. Este bine,
f irete, s lsm obiectivul n ntregime vizibil, deoarece
ascunderea lui ar constitui o dif icultate suplimentar pe care
o vom examina de-abia la sf ritul acestor observaii.
Obs. 122. La Laurent, un asemenea comportament, a crui do-
bndi re am studi at-o ndeaproape, s-a mani f estat de-abi a l a 0; 7(13).
Vom consi dera ca nceputul stadi ul ui al patrul ea tocmai aceast co-
ordonare ntre o aci une net di fereni at servi nd de mi j l oc ( n d e p r -
tarea obstacol ul ui ) i aci unea final ( =apuc ar e a obi ectul ui ).
Pn la 0; 7(13), Laurent nu a reui t ni ci odat s ndeprteze ef ec-
ti v un obstacol . El a ncercat doar s treac peste el sau, cnd nu a
putut, s uti l i zeze procedeel e" magi co-f enomeni ste despre care a fost
vorba n capi tol ul al III-lea, 4. De pild, la 0,- 6(0), i prezi nt lui Lau-
rent o cuti e de chibrituri, pl asnd ca obstacol n cal ea lui m na mea
nti ns lateral. Laurent ncearc s treac pe deasupra minii mel e sau
pe alturi, dar nu caut s-o ndeprteze. Intruct i barez de f i ecare dat
trecerea, el sfrete prin a-i fi xa pri vi rea asupra cuti ei , agitndu-si
mna, suci ndu-se, mi c nd capul l a dreapta i l a sti ng e t c , pe scurt,
supl i ni nd apucarea, care a deveni t i mposi bi l , prin procedee" magi -
co-f enomeni ste. Ii ntind apoi cutia, i nnd-o doar de un capt. Lau-
rent trage, ncearc s mi -o smul g, dar nu-mi respi nge mna.
Acel eai reaci i la 0; 6(8), 0; 6(10), 0; 6(21) etc. La 0; 6(17) li pre-
zi nt o suntoare innd doar mna n faa ei n aa fel nct el s
vad numai j umtate di n ea. Laurent ncearc s-o apuce direct, dar
fr s-mi ndeprteze mna.
La 0; 7(10), Laurent ncearc s apuce o nou cuti e n faa crei a
6'u mi i n mna (l a o di stan de z ece centi metri ). El ndeprteaz ob-
stacol ul , dar nu i nteni onat: ncearc pur i si mpl u s ati ng cuti a stre-
cur ndu-se pe l ng mn, iar cnd o ati nge, caut s treac peste ea.
Acest comportament d i mpresi a c el ndeprteaz ecranul , dar nu
ne afl m nc n faa unei scheme di fereni ate, n faa unui mi j l oc"
di soci at de aci unea final (de schema care atribuie aci uni i un scop).
Condui ta est e asemntoare i atunci cnd prezi nt ca obstacol o pern.
Acel eai reaci i l a 0; 7(12). La 7(13), n sfrit, Laurent reaci oneaz
cu totul altfel, aproape chi ar de l a nceputul experi enei , l i prezi nt
o cuti e de chibrituri deasupra minii mel e, dar mai napoi a ei, n a-i
fel nct s n-o poat ati nge fr a ndeprta obstacol ul . Or, Laurent,
228
ilnp ce ncearc s treac di ncol o, ncepe deodat s-mi l oveasc m na
i pentru a o ndeprta sau a o mpi nge n j os. Eu cedez i el apuc
cutia. i barez di n nou trecerea, dar f ol osi nd ca ecran o pern destul
de moal e pentru a pstra amprenta gesturi l or copi l ul ui . Laurent n-
cearc s ati ng cuti a i, mpi edi cat de obstacol , o l ovete, aps nd-o
n jos, exact att ct e nevoi t ca s ai b cal ea l i ber.
La 0; 7(17) rei au experi ena fr ca ntre ti mp s fi avut l oc al te
ncercri . Prezi nt mai nti obi ectul (ceasul meu) l a z ece centi metri n-
drtul unei perni e (obi ectul fiind, desi gur, vi zi bi l ). Laurent ncearc
mai nti s apuce ceasul direct, dar se oprete, pentru a l ovi perna..
Procedeaz l a fel cu mna mea: l ovet e i medi at obstacol ul .
Vedem cl ar n ce msur acest act de nl turare a obstacol ul ui
prin l ovi re consti tui e o condui t nou fa de comportamentel e de l a
0,- 6(0) 0; 7(12): nai nte de a cuta s-i ati ng scopul (de a apuca
obi ectul ) Laurent se ntrerupe de-acum ncol o i exerci t asupra obsta^
col ul ui o aci une compl et (l l ovet e pentru a-1 nl tura), aci une net
di fereni at de schema final i totui subordonat acestei scheme.
Mai mult, se constat c actul i ntermedi ar care servete drept
mi jl oc (nl turarea obstacol ul ui ) este di rect mprumutat de l a o schem
cunoscut: schema lovirii. ntr-adevr, ne ami nti m c nc de l a 0; 4(7)
i mai al es de l a 0; 4(19) Laurent s-a depri ns s l oveasc obi ectel e atr-,
nate pentru a le bal ansa, iar de la 0; 5(2), n sfrit, s l oveasc obiec-*
tel e (vezi obs. 103). Or, aceasta este schema obi nui t de care se foia-,
sete acum Laurent, de data aceasta nu ca scop n si ne (ca schem fi-
nal), ci ca mi j l oc (schem tranzi tori e sau mobi l ), pe care el o subor-
doneaz unei scheme diferite. Nevoi a de a nl tura obstacol ul gene-
reaz, ntr-adevr, prin asi mi l are general i zatoare, cea mai si mpl di ntre
schemel e de depl asare pe care el l e cunoate i l e f ol osete: schema l o-
virii. De notat n aceast pri vi n c un copi l de vrsta asta nu depl a-
seaz nc obi ectel e dintr-o pozi i e n alta, aa cum va f ace mai trziu
pentru a studi a experi mental grupuri l e de depl asare
1
. Iat de ce actul
de a da l a o parte sau de a depl asa obstacol ul est e att de dificil, dei
nou ni se pare att de si mpl u: uni versul copi l ul ui de 0; 60; 8 nu est e
nc o l ume de obi ecte permanente, ani mate de mi cri i ndependente n
spai u (vom cuta s demonstrm aceasta n vol umul al doi l ea, studi i nd
dezvol tarea noi uni i de spai u). De aceea, pentru a nl tura obstacol ul ,
copi l ul est e nevoi t s fac apel l a schemel e sal e ci rcul are, dintre care
cea mai adecvat si tuai ei date este aceea de a l ovi pentru a bal ansa".
Vezi voi . II, cap. 2, 3 i 4.
229
S meni onm, n sfrit, c procedeul astfel descoperi t de Laurent'
nu are ni mi c comun cu condui ta care const n a ndeprta obi ectel e
suprtoare din faa sa (perne et c) . De exempl u, l a 0; 5(25), Laurent res-
pi nge fr a ezi ta o pern pe care i-o pun pe fa. Dar o asemenea reac-
i e, n care intr, foarte probabil, un el ement refl ex, nu se mani f est
dec t dac ecranul est e pl asat n fata copi l ul ui : copi l ul nu-1 mai nde-
prteaz dac ecranul se afl n faa obi ectul ui (vezi Voi . II, obs. 27).
Aadar, n acest caz nu avem de-a f ace cu un mi j l oc" pri vi nd un scop
ulterior, respecti v cu o condui t rel ati v l a un obi ecti v, ci pur i si mpl u
cu el i mi narea unei cauze de i ncomodare pri vi nd subi ectul . Aadar, ar
f i cu totul artificial s spunem c copi l ul nl tur ecranul (=mi j l oc) pen-
tru a vedea un l ucru oarecare (scop) : actul de a se debarasa de obi-
ectul care l i ncomodeaz f ormeaz un ntreg n si ne. Nu este cazul deci
s cutm n aceast condui t ori gi nea acel ei a pe care o exami nm
acum: dovad c ntre 0; 6(0) ' i 0; 7(12) Laurent nu a reui t ni ci odat s
nl ture obstacol el e, n sensul pe care l atri bui m ai ci acestor termeni ,
n ti mp ce nc de l a 0; 5 i fr ndoi al chi ar mai nai nte ti a s n-
l ture de pe figura lui sau di n fata sa ori ce ecran care l i ncomoda.
Obs. 123. Incep nd cu 0; 7(28), schema tranzi tori e de a respi nge
obstacol ul * s-a di fereni at ntruc tva la Laurent: n l oc de a l ovi pur i
si mpl u corpuri l e i nterpuse ntre m na sa i obi ecti v, a nceput s l e res-
pi ng sau chiar s l e depl aseze.
La 0; 7(28), de exempl u, i prezi nt un cl opoel l a 5 cm ndrtul col -
tul ui unei perne. Laurent l ovet e n pern, ca i mai nai nte, apoi ns
o meni ne cobort cu o mn, n ti mp ce cu ceal al t apuc obi ectul .
Aceeai reaci e i fa de m na mea.
La O; 7(29) el coboar de la nceput perna cu m na stng pentru a
aj unge cu mna dreapt la o cuti e. La fel procedeaz la 0,- 8(1): cnd in-
terpun m na mea ca obstacol , si mt cl ar c el o mpi nge n j os i o apas
di n ce n ce mai tare pentru a-mi nvi nge rezi stena.
La 0; 8(1), ndat dup experi ena descri s, Laurent i bal anseaz
cuti a pentru a pr ovoca zgomot ul produs de bi l el e afl ate n interior. mi
pun de mai mul te ori m na pe braul lui pentru a-i mpi edi ca gestul . La
nceput caut s treac pest e ea chi ar cu m na care i ne cutia, apoi re-
curge l a ceal al t m n i o nl tur pe a mea. Este pri ma dat c nd reu-
et e n aceast aci une, ncercat nc di n sptm ni l e i zi l el e prece-
dente. ' "
230
La 0; 8(28), di mpotri v, constat c el nu t i e nc s-mi respi ng
mna, cnd rei n obi ectul
1
, ni ci cnd o apropi i de obi ect pe l a spate pen-
tru a i-1 l ua. Ac e s t e dou condui te au aprut si mul tan l a 0; 9(15).
Cnd i n captul unei a di ntre suntoarel e lui, el respi nge m na mea cu
st nga i trage obi ectul cu dreapta, i ar c nd m pr egt esc s apuc di n
nou suntoarea, el mi respi nge m na sau antebraul nai nte ca eu s
ati ng obi ectul .
Vedem astfel c acest e perf eci onri al e schemei tranzi tori i s-au
consti tui t pri n di f ereni erea treptat a procedeul ui pri mi ti v de l ovi re a
obstacol ul ui pentru a-1 nl tura".
Obs. 124. La 0; 8(8), Jacquel i ne ncearc s-i apuce ruca de
cel ul oi d ,dar n acel ai ti mp i-o i au eu. At unci ea apuc puterni c obi ectul
cu dreapta i respi nge mna mea cu st nga. Repet experi ena apuc nd
numai captul cozi i rutei . Ea mi respi nge di n nou mna. La 0j 8(17),
dup ce a l uat o pri m l i nguri de doctori e, ea respi nge m na mamei
care i nti nde l i nguri a pentru a doua oar. La 0; 9(20), ea ncearc
s-i pun ruca l ng per et el e l eagnul ui , dar o mpi edi c nurul de
care e l egat un cl opoel i care atrn de capot. Ea apuc atunci nu-
rul cu m na dreapt i-1 mut di ncol o de braul st ng (cu care i ne
ruca), deci acol o unde nurul nu o mai poat e stnjeni. Aceeai ope-
rai e se repet c e va mai trziu.
Di n pcate, nu am putut determi na cu preci zi e ce schem ci rcul ar
a stat l a ori gi nea di fereni eri i care a condus-o pe Jacquel i ne l a aci unea
de nl turare a obstacol ul ui ". Probabi l c nu schema l ovi ri i ", deoa-
rece aceast schem s-a mani f estat l a ea de-abi a cu pui n ti mp nai nte.
Mai curnd actul de a i ne n m n obi ectul pentru a-1 scutura, a-1 l egna
sau a-1 freca trebui e s-i fi dat i deea de a nl tura obstacol el e. ntr-ade-
vr, se nel ege c, de l a un copi l l a altul, fi l i ai a ntre schemel e tranzi-
torii sau mobi l e di n stadi ul al IV-l ea i schemel e ci rcul are poate vari a.
Af i rmm doar faptul c subordonarea mi j l oacel or l a scopuri , caracteri s-
ti c stadi ul ui al patrul ea, ncepe printr-o si mpl coordonare a schemel or
ci rcul are anteri oare.
Obs. 125. Dac mai avem nc vr eo ndoi al n pri vi na exacti -
tii acestei afirmaii, cu al te cuvi nte dac ne nchi pui m c actul de a
nl tura obstacol ul est e prea si mpl u pentru a avea nevoi e de scheme
anteri oare i c se consti tui e de l a si ne, i ndependent de acestea, urm-
1
Am f cut aceast experi en nc de l a 0; 6(10): el trage pur i
si mpl u obi ectul , fr a-mi nl tura mna.
231
torul exempl u este de natur s ne ofere o contraprob a consi derai i l or
de mai sus.
Dac presupunem c exi st un act i nteni onal , execut at ca mi j l oc i
care s fie mai el ementar dec t acel a de nl turare a obstacol ul ui ",
acesta este, fr ndoi al , actul care const n a l sa s cad di n
mn un obi ect sau n a-1 aeza, pentru a apuca un altul. ntr-adevr,
ndat ce copi l ul ti e s coordoneze apucarea i vederea ( nceputul sta-
diului al treilea), i se ntmpl s scape fr voi e di n mn obi ectel e
pe care l e ine. Mai mul t dec t att, el observ foarte curnd acest fe-
nomen, deoarece de l a pri mel e sptm ni al e acel ui ai stadi u (pe l a 0;
4, l a Laurent) caut cu m na obi ectul pi erdut (vezi voi . II, cap. I
;
2), iar
nc de l a mi j l ocul stadi ul ui (pe l a 0; 6, l a Laurent), l urmrete cu ochi i
(vezi voi . II, obs. 6, 1). Or, departe de a oferi de la nceput un mi j l oc"
bun de fol osi t n toate mprejurril e, aceast cdere a obi ectul ui apu-
cat rmne mul t ti mp neuti l i zat: ea nu consti tui e deci n ni ci un caz o
schem", adi c o aci une pozi ti v, ci pur i si mpl u un acci dent, un
eec al actul ui. (Nu putem vorbi n acest caz de un act negati v, acesta
fiind un act compl ex, ntotdeauna subordonat unui al t act.) Faptul de a
scpa din mn un obi ect devi ne o aci une real, un act i nteni onal
(vezi n ceea ce-1 pri vete pe Laurent, obs. 140 i 141) de-abi a l a sfr-
itul stadi ul ui al patrul ea i l a nceputul stadi ul ui al ci nci l ea. Un ase-
menea fapt consti tui e, evi dent, dovada c schema tranzi tori e de a l sa
obi ectul din mn" fol osi t ca mi jl oc" nu deri v pur i si mpl u di n c-
derea nt mpl toare a obi ectul ui , ci se consti tui e pe baza al tor scheme,
cum ar fi acel ea al e nlturrii obstacol ul ui ". Tocmai aceasta o vom
constata i medi at.
La 0; 6(26), Laurent i ne o suntoare cu care nu f ace ni mi c (satu-
rai e dup exerci i u). i ofer o ppu pe care ncearc i medi at s-o apuce
cu ambel e mini, aa cum face de fi ecare dat. O i a cu m na sti ng,
n timp ce n dreapta pstreaz suntoarea, apoi i apropi e m i ni l e una
de al ta cu dori na evi dent de a i ne numai ppua. Rm ne ncurcat,
pri vi nd al ternati v cel e dou obi ecte, i nu se ndur s l ase suntoarea
din mn.
La 0; 6(29), aceeai reaci e cu al te dou obi ecte. Ii ofer o a trei a
jucri e; el ncearc s-o apuce cu dreapta, de-acum ocupat, fr a l sa
din mn obi ectul pe care-1 i ne. Fi rete c termi n prin a pi erde n-
tmpl tor obi ectul de care nu se mai i ntereseaz, dar el nu-1 ndepr-
teaz i nteni onat.
La 0, 7(0), el are n mn o ppu mi c de cel ul oi d n ti mp ce
eu i ofer o cuti e (mai i nteresant). El apuc cuti a cu mna sti ng i n-
cearc s-o i n cu ambel e mini; ci ocnete cel e dou obi ecte unul de al-
232
iul, l e deprteaz ndat (foarte surpri ns de rezul tat) i iar l e ci ocnete,
ni cercnd din nou s cupri nd cuti a cu mi ni l e. Le ci ocnet e apoi de mai
mul te ori di n pl cere, ceea ce l conduce l a i deea de a freca ti mp de
teva secunde cuti a de peretel e l eagnul ui . ncearc apoi nc o dat
i apuce cuti a cu ambel e mini; mirat de rezi stena pe care o opune
l>Jpua, pri vete un moment ansambl ul format di n cel e dou obi ecte;
i l a 0; 7(28) observ aceeai reaci e: ci ocnet e fr voi e obi ect el e
pe care l e i ne cnd vrea s apuce un obi ect cu ambel e mini. Fi rete,
pentru ca aceast experi en s ai b o semni f i cai e, trebui e al ese obi ecte
<le i nteres foarte i negal , deoarece, n caz contrar, ne vom ntreba mereu
Hac copi l ul nu ncearc s l e pstreze pe am ndou. Deal tf el , aceast
obi eci e nu are un caracter teoreti c, deoarece doamna Bi i hl er a demon-
strat c un sugar de opt l uni se poate ocupa foarte bi ne de dou ju-
> arii n acel ai ti mp. ntr-adevr, pri vi rea i mi mi ca copi l ul ui arat n
sufi ci ent msur care est e j ucri a preferat i pe care dorete s-o p-
i i eze. Afar de aceasta, se cere s procedm rapid i s surpri ndem co-
pilul cu ajutorul cel ui de-al doi l ea obi ect, nai nte ca el s fi l sat di n
mn pri mul obi ect n mod spontan, di n cauza dezi nteresul ui . n vi aa
i urent, adi c i ndependent de experi ena despre care di scutm aici, aces-
te lucruri se petrec, ntr-adevr, de f i ecare dat, n felul urmtor: c nd
opi l ul care i ne n m n un obi ect vede un al doi l ea obi ect i ncearc
i-1 apuce, el l as di n mi ni primul obi ect fr voi e, di n si mpl u dezi n-
l eres, n ti mp ce ncearc s apuce obi ectul al doi l ea, Pentru ca expe-
riena s reueasc, trebui e s-i oferi m deci acest al doi l ea obi ect l a
' Hi va centi metri de mn, n aa fel ca copi l ul s-1 poat apuca fr
nici o greutate i s n-ai b ti mp s pi ard pri mul obi ect.
In sfrit, l a 0; 7(29), Laurent gset e sol ui a. El i ne un mi el uel cu
mi na stng i o suntoare cu m na dreapt. i nti nd un cl opoel . El
las di n mn suntoarea pentru a apuca cl opoel ul . Reaci a se repetai
' l e mai mul te ori l a rnd, dar nu-mi este clar dac el scap pur i si mpl u
untoarea sau o respi nge cu adevrat. n ti mp ce i ne cl opoel ul , i ofer
" cuti e mai mare. El o apuc cu m na stng (l i ber) i cu cea dreapt
(al i pi nd cl opoel ul de cuti e), dar dndu-i seama de di fi cul tate, respi nge
1
Iar de data aceasta cl opoel ul . Aceeai reaci e la 0; 7(30), cu o sun-
l oare mare.
La 0; 8(1), el are n mi ni o cuti e mare, n ti mp ce i prezi nt l anul
meu de ceas. Pune cuti a pe ptur pentru a apuca l anul de ceas. Acest
i ' st este nou (pn acum nu 1-a execut at dec t ntmpl tor). El deri v
i n mod evi dent din actul de respi ngere" observat de trei zi l e. i ofer
lin nou cuti a n ti mp ce i ne l anul n mini; el ndeprteaz cuti a.
233
Di n aceast zi, Laurent ti e foarte bi ne unde trebui e s respi ngi
obi ectul pentru a l ua un altul, unde trebui e s-1 pun sau s-1 l ase s|
cad i nteni onat. Aceast schem tranzi tori e deri v deci evi dent da
fiind caracterul tardi v i compl ex al apari i ei ei di n schemel e prece
dente, care constau n nl turarea obstacol ul ui " i nu n scparea n |
t mpl toare a obi ectel or i nute n mn.
Obs. 126. O ul ti m condui t care i ne de grupul de scheme di
car e ne ocupm ( nl turarea obstacol ul ui ") const n a cuta sub un
ecran obi ecte care nu snt vzute. Vom studi a ndeaproape acest corni
portament n l egtur cu dezvol tarea noi uni i de obi ect. Dar din punctul ]
de vedere al funci onri i i ntel i genei , trebui e s artm de pe acum prin
ce anume un asemenea act se consti tui e prin coordonarea de scheme
i ndependente.
De pild, l a 0; 8(29), Laurent se amuz cu o cuti e, pe care i-o iau
di n m n pentru a o bga sub o pern. Dac cu patru zi l e mai nai nte
el nu reaci ona del oc ntr-o si tuai e anal oag, de data aceasta el apucj
perna. Fr s putem afirma c el ateapt s gseasc cuti a sub pern
(comportamentul este prea nesi gur pentru a o admi te), est e totui evi -|
dent c Laurent nu est e preocupat de pern ca atare i c el o ridicS
pentru a ncerca ceva. Actul de a ri di ca perna nu est e deci nc pent r u!
copi l un mi j l oc sigur, totui consti tui e de pe acum un mi j l oc" de e xpe - |
rdmentat, adi c un gest di sti nct de acel a al apucri i cuti ei .
La fel, la 0; 9(17), Laurent ri di c o pern pentru a cuta un por Ul
i garet. Cnd obi ectul este n ntregi me ascuns, Laurent ri di c ecr anul |
ovi tor, dar cnd apare un capt al porti garetul ui , copi l ul ndeprteaz
cu o m n perna i cu ceal al t ncearc s degaj eze obi ectul . Actul dei
a ri di ca ecranul est e deci n ntregi me di sti nct de acel a al apucri i obi ec-|
tutui dorit i consti tui e un mi j l oc" autonom, deri vat, fr ndoi al , di uj
actel e anteri oare anal oage (nl turarea obstacol ul ui , depl asarea i res-J
pi ngerea corpuri l or care reprezi nt o bari er et c) .
Constatm astf el c n toate aceste exemple, aciunea de
a nltura obstacolul" constituie vizibil o schem tranzitorie
dif ereniat de schema f inal. O r, aa cum am vzut la f ie-1
care caz analizat n parte, aceste scheme tranzitorii derivai
f ie din scheme circulare anterioare (obs. 122), f ie din altej
scheme tranzitorii (obs. 123126). Subordonarea schemelor
tranzitorii f a de schemele f inale, deci a mijloacelor" f a
de scopuri, se produce, aadar, de f iecare dat prin coordo-J
narea schemelor independente.
Iat, n sf rit, un al treilea grup de exemple de aplicare!
a schemelor cunoscute la situaii noi". ncepnd din aceti
234
moment, nu mai este vorba de o simpl nl turare a obsta-
colelor, ci de gsirea intermediarilor dintre n i h i e r t i obiec-
t i v. Aceti intermediari nu snt nc i nsr rumente" ca n
stadiul al cincilea, dar snt mai complexe de c t schemele gata
montate preluate ca atare din reaciile r i n n l a r e secundare
(cum este cazul primului nostru grup de e xe = npl e : obs. 120
121 bis).
Obs. 127. Dac Jacquel i ne s-a artat capabi l M l a 0; 8(8) s dea
a o parte o m n stri n oare sttea n cal ea dori n: - el or ei, ea nu a n-
lrziat s-i mani f este capaci tatea pentru condui ta i n^_
r
e r s : f ol osi rea mi-
nii al tui a ca i ntermedi ar pentru a produce un rezul tat dori t. Astf el , l a
0, 8(13), Jacquel i ne i pri vete mama care bal anseaz cu mi na un vol -
na de stof. Cnd spectacol ul se termi n, Jacquel i i ie, n l oc s i mi te
icest gest, ceea ce va f ace deal tf el n curnd, n c e p ^ ^ = pri n a cut a mna
mamei sal e, o pl aseaz n faa vol naul ui de stof i o mpi nge pen-
tru ca ea s-i rei a acti vi tatea.
Desi gur, ai ci nu est e vorba dec t de a f ace s ^c d u r e z e un spect acol
observat cu pui n nai nte. n aceast pri vi n, putem compar a acest e ca-
zuri cu cel e di n obs. 112118. S-a real i zat totui -^nn pr ogr es evi dent,
deoar ece Jacquel i ne descompune mi ntal spectacol ul l a care a asi stat i
f ol osete m na unei al te persoane ca i ntermedi ar. I 3H>e a l t f e l , dup dou
luni, ea va apl i ca acest mi j l oc l a o nou si tuai e:
ntr-adevr, l a 0; 10(30), Jacquel i ne mi i a mt"i ^, o pune pe o p-
pu care scoat e sunete i pe care nu reuea s-o a c ^ = i o n e z e de una si n-
gur i apas pe arttorul meu pentru ca s fac >n ceea ce est e ne-
cesar (aceeai reaci e de trei ori l a rnd).
Vom studi a mai trziu (voi . II, cap. 3, 3), cn ^ > d ne v om ocupa de
obi ecti varea i spai al i zarea cauzal i ti i , amnunt ei e acest or condui to.
Se cuvenea ns s l e ci tm de pe acum din punctuL de veder e al apli-
crii schemel or cunoscute l a si tuai i noi ", pentru a. arta cum i au el e
natere prin coordonarea unor scheme i n d e pe n d e n f e ^e . ntr-adevr, ma-
rea noutate a unui asemenea comportament const i n urmt oarel e: pn
l a 0; 8, cnd se obi ne n faa copi l ul ui un rezul tat i nteresant, el caut
s aci oneze di rect asupra acestui rezul tat: pri vete c bi ectul i, de l a caz
l a caz, se cambreaz, d di n mi ni etc. (vezi mai sm ; obs. 112118) sau,
dac poate ati nge obi ecti vul , de exempl u o s u n t o ^ ^ s r e , el o l ovet e, o
scutur etc. Pe de al t parte, i se nt mpl mereu s s =- r eac i oneze l a fel
n prezena minii adul tul ui : dac pocnesc di n deger - e i i prezi nt mna
mea, copi l ul fie se cambreaz e t c , dac i este i n a c c ^^=s i b i l , fi e o l ovet e,
o scutur etc. pentru a m f ace s conti nui . Ave m deci n f aa noastr
dou genuri de scheme ci rcul are secundare i ndependC ente: aci uni asupra
235
obi ecti vul ui i aci uni asupra minii (care este conceput n acest c
ca un obi ect oarecare). Or, n observai a pe care. am descri s-o, Jacque
l i ne se servete de mna al tui a ca de un i ntermedi ar pentru a ac i on*
asupra obi ecti vul ui . Aceast a nu poate nsemna dec t un si ngur l ucru: c3,
aici, ca i l a schemel e de nl turare a obstacol ul ui " sau l a schemel e
mai si mpl e di n pri mul grup, copi l ul ncepe s coordoneze dou genuri
de scheme, pn atunci i ndependente. El ncearc s aci oneze asupra
minii unei al te persoane, dar numai n msura n care aceast mna
poate aci ona l a rndul ei asupra obi ecti vul ui : el stabi l ete deci o r e l a-
i e ntre cel e dou scheme.
Obs. 128. ncep nd cu 0; 8(7), i Laureat se servet e de mna me a
ca de un i ntermedi ar pentru a m f ace s rei au acti vi ti l e care-1 i nte-
reseaz. De pild, mi ci ocnesc obrazul cu degetul mi j l oci u stng, apoi
bat darabana pe ochel ari i mei (el rde). mi pl asez apoi m na l a mij-
l ocul di stanei di ntre ochi i si i figura mea. El mi pri vete ochel ari i ,
apoi mna i termi n prin a o mpi nge uurel n di reci a figurii mel e
(vezi conti nuarea acestor observai i n voi . II, obs. 144).
Ca i n cazul observai ei precedente, est e vorba deci l a copi l de
a f ace s dureze un spectacol i nteresant. Dar n l oc de a recurge doar
l a procedee obi nui te (obs. 112118) sau de a reproduce el nsui spec-
tacol ul prin imitare, Laurent f ol osete ca mi j l oc un el ement al ansambl u-
lui pe care 1-a observat i care est e un el ement asi mi l abi l acel ora al e
propri ei sal e acti vi ti . ntr-adevr, m na al tui a este comparabi l cu ace-
ea a subi ectul ui i copi l ul i prel ungete pur i si mpl u aci unea dato-
rit unui i ntermedi ar a crui putere o cunoate prin anal ogi e cu pro-
pri i l e sal e experi ene anteri oare.
Obs. 129. La 0; 9(24), Jacquel i ne st aezat i oaut s-i apuce
ruca pus aproape de pi ci oarel e ei. ntruct nu reuete, o apropi e
f ol osi ndu-se de pi ci orul drept. Nu am putut observa dac au avut l oc i
al te ncercri sau reaci a a fost i medi at. La 0; 11(21), di mpotri v, ea
l as s cad l a pmnt, di n l eagnul n care se bal anseaz, o l ebd
de cel ul oi d. Neput nd-o ridica, ea o depl aseaz i medi at cu pi ci oarel e i
i-o apropi e. La 1; 0(7) aceeai reaci e i medi at n ceea ce pri vete pa-
pagal ul . Bi ne nel es, Jacquel i ne se servete i de pi ci oare pentru a l ovi
obi ectel e pe care acestea l e nt l nesc n cal e etc.
Acest e condui te pot fi concepute, desi gur, nu ca ni te acte de in-
tel i gen, ci ca si mpl e coordonri anal oage cel or al e apucri i manual e.
El e au dat ns l oc, ndat dup ce au aprut, unei seri i de apl i cai i
care poart vi zi bi l pecet ea general i zri i i ntel i gente.
Astfel , l a 0; 11(28), Jacquel i ne st aezat i agi t un cl opoel . Se
ntrerupe deodat pentru a pune nceti or cl opoel ul n faa pi ci orul ui
236
i opt, apoi i d o l ovi tur hotrt cu pi ci orul . Nemai put nd apuca cl o-
i - .telul, ea apuc o bi l pe care o aaz n acel ai l oc i di n nou o
l ovete cu pi ci orul . Este deci evi dent c nai nte de act exi st ase o i n-
teni e i dup aceea o uti l i zare adaptat a schemei l ovi ri i cu pi ci orul .
Deal tfel , n aceeai zi, j uc ndu-se cu un zar, Jacquel i ne l ovet e cu
I o caset de l emn. Mani f est nd i nteres pentru aceast l ovi tur, ea o
< pet de dou sau de trei ori, dup care se av nt spre pi ci orul ei
pentru a l ovi zarul de pantofi orul de pi el e. Gestul a fost preci s i rapid,
prezentnd toate semnel e unui act i nteni onal tipic.
Mai mul t dec t att, l a 1; 0(10), n ti mp ce l ovet e perei i l eagnul ui
' i i o bucat de l emn, se ntrerupe deodat pentru a-i cuta n mod
vdi t pantoful . Cum pi ci oarel e i snt acoperi te cu un al, ea d l a o
parte al ul (cf. obs. 124) i l ovet e pantoful .
Acest e trei observai i de l a urm rspund n fel ul cel mai caracte-
ristic defi ni i ei condui tel or pe care l e anal i zm n prezent: 1) i nteni a
are precede actul (aceea de a ntri l ovi rea cl opoel ul ui , a zarul ui sau
a buci i de l emn); 2) cutarea unui mi jl oc" bun de a fi f ol osi t pentru
scopul respecti v; 3) apl i carea, pentru real i zarea acestui scop, a unei
scheme descoperi te anteri or (f ol osi rea pi ci orul ui pentru a mi ca un obi-
ect, pentru a l ovi et c) .
Obs. 130. La 0; 10(3), Laurent f ol osete drept mi j l oc" sau drept
schem tranzi tori e o condui t pe care a descoperi t-o n zi ua precedent
si a crei genez o v om descri e n obs. 140. Mani pul nd un etui pen-
tru spun de ras, el a nvat l a 0; 10(2) s l ase s cad i nteni onat
acest obi ect. La 0; 10(3) i-1 dau din nou. El desf ace i medi at mna pentru
a-1 f ace s cad i repet aceast condui t de mai mul te ori. Atunci
aez un l i ghean l a 15 cm de Laurent i-1 l ovesc pe di nuntru cu aju-
torul etui ul ui n aa fel ca Laurent s aud zgomotul metal ul ui l a l ovi -
rea cu acest obi ect. De notat c nc de l a 0,- 9(0), Laurent a l ovi t di n
nti mpl are n ti mpul toal etei sal e o ol i de un asemenea l i ghean i s-a
amuzat i medi at s reproduc zgomotul prin reaci e ci rcul ar si mpl .
Voi am deci s vd dac Laurent se va servi de tubul metal i c al spu-
nului pentru a repeta aci unea i n ce fel va proceda.
Or, punnd m na i medi at pe tub, Laurent nti nde braul i i d dru-
mul deasupra l i gheanul ui . Am schi mbat pozi i a l i gheanul ui pentru con-
traprob. Copi l ul reuete de mai mul te ori n ir s f ac astfel ca obi -
ectul s cad pe l i ghean. Vedem ai ci un exempl u bun de coordonare a
dou scheme, di ntre care pri ma servete de mi jl oc", iar ceea de-a doua
confer aci uni i un scop: schema l srii obi ectul ui s cad" i aceea a
l ovi ri i unui corp de altul*.
237
2. APLICAREA SCHEMELO R CUNO SCUTE LA SI
TU AII NO I". CO MENTARIU. Asemenea conduite r e^
prezint primele acte de inteligen propriu-zis pe care*
le-am ntlnit pn acum. Este necesar deci s ncercrii
a le caracteriza n. mod precis i, cu acest scop, s nce-
pem prin a le distinge de diversele varieti de comporta-;
ment, studiate mai nainte. n primul rnd, aceste conduite
se deosebesc de reaciile circulare primare i de deprin-
derile senzorio-motorii care au provenit din ele. ntr-ade-
vr, n cazul acestor reacii, contactul (tactil, vizual etc.)
cu obiectul declaneaz imediat un act asimilator global,
f r s putem f ace deosebirea ntre scopul aciunii i mij-
loacele f olosite, n timp ce, n cazul de f a, contactul
cu obiectul exterior nu declaneaz dect o intenie i
cutarea mijloacelor adecvate. Avem de-a f ace cu o in-
tenie, respectiv cu contiina unei dorine n msura n care
schema de asimilare declanat prin contactul cu obiectul
este contracarat printr-un obstacol i, n care, n consecin,
nu se manif est dect sub f orm de tendin i nu de reali-
zare imediat. Aceast mprejurare explic, de asemenea, cu-
tarea mijloacelor: ntr-adevr, este vorba de nlturarea ob-
stacolului aprut. Astf el, n observaia 122, vederea obiectu-
lui declaneaz n mod simplu schema apucrii, dar atunci
cnd se interpun obstacole, apucarea este promovat la ran-
gul de scop ndeprtat i trebuie s f ie cutate unele mijloace
spre a nltura mai nti aceste dif iculti. Deci, cnd Laurent
caut s apuce obiectul af lat ndrtul minii mele, vedem n
f elul cel mai simplu cum schema senzorio-motorie, caracte-
ristic stadiului reaciei circulare primare i primelor deprin-
deri, se dif ereniaz ntr-un act intenional datorit interven-
iei unor obstacole intermediare. Cnd el d la o parte un
ecran pentru a gsi un obiect ascuns (observ. 126), lucrurile
se complic, dar principiul rmne identic,- aadar, ceea ce
creeaz intenionalitatea i opune actualul comportament sim-
plelor deprinderi este disocierea mijloacelor i a scopurilor,
nscut din obstacolele intervenite.
Se va obiecta poate c coordonrile intersenzoriale, proprii
unor reacii circulare primare, par s ne f ac s asistm f oarte
devreme la serieri de acelai gen: cnd copilul apuc un
obiect pentru a-1 suge, a-1 privi et c, el pare s dif erenieze
scopul i mijloacele i deci s f ixeze dinainte un scop. Dar
238
mtruct lipsete un obstacol oare s atrag atenia copilului,
II mic nu ne permite s atribuim aceste distincii contiinei
ubiectului. Faptul de a apuca pentru a suge este un act unic
m care mijloacele f ac una cu scopul, iar acest act unic s-a
onstituit prin asimilare reciproc imediat ntre schemele
\istente. Aadar, observatorul i nu subiectul f ace separaii
m cadrul unor asemenea scheme. De-abia atunci cnd copilul
nuearc s pun n relaii lucrurile nsei, apare dif erenierea
dintre mijloace i scopuri, cu alte cuvinte, contientizarea
are caracterizeaz intenionalitatea i se produce cu ocazia
obstacolelor exterioare.
Dar atunci, cum s distingem actualele conduite de reac-
iile circulare secundare care implic i ele utilizarea rapor-
turilor ntre lucrurile nsei? n ceea ce privete reaciile cir-
< ulare propriu-zise (obs. 94104), conduitele actuale se
deosebesc de ele n primul rnd prin f elul n care i asum
n n scop. ntr-adevr, reacia circular nu are alt scop dect
do a reproduce un rezultat obinut anterior sau descoperit
tmpltor. Un asemenea proces poate f i nsoit de intenio-
i
1
alitate ns mai trziu, numai n msura n care exist repe-
Ure i atunci cnd rezultatul care trebuie reprodus presupune
'i activitate complex: ef ectul care urmeaz s f ie repetat
' ste deci dinainte desemnat ca scop, iar copilul ncearc s
regseasc mijloacele care l-au condus ceva mai nainte la
acest scop (reamintim c tocmai prin aceasta, asemenea com-
portamente anun de pe acum inteligena). Dar, dei inten-
ional, un asemenea scop este totui o simpl prelungire a
' f ectuui anterior. Dimpotriv, n cazul conduitelor actuale,
opul este f ixat f r a f i f ost atins n prealabil, cel puin n
ireeai situaie: cnd copilul caut s-i apuce jucriile n-
laturnd un obstacol (obs. 122124), s acioneze asupra unor
obiecte prin intermediul minii unei alte persoane (obs. 127
128), s scuture un papagal de la distan (obs. 121 bis) sau
c loveasc nite corpuri solide de pantof ii si (obs. 129),
"ste vorba de nite proiecte care apar n cursul aciunii, ce-i
drept, n conf ormitate cu reaciile circulare anterioare (na-
t'ira nsi a scopului nu dif er deci de la o conduit la cea-
lalt), dar ntr-o situaie ntr-adevr nou. Noutatea acestei
ituaii const f ie n prezena unor obstacole, f ie n neprev-
zutul combinaiilor observate. Ct despre mijloacele f olosite,
dif erena este tot att de evident. n cazul reaciei circulare
239
secundare, mijloacele f olosite au f ost descoperite ntmplto
i au f ost deci aplicate ceva mai nainte. Se pune doar pro
blema de a le regsi. Dimpotriv, n cazul conduitelor p
care le studiem acum, subiectul trebuie s improvizeze mij
loacele i s nlture obstacolele care separ intenia de re
zultatul f inal. Se nelege de la sine c nainte de a inven"
mijloace noi, ceea ce va f ace mai trziu, copilul se limiteaz
la nceput s aplice schemele pe care le cunoate. De acee
mijloacele gsite snt mprumutate, la f el ca i scopurile, d '
la schemele reaciilor circulare anterioare. Dar totul const'
tocmai n a i le aminti la momentul potrivit i n a le adapta,
situaiei actuale.
n sf rit, dac vom compara conduitele acestea cu pro-*
cedeele pentru a f ace s dureze un spectacol interesant", deo-J
sebirile snt aproape aceleai, dei mai puin accentuate,
ntr-adevr, aceste procedee" f ac trecerea ntre reacia circu-;
Iar i actul autentic de inteligen). Pe de o parte, din punctul;
de vedere al scopurilor, se menine opoziia ntre a f ace s
dureze" ceea ce f usese vzut i urmrirea unui scop ntr-o
situaie nou. Pe de alt parte, din punctul de vedere al mij-
loacelor, poate f i invocat deosebirea urmtoare: n cazul
procedeelor pentru a f ace s dureze spectacolele, mijloacele
f olosite snt preluate f ie de la o reacie circular imediat ante-
rioar i pe care tocmai spectacolul interesant a ntrerupt-o
(de pild, cnd copilul trage de un nur pentru ca de la dis-
tan s ntrein balansarea unei ceas, n timp ce nainte
trgea de acest nur pentru a f ace s balanseze capota lea-
gnului), f ie de la nite scheme devenite att de f amiliare
sau chiar automate (de pild cambrarea etc), ntruct nici un
ef ort nu mai este necesar pentru a le regsi, i ele se pot
aplica la orice. Deci, n aceste dou cazuri, procedeul" r-
mne, ca s zicem aa, f olosit n gol", f r legtur precis
cu ef ectul dorit. Dimpotriv, adevratele acte de inteligen
implic o combinare sui generis a mijloacelor i a situaiei,
ntr-adevr, cu toate c snt preluate de la reaciile circulare
anterioare, ele snt ajustate scopului printr-o acomodare spe-
cial, i tocmai aceast ajustare caracterizeaz nceputul ac-
iunii inteligente.
Pe scurt, comportamentele analizate n acest capitol pre-
zint, n comparaie cu conduitele din stadiul anterior (reac-
iile circulare secundare" i Drocedeele pentru prelungirea
240
unui spectacol interesant"), dou caractere noi. Primul ine
MU att de natura scopului, ct de situaia n care el este ur-
idrit, deci de f elul n care subiectul i-1 asum singur: n
K de a reproduce" pur i simplu ceea ce a vzut sau a
i.icut, chiar n situaia actului iniial, copilul caut s parvin
.1 rezultatul dorit, nvingnd dif iculti nc neobservate, sau
ni cadrul unor combinaii neprevzute, adic tot ntr-o si-
tuaie nou. Al doilea caracter ine de natura mijloacelor f o-
losite. Aceste mijloace snt, ncepnd cu acest stadiu, pe de-
u-ntregul dif ereniate de scopul nsui, comportamentul copi-
lului constnd deci ntr-o coordonare a dou scheme indepen-
dente una f inal (schema care atribuie un scop aciunii),
t alalt tranzitorie (schema care este f olosit ca mijloc)
. i nu ca pn acum n aplicarea unei scheme unice mai mult
.au mai puin complexe. ntr-adevr, abia mai trziu se dif e-
i ( niaz mijloacele i scopurile n snul unei reacii circu-
lare secundare"; n realitate, este vorba de f iecare dat de un
act unic, de o schem gata montat, astf el c mijloacele date
int f olosite ntotdeauna n acelai scop sau n acelai gen
i;e scopuri. Nici cnd copilul generalizeaz schema, respectiv
ind o aplic la alte obiecte (trage de un nur pentru a scu-
tura o nou ppu atrnat etc), nu se poate spune c mij-
loacele cunoscute snt aplicate unui scop nou: copilul gene-
lalizeaz doar ntreaga schem, extinznd-o la un obiect nou,
xact la f el cum procedeaz cnd apuc un obiect n locul
, ttuia sau i suge degetul n loc s sug snul mamei. Ct
'Icspre procedeele pentru a f ace s dureze un spectacol inte-
K sant", lucrurile se petrec la f el n pof ida aparenei: copilul
i are se cambreaz n f aa oricrui obiect pentru a f ace s
i ontinue o micare sau un sunet nu combin dou scheme
intre ele, ci generalizeaz pur i simplu o conduit ncunu-
nat cu succes. Iat de ce am notat adineaori c f olosirea
unor asemenea mijloace se f ace oarecum n gol", f r adap-
tarea precis la elul propus. Dimpotriv, aplicarea scheme-
lor cunoscute la situaii noi" presupune de f iecare dat coor-
donarea a dou scheme, pn atunci independente. Se produce
'teci concomitent o dif ereniere net ntre mijloace i scopuri
i o ajustare precis a mijloacelor la scopuri,
n opoziie cu f ormele anterioare, adaptarea inteligent
ste deci ntotdeauna dubl, deoarece implic o legtur ntre
< 1 puin dou acte de asimilare. Alegerea i urmrirea sco-
| r, Naterea inteligenei la copil
241
purilor constituie prima dintre aceste adaptri,- pe de alt
parte, ajustarea mijloacelor la scopuri implic o a doua adap-
tare, necesar de-acum ncolo celei dinti. S ncercm a ana-
liza natura acestor dou f aze.
n ceea ce privete prima, se poate spune c actualele
conduite continu pur i simplu conduitele precedente: acti-
vitatea inteligent primitiv nu are alt f uncie dect asimi-
larea universului la schemele elaborate prin reaciile circu-
lare primare i secundare, paralel cu acomodarea acestor
scheme la realitatea lucrurilor. Cu alte cuvinte, inteligena
elementar este esenialmente conservatoare, ca i orice acti-
vitate spontan: ceea ce caut copilul n cele cteva obser-
vaii relatate mai sus este de a apuca sau de a menine, de
a scutura sau de a lovi, pe scurt, de a f ace exact lucrul pe
care l-au obinuit reaciile circulare. O r, am vzut c reacia
circular secundar, care este de-acum cvasi-intenional, are
un caracter tot att de conservativ i asimilator n pof ida
aparenelor ca i reacia primar. Deosebirea dintre con-
duitele inteligente primitive i activitile anterioare nu vine
deci de la natura scopurilor urmrite: ea rezult pur i sim-
plu, aa cum am vzut, din f aptul c ntre intenie i reali-
zare se ridic obstacole care necesit f olosirea de mijloace
intermediare.
Ct despre mijloacele" ce prilejuiesc aceast a doua adap-
tare care constituie, aadar, o caracteristic a inteligenei,
se poate spune c ele se adapteaz scopului" aciunii n
acelai f el n care actul ntreg se adapteaz n intenionali-
tatea sa obiectului dorit. Cu alte cuvinte, intermediarii sau
obstacolele care se interpun ntre subiect i scopul actelor
sale snt asimilai ei nii unor scheme cunoscute, la f el cum
obiectul aciunii este asimilat schemei scopului. Numai c
aceste scheme tranzitorii nu snt alese pentru ele nsele, ci
n f uncie de schema f inal: obiectele intermediare snt deci
asimilate n acelai timp schemelor tranzitorii i schemei
f inale i tocmai aceasta asigur coordonarea dintre schemele
tranzitorii i schema f inal cu ajutorul unui proces de asi-
milare reciproc.
Pentru a preciza sensul acestei f ormule, s menionm
n primul rnd c, n punctul su de plecare, coordonarea
dintre mijloace i scopuri este deci de acelai ordin ca i
!
coordonarea schemelor senzorio-motorii, proprii reaciilo
242
irculare primare. Cnd apucarea se coordoneaz cu suptul
s a u cu vederea, aceasta se explic, dup cum am vzut, prin
impla asimilare reciproc: gura caut s sug ceea ce ia
mina, sau mna caut s apuce ceea ce vd ochii etc. Tocmai
<iceasta creeaz iluzia subordonrii ntre mijloace i scopuri
i copilul pare s apuce pentru a suge" etc), n timp ce de
Uipt are loc o simpl contopire a unor scheme eterogene n
noi scheme globale. O r, coordonarea schemelor secundare,
i are constituie conduitele actualului stadiu, nu este altceva,
la nceput, dect o asimilare reciproc de acest tip. Este cazul
<Mor ctorva conduite elementare i tranzitorii pe care le-am
( unit ntr-un prim grup (observaiile 120121). De pild,
iad Laurent ncearc s apuce o f oaie de hrtie af lat prea
us i n acest scop caut i apoi trage de un nur suspendat
Io capot, el asimileaz mai nti hrtia la schema apucrii
i s a u la o schem mai complex: pipirea obiectului etc), apoi,
iar a nceta s doreasc a-i aplica aceast prim schem, el
asimileaz acelai obiect la binecunoscuta schem a tragerii
ie nururi pentru a zgli"; aceasta a doua asimilare este
leci ea nsi subordonat celei dinti, ceea ce nseamn c
iignd de nur pentru a agita hrtia, copilul continu s-o
'oreasc ca obiect de apucat" (el trebuie s aib cel puin
impresia c, scuturnd obiectivul, el dobndete asupra lui o
putere care l pune ntr-o msur mai mare la dispoziia sa)j
iatorit tocmai acestei duble asimilri, schema tragerii de
nur" se coordoneaz cu schema apucrii" i devine o
hem tranzitorie n raport cu o schem f inal (obs. 120,- la
iei stau lucrurile n ceea ce privete obs. 121). O asemenea
imilare reciproc poate duce f ie la un raport simetric (a
age pentru a apuca i a apuca pentru a trage), f ie la un
iport de simpl includere (a trage pentru a apuca).
Dar coordonarea schemelor se ef ectueaz cu ajutorul unei
imilri reciproce att de primitive numai n situaia elemen-
id n care copilul acioneaz asupra unui singur obiect (de
"Id, hrtia, care este obiect i pentru zglire i pentru
i'iicare). ntr-adevr, n asemenea cazuri se produce o con^
' >pire a schemelor existente ca i n cazul coordonrii sche
7
lor primare, cu singura deosebire c dubla asimilare nu
io instantanee, ci se ordoneaz ntr-o succesiune de dou
')mente distincte. n majoritatea cazurilor ns, existena
ui obstacol sau necesitatea unor intermediari variai f ac
243
s nu f ie att de simpl coordonarea schemelor. Aceast coor-
donare continu, desigur, s se desf oare prin asimilare reci-
proc, dar cu o dubl complicare: n primul rnd, schemele
subsumeaz de-acum ncolo mai multe obiecte n acelai timp,
ntre care trebuie stabilite relaii reciproce. n al doilea rnd,
i totodat ca urmare, asimilarea dintre scheme nceteaz s
se desf oare prin simpl contopire i d natere la operaii
variate de includere sau de implicare ierarhic, de interf e-
ren i chiar de negare, adic la multiple disocieri i re-
grupri.
ntr-adevr, trebuie s ne amintim c schemele secundare
examinate pn acum (stadiul al treilea) nu cuprind de f iecare
dat dect un singur obiect (suntoarea care trebuie zgl-
it etc.) chiar dac e vorba de un obiect complex (ansamblul
f ormat de nur i de capot etc). Pe de alt parte, cnd dou
scheme primare se asimileaz reciproc, ele se aplic amn-
dou la acelai obiect (o persoan care trebuie privit i as-
cultat n acelai timp etc). De-acum ncolo, dimpotriv,
coordonarea schemelor cuprinde dou sau mai multe obiecte
distincte, prezentate mpreun (obiectivul i obstacolul sau
obiectivul i intermediarul etc), n aa f el c asimilarea re-
ciproc a schemelor depete simpla contopire pentru a
construi o serie de raporturi mai complicate. n rezumat, ca-
racterul generic al schemelor se accentueaz pe msur ce
relaiile (spaiale, cauzale etc.) dintre obiecte se multiplic,
elaborarea genurilor" sau a claselor" i aceea a relaiilor
sau a raporturilor cantitative mergnd totdeauna mn n
min.
Un exemplu de tranziie ne va ajuta s nelegem lucru-
rile. M ref er la obs. 121 bis: lovirea ppuii pentru a zgli
papagalul. n acest exemplu, copilul f ace uz de un interme-
diar (ppua) pentru a aciona asupra obiectivului (papagalul).
Dar intermediarul nu este n aceast f az dect un f el de n-
locuitor al obiectivului. Vrnd s apuce papagalul pentru a-1
zgli sau a-1 lovi i neizbutind s-o f ac, Jacqueline caut
mai nti un procedeu pentru a-1 apropia, i astf el trage de
nur. Pn acum rmnem n cadrul obs. 120121. Dar ea i
aduce aminte de existena ppuii af late la cellalt capt al
nurului, o caut i-i aplic exact schema pe care dorea s-o
aplice papagalului. n aceast situaie, ea ar f i putut s uit
de papagal i s acioneze numai asupra ppuii. Astf el s-ar
244
f i comportat ea n stadiul reaciilor circulare secundare pure.
Dar ea i menine preocuparea pentru scuturarea sau lovirea
papagalului i nu se servete de ppu dect ca de un mij-
loc" f olosit n acest scop": se produce deci o punere n re-
laie a dou obiecte, prin asimilarea schemelor lor. Aceast
coordonare rmne, ce-i drept, f oarte primitiv, deoarece re-
zult pur i simplu din f aptul c intermediarul a f ost asimilat
obiectivului. Ea este totui real, ntruct cele dou obiecte
snt deosebite unul de altul, dei snt subsumate aceleiai
scheme i snt puse de-acum ncolo n relaie ntre ele. Va f i
deci suf icient ca aceast legtur s se spaializeze i s se
obiectiveze cu adevrat pentru a traduce coordonarea n f apt.
Acest progres decisiv se realizeaz n conduitele din ob-
servaiile 127130. De pild, n ce f el Jacqueline i Laurent
ajung s utilizeze mna unei alte persoane spre a aciona
esupra obiectului vizat? Pe de o parte, copilul tie de pe
acum s acioneze asupra obiectivului (dif eritele scheme de
balansare a stof ei etc). Pe de alt parte, el tie de asemenea
s acioneze prin imitaie (vezi voi. II, cap. III, 2) asupra
minii unei alte persoane i i cunoate astf el puterea prin
analogie cu aceea a minilor sale. Va f i suf icient deci ca el
s se serveasc de aceast mn ca de un mijloc" cnd
obiectul f inal este inaccesibil, ca el s asimileze reciproc
schemele lor respective i, datorit chiar acestui f apt, s
pun ntr-o relaie f izic intermediarul i obiectivul. O r,
aceast asimilare reciproc este uoar: mna altuia f iind, ca
i obiectivul nsui, o surs de activiti pe care copilul le
poate f ace s dureze sau s reapar et c, prin analogie cu
activitatea propriilor sale mini, este f iresc ca nereuind s
pun n micare de la distan obiectivul, copilul s caute
a aplica acestei mini schemele pe care el se pregtise s le
aplice obiectivului (pe de o parte, ntr-adevr, copilul vede
sau a vzut anterior mna unit cu obiectivul, iar pe de alt'
parte, aceast mn este situat ntre el i obiectiv). Copiluj
se comport deci f a de mn i de obiectiv la f el ca f a
de ppu i de papagal (observaia 121 bis). Numai c asimi^
larea reciproc nu are loc n acest caz prin simpl contopire,
ca n cazul n care dou scheme dif erite se aplic aceluiai
obiect (obs. 120121) sau ca atunci cnd obiectele legate
ntre ele snt aproape n ntregime asimilabile unul altuia:
(obs. 121 bis); ntr-adevr, nu exist dect un raport mai de-,
245
prtat ntre activitatea minii altuia i aceea a obiectivului
vizat (balansarea stof ei etc). Din acel moment, cele dou
obiecte reunite n aceeai schem total (mna altuia i obiec-
tivul) snt meninute ca distincte, iar asimilarea reciproc nu
se mai desf oar prin contopire, ci datorit unei includeri a
uneia dintre scheme n cealalt.
O r, prin nsui f aptul c schema intermediarului (mna unei
alte persoane) i aceea a obiectivului snt asimilate f r a f i
conf undate, schema total care rezult din aceast reunire
cuprinde dou obiecte distincte care deci trebuie puse n re-
laie. Tocmai aici apare caracterul cu adevrat nou al con-
duitelor din acest stadiu: coordonarea oarecum f ormal a
schemelor, datorat asimilrii lor reciproce, este nsoit de
o conexiune f izic stabilit ntre obiectele nsei, adic de
punerea lor n relaii spaiale, temporale i cauzale. Cu alte
cuvinte, f aptul c mna altuia i obiectivul snt reunite min-
tal, f r a f i conf undate, implic construirea unei totaliti
reale prin apropierea dintre intermediar i obiectul f inal. Toc-
mai de aceea copilul nu se limiteaz s loveasc mna unei
alte persoane, s-o scuture et c, ci aceast schem se dif eren-
iaz, prin acomodare, ntr-o micare de propulsie, destinat
s apropie acest intermediar de obiectivul nsui.
Aceast din urm remarc ne ndeamn s examinm cel
mai complex dintre comportamentele actuale: acela n care
copilul ajunge s nlture obstacolele i dif ereniaz n acest
scop schemele lovirii etc. n micri de respingere. Ne amin-
tim cum a luat natere aceast schem la Laurent: dup ce a
ncercat mult timp s treac pe deasupra minii mele sau peste
perna care l mpiedica s apuce un obiect vizibil, copilul a
sf rit prin a respinge aceste obstacole, mai nti lovindu-le,
apoi, treptat, nlturndu-le ef ectiv. Este ns evident c un ase-
menea comportament nu ar putea f i explicat tot att de simplu
cum au f ost explicate coordonrile anterioare: schema obsta-
colului nu poate f i pur i simplu asimilat aceleia a obiecti-
vului, deoarece, departe de a reuni obiectul-ecran cu obiecti-
vul, copilul ndeprteaz n mod expres primul de cel de-al
doilea. Dar o opoziie de sens att de complet nu ascunde
oare o identitate real, tendina de a ndeprta obstacolul
constituind negativul a ceea ce reprezint pozitiv utilizarea
intermediarilor? Este uor s vedem c aa stau lucrurile.
ntr-adevr, capacitatea de a coordona schemele o implic pe
246
aceea de a le opune sau de a le resimi ca incompatibile.
Af irmarea presupune capacitatea de a nega: negaia este
chiar adesea f olosit nainte de af irmaie, care rmne une-
ori implicit nainte de a f i dorit. La f el, primele coordonri
intenionale pot f i f oarte bine negative. Ele presupun, desi-
gur, i n aceast situaie, o* asimilare reciproc. Cnd copi-
lul, cutnd s apuce obiectivul, se lovete de un obstacol in-
terpus, acest obstacol, ntr-adevr, nu dobndete semnif i-
caia unui obiect de nlturat" dect n raport cu acest
obiectiv care mpiedic subiectul de a-1 atinge. Aadar, el
este asimilat schemei, obiectivului, dar cu rezultat negativ.
Dup cum o negare nu exist dect n f uncie de o af irmare
prealabil
1
, tot aa o excludere se bazeaz neaprat pe o asi-
milare anterioar: af lndu-se pe calea ctre obiectiv, obsta-
colul este asimilat schemei acestuia (n caz contrar nu ar f i
un obstacol), dar printr-un raport negativ (dup cum n jude-
cata aceast piatr nu este grea", calitatea de ,
r
grea" este
raportat la subiectul piatr" pentru a f i exclus din el).
O bstacolul este deci conceput ca un lucru care ia locul obiec-
tivului (i n acest sens este asimilat obiectivului) i de care
subiectul trebuie s se detaeze pentru a atinge obiectivul.
Astf el, copilul ncepe prin a se ndeprta el nsui de obsta-
col (trece deasupra lui sau pe alturi), ceea ce este f orma cea
mai simpl a negrii. Numai c tentativa nu reuete: dif icul-
tatea reclam o conduit special. n acest moment are loc
deci coordonarea schemei obstacolului cu aceea a obiectivu-
lui, dar o coordonare negativ: este vorba de a asimila obsta-
colul unei scheme care s i se potriveasc n calitatea lui de
obiect i care s se potriveasc totodat, dar n negativ, sco-
pului f inal al aciunii, deci schemei obiectivului. n cazul lui
Laurent, schema tranzitorie aleas a f ost aceea a lovirii,
ntr-adevr, o asemenea schem se potrivete minii sau per-
nei interpuse i totodat implic elementul de respingere sau
de negare, necesar urmririi obiectivului. Pe de alt parte,
i tocmai n virtutea acestei duble asimilri, obiectul-ecran
este pus n relaie spaial cu obiectivul, dar ntr-o relaie
de asemenea negativ: el trebuie ndeprtat i nu apropiat.
1
O propozi i e afi rmati v traduce o j udecat emi s asupTa unui
obiectj o propozi i e negati v traduce o j udecat emi s asupra unei ju-
deci " spune H. B e r g s o n , EvoMion cieatrice, ed. a 12-a, p. 312, dup
Ka n t , L o t z e i S i g w a r t .
247
n sf rit, n cazul ecranului care mascheaz complet obiec-
tivul, asimilarea dubl este de aceeai natur, cu dif icul-
tatea suplimentar c trebuie coordonat schema ref eritoare
la obstacol cu urmrirea unui obiectiv care a ncetat s f ie
n mod direct perceput.
3. ASIMILAREA, ACO MO DAREA I O RGANIZAREA
PRO PRII SCHEMELO R MO BILE. Concluzia la care am
f ost astf el condui este aceea c coordonarea ntre mijloace
i scopuri implic totdeauna o asimilare reciproc a scheme-
lor existente, ca i o punere n relaie corelativ a obiecte-
lor subsumate de aceste scheme. n cazurile cele mai sim-
ple, aceast dubl asimilare echivaleaz aproape cu o con-
topire i amintete astf el asimilarea care explic coordona-
rea schemelor primare. n alte cazuri, ea poate rmne, de
asemenea, cu adevrat reciproc, dnd loc n acest f el la
serii simetrice: de pild, cnd copilul i lovete pantof ul cu
un zar pe care 1-a f recat mai nti de un alt corp, el aplica
pantof ului schema lovirii deoarece, cu puin nainte, el s-a
servit, n sens invers, de picioarele sale pentru a lovi obiec-
tele etc. Dar n majoritatea cazurilor, reciprocitatea con-
duce la raporturi mai complexe de includere, de interf eren,
de negare etc.
Pentru a nelege aceast diversitate, trebuie s insistm
asupra unui f apt la care ne-am ref erit mai sus i care va c-
pta o mare importan n continuarea analizelor noastre:
este vorba de analogia f uncional a schemelor din acest
stadiu (i din stadiile urmtoare) cu conceptele, a asimilri-
lor lor cu judecile i a coordonrilor lor cu operaiile lo-
gice sau cu raionamentele.
Din punctul de vedere al asimilrii, ntr-adevr, dou as-
pecte complementare caracterizeaz schemele despre care
am vorbit acum, dac le comparm cu schemele secundare
din stadiul al treilea, din care ele deriv totui: ele snt mai
mobile i deci mai generice. Schema secundar anticipeaz,
ce-i drept, toate caracterele schemelor mobile" proprii ac-
tualului stadiu, dar sub o f orm oarecum mai condensat
(deoarece este nedif ereniat) i, de aceea, mai rigid. Aceast
schem secundar este un ansamblu gata montat de micri
coordonate ntre ele i f uncioneaz de f iecare dat cnd co-
pilul percepe obiectivul n legtur cu care s-a constituit
schema, sau cnd percepe obiective analoage. De pild,
248
schema care const n a trage de un nur pentru a scutura
o suntoare suspendat presupune o coordonare f oarte com-
plex a micrilor i a percepiilor ref eritoare la cel puin
dou obiecte (nurul i suntoarea); din acest punct de ve-
dere, ea anun schemele din stadiul al patrulea, care implic,
dup cum am constatat, o punere n relaie a obiectelor nsei.
Mai mult, schema tragerii de nur" se aplic succesiv, aa
< um am vzut, unei serii de obiecte atrnate de capot (i nu
numai suntoarei iniiale) i chiar unor obiecte prezentate
la distan, f r legtur cu capota; din acest al doilea punct
de vedere, ea anun schemele mobile", susceptibile de o
generalizare indef init. Numai c, dac privim lucrurile n-
deaproape, ne dm seama c unele deosebiri eseniale opun
schemei secundare simple (celei din stadiul al treilea) aceeai
< hem care n cursul actualului stadiu devine mobil". n
primul rnd, raporturile ntre obiecte, pe care schema secun-
dar le utilizeaz de pe acum, snt date ca atare n cadrul
acesteia, f r a f i elaborate intenional de copil, n timp ce
(aporturile datorate coordonrii schemelor mobile" au f ost
f ectiv construite de subiect. ntr-adevr, prin nsui f aptul
a reacia circular secundar const n reproducerea simpl
i unui rezultat descoperit ntmpltor, schema care rezult
din exercitarea ei constituie o totalitate global i indiso-
iabil: ea nu se aplic deci dect n bloc i dac cuprinde
unele raporturi ntre obiecte distincte, aceste raporturi r-
ii n pur f enomeniste i nu pot f i scoase din contextul lor
ne' nt ru a produce construcii noi. Aadar, nu exist coordo-
n a r e ntre scheme, iar coordonrile interioare din cadrul f ie-
arei scheme rmn invariabile i, prin aceasta, rigide. Ma-
cl e progres realizat n aceast privin de stadiul al patrulea
onst n f aptul c aceleai scheme se af irm ca mobile":
' !e se coordoneaz ntre ele i deci se disociaz pentru a se
qrupa ntr-un f el nou, raporturile pe care ele le implic,
i< care n sine, devenind susceptibile de a f i extrase din tota-
aile lor respective pentru a da loc Ia combinaii variate.
', aceste diverse aspecte noi snt solidare ntre ele. Deve-
ucl mobile", adic apte de coordonri i sinteze noi, sche-
i ' l e secundare se detaeaz de coninutul lor obinuit, pen-
' i a se aplica unui numr tot mai mare de obiecte: din
lieme particulare cu coninut special sau singular, ele devin
' i scheme generice cu coninut multiplu.
249
Acesta este sensul n care coordonarea schemelor secun-,
dare i deci disocierile i regruprile lor dau natere unui
sistem de scheme mobile", a cror f uncionare este n f oarte
mare msur comparabil cu aceea a conceptelor sau a jude-
cilor proprii inteligenei verbale sau ref lexive. ntr-adevr,
subordonarea mijloacelor la scopuri constituie echivalentul,
pe planul inteligenei practice, al subordonrii premiselor f a
de concluzii, pe planul inteligenei logice: implicarea mutual
a schemelor pe care le presupune prima este deci asimilabil
implicrii noiunilor pe care le utilizeaz a doua. Dar pentru
a nelege o asemenea comparaie, trebuie s considerm se-
parat logica claselor i aceea a relaiilor, adic cele dou
sisteme complementare de operaii care constituie orice act
de inteligen.
Dup cum am subliniat, coordonarea schemelor care ca-
racterizeaz conduitele din actualul stadiu merge ntr-adevr
totdeauna paralel cu o punere n relaie a obiectelor nsei,
subsumate de aceste scheme. Cu alte cuvinte, relaiile car"
determin un obiect dat nu snt numai raporturile de apar
tenen care i permit s f ie inserat ntr-o schem sau ma
multe, ci toate relaiile care l def inesc din punctele de ve-
dere spaial, temporal, cauzal etc. De pild, pentru a nde
prta o perni care st n calea apucrii unui obiectiv, co
pilul trebuie nu numai s claseze pernia n schema lovirii
i s asimileze prin includere aceast schem la cea a sco
pului aciunii; el trebuie s neleag c obstacolul se af l
n f aa obiectivului", c el trebuie ndeprtat nainte" d
a ncerca s apuce obiectivul etc. etc. ntr-un cuvnt, coordo,
narea schemelor presupune existena unui sistem de rela"
ntre obiecte i ntre scheme, relaii care dif er de simplei
raporturi de inerent. S notm c pentru a se constitu
schemele nsei implic aceleai relaii: astf el, o schem s~
cundar nu este numai un f el de concept" primitiv, ci es
un f ascicul de relaii" n sensul amintit. Dar jocul reiai
lor" se disociaz net de acela al claselor" numai din m
mentul n care schemele devin mobile": ncepnd cu ace
al patrulea stadiu, dup cum vom vedea n volumul al doile
raporturile care constituie obiectul i spaiul, cauzalitatea
timpul se dif ereniaz cu adevrat de simplele raporturi pra
tice i subiective legate de schemele nsei. O r, o asemen
dif ereniere a schemelor i a relaiilor nsei amintete exa
deosebirea pus n lumin de logistica modern ntre clase"
au concepte", pe de o parte, cu raporturile lor de inerent
(apartenen i incluziune) i relaiile", pe de alt parte, cu
operaiile lor originale de conversiune i de multiplicare,
i'entru a compara procesele inteligenei senzorio-motorii cu
acelea ale inteligenei ref lexive, trebuie deci s respectm
> asemenea clasif icare.
n ceea ce privete, mai nti, clasele sau genurile, este
evident c schema mobil", n pof ida tuturor deosebirilor
de, structur care o separ de aceste entiti logice, le este
f uncional analoag. ntr-adevr, ca i ele, schema mobil de-
not totdeauna unul sau mai multe obiecte, prin aparte-
nen". Ca i ele, schemele mobile se implic unele pe altele,
datorit unor legturi variate, mergnd de la identif icarea"
pur pn la nglobare sau incluziune" i pn la ncruciri
au interf erene". La f el, schema mobil poate s f uncio
ioze activ datorit unei operaii de asimilare, care constituie
< hivalentul unei judeci, sau poate f i aplicat pasiv, ase-
menea unui concept. n plus, se nelege de la sine c n ma-
ura n care asimilrile succesive se condiioneaz unele pe
iele (ca n cazul subordonrii mijloacelor la scopuri), aseme-
a ansambluri echivaleaz cu raionamente elementare. Ast-
:< i de analogii f uncionale nu implic, f irete, n nici un caz
identitate de structur ntre asemenea scheme practice i
"litile gndirii ref lexive. ntr-adevr, dou deosebiri esen-
Uale opun, din acest al doilea punct de vedere, cei doi ter-
'oni extremi ai inteligenei copilului. n primul rnd sche-
mele- senzorio-motorii nu snt ref lectate", ci proiectate n
urnirile nsei, respectiv copilul nu este contient de ope-
raiile inteligenei sale i consider rezultatele activitii sale
a f iind pur i simplu impuse de f aptele n sine. n al doilea
' md i n paralel, implicaiile dintre scheme nu snt nc n
ii ci un caz reglate printr-un sistem de norme interioare, sin-
mrul control de care este capabil copilul f iind de ordinul
' uitei i nu de acela al adevrului.
Ct despre relaiile" implicate prin coordonarea scheme-
: mobile, situaia lor este aceeai n comparaie cu situaia
" laiilor proprii inteligenei ref lexive. Exist, n primul rnd,
analogie f uncional: aceste relaii snt i ele capabile de
' se ordona ntre ele, de a se multiplica" etc. Totodat,
vi st ns i o dif eren structural: dup cum vom vedea
251
250
studiind n volumul al doilea dezvoltarea obiectului, a gru-
purilor" spaiale i a seriilor cauzale sau temporale, primele-
relaii dif ereniate de care f ace uz inteligena senzorio-moto-
rie nu snt deloc obiective", ci centrate pe eu i dominate
n ntregime de perspectiva proprie.
n pof ida acestor dif erene structurale, relaiile" proprii
stadiului al patrulea implic net i mai mult nc dect
cele din stadiul al treilea elementul de cantitate, inerent
oricrui sistem de raporturi. ntr-adevr, dac este vorba de
relaii cauzale, copilul percepe o proporionalitate ntre in-
tensitatea cauzei i cea a ef ectului (s-ar putea cita aici ob-
servaii analoage observaiei 106). Dac dimpotriv, este vorba
de relaii spaiale, cinematice sau temporale, copilul trebuie
s deosebeasc obiectele pentru a le ordona i a le pune rr
raporturi reciproce, iar acest dublu f actor de disociere i d
seriere anun primele rudimente ale numrului.
Este uor s prezentm o contraprob.
Obs. 131. La 0; 9(4), Laurent i mi t sunetel e pe care ti e s 1
produc spontan. Eu i spun papa". El rspunde papa sau baba. Cin
eu ii spun papa-papa", el rspunde apapa sau bababa. Cnd eu spu
papapapapapapa", i se ntmpl s rspund: papapapa etc. Are 1
deci o eval uare gl obal a numrul ui de si l abe: canti tatea care core
punde cifrei 2 este n ori ce caz diferit de 3, 4 sau 5, care snt r
si mi te ca fiind mul t".
La 0; 10(14), Laurent repet pa cnd eu spun pa"', papa cnd
spun papa" i papapa cnd eu repet si l aba pa" de patru sau de
mul te ori.
Aa se prezint deci schemele mobile", din punctul
vedere al asimilrii. Vedem deci C cele trei aspecte ale as
milrii asupra crora am insistat cnd am vorbit de scheme
primare i secundare (repetare, recunoatere i generalizar
tind s se solidarizeze sau s se combine din ce n ce m
strns, n msura n care schemele devin mai suple i m
complexe. Nu vom mai reveni deci la aceste deosebiri dec
pentru a studia n cursul paragraf elor urmtoare unele a
pecte particulare ale recunoaterii i ale generalizrii pron
acestor scheme.
n schimb, trebuie s insistm asupra procesului dec-
elrii, caracteristic acestui stadiu, deoarece n primul r
252
mecanismul acomodrii este cel care ne va permite s distin-
gem aplicarea mijloacelor cunoscute la situaii noi" de con-
duitele din stadiul al cincilea i n special de descoperirea
do mijloace noi prin experimentare activ".
Ne amintim c n cursul stadiului precedent, acomodarea
i onsta dintr-un simplu ef ort n vederea regsirii condiiilor
i n care aciunea a dus la un rezultat interesant. O asemenea
lorm de acomodare, ca i cea din primele dou stadii, este
deci, ca s zicem aa, dominat de asimilare: copilul acomo-
deaz schemele la obiect n msura n care caut s-i re-
produc actele, n timp ce obiectul n sine nu-1 intereseaz
inc deloc. n cursul stadiului urmtor, dimpotriv, copilul
va ncerca s descopere noile proprieti ale obiectelor. Pc
de alt parte, i n legtur cu aceste nceputuri de experi-
mentare, i se va ntmpl s elaboreze noi mijloace, pentru
a atinge scopurile inaccesibile unei simple coordonri a sche-
melor dobndite. O r, aceast elaborare presupune, dup cum
vom vedea, o acomodare care controleaz i asimilarea, adic
o dirijeaz n f uncie de proprietile obiectelor nsei.
Acomodarea proprie treptei a patra, indif erent dac se
manif est n explorri" pe care le vom descrie imediat ( 5)
sau n aplicarea schemelor cunoscute la mprejurri noi",
>ste tocmai o f orm intermediar ntre cele dou tipuri. ntr-a-
devr, pe de o parte, acomodarea schemelor la obiectele
insei progreseaz numai n msura n care are loc coordo-
narea schemelor, deci asimilarea lor reciproc. n aceast
privin, acomodarea proprie stadiului al patrulea nu f ace
dect s prelungeasc acomodarea proprie stadiilor prece-
dente. Dar, pe de alt parte, o asemenea acomodare, chiar
dac e subordonat jocului asimilrii, conduce la descoperi-
ea de noi raporturi ntre obiecte i anun astf el acomoda-
rea proprie stadiului al cincilea.
n ceea ce privete primul punct, putem spune deci c
acomodarea nu progreseaz n acest stadiu dect n f unc-
ie de coordonarea schemelor. ntr-adevr, aceast mpre-
jurare este evident n conduite cum snt: respingerea unui
obstacol, apropierea minii unei alte persoane de obiectiv
et c. n asemenea cazuri, copilul nu caut nici s ating un
scop nou ref eritor la obiect, nici s descopere un nou pro-
< edeu. El se limiteaz s coordoneze dou scheme n f unc-
ie de aceea dintre ele care conf er aciunii un scop i este
253
nevoit s acomodeze schema tranzitorie la situaie (s res-
ping obiectul, n loc s-1 loveasc doar), tocmai pentru a
ef ectua aceast coordonare. Dar f cnd aceasta, el desco-
per chiar n cursul acestei acomodri un raport nou (a
respinge pentru" etc.) i tocmai n aceasta const punctul al
doilea, adic schiarea unei acomodri mai avansate, care
se va dezvolta n cursul stadiului al cincilea.
Acomodarea din acest stadiu este deci mai raf inat de-
ct cea din schemele studiate pn acum, deoarece schema
mobil se aplic la relaii ntre lucrurile exterioare i nu
numai la lucruri n legtur doar cu activitatea proprie, ca
pn acum. Datorit acestui f apt, o asemenea acomodare
implic oare reprezentarea? Dac prin reprezentare nele-
gem capacitatea de a conf eri lucrurilor o semnif icaie na-
inte de aciunea care comport aceast semnif icaie, este
evident c exist o reprezentare: cutarea unui pantof sub
un al pentru a-1 lovi cu o bucat de lemn (obs. 129) este
tipul acestui comportament. Dar o asemenea capacitate,
care crete n mod f iresc n f uncie de caracterul intenio-
nal al actelor, s-a observat nc mai nainte i i are origi-
nea chiar n nceputurile vieii mintale. Dac, dimpotriv,
prin reprezentare nelegem capacitatea de a evoca printr-un
semn sau printr-o imagine simbolic obiectul absent sau ac-
iunea nc nendeplinit, nimic nu ne ndreptete pn
acum s af irmm c ea exist. Pentru a-i cuta pantof ul,
copilul nu este nevoit s i-1 reprezinte sau s-i imagineze
lovirea lemnului de piele: este suf icient ca o schem sen-
zorio-motorie s-1 conduc la piciorul sau i ca aceast
schem s f ie pus n f unciune prin f aptul c lovirea unui
obiect oarecare cu o bucat de lemn este asimilat unei
lovituri de picior.
Rmne s ncheiem, preciznd semnif icaia schemelor
mobile din punctul de vedere al organizrii. Dup cum am
insistat de mai multe ori, organizarea sau adaptarea intern
caracterizeaz tot att de bine interiorul f iecrei scheme ca
i relaiile dintre scheme. O r, marea originalitate a acestui
stadiu n raport cu stadiile precedente este f aptul c or-
ganizarea schemelor ntre ele se af irm pentru prima dat
explicit i dezvluie prin aceasta organizarea interioar a
schemelor considerate ca totaliti.
254
Af ar de aceasta, trebuie s f acem deosebirea, aa cum
un procedat mai sus, ntre totalitile n curs de elaborare
i totalitile gata elaborate. n privina celor dinti, ceea
o s-a spus n 2 cu privire la subordonarea mijloacelor la
< opuri demonstreaz n suf icient msur existena unor
dtegorii la care pn acum am f cut doar aluzie i care
inbndesc din acest moment o semnif icaie precis: catego-
i a de valoare" i categoria de totalitate ideal".
Att timp ct schemele nu snt coordonate ntre ele, ci
iuncioneaz f iecare pentru sine, judecile de valoare ale
opilului se conf und, ca s zicem aa, aproape n ntregime
< u judecile sale ref eritoare la existena lucrurilor. Mai pre-
' is, ele se conf und cu activitatea inerent f iecrei scheme.
De pild, f iind pus n prezena unor suntoare, copilul f ie
< le zglie i atunci valoarea lor se identif ic cu pro-
prietatea lor de a f i zglite f ie c se dezintereseaz de
ele, lipsa momentan a valorilor identif icndu-se, de aseme-
nea, cu inactivitatea subiectului. Dimpotriv, n conduitele
prezentului stadiu, mina unei alte persoane nu mai este ca-
racterizat numai printr-o valoare sau prin cuplul valoare"
si ,,non-valoare": ea poate f i considerat f ie drept un obsta-
' ol, f ie drept un intermediar util sau un scop n sine, dup
< um este pus n relaie cu un obiectiv de care ea separ
pe copil, cu un obiectiv asupra cruia ea poate aciona sau
este luat n considerare ca atare. Astf el, ea capt o serie
de valori dif erite dup f elul cum este utilizat ca mijloc
pentru atingerea unor scopuri dif erite. n ceea ce privete
aceste scopuri, se poate spune c n msura n care, pentru
a f i atinse, ele cer o coordonare mai complex a mijloacelor
de f olosit, snt mai deprtate i def inesc astf el totaliti mai
, ideale". Categoriile de valoare" i de ideal" se dif eren-
iaz deci mult mai clar n cursul acestui stadiu dect n
perioada cnd mijloacele i scopurile erau nchise n interio-
rul aceleiai scheme, aa cum a f ost cazul n privina sche-
melor necoordonate ntre ele din stadiul al treilea.
Ct despre organizrile gata constituite, ele se caracteri-
zeaz prin cele dou moduri complementare, al totalitii"
i al relaiei", care se prezint i ele de-acum ncolo mai
(Iar dect pn acum.
n ceea ce privete totalitatea", am mai insistat asupra
f aptului c orice schem de asimilare constituie o adevrat
255
totalitate, adic un ansamblu de elemente senzorio-motorii
care depind unele de altele sau care nu pot f unciona unele
f r celelalte. Tocmai datorit f aptului c schemele prezint
o asemenea structur, asimilarea mintal este posibil, i un
obiect oarecare poate f i ncorporat sau poate servi drept
hran pentru o schem dat. Invers, am vzut c existena
acestei structuri ,,totale" inea de f aptul asimilrii, un f asci-
cul senzorio-motor neconstituind o totalitate adevrat dect
dac este susceptibil de conservare sau de repetare datorit
nsi aciunii asimilrii, O rganizarea total" i asimilarea
snt deci dou aspecte, unul intern i cellalt extern, ale
uneia i aceleiai realiti. Cum s depim deci aceast ana-
liz i s sesizm mecanismul intim al organizrii? Lucrul
acesta ni-1 permit tocmai conduitele din acest stadiu, ar-
tndu-ne deopotriv cum se organizeaz schemele unele n
raport cu altele i prin ce anume aceast coordonare cores-
punde organizrii lor interne.
ntr-adevr, marea nvtur a conduitelor din stadiul
actual const n f aptul c coordonarea schemelor se core-
leaz cu dif erenierea lor, cu alte cuvinte c organizarea se
produce prin regrupri i disocieri complementare. Astf el,
a nltura obstacolul pentru a ajunge la obiectiv presupune
o coordonare a schemei lovirii cu aceea a apucrii, dar o
astf el de coordonare nct din schema lovirii s f ie extras
schema respingerii", care i era imanent. O r, o asemenea
corelaie ntre coordonarea extern i dif erenierea intern
reveleaz un caracter f undamental al organizrii. Este vorba
de f aptul c f iecare schem, f iind o totalitate, este ncrcat
cu o serie de scheme virtual existente n ea, orice totalitate
organizat nef iind astf el compus din totaliti de un grad
inf erior, ci f iind o surs posibil a unor asemenea f orma-
iuni. Aceste totaliti virtuale nu snt nglobate i pref or-
mate n totalitatea de ansamblu, ci rezult din ea exact n
msura n care totalitile de ansamblu se coordoneaz ntre
ele i se dif ereniaz datorit chiar acestui f apt.
O totalitate organizat nu constituie deci niciodat dect
o unitate raportat la o scar considerat. n treact f ie spus,
tocmai aceasta explic de ce asimilarea sau organizarea psi-
256
hologic snt de aceeai natur cu asimilarea sau organizarea
f iziologic, opoziia lor plecnd doar de la scara la care se
raporteaz: orice act de asimilare intelectual presupune ast-
f el o serie de asimilri la o scar inf erioar care continu
pn la planul asimilrii propriu-zis vitale. Pe de alt parte,
dac rmnem pe planul psihologic, considernd aceast re-
laie ntre coordonarea sau organizarea extern a schemelor
i dif erenierea care reveleaz organizarea lor interioar, n-
elegem de ce n f azele urmtoare ale dezvoltrii mintale,
orice cucerire exterioar a individului, bazat pe o coordo-
nare nou, se va repercuta n cazul n care contientiza-
rea f uncioneaz normal, respectiv dac nici un obstacol nu o
irneaz ntr-o ref lexie asupra sa sau ntr-o analiz a me-
canismului interior al organizrii.
O ricum ar sta lucrurile cu aceast parantez, coordona-
rea schemelor proprii stadiului n cauz reprezint o organi-
zare nou, care constituie, dincolo de scheme, o totalitate
ce actualizeaz echilibrul existent ntre ele nc din stadiile
precedente. O r, dup cum vedem, aceast totalitate extern
nu f ace dect s prelungeasc totalitile interne considerate
pn acum. Mai mult, chiar f aptul c aceast totalitate ex-
tern se construiete datorit unei asimilri reciproce a sche-
melor prezente pune n lumin existena, pn acum doar
presimit, a unei strnse nrudiri ntre categoria de totali-
tate" i cea de reciprocitate". ntr-adevr, proprietatea f un-
damental a oricrei totaliti" const n aceea c elemen-
tele ei susin ntre ele relaii de reciprocitate.
Categoria de relaie (reciprocitate) este tot att de f unda-
mental pentru spiritul uman, ca i cea de totalitate. Dac
scopul acestei lucrri nu ne-ar interzice digresiuni n dome-
niul psihologiei inteligenei n general, ar f i momentul s
artm c aa-zisa identif icare", n care o celebr f ilosof ie a
tiinelor vede procesul caracteristic al mersului gndirii",
nu-i propune niciodat constituirea de relaii de identitate,
c i constituirea de sisteme de relaii reciproce. Faptul ultim
in analiza inteligenei nu este deci af irmarea static a iden-
titii, ci procesul prin care spiritul distinge doi termeni prin
punerea lor n relaie i constituie aceast relaie f cndu-i
solidari. Reciprocitatea este deci o identitate dinastic, n
< are actul de coordonare f iineaz mpreun cu cel de dif e-
reniere.
] 7 Naterea Inteligenei la copil
257
O r, astf el conceput, reciprocitatea este raportul f unda-
mental pe care-1 regsim n interiorul f iecrei totaliti,
ntr-adevr, cnd totalitatea se construiete prin coordonarea
a dou sau mai multe scheme, raporturile existente ntre
aceste scheme snt raporturi de reciprocitate, n. timp ce re-
laiile stabilite ntre obiectele subsumate prin aceste scheme
constituie ele nsele relaii reciproce. n ceea ce privete
structura intern a schemelor, lucrurile stau deci la f el: pr-
ile unui tot organizat susin ntre ele n mod necesar relaii
de reciprocitate. Vom vedea acest lucru mai ndeaproape
studiind structurile obiective, spaiale sau cauzale n cursul
volumului al II-lea. n special n ceea ce privete spaiul,
este f oarte clar c f iecare totalitate motorie tinde s consti-
tuie un grup", ale crui elemente se def inesc tocmai prin
reciprocitate
1
.
Dar, totalitatea adevrat i reciprocitatea integral nu
snt, bineneles, dect cazuri limit, pe care f iecare schem
i f iecare ansamblu de scheme tind s le realizeze n msura
n care tind n mod f iresc spre o stare de echilibru. Tocmai
aceast dif eren ntre starea de f apt i starea limit justi-
f ic distincia proprie categoriilor de organizare ntre tota-
litile reale i totalitile ideale.
4. RECUNO ATEREA INDICIILO R I FO LO SIREA
LO R N PREVIZIUNE. Se nelege de la sine c o operaie
att de complex ca aceea a coordonrii schemelor mobile
implic o exercitare a asimilrii recognitive, precum i a
asimilrii reproductoare sau generalizatoare. De aceea este
inutil s studiem separat actele de recunoatere de care se
dovedete capabil copilul n acest stadiu. n schimb, este
interesant s ncercm a descrie f elul cum recunoaterea in-
diciilor, care presupune astf el aplicarea schemelor cunos-
cute la mprejurri noi", depete aceast conduit i poate
da loc la previziuni independente de aciunea n curs.
1
Astf el est e nl turat di n punct de veder e l ogi c di f i cul tatea i nerent
noi uni i de i denti fi care: ntr-adevr, ni mi c nu deosebet e formal fal sa
i denti f i care de cea adevrat, i ar proba experi mental necesar acestei
di sti nci i rm ne deci fie compl et stri n de mecani smul raiunii, fie com-
pl et sol i dar cu i denti fi cri i nteri oare, a cror val i di tate nu vedem cum
poate f i demonstrat. Di mpotri v, un si stem de relaii reci proce i are
acoperi rea deopotri v n structura sa i ntern i n datel e de fapt pe care
ea a reui t s le coordoneze; consti tui rea ei est e o garani e a val ori i
sal e, deoar ece ea cupri nde n si ne un el ement de veri fi care.
258
Faptul c previziunea devine independent de aciune n
cursul actualului stadiu, genernd astf el un f el de previziune
concret, este ct se poate de f iresc, deoarece tocmai consti-
tuirea schemelor mobile i coordonarea lor atest capacitatea
pe care o dobndete copilul de a disocia ansamblurile pn
acum globale i de a combina din nou elementele lor. Dar
trebuie neles totodat, prin analiza f aptelor nsei, cum se
produce aceast eliberare a semnif icaiilor i prin ce se deo-
sebesc indiciile proprii acestui stadiu de diversele tipuri de
semnale studiate pn acum.
Ne amintim, desigur, c f iecrui stadiu din cele exami-
nate mai sus i-a corespuns un tip particular de indicii i de
semnif icaii. Stadiului ref lex i corespunde un tip de recu-
noateri i de semnif icaii imanente exercitrii ref lexului
nsui: copilul recunoate dac suge n gol, dac suge un
tegument oarecare sau dac se alpteaz ef ectiv. n conti-
nuare, reaciile circulare primare genereaz un al doilea tip
de indicii, semnalele" dobndite prin inserarea unui element
perceptiv nou n schemele cunoscute: f ie c snt simple, f ie
c provin din coordonarea de scheme eterogene, semnalele
f ac parte deci din actul ca atare, pe care l declaneaz n
maniera percepiei directe, a obiectivului nsui. Astf el, un
sunet auzit provoac cutarea imaginii corespunztoare etc.
Dup cum am vzut, odat cu reaciile secundare, apare un
al treilea tip de indicii, intermediare ntre semnal" i indi-
ciul" propriu-zis, adic f ac tranziie ntre semnul care de-
claneaz doar aciunea i acela care permite o previziune
independent de act. Cnd, de exemplu, copilul aude scrind
un pat i recunoate dup acest indiciu prezena mamei sale
care va putea s-1 hrneasc (obs. 108), el se limiteaz s
insereze o percepie nou n schemele complexe coordonate
cu suptul deci, n aceast privin, semnul nu este nc
dect un semnal" dar el este' pe cale s atribuie mamei
sale o activitate independent de el i, n aceast msur,
previziunea n cauz anun indiciul" autentic.
Acest progres decisiv, care const n a extinde previziu-
nea asupra unor evenimente independente de aciunea pro-
prie, se realizeaz tocmai n cursul stadiului al patrulea, i
anume n corelaie cu obiectivarea relaiilor care caracte-
rizeaz acest stadiu n general. Cu alte cuvinte, se consti-
1 7 '
259
tuie acum un al patrulea tip de indicii, pe care I vom numi
indiciul" propriu-zis i care permite copilului s prevad
nu numai un eveniment legat de aciunea sa, ci chiar un
eveniment oarecare, conceput ca ceva independent i legat
de activitatea obiectului nsui.
Obs. 132. La 0; 8(6), Laurent recunoate dup un anumi t zgomot
cauzat de gol ul de aer c el se apropi e de sfritul al ptri i i, n l oc s
insiste pentru a suge ul ti ma pi ctur, d l a o parte bi beronul . Un ase-
menea comportament i ne nc de recunoaterea semnal el or", deoarece
perceperea sunetul ui est e i nserat n schemel e suptul ui , dar faptul c,
n pofi da apeti tul ui su, Laurent se resemneaz i medi at i renun l a
bi beron, pare s arate c el prevede eveni ment el e l egat e de obi ect ca
atare, l a fel ca i eveni ment el e l egat e de aci unea nsi : el ti e c bi-
beronul se gol ete, cu toate c mai rmn c teva grame de l apte.
La fel, l a 0; 9(8), observ c Laurent m urmrete mereu prin
camer, fr s m vad sau s-mi aud vocea. Voce a mamei sal e sau
a surori l or sal e, auzi t n cori dor sau n camerel e veci ne, nu decl aneaz
ni ci o reaci e, n ti mp ce cel mai mi c scrit al mesei sau al fotoliului
meu i decl aneaz cutarea sau glgieli semni f i cati ve ale vocii: el m
ti e deci prezent i repereaz aceast prezen, ca i depl asri l e mele
dup ansambl ul acestor i ndi ci i . Or, acest i nteres est e i ndependent de
orel e lui de mas.
Obs. 133. La 0; 9(15), Jacquel i ne sc ncete sau plnge cnd vede
c persoana care st lng ea se ridic sau se deprteaz puin (se
pref ace c pl eac).
La 0,- 9(16), ea descoper n cursul mesei semne mai complexe dect
nai nte. Ii pl ace sucul de struguri care i se pune ntr-un pahar, dar i
di spl ace supa care se gset e ntr-o ceac. Ea urmrete cu privirea
acti vi tatea mamei sal e: cnd l i nguri a vi ne de l a pahar, ea deschi de
gura mare, dar c nd vi ne de l a ceac, gura i rm ne nchi s. Atunci
mama ncearc s-o i nduc n eroare l und o l i ngur di n ceac i tre-
cnd-o prin dreptul paharul ui nai nte de a o oferi Jacquel i nei . Nu reu-
et e ns s-o pcl easc. La 0; 9(18), Jacquel i ne ni ci nu mai are ne-
voi e s pri veasc l i nguri a: ea recunoate dup sunet dac l i nguri a
vi ne de l a pahar sau de l a ceac i nchi de gura cu ncp nare n
acest di n urm caz. i l a 0; 10(26) Jacquel i ne refuz supa. Dar nai nte
de a-i oferi l i nguri a, mama ati nge cu ea o ceac de argi nt care con-
i ne compot: de data aceasta Jacquel i ne e pcl i t i deschi de gura,
deoarece nu a pri vi t manevrel e mamei i s-a ncrezut doar n sunet.
La 1; 1(10), i se dezi nf ecteaz cu alcool o uoar zgri etur. Ea
260
pl nge, mai al es de fric. Ul teri or, ori de c te ori r evede sti cl a cu al-
cool , pl nge, ti i nd ce o ateapt. Dup dou zi l e, aceeai reaci e ndat
ce vede sti cl a i chi ar nai nte de deschi derea ei .
Obs. 133 bis. Luci enne a prezentat maj ori tatea reaci i l or descri se
mai sus. Astf el , l a 0; 8(23), i ea nchi de gura n cazul l i nguri el or care
provi n de l a ceaca cu sup i o deschi de pentru cel e care vi n di n
paharul cu suc de fructe. La 0; 10(19), ea sc ncet e c nd persoana cu
care se amuz f ace gestul de a pl eca: e suf i ci ent ca ci neva s se n-
toarc pe trei sferturi, fr s se scoal e, pentru a o nel i ni ti .
Obs. 134. La 0; 10(26), Jacquel i ne a observat ndel ung un bal on
rou, mai nti l egat de mi nerul cruci orul ui su, apoi n zbor spre ta-
van. La un moment dat, dezl eg bal onul fr ca ea s m vad. Dup
ci t eva cl i pe, ea pri vete mi nerul n l ocul obi nui t, caut bal onul i,
negsi ndu-1, exami neaz tavanul . La 0; 11(14), pl nge cnd i i au o ogl i n-
d di n mn, fr ca ea s se ui te l a aceast operai e: ea ti e deci c
nu o va mai vedea.
In general , ncep nd cu 0; 11, Jacquel i ne pl nge c nd se f ace ges-
tul de a i se l ua un obi ect, deoar ece se ateapt l a di spari i a lui. Un
asemenea grad de nel egere est e l egat de dezvol tarea condui tel or de
cutare a obi ectul ui absent (vezi voi . II, cap. 1).
Astfel , de l a 0; 11(15), Jacquel i ne pl nge i medi at ce mama ei i
pune pl ri a. Mot i vul nu mai est e t eama sau nel i ni tea, ca nai nte, ci
previ zi unea despri ri i .
Obs. 135. Se cuvi ne s cl asm pri ntre i ndi ci i l e stadi ul ui al IV-l ea
i pe acel ea de care copi l ul se ser vet e pentru a i denti f i ca pri al e
propriei sal e figuri, i nvi zi bi l e pentru el, cu cel e corespunztoare de pe
figura al tui a.
Vom studi a acest e i ndi ci i n l egtur cu dob ndi rea i mi tai ei (vezi
Geneza i mi tai ei ") i v om ve de a c el e nu pot f i conf undate cu si m-
pl e semnal e".
De exempl u, la 0/ 10(7), Laurent, care p n n aceast zi nu a reui t
s i mi te gestul de a scoat e l i mba, o scoat e spontan, nsoi nd aceast
mi care de zgomotul sal i vei . l l imit, i ar el m i mi t l a rndul su. Imi-
tai a d gre ns atunci c nd scot l i mba fr zgomot. La 0; 10(10),
di mpotri v, est e de aj uns s scot l i mba chi ar fr sunetul concomi tent,
pentru ca el s m i mi te. Aadar, zgomot ul sal i vei a servi t ca i ndi ci u,
permi ndu-i s i denti f i ce l i mba lui cu a mea.
Nu e vorba n acest caz despre un semnal " care decl aneaz actul ,
deoarece zgomotul si ngur nu determi n copi l ul s scoat l i mba, ci de
un i ndi ci u care permi te subi ectul ui s pun n rel ai e un grup de date
261
percepute l a al tul cu pri l e corespunztoare propri ul ui su corp. Indi-
ci ul se refer deci di n nou l a eveni ment e i ndependente de subi ect.
Marea noutate a acestor f apte, comparate cu cele de la
nivelurile precedente, const n aceea c ele presupun o pre-
viziune independent de aciunea n curs. Cnd copilul repe-
reaz prezena persoanelor independent de mesele sale, scn-
cete vznd o persoan sculndu-se, se ntoarce simind un
uor curent de aer, recunoate o sticl de alcool et c, el exe-
cut o operaie mai dif icil dect legarea unui semnal oare-
care de schemele mesei (tipul al treilea), dect ncercarea de
a vedea lucrul pe care l aude, sau dect ncercarea de a
apuca un corp solid care i-a atins n treact degetele (tipul
al doilea). n cazul acestor ultime trei conduite, semnalul are,
desigur, doar o semnif icaie pur practic, respectiv nu are alt
ef ect dect declanarea aciunii unei scheme de asimilare de
care el este legat printr-o legtur constant i necesar.
Este adevrat c aceast legtur anun previziunea, mai
aies cnd intermediarii dintre semnal i act snt compleci, ca
n cazul tipului al treilea, dar aceast previziune rmne le-
gat de aciunea imediat i nu se disociaz nc deloc de ea.
Dimpotriv, conduitele de tipul al patrulea atest o dif eren-
iere mai avansat ntre previziune i aciune. Fr ndoial,
ntre acest nivel i nivelurile precedente snt dai toi inter-
mediarii, iar unele dintre conduitele citate prelungesc doar
pe acelea de tipul al treilea i chiar al doilea. Astf el, f aptul
de a repera dup zgomotul linguriei sau dup aspectul vasu-
lui coninutul linguriei nu este dect o extindere a scheme-
lor de coordonare ntre a vedea i a mnca. Dar dei indi-
ciile de tipul n discuie provin uneori din scheme mai mult
sau mai puin obinuite, ele pot intra de-acum ncolo, cu
titlul de componente, n conduite noi; de pild, dac Jacque-
line prevede coninutul lingurielor, scopul este acela de a
respinge supa i de a nu accepta dect sucul de f ructe. Dar
mai ales este remarcabil f aptul c de-acum ncolo previziu-
nea va deveni posibil n legtur cu nite f apte rareori sau
f oarte recent observate, sau chiar n legtur cu aciunile
altora. Astf el, f aptul c copilul prevede plecarea unei per-
soane n momentul n care ea se ridic de pe scaun sau
chiar se ntoarce, este de-acum o previziune puternic deta-
262
at de aciunea n curs,- iar a manif esta aversiune pentru
sticla de alcool nseamn f olosirea unei legturi rare sau do-
bndite recent de tot.
n rezumat, noutatea acestor conduite, dei dif icil de
sesizat cu rigoare, se manif est n f aptul c previziunea se
obiectiveaz i se detaeaz de aciunea pur circular. Ve-
dem astf el c aceste conduite se af l n strns legtur cu
cele de la observaiile 120130, adic cu aplicarea de sche-
me cunoscute la situaii noi. ntr-adevr, aceast aplicare a
schemelor cunoscute presupune i ea previziunea, adic uti-
lizarea indiciilor. Dar nrudirea ntre aceste dou grupuri de
f apte const mai ales n aceea c, n ambele cazuri, schemele
f olosite snt mobile", cu alte cuvinte, susceptibile de combi-
naii multiple. n cazul observaiilor 120130, aceast mobi-
litate a schemelor se recunoate n f aptul c schemele cu-
noscute, constituind n mod obinuit scopuri n sine, servesc
momentan drept mijloace pentru un scop nou. Dimpotriv, n
cazul observaiilor de f a, e vorba de nite indicii nglobate
n mod obinuit n scheme generale, care de-acum ncolo
snt cuprinse n sine i f olosite izolat pentru a da loc la o
previziune independent. Astf el, indiciile pe care le repre-
zint scritul mesei sau al scaunelor, ridicarea unei per-
soane de pe scaun etc. au f ost dobndite, ca i majoritatea
celorlalte, pe baza schemelor lurii mesei; de-acum ncolo,
ele snt f olosite n orice mprejurare. Aadar, n ambele ca-
zuri, f ie c e vorba de f olosirea unor scheme cunoscute n
vederea atingerii unui scop nou, f ie de f olosirea indiciilor
intr-o situaie independent nou, schemele devin mobile i
susceptibile de nenumrate combinaii. Singura deosebire
ntre cele dou conduite const n f aptul c n cazul obser-
vaiilor 120130 se manif est cutarea i inventarea unui
mijloc, n timp ce n cazul observaiilor de f a, se pkoduce
n primul rnd comprehensiunea; dar procesul de asimilare
este n ambele cazuri acelai.
S notm, n sf rit, nainte de a trece la f aptele urm-
toare, c termenul de previziune la care am recurs nu trebuie
s creeze iluzie i s evoce mai mult dect o ateptare con-
cret. Nu se produce deocamdat o deducie, deoarece, f r
ndoial, nu exist nc reprezentare". Cnd Jacqueline se
ateapt s vad o persoan n ua care se deschide, sau suc
de f ructe ntr-o linguri care vine dinspre un anumit vas,
263
pentru a nelege aceste indicii i s existe o previziune, nu
este necesar ca ea s-i reprezinte aceste obiecte n lipsa
lor; este de ajuns ca indiciul s declaneze o anumit ati-
tudine de ateptare i o anumit schem de recunoatere a
persoanelor sau a hranei. La f el, vederea unor obstacole
ntr-o strad aglomerat ne permite s conducem bicicleta
sau automobilul cu o previziune suf icient pentru a ne
adapta micrilor de-abia schiate ale altuia, f r s f ie nece-
sar s ni le reprezentm n amnunt. Abia n cursul stadiilor
ulterioare, deducia adevrat, nsoit de reprezentare, se va
suprapune acestor semnif icaii elementare. Deocamdat ns
nu am ajuns la aceasta i nici mcar nu am atins nivelul la
care semnif icaia indiciilor senzoriale este constituit de
obiectul" nsui cu caracterele sale de permanen i de so-
liditate.
5. EXPLO RAREA O BIECTELO R I A FENO MENELO R
NO I I REACIILE SECUNDARE DERIVATE". innd
seama de ceea ce am vzut n legtur cu aplicarea de
scheme cunoscute la situaii noi i de nelegerea indiciilor
independent de aciunea n curs, putem s ne ntrebm ce
va f ace copilul cnd se va gsi n prezena unor obiecte sau
f enomene n ntregime noi pentru el. Asemenea obiecte nu
vor declana doar conduite analoage celor de la observaiile
120130, adic aplicarea de mijloace cunoscute la un scop
nou, deoarece copilul, pus n prezena unor asemenea obiecte,
nu poate s-i propun nici un scop precis, af ar de cel de a le
nelege". Pe de alt parte, nelegerea indiciilor, dei are un
rol n aceast asimilare, nu este suf icient pentru a o ex-
plica. Ce se va ntmpla deci? Vom ntlni acum un compor-
tament f oarte semnif icativ, care, mai mult dect oricare al-
tul, ne va f ace s ne dm seama de importana asimilrii
prin scheme mobile: copilul va ncerca cu ajutorul unui f el
de asimilare generalizatoare" s includ obiectul nou n
f iecare dintre schemele sale obinuite, pe care le va ncerca
pe rnd. Cu alte cuvinte, copilul va cuta s neleag"
natura obiectului nou i, cum nelegerea se mai conf und
nc cu asimilarea senzorio-motorie sau practic, se va li-
mita s aplice obiectului f iecare dintre schemele sale. Pro-
cednd ns astf el, el nu va f olosi n nici un caz, ca n sta-
diul al treilea, schema drept scop i obiectul drept mijloc:
264
dimpotriv, schema va f i, ca s zicem aa, instrumentul n-
elegerii, n timp ce obiectul va rmne scopul sau intenia
acestei nelegeri. Mai simplu spus, copilul se va f olosi de
f apte pentru operaia pe care subiecii mai n vrst o rea-
lizeaz prin cuvinte; el va def ini obiectul prin f olosirea lui.
Iat cteva exemple ale comportamentelor de acest tip:
Obs. 136. La 0,- 8(16), Jacquel i ne apuc o tabacher pe care nu
o cunoate i pe care i-o prezi nt. O exami neaz mai nti cu mare aten-
ie, o ntoarce, apoi o str nge cu ambel e mini, sco nd sunetul apff (un
fel de ui erat pe care l scoat e n general n prezena al tor persoane) ,
l f reac apoi de peretel e l eagnul ui su (gest obi nui t, pe care-1 f ace
cu m na dreapt obs. 104), apoi se ncordeaz pri vi nd-o (obs. 115),
o bal anseaz deasupra corpul ui su, iar n cel e di n urm o bag n
gur.
Un ghem de ln: l pri vete, l ntoarce, l pi pi e, l strnge, f ace
apti, apoi, fr s vrea, l scap di n mn. 1-1 pun pe burt. Jacquel i ne
se ncordeaz de dou sau de trei ori privindu-1, apoi i pi pi e di n nou
suprafaa, trage de captul l ui privindu-1 mai departe, l scutur n
toate sensuri l e i termi n prin a scoat e di n nou sunetul apfl.
O cuti e de ti ni chea: Jacquel i ne o apuc, o exami neaz di n toate
prile, o pi pi e, apoi f ace apll. Dup aceasta, o scutur, aude apoi un
sunet cnd o l ovete. O l ovet e atunci de nenumrat e ori, apoi se n-
cordeaz tot pri vi nd-o i l ovi nd-o. n conti nuare, exami neaz cuti a n-
del ung, pri vi nd-o di ntr-o parte, o i ne n aer, f c nd apff. Apoi scoat e
c teva sunete, ca de pi l d adda, bva e t c , agi t nd cuti a i ntorc nd-o
pe toate pri l e. In sfrit, o freac de peretel e l eagnul ui , f c nd din
nou apff.
La 0; 9(4), ea pri vete ndel ung un suport de farfurie, di n pai e, i
ati nge apoi ncet margi nea, se ncumet s-1 pi pi e, l i ne n aer de-
plasndu-1 ncet, l zg l i e i termi n pri n a-1 l ovi cu ceal al t m n.
Aceast condui t est e nsoi t de o mi mi c de ateptare, apoi de sati s-
faci e. Jacquel i ne i expri m apoi sent i ment el e f c nd apff. Freac du-
p aceea obi ectul de margi nea l eagnul ui etc.
Obs. 737. Laurent, l a 0; 8(29), exami neaz ndel ung un carnet pe
care 1-a apucat. II trece dintr-o mn n alta, ntorcndu-1 pe toate fe-
el e, ati nge coperta, apoi unul di ntre col uri , apoi di n nou coperta i,
n sfrit, muchi a. Il zglie, d di n cap privindu-1, l depl aseaz mai
ncet cu un gest l arg i termi n prin a-1 freca de margi nea l eagnul ui ,
n acest moment, el i d seama de faptul c dac-1 f reac de per et el e
l eagnul ui , carnetul nu produce ef ectul obi nui t (sunetul ? consi stena?)
i exami neaz aceast ati ngere, frecndu-1 mai ncet.
265
La 0; 9(6), el exami neaz o seri e de obi ecte noi pe care i le pre-
zi nt pe rnd: un omul e de l emn cu pi ci oarel e mobi l e, un tucan di n
l emn, nal t de 7 cm, un toc pentru cuti i l e de chibrituri, un el ef ant de
l emn (l ung de 10 cm) i o pungu di n mrgel e. Not ez patru reaci i
destul de constante: 1) In pri mul rnd, o l ung expl orare vi zual : Lau-
rent pri vete obi ectel e, mai nti nemi cate, apoi l e rsucete foarte re-
pede cu ambel e mini, trec ndu-l e dintr-o m n n alta. Pare s studi eze
di versel e lor f aete sau perspecti ve. n speci al , el ndoai e pungua, o
dezdoai e i iar o ndoai e, pentru a-i studi a transformri l e. ndat ce-i
zrete nchi ztoarea, o ntoarce pentru a-i vedea faa etc. 2) Odat cu
expl orarea vi zual , dar mai al es dup aceasta, ncepe expl orarea tac-
ti l : el pi pi e obi ectul , ati nge ci ocul tucanul ui , pi ci oarel e omul eul ui ,
m ng i e ncet cu deget el e asperi ti l e obi ectul ui (punctel e scul ptate al e
tucanul ui , mrgel el e punguei et c) , zgri e unel e pri al e obi ectel or
(tocul cuti ei de chibrituri, l emnul net ed al el ef antul ui e t c ) . 3) Mi c
ncet obi ectul n spai u: n speci al f ace mi cri perpendi cul are pe di-
reci a privirii sal e, dar poate i depl asri voi t e n ad nci me. 4) De-abi a
dup aceasta ncearc di versel e scheme cunoscute, f ol osi ndu-l e pe rnd
cu o anumi t pruden, ca pentru a studi a ef ectul produs: l e scutur,
l e l ovete, l e bal anseaz, l e freac de l eagn, se cambreaz, i agi t
capul, suge obi ectel e etc.
La 0; 9(21), acel eai reaci i n prezena unui mare crei on rou di n
carton. Ati nge cu i nteres vrful crei onul ui , l rsucete de mai mul te
ori, apoi l l ovete, l freac, l zgri e etc. La 0; 9(26), procedeaz la
fel cu un termometru de bai e: l pri vete, l zgrie, se agi t n faa lui,
apoi l scutur, l ntoarce, i pi pi e mi nerul pe care-1 cupri nde n cel e
di n urm cu mna, suge captul mi nerul ui (nu di n dori na de a suge,
ci pentru a vedea") , l scoat e din gur, m ng i e cu m na sti ng ter-
mometrul , se agi t di n nou, redreseaz obi ectul i-1 bal anseaz, l freac
de margi nea l eagnul ui , exami neaz partea de sti cl , o ati nge i o
zgrie, pri vete sfoara i o pi pi e etc.
La 0; 9(30), acel eai reaci i n prezena unei pi si ci noi di n pl u; o
ntoarce pe toate f eel e, i ati nge cu precaui e capul , funda, pi ci oarel e,
descoper un di sc de carton fixat l a coada pi si ci i i l zgri e cu unghi a.
Lovet e apoi pi si ca i o bal anseaz n spai u; se agi t pri vi nd-o, spune
papa, baba etc.
S mai vedem, nainte de a discuta aceste f apte de ex-
plorare a obiectelor noi", cum pot da ele natere la reacii
circulare secundare" noi, dar derivate", n cazul n care
explorarea conduce mtmpltor la descoperirea unui f enomen
necunoscut. ntr-adevr, dup cum am subliniat mai sus (vezi
266
cap. III, 4, obs. 119), reacii secundare noi se f ormeaz la
orice vrst (i nu numai n stadiul al treilea), dar n cadrul
unor contexte noi. Tocmai aa ceva se ntmpl n cursul
conduitelor de explorare": este destul ca un rezultat nepre-
vzut s se f i declanat ntmpltor, pentru a da loc unei
repetri imediate i simple care se f inalizeaz ea nsi prin
elaborarea unei scheme propriu-zise. Iat cteva exemple:
Obs. 138. Am mai vzut (obs. 103) cum schema l ovi ri i obi ectel or
s-a nscut di n scheme mai si mpl e (apucare etc.) i, l a rndul ei, a dat
natere unor scheme mai compl exe (l ovi rea cu o m n a unui obi ect
linut cu ceal al t mn et c) . Vom vedea acum cum aceeai schem a
.lovirii" a generat l a Laurent, Luci enne i Jacquel i ne, cam n acel ai
timp, o schem nou de decl anare a unei bal ansri ", i cum aceast
ultim schem a fost descoperi t n cursul expl orri l or" propri u-zi se.
La 0; 8(30) , Laurent exami neaz pentru pri ma dat o gi n di n l emn,
de care atrn o bil ce decl aneaz mi cri al e capul ui gi ni i . Ve de
gi na, o ati nge e t c , apoi exami neaz bila, o pi pi e i vz nd c se mi c,
0 lovete,- pri vete cu ateni e bal ansarea ei i studi az aceast mi care
i n si ne; decl aneaz pur i si mpl u mi carea cu i mpul suri di n ce n ce
mai uoare. Ateni a lui se ndreapt apoi asupra mi cri i concomi t ent e
1 gi ni i ; el bal anseaz bila i pri vete gi na.
Obs. 138 bis. Tot aa i Luci enne, la 0; 8(10), exami neaz o ppu
nou pe care o atrn de capota l eagnul ui ei. O pri vete ndel ung, o
i ti nge n treact cu degetel e, apoi o pi pi e, ati ngndu-i pe rnd pi ci oarel e,
mbrcmi ntea, capul etc. ndrznete s-o apuce, ceea ce f ace s osci l eze
apota. Trage atunci ppua, pri vi nd ef ectel e mi cri l or ei. Ateni a i se
i ndreapt di n nou asupra ppui i , o i ne ntr-o m n l ovi nd-o cu cea-
lalt, o suge, o agi t ti nnd-o deasupra ei i n cel e di n urm o zgl i e
lnd di n pi ci oare.
O l ovet e apoi fr s o in, apuc nurul de care est e atrnat p-
pua i l bal anseaz uor cu ceal al t mn. Mani f est i nteres vi u pentru
aceast mi care de bal ansare uoar, care est e nou pentru ea i o re-
pet de nenumrate ori.
Obs. 139. La 0; 8(9), Jacquel i ne pri vete o cravat atrnat pe care
mi a vzut-o ni ci odat. M i ni l e i se agi t i n jurul cravatei i o ati ng cu
mul t pruden. O apuc i i pi pi e suprafaa. La un moment dat, i
ap col ul cravatei . Se observ o vdi t nel i ni te, apoi sati sf aci e cnd
f enomenul se repet i, aproape i medi at dup aceea, c e va ce aduce cu
" experi en de a da drumul di n m n i de a pri nde di n nou.
In seara acel ei ai zi l e, Jacquel i ne st nti ns pe spate, av nd l a
dreapta un scutec care se usuc pe o sfoar. ncear c s-1 apuce, apoi l
267
bal anseaz; l atrage spre ea, l l as i-1 pri vete cum se l eagn,
Cnd acesta se oprete, ea re ncepe, mani f est nd mare i nteres pentru
aceast mi care.
La 0; 8(12), Jacquel i ne ncearc i medi at s bal anseze o al t cravat
atrnat pe care i-o prezi nt: ea o apuc foarte del i cat, o l as e t c , cu*
o mi care osci l atori e regul at i conti nu.
La 0; 8(13), Jacquel i ne o pri vete pe mama ei care bal anseaz per-
del ua l eagnul ui . ndat ce mi carea nceteaz, Jacquel i ne mpinge*
mna mamei pentru a o f ace s conti nue. Apoi apuc ea nsi perde-
l ua i i mi t mi carea. n seara acel ei ai zi l e, Jacquel i ne bal anseaz o-
ppu atrnat, cu acel eai mi cri , foarte del i cate.
La 0; 8(26), Jacquel i ne pi pi e i expl oreaz suprafaa unui abajur,
care atunci ncepe s se bal anseze. Ea ateapt momentul cnd mi ca-
rea e pe cal e s ncet eze (dup mai mul te osci l ai i ), pentru a i mpri ma
apoi obi ectul ui un i mpul s cu o si ngur mi care a minii. Aceast reaci e
reapare cu regul ari tate n zi l el e urmtoare, ndat ce o apropi em de
l ampa di n camera ei. Not ez aceeai condui t l a 0; 9(5) etc.
La 0; 9(6), Jacquel i ne decl aneaz ntmpl tor o mi care brusc a
abajurului, l ovi ndu-1 di n i nteri or. Ea ncearc apoi i medi at s obi n di n
nou acel ai rezul tat, ati ngnd pnza abajurului cu m na i nu cu pal ma,
cum f ace de obi cei , i innd pal ma n aer. Tatoneaz n fel ul acest a
foarte prudent, se ncurc n franjuri, apoi reuete pe depl i n.
Obs. 140. Iat un al t exempl u de expl orare" care conduce la o
reaci e ci rcul ar secundar deri vat" i l a o schem nou, aceea a sc-
prii din mn". Acest al doi l ea exempl u est e deosebi t de i nstructi v,
deoarece anun cea mai i mportant di ntre reaci i l e ci rcul are teri are"
i ne va permi te astfel s f acem o separare ntre condui tel e di n actua-
lul stadi u i cel e di n stadi ul al ci nci l ea.
La 0; 10(2), Laurent exami neaz un etui gol de spun pentru r as
(din tabl ni chel at), pe care-1 ve de pentru pri ma dat. ncepe prin a-1
ntoarce pe toate f eel e, trecndu-1 dintr-o mn n alta, aa cum a fcut
cu obi ectel e di n obs. 137. Dar obi ectul fiind l unecos i mai greu de m-
nuit, l scap de dou sau de trei ori di n mn. Laurent, surpri ns de acest
fenomen, l reproduce de c teva ori. La nceput, nu mi -am putut da sea-
ma dac este vorba de un act i nteni onal , deoarece Laurent re ncepe de
fi ecare dat prin a i ne o cl i p tubul spunul ui i a-1 ntoarce nai nte de
a-i da drumul. Apoi cderea devi ne di n ce n ce mai f recvent i mai
al es si stemati c, dup cum arat urmtoarel e constatri pri vi nd proce-
deel e f ol osi te de Laurent pentru a l sa obi ecti vul s cad.
ntr-adevr, ceea ce-1 i ntereseaz pe Laurent l a nceputul acest ei
condui te nu este trai ectori a obi ectul ui , adi c f enomenul obi ecti v al c&-
268
dorii, ci nsui actul de a-i da drumul : n unel e cazuri, Laurent i des-
i.ice ncet m na (cu pal ma ntoars n sus) i atunci tubul se rostogo-
l ete de-a l ungul degetel or; n al te cazuri, Laurent rsucete m na (ver-
lical), i tubul cade napoi ntre pol i carul i arttorul deprtate, iar
dteori Laurent desf ace pur i si mpl u m na (cu pal ma n j os) i obi ectul
ade di rect.
S notm di n capul l ocul ui c tocmai acest caracter al condui tei lui
Laurent ne permi te s-o cl asm tot pri ntre reaci i l e ci rcul are secundare
i nu printre reaci i l e teri are. n adevr, reaci a teri ar" va ncepe
i n momentul c nd Laurent va studi a trai ectori a obi ectul ui i n acest
scop va organi za o adevrat experi en pentru a vedea": el va f ace
s vari eze condi i i l e, va da drumul obi ectul ui din pozi i i diferite, l va
urmri din ochi i va ncerca s pun di n nou mna pe el etc. Pentru
moment, di mpotri v, el se l i mi teaz s repete acel eai gesturi i nu ma-
ni fest i nteres dec t pentru propri a sa aci une, ceea ce consti tui e o re-
aci e secundar".
Fapt deosebi t de i nteresant, ti mp de c teva zi l e Laurent n-a uti l i zat
aceast schem de a da drumul obi ectul ui dec t f ol osi nd acel ai obi ect:
tubul de spun de ras. La 0; 10(3), de exempl u, adi c a doua zi, el se
servete de l a bun nceput de tub pentru a repeta condui ta sa di n zi ua
precedent, fr a l sa di n mini o cuti u pe care o mani pul eaz de
mult vreme, ni ci pi si ca sa de pl u etc. La 0; 10(4), aceeai reaci e. La
0; 10(5), el l as s-i cad di n mini de dou ori o sti cl u (nou pentru
el ) care pri ma dat i-a scpat di n mi ni ntmpl tor. De-abi a l a 0; 10(10)
se apuc s arunce totul pe jos, dar mani f est totodat i nteres
pentru trai ectori i l e cderi i i i naugureaz astfel reaci i l e ci rcul are ter-
iare".
Pentru a nchei a aceast observai e, trebui e s conchi dem deci c
aceast reaci e ci rcul ar secundar est e evi dent deri vat" di n expl o-
rarea" tubul ui de spun pentru ras i c ea nu prezi nt astfel ni ci o n-
rudire cu schema tranzi tori e de a da l a o parte, sau de a l sa s cad
obi ectul studi at n cadrul observai ei 125. Di mpotri v, am vzut cum
actual a schem a fost uti l i zat mai trziu ca mi jl oc", n obs. 130.
Asemenea comportamente se situeaz exact ntre gene-
ralizarea schemelor secundare n prezena unor obiecte noi
(observaiile 110111) i reaciile circulare teriare", deci
intre conduitele analoage din stadiul al treilea i cele din
stadiul al cincilea.
Ca i generalizrile schemelor secundare", prezentele
conduite constau, n adevr, n a aplica schemele dobndite
269
la obiecte sau f enomene noi. Aa cum la 46 luni copilul
lovete, scutur, f reac etc. obiectul necunoscut care-i este
of erit, la 810 luni el l deplaseaz, l balanseaz, l scu-
tur etc. Explorarea despre care vorbim acum prelungete
deci pur i simplu generalizarea schemelor, astf el nct snt
date toate tranziiile ntre cele dou conduite i este impo-
sibil s trasm un hotar net pentru a le delimita. Cu toate
acestea, ele nu ne par identice, deoarece orict de delicat
ar f i evaluarea unor asemenea caractere, orientarea lor' este
alta. ntr-adevr, la nceputul stadiului al treilea, obiectul
nou nu-1 intereseaz pe copil numai pentru noutatea sa:
noutatea l reine numai pentru o clip, provoac o curio-
zitate cu totul trectoare, dup care obiectul servete ca
hran pentru scheme obinuite. Aadar, interesul nu este
deloc centrat pe obiectul ca atare, ci pe utilizarea lui. Dim-
potriv, cnd copilul examineaz la opt luni un portigaret
sau o cravat care atrn, totul se petrece ca i cum aseme-
nea obiecte i-ar pune spiritului su o problem, ca i cum
el ar cuta s neleag". Nu numai c nainte de a trece
la acte, el privete asemenea obiecte mai mult timp dect
un copil de 45 luni, dar totodat i n primul rnd, el re-
curge la un ansamblu de micri de explorare relative la
obiect i nu la sine: pipie, exploreaz supraf aa, unghiu-
rile, ntoarce i deplaseaz ncet obiectele etc. Aceste din
urm comportamente snt ct se poate de semnif icative pen-
tru o atitudine nou: obiectul necunoscut este n mod evi-
dent o realitate exterioar pentru copil, creia trebuie s i
se adapteze, i nu numai o materie care se supune voinei
sau o simpl hran pentru activitatea sa. n sf rit, urmeaz
aplicarea schemelor obinuite la aceast realitate. Dar n-
cercnd pe rnd f iecare din aceste scheme, copilul af lat n
acest stadiu las n mai mare msur impresia c f ace o
experien dect c i generalizeaz pur i simplu condui-
tele: el ncearc s neleag".
Cu alte cuvinte, totul se petrece ca i cum copilul i-ar
spune n prezena obiectului nou: Ce o f i lucrul acesta? l
vd, l aud, l apuc, l pipi, l ntorc, f r s-1 recunosc?
ce-a mai putea f ace cu el?". i cum nelegerea la aceast
vrst este pur practic sau senzorio-motorie, iar singurele
concepte existente acum snt schemele mobile, copilul n-
cearc s includ obiectul nou n f iecare dintre aceste
270
scheme, pentru a vedea n ce f el i se potrivesc. Dup cum
am remarcat adineauri, asemenea conduite constituie deci
echivalentul f uncional al def iniiilor prin uz", att de im-
portante n inteligena verbal a copilului.
Ct despre reaciile circulare secundare, care pot deriva"
din aceast explorare cnd un f enomen nou apare pe ne-
ateptate, geneza lor poate f i uor neleas. ntr-adevr,
cnd copilul caut s asimileze un obiect necunoscut sche-
melor sale anterioare, se pot produce dou lucruri: f ie c
obiectul rspunde ateptrii i se potrivete deci scheme-
lor ncercate i n acest caz s-a dobndit adaptarea: ppua
nou poate f i ef ectiv balansat, zglit, f recat et c, iar
copilul este satisf cut; f ie c, dimpotriv, obiectul rezist i
prezint proprieti necunoscute pn atunci, iar n acest caz
copilul se comport aa cum s-a comportat ntotdeauna n
mprejurri asemntoare; caut s regseasc ceea ce des-
coperise ntmpltor i repet pur i simplu gesturile care
l-au condus la aceast descoperire ntmpltoare. Astf el,
cutnd s exploreze natura unei cravate care atrn sau a
unui abajur, Jacqueline descoper f enomenul balansrii
spontane a acestor obiecte. ntr-adevr, pn atunci ea nu
cunotea dect balansarea suntoarelor atrnate de capota
leagnului su, balansare care era prelungit sau ntreinut
prin schemele lovirii", cambrril" etc. (obs. 103 etc).
Acum, dimpotriv, ea i d seama de existena unei ba-
lansri oarecum inerente obiectului, deci de existena unui
f enomen nou. Ea l studiaz imediat i pentru aceasta caut
s-1 reproduc de nenumrate ori. La f el f ace Laurent
(obs. 140) cnd descoper posibilitatea de a lsa din mn"
obiectele.
O r, asemenea conduite pregtesc, evident, reaciile cir-
culare teriare" (cum ar f i a arunca i a readuce, a f ace s
alunece, s se rostogoleasc, a mproca etc.) care se vor
dezvolta n decursul stadiului al cincilea i care vor
constitui primele experimentri reale de care copilul este
capabil: ntr-adevr, reacia circular teriar" este o ex-
perien pentru a vedea", care nu mai const n simpla re-
producere a unui rezultat interesant, ci n a-1 f ace s va-
rieze chiar n cursul repetrii- La acest nivel de dezvoltare,
obiectul devine deci def initiv independent de aciune; el
271
este sursa unor activiti ntru totul autonome, pe care co-
pilul le studiaz din af ar, f iind orientat de-acum ncolo spre
noutatea ca atare.
Dar dac aciunile de a balansa" i de a lsa din mn" :
pe care le-am vzut aprnd n cursul explorrilor" din;
acest stadiu anun asemenea experiene pentru a vedea", '
nu le putem nc identif ica pe de-a-ntregul cu acestea,
ntr-adevr, copilul nu numai c se limiteaz n continuare
s reproduc" ceea ce observ, f r s f ac inovaii, ci,
aa cum vom constata mai ales n volumul al doilea, obiectul"
caracteristic acestui al patrulea stadiu rmne parial de-
pendent de aciune.
Se constat, n sf rit, de ce clasm asemenea f apte n
acelai stadiu n care este i aplicarea de mijloace cunos-
cute la situaii noi". Ca i conduitele inteligente studiate mai
sus (obs. 120130), acestea constau, n esena lor, n adap-
tarea schemelor anterioare la mprejurrile actuale. Este
adevrat c, ntr-un sens, asemenea aplicaii prelungesc pur
i simplu reaciile circulare secundare, dar spre deosebire
de procedeele pentru a f ace s dureze un spectacol inte-
resant", actualele conduite au nu numai f uncia de a f ace
s dureze" rezultatul dat, ci i de a se adapta la noutate.
n plus, aceste f apte reamintesc nelegerea indiciilor,
despre care s-a vorbit mai sus: n cursul ncercrilor de asi-
milare a obiectelor noi, intervin, ntr-adevr, numeroase
semnale i indicii care cluzesc copilul n alegerea sche-
melor pe care le aplic. Ca i n obs. 139, f aptul c obiectul
este mobil sau imobil, suspendat sau prezentat direct, orien-
teaz cutarea. n legtur cu aceasta, putem observa din
nou c pe msur ce copilul are mai puine scheme la dis-
poziia sa, pe att de mic este utilitatea indiciului, deoarece
asimilarea este imediat i global, n timp ce odat cu n-
mulirea schemelor, sistemul de indicii se complic i devine
necesar aciunii.
Dar dif erena dintre f aptele actuale i cele anterioare
const n aceea c orientarea ef ortului asimilator este alta:
are loc ef ortul de comprehensiune i nu de invenie, nici
chiar de previziune. n cazul observaiilor 120130, ntr-ade-
vr, copilul are de la nceputul actului intenia de a aplica
obiectului o schem dat, i problema const n a ti ce
scheme intermediare snt adecvate spre a servi drept
272
mijloace n acest scop; are loc, aadar, un ef ort de inven-
ie, iar comprehensiunea nu intervine dect pentru a f avo-
riza invenia. n cazul de f a, dimpotriv, problema const
in a ti ce scheme se potrivesc obiectului: are loc deci un
ef ort de comprehensiune i, n msura n care intervine in-
venia sub f orma cutrii de scheme, aceasta se f ace numai
pentru a f avoriza nelegerea. Ct despre recunoaterea in-
diciilor de care am vorbit n legtur cu observaiile 132
135, ea constituie o conduit intermediar n aceast pri-
vin: ea reprezint nelegere, deoarece este o asimilare
imediat a unui dat la o schem, dar aceast nelegere este
orientat spre previziune, adic spre utilizarea aceleiai
scheme n vederea asimilrii evenimentelor care vor urma,
i n acest sens ea este invenie.
n general vorbind, conduitele proprii acestui al patrulea
ladiu prezint deci o unitate real. Coordonarea schemelor
intre ele i adaptarea la obiect, acestea snt caracterele lui
constante, iar aceste dou caractere se dovedesc a f i com-
plementare. Aplicarea mijloacelor cunoscute la situaii noi"
se def inete prin coordonarea a dou grupuri de scheme,
dintre care unele servesc drept scopuri, iar celelalte drept
mijloace. De aici o ajustare mai riguroas a acestora din
urm la mprejurrile care motiveaz aceast unitate. In-
diciile" caracteristice acestui stadiu permit o previziune care
incepe s se detaeze de aciunea proprie: gsim deci aici
in egal msur i n acelai timp aplicarea schemelor cu-
noscute la situaii noi i un progres n adaptarea la datele
percepiei. La f el stau lucrurile cu explorrile" despre care
am vorbit. Fr ndoial, ultima dintre aceste conduite nu
presupune n mod necesar coordonri ntre scheme dis-
tincte: ea nu implic dect aplicarea de scheme la obiecte
noi. Dar, la f el ca i cele dinti, ea comport o acomodare
real a schemei la obiect i nu numai o aplicare global
ca n stadiul al treilea.
1 p Naterea inteligenei la copil
CAPITO LUL V
STADIUL AL CINCILEA:
REACIA CIRCULAR TERIAR"
I DESCOPERIREA DE MIJLOACE NOI
PRIN EXPERIMENTARE ACTIV"
n cursul celui de-al treilea dintre stadiile pe care le-am
dif ereniat, copilul a construit, manipulnd lucrurile, o seric
de scheme simple, datorate reaciei circulare secundare",
cum ar f i schema zglirii", a f recrii" etc. Aceste scheme,
dei nu se coordoneaz nc ntre ele, comport totui f ie-
care n parte o organizare a micrilor i a percepiilor i,
prin urmare, un nceput de punere n relaii a obiectelor
ntre ele. Dar aceast organizare, rmnnd interioar f iecrei
scheme, nu implic o distincie net ntre mijloace" i
scopuri", iar pentru aceleai motive, stabilirea de legturi
rmne ntru totul practic i nu conduce n nici un caz la
elaborarea de obiecte" propriu-zise.
n cursul stadiului al patrulea, care precede nemijlocit
pe cei de care ne ocupm acum, schemele secundare se
coordoneaz ntre ele i dau natere astf el la aciuni com-
plexe pe care le-am denumit aplicri ale mijloacelor cu-
noscute la mprejurri noi". Aceast coordonare a scheme-
lor, care dif ereniaz net mijloacele" i scopurile", carac-
teriznd astf el primele acte de inteligen propriu-zis, asi-
gur o nou punere n relaii a obiectelor ntre ele i mar-
cheaz deci nceputul constituirii de obiecte" reale. Dou
mprejurri limiteaz ns ef iciena acestui comportament i
def inesc totodat deosebirea dintre el i comportamentele
caracteristice stadiului al cincilea. n primul rnd, pentru a
274
se adapta la mprejurrile noi n care se gsete acum, adic
pentru a ndeprta obstacolul sau a descoperi intermediarul
dorit, copilul din stadiul al patrulea se limiteaz s coor-
doneze ntre ele scheme de-acum cunoscute, chiar dac le
dif ereniaz prin acomodare progresiv, ajustndu-le astf el
intre ele. n al doilea rnd, i datorit chiar acestui f apt, re-
laiile pe care copilul le stabilete ntre lucruri depind nc
de scheme f ormate, nou f iind doar coordonarea lor: de
aceea, ele nu duc la elaborarea de obiecte cu totul indepen-
dente de aciune, nici de grupuri" spaiale pe de-a-ntregul
obiective" etc. Vom examina aceasta, ntre altele, n vo-
lumul al doilea, atunci cnd vom studia noiunile de obiect,
spaiu sau cauzalitate i timp, caracteristice stadiului al
patrulea. Pe scurt, stadiul al patrulea, def init ca nceput al
coordonrii schemelor, apare mai mult ca o f az de iniiere
sau de gestaie dect ca o perioad de realizare sau de
mplinire.
Dimpotriv, stadiul al cincilea, al crui studiu l ncepem
acum, este, nainte dft toate, stadiul elaborrii obiectului".
Intr-adevr, el se caracterizeaz prin constituirea de scheme
noi, datorate nu simplei reproduceri a unor rezultate ntm-
pltoare, ci unui f el de experimentare sau de cutare a nou-
tii, ca atare. Pe de alt parte i n legtur cu aceast
tendin, stadiul al cincilea se recunoate dup apariia
unui tip superior de coordonare a schemelor: coordonare
dirijat de cutarea de mijloace" noi.
O r, aceste dou conduite le continu pe cele din stadiile
precedente. n ceea ce privete reacia circular teriar",
a deriv direct, aa cum vom vedea, din reaciile secun-
dare i din explorrile" la care acestea din urm dau loc
in f inal. Singura deosebire const n f aptul c n cazul reac-
iilor teriare", ef ectul nou, obinut ntmpltor, nu este
numai reprodus, ci modif icat n scopul de a i se studia na-
tura. Cit despre descoperirile de mijloace noi prin experi-
mentare activ", ele ncununeaz pur i simplu coordonarea
schemelor f olosite n stadiul al patrulea, dar ajustarea re-
i iproc a schemelor, pe care am descris-o n capitolul pre-
cedent, devine acomodare pentru acomodare, respectiv cu-
tare de procedee noi.
Dar dac comportamentele din stadiul al cincilea le con-
tinu pe cele din stadiul al patrulea, reprezentnd astf el
1 8 *
275
concluzia lor natural, ele marcheaz totui un progres de-
cisiv f a de ele i nceputul unei f aze cu adevrat caracte-
ristice, ntr-adevr, pentru prima dat copilul se adapteaz
ef ectiv la situaii necunoscute, nu numai f olosind schemele
dobndite anterior, dar cutnd i gsind noi mijloace. De
aci o serie de consecine privind, pe de o parte, f unciona-
.ea inteligenei, iar pe de alt parte, categoriile eseniale
ale gndirii concrete.
Din primul punct de vedere, coordonarea schemelor f iind
nsoit de-acum ncolo de acomodare intenional i dif e-
reniat la mprejurri noi, putem spune c mecanismul in-
teligenei empirice este def initiv constituit: de aci ncolo,
copilul este capabil s rezolve probleme noi, chiar dac nici
o schem dobndit nu poate f i direct f olosit n acest scop,
iar dac soluia acestor probleme nu se gsete nc prin de-
ducie sau reprezentare, ea este n principiu asigurat n
toate cazurile, datorit jocului combinat al cutrii experi-
mentale i al coordonrii schemelor.
Ct despre categoriile reale" ale gndirii, o asemenea
acomodare de lucruri, legat de coordonarea schemelor do-
bndit n stadiul precedent, are drept ef ect separarea de-
f initiv a obiectului" de activitatea proprie a subiectului,
insernd totodat obiectul n grupuri spaiale coerente, ct
i n serii cauzale i temporale independente de eu.
1. REACIA CIRCULAR TERIAR. Caracteris-
tica conduitelor pe care le vom descrie acum const n f ap-
tul c ele constituie pentru prima dat un ef ort n scopul
sesizrii noutilor ca atare.
Fr ndoial, chiar de la primii pai ai vieii mintale, se
poate spune c mediul exterior impune reaciilor subiectu-
lui o extindere permanent i c experiena nou sf rm
nencetat cadrul vechi. De aceea, mai devreme sau mai tr-
ziu, schemelor ref lexe li se suprapun deprinderile dobn-
dite, iar acestora li se suprapun schemele de inteligen.
Desigur, se poate spune totodat c subiectul accept cu
plcere aceast necesitate, deoarece reacia circular", la
toate nivelurile ei, const tocmai ntr-un ef ort de a conserva
noutile i de a le f ixa prin asimilare reproductoare. n
al treilea rnd, ntr-un anumit sens se poate susine c nou-
tatea se nate din asimilarea nsi, deoarece schemele ete-
276
rogene, ce-i drept, dar puin numeroase, carf j snt date la n-
ceput, tind s se asimileze reciproc i conduc astf el la nume-
roase combinaii ale coordonrilor, f ie intersenzoriale, f ie
inteligente.
Considerate ns sub un alt unghi, aceleai f apte denot,
de asemenea, rezistena vieii mintale la noutate i victoria
momentan a conservrii asupra acomodrii. Astf el, o tr-
stur caracteristic asimilrii este nesocotirea a ceea ce
este nou n lucruri i evenimente, n scopul reducerii lor la
starea de hran pentru schemele vechi. Ct despre reacia
circular, dac ea tinde s reproduc rezultatul nou obser-
vat ntmpltor, trebuie s remarcm totui c ea nu 1-a
cutat n nici un caz i c el i s-a impus de la sine, aprnd
din ntmplare i n legtur cu gesturi cunoscute. Lucrurile
se petrec astf el nct reacia circular rmne la nceput o
simpl asimilare reproductoare i, dac este aplicat la un
dat nou, aceasta se datoreaz f aptului c datul respectiv a
lorat, ca s zicem aa, poziiile, introduendu-se pe f uri n
interiorul unei scheme gata elaborate. ntr-adevr, s amin-
tim nc o dat c rezultatele exterioare noi care caracteri-
zeaz reacia circular secundar apar ca provenind din-
tr-o dif ereniere a schemelor primare sub presiunea mediului
exterior i c nsi reacia circular primar se dezvolt,
prin dif ereniere, pornind de la scheme ref lexe.
Cu totul altf el se prezint reacia circular teriar: dei
se nate tot pe calea dif erenierii, pornind de la schemele
circulare secundare, aceast dif ereniere nu mai este impus
de mediu, ci, ca s spunem aa, acceptat i chiar dorit n
sine. ntr-adevr, nereuind s asimileze unele obiecte sau
unele situaii la schemele examinate pn acum, copilul pre-
zint o conduit neprevzut; el caut printr-un f el de ex-
perimentare ce are nou obiectul sau evenimentul. Cu alte
cuvinte, el nu numai c accept, dar i provoac rezultatele
noi, n loc s se mulumeasc s le reproduc pur i simplu
odat ce ele s-au manif estat ntmpltor. Copilul descoper
astf el ceea ce a putut f i denumit n practica tiinei ex-
perien pentru a vedea". Bineneles ns, noul rezultat, dei
cutat pentru el nsui, cere s f ie reprodus, i experiena
iniial este ndat nsoit de o reacie circular. Dar i
aici exist o deosebire care opune aceste reacii teriare"
celor secundare": cnd copilul repet micrile care l-au
277
condus la un rezultat interesant, el nu le reproduce ntoc-
mai, ci le gradeaz i le variaz n aa f el ca s descopere
f luctuaiile rezultatului nsui. Aadar, experiena pentru
a vedea" are de la bun nceput tendina de a se dezvolta
pentru a cuceri mediul exterior.
Tocmai aceste reacii circulare teriare l vor conduce pe
copil la acte noi i complete de inteligen pe care le vom
denumi descoperire de mijloace noi prin experimentare
activ". Actele de inteligen studiate pn acum au constat,
ntr-adevr, ntr-o simpl aplicare a mijloacelor cunoscute
(scheme dobndite) la situaii noi. Ce se va ntmpla ns n
cazurile n care mijloacele cunoscute se dovedesc a f i in-
suf iciente, respectiv cnd intermediarii dintre subiect i
obiect nu snt asimilabili schemelor obinuite? Se va pro-
duce ceva ntru totul analog cu ceea ce am anunat n le-
gtur cu reacia circular teriar: subiectul va cuta pe
loc noi mijloace i le va descoperi tocmai prin reacie ter-
iar. Nu se poate spune c el va aplica schemele teriare
la aceste situaii, deoarece prin def iniie, reacia circular
teriar este suplinitoare i nu exist dect n cursul elabo-
rrii schemelor noi, dar el va aplica metoda reaciei circu-
lare teriare.
Inventarea de mijloace noi prin experimentare activ re-
prezint deci f a de reaciile teriare ceea ce aplicarea de;
mijloace cunoscute la situaii noi" o constituiei f a de reac-
iile secundare: o combinare sau coordonare de scheme n
raport cu schemele simple. Mai exact, ne af lm aici n pre-
zena unei distincii analoage aceleia care se poate f ace pe
planul inteligenei ref lexive sau verbale ntre raionament
i judecat, raionamentul f iind o combinare de judeci,
dintre care unele servesc drept mijloace, iar altele drept
scopuri. ntr-adevr, o judecat nu este altceva din pune*
de vedere f uncional, care este comun inteligenei ref le-
xive i inteligenei senzorio-motorii, dect asimilarea unu
dat la o schem. Din aceast perspectiv, reaciile circulare
simple, f ie c snt primare, secundare sau teriare, snt ju
deci. Pe de alt parte, aplicarea mijloacelor cunoscute
situaii noi sau inventarea de mijloace noi constituie di
acelai punct de vedere f uncional raionamente propriu
zise, deoarece, aa cum am mai demonstrat, schema f olosit
ca mijloc (indif erent dac este cunoscut sau descoperit p
278
loc) este subsumat schemei care caracteriaeaz scopul f i-
nal n acelai f el n care judecile snt puse n situaie de
implicare reciproc n vederea concluziei. Ct despre ne-
legerea indiciilor, ea constituie un termen intermediar ntre
judecat i raionament: ea este judecat n msura n care
este asimilare imediat a indiciului i raionament n m-
sura n care aceast asimilare este ncrcat de previziuni,
respectiv de o deducie virtual. Dar aceast stare interme-
diar i gsete i ea un echivalent n gndirea verbal:
majoritatea judecilor snt raionamente implicite.
Acestea f iind spuse, s ncercm s analizm reaciile
circulare teriare care constituie d^ci ceea ce s-ar putea de-
numi punctul de plecare f uncional i senzorio-motor al ju-
decilor experimentale.
Obs. 141. Un prim exempl u ne va ajuta s n el egem trecerea de
l a reaci i l e secundare l a reaci i l e teri are"; e vorba de acea condui t
bi necunoscut, cu ajutorul crei a copi l ul expl oreaz spai ul deprtat i
i construi ete o reprezentare a mi cri i , condui ta de a l sa di n m n
sau de a arunca obi ectel e, pentru a ncerca apoi s l e readuc.
Ne ami nti m (obs. 140) cum a descoperi t Laurent, l a 0; 10(2), n
cursul expl orri i " unui tub de spun de ras, posi bi l i tatea de a da dru-
mul di n m n acestui obi ect i de a-1 l sa s cad. Or, c e e a ce 1-a i nte-
resat l a nceput nu a fost f enomenul obi ecti v al cderi i , respecti v tra-
i ectori a obi ectul ui , ci actul n si ne de a-1 l sa di n m n. De aceea, el
s-a l i mi tat l a nceput s reproduc pur i si mpl u rezul tatul observat n-
tmpltor, c e e a ce consti tui e tot o reaci e secundar", ce-i drept, de-
rivat", dar de structur ti pi c.
Di mpotri v, aceast reaci e se modi fi c, deveni nd teri ar" l a 0,-
10(10). ntr-adevr, n aceast zi, Laurent frmnt o buci c de mi ez
de p i ne (fr i nteres alimentar,- nu a m ncat nc ni ci odat p i ne i nu-i
vi ne n g nd i deea de a o gusta) i o l as s-i scape merem di n mn.
Merge p n l a a despri nde di n ea frme pe care l e l as s cad unel e
dup al tel e. Or, spre deosebi re de ceea ce avusese l oc n zi l el e prece-
dente, de data aceasta el nu acord ni ci o ateni e actul ui nsui de a
lsa di n mn, n schi mb urmrete di n ochi , cu mul t i nteres, mobi l ul
nsui: l pri vete ndel ung, n speci al dup ce a czut, i cnd poate, l
reia.
La 0,- 10(11), Laurent st cul cat pe spate i totui rei a experi enel e
din zi ua precedent. El apuc succesi v o l ebd de cel ul oi d, o cuti e
te, nti nde braul i l e l as s cad. Or, el vari az net pozi i i l e de c-
279
dere: ri di c uneori braul verti cal , al teori l i ne obl i c nai nte sau na-
poi, In raport cu ochi i si etc. Cnd obi ectul cade ntr-o pozi i e nou
(de pi l d pe pern), el re ncepe de dou sau de trei ori, lsndu-1 s
cad n acel ai l oc, ca pentru a studi a rel ai a spai al ; apoi modi f i c
si tuai a. La un moment dat, l ebda cade aproape de gura lui. Laurent
nu o suge ns (cu toate c de obi cei o f ol osete n acest scop), ci re-
face traseul de trei ori, schi nd doar gestul de a deschi de gura.
La 0; 10(12), de asemenea, Laurent l as di n m n o seri e de obi ecte
vari i nd condi i i l e spre a studi a cderea lor. El est e aezat ntr-un co$
de form oval i l as s cad obi ectul di ncol o de margi nea coul ui , cnd
l a dreapta, cnd l a stnga, n di feri te pozi i i . De f i ecare dat ncearc
s-1 apuce din nou, apl ec ndu-se i contorsi on ndu-se, chi ar i atunci
c nd obi ectul cade l a 4050 cm departe de el . ncearc s r egseasc
obi ectul mai al es cnd acesta se rostogol ete sub co i devi ne deci in-
vizibil.
Obs. 142. La 0; 10(29), Laurent exami neaz un l an de ceas atr-
nat de arttorul meu. l ati nge l a nceput foarte del i cat, fr s-1 apu-
ce, ,,explorndu-l" doar. In fel ul acesta decl aneaz o uoar bal ansare,
pe care de l a nceput o f ace s conti nue, ajungnd astfel l a o reaci e
secundar deri vat", descri s n obs. 138 (schema bal ansri i ). n l oc s
se l i mi teze ns l a att, el apuc l anul cu mna dreapt i l bal anseaz
cu m na sti ng, ncerc nd c teva noi combi nai i (ai ci ncepe reaci a ter-
iar"): el l as l anul s al unece mai al es de-a l ungul dosul ui minii
sal e stngi spre a-1 vedea cz nd atunci c nd aj unge l a capt. i ne apoi
un capt al l anul ui (fol osi nd arttorul i pol i carul de l a m na dreapt)
pentru a-1 f ace s al unece ncet ntre deget el e minii stngi (l anul est
acum ori zontal i nu obl i c ca mai nai nte): studi az cu grij moment ul
cnd l anul cade astfel de pe mna sa st ng i re ncepe de vr eo z ece
ori. Dup aceasta, conti nu nd s i n cu m na dreapt un capt al l an
tului, l zgl i e vi ol ent, ceea ce l f ace s descri e o seri e de trai ectori i
vari ate n aer. ncet i net e apoi aceste mi cri pentru a vedea cum er
pui ete l anul pe pl pumi oara sa c nd el l trage pur i si mpl u. In sfr
it, l l as di n m n de l a diferite nl i mi , regsi nd astfel schema do-
bndit n cursul observai ei precedente.
Incep nd di n l una a dousprezecea, Laurent mul ti pl i c acest gen d
experi ene cu tot ceea ce-i cade n mn: carnetul meu, ni te pl oturi "
pangl i ci etc. El se amuz l s ndu-l e s al unece sau s cad, aruncn;
du-le di n di feri te pozi i i i de la di feri te nl i mi , pentru a le studf
trai ectori a. Astfel , la 0; 11(20), el duce un pl ot" la o nl i me de 3 c
deasupra sol ul ui , apoi l a ci rca 20 cm e t c , observndu-i de f i ecare dat
cderea cu mul t ateni e.
280
Obs. 143. Iat un al t exempl u de experi ment pentru a vedea*
,i referitor la sunet, consemnat la Laurent.
La 1; 1(24), Laurent se gset e pentru pri ma dat n faa unei mo-
liile, despre care vom mai vorbi c nd ne vom ocupa de descoperi rea
de mi j l oace noi pentru experi mentarea acti v": o mas etajat, al e c-
ici tbl ii au o form ci rcul ar i se nv rtesc n jurul unei axe uni ce.
1 curent pune mna pe una di n tbl i i i o trage spre el. Tbl i a se pune
i n mi care, dar se rotete n l oc s se depl aseze n l i ni e dreapt, aa
' um se atepta copi l ul . Atunci , Laurent o scutur, o l ovete, apoi trece
i.i o reaci e vdi t experi mental " spre a-i studi a sunet u^ o l ovet e
.l<> mai mul te ori n ir, c nd mai ncet, c nd mai tare, l ovi nd ntre ti mp
i.iblia propri ei sal e mese. Fr ndoi al c el compar sunet el e ntre el e.
Lovete apoi speteaza scaunul ui i di n nou marea tbl i e ci rcul ar. Este
\ orba ai ci de mai mul t dec t de a expl ora", deoarece are l oc compa-
i i rea mai mul tor obi ecte ntre el e i seri erea ef ectel or produse.
Ul teri or, el ncearc di n nou s atrag tbl i a spre el i o f ace in-
i i mpl tor s se roteasc. Vom descri e conti nuarea acestui comportament
ni obs. 148 bis, deoarece el devi ne n curnd mai compl i cat.
Obs. 144. De la 0; 11(0), mi s-a prut c i Jacquel i ne l as s-i
cape i nteni onat obi ect el e pe care l e i ne n mini, pentru a l e rel ua
i|)oi sau pentru a se l i mi ta s l e pri veasc. La nceput est e ns greu
a deosebesc nt mpl area de i nteni e. In schi mb, la 0; 11(19), l ucruri l e
nt ct se poat e de cl are; n ti mp ce i a masa, fiind aezat, apropi e
uceti or un scunel de margi nea mesei sal e, pi n n momentul n care
1 l as s cad. Il urmrete cu pri vi rea. Dup o or, i se d o carte
potal ; Jacquel i ne o l as s cad de mai mul te ori i o caut cu pri-
virea. De asemenea, l a 0; 11(28), ea mpi nge si stemati c un zar p n l a
mi rgi nea cuti ei pe care se afl i-1 pri vete cum cade. Trebui e s fim
i ns prudeni n i nterpretarea unor asemenea condui te, av nd n vedere
Liptul c copi l ul nu i -a dat nc seama de rol ul gravi tai ei . Cu al te
. uvi nte, cnd l as di n mn un obi ect, el nu ti e ce se va ntmpla,- iar
. ind vrea s-1 arunce jos, se crede obl i gat s-1 mpi ng de sus n jos, n
l o c s-1 l ase pur i si mpl u di n mn. Astfel , l a 1; 0(26), Jacquel i ne i
mpi nge bila de cerami c n j os, n l oc s o l ase s cad. In aceeai
o, ea ncearc s se debaraseze de o perni care-i ascunde un obi ect.
1 i pete perni a de peretel e canapel ei , ca i cum perni a ar putea ra-
di ne n aceast pozi i e, i re ncepe de nenumrate ori, nu prin r eac i e
281
ci rcul ar, ci pentru c vrea s scape de acest obi ect care o st nj enete
1
.,
Tot astfel, l a 1; 1(28), Jacquel i ne m pri vete n ti mp ce dau drumul din
m n unui i nel de ervet de l a o nl i me de 15 cm deasupra mesei , ceea
ce repet de mai mul te ori n ir. Atunci ea l apuc i l pune n mod
si mpl u pe mas; mani f est ns dup aceea o decepi e vi zi bi l , consta-
tnd c nu se mai petrece ni mi c al tceva. Re ncepe astfel de ci nci sau
ase ori, apoi, dup ce repet experi ena, ea aduce si stemati c obi ectul
n aceeai pozi i e, n care l i neam eu (l a 15 cm deasupra mesei ) , dar
n l oc s-i dea drumul di n mn, l pune de sus pe mas!
Ct despre schema de a azvrl i l a pm nt i de a ri di ca obi ect el e
de jos, ea s-a pstrat foarte mul t vreme, di fereni i ndu-se treptat. La 1;
3(21) i l a 1; 3(27), observ c Jacquel i ne ncepe s l ase s-i cad obi -
ectel e n l oc s l e arunce. Ea i ri di c ndeosebi braul i i duce
mna napoi , reui nd astfel s dea drumul di n mn obi ectel or prin spate.
La 1; 4(1), arunc de mai mul te ori un obi ect sub masa de l ucru a ma-
mei sal e, unde cu greu l gsete. Aceeai reaci e sub faa mesei unde
i i a dejunul . n sfirit, se produce o acomodare treptat chi ar n mo-
dul ridicrii de j os a obi ectul ui : la 1; 5(7) Jacquel i ne ri di c obi ectel e
fr s se aeze i se ri di c fr s se sprijine.
Obs. 145. La 0; 11(20), adi c a doua zi dup experi ena cu scu-
nel ul (vezi observai a precedent), Jacquel i ne f ace s al unece de nenu-
mrate ori o seri e de obi ecte de-a l ungul cuverturi i sal e n pant; asi s-
tm l a o experi en i nu l a o si mpl repetare, deoar ece ea vari az obi-
ect el e i pozi i i l e lor. La 1; 0(2), ea f ace s se rost ogol easc un crei on
pe mas, dndu-i drumul exact deasupra tbl i ei sau mpi ngndu-1. A doua
zi, acel ai j oc cu o mi nge.
De asemenea, l a 1; 0(3), Jacquel i ne i i a cel uul de pl u i-1 pune
pe canapea, atept ndu-se vdi t l a o mi care. Intruct cel ul rm ne
nemi cat, ea l pune din nou, dar ntr-un al t l oc. Dup c teva ncercri
zadarni ce, l mpi nge uor ndat ce-1 pune pe canapea sau l a c i va mi-
l i metri deasupra ei, ca i cum n fel ul acesta el s-ar rostogol i mai bi ne.
In cel e di n urm l apuc i-1 pune pe o pern ncl i nat i de data
aceasta cel ul se rostogol ete. Ea re ncepe i medi at j ocul . Este deci evi -
dent o experi mentare. Nu ar trebui ns s vedem n aceast di n urm
1
D-r a A. S z e m i n s k a mi-a semnal at n l egtur cu acest subi-
ect o observai e pe care a fcut-o asupra unui bi eel de un an i ju-
mtate. Copi l ul ncerca s trag spre el un obi ect vol umi nos pri ntre ba-
rel e unui arc. Cum nu reuea, se hotrte s-1 treac pe deasupra,-
pentru aceasta el ri di c obi ectul pn l a pozi i a n care braul su este
rei nut de bara ori zontal , apoi i d drumul di n mini, pentru a ncerca
s-1 rei a de ceal al t parte!
282
i urercare o previ zi une si gur: am vzut (obs. 144) c i la 1,- 0(26) Jac-
quel i ne nu ti e nc s prevad ef ectel e gravi tai ei .
Acel eai reaci i l a 1; 1(18), cu un i epura.
Tot astfel, l a 1; 1(19), Jacquel i ne pune mi ngea sa roi e pe podea i
.o ateapt s-o vad rostogol i ndu-se. Ea f ace ncercarea de ci nci sau^f
vase ori, mani f est nd un vi u i nteres l a cea mai sl ab mi care a obi ec-
tului. Pune apoi mi ngea mpi ng nd-o cu o sl ab mi care a degetel or.
Mi ngea se rostogol ete mai bi ne. Ea repet experi ena, mpi ng nd minge-a
din ce n ce mai tare.
La 1; 3(16), dup ce a l sat un bastona s cad paral el cu peretel e
(arcul ui su, Jacquel i ne l pri vete rostogol i ndu-se cl i va centi metri pe
parchet (n afara arcul ui ). ndat ce apropi i di n nou bastonaul , Jac-
quel i ne l apuc i experi ena re ncepe: ri di c uor bastonul , apoi l
l as s cad pentru a-1 vedea rostogol i ndu-se. O f ace de vr eo z ece ori.
Pun apoi un scut ec sub gardul arcul ui pentru a mpi edi ca bastonaul
s se rostogol easc. Jacquel i ne l l as s cad, apoi, vz nd c bastonul
rm ne mobi l , trece m na pri ntre grati i i i d un bob rnac. Aceeai mi -
care de trei sau patru ori, apoi , n faa eecul ui , ea renun fr a n-
cerca s l anseze bastonaul de l a o nl i me mai mare.
Acel eai ncercri l a 1; 4(0). In cursul unei a di ntre aceste ncer-
cri, ea l as s cad, di n ntmpl are, bastonaul de l a nl i me i-1 vede
rostogol i ndu-se frumos pn l a captul camerei . Jacquel i ne rm ne ui-
mi t de acest rezul tat, totui , c nd i dau bastonaul , ea l pune si mpl u i
foarte ncet pe pmnt, l a 34 cm de arc. II pri vete c teva cl i pe, atep-
tndu-se evi dent ca el s se rost ogol easc de l a si ne.
Obs. 146. La 1; 2(8), Jacquel i ne are n mi ni un obi ect nou pentru
ea: o cuti u rotund i pl at pe care o rsucet e n fel i chi p, o zgl -
ie, o f reac de l eagn etc. l i d drumul di n m n i ncearc s-o ri-
di ce. Nu reuete dec t s o ati ng cu degetul arttor, fr s o apuce.
Face totui un efort i apas pe margi nea cuti ei . Cuti a se ri di c pui n
i cade l a l oc. Jacquel i ne, foarte i nteresat de acest rezul tat ntmpl -
tor, se apuc ndat s-1 studi eze. P n ai ci est e vorba deci de un
efort de asi mi l are, anal og acel ui a di n observai i l e 136137, i de desco-
peri rea nt mpl toare a unui rezul tat nou, dar aceast descoperi re, n
l oc s dea natere unei reaci i ci rcul are si mpl e, se transform i medi at
n experi en pentru a vedea".
ntr-adevr, Jacquel i ne pune di n nou cuti a pe j os i o mpi nge ct
mai departe (de notat grija de a mpi nge la di stan cutia, pentru a re-
produce acel eai condi i i ca n cazul pri mei ncercri , ca i cum aceast a
ar fi o condi i e necesar pentru obi nerea rezul tatul ui ). Dup aceasta,
Jacquel i ne pune degetul pe cuti e i apas. Cum ns ni merete cu de-
283
getul In centrul cuti ei , o depl aseaz doar i o f ace s al unece n lo<?
s se ri di ce. Jocul acesta o amuz i ea l conti nu (relundu-1 dup
f i ecare aezare etc.) ti mp de c teva mi nute. Sohi mb nd apoi punctul de-
apsare, ea termi n prin a pune di n nou degetul pe margi nea cutiei,
ceea ce determi n ri di carea cuti ei . Re ncepe de mai mul te ori, vari i nd
condi i i l e, dar innd seama de descoperi rea fcut: acum nu apas dec t
pe margi ne!
Dup c teva mi nute, i dau Jacquel i nei porti garetul meu. Ea l arunc
ct mai departe i mpi nge cu degetul n di feri te puncte al e lui, pentru
a-1 vedea ri di cndu-se. Aceast probl em depet e ns ni vel ul ei de
nel egere i ea obosete.
Obs. 147. In ti mp ce i se f ace baia, Jacquel i ne se ded la nu-
meroase experi ene cu j ucri i l e sal e de cel ul oi d care pl utesc l a supraf aa
apei . De exempl u, l a 1; 1(20) i n zi l el e urmtoare, ea nu numai c las-
s cad de sus j ucri i l e pentru a vedea apa mprocnd, sau l e mpi nge
cu mna spre a l e f ace s pl uteasc, ci l e mpi nge n ap pn l a ju-
mtate pentru a l e vedea ri di cndu-se l a suprafa.
La 1; 7(20), ea observ pi cturi l e de ap care cad de pe termometru
cnd ea l i ne n aer i-1 scutur. ncearc; di verse combi nai i pentru a
mprti a stropi l a di stan: scutur termometrul i se oprete, sau I
arunc.
Intre un an i un an i j umtate, ea se amuz umpl nd cu ap cl -
drue, sti cl ue, stropi tori etc. i studi i nd cderea apei . nva de ase-
menea s duc apa cu precaui e, fr a o rsturna i i nnd l i ghenaul
ori zontal .
Se amuz mbi bndu-i buretel e cu ap i presndu-1 pe pi ept sau
deasupra apei ; mbi bnd buretel e l a robinet, fcnd apa di n robi net s
curg de-a l ungul braul ui ei etc.
Se vede nrudirea dintre aceste reacii circulare teriare
i reaciile secundare sau chiar primare. ntr-adevr, pe de o
parte, rezultatul nou este de f iecare dat descoperit ntm-
pltor, deoarece chiar atunci cnd caut noutatea ca atare,
copilul nu poate da de ea dect prin tatonare. Pe de alt
parte, experiena" ncepe de f iecare dat printr-o repetare:
pentru a studia schimbrile de poziii, traiectoria obiectelor
aruncate sau rostogolite et c, trebuie s se revin mereu la
aceleai micri, chiar dac le modif ic puin cte puin.
Experimentul pentru a vedea" este deci ntr-adevr o reac-
ie circular, de un tip superior, f r ndoial, dar n prin-
cipiul ei conf orm cu reaciile precedente.
284
Cu toate acestea, reacia teriar constituie o inovaie
prin mai multe aspecte. n primul rnd, chiar repetndu-i
micrile pentru a regsi un rezultat interesant, copilul le
\ ariaz i le gradeaz. Astf el, aruncnd de la distan sau f -
( ind s se rostogoleasc obiectele (observaiile 144 i 145),
lacnd s se ridice sau s alunece o cutie (obs. lf 6) et c, el
da drumul din mini acestor obiecte de la o nlime mai
mare sau mai mic, i pune degetul n cutare punct al cu-
tiei sau n altul etc. Fr ndoial, aa stau lucrurile nce-
pind cu reaciile circulare anterioare, n special n cursul
leaciilor secundare, copilul i gradeaz nencetat ef ectele:
i zglie mai tare sau mai slab cruciorul, trage mai tare
sau mai ncet de nururile atrnate, gradeaz zgomotul su-
ntoarei pe care o agit etc. Numai c n aceste cazuri, va-
riaiile se prezint tot timpul n acelai cadru f ix i avem
impresia c copilul caut mai curnd s reproduc un rezul-
tat dat, explornd totodat modalitile posibile, dect s des-
copere ceva nou. n prezent, dimpotriv, copilul nu tie ce
se va ntmpla i ncearc tocmai s depisteze f enomene noi,
necunoscute sau pur i simplu presimite. De pild, n ob-
servaiile 141144, copilul repet nencetat actul de a da
drumul din mini obiectelor, de a le arunca sau de a le ros-
togoli. O f ace ns f r s tie ce va urma, avnd tocmai
intenia de a descoperi acest lucru. n observaiile 146 i
147, Jacgueline caut, ce-i drept, s reproduc un ef ect ob-
servat, (a ridica o cutie, a f ace s pluteasc ceva, a arunca
sau a vrsa ap etc), dar acest ef ect este o tem cu varia-
ii, constituind mai ales un f enomen ce trebuie neles, mai
mult dect un simplu rezultat care trebuie repetat. Dimpo-
triv, n cazul primelor reacii secundare, pare clar c copi-
lul nu caut att s analizeze i s neleag pur i simplu,
ct s reproduc.
Tocmai aceast din urm nuan caracterizeaz cel mai
bine reacia teriar. Aa cum spuneam la nceputul acestui
capitol, originalitatea acestor conduite const n f aptul c
ele constituie o cutare a noului. Pentru copil nu se pune
numai problema de a aplica scheme cunoscute la obiecte
noi, ci de a sesiza mintal acest obiect n sine. n aceast pri-
vin, a varia poziiile, a arunca sau a rostogoli obiectele, a
ridica o cutie, a f ace s pluteasc ceva, a vrsa apa et c,
snt experiene active, af late nc f r ndoial la o mare
285
distan de verif icarea unei deducii prealabile, ca n expe-
rimentarea tiinif ic, dar care constituie de-acum echiva-
lentul f uncional al experimentului pentru a vedea", la
plus, datorit tocmai f aptului c experienele snt nsoite
de variaii i gradaii, ele aproape c anun un experiment
adevrat. Cnd Jacqueline descoper c trebuie s apese pe
marginea cutiei i nu pe mijlocul ei pentru a o f ace s se
ridice (obs. 147), ea f ace dovada unui ef ort dirijat i con-
trolat. Negreit, i n cazul acesta, reacia secundar schi-
eaz o asemenea conduit; cnd copilul trebuie s trag de
nur pentru a zgli obiectele atrnate de capota leagnu-
lui, este necesar ca el s descopere micarea potrivit. Dar
una este s selecionezi aproape automat micrile bune n
procesul unei tatonri mai mult sau mai puin dif uze i alt-
ceva s caui condiia necesar pentru un asemenea rezultat.
Aceast cutare a noului pune problema cea mai intere-
sant pe care se cuvine s-o discutm n legtur cu aceste
conduite. Cum se f ace c, n timp ce toate conduitele stu-
diate pn acum snt conservatoare n esena lor, la un mo-
ment dat, copilul ajunge s caute noul? Vom rentlni dealt-
f el problema, pus n termeni analogi, n situaiile n care
copilul inventeaz noi mijloace datorit aceluiai proces de
experimentare activ. Dar s ne limitm pentru moment la
aceast ntrebare precis; cum se poate explica prin jocul
de asimilri i acomodri interesul pentru nou, caracteristic
experimentului pentru a vedea".
Printr-un paradox pe care va trebui s-1 analizm n cele
ce urmeaz, n cursul conduitelor primitive, acomodarea i
asimilarea snt, ntr-adevr, deopotriv puin dif ereniate i
antagoniste. Ele snt relativ nedif ereniate, n sensul c orice
ef ort de asimilare este n acelai timp ef ort de acomodare,
f r s putem distinge nc n activitatea intelectual a co-
pilului un moment particular corespunztor cu ceea ce este
deducia n gndirea ref lexiv (asimilarea ca atare) i un alt
moment corespunztor cu ceea ce este experiena (acomoda-
rea ca atare). O rice schem de asimilare este deci imediat
o schem de acomodare. Asimilarea primitiv, indif erent
dac este reproductoare, generalizatoare sau recognitiv,
f uncioneaz numai n msura n care este o acomodare
crescnd la realitate. i totui, dei dif ereniate i, n acest
sens, strns corelative, asimilarea i acomodarea snt, ntr-un
286
alt sens, la nceput antagoniste. ntr-adevr, copilul nu se
. omodeaz iniial la lucruri, dect f iind constrins* oarecum
'! ele, n timp ce el caut imediat s asimileze realul, m-
pins de o tendin invincibil i vital. De aceea, n primele
tadii, el manif est interes pentru mediul exterior numai n
msura n care obiectele pot servi a hran schemelor sale
. < heme constituite (aa se ntmpl, de pild, cnd copilul,
ncepe prin a f i prin excelen conservatoare i nu accept
noul dect n msura n care el se impune n interiorul unei
.cheme constituite (aa se ntmpl, de pild, cnd copilul
dorind s apuce nururile care atrn de capota leagnului
. iu, constat c n acest mod el zglie capota).
Dar, ca urmare a nsei progreselor asimilrii, lucrurile
.c schimb treptat. ntr-adevr, odat organizat asimilarea
prin scheme mobile (i am vzut cum ea prelungea, prin
dif ereniere nencetat, asimilarea prin scheme simple), co-
pilul prezint dou tendine importante din punctul de ve-
dere care ne preocup acum. Pe de o parte, el manif est un
interes din ce n ce mai mare pentru rezultatul exterior al
actelor, nu numai pentru c acest rezultat poate f i vzut,
auzit, palpat etc. (pentru c el poate f i deci asimilat prin
.( hemele primare"), ci i pentru c acest rezultat, impus
la nceput de mediul exterior, dif ereniaz treptat sche-
mele secundare" i concentreaz astf el asupra lui atenia
subiectului. Pe de alt parte, copilul se strduiete s in-
clud toate obiectele noi n schemele dobndite pn acum,
i ar acest ef ort constant de asimilare l conduce la descope-
rirea rezistenei unor obiecte i la existena unor proprieti
ireductibile la aceste scheme. Tocmai atunci acomodarea
capt un interes n sine i se dif ereniaz de asimilare pen-
tru a deveni ulterior din ce n ce mai mult complementar.
Acomodarea la nou capt interes exact datorit celor
dou tendine pe care le-am menionat. Dac ncepem cu a
doua, este clar c n msura n care copilul, cutnd s asi-
mileze obiectele noi, va ntmpina rezistene, el se va inte-
resa de proprietile neprevzute pe care le va descoperi
astf el. Acest interes pentru nou rezult deci, orict de pa-
radoxal ar putea prea af irmaia noastr, din asimilarea
nsi. Dac obiectul sau f enomenul nou n-ar avea nici o
legtur cu schemele de asimilare, ele nu ar prezenta inte-
res i chiar de aceea ele nu declaneaz ctui de puin la
287
copilul f oarte mic (chiar dac el tie de-acum s apuce) de
cit o atenie vizual sau auditiv. n msura ns n car
snt aproape asimilabile, ele suscit un interes i un ef or
de acomodare chiar mai mare dect n cazul n care ele a
f i imediat asimilabile. Iat de ce, cu ct sistemul schemelo
de asimilare este mai complex, cu att interesul pentru no
n general este mai mare. ntr-adevr, elementele noi au c
att mai multe anse de a declana o schem particular, c
ct ansamblul schemelor constituite este mai mare. De pild
interesul pentru schimbrile de perspectiv i deplasrile'
obiectelor, aruncarea, rostogolirea etc. i are rdcinile f tl
numeroase scheme circulare secundare (scuturare, balansare,,
f recare etc.) cu care aceste scheme noi prezint analogie,?
f r a f i ns n nici un caz identice. n acest prim sens*
progresul asimilrii antreneaz deci progresul acomodrii}
acomodarea devine un scop n sine, deosebit de asimilare:
i totui complementare. Am mai constatat dealtf el ceva ase
mntor n legtur cu vederea: cu ct copilul vede ma"
multe obiecte, cu att mai mult dorete s vad altele noH,
Dar n acest din urm caz, acomodarea se conf und cu exs;
tinderea generalizatoare a schemei asimilatoare, n timp c
de-acum ncolo avem de-a f ace cu acomodare nainte d
orice asimilare real, iar aceast acomodare este pur l
simplu declanat de asimilrile anterioare, f r a deriva
direct din ele. ;
Ct despre interesul pentru rezultatul exterior al acte
lor, propriu reaciilor circulare secundare, i el constituie;;
mai devreme sau mai trziu, o surs de acomodare pentru
acomodare. ntr-adevr, aa cum vom insista asupra lui
cnd ne vom ref eri la noiunea de obiect i la cauzalitate,,
progresul nsui al f olosirii asimilatoare a obiectelor mate^
riale are drept rezultat substantif icarea lor. De pild, uri
obiect atrnat, care poate f i zglit, balansat, lovit i car
n cele din urm cade datorit acestor conduite, devine
treptat un centru independent de f ore i nceteaz s f ie uit
simplu element al unui ciclu nchis asupra sa i circum*
scris n schema de asimilare. O r, n momentul n care cauza-
litatea se obiectiveaz astf el, iar universul se populeaz c
centre de f ore, este evident c ef ortul copilului nu se va
mrgini doar la includerea lucrurilor n scheme cunoscute^
ci, n caz de eec al asimilrii imediate, de a descoperi, da
388
.omenea, care snt proprietile acestor centre de f or. De
nld, din obs. 145 rezult clar f elul n care ncercrile de
i ,,f ace s se rostogoleasc" dau natere la atitudini de a-
vptare, de surpriz, aproape de nelinite i de uluire ca
.1 lunci cnd bastonaul se rostogolete la 1; 4(8f ) care do-
>'desc c copilul acord lucrurilor o spontaneitate progre-
iv. Nu este locul deocamdat s vorbim despre persoane,
arora copilul le atribuie, f irete, o spontaneitate i mai
nare. n rezumat, obiectivarea cauzalitii este surs de ex-
perimentare. i n acest caz, asimilarea se prelungete deci
n acomodare, iar aceasta se dif ereniaz de tendina iniial
are i-a dat natere.
Numai aa se poate explica f elul n care complexitatea
rescnd a asimilrii duce la apariia unui interes pentru
noul ca atare, adic a unei experimentri constituit din
.i' omodarea de-acum ncolo dif ereniat. Trebuie ns s ad-
Mi t em ideea c aceast acomodare eliberat va rmne an-
tagonist f a de asimilare sau c ea va deveni din ce n ce
nai mult complementar acesteia? Studiind descoperirea de
mijloace noi prin experimentare activ, vom vedea n ce
msur asimilarea i acomodarea se mpac atunci cnd este
\ orba de atingerea unui scop precis: acomodarea nf ptu-
iete n asemenea cazuri ceea ce asimilarea desemneaz ca
cop al aciunii. Dar chiar de pe acum, n timp ce acomo-
darea pare s rmn n stare pur sub f orma experimen-
tului pentru a vedea", este posibil s ne dm seama ce core-
laie strns ntreine ea n f apt cu asimilarea.
Procedeul acomodrii n cazul experimentului pentru a
vedea este, de f apt, tatonarea. O r, exist un anumit numr de
tipuri distincte de tatonare, aa cum vom vedea cnd vom
discuta teoria lui Claparede (vezi concluziile la 4). n
i eea ce privete cazul de f a, s ne limitm la observaia
urmtoare. Departe de a constitui o tatonare pur, care s
f urnizeze tipul de acomodare f r asimilare, experimentul
oentru a vedea const ntr-un f el de tatonare cumulativ,
ui cursul creia f iecare ncercare nou este dirijat de cele
;>recedente. Astf el, cnd Jacgueline variaz perspectivele
unui obiect, arunc sau f ace s se rostogoleasc ceea ce are
ui mn, ea experimenteaz orbete, f r ndoial, atunci
' nd ef ectueaz primele ncercri, dar dirijeaz din ce n ce
1 o Naterea Inteligenei la copil
289
mai mult ncercrile care urmeaz; f aptul acesta este deose-
bit de evident atunci cnd ridic cutia n obs. 146. Ajuns
aici, putem susine c dac ansamblul conduitei este dato
rat unei trebuine de acomodare, ncercrile succesive snt,
asimilate treptat unele cu altele. Dealtf el, tocmai de aceea
reacia teriar este ntr-adevr o reacie circular", n,
pof ida f aptului c ceea ce o caracterizeaz este cutarea*
noului. De-acum ncolo, dac se produce o acomodare dif e-
reniat, ea reclam dendat asimilarea.
n ultim analiz trebuie deci s spunem pur i simplu, -
pentru a opune aceste comportamente conduitelor anterioare/,
c n experimentul pentru a vedea" acomodarea se dif e-
reniaz de asimilare, dirijnd-o n f iecare moment, n timp
ce n reaciile circulare secundare i n conduitele rezultate
din ele, cel care comand i precede acomodarea este tocmai
ef ortul de asimilare. De aceea, n cazurile precedente, aco-
modarea rmne n acelai timp nedif ereniat i parial an-,
tagonist f a de asimilare, n timp ce de-acum ncolo, aco-
modarea ncepe s capete un caracter complementar f a de
tendina asimilatoare de care se disociaz. "
S amintim, n sf rit, pentru a preveni orice echivoc, c
dei precede ntr-un sens asimilarea, acomodarea proprie;
experimentelor pentru a vedea" este n mod constant aco-,
modarea unei scheme i c f aptul de a acomoda o schem^
anterioar de asimilare const n a o dif erenia n f uncie de-
experiena actual. ntr-adevr, nu exist niciodat ur
experiment pur". Chiar atunci cnd tatoneaz pentru a
descoperi noul, copilul nu vede i nu concepe realul dect n
f uncie de schemele sale asimilatoare. De aceea, tatonarea
n prezena unui experiment nou este n toate cazurile o
acomodare a schemelor anterioare, dar care de acum ncolo
este voit i cutat pentru ea nsi: varierea perspective-
lor, lsarea unui obiect din mn sau aruncarea lui, rostogo-
lirea lui, lansarea lui la ap pentru a-1 f ace s pluteasc etc.
snt la punctul de plecare simple dif erenieri ale schemelor
secundare, cum ar f i deplasarea, balansarea etc. Precednd
dirijnd i de-acum ncolo noile asimilri, acomodarea con-
tinu s prelungeasc totui asimilrile anterioare. Aceasta,
va reiei i mai clar din analiza conduitelor care urmeaz.
290
2. DESCO PERIREA DE MIJLO ACE NO I PRIN EXPERI-
MENTARE. I. SUPO RTURILE", SFO ARA" I BUL".
in raport cu reaciile circulare teriare, descoperirea de mij-
loace noi prin experimentare activ" constituie (abstracie
lacnd de vitezele de dezvoltare) ceea ce aplicarea de mij-
loace cunoscute la situaii noi" este f a de reacia circular
secundar. Conduitele pe care le vom studia snt astf el f or-
mele cele mai nalte ale activitii intelectuale nainte de
apariia inteligenei sistematice, care implic deducia i re-
prezentarea. Af ar de aceasta, spre deosebire de actele de
inteligen descrise n observaiile 120130, cele pe care le
vom examina acum constituie invenii sau cel puin desco-
periri reale, dnd de-acum dovad de elementul constructiv,
propriu inteligenei umane. Iat deci tot attea motive pentru
a examina ndeaproape aceste f apte. Le vom analiza pe f ie-
care n parte pentru a grupa abia la urm concluziile ob-
inute.
Prima manif estare a inteligenei inventive pe care am
<lescoperit-o la copiii notri a constat n apropierea obiec-
telor deprtate prin atragerea suporturilor pe care erau ele
aezate. Vom numi aceast conduit conduita suportului",
spre deosebire de cea a sf orii i cea a bului. Un aseme-
nea comportament f iind totodat cel mai simplu din cele
( are se observ n stadiul al cincilea, ne va permite de la
bun nceput, aa cum se ntmpl n general n cazurile de
tranziie, s nelegem deosebirea dintre conduitele din sta-
diul al patrulea i cele din stadiul actual.
ntr-adevr, n principiu, nimic nu ar mpiedica con-
duita suportului" s apar n cursul stadiului al patrulea i,
ef ectiv, se ntmpl uneori ca ele s apar sporadic n cursul
acestei perioade sub f orm de simpl coordonare de scheme.
Dup cum vom vedea ns, sistematizarea acestei conduite
<ere mai mult dect o asemenea coordonare; ea presupune o
acomodare special, a crei f uncionare dorim tocmai s-o
nelegem. n acest scop vom porni de la situaiile episodice
in care conduita suportului se manif est n cursul stadiu-
lui al patrulea. ntr-un asemenea caz, copilul, cutnd s
ating un obiectiv prea ndeprtat, i satisf ace trebuina
nemplinit aplicnd primului obiect ntlnit schema apuc-
n'i" i, dac se ntmpl ca acest obiect s f ie suportul obiec-
tivului dorit, l atrage pe acesta din urm la sine. Schema
1 9
:
291
apucrii obiectivului este astf el pentru moment coordona
cu apucarea unui alt obiect, tot astf el cum n obs. 121 b*
actul de a lovi o ppu legat de un nur este coordonat
cu schema lovirii papagalului f ixat la cellalt capt, s
astf el cum n obs. 127, aciunea exercitat asupra min.
unei alte persoane este coordonat cu aciunea pe care copi,
Iul dorete s-o aplice obiectivului nsui. Numai c, dac
asemenea coordonare episodic poate conduce la un succe
ntmpltor, n cazul n care suportul este extrem de mobi"
ea n-ar putea asigura constituirea unui procedeu stabil, i ia"
de ce. n exemplele de conduite din stadiul al patrulea, p
care le-am citat, raporturile stabilite de copil ntre obiectel
de joc, dat f iind simplitatea aparent sau real a acesto
raporturi, snt nsoite de f iecare dat de nsi coordonare
schemelor. Astf el, pentru a nltura un obstacol sau pentr
a f olosi mna unei persoane ca intermediar et c, copilul n
trebuie s neleag alte raporturi n af ar de cele care sn
date f ie n schemele cunoscute, considerate izolat (mna per
soanei, de exemplu, este asimilat cu mna proprie a su
biectului), f ie n f aptul nsui al coordonrii lor (raport
implicat n actul nlturrii obstacolului nu presupune alt
ceva dect nelegerea unei compatibiliti ntre prezent
acestui obstacol i aciunea pe care copilul dorete s-o exer
cite asupra obiectivului). Pentru a ne exprima mai simpl"
coordonarea schemelor, proprie stadiului al patrulea, nu im,
plic nici un f el de invenie sau construire de mijloac
noi". Dimpotriv, relaia care exist ntre un obiect i su
portul su este necunoscut pentru copil n momentul ~
care apare conduita pe care o vom descrie
1
. Cel puin a~
s-au petrecut lucrurile la copiii notri i, de aceea, clas
aceast conduit n stadiul al cincilea. Dac relaia pus pe
ar f i f ost cunoscut copiilor (ceea ce s-ar f i putut ntmpl
f r doar i poate, la ali subieci), conduita suportului n"
ar f i f ost dect o chestiune de coordonare a schemelor
atunci am f i clasat-o n stadiul al patrulea. Aceast reiai
f iind deci nou pentru copil, el nu va ajunge s-o utilizez
sistematic (n opoziie cu succesele ntmpltoare i episo
dice menionate) dect nelegnd-o, iar el nu va ajunge s-
1
ntr-adevr rel ai a pus pe" sau rel ai a di ntre un obi ect i supor
tul su nu ar putea fi descoperi t dec t printr-o reaci e ci rcul ar ter
tiar". Vezi voi . II, cap. II, 3 i 4.
292
uteleag dect datorit unei experimentri active, analoage
lei caracteristice reaciei circulare teriare". Este tocmai
ea ce are nou conduita pe care o examinm i prin aceasta
d i f er de o simpl coordonare de scheme. Dar ea se ba-
zeaz pe o asemenea coordonare i chiar sub inf luena aces-
tei activiti coordonatoare ncepe copilul s caute mijloace
oi, acomodnd schemele n curs de coordonare la datele
necunoscute ale problemei.
n general, descoperirea de mijloace noi prin experi-
mentare activ" implic deci nu numai o coordonare a sche-
melor cunoscute (cum este cazul conduitelor din stadiul al
patrulea, pe care comportamentul actual le prelungete ast-
l ol ) , dar i o construire de relaii noi, obinut printr-o me-
t od asemntoare cu aceea a reaciei circulare teriare.
Iat f aptele:
Obs. 148. Pn la 0,- 10(16), se poate spune c Laurent nu a n-
l i ' l es rel ai a pus pe", deci raportul care exi st ntre un obi ect i su-
portul su. Vom cuta s demonstrm mai pe l arg aceast concl uzi e n
vol umul al doi l ea, studi i nd noi unea de spai u propri e stadi ul ui al pa-
trulea
1
.
I. In ceea ce pri vete condui ta suportul ui ", numeroase experi ene
repetate ntre 0; 7(29) i 0; 10(16) arat c Laurent pn la aceast din
urm dat a rmas i ncapabi l s-o uti l i zeze si stemati c. Este adevrat c
la 0; 7(29), a reuit, ntr-un caz din patru, s trag o perni pentru a
apuca o cuti e aezat deasupra ei; la 0; 8(1), el se comport la fel ca
jji la 0; 8(7) etc. In aceste cazuri ns, est e vorba de o si mpl coordo-
nare a schemel or, anal oag acel ei a di n stadi ul al patrulea-, neput nd apuca
di rect cuti a, copi l ul apuc n l ocul ei pri mul obi ect de care d, subor-
donnd totodat acest act dori nei persi stente de a ati nge obi ecti vul .
Proba acestei concl uzi i o ofer reaci i l e urmtoare: 1) Cnd suportul (de
pild, perni a) est e l a o di stan i naccesi bi l copi l ul ui (1520 cm), Lau-
rent nu ncearc s-1 ati ng pentru a apropi a obi ecti vul , ci se strdui ete
b apuce di rect obi ecti vul , apoi pune mi na pe corpuri l e afl ate mai a-
proape dec t suportul (de pild, trage cuvertura sau cearaful ). 2) Cnd
in obi ecti vul n aer, l a 20 cm deasupra suportul ui , Laurent trage supor-
tul spre el, ca i cnd obi ecti vul ar fi aezat pe el. 3) Cnd suportul est e
aezat obl i c i est e deci accesi bi l copi l ul ui , dar nu se afl exact n faa
lui, ci pui n ntr-o parte (l a 20 cm de tal i a lui), Laurent nu face ni mi c
1
Cap. III, obs. 103.
293
pentru a-1 ati nge, ncearc ns s apuce di rect obi ecti vul sau, dup ce
eueaz, corpuri l e afl ate ntre obi ecti v i el (de pild, cearaful ). Mai
mul te amnunte asupra acestor condui te prel i mi nare se gsesc n voL
II, obs. 103.
II. La 0; 10(16), di mpotri v, Laurent descoper treptat adevratel e
relaii dintre suport i obi ecti v, deci i posi bi l i tatea de a uti l i za supor-
tul spre a aduce l a si ne obi ecti vul . Iat reaci i l e copi l ul ui :
1) Pun ceasorni cul meu pe o pern roi e mai mare (de cul oare uni -
form i fr franjuri), i pun perna exact n faa copi l ul ui . Laurent
ncearc s pun mna di rect pe ceas i, cum nu reuete, se aga de
pern la fel cum a procedat mai nai nte, i o trage spre el . Dar n l oc
s l ase di n mn suportul , cum a f cut pn n zi ua aceea, pentru a n-
cerca din nou s pun m na di rect pe obi ecti v, el re ncepe, vi zi bi l i nte-
resat, s depl aseze perna, tot pri vi nd l a ceasorni c; totul se petrece ca
i cum el ar observa pentru pri ma dat rel ai a pentru ea nsi i ar
studi a-o ca atare. n fel ul acesta reuete s apuce cu uuri n ceasor-
ni cul .
2) Imedi at dup aceasta ncerc urmtoarea contraprob. Fun n faa
copi l ul ui dou perni e de aceeai cul oare, form, i di mensi uni . Pri ma
se afl, ca n cazul precedent, drept n faa copi l ul ui . A doua est e axat
mai n spate, avnd o rotai e n pl an de 45, unul di n col uri l e perni ei
fiind deci n faa copi l ul ui . In plus, acest col se afl pe pri ma perni ,
dar eu am grij s turtesc n acest l oc cel e dou perni e care se su-
prapun pari al n aa fel ca perni a a doua s nu se ri di ce deasupra
pri mei i s nu fi e prea vi zi bi l . Pun apoi ceasorni cul meu pe perni a a
doua, dar l a captul opus.
ndat ce vede ceasorni cul , Laurent i nti nde mi ni l e, apoi nha
prima perni i o trage ncet spre el . Constat nd ns c ceasorni cul
nu se mi c di n l oc (copi l ul nu-1 sl bete di n ochi ), el pri vete l ocul
unde cel e dou perni e snt suprapuse (el e au rmas n contact, dei
prima perni s-a depl asat uor) i pune mna pe perni a a doua. O
nfac de col, o trage l a si ne pe deasupra pri mei perni e i apuc
ceasorni cul .
Fiind repetat, experi ena d acel ai rezul tat.
3) Aez cel e dou perni e n prel ungi re, l atura cea mai apropi at a,
perni ei a doua fiind paral el cu l atura mai deprtat a pri mei . A e z
ns prima pern peste a doua de-a l ungul unei fii l ate de ci rca 20 cm
(ceasorni cul aflndu-se pe perna a doua, l a margi nea ndeprtat). Lau-
rent trage i medi at de pri ma perni , apoi , constat nd c ceasorni cul nu
se mi c, ncearc s ri di ce aceast perni pentru a o ati nge pe a doua.
La un moment dat, reuete s ri di ce pri ma perni , fr ns a o da la
294
n parte, o i ne strns l a pi ept cu m na sti ng, iar cu dreapta ncearc
s trag perni a a doua. Reuet e n cel e di n urm i pune m na pe cea-
1
sornic, dnd astfel dovad de n el egerea perf ect a rol ul ui pe care l
are suportul .
4) Aez perni a a doua l a fel ca l a punctul 2, dar ceva mai departe,
col ul cel mai apropi at al cel ei de-a doua perni e fiind pl asat deasupra
unui a di n col uri l e deprtate al e pri mei perni e. Laurent nu gr eet e i
ncearc de l a bun nceput s ati ng perni a a doua.
Acest e patru reaci i mbi nate arat c rel ai a di ntre obi ect i su-
portul su a fost nsui t de copi l .
Obs. 148 bis. n cursul sptm ni l or care urmeaz, Laurent reg-
sete aceeai schem ori de c te ori e vorba de atragerea unui obi ect
prin depl asarea suportul ui pe o trai ectori e recti l i ni e. n schi mb, supor-
turi l e care recl am o mi care de rotai e pri l ej ui esc o nou nvare.
L-am vzut, n cursul obs. 143, pe Laurent l a 1; 1(24), ncerc nd cu
succes s aduc l a el una di n tbl i i l e ci rcul are al e unei mese etaj ate.
Dar, n l oc s se apropi e, tbl i a care pi vot eaz n jurul unei axe a n-
ceput s se roteasc uor. Pentru a f ace s cr easc i nteresul copi l ul ui ,
am pus i medi at o j ucri e i nteresant la o di stan i naccesi bi l mi ni l or
sal e. Experi mentul pentru a vedea" s-a transf ormat astfel ntr-o ncer-
care care i ne de grupul de condui te pe care-1 exami nm acum.
Laurent pri vete l a nceput j ucri a fr a se mi ca, dar nu ncearc
nici o cl i p s-o ati ng di rect. Apoi apuc tbl i a i caut s-o apropi e n
l i ni e dreapt. Tbl i a se rotete nt mpl tor di n nou (cu c teva grade).
Laurent o l as di n mn, apoi re ncepe, repet nd ncercarea de c teva
ori. Este vorba de o seri e de ncercri fr l egtur unel e cu al tel e, pe
care copi l ul l e consi der evi dent ca ni te eecuri . La un moment dat
ins, el pare s observe c obi ectul dori t se apropi e. Apuc atunci di n
nou tbl ia, o l as i o reia, p n reuete. Comportamentul copi l ul ui nu
l as totui i mpresi a c el a nel es rol ul rotai ei . El repet pur i
si mpl u un gest care s-a artat ef i cace, fr a nvrti tbl i a i nteni onat.
La 1; 2(6), Laurent est e di n nou adus l ng masa cu tbl i i rotati ve
i pri vete o pi atr mi c pe care am pus-o l a captul opus. ncearc
i medi at s atrag tbl i a spre el n l i ni e dreapt, dar nu reuet e dec t
s determi ne o rotai e de c teva grade. O apuc di n nou, de c teva ori,
n acel ai fel, p n ce reuete s aj ung l a pi atr. Totui , ni ci de data
aceasta nu am i mpresi a c a rotit tbl i a i nteni onat.
Di mpotri v, la 1; 2(7), Laurent ncearc s trag tbl i a doar o si n-
gur dat. Dup aceasta o ntoarce. n sfrit, l a 1; 2(10), el ncearc de
l a bun nceput s i mpri me tbl i ei o mi care ci rcul ar, pentru a ati nge
295
obi ectel e care i snt i naccesi bi l e. Schema adecvat si tuai ei a fost d*
finitiv nsui t.
Obs. 149. nc la 0
;
9(3), Jacquel i ne descoper nt mpl tor posi -
bi l i tatea de a apropi a o j ucri e trgnd cuvertura pe care se afl aceasta.
Copi l ul se gsea aezat pe cuvertur i a nti ns mi na pentru a apuca
roi ul su de cel ul oi d. Dup c teva eecuri , ea apuc brusc pentru o
cl i p cuvertura, ceea ce f ace s se zgl i e roiul. Vz nd aceasta, ea
apuc di n nou cuvertura i o trage pn ce poate ati nge di rect obi ec-
ti vul . Snt posi bi l e dou interpretri. Fi e c ea vede roi ul i cuvertura
ca un ntreg (ca un si ngur obi ect sau ca un compl ex de obi ecte l egate),
fie c ea i sati sf ace pur i si mpl u trebui na de a apuca roiul, apu-
cnd tot ce poate i descoper astfel ntmpl tor rol ul posi bi l al cuver-
turii.
Pn la 0; 11(0), Jacquel i ne nu a mai prezentat o condui t anal oag.
In schi mb, l a 0; 11(7), ea st cu faa n j os pe o al t cuvertur i n-
cearc di n nou s apuce roiul. n cursul mi cri l or pe care l e f ace spre
a pune mna pe obi ect, trage ntmpl tor cuvertura i zgl i e roi ul de
l a di stan. Imedi at i d seama de raportul exi stent i trage cuver-
tura p n ce poate apuca di rect roi ul .
n sptm ni l e urmtoare, Jacquel i ne f ol osete f recvent schema ast-
fel dobndi t, dar cu o vi tez prea mare ca s-i pot anal i za condui ta. n
schi mb, la 1; 0(19), o aez pe un al i pun o seri e de obi ecte la dis-
tan de un metru de ea. De f i ecare dat, ea ncearc s l e ati ng di-
rect i de f i ecare dat pune mna apoi pe al pentru a atrage j ucri a.'
Condui ta a deveni t deci si stemati c; se pare totui c ea nu i mpl i c
nc o previ zi une conti ent a relaiilor, deoarece Jacquel i ne ncearc
aceast schem numai dup ce nu reuet e s pun m na di rect pe
obi ect.
Obs. 150. La Luci enne, aceeai condui t a aprut la 0; 10(27).
Aezat pe ptucul ei, Luci enne a ncercat s apuce o j ucri e ndepr-
tat; mi c nd ntmpl tor cearaful ndoi t, a vzut c obi ectul osci l eaz
uor. Imedi at apuc cearaful , constat c se produce o nou osci l ai e
i trage ansambl ul spre ea. Reaci a fiind ns prea rapi d pentru a o
putea anal i za pe ndel ete, i magi nez urmtorul di spozi ti v:
La 1; 0(5), Luci enne st pe un scaun pliant, avnd n faa ei o mi c
tbl i e A ndoi t peste tbl i a B, f i xat de scaun. Tbl i a A nu acoper
dec t o parte a tbl i ei B. nti nd o bati st peste tbl i a B n aa fel ca
margi nea ei din fa s ptrund sub tbl i a A i s nu poat fi apucat
direct. Pun apoi o sti cl u pe bati st. Luci enne apuc i medi at batista,
fr vreo ezi tare, i trage sti cl ua spre ea. Repet aceast condui t de
296
mi sau ase ori, fie c e vorba de sti cl u sau de ceasorni cul meu pe
i'-l pun pe bati st. Reaci a est e ns i de data aceasta att de ra-
! i i nci t nu-mi pot da seama dac Luci enne a ncercat s apuce obi ec-
i i , sau dac a atras-o bati sta ca atare. De aceea rei au experi ena, dar
felul urmtor.
Aez bati sta ca n cazul precedent, dar n l oc de a pune obi ectul
isupra, l pun alturi, la ci rca 5 cm de margi nea di n st nga a bati stei ,
i pe tbl i a B. Luci enne trage i medi at bati sta, apoi ncearc s pun
na pe sti cl u. Cum nu reuete, caut di n nou bati sta, o i ne n mi n
.ecund sau dou i o arunc. Acel eai reaci i n cazul unei a doua
m i T c r i , cu ceasorni cul meu; de data aceasta arunc i mai repede ba-
.l.i , dup ce a l uat-o a doua oar.
Mresc acum di stana dintre obi ect i bati st; pun sti cl ua l a 10
' i rn alturi de bati st. Luci enne se l i mi teaz la ncercarea de a apuca
nect obi ectul i nu se mai ocup de bati st. Cnd apropi i obi ectul , ea
i vete al ternati v sti cl ua i bati sta i, n sfrit, c nd pun sti cl ua pe
-11 ist, apuc i medi at bati sta. Se pare deci c ea a nel es bi ne semni -
" i i a acestei a. Repet experi ena, gradnd di n nou di stanel e ntre 15 cm
(ontactul di rect: acel eai reaci i .
Pun de data aceasta ceasorni cul l a 1520 cm de bati st. Luci enne
ii oarc s-1 apuce direct. nti nd apoi l anul ntre ceasorni c i bati st,
ind ceasorni cul l a o di stan de 15 cm i pun nd captul l anul ui pe
i ti st. Luci enne, care nu a vzut l a nceput ceea ce am fcut, ncepe
i i n a ncerca s i a di rect ceasorni cul , apoi vede l anul i trage ba-
' i . t a
1
spre ea! Aceast di n urm condui t arat convi ngtor c apuca-
I bati stei nu este un act mecani c.
Obs. 150 bis. In aceeai zi, vz nd o sti cl verde la care nu pu-
i a ajunge, dar care era pus pe un capac ce-i era la ndemn, Lu-
i e n n e trage capacul pentru a apuca sti cl a (vezi obs. 157).
Obs. 151. La 1; 0(16), Luci enne st pe podea n faa unei perne
ilrate C afl at tot pe podea. Di ncol o de perna C se afl o a doua
pern cu aspect i denti c, D, n aa fel nct Luci enne are n faa ei dou
perne aezate una dup ceal al t. mi pun ceasorni cul pe perna D, ct
ma i departe de copi l . Luci enne pri vete ceasorni cul , dar nu ncearc
i-l apuce di rect: ia perna C, o d la o parte, apoi trage perna D spre
.i i pri nde ceasorni cul .
La 1; 1(4), Luci enne st ntr-un pat de adul t n faa unui prosop,
iims el nsui pe cearaf. ndat ce-mi pun ochel ari i pe prosop, Luci enne
1
Meni onez c de la 1,- 0(3), Luci enne ti e s se serveasc de l an
i i ntru a atrage ceasorni cul .
297
i l trage. Cnd mi pun ochel ari i di ncol o de prosop, ea d i medi at pr-
sopul la o parte i trage cearaful .
Obs. 152. La 1; 0(5), respecti v i medi at dup ncercri l e descri s
n obs. 150, Luci enne se afl n prezenta unui suport sol i d, nu moal
ca pn acum (cum erau cuverturi l e, al uri l e sau bati stel e). Pun pe t
bl i a B a mesei sal e un carton cu margi ni l e ri di cate (capacul rsturna
al unei cuti i mari), n aa fel ca l atura di n fa a cartonul ui s fie n
epeni t sub tbl i a A, i pun ct mai departe pe carton sti cl a sau cea
sorni cul pe care n obs. 150 l e aezasem pe o bati st. Am putut not
astfel apte reaci i succesi ve:
1) Luci enne caut i medi at s apuce cartonul , dar procedeaz ca
c nd ar fi vorba de bati st: ncearc s-1 strng ntre dou degete, 1
mijloc, i se foreaz astfel c teva cl i pe fr a gsi un punct de apucar
Apoi , cu un gest rapid, fr ezi tare, l mpi nge ntr-un punct al margi n
sal e drepte (evi dent, neput nd s apuce cartonul l a mi jl oc, Luci enne
ncercat s-1 fac mototol sau s-1 desf ac l a fel ca pe o bati st, sa
pur i si mpl u s-1 depl aseze uor, i pentru aceasta 1-a mpi ns de ma
gi ne). Ea constat atunci al unecarea cartonul ui i-1 sucete, fr a
cerca s-1 ri di ce. Cartonul roti ndu-se astfel n jurul axei sal e, ea re
et e s apuce sti cl a.
2) De data aceasta pun ceasorni cul l a extremi tatea cartonul u
Luci enne ncearc din nou s apuce cartonul de partea de mi jl oc. N
reui nd, renun mai repede dec t n cursul pri mei ncercri i depl
seaz cartonul mpingndu-1 de margi nea dreapt.
3) Nu mai ncearc s apuce cartonul de l a mi jl oc, ci de l a nc
put rsucete suportul .
4) Pun pe carton o ppu nou pentru a f ace s creasc i nteres
copi l ul ui . Luci enne ncearc di n nou s rsuceasc acel carton. Cum -
1-a apropi at ns de ea, nu reuete s apuce obi ectul . Apuc di n n
-
margi nea dreapt a cartonul ui i l mpi nge.
5) Aceeai aci une, cu o corectare l a mi jl oc.
6) Ea ncearc s ri di ce dintr-o dat cartonul , fr ndoi al pent
a accel era aci unea, apucndu-1 n acel ai l oc ca mai nai nte, dar tr
gndu-1 spre ea n l oc s-1 fac s al unece. Fa de eec (cartonul es
rei nut de tbl i a A), ea renun i ncearc di n nou s-1 rsuceas-
7) Acel eai reaci i , cu deosebi re c Luci enne trece mai repede
si mpl a pi votare.
La 1; 0(11), respecti v dup ase zi l e, refac aceeai experi en
un alt carton, fr margi ni rsfrnte (nu est e un capac, ci un cart
si mpl u). i de data aceasta l f i xez sub tbl i a A i pun di verse obi e
298
i n captul cel mai ndeprtat de Luci enne. Ea prezi nt n aceast si -
tuai e trei reaci i succesi ve.
Mai nti, ncearc s ci upeasc cu dou deget e de mi j l ocul carto-
nului ca i cum ar fi vorba de o pnz.
n al doi l ea rnd, ncearc s ri di ce cartonul apucndu-1 de margi nea
Ircapt i s-1 trag astfel di rect spre ea. Aceast a doua ncercare du-
n' az c teva mi nute, deoarece ea se crede mereu aproape de succes.
n al trei l ea rnd, ea revi ne l a procedeul de a f ace cartonul s al u-
ni're: mpi nge uor margi nea dreapt a cartonul ui , care al unec pe
i.iblia B, avnd ca centru de pi votare partea f i xat sub tbl i a A i reu-
''5te astfel s apuce obi ectel e. n urmtoarel e ncercri trece di rect
l a aceast di n urm metod.
Primele exemple ne arat imediat n ce const conduita
pe care o denumim descoperirea de mijloace noi prin expe-
rimentare activ". Situaia de ansamblu este exact aceeai ca
ui cazul observaiilor 120130, respectiv al f olosirii de mij-
loace cunoscute n mprejurri noi": copilul ncearc atinge-
iea unui scop, dar obstacolele (distana etc.) l mpiedic s-o
iac direct. Situaia este deci nou" i problema const
ui a gsi mijloacele adecvate. Spre deosebire ns de con-
duitele ncercate n trecut (observaiile 120130), nici un
mijloc cunoscut nu mai este de f olos copilului. Este vorba
deci de a f ace o inovaie. In aceast situaie intervine un
omportament analog celui determinat de relaiile circulare
teriare, adic un experiment pentru a vedea": copilul n-
cepe s tatoneze. Unica deosebire const n f aptul c acum
tatonarea este orientat n f uncie de scopul nsui, respec-
tiv de problema pus (trebuina anterioar actului) n loc de
a se desf ura doar pentru a vedea".
n cazul nostru particular, f r s discutm deocamdat
problemele generale pe care le implic aceste observaii, este
evident c tatonarea care conduce la descoperirea de noi
mijloace presupune o acomodare a schemelor cunoscute la ex-
periena actual. Acomodarea ca atare are un caracter de
tatonare, dar numai schemele anterioare dau o semnif icaie
la ceea ce descoper aceast tatonare. Cnd, de exemplu,
lacqueline, neputnd pune mna pe roiul ei, apuc n locul
lui cuvertura i vede n acest caz roiul miendu-se, ea nu
ar nelege acest f enomen 'etac nu ar f i f ost obinuit s
vad obiectele miendu-se cnd se trage de un nur etc.
299
(schemele secundare). tiind ns c nite intermediari i pol
permite s acioneze asupra obiectelor care nu snt direc
accesibile, ea stabilete imediat un raport ntre cuvertur i
roi: ndemnat de trebuina de a-1 apuca pe acesta din
urm, ea trage la ntmplare suportul i ncercarea i reu-
ete. Apare deci n aceast conduit, pe de o parte, o tato-
nare dirijat de schema scopului (a apuca roiul), iar pe de
alt parte, un ansamblu de semnif icaii atribuite evenimente-\
lor intermediare n f uncie de schemele anterioare i n f unc->.
ie de scopul nsui.
Tot astf el, cnd Lucienne ncearc s apuce un obiect pus.;
pe un carton (obs. 152) i descoper posibilitatea de a f ace,
s pivoteze acest carton, este sigur c datorit unei tatonri
ajunge ea s mping cartonul apucndu-1 de margine; dar
tatonarea este de dou ori dirijat. n primul rnd, ea este
dirijat de schema care atribuie aciunii un scop: dorind s
aduc la ea obiectul pus pe carton i asimilndu-1 cu batista
cu care este obinuit, Lucienne ncearc s apuce cartonul,
ntruct nu reuete de la nceput, ea tatoneaz, adic n*
cearc s acomodeze schema la situaia prezent. Ajunge
atunci s ating marginea cartonului. n al doilea rnd, tato-*
narea este dirijat de schemele anterioare, care dau o semni4
f icaie evenimentelor produse ntmpltor i aceasta din nou
n f uncie de scopul aciunii: dup ce a atins marginea car-
tonului, Lucienne l vede micndu-se i-1 asimileaz ndat
cu un corp solid care poate f i deplasat; de aceea ea l m<*
pinge pentru a putea apuca obiectul dorit. \
Aa se prezint deci tatonarea: ca n cazurile reaciilo_,
circulare teriare, ea reprezint o acomodare a schemelor an
terioare, care se dif ereniaz n f uncie de experiena actual;
Dar n cazul nostru particular, acomodarea, n loc de a f i u~
scop n sine, nu este dect un mijloc care servete pentr *
atingerea scopului.
Af ar de aceasta, tatonarea prin care se manif est aceast
acomodare este cumulativ, respectiv f iecare ncercare succe
siv constituie o schem de asimilare f a de ncercrile ur
mtoare. Cnd Lucienne a descoperit c trebuie s mping
cartonul pentru a atrage obiectul spre ea, redescoper ace~
mijloc de f iecare dat mai rapid n cursul ncercrilor urm
toare. n acest sens are loc o nvare. Acomodarea este diri
jat deci nu numai din exterior (de schemele anterioare),
300
i din interior (datorit acestei nvri): ea este astf el de
t o u ori solidar cu asimilarea.
Un al doilea exemplu de descoperire de mijloace noi prin
xperimentare activ" este cel studiat att de bine de Karl
i'.iihler, respectiv conduita sf orii": f olosirea unei prelungiri
.i obiectului (sf oar, lan) pentru a-1 atrage etc.
1
O b s . 153. n cursul observai i l or 121 i 121 bis, am vzut-o pe
l i c q u e l i n e cum se servea de nururi l e atrnate de capota l eagnul ui su
<-ntru a atrage obi ectel e dori te. Nu putem ns compara deocamdat
i c e s t e ncercri cu condui ta care const n a trage un obi ect cu aju-
t or ul u n e i sfori: ntr-adevr, n acest din urm caz, sfoara est e conce-
put ca prel ungi re a obi ectul ui , n ti mp ce n pri mul caz obi ectul este
pur i si mpl u asi mi l at acel ora care pot fi bal ansate cu ajutorul unui nur.
Adevrata condui t a sforii a nceput la Jacquel i ne la 0; 11(7). n
l i mp ce ea se amuza cu o peri e, eu am l egat sub pri vi rea ei acest obi ect
l e o sfoar. Am pus apoi peri a l a pi ci oarel e fotol i ul ui pe care era ae-
zat Jacquel i ne, n aa fel ca ea s nu o mai vad (dei a putut s
observe toate mi cri l e mel e) i am l sat captul sforii pe braul f oto-
l i ul ui . ndat ce mi -am termi nat pregti ri l e, Jacquel i ne s-a apl ecat n
<lirecia peri ei , nti nzndu-i mi ni l e, dar nevz nd al t ceva dec t sfoara,
p u n e mna pe ea i trage. Atunci apare un capt al peri ei . Jacquel i ne
l as i medi at sfoara i ncearc s apuce di rect obi ectul . Bi ne nel es, pe-
i i a cade. Jacquel i ne se apl eac n cutarea ei, gset e sfoara, o trage
<lin nou i iar o l as ndat ce vede obi ectul dorit. Aceeai seri e de ope-
r a i i se repet de trei sau de patru ori. De f i ecare dat se produce un
e ec, deoarece cum vede peria, Jacquel i ne d drumul sforii. Cu toate
acestea, atunci cnd Jacquel i ne trage sfoara, ea pri vete preci s n di reci a
per i ei i se ateapt ca ea s apar.
Se cuvi ne s meni onm c copi l ul nu cunoate nc rol ul gravi tai ei
( vezi obs. 144), di n care pri ci n atunci cnd l as sfoara pentru a ncerca
s apuce peria, el procedeaz ca i cum ambel e obi ecte ar f i si tuate
pe un pl an ori zontal . Totui se observ ct de pui n nva copi l ul din
experi en. Si ngura acomodare real l a si tuai e a fost urmtoarea: l a
un moment dat, trgnd cu o mn de sfc.' S, Jacquel i ne a observat,
nu departe de peri e (l a 1015 cm), un n o d foarte vizibil . Partea de
sfoar cupri ns ntre nod i peri e i-a aprut astfel ca fiind o prel un-
1
C h a r l o t t e B i i h l e r i H. He t z e r , Kleinkinder Tests, p. 52,
consi der c aceast condui t apare n l uni l e 11 i 12.
301
gi re a peri ei . ntr-adevr, n ti mp ce trgea n conti nuare cu m n*
dreapt de captul sforii, ea a ncercat s apuce nodul cu m na sti ng,
ndat ce 1-a apucat, acesta i-a servi t pentru a trage peri a.
In cursul seri ei urmtoare de ncercri condui ta pare dobndit..
Dezl eg peri a i n l ocul ei l eg de sfoar, sub pri vi ri l e Jacquel i nei , uo
papagal de cel ul oi d. l pun apoi l a pi ci oarel e fotol iul ui, l s nd cel l al t
capt al sforii l ng copi l . Jacquel i ne apuc aceast sfoar i, auzi nd
zgomotul pi etri cel el or din papagal ul de cel ul oi d, trage de sfoar, pri-
vi nd cu anti ci pai e l ocul unde trebui e s apar papagal ul . Cnd l vede,
ncearc s-1 apuce cu o mn, i n acel ai ti mp trage de sfoar cu
mna ceal al t. n cursul ncercri l or urmtoare, acel eai reaci i i ace-
lai succes.
Seri a a trei a. nl ocui esc papagal ul printr-o carte. Jacquel i ne trage
de sfoar, pri vi nd fix l ocul unde urmeaz s apar obi ectul . ndat ce-1
vede, reuete s-1 apuce. Acel eai reaci i cu un crl i g de rufe i cu
un ac de si guran.
Obs. 154. La 1; 0(7), Jacquel i ne st n cruci orul ei . Mi nerul c-
ruci orul ui se sprijin de o mas n faa copi l ul ui . i art Jacquel i nei
l ebda ei, l egat l a gt cu o sfoar, apoi pun l ebda pe mas, l s nd
sfoara n cruci or. Jacquel i ne apuc de ndat sfoara i o trage uitn-
du-se l a l ebd. Intruct ns sfoara est e l ung, ea nu o nti nde, ci
doar o agi t. Aceast mi care a sforii scutur l ebda, care ns nu se
apropi e.
Dup numeroase ncercri de acest gen, pun l ebda mai departe,
ceea ce f ace ca sfoara s fie nti ns. Jacquel i ne o agi t iar, fr a tra-
ge ef ecti v. Lebda cade. Jacquel i ne pstreaz sfoara n mn, o trage,
dar cum l ebda nu apare i medi at, ea ncepe di n nou s-o scuture.
O nou ncercare. Jacquel i ne agi t sfoara di n ce n ce mai tare,
ceea ce f ace ca l ebda s se depl aseze pui n. Copi l ul oboset e ns i
renun.
La 1; 0(8), adi c a doua zi, rei au experi ena. Jacquel i ne scutur
l a nceput sfoara, apoi trage. Cnd l ebda este destul de aproape ca
s-o poat ati nge di rect cu mna, ea ncearc s-o fac. Cum nu reuete,
renun n l oc de a re ncepe s trag de sfoar. n zi l el e urmtoare
acel eai reacii, dar se pare c ea scutur de f i ecare dat mai pui n
sfoara i o trage de f i ecare dat mai mul t.
In sfrit, la 1; 0(19), trgnd de sfoar, Jacquel i ne i apropi e
obi ectul , dar nu o f ace ni ci odat fr s scuture sfoara, ca i cum acest
gest ar f i fost necesar. Abi a dup vr eo z ece zi l e ea i apropi e obi ectul
trgnd sfoara dintr-o dat.
302
Obs. 155. La 1; 0(26), pun n prezena Jacquel i nei ceasorni cul
i ! parchet, di ncol o de raza ei de apucare. Totodat, nti nd l anul n
mi e dreapt n di reci a Jacquel i nei , dar pun nd o pern pe pori unea
ii' l an mai apropi at de copi l . Jacquel i ne ncearc mai nti s apuce
i fisornicul di rect. Cum ns nu reuete, pri vete l anul . Constat c
-l se pi erde sub pern. Atunci Jacquel i ne d la o parte perna dintr-o
mi care i trage de lan, pri vi nd ceasorni cul . Gest ul est e adaptat i ra-
pid. ndat ce ceasorni cul est e destul de aproape, Jacquel i ne l as l anul
pentru a apuca di rect obi ectul . Aadar, i nteresul ei nu se refer ctui
de pui n l a l an: ceea ce o preocup est e ceasorni cul .
Aceeai reaci e se repet de mai mul te ori, n condi i i modi f i cate.
Tot astfel, l a 1; 0(3) i n zi l el e urmtoare, Luci enne caut ceasor-
nicul ndat ce ve de l ni orul l a gtul mamei sal e. Cnd d de un
rol i er oarecare, ea se l i mi teaz s-1 apuce, dar veder ea l anul ui de-
cl aneaz fr excep i e cutarea ceasorni cul ui i aci unea de a trage.
Obs. 158. Laurent i-a nsui t ntr-o si ngur zi condui ta sforii",
dar n-a reui t s-o f ac dec t pri n experi mentare act i v" i nu printr-o
nel egere i medi at sau printr-o construci e mi ntal .
Trebui e s meni onez de l a bun nceput c p n l a 0; 11, n pofi da
L dosirii anteri oare a nururi l or at rnate (vezi obs. 120), nu am putut
di sti nge l a Laurent exi stena vreunei tendi ne de a se f ol osi de pre-
l ungi ri l e unui obi ecti v dorit ca de ni te i ntermedi ari sau sfori". Astfel ,
i n 0; 8(1), dup ce s-a j ucat cu l anul meu de ceasorni c (detaat), nu-i
vi ne i deea s se f ol oseasc de l an pentru a trage ceasorni cul pe care
i-l dorete, dup ce l -am ataat pe acest a di n nou de ceasorni c. n-
ti nde m na n di reci a ceasorni cul ui , fr a da ateni e l anul ui pe care
i t etal ez ntre ceasorni c i el. Mai mul te t ent at i ve anal oage, fie cu l an-
ul, fie cu ni te sfori l egat e de di verse obi ecte, nu au dat ni ci un re-
zul tat pn la 0,- 10.
La 0; 11(16), Laurent prezi nt n schi mb urmtorul comportament:
st pe un covor de cul oare nchi s. i art un obi ect rou (un ncl -
ttor) atrnat de o sfoar, apoi pun acest obi ect l a ci rca un metru de-
prtare de copi l i i mpri m sforii o trai ectori e si nuoas, care se termi n
l i ng copi l . Dar n l oc s se ser veasc de sfoar* ca de un i ntermedi ar
ntre el i obi ecti v, Laurent se mrgi nete s nti nd m i ni l e n di reci a
acestui a. Schi mb de mai mul te ori l ocul sforii, pentru ca Laurent s-o
observe, evi t nd ns de f i ecare dat s-o nti nd n l i ni e dreapt ntre
copi l i obi ecti v. La f i ecare rel uare, Laurent pri vete sfoara, dar nu
recurge l a ea, ci caut s apuce di rect obi ectul .
nti nd apoi sfoara n l i ni e dreapt, dar n aa fel nct extremi tatea
ei s nu se afle di rect n faa lui Laurent, ci al turi . El reaci oneaz
303
ca mai nai nte, adi c nu se ocup del oc de sfoar, ci caut s aju:
di rect l a obi ecti v (trebui e s preci zez c l a f i ecare nou ncercare
pl asez pui n obi ecti vul pentru a nvi ora i nteresul copi l ul ui ).
In sfrit, i mpri m sforii di n nou o form si nuoas, pun nd ns
aceast dat captul ei n faa lui Laurent. Acesta, dup ce a mai
cercat de dou ori s apuce di rect obi ecti vul , pune m na pe sfoar,
ncearc s-o nti nd, ci se l i mi teaz s-o pri veasc, scutur nd-o u
El a l uat-o deci pur i si mpl u ca atare, dup ce n-a putut aj unge
ncl torul pe care l dorea. El nu nel ege ns del oc l egtura car
exi st ntre sfoar i ncl tor. Cnd o scutur ns, vede c ncl
torul se mi c. El agi t atunci sfoara de mai mul te ori cu putere, o
servi nd cu ateni e mi cri l e ncl torul ui .
Acest di n urm comportament nu se deosebet e nc de reaci i !
ci rcul are secundare, cum au fost cel e di n observai i l e 94104: trager
unui nur pentru a zglti capota l eagnul ui e t c , c nd copi l ul descoper
nt mpl tor ef ectul astfel produs. Dup ce a descoperi t ns posi bi l i ta
t ea de a aci ona cu ajutorul sforii asupra ncl torul ui , Laurent revi n
l a dori na lui i ni i al const nd n obi nerea obi ectul ui . Atunci , n 1
s agi te ncl torul n toate sensuri l e, el pare s trag i nteni onat d
sf oar i apropi e astfel pui n c te pui n obi ecti vul . Dup ce pune mn
pe el, rei au experi ena de mai mul te ori. De f i ecare dat, Laurent apu
i medi at sfoara, o scutur o cl i p, apoi o trage mai mul t sau mai puf
si stemati c.
Ni se pare totui c acest di n urm comportament nu consti tu"
nc un exempl u autenti c de condui t a sforii". ntr-adevr, dei acu
i real i zeaz elul, Laurent se mai consi der obl i gat, nai nte de a tra
de sfoar, s-o scuture un moment, i toate tranzi i i l e ntre actul de
scutura i acel a de a trage snt execut at e cu preci zi e. Cu al te cuvi nt
el f ol osete o schem dobndi t pentru un scop nou. Ac i unea astf
real i zat mai rm ne deci nc l a ni vel ul cel or di n stadi ul al patrul e
adi c la ni vel ul coordonri i schemel or. La 0; 6(1), Laurent a prezent
de-acum un comportament sensi bi l asemntor (obs. 120).
In ce fel va depi copi l ul aceast etap a si mpl ei coordonri
schemel or pentru a aj unge la descoperi rea ef ecti v a rol ul ui sforii?
cursul ncercri l or urmtoare, i mpri m sforii o trai ectori e di n ce n c
mai si nuoas, n aa fel ca Laurent, scuturnd un capt al ei, s n
reueasc s pun n mi care i medi at ncl torul . Cu toate acestea,
va ncerca s mai agi te sfoara o dat sau de dou ori, dar cu fi ecar
rel uare a ncercri i , el trece mai rapid de-a dreptul l a tragerea sf or
Este greu s descri em n amnunt, fr a ne servi de un film, cum
dezvol t nvarea gestul ui de a trage. n linii mari se poate spu
304
are l oc o tatonare prin corectare progresi v. Copi l ul el i mi n gestu-
u scuturri i di n schema anteri oar i dezvol t gesturi l e care au drept
<t atragerea obi ecti vul ui . Foarte repede i n pofi da compl i cai i l or
care l e i ntroduc n experi en, Laurent aj unge l a gsi rea cel ui mai
mi procedeu: el trage sfoara al ternati v cu f i ecare m n i ati nge ast-
i obi ecti vul doar dup c teva mi cri .
Obs. 156 bis. Dup o or l aez pe Laurent pe un di van i pun
n (aa lui, pe un scaun, acel ai ncl tor rou. Sfoara de care est e
c|at obi ecti vul coboar de pe scaun pe podea, apoi urc pe di van i
i patul ei aj unge l ng copi l . Acest a pri vete o cl i p obi ecti vul , apoi
i : mrete cu pri vi rea sfoara, pune mna pe ea i o trage c nd cu o
ci n, c nd cu ceal al t. Cnd ncl torul di spare di n c mpul su vi zual ,
i ii conti nu totui manevrel e, pn l a succesul total .
l i prezi nt apoi mai mul te obi ect e (cri, jucri i et c) , si tuate ns
parte de el i l egate de pangl i ci , nururi etc. (care nu seamn cu
loara f ol osi t p n acum). In pl us, vari ez trai ectori i l e acestor i nterme-
iari, pentru a evi ta ori ce sugest i e vi zual . Laurent trece totui toate
i ,>ste probe aproape fr al te tatonri : schema sforii" a fost deci
:isuit.
n zi l el e urmtoare control ez acest rezul tat cu di verse noi obi ecte,
uirent se servet e i medi at de cel e dou mi ni pentru a atrage obi ec-
'le cu ajutorul nururi l or de care snt f i xate. El pri vete mai ntii
i>iectivul, apoi caut i ntermedi arul convenabi l .
n legtur cu aceast conduit a sf orii", s relum dis-
. uia nceput asupra suporturilor". Comportamentul copi-
ii lui, care const din nou n a gsi un procedeu pentru a
.iduce la el obiectele ndeprtate, s-a f ormat i n acest caz
:>rintr-o acomodare bazat pe tatonri de dou ori dirijate
:-rin scheme de asimilare. S determinm exact rolul acestei
acomodri i rolul asimilrii: este vorba de problema raportu-
tilor dintre experien i activitate intelectual, al cr-j as -
pect particular se af l din nou n f aa noastr.
Acomodarea constituie n mod necesar ajustarea la m-
prejurri noi a schemelor anterioare constituite. Ea este diri-
jat de asimilare n primul rnd n acest sens: acomodarea
. ste dirijat de schema care conf er un scop aciunii actuale,
it i de anumite scheme care servesc aici drept mijloace i
;>e care acomodarea urmeaz tocmai s le dif erenieze. n pre-
zena unei perii legate de o sf oar, de exemplu, Jacqueline
vrea s apuce aceast perie, iar pentru aceasta f olosete o
J0 Naterea inteligenei la copil
305
dat mai mult schema obiectelor suspendate de capota le
gnului i de care atrn un nur. ntr-adevr, ne amintim
ea s-a mai f olosit de asemenea nururi pentru a pune m
pe obiectele atrnate de ele (obs. 121 bis). Ea trage deci
sf oar pentru a ajunge la perie. Numai c, acionnd astf
Jacqueline nu consider deocamdat sf oara dect ca un pr
cedeu magico-f enomenist i nicidecum ca o prelungire
obiectului [vezi obs. 153, la 0; 11(7)].
ntr-adevr, cnd vede peria aprnd, ea uit de sf oar
caut s apuce direct obiectul i nu reuete. De-abia atun
ncepe acomodarea propriu-zis i tatonarea: experiena arat
copilului c schema lui anterioar nu este suf icient, i
Jacgueline este pus n situaia de a gsi adevratele rapo
turi care unesc sf oara de obiectul legat de ea. La f el stau lu
crurile n ceea ce privete obs. 154: Jacgueline scutur sf oar
ca i cum ar f i vorba de un nur care atrn de capota leag
nului, apoi, constatnd eecul, trebuie s se acomodeze 1
noua situaie.
Cum opereaz deci aceast acomodare? Prin reacie cir
cular teriar. n obs:. 153, Jacqueline ncearc noi combi
naii: ea apuc mai nti sf oara de un nod vizibil i reue"
astf el s pun mna pe perie sau trage din ce n ce mai mu
de sf oar, pn ce reuete s ajung Ia papagal sau la cart
n obs. 154, ea scutur din ce n ce mai puin nurul i-1 n
tinde din ce n ce mai mult etc. Asistm deci la o experien
i la utilizarea acestei experiene. Cum s ne explic"
aceast dubl capacitate? '
n ceea ce privete acomodarea sub f orm de contact ex
perimental cu realitatea dat, nu este nevoie s explicau
nimic n af ar de amnuntul c, n cutarea sa, copilul se lo
veste de f apte. ntlnirea cu ele se produce ntmpltor, ia
f aptele se impun ntruct dezmint ateptarea datorat scheme*
lor anterioare. Tot ce am spus n legtur cu interesul pen
tru nou, vorbind de reacia circular teriar, se aplic c
uurin aici: pndind experiena nou, copilul o ntlne
n msura n care el nu mai caut s introduc f orat reali
tatea n schemele anterioare.
Dimpotriv, n ceea ce privete f olosirea experienei, ac
modarea bazat pe tatonare trebuie s f ie o dat mai mu
1
dirijat de asimilare, dar ntr-un al doilea sens: ea este dir
jat de data aceasta prin schemele susceptibile de a atrib"
306
i semnif icaie evenimentelor care se produc ntmpltor,
.i ceste scheme subordonndu-se la rndul lor aceleia care
ilribuie un scop ansamblului aciunii. ntr-adevr, evenimen-
t el e care se produc n cursul experienei nu ar putea f i n-
M(| i strate de contiina subiectului dect pe baza schemelor
.interioare de asimilare. De pild, cnd Jacqueline descoper
i A trgnd i ntinznd sf oara, ea atrage la sine obiectul le-
qat de aceasta, asimileaz n mod necesar acest f apt, orict
de nou ar f i pentru ea, la scheme de-acum cunoscute: ea
nelege" c sf oara este un mijloc de a atrage", adic o
< laseaz printre alte mijloace de a atrage", cum ar f i su-
porturile" etc. Peripeiile cutrii nu capt deci semnif i-
caie dect pe baza schemei scopului urmrit i a schemelor
< are s-au af lat anterior n relaie cu acest scop precis.
n rezumat, acomodarea este dirijat de dou f eluri de
asimilri: de schemele iniiale" (schema scopului i sche-
mele mijloacelor) care trebuie tocmai ajustate la situaia
nou, i de schemele evocate pe parcurs (s le desemnm cu
termenul de scheme auxiliare"), care dau semnif icaia lor
produselor experienei sau ale acomodrii, i aceasta din
nou n f uncie de scopul aciunii. Dar n acest caz, aceste
produse ale acomodrii nu prezint ele oare nici un aspect
de noutate n ochii copilului nsui? Cu alte cuvinte, prin
I aptul c experiena nou trebuie s f ie interpretat, apare ea
oare de la nceput ca f iind cunoscut? Fr ndoial c lu-
crurile nu se petrec aa, deoarece tocmai acomodarea sf rm
i dif ereniaz toate schemele care o dirijeaz, aa cum am
menionat n legtur cu reacia circular teriar.
Cum s concepem, aadar, aceast achiziie ca atare? Toc-
mai aici intervine nvarea, adic elementul cumulativ al
tatonrii. Dei dirijat sau orientat da schemele anterioare
de asimilare, acomodarea (deci experiena) le mldiaz, le
dif ereniaz i precede astf el, dirijndu-1 de data aceasta, un
nou ef ort de asimilare. Aceast asimilare interioar sau ima-
nent la actele succesive de acomodare este nvarea. n-
tr-adevr, f iecare ncercare este un tipar pentru ncercarea ur-
mtoare, deci un embrion al unei scheme asimilatoare. n
telul acesta, dup ce a nvat s trag sf oara ntinznd-o,
(acqueline o trage din ce n ce mai bine. Cele trei serii de
307
ncercri din obs. 153 i seriile urmtoare de ncercri
scrise n obs. 154 arat bine acest progres.
Nu este un simplu joc de cuvinte f aptul c vorbim nc
dat despre asimilare pentru a caracteriza acest progres inr"
nent al acomodrii: ntr-adevr, nvarea nu este altcev
dect o reacie circular care se dezvolt prin asimilri r
productoare, recognitiv i generalizatoare. Dup cum a
vzut la nceputul acestui capitol, aceast reacie circular
este teriar", deci orientat spre acomodarea ca atar
numai datorit f aptului c complexitatea schemelor de asimi,
lare permite de-acum ncolo o cutare intenional a noul"
ca atare.
Pe scurt, sesizm complicaia extrem a ceea ce empiri
mul asociaionist considera drept un prim dat: contactul c
experiena. Contactul, adic acomodarea se insereaz tot
deauna ntre dou (sau chiar trei) serii de scheme asimila
toare care l ncadreaz: schemele (iniiale sau auxiliare'
care imprim o direcie acomodrii i acelea care nregistreaz
rezultatele ei, lsndu-se astf el ele nsele dirijate de aco
modare.
n sf rit, odat dobndit schema nou, adic odat te
minat nvarea, aceast schem se aplic imediat la situat
analoage. Aa se ntmpl c, n observaia 155, condui
sf orii" este aplicat f r nici o dif icultate la lanul de ce
sornic. Ne rentlnim astf el, n cazul f iecrei achiziii, cu apl
carea de mijloace cunoscute la situaii noi", dup un ri
care se va prelungi pn la primii pai ai inteligenei sist
matice ca atare (cap. VI).
O a treia descoperire de mijloace noi prin experimentar
activ" ne va permite s precizm mai bine aceast analiz
Este vorba de conduita bului". Sf oara nu este un instr
ment: ea este prelungirea obiectului. Bul", dimpotriv
este un instrument. Cum se obine cucerirea acestei pri
unelte? Este posibil ca atunci cnd copilul nu-1 descope
dect trziu, aceasta s se petreac printr-o construcie mi
tal brusc, la nivelul inteligenei sistematice (vezi cap. \
1). Sau aceasta se poate ntmpl prin tatonare i experien
activ. Lucienne i Jacqueline ne-au dat exemplul acestui d
urm procedeu, prima acionnd n mod cu totul spontan,
doua cu ajutorul imitaiei. Vom insista aici asupra cazul
308:
lui Lucienne, n timp ce cazul Jacqueline ne va servi doar
<i mijloc suplimentar de analiz
1
:
Obs. /57. Dup cum am vzut n observai i l e 150 i 152, Luci-
e n n e posed condui ta suportul ui " chi ar de l a 1; 0(5). n aceeai zi
n c e r c s preci zez dac ea est e apt i de condui ta bul ui . Vom vedea
* . i nu.
Copi l ul se j oac cu un capac foarte; al ungi t, care poate f i asi mi l at
unui b. Ea l ovet e cu el tbl i i l e mesei ei, braul scaunul ui etc. n
m este mprejurri, i pun n fa o sti cl u ver de pe care dorete cu
urcioare s-o apuce i medi at, dar care nu-i este accesi bi l . Ea nti nde
niinile spre sti cl u, se zbate, geme, dar ni ci un moment nu-i vi ne i deea
' l e a se fol osi de capac ca de un b. Pun apoi capacul ntre sti cl u
i ea: aceeai ne nel egere. Pun apoi sti cl ua pe extremi tatea capacul ui .
1 uci enne trage capacul spre ea i apuc sti cl ua, aa cum am vzut n
obs. 150 bis. Aez apoi di n nou sti cl ua l a o distan, i naccesi bi l , dar
do data aceasta pun capacul l ng obi ect i l a ndem na copi l ul ui . Lu-
(i ennei nu-i vi ne totui i deea de a se f ol osi de capac ca de un b.
Di mpotri v, la 1; 2(7), Luci enne f ace ntmpl tor o descoperi re i nte-
l osant: amuz ndu-se s l oveasc o gl ei c cu ajutorul unui b pe
< are-1 i ne n mi ni (fr scopuri preal abi l e), ea ve de c gl ei c se
mi c l a f i ecare l ovi tur i ncearc l a un moment dat s depl aseze
obi ectul : l l ovet e mai mul t sau mai pui n obl i c pentru a i ntensi fi ca
mi carea i re ncepe aceast condui t de mai mul te ori. Nu f ol osete
ns aceast descoperi re pentru a apropi a gl ei c pe care o mpi ng
i ova mai departe n acest scop, ni ci pentru a-i i mpri ma o di reci e
preci s.
Obs. 158. La 1; 4(0), Luci enne se afl n faa unui di van pe care
.o gset e o mi c pl osc de al umi ni u. Lng ea se afl acel ai b ca i
i n experi enel e precedente, cu care ea s-a amuzat n ul ti mel e sptmni
pentru a l ovi obi ect el e i podeaua, fr a fi fcut ns vreun progres
de Ia 1; 2(7) ncoace. Ea ncearc mai nti s apuce pl osca di rect cu
mna dreapt. Cum nu reuete, apuc bul. Aceast condui t consti tui e
deci o noutate i mportant. Bul nu este uti l i zat numai c nd copi l ul l
re n mn, ci est e cutat pentru el nsui . Mai mult, atunci cnd l
apuc de mi j l oc i constat dup ncercare c el nu est e destul de l ung,
1
Dup Ch. B u h l e r i H. H e t z e r (Kleinkindei Tests, p. 63),
< ondui ta bul ui apare n mod normal n a doua j umtate a anul ui al
doi l ea.
309
Luci enne l trece n m na ceal al t, apoi l i a di n nou cu mi na dreap
dar de data aceasta l apuc de capt. Dar n conti nuarea observri i
dovedet e c bul nu este nc apucat n vederea mpi ngeri i pl o
Luci enne l ovet e ntr-adevr obi ectul fr vreun scop anume, ceea
nu ne ndreptete s credem c ea prevede cderea pl oti i . Tot'
aceasta cade, iar Luci enne o apuc. Este cl ar c dori na de a aj unge
pl osc a provocat schema l ovi ri i cu bul, dar nc nu putem vedea
aceast condui t un procedeu adaptat l a detal i i l e si tuai ei .
Dup c teva moment e ns, pun pl osca pe jos, l a 50 cm de Luci enn
Ea ncepe prin a ncerca s-o apuce direct, apoi i a bul i l ovete. Pi os
se depl aseaz pui n. Atunci , cu ajutorul bului, Luci enne ncepe s s
pi ng pl osca cu mul t ateni e de l a st nga spre dreapta. n fel ul acest
pl osca se apropi e. Luci enne mai ncearc o dat s-o apuce direct, ap
i a di n nou bul, o mpi nge iar, de data aceasta de l a dreapta spre st ng
conti nu nd s trag obi ectul ctre ea. Pune nc ntat m na pe el
reuete n toate ncercri l e urmtoare.
Obs. 159. Am vzut mai sus (obs. 139) fel ul n care Jacquel i ne
pe l a vrsta de opt luni, s-a apucat s bal anseze obi ect el e printr-
reaci e ci rcul ar deri vat". Tocmai acest comportament a pregti t 1
ea n mod fortuit condui ta bul ui . ntr-adevr la 1; 0(13), n ti mp c
i ne n mn o suntoare l ungui a, Jacquel i ne observ coada unui m
v
gru di n pl u, care atrn n faa ei. ncearc ndat s-1 bal ansez?
Av nd ns suntoarea n mn, ea nu-i ndreapt mna, ci chi ar aceasUf
j ucri e spre mgru: ea agi t coada mgruul ui cu ajutorul suntoar
i repet experi ena de mai mul te ori. Fi rete, n acest caz nu pute
vorbi nc de condui ta bul ui ; suntoarea nu a fost apucat pentru a
aci ona asupra obi ectul ui , ci a fost f ol osi t ntmpl tor, ca o prel ungi re
i nci dental a minii. ntruct aceast condui t nu s-a reprodus n zi l el e
urmtoare, am ncercat s reconsti tui o si tuai e anal oag fcnd uz d
i mi tai e, dar nu pentru a studi a aceast di n urm condui t, ci pentru
anal i za mai bi ne mecani smul achi zi i ei . La 1; 0(28), Jacquel i ne ncear c'
s ati ng un dop pl asat n faa ei l a nl i mea ochi l or, dar di ncol
de l i mi ta de acces a minilor. Ea are n mna dreapt un b, dar nu s~
servete de el i ncearc s apuce dopul di rect cu m na sti ng. Ia
atunci bul i fac eu nsumi ca dopul s cad, iar Jacquel i ne l apuc
i medi at. Pun di n nou dopul n acel ai l oc i dau bul Jacquel i nei . Co-
pilul, care m-a urmri t cu mul t ateni e, repet i medi at cu preci zi e
gestul meu: ndreapt bul spre dop i-1 f ace s cad.
310
Ajuni l a acest punct al experi enei , aveam de al es ntre dou i po-
'/(. expl i cati ve i, pentru a ne deci de n f avoarea unei a di n el e, am
rat l ucruri l e fcnd s i ntervi n factorul i mi tai ei : fi e o i mi tai e care
i ccl aneaz un fel de structur" di nai nte pregti t i pe care copi l ul
ti ebui e s-o apl i ce fr ni ci o tatonare, fie o i mi tai e care se l i mi teaz
a propun un exempl u, pe baza crui a copi l ul s tatoneze pentru a-1
n gsi, aa cum Luci enne a tatonat la rndul ei n prezena doar a unor
lucruri. Conti nuarea observai ei arat c aceast a doua sol ui e est e
ea mai bun.
Pun di n nou dopul pe margi nea cruci orul ui . Bul se afl l ng
< opil. Jacquel i ne nti nde braul n di reci a dopul ui , sc ncet e di n pri ci na
neputi nei i aj unge aproape s pl ng, dar nu se g ndete s apuce
bul. Totui , eu i-1 art, ridicndu-1 i punndu-1 di n nou n f aa ei, sub
privirile ei; ea ns nu-1 apuc i conti nu ncercri l e de a aj unge di rect
la dop.
O nou ncercare. Ii nti nd bul. Ea l apuc i-1 ndreapt i me-
diat spre dop, fcndu-1 s cad, i pune m na pe el . Aadar, faptul c
are bul n m n o ndeamn s reproduc pri n reaci a ci rcul ar gestul
imitat mai nai nte, dar capaci tatea de a execut a acest gest nu este sufi-
ci ent pentru a permi te copi l ul ui s-1 r egseasc i s-1 uti l i zeze c nd
nu are bul n m n i ea se mrgi nete s-1 vad' irtins n faa ei .
n cursul urmtoarel or trei experi en e se reproduce acel ai rezul tat.
Jacquel i ne vrea s ati ng di rect dopul i nu recurge l a b dec t atunci
end i-1 ofer. ntrerup experi ena pentru scurt ti mp.
Cnd o re ncep, se observ un progres. i acum Jacquel i ne ncearc
s pun m na di rect pe obi ect i nu caut bul care totui se afl l a
ndemn, n faa ei i n c mpul ei vi zual ; c nd i art ns bul cu
degetul , ea l apuc i se f ol osete de el . Aceeai reaci e se repet de
ci nci ori.
n sfrit, o ul ti m seri e: ea ncearc mereu s pun m na di rect
pe dop (dei se afl n acel ai l oc), dar dup ce sc ncet e puin, caut
ea nsi bul pentru a se servi de el i medi at.
De notat c n cursul tuturor acestor ncercri , Jacquel i ne a dat do-
vad de un i nteres susi nut, a sc nci t mereu i a fost ct pe aci s
pl ng n cazuri l e de eec (atunci c nd m na ei nu a ajuns l a dop), iar
fi zi onomi a i s-a schi mbat de f i ecare dat i a ncetat s pl ng cnd
a nel es rol ul bul ui , l a nceput, n momentul n care i l -am pus n
mn, apoi c nd i l -am artat cu degetul i, n sfrit, c nd i-a reami n-
tit de posi bi l i tatea de a-1 ntrebui na, dup ce 1-a pri vi t ea nsi . Se
vede deci c schema di nami c schi at de i mi tai a i ni i al nu a ncor-
311
porat dec t pui n cl te pui n factori i opti ci , adi c nu a conf eri t dec t
mod l ent o semni f i cai e spectacol ul ui vi zual al bul ui .
Obs. 160. A doua zi, la 1,- 0(29), prezi nt Jacquel i nei acel ai do
punndu-1 n acel ai l oc i aez nd n faa ei bul . Ea pune m na fr
ezi tare pe b i-1 ndreapt spre dop. In cursul mi cri i , constat ns
c bul est e prea scurt (ea 1-a apucat l a trei ptri mi di n l ungi mea lui
Il trece n mna ceal al t i-1 apuc de data aceast a de capt. T
fr s ezi te, ea nti nde bul spre dop, l l ovet e i-1 f ace s-i cad
l a ndem n.
Dup ce se j oac un ti mp cu dopul , i-1 i au i-1 pun l a o di stant
i naccesi bi l pentru ea. Jacquel i ne se ui t i medi at pe j os (ea est e ae
zat), dar n l oc s apuce bul pe care-1 vede bine, i a o carte cu po~
(cu copert fl exi bi l ) i o ndreapt spre dop. Cartea se ndoai e i
ati nge obi ecti vul . Jacquel i ne sc ncete, dar repet ncercarea cu per,,
severen, de vr eo z ece ori. Las apoi cartea, ncearc s pun m na p"
dop nti nznd mna, apoi i a bul, dar l apuc prea aproape de cap'
l arunc i i a o banan de cauci uc. Vz nd c est e i mai scurt,
renun l a banan dup c teva ncercri i nf ructuoase i revi ne l a b'
In cel e di n urm reuete.
Vedem deci c copi l ul i-a nsui t condui ta bul ui i chi ar a g
neral i zat-o i medi at asupra obi ectel or fl exi bi l e.
Obs. 161. La 1; 1(0), Jacquel i ne ncearc s pun mna pe o pi
si c de pl u aezat pe margi nea l eagnul ui , l a o di stan prea mare
s-o poat ati nge. Ea renun dup o seri e de experi ene zadarni ce, fr
a se gndi l a b. mi pun atunci degetul l a 20 cm deasupra bul ui ,
ve de bul, l apuc i medi at i f ace pi si ca s cad. La 1; 1(28), Jacque*
l i ne st aezat pe j os i ncearc s pun m na pe aceeai pi si c, care
de data aceasta se afl i ea pe podea. Ea o ati nge cu ajutorul bului,
dar nu ncearc s-o fac s al unece pn l a ea, ca i cum ar fi fost
sufi ci ent faptul c a ati ns-o pentru a o atrage.
In sfrit, la 1; 3(12), ea descoper posi bi l i tatea de a face obi ect el e
s al unece pe podea cu ajutorul bul ui i de a l e aduce astfel l a si ne.
Pentru a pune mna pe o ppu l sat pe podea l a o di stan prea
mare ca s-o poat apuca, ea ncepe prin a o l ovi cu bul, dup care,
observ nd mi ci l e ei depl asri , o mpi nge pn ce poate s-o apuce cu
m na dreapt.
Ni se pare c cele cteva observaii citate mai sus ne per-
mit s f acem un pas nainte n analizarea acomodrii. S iri-
312
sistm ns mai nli asupra a ceea ce au ele comun cu ob-
servaiile precedente.
Conduita bului, ca i cea a suportului i a sf orii, se
nate prin dif erenierea schemelor anterioare. Dorina de a
lovi sau de a balansa obiectele dezvluie ntmpltor copi-
lului posibilitile bului n momentul n care, n mod f or-
tuit, acesta prelungete aciunea minii. Astf el, observaia 157
i nceputul observaiei 159 ne arat ce anume pregtete
conduita bului. Dac de-acum ncolo copilul i propune s
ating un obiect situat n af ara cmpului de apucare, este f i-
resc ca dorina lui s excite schemele menionate (datorit
mecanismului coordonrii schemelor, cunoscut din stadiul al
patrulea). Ne-o conf irm nceputul observaiei 158. La punc-
tul ei de plecare, acomodarea este deci dirijat de schema
scopului (apucarea unui obiect deprtat), ct i de schemele
coordonate cu aceasta (lovirea etc.) i care servesc drept
,,mijloace". Aceste scheme trebuie ns acomodate la situa-
ia actual: nu este suf icient a lovi un obiect cu bul pen-
tru a-1 atrage la sine, trebuie s descoperi n ce f el i se
poate imprima obiectului o micare adecvat. n acest mo-
ment ncepe acomodarea.
S remarcm de asemenea c aceast acomodare este
condiionat ca n cazul suporturilor i al sf orii de o
serie de scheme anterioare, care conf er o semnif icaie
descoperirilor succesive. Astf el, ndat ce copilul vede obiec-
tul deplasndu-se puin sub aciunea loviturilor de b, el
nelege posibilitatea de a f ace uz de aceste deplasri pentru
a-i apropia obiectul n cauz. Aceast nelegere nu se da-
toreaz numai schemelor iniiale care se af l la originea cu-
trii copilului (schema cutrii i schema lovirii) i n raport
cu care acomodarea actual constituie o dif ereniere; ea se
datoreaz, de asemenea, unor scheme auxiliare", care se
mbin cu primele. Fr ndoial, copilul nelege astf el sem-
nif icaia micilor deplasri datorate loviturilor de b, tocmai
pentru c acum el tie s deplaseze obiectele cu ajutorul
unor suporturi i al sf orii.
Cum se produce ns acomodarea n sine, adic aceast
dif ereniere a vechilor scheme sau aceast nvare al crei
proces cumulativ va da natere unei noi asimilri? n acest
moment, observaiile ref eritoare la b ne permit s depim
313
concluziile obinute, analiznd conduita suportului i aceea
sf orii. ntr-adevr, n ceea ce privete sf oara, am vzut
nsuirea noului, adic nvarea a constat ntr-o reacie cir
cular teriar care se desf oar ea nsi prin asimilri rc
productoare, recognitiv i generalizatoare. Acomodarea v
chilor scheme d natere astf el la scheme noi, susceptibil
ca atare de asimilare proprie. Dar cum este posibil aceasta
O bservarea conduitei bului ne-o va arta.
Se pot concepe trei soluii: f ie c dif erenierea vechii
scheme, care reprezint acomodarea (n cazul nostru parti-
cular, transf ormarea schemei lovirii" ntr-o schem nou*
a deplasrii cu bul"), const ntr-un f el de dislocare a
acestei scheme, adic are loc o simpl tatonare nedirijatV
care antreneaz la ntmplare variaiile pe tema general a<
schemei. n cazul acestei prime soluii, atingerea scopului ar'
trebui deci conceput ca o selecie ulterioar a variaiilor
se produc ntmpltor. Soluia a doua, dimpotriv, ar const"
n a admite o reorganizare imediat a schemelor: scher
lovirii cu bul", coordonat cu schema apucrii" sau
atragerii" ar da brusc natere, la un moment dat, la schem
atragerii la sine cu ajutorul bului". Aceast cristalizar
brusc ar f i deci comparabil cu acele reorganizri ale ntre
gului cmp al percepiei, din care teoria ,,Gestalt"-ului f ac
elementul esenial al inveniei intelectuale. n al treilea rr
s-ar putea admite o soluie intermediar care nu ar const
dealtf el n nici un caz ntr-un amestec al celorlalte dou sau
ntr-un compromis, ci ar f ace s intervin un f actor de acti-
vitate dirijat; schema f olosit ca mijloc (lovire, balan-
sare etc.) s-ar dif erenia n f uncie de schema f inal (atragere
la sine) i prin urmare ar f i dirijat de ea, dar aceast mbi-
nare a celor dou scheme, n loc s dea natere imediat une
reorganizri brute, ar dirija pur i simplu o suit de ncer-
cri cumulative, adic o acomodare progresiv al crei f ie-
care termen ar f i asimilat la cele precedente, f iind ns orien*
tat de ansamblul combinaiei. O riginalitatea celei de-a trei
soluii, n comparaie cu soluia a doua, ar consta deci
f aptul c noua schem nu ar f i de la nceput structurat,
ar rmne n stare de activitate structurant pn n momen-
tul n care i-ar f i asimilat ansamblul situaiei.
Dup ce am pus n lumin astf el cele trei soluii, estet
limpede c schema a treia este singura conf orm cu obser*
314
\ aiile 157161, ca i, dealtf el, cu cele precedente. Prima
soluie trebuie nlturat, deoarece tatonarea copilului nu
i onst niciodat n asemenea cazuri ntr-o suit de acte exe-
cutate ntmpltor. ntr-adevr, pe de o parte, acomodarea
e s t e ncadrat ntre schema scopului (atragerea la sine) i
<ea care servete ca mijloc, pe care acomodarea o dif eren-
iaz tocmai ca atare (lovirea). Aceast mbinare reduce deci
ntmplarea la proporii minime. Pe de alt parte, orice n-
cercare condiioneaz ncercrile urmtoare i depinde de
cele anterioare. Nu ncape ndoial c ntmplarea poate in-
terveni uneori n descoperire; astf el, n obs. 157, Lucienne
observ c, lovind o gleic, o deplaseaz. Dar aceast
descoperire, care caracterizeaz dealtf el o simpl reacie cir-
cular teriar (dar pe care noi o clasm aici, pentru c ea
s-ar f i putut produce tot att de bine n cursul ncercrilor de
a atrage obiectul la sine), este imediat asimilat i condiio-
neaz numaidect ncercrile urmtoare. ntmplarea are deci,
n cazul acomodrii proprii inteligenei senzorio-motorii, ace-
lai rol ca i n cazul descoperirii tiinif ice: ea nu servete
dect geniului, n timp ce revelaiile ei rmn lipsite de sem-
nif icaie pentru cel ignorant. Cu alte cuvinte, ea presupune
o cutare dirijat i este incapabil s-o orienteze ea nsi.
Ct despre soluia a doua, ea este mai satisf ctoare. Ea se
lovete totui de dif icultatea concret c acomodarea nu este
n nici un caz imediat n observaiile noastre; esenialul
pare s f ie nu structura la care duce aceast acomodare, ci
activitatea structurant care permite s se ajung la
aceast structur. n acest sens, cazul observaiei 159 este ct
se poate de instructiv. Prezentnd Jacguelinei un exemplu
gata structurat de conduit a bului, pe care ea urma s-1
imite, se prea c ar f i trebuit s produc n spiritul copilului
o nelegere imediat a f olosirii acestui instrument. ntr-ade-
vr, Jacgueline m imit f r a ezita, cu interes i precizie,
toate acestea ducnd la concluzia c ea este acum pe punctul
de a putea repeta la nesf rit aceeai conduit. Continuarea
observaiei arat ns c schema conturat prin imitare r-
mne ntr-o simpl stare de tendin sau de dinamism i nu
determin nicidecum pe loc o reorganizare a percepiei. n-
tr-adevr, n cursul ncercrilor care urmeaz imediat imitrii,
vederea bului nu este suf icient pentru a declana f olo-
sirea lui i este necesar ca Jacgueline s-1 aib mai nti n
315
mn pentru a-i regsi semnif icaia, ceea ce i f ace n acest
caz f r nici o dif icultate. n continuare, dimpotriv, elemen-
tele vizuale snt ncorporate f oarte lent i treptat n aceast
schem dinamic: este necesar mai nti s art bul cu de-
getul pentru ca el s f ie utilizat de copil, pe urm simpla lui
vedere este suf icient pentru a duce la acest rezultat.
Putem deci conchide din aceste observaii c acomodarea
proprie descoperirii unui mijloc nou nu se produce datorit
unei reorganizri brute, ci printr-o serie de ncercri cu-
mulative, care se asimileaz unele altora i antreneaz astf el
f ormarea unei scheme care-i asimileaz ansamblul situaiei
(inclusiv, puin cte puin, elementele vizuale). Se vede deci
c, aa cum ntrevzusem n cazurile suporturilor" i sf o-
rii", acomodarea este dirijat nu numai din af ar, prin coor-
donarea schemei f inale (a schemei care conf er aciunii un
scop) i a schemelor iniiale care servesc drept mijloace,
scheme pe care acomodarea le dif ereniaz ef ectiv, i nici
numai de schemele auxiliare care dau semnif icaie descope-
ririlor acestei acomodri, ci mai ales printr-o asimilare ima-
nent acomodrii i care rezult din ea, aa cum reacia cir-
cular rezult din elementele noi care i dau natere.
De notat, n sf rit, aa cum s-a vzut i n cazul sf orii"
i al suporturilor", c ndat ce a f ost dobndit, noua sche-
m se aplic prin generalizare la situaii analoage, conduita
respectiv ncadrndu-se astf el n grupul pe care l-am denu-
mit aplicarea de mijloace cunoscute la situaii noi". Astf el,
n observaia 160, Jacqueline tiind s f oloseasc f r o-
vire bul, f olosete n egal msur o carte i o banan
drept instrumente.
3. DESCO PERIREA DE MIJLO ACE NO I PRIN EXPERI-
MENTARE ACTIV. II. ALTE EXEMPLE. Analiza acomo-
drii proprii descoperirii de noi mijloace, pe care am ncer-
cat s-o f acem, poate f i acum prelungit prin studiul unor
conduite mai complexe. Vom cerceta n primul rnd cum
procedeaz copilul pentru a atrage la el obiectele printre ba-
rele arcului su. ntr-adevr, o asemenea experien ne va
permite s continum examinarea raporturilor ntre schema
dinamic i percepia sau reprezentarea vizual.
316
Obs. 162. La 1; 3(12), Jacquel i ne este aezat n arcul su, adi c
Mlr-o i nci nt ptrat, al e crei laturi snt f ormate di n bare verti cal e,
qate la baza lor i la vrfuri prin cte o bar ori zontal . Barel e ver-
i i al e snt despri te prin i nterval e de 6 cm. Pl asez n afara arcul ui i
iralel cu l atura n faa crei a se afl Jacquel i ne un b de 20 cm
re ocup astfel l ungi mea a ci rca 3 i nterval e di ntre bare. Vom denumi
i i este trei i nterval e a, b, c, i nterval ul b corespunz nd deci mi j l ocul ui
ilului, iar i nterval el e a i c capetel or lui. Probl ema const n a f ace
i treac acest b di n afara arcul ui n i nteri orul lui.
1. Jacquel i ne ncepe prin a apuca bul prin i nterval ul b, l ri di c
ie-a l ungul barelor, dar l i ne ori zontal i paral el cu cadrul n aa fel
ncit, pe msur ce-1 trage mai mult, cu att se mi c mai pui n. i
trecoar atunci mna ceal al t prin c, dar i ne bul ori zontal i nu iz-
utete s-1 treac printre bare. n cel e din urm, ea l as s-i scape b-
ni pe care l reaez n pozi i a i ni i al .
2. Jacquel i ne re ncepe de ndat ncercri l e, apuc nd di n nou bul
iin i nterval ul c. Ridicndu-1 ns, l ntoarce pui n din ntmpl are, i m-
rimnd astfel bul ui o uoar obl i ci tate. Copi l ul trage ndat nv-
linte din ceea ce observ i, strecurndu-i mna prin c, ri di c bul
l e un capt pn ce pozi i a Iui devi ne suf i ci ent de verti cal pentru a
>utea trece pri ntre bare. Ea trage ntr-adevr bul n i nteri orul arcul ui
rin i nterval ul b. De ce a ndreptat bul? A fcut-o oare din previ -
iune sau a prel ungi t doar mi carea datorat unei i ndi cai i fortuite, pen-
ru a vedea ce se va ntmpl a? Conti nuarea ncercri l or pl edeaz mai
urnd n f avoarea acestei din urm interpretri.
3 i 4. Jacquel i ne apuc de data aceasta bul prin i nterval ul c,
especti v de unul dintre capetel e lui (fr ndoi al pentru c n ncer-
area precedent 1-a ridicat n c). Ea l atrage ori zontal spre bare, dar
ntmpinnd rezi stena acestora, ridic foarte repede unul di ntre capet e
i -1 strecoar printre bare, fr nici o di fi cul tate. Rapi di tatea acestei
idaptri se datorete faptul ui c btui a fost apucat de l a nceput de
mul dintre capetel e sal e. ntr-adevr, ncercri l e urmtoare arat c
i u e vorba deocamdat de o condui t si stemati c.
5 . Jacquel i ne apuc bul de mijloc, n b. Ea l ridic, apoi l trage
rizontal spre bare, ca l a pct. 1. Pare foarte mi rat de eec. De-abi a
iup un ti mp ea ri di c unul di ntre capete (de data aceasta, pare-se, in-
eni onat) i reuete s-1 trag nuntru.
610. Acel eai reaci i . La fi ecare nou ncercare, ea ncepe prin a
uta s-1 strecoare ori zontal i paral el cu cadrul . De-abi a dup un prim
ec, ri di c un capt al bului, proced nd mereu destul de ncet.
317
11. Jacquel i ne ntoarce de data aceasta bul mai repede, deoar ece
1-a apucat n c.
1215. Ea l apuc di n nou n b i i ari vrea s-1 trag orizontal,,
ca l a ncercri l e 510. Apoi l ntoarce n pozi i e verti cal , mai ncet
dec t n cursul ncercri i 11, i reuete.
16. Conti nu s apuce bul n b i ncearc s-1 atrag ori zontal ,
dar de data aceasta nu i nsi st i-1 ntoarce i medi at.
17. Pentru pri ma dat Jacquel i ne ntoarce bul nai nte ca acest a
s ati ng barel e i nu mai ncearc deci s-1 i ntroduc ori zontal . L-a apu-
cat totui de mi j l oc (n b).
1819. Di n nou o ncercare de a i ntroduce bul ori zontal , dar se
pare c e vorba de un si mpl u automati sm, deoarece ea i l ndreapt i me-
diat n pozi i e verti cal .
20 i urmtoarel e. In sfrit, ea ndreapt bul si stemati c, nai nte ca
el s ati ng barel e (ca l a 17).
Obs. 163. Re ncepem aceeai experi en cu Jacquel i ne la 1; 3(13).
dar compl i c nd-o n fel ul urmtor: bul fol osi t acum este prea l ung pen-
tru a trece verti cal printre bare. ntr-adevr, barel e arcul ui au o nl -
i me de 50 cm (cu un i nterval de 46 cm ntre bara i nferi oar i cea su-
peri oar), n ti mp ce bul pe care-1 dau copi l ul ui are 55 cm. Vom de-
numi A mi j l ocul bului, B i C cel e dou puncte afl ate la o trei me i
l a dou treimi di stan ntre mi j l ocul bul ui i captul lui. Bul est e
aezat din nou pe jos, paral el cu l atura cadrul ui n faa crei a este ae-
zat Jacquel i ne. Au fost suf i ci ente 10 ncercri pentru ca ea s r ezol ve
probl ema:
1. Jacquel i ne apuc bul n B. Ea l ri di c ori zontal i-1 al i pete ast-
fel de bare. Trage di n rsputeri, apoi l depl aseaz fr ni ci un si stem,
ri di c unul di ntre capete i-1 f ace s treac deodat, cu totul ntmpl -
tor, printre bare, fr s-i dea seama cum.
2. De data aceasta apuc bul n A, l al i pete ori zontal de bare i
trage cu putere. l ndreapt apoi si stemati c, dar bul, ati ng nd podeaua
cu captul de jos, rm ne obl i c. Ea trage din nou cu putere, apoi renun.
34. Jacquel i ne ncepe di n nou prin a trage bul ori zontal , apoi l
ndreapt, trage din nou i n cel e di n urm l ncl i n n aa fel nct
s-1 poat i ntroduce corect printre bare. De ambel e dai l-a apucat n B.
5. Jacquel i ne apuc bul n C, l trage ori zontal , apoi l ntoarce,
l ri di c ns att de mul t nct bul depet e cadrul cu captul de
sus i rmne bl ocat cu captul de jos. Ea l agi t i reuet e di n ntrn-
pl are s-1 treac pri ntre bare.
6. Experi ena ncepe l a fel. Bul est e rei nut sus de margi nea ca-
drului, iar jos, de rochi a Jacquel i nei , care este l i pi t de margi nea
318
uferioar a arcul ui . Jacquel i ne pri vete apoi cu ateni e cel e dou
apete al e bul ui , pe urm l ri di c ncet pentru a-1 despri nde de
ochi e. Ea i ntroduce ncet bul prin partea de j os i, n cel e di n urm,
i age pn la reui ta total .
7. Jacquel i ne apuc mai nti bul di n A, l i ne ori zontal i trage,
il apuc apoi cu m na ceal al t n C (conti nu nd s-1 i n tare n A, l i pi t
le bare) i l trece printre bare, ridicndu-1 mai nti pn la pozi i a
verti cal i trgndu-1 apoi de partea de jos, ca n cazul precedent (6).
8. De data aceasta, Jacquel i ne reuete i medi at s trag bul,
aproape fr s-1 al i peasc de bare: l apuc, l ntoarce n pozi i e ver-
tical i-1 i ntroduce trgndu-1 de partea de jos.
9. Apuc bul fr ndem nare (prea sus pentru a-1 putea i ntro-
duce prin partea de jos). Schi mb i medi at mna i reuete ndat.
10. Succes i medi at, fr tatonri i fr ca bul s se mpi edi ce de
bar e. De-abi a dac l e ati nge n trecere.
La 1; 3(15), Jacquel i ne d gre l a pri ma ncercare, trgnd di n nou
bul ori zontal , dar l a a doua ncercare regset e cel e dou aci uni com-
bi nate: de ntoarcere a bul ui i de i ntroducere a lui de jos. La 1; 4(0),
dup o pauz de c teva zile, ea repet vechi l e erori, apoi reuete.
Obs. 164. Urmtoarel e c teva fapte ne vor ajuta s preci zm po-
si bi l i ti l e i l i mi tel e percepi ei vi zual e. La 1; 3(13), Jacquel i ne ncearc
s i ntroduc n arc un toc de ochel ari . Reuet e i medi at. L-a apucat
ins ori zontal , apoi l-a ntors n pozi i e verti cal , nai nte de a ati nge
barel e. Acel ai succes cu un baton de cear pentru si gi l at.
Fun n afara arcul ui o carte i n oct avo pl asat pe muchi e (cotorul
l i i nd n aer, paral el cu cadrul). Ea apuc cartea i o l i pete cu toat
l i mea ei de bare. Dup aceea, Jacquel i ne o trage, l i pi nd de bare co-
torul vol umul ui pl asat ori zontal , iar la a trei a ncercare, ntoarce car-
t e a n pozi i e verti cal i o i ntroduce cu cotorul pri ntre bare, fr ni ci
o di fi cul tate.
Dup o j umtate de or, Jacquel i ne ncepe di n nou prin a lipi car-
tea cu ntreaga ei l i me de bare i o trage di n rsputeri . O pune apoi
pe podea, paral el cu cadrul, trage cu mna ceal al t de cotor, ntorc nd-o
n pozi i e verti cal nai nte de a ati nge barel e, i o trece apoi cu uu-
rin pri ntre bare.
In cursul unei ul ti me experi ene, ea ntoarce i medi at cartea i o
i ntroduce n arc, fr ezi tare.
La 1; 4(21), di mpotri v, ntmpi n di fi cul ti ncerc nd s scoat afar
din arc ni te ppui ruseti , ci l i ndri ce, f cute din l emn, prea vol umi -
noase pentru a putea trece printre bare. Nu n el ege cauza eecul ui i
conti nu s mpi ng ppua. Nu i zbutete s i nvent eze procedeul , care
319
ar consta n a f ace ppui l e s al unece de-a l ungul barel or pentru a l e
trece apoi peste cadru.
Obs. 365. La 1; 3(14), Jacquel i ne a primit un coco de mucava,
cu ajutorul crui a ncerc s fac urmtoarea experi en: l aez cul cat
pe podea, i n afara arcului, dar cu capul i coada n di reci a copi l ul ui .
Cu al te cuvi nte, capul trece printr-un i nterval di ntre bare, iar coada
trece prin i nterval ul urmtor, n ti mp ce spatel e cocoul ui est e rei nut
de bara care separ cel e dou i nterval e. In aceast si tuai e, pentru a
i ntroduce cocoul n arc, copi l ul ar trebui s-1 deprteze mai nti de
arc, apoi s-1 ntoarc n pozi i e verti cal , i, in sfrit, s-1 i ntroduc
printre bare cu capul sau cu coada nai nte.
In cursul pri mei experi ene, Jacquel i ne se l i mi teaz s trag di rect
cocoul de cap sau de coad, dar fr a-1 deprta mai nti sau a-1 n-
toarce n pozi i a verti cal . Nu reuete deci ni ci cum.
La 1; 3(16), di mpotri v, i si mpl i fi c ntruc tva l ucruril e, deprtnd
pui n cocoul de arc. El conti nu s aib capul i n faa unui i nterval ,
coada n faa i nterval ul ui urmtor, iar spatel e n faa unei bare, dar n
l oc s fie lipit de bar, se afl l a o di stan de vr eo 5 cm de ea. Ur-
meaz o seri e de ncercri succesi ve:
1. Jacquel i ne trage di rect cocoul spre ea. El se mpi edi c de bar.
Un anumi t ti mp ea trage cu putere, fr a obosi , apoi schi mb mi na. Or,
n ti mp ce schi mb mna, cocoul cade ntmpl tor destul de departe, n
aa fel nct apucndu-l, ea l ntoarce fr di fi cul tate n pozi i e verti -
cal , l vede acum n profil i nu trebui e dec t s-1 i ntroduc cu faa
pentru a-1 strecura printre bare. Acest e acte de a ri di ca j ucri a cul -
cat, de a o f ace apoi s intre cu fata n arc nu consti tui e dec t apli-
carea descoperi ri l or f cute n ti mpul experi enel or cu bul (observai i l e
162 i 163) i mai al es cu cartea (obs. 164), adi c a descoperi ri l or f cute
n zi l el e precedente.
2. Apuc nd cocoul , Jacquel i ne l deprteaz pui n fr s vrea i
reuete astfel di n nou s-1 ntoarc fr di fi cul tate n pozi i e verti cal ,
l ntoarce si stemati c i fr s ezi te.
3. De data aceasta cocoul se mpi edi c de bare. Jacquel i ne trage
totui, fr s se g ndeasc a-1 deprta de bare. Dup c teva eforturi
zadarni ce, schi mb mna i re ncepe. l apuc apoi di n nou cu m na
dreapt i trage i ari cu o i mai mare vi goare. ncearc dup aceea
s-1 ntoarc n pozi i e verti cal , dar fr s-1 deprteze de arc. Nereu-:
ind, renun i-1 l as s cad.
4 _6 . Cocoul se mpi edi c din nou de bare l a f i ecare experi en.
Jacquel i ne re ncepe s trag al ternati v cu cel e dou mini. De f i ecar e
dat ns el cade destul de departe pentru a-1 putea ntoarce fr di f K
320
.Itate n pozi i a verti cal . Ea ti e deci s ndrepte obi ectul , dar nu
lie c trebui e s-1 deprteze puin pentru a reui . O ajut numai n-
. mpl area.
7. Cocoul rmne mul t ti mp mpi edi cat de bare. Ea l trage cu am-
!e mini. El cade, dar cnd ea ncearc s-1 ridice, el se aga din nou
;
a nu n el ege ni mi c i trage ct o in puteri l e. n cel e din urm el
,rie destul de departe pentru ca ea s-1 poat ndrepta i trage printre
are, fr ni ci o di fi cul tate.
8. De data aceasta, cocoul , mpi edi c ndu-se l a nceput de bare, cade
.<! sase ori la o mi c di stan i de f i ecare dat ar fi fost sufi ci ent ca
.rcqueline s-1 deprteze ct de ct pentru a-1 putea ndrepta. La fie-
:re ncercare totui ea trage fr s in seama de bare i fr s n-
l eag ce trebui e s fac.
910. Acel eai reaci i . Ea oboset e i ntrerupem experi enel e,
n dup-ami aza acel ei ai zi l e, pe l a ora 13,00, rel um experi ena:
' ec total.
Seara, pe Ia ora 18,00, noi ncercri , care de data aceasta se ncu-
cr.eaz cu succes. Iat desf urarea tentati vel or:
1. Eec: ea trage, schi mb m i ni l e e t c , n cel e din urm renun.
2. Reuete ntmpl tor s-1 ntoarc n pozi i e verti cal , nai nte ca
I s dea de bare i s se mpi edi ce de el e. Cocoul trece fr nici o
i.'icultate.
3. Cocoul se mpi edi c; ea l trage c teva cl ipe, apoi l l as s cad
'ate i nteni onat, dup care l ntoarce n pozi i a verti cal nai nte ca
I s ati ng barel e.
49. Experi enel e ncep l a fol, dar de data aceasta este cert c
a l as cocoul s cad i nteni onat, l a un i nterval de ti mp din ce n ce
i:ni mi c dec t l a nceputul ncercri l or, ntoarce apoi cu mul t ndem-
u-ire cocoul n pozi i e verti cal , avnd grij s-1 deprteze pui n na-
ile de a-1 trage, dup aceea l strecoar printre bare. Jocul o amuz
in ntr-att nct, ndat ce cocoul ptrunde n i nteri orul arcului, ea
I scoat e pentru a re ncepe experi ena.
10. Introduc din nou capul i coada cocoul ui printre bare, ca Ia n-
eputul experi enei la 1; 3(14), la punctul de pl ecare a acestei obser-
aii. Jacquel i ne l trage di rect i este mirat de eecul ei. Aadar, ni ci
>um nu-i d seama c trebui e s deprteze mai nti jucri a. n schi mb,
lunci cnd constat c nu reuete, ti e foarte bi ne c trebui e s l ase
nteni onat cocoul s cad. El cade Ia vreo 3 cm deprtare, ea l n-
i < apt i l i ntroduce fr di fi cul tate.
1112. De data aceasta observ ceva nou i i nteresant: cocoul se
mpi edi c, ea trage o clip, dup care fr s-1 l ase s cad, l pune
Naterea inteligenei la copil
321
pe p o d e a ( i n ndu- 1 de cap) , l r i di c i l t r a g e s p r e ea. Nu 1-a mp i n s
ma i d e p a r t e , da r pun ndu- 1 j os , a l s a t de s t ul s pa i u n t r e a r c i c o c o
p e n t r u a-1 p u t e a n d r e p t a f r di f i c ul t a t e .
13. Tr a g e c oc o ul , a poi l l as di n n o u s c a d ( i nt e n i o na t ) , ca l a
p u n c t e l e 410. Du p a c e e a l n d r e a p t i-1 i n t r o d u c e n a r c .
14. J a c qi i c l i no t r a g e , a poi a a z di n n o u c oc o ul pe p o d e a , l n-
dr e a pt , f r n-1 l s a s c a d i f r a-1 s c p a di n m n ( c a l a p u n c t e l e
11 12).
151G. Ea l a s di n n o u c oc o ul s c a d , d a r l r e d r e s e a z a poi c u
gr i j , a t e n i a f iinclu-i n d r e p t a t a s u p r a cozi i p e n t r u c a a c e a s t a s nu s e
mp i e di c e de b a r .
17. Do d a t a a c e a s t a , J a c q u e l i n e mp i n g e f r o v i r e c oc o ul n a i n t e
de a-1 t r a g e i l n d r e a p t f r a-i da d r u mu l clin m n .
18. Ac e e a i r e a c i e ; n pl us , p e n t r u a r e n c e p e e x p e r i e n a , ea s c o a t e
c oc o ul di n p r o p r i e i ni i a t i v di n a r c n d a t d u p ce 1-a i nt r o d u s , n-
t r - ct t e s t e de n c n t a t de ul t i ma e i d e s c o p e r i r e . i j oc ul d u r e a z p n
l a s a t u r a i e .
O b s . 766. La 1; 3(17), de c i a d o u a zi d u p s e r i a de s c r i s , r e i a u
e x p e r i e n e l e c u i n t r o d u c e r e a c o c o u l u i p r i n t r e b a r e . Me r i t e f or t ul d e
a d e s c r i e n c a d r u l u ne i noi ob s e r v a i i r e z u l t a t e l e a c e s t o r n c e r c r i r e -
p e t a t e d u p d e s c o p e r i r e a p r o c e d e u l u i c or e c t , d e o a r e c e e l e s nt d e n a t u r
s p u n n l u mi n r a p o r t u r i l e d i n t r e r e p r e z e n t a r e a v i z u a l i s c h e ma
d i na mi c .
I a t c u m d e c u r g e n o u a s e r i e d e nc e r c r i :
1. J a c q u e l i n e t r a g e s p r e e a c oc o ul , c a i c u m b a r a af l at n t r e c a pul
i c o a d a l ui nu a r r e i ne s p a t e l e j uc r i e i . Tr a g e c u p e r s e v e r e n , c a n
p r i ma z i i r e n c e p e c u v i g o a r e d up s c u r t e p a u z e . Apoi c oc o ul c a d e
n t mp l t o r i ea p o a t e s-1 n t o a r c f r di f i c ul t a t e i s-1 t r a g pr i n-
t r e b a r e .
2. Ac e e a i r e a c i e , n u ma i c a c u m l l a s s c a d r e p e d e , p o a t e i n-
t e n i o na t , i l r e d r e s e a z n t i mp c e s e af l pe p o d e a .
3. R e n c e p e p r i n a t r a g e i, d u p a c e e a , f r a l s a j u c r i a di n m n ,
o c o b o a r p n l a pode a , o n d e p r t e a z i nt e n i o na t , o n t o a r c e i o i n-
t r o d u c e n a r c .
4 . Ac e e a i r e a c i e , f oa r t e c l a r , d a r d e d a t a a c e a s t a e a mp i n g e c o-
co ul f c ndu-1 s a l u n e c e pe p o d e a s i l n t o a r c e a t t de mu l t nc t e l
s e mp i e d i c d e c e a l a l t p a r t e .
57. Fa mni . ' . ge a p r o a p e i me d i a t coco ul , t ot u i , de f i ecar e d a t
n c e p e pr i n a-1 t r a g e di r e c t .
Ve d e m deci c u c t s e d e s c o p e r ma i r e p e d e p r o c e d e u l c o r e c t n
c o mp a r a r e c zi ua p r e c e d e n t , c o n s t a t m t ot u i s p r o g r e s u l c o n t i n u
322
, i s e r e a l i z e z e pr i n a s i mi l a r e mo t o r i e i nu pr i n r e p r e z e n t a r e . Du p uri
i er t de or , r e i a u e x p e r i e n a i o b s e r v u r m t o a r e l e 10 n c e r c r i :
14. J a c q u e l i n e t r a g e ma i nt i c oc o ul , a poi l d e p r t e a z r e p e d e
i l n d r e a p t f r a-1 l s a di n m n .
56. De d a t a a c e a s t a l d e p r t e a z de l a b u n n c e p u t . l mp i n g e
c hi a r i o a d o u a o a r p n l a d i s t a n a de 15 cm pe sol , f r a-1 l s a
di n m n , l n t o a r c e i-1 i n t r o d u c e v i c t o r i o a s n a r c .
7. R e n c e p e s-1 t r a g ma i nt i , a poi l d e p r t e a z de a r c i l r e -
d r e s e a z .
810. Pr o c e d e u c or e c t , ca l a 56.
La 1; 3(21), r e s p e c t i v d u p 4 zi l e, J a c q u e l i n e ma i t r a g e de d o u or i
c oc o ul di r e ct , d a r de l a a t r e i a n c e r c a r e l d e p r t e a z . La 1; 3(27),
a c e e a i s u c c e s i u ne . La 1; 4(0) i l mp i n g e i me d i a t d u p a d o u a n c e r c a r e ,
da r o t a c e di n s i mpl ob i nui n , d e o a r e c e l a a c i nc e a n c e r c a r e , c n d
c oc o ul s e mp i e d i c nt mpl t or , e a t r a g e di n r s p ut e r i , f r s-i d e a
s e a ma c u m t r e b u i e s c o r e c t e z e . La a a s e a n c e r c a r e , l n d e p r t e a z de
l a b u n nc e p u t . n sf ri t, l a 1, -1(20) f ac a c e e a i o b s e r v a i e . Da r e s t e suf i -
c i e nt s-i a r t un c oc o nou p e n t r u ca e a s r e u e a s c s-1 i n t r o d u c
di nt r - o d a t i p e n t r u a r e n c e p e s-1 n d e p r t e z e i s-1 r e d r e s e z e
d i na i nt e a t t c oc o ul nou, c t i pe cel v e c hi .
Aceast nou serie de fapte ne ndreptete s relum
discuia asupra mecanismului acomodrii. Dup cum am v-
zut n cazul observaiilor cu ,,bul", avem de ales ntre
3 soluii pentru interpretarea acestor fapte: ntmplarea i se-
lecia, ipoteza structurilor" i aceea a unei activiti asimi-
latoare structurante i nu structurate dc la bun nceput.
Prima dintre aceste soluii pare la prima vedere foarte
verosimil: aceste observaii, mai mult nc dect cele cu
bul (vezi de pild obs. 159, in cursul creia Jacqueline n-
va treptat s utilizeze un exemplu imitat), par s pledeze
pentru un fel de dresaj, procedeele incorecte fiind treptat
nlocuite cu metodele corecte. Cercetnd ns lucrurile n-
deaproape, ne dm seama c este doar o aparen i c reu-
ita treptat a procedeelor corecte nu se datoreaz ctui
de puin unei selecii automate: o vorba pur i simplu de o
1
nelegere progresiv, analoag celei pe care o observm la
noi nine, cnd nu sesizm dect puin cte puin diversele
1
date ale unei probleme i ajungem astfel la o viziune clar
i unificat de-abia dup ndelungate tatonri. n asemenea
cazuri, ncepem prin a presimi oarecum soluia cea bun:.
21*
323
Cu alte cuvinte, acomodarea schemelor cunoscute la noua
situaie ne permite s le difereniem ntr-o schem relativ
adecvat, dar aceasta din urm rmne n stare de intenie
sau de schi structurant, adic orienteaz cutarea fr a
fi nc destul de rezistent pentru a elimina soluiile false,
coordoneaz progresele tatonrii fr a fi nc structurat ea
nsi i, n sfrit, utilizeaz ntmplrile fericite fr a
putea nc s se lipseasc de concursul lor (dar nu deriv
niciodat clin aceste ntmplri ca atare). La fel s-au petrecut
lucrurile n observaiile noastre 162166. Copilul a cutat
s trag la sine obiectul (este vorba de o schem care atri-
buie un scop aciunii i dirijeaz astfel tatonarea) i a ne-
les rapid, n faa eecului, c devin necesare unele depla-
sri ale obiectului (este vorba aici de schemele care servesc
drept mijloace i pe care acomodarea le va diferenia). Cit
despre originea acestor din urm scheme, ea trebuie cutat
n reaciile circulare teriare, legate de schimbrile de pozi-
ie (observaiile 141142 i 144145), i mai ales n nume-
roasele experiene pe care le face copilul n fiecare zi pentru
a apuca un obiect care l stnjenete, pentru a-1 ridica, a-1
despri de acelea ntre care este inserat etc. (cf. obs. 146).
Aceast schi de soluie, obinut astfel prin difereniere
dirijat de schemele anterioare, d loc atunci la o serie de
ncercri, n cursul crora ntmplarea intervine cu sigu-
ran nencetat, dar fr s le domine. Dac n aceast si-
tuaie soluia fals reapare mereu (copilul trage direct obiec-
tul), aceasta nseamn pur i simplu c schia de soluie
corect este prea slab pentru a contrabalansa influena
unui procedeu care are de partea sa fora obinuinei i
atracia unei evidene aparente; aceasta nu nseamn nici-
decum c soluia just se obine printr-un pur dresaj auto-
mat, bazat pe ntmplare i pe selecie. ntr-adevr, soluia
corect odat ntrevzut, se consolideaz progresiv, nu n
chip de fenomen care prevaleaz, statistic vorbind, un altul,
n funcie de o selecie ce se produce n timp, ci sub forma
unei experiene sau a unei comprehensiuni cumulative. De
pild, n observaia 165, primele zece ncercri nu marcheaz
nici un progres, deoarece soluia (mpingerea obiectului pen-
tru a-1 redresa) nu a fost ntrevzut; ndat ns ce a fost
ntrevzut (nceputul seriei a doua), ea s-a consolidat (n-
cercrile 310), apoi a devenit explicit (ncercrile 1114)
324
i, n sfrit, s-a afirmat definitiv (ncercrile 1718). Aceast
evoluie nu este deci aceea a unei serii de tatonri oarbe,
in cursul crora actele favorabile se fixeaz puin cte pu-
in printr-o sanciune; dimpotriv, ea este aceea a unei nv-
ri dirijate, analoage, de exemplu, cazului unui colar care
se exerseaz rezolvnd pentru el de douzeci de ori aceeai
problem de aritmetic, cunoscnd rezultatul final, dar fr
s fi neles exact legtura pe care a intuit-o ntre diversele
operaii ce trebuie executate.
Aceste remarci ne permit s sesizm totodat deosebirile
<are exist ntre asimilarea cumulativ presupus de aseme-
nea acomodri i structurile" gata fcute pe care le invoc
psihologia Gestalt"-ului. Pentru a rmne la exemplul obser-
vaiei 165, operaiile do executat snt n numr de trei: n-
deprtarea cocoului, redresarea lui i introducerea lui
printre bare. Jacqueline tie s execute ultimele dou, mul-
umit achiziiilor recente (observaiile 162164). i rmne
s descopere necesitatea primei operaii, pentru a coordona
celelalte dou ntre ele. Ea presimte aceast soluie atunci
cnd las s cad cocoul i dobndete astfel posibilitatea
de a-1 ndrepta fr dificultate. Schema astfel schiat (n-
ceputul seriei a doua) se consolideaz, devine explicit i, n
sfrit, se afirm aa cum am artat. Cum se explic aceast
evoluie? Nu poate fi vorba dc o structurare imediat, deoa-
rece n cursul ncercrilor 116 nu exist o soluie corect,
ci numai progres n soluionare. Ne rmne deci s admitem
existena unei asimilri cumulative, analoage celei a reacii-
lor circulare teriare i dup care, noua schem motorie,
schiat prin acomodare, se dezvolt prin repetare, recunoa-
tere i generalizare, ca orico schem de asimilare. O dat
mai mult ne aflm deci n prezena unei asimilri structu-
rante i nu de la bun nceput n faa unei coordonri struc-
turate: o schem se structureaz prin sine n cursul func-
ionrii i nu nainte de a funciona. Este adevrat c pentru
a funciona, adic pentru a-i asimila situaia real, o sche-
m are nevoie de un minimum de structur. Dar aceast
structur nu reprezint nimic independent de actul de asi-
milare, ci ea se cristalizeaz ca structur numai n cursul
acestui act. Ct despre observaiile 162164, lucrurile se
325
produc exact la fel: soluia schiat la nceput se consoli-
deaz i se expliciteaz prin asimilare reproductoare, ge-
neralizatoare i recognitiv.
Rmne s vorbim, n legtur cu acest dinamism, despre
rolul reprezentrii vizuale i al asimilrii pur motorii. Cum
se face c n cursul observaiilor 165 i 166, Jacqueline n-
cearc s introduc nencetat cocoul printre bare, dei vede
una dintre aceste bare reinndu-1 sistematic i dei a desco-
perit mai nainte n cteva rnduri soluia corect? Cum se
face (obs. 162 i 163) c ea ncearc chiar s strecoare un
b lung, reinut de 2, 3 sau 4 bare deodat, ca i cum bul
ar putea tia barele sau ar putea trece prin ele ca un fir
prin unt? Sau de ce (obs. 164) se ncpneaz ea tot ncer-
cnd s strecoare prin intervalul dintre dou bare o ppu
mai lat dect acest interval? Poate pentru c percepia vi-
zual are doar un rol secundar n asemenea conduite i ine
doar de cutarea motorie, sau pentru c aceast percepie
este de alt natur i nu ine seama de soliditatea obiecte-
lor? De fapt, ni se pare c cele dou soluii se reduc la ace-
lai lucru. Totul se petrece ca i cum barele ar constitui pen-
tru copil pure imagini fr profunzime i soliditate (tablouri
i nu substane), iar aceste imagini ar putea fi trecute fr di-
ficultate dintr-o parte ntr-alta. Dar de ce oare stau lucrurile
astfel? Desigur, pentru c o elaborare senzorio-motorie nc
nu le-a conferit calitile de rezisten i de substanialitate
care le lipsesc. i n acest caz este deci greu s admitem
mpreun cu gestaltitii" o reorganizare brusc a cmpului
percepiei, independent de activitatea asimilatoare structu-
rant: aciunea este cea care fasoneaz cmpul percepiei i
nu invers.
In rezumat, teoria tatonrii pure face din descoperirea
procedeelor noi o simpl acomodare, neglijnd astfel coordo-
narea formal, proprie asimilrii. Aceast teorie este deci
analoag unui empirism care pune descoperirea numai
seama experienei i neglijeaz activitatea spiritului. Teoria
structurilor", dimpotriv, subliniaz existena coordonrilor
formale, dar neglijeaz acomodarea, fiind comparabil n
aceast privin cu un apriorism care desconsider expe-
riena. Pentru noi, acomodarea se dezvolt n mod necesar
concomitent cu o asimilare cumulativ, structurant i nu
structurat de la nceput: schema asimilrii mpac astfel
326
iolul necesar al experienei, adic al acomodrii, cu acela,
nu mai puin necesar, al coordonrii formale.
S citm, n sfrit, nainte de a conchide, un anumit nu-
mr de observaii mixte, n care descoperirea de mijloace
noi prin experimentare activ ridic simultan toate proble-
mele discutate pn acum.
O b s . 67. La 1; 3(12), J a c q u e l i n a a a z v r l i t un c e l de pl u di n-
c ol o de c a d r u l a r c u l u i s u i n c e a r c s-1 a d u c n a p o i . Ne r e u i n d , e a
mp i ng e c hi a r , a r c ul n di r e c i a b u n ! i n nd u - s e c u o m n de c a dr u,
I n t i mp c e c u c e a l a l t n c e a r c s a p u c e c e l ul , e a a c o n s t a t a t c a c e s t
c a d r u e s t e mob i l : a a da r , f r s v r e a , 1-a n d e p r t a t de c e l . I me d i a t
a n c e r c a t s c o r e c t e z e a c e a s t mi c a r e i a v z u t a r c u l a p r o p i i nd u - s e
<ie ob i e c t i v . Ac e s t e d o u d e s c o p e r i r i f or t ui t e a u n d e mn a t - o a t u n c i s
ut i l i z e z e mi c r i l e a r c ul ui i s-1 mp i n g ma i nt i p e n t r u a nc e r c a ,
a poi n mo d s i s t e ma t i c . A e \ i s t a t de c i un r s t i mp de t a t o n a r e , d a r f oa r t e
s c ur t .
La 1; 3(16), di mpot r i v , J a c q u e l i n e mp i n g e de l a n c e p u t a r c u l
s u n di r e c i a o b i e c t e l o r pe c a r e v r e a s l e r e a d u c .
Obs. 168. Ac e a s t di n u r m ob s e r v a i e , n c u r s u l c r e i a c opi l ul
s e d e p l a s e a z el ns u i p e n t r u a a j u ng e l a obi e c t i v , ne c o n d u c e l a si -
t ua i a n c a r e s u b i e c t u l e s t e obl i g a t s-i r e t r a g c o r p u l n n t r e g i me
s a u pa r i a l , p e n t r u a nu mp i e d i c a mi c r i l e o b i e c t u l u i . De pi l d, l a
1; (6(15), J a c q u e l i n e s t n pi c i oa r e pe un c e a r a f ( de 5 0 x 3 0 c m) pe
c a r e d o r e t e t o c ma i s-1 s t r nq . Ea t r a g e , e s t e s u r p r i ns de r e z i s t e n ,
da r nu-i v i n e i d e e a de a s e mi c a di n l oc. n c e l e di n u r m , a b a n-
d o n e a z .
La 1: 7(0), d i mp o t r i v , ca s t n p i c i o a r e pe o ba t i s t , i d u p ce
a t r a s - o, i n d e p r t e a z p i c i o a r e l e p n ce b a t i s t a s e e l i b e r e a z . La a
d o u a n c e r c a r e , e a s e r e t r a g e d i na i nt e , da r l a a t r e i a , c o n t i n u s t r a g
mu l t v r e me n a i n t e de a r e t r a g e pi c i or ul c a r e o i n e a n l oc.
O b s . 769. I a t a c u m o c o n d u i t i n t e r me d i a r a n t r e c e l e p r e c e d e n t e
i c e l e c a r e c o n s t a u n ut i l i z a r e a r a p o r t u l u i d i nt r e c o n i n u t i c o n i n t o r .
La 1; 3(14), J a c q u e l i n e n c e a r c s d e s c hi d o c u t i u ( de 3 X 5 c m) . O
t i n e c u o m n , a p s n d f r s-i de a s e a ma c a p a c u l , i a r c u c e a l a l t
n c e a r c s r i di c e a c e l a i c a pa c , b i ne n e l e s , f r s uc c e s ! Tot u i , t r e c nd
o b i e c t u l di nt r - o m n n al t a, f r ca s.i p u t e m r e p r o d u c e t o a t e p e r i p e -
i i l e, e a t e r mi n pr i n a n d e p r t a mi n a d r e a p t ( c a r e i n e c ut i a ) p n l a
p e r e i i cut i ei , n t i mp c e c u c e a l a l t m n t r a g e c a p a c u l . De o c a md a t
nu e v o r b a de ni ci un p r o c e d e u s i s t e ma t i c .
327
La 1; 3(15), d i mp o t r i v , d u p d o u n c e r c r i n c u r s u l c r o r a J a c -
q u e l i n e r e n c e p e pr i n a a p s a c u o m n c a p a c u l pe c a r e n c e a r c s-1
d e s c hi d cu c e a l a l t , ea a a z c ut i a pe p o d e a i o d e s c h i d e f r di f i cul -
t a t e . Ac e s t act de a p u n e o b i e c t u l pe p o d e a nu a f ost r e z u l t a t u l u n e i
i nv e n i i pr opr i u- z i s e : e a i -a r e t r a s p u r i s i mp l u m n a d r e a p t i, n e -
p u t n d s i n c ut i a i s-o d e s c h i d n a c e l a i t i mp cu m n a s t ng , a
pus - o p e p o d e a .
n s e a r a a c e l e i a i zi l e, e a n c e a r c de d a t a a c e a s t a s d e s c h i d t o-
cul u ne i p i p e ( cu a c e l a i t i p d e n c h i d e r e : d o u c a p a c e a e z a t e u n u l
p e s t e al t ul ) . Ea n c e a r c de n e n u m r a t e or i s d e s c h i d t oc ul c u o m n .
s t r ng ndu- 1 c u c e a l a l t . La un mo me n t da t , t o c u l c a d e n t mp l t o r i s e
d e s c hi d e . J a c q u e l i n e d e s c h i d e i n c h i d e a t u n c i de ma i mu l t e or i t oc ul
af l at pe p o d e a i o f ace cu o s i ng u r m n . Ap o i l i a cu o m n i di n
n o u n c e a r c s-1 d e s c h i d c u c e a l a l t . E e c t ot a l . Ea l p u n e a t u n c i pe
pode a , de d a t a a c e a s t a i nt e n i o na t , i l d e s c h i d e f r di f i c ul t a t e .
Du p o n o u n c e r c a r e c u a mb e l e m i ni , e a p u n e di n n o u t oc ul pe
j os i a c u m f ace nc e r c r i n u ma i pe p o d e a .
La 1; 3(16), a c e l e a i r e a c i i . Pe de o p a r t e , J a c q u e l i n e t i e f oa r t e
bi ne s d e s c h i d t oc ul c nd a c e s t a s e af l pe podea,- e a c a u t de s c hi -
z t u r a c u d e g e t u l i r i di c u n u l d i n t r e c a p a c e f r a-1 a t i n g e pe c e l -
l al t . C nd d e g e t u l l e a c o p e r pe a m n d o u , e a l c o b o a r c u mu l t
a t e n i e p n ce s i mt e d e s c h i z t u r a i d e s c h i d e t oc ul f r ni ci o di f i -
c ul t a t e . Pe de al t p a r t e ns , c nd i ne t oc ul c u a mb e l e m i ni , nu
t i e c u m s s e d e s c u r c e . n t i mp c e n c e a r c s r i di c e un c a p a c , l
r e t i ne f er m c u c e a l a l t m n . I n a c e s t di n u r m caz, e a p u n e t oc ul pe
ma s i r e u e t e s-1 d e s c h i d s e r v i nd u - s e de o s i ng u r m n . P n
l a u r m nu ma i n c e a r c d e c t a c e s t a l d o i l e a p r o c e d e u i r e n u n l a
or i c e t e n t a t i v de a d e s c h i d e t oc ul c u a mb e l e m i ni .
0/;.s. 170. I a t o o b s e r v a i e n t r u t ot ul a na l o a g , f c ut a s u p r a
Luc i e nne i . La 1; 1(23), Lu c i e n n e p u n e ( nt mp l t or ? ) o p r j i t u r n f or-
m d o i nel s a u d e c ov r i g nt r - o c u t i e d e l e mn c i r c ul a r . n d a t d u p
a c e a s t a , n c e a r c s-o s c o a t . Nu ma i c e a a p a s c u p o l i c a r u l p e p a r t e a
e x t e r i o a r a cut i ei , t r g n d p r j i t u r a cu a r t t o r u l i cu c e l e l a l t e d e g e t e ,
as t f el nc t p a l ma m i ni i s a l e o mp i e d i c s s c o a t ob i e c t ul . n c e l a
di n u r m , d u p l ung i ef or t ur i , r e u e t e t ot u i s - i a j u ng s c o p u l . I me -
di at d up a c e a s t a , p u n e di n n o u p r j i t u r a n c ut i e i r e n c e p e de d o u -
zeci do ori n i r, di nt r - o e v i d e n t t r e b u i n de a s i mi l a r e . Di n c nd i n
c nd, e a s c o a t e p r j i t u r a pr i n s i mpl t a t o n a r e e mpi r i c , a g i t nd c ut i a
s a u r s t u r n i n d - o ( f r a o f ace p r e me d i t a t ) , dar , n l i ni i ma r i , c o n s t a t
328
un p r o g r e s n e t : e a i z b u t e t e t r e p t a t s i n c u t i a c u o m n , n t i mp
ce cu c e a l a l t s c o a t e pr j i t ur a , f r a mp i e d i c a t r e c e r e a pr j i t ur i i cu
pol i c a r ul .
Av e m de c i de - a f a c e ai ci , n a f a r de a s i mi l a r e c u mu l a t i v , c u un
p r oc e s d e d i s o c i e r e pr og r e s i v . Copi l ul d e t a e a z u n u l d e a l t ul t r e i
o b i e c t e : cut i a , p r j i t ur a i m na . La n c e p u t nu v e d e c m n a e i e s t e
i n a c e e a i m s u r i i ns t r u me nt , i ob s t a c ol . Apoi , n u r ma t a t o n r i l o r
di r i j at e, e a n e l e g e r e l a i i l e e x a c t e d i n t r e a c e s t e o b i e c t e i r e u e t e s
r e z ol v e p r o b l e ma pe c a r e i -a pus - o s i ng ur .
Obs. 171. Ac e s t e di n u r m c o n d u i t e ne c o n d u c l a a c t e r e f e r i t oa r e
l a r a p o r t u l de l a c o n i n t o r l a c o n i nu t . I a t r a p o r t u l c e l ma i s i mp l u
di n c t e a m o b s e r v a t .
La 1; 3(28), J a c q u e l i n e c a p t un j oc de c u b u r i i n t r o d u s e u n e l e n
al t e l e , pe c a r e noi l e d e s p r i m n f a a ei i l e mp r t i e m l a n t mp l a r e .
Pr o b l e ma c o ns t n a t i c u m v a n v a e a s i n t r o d u c c u b u r i l e ma i
mi ci n c e l e ma i ma r i .
1. J a c q u e l i n e n c e p e pr i n a ma n i p u l a 8 c u b u r i de m r i mi di f er i t e,
v a r i i nd c o mb i na i i l e i i nc e r e nd s p u n pe c e l e mi ci n c e l e ma r i , c t
i pe c e l e ma r i n c e l e mi ci ( vezi a m n u n t e n v oi . II. c a p . II).
La c a p t u l a c e s t or p r i me t a t on r i , e a p a r e s a b a n d o n e z e ma i r e -
p e d e d e c t l a n c e p u t p r o i e c t u l de a i n t r o d u c e un c u b ma i ma r e n
u nu l ma i mi c .
n c e l e di n u r m a p u c un c u b ma r e c u o m n , u n u l mi c c u ce a -
l al t i c a u t cu pr i v i r e a d e s c h i z t u r a p r i mu l u i p e n t r u a i n t r o d u c e a p o i
s i s t e ma t i c c u b u l a l doi l e a : e x p e r i e n a e s t e de c i ns o i t n a c e s t mo -
me n t de un f el de r ef l ec i e s a u de c o n c e n t r a r e mi n t a l .
2. La 1; 3(29), de c i a d o u a zi, p u n di n n o u c u b u r i l e n f a a J a c q u e -
l i nei , c a r e s e af l n a r c u l ei . Ea n c e p e pr i n a n c e r c a s s c o a t p r i n-
t r e b a r e u n c u b p r e a ma r e . Du p c e r e n u n , p u n e u n c u b mi c n u n u l
ma r e i z g l i e c u b u l ma r e p e n t r u a p r o d u c e z g o mo t . Al t c e v a nu o
i nt e r e s e a z , a a c i i a u j oc ul Ho c u b u r i .
3. La 1; 4(0), ea n c e a r c de l a b u n n c e p u t s i n t r o d u c un c u b
n a l t ul c e v a ma i ma r e . Re i a a poi t e n t a t i v a de a i n t r o d u c e un c u b ma i
ma r e n u n u l mi c, da r s e c o r e c t e a z f oa r t e r e p e d e .
4. De l a 1,- 4(5), n c e r c r i l e J a c q u e l i p e i d u c l a r e z u l t a t e n l i ni i ma r i
s a t i s f c t oa r e : e a nu ma i n c e a r c s i n t r o d u c c u b u r i l e ma r i n c e l e
mi ci , i ne s e a ma de poz i i a u ng hi u r i l o r i r e u e t e s s c o a t c u b u r i l e
i nt r o d u s e n a l t e l e ma i ma r i , f c ndu- l e s a l u n e c e c u a j ut or ul d e g e t u -
l ui a r t t o r . S-a p r o d u s de ci o a c hi z i i e a a c e s t or t r ei c o nd u i t e , d a t o r i t
t a t o n r i l o r di r i j a t e i c o r e c t r i i t r e p t a t e a s c h e me l o r i ni i a l e .
329.
Obs. 172. I a t un e x e mp l u c e v a ma i c o mp l e x . i of er Luc i e nne i
l a 1; 1(3) o g l e i c de l emn, cu c a r e ea e s t e o b i nu i t ( g l e i c a r e
un d i a me t r u de 10 cm) i t o t o d a t l a n u l de l a c e a s o r n i c u l me u . Lu-
c i e n n e n c e a r c i me d i a t s b a g e l a n u l n g l e i c , f i i nd o b i nu i t s
i n t r o d u c n e a d i v e r s e ob i e c t e . Ap u c l a n ul c u pol i c a r ul i c u a r t -
t or ul , l u ndu- 1 ( nt mp l t o r ) de p a r t e a de mi j l oc, i l p u n e pe ma r g i n e a
gl e i i . Fi r e t e , p a r t e a c e a ma i ma r e a l a n ul ui r m n e n e x t e r i or , n
t i mp c e n u ma i u n c a p t p t r u n d e n g l e i c . Lu c i e n n e a p u c n d a t
c a p t u l e x t e r i or p e n t r u a-1 i n t r o d u c e i pe el n g l e i c , da r l a p u c
at t de s us , ca i c u m p a r t e a i n t r o d u s nu ar f i s ol i d a r cu c e a l a l t ,
a a nc t l a n ul n t r e g i e s e di n g l e a t i t ot ul t r e b u i e r e n c e p u t . Sc e na
s e r e p r o d u c e as t f el de mai mu l t e or i , d e o a r e c e Luc i e nne , di n t r e b u i n a
de a s i mi l a r e , b a g de f i ecar e d a t di n p r o p r i e i ni i a t i v l a n u l n g-
l e i c, da r p r o c e d e a z me r e u n a c e l a i f el . Tot u i , e a a j u n g e p u i n
c t e pul i n s i mp r i me un o a r e c a r e c a l m g e s t ur i l or s a l e i s a p u c e ex-
t r e mi t a t e a l a n ul ui c a r e a t r n n a f a r a gl e i i f r a zg l i p r e a mu l t
c e a l a l t e x t r e mi t a t e . n c e l e di n u r m r e u e t e o s i ng ur d a t s i nt r o-
duc t ot l a n ul n g l e i c .
La 1; 3(13), ea n c e a r c di n p r o p r i e i ni i a t i v s r e z o l v e e x a c t a c e -
ea i p r o b l e m , d a r cu ni t e m r g e l e i cu o s t r o p i t o a r e ; i n t r o d u c e ma i
nt i un c a p t a l i r a g ul ui de m r g e l e , d u p a c e e a i n t r o d u c e n e t a p e
t ot r e s t ul , f r a l s a s c a d af ar p a r t e a i n t r o d u s . Du p c t e v a e e -
cur i , i-a r e u e t e as t f el s b a g e t ot i r a g ul de d o u or i n s t r o p i t o a r e .
O bs , 773. Ex p e r i e n e l e di n u r m ne c o n d u c a c u m l a a na l i z a u ne i
p r o b e c a r e s-a d o v e d i t de os e b i t de r o d n i c : a f a c e l a n u l de l a c e a s or -
ni c s i nt r e nt r - un or i f i ci u ng us t . Ac e a s t e x p e r i e n pe c a r e Lu c i e n n e
o f ace d u p c e l e de mai s us a da t r e z u l t a t e cu t ot ul di f er i t e de c e l e
o b s e r v a t e l a J a c q u e l i n e i, de a s e me n e a , r e z u l t a t e noi n c o mp a r a i e
c u c e l e pe c a r e l e- a o b i nu t c u g l e a t a i c u l a n ul s a u c u s t r o p i t o a r e a
i cu m r g e l e l e . nt r - a d e v r , Lu c i e nne a r e z o l v a t a c e a s t p r o b l e m
pr i nt r - un a d e v r a t act de i n v e n i e pe c a r e l v o m s t udi a n pa r a g r a f ul
u r m t o r (vezi obs . 179). La J a c q u e l i n e , di mpot r i v , c o mp o r t a me n t u l s-a
d o v e d i t e x a c t a n a l o g a c e l ui a pe c a r e 1-a a v u t Lu c i e n n e n o b s e r v a i a
p r e c e d e n t .
La 1; 7(25), J a c q u e l i n e a r e n m i ni o c u t i e d r e p t u n g h i u l a r , na l t
i s t r i mt , cu o d e s c h i z t u r a v nd d i me ns i u ni l e de 3 4 X1 6 mm. ( M
s e r v e s c i n a c e s t s c op de o c ut i e de c hi br i t ur i , d e s c hi s pe t r e i s f er t ur i . )
Ea nc e a r c s i n t r o d u c n c ut i e l a n u l de l a c e a s o r n i c u l me u ( l ung
de 45 cm) . n c u r s u l p r i me l o r 15 nc e r c r i , p r o c e d e a z n f el ul u r m t o r :
i n t r o d u c e n c ut i e ma i nt i un c a p t a l l a n ul ui ( 24 cm) , a p o i a p u c
l a n u l l a o di s t a n de ce a 5 cm de a c e s t c a p t i i n t r o d u c e n f el ul
3 3 0
i . t s t a un a l doi l e a s e g me n t n c ut i e . Se p r e g t e t e s f ac a c e l a i i u-
i ru c u un a l t r e i l e a s e g me nt , d a r l a n ul , ne ma i f i i nd s u s i nu t de m n a
opi l ul ui , a l u n e c a f a r di n c ut i e i c a d e cu z g omot . J a c q u e l i n e r e n-
c e p e i me d i a t i v e d e de 14 or i n i r c u m l a n u l a l u n e c a f a r di n c u t i e
nd a t c e e s t e i nt r o d u s . Es t e a d e v r a t c l a a z e c e a nc e r c a r e , J a c q u e -
l i ne a obos i t , f i i nd g a t a s a b a n d o n e z e j oc ul : d a r e u a m p u s l a n ul n
c u t i e ( f r ca f et i a s v a d c u m) i a t u nc i ea a pr i ns di n n o u c u r a j ,
c o n s t a t n d c u n a s e me n e a r e z ul t a t nu e s t e i mpos i bi l .
La n c e r c a r e a a 16-a a p a r e un f e n o me n n o u : nt r u c t J a c q u e l i n e
a p u c l a n ul ma i a p r o a p e de mi j l oc, e l nu s e ma i n t i n d e c a n c a z ur i l e
p r e c e d e n t e n mo me n t u l n c a r e c opi l ul l r i di c, ci i a f or ma a d o u
nur ur i c a r e s e mp l e t e s c . J a c q u e l i n e n e l e g e n a c e s t mo me n t c e f ol os
p o a t e s t r a g di n a c e a s t n o u p r e z e n t a r e i n c e a r c s i n t r o d u c n
c u t i e c e l e d o u c a p e t e mp r e u n ( ma i pr e c i s u n u l i me d i a t d u p c e l -
l al t, c a p t u l a l doi l e a u r m n d l a s c ur t i nt e r v a l pe pr i mul ) : deci , e a nu
ma i l a s di n mi n l a n u l d u p c e a i n t r o d u s u nu l d i nt r e c a pe l e , c u m
a p r o c e d a t n c u r s u l nc e r c r i l o r 115, ci c a u t s-1 i n t r o d u c n nt r e -
g i me . Nu ma i c, d u p c u m s e nt mp l de f i e c a r e d a t c nd un copi l de
a c e a s t v r s t ma n i p u l e a z c o r p ur i f l exi bi l e, J a c q u e l i n e c o ns i d e r l a n-
ul ca f i i nd r i gi d i l as t ot ul di n mi n d u p ce i n t r o d u c e c e l e d o u
c a p e t e . La n u l i e s e pa r i a l di n cut i e , da r J a c q u e l i n e r e i n t r o d u c e de l i c a t
p a r t e a c a r e a t r n a f a r ( mi j l ocul l a n ul ui ) .
n c e r c a r e a a 17-a: J a c q u e l i n e nc e a r c , e v i de nt , s r e p r o d u c e x p e -
r i e n a p r e c e d e n t . Ea nu a p u c l a n c e p u t l a n ul de un c a p t , c i l
n g r m d e t e n t r u c t v a i l a p u c de p a r t e a di n mi j l oc ( f r a n-
c e r c a , b i ne n e l e s , s g s e a s c mi j l oc ul ) : r e u e t e di n n o u s i n t r o d u c
c o n c o mi t e n t a mb e l e c a p e t e .
n c e r c a r e a a 18-a: r e v i n e l a p r o c e d e u l i ni i al i nu r e u e t e .
n c e r c a r e a a 19-a: r e g s e t e p r o c e d e u l f ol os i t n nc e r c r i l e 16 i 17.
n c e r c a r e a a 20-a: a c e e a i r e a c i e , da r J a c q u e l i n e n t mp i n de d a t a
a c e a s t a o a n u mi t di f i cul t a t e c nd v r e a s i n t r o d u c a d o u a e x t r e mi -
t a t e . Ne r e u i n d , n c e a r c di n n o u s i n t r o d u c l a n c e p u t un s i ng ur
c a p t . n t r u c t l a n u l a l u n e c af ar , e n r e v i ne l a p r o c e d e u l f ol os i t n
n c e r c r i l e 16, 17, 19.
n c e r c r i l e 2122: a c e l e a i ezi t r i , c a r e n c e l e di n u r m d u c l a
s uc c e s .
O b s . 7 3 bis. Du p o or , i pr e z i nt di n n o u J a c q u e l i n e i c ut i a
i l a n ul . Ur me a z p a t r u nc e r c r i i n t e r e s a n t e .
1. J a c q u e l i n e a p u c l a n u l c u a mb e l e m i ni , pr ob a b i l di n nt m-
pl a r e . Ex a mi n e a z a poi c u c ur i oz i t a t e f i gur a as t f el o b i n u t : i n
;
n d l an-
ul n a c e l a i t i mp c a m l a o t r e i me i l a d o u t r e i mi a l e l ung i mi i s al e,
331
c e l e d o u c a p e t e a t r n p a r a l e l l a o d i s t a n de 1520 cm, n timp>
c e p a r t e a di n mi j l oc a r e o poz i i e or i z ont a l . A c u m ns , n l oc s
i n t r o d u c c e l e d o u c a p e t e c o nc o mi t e nt , a pr opi i ndu- l e , J a c q u e l i n e s e
l i mi t e a z s s t r e c o a r e c u mu l t d e l i c a t e e u n u l d i n t r e e l e n cut i e ,
a poi l a s t ot ul di n m n c a i c u m a c e a s t e x t r e mi t a t e a r f i t r e b u i t s
a n t r e n e z e t ot l a n u l d u p s i ne . La n u l ns c a d e j os .
2. De d a t a a c e a s t a , e a a p u c l a n u l l a mi j l oc i n c e a r c s i n t r o -
d u c a mb e l e c a p e t e c o nc o mi t e nt . Ac e s t a e s t e p r o c e d e u l d e s c o p e r i t n
c u r s u l s e r i e i p r e c e d e n t e de nc e r c r i i c a r e d u c e i a c u m l a s u c c e s .
3 . J a c q u e l i n e n c e p e p r i n a a p u c a l a n u l nu d e p a r t e de u n u l d i n t r e
c a p e t e l e l ui , da r i c o r e c t e a z g e s t ul n a i n t e de a l s a t o t u l di n m n :
v z nd c n u ma i o mi c p a r t e di n l a n i nt r n cut i e , e a i d e p l a s e a z
i nt e n i o na t m n a n di r e c i a mi j l oc ul ui l a n u l u i n a a f el nc t s r e u-
e a s c s-1 a p u c e ma i b i ne i s i n t r o d u c c e l e d o u c a p e t e c o n c o mi -
t e nt . I n c e r c n d t ot u i o a n u mi t di f i c ul t a t e n c ur s ul a c e s t e i o p e r a i i
( l a n ul s e di s l oc i d e v i n e p r e a l ar g) , e a s e c o r e c t e a z p e n t r u a d o u a
oa r i d e s c o p e r t o t o d a t un p r o c e d e u n o u .
4. V z nd c c e l e d o u p r i a l e l a n u l u i s e de s pa r t , J a c q u e l i n e
f ace di n p r o p r i e i ni i a t i v l a n ul g h e m i l i n t r o d u c e as t f el c u c e a ma i
ma r o u u r i n .
Acest di n u r m p r o c e d e u c a r e , d u p c u m v e d e m, e s t e c e l ma i s i m-
pl u, a f ost d e s c o p e r i t n u ma i d u p e t a p e l e pe c a r e l e c o ns t i t u i e nc e r -
cr i l e 1622 di n s e r i a p r e c e d e n t , n c e r c a r e a 1 di n p r e z e n t a s e r i e i,
n sf ri t, c or e c i a de l a n c e p u t u l nc e r c r i i 3. n l oc de a d e s c o p e r i
de l a b un n c e p u t p r o c e d e u l de a f ace l a n u l g he m, a a c u m v a f ace
Lur i e nne , J a c q u e l i n e l c o ns t i t u i e t r e p t a t , pr i n a s i mi l a r e i a c o mo d a r e
c o mb i n a t e .
La 1; 8(2), J a c q u e l i n e r e g s e t e de l a b u n n c e p u t p r o c e d e u l de a
f ace l a n ul g he m, a p o i r e v i n e l a p r o c e d e u l l a n ul ui s u s p e n d a t de p a r -
t e a me d i a n . Ac e a s t di n u r m me t o d e s t e s i ng u r a f ol os i t l a 1; 9(21),
d u p u n e e c d a t o r a t u n e i r e v e ni r i l a p r o c e d e u l i nc o r e c t i ni i al .
Obs. 174. Ac e s t e e x p e r i e n e e d u c a t i v e p o t f i c o mp l i c a t e c e r nd
c opi l ul ui s c o r e c t e z e poz i i a nu n u ma i a o b i e c t u l u i c a r e t r e b u i e i nt r o -
dus , ci i a r e c i pi e nt ul ui . As t f el , l a 1; 1(23), Lu c i e n n e m v e d e i n t r o -
d u c nd un i nel nt r - o j u m t a t e de t oc de oc he l a r i . Ea p r i v e t e o b i e c t u l
af l at n i nt e r i or ul t oc ul ui , l z g l i e i f ace ca i ne l ul s i a s di n t oc .
n c e a r c i me di a t s-1 i n t r o d u c di n no u , d a r n v a r e a s e f ace n d o u
e t a p e .
nt r - o p r i m f az, Lu c i e n n e n c e a r c p a t r u ma n e v r e s uc c e s i v e , n
e g a l m s u r i n o p e r a n t e . 1. Ea s pr i j i n ma i nt i de d e s c h i z t u r a t oc ul ui
t r ei d e g e t e c u c a r e i ne i nel ul , l l a s pe a c e s t a di n m n f r s
332
ac v r e o a l t mi c a r e . I ne l ul c a d e a l t ur i , d e o a r e c e d e g e t e l e l mpi e -
iic s i nt r e n t oc . 2. Ea l i pe t e i ne l ul de c a p t u l nc hi s a l t oc ul ui i
i l l a s di n m n . 3. Ea i ne t oc ul r s t u r n a t i i n t r o d u c e i ne l ul n de s -
hi ztur, d a r f r a n t o a r c e t oc ul : i ne l u l c a d e l a p r i ma mi c a r e . 4. Ea
p u n e i ne l ul p e p o d e a i mp i n g e s p r e el , a l t e r na t i v , c e l e d o u c a p e t e
ale t oc ul ui , c a i c u m i ne l ul a r u r ma s s e i n t r o d u c s i ng ur .
In c ur s ul f azei a d o u a , d i mp o t r i v , Lu c i e n n e n v a s-i c o r e c t e z e
nc e r c r i l e . Ma i nt i , e a nu ma i p u n e t oc ul pe i nel , c a i c u m a c e s t a
ar u r ma s i nt r e s i ng ur n t oc. n a l doi l e a r nd, a t u n c i c nd l i pe t e
me i u l de c a p t u l ne p o t r i v i t a l t oc ul ui , e a nu-1 l a s di n mi n , c i n-
t o a r c e t oc ul p e n t r u a s t r e c u r a i ne l ul n d e s c h i z t u r : e a i ne t oc ul
a p r o a p e v e r t i c a l , i ar a t u n c i c nd e s t e p r e a a pl e c a t , e a l n d r e a p t na -
i n t e de a l s a i ne l ul di n m n . n sf ri t , s e c o r e c t e a z n d e o s e b i a t u n c i
c nd n v a s nu l a s e i ne l ul di n m n d e c t n i nt e r i o r u l t oc ul ui , f -
c ndu- 1 ma i nt i s a l u n e c e p n l a e x t r e mi t a t e a d e g e t e l o r s al e, n
l oc de a l s a i ne l ul s c a d c nd d e g e t e l e s a l e ma i a c o p e r de s c hi z -
t u r a t oc ul ui .
La 1; 1(24), d u p ce am d e s p r i ns i ne l ul de p o l i c a r u l Luc i e nne i , n
j u r u l c r u i a c z u s e nt mpl t or , e a m v e d e p u n n d i ne l ul p e u n be i -
or , n c e a r c a t unc i s-1 t r a g di r e c t s pr e ea, f r a-1 f a c e s a l u n e c e
de - a l ung ul b e i or ul ui . Apoi z g l i e be i or ul , i ar i ne l ul c a d e . Pe n t r u
a-1 p u n e di n n o u pe be i or , e a l l i pe t e p u r i s i mpl u de l oc ul dor i t
i l l a s . Ac e e a i r e a c i e s e r e p e t de a s e or i n i r. Du p a c e e a , e a
n c e a r c s p u n i ne l ul l a c a p t u l be i or ul ui , d a r l l a s s c a d . n
dup-ami aza a c e l e i a i zi l e, r e u e t e ele d o u or i s p u n i ne l ul pe be i -
or, d u p ce 1-a l i pi t ma i nt i de mai mu l t e or i , f r s uc c e s , de be i or ,
n z i l el e u r m t o a r e , c e l e d o u r e a c i i c oe x i s t f r s s e e x c l ud , d a r
t e n t a t i v e l e de a i n t r o d u c e i ne l ul pe be i or l a s n u mb r n c e l e di n
u r m p r o c e d e u l g r e i t .
4. DESCOPERIREA DE MIJLOACE NOI PRIN EXPERI-
MENTARE ACTIV. III. CONCLUZII. Aceste din urm fapte
care le completeaz pe cele anterioare ne permit s tragem
din ansamblul documentelor noastre o concluzie referitoare
la tipul actual de conduit, ncerend la nceput s le si-
tum n tabloul general al inteligenei.
Conduitele proprii inteligenei senzorio-motorii pot fi
mprite n dou mari grupuri. Mai nti snt cele al cror
scop este impus oarecum de mediul exterior. Dintre acestea
fac parte reaciile circulare secundare sau teriare, care con-
stau n a repeta pur i simplu sau n a varia un rezultat in-
333
tcresant, obinut din ntmplare. Dintre acestea fac parte, de
asemenea, faptele de nelegere a indiciilor sau de explorare,
n care un dat exterior se impune fr a fi fost ales i cere
s fie asimilat de ctre subiect. Aceste conduite diferite
constituie cert comportamente inteligente, deoarece n fie-
care caz este vorba de ajustarea mijloacelor la scopuri, in-
diferent dac aceste scopuri constau n a repeta, a nelege
sau a prevedea. Ele snt ns inteligente n grad diferit. Se
poate spune, grosio modo, c un act este cu att mai inte-
ligent cu cit subsumeaz un numr mai mare de scheme i
cu r i t . coordonarea unora cu altele prezint mai multe difi-
culti, n aceast situaie, operaia care cere cea mai putina
inteligen este cea a reaciei circulare secundare: regsirea
simpl a mijloacelor care au permis obinerea unui rezultat
interesant. Cit despre nelegere, previziune i explorare, ele
snt cu atit mai ,,inteligente" cu cit snt mai complexe, pu-
nd atinge un grad nalt de complicaie. Dar direcia aces-
tor conduite fiind ntr-un fel imprimat din exterior de fap-
tele r a r e se impun ateniei copilului, ele nu dau lor la in-
venii oropriu-zisp, adic la sistematizrile cele mai com-
plexe ele care este capabil inteligena sonzorio-motorie la
nceputurile ei. De aceea, primele comprehensiuni, previziuni
i explorri constau simplu n a introduce un obiect sau un
eveniment oarecare ntr-una sau mai multe scheme succe-
si ve, cutarea intHiaent constnd nu n a coordona aceste
scheme, ci n a le alege pe acelea care snt potrivite.
Un al doilea ctrup de comportamente inteligente este for-
mat d conduitele al cror scop rezult, dimpotriv, dintr-o
intenie spontan a subiectului nsui. Bineneles, aceast
distincie este relativ, deoarece o intenie este prilejuit
totdeauna de o ntlnire cu un faot exterior. Dar faptul acesta
nu se mm' impune aici ca motor extern al gndirii: el este
doar prilej pentru diverse proiecte i tocmai aceste proiecte
se impun gndirii. Se nelege c de-acum apar obstacole ntre
intenie i realizarea ei i c trebuie utilizate un numr mai
maro sau mai mic de mijloace pentru a depi aceste difi-
culti; tocma
:
subordonarea acestor mijloace scopului con-
stituie actul de inteligen. n asemenea conduite trebuie s
facem deci mereu distincie ntre schema principal, care,
asimilnd datele, imprim un scop aciunii, i schemele se-
cundare, care constituie mijloacele i care se coordoneaz
334
cu prima,- n plus, pot interveni un anumit numr de scheme
auxiliare pe msur ce are loc cutarea; schema final este
astfel chemat s sistematizeze ansamblul acestor termeni
intr-o unitate nou. Dac asemenea conduite ca reacia cir-
cular secundar sau teriar, nelegerea indiciilor sau ex-
plorarea constituie echivalentul senzorio-motor al judecii,
dimpotriv, componentele mai complexe despre caro vorbim
acum constau n raionamente; dup cum am mai vzut, su-
bordonarea mijloacelor la scopuri este, ntr-adevr, com-
parabil subordonrii promiselor fa de concluzie. Aceast
situaie explic do ce conduitele clin primul grup intr ne-
'n/etat ca elemente n rolo di ir g r upul al doilea. Nu ar trebui
totui s considerm aceast distincie ca fiind prea absolut:
dup cum judecata este un raionament virtual, tot astfel exist
toate elementele int< rrn-"du.:< n ! , re colo rloti-J grupuri, pn
n momentul n care nelegerea devine chiar un scop in sine
i da loc la aceleai demersuri complexe i deductive ca
descoperirea nsi.
Oricum ar sta lucrurile cu acest din urm punct, grupul
al doilea de conduite inteligente comport la rndul su trei
tipuri bine definite: aplicarea do mijloace cunoscute la si-
tuaii noi", descoperirea de mijloace noi prin experimen-
tare activ" i inventarea do mijloace noi prin combinate
mintal". Pentru a nelege natura conduitelor de acest tip,
trebuie deci s le analizam in raport, cu celelalte dou: des-
coperirea prin experimentare este in esen un termen de
trecere ntre aplicarea simpl a cunoscutului la nou i in-
venia propriu-zis.
Trebuie s consemnm aici dou caractere comune aces-
tor diverse conduite, pentru a sesiza deopotriv continui-
tatea i opoziia referitoare la cele trei tipuri cu care avem
de-a face: experimentarea prin tatonare dirijat, care este
surs de achiziie, i aplicarea schemelor cunoscute, care
este surs de sistematizare. Se poate spune ntr-un cuvnt
c primul tip se definete prin primatul aplicrii, al doilea
prin primatul tatonrii, iar al treilea prin unificarea acestor
dou caractere. Dar, aa cum vom vedea, tatonarea nu este
strin nici unuia din coi trei termeni ai seriei, iar aplica-
rea rmne esenial pentru al doi'cm, dosi este dominat do
tatonare.
335
nrudirea dintre cele trei tipuri de conduite const deci
n faptul c subiectul se afl n prezena unei situaii noi
pentru el i c, pentru a-i atinge scopurile, el trebuie s
descopere mijloace potrivite care nu snt date imediat. So-
luia cea mai simpl ntr-un asemenea caz const, binen-
eles, n a cuta n rezerva schemelor dobndite dac un
oarecare procedeu cunoscut nu este propriu pentru rezol-
varea problemei. Tocmai acest demers constituie primul tip
de conduite: aplicarea de mijloace cunoscute la mpreju-
rri noi". Este deci clar c aplicarea domin ntr-un ase-
menea comportament. Totui, tatonarea nu este exclus din
el, deoarece este vorba de a adapta schemele vechi la si-
tuaia nou, iar aceast adaptare presupune, pe de o parte,
o cutare a schemei bune i o eliminare a schemelor inutile,
iar pe de alt parte, o ajustare a acestei scheme potrivite.
Aadar, fie n cursul acestei cutri, fie n cursul ajustrii,
vom vedea subiectul ezitnd i corectndu-se, pe scurt con-
ducndu-se ntr-un fel care anun tipul al doilea. Intre cele
dou tipuri exist o mulime de termeni intermediari: obser-
vaia 122 ne d astfel exemplul unei tatonri evidente. Dar
att timp ct aceast tatonare duce doar la regsirea unui
procedeu cunoscut i la ajustarea lui fr transformare, ne
aflm nc n prezena unei conduite de tipul I. Comporta-
mentele de tipul al doilea ncep exact n acelai fel; numai
c, dup ce a ncercat un mijloc iniial (care este deci des-
coperit de copil datorit procesului asimilator propriu apli-
crii de mijloace cunoscute la situaii noi"), subiectul se
vede obligat s-1 diferenieze. Tocmai n cursul acestei ope-
raii intervine acomodarea tatonant, aa cum am constatat
cnd ne-am ocupat de suporturi", de sfoar" i de b";
din moment ce mijlocul cunoscut nu este suficient pentru
a rezolva problema, este cazul, ntr-adevr, ca subiectul s
tatoneze. Aceast tatonare ncepe prin ncercri de simpl
ajustare, apoi, pe msura experienelor pe care le face co-
pilul, ajustarea devine transformare, astfel nct din dife-
renierea schemelor iniiale rezult scheme noi, implicnd
o autentic descoperire. Dar un asemenea comportament,
care se deosebete deci din ce n ce mai mult de simpla
aplicare a cunoscutului la nou", pstreaz totui un ca-
racter esenial al acesteia. Dup cum am observat la fiecare
dintre exemplele analizate, ntr-adevr, tatonarea este diri-
336
iat, iar evenimentele care apar n cursul cutrii snt in-
terpretate tocmai printr-o aplicare constant a schemelor
anterioare la situaia actual. Pe scurt, dac exist o dife-
ren ntre tipul I i II, gsim totui ntre ele o deplin con-
tinuitate.
Dup cum vom vedea, observaii asemntoare snt va-
labile i pentru relaiile care unesc tipurile II i III. Tato-
narea, care primeaz n tipul II, nu dispare n inventarea
de mijloace noi prin combinare mintal", dar se interiori-
zeaz i procedeaz cu ajutorul reprezentrilor n loc s se
sprijine exclusiv pe activitatea exterioar i imediat. Cu
alte cuvinte, experimentarea efectiv devine experien
mintal". Pe de alt parte, aplicarea schemelor anterioare,
care nu este deci n nici un caz absent n conduitele de
tipul II (tatonare efectiv), recapt n invenia prin com-
binare mintal importana pe care o avea n cazul condui-
telor de tipul I (aplicarea cunoscutului la nou): invenia sin-
tetizeaz astfel cutarea i deducia, prelungind doar cele
dou tipuri precedente de comportament.
Aceste observaii ne fac s nelegem care snt raportu-
rile dintre asimilare i acomodare n cazul tatonrii empi-
rice. Dup cum am vzut, asimilarea i acomodarea ncep
s se diferenieze cu adevrat de-abia la nivelul reaciilor
circulare teriare. n timpul dobndirii primelor deprinderi
prin reacie circular primar, cei doi termeni rmn relativ
nedifereniai: orice efort de asimilare este totodat i efort
de acomodare. Odat cu reacia circular secundar, apare
un fapt nou: interesul pentru rezultatul exterior al actelor.
Acest interes marcheaz cu siguran un progres pe calea
diferenierii, deoarece odat cu diferenierea schemelor pri-
mitive, rezultatul exterior al actelor le constrnge astfel s
se acomodeze nencetat. Dar, dup cum am menionat, aceas-
t acomodare este deocamdat impus i nu cutat pentru
ca nsi: faptul interesant pe care copilul tinde s-1 con-
serve prin asimilare apare ex obnipio i, dac l intereseaz
pe subiect, aceasta se ntmpl numai n msura n care
este legat prin continuitate sau contrast de schemele exis-
tente. Dimpotriv, odat cu reacia circular teriar, aco-
modarea devine un scop n sine, care- continu, desigur, asi-
milrile anterioare (subiectul nu acomodeaz niciodat dect
scheme constituite), dar care precede asimilri noi i dife-
22 Na t er ea i nt el i gen ei la copi l
337
reniaz astf el intenional schemele din care a provenit:
tocmai n acest moment deci experiena ncepe s se con-
stituie, distingndu-se de simpla utilizare a realului n ve-
derea alimentrii f uncionrii interne. De-acum ncolo apare
interesul pentru nou, ca atare. Dar aceast acomodare di-
f ereniat va f i oare antagonist sau complementar asimi-
lrii? Studiul tatonrii empirice n cutarea i descoperirea
mijloacelor noi ne of er un rspuns precis n aceast pri-
vin: acomodarea la experien i asimilarea deductiv
alterneaz de-acum ncolo ntr-o micare al crei ritm poate
varia, dar al crei caracter ciclic atest o corelaie tot mai
strns ntre cei doi termeni. ntr-adevr, acomodarea tato-
nant ncepe s caute mijloace noi i ajunge la constituirea
de noi scheme susceptibile de a se coordona cu schemele
vechi, tocmai sub presiunea trebuinei (deci a schemei prin-
cipale de asimilare) i a schemelor ncercate ca mijloace ini-
iale. Descoperirea de mijloace noi, prin experimentare ac-
tiv" marcheaz astf el nceputul unei mbinri ntre expe-
riena i activitatea asimilatoare, mbinare a crei existen
va f i consacrat de invenia prin combinare mintal" care
o va ridica la rangul de interdependen.
Nu trebuie s exagerm totui. La nivelul tatonrii em-
pirice, orict de remarcabil ar f i aceast mbinare n mo-
mentul n care ne ref erim la conduitele precedente, ea r-
mne n stare de promisiune sau de schi, cnd o comparm
cu dezvoltrile ulterioare. ntr-adevr, acomodarea primi-
tiv la experien i asimilarea complementar a datului,
care caracterizeaz tatonarea empiric, prezint aspectul co-
mun de a f i imediate i, tocmai de aceea, limitate. Experi-
ena", aa cum o practic tatonarea senzorio-motorie, este
imediat, n sensul c ea consider lucrurile aa cum apar,
f r a le corecta i elabora mintal. Pe de alt parte, asimi-
larea nu se ref er dect la percepia direct, neextinzndu-se
nc asupra reprezentrii. Aceste dou caractere constituie
dealtf el unul i acelai f enomen, considerat doar din dou
puncte de vedere dif erite.
n ceea ce privete reprezentarea, am mai insistat asupra
ei cu prilejul ref eririi la experiena cu obiectele care tre-
buiau trecute printre barele arcului. O bservaiile 167174
conf irm n ntregime aceste concluzii: la nivelul tatonrii,
reprezentarea nu precede aciunea i nici nu rezult direct
338
din ea. Dimpotriv, totul se petrece ca i cum obiectul per-
ceput ar f i f ost conceput ca identic cu f elul cum aprea n
percepia imediat. Astf el, n observaia 173, pentru a in-
troduce un lan lung ntr-o cutie mic, Jacgueline se limi-
teaz s introduc un capt al acestui lan, f r s strng
totul ntr-un ghem i f r s prevad f lexibilitatea i cderea
obiectului; n pof ida primelor ncercri zadarnice, ea ren-
cepe de nenumrate ori, astf el nct tatonarea senzorio-mo-
torie corecteaz singur viziunea sa asupra lucrurilor. La f el,
n observaia 174, pentru a introduce un inel ntr-un toc sau
a-1 bga pe un b, Lucienne se limiteaz s aeze inelul
sub toc sau s-1 lipeasc de b; din nou experiena i nu
reprezentarea este aceea care-i permite s depeasc acest
nivel iniial. Pentru a explica asemenea f apte, se obinuiete
s se spun c la subiect contactul optic" prevaleaz f a
de oricare alt preocupare. Dar dac vizualul pare s nving
astf el, trebuie s nelegem bine c aceasta nu pledeaz deloc
n f avoarea primatului reprezentrii. Dimpotriv, aceasta
arat c optica subiectului rmne imediat i nu d nc
loc la acele construcii mintale care transf orm obiectul aa
cum apare el n obiectul aa cum este el. Mai mult dect att,
aceast transf ormare se realizeaz n f uncie de schemele
motorii chiar n cursul tatonrii experimentale: deci ea nu ar
putea f i dirijat prin reprezentri, deoarece ea const tocmai
n pregtirea elaborrii acestora. Pe scurt, se poate spune
c reprezentarea nu intervine nc la nivelul tatonrii empi-
rice, iar nelegerea treptat este asigurat printr-o pur asi-
milare senzorio-motorie.
n ceea ce privete acomodarea, aceasta nseamn c ex-
periena subiectului rmne imediat i, ca atare, victim a
celui mai naiv f enomenism. Faptul acesta ne este demon-
strat nu numai de primatul contactului optic", n f elul n
care l-am interpretat, ci i de observaiile 168170. ntr-a-
devr, dou condiii corelate snt necesare pentru a nlocui
universul aa cum apare el, prin universul aa cum este el:
constituirea de obiecte permanente (inserate n grupuri coe-
rente de deplasri i af lndu-se ntre ele n raporturi inte-
ligibile de cauzalitate) i eliminarea iluziilor datorate punc-
tului de vedere propriu (prin inserarea acestui punct de
vedere ntr-un sistem obiectiv de legi de perspectiv). Aceste
dou procese snt interdependente; pentru a constitui obi-
22*
339
fecte" ntr-un sistem de relaii spaiale i cauzale, este nece-
sar a ne situa noi nine printre aceste obiecte, iar pentru
a iei astfel din perspectiva proprie, trebuie s elaborm un
sistem de relaii spaiale, cauzale i obiective. Or, observa-
iile 168170 ne arat, sub forma cea mai naiv i concret,
n ce msur experiena imediat nseamn a nu ne situa pe
noi nine n raport cu obiectul i n ce msur constituirea
obiectului nseamn n primul rnd n a-1 detaa de noi: Jac-
queline i Lucienne nu reuesc imediat s-i strng scute-
cele, s deschid cutiile sau s scoat coninutul unui reci-
pient pentru c, fr s-o tie, ele constituie obstacolul care
st n calea propriului lor efort, iar obstacolul cel mai greu
de observat n toate cazurile este propria lor persoan!
Constatm pe loc n ce msur asemenea fapte demonstreaz
din nou primatul aciunii asupra reprezentrii i deci carac-
terul imediat al experienelor subiectului ct i al activitii
lui asimilatoare.
Dimpotriv, dac n cursul acestui al cincilea stadiu, re-
prezentarea nu se elibereaz nc de percepie, sistemul de
indicii datorat mobilitii crescnde a schemelor realizeaz
un nou progres n direcia previziunii. ntr-adevr, ne amin-
tim c din momentul n care schemele secundare ncep s
se coordoneze (stadiul al patrulea), aceast mobilitate per-
mite semnalelor s se detaeze de activitatea proprie, pen-
tru a constitui o previziune referitoare la obiectele nsei.
Capacitatea de previziune se mai dezvolt n cursul stadi-
ului al cincilea i, fr a duce la reprezentarea propriu-zis,
d loc la anticipri practice, bazate pe generalizarea expe-
rienelor anterioare.
Iat cteva exemple:
Obs. 175. La 1; 2(30), J a c q u e l i n e s t n p i c i o a r e nt r - o c a me r
c a r e nu e s t e a e i i p r i v e t e h r t i a v e r d e cu c a r e s nt t a p e t a i pe r e i i .
Ea o a t i ng e a p o i nc e t i p r i v e t e n d a t v r f ur i l e d e g e t e l o r s a l e . Es t e
l i mp e d e c ai ci e s t e v o r b a d e g e n e r a l i z a r e a s c h e me l o r d a t o r a t e r e a c -
i i l or c i r c u l a r e s e c u n d a r e s a u t e r i a r e ur mt oar e. - c opi l ul a t i ng e a l i me n-
t e l e ( d u l c e a a et c. ) i p r i v e t e d e g e t e l e s a u ma i al es , i i n mo a i e v r -
f ur i l e d e g e t e l o r n s p u ma de s p u n n t i mp ul t oa l e t e i , p e n t r u a l e pr i v i
d u p a c e e a .
Un al t e x e mp l u . La 1; 1(23), g s i nd o c oa j de p o r t o c a l , J a c q u e -
l i ne o r s t o a r n pe ma s p e n t r u a o f ace s b a l a ns e z e . Ea p r e v e d e de ci
i me di a t s e mni f i c a i a a c e s t ui obi e c t .
340
La 1; 3(12), e s e af l n p i c i o a r e i n a r c . i a r t un c l o v n pe c a r
e a 1-a pr i mi t r e c e nt , pl a s ndu-1 s u c c e s i v pe c a d r u l a r c ul ui n d i v e r s e
l ocur i . J a c q u e l i n e n a i n t e a z c u g r e u de - a l u n g u l c a d r ul ui , da r n mo -
me n t u l n c a r e s e af l n f a a c l ov nul ui , l a p u c c u ma x i mu m de p r u -
d e n i f oa r t e nce t , t i i nd c a c e s t a v a c d e a l a c e a ma i mi c zgi l -
i e r e . Ea s-a c o mp o r t a t as t f el n c de l a p r i ma n c e r c a r e .
Constatm c n fiecare din aceste trei cazuri Jacqueline
prevede unele proprieti ale obiectului, independente de
aciunea ei: tapetul verde este conceput ca un lucru ce tre-
buie s lase urme colorate, coaja de portocal ca putndu-se
balansa singur, dup ce a fost pus ntr-o poziie potrivit,
iar clovnul ca un lucru ce trebuie s cad la primul contact.
Aceste previziuni, ca i cele din stadiul al patrulea atest
deci o obiectivare a semnalelor in indicii referitoare la pro-
cesele externe nsei, cu alte cuvinte, semnificaia obiec-
telor percepute nu const numai n aceea c pot fi apucate,
zglite, balansate, frecate etc, ci n aceea de a fi cauz a
unor fenomene exterioare aciunii proprii. Pe de alt parte
ns, aceste indicii nu se limiteaz ca cele din observa-
iile 132135 s bazeze previziunea pe secvene obser-
vate sub aceeai form: se pare c n cele trei cazuri din
obs. 175 exist o generalizare care pornete de la experien-
e analoage i o generalizare cu tatonare actual. n rezu-
mat, la caracterele celor care snt ntemeiate pe scheme
mobile simple, asemenea indicii adaug beneficiul expe-
rienei pentru a vedea" sau al tatonrii dirijate, proprii
actualului stadiu.
nainte de a trece la studiul inveniilor prin combinri
mintale i reprezentri, trebuie s reamintim c tatonarea
dirijat, proprie experimentrii active, este esenialmente
suplinitoare: ndat ce procesul ajunge la formarea de noi
scheme, acestea pot funciona fie n cadrul inveniei prin
combinare mintal, aa cum vom vedea imediat, fie ca mij-
loace cunoscute care se aplic la mprejurri noi. n acest
al doilea caz ajungem din nou n situaiile studiate n cap. IV:
aceasta este dealtfel un lucru firesc i nseamn de fapt
c mijloacele cunoscute" au putut fi dobndite att prin
experimentare activ, ct i prin reacie circular secun-
dar.
341
n general, se cuvine s insistm asupra f aptului c con-
duitele caracteristice diverselor stadii nu se succed ntr-un
mod linear (conduitele unui stadiu dat disprnd n mo-
mentul n care se contureaz cele din stadiul urmtor), ci
sub f orma etajelor unei piramide (drepte sau rsturnate),
comportamentele noi adugndu-se pur i simplu la cele
vechi pentru a le completa, a le corecta sau a se combina
cu ele. n aceast privin se pot cita unele conduite n
cursul crora, datorit proceselor reaciei circulare teriare,
schemele pe cale de a se constitui se aplic la mprejurri
noi nu prin experimentare activ" i nici prin aplicarea
de mijloace cunoscute la situaii noi", ci pur i simplu n
genul procedeelor pentru a f ace s dureze un spectacol in-
teresant", studiate n cap. III, 4. Iat un exemplu:
Obs. 176. La 1,- 6(8), Jacquel i ne st aezat n patul unei per-
soane adul te i are n faa ei o pern mare, ncl i nat. Pun un mi c mi el
de l emn pe creasta acestui munte i l ovi nd n partea de j os a pernei ,
reuesc s cobor ani mal ul cu c i va cm, l a fi ecare l ovi tur. Jacquel i ne
profit i medi at de aceast observai e i-i apropi e mi el ul ori de c te
ori l pun n vrful pernei .
Aez apoi mi el ul pe o mas afl at la 1 m de pat, la aceeai nl -
ime, dar separat printr-un cul oar de 50 cm, pe care feti ta l observ
clar: cu toate acestea, ea se apuc s l oveasc perna ca mai nai nte,
pri vi nd ntr-una mi el ul . Ri di c mi el ul pentru c teva cl i pe i l pun din
nou pe aceeai mas. Jacquel i ne re ncepe s l oveasc perna.
Dup un sfert de or, rei au experi ena cu un pet e de cel ul oi d.
Jacquel i ne l f ace s cad prin l ovi rea pernei , iar cnd pun pet el e pe
mas, ea conti nu s l oveasc perna. Cnd pun petel e (sau mi el ul ) pe
pervazul unei ferestre, mai departe i mai sus, ea se abi ne de l a ori ce
ncercare.
La 1; 6(12), Jacquel i ne execut n mod spontan condui ta asemn-
toare, dar fr o sugest i e posi bi l proveni t din experi ena precedent.
Ea zgl i e di n nt mpl are un scaun a crui speteaz ati nge o fereastr
deschi s. n fel ul acesta ea i mpri m i ndi rect o mi care ferestrei i re-
ncepe i nteni onat s zgl i e scaunul pri vi nd fereastra. Apoi se pl i mb
pri n camer fr s par c se mai g ndete l a aceast experi en. Lo-
vi nd ns nt mpl tor un alt scaun aflat la 1,50 m de primul, ea l zgl-
i e i medi at n acel ai fel i pri vete fereastra. n pofi da eecul ui , ea
conti nu un timp, tot pri vi nd cu ateni e fereastra.
342
La 1; 6(20), l ovi nd o pern, Jacquel i ne f ace s cad di n vrful ei
i m l an de ceasorni c. Pun apoi l anul pe un scaun, l a 50 cm de pat. Ea
l ovet e de trei ori perna, pri vi nd lanul, dar fr convi ngere, ca i
cum ar vrea ,,s vad dac" se al ege ceva di n asta.
Vedem astf el c n situaiile n care copilul nu nelege
detaliul, tatonarea dirijat i aplicarea la experien a sche-
melor datorate reaciei circulare teriare se pot transf orma
n aplicri de mijloace cunoscute la situaii noi" i chiar
in procedee pentru a f ace s dureze un spectacol intere-
sant", amintind conduitele din stadiul al patrulea sau al trei-
lea.
n concluzie, comportamentele caracteristice stadiului al
cincilea constituie un ansamblu omogen: reacia circular
teriar" marcheaz nceputul conduitelor experimentale, n
timp ce descoperirea de mijloace noi prin experimentare ac-
tiv" f olosete metoda astf el gsit de copil pentru rezol-
varea unor probleme noi. Pe de alt parte, aa cum vom
vedea n cursul volumului al doilea, aceast adaptare mai
avansat a inteligenei la realitate este nsoit de o struc-
turare a mediului exterior n obiecte permanente i n re-
laii spaiale coerente, ca i de o obiectivare i de o spaia-
lizare corelative ale cauzalitii i timpului.
CAPITOLUL VI
STADIUL AL ASELEA:
INVENTAREA DE MIJLOACE NOI
PRIN COMBINARE MINTAL
Ansamblul conduitelor inteligente studiate pn acum
reacia circular secundar, aplicarea de mijloace cunoscute la
situaii noi, reacia circular teriar i descoperirea de mij-
loace noi prin experimentare activ nu caracterizeaz n
fond dect una i aceeai perioad mare. Firete, exist un
progres de la un tip la altul de comportament, i putem astfel
considera cele trei mari grupuri pe care le-am deosebit n
cursul capitolelor precedente ca formnd trei stadii succesive
(tiindu-se c apariia fiecrui stadiu nou nu desfiineaz ctui
de puin conduitele stadiilor precedente i c noile conduite
se suprapun pur i simplu celor vechi). Faptele rmn ns
att de mclcite, iar succesiunea lor poate fi att de rapid,
c ar fi primejdios s separm prea mult aceste stadii. Dim-
potriv, odat cu conduitele pe care le vom descrie acum,
ncepe o nou perioad, n privina creia toat lumea va fi
de acord c ea apare mai trziu, mult dup apariia compor-
tamentelor precedente. Putem vorbi deci de un al aselea
stadiu, ceea ce nu nseamn c comportamentele studiate
pn acum vor disprea, ci pur i simplu c ele vor fi com-
pletate de aci nainte prin conduite de un tip nou: invenia
prin deducie sau combinare mintal.
ntr-adevr, acest nou tip de conduite caracterizeaz
inteligena sistematic. Or, dup domnul Claparede, aceasta
din urm este controlat cu ajutorul contiinei relaiilor i
nu numai prin tatonri empirice. Dup opinia domnului
344
Khler, ea este aceea care procedeaz prin structurri brute
ale cmpului percepiei, iar dup Rignano, ea se ntemeiaz
pe experiena mintal pur. Pe scurt, toi autorii, fie c snt
asociaioniti, mpreun cu Rignano, partizani ai struc-
turilor", mpreun cu domnul Khler, sau partizani ai unor
tatonri mai mult sau mai puin dirijate, ca domnul Clapa-
rede, snt de acord n privina apariiei unui moment esen-
ial n dezvoltarea inteligenei: acela n care contiina ra-
porturilor este destul de avansat pentru a permite o pre-
viziune raional, adic tocmai o invenie care procedeaz
prin simpl combinare mintal.
lat-ne deci n prezena celei mai delicate probleme pe
care o are de rezolvat orice teorie a inteligenei: aceea a
puterii inventive nsi. Pn acum, diversele forme de ac-
tivitate intelectual pe care le-am descris nu au prezentat
dificulti particulare de interpretare: ntr-adevr, ele au
constat fie n nvri n cursul crora rolul experienei era
evident, descoperirea primind asupra adevratei invenii,
fie n simple aplicri ale cunoscutului la nou. ntr-un caz ca
i n altul, mecanismul adaptrii este uor de urmrit, iar
jocul asimilrilor i al acomodrilor este suficient pentru
a explica toate combinaiile. Dimpotriv, atunci cnd apare
invenia real, procesul gndirii deruteaz analiza i pare
s scape oricrui determinism. Schemele cu care ne-au obi-
nuit faptele precedente vor da oare gre n faa acestei
sarcini? Sau faptele noi pe care le vom descrie vor aprea
o dat mai mult ca pregtite pentru ntregul mecanism func-
ional al activitilor anterioare?
S menionm mai nti n aceast privin, fr a vrea
ns s cutm dinainte o explicaie, c apariia inveniei
reale se produce n funcie do un fel de ritm condiionat
prin ansamblul conduitelor precedente. Acest ritm definete
succesiunea achiziiilor i a aplicaiilor. Odat cu reacia
circular secundar, ne aflm n plin achiziie: se constru-
iesc scheme noi prin combinarea asimilrii reproductoare
i acomodrii. n cazul aplicrii de mijloace cunoscute la
situaii noi, aceleai scheme dau loc la aplicri originale
(prin asimilare generalizatoare), fr s produc o achiziie
propriu-zis. n ceea ce privete reacia circular teriar
si descoperirea de noi mijloace prin nvare, intrm din
n o u ntr-o perioad de achiziii, dar de data aceasta, com-
345
plexitatea nsi a achiziiei implic o intervenie constant
a ntregii achiziii anterioare. Cnd ne af lm n f aa inven-
iei prin combinare mintal, putem vorbi, n sf rit, despre
un nou proces de aplicare, deoarece orice invenie presu-
pune o combinare mintal de scheme gata elaborate, dar e
vorba de o aplicare nsoit de achiziie, deoarece avem
de-a f ace cu o invenie i deci cu combinri originale. Dat
f iind acest ritm, invenia poate f i deci comparat cu apli-
carea de mijloace cunoscute la situaii noi", deoarece, ca i
aceasta din urm, ea procedeaz prin deducie; dar aceast de-
ducie, avnd un caracter creator, ine i de procesele de
achiziie studiate pn acum i, mai ales, de descoperirea
de mijloace noi prin experimentare activ.
1. FAPTELE. Iat mai nti o serie de observaii, n-
cepnd cu cele care amintesc n cea mai mare msur des-
coperirile datorate tatonrii dirijate. Se ntmpl, ntr-ade-
vr, ca una i aceeai problem, cum ar f i cea a trecerii
unui b printre bare, s dea natere att la soluii prin in-
venie real, ct i la soluii care implic simpla tatonare
experimental. Analiza unor asemenea cazuri ne va f ace
imediat s vedem deopotriv originalitatea noilor conduite
i asemnarea lor cu cele anterioare. Aceast opoziie rela-
tiv a soluiilor poate f i observat f ie trecnd de la un co-
pil la altul, f ie revenind la acelai copil dup un interval
de cteva luni.
Obs. 177. Pentru a nel ege di ferena di ntre condui tel e actual e
i cel e precedente, este poate i nstructi v s exami nm cum a desco-
perit Laurent dintr-o dat fol osi rea bul ui, dup ce l uni de zi l e nu
i -a dat seama de felul n care trebui e uti l i zat acest i nstrument.
Spre deosebi re de Jacquel i ne i Luci enne, supuse l a numeroase ex-
peri ene, n cursul crora el e au avut ocazi a s nve e" cum s se
serveasc de b, Laurent nu 1-a mani pul at dec t din ti mp n timp, a-
teptnd momentul n care avea s ti e s-1 uti l i zeze spontan. Pentru a
caracteri za acest moment, este deci cazul s revedem pe scurt ansam-
bl ul comportamentel or anteri oare al e lui Laurent, referi toare l a b.
nc de l a 0; 4(20), deci l a nceputul stadi ul ui al trei l ea, Laurent
est e pus n faa unui bei or, pe care l asi mi l eaz cu un obi ect oare-
care. Il zglie, l freac de peretel e l eagnul ui su, se cambreaz n
faa lui etc. In linii mari, el procedeaz l a fel ca i n cazul cui tul ui
346
de ti at hrtie de care a fost vorba n observai a 104. Dar, la 0; 4(21),
n ti mp ce Laurent i ne bei orul n mn, el l ovet e ntmpl tor o su-
ntoare atrnat deasupra lui i conti nu i medi at. n cursul orel or ur-
mtoare, Laurent nu mai ncearc s reproduc acest rezul tat, ni ci chi ar
atunci cnd i pun bei orul n mn. Aadar, n aceast pri m si tuai e
nu e vorba ni ci decum de un exempl u de condui t a bul ui ". Laurent
s-a l i mi tat s i nsereze pe moment un el ement nou ntr-o schem gata
construi t (schema lovirii). Interveni a nt mpl toare a acestui el ement
nou nu a dus ns la o nel egere i medi at i ni ci la o experi mentare,
n zi l el e urmtoare, i dau bul i ncerc s-1 determi n pe Laurent s-1
asoci eze cu acti vi tatea a diferite scheme. Laurent nu reaci oneaz ns
i nu o va face nici n sptm ni l e urmtoare. Condui ta bului", adi c
uti l i zarea bul ui ca i ntermedi ar sau i nstrument nu pare deci s se
poat dobndi n cursul stadi ul ui reaci i l or ci rcul are secundare, ni ci
chi ar atunci cnd nt mpl area a favori zat i nserarea momentan a bu-
lui ntr-o schem exi stent.
n cursul stadi ul ui al patrul ea, caracteri zat prin coordonarea sche-
melor, f ol osi rea bul ui nu nregi streaz ni ci un progres. Totui , copi l ul
aj unge n cursul acestui stadi u s uti l i zeze mna al tui a ca i ntermedi ar
pentru a aci ona asupra obi ectel or deprtate, i zbuti nd astfel s spai a-
l i zeze cauzal i tatea i s pregteasc cal ea condui tel or experi mental e.
Dar cnd la 0; 8 sau chi ar la 0,- 9 i dau lui Laurent un b, el l fol o-
set e pentru a l ovi l ucruri l e din jurul lui, fr s ncerce s depl aseze
sau s atrag cu ajutorul acestui a obi ectel e pe care l e l ovete.
La 1; 0(0), adi c n pl in stadi u al ci nci l ea, deci n stadi ul n care
Jacquel i ne i Luci enne au ajuns s descopere f ol osi rea bului, Laurent
mani pul eaz mul t ti mp o rigl l ung de l emn, fr a aj unge ns la
al tceva dec t l a urmtoarel e trei reaci i : n pri mul rnd, el ntoarce
bul si stemati c, trecndu-1 dintr-o mn n alta. Apoi l ovet e cu bul
podeaua, ghet el e sal e i al te obi ecte. n al trei l ea rnd, el depl aseaz
bul mpingndu-1 cu arttorul nceti or pe podea. Pun de mai mul te
ori un obi ect atrgtor l a o di stan oarecare de copi l , pentru a vedea
dac Laurent va ti s se f ol oseasc de bul pe care l are n mn.
Laurent ncearc ns de f i ecare dat s ati ng obi ectul cu mna liber,
fr s-i vi n i deea de a recurge l a b. Pun apoi de mai mul te ori
bul pe podea, ntre obi ecti v i copil, pentru a provoca astfel o suges-
ti e vi zual . Copi l ul nu reaci oneaz nici n acest e condi i i . Aadar,
deocamdat ni ci o urm de condui t a bul ui ".
La 1; 0(5) ns, Laurent se j oac cu un bastona de copi l pe care
l mani pul eaz pentru pri ma dat. El este n mod vi zi bi l foarte surpri ns
de i nterdependena pe care o observ ntre cel e dou capete al e aces-
347
tui obi ect: depl aseaz bastonul in toate sensuri l e, l s nd extremi tatea
l i ber s se trasc pe pmnt, i studi az cu mul t i nteres mi cri l e de
du-te vi no al e acestui capt, mi cri l egat e de acel ea pe care el l e
imprim cel ui l al t capt. Aadar, el nva s conceap bastonaul ca
pe un tot rigid. Aceast descoperi re n si ne nu conduce ns l a des-
coperi rea semni f i cai ei i nstrumental e a bului. ntr-adevr, l ovi nd din,
ntmpl are cu bastonaul o cuti e de ti ni chea, el o l ovet e di n nou, dar
fr s-i vi n i deea ni ci de a o mpi nge nai nte, ni ci de a o atrage la
el. Pun di verse obi ecte mai tentante n l ocul cuti ei . Reaci a copi l ul ui
este aceeai .
La 1; 2(25), i dau di n nou un b, observ nd progresel e sal e recente,
ntr-adevr, el abi a nvase s pun obi ectel e unel e peste al tel e, s
l e i ntroduc ntr-o ceac pentru ca apoi s-o rstoarne etc. Ac e s t e
relaii in de ni vel ul condui tei bul ui (vezi voi . II). El apuc bul i
l ovete podeaua, apoi di verse obi ect e (cuti i etc.) care se afl pe po-
dea, n fel ul acesta l e depl aseaz uor, dar nu-i vi ne i deea s utili-
zeze n mod si stemati c acest rezul tat. La un moment dat, bul su
aga, ce-i drept, un scutec i-1 trage dup si ne c teva cl i pe n cursul
depl asri l or sal e. Cnd i pun ns di verse obi ecte i nteresante pentru
el, la o di stan de 50 cm sau de 1 m de el, Laurent nu recurge la.
i nstrumentul vi rtual pe care l i ne n mini. Evi dent c dac a fi
repetat o asemenea experi en, la aceast epoc, Laurent ar fi desco-
perit, l a fel ca i surori l e sal e, f ol osi rea bul ui prin tatonare dirijat
i nvat. Am ntrerupt ns experi ena pentru a o rel ua de-abi a n
stadi ul al Vl -l ea.
n sfrit, la 1; 4(5), n ti mp ce Laurent st aezat n faa unei mese,
i pun n fa o coaj de pine, la o di stan i naccesi bi l . Pe l ng
aceasta, pun l a dreapta copi l ul ui un bei or de cea 25 cm. Laurent
ncearc mai nti s apuce di rect pi nea, fr s dea ateni e instru-
mentul ui , apoi renun. Pun atunci bul ntre pi ne i copi l . Bul nu
ati nge pinea, el consti tui e totui o sugesti e vi zual de necontestat.
Laurent pri vete di n nou pinea, fr s se mi te, se ui t c teva cl i pe
la b, apoi l apuc brusc i-1 ndreapt spre pine. A apucat ns
bul de mi jl oc i nu de unul di ntre capet el e sal e, aa nct i nstrumen-
tul este prea scurt pentru a ati nge obi ecti vul . Laurent l pune de o
parte i nti nde din nou mi na spre pi ne. Apoi , fr a zbovi n aceast
ncercare, reia bul, apucndu-1 de data aceasta de capt (ntmpl tor
sau cu i nteni e?), i trage p i nea spre el. ncepe prin a ati nge pi nea,
ca i cum contactul bul ui cu obi ecti vul ar fi sufi ci ent pentru a de-
cl ana mi carea pinii, dar dup cel mul t una sau dou secunde m-
348
pi nge ef ecti v i i nteni onat col tucul , l depl aseaz uor spre dreapta,
apoi l atrage fr di fi cul tate. Dou ncercri succesi ve dau acel ai
rezul tat.
Dup o or, pun o j ucri e n faa lui Laurent (copi l ul neput nd
aj unge cu m na l a ea) i l as di n nou bul l ng copi l . De data aceasta,
el ni ci nu ncearc s atrag obi ectul cu mna: pune mna pe b i
atrage j ucri a l a el .
Vedem astf el cum a descoperi t Laurent uti l i zarea bului, aproape
fr ni ci o tatonare, cu toate c n stadi i l e precedente l mani pul a
fr a-i n el ege uti l i tatea. Aceast reaci e este net diferit de aceea
a surori l or lui.
Obs. 178. Ne ami nti m de tatonri l e Jacquel i nei la 1,- 3(12), n
prezena unui b pe care a ncercat s-1 treac pri ntre barel e arcul ui
(obs. 162). Or, constatm c aceeai probl em, pus Luci ennei l a 1; 1(18),
duce l a o rezol vare aproape i medi at, n care i nveni a pri meaz asupra
tatonri i . Luci enne st aezat n faa barelor, iar eu al i pesc de el e
bul di n obs. 162, n pozi i e ori zontal i paral el cu irul de bare
(cam l a j umtatea nl i mi i ). Luci enne apuc bul de mi j l oc i-1 trage.
Constat nd eecul , ndeprteaz bul, l ndreapt i l i ntroduce cu
uuri n pri ntre bare.
Pun apoi bul pe jos. n l oc s-1 ri di ce i s-1 trag direct, ea l
apuc de mijloc, l redreseaz di nai nte i-1 apropi e. Sau l apuc de un
capt i l i ntroduce cu uuri n.
Re ncep cu un b mai l ung (de 30 cm). Ea l apuc de mi j l oc i
l ndreapt nai nte de a-1 trage sau l i ntroduce trgnd de un capt.
Aceeai experi en, cu un b de 50 cm. Procedeul est e vi zi bi l ace-
lai, dar cnd bul se mpi edi c, ea l trage c teva cl i pe, apoi, mor-
mind, l l as di n mn, pentru a re ncepe apucndu-1 mai bi ne.
A doua zi, la 1; 1(19), acel eai experi ene. Luci enne ncepe prin
a trage bul pur i si mpl u (o si ngur dat), apoi l ndreapt i reg-
sete astfel procedeel e di n zi ua anteri oar. La 1; 2(7) rei au observai a.
De data aceasta, Luci enne ndreapt bul nai nte ca el s ati ng ba-
rel e.
Vedem deci ct de mul t ami ntesc acest e ncercri pe acel ea al e
Jacquel i nei , care a procedat prin tatonri i nvare. ntr-adevr, Lu-
ci enne ncepe prin a trage di rect bul i procedeaz la fel o si ngur
dat i n zi ua urmtoare. Dar, spre deosebi re de l ungi l e eforturi al e
surori i sal e, Luci enne trage i medi at nvmi nte din eecul ei i recurge
l a procedeul pe care l i nventeaz pe l oc prin si mpl reprezentare.
Obs. 179. Un exempl u mai compl ex este acel a al i ntroduceri i
unui l an de ceasorni c ntr-o deschi ztur de 16X34 mm. Ne ami nti m
349
i n aceast .privin de tatonri l e Jacquel i nei (obs. 173 i 173 bis).
Luci enne a rezol vat aceast probl em prin i nveni e brusc:
La 1; 4(0), fr a fi contempl at vreodat un asemenea spectacol ,
Luci enne pri vete cuti a pe care o apropi i de ea i o rstorn nai nte
ca ea s f i vzut coni nutul . Lanul cade pe podea, iar ea ncearc
i medi at s-1 rei ntroduc. ncepe prin a bga pur i si mpl u un capt
al l anul ui n cuti e i a ncerca s i ntroduc restul treptat. Acest pro-
cedeu, fol osi t l a nceput i de Jacquel i ne, i reuete di n nt mpl are
Luci ennei de l a pri ma ncercare (captul i ntrodus n cuti e rm ne n-
tmpl tor fixat nuntrul ei), dar eueaz total la ncercarea a doua
i a treia.
La ncercarea a patra, Luci enne ncepe ca mai sus, apoi se ntre-
rupe i, dup o opri re foarte scurt, pune l anul pe un pl atou nve-
ci nat (experi ena se f ace deasupra unui al ) l strnge grmad i nten-
ionat, i a grmada cu trei deget e i i ntroduce totul dintr-o dat n cu-
tie.
ncercarea a ci ncea ncepe printr-o foarte scurt reveni re l a pro-
cedeul iniial. Luci enne se corecteaz ns i medi at i revi ne l a me-
toda corect.
ncercarea a 6-a: succes i medi at.
Vedem astfel di ferena di ntre comportamentel e Jacquel i nei i Lu-
ci ennei . Ceea ce l a pri ma a consti tui t rodul unei ndel ungate nvri ,
l a sora ei a fost i nventat brusc. Aceast di feren se datorete cu si -
guran ni vel ul ui . Astfel , la 2,- 6(25), Jacquel i ne, cu care rei au expe-
riena, rezol v probl ema fr a ezi ta: apuc nd l anul cu ambel e mini,
ea l i ntroduce cu mi na sti ng, n ti mp ce cu dreapta rei ne restul
l anul ui pentru a-1 mpi edi ca s cad. Dac l anul se aga de ceva.
ea recti fi c mi carea.
Obs. 180. O al t i nveni e el ementar, rezul tat dintr-o combi -
nai e mi ntal i nu numai dintr-o nvare senzori o-motori e, a fost
aceea care i-a permi s Luci ennei s regseasc un obi ect n i nteri orul
unei cutii de chibrituri. ntr-adevr, la 1; 4(0), adi c i medi at dup
experi ena precedent, m amuz ascunz nd l ni orul de care a fost
vorba n cuti a pe care am fol osi t-o n ncercri l e di n observai a 179.
ncep prin a deschi de ct mai mul t cuti a i strecor l anul n i nteri or
(deci acol o unde 1-a i ntrodus nsi Luci enne, dar mai n ad nci me).
Luci enne, care s-a exersat de-acum n a-i umpl e i deerta cl drua
i di verse al te reci pi ente, pune mna pe cuti e i o rstoarn fr a
sta pe gnduri. n aceast condui t nu exi st, firete, ni ci un fel de
350
i nveni e (este o si mpl apl i care a unei scheme dob ndi te prin tato-
nare), dar cunoaterea acestei condui te n cazul Luci ennei est e uti l
pentru nel egerea a ceea ce urmeaz.
Introduc apoi l anul n cuti a de chibrituri goal (n l ocul unde se
pun chibriturile), dar nchi d cuti a l s nd doar o deschi ztur de 10 mm;
Luci enne ncepe prin a ntoarce cuti a ntreag cu faa n jos, apoi n-
cearc s apuce l anul prin deschi ztur. Cum nu reuete, i i ntroduce
degetul arttor n deschi ztur i reuete astfel s scoat o parte a
l anul ui , l l trage apoi pn l a rezol varea compl et a probl emei .
In acest moment ncepe experi ena asupra crei a vrem s i nsi s-
tm. Bag di n nou l anul n cuti e i reduc deschi ztura l a 3 mm. Este
de l a si ne nel es c Luci enne nu cunoate procedeul nchi deri i i des-
chi deri i cuti i l or de chibrituri i ni ci nu m-a vzut pregti nd expe^
riena. Ea di spune doar de cel e dou scheme precedente: rsturnarea
cuti ei pentru a o gol i de coni nut i i ntroducerea degetul ui n deschi -
ztur pentru a scoat e l anul . Fi rete, ncepe mai nti cu acest di n
urm procedeu: bag degetul i tatoneaz pentru a ati nge lanul, dar
eueaz total . Urmeaz o ntrerupere, n ti mpul crei a Luci enne pre-
zi nt o reaci e foarte curi oas, demonstr nd foarte bi ne nu numai fap-
tul c ncearc s se g ndeasc l a si tuai e i s-i reprezi nte prii;
combi nare mi ntal operai i l e pe care urmeaz s l e execute, ci i ro-
lul pe care l are i mi tai a n naterea reprezentri l or: Luci enne mi -
meaz l rgi rea deschi zturi i .
ntr-adevr, ea pri vete deschi ztura foarte atent, apoi deschi de
i nchi de de mai mul te ori n ir p/opria ei gur, nti puin, pe urm
tot mai mult. Este evi dent c Luci enne n el ege exi stena unei cavi ti
subi acente deschi zturi i i c dorete s mreasc aceast cavi tate.
Efortul de reprezentare pe care l demonstreaz astfel se mani f est
pl asti c, adi c, neput nd gndi aceast si tuai e n cuvi nte sau n i ma-
gi ni vi zual e nete, ea f ol osete drept semni f i cant" sau si mbol o si mpl
i ndi cai e motori e. Or, reaci a motori e care se ofer de l a si ne s n-
depl i neasc acest rol este numai imitaia, adi c tocmai reprezentarea
n acte, aceea care, fr doar i poate, fiind anteri oar ori crei i ma-
gini mi ntal e, permi te nu numai detal i erea spectacol el or preconceput e
n momentul respecti v, dar i evocarea i reproducerea lor dup vo-
in. Deschi z ndu-i gura, Luci enne expri m deci , sau, dac vrei, i
ref l ecteaz dori na de a mri deschi ztura cuti ei . Aceast schem de
i mi tai e care i este fami l i ar consti tui e pentru ea mi j l ocul de a gndi
si tuai a. Deal tfel , l a aceasta se adaug, fr ndoi al , un el ement de
cauzal i tate magi co-f enomeni st sau de ef i ci en: l a fel cum ea f ol osete
adesea i mi tai a pentru a aci ona asupra persoanel or i a le f ace s-i
351'
reproduc gesturi l e i nteresante, est e probabi l c actul de a deschi de
gura n faa despi cturi i pe care dorete s-o mreasc i mpl i c o i dee
subi acent de efi ci ent.
ndat dup aceast faz de ref l exi une pl asti c, Luci enne i ntro-
duce fr a ezi ta degetul ei n deschi ztur i, n l oc s ncerce s
ati ng l anul ca mai sus, ea trage de cuti e pentru a mri deschi ztura;
reuete i pune mna pe lan.
n cursul ncercri l or urmtoare (deschi ztura fiind tot de 3 mm),
acel ai procedeu este regsi t i medi at. Atunci ns cnd cuti a est e com-
pl et nchi s, Luci enne nu est e n stare s-o deschi d: tatoneaz, o arunc
pe j os et c, dar eueaz.
Obs. 181. - La 1,- 6(23) Luci enne se j oac pentru pri ma dat cu un
cruci or de ppu, al crui mner se afl l a ni vel ul obrazul ui ei. Ea
depl aseaz cruci orul pe un covor, mpingndu-1. Cnd aj unge l a perete,
trage cruci orul merg nd de-a-ndaratel ea. Aceast pozi i e nefi i nd comod,
ea se ntrerupe i trece fr a ovi de partea ceal al t, pentru a m-
pi nge din nou cruul . A gsi t deci procedeul de l a pri ma ncercare,
evi dent prin anal ogi e cu al te situaii, dar fr dresaj sau nvare, n-
tmpltor.
n aceeai sfer de i nveni i , adi c n domeni ul reprezentri l or ci-
nemati ce, trebui e s ci tm faptul urmtor: La 1; 10(27), Luci enne ncearc
s ngenuncheze n faa unui taburet, dar tot spri ji ni ndu-se de el, l face
cu fi ecare nou efort s al unece napoi . Ea se ridic, i a taburetul i l
l i pete de canapea. Dup ce 1-a rezemat solid, ea se sprijin de el i
ngenuncheaz fr di fi cul tate.
Obs. 181 bis. La fel i Jacquel i ne, la 1; 8(9), aj unge n fata unei
/ui nchi se innd c te o fl oare n f i ecare mi n. Ea nti nde m na dreapt
/spre miner, dar i d seama c nu va putea s deschi d ua fr a
l sa fl oarea di n mn. Pune fl oarea pe podea, deschi de ua, rei a floa-
rea i intr. Cnd vrea s i as ns di n camer, l ucruri l e se compl i c.
Pune floarea pe j os i apuc cl ana. Acum ns i d seama c trgnd
ua spre ea va mtura fl oarea pe care a pus-o ntre u i prag. Ea ri-
di c deci fl oarea i o pune mai departe de spai ul n care se poate des-
chi de ua.
Acest ansambl u de operaii, care nu consti tui e prin ni mi c o i nven-
i e remarcabi l , est e totui caracteri sti c pentru actel e de i ntel i gen n-
temei ate pe reprezentare sau pe conti i na rel ai i l or.
Obs. 182. La 1; 8(30), Jacquel i ne st n faa unei pl ci de fi l de
cu mai mul te guri avnd di ametrul de 12 mm. M ve de i ntroduc nd
vrful crei onul ui n una di ntre acest e guri. Crei onul rm ne astfel m-
plntat verti cal , ceea ce o va face pe Jacquel i ne s rd. Ea apuc cre-
352
i onul i reproduce operai a. i dau apoi un al t crei on, av nd ns ca-
ptul neascui t ndreptat spre pl ac. Jacquel i ne l apuc fr a-1 ntoarce
i ncear c s i ntroduc captul neascui t (crei onul are un di ametru de
5 mm) n f i ecare di ntre guri, pe rnd. Persevereaz astfel mul t timp, re-
veni nd chi ar l a guri l e care s-au dovedi t a fi mai stri mte. Cu aceast
ocaz i e f acem trei feluri de observai i :
1. Cnd i dau Jacquel i nei di n nou pri mul crei on, ea l i ntroduce
i medi at n mod corect. Cnd i-1 ntind cu captul ascui t n sus, ea l
ntoarce, nai nte chi ar de vreo ncercare, demonstr nd astfel c ea est e
capabi l s nel eag condi i i l e de i ntroducere a crei onul ui . Cnd i n-
tind apoi crei onul al doi l ea corect ori entat (deci cu vrful n jos) ea l
i ntroduce, de asemenea, cu succes. Cnd i-1 nti nd ns cu captul as-
cui t n sus, ea nu-1 ntoarce i re ncepe ncercri l e de a-1 mpl nta cu
capt ul neascui t. Aceast condui t s-a dovedi t absol ut constant n
cursul a vreo 30 de ncercri , adi c Jacquel i ne nu a ncercat ni ci odat
s ntoarc crei onul al doi l ea, n ti mp ce pe pri mul 1-a ori entat de fie-
care dat n mod corect. Lucruri l e se petrec ca i cum pri mel e ncer-
cri ar fi dat natere unei scheme senzori o-motori i care a persi stat n
cursul ntregi i serii: cel e dou crei oane au fost deci concepute unul n
contrast cu cel l al t, pri mul fiind un crei on care se l as uor i ntrodus,
iar al doi l ea fiind cel care rezi st. Cu toate acestea, cel e dou crei oane
snt i denti ce din punctul de vedere al uuri nei cu care pot fi i ntroduse.
Pri mul este doar mai scurt dcc t al doi l ea i este de cul oare verde, n
ti mp ce al doi l ea este mai l ung i de cul oare caf eni e (l a ambel e crei oane
mi na este neagr i dur).
2. Vz nd de mai mul te ori c al doi l ea crei on nu poate fi mplntat,
Jacquel i ne ncearc s-1 bage n aceeai gaur n care se afl primul.
Aadar, nu numai c ncearc s-1 i ntroduc cu captul neascui t, dar
se strdui ete s-1 bage ntr-o gaur ocupat n acel moment de un alt
crei on! Revi ne l a acest procedeu bizar de mai mul te ori, n pofi da ee-
cul ui total . Aceast observai e arat n ce msur reprezentarea l ucru-
ri l or l a copi l ul de aceast vrst nu i ne nc seama de l egi l e mecani ce
i f i zi ce cel e mai el ementare, i ne f ace s n el egem astfel de ce Jac-
quel i ne se ncp neaz ntr-atta s ncerce a i ntroduce crei onul al
doi l ea, cu captul neascui t. Neti i nd c dou obi ecte nu pot ocupa con-
comi t ent acel ai ori fi ci u strimt, ea nu are mot i ve s nu ncerce s in-
t roduc un corp cu un di ametru de 5 mm ntr-o gaur de 12 mm.
3. Cam l a a 30-a ncercare, Jacquel i ne i schi mb brusc metoda;
ea nt oar ce al doi l ea crei on ca pe pri mul i nu va mai ncerca ni ci o-
23 Naterea Inteligenei la copil
353
dat s-1 i ntroduc cu captul neascui t. Dac vom compara aceast se-
rie de noi ncercri cu prima seri e, avem i mpresi a c s-a produs o n-
el eqere brusc, ca o i dee care a ni t i care ndat dup apari i e s-a
i mpus defi ni ti v. Cu al te cuvi nte, crei onul al doi l ea a fost asi mi l at brusc
cu primul. Schema i ni i al (care l ega prin contrast cel e dou crei oane)
s-a di soci at, iar crei onul care p n acum nu era rsturnat, a fost aso-
ci at cu schema parti cul ar a crei onul ui care trebui a ntors. Un asemenea
proces este i el de natur s ne fac s sesi zm mecani smul i nveni ei .
Vedem n ce const originalitatea acestor conduite n
comparaie cu cele precedente. Copilul se gsete ntr-o si-
tuaie nou pentru el, adic obstacolele care se ridic ntre
inteniile sale i atingerea scopului cer o adaptare neprev-
zut i particular: trebuie deci gsite mijloace adecvate.
Aceste mijloace nu se pot ns reduce la procedeele dobn-
dite anterior, n alte mprejurri (ca n cazul aplicrii de
mijloace cunoscute la mprejurri noi"): este deci nevoie de
o invenie. Dac vom compara aceste conduite cu ansam-
blul conduitelor precedente, ele se aseamn, dintre toate,
cel mai mult cu descoperirea de mijloace noi prin experi-
mentarea activ". Contextul f uncional este exact acelai.
Numai c, spre deosebire de conduitele menionate, cele de
acum nu mai par s se dezvolte prin tatonare i nvare, ci
printr-o invenie brusc, adic, n loc de a f i controlat n
f iecare dintre etapele sale i a posteriori de f aptele nsei,
cutarea este controlat a priori prin combinaie mintal: co-
pilul prevede, nainte de a le ncerca, care manevre vor eua
i care manevre vor reui. Controlul experienei cuprinde
deci jmsamblul acestei deducii i nu, ca mai nainte, deta-
liul f iecrui demers particular. Pe de alt parte, procedeul
conceput ca trebuind s reueasc este n sine nou, adic
rezult dintr-o combinie mintal original i nu dintr-o com-
binare a micrilor ef ectiv executate la f iecare etap a ope-
raiei.
2. INVENIE I REPREZENTARE. Cele dou probleme
eseniale pe care le ridic asemenea comportamente n com-
paraie cu cele precedente snt deci acelea ale inveniei
reprezentrii. De-acum ncolo avem de-a f ace cu o invenie
i nu numai cu o descoperire; pe de alt parte, avem de-a
f ace cu o reprezentare i nu, ca pn acum, cu o simpl ta-
354
tonare senzorio-motorie. Aceste dou aspecte ale inteligen-
ei sistematice snt dealtf el interdependente: a inventa n-
seamn a combina scheme mintale, respectiv reprezentative,
iar pentru a deveni mintale, schemele senzorio-motorii tre-
buie s f ie susceptibile de a se combina ntre ele n toate
f elurile, respectiv s poat da loc la invenii adevrate.
Cum se explic deci aceast trecere de la tatonare diri-
jat la invenie i de la schema motorie la schema reprezen-
tativ? S ncepem prin a restabili continuitatea dintre ex-
treme, pentru a putea apoi lmuri dif erenierile.
Potrivit primului dintre aceste puncte de vedere, trebuie
s nelegem c opoziia dintre tatonarea dirijat i invenia
propriu-zis ine n primul rnd de o dif eren de vitez. Ac-
tivitatea structurant a asimilrii nu opereaz dect pas cu
pas n cursul tatonrii experimentale, astf el nct ea nu este
n nici un caz imediat vizibil i, de aceea, sntem tentai a
atribui descoperirile care rezult din ea exclusiv contactului
f ortuit cu f aptele exterioare. In cazul inveniei, dimpotriv,
ea este att de rapid nct structurarea apare brusc; activi-
tatea asimilatoare structurant se disimuleaz deci din nou
la prima privire i sntem tentai s considerm structurile"
ca organizndu-se de la sine. n aceste condiii, opoziia din-
tre empirismul simplei tatonri i inteligena inveniei de-
ductive pare total. Dac ne gndim ns la rolul activitii
intelectuale proprii asimilrii i acomodrii combinate, ne
dm seama c aceast activitate nu este nici absent n ta-
tonarea empiric, nici inutil n structurarea reprezentrilor.
Dimpotriv, ea constituie adevratul motor al amndurora,
iar prima deosebire dintre cele dou situaii ine de viteza
cu care f uncioneaz motorul, vitez ncetinit n primul caz
de obstacolele ntlnite n cale i sporit n cazul al doilea
prin antrenamentul dobndit.
Dar aceast cretere continu a vitezei este nsoit de o
dif ereniere n procedeul nsui al f uncionrii: acesta, la
nceput mbuntit i vizibil din exterior, se regularizeaz
i, devenind rapid, pare s se interiorizeze. n aceast pri-
vin, dif erena dintre tatonarea empiric i invenie este
comparabil cu cea care separ inducia de deducie. Empi-
ritii au cutat s reduc a doua la prima, f cnd astf el din
23*
355
inducie singurul raionament autentic: inducia nef iind, dup
ei, dect o nregistrare pasiv a rezultatelor experienei, de-
ducia devenea astf el un f el de replic intern la aceast ex-
perien, o experien mintal", cum spun Mach i Rignano.
Acestei teze i se opune cea a unui anumit logicism, potrivit
creia inducia i deducia nu au nimic comun, prima con-
stnd, aa cum credeau empiritii, ntr-un catalog de consta-
tri, iar a doua n combinaii pur f ormale. n sf rit, a aprut
analiza logistic sntoas, care a demonstrat att nrudirea,
ct i opoziia dintre aceste dou procese complementare.
Ambele constau n construirea de relaii, inducia implicnd
astf el deducia i bazndu-se pe activitatea ei constructiv.
Dar n cazul celei dinti, construcia este controlat nence-
tat din af ar i poate f ace apel astf el la acele procedee extra-
logice de anticipare care li s-au prut empiritilor a f i esena
gndirii, n timp ce n cazul celei de a doua, construcia este
reglat din interior numai prin jocul operaiilor. La f el, ta-
tonarea empiric presupune de-acum mecanismul inveniei:
nu exist dup cum am vzut o acomodare pur, aceasta
f iind mereu dirijat de un joc de scheme a cror reorga-
nizare, dac ar f i spontan, s-ar identif ica cu deducia con-
structiv a conduitelor actuale. Numai c aceast reorgani-
zare proprie acomodrii, neputnd f ace economia unui con-
trol exterior continuu, dat f iind c problema depete nivelul
subiectului, procedeaz atunci prin asimilare cumulativ,
ceea ce nseamn c activitatea structurant se desf -
oar lent i nu combin ntre ele dect datele succesive
ale percepiei. Dimpotriv, n cazul de f a, cnd problema
pus se adreseaz unui spirit suf icient de narmat cu scheme
gata construite pentru ca reorganizarea acestora s se ope-
reze spontan, activitatea structurant nu mai are nevoie s
se sprijine nencetat pe datele actuale ale percepiei i poate
f ace s convearg, n interpretarea acestor date, un sistem
complex de scheme doar evocate. Invenia nu este altceva
dect aceast reorganizare rapid, iar reprezentarea se re-
duce la aceast evocare, amndou prelungind astf el meca-
nismele care acioneaz n cursul ansamblului conduitelor
precedente.
356
S relum din acest punct de vedere observaiile 177
182, comparndu-le cu mecanismul tatonrii empirice. Ca i
mai nainte, punctul de plecare al acestor conduite const
n impulsul dat de schema care conf er un scop aciunii: de
pild, n observaia 180, vederea lanului n cutia de chibri-
turi declaneaz schema apucrii. Aceast schem a scopu-
lui excit de la sine imediat un anumit numr de scheme,
pe care copilul le va utiliza ca mijloace iniiale i care vor
trebui acomodate, adic dif ereniate n f uncie de noua situa-
ie. Astf el, n observaia 180, Lucienne ncearc s rstoarne
cutia sau s-i strecoare degetul n deschiztur pentru a
scoate lanul. Dar f olosind aceste scheme, copilul constat
n acelai timp dif icultile proprii situaiei date: cu alte
cuvinte, se produce acum, ca i n cursul tatonrii empirice,
o ntlnire cu f aptul neprevzut, care constituie obstacolul
(deschiztura este prea ngust pentru a lsa s treac de-
getul). O r, n ambele cazuri, aceast ntlnire antreneaz o
nou intervenie a schemelor anterioare. Faptele neprevzute
dobndesc o semnif icaie tocmai datorit acestora din urm.
Singura deosebire este aceea c, de-acum ncolo, asemenea
ntlniri cu obstacolul nu se mai produc n cursul descope-
ririi (deoarece aceasta nu mai este tatonant i const ntr-o
invenie brusc), ci chiar mai nainte, n momentul n care
eueaz primele procedee ncercate cu titlul de ipoteze i
n care problema se precizeaz prin f aptul nsui. n obser-
vaia 180, aceste scheme auxiliare care au atribuit o semni-
f icaie f aptelor snt cele care permit copilului s neleag
sensul deschizturii pe care o are sub ochi (= indiciul unei
deschizturi subiacente) i prin ce anume constituie ea o
piedic (este prea strimt). ntr-adevr, copilului i s-a ntm-
plat adesea s deschid i s nchid cutii, s doreasc s-i
strecoare mna prin deschizturi nguste etc. Tocmai aceste
scheme conf er o semnif icaie situaiei actuale i prin nsui
acest f apt orienteaz cutarea: ele intervin deci ca nite mij-
loace secundare, subordonndu-se prin aceasta procedeului
iniial. Acum intervine invenia, sub f orma unei acomodri
brute a ansamblului acestor scheme la situaia prezent.
Cum se realizeaz aceast acomodare?
Ea const, ca totdeauna, n dif erenierea schemelor an-
terioare n f uncie de situaia actual, numai c aceast di-
357
f ereniere, n loc s se realizeze prin tatonare ef ectiv i
asimilare cumulativ, rezult dintr-o asimilare spontan, deci
mai rapid i procednd prin simple ncercri repre-
zentative. Cu alte cuvinte, n loc de a explora deschiztura
cu degetul i de a tatona pn la descoperirea procedeului
care const n a trage spre sine partea dinuntru a cutiei
pentru a lrgi deschiztura, copilul se mulumete s pri-
veasc aceast deschiztur, dei n f elul acesta nu experi-
menteaz asupra ei, ci asupra substitutelor ei simbolice: Lu-
cienne deschide i nchide gura, n timp ce privete deschi-
ztura cutiei, ceea ce dovedete c ea este pe cale s-o asi-
mileze i s ncerce mintal s lrgeasc deschiztura. Pe de
alt parte, analogia astf el stabilit prin asimilare ntre des-
chiztura perceput i alte deschizturi doar evocate o f ace
s prevad c o presiune exercitat pe marginea deschiz-
turii o va lrgi imediat. Dup ce schemele snt astf el aco-
modate spontan pe planul simplei asimilri mintale, Lucienne
trece la aciune i reuete de la bun nceput.
O asemenea interpretare se aplic f iecreia dintre cele-
lalte observaii ale noastre. n observaia 179, de exemplu,
dac dup constatarea eecului metodei directe, Lucienne
depune sub f orm de grmjoar lanul pe care vrea s-1
introduc n cutie, aceasta se ntmpl pentru c schemele
dobndite atunci cnd ea a pus lanul ntr-o cldru sau
iragul de mrgele ntr-o stropitoare (observaia 172), sau
cnd i-a strns crpele i a bgat perna sau bat' sta n guretc.
i permit o asimilare suf icient a noii situaii: n loc de
a tatona, ea combin deci n minte operaiile pe care ur-
meaz s le execute. Dar aceast experien mintal nu con-
st n nici un caz ntr-o evocare mnemonic a unor imagini
gata f cute; ea este un proces esenialmente constructiv, n
raport cu care reprezentarea nu este dect un adjuvant sim-
bolic, deoarece are loc o invenie autentic i deoarece Lu-
cienne nu a perceput niciodat o realitate identic cu cea pe
care este n curs de a o elabora. n observaiile 180 i 180
bis se produce de asemenea o f uncionare spontan a sche-
melor de deplasare, desigur prin analogie cu experienele
pe care copilul le-a putut f ace n realitate, dar aceast ana-
logie antreneaz imaginarea de noi combinaii. n sf rit, n
observaia 182, vedem modul n care o schem iniial poate
358
s se dif erenieze, f r a se putea vorbi de tatonare progre-
siv, prin disociere i asimilare n mod brusc
1
.
Cum se explic ns mecanismul acestei reorganizri
spontane a schemelor? S ne gndim, de pild, la construi-
rea schemei de ,,a f ace un ghemotoc" n observaia 179, sau
a schemei de lrgire a deschizturii", n observaia 180.
Const oare aceast construcie ntr-o structurare brusc a
reprezentrilor sau a cmpului percepiei sau este un rezultat
al activitilor asimilatoare anterioare inveniei? Dup cum
am menionat, un anumit numr de scheme dobndite diri-
jeaz cutarea n momentul inveniei, f r ns ca vreuna
dintre ele s conin n sine soluia just. De pild, nainte
de a f ace lanul ghemotoc pentru a-1 introduce n orif iciul
strimt, Lucienne: 1. mototolise de-acum crpele; 2. introdu-
sese lanul ntr-o deschiztur larg i 3. comparase nite
obiecte voluminoase cu nite deschizturi insuf icient de mari
(de pild, atunci cnd a ncercat s treac nite obiecte prin-
tre barele arcului). n cazul observaiei 180, ea posed de
asemenea scheme anterioare, asupra crora am mai insistat.
Problema care se pune const n a ti cum se vor coordona
aceste scheme ntre ele pentru a da natere inveniei: prin-
tr-o structurare independent de geneza lor sau datorit ac-
tivitii nsi care le-a generat i care continu acum f r
a mai depinde de mprejurrile exterioare n care a aprut.
Aceasta echivaleaz cu a ne ntreba dac ideile se orga-
nizeaz de la sine n cursul unei invenii teoretice, sau dac
1
Pentru a n el ege mai bi ne mecani smul acestei asi mi l ri deveni ta
deducti v, dar care rmne totui n pl anul operai i l or senzori o-motori i ,
s anal i zm nc un caz de i nveni e practi c el ementar observat l a adul i
i, prin urmare, suscepti bi l de i ntrospeci e corect. n ti mp ce conduc
un automobi l vechi , m supr ul ei ul care s-a rspndi t pe vol an, fcn-
du-1 l unecos. Neav nd ti mp s m opresc, mi scot bati sta i terg pe-
tel e. In momentul c nd bag bati sta n buzunar, constat c est e prea gras
i caut un l oc n care s-o pot pune fr s risc s murdresc ceva. O
i ntroduc ntre scaunul meu i cel veci n, vrnd-o ct mai adi ne posi bi l
n acest spai u. Cam dup o or, pl oai a m obl i g s nchi d parbrizul,
dar cl dura care rezul t m ndeamn s ncerc totui s-1 ntredeschi d
puin. Cum uruburi l e snt uzate, nu reuesc s-o fac; parbrizul nu poate
sta dec t compl et deschi s sau compl et nchi s. ncerc cu m na st ng sa
meni n parbrizul ntredeschi s, dar oboseal a m f ace s m g ndesc c un
obi ect oarecare ar putea s-mi nl ocui asc mna. Caut n jurul meu, dar
nu vd ni mi c. Pri vi nd parbrizul, am i mpresi a c s-ar putea pune un
obi ect nu chi ar n partea sa de jos (pentru a-1 deschi de trebui e s m-
pi ng de jos), ci vrndu-1 n col ul format de margi nea dreapt a par-
359
ele se organizeaz n funcie de judecile implicite i de
activitatea inteligent potenial pe care o reprezint ele.
Pentru noi, nu ncape nici o ndoial c3 n ambele cazuri,
att n acela al inteligenei senzorio-motorii, cit i n acela
al gndirii reflexive, a doua dintre aceste teze este pe de-
parte cea mai satisfctoare pentru spirit, prima nefiind de-
ct o manier de a vorbi care voaleaz dinamismul faptelor
printr-un limbaj static.
Cum s concepem ns aceast reorganizare a schemelor,
dac ea trebuie s satisfac dubla condiie de a prelungi
activitatea lor asimilatoare i de a se elibera de circumstan-
ele exterioare n care a aprut aceast activitate? Datorit
procesului de asimilare reciproc, dar n msura n care el
se prelungete acum pe un plan independent de aciunea
imediat.
Regsim aici o observaie mai veche n legtur cu apli-
carea de mijloace cunoscute la mprejurri noi": aceea c
n actul de inteligen practic, mijloacele se subordoneaz
scopurilor printr-o coordonare analoag cu aceea a scheme-
lor eterogene n cazul coordonrilor intersenzoriale (auz i
vz etc), deci prin asimilare reciproc a schemelor prezente.
Cu alte cuvinte, fiecare schem tinde s prelungeasc acti-
vitatea asimilatoare care i-a dat natere (aa cum fiecare
idee tinde s prelungeasc judecile din care s-a nscut)
br i z ul ui i p e r e t e l e v e r t i c a l a l c a r os e r i e i . Am s e n t i me n t u l v a g a l u ne i
a na l og i i n t r e s ol u i a pe c a r e o c a u t i o p r o b l e m r e z o l v a t a nt e r i or ,
n a c e s t mo me n t s e p r e c i z e a z s ol u i a : t e n d i n a de a i n t r o d u c e un ob i e c t
n u n g h i u l p a r b r i z u l u i s e n t l n e t e c u un f el de a mi n t i r e mo t o r i e a
f a pt ul ui de a f i v r t cu p u i n n a i n t e un l u c r u o a r e c a r e nt r - o de s c hi -
z t ur , n c e r c s - mi a mi n t e s c d e s p r e c e e s t e v or b a , da r ni ci o r e p r e -
z e n t a r e c l a r nu - mi r e v i n e n me mo r i e . Ap o i di nt r - o d a t , f r a a v e a
t i mp s - mi i ma g i ne z c e v a vi zi bi l , mi v i n e s ol u i a i m t r e z e s c c a m
i p or ni t s c a u t c u mi n a b a t i s t a a s c u ns . A a da r , a c e a s t di n u r m
s c h e m c a r e mi di r i j a d e c t e v a c l i pe c u t a r e a m- a o r i e n t a t s p r e u n -
g hi ul l a t e r a l a l pa r br i z ul ui , n t i mp c e u l t i ma me a i de e e r a di f er i t .
Ac e a s t o b s e r v a i e b a n a l a r a t c o n v i n g t o r c u m o c u t a r e s e nz o-
r i o- mot or i e p o a t e e x c i t a s c h e me d o b n d i t e ma i na i nt e , f c ndu- l e s
f unc i one z e i n d e p e n d e n t de l i mba j ul i nt e r i o r i de r e p r e z e n t a r e a c l a r :
n e x e mp l u l des cr i s , t e n d i n a de a i n t r o d u c e un obi e c t nt r - o de s c hi z -
t u r s-a n c a d r a t e x a c t nt r - o s c h e m r ma s n s t a r e a p r o a p e p u r mo -
t or i e, i ar c o nj u nc i a as t f el r e a l i z a t e s t e s uf i ci e nt p e n t r u a a s i g ur a de s -
c o p e r i r e a u ne i s ol u i i . n e l e g e m de c i c u m o d e d u c i e s e nz o r i o - mo t o r i e
e s t e pos i bi l l a c opi l ul mi c p r i nt r - o s i mpl e v o c a r e p r a c t i c a s che -
me l o r i i n d e p e n d e n t de un s i s t e m b i n e def i ni t de r e p r e z e n t r i .
360
i se aplic deci de la sine la ansamblul situaiilor care se
preteaz la aceasta. Aadar, n prezena lanului de ceasor-
nic care trebuie introdus ntr-un orificiu strimt, schemele
care prezint o analogie oarecare cu aceast situaie i sus-
ceptibile astfel de a asimila date vor intra de la sine n ac-
iune. Am ntlnit mereu exemple care ilustreaz acest pro-
ces. Numai c, pn acum, activitatea declanat n acest
fel a dat loc de fiecare dat la aciuni efective, adic la
aplicri imediate (aplicarea de mijloace cunoscute la m-
prejurri noi") sau la tatonri empirice. Noutatea cazului
inveniei, dimpotriv, const n faptul c acum schemele care
intr n aciune rmn n stare de activitate latent i se com-
bin unele cu altele nainte (i nu dup) aplicarea lor exte-
rioar i material. Tocmai de aceea invenia pare s se
nasc din neant: actul care apare brusc rezult, ntr-adevr,
dintr-o asimilare reciproc prealabil n loc de a-i etala des-
furarea la lumina zilei. Cel mai bun exemplu al acestui
proces este cel pe care l-am consemnat n nota de la pagi-
na 359. ntr-adevr, introspecia ne-a permis s observm
clar felul n care schema batistei introdus ntr-o deschiz-
tur asimila treptat i mintal schema obiectului care trebuie
vrt n ntredeschiderea parbrizului i invers, aceast asi-
milare reciproc antrennd inventarea soluiei juste. n cazul
Luciennei, observaia 180 arat, de asemenea, c aceast ex-
plicaie este cea just: gestul de a deschide i de a nchide
gura n faa unei deschizturi care se cere mrit indic cu
destul claritate cum reorganizarea interioar a schemelor
se realizeaz prin asimilri. Formula binecunoscut a lui
G. Tarde
1
ilustreaz acest mecanism: invenia spunea Tar-
ele rezult din interferena unor curente de aciuni inde-
pendente, n limbajul nostru, procesul acestei interferene
nu poate fi dect acela al asimilrii reciproce.
n rezumat, invenia prin deducie senzorio-motorie nu
este altceva dect o reorganizare spontan a schemelor an-
terioare, care se acomodeaz de la sine la situaia nou, prin
asimilare reciproc. Pn acum, respectiv pn la tatonarea
empiric inclusiv, schemele anterioare nu au funcionat nici-
odat altfel dect datorit unui exerciiu real, deci aplicn-
du-se efectiv unui dat concret perceput. Astfel, n observaia
1
G. T a r d e , Le s lois sociales, Pa r i s ( Al e a n) .
361
165, Jacqueline trebuie s vad n mod real cocoul mpie-
dicndu-se de barele arcului i trebuie s constate n mod
real posibilitatea de a-1 redresa atunci cnd, n cdere, acesta
se deprteaz ntmpltor de arc, pentru ca ea s aib ideea
de a-1 ndeprta sistematic nainte de a-1 redresa i de a-1
introduce printre bare: schemele anterioare intervin deci
pentru a da o semnif icaie acestor evenimente, dar ele inter-
vin numai cnd un dat concret perceput (cderea cocoului
etc.) le excit i le f ace s f uncioneze. Dimpotriv, n de-
ducia preventiv, schemele f uncioneaz de la sine n in-
terior, f r ca s f ie nevoie de o serie de acte externe
pentru a le alimenta nencetat din af ar. Firete, mai este
nevoie ca o problem s f ie pus de f aptele nsei
i ca aceast problem s suscite, cu titlu de ipotez, f olo-
sirea unei scheme senzorio-motorii care servete ca mijloc
iniial (f r de care nu ne-am mai af la n domeniul inteli-
genei practice i am atinge de-acum planul inteligenei re-
f lexive). Dar, odat scopul f ixat i ntrezrite dif icultile de
care se lovete f olosirea mijloacelor iniiale, schemele scopu-
lui, acelea ale mijloacelor iniiale i schemele auxiliare (evo-
cate de contiina dif icultilor) se organizeaz de la sine
ntr-o totalitate nou, f r a f i necesar o tatonare exteri-
oar pentru susinerea activitii lor.
Este deci inexact s vorbim, aa cum f ace teoria empirist
a experienei mintale", despre o simpl interiorizare a ex-
perienelor ef ective anterioare: ceea ce s-a interiorizat snt
doar cunotinele dobndite, datorate acestor experiene. Dar
experiena ef ectiv sau extern implic imediat, ca i deduc-
ia desf urat doar mintal, o activitate asimilatoare intern,
constructoare de scheme, i tocmai aceast activitate, intern
nc de la nceput, va f unciona de-acum nainte de la sine,
f r a mai avea nevoie de o alimentare exterioar. Pu-
tem pstra, dac dorim, termenul de experien mintal"
pentru a desemna aceste deducii primitive. Dar o f acem cu
condiia de a ne aminti c orice experien, inclusiv tatona-
rea empiric, presupune ea nsi o organizare prealabil a
schemelor asimilatoare i c n af ara acomodrii acestor
scheme, contactul cu f aptele nu reprezint nimic, la nici un
nivel. Copilul mic, care combin mintal operaiile trebuin-
cioase pentru a mri deschiztura cutiei de chibrituri, se af l
n situaia unui copil mai mare care nu mai are nevoie s
362
numere merele cu degetele pentru a stabili c 2+2 f ac 4"
i care se limiteaz s combine cif rele. Dar aceast din urm
experien mintal" ar f i de neneles dac nc de la n-
ceputul numrrii obiectelor concrete, o activitate de nu-
mrare nu ar f i asimilat realitile care nu snt prevzute n
sine cu proprieti numerice. Experiena mintal este deci o
asimilare care f uncioneaz de la sine i care a devenit ast-
f el parial f ormal n opoziie cu asimilarea material ini-
ial. La f el, deducia Luciennei n ceea ce privete cutia de
chibrituri rezult direct dintr-o f uncionare spontan a aces-
tor scheme de asimilare, cnd ele reuesc s se combine n-
tre ele f r un coninut perceptiv imediat i realizndu-se
doar prin evocri. Deducia apare astf el la nceputurile ei ca
f iind prelungirea direct a mecanismelor anterioare de asi-
milare i de acomodare, dar pe un plan care ncepe s se
dif erenieze de percepia i de aciunea directe.
Trebuie s conchidem, prin urmare, aa cum o f ace teoria
de la cealalt extrem, c invenia se datoreaz unei structu-
rri imediate a cmpului percepiei, unei structurri inde-
pendente de orice nvare i de aciunile anterioare? O bser-
vaiile precedente par s nu f ie mai f avorabile unei teze la
tel de radicale ca cea a experienei mintale", susinut dc
empiritii puri. Neajunsul tezei empiriste const n f aptul c
ea nu explic elementul creator propriu inveniei. Tratnd
orice deducie ca o repetare intern de tatonri exterioare,
ea ajunge s nege existena unei activiti constructive,
care rmne intern (la toate nivelurile) i care singur ex-
plic epurarea progresiv a raionamentului. Dar teoria
structurilor", insistnd prea mult asupra originalitii inven-
iei, ajunge la acelai rezultat i este nevoit, pentru a ex-
plica elementele noi f r a f ace apel la activitatea proprie
asimilrii i acomodrii combinate, s le atribuie unui pre-
f ormism structural. n timp ce asociationismul empirist con-
sidera orice deducie constructiv ca f iind replica intern
a experienelor exterioare pe de-a-ntregul organizate, teo-
ria structurilor o consider o proiecie n af ar a f ormelor
interioare, de asemenea gata pregtite dinainte (prin f aptul
c snt legate de sistemul nervos, de legile apriorice ale
percepiei etc). O r, analiza activitii asimilatoare ne f ace
s ne ndoim de aceasta. Dac ni se pare c, n cazul ob-
servaiilor 177182, schemele de asimilare se reorganizeaz
363
spontan n prezena problemei puse de mediul exterior,
aceasta nu nseamn ctui de puin c schemele, orict ar
f i ele de globale i totalizatoare, snt identice cu structu-
rile" care se impun de la sine, independent de orice con-
strucie intelectual. ntr-adevr, schema de asimilare nu
este o entitate ce poate f i izolat de activitatea asimilatoare
i acomodatoare. Ea se constituie numai f uncionnd i f unc-
ioneaz numai n cadrul experienei: aadar, esenialul nu-1
constituie schema ca structur, ci activitatea structurant
care d natere schemelor. Aa stnd lucrurile, dac la un
moment dat schemele se reorganizeaz de la sine pn la
a determina apariia de invenii prin combinare mintal,
aceasta se ntmpl pur i simplu pentru c activitatea asi-
milatoare, exersat n cursul mai multor luni de aplicare
la datele concrete ale percepiei, sf rete prin a f unciona
de la sine, nemaiutiliznd dect simboluri reprezentative.
Ceea ce nu nseamn n nici un caz o repetm c
aceast epurare ar f i o simpl interiorizare a experienelor
anterioare. Tocmai asupra acestui punct a insistat cu suc-
ces psihologia Gestaltului", artnd c reorganizarea pro-
prie inveniei creeaz un adevrat caz nou. Dar aceasta n-
seamn c reorganizarea nu se f ace de la sine, ca i cnd
schemele ar f i nzestrate cu o structur proprie, independent
de activitatea asimilatoare care le-a dat natere: reorgani-
zarea care caracterizeaz invenia continu pur i simplu
aceast activitate. Astf el, n f aptele observate pe copiii notri
(observaiile 177182) i, f r ndoial, de f iecare dat
cnd cunoatem n amnunte istoria subiecilor examinai,
este posibil s urmrim ce scheme vechi au intervenit n
cursul inveniei: prin aceasta invenia nu-i pierde ctui
de puin caracterul creator, ceea ce este clar, dar presu-
pune i un proces genetic, a crui f uncionare i este mult
anterioar.
Care este acum rolul reprezentrii n aceste prime de-
ducii senzorio-motorii? La prima privire, el pare capital:
tocmai datorit reprezentrii poate asimilarea reciproc s
rmn intern n loc s prilejuiasc imediat tatonri empi-
rice. Aadar, datorit reprezentrii, experiena mintal" ur-
meaz experimentrii ef ective, iar activitatea asimilatoare
poate s continue i s se epureze pe un plan nou, deosebit
de cel al percepiei imediate sau al aciunii propriu-zise. Ne
364
explicm astf el modul n care Khler, n cercetrile sale
asupra inteligenei animale, a ajuns s pun accentul prin-
cipal pe reorganizarea cmpului percepiei, ca i cum aceast
reorganizare ar f i cea care ar atrage dup sine invenia
intelectual i nu invers
1
. ntr-adevr, reprezentarea este
o noutate esenial pentru constituirea conduitelor din sta-
diul actual; ea dif ereniaz aceste conduite de acelea din
stadiile anterioare. Dup cum am vzut, comportamentele
cele mai complexe din stadiile precedente, inclusiv desco-
perirea de mijloace noi prin experimentare activ", se pot
lipsi de reprezentri, dac le def inim pe acestea din urm
prin evocarea obiectelor absente: anticiparea motorie, pro-
prie schemelor mobile de asimilare, este suf icient pentru
a asigura nelegerea indiciilor i coordonarea mijloacelor
i scopurilor, f r s f ie nevoie ca percepia s f ie dublat
de reprezentare. Dimpotriv, invenia prin combinare min-
tal implic aceast reprezentare. A f ace dinainte dintr-un
lan un ghemotoc pentru a-1 introduce ntr-o deschiztur
strimt (atunci cnd subiectul nu a avut niciodat ocazia
s f ac un lucru ghemotoc n asemenea mprejurri), a com-
bina dinainte poziiile unui b pentru a-1 trece printre bare
(atunci cnd experiena este nou pentru copil), a lrgi di-
nainte o deschiztur pentru a scoate din ea un obiect as-
cuns (atunci cnd copilul este pentru prima dat conf runtat
cu o asemenea problem), toate acestea presupun c subiec-
tul i reprezint datele of erite vederii sale altf el dect le-ar
percepe direct: el corecteaz n minte lucrul pe care l pri-
vete, respectiv evoc poziii, deplasri sau poate chiar
obiecte, f r a le contempla n momentul actual n cmpul
su vizual.
Dar dac reprezentarea constituie astf el o achiziie esen-
ial, caracteristic acestui stadiu, s nu-i exagerm totui
importana. Reprezentarea este, f r ndoial, necesar in-
veniei, dar ar f i greit s-o considerm drept singura cauz.
Mai mult dect att, putem susine cel puin tot att de ve-
rosimil c reprezentarea rezult din invenie: procesul di-
1
Acest rol atribuit reprezentri i vi zual e nu este deal tf el necesar
pentru expl i cai i l e gestal ti ste", dup cum o arat apl i cri l e teori ei for-
mei la acti vi tatea nsi , ef ectuate de K. L e w i n.
365
namic, propriu acesteia din urm, precede, ntr-adevr, or-
ganizarea imaginilor, deoarece invenia se nate dintr-o
f uncionare spontan a schemelor de asimilare. Adevrul
pare s f ie acela c ntre invenie i reprezentare exist o
interaciune i nu o simpl f iliaie. Care poate f i natura aces-
tei interaciuni?
Lucrurile se lmuresc ndat ce, mpreun cu teoria sem-
nelor, f acem din imagistica vizual, proprie reprezentrii,
un simplu simbolism care servete drept semnif icant", iar
din procesul dinamic, propriu inveniei, semnif icaia nsi
sau, cu alte cuvinte, semnif icatul". Reprezentarea ar servi
astf el drept simbol activitii inventive, ceea ce nu-i di-
minueaz ctui de puin utilitatea, deoarece simbolul este
necesar pentru deducie, dar ceea ce o degreveaz de rolul
prea greu ce i se atribuie uneori, de a f i motorul inveniei
nsi.
Trebuie s distingem aici dou cazuri. Primul este acela
n care copilul evoc pur i simplu o micare sau o operaie,
executate mai nainte. De pild, cnd Lucienne vede c b-
ul ei nu trece printre bare i l redreseaz nainte de a n-
cerca s-1 introduc (observaia 178), este f oarte posibil ca
ea, combinnd noile micri necesare operaiei, s evoce
vizual micrile bului executate anterior (f ie cu cteva
clipe mai nainte, f ie cu prilejul altor experiene). n acest
caz, reprezentarea are rolul unei simple amintiri vizuale i
ne-am putea gndi c invenia const n a combina pur i
simplu ntre ele aceste imagini-amintiri. Din pcate, aceast
'potez att de simpl, pe care se bazeaz direct teoria aso-
ciaionist a experienei mintale, se lovete de serioase dif i-
culti, ntr-adevr, observaia nu pare s conf irme deloc
c n cursul primului an imaginea vizual prelungete cu
atta uurin aciunea. O bservaiile descrise n legtur cu
invenia de mijloace noi prin experimentare activ" (ob-
servaiile 148174) ar f i inexplicabile dac imagistica vi-
zual s-ar constitui de la sine, n f uncie de percepie: cum
se poate explica, de exemplu, c n observaia 165, Jacque-
line trage cu atta greutate nvminte din experienele pe
care le f ace (imposibilitatea de a trece cocoul printre bare),
dac o reprezentare vizual adecvat i-ar permite s nre-
gistreze ceea ce vede? Se pare c, dimpotriv, nvarea ar
f i, ntr-un asemenea caz, de ordin motor, iar imaginea nu
366
ar prelungi nc micarea. Aa stnd lucrurile, pare dif icil
s interpretm invenia prin combinare mintal ca f iind o
simpl reorganizare a cmpului percepiei: aceast reorga-
nizare rezult din organizarea micrilor nsei i nu o pre-
cede. Dac imaginile intervin, ele se prezint deci ca nite
simboluri care nsoesc procesul motor i care permit sche-
melor s se sprijine pe ele pentru a f unciona de la sine,
independent de percepia imediat: imaginile nu snt deci n
acest caz elementele, ci pur i simplu instrumentele gndirii
n curs de a se nate
1
.
Dar pentru a ti de ce imaginea nu intervine la nivelul
tatonrii empirice i pare necesar pentru invenia prin com-
binare mintal, recurgem tocmai la aceeai ipotez. Imagi-
nea f iind un simbol, ea nu prelungete pur i simplu mi-
carea i percepia, caro snt mbinate, i tocmai de aceea
ea nu intervine n tatonarea empiric. Dimpotriv. ndat
ce schemele ncep s f uncioneze spontan, adic n af ara
tatonrii imediate, i se combin deci mintal, ele conf er
chiar prin aceasta o semnif icaie urmelor lsate de percep-
ie
2
i le ridic astf el la rangul de simboluri n raport cu
ele: imaginea astf el constituit devine deci semnif icantul, al
crui semnif icat nu este altul dect nsi schema senzorio-
motorie.
Aceasta ne conduce la cazul al doilea: cnd reprezentarea
nsoete invenia sau combinaia mintal, se ntmpl ca
un copil s nu evoce pur i simplu operaiile executate, ci
s combine sau s compare n imaginaie diverse imagini.
Un bun exemplu este acela din observaia 180, n care Lu-
cienne deschide gura privind o deschiztur pe care ar tre-
bui s-o mreasc, exemplu care atest astf el combinrile
1
Vezi n aceast pri vi n frumosul arti col al lui I. M e y e r s o n
despre Imagini n D u m a s, Nouveau Trite de Pshychologie, voi . II.
2
Se va spune poate c aceste urme consti tui e el e nsel e i magi ni
i c astfel i magi nea precede i nveni a. Dar aa cum vom vedea (Geneza
imitaiei), percepi a nu se prel ungete ntr-o i magi ne, reprezentati v, adi c
nu l as o urm durabi l dec t n msura n care ea se dezvol t n imi-
tai e i n care imitaia, la rndul ei, se i nteri ori zeaz. Or, aceast i nte-
ri ori zare a i mi tai ei (l ucruri l or ca i a persoanel or), nu se produce exact
dec t n stadi ul al Vl -l ea, n momentul n care se dob ndete mecani s-
mul i mi tati v, sub i nfl uena el i berri i de scheme i n raport cu aci unea
i medi at. Exi st deci un ansambl u de pr ocese i ntel ectual e sol i dare i
ni ci decum o seri ere si mpl merg nd de l a senzai e l a i magi ne, aa cum
o dorea asoci ai oni smul cl asi c.
367
reprezentative pe care ea este pe cale de a le realiza. Dar
ntr-un asemenea caz, imaginea este a iortiori un simbol:
a f olosi micrile imaginate ale gurii pentru a gndi operaii
ce urmeaz s f ie executate asupra unei deschizturi date
n percepie nseamn, desigur, a f ace din imagine un sim-
plu ,,semnif icant", a crui semnif icaie trebuie cutat n
nsi operaia motorie.
Pe scurt, f aptul c invenia este nsoit de reprezentare
nu spune nimic nici n f avoarea teoriei asociaioniste a ex-
perienei mintale, nici chiar n f avoarea tezei unei reorgani-
zri spontane a cmpului percepiei, tez susinut n unele
lucrri celebre bazate pe teoria ,,Gestalt"-ului. O rice re-
prezentare comport, ntr-adevr, dou grupuri de elemente,
care corespund cuvintelor sau simbolurilor, pe de o parte,
i noiunilor nsei, pe de alt parte, n ceea ce privete re-
prezentarea teoretic: acestea snt semnele i semnif icaiile.
O r, imaginea trebuie clasat n primul grup, n timp ce
grupul al doilea este f ormat din schemele nsei, a cror
activitate genereaz invenia. Vedem astf el c dac inven-
ia presupune reprezentarea, reciproca este de asemenea
adevrat, deoarece sistemul semnelor nu ar putea f i elabo-
rat independent de sistemul semnif icaiilor.
Desigur, ar rmne de precizat modul cum se produce ima-
ginea, n msura n care ea provine din activitatea sche-
melor. Dar nu este aici locul de a discuta despre aceasta,
deoarece mai nti trebuie s tratm o problem important:
aceea a imitaiei. Dac, ntr-adevr, imaginea nu nsoete
ef ectiv de la bun nceput micarea, un termen intermediar
trebuie s explice trecerea de la planul motor la planul re-
prezentativ, iar imaginea trebuie s f ie ntr-un f el acionat
nainte de a f i gndit. Acest termen intermediar nu este
altceva dect imitaia. O bservaia 180, n cursul creia Lu-
cienne imit deschiztura contemplat i o imit cu ajutorul
micrilor gurii, adic ale unui organ care nu este direct
perceput de vz, este un excelent exemplu al acestei treceri.
S amnm deci problema pentru mai trziu, pn n mo-
mentul n care vom putea relua istoria schemelor motorii
din punctul de vedere propriu al imitaiei.
S ne limitm, aadar, a conchide c intervenia ,.repre-
zentrilor" n mecanismele stadiului prezent implic inter-
368
venia unui al aselea i ultim tip de semnif icani, acela al
imaginilor simbolice. Ne amintim, ntr-adevr, c. n cursul
stadiului al patrulea, semnalele", legate pn atunci de n-
sei micrile copilului, ncep s se desprind de aciunea
imediat sub f orma de indicii" care permit previziunea eve-
nimentelor independente de activitatea proprie (observaiile
132135). n cursul stadiului al cincilea, caracterul acestor
indicii" se accentueaz i mai mult, cu alte cuvinte, ele
permit copilului s prevad proprietile obiectelor nsei,
adaptndu-se astf el la mecanismul reaciilor circulare ter-
iare" (obs. 175). O r, dezvoltarea indiciilor, n dublul sens
al acomodrii la lucrurile nsei i al desprinderii f a de
aciunea imediat, i gsete desvrirea n cursul stadiu-
lui al aselea, cnd schemele devin capabile s f uncioneze
singure prin combinare pur mintal. Pe de o parte, datorit
progresului acomodrii (care, aa cum vom constata ulte-
rior, se prelungete n mod necesar n imitare), indiciile se
muleaz tot mai mult pe caracterele lucrurilor i tind astf el
s se constituie n imagini". Pe de alt parte, datorit des-
prinderii progresive a indiciilor f a de aciunea imediat
n f avoarea combinaiei mintale, aceste imagini se elibereaz
de percepia direct, pentru a deveni simbolice".
Se observ aceast dubl micare n f aptele de imitaie
i de joc. Imitaia caracteristic celui de-al aselea stadiu
devine reprezentativ, pe de o parte, deoarece copilul se
apuc s imite gesturile noi cu ajutorul prilor invizibile
pentru el ale corpului su (imitarea ref eritoare la micrile
capului et c, care conduce la o reprezentare a propriei sale
f iguri), pe de alt parte, datorit imitrilor amnate", care
anun simbolismul (imitarea personajelor absente etc). n
cursul aceleiai perioade, chiar i jocul devine simbolic, n-
truct ncepe s-1 implice pe ca i cum".
O r, din punctul de vedere al semnif icaiilor i al inteli-
genei n general, aceast dezvoltare a reprezentrilor nu se
af irm numai n invenia de mijloace noi prin combinare
mintal", ci ntr-o serie de alte conduite care atest exis-
tena imaginilor reprezentative, necesare evocrii obiecte-
lor absente. Iat un singur exemplu:
Obs. 183. La 1; 6(8), Jacquel i ne se j oac cu un pete, o l ebd
i o broasc, pe care l e pune ntr-o cuti e, l e scoate, iar l e pune n cu-
24 Naterea inteligenei la copil
369
tie etc. La un moment dat, ea pi erde broasca: pune l ebda i pet el e
n cuti e, apoi caut, evi dent, broasca. Ri di c tot ce se afl n jurul ei
(un capac mare, un covor etc.) i ncepe s spun (dar mul t vr eme dup
ce a nceput cutarea): inin, inin ( broasc*). Nu cuv ntul a decl anat
cutarea, ci exact i nvers: a avut l oc deci evocarea unui obi ect absent,
fr ni ci un exci tant perceput di rect. Veder ea cuti ei n care nu se gsesc
dec t dou di ntre cel e trei obi ecte a provocat reprezentarea broatei , in-
di ferent dac aceast reprezentare a precedat sau a nsoi t actul , ceea
ce nu are ni ci o i mportan.
Vedem deci unitatea conduitelor n acest al aselea sta-
diu: combinarea mintal a schemelor, cu posibilitate de de-
ducie care depete experimentarea ef ectiv, invenie, evo-
care reprezentativ prin imagini-simbouri iat tot at-
tea caractere care marcheaz desvrirea inteligenei sen-
zorio-motorii i care o f ac de-acum ncolo susceptibil de
a intra n limitele limbajului, spre a se transf orma, cu aju-
torul grupului social, n inteligen ref lexiv.
* n l i mba francez grenoui l l e. (Not a trad.).
C O NC L U Z I I
INTELIGENA SENZORIO-MOTORIE"
SAU PRACTIC"
I TEORIILE INTELIGENEI
Exist o inteligen scnzorio-motorie sau practic, a crei
f uncionare o continu pe aceea a mecanismelor de nivel
inf erior: reaciile circulare, ref lexele i, mergnd mai adnc
nc, activitatea morf ogenetic a organismului nsui. Aceasta
este, dup cum ni se pare, principala concluzie a prezentului
studiu. Este cazul s precizm acum importana unei aseme-
nea interpretri, ncerend s f urnizm o vedere de ansamblu
a acestei f orme elementare a inteligenei.
S reamintim, n primul rnd, tabloul explicaiilor posibile
ale diverselor procese psihobiologice, pentru a putea insera
n el descrierea noastr. Exist, ntr-adevr, cel puin cinci
moduri principale de a concepe f uncionarea inteligenei, iar
aceste cinci moduri corespund concepiilor pe care le-am mai
expus cu privire la geneza asociaiilor dobndite i a deprin-
derilor (cap. II, 5), precum i la aceea a structurilor biolo-
gice nsei (Introducere, 3).
n primul rnd, progresul intelectual poate f i atribuit pre-
siunii mediului exterior, ale crui caractere (concepute ca
f iind integral constituite independent de activitatea subiec-
tului) s-ar imprima puin cte puin n spiritul copilului.
Principiu al lamarckismului, atunci cnd ea este aplicat la
structuri ereditare, o asemenea explicaie conduce la ridi-
carea deprinderii la rangul de f apt prim i la considerarea
asociaiilor dobndite n mod mecanic ca principiu al inte-
ligenei, ntr-adevr, este greu s concepem alte legturi
24*
371
ntre mediu i inteligen n af ar de acelea ale asociaiei
atomistice atunci cnd, mpreun cu empirismul, neglijm
activitatea intelectual n f avoarea constrngerii exercitate
de lucruri. Teoriile care consider mediul ca o totalitate sau
ca o colecie de totaliti snt nevoite s admit c inteli-
gena sau percepia snt acelea care i conf er acest carac-
ter (chiar dac acesta corespunde unor date independente de
noi, ceea ce implic atunci o armonie prestabilit ntre
structurile" obiectului i acelea ale subiectului): ntr-ade-
vr, n ipoteza empirist, nu vedem cum mediul, chiar dac
ar f i conceput ca ceva ce constituie n sine o totalitate, s-ar
impune spiritului altf el dect prin f ragmente succesive, adic
din nou prin asociaie. Aadar, primatul acordat mediului
duce la ipoteza asocjaionist.
n al doilea rnd, se poate explica inteligena prin inteli-
gena nsi, adic se poate presupune existena unei activi-
ti de la nceput structurate, aplicat ca atare unor coni-
nuturi din ce n ce mai bogate i mai complexe. n f elul
acesta, ar exista o inteligen organic" ncepnd chiar cu
planul f iziologic, ce s-ar prelungi n inteligena senzorio-mo-
torie i, n cele din urm, n inteligena propriu-zis ref lexiv.
O asemenea interpretare este legat n mod f iresc de vitalis-
mul n biologie. Ct despre asociaii i deprinderi, ea le con-
sider, aa cum am mai vzut, ca f iind derivate n raport
cu inteligena la diversele ei nivele i nu ca nite f apte
prime. Vom da acestei a doua soluii denumirea de inte-
lectualist.
n al treilea rnd, adoptnd concepiile aprioriste, am pu-
tea considera progresele inteligenei ca nef iind datorate unei
f aculti dat de-a gata, ci manif estrii unei serii de struc-
turi care se impun din interior percepiei i inteligenei, pe
msur ce se dezvolt trebuinele provocate de contactul cu
mediul. Structurile ar exprima astf el nsi contextura orga-
nismului i a caracterelor sale ereditare, ceea ce ar f ace de
prisos orice apropiere ntre inteligen i asociaiile sau de-
prinderile dobndite sub inf luena mediului.
n al patrulea rnd, se poate concepe c inteligena const
n serii de ncercri sau de tatonri, inspirate de trebuinele
i implicaiile care rezult din ele, dar selecionate de mediul
exterior (aa cum n biologie, mutaiile snt endogene, dar
adaptarea lor se datoreaz unei selecii care intervine ulte-
372
rior). Aceast interpretare pragmatic a inteligenei ar ocupa
un loc intermediar ntre empirismul primei soluii i aprioris-
mul soluiei a treia. Din punctul de vedere al relaiilor dintre
inteligen i asociaia bazat pe deprindere, ea duce, ca i
soluia a treia, la opunerea celor dou tipuri de comporta-
mente, dar o opunere mai puin radical, deoarece asociaia
dobndit are un rol esenial n tatonare.
n f ine, n al cincilea rnd, putem concepe inteligena ca
f iind dezvoltarea unei activiti asimilatoare, ale crei legi
f uncionale snt date nc din viaa organic i ale crei
structuri succesive, cu rolul de organe, se elaboreaz prin
interaciune ntre ea i mediul exterior. O asemenea soluie
se deosebete de prima prin f aptul c nu pune accent numai
pe experien, ci pe activitatea subiectului care f ace posi-
bil aceast experien. Ea este deci nrudit cu trei dintre
celelalte soluii, dar se deosebete de a doua prin f aptul c
nu consider inteligena ca f iind gata constituit i dat de
la nceput: inteligena se elaboreaz ea nsi i numai legile
ei f uncionale snt implicate n organizarea i asimilarea or-
ganice. Apriorismului static al celei de-a treia soluii ea i
opune ideea unei activiti structurante, f r structuri pre-
f ormate, care genereaz organele inteligenei pe msura
f uncionrii n contact cu experiena. n sf rit, ea se deo-
sebete de soluia a patra prin f aptul c limiteaz rolul n-
tmplrii n tatonare n f avoarea ideii de cutare dirijat,
aceast dirijare explicndu-se prin continuitatea activitii
asimilatoare de la organizarea ref lex i elaborarea celor mai
elementare deprinderi pn la elaborarea celor mai complexe
structuri ale inteligenei deductive. Dar aceast continuitate
nu implic nici reducerea superiorului la inf erior, nici reduc-
ia invers: ea const ntr-o construcie progresiv de organe
supuse acelorai legi f uncionale.
Pentru a justif ica aceast a cincea interpretare, s exami-
nm mai nti celelalte patru posibile, limitndu-ne la discu-
tarea lor n lumina rezultatelor noastre.
1. EMPIRISMUL ASO CIAIO NIST. Dup prerea
noastr, este greu s conteti c presiunea mediului exterior
are un rol esenial n dezvoltarea inteligenei, i nu vom pu-
tea urma gestaltismul" n ef ortul lui de a explica invenia
373
independent de experiena dobndit (3). Iat de ce empiris-
mul este destinat s renasc nencetat din propria-i cenu i
s joace rolul su util de antagonist al interpretrilor aprio-
riste. ntreaga problem const ns n a ti cum i exercit
mediul aciunea i cum nregistreaz subiectul datele expe-
rienei: tocmai n aceast problem, f aptele ne oblig s ne
separm de asociaionism.
Se poate deci invoca n f avoarea empirismului tot ceea
ce n succesiunea stadiilor noastre vdete o inf luen
a istoriei conduitelor asupra strii lor prezente. ntr-adevr,
importana mediului nu este vizibil dect ntr-o desf urare
istoric, atunci cnd experienele cumulate opun n suf icient
msur unele serii individuale altora, pentru a permite de-
terminarea rolului f actorilor externi. Dimpotriv, presiunea
actual a lucrurilor asupra spiritului ntr-un act de compre-
hensiune sau de invenie, de exemplu, poate f i totdeauna
interpretat n f uncie de caracterele interne ale percepiei
sau ale inveniei. O r, rolul istoriei trite de subiect, adic
aciunea experienelor trecute asupra experienei actuale ni
s-a prut considerabil n cursul stadiilor succesive pe care
le-am studiat.
Chiar de la primul stadiu se constat n ce msur exer-
sarea unui mecanism ref lex i inf lueneaz maturarea. Aceasta
nu poate avea alt semnif icaie dect aceea c mediul i
exercit aciunea de la bun nceput: f olosirea sau nef olosi-
rea unui montaj ereditar depinde, ntr-adevr, mai ales de
circumstanele exterioare. n cursul stadiului al doilea, im-
portana experienei nu f ace dect s creasc. ntr-adevr,
pe de o parte, ref lexele condiionate, asociaiile dobndite i
deprinderile, a cror apariie caracterizeaz aceast perioad,
constau toate n legturi impuse de mediul exterior: orice
explicaie am adopta n privina capacitii nsi de a stabili
asemenea legturi (deci n privina mecanismului lor f ormal),
nu ncape ndoial c coninutul lor este empiric. Pe de alt
parte, am constatat c unele maturaii, considerate n mod
obinuit ca depinznd numai de f actori interni, snt n reali-
tate reglate, cel puin parial, de mediul nsui: tocmai de
aceea, coordonarea dintre vedere i apucare apare la date
care oscileaz ntre 0; 3 i 0; 6, n f uncie de experiena do-
bndit de subiect (observaiile 8493).
Conduita a crei apariie caracterizeaz stadiul al treilea
374
este, dup cum ne amintim, reacia circular secundar. O r,
i aici, oricare ar f i interpretarea pe care o dm capacitii
nsi de reproducere a rezultatelor interesante obinute n-
tmpltor, este n af ar de orice ndoial f aptul c legturile
dobndite cu ajutorul acestor conduite se datoreaz unor al-
turri empirice. Reaciile circulare secundare continu astf el
direct reaciile primare (crora li se datoreaz primele de-
prinderi): f ie c acioneaz asupra lucrurilor sau asupra pro-
priului su corp, subiectul nu descoper legturile reale dect
printr-un exerciiu continuu, iar capacitatea de repetare a
acestora presupune ca material datele propriu-zise ale expe-
rienei.
O dat cu coordonarea schemelor, proprie stadiului al pa-
trulea, activitatea copilului nu mai const doar n a repeta
sau n a conserva, ci n a combina i n a uni. Ne-am putea
deci atepta ca rolul experienei s scad n f avoarea struc-
turrilor apriorice. Dar lucrurile nu se ntmpl astf el. n
primul rnd, schemele f iind totdeauna nite prescurtri ale
experienei, asimilrile lor reciproce sau combinrile lor, ori-
ct de raf inate ar f i, nu exprim niciodat dect o realitate
experimental, trecut sau viitoare. n af ar de aceasta, dac
asemenea coordonri de scheme presupun, ca n cazul reac-
iilor circulare sau al ref lexelor nsei, o activitate proprie
subiectului, ele nu se produc totui dect n f uncie de ac-
iune, de succesele sau de eecurile acesteia: rolul experien-
ei, departe de a scdea la trecerea de la stadiul al treilea
la stadiul al patrulea, nu f ace dect s creasc n importan,
n cursul stadiului al cincilea, utilizarea experienei se ex-
tinde i mai mult, deoarece aceast perioad se caracteri-
zeaz prin reacia circular terial" sau experiena pentru
a vedea", iar coordonarea schemelor se prelungete de-acum
ncolo n descoperiri de mijloace noi prin experimentare
activ".
n sf rit, stadiul al aselea adaug conduitelor precedente
un comportament n plus: inventarea de mijloace noi prin
deducie sau combinare mintal. Ne putem deci ntreba, ca
i n cazul stadiului al patrulea, dac experiena nu este de-
pit prin activitate mintal i dac noi legturi de origine
aprioric nu vor dubla de-acum ncolo relaiile experimen-
tale. Aa ceva nu se ntmpl ns, cel puin n ceea ce pri-
vete coninutul raporturilor elaborate de subiect. Chiar i
375
n invenia nsi, care n aparen devanseaz experiena,
aceasta din urm i joac rolul n calitate de experien
mintal". Pe de alt parte, invenia, orict de liber ar f i ea,
se ntlnete cu experiena i, n ultim instan, se supune
verdictului ei. Ce-i drept, aceast subordonare poate lua
uneori nf iarea unui acord imediat i integral, de unde
iluzia unei structuri endogene n coninutul ei nsi i care
coincide cu realul prin armonie prestabilit. Dar n majori-
tatea cazurilor observate de noi (n opoziie cu f aptele de
tipul nti, citate de W. Kohler), acordul nu este dect pro-
gresiv i nu exclude n nici un caz o serie de corecii indis-
pensabile.
n rezumat, la toate nivelurile, experiena este necesar
dezvoltrii inteligenei. Acesta este f aptul f undamental pe
care se bazeaz ipotezele empiriste i asupra cruia ele au
meritul de a atrage nc o dat atenia. n aceast chestiune,
analizele noastre ref eritoare la naterea inteligenei copilu-
lui conf irm acest mod de a vedea lucrurile. Dar n empirism
gsim mai mult dect o simpl af irmare a rolului experien-
ei: empirismul este n primul rnd o anumit concepie asu-
pra experienei i aciunii ei. El tinde, pe de o parte, s
considere experiena ca ceva ce se impune de la sine, f r
ca subiectul s f ie nevoit s o organizeze, cu alte cuvinte,
ca ceva ce se imprim direct asupra organismului, f r s
f ie nevoie de activitatea subiectului pentru constituirea lui.
Pe de alt parte i ca urmare a celor de mai sus, empirismul
consider experiena ca ceva ce exist n sine, f ie c ea i
datoreaz valoarea unui sistem de lucruri" exterioare, date
de-a gata, i de relaii date ntre aceste lucruri (empirismul
metaf izic), f ie c ea const ntr-un sistem de deprinderi i de
asociaii suf iciente lor nsei (f enomenism). Aceast dubl
credin n existena unei experiene n sine i n presiunea
sa direct asupra spiritului subiectului explic n ultim
instan de ce empirismul este n mod necesar asociaionist.
ntr-adevr, orice alt mod de nregistrare a experienei n
af ar de asociaia n diversele ei f orme (ref lex condiionat,
transf er asociativ", asociaie de imagini etc.) presupune o
activitate intelectual care particip la construirea realitii
exterioare perceput de subiect.
Bineneles, empirismul astf el prezentat nu mai este as-
tzi dect o doctrin-limit. Unele teorii celebre ale inteli-
376
genei rmn ns destul de apropiate de el. De pild, cnd
dl. Spearman descrie cele trei etape ale progresului intelec-
tual prezente n teoria lui intuirea experienei" (recepta-
rea imediat a datelor), educia relaiilor" i educia
corelatelor" el f olosete un limbaj mult deosebit de acela
al asociaionismului i care pare s indice existena unei
activiti sui generis a spiritului. Dar n cazul particular, n
ce const ea? Intuirea imediat a experienei nu depete
contiina pasiv a datelor imediate. Ct despre educia"
relaiilor sau a corelatelor, ea nu este dect o simpl lectur
a unei realiti gata constituite, lectur al crei mecanism
nu este precizat n detalii. Este adevrat c dl. N. Isaacs,
un continuator subtil al lui Spearman, a ncercat recent s
analizeze acest proces
1
. Elementul important n experien
ar f i ateptarea", adic anticiparea care rezult din obser-
vaiile anterioare i care urmeaz s f ie conf irmat sau dez-
minit de evenimentele actuale. Cnd previziunea este inf ir-
mat de f apte, subiectul ar trece la noi anticipri (ar f ace
noi ipoteze) i, n cele din urm, n caz de eec, ar reveni
asupra sa pentru a-i modif ica metoda. Dar f ie c schemele
care servesc astf el ateptrii" i controlului rezultatelor
acesteia nu constau dect ntr-un reziduu mnemonic al expe-
rienelor trecute, iar n acest caz cdem din nou ntr-un aso-
ciaionism al crui unic progres const n f aptul de a f i
motor i nu numai contemplativ, f ie c ele implic o organi-
zare intelectual propriu-zis (o elaborare activ a schemelor
de anticipare printr-un mecanism asimilator sau constructiv)
i atunci ieim din empirism, deoarece n acest caz expe-
riena este structurat de subiectul nsui.
Dar dac admitem necesitatea experienei la toate nivelu-
rile i dac, n special, putem s-1 urmm pe dl. Isaacs n
ceea ce af irm el (dac nu i n ceea ce neag), f aptele ana-
lizate n acest volum par s se opun interpretrii empiriste
a acestei experiene, adic interpretrii ei ca un contact di-
rect ntre lucruri i spirit.
Primul motiv poate s par paradoxal, dar, bine cntrit,.
el le antreneaz pe toate celelalte; ntr-adevr, importana
experienei crete n loc de a scdea de-a lungul celor ase
1
Vezi Su z . I s a a c s , The Intellectual Growth in Young Children.
Londra (Routl ege), 1930.
377
stadii pe care le-am distins. Spiritul copilului nainteaz ef ec-
tiv spre cucerirea lucrurilor, ca i cum progresele experien-
ei ar presupune o activitate inteligent, care o organizeaz,
n loc de a rezulta din experien. Cu alte cuvinte, contactul
cu lucrurile este mai puin direct la nceputul dect la sf ri-
tul evoluiei considerate. Mai mult dect att, el nu este
niciodat direct, ci tinde doar s devin direct: am constatat
aceasta artnd c experiena, orict de exact ar putea s
devin, nu este dect o acomodare". O r, esena empirismu-
lui const, dimpotriv, n a pune lucrul" sau, n lipsa aces-
tuia, datul imediat" la punctul de plecare al oricrei evo-
luii intelectuale, deci, n mod statornic, atitudinea receptiv
a spiritului, progresul inteligenei constnd doar n a construi
nite prescurtri ale reaciilor sau nite reacii din ce n ce
mai amnate", destinate s se lipseasc de contactul direct,
pentru a-1 regsi doar n rstimpuri.
S ne amintim cum se petrec lucrurile n cursul celor ase
stadii ale noastre din punctul de vedere al acestei acomodri
progresive la mediul exterior. n primul stadiu nu exist,
f irete, nici un contact direct cu experiena, deoarece activi-
tatea este doar ref lex. Acomodarea la lucruri se conf und
deci cu exercitarea ref lexului. n timpul stadiului al doilea,
se constituie noi asociaii i astf el ncepe presiunea expe-
rienei. Aceste asociaii se limiteaz ns la nceput s lege
ntre ele dou sau mai multe micri ale corpului propriu sau
o reacie a subiectului la un semnal extern. Fr ndoial,
aceasta este o cucerire datorat experienei. Numai c aceast
experien" nu pune nc spiritul n prezena lucrurilor"
nsei. Ea l aaz exact n mijlocul drumului ntre mediul
extern i corpul propriu. Acomodarea rmne deci nediso-
ciat de activitatea de repetare, aceasta din urm ref erin-
du-se doar la rezultatele ntmpltor dobndite n loc de a
se datora desf urrii activitii ref lexe. O dat cu stadiul al
treilea, asociaiile dobndite constituie relaii ntre lucrurile
nsei i nu numai ntre diversele micri ale corpului ca
pn acum. Dar aceste relaii mai rmn nc n dependen
de aciunea proprie, aa c nici acum subiectul nu experi-
menteaz: acomodarea lui la lucruri rmne un simplu ef ort
de repetare, rezultatele reproduse f iind doar mai complexe
dect n stadiul precedent. ncepnd cu stadiul al patrulea,
378
experiena se apropie mai mult de obiect", coordonrile
dintre scheme permindu-i copilului s stabileasc relaii
reale ntre lucruri (n opoziie cu raporturile practice, pur
f enomeniste). Dar de-abia n stadiul al cincilea acomodarea
se elibereaz def initiv i d loc unei experiene adevrate,
care se dezvolt i mai mult n stadiul al aselea.
Spiritul nainteaz deci de la f enomenismul pur, ale crui
prezentri rmn la mijlocul drumului ntre corpul propriu
i mediul exterior, la experimentarea activ, singura care
ptrunde n interiorul lucrurilor. Aceasta nseamn tocmai
c copilul nu primete din partea mediului o simpl presiune
exterioar, ci, dimpotriv, caut s i se adapteze. Experiena
nu este deci recepie, ci aciune progresiv i construcie
progresiv; acesta este f aptul f undamental.
O r, acest prim motiv de a corecta interpretarea empirist
antreneaz un al doilea: dac obiectul" nu se impune la
nceputul evoluiei mintale, ci se propune ca el suprem,
oare aceasta nu se ntmpl tocmai pentru c el nu poate
f i conceput independent de o activitate a subiectului? n
aceast privin ni se pare c cercetarea f aptelor d un rs-
puns hotrtor: acomodarea", proces prin care am def init
contactul cu experiena, este ntotdeauna indisociabil de o
asimilare" a datelor la activitatea subiectului. S alegem
un lucru oarecare, pe care s-1 considerm cu titlu de obser-
vatori, ca pe un obiect" independent de noi ceea ce n-
seamn, f r ndoial, c noi l asimilm la structurile min-
tale ale spiritului nostru adult i s vedem cum se adap-
teaz copilul n mod progresiv la el.
n cursul primelor dou stadii, realitatea exterioar poate
avea doar o singur semnif icaie: lucrurile nu snt dect nite
alimente pentru exercitarea ref lexelor (suptul etc.) sau a
unor mecanisme pe cale de a f i dobndite (urmrirea cu
ochii etc). Aadar, dac subiectul se adapteaz empiric la
caracterele obiectivului, nu este vorba dect de acomodarea
la obiectiv a schemelor nnscute sau dobndite la care este
asimilat de la bun nceput. Ct despre dobndirea schemelor
de tipul al doilea, ea necesit cu siguran o asimilare: cu-
tnd s asimileze obiectivul la o schem anterioar, copilul
l acomodeaz la aceast schem (mergnd astf el pn la
schemele ref lexe), iar repetnd (prin asimilare reproduc-
379
toare") micarea care reuete, subiectul execut aceast
operaie i constituie astf el schema nou. Experiena nu poate
f i deci nici la nceput un simplu contact ntre subiect i o
realitate independent de el, deoarece acomodarea este in-
separabil de un act de asimilare care conf er obiectivului
o semnif icaie legat de activitatea proprie.
n cursul stadiului al treilea, ar putea s par c expe-
riena se elibereaz de asimilare. De exemplu, n momentul
n care copilul descoper c micrile pe care le f ace mna
sa apucnd un nur declaneaz micri ale capotei leag-
nului, se pare c un asemenea f enomen, a crui apariie
brusc nu poate f i redus la vreo anticipare, constituie tipul
experienei pure. Cu toate acestea, spectacolul respectiv pri-
lejuiete la copil o ncercare imediat de reproducere, adic
o reacie de asimilare, n timp ce acomodarea intervine doar
pentru a regsi gesturile care au condus la rezultatul dorit.
Dar aceast repetare ar f i inexplicabil dac nc de la apa-
riia sa, f enomenul ntmpltor nu ar f i f ost asimilat, sub
unul sau altul dintre aspectele sale, unei scheme anterioare,
n raport cu care el apare ca o dif ereniere. Aa se ntmpl
c de la primele lor manif estri, micrile capotei leagnului
nu snt percepute doar ca nite lucruri de vzut, de auzit
etc. (scheme primare), ci ca nite prelungiri ale aciunii
minii (tragerea de nur etc.) sau ale ntregului corp (care se
agit etc). Pe de alt parte, ndat ce aceste prime reacii
secundare duc astf el, prin nsi repetarea lor asimilatoare,
la constituirea de noi scheme, acestea din urm asimileaz
la rndul lor toate evenimentele empirice noi care le vor
dif erenia. Primele scheme secundare deriv deci din sche-
mele primare printr-un proces asimilator continuu i gene-
reaz prin dif ereniere toate schemele secundare ulterioare.
Aadar, acomodarea nu este nicicnd total desprins de asi-
milare.
n cursul celui de-al patrulea stadiu, coordonarea sche-
melor duce la ncercri care snt conf irmate sau inf irmate
numai de experien. Dar aceast coordonare, f iind ea n-
si rezultatul unei asimilri reciproce, acomodarea scheme-
lor este deci din nou inseparabil de asimilarea lor. n cursul
stadiului al cincilea, dimpotriv, acomodarea tinde s se eli-
bereze pentru a da natere unor conduite esenialmente ex-
380
perimentale. Dar vorbind despre aceste reacii teriare",
dou mprejurri snt suf iciente spre a demonstra c ele pre-
supun ntotdeauna asimilarea. Pe de o parte, schemele ter-
iare deriv prin dif ereniere din schemele secundare: f aptul
nou, care provoac experimentarea, se nate tocmai n cursul
exercitrii schemelor secundare. Ct despre experimentare,
ea const, la rndul ei, dintr-o reacie circular, adic dintr-o
cutare activ i nu dintr-o pur recepie: orict de avan-
sate ar f i acomodrile pe care le prilejuiete, ea are deci
ntotdeauna drept motor asimilarea nsi i se limiteaz s
dif erenieze reaciile circulare n sensul cuceririi noului. Pe
de alt parte, conduitele descoperirii de noi mijloace prin
experimentare activ" constau n coordonri analoage celor
din stadiul al patrulea, prezentnd ns n plus o ajustare la
datele experienei, datorit tocmai metodei reaciilor teriare:
putem spune deci c asemenea comportamente se af l ntr-o
dubl dependen f a de asimilare. n sf rit, n cursul celui
de-al aselea stadiu, lucrurile se petrec a fortiori la f el, de-
oarece experienele mintale" care apar n aceast perioad
atest puterea asimilatoare a schemelor care se combin ast-
f el ntre ele n interior.
n concluzie, nu numai c experiena este cu att mai
activ i mai comprehensiv cu ct inteligena se maturi-
zeaz, dar chiar lucrurile" la care se aplic nu pot f i nici-
odat concepute independent de activitatea subiectului.
Aceast a doua constatare o ntrete deci pe prima i arat
c dac experiena este necesar dezvoltrii intelectuale, ea
nu ar putea f i interpretat, aa cum o f ac teoriile empiriste,
ca f iind suf icient siei. Este adevrat c n msura n care
experiena este activ, i realitatea la care ea se ref er de-
vine independent de eu, deci obiectiv". Este tocmai ceea
ce vom demonstra n cuprinsul volumului al doilea, studiind
cum se disociaz obiectul de subiect pe msura desf urrii
progresului intelectual. Dar, departe de a pleda n f avoarea
empirismului, acest f enomen, dimpotriv, caracterizeaz cel
mai bine, dup prerea noastr, adevrata natur a experien-
ei, ntr-adevr, experiena se obiectiveaz n msura n care
subiectul este activ: obiectivitatea nu nseamn deci inde-
penden n raport cu activitatea asimilatoare a inteligenei,
ci pur i simplu disocierea de eu, n subiectivitatea lui ego-
381
centric. O biectivitatea experienei este o cucerire a acomo-
drii i asimilrii combinate, adic a activitii intelectuale
a subiectului, i nu un dat prim care i se impune dinaf ar,
n consecin, n cursul dezvoltrii inteligenei senzorio-mo-
torii, rolul asimilrii nu f ace s scad nici pe departe impor-
tana f aptului c acomodarea se dif ereniaz progresiv; dim-
potriv, n msura n care acomodarea se af irm ca activitate
centrif ug a schemelor, asimilarea i ndeplinete cu o vi-
goare tot mai mare rolul de coordonare i de unif icare. Ca-
racterul tot mai complementar al acestor dou f uncii ne
permite astf el s conchidem c experiena, departe de a se
elibera de activitatea intelectual, progreseaz numai n m-
sura n care ea este organizat i animat de inteligena
nsi.
Un al treilea motiv se adaug la primele dou pentru a
ne mpiedica s acceptm f r rezerve explicarea empirist"
a inteligenei: este vorba de f aptul c contactul dintre spi-
rit i lucruri nu const, la nici un nivel, n percepii de date
simple sau n asocieri ale unor asemenea uniti, ci totdeauna
n sesizarea unor complexe mai mult sau mai puin structu-
rate", n cursul primului stadiu aceasta apare cu claritate,
deoarece percepiile elementare care pot nsoi exercitarea
ref lexului i prelungesc n mod necesar mecanismul: ele snt
deci de la bun nceput organizate. Ct despre stadiul al doi-
lea, am cutat s stabilim c primele asociaii i deprinderi
elementare nu se prezint niciodat ca legturi constituite
post factum ntre termeni izolai, ci c ele rezult din con-
duite complexe i structurate nc de la punctul lor de ple-
care; o asociaie obinuit nu se f ormeaz dect n msura
n care subiectul urmrete un scop determinat i, prin ur-
mare, atribuie datelor cu care are de-a f ace o semnif icaie
legat de acest scop precis. Aceasta rezult dealtf el din f ap-
tul menionat mai nainte c acomodarea la lucruri se spri-
jin totdeauna pe o asimilare a acestora unor scheme gata
structurate (ntr-adevr, constituirea unei scheme noi const
ntotdeauna ntr-o dif ereniere a schemelor precedente). Se
nelege de la sine c legturile care se stabilesc n cursul
stadiilor ulterioare (de la al treilea la al aselea) snt i mai
puin simple, deoarece ele deriv din reaciile secundare i
teriare i din diverse asimilri reciproce ale schemelor n-
382
tre ele. Aa stnd lucrurile, ele pot f i considerate ntr-o m-
sur i mai redus ca f iind pure asociaii: ele se constituie
totdeauna n cadrul unor totaliti gata organizate sau pe
cale de reorganizare.
O r, dup cum am mai spus, ne este greu s ne imaginm
modul n care empirismul ar putea s nceteze de a mai f i
asociaionist. A spune mpreun cu Hume c percepiile spa-
iale i temporale snt de la bun nceput impresii compuse"
i a spune c ordinea succesiunii sunetelor ntr-o f raz muzi-
cal constituie o f orm" direct perceput, nseamn a re-
nuna la explicarea empirist a acestor f enomene. ntr-ade-
vr, n msura n care experiena i apare percepiei orga-
nizat de la bun nceput, aceasta se ntmpl f ie pentru c
percepia este ea nsi structurat n mod corespunztor,
f ie pentru c percepia impune propria ei structur materiei
percepute. n ambele cazuri, contactul cu experiena presu-
pune o activitate organizatoare sau structurant, experiena
neimprimndu-se pur i simplu n spiritul subiectului. ntr-a-
devr, numai n ipoteza urmelor mnemonice izolate i
a asociaiilor datorate repetrii mecanice (repetrii mpre-
jurrilor exterioare) se nelege cum poate avea loc o re-
cepie pur. O rice alt ipotez depete empirismul i atri-
buie subiectului o f or de adaptare, cu tot ce comport o
asemenea misiune.
n concluzie, dac experiena apare ca una dintre condi-
iile necesare ale dezvoltrii inteligenei, studiul primelor
stadii ale acestei dezvoltri inf irm concepia empirist a
experienei.
2. INTELECTUALISMUL VITALIST. Admind c in-
teligena nu este o sumare de urme lsate de mediu i nici
de asociaii impuse sub presiunea lucrurilor, soluia cea mai
simpl va consta n aceea de a considera inteligena drept
o f or de organizare sau o f acultate inerent spiritului uman
i chiar ntregii viei animale, oricare ar f i ea.
Este de prisos s amintim aici cum o asemenea ipotez,
abandonat n cursul primelor f aze ale psihologiei experimen-
tale, reapare astzi sub inf luena unor preocupri n acelai
timp biologice (neovitalismul) i f ilosof ice (reluarea aristote-
lismului i a tomismului). ntr-adevr, aici nu ne intereseaz
383
cutare sau cutare f orm istoric sau contemporan a intelec-
tualismului, ci doar justif icarea unei asemenea interpretri
n msura n care ea este aplicabil rezultatelor noastre. O r,
este incontestabil c ipoteza i are meritele ei i c raiunile
nsei care militeaz n f avoarea vitalismului n biologie snt
de natur s f avorizeze intelectualismul n psihologia inteli-
genei.
Aceste motive snt n numr de cel puin dou: primul
ine de dif icultatea de a explica inteligena, odat f ormat,
prin alt f actor dect propria ei organizare, considerat ca
o totalitate ce-i este suf icient siei. ntr-adevr, inteligena
n aciune este ireductibil la tot ceea ce nu este ea i,
pe de alt parte, ea apare ca un sistem total din care nu
putem concepe o parte f r a f ace s intervin ansamblul.
De aici, pn la a f ace din inteligen o f or sui generis,
(aa cum vitalismul f ace din organism expresia unei f ore
speciale) nu este dect un pas. O r, vorbind, aa cum am f cut
noi, despre o organizare" a schemelor i despre adapta-
rea" lor spontan la mediu, am trecut tot timpul pe lng
acest gen de explicare a totalitilor prin ele nsele, carac-
teristic interpretrii vitaliste i spiritualiste. Ne vom opune
unor asemenea explicaii n msura n care nu vom consi-
dera nici organizarea, nici asimilarea nite f ore, ci doar
nite f uncii; dimpotriv, vom ceda n f aa lor de ndat
ce vom substantif ica aceste f uncii, adic din momentul n
care le vom concepe ca pe nite mecanisme cu o structur
dat de-a gata i permanent.
De aici argumentele din grupul al doilea, care snt de or-
din genetic. Admind c inteligena constituie un mecanism
care se explic prin el nsui, organizarea care i e caracte-
ristic este deci imanent stadiilor celor mai primitive. Inte-
ligena se af l astf el n germen n viaa nsi, f ie c inte-
ligena organic", care acioneaz pe plan f iziologic, conine
potenial realizrile cele mai nalte ale inteligenei abstracte,
f ie c ea le suscit treptat, aspirnd spre ele ca spre un scop
necesar. Dar s nu ncercm a disimula f aptul c, n spatele
diversitii cuvintelor, interpretrile noastre tind i ele s
stabileasc o legtur ntre vital i intelectual i c n
aceast msur ele pot pretinde c snt de inspiraie vitalist.
n adevr, noi am insistat nencetat asupra unitii prof unde
384
a f enomenelor de organizare i de adaptare, de la planul mor-
f ologico-ref lex pn la nsi inteligena sistematic. Adap-
tarea 'intelectual la mediul exterior i organizarea intern
pe care ea o implic prelungesc astf el mecanismele care pot
f i urmrite ncepnd cu reaciile vitale elementare. Crearea
structurilor inteligente este nrudit cu elaborarea f ormelor
care caracterizeaz ntreaga via. n general vorbind, este
greu s nu f acem din relaiile dintre cunoatere i realitate
echilibrul ideal spre care tinde evoluia biologic n ntre-
gime, deoarece numai ele armonizeaz pe deplin asimilarea
i acomodarea, pn atunci mereu mai mult sau mai puin
antagonice ntre ele. Nimic nu ar f i deci mai uor dect s
traducem concluziile noastre ntr-un limbaj vitalist, s f acem
apel la ierarhia suf letelor vegetativ, sensibil i raional
pentru a exprima continuitatea f uncional a dezvoltrii i a
opune n principiu viaa i materia neorganizat pentru a
justif ica metaf izic activitatea subiectului inteligent.
Dar dac vitalismul are meritul, mereu rennoit, de a sub-
linia dif icultile i mai ales lacunele soluiilor pozitive, este
mult prea evident c propriile sale explicaii prezint incon-
venientul simplicitii i al realismului acestora, ceea ce n-
seamn c ele snt mereu ameninate de progresul analizei
biologice, ct i de acela al ref lexiunii inteligenei asupra ei
nsi. O r, ambiia noastr f iind tocmai de a f ace s con-
vearg, n ceea ce privete interpretarea dezvoltrii raiunii,
dublul f ascicul luminos al explicaiei biologice i al criticii
cunoaterii, ar f i paradoxal ca aceast mbinare s duc la o
ntrire a tezei vitaliste. In realitate, trei divergene esen-
iale separ descrierea adoptat de noi de sistemul pe care-
examinm acum: prima ine de realismul inteligenei-f acul-
tate, a doua de realismul organizrii-f or vital i a treia de
realismul cunoaterii-adaptare.
n primul rnd, este caracteristic pentru intelectualismul
vitalist s considere inteligena ca o f acultate, respectiv ca
un mecanism gata montat n structura i n f uncionarea lui.
O r, n aceast privin se impune o distincie esenial. Dac
analiza epistemologic, f ie numai ref lexiv, f ie aplicat la
cunoaterea tiinif ic, ajunge i ea s considere intelecia
ca un act ireductibil, este vorba n acest din urm caz numai
de cunoaterea nsi, n msura n care ea ascult de nor-
25 Naterea inteligenei la copil
385
mele ideale ale adevrului i care se traduc n gndire sub
f orma de stri de contiin sui generis. Dar din aceast ex-
perien intim a inteleciei nu se poate trage nici o con-
cluzie n ceea ce privete condiiile de f apt, adic psihologice
i biologice, ale mecanismului intelectual. O dovad este f ap-
tul c f r s vorbim de teoriile metaf izice ale cunoaterii,
sntem departe de realizarea acordului chiar pe teren tiini-
f ic ntre diversele analize logico-matematice ale adevrului
raional, ntre teoriile multiple ale psihologiei inteligenei i
cu att mai mult ntre aceste dou grupuri de cercetri. O r,
intelectualismul pretinde s trag din f aptul inteleciei con-
cluzia c exist o f acultate psihic simpl de cunoatere, care
ar f i inteligena nsi. Aadar, aceast doctrin consider
drept ireductibil nu intelecia ca atare, ci o anumit reif icare
a acestui act, sub f orma unui mecanism dat n stare gata
constituit.
Dar tocmai ncepnd cu acest punct nu mai putem f i de
acord. Din f aptul c f iina vie ajunge la cunoatere i copi-
lul este destinat s cucereasc ntr-o zi tiina credem c
putem desprinde cu certitudine concluzia continuitii ntre
via i inteligen. Mai mult dect att, din f aptul c opera-
iile cele mai complexe ale gndirii logice par s f ie preg-
tite ncepnd cu reaciile senzorio-motorii elementare dedu-
cem c aceast continuitate se i poate observa n trecerea
de la ref lex la primele adaptri dobndite i de la acestea
la cele mai simple manif estri ale inteligenei practice. Sub-
zist ns n ntregime problema de a ti ce este permanent
n cursul acestei evoluii i ce rmne caracteristic pentru
f iecare nivel considerat.
Soluia la care conduc observaiile noastre este aceea c
numai f unciile intelectului (n opoziie cu structurile) snt
comune diverselor stadii i prin urmare servesc drept trsur
de unire ntre viaa organismului i aceea a inteligenei. Toc-
mai n f elul acesta, la f iecare nivel, subiectul asimileaz me-
diul, adic l ncorporeaz n scheme pe care n acelai timp
le ntreine prin acest exerciiu i printr-o generalizare con-
stant. La f iecare nivel, adaptarea este deci n acelai timr>
acomodarea organismului la obiecte i asimilarea obiectelor
la activitatea organismului. La f iecare nivel, aceast adap-
tare este nsoit de o cutare a coerenei care unif ic diver-
386
sitatea experienei, coordonnd schemele ntre ele. Pe scurt,
exist o f uncionare comun tuturor stadiilor de dezvoltare
senzorio-motorie, iar f uncionarea inteligenei logice apare
ca o prelungire a acesteia (mecanismul f ormal al conceptelor
i al relaiilor prelungind organizarea schemelor i adaptarea
la experien, f iind o continuare a acomodrii la mediu). Pe
de alt parte, aceast f uncionare senzorio-motorie prelun-
gete la rndul ei f uncionarea organismului, jocul schemelor
f iind comparabil din punct de vedere f uncional cu acela al
organelor, a cror f orm" rezult dintr-o interaciune ntre
mediu i organism.
Este ns evident c nu se poate deduce din permanena
f uncionrii dovada existenei unei identiti a structurilor.
Faptul c jocul ref lexelor, al reaciilor circulare, al schemelor
mobile et c este identic cu cel al operaiilor logice nu dove-
dete ctui de puin c conceptele ar f i nite scheme senzo-
rio-motorii i nici c schemele senzorio-motorii ar f i nite
scheme ref lexe. Aadar, n af ar de f uncii, trebuie s lum
n considerare structurile i s admitem c aceleiai f uncii
i pot corespunde cele mai diverse organe. Problema psiho-
logic a inteligenei este tocmai aceea a f ormrii acestor or-
gane sau structuri, iar rezolvarea acestei probleme nu este
ctui de puin prejudiciat prin f aptul c admitem o perma-
nen a f uncionrii. Aceast permanen nu presupune deci
n nici un caz existena unei f aculti" date de-a gata, care
ar transcende orice cauzalitate genetic.
Nu ni s-ar putea oare obiecta totui c o permanen h
f unciilor implic n mod necesar ideea unui mecanism con-
stant, a unei f uncionri" care se menine de la sine, pe
scurt, f ie c o vrem sau nu a unei f aculti" cu struc-
tur invariant? Tocmai n acest f el, n limbajul psihologic
curent, cuvntul f uncie" a devenit uneori sinonim cu f a-
cultate", iar la adpostul acestei terminologii se ascunde o
adevrat colecie de entiti: memoria, atenia, inteligena,
voina et c, care snt astf el la tot pasul tratate ca f uncii"
ntr-un sens care aproape c nu are nimic f uncional" i
care tinde s devin structural sau pseudo-anatomic (ca i
cum am spune circulaie" f r s ne mai gndim la f uncie,
ci numai la aparatele care o ndeplinesc). Astf el stnd lucru-
25*
387
rile, avem oare dreptul s admitem existena unei f uncionri
intelectuale permanente f r a recunoate existena unei inte-
ligene-f acultate? Tocmai n aceast chestiune, comparaiile
cu biologia par decisive. Exist f uncii a cror invariant ab-
solut este nsoit de variaii structurale considerabile de
la un grup la altul (de pild, nutriia). Putem spune chiar c
f unciile cele mai importante i cele mai generale cu ajutorul
crora se poate ncerca def inirea vieii (organizare, asimilare
n sensul larg al termenului etc.) nu corespund nici unui or-
gan special, ci c ele au drept instrument structural ansam-
blul organismului: permanena acestor f uncii este nsoit
deci de o variabilitate i mai mare a organului. Aadar, &
admite c exist o f uncionare intelectual permanent nu
nseamn n nici un caz a prejudicia existena unui meca-
nism structural invariant. Poate c el exist, aa cum un sis-
tem circulator este necesar pentru circulaie. Dar, n acelai
timp poate c inteligena se conf und cu ansamblul condui-
tei
1
sau cu unul dintre aspectele ei generale, f r s f ie ne-
voie de a o izola sub f orma unui organ particular nzestrat
cu f ore i capacitate de conservare. Pe de alt parte, dac ea
caracterizeaz conduita n ansamblul ei, nu este necesar prin
acest f apt s-o considerm o f acultate sau emanaia unui suf let
substanial, i aceasta pentru aceleai motive.
Realismul biologic la care se ref er interpretarea vitalist
este perf ect paralel cu realismul intelectualist pe care l-am
respins? dup cum permanena f unciilor intelectuale poate
s par a implica existena unei inteligene-f acultate, la f el,
f aptul organizrii vitale conduce abuziv la ipoteza unei
f ore" de organizare. Soluia vitalist este aceeai n ambele
cazuri: de la f uncionare se trece cu uurin la interpretarea
structural, iar totalitatea f uncional se realizeaz" astf el
sub f orma unei cauze unice i simple. O r, nici n acest al doi-
lea punct nu putem f i de acord cu vitalismul. Din f aptul c
organizarea f iinei vii implic o putere de adaptare care duce
la inteligena nsi, nu urmeaz n nici un caz c aceste
f uncii diverse ar f i inexplicabile i ireductibile. Numai c
problemele organizrii i adaptrii (inclusiv problema asimi-
lrii) depesc psihologia i presupun o interpretare biologic
de ansamblu.
1
H. P i e r o n, Psychologie experimentale (Paris, 1927), pp. 204208.
388
Aceste dou prime expresii ale realismului vitalist conduc
la un realism al adaptrii nsi, n legtur cu care opoziia
ntre rezultatele cercetrilor noastre i sistemul de interpre-
tare pe care-1 examinm acum ne pare a f i i mai net. Con-
sidernd viaa ca ireductibil la materie i inteligena ca o
f acultate inerent vieii, vitalismul concepe cunoaterea ca o
adaptare sui generis a acestei f aculti la un obiect dat inde-
pendent de subiect. Cu alte cuvinte, aceast adaptare, dei
rmne misterioas tocmai din pricina acestor opoziii, se re-
duce n f apt la ceea ce simul comun a privit totdeauna ca
f iind esena cunoaterii: o simpl copie a lucrurilor. Ni se
spune c inteligena tinde s se conf ormeze obiectului i s-l
stpneasc datorit unui f el de identif icare mintal: ea de-
vine obiectul" n gndire. Vitalismul se altur n f elul acesta
empirismului n domeniul cunoaterii ca atare, cu singura
deosebire de nuan c inteligena, din punctul de vedere pe
care-1 examinm acum, se subordoneaz de la sine lucrului,
n loc de a-i f i supus din exterior: are loc o imitare voit
i nu o simpl recepie.
Dar acest realism epistemic se lovete, dup cum ni se
pare, de f aptul f undamental asupra cruia am insistat mereu
n cursul analizelor noastre: adaptarea intelectual i bio-
logic, deci att adaptarea inteligenei la lucruri", ct i adap-
tarea organismului la mediul" su const ntotdeauna
ntr-un echilibru ntre acomodare i asimilare. Cu alte cu-
vinte, cunoaterea nu poate s f ie o copie, deoarece ea este
ntotdeauna o punere n relaie ntre obiect i subiect, o in-
corporare a obiectului n scheme datorate activitii proprii
i care i se acomodeaz pur i simplu, f cndu-1 totodat
inteligibil pentru subiect. Cu alte cuvinte, obiectul nu exist
pentru cunoatere dect n relaiile sale cu subiectul i dac
spiritul nainteaz mereu spre cucerirea lucrurilor, aceasta
se petrece pentru c el organizeaz tot mai activ experiena,
n loc de a mima din af ar o realitate n ntregime dat:
obiectul nu este un dat", ci rezultatul unei construcii.
O r, aceast interaciune a activitii inteligente i a ex-
perienei i gsete corespondentul pe plan biologic ntr-o
interaciune necesar ntre organism i mediu. ntr-adevr,
n msura n care ref uzm s def inim viaa dup concepia
vitalist, printr-o f or sui generis de organizare, sntem obli-
389
gai s considerm f iinele vii ca f iind deopotriv condiio-
nate de universul f izico-chimic i ca ceva ce-i rezist acestui
univers, asimilndu-i-1. Exist deci o interdependen ntre
organism i ntregul univers, pe de o parte, n mod obiectiv,
pentru c organismul rezult din univers i totodat l com-
pleteaz i-1 transf orm, pe de alt parte, n mod subiectiv,
deoarece adaptarea spiritului la experien presupune o ac-
tivitate care intr ca element component n jocul relaiilor
obiective.
n rezumat, interpretarea biologic a proceselor intelec-
tuale, bazat pe analiza asimilrii, nu duce n nici un caz la
realismul epistemic propriu intelectualismului vitalist. Chiar
dac tratm cunoaterea ca un caz singular al adaptrii orga-
nice, ajungem, dimpotriv, la concluzia c adevrata reali-
tate nu este nici un organism izolat n entelehia lui, nici un
mediu exterior n stare s subziste ca atare dac abstragem
din el viaa i gndirea: realitatea concret nu este altceva
dect ansamblul relaiilor reciproce dintre mediu i organism,
adic sistemul de interaciuni care le f ac pe amndou soli-
dare. Aceste relaii odat stabilite, putem ncerca s le l-
murim f ie prin metoda biologic, pornind de la un mediu dat
de-a gata pentru a ncerca s explicm organismul i proprie-
tile sale, f ie prin metoda psihologic, pornind de la dez-
voltarea mintal, pentru a cerceta cum se constituie mediul
pentru inteligen. Dar dac adaptarea const, ntr-adevr,
aa cum am admis, ntr-un echilibru ntre acomodarea sche-
melor la lucruri i asimilarea lucrurilor la scheme, se ne-
lege de la sine c aceste dou metode snt complementare.
Aceasta se ntmpl ns cu condiia s nu mai credem ntr-o
inteligen gata dat sau ntr-o f or vital independent de
mediu.
3. APRIO RISMUL I PSIHO LO GIA FO RMEI. Dac
dezvoltarea intelectual nu rezult numai din simple con-
strngeri exercitate de mediul extern i nici din af irmarea
progresiv a unei f aculti integral pregtite pentru a cu-
noate acest mediu, poate c trebuie s-o concepem ca ex-
plicarea treptat a unei serii de structuri pref ormate n
constituia psihof iziologic a subiectului nsui.
O asemenea soluie s-a impus n istoria teoriilor f ilosof ice
ale cunoaterii n momentul n care, decepionat deopotriv
390
de empirismul englez i de intelectualismul clasic (i n spe-
cial de teoria wolf f ian a f acultii raionale), kantianismul
a recurs la ipoteza apriorist pentru a explica posibilitatea
tiinei. Pe de alt parte, n biologie, apriorismul a aprut
n momentul n care dif icultile legate de problema eredi-
tii caracterelor dobndite a condus la respingerea empiris-
mului lamarckian. Unii au ncercat n acest moment s revin
la vitalism, n timp ce alii au cutat s explice evoluia i
adaptarea prin ipoteza pref ormrii genelor. n sf rit, pe t-
rm psihologic o soluie de acelai gen a luat locul empiris-
mului asociaionist i a vitalismului intelectualist: ea const
n a explica f iecare invenie a inteligenei printr-o structu-
rare rennoit i endogen a cmpului percepiei sau a sis-
temului de concepte i relaii. Structurile care se succed ast-
f el constituie mereu totaliti, ceea ce nseamn c ele nu
pot f i reduse la asociaii sau combinaii de origine empiric.
Pe de alt parte, teoria ,,Gestalt"-ului la care f acem acum
aluzie nu apeleaz la nici o f acultate sau f or vital de or-
ganizare. Astf el, aceste f orme" nu provin nici din lucrurile
nsei, nici din vreo f acultate f ormativ, ci snt concepute ca
nf igndu-i rdcinile pn n sistemul nervos sau, ntr-un
mod general, n structura pref ormat a organismului. n acest
sens putem considera o asemenea soluie drept apriorist".
Fr doar i poate, n majoritatea cazurilor, Gestalt"-itii
nu precizeaz originea structurilor, limitndu-se s spun c
ele se impun n mod necesar subiectului ntr-o situaie dat.
n aceast situaie, doctrina lor ne f ace s ne gndim la un
f el de platonism al percepiei. Dar, ntruct Gestalt"-ismul
revine mereu la constituia psihof iziologic a subiectului n-
sui atunci cnd ncearc s explice aceast necesitate a f or-
melor, o asemenea interpretare const ntr-un apriorism bio-
logic sau ntr-o varietate a pref ormismului.
O r, teoria f ormei, departe de a se limita la enunarea prin-
cipiilor generale, a f urnizat o serie de lucrri f undamen-
tale pentru nelegerea mecanismului inteligenei: studiile lui
Wertheimer asupra naturii psihologice a silogismului, ale lui
Kohler asupra inteligenei i inveniei, ale lui K. Lewin asu-
pra teoriei cmpului" etc. Aceste studii explic tot ceea ce
noi atribuim asimilrii printr-o structurare a cmpului con-
cepiei sau al percepiei. Este deci necesar s conf runtm
391
ndeaproape acest sistem de explicare cu acela pe care l-am
f olosit noi i chiar s ncercm pentru a desf ura mai
bine aceast comparaie s interpretm rezultatele n ter-
menii Gestalt"-ului. ntr-adevr, cel puin asupra a dou
puncte eseniale ne putem ntlni cu teoria f ormei".
n primul rnd, este absolut adevrat c orice soluie inte-
ligent i chiar orice conduit n care intervine nelegerea
unei situaii date (orict de ntins ar f i sensul atribuit cuvn-
tului nelegere") apare ca totalitate i nu ca asociaie sau
sintez de elemente izolate. n aceast privin, schema", a
crei existen am admis-o mereu, poate f i comparat cu o
f orm" sau un Gestalt". Sistem def init i nchis de micri
i percepii, schema prezint, ntr-adevr, acest dublu carac-
ter de a f i structurat (i deci de a structura la rndul ei cm-
pul percepiei sau al nelegerii) i de a se constitui de la
bun nceput ca o totalitate care nu rezult dintr-o asociaie
sau dintr-o sintez ntre elemente anterior izolate. Fr a
vorbi despre schemele ref lexe, care snt cu att mai totalitare
i mai bine structurate, cu ct ele snt gata montate la na-
tere, putem observa aceste caractere de la primele scheme
neereditare datorate reaciei circulare primare. Deprinderile
cele mai simple, la f el ca i pretinsele asociaii" dobndite
nu rezult, ntr-adevr, din asociaii adevrate, respectiv din
asociaii care leag ntre ele termeni dai ca atare, ci din
legturi care implic de la nceput o totalitate structurat:
ntr-adevr numai semnif icaia global a actului (liantul de
asimilare care leag rezultatul de trebuina ce se cere satis-
f cut) asigur existena relaiilor, care din exterior pot ap-
rea ca asociaii". Pe de alt parte, schemele secundare'
1
constituie i ele sisteme de ansamblu analoage Gestalt"-uri-
lor, ntr-adevr, numai n msura n care copilul se str-
duiete s reconstituie un spectacol la care a asistat sau al
crui autor involuntar a f ost, apropie el cutare gest de cutare
alt gest: percepiile i micrile nu snt deci asociate dect
dac semnif icaiile lor se af l de-acum n legtur unele cu
altele i dac acest sistem de relaii mutuale implic el n-
sui o semnif icaie de ansamblu, dat n percepia iniial.
Ct despre coordonrile dintre scheme, caracteristice stadiu-
lui al patrulea, nici acestea nu pot f i considerate ca simple
asociaii: nu numai c aceste coordonri se ef ectueaz prin
392
asimilare reciproc, adic datorit unui proces care ine mai
mult de reorganizarea global dect de simpla asociere, dar
aceast reorganizare conduce direct la f ormarea unei scheme
noi, prezentnd toate caracterele unei totaliti noi i origi-
nale. O dat cu experienele pentru a vedea" i cu actele de
inteligen care decurg din acestea (stadiul al cincilea), ne
af lm cu siguran n af ara domeniului Gestalt"-ului pur.
Dar teoria f ormei nu a pretins niciodat s suprime existena
cutrii prin tatonare. Ea a ncercat doar s-o ndeprteze din
domeniul conduitelor propriu-zis inteligente, pentru a o con-
sidera drept un substitut al structurrii i a o situa n perioa-
dele intermediare dintre dou structurri. Dimpotriv, ajuni
la stadiul al aselea, regsim structuri" autentice: desco-
perirea de noi mijloace prin combinare mintal prezint,
ntr-adevr, toate caracterele acelor regrupri rapide sau
chiar instantanee prin care Khler a caracterizat adevratul
act de inteligen.
n concluzie, exceptnd ceea ce am spus despre tatonare
al crei rol este, la drept vorbind, constant, dar iese la
iveal mai ales cu prilejul primelor conduite experimentale
(stadiul al cincilea) schemele a cror existen am recu-
noscut-o prezint esena caracterelor totalitii structurate cu
ajutorul crora teoria f ormei a opus Gestalt"-urile asocia-
iilor clasice.
Un al doilea punct de convergen ntre cele dou sis-
teme de interpretare este respingerea oricrei f aculti sau
oricrei f ore speciale de organizare. W. Kohler insist asu-
pra f aptului c critica pe care o f ace el asociaionismului
concord adesea cu obieciile analoage celor gata f ormulate
de vitalism, dar, adaug el pe drept cuvnt, nu putem deduce
n nici un caz din aceast concordan c f ormele" trebuie
interpretate ca f iind produsul unei energii speciale de orga-
nizare: pornind de la existena totalitilor, vitalismul ajunge
prea devreme la ipoteza unui principiu vital de unif icare. De
aceea, aderm ntru totul la ef ortul psihologiei Gestalt"-ului
de a gsi rdcinile structurilor intelectuale n procesele bio-
logice concepute ca sisteme de relaii i nu ca expresia unor
f ore substaniale.
Dup ce am def init astf el trsturile comune, ne conside-
rm mai liberi s artm acum n ce msur ipoteza asimi-
393
larii ncearc s depeasc teoria f ormelor i nu s-o contra-
zic, i cum schema" este un Gestalt" devenit dinamic i
nu o noiune destinat s reacioneze mpotriva progresului
micrii gestaltiste. ntr-adevr, dac relum comparaia noas-
tr dintre teoria f ormei i apriorismul epistemologic, Ges-
talt"-ul prezint aceleai avantaje f a de asociaie, pe care
odinioar apriorismul kantian le-a prezentat f a de empi-
rismul clasic, dar ajunge la dif iculti analoage: dup ce a
nvins realismul static n exterior, apriorismul l regsete n
interiorul spiritului i risc n ultim instan s ajung la
un empirism inversat. ntr-adevr, teoria f ormei, la f el ca
alt dat apriorismul epistemologic, a vrut s apere activita-
tea intern a percepiei i a inteligenei mpotriva mecanis-
mului asociaiilor exterioare. Ea a situat deci principiul orga-
nizrii n noi i nu n af ara noastr i, pentru a-1 pune mai
bine la adpost de experiena empiric, 1-a nrdcinat in
structura pref ormat a sistemului nostru nervos i a organis-
mului nostru psihof iziologic. Numai c, ncercnd s apere
astf el activitatea intern de organizare de imixtiunea mediu-
lui exterior, ea 1-a sustras n cele din urm puterii noastre
personale. Ea 1-a nchis deci ntr-un f ormalism static, conce-
put ca preexistent sau ca ceva ce se elaboreaz n af ara in-
tenionalitii noastre. Acest f ormalism prezint, desigur, un
mare progres f a de asociaionism, ntruct af irm existena
sintezelor sau a totalitilor, n loc s rmn atomistic, dar
este vorba de un progres precar: ntr-adevr, n msura n
care f ormele", ca alt dat categoriile, snt anterioare acti-
vitii noastre intenionale, ele recad la rangul de mecanisme
inerte. Iat de ce, n teoria f ormei, inteligena termin prin
a disprea n f avoarea percepiei, iar aceasta, conceput ca
f iind determinat de structurile interne gata date, deci ca
pref ormat din interior, sf rete prin a se conf unda din ce
n ce mai mult cu percepia empiric", adic cu percepia
conceput ca pref ormat din exterior: ntr-adevr, n ambele
cazuri activitatea dispare n f avoarea unui tot elaborat.
Critica noastr a teoriei f ormei trebuie deci s constea n
a reine tot ce opune ea pozitiv asociaionismului adic
tot ce descoper ca activitate n spirit i n a respinge
toate acele elemente prin care ea nu este dect un empirism
inversat, adic apriorismul ei static. Pe scurt, a critica Ges-
394
talt"-ismul nu nseamn a-1 respinge, ci a-1 f ace mai mobil i
deci a nlocui apriorismul su printr-un relativism genetic.
Analiza unei prime divergene ne va permite s def inim
de la bun nceput aceste poziii: un Gestalt" nu are o isto-
rie, deoarece nu ine seama de experiena anterioar, n timp
ce o schem rezum n ea trecutul i const astf el ntotdea-
una dintr-o organizare activ a experienei trite. O r, aceasta
este o chestiune f undamental. Analiza ef ectuat asupra celor
trei copii, care ne-a permis s urmrim aproape toate reac-
iile lor de la natere pn la cucerirea limbajului, ne-a con-
vins ntr-adevr de imposibilitatea de a detaa indif erent ce
conduit din contextul istoric din care ea f ace parte, n timp
ce ipoteza f ormei" f ace ca istoria s devin inutil, iar ges-
taltitii neag inf luena experienei dobndite asupra rezol-
vrii problemelor noi
1
.
Astf el, ca s ncepem cu sf ritul nu am observat
niciodat, nici chiar n cursul stadiului al aselea, reorgani-
zri inteligente", chiar neprevzute i brute, f r ca inven-
ia sau combinaia mintal care le def inete s f i f ost preg-
tit ct de ct de experiena anterioar. Pentru teoria f ormei,
dimpotriv, o invenie (cum ar f i, de exemplu, aceea a scrii
de lzi la cimpanzeii studiai de Khler) const dintr-o struc-
turare nou a cmpului perceptiv, structurare pe care nu o
explic n nici o msur trecutul subiectului. De aici ipoteza
c aceast structur ar proveni doar dintr-un anumit grad de
maturare a sistemului nervos sau a aparatelor de percepie,
n aa f el nct nici un element din af ar, respectiv nici o
experien actual sau trecut nu ar f i cauza f ormrii ei (ex-
periena actual se limiteaz la declanarea sau la crearea
necesitii structurrii respective, ns f r a o explica). Este
adevr at c unele dintre observaiile noastre din stadiul a]
aselea par s conf irme la prima vedere acest f el de a con-
cepe lucrurile: de pild, Jacqueline i Lucienne au descoperit
treptat utilizarea bului, datorit tatonrii empirice. Laurent,
pe care l-am lsat mai mult timp f r a-1 pune n aceeai si-
1
Vezi n C l a p a i d e , La Ge n s e de l'hypothse, Ar c hi ve s de
Ps ychol . vol . XXI V, rezumat ul (pp. 5 35 8) l ucrri l or lui K. D u n c k e r
i al e lui N. R. F. M a i e r, desti nate s demonstreze aceast i nuti l i tate
a experi enei dobndi te.
395
tuaie, a neles de la prima ncercare semnif icaia acestui
instrument. Totul se petrece deci ca i cum o structur nc
nematur n cazul primilor doi copii s-a impus de-a gata per-
cepiei lui Laurent. La f el, Lucienne a gsit imediat soluia
problemei cu lanul de ceasornic, n timp ce Jacqueline a tre-
cut prin tatonri laborioase. Numai c nainte de a trage
concluzia asupra noutii radicale a unei asemenea combi-
naii mintale i deci nainte de a recurge, pentru a le explica,
la apariia unor structuri endogene care nu au nici un f el de
rdcini n experiena trecut a individului, este necesar s
f acem dou observaii. Prima const n f aptul c n lipsa
unei tatonri exterioare, nu putem exclude posibilitatea unei
experiene mintale", care ar ocupa momentele de ref lecie
imediat anterioare actului nsui. ntr-adevr, inveniile cele
mai brute pe care le putem studia prin introspecie ne arat
ntotdeauna cel puin un nceput de cutare i de tatonare
interioar, f r de care ideile i percepiile nu se regrupeaz
singure. Se nelege de la sine i am insistat asupra aces-
tei idei c aceast experien mintal" nu este o simpl
continuare pasiv a strilor anterior trite, i c ea const,
ca i experiena ef ectiv, ntr-o aciune real. Rmne ns
un f apt: chiar f r o tatonare vizibil dinaf ar, gndirea su-
biectului poate s se dedea oricnd n interior la combinaii
experimentale, orict de rapide ar f i ele: reorganizarea brusc
poate f i deci conceput ca un caz extrem de combinaie min-
tal. O r, i aceast a doua remarc este esenial, aceste ex-
periene mintale pot oricnd chiar dac datele problemei
snt n ntregime noi s aplice la situaia prezent sche-
mele utilizate anterior n cazuri mai mult sau mai puin ana-
loage, f ie c aceste scheme se aplic direct la vreun aspect
al situaiei, f ie c ele inspir doar metoda de urmat pentru
rezolvarea problemei. Astf el, Lucienne nu a strns niciodat
n grmjoar un lan de ceasornic pentru a-1 introduce ntr-o
deschiztur mic, dar a putut s ef ectueze gesturi similare,
f cnd cearaf ul bo, ncolcind nururile etc. La f el, Laurent,
f r s f i f olosit vreodat bul, poate s aplice f oarte bine la
situaia nou schemele rezultate din f olosirea altor interme-
diari (suporturi", sf ori etc): ntre simpla apucare i ideea
c un solid poate f i cauza deplasrii unui alt corp, gsim,
ntr-adevr, o serie de tranziii imperceptibile.
396
Putem concepe deci c inveniile brute caracteristice ce-
lui de-al aselea stadiu snt n realitate produsul unei lungi
evoluii a schemelor i nu numai ale unei maturri interne
a structurilor perceptive (existena acestui din urm f actor
urmnd s f ie, f irete, reinut). Aceasta ne-o arat de la bun
nceput existena unui al cincilea stadiu, caracterizat prin
tatonare experimental i situat ntre stadiul al patrulea (co-
ordonare de scheme) i stadiul al aselea (combinaii mintale).
Dac pentru teoria f ormei, cutarea prin tatonri este o acti-
vitate situat n af ara maturrii structurilor i f r inf luen
asupra acestei maturri, noi credem, dimpotriv, c aa cum
am constatat, invenia brusc de noi structuri, ce caracteri-
zeaz stadiul al aselea, nu apare dect dup o f az de expe-
rimentare sau de reacie circular teriar". Ce s-ar putea
spune dect c practica experienei ef ective este necesar
pentru a dobndi practica experienei mintale i c, n pof ida
aparenelor, invenia nu apare gata pr ef or mat.
Mai mult dect att, ntreaga succesiune a stadiilor, de la
primul la aceste ultime dou, atest realitatea evoluiei sche-
melor i deci rolul experienei i al istoriei. ntr-adevr, exist
o continuitate total ntre conduitele caracteristice diverselor
stadii. Astf el, reaciile circulare primare continu activitatea
schemelor ref lexe, extinznd sistematic sf era lor de aplicaie.
Pe de alt parte, reaciile circulare secundare deriv f r ob-
stacol din reaciile primare n msura n care f iecare desco-
perire atrage n mod istoric o serie de altele. Astf el, coordo-
narea dintre vedere i apucare l ndeamn pe copil s apuce
obiectele care atrn de capota leagnului su, iar manipu-
larea acestor obiecte l conduce s acioneze asupra capotei
nsi etc. Ulterior, odat ce schemele secundare au f ost con-
stituite n f uncie de desf urarea istoric a reaciilor circu-
lare, n stadiul al patrulea se stabilete o coordonare a sche-
melor, rezultnd ea nsi din activitile anterioare: de pild,
actul de a nltura un obstacol coordoneaz ciclurile apu-
crii cu scheme ca aceea de a lovi etc, i ni s-a prut impo-
sibil s explicm apariia unor asemenea coordonri f r a
cunoate n f iecare caz particular trecutul subiectului. Ct
despre descoperirea de mijloace noi prin experimentare ac-
tiv (stadiul al cincilea), ea constituie o coordonare de
scheme care o prelungete pe cea din stadiul precedent, cu
singura deosebire c aceast coordonare nu se mai f ace
397
imediat, ci necesit o reajustare mai mult sau mai puin labo-
rioas, deci tocmai o tatonare experimental. O r, aceast
tatonare este ea nsi pregtit de conduitele de explorare
inerente asimilrii prin scheme mobile.
In rezumat, comportamentele noi, a cror apariie def i-
nete f iecare stadiu, se prezint totdeauna ca o dezvoltare
a comportamentelor din stadiile precedente. Acestui f apt i
pot f i date ns dou interpretri. n primul rnd, s-ar putea
vedea n el expresia unei maturri pur interne, care f ace ca
structura f ormal a percepiilor i actelor de inteligen s se
dezvolte de la sine, f r un exerciiu legat de experien i
f r transmiterea coninuturilor de la un stadiu la altul. Pe
de alt parte, se poate concepe c aceast transf ormare s-ar
datora unei evoluii istorice, care f ace ca exerciiul scheme-
lor s f ie necesar pentru structurarea lor i ca rezultatul acti-
vitii lor s se transmit astf el de la o perioad la alta. O r,
aceast a doua interpretare pare s f ie singura care concord
cu detaliile f aptelor individuale. Comparnd progresul inteli-
genei la cei trei copii, zi de zi, vedem cum f iecare conduit
nou se constituie prin dif erenierea i adaptarea conduitelor
precedente. Putem urmri istoria particular a f iecrei
scheme de-a lungul stadiilor de dezvoltare succesive, consti-
tuirea structurilor neputnd f i disociat de desf urarea isto-
ric a experienei.
Schema este deci un Gestalt" care are o istorie. Cum se
explic ns c teoria f ormei a ajuns s conteste acest rol
al experienei trecute? Din f aptul c ref uzm s considerm
schemele ca simplu produs al presiunilor exterioare (ca o
sum de asociaii pasive) nu urmeaz, desigur, n mod nece-
sar c structura lor se impune n virtutea unor legi prestabi-
lite, independente de istoria lor. Este suf icient s admitem o
interaciune a f ormei i a coninutului, structurile transf or-
mndu-se astf el pe msur ce se adapteaz la date tot mai
variate. Pentru ce motive subtile nite autori att de averti-
zai ca gestaltitii resping o interaciune ce pare att de evi-
dent?
Trebuie s consemnm aici o a doua divergen: o sche-
m" se aplic la diversitatea mediului exterior i se generali-
zeaz deci n f uncie de coninuturile pe care le subsumeaz,
n timp ce un Gestalt" nu se "generalizeaz i nici mcar nu
398
se aplic" att pe ct se impune imediat i dinuntru situa-
iei percepute. Schema, aa cum ne-a aprut, constituie un f el
de concept senzorio-motor sau, mai pe larg, echivalentul mo-
tor al unui sistem de relaii i de clase. Istoria i dezvoltarea
unei scheme constau deci mai ales n generalizarea ei prin
aplicare la mprejurri din ce n ce mai variate. O r, un Ge-
stalt" se prezint cu totul altf el. S considerm dou obiecte,
de pild un obiectiv i suportul" su, la nceput percepute
f r legtur ntre ele, apoi, brusc, structurate". S admitem
c subiectul, dup ce a neles" astf el relaia care le leag,
nelege ulterior o serie de relaii analoage. Pentru a explica
un asemenea f apt, teoria f ormei nu susine nici c Gestalt"-ul
care intervine aici se generalizeaz, nici chiar c el se apli-
c" succesiv unor obiecte variate. Dac percepia, mai nti
nestructurat, dobndete brusc o f orm", aceasta se ntm-
pl pentru c la un anumit grad de maturaie, este cu nepu-
tin pentru subiect s vad lucrurile n mod dif erit, dat f iind
ansamblul situaiei. Forma" constituie astf el un f el de nece-
sitate ideal sau de lege imanent care se impune percepiei,
i cnd gestaltitii descriu lucrurile dintr-un punct de vedere
f enomenologic, ei vorbesc despre aceast f orm, aa cum
platonicienii vorbeau de o idee" sau logisticienii despre o
entitate subzistent": ,,Gestalt"-ul se af irm pur i simplu, n
virtutea pregnanei" sale. Cnd aceiai autori vorbesc ca
f iziologi, ei adaug c aceast valoare intern ine de con-
stituia nervoas a subiectului. ntr-un caz sau n altul, este
vorba mereu de o necesitate imediat care se poate rennoi
cu f iecare percepie, dar care nu are nevoie de un schematism
generalizator. Gestaltitii exprim aceeai idee invocnd Ein-
sicht"-ul sau comprehensiunea total, care apare n f uncie
de scopul urmrit, preciznd mpreun cu Duncker
1
c raio-
namentul este o btlie care i creeaz propriile arme". Dac
spunem c teoria f ormei reprezint un f el de apriorism, o f a-
cem deci numai pentru c structurarea rezult, potrivit aces-
tei doctrine, dintr-o necesitate intrinsec $i ctui de puin
din experien i pentru c ea ine astf el de condiiile subiec-
tului nsui. Criteriul aprioric a f ost, ntr-adevr, ntotdeauna
necesitatea ca atare. Gestalt-urile nu constau deci din nite
1
Citat de C l a p a r e d e (arti col ul meni onat mai nai nte), p. 53.
399>
cadre mobile care se aplic succesiv unor coninuturi dif e-
rite: structurarea este pur i simplu un proces predeterminat,
adic un proces care, mai devreme sau mai trziu, se impune
cu necesitate; ca atare, acest proces se poate repeta de f ie-
care dat cnd situaia o cere, f r a implica activitatea unor
scheme nzestrate cu o istorie i capabile de generalizare.
Pref ormare necesar, sau activitate generalizatoare cum
rezolv observaia genetic aceast alternativ? Este evident
c n msura n care atribuim structurrilor o istorie, sntem
obligai s admitem un element de generalizare, adic sntem
condui s detam structurile de situaiile structurate, pen-
tru a f ace din ele scheme active, datorate unei asimilri struc-
turante. ncepnd cu exersarea ref lexelor ereditare, apare im-
presia c subiectul caut alimente" pentru activitatea sa i
c astf el aceasta din urm este generalizatoare. Aa se ntm-
pl c sugarul suge, privete, ascult ntr-un numr tot mai
mare de situaii date. Dac ns n timpul acestei prime peri-
oade, la f el ca i n perioada reaciilor circulare primare, este
greu s disociem generalizarea activ de simpla structurare,
contrastul devine izbitor ncepnd din stadiul al treilea, adic
odat cu apariia reaciilor circulare secundare. ntr-adevr,
ncepnd din momentul n care copilul acioneaz n mod
real asupra lumii exterioare, f iecare dintre cuceririle sale pri-
lejuiete nu numai o repetare imediat, ci i o generalizare
care devine ct se poate de vizibil. Astf el, dup ce a tras
de un nur care atrn de capota leagnului su i dup ce
a descoperit ntmpltor rezultatele acestei traciuni, copilul
aplic conduita respectiv tuturor obiectelor atrnate. Ar f i
greu s nu interpretm acest f enomen ca o generalizare,
deoarece copilul nu se mulumete s zglie capota n dif e-
rite f eluri, ci merge dup aceea pn la a f olosi aceleai mij-
loace n scopul de a f ace s dureze spectacolele interesante,
oricare ar f i distana care-1 desparte de acestea. Aceast ex-
tindere permanent a schemelor secundare, notat de noi,
n procedee pentru a f ace s dureze spectacolele intere-
sante" este cea mai bun dovad a f orei lor generalizatoare.
In ceea ce privete stadiul al patrulea, el se caracterizeaz
printr-o mobilitate mai mare a schemelor f a de cea prece-
dent, adic printr-un nou progres al generalizrii. ntr-ade-
vr, nu numai c coordonarea anumitor scheme se dato-
400
reaz asimilrii lor reciproce, adic unui proces genera-
lizator, dar f ora de generalizare, proprie schemelor mobile,
se af irm n unele conduite speciale, pe care noi le-am de-
numit explorare a obiectelor noi". Aceste conduite, care
prelungesc dealtf el asimilrile generalizatoare din stadiul al
treilea, constau n a aplica obiectelor noi toate schemele f a-
miliare, pe rnd, n scopul de a nelege" aceste obiecte,
ntr-un asemenea caz pare evident c ef ortul de generalizare
las n umbr orice structurare pref ormat, dat f iind c are
loc o ajustare laborioas a cunoscutului la necunoscut i n
special c aceast cutare presupune o serie de selectri. La
f el, n cursul stadiului al cincilea, succesiunea de tatonri
care conduc copilul la descoperirea f olosirii suporturilor, a
sf orilor i a betelor este dirijat de ansamblul schemelor ante-
rioare, care conf er o semnif icaie cutrilor actuale; aceast
aplicare a cunoscutului la necunoscut presupune i ea o gene-
ralizare permanent. n sf rit, am considerat c generalizarea
este indispensabil pentru combinaiile mintale din stadiul al
aselea.
Aadar, dac urmrim dezvoltarea schemelor, stadiu dup
stadiu, f ie n general, f ie lundu-le pe f iecare n parte, con-
statm c aceast istorie este aceea a unei generalizri con-
tinue. Nu numai c orice structurare este capabil de a se
reproduce n prezena evenimentelor care i-au declanat apa-
riia, dar ea este aplicat de asemenea la obiecte noi, care o
dif ereniaz dup necesiti. Aceast generalizare i aceast
dif ereniere corelative demonstreaz, dup cum ni se pare,
c o f orm" nu este o entitate rigid ctre care tinde n mod
necesar percepia, ca i cum s-ar af la sub ef ectul unei pre-
determinri, ci o organizare plastic, la f el cum cadrele se
adapteaz coninutului lor, depinznd deci parial de acesta.
Cu alte cuvinte, f ormele", departe de a preexista activitii
lor, snt mai degrab comparabile cu concepte sau cu sisteme
de relaii a cror elaborare treptat are loc n cursul genera-
lizrii lor. O bservaia ne oblig deci s le detam de percep-
ia pur pentru a le ridica la rangul de scheme intelectuale:
ntr-adevr, numai o schem este capabil de activitate real,
adic de generalizare i dif ereniere combinate.
Aceasta ne conduce la examinarea unei a treia dif iculti
a teoriei structurii: n msura n care f ormele" nu posed
26 Naterea inteligenei la copil
401
istorie i nici f or generalizatoare, activitatea nsi a inte-
ligenei este lsat n urm de un mecanism mai mult sau
mai puin automat. ntr-adevr, ,,Gestalt"-urile nu conin n
ele nici o activitate. Ele apar n momentul reorganizrii
cmpurilor de percepie i se impun ca atare f r s rezulte
din nici un dinamism anterior lor; sau, dac ele snt nso-
ite de o maturaie intern, aceasta din urm este ea nsi
dirijat de structurile pref ormate, pe care deci nu le explic.
O r, n acest punct, f aptele considerate n continuitatea
lor istoric ne mpiedic n cea mai mare msur s admi-
tem sub rezerv teoria f ormei, oricare ar f i analogia static
care poate exista ntre ,,Gestalt"-uri i scheme. ntr-adevr,
schemele ne-au aprut mereu nu ca nite entiti autonome,
ci ca produse ale unei activiti continue care le este ima-
nent i f a de care ele constituie momente succesive de
cristalizare. Aceast activitate nef iindu-le exterioar, ea nu
constituie expresia unei f aculti", i am vzut mai nainte
de ce. Ea se contopete cu schemele nsei, aa cum activi-
tatea de judecare se manif est n f ormarea conceptelor; dar
dup cum conceptele se disociaz de lanul continuu al jude-
cilor care le-au dat natere, la f el schemele se detaeaz
treptat de activitatea organizatoare care le-a generat i cu
care ele s-au conf undat n momentul f ormrii lor. Mai pre-
cis, schemele, odat constituite, servesc drept instrumente
pentru activitatea care le-a generat, dup cum conceptele,
odat rezultate din actul de judecare, constituie un punct
de plecare pentru noi judeci.
Ce este deci aceast activitate de organizare, dac ea
nu reprezint ceva exterior, ci ceva imanent schemelor, f r
a consta totui ntr-o simpl maturare? Dup cum am repe-
tat mereu, organizarea schemelor nu este dect un aspect
intern al adaptrii lor, adaptare care este n acelai timp
acomodare i asimilare. Faptul prim este deci activitatea
asimilatoare nsi, f r de care nu este posibil nici o aco-
modare, aa nct aciunea combinat a asimilrii i a aco-
modrii este cea care explic existena schemelor i deci
organizarea lor.
ntr-adevr, orict de aproape de nceput ne-am ntoarce
cu apariia primelor conduite" psihologice, ele se prezint
sub f orma unor mecanisme care tind s satisf ac o tre-
402
buin. Aceasta nseamn deci c conduitele snt de la bun
nceput n f uncie de organizarea general a corpului viu:
ntr-adevr, orice corp viu constituie o totalitate care tinde
s se conserve i, n consecin, i asimileaz elementele
exterioare de care are nevoie. Din punct de vedere biolo-
gic, asimilarea i organizarea f uncioneaz deci mpreun,
f r s putem considera f ormele organizate ca anterioare
activitii asimilatoare sau invers: trebuina, a crei satis-
f acere este asigurat de ref lexele subordonate organismului
n ansamblu, trebuie considerat deci ca expresia unei ten-
dine asimilatoare, n acelai timp dependent de organizare
i capabil s-o conserve. Din punct de vedere subiectiv
ns, aceeai trebuin, orict de complex ar f i organizarea
ref lex pe care ea o exprim, apare n f orma ei primitiv
ca o tendin global i simpl de satisf acere, deci abia di-
f ereniat de strile de contiin care trec de la dorin
la satisf acere i de la satisf acere la dorina de a pstra sau
de a rencepe. Din punct de vedere psihologic, activitatea
asimilatoare care se prelungete imediat sub f orm de asi-
muare reproductoare este deci f aptul prim. O r, aceast
activitate, tocmai n msura n care tinde spre repetare,
genereaz o schem elementar schema f iind constituit
de reproducerea activ apoi, datorit acestei organizri
n curs de natere, ea devine capabil de asimilri, genera-
lizatoare i recognitiv. Pe de alt parte, schemele astf el
constituite se acomodeaz la realitatea exterioar n msura
n care ele caut s-o asimileze i se dif ereniaz deci trep-
tat. Aadar, att pe plan psihologic, ct i pe plan biologic,
schematismul organizrii este inseparabil de o activitate de
asimilare i de acomodare, i numai f uncionarea acesteia
explic dezvoltarea structurilor succesive.
nelegem acum de ce f aptul de a considera f ormele"
ca ceva ce nu are istorie i de a concepe reorganizrile lor
continue ca f iind independente de orice generalizare activ
se reduce, mai devreme sau mai trziu, la neglijarea acti-
vitii inteligenei nsi. ntr-adevr, numai n msura n
care privim schemele ca avnd la baz o activitate n ace-
lai timp de asimilare i de acomodare, ele apar ca f iind
capabile de a explica progresele ulterioare ale inteligenei
26*
403
sistematice, n care structurile conceptuale i relaiile logice
se suprapun unor simple montaje senzorio-motorii. i, dim-
potriv, n msura n care f orma" static primeaz f a de
activitate, chiar dac aceast f orm" este nzestrat cu o
f or nelimitat de maturare i de reorganizare, nu nele-
gem de ce inteligena este necesar i se disociaz de sim-
pla percepie. Fr ndoial, am atins aici punctul esenial
al divergenei. Pentru teoria f ormei, idealul const n a ex-
plica inteligena prin percepie, n timp ce pentru noi, n-
si percepia trebuie interpretat n termeni de inteligen.
Nu este nici o ndoial n privina f aptului c exist o
continuitate ntre mecanismul percepiei i acela al inteli-
genei. O rice percepie ne-a aprut ca f iind elaborarea sau
aplicarea unei scheme, deci ca o organizare mai mult sau
mai puin rapid a datelor senzoriale n f uncie de un an-
samblu de acte i de micri explicite sau doar schiate. Pe
de alt parte, inteligena, care n f ormele ei elementare
implic un element de cutare i de tatonare, ajunge n
cursul stadiului al aselea la reorganizri brute, care con-
stau, n cazurile extreme, n perceperi" aproape imediate
ale soluiei juste. Va f i deci exact dac vom sublinia, m-
preun cu teoria f ormei, analogia dintre percepie i inteli-
gena practic. Dar aceast identif icare poate avea dou
sensuri: dup primul, percepiile nu-i snt suf iciente lor
nsele, iar cutarea este doar un f el de accident sau de
intermediu care oglindete absena percepiei organizate.
Dup al doilea, dimpotriv, orice percepie este produsul
unei activiti pe care f ormele ei cele mai discursive sau
tatonante nu f ac dect s-o expliciteze. O r, lucrurile ne-au
aprut tot timpul tocmai n acest f el: orice percepie este
o acomodare (cu sau f r regrupare) de scheme, care au
cerut pentru construirea lor o activitate sistematic de asi-
milare i de organizare; iar inteligena nu este dect compli-
carea progresiv a acestei activiti, atunci cnd perceperea
imediat a soluiei nu este posibil. Micarea de du-te-vino
care se observ ntre percepia direct i cutare nu ne n-
dreptete deci n nici un caz s le considerm ca f iind de
natur opus: numai deosebirile de vitez i de complexi-
tate separ percepia de comprehensiune sau chiar de in-
venie.
404
Aceste observaii ne conduc la examinarea unei a patra
dif iculti cu care este conf runtat teoria f ormei. ntr-adevr,
cum se poate explica mecanismul reorganizrilor care snt
eseniale pentru actul inteligenei, iar mai exact, cum pu-
tem explica descoperirea f ormelor bune" n opoziie cu cele
care snt mai puin bune? Atunci cnd este vorba numai de
percepia static (de pild, perceperea unei f iguri f ormate
din puncte rspndite pe o hrtie alb) i de un nivel min-
tal ridicat, constatm adesea, c o asemenea f orm se im-
pune ca f iind mai satisf ctoare dect cea creia ea i ur-
meaz imediat: astf el, dup ce am perceput punctele ca
alctuind o serie de triunghiuri alturate, vedem deodat
un poligon. Aadar, avem impresia c f ormele se perind
dup o lege a pregnanei", f ormele bune, care termin prin
a nvinge, f iind acelea care ndeplinesc anumite condiii
apriorice de simplicitate, coeziune i completitudine (acelea
care snt /chise" etc). De aici presupunerea c actul de
comprehensiune const n a reorganiza cmpul percepiei,
nlocuind f ormele neadecvate prin altele mai satisf ctoare
i c, n general, progresul inteligenei se datoreaz unei
maturri interne ndreptate spre f ormele cele mai bune. Dar,
n ipoteza noastr, percepiile cu structur nchis consti-
tuie punctul spre care duc elaborrile complexe n care in-
tervin experiena i activitatea intelectual i nu ar putea
f i deci alese ca reprezentative n problema descoperirii f or-
melor bune". ntr-adevr, ndat ce depim cazul particu-
lar al acestor percepii statice pentru a analiza n ce f el se
structureaz percepiile dup ce au f ost situate n activitatea
inteligent, n care ele se scald ca n mediul lor natural,
ne dm seama c f ormele bune" nu apar de la sine, ci
ntotdeauna n f uncie de o cutare prealabil, i c aceast
cutare, departe de a se conf unda cu o maturare sau cu un
exerciiu simplu, constituie o cutare real, adic implicnd
experimentare i control.
Tatonarea, repetm aceast idee, apare pentru teoria f or-
mei ca o activitate extra-inteligent, destinat s nlocuiasc
prin empirismul descoperirilor f ortuite reorganizrile prea
dif icile pentru a f i realizate sistematic. O r, dac am recu-
noscut adesea existena unor tatonri dezordonate, care rs-
pund parial acestei concepii i care provin din f aptul c
405
problema pus depea prea mult nivelul subiectului, am
subliniat constant, pe de alt parte, existena unui alt tip de
tatonare, care este dirijat i oglindete activitatea al crei
rezultat l reprezint tocmai structurile nchise. Aceast a
doua tatonare ar f i deci expresia nsi a reorganizrii n
curs i a dinamismului, al crui produs static snt schemele.
ntr-adevr, dac n toate stadiile schemele ne-au aprut
ca emannd din activitatea asimilatoare, aceast activitate
s-a prezentat nencetat ca un exerciiu f uncional nainte de
a duce la diverse structurri. Se pare c nc din primul
stadiu este necesar un anumit exerciiu pentru a f ace s
f uncioneze n mod normal mecanismele ref lexe, iar acest
exerciiu comport n mod f iresc un element de tatonare,
n cursul stadiului al doilea i al celui de-al treilea, reac-
iile primare i secundare rezult dintr-o asimilare repro-
ductoare, ale crei tatonri snt deci necesare pentru con-
stituirea schemelor. La f el stau lucrurile cu coordonrile
proprii stadiului al patrulea. n ceea ce privete conduitele
din stadiul al cincilea, ele reveleaz i mai bine dect cele
anterioare raportul care exist ntre tatonare i organizarea
schemelor; departe de a se prezenta ca o nregistrare pasiv
a unor evenimente mtmpltoare, cutarea proprie acestui
tip de comportament este dirijat n acelai timp de sche-
mele care atribuie un scop aciunii, de cele care servesc pe
rnd ca mijloace i de cele care atribuie o semnif icaie peri-
peiilor experienei. Cu alte cuvinte, tatonarea de tipul al
doilea este nainte de toate acomodare treptat a schemelor
la datele realitii i la exigenele coordonrii: f ie c ea
este exterioar, aa cum se ntmpl n stadiul al cincilea,
f ie c se interiorizeaz odat cu conduitele proprii stadiului
al aselea, ea presupune deci un proces permanent de co-
rectare sau de control activ.
Aceast problem a controlului schemelor are ns un ca-
racter f undamental. Tocmai n virtutea propriei sale ipoteze
ref eritoare la pregnan, teoria f ormei a f ost ef ectiv m-
pins s neglijeze aproape n ntregime rolul corectrii. Este
adevrat c f ormele bune snt considerate ca eliminnd pe
cele mai puin bune nu numai n msura n care acestea
din urm snt nesatisf ctoare n sine, ci i n msura n
406
care ele snt neadecvate f a de ansamblul situaiei date.
Dar procesul reorganizrii, dei declanat astf el de un f el
de control global, rmne independent n mecanismul su
intim de acest control. Dimpotriv, orice reorganizare a
schemelor ni s-a prut ntotdeauna c ar constitui o corec-
tare a schemelor anterioare prin dif ereniere progresiv, iar
orice organizare n devenire ni s-a prezentat ca un echili-
bru ntre tendina de asimilare i cerinele acomodrii, deci
ca un exerciiu controlat.
Astf el, chiar din primul stadiu, exerciiul ref lex este co-
rectat de ef ectele sale nsei: el este ntrit sau inhibat n
f uncie de mprejurri, in cursul stadiilor al doilea i al trei-
lea, constituirea reaciilor circulare presupune o dezvoltare a
acestui control. Pentru a regsi rezultatele interesante obi-
nute ntmpltojf , se pune ntr-adevr problema de a corecta
cutarea n f uncie de reuita sau de eecurile ei. La f el,
coordonarea schemelor proprii stadiului al patrulea nu se
produce dect n msura n care este sancionat de rezul-
tatele ei. ncepnd cu stadiul al cincilea, operaiile de con-
trol se dif ereniaz i mai mult: copilul nu se mai limiteaz
s suporte din partea f aptelor o sanciune automat, el
caut s prevad, printr-un nceput de experimentare, reac-
iile obiectului i i supune astf el cutarea noului unui f el
de control activ. n sf rit, n stadiul al aselea, controlul
se interiorizeaz sub f orma corectrii mintale a schemelor i
a combinaiilor lor. Putem spune deci c controlul exist de
la nceputul vieii i se af irm din ce n ce mai mult n
cursul stadiilor dezvoltrii senzorio-motorii. El rmne f r
doar i poate tot timpul empiric, n sensul c singurul cri-
teriu este reprezentat de reuita sau eecul aciunii, cuta-
rea adevrului ca atare ncepnd doar odat cu inteligena
ref lexiv. Dar controlul este suf icient pentru a asigura o
corecie tot mai activ a schemelor i pentru a explica ast-
f el modul n care f ormele bune iau locul celor mai puin
satisf ctoare, printr-o acomodare treptat a structurilor la
experien i a structurilor ntre ele.
Am consemnat pn aici patru divergene principale n-
tre ipoteza f ormelor i aceea a schemelor. Se pare c o a
cincea deosebire rezult din primele patru i chiar le rezum
ntr-un f el. ntr-adevr, se poate spune n concluzie c ,,f or-
407
mele" exist n sine, n timp ce schemele nu snt dect sis-
teme de relaii ale cror dezvoltri rmn mereu dependente
unele de altele.
Diversele extinderi ale teoriei au artat n suf icient m-
sur c Gestalt"-urile snt concepute ca ceva ce exist n
sine. Pentru autorii care s-au limitat la analiza f aptului psi-
hologic al percepiei sau al intelecei, f ormele snt pur i
simplu date la f el ca orice relaii, iar noiunea nsi de
f orm" nu implic de aceea nici un realism. Dar n m-
sura n care ref uzm s ncercm explicarea genezei acestor
f orme, ele tind s devin entiti la care particip (n spirit
platonician) percepia sau intelecia. S-a trecut apoi de la
aceast subzisten" f enomenologic la ipoteza caracterului
lor aprioric. S-a ncercat astf el explicarea necesitii lor prin
structura psihobiologic nnscut a organismului, ceea ce
le statueaz n mod def initiv ca f iind anterioare experienei,
n sf rit, vine o a treia etap: f ormele" devin condiia ori-
crei experiene posibile. Astf el, pe planul gndirii tiini-
f ice, dl. Kohler ne-a descris f orme" f izice, ca i cum aces-
tea ar condiiona f enomenele lumii exterioare i s-ar impune
sistemelor electromagnetice, chimice sau f iziologice.
O r, dac inem seama de rezervele de mai sus, nimic nu
ne ndreptete s credem n existena n sine a structu-
rilor". Ct despre existena lor exterioar, n primul rnd se
nelege de la sine c, n msura n care f enomenele snt
structurabile potrivit cadrelor spiritului nostru, aceast exis-
ten se poate explica printr-o asimilare a realului la f or-
mele inteligenei, la f el ca i prin ipoteza realist. n ceea
ce privete f ormele inteligenei, nici ele nu pot f i consi-
derate ca subzistnd" n sine, i aceasta n msura n care
ele au o istorie i dau dovad de o activitate. Considerate
ca mobiluri, f ormele nu snt deci bune sau rele dect unele
f a de altele i n raport cu datele care trebuie sistemati-
zate. Relativismul, aici ca i ntotdeauna, trebuie deci s
tempereze un realism care renate nencetat.
Fr ndoial, un asemenea relativism presupune exis-
tena ctorva invariani. Dar acetia snt de ordin f uncional
i nu structural. Astf el, o f orm" este cu att mai bun, cu
ct ea satisf ace mai mult dubla exigen de organizare i de
adaptare a gndirii, organizarea constnd ntr-o interdepen-
408
den ntre elementele date, iar adaptarea ntr-un echilibru
ntre asimilare i acomodare. Dar dac acest dublu postulat
exclude f ormele haotice, coerena pe care el o cere poate
f i, f r ndoial, atins cu ajutorul unei inf initi de struc-
turi diverse. Astf el, principiul contradiciei nu ne lmurete
dac dou concepte snt sau nu contradictorii, iar dou pro-
poziiuni pot aprea mult timp ca f iind compatibile ntre ele,
dei ulterior ele se dovedesc a f i contradictorii (inversul
f iind n egal msur posibil).
4. TEO RIA TATO NRII. Potrivit unei ipoteze celebre
a lui Jennings, reluat de Thorndike, ar exista o me-
tod activ de adaptare la mprejurri noi, metoda taton-
rii: pe de o parte, o succesiune de ncercri" care n prin-
cipiu comport tot attea erori" cte succese ntmpltoare,
pe de alt parte, o selecie progresiv care se ef ectueaz
dup consumarea f aptului, n f uncie de reuita sau eecul
acelorai ncercri. Teoria ncercrilor i erorilor" combin
astf el ideea apriorist, potrivit creia soluiile vin de la o
activitate proprie subiectului, i ideea empirist, potrivit c-
reia adoptarea situaiei bune se datorete n ultim instan
presiunii mediului exterior. Dar, n loc de a admite, aa cum
o vom f ace noi ( 5), o relaie indisociabil ntre subiect i
obiect, ipoteza ncercrilor i a erorilor distinge dou mo-
mente: ef ectuarea ncercrilor, care se datoreaz subiectu-
lui, ntruct ele snt f ortuite f a de obiect, i selecia lor.
care se datoreaz exclusiv obiectului. Apriorismul i empi-
rismul apar aici juxtapuse oarecum i nu depite. Aceasta
este sursa dubl de inspiraie a sistemelor pragmatice n
epistemologie i mutaioniste n biologie: activitatea intelec-
tual sau vital rmne, la originea ei, independent de me-
diul exterior, dar valoarea produselor sale este determinat
de reuita lor n cadrul aceluiai mediu.
n binecunoscuta sa teorie a inteligenei
1
, Claparede a
reluat ipoteza lui Jennings, dar generaliznd-o i incluznd-o
ntr-o concepie de ansamblu a actelor de adaptare. Dup
Claparede, inteligena constituie o adaptare mintal la m-
prejurri noi sau, mai precis, capacitatea de a rezolva prin
1
E d. C l a p a r e d e , La Psychologie de l'intelligence, Sci enti a, XI
(1917) pp. 353367. Ri mpri mt n L'Education ionctionelle, 1931.
409
gndire probleme noi". O rice act complet de inteligen pre-
supune deci trei momente: ntrebarea (care orienteaz cu-
tarea), ipoteza (sau cutarea propriu-zis) i controlul. Pe de
alt parte, inteligena nu ar deriva din adaptri de ordin
inf erior, ref lexul sau adaptarea ereditar i asociaia obi-
nuit sau adaptarea dobndit la mprejurri care se repet,
ci ar rezulta din insuf icienele ref lexului i ale deprinderii,
ntr-adevr, ce se ntmpl atunci cnd noutatea situaiei
depete cadrele instinctului sau ale asociaiilor dobndite?
Subiectul nu rmihe def el pasiv, ci dimpotriv, prezint con-
duita asupra creia a insistat Jennings: el tatoneaz i pro-
cedeaz la o serie de ncercri i erori". Aceasta este, dup
Claparede, originea inteligenei. nainte de elaborarea inte-
ligenei sistematice", caracterizat prin interiorizarea procese-
lor de cutare, inteligena se manif est sub o f orm empiric
ce pregtete f ormele superioare i constituie echi-
valentul lor practic sau senzorio-motor. ntrebrii" i cores-
punde astf el trebuina generat de o situaie nou n care
se gsete subiectul. Ipotezei" i corespunde tatonarea, se-
ria de ncercri i de erori nef iind altceva dect nite supo-
ziii succesive asumate de aciune nainte de a f i asumate
de gndire. n sf rit, controlului" i corespunde selecia
ncercrilor care rezult din presiunea lucrurilor, nainte ca
contiina relaiilor s permit gndirii s se controleze sin-
gur prin experien mintal. Inteligena empiric s-ar ex-
plica deci prin tatonare, iar interiorizarea i sistematizarea
progresive a acestor procese ar f i ceea ce va explica ulte-
rior inteligena propriu-zis.
n f avoarea unei asemenea soluii poate f i invocat ge-
neralitatea f enomenului de tatonare n f iecare dintre stadiile
pe care le-am distins. n primul rnd, corectarea " scheme-
lor prin acomodri progresive, asupra creia am insistat cnd
ne-am ref erit la Gestalt", constituie un prim exemplu al
acestei tatonri. O r, se constat, pe de o parte, c aceast
tatonare se interiorizeaz n cursul stadiului al aselea sub
f orma unui f el de ref lexie experimental sau experien
mintal (ca atunci cnd Lucienne, n obs. 180, deschide gura
n f aa orif iciului care trebuie lrgit pentru a putea ajunge
la coninutul cutiei de chibrituri), iar pe de alt parte, c
nainte de aceast interiorizare, tatonarea se manif est n
410
toat exterioritatea ei n decursul stadiului al cincilea, con-
stituind n acest stadiu principiul reaciilor circulare ter-
iare" i al descoperirii de mijloace noi prin experimentare
activ". n al doilea rnd, este lesne s observm c aceast
tatonare, att de evident n stadiul al cincilea, este pre-
gtit, la rndul ei, de o serie de procese analoage care se
disting ncepnd cu stadiul nti. nc atunci cnd ne-am
ocupat de acomodarea ref lex, am consemnat tatonarea
nou-nscutului n cutarea tetonului. Pe de alt parte, chiar
de la dobndirea primelor deprinderi, se observ importanta
tatonrii n exersarea reaciilor circulare primare, aceast
importan crescnd treptat odat cu constituirea schemelor
secundare i cu coordonarea ulterioar a acestor scheme.
Pe scurt, istoria tatonrii nu este altceva dect istoria aco-
modrii cu complicrile ei succesive, i n aceast privin
se pare c trebuie s acordm n bun parte dreptate teoriei
care identif ic inteligena cu o cutare ce procedeaz prin
tatonare activ.
Exist ns dou f eluri de a nelege tatonarea. O ri se
admite c activitatea tatonant este de la bun nceput diri-
jat de o nelegere relativ a situaiei exterioare, i deci
tatonarea nu este niciodat pur, rolul hazardului devine
secundar i aceast soluie se identif ic cu aceea a asimilrii
(tatonarea reduendu-se la o acomodare progresiv a sche-
melor asimilatoare), ori se admite o tatonare pur, care se
ef ectueaz adic la ntmplare i cu selecia post iactum a
demersurilor f avorabile. Dar jocul tatonrii a f ost la nceput
interpretat tocmai n acest al doilea sens, i tocmai aceast
Interpretare nu putem s-o acceptm.
Este adevrat c unele f apte par s dea dreptate lui Jen-
nings. Se ntmpl ca tatonarea s se desf oare ntr-adevr
la ntmplare, ca soluiile juste s f ie descoperite ntmpltor
i s se f ixeze prin simpl repetare, nainte ca subiectul s
f i putut nelege mecanismul lor. Aa se ntmpl c uneori
copilul descoper prematur soluii care depesc nivelul su
de comprehensiune, aceast descoperire putnd f i doar rezul-
tatul unor ntmplri norocoase i nu al unei cutri dirijate
(dovad f aptul c aceste achiziii se pierd adesea pentru a
f ace loc mai trziu unei redescoperiri inteligente). Lucrurile
se ntmpl astf el pentru c, aa cum am spus, exist dou
411
tipuri de tatonare sau, mai curnd, doi termeni extremi ntre
care se af l o serie ntreag de trepte: unul se manif est
atunci cnd problema dei este la nivelul subiectului
nu d loc la o soluie imediat, ci la o cutare dirijat;
cellalt apare atunci cnd problema depete nivelul inte-
lectual sau cunotinele subiectului, i de aceea cutarea se
desf oar la ntmplare. Schema lui Jennings se aplic nu-
mai la situaia a doua, n timp ce cealalt interpretare se
aplic la primul caz. ntreaga problem const deci n a ti
care este legtura care unete aceste dou tipuri de tatonare:
snt ele oare independente, sau unul deriv din cellalt i
anume care dintre ele?
O r, nimic nu poate f i mai instructiv n rezolvarea acestei
chestiuni dect cercetarea evoluiei doctrinei d-lui Claparede,
care a f ost treptat aprof undat ntre 1917 i 1933, ajungnd,
sub inf luena f aptelor admirabil analizate cu privire la ge-
neza ipotezei"
1
, la o delimitare exact a rolului tatonrii.
Chiar la nceputul cercetrilor sale, dl. Claparede a dis-
tins cele dou tipuri de tatonare pe care le-am menionat:
Am stabilit atunci existena a dou genuri sau grade de
tatonare: tatonarea nesistematic, cu totul ntmpltoare, ale
crei ncercri ar f i selectate, triate mecanic, ca i cum ar
f i cernute printr-o sit, de mprejurrile exterioare; i tato-
narea sistematic, orientat i controlat de gndire, n spe-
cial de contiina raporturilor. Tatonarea nesistematic ca-
racteriza ceea ce am numit inteligena empiric, n timp ce
cealalt era proprie inteligenei propriu-zise"
2
'. Dac vom
compara ns studiul din 1917 cu cel din 1933, observm o
inversare a sensurilor n legtur cu aceste dou tipuri de
tatonare. n 1917, tatonarea nesistematic este considerat ca
f aptul prim al inteligenei i i se atribuie posibilitatea de a
explica, prin contactul progresiv cu experiena pe care l pri-
lejuiete i prin contiina relaiilor care rezult, dezvoltarea
tatonrii sistematice: Actul de inteligen const n esena
lui ntr-o tatonare care deriv din tatonarea manif estat de
cele mai inf erioare animale atunci cnd se gsesc ntr-o si-
i Ed. C l a p a r d e , La Gense de l'hypothse, Arch. de Ps ychol .
vol . XXI V, pp. 115 5 (1933).
1
La Ge n s e de l'hypothse, p. 149
412
tuaie nou"
1
. n studiul din 1933, dimpotriv, trei inovaii
inverseaz de f apt ordinea acestei f iliaii: 1. Cele dou
tipuri de tatonare nu mai snt concepute ca dou genuri
cu totul distincte, ci ca dou extremiti ale unui lan care
include pe toi intermediarii"
2
; 2. Tatonarea nesistematic
este i ea acum relativ dirijat: Nici o tatonare nu este cu
totul incoerent, deoarece totdeauna are f uncia de a atinge
un scop oarecare, de a satisf ace o anumit trebuin; ea este
totdeauna orientat ntr-o direcie oarecare . . . n cazul f or-
melor inf erioare ale gndirii, aceast direcie mai este f oarte
vag, f oarte general. Dar cu ct crete nivelul mintal al
subiectului care caut, cu att se af irm la el contiina re-
laiilor i, ca urmare, se precizeaz tot mai mult direcia n
care trebuie orientat cutarea soluiei probl emei . . . Astf el,
f iecare tatonare nou restrnge cte puin cercul n care se
vor ef ectua tatonrile urmtoare . .. Tatonarea, cluzit mai
nti de contiina relaiilor a relaiilor dintre anumite acte
ce trebuie executate i un anumit scop care trebuie atins
3

este deci agentul care permite descoperirea de noi relaii"
4
,-
3. n sf rit i mai ales, nu numai tatonarea nesistematic
presupune ea nsi, aa cum am vzut, contiina anumitor
relaii care o dirijeaz de la nceput, dar chiar aceste relaii
elementare rezult dintr-un mecanism f undamental de ajus-
tare la experien, asupra cruia dl. Claparede insist cu
clarviziune n articolul su din 1933 i pe care el l numete
mpreun cu logicienii implicaia": Implicaia este un pro-
ces indispensabil pentru trebuinele noastre de ajustare. Fr
ea nu am putea profita de experien"
5
. Implicaia este deci
un f enomen primitiv, care nu rezult din repetare spre
deosebire de asociaie ci, dimpotriv, introduce de la
nceput o legtur de necesitate ntre termenii care se im-
plic. Rdcinile implicaiei se trag astf el din nsi viaa
organic: O rganismul ne apare, ncepnd cu manif estrile
1
La Gense de l'hypothse, p. 149.
2
Ibidem.
3
Subl i ni erea ne apari ne.
4
La Gense de l'hypothse, pp. 14915 0.
5
Ibidem, p. 104 ( subl i ni at n t ext )
413
sale cele mai ref lexe, ca o main de implicat"
1
. Ea repre-
zint astf el principiul ref lexelor condiionate i al reaciilor
circulare. n af ar de aceasta, implicaia dirijeaz tatonarea,
chiar nesistematic, de la nceputurile ei. A implica n-
seamn a atepta, i aceasta nseamn a tinde spre ceea ce
ateptm"
2
. n msura n care ateptarea nu este dezamgit,
tatonarea este inutil, dar n msura n care este dezamgit,
tatonarea, orientat de aceasta, este dirijat spre scop prin
implicaiile care leag scopul de trebuina ncercat de su-
biect.
Acestea f iind spuse, am dori acum s artm de ce ipo-
teza unei tatonri pure nu poate f i reinut i prin ce corec-
trile aduse de dl. Claparede n ultima sa interpretare nu
numai c se potrivesc n ntregime cu ceea ce am observat
noi asupra naterii inteligenei la copil, ci ne f ac de ase-
menea impresia de a implica teoria schemelor i a asimilrii
n general.
Ipoteza unei tatonri pure, concepute ca punct de plecare
al inteligenei nsi, nu se justif ic, deoarece sau aceast
tatonare nesistematic apare pe lng tatonarea dirijat i
adesea chiar dup ea, sau ea precede tatonarea dirijat, dar
atunci f ie c nu are inf luen asupra acesteia, f ie c este ea
nsi relativ dirijat i prin urmare este de-acum sistematic.
n general vorbind, s amintim n primul rnd c dif erena
dintre tatonarea nesistematic i tatonarea dirijat este doar
o problem de dozare i c situaiile n care se manif est
aceste dou tipuri de comportament nu se deosebesc deci
ntre ele dect prin grad i nu prin calitate. ntr-adevr, ta-
tonarea sistematic se caracterizeaz prin f aptul c ncerc-
rile succesive se condiioneaz unele pe altele, avnd ef ect
cumulativ, n al doilea rnd prin f aptul c ele snt puse n
lumin de schemele anterioare, care conf er o semnif icaie
descoperirilor ntmpltoare i, n sf rit, prin f aptul c ele
snt dirijate de schemele care atribuie un scop aciunii i de
schema sau schemele care servesc drept mijloc iniial i pen-
tru care ncercrile tatonante constituie dif erenieri sau aco-
modri treptate (vezi observaiile 148174). Tatonarea sis-
1
La Gense de l'hypothse, p. 106.
2
Ibidem, p. 107.
414
tematic este deci de trei sau de patru ori dirijat, dup
cum scopul i mijloacele iniiale f ormeaz un tot sau snt
distincte. Dimpotriv, n cazul tatonrilor nesistematice, cum
este tatonarea la pisici, studiat de Thorndike, ncercrile
succesive snt relativ independente unele de altele i nu snt
dirijate de experiena dobndit anterior. n acest sens, ta-
tonarea este f ortuit, iar descoperirea soluiei se datorete
ntr-adevr ntmplrii. Numai c, de vreme ce tatonrile,
chiar cele nesistematice, snt ntotdeauna orientate de tre-
buina resimit de subiect, deci de schema care atribuie un
scop aciunii (nsui Thorndike recunoate c ncercrile snt
selectate datorit neplcerii provocate de insucces), este evi-
dent c experiena anterioar joac totui un rol i c sis-
temul schemelor de-acum elaborate nu este strin de conduita
subiectului, orict de dezordonat ar prea ea: tatonrile
succesive snt doar relativ independente unele de celelalte,
iar rezultatele la care duc, dei n mare parte f ortuite, dobn-
desc totui semnif icaie numai datorit schemelor ascunse,
dar active, care le pun n lumin. Dif erena dintre tatonrile
nesistematice i cutarea dirijat este deci numai de grad
i nu de calitate.
Aa stnd lucrurile, este evident c tatonarea nesistema-
tic, departe de a preceda cutarea dirijat, apare de f oarte
multe ori n cadrul ei sau dup ea, iar atunci cnd n apa-
ren o precede, ea este f ie de-acum orientat de cutare,
f ie lipsit de inf luen asupra ei. ntr-adevr, raportul dintre
cele dou tipuri extreme de conduit este def init prin situa-
iile n care ele se manif est: exist o cutare dirijat ori
de cte ori problema este suf icient adaptat la nivelul inte-
lectual i la cunotinele subiectului pentru ca acesta s caute
soluia cu ajutorul unei ajustri a schemelor sale uzuale,
n timp ce tatonarea are loc atunci cnd problema depete
prea mult nivelul subiectului i cnd o reajustare simpl a
schemelor nu este n nici un caz suf icient pentru rezolvare.
Aadar, tatonarea este cu att mai dirijat, cu ct situaia se
apropie de primul tip, i cu att mai puin sistematic, cu ct
situaia tinde spre tipul al doilea.
n ceea ce privete succesiunea celor dou tipuri de ta-
tonare, snt deci posibile dou cazuri. n primul caz, subiec-
tul nu adopt metoda tatonrii pure prin ncercri i erori"
415
dect dup ce a epuizat resursele cutrii dirijate. Acest gen
de succesiune se observ chiar i la adult. n cazul unei pane
de automobil, intelectualul care nu are cunotine de meca-
nic ncepe prin a ncerca s utilizeze puinele cunotine pe
care le are despre carburator, bujii, aprindere etc. Este vorba
de o cutare dirijat de schemele anterioare, deci de o tato-
nare sistematic. Vznd ns c nu reuete, el trece la n-
cercri ntmpltoare, atinge piesele a cror semnif icaie nu o
cunoate deloc i, n cazuri f oarte rare, reuete astf el s-i
depaneze motorul printr-o manevr cu totul f ortuit: a in-
tervenit tatonarea nesistematic. n acest exemplu este clar
c tatonarea pur continu cutarea dirijat: tocmai f aptul
de a f i ncercat un numr mare de soluii l ndeamn pe
subiect s generalizeze aceast conduit i tocmai n msura
n care nelege din ce n ce mai puin datele problemei, el
trece de la tatonarea dirijat la tatonarea nesistematic. n
acest prim caz, tatonarea este deci f orma cea mai destins,
am putea spune, a cutrii intelectuale i nu punctul de ple-
care al actului de inteligen.
Exist ns un al doilea caz: acela n care problema este
cu totul nou pentru subiect i n care tatonarea nesistema-
tic pare s se iveasc nainte de cutarea dirijat. De pilda,
un animal care caut hran poate s-o porneasc la ntmplare
pe o serie de ci succesive, f r a f i capabil s-i dea seama
de raporturile n cauz; sau un copil, pentru a parveni la un
obiect pe jumtate ascuns de diverse obstacole, poate s reu-
easc s-1 degajeze f r a nelege relaia situat dedesubt
sau n spate". n aceast situaie, din dou una: f ie c n-
tmplarea joac un rol considerabil n reuit, i tatonrile
nesistematice ncununate astf el de succes rmn strine de
inteligen i nu genereaz de la sine i ca atare cutrile
ulterioare, f ie c tatonarea nesistematic este de-acum suf i-
cient dirijat pentru a i se putea atribui succesul acestei
dirijri, i atunci tocmai acest nceput de sistem este ceea
ce explic cutrile sistematice ulterioare. n cazul copilului
care dorete s apuce obiectul pe jumtate ascuns, se poate
ntmpla, ceea ce este clar, ca subiectul s-i ating scopul
f r s tie cum; dar n acest caz, tatonarea nesistematic
ce a condus la acest rezultat ntmpltor nu pregtete de-
loc cutarea care va permite ulterior copilului s descopere
416
relaiile pus pe", situat dedesubt" etc. Tatonarea nesiste-
matic nu este n acest caz dect o conduit sporadic ce
apare n marginea inteligenei i prelungete atitudinea de
cutare tatonant, comun tuturor stadiilor (exerciiul ref lex,
reacia circular et c): ea nu reprezint dect limita extrem
a acomodrii, cnd aceasta este reglat mai mult de asimi-
lare. Se poate ntmpla i invers: cutarea obiectului pe ju-
mtate ascuns, f r s implice nc cunoaterea relaiei si-
tuat dedesubt" i comportnd deci n bun parte tatonare la
ntmplare, s f ie totui dirijat de anumite scheme generale,
cum ar f i acelea ale nlturrii obstacolului, ale utilizrii
unui obiect mobil pentru a atrage la sine un obiectiv nde-
prtat (n cazul jucriilor atrnate de acoperiul leagnului
etc). n acest caz, tatonarea nesistematic pregtete, desi-
gur, cutarea dirijat ulterioar (aceea care va permite copi-
lului s neleag ef ectiv relaia situat dedesubt"); dar
aceasta se ntmpla pentru c tatonarea este de-acum dirijat
ea nsi, dei ntr-un f el vag i general. Dif erena dintre
aceste dou posibiliti se recunoate uor n f aptul c des-
coperirea ntmpltoare f cut de copil nu este urmat la
prima de nici o utilizare durabil, n timp ce la a doua, ea
prilejuiete exersri (reacii circulare sau acte de asimilare
reproductoare cu acomodare treptat) i determin un pro-
gres mai mult sau mai puin continuu.
Deci, chiar atunci cnd exist aparena c tatonarea ne-
sistematic apare nainte de cutarea dirijat, vedem c ea
nu o explic, ci este explicat de ea, deoarece comport de
la nceput un minimum de direcie. Fr a respinge ctui de
puin ideea tatonrii, nu considerm deci c ea singur este
suf icient pentru a explica mecanismul inteligenei. O r, toc-
mai lucrul acesta 1-a artat dl. Claparede cu o mare f or de
ptrundere; ndemnat s resping ipoteza unei tatonri pure,
el a ajuns s admit c dac trebuina i contiina scopului
urmrit au orientat chiar tatonrile cele mai elementare,
aceasta s-a datorit f aptului c o implicaie elementar a ac-
telor i a intereselor a constituit datul prim, presupus de ta-
tonarea nsi. Am dori acum s artm prin ce anume
aceast implicaie comport n mod necesar asimilarea i sis-
temul de scheme.
27 Naterea inteligenei la copil
417
In ceea ce privete inteligena ref lexiv, se nelege n
primul rnd de la sine c implicaia presupune un sistem de
concepte i, prin urmare, activitatea asimilatoare a judecii.
A spune c A implic B (de pild, f aptul de a f i dreptunghi"
implic pentru un triunghi satisf acerea teoremei lui Pita-
gora) nseamn a af irma c ne af lm n posesia unui anumit
concept C (de pild, acela de triunghi dreptunghi") n
cadrul cruia A i B snt unite prin necesitate logic sau
prin def iniie: implicaia este astf el rezultatul judecilor care
au generat aceste concepte C, A i B, iar necesitatea impli-
caiei rezult din asimilarea prealabil operat de aceste ju-
deci.
Exact la f el stau lucrurile cu inteligena senzorio-motorie,
inclusiv f azele ei pregtitoare constituite prin dobndirea pri-
melor asociaii habitudinale (stadiul al doilea). Dl. Claparede.
care consider pe bun dreptate implicaia drept condiia ex-
perienei (f r ea nu am putea prof ita de experien"), arat
n pagini ct se poate de sugestive c ref lexul condiionat
este un f enomen de implicaie. n adevr, spune el, B este
implicat n A atunci cnd A f iind dat, subiectul se comport
f a de el aa cum s-ar comporta f a de B". O r, vederea de
ctre un cine a culorii roz A, prezentat mai nti concomi-
tent cu hrana B, va provoca o reacie salivar i gastric pe
care o declana aceast hran B. Cinile reacioneaz f a de
A ca i cum B ar f i coninut, ar f i implicat n A". Dac am
avea de-a f ace cu o asociaie simpl i nu cu o implicaie,
culoarea roz ar trebui s evoce doar n memoria cinelui
amintirea hranei, dar f r s urmeze o reacie care s sem-
nif ice c culoarea roz este luat drept hran, c funcioneaz
ca hran"
1
. Cum se explic ns, vorbind n termenii acestei
excelente descrieri, c culoarea este luat drept" hran?
Dl. Claparede insist asupra f aptului c necesitatea unor ase-
menea conexiuni apare chiar de la origine: Aadar, nici
vorb nu poate f i c repetarea unui cuplu de elemente cre-
eaz ntre ele o legtur de implicaie,- implicaia ia natere
chiar de la prima ntlnire a celor dou elemente ale cuplu-
lui. Iar experiena intervine doar pentru a rupe acest raport
de implicaie acolo unde el nu se dovedete legitim". i mai
departe: Necesitatea unei conexiuni tinde deci s apar la
1
La Ge n s e de l ' hypot hs e, pp. 105 106.
418
origine. Dac necesitatea nu exist la origine, nu vedem
cnd ar mai putea ea s apar vreodat, deoarece deprinde-
rea nu este necesitate"
1
. Dar n f elul acesta rezolvarea pro-
blemei nu este dect amnat: cum se explic aceast nece-
sitate care apare de la prima ntlnire dintre doi termeni,
pn atunci strini unul de altul, n aa f el nct ei apar ime-
diat n ochii subiectului ca implicndu-se unul pe altul?
Dl. Claparede interpreteaz tot cu ajutorul implicaiei ana-
logia clasic dintre percepie i raionament: Dac opera-
ia care constituie percepia este identic cu cea care f or-
meaz coloana vertebral a raionamentului, aceasta se da-
toreaz faptului c operaia n cauz este o implicaie. Dac
percepem gustul dulce n pata colorat pe care o reprezint
portocala pentru ochiul nostru, aceasta nu se ntmpl pur
i simplu n virtutea asociaiei, ci datorit implicaiei. Gustul
dulce este implicat n celelalte caractere ale portocal ei . . . "
2
.
Dar i n acest caz, cum se explic f aptul c aceste caliti
date n senzaie capt imediat o semnif icaie mai prof und
i invoc un ansamblu de alte caliti legate n mod necesar
ntre ele?
Singurul rspuns posibil const n admiterea f aptului c
exist scheme (adic tocmai totaliti organizate, ale cror
elemente interne se implic reciproc), precum i o operaie
constitutiv a acestor scheme i a implicaiilor lor, care este
asimilarea. ntr-adevr, f r aceast operaie f ormativ a
implicaiilor, care este echivalentul senzorio-motor al ju-
decii, orice ar putea implica orice n voia apropierilor f or-
tuite ale percepiei. Implicaia ar f i guvernat de acea lege
a coalescenei" enunat de W. James, dup care datele per-
cepute simultan f ormeaz o totalitate att timp ct nu snt
disociate de experien. Legea coalescenei, spune chiar
Claparede, genereaz implicaia pe planul aciunii i sincre-
tismul pe planul reprezentrii"
3
. Dar, n acest caz, ne putem
ntreba dac noiunea de implicaie i mai pstreaz va-
loarea i dac necesitatea pe care o comport relaiile de
implicare nu este iluzorie. Interpretarea d-lui Claparede este
mult mai prof und atunci cnd el leag implicaia de a sa
lege a reproducerii a ceea ce este asemntor", adugind:
1
La Gense de l'hypothse, p. 105 .
2
Ibid., p. 107.
3
Ibid., p. 105 .
27*
419
implicaia i mplnt rdcinile n straturile motorii ale
f iinei. Am putea spune c viaa implic implicaia"
1
. Dar
n acest caz lipsete o trsur de unire ntre organizarea
motorie i implicaie, iar aceast trsur de unire este tocmai
asimilarea. Jntr-adevr, numai asimilarea explic n ce f el
organismul tinde n acelai timp s reproduc aciunile care
i-au f ost utile (asimilare reproductoare) ceea ce este
suf icient pentru a constitui scheme, nu datorit repetrii
condiiilor exterioare, ci din nou i mai ales datorit unei
reproduceri active a conduitelor anterioare n f uncie de
aceste condiii i s ncorporeze n schemele astf el f or-
mate datele susceptibile de a le servi drept hran (asimilare
generalizatoare). Aadar, numai asimilarea explic f elul n
care reproducerea activ genereaz implicaia. ntr-adevr,
pe de o parte, pentru a reproduce conduitele interesante,
subiectul asimileaz nencetat schemelor acestor conduite
obiectele cunoscute i utilizate n mprejurri asemntoare,
adic le conf er o semnif icaie, cu alte cuvinte, le insereaz
ntr-un sistem de implicaii: astf el, ppua atrnat de capota
leagnului implic pentru un copil mic calitatea de a putea f i
tras sau lovit, zglit et c, deoarece de f iecare dat cnd
o vede, o asimileaz schemelor de tras etc. Pe de alt parte,
obiectele noi snt i ele asimilate, datorit caracterelor lor
aparente sau situaiei lor, unor scheme cunoscute, de unde
se nasc noi reele de semnif icaii i implicaii. Aa s-au pe-
trecut lucrurile n observaia 136 cu portigaretul examinat
de Jacqueline, care a f ost n mod succesiv supt, f recat, zgl-
it etc. Asimilarea reproductoare (i recognitiv), pe de o
parte, i asimilarea generalizatoare, pe de alt parte, consti-
tuie deci sursa implicaiei care nu ar putea f i explicat f r
ele, iar aceste implicaii, departe de a rezulta din simple
coalescene", snt de la bun nceput dirijate i organizate
prin sistemul schemelor.
n cazul ref lexului condiionat, ca s relum exemplele
d-lui Claparede, culoarea roz A este implicat n hrana B,
deoarece f olosind termenii autorului, aceast culoare este
luat drept" hran. O are nu nseamn c aceast culoare este
asimilat la hrana nsi, sau c ea primete o semnif icaie
1
La Gencsc dc l'hypolhcsc, p. 104105.
420
n f uncie de aceast schem? Aici, ca i peste tot, implica-
ia rezult deci dintr-o asimilare prealabil. La f el, n cazul
percepiei, gustul dulce al portocalei este implicat n culoa-
rea vzut la nceput, deoarece aceast culoare este imediat
asimilat unei scheme cunoscute. Pe scurt, f r asimilare,
aceast necesitate" implicativ, pe care dl. Claparede o si-
tueaz la origine" i pe care o distinge pe drept cuvnt de
deprinderea datorat repetrii pasive (care este f oarte deose-
bit de reproducerea activ), rmne inexplicabil, iar impli-
caia lipsit de f undament organic. n msura n care impli-
caia i are ef ectiv rdcinile n organism, ceea ce ni se
pare de asemenea incontestabil, ntreaga activitate senzorio-
motorie se dezvolt f uncionnd (asimilare reproductoare) i
utilizeaz prin asimilare generalizatoare obiectele suscepti-
bile de a-i servi drept alimente". Aa stnd lucrurile, orice
dat exterior este perceput n f uncie de schemele senzorio-
motorii, i tocmai aceast asimilare nencetat conf er tutu-
ror lucrurilor semnif icaii comportnd implicaiile de toate
gradele. Prin nsui acest f apt nelegem de ce orice tatonare
este tatonare dirijat, f ie chiar ct de puin: tatonarea ac-
ioneaz n mod necesar prin acomodarea schemelor anteri-
oare, iar acestea i asimileaz sau tind s-i asimileze obiec-
tele asupra crora acioneaz tatonarea.
n f elul acesta, corectat datorit observaiilor d-lui Cla-
parede asupra rolului diriguitor al trebuinei sau al ntrebrii
i asupra anterioritii implicaiei f a de ncercri i erori",
teoria tatonrii se unete cu teoria asimilrii i cu aceea a
schemelor.
5. TEO RIA ASIMILRII. Dou concluzii decurg,
dup cum ni se pare, din discuiile de mai sus. Prima este
aceea c inteligena constituie o activitate organizatoare, a
crei f uncionare continu f uncionarea organizrii biologice,
depind-o ns datorit elaborrii de noi structuri. A doua
este aceea c dac structurile succesive datorate activitii
intelectuale dif er ntre ele calitativ, ele ascult totui de ace-
leai legi f uncionale. n aceast privin, inteligena senzo-
rio-motorie poate f i comparat cu inteligena ref lexiv sau
raional, iar aceast comparaie lmurete analiza celor doi
termeni extremi.
421
O r, indif erent de ipotezele explicative ntre care oscileaz
principalele teorii biologice, toat lumea admite un anumit
numr de adevruri elementare care snt tocmai acelea de-
spre care vorbim aici: c un corp viu prezint o structur
organizat, respectiv constituie un sistem de relaii interde-
pendente,- c el acioneaz pentru a-i conserva structura
def init i n acest scop ncorporeaz alimentele chimice i
energetice necesare, extrgndu-le din mediul nconjurtor;
c, prin urmare, el reacioneaz mereu la aciunile mediului
n f uncie de aceast structur particular i, n ultim in-
stan, tinde s impun ntregului univers o f orm de echi-
libru ce depinde de aceast organizare. ntr-adevr, spre deo-
sebire de entitile neorganizate, af late i ele n echilibru cu
universul, dar care nu-i asimileaz mediul, se poate spune
c f iina vie i asimileaz universul ntreg i n acelai timp
i se acomodeaz, ntruct ansamblul micrilor de toate cate-
goriile care caracterizeaz aciunile i reaciile ei f a de lu-
cruri se ordoneaz ntr-un ciclu conturat de propria sa orga-
nizare, ct i de natura obiectelor exterioare. Putem concepe
deci ntr-un sens general asimilarea ca ncorporare a unei
realiti exterioare oarecare la una din prile ciclului de
organizare. Cu alte cuvinte, tot ce rspunde unei trebuine
a organismului este susceptibil de a f i asimilat, trebuina n-
si f iind expresia activitii asimilatoare ca atare; ct pri-
vete presiunile exercitate de mediu care nu rspund unei
trebuine oarecare, ele nu dau loc la asimilare att timp ct
organismul nu li s-a adaptat, dar, cum adaptarea const toc-
mai n transf ormarea constrngerilor n trebuine, n ultim
analiz totul se preteaz la a f i asimilat. Funciile de relaie,
independent chiar de viaa psihic care pornete de la ele,
snt deci surse de asimilare ntr-un dublu sens: pe de o parte,
ele servesc la asimilarea general a organismului, deoarece
exercitarea lor este indispensabil pentru via; pe de alt
parte ns, f iecare dintre manif estrile lor presupune o asimi-
lare particular, deoarece aceast exercitare este totdeauna
raportat la o serie de condiii exterioare care le snt spe-
ciale.
Acesta este contextul de organizare prealabil n care ia
natere viaa psihologic. O r i n aceasta const ipoteza
noastr de baz , se pare c dezvoltarea inteligenei pre-
422
lungete acest mecanism n loc s-1 contrazic. In primul
rnd, ncepnd cu conduitele ref lexe i cu comportamentele
dobndite gref ate pe ele, vedem aprnd procese de ncorpo-
rare a lucrurilor n schemele subiectului. Aceast cutare a
alimentului" f uncional, necesar dezvoltrii conduitei, i
aceast exersare care stimuleaz creterea constituie f ormele
cele mai elementare ale asimilrii psihologice. ntr-adevr,
aceast asimilare a lucrurilor la activitatea schemelor, dei
nc nu este n nici un caz amintit de subiect ca o contiin
a obiectelor i dei nu prilejuiete n consecin judeci
obiective, constituie totui primele operaii care ulterior vor
duce la judecile propriu-zise: operaii de reproducere, de
recunoatere i de generalizare. Tocmai aceste operaii, im-
plicate de-acum n asimilarea ref lex, qenereaz primele com-
portamente dobndite, deci primele scheme neereditare, sche-
ma rezultnd din nsui actul de asimilare reproductoare si
generalizatoare. n f elul acesta, f iecare domeniu de organi-
zare ref lex senzorio-motorie este teatrul unor asimilri par-
ticulare, r-are prelungesc pe plan f uncional asimilarea f izico-
chimic. n al doilea rnd, aceste comportamente, ntruct snt
gref ate pe tendine ereditare, snt imediat inserate n cadrul
general al organizrii individuale, ceea ce nseamn c na-
inte de orice ptrundere n contiin, ele se includ n totali-
tatea f uncional pe care o constituie organismul: ele contri-
buie astf el imediat la asigurarea i meninerea acestui echi-
libru ntre univers si cornul propriu, echilibru care const
ntr-o asimilare a universului la orqanism, ca i ntr-o acomo-
dare a organismului la univers. Din punct de vedere psiho-
logic, aceasta nseamn c schemele dobndite constituie de
la bun nceput nu numai o sum de elemente organizate, ci
si o organizare global, un sistem de operaii interdependen-
te, mai nti n mod virtual, datorit rdcinilor lor biologice,
apoi i ef ectiv, datorit mecanismului de asimilare reciproc
a schemelor existente.
n rezumat, la punctul su de plecare, organizarea inte-
lectual continu pur i simplu organizarea biologic. Ea nu
const numai, aa cum o admite o ref lexologie impregnat de
asociaionism empirist, ntr-un simplu ansamblu de rspun-
suri determinate mecanic de stimuli externi i ntr-un ansam-
blu corelativ de conduciuni care leag stimulii noi de rs-
423
punsuri vechi. Dimpotriv, ea reprezint o activitate real,
bazat pe o structur proprie i care asimileaz acestei struc-
turi un numr tot mai mare de obiecte exterioare.
O r, dup cum asimilarea senzorio-motorie a lucrurilor la
schemele subiectului continu asimilarea biologic a mediu-
lui la organism, tot astf el ea anun asimilarea intelectual
a obiectelor la spirit, aa cum se constat n f ormele cele
mai evoluate ale gndirii raionale. ntr-adevr, raiunea pre-
zint n acelai timp o organizare f ormal a noiunilor pe
care ea le f olosete i o adaptare a acestor noiuni la real
organizare i adaptare dealtf el inseparabile. Dar adaptarea
raiunii la experien presupune n egal msur o ncorpo-
rare a obiectelor la organizarea subiectului, ca i o acomo-
dare a organizrii subiectului la mprejurrile exterioare.
Traducnd aceast idee n termeni raionali, se poate spune
deci c organizarea este coerena f ormal, c acomodarea
este experiena", iar asimilarea actul de judecat, n msura
n care el unete coninuturile experimentale cu f orma logic.
Comparaiile asupra crora am insistat n repetate rnduri
ntre planul biologic, planul senzorio-motor i planul raional
ne permit s nelegem prin ce anume asimilarea, din punct
de vedere f uncional, reprezint f aptul prim de la care tre-
buie s porneasc analiza, oricare ar f i interdependena real
a mecanismelor. ntr-adevr, pe f iecare dintre aceste trei pla-
nuri, acomodarea este posibil numai n f uncie de asimilare,
deoarece nsi constituirea schemelor care urmeaz s se
acomodeze se datorete procesului asimilator. Ct despre ra-
porturile dintre organizarea acestor scheme i asimilare, se
poate spune c asimilarea reprezint procesul dinamic, a c-
rui expresie static este organizarea.
Pe plan biologic, s-ar putea ntr-adevr obiecta c orice
operaie de asimilare presupune o organizare prealabil. Dar
ce este o structur organizat dac nu un ciclu de operaii
avnd drept caracteristic f aptul c f iecare dintre ele este ne-
cesar pentru existena celorlalte? Asimilarea este deci f unc-
ionarea nsi a sistemului al crui aspect structural este
organizarea.
Pe plan raional, acest primat al asimilrii se traduce prin
primatul judecii. A judeca nu nseamn n mod necesar a
identif ica, aa cum s-a spus uneori, ci nseamn a asimila,
424
adic a ncorpora un dat nou ntr-o schem anterioar, n-
tr-un sistem de implicaii elaborat. Asimilarea raional pre-
supune, ce-i drept, ntotdeauna o organizare prealabil. Dar
de unde provine aceast organizare? Tocmai de la asimilare,
deoarece orice concept i orice relaie cer o judecat pentru
a se constitui. Aadar, dac interdependena judecilor i a
conceptelor demonstreaz astf el interdependena dintre asi-
milare i organizare, ea subliniaz totodat natura acestei in-
terdependene: judecata asimilatoare este elementul activ al
procesului al crui rezultat este conceptul organizator.
n sf rit, pe plan senzorio-motor, care este planul vieii
intelectuale elementare, am insistat nencetat asupra meca-
nismului asimilator care d natere schemelor i organizrii
lor. Asimilarea psihologic n f orma ei cea mai simpl nu
este, ntr-adevr, altceva dect tendina oricrei conduite sau
oricrei stri psihice de a se conserva i de a-i obine in
acest scop alimentarea f uncional din mediul exterior. Toc-
mai aceast asimilare reproductoare constituie schemele care
i dobndesc existena de ndat ce o conduit orict de sim-
pl prilejuiete un ef ort de repetare spontan, schematizn-
du-se n acest f el. Dar aceast reproducere, care n sine i
n msura n care nu este ncadrat ntr-un schematism an-
terior nu implic nici o organizare, conduce n mod necesar
la constituirea unui tot organizat. ntr-adevr, repetrile suc-
cesive datorate asimilrii reproductoare duc mai nti la o
extindere a asimilrii sub f orma de operaii de recunoatere
i generalizare; n msura n care obiectivul nou seamn cu
cel vechi, exist recunoatere, iar n msura n care ele di-
f er, exist o generalizare a schemei i o acomodare. Repeta-
rea nsi a operaiei duce deci la constituirea unei totaliti
organizate, care rezult direct din aplicarea continu a unei
scheme asimilatoare la o diversitate dat.
Pe scurt, n toate domeniile, activitatea asimilatoare apare
ca f iind n acelai timp rezultanta i sursa organizrii. Aceasta
nseamn c, din punct de vedere psihologic, care este in
mod necesar f uncional i dinamic, ea constituie un adevrat
f apt prim. O r, dac am artat, stadiu cu stadiu, f elul n care
progresele mecanismului asimilator genereaz diversele ope-
raii intelectuale, rmne s explicm mai sintetic modul n
care f aptul iniial al asimilrii explic caracterele eseniale
425
ale inteligenei, adic ale jocului combinat al construciei
mintale care duce la deducie i al experienei ef ective sau
reprezentative.
Problema principal care trebuie rezolvat pentru o
interpretare bazat pe asimilare, ca, dealtf el, pentru orice
teorie a inteligenei care f ace apel la activitatea biologic a
subiectului nsui este, dup cum ni se pare, urmtoarea:
dac de la planul f iziologic i pn la cel raional se continu
acelai proces de asimilare a universului la organism, cum
se explic atunci f aptul c subiectul ajunge s neleag rea-
litatea exterioar n msur suf icient pentru a f i obiectiv"
i pentru a se situa pe sine nsui n cadrul ei? ntr-adevr,
asimilarea f iziologic este n ntregime centrat pe organism,-
ea constituie o ncorporare a mediului n corpul viu, iar ca-
racterul centripet al acestui proces este att de accentuat, n-
ct elementele ncorporate i pierd natura specif ic i se
transf orm n substane identice cu acelea ale corpului pro-
priu. Dimpotriv, asimilarea raional, aa cum se reveleaz
ea n judecat, nu distruge ctui de puin obiectul ncorporat
n subiect, deoarece exprimnd activitatea subiectului, ea o
supune realitii obiectului. Antagonismul acestor doi termeni
extremi este att de pregnant, nct am ref uza s-i atribuim
aceluiai mecanism dac asimilarea senzorio-motorie nu ar
arunca o punte ntre ei. ntr-adevr, la izvorul ei, asimilarea
senzorio-motorie este tot att de egocentric ca i asimilarea
f iziologic, deoarece ea se servete de obiect numai pentru
a alimenta f uncionarea operaiilor subiectului, n timp ce
n rezultatul su, acelai elan de asimilare ajunge s insereze
realul ntr-un cadru exact adaptat la caracterele lui obiective,
n aa msur nct acest cadru este gata s f ie transportat
pe planul limbajului sub f orm de concepte i relaii logice.
Cum se explic deci aceast trecere de la ncorporarea ego-
centric la adaptarea obiectiv, trecere f r de care compa-
raia dintre asimilarea biologic i asimilarea intelectual nu
ar f i dect un joc de cuvinte?
O soluie f acil ar consta n a atribui aceast evoluie nu-
mai progreselor acomodrii. ntr-adevr, ne amintim c n
cursul coordonrii schemelor secundare i mai ales a reac-
iilor circulare teriare, acomodarea, la nceput redus la o
simpl ajustare global, prilejuiete tatonri dirijate i con-
duite experimentale din ce n ce mai precise. Pentru a explica
426
trecerea de la asimilarea def ormant la asimilarea obiectiv,
nu ar f i deci suf icient s f acem apel la acest f actor concomi-
tent care este acomodarea?
Fr ndoial, progresul acomodrii marcheaz obiectivi-
tatea tot mai mare a schemelor de asimilare. Dar ncercarea
de a ne mulumi cu o asemenea explicaie ar f i echivalent
cu a rspunde la ntrebare prin ntrebarea nsi, sau cu af ir-
maia c asimilarea lucrurilor la subiect pierde din ce n ce
mai mult din importan pe msura dezvoltrii inteligenei,
n realitate, asimilarea pstreaz la f iecare etap acelai rol
esenial, iar adevrata problem, care const n a ti cum snt
posibile progresele acomodrii, nu poate f i rezolvat dect
recurgndu-se o dat mai mult la analiza mecanismului asi-
milator.
ntr-adevr, de ce acomodarea schemelor la mediul exte-
rior, care devine att de precis pe msur ce dezvoltarea
avanseaz, nu este dat de la nceput? De ce evoluia inteli-
genei senzorio-motorii apare ca o extraversiune progresiv,
n loc ca operaiile elementare s f ie ndreptate de la nceput
spre mediul exterior? n realitate, aceast exteriorizare trep-
tat, care la prima vedere apare ca f iind caracterul esenial
al succesiunii celor ase stadii ale noastre, nu constituie de-
ct unul dintre cele dou aspecte ale acestei evoluii. Mica-
rea a doua, exact complementar i necesar pentru expli-
carea celei dinti, este procesul de coordonare tot mai perf ec-
ionat, care marcheaz progresele asimilrii ca atare. n
timp ce schemele iniiale snt legate ntre ele numai cu aju-
torul substructurii lor ref lexe i organice, schemele mai evo-
luate, la nceput primare, apoi secundare i teriare, se orga-
nizeaz treptat n sisteme coerente cu ajutorul unui proces
de asimilare mutual, asupra cruia am insistat de mai multe
ori i pe care l-am comparat cu implicaia tot mai accentuat
a conceptelor i a relaiilor. O r, acest progres al asimilrii nu
este numai corelativul progresului acomodrii, dar este cel
care f ace posibil obiectivarea treptat a inteliqenci nsi.
ntr-adevr, caracteristic unei scheme de asimilare este de
a tinde s se aplice la orice i s cucereasc universul per-
cepiei n totalitatea sa. Dar generalizndu-se astf el, ea este
constrns s se dif erenieze. Aceast dif ereniere nu rezult
numai din diversitatea obiectelor la care schema trebuie s
se acomodeze: o asemenea explicaie ne-ar conduce la solu-
427
ia pe care am respins-o, prea simpl prin f aptul c nimic nu
constrnge copilul s in seama de caracterul multilateral al
realului att timp cit asimilarea lui este def ormant, adic att
timp cit el utilizeaz obiectele ca simple alimente f uncionale.
Dif erenierea schemelor se ef ectueaz n msura n care
obiectele snt asimilate de mai multe scheme concomitent, iar
diversitatea lor devine astf el suf icient de interesant spre a
se impune acomodrii (de exemplu, tablourile vizuale snt
dif ereniate prin apucare, supt, auz etc). Fr ndoial, chiar
i f r coordonare cu alte scheme, f iecare dintre ele d loc la
dif erenieri spontane, dar ele rmn nensemnate, iar marele
f actor de dif ereniere este varietatea inf init a combinaiilor
posibile. Vedem astf el cum progresul acomodrii este corela-
tiv cu acela al asimilrii: acomodarea dif ereniaz schemele
n msura n care coordonarea schemelor mpinge subiectul
s se intereseze de diversitatea realului, i nu n virtutea unei
tendine imediate spre acomodare.
O r, aceast coordonare i aceast dif ereniere a scheme-
lor snt suf iciente spre a explica obiectivarea crescnd a asi-
milrii, f r s f ie nevoie s rupem unitatea acestui proces
pentru a lmuri trecerea de la ncorporarea egocentric ini-
ial la judecata propriu-zis. Pentru exemplif icare, s com-
parm atitudinea copilului mic n f aa unui obiect pe care el
l balanseaz sau a unui corp pe care el l arunc la pmnt
cu ceea ce presupun judecile: acesta este un obiect atr-
nat" sau corpurile cad". Aceste judeci snt cu siguran
mai obiective" dect atitudinile active corespunztoare, n
sensul c acestea din urm se limiteaz s asimileze datele
percepute la o activitate practic a subiectului, n timp ce
propoziiunile f ormulate nu le mai insereaz ntr-o schem
unic i elementar, ci ntr-un sistem complex de scheme i re-
laii: ntr-adevr, def iniiile obiectului atrnat sau a aruncrii
corpului presupun o elaborare a caracterelor lucrurilor n clase
ierarhizate, legate prin raporturi multiple, scheme i rapor-
turi care nglobeaz mai de aproape sau mai de departe n-
treaga experien prezent i trecut a subiectului. Dar, n
af ar de aceast dif eren de complexitate, deci de dif eren-
iere i de coordonare a schemelor (i f r s vorbim, bine-
neles, de traducerea lor simbolic pe planul limbajului i de
regruparea pe care o presupune aceast construcie verbal
i aceast socializare), aceste judeci nu f ac dect s ncor-
428
poreze calitile percepute ntr-un sistem de scheme, care se
bazeaz la urma urmei pe aciunea subiectului. ntr-adevr,
nu ar f i greu s demonstrm c clasele i raporturile ierarhi-
zate implicate de aceste judeci se aplic n ultim analiz
la schemele senzorio-motorii, subiacente oricrei elaborri
active. Astf el, calitile de poziie, f orm, micare et c, per-
cepute la obiectul atrnat sau la corpurile care cad, nu snt,
n sine, mai mult sau mai puin obiective dect calitile glo-
bale care servesc copilului mic pentru a recunoate obiectul
care poate f i balansat sau aruncat. O biectivarea este expli-
cat de coordonarea nsi, adic de asimilarea multipl care
construiete un numr tot mai mare de relaii ntre comple-
xele aciuneXobiect". Vom vedea aceasta mai amnunit n
volumul al doilea, studiind construcia obiectului i obiecti-
varea spaiului, cauzalitii i a timpului, n cursul primilor
doi ani de copilrie.
Aadar, acelai proces de asimilare conduce subiectul in
curs de a-i ncorpora universul s structureze acest univers
n f uncie de propria sa organizare i n cele din urm s-i
situeze propria activitate printre lucrurile nsei. Dar dac
aceast inversare treptat a sensului asimilrii nu este dato-
rat numai experienei, rolul acomodrii la experien nu este
mai puin necesar i este cazul s-o amintim acum. Teoriile
existente tind f ie s supraestimeze rolul experienei, aa cum
o f ace empirismul neoasociaionist, f ie s-1 subestimeze,
aa cum o f ace psihologia f ormei. n realitate, acomodarea
schemelor la experien se dezvolt, dup cum am vzut, toc-
mai pe msura progreselor asimilrii. Cu alte cuvinte, rela-
iile dintre subiect i mediul su constau ntr-o interaciune
att de radical, nct contiina nu ncepe nici prin cunoa-
terea obiectelor, nici prin cunoaterea activitii proprii, ci
printr-o stare nedif ereniat, de la care pornesc dou micri
complementare una de ncorporare a lucrurilor la subiect,
i cealalt de acomodare la lucrurile nsei.
n ce const ns aportul subiectului i cum putem dis-
tinge inf luena obiectului? La nceput, distincia rmne ilu-
zorie: obiectul ca aliment" f uncional i activitatea proprie
snt n mod radical conf undate. Dimpotriv, pe msur ce aco-
modarea se dif ereniaz de asimilare, se poate spune c rolul
subiectului se af irm n esen n elaborarea f ormelor, n
429
timp ce experienei i revine umplerea lor cu un coninut.
Numai c, aa cum am menionat mai sus, f orma nu poate
f i disociat de materie: structurile nu snt pref ormate n inte-
riorul subiectului, ci se construiesc pe msura dezvoltrii tre-
buinelor i situaiilor. Ele depind deci n parte de experien.
Invers, experiena singur nu explic dif erenierea schemelor,
deoarece schemele snt susceptibile de multiplicri prin nsei
coordonrile lor. Asimilarea nu se reduce deci la o simpl
identif icare, ci const n construirea de structuri i n acelai
timp n ncorporarea lucrurilor n aceste structuri. n rezu-
mat, dualismul subiect-obiect se reduce la o simpl dif eren-
iere progresiv ntre un pol centripet i un pol centrif ug n
snul interaciunilor constante dintre organism i mediu. Aa
f iind, experiena nu este niciodat o simpl recepie pasiv:
ea este acomodare activ, corelativ asimilrii.
Aceast interaciune dintre acomodarea la experien i
asimilarea organizatoare permite, dup cum ni se pare, s
dm rspuns la problema crucial a oricrei teorii a inteli-
genei: cum se explic mbinarea f ecunditii, proprie con-
struciei intelectuale, cu rigoarea ei progresiv? ntr-adevr,
nu trebuie s uitm c dac n ordinea tiinelor, psihologia
pornete de la disciplinele biologice, ei i revine totui sar-
cina dif icil de a explica principiile matematicii deoarece,
dat f iind interdependena dintre subiect i obiect, tiinele
nsei constituie un cerc i, dac tiinele f izico-chimice, care
f urnizeaz principiile lor biologiei, se bazeaz pe tiinele
matematice, acestea la rndul lor pornesc de la activitatea
subiectului, se bazeaz pe psihologie i prin intermediul ei pe
biologie. Astf el, geometrii recurg la date psihologice pentru
a explica constituirea spaiului i a obiectelor solide i vom
vedea n volumul al doilea n ce f el legile inteligenei sen-
zorio-motorii explic naterea grupurilor de deplasri" i
permanena obiectelor. Este necesar deci pentru orice teorie
a inteligenei s ia n considerare generalitatea problemelor
pe care le ridic, ceea ce a neles bine, de pild, Werthei-
mer, atunci cnd a ncercat s aplice teoria Gestalt"-ului la
problema silogismului.
n ceea ce privete f ecunditatea raionamentului, actul
construciei intelectuale poate f i conceput n mai multe f eluri,
care oscileaz ntre descoperirea unei realiti exterioare
gata date (empirismul) i explicitarea unei structuri interne
pref ormate (teoria f ormei). Dar, n primul caz, dac travaliul
inteligenei duce la rezultate nelimitat de f ecunde, deoarece
spiritul este chemat s descopere treptat un univers gata
structurat i n ntregime construit, acest travaliu nu com-
port nici un principiu intern de construcie i, prin urmare,
nici un principiu de rigoare deductiv. n cazul al doilea,
dimpotriv, progresul intelectual vine de la subiectul ca atare,
dar dac maturarea intern a structurilor este susceptibil de
a explica coerena lor progresiv, aceasta se ntmpl n de-
trimentul f ecunditii lor, cci ce motive avem noi s credem
c nite f orme orict de numeroase ar f i ele nscute
numai din structura subiectului, f r s intervin experiena
lui, vor f i suf iciente pentru a cuprinde ntreaga realitate? O r,
n msura n care admitem interdependena necesar dintre
acomodare i experien, ca i dintre asimilare i activitatea
proprie, f ecunditatea devine implicit corelativ cu coerena,
ntr-adevr, n acest caz, ntre simpla descoperire empiric,
aceea care rezult din inserarea cu totul ntmpltoare a unui
dat nou ntr-o schem, i combinarea intern a schemelor
care duc la o construcie mintal, apare o serie ntreag de
intermediari. n descoperirea cea mai empiric (cum este cea
care rezult din reaciile circulare teriare) intervine de-acum
un element de asimilare care, sub f orma repetrii active i a
trebuinei intelectuale de conservare, anun judecata de
identitate, dup cum n combinarea intern cea mai raf inat
(cum snt construciile matematice) mai intervine un dat la
care gndirea trebuie s se acomodeze. Aadar, nu exist o
opoziie de natur ntre descoperire i invenie (dup cum
nici ntre inducie i deducie), ambele atestnd n acelai
timp o activitate a spiritului i un contact cu realul.
Aa stnd lucrurile, putem spune oare c organizarea asi-
milatoare nu prezint n sine nici o f ecunditate i se limi-
teaz la un ef ort de identif icare, noutatea rezultnd mereu
din realitatea exterioar asimilat? Dar tocmai interaciunea
dintre subiect i obiect se prezint n aa f el dat f iind in-
terdependena dintre asimilare i acomodare c este im-
posibil s concepem unul dintre aceti termeni f r cellalt.
Cu alte cuvinte, inteligena nseamn construire de relaii i
nu numai identif icare: elaborarea schemelor implic n ace-
431
430
eai msur o logic a relaiilor i o logic a claselor. Aa-
dar, organizarea intelectual este n sine f ecund, deoarece
relaiile se nasc unele din altele, iar aceast f ecunditate este
legat de bogia realului, deoarece relaiile nu se pot con-
cepe independent de termenii pe care-i leag, dup cum nici
inversul nu ar f i cu putin.
Ct despre rigoarea sau coerena astf el obinut, ea se af l
n proporie direct cu f ecunditatea, iar aceasta n msura
n care coordonarea schemelor egaleaz dif erenierea lor. O r,
cum tocmai aceast coordonare crescnd permite acomoda-
rea la diversitatea realului, iar coordonarea se obine nu nu-
mai prin f uziune identif icatoare, ci i prin orice sistem de
relaii reciproce, exist, desigur, o corelaie ntre unitatea
sistemului de scheme i bogia lui. ntr-adevr, rigoarea ope-
raiilor nu rezult n mod necesar din identif icare, ci din
reciprocitatea lor n general: asimilarea reciproc ce ex-
plic coordonarea schemelor este deci punctul de plecare al
acestei reversibiliti a operaiilor, care la toate nivelurile
apare drept criteriul rigorii i al coerenei.
n rezumat, problema inveniei, reprezentnd n multe pri-
vine problema central a inteligenei, nu reclam n ipo-
teza schemelor nici o rezolvare special, pentru motivul c or-
ganizarea pe care o atest activitatea asimilatoare este n
esen construcie i, ca atare, invenie de la bun nceput. Iat
de ce stadiul al aselea sau stadiul inveniei prin combinare
mintal ne-a aprut ca o ncoronare a celor cinci stadii pre-
cedente i nu ca nceputul unei perioade noi: ncepnd cu in-
teligena empiric din stadiile al patrulea i al cincilea, dar
chiar de la construirea schemelor primare i secundare,
aceast putere de construire se af l n germene i se mani-
f est n f iecare operaie.
n concluzie, asimilarea i acomodarea, la nceput anta-
gonice n limita n care prima rmne egocentric i a doua
este pur i simplu impus de mediul exterior, se completeaz
reciproc, pe msur ce se dif ereniaz, coordonarea scheme-
lor de asimilare f avoriznd progresele acomodrii i reciproc,
n f elal acesta, ncepnd cu planul senzorio-motor, inteligena
presupune o unire tot mai strns ntre experien i deduc-
ie, unire al crei dublu produs vor f i ntr-o zi rigoarea i
f ecunditatea raiunii.
432
CUP RI NS
Pagina
Prefaa la edi i a a doua
5
Introducere
Probl ema bi ol ogi c a i ntel i genei
9
1. Invari ani i funci onal i ai i ntel i genei i organi zarea bi ol ogi c 11
2. Invari ani i funci onal i i categori i l e rai uni i
1 6
3. Structuri l e eredi tare i teori i l e adaptri i
2
'
P a r t e a n t i
ADAPTRILE SENZORIO-MOTORII ELEMENTARE 30
Capitolul I
Primul stadi u: Exerci i ul ref l exel or
3 1
3^
1. Ref l exel e de supt
2. Exersarea ref l exel or
3. Asi mi l area, fapt prim al vi ei i psi hi ce
5 1
Capitolul II
Stadi ul al doi l ea: Pri mel e adaptri dob ndi te i reaci a ci rcul ar
!J6
pri mara
433
Pagina
1. Depri nderi l e dob ndi te l egate de supt 58
2. Veder ea 71
3. Fonai a i auzul 86
4. Apucarea 99
5. Pri mel e adaptri dobndi te. Concl uzi i 133
P a r t e a a d o u a
ADAPTRILE SENZORIO-MOTORII INTENIONALE 156
Capitolul III
Stadi ul al trei l ea: Reaci i l e ci rcul are secundare" i procedeel e
desti nate s prel ungeasc spectacol el e i nteresante" . . . . 162
1. Reaci i l e ci rcul are secundare". I. Faptel e i asi mi l area repro-
ductoare 166
2. Reaci i l e ci rcul are secundare. II. Acomodar ea i organi zarea
schemel or 185
3. Asi mi l area recogni ti v i si stemul semni fi cai i l or 195
4. Asi mi l area general i zatoare i consti tui rea procedeel or pentru
a f ace s dureze spectacol el e i nteresante" 206
Capitolul IV
Stadi ul al patrul ea: Coordonarea schemel or secundare i apl i carea
l or l a si tuai i noi 221
1. Apl i carea schemel or cunoscute la si tuai i noi ". I. Faptel e . . 223
2. Apl i carea schemel or cunoscute l a si tuai i noi ". II. Comentari u 237
3. Asi mi l area, acomodarea i organi zarea proprii schemel or mobi l e 248
4. Recunoaterea i ndi ci i l or i f ol osi rea l or n previ zi une . . . . 258
5. Expl orarea obi ectel or i a f enomenel or noi i reaci i l e secundare
deri vate" 264
Capitolul V
Stadi ul al ci nci l ea: Reaci a ci rcul ar teri ar" i descoperi rea de
mi j l oace noi prin experi mentare acti v" 274
1. Reaci a ci rcul ar teriar 276
2. Descoperi rea de mi j l oace noi prin experi mentare. I. Suportu-
rile, sfoara" i bul " . 291
3. Descoperi rea de mi j l oace noi prin experi mentare acti v. II.
Al te exempl e 316
434
4. Descoperi rea de noi mi j l oace prin experi mentare acti v.
III. Concl uzi i 333
Capitolul VI
Stadi ul al asel ea: Inventarea de mi j l oace noi prin combi nai e mi ntal 344
1. Faptel e 346
2. Inveni e i reprezentare 354
Concluzii
Intel i gena senzori o-motori e" sau practi c" i teori i l e i ntel i genei 371
1. Empi ri smul asoci ai oni st 373
2. Intel ectual i smul vi tal i st 333
3. Apri ori smul i psi hol ogi a formei 390
$ 4. Teori a tatonri i 409
$ 5. Teori a asi mi l ri i 421
N. B. Indi cel e de nume de autori se gset e l a sfritul vol umu-
lui al II-lea: Construirea realului la copil.