T r n i l i i r c i c a

:i

fost

fcut

d u p :

Redactor: Tehnoredactor: Coperta:

TAFLAN AUREL CONDOPOL VIORICA GULUA CONSTANTIN

Librairie A R M A N D C O L I N , 1969 103, Boulevard Saint-Michel, Paris V '

Debilitile mintale
Sub conducerea lui REN Z A Z Z O

In romnete de: SERGIU TEFANESCU-PRODANOVICI I FLORICA NICOLESCU

EDITURA DIDACTICA I PEDAGOGICA BUCURETI, 1979

La

aceast

lucrare

au

colaborat:

Matty Chiva Centrul talul Miche] Gilly Facultatea Annie Helal Laboratorul de psihologie, Spitalul H. Rousselle, Paris. de litere i tiine umane, secia psihologie, Aix-en-Provence. H. naional Rousselle, de cercetri tiinifice, Laboratorul de psihologie, Spi Paris.

M r i e Claude Hurtig Centrul ne, Michel Hurtig Facultatea Lucette de litere i tiine umane, secia psihologie, Aix-en-Provence. naional de cercetri tiinifice, Facultatea de litere i tiine uma secia psihologie, Aix-en-Provence.

Merlet-Vigier Laboratorul Etudes", de Paris. psihobiologie a copilului. Ecole Pratique des Hautes

Gaby

Netchine Centrul lului, naional Paris. de cercetri tiinifice, Laboratorul de psihologie a copi

Koger Perron Centrul pilului, naional Paris. de cercetri tiinifice, Laboratorul de psihologie a co

Yvette Rutscbmann Neuropsihiatru, Hilda Santucci Laboratorul Rene Zazzo Facultatea Toi Henri foti i de litere i tiine ai umane. Nanterre. de psihologie al Spitalului de psihologie, Spitalul H. Rousselle, Paris. Laboratorul de psihologie, Spitalul H. Rousselle, Paris.

actuali

colaboratori

Laboratorului

Rousselle.

DEBILITATEA, N DISCUIE

REN Z A Z Z O

napoierea mintal este o problem de actualitate. De ea se inte reseaz marele public, iar psihanalitii, cei mai ntreprinztori, o acapa reaz. Ei i snt consacrate congrese internaionale, iar n Frana func ionarii departamentului planificrii o situeaz printre problemele de prim urgen. Lucrarea pe care o publicm astzi nu este totui o carte de cir cumstan. Prin temperament i profesiune, noi nu sntem nite oameni grbii i nu urmrim actualitatea cu orice pre. nclinarea spiritului nostru calitate sau defect? ar fi mai curnd aceea de a lsa s se rceasc felurile de mncare pentru a le aprecia apoi mai bine savoarea. Cel puin, n ceea ce m privete. Cci foarte adesea colaboratorii mei mi-au reproat, att pentru aceast lucrare colectiv, ct i pentru altele, faptul de-a lsa textele noastre s zac n fundul unui sertar. Fr n doial este tentant, cum se zice, s fii pe faz". Dar pentru un astfel de scop se preteaz mai bine o publicaie periodic, unde mai uor poate fi trecut cu vederea o eroare de nsuire a paternitii unei idei noi. Lucrarea de fa reprezint rodul unei maturizri ndelungate, nu numai n sensul c, timp de peste doi ani, au fost gndite, dezbtute i modificate capitolele care o compun, ci mai ales n sensul c ea este consecina unei munci care s-a desfurat n laborator i in activitatea clinic de zi cu zi, de-a lungul a peste 15 ani. Nici o echip din Frana nu s-a consacrat studiului debililor mintal cu atta perseveren i un timp att de ndelungat ncepnd cu anul 1 9 5 1 , deci, mult timp nainte ca problema s devin actual. Fac aceast afirmaie numai pentru a releva particularitile crii de fa i con diiile n care ea a fost realizat i, nicidecum, pentru a susine c noi sntem promotorii interesului ce se manifest n prezent fa de debilitatea mintal. Ne-ar fi suficienta constatarea c acest interes se manifest i n alte ri, pentru a nltura o asemenea pretenie. Poate c am fost precursori, dar numai n sensul i prin faptul c, datorit situaiei privilegiate a Spitalului Henri Rousselle, Centrul de profilaxie mintal al departamentului Senei, i datorit tradiiei labo5

chiar f r a ne d a scnmn nv>*Tm Ac* ir* 1 mea nelonnulale explicit . Iniial, lucrarea du fa a fost conceput ca un Tratat asupi u lrl>. li lii mintale, fiind anunat de mai multe ori sub acest titlu. D a r ne-.un dat reped-' seama c, datorit implicrii noastre nemijlocite n cerce tarea propriu-zis, nu ne vom putea apropia suficient de acel larg orizont enciclopedic pe care l presupune acest gen de lucrare. Noi abordam debilitatea mintal i ne ocupm ou toii de ea pe ct de complet ne este cu putin, ns fr constrngerea de a nu neglija vreun fapt care ar putea s par important autorului vreunui tratat sau manual, oonsolndu-ns dealtfel de incapacitatea noastr prin convingerea c redac tarea unui asemenea tratat nseamn o aciune care astzi a devenit <, practic imposibil datorit incertitudinii sau apariiei prea multor pro bleme.
itoriinil

.tuli

no*.tni, eram
1 >l*-i
11-

!.i | >: t

M)ii.ilc,

Totui, ne-am construit cartea i am scris fiecare capitol astfel n ct cititorul s poat sesiza ponderea ideilor i a faptelor, a ideilor la care inem i a celor pe care le contestm, a faptelor solid stabilite i a faptelor ndoielnice. Astfel, fiecare cititor i va putea furi din aceast carte propriul su tratat. El va fi ajutat la nceput, n acest scop, de prezentarea ma terialului n dou pri: prima consacrat studiilor generale, istorice i critice despre debilitatea mintal, cea de-a doua consacrat expunerii cercetrilor i anchetelor noastre. Cnd spun cercetrile i anchetele noastre, risc, poate, s las im presia c exist un plan armonios de ansamblu, o perfect unitate de vederi ntre cercettorii echipei noastre. Fr ndoial, s-ar putea do vedi c ntre noi exist o anumit apropiere i un anumit stil de munc al ntregii echipe, dei, de-a lungul anilor, aceasta i-a modificat com poziia i s-a transformat datorit unor influene venite din alte pri. An realitate, niciodat n-a existat o planificare riguroas, doar cel mult o problematic comun i, n anumite momente privilegiate, un efort comun de coordonare a rezultatelor experimentale. In prezentarea acestei cri, ca i nu de mult n orientarea muncii noastre colective, rolul meu se rezum (i s-a rezumat) la a desprinde cteva linii directoare unitare din diversitatea rezultatelor i a aseriu nilor, la a situa efortul echipei, astzi dispersat, ntr-un curent de idei i de cercetare care vine de departe i care pleac nu se tie unde. Acest curent este descris de ctre Roger Perron i Gaby Netohine, chiar de la nceputurile sale, dintr-o perioad cnd nici mcar nu exista nc no iunea de debilitate mintal. Studiul lor dezvluie dificultile apariiei acestei noiuni, influenat puternic de prejudeci medievale. Abia mult mai trziu, la nceputul secolului al XX-lea, datorit lui Alfred Binet i a succesorilor si direci, ea se desprinde, limpede i distinct. Raportat la rezultatele unui test, prototip al tuturor testelor, conturat i calibrat printr-o msur riguroas, debilitatea mintal ne apare acum n unitatea i simplitatea sa. A mai fost oare menionat faptul c dintre toate noiunile tiinifice ale psihologiei contemporane, dintre toate no1 Spitalul Henri Rousselle a fost fondat i apoi condus de ctre doi oameni foarte puternic influenai de opera lui Alfred Binet: Edouard Toulouse i Theodore Simon, coautorul celebrului test de inteligen i colaborator al lui Binet la cea mai mare parte din cercetrile acestuia asupra napoierii mintale.

ti

iunilc referitoare la un aspect global nl psihismului, nolunon. de deB!litate mintal este cronologic prima? Psihologii au .tiut s msoare in suficiena inteligenei nainte de a ti s defineasc ce este nsi in teligena. Toate acestea merit, desigur, o aprofundare mai atent.

1. Istoricul unei cercetri

Propriul nostru istoric ncepe odat cu punerea n discuie a sem nificaiei modului de-a msura debilitatea mintal, odat cu punerea sub semn de ntrebare a caracterului unitar al acestui fenomen. La drept vorbind, nu cred c istoricul nostru este profund original, deoarece nu am fcut altceva dect s clarificm anumite probleme; avnd ns n vedere condiiile concrete ale serviciului nostru de psihologie n anul 1950, acest istoric merit s fie relatat. nclinarea pe care o am ntotdeauna de a situa rezultatele noastre personale, descoperirile" noastre, n istoricul lor nu provine cel puin att ct pot fi eu contient de acest lucru dintr-o preferin pentru anecdot sau dintr-o ngduin fa de mine. Aceasta este apli carea la propria noastr munc a punctului de vedere genetic. Ea de pinde de convingerea c cititorul va nelege mai bine semnificaia unor rezultate dac ele i vor aprea nu numai ca rezultate ale unei experi mentri, ci i ca rezultat al unui istoric personal, al unei confruntri mai mult sau mai puin ovitoare. Este att de greu s nu rmi la suprafaa alunecoas a unei idei! Toi tim din experien c prima ntlnire cu o idee rmne adesea fr importan, atunci cnd, bineneles, aceast idee vine din partea altcuiva, sau chiar atunci cnd ea a luat natere n noi nine i trebuie s o regsim ntr-o bun zi pentru a ne da seama c nu am apreciat-o cum se cuvine. O analizm atunci n toate consecinele sale, n toat plenitudinea sa i constatm c ea este n mod intim a noastr, oricare i-ar fi originea. Ne ntrebm mirai cum de nu am identificat-o nc de la prima ntlnire. De aceea, pentru a-1 conduce pe cititor s redescopere rezultatele noastre, s i le nsueasc sau s le resping n cunotin de cauz, i ncredinez motivaiile noastre i i amintesc drumul pe care l-am parcurs. Odat evocat acest istoric, l vom prsi pentru a analiza noiunile cheie, n funcie de care deficienele mintale trebuie, n momentul de fa, s se defineasc sau s se redefineasc: coeficientul intelectual, heterocronia i specificitatea, factorii i criteriile debilitaii."i se va vedea atunci cum trebuie, dup noi, s se precizeze i s se diversifice noiunea de debilitate mintal. n sfrit, voi explica de ce nu accept anumite idei, mai vechi sau mai noi, care bntuie n domeniul pe care l studiem. i aceasta, numai din punctul meu de vedere fr a-1 angaja i pe cel al coechipierilor mei. 7

ii ii'iil IM10: n o i u n e a (l< liolcrocronic

F o a i i r adesea un rspuns nu constituie dect un mod mai bun de pune problema. Recitind vechile noastre articole i protocoale ale primelor noastre edine de lucru, am ncercat sentimentul c, de la nceput, toate proilemele erau deja puse, fiind schiate i cea mai mare parte dintre spunsuri. Dar, probabil, cunotinele noastre actuale snt cele care pun idine, retrospectiv, n primele noastre cugetri. Oricum, pentru c ne-am angajat s descriem i s definim mai bine ebilitatea mintal, nu am putut s nu ne punem dintr-o dat ntrebri n legtur cu toate problemele care se refereau la etiologia, diagnosticul i prognosticul ei. Aceasta ns nu oblig la nimic. Ceea ce prezint mportan este, de fapt, alegerea problemelor i modul de-a le aborda, storicul muncii noastre ne dezvluie nou nine puncte de vedere care LU ntotdeauna au fost suficient de clar abordate. O dat calendaristic i o publicaie colectiv ne permit s prezenm acest istoric n dou etape destul de distincte: n anul 1960, anamblul rezultatelor noastre snt publicate ntr-un numr special al reistei Enjance ca noi cercetri asupra debilitii mintale". Aici snt lescrise diverse investigaii referitoare la psihomotricitate, la nvarea ntelectual, la sociabilitate i personalitate, la specificitile" debililor tiate prin diferite probe, precum i la heterocronie" care dominnd ceasta diversitate, ncearc s o explice. Denumit astfel pentru prima oar, noiunea de heterocronie era efinit n acest text prin faptul c debilul, comparat cu copilul normal,
e dezvolt ntr-un ritm diferit n ceea ce privete diferitele sectoare ale

ezvoltrii sale psihobiologice. Aceast definiie se bazeaz pur i simlu pe interpretarea profilului psihologic obinut de ctre debili la baeria^ noastr de teste, pe constatarea faptului c rezultatele debililor e ierarhizeaz peste i sub nivelul scrii Binet-Simon, cu un minim ientru probele n care intervine organizarea spaial (testul Bender, de xemplu) i cu un maxim la probele de eficien psihomotrie (randamenul la testul de dublu baraj, de exemplu). Dar dincolo de aceast constaare, heterocronia era prezentat i ca ipotez explicativ: toate heteroroniile constatate (de exemplu, diferena ntre ritmurile de cretere capacitii de organizare spaial i a capacitii de randament psiholotor) se explic prin heterocronia fundamental dintre creterea fizic i creterea mintal, dintre dezvoltarea somatic i dezvoltarea cereIn acea perioad, noi vedeam n heterocronie cheia tuturor particuaritilor, a tuturor specificitilor" debilitii mintale. De unde i uccesul, probabil abuziv, al acestei noiuni n anii care au urmat, la are s-a adugat, bineneles, garania tiinific" pe care o poart meeu cu sine un termen grecesc. Diferena dintre vrsta mintal i vrsta cronologic nu fusese coniderat pn atunci dect ntr-un mod static, ca o definiie metric a ebilitii, avnd drept consecin asimilarea debilului mintal cu un coil mai tnr. In perspectiv heterocronic, aceast diferen devine snsiunea unui sistem de echilibru special, a unei structuri originale, au za a tot ce poate distinge debilul mintal n raport cu copilul nor-

In anul 11)00, datorita mie, sau din vina mea, precum i datorita a l i n r diferite motive a cror retrospectiv ar fi greu s o fac acum, diversita tea problemelor noastre a fost sacrificat unei teme dominante: com pararea debilului cu copilul normal. Am pus atunci ntre paranteze pseudodebilii i debilii cu tulburri organice asociate, lund n considerare numai pe adevraii debili a cror autenticitate am definit-o prin etio logia lor endogen, prin ereditate.

nainte de anul 1960: dislexii, prostie i debilitate Totui, problemele de la care plecasem, cu nou ani mai nainte, erau mai numeroase i mai complexe. De pild, distincia di.nt.rp s t m c tura mintal a adevratului" debil i cea a copilului normal repre zint pentru mine o preocupare foarte veche, dup cum o dovedete un. articol din anul 1948, cu alte cuvinte anterior cercetrilor noastre de echip. Dar n anul 1951, cnd se formase echipa, existau dou motivaii de alt ordin care ne-au mobilizat: comparaia dintre copiii debili i co piii dislexici; distincia dintre prostie i debilitate. ntr-adevr, cercetrile noastre asupra dislexiei, au precedat direct cercetrile asupra debilitii, acestea din urm fiind legate, ntr-o anu mit msur, de primele. Primul articol publicat de echipa noastr n anul 1953 sub titlul Debiliti i dislexii" este o mrturie a acestei filiaii. Remarcm n treact utilizarea pluralului, fapt care atest c, nc de pe atunci, aveam intenia s cutm o multiplicitate de sindroame. De fapt, strduindu-ne s distingem ntre ntrzierile datorite tul burrilor de limbaj i de simbolizare, pe de o parte, i ntrzierile da torite unui deficit fundamental al raionamentului, pe de alt parte ncercnd deci s stabilim diagnosticul diferenial ntre dislexie i debilitate i modificnd instrumentele acestui diagnostic am fost prac tic condui spre problem pseudodebilitii. Ct despre prostie problem care s-a impus datorit unor deza corduri ntre medici i noi, cu privire la diagnostic eu o denumesc astfel pentru a m face neles. Uneori, un subiect oarecare, etichetat drept debil de ctre psihiatru, obinea la testul Binet-Simon un nivel egal sau superior vrstei sale. Altul, dimpotriv, considerat inteligent, ne aprea tocmai bun pentru clasa de perfecionare. Aceste dezacorduri, desigur rare, erau totui prea clare pentru a ne mulumi contiina i mult prea evidente pentru a fi permis invocarea unei erori rezultat din aplicarea testului sau a unei erori svrite de medic. Rmne atunci ipoteza potrivit creia diagnosticul debilitii putea s fie stabilit dup dou tipuri de criterii, care n cea mai mare parte a cazurilor coincid, iar alteori nu coincid i atunci apar dou diagnostice pentru un acelai subiect. Primul tip de criterii e s t e ^ n e cunoscut de ctre orice psiholog: tes tul Binet-Simon, acest ansamblu de probe de raionament, a crui difi cultate crete odat cu vrsta. Al doilea tip de criterii, pe care succesul testului Bmet-Simon 1-a ndeprtat pe planul unei intuiii fr statut tiinific, se rezum prin cuvntul nerozie sau prostie: un amestec de credulitate, lulUate, de sugestibilitate, de pretenie, de vanitate pueril. Nu tiu

Y~-

dac este posibil ca un debil s nu fie prost, dar este nendoielnic p r n t w oricine ca un prost poale s nu fie debil. Binet nsui formulase foarte clar dualitatea criteriilor prin distincia pe care o stabilea ntre lipsa de rectitudine a judecii i insuficiena nivelului mintal; acestei insuficiene a nivelului i s-a atribuit, cu suc cesul cunoscut, denumirea de debilitate mintal. Dar cu civa ani mai devreme, atunci cnd noiunea de nivel era nc neconturat, psihiatrul Chaslin a ntrebuinat, n Studiul clinic al bolilor mintale, aceeai ex presie de debilitate mintal, pentru a desemna ceea ce noi numim aici nerozie sau prostie. Astfel vor coexista, una ignorndu-se pe cealalt, debilitatea BinetSimon i debilitatea Chaslin, tradiia psihologic cu testele sale i tra diia psihiatric cu intuiia sa, fr ndoial mult mai apropiat de psihologia popular. Contiina acestei distincii reducea dezacordurile noastre la o ne nelegere de exprimare. Dar odat risipit nenelegerea, apare n mod mai clar o problem. O problem care pentru mine rmne nc i astzi cea mai obinuit dar i cea mai fascinant dintre toate: ce este prostia? Cum s o conturm i cum s o descriem? Ce este o lips de rectitudine intelecv'" tual care n^ar avea nimic de-a face cu o lips de capacitate intelec-/'" tual? Este oare ea un deficit intelectual sau o tulburare afectiv sau amndou laolalt? Cnd socotesc c o persoan este proast i e vorba ntotdeauna de un adult, niciodat de un copil , oare ceea ce judec, ceea ce resimt, nu este, la urma urmei, relaia mea cu aceast persoan? i oare, din aceast relaie, nu rezult, n consecin, c eu nsumi snt imbecilul? Se poate alctui o teorie complet a inteligenei, fr a ti ce este prostia? Aceast ntrebare ne-a obligat la tot felul de reflecii i ne-a condus spre tot felul de investigaii. Ne-iam ntrebat dac, n esen ceea ce numim inteligen prin opoziie cu prostia, nu trebuia cutat ntr-o anumit modalitate de nelegere uman corespunztoare intuiiei cu ajutorul creia inteligena poate fi diagnosticat. Am ncercat s studiem inteligena cu ajutorul unor probe special elaborate, pornind de la ipo/teza c prost este acela care e inapt la critica stereotipiilor, a necur viinelor sociale i la acel tip de descentrare afectiv care, n ansamblu, ^ se numete umor. Am progresatj^ns, puin. Umorul ne-a aprut ca <o facultate foarte tardiv i greu de sesizat la adultul aflat n situaie de examen. Din rezultatele de atunci, noi, Marie-Claude Hurtig i cu mine, n-am publicat nimic. Eram preocupai s nu fim prini noi nine n flagrant delict de prostie i plnuiam s relum ntr-o bun zi aceast cercetare ntr-o manier mbuntit. Totui aceast problem deschis se ntlnea ntr-un anumit fel cu preocuparea psihologilor americani, reprezentani ai colii din Vineland, care s-au strduit s defineasc debilitatea ca pe o incapacitate de adaptare socjal. Fr ndoial, pentru noi, dimensiunea social pe ""care' cutam "Sa o sesizm nu putea s se confunde n ntregime Cu criteriul americanilor. Noi nu ne imaginam c ea se poate reduce la eficien i la adaptare; ea trebuia s fie de asemenea i un anumit mod de sensibilitate, o inteligen a s#uBiilojjClar care s fie sesizabil, n tocmai ca i inteligena social a americambr, prin etapele genezei sale.
10

Astfel, prsind prostia lipsit de chip i de virst, am n c e p u i , mpreun cu Marie-Claude Hurtig, n mod m a i modest, sa e l a b o r m o scar a dezvoltrii psihosociale. In acelai timp, Nadine Galifret-Granjon i Hilda Santucci i con tinuau analizele asupra organizrii perceptive, Mira Stambak punea la punct probele salte de motricitate, Roger Perron ncepea s-i pun n trebri asupra personalitii afective a debililor. mpreun deci, atacam debilitatea pe mai multe fronturi, potrivit priceperii, intereselor i tem peramentului fiecruia. Anul 1953 este acela n care ne concentrm mai strins eforturile, stabilim bateria noastr de probe, delimitm un scop comun: compararea debililor cu copilul normal. ntre 1953 i 1955 sute de copii despre care se presupunea c snt debili snt supui bateriei noastre. Stimulai de proiectul unui simpozion care trebuia s aib loc la Londra n cadrul Congresului internaional de psihologie aplicat, n primele luni ale anului 1955 ncepem pre lucrarea rezultatelor noastre. Simpozionul nu are loc. Dar scopul nostru este atins, profilul psihologic al debilului mintal este zugrvit, profil pe care l-am publicat i l-am comentat n anul 1956 n revista La Raison. Ceea ce m frapeaz astzi cel mai mult n acest articol este faptul c noiunea de heterocronie nu apare nc, dei toate comentariile mele despre profil conduceau spre ea. M gseam n pragul noiunii, dar nu-1 depeam, ntocmai ca Binet care, vorbind despre nivel, calculnd anii de progres i de ntrziere, nu ajunge totui, la noiunea de vrst mintal. Ce determin declanarea i ce o mpiedic? Ceea ce mi polariza atunci interesul era cercetarea convergenei ntre lucrrile lui Inhelder, Luria i ale noastre. Brbel Inhelder a ca racterizat cndva raionamentul debilului mintal prin viscozitag genetic; Luria, cruia i-am fcut o vizit n aprilie 1955 la Institutul de defectologie din Moscova, a descris de curnd un sindrom de irgrie oligofrenic. Noiunea pe care o evideniam atunci n propriile noastre lucrri noiune care, poate, le ntlnete pe cele ale colegilor strini este defirit,n] de orpanjV-flrp intelectual a debilului mintal, aa cum se manifest, n special, prin insuficiena integrrii ntre vitez i pre cizie la testul de dublu baraj. N-a putea s spun dac aceast analiz a fenomenelor dezorgani zare, la care a trebuit s revin peste zece ani, nu era, la urma urmei, mai important dect punerea n circulaie a termenului de heterocro nie. In orice caz, termenul de heterocronie, lansat n lucrarea noastr colectiv din anul 1960, apare deja n anul 1958 n protocoalele e dinelor noastre de lucru. i m ntreb dac Luria nu a contribuit la apariia acestui termen cnd, argumentnd contra noiunii de nivel min tal global, mi scria (n anul 1955):
Exist la debil caracteristici aparinnd unor niveluri genetice foarte diferite i automobile. observarea unui debil ofer un tablou tot att de straniu dc ca acel al unui ora unde ar coexista dinosauri i ultimul model

ncepnd din anul 1955 activitatea noastr devine prozelitic. Noi nu ne mai mulumim cu munca i cu limitele laboratorului. La interesul nostru pentru debili mintal ncercm s raliem medici, profesori, con silieri de orientare profesional, dorind s fie ntreprinse cercetri sis tematice n direcia etiologiilor i a deviaiilor lor, precum i a inseriei sociale a debililor. In cadrul Societii franceze de psihologie declanm o vast anchet asupra imaginii pe care o are societatea noastr asupra debilitii mintale. De asemenea, ndemnm pe medicii care conduc revista La Raison s consacre un numr special problemelor debilitii mintale. Ne punem n legtur cu colegii din Lyon, Mrie Pacaud-Dubost i Kohler care conduc un centru de pregtire profesional pentru dabili mintal. In sfrit, organizm un centru de studii asupra adolescenilor debili ntr-o coal de pe strada Desprez din Paris, cu ajutorul acordat, de Carron, directorul colii i Robert Mandra, prietenul nostru i n colaborare cu institutorii i efii de ateliere. O psihopedagog. Lucette Merlet, asigura pe atunci coordonarea dintre activitatea laboratorului si centrul din strada Desprez. Astfel, cercetrile noastre sint dirijate n fine spre coal, spre viaa social. Ajungem n anul 1960, cnd ntreaga echip particip masiv la ..pri ma conferin internaional pentru studiul tiinific al deficienei min tale" (Londra); de asemenea, prezentm un bilan al lucrrilor noastre n numrul special al revistei Enfance i publicm Manualul pentru exa menul psihologic al copilului, unde snt prezentate toate probele ba teriei noastre viznd debilitatea", precum i alte cteva probe. Dup anul 1960: etiologii i cutarea unei noi definiii O echip nu constituie, doar ea singur, o instituie. Ea nu are mijloacele i perenitatea necesare. Ea se nate ntr-o bun zi din fericita ntlnire a simpatiilor personale i a intereselor comune, se dezvolt, iar apoi, mai devreme sau mai trziu, se destram i piere. Dar ea poate oferi proba, prin interesul prezentat de cercetrile sale, apoi chiar prin nsi dispariia sa, c aici este necesar o instituie. In Frana, care numr n jur de 300.000 de debili de la 5 la 14 ani, dintre care abia un sfert beneficiaz de un nvmnt special, dintre care doar cteva zeci de mii primesc o pregtire profesional adecvat, crearea unui Centru de cercetri pentru copiii handicapai nu reprezint, evident, un lux; cci este necesar nu numai s creezi clase, ci s i tii cine snt aceti colari, ce li se poate oferi i ce anume trebuie s li se ofere. La aceste ntrebri nu exist un rspuns serios, o soluie renta bil, fr cercetare fundamental. Dac echipa noastr a contribuit, orict de puin, la demonstrarea necesitii unei astfel de instituii permanente, a privi dizolvarea ei fr regret. De altfel, dac echipa ca atare nu mai exist, muli dintre vechii coechipieri i dintre noii colaboratori continu, la laboratorul spitalului Henri Rousselle sau n alte pri, opera nceput n anul 1951 dup cum dovedete i prezenta lucrare. Este ca o motenire mprit, dar care continu s dea roade. Dac se compar publicaia de astzi cu cea din anul 1960 se constat, ntr-adevr, c firul nu a fost rupt, c multe dintre problemele rmase atunci n suspensie, acum au fost pre cizate sau chiar rezolvate. 12

Exploatarea vechilor ci de cercetare a fost continuat i amplifi cat: studiul psihomotricitaii de ctre Mina Stambak, cel al personalitii afective de ctre Roger Perron, cel al speeificitilor" testului BinetSimon de ctre Hilda Santueci, cel al problemelor colare de ctre Merlet-Vigier i Michel Gilly i cel al nvrii de ctre Michel Hurtig. Dar, n accepia mea, ceea ce marcheaz aceast ultim perioad este apariia a dou teme evocate foarte adesea, ns care nu fuseser nc niciodat atacate direct de echipa noastr: tema etiologiilor i cea a raporturilor ntre debilitate i societate. Au fost necesare ntreaga disponibilitate a unui nou cerqettor, Matty Chiva, i indiferena sa la toate atitudinile sceptice pe car&Culea s le suscite o asemenea aciune, pentru ca diferena dintre debilitatea exogen i debilitatea endogen s fie n sfrit verificat sistematic i extrem de riguros prin toate mijloacele de care dispunem. Att prin propriile sale investigaii, ct i prin coordonarea rezul tatelor obinute de ctre ceilali cercettori ai echipei, ajutat n diagnos ticele sale de competena medical a lui Yvette Rutschmann, Chiva a reuit s diferenieze, cu o claritate care nu mai fusese niciodat atins pn atunci, tablouri psihologice ale debilitii exogene i ale debilitii endogene, dealtfel fr a decide dinainte diferenieri mai fine n interio-<_ rul fiecreia din aceste dou mari categorii. n acest fel a fost rezolvat problema pus n anul 1960 n legtur cu profilul-tip: profilul stabilit atunci nu avea valoare dect pentru debilitatea endogen, cu cteva uoare erori, dealtfel, datorite faptului c, din populaia noastr, nu erau complet eliminai debilii exogeni. Acum ns dispunem de dou profiluri-tip, oare pot ajuta la diagnosticul etiologici, n absena oricror date anamnestice. n afar de aceasta, pe planul cercetrii fundamentale i n perspec tiva aplicaiilor pe termen lung, compararea celor dou tipuri de profil, a punctelor comune ca i a punctelor lor diferite, ar trebui s ne permit s progresm n analiza psihologiei debililor mintal i s ne legem mai bine cum se realizeaz geneza unei deficiene mintale. Ar trebui s ne mirm, ba chiar s ne scandalizm de faptul c de bilitile exogene care nu reprezint n definitiv dect debiliti acci dentale, o slbire lezional a creierului, ale crui virtualiti rmn pro babil normale nu au constituit niciodat obiectul unor cercetri sis- tematice n ceea ce privete tratamentul aplicat ct mai timpuriu posibil./ Problema a fost pus n anul 1962 de ctre psihiatrul italian Bolleal n cursul unui colocviu inut la Trieste. Nu tiu dac apelul su a fost' ascultat. El mai este nc probabil singurul care caut s recupereze tinerii debili exogeni. Psihiatrii care se intereseaz n momentul de fa de deficienele mintale urmresc alte visuri. La cellalt pol al preocuprilor noastre, cel al prognosticului i al criteriilor, sociale ale_ debilitii, munca s-a bazat att pe reflecie ct i pe experimentare. "Acumularea unor date privind programa colar i integrarea profesional a debililor, critica tuturor definiiilor debilului mintal, unde se amestec puncte de vedere ct se poate de eterogene, ne-au condus n mod progresiv la stabilirea unei delimitri ntre caisgle ijaiteriilejiebilitii aspect asupra cruia vom reveni numaidect i, prin aceasta, la definirea mai precis a debilitii n funcie de exi genele societii. Pentru nelegerea modului n care copilul debil parcurge, n de cursul copilriei sale, etapele pn la pragul integrrii sociale, o deo13

sebit importan o are activitatea desfurat de Marie-Ciaude Hurtig, care ne ofer primele date obiective n acest sens. De doi ani MarieClaude Hurtig a ntreprins cu ajutorul instrumentului elaborat cndva mpreun cu mine, precum i cu ajutorul altor probe originale analiza de_Jinee~adezvoltrii psihosociale a debililor, precum i a condiiilor dif erenialeaXe-^e^&tejjlepottan:" _ n concluzia acestui lung istoric i pentru a schematiza la maximum, a spune c, ntr-o prim perioad, noi am muncit mai ales s descriem debilitatea, s difereniem grosso modo copilul debil de copilul normal avnd aceeai vrst mintal, n timp ce, n a doua perioad, ne-am m*- strduit s explicm debilitile att prin cauze de ordin Jiologic, cit i prin criterii i exigene de ordin social. v *~ La ce distan ne gsim fa de punctul nostru de plecare astzi? Confruntnd ceea ce este comun, ceea ce este diferit i ceea ce rmne ndoielnic n ansamblul cunotinelor noastre despre deficienele mintale, trebuie oare s pstrm expresia de debilitate mintal la sin gular, aa cum procedeaz Mira Stambak, s folosim pluralul, aa cum pare c rezult din activitatea depus de Chiva, sau s nu mai vorbim deloc de debilitate, ci mai curind de deficien, aa cum o dorete Perron i aa cum am sugerat-o eu nsumi n articolul-program din anul 1956, declarind c noiunea de debilitate, desemnnd un fel de entitate nojspk >gic sau psihologic, va risca mult s fie abandonat intr-un viitor 5^3propiat, dac obinuinele de lenevie verbal nu i-ar asigura in mod ^"-^rtificial supravieuirea"? De fapt toate opiunile snt echivalente, fiecare corespunzind unui punct de vedere diferit asupra a ceea ce avem de spus. iar pluralul pe care noi, dup ndelungate ezitri, l-am ales n cele din urm pentru titlul lucrrii noastre nu oblig pe nici unul dintre noi. Dar dincolo de arbitrarul sau de indiferena expresiilor, nu se g sete oare conflictul unor preri preconcepute, al unor teorii mai mult sau mai puin explicite? Cel mai bine este s examinm, n lumina lucrrilor i a rer"lec iilor noastre cele mai recente, definiia iniial i tradiional a debi litii mintale: debilitatea mintal este un deficit global, congenital i ireversibil, pe care criteriile testului Binet-Simon (sau ale oricrui test de aceeai natur) l situeaz ntre valorile 0,50 i 0,70 ale coeficientului intelec tual.

2. Coeficientul intelectual i limitele debilitii

Coeficientul intelectual ( C I . ) este un raport de vrste, iar raportul de vrste este o noiune absolut limpede, cu condiia s nu fie umbrit nc de la nceput de consideraii secundare sau premature. S lum exemplul, lipsit de riscul umbririi ptimae, al coeficien tului de cretere n nlime. Iat un biat de 10 ani care msoar 1,31 m, cu alte cuvinte a crui nlime corespunde mediei bieilor de 9 ani. 14

A 90 se 10

spune c, la acest biat, coeficientul de nlime este de 0,90 (sau dac, dup cum se obinuiete, se suprim virgula). Acest coeficient obine mprind 9 ani (corespunznd nivelului su de dezvoltare) la ani, vrsta sa real. Nu fac nimic altceva, iar calculul meu nu are alt pretenie, nici n cazul n care mpart un nivel de dezvoltare mintal la vrsta real a subiectului. Operaia este exact aceeai. Se va spune, poate, c nu apreciez inteligena copilului cu centimetrii, aa cum o fac pentru nl imea sa? Dar ce importan are? In cele din urm, acestea snt n ambele cazuri, vrste pe care le mpart una prin alta i nu centimetri, nu cantiti de inteligen. Dac testul meu este bine etalonat, nivelul de vrsta intelectual pe care-1 atinge copilul mi este cunoscut cu aproa pe tot atta precizie ca i nivelul su de vrsta dup nlime. Desigur, se poate contesta modul n care a fost alctuit testul meu. Dar aceasta este o alt problem care n-are nimic de-a face cu nsi noiunea de coeficient al dezvoltrii sau coeficient al vrstelor. Iat deci c problema este, sau cel puin ar putea fi, pus la punct, dac n-ar trebui s lum n considerare abuzurile i fobiile al cror obiect l con stituie aceast noiune. Limitele debilitii S examinm nti C.I.-urile avnd valorile 50 i 70 care timp de o jumtate de secol au servit drept limite ale debilitii mintale. i n acest caz totul este, de asemenea, simplu. Cifrele menionate nu au fost fixate prin decret, nu au o valoare magic i nu snt nscrise n natura lucrurilor. Ele reprezint pur i simplu traducerea anumitor exigene colare i sociale: la nceputul acestui secol, n care nvmntul a de venit obligatoriu, calificativul de debil mintal era aplicat napoiatului suficient de educabil ca s ajung la sfritul dezvoltrii (adic n preajma vrstei de 15 ani) la nsuirea cititului i a scrisului (ceea ce corespunde aproximativ nivelului unui colar de 7 ani i jumtate sau 8 ani), dar insuficient de educabil ca s ajung la gndirea abstract (nivel n jur de 11 ani). Cu aceste repere pedagogice, s calculm coefi cienii. Numrul 50 ca limit inferioar a debilitii? El se obine grossomodo mprind numrul 7,5 (vrsta nsuirii limbajului scris) la 15 (vrsta ultim a dezvoltrii). Numrul 70 ca limit superioar? Aceeai operaie: este ctul dintre vrsta de 1011 ani i vrsta ultim de 15 ani. Astfel, criteriile pedagogice snt acelea care confer semnificaia lor coeficienilor intelectuali, i nu invers. /s^^ Aceast remarc are o importan capital. Ea trebuie s risipeasc** iluzia c numerele 50 i 70 ar poseda o valoare absolut, universal, pentru a defini debilitatea n oricare domeniu i la orice proba. De exemplu, ce nseamn, n domeniul psihomotricitii, coeficien tul 70? A priori, nu tiu nimic. Gravitatea ntrzierii nu este decis de acest numr, ci de exigena unui anumit nivel de eficien, de adaptare, exigen care va fi definit de ctre un grup social i ntr-un context de concuren n care subiecii vor fi judecai i clasificai, unii n ra port cu ceilali. Atunci pragul debilitii pus n discuie va fi fixat la un nivel care poate corespunde de ce nu? coeficientului 60, 90 sau 40. 15

Problema se pune n aceeai termeni, dar ntr-un mod puin evi dent, mai subtil i deci cu un risc mai mare de iluzie n legtur cu diversitatea probelor utilizate curent pentru aprecierea a ceea ce se numete inteligen. Cu testele lui Porteus, Kohs, Wechsler, cu toate scrile" de inteligen se calculeaz, de asemenea, C.I.-uri i se sta bilesc diagnostice de napoiere mintal. Nimic nu este mai legitim, cu condiia s se tie ce nseamn aceti coeficieni, cu condiia s se fi validat limitele debilitii, cu condiia deci s nu se adopte n mod automat i aprioric limitele 50 i 70 stabilite pentru probele de tip Binet. Dealtfel, se impun dou ntrebri: oare este mrimea ntirzierii ce definete limita dintre situaia normal i debilitate, n domeniul tes tului pus n discuie (de exemplu, Wechsler pentru copii)? i dac, din ntmplare, limita se situeaz la un C I . avnd valoarea 70, ca la testul Binet-Simon, oare acelai numr nseamn acelai lucru, o intirziere de aceeai natur? Rspunsul la prima ntrebare impune o analiz statistica a probei (calculul dispersiei rezultatelor) i o validare extern (de exemplu, cu ajutorul criteriilor de reuit colar). La a doua ntrebare se poate rspunde negativ, fr prea mare risc de a grei. Ceea ce este testat prin testul Wechsler nu este identic cu ceea ce este testat prin testul Binet-Simon. Corelaia dintre ele dou teste e departe de a fi perfect. Totui n legtur cu ultimul punct s-ar putea invoca faptul c cele dou teste msoar acelai lucru, inteligena, ns c unul o rn.a-.oara mai bine dect cellalt i c nu exist nici un motiv s preferam -.estul Binet-Simon testului Wechsler, ci dimpotriv. Acesta din urm. imbinnd elementul nonverbal cu cel verbal, este capabil s sesizeze mai bine inteligena. Acest raionament presupune existena unei inteligene primordiale, independent de cultur, posibilitatea de creare a probelor .care pot s o sesizeze (free-culture teste)1, precum i ideea puternic n rdcinat c o activitate nonverbal este mai revelatoare, n raport cu o activitate verbal, a acestei inteligene pure. Toate acestea sint foarte discutabile i vom vorbi mai trziu, parial, despre ele, n legtur cu definiiile inteligenei. Dezbaterea rmne deschis, dar n orice caz putem s afirmm c testele de inteligen nu se pot schimba ntre ele fr o dovada ex plicit a capacitii lor de schimbare reciproc. Pe de alt parte, aceeai cifr a coeficientului de dezvoltare poate s nu exprime acelai grad de gravitate, dup sectorul de dezvoltare cercetat i dup felul mijloacelor folosite. Critica tehnic a coeficientului Ostilitatea fa de C I . se explic, fr ndoial, printr-o insufi cient nelegere a ceea ce este un coeficient de dezvoltare, prin ten dina de a atribui cifrelor unui C I . o valoare universal. Dar aceast ostilitate i trage seva din motive sau raiuni mai profunde care atac nu un mit, ci, ntr-adevr, nsui C.I.-ul.
Teste care nu msoar cultura individual (N. irad.).

16

De fapt, se pot distinge dou motive de ostilitate i de refuz, motive care, dintr-un anumit punct de vedere, snt inverse unul fa de cel lalt. Primul const n a reproa C.I.-ului lipsa sa de precizie, inconstana sa de la o prob la alta i n cadrul unei aceleai probe de la o vrst la alta; acest motiv este de ordin tehnic. Al doilea motiv const n a te teme de constana sa i a nu o recunoate. Aproape ntotdeauna acest motiv este, dup prerea noastr, de ordin ideologic i afectiv. Primul motiv este cel al statisticianului. Argumentarea a fost re zumat n mod limpede de ctre M. Reuchlin i F. Bacher ntr-un ar ticol deja mai vechi (Quelques remarques techniques sur le Quotient d'Intelligence", Enfance, 1956, nr. 4, p. 2126). Autorii reamintesc fap tul c, pentru o aceeai prob, C.I.-ul nu definete ntr-un mod echivalent ntrzierile, intelectuale (sau, n mod mai general, gradele de inteligen) la f i e c a r e vrsta. A c e a s t a se datorete faptului c dispersia C.I.-ului poate varia, din diferite motive, de la o vrst la alta. De exemplu, la testul Terman-Merrill valoarea 118 a coeficientului i n t e lectual este depit de 15% dintre subiecii de 5 ani i de numai 2% dintre subiecii de 11 ani; rezult c acelai numr exprim aici un clasament mai bun, o dezvoltare mai nalt la vrsta de 11 ani, dect la vrsta de 5 ani. In consecin, s-a convenit s se renune la practica utilizrii C.I.-ului, iar acesta s fie nlocuit pur i simplu printr-un sistem de clasificare ( d e exemplu, mprire n decile sau intervale re- . duse). n loc s posede un C.I., fiecare subiect va avea un clasament Ji) ntr-o grup de vrst i, astfel, va fi asigurat echivalena de definire "1 a gradelor de inteligen pentru toate vrstele. Un copil care se claseaz x al 90 -lea din 100 la vrsta de 5 ani are acelai grad de ntrziere cu un copil care se claseaz al 90-lea din 100 la vrsta de 11 ani. Acesta este, de fapt, modul de notare pe care l practic de vreo treizeci de ani cea mai mare parte a autorilor scrilor de inteligen; dar, pentru a nu rsturna obiceiurile, ei retraduc clasamentele lor n expresiile cifrice a l e unui C I . S-a convenit, de exemplu, ca performana care claseaz pe w subiect la rangul al 95-lea (din 100 de copii) s indice un C I . de 70. ^ C.I.-ul nu mai pstreaza**"a"ici dect numele de coeficignk El - J I U ^ se o b ^ ^ f ine mprind vrsta mintal la vrsta real. Aceasta este o pura con-, \ venie, care adaug la rigoarea unui criteriu statistic prestigiul, precum i simmntul nelegerii imediate, ceea ce este legat de strvechea no iune a coeficientului intelectual. Reuchlin i Bacher regret aceast camuflare, aceast trisare cu cuvintele. V o i aduga c, atunci cnd este testat un adult dotat cu o inteligen superioar, fa de medie, ex presia abuziv de coeficient este izbitoare i apare atunci ca o absur ditate. Un C I . , un coeficient al dezvoltrii, nu prezint, evident, sem nificaie dect n perioada dezvoltrii, a copilriei (sau eventual, pentru un individ adult care n -a atins n dezvoltarea sa dect limita unui na poiat). Dar cum se poate spune, de exemplu, c un adult oarecare de 30 de ani are un C I . de 123? Pe baza faptului c ar fi obinut la testul Terman (sau la oricare prob etalonat n acelai mod) o perfor man indicat n mod convenional ca reprezentnd nivelul mintal al vrstei de 20 de ani? Se cunoate, ns, c la etalonri, vrsta terminal a dezvoltrii mintale este de 16 ani; cu alte cuvinte, grupele urmtoare de vrst nu prezint un nivel mintal mai ridicat. Bineneles c su biecii care depesc vrsta de 16 ani se situeaz din punct de vedere intelectual deasupra normei corespunztoare acestei virate, nu mai este ns vorba de o superioritate n ceea ce privete vrsta mintal, ci a
2 DebilitSile mintale

17

strlucirii intelectuale . ntrebuinarea expresiei nivel de 20 de ani" nu este, deci, dup cum spune Terman, dect un mod de a vorbi. Aici, douzeci de ani nu are sensul de vrst. Aceasta este tlmcirea unei abateri fa de medie, reprezint nvemntarea, camuflarea unui cla sament prin cuvntul vrst", cuvntul ca atare fiind lipsit aici de orice semnificaie. Dar interpretarea gradelor de inteligen cu ajutorul numerelor 17, 18, 19, 20 etc, denumite abuziv vrste, este stabilit n aa fel nct s se obin aceeai curb de dispersie i aceeai semnifi caie a clasamentelor, att pentru aduli, ct i pentru copii. Astfel, adul tul pe care ni l-am imaginat ca exemplu obine un C I . aparent de 120, cu o aparent vrst mintal de 20 de ani, care a fost mprit la vrst maxim de 16 ani (i care dealtfel nu reprezint pentru el vrst sa real, aa cum s-ar presupune dup definiia clasic a C.L-ului). Acest numr 120 nu exprim deloc o vitez de cretere, dar el situeaz subiectul nostru la acelai rang pe care l exprim pseudocoeficientul 120 din timpul copilriei. Absurditatea noiunii de coeficient, cnd se aplic la adult, pune bine n eviden ceea ce este, pentru copil, ca i pentru adult, indicele de inteligen preconizat de Reuchlin i Bacher: nu un nivel de vrst, giu o vitez de cretere, ci un clasament ntr-o grup de vrst, un indice de strlucire intelectual. In rspunsul meu ctre M. Reuchlin i F. Bacher din acelai numr al revistei Enfance mi-am exprimat deja acordul cu dnii atunci cnd afirm c este necesar s se foloseasc uniti omogene (mprirea n decile, sigma etc.) avnd aceeai semnificaie pentru toate vrstele, i de asemenea, bineneles, atunci cnd regret faptul c termenul C I . a fost meninut pentru a indica un tip de unitate de msur care nu are nimic de-a face cu un coeficient. Totui, acum ca i pe timpul deja trecut de mult al acestei discuii, eu persist n dorina de a conserva (alturi de evaluarea n uniti omo gene) noiunile de vrst mintal i de coeficient intelectual, deoarece resimt nevoia s adaug la rigoarea criteriilor statistice repere de ordin genetic. Cnd examinez un copil, eu doresc s tiu nu numai ce rang ocup n grupa sa de vrst dar i locul pe oare l ocup pe scara vrstelor, cu alte cuvinte s tiu n mod concret: cu copilul de ce vrst este el comparabil din punct de vedere intelectual?". Acesta este un punct de vedere al psihologului genetician care, n cazul meu, se adaug la punctul de vedere al statisticianului i fa de oare are ntietate. Iar din moment ce situez copilul studiat n termenii vrstei mintale snt condus la situaia de a m ntreba asupra vitezei sale de dezvoltare, adic asupra coeficientului su intelectual. Aceasta nu m mpiedic s m ntreb am fcut-o de multe ori asupra noiunii de vrst mintal, asupra a ceea ce nseamn exact o vitez de cretere exprimat prin coeficieni de vrst. n aceast perspectiv, care-mi aparine, nu m simt dealtfel deloc stingherit din cauza fluctuaiilor care pot fi constatate n dispersia coeficienilor in telectuali de la o vrst la alta; a spune chiar c doresc ca aceste fluc tuaii s existe n realitate (s nu fie doar nite fenomene artificiale).
n original, brillance (N. trad.). Dac trebuie s se fac distincia dintre viteza de dezvoltare i strlucire, rmne totui probelma de a cunoate ce relaii exist ntre cele dou noiuni. (N. trad.).
2 1

18

ntr-adevr, exist probabil perioade de accelerare a dezvoltrii mintale aa cum snt i perioade de accelerare a dezvoltrii somatice. Intrarea mai mult sau mai puin precoce a copiilor n aceste perioade de acee^ lerare provoac o lrgire a dispersiilor, nu numai n valori absolute, dar i n vrste de dezvoltare rm" coeficieni de dezvoltare. Aceste fluctuaii ale dispersiei C.I.-ului ar putea astfel s fie revelatoare asupra schimbrilor ritmului dezvoltrii. Eu pstrez deci noiunile de vrst mintal i C I . att pentru mo tive de ordin practic (pentru a vedea copilul pe care l examinez prin prisma nivelului su de dezvoltare mintal), ct i de ordin teoretic. Este necesar dealtfel s se sublinieze faptul c criteriile statistice de clasament, folosite astzi de cea mai mare parte a psihotehnicienilor, nu au semnificaie dect n raport cu criterii externe de ordin colar sau social, aa cum a fost demonstrat pentru limitele debilitii, ele fiind, n consecin, aceleai cu limitele pe care statisticienii le definesc din nou n maniera lor. Critica ideologic a C.I.-ului De la o discuie de ordin tehnic trecem aici la o dezbatere de ordin pasional. Fr ndoial, n psihologie niciodat nu a fost vreo noiune att de violent ponegrit ca cea de C.I. Niciodat n-au fost mobilizate de ctre un numr att de conside rabil de persoane de toate orizonturile: psihiatri, profesori, oameni de dreapta, de stnga i de extrem sng attea intenii bune dar i ruvoitoare, attea argumente disparate i cifre ndoielnice. Acestea, deoarece, problema pus n discuie se refer la nsi li bertatea omului, la posibilitile sale de a se schimba. Or, constana" C.I.-ului pare a reprezenta o negare a acestei liberti, a acestei schim bri. Ideologiei" fixiste a C.I.-ului i-a fost opus astfel imediat i cu hotrre, o ideologie" antifixist. in s subliniez fr ocol c utili zez aici cuvntul ideologie" n sensul peiorativ pe care i-1 ddea de exemplu, F. Engels cnd spunea: I d e o l o g i a " este un proces pe care un aa-zis gnditor l efectueaz... de pe poziia unei contiine falsi ficate-. Nu vreau s spun prin aceasta c, pentru a nu cdea noi nine n pcatul unei asemenea ideologii" nu trebuie s fim vigileni fa de ideologia" altora, ncepnd cu aceea care se poate strecura foarte subtil sub masca unei pretinse obiectiviti a cifrelor i a construciilor tiin ifice. Dar nu este suficient s susinem contrariul unei erori pentru a fi de partea adevrului. Numai analiza temeinic a faptelor ne permite s progresm. Fiind vorba de C I . , voi prezenta imediat concluzia mea esenial: nu exist nici stabilitate absolut, nici instabilitate absolut. Schimbrile unui C I . se definesc n limite oare snt cunoscute la scara grupei, iar aceste schimbri se realizeaz n funcie de factori (n specfo^ de^jarfediu) care au fost analizai n repetate rnduri. tim, pe de alt parte, c fidelitatea unui C I . tinde s varieze invers proporional cu mrimea sa. Ea este mai bun pentru C.I.-uri inferiori lui 70 dect pentru C.I.-uri superiori lui 130. De regul, pentru diagnos ticul individual se impune ntotdeauna o mare pruden; factorii alea tori, care tind s se anuleze la scara grupei, pot influena C.I.-ul in19

dividual n sensul unei diminuri; este necesar, de aceea, ca un rezultat slab obinut la test s fie considerat mai puin sigur dect un rezultat bun. n sfrit, trebuie s mai spunem o dat n plus c, din punct de vedere tehnic, sensibilitatea celui mai bun test de dezvoltare admite o abatere de 5 puncte un C I . de 70 nseamn tot att de bine 65 ca i 75. Este vorba, deci, s situm copilul nu pe linia unui C I . , ci ntr-o zon a acestuia. ntr-o lucrare mai veche, L. Bonnis constata faptul c 86% din debilii investigai rmneau n zona lor de debilitate, c 6% o depeau, n timp ce 7% prezentau un regres. S revenim ns la dezbaterea ideologic. Descoperirea noiunilor de vrst mintal i C I . a constituit un progres incontestabil. Aceasta nu exclude, bineneles, o anume poziie ideologic n cazul concret la care ne referim, o anume ideologie fixist. Binet emisese ipoteza, pentru napoiaii profunzi, a unei con stante a nivelului lor. Din punct de vedere exclusiv ideologic, constana coeficientului este o afirmaie mai puin grav. C.I.-ul ns a fost con siderat chiar de la nceput ca indice al unei inteligene generale, unice i congenitale. Cea mai mare parte a autorilor anilor 20 definesc ca indice al vitezei de cretere cu eventuale posibiliti de a se modifica de la o perioad la alta, indicele de strlucire intelectual (brightness), indice independent de vrst. Apoi numrul studiilor crete; snt apreciai din ce n ce mai corect factorii de mediu i factorii emoionali n ceea ce privete mrimea i ia^_c endejituhii intelectual. e fapt, succesul noiunii de C I . este legat de sperana unei predicii pe un termen mai mult sau mai puin ndelungat, iar aceast predicie presupune c noiunea de C I . exprim o anumit stabilitate in dividual. De la ideea unei predicii exacte, se trece apoi la aceea a unei predicii probabiliste. Se constat c pentru majoritatea populaiei Icie ^este^estul de temeinic ntre 6 i 12 ani, dar c un coeficient calculat naintea vrstei de 3 ani nu va putea face s se prevad cum va fi inteligena copilului la vrst colar, n afara caului cnd este vorba de o napoiere foarte grav. n autor american, Anne Anastasi, a (delimitat problema prediciei de o alt problem referitoare la stabilitatea coeficientului intelectual i anume de problema caracterului regulat al dezvoltrii intelectuale. Aceste dou probleme snt extrem de independente. Numeroase lucrri demonstreaz, ntr-adevr, c predicia poate fi bun la distan de mai muli ani fr s existe regularitatea dezvoltrii la vrste succe sive. Acest ultim fapt m oblig, dealtfel, s fac o distincie ntre diag nostic i prognostic, n legtur cu vrst mintal i cu C.I.-ul. Ar fi, fr ndoial, absurd s se nege valoarea de prognostic a acestor con statri, n limita lor de probabilitate. Dar a dori s susin c vrst mintal i coeficientul intelectual pstreaz o valoare n ajara oricrei intenii de prognostic. Dac stabilesc, cu un instrument sigur i n con diii convenabile, c un copil de 3 ani nu are dect 2 ani de dezvoltare mintal, eu trebuie s iau indicaia n serios, n pofida faptului c la 3 ani C.I.-ul nu are o valoare predictiv puternic. Se vor avea n vedere msuri, de ordin terapeutic sau educativ, pentru a modifica, pentru a ncerca s se dezmint" rezultatul obinut 20

Aceast remarc nu reprezint o concesie fa de testofobi. Ea se nscrie, pentru mine ca i pentru muli psihologi, ntr-o teorie de an samblu i ntr-o practic zilnic; ea este n concordan cu o multitudine de lucrri pe care denigratorii le ignor sau nu le neleg. Aceast teorie const n a spune: 1) c cea mai mare parte a tr sturilor fizice i mintale, c orice diferen ntre doi indivizi privitoare la aceste trsturi depind concomitent de factori ereditari i de factori neereditari, precum i de interaciunea acestor dou categorii de factori; c importana ereditii difereniale este variabil de la o trstur la alta i, de asemenea, c este variabil pentrtrlecre^stor, d-e-taTin punct la altul din distribuia lui Gauss; 2) c inteligena, aa cum este ea definit i msurat printr-o prob de tipul testului Binet-Simon, este tributar factorilor ereditari n aceeai msur n oare este tribu tar o trstur fizic cum ar fi nlimea; 3) c aciunea noastr poate s fie eficace n limita relativ important a factorilor neereditari. Nu, aceasta nu nseamn ideologie", ci coordonarea unor foarte > ! numeroase fapte, care rmn criticabile i verificabile pentru oricine o dorete. Ct despre posibilitatea unei predicii, care reprezint spe rana unora, n numele unei tiine deterministe, i temerea altora, voi reveni mai trziu, definind-o ntr-un mod cu totul nou. mpotriva ideologiei fixiste, care face din C I . un numr magic cu o semnificaie universal, i potrivit creia stabilitatea lui este ab solut pentru fiecare individ, snt posibile dou atitudini: sau s se adopte atitudinea contrar, ceea ce nseamn tot o ideologie, sau s se porneasc de la faptele care o alimenteaz, dar acestea s fie reexa minate, verificate i s se nainteze progresiv, pstrndu-se ns vigi lena fa de orice infiltrare a unor ideologii. Acesta este mersul tiinei. Este ceea ce noi am ncercat, mpreun ou (i la fel cu) o mulime de ali psihologi. Dar ideologii" la care ne-am referit nu vor fi niciodat convini deoarece ei snt incapabili s fac realmente distincia dintre o idee i un fapt. Autorii unei crulii aprute recent m felicit ndelung pentru c am exorcizat mitul C.I.-ului" dar imediat dup aceea mi reproeaz faptul c folosesc C.I.-ul ca pe un indice al ritmului de evoluie a co pilului i c formulez ipoteza potrivit creia coeficientul intelectual ar fi expresia dinamismului natural al d e z v o l t r i i . . . " . n fond, cred c ceea ce le displace este posibilitatea de a se vorbi de un determinism natural, n legtur cu un fenomen psihic. Ei ar admite, fr ndoial, foarte uor determinanii naturali pentru crete rea nlimii, dar nu i pentru inteligen. Ei reinventeaz astfel, ntr-o terminologie nou, eternul spiritualism. Ereditatea, pe care, dealtfel, ei o interpreteaz adesea n modul mitic al evului mediu, este obsesia lor. Ei n-o doresc. Ei o neag cu totul. Ei nlocuiesc n ntregime ereditatea n dezvoltarea psihic a omului prin influenele, care pot fi stpnite, din domeniul social i din cel afectiv, fr a bnui c instinctul social i afectivitatea, afecti vitatea mai ales, au, la rndul lor, baze naturale care rezult din filogeneza animal. Coeficientul intelectual, cu vechile sale abuzuri i cu imperfeciu nile sale inevitabile, nu reprezint pentru ei dect un bun pre mai bun dintre apii ispitori. Nu este oare bizar faptul'cr^SES^oe^ loviturile i snt lui rezervate, n timp ce snt lsate n pace procedurile 21

care totui urmresc o mai bun stabilitate dect C.I.-ul clasic? Fr ndoial, C.I.-ul pstreaz pentru cei care-1 contest o valoare de simbol magic, valoare pe care el nu o mai are de mult timp pentru psiho logi. Eroarea fundamental a acestor nihiliti, care vorbesc n numele unei anumite concepii despre om i care se pretind, adesea, adepi ai ideilor de extrem sting, este de a lega demnitatea uman de fapte ale naturii, de a le ignora sau de a le nega pe acestea din urm pentru a salva" demnitatea. Iar a confunda astfel dou planuri care trebuie s fie meninute n ntregime diferite nseamn s se adopte, s se n treasc atitudinea naturalist" a ideologiei adverse, adic rasismul. Realitile naturii, posibilitatea diferenelor naturale ntre oameni nu pot fi negate a priori, nici nu pot s justifice o inegalitate fundamental ntre oameni; ele nu prezint dealtfel semnificaie dect n funcie de criterii sociale care pot fi ntotdeauna revizuite i respinse i ncrice caz ele nu au legtur cu sistemul etic de valori. v Cu toat demnitatea afirm c nu m simt nici inferior unui om mai inteligent dect mine, nici superior unui debil mintal. Aceasta mi las libertatea s analizez faptele, s le pun la ncercare n deplin linite, s nu m tem de nici unul dintre ele, s nu consider ca fiind un pericol sau un scandal faptul c C.T.-uj - este^^aproximativ constant. Totui, nainte de a nchide aceste discuii asupra prea celebrului C I . a dori s atrag atenia cititorului, oricare ar fi el, i n afara consideraiilor anterioare cu privire la ideologie", asupra unei probleme poate naive, dar care odinioar m-a tulburat destul de mult. Din ziua n care am definit n mod explicit C.I.-ul ca fiind un coeficient de vrste, sau, nc i mai precis, ca fiind raportul ntre dou viteze de cretere exprimate n uniti de vrst" (viteza dezvoltrii mintale a individului luat n considerare i viteza dezvoltrii mintale medii a grupei de vrst a acestui individ), m-am mirat de faptul c, folosind uniti att de eterogene ca anii succesivi ai copilriei, s-a putut obine o stabilitate, fie chiar i aproximativ, a coeficientului. Eterogenitatea anilor-uniti este nendoielnic, att pe plan psihic, ct i pe plan so matic. Printre psihologii vrstei copilriei, ideea c la trei ani copilul se afl prin bogia achiziiilor sale la jumtatea drumului dintre noul nscut i adult este banal i n mod obinuit admis. Dac cineva i-ar permite s calculeze un coeficient absolut (bogia achiziiilor la copilul n vrst de 3 ani raportat la bogia achiziiilor la adultul mediu), acesta ar fi deci de 0,50 pentru vrst de 3 ani. Lund ca ipotez faptul c jumtate din dezvoltarea mintal este deja realizat la vrst de 3 ani s-ar putea trasa o curb a dezvoltrii i s-ar putea compara la fiecare individ nivelul su de dezvoltare cu termenul adult sau mcar cu dezvoltarea medie a vrstei sale. Comparaia s-ar face atunci cu uniti omogene. Nu m-a mira s gsesc o stabilitate. Dar cum poate fi realizat stabilitatea, redui, cum sntem, la vrste de valoare inegal? Explicaia const n faptul c proporionalitatea vrstev}or reproduce destul de fidel proporionalitatea bogiilor de achiziii le fiecrei vrste. De exemplu, diferena de bogie de achiziii care distinge un copil de 2 ani de un copil de 3 ani este proporional aceeai cu diferena de bogie de achiziii care distinge un copil de 6 ani de un copil de 9 ani. 22

Cu alte cuvinte, coeficientul intelectual red indirect raportul dintre ritmul de dezvoltare a unui individ i ritmul mediu de dezvoltare a propriei sale grupe de vrst. Nu tiu dac explicaia mea este limpede i convingtoare. Scopul su este doar acela de a pune problema semnificaiei vrstelor-uniti.

3. Diferite tipuri de inteligen

Cnd un psiholog, sau un aa-zis psiholog, mi solicit cu un surs ambiguu o definiie a inteligenei, m ntreb adesea dac am de-a face cu un om scrupulos, cu un om subtil sau cu un imbecil n cutarea a tocmai ceea ce el nu are. Excesul de subtilitate se nvecineaz, dealtfel foarte adesea, cu o form de imbecilitate; incapacitatea de a se mulumi cu un rspuns aproximativ i provizoriu, o fragilitate a ideilor care nseamn slbiciune a minii. A ncerca deci s rspund la venica ntrebare ce este inteligen a?" lmurind ceea ce cred c tiu, definind n mod schematic i cu titlu de ipotez diversele planuri n care se poate situa inteligena. i pentru a porni de pe un teren relativ solid, a lua n considerare mai nti ceea ce ne nva n aceast privin Binet i Piaget. Pot oare s rezum i s pun n contrast pe aceti doi autori spunnd c primul definete inteligena ca pe o comportare complex, un fascicul de tendine" (aceasta este propria sa exprimare) i c cel de-al doilea o studiaz n dinamismul su formator, n funcia sa fundamen tal, cu alte cuvinte dac este vorba de inteligena deja dotat cu limbaj ca pe un proces de raionament? n orice caz, contrastul este precis formulat de ctre Brbel Inhelder, colaboratoare a lui Piaget, i tocmai n lucrarea pe care ea o consacr analizei raionamentului debililor mintal i, totodat, nsi definiiei debilitii mintale 1 . n prefaa primei ediii a lucrrii sale, ea prentmpin obiecia c nu ar fi ndreptit s se izoleze o funcie mintal, att de restrns ca raionamentul, de ansamblul organizrii mintale". Problema se pune, este adevrat, n legtur cu ceea ce ea numete sindromul debilitii. Dar aceast problem se poate pune tot att de bine pentru toate gra dele de inteligen. i rspunsul ei este dealtfel de o importan foarte general. n loc s ne angajm n aprecieri g l o b a l e . . . , ar valora mai mult s ncercm o analiz mai fin, ale crei rezultate, orict de par ial ar fi, ne-ar oferi mcar prilejul de-a le integra, ca atare ntr-un diagnostic de ansamblu", spune ea. n introducerea la cea de-a doua ediie a lucrrii publicat n anul 1963, autoarea insist din nou asupra contrastului dintre cele dou moduri de abordare. Este inutil s declarm, cred eu, c modul de a aborda problema de ctre Piaget este pe deplin ndreptit. Bogia i amploarea rezulta1

Le

Diagnostic

du

raisonnement

chez

les

dbiles

mentaux,

ediia

I,

1943.

23

telor obinute prin acest mod de abordare snt n afar de orice con testaie. Dar ceea ce contest eu este prerea pe care Piaget i Inhelder o emit asupra testelor de inteligen de tipul Binet-Simon; i nu pentru c aceast prere este sever, ci pentru c ea este prea uor exprimat, ignornd faptul c cele dou moduri de abordare se aplic, n fond, la dou realiti diferite, iar planurile n care este definit inteligena snt i ele deosebite. Piaget i Inhelder las s se neleag, sau chiar spun n mod clar, c ei explic n sfrit ceea ce testele msurau pn atunci orbete. O scar metric de tip Binet-Simon-Terman ne pare insuficient pentru a stabili un diagnostic de raionament", scrie Inhelder. Aceasta e sigur. Dar nu pentru c scara pus n discuie msoar raionamentul fr a ti ce msoar sau pentru c testul ofer rezultatele raionamentului fr a permite analizarea procesului de raionament, ci pur i simplu pentru c inteligena pe care acest test pretinde c o depisteaz nu reprezint raionamentul luat in mod izolat. Dar atunci, va spune Inhelder, ca i atia ali autori, dac testul furnizeaz o expresie metric precis nu se tie totui ce anume m soar el"? Se nelege c Inhelder i Piaget aveau sarcini mai importante de ndeplinit dect s caute un rspuns la aceast problem; totui Binet nsui a furnizat numeroase elemente de rspuns, iar Spearman i-a pus problema crui fapt se datorete reuita" ulterioar a cunoscutului test, ncercnd s-i elaboreze teoria. La urma urmei, rspunsul poate c nu este chiar att de echivoc i chiar att de dificil pe cit pare a fi. Primul fapt frapant de la care trebuie pornit este sensibilitatea, putera discriminatorie excepional a acestei probe. Nivelul mintal se determin cu aproximaie de 2 luni de 4 sau 5 luni dac se ine seama de eroarea posibil ceea ce, oricum, reprezint o frumoas precizie n acest domeniu. Niciodat Spearman, cu probele sale de factor G., sau autorii de probe aa-zise omogene, ca Porteus i Kohs, iar elevii lui Piaget, cu scrile lor operatorii", nc i mai puin, nu au ajuns la o asemenea finee de discriminare. i nu spun aceasta cu scopul de-a ironiza tenta tivele acestor autori, ci pur i simplu pentru a m ntreba de ce apare aceast discriminare prin testul lui Binet i nu apare prin celelalte pro be?-' Aici exist o problem, nu de metric, ci de psihologie, asupra creia nu s-a reflectat niciodat ndeajuns de serios. Cum izbutete o prob s cntreasc cu atta precizie o realitate imprecis, inconsis tent? De ce s nu ascultm mai atent explicaia pe care nsui Binet a propus-o i pe care Spearman a reluat-o n maniera sa? In aspectul eterogen, eteroclit, al probelor cu care Binet i con struiete scara i care i-a fost att de mult imputat, Spearman a vzut un principiu metodologic pe care 1-a desemnat prin expresia de hoche1 pot" . Acest principiu era foarte clar pentru Binet. Iar el l exprima nu numai prin diversitatea probelor sale, ci i prin diversitatea funciilor psihice puse n aciune de fiecare prob, lucru fundamental pentru de1 In original, hocBe^prtr-toCn de carne cu castane sau amalgam (N. trad.).

napi,

aici n sens

de

24

finirea naturii testului su i naturii acelei inteligene la care vrea s ajung. Inteligena, spune Binet, este un cuvnt extrem de vag", fr n doial din cauz c ea strbate, ntr-o msur mai mare sau mai mic, toate fenomenele de care se ocup psihologia. Pentru a elimina acest caracter vag trebuie s se gseasc mijlocul de a o pune la ncercare n mod experiemental. Dar nu se va ajunge aici plecnd de la funcii izo late i pretins elementare, cum snt senzaia sau atenia. Aprecierea unei funcii simple poate fi alterat de numeroase erori, procesul unei funcii izolate este ginga i, mai ales, el nu reprezint niciodat o com portare real. Dealtfel, adaug Binet, este semnificativ faptul c indivizii se deo sebesc cel mai bine unii de alii nu prin funciile lor elementare (aa cum au fost ele studiate pn atunci n laborator), ci prin funciile lor superioare, care snt implicate n activitile complexe. Aceast for de caracterizare individual pe care o posed activitile complexe dovedete validitatea lor psihologic, fapt care nu exclude pentruviitor analiza experiemental sau analiza statistic a unor funcii separate, pure. Dar pentru moment, conchide Binet, trebuie s se porneasc de la funcii complexe, de la totaliti", i, dac este vorba de inteligen, trebuie ca ea s fie neleas i apreciat ca un fascicul, ca un act n care inter vin funcii i tendine multiple. El respinge deci disecia psihologic de laborator, practicat pe atunci, i aceasta nu pentru c este ostil oricrei analize, ci pentru c acest gen de disecie i se pare c provine dintr-o concepie greit; de asemenea, pentru c n perioada de tatonare n care sntem, trebuie mai nti s se sesizeze inteligena n actele sale, n rezultatele sale, n globalitatea sa, naintea oricrei cutri de noi moduri de analiz. i, n plus, s se precizeze semnificaia inteligenei prin criterii exte rioare. In afara oricror consideraii sofisticate din partea filozofilor, me dicilor, psihologilor, el pleac de la o definiie banal a ceea ce con sider ca fiind cel mai evident (inteligen = bun sim, sim practic, iniiativ, capacitatea de-a se adapta), construiete probe pornind de aici i le aplic pe copii. In acest fel, probele nsele snt puse mai nti la prob i, odat cu ele, definiia subiacent a inteligenei. Criteriile pe rioadei de ncercare a probelor snt de ordin genetic i de ordin colar. De ordin genetic, fiindc snt eliminate probele care nu delimiteaz su ficient de precis vrstele succesive. De ordin colar, fiindc unele din probele ncercate snt modificate ulterior sau chiar eliminate, n scopul de-a mbunti corelaia cu rezultatele colare. Binet precizeaz, totodat, definiia pe care el o d inteligenei: comprehensiune, invenie, dirijare i verificare". Aceste patru funcii devin, de altfel, principalele componente pe care le vizeaz testul su. Testul vizeaz ns, concomitent, i funciile mnezice, precum i func iile perceptive. Dimpotriv, snt excluse, att ct este posibil sau de dorit, cunotinele colare, aspectele de inteligen social", orice n trebare care ar pune prea clar n joc afectivitatea sau oare ar pretinde o atenie susinut un timp ndelungat. Este vorba de o excludere de liberat, deoarece din ceea ce nu se afl n testul su de inteligen Binet face subiectul altor teste: n special probe de cunotine, de in teligen practic i social, de atenie. Asupra acestui punct este poate cazul s insistm. Dac formularea fiecreia dintre probele care com25

pun testul este foarte concis, aceasta se ntmpl fr ndoial deoarece principiul hoche pot"-ului limiteaz, prin fora mprejurrilor, timpul acordat fiecrei probe, dar i deoarece fapt care nu a fost subliniat ndeajuns Binet nu integreaz atenia concentrat n definiia pe care o d inteligenei. El nsui insist asupra faptului c un elev inteligent (i care reuete bine la testul su) poate suferi eecuri n clas datorit lipsei de atenie. Astfel se vede cum o anumit form de inteligen este n mod treptat schiat, delimitat de ctre Binet. Ea are drept referin, drept piatr de ncercare, exigenele colii. Dar ea nu posed toate calitile pe care le implic reuita colar. Nu exist, nu trebuie s existe redundan ntre reuita colar i reuita la test. Testul are, ntr-adevr, drept obiectiv desprinderea calitilor pe care insuficiena mediului sociocultural sau tulburrile de caracter i de atenie pot s le ascund. Astfel, inteligena se desprinde, se decan teaz din comportri i mai complexe. Ea nu este totui singura logic, singurul raionament, ci un amal gam de funcii cognitive i deci o totalitate", o rezultant", o conduit complex sesizat prin test, de-a lungul multor zeci de acte reale, n care formula amalgamului variaz n aa fel nct este ntotdeauna po sibil un joc de compensaii. Este probabil c testul Binet-Simon i datorete soliditatea, rela tiva sa rezisten la factorii perturbatori, acestui aliaj realizat, mai mult sau mai puin puternic, n cadrul fiecrei ntrebri. Apare astfel limpede diferena dintre ceea ce definete Binet i ceea ce definete Piaget. Piaget consider, prin termenul de inteligen, procesul de raio nament, un sistem logic de echilibru. Binet definete inteligena pe un alt plan: ca unitatea funcional integratoare a multiplelor funcii cognitive. Aceste dou planuri, primul analitic i explicativ, cellalt descriptiv i global ar trebui s se poat lega unul de cellalt cel de al doilea implicndu-1 n mod necesar pe primul, iar primul (planul analitic) furniznd celuilalt (planului global) unul din principiile sale explicative. Se tie c, de muli ani, o serie de discipoli ai lui Piaget lucreaz la construirea unei scri operatorii", n fond o scar metric de genul testului Binet-Simon ns coninnd probe de raionament. M ntreb atunci dac, pentru a construi aceast scar, cu alte cuvinte pentru a trece de la planul propriu lui Piaget, cel al psihologiei generale a ma rilor stadii de dezvoltare logic, la planul psihologiei difereniale, dac, pentru a trece n cele din urm de la unica luare n considerare a stadiilor mari, a nivelurilor de activitate calitativ distincte, la construirea de trepte apropiate i cuantificabile care ar permite calculul unei vrste mintale, nu ne ntoarcem oare de fapt la tehnica hoche-pot"-ului? Mi-ar face plcere ca cei care desfoar aceast munc s ne spun dac lucrurile stau astfel, s analizeze, de asemenea, foarte obiectiv ob stacolele care fac ca activitatea lor s fie complicat i, n lumina di ficultilor i a reuitelor lor, s precizeze i s revizuiasc noiunea piagetian de decalaj n extensiune sau orizontal" care ntotdeauna mi s-a prut foarte echivoc i care, poate, ascunde tocmai aceast reali tate a progresului intelectual continuu, pe care punctul de vedere iniial al lui Piaget l neag, dup ct se pare.
26

Ipoteza mea este c decalajele, desemnate ntr-un mod bizar drept 1 orizontale , snt pur i simplu diferene de nivel de reuit a unui ace luiai proces de raionament, n funcie de materialul la care se aplic i de funciile cognitive i noncognitive care snt puse n joc n acelai timp. Decalajele orizontale ar fi revelaii ale unei multipliciti ierarhizabile de adevrate conduite sau complexe impure". Raionamentul considerat a fi esenial nu ar fi decalat", ci pur i simplu diversificat n comportamentele intelectuale reale. Astfel, opoziia suprtoare, aici ca i n alte pri, dintre discon tinuul calitativ (stadiile piagetiene) i continuitate sau cvasicontinuitate (scrile metrice ale inteligenei) va fi explicat i depit. Diversitatea definiiilor date inteligenei nu se limiteaz, evident, la diversitatea planurilor de analiz, cu toate c distincia pe care tocmai ncercm s-o ntreprindem ntre procesul logic i comportamentul com plex (i, s-ar putea aduga aici, abstraciile analizei factoriale) ni se pare c preced judecata. Ar trebui de asemenea s lum n considerare un alt principiu al diversitii: a defini inteligena pornind de la natura sarcinilor de rezol vat, a obiectelor i a situaiilor la care individul trebuie s se adapteze sau pe care vrea s le transforme. Cci este foarte probabil c natura acestor sarcini, a acestor obiecte, a acestor situaii nu apeleaz n mod universal la o aceeai inteligen" fr ns ca prin aceasta s fie nevoie s se defineasc o inteligen pentru fiecare comportament sau s existe pericolul pulverizrii ei totale. Noi nu putem, n acest text prea sumar, s facem inventarul tuturor tipurilor de inteligen pe care psihologii au cutat s le identifice. Deoarece ns ne propunem s discutm aici despre debil n cadrul socie tii, a dori s formulez succint cteva Mei asupra a ceea ce se numete inteligen social. Aceast expresie este folosit, la drept vorbind, n sensuri multiple i adesea chiar destul de lmurit opuse. Prin inteligen social se poate nelege ansamblul calitilor i al defectelor care permit unui individ s reueasc n societate", ntr-un fel, ceea ce psihologii americani neleg prin competen social. Un om de paie poate poseda acest gen de inteligen, chiar dac este obtuz sub raportul altor forme de inteligen i de sensibilitate. . Prin inteligen social se mai nelege uneori i acea sensibilit. la situaiile n care sntem implicai sau pe care noi le examinm Tn exterior. Societatea despre care este vorba aici nu reprezint instituia global n care se exercit competiia, ci un mic grup uman cu dinamica sa afectiv, cu jocurile i cu ipocriziile sale. n sfrit, printr-o extensiune poate abuziv, inteligena social este aptitudinea noastr de a-1 nelege pe aproapele, pe partenerul nostru, pe al nostru socius. A-1 nelege i, n acelai timp, a ne nelege pe noi nine. Cred, ntr-adevr, c aceast dubl intuiie provine dintr-o aceeai calitate care se exprim n atitudini aparent opuse: a avea intuiia aproa pelui, ntr-un sens a face abstracie de sine, a te uita pe tine toate acestea presupun, mi se pare, capacitatea de distanare i de luciditate
1 Decalajul vertical se refer la o diferen de nivel (de exemplu: trecerea Je la planul aciunii la planul reprezentrii). Decalajul orizontal apare cu ocazia problemelor situate n acelai plan d a r . . . de complexitate crescnd". La Con struction du rel... Delachaux, p. 323.

27

n raport cu tine nsui, deci a ti s te priveti i s te nelegi fr ngduin, dar i fr reavoin. A ti s nu te iei prea mult n serios. A ti s rzi de tine nsui, pentru a nu rde prea mult de aproapele tu. Toate aceste tipuri de inteligen, cele sociale, logice i practice despre care am vorbit, au ele oare ceva comun? Se poate spune oare c toate au o funcie de adaptare? Dar aceast noiune de adaptare este la fel de larg, de vag, ca i cea a inteligenei i nu ne d, n consecin, dect o satisfacie care risc s fie iluzorie. Dac cuvntul inteligen este extrem de neclar", aceasta se datorete faptului c el ca i cuvntul afectivitate, dealtfel reprezint un termen generic. S ne mulumim pentru moment cu dou sau trei tipuri de inteli gen a cror semnificaie a fost conturat i n funcie de care noi putem s examinm cu folos definiiile debilitii mintale.

4. Definirea debilitilor mintale

O definiie nu este definiie dect dac marcheaz frontiere, limite. Ea nu este folositoare dect dac sfera sa nu este prea vast. Definirea debilitii mintale drept o slbiciune, indiferent de obiec tul, cauza, efectul i criteriile acestei slbiciuni, nseamn a vorbi i totui a nu spune nimic. nlocuirea cuvntului debilitate prin cuvntul deficien, aa cum propune R. Perron, reprezint o msur sntoas de pruden n faa incertitudinii unui caz individual, dar ar nsemna s se fac un pas napoi pe plan noional, oricare ar fi legitimitatea repunerii n discuie a anu mitor noiuni. Dac cuvntul deficien" este ntrebuinat ca un termen doar cu sens de constatare i se aplic indiferent la ce, termenul de debilitate, dimpotriv, se aplic, pe drept sau pe nedrept, bine sau ru, unui sindrom. El delimiteaz o form deosebit din universul fr limite al deficienei. Va fi vorba atunci de o debilitate sau de mai multe debiliti? Elementele rspunsului meu se gsesc n ceea ce am spus mai nainte. Nu rmne dect s le punem mai limpede n ordine. 1. n principiu, se pot defini tot attea debiliti cte feluri de inte ligen se vor defini. 2. Pentru a preciza ce reprezint limitele debilitii n zona strilor inferioare mediei, trebuie s intervin criteriile pedagogice sau sociale. 3. n interiorul aceluiai domeniu (inteligena, aa cum este ea apre ciat ndeosebi prin testul Binet-Simon), la diversitatea cauzelor sale, a etiologiilor sale, se poate aduga diversitatea profilurilor psihologice ale debilitii; i atunci se poate vorbi de mai multe sindroame, de mai multe debiliti, n acelai domeniu, definite concomitent prin descrierea psiho logic i prin etiologic (definiie descriptiv sau injonctiv). 4. Se poate s existe dorina de a accentua nu diversitatea sindroa melor, ci deficiena intelectual care le este comun. n cadrul echipei noastre, acesta este punctul de vedere al Mirei Stambak. Acesta este, de asemenea, i punctul de vedere al lui Brbel Inhelder exprimat n studiul su despre raionamentul la debilii mintal, punct de vedere cu 28

att mai justificat, cu cit interesul su principal nu-1 constituie sindro mul debilitate", ci punerea n eviden a unui proces anume. Acest punct de vedere este, la drept vorbind, pe deplin conciliabil cu punctul de vedere pluralist exprimat la 3, cu condiia s rezulte foarte clar c se vorbete despre planuri diferite. Debilitatea, la singular, se refer doar la o variabil singular, dar considerat ca esenial. Fie care din debilitile luate n considerare la 3 indic, ntr-un tablou complex, nu numai inferioritatea intelectual, ci i toate consecinele sale, toate specificitile" care decurg din aceast inferioritate sau care i snt asociate. 5. Dac debilitatea este delimitat, ca zon de napoiere, prin cri terii sociale, ea este delimitat, de asemenea, prin natura cauzelor sale, prin etiologia sa. In mod convenional, prin debilitate mintal se nelege o napoiere de origine ereditar sau datorit unei leziuni i care, prin nsi aceast origine, i n starea actual a mijloacelor de care dispunem, nu este recuperabil. Definiia debilitii, ca orice definiie, este convenional. C ele pe care ea se sprijin nu snt ns convenionale, dei ele pot s fi discutate i mbuntite. Dar, o dat n plus, trebuie s fim ateni s n confundm partea de imperfeciune a unei noiuni tiinifice cu partea d1 incertitudine a diagnosticului individual. Este uor s se constate deficiena mintal a unui copil, este mult mai greu s spunem dac el este cu adevrat debil. Dar aceasta nu pune n cauz (cel puin dintr-o dat), existena sindromului sau a sidroamelor debilitii". 6. Dac prin debilitate noi considerm nu o variabil izolat ca raio namentul sau o msur global ca nivelul mintal, ci un ntreg sindrom judecat i cntrit de societate, trebuie s formulm problema prognosti cului ntr-un mod cu totul nou: oare snt criteriile i exigenele socie tii n etapele succesive ale copilriei i la vrsta adult? Acest colar, cu coeficientul su intelectual 65, considerat astzi un debil, potrivit cri teriilor aplicate la vrsta sa, oare va fi sau nu nu debil la vrsta de 25 de ani, potrivit criteriilor aplicate la adult? Eroarea principal a prognosticului bazat pe coeficientul intelectual nu se datorete, cum se crede, prea adesea, unei instabiliti a acestui C. I., ci faptului c adaptarea adultului nu are drept criteriu principal acest coeficient. ^. . Debilitatea si societatea Societatea acioneaz att pentru a preciza ntr-o anumit msur debilitatea, ct i pentru a o defini. Problema determinismelor sociale este studiat, n ultima parte a acestei cri, de ctre Lucette MerletVigier i Michel Gilly. M voi mrgini aici la cteva consideraii distinctive fundamentale. Aciunea nociv a societii se poate exercita mai nti la nivel fizio logic i n special prin condiiile defavorabile ale gestaiei i naterii. Riscurile accidentelor, ale tulburrilor diverse, ale naterii premature snt mai mari pentru mamele oare muncesc fizic. Iar aceste riscuri poart n ele un alt risc pentru copiii nii: acela al unei debiliti datorite unei leziuni. Aciunea difereniatoare a societii se exercit apoi, pe toat d u r a t a copilriei, prin legtura clar stabilit ntre manifestarea potenialului 29

intelectual i climatul cultural n oare este crescut copilul. In contextul general al unei interiorizri intelectuale a ntregii populaii handicapate social se desprinde o proporie mai ridicat de debilii. Pentru a preciza ideile, s reamintim c C.I.-ul mediu al copiilor care triesc n condiii culturale defavorabile, este 90. i c el este, n medie, 120 la copiii aparinnd mediului favorizat din punct de vedere cultural. Dac se stabilete la 70 limita debilitii pentru cele dou curbe de distribuie a inteligenei, vor rmne n cuprinsul acestei limite aproximativ 10% dintre copiii care triesc n condiii culturale defavorabile i de-abia 2y ( dintee copiii privilegiai. ^ " ^ S o c i e t a t e a acioneaz deci asupra genezei debilitii, ntre anumite limite, prin factori de ordin psihologic i de ordin cultural. Este vorba de cu totul altceva cnd m refer la puterea sa de definire Ea este aceea care, prin exigenele sale, stabilete limitele. Ea este aceea care furnizeaz criteriile. Despre aceasta am mai vorbit. Aici, tre buie s revenim, printr-o concluzie de ansamblu. Cauze i criterii A sosit momentul s propunem o definiie a debilitii, coordonnd cauze i criterii. Voi lsa deoparte debilitatea definit, n deplin corectitudine, drepl deficien de raionament, dei ea nu e scutit de clauza criteriului social i, probabil, nici de detenninismele de ordin biologic. Cnd Piaget, prefand opera lui Inhelder, declar c meritul aoesteia este de a fi delimitat debilitatea prin seciuni, naturale n interiorul unei evoluii de aspect continuu" fr ndoial c are dreptate ntr-un anumit sens, Este de un interes major faptul de-a fi descoperit c limitele debilitaii, ntre primul nivel al operaiilor concrete i pragul inaccesibil al operaii lor formale, coincid cu limitele stabilite de Binet, n spiritul unui empi rism elementar". Dar dac zona care se ntinde ntre aceste limite este desemnat ca fiind debilitate, aceasta se datorete unei aprecieri din partea colii, a societii. Aici, ca i n alte ocazii, societatea ia act de anumite fapte naturale i le confer o semnificaie. Deci, ceea ce noi vom ncerca s definim n cele ce urmeaz, snt ^debilitile, sau debilitatea, ca sindroame. Sper c la punctul la care am ajuns este clar distincia dintre deter minani i criterii. Dejter^ninajiii snt de ordin fie biologic, fie psihobiolo^cTi^sacioculural, ie^r^^*Uv. iar criteriile snt de ordin social. Unii dintre determinani snt independeni de societate, alii depind ns exclusiv de ea i snt deci extrem de variabili de la o epoc la alta, fiind diferii dup cum este vorba de prima copilrie, de perioada colare sau de vrsta adult. Se ntrevede, probabil, de pe acum, c ceea ce vreau s propun nu este o definiie rigid a unei realiti imuabile, ci un sistem de coordonare noional, un model formal care s rmn valabil independent de modi ficarea criteriilor sociale i de progresele cunotinelor noastre referitoare la natura cauzelor sau a determinanilor i la ireversibilitatea efecteloi lor. nainte de a enuna aceasta definiie a vrea s clarific totul, a vres s fiu sigur c nimic nu mai diunie din iluziile, din confuziile de inter pretare a unor cuvinte i a unor lucruri. 30

Zdrnicia attor controverse asupra definiiei debilitii mintale, dificultatea de situare ntr-un mod simplu a debilitii ntre starea de normalitate i strile de napoiere profund in n mare parte de incapa citatea de a distinge cu claritate i apoi de a coordona determinani i criterii, iar aceast incapacitate provine n esen, cred eu, din dou fapte foarte precise. Primul fapt este c la nceput teoriile asupra defi cienei mintale au fost construite pornind de la observarea idioilor i a cazurilor mai uoare, de imbecilitate. Cel de-al doilea fapt este c idioii, descrii de ctre alieniti, erau aproape ntotdeauna aduli. Confuzia originar dintre tabloul adultului debil i cel al debilului de vrst co lar ne stingherete nc i astzi n furirea unei concepii de ansamblu asupra debilitilor mintale. Adultul idiot su imbecil, izolat n infirmitatea sa, marcat de stig mate fizice iat modelul de la care s-a pornit. r Este evident c nu n legtur cu idiotul se poate invoca relativitatea unui criteriu social: prin absena sau prin extrema srcie a limbajului su, idiotul se gsete n afara societii, oricare ar fi ea. n cazul su i n cazul imbecilului, cauzele organice snt cu prisosin suficiente, doar ele singure, pentru a determina ostracizarea. De asemenea, nici pornind de la idiotul adult nu ar fi nimeni tentat s opereze o comparaie care s-1 asimileze cu un copil i cu att mai puin n-ar putea avea revelaia sau chiar presentimentul unei scri con tinue a inteligenelor. Idiotul este, din punct de vedere psihologic, ca i din punct de vedere social, o fiin aparte. ntre neinteligen i inteligen exist^o deosebire radical. Njgi nu se pune mcar problema unei gradaii de la una la cealalt, icsquirol a stabilit corect o gradaie ntre idioie i imbecilitate. Dar dac defi ciena mintal comport grade i, n cazul lui Esquirol, este vorba, bineneles, de deficiena profund inteligena, n ceea ce o privete, nu comport astfel de grade. Inteligena este nc o entitate, un fel de prin cipiu inalienabil. Astfel nct la Esquirol i Seguin se ntlnete aceast opinie, pentru noi ciudat, c idiotul nu este lipsit de inteligen, ci de mijloacele de a se folosi de ea. n calitate de fiin uman, idiotul posed ntr-evr inteligen dar, scrie Esquirol, inteligena sa nu poate s se manifeste n exterior, ntruct instrumentele sale snt imperfecte'^ar Seguin, pe de alt parte, deseori n dezacord cu Esquirol pe care l tra teaz drept metafizician, se pronun n acelai mod: idiotul este o inteligen prost servit de organe imperfecte". ntr-un cuvnt, omul complet", dup expresia lui Esquirol, posed instrumenele inteligenei sale iar idiotul nu le posed. Nici o reflecie nu e fcut, la Esquirol cel puin, asupra inteligenei copilului, asupra dezvoltrii mintale care ar permite s se conceap, prin mijlocul indirect genetic, o ierarhie continu a inteligenei. Va trebui s se atepte nu mai puin de un secol, va trebui s apar Alfred Binet pentru ca aceast reflecie s fie fcut i ca ea s duc la o msurare a inteligenei. Ce evenimente s-au petrecut ns ntre timp, pregtind descoperirea lui Binet? Dezgheul evoluionist, cu toate consecinele sale: n medicin revoluia lui Claude Bernard care substituie principiului ontologic al situaiei normale o teorie dup care fenomenele patologice nu snt dect 31

variaii ale fenomenelor fiziologice corespunztoare; n psihologie apari ia copilului n contextul interesului de cercetare i luarea n considerare a diferenelor individuale cu ajutorul tehnicii testelor. n sfrit, apariia n acest nou climat tiinific a debilului mintal, fiu al colii publice i obligatorii. Odat cu Binet, debilii i ocup locurile, snt definii pe o scar construit cu, i pentru, copiii normali. n opera lui Binet se menie totui un obstacol de care acesta nu se va elibera niciodat i care, intr-o form discret, se reg?"ete n cea mai mare parte a definiiilor din manualele, tratatele sau dicionarele noastre de psihologie. Pentru Binet, ca i pentru alienitii secolului precedent, napoiatul se definete finalmente prin luarea n considerare a statutului su de adult. El merge pn la a presupune c nivelul este imuabil, sau aproape imuabil, deoarece napoirea este conceput oa o amputare, ca o infirmi tate, nu ca o genez ncetinit. Dup Binet, apare noiunea de criteriu social, dar acest criteriu este definit ntotdeauna, fr excepie, n mod explicit sau implicit, la nivelul ocietii adulte. Debilitatea, spune psihologul american Porteus, este o insuficien mintal n funcie de care un subiect nu reuete s se descurce sau s se ngrijeasc de propria sa existen. Un autor italian, Dallas Volta, scrie de asemenea c debilitatea este un deficit permanent al proceselor cognitive, care mpiedic putina ndeplinirii multiplelor exigene ale vieii individuale i sociale". In sfirit, iat definiiile de dat mai recent pe care le dau doi psihiatri francezi: srcie i slbiciune nnscut a facultilor intelectuale, punndu-i pe subieci ntr-o stare de inferiori tate social"; o insuficien a inteligenei nepermind asumarea deplinei responsabiliti a propriilor comportri". Eu nu contest deloc c debilul adult trebuie s fie definit n funcie de un criteriu social al adultului. Dar eroarea enorm pe care vreau s-o indic i acesta este punctul cruia i acord cea mai mare impor tan este identificarea noiunii de insuficien aa cum este ea constatat la copil, cu ajutorul unui test de inteligen cu noiunea de inadaptare social a adultului. Cci, fr excepie, toate definiiile pe care le-am citat se gsesc n articole, lucrri i dicionare consacrate copilului. Care este deci originea unei erori att de generale? Pur i simplu nenelegerea faptului c un criteriu social este ntotdeauna relativ; el nu este unul i acelai cnd este vorba de copil i cnd este vorba de adult. Iat nc o dat c ceea ce se spune despre debili se aplic n reali tate imbecililor i idioilor, i nu debililor propriu-zii. Dac a fi debil nseamn, printre alte insuficiene, a nu putea s rspunzi la exigenele societii, debilitatea nu se definete n acelai mod n coal i n viaa profesional, la vrsta copilriei i la vrsta adult. n acest sens, debilul din coal nu va fi tot 'astfel i n uzin, chiar i n cazul n care coeficientul su intelectual se va menine constant la valoarea 70. Bineneles, nu vreau s spun c inteligena, aa cum este ea definit prin teste, nu intervine n adaptarea i n situaia adultului, ci pur i simplu c ea prezint aici mult mai puin importan dect n mediul colar, c intervin ali factori ai ndemnrii i ai sociabilitii. n coal, 32
1

elevii snt supui aceluiai ritm de naintare. Ierarhia se exprim fr i cruare pe o scar temporal: a avea doi sau trei ani ntrziere n dezvol tare nseamn a iei din competiie. In societatea adult ierarhia se exprim prin evantaiul larg deschis al profesiunilor. Nu este necesar s se ating nivelul gndirii ipotetico-deductive pentru a putea fi zidar sau chiar funcionar la un birou. Inferioritatea relativ a statutului profesio- J nai nu constituie o inadaptare, o incapacitate a cuiva de a se ngriiL-*^ de propriile sale nevoi. Se ajunge astfel la o definiie formal care coordoneaz criterii i determinani: debilitatea este prima zon de insuficien mintal insuficien legat de exigenele societii, exigene care snt variabile de la o societate la alta, de la o vrst la alta insuficien ai crei deter minani snt biologici (normali sau patologici) avnd un efect ireversibil n starea actual a cunotinelor noastre. Aceast definiie exclude, prin convenie, orice form de deficien nonbiologic i reversibil. Ea permite, pe de alt parte, o clasificare, o categorisire a diferitelor tipuri de debiliti dup variaia criteriilor sociale i dup diversitatea determinanilor biologici. Ea permite s se spun, fr echivoc, c un copil care prezint o debilitate" n perioada colar nu va prezenta o debilitate" i la vrsta adult, chiar dac nivelul su global va rmne constant. Pseudodebilitatea devine astfel o pseudoproblem: o simpl chesti une de cuvinte. Dar, se va spune, aceast definiie trebuie s fie dublat de o descriere. 1 ntr-adevr, dac debilitile snt definite att n raport de determiV nani, prin esen biologic, ct i n raport de criterii sociale, atunci el* mai trebuie s fie i descrise n termeni psihologici. ZI Noi am ncercat s procedm astfel schind profilul-tip al debitulpi mintal, caracterizndu-1 apoi n funcie de etiologii, cercetnd ndeosebi trsturile specifice ale fiecrui sindrom. Ct despre aceste trsturi specifice asupra crora am insistat att de mult, este necesar s se fac o ultim observaie. Termenul de specificitate a ajuns la mod i tinde s devin un clieu. Imaginea debilului tinde s devin fixist datorit acestui nou termen. Nu exist un caracter specific general al debilitii mintale. Tr sturile specifice variaz de la un grad de / debilitate *ia "altul pe ntreg continuumul strilor de napoiere. i pentru un aeelai yi'ad^e^napoiere, pentru un acelai C.I., trsturile specifice se modific de la o v l r s t U a alta i pot chiar s dispar, aa cu se constat cu precizie, de exemplu, n dezvoltarea psihosocial sau n cazul caracteristicilor la testul de baraj. Nu trebuie s se confunde lipsa de invariaie a unei noiuni cu imo bilitatea lucrurilor.

Cum din tot ce-^am spus este greu s se fac distincia ntre opiniile mele i opiniile comune nou tuturora, este preferabil s se considere c n materialul de fa nu angajez dect persoana mea. Dealtfel, dac munca de echip pretinde un minimum de acord, eficacitatea sa presupune o anumit diversitate a punctelor de vedere
3 Debilitile mintale

33

pentru completarea lor reciproc, dar i pentru o stimulare critic per manent. Cititorul va constata cu uurin c n timp ce unul dintre autori are tendina, de pild, s pun n valoare factorii de ordin organic, ba chiar ereditari, altul pune accentul pe descrierea sindroamelor debili tii sau pe factorii afectivi. Fr ndoial aceste diferene de preocupri in de studiile fiecruia, ct i de distribuia sarcinilor n cadrul grupului de cercetare. Dar aceast distribuie nu este un produs al ntmplrii. Ar fi interesant s cunoatem, de plid, ce ar aduce o distribuie de sarcini n raport invers cu motivaiile fiecruia. Care ar fi oare rezultatul stu dierii etiologiilor debilitii de ctre un psiholog care manifest interes pentru studiul problemelor afectivitii, i invers? Cititorul se va mira de faptul, pe care poate l va i regreta, c unele capitole att de importante cum snt psihomotricitatea debilului i electrofiziologia sa cerebral nu snt abordate n volumul de fa dei doi dintre coechipierii notri snt specialiti emineni n domeniile date. Aceasta se datorete faptului c, n perioada cnd noi ne redactam lucrarea colectiv, Mira Stambak i Serge Netchine erau ocupai cu elaborarea unor lucrri proprii, a cror apariie va coincide, probabil, n timp, cu apariia lucrrii noastre. Dorim ns ca, n curnd, s apar o nou ediie a volumului Debilites mentales i sperm ca Mira Stambak i Serge Netchine s-i aduc aportul lor original la aceast apariie.

Bibliografie
Echipa Spitalului Henri-Bousselle 1. Z A Z Z O R. B O I V I N P., Comparasion des coliers normaux aux adultes dbiles de mme ge mental, ..Enfance", nr. 3, 1948, p. 24849. 1951 Z A Z Z O R., La pratique des tests dans l'examen des arrir mentaux. Les Enfants inadapts l'cole primaire", Paris, Bourrelier, 1951, p. 2838. 1953 G A L I F R E T - G R A N J O N N . , S T A M B A K M . , S A N T U C C I H . , Des dbilits et des dyslexies, Cah. Enf. Inadapt." nr. 17, 1963, p. 1138. 1956 M A N D R A R., L'adolescent dbile, L a Raison" nr. 16, 1955, p. 85108. Z A Z Z O R., Avant-propos, la numrul special consacrt defectologiei, L a Raison", nr. 16, 1956, p. 14. Z A Z Z O R., Qu'est-ce que la dbilit mentale? L a Raison" nr. 16, 1956, p. 518. (Reprodus n Conduites et Conscience, II Ch. 18, Delachaux, 1968). Z A Z Z O R., Rythme de croissance et classement, Enfance", nr. 4, 1956, p. 2730. 1957 D A U R A T C , S A N T U C C I H., S T A M B A K M . , H U R T I G M . , P E R R O N R., Contributions exprimentales l'tude des caractres spcifiques de la dbilit mentale, Psychol. F r a n c " , nr. 4, 1957, p. 233247. si

2.

3.

4. 5. 6. 7. 8.

34

9. Z A Z Z O

R.,

Participated la Debat nr. 2, 1957, p. 111118.

sur

la

dbilit

mentale",

Psychol.

Franc",

1959 10. H U R T I G M . C , S A N T U C C I H . , Z A Z Z O R., Le problme du vocabulaire chez les dbiles mentaux, Cah. Enf. Inadapt", nr. 3, 1959, p. 113. 11. N E T C H I N E S., T A L A N I., L A I R Y G . C , Z A Z Z O R., E.E.G. et niveau mental. Etude d'une population faible niveau mental, A n n . Psychol.", nr. 59, I I , 1959, p. 35572. 12. N E T C H I N E S., E.E.G. et intelligence. Revue gnrale du problme, A n n Psychol.", nr. 59, I I , 1959, p. 42738. 1960 Participarea la Conference on the Scientific Study of Mental Deficiency (Londra, iulie 1960) Cartea Proceedings publicat de M A Y ci B E K E R D A G E N H A M , England, 1962. 13. H U R T I G M . C , M E R L E T L . , S A N T U C C I H . , Z A Z Z O R., An Experimental Examination of the Concept of Mental Deficiency, vol. 2, p. 65038. 14. H U R T I G M . , Intellectual Performances in Relation to Former Learning Among Real and Pseudo Mentally Deficient Children, vol. 2, p. 37477. 15. N E T C H I N E S., L A I R Y G. C, Comparison of E.E.G. Date and Intelligence Local in Children, vol. 2, p. 37883. 16. P E R R O N R., A Priori Estimation of Success and Feeling of Personal Worth Among the Mentally Deficient, vol. 2, p. 36773. 17. R U T S C H M A N N Y . , T A L A N I., Trial Categorisation of Anamnestic Data for a group of 500 Mentally Deficient Subjects, vol. 2, p. 38486. Lucrarea colectiv Nouvelles recherches sur la dbilit mentale, ca numr special al revistei ,,Enfance", p. 45, 1960. 18. H U R T I G M . C , i S A N T U C C I H., De l'enfant dbile l'adolescent dbile, p. 45562. 19. H U R T I G M . , Etude exprimentale des possibilits d'apprentissage intellectuel d'enfants dbiles et d'enfants normaux, p. 371383. 20. M A N D R A R., L'adolescent dbile oriente la pdagogie spciale, p. 46386. 21. M E R L E T L . , Tehniques pour tudier l'adaptation professionnelle et sociale des adolescents dbiles mentaux, p. 44354. 22. N E T C H I N E S., L A I R Y G . C , Ondes crbrales et niveau mental, p. 42742. 23. N E T C H I N E G., Contribution l'tude du pronostic d'volution chez les dbiles mentaux, p. 42126. 24. P E R R O N R., Problmes de la personnalit chez les dbiles mentaux, p. 397420. 25. S A N T U C C I H., V E R B A M . , L'ortographe du dbile mental, p. 36770. 26. T A L A N I., Dbilit mentale et dtrioration, p. 38596. 27. Z A Z Z O R., U n e recherche d'quipe sur la dbilit mentale, p. 33564. Reprodus n Conduites et Conscience" II (cap. 16), Delachaux, 1969. 28. M A N D R A R., Les caractristiques mentales de l'adolescence dbile, Psychol. F r a n c " , nr. 5, 1960, p. 32426. 29. N E T C H I N E S., L A I R Y G . C , Ondes crbrales et niveau mental; quelques aspects de l'volution gntique du trac E.E.G. suivant le niveau mental, Enfance", nr. 34, 1960, p. 42739. 28. B O R E L L I - V I N C E N T M . , H U R T I G M . , 1962, P E R R O N R., Mmorisation, niveau mental et niveau scolaire; tude exprimentale et comparative d'enfants normaux, dbiles mentaux et caractriels, Enfance", nr. 45, 1962, p. 397431. tL M E R L E T L., Perception d'autrui et structures sociomtriques chez les adolescents dbiles mentaux, Enfance", nr. 3, 1962, p. 3088. 22. N E T C H I N E G., cu B E L E Y A . , Discussion sur un cas d'asymbolie chez un pseudodbile, A n n mdico-psychol.", 5, 1962, p. 72733.

35

33. N E T C H I N E G., N E T C H I N E S., Organisation psychologique et organisation lectrique crbrale dans une population d'arrirs mentaux, Psychol. F r a n c " , 1962, 7,4, p. 24158. 1963 34. B O R E L L I - V I N C E N T M . , P E R R O N R., Z L O T O W I C Z M . , La conception de l'intelligence comme valeur chez l'enfant, Enfance", 1963, 45, p. 30932. 1964 Participare la The International Congress on the Scientific Study of Mental Retardation, Copenhaga, august 1964. 35. C H I V A M . , Contribution l'tude de la pense conceptuelle et des phnomnes de persvration chez les dbiles mentaux, 1964, vol. I, p. 36668. 36. C H I V A M . , G U Y O T C H . , N E T C H I N E S. S T A M B A K M . , Contribution des donnes anamnestiques, psychomtriques et lectroencephalographiques dans une population de dbiles mentales adolescentes, 1964, vol. I, p.369371. 37. N E T C H I N E G., Rythmes volutifs chez les dbiles mentaux, 1964, vol. I, p. 66669. 38. P E R R O N R., P E C H E U X M. G., Les Dbiles mentaux peroivent-ils leur handicap?, 1964. 39. S T A M B A K M . , C H I V A M . , Contribution l'tude des processus intellectuels chez les dbiles mentaux, vol. I, 1964, p. 4057. 40. N E T C H I N E G., Contrastes dans l'volution chez les dbiles mentaux, Psychol. F r a n c " , nr. 9, 1964, p. 288293. 1965 41. H U R T I G M . , Comprhension et gnralisation des explications, Enfance", nr. 4, 42. P E R R O N 1965, p. 44368. R., Le problme d'insuffisance personnelle chez les adolescents dbiles mentaux; influence des statuts et des rles de dbile, Enfance", nr. 4. 1965, p. 46982. R., La notion d'htrochronie dans le diagnostic de la dbilit mentale, Rev. neuropsychiat. infant.", nr. 45, 1965, p. 24146 (reprodus n Conduites et Conscience, I I , cap. 17).

43. Z A Z Z O

44. Z A Z Z O R., Les dbiles mentaux, n numrul special al revistei Esprit", consacrat copilriei handicapate, nr. 33, 1965, p. 64259 (reprodus n Conduites et Conscience, I I , cap. 15, sub titlul Dbilit mentale, cole et socit). 1966 45. G I L L Y M . , Etude de l'implantation et du fonctionnement des classes primaires de perfectionnement dans les dpartements, Courr, Recherc. Pdag.", nr. 29 1965, p. 3359. 46. H U R T I G M . , Les Effets de l'explication sur les performances d'ge scolaire, Tez de doctorat, Sorbona, 1966 (inedit). chez l'enfant

47. M E R L E T L., Facteurs d'adaptation sociale et professionnelle des adolescents dbiles mentaux, 18 e Congrs Intern. Psychol, Moscova, 1966, fascicula problmes psychologiques des arrirs mentaux", rezumate, p. 6768. 48. N E T C H I N E G., Etude longitudinale des rythmes de dveloppement intellectuel chez les dbiles mentaux, 18 Congrs Intern. Psychol., Symposium 29, p. 136143.
e

49. S A N T U C C I H., Qu'est-ce que la dbilit mentale?, fils dit, 1966, I, p. 1522.

Cahiers H.H.R.", Baillire et

50. S T A M B A K M . , Le dveloppement moteur des dbiles mentaux, 18e Congrs Intern. Psychol., fascicula problemes psychologiques des arrirs mentaux", rezumate, 5455. 51. Z A Z Z O R., Recherches sur la dbilit, Cahiers H.H.R.", nr. 3, 1966, p. 4051.

36

52. Z A Z Z O R., Les dbiles mentaux, n Les Enfants et adolescents inadapts, Paris, Bourrelier, 1966, p. 1015. 53. Z A Z Z O R., La pratique des teste dans l'examen des dbiles mentaux, ibidem, 1966, p. 6368. 54. Z A Z Z O R., Nouvelle Echelle mtrique de l'intelligence, tomul I, (Cap. I ) , Paris, A. Colin, 1966. 1967 Participarea la Premier Congrs de l'Association Internationale pour l'tude scientifique de l'arriration mentale (Montpellier, sept. 1967), Dri de seam editate d e M i c h a e l J a c k s o n , Publishing, Co., Reigate, Surrey, England, 1968. C H I V A M . , Contribution l'tude de la pense conceptuelle et l'insertion socioprofesionnelle des dbiles mentaux, p. 869872. C H I V A M . , Etiologie de la dbilit mentale et insertion socio-professionnelle (text nepublicat). H U R T I G M . C , Dveloppement psycho-social et conqute de l'autonomie chez les dbiles d'ge scolaire (text nepublicat). H U R T I G M . , Apprentissage d'un raisonnement analogique chez l'enfant dbile; comparaison avec l'enfant normal de mme ge mental, rezumat, p. 931. G I L L Y M . , Problmes psychologiques et pdagogiques poss par le recrutement actuel des classes de perfectionement (text nepublicat). S T A M B A K M . , Etude difrentiele de la motricit chez les dbiles exognes et endognes (text nepublicat). M E R L E T - V I G I E R L Comparasion de garons et de filles dbiles dans la russite en calcul (text nepublicat). Z A Z Z O R., Pour une dfiniton intgrative de la dbilite mentale: dterminants biologiques, critres sociaux", rezumat, p. 88. S T A M B A K M . , La motricit chez les dbiles mentaux. Tez de doctorat, Sorbona, 1967, inedit.

55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63.

64 H U R T I G M. C, Le problme du dveloppement psycho-social chez les dbiles, colocviu al G r . Fr. Neuropsychopathologie infant. (Lyon, dec. 1967).

Index de nume citate n bibliografie

B O I V I N (Paulette) I . B O R E L L I (Michle) 30, 34. C H I V A (Matty) 35, 36, 39, 55, 56 D A U R A T (Claire) 8. G A L I F R E T - G R A N J O N (Nadine) 3. G I L L Y (Michel) 45, 59. G U Y O T (Christiane) 36. H U R T I G (Marie-Claude) 10, 13, 18, 57 H U R T I G (Michel) 8, 14, 19, 30, 41, 46, 58. L A I R Y ( G . Catherine), 11, 15, 22, 29. M A N D R A (Robert) 4, 20, 28. M E R L E T (Lucette), 13, 21, 31, 47, 61. N E T C H I N E (Gaby) 23, 32, 33, 37, 40, 48. N E T C H I N E (Serge) 11, 12, 15, 22, 29, 33, 36. P E C H E U X (Marie-Germaine) 38. P E R R O N (Roger) 8, 16, 24, 30, 34, 38, 42. R U T S C H M A N N (Yvette) 17.

37

S A N T U C C I (Hilda) 3, 8, 10, 13, 18, 25, 49. S T A M B A K (Mira) 3, 8, 36, 39, 50, 60, 63. T A L A N (Irne) 11, 17, 26. V E R B A (Mina) 25. Z A Z Z O (Ren) 1, 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 27, 43, 44, 51, 52, 53, 54, 62. Z L O T O W I C Z (Michel) 34.

P R I M A PARTE

ISTORIC SI NOIUNI DE BAZ

9

CAPITOLUL I

A T I T U D I N I I IDEI REFERITOARE L A DEFICIENELE M I N T A L E

Roger P E R R O N

Asistm de civa ani la o serioas repunere n discuie a atitudinilor i a ideilor privitoare la deficienele mintale. Dezbaterea nu se desfoar ntotdeauna fr confuzii; nu rareori discuia intr ntr-un impas, fiecare dintre protagoniti simind c este cuprins de senzaia c urmrete reali ti diferite, cu ajutorul unor noiuni diferite i al unor termeni diferii, n perspective teoretice i practice (fie c este vorba de cercetare sau de clinic) diferite. Totui nu este uor s se precizeze n ce constau aceste diferene deoarece discuia este nsoit frecvent de manifestri subiec tive care sporesc confuzia. De ce apare ns ncrctura afectiv a dez baterii? Ni se pare folositor s ncercm s dm un rspuns la aceast ntrebare, spernd ca astfel s contribum la clarificarea ideilor. ntr-o prim parte a acestui capitol ne vom referi deci la atitudinile n legtur cu deficienele mintale i la filiaia istoric a acestora. In cea de-a doua parte ne vom referi la ideile care s-au dezvoltat n acest do meniu timp de 150 de ani i care explic datele crizei actuale.

1. Atitudini privitoare la deficienii mintal

Respingere i protecie, valorizare-devalorizare n momentul de fa, deficiena mintal este considerat ca un caz particular al anomaliilor umane. Dar a trebuit s treac mult timp pn ^ee^ea s fie ourisldttfatkca un caz particular: pn nu demult deficienii mintal erau confundai ctr muli ali subieci, de care am nvat s-i deosebim. i confuzia mai persist nc n concepiile populare care nu 40

dispun dect de o categorie general, aceea de copii anormali". Fiin ele anormale", considerate astfel global, provoac dou atitudini opuse, dar de fapt legate prin rdcini comune, de valorizare-devalorizare: res pingerea i ocrotipea. Respingerea a ceea ce este anormal, ciudat, necunoscut i chiar pur i simplu diferit reprezint o reacie primitiv fundamental; ea se regsete n xenofobie, rasism, n groaza pe care o inspir alienaii ale cror manifestri patologice snt evidente etc. Aceast respingere glo bal nedifereniat ntreine confuzia, n 1824, de exemplu, Belhomme se ridic mpotriva includerii, nc prea frecvent, a albinoilor n clasa idioilor 1 . Timp de secole au fost astfel nglobai n aceeai respingere napoiaii, nebunii, criminalii, posedaii de diavol" etc. La baza acestei respingeri se afl ntotdeauna teama, o team care poate fi ntemeiat: de exemplu, atunci cnd este respins un criminal. Dar foarte adesea caracterul ciudat, necunoscut, al realitii temute este acela care creeaz sau ntrete teama i justificrile se dezvolt ntr-un mod fantastic; este ceea ce se petrece nc i astzi, n bun parte, n cazul spaimei populare fa de nebunie, creia i se atribuie un caracter ereditar i contagios. Vom vedea mai departe cum aceste supradimensiuni fan tastice ale unei temeri obiectiv ntemeiate au jucat, n anul 1910, un rol n mod evident potrivnic deficienilor mintal. Dar aceast respingere este ntotdeauna echivoc, deoarece ea nu este niciodat pe deplin asumat. Un exemplu concludent n acest sens se gsete n atitudinea din evul mediu fa de leproi care erau respini cu totul n afara comunitii, pn la (i inclusiv prin) excomunicare. Respingerea se baza, desigur, pe teama contagiunii. Dar ea era nsoit i de justificri morale; o asemenea boal teribil nu putea fi dat de ctre Dumnezeu dect pctoilor notorii; singura terapeutic posibil era pocina. Totui, societatea nu putea s-i asume aceast condamnare divin dect descrcndu-se de orice responsabilitate: bolnavul era gonit din snul Bisericii, dar era ncredinat direct lui Dumnezeu, cruia se 2 presupunea c i va vorbi de acum nainte fr intermediar . Teama i ambivalena respingerii snt aici evidente. Atunci cnd, la sfritul evului mediu, regresul leprei las libere multe leprozerii, ele snt fie nchise, fie repopulate cu alte categorii de anormali", de respini, de oameni incapabili s-i afle sau s-i pstreze locul lor n comunitate, de in divizi periculoi; aceleai mecanisme vor continua s funcioneze mpo triva lor. Astfel se vor dezvolta, pn la sfritul secolului al XVIII-lea, azilele sau spitalele generale", cu aspect din ce n ce mai accentuat de lagr de concentrare. n 1778, cel mai mare dintre aceste spitale ge nerale" din Frana, Salpetriere, adpostea 8000 de persoane avnd un regim pe jumtate de penitenciar, pe jumtate caritabil, n care ngri jirea medical nu juca dect un rol nensemnat. Povar social foarte grea, aceste aziluri apreau ca fiind indispensabile, dar i din ce n ce mai insuportabile, n calitatea lor de focare de infecie social i mo1 D u p L. K a n n e r (1964), Cap. 6. Ne vom referi destul de des n ceea ce urmeaz la aceast lucrare, ca i la aceea a lui M. Foucault (1961), pentru a re aminti un anumit numr de date destul de clasice, ba chiar banale, asupra istoricului atitudinilor referitoare la anomaliile mintale. O asemenea retrospec tiv ne poate fi folositoare pentru a elucida condiiile n care s-a dezvoltat gndirea privitoare la deficienele mintale. 2 M. F o u c a u l t , op. cit., cap. I.

41

ral" (i nu este o ntmplare faptul c ele au fost distruse n cele din 1 urm, ca urmare a revoluiei ). Aici erau trimii talme-balme nevoiaii, omerii cronici, leneii i incapabilii, btrnii crora nu le purta nimeni de grij, libertinii", prostituatele, escrocii, delincvenii i criminalii de orice fel, posedaii de diavol", nebunii, i d i o i i . . . In comparaie cu categoriile noastre moderne, aici exista o confuzie extraordinar. Dar, potrivit noiunilor obinuite din secolele al X V I I - l e a i al X V I I I - l e a noiuni motenite n mare msur din evul mediu toi aceti respini meritau, n sensul exact al termenului, s fie nglobai n aceeai dezaprobare. Era vorba ntotdeauna de indivizi care suscitau, n grade diferite, repulsia, teama, groaza. Povar sau amenin are, ei trebuiau s fie ndeprtai, izolai ntr-un spaiu nonsocial. Dac respingerea era nsoit, n grade diferite, de furie i de aciuni de pedepsire, aceasta se datora mai nti faptului c existena lor era trit ca o agresiune ce provoca agresiunea; apoi i faptului c nsi starea lor dovedea mnia divin de care fuseser lovii i, n consecin, do vedea pcatele lor (dup lepr, aa a fost mult timp neleas nebunia); i n sfrit faptului c, printr-o evident proiectare, respingerea trebuia s-i gseasc justificri n greelile celui respins. Se considera c toi aceti oameni i meritau soarta, toi fiind socotii imorali. nsi srcia a fost considerat, cel puin ntr-o anumit epoc, drept o greeal mo ral, printr-un fel de asimilare primitiv cu trndvia; se tie c aceast atitudine a cptat valoare de dogm pentru burghezia de la nceputu rile capitalismului (dovad fiind work houses din Anglia victorioas). Or, srcia i lenevia duc la delincvent; delincventa este nsoit de alte vicii, generatoare ale decderii, nebuniei i degradrii n toate sen surile acestui cuvnt. n secolul al XlX-lea, aceast teorie i-a gsit, la Morel, expresia sa cea mai desvrit (Pichot, 1948). ntr-adevr, Morel a elaborat o teorie a degenerescentei dup care, n anumite fa milii, asistm, de la generaie la generaie, la o degradare progresiv a fiinei umane. ntr-o prim etap a procesului gsim simpli dezechili brai, lenei i delincveni minori. Copiii lor adopt comportri mai bla mabile sau mai anormale, datorit unor impulsuri necontrolate; ei snt nclinai spre perversiuni, isterie, epilepsie, ipohondrie. nc o generaie i se constat efectele tendinelor nnscute spre nebunie, n special deteriorarea intelectual. n sfrit, la captul procesului, ultima gene raie atinge faza final a degenerescentei prin instalarea napoierii, imbecibilitii i idioiei. Teoria lui Morel exprima, fr ndoial, n domeniul i n limbajul tiinific n care era expus, anumite tendine a'le societii secolului al XlX-lea, i a avut un rsunet larg i durabil. Cteva decenii mai trziu, Lombroso se va interesa n mod mai deosebit de una din verigile acestui lan de degenerai, criminalii. Prin Magnan i Dupre, aceast teorie a influenat pentru mult timp psihiatria: expresia stigmate ale degenerescentei", care se mai regsesc nc ici i colo, n texte recente, provine direct din ea. n ceea ce privete nsui domeniul deficienelor mintale, trebuie citat punctul de vedere al lui Langdon Down. Acest autor a delimitat i prezentat, n 1866, sub numele de mongolism" o entitate clinic acceptat mai trziu n mod universal. Alegerea ter menului i fusese inspirat lui L. Down ds aspectul asiatic" al fizio1

Revoluia burghez din Frana

(17891794)

(IV. tra.).

42

nomiei acestor subieci; dar ea era legat n mintea sa de o teorie a degenerescentei rasiale". Dup aceast teorie, rasele se ierarhizeaz de la cea mai primitiv la cea mai evoluat care este, susine teoria, rasa alb. Un mongoloid, spunea Down, este un individ care, prin ac cident, regreseaz la caracteristicile morfologice ale unei rase, dup prerea lui, mai primitive. Teoria nu a avut deloc ecou; totui, nc n 1924, un oarecare Crookshank a avut succes cu o carte intitulat Les 1 Mongols parmi nous, care relua ideea . La baza acestei concepii asupra degenerescentei se afl ideea c are loc un proces n decursul cruia omul se degradeaz i se rentoarce la starea de bestie; renunnd din ce n ce mai mult la demnitatea sa de om, cea care i confer respectul fa de moral, el se rentoarce la nivelul animalului. Cci omul nu este om dect datorit unui efort constant, garanie a demnitii i a libertii sale. Dac slbete acest efort, dac se las n voia instinctelor sale, neglijnd imperativele mo rale, el este n mod continuu ameninat s recad la nivelul su cel mai primitiv: este ceea ce fac criminalii, nebunii i, la cel mai jos nivel al decderii, idioii, a cror stare este dovada i rezultatul imoralitii (a lor proprie i a prinilor lor). Iat de ce psihiatria a fost att de mult timp i att de clar moralizatoare 2 . Sarcina psihiatrului fiind de a readuce pe nebun la nivelul omului, el recurgea la imbolduri, ba chiar la pedepse. Carcerele, precum i lanurile cu care era mpovrat nebunul nainte de Pinel, constituiau evident mai nti o precauie con tra faptelor rele, dar i o pedeaps i, prin aceasta, o msur terapeu tic. Acestea snt, pn la nceputul secolului al XlX-lea, elementele determinante eseniale ale modului cum erau nelei marii deficieni mintal, practic confundai cu ceilali anormali din punct de vedere al raiunii", iar aceast concepie primitiv a influenat fr ndoial pu ternic evoluia concepiilor ulterioare, aa cum o dovedete teoria lui Morel. Ea a putut, dealtfel, s mbrace modaliti speciale n cazul ma rilor idioi, depreciai n mod deosebit de evident i cobori la nivelul animalului. L. Kanner expune urmtoarea luarea de poziie, a lui Luther:
A c u m opt ani tria la Dessau o fiin pe care eu, Martin Luther, am vzut-o i contra creia am luptat. Ea avea 12 ani, dispunea de ochi i de toate simurile sale, astfel nct putea fi luat drept copil normal. D a r ea nu fcea altceva dect s se ndoape cu mncare ct patru rani la seceri. Mnca i defeca, i curgeau balele mormind, iar dac era atins, la urla. Dac care lucrurile curge nu mergeau de bine, plngea. i l-a Atunci am spus prinului de A n h a l t : Dac a fi prin, a lua cu mine acest copil pn Moldau, aproape Dessau, neca. D a r prinul de Anhalt i prinul de S a x a care se gsea acolo au refuzat s-mi urmeze sfatul. Atunci eu am spus: Ei, bine! Cre tinii vor spune rugciunile divine n biseric, pentru ca Dumnezeu s izgoneasc pranatural
1

demonul". Aceasta avu

loc zilnic

la Dessau

fiina

su

muri n timpul anului. Cnd a fost ntrebat de ce luase

Dup L. K a n n e r , op. cit., p. 104. S ne reamintim n aceast privin vehemena protestelor strnite de Freud, atunci cnd el a susinut contrariul acestor atitudini, la numai o jumtate de secol dup Morel.
2

43

aceast poziie, Luther rspunse c el considera cu fermitate c ase menea fiine nu snt dect o mas de carne, o massa carnis, lipsit de suflet. Cci st n puterea Diavolului s corup oameni nzestrai cu raiune i suflet atunci cnd el i posed. Diavolul sluiete n aceste fiine n locul sufletului lor 1 .

Aici se gsete, sub forma cea mai excesiv, condamnarea moral a deficienei mintale, n care idiotul este conceput ca un animal diabolic. Dezumanizat prin pierderea sufletului, el nu mai este dect o creatur a Diavolului care trebuie exterminat fr ntrziere. Fr ndoial, Luther era un personaj destul de exagerat i respingerea a luat rareori forme att de radicale. Prinul de Anhalt i prinul de Saxa refuzaser n mod foarte nelept s nece pe idiot, ceea ce implic scepticismul lor fa de teoria lui Luther; dar, chiar prin nsi exagerarea sa, aceast teorie este ilustrativ. ntr-un mod mai atenuat, unele terapeutici mo rale se regsesc, mult mai trziu, la un om att de inteligent i de deschis, att de revoluionar n procedeele sale educative, cum a fost Itard. Cu toat afeciunea sa real pentru Victor, slbaticul" su, Itard, sub influena concepiilor vremii, i-a supus elevul de mai multe ori la tratamente de oc", despre care se poate spune pe puin c, din punctul nostru modern de vedere, par nefericit alese. Astfel, la captul unei serii de exerciii din ce n ce mai diversificate, din ce n ce mai dificile, Victor, forat la discrirninri oare-i depesc capacitile, reac ioneaz printr-o criz" descris de Itard i care prezint toate carac terele unei nevroze experimentale". Itard hotrte atunci s dea o mare lovitur. El a observat c elevul su se teme mult de locurile nalte. El l apuc pe neateptate i l ine suspendat mai multe minute n gol printr-o fereastr deschis de la etajul al patrulea. Victor, cu prins de o mare spaim, ip i se zbate, dar Itard este mai puternic. Victor plnge pentru prima oar iar profesorul su este ncntat cci crede c astfel 1-a trezit la un nou aspect al existenei. Mai trziu, Itard a hotrt s reia experiena n condiii mai pure". A atins oare Victor un nivel suficient de dezvoltare personal pentru a fi sensibil la nedreptate? Problema prezint importan cci, n cazul unui rspuns pozitiv, se va deine proba parvenirii sale la un nivel realmente uman, cel al valorilor morale. n consecin, la captul unei serii de exerciii reuite foarte bine de ctre Victor i atunci cnd acesta, cu o mare satisfacie, atepta felicitrile, Itard adopt o figur sever, l doje nete i se pregtete s-1 pedepseasc ducndu-1 ntr-o cmru n tunecat. Victor, mai nti uluit de surpriz, url, rezist, se zbate cu o energie disperat, refuz pedeapsa, pe care de obicei o accept cu resemnare, se ncaier cu profesorul su pe care l muc de mn purtare fr precedent, dovada unei reuite strlucite, potrivit p rerii lui Itard, care se felicit pentru acest succes. Astfel, atunci cnd n 1818, prin pana lui Esquirol, idioia i capt prima sa definiie tiinific, noiunea apare pe fondul unei lungi istorii de condamnare moral i de respingere cu caracter de pedeaps. A t i tudinile anterioare nu dispar totui ca urmare a acestui fapt. Am citat teoria degenerescentei lui Morel, care dateaz din 1840, i s-ar putea
L. K a n n e r, op. cit., p. 7.

44

cita multe alte exemple. Vom vedea mai departe cum, ntre 1870 i 1930, se vor cristaliza tot felul de temeri primitive n jurul deficienilor mintal, considerai de data aceasta ca atare. nc i astzi continu s funcioneze la muli oameni simpli aceleai mecanisme generatoare de respingere, ntr-un mod desigur foarte atenuat i modificat, i poate c ele se ntlnesc chiar i la unii dintre specialitii pentru care defi 1 cienii mintal prezint interes din punct de vedere profesional . Dar respingerea nu este niciodat total i factorii si determinani nu snt niciodat simpli. Sub anumite aspecte, deficienii mintal snt n acelai timp valorizai i constituie obiectul unor comportamente de ocrotire. Realitatea istoric i social a deficienei mintale trebuie cu tat n nsi aceast ambivalen. Este banal s reamintim faptul c multe anomalii umane, condam nate n cutare timp i n cutare loc, sn/t dimpotriv, valorizate n alte pri sau n alte epoci. Aa snt, de exemplu, naterile de gemeni. In anumite culturi se consider c aducerea pe lume a gemenilor este o crim i aceti montri" snt suprimai; n altele, adesea foarte n vecinate, ei snt considerai nite semizei 2 . Foarte adesea, coexist teama i respingerea, valorizarea i ocrotirea. Chiar n momentul n care, n Europa, erau respini nebunii i idioii, unii dintre ei erau tratai cu bunvoin iar starea lor era chiar valorizat i aceasta pentru motive multiple. Valorizarea i ocrotirea pot fi mai nti o consecin foarte direct a nsi respingerii, atunci cnd cel respins i asum prin aceasta o funcie care i este proprie i n care este de nenlocuit. n 1811, N a poleon, relund o preocupare deja mai veche a ducilor de Savoia, a dispus un recensmnt al cretinilor din departamentul Simplon. A i c i au fost gsii trei mii. n acord cu etiologia cretinismului acceptat pe vremea aceea (calitatea proast a aerului n fundul vilor alpine), el a ordonat ca att cretinii ct i familiile lor s fie transportai pe nl imi. El a euat i, n curnd fiind solicitat de alte probleme, a abando nat, se pare, aciunea. Proiectul a euat din cauza unei vii rezistene a stenilor care nu voiau s fie lipsii de cretinii lor. Acetia snt se zicea fiine folositoare, care concentreaz asupra lor mnia divin; dac dispar, ea va cdea asupra noastr3. O astfel de teorie a idiotului paratrsnet" este, poate, unul din temeiurile statutului de favoare acordat att de mult timp i n attea locuri idiotului satului", nvestit cu o funcie extrem de folositoare. Valorizarea nebunului i a idiotului provine totui din factori care depesc cu mult acest tip de motivri utilitare, deoarece amndoi au privilegiul de a scpa de constrngerile i de limitrile raiunii. Prin aceasta ei i pot permite s spun, i chiar s observe, mai mult dect Ii este permis omului nzestrat cu judecat.
Avnd, de exemplu, tendina ca, din lips de mijloace de cunoatere clar i de arme terapeutice, s evite" problema, dnd a nelege prinilor, care se ngrijoreaz, c asta se va aranja" (vezi, n Esprit din noiembrie 1965 la p. 78298, remarcabila mrturie" a doi prini). Noi dealtfel am ncercat s precizm cteva din determinrile psihologice ale respingerii sau mai curnd ale ambivalenei, din care face parte i respingerea, fa de deficienii mintali i s sugerm consecinele posibile, n ceea ce privete dezvoltarea personalitii, a statutelor i a rolurilor sociale care le snt astfel atribuite (Perron, 1965). 2 R. Z a z z o, Les Jumeaux, le couple et la personne, tom. I I , cap. 6. 3 L. K a n n e r , op. cit., p. 93.
1

45

Dar mai nti s spun. Serbrile prostnacilor" sau serbrile nebunilor", organizate n evul mediu, exploatau posibilitile de aciune i de exprimare pe care le oferea lipsa de raiune (iar carnavalurile noastre moderne continu aceast tradiie); genul dramatic intitulat soties", care se pare c a aprut datorit acestor posibiliti, era apre ciat pentru libertatea criticii pe care el o ngduia. nc i mai trziu, procedeul literar oare const n a pune n gura unui om srac cu duhul ceea ce nu vrei sau nu poi spune deschis tu nsui a fost folosit de multe ori: copil, nebun, idiot, slbatic proaspt debarcat etc. el este ntotdeauna o fiin a naturii, un naiv" 1 , care, nefiind legat de jocul ipoariziilor manierelor alese, spune pe leu tot ceea ce vede. Bufonii sau nebunii de la curte mult timp au jucat pe lng cei mari un rol asemntor, de purttori de cuvnt ai adevrului", aprai fiind de ctre imunitatea, pe care o confer iresponsabilitatea celui lipsit de ju decat. Fr ndoial, trebuie s fii inteligent i abil pentru a juca bine un asemenea rol. Se pare totui c anumii demoni familiali" de acest fel au fost idioi autentici, protejai de ctre o familie nalt sau de ctre un personaj influent 2 . Dar fiina lipsit de raiune nu are numai permisiunea de a spune mai mult; ea are, de asemenea, puterea de a vedea mai mult i mai bine, de a observa realiti pe care interveniile i speculaiile raiunii le mascheaz. Toat lumea cunoate povestea mpratului Chinei care, nelat de un farsor, mergea gol prin capitala rii sale, crezndu-se aco perit de o pnz miraculoas. Imprtindu-i eroarea, toi i admirau costumul, pn n clipa n care un copila, care se gsea n braele mamei sale, a strigat: ,.Dar el e n pielea goal!" Acest copil pstra posibilitatea observrii a ceea ce este evident deoarece el nu era nc o fiin contient de actele sale. Inocena originar permite s se ajung direct la adevruri fundamentale i napoiatul conserv, mai mult sau mai puin, acest privilegiu: Un idiot complet este jumtate dintr-un profet", spune un proverb idi3. Acest acces direct la cunoaterea infraraional reprezint o fericire: Fericii cei sraci cu duhul, cci lor le aparine mpria cerurilor". Oare acesta este motivul pentru care, dup anumii autori, termenul cretin" ar fi derivat din cel de cretin"? Etimologia este contestat, dar este semnificativ faptul c ea a fost acceptat de muli (ca, de exemplu, de Fodere n 1791, care considera c simplitatea de spirit a acestor subieci i mpiedic s pctuiasc). Lucrurile poate se petrec aici destul de diferit la nebun i la idiot, n msura n care se face o distincie ntre ei. Atunci cnd omul se ntoarce la starea primitiv" datorit nebuniei, acest fapt reprezint o aciune teribil, condamnabil, cvasidiabolic; totui, el regsete, chiar prin aceasta, accesul pierdut la adevrurile nemijlocite. El regsete acest acces, desigur nu nsoit de fericire, ci de un fel de exaltare demonic: strile de trans ale Pythiei, figura magic atribuit alchimitilor m e dievali, apoi, mult mai trziu, cutarea inspiraiei creatoare n halucina iile haiului sau n strile delirante ale absintului, sau, chiar i astzi, credina popular potrivit creia nebunia i geniul snt nrudite. Dac^
1 2
3

D u p titlul nuvelei lui Voltaire, care a folosit mult acest procedeu. P. M o r e a u , Fous et bouffons, Paris, Baillre, 1885. Citat de K a n n er, op. cit., p. 6.

nebunul ndeplinete teribila aciune de a se rentoarce n regiunile nemijlocite ale cunoaterii, idiotul nu le-a prsit niciodat. Puritatea originar" ce le aparine a putut contribui la acordarea n trecut a unui statut de favoare anumitor idioi. Fr ndoial, ns, nu se cuvine s exagerm importana acestei opoziii, n msura nsi n care idioii i nebunii au fost, de fapt, att de mult timp confundai. T o t ceea ce am discutat pn aici se refer la factorii valorizrii i ocrotirii nebunilor i idioilor ce deriv din conotaiile lor supranaturale; acetia snt factori care au jucat, din punct de vedere istoric, un rol important, mai ales ntr-o prim i foarte lung perioad de timp, care se ntinde pn spre anii 17501800. Acest tip de valorizare este astzi desigur foarte atenuat, dei un studiu minuios ar putea, fr ndoial, s scoat la iveal multe rmie. ncepnd cu enciclopeditii, se ob serv un nou tip de valorizare, care va cpta din ce n ce mai mult importan, pn cnd va deveni cu totul precumpnitor. Nu vor mai fi valorizai nebunul i idiotul prin ceea ce au nonuman, ci dimpotriv, prin ceea ce reprezint ca oameni. Orict de deczui i de incapabili snt, ei pstreaz, n esen, ceva din demnitatea uman, postulat de enciclopediti n orice individ, n orice reprezentant al speciei. Aceast mi care umanitar, legat de sperana oare nsufleete revoluia 1 , creeaz ntre anii 1750 i 1850 condiiile unei transformri profunde a concep iilor despre anomalia uman". Cnd se parcurge istoria marilor iniia tori din aceast epoc n materie de educaie, se vede n ce msur aciunea lor trezete ecouri n opinia luminat a timpului. Pereire, educnd surdo-muii i abatele de L'Epee, educnd orbii, Itard, ncercnd s trezeasc la umanitate pe slbaticul din Aveyron, Guggenbuehl, aprnd ca mntuitor al cretinilor" toi strnesc un entuziasm i o admiraie care reflect bine speranele vremii ntr-o eliberare i o realizare com plet a oricrui individ, ridicat la deplina sa demnitate. Deficienii min tal, pe msur ce se desprind, ca entitate clinic, de masa alienailor, beneficiaz de aceast micare. Poate c ei beneficiaz cu att mai mult cu ct n ei rmne mai vizibil copilul, iar ncepnd cu Rousseau, valori zarea copilului constituie o tem dominant. Prin iresponsabilitatea sa, prin dependena sa, imbecilul" strnete comportri de ocrotire i chiar o nduioare, analoage celor pe care le trezete copilul. Toate acestea, desigur, nu au dus la dispariia ambivalenei atitu dinilor fa de deficienii mintal, dar a modificat jocul. Noi am luat n considerare mai nainte una din consecinele posibile ale respingerii na poiatului: proiectarea responsabilitii respingerii asupra celui respins, aceasta atrgnd dup sine condamnarea sa moral. Din momentul n care este afirmat valoarea ca individ a celui care se tinde s fie respins, la acest prim mecanism se suprapune un al doilea: tendina spre respingere devine culpabil. Se poate astfel vedea cum se dez volt printr-un proces de reacie" comportamente de afeciune i-de ocrotire, manifestate cu att mai mult cu ct ele permit mai bine s se lupte contra unei repulsii, a unei condamnri, a unei respingeri care devin, din punct de vedere moral, imposibil de asumat. Este destul de probabil ca prin analizarea atitudinilor i comportamentelor populare
1

Revoluia burghez din Frana (N. trad.).

47

actuale fa de deficienii mintal s se pun n eviden jocul unor 1 asemenea mecanisme . Atitudinea umanitar fa de deficienii mintal ca i fa de toi handicapaii a devenit fundamental pentru noi, chiar dac ea su fer prejudicii temporare: pentru a ne convinge este suficient s ne reamintim grotescul strnit de crimele naziste, svrite mpotriva tu turor oamenilor crora le era negat valoarea uman (inclusiv alienaii i napoiaii). Dar, dac atitudinea umanitar domin astzi comporta mentele sociale, ea e departe de a se manifesta ntr-un mod simplu i univoc. Ambivalena se menine; condamnarea i valorizarea, res pingerea i ocrotirea continu s decurg ntr-un mod contradictoriu, dar nlnuit din aceleai rdcini culturale i din aceleai poziii afective. Raportul de fore, din fericire, s-a modificat n mod masiv n favoarea ocrotirii. Dar ar fi eronat s se cread c aceasta s-a pe trecut printr-un proces istoric continuu. Ne vom consacra acum efor turilor pentru a arta c, atunci cnd se parcurge istoricul atitudinilor i comportrilor sociale fa de napoiai, se asist la alternane n care domin, rnd pe rnd, respingerea i ocrotirea, ultima asigurndu-i n cele din urm o victorie care, sperm, va fi definitiv.

Evoluia istoric a atitudinilor In evoluia gndirii i a atitudinilor legate de deficienii mintal pot fi deosebite patru perioade mari: nainte de 1800, problema nu exist din punct de vedere tiin ific; de la 1800 pn n jurul lui 1870, snt ntreprinse primele n cercri terapeutice i educative, ntr-un climat de entuziasm umanitar i romantic; de la 1870 (aproximativ) pn la 1930 sau 1940, dezvoltarea efor tului n favoarea deficienilor mintal capt nuana, adesea accentuat, de team i respingere; dup ultimul rzboi mondial exist orientarea spre o punere a problemelor mai realist i totodat mai optimist. Apariia noiunii de idioie. Atitudini umanitare i romantice Cu toate c cerceteaz sistematic literatura psihiatric anterioar secolului al X l X - l e a o literatur destul de abundent Leo Kanner nu gsete aici aproape nici o meniune n legtur cu strile de defi cien mintal, ca atare. Este evident c aceste stri nu erau diferen iate din punct de vedere clinic fa de demen 2 .
1 Ne gndim mai ales la contactele ocazionale cu deficienii mintal, de exem plu pe strad sau pe plaj, i la stereotipiile sociale care se dezvolt pe aceast baz. D u p ct cunoatem, practic, acest tip de studii nu a fost ncercat. n schimb, s-au studiat mult relaiile prini-copii deficieni mintal, dar n acest caz pro blemele se complic n mod considerabil. 2 L. K a n n e r , op. cit, cap. 1.

48

Prima carte important asupra problemei a fost publicat de un m< dic din Savoia, Franois-Emmanuel Fodr, sub titlul Trait du goitre et du crtinisme (Turin, 1791). Desigur, n unele texte nemedioale, se gsesc aluzii la napoiai (aluzii care adesea cer a fi interpretate), ncepnd chiar cu marile texte clasice ale antichitii greco-latine; de asemenea, ele pot fi depistate, cu mult rbdare, n Biblie, n Coran i n Talmud. Dar este evident c aceste aluzii oglindesc preocupri practice, probleme cotidiene legate de fiine handicapate i nu o reflecie organizat asupra handicapului lor. In 17891790 Revoluia iniiaz marea triere a celor nchii n aziluri, spitale generale i nchisori. Pentru prima oar, dup mult vreme, nebunii snt difereniai n mod explicit fa de criminali, n ceea ce privete msurile de luat i tratamentul de aplicat. Pinel i eli bereaz n mod spectaculos din lanuri, iar gestul cunoate un mare rsunet. Aceasta este prima mare separare care va aduce napoiailor 0 existen proprie. Totui nici Pinel nu i difereniaz nc n mod limpede: el confund sub numele de idiotie cteva stri distincte: na poierea profund, demenele i strile de stupoare. Esquirol este acela care, n anul 1818, oreeaz termenul idioie" i i propune o definiie: este vorba nu de o boal, ci de o stare de nedezvoltare a facultilor in telectuale, care poate fi constatat de la vrsta cea mai mic i pe care nimic nu o poate mbunti; aceasta trebuie difereniat de demen, care reprezint un regres fa de o dezvoltare intelectual anterioar normal. Dintr-odat, Esquirol caracterizeaz noiunea de deficien min tal prin dou aspecte fundamentale: originea esenial a deficitului in telectual i irecuperabilitatea. Aceasta va avea o mare influen asupra tuturor concepiilor ulterioare, inclusiv asupra acelora care se refer la strile superioare de deficien mintal; vom arta n partea a doua a acestui capitol c starea actual de instabilitate i lips de claritate a ideilor corespunde punerii la ndoial a acestei concepii clasice, ac ceptat mult timp ca o dogm. Definiia idiotului dat de Esquirol nu ndeamn deloc la optimism n ceea ce privete utilitatea unei aciuni educative n cazurile de defi cien mintal major. Totui, ntre anii 1800 i 1860, civa oameni ntreprind cteva ncercri n acest sens; fiind, n general, tineri ei manifest la nceput entuziasm i acioneaz contra opiniei consacrate a autoritilor, n sensul micrii revoluionare i romantice. Ei snt puin numeroi i practic, aciunea lor rmne mult timp izolat; dar nu mai puin adevrat e faptul c ea suscit ecouri profunde i durabile, care vor influena asupra dezvoltrii atitudinilor i a ideilor. Vom cita doi dintre aceti pionieri, pe Itard i pe Guggenbuehl. Jean Itard, un medic tnr din Provence, a fost numit la vrsta de 25 de ani director al Instituiei surdomuilor din strada Saint-Jacques din Paris. Puin timp dup aceea, prin ordinul Ministerului de Interne, 1 s-a ncredinat spre ngrijire un copil slbatic", aparent n vrsta de vreo doisprezece ani, oare fusese gsit rtcind gol prin pdurile din Aveyron. Total lipsit de limbaj, ostil i speriat, mncnd i dormind n felul n care se comport un animal, slbaticul" (pe care Itard a n ceput s-1 numeasc Victor, din cauza interesului su pronunat pentru sunetul o " ) prea s fi trit ani ntregi fr nici un contact uman. Pinel, consultat, a apreciat c era vorba de un idiot needuoabil; dar Itard refuz aceast concluzie: dup prerea sa, Victor suferea de o ca4 D e b i l i t i l e mintale 49

rent educativ profund. El se hotr s fac din slbatic un oi Se simea susinut n aciunea sa de filozofia lui Condillac, n ca credea cu trie: nu era oare aceasta ocazia ideal de a-i demonst justeea, slbaticul" aprnd ca ntruchiparea acelei statui", cons derat pn atunci pur ipotetic? Doctrina lui Condillac nu reprezenta pentru Itard o simpl ref erin academic, el trgnd din aceast doctrin i concluzii practice. De exer piu, Condillac lua parfumul de trandafiri drept prima senzaie i pr supunea c statuia pornind de la aceast senzaie, va ncepe s-i co struiasc progresiv ntreaga via mintal. Iui Itard, stimulul i se p fr ndoial puin cam slab, deoarece nu l folosi. Dar lista procedeel pe care le utilizeaz n acelai scop este extrem de pitoreasc: bi fie bini de cte dou pn la trei ore, detunturi de pistol, frecii, gdil ocuri provocate de descrcarea unei butelii de Leyda, emoii violen etc. tehnicile cele mai energice au fost folosite pentru a-1 trezi ] Victor. Timp de mai muli ani, Itard i-a consacrat o parte important d timpul i energia sa, cu o angajare afectiv evident, educaiei lui Vi tor. El i^a prezentat rezultatele aciunii sale n dou rapoarte ntocmi pentru ministru, n 1801 i n 1806. Aceste dou publicaii 1 au avut i rsunet considerabil n Europa, iar mai trziu au exercitat efecte d rabile asupra opiniei de specialitate. Sguin sau Mria Montessori, i pild, au fost foarte profund influenai de Itard 2 . Raportul din anul 1801 este n ntregime marcat de exaltarea pi melor succese. Victor i-a nsuit remarcabil de repede comprtame: tele elementare ale vieii cotidiene i consimte bucuros s efectu exerciiile pe care Itard, cu o uimitoare ingeniozitate, le imagineaz pe tru a stimula i a ndruma pe nesimite progresele elevului su. St tuia lui Condillac, n sfrit realizat, se nsufleete n minile Cre torului ei. Dar al dolea raport, survenit cinci ani mai trziu, este mu mai rezervat. Victor a fcut noi progrese, dar rmne cu desvrire mv. iar Itard resimte n mod vizibil senzaia c se lovete de obstacole ( netrecut. Pubertatea, pe care el o ateapt, spernd c ea va fi motor unei deschideri decisive, dimpotriv, creeaz probleme pe care Ita: recunoate c este incapabil s le stpneasc. In cele din urm, Victc atingnd un anumit nivel, va nceta s progreseze; el nu va deveni nici dat cu adevrat un om. Oare Itard a euat? Probabil el nsui a gnd acest lucru 3 ; aceasta este opinia celor mai muli dintre comentatoi
1 Reeditate la sfritul secolului de ctre Bourneville, aceste dou texte d veniser aproape de negsit, pn n 1964 cnd L. M a l s o n a scos o nou edi 2 Pedagogia montessorian a dezvoltat i perfecionat numeroase proced propuse de Itard n aceste dou memorii: exerciii senzoriale, utilizarea un etichete" pentru recunoaterea global a cuvintelor scrise etc. M r i a Montessc fusese att de entuziasmat de prima sa lectur dup Itard nct ea a stat ap luni ntregi s traduc aceste texte n limba italian i s le recopieze mnu, aa cum ar fi fcut-o odinioar un clugr benedictin", pentru a le ptrunde m bine sensul. Itard este nc prezent n grdiniele de copii franceze, prin cn mite tehnici care se folosesc aici i chiar prin unele din implicaiile lor teor tice. 3 Textul se termin cu o sfietoare mrturisire de neputin. Srmanul V i e i este prada unor nevoi pe care nu le nelege, pe care nu reuete s le :'rca pe nici un obiect i pe care nu tie cum s le potoleasc; el devine neikrit nervos, slbatic (de data aceasta, n sensul civilizat al termenului). El evit i meile, a cror prezen l cufund ntr-o stare de tulburare pe care nu i-o poa

50

dup care, dac aciunea era ludabil prin inteniile sale, ea era totui condamnat dinainte la eec. Victor, spun ei, relund prerea lui Pinel, era un idiot needucabil, iar sperana de a-1 aduce la nivelul omului realizat pe deplin era iluzorie. Astfel, paradoxal, Itard a prut c dove dete prin eecul su, zdrnicia unor asemenea aciuni. Dar ali co mentatori, admirnd credina lui Itard, tenacitatea sa, inteligenta sa, ingeniozitatea sa, l-au citat ca exemplu de ceea ce trebuie s se fac i ca exemplu al necesitii i posibilitii de consacrare n slujba edu caiei deficienilor mintal. Nu este aici locul s discutm cazul n sine al lui Victor 1 i nu vom lua o poziie n 'aceast controvers, singurul nostru el fiind de a arta cum aciunea lui Itard a exprimat, la nceputul secolului al X l X - l e a , o micare de opinie fa de deficiena mintal i cum a putut alimenta mai trziu atitudini contradictorii n legtur cu aceast problem.
explica. De aceea, nu m-am ndoit deloc de faptul c, dac cineva ar fi n drznit s-i destinuie acestui tnr secretul frmntrilor sale i scopul dorinelor sale, snar fi obinut prin aceasta un avantaj incalculabil. Dar, pe de alt parte, presupunnd c mi-ar fi fost ngduit s ncerc o astfel de experien, nu trebuia oare s m tem de a-i face cunoscut Slbaticului nostru o nevoie pe care el ar fi ncercat s o satisfac in mod tot att de public ca i pe celelalte i care l-ar fi condus la acte de o indecen revolttoare" A trebuit s m opresc, in timidat de teama unui asemenea rezultat..." (p. 244). Evident, Condillac nu prevzuse acest lucru. Itard, atit timp ct era vorba de probleme raionale, care puteau fi tratate cu ajutorul raiunii, resimea' senzaia de stpnire caracteristic omului inteligent; aici, se simte dezorientat de probleme pentru el extratiinifice, de neatins, deoarece morala este cea care se afl n cauz: A trebuit s m opresc n acel moment incepe o renunare amar, care se pare c-1 va determina s considere ntreaga aciune drept un eec i oare, poate, mai trziu a apsat greu asupra personalitii i carierei sale. Dat n grija mamei sale adoptive, doam na Guerin, Victor a trit retras ntr-o cas din intrarea Feuillantines, unde a murit n 1828, la vrsta de aproximativ 40 de ani. M. Mannoni descrie astfel eroarea lui I t a r d " : Victor nu este nc n stare s pronune desluit o cerere. Aceasta pare s ngrijoreze pe medic, pentru c, pornind tocmai de la aceast absen a cererii din partea copilului, adultul i opune succesiv atitudinea de devotament, de respingere, pentru ca n sfrit s-1 pstreze din obligaie. Starea lui Victor este n cele din urm suportat Copilul tinde s foloseasc lim bajul dup voia sa, fr s fac vreo cerere. D a r tocmai o cerere este ceea ce el (Itard) continu s pretind" (Mannoni, 1965, p. 669); Este intr-adevr impresia pe care o d lectura textelor lui Itard: pentru el, Victor reprezint o sfidare, prin starea sa i prin absena cererii", absen n faa creia speranele nruite ale medicului se transform in anxietate. De aici, i incercrile de a fora" copilul s cear.
1 P a r e extrem de contestabil la o lectur atent a textelor ca Victor s fi fost in realitate" un idiot congenital i needucabil. Itard neag cu vigoare aceast tez, punnd n mod constant accentul pe ideea c starea lui Victor se explic n ntregime prin carena educativ i afectiv pe care a suferit-o. El merge pn acolo nct explic, foarte limpede, c eecul nsuirii limbajului oral de curge poate din faptul c, la nceputul aciunii educative, perioada sensibil a acestei nsuiri fusese iremediabil depit. P r i n aceasta, Itard se situeaz pe o poziie teoretic uimitor de modern (mult mai corect, dup prerea noastr, dect a multora din comentatorii si de mai trziu), poziie pe care vin s o justifice multe din lucrrile efectuate n ultimii 1520 de ani. De fapt, dac dis cuia i reinterpretarea cazului lui Victor reprezint o aciune pasionant, ea reprezint de asemenea i o aciune foarte dificil, deoarece cele dou texte ale lui Itard nu ofer dect o informaie plin de lacune. Ele pun accentul mai mult pe procedeele pedagogice i pe progresele realizate dect pe descrierea clinic a cazului descriere care, in orice caz, nu putea s depeasc limitele tiin ifice ale epocii; dealtfel, textele lui Itard sint destinate unui nespecialist, mi nistrul de interne.

51

La fel de caracteristic, dei foarte diferit prin personalitatea omu lui n cauz, este aciunea lui Guggenbuehl, 40 de ani mai trziu dup Itard. Acest tnr medic elveian a fost impresionat, la vrsta de 20 de ani, de spectacolul unui cretin care fcea rugciuni n faa unei ca pele. Dac el a putut fi nvat s rosteasc o rugciune, i spuse tnrul, nseamn c este educabil; de ce s nu mergem mai departe? T i m p de mai muli ani el se documenteaz asupra cretinilor, apoi n 1839 i prsete clientela sa din sat, iar n anul urmtor, mulumit diverselor ajutoare cci proiectul su trezete imediat ecouri fa vorabile nfiineaz o cas de educaie a cretinilor, pe care o pla seaz pe muntele Abendberg, nvecinat cu oraul Interlaken. Din acel moment...
. . . Guggenbuehl i adun toate energiile pentru a-i dezvolta pacienii si folosind toate mijloacele posibile. 1 considera aerul curat al munilor drept o condiie de baz i, n aceast epoc de neoroman tism literar, exalta n termeni poetici efectele terapeutice ale frumu seii Naturii. El acorda mult atenie unui regim sntos din care, dup prerea lui. fceau parte: laptele de capr, pinea alb, oule, legumele, orezul i carnea n cantitate moderat. Accentul era pus pe ngrijirea corpului prin bi, masaje, exerciii fizice. El a ncercat un mare numr de medicamente, n special preparate pe baz de calciu, de cupru i de zinc. In acelai timp, a urmrit dezvoltarea simurilor, ncepind cu excitaii primitive i ndreptndu-se spre stimuli din ce n ce mai compleci i mai difereniai. E r a cluzit de convingerea c aa cum a scris ntr-o zi sufletul nemuritor este n esen acelai la orice creatur nscut dintr-o femeie" i ncerca s tre zeasc sufletele" pacienilor si prin deprinderi regulate, prin exer ciii de memorizare, prin educarea limbajului 1 .

Aciunea a cunoscut un succes considerabil i Guggenbuehl a devenit n mod rapid celebru n toat Europa. El era dealtfel un propagandist pasionat care organiza cltorii, conferine, dezbateri pentru a-i face cunoscut aciunea; el adopta cu plcere un ton inspirat, simindu-se investit de ctre Dumnezeu cu o misiune istoric. Darurile, onorurile, recompensele se succedau nentrerupt. De-a lungul ntregii Europe, n tre 1840 i 1860 s-au ntemeiat instituii dup modelul din Abendberg; Guggenbuehl era adeseori chemat i consultat pentru a le organiza. m btat de succesele sale, el ncepu s-i consacre n fiecare an cteva luni pentru aceste deplasri, ceea ce 1-a i dus la pierzanie, cci a nceput s-i neglijeze din ce n ce mai mult instituia de educaie, al crei unic medic era. Dup un timp, mesianismul su a nceput s enerveze, iar protestele s ia amploare cnd, odat cu trecerea timpului, a devenit evident c miracolele anunate nu se produceau: cretinii din Abendberg rmneau cretini. Incepnd cu anul 1850, numrul entuziatilor se mic oreaz simitor, iar al criticilor crete. Toat aciunea se sfrete n anul 1858 printr-un scandal. In acel an, consulul Marii Britanii la Berna hotr s viziteze instituia din Abendberg unde se gseau civa cretini britanici. El se ntoarse de aici indignat: casa era murdar i n dezor dine, pacienii erau cu totul neglijai, ntreg personalul constnd din dou
1

L. K a n n e r , op. cir., p. 2324.

52

rnci angajate pe loc; delsarea era att de mare, nct un pacient putuse s dispar (gsindu-i moartea ntr-o rp) fr ca cineva s bage de s e a m . . . A fost numit o comisie cantnala care a publicat un ra port zdrobitor, n urma cruia casa din Abendberg fu nchis. Guggenbuehl, discreditat, muri, uitat, civa ani mai trziu. Itard i Guggenbuehl erau desigur doi oameni cu totul diferii; dac opera celui dinti mai prezint, nc i astzi, un interes tiinific con siderabil, opera celui de-al doilea nu are nici o valoare din acest punct de vedere. Totui, amndoi i-au propus s educe subieci cu o dezvoltare mintal grav; amndoi i-au fixat dintr-o dat i amndoi cu pa siune obiectivul maxim, acela de a construi oameni. n ambele cazuri, aciunea a trezit entuziasm i admiraie, pentru c se nscria ntr-un curent de opinie pe care ea l ajuta s se fac remarcat. n ambele ca zuri, rezultatul a aprut ca un eec, n comparaie cu ambiiile excesive, i acest eec a avut consecine durabile. De Ia 1870 pin la cel de-al doilea rzboi mondial: intrarea n contiina public a problemei demografice i teama La sfritul secolului al X l X - l e a i la nceputul celui de-al XX-lea se creeaz un numr tot mai mare de instituii i organisme consacrate deficienilor mintal medii i profunzi. Micarea lansat de Guggenbuehl se dezvolt, n pofida discreditrii pe care o sufer iniiatorul ei, deoa rece ea rspunde unor necesiti sociale care, n cele din urm, au intrat n contiina public. Dar instituiile evolueaz din ce n ce mai mult sub form de azil, datorit unui ntreg ansamblu de motive: Spulberarea speranelor excesive, ntreinute la nceput, n ceea ce privete educaia napoiailor profunzi, favorizeaz atitudini pesimis te: este zadarnic s vrei s faci din ei oameni; tot ceea ce li se poate da snt ngrijiri, materialenecesare supravieuirii lor, j e o a r e c e aceasta reprezint un imperatTmoral i sut'Sl fundamental. ' - Instituiile existente snt din ce n ce mai mult suprancrcate. Cererile curg mereu, listele de ateptare se lungesc, se adaug fr ncetare paturi n cldiri concepute la origine pentru un numr mult mai restrns de asistai. Cutare cas, care fusese creat pentru a prelua educaia individual a unui grup de vreo zece imbecili i idioi, i vede efectivul mrindu-se la 20, 50, 200, ba chiar la 500 de pacieni. Nume roase snt instituiile care pier astfel din cauza succesului lor aparent. Atunci cnd se construiete, se tinde, fa de aceast suprapopu lare, s se caute cel mai bun randament posibil al creditelor disponibile; se construiesc cldiri mari cu etaje, avnd sli dotate cu paturi bine aliniate... Subdotarea cu personal este cronic, chiar la naiunile cele mai bogate: un medic consultant pentru o sut sau dou sute de bolnavi", mai trziu un psiholog nsrcinat s calculeze coeficienii intelectuali la admitere, infirmiere puin numeroase i surmenate de o misiune fr speran, nici un pedagog acesta este tabloul pe care l repre zint anumite instituii ntre anii 1900 i 1930. Atunci cnd, n sfrit, ntre anii 1930 i 1950, situaia tinde s se modifice, literatura tiinific i profesional public n numr crescnd plngerile medicilor: deficiena 53

mintal se spune nu intereseaz pe nimeni; este imposibil s se fac n acest domeniu o carier profesional i tiinific valabil; cei care ncearc snt apreciai cu ironie ruvoitoare de colegii lor etc. nsi amrciunea acestor doleane este semnificativ asupra soiului de ghetou" profesional pe care l constituia mai nainte acest sector de 1 activitate . In aceste condiii, asistaii snt tratai n mas" i interesul pen tru indivizi devine din ce n ce mai redus. Singura aciune educativ, oare apare de dorit i realizabil urmrete dresaje" elementare, n scopul ca pacienii s fie cel mai puin incomozi posibil, ba chiar, pen tru cei mai puin deficieni, ca ei s contribuie la viaa casei. Dealtfel, ngrmdirea de pacieni ridic probleme disciplinare i de organizare care nu pot cpta dect soluii colective, tinznd ctre instituirea unor reguli i rutine stricte. Astfel transformat, instituia pentru napoiaii medii i profunzi nu mai vizeaz educaia individual a ctorva. Ea reprezint un azil, cu toat ncrctura peiorativ cu oare cuvntul a sfrit prin a fi grevat: spital, cazarm, nchisoare, azilul nu are mai nimic dintr-o coal. Totui, paralel cu aceast evoluie spre soluia azilurilor, care i privete pe deficienii mintal profunzi, ncepnd cam din anul 1890 are loc un proces de contientizare a problemelor puse de deficienii uori. Instituirea colaritii primare obligatorii n rile occidentale cele mai avansate a fost n mod evident motorul acestei intrri n con tiina public. Dup civa ani de funcionare a claselor, s-a observat anumii elevi erau incapabili s urmeze" i c, pentru muli dintre i, eecul colar prea imputabil insuficienei de resurse intelectuale. In legtur cu aceti elevi pentru care mai trziu se va tinde s fie rezervat denumirea de debili" era vorba de o incapacitate intelec tual relativ uoar, pe care n general numai obligaia colar putea s o dezvluie; nainte de a fi instituit aceast obligaie, cea mai mare parte dintre subiecii de acest tip munceau mai mult sau mai puin, desigur, dar munceau chiar de la o vrst mic. Debilitatea mintal, din punct de vedere istoric, a aprut mai nti ca o incapacitate co lar. Pentru a se face fa situaiei se ofereau dou soluii: sau s se admit excepii la regula obligativitii colare (cum se i fcuse dintr-o dat pentru deficienii mai profunzi), s se creeze clase speciale care s regrupeze pe handicapaii intelectual. In ceea ce-i privete pe debili,, cea de-a doua soluie este cea care a prevalat n majoritatea rilor, ea exprimnd o atitudine umanitar i educativ foarte clar: aprea ca imposibil din punct de vedere moral i neplcut din punct de vedere social, de a-i lsa prad pericolelor vieii fr nici o educaie special, i aceasta tocmai din pricina handicapului lor. Se pare c Germania a fost aceea care s-a situat mult timp n fruntea acestei micri: n anul 1905 se gseau aici 583 de clase speciale, regrupnd aproape 12 000 de copii deficieni mintal. In toat Europa, apar, ntre anii 1880 i 1910, astfel de aciuni. Dealtfel, nu era suficient s nfiinezi clase speciale pentru debili: mai trebuia i s-i recrutezi n mod corespunztor; sim pla cerere de admitere adresat institutorului i aprecierea acordat de acesta copilului au aprut foarte repede ca fiind insuficiente. Se tie
1

S. B. S a r a s o n, 1949, p. 38 i urmtoarele.

54

c testul lui Binet-Simon a luat natere din necesitatea unei depistri mai sigure. n mod paradoxal, tendinele umanitare i generoase care au stat la baza creerii colii pentru toi i, n snul acestei coli, a unor clase pentru deficienii mintal, au generat reapariia fricii, oare printr-un veritabil efect de bumerang, renate n jurul anului 1910. Ea este n treinut prin consideraii de ordin eugenie i demografic, n care se ntreptrund foarte adesea temeri inspirate de incapacitatea i aspectul napoiailor profunzi cu temeri pe care le trezesc cei cu deficiene uoare, 1 prin numrul lor mare. Cu toat nmulirea lor numeric, azilurile nesate de napoiai profunzi i clasele speciale pentru debili par a se gsi n continuare n urma necesitilor. Testul Binet-Simon, oferind n sfrit un mijloc de depistare, a avut darul s fixeze i s ntrein aceste temeri. Din mo mentul n care deficiena mintal s-a putut defini, chiar provizoriu i imperfect, n termenii unor coeficieni intelectuali, din momentul n care s-a putut evalua dispersia acestor C.I.-uri, un raionament simplu a sugerat c aproximativ 2"/0 pn la 3% din populaie intr n aceast categorie. La 40 de milioane de francezi, aceasta nseamn un milion de persoane... Calculul este simplu i, fr dubii 1 , dar el a ntre inut teama, team amplificat i de concepiile asupra ereditii de la nceputul acestui secol. n anul 1912, Goddard public studiul genealogic a dou familii din estul Statelor Unite. Aceste dou familii i trgeau originea dintr-un strmo comun, Martin Kallikak 2 , soldat din rzboiul de inde penden, care a avut copii de la dou femei diferite. Dup Goddard, prima era o debil mintal i printre urmaii ei se gsesc muli anor mali, criminali, delincveni, deficieni mintal, evolund n drojdia so cietii; cea de-a doua, care aparinea unei familii onorabile, a avut urmai tot att de onorabili ca i ea nsi, printre ei negsindu-se de ficieni mintal. Studiul lui Goddard a avut un mare rsunet: el im presiona prin ntinderea sa (mai multe sute de persoane erau recenzate n el) i prin concluzia sa:
Deficiena sigur ca i mintal este transmis Nu n mod ereditar tot att de

oricare alt caracter.

putem

s tratm aceste cazuri

n mod corect att timp ct nu vom admite acest caracter ereditar al deficienei mintale: trebuie s o depistm de timpuriu i s ne ocu pm de ea. n Ct despre tratamentul colonii pare, n situaia care trebuie a s i se aplice, se contem gregaia actual cunotinelor

porane, o meted ideal i perfect satisfctoare 3 .

Genealogia lui Kallikak a servit drept model unui oarecare numr de cercetri istorico-psihologice de acelai gen care, n optica acestui nceput de secol, au fost invariabil interpretate n acelai mod. Efec1 Noi nu l vom discuta aici, expunerea noastr fiind mai ales de ordin istoric; problema va fi examinat n alt parte a acestui volum ( M . Gilly, cap. V ) . 2 Alegerea acestui nume fictiv este foarte semniicativ pentru un soi de manicheism sociopsihologic: Kallikak este format am dou cuvinte greceti, unul insemmnd frumos, bun", cellalt urt, ru" 3 Citat de L. K a n n e r , op. cit., p. 132.

55

tele au fost durabile. Chiar i n 1933, Pintner va scrie n manualul lui Murchison de psihologia copilului:
Cauza esenial a deficienei mintale este ereditatea. Numeroase bio grafii ale familiilor ntresc aceast afirmaie. O foarte mic propor ie din cazuri se datoresc bolii sau accidentelor. n prezent nu exist nici un tratament. ngrijirile i supravegherea, la care au dreptul de ficienii mintal, constau n msuri de educaie, segregaie i sterili zare 1 .

La fel de ngrijortoare au aprut datele foarte recente pe vremea aceea, despre legturile probabile dintre coeficienii intelectuali ai p rinilor i numrul copiilor lor: prea c rezult evident existena unei legturi, implicnd o mai mare fertilitate a deficienilor mintal. De unde, un raionament simplu: dac deficienii mintal au mai muli copii i dac ei tind s-i transmit deficiena, indivizii care o capt snt din ce n ce mai numeroi, din generaie n generaie. Au fost lansate stri gte de alarm n revistele de eugenie. R. B. Cattell, de pild, public n 1936 un articol n care evalueaz scderea coeficientului intelectual pe scar naional ou cte un punct la fiecare zece ani. Adic, la fieoare 30 de ani cu alte cuvinte, aproape la fiecare generaie apare o mrire cu 24% a numrului de deficieni mintal n populaia gene ral; extrapolarea permite s se stabileasc faptul c, dup 300 de ani, jumtate din populaie va fi alctuit din napoiai... Problema prea cu att mai grav, cu ct progresele medicinei i ale igienei conservau viaa unui numr crescnd de astfel de napoiai care se puteau n muli: nou avatar al conflictului dintre atitudinile umanitare de ocrotire i atitudinile de team, de respingere. nsi condamnarea moral re apare n mod brutal n anumite texte, ntr-o atitudine de gndire nc evident foarte influenat de teoriile degenerescentei. In 1912, Fernald a rostit o conferin despre povara deficienei mintale, sinonim al ne putinei umane i unul din cele mai mari izvoare ale mizeriei i degra drii umane", din care extragem dou pasaje:
Perioada recent se caracterizeaz printr-o ptrundere brutal att n contiina profesionitilor ct i n cea a publicului a datelor referi toare la extinderea considerabil a deficienei mintale i la influena sa ca izvor de mizerie pentru bolnavul nsui i pentru familia sa, ca factor cauzal al crimei, prostituiei, srciei extreme, naterilor nelegi time, violenei i al altor boli sociale complexe ( . . . ) P o v a r a social i economic a deficienei mintale este cunoscut. Deficieniii mintal constituie o categorie parazitar, lacom, pentru totdeauna incapabil s fac fa nevoilor proprii i s-i conduc propriile treburi. M a r e a lor majoritate devin, n cele din urm, ntr-un fel sau altul, o povoar public, provocnd n familia lor o amrciune inexprimabil i reprezentnd o ameninare i un pericol pentru comunitate. Femeile deficiente mintal snt aproape invariabil imorale i, dac snt lsate n libertate, reprezint, de obicei, ageni de propagare a bolilor venerice sau dau natere la copii tot att de deficieni ca i ele n s e l e . . . Orice deficient mintal, i mai ales imbecilul uor, este un criminal n germene, care nu

1 Citat d e T i z a r d , i n A . M . C l a r k e s i A . D . B . C l a r k e , ficiency. The Changing Outlook, Londra, Methuen, 1958, p. 431.

Mental De

56

are nevoie dect de un mediu favorabil pentru a-i dezvolta i exprima tendinele sale criminale 1 .

n faa acestei ameninri, pare o datorie de securitate social s se ia msuri urgente.

A considera un principiu general continu Fernald ca, din momentul n care o naiune atinge un asemenea nivel de civilizaie nct tiina medical i sentimentele umanitare tind spre prelungirea existen ei inadaptailor, s se adopte neaprat i legi sociale care s asigure ca aceti incapabili s nu-i propage special 2 .

Revistele de eugenie discut msurile de luat. Se nltur msura cea mai radical, i anume exterminarea, incompatibil cu imperativele morale intangibile 3 . Cele dou soluii cel mai mult recomandate snt de obicei sterilizarea i segregaia. Sterilizarea atrage, deoarece pare o so luie radical, dar ea provoac rezistene deoarece rnete principiul neagresiunii; ea se mpotrivete respectului fa de demnitatea i liber tatea pacientului, respect la care el are drept ca om, orict de deczut ar fi. Totui, n anul 1907, n America, n statul Indiana, se adopt o lege prevznd sterilizarea criminalilor confirmai, a idioilor, a imbecililor i a celor care comit violuri. Micarea ctig teren rapid: n 1926, un numr de 23 de state din S.U.A. adoptaser astfel de legi, iar cteva ri europene le imit 4 . Totui, cele mai multe sperane s-au ndreptat spre segregaie: izolai, se presupunea deficienii nu vor mai consti tui o ameninare i nu vor mai putea procrea 5 . Trebuia ns ca izolarea preconizat s aib un caracter obligatoriu, ceea ce i va da un aspect ntructva de penitenciar, justificat ns de starea moral a celor intere sai; dealtfel, se pot preconiza instituii al cror regim intern va permite s nu se lezeze prea mult drepturile fundamentale ale subiecilor. Desigur c toate aceste msuri de aprare social snt prevzute pentru napoiaii profunzi i medii i, de fapt, au i fost aplicate mai ales asupra lor. Dar i textele citate mai sus dovedesc acest lucru pro motorii lor folosesc expresia general deficien mintal" (feeble-mindedness), care acoper toate nivelurile de napoiere. Astfel se transmit, fr ca s se observe, teama pe care o trezesc napoiaii, profunzi, prin aspectul lor i prin evidenta lor inoapacitate i cea pe care o creeaz, debilii, prin numrul lor mare. Acest fapt era inevitabil dac se con sider categoria deficienei mintale ca fiind unitar, calitativ omogen i neprezentnd n interiorul su dect diferene de grad. Or, tocmai aceasta era concepia i asupra acestui lucru vom mai reveni care tindea s prevaleze n acea vreme. Este evident, deci, drumul parcurs de la crearea de ctre Guggenbuehl, n anul 1840 a casei de educaie din Abendberg, pn la textul lui Fernald din 1912. Leo Kanner rezum astfel cele petrecute.
Citat de T i z a r d , n A. M. C l a r k e i A. D. B. C l a r k e , op. cit., p. 1011. Este corect s se indice faptul c, 15 ani mai trziu, Fernald i va recunoate greeala. 2 T r e d g o l d , n Les deficients mentaux, un danger social), 1909, citat de O ' C o n n o r, n A. M. C l a r k e i A. D. B. C l a r k e , op. cit., p. 34. 3 Totui, trebuie s reamitim c aceast soluie" eugenic radical a fost adoptat de naziti, ntr-o monstruoas dezvoltare de atitudini agresiv-defensive fa de suboameni", din care fceau parte i deficienii mintal. 4 S. P. D a v i e s i K. G. E c o b , The Mentally Retarded in Society, N e w York, 1964, cap. 7. 5 Ibid., cap. 8.
1

57

Se cuvine s reamintim faptul c pionierii care au ntemeiat i sprijinit aceste instituii erau animai de dorina, adesea susinut de credina n religie, de a servi nevoile deficientului mintal n calitatea sa de individ. M a i nti imperceptibil, apoi din ce n ce mai evident, interesul public i profesional s-a ndeprtat de la pacienii nii pentru a lua n considerare nevoile societii care trebuia s fie protejat de rul creat prin prezena lor n comunitate. Sentimentul c societatea se gsea ntr-un pericol serios crea o atmosfer de spaim crescnd 1 .

Fr ndoial c acest text rezum bine o poziie aprat de autori cunoscui n perioada anilor 18801930. Dar desigur, ea nu este singura tendin care poate fi remarcat n aceast perioad: evident, nu trebuie s uitm c, simultan, se dezvoltau, cu o amploare fr precedent, efortul de dotare social n folosul deficienilor mintal i studiile teoretice despre deficien. Rmne totui adevrat faptul c aceast perioad a fost marcat de un reflux dup manifestrile de entuziasm generos, dar puin nerealist, din perioada precedent. Reapar condamnarea, teama, respinge rea, centrate, de data aceasta, n mod deosebit pe deficienii mintal. Dar afirmarea valorii umane a subiecilor n cauz, stabilit n perioada pre cedent, intr n conflict violent cu aceste tendine de respingere. Nu mai apare posibil nici s-i condamni i s-i respingi, pur i simplu, dar nici s-i valorizezi, s-i iubeti i s-i ocroteti, fr team. Interesele deficienilor apar ca fiind opuse intereselor societii, care primeaz. Dar aceast alegere nu este fcut cu inima uoar: ea este generatoare de culpabilitate i anxietate care amplific i deformeaz atitudinile i mo durile de gndire. In acest context, primul aport tiinific, destul de anarhic, de fapte i de idei, este uor exploatat sub aspectele cele mai extreme i mai contradictorii; am dat mai nainte un exemplu referitor la prediciile despre degradarea coeficientului intelectual mediu. P r o blemele deficienei mintale apar atunci ca fiind integrate ntr-o optic datorit creia ele snt n mod inexplicabil contopite cu opiuni sociale, politice, filozofice: unii susin, de exemplu, c pturile sociale de jos reprezint drojdia societii, spre care recad indivizii handicapai n mod intrinsec, n timp ce alii susin dimpotriv, c viaa n condiii de mizerie a acestor pturi este cea care genereaz deficiena. Se poate observa cu uurin c, n spatele acestor controverse, se gsesc anumite concepii, ca de pild, rasismul... Aadar, din punct de vedere tiinific i social, noiunea de debilitate mintal a luat natere, n cursul primului sfert al acestui secol, din probleme colare, ntr-un context pasional, care a marcat evident no iunea.

Dup cel de-al doilea rzboi mondial: spre o abordare tiinific? Incepnd concepiilor, doilea rzboi ceea ce atest
1

din jurul anului 1930 ncepe o evoluie a atitudinilor i a oare devine evident mai ales dup sfritul celui de-al mondial. Teama d napoi n faa progreselor cunoaterii, c ea se datora n primul rind necunoaterii.

Op. cit, p. 85.

58

Se ajunge la o mai bun cunoatere a etiologiilor, trecndu-se pro gresiv de la Foelling, care n 1934 delimiteaz oligofrenia fenilpiruvic, pn la Lejeune i Turpin, care, recent, au scos n eviden tulburrile cromozomile oare stau la baza anumitor tipuri de deficiene. Chiar dac aceast cunoatere a etiologiilor nu este nc utilizabil practic, n plan terapeutic, dect ntr-un numr mic de cazuri s-a deschis un drum, care prea mai nainte inacesibil. Aceast scoatere n eviden a numeroaselor cauze accidentale" de deficien mintal conine dealtfel o consecin foarte important: chiar n cadrul etiologiilor constituio nale", transmisia ereditar (n sensul strict de potenial genetic" insu ficient) nu mai apare ca singurul factor important responsabil 1 n plus, o mai bun analiz, sprijinit pe observaii mai serioase, duce la punerea sub semnul ndoielii a ecuaiilor i a extrapolrilor prea simple care con duseser la predicia nmulirii cazurilor de deficien mintal 2 ; or, odat cu trecerea timpului, se vede clar c aceste predicii nu se realizeaz 3 . Studiile catamnestice, individuale, de la copilrie pn la vrsta adult, asupra unor indivizi cu deficiene mintale medii i uoare arat c cea mai mare parte dintre ei, departe de a cdea n orim i prosti tuie", devin ceteni cumsecade, care nva i exercit o meserie, i ctig pinea i chiar i ntemeiaz o familie (n plus, copiii lor aprnd, n medie, n mod clar, mai puin debili dect ei nii4. De asemenea, studii efectuate pe copii care au fost separai de timpuriu de prinii lor deficieni mintal fiind ncredinai pentru cretere unor familii de nivel normal arat c, dei rolul ereditii nu poate fi negat cu desvrire acest factor este totui departe de a juca un rol tot att de mare pe ct se credea mai nainte 5 . n plus, datorit progreselor tehnice, teama cedeaz, pe dublul plan al pedagogiei i al terapeuticii: se observ c, prin mijlocirea acestor pro grese, se poate ca n foarte numeroase cazuri deficienii s fie adui la un nivel de adaptare social mult superior limitelor maxime" admise
N o d o t , 1963; N o d o t , 1965; C o n s t a n t i n i d i s, 1962. P e n r o s e , 1948; H i g g i n s , R e e d i R e e d , 1962. 3 R a y n e r , 1964. n anul 1918, A . C . R o g e r s i M . M e r r i l l studiaser cteva familii care triau ntr-un ctun izolat i srccios din Vestul Mijlociu al Statelor Unite. n mod special ei s-au interesat de situaia unui cuplu de debili mintal, nzestrat cu 11 copii i au prezentat un tablou pesimist al viitorului acestui ctun: cci aceti 11 copii promiteau, potrivit vederilor lor, o veritabil proliferare local a deficienilor mintal. Peste 40 de ani, E. W. Reeds i V. C. Phillips (1959) viziteaz din nou acelai ctun pe care l gsesc mrit, transformat, asanat, moder nizat; activitatea sa economic dezvoltat; populaia s-a amestecat cu cea din m prejurimi, au aprut condiii de confort obinuite ntr-un orel american. Des cendenii cuplului debil erau mult mai puin numeroi dect s-a prevzut de Rogers i Merrill, mai ales c cei mai deficieni dintre cei 11 copii din anul 1918 au rmas fr descendeni; ceilali s-au cstorit, n general cu nedebili. Coeficientul inte lectual mediu s-a mrit evident de-a lungul celor trei generaii observabile i adap tarea social s-a mbuntit.
2 4 Acesta este clasicul fenomen al revenirii la medie". Orice grup selecionat sub aspectul unei anomalii oarecare, deci orice grup delimitat artificial, pentru necesiti de studiu, din populaia general, va prezenta la descendenii si, n condiiile n care se las joc liber factorilor de amestec social, o diminuare progre siv a frecvenei anomaliei n cauz. In C l a r k e i C l a r k e , op. cit., cap. 17, Tizard prezint o trecere critic n revist a 25 de studii catamnestice, care susin foarte clar concluzii optimiste. 5 S k e e l s i diveri colaboratori au publicat n legtur cu acest aspect lucrri aprig controversate. A s e vedea A . D . B . C l a r k e , n C l a r k e i C l a r k e , o p *ti., cap. 5. 1

59

mai nainte i c este posibili s se ia msuri de precauie mpotriva apa riiei unor comportamente antisociale". Ea cedeaz, n sfrit, pe msur ce concepiile clasice asupra incurabilitii" deficienei snt zdruncinate datorit discuiilor teoretice. Aceste discuii snt alimentate de dou surse: Lucrrile de cercetare care ncearc s precizeze factorii respon sabili ai deficienelor mintale. In numr crescnd, cu o eviden crescnd aceste lucrri au venit s pun n lumin factorii care influeneaz asupre ritmului dezvoltrii intelectuale (i, prin aceasta, asupra nivelului inte lectual atins la sfrit) i care trebuie cutai la nivelul interaciunii dintre copil i anturajul su; aceasta, fie c este vorba de factorii de mediu", n sensul psihosociologic al termenului, fie c este vorba de pri mele relaii mam-copil 1 . S-a adoptat deci obiceiul de a se cuta, din c n ce mai mult, n ceea ce privete deficienii mintal, jocul unor asemenea factori, dincolo de cauzele organice", pentru care foarte adesea este greu sau imposibil s aduci dovezi. Munca de elaborare a noilor sindroame, continuat de clinicieni. Se observ ntr-adevr, c, n ultimii 20 de ani, din categoria general a napoierilor s-a desprins o ntreag serie de sindroamo^ot~care--^nt difereniate n mod explicit: tulburrile de limbaj oral sau scris, mspraxiile, inhibiiile nevrotice grave i, n fine, psihozele infantile au fost astfel excluse din cadrul napoierilor, iar clinicianul experimentat urm rete astzi s nu confunde astfel de cazuri cu simpla" ntrziere inte lectual. Categoria napoierilor tinde s devin o piele de agr" 2 i se observ diferene enorme de la un clinician la altul n ceea ce pri vete proporia copiilor care continu s fie clasai n aceast categorie. Ceea ce caracterizeaz perioada actual nu este numai o schimbare de atitudine fa de deficienii mintal; este o rsturnare a ideilor, n legtur cu deficiena mintal, despre care se credea c snt definitive. In toate discuiile iscate de aceast rsturnare revin constant dou teme: trebuie sau nu s se includ n definiia napoierii originea organic a deficitului? Trebuie sau nu s se postuleze verrnanenta~'!i pe itlLrtjaya' durat a vieii subiectului? Vom ncercat n cea^^de^a^ doua parte a acestui capitol, s situm termenii dezbaterii.

2. Idei n legtur cu deficienele mintale

Poziia clasic, de Ia Esquirol pn la Doll Acum 20 de ani, noiunea de deficien destul de simpl. Am putea s ne referim, textul scris n 1946 de E. A. Doll, sub titlul Manuel de psychologie de l'enfant, aprut sub
1

mintal putea s par nc pentru a ne convinge, la L'Enfant arrir", pentru conducerea lui L. Carmi-

R. A. S p i t z , 1949; J. B o w l b y , 1954. Aluzie la titlul romanului Peau de chagrin" a lui H. de B a l z a c . Ssnsul expresiei este: i poate modifica dup voie dimensiunile (N. trad.).
2

60

chael. In acest capitol de manual, autorul care reprezint o autoritate n materie definea n mod limpede ceea ce, n accepia sa, trebuia s se neleag prin napoiere". Intr-un paragraf intitulat noiunea" textul ncepe cu urmtoarele cuvinte:
In orice societate se ntlnesc indivizi care mureuesc n via. Ei nu izbutesc s se descurce singuri pe baza unui discernamlnnormal. Ei nu pot s ating o independen economic dincolo de un nivel de via limitat. Ei ntmpin Hiforifa Hi% 1 1 iti J "sociale, adugind uneori strii de dependen un comportament delincvent, iicetia snt incompe tenii sociali, care triesc la niveluri ineficace de activiti sociale, pro fesionale i de educaie 1 .

La baza definiiei napoierii se gsete deci aezat constatarea ine ficacitii, a incompetenei sociale". Desigur, poate exista incompe ten pentru alte motive, pe care D o i n e enumera: oportunitji_educative limitate de un mediu social i familial defavorabil; handicapuri fizice i senzoriale importante; tulburri mintale. Rmne un al patrulea grup de incompeteni sociali", cel al napoiailor, a cror inferioritate so cial se datorete...
unei maturiti mintale incomplete, aprnd de la natere sau la o vrst relativ sczut, drept consecin a unor insuficiene nnscute sau a diferitelor influene care mpiedic dezvoltarea mintal progresiv, nor mal 2 .

i Doll adaug:
aceast ntrziere a dezvoltrii, care include o ntrziere intelectual ce poate fi constatat cu ajutorul testelor corespunztoare, provine dintr-o deficien sau un defect constituional, adic nscris n organism. (Prin aceasta...) aceast^stare~*&ste-oensiderat ca fiind esenialmente incurabil avnd n vedere bazele sale oragnice 3 (i, n consecin) diagnosticul napoierii la copii reprezint un prognostic 4 .

Doll i precizeaz mai departe definiia, difereniind dou, i numai dou, tipuri de napoiere (un al treilea tip, mixt", nereprezentnid dect doar o combinaie a acestor dou tipuri fundamentale): napoierea pri mar, ereditar, endogen", oare cuprinde toate cazurile n care cauza este o simpl transmisie familial" (a se nelege: ereditar, n sensul strict al cuvnrului); i napoierea secundar, dobndit, exogen", oare cuprinde toate cazurile imputabile anomaliilor de dezvoltare", acci dentele sau bolile care vin s mpiedice dezvoltarea sntoas a patri moniului ereditar normal" 5 . Aceasta acoper toate nivelurile de napo iere, descrise apoi n mod explicit: idioie, imbecilitate i debilitate min tal, cu precizarea urmtoare pentru acest ultim nivel: debilii mintal snt mai ales de tip ereditar i de form primar, celelalte tipuri i forma secundar fiind relativ rare" 6 .
1 2 3 4 5 6

Traducere n limba francez, P.U.F., 1952, p. 1339. P. 1340. p. 1341. p. 1342. p. 1346. p. 1349.

61

Astfel, snt formulate cele trei caracteristici eseniale ale napoier potrivit tradiiei clasice: 1. ntrziere a dezvoltrii intelectuale, ce se constat n moment dat; 2. origine organic a acestei ntrzieri; 3. incurabilitate: subiectul va rmne deficitar n ceea ce prive posibilitile sale intelectuale, fapt care implic viitoarea sa inadapta social. Definiia privitoare la idioie a fost formulat pentru prima oar < Esquirol n anul 1818. Esquirol a creat noiunea i termenul delimiti o nou entitate nosologic n cadrul categoriei mai generale, defini anterior de Pinel. Idioenia, dup Pinel, corespunde oricrei stri < deficit intelectual grav. Esquirol s-a strduit s demonstreze c trebu s se diferenieze trei tipuri de deficit: Confuzie mintal, alterare trectoare a funciilor intelectuale un om n mod normal inteligent. Demena, alterare ireversibil. Idioia, care se deosebete de cele dou stri precedente pr faptul c este o agenezie intelectual": idiotului i lipsete inteligen pentru c inteligena sa nu s-a dezvoltat niciodat.
Omul aflat n starea de demen este lipsit de bunurile de ca el se bucura altdat; este un bogat oare a devenit srac. Idiotul s gsit ntotdeauna n nenorocire i mizerie. Starea omului suferind < demen poate varia; cea a idiotului este mereu aceeai. Aceasta d urm prezint multe din trsturile copilriei, cellalt i pstreaz mare fizionomia omului matur. i la unul, i la altul, senzaiile s nule sau aproape nule; dar omul aflat n starea de demen prezint, organizarea sa i chiar n inteligena sa, ceva din perfeciunea sa d trecut; idiotul este ceea ce a fost ntotdeauna, el este tot ceea ce poa fi, n ceea ce privete organizarea sa primitiv. ( . . . ) . Idioia nu este o boal, este q__jnr(i n nnr<? fnniltfiilf^ -jni-pWt-iifl nu s-au manifestafniciodat sau n-au putut s se dezvolte n aa msu: nct idiotul s poat cpta cunotinele referitoare la educaie pe ca le capt indivizii de vrsta sa i care snt plasai n aceleai condi ca el. Idioia ncepe odat cu viaa sau cu vrsta care preced ntrea; dezvoltare a facultilor intelectuale i afective; idioii snt ceea ce tr buie s fie pe toat durata vieii lor; totul vdete n ei o organiza: imperfect sau oprit n dezvoltarea sa. Nu se concepe posibilitatea ( a se schimba aceast stare. Nimic deci n-ar putea da bieilor idio chiar pentru cteva clipe, mai mult raiune, mai mult inteligent:

Aceste admirabile texte au fixat, ntr-un mod aproape definiti vatele problemei: Doll adopt n jurul anului 1940, o poziie care re; mintete n mod izbitor pe cea a lui Esquirol. Exist totui o diferenl foarte important ntre cei doi autori: Esquirol descria, sub numele c idioie, strile de deficit intelectual profund, cele mai evidente i de primele delimitate de ctre clinic; Doll generalizeaz definiia, aplicndsub termenul de napoiere la toat scara deficitelor intelectuale, de ]
1 J. E s q u i r o l , Dictionnaire des sciences mdicales, Paris, 1818, texte cita de A. B i n e t si T h . S i m o n , Anne psychol, 1905, X I , p. 170.

6 2

idioia propriu-zis pn la debilitatea mintal. Aceasta datorit faptului c, de la primul la cel de-al doilea autor, s-a efectuat o ntreag munc de difereniere i de generalizare clinic i noional: Difereniere pe grade: s-au difereniat dou, ba chiar trei niveluri de idioie; sub termenul de imbecilitate" au fost descrise stri de deficit mai puin grave; mai trziu (cu alte cuvinte, la nceputul acestui secol) seria s-a completat prin noiunea de debilitate mintal", admindu-se, chiar i aici, o subdiviziune pe niveluri (debilitate profund, medie, uoar). Difereniere pe tipuri: cretinism, mongolism, boala lui Tay-Sachs, oligofrenie fenilpiruvic etc. n pofida acestei diferenieri, concepia unitar a lui Esquirol a continuat s se impun n ansamblu: oricare ar fi diversitatea nivelurilor i a tipurilor de deficien difereniate mai trziu 1 , mereu pn nc nu demult s-au reafirmat doar trei caractere fundamentale comune: deficit intelectual, ce se constat la examenul efectuat n mo mentul dat; originea organic a acestui deficit; incurabilitatea. Critici Cnd prin anii '40, Doll reia discutarea acestor trei elemente esen iale ale definiiei, el nu face dect s reaminteasc, cu o claritate i o vigoare deosebite, o poziie clasic. De unde provine, totui, faptul c Doll este nevoit s o reafirme att de des? 2 Aceasta se datorete mpreju rrii c, aproximativ dup anul 1930, concepia asupra napoierii se afl pus sub semnul ndoielii de ctre un numr sporit de critici i de sceptici, ale cror multiple motive le-am evocat mai nainte. Oricare ar fi valoarea obieciilor de ordin teoretic pe oare le-a suscitat poziia cla sic, fr ndoial c obieciile de ordin practic snt acelea care au con tribuit cel mai mult la zdruncinarea ei. Nu este o ntmplare faptul c, n anul 1933, Lewis a propun noiunea de debilitate.- subcultural^prin care nelegea un tip de deficien mintal datorit n acelai timp"iunei erediti defavorabile (transmisie genetic a unor slabe oapaciti inte lectuale), i unor proaste condiii educative, cele dou tipuri de factori acionnd la nivel individual n proporii imposibil de precizat. n anul 1933, Statele Unite de-abia ieau din marea depresiune economic ce azvrlise n afara marilor orae, n condiii de via catastrofale, o mulime de omeri cu familiile lor. n aceste medii, psihologii i psihiatrii au nceput s depisteze, n proporii ridicate, copii deficieni mintal. T r e buia oare s se ncrimineze la aceti copii o origine ereditar a deficitu lui (prinii, ei nii deficieni mintal, aflndu-se printre primele victime ale crizei) sau condiiile lor deplorabile de via? Noiunea propus de Lewis corespundea unei mrturisiri de ignoran n cea ce privete etiologia individual: cnd se examineaz astfel de copii este, ntr-adevr,
1 La sfritul secolului al X I X - l e a , B o u r n e v i l l e distinge opt idioie, iar Ireland, 12. 2 A se vedea cele cinci articole ale lui Doli citate n bibliografie.

tipuri

de

63,

foarte greu s te pronuni asupra factorilor responsabili ai deficitulu ntr-un mod i mai general spus, este adesea greu, sau imposibil, acest nivel individual, s se stabileasc cu certitudine o cauz organw ca prim criteriu al definiiei clasice a napoierii. Dup anul 1930 olii cienii au devenit treptat conteni de faptul c atunci cnd, n treci conchideau asupra originii organice a deficitului, fceau aceasta de o poziie greit, constatarea deficitului n momentul dat conduendu-i postularea unei etiologii organice, fr probe directe ale acesteia. Pozi corect este evident cu totul alta: strngerea unor probe convingtoa care s demonstreze att o tulburare sau un deficit organic, ct i 1 deficit intelectual i intepretarea lor pin prisma unor legturi de eau2 litate. Dac ne strduim s rmnem pe o astfel de poziie n mod totul riguros, numrul de cazuri n care este posibil s se stabileas un diagnostic de napoiere devine foarte redus 2 . Dar, n perioada actual, rezistenele cele mai viguroase i conte versele cele mai aprige snt strnite de ctre cel de-al treilea element definiiei clasice a napoierii, cu alte cuvinte de noiunea de incurabi tate. Acestei noiuni i s-au opus obiecii de ordin att logic ct i pract Dac ntr-adevr napoirea implic permanena deficitului pe dura ntregii viei a subiectului, niciodat nu se poate pune n mod cu toi riguros i cu certitudine un diagnostic de napoiere la copil i la adok cent, deoarece numai evoluia ulterioar a subiectului poate aduce pro n acest sens3. Pe aceast tem s-au desfurat controverse uneori co fuze, alteori pitoreti. Sarason (1949), care a dezbtut foarte bine aceas problem, se refer la un exemplu tipic. n anul 1946, Bernardine Schmidt publica rezultatele unui studiu pe 322 de biei i fete, ek n diferite coli speciale pentru deficieni mintal. Aceti subieci < fost supui unor investigaii succesive, la 12 ani (intrarea n coala sp cial), la 1415 ani (ieirea din coal) i la 1920 de ani (la cinci a dup ieirea din coal). Pentru elevii din dou coli tradiionale, metode nvechite, coeficientul intelectual mediu a cobort n decurs perioadelor investigate de la valoarea 60 la 56; pentru elevii din ta coli ce foloseau metode mai moderne, coeficientul intelectual mediu urcat de la 52 la 89: un mare numr dintre ei nu mai prezentau de spre vrsta de 20 de ani, o ntrziere intelectual nseamnat. Pe ba unor rezultate de acest gen, se pot formula dou concluzii foarte dif rite:
1 Aceasta nu nseamn c este imposibil s se precizeze factorii deficien mintale la nivelul studiilor generale. Un mare numr de astfel de studii sstrduit, adesea ntr-un mod foarte corect, s precizeze ponderea relativ a fi torilor ereditari i a condiiilor educative asupra dezvoltrii intelectuale i asuj nivelului atins n final. Unele din aceste studii au avut drept obiect mai a cazurile de dezvoltare lent i de nivel terminal sczut, cu alte cuvinte deficieni mintale. Problema care se pune este posibilitatea de a folosi practic, la nive clinicii individuale, concluziile unor asemenea studii generale. 2 Aceasta este mai cu seam adevrat n cazurile de deficien medie uoar, incomparabil mai numeroase dect cazurile de idioie i de imbecilitate, i ct ne referim mai mult la deficienii profunzi, cu att snt anse mai multe obinem probele unei etiologii organice (i, n plus, ca aceast etiologie s se rap< teze la accidente care lezeaz sistemul nervos central). 3 Exist cu att mai puine anse de a ne nela preciznd permanena deficil lui cu ct acesta este n prezent mai profund i cu ct subiectul este mai n vrs La nivelurile superioare de deficien i pentru copiii mici, riscurile de eroj snt considerabile.

64

 ori copiii sau adolescenii debili mintal snt capabili s ating ia sfritul dezvoltrii un nivel normal sau aproape normal i s reali zeze o adaptare social satisfctoare; ori subiecii n cauz demonstreaz c de fapt nu snt i nici n-au fost vreodat debili mintal, iar dac un asemenea diagnostic a fost stabilit totui, ntr-un moment oarecare al vieii lor, acesta a reprezentat o eroare. ntr-adevr, prin definiie, un debil mintal (mai general: un napoiat) este un individ care prezint un deficit permanent; tot prin definiie, debilitatea mintal este nevindecabil. Este ceea ce subliniaz S.A. K i r k ntr-un articol din anul 1948 n care critica concluziile lui B.G. Schmidt (i n care, n plus, atac nsei rezultatele i metodologia pus n aplicare pentru a le obine). Astfel, cnd Doll scrie: N u trebuie s se ignoreze n mod uuratic criteriul: debil o dat, debil ntotdeauna" 1 , el nu pretinde c pronun o sentin asupra oricrui deficient, ci se refer la caracterul permanent al deficitului n cazul unei categorii de deficieni napoiaii. Aceast poziie este limpede, coerent i, de drept, inatacabil. Este perfect legitim s se stabileasc definiia convenional a unei categorii de indivizi i s nu se clasifice n aceast categorie dect cei oare prezint caracteristicile impuse de definiie. De fapt, ne putem ntreba care este utilitatea unei asemenea aciuni din moment ce att de frecvent pare greu sau imposibil s ne pronunm asupra prezenei, la indivizii oare trebuie clasificai, a dou sau trei caracteristici n cauz (origine organic i per manent a deficitului) 2 . Dar nu pe acest plan logic s-au desfurat controversele cele mai vii. Criticii cei mai ptimai au atacat caracterul duntor pe planul practicilor profesionale cotidiene, a noiunii de incurabilitate; or, acolo mai ales se regsete impactul, pe terenul ideilor, al atitudinilor de respmgere-ocrotire, de valorizare-devalorizare, discutate n prima parte a acestui capitol. Pentru muli, n perioada recent, noiunea de incurabilitate a aprut ca o condamnare stabilit mpotriva deficienilor mintal de unde au aprut i reacii foarte vii ca urmare a lurii de poziie etice i profesionale, reacii care au un ton progresist". Un autor ca Doll a recomandat, desigur, pruden: nu trebuie, rea mintea el, s se stabileasc diagnosticul de napoiere, i prin aceasta s se trag concluzia incurabilitii, dect asigurndu-ne cu maximum de garanii. Totui, nsi dificultatea ide a reuni aceste garanii a ncurajat, n practica medicilor, a pedagogilor i a psihologilor, atitudini de gndire i de comportament foarte neplcute. Este foarte adevrat c, adesea, de la un coeficient intelectual inferior lui 70 sau 75 s-a tras concluzia, aproape automat, a existenei unei napoieri nevindecabile i pe aceast baz s-au adoptat poziii profesionale ce tindeau s permanentizeze copilul n starea sa de deficien. Noiunea de incurabilitate a fost astfel extins pe nedrept la cazuri n care un examen mai atent ar fi artat^ c ea era cel puin ndoielnic. Acest fapt a ncurajat pesimismul ia profesional, a descurajat efortul educativ i terapeutic 3 ./Tn toat perioada anilor 19101930 dezvoltarea politicii de segregaie deficien ilor mintal i-a gsit, desigur, un alibi i o justificare n noiunea de
1

J. Educ. Res., 1947, p. 569. * C a n t o r , 1955. J o r d a n , 1958.

Debilitile mintale

65

incurabilitate. Se va obiecta c aici e vorba de abuzuri cu privire la ne legerea noiunii de napoiere, care n-ar putea condamna noiunea ns Totui, dac ea este att de greu utilizabil i dac ea atrage dup sin asemenea pericole, n-ar fi oare cazul s i se restrng considerab: ntrebuinarea?

Concluzii
Dac noiunea clasic de napoiere a cunoscut un astfel de succes, i dac criticile la adresa ei se izbesc de asemenea rezistene, aceasta se da torete faptului c ea se conformeaz unei scheme de gndire care a dc minat mult timp n ntregime psihiatria i, dincolo de ea, psihologia pate logic. Ne gndim aici la aciunile care urmresc s stabileasc nit categorii nosologice foarte distincte. Orice efort n acest domeniu constat mult vreme n a clasifica anomaliile mintale n sindroame, fi ^are putnd fi recunoscut pe baza unui tablou simptomatologie clar ; coerent. Nu se poate nega faptul c acest efort a fost util. In momenti de fa ns devine paralizant, dac se ader la fel ntr-un mod exclui i, n aceast privin, cazul deficienelor mintale este ilustrativ. ntrelaborare de peste un secol, noiunea de napoiere a cristalizat idee unei varieti umane patologice: o varietate de oameni caracterizat nu nti prin insuficien mintal, dar care ar prezenta, dincolo de variantei de niveluri i de tipuri, o trstur comun de baz. n concepia clasici n al crei aprtor s-a erijat Doll, ne este oferit ntr-adevr o definii general a napoierii; debilitatea mintal apare aici, stricto senso, ca idioie uoar, dup modelul propus pe vremuri de Esquirol pentru idioi propriu-zis. Dar, dac exist o categorie unic, atunci ce l caracteri zeaz pe napoiat, dincolo de insuficiena intelectual? Ce anume defi nete specificitatea" sa? Pare att de greu s se rspund la aceast ntrebare nct putem s ne ntrebm dac ea a fost bine pus; atte controverse i interpretri greite s-au nvrtit n jurul definiiei bune a acestei categorii unice, nct putem s ne ntrebm dac noiunea ndevenit mai mult stnjenitoare dect folositoare. Singurul lucru pe care poate c-1 au comun toi deficienii mint; n orice caz, singurul factor comun care poate fi afirmat cu toat certitudinea, n starea actual a cunotinelor noastre este nsui def: citul intelectual. Acest deficit este un simptom, poate major n ceea c privete expresiile sale i consecinele sale adaptative, dar este totui u simptom. Al crui lucru? A rspunde la aceast ntrebare, nseamn ndruma reflecia pe dou ci: O cale genetic. Se caut atunci factorii de frnare a dezvoltr intelectuale care au putut influena asupra subiectului. Aceti facto trebuie cutai n trecutul su. Poate s fie vorba de trecutul su bk logic, cu alte cuvinte de motenirea genetic lsat de prinii si, d cutare sau cutare accident, sau de o tulburare metabolic ce a influent; sistemul su nervos central; poate s fie vorba de educaia sa din treci i de relaiile care s-au dezvoltat ntre anturajul su apropiat i el nsu etc. Se revine deci la aspectul evident, formulat de Binet la nceputi acestui secol: studiul deficienelor mintale este mai nti un studiu gene tic, n sensul pe oare acest cuvnt l capt pentru psiholog. 66

 O cale n care simptomul este considerat drept o expresie a struc turilor actuale ale subiectului, cu alte cuvinte a structurii modului de funcionare intelectual, precum i a structurii personalitii sale.^ASupraacestor structuri actuale se centreaz reflecia i cercetarea n cadrul acestei a doua ci, oale care rmne deschis chiar dac, din punct de vedere practic, nu se pot spune prea multe lucruri ntr-un anumit caz particular, despre factorii responsabili ai frnrii intelectuale. In principiu totui, cele dou puncte de vedere snt strns legate, dac se admite ideea c a nelege, n sensul cel mai puternic al ouvntului, nseamn a nelege geneza. Astfel, nu se poate, nu trebuie s se exclud a priori nici unul din factori, din elementele concomitente sau din expresiile posibile ale defi cienei mintale, cci altfel ar aprea pericolul de a-i nchide dintr-o dat o parte considerabil a domeniului de studiat. Acest domeniu este cel al tuturor deficienelor mintale, definite ntr-o prim abordare prin simpla existen a unei ntrzieri intelectuale actuale. Numai datorit acestei redeschideri a domeniului" se poate nelege i prin aceasta se pot formula pronosticuri, se poate ncepe o aciune terapeutic i educativ. Rmne perfect posibil, bineneles, ca la sfritul uneia sau al alteia dintre cercetrile empirice s fii condus spre delimitarea unui subgrup de subieci ce rspund celor trei criterii clasice (deficit actual, de origine r>T "g gT iif a , r T P a r i p r i + ) ; nimic nu te mpiedic atunci sToiesesti - pentru aceti subieci termenii de napoiere" sau de debilitate". Dar folosirea acestor termeni trebuie s survin la sfritul studiului, ca o concluzie, i nu la nceput, sub form de definiie a priori. Dac n prezent aceti termeni snt paralizani, aceasta se datorete tocmai faptului c ei snt prea adesea folosii a priori. Multe din publicaiile care anun studiul unui grup de debili mintal se refer la un grup de subieci selecio nai doar pe baza unui C. I. slab. Aceste studii caut, de obicei, s pun n lumin caracteristicile grupului, n ceea ce privete cutare sau cutare antecedent personal, cutare sau cutare caracteristic a con^paramentului, cutare sau cutare rezultate la teste, cutare sau cutare modaliti de evo luie etc. Aceasta este desigur folositor. Dar ntrebuinarea termenului debilitate mintal" devine atunci suprtoare, cci el introduce prin fraud i, se pare, adesea aproape fr tirea autorului nsui ele mentele definiiei clasice ale napoierii: origine organic i permanen a deficitului. Dac studiul scoate n eviden caracteristici ale grupului incompatibile cu definiia clasic a napoierii, autorul se gsete prins n capcana unui impas logic i se angajeaz n controverse inutile. Acest fapt este frapant n anumite lucrri oare i propun s studieze cau zele neorganioe-aje^ debilitii" sau adaptarea social a debililor". Inte resul pe care-1 prezint asemenea lucrri este evident; dar ar fi preferabil s se afirme c se cerceteaz jocul factorilor neorganici ai deficienei mintale, ai ntrzierii intelectuale; c se studiaz adaptarea social a cutrui grup de deficieni, descrii, pe att de precis pecrtTTatc poaibil, n ceea ce privete cazul lor specific (biografia, starea lor actual etc.). Ar putea s par c aici nu intervine dect o modificare de terminologie nensemnat. Dar, n ceea ce ne privete, noi credem c aceast modifi care comport avantaje considerabile cci ea destram iluzia categoriei unice i scutete deimplicaii paralizante, care, de fapt, snt introduse pe nedrept n cea mai mare parte a studiilor n caTrz.

Este aproape nendoios c micarea actual a ideilor este orienta n acest sens. O demonstreaz definiiile proptise, dup ultimul rzb mondial, de ctre una sau alta dintre organizaiile care urmresc ; clarifice situaia i s unifice terminologia. Vom cita dou exemple. ! anul 1959 American Association of Mental Deficiency a propus tutur aderenilor si s respecte definiia urmtoare:
Noiunea de ntrziere mintal se refer la o funcionare genera inferioar mediei, care i are originea n perioada de dezvoltare i asociaz cu alterarea comportamentului adaptativ 1 .

Orice referin la etiologie sau la pronostic este exclus din aceas definiie. n anul 1954, Organizaia Mondial a Sntii, pufolici raportul unui comitet de experi, recomand ntrebuinarea termenul' foarte general de insuficien intelectual" de fiecare dat cnd r existau probe convingtoare cu privire la factorii responsabili ai insui cienei i la caracterul su debil. Raportul aduga:
Atunci cnd este necesar s se precizeze gradul insufecienei mi tale, este necesar s se recurg la calificativele uor", mediu" s grav". Toi aceti termeni prezint marele avantaj de a fi doar descri tivi; ei nu au nici o conotaie etiologic sau de prognoz, ci se mr nesc doar s caracterizeze funcionarea mintal a subiectului la m mentul considerat 2 .

NuV putem dect s susinem cu toat convingerea aceast atitudii prudent. Termenii de debilitate mintal" i de napoiere" snt foar mult mpovrai, datorita unei lungi istorii a atitudinilor i a ideilor, < implicaii care au devenit n prezent, la o abordare obiectiv, mai im incomode dect folositoare. Nu vom obine dect avantaje dac le vo limita cu severitate ntrebuinarea.

Bibliografie

B I N E T A.,

SIMON

TH.,

Sur

la ncessit

d'tablir

un diagnostic

scientifique

tats infrieurs de l'intelligence", Anne Psychol", X I , 1905, p. 163! B I N E T A., S I M O N T H . , Les Enfants anormaux, Paris, A . Colin, 1907, p. 211. B I N E T A., BINET A., S I M O N TH., p. 1147. SIMON TH., L'arriration, et sant Anne mentale, Psychol", O.M.S., XVI, Geneva, 1910, Srie p. 349( de mon Def BOWLBY J., Soins maternels L'intelligence des imbciles, A n n e Psychol", XV, 1

graphies, nr. 2, 1954, p. 208. C A N T O R G. N . , On the Incurability of Mental Deficiency Amer. J. Ment. L X , 1955, p. 3625.
1 2

H e b e r, 1959. Raport O.M.S. nr. 75, 1954.

68

VP"

C A T T E L R. B., Is National Intelligence Declining? Eugenics Rev." p. 181203. C L A R K E A. M . , C L A R K E A. D. B., Mental Deficiency. Londra, Methuen, 1958. The

X X V I I I , 1936, Changing Outlook,

C O N S T A N T I N I D I S J., Les facteurs hrditaires dans le dveloppement des arrira tions mentales, Psychiat. de l'Enfant" V, 1962, p. 142. D A V I E S S. P., E C O B K. G., The Mentally Retarded in Society, Columbia Univ. Press, N e w York, 1964. D O L L E. A., The Nature of Mental Deficiency Psychol. Rev", X L V I I , 1940, p. 395 415. D O L L B. A . , The Essentials of an Inclusive Concept of Mental Deficiency J. Ment. Def.", X L V I , 1941, p. 2149. D O L L E. A., Feeble-mindedness vs Intellectual Retardation, p. 56973. D O L L E. A., Is Mental Deficiency Curable?, Amer. J. Ment. Def.", LI, 1947, p. 4208. D O L L E. A . , L'enfant arrir, n: C A R M I C H A E L p. 133897. E S Q U I R O L J., Dictionnaire des sciences mdicales, Paris, 1818, t. 23. E S Q U I R O L J., Trait des maladies mentales, Paris, du milieu F O D E R E F. E., de vie au du goitre cours et 1838, t. I I , p. 283397. VIII, F A U R E J. L., B U T T E Z M., Insuffisances mentales en rapport avec des dficiences des premires annes, du crtinisme, Turin, ..Sauvegarde", Paris, 1953, noiembrie-dec, 9. 80211. Trait 1791; Bernard, 1800. F O U C A U L T M . , Histoire de la folie l'ge clasique, Paris, 1961, Union Gnrale d'ditions, collection 1018, 309 p. G O D D A R D H . H . , The Kallikak Family: a Study in Heredity of Feeble-Mindedness, N e w Y o r k , Me Millan, 1912. HEBER R., A Manual J. on Terminology Def.", and Classification 2, 1959, Revised in Mental Retardation, p. 111. Amer. Ment. C, LXIV, nr. to Monogr. Manual J. and Suppl., on L., Manuel de psychologie de l'enfant, 1946; traducere n 1. francez, P.U.F., 1952; tom III, cap. 17, J. Educ. Res.", 1947, Arner.

Vezi n legtur cu acest manual comentariile lui: G A R F I E L D S. L., WITTSON and Some in Reactions Mental the Terminology Def.", Classification to the Retardation; on Amer. Ment.

L X I V , 1960, 6, 953. C A N T O R G. N., A Critique of Garfield and Wittson's Reaction Revised Manual Terminology Classification, ibidem, p. 9546. G A R F I E L D S. L., W I T T S O N C , ibidem, p. 9579. H I G G I N S J. V., R E E D E. W . , R E E D S. C , Intelligence and Family Size: a Pa radox Resolved, Eugenics Quarterly", 1962, I X , p. 8490. I R E L A N D W . W . , O n Idiocy and imbecillity, Londra, 1877. ITARD J., Mmoire sur sur les les premiers dveloppements dveloppements de de Victor Victor de de l'Aveyron, l'Aveyron, Paris, 1801. Raport nouveaux Paris, 1807. (Texte reeditate de L. M A N S O N , n: Les Enfants sauvages, mythe et ralit. Paris, Union Gnrale d'Editions, collection 1018, 1964). JORDAN T. E. Towards a more Effective Use of the Term Mental Deficiency, Amer. J. Ment. Def., 1958, L X I I I , I, 1516. Comments on Dr. Cantor's Remarks,

69

KANNER,

L., Itard, Seguin, Howe. The Pioneers in the Education of Retarde Children, Amer. J. Ment. Def.", L X V , 1960, 1, p. 210. K A N N E R L., A History of the Care and Study of the Mentally Retarded, Spring field, Ch. Thomas, 1964, p. 150. K I R K S. A . , An Evaluation of the Study by Bernardine G. Schmidt Entitled Changes in Personal, Social and Intellectual Behavior of Childrei Originally Classified as Feebleminded Psychol. Bull", X L V , 1948 p. 32133. L E W I S E. D., Types of Mental Deficiency and their Social Significance, J. Ment Sc., 1933, L X X I X , 298304. M A N N O I M . , La dbilit mentale en question Esprit", numr special despre co pilria handicapat, noiembrie 1965, p. 66584. M O R E A U P., Fous et bouffons, Paris, Baillire, 1885. M O R E L P., Traite thoriques et pratique des maladies mentales, Paris, 1859. N O D O T A . , Dbilits mentales gntiques, Rev. Neuro-Psychiat. Infantile" ni 910, 1963, X I , p. 43346. O.M.S., Rapports du Comit mixte d'experts de l'enfance mentallement dficiente Geneva: 1954, nr. 75, p. 52. 1959, 813 iunie, al 8-lea raport; 1960, nr. 185, p. 32; 1621 februarii 1953, W H O / H C M / 4 6 ; 13 noiembrie 1953, WHO/Ment./54. P E N R O S E L. S., The Supposed Threat of Declining Intelligence, Amer. J. Ment Def.", L U I , 1, 1948, p. 1148. P E R R O N R., Les problmes d'insuffisance personnelle chez les adolescents dbile mentaux, Enfance", nr. 4, 1965, p. 46982. P E R R O N R., Pour une nouvelle approche des problmes poss par le retard men tal, Enfance", nr. 34, 1968, p. 27182. P I C H O T P., French Pioneers in the Field of Mental Deficiency, Amer. J. Menl Def.", L I I I , 1948, p. 12837. R A Y N E R S., An Investigation of the Change in Frequency of Mental Deficiency in Sweden during the Last Decades, ..Proceedings of the Int. Copen hagen Cong, on the Sc. St. of Ment. Ret., t. 2, 1964, p. 56771. R E E D E. W . , P H I L L I P S V . P., The Vale of Siddem revisited Amer. J. Menl Def.", L X I I I , 4, 1959, p 699702. S A R A S O N S. B., Psychological Problems in Mental Deficiency (Partea a doua S A R A S O N , S. B., G L A D W I N , T.: Psychological and Cultural Pro blems in Mental Subnormality: a Review of Research), N e w Y o r i Harper, 1949. S C H M I D T B. G., Changes in Personal, Social and Intellectual Behavior of Childrei Originally Classified as Feebleminded, Psychol. Monogr.", L X , nr. I 1946. S E G U I N E., Traitement moral, hygine et ducation de idiots et des autres enfant arrirs, Paris, Baillire, 1846. S P I T Z R. A . , Hospitalisme; une enqute sur la gense des tats psychopathique de la premire enfance Rev. Fr. de Psychanalyse", X I I I , 1949, r 397425. V E R M E Y L E N G., Les Dbiles mentaux, Bruxelles, Lamertin, 1929, pag. 236. V O I S I N A . F., De l'Idiotie chez les enfants, Paris, Baillire, 1843. Z A Z Z O R., Les Jumeaux, le couple et la personne, Paris, P.U.F., 1960.

70

CAPITOLUL II

IDIOI, DEBILI I S A V A N I N S E C O L U L A L XIX-lea

GABY NETCHINE

Consacrat studiului deficienei mintale, lucrarea de fa ncearc s sintetizeze rezultatele unor reflecii i cercetri aflate nc n curs de desfurare i al cror scop este precizarea noiunilor referitoare la deficiena mintal. ntrebrile care se pun n legtur cu natura i perspectivele deficienilor mintal, precum i tatonrile n domeniul me todelor de studiu, ne amintesc, desigur, ntr-un context doctrinal i tiinific diferit, ntrebrile i opiunile oare au frmntat, n decursul secolului al X I X - l e a i la nceputul secolului al XX-lea, pe autorii care s-au consacrat definirii i studiului deficienei mintale. Cu distana ne cesar n timp, precum i n lumina, uneori deformant, a ceea ce cre dem c reprezint un bun incontestabil cunotinele i perspectivele noastre tiinifice sperm c vom putea s prezentm schematic preocuprile unor autori din secolul al XIX-lea. Nevoia de a clasifica, de a explica n mod raional i, n plus, de a se autoliniti au redus napoierea la un simplu deficit (elementul lips), un deficit dealtfel m surabil (nivelul mintal, coeficientul intelectual); ereditatea degenera tiv, tarele congenitale, alcoolul, sifilisul, tuberculoza explicau sindroa^mele" astfel rezum J. L. Lang (1965) un aspect al modului de a aborda problema n secolul al XIX-lea. Faptul c acest aspect este parial nu ne deranjeaz: dac noi percepem astfel opera realizat n secolul al X I X - l e a este datorit utilizrii sale ca atare. Pentru a ajunge la o identificare, la o categorisire limpede, raional i precis a defi cienei mintale iar aceasta a fost opera pe care a desvrit-o Binet a trebuit s se pun problema definirii sale n termeni care fceau posibil soluionarea ei. A trebuit deci s se limiteze obiectivele, s se repartizeze planurile de studiu i s se aleag, dintre diversele repre zentri posibile, o imagine a deficienei mintale oare s poat fi recu noscut n mod clar. Textele lui Esquirol, ale lui Seguin i ale lui Binet pe care le vom prezenta n continuare au ca scop s exemplifice di versele soluii ncercate n cursul secolului al X I X - l e a i la nceputul secolului al XX-lea, pentru a rspunde la problema nc actual, a na turii i a perspectivelor deficienilor mintal. Pentru noi, care studiem 71

deficiena, problema const efectiv n a ti s ne recunoatem mote nirea, izvoarele sale, bogia i limitele acesteia. De unde venim? In ce msur, controversele care ne frmnt astzi se datoresc unor con cepii filozofice i obiective tiinifice aparinnd unei alte epoci? Din ceea ce acceptm astzi, ca i din ceea ce ne stingherete, ce este nc necesar i ce este perimat? Care mai este totui influena asupra mo dului nostru actual de a nelege i de a studia deficiena mintal, a elementelor la care s-a renunat, pentru a se ajunge la un diagnostic al deficienei mintale ce se vrea a fi obiectiv i tiinific? Pentru a oferi un rspuns la aceste ntrebri vom ncerca s prezentm prerea a trei dintre autorii care au ilustrat ntr-un mod exemplar etapele de construire a noiunii de deficien mintal, i anume E. Esquirol, E. Seguin i A. Binet. Totui, nu trebuie ascuns faptul c noi, oare le sntem discipoli nu le mai nelegem ntotdeauna limbajul folosit. Soluiile gsite de ei dar pe care noi le folosim potrivit obiectivelor noastre i metodelor noastre tiinifice, snt adesea marcate de nsei datele problemelor abordate. Este naiv s nu se neleag dintr-odat c, pentru Esquirol, inteligena nu se mparte n grade i c n concepia sa, ori te bucuri de raiune, ori eti lipsit de ea. Numai neinteligena (termenul i aparine lui Seguin) prezint grade, aa cum o dovedete noiunea de stare de degradare" variabil de la individ la individ. Cine ar putea s scoat n eviden i s descrie toate nuanele de degradare ce separ pe omul oare gndete de idiotul oare nu are nici mcar instinct?" Aceast n trebare, pe care o pune Esquirol, o nelegem astzi ca o referire la gradele inteligenei, cnd, de fapt, a trebuit s ateptm pe Binet, pentru a gsi explicaia noiunii de variaie normal a inteligenei. Esquirol opune degradarea imbecilului i a idiotului, raiunii omului perfect", pe care adesea l denumete i omul complet". T o t astfel, pentru noi care sntem obinuii s facem s corespund calitatea cu cantitatea ntr-o ierarhie de niveluri de msur, tiind totodat s le difereniem, este greu s nelegem dintr-odat faptul c continuumul gradelor de degradare pe care Esquirol l ia n considerare se situeaz nainte i nu dup diferenierea dintre calitativ i cantitativ. Aceste rezerve asupra nelegerii textelor pe care le vom prezenta trebuie s le completm i cu alte rezerve, referitoare la nsi alegerea lor. Imaginea, pe oare ne-am format-o i pe oare vom ncerca s o prezentm, asupra modului n care Esquirol, Seguin i apoi Binet, i reprezentau deficiena mintal este fr ndoial, parial i deformat. Aceti autori snt prea compleci, prea subtili i, de asemenea, prea contradictorii n aparen pentru a se lsa nchii n cteva formule, chiar ale lor fiind. Se cunosc bine, din studiile efectuate n acest sens de ctre R. Zazzo, ambivalenele lui Binet fa de metodele de analiz pe care le propunea i crora le preciza att de limpede defectele i limitele. Intre Binet teoreticianul i Binet creatorul de metode practice de evaluare a inteligenei i a deficienei este foarte greu s se fac di socierea. Totui, l vom alege aici pe al doilea, cci sntem, n special discipolii acestuia. Se cunosc mai puin bine ambivalenele i contra diciile lui Esquirol i ale lui Seguin. De aceea, privitor la ei, nonsen surile risc s fie mai dificil de rectificat. O ultim precizare i o ultim rezerv: n aceste texte, comentate pentru a reuni i a face s existe o legtur ntre fragmentele alese 72

i pentru a le lmuri coninutul, legndu-1 de perspectivele filozofice i tiinifice ale epocii, nu exist vreo tez explicit. Sau, mai degrab, teza care a condus la aceast cercetare istoric nu privete perioada studiat i expunerea sa va face obiectul unei alte lucrri. Dar dac nu exist o tez, a existat, totui, un principiu de selectare a textelor pe care le vom prezenta. ntruct scopul acestei cercetri istorice este s indice unele luri de poziii care au ngduit s se pun problema definiiei deficienei mintale n termeni care s permit soluionarea ei, sau cel puin soluionarea ei provizorie, vom alege citatele numai sub acest unghi. Nu vom reaminti nici o definiie i nu vom face nici @ consideraie nosografic, pentru ele nsele. Dealtminteri, R. Perron le prezint n capitolul su despre istoric. Ne vom mrgini s abordm dou probleme vaste, cea a concepiilor despre relaia dintre organism i psihism la deficienii mintal i cea a evoluiei care duce de la o definiie de ordin calitativ la un diagnostic psihologic bazat pe abor darea cantitativ a inteligenei normale i deficiente.

1. Relaii ntre organism i psihism

n acest subcapitol vom examina mai nti concepia pe care fie care autor i-a format-o despre etiologia deficienei mintale. Scopul nu este s ntreprindem aici un examen al cunotinelor lor n materie, care desigur depind de starea cunotinelor medicale ale epocii. Mai de grab vom examina concepia pe care ei o aveau n legtur cu expresia somatic a cauzelor deficienei mintale, pentru mai mult exactitate n legtur cu nscrierea acestor cauze n somn. De pild, se pare c pentru Esquirol cauzele generatoare ale deficienei mintale afecteaz toate or ganele sau, dac preferai, oricare organ din corp. Seguin, dimpotriv, localizeaz efectele acestor cauze asupra sistemului nervos. Cit despre Binet, el pune accentul pe faptul c dintr-o aceeai leziune cerebral, sau cel puin dintr-o aceeai simptomatologie (deoarece, spune el, la omul viu nu se pot studia dect simptomele unei leziuni) pot rezulta diverse prejudicii i c, n consecin, studiul simptomelor fizice ale idioiei nu indic cu certitudine o deficien mintal. Studiul inscripiei somatice a deficienei mintale constituie prima parte a analizei relaiei dintre organism i psihism. Apoi, n cea de-a doua parte, vom aborda concepia pe oare i-a format-o fiecare autor despre psihismul deficienilor mintal, aa cum se desprinde aceasta din studiul organicitii. Se va vedea, de pild, c, portretul psihologic al deficienei mintale conturat de ctre Esquirol i Seguin corespunde sche mei pe care ei o propun inscripiei sale organice: caracterele psihologice snt aproape izomorfe cu caracterele organice atribuite deficienei min tale. In aceast parte vom expune deci, imaginea pe care i-au iaurit-o cei doi autori n legtur cu individualitatea psihologic a idioiei. Atunci ns cnd va fi vorba despre stri mai grave ale deficienei mintale adic, despre napoierea mintal, dup Seguin, sau despre debilitatea definit de Binet, portretul psihologic corespunztor, mai puin tributar 73

^ig*" etiologiei, nu va mai aprea n acelai context. n aceste cazuri, ex punerea concepiilor etiologice ale fiecrui autor va fi urmat de < analiz a inscripiei somatice a cauzelor, precum i a imaginii psihis mului deficienilor mintal, rezultat din aceast inscripie 1 .

Concepiile etiologice Esquirol alctuiete un prim inventar al cauzelor generatoare di idiotie; Seguin ncearc o sistematizare a acestora, nu ntotdeauna lip sit de lirism. Binet nu insist deloc asupra etiologiei i aceasta nu nu mai pentru c el se intereseaz mai ales de starea psihismului, ci pentru faptul c, spune el, printre deficienii mintal debilul este aceli care constituie numrul cel mai mare" 2 , iar debilul prezint rareor tare anatomice evidente.

1. Esquirol Pentru Esquirol, cauzele idioiei ( . . . snt) aproape ntotdeauna lo

cale i fizice ( . . . ) . Printre cauzele fizice i care predispun la idioi trebuie s se numere: influenele apei i ale aerului, felul de trai a mamelor, la se ar ereditatea, n anumite Nu localiti rare eu favorabile cazurile am cnd apariiei mai doi scrofulo idiot unic zelor, rile muntoase, ca Scoia i Norvegia. Exist mai muli idiot dect orae. aceeai snt muli tineri, gsesc ntr-o familie: cunoscut

motenitori ai unei familii de vaz, care erau idioi ( . . . ) . D e asemenea uneori n aceeai familie exist un idiot, iar ceilali copii snt alienat ( . . . ) . Cauzele care provoac idioia snt numeroase. Suferinele morali intense ale mamei n perioada gestaiei din timpul naterii; al obiceiul, influeneaz asupra organis din antichitate capul de ctr noi mului copilului, pe care ea l poart n corpul su; manevrele greit semnalat nc modela de Hipocrat, convulsiile unor moae epilepsia de a oarecum asemenea, copiilor

nscui, leznd creierul, poate provoca idioia; loviturile n cap ( . . . ) (...), provoac, aceast afeciuni ( . . . ) ; s-au vzut cazuri de idioie produse' de o febr cerebral sai de o meningit n copilrie'.

1 Textele lui Esquirol pe care le vom cita snt extrase din lucrarea intitulat Des Maladies mentales considres sous les rapports medical, hyginique et mdico lgal, aprut la editorul Baillire n 1838, cu doi ani nainte de moartea autorului Cel de-al patrusprezecelea capitol al tomului al I I - l e a este consacrat idioiei. Lu crarea lui Seguin, la care facem referin, Traitement moral, hygine et ducatioj des idiots et des autres enfants arrirs, aprut cu opt ani mai trziu la acela editor, este n ntregime consacrat deficienei mintale. Totui din cele 734 d pagini cte cuprinde aceast carte, numai cele 223 de pagini care formeaz p r i m parte intitulat Despre idioie" snt consacrate studiului deficienilor mintal restul crii avnd ca obieot regulile de igien i de educaie ce trebuie s li si aplice. In sfrit, textele lui Binet snt extrase din numeroasele sale articole cri consacrate napoierii mintale i inteligenei. Lista acestor materiale este dau n bibliografie. 2 3

1905, b, p. 231. p. 104-^5.

74

In acest succint, dar bogat inventar al cauzelor idioiei se remarc faptul c Esquirol nu ia n considerare dect agenii fizici care acio neaz, aa dup cum spune el, asupra dezvoltrii organelor corpului. In acelai sens, trebuie neleas influena apei i a aerului", ca i cea a solului, pe care el o menioneaz ntr-un alt text.
2 Seguin

Seguin face cu pruden deosebirea dintre cauzele i circumstanele idioiei:

Cauza aduce n mod sigur efectul, mai devreme sau mai trziu; cir cumstana nu poate dect s survin pentru a influena dezvoltarea sau, cel mult, pentru a fi, sau a prea, c este cauza ntr-un numr limitat de cazuri 1 . ^~

Iat principalele influene circumstaniale ale idioiei enumerate de Seguin, fr a le epuiza ns:
1) [ . . . ] comoii profunde i brute ale mamei, n perioada gestaiei. M a i ales n oraele mari, n centrele tumultoase i pasionate ale ci vilizaiei, aceast circumstan preced adesea idioiei [ . . . ] . 2) abuzul buturilor spirtoase n perioada gestaiei [ . . . ] 3) [ . . . ] cir cumstana menstrual (n care se afla marna), n perioada concepiei [ . . . ] 4) [ . . . ] vrsta mai naintat a tatlui n raport cu cea a ma mei [ . . . ] etc. Acestea snt circumstanele congenitale crora li s-a atribuit cel mai adesea idioia 2 .

n legtur cu folosirea termenului de cauz, Seguin se arat la fel de prudent:

Dac prin cauz3 se nelege un singur fenomen care precede ntotdeauna i n mod inevitabil un alt fenomen, atunci nu cunoatem nici o cauz a idioiei propriu-zise ; cunoatem ns diferite feno mene care pot fi recunoscute drept cauze ale idioiei, deoarece ea le succede n mod frecvent. Cauzele idioiei snt urmtoarele: 1. Cretinismul. 2. Limfatizarea raselor. 3. Afeciunile cerebrale ereditare. 4. Degenerescentele organelor eseniale ale alctuirii, atunci cnd aces te degenerescente se produc de la natere i snt de natur s influ eneze dezvoltarea aparatelor nervoase 4 .

Se remarc faptul c, ntre cauze i circumstane, diferena nu const doar n frecvena apariiei consecutive a idioiei, ci i n faptul c, ntr-adevr, cauzele idioiei necesit s se evoce dterminisme anatomofiziologice mai precise, care au drept efect lezarea aparatelor ner voase. Pentru a ilustra acest punct i pentru a arta, cum specific
1 2

p. 1767. p. 178182 passim. * Subliniat de Seguin. 4 p. 171.

75

Seguin, mecanismele de aciune ale influenelor apei i ale aerului" prezentate de Esquirol printr-o formulare cvasihipocratic, s relum ceea ce spune Seguin despre limfatizarea raselor":
In Olanda, al crei sol este tiat de canale, brzdat de ape st ttoare, situat la nivelul i sub nivelul mrii, starea higrometric a temperaturii, n asociaie cu un regim alimentar puin hrnitor pen tru mame i cu un abuz general de buturi spirtoase opereaz treptat i din generaie n generaie o predominan a mediului limfatic i a esutului celular asupra sistemelor sanguin i muscular, predomi nan care constituie cu vremea o adevrat degenerescent a indivi zilor. Ajuns, n decursul generaiilor la un anumit grad, aceast degenerescent se manifest de la natere, influeneaz imediat dez voltarea aparatelor de inervaie1 determin ineria copilului nainte ca el s nceap s gndeasc i, n sfrit, provoac idioia 2 .

Iat o frumoas explicaie, care pornete de la influena aerului i a apei", a unei teorii a degenerescentei, care precede teoria lui M o rel 3 . i Seguin continu:
[ . . . ] este util s deosebim aceast varietate de idioie de cele care presupun alte cauze; cci, dac limfatizarea raselor depinde mai mult de clim dect de regiunea n care triesc, rasele nu mai snt n zilele noastre att de imobilizate pe terenul natal nct s nu poat ntlni la Paris, Viena, Berlin indivizi rezultai din aceast degene rescent care se datorete unor condiii atmosferice foarte ndeprtate; este de datoria observatorului s o recunoasc acolo unde ea se n tlnete. Dealtfel, s nu ne plngem de aceast mobilitate a indivizilor din vremurile n care trim; cci [ . . . ] ea nlesnete ncrucirile ra selor [ . . . ] 4 .

3. Binet

In timp ce Seguin continu n aceast manier, mbinnd avntul oratoric general cu precizrile asupra degenerescentei organelor, crora trebuie s li se atribuie cauza strii particulare n care se afl apa ratele superioare ale inervaiei 5 , Binet consacr un capitol ereditii, un altul influenei agenilor atmosferici etc, i i prezint considera iile sale etiologice rapid i parc cu prere de ru. N u este indiferent, spune el, s tii n ce const natura tulburrii" 6 . Este adevrat c Esquirol i Seguin ndeplinesc o oper cu totul nou atunci cnd ncearc s precizeze cauzele generatoare ale tinerei entiti pe care o reprezint deficiena mintal, n vreme ce, de-a lungul jumtii de secol care desparte pe Seguin de Binet, medicii vor consacra un efort considerabil pentru elucidarea i clasificarea cauzelor deficienei mintale. Dezvolta1 2 3 4 5 6

Sublinierea ne aparine. p. 172. Conf. P e r r o n , cap. I, p. 43. p. 1745. p. 175. 1905 b, p. 231.

76

rea cunotinelor anatomopatologice, n urma mririi numrului de au topsii, progresele medicinei, n general, perfecionarea neurologiei, n particular, vor transforma cercetrile etiologice ntr-o oper a specia litilor. Cauzele deficienei mintale nu numai c snt stabilite cu o precizie crescnd, dar mai ales ele devin, fiecare n particularitatea sa, pri integrate ale sindroamelor difereniate. In acest fel snt delimitate: mongolismul i etiologia sa presupus, cretinismul sau idioia mixedematoas, idioia simptomatic provocat de o malformaie congenital a creierului sau de o scleroz atrofic etc. Idioia s-a divizat ntr-o pluralitate de sindroame pe care le reunific deficiena mintal, simp tomul lor comun. Nu-i rmne lui Binet dect s accepte sau s critice roadele acestei munci. Simultan, el i va accepta datele i i va contesta importana sub aspectul punctului de vedere care l intereseaz: acela al diagnosticului psihologic al deficienei mintale. Consideraiile etiologice snt secundare pentru Binet, nu numai fiind c i se pare nesigur contribuia pe care ele o aduc la diagnosticul de ficienei mintale, ci i pentru c aceast contribuie ndoielnic nu are valoare dect referitor la o minoritate de indivizi.
Omul anormal nu se evideniaz n mod necesar i constant printr-un ansamblu de tare anatomice evidente. Descrierile fizice ale idiotului i ale imbecilului care se gsesc n tratatele clasice nu snt ntotdeauna buie s tii caie. exacte; s-1 i chiar dac n ele ar fi, nu se vor el aplica deloc debilului. Iar debilii constituie numrul cel mai mare; pe debil tre recunoti debilului coal, atunci totodat cel cnd mai este confundat i cel cu copiii normali; el ofer cele mai multe posibiliti muncii de edu Diagnosticul este important mai dificil dintre toate1.

Or, specificitatea organic a debilitii este cel mult de domeniul prezumiei.

Caracteristica organic i individualizarea psihologic a deficienei mintale

Este deci foarte clar contrastul dintre importana pe care o capt consideraiile etiologice la Esquirol i Seguin, pe de o parte, i cea pe care o capt acestea la Binet, pe de alt parte. Pentru gradele infe rioare de napoiere mintal, cunotine variate despre etiologic dar puin utilizabile n perspectiva diagnosticrii inteligenei; pentru gra dele superioare, o absen a semnelor fizice sigure iat motivele pentru care Binet propune o delimitare metodologic foarte precis n tre studiile medicale i studiile psihologice ale deficienei mintale. Un asemenea dualism metodologic este foarte deprtat de perspectivele lui Esquirol i Seguin pentru care caracteristicile psihologice ale idioiei decurg att de limpede din specificitatea sa organic nct se poate gsi o anumit asemnare, cu izomorfism, ntre descrierile organice i cele psihologice ale idioiei stabilite de ctre aceti autori.
1

1905, b, p. 231.

77

Pentru Esquirol, cauzele idioiei au drept efect o oprire a dezvoi trii organelor corpului, care atrage dup sine, la rndul ei, o oprir a dezvoltrii inteligenei; slbiciunea inteligenei este legat de slbi ciunea organizrii" 1 . La Seguin se gsete de asemenea o descriere psi hologic a idiotului legat direct de caracteristica sa organic; lezare, cerebral are drept efect privarea lui de sinergia" care i-ar permit s se foloseasc de facultile sale intelectuale: din punct de veden fiziologic, el nu poate, din punct de vedere intelectual, el nu tie" 2 . Binet a fost determinat s resping orice consideraie etiologic; pentru a defini debilitatea mintal. i totui nu este imposibil ca no iunea pe care el o preconizeaz ca fiind o napoiere definitiv n mo< exclusiv pe un plan psihic s provin, n nsi generalitatea sa, dii cunotinele etiologice acumulate n cea de-a doua jumtate a secolulu al XlX-lea. Dac Binet definete organizarea mintal n cazul defi cienei, nu sub aspectul specificitii, ci asimilnd-o unei simple variai n distribuia unei funcii pe care deficienii o au n comun cu restu neamului omenesc, aceast asimilare nu s-a datorat oare faptului c n faa nmulirii sindroamelor de idioie, deficitul mintal s-a elibera progresiv de baza sa organic? n pofida, sau din cauza diversificri sindroamelor anatomo-clinice, definiia psihologic a deficienei mintale a devenit mai general dect descrierea organic. Dar aici este vorbe doar de o ipotez pe care textele lui Binet, nici nu o infirm, dar nici nu o confirm. Trebuie s ne rentoarcem la alte texte, n primul rnd la cele n care Esquirol, cu ambiguitatea ce-1 caracterizeaz, i exprim concepiile asupra mecanismelor de lezare a organizrii" sau, dac preferai, de lezare a organismului.

1 Se pare c termenul de organizare nseamn, sub pana lui Esquirol, an samblul prilor corpului, adic ceea ce astzi denumim organism. Dup Littre, organizarea este starea unui corp organizat, cu alte cuvinte dotat cu organe. D e altfel, este interesant s reamintim pe scurt evoluia semantic a acestui termen. Organ" deriv din cuvntul grec organon, care nseamn unealt, i sensul su etimologic face din acest cuvnt un termen de mecanic; organ este numele dat diverselor pri ale unei maini. Apoi, termenul de organ este aplicat prilor corpului. Astfel, Bossuet (citat de Littr) spune c corpul nostru este organic, cu alte cuvinte este compus din pri de naturi diferite care au funciuni di ferite". Organul are, deci, n acelai timp, un sens anatomic i un sens fiziologic. De aici rezult c organizarea reprezint starea unui corp dotat cu organe, care ndeplinesc o funcie anumit, dup exemplul organelor unei maini; acest n eles se regsete, se pare, la Esquirol, chiar dac modelul mecanicist este ne glijat sau uitat. Pe de alt parte, psihologia, care are o preferin pentru no iunile de origine biologic, sau considerate ca atare, mprumut termenul de organizare i l aplic la fenomenele psihice. Ea l folosete n sensul de relaie ntre elemente, de sistem sau de mod de funcionare. Ar trebui s se urmreasc n diferite discipline toate ramurile provenite din rdcina greceasc organon, unealt i care s-au desprins n perioade diferite i n sisteme filozofice diverse, aa cum snt diversele sensuri ale cuvntului organic" care poate nsemna tot att de bine ceea ce este propriu vieii ca i ceea ce duneaz organelor. Am fcut acest scurt istoric cu scopul de a arta c, pentru Esquirol, organizarea de numete starea corpului, fapt care, desigur, se desprinde din context, dei, uneori, cu o anumit ambiguitate ca urmare a strnsei legturi ce caracterizeaz, la acest autor, relaia dintre corp i psihism. A v e m aici un exemplu de dificultate n citirea unui autor care, aparent, ne este att de apropiat. 2 p. 170.

78

1. Esquirol

Pentru Esquirol, boala trece repede de la un organ la altul fr a se localiza asupra unuia mai mult dect asupra altuia. Creierul nsui nu pare a fi deloc privilegiat. Fr ndoial c n observaiile sale asupra idioilor, Esquirol prezint numeroase date bazate pe msurtori cefalice, el prezint ns date la fel de numeroase i asupra nlimii corpu lui sau a conformaiei membrelor, asupra mersului, a culorii pielii, a materiilor fecale, a fluxului menstrual sau a apetitului.
Craniul lumul i idioilor prezint au de tot obicei attea vicii de conformaie; ca i volumul vo i forma craniului varieti

craniul oamenilor normali; nu exist o form proprie idioiei 1 .

De fapt, pentru Esquirol, nu conteaz ce organ este n joc; toate pot fi la originea idioiei.
Cauzele idioiei, aproape ntotdeauna locale i fizice, mpiedic dezvoltarea organelor i le fac improprii pentru manifestarea inte ligenei, spre deosebire de nebunie, ale crei cauze, de obicei inte lectuale i morale, surexcit creierul, i exalt senzaiile i arunc acest organ ntr-o stare de epuizare 2 .

Prin urmare, n concepia lui Esquirol, organele nu s-au dezvoltat i nu permit experimentarea inteligenei, iar viciile de conformaie ale membrelor sau ale oricrei alte pri a corpului mpiedic manifestarea inteligenei; s relum aceste afirmaii mai detaliat:
Idioii snt rahitici, scrofuloi, epileptici sau paralitici. Capul lor, prea mare sau prea mic, este prost alctuit [ . . . ] . Trsturile feei snt neregulate [ . . . ] G u r a larg, despicat, ntredeschis, las s curg saliva; gingiile snt spongioase, dinii snt cariai. Defectul de con formaie sau de simetrie a organelor senzoriale indic suficient faptul c aciunea simurilor este imperfect3. Idioii snt surzi, aproape surzi sau aud prost ( . . . ) . Gustul, mirosul nu se exercit nici ele mai bine, aceti nenorocii nu disting deloc nsuirile corpurilor gustoase sau plcut mirositoare; se azvrle pe gunoaiele cele mai murdare i mai mpuite; devoreaz alimentele cele mai dezgusttoare [ . . . ] . Pipitul, departe de a ndrepta sau de a nlocui celelalte sim uri, nu este sigur. Idioii au braele de lungime inegal, contractate, atrofiate; minile snt deformate, rsucite, subiri; degetele snt pre lungi, ndoite, schilodite sau lipsite de micare; pielea este groas, aspr i insensibil. Idioii i ntind braele i minile ntr-un mod nesigur [ . . . ] , merg greoi, blbindu-se, n mod sacadat etc. [ . . . ] . Simurile idioilor snt deci, abia schiate, senzaiile perfecte, / inteligena nu poate s se manifeste n instrumentele sale snt defectuoase*. lor snt im deoarece. exterior

1 2 3 4

p. 105. p. 104. Sublinierea ne aparine. p. 99100. Sublinierea ne aparine.

79

TA

Avem deci, aparent, explicaia caracterului neregulat al leziunilor organice n cazul idioiei. Ideile pe care omul le capt prin simuri [ . . . ] lor le lipsesc [ . . . ] " * Dup Esquirol, n cazul idioiei, organele nu se dezvolt, simurile snt abia schiate, iar ideile, pe care omul i le formeaz prin simuri, le lipsesc. Dar aceast explicaie n maniera lui Condillac nu epuizeaz toate observaii! \u\ Esqxissol, care este AHI t\v nician prea subtil ca s se mulumeasc cu ea. El remarc faptul ci i orbii sau surzii snt, de asemenea, lipsii de simuri.
D a r inteligena nefiind din instrumentele generale sale, i idei se noiuni deloc lezat, n de dei este orbii, lipsit a de uneh dobnd [... exercit ntregime aceea pentru

abstracte;

surdomuii

snt educabili, n timp ce idioii nu snt. Incapabili de a fi ateni, idioii nu-i pot conduce simurile; ei aud, dar nu ascult; ei vd, dar m privesc de etc.; nu neavnd au deloc de nu idei, semne, negndind nu deloc, ei nu au nimii est< dorit, nevoie cel care vorbesc care era la nu deloc. are Cuvntul de pe

inutil pentru cel oare nu gndete, care nu dorete. Ce folos ar ave* cuvntul [...], pentru gndete, atta ct nimic sau comu vreme: nicat semenilor si? Idioii snt mui, deoarece nu au nimic de spu: inteligena lor rmne natere cnd a avut loc oprirea dezvoltrii 2 .

Prin urmare, dup ce explicase neinteligena idioilor prin deficitele senzoriale datorite slbiciunii organizrii", Esquirol explic tulburrile pe care noi le vom numi^js^zisenzorimotorii i de exprimare, prir slbiciunea inteligenei. Rezulfa^c^observaia clinic l conduce pe Esquirol n mod mai sigur dect raionamentul logic. Metoda urmat de Esquirol se poate deci califica drept clinic, cu toat extensiunea de nuane luadative i depreciative pe care o implic un astfel de termen Nu s-ar putea tgdui realismul descrierilor, caracterul lor evocator din acelai motiv pentru oare snt evocatoare anumite tablouri celebre ale pictorilor spanioli. Esquirol vrea s ofere o descriere exhaustiv < idioiei, fr a omite nici una din caracteristicile fizice, psihice, de com portament, precum i nici unul din obiceiurile, nclinaiile i gusturile idioilor. Totui, n aceast dorin de a epuiza realitatea, absena rigori: subiacente duneaz coerenei tabloului, deoarece nu se tie dac r deficienele senzomotorii trebuie s se vad cauza sau consecina defi citului mintal. Aceste contradicii n raionament nu snt poate deci expresia lipsei de unitate n presupunerile teoretice i filozofice ale au torului. Plecnd de la o poziie empiric, nrudit cu cea a lui Hume atunci cnd consider inteligena ca pe o construcie realizat n n tregime pe baza simurilor, el pare c adopt n pagina urmtoare punc tul de vedere al lui Leibniz, atunci cnd nu ia n considerare folosirea simurilor dect pentru a permite exprimarea inteligenei. Dar, n realitate, acest eclectism filozofic nu conduce dect la c cale unic de examinare. Numeroasele observaii pe care le prezint Esquirol pentru a servi istoricului idioiei se mrginesc s urmeze dru mul care unete deficitul intelectual cu deficitul somatic. Nici una nu se strduiete s dezvolte specificul deficienei mintale la nivelul struc turii intelectuale. Sincretismul clinic propus nu abordeaz descrieres mecanismelor intelectuale propriu-zise, cu toate c existena lor spe1 2

p. 100. p. 100101.

80

cific este uneori ntrezrit. Este tocmai ceea ce i va reproa, printre altele, Seguin atunci cnd va spune despre Esquirol:
l acuz [ . . . ] de a fi denaturat sensul medical al cuvntului observaie1, neprezentnd, sub acest titlu, dect denumirea unor faculti intelec tuale absente, nsoit de descrierea unor obiceiuri respingtoare i neobinuite [.. . ] 2 .

Or, prezentnd observaiile oferite de Esquirol drept un conglomerat fr legtur, Seguin neglijeaz n mod evident legtura foarte strns care exist pentru Esquirol ntre organizare", obiceiurile idioilor i absena facultilor intelectuale, legtur cu att mai puternic cu ct este cauzal. Fr ndoial, sensul determinismului care unete orga nismul i psihismul poate varia. Dar trebuie subliniat c Esquirol, trecind peste ezitrile sau incertitudinile sale, propune ipoteza cauzal pentru explicarea simultaneitii leziunilor senzorimotorii i mintale la idioi.

2. Seguin

Dup cum considera Seguin, clinica nu. poate s ne ndrume dect n cazul cnd este narmat cu un sistem metodologic coerent i riguros. S-1 ascultm pe Seguin expunndu-i principiile sale metodologice prin criticile pe care continu s le adreseze lui Esquirol, predecesorilor aces tuia i discipolilor lui:
Acuz n mod formal pe medici [ . . . ] 3) De a fi luat ca baz a aprecierii fenomenului pe care-1 reprezint idioia incapacitatea intelectual a idioilor, care nu este dect una din numeroasele consecine ale anomaliei nsi, adic ale idioiei. 4) De a fi respins din studiul lor asupra idioiei ei care doresc s fie considerai fiziologi numeroasele dezordini fiziologice care se ofer observaiei, ca simptome pozitive ale unei infirmiti pozitive, pentru a se cufunda n subtiliti metafizice 3 care nu dovedesc nimic, nici n principiu, despre natura idioiei, nici n practic, despre gra vitatea unor cazuri aparte 4 .

Iat definit astfel cu claritate poziia lui Seguin: el se declar adept al pozitivismului, iar idioia este o infirmitate pozitiv", cu alte cu vinte o boal organic ce atrage dup sine dezordini fiziologice. Deci, pentru a defini i clasifica idioia trebuie s se fac referine numai la simptomele fiziologice, studiul inteligenei fiind de competena meta fizicii. S ne referim mai nti la acest ultim punct.
n timp ce starea psihologic a unui idiot depinde, la un moment dat, mai puin de infirmitatea sa primitiv dect de condiiile morale n care a fost izgonit, depinde mai mult sau mai puin de cultura inte-

Subliniat de Seguin. p. 70. * Seguin se gndete aici, mai propus de Esquirol pentru idioie. * p. 71.
2

ales,

la clasificarea

grade de

neinteligen,

g Debilitatile mintale

81

leotual i de afectivitatea pe care le-a gsit n familia sa, depind mai mult sau mai puin de caracterul celor ce l-au condus, depind mai mult sau mai puin de tratamentele rele i de brutalitatea gai dienilor si, depinde mai mult sau mai puin de singurtatea n car a fost inut departe de oameni i de lucruri; n timp ce starea psi hologic variaz de la un subiect la altul, att ct pot varia circumstan ele morale i intelectuale; [ . . . ] n timp ce totul nseamn confuzi pentru cei al care persevereaz s ia starea psihologic drept idioiei; observai de care anomaliile atins un funciilor, subiect fiziologice este i criteri gs diagnosticului recapitulai vei

incapacitile

neaprat pentru toate [ . . . ] termeni tiinifici, precii, comuni, inva riabili de comparare: termeni tiinifici, pentru c ei se bazeaz p o tiin pozitiv filozofia; termeni precii, pentru c fiecare funci are organele sale i scopul su n activitate; termeni comuni, pentr c nimeni nu neag funciile organismului uman, aa cum se neag sufletul, spiritul, dualitatea, trinitatea, atomii etc.; termeni invariabil pentru c omul va nceta s mai fie om i idioia nu va mai exist ca dealtfel i geniul, cnd organele nu vor mai avea funcii 1 .

Trebuie remarcat, n treact, c la Seguin grija pentru metodi pozitiv nu mpiedic cu nimic acuitatea concepiilor sale generale care nu snt mai puin ptrunztoare chiar atunci cnd nu se sprijini dect p e . . . intuiii foarte puin pozitive. Formulnd motivele pentn care neinteligena poate fi un criteriu neltor de diagnostic, Seguii ne prezint principalele nceputuri de capitol ale unei expuneri asu pra condiiilor de dezvoltare a inteligenei. Totui, s continum.
Idioia este o infirmitate a sistemului n e r v o s . . . (ea) nu se pre zint dect sub dou forme eseniale care snt: 1. Afeciunea cronic a ntregului sau a unei pri din masele ner voase, care provoac idioia profund; 2. Afeciunea parial sau total a aparatelor nervoase, care se ma nifest n esuturi i guverneaz viaa de relaie, de unde rezuli idioia superficial 2 .

A v e m deci o definiie i o casifioare a idioiei care se sprijini pe ideea localizrii afeciunii n sistemul nervos. Dar din pcate
referitor la mai puin principiul intim i impalpabil cunoscut dect natura nsi al idioiei, nimic nu est< [...] a afeciunii cerebrale'

Fr ndoial, anatomia patologic aduce cteva clarificri:

Este vorba despre diagnosticul idiotului viu i nu despre idioi! studiat dup moarte urilor noastre [...]. cu Dac principiul idioiei microscop i cu [...] scap sim e narmate bisturiu, oare este

n aceeai msur insesizabil pentru inteligena noastr? Este ceea ci putem constata prin analiza simptomelor fiziologice [ . . . ] ale idioie l.. .1*.

1 2 3 4

p. 1612. p. 107. p. 113. p. 115118.

82

Aadar, pentru a explica temeinic diagnosticul idioiei, Seguin, care constat lipsa de fecunditate i carenele de moment ale anatomiei, se adreseaz n primul rnd fiziologiei. Dar atunci, dac nu lum n con siderare sistematizarea i filozofia, diagnosticul idioiei se va sprijini pe un ansamblu de semne care nu se deosebesc deloc de observaiile lui Esquirol. Simptomele fiziologice ale idioiei [ . . . ] cele mai remar cabile, cele [ . . . ] dup oare nc de acum se poate ncerca ntemeierea 1 unei clasificri pozitive a idioilor din punct de vedere fiziologic" snt urmtoarele: mutismul, incapacitatea de dirijare sau imobilitatea pri virii, absena parial sau total a facultii de ascultare, insensibili tatea sau excesul de sensibilitate tactil, atonia sau excesul de ac tivitate, micrile mecanice, legnarea, inoapacitile motorii, lipsa de contracie a sfincterelor, depravrile gustului i ale mirosului [ . . . ] 2 . Ne putem ntreba deci prin ce difer oare att de mult semnele po zitive ale unei infirmiti pozitive, indicate de Seguin, de cele pe care le stabilea Esquirol. Fr ndoial, trebuia s se fac distincia, aa cum o va face Binet, ntre punctul de vedere medical i cel al diagnosticrii insuficienei min tale. Primul se va mbogi odat cu sistematizarea simptomelor, cu fiecare legtur stabilit ntre o leziune anatomic i o disfuncie; aceasta este calea pe care a progresat neurologia. Dar nainte de a prezenta criticile pe care Binet le adreseaz diagnosticului idioiei, n cazul n care acesta se sprijin pe o enumerare de simptome fiziologice, trebuie s delimitm caracteristicile psihologice care, dup Seguin, nsoesc idioia. Mai nti, Seguin i precizeaz concepia asupra psihologiei.
[ . . . ] consider aceast tiin ca fiind tot att de pozitiv ca i botanica i voi repeta dup doctorul Collineau, c ea este o tiin de observaie n care totul e de vzut, totul e de pus la locul lui i n care nimic nu e de creat, nimic nu e de imaginat3. Cei care inventeaz sau imagineaz, n cazul n care ar trebui s observe i s deduc, s nu se nvinuiasc dect pe ei nii de incertitudinea care se manifest n scrierile lor; ea nu exist n funcii. F r ndoial, tiina nu poate merge pn la a-i nsui principiile psihologiei, dar nu e de mirare deoarece, dup cte tiu, ea nu avanseaz nici n analiza fenomenelor reproducerii, asimilaiei, nutriiei, ntr-un cuvnt n studiul tuturor fenomenelor vieii... S fim pretenioi n alegerea probelor, n descrierea fenomenelor, n deduciile noastre ei bine, fie; dar s nu ncercm s ne ridicm prea sus pe nici un vrf al cunotinelor umane; cci fr aceast modestie a spiritului, vom risca s ne pierdem n regiuni fanteziste ale ipotezei sau c recdem greoi sub nivelul inteligenelor mijlocii i sincere 4 .

Care snt simptomele psihologice ale idioiei, analizate ntr-o ase menea perspectiv? Ele decurg din inactivitatea cerebral a idioilor. Dac astzi ar putea fi suficient un cuvnt pentru a se face neleas o idee plin de deducii, a zice: [ . . . ] idiotul este o inteligen prost servit de organe imperfecte"5. ntr-adevr, pentru Seguin, idioii nu snt lipsit'
1 2 3 4 s

p. 161. p. 13960. Subliniat de Seguin. p. 1634. Subliniat de Seguin P. 163.

de nici o facultate intelectual, ei se bucur de judecat, de nelegere, posed atenie, prevedere, gusturi, apetituri, snt capabili de percepii senzaii, afeciuni i chiar de voine negative, dar lipsei activitii cere brale i corespunde lipsa de sinergia, de spontaneitatea din care izbuc nete fora moral 1 . Numai lipsa voinei morale, consider Seguin, explic faptul c idiotul nu seamn din punct de vedere intelectual cu toat lumea.
Idiotul se bucur de exerciiul tuturor facultilor sale intelectuale dar el nu vrea s le aplice dect n ordinea fenomenelor concrete 2 (dir lips de sinergie). Dac, la prima abordare, nu se distinge nici o urmi de funcii psihologice la idioi, o cercetare mai struitoare face att d evident exerciiul acestor funcii n ei nct aproape refuzm s presu punem c acetia snt altfel organizai dect toat lumea; n aceastl perioad de studiu al idioiei eti tentat s te crezi victima unei halu cinaii, vznd o creatur creia se pare c nu i lipsete dect cuvntu] lui Isus adresat paraliticului: Ridic-te i umbl 3 [ . . . ] . Aceasta este starea intelectual a idiotului solitar, idios solitarius,: singur cu senzaia sa unic, fr legtur abstract sau convenional voluntar, fr voins intelectual sau moral. Fiziologic el nu poate, intelectual nu tie psihic nu vrea; i el ar putea i ar sti, dac ar vrea; dar, mai nainte de toate, el nu vrea! (...)<. [' Ai/ JA IL .

ntr-un cuvnt, n cadrul aceluiai studiu.C/specificitatea intelectual a idioilor este simultan afirmat, explicat i, n cele din urm, negat Idiotul nu vrea, pentru c nu poate. Inactivitatea cerebral atrage dup sine inactivitatea mintal i fenomenul psihic ia forma fenomenului or ganic. Dar dac organicul determin psihicul, el face acest lucru la un nivel global, ca de exemplu printr-o scdere a vigilentei, fr a atragt dup sine o transformare autentic a psihismului. Pentru Seguin, idioii snl asemntori tuturor oamenilor i se bucur de toate facultile lor n felul oamenilor obinuii, diferena constnd doar n lipsa de aplicart a acestor faculti. Idioii i pstreaz toate caracteristicile psihice esen iale ale omului dar, pur i simplu, snt lipsii de posibilitatea folosirii lor pentru motive care depind de starea organismului lor. Dar dac, lc fel ca Esquirol, Seguin se nscrie ntr-o perspectiv monist, trebuie s ne grbim s adugm c, spre deosebire de primul, monismul celui de-a] doilea este mai ales metodologic i se exprim prin cercetarea semneloi pozitive", fiziologice i psihologice. Esquirol ncearc s defineasc me canismul cauzal care leag alterarea organismului de o afeciune psihic autentic, afeciune care conduce la pierderea progresiv a tuturor atri butelor omului". Fr ndoial, el se poticnete n nelegerea determi nismului, n timp ce Seguin clarific abordarea acestuia i-i stabilete c orientare sigur, asociind psihismul de organism. Dar soluia, pe oare Seguin o ofer aparent problemei relaiilor dintre aceste dou domeni: ni se nfieaz ca o eschivare deoarece, n fond, el afirm integritatea psihismului idioilor, a cror particularitate ine n esen de neutilizarea, din lips de sinergie, a facultilor intacte sau, pentru a reveni te
1 2 3 4

p. p. p. p.

1679. 169. 165. 170.

84

limbajul facultilor, din lips de voin. Idiotul este un om obinuit a crui voin este paralizat din pricina inactivitii sale cerebrale. Binet va ironiza aceast imagine despre idioi.
In aceast lucrare deosebit spune el vorbind despre Traitment moral des idiots att de remarcabil ca oper de practician, dar att de slab ca oper de teoretician, gsim aceast idee extraordinar c idioia depinde de o slbiciune a voinei... Este inutil s ne pierdem vremea cu discutarea acestei absurditi, pe care muli autori, cel puin cei care au avut rbdare s citeasc opera bombastic a lui Seguin, au judecat-o cum se cuvine 1 .

La drept vorbind, se pare c Binet, n ceea ce-1 privete, nu a avut aceast rbdare cci el interpreteaz evident greit inteniile lui Seguin: Binet prezint aceast eroare" drept o prim tentativ, stngace, de cla sificare psihologic n grade a strilor inferioare de inteligen. De fapt, interesul tentativei lui Seguin, fr ndoial stngace, rezult din aceea c, departe de a se sprijini pe gradele de inteligen, ncearc mai degrab s desprind caracteristicile psihologice, care ar explica inferioritatea funcionrii facultilor intelectuale la idioi. Insuficiena de oare sufer idiotul nu este o lips de inteligen. Lui nu-i lipsete nici o facultate intelectual, dar nu are libertatea necesar pentru a aplica facultile sale intelectuale.. . " 2 . Idiotul nu seamn din punct de vedere intelec tual cu toat lumea, spune Seguin, deoarece el nu-i exercit facultile. A doua inexactitate comis de Binet, este aceea c Seguin, departe de a-i centra clasificarea strilor inferioare ale inteligenei pe caracteristici psihologice, le plaseaz ntr-un plan secundar. Esenialul diagnosticului idioiei se bazeaz pe examenul simptomelor fiziologice. Funcia nu nal; i tocmai n ea, care este evident, trebuie s se caute secretul a ceea ce este ascuns"3. Or, tocmai n legtur cu ideea unui diagnostic al idioiei centrat pe simptome psihologice i atrage Seguin criticile pe care Binet le adreseaz tuturor abordrilor de acest ordin.

3. Binet Autorii introduc n definiiile lor un mare numr de tulburri motorii i de deranjamente de toate tipurile, care privesc apartul digestiv, secretar, creterea etc. Aceast enumerare i-ar gsi locul ntr-un tablou clinic n care se reunesc toate simptomele observabile ale unei boli; dar ea prezint inconvenientul c deruteaz spiritul, cnd se gsete ntr-o definiie unde nu trebuie spus dect esenialul. De aceea, considerm c autorii respectivi se refer prea mult la starea motricitatii, a mersului, a prehensiunii, a vorbirii, pentru a deosebi gradele de idioie. Este inconstetabil, noi o recunoatem, c tulburrile motorii se observ frecvent la idioi i c, n general, intensitatea acestor tulburri este mai mare la gradele mai profunde de idioie. D a r aceasta nu este deloc uimitor. Din moment ce idioia reprezint consecina unor boli foarte diferite ale encefalului, este logic ca aceste boli, n acelai timp n care produc o oprire a dezvoltrii, sau o tulburare a funciilor intelectuale, s pro1905 a, p. 179. p. 169. * p. 197.
1

85

voace diverse deranjamente n sfera motricitatii, ca i n funciile rest ratorii, circulatorii, secretorii, deoarece toate funciile fiinei vii sufer direct sau indirect, influena sistemului nervos. D a r pentru definit idioiei nu este mai puin necesar s se stabileasc o distincie nt aceste tulburri de natur diferit. A a cum Esquirol o recunoscuse pi mul, idioia const ntr-o slbiciune a inteligenei. Dac medicul atribu unui copil un diagnostic de idiot profund sau de imbecil, aceasta nu datorete faptului c respectivul copil nu merge sau nu vorbete, s; e ramolit, sau e atins de mericism, sau prezint macrocefalie, uree prost alctuite sau bolta palatal n form de ogiv. Copilul este con; derat idiot deoarece prezint tulburri n dezvoltarea sa intelectual, i totui, dac, prin ipotez, ni s-ar prezenta un subiect la care vorbire mersul, prehensiunea ar fi nule, dar care ar oferi semne eviden ale unei inteligene intacte, nimeni nu ar face din acest bolnav un idi< Rezult c principiile cluzitoare ale clasificrilor anterioare nu s exacte. Se pierde din vedere faptul c este vorba de stri inferioare a inteligenei i c, numai innd seama de aceste inferioriti, se poa stabili o clasificare. Cu alte cuvinte, clasificarea idioiei este o clai ficare clinic ce trebuie fcut de ctre psihologie1.

Recapitulare Poziia lui Binet este deci limpede. Idioia reprezint un deranjs ment psihologic. Aceast definiie, a crei paternitate o atribuim li Esquirol i oare se bazeaz pe ideea unei afeciuni intelectuale ni se paa clar. Fr ndoial, continuitatea existent ntre definiia idioiei da' de Esquirol i definiia noastr, se bazeaz pe un drum scurtat n mc considerabil, un drum care face s se piard din vedere c, de fapt, trebuit s-1 ateptm pe Binet pentru ca punctul de vedere psihologic punctul de vedere organic s fie clar delimitate ca planuri distincte c investigaie. Pe scurt, am putea spune c la Esquirol i Seguin se nt nete un monism metodologic care exprim strnsa legtur pe care ei stabilesc ntre organismul i psihismul idioilor, n timp ce Binet, cai ar fi un mai bun pozitivist dect Seguin, pledeaz pentru un dualisi metodologic. ntr^adevr, la primii doi, studiul caracteristicilor organic i psihologice se bazeaz pe o strns ntreptrundere, cu toate c trebui' desigur, s distingem nuanele fiecruia. Esquirol prezint caracteristici psihologice i organice fr nici o ordine i aceasta se datorete faptuli c ezit asupra sensului determinismului. Uneori el explic tulburri senzorimotorii ale idioilor prin slbiciunea inteligenei lor, alteori explk aceast slbiciune prin oprirea dezvoltrii organelor, oprire care nu pei mite nici dezvoltarea, nici exprimarea inteligenei. n practic, se paa c prevaleaz cea de-a doua interpretare. Abordarea lui Seguin este mai clar. Idioia este definit pe pla organic ca o lezare a sistemului nervos. Ea admite dou categorii d simptome: simptomele fiziologice, cele mai accesibile, i simptomele ps: hologice. Astfel, dac Seguin, spre deosebire de Esquirol, stabilete ierarhie ntre interesul prezentat de observaiile organice i cel prezent, de observaiile psihologice, preferina acordat simptomelor fiziologia
1

Subliniat de Binet 1905 a, p. 1756.

86

se exprim prin consideraii practice. Pentru cei doi autori, simptomele organice i psihologice au aceeai funcie n stabilirea diagnosticului idioiei. n acest sens, abordarea lor poate fi calificat drept monism metodologic. Binet, n schimb, se caracterizeaz printr-un dualism metodologic explicit. El distinge planul de studiu medical care se aplic n detreminarea etiologici. Etiologia, odat fixat, servete la ndrumarea prog 1 nosticului i a tratamentului" . Dar o leziune anatomic nu atrage dup sine ntotdeauna o deficien a funcionrii mintale sau, mai degrab, deoarece n practic nu se observ dect simptomatologia, simptomele organice care se pot observa nu exprim ntotdeauna o afeciune nsoit i de deficien mintal. Metoda medical nu este aplicabil, deci, cu deplin siguran, la diagnosticul inteligenei, deoarece ea nu dezvluie dect semne posibile de napoiere" 2 . Pentru a obine semne sigure de napoiere trebuie s se studieze gradul de inteligen recurgndu-se, n acest scop, la metoda psihologic. Afirmaia ni se pare evident i aproape tautologic. Dar, pentru a deveni clar c deficiena mintal implic o definiie psihologic a trebuit ca Binet s promoveze un dualism metodologic, deliminnd cu exactitate, n scopuri de studiu, planul psihismului. Fr ndoial, aceast delimitare nu a fost doar rodul geniului lui Binet; fiziologii i-au adus i ei con tribuia n msura n care au delimitat idioia dintr-o diversitate de sin droame anatomofiziologice, pstrnd totui pentru toate aceste sindroame aceeai definiie psihologic. n ciuda sau din cauza diversificrii sin droamelor, definiia psihologic a deficienei mintale, devenit mai gene ral dect diversele descrieri de sindroame organice, a putut fi constituit ca plan de studiu autonom. Fr ndoial, de asemenea, c faptul potri vit cruia, n cursul celei de-a doua jumti a secolului al XlX-lea, stu diul formelor uoare de napoiere a cptat o importan crescnd explic necesitatea unei definiii exclusiv psihologice a deficienei min tale. Este adevrat c exclusivitatea conferit astfel studiului inteligenei va putea s devin, la rndul ei, un izvor de eroare i de confuzie, dar aceasta ine deja de istoricul deficienei mintale n secolul al XX-lea. nainte de aceasta va trebui s ncercm s refacem drumul strbtut n secolul al X l X - l e a pentru a ajunge la noiunea unei variabiliti a inteligenei, oare i va servi lui Binet drept criteriu pentru definiia gradelor de neinteligen.

2. De la concepia calitativ la abordarea cantitativ a deficienei mintale

n acest subcapitol, textele citate vor fi mai puin numeroase dect n cel precedent, ntruct Esquirol nu s-a strduit deloc s ofere definiii psihologice ale neinteligenei, iar Seguin care definete cu vigoare napo1 2

1905 b, p. 321. 1905 b, p. 244.

87

ierea mintal, i face din ea, dup cum declar, o problem personal nu-i rezerv dect patru pagini din totalul celor 223 consacrate idioiei Cit despre opera lui Binet, ea este temeinic cunoscut iar citatele p< care le vom prezenta vor fi date doar ca puncte de reper.

Problema definiiei psihologice a deficienei mintale Fr ndoial, este momentul s remediem anumite lacune dir prima parte, n ceea ce privete descrierea psihologic a idioilor pe car< o face Esquirol. Definiia pe care el o d neinteligentei este desigui foarte simpl. I d i o i a . . . este o stare n care facultile intelectuale ni s-au manifestat niciodat.. . 1 , . . . raiunea nu le conduce deloc aciu nile" 2 . Prin lipsurile i defectele sale, idiotul se deosebete de omul nor mal ca imperfeciunea fa de prefeciune. El este un om incomplet care se opune omului complet". Pe plan intelectual, el este definit printr-o caren, prin deficitul unui principiu general i chiar generic. Raiu nea, facultile intelectuale, care caracterizeaz omul n starea de per feciune, lui i lipsesc, mai mult sau mai puin. Fr ndoial, snt multe de spus asupra acestuia mai mult sau mai puin". Mai mult sau ma: puin" nseamn un nceput al msurrii iar o clasificare dup un m a mult sau mai puin" permite o ordonare. Or, ceea ce pare, ntr-adevr c se desprinde dup o lectur atent a lui Esquirol este faptul c auto rul propune o scurt ordonare n clasificarea idioiei, dar o ordonare z indivizilor dup nuana" lor de degradare", nensoit i de o ordo nare a inteligenei, de o nelegere a variaiei inteligenei. Fr ndoial exist unele expresii i fraze care, dei confuz, par s exprime acesl punct de vedere. Dar ar trebui, mai nti, s fim sigur c nu ne nelm Astfel, atunci cnd Esquirol scrie: Capacitatea intelectual a acestei imbecile este n deajuns de considerabil" 3 , el folosete, ntr-adevr, ur termen pozitiv pentru a caracteriza inteligena unei imbecile. Dar oare prin capacitate intelectual el nelege cu adevrat un anumit nivel de inteligen? Nimic nu e mai puin sigur. Dar chiar dac Esquirol a ntre vzut uneori (depind noiunea unei simple ordonri a nuanelor de degradare, care permite o clasificare a gradelor de neinteligen) posibili tatea unei ordonri a inteligenei, nc n-ar fi vorba dect de o intuiie, care n-a fost finalizat i care n-a fost niciodat consemnat n defini iile sale i nu rezult nici din modul n care i-a organizat analiza asupra idioiei. Iat o prob indirect. Atunci cnd Esquirol compar idioii cu indivizii normali, el o face opunndu-i, n timp ce Binet le stabilete asemnrile, ceea ce l i determin s precizeze c asimilarea pe care o propune nu este dect provizorie i de domeniul metodei. La Esquirol. indivizii normali i idioii se rnduiesc n categorii separate, n timp ce Binet va stabili continuitatea nivelurilor de inteligen. Esquirol vorbete despre gen, specii i varieti, Binet despre variaia inteligenei; Esquirol prezint rubrici pentru clasificarea indivizilor, Binet definete o funcie inteligena a crei variaie poate servi ca reper pentru a preciza demarcaiile n continuumul gradelor ide deficien mintal.

1 2 3

p. 76. p. 78. p. 82.

De ce s ne mirm c la Esquirol noiunea de variaie normal a inteligenei este absent sau de-abia schiat? El s-a nscut n secolul al X V I I I - l e a , perioad n oare mai degrab se cutau caracteristicile gene rale i eseniale ale spiritului uman dect aspectele variabile de la un individ la altul. Deci, atunci cnd opune indivizii, el o face n bloc. Dealt fel, analiza psihologic a idioiei pe oare o ntreprinde este departe de a se limita doar la domeniul facultilor senzitive sau intelectuale. S-1 ascultm descriind o varietate" de imbecilitate infatuarea prosteasc i am putea crede c-1 auzim pe La Bruyre:
Acetia iau n serios lucrurile cele mai nostime i rd de lucrurile cele mai triste [ . . . ] . De obicei, mulumii de sine, vorbesc despre pro pria persoan cu un ton de satisfacie foarte hazliu sau caut expresii care nu corespund cu fizionomia lor; ei snt irei, rutcioi, mincinoi, certrei, irascibili, uor de condus i de dirijat, incapabili de atenie susinut i de munc, snt fiine parazite [ . . . ] . In ospicii, aceti imbecili snt obiectul de batjocur al tuturora [ . . . ] ' .

Imperfeciune a judecii, caren a facultilor intelectuale, studii de caracter oare s ne mirm c analizele psihologice ale lui Esquirol reamintesc de secolul al X V I I I - l e a , ba chiar de cel de al XVII-lea? S-ar putea crede c Esquirol a fost inovator nu pe terenul psihologic, ci pe cel al individualizrii, al nosografiei i al clasificrii idioiei. Or, tocmai ordonarea dup gradul de degradare, pe care el o propune n clasifica rea idioiei, va constitui prima schi a unei abordri ierarhice a inteli genei. Pe acest plan, Seguin va face tranziia ntre Esquirol i Binet. Pe de o parte, el critic dintr-un dublu punct de vedere clasificarea idio iei propus de Esquirol, reprondu-i acestuia, aa cum am vzut deja, c se sprijin pe starea psihologic a idiotului n momentul dat, n timp ce
starea psihologic variaz de la un subiect la altul, att ct pot varia circumstanele morale i intelectuale; cu alte c u v i n t e . . . la zece mii de idioi de acelai grad, circumstanele morale i intelectuale vor genera, n consecin, i fr ndoial, tot attea grade de dezvoltare psihologic tot attea genuri de idioie.. A

La fel de sensibil ca i Seguin la influena circumstanelor n care este plasat subiectul, Binet nu va vedea nici un obstacol, ci, dimpotriv, un obiect de studiu, iar acest aspect chiar dac este n aparen secun dar fa de problema noastr, merit s fie subliniat. Cea de^a doua cri tic adus de Seguin se refer la nsui principiul unei clasificri a idioiei, oare se sprijin pe o ordonare continu a nuanelor de degra dare. Mai mult sau mai puin minte a idioilor acesta s fie oare criteriul de definiie, de analiz, de diagnostic? Ca i cum mai mult sau mai puin3 ar constitui o varietate a speciei, ca i cum un grad ar fi un g e n . . . " 4 . Intr-un cuvnt, pentru Seguin, o clasificare presupune ntre ruperea continu ntre varietile" evideniate. Clasificarea trebuie s se sprijine pe caliti discontinue i nu pe o variaie continu. Dac
p. 85. p. 1612. * Subliniat de Seguin. 4 p. 6970.
2 1

89

Esquirol pare s se situeze n afara distinciei dintre calitativ i cantita tiv, Seguin o nelege n mod literal. Ct despre Binet, el admite o variaie continu i nu se preocup de delimitri dect n perspectiva unor raiuni de ordin practic.
Cte categorii principale trebuie s formm? A priori, nu exist, se pare, nici un motiv suficient pentru a stabili un anumit numr de categorii, mai degrab dect un alt numr, iar determinarea acestor numere, oricare ar fi ele, rmne criticabil, aproape n acelai fel i pentru aceleai motive pentru care se poate critica fizicianul care a fixat la apte numrul culorilor spectrului solar. A a cum s-ar putea descrie zece culori, sau douzeci, tot aa s-ar putea descrie cinci, zece, douzeci sau mai multe grade diferite de inferioritate intelectual. Orice serie continu permite un numr infinit de mpriri. D a r necesitile practicii cer ca acest numr s fie restrns... Deci simple raiuni de convenien ne determin s adoptm o diviziune n trei pri a inferioritii inte lectuale. Rmne de vzut unde vom aeza limitele care separ pe idiot de imbecil, pe imbecil de debil i, n sfrit, pe debil de normal 1 .

ntr-un cuvnt, prin criticile pe care le adreseaz lui Esquirol, Seguin pune probleme pe care le va rezolva Binet. Dimpotriv, atunci cnd defi nete o napoiere mintal", el rezolv o problem ai crei termeni vor fi definii de Binet: nsi denumirea pe care Seguin o d acestei forme uoare de deficien mintal indic de ajuns faptul c el i aplic o defi niie psihologic, stabilit ntr-o perspectiv de comparare ntre psihis mul normal i cel deficient, renunnd la optica prin care i unul, i cellalt snt luai, n considerare n mod separat. Dar lui Binet i va reveni misiunea s defineasc inteligena n termeni care s permit com pararea n mod efectiv a dezvoltrii normale sau ntrziate. Pentru Esquirol, idioia este, deci, un gen", o categorie de indivizi. Ea se definete printr-o calitate, o anormalitate, absena sau extrema srcie a facultilor intelectuale. O asemenea optic corespunde, dac ne referim la Canguilhem (1966), unei reprezentri a patologicului, care va suferi, n cursul secolului al XIX-lea, o evoluie fundamental. Prezena sau absena unui anumit principiu" corespunde unei definiii calitative, ontologice chiar, a strii patologice. O prim etap, de care pare c se mai leag definiia idioiei dat de Esquirol, const n specificarea direct a strii patologice pornind de la lipsa (sau de la prezenta) unui fel de principiu" cauzal. In conse cin, descrierea diverselor stri patologice pornete de la clasificarea lor nosografic dup caracteristicile comune i cele care i difereniaz: este o sistematic patologic ce reamintete clasificarea speciilor dat de Linn. Un ntreg curent, reprezentat, n special, de A. Comte i Cl. Ber nard, va ajunge la formarea unei teorii a raporturilor ntre normal i patologic, potrivit creia fenomenele patologice nu snt dect variaii oantitative n organismele vii, dup cum snt mai multe sau mai puine fenomene fiziologice corespunztoare" 2 . A. Comte afirm identitatea fenomenelor vitale, normale i pato logice, fr a propune totui mijloace pentru a le diferenia cantitativ. In schimb, Cl. Bernard recurge la noiunea de prag, care permite s se defineasc calitativul ntr-o variaie cantitativ. Dac, ntr-o variaie can1 2

1905 c, p. 299300. Canguilhem, p. 14.

90

titativ (cea a zahrului n urin, de exemplu) se precizeaz un prag, ceea ce depete acest prag reprezint o variaie calitativ (diabet). Dac pragul nu este precizat, variaia este cantitativ i exprim un mecanism fiziologic. Un fenomen patologic poate s fie definit fie dintr-un punct de vedere calitativ, fie dintr-un punct de vedere cantitativ, dup cum se consider fenomenul n expresia sa vital, boala, sau n mecanismul su 1 fiziologic . Atunci, n cadrul unei concepii care afirm identitatea strii normale i patologice, aceast stare este indicat prin termenii hipersau hipo. O consecin a acestei optici care identific starea normal cu starea patologic este c aceasta din urm se definete atunci n raport cu me canismele, cu funcionarea individului normal. Studiul fenomenelor pato logice trebuie s se refere la studiul fenomenelor normale. Pentru a nte meia o patologie tiinific trebuie s o legm de fiziologie, n timp ce, atunci cnd starea patologic este neleas ca fiind perfect deosebit de starea normal, clasificarea nosografic este mai nainte de toate o confruntare ntre diverse stri patologice i conduce la o sistematic patologic pe care o ilustreaz n special cartea lui Pinel (1797) Nosographie philosophique. ntr-un anumit sens, evoluia noiunii de deficien mintal va tinde pn n secolul al XX-lea s se adapteze acestor modele biologice ale patologicului. n definiia pe care o d idioiei, Esquirol pare credincios unei concepii ontologice despre starea patologic, gen deosebit de starea normal. El definete idioia ntr-un mod negativ, prin imperfeciunea unui principiu normativ: facultile intelectuale nu se manifest. N o r malul i patologicul se opun calitativ. Pe de alt parte, el difereniaz idioia dup o clasificare nosografic de alte genuri patologice, cum snt demena i nebunia. Totui la acelai autor se poate ntrevedea deja nce putul micrii care de-a lungul secolului al XX-lea va reduce progresiv disocierea dintre patologic i normal datorit unei abordri cantitative a deficienei, atunci cnd el i propune s diferenieze grade n genul pe care l constituie idioia. Apoi, E. Seguin, dup exemplul lui A. Comte, definete o napoiere mintal" fr a oferi mijloacele de a o aprecia, rezolvnd oarecum problema fr s-i formuleze termenii, merit care-i va reveni lui Binet peste mai mult de o jumtate de secol, atunci cnd, dup exemplul lui CI. Bernard, el se va referi la o funcionare mintal normal, definit practic, n scopul evalurii deficienei.

Soluiile
Clasificarea idioiei de ctre Esquirol n cadrul idioiei, Esquirol difereniaz grade, care servesc drept criteriu al unei clasificri exhaustive a idioilor.
Toi idioii pot fi clasificai n dou categorii. P r i m a dintre ele o formeaz imbecilii; cea de a doua idioii propriu-ii. In cazul primei, avem de a face cu o organizare mai mult sau mai puin imperfect;
1

Canguilhem, p. 42

91

facultile senzitive i intelectuale snt puin dezvoltate; imbecilii au senzaii, idei, memorie, afeciuni, pasiuni i chiar nclinaii, dar ntr-un grad r e d u s . . . In cazul celei de a doua, organizarea 1 este incomplet, simurile snt de-abia schiate, sensibilitatea, atenia, memoria snt nule sau aproape nule. Idioii nu au dect un foarte mic numr de idei limitate, ca i pasiunile lor, la nevoile instinctive pe care i le exprim prin cteva gesturi, prin cteva cuvinte, prin cteva monosilabe sau prin strigte. Judecata nu le conduce deloc aciunile, puine la numr, i care se repet prin obinuin sau prin imitaie. P r i m a categorie imbecilitatea. Imbecilii snt n general bine con formai i organizarea lor se deosebete puin de organizarea normal; ei se bucur de faculti intelectuale i afective, dar ntr-un grad mai sczut dect la omul normal. Orice educaie ar primi, imbecilii nu se vor ridica niciodat la nlimea judecii [ . . . ] . Plasai n aceleai con diii cu ceilali oameni, nu i folosesc la fel inteligena [ . . . ] . Categoria a doua idioia. Iat-ne ajuni Ia ultima treapt a degradrii umane2: aici facultile intelectuale i morale snt aproape nule, nu pentru c ar fi fost distruse, ci pentru c nu au putut niciodat s se dezvolte. La idioi, lipsa inteligenei i a sensibilitii se afl adesea n corelaie cu viciile organizrii, la ei nu exist dect rudimente ale inteligenei, iar instinctul domin toate facultile; vorbirea nici mcar nu exist. P r i n excepie, exist cteva faculti dezvoltate i o aptitu dine natural pentru anumite talente (urmeaz observaii asupra unor idioi, n care Esquirol expune n mod amnunit malformaiile lor, cteva din deprinderile lor respingtoare, dup expresia lui Seguin, precum i gustul unora dintre ei pentru muzic). nainte de a analiza observaiile precedente, pentru a deduce din ele noiunile generale despre idioie, nu trebuie oare, ca prin fapte noi, s ajungem la acel grad de idioie ce reprezint ultima treapt a degra drii umane3, unde nu mai exist nici mcar instinct, la acea treapt unde, lipsit de toate atributele sale, omul nu mai este dect un monstru care vegeteaz? 4 (urmeaz observaii asupra unor idioi mai mult sau mai puin zoomorfi).

Se vede, deci, care au fost la Esquirol, principiile clasificrii idioiei. Pe de o parte, exist o gradare continu a termenilor de degradare uman.
De la omul care se bucur de facultile senzitive i intelectuale dar care, fiind slab organizate este plasat pe ultimul loc al vieii intelec tuale i sociale, pn la idiot exist nenumrate grade. Cine ar putea semnala i descrie toate nuanele de degradare ce separ pe omul care 5 gndete de idiotul care n-are nici mcar instinct? .

Trebuie subliniat faptul c aceste nenumrate grade reprezint nuane de degradare. Continuitatea este stabilit n interiorul patologicului, ter menul su propriu fiind omul plasat pe ultimul loc al vieii intelec tuale" iar termenul inferior corespunznd absenei instinctului, precum
1 2 3 4 5

Reamintim nc odat c prin cuvntul organizare se nelege starea corpului. Sublinierea ne aparine. Sublinierea ne aparine. p. 7879, 86, 95. p. 78.

92

i omului situat mai jos dect animalul. Degradarea, care este o stare i nu un proces, se caracterizeaz prin pierderea progresiv i continu, de la individ la individ, a atributelor umane: raiunea, facultile intelec tuale, morale i senzitive, instinctele. In acest continuum, Esquirol traseaz hotare i opereaz delimitri.
Cine ce instinct? categorii 1 . ar putea omul semnala i descrie toate nuanele pot fi de degradare nici mcar dou separ pe care gindete, de idiotul care n-are toi idioii

Totui,

studiind faptele,

grupai n

Problema fundamental (este aceea a principiului dup care snt operate diviziunile ntr-un continuum de grade, a raiunii mpririi acestei variaii continue n dou categorii, idioia propriu-zis i imbeci litatea care, la rndul lor, se subdivid n mai multe varieti". Rspun sul pare c se desprinde destul de limpede din* lucrrile lui Esquirol: idioii se grupeaz ntr-o categorie sau alta, ntr-o varietate" sau alta, dup intensitatea caracteristicii care st la baza gruprii tuturor n aceeai categorie patologic. Clasificarea idioiei este o ierarhie calitativ: ea se sprijin pe mai multul sau mai puinul degradrii", pe mai multul sau mai puinul" unei nsuiri comune tuturor indivizilor din clasa idioilor. Este un fapt pe care, dei l sesizeaz, Seguin nu-1 admite i-1 con sider drept o greeal logic i metodologic fundamental. Chiar dac numai civa ani i despart pe Esquirol de Seguin, acesta din urm refuz fr ocoliuri ca principiul unei serieri calitative s serveasc la diferen ierea categoriilor idioiei. Pentru Esquirol, o clasificare poate s traseze notare ntr-un continuum. Seguin, dimpotriv, consider continuitatea gradelor un obstacol absolut n calea oricrei clasificri a idioilor dup nuane" 2 cci pentru trasarea hotarelor care mpart i delimiteaz varie tile, trebuie s aplicm ntreruperi n continuitate i nu s ne mulu mim cu mai multul sau mai puinul" unei aceleai nsuiri. Dup Esquirol i n perspectiva sa, sau ntr-una identic, au fost propuse, aa cum susine Seguin, numeroase mpriri pentru a clasifica aceste nuane de napoiere mintal. Iat cum explic Seguin aceste cla sificri n grade, pe care el le consider a fi arbitrare:
Ce nu face fora exemplului! Vznd toate aceste diferenieri de o metafizic cel puin vrednic de stim, i uneori transcendent, m-a cuprins dorina s efectuez i eu o mprire proprie a idioiei, s rnduiesc i mica mea nuan ntre aceste nuane delicate, care semnaleaz cu precizie idioii mai mult sau mai puin educabili; dar curnd m-am ntrebat cu spaim pn unde ar putea merge aceast maladie a nuan elor. Esquirol gsete dou; M. Dubois recunoate trei; M. Belhomme discerne cinci; o singur nuan, mic, ntre fiecare dintre acestea din urm, o nuan cu adevrat plcut, colorat, aliniat cu o sfoar meta fizic i iat nou nuane. I a r vecinul meu, care privete cum acio nez, se grbete s intercaleze alte nuane lng acestea i povestea nu se mai termin, iar tiina despre idioie devine cea mai divizat pe care o cunosc 3 .
1 p. 78. * p. 34. p. 389.

93
3

Din acest text se desprinde schema analizei preconizate de el, ideea unei ordini continue oare se poate discerne n calitativul ce st la baza 1 diferenei dintre nuanele unei aceleai boli" . Seguin arat n mod ad mirabil c definiia gradelor de idioie corespunde unei serieri calitative cu caracter logic. De aici el scoate argumentul c aceste diviziuni nu divid", cci dac se pleac de la nivelul psihologic considerat n el nsui, cu alte cuvinte al unei variaii continue, dup propria mrturisire a lui Esquirol, nu se poate gsi nici un gen i deci nu se poate face diviziu nea". Mai mult sau mai puin minte a idioilor acesta s fie oare criteriul lor de definiie, de analiz, de diagnostic? Ca i cum mai mult sau mai puin2 ar constitui o varietate a speciei, ca i cum un grad ar fi un gen . . ." 3 . Aceast vehemen critic adresat lui Esquirol de Seguin, se nscrie n cadrul unei discuii metodologice, destul de rspndit pe vremea aceea n mai multe domenii ale tiinei, i care avea legtur n special cu problemele puse de clasificrile zoologice. Se cunoate de exemplu dis cuia dintre E. Geoffrey Saint-Hilaire i Cuvier 4 . Primul consider c variaia speciilor este continu, stabilindu-se prin modificri treptate ale unui plan de compunere morfologic, unic pentru toate speciile. Clasifica rea speciilor opereaz deci mpriri ntr-o variaie continu. Dimpotriv, Cuvier apr specificitatea ireductibil a morfologiei fiecrei specii, spe cificitate care servete ca fundament al unei clasificri avnd drept obiect caliti discontinue. In plus, opoziia dintre Cuvier i E. Geoffrey Saint-Hilaire, ca i opoziia dintre Seguin i Esquirol, nu const doar n modul de mprire a claselor, ci i n principiul de clasificare. La Esquirol, ca i pentru Geoffrey Saint-Hilaire, acest principiu este o noiune abstract, o construcie a spiritului, iar degradarea este planul de compunere al mor fologiei speciilor. Clasificarea pe oare o propun aceti autori are drept obiect un continuum calitativ i aceast calitate este o noiune abstract. Or, Cuvier, acest ilustru filozof pozitivist", cum l denumete A. Comte, n prima sa Legon de philosophie positive, precum i Seguin, critic, n afar de modul de mprire a claselor conform diviziunii a ceea ce este continuu, valoarea principiului de clasificare, o noiune abstract care aparine, spun ei, metafizicii i nu observaiei. Se constat amploarea cri ticii adresat lui Esquirol de Seguin: ea depete cadrul studiului defi cienei mintale i se nscrie ntr-o dezbatere general oare are drept obiect metodologia tiinelor. Totui, o seriere chiar pur i simplu calitativ a deficienei mintale constituie o tentativ de analiz a caracteristicilor acesteia pornind de la o prim fracionare ntr-o clas omogen. Prin aceasta, Esquirol i discipolii si deschid calea analizei cantitative a deficienei mintale, chiar dac nu este nc vorba dect de o ordonare ntre un mai mult i un mai puin, chiar dac ei nu propun dect principiul unei ierarhii care nu este nc dect o ierarhie clasificatoare. O asemenea procedur corespunde, ntr-adevr, unei prime forme, desigur foarte simpl de cuantificare 5 : aici cantitatea este s-a vzut
1 Expresia, subliniat de Seguin (p. 36), aparine lui Belhomme, discipol al lui Esquirol; ea rezum foarte bine noiunea de continuitate calitativ. 2 Subliniat de Seguin. 3 p. 6970. * Conf. Cahn, cap. X X . 5 Conf. Piaget (1950), p. 7781 i 95103.

94

acest lucru mai mult sau mai puinul" unei caliti, iar ordinea pe care ea o definete corespunde intensitii legturii care unete fiecare element de proprietatea comun tuturor, corespunde intensitii degra drii n fiecare varietate de idioie. Pe scurt, definind idioia dup un anumit principiu, i anume starea de degradare, Esquirol o mparte n varieti care se ordoneaz dup gradul pe care fiecare din ele l mani fest. Se va vedea c la Seguin i apoi la Binet v o r aprea forme de cuantificare mai elaborate. Primul, comparnd copii napoiai i copii normali pe parcursul dezvoltrii, va stabili c intervalul care i desparte crete odat cu vrsta. El va pune n legtur elementele celor dou mulimi i va ordona diferenele lor: acestea cresc odat cu vrsta. Or, trebuie remarcat c un asemenea nivel de cuantificare este inaccesibil lui Esquirol pentru c el nu ia n considerare n analiza sa dect o clas de indivizi, idioii, fr s-i compare cu oamenii perfeci". Astfel, la aceti doi autori, forma de cuantificare depinde de absena sau de pre zena unui termen de comparaie, la care se raporteaz caracteristicile idioilor, adic de concepiile lor asupra raportului dintre normal i patologic, unul asociindu-le, iar cellalt disociindu-le. Dar la Seguin, compararea ntre copiii ntrziai i cei normali rmne nc global i nu reuete dect s stabileasc intervale, diferene. n ceea ce-1 privete pe Binet, el va ajunge s ia n considerare simultan att asemnrile, ct i diferenele, datorit ntrebuinrii unei metrici care recurge la uniti, numrul anilor de avans sau de ntrziere. Dar aceast form de cuantificare nu va putea fi realizat dect dup ce se va construi un termen de referin succesiunea nivelu rilor" de inteligen care permite s se calculeze numeric amploarea ntrzierii. Deci, aceast nou etap a abordrii cuantificatoare a defi cienei mintale nu va putea fi disociat de o anumit reprezentare a psihismului copilului normal, de noiunea de evoluie genetic a inte ligenei.

Definiia napoierii mintale dat de Seguin Dac la Esquirol trebuie s ne adresm mai degrab clasificrii idioiei dect definiiei sale pentru a gsi o analiz bazat pe grade, la Seguin noiunea de variaie continu este aplicat definiiei unei alte forme de deficien mintal napoierea sau ntrzierea mintal. O a doua diferen ntre aceti doi autori: pentru primul, variaia con tinu este rezervat analizei patologice, este vorba de nuane de degra dare, n timp ce Seguin stabilete principiul unei continuiti a gradelor de dezvoltare ntre copilul napoiat i copilul normal. Astfel, apare schiat ideea unei legturi ntre deficiena mintal i starea normal. Este adevrat c nu e nc vorba dect de o prim schi, cci dac Seguin dezvolt ideea unei continuiti ntre inteligena normal i cea ntrziat, n schimb el separ foarte clar napoierea mintal de idioie. Dac continuitatea stabilit de Esquirol nu are valoare dect pentru st rile patologice, n schimb cea al crei principiu este stabilit de Seguin nu leag starea normal dect de formele uoare de deficien min tal. 95

Idiotul, chiar superficial, prezint o s t a g n a r e a dezvoltrii fizio logice i psihologice; copilul ntrziat nu se oprete n dezvoltarea sa, ci se dezvolt mai ncet n raport cu oopiii de aceeai vrst; fa de progresele copilului normal, el e s t e rmas n urm pe toat linia, iar aceast ntrziere, cu fiecare ^zf tot mai accentuat, sfrete prin a stabili ntre copilul ntrziat i cel normal o diferen enorm, o distan de nestrbtut 1 . (n acest fel, copilul ntrziat este comparat cu copilul normal i-este difereniat de idiot). ntrzierea n care se gsete un subiect-"sub raportul inteligenei, ca i sub cel al funciilor fiziologice, eseniale vieii de relaie, nu poate fi confundat cu idioia; cci ntzierea nseamn un grad de dezvoltare n minus, iar idioia, o infirmitate.. ?.

n ce mod stabilete Seguin legtura ntre copiii napoiai i cei obinuii"? Trebuie s deosebim n definiia sa dou etape. Mai nti, el stabilete noiunea de ntrziere a dezvoltrii. ntrzierea nseamn un grad de dezvoltare n minus". Putem spune, astfel, c diferena dintre copilul normal i cel ntrziat este o diferen cuantificabil, cu toate c nsui Seguin nu o expliciteaz n mod limpede. Apoi, n cea de-a doua etap, Seguin compar copiii normali cu cei napoiai n funcie de vrst: decalajul dintre ei crete odat cu vrsta. Copilul ntrziat se dezvolt mai ncet dect copiii de vrsta lui, aceast ntrziere, cu fie care zi tot mai accentuat, sfrete prin a stabili ntre copilul ntrziat i cel normal o diferen enorm, o distan de nestrbtut". Deci se poate remarca faptul c, n timp ce Esquirol opera o ierarhizare n cadrul strii de degradare", Seguin ordoneaz diferenele de categorie, abordnd astfel o form nou de cuantificare. In fiecare categorie (copii ntrziai, copii obinuii), snt comparate ntre ele pri (fiecare vrst), iar diferena (ntrzierea) se ordoneaz (crescnd odat cu vrsta). Avem deci o ierarhizare a nsei diferenelor i aceast ierarhizare a diferen elor dintre copiii obinuii i cei ntrziai este aceea care explic, dup Seguin, modul de constituire a strii anormale. Intre copilul obinuit i copilul napoiat exist o diferen, o diferen enorm", dar o diferen care poate fi deja analizat deoarece poate s fie ordonat n funcie de vrst. Amploarea sa va trasa hotarul, nc imaginar, din lipsa unei definiii precise, care separ o ntrziere trectoare de o ntrziere ne recuperabil. Individul deficient era mai nti normal sau aproape nor mal. Admiterea sa n genul patologic are loc pe etape i se produce n cursul dezvoltrii. Ea devine efectiv pornind de la un anumit moment, atunci cnd ntrzierea a creat o distan de nestrbtut ntre copilul napoiat i cel obinuit: acest moment este cel al separrii, este pragul, nc virtual, oare permite s se disting ntr-o variaie cantitativ di ferena dintre normal i patologic. La Seguin continuitatea i diferen ierea ntre normalitate i patologic se stabilesc la nivelul individului, prin evoluia sa. Seguin a schiat astfel cadrul unui mod de abordare a deficienei mintale pe oare l va dezvolta Binet i care rmne nc fundamentul diagnosticului su. Definind copilul napoiat printr-o sim pl ntrziere a dezvoltrii, Seguin aplic simultan dou modele bio logice la nivelul fenomenelor mintale. Am insistat deja asupra originii i rolului noiunii de prag, oare permite s se treac de la punctul de
1 2

p. 72. p. 210.

96

vedere al opoziiei calitative dintre starea normal i cea anormal la cel al reunirii lor de pe poziia comparrii cu o unitate de msur co mun. Seguin descoper aceast unitate de msur comun, chiar dac se servete de ea numai pentru a ordona diferene care rmn globale, din lipsa unei definiii concrete. Etalonul comun este dezvoltarea, evo luia copilului. Or, se pare c acest apel la evoluie reprezint un al doilea model derivat din biologie: faptul c evoluia copilului permite un acces la fenomenul patologic, calitativ discontinuu, poate fi asemnat cu rolul jucat n biologie de teoria evoluionist, care a permis s se ia n considerare continuitatea dintre specii, n pofida discontinuitii formelor lor, evident n perspectiva unui punct de vedere clasificator. Recurgerea la evoluie ca la un cadru de analiz a fenomenelor mintale anormale nu este deloc specific deficienei mintale. O vom gsi la Jackson, Janet i Freud, pentru a nu cita dect pe aceti autori. ntr-un mod general, evoluia este una din dimensiunile prin care se poate ajunge la patologia mintal, este unul din cadrele sale de analiz. Meritul aplicrii sale la deficiena mintal revine lui Seguin, care schieaz astfel metoda pe care o va dezvolta Binet. Evoluia permite s se discearn n comportamentele unui individ o ordine care va servi drept baz a unei abordri cantitative a deficienei. Dar Seguin nu definete n practic nici ntrzierea mintal, nici pragul sub care aceast ntrziere nu mai poate fi recuperat. El se declar adept al pozitivismului, i folosete principiile, dar ntr-un mod teoretic, la nivelul definiiilor. napoierea este prezentat ca o stare diferit can titativ de normalitate, dar aceasta din urm nu este definit. O aseme nea critic este aplicat de Canguilhem lui A. Comte 1 , care afirma con tinuitatea cantitativ dintre normal i patologic fr s propun vreun criteriu care s permit recunoaterea normalului, astfel nct, n cele din urm, normalul i patologicul rmn concepte calitative. Binet este cel care respinge orice presupunere, orice definiie a priori. Diferena dintre copilul normal i cel deficient n concepia lui Binet nu mai este o chestiune de definiie a priori, ci se desprinde din compararea lor, din asimilarea lor provizorie. Binet aplic n mod in tegral planului patologiei mintale modelul oferit de CI. Bernard pentru patologia organic. Astfel, el situeaz studiul deficienei n contextul unei asimilri ntre deficien i starea normal, reducnd diferena ntre aceste stri la o variaie de ordin cantitativ ce afecteaz un me canism funcional comun, inteligena, pe care cu aceast ocazie o i definete. Definiia unei funcii mintale, inteligena, dat de ctre Binet . . . Mintea este una singur, n pofida multiplicitii facultilor sale [ . . . ] ea posed o funcie esenial creia i snt subordonate toate celelalte, . . . inteligena, . . . " , spune Binet 2 . Nu vom ncerca aici s precizm nici coninutul, nici semnificaia pe care Binet le acord in teligenei. Nu vom prezenta nici detalii n legtur cu etapele de con struire a scrii metrice, dei ele ilustreaz faptul c aceast scar na1 2

O p . cit., p. 2223. 1909, p. 117. 97

7 Debilitii mintale

inte de-a fi utilizat pentru msurarea inteligenei a fost conceput iniial pentru diagnosticul neinteligenei 1 . Ne vom mrgini s elucidm perspectivele sale metodologice, iar, din acest punct de vedere, vom rezuma aportul lui Binet ntr-o singur propoziie: inteligena este definit ca o funcie susceptibil de o dubl variaie: o variaie gene tic i o variaie diferenial. n cadrul unei abordri cantitative este posibil s ornduim toate gradele de deficien mintal dup distribuia nivelurilor de inteligen. Atunci, o unitate de msur comun, numrul de ani n avans sau n ntrziere al nivelului mintal, n raport cu vrsta, reunete ntr-o aceeai msurare toate categoriile de inteligen inteligena sclipitoare, su perioar, medie sau normal, apoi inteligena greoaie, debilii, imbecilii i idioii dup terminologia lui Binet. Nu trebue s ne nelm. Binet nu este lipsit de reticene fa de principiul unei abordri cantitative a inteligenei i a deficienei. n lucrrile sale, ntlnim o mbinare a expresiilor de entuziasm pentru .numeroasele virtui ale acestei metode cu regretele de a nu sesiza spe cificitatea funcionrii mintale la copilul normal i la cel napoiat. El afirm c inteligena copilului difer de cea a adultului i ntr-un alt mod dect prin grade: s evitm s ne mulumim cu cuvintele; s nu spunem c inteligena copilului difer de a noastr doar prin grade, nu i prin natura sa"2. n ceea ce privete dezvoltarea, copilul posed un anumit numr de caliti ( . . . ) caracteristice strii sale" 3 . Referitor la napoiai, Binet afirm: Se pare, ntr-adevr, c inteligena acestor fiine a suferit o anumit oprire; dar nu rezult c aceast oprire ( . . . ) este singura caracteristic a strii lor. Exist, probabil, n multe cazuri, o abatere n dezvoltare, o alterare" 4 . Pe scurt, funcionarea mintal a copilului normal i a napoiatului au structuri i caliti proprii. Pur i simplu, pentru Binet, abordarea cantitativ este o metod care-i are adevrul i, chiar dac ea nu permite un studiu exhaustiv al func ionrii mintale.
Scopul nostru nu este deloc acela desprinde Aceasta mrgini aptitudinile va constitui celor s inferiori unei le n obiectul de a studia, ceea ce ulterioare. n a analiza i Aici ne a

privete

inteligena. vom (...).

lucrri

s le apreciem,

dozm

inteligena,

general

Rezervele formulate mai sus asupra adevrului concepiei unei opriri a dezvoltrii nu ne vor mpiedica s gsim mari avantaje n a face o comparare metodic ntre cel inferior, n ceea ce privete inteligena, i cel normal .
5

Aici gsim una din restriciile pe care Binet i le va impune n obiectul studiului su, pentru a ajunge la un diagnostic al nivelului intelectual" care s-i permit s ordoneze pe un acelai continuum na poiatul i copilul normal. n acest scop, el opteaz n mod deliberat pen tru soluia de a nu studia inteligena dect din punctul de vedere al
1 2 3 4 5

Conf. 1909, 1909, 1905, 1905,

Zazzo, 1966. p. 119. p. 123. b, p. 192. b, p. 193.

98

variaiei sale msurabile. Prin convenie , noi considerm un copil 2 mijlociu ca fiind mai inteligent dect un copil mai mic ca vrst" . O alt restricie se refer la sensul care trebuie dat expresiei msur a inteligenei":
Ideea de msur se reduce pentru la o anumit siderare nvarea, a succesiune de probe [ . . . ] . nregistrate la copii le noi la cea de clasament ie luarea n con ca i rarhic; dintre doi copii, este mai inteligent cel care reuete mai bine n plus, prin de vrst mediilor ca i diferit, prin msura

se stabilete n funcie de dezvoltarea mintal, iar inteligena, dezvoltarea corporal, msurm

ntrzierea

sau prin avansul, exprimate ntr-un numr de ani, pe care un copil l prezint n raport cu colegii si 3 .

Regsim aici noiunea de variaie genetic a inteligenei, aa cum poate fi apreciat ea prin scara metric. Aceast scar este construit n scopul de a sesiza ierarhia dezvoltrii la copii de vrste diferite, iar Binet i expune pe larg modul cum perfecioneaz el aceast ierarhie prin multiple experiene.
n urma unor ncercri multiple am stabilit aceast ordine (ntre probele scrii); nu am conceput-o deloc aa cum o prezentm . . . (am ncercat pe un foarte mare numr de copii dem lor) 4 . dac ei rspund la probele de toate vrstele s ve vrstei intelectuale corespunztoare

In sfrit, o ultim restricie se refer la ierarhia genetic a inte ligenei, aa cum poate fi ea apreciat prin scara metric; cuantificarea inteligentei pe care o ngduie aceast scar nu este, de fapt, metric, n sensul propriu al cuvntului. Binet insist n mai multe rnduri asu pra faptului c nu este vorba de o aritmetic, ci de o simpl ordo nare.
Cuvntul msur nu este luat aici n sens matematic: el nu indic de cte ori o cantitate este coninut n alta. Ideea de msur se reduce pentru noi la aceea de clasament ierarhic 5 .

Or, variaia genetic a inteligenei, chiar dac nu indic dect o ordine, permite, de asemenea, s se aprecieze variabilitatea indivizilor, variaia inteligenei la copiii de aceeai vrst. Numai atunci va putea fi constituit, prin considerente de medie de vrst i de dispersie n jurul acestei medii, o metric n sensul propriu al cuvntului. Nu va fi vorba, trebuie s o repetm, de un calcul aritmetic al evoluiei ge netice a inteligenei, ci de o metric avnd drept obiect indivizii, ordonai dup nivelul lor de inteligen, innd seama de vrst lor. Unitatea acestui calcul matematic este numrul anilor n avans sau n ntrziere i el permite n acelai timp s se serieze i s se clasifice indivizii. Legitimitatea acestui calcul matematic al indivizilor, care se efectueaz prin scderea dintre un nivel de dezvoltare i o vrst, reprezint o
1 2 3 4 5

Sublinierea ne aparine. 1909, p. 136. 1909, p. 1356. 1908, p. 71. 1911, p. 135.

99

alt problem 1 . Aceasta este ns abordarea adoptat uneori ou entu ziasm, alteori cu reticene, dar totui adoptat de Binet, abordare care constituie prima schi a unei metode numerice a clasamentului gradelor de inteligen. S-1 ascultm pe Binet:
Trebuie s ne ateptm ca nu toi copiii de o vrst anumit s aib acelai nivel intelectual. Aceasta este extrem de evident. Nu toi snt la fel de inteligeni [ . . . ] . S aruncm o privire asupra re zultatelor noastre [ . . . ] . Astfel, 103 copii snt normali, au exact ni velul mintal pe care noi l atribuim vrstei lor; 44 snt n avans, 56 snt n ntrziere [ . . . ] . S adugm un detaliu: [ . . . ] snt muli, 86, care se abat de la medie doar cu un an; exist un numr cu totul restrns de copii, numai 14, care se abat de la medie cu doi ani [...]*.

Pentru a defini ntrzierea mintal a napoiailor, Binet vrea s in seama simultan de mediile de vrst i de variaia n jurul normei de vrst. Trebuie s se stabileasc mai nti
cu ci ani este n ntirziere un napoiat fa de un normal de aceeai v r s t . . . Procedeul pe care-1 preconizm const n a aplica copilului, fr nici o idee preconceput, totalitatea probelor (scrii metrice a inteligenei) i s-1 comparm cu seria celor normali, fr a ine seama de vrst sa. Intruct noi posedm o seriere, care ncepe s devin complet, a rezultatelor la probe pentru fiecare vrst a copilului normal, este uor s se gseasc locul candidatului n fiecare serie. Luarea n considerare a vrstei sale permite, de asemenea, s se cu noasc dac este n ntrziere i cu ct, fa de medie 3 .

Dar pentru a ti dac ntrzierea observat permite s se considere copilul drept un anormal din punctul de vedere al inteligenei, trebuie de asemenea s se ia n considerare variaia normal a acesteia.
Examinnd tabloul investigaiilor noastre asupra copiilor normali, remarcm faptul c o ntrziere intelectual cu un an este att de frecvent nct devine nesemnificativ [ . . . ] . Dimpotriv, ntrzierea yrAu doi ani este destul de rar [ . . . ] . Trebuie s admitem c aceast Iu ntrziere are o semnificaie negativ i c ori de cte ori ni se preJ | | zint problema se pune de a ti dac nu cumva copilul n cauz este ^ un anormal din punctul de vedere al inteligenei, i n care categorie trebuie s fie plasat*.

Fr ndoial, Binet va mai tatona i nu i va generaliza metoda. El nu va vorbi nici despre coeficientul intelectual, nici chiar despre vrst mintal. Mai mult, pentru a defini gradul de napoiere, el va combina cele dou metode, calculul numrului anilor de ntrziere, pen tru a diagnostica napoierea, i luarea n considerare a nivelului min 5 tal", pentru a o clasifica . Ideea esenial este aceasta: o inteligen anormal se definete prin variabilitatea distribuiei inteligenei, variabilitate care se observ prin referin la variaia genetic.
1 2 3 4 5

Conf. Zazzo, 1962, p. 34. 1908, p. 7123. 1905 c, p. 326. 1908, p. 91. Conf. Zazzo, 1966.

100

Recapitulare n consecin, putem s spunem c, depindu-i, Binet face sinteza ntre Esquirol i Seguin. Primul clasifica idioii pe un continuum interindividual de grade de degradare. Fcnd acest lucru, el compara deficienii ntre ei, dar exclusiv ntre ei, fr a-i raporta la indivizii normali, i exclusiv dup starea lor, fr o perspectiv genetic. Seguin introduce referina la normalitate i la perspectiva genetic, dar el nu compar copiii napoiai ntre ei: continuumul gradelor de deficit mintal este intraindividual, deoarece ntrzierea crete odat cu vrsta, i nu ca la Esquirol, interindividual. Binet mbin ntr-o unitate comun va riaia intxaindividual i variaia interindividual i situeaz deficitul mintal pe o poriune a variaiei individuale, ea nsi definit prin variaia genetic. Deci, el ordoneaz n ntregime normalul i patolo gicul, iar aceast ordine n-a putut fi constituit dect situndu-se pe un punct de vedere deliberat cantitativ, permis de o definiie a inteligenei potrivit creia aceasta reprezint o funcie gradat genetic. Ulterior, pentru a stabili pragurile de separare ale diferitelor categorii de inte ligen, Binet revine la definiiile calitative, dispunnd de capacitatea de a-i recunoate n mod exact aplicaiile n variaia cantitativ.
N o i vom pstra termenii folosii n mod curent de idiot, imbecil i debil, cu dndu-le semenii o lui definiie precis i prin de limbaj; el nu o aplicaie posibil i nu ntre cu aju el i torul nica testelor scrii noastre. Idiotul este fiina nivelului inteligen normal care nu poate comu nelege: natere

vorbete

corespunde

situat

vrsta de doi ani. Pentru a stabili diagnosticul diferenial ntre idiot i imbecil, este deci suficient s ntrebuinm testele urmtoare: (ur meaz bilit. o enumerare a itemilor corespunztori vrstei de trei ani). cu semenii Limita dintre imbecilitate i debilitate nu este mai greu de sta Imbecilul este acela care e incapabil s comunice si prin limbajul scris; deci, el nu poate s citeasc i s neleag ceea ce citete... imbecilitatea (n ceea ce privete nivelul pe scar) se
1

ntinde

de

la

doi

la

apte

ani;

debilitatea

ncepe

de

la

apte

ani .

n acest fel, relund clasificarea idioiei dup nivelul de comunicare cu semenul, clasificare propus de Esquirol, Binet poate s-i dea o in terpretare psihometric precis. R. Zazzo (1965) a artat c, dup acelai principiu, limitele exprimate n coeficienii intelectuali ai debilitii (50 i 70 dup L. Terman) corespund unei aprecieri pedagogice a acesteia. innd seama de faptul c sfritul dezvoltrii mintale este atins n jurul vrstei de 15 sau 16 ani,
un C I . de 50 la sfritul acestei dezvoltri nseamn nivelul elemen tar al lecturii cu vechea (n jur de 78 ani) iar C.I.-ul de 70 este echivalent a nvmntului primar sau, n ceea ce privete limit

raionamentul, cu nivelul superior al gndirii concrete (1011 ani) . . .

1908, p. 87 i 91.

101

. . . Noiunea de debilitate mintal se definete1, cel puin de ctre psihologii care studiaz copilria, prin criterii pedagogice; aceste cri terii odat admise se constat1 crei vrste corespund ele i aceste vrste odat cunoscute se calculeaz1 crui indice cronologic tere corespund e l e . . . de cre

Pe scurt, nivelul mintal, vrsta mintal, coeficientul intelectual puin intereseaz unitatea psihometric aleas permite s se precizeze care snt, ntr-o variaie oantitativ, pragurile de separare ntre nsu iri clar definite (modul de comunicare cu semenul, o definiie colar a debilitii e t c ) , adic criteriile pe care convenim s le aplicm feno menului studiat. N u vom repeta niciodat ndeajuns... acestea snt criteriile oare constituie convenia* i soliditatea noiunii (de debilitate mintal), limitele sale veritabile. Cifrele vrstelor, cifrele coeficienilor intelectuali nu snt dect aproximaii" 2 . Regsim astfel principiul pragului, definit de CI. Bernard i aplicat n mod admirabil la domeniul psihologiei. Pragul permite s se deter mine calitativul ntr-o variaie cantitativ. Dac pragul nu a fost pre cizat, variaia este cantitativ i exprim un mecanism funcional, n cazul nostru evoluia genetic a inteligenei. Dac pragul este precizat, tot ceea ce-1 depete reprezint o variaie calitativ, de pild, variaia dup diverse critprii pedflgngjpp Rezult, aadar, c fenomenul a*r-e rui contur^ncepe s se desprind poate fi descris fie dintr-un punct de vedere calitativ, fie dintr-un punct de vedere cantitativ, dup cum se ia n considerare expresia general sau mecanismul funcional. Fr ndoial, un astfel de sistem are limite. Fr ndoial, de ase menea, un istoric al definiiei deficienei mintale n secolul al X l X - l e a i la nceputul secolului al X X - l e a nu ar fi fost necesar, dac i-ar fi propus doar s arate c, n domeniul abordat cantitatea se transform n calitate i c precizarea unei nsuiri reprezint o prim msur. Nu acesta era scopul urmrit. De fapt, era vorba s evideniem nln uirea etapelor care au culminat cu o definiie limpede, sau n mod provizoriu limpede, a deficienei mintale i ce anume a datorat fiecare etap doctrinelor filozofice i perspectivelor tiinifice ale timpului. Nu e nimic surprinztor n faptul c, fcnd istoricul problemei abordate, am ajuns la dezbateri despre cantitate i calitate, deoarece n etapele respective, aceast discuie era de domeniul filozofilor i al oamenilor de tiin! Dac Esquirol pare s ignoreze distincia metodologic dintre calitativ i cantitativ, definiia i clasificarea pe oare le atribuie idioiei l plaseaz, totui, n centrul problemei. Seguin, care invoc pozitivismul cu fermitatea ce-1 caracterizeaz, distinge att de bine calitatea de can titate, nct nu vede n ele dect termeni contradictorii. Idioia, ntruct merit o definiie calitativ, n conformitate cu originea sa organic, nu poate, spune el, s fie la fel apreciat din punctul de vedere al gradului, fr a se produce dezordine i confuzie. Seguin refuz orice coresponden ntre cele dou abordri. Dar atunci cnd prezint o de finiie n aparen cantitativ este vorba de napoierea mintal el o face ntr-un mod teoretic, fr a propune criterii oare s permit recunoaterea ntrzierii i a normalitii, astfel c, n cele din urm, ntrzierea i normalitatea snt reduse la concepte calitative. Am amintit
1 2

Subliniat de R. Zazzo. R. Z a z z o , 1965 i introducerea la lucrarea de fa.

102

deja o critic asemntoare, aplicat de Canguilhem lui A. Comte. In fine, Binet, definind inteligena ca o funcie a crei dezvoltare permite s se stabileasc grade, va putea beneficia de noiunea de prag pre cizat de CI. Bernard i va putea stabili o coresponden ntre calitativ i cantitativ. Stabilirea unei continuiti ntre aspectele calitative i cele cantitative prin intermediul noiunii de prag, apare la Binet ca fiind legat de adoptarea unei perspective genetice, perspectiv absent la Esquirol i abia schiat la Seguin. i invers, stabilirea nsi a acestei continuiti face posibil perspectiva genetic. Problemele metodologice puse de studiul debilitii mintale snt, astfel, comune cu cele pe care le-a ridicat o alt dezvoltare ce a dominat gndirea tiinific i filozofic n secolul al X l X - l e a : confruntarea dintre fixism i evoluionism. Con cepia evoluionist implic o relativizare a categoriilor calitative care fuseser pn atunci meninute desprite; ea introduce n domeniul calitativ msurarea i studiul filiaiilor. Continuitatea evident ce exist la autorii studiai de noi, n sensul lurii progresive n stpnire a raportului dintre calitate i cantitate, nu trebuie s determine marcarea faptului c poziiile lor se nscriu, totui, n contexte foarte diferite. Modificarea de la o etap la alta a definiiei psihologice a deficienei mintale este strns legat de dife renierea crescnd a caracteristicilor psihice i organice atribuite aces tei deficiene, ca urmare a evoluiei metodelor de investigaie medical. De asemenea, pentru desfurarea etapelor definiiei psihologice a deficienei mintale nu este indiferent faptul c, datorit modificrii cir cumstanelor sociale, a trebuit s se ia ca obiect de studiu att formele uoare ct i cele grave ale deficienei mintale. Observaiile de mai sus au avut ca obiect precizarea importanei i a limitelor unei analize epis temologice a evoluiei unei noiuni.

Concluzie
ntr-un studiu retrospectiv, alegerea punctului de plecare comport ntotdeauna o doz de arbitrar. n studiul de fa, am luat ca punct de plecare opera lui Esquirol deoarece aici, pentru prima oar, este deli mitat idioia i, mai ales, pentru c autorul a urmrit s prezinte un studiu complet, o descriere exhaustiv a idioiei. Or, nsui subiectul acestei lucrri, care a constat n studierea modului cum s-a construit o anumit imagine a deficienei mintale, a condus la multiplicarea op iunilor arbitrare. Departe de-a o fi examinat pentru ea nsi, opera lui Esquirol ne-a interesat doar sub aspectul a ceea ce a reprezentat ea pentru Binet sau, mai exact, sub aspectul a ceea ce a fcut din ea Binet. Continuitatea i transformarea de la unul la cellalt, avnd pe Seguin ca element de legtur, au constituit limitele studiului nostru care, de fapt, reprezint mai mult o retrospectiv dect un istoric. Oricum, a fost dificil pentru noi s facem dreptate unui om ca Esquirol, care face jonciunea ntre concepii tiinifice i chiar ideologii att de dife rite. Dac, n loc s studiem concepia sa cu privire la relaiile dintre organism i psihism am fi abordat concepia sa cu privire la cauzele morale i fizice ale diferitelor tipuri de alienare, am fi constatat c el analizeaz influenele sociale, factorii de civilizaie, i consider idioia ca o maladie favorizat de srcie, pe scurt, l-am fi vzut nscriindu-se 103

n perspective destul de diferite de cele expuse mai sus. Aceasta ilus treaz dificultatea de a ngdui opere fecunde n sisteme de gndire nchise, de a face din ele simboluri peremptorii ale unui moment al gndirii tiinifice. Dealtfel, Seguin nsui arat c nu s-a desprins n ntregime de o gndire ontologic i fixist, chiar dac el schieaz din 1846, aproximativ cu 13 ani mai nainte de apariia crii L'Origine des especes, liniile generale ale unui mod de abordare a napoierii mintale care, atunci cnd va atinge deplina sa dezvoltare, va fi considerat ca provenind din evoluionism. Fr ndoial, nu trebuie s ne nelm. Abordarea lui Esquirol i Seguin a putut s fie calificat drept ontologic i o asemenea abor dare apare extrem de discreditat dup mai mult de un secol de gndire evoluionist. Dar atunci cnd Esquirol i Seguin se refereau la esene, la caliti ontologice, ei ncercau s le clarifice coninutul psihologic i mecanismul cauzal. In cadrul formal cruia i aparineau i care co respundea concepiilor lor generale, ei au nceput deja studiul tiinific al deficienei mintale. De aceea ar fi abuziv s facem din aceti ino vatori precursorii direci ai concepiilor contemporane, cum este cea a specificitii mintale". Desigur, aici este vorba, ntr-adevr, de o concepie pe care o putem califica drept ontologic, dar de data aceasta n sensul ru al cuvntului: specificitatea mintal" servete adesea s explice" fenomene al cror determinism ar putea s fie mai puin esenial" i pe care recurgerea la noiunea de specificitate l scutete de a fi studiat. Abordrile ontologice ale lui Esquirol i Seguin snt, de fapt, indisolubil legate de concepiile lor teoretice fundamentale i valoarea lor trebuie s se msoare mai curnd dup fecunditatea an samblului operei acestor autori dect dup aspectul medieval sau con temporan pe care-1 evoc. La fel se prezint lucrurile i n legtur cu forma, calitativ sau cantitativ, atribuit de aceti autori termenilor analizelor lor psiholo gice. Este foarte evident c alegerea unui mod de formalizare, calitativ sau cantitativ, nu are aceeai semnificaie n secolul al X l X - l e a ca n secolul al XX-lea. Pe atunci, aceast alegere implica anumite concepii asupra normalului i patologicului sau o anumit reprezentare asupra evoluiei inteligenei, a cror importan pentru constituirea noiunii de deficien mintal am ncercat s-o artm. Formalizarea calitativ sau cantitativ pe care autorii contemporani o aplic lucrrilor lor nu mai este legat de aceste probleme teoretice fundamentale. Pe de alt parte, pe un plan logic i matematic, s-a putut s se neleag i s se stpneasc n parte continuitatea analizelor calitative i cantitative. n consecin, aceast formalizare nu poate s constituie un criteriu valabil pentru a situa lucrri actuale mai curnd pe linia unei filiaii cu Esquirol, dect cu Binet. Antagonismele noiunilor, cuplul dintre calitativ i cantitativ, cel dintre ontologic i evoluionism, departe de a coincide cu antagonismele dintre opere, se regsesc, de fapt, n interiorul cercetrilor fiecrui au tor. Putem, schimbnd puin tema, s artm primele schie ale unui studiu al transformrilor individului, la Esquirol, sau ale unui studiu al modurilor de gndire ontologic^ la Binet. Dar, mai ales i acest fapt le-a conferit tot interesul n analiza care a fost ntreprins , aceste noiuni nu erau, de fapt, antagoniste dect n secolul al X l X - l e a . 104

Atunci interaciunea lor a contribuit la naterea unei anumite imagini a deficienei mintale, a unei imagini ce constituia rezultatul unei sec vene date a evoluiei sale. Astzi, problemele studiului deficienei min tale pornesc direct de la aceast imagine. ntr-un mod puin cam sche matic, am putea considera c unele din formele pe care le-a mbrcat studiul deficienei mintale ncepnd de la Binet se explic, n parte, prin grija de a recompune pe un plan tiinific ceea ce a fost descompus, separat sau neglijat n mod deliberat la sfritul secolului al XlX-lea. A aborda studiul psihismului n unitatea relaiilor sale cu organismul i a relaiilor sale cu oamenii i lucrurile", dup expresia lui Seguin, n unitatea organizrii sale generale i n cea a transformrilor sale toate acestea reprezint tot attea teme actuale ale studiului deficienei mintale i care decurg n parte din sacrificiile realizate de Binet pentru a ajunge la o categorisire voit precis i obiectiv a acestei deficiene. Ar putea exista temerea c, n acest scurt istoric, alegerea punctului de sosire, adic a imaginii deficienei mintale, prezentat ca rezultat al evoluiei de-a lungul secolului al XlX-lea, s fi fost i mai arbitrar dect alegerea punctului de la care am plecat. Dar, dup cum am limitat expunerea operelor lui Esquirol i Seguin, am ales i un Binet, anume creatorul metodei practice de diagnostic, disociindu-1 de Binet teoreti cianul. Dealtfel, chiar pe planul metodei, nu ne-am referit la toate limitrile pe care Binet i le-a impus singur, pentru a ajunge la o de finiie limpede, sau provizoriu limpede, a deficienei mintale. Dintre acestea ne-am referit doar la dou, dualismul metodologic, care deli miteaz studiul psihismului, precum i definiia unei funcii psiholo gice, care nu reprezint nici ntreg psihismul, nici mcar ntreaga in teligen. Nu ne-am referit ns la numeroase alte delimitri pe care Binet a trebuit s le opereze. Fixndu-ne asupra unui moment al evo luiei unei noiuni, care continu nc s se dezvolte, i chiar limitnd-o la perioada considerat, ne expunem unui mare pericol, cel de a mo difica aspectul general al acestei evoluii. Artnd cum Binet integreaz i depete opera naintailor si, am creat poate impresia c soluiile pe care el a tiut s le gseasc erau singurele adecvate. Or, aceste so luii erau ele nsele tributare unor concepii teoretice, metode tiini fice i cunotine practice, care de atunci au evoluat. Se ajunge chiar la un aparent paradox: astzi lucrrile care, la rindul lor, integreaz i depesc opera lui Binet nu pot s nu evoce, ntr-un context desigur foarte diferit, perspectivele teoretice i modurile de abordare care au fost dezvoltate de Esquirol i Seguin i pe care Binet le-a criticat. L i mitnd la Binet istoricul unei noiuni, care-i continu dezvoltarea, exis t riscul de a prezenta o singur secven, care i are coerena, drept treapt spre un echilibru stabil, cnd, de fapt, au loc mai degrab, o serie de reechilibrri succesive. Cnd Binet propunea regulile unui dualism metodologic, el o fcea ca o reacie mpotriva concepiei simplificatoare care a nsoit, n cea de^a doua jumtate a secolului al X l X - l e a , dezvoltarea studiilor anatomopatologice, a cror aplicare la deficiena mintal era doar ntre vzut pe timpul lui Seguin. Astzi, n schimb, poate va fi din nou posibil situarea n perspectivele moniste propuse de primii autori, cci investigaiile pe cadavre, examenul marilor perturbaii anatomice, au fost urmate de explorrile in vivo. Investigaii neurofiziologice fine vor permite nelegerea corelatelor fiziologice ale diferitelor modaliti ale 105

activitii mintale i vor deschide noi perspective studiului interpelaii lor dintre organism i psihism. Ar fi interesant de urmrit, n amnun ime, influena exercitat de ctre fiecare etap a evoluiei metodeloi de investigaie biologic asupra reprezentrii relaiilor dintre organismul i psihismul deficienilor mintal. Esquirol i, n special, Seguin, care localiza tulburrile organice ale deficienilor mintal n sistemul nervos stabilesc liniile teoretice generale ale unei concepii organice despre etiologia deficienei mintale. Aceast concepie este confirmat n parte de ctre anatomopatologie, n cea de-a doua jumtate a secolului a] XlX-lea. Dar cunotinele acumulate las s se ntrevad deja faptul c relaia de coresponden dintre leziunile organice, tulburrile neu rologice i carena mintal nu este nici pe departe o relaie strns Aceasta este momentul n care Binet, criticnd confuzia dintre deficitul organic i deficitul mintal, stabilete regulile dualismului metodologic Or, nencrederea sa se manifest la adresa unei concepii simplificatoare nc foarte global la Esquirol, nfloritoare pe timpul su i poate astzi depit. Studiul unor elemente fiziologice corelate conduce la anumite concepii asupra legturii dintre organic i psihic, foarte diferite de cele care se exprimaser prin noiunea de organicitate. Stabilirea unor leg turi reduse ntre tulburrile neurofiziologice localizate i disfunciile mintale, de asemenea restrnse, reprezint un fapt foarte diferit n ra port cu corespondenele globale dintre psihism i organism, examinate de Esquirol i Seguin. Cu toate acestea, abordri moniste ale deficienei mintale, orict de diferite ar fi ele, pot fi gsite att de bine dup Binet ca i naintea lui. Pe planul noiunilor i al metodelor psihologice se poate recunoate aceeai evoluie n form de spiral n abordarea deficienei mintale Punctului de vedere ontologic al primilor autori i-a succedat evoluionismul, care permitea s se stabileasc continuitatea ntre anumite stri studiate pn atunci doar din punctul de vedere al discontinuitii lor. Dar, la rndul su, acelai evoluionism se va vedea contestat, ca fiind expresia unui punct de vedere prea limitat. Imaginea dezvoltrii copi lului normal oferit de ctre scara metric a inteligenei a servit drepl referin pentru a dovedi o continuitate ntre normal i patologic dar prin nsui acest fapt, aceast referin nu putea servi analizei unoi discontinuiti. Or, exist discontinuiti evidente, n raport tocmai cu aceast referin, categorii de deficien mintal n care lezarea se ex prim prin absena oricrei dezvoltri asimilabile cu cea a copilului normal. Sistemul de analiz care se poate folosi pentru a ntreprinde studiul psihologic n partea inferioar a distribuiei nivelurilor de inteligen nu mai poate deriva n mod direct dintr-o imagine a evoluiei copiilor normali. De aceea, idioia este adesea descris mai mult ca un mod de a fi dect ca un mod de a se dezvolta. Fr ndoial, se ia n considerare o construcie psihologic, dar aceast construcie nu este asemntoare cu evoluia copilului normal. ntr-un mod general, studiul tiinific al discontinuitii pare si constituie una dintre preocuprile principale n perspectivele cercetrii contemporane, fie c ea se aplic celor cu deficiene uoare sau grave fie chiar copilului normal, examinat dintr-un punct de vedere dife renial sau genetic. In acest cadru se situeaz toate tentativele de analiz structural a unui studiu de dezvoltare, a unui mod de organizare psi106

hologic, pe scurt toate studiile care tind s perceap relaii i nu numai niveluri. Desigur, diversele constatri ale unei continuiti pure ntre stri, fie c este vorba despre vrstele copilriei, fie c este vorba despre gradele de inteligen, snt departe de a se reduce la o simpl revenire la optica ontologic a lui Esquirol i Seguin. Dealtfel, ele n-ar avea astzi nici justificri teoretice, nici coeren de ansamblu. Cu toate acestea, abordrile deficienei mintale, care nu reprezint asimilri evo luioniste ale normalului i patologicului, se gsesc tot att de bine dup Binet, ca i nainte de el. Dar dialectica ideilor este oare suficient pentru a explica totali tatea unei concepii tiinifice? O ultim punere la punct este necesar. Am orientat analiza factorilor care au marcat evoluia concepiilor asu pra deficienei mintale spre influena concepiilor tiinifice i a ideo logiei n curs din celelalte domenii ale tiinei. Cunotinele medicale ale timpului i evoluia lor, reprezentarea normalului i a patologicului, concepiile despre psihism i copilrie reprezint tot atia factori al cror rol n studiul noiunii de deficien mintal a fost subliniat i oare aparin unei abordri epistemologice. Dar mai exist un alt ele ment, la care ne-am referit doar n treact i a crui importan n constituirea noiunii de deficien mintal este fundamental. Este vorba despre obiectul nsui al studiului celor trei autori la oare ne-am referit i care s-a modificat n cursul secolului al XlX-lea, iar evoluia no iunii de deficient mintal este, fr ndoial, foarte tributar acestei modificri a obiectivului studiat. Esquirol lua n considerare idioii cu afeciuni grave, n cea mai mare parte indivizi prezentnd leziuni organice importante. In ceea ce-1 pri vete pe Binet, el trebuia s rezolve problema diagnosticului debilitii uoare, a unei insuficiene mintale att de puin vdite nct a trebuit s Creeze un instrument special pentru a ajunge la un diagnostic rapid. In plus, debilitatea mintal nu este nsoit de nici un semn fizic care s poat fi obiectivat. Se vede deci c trecerea de la un punct de vedere ce reunete faptul mintal i faptul organic la o perspectiv din care studiul lor este ntreprins separat nu depinde numai de o mai bun cunoatere a legturilor dintre organicitate i efectele sale psihologice. Ea se explic, deopotriv, i prin faptul c, innd seama de obiectivul pe eare-1 urmrete, studiul organioitii, n mod sigur, nu rezolva cu nimic problemele pe oare le urmrea Binet. T o t astfel, pentru a nelege c deficitul mintal a fost delimitat ca parte a variaiei continue a in teligenei, dup ce fusese considerat drept caracteristic ontologic a unei categorii distincte de indivizi, nu este suficient s ne referim doar la modificrile concepiei cu privire la normal i patologic n secolul al XlX-lea. Pentru a nelege toi factorii care au contribuit la evoluia no iunii de deficien mintal n acest secol, ar trebui totodat s-i re inem i pe cei care au contribuit la modificarea obiectului nsui de studiu, poate pe nedrept denumit cu termenul global de deficit mintal. De la Seguin la Binet a survenit o nou problem, determinat istoric i social problema debilitii mintale. Ca realitate social, debilitatea a aprut ntr-un moment precis a evoluiei societii noastre, ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale. colaritatea obligatorie, a crei funcie a constat n formarea de indivizi nzestrai cu cunotinele necesare 107

unei societi industriale, a fcut s apar problema copiilor incapabili s asimileze aceste cunotine, n special, problema debililor mintal. Pe timpul lui Esquirol, dimpotriv, debilitatea mintal nu exista ca atare, ci numai foarte vechile noiuni de prostie sau nerozie. Deci, evoluia concepiilor despre deficiena mintal s-a produs innd seama de mai multe categorii de factori i se ntmpl destul de rar s se poat sesiza cu atta eviden, ca n acest caz, ponderea determinismelor sociale n constituirea unei noiuni tiinifice. Poate c tocmai prin modificarea obiectului studiat s-ar putea ex plica aceast aparent continuitate a abordrii formale a autorilor notri ntr-o perspectiv a ierarhiei nivelurilor de msur. Fr s pretindem c stabilim un paralelism (ameninat ntotdeauna de-a fi artificial) ntre evoluia concepiilor tiinifice i procesul dezvoltrii cognitive n ontogenez, nu am putut evita examinarea nlnuirii modurilor de abor dare a deficienei mintale n cursul secolului al X I X - l e a n lumina concepiei cu privire la etapele dezvoltrii inteligenei, aa cum snt examinate ele de psihologii contemporani, ndeosebi de Piaget. Astfel, am menionat faptul c organizarea formal a descrierilor psihologice date deficienei mintale de ctre Esquirol, Seguin i apoi de ctre Binet, prea s evidenieze forme distincte n cuantificare ce corespundeau att etapelor de dezvoltare cognitiv a copilului, ct i nivelurilor de organizare formal, proprii unor domenii tiinifice. Aceste trei niveluri de cuantificare ar corespunde: primul cu delimitarea normalului i a patologicului ca ntr-o gndire dualist, al doilea cu stabilirea unor ra porturi nc limitate prin comparaii globale i termen cu termen, i n sfrit, al treilea cuantificarea metric ce permite s se situeze normalul i patologicul ntr-un univers unic, omogen, organizat i n zestrat cu o scar de referin. Acest paralelism este probabil artificial, dar el ar putea fi neles aa cum snt nelese toate paralelismele pe care le stabilete Piaget, n lucrarea Epistemologie gntique, ntre eta pele gndirii cognitive i organizarea formal proprie diferitelor sectoare ale tiinelor. ntr-un domeniu tiinific dat, formalizarea este adaptat obiectului studiat. Clasificrile zoologice implic o ordonare calitativ i fizic a metricilor. Tot astfel, definiiile psihologice ale deficienei mintale au putut s corespund unor diverse niveluri de formalizare, n msura n care, de fapt, ele se aplicau unor categorii distincte ale deficitului mintal. O gndire ca cea a lui Esquirol este adaptat studiului indivizilor att de diferii cum snt idioii din ospiciu i indvizii normali, n timp ce continuitatea dintre normal i patologic reprezint o referin aparte, atunci cnd este vorba s se raporteze la ea debilii. Dar dac obiectul care se studiaz influeneaz direct asupra m e todei de analiz i chiar asupra alegerii concepiei utilizate pentru a-1 explica, n mod invers, noiunile ntrebuinate i au, de asemenea, iner ia i ponderea lor, dup exemplul instituiilor sociale care uneori se menin dincolo de momentul n care ele snt folositoare. Binet, care studia o form uoar de deficien, n pofida tuturor inovaiilor aduse, a reluat n studiul idioiei multe din aspectele modului su de abor dare. Oare nu tot astfel, chiar i astzi, debilitatea se mai studiaz n perspectiva unor noiuni, concepte i abordri metodologice motenite din studiul idioiei? n spe, nu se ncearc oare foarte adesea ca de bilitatea, definit totui ca o variaie n continuare a strii normale, s fie limitat la schema ontologic a unei boli? Un studiu al concepiilor 108

i al metodelor de abordare a deficienei mintale n secolul al X X - l e a ar contribui, poate, la ilustrarea unei astfel de contradicii, care ar putea fi calificat drept arhaism ntr-o gndire tiinific, n timp ce de-a lungul acestei expuneri cu "caracter istoric, termenii analizei ntre prinse au fost mprumutai de fapt, n mod constant, din psihologia genetic.

Bibliografie

B I N E T A., S I M O N T H . , Sur la ncessit d'tablir un diagnostic scientifique des tats infrieurs de l'intelligence, L'Annee psychologique" 11, 1905, a, \ p. 161190. B I N E T A., S I M O N TH., Mthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellec tuel des anormaux, L'Annee psychologique", 11, 1905, b, p. 191244. B I N E T A., S I M O N T H . , Application des mthodes nouvelles au diagnostic du ni veau intellectuel chez les enfants normaux et anormaux d'hospice et d'cole primaire, L'Annee psychologique", 11, 1905, c, p. 245336. B I N E T A., S I M O N T H . , Le dveloppement de l'intelligence chez les enfants, L'Annee psychologique", 14, 194, 1908. B I N E T A., Les Ides modernes sur les enfants, Paris, Flammarion, 1909, pag. 346. B I N E T A., Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectuel chez les enfants d'cole, L'Annee psychologique", 1911, 17, p. 145209. C A H N T., La vie et l'oeuvre d'Etienne Geoffroy de Saint-Hilaire, Paris, P.U.F., 1962, 318 pag. E L L I S N. R., Handbook of Mental Deficiency, N e w York, Me G r a w - H i l l Co., 1963, 722 pag. E S Q U I R O L E., Des Maladies mentales considres sous les rapports mdical, hyginique et mdico-lgal, t. I I , cap. X I V : De l'Idiotie, p. 76132, Paris, J. B. Baillire, 1838, 380 pag. K A N N E R L . , A History of the Care and Study of the Mentally Retarded, Springfield, III., U.S.A., C. C. Thomas, 1964, 150 pag. L A N G J. L . , Situation de l'enfance handicape, Esprit", nr. 33, 1965, p. 58899. P I A G E T , J., Introduction l'epistemologie gntique, t. I, La Pense mathmatique, Paris, P.U.F., 1950, 361 pag. P I C H O T P., French Pioneers in the Field of Mental Deficiency, Amer. J. Ment. Defic", 53, nr. 1, 1948, p. 12837. S E G U I N E., Traitement moral, hygine et ducation des idiots et des autres enfants arrirs, Paris, J. B. Baillire, 1846, 734 pag. Z A Z Z O R., Conduites et Conscience (cap. 2 si 3), Neuchtel, Delachaux et Niestl, 1962, 313, pag. Z A Z Z O R., Les dbiles mentaux, Esprit", nr. 33, 1965, p. 64259. Z A Z Z O R., G I L L Y M . , V E R B A - R A D M . , Nouvelle Echelle mtrique de l'intelligence, t. 1, (cap. 1), Paris, A. Colin, 1966, 192, pag.

109

C A P I T O L U L III

E T I O L O G I A DEBILITAII M I N T A L E
Matty C H I V A i Yvette R U T S C H M A N N

Etiologia este definit n Larousse ca parte a medicinei care stu diaz cauzele bolilor". In aceast definiie, sintetic i foarte cuprinztoare, cauzele" pot fi examinate sub aspecte multiple. ntr-adevr, studiind multiplicitatea i varietatea oauzelor invocate, de cnd debilitile mintale au nceput s suscite interes, se constat c evantaiul acestora este extrem de larg i de disparat. Diversele cauze" pot aciona n momente diferite ale dezvoltrii individului, n domenii diferite (cu toate c rezultanta final este comun: instalarea unei stri de insuficien intelectual) i mai ales se preteaz, mai mult sau mai puin bine, la o verificare rigu roas. Astfel, cauzele care acioneaz asupra structurii organismului (fie la un nivel macroscopie, fie la un nivel microscopic, cum snt de exem plu o leziune cerebral sau o anomalie genetic) snt mai uor de v e rificat, cel puin din punct de vedere teoretic, dect cele care atrag dup sine debilitatea mintal prin acionarea numai asupra psihismului (de exemplu, o caren afectiv). Pe de alt parte, n msura n care ^primele se nscriu direct n organism, reprezentnd fie o caracteristic fundamental a structurii originare, fie o modificare ulterioar, cu ca racter la fel de stabil, a acestei structuri, se poate considera c ele vor fi practic imuabile la individul dat. Este evident, de asemenea, c pot interveni i pot duce la o stare similar factori de o alt origine dect cea organic"; de exemplu, ab sena ngrijirilor copilului, nscut ntr-un mediu sociocultural rudimen tar, duce n cele din urm la o deteriorare durabil a organismului. n acset caz ns, este deosebit de dificil s stabilim, cu suficient certi tudine, n ce msur aceste cauze" sociale snt responsabile de originea x debilitii. Bineneles, existenei factorilor socioafectivi nu poate fi negat. Dar punerea lor n eviden, rolul lor (cu excepia unor cazuri aparte, ve rificate mai mult sau mai puin experimental, de pild, n sindromul de hospitalism" al lui Spitz)\prezint dificulti de verificare, limitndu-se adesea la simple ipoteze. 110

In consecin, n cursul capitolului de fa, vorbind despre etiologia debilitii mintale, vom avea mereu prezent n minte aceast ingerin posibil a factorilor n structura organic fundamental a individului, structur care sufer astfel modificri stabile i poart nscris h sine nsi cauza deficitului intelectual. nainte de a aborda mai detaliat studiul diverselor etiologii ale de bilitii mintale, ne putem pune ntrebarea de ce anume ne intereseaz aceste etiologii. Debilii" se difereniaz de populaia obinuit printr-o caracteris tic aparte: insuficiena sau inferioritatea intelectual. Dar singur aceas t caracteristic nu este suficient pentru a conferi un caracter omogen vastului grup de indivizi definii astfel, deoarece pe plan psihologic i plecnd de la observaie (empiric sau tiinific), se constat o ete rogenitate 1 destul de mare care face necesar cercetarea cauzelor acestei diversiti. ntr-o anumit msur, eterogenitatea poate fi explicat prin va riaiile individuale, aa cum se ntlnesc ele i n populaia obinuit. Dar, lsnd la o parte acest factor normal de variaie, se tie c exist o diversitate de cauze, care pot aciona numai la debil, de unde re zult necesitatea studierii raportului i a influenrii reciproce dintre aceste cauze i efectul lor. Studiul respectiv trebuie s se desfoare n dou planuri, strns legate ntre ele, dar oare nu pot fi suprapuse n ntregime: a) planul tiinei fundamentale; b) planul aplicaiilor practice. n perspectiva primului plan, se ncearc stabilirea, cu maxim cer titudine, a diverselor relaii cauzale care pot s existe la nivelul gru pului. Prezena unor mnunchiuri de caracteristici ale populaiei date nu trebuie ns numai evideniat ci studiat comparativ, mnunchi cu mnunchi, i raportat la diferii parametri (de exemplu, la parametrii etiologici). Decurgnd din primul, cel de al doilea plan reprezint aplicaia prac tic la fiecare caz n parte, a cunotinelor cptate cu ocazia cercet rilor fundamentale. Dac n planul cercetrii fundamentale este ne cesar s se elimine la maximum tot ceea ce poate fi ntmpltor i s se rein doar relaiile cauzale certe, nu aceeai problem se pune i n studiul fiecrui individ, unde pot interveni cu acelai rezultat factori necunoscui i multipli i unde nivelul de certitudine" poate fi mai sczut. Etiologia poate fi i ea studiat n aceast dubl perspectiv. De exemplu, n plan medical, la nivelul unor cercetri fundamentale, se pune probema determinrii, ct mai precis posibil, a diverselor cauze 2 care pot s provoace debilitatea mintal . Iniierea de msuri profilactice ntr-un caz sau altul, posibilitatea de a recurge la un anume tratament (ca de exemplu n hipotiroidie), se situeaz, de acum, n cel de-al doilea plan, planul aplicaiilor practice.
Conf. Capitolului V I : Tablouri psihologice difereniale ale dup etiologie. 2 Studiul diverselor variaii genice sau cromozomice rare, rimente naturale n care exist variaia unui singur factor, aduce informaii preioase referitoare la mecanismele generale i ale transmiterii genetice, depind, astfel, cadrul debilitii
1

debilitii mintale adevrate expe bine determinat, ale organismului ca atare.

111

Aceast dubl abordare poate fi ntlnit frecvent n cadrul diver selor cercetri, inclusiv n cele care vizeaz etiologia debilitii. O alt ilustrare a interesului pe care l prezint studiul etiologiei debilitii const n aplicabilitatea rezultatelor sale la diverse dome nii: a) domeniul medical, pe care l-am amintit deja; b) domeniul pedagogic; n msura n care o etiologie comun atra ge dup sine dificulti de nvare asemntoare, determinarea gru pelor astfel constituite (n funcie de o anumit etiologie) permite o orientare specific diferenial, o punere la punct a metodelor de n vare corespunztoare (de exemplu, metodele de nvare puse la punct de Werner i Strauss sau de ctre coala rus a lui Luria i Pevzner) etc; c) domeniul administrativ; n msura n care etiologii diferite de finesc categorii distincte de debili, care necesit tipuri speciale de in stituii i forme specifice de asisten medical i administrativ. Aceste cteva puncte de vedere nu constituie, desigur, o trecere n revist exhaustiv a motivelor pentru care etiologia suscit un anu mit interes. Exist i alte motive, dar cele menionate au aprut ca predominante n studiul debilitii mintale. Privire de ansamblu asupra istoricului problemei Studiul etiologiei debilitii mintale este legat direct de evoluia medicinei, pe de o parte, i de interesul special purtat debilitii min tale, pe de alt parte 1 . Se pare c, pn la mijlocul secolului al XlX-lea, acest studiu re prezenta un domeniu al psihiatriei generale i cuprindea doar cazurile de napoiere profund, considerate drept maladie mintal. Astfel Trelat (1861) afirm:
Nu ne ndoim c imbecilitatea i idioia, cu alte cuvinte sta rea amorf i anideic a inteligenei, ne aparine n aceeai msur n care ne aparine i demena, care este starea sa de ruin.

In tot decursul acestui secol, sub influena lucrrilor lui Flourens, Lucas i Claude Bernard, problema debilitii mintale a fost gndit n termenii degenerescentei. In legtur cu clasificarea nosografic, Trelat mai spune:
Oricare ar fi diferenele ntre cauze, fie c omul se nate idiot, fie c devine, ca urmare a unor stri convulsive, fie c este astfel deoarece a dobndit caracterul dat de la mediul n care i triete degenerescenta, cine poate fi oare mai bine caracterizat, mai uor de recunoscut, de descris i de clasificat, dect imbecilul i idiotul?

Cnd recitim autorii din aceast perioad rmnem cu impresia c mult timp a persistat o confuzie ntre napoierea mintal i di versele stri obtuze, de^nuceal, ba chiar de catatonie pur psihia tric. \
Conf. capitolul I, n care aceast evoluie este studiat mai pe larg.

112

Oricum, n decursul acestui secol, un dublu curent reprezentat de medici-pedagogi i medici-biologi, iar apoi anatomiti, a contribuit la conturarea sindromului debilitii mintale. In timp ce medicii-pedagogi, cum snt Itard i Seguin, nfiineaz coli, medicii-biologi se consacr unor cercetri ale etiologiei. n anul 1857, ntr-om studiu asupra consecinelor muncii n mi nele i manufacturile engleze din secolul al XIX-lea, cuprins n tra tatul de degenerescent, Morel descrie ntr-un mod impresionant sta rea de debilitate fizic, intelectual i moral prezent la copii din mediul respectiv. El este, se pare, primul care pune n lumin, prin teoria sa asupra degenerescentei, etiologia att de ordin fizic, ct i socioeconomic, a debilitii mintale, diferit de napoierea profund. Vorbind despre copiii care au muncit de la vrsta de 10 ani n mine, ei nii copii ai unor prini muncitori, adesea bolnavi i alcoolici, Morel spune:
Acum, la aceast nefericit ras degenerat, exist un alt feno men patologic, pe care studiile noastre anterioare asupra cauzelor de generative ne-au oferit ocazia s le punem n lumin i s le privim ca pe manifestarea unei legi constante i inevitabile n existena varietilor maladive ale speei. Acest fenomen se dezvluie obser vatorului sub forma stagnrii dezvoltrii facultilor intelectuale la copii i a imposibilitii lor absolute de a nva. Existena lor in telectual, aa cum am mai spus-o, este limitat la o anumit vrst, dincolo de care nu numai c evoluia facultilor rmne staionar, dar copiii care au putut s nvee uit, ntr-un mod iremediabil, toate cunotinele ce le-au fost transmise.

n anul 1869, Bourneville, urmnd lui Seguin, Delasiauve i Lauren, ca responsabil al serviciului de copii ntrziai al Ospiciului din Bictre, ntreprinde un studiu anatomic al deficienei mintale pe care el ncearc s-1 suprapun unei clasificri clinice. El propune apte categorii: 1. idioie cu microcefalie; 2. idioie cu hidrooefalie; 3. idioie asociat cu o oprire a dezvoltrii cerebrale; 4. idioie asociat cu agenezie cerebral; 5. idioie cu scleroz hipertrfica; 6. idioie cu scleroz atrofic; 7. idioie mixedematoas. Aceast clasificare ne apare astzi n ntregime oa necorespunz toare. Totui, spiritul de observaie obiectiv i-a permis acestui pre cursor s individualizeze, n domeniul nedifereniat al idioiei, un sin drom aparte: scleroza tuberoas. Este adevrat c nainte cu 30 de ani, Esquirol (1838) descrisese i izolase sindromul numit idioia mixedematoas. Dar, ulterior a avut loc o anumit deplasare n terminologie, sindromul descris de Esquirol fiind n realitate ceea ce astzi numim mongolism. Oricum, n acea perioad, era ntotdeauna vorba de napoieri pro funde, necesitnd ngrijiri i o spitalizare permanent, cu puine spe rane de recuperare.
8 Debilitile mintale

113

Evoluia societii noastre, industrializarea n Anglia, dare a per mis punerea n eviden a unor cauze ce determin la aceti indivizi incapacitatea de a nva sau de a reine ceea ce au nvat i, mai ales, introducerea colaritii obligatorii fac s ias n eviden, din ansamblul populaiei, categoria important a debililor medii. Crearea i punerea la punct a primelor teste de inteligen i, n special, opera lui A. Binet, permit o codificare, o msurare i o de finire, mai obiective i mai precise, ale debilitii. Problema care, la un moment dat, era mai ales o problem colar (depistarea copiilor cu dificulti deosebite n nvmntul obligatoriu), depete foarte rapid acest cadru i se extinde la alte domenii. Astfel, paralel cu msurarea inteligenei i odat cu precizarea de ctre psihologi a definiiei i a caracteristicilor debililor mintal, pe dagogii ncearc s pun la punct metode educative corespunztoare, n timp ce medicii, iar mai trziu geneticienii, se strduiesc s deter mine etiologia acestei stri. Unei descrieri din ce n ce mai riguroase a diverselor sindroame i urmeaz o clasificare nosografic din ce n ce mai precis i o analiz mai bun a proceselor implicate. La nceputul secolului nostru asistm la o dezvoltare a cercet rilor privind etiologia debilitii mintale. Ea concord cu dezvoltarea extraordinar a tehnicilor de cercetare i de analiz. Nu a trecut dect un secol de cnd se lua n considerare doar legtura direct dintre o stare dat i anumite structuri (de exemplu, anatomia structural, ma rile leziuni). Diferena care exist ntre structuri, ca atare, i rolul lor funcional, posibilitatea de a analiza acest rol funcional (mai nti pe scara marilor ansambluri structurale ale sistemului nervos central, apoi pe scara nucleelor, ba chiar a celulelor), electrofiziologia, punerea la punct a tehnicilor de analiz chimic ce au permis s se scoat n eviden i s se neleag procesele biochimice de baz i mai ales marile progrese fcute n domeniul geneticii, toate acestea au ngduit o analiz mai amnunit a ceea ce se considera pn atunci un tot nedifereniat. n aceeai perioad, clinicienii descriu i individualizeaz un mare numr de boli, contribuind la lmurirea domeniului napoierii profunde, asociat n mod frecvent unor importante tulburri neurologice. Aa cum subliniaz Sarason (1959), evoluia diagnosticului nu este neaprat _ paralel cu cea a etiologiei. Astfel un numr considerabil de boli (cum snt maladia lui Tay Sachs, oligofrenia fenilpiruvic, mongolismul) au fost descrise cu mult nainte ca agentul lor cauzal (genetic, metabolic) s fi fost descoperit. Cercetarea etiologic urmrete deci s scoat n eviden even tuala lezare a structurii organice i apoi a celei psihice, de la primul stadiu chiar (patrimoniul genic, lezarea sistemului nervos central n starea de fetus sau n starea matur), pn la desvrirea eului indi vidual. Cum artam i la nceput, categoria debililor" este o categorie extrem de eterogen. Odat cu creterea interesului pentru aceast categorie, au fost efectuate tentative din ce n ce mai sistematice de clasificare n interiorul categoriei nsi. Vom prezenta i vom discuta mai trziu unele dintre aceste clasificri, cele care au fost efectuate pe baza factorilor etiologici. 114

Dar nainte de a le aborda, putem s ne ntrebm, aa cum face i Sarason (1959), n ce scop i cum trebuie considerate aceste clasi ficri, n funcie de care factori trebuie omogenizate grupurile? O clasificare a subiecilor poate fi fcut, de exemplu, n funcie de sexul lor, obinndu-se grupuri perfect omogene (biei i fete). Dar este ndoielnic c o asemenea clasificare ar fi foarte folositoare pen tru o mai bun cunoatere a originilor debilitii sau mcar n ceea ce privete consecinele pedagogice, psihologice sau sociale pe oare le implic aceast debilitate. Unii cercettori, din ce n ce mai numeroi dealtfel, medici n cea mai mare parte, interesai mai ales de 'aspec tele etiologice tind s constituie grupuri ct mai omogene posibil, n raport cu diversele cauze. Mai interesai de comportamente, de com ponentele personalitii, de posibilitile instrumentale i adaptative ale individului, psihologii recurg la alte criterii de clasificare. Se ajunge astfel la o mare varietate de clasificri ale aceleiai ca tegorii (debilii mintal), unele extrem de largi, altele, dimpotriv, foar te severe, ba chiar limitative. n ceea ce ne privete, preferm un sistem de clasificare mai larg, dei, la prima vedere, rezultatul unei astfel de clasificri poate fi con siderat prea general, imperfect. n msura n care exist o anumit concordan ntre cauzele de bilitii i anumite aspecte psihologice, ce determin, la rndul lor, posibiliti de integrare social sau fac necesare anumite modaliti pe dagogice, o clasificare dup aceste criterii ni se pare mai raional. Cu alte cuvinte, ea ar permite s se obin un maximum de informaii de baz n domenii diferite, pornind de la un minimum de informaie iniial (cercettorul sau practicianul interesat putnd s aprofundeze i s-i desvreasc ulterior pregtirea iniial). Dar nainte de a ne exprima propria opinie i de a ne prezenta propria clasificare, ni se pare util trecerea n revist a diferitelor cla sificri etiologice propuse anterior. Ireland (1877) folosete pentru prima dat termenul de genetous" pentru a desemna cauzaliti ereditare, ca i anumite boli aparent dobndite, dar crora li se presupune o origine ereditar; el se refer n special la hidrocefalie, la epilepsie, la anumite paralizii. n 1895, Shuttleworth face distincie ntre factorii congenitali i cei noncongenitali sau dobndii. El se refer printre primii la defici tele datorate unei anormaliti cerebrale" oare provine la rndul su dintr-o malformaie sau dintr-un deficit al dezvoltrii (adic, din pro cese degenerative sau inflamatorii). Aceast distincie ntre congenital" i dobndit", care, dealtfel, este foarte curent i n zilele noastre, reprezint de fapt o fals dis tincie pe plan explicativ. Cci dihotomia dintre congenital" i dobndit" stabilete cel mult o ordine cronologic i nicidecum o diferen cauzal. Aceasta reprezint un adevr, att la nivelul noiunilor de baz, ct i la nivelul aplicrii teoriei n practic. Discutnd i criticnd dihotomia amintit, Penrose (1949, 1963) re marc : a) este greu s se nege cauzele, care pot fi prenatale, ale unei boli sau ale unei degenerescente, chiar dac ele pot s se manifeste cu ntrziere; 115

b) termenul congenital" nu implic n mod obligatoriu termenul ereditar", dac se ine seama ndeosebi de influena pe care poate s o exercite mediul prenatal; c) leziunile care survin n timpul naterii nu pot fi atribuite ex clusiv uneia sau alteia dintre aceste categorii. 1 Tredgold distinge patru categorii (s notm c acest autor desem neaz debilitatea mintal prin termenul amentia absenta inteligen ei): 1. Amentia primar": deficitul intelectual s-ar datora patrimoniu lui ereditar, putndu-se considera c se refer la germene", adic este intrinsec sau endogen. 2. Amentia secundar": aici originea este extrinsec sau exogen i s-ar datora mediului. 3. Amentia datorat simultan unor cauze primare i unor cauze secundare. 4. Amentia fr o cauz ce poate fi precizat. Aceast clasificare d natere ctorva observaii. Mai nti, vorbind despre mediu, Tredgold nu se refer dect la diversele maladii sau incidente, oare atrag dup sine o lezare ireparabil a sistemului nervos central. Eventualele influene ale mediului, n sensul cel mai obinuit al termenului, cu alte 'cuvinte, eventualele influene sociale, culturale, educaionale nu snt luate n considerare (dect doar n cazuri extrem de rare i precise, cum este izolarea). Dealtfel, aceast clasificare, dac este satisfctoare din punct de vedere noional dei este discutabil n ceea ce privete distincia dintre amentia primar" i cea secundar" este puin utilizabil n practic. napoierile primare cuprind att napoiai profunzi idioi sau imbecili ct i debili, cu sau fr leziuni centrale sau tulburri metabolice. Apoi, pentru toi debilii se presupune o origine genic a strii n care se afl, condiie motenit de la unul sau de la ambii prini, i fr de care starea respectiv nu s-ar fi manifestat. Cu alte cuvinte, variaiile poligenice discrete, comparabile aproximativ cu variaiile nor male, precum i variaiile genice rare, datorate unor gene recesive sau unor gene dominante, snt luate n considerare n ansamblu. De unde rezult o deosebit eterogenitate a grupului astfel constituit sub as pectul constatrilor i al achiziiilor i dificultatea de a-1 diferenia de alte grupuri. Teoriile subiacente clasificrii lui Tredgold, teorii dup care ca racteristicile anormalitii sau ale maladiei mintale ar fi legate de gene ntr-un mod nedifereniat i ar face parte din patrimoniul fa milial, crend astfel o adevrat motenire neuropatic", snt greu de susinut n prezent, cu att mai mult, cu ct au fost aduse puine probe pozitive n sprijinul lor. Lewis (1933) propune o submprire n dou tipuri: a) tipul subcultural; b) tipul patologic. n tipul subcultural, Lewis include pe toi cei al cror deficit nu este dect o varietate extrem a variaiilor normale". El mai precizeaz c nu exist o delimitare precis ntre acest grup i masa populaiei
1

1908. 1929, 1937, 1947

116

normale". Cu alte cuvinte, tipul subcultural poate fi considerat drept o variaie extrem, determinat de diviziunea convenional (prin C.I.), efectuat n interiorul distribuiei normale dup un criteriu comun pen tru ntreaga populaie: capacitatea intelectual. Diferena dintre cazu rile cuprinse n acest grup i populaia obinuit ar trebui considerat o simpl diferen de grad. Din punctul de vedere al mecanismelor ge netice sau fiziologice implicate, aceast diferen nu ar fi imputabil altor procese, dect celor ntlnite la ansamblul populaiei. n tipul patologic", Lewis include toate cazurile la oare agentul cauzal al debilitii reprezint un factor nou, cu caracter patologic, aso ciat, de cele mai multe ori, unei leziuni organice determinate sau unei anormaliti"; procesele implicate aici nu pot fi asimilate nicidecum unor mecanisme obinuite sau normale. n aceast clasificare se observ o mare omogenitate a fiecrui grup, ct i diferena net ntre cele dou tipuri. Bineneles, Lewis include toate variaiile genice rare (de exemplu, idioia amaurotic, mongolismul) care intrau, la Tredgold, n categoria amentia primar", la tipul patologic, n msura n care ele reprezint o variaie anormal n raport cu marea mas a populaiei. Aceast clasificare, mult mai bine susinut, n special prin studii statistice (Crome, 1960, Penrose, 1963), este totui prea descriptiv. De asemenea, i se poate imputa nsi terminologia, ndeosebi utilizarea expresiei subcultural" care ofer prilejul unor confuzii. Iniial, Lewis a ales acest termen inten ionat, deoarece, variaiile extreme ale mecanismelor genice normale includ i pe acei debili a cror stare se datorete condiiilor defavora bile de via i de mediu. De asemenea, se pare c alegnd acest ter men, Lewis a vrut s accentueze importana numeric a grupului res pectiv, care depete cu mult pe cel al patologicilor", i care dobndete, prin aceasta, un interes cu totul aparte din punct de vedere educativ i social. Puin timp mai trziu, n 19331934, A. Strauss propune o clasi ficare uor diferit (reluat i detaliat de Strauss i Werner n 1941 i de Strauss i Lehtinen n 1947) n endogeni" i exogeni". Practic, aceast clasificare se suprapune, la prima vedere, cu cea a lui Lewis, tipul subcultural corespunznd endogenilor, cel patologic exogenilor. Totui, pentru Strauss i colaboratorii lui, noiunea de exogenitate" este mult mai precis din punct de vedere teoretic i se refer doar la cazurile datorate unor leziuni ale sistemului nervos central, nu ns acelor cazuri care prezint tulburri patologice con siderabile, evidente i legate de perturbaii neurologice masive. Cu alte cuvinte, aceast clasificare este destinat s realizeze o difereniere mai fin n interiorul marii mase a debililor medii. Strauss i Lehtinen (1947) precizeaz c exogenul" sau copilul oare prezint o_ leziune oerebr (the brain injured child") este
copilul care nainte, n timpul, sau dup natere a suportat o leziune sau a suferit de pe urma unei infecii cerebrale. Ca urmare a unei astfel de lezri organice pot fi prezente sau absente deficite ale sis temului neuromotor; tulburri un ale asemenea percepiei, copil poate prezenta, ale gndirii, ndeosebi emoional. separat ale sau simultan, gndirii

conceptuale, ale comportamentului

Aceste tulburrL'mpie-

dic sau stnjenesc procesele normale de nvare.

117

Folosirea termenului endogen" este rezervat de Strauss i cola boratorii lui pentru a desemna subiecii care nu prezint nici un simp tom de prejudiciu prin leziune cerebral. Aceast categorie se diferen iaz de precedenta prin faptul c procesele presupuse a fi implicate (mai ales procesele genetice) snt comparabile cu procesele normale, n timp ce, n nici un caz, factorii exogeni" nu se pot considera ca fiind asimilabili unor factori normali (dup cum un traumatism, o afeciune toxic sau inflamatorie, de exemplu, nu pot fi considerate asimilabile). Diagnosticul endogeneitii se stabilete mai ales prin absena unor informaii semnificative referitoare la o leziune cerebral. In elaborarea acestei teorii Strauss a fost influenat simultan de teoriile behavioriste i de lucrrile lui Goldstein referitoare la pato logia leziunilor cerebrale. Dou fapte snt de reinut n legtur cu aceast clasificare: a) diagnosticul etiologic se face pe baza examenului neurologic i medical, innd seama de datele biografice ale subiectului i de datele examenului psihologic. b) exogeneitatea este o noiune care nu se aplic doar debililor, ci i unor subieci crora ea nu le aduce o ntrziere intelectual, ci alte tulburri, n special tulburri de comportament i de nvare. Acest lucru reiese ndeosebi din cele patru criterii reinute de Strauss pentru a scoate n eviden lezarea minim a sistemului nervos central:
1. A n a m n e z pune n eviden un traumatism sau un proces inflamato rul care a acionat nainte, n timpul i dup natere. 2. Exist simptome uoare psihice i neurologice, snt faptul de c care semnalizeaz unei ntrzieri indic n pot i ele pre zena unei leziuni cerebrale. 3. Cnd tulburrile a dezvoltrii familial absena moniu 4. n natura familial msurabile un patri sin n intelectuale, normal ntrzierii teste istoria direct este,

subiectul

general, fi

gurul lezat din fratria sa. mintale, calitative tulburrile viznd psihice scoase i eviden... prin gndirea conceptual acti

vitile perceptive.

Aceast clasificare este interesant n special prin asocierea diver selor informaii i tehnici n stabilirea diagnosticului exogeneitii i mai ales n msura n care a determinat apariia unui important curent pedagogic i de reeducare. Dealtfel, ea este important mai ales n acest plan cci, pe de alt parte, a suscitat diverse critici, unele extrem de pertinente, ndeosebi cu privire la valoarea i ponderea pe care o acord diferitelor infor maii i mrturii. n cu totul alt perspectiv, ndeosebi n msura n care cadrul teoretic de referin este total diferit, se situeaz clasificarea propus de Pevzner (1959). Psihiatru i psiholog sovietic, avnd drept cadru de referin teoriile lui Pavlov i modul specific al acestuia de a examina activitatea nervoas superioar", Pevzner consider debilitatea min tal ca pe o maladie ntotdeauna dobndit, respingnd astfel rolul ju cat eventual de ereditate (mai exact de ereditatea normal, poligenic, endogen"), ca i influena eventual a factorilor socioculturali. Ace118

tia din urm pot, totui, s determine stri de pseudodebilitate sau de ntrziere temporar. Distincia ntre diversele categorii de debili, care utilizeaz, dealt fel, terminologia specific pavlovian, urmrete nainte de toate posi bilitatea de a adopta o atitudine medical i pedagogic adecvat. Pevzner, care denumete debilii mintal mai ales prin termenul de oligofreni, distinge: 1. Oligofrenia primar sau de baz, cuprinznd cazurile n care formele cele mai complexe ale percepiei (ce necesit n special posi biliti de abstractizare i de generalizare) nu snt asociate unor leziuni considerabile ale regiunilor subcorticale". Ele se aseamn cel mai mult cu strile de ntrziere temporar i care, n mod obinuit, se adapteaz cel mai bine. Cu alte cuvinte tulburrile snt difuze i nu specifice, fiind legate de leziuni bine localizate. 2. Oligofrenia cu tulburri considerabile ale neurodinamicii corticale. n aceste cazuri este afectat mai ales circulaia lichidului cefa lorahidian i-ndeosebi n etapele iniiale ale dezvoltrii. Se observ, de asemenea, apariia tulburrilor de comportament ca i a unei im portante tendine spre oboseal care diminueaz posibilitile de adap tare la munc. 3. Oligofrenia cu tulburri ale proceselor nervoase de baz: a . exiifcaia predomin asupra inhibiiei; ^ ^ ^ ^ b. inlipiia predomin asupra excitaiei; / c. slbrrea general a celor dou procese nervoase. i aici se acord o atenie cu totul special tulburrii circulaiei lichidului cefalorahidian, dar care survine mai ales n stadiile trzii ale maladiei influennd puternic neurodinamica cortioal. Snt prezente tulburri de comportament, ale capacitilor intelectuale superioare, ct i diminuarea capacitii de munc. 4. Oligofrenia cu afeciune predominant a lobilor frontali. La aceas t ultim form, tulburrile specifice (asemntoare celor care au fost descrise la adult) exist i se adaug deficitelor cauzate de leziunile difuze. Acetia snt subiecii care prezint cele mai mari tulburri n dezvoltarea personalitii, inclusiv tulburri motorii, emoionale i ale voinei. Aceast clasificare ne apare total diferit de cele amintite anterior. Ea respinge n ntregime noiunea de transmisie ereditar simpl drept cauz eventual a debilitii; prin acest fapt este exclus ou desvrire categoria endogen" sau subcultural". mprirea pe categorii nu se face, deci, dect n interiorul a ceea ce poate i considerat ca fiind dobndit (exogen" sau patologic"). n sfrit, criteriile invocate nu se mai refer la factorii oligofrenici ci la efectele neurologice ale acestor fac tori, la influenele asupra caracterului etc. Cu alte cuvinte, aceast cla sificare nceteaz aproape a mai fi etiologic i devine o clasificare sindromic, orientat mai ales spre scopuri aplicative (luri de poziie me dicale, pedagogice e t c ) . n msura n oare ea este mai puin explicativ i n care aplicaiile nsele se integreaz ntr-un sistem de referin particular (pavlovian sau altul), aceast clasificare ni se pare dificil de generalizat.
no,

2. Cadrul general de referin

Clasificrile etiologice la oare ne-am referit, constituie doar cteva din ncercrile fcute n direcia unei mai bune sistematizri a acestui ansamblu eterogen pe care-1 reprezint debilitatea mintal. Constatm c, pn n prezent, nu exist o clasificare universal acceptat, cu toate c cele pe care le-am prezentat se ntreptrund, mai mult sau mai puin; aceasta depinde, pe de o parte, de considerente teoretice (cadre diferite de referin) iar pe de alt parte, de evoluia constant a metodelor de cercetare, care permit s se scoat n eviden fapte noi sau s se n eleag mai bine cele deja cunoscute, putnd astfel s determine modi ficarea cadrelor de referin. Iat, cu titlu de exemplu, diverii factori etiologici invocai pentru mongolism n cursul ultimilor 25 de ani (tabelul 1). Dar ultimele des coperiri cea a mecanismului genetic l cea a influenei progenetice au anulat practic noiunile anterioare.
Tabelul 1 Deficiena tiroidian a mamei Incompatibilitatea factorilor sanguini Complicaie a sarcinii care provoac anoxia fetuilor Infecie a mamei in timpul sarcinii Factori necunoscui Implantaie proast a ovulului n uter Vrsta mamei Traum sau incidente la natere Ageni toxici nedeterminai Tensiune nervoas n timpul sarcinii Iradierea mamei Aberaie cromozomic Schachter, 1958 Curtis, 1961 Lejeune, Turpin, Gauthier, 1958, 1959 *. . . Engler, 1949 Penrose, Benda, 1949 Cassel, 1953 Jervis, 1957 Benda, 1943 Penrose, 1946 Ingalls, 1947 David, 1947 Sarason, 1949

Dup Penrose (1949), cea mai mare parte a autorilor occidentali disting dou mari categorii de factori: I. Factorii genetici, ereditari, endogeni sau constituionali; I I . Factorii extrinseci, exogeni, dobndii sau aparinnd mediului 1 . 2 Ca exemplu, se pot cita clasificrile lui Jervis (1957), Rundle (1962)
S ne fie permis s reamintim faptul c noiunile de congenital" i dobndit" nu snt dect cronologice, i nu explicative. Pe de alt parte, ni se pare c deosebirea stabilit de Strauss i de coala sa ntre factorii genetici este dintre cele mai importante, n msura n care efectueaz o dihotomie ntre procesele genetice discrete, poligenice, care snt comparabile cu variaiile normale" i cele care, n nici un caz, nu pot s fie asimilate variaiilor normale" (aberaiile cromozomice, deficienele specifice ale genelor etc.). Primele snt denumite endogene, celelalte exogene. 2 Rundle studiaz doar tulburrile metabolice i endocrine de origine gene tic.
1

120

sau Robinson (1965), care pstreaz, n mare, aceast dicotomie. De re marcat c anumii factori pot s-i schimbe locul, n alt rubric, pe msur ce specificitatea etiologic este mai bine conturat. De pild, (n 1949) Sarason plaseaz mongolismul printre etiologiile necunoscute, n timp oe (n 1965) Robinson l situeaz de acum, printre sindroamele datorate unei aberaii cromozomice. Aceast reaezare nu este dect un exemplu, o mrturie a progreselor recente, intervenite n cunotinele referitoare la genetica uman1, progrese care determin modificarea unor concepii teoretice de baz i apariia unor idei noi, cum este conceptul de prognoz", enunat de Turpin (1955). n prezent, asistm la nmulirea descrierilor de sindroame anume, ndeosebi de sindroame ale unor maladii rare. Considerm, totui, c un capitol referitor la etiologia debilitii mintale trebuie s ofere mcar o privire de ansamblu asupra factorilor care pot s determine sindromul debilitii. Oricum, n starea actual de elaborare a problemei ni se pare imposibil alctuirea unei liste exhaustive i, cu att mai mult, descrie rea detaliat a fiecrui sindrom. Pentru claritatea expunerii, vom exa mina, totui, cadrul general de referin i vom descrie, cu titlu ilustra tiv, anumite sindroame.

CADRU GENERAL DE REFERINA I. FACTORI GENETICI S A U EREDITARI AI NAPOIERII M I N T A L E I A. Factori genetici nespecifici (poligenici) Debilitatea endogen, sau subcultural, sau familial I B. Factori genetici specifici I B 1 . Sindroame datorate unei aberaii cromozomice I B1 a) Aberaia unui cromozom sexual Sindromul lui Turner sau aplasia gonadic Sindromul lui Benneville Ulrich Sindromul lui Klinefelter Hermafroditismul I B1 b) Aberaia unui cromozom autosom Mongolismul sau sindromul lui D o w n I B2 Sindroame datorate unei deficiene specifice a genelor. I B2 a) Ectodermoze congenitale Scleroza tuberoas a lui Bourneville Neurofibromatoza sau boala lui Recklinghausen Angiomatoza cerebral sau boala lui Sturge-WeberDimitri. I B2 b) Disfunii metabolice sau dismetabolii. 1. Dislipoidoze: Idioia amaurotic (diverse varieti: boala Sachs, boala lui Spielmayer, Voget etc.). Boala lui Niemann Pick Boala lui Gaucher Boala lui Hurler sau gargoilismul Explicaia nsi a proceselor de transmisie genetic nu face parte din obiectivele noastre; n acest sens pot fi consultate lucrri specializate, ca cele ale lui Penrose, Turpin etc.
1

lui

Tay

121

2. Disproteidoze: Fenilcetonuria sau oligofrenia fenilpiruvic Sindromul lui Hartnup Boala lui Wilson sau degenerescenta hepatolenticular. Boala lui L o w sau boala cerebro-oculo-renal B o a l a siropului de arar 3. Dismetaboliile hidrailor de carbon Galactosemia Hipoglicemia idiopatic I B2 c) Disendoccinii Hipotiroidism Hipoparatiroidism Cretinism cu gu familial Diabet insipid nefrogen 1 B2 d) Anomalii craniene familiale Microcefalii Sindromul lui A p e r t Hidrocefalie 1 C. Sindroame n care este posibil prezena unui proces genetic. Epilepsia. II. F A C T O R I P R O G E N E T I C I Studiul fondului genic al patrimoniului ereditar al unei populaii, precum i studiul cauzelor evoluiei sale i al influenelor mutagenice la acest fond (la nivelul cuplului, al familiei, al individului). III. F A C T O R I I E X T R I N S E C I I I I A Factorii prenatali I I I B Factorii perinatali I I I C Factorii postnatali I I I D Factorii psihoafectivi. care este supus

3. Descriera anumitor sindroame

n paginile urmtoare, vom descrie ilustrativ cteva sindroame. Or dinea pe care o vom urma nu este ns cea a Cadrului general de re ferin"; vom aborda mai nti cauzele specifice (cum snt factorii ge netici specifici), pentru a ajunge, n final, la cauzele cele mai generale (cum snt factorii progenetici). Cifrele i literele folosite n paranteze permit ca sindromul descris s fie raportat la structura global a Cadrului general de referin". Factorii genetici, ereditari, specifici (I B) Acest grup cuprinde un mare numr de sindroame, n general ex trem de rare (cu excepia mongolismului) dintre care unele au fost in dividualizate recent; ele snt nsoite de insuficien mintal de diferite 122

grade, de cele mai multe ori, ns, sever. Noi le vom mpri, ca i Robinson (1965), n sindroame ce se datoresc unei aberaii cromozomice, n sindroame ce se datoresc unei deficiene a genelor i n sindroame la care procesul genetic poate fi presupus. Sindroame datorite unei aberaii cromozomice (I B l ) Aberaia cromozomic poate s aib drept obiect un cromozom se xual (I Bl a), ca n sindromul lui Turner sau n aplasia gonadic, ca n sindromul lui Bonneville Ulrich (variant a sindromului lui Turner), ca n sindromul lui Klinefelter i ca n hermafroditism. Sindromul lui Turner, descris n 1938, se observ la sexul femi nin; el este caracterizat printr-un infantilism legat de o aplasie ovarian, asociat unor multiple malformaii congenitale (pterigion al gtului, cubitus valgus, genu varum, tulburri de auz). Dup Turpin,
Muli subieci au o inteligen aparent normal. Statisticile care au drept obiect coeficientul intelectual arat celei totui o repartiie bige modal a nerale. crei medie pare inferioar aparinnd populaiei

Sindromul lui Klinefelter se observ la oamenii tineri; el se carac terizeaz printr-o ginecomastie, o disgenezie a testiculelor cu azoospermie, o conservare a caracterelor sexuale secundare. Subiecii atini de acest sindrom reprezint n jur de 1% din debilii spitalizai. Hermafroditismul, definit de Turpin ca un sindrom al intersexualitii, este caracterizat prin prezena la un acelai individ a gonadelor masculine i feminine, mai mult sau mai puin anormale, ntotdeauna nefuncionale. Proporia debililor hermafrodii este necunoscut. Aberaia cromozomic este o aberaie autosom (I B l b ) , ca n mongolism. Acest sindrom a fost descris i a fcut obiectul unui numr con siderabil de lucrri, cu mult nainte de a i se cunoate etiologia exact (precizat abia n 1958). Mongolismul a fost descris mai nti de Seguin n 1846, apoi de Langdon Down n 1866, ultimul dnd numele acestei boli (n rile anglosaxone, mongolismul fiind mai frecvent cunoscut sub numele de sindromul lui D o w n " ) . Diagnosticul bolii se stabilete de la natere. Mongoloizii snt ntot deauna de nlime redus, se nasc nainte de termen ntr-o treime din cazuri. Craniul este turtit, fr proeminen occipital i prezint o n trziere considerabil a nchiderii fontanelelor. Faa este rotund i tur tit, colorat la nivelul obrajilor i al brbiei. Fruntea este joas, nasul este mic, turtit la rdcin. Fanta palpebral este strimt i ndreptat n jos i interior. Unghiul intern al ochiului este alungit lateral de o ndoitur cutanat vertical, epioantus. O blefarit struitoare d mar ginii palpebrale un aspect inflamatoriu. Buzele snt uscate, limba este fisurat, procident. Urechile snt mici i situate foarte jos. Membrele snt scurte. Minile snt plate, mici, lite, degetele snt scurte, avnd o lungime aproape egal, degetul cel mare este foarte scurt, implantat foarte jos. Dermatoglifele, studiate de Penrose, Cummins i Lejeune, repre zint o anomalie a structurilor epidermice ale degetelor, ale palmei 123

minilor i ale tlpii picioarelor" i snt nsoite de ndoitura palmar oblic unic. Hipotonia ligamentar este foarte accentuat. Abdomenul este flasc. Organele genitale snt adesea lezate, prezentnd infantilism sexual, ectopie testicular, la biei, dezvoltare vaginal i uterin ru dimentar, la fete. Totui dezvoltarea sexual poate fi normal. Fetele prezint menstruaie la vrsta de 12 ani i intr n menopauz de tinere. Graviditile snt rare. Cele mai frecvente malformaii congenitale aso ciate snt cardiopatiile i sindactiliile. Mongoloizii au o sntate fragil i snt foarte sensibili la infecie. Pn la apariia antibioticelor, un mare numr dintre ei mureau n co pilrie. Sindromul mongolid este foarte frecvent (ntre 1 la 600 i 1 la 700, pentru populaia general) i este observat la toate rasele. Deficitul in telectual este constant, dar se manifest n grade variabile. Studiul genetic al acestei maladii aparte a fcut obiectul unor lucrri ale diferiilor cercettori din lumea ntreag. Ea a reinut atenia n special lui Penrose, apoi lui Turpin, Lejeune i Gauthier care, n 1958 i 1959, ajung la determinarea aberaiei cromozomice, descoperind un cromozom n plus, autosom, n poziia 21. Turpin i colaboratorii si propun atunci denumirea de Trisomie 21" pentru aceast afeciune, al crei determinism genetic fusese deja stabilit prin observaii pe gemeni, prin studiu asupra copiilor nscui din marn trisomic, prin constatarea recurent familial a bolii i a acumulrii familiale a diferitelor stigmate. Observaiile pe gemeni arat (Turpin, 1965)
c nu a fost descris nici un caz de dizigoi siguri, ambii trisomici, n timp ce la monozigoii siguri exist ntotdeauna o concordan. Aceast concordan ntre gemenii monozigoi permite s se conchid c leziunea determinant trebuie s fie precoce (nainte de a 15-a zi in utero) i s depind de un mecanism genetic.

Copiii nscui din mame trisomice snt trisomici sau anormali ntr-o proporie de 1 din 2. Pentru Turpin (1965), maladia este constituional, ea acioneaz asupra unui mare numr de gene, frecvena sa este foarte ridicat, iar apariia sa este influenat de un factor nongenetic vrsta mamei
Aceste contradicii evidente, determinismul poligenic adic ma ladia genetic, ca evenimentul dominant, i influena vrstei mamei, nu pot fi mpcate dect dac se postuleaz existena unei aberaii cromozonice, cu alte cuvinte, o modificare esenial a patrimoniului ereditar.

Sindroame datorite unei deficiene specifice a genelor (IB2) Ectodermozele congenitale (I B 2 a) Descrise de Van Bogaert n 1936 sub numele de displazii neuroectodermice congenitale, ele snt expresia unor malformaii pornind de la ectoderm, fora de baz care d natere pielii, ntregului sistem ner vos i organelor senzoriale. Cea mai mare parte prezint manifestri cutanate. Ele cuprind scleroza tuberoas, maladia lui Recklinghausen, sindromul lui Sturge Weber. 124

Scleroza tuberoas a lui Bourneville se caracterizeaz prin simptome cutanate, adenoame sebacee, leziuni ale retinei i oalcifieri craniene, superficiale i profunde, vizibile la examen radiologie. Epilepsia este cvasiconstant. Snt posibile sindroame neurologice asociate, ca i malformaii con genitale, tumori viscerale. n 70% din cazuri exist o deteriorare mintal progresiv. Din punct de vedere genetic, scleroza tuberoas este transmis printr-o gen domi nant. Caracterul su de maladie familial ereditar este n general admis. Pentru Turpin, gliomele n scleroza tuberoas snt un exemplu de asociaie ntre procesele tumorale i anumite afeciuni transmise ge netic. Dismetaboliile (I B 2 b)
Archibald G a r r o l d (1908) are meritul de a fi artat primul exis tena acestor maladii enzimatice i de a fi precizat modul n care blocarea unei enzime duce la o srcire a organismului, n ceea ce privete produsul final al reaciei 1 .

1. Dislipoidozele snt boli de stocaj, n care diverse lipide snt acu mulate fie n celulele ganglionare ale sistemului nervos central, fie n esutul reticulo-endotelial. Ele cuprind idioiile amaurotice, boala lui Niemann Pick, boala lui Gaucher, boala lui Hurler sau gargoilismul. Idioiile amaurotice cuprind trei forme, dup perioada manifestrii lor: Forma infantil sau boala lui Tay Sachs apare la un sugar aparent normal spre vrsta de 58 luni i se manifest prin dificulti de salivare i prin micri brute oculare. Tabloul complet al acestei boli cuprin de: un sindrom neurologic caracterizat printr-o atonie muscular progresiv nsoit de rigiditate decerebrat"; un sindrom ocular cu o atrofie a nervului optic care duce la orbire spre vrsta de 23 ani; un sindrom psihic exprimat printr-o involuie mintal grav, care duce la o demen infantil. Forma juvenil sau boala lui Spielmeyer Vogt Sjgrens apare mai trziu, ntre 2 i 10 ani. Sindromul neurologic se exprim, de asemenea, printr-o atonie, cu tulburri extrapiramidale i ale cerebelului, care con fer acestor subieci un mers special, cu anteflexiune a triunchiului i flexiune a genunchilor. Tulburrile vizuale, caracterizate printr-o am bliopie prin corio-retinit pigmentar, au o apariie tardiv, o evoluie lent i progresiv. De asemenea, i n acest caz, sindromul mintal evo lueaz spre demen. Forma tardiv sau boala lui Kufs este extrem de rar. Leziunile oculare nu snt constante. Simptomele motorii i mentale snt prezente i alctuiesc un tablou al demenei ataxice. Idioiile amaurotice snt boli familiale datorite unei gene recesive. 2. Disproteidozele. Fenilcetonuria sau oligofrenia fenilpiruvic a fost descris de Flling n 1934.
1

M . M e i g n a n t , 1965.

125

Aceast boal se manifest de la natere sau n cursul primului an Subiecii bolnavi prezint o morfologie aparte, au o nlime mic, ochi albatri i pr blond sau castaniu-deschis. Ei prezint diverse simptome neurologice: hipertonie nsoit de tremurturi, micri atetozice, o ati tudine n flexiune a membrelor, un mers cu pai mici. Adeseori snt asociate malformaii congenitale. napoierea mintal este constant i de cele mai multe ori sever. Din punct de vedere biochimic, acidul fenilpiruvic este prezent n sngele i n urina acestor copii, datorit blocrii fenomenului de oxidare normal a fenilalaninii. Este posibil un diagnostic precoce prin exame nul urinei sugarului, care, prin tratare cu cteva picturi de perclorur de fier, d o reacie colorat n verde nchis. Un regim alimentar srac n fenilalanin instituit naintea oricrei afeciuni cerebrale, permite o dezvoltare normal, mintal i fizic, a acestor copii. Fenilcetonuria este o boal familial ereditar datorit unei gene autosomice recesive. Frecvena sindromului este de 1 la 10.000 n popu laia normal. Alte disproteidoze: Sindromul lui Hartnup, boala lui Low, boala siropului de arar snt sindroame rare, care atrag dup sine o ntrziere mintal sigur, n timp ce n metaeglobinemia congenital i n boala lui Wilson, n trzierea mintal nu se manifest ntotdeauna. 3. Sindroamele legate de o perturbare a metabolismului de carbon, cum snt galactosemia i hipoglicemia idiopatic, aduc dup sine, n ca zul absenei unui tratament corespunztor, debilitatea mintal i tul burrile neurologice. Galactosemia, care se datoreaz unei incapaciti de a transforma galactoza din lapte, ca urmare a absenei unei enzime, se manifest prin tulburri importante: insuficien grav a creterii, hepatomegalie care duce la ciroz, icter, tulburri digestive serioase i, eventual, dezvoltarea unei cataracte. Un regim alimentar lipsit total de lapte asigur dispa riia acestor tulburri, ntr-un mod cu att mai complet, cu ct tra tamentul a nceput mai devreme. Aceasta demonstreaz c un examen precoce i sistematic al funciilor metabolice ale sugarului permite ca, prin tratamente adaptate i specifice, s se contracareze evoluia anumitor boli, care pot fi nsoite de debilitatea mintal. Disendocriniile (IB2c) Aceast grup de maladii este caracterizat prin tulburri ale func iilor endocrine, a cror origine genetic nu este ntotdeauna dovedit 1 . Ea cuprinde hipoparatiroidismul, diabetul insipid nefrogen, hipotiroidismul i cretinismul cu gu familiale. In lipsa unui tratament adecvat poate avea loc o ntrziere mintal uoar sau mai accentuat, aceasta depinznd de precocitatea i de intensitatea leziunilor sistemului nervos. Nu ne vom opri aici dect asupra mixedemului descris de Bourneville n 1882 sub numele de idioie mixedematoas. Aceast boal poate fi congenital sau secundar. Atunci cnd este congenital, ea este pus n eviden de la nrcare prin indiferena copilului, care are o fa
1 n legtur cu factorii endocrini Ey remarc: corelaiile endocrine-neuropsihice snt nscrise n organizarea aparatelor fiziologice, iar embriologia, anato mia, studiul secreiilor normale ne dovedesc ntreptrunderea celor dou sisteme, nervos i endocrin".

126

buhit, n form de, lun, pielea livid, limba groas i procident, peretele abdominal moale; greutatea este anormal de mare n raport cu nlimea. Starea de constipaie este un fenomen obinuit. Creterea staturii este foarte lent. Aceast boal este datorat unei atrofii a corpului tiroid cu meta bolismul bazai sczut, colesterolemie mrit, absena fixrii iodului radiactiv. Tratamentul prin extrase tiroidiene este mai nainte de toate substitutiv i are o aciune mai puin favorabil asupra C.I.-ului decit asupra dezvoltrii somatice; el este cu att mai eficace, cu ct a fost iniiat mai devreme. napoierea mintal, constant prin prezena, dar nu i prin inten sitatea sa, poate merge de la idioie pn la debilitatea uoar. Caracterul ereditar al acestei boli este controversat. Van Bogaert de exemplu, bazndu-se pe absena, n anumite cazuri, a oricrei ano malii anatomopatologice a creierului, evoc posibilitatea unei determi nri extraneurale, n timp ce Lamy, ntr-un studiu asupra gemenilor homozigoi, ine cont de discordan, mixedemul fiind prezent la unul dintre gemeni, nu i la cellalt. Lamy trage concluzia c, n aceste con diii, afeciunea nu poate fi ereditar, ci este dobndit n timpul vieii intrauterine sau n momentul naterii. Pentru gua mixedematoas endemic a fost invocat etiologia ere ditar (familiile guate din regiunile muntoase), dar alimentaia bogat n iod a fcut ca aceste concepii s treac pe planul al doilea n faa eficacitii demonstrate de compensarea carenei dezechilibrului bio logic. Anomaliile craniene de familie. Microcefaliile (I B 2 d) Microcefalia lui Giacomini este caracterizat printr-o diminuare a volumului craniului, care prezint o frunte teit, o turtire a proemi nenei occipitale, un retrognatism al maxilarului inferior. Pielea cra niului este ncreit, acoperit de pr foarte aspru. Subiecii atini de aceast boal au o nlime mic. Ei prezint o napoiere mintal grav. Microcefalia lui Giacomini este o boal de familie, ereditar, trans mis printr-o gen recesiv; ea nu trebuie confundat cu microcefaliile, ce se datoresc unor iradieri ovariene sau unor meningoencefalite i nici cu pseudomicrocefaliile consecutive unor anomalii ale embriogenezei, pe baz de afeciuni toxice, traumatice sau infecioase. Sindroame n care este posibil prezena unui proces genetic (IC)
Epilepsia, boal cu etiologii multiple, nu poate fi considerat pen tru sindroamele genetice ale debilitii mintale, decit n msura n care leziunile cerebrale epileptogene, care pot fi admise ca fiind ereditare sau de familie au la baz o afeciune originar a germenului, fr aciunea unui factor exterior (de exemplu, ectodermozele).

Astfel se exprimau Marchand i Ajurriaguerra n anul 1940. De atunci concepia ereditar despre epilepsie nu pare s se fi schimbat mult; din contr, diversele posibiliti de investigare a creierului (prin 127

electroencefalografie, encefalografie gazoas, arteriografie, stereotaxie) au demonstrat c, n cea mai mare parte a cazurilor, epilepsia este un sindrom secundar, un sindrom anatomoclinic ce se poate manifesta n cazul oricror malformaii sau alterri ale encefalului". El este prezent foarte adesea n bolile eredodegenerative. Dup Delaveleye
riscul familial de epilepsie cronic este slab; el este nul sau negli jabil n 50% din cazuri. O latur cauzal direct i univoc ntre epilepsie i debilitatea min tal nu poate fi invocat, ntruct la indivizii atini se pot observa toate nivelurile intelectuale. de aceast afeciune

Dei, n anumite cazuri, manifestrile epileptice asociate debilitii mintale pot fi imputabile proceselor genetice, acest sindrom trebuie atri buit mult mai frecvent unor cauze secundare (dobndite sau exogene). Factorii extrinseci ( I I I ) Cuprind toate accidentele survenite din momentul concepiei, pe tot timpul stadiilor vieii intrauterine, ale naterii i pn la sfritul primei copilrii. Studiul acestor factori a cptat o foarte mare amploare n ultimii 30 de ani. A aprut un mare numr de lucrri, referitoare la populaiile de copii spitalizai, de bolnavi supui consultaiilor sau de copii colari zai. Aceste lucrri se lovesc de multiple dificulti, dintre oare prima este de domeniul exactitii i al veracitii anamnezei, cci noi nu cu noatem pn n ziua de astzi un studiu obiectiv i controlat longitudinal, referitor la un grup suficient de larg i de omogen de debili mintal. Cea mai mare parte a lucrrilor de altfel, ca i a noastr se sprijin pe o anamnez bazat pe discuii cu prinii. Datele anamnestice au fost cercetate n toate direciile, ncepnd cu datele cunoscute, crora li se poate atribui o origine patologic real, pn la datele presupuse, cum snt vrsta mamei, rangul n fratrie (Lilienfeld, 1956), sexul (Malzberg, 1953), greutatea la natere (Robinson, 1965) i chiar condiiile de natere dup anotimpuri sau dup micri ale atrilor (Knig, 1960). Intenia noastr, n acest studiu, este de a ne opri doar la acciden tele cunoscute i relatate, susceptibile s atrag dup sine o insuficien mintal. Factorii prenatali ( I I I A) Cuprind toate incidentele i accidentele patologice ale graviditii. Infecia matern transmis embrionului sau fetusului, altdat atri buit doar sifilisului, a cptat o importan considerabil, prin numrul i varietatea observaiilor publice. n 1937, Wolf i Cowen descriu toxoplasmoza, boal parazitar nea parent la mam, care omoar sau atinge grav fetusul; copiii lovii de toxoplasmoza pot prezenta tulburri neurologice grave, cu leziuni oculare frecvente. n unele cazuri ns poate s existe i o debilitate mintal. 128

Rubeoala a fost identificat mult mai trziu ca un agent patologic grav i relativ frecvent. Gregg descria n 1941 primele cazuri de psihoembriopatie rubeolic. Lezarea provocat de un virus filtrant, mai ales n primele trei luni ale sarcinii, provoac oprirea embriogenezei, aducnd cu sine multiple malformaii oculare, cardiace, cranio-encefalice, nso ite de o napoiere mintal, de cele mai multe ori profund, i numai n cazuri izolate de o debilitate mintal simpl. Ulterior au fost descrise embriopatii infecioase de origini diverse, bacteriologice sau virale (Joker, 1965, Luzzato, 1956, Pasamanick, 1955). Intoxicaia matern se repercuteaz de asemenea asupra dezvoltrii fetusului. n acest domeniu, lista cauzelor care pot determina debilitatea mintal se mrete n fiecare an. Au fost incriminate toxemiile gravidice tardive i eclampsia (Esen, 1955), ca i diabetul (Schachter, 1963, Hubel, 1965), intoxicaiile cu COs, cu alcool. Mai interesante snt meniunile n legtur cu unele consecine ale tratamentelor medicamentoase, antibiotice, chimice, anestezice i repercusiunile lor asupra copilului, ca i n legtur cu insuficienele vitaminice materne (Sauvage, Nolting, 1955). Provocarea avortului, prin mijloace chimice toxice sau traumatice, rareori citate, niciodat mrturisite (cel puin n Frana) nu trebuie uitat dintre oauzele de acest gen. Fetusul poate, de asemenea, s sufere de anoxemie prin hemoragie pre natal (prin dezlipire placentar parial, de exemplu, prin circulara de cardn sau prin cardiopatia cronic a mamei). Boala hemolitic, descoperit n 1939, rezult din incompatibilitatea factorilor sanguini ai mamei i ai fetusului. In acest sens cel mai adesea este iresponsabil factorul Rh. In populaia general factorul R H + este prezent n 85% din cazuri, n timp ce factorul R h nu se gsete dect n 15% din cazuri. Dac o mam R h poart un fetus R h + , n sngele acestuia se produc substane toxice care lezeaz ficatul i oreierul. La natere apare un icter numit icter nuclear care, n absena tratamentului radical (transfuzie exsanguin), este nsoit de anemie i de paralizii spasmodice. Totui, numai 5% din copiii cu R h + provenii din mame R h sufer de acest sindrom, n timp ce unii dintre ei se nsntoesc complet, astfel nct sindromul de napoiere, cu lezare neurologic, este rar (mai puin de 1% din totalul celor care prezint aceast incompati bilitate) (Jervis, 1952).

Factorii perinatali ( I I I B) Cuprind toate formele de suferin ale fetusului n momentul na terii. Perturbaiile hemodinamice care intervin n acest moment provin din mecanisme multiple, din nefericire nc necunoscute. Anoxemia sau asfixia, mai mult sau mai puin ndelungat, dup expulzare, este invo cat n cea mai mare msur; ea este atribuit unei privri tranzitorii de oxigen ca urmare a unui travaliu ndelungat i dificil, a unei rup turi premature a placentei, a unei circulare sau torsiuni de cordon, a unei supradozri de analgezice administrate mamei n timpul naterii, de exemplu cu prilejul unei operaii cezariene. Anoxemia poate s nso easc sau nu traumatismele la natere care au loc n cursul naterilor distocice (prezentri anormale), al compresiunilor prea mari la expul zare, al interveniei cu forcepsul etc.
9 Debilitii mintale

129

Studiile referitoare la prematuritate cuprind fiziopatologia sarcinii, nc insuficient cunoscut, precum i patologia prematurului, ca i vii torul su. Ele trebuie s in seama de gradul de prematuritate i de greutatea copilului la natere. Dup Sainte Anne Dargassies,
ntr-adevr, nu se pot pune laolalt, sub acelai termen de prematuri tate", copilul nscut la 6 luni, cu alte cuvinte la dou treimi din ges taie, cu cel nscut la 8 luni, cu alte cuvinte la sfritul sarcinii: unul mai seamn nc n mod ciudat cu un fetus neviabil, iar cellalt este din punct de vedere neurologic foarte aproape de copilul normal, nscut la termen.

Prematuritatea poate s nu fie dect rezultatul unei ntreruperi acci dentale a sarcinii normale, dar foarte adesea ea este expresia unei sar cini patologice care n-a putut s se dezvolte pn la capt. Minkowski apreciaz c n jumtate din cazuri, prematurul este deja bolnav de mult timp atunci cnd se nate, este un fetus patologic al crui creier poate c a suferit de mult timp, i nu un copil care trebuia s se nasc la termen, dar care s-a nscut n mod accidental mai devreme". Deci, viitorul prematurului depinde nu numai de lezarea pe care a putut-o suferi n uter, ci i de gradul su de maturaie la natere, de fragilitatea pe care o prezint n acest moment i de posibilitile dezvol trii sale ulterioare. Leziunile cerebrale snt frecvente: hemoragii meningeale, hemoragii intraventriculare, leuoomalacii periventriculare.
Aceste leziuni, mai mult sau mai puin ntinse, mai mult sau mai puin mutilante, coincid adesea cu un sindrom de asfixie al prematu rului. Este deci posibil s se imagineze, n determinismul lor, fie n stare izolat, fie n asociaie, diferite mecanisme prelungit, nsoitoare tulburri ale suferinei di fetusului: 1964). hipoxie, hipoglicemie electrolitice

verse, acidoz respiratorie sau metabolic, hipotensiune etc. (Larroche,

Intr-o statistic avnd drept obiectiv studiul longitudinal a 313 copii supui consultrii la Spitalul Beaudelocque, Bergs i Lezine (citai de Minkowsky) se constat c numai jumtate din aceti copii prezentau o dezvoltare absolut normal, n timp ce 51 prezentau ntrzieri psihomotorii globale, uoare sau importante, 9 prezentau encefalopatii, 126 pre zentau tulburri senzoriale i instrumentale, iar 28 prezentau con vulsii. Cea mai mare parte a studiilor actuale afirm c, la prematurii cu greutate redus la natere (sub 1,5 kg) i mai mici de 8 luni, trebuie s ne ateptm la sechele psihomotorii grave, n proporie de un caz din patru. Suferina fetusului in momentul naterii poate s fie neevident i s se manifeste n cursul primelor sptmni numai prin mici fenomene convulsive, prin crize de dispnee, de hipersomnie sau de insomnie, prin puseuri de febr neexplioate i prin tulburri ale suptului simptome minore, care trebuie descoperite ns cu ajutorul unei anamneze bine conduse. 130

Factorii postnatali ( I I I C) n acest grup trebuie cuprinse afeciunile sistemului nervos, infecioase, toxice, traumatice, directe sau indirecte, care, n pofida resur selor terapeutice actuale, i pstreaz importana datorit precocitii, gravitii i localizrii leziunilor pe care le provoac. Totui, nu este ctui de puin permis s se considere c exist relaii sistematice de la cauz la efect. Observaiile publicate pun n lumin gravitatea afeciunilor timpurii, importana calitii terenului pe care ele se manifest precum i ntreptrunderea mai multor factori oare afecteaz organismul conco mitent 1 . Afeciunile respective ne intereseaz mai ales prin sechelele po sibile, cu lezare localizat sau difuz a creierului, nsoit de debilitate mintal. Encefalitele, meningo-encefalitele i meningitele se situeaz pe prim plan. Toate bolile infantile banale pot prezenta complicaii encefalitice. S-au descris encefalite ale tusei convulsive, ale rujeolei, ale soarlatinei, ale varicelei, ale oreionului, ca i encefalite vaccinale, dintre care cea mai cunoscut este encefalita lui Jenner. n afara sechelelor neuro logice pe care le produc aceste maladii pot s genereze i o debilitate mintal, mai mult sau mai puin accentuat. Meningitele purulente, caracterizate prin dureri de cap, vomitri, nepenire a cefei i simptomul lui Kernig, febr, herpes i prezena puroiului miorobian n lichidul cefalorahidian, pot s lase sechele senzo riale sau psihice. Meningita tuberculoas, cu aspect mai puin tipic i cu o evoluie mai lent n faza sa simptomatic, altdat totdeauna mortal, vinde cabil dup descoperirea streptomicinei, a fcut obiectul a numeroase lucrri referitoare la sechelele acestei boli, sechele relativ rare i nu ntotdeauna nsoite de afeciuni psihice (Janssen, 1963, Danon-Boileau, 1954). In legtur cu acest subiect Heuyer (1954) spune:
Sechelele meningitei tuberculoase ilustreaz legea vulnerabilitii creierului nematur; cu ct copilul este mai mic, cu att leziunile snt mai masive i mai destructive, cu att afeciunea neuropsihic este mai difuz i mai profund ( . . . ) . Sechelele neurologice i psihice constituie adev rate noi maladii grefate pe meningita copilului i care de acum nainte au o evoluie proprie.

Noi credem c aceste consideraii se pot extinde la sechelele tuturor encefalitelor i ale tuturor meningitelor. Convulsiile trebuie s fie considerate drept un simptom al creieru lui; ele pot s se manifeste cu ocazia unui acces de ferb sau fr o cauz clinic evident. Repetarea lor n prima copilrie, nsoit de alternarea electroencefalogramei, trebuie s duc la considerarea posibilitii unei evoluii comiiale ulterioare. Dup cum am menionat deja, epilepsia este aproape ntotdeauna expresia unei lezri anatomo-clinice iar debilitatea nu i este asociat dect n mod secundar. Toxicozele sugarilor, gastroenteritele severe, adesea mortale, care aduc dup sine o deshidratare grav cu tulburri neurologice i tulburri ale contiinei snt considerate de Kohler (1963) manifestri toxice ale
1

Conf. capitolul I.

131

unor encefalite acute. Acest sindrom se ntlnete foarte adesea n anamnezele debililor mintal; sechelele sale, sub form de tulburri ale com portamentului sau de debilitate mintal, pot s nceap s se manifeste chiar i dup o perioad de laten de 13 pn la 16 ani dup boala (Kramer, 1961). Au fost relatate cazuri secundare, postinfecioase de mixedem (Schachter, 1961). Se pare c aceast form nu este mai sensibil dect forma congenital la tratament cu extract tiroidian, n ceea ce privete recuperarea debilitii mintale. S semnalm, pentru a completa, strile de insuficien mintal cauzate de intoxicaiile prin oxid de carbon, strile de oc, traumatismele craniene. Factorii psihoafectivi ( I I I D) Nu avem intenia s abordm aici problema deficienelor intelec tuale, a cror origine a fost atribuit de anumii autori unor factori psihogeni puri, sau cel puin prepondereni. Prerea noastr este c oricare ar fi cazurile, exist o ntreptrundere a factorilor fizici i psihici foarte adesea greu de luat n considerare n totalitate. Impotrana factorilor afectivi asupra dezvoltrii debitului mintal pare n prezent acceptat de toi, n msura n care problemelor de relaie li se acord n psihiatria infantil o atenie primordial. Pentru unii, aceste probleme de relaie intervin nc din momentul concepiei sau din viaa intrauterin, relaia mam-copil fiind condiionat de semnifi caia simbolic pe care o reprezint sarcina pentru mam. Dup Maud Mannoni, sarcina poate fi pentru ea o revan sau o repetare a copi lriei", iar copilul devine atunci o imagine fantastic, ce se suprapune peste persoana sa real". Aceste condiii psihanalitice nu snt acceptate de toi, dar este sigur c simbioza mam-copil pe timpul sarcinii, simbioz fiziologic i afec tiv, trebuie s fie luat n considerare, ca i condiiile psihologice n care mama a trit nainte de naterea copilului su. Studiile despre repercusiunea psihoafectiv asupra dezvoltrii suga rului care triete n condiii de caren afectiv grav au contribuit n mod decisiv la precizarea cunotinelor noastre n acest domeniu. Astfel, studiile lui Spitz (19451947) au demonstrat ntr-un mod cvasiexperimental faptul c n situaia n care copiii snt separai de mama lor, din cauza unor ndelungate spitalizri, ei prezint adesea o oprire sau un regres al dezvoltrii mintale. Aceleai constatri au fost fcute n saloa 1 nele de nou-nscui i n creele de calitate mediocr . Trebuie totui s se in seama c, adesea, copiii foarte mici plasai n condiii de via afectiv att de defavorabile au o sntate fragil i c viaa n colectivitatea de spital sau instituional (chiar ireproabil, din punct de vedere medical) i expune la afeciuni fizice suplimentare care agraveaz factorul carenial afectiv pur sau se ntreptrunde cu el.
1 Ar fi interesant s se analizeze cazul copiilor separai de mam, supui unor ndelungate spitalizri i care, aparent cel puin, nu au prezentat sindromul descris de Spitz. Aceasta ar permite o mai bun nelegere a apariiei sindromului, a diverselor sale condiii, permind prevenirea i tratarea lui cu mai mult efi cacitate. D u p cte tim, o asemenea analiz n-a fost ntreprins niciodat.

132

Dar dac absena imaginii materne autentice (real sau substitutiv) are o importan primordial, ea nu este totui singura implicat n aceste cazuri. Judecate a priori, consecinele afective, declanate n mediul familial de aparaia unui copil cu insuficiene mintale ar trebui s fie foarte diferite, dup cum debilitatea sau anormalitatea" este cunoscut de la natere sau apare pe parcursul dezvoltrii. In primul caz, ptrunderea n contiina familiei a ideii de infirmitate sau de anormalitate a copilului produce un oc, generator de reacii n lan, n faa ncercrii pe oare o prezint aceast catastrof. Dup cum apreciaz Mannoni, dac ocul provocat trezete la mam traumatisme i insatisfacii anterioare", cuplul este afectat n relaiile sale, care devin copleite de anxietate i snt nsoite de sentimentul culpabilitii i de cutarea unor responsa biliti reciproce. Se instaleaz o tensiune familial care va fi mai mult sau mai puin prost suportat, potrivit gradului de armonie pe care l prezint cuplul. Dar, dup cum tim din experien, condiia psihologic a copilului nscut aparent normal i a crui insuficien mintal nu este cunoscut dect mai trziu, provoac, la urma urmelor, aceleai tipuri de reacii din partea prinilor ca i napoiaii profunzi, chiar dac acest copil nu ar fi dect un debil uor. Totul se petrece la nivelul factorilor interpersonali ai cuplului de prini, sub aspect afectiv, intelectual, socioeconomic, adic n planuri concomitente i care se ntreptrund. Intr-jun mod schematic, atitudinile prinilor fa de copilul debil snt caracterizate prin comportamente diferite, dup caz: supraprotecie, respingere, culpabilitate. Aceste comportamente interfereaz relaiile copilului cu mediul su familial, al crui echilibru poate s fie compromis de ctre situaia debi lului, de rangul pe care-1 deine n fratrie, de consecinele afective ale relaiilor sale cu fraii i surorile, relaii de reacie fa de atitudinea mamei. Intre doi poli extremi cel al copilului respins, plasat i uitat ntr-o instituie, deci al copilului obiect de mil i cel al copilului care se bucur de dragostea exclusiv a mamei, de o situaie privilegiat n familie i pe care ceilali frai i surori trebuie s-1 serveasc i s-1 ntre in toat viaa lor se pot produce situaii dintre cele mai diferite. Nu vrem s afirmm, totui, c perturbarea relaiei familiale este inevitabil i prezent n mod constant; n realitate exist i relaii normale, cu o frecven mai important dect cea pe care o las s se presupun diferitele lucrri cu privire la acest subiect. Relaia dintre, factorii etiologici ai debilitii, factorii ereditari gene tici, specifici, factorii prenatali, perinatali i postnatali nu ofer totui dect o idee incomplet asupra complexitii problemei. Exist, desigur, unele cazuri, n care poate s fie implicat un singur factor genetic sau un singur factor organic. Dar aceste cazuri snt rare. Cel mai adesea, factorii se cumuleaz. Studiul factorilor ereditari specifici a permis s se desorie sindroame genetice comune, corespunznd unor boli bine individualizate, dar aceste boli i subiecii lezai exist ntr-un numr foarte mic, mai ales dac inem seama doar de cazurile nsoite i de debilitate mintal, aa cum snt cele abordate de noi. 133

Factorii ereditari specifici nu reprezint, deci, dect un procentaj redus din factorii ereditari susceptibili s influenzee dezvoltarea copi lului. Factorii nespecifici ( L A . ) n domeniul debilitii mintale, aceti factori par s se refere la marea categorie a insuficienelor mintale simple, denumite eseniale sau nedifereniate sau aclinice sau subculturale sau primare" i oare snt datorate unor cauze ce acioneaz nainte de momentul concepiei (Lewis, Jervis, Penrose). Dup Duchene (1955), aceti factori genetici nu pot fi individuali zai, nici clinic, nici genetic. Ei par mai curnd rezultatul multiplelor variaii care decurg din combinaiile cromozomice ntmpltoare". Acest grup a fost determinat prin studiul gemenilor i prin studiul corelaiei coeficienilor intelectuali ai prinilor i ai copiilor. El cuprinde pentru un anumit numr de autori i pentru noi nine pe endogenii puri. nsi denumirea de aclinic" explic faptul c aceast categorie nu se caracterizeaz printr-un sindrom bine definit (cum este, de exemplu, cazul mongolismului). Avnd o dezvoltare fizic aproape corespunztoare vrstei lor reale, fiind, n general, fr malfor maii sau disgenezii congenitale i avnd o nzestrare senzorial aproape satisfctoare, aceti subieci se difereniaz n interiorul grupei lor tot att de mult ct se difereniaz ntre ei i copiii normali. Ei pot prezenta sau nu tulburri de comportament i au, n general, posibiliti de adap tare aproape satisfctoare. Ei ar constitui dup Penrose, categoria debi lilor cu o sntate bun". Dei caracteristicile lor snt insuficient descrise (n afar, bineneles, de insuficiena intelectual i de un anumit echilibru al celorlalte f u n c i i . . . ) , ei constituie totui marea majoritate. Astfel, dup Penrose, chiar dac nu s-ar ine seama dect de previziunea statistic a distribu iei inteligenei populaiei, aceasta ar trebui s cuprind, totui, 0,00% idioi, 0,04o/o imbecili i'2,23% debili. Observaia real furnizeaz ns urmtoarele cifre: 0,06%, 0,24% i 2,26%, ilustrative pentru proporia i importana numeric a diverse lor grade de napoiere. La urma urmelor, aceti debili aclinici" sau endo geni snt cei care formeaz majoritatea debilitilor medii sau uoare. Ridicnd nivelul discuiei i lrgind-o, Turpin introduce, n anul 1951, noiunea de P R O G E N E Z A (II) sau studiu al factorilor preconoepionali ai dezvoltrii copilului. Definiia pe care el o d acestui fenomen la cel de-al X l I I - l e a Congres al pediatrilor de limb francez este urm toarea:
Factorii progenetici snt caracteristicile normale sau patologice, susceptibile de a influena dezvoltarea copilului, n afara mecanismelor ereditare propriu-zise. Aceast concepie nglobeaz studiul populaiilor n general, umane i animale, n evoluia lor, supuse, pe de o parte, unor fore" relativ stabile (materialul ereditar propriu-zis) i, pe de alt parte, unor fore ambiante" plastice, reprezentate de ctre structurile i procesele somatice, supuse solicitrilor nencetate ale mediului. Aceste i ambiante acioneaz asupra generaiei fore componente, umane nainte i ereditare

dup momentul concepiei.

134

Termenul de ambian capt aici un sens foarte larg; el cuprinde patrimoniul ereditar al strmoilor i repercusiunile lui asupra grne ilor, interaciunea factorilor ereditari ai individului cu factorii patri moniali pe oare i-a motenit nemijlocit, ca i mediul intrauterin i apoi extrauterin n care individul se va dezvolta pn la desvrirea lui. Acest studiu, cu o serie foarte general, ne intereseaz n msura n care ne deschide noi orizonturi n domeniul etiologiei debilitii mintale la diferite niveluri: populaie, familie, cuplu, individ analizate n relaiile lor cu ambiana patogen. El se refer la studiul fondului gene tic al patrimoniului ereditar al populaiilor, la calitile sale, la echili brul su i la influenele mutagene la care acesta este supus (de exemplu, prin radiaii atomice). La nivelul cuplului, factorii ereditari depind de potrivirea dintre soi i de alctuirea familiilor lor. Unele studii au dovedit faptul c ris curile incompatibilitilor factorului Rh snt sporite prin consangvinitate. La nivelul familiei, s-au demonstrat repercusiunile vrstei prinilor (n special, vrsta mamei, n mongolism), precum i importana rangului naterii i a mrimii fratriei. La nivelul individului, studiile cele mai demonstrative snt cele chimice asupra patologiei ereditare, cu consecin ele sale att fizice, cit i mintale. n paginile anterioare, am ncercat s expunem principalele ncer cri de clasificare ale debilitii mintale, ca i diversele mecanisme etio logice admise n momentul de fa. Dac expunerea cauzelor n-a urmat n ntrutotul schema propus n cadrul general de referin, aceasta se datorete faptului c am considerat mai adecvat prezentarea diverilor factori pornind de la cei specifici la cei generali. Cu toate c noiunea de prognoz complex i fertil, propune cadre teoretice noi, n ceea ce privete originea debilitii, ea rmne nc relativ puin explorat ntr-un mod concret. Deocamdat ea este greu de integrat ntr-un sistem de clasificare, deoarece poate aciona la toate nivelurile. n cele din urm i pentru a relua problema aa cum am expus-o mai nainte (pagina 115) un sistem de clasificare etiologic rmne acceptabil n msura n care, aducnd o prim informaie de baz, orien teaz abordrile ulterioare. n ceea ce ne privete, noi propunem urmtoarea clasificare: 1. Debilitate de origine endogen (sau debilitate normal). 2. Debilitate de origine exogen (sau debilitate patologic). 3. Debilitate de origine psihoafectiv. n primul grup includem pe acei subieci pentru oare se presupune c la originea debilitii se afl o variaie poligenic nespecific. n cel de-al doilea grup, includem subiecii la care snt prezente me canisme genetice specifice implicnd una sau mai multe gene, meca nisme care nu pot fi comparate cu variaiile genice normale; de aseme nea, cuprind subiecii cu leziuni patologice ale organismului, n diferite stadii ale dezvoltrii. n fine, grupul ,,psihoafectivilor u cuprinde subieci pentru care se poate lansa cu o siguran satisfctoare ipoteza unei origini psihice a debilitii i aceasta n afara oricrui alt mecanism. Dealtfel, n msura n care au putut s fie puse n eviden tablo uri psihologice diferite pentru fiecare din aceste categorii, clasificarea 135

prezentat ni se pare avantajoas, cci ea aduce un maximum de in formaie de baz. Modul n care am ncercat s aplicm practic aceast clasificare va reiei mai bine prin mijlocirea studiului asupra datelor anamnezice.

4. Contribuia echipei H.H.R. 1

Anamnez; consideraii generale i aplicaii practice Am ncercat deci s prezentm diferitele planuri n care poate fi studiat etiologia debilitii mintale, ca i complexitatea i ntinderea problemelor legate de acest studiu, oare se refer la viaa subiectului de la stadiul progenetic pn la inseria afectivo-social la vrsta adult, trecnd prin toate evenimentele fiziologice, patologice i raionale ale existenei sale. Constituind unul din momentele acestui studiu, anam nez reprezint o cercetare a datelor etiologice prin chestionarea mamei, o metod de lucru mult criticat i pe care noi o recunoatem ca fiind criticabil. Anamnez are ca obiectiv cunoaterea tuturor evenimentelor nor male i patologice ale vieii subiectului, evoluia sa fizic i psihologic; ea este folosit n mod curent de ctre medici i psihologi. Dar cum in formaiile culese snt oferite de ctre mam, obiectivitatea i precizia lor snt adesea puse sub semnul ndoielii, iar datele anamnezei nu pot fi considerate ntotdeauna complete i valabile. Cu toate acestea, studiul anamnezei debilului mintal prezint un interes autentic, n msura n care permite s se culeag date indispensa bile pentru cunoaterea vieii copilului, chiar dac ele snt transmise prin mijlocirea opticii personale a mamei. O bun anamnez depinde, n primul rnd, de calitatea contactului stabilit cu mama. Chestionarul la care aceasta este supus o privete att pe ea, ct i pe copilul su i, poate, nu odat ea a mai fost pus n situaia de-a rspunde la aceleai ntrebri, fr s i se fi oferit nici o soluie satisfctoare; chestionarul actualizeaz pentru dnsa suferine, amrciuni, conflicte, mai mult sau mai puin asumate. Dialogul care se angajeaz n cursul unei asemenea convorbiri soli cit din partea cercettorului obiectivitate i intuiie, suplee i nelegere etc. El trebuie s tie s asculte, s neleag din dou-trei vorbe, s insiste asupra unui detaliu revelator, ctignd ncrederea mamei; i toate acestea, prin mijlocirea unui cadru structurat al anamnezei. Personalitatea mamei se va contura puin cte puin: mam inte ligent sau debil, mam care rspltete, mam anxioas, mam culpabilizat, mam care respinge, mam pseudoabandonant sau mam psi hopat. Calitatea i bogia elementelor culese ntr-o anamnez depind, n mare msur, de cunoaterea personalitii mamei. S-a insistat
1

Hpital Henri Rousselle

(Spitalul Henri Rousselle) (N. trad.).

136

adesea, de exemplu, asupra srciei informaiilor oferite de mamele debile sau psihopate (Stott, 1962). Anamnez poate s fie trit, uneori, ca un act de abuz, greu accep tat, n viaa cuplului. Este remarcabil faptul c atunci cnd ambii prini snt prezeni cu ocazia convorbirii, cauzele denumite organice snt tot deauna scoase n eviden", n timp ce natura relaiilor cuplului rmne, n general, convenional. Cel mai adesea, n prezena unui tat singur sau a unei mame singure, situaiile interpersonale snt mai uor obiec tivate: armonie conjugal, dezacord conjugal, divor, indiferena unuia dintre soi fa de copil. Oricare ar fi inteligena sau bunvoina mamei n cursul anamnezei, obiectivitatea sa rmne, totui, discutabil. De exemplu, Wenar i Coulter (1963) au repetat, la un grup de 25 de mame, un chestionar asupra primei dezvoltri a copilului lor, dup un interval de 36 ani de la prima anamnez; rspunsurile date au fost diferite n 40% din cazuri i foarte diferite n 43% din cazuri. Dat fiind faptul c pn i n cazul aa ziselor ntrebri banale, mamele snt att de puin obiective, omi siunile i erorile pe oare le comit ele n rspunsuri necesit o atent interpretare. Teama nedesluit fa de copil i atitudinea adoptat de mam depind att de gradul napoierii sau al anomaliei pe care o prezint copi lul, ct i de ali factori afectivi, sociali i intelectuali; factorii de anturaj condiioneaz i ei modul n care mama i triete situaia n care se afl. In cazul unor debili profunzi, cnd poate s existe o adevrat stare de simbioz mam-copil, sentimentele de anxietate i de culpa bilitate se manifest acut. In alte cazuri, printre factorii care condi ioneaz reaciile prinilor se numr mai ales nivelul de aspiraie fami lial i valorizarea potenialitilor intelectuale. Respingerea sau supraprotecia copilului, uitarea sau insistena asupra diverselor evenimente ale vieii sale nu reprezint n mod necesar o ilustrare a importanei acestor evenimente, ci a acceptrii sau a neacceptrii unei situaii trite ca traumatizant n grade diferite. ^/ Prezena unui debil uor ntr-un mediu intelectual de nivel superior poate provoca reacii tot att de catastrofale ca i cnd acest copil ar fi un debil profund. Dimpotriv, ntr-un mediu sociocultural mijlociu sau slab, se ntmpl ca acest copil debil s fie tolerat mai uor, deoarece el poate rspunde exigenelor minime ale anturajului su. Este vorba deci de a sesiza, prin intermediul chestionarului, prezena sau interferena diverilor factori care, fiind generatori de situaii nevrotice, atrag dup sine o distorsiune a mrturiilor: decepie, n msura n care copilul a nelat ateptrile prinilor n ceea ce privete capacitile sale intelec tuale sau posibilitile de realizare social; culpabilitate, minimalizare sau ignorare nevrotic a faptelor. Drake i Ober (1963) relateaz msura n oare prinii copiilor debili manifest tendina de-a uita sau de a nega afeciunile timpurii de care au suferit acetia cu toate c, la timpul potrivit, fuseser informai precis asupra afeciunilor respective. ^ In afara strilor nevrotice, caracterul mai mult sau mai puin primi tiv al mamei sau prezena unei progenituri numeroase determin i ele unele confuzii i inexactiti n informaiile date, n primul caz, datorit insuficientei importane pe care mama o acord diverselor incidente; n 137

cel de-al doilea caz, datorit amestecrii fr discernmnt a evenimen telor care au avut loc pe parcursul dezvoltrii diverilor copii. In pofida tuturor acestor rezerve, anamnez ni se pare un instru ment eficace de lucru, iar aceast eficacitate este justificat att n plan individual, ct i n planul unor cunotine mai generale. n ceea ce ne privete am ntreprins studiul sistematic al datelor anamnestice pe un eantion format din indivizi cu debilitate medie i uoar, cu scopul de-a verifica prezena i frecvena factorilor etiologici invocai n mod constant n literatura de specialitate, de a ilustra utili tatea folosirii anamnezei ca instrument de investigaie i de a justifica o difereniere pe categorii n funcie de etiologie. Aceast cercetare s-a desfurat n cadrul serviciului de consultaii psihologice de pe lng spitalul Henri Rousselle. Mai nti sporadic, apoi sistematizat, ea a cuprins att pacieni venii spotan la consultaie, ct i candidai la admiterea ntr-o clas de perfecionare profesional. Pentru acetia din urm, examenul psihologic era obligatoriu, deoarece el condiioneaz admiterea ntr-o astfel de clas. Pornind de la liniile mari ale unei anamneze clasice, elaborat a priori, anamnez noastr a suferit anumite modificri, corespunznd, pe de o parte, obiectivelor urmrite de noi, iar, pe de alt parte, realit ilor constatate pe parcursul aplicrii sale. Ultima form, simplificat ca enun dar mai complet ca structur, este cea pe care am aplicat-o pe intregul eantion de cercetare. Permind adugarea oricrei informaii suplimentare i neprevzute, ea asigur o recoltare sistematic a datelor referitoare la traiectoria vieii fiecrui subiect1. Bineneles, datele brute nu snt utilizabile ca atare i necesit o prelucrare. In acest sens noi le-am regrupat n funcie de diversele etape ale vieii subiectului i de condiiile sale de via, reinnd urmtoarele ase rubrici: A. Factori ereditari. B. Factori paraereditari. C. Factori intrauterini. D. Incidente la natere. E. Boli i incidente patologice postnatale. F. Factori ai mediului. Datele culese n legtur cu fiecare subiect au fost nregistrate n funcie de aceste rubrici. In plus, s-a mai stabilit un barem de pondere n interiorul fiecrei rubrici, care acord o importan diferit diverselor evenimente, dup gravitatea evident sau presupus a manifestrilor. Astfel, am notat incidentele cu numere de la 3 la 0, de la cele mai grave (3), pn la absena lor (0). De exemplu, o encefalit n primii ani ai copilriei a fost cotat 3, n timp ce o mastoidit fr complicaii a fost cotat 1; tot astfel o spi talizare ndelungat n primul an de la natere a primit cota 3, n timp ce plasrile obinuite n cree au fost cotate cu 2; un alt exemplu, debi litatea mintal a prinilor a fost notat la rubrica corespunztoare cu 3 . . . \^ Am ajuns, astfel, la stabilirea unei formule care ncearc s sinte tizeze informaiile etiologice n vederea unei mpriri pe categorii a subiecilor.
Vezi n anex modelul in extenso al anamnezei.

138

Am considerat drept endogeni" pe cei care prezint o not ponde rat 3 sau 2 n rubrica A, mpreun cu nota 0 sau 1 n toate celelalte rubrici. Gravitatea mai important a factorilor reliefai n rubricile C, D, E i uneori B (coeficientul de pondere 3 sau 2), ne-a permis diferenierea grupului exogenilor". Factorii din rubrica B, paraereditari, ocup un loc special, n m sura n care ei reunesc date cum snt psihopatia prinilor, alcoolismul prinilor, sifilisul, paludismul prinilor etc. Unii dintre aceti factori trebuie s fie considerai sub aspect progenetic (psihopatia bunicilor, paludismul tatlui), n timp ce alii, pot s fie considerai drept o lezare exogen (alcoolismul mamei pe timpul sarcinii). Preponderena factorilor constatai la rubrica F, absena total sau prezena foarte rar a oricrui alt factor reflect categoria psihoafectivilor". Mai exist i o categorie de subieci la care anamnez nu atinge nici un element semnificativ i pe care noi l-am numit N.D.S. (nimic de semnalat") 1 . Am ajuns astfel, n cele din urm la o difereniere n patru grupuri: Endogeni. Exogeni. Psihoafectivi. N.D.S. 2 . Rezultatele cercetrii Pentru a explica mai bine realitatea complex la care ne referim, prezentm rezultatele cercetrii desfurate. Am extras toate datele din 481 de anamneze i le-am analizat sistematic. Grupul astfel constituit conine 384 de biei i 97 de fete, ale cror vrste se ealoneaz de la 7 la 17 ani. Dei coeficienii intelectuali ai acestor subieci se ealoneaz de sla 30 la 79, marea lor majoritate este cuprins ntre 50 i 75 (astfel, numai 29 subieci aveau un C I . cuprins ntre 30 i 50, iar 30 subieci aveau un C I . cuprins ntre 75 i 79. Cele mai multe anamneze ( N = 4 1 7 ) au fost realizate de ctre unul dintre noi, ceea ce elimin un factor supli mentar i nedorit de variaie. A fost constituit, de asemenea, un grup de control, cuprinznd 70 de subieci cu inteligent normal ( C I . ntre 80 i 130 i chiar mai mult) internai ntr-un I.M.P. 3 pentru dificulti de caracter i tulburri nevro tice. Acest grup era format din 19 fete i 51 de biei, n vrst de 715 ani. Anamnezele acestui grup de control au fost culese, n totalitatea lor, de acelai operator care a cules datele pentru majoritatea debililor. Pentru a permite o analiz mai fin, extragerea tuturor datelor anamnezice ale grupului debililor a fost efectuat, pe de o parte, asupra totalitii grupului, iar pe de alt parte pe grupe de C I . (de la 50 la 75, intervalul de clas fiind de 5). Ansamblul rezultatelor este prezentat n tabelele urmtoare:
R.A.S. (rein singnaler), n original (N. trad.). Trebuie totui subliniat, o dat n plus, c, acele cazuri care pot fi consi derate pure" snt puin numeroase. Cel mai adesea exist o ntreptrundere a factorilor, care ngreuneaz mprirea precis pe categorii. Aceasta explic num rul relativ restrns de subieci pe care i-am inclus n grupele de referin n cadrul cercetrilor pe care le vom prezenta n continuare. 3 Institut medico-pedagogic (N. trad.).
2 1

139
-l

nainte de a trece la o interpretare mai detaliat a acestor date tre buie s facem cteva observaii: a) Dei datele au fost culese n mod sistematic, nu s-a obinut tota litatea lor pentru fiecare caz individual (de exemplu se cunoate data exact a intrrii n coal numai la 457 subieci din totalul de 481). Diferena se datorete fie neobinerii de date (mam decedat, anamnez culeas de la tat), fie faptului c informaia obinut era evident ero nat i, deci, nu putea fi reinut. b) In general, ni se par ndoielnice mai ales informaiile referitoare la dezvoltarea iniial. Adejsea prinii indic nceputul mersului sau al vorbirii ca fiind normal", fr a putea preciza mai bine concepia lor personal despre normalitate" (eminamente variabil). Dosarele copiilor adoptai nu au fost luate n considerare, deoarece, n majoritatea cazuri lor, primele informaii (despre sarcin, despre natere, adesea despre dez voltarea iniial) lipsesc. c)La sfritul fiecrei convorbiri am fcut o apreciere personal asu pra veracitii informaiilor culese: anamnez veridic, anamnez ndo ielnic etc. Dei subiectiv, acest procedeu permite, prin verificare, o apre ciere a validitii datelor. d) Am calculat caracterul semnificativ al diferenelor observate ntre procentajele grupului de cercetare i cele ale grupului de control; de fiecare dat cnd diferena s-a relevat a fi semnificativ, ea a fost indicat la marginea tabelului, n coloana respectiv. Formula folosit este urmtoarea: 1.

-\/*L + . = Eroarea
V
Nl Nt

standard a diferenei (ESD).

2.

1 ~ % 2 = Raportul critic.
E.S.D.
r

Diferena este considerat ca fiind semnificativ dac raportul critic <= 2 < 3 i foarte semnificativ dac el este ^ 3. e) Dei am avut un grup de control, nu trebuie uitat c i el cuprin dea, totui, subieci n afara normalitii", lucru atestat de faptul c beneficiau de un ansamblu de ngrijiri ca urmare a unor tulburri de caracter. Cu alte cuvinte, nu ne este ngduit ca, pornind de la aceste rezultate, s facem extrapolri referitoare la frecvena diverselor repercursiuni pe totalitatea populaiei normale. Credem, totui, c, prin compararea subiecilor debili cu aceti su bieci de control, s-a putut verifica specificitatea" eventualelor cauze etiologice care afecteaz, nainte de toate, posibilitile intelectuale. Pentru a interpreta mai bine aceste date n perspectiv teoretic i pentru a enumera diversele cauze considerate iniial rspunztoare pen tru apariia debilitii mintale, ne vom strdui s prezentm datele res pective conform cadrului general de referin. Chiar de la nceput, parcurgnd totalitatea datelor noastre anamnestice, se impune o prim constatare: absena, practic total, a factorilor IB (adic a factorilor genetici specifici) la eantionul cercetat. Aceasta nu face dect s demonstreze, pe de o parte, raritatea acestor tulburri iar, pe de alt parte, faptul c prezena lor atrage dup sine o lezare mai sever a intelectului ceea ce i exclude n mod automat din catego ria celor cu debiliti medii i uoare cu care am lucrat noi. 148

Pentru a putea trage concluzia existenei unei debiliti endogene", care putea fi atribuit unor factori genetici nespecifici, trebuia s se poat pune n evident existena unui mediu familial, al crui patrimoniu ereditar ar fi nespecific i ar fi plasat sub media populaiei; cu alte cu vinte, un mediu de origine n care prinii sau ceilali membri ai fratriei ar fi ei nii debili sau ar fi situai la un nivel limit. Acest lucru nu putea fi fcut dect ntr-un mod destul de ocolit, n afar de cazurile, bineneles, n care contactul direct cu printele sau cu prinii permitea s li se constate dintr-odat debilitatea. Mediocritatea nivelului de origine poate s se stabileasc prin mij locirea a trei constatri: debilitatea vdit a prinilor, nivelul socioeco nomic i, eventual, nivelul studiilor. Dac lum n considerare primul din aceti parametri, observm (i aceasta nu ne surprinde...) diferena de frecven constatat ntre cele dou eantioane: 23,8% dintre prinii copiilor din eantionul de cer cetare pot s fie considerai ei nii debili, fa de numai 5,7% la ean tionul de control. Tot astfel, dac se consider frecvena debilitii n fratrie se con stat 19,9% n primul eantion, fa de 1,4 % n eantionul de control. In sfrit, dac ne propunem s lum n considerare suma acestor doi factori ajungem la 43,7o/0 (prini i frai sau surori debili), fa de numai 7,1% la eantionul de control, ceea ce reprezint, desigur, o di feren foarte semnificativ. Nivelul socioeconomic a fost apreciat, n funcie de 7 categorii pro fesioniste propuse de I.N.S.E.E.1. Lund n considerare repartizarea pro fesiunilor prinilor, precum i mprirea lor n diverse categorii i aceasta n ambele grupuri constatm prezena nensemnat a agri cultorilor i a comercianilor. De fapt, ns, acesta nu este dect un fe nomen artificial, ce rezult din specificitatea relativ a populaiei studi ate; datele referitoare att la subiecii debili, ct i la subiecii din gru pul de control au fost culese din regiunea parizian i chiar din Paris. Absena cvasitotal a agricultorilor nu ne mir deci deloc. In schimb, frecvena slab a comercianilor printre prinii subiec ilor notri nu se poate explica n acelai mod. Ni se pare c aici este vorba mai mult de reflectarea unui fapt social: furat de timp i prin na tura ocupaiilor sale, comerciantul se va duce mai uor la consultaiile particulare", orariile i condiiile de consultaie fiind aici mult mai comode dect ntr-un mediu spitalicesc. Nou ni se pare c mai ales acest fapt explic slaba frecven a comercianilor" n grupele noas tre, mult inferioar celei care se constat n populaia general. A l t e dou categorii profesionale trebuie s ne rein atenia, i de data aceasta pentru semnificaia lor real: grupul cadrelor superioare i al profesiunilor libere, precum i cel al muncitorilor necalificai i al muncitorilor specializai. Frecvena cadrelor superioare i a profesiunilor libere la prinii co piilor debili este uor inferioar celei ntlnite n populaia general; to tui, diferena nu este semnificativ. Dimpotriv, aceast diferen este cu totul semnificativ dac o considerm n raport cu grupul de control (7,5o/o, fa de 24,2<>/0). Pe de alt parte, exist o adevrat rsturnare de situaie dac se consider frecvena n cele dou grupe a muncitorilor necalificai" i
1

Institut national de la statistique

et des tudes conomiques (N. trad.).

149

a muncitorilor specializai": 2,8% n grupul de control, fa de 30,5o/0 n grupul debililor. Diferen cu totul semnificativ ntre cele dou gru puri i la fel de semnificativ n raport cu dispersia n cadrul populaiei normale. Aceste constatri par deci s confirme existena real, n grupul nostru de origine, a unui subgrup cu potenialiti intelectuale mediocre, caracterizat prin activiti profesionale de nivel sczut. Ca un corolar al acestei situaii, putem s ne exprimm mirarea n legtur cu incidena crescut a tulburrilor de caracter i a aspec tului nevrotic la copii provenii din medii de un foarte bun nivel inte lectual. Aceasta se poate explica tot att de bine prin existena unei ambiane (ba chiar a unei adevrate erediti) nevropatice sau psihopatice, generatoare ea nsi de tulburri, ct i printr-o toleran mai mic i poate printr-o exigen mai mare a prinilor fa de copii. Dac cea de-a doua presupunere nu reprezint mai mult dect o ipotez, n schimb prima pare c se verific prin datele noastre. In sfrit, i acest aspect este dealtfel strns legat de nivelul socio economic, se cuvine s se ia n considerare nivelul educaiei prinilor. In cercetarea noastr nu a fost considerat dect un nivel elementar de instruire: obinerea sau nu a certificatului de studii primare, i aceasta, tiind, totui, c eecul n obinerea lui nu nseamn, n mod univoc i automat, debilitatea mintal. Diferenele constatate snt foarte semnificative. Deci, bazndu-se doar pe aceste trei date: constatarea debilitii p rinilor, nivelul de educaie atins de ei i nivelul sociocultural, din popu laia prinilor debililor notri se desprinde un grup aparte, care pare s confirme i s dea sens noiunii de endogeneitate sau de ereditate poligenic nespecific. Abordarea i cercetarea factorilor progenetici n etiologia debilitii este dificil, n msura n care cunoaterea nsi a acestor factori este nc foarte fragmentar i ipotetic. Scoaterea lor n eviden ar necesita o adevrat cercetare experi mental, cercetare care nu intr de la nceput n obiectivul nostru. Dac dintre aceti factori lum n considerare incidentele suscep tibile s modifice mecanismele genice ale prinilor (prezena i frecvena lor), cum snt paluJdismul sau chiar sifilisul (fr s fi existat o contagiu ne direct a copilului sau o lezare prenatal), atunci nu se constat nici o diferen ntre cele dou eantioane comparate. n msura n care se poate considera c sarcinile repetate, precum i vrsta, atrag dup sine anumite modificri ale organismului matern, modificri pe care le putem socoti progenetice, atenia noastr trebuie s fie reinut de numrul de copii oare formeaz fratria, ca i de po ziia ocupat de copil n interiorul acestei fratrii. Diferenele constatate, n acest domeniu, ntre cele dou eantioane nu snt ntotdeauna n mod clar semnificative; totui se contureaz anu mite tendine. n totalitatea lor, familiile subiecilor debili snt ceva mai numeroase (mai ales dac se consider extremitatea superioar a distri buiei, fratriile de cte 6 copii i mai mult). Astfel, 41,6% din debilii stu diai de noi aparin unor familii cu 4 sau mai muli copii n timp ce la eantionul de control, acest procent este de 28,4% (diferen semnifica tiv). Diferena este n mod clar mai evident dac se ia n considerare rangul copilului n fratrie. Sntem de-a dreptul surprini de concentra150

rea subiecilor din eantionul de control n poziiile 1 i 2 (82,8%), cu alte cuvinte a primului i a celui de al doilea nscut, n timp ce la de bili se observ o distribuie mai echilibrat. Abordnd acum ultima categorie de factori, factorii extrinseci, tre buie s inem seama mai nti de eventualele incidente prenatale. Sub acest aspect, la subiecii studiai de noi se observ prezena unor tipuri diverse de incidente, dar diferenele care pot exista ntre frecvenele acestor incidente la cele dou eantioane snt practic nule. Cu alte cu vinte, printre factorii prenatali menionai n inventarul nostru, nici unul nu pare s se afle n mod specific la originea debilitii mintale (specifici tate care s-ar defini, n acest caz, printr-o inciden mai accentuat i printr-o frecven semnificativ diferit a factorului pus n discuie). Lu crurile se petrec asemntor i n ceea ce privete prematuritatea, pre cum i greutatea fie foarte redus, fie foarte mare la natere; totui aceste fenomene snt constatate ceva mai frecvent la grupul debililor. Incidentele la natere i n special anoxia la natere, adesea consi derat ca fiind una dintre afeciunile care atrag dup sine cel mai ade sea debilitatea mintal, apar aproape cu aceeai frecven n ambele grupuri. Dimpotriv, n grupul de control se descoper un procentaj mai ridicat de copii care au prezentat o asfixie la natere, ca i o mai mare frecven a aplicrii forcepsului. Acest fapt ar putea s par la o prim abordare paradoxal sau contradictoriu; dar trebuie s ne amintim c o anoxie la natere (n cazul creia durata i gravitatea determin efectele ulterioare) nu atrage dup sine n mod obligatoriu un deficit intelectual. Dac acesta din urm este, totui, prezent, el este nsoit de anumite tulburri specifice de caracter. A. A. Strauss, H. Werner i colaboratorii au demonstrat ns c, n asemenea cazuri, pot s fie prezente doar tul burri de caracter, fr diminuarea potenialului intelectual. Aceasta ar putea explica frecvena mai nalt a anoxiilor la natere n grupul nostru de control, care dup cum am artat prezint tulburri de caracter i tulburri nevrotice. Pe alt parte, se poate emite ipoteza c tulburrile de caracter, nevropatice sau psihopatice, mai frecvente la mamele copiilor din gru pul de control, determin folosirea mai frecvent a forcepsului la na tere. S reamintim n legtur cu aceasta apariia, evident mai intens, a elementelor psihopatice n antecedentele grupului de control, apariie care constituie, dealtfel, una dintre caracteristicile acestui grup, ca i manifestrile cu aspect depresiv, nevrotic sau chiar psihotic, mai frec vente la aceste mame n timpul sarcinii (ll,4o/ 0 , fa de 1,8% la mamele debililor). O diferen foarte mic ntre cele dou grupuri se manifest, de asemenea, i atunci cnd se iau n considerare diversele boli sau alte incidente patologice survenite n timpul copilriei. Din nou, la prima vedere, acest fapt poate s par dezamgitor (n msura n care se putea presupune prezena masiv a acestui tip de factori la debili), dar se cu vine s se aprecieze, pe de o parte, gravitatea care nu iese suficient n relief printr-o simpl inventariere iar pe de alt parte, posibili tatea de asociere a mai multor factori. Dealtfel, tocmai pentru acest motiv am preconizat elaborarea unei anamneze tip i stabilirea ponderilor n cadrul ei. Fenomenul poate fi verificat ns i ntr-un alt mod. Fr a se ine seama de gravitatea accidentelor patologice, se poate presupune, a priori, c frecvena lor va trebui s fie mai mare printre acei subieci care prezint un grad de debilitate mai pronunat. 151

Calculnd frecvena medie a incidentelor patologice la subiecii gru pai dup coeficientul intelectual, constatm o diminuare progresiv a frecvenei medii, pe msur ce coeficientul intelectual se mrete. Acelai fenomen se constat i dac se calculeaz frecvena medie a cazurilor de incidente n timpul sarcinii, n timpul naterii, sau de boli ulterioare (cu toate c aceast din urm grup rmne cea mai sem nificativ). Dac se iau n considerare frecvenele parametrilor amintii pe an samblul eantioanelor cercetate, diferenele constatate nu snt semnifi cative. In sfrit, n ceea ce privete repercusiunile psihoafective, nu am descoperit factori suficient difereniai pentru a caracteriza un grup sau altul; frecvena mai mare la grupul de control a plasrilor n pensiune sau n I.M.P. constituie una din caracteristicile fundamentale ale grupu lui nsui. Dealtfel, dintre subiecii studiai, practic nu a existat nici un caz de debilitate datorat exclusiv, sau mai ales, unor cauze psihoafective, fapt care nu minimalizeaz importana acestor factori, ci ofer o idee asupra raritii lor relative. In loc de concluzii Ajuni la captul studiului nostru, trebuie s ne mai ntrebm nc o dat: exist oare factori etiologici absolut specifici ai debilitii min tale? i dac rspunsul este afirmativ, care snt acetia? In starea actual a cunotinelor noastre, o asemenea certitudine nu putem avea dect n puine cazuri; aa de pild, Trisomia 21 determin n mod sigur debilitatea mintal, ca dealtfel i fenilcetonuria, n lipsa tra tamentului adecvat. Absena specificitii absolute reiese att din stu diul literaturii de specialitate consacrate acestui subiect ct i, ntr-un mod mult mai modest, din propria noastr cercetare. In legtur cu aceasta din urm, nsi compoziia eantionului i a grupului de control ofer o anumit orientare rezultatelor noastre, cci debilii crora li s-a studiat anamnez erau relativ bine integrai n an turajul lor, triau n mijlocul familiilor (n momentul anchetei), erau n general colarizai, aveau o dezvoltare somatic aproape normal i nu prezentau nici sindroame neurologice grave, nici tulburri psihice deo sebite. Acest fapt, n sine, explic deja absena n eantionul nostru a sindroamelor ereditare specifice. Intruct principalul nostru interes, n acest studiu, viza potenialialitile intelectuale, grupul de control a fost constituit n funcie de normalitatea sa pe acest plan. Dar, pe de alt parte, el nu poate ctui de puin s fie considerat ca un reprezentant autentic al totalitii popu laiei. Altfel spus, concluziile referitoare la specificitatea factorilor anamnestici i la rolul lor n geneza debilitii ar fi fost poate diferite, dac am fi avut la dispoziia noastr un grup de control normal" din toate punctele de vedere. Trebuie deci, pentru moment, s ne mrginim la concluzii care in seama, pe de o parte, de frecvena i de probabilitatea apariiei tulbu rrilor i, pe de alt parte, de gravitatea lor, de momentul vieii n care ele au survenit i de gradul lor de asociere. Numrul relativ restrns de diferene semnificative descoperite n studiul factorilor extrinseci ntre cele dou grupuri nu ne d dreptul s 152

negm valoarea lor cauzal, invocat de ctre diveri autori, sub aspec tul debilitii. Rezultatul cel mai interesant al acestei cercetri l constituie, dup prerea noastr, scoaterea n eviden a existenei unui grup endogen" ale crui mecanisme ar fi poligenice, nespecifice. Evidenierea rolului jucat de factorii paraereditari n geneza aces tei insuficiene intelectuale pare s depind de concepiile progenetice. Studiul mecanismelor progenetice, studiul mecanismelor genetice propriu-zise, att specifice, ct i poligenice, precum i studiile biochimice par s reprezinte principalele orientri actuale n cercetarea etiologici debilitii mintale. In starea actual a lucrrilor, aceste studii nu se re fer nc dect la o minoritate din masa debililor, sau ele se refer la toi, dar mecanismele invocate snt nc prost definite i insuficient cu noscute. In sfrit, o ultim observaie privind nsi utilitatea unei clasifi cri a debililor, bazat pe etiologie: cu toat incertitudinea relativ a cunotinelor noastre, o asemenea difereniere, chiar dac rmne destul de rudimentar, ni se pare util, n msura n care ea are o repercusiune n clinica obinuit. Gsindu-i confirmarea pe planul tablourilor psiho logice diferite, ea permite n mod practic i, poate, chiar n mod raio nal, o abordare mai adecvat i mai precis a debilitii mintale.

153

154

155

156

157

Bibliografie

A D A M S R. H., C O M B E S B., Viral Hepatitis During Pregnancy, J.A.M.A." nr. 3, 1965, p. 195198. A K E S S O N H. O., Epidemiology and Genetics of Mental Deficiency in a Southern Swedish Population, Uppsala, Bolctryckeri Aktiebolag, 1961. A N D E R S O N I. F., si colaboratorii, Sex Chromosome Abnormalities in a Population of 1662 Mental Defectives, S. A i r . M e d . J." nr. 33, 17, 1964, p. 346349. B A R A S H N E V I . Yv., S A P E G A A . T., Z N A M E N S K A Y A I . V . , Les troubles psychiques et neurologiques chez les enfants de mres diabtiques (text n limba rusa) Probl. Endokr. Gornomoter", nr. 3, 1964, p. 38. B E N D E R L . , Organic Brain Conditions Producing Behavior Disturbances, Modern trends in psychiatry, N . Y. Int. U n i v . Press", 1945. B E R G J. M . , Discussion of the Aetiology of Mental Defect: some Pathological Factors, Proc. R. Soc. Med." nr. 52, 1958, p. 789. B E R G J. M . , Postnatal Head Injury as a Cause of Mental Defect, Arch. Pediat", nr. 77, 1960, p. 211. B I N E T A . , Les Ides modernes sur les enfants, Paris, Flammarion, 1911. B L A N C C , Les convulsions chez V'enfant-Recherches lectroencphalographiques. Compte rendu de colloque de Socit E.E.G., La Psychiatrie de l'enfant, vol. I I , fasc. I. B R A C H J A H U M . , Bordeline Children" Aota Paedopsychiat,, Suisse", nr. 21, 1954, p. 158163. B R O W N E. E., Mongolism and Missed Mongolism" Following Maternal Illness, ,Arch. Pediat. U.S.A.", nr. 12, 70, 1953, p. 389394. B U R T C, The Subnormal Mind., Londra, 1958. C A S A L A I N A V . si colaboratorii, The Birth Weight of Abnormally Small Mental Defectives, H u m a n biology", nr. 36, 3, 1964, p. 229232. C H R O M E M. C, The Pathogenesis of Somatic Disease in Mental Defectives, J. ment. Sci"., G. B., nr. 67, 1951, p. 409, 792800. C O N S T A N T I N I D I S S., Les facteurs hrditaires dans le dveloppement des arrirations mentales, L a Psychiatrie de l'enfant", vol. V., fasc. I, 1962, p. 142. C R O M E L . , The Brain and Mental Retardation, Brit, M e d . J.", 1960, 5177, 897904. C R U Z F. F., L A V E C K G . M . , Tuberous Sclerosis a Review and Report of Eight Cases, A m . J. ment. D e l " , nr. 3, 1962, p. 369378. C U M M I N S H., Dermatoglyphic Stigmata in Mongolian Idiocy, A n a t . R e c , 64, 11, 1936. D A N O N - B O I L E A U H . , Les squelles de la mningite tuberculeuse chez l'enfant, Encphale", nr. 43, 1954. 1, p. 7392. D A U S S Y H . , F R I A R T P., Antcdents personnels de 182 enfants retards intellectuels, A n n . M d . Psychol.", Fr., nr. 1, 1951, 5, p. 620622. D A U S S Y H . , F R I A R T P., Antcdents hrditaires de 182 enfants retards, A n n . M d . Psychol.", Fr., nr. 1, 1951, 5, p. 648651. D E L A V E L E Y E R., Le problme de l'hrdit dans l'pilepsie, Revue de N e u r o psychiatrie infantile", nr. 67, 1965, p. 379392. D O L L E. A . , Behavioral Consequences of Cerebral Birth Lesions A m . J. of G y n e cology" nr. 31, 1936, p. 866. D R A K E M . E., O B E R G., Parental Medical Histories of Mental Retardates as Composed and Evaluated Against Newborn and Hospitalisation records, A m . J. Ment. Del.", nr. 67, 5, 1963, p. 688690.
(T

158

D U C H E N E H . , S M I R N O F F V . , Les tats d'arriration, ..Encyclopdie mdico-chirurgicale", t I, 32, 270, A 10. D U C H E N E H., Influence sur les particularits psychiques des facteurs dmographiques familiaux, L a Progense", Paris, Masson, 1955. D U C H E N E H . , Dbat sur la dbilit mentale-1. tiologie des arrirations, Psychol. Franaise", t. I I . 2, 1957, p. 102118. E N G L E R M . , A Comparative Study of the Causation of Mongolism, Peristatic Amentia and Other Types of Mental Defect, J. Ment. Sel. G. B . " , nr. 48, 411, 1952, p. 316325. E S E N F., Mother's Toxemia and Mental Retardation, Archiv. Pediat. U . S . A . " , nr. 72, 10, 1955, p. 321328. E S Q U I R O L J. E. D . Des Maladies mentales considres sous les rapports mdical, hyginique et mdico-lgal, Paris, J. B. Baillire, 1838. EY H . , B E R N A R D P., B R I S S E T (Ch.), Manuel de psychiatrie, Masson, 1963. G A R E L L D., Metabolic Defects Associated with Mental Retardation A . M . A . J . Dis. Child.", nr. 104, 1962, p. 401418. G A R R O D A. E., Inborn Errors of Metabolism, Lancet", nr. 2, 1, 73, 1908, p. 142214. G I B S O N D., B U T L E R A. S. Culture as a Possible Contributor to Feeble Mindedness, A m J. Ment. Def.", nr. 58, 3, 1954, p. 490495. G O L D E N B E R G S., Some Aspects of Diagnostic of Cerebral Damage in Children, Univ. of Washington, Seattle, 1953. G O L D S T E I N K., The Modifications of Behavior Consequent to Cerebral Lesions, Psychiat. Quart.", nr. 10, 1930, p. 586610. G O L D S T E I N K., S C H E E R E R M . , Abstract and Concrete Behavior: an Experimental Study with Special Tests, Psychol. Monogr., nr. 53, 1941, p. 2. G R E G G N . M . , Congenital Cataract Following German Measles in the Mother, Trans, ophtal. Soc. Australia" ,nr. 3, 1941, p. 35. G R U N E W A L D P., Mental Deficiency of Prenatal Origine: a Challenge to Preventive Medicine, A m . J. M e d . Sei.", nr. 214, 1947, p. 605611. H A A S de K. J., Q U I N N K. V . , P R Y L E S Ch. V., Enforced Delay at Delivery and its Relationship to Brain Damage, A m . J. Ment. Defic", nr. 65, 5, 1961, p. 610614. H A G N E I., Mental Retardation, Nord. M e d . Sver.", nr. 67, 25, 1962, p. 801804. H E B E R R., A Manuel on Terminology and Classification in Mental retardation, A m J. of. ment. Def.", nr. 64, 1959, p. 2. H E U Y E R G., D E S H A I E S , L e caractre de l'enfant pileptique, Sem. Hop. de Paris", octombrie, 1944, p. 230. H E U Y E R G., F E L D M . , D A N O N - B O I L E A U H., psychiques de la mningite tuberculeuse Fr.", nr. 90, 6, 1954, p. 712770. H U B B E L Jr., J. P., D R O R B A U G H J. E., Infants of Diabetic Mothers, Neonatal Problems and their Management, Diabetes", nr. 14, 3, 1965, p. 157161. I R E L A N D W. W . , Idiocy and Imbecility, Londra, J. si A. Churchill, JANSSEN E. G., Psychische Folgen und Geistige Entwicklung nach Meningitis Kinderrztl, Prax", nr. 31, 5, 1963, p. 189194. J E R V I S G. A . , Medical Aspects of Mental Deficiency, A m . J. ment. Defic", nr. 57, 2, 1952, p. 157188. J O K E R R. N . , N O R H O L M T., S I B O N I K. E., A Case of Neonatal Meningitis Caused by a Yellow Enterobactar Danish M e d . Bull.", nr. 12, 1, 1965, p. 128130. K A L L M A N N F. J., Recent Progress in Relation to the Genetic Aspects of Mental Deficiency, A m . J. ment. Defic", nr. 56, 2, 1951, p. 275286. 1877. tuberkulser Des squelles neurologiques et chez l'enfant, Rev. Neurol.

159

K O H L E R C , Les Dficiences intellectuelles chez l'enfant, Presses Universitaires," Paidea, 1963. K O H L E R C , Les relations entre parents et enfants arrirs, Esprit", noiembrie 1965, p. 807823. K O H L E R C , Techniques mdicales et reducation spcialises dans leitement de l'insuffisance mentale, Sauvegarde de**T'EriflVce", nr"""23, 1965, p. 7299. K O N I G K., Der Mongolism, Hippocrate, Stuttgart, I n : A m . J. ment. Defic", nr. 65, 1, 1960, p. 107. K O U D R I A V T Z E V A V . P., Clinique et certaines donnes physiologiques des enfants dveloppement temporairement retard aux premires poques de la vie (text n limba rusa), I Congrs de Pdopsychiatrie, 1960. K R A M E R F., A G E M A R., Neuro-psychiatrie Sequellae of Toxicosis in Infancy, Acta. Neurol. Scand. Dan.", nr. 37, 1961, p. 231241. L A N D E R E., F O R S S M A N N H., A K E S S O N H . O., Season of Birth and Mental Deficiency, Acta genetica et statistica medica", nr. 14, 3/4, 1964, p. 265280. L A R R O C H E J. C., Les lsions crbrales chez le prmatur la naissance, Rev. Neuropsych. Inf.", nr. 4, 5, 1964, p. 269276. L A U R E N T P., P H I L O N E N K O A , , La dbilit mentale chez l'adulte jeune, Bull. du C.E.R.P.", t. V I I , 1958, p. 2. L A U R E N T P., P H I L O N E N K O A . , Le dbile mental dans le monde du travail, Bull. du C.E.R.P.", t. X, 1961, p. 2. L A W S O N W . , The Effects of Thyroid Deficiency upon the Brain, A . R . N . M . D . , X X X I X , p. 150155. L E J E U N E J., G A U T H I E R M . , T U R P I N R., Etude des chromosomes somatiques de neuf enfants mongoliens, C. R. A c a d . Sci.", 1959, p. 17211722. L E V I N S O N , G O L D E N B E R G S., Mental Retardation in Children, J. Amer. M e d . Ass.", nr. 152, 9, 1953, p. 781787. L E W I S E. O., Types of Mental Deficiency and their Social Significance, 3. Ment. Sci.", nr. 79, 1933, p. 298. L I L I E N F E L D A. M . , P A S A M A N I C K B., I The Association of Maternal and Fetal Factors with the Developemenet of Mental Deficiency. II Relationship to Maternal Age, Birth Order, Previous Reproductive Loss and Degree of Mental Deficiency, A m . J. ment. Defic.", nr. 60, 3, 1956, p. 557569. L U R I A A . R., The Mentally Retarded Child, N . Y . , Pergamon Press, 1963. L U Z Z A T O , A . , Encefaliti congeniti, Cervello Ital", nr. 32, 4, 1956, p. 331332. M A C D O N A L D A . D., Intelligence in Children of Very Low Birth Weight, Brit. J. Prevent. Soc. Med.", nr. 18, 2, 1964, p. 5973. M A C R A E D. J., P A L A V R A D J L D., The Effects of Complications of Pregnancy and Labour of the Acid-base Balance of the Baby at Birth, J. Obstet. Gynae. Brit. Com.", nr. 72, 2, 1962, p. 269272. M A L Z B E R G B., Statistical Aspects of Mental Deficiency Due to Birth Traumas, A m . J. ment. Defic", nr. 54, 1950, p. 427433. M A L Z B E R G B., Sex Differences in the Prevalence of Mental Deficiency, A m . J.
er

Ment. Defic", nr. 58, 1953, p. 301305. M A N N O N I M . , L'Enfant arrir et sa mre, Paris, Seuil, 1964. M A R C H A N D L . , A J U R I A G U E R R A de J., Epilepsies. Leurs formes cliniques et leur traitements, Paris, Descle de Brouwer, 1948. M A R I N U S C. J., Physical Factors in Mental Retardation nr. 20, 3, 1953, p. 124128. MASLAND ..Except. Child." Survey U.S.A., of Re-

R. L . , The Prevention on Mental Retardation A search, A m . J. mental Defic", nr. 6, 1958, p. 9111112.

160

M A S T I O U K O V A E. M . , Rle du traumatisme obsttrical et de l'asphyxie dans la gense de l'arriration mentale (text n 1. rus), Z. Nevropath. I Psihiat.", nr. 64, 7, 1964, p. 10531057. M A U T N E R H., Some Unusual Accidents Followed by Mental Retardation, Aren. MEIGNANT Pediat. U.S.A., nr. 70, 1953, p. 4045. M . , La Phnylctonurie Une arriration mentale vitable, Paris,

Foulon, 1965. M I N K O W S K I A . , Le retentissement de l'anoxie foetale sur le systme nerveux central, Rev. Fr. Et. Chim. Biol." nr. 1, 5, 1956, p. 531553! M I N K O W S K I A . , L A R R O C H E ( C ) , S A I N T E A N N E D A R G A S S I E S (S.), L'avenir du prmatur, Rev. de Neuropsychiat. infantile", nr. 45, 1964. M O R E L B . A . , Trait des dgnrescences physiques, intellectuelles et morales de l'espce humaine et des causes qui produisent ces varits maladives, Paris, J. B. Baillire, 1857. N A G O R S K I G . M . , Influence des toxmies tardives de la grossesse sur le dveloppement des enfants du premier ge (text n 1. rus), Vop. Ohrany Mater.", nr. 9, 11, 1964, p. 5457. N E I M A N N N . , P I E R S O N M . , B E R T H I E R X., Le pronostic mental du myxoedme infantile, Arch. Franc. Pdiat.", nr. 20, 2, 1963, p. 147159. Neurology of early childhood (the)", Rezumatul a 5 comunicri, Proc. Roy. Soc. Med., nr. 58, 1, 1965, p. 18. P A I N E R. S., Evaluation of Familial Biochemically Determined Retardation in Children, with Special Reference to Amino Aciduria, N e w . Engl. J. Med.", nr. 262, 13, 1960, p. 658665. P A S A M A N I C K B., L I L I E N F E L D A . M . , The Association of Maternal and Fetal Factors with the Development of Mental Deficiency I. Abnorma lities in the prenatal and paranatal period, J. A m . A . " nr. 159, 1955, p. 155160. PECHOUX P., R E S S E G U I E R S., L A U R E N T P., K E T T L E R P., T H I R E A U Y., La dbilit mentale chez l'adulte jeune, Bull, du C E . R.P., t. V I I , 1, 1958, p. 169.

P E N R O S E L. S., The Biology of Mental Defect, N. Y. Grune and Stratton, 1949. P E N R O S E L . S., Birth Injury as a Cause of Mental Defect: the Statistical problem, Journ. Ment. Sei.", nr. 95, 1949, p. 374379. P E V Z N E R M . S., Oligophrenia, Mental Deficiency in Children, N e w York, sultants Bureau, 1961. Con

P I C H O T P., Pionniers franais dans le domaine de la dficience mentale, A m . J. Ment. Def.", nr. 53, 1948, p. 128. P I C K E R I N G D. E., K O U L I S C H E R N . , Discordance of cretinism in monozygotic twins, J. Dis. Childr. U.S.A.", nr. 92, 1, 1956, p. 6365. POLLACK M., GITTELMANN R. K., The Siblings of Childhood Schizophrenics; a Review, A m . J. Orthopsychiat.", nr. 34, 5, 1964, pp. 868874. P R A D E A., S C H N E I D E R J., Z U B L I N W . , F R A N C E S J. M., R U E D I K., Die Hufig keit des echten, chromotin positiven Klinfelter Syndroms und seine Beziehung zum Schwachsinn, Schweitz med. Wschr.", nr. 88, 38, 1958, p. 917920. P R I N G U E T G., A propos des squelles neuro-psychiques des dshydratations aigus par gastro-entrites ou toxicoses et neurotoxicoses du nourrisson, A n n . Univ. Paris", nr. 30, 1, 1960, p. 103104. RAUE W., DEGEN tussis R., KUNZE CH., Katamnestische Untersuchungen nach Per Encephalose Klinische, electroencephalographische und psycho

logische Befunde, Z . Kinderheilik", nr. 92, 1, 1965, p. 7189.

11 Debilitile mintale

161

R O B I N S O N H. B., R O B I N S O N N . , The Mentally Retarded Child A Psychological Approach, N e w Y o r k , Mc G r e w Hill, 1965. R O B I N S O N N . , R O B I N S O N H . B., A Follow-up Study of Children of Low Birth weight and Control Children at School Age, ..Pediatrics", nr. 35, 3, partea I, 1965, p. 425433. R U N D L E A . T., Etiological Factors in Mental Retardation I. Biochimical II. Endocrinological, A m . J. ment. D e l i e " , 1962, nr. 67, 1, 1962, p. 6177. S A I N T E A N N E D A R G A S S I E S S., Evolution des signes neurologiques pathologiques au cours des deux premires annes de vie chez le prmatur, Rev. Neuro-psychiat. Ini.", nr. 4/5, 1964, p. 277282. S A R A S O N S. B., G L A D W I N T., Psychological and Cultural Problems in Mental Subnormality, a Review of Research, Genet. Psychol. Mong. U . S . A . " , nr. 57, 1, 1958, p. 1128. S A R A S O N S. B., Psychological Problems in Mental Deficiency, N e w Y o r k , Harper and Brothers, 1959. S A R A S O N S. B., G L A D W I N T., M A S L A N D R. L . , Mental Subnormality, N e w Y o r k , Basic books, 1963. S A U V A G E N O L T I N G de W . S. S., Considerations Regarding a Possible Relation between the Vitamin C Contents of the Blood of Pregnant Women and Schizophrenia Dbilitas, Mentis and Psychopathia, Folia psychiat., neuro-chirurg. neel" nr. 58, 4, 1955, p. 285295. S C H A C H T E R M . , F R A N C E S F., A P G A R V . , Perinatal Asphyxia and Psychologic Signs of Brain Damage in Childhood, ..Pediatrics" nr. 24, 1959, p. 1016 1025. S C H A C H T E R M . , C O T T E S., tude mdico-psychologique et sociale de la descendance des alcooliques, Criancas portug", nr. 19, 1960, p. 185193. S C H A C H T E R M . , tude d'un cas de myxoedme grave acquis post ancphalitique, G . Psichiatr. Neuropatol. liai.", nr. 89, 1961, p. 535542. S C H A C H T E R M . , tude des enfants de mres diabtiques du point de vue pdopsychiatrique, Acta Paedopsychr. Suisse", nr. 29, 12, 1962, p. 369 374. S C H U L M A N J., S T E R N S., Parent's Estimate of Intelligence of Retarded Children, A m . J. ment. D e l i e " , 63, nr. 4, 1959, p. 696698. S E G U I N E., Le Traitement moral, l'hygine et l'ducation des idiots, Paris, J. B . Baillire, 1846. S H A P I R O S., R O S S L . T., L E V I N E J. S., Relationship of Selected Prenatal Factors to Pregnancy Outcome and Congenital Anomalies, A m . J. P u b i . Hlth.", nr. 55, 2, 1965, p. 268282. S H U T T E L W O R T H G. E., Mentally Deficient Children, Londra, H. K. L e w i s , 1895. S O U L A I R A C A . , D E S C L A U X P., M O R L O N C , B A R R A S C , tude sur les incompatibilits sanguines dans les arrirations mentales, A n n . md. psych.", nr. 109, 3, 1951, p. 352355. S P I T Z R. A . , Hospitalism: an Inquiry into the Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood, Psychoanal. stud, child.", N e w York, International Universities Press, 1, 1945.

S P I T Z R. A . , Hospitalism: a Follow up Report, Psychoanal. stud, child.", N e w i York, International Universities Press, nr. 2, 1947. B P I T Z R. A . , La Premire Anne de la vie de l'enfant, Paris, Presses Universi' STEIN taires de France, 1958. Z., SSSER M., The Social Distribution of Mental Retardation, Am. J. mental Delie.", nr. 67, 6, 1963, p. 811821.

162

S T O T T D. H., Abnormal Mothering as a Cause of Mental Subnormality, J. Child. Psychol." G. B., nr. 3, 34, 1962, p. 133148. STRAUSS A . A . , W E R N E R H., Disorders of Conceptual Thinking in the Brain Injured Child.", J. nerv. ment. Dis.", nr. 96, 1942, p. 153172.

S T R A U S S A . A., K E P H A R T N . C , Psychopathology and Education of the Brain Injured Child, N e w York, G r n e et Straton, 1947. S T R A U S S A . A., W E R N E R H., Comparative Psychopathology of the Brain In jured Child and the Traumatic Brain-injured Adult, Amer. J. Psychiat", nr. 99, 1943, p. 835838. T A R J A N G., Medicine is Changing, A m . J. ment, D e l i c " , nr. 63, 6, 1959, p. 10011044. T A R J A N G., Prevention: a Program Goal in Mental Deficiency, A m . J. ment. Del.", nr. 64, 1, 1959, p. 411. T A R D I E U G., K L E I N M . R., H E L P S. P., tude de 97 cas de dficit mental grave chez l'enfant. Recherches tiologiques. Constatations lectriques, encphalographiques et opratoires, Sem. Hop. Fr.", nr. 27, 1951, 57/58, p. 24102413. T R E D G O L D A . F., A Text Book of Mental Deficiency, Londra, Baillire, Tindall and Cox, 1908, 1929, 1937, 1947. T R E L A T , La Folie lucide tudie et considre au point de vue de la famille et de la socit, Paris, Adrien Delahaye, 1861. TURPIN R. i colaboratorii, La Progense-Facteurs veloppement de l'enfant, Paris, Masson, 1955. prconceptionnels du d

T U R P I N R., L E J E U N E J., Les Chromosomes humains, Paris, Gauthier-Villars, 1965. T U S Q U E S J., A propos de la thyrode dans le dveloppement et la maturation du systme nerveux, Premier Congrs Europen de Pdopsychiatrie, sept., 1960. V A N B O G A E R T L., Progense et couple, Progense. Paris, Masson, 1958. V I M O N T C , L E V Y C , Une enqute sur les Jeunes dbiles mentaux dans les d partements du Rhne, Population", nr. 5, 1964, p. 873898. V R I E S de E., The Significance of Convulsions in Infants as a Cause of Cerebral Damage and a Factor in the Pathologenesis of Oligophrenia, Folia psychiatr. neurol. neuro-chir. neerl.", nr. 60, 6, 1957, p. 493510. W E N A R C , C O U L T E R J. B., A Reliability Study of Development Histories, Child. Develop*. U . S . A . " , nr. 33, 2, 1963, p. 453462. W E R N E R H., S T R A U S S A . A., Impairment in Thought Process of Brain Injured Child, A m . J. Ment. D e l i c " , nr. 47, 1943, p. 291295. W E W E T Z E R K. H., Dos Hirngeschdigste Kind-Psychologie und Diagnostic, Stutt gart, Georg Thieme Verlag, 1959. W H I T N E Y E. A., 1214. Y A N N E T H., YANNET H., Mental Deficiency, Am. J. Ment. Delic", nr. 1, 63, 1958, p.

Research in the Field of Mental Classification and Etiological

Retardation, Factors in

G. Mental

Pediatr.

U.S.A.", J.

nr. 50, 2, 1957, p. 236239. Retardation, Pediatr. U . S . A . " , nr. 50, 2, 1957, p. 226230. Z A Z Z O , R., Les Jumeaux, le Couple et la Personne, Paris, Presses Universitaires, 1960. Z E L L W E G E R H., Genetic Aspects of Mental Med.", nr. I l l , 2, 1963, p. 165167. Z I M M E R M A N N D. W., Z O L T A N I. i A Retardation, to some A.M.A. Arch. Intern. Re

Conceptual Approach Sptfolgen geistig des

Problems in Mental das Kind.

tardation", ..Psychological Record", nr. 15, 2, 1965, p. 175183. colaboratorii, Kaiserschnittes fr Anam nestische Untersuchung zussuckgebliebener Kinder, Gynecologica,

nr. 150, 5, 1960, p. 280289.

163

CAPITOLUL IV

M E D I U L SOCIAL, M E D I U L F A M I L I A L I DEBILITATEA M I N T A L A
Michel G I L L Y I Lucette M E R L E T - V I G I E B

ntr-un capitol al crui titlu general evoc caracteristicile socioeconomice ale deficienei mintale, poate c pare inutil s se nceap, cum ne propunem, prin studierea influenei acestor caracteristici di verse asupra inteligenei n general. Am considerat necesar s procedm astfel nu numai pentru c este mai uor s se treac de la general la particular, dar i din motive care tin de natura nsi a concepiei noastre asupra deficientei min tale. Analiznd o parte a literaturii extrem de abundente consacrate te mei acestui capitol, am simit nevoia: s recurgem la un cadru de jreferin mai larg, n sperana de a putea nelege mai bine ceea ce se~"pe*-eeela nivelul populaiei marginale, constituit de ctre deficienii mintal; \ s ne ntrebm dac, pornind de la rezultatele cele mai solide \ale cercetrilor asupra inteligenei, nu s-ar putea prevedea, cel puin Wrial, concluziile la care se ajunge n studiile asupra debililor; \ s ntrevedem posibilitatea ca, printre toate aceste rezultate, unele s se fi datorat naturii nsi a populaiei examinate i s atin gem astfel, n mod indirect, acel caracter de specificitate al debililor mintal care se situeaz n centrul preocuprilor noastre.

1. Inteligena i mediul

Psihologii au nceput s manifeste o preocupare deosebit pentru studiul inteligenei abia la nceputul acestui secol din motive practice: obligativitatea nvmntului pentru toi copiii a condus rapid la con statarea c unora dintre ei le venea greu s in pasul" cu clasa. 164

Iat ce i-a determinat pe Binet i pe discipolii si, din Frana i de peste hotare, s-i pun problema msurrii inteligenei, deci s creeze instrumente n acest scop: testele de inteligen". Din acest moment apar ns primele dificulti: la nivelul deficienei nsi a ceea ce pretindeau cercettorii c msoar. Dac ne-am propune s citm toate definiiile inteligenei de la origini pn n zilele noastre, ar nsemna s ncrcm inutil ma terialul nostru. S ne mrginim, deci, la a reaminti cteva dintre ele: eficien mintal nnscut" (Bxirt), capacitatea de a rezolva probleme noi" (Claparede, Stern, Thorndike etc.), capacitatea de abstractizare" (Thurstone, Terman e t c ) ; la nivelul instrumentului, a crui construcie nu corespunde, dect ntr-o mic msur, definiiei funciei pe care i propune s o aprecieze. Privit n acest context, butada atribuit evident, pe ne drept lui Binet: inteligena este ceea ce msoar testul meu", nu reprezint dect expresia unei neputine de a ptrunde realitatea n tr-un mod satisfctor, de a construi, n fine, un instrument capabil s-o reflecte. De fapt va scrie Peron (1949) la ncheierea unui capitol con sacrat examinrii definiiilor inteligenei
succesul msurat este un rezultat complex n care formarea educa tiv poate juca un rol important, chiar n ceea ce privete rezolvarea de probleme, dac problemele de a rezolva snt de un probleme asemenea tip se nct proce integral deele nvate pot fi a p l i c a t e . . . Aptitudinea nu confund... cu capacitatea efectiv de a le rezolva, ntr-un mod general.

Contieni de aceast dubl inexactitate n perceperea domeniu lui explorat ca i n adecvarea instrumentului de msur psihologii i creaz anumite puncte de sprijin; un instrument de msurat inte ligena nu poate fi aplicat dect unei populaii riguros comparabile cu cea oare a servit la elaborarea probelor, altfel orice comparaie este fundamental viciat. Totui, chiar din momentul n care s-a nceput folosirea testelor de inteligen, ele au fost aplicate pe populaii diferite, nesocotindu-se cu bun tiin aceast regul fundamental, iar pe baza rezultatelor obinute astfel, s-a tras concluzia diferenei de inteligen ntre popu laiile comparate. Binet, cel dinti, va compara rezultatele copiilor examinai ntr-o coal dintr-un cartier srac" cu cele ale elevilor unei coli frec ventate de copiii unor comerciani i meseriai. Procednd astfel, de la cercetarea diferenelor individuale, se alu nec foarte uor spre studiul diferenelor dintre grupuri, nivel la care apar, de acum, alte dificulti, de ordin metodologic, n ceea ce privete selecia populaiilor. Foarte frecvent, autorii se mulumesc cu nite caracterizri apro ximative ale populaiilor studiate; fie c nu precizeaz gradul de n credere ce poate fi acordat surselor de informare, fie c, aplicnd o ierarhie a criteriilor, indic insuficient de clar limitele fiecrei cate gorii pentru ca rezultatele lor s poat fi comparate cu cele ale unor cercetri similare. Acesta este, de pild, cazul ierarhiilor socioprofe165

sionale; de la un studiu la altul, categoriile n-au nici acelai coninut, nici aceleai limite. De asemenea, mult prea frecvent sntem pui n situaia de a re greta insuficiena controlului asupra variabilelor studiate: fie c aceste variabile depind de alte variabile pe care dispo zitivul experimental nu le controleaz, cum este cazul, de pild, al unui studiu ce compar nivelul intelectual a dou populaii de copii, unii albi, alii negri, fr ca s fie luat n considerare variabila ni velului socio-economic; fie c snt ignorai anumii factori implicai n variabilele stu diate. De pild, cnd autorii studiaz scderea nivelului intelectual n ^funcie de creterea familiei, nu toi in seam de variaia pe care poate ' /fe-o introduc vrsta mamei n aceste tipuri de cercetri. V Totui, sesizarea diferitelor dificulti metodologice este din ce n ce mai frecvent; pe msur ce numrul cercetrilor crete, exigenele j. metodologice la care subscriu autorii lor snt mai numeroase, iar nj; cercrile de a da un rspuns snt mult mai minuios pregtite. I J Examinnd literatura consacrat (dup anul 1910) influenei fac:; torilor de mediu asupra inteligenei observm c: j trei teme au generat cele mai multe dintre studii: 1 a) nivelul intelectual n funcie de diversele statute socioeco\ nomice; \\ b) nivelul intelectual n funcie de condiiile de locuit (rurale A sau urbane) ale subiecilor; i \ c) nivelul intelectual n funcie de dimensiunile familiei; \\ aceste trei teme nu snt repartizate uniform n timp. ' i Prima dintre temele amintite este cea mai veche i i preocup ; \]cel mai frecvent pe cercettori; practic nu trece un an fr s apar y un studiu asupra inteligenei i statutului economic" mergndu-se pn acolo nct dup cel de-al doilea rzboi mondial, anumite ri iniiaz mari anchete" 1 , reluate uneori dup zece, cincispreze sau douzeci de ani. In schimb, de-abia dup 1920 au nceput s fie studiate condiiile de locuit (rurale-urbane) i de-abia dup 1925 apar preocupri pentru dimensiunea" familiei. In cursul ultimelor decenii i-au fcut apariia i alte teme. Dar, n afara faptului c snt mai puin numeroase, lucrrile consacrate acestor teme prezint inconvenientul major de a fi contradictorii n rezultate; este cazul cercetrilor asupra diferenelor de inteligen n funcie de sex, de ras sau de rang, n succesiunea naterilor. Inteligena i statutul socioeconomic Toi cercettorii care i-au propus s studieze dificila problem a influenei mediului" asupra inteligenei au fost mai mult sau mai puin sensibili la problemele metodologice ridicate de acest studiu. De altfel, tocmai autorii celor mai aprofundate cercetri elaborate cu cele mai multe precauii, ofer rezultatele cele mai prudente i cele mai mult dezbtute.
1 Frana: ancheta din 1944 asupra a 100.000 de copii de vrst colar"; Belgia: ancheta din 1946 asupra copiilor din provincia Hainaut; M a r e a Britanie: ancheta din 1932 i din 1947 asupra a 70.000 de copii scoieni.

166

Cci un lucru este s fii contient de exigenele de metod, pe care le implic un anumit tip de cercetri, i un altul s ai posibilitatea de a ine seama de ele n mod riguros. Acestea fiind zise, i oricare ar fi, pe de alt parte, importana i numrul rezervelor metodologice ce trebuie fcute, toate cercetrile sfresc prin a ajunge la aceeai constatare: mediul socioeconomic" are asupra nivelului performanelor subiecilor supui testelor de inteli gen, o influen ce nu poate fi neglijat: cei ce aparin mediilor celor mai defavorabile obin n medie rezultate inferioare celor ale subiecilor din alte medii.
De la nceputul secolului, Binet (1910), la Pris, Decroly i dom nioara D e g a n d (1910), n Belgia, constat c la testul Binet-Simon copiii din cartiere srace obin rezultate mai puin bune dect cei din cartierele mai nstrite. Curnd dup aceea, numeroase cercetri iau ca baz venitul" p rinilor. M o r l e (1911) este cel care studiaz, vrst cu vrst, populaia a dou coli, i care nu numai c trage aceeai concluzie ca i autorii precedeni, dar i adaug: inegalitatea ntre copiii nstrii i cei s raci crete odat cu vrst". Ali autori 1 fundamenteaz i ei rezultatele lor pe dispozitive experimentale analoage, dar exigenele de precizie n definirea mediilor studiate devin mai mari (mai ales la Pressey i Ralston, 1919). Noiunea de cartiere" drept criteriu de difereniere este, evident, extrem de contestabil prin imprecizia ei, dar ea va fi totui utilizat n mai multe rnduri de ctre diferii autori, singur sau asociat cu alte caracteristici; n special, autorii vor trece, succesiv, de la con ceptul vag al unui nivel favorizat de via" ridicat", cellalt de nivel sczut") la cel de ierarhie profe

sional, i de la compararea a dou grupuri de subieci (unul de nivel la compararea a patru sau cinci grupuri constituite prin categorisirea profesiunilor prinilor. U n i i autori se vor consacra chiar studiului unui singur mediu" omogen, n cadrul cruia ei vor stabili o ierarhie a nivelurilor de via. Este cazul studiului lui Bridges i Coler (1917) grade, familie Alii, mai trziu i ntr-o manier mai timid, ncearc s in troduc n evaluarea mediului social o dimensiune cultural", innd seama, de pild, de nivelul de instruire al prinilor. Toate aceste cercetri, care difer n alegerea criteriilor de defi nire a eantioanelor, snt, n acelai timp, foarte diferite sub aspectul numrului i al vrstei subiecilor investigai. Eantioanele de cercetare cuprind, subieci la dou milioane .
2

care, interesnpltite de

du-se de clasa de mijloc din Anglia determin, n cadrul ei, diferite combinnd profesiunea tatlui cu valoarea chiriei

ntr-adevr, cercettori

de la o sut studiaz copiii

de de

Dac

unii

vrst precolar 3 , alii se intereseaz de populaiile de vrst colar. In acest caz, ei opteaz fie pentru o singur tran de vrst (copii de 1011 ani la Russel, 1929, sau Bono, 1949), ceea ce omogenizeaz din1 H o f f m a n n , 1914; Y e r k e s i A n d e r s o n , 1915; B r i d g e s i C o l e r , 1917; E n g l i s h , 1917; K o r n h a u s e r , 1918; P r e s s e y i R a l s t o n , 1919. 2 Y e r k e s , 1921. 3 G o o d e n o u g h , 1928: Intre 1854 luni; T e r m a n , 1928; ntre 2 ani 5 ani jumtate.

167

tr-un punct de vedere important populaiile studiate, fie pentru mai multe trane de vrst, de amplitudine variabil lui Stroud, din 1928). (copii de 1113 ani la scar n lucrarea lui M a c Donald din 1925, subieci de 518 ani n studiul n alte pri se organizeaz cercetri naional. Printre altele, este cazul Franei unde, n 1944, s-a efectuat o anchet asupra nivelului intelectual al copiilor de vrst colar", condus de Institutul Naional de Studii Demografice. Rezultatele obinute de aceast din u r m anchet cuprinznd aproa pe 100.000 de copii francezi, ntre 6 i 12 ani, confirm datele obinute mai nainte n Statele Unite sau n M a r e a Britanie; den un paralelism ele pun n evi socioeconomic constant ntre ierarhia nivelurilor

i cea a nivelurilor mintale. De asemenea, ele permit autorilor s re marce c dezvoltarea intelectual pare s decurg n acelai ritm la toate categoriile 1 , dar c unele dintre aceste categorii pornesc de la un nivel mai sczut i nu recupereaz niciodat handicapul iniial 2 .

Oricum, n pofida tuturor diferenelor ntre populaiile studiate pre cum i ntre metodele de msurare folosite, un fapt rmne constant: exist o legtur ntre nivelul de inteligen i statutul socioeconomic. De aici se nate ntrebarea pe care i-au pus-o numeroi autori la urma urmei ce anume se msoar, potenialiti sau achiziii? Dac copiii de statut socioeconomic i cultural sczut snt, n me die, mai puin inteligeni dect alii, aceasta se datoreaz oare faptului c au avut nenorocul s se nasc ntr-un mediu a crui srcie" pe toate planurile mpiedic deplina dezvoltare a capacitilor nnscute sau faptului c se nasc din prini mai puin nzestrai? Sau, n fine, cele dou elemente contribuie mpreun la meninerea sau la anco rarea copiilor respectivi ntr-un ritm mai lent de dezvoltare? Rspunsul la aceste ntrebri variaz de la autor la autor: unii, referindu-se la experienele lui Kellog i ale doamnei Kohts, insist asupra primatului ereditii, alii, aducnd ca argument cazul fetiei-lup Kamala, afirm importana primordial a mediului. Se poate pune n trebarea dac faptele invocate nu stabilesc, mai curnd, limitele influ enei respective a mediului sau a ereditii, dect primatul unuia asupra celeilalte. O serie de autori 3 au ncercat s aprecieze n procente influena ereditii i au czut de acord asupra procentului de aproximativ 75%Aceast cifr, obinut prin analiza variantei, nu este valabil dect pentru populaii relativ omogene, sub aspectul mediului. De pild, dac se vor compara ntre ei diferii copii parizieni, care triesc n condiii culturale similare, diferenele de inteligen observate se vor datora mai puin deosebirilor de mediu dect n cazul n care copiii parizieni vor fi comparai cu elevi din India. In acest din urm caz, analiza variantei va da o pondere mult mai mare mediului dect ereditii. Iat de ce numeroi autori au criticat unele concluzii ale cercet rilor asupra influenei pe care o exercit ereditatea i mediul, artnd c diferenele datorate ereditii nu au aceeai valoare cu diferenele
Aici este vorba de categorii socioprofesionale. De subliniat c punctul de plecare" este aici vrst de 6 ani, adic vrst la care numeroase achiziii au i fost realizate sau ar fi trebuit s fie deja rea lizate. 3 C a 1 1 e 1 1 i W i l s o n n 1938, H o l z i n g e r n 1935 etc.
2 1

168

datorate mediului. Acestea din urm au de obicei o amplitudine foarte limitat, deoarece un important substrat de cultur" este comun popu laiilor studiate, care, de obicei, triesc n condiii generale comune, aparin aceleai civilizaii, aceleai ri, acelorai tradiii educative. Pieron afirm (1949), c influena diferenelor de mediu este pro porional cu mrimea acestor diferene, care de obicei, nu este pre cizat. Nelund n considerare acest aspect se rpete calculului (celor 75%) orice semnificaie teoretic general". n plus, n analiza jocului factorilor ereditate-mediu nu putem rmne la nivelul unui manicheism simplist: aceti doi factori, de pondere inegal i inegal msurabil, joac fiecare un anumit rol i se influen eaz reciproc n moduri diferite, fr a fi complementare, variind de la o trstur psihologic la alta, sau chiar pentru o aceeai trstur, n funcie de subiectul sau grupul considerat.
Nimic nu este comprehensibil din jocul extrem de complex al con diiilor ereditare i al celor de mediu, spune R. Zazzo (1961), dac nu nelegem clar de la bun nceput c ereditatea nu este un*tyiineii opus" m e d i u l u i . . . Aptitudinile de a beneficia de influenele mediului, de a rupe fatalitatea ereditii este nscris ea nsi n ereditatea omului. Dealtfel, tocmai n funcie de ereditatea sa, omul i creeaz mediul, i mediul este acela care-i d ereditii expresiar -jM -ientarea i forma. U n u l , independent de cellalt, nu are nici o realitatev. Nu exist un rspuns la problema ereditate-mediu care n joc este variabil la infinit. s se traduc printr-o for mul universal i fix, pentru simplul motiv c interaciunea factorilor

Aceast redutabil complexitate incit la mult pruden n inter pretarea faptelor. n consecin, ne vom mrgini s enumerm, din diverse cercetri referitoare la relaia dintre inteligen i statutul so cioeconomic, urmtoarele constatri, care par a nu putea fi contestate: Nivelul mediu de inteligen crete odat cu statutul socioeco nomic (ceea ce implic afirmaia c majoritatea debililor se recruteaz din mediile cele mai defavorizate ale populaiei). Oricare ar fi statutul socioeconomic considerat, se pot gsi, n cadrul lui, toate gradele de inteligen; nu variaz dect proporia lor: n cadrul unor condiii favorabile se vor gsi mai muli coeficieni in telectuali superiori, n timp ce n cadrul unor condiii defavorabile vor exista mai muli coeficieni inferiori. n primul an de via nu exist o legtur direct ntre statutul social i nivelul intelectual (n msura n care instrumentele existente permit o evaluare). Este poate o ilustrare a faptului c nc nu a sosit momentul pentru ca inteligena s se manifeste. Apare, n schimb, o corelaie pozitiv ncepnd de la vrsta de 3 ani. Studiind trei grupuri de copii: 1) Mediu intelectual, copil crescut de mam; 2) Mediu muncitoresc, copil crescut de mam; 3) Mediu muncitoresc, copil crescut de o doic Odette Brunet constat:
Copiii din cele trei grupuri studiate de noi au iniial, la vrsta medie de 6 luni, o dezvoltare ntru-totul comparabil, independent de mediul din care provin. Dezvoltarea continu s fie comparabil pn

169

la doi ani, la copiii din grupurile 1 i 2, n timp ce dincolo de aceast vrst apare i se confirm o diferen important in favoarea copiilor din grupa 1.

Inteligena i condiiile de locuit Interesul psihologilor pentru aceast tem de cercetare este la fel de considerabil ca i cel pentru tema precedent, dac judecm dup numrul lucrrilor care i-au fost consacrate. Toate lucrrile consultate, cu excepia uneia1, trag concluzia su perioritii nivelului mintal mediu al orenilor: coeficientul intelectual scade odat cu importana localitii n oare triesc subiecii. Observndu-se c scderea progresiv a coeficientului intelectual se manifest paralel cu scderea nivelului socioeconomic, unii autori au considerat c diferenele dintre rurali i oreni ar depinde:
pe de o parte, de faptul evident c i condiiile socioeconomice snt mai defavorabile la ar dect la ora; pe de alt parte, de existena, n mediul rural, a unor condiii aparte de nvmnt, care duc la inferioritatea general a ruralilor (mai ales la scorurile verbale ale testelor de inteligen).

Numeroase lucrri subliniaz de asemenea c la ar nivelul in telectual mediu scade odat cu vrsta n cursul copilriei i adolescen ei, dar unora din aceste studii li se poate reproa lipsa rigorii n com pararea aceluiai eantion la injervale de civa ani: nu ntotdeauna se ine seama de transformrile la care a fost supus, inevitabil, odat cu trecerea timpului, eantionul iniial.
Un grup de copii munteni din Kentucky de Est, avnd un C I . mediu de 0,84 la vrsta de 7 ani, coboar la un C I . mediu de 0,60 la vrsta de 15 ani. De asemenea, un grup de copii munteni din Georgia de N o r d avnd la vrsta de 79 ani un C I . mediu egal cu 1,00 ajung la C I . mediu = 0,76 ctre vrsta de 14 ani i la C I . mediu = 0,70 dup 14 ani. Un grup de copii de muncitori din ntreprinderile de morrit ale unui ora din Carolina de Nord, care aveau la 6 ani un C I . mediu de 1,00, ajung la vrsta de 13 ani, la un C I . mediu = 0,85. P a r e ntemeiat ipoteza c un eantion de subieci tineri, recon siderat la vrsta de 1415 ani sau mai trziu, i-a pierdut, ntre timp, subiecii cei mai inteligeni, acetia devenind bursieri i fiind plasai n pensiune la ora; n plus, la o importan egal sau la o densitate egal a populaiei, aglomerrile rurale snt dificil de comparat dac nu se ine seama, n acelai timp, de bogia economic mai mare sau mai mic, de gradul mai mare sau mai mic n raport cu marile aglo merri urbane etc.

Mai poate interveni i un alt factor de variaie, care este dealtfel din ce n ce mai mult studiat i subliniat i care se refer la consecinele
1 Unicul studiu discordant este cel al lui Schimberg (1929) care a avut ideea s-i etaloneze instrumentul de msur pornind de la populaii rurale, innd seama de predispoziiile lor. Aplicat orenilor, scara lui stabilete inferioritatea acestora n raport cu ruralii.

170

migraiei, ale crei efecte selective snt neunivoce: prosperitatea anu mitor centre rurale provoac emigrarea n mas ctre ora a indivizilor celor mai nzestrai sub aspect social, dar i a celor mai defavorizai, n timp ce centrele rurale mai srace pstreaz ndeosebi pe cei mai puini dotai (fiind, aadar, mai bogate" n debili). n orice caz, concluziile pe care le impun diverse studii arat c mediul rural n starea actual a lucrurilor este, n comparaie cu mediul urban, mai puin apt s asigure indivizilor deplina dezvoltare a capacitilor lor intelectuale 1 . Inteligena i mrimea familiei Cercetrile n acest domeniu snt mai puin numeroase, dar, n ansamblu, mai recente, iar concluziile diferiilor autori concord ntre ele: cu ct crete mrimea familiei, cu att rezultatele medii la testele de inteligen scad. Aceast corelaie negativ este menionat de toi autorii i aceasta fie c este vorba de copii dotai (Terman, 1925) fie de copii ntrziai (Dayton: ancheta din 1934 asupra a 20.000 de n trziai). Probabilitatea de a gsi mai muli debili este, aadar, mai ridicat n familiile numeroase. Importana corelaiei prezint variaii nensemnate de la un autor la altul, aa cum o dovedete urmtorul tabel: 1925 1925 1926 1929 Termann Chapman i Wiggins Sutherland i Thomson Sutherland 0,27 0,22 0,20 0,132

Rezultatele anchetei franceze din 1944 (op. cit.) confirm cele obi nute deja n Statele Unite i Marea Britanie, numai c autorii ei, constatnd trei factori (reedina, profesiunea tatlui, mrimea familiei) care exercit la orice vrst i independent de sex o influen asupra nivelului intelectual, i pun urmtoarea ntrebare: aceti factori snt oare inde pendeni sau, la rindul lor, snt supui unei influene comune? Drept rspuns se emite ipoteza unor diferene n ceea ce privete fecunditatea att ntre diferite grupuri socioeconomice, ct i ntre mediile rural i orenesc. ntr-adevr, la ar, fecunditatea apare mai ridicat dect la ora i, totodat, n grupurile cele mai defavorizate. Ea se afl deci corelat negativ cu nivelul socioeconomic ceea ce i va duce pe unii au tori la concluzia c diferenele ntre mrimea familiilor pot s nu fie dect o reflectare a diferenelor de nivel socioeconomic, dar acestea din urm persist chiar i la numr egal de copii". Pe de alt parte, autorii anchetei franceze observ c scderile ni velului intelectual variaz n funcie de gruprile socioprofesionale i c analiza acestor variaii (mai ales la categoria cea mai defavorizat, a
1 Evident, prin starea actual a lucrurilor", autorii neleg acele condiii concrete de loc i de timp n care s-au desfurat investigaiile citate i a cror trstur esenial o constituia decalajul important ntre nivelul de dezvoltare a mediului rural fa de cel al mediului urban (Nota trad.). 2 Aceast ultim corelaie este mai sczut deoarece este vorba de copii din acelai mediu (copii ai unor minieri din abatajul frontal), ceea ce omogeni zeaz datele comparaiei.

171

muncitorilor agricoli) arat c ele pot fi parial explicate printr-o in fluen rezidual a profesiunii" n interiorul grupului considerat. Aceast observaie i conduce pe autorii amintii la urmtoarea con cluzie prudent:
Existena unei fecunditate este, corelaii negative ntre a nivelul socioeconomic negative i probabil, singura cauz corelaiei dintre

mrimea familiei i nivelul intelectual al copiilor. S-ar putea, de ase menea, ca, n condiii de egalitate a nivelului socio-economic, s existe o legtur ntre numrul copiilor i nivelul lor intelectual mediu.

Influena altor factori asupra inteligenei In unele lucrri se consider c variaiile nivelului intelectual pot fi puse pe seama unei influene, mai mult sau mai puin accentuate, a rangului n succesiunea naterilor, a sexului i a rasei. Aceste lucrri snt relativ puine la numr, iar rezultatele lor, spre deosebire de cele ale lucrrilor amintite anterior, snt contradictorii i cu interpretri ne satisfctoare. Inteligena i rangul naterii Aceast preocupare deriv n mod firesc din cercetrile legate de mrimea familiei. Dac faptul de a aparine unei familii numeroase spo rete probabilitatea teoretic de a avea un nivel intelectual inferior ni velului mediu al subiecilor aparinnd unor familii mai puin numeroase sau cu un singur copil, atunci exist oare mai multe anse de a fi in teligeni, pentru copiii mai mari dect pentru mezini? Unii cercettori nclin ctre un rspuns afirmativ innd seama de urmtoarele fapte: vrsta mamei crete, de unde posibilitatea, pentru copiii nscui mai trziu, de a fi mai puin dotai dect cei nscui inaintea lor; resursele familiei scad odat cu sporirea numrului de copii; in con secin, mediul" in care crete mezinul este mai defavorabil n ra port cu cel de care a beneficiat fratele mai mare 1 . A l i cercettori, dimpotriv 2 , gsesc c, n medie, mezinii snt su periori ca inteligen n raport cu fraii mai mari. ntr-un bilan al cercettorilor pe aceast tem, prezentat n ma nualul lui Carmichael, Harold E. Jones (1954) conchide:
Este regretabil c cei care studiaz aceast problem se las furai de anumite interpretri, ndeosebi n legtur cu relaia dintre natalitate i situaia social. In realitate, familiile dintr-un mediu so cial mai elevat manifest tendina de-a avea copii mai puini, ceea ce nsemneaz, n medie, i copii mai inteligeni, deoarece ntr-o popu laie mixt, primul sau al doilea nscut vor avea un C I . mediu mai ridicat dect nu cel este de-al 3-lea sau al 4-lea. n Evident deci, fenomenul ci se constatat
1 2

consecina

locului

succesiunea

naterilor,

Kuribagasi, Grace

1939. 1927; T h u r s t o n e, 1931.

Arthur,

172

datoreaz

simplului

fapt

c toi

copiii

din

familiile

puin

numeroase mult

intr n categoria primului su a celui de al doilea nscut. . . . Un mamele clusiv de alt factor, deloc neglijabil, const n vrst mamei, vrst mai naintat "dau natere unor copii mai puin favorabil n cazul ultimilor nscui. Este absolut clar c caracterizai in prin frecvena uor sporit a mongolismul... s-a demonstrat c dac dificultile de metod sau alte nor anumitor tipuri de defecte mintale,

. . . ntr-o critic anterioar (Jones, 1933) a cercetrilor din acest domeniu, dificulti ar putea fi depite cu succes, nu s-ar mai constata nici o diferen de inteligen n raport cu rangul mali. naterii la subiecii

Ancheta francez din 1944 (op. cit.) d indicaii cu att mai preioase cu cit a fost respectat un maximum de precauii metodologice. Studiul se refer la 1244 de fratrii cu numai doi copii, mezinii avnd cel puin 6 ani iar efectele vrstei fiind eliminate prin diverse procedee statis tice.
Att n grupul rural ct i n cel urban, performanele apar ca fiind mai bune n fratriile care comport o mare diferen de vrst ntre mezin i copilul cel mai mare dect n cele n care diferena este mai m i c . . . In grupul copiilor rurali n-a aprut nici o diferen sensibil ntre performanele medii ale mezinilor i ale celor mai m a r i . . . D i m potriv, n grupul copiilor din mediul urban, rangul naterii exercit o influen n fratriile care comport doi copii de acelai sex (unde mezi nii se dovedesc a fi superiori celor mai mari).

Inteligena i sexul Terman (1940) dnd rezultatele a 56 de studii asupra inteligenei generale a fetelor i a bieilor, relevate de Kyznets i Mac Nemar (1940), remarca faptul c: 28 de studii acordau superioritate bieilor; 25 de studii acrodau superioritate fetelor 3 studii stabileau egalitatea. n prezena acestor rezultate, se ajunge, n general, la un acord n sensul c, din punctul de vedere al nivelului mintal global", nu exist diferene ntre biei i fete. Ceea ce se constat la biei este o mai mare dispersie a rezultatelor globale, n spe, mai multe cazuri de nivel ridicat. n plus, apar deose 1 biri dac se analizeaz scorurile la teste ntre biei i fete. Superiori tatea bieilor se manifest n probele de logic, de vizualizare spaial, de factor numeric", n timp ce superioritatea fetelor se remarc n pro bele de memorie, de raionament inductiv i de imaginaie. Inteligena i rasa Cercetrile pe aceast tem snt la fel de numeroase pe ct de contra dictorii snt rezultatele lor. Adevrul este c din momentul n care se abordeaz problema raselor "apar dificulti noi.
1

G o o d e n o u g h , 1927;

A r m s t r o n g , 1932; D-na P i e r o n, 1937.

173

In primul rnd, populaiile studiate snt, cel mai frecvent, prost defi nite n raport cu nsui criteriul rasial: rasa zis alb" cuprinde, de fapt, 10 rase; evreii, adesea opui unei alte rase", formeaz n realitate o etnie fr omogenitate rasial; negri" aparin la 7 rase diferite etc. n al doilea rnd, acest gen de cercetri reuesc, ntr-o mult mai mic msur dect altele, s evite atitudinea pasional, cercettorul tinznd s-i interpreteze rezultatele n funcie de anumite prejudeci sau de o anumit tez pe care vrea s-o demonstreze, fie a superioritii unei rase fa de celelalte, fie dimpotriv, a egalitii raselor, n acest din urm caz diferenele fiind explicate prin variaiile de mediu. n ceea ce ne privete, ne vom referi la aceast problem care se situeaz n afara obiectivului nostru de cercetare, numai pentru a aminti c, n general, se pot distinge dou curente: cel care ia ca obiect de studiu pe autohtonii unor regiuni foarte privilegiate i-i examineaz n mediul lor natural; cel care-i studiaz pe subiecii unei rase transplantate i i confrunt, n cadrul unui mediu comun, cu cei dintr-o alt ras, originar din acel mediu (galbenii" sau negrii", comparai cu albii" n Statele Unite). Numeroase lucrri, aparinnd acestui al doilea curent, par s stabi leasc inferioritatea mintal a negrilor n raport cu albii. Dar O. Klineberg (1928, 1931, 1935) ncearc s demonstreze c aceast inferioritate se datorete unor diferene de mediu, negrii trind, n majoritatea lor, n medii net defavorizate, comparativ cu albii. Studiind situaia din A m e rica, el opune rezultatele negrilor din sudul Statelor Unite celor ale negrilor din nord i constat superioritatea acestora din urm, superiori tate care crete odat cu numrul de ani petrecui n nord, deci odat cu creterea nivelului de integrare social. Toate aceste cercetri l conduc pe Klineberg la ideea c diferenele rasiale ar fi, n esen, datorate dife renelor de mediu socioeconomic (citat de Pieron, 1949).
In stadiul actual de cunoatere a problemei, spune H. Pieron, se poate conchide... de comun acord cu Klineberg, c nu este posibil s se afirme tiinific superioritatea unei rase n raport cu alta, cel puin n ceea ce privete rasele albe i, printre rasele galbene sau negre, cele ai cror reprezentani au putut s aib acces la acelai nivel general de civilizaie... . . . Veritabila problem de tipologie rasial, intelectual i tiv i tiinific. afec tiv . . . , rmne, se poate spune, de rezolvat n ntregime, n mod obiec

2. Mediul de via al debilului mintal

Cele cteva date cu privire la inteligen i mediu pe care le-am trecut n revist conduc la ideia c, sub aspectul condiiiolr sociale, debilii aparin de cele mai multe ori categoriilor celor mai defavorizate, ntr-adevr, aa cum rezult din graficul de mai jos, decalajul ntregii 174

populaii social defavorizate antreneaz automat o sporire a proporiei copiilor debili, independent de limita, C.I.-ului care servete la delimita rea acestei categorii. \ Vom fi ntr-adevr pui n situaia s constatm c proporia celor cu debilitate medie i uoar1 ( C I . > 50)s este cu att mai mare cu ct nivelul social al populaiei este mai sczut. ^e pare c acest lucru nu este absolut adevrat pentru cei cu napoiere profund. La acest nivel, factorii sociali par eclipsai de factorii biologici.

Vom ncepe ns prin a trece n revist cteva probleme metodologice ridicate de lucrrile care i-au propus s studieze specificul mediului de via al debililor mintal. Vom ncerca apoi s descriem cele mai importante caracteristici sociofamiliale ale mediului lor de via, trecnd succesiv n revist datele actuale referitoare la condiiile de locuit, la mediul socioprofesional i la cadrul familial propriu-zis. Datorit dimensiunilor reduse ale acestui capitol, nu putem prezenta o list exhaustiv a lucrrilor din acest do meniu. Ne vom referi ns la cteva studii recente, care par s ilustreze, ntr-o manier interesant, tendinele generale ce se degaj din litera tura de specialitate, n pofida dificultilor metodologice. V o m aminti, de asemenea, o anchet francez efectuat n clasele de perfecionare, la care am participat activ 2 .

Cteva probleme de metod Metodele utilizate pentru studiul caracteristicilor sociale i fami liale ale debilitii ridic probleme de ordin general semnalate deja n partea precedent, dar i anumite probleme particulare, proprii naturii populaiei studiate. Dificultile care rezult de aici snt uneori stnje nitoare pentru studiul precis al anumitor caracteristici de mediu. innd seama de diversitatea soluiilor imaginate i a metodelor de lucru utili1 Relum aici terminologia utilizat de experii intergrupului Copilria inadaptat" al comisariatului general din cadrul celui de al 5-lea plan. 2 Este vorba de partea psihopedagogic a unei anchete efectuate n mai 1964 n 192 de clase de perfecionare din iniiativa inspectorului general J. Petit. Nu vom valorifica aici dect un aspect al ei, cel referitor la caracteristicile socioprofesionale ale mediilor familiale.

175

zate, ele oblig la o anumit pruden n compararea rezultatelor diferi telor lucrri, pruden care nu elimin, ns, posibilitatea de a desprinde date certe. Problemele legate de alegerea populaiilor studiate Structura unui eantion de studiu ridic dou tipuri de probleme: una, referitoare la criteriul utilizat pentru diagnosticul debilitii mintale, care ine de nsi ambiguitatea definiiei debilitii (conf, cap. lui R. Perron); cealalt, referitoare la reprezentativitatea eantionului ales.

Criteriul diagnosticului n anumite studii, autorii i bazeaz diagnosticul exclusiv pe date clinice 1 . Cu toate c aceast practic tinde s devin mai puin frec vent, ea este nc folosit uneori, mai ales cnd este vorba de studii consacrate napoierii profunde 2 . n general, autorii folosesc un test de inteligen ale crui rezultate snt uneori completate printr-o investigaie clinic i psihometric mai aprofundat; dar, foarte frecvent, pentru stabilirea diagnosticului se fo losete exclusiv testul cu toate riscurile de eroare pe care le comport acest procedeu. Cnd se folosete un test de inteligen global, poate fi vorba de o prob individual de tip Binet-Simon, care permite situa rea subiectului pe o scar genetic. Dar nu ntotdeauna lucrurile se pe trec astfel. Anchetele mai ample recurg de obicei la tehnici colective, fapt pentru care scrilor genetice le snt preferate adesea scrile de dis persie. Diversitii tehnicilor utilizate i corespunde o diversitate a tipurilor de coeficieni de inteligen care nu au aceeai semnificaie de la un test la altul. n fine, pot exista diferene ntre studii n ceea ce pri vete alegerea zonei de C I . corespunztoare debilitii, sau n determi narea procentajului de subieci pe care autorii hotrsc s-i considere ca deficieni intelectuali, cnd snt utilizate scrile de dispersie.

Alegerea eantionului de populaie Odat adoptate criteriul debilitii i tehnica de depistare, trebuie ales eantionul de la care va porni studiul. Desigur, independent de na tura variabilei studiate, posibilitatea de a conferi rezultatelor o valoare general decurge din caracterul reprezentativ al eantionului stabilit. Acest fapt este valabil att pentru variabile psihologice, ct i, mai ales, pentru variabile de mediu. Se poate ntmpla, uneori, ca grupul de debili ales s reprezinte deja o selecie n raport cu factorii de mediu al cror studiu se urmrete. Aa se ntmpla cnd autorii lucreaz pornind de la grupuri gata conPrin aceasta nelegem c nu srut deloc utilizate teste de inteligen, diagnos ticul debilitii fiind stabilit pe baza unor investigaii de tip medical. 2 H a l l g r e n i S j o g r e n , 1959.
1

176

\ stituite. Este cazul numeroaselor tudii efectuate pe debili instituionalizai, cum ar fi de pild, ancheta\francez a I.N.E.D.-ului efectuat n departamentul Rhone 1 . Altele se refer la subiecii ce se prezint la serviciile de consultaii, altele, n fine, la debilii plasai n clasele de perfecionare 2 . n aceste trei cazuri, datele adecvate n-au semnificaie dect pentru categoria studiat de debili. Din punctul de vedere al studiului factorilor de mediu, asemenea eantioane nu ar putea repre zenta eficient populaia general a debililor mintal. Debilii plasai n instituii nu aparin oricrui tip de familie; ei se recruteaz adesea, cel puin n cazul instituiilor publice, din medii defavorizate care nu pre zint neaprat caracteristicile de ansamblu ale familiilor de debili. Nu toi prinii de debili vin la serviciile de consultaii. Cei care simt aceas t nevoie, care-i pun probleme n legtur cu viitorul copiilor lor i ntreprind diverse demersuri nu aparin nici ei indiferent crei categorii de prini de debili. Chiar la nivelul claselor de perfecionare, prin nsui faptul insuficienei acestor clase n raport cu necesitile reale 3 , adesea se opereaz o selecie pe baza factorilor de mediu; n Frana, comisiile medico-pedagogice nsrcinate cu recrutarea copiilor pentru aceste clase fac s intervin n mod frecvent criterii sociale pentru a reine, dintre debilii depistai, pe aceia care vor beneficia de pe urma pedagogiei speciale. n toate aceste cazuri, n loc s reprezinte numai variabile dependente, factorii de mediu joac adesea rolul unor variabile independente servind drept criterii pentru nsi constituirea grupurilor. Astfel, devine dificil generalizarea, la ansamblul populaiei de debili mintal, a unor informaii culese pe grupuri preselectate. Din motive de comoditate, numeroi autori s-au limitat adesea la populaiile cele mai accesibile. n acest fel s-a ncercat s se treac n revist deficienii mintal aparinnd familiilor de bolnavi spitalizai din alte motive dect debilitatea: Kattendadt (1926), Luxenberger (1928),'Wolf (1928), Schulz, (1931), Bleuler (1932), Panse (1936), Dittel (19364. O alt modalitate a fost recensmntul pornind de la personalul anumitor ca tegorii profesionale: Goppel (1928), Berlit (1935)4. n general, aceste lu crri prezint un interes foarte limitat, att din punctul de vedere al recensmntului, cit i din cel al caracteristicilor sociale ale debilitii. Rezultatele obinute pe baza unor asemenea eantioane foarte specifice nu pot avea valoare general. De cele mai multe ori, dealtfel, criteriile utilizate pentru delimitarea deficienei snt insuficient de riguroase. Aceast metod de lucru, practic, nu mai este folosit. ncepnd cu deceniul al patrulea, se tinde din ce n ce mai mult s se procedeze la anchete vaste pentru care se ncearc formarea unor eantioane reprezentative. Uneori chiar, cum este cazul ctorva lucrri de epidemiologie anglo-saxone sau scandinave, autorii ntreprind depis tarea tuturor debililor mintal copii sau aduli, ba chiar de toate vrstele, dintr-un sector sau dintr-o regiune geografic dat. Dintre aceste lucrri epidemiologice, al cror prim scop este s treac n reV i m o n t i L e v y , 1964. Este cazul, n Frana, al unei anchete naionale efectuate n ianuarie 1964 din iniiativa inspectorului general J. Petit. 3 Vezi, cu privire la acest subiect, cap. V. 4 Citai de Akesson (1961).
2 1

J2 Debilitile mintale

177

vist diversele grade i forme de napoiere, unele aduc informaii pre ioase asupra caracteristicilor sociale ale debilitii. Dup Akesson (1961), se pot distinge trei metode utilizate pentru acest tip de investigaii. Prima metod (birth register method) const n alegerea la ntmplare din registrul de nateri a unui eantion de subieci nscui ntre cutare i cutare dat, ntr-un sector dat. De exemplu, n anul 1966 se decide examinarea a 1000 subieci, de 30 de ani, alei la ntmplare din tre cei nscui n 1936 ntr-o localitate sau ntr-o regiune anume. T e o retic, metoda este excelent, dar prezint dificulti n aplicare. Autorii oare au folosit-o Klemperer (1933), Freming (1947) au ntmpinat dificulti de acelai tip, eantioanele selectate deci suferind pierderi considerabile, datorate deceselor, uneori numeroase, precum i emigrrii multora, a cror urm se pierde i care, deci, nu mai pot fi examinai. Acestui tip de investigaii i aparine, dup prerea noastr i un studiu francez foarte interesant, efectuat n 1955 de serviciile de se lecie ale armatei asupra tuturor recruilor originari din apte departa mente din Ile-de-France, nscui ntre 1 iunie 1934 i 31 decembrie 19351. Pierderile rezultate din deplasri ale populaiei, aici au fost mult mai reduse, deoarece, n principiu, recrutarea pentru serviciul militar se face n departamentele de origine. Prin cea de-a doua metod (period method), investigaia este ex tins la toi indivizii nscui sau stabilii ntr-o regiune determinat de-a lungul unei anumite perioade. Aceasta poate uneori s cuprind mai multe decenii 2 . Se pare c este o metod puin utilizat, cu toate c ea permite s se urmreasc populaia de studiu un anumit timp. Pe de alt parte, ea sufer, evident, de aceleai inconveniente ca i cea pre cedent. Cea de-a treia metod (census method) este cea mai larg utilizat i cu siguran una din cele mai valabile. Ea const pur i simplu dintr-o investigare a ansamblului sau a unei pri determinate a populaiei (colare, de pild) dintr-o anumit zon geografic la un moment dat. Studiile de acest tip snt numeroase. Semnalm printre altele: n Anglia, pe cele ale lui Lewis (1929), Matthews, N e w l y n i Penrose (1934); n Statele Unite, pe cele ale lui Lemkau, Tietze i Cooper (1941, 1942, 1943), Roth i Luton (1943); n Suedia, pe cele ale lui Akesson (1961); n Finlanda, pe cele ale lui Kaila (1942), Palo i Varlo (1964). Unii autori utilizeaz metode mixte: de pild, Fairweather i Illsley (1960) formeaz un eantion de elevi din Aberdeen, nscui n 1948 i depistai n vederea plasrii ntr-o clas special. In Belgia, Cordiei(1963) urmrete timp de opt ani populaia colar din Louviers ncepnd cu promoia celor nscui n 1944. In anchetele de foarte mare amploare, mai ales n cele care-i im plic pe aduli, se ntmpl rareori ca toi subiecii s fie examinai. Se face foarte frecvent apel la informaii furnizate de diferite servicii so ciale, pentru a-i selecta pe debilii prezumtivi. Acetia snt supui doar
1 P e c h o u x ( P . ) , R e s s e g u i e r (J.), K e t t l e r ( P . ) , T h i r e a u ( Y . ) , L a dbilit mentale chez l'adulte jeune", Bulletin du C.E.R.P., 1958, V I I , I. 2 L a r s s o n e t S j o g r e n , 1954.

178

unei testri sau unui examen clinic. In cele din urm, din punctul de vedere al pregtirii esantdoanelor, foarte puine studii snt la ora actual pe deplin satisfctoare. , Probleme referitoare la studiul variabilelor alese Problemele de acest gen snt multiple, ncepnd cu etapa stringerii datelor i terminnd cu aceea a interpretrii lor i a comparrii cu popu laia normal. a) Culegerea informaiilor. Se ntmpl ca anumite date s nu poat fi obinute, sau s fie prea incomplete, datorit caracteristicilor nsei ale mediului familial al unui mare numr de debili mintal. Astfel, profesiunea prinilor unui numr important de subieci r mne adesea necunoscut. Intr-o anchet recent a I.N.E.D.-ului (1964), aceast informaie lipsete la 40% din taii i la 35% din mamele de bililor instituionalizai. In ancheta francez, deja citat, din 1964, efec tuat n 192 de clase de perfecionare, profesiunea tatlui rmne necu noscut pentru personalul didactic la 20% din debilii care frecventeaz institutele medico-pedagogice i la 11% din debilii care frecventeaz clasele speciale anexate la coli primare. Aceste procente snt mult mai importante dect cele constatate la elevii normali colarizai n condiii comparabile. Absena datelor n sine este deja semnificativ. Ea poate corespunde frecvent unei instabiliti profesionale, unui cmin dezor ganizat etc. Dar ea constituie, de asemenea, o limit pentru posibilit ile de analiz i de comparaie. Contactul direct cu mama, cnd este posibil, ceea ce se ntmpl mai des n cazul populaiilor oare solicit consultaii, permite reducerea cotei de incertitudine. Dar srcia bagajului intelectual al unui mare numr de mame de debili constituie n acest caz o alt dificultate: ele snt, n general, de-abia capabile s rspund la ntrebrile care le privesc direct pe ele i pe familiile lor i adesea nu cunosc dect foarte puine lucruri n legtur cu familia soului lor i cu viaa acestuia dinainte de cstorie. b) Definirea variabilelor. Variabilele, la rndul lor, snt rareori dejf "finite cu precizie i n acelai fel de la un studiu la altul. De pild, nu ,. se pot gsi lucrri care s foloseasc aceleai criterii pentru aprecierea caracterului mai mult sau mai puin rural sau urban al unei regiuni geografice. Populaiile studiate snt n general definite n mod foarte general: categoriile socioprofesionale snt insuficient precizate i limitele adoptate difer n funcie de autori, ceea ce face comparaiile deosebit de dificile. In general, nu se ine seama, sau se ine ntr-un mod insuficient, de interaciunea variabilelor, ceea ce constituie un inconvenient chiar dac n centrul preocuprilor se afl doar descrierea mediului de via al debililor. Inconvenientul este ns i mai mare dac se discut in fluena pe care o poate avea eventual fiecare caracteristic sociofamilial n determinismul deficienei intelectuale. Se constat, de pild, c debilii aparin frecvent unor familii numeroase, perturbate sau di sociate, de nivel socioprofesional sczut, fr a se putea ti dac dimen siunile fratriei i perturbaiile familiale snt o caracteristic proprie fa miliilor de debili sau o caracteristic mai general a mediului social 179

cruia i aparin aceste familii. Pe scurt, nici una dintre variabile nu este studiat independent de celelalte. c) Comparaia cu copiii normali. Cele spuse mai sus pun problema comparaiei cu copiii de inteligen normal. Pe de o parte, cnd autorii se intereseaz de o anume variabil, se ntmpl rareori ca ei s stabi leasc o comparaie cu o populaie de referin care s prezinte aceleai caracteristici sociofamiliale ca i populaia de debili. Pe de alt parte, este uneori dificil, ca de la familiile copiilor normali s se obin date precise n legtur cu anumite aspecte. Este cazul, de pild, al alcoolis mului prinilor: aici cercettorii se lovesc de rezistene care fac im posibil alctuirea de statistici precise, in timp ce ntr-o populaie de debili alcoolismul este, n general, mai uor de depistat. ntr-un cuvnt, dac se ine seama de toate condiiile de care de pinde validitatea rezultatelor obinute i a opiunilor alese de fiecare dintre autori pentru constituirea eantioanelor, definirea variabilelor, alegerea metodei de lucru, se poate spune c este practic imposibil s se gseasc n literatura de specialitate dou investigaii ale cror re zultate s fie direct comparabile. Cu toat aceast a lucrrilor existente, serie de date comune. la caracteristicile i la Condiiile sociale
Debilitatea i condiiile de locuit

lips de unitate, cu toat inevitabila imperfeciune din ansamblul cercetrilor se desprind, totui, o Le vom examina succesiv pe acelea care se refer cadrul familial.

a) Diferenele de repartizare a deficienilor intelectual de la o re giune la alta au fost constatate de mult vreme (Key, 1915). Fie c este vorba de napoierea profund ( C I . < 50) sau de debilitatea medie i uoar, datele din literatura de specialitate duc la concluzia c n mediul rural exist o proporie mai mare de deficieni dect n mediul urban. In sprijinul acestei teze se pot cita, printre altele, lucrrile lui Lewis (1929), Kaila (1942), Bremer (1951), Hussen (1951), Akesson (1961 i 1963) etc.
Tabelul I

Comparnd ntre ele cele 7 departamente din Ile-de-France, Pchoux i colaboratorii (1958) constat c procentajul recruilor debili crete n funcie de ponderea populaiei rurale (tabelul I ) . Dup aceste date, frec180

vena debilitaii este cu att mai mare cu ct caracterul rural este mai pronunat. Constatri identice au putut fi fcute pentru cei cu napoiere profund. \ b) Se pot invoca numeroase m o t i v e pentru a ncerca s se explice aceste diferene. n primul rnd, un motiv care ine de nsi logica probelor utilizate pentru diagnosticare, motiv care dealtfel nu este propriu debilitii ci inferioritii generale a copiilor din mediul rural. Testele poart inevi tabil amprenta cultural a celor oare le alctuiesc i s-a pus adesea n trebarea dac prin acest fapt nu se face cteodat apel la comportamente mai familiare copiilor de la ora dect celor de la ar. Shimberg (1929) a artat c este posibil s se alctuiasc teste mai accesibile pentru micii steni dect pentru micii oreni. Este suficient s se in seama de con diiile lor de via specifice se tie c foarte adesea copiii de la ora snt extrem de netiutori n privina cadrului i vieii de la ar. Dar este oare aceasta o abordare corect a problemei, i acest gen de probe se adreseaz oare inteligenei generale, sau mai ales unui domeniu par ticular de informaie? De fapt, testele de nivel intelectual utilizate n mod curent solicit cunotine pe care copiii colarizai au practic la fel de multe anse s le posede la ar, ca i la ora. Inferioritatea micilor steni se observ dealtfel la fel de bine la aa-zisele probe de perfor mane", mai puin saturate de factorul verbal i care snt susceptibile, prin acest fapt, de a-i defavoriza" mai puin. n fine, se cunoate c scrile genetice de tip Binet-Simon snt cele care permit un mai bun pronostic al succesului colar. Pare, aadar, destul de dificil s se re proeze naturii instrumentului diferenele dintre zonele rurale i urbane cnd, prin nsi concepia sa, deficiena intelectual este fundamental legat de noiunea de debilitate colar" (conf. cap. lui R. Zazzo i R. Perron). Motivele trebuie, aadar, cutate n alt parte. S-a invocat cteodat, n mici colectiviti rurale izolate, influena factorilor genetici particulari, datorii cstoriilor consangvine. Este ade vrat c la ar nc exist mai multe cstorii ntre veri primari dect la ora i pare-se un procentaj uor superior de napoiai printre copiii 1 rezultai din aceste cstorii dect printre ceilali . Dar aceti factori genetici i-sau pierdut o mare parte a influenei lor n rile civilizaiei moderne datorit lichidrii izolrilor 2 i a amestecului tot mai intens al populaiilor, care reduc numrul cstoriilor consangvine la ar. S-a invocat uneori, de asemenea, influena factorilor de nutriie. Este ade vrat c anumite regiuni rurale mai pot prezenta caracteristici de subalimentare cantitativ i mai ales calitativ; dar chiar dac aceti factori ar avea o influen, ei tind s dispar graie progresului dieteticii i al igienei alimentare ale cror efecte se fac simite pe scar destul de larg datorit extinderii mijloacelor de informare. Se tinde, de asemenea, s se considere c debilitile exogene, sur venite n urma dificultilor obsttricale sau a afeciunilor prinatale, au acum mai puine motive s fie cu mult mai frecvente la ar dect la ora, cum se ntmpla altdat. Proporia lor rmne ceva mai mare
L a r s s o n i S j o g r e n , 1954: A k e s s o n , 1961. I s o l a t s , n original. Comunitate uman de caracter geografic, religios, n interiorul creia se stabilesc uniuni contractuale (N. trad.).
2 1

social

sau

181

datorit, ndeosebi, frecvenei mai mari a naterilor la domiciliu n anu mite zone rurale. n cazul unor dificulti considerabile, ngrijirile ne cesare nu pot fi ntotdeauna acordate cu suficient rapiditate sau efica citate. Dar i n acest domeniu, deosebirile dintre zonele rurale i urbane, chiar dac ele mai exist n prezent, tind totui din ce n ce mai mult s dispar. Deprinderea de deplasare n vederea naterii n clinic sau n centrul de spitalizare se generalizeaz; viitoarele mame snt urmrite pe timpul sarcinii mai bine dect altdat, fiind supuse unor examene periodice i, n general, riscurile unei nateri dificile pot fi prevzute suficient de devreme, att la ar ct i la ora, pentru ca msurile adec vate s fie luate la momentul oportun. In cele din urm, proporia mai mare de debili n zonele rurale n raport cu zonele urbane ine, n esen, de proporia mai mare de familii cu un nivel socioprofesional sczut. Vom vedea n continuare, ntr-adevr, c factorul socioprofesional joac un rol important Aceast influen este ntrit prin efectele migraiei selective a locuitorilor din zonele rurale ctre zonele urbane. Comparnd rezultatele testelor de inteligen ale emigranilor cu cele ale altor subieci dintr-o populaie total de 10.000 de indivizi, Vernon (1951) constat c scorul mediu al celor dinti este inferior fa de scorul mediu al celor din urm. Emmett (1954) i Lee (1957) constat c ni velul intelectual mediu al copiilor dintr-o serie de comune rurale de pinde de natura i de importana variaiilor efectivelor acestora n ul timii 40 de ani. Comunele care au pierdut numrul cel mai mare de locuitori snt n general cele la oare nivelul intelectual mediu este cel mai sczut; comunele a cror populaie a nregistrat cea mai mare cre tere snt, dimpotriv, n general, cele la care nivelul intelectual mediu este cel mai ridicat. Corelaiile gsite de Lee ntre variaiile numerice ale populaiei i nivelul intelectual snt de 0,62, att pentru biei, ct i pentru fete. Aceste rezultate exprim existena unui fenomen general de scdere a nivelului intelectual mediu al locuitorilor zonelor rurale defavorizate, n curs de depopulare, subiecii care emigreaz din aceste zone recrutndu-se de preferin dintre cei mai inteligeni. Frecvena mai mare de debili n zonele rurale poate, aadar, s apar atunci ca un corolar natural al acestui fenomen cu mult mai general. Procentajele de deficieni intelectual n zonele rurale par s fie, ntr-adevr, n funcie de procentele lor de migrare. Comparnd ntre ele trei zone rurale din sudul Suediei, Akesson (1961) constat c pro centajul cel mai important de debili este acela din zona n oare pro centul mediu de migrare n ultimii 40 de ani este i el mai ridicat, iar procentajul cel mai sczut corespunde zonei cu procentul de migrare cel mai sczut. n aceast perspectiv, datele culese de Pechoux i colab. (1958) cu privire la cinci departamente rurale din le-de-France se preteaz la o analiz interesant. Printre acestea, cele dou departamente care au cea mai sczut proporie de debili (Seine-et-Varne i Loiret) snt cele n care imigrarea a fost net excedentar n raport cu emigrarea din 1954 pn n 19621. n celelalte trei departamente, soldul migrrii de-a lungul acestei perioade este aproape stabil.
1

1102.

D u p datele recensmntului din 1962: Informations sociales, 1964, 18, 89,

182

c) De obicei aceast migraie selectiv se justific prin faptul c posibilitile de adaptare snt n general mai bune, pentru debil, n mediul rural dect n mediul urban. In mediul urban, locurile de munc i modul de via oferite ar necesita mai multe cunotine, un minim de specializare profesional i mai mult capacitate de a se descurca". In mediul rural, debilul ar gsi, n schimb, cu mult mai uor cteva locuri de munc n care nu se cere aproape nici o instruire ci doar o foarte superficial formare profesional sau nici att. Ritmul de munc ar fi i el mai sczut i i-ar conveni mai bine, dat fiind lipsa de v i vacitate. Toate acestea, n linii mari, snt cu siguran adevrate i ar putea s explice de ce tinerii sau adulii debili prsesc mai puin frec vent regiunile lor de batin, cu att mai mult cu ct le lipsete de obicei iniiativa necesar pentru o asemenea schimbare. Pe de alt parte, ne-am putea gndi, de asemenea, cum au fcut-o i ali autori, c prezena unui copil debil poate uneori s mpiedice o familie rural s plece la ora, i invers, chiar s hotrasc pe unele familii din ora s vin s locuiasc la ar. Acest lucru poate fi adevrat n cazul unor debiliti grave, dar, fr ndoial, este mult mai puin adevrat n cazul debili tilor uoare. Credem c mai curnd debilitatea prinilor i mpiedic s plece la ora i nu att cea a copiilor. Ceea ce are, pn la urm, ace lai efect, din punctul de vedere al concentrrii debililor la ar. Aceast justifioare de ansamblu s-ar cere totui s fie nuanat, inndu-se seama, mai mult dect pn acum, de caracteristicile proprii fiecreia din zonele rurale. Tendina general de depopulare a acestora pare s fie un fapt recunoscut. Dar aceast* depopulare nu se desfoar chiar dup aceleai criterii n toate zonele. Unele, datorit srciei lor, se depopuleaz pentru c exploatarea resurselor de care dispun nu mai este suficient de rentabil. Modul lor de producie rmne n acest caz destul de arhaic. Altele, n schimb, cu mari bogii naturale, se depopu leaz pentru c modul lor de producie a fost profund transformat prin mecanizare i utilizarea proceselor tehnice moderne. Acolo unde, pentru a executa o anumit munc, era nevoie de mai multe persoane, nu mai este necesar dect una singur, care dispune ns de un anumit grad de calificare. Putem oare s credem c tolerana" fa de debili a aces tor dou tipuri de regiuni este aceeai? In primul rnd, este vorba de zone care au o slab evoluie tehnic i care permit, destul de uor, s se foloseasc munca debililor. In cel de-al doilea, este vorba de zone care i transform profund modul de producie i economia. Integrarea debilului ntr-o astfel de zon nu este oare compromis de la bun rfce put? N-ar fi corect, pe de alt parte, s se cread c adaptarea debililor la modul de via urban i industrial a devenit aproape imposibil. Ea pune pur i simplu mai multe probleme dect adaptarea la modul de via rural, prin faptul c locurile de munc oferite la ora presupun, n general, un nivel colar mai bun i o tehnicitate miai mare dect majoritatea locurilor de munc oferite la ar. Dealtfel, acest lucru nu este adevrat dect n linii generale, deoarece exist ramuri profesionale care permit debililor s gseasc de lucru la ora fr nici o pregtire prealabil: este cazul mai ales al industriei de construcii unde, dup P. Laurent i A. Philonenko (1960), ar fi angajai 3 1 % din debilii ci tadini. In acest sector se recruteaz, ntr-adevr, un numeros personal fr calificare prealabil precis; n plus, existena unui numr impor-, tant de mici ntreprinderi unde se practic ucenicia la locul de munp 83

favorizeaz integrarea profesional progresiv. Cu toate acestea, posi bilitile de angajare fr calificare profesional rmn nc mai limitate la ora dect la ar. Astfel, este evident c debilul s-ar adapta mai bine la modul de via urban i industrial dac ar avea o mai bun pregtire n acest sens. n viitor, integrarea lui va depinde, n mare msur, de eforturile pedagogice care i vor fi consacrate. O frumoas experien francez de formare profesional adaptat a artat c este posibil ca debilii s fie pregtii pentru a ocupa anumite locuri de munc ntr-o uzin mo dern 1 . Fr ndoial, va veni ziua cnd lumea va nelege c debilii nu snt condamnai, de la natur, la munci rurale sau necalificate, dar c, pentru a schimba aceast situaie, este nevoie ca ei s fie pregtii special pentru viaa profesional, ceea ce, din nefericire, nu se ntmpl astzi n marea majoritate a cazurilor 2 . Graie prelungirii colaritii dincolo de 14 ani i dezvoltrii claselor de perfecionare profesional ne putem atepta ca diferenele de posibiliti de integrare ale debilului n mediile rural i urban s tind spre o atenuare i s se situeze, n civa ani, ntr-o perspectiv mai puin fatalist.

Caracteristicile socioprofesionale ale mediului familial Marile anchete referitoare la nivelul intelectual al copiilor n funcie de mediu au artat c existau diferene importante ntre mediile di verselor categorii profesionale. Ordinul de mrime al scorurilor la testele de inteligen se acord cu ierarhizarea profesiilor. Scorurile cele mai sczute snt cele ale subiecilor aflai la nivelul inferior al ierarhiei iar cele mai ridicate cele ale subiecilor aflai la nivelul superior. Dup ancheta francez din 19443, diferena ntre tendinele centrale ale celor dou categorii extreme (agricultori i profesiuni intelectuale i libere) ar atinge circa 27 de puncte ale coeficientului de inteligen. 1 Ancheta din 1944 mai arat c n fiecare mediu socio-profesional repartiia inteligenei respect cu aproximaie legea distribuiei normale (curba n ^ g r m d g ^ c l o p o t a lui Gi )UBP ). s JNe-am putea deci atepta, ca Curmare a decalajului distribuiilor de la un mediu la altul, ca procenItajul de deficieni intelectual dintr-o categorie s fie cu att mai mare *cu ct locul ei n ierarhia profesional este mai sczut. Estimaiile n treprinse de noi pe baza diatelor anchetei din 1944 arat, dac mai era nevoie, c lucrurile se prezint, ntr-adevr, astfel. Fr a lua ad litteram procentajele din tabelul 2, ale crei valori nu snt dect indicative, pare totui evident c deficiena intelectual este excepional n mediile cele mai favorizate; ea devine n schimb cu att mai frecvent cu ct mediul socioprofesional este mai modest. Debilitatea capt cea mai mare rspndire n mediile muncitorilor nespecializai (de pild, la muncitorii agricoli). Aceast inegalitate de repartizare reflect, dealtfel, ntr-o mare
1 Este vorba de experiena ntreprins la Lyon n 1950 de M. Dubost. Conf. Enfance nr. 2, martieaprilie 1952 i Enfance nr. 45 sept.dec. 1960. 2 Se poate estima c n 1964 cel puin 90% din debili au prsit coala la 14 ani fr nici o pregtire profesional special i, desigur, fr a cpta certi ficatul de studii. 3 Le Niveau intellectuel des enfants d'ge scolaire, Paris, P.U.F. 1950. T r e buie menionat c, n aceast anchet categorisirea profesional include i criteriul condiiilor de locuit pentru muncitori i pentru funcionarii particulari i publici.

184

msur, diferenele semnalate mai sus ntre populaia rural i populaia urban. ntr-adevr, calificarea profesional medie este mai ridicat la ora dect la ar. Aadar, mediul socioprofesional este acela care exer cit o influen preponderent.

Indicaiile furnizate de anchetele generale asupra inteligenei n funcie de mediu snt confirmate de cele care provin din studiile spe ciale asupra debililor. Acestea din urm concord toate asupra concluziei c debilii aparin n majoritate familiilor cu nivel socioprofesional sczut i foarte sczut. Ele nu permit ns s se precizeze deloc care snt pro poriile de debili n diferite categorii. Cnd eantioanele snt suficient de reprezentative (cum este cazul n anumite lucrri de epidemiologie), in formaiile profesionale rmn adesea aproximative. Cnd investigaiile se refer la grupuri constituite" de debili, informaiile snt destul de precise, dar lipsa de reprezentativitate a eantioanelor nu permite for mularea unor concluzii generale. Pentru a ilustra tipul de dificulti ntmpinate, vom lua dou exem ple: ancheta deja citat din ianuarie 1964 realizat n clasele franceze de perfecionare i observaiile fcute de M. J. Chombart i Lauwe (1959) n serviciile de consultaii din Seine, specializate n neuropsihiatria in fantil. Dup ancheta din ianuarie 1964, elevii cu un C I . egal sau inferior lui 80 se repartizeaz n categorii profesionale, conform datelor cuprinse n tabelul 3. Constatm, n primul rnld, c nvtorii nu cunosc profesiunea ta tlui n 10,7/o din cazuri i a mamei n 6,6o/0 din cazuri, dei, n general, originea social a elevilor acestor clase constituie obiectul unei atenii aparte. Aceast necunoatere se datorete, n mare parte, att existenei

unei reale nedeterminri profesionale, pentru un anumit numr de p rini, care efectiv n-<au o ocupaie precis sau care i schimb adesea ocupaia, ct i unui numr relativ important de cmine dezorganizate de la care informaiile se obin uneori cu greutate. Oricum, este puin probabil ca aceast categorie s cuprind muli prini care exercit profesiuni de nivel superior. Cnd un debil aparine unui mediu favo rizat, caracteristicile lui snt, n general, cunoscute. n concluzie, se ntmpl foarte rar ca ntr-o clas de perfecionare obinuit s se gseasc debili ai cror tai sau mame s aparin unei categorii socioprofesionale superioare. 75o/0 din cazuri, tatl muncitor sau mic funcionar. 2/3 din mame n^au nici o activitate profe sional dar, n cazul n care lucreaz, ele snt, n general, muncitoare. Datele acestei anchete confirm observaiile anterioare efectuate de M. J. Chombart de Lauwe (1959) n serviciile de consultaii specializate n neuropsihiatrie infantil din departamentul Seine. Comparnd ntre cele patru categorii de copii inadaptai (debili, stngaci, cu tulburri de comportament i ntrziai motor), autoarea constat c debilii aparin mai frecvent categoriilor socioprofesionale modeste i c, n cadrul fie creia din aceste categorii, ei se situeaz mai degrab la niveluri in^ f e r i o a r e . Autoarea constat, de asemenea, c 65,5% din mamele debililor V^rTifeare s-au prezentat la consultaie nu au o activitate profesional, v Informaiile obinute n modul descris mai sus nu pot fi interpre

este

i I

tate corect, dect dac se ndeplinesc anumite condiii. In primul rnd, trebuie s se tie dac debilii care frecventeaz cla sele de perfecionare anexate colilor primare sau pentru care familiile consult un serviciu spitalicesc constituie eantioane reprezentative ale totalitii debililor de vrst colar. Acest lucru nu este sigur. Am fi tentai s credem c familiile cele mai srace frecventeaz mai puin consultaiile specializate pentru c nu resimt fheaprat debilitatea ca pe o 186

problem, ca urmare a frecvenei ei ridicate n grupul social cruia i aparin. Ara putea crede, de asemenea, c n mediile favorizate unde, dimpotriv, debilitatea nu trece niciodat neobservat, prinii prefer uneori consultaiile particulare. Pe de alt parte, legea din 1909 nu-i oblig pe prini s-i plaseze copiii n xdase^deperfecionare; ar trebui deci s se tie dac refuzurile, cu toate c smtTystul de rare, snt mai frecvente ntr-un mediu sau n cellalt; se observ, de asemenea, c lipsa spaiului de locuit n familie determin uneori comisiile medicopedagogice rspunztoare de depistare s recurg la criterii sociale n selectarea candidailor pentru clasele de perfecionare. Ar trebui, de asemenea, s se tie cum se repartizeaz populaia colar general n diferitele categorii socioprofesionale analizate. Din acest punct de vedere ar trebui, de pild s se compare datele prece dente cu cele obinute referitor la populaia adult activ, cu ocazia recensmntului din 1962 (tabelul 5). Chiar dac presupunem c reparti zarea pe categorii corespunde categoriilor stabilite cu ocazia celor dou anchete precedente, ne lovim, totui, de o problem nou. Ceea ce ne intereseaz, ntr-adevr, este repartizarea general a copiilor i nu cea a adulilor. Dac natalitatea ar fi fost aceeai la toate clasele sociale, comparaia ar putea fi direct. Dar nu acesta este cazul. Se tie c n familiile din categoriile socioprofesionale inferioare se ntlnete o na talitate medie mai ridicat dect la celelalte categorii 1 . n aceste con diii, datele din tabelul 5 ar trebui ponderate scop n care ar fi utile informaii precise i difereniate cu privire la natalitatea n cadrul ca tegoriilor cercetate, pentru a putea efectua comparaii pe deplin satis fctoare. n fine, pentru a interpreta corect informaiile referitoare la mame, ar fi necesar s se cunoasc vrsta acestora. Se tie c, pentru Frana, gradul cuprinderii femeilor n munc variaz de la un moment la altul al vieii l o r . El atinge nivelul maxim ctre 1920 de ani, vrst la care numai 33o/0 dintre femei snt casnice, scade apoi n perioada cstoriei i a maternitii, atingnd nivelul minim la 3334 de ani, vrst la care 66% dintre femei snt casnice, pentru a crete din nou pn la 50 de ani, vrst la care aproape jumtate dintre femei exercit o profesiune
1 Vezi n aceast problem n special ancheta asupra nivelului 100.000 de copii de vrst colar, Paris, P.U.F. 1950.

intelectual a

( Y . Peron 1964). inndu-se seama de faptul c virsta elevilor din an cheta francez din 1964, n clasele de perfecionare, este n medie egal cu 1112 ani, este probabil ca vrsta medie a mamelor lor s fie de peste 35 de ani, n care oaz lipsa profesiunii ar fi o caracteristic ceva mai frecvent pentru mamele de debili dect pentru celelalte mame. Cauza poate fi pur i simplu aceea c ele aparin, n majoritate, mediilor sociale defavorizate i c, n aceste medii, mai mult dect n altele, se ntmpl adesea ca mama s rmn casnic.

* Y . Peron, Informations sociales, 1964, X V I I I , nr. 89, p. 49. Aici este vorba, evi dent, de o clasificare foarte sumar. Rezultatele detaliate ale recensxnintului din 1962 permit folosirea unor clasificri mult mai detaliate pe care n-am considerat necesar s le utilizm aici. i,

ntr-o lucrare publicat n 1960, Fairweather i Illsley compar n mod riguros o serie de caracteristici ale mediului familial al copiilor debili din Aberdeen cu cele ale mediului familial al copiilor populaiei generale din ora 1 . nainte de cstorie, nici o mam de debil nu ocupa un post tehnic sau de birou; n marea majoritate (67%), ele erau mun citoare, n timp ce n cadrul populaiei generale aceste dou categorii profesionale (funcionari tehnici sau de birou i muncitori) includeau res pectiv 34o/0 i 2 4 < > / o dintre mame. Pe de alt parte, 57o/0 dintre taii de debili aparineau celor dou categorii sociale inferioare, fa de cei 28% din populaia general i, n proporie de 1,7%, celor dou categorii su perioare, fa de cei 15% din populaia general. Aceeai situaie o ntlnim pentru bunicii din partea mamei, a cror repartizare este aproa pe identic: 52o/0 pentru cele dou categorii sociale inferioare i l,7o/0 pentru cele dou categorii sociale superioare, n timp ce n cadrul popu laiei generale procentajele erau respectiv de 37o/0 i 12,6o/0 (tabelul 6). Oricare ar fi lacunele datelor de care dispunem, nu ncape ndoial c debilitatea se ntlnete de preferin la clasele sociale defavorizate, ceea ce o face, dealtfel pe J. Chombart de Lauwe (1959) s spun c procentajul de debili al unei categorii o caracterizeaz aproape n aceeai msur ca venitul i nivelul ei de suprapopulare". Acest lucru nu pare, totui, s mai fie adevrat pentru formele mai grave de napoiere ( C I . < 50). Numrul redus de copii grav handicapai nu pare s aib o origine social caracteristic2. Este vorba, pentru aproa1 Studiul se refer la copiii debili din Aberdeen nscui n 1948, i depistai n vederea plasrii n clase speciale. Dintr-un total de 66 de subieci, trei au murit nainte de 1958 (anul efecturii cercetrii), iar patru au prsit oraul. Autorii au putut s chestioneze 58 de mame ale celor 59 de debili mintal rmai. 2 Saenger, 1960; Cordier, 1963.

188

pe toi, de napoieri profunde cauzate de afeciuni ale sistemului nervos care pot s survin n orice familie, independent de nivelul ei socioprofesional sau cultural. Aceast remarc referitoare la napoierile profunde ne duce la nu anarea constatrilor precedente referitoare la debilitate. In afara fap tului c aceasta nu este rspndit n mod egal n diverse medii, se poate, de asemenea, emite ipoteza c diversele ei grade de gravitate nu se ntlnesc n proporii egale. Pentru aceasta este suficient s ne gndim la cele dou mari categorii etiologice clasice: endogen" i exogen", n general, se consider c debilitile care aparin celei de-a doua ca tegorii (exogene) snt mai rare, dar i mai accentuate, n medie, dect celelalte. Pe de alt parte, se crede de asemenea c frecventa lor difer puin de la un mediu la altul. Debilitile aparinnd primei categorii (endogene) snt majoritare. Ele corespund grosso modo extremitii in ferioare a distribuiei gaussiene a inteligenei pe ansamblul populaiei. Date fiind diferenele medii de inteligen, ne-am putea atepta ca debilii endogeni s ating frecvena maxim n mediile sociale defavorizate, cum am semnalat deja la pagina 184. Dimpotriv, n categoriile socioprofesionale superioare, probabilitatea de apariie a acestei forme de debilitate este mai redus. Dac se compar ntre ele mediile extreme, atunci se poate imagina urmtoarea situaie: n mediile inferioare, debilitile snt mai frecvent de origine endogen, iar n cele superioare de origine exogen; la urma urmelor, cu toate c debilitatea este mai puin frecvent n mediile superioare, ea trebuie deci s fie, n aceste medii, mai grav dect n cele inferioare, ceea ce nu prezint nimic paradoxal, n raport cu con sideraiile anterioare.

18P

Datele anchetei din 1964, relative la clasele de perfecionare din cadrul colilor primare, se preteaz la o interpretare n acest sens (fi gurile de la pag. 191. Se constat, ntr-adevr, c n familiile n care tatl este muncitor necalificat (mediul I) proporia de debili gravi este mai mic dect n familiile n care tatl ocup un post de cadru de specialitate sau exer cit o profesiune liber sau intelectual (mediul I V ) . 15% dintre elevii din primul mediu au un C I . egal sau inferior lui 60, fa de 27o/0 dintre cei din ultimul mediu. Invers, proporia celor cu deficien intelec tual uoar este mai ridicat la elevii ai cror tai snt muncitori ne calificai, dect la cei ai cror tai snt cadre de specialitate sau exercit o profesiune liber sau intelectual: 44,5% dintre cei dinti au un C I , ntre 71 i 80, fa de 38,5% dintre cei din urm. Nu este exclus, desigur, ca aceste diferene de repartizare n funcie de C I . s se datoreasc altor factori, i anume diferenelor de reprezentativitate a celor dou eantioane n raport ou mediile respective 1 . Dar sntem tentai s cre dem c ele reflect, parial cel puin, existena unor diferene n ceea ce privete gravitatea debilitii, dependente, la rndul lor, de diferenele legate de etiologic Evoluia repartizrilor n cele dou medii interme diare ( I I i I I I ) pledeaz, dealtfel, n favoarea acestui tip de interpre tare. Elevii din mediul II (ai cror tai snt muncitori calificai i func ionari subalterni) au mai frecvent C.I.-uri egali sau superiori lui 70 (56%) i mai puin frecvent C.I.-uri egali sau inferiori lui 60 (10,3%) dect cei din mediul I. Este vorba, n mare majoritate, tot de debili en dogeni, dar datorit superioritii intelectuale medii a celor din mediul II fa de mediul I, deci a decalajului dintre distribuiile coeficienilor intelectuali, ei se recruteaz mai mult din zona debilitii uoare. n mediul I I I (funcionari medii), unde debilitatea devine, dealtfel, puin frecvent, ponderea exogeneitii se face simit n msur mai mare, ceea ce se traduce prin creterea procentajului de subieci cu C I . egal sau inferior lui 60 (12,7o/0), n raport cu mediul I I . Dup cum am vzut mai nainte, aceast tendin se va ntri i va atinge nivelul su ma xim n mediul I V . Variabila care ne-a interesat n aceast parte a lucrrii noastre este, evident, aproximativ. Nivelul profesional nu este suficient pentru a caracteriza mediul social. Ar trebui s se in seama, de asemenea, de nivelul cultural i economic. Cu toate c aceste variabile, i mai ales primele dou (nivelul profesional i cultural), depind destul de strns una de cealalt, inegalitatea n repartizarea debililor este mai accentuat n raport cu diferitele categorii socioculturale (Cordier, 1963). Tocmai datorit lipsei lor de instruire i de cultur, prinii debililor exercit n mod frecvent meserii care nu cer, sau cer prea puin, o calificare pro fesional. Din aceast situaie rezult faptul c prinii respectivi nu dispun dect de un venit mic i de condiii de locuit deplorabile (cu att
1 Este prudent s formulm aceast rezerv. ns diferenele de reprezen tativitate ntre eantioane pot la fel de bine s conduc la atenuarea diferen elor de repartizare a elevilor dup C I . Se poate, ntr-adevr, emite ipoteza c atunci cnd un copil este g r a v handicapat, el este mai curnd lsat n clasa de perfecionare, dac tatl este muncitor necalificat, datorit venitului redus al fa miliei, dect atunci cnd tatl este cadru de specialitate sau cnd exercit o pro fesiune intelectual sau liber. In acest caz, familia ncearc, poate mai frecvent, s plaseze copilul ntr-o instituie specializat (adesea, particular), cu atit mai mult, cu ct posed mai multe mijloace pentru aceasta.

190

Repartizarea pe grupe de C I . a debililor din clasele de perfecionare, de pe ling colile primare, pentru fleeare din cele patru eategorii soeioprofesionale (datele anchetei franceze din 1964).

mai mult cu ct ei au n general familii numeroase, aa cum vom vedea mai trziu). M. J. Chombart de Lauwe (1959) constat c la 14% din debilii din Seine care vin la serviciile de consultaii locuiesc n cmine mobilate, sordide sau n locuine insalubre, ceea ce-i plaseaz, din acest punct de vedere, pe al doilea loc dup copiii care sufer de o ntrziere a dezvoltrii motorii (17%). Dar, din cele patru categorii de copii han dicapai de care se intereseaz aceast autoare (conf. celor de mai sus), ei ocup primul loc n ceea ce privete indicele de suprapopulare a lo cuinelor. Acesta este, n medie, de 3,4, ceea ce nseamn c familiile debililor din Seine care vin la serviciul de consultaii nu dispun, n medie, dect de o camer pentru 3 sau 4 persoane. Ele au cu siguran condiii de locuit mai proaste dect familiile copiilor oare sufer tulbu rri de comportament sau o ntrziere n dezvoltarea motorie, pentru care indicii snt, respectiv, de 2,3 i 2,7.

Cadrul familial i antecedentele Deoarece debilii aparin, n majoritate, categoriilor soeioprofesio nale defavorizate, nghesuite n locuine suprapopulate, adesea insalubre, familiile lor prezint frecvent i alte caracteristici: fratrii numeroase, lips de stabilitate, patogenie important. Problema este s se tie, dac de fapt, caracteristicile pe care urmeaz s le descriem snt i mai ac centuate n familiile de debili dect n cele ale mediului cruia i aparin, 191

sau dac unele dintre ele le snt specifice. In acest domeniu al studiului specificitii eventuale a mediului de via al debililor, cercetrile snt desigur cel mai puin satisfctoare. Ele erau deja nesatisfctoare n momentul n care se punea problema comparrii caracteristicilor lor socioprofesionale cu cele ale ntregii populaii. Dar ele snt i mai puin satisfctoare, ba chiar cu totul nesatisfctoare, cnd este vorba de o comparaie mai subtil ntre familiile lor i cele ale altor copii, aparinnd aceluiai mediu social.

Mrimea familiei i locul n fratrie Datele prezentate n literatura de specialitate ilustreaz c debilii aparin n majoritate familiilor numeroase. Dup studiul lui J. Pechoux i colab. asupra recruilor din le-de-France, media aritmetic a nu mrului de copii pe familie, la debilii dintr-o aezare anume, este de dou ori mai mare dect cea stabilit prin statistici demografice pentru ansamblul familiilor de aceeai origine". Conform studiului amintit, n populaia rural, numrul mediu de copii pe familie este de 6,1 pentru debili i de 2,8 pentru copiii normali, iar n populaia urban, numrul mediu de copii pe familie este de 5,3 pentru debili i de 2,2 pentru nor mali. Comparnd ntre ei subieci de aceeai vrst, selecionai din fa milii de dimensiuni din ce n ce mai mari, autorii constat de asemenea c progresiei aritmetice a numrului de copii n familie i corespunde o progresie geometric a riscurilor debilitii la copiii respectivi" (ta belul 7).
Tabelul 7

Aceste date ale serviciilor de selecie ale armatei snt cu att mai preioase cu ct nu snt expuse acelorai critici oare pot fi aduse ma joritii studiilor. Pentru ca acest gen de statistici s fie corespunz tor trebuie ca ele s se refere la familii pline", adic la familii n care mama a ajuns la captul vieii genitale. Eroarea, provenit din nerespectarea acestei condiii este neglijabil n cazul studiului lui Pechoux, deoarece acest studiu se refer la tineri recrui; se poate aprecia c atunci cnd fiul cel mare dintr-o familie a mplinit 20 de ani, mama a atins, aproape n toate cazurile, plenitudinea sa (i cu att mai mult, dac este vorba de mezin). Nendeplinirea acestei condiii duce, evident, la sub estimarea dimensiunilor fratriei. De exemplu, Fairweather i Illsley au gsit c 32% din familiile elevilor debili de 10 ani, urmrite de ei, au cel puin cinci copii. n timp ce, la rndul lor, Pechoux i colaboratorii constat c fratriile de cinci i mai muli copii se ntlnesc n 60% din cazurile de debili rurali i n 57,6o/0 din cazurile de debili citadini (n vrst de 20 ani), procentajele respective la subiecii normali fiind de 192

15,5% i 7,5%. Invers, aceeai autori etaleaz faptul c numai 3% din familiile de debili rurali i 4% din familiile de debili citadini au un singur copil; pentru subiecii normali, aceast situaie ntlnindu-se la 35o/0 din familiile rurale i la 42o/ din familiile citadine. Grosso modo, se poate deci spune, pe baza acestui studiu francez, c familiile cu un singur copil snt de zece ori mai puin frecvente la debili dect la nor mali, n timp ce familiile de 5 copii i mai muli snt de patru pn la opt ori mai numeroase la debili dect la normali, dup cum este vorba despre rurali sau despre citadini. Putem regreta, desigur, c aceste comparaii cu copiii normali efec tuate de Pechoux i colaboratorii, n funcie de apartenena la mediul rural sau urban nu au fost fcute i n funcie de apartenena la o aceeai categorie socioprofesional, cci, pe de alt parte, se tie bine c, independent de caracterul rural sau urban, dimensiunile familiilor snt cu att mai mari cu ct mediul socioprofesional este mai modest. n cele din urm, interpretarea legturii observate dintre dimensiunile fami liei i frecvena debilitii trebuie s fie prudent. Pot fi imaginate cel puin trei direcii: Se poate crede, n primul rnd, c dac debilii aparin n majo ritate familiilor numeroase, aceasta se ntmpl pur i simplu deoarece familiile respective caracterizeaz ntr-un mod mai general mediul so cial cruia ei i aparin. Nimic nu dovedete c dac variabila sociopro fesional ar fi fost controlat foarte riguros, fratriile mari ar mai aprea ca o caracteristic specific a familiilor de debili. Ancheta francez din 1944 (deja citat) a artat c n interiorul fiecreia din cele 7 categorii socioprofesionale reinute, nivelul mediu de inteligen se afla n core laie negativ cu numrul copiilor din familie i aceasta cu precdere n mediile de muncitori, funcionari i agricultori. Dar categoriile adop tate snt largi. Ele grupeaz, la rndul lor, niveluri profesionale eterogene: n categoria muncitori", de pild, intr muncitori necalificai, muncitori specializai, muncitori calificai, efi de e c h i p . . . Am semnalat deja mai nainte c legtura constatat n ancheta din 1944 ntre inteligen i numrul de copii n familie se putea datora unei influene reziduale a diferenelor socioprofesionale n cadrul fiecrei categorii. Se poate crede, de asemenea, c n mediile socioprofesionale mo deste, existena familiilor numeroase se datorete prinilor mai puin inteligeni i, prin urmare mai puin capabili s planifice naterile. Dac este aa, s-ar putea nelege atunci faptul c riscurile debilitii s mari n aceste familii dect n celelalte. In sfrit, se poate pune ntrebarea dac n familiile respective foarte defavorizate pe plan cultural, profesional i economic, prezena unui numr prea mare de copii nu contribuie la nrutirea condiiilor educative deja puin prielnice dezvoltrii inteligenei. Proliferarea fami liei are ca efect suprapopularea locuinei. nghesuii ntr-o locuin prea mic, copiii duc lips de spaiu i de calm necesar jocului, nv turii i odihnei. Chiar i condiiile igienice ar putea s sufere din ace leai motive. Mama este, n general, surmenat i uor copleit de mul imea obligaiilor crora trebuie s le fac fa fr nici un ajutor din exterior. Se poate imagina delsarea la care poate s conduc o ase menea situaie, att n domeniul vieii materiale cotidiene, ct i n acela al educaiei intelectuale i morale.
13 Debilitile jnintale

193

In aceast ultim perspectiv, locul ocupat n fratrie ar putea juca un anumit rol, dac se presupune, de pild, c ambiana educativ, deja puin favorabil, se degradeaz i srcete treptat, pe msur ce crete familia. In acest caz, ultimii nscui ar putea s fie cei mai handicapai. De fapt, se pare c lucrurile nu stau chiar aa. Se observ, ntr-adevr, o frecven ceva mai mare a napoierii printre ultimii nscui, i anume ncepnd ou al cincilea copil, dar diferenele gsite ntre acetia i primii 1 nscui snt slabe i, n general, nesemnificative. Locul ocupat n suc cesiunea naterilor, de fapt, conteaz puin. Mai curnd pare s conteze vrsta mamei, ndeosebi pentru cazurile de mongolism, despre care se tie c snt cu att mai frecvente cu ct vrsta mamei este mai mare 2 . Or, este absolut evident c, n medie, vrsta mamei este mai mare pen tru ultimii nscui dect pentru primii nscui.

Anomaliile familiei V o m prefera termenul general de anomalii" celor curent utilizai, de dezmembrare" sau dezorganizare" a familiei, acetia din urm prndu-ni-se prea restrictivi n raport cu diversitatea situaiilor pe care autorii le definesc, de obicei, prin intermediul lor. Pentru a putea vorbi de dezmembrare" i chiar de dezorganizare" a familiei, ar trebui ca aceasta s fi suferit o alterare, care s-i afecteze compoziia sau nele gerea dintre prini. Dar n cazul mamelor celibatare, de exemplu, sau al abandonurilor la natere, nu se poate vorbi despre o familie dezorga nizat. In aceste cazuri ni se pare mai indicat s vorbim despre o ano malie. Prin anomalii ale cminului, nelegem un ansamblu de situaii n care structura sau echilibrul acestuia nu snt normale". nelegem, bine neles, i situaiile n oare cminul de fapt nu exist. Acordm deci termenului de anomalii" un sens larg, prin opoziie cu situaia fami lial, considerat ndeobte ca fiind cea mai de dorit pentru copii: pre zena n familie a unui tat i a unei mame i a unor raporturi bazate pe nelegere. Prima mare categorie se refer la anomaliile n structura familiei. Ea cuprinde toate situaiile n care cel puin unul dintre prini nu este prezent n familie. In cadrul acestei prime oategorii se pot distinge si tuaiile rezultate dintr-o perturbare a structurii familiei, de cele n care structura familiei n-a fost niciodat normal (mama celibatar, abando nuri etc.). In cazul dezmembrrii structurii familiei, un loc special trebuie acordat situaiilor rezultate n urma despririi sau a unui divor, de numite de M. J. Chombart de Lauwe disocieri voluntare (1959). Ele snt, evident, cu totul diferite de cele care rezult, de pild, din decesul unuia dintre soi. Trebuie remarcat dealtfel c n caz de divor poate surveni o nou csnicie; pentru copilul din prima cstorie, structura familiei nu va nceta s rmn i n acest caz perturbat. A doua categorie de tulburare a echilibrului familial cores punde situaiei pe care am fi tentai s-o denumim dezmembrare moral. Este vorba de situaii n care ntre prini domnete lipsa de nelegere,
1

Dayton,

1929; B o o k ,

1953; H a l l g r e n i

Sjogren,

1959;

A k e s s o n,

1961.

P e n r o s e , 1938; O s t e r , 1935.

194

fr ca structura familiei s fie neaprat afectat. Este o categorie greu de studiat. Nu este uor s se stabileasc un acord n privina termenului lips de nelegere" i s se precizeze criteriile obiective pentru a o aprecia. Pe de alt parte, chiar atunci cnd exist, ea nu este ntotdeauna depistabil, dac prinii i propun s-o disimuleze pentru ochii i urechile observatorilor exteriori. Practic, adesea nu exist informaii asupra aces tui aspect al dezmembrrii dect n cazurile n care ea apare ntr-un mod prea evident. Datele din literatura de specialitate se refer, deci, n esen, la anomaliile de structur a familiei. Acest lucru este regretabil, deoarece, dup prerea noastr, anomaliile care afecteaz echilibrul cminului snt cu siguran la fel de primejdioase, dac nu chiar mai mult, pentru dezvoltarea psihic a copilului. Procentul familiilor cu copii debili a cror structur prezint o anomalie variaz, de la un studiu la altul, aproximativ ntre 20% i 50%. Procentajele cele mai ridicate snt date de autorii care se bazeaz pe populaia ce se prezint la serviciile de consultaii sau pe debilii plasai n instituii. Din patru categorii de copii handicapai pe care le abor deaz (stngaci, cu tulburri de comportament, cu ntrzieri n dezvol tare i debili), M. J. Chombart de Lauwe (1959) constat c debilii snt aceia care aparin cel mai frecvent familiilor a cror structur nu este normal (48%), chiar mai frecvent dect n cazul copiilor prezentnd tul burri de comportament (42o/0). Faptul c este vorba de populaia ce se prezint la serviciile de consultaii explic, poate, situaia c procentajul este att de ridicat 1 . In cteva studii referitoare la debili instituionalizai 2 , procentajele de familii cu structur anormal snt de asemenea considerabile. Ele variaz ntre 30o/0 i 40%- Parial, acest lucru se poate datora condiiilor nsei ale plasrii n instituii: existena unei familii dezorganizate sau anormale poate fi un motiv preferenial de plasare ntr-o instituie spe cializat. v^___^_- Dac avem n vedere alte surse de informare care se refer la elevi din clasele de perfecionare sau la populaii i mai largi de debili procentajele se plaseaz n jur de 20o/03. Dup J. Pechoux i colab., copiii abandonai de prinii lor (sau de unul dintre ei), plasai n in stituiile Asistenei Publice, sau orfanii de la 10 ani snt cel puin de dou ori mai frecveni printre debili dect printre ali subieci n mediul
1 Este destul de dificil s se afle dac debilii aparinnd familiilor a cror structur nu este normal vin la serviciile de consultaii mai frecvent dect cei lali. Acest lucru este plauzibil, dac admitem c familiile cu anomalii i, n spe cial, cele disociate printr-o desprire sau un divor, favorizeaz apariia tulbu rrilor de comportament, care devin un motiv suplimentar pentru prezentarea la serviciul de consultaii. Acest lucru este plauzibil i pentru familiile abandonate de ctre tat, n care m a m a va cuta poate mai curnd un ajutor din exterior. Dar, pe de alt parte, este cu totul evident c atunci cnd un copil este dus la un serviciu de consultaii, anomaliile legate de structura cminului nu pot fi niciodat ignorate. Discuia cu m a m a (sau cu o alt rud apropiat) permite ntotdeauna, dac contactul este stabilit corect, s se cunoasc situaia familial precis. Dac procentajul citat de M. J. Chombart de L a u w e este ridicat, acest lucru se datorete cel puin parial, i faptului c informaia prezentat de aceast autoare este mai completa dect n alte lucrri. 2 1

V i m o n t i L e v y , 1984; R o b e r t F a i r w e a t h e r i I l l s l e y , 1960;

i R o c h e , 1964. P e c h o u x i colab., 1958.

-5

195

urban i cam de trei ori n mediul rural . Rupturile propriu-zise ntre prini (despriri, divoruri) nu par a fi frecvente, de unde rezult c nenelegerile care de obicei duc la desprire sau la divor snt mai puin numeroase n familiile de debili dect n celelalte. Dar, sub acest aspect, trebuie s ne orientm spre aspectul moral" al dezmembrrii, spre anomaliile referitoare la echilibrul i stabilitatea cminului, domeniu n care nu se pot formula dect ipoteze. n primul rnd, este evident c demersurile ce trebuie efectuate, cheltuielile de procedur pot mpiedica realizarea divorului n mediile srace, crora le aparin n cea mai mare parte debilii. Existena unui cmin dezmembrat prin lipsa continu de nelegere ntre prini con stituie, cu siguran, n numeroase cazuri, o situaie care prejudiciaz copilul, dac nu chiar mai mult, n comparaie cu cazurile de divor pro nunat. Pe de alt parte, aa cum vom vedea n continuare, patogenia familiilor de debili este deosebit de ncrcat. Alcoolismul i deficiena mintal, mai ales, snt frecvente. Nu ncape ndoial c toate acestea constituie factori importani de dezmembrare care nu duc ns neaprat la desprirea cuplului. Acelai lucru este valabil pentru instabilitatea profesional a tailor, n legtur cu care se semnaleaz adesea nume roase ntreruperi i schimbri de serviciu (ntre 10% i pn la peste 25% dintre taii debililor mintal, aa dup cum o dovedesc diferite cer cetri. Trebuie remarcat, de asemenea, n ceea ce privete echilibrul i stabilitatea mediului familial, c, dup cte se pare, mamele de debili au primul copil cnd snt foarte tinere. n populaia studiat de Fairweather i Illsley, 20% dintre mame au avut primul copil nainte de 20 de ani, adic un procentaj de dou ori mai ridicat dect cel al mamelor cu copii normali. De asemenea, printre mamele de debili sint numeroase cazurile cnd ele i ncep viaa matern printr-o sarcin nelegitim. In aceste doujL-cazuri) -dealtfel, adesea asociate, primii copii, debili sau nvt, sVnsc ntr-un moment in ii'ra fumeiu wc gwjj^ie rareori n situaia "Inrala i^ material, care s-i permit s-i ndeplineasc rolul de mam. n astfel de cazuri, n loc s fie trit ca o bucurie i resimit ca o realizare, maternitatea risc s fie considerat ca o pierdere. ntregul echilibru interior al cminului poate fi compromis prin acest nceput nereuit. Nu este exclus ca n cazul unor sarcini nelegitime sau al unor sarcini la femei foarte tinere care nc nu-i doresc s aib un copil, tentativele de avort s poat avea uneori repercusiuni asupra dezvoltrii embrionare a copilului i s se afle la originea unor cazuri de debilitate. Atingem aici un domeniu n oare studiul tiinific se lovete de difi culti n prezent aproape de nenvins. n definitiv, se pare c dezorganizarea, dezmembrrile i alte ano malii snt, din diverse motive, mai frecvente n familiile cu copii debili dect n celelalte. Trebuie s inem cont ns de faptul c informaiile de acest gen n legtur cu familia unui copil normal snt mai greu de obinut, dect n legtur cu familiile copiilor debili chiar i numai pentru simplul fapt c normalul n-are nici un motiv s se prezinte la serviciul de consultaii. Pe de alt parte, comparaiile snt ntotdeauna fcute fa de o populaie foarte numeroas de anormali: acelai ora,
1 n cazuri de abandon, n 90% din situaii este vorba de abandonul tatlui. In mediul rural, procentajul de debili provenind din instituiile Asistenei Publice este deosebit de ridicat ( 7 % ) .

196

acelai habitat. Toat problema const n a ti dac apartenena la un cmin adesea anormal sau dezorganizat este o caracteristic proprie co piilor debili sau reprezint o trstur mai general a pturilor sociale crora acetia le aparin n marea majoritate. Aceast problem nu este nou; noi ne-am pus-o deja n legtur cu dimensiunile familiei; o s-o mai punem iari referitor la patogenie. Dac s-ar putea demonstra c, celelalte condiii fiind egale, exist mai multe familii dezmembrate la debili dect la normali, ar trebui atunci s ne ntrebm care ar fi explicaia posibil; n ce msur anoma lia familiei este cauza sau efectul debilitii, sau n ce msur ea este, concomitent, i una i alta? Se poate crede, n primul rnd, c lipsa unui printe (mai ales a mamei) sau nenelegerile cuplului snt uneori de natur s prejudi cieze asupra dezvoltrii intelectuale a copilului. n prezent se cunoate bine aciunea nociv a traumatismelor afective, a carenelor de ngrijire i a turburrii relaiilor interindividuale asupra psihicului copilului mic 1 . Se poate obiecta, desigur, c deficienele intelectuale de acest gen nu intr n cadrul nosografic al debilitii. Pe de alt parte, n aceeai fa milie, profund dezmembrat, un copil poate fi deficient intelectual, n timp ce alii pot s nu fie. Care este n aceste cazuri cotribuia eredi tii, i care este contribuia mediului de via? ntrebarea este ou att mai dificil cu ct n aceeai familie relaiile interindividuale care se es n jurul fiecrui copil i modul n care acesta le triete nu snt nicio dat identice. Micromediul" variaz de la copil la copil, astfel nct, actualmente, n cazul diagnosticului individual, doar un examen clinic aprofundat permite s se acorde ntietate uneia dintre ipoteze. Se poate, de asemenea, pune ntrebarea dac nivelul mintal, ade sea insuficient, al prinilor de debili nu-i mpiedic pe acetia s asi gure stabilitatea cminului. In fine, se mai poate pune ntrebarea dac prezena unui copil debil nu este o surs de dezechilibru pentru cuplu, de natur s an treneze sau s favorizeze dezmembrarea 2 . Nu este sigur, dealtfel, c dezorganizrile, dezmembrrile i alte anomalii ale familiei snt la fel de frecvente la toate nivelurile debilitii. Dup datele lui Pechoux i colab. (1958), ar exista un numr ceva mai mare de copii abandonai, ncredinai unor instituii de asisten pu blic sau orfani printre oligofrenii profunzi, dect printre debili (10,9o/0, fa de 9,1% pentru debilii rurali i 6,6% pentru debilii urbani). n schimb, n-ar exista nici o deosebire n ceea ce privete cazurile de des facere a cuplurilor (divoruri). Necunoaterea vrstei abandonului face interpretarea dificil. Evident, am fi tentai s credem, ntr-o manier poate simplist, c n cazul absenei totale a cminului, riscul deficienei grave este mai mare, datorit carenei afective maxime care rezult de aici. Dar este la fel de probabil ca abandonurile i plasrile n instituii de asisten public s fie cu att mai frecvente cu ct prinii legitimi snt mai deficitari din punct de vedere social i intelectual. Pe de alt parte, nu este sigur c populaia lui Pechoux i colab. conine un eanConf. capitolul I I I . Aceast ipotez este foarte plauzibil dar nu exclude, n anumite cazuri, ipoteza invers: naterea unui copil handicapat i face uneori pe prini s uite ranchiunele reciproce n scopul realizrii unui front comun pentru a - 1 proteja.
2 1

1 n7

tion de indivizi cu napoiere profund suficient de reprezentativ. Su biecii prezentnd forme mai accentuate de debilitate fuseser n preala bil scutii de serviciul militar de ctre un consiliu de revizie. Cei cu oligofrenie profund din populaia studiat de aceti autori snt aceia care au rmas n urma trierii prealabile, adic aceia care n^aveau nici o rud care s se ocupe de ei i s efectueze demersurile necesare (copii abandonai, ncredinai unor instituii de asisten public sau orfani). In opoziie cu ceea ce au gsit Pechoux i colab. n populaia stu diat de ei, noi am emite mai degrab ipoteza unei frecvene mai mici a familiilor care prezint anomalii printre cei cu napoiere profund dect printre ceilali. Aceast ipotez ni se pare justificat prin faptul c napoierile profunde tind, dup cum am vzut mai nainte, s fie inde pendente de caracteristicile socioprofesionale i oulturale ale mediului, n timp ce debilitile medii i uoare snt cu mult mai frecvente n mediile sociale defavorizate. Or, se tie, pe de alt parte, c dezmembr rile, dezorganizrile i alte anomalii ale familiei snt mai frecvente n aceste medii dect n celelalte. Dac ne referim la rezultatele anchetei I.N.E.D. (1964) asupra debililor mintal din Rhone, plasai n instituiile specializate sau aflai n curs de plasare, anomaliile snt efectiv mai frecvente n familiile debililor medii, dect n cele ale debililor profunzi. Printre cei 1410 subieci considerai, procentajul de cupluri legitime este ntr-nadevr mai mare, la cei cu debi litate profund" ( C I . < 50) dect la cei cu debilitate medie" (50 < C I . < 7 5 ) : 64,5o/0, fa de 51,3%. Invers, familiile dezorganizate (despriri sau divoruri, recstorie, concubinaj, moartea unuia din soi, copil nele gitim) sau inexistente (plasri n instituiile de asisten public) snt mai frecvente la cei cu debilitate medie. Acest studiu se refer la su biecii plasai n instituii sau destinai s fie plasai acolo; s-ar putea ca gravitatea handicapului s fie adesea suficient pentru a justifica pla sarea pentru cei cu debilitate profund, n timp ce n cazul debilitii medii se acord mai frecvent preferin celor care pun probleme de ordin social. Aceste date pot fi asemntoare cu cele ale lui Cordier (1963), care, n cadrul populaiei colare din Louviers, constat c 25% dintre familiile de napoiai colari" (apropiai de debilii medii) snt incomplete, ceea ce se ntmpl mult mai rar n cazul napoierilor grave.

Patogenia Este destul de arbitrar s separm acest aspect de cel precedent. Antecedentele familiale sau colaterale constituie ntr-adevr factori im portani de dezmembrare dup cum am i semnalat dealtfel. Alcoolismul i oligofrenia par s fie antecedentele cele mai frecvente, dar cu sigu ran c ele nu snt singurele. Se pare, de asemenea, c numeroase fami lii de debili sufer de afeciuni grave sub aspect medical. n prezent se apreciaz de comun acord c alcoolismul afecteaz 25% pn la 30% din familiile de debili. Dat fiind c este vorba de alcoolism mrturisit sau recunoscut, estimaiile obinuite snt poate uor infe rioare realitii. Pe de alt parte, nu este uor s se stabileasc compa raii precise cu familiile subiecilor normali. Pentru acetia, este i mai dificil s se obin informaii obiective. Trebuie remarcat dealtfel c, n 198

funcie de mediu, consumul unor doze de alcool aproximativ identice, dar sub forme i n contexte diferite, nu conduce ntotdeauna familia i anturajul spre formularea unei judeci de aceeai natur. inndu-se seama de rezervele precedente, dup Pechoux i colab. (1958), alcoolismul ar afecta 25,6% din familiile de debili citadini i 27% din familiile de debili rurali. Procentajele corespunztoare n fami liile subiecilor normali ar fi de 4,3o/0 n mediul urban i de 12% n mediul rural. Procentajele semnalate de Kohler, Robert i Roche (1964) pentru o populaie de debili plasai n instituii snt de acelai ordin: 24,2% din familiile de biei debili i 28,5% din familiile de fete debile. Dup aceti din urm autori, n marea majoritate a cazurilor este vorba de alcoolismul tatlui i foarte rar de alcoolismul mamei. Este adevrat c, atta timp ct nu atinge un grad susceptibil de a tulbura sensibil comportamentul social, alcoolismul este mai greu de depistat la femei, deoarece acestea rmn mai mult timp dect brbaii ntre zidurile casei i nu-1 consum neaprat n afara ei. Pe de alt parte, societatea deza prob mai mult alcoolismul la femei dect la brbai, ceea ce l face mai greu de mrturisit atunci cnd o afecteaz pe mam dect atunci cnd afecteaz tatl. In prezent alcoolismul tatlui nu este considerat o cauz a debilitii, care acioneaz la nivelul genelor. In schimb, alcoolismul mamei, mai ales n perioada sarcinii, este ntotdeauna considerat ca un determinant posibil al debilitii. Pe de alt parte, este evident c alcoolismul reduce bugetul familiei, i aa restrns, i contribuie adesea la degradarea n continuare a climatului educativ, srcind raporturile cu copiii, chiar i atunci cnd nu se gsete, la originea unor brutaliti ndreptate m potriva acestora. Prin urmare, alcoolismul poate s joace un rol indirect ntr-un context cultural deja srac, i s-i combine aciunea cu cea a altor factori, constituind o piedic pentru dezvoltarea intelectual a copiilor. Insuficiena mintal a prinilor i a rudelor colaterale ale debililor este, de asemenea, extrem de frecvent. Dup Akeson (1961), 57o/0 din prinii de debili ou o etiologie necunoscut s-ar situa n zonele de subnormalitate i de deficient intelectual. La frai i surori, procentajul este uor inferior ( 5 3 % ) 1 . Dac excludem categoria subnormalitii inte lectuale", acelai autor constat c aproximativ 29o/0 din prinii i 20% din fraii i surorile debililor cercetai de el snt ei nii debili de diverse 2 grade. Aceste date corespund aproximativ celor ale lui Brugger (1930) i ale lui Pechoux i colab. (1961), care au descoperit c 26,4% dintre ascendenii sau colateralii debililor pe care i-au cercetat n mediul rural snt oligofreni sau analfabei. Fairweather (1960) trage de asemenea concluzia existenei unei pu ternice proporii de subieci deficieni intelectual n familiile de debili. Astfel, 47o/0 dintre subiecii din studiul su, ai cror prini snt nscui
1 n acest studiu, zona de subnormalitate intelectual corespunde subiecilor care se ndeprteaz cu 12 abateri-tip de la medie. In cadrul populaiei generale, procentajul teoretic de subieci situai n aceast zon este de aproximativ 16%. El este, aadar, net inferior celui gsit de Akesson. Trebuie remarcat totui, c pro centajele gsite de acest autor snt printre cele mai ridicate din literatura de spe cialitate. 2 Citat de Akesson (1961).

1 no

i stabilii la Aberdden, au avut unul sau mai muli membri din famiile lor (prini, frai sau surori, unchi sau mtui, veri) n clasele de perfec ionare. Pe de alt parte, coeficientul intelectual mediu al frailor i suro rilor celor 58 de subieci debili din studiul su este de 84. Nu este vorba aici, bineneles, dect de constatarea unei medii. De fapt, acest nivel general sczut se datorete mai ales influenei anumitor familii n care debilitatea este deosebit de rspndit. n 14 familii (adic 24%) coefi cientul intelectual mediu al frailor i al surorilor, excluzndu-i pe debilii studiai, este de 75 sau mai puin. n schimb, n 15 familii, el este su perior lui 90 . Civa autori au semnalat procentaje mai puin importante de defici eni intelectual printre prinii i rudele colaterale ale celor cu napoiere profund ( C I . < 50) dect printre prinii i rudele colaterale ale celor cu debilitate medie i uoar: Halperin (1945), Book (1953), Hallgren i Sjogren (1959)1. Aceasta se poate explica destul de uor dac se ine seama de faptul c napoierile profunde snt, n general, de origine exo gen, n timp ce napoierile medii i uoare snt foarte adesea de origine endogen. Am vzut mai nainte c napoierile de origine exogen nu snt deloc mai frecvente n mediile sociale defavorizate dect n celelalte; aceasta ar putea explica faptul c insuficiena intelectual a prinilor i a colateralilor celor cu napoiere profund nu este deloc mai frecvent dect n populaia general. Diferena de procentaj a deficienilor intelec tual printre membrii familiei ntre cei napoiai profund i ceilali ar pro veni din diferena de repartizare a acestor dou categorii n medii dife rite. Debilitateta unuia sau a mai multor membri ai familiei se observ mai ales n cazurile de debili aparinnd pturilor sociale dezavantajate. Cordier (1963) a delimitat printre acetia cam o treime de subieci pro venii din familiile compuse pe jumtate din debili i trind n condiii culturale i economice deosebit de degradate. Pe lng debilitate, pato genia acestor familii de debili" este, tot dup Cordier, deosebit de n crcat: afeciunile generale, cum ar fi tulberculoza i cancerul, ca i tulburrile nevropatice snt, printre ele, cu mult mai rspndite dect n familiile normale i n cele n care debilitatea rmne un fenomen de excepie. Pchoux i colab. (1958) remarcaser deja, n antecedentele familiale ale debililor, o frecven mai mare a tulburrilor neuropsihopatice, dect n cele ale subiecilor normali; dup Cordier, aceast s-ar putea datora mai ales unei anumite categori de familii care cumuleaz deja handicapurile de ordin socioeconomic, cultural, intelectual, i n care debilitatea este foarte frecvent. Se pune ntrebarea de ce debilitatea este att de rspndit n aceste familii de debili". Este oare, pentru c prinii nii snt puin inteligeni ori pentru c factorii sociali rs punztori de degradarea i de srcia mediului de via se ntlnesc mai frecvent n familiile respective? Sau poate aceste dou categorii de fenomene, extrem de interdependente, contribuie concomitent la deter minarea debilitii?
1 n studiul lui P e c h o u x i colab. (1958), dimpotriv, procentajul de oligofreni i de analfabei este mai ridicat printre prinii i colateralii celor cu napo iere profund. S-ar putea ca aceast constatare contradictorie n raport cu cele ale lui H a l p e r i n , B o o k , H a l l g e r n i S j o g r e n s in d e u n aspect special al eantionului celor cu napoiere profund pe care l-am semnalat deja.

Concluzii

Studiul determinanilor inteligenei, vzui sub aspectul influentelor mediului", a dat natere la o serie considerabil de cercetri, n leg tur cu care nu pretindem c am dat o list exhaustiv. Dintre rezultatele cele mai puin contestabile pe care le-am expus, se pare c putem reine, ca valabile, urmtoarele idei: 1. Exist o corelaie pozitiv ntre ierarhia categoriilor socioprofesionale i ierarhia coeficienilor intelectuali medii ai copiilor- care pro vin din aceste categorii. De asemenea, la copiii defavorizai social gsim nivelul intelectual mediu cel mai sczut i, totodat, ca urmare a. decalajului ntre distribuiile inteligenei, cel mai mare numr de subieci debili mintal. 2. Apartenena la o comunitate urban sau rural influeneaz asupra nivelului intelectual mediu, care deobicei, este mai sczut n mediul rural, ceea ce implic faptul c la ar se gsesc mai muli deficieni mintal dect la ora 1 . " 3. Exist o corelaie negativ ntre nivelul mediu de inteligen, i mrimea fratriei. Cu alte cuvinte, probabilitatea de a gsi debili'^este mai mare n familiile numeroase dect n familiile cu puini copii 2 . ..< Izolate sau cumulnd efectele respective n combinaii diverse, aceste caracteristici fundamentale ale mediului de via al debilului mintal par s ne nfieze un tablou specific, a crui^, dominant o constituie srcia generalizat. Evident, o srcie pe plan mondial, cu consecin ele sale din punct de vedere igienic i alimentar, care influeneaz dez voltarea fiziologic a copilului mic, i, n acelai timp, evoluia lui inte lectual. Insuficiena mijloacelor materiale este extrem de larg asociat cu cea a mijloacelor culturale. Ceea ce nseamn pentru copil ntrziere, dificultate cnd nu este imposibilitate de a construi la momentul oportun ansamblul de raporturi cu lumei din afar; copilul nu este nici n deajuns de stimulat, nici n deajiins, de solicitat de ambiana sa pentru a se antrena n activiti complexe, fr de care nu poate fi con ceput dezvoltarea armonioas a posibilitilor intelectuale. Se cunoate prea bine importana pe care o are pentru fiecare individ elaborarea co rect a mijloacelor d e comunicare j d u lumea care-1 nconjoar, pentru ca s nu mai insistm aici asupra ei. } Este evident c nc nainte de a iei din prima copilrie, srcia ambianei acioneaz ntr-un sens defavorabil i, pe anumite planuri, ntr-un mod ireversibil. Prin aceasta se explic c intrarea n coal despre care s-ar putea crede c ' a r constitui oarecum o promisiune de egalizare a anselor nu duce l efectele scontate. In plus, srcia material ;;i cultural antreneaz prea adesea lipsa motivaiilor, a iniiativelor, % ^perspectivelor nsei. Influena stimula4
1 :

Firete, afirmaia se refec la situaia constatat prin aplicarea unor teste etalonate mai ales pe populaia" upfoan (Nota trad.). 2 A a cum rezult din .Celelalte studii, nu este vorba de numrul n sine al copiilor dintr-o fratrie, ci dea faptul c vrsta mai naintat a mamei la naterea ultimilor copii din fratriile riiimeroase poate s influeneze dezvoltarea acestora. De asemenea, o anumit influent^; exercit i condiiile materiale, cu att mai grele cu ct fratria este mai mar#' t Not_t%fed.).

'y

201

toare a mediului colar poate fi astfel complet contracarat de inerie, indiferen, dac nu chiar de opoziia mediului familial, incapabil de a nelege sau de a folosi eventualele anse oferite copilului i, n conse cin, de a-1 ajuta sau sprijini. Acest tablou specific, foarte general, al mediului de via al debi lului mintal tinde s devin i mai ntunecat prin adugarea unui anu mit numr de trsturi frecvente n familiile de debili. Am subliniat proporia considerabil de anomalii n structura fami liilor i am relevat factorii patogenici mai importani, cum ar fi alcoo lismul prinilor sau frecvena tulburrilor mintale n constelaia fami lial. Se pune ntrebarea dac aceste oaracteristici snt mai frecvente la prinii debililor mintal datorit faptului c ei nii snt adesea debili sau pentru c ei aparin n majoritate unui mediu n care aceste carac teristici snt larg rspndite? n starea actual a cercetrilor este imposibil s se rspund cu toat rigoarea la aceast ntrebare. Pentru a ti dac familiile de debili pre zint caracteristicile pturii sociale creia ele i aparin n mare numr sau dac aceste caracteristici le snt proprii, ar trebui pus n funciune un dispozitiv experimental foarte diferit de cele utilizate n mod obi nuit. Astfel, n loc s se porneasc de la o populaie de debili, mai mult sau mai puin reprezentativ, i s i se studieze trsturile principale, comparndu-le cu diferite grupuri cel mai adesea eterogene, ar trebui constituite eantioane reprezentative din diverse pturi sociale ale popu laiei. Ar fi apoi interesant s se compare, n cadrul fiecrui eantion, familiile de debili cu familiile de copii normali i s se observe dac, independent de caracteristicile de ansamblu ale categoriei sociale, fami liile de debili prezint sau nu o anumit specificitate, prin natura i nivelul handicapurilor, prin modul de combinare al acestora. S-ar putea astfel distinge trsturile caracteristice unui mediu soeioecenomic dat, de cele care aparin unui grup patologic determinat. Pe de alt parte, comparind eantioanele din diverse categorii sociale se poate vedea dac acelai factor intervine cu aceeai pondere n dife rite medii. Noi nu disimulm obstacolele care se opun realizrii practice a unui dispozitiv experimental att de pretenios. Ar fi totui un mod eficient de a aprecia mai bine influena efectiv a mediului asupra insuficienei mintale i de a preciza n ce condiii i modaliti pot deveni activi dife riii determinani sociali". Dar problema nu este nici pe departe rezolvat n momentul n care tim aportul exact al influenelor mediului la determinarea debilitii mintale. La nivelul diagnosticrii individuale, de cele mai multe ori este nc imposibil s se spun dac un subiect este debil pentru c astfel snt i prinii lui i c a motenit" debilitatea lor, sau pentru c srcia me diului sociofamilial n care s-a nscut n-a permis dezvoltarea deplin a capacitilor lui poteniale. Nici un rspuns general la acest tip de ntrebri nu este deocamdat satisfctor. Periodic, discuiile duc la confruntri teoretice ntre sus intorii ereditii i partizanii mediului. Discuia ce a avut loc de curnd ntre psihologii englezi C. Brut (1959) i A. M. Halese (1959) pare s 202

fi dus la un anumit acord ntre cele dou pri, n ciuda rigiditii i a exagerrilor n lurile de poziie pe care le provoac ntotdeauna pasiu nea polemic. Fiecare recunoate, cu mai multe sau mai puine rezerve, c n cele din urm, dup toate probabilitile, dac ereditatea joac un rol important n transmiterea inteligenei, nu se poate nega faptul c i con diiile de via favorizeaz sau, dimpotriv, frneaz dezvoltarea acestei inteligene, chiar n snul aceleai familii. n orice caz,
calculul contribuiei relative a ereditii i a mediului n expresia

variaiilor individuale nu are o semnificaie teoretic general. El per mite, cel mult, pentru o populaie dat, s se stabileasc o clasificare eredologic a capacitilor i a trsturilor psihice, admindu-se, bine neles, c dispunem de instrumente suficient de discriminative i de fidele pentru a msura aceste capaciti i aceste trsturi. Lipsit de semnificaie general, calculul prilor relative este lipsit totodat de semnificaie i n d i v i d u a l . . . (Exist) un adevr al mediei", stabilit pe baza mediei diferenelor de mediu ntre familiile luate n consideraie. D a r pentru fiecare copil, comparat cu oricare alt copil, calculul, dac acesta ar fi posibil, ar da cifre extrem de variabile n jurul acestei medii 1 .

Este evident c numeroase debiliti snt determinate biologic chiar dac n-am ine seama dect de debilitile rezultate din leziuni cerebrale; este foarte verosimil ca ereditatea s intervin n bun msur n distri buia inteligenei i, deci, a deficienelor acesteia. Dar chiar admind c problema contribuiilor relative ale ereditii i ale mediului este aproape rezolvat pe planul cercetrii fundamentale, problema se pune aici, ca dealtfel pentru orice gen de diagnostic, pe planul examenului individual. Pe acest plan exist un evantai ntreg de posibiliti, ncepnd cu diagnosticul aproape cert i terminnd cu imposibilitatea radical a diagnosticrii. Pe plan individual, diagnosticul trebuie gndit n termeni probabilistici. Probabilitatea tinde spre certitudine n toate cazurile n care lezarea neurologic este evident. Pentru alte cazuri, cu mult mai numeroase, ea este o funcie a gravitii deficitului i a bogiei informa iei de care dispunem. Aceste consideraii, dup cum ni se pare, dau locul cuvenit dezbate rilor cu privire la problema dac procentajul variantei care poate fi atri buit ereditii este de 64% (Shuttleworth, 1935) sau de 77% (Burt, 1959) sau de 88% (Conway, 1959), dup modul cum snt construite modelele statistice bazate pe teoria multifactorial a ereditii. Problema fundamental o constituie ns, dup cte se pare, studierea mai degrab a aspectelor asupra crora se poate interveni n mod util i a momentului cel mai oportun pentru a o face. n acest scop, trebuie s se afle n ce moment influenele mediului apas mai greu asupra dez voltrii intelectuale a copilului. Asupra acestui punct se pot formula deja cteva rspunsuri. Un mare numr de autori, care iau n considerare fac torul vrst cad de acord asupra influenei capitale pe care o are mediul n cursul primilor ani de via, mai exact, chiar n cursul primilor doi
1

R. Z a z z o , 1960.

203

ani. Este necesar, n special, s reamintim, n acest sens, concluzia lucr rilor lui O. Brunet. Cu ct copilul este mai mic, cu att efectele pozitive sau negative ale mediului snt mai puternice. Un studiu de Skeels 1 arat, de pild, c la copiii provenii din familii srace, plasai nainte de a mplini vrsta de ase luni ntr-un mediu mai favorabil, se observ, dup civa ani, un C I . mediu superior mediei, n timp ce la copiii rmai n mediul lor originar se observ, dimpotriv, o degradare a capacitilor nnscute. T o t Skeels arat, n alt lucrare, c acei copii oare au fost abandonai sau cei care au trebuit s fie retrai din familiile lor de origine prin hotrri judectoreti ating mai trziu un nivel mintal care egaleaz sau dep ete pe acela al ansamblului populaiei respective, dar cu condiia ca plasarea lor n familiile adoptive de nivel cultural i social mai ridicat s fi fost fcut de timpuriu. Frecvena cazurilor de debilitate printre aceti copii (dintre care aproape o treime aveau mama debil) nu este mai mare dect aceea a unui eantion luat la ntmplare din ansamblul populaiei. Comparnd mai muli copii debili n vrst de 12 ani dintre care unii au fost plecai ntr-un orfelinat obinuit, iar alii au fost plasai cte unul sau cte doi n secii de fete debile n vrst de 18 ani, care, sub ndru marea unui personal calificat, se ocupau de ei sub aspect material i afectiv, Skeels observ la sfrsitul perioadei de doi ani o cretere medie cu 27 de puncte a coeficientului de dezvoltare n grupul al doilea i o scdere analoag a coeficientului de dezvoltare n cel dinti. In ultimele dou cercetri este vorba nu att de o schimbare net a condiiilor materiale i culturale ale mediului de via, ct i de un aport social, afectiv. Efectele binefctoare ale normalizrii relaiilor afec tive snt larg cunoscute, pe de alt parte, prin lucrrile lui Spitz n Statele Unite, ale lui Roudinesco i colab. n Frana etc. Astfel, unele lucrri care se ocup de copii foarte mici arat c, n perioada primei copilrii, efectele mediului asupra dezvoltrii inteligenei snt att de importante nct consecinele lor pot fi, de cele mai multe ori, ireversibile. Dup vrsta de doi ani, aciunea mediului pare s scad, i aceasta 2 din ce n ce mai mult, pn la vrsta de 7 ani . H. Pieron (1949) trage de aici concluzia: se poate crede c aciunile sociale modificatoare se exercit n mod esenial. n faza de cretere cerebral, cnd plasticitatea organic este^niarnlare". TTrziu, comunitatea mediului, atunci cnd ea poate fi realizat pentru copii mai mari, provenii din medii iniial foarte diferite, nu are 3 aciunea nivelatoare care putea fi scontat . Insuficienele dobndite n prima copilrie devin, n aceast faz, n mare parte irecuperabile: diferenele existente ntre copii persist de-a lungul perioadei lor colare i dincolo de ea. De fapt, n momentul intrrii n coal, inegalitile datorate mediului i-au adus contribuia maxim, iar comunitatea, parial dealtfel, pe care o constituie coala, nu mai poate egaliza ansele" deoarece ea intervine ntr-un moment n care practic zarurile au fost aruncate.
1 Citt de H. P i r o n , D u rle de l'ge dans l'action du milieu sur le dve loppement mental" BJ.2V.O.P., nr. 34, tom. 53337. 2 B a y l e y s i J o n e s , 1937. ' M a r t i n i colab., citati de H. Piron.

204

Inferioritatea intelectual a copiilor din medii defavorizate este re zultatul unui fel de deteriorare, existent naintea constatrilor efectuate la coal, deteriorare al crei ritm accelerat n primii doi ani de via se ncetinete apoi considerabil. Dac se produce o intervenie, ea trebuie, evident, s aib loc cu mult naintea intrrii copilului n viaa colar. Natura i forma acestei intervenii genereaz probleme care nu snt numai de ordin psihologic, ci mai ales de ordin social. Dar toate acestea depesc cu mult limitele discuiei noastre.

Bibliografie
AKESSON H . O., Epidemiology and Genetics of Mental Deficiency in a Southern Swedish Population, U.P.P.S.A.L.A., Institute for medical genetics of the University, 1961, 107 p. Urban Rural Distribution of how-Grade Mental Defectives, Acta genetica

Idem, Idem,

et statistica medica", Basel, nr. 13, 3, 1963, p. 275289. Epidemiologic Aspects of Mental Deficiency, Proc. of the Int. Copenhagen. Congress on the scientific study of Mental retardation, Proceeding, t. 2,

1964, p. 575580. G., P A L O J., V A R I L O E., The Epidemiology of Mental Deficiency in Finland, International Copenhagen Congres on the Scientific Study of Mental Retardation Proceeding", 1964, t. 2, p. 519524. A R M S T R O N G C. P., Sea; Differences in the Mental Functionning of School Chil dren, J. of applied Psych.", nr. 16, 1932. B I N E T A., Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectuel chez les jeunes enfants, Paris, Bourrelier, 1905, 116 p. B I N E T A., Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectuel chez les enfants d'cole, L'annee Psy.", nr. 17, 1911, p. 145291. AMNELL Idem, Les ides modernes sur les enfants, Paris, Bourrelier, 1911, p. 348. B L E U R E L M . , Psychatische Belastung von Krperlich Kranken, Z . Ges. Neurol. Psychiat.", nr. 152, 1932. B O N O H . M . , Nivel mental de escolares de la capital federal, An. Inst. etn. Nacional", nr. 1, 1948, p. 6374. B O O K J. A., The Frequency of Cousin Marriages in Three North Swedish Parishes, Hereditas", Sund, nr. 34, 1948. Idem, A Genetic and Neuropsychiatrie Investigation of a North Swedish Acta genet.", nr. 4, 1953. BREMER BRIDGES J., A Social Psychiatric Investigation of a Small Norway, Acta psychiat.", Kbh., Supp. 62. J. M . , C O L E R L. E., The Relation Psychol. Rev.", nr. 24, 1957, p. 131. of Population, Northern Status, Neurol.

Community in to Social

Intelligence

B R U G G E R C , Genealogische Untersuchungen an Schwachsinnigen, Psychiat.", nr. 130, 1930.

Z . ges.

B R U N E T O., Genese de l'intelligence chez des enfants de trois milieux trs diffrents, Enfance", nr. 1, 1956, p. 8594. B U R K S B. S., The Relative influence of Nature and Nurture upon Mental Development, Y e a r b . Nat. Soc. Stud. E d u c " , nr. 27, 1, 1928, p. 219316.

205

BURT

Experimental Tests of General Intelligence, Brit. J. Psychol.", nr. 10, 3, 1909, p. 94177. Idem, Family Size, Intelligence and Social Class, Population studies", nr. 1, 1947, p. 177186. Idem,

C,

Clase Difference in General Intelligence, British Journal of Statistical Psychology", nr. 12, 1959, p. 1553. C A R M I C H A E L L., Manuel de pshychologie de l'enfant, tom. I I , 1114 p. P.U.F., 1946. C A T T E L L R. B., Is National Intelligence Declining? Eugenie. Rev.", nr. 28, 1936, p. 181203. R. B., W I L S O N J. B., Contributions Concerning Mental Inheritance, Brit. J. of educ. Psychol", nr. 8, 1938. C H A P M A N D. C , W I G G I N S D. M . , Relation of Family Size to Intelligence of Offspring and Socio Economic Status, Ped. Sem. and Jour. Psychol.", nr. 32, 1925, p. 414421. C H O M B A R T D E L A U W E Y.M.J., Psychopathologie sociale de l'enfant inadapt, CATTELL Paris, publicaia C.N.R.S., 1959, 275 pag. C L A P A R E D E E., La Gense de l'hypotse, Arch. de Psychol.", nr. 24, 1, 1934. C O N W A Y J., Class Differences in General Intelligence British Journal of Statistical Psychology", nr. 12, 1959, p. 514. C O R D I E R J., Dbilit mentale, inadaptation scolaire et infriorit sociale, Revue de Neuropsychiatrie infantile et d'hygine mentale de l'enfance", nr. 11, 910, 1963, p. 555569. Idem, Contribution l'tude de Vepidemiologie de la dbilit mentale. Une exprience de rnovation de l'cole primaire la Louvirs, Universit libre de Bruxelles, 1963, 255 p. D A Y T O N N. A . , Order of Birth of Mental Defectives, J. Hered.", nr. 20, 1929. D C R O L Y N . A . , D E G A N D J., La mesure de l'intelligence chez les enfantes normaux d'aprs les tests de Binet-Simon, Arch. Psychol.", nr. 9, 1910, p. 81108. < DITTEL R., Belastungsstatistik einer schlesischen Durchschnittsbevlkerung, Z. Kunstlehre", nr. 20, 1936. D U B O S T M . , K O H L E R C , Une exprience de prparation la mise au travail des dbiles mentaux, Enfance", nr. 13, 45, 1960, p. 487497. E N G L I S H H . B . , An Experimental Study of the Mental Capacities of School Children Correlated with Social Status, Psychol. Monog.", nr. 23, 1917, p. 266331. E M M E T W . , The 1954. Intelligence of Urban and Rural Children, Popul. Stud., nr. 7,

Anchet n Scoia (1933), The Intelligence of Scottish Children. A National Survey of an Age-Groupe, Londra, University of London Press, 160 pag. Anchet n Frana (1944), L e niveau intellectuel des enfants d'ge scolaire, I.N.E.D. Travaux et documents. Cahiers nr. 13, nr. 25, P.U.F. Anchet n Belgia (1947), Rapport sur le niveau d'instruction primaire en Hainaut en juin 1946, Charleroi, Institut suprieur de Pdagogie, Morlanwelz, 292 pag. Anchet n Scoia (1949), The Trend of Scottish Intelligence. A 1947 and 1932 Surveys of the Intelligence of Eleven Londra, University of London Press, 151 pag. F A I R W E A T H E R D.V.I, i I L L S L E Y , Obstetric and Social Origins caped Children, British journal of preventive and nr. 14, 4, 1960, p. 149159. comparison of the Year Old Pupils, of Mental Hendisocial mdecine",

F R E M M I N G K. H., Morbid Risk of Mental Diseases and Other Mental Abnormali ties in an Average Danish Population, Copenhaga, 1947.

206

GOODENOUGH

F.

L.,

The

Consistency

of

Sex

Differences

in

Mental

Traits

at

Various Ages, Psych. Rev.", nr. 34, 1927. G O O D E N O U G H F. L., The Kuhlmann Binet Tests for Children of Preschool Age: a Critical Study and Evaluation, Inst. Child. Welfare.", Ser. nr. 2, 1928, 146 p. G O P P E L W . , Untersuchung der nheren Werwandtschaft von Allguer Reichsbahn angestellten auf Psychosenhufigheit und Kropf befallenheit, Z . Ges. Neurol, psychiat.", nr. 113, 1928. H A L L G R E N M . i S J O G R E N T., A Clinical and Genetical Statistical Study of Schizophrena and Low Grade Mental Deficiency in a Large Swedish Rural Population, Acta psychiatrica et Neurologica Scandinavica", 1959, 35, supl. 140, p. 65. HALPERIN HENRY S., A Clinical Genetical Defic", nr. 50, 1945. Study of Mental Defect, Amer. J. ment.

L., L'influence des divers facteurs socio-conomiques et de la dimension de la famille. I n : Niveau intellectuel des enfants d'ge scolaire, Paris, P.U.F., 1950, p. 4796

H I G G I N S J. V., R E E D E. W . , R E E D S. G , Intelligence and Family Size. A Para doxe Resolved, Eugen. Quart.", nr. 9, 1962, p. 8490. H I M M E L W E I T H . T., Intelligence and Size of Family, Eugen. Rev.", nr. 40, 1948, p. 771. H O F F M A N N A., H O L Z I N G E R K. Vergleichenden J., Intelligenzprfungen an Vorschlern und Volkssch J. of the lern, Zsch. A n g e w . Psychol.", nr. 3, 1914, p. 577583. The Statistical Evaluation of Nature and Nurture, Emer. Statistical Assoc.", nr. 30, 1935. J O N E S H . E., L'influence du milieu sur le dveloppement mental. Psychologie de l'Enfant, Carmichael, tom. I I , p. 917998. KAILA M., ber B., der Zur Durchschnittshufigkeit Frage einer der Geistekrankheiten der un des Schwachsinns in Finnland, Acta psychiat.", K b h . 1942, 17. KATTENDIT Belastungsstatistik in den Durchschnittsbevlkerung: und Nichtenschaften von Die Erkrankungsverhltnisse Neffen I n : Manuel de

Paralytikerenhegatten, Z . ges. Neurol. Psychiat.", nr. 103, 1926. K E Y W. E., Feeble Minded Citizens in Pennsylvania, Public charities Association of Pennsylvania", nr. 16, 1915. KLEMPERER J., Zur senhafigkeit Belastungsstatistik der Durchschnittsbevlkerung Psychounter 1500 stichprobmssig aus den Geburstregistern der

Stadt Mnchen (Jahrgang 18811890) augsgelesenen Probanden, Z . ges. Neurol. Psychiat.", nr. 146, 1933. KLINEBERG O., An Investigation of Psychological in Europe, Differences Ninth. Between Racial of and Environmental Groupes Intern. Cong,

Psychol.", Publ., 1930, p. 261263. Idem, Race Differences, N e w York, Harper and Bros, 1935, 8, 367 p. Idem, Le Racisme devant la Science, Paris, edit. U N E S C O , 1952. KOHLER . C, Recherches sur l'ascendance alcoolique d'enfants et nr. d'adolescents 16, 2, 1961, dbiles mentaux et caractriels, Pediatrie", Lyon, p. 173179. K O H L E R C , R O B E R T J. M . i R O C H E M . M . , Recherches sur l'origine familiale de la dbilit mentale dans une collectivit d'adolescents, Journal de Medicine de Lyon", nr. 45, 1052, 1964, p. 745755.

2O7

K O R N H A U S E R A. W . , The Economic Standing of Parents and the Intelligence of Their Children, J. Educ. Psychol.", nr. 9, 1918, p. 159164. K Y Z N E T S , M c N E M A R , Sea; Differences in Intelligence Tests Scores Yeard, Nat. Soc. Stud. E d u c " , nr. 33, 1940. K U R I B A G A S I U., Einige Versuche au dem Gebiet der Intelligenzprfung, Tohoku Psychol., Polia", nr. 7, 1939, p. 33. L A R S S O N T. si S J O G R E N T., A Methodological, Psychiatric and Statistical Study of a Large Swedish Rural Population, Acta psychiat.", K b h . , 1954, supl. 89. P A U R E N T P H . si P H I L O N E N K O A . , Le dbile mental dans le monde du travail, Bulletin du C.E.R.P.", nr. 10, 3, 1961, p. 217339. L E A H Y A. M . , Nature Nurture and Intelligence, Genet. Psychol. Monog.", nr. 17, 1935, p. 236308. L E E J.A.H., Regional Variations in Intellectual Ability in Britain, a Discussion of Their Importance and of the Possible Effects of Selective Migration, Eugenics Review", nr. 49, 1, 1957, p. 1924. L E W I S E. D., Report on an Investigation into the Incidence of Mental Deficiency in Six Areas, 1925, 27 H.M.S., Stationery office, Londra (1929). L U X E N B U R G E R H . , Demographische und psychiatrische Untersuchungen in der engeren Biologischen Familie von Paralytikerehegatten, Z . ges. Neurol. Psychiat.", nr. 112, 1929. M A C D O N A L D H., The Social Distribution of Intelligence of the Isle of Wight.. Brit. J. Psychol.", nr. 16, 1925, p. 123129. M A T T H E W S M . V . , N E W L Y N P. A . si P E N R O S E L . S., A Survey of Mental Ability in a Rural Community, Sociol. Rev.", nr. 19, 1937. MORLE, L'influence de l'tat social sur le degr de l'intelligence des enfants, Bull. soc. L i b r e educ. Psychol, de l'enfant", 1911, tom. 12, p. 815. M O S H I N S K Y P., The Correlation Between Fertility and Intelligence Within Social Classes, Soc. Review", nr. 31, 1939, p. 144165. M O S H I N S K I P., L e Niveau intellectuel des enfants d'ge scolaire, Paris, P.U.F., 1950. O S T E R J., Mongolisme. A Clinical Genealogical Investigation Comprising 526 Mongols Livind on Seeland and Neighbouring Islands in Denmark, O p . Dom. Biol. Hered. Hum", K b h . , nr. 22, 1953. P A N S E F., Beitrag zur Belastungestatistik einer Durchschnittsbevlkerung, Z . ges. Neurol. Psychiat.", nr. 154, 1936. P C H O U X P., R E S S E G U I E R J., L A U R E N T P., K E T T L E R P., T H I R E A U Y . , La dbilit mentale chez l'adulte jeune, aspects psychologiques, somatiques, sociologiques, Bull, du C.E.R.P.", nr. 7, 1, 1958, p. 69. PENROSE L . , A Clinical Londra, 1939. and Genetic Study of 1280 Cases of Mental Defect,

P E R O N Y . , La population franaise: recensement 1962, Lnformations sociales", nr 18, 89, 1964, p. 1102. PIRON Idem, Du H., rle La psychologie de l'ge dans diffrentielle, Cartea l'action du milieu I sur din le Trait de Psychologie mental, applique, Paris, P.U.F., 1949, p. 123. dveloppement B.I.N.O.P., nr. 5, 1949, p. 3337. P I E R O N D N A H . , talonnage d'une fiche collective d'intelligence, 1937, B . I . N . O . P . , anul al 9-lea.

208

P R E S S E Y S. L., R A L S T O N R. The Relation of the General Intelligence of School Children to the Occupation of Their Fathers, J. A p p l . Psychol.", nr. 3, 1919, p. 366373. R O T H W . E. si L U T O N F. H . , The Mental Health Program in Tennessee, Amer.
(

J. Psychiat.", nr. 99, 1943. R U S S E L J. B., The Measurement of Intelligence in a Rural Area, Brit. J. Psychol." nr. 20, 1, 1929, p. 274295. S A E N G E R G., Factors Influencing the Institutionalization of Mentally Retarded Individuals in New York City, N e w York, 1960. S C H A C H T E R M . , C O T T E S., Le niveau mental des enfants et la profession de leurs parents, A r c . M e d . Soc.", nr. 3, 1947, p. 16570. S C H U L Z B., Zur Belastungsstatistik der Durchschmittsbevolkerung Geschwistern und Eltern von 100 Krankenhauspatienten, Z . ges. Neurol. Psychiat.", nr. 136, 1931. S H I M B E R G M . E., An Investigation Into the Validity of Norms with Special Reference to Urban and Rural Groups, 1929, Arch. Psychol.", N e w York, nr. 104, p. 84. S H U T T L E W O R T H F. K . , The Nature Versus Nurture. Problem I. Definition of the problem. II. The Contributions of nature and nurture to individual differences in intelligence, Journal of Educational Psychology", X X V I , 1935, p. 561, 655. S T E R N W . , Sur la thorie de l'intelligence, Zeitsch. fur pdag. Psych.", nr. 29, 1928. S T R O U D J. B., A Study of the Relation of Intelligence Scores of Public School Children to the Economic Status of their Parents", J. Genet. Psychol., 1928, 35, 105111. S U T H E R L A N D H.E.G., T H O M S O N G. H., The Correlation Between and Size of Family, Brit. J. Psychol., 1926, 17, p. 8182. Intelligence

S U T T E R J., Problmes sanitaires poss par l'immigration, n Documents sur l'immigration. Travaux et documents, Caietul nr. 2, I.N.E.D., 1947, P.U.F., 235 p. S U T T E R J., Lo valeur intellectualle, cap. 8, 165210, n Eugnique: problmes, mtodes, rsultats. Travaux et documents, Caietul nr. 11, I.N.E.D., 1950. S U T T E R J., La valeur de l'intelligence suivant le milieu, n Le N i v e a u intellectuel des enfants d'ge scolaire, P . U . F . , 4162. T A B A H L . , S U T T E R J., L e niveau intellectuel des enfants d'une mme famille, n Le N i v e a u intelIectueZ des enfants d'ge scolaire, Paris, P . U . F . , 1950, p. 97186. T E R M A N L., The Measurement of intelligence, Londra, 1919. Idem, The Influence of Nature and Nurture upon Intelligence Scores, J. Educ. Psychol., 1928, 19, 36273. T E R M A N L., M E R R I L M . , Measuring Intelligence, N e w York, 1937, p. 461. Houghton Mifflin,

T H O R N D I K E E. L . , Measurement of intelligence, Psychol. Rev.". 1924, 31. T H U R S T O N E L. L., J E N K I N S R. L., Order of Birth, Parent Age and Intelligence, Chicago, 1931, University of Chicago Press. VERNON P. E., Recent investigations of the Intelligence and its Measurement, Eugen. Rev.", 1951, 43, p. 12537. V I M O N T C. si L E V Y C , Une enqute sur les jeunes dbiles mentaux dans le dpartement du Rhne, ..Population", 1964, 19, 5, p. 873898.

j4 >ebilittile mintale

209

W A G E N H E I N L . , L'effet des maladies d'enfance sur Consult. Psychol.*', U . S . A . , 1954, 18, nr. 5. WOLF G.,

la

variabilit

du

Q.I.,

J.

Untersuchung der nheren Verwtmdschaft von AUguer Kropfoperierten auf Psychosenhufigkeit, Z . ges. Neurol. Psychiat", 1928, 117.

Y E R K E S R. M . , A N D E R S O N H . M . , The Importance of Status Social as Indicated by the Results of the Point Scale Method Measuring Mental Capacity, J. Educ. Psychol.", nr. 6, 1915, p. 137150. Y E R K E S R. M . , Psychological Examining in the U. S. Army, ,,Mem. N a t . A c a d , sei.", Washing. Gov. P r . Off., 890 p. Z A Z Z O R., De la naissance trois ans: dveloppement de l'enfant et influences du milieu. n Conduites et conscience I: Psychologie de l'enfant et mthode gntique, 1961, Delachaux et Niestl, p. 5179. Idem, Les Jumeaux, le Couple et la Personne, torn. I I , L'Indivtduatkm psychologique, P.U.F., 1960.

CAPITOLUL V

C O L A R I Z A R E A DEBILILOR M I N T A L I I N F R A N A
Michel G I I i L Y

Faptul c unii oameni apar greoi i proti de la natur reco mand i reclam o cultivare i mai atent a spiritelor. Intr-adevir, cu cit e cineva mai greoi sau mai puin dotat de la natur, cu att mai mult are nevoie de ajutor spre a se elibera de mrginirea si de pros tia sa. Pentru c nu exist nici un caz att de nefericit de spirit care s nu fie prin cultivare succeptibil de mbuntire". Jan Amos C O M E N I U S Didactica magna, Capitolul IX

Debilii mintal snt supui, la fel ca i ceilali copii, obligativitii colare. Se constat, totui, c, atunci cnd snt inclui n aceleai clase, ei nu trag n general dect puine foloase din nvmntul ce li se ofer. Pedagogii francezi i^au dat repede seama de aceast realitate ntruct o lege mai veche, din 15 aprilie 1909, permite creerea de clase cu un efectiv redus, denumite clase de perfecionare", n care debilii pot primi un nvmnt special. Problemele de ordin strict pedagogic puse de acest nvmnt nu vor fi abordate aici. Ele snt abordate, dealtfel, n lucrri sau reviste specializate, la care cititorul va putea recurge 1 . In tenia acestui capitol este de un cu totul alt ordin. Dup ce vom evoca pe scurt cteva etape ale organizrii nvmntului special pentru de bilii mintal, vom valorifica un anumit numr de date relativ recente pentru a extrage din ele cteva constatri referitoare la colarizarea lor,
Informaii referitoare Ia pedagogia claselor de perfecionare se pot gsi n mai multe lucrri : Les Ecoliers inadapts, de P. P a r e n t i G. G o n n e t (P.U.F., 1965); Les Enfants et les adolescents inadapts, lucrare colectiv sub con ducerea lui J. Petit ( A . Colin, 1966); Les Classes de perfectionement et leur p dagogie, broura nr. 165 E P , publicat de Serviciul de Editare i de Vnzare al Ministerului Educaiei Nationale (1967).
1

211

ntr-o perspectiv mai nti general i apoi difereniat. Pe parcurs, analiza realitii colare ne va conduce s desprindem un anumit numr de fapte care merit o atenie deosebit i oare pun, uneori, pedago gilor i psihologilor probleme extrem de serioase.

1. Cteva repere cronologice

Numai dup punerea n aplicare a legii care instituia obligaia co lar, adic la sfritul secolului al X I X - l e a , apare n Frana necesitatea de a crea clase speciale pentru debilii mintal. nainte ca debilii s fie obligai s mearg la coal, probabil c nu atrgeau deloc atenia, ntruct, de cele mai multe ori, reueau s se adapteze n mod suficient unor munci care s le permit s-i satisfac propriile nevoi. Nu este cazul celor cu napoieri grave, care au constituit ntotdeauna povara fa miliei sau a societii, motiv pentru care specialitii s-^au interesat mai nti de educaia lor, chiar de la primele nceputuri ale secolului al XIX-lea. In 1800, Itard, ntreprinde educaia unui copil slbatic de 1112 ani, care trise pn la aceast vrst n pdure, izolat de orice societate uman. Doamna Montessori va considera aceast aciune drept prima ncercare de pedagogie experimental. Drile de seam detaliate asupra cazului, pe care Iterd le public n dou rapoarte din 1801 i 1806, n gduie s se aprecieze ingeniozitatea pedagogic i justeea vederilor acestui mare precursor. Apoi se fac i alte ncercri: de ctre Esquirol, la Salptrire, sau de ctre Seguin, care n 1842 ia conducerea colii speciale a ospiciului din Bictre, pe care n-o va pstra, dealtfel, dect un an. ntr-adevr, n anul 1843, Seguin prsete Bictre pentru a crea o coal particu lar, realiznd, fr ndoial, prima tentativ de educaie special, n afara unui mediu spitalicesc. ~^ Spre 1850, Seguin, ale crui lucrri gseau puine ecouri n Frana i care nu se acomoda deloc cu noul regim, pleac n Statele Unite. El moare acolo n 1880, dup ce crease trei coli speciale. Toat viaa sa profesional fusese consacrat educaiei napoiailor grav, aa cum o dovedesc lucrrile sale Trait thorique et pratique de l'ducation des idiots, publicat n 1841 i Traitement moral, hyginique et ducation des idiots et autres enfants arrirs, publicat n 1846. In cursul dece niilor care urmeaz plecrii lui Seguin, n Frana continu s se mani feste interesul pentru educaia acestor napoiai, dar se tinde ca acetia s fie inclui n categoria mai larg a anormalilor'', care grupa la un loc pe copiii idioi, imbecili, napoiai, cretini, epileptici i paralitici. A trebuit s se atepte instituirea nvmntului primar obligatoriu, prin legea din 28 martie 1882, pentru a se pune, ntr-un mod cu ade vrat specific, problema inadaptrii colare datorit insuficienei inte lectuale. Sub impulsul lui Bourneville, care dup 1880 luase conducerea serviciului din Bictre, n 1891 se organizeaz, de ctre inspectorul nv212

mntului primar, o anchet n arondismentele al V-lea i al Vl-lea ale Parisului. Acesta depisteaz n circumscripia sa 83 de napoiai i 249 de nedisciplinai". Surprins de mrimea acestor cifre, delegaia cantonal a celui de-al V-lea arondisment recomand s se creeze n cteva arondismente ale Parisului clase speciale pentru copiii napoiai care nu manifest nici o perversiune a instinctelor, nici accidente con vulsive". M. Prudhommeau (1949) vede n acestea originea actualelor clase de perfecionare. Prima nu va fi totui deschis dect cu 12 ani mai trziu, n 1907, la Paris. Dar nu era suficient dorina de a crea un nvmnt special; mai era nevoie i de depistarea copiilor crora le era necesar un astfel de nvmnt. Lui Alfred Binet i va reveni meritul de a oferi o rezolvare acestei probleme. n 1904, pe baza propunerii Societii libere pentru studiul psihologic al copilului", animat de Binet, Ministerul Instruc iunii Publice hotrte instituirea unui regim special pentru copiii in capabili s urmeze nvmntul obinuit. Se creeaz o comisie minis terial, din care face parte i Binet. Misiunea sa este dubl: s reali zeze un mijloc de depistare rapid a napoiailor; s precizeze regimul pedagogic care li se potrivete. Primul obiectiv este atins cu rapiditate; n 1908, el public o form cvasidefinitiv a ei i introduce ntrebuin area noiunii de nivel mintal. Datorit lucrrilor comisiei, va putea fi pus la punct o reglemen tare. Un proiect de lege, depus n 1907 va fi n cele din urm votat la 15 aprilie 1909. Mai trziu, acestei legi din 1909 i s-a imputat mult faptul de a fi fost prea prudent. ntr-adevr, clasele de perfecionare, a cror creare o preconizeaz, nu au un caracter obligatoriu. n primul articol se stipuleaz c aceste clase pot fi create la cererea comunelor i a departamentelor. Se poate crede c, n intenia legislatorului, era s se permit realizarea unei experiene al crei succes ar impune rapid obligaia unor astfel de nfiinri. i totui nfiinarea claselor de per fecionare mai depinde, nc i n 1969, de iniiativa colectivitilor l o cale. Se tinde adesea s se atribuie acestui caracter facultativ preconizat de lege ncetineala cu care se deschid clasele de perfecionare n prima jumtate a secolului al XX-lea. Este greu s nu se vad ns i efectul unei anumite reticene din partea nvtorilor i a conductorilor de instituii colare, plini de prejudeci fa de clasele de anormali" (de numite uneori chiar clase de nebuni") pe care ei nu vor s-i vad n coala lor. De asemenea, prinii snt, fr ndoial, speriai i nu ma nifest dorina de a-i plasa copilul ntr-o astfel de clas. Pe scurt, opinia public nu este pregtit: desprinderea de conceptul de anormalitate", provenit din tradiia azilului, este dificil i astfel se explic prudena voit a textului din 1909. Numai dup cel de-al doilea rzboi mondial se va generaliza cu adevrat nfiinarea claselor speciale. Este greu s se ofere statistici exacte; primele recensminte snt adesea imprecise, ba chiar pariale. Cifrele citate se deosebesc de la un izvor de informaie la altul. Dup M. Prudhommeau (1949), n Frana existau 67 de clase de perfecionare n anul 1924, 86 n anul 1927, 118 n anul 1932, 150 n anul 1936, 225 n anul 1937 i 400 n anul 1947. Statisticile oficiale ale Ministerului Educaiei Naionale recenzeaz 1145 clase de perfecionare n anul 1951, 213

1960 n anul colar 19561957, 2931 n anul colar 19601961 i 4020 n anul colar 1963 1964 (figura 1). Cu titlu de com paraie, statisticile oficiale, nu recenzeaz dect 146 de clase de perfecionare n sectorul parti cular, n anul colar 19561957 i 364 n anul colar 19631964. Legea din 1909 specifica crearea claselor speciale pentru debilii mintal i n acelai timp prevedea existena organisme lor nsrcinate s asigure re crutarea elevilor pentru aceste clase. Este vorba despre comi siile medico-pedagogice ( C M P ) , a cror alctuire i ale cror atribuii, prevzute prin textul din 1909, vor fi precizate i redefinite prin textele ulterioare din 1944, 1958 i 1964. Urmnd imediat legii din 15 aprilie 1909, un decret din 14 august al aceluiai an creeaz un Certificat de aptitudine pentru predarea la copiii napoiai (C.A.E.A.) i fixeaz condiiile obinerii sale. Primul sta giu oficial de pregtire a institutorilor care doreau s se specializeze n acest nvmnt este organizat n 1937. Zece ani mai trziu, n 1947, se deschide la Beaumont-sur-Oise un Centru naional de pedagogie spe cial. Prima sa misiune va fi s primeasc n mod regulat institutori sta giari, pentru a-i pregti n vederea Certificatului de aptitudine pentru predarea la copiii napoiai. Mai trziu, el va pregti pentru alte funcii speciale (directori de coli de perfecionare i ai diverselor case de copii, pedagogi n internate i specialiti n reeducrile psihopedagogice) i va organiza stagii de informare i de specializare pentru inspectorii depar tamentali ai primului ciclu al nvmntului secundar i pentru profesorii-maitrii 1 . n cursul ultimilor 20 de ani, numrul claselor de per fecionare se mrete rapid i n curnd Centrul din Beaumont nu mai reuete s asigure specializarea tuturor profesorilor necesari. Dup 1961 snt create centre regionale, n cadrul diferitelor academii, pentru a ajuta Centrul din Beaumont n ndeplinirea acestei sarcini. Pentru a ncheia acest scurt rezumat istoric, semnalm, n sfrit, faptul c, drept urmare a unui decret din 12 iulie 1963, nsoit de dou hotrri de aplicare, din 23/9/63 i 3/1/64, Certificatul de aptitudine pentru predarea la copiii napoiai (C.A.E.A.) este acum nlocuit prin Certificatul de aptitudine pentru educaia copiilor i adolescenilor de-

A se vedea, n legtur cu acest subiect, lucrarea G o n n e t : Les coliers inadapts, Paris, P.U.F., 1965.

lui

P.

Parent

C.

214
/

ficieni sau napoiai (C.A.E.E.A.D.I.). Aceast nou diplom ofer acum mai multe specializri. Specializarea deficieni intelectual" rmne aceea 1 pentru care snt destinai cel mai mare numr de profesori .

2. Aprecierea necesitilor
Nu este posibil evaluarea precis a numrului de copii care pot fi colarizai i care snt cuprini, n momentul de fa, n clasele de per fecionare din Frana. Totui, de la primele nceputuri ale nvmntului special, s^a resimit necesitatea stabilirii unor statistici pentru a fi n msur s se prevad dotrile corespunztoare necesitilor. Prima depistare este chiar anterioar organizrii primelor clase de perfecio nare, ntruct ea dateaz, aa cum am semnalat deja, din 1891. Aceast prim anchet, parial, ca i altele mai complete, ntreprinse n 1921 de ctre Ministerul Educaiei Naionale i n 1927 de ctre serviciile de igien, snt puin satisfctoare. Nu este folosit nici un test. nvto rilor le revine sarcina de a semnala copiii handicapai i de a^i mpri pe categorii; categoria debililor mintal nu este precis delimitat. R e zultatele snt dezamgitoare i conduc la o subestimare important a necesitilor. Dac ar fi s dm crezare datelor din 1927, de exemplu, pe vremea aceea n-ar fi existat n populaia colar dect 0,37% anor mali", n aceast categorie fiind inclui i deficienii intelectual ( M . Prudhommeau, 1949). Folosirea tehnicilor psihometrice n anchetele ulterioare va mbu nti foarte mult validitatea evalurilor, fr ca prin aceasta s se n lture toate dificultile. Procentajele oferite n literatura de speciali tate francez sau strin variaz de la un studiu la altul, ele depinznd de limitele coeficienilor intelectuali adoptai, de tehnicile folosite pen tru depistare i de reprezentativitatea eantioanelor alese. In Frana, abia n anul 1936 apare un prim proiect de recensmnt cu adevrat eficient. El este opera unei Comisii asupra copilriei defi ciente i n pericol moral", creat de Ministerul Sntii Publice din acea vreme i prezidat de H. Wallon. Lucrrile acestei comisii snt, di pcate, ntrerupte, ca urmare a schimbrii ministrului, n anul 1937 Proiectul va fi reluat patru ani mai trziu, n 1941, de ctre Fundai francez pentru studiul problemelor umane", la iniiativa lui G. Heuyer. Se oreaz o nou comisie. nsrcinat s pun la punct tehnica de de pistare, Gille realizeaz o prob original. Prin contribuia Serviciilor de Orientare Profesional i ale Institutului Naional de Studii Demo grafice (I.N.E.D.), ancheta este realizat n anul 1944 i valorificat n cursul anilor urmtori. Pe baza datelor acestei vaste anchete, Gille aprecia atunci c 4,5% dintre copiii n vrst de 711 ani aparin categoriei care necesit pla sarea ntr-o clas de perfecionare. Rezultatele acestei depistri efectuate pe un eantion de aproape 100.000 de copii de vrst colar ar merita s fie comentate i discutate mai pe larg. Noi ns nu o vom face n
1 Cititorul interesat va putea consulta lucrarea intitulat Les Enfants et les adolescents inadapts (Colecia Bourrelier, A. Colin, 1966) pentru a cpta o informaie amnunit asupra diferitelor opiuni ale C.A.E.I.,

215

acest cadru. Semnalm doar faptul c pentru aprecierea strii de defi cien se recurge simultan la dou criterii: rezultatul la test i rezul tatele colare. Fr a intra n detalii, tehnica utilizat pentru depistare era urmtoarea: ntr-o prim etap, Gille definete pentru fiecare vrst o zon de deficien" la test, constituit din centilii dubli sau decilii pentru care procentajele cazurilor de proast colaritate", mrite cu jumtate din cazurile de colaritate dificl", snt egale sau superioare lui 50o/0. ntr-o a doua etap, toi copiii, aflai n interiorul acestei zone, care au o colaritate proast" sau dificil" snt considerai ca fiind deficieni". Pentru a califica colaritatea drept proast" sau dificil", snt folosite dou criterii: gradul de ntrziere n raport cu vrsta oficial a clasei i reuita la nvtur. Aadar, n ancheta din 1944, pentru aprecierea proporiei de copii deficieni se ine seama, n mod explicit, de reuita colar i, n spe cial, de ntrzierea colar. n accepia noastr, cu toate c noiunea de deficien la care se ajunge astfel poate s-i aib utilitatea sa din punct de vedere psihopedagogie, ea nu trebuie s fie confundat cu cea a de bilitii intelectuale. Dealtfel, Gille s-a ferit ntr-adevr s vorbeasc de debilitate, preferind termenul mai general de deficien" care nu prevede nimic referitor la originile acesteia din urm. Ni se pare c metoda folosit a putut determina nedepistarea tuturor debililor, mai ales printre copiii de vrst mai mic i, poate, includerea n aceast categorie a unor copii nedebili, ndeosebi la nivelul vrstelor mai mari. Se tie c, proporia de ntrziai colari se mrete simitor odat cu vrsta, aa cum o dovedesc statisticile oficiale ale Ministerului Educaiei Naionale. ntrzierea colar fiind unul din criteriile folosite pentru definirea deficienei, trebuie s ne ateptm, n mod logic, ca procenta jele de deficieni depistai s se mreasc odat cu vrsta. Este tocmai ceea ce se observ, de vreme ce acestea cresc, dup datele anchetei din 1944, de la 0% la vrsta de 7 ani, la 8,6% la vrsta de 11 ani. n ceea ce ne privete, ne vom feri s tragem concluzia unei creteri a pro poriei de debili odat cu vrsta, deoarece credem mai curnd c mrirea acestei proporii exprim mai degrab inadaptarea colii la copil, oare sporete de la o clas la alta a nvmntului primar. n cele din urm, nici o anchet francez nu permite, n ianuarie 1969, s se ofere statistici sigure. Totui, adesea snt prezentate diverse cifre, unele provenind din surse foarte oficiale. Nu putem s le citm pe toate: cteva exemple vor fi suficiente ns pentru a oferi o idee asupra variaiilor, ce rezult din diferena de criterii i de tehnici uti pentru depistarea debilitii. Dac ne referim la datele furnizate n anul 1954 de ctre un comitet de experi ai Organizaiei Mondiale a Sntii (O.M.S.) ar exista 2,56% copii de vrst colar al cror coeficient intelectual este mai mic de "0 iar, dintre acetia 2,26% au C.I.-ul cuprins ntre 50 i 70. W. D. Wall (1959) atrage atenia c aceste date se sprijin de fapt, pe datele lui Penrose (1949), ele nsele stabilite dup concluziile raportului Wood (1929) ntocmit pe baza unei anchete englezeti. n vocabularul de psihopedagogie i de psihiatrie a copilului, Dr. Laon apreciaz la 3,75o/0 procentul copiilor ou deficien intelectual, mai ineri de 14 ani, educabili" i semieduoabili" (1963).

In lucrrile experilor francezi ai celui de al 4-lea plan este admis un procentaj cuprins ntre 4% i 5%. Se pare c, pornind de la aceste ultime date, intergrupul Copilria Inadaptat", al Comisariatului ge neral al celui de al 5-lea plan, i-a stabilit, la rndul su, aprecierile (1965). Trebuie notat, ns, c limita superioar a coeficientului intelec tual al deficienei mintale, considerat de intergrup, este de 80. Dup cte tim, este pentru prima oar cnd un text oficial adopt acest cri teriu. Evalurile n procentaje, oare figureaz n raport, pentru copiii deficieni mintal avnd coeficieni intelectuali cel puin egali cu 50, snt urmtoarele: debilitate medie ( C I . mergnd de la 50 la 65) = 1 % ; debilitate uoar ( C I . mergnd de la 65 la 80): cu tulburri asociate: 0,55%; fr tulburri asociate: 3o/0. Procentajul total al debilitii m e d i i " i uoare" dup aceast mprire pe categorii ar fi deci egal cu 4,55%. In ceea ce ne privete, credem c dac se adopt 80 ca limit superioar a C.I.-ului, aceast evaluare este insuficient. Dac se ine seama de caracteristicile psihometrice ale testelor folosite n mod obinuit pentru msurarea inteligen ei, ni se pare c evaluarea ar trebui s fie urcat pn la cel puin 9%*. Comisia Langevin-Wallon, care adoptase cifra de 8% (dar fr precizri privind limitele C.I.-ului i tipul de teste utilizate), oferea o evaluare foarte apropiat de aceasta din urm. Pe scurt, se dovedete c evalurile variaz, potrivit cu autorii i cu criteriile reinute, aproximativ ntre 2,5% i 9o/0. Pentru a porni acum la o evaluare a efectivelor i pentru a ine seama de acest cadru larg de variaii, vom retine n mod arbitrar urmtoarele procentaje: 3%, 5% i 9o/0. Primul procentaj (3o/0) corespunde aproximativ proporiei de debili avnd un C I . inferior sau egal lui 70. Cel de-al doilea procentaj ( 5 % ) co respunde aproximativ proporiei de debili avnd un C I . inferior sau egal lui 75. Ultimul procentaj ( 9 % ) corespunde aproximativ proporiei de deficieni intelectual avnd un C I . inferior sau egal cu 80. Evaluarea numrului debililor mintal din populaia colar actual depinde, n plus, de numrul tranelor de vrst considerat i de efectivul general de copii pe tran de vrst. n ceea ce privete tranele de vrste, vom oferi dou tipuri de evaluri: evaluri care au drept obiect 10 trane, supuse n prezent obligaiei colare (de la 7 la 16 ani) i evaluri asupra a 12 trane de vrst (de la 7 la 18 ani). Acest al doilea tip de evaluri ni se pare justificat prin faptul c, pentru ca debilii s se poat adapta n mod real n cmpul muncii, este de dorit ca toi s beneficieze de un nvmnt profesional pn la 18 ani, ceea ce nu este cazul nc pen tru o parte dintre ei. n ceea ce privete efectivul de copii pe tran de vrst, ne vom referi la datele furnizate de I.N.S.E.E. 2 .
Cu W . I . S . C * de exemplu, prob pentru care C I . este un indice de dis persie a crei abatere tip prin construcie, este egal cu 15, procentajul teoretic de copii care au un C I . cuprins ntre 50 i 80 este n jur de 9%. Cu Terman Merril, prob al crei C I . este un raport de vrste a crui abatere tip medie este, dup autori, egal aproximativ cu 16, procentajul teoretic este n jur de 11%. * The Wechsler Intelligence Scale for Children (Scara Wechsler de inteli gen pentru copii). (IV. trad.). 2 I.N.S.E.E. evalueaz l a 12.300.000 numrul de copii avnd vrsta ntre 5 i 19 ani. Acest numr este prevzut ca fiind aproximativ constant pe perioada anilor 19651976.
1

Diferitele evaluri ale numrului de deficieni intelectual, calculate dup criteriile amintite, snt prezentate n tabelul de mai sus (Tabelul 1). In subcapitolul urmtor, vom ncerca s judecm aceste evaluri n raport cu posibilitile de rezolvare.

3. Situaia actual

Nu v o m ntocmi aici un bilan exact al strii actuale n ceea ce privete colarizarea debililor mintal n Frana. Aa cum notasem n prima parte a acestui capitol (cont. figurii 1) n ultimii 25 de ani evo luia n acest sector este att de rapid nct orice bilan efectuat cu oca zia unui an colar nu mai este valabil n anul urmtor. Sugerm, deci, cititorului oare caut informaii la zi, s consulte statisticile anuale ale Ministerului Educaiei Naionale, publicate n revista Informations statistiques. n aceast a treia parte, esenialmente analitic, ne vom consacra mai ales studiului unora dintre caracteristicile deosebite ale colarizrii debililor mintal n nvmntul special. Izvorul de informaie cel mai complet i mai interesant de oare dispunem n prezent pentru o aseme nea aciune, dateaz din ianuarie 1964. Este vorba de o anchet naio nal asupra claselor de perfecionare, efectuat la iniiativa lui J. Petit, inspector general al nvmntului special 1 . Aceast anchet rspundea unor intenii de ordin administrativ i pedagogic. Partea administrativ,

1 Aceast anchet, la care am avut plcerea s participm activ, a fost efec tuat cu colaborarea urmtoarelor servicii: Centrul naional de pedagogie special din Beaumont-sur-Oise. Institutul pedagogic naional, laboratorul H. W a l l o n de psihologie a copilului i laboratorul de psihologie al spitalului H. Rousselle.

218

la care au rspuns 3565 de clase de perfecionare care depindeau de Ministerul Educaiei Naionale (adic aproximativ 90Vo), a fcut obiectul unei lucrri speciale (1966). Investigaia pedagogic era prevzut ini ial pe 200 de clase i a fost realizat pe 192. Obiectivul esenial al an chetei consta n realizarea unui bilan al cunotinelor nsuite de elevii claselor de perfecionare. Ea a permis, pe de alt parte, s se adune informaii preioase asupra alctuirii i a modului de funcionare a acestor clase. Datele anchetei snt suficient de recente pentru ca ele s prezinte un interes incontestabil. nainte de a trece la studiul analitic propriu-zis, am apreciat c este folositor s oferim n mod concis cteva informaii generale, va labile n momentul anchetei la care ne referim. Vom ncerca deci mai nti s evalum numrul de debili care puteau, n momentul anchetei, s beneficieze de un nvmnt special. Vom folosi pentru aceasta dou izvoare de informaii: pe de o parte, raportul, deja citat, prezentat n 1965 de ctre intergrupul Copilria Inadaptat" al Comisariatului ge neral al celui de-al 5-lea plan; pe de alt parte, informaiile furnizate de recensmntul Ministerului Educaiei Naionale pe anul colar 1963 1964. Statisticile provenind din aceste dou izvoare de informaie vor fi, evident, depite n momentul publicrii acestei lucrri. Totui ele vor oferi o idee asupra efortului care mai rmnea s fie depus pe vre mea aceea, n vederea asigurrii unui nvmnt specializat pentru toi debilii mintal. Dotarea global Nu ne vom interesa de dotarea prevzut pentru primirea celor cu debilitate medie" i uoar", cu alte cuvinte a acelora care au coe ficieni intelectuali cel puin egali cu 50. Statisticile furnizate de cele dou izvoare de informaie nu snt comparabile n mod direct. Statisti cile furnizate de ctre recensmntul Ministerului Educaiei Naionale snt stabilite dup statutul administrativ al claselor: ele difereniaz cla sele conduse de ctre un institutor public de clasele oare depind exclu siv de sectorul particular. Statisticile furnizate de ctre intergrupul Co misariatului celui de-al 5-lea plan snt stabilite dup statutul adminis trativ al instituiilor n care funcioneaz clasele: ele difereniaz in stituiile sectorului dotare colar" (Educaia Naional) de cele care depind de Sectorul dotare social" (Sntate Public). Pentru a face o comparaie valabil a efectivelor furnizate de cele dou izvoare de in formaie, trebuie s ne ferim s confundm statutul administrativ al clasei ou cel al instituiei n care ea figureaz. Clase de perfecionare depinznd de Ministerul Educaiei Naionale, conduse de ctre un in stitutor public, pot funciona i n instituii care nu snt administrate de ctre acest minister. Este cazul unui mare numr de clase nfiinate pe lng institutele medico-pedagogice (I.M.P.); de asemenea, este cazul unor clase care funcioneaz pe lng instituiile sanitare. Statisticile oficiale ale Ministerului Educaiei Naionale apreciau, pentru anul colar 19631964, la 4020 numrul claselor de perfecio nare dependente de serviciile sale i la 364, numrul celor care apari neau sectorului particular. Dup acest izvor de informaie, la 1 ianuarie 1964 existau, deci, 4384 clase de perfecionare n cele dou sectoare reu219

nite. Dac se estimeaz la 15 numrul mediu de elevi pe clas (ceea ce nu este, poate, tocmai exact, atunci n clasele de perfecionare ar fi tre buit s existe circa 65800 de copii). Evalurile intergrupului Copilria Inadaptat" snt puin mai ridi cate. Aceasta se datorete, poate, faptului c ele au inut seam i de instituiile ndeosebi spitaliceti neincluse n recensmntul Mi nisterului Educaiei Naionale. Dup acest al doilea izvor de informaie dotarea n clase i instituii speciale permitea s fie primii, n anu] 1965, aproximativ 84360 de copii cu debilitate medie" i uoar" ( C I mergnd de la 50 Ia 80). Dintre acetia, se pot evalua la 51150 cei care frecventau instituiile ce depindeau de sectorul educaiei naionale i la 33210 cei oare frecventau instituiile ce depindeau de sectorul dotare social. Este suficient s se compare aceste cifre cu cifrele citate mai sus pentru a avea o idee despre insuficiena dotrii cu clase i instituii speciale, n anul 1965, n raport cu necesitile. Pentru a concretiza aceas t insuficien prezentm n tabelul 2 procentajele de debili care pu teau, la aceast dat, s beneficieze de un nvmnt special. Aceste procentaje au fost calculate lund evaluarea cea mai optimist, referi toare la dotare, cu alte cuvinte cea furnizat de ctre cel de-al 5-lea plan; ele difer, evident, i dup numrul tranelor de vrst luate n considerare.

Dac nu se iau n considerare dect copii care erau supui n mod legal obligativitii colare n acel moment, apare deci faptul c dotarea cu clase i instituii speciale permitea, n cel mai bun caz, s se pri measc puin mai mult dect un debil din trei, dac se adopt drept limit superioar a debilitii coeficientul intelectual de 70; dar, dac se adopt cel de 80, numai un debil din 7 sau din 8 putea s benefi cieze de un nvmnt special. Dac se admite necesitatea de a prelungi, pentru debili, colaritatea pn la 18 ani i dac se fixeaz 70 drept limit superioar a coeficientului intelectual, dotarea cu clase i insti tuii speciale n-ar fi permis s se primeasc dect un debil din 4. Dar 220

dac se fixeaz coeficientul de 80 drept limit superioar, numai un debil din 10 ar fi putut beneficia de un nvmnt special. Aceste di verse aproximaii snt calculate stabilind drept principiu faptul c de bilii care trebuie plasai n clasele de perfecionare se gsesc n pro porii identice la toate tranele de vrst. Precizm n mod deosebit c evalurile prezentate aici se refer la procentajele de debili pe care putea s-i cuprind nvmntul special conform dotrii eixstente n anul 1965. Nu este vorba, deci, de propor ia debililor care beneficiau n mod efectiv de un nvmnt special. Pentru ca aceste dou tipuri de evaluri s se confunde, ar trebui ca toi copiii plasai n clase speciale s fie n mod efectiv debili. Ceea ce nu este cazul. V o m vedea mai trziu c se poate evalua la aproximativ llo/o procentul elevilor din clasele de perfecionare ai cror coeficieni intelectuali depesc 80. Proporia debililor care beneficiau n mod efec tiv de un nvmnt special n anul 1965 era, deci, inferioar celei in dicat n tabelul 2. Date analitice Vom vedea mai nti cum se repartizeaz clasele dup nivelul de nvmnt i natura instituiilor. O a doua parte va fi consacrat stu diului repartizrii geografice a claselor; vom observa astfel diferene importante dup caracterul mai mult sau mai puin rural sau urban al zonelor geografice. ntr-o a treia parte, vom compara colaritatea b ieilor debili cu cea a fetelor debile. n ultimele dou pri, ne vom interesa succesiv de vrsta i de posibilitile intelectuale ale elevilor, ceea ce ne va conduce la emiterea ctorva reflecii referitoare la depis tarea debilitii. Pentru primele patru pri, vom folosi datele adminis trative din ancheta semnalat mai nainte. Pentru ultima parte (C.I.-ul elevilor) vom folosi datele extrase din partea pedagogic a aceleiai an chete. Analiza pe care o vom efectua nu este deci valabil, n mod ri guros, dect pentru clasele de perfecionare ale Ministerului Educaiei Naionale.
Repartizarea claselor de perfecionare dup nivelul de nvmnt i natura instituiilor

Din 3565 de clase cuprinse n anchet, 3250, adic 91,2o/0 erau clase primare de perfecionare, care primeau elevi de la 6 la 14 ani nemplinii, iar 315, adic 8,8%, erau clase profesionale de perfecionare, oare pri meau elevi de la 14 ani mplinii pn la 18 ani. Dac se ine seama de faptul c aceste clase primare de perfecionare erau destinate debi lilor din 8 trane de vrste, iar clasele profesionale, celor din 4 trane de vrste, se poate spune c subdotarea general cu clase de perfecio nare era aproape de cinci ori mai accentuat n cazul adolescenilor debili, dect n cazul debililor de vrst colar". Gravitatea unei ase menea stri de fapt n-ar trebui s ne scape ntruct se tie n ce m sur formarea practic i profesional a adolescenilor debili n clasele i instituiile specializate poate favoriza integrarea lor socioprofesional ulterioar. Clasele de perfecionare pot s aparin diferitelor tipuri de institu ii. Marea majoritate dintre ele snt nfiinate n cadrul unor instituii 221

care depind exclusiv de Ministerul Educaiei Naionale. Ele pot astfel s i i e anexate colilor primare publice (C.A.E.P.), regrupate n coli au tonome de perfecionare (E.A.P.) sau n coli naionale de perfecionare (E.N.P.). Clasele anexate colilor primare i colilor autonome de per fecionare primesc mai ales copii de la 6 la 14 ani. colile naionale de perfecionare primesc mai ales adolesceni crora le acord un sur plus de pregtire general i pe care i iniiaz n diferite categorii de activiti profesionale. n sfrit, un numr limitat de clase funcioneaz n instituii care nu snt administrate de ctre Ministerul Educaiei Na ionale. Este vorba mai ales de clasele nfiinate n institute medicopedagogice (I.M.P.) i de unele clase care funcioneaz n servicii spi taliceti 1 .
Tabelul 3

Datele din tabelul 3 dovedesc c, n ianuarie 1964, 3/4 din clasele de perfecionare ale Ministerului Educaiei Naionale erau anexate unor coli primare publice; de asemenea, rezult c numai 8,8% funcionau n instituii care nu erau administrate de acest minister.
Invmntul special n zonele rurale i urbane

Dotarea ou clase de perfecionare nu este omogen n ntreaga Fran. Am putut constata, n cursul unui studiu anterior, c exist mari diferene de la un departament la altul ( M . Gilly, 1966). Dac se ine
1. O descriere precis a caracteristicilor administrative i funcionale ale diferitelor tipuri de instituii i de clase poate fi gsit in lucrarea publicat sub conducerea lui J.Petit : Les Enfants et les adolescents inadaptes, A. Colin, 1966.

222

seama de importanta demografic a fiecrui departament, fcnd ra portul dintre numrul de clase speciale existente i numrul de copii supui obligativitii colare, diferena de dotare ntre departamente ex treme este, aproximativ, de ordinul 1 la 12. Fr ndoial, aceste diferene pot fi explicate parial prin diferena de interes manifestat de administratorii locali fa de nvmntul spe cial. Reamintim faptul, menionat deja, c, potrivit legii din 1909, clasele de perfecionare nu au un caracter obligatoriu. Crearea lor depinde de iniiativa autoritilor departamentale, precum i, n mare msur, de posibilitile locale de-a le nfiina. In acest sens, ne putem ntreba dac zonele rurale nu snt defa vorizate. Este desigur mai uor s se creeze clase n mediul urban, n care concentrarea colar este mai important dect n mediul rural, unde deschiderea unei clase speciale pune probleme de regrupare a elevilor, cu toate dificultile pe care le comport. i aceasta, cu att mai mult, cu ct nvmntul special nu se refer dect la o minoritate redus de copii. Ne putem ntreba, de asemenea, dac necesitatea crerii claselor spe ciale prezint aceeai stringen n mediul rural ca i in medul urban. Cu toate c economia rural a evoluat mult in cursul ultimelor decenii, este probabil ca debilul s mai gseasc la ar nc i n prezent mai multe locuri de munc, ce se mpac cu o absen aproape total a in struirii, dect ar putea gsi la ora. Pe de alt parte, debilului i este fr ndoial mult mai necesar s tie mcar s citeasc, s scrie i s socoteasc puin pentru a se adapta modului de via urban, dect i-ar fi necesar pentru a se adapta modului de via rural. Putem s ne ntrebm, n sfrit, dac adaptarea debilului la viaa colar obinuit nu este mai uoar n mediul rural dect n mediul urban. Acolo concentrarea colar este mai puin important; clasele au adesea efective reduse i snt organizate pe nivele, ceea ce permite debilului s se integreze mai bine. Pentru aceste trei categorii de motive, materiale, economice i pe dagogice, primele avnd poate un rol mai mare, se poate emite ipoteza c nvmntul special este mai dezvoltat n zona urban dect n zona rural. Aceast ipotez poate fi verificat n dou moduri. Fie comparnd nivelul de dotare cu clase de perfecionare al diferitelor departamente, dup proporia lor de populaie rural, fie fcnd abstracie de unitatea administrativ, studiind nivelul de dotare al localitilor n funcie de importana lor demografic. Pentru aceste dou tipuri de comparaii au fost reinute numai clasele de perfecionare primar. Ele reprezint s ne amintim acest lucru 91,2% din totalitatea acestor clase. S vedem mai nti care este legtura dintre caracterul mai mult sau mai puin rural al departamentelor i dotarea lor cu clase de perfec ionare primar. Pentru a exprima aceast dotare, am folosit ca varia bil un indice departamental al densitii n clasele de perfecionare; este vorba de un indice de dotare relativ, care raporteaz numrul de clase existente la numrul de copii supui obligaiei colare ( M . Gilly, 1966). In ceea ce privete cea de-a doua variabil (caracterul mai mult sau mai puin rural), am folosit datele furnizate de ctre recensmntul din 1962, referitoare la procentajele pe departamente ale populaiei ru rale. Cititorul dornic s se informeze asupra modului de calcul al acestor proporii va putea consulta studiul lui Yves Peron, publicat n revista Informations sociales (1964). 223

Examinarea tabelului 4 arat c, dintre cele 39 de departamente care au un procentaj de populaie rural inferioar lui 50%, 18 (adic 46o/0) aparin primei treimi n ceea ce privete densitatea lor n clase de perfecionare primar, 13 (adic 33,5%) aparin celei de-a doua i numai 8 (adic 20,5%), celei din urm. Invers, dintre cele 51 de depar tamente care au un procentaj de populaie rural superior sau egal lui 50%, 22 (adic 43%) aparin ultimei treimi n ceea ce privete densitatea lor n clase de perfecionare primar, 17 (adic 33,5o/0) celei de-a doua i numai 12 (adic 23,5%), celei dinti. Se observ c procentajele pe departamente cu o dotare medie n clase speciale snt aceleai (33,5%), fie c este vorba despre una sau despre alta din cele dou categorii de departamente, potrivit procentajelor lor de populaie rural. In schimb, procentajele departamentelor care snt cele mai bine dotate cu clase speciale i procentajele celor care snt mai slab dotate cu clase speciale, practic, se inverseaz atunci cnd se trece de la o categorie la alta, de partamentele cele mai slab dotate fiind, n mod mult mai frecvent, cele n care domin populaia rural, iar cele mai bine dotate fiind, 1 n mod mult mai frecvent, cele n oare domin populaia urban . Diferena de dotare ntre zona rural i zona urban, n avantajul celei din urm, apare ntr-un mod i mai evident dac se compar, aa cum au fcut R. Rebuffel i N. Zoberman (1966), repartizarea claselor de perfecionare cu repartizarea populaiei franceze totale pe localiti avnd mai puin de 5000 de locuitori i, respectiv, avnd 5000 de lo cuitori sau mai mult. In timp ce 45% din populaia francez triete n localiti avnd mai puin de 5000 de locuitori, acestea nu posed dect 7,3% din clasele speciale. Localitile avnd 5000 de locuitori sau mai mult reunesc 55o/0 din populaia rii, dar dispun de 92,7% din totalul claselor speciale (figura I I ) . Diferena este foarte important i permite s se trag con cluzia existenei unei subdotri mult mai nsemnate n comunele cu mai
1 Diferena n cadrul repartizrii pe departamente mai bine dotate slab dotate este semnificativ statistic la un prag de 0,02 ( x 2 = 5,78).

mai

224

1 WIIIIIIl

Loco/itoi cu 5000 de locuitori sau mai mu/6 LocoMi cu mo/puin de 5000de /ocu/fort

Compararea repartizrii claselor de perfecionare primar eu eea a populaiei franceze, n localitile ea mai puin de S.000 de locuitori i In localitile cu 5.000 de locuitori sau mal mult.

puin de 5000 de locuitori dect n celelalte localiti. Pentru a mbu nti comparaia i a o face i mai folositoare, ar trebui s se tie dac copiii se repartizeaz ntre cele dou categorii de localiti n acelai mod ca i populaia total. Aceast informaie ne lipsete ns. Nata litatea fiind n general mai mare la ar dect la ora, este probabil c, dac am putea s comparm repartizarea claselor de perfecionare cu cea a copiilor de vrst colar, atunci subdotarea comunelor avnd mai puin de 5000 de locuitori s-ar manifesta ntr-un mod i mai pronunat. Pe scurt, dac se ine seama simultan de repartizarea populaiei totale i de repartizarea claselor de perfecionare, se constat faptul c, pentru trane de populaie avnd acelai efectiv, exist aproximativ de zece ori mai puine clase de perfecionare n localitile care au mai pu in de 5000 de locuitori dect n cele care au 5000 de locuitori sau mai mult. Pentru a aprecia corect consecinele acestui dezechilibru n ceea ce privete colarizarea debililor n clase speciale, mai trebuie s inem seama i de alte dou elemente. Pe de o parte, un anumit numr de clase de perfecionare organizate n localitile cu mai puin de 5000 de locuitori aparin unor I.M.P.-uri. Or, acestea nu primesc numai copii care provin din comunele respective, ci i din localiti nvecinate. Pe de alt parte, aa cum am vzut n capitolul precedent, pare plauzibil ca proporia de debili s fie cu puin mai mare la ar dect la ora, aa cum o dovedesc comparaiile efectuate de numeroi autori: Lewis (1929), Kaila (1942), Hussen (1951), Vernon (1951), Lin (1953), Lee (1957), Akesson (1961). Dup Vernon, Lee, Akesson se poate vedea peste tot, aa cum noi am semnalat mai nainte, efectele unei migraii selective a locuitorilor din zonele rurale spre zonele urbane 1 . In cele din urm, inegalitatea dotrii cu clase speciale ntre comunele cu mai puin de 5000 de locuitori i celelalte este nsoit n mod sigur de o inegalitate nc i mai mare, n favoarea acestora din urm.
1

Conf. capitolul I V .

15 Debilitile mintale

225

Ne vom opri acum asupra situaiei din localitile care au cel puir 5000 de locuitori. Dup G. Rebuffel i N. Zoberman, populaia general* i clasele de perfecionare n aceast categorie de localiti se reparti zeaz n modul urmtor (tabelul 5):

Pentru cele cinci categorii de localiti care figureaz n acest tabel, repartizarea claselor de perfecionare este aproximativ identic cu cea a populaiei generale, cu excepia localitilor cu mai mult de 500.000 de locuitori care snt ceva mai puin bine dotate dect celelalte. Pe scurt, esenialul constatrilor amintite poate fi rezumat n felul urmtor: numrul general al claselor de perfecionare i al instituiilor specializate pentru debili este n prezent insuficient. Subdotarea este mult mai pronunat n zona rural dect n zona urban, oricare ar fi gradul de urbanizare al acesteia din urm. Totui, n zona urban, aglomerrile de mai mult de 500.000 de lo cuitori snt relativ mai puin bine dotate dect localitile urbane mai puin importante. Invmntul special la biei i la fete Din cele 3565 de clase de perfecionare recenzate prin anchet, 1802, adic 50,5% snt clase de biei, 1366, adic 38,3/, snt clase de fete i 397, adic 11,1% snt clase mixte (tabelul 6). In general, sistemul de clase mixte nu este deloc utilizat n nvmntul public, iar, pe de alt parte, articolul 3 al legii din 1909 interzice organizarea lor n nv mntul special. Trebuie notat, dealtfel, faptul c se gsesc puine clase mixte printre clasele anexate colilor primare (doar 7o/0). Ele snt frec vente mai ales n instituiile care nu primesc dect debili: E.A.P. ( 3 5 % ) i I .M .P. (30o/0). Presupunnd c numrul de elevi din clas este acelai n clasele de biei i n clasele de fete, iar clasele mixte snt frecventate de un numr egal de elevi din ambele sexe, se poate evalua c bieii constituie aproximativ 56% din efectivul claselor de perfecionare i c fetele con stituie aproximativ 44%. Aceste procentaje difer ntr-un mod foarte semnificativ de cele ale bieilor i ale fetelor din populaia general 226

sub vrsta de 20 de ani (figura 3). Pe scurt, n momentul anchetei, n clasele de perfecionare existau cu aproximativ 15<>/0 mai muli biei dect fete. . Procentajul fete,'or i care au moi puin de 20 de om c/ bieilor U Pro ceata iu/ fele/or si a/ bieilor din c/ose/e de perfecionare '

227

Nu se poate emite dect o ipotez pentru a explica aceast dife ren. Prima idee care ne vine n minte este s credem c debilitatea e, poate, mai puin frecvent la fete dect la biei. Este o ipotez oare a fost susinut. Se tie ntr-adevr c, dac bieii obin, n medie, re zultate identice cu cele ale fetelor la testele de inteligen global, ei tind, n schimb, s se disperseze mai mult spre scorurile inferioare i superioare. Este vorba aici de un fapt clasic al psihologiei difereniale a sexelor 1 . Dar aceast ipotez a unei frecvene mai mari a bieilor de bili dect a fetelor debile este departe de a fi demonstrat. Ne-am putea ntreba, de asemenea, dac debilitatea fetelor nu se manifest cumva ntr-un mod puin diferit de cea a bieilor, de pild, cu mai puin acuitate n domeniul colar, ceea ce ar putea s explice faptul c ele se ntlnesc mai puin frecvent n clasele de perfecionare. Intrucit ntreg acest domeniu al psihologiei difereniale a debilitii dup sex este in suficient cunoscut, ar fi poate preferabil i prudent s se invoce alte explicaii. Cea de-a doua idee care ne vine n minte se refer la valorizarea social a colaritii la biei i la fete. Este adevrat c astzi se acord mai mult importan studiilor urmate de ctre fete dect se obinuia acum cincizeci de ani. Dar este, de asemenea, adevrat c i n prezent familiile i fac, n general, mai multe griji n faa eecului colar al unui fiu dect n prezena eecului colar al unei fete. Viitorul social al biatului rmne nc mai legat de viitorul su profesional, deci n mare parte de reuita sa colar, dect viitorul social al fetei. Chiar dac aceasta nu nva nimic la coal, viitorul ei nu este, n mod necesar, grav compromis: se judec, n general, c ea va putea totui s se m rite i s-i asigure, prin aceasta, integrarea social. S-ar putea atunci ca datorit importanei diferite, acordate, din punct de vedere social, eecului colar la fat i la biat, debilitatea acestuia din urm s fie adesea mai puin bine acceptat i s se tind mai frecvent, atunci cnd ea se prezint, spre gsirea unei soluii pedagogice potrivite. Se poate emite i ipoteza c bieii debili prezint mai frecvent di ficulti asociate i, n special, tulburri de comportament, dect fetele debile. Acestea din urm ar fi aadar mai uor tolerate n clasele primare obinuite, a cror activitate ar fi deranjat mai puin. Dou fapte pe care vom avea ocazia s le comentm ulterior s-ar potrivi destul de bine cu aceast ipotez. Pe de o parte, institutele medico-pedagogice primesc n proporii mai mari biei debili dect fete debile; or, se tie, pe de alt parte, c multe dintre aceste instituii primesc debili oare pre zint dificulti asociate. De asemenea, bieii care frecventeaz clasele de perfecionare avnd coeficieni intelectuali superiori lui 80, snt mult mai numeroi dect fetele, ceea ce pare s dovedeasc faptul c plas rile lor n astfel de clase, pentru atle motive dect debilitatea, snt mai frecvente dect la fete.
Dac bieii i fetele obin, n medie, scoruri identice la scrile globale de inteligen, aceasta depinde de faptul c, ntr-adevr, constructorii de teste v e gheaz s se elimine, n cursul elaborrii lor, acele probe care ar putea s diferen ieze ntr-un mod clar pe biei de fete. Acesta este, de exemplu, cazul testului Terman-Merrill. Este, de asemenea, cazul lui N . E . M . I . * (revizuirea din 1968 a scrii B. S. clasic**). * Nouvelle chelle Mtrique d'Intelligence ( N o u a scar metric a inteligenei) (N. trad.). ** Testul Binet-Simon (N. trad.).
1

228

In fine, se poate semnala i faptul c clasele de perfecionare pri mar pentru biei i pentru fete nu se repartizeaz n acelai mod n diferitele instituii unde ele funcioneaz. Clasele de fete snt ceva mai frecvent anexate colilor primare dect clasele de biei. Acestea din urm, dimpotriv, funcioneaz mai frecvent n I.M.P.-uri dect clasele de fete (tabelul 8). Dac se presupune c clasele mixte conin tot atia biei ct i fete, printre debilii de la 6 la 14 ani care frecventeaz I.M.P.-urile ar exista de trei sau de patru ori mai muli biei dect fete. Putem s ne ntrebm dac aceasta nu s-^ar putea datora, n parte, aa cum am mai sugerat de altfel, faptului c bieii debili prezint mai frecvent dificulti asociate, n special tulburri de comportament, ceea ce ar motiva plasarea lor mai frecvent n instituii specializate.
Tabelul 8

Vrsta elevilor n clasele primare de perfecionare Cele dou izvoare de informaie utilizate adic statisticile ge nerale ale Ministerului Educaiei Naionale i ancheta din ianuarie 1964 cu referin special la clasele de perfecionare ofer informaii apro ximativ identice despre vrsta elevilor. In statisticile generale, clasele profesionale nu snt difereniate de clasele primare. Noi le-am preferat deci aici pe cele stabilite de J. Piacere, G. Rebuffel i N. Zoberman (1966), calculate pornind de la prima parte a anchetei speciale la clasele de perfecionare i care, se refer numai la clasele primare de perfec ionare (figura I V ) . Este interesant s se compare repartizarea elevilor din clasele de perfecionare primar pe trane de vrsta, stabilit la 1 ianuarie 1964, cu repartizarea stabilit, n aceleai condiii, pentru toi elevii supui obligativitii colare i care frecventau colile publice la data menio nat, n timp ce elevii supui obligativitii colare se repartizeaz apro ximativ n mod regulat, cte 680.000690.000 pe o tran de vrsta, elevii din clasele de perfecionare primar se repartizeaz, dimpotriv, foarte neregulat. Distribuia k>r difer, deci, semnificativ de cea a co piilor supui obligativitii colare. Ea este asimetric i decalat spre vrstele superioare. Vrsta medie a copiilor din clasele de perfecionare 229

primar poate fi evaluat la 11 ani i 2 luni la data de 1 ianuarie a anului colar n curs. Ea este, deci, mai ridicat, cu mai mult de un an n raport cu vrsta medie a totalitii copiilor supui obligativitii colare. Unii debili (3,9%) continuau s frecventeze clasele de perfecionare primar chiar i dup mplinirea vrstei de 14 ani, adic atunci cnd deja nu mai erau supui obligativitii colare. Aceasta reprezint, de sigur, consecina uneia dintre carenele claselor profesionale de perfec ionare, la care ne-am referit mai nainte. Este vorba, fr ndoial, de elevi pe care nvtorii i consider ca fiind nc prea nenzestrai i pe care prefer s-i in un timp puin mai ndelungat n mediu pro tejat, nainte de a-i lsa s nfrunte dificultile vieii postcolare. n clasele de perfecionare primar exist puini debili tineri. Foarte puini i ncep colaritatea lor obligatorie n clasa de perfecionare: n tr-adevr, nu se gsesc dect 0,8% care au vrsta oficial a cursului pre gtitor. De asemenea, nu se gsete dect un procentaj redus al celor care au vrsta corespunztoare celei stabilit oficial pentru C E ^ (3,7%). Numai la nivelul vrstei corespunztoare pentru CE 2 Z proporia ncepe s devin relativ important (9,8o/0). Proporia cea mai ridicat se observ la tranele de vrsta ale copiilor care au 11 i 12 ani mplinii la 1 ianuarie (18,1% i respectiv ll,lo/). Exist aproape de 8 ori mai muli
1 Cours lmentaire I anne (corespunztor ca vrsta clasei a I l - a primare de la noi n care elevii au 78 ani) (N. trod.). 2 Cours lmentaire Il-me anne (corespunztor clasei a. IlI^a primare de la noi, n care elevii au 89 ani) (N. trad.).

230

elevi n aceste dou trane de vrst dect n cele de 6 i respectiv 7 ani mplinii. Aceste diferene de repartizare pe trane de vrst, trebuie s fie interpretate cu prudent, deoarece nu tim care era, n momentul an chetei, durata plasrii fiecrui copil n clasa de perfecionare. Putem, totui, afirma cu certitudine c elevii nu snt recrutai pen tru clasele de perfecionare la o vrst destul de timpurie, n pofida instruciunilor oficiale. Nu exist dect o foarte redus minoritate de copii care par s fi fost recrutai la sfritul primei lor clase primare, dei o circular ministerial din 22 aprile 1958 precizeaz c n clasele i n colile speciale pentru debili mintal snt admii de preferin elevii cei mai tineri, cu alte cuvinte cei care, la sfritul seciei pregtitoare, nu snt capabili s urmeze n continuare anul I al cursului elementar. n prezent aceast cerin nu figureaz n nici un text oficial. Totui, auto ritile colare responsabile sftuiesc ca recrutarea s se fac chiar de la intrarea n coala primar, fr s se atepte eecul n cursul preg titor; cu condiia, desigur, ca diagnosticul debilitii s nu prezinte nici o ndoial, ceea ce reprezint o alt problem. Dealtfel, ideea depistrii timpurii se preconizeaz mai demult. nc n anul 1935, ntr-o conferin cu titlul evocator Se pot depista anormalii din grdinia de copii?", doamna Coirault, inspectoare general a grdinielor de copii, nsrcinat i cu inspecia general a claselor de perfecionare, sftuia dei subli niind ct de grea este depistarea debililor la acest nivel de colaritate s se ncerce totui acest lucru, pentru a-i putea ndruma foarte devreme spre clasa de perfecionare" 1 . Noi snem nc foarte departe de a fi ajuns acolo. n pofida textului din 1958 i, poate datorit articolului 3 al circu larei din 10 februarie 1944 referitoare la funcionarea comisiilor medicopedagogice, se continu, adesea, s se atepte ca elevii s acumuleze 2 sau 3 ani de ntrziere colar nainte de a-i considera suspeci de napoiere" 2 . Dar poate i pentru faptul c, la urma urmei, att timp ct debilul n-^a acumulat o ntrziere prea important, el este destul de bine tolerat n clasa n care se gsete. Dac ne referim la datele pedagogice ale anchetei din 1964, desfurat n 192 de clase de perfecionare, sntem ntr^adevr uimii s constatm c 60% din elevi snt recrutai n cursul pregtitor, dei cei care au mai puin de 8 ani mplinii la 1 ianuarie nu reprezint dect o redus minoritate (3%4o/ 0 ). Trebuie atunci s admitem c foarte frecvent ei snt depistai abia dup ce au rmas o dat sau de dou ori repeteni n acest curs pregtitor. innd seama de insuficiena numrului de clase de perfecionare, ne putem ntreba dac nu cumva nvtorii prefer s orienteze spre aceste clase pe debilii mai naintai n vrst din clasa lor, acetia fiind i cei mai
Citat de M. P r u d h o m m e a u , 1956. Articolul 3 al circularei din 10. I I . 1944 referitoare la funcionarea comisiilor medico-pedagogice stipula: C.M.P. examineaz copiii care-i snt trimii prin ser viciul de consultaii de neuropsihiatrie infantil i de ctre directorii de coal care, conform instructajului de la inspectorul primar, ntocmesc lista elevilor sus peci de napoiere i de tulburri de caracter. Trebuie considerai suspeci de napoiere copiii care au o ntrziere colar de doi ani, dac au vrst real sub nou ani i de trei ani, dac au vrst real peste nou ani, atunci cnd aceast ntrziere nu este imputabil unei proaste frecvene colare sau unei nscrieri tardive". Aceast dispoziie a devenit n mod natural caduc dup promulgarea textu lui din 1958.
2 1

231

stnjeniori. Att timp ct decalajul dintre vrsta real a debililor i cea a copiilor normali din clasele mici nu este prea important, nvtorii o suport, probabil, destul de uor. Atunci ns cnd debilii devin prea mari, diferenele de vrst ajung suprtore deoarece diferentele de for fizic i de interese genereaz probleme disciplinare. nvtorii ncearc atunci cu mai mult insisten s-i plaseze n clase de perfec ionare. Dar toate aceste motive nu snt, desigur, suficiente, pentru a explica de ce circulara ministerial din 1958, care preconiza admiterea prefe renial n clasele de perfecionare a celor mai tineri debili nu a avut efectul ateptat. Probabil, aici trebuie s se in seama i de faptul c, cu ct copiii sint mai mici, cu att este mai greu, cu mijloacele de in vestigaie de oare dispune n prezent psihologul, s se stabileasc un diagnostic al debilitii. In legtur cu aceast problem, am dori s facem dou remarci: prima, relativ la natura testelor de inteligen folosite pentru depistare; cea de-a doua, referitoare la validitatea diagnos ticului n perspectiva unui prognostic pe termen lung. Dac ne referim la datele autorilor testelor de nivel intelectual, fie c este vorba, de exemplu, de testul Terman Mervill, fie de ultima revizuire francez a testului Binet-Simon clasic (N.E.M.I., 1966), se constat c dispersia coeficienilor intelectuali se mrete odat cu vrsta. La testul Terman Mervill, abaterea tip exprimat n puncte de coefi cient intelectual trece de la 13,66 pentru grupul de etalonare compus din copii de 56 ani, la 16,36 pentru cel compus din copii de 8, 9 i 10 ani i la 18 pentru cel compus din copii de 12, 13 i 14 ani. Dac, pentru aceste trei trane de vrste, eantioanele snt n mod efectiv reprezenta tive, procentajele de subieci care vor avea coeficieni intelectuali infe riori lui 70, pot fi evaluate teoretic i n ordine la 1,45%, 3,5% i 4,75%. Ar exista deci mai puini subieci care au coeficieni intelectuali, infe riori lui 70 printre copiii mai mici dect printre cei mai mari. Diferenele observate de Noua Scar Metric a Inteligenei manifest aceleai ten dine i snt cel puin tot att de importante. S-ar cuveni, desigur, s ne ntrebm dac mrirea odat cu vrsta a proporiei de deficieni intelec tual determinai ca atare cu ajutorul testelor de inteligen corespunde unei realiti psihologice sau acest fapt reprezint, ntr-o anumit msur, produsul unor fenomene artificiale metodologice i, n special, consecina unor caracteristici ale modului de construire a probelor. Nu avem posibi litatea s examinm aici aceast problem. Oricare ar fi ns rspunsul, dac este adevrat c, potrivit testelor de nivel intelectual global, folo site n mod curent, procentajul de deficieni intelectual'' crete odat cu vrsta, atunci plasarea timpurile n clasa de perfecionare ridic o anumit problem. In aceast ipotez trebuie s admitem, ntr-adevr, c un anumit copil, odat cu vrsta, poate s devin debil" la test, n timp ce, atunci cnd era mai mic, el nu se prezenta astfel. Dar atunci ce atitudine s se adopte pentru plasarea eventual a unui asemenea copil n clasa de perfecionare? Trebuie s se atepte ca el s devin" debil la test, dup una sau chiar dou repetenii? N-ar fi mai bine s-1 recru tm imediat ntruct oricum el va eua complet n clasele obinuite? Sau, dac o asemenea plasare nu este indicat, nu s-ar cuveni oare s se pre vad o msur pedagogic de alt ordin care ar putea evita eecul ulte rior i, poate, chiar ameliorarea coeficientului intelectual? In legtur cu depistarea copiilor pentru clasa de perfecionare, se pune i o pro blem de ordin psihometric: fie s se adopte criterii de C I . diferite cu 232

vrsta, dac se folosesc scri genetice ale dezvoltrii intelectuale, fie acestora s li se prefere pur i simplu cu toate inconvenientele semna late de R. Zazzo (1956) scri de dispersie, n care procentajele subiec ilor cu rezultate inferioare la cutare sau cutare prob snt, prin nsi construcia acestei probe, constante la toate vrstele. Pe de alt parte, datele clasice ale psihologiei inteligenei ne demon streaz corelaii cu att mai slabe ntre rezultatele la teste aplicate n momente diferite ale vieii copilului, cu ct primul test a fost aplicat mai de timpuriu. Aceasta nseamn c, statistic, cu ct un copil este mai mic, cu att avem mai multe anse de-a ne nela n pronosticul posi bilitilor sale intelectuale ulterioare. Se va nelege deci cu uurin c, cu ct un copil este mai mic, cu att este mai necesar s fim prudeni i s ne nconjurm de precauii n stahilirea unui diagnostic al debilitii. Ne putem ntreba dac nu cumva faptul c nvtorii i dau seama, mai mult sau mai puin explicit, de relativa incertitudine a aprecierilor care se pot emite n legtur cu un copil mic, nu i determin adesea s adopte o atitudine de extrem pruden. In aceast perspectiv, pen tru a nu risca s comit o eroare aplicnd elevului mic o etichet de debi litate, ei prefer s atepte ca insuficiena intelectual s fie confirmat prin eecul colar, inainte de a prezenta propunerile lor pentru clasa de perfecionare. Diferenele n ceea ce privete repartizarea pe vrste ne conduc spre cteva probleme de ordin mai generai referitoare la greutile ine rente depistrii timpurii a debililor mintal. Dar aceste dificulti nu tre buie s determine renunarea la ideea depistrii timpurii. Desigur, este necesar s ne asigurm cu toate garaniile posibile, fcnd apel ndeosebi la specialiti competeni (psihologii colari sau cei care ofer consultaii), pentru a evita erorile. Dar, din momentul n care diagnosticul a putut fi stabilit cu o suficient certitudine, trebuie s facem totul pentru ca debilul depistat s beneficieze ct mai de timpuriu de msuri pedagogice adaptate i aceasta pentru diferite motive, dintre care dou cel puin ni se par eseniale. Pe de o parte, nu este de dorit ca debilii s treac prin situaii repetate de eec, ceea ce se ntmpl ntotdeauna cnd snt lsai s lncezeasc mai muli ani la rnd n clasele obinuite ale ciclu lui elementar. In aceste clase ei nu progreseaz, muli manifestnd destul de repede atitudini de descurajare, lips de interes, refuz colar, ba chiar opoziie i dobndind un statut de elevi proti", cu toate atitudinile nega tive pe care le genereaz aceasta, statut care adesea este greu de depit chiar i dup trecerea in clasa de perfecionare. Pe de alt parte, expe riena arat c aciunea pedagogic are cu atit mai multe anse de a fi eficace, la debilii mintal, cu ct acetia snt mai mici: i c, dimpotriv, cunotinele noi snt din ce n ce mai greu de asimilat, pe msur ce ei nainteaz n vrst (R. Mandra, 1960).

Posibilitile intelectuale ale elevilor Pentru discutarea acestui aspect vom folosi datele furnizate de partea pedagogic a anchetei deja citate, efectuat n anul colar 19631964, n cadrul creia au fost sondate 200 clase de perfecionare primar, dintre cele care satisfceau trei criterii: s fie conduse de ctre un nvtor cu diplom de specialitate, s aib un efectiv normal (ntre 12 i 18 elevi) i s cuprind cel puin 80o/ copii ai cror coeficieni 233

intelectuali s fie situai ntre 45 i 80. Secvena administrativ a ace leiai anchete artase c mai mult de 80% din clasele de perfecionare ale Ministerului Educaiei Naionale satisfceau n momentul desfu rrii ei ultimele dou exigente, n timp ce numai 57% o satisfceau i pe prima. Caracteristica eantionului cuprins n partea pedagogic a anche tei const deci n faptul c toate clasele erau conduse de ctre un nv tor cu pregtire special. Cu ocazia unui studiu anterior ( M . Gilly, 1966), am constatat ns c nu exist nici o legtur ntre faptul c n vtorul era sau nu titular al unei diplome speciale cerut de lege i alctuirea clasei din punctul de vedere al posibilitilor intelectuale ale elevilor. In consecin, se poate considera c, sub aspectul urmrit, ean tionul cu care s-a lucrat era reprezentativ pentru marea majoritate a claselor de perfecionare din sistemul Ministerului Educaiei Naionale. El nu a fost totui reprezentativ pentru totalitatea claselor, ntruct aproximativ 20% dintre ele au trebuit s fie ehminate, cuprinznd prea muli copii ai cror C I . erau inferiori lui 45 sau superiori lui 80. Va trebui, desigur, s inem seama de acest aspect n interpretarea rezulta telor prezentate n continuare. Eantionul a fost constituit inndu-se seama de trei criterii: sexul elevilor; natura clasei (dup cum ea era anexat unei coli primare sau funciona ntr-un I.M.P.) i, n sfrit (doar pentru clasele anexate unei coli primare), importanta localitii: pn la 15 000 de locuitori, ntre 100 000 i 200 000 de locuitori i cel puin 500 000 de locuitori. Efectivul celor 192 de clase care au format eantionul era de 2786 de elevi. Dintre acetia, pentru aspectul la oare ne referim acum, am reinut 2040 dosare (1094 biei i 946 fete) n care figurau coeficienii intelectuali, stabilii cu ajutorul unui test Binet-Simon. Coeficientul in telectual este, dealtfel, singura variabil pe care o folosim pentru a ilustra alctuirea claselor sub aspectul posibilitilor intelectuale ale elevilor. Repartizrile pe trane de 5 puncte de C I . au fost efectuate inndu-se seama de trei criterii de eantionare.
Tabelul 0

Examenul diferitelor tabele de repartizare (9, 10 i 11) permite ur mtoarele observaii: a) Aproximativ 1 1 % din elevii claselor de perfecionare studiate au un C I . mai mare de 80, depind, deci, limita superioar a debilitii mintale, adoptat de experii intergrupului Copilria inadaptat" al 234

Comisariatului general al celui de-al 5-lea plan. Aceast tendin de a primi elevi crora trebuie s li se conteste debilitatea este mai accen tuat pentru biei dect pentru fete (12,34o/0, fa de 9,40%) i este mai important n clasele anexate colilor primare dect n I.M.P.-uri (ll,47o/ 0 fa de 9,37o/). Se observ deci c, n pofida recomandrilor oficiale, clasele de per fecionare primesc ntr-o proporie apreciabil elevi care nu sht debili. Aceasta depinde, fr ndoial, de faptul c nvtorii prefer uneori s se debaraseze de un elev nedebil ale crui tulburri de comportament deranjeaz clasa dect de un elev cu adevrat debil, atunci Cnd acesta este linitit i foarte disciplinat. De asemenea, este probabil c un anumit numr de copii nedebili, dar care ntmpin dificulti colare deosebite, snt adesea plasai ntr-o clas de perfecionare datorita faptului c, n prezent, nu exist nc dect prea puine clase sau servicii unde ei pot beneficia de o pedagogie adaptat.
^ 1. Nesemnificativ (N. trad.).
I

235

b) Clasele de perfecionare primesc puini copii cu napoiere pro fund: doar 3 , 5 2 < > / o din elevi au coeficieni inferiori sau egali lui 50. Acetia snt relativ mai numeroi n institutele specializate (I.M.P.-uri) dect n clasele anexate colilor primare (6,25o/0 fa de 2,69o/0), ceea ce nu reprezint nimic uimitor, ntruct unele I.M.P.-uri au tocmai sar cina de a primi pe cei cu napoiere profund. c) In general, mai mult de un elev din doi, aparinnd claselor de perfecionare, posed un coeficient intelectual superior lui 70 (52,79/o)Pentru totalitatea claselor, coeficientul intelectual mediu este egal cu 70,69. Cele dou trane de C I . care grupeaz pe cei mai muli elevi snt, n ordine, cele care merg de la 76 la 80 (21,37o/) i de la 71 la 75 (20,44o/o). Se poate deci spune c, n prezent, cel puin 4 elevi din 10, aparinnd claselor de perfecionare, au C.I.-uri care merg de la 71 la 80. mpririle tradiionale pe categorii, cum snt cele ale lui Terman (1937) i ale comitetului de experi reunii n 1950 de ctre Organizaia Mon dial a Sntii, fixau ca limit superioar a debilitii valoarea 70 i mult timp s-a considerat c n clasele de perfecionare nu trebuie s fie 236

cuprini dect elevi al cror C I . nu depete aceast limit (desigur, cu unele excepii). Se pare ns c, prin fora lucruriior, de-a lungul anilor, s-au modificat criteriile de selecie i menirea claselor speciale. Noi ne imaginm cel puin dou cauze ale acestui fenomen. Prima este aceea c cvasitotalitatea copiilor care au un C I . cuprins ntre 70 i 80 nu obin practic nici un folos din nvmntul acordat n clasele primare obinuite. Putem s deplngem aceast situaie, dar aa stau lu crurile. Cea de-a doua, tot att de important n ochii notri, ine de natura nvmntului oferit n clasele de perfecionare. Aa cum este el conceput n prezent i poate pentru c nu se delimiteaz nc suficient de nvmntul oferit n clasele obinuite, rmnnd prea colar", n sensul tradiional al termenului, nvmntul special este, n general, mult mai eficace pentru copiii cu deficiene intelectuale uoare dect pentru ceilali. Nu este de mirare atunci c aceste clase de perfecio nare atrag din ce n ce mai mult pe elevii crora li se potrivete cel mai bine nvmntul pe care ele l ofer. Aceast modificare a obiectului fundamental al claselor de perfec ionare lucru pe care, ntr-o anumit msur, trebuie s-1 regretm nu este desigur strin de dou recente oficiale luri de poziie. Este vorba, pe de o parte, de hotrrea din 12 august 1964 referitoare la pedagogia claselor de perfecionare, unde se precizeaz c debilii care trebuie cuprini n clasele de perfecionare vor avea un coeficient intelectual situat ntre 50 i 75 la testele verbale de tipul Binet-Simon"1; iar, pe de alt parte, de raportul intergrupului Copilria inadaptat", care fixeaz la 80 limita superioar a Cl.-ului debililor mintal, care tre buie s fie cuprini ntr-un nvmnt special. d) Clasele deschise n I.M.P.-uri primesc, n medie, elevi cu o debili tate puin mai accentuat dect cele anexate colilor primare (C.A.E.P.uri). In timp ce coeficientul intelectual mediu al elevilor din CA.E.P.-uri este de 71,55, la elevii I.M.P.-urilor el nu este dect de 68,24. Dei aceast diferen de 3,31 puncte nu mai pare redus, ea este foarte semnificativ statistic, att pentru biei, ct i pentru fete (tabelul 10). De fapt, re partizarea n procentaje este identic n transele de C I . cuprinse ntre 61 i 70, dar este diferit n tranele extreme. Astfel, n timp ce 24,79o/B dintre elevii claselor din I.M.P.-uri, adic 1 din 4, au C.I.-uri inferiori sau egali lui 60, n clasele de pe lng C.A.E.P.-uri nu exist dect 12,49%, adic 1 din 8. Dimpotriv, n aceste clase, 55,63% din elevi au Cl.-uri superiori lui 70, fa de 43,53% n clasele din I.M.P.-uri. Aceast situaie provine din faptul c LM.P.-urile snt adesea specializate: unele primesc debili cu tulburri asociate, iar altele primesc, de preferin, pe cei cu debilitate profund. e) In general, bieii plasai n clase de perfecionare snt ceva mai puin debili dect fetele. Coeficientul lor intelectual mediu este de 71,31. Cel al fetelor este de 70. Diferena, dei foarte redus (de numai 1,31 puncte), este totui foarte semnificativ statistic (tabelul 10). Reparti zarea este aproximativ aceeai, n procenetaje, n tranele de C I . care merg de la 66 la 75. Bieii aflai n situaia de a fi puin debili sau a nu fi debili snt relativ mai numeroi: 35% dintre eiauCI.-uri superiori lui 75, fa de 29,27o/0 fete. Fetele aflate n situaia de a fi mai debile snt relativ mai numeroase: 31,48% dintre ele au Cl.-uri inferiori sau egali
1 Dup cte cunoatem, este prima oar cnd criteriile de C I . snt preconizate n mod oficial ntr-un text al Ministerului Educaiei Naionale.

237

lui 65, fa de 26,2lo/0 biei. Aceste diferene de C.I.-uri ntre biei i fete nu se observ dect n clasele anexate colilor primare, unde ele snt foarte semnificative statistic (tabelul 10). Pentru a explica aceste diferene pot fi luate n considerare mai multe ipoteze. Se tie c tulburrile de comportament colar tind s fie mai frecvente la biei dect la fete, acestea fiind, n general, mai silitoare, mai studioase dect bieii. Putem s presupunem, pe de o parte, c plasrile bieilor puin debili sau nedebili n clase de perfec ionare, ca urmare a tulburrilor de comportament snt mai frecvente dect plasrile, datorate acelorai motive, ale unor fete. Pe de alt parte, n zonele de C I . n care nvmntul oferit la clasele obinuite mai poate avea o oarecare eficacitate, un numr mai mare de fete dect de biei ar putea beneficia de pe urma lui, deoarece ele snt mai discipli nate; prin urmare, fetele vor fi tolerate ou mai mult uurin n nv mntul obinuit dect bieii. Dac se admite ns c colarizarea bieilor este mai apreciat n prezent dect cea a fetelor, se poate emite i ipoteza c, pentru a fi luat n considerare i pentru a se lua msuri pedagogice speciale, eecul colar al fetei trebuie s fie mai pronunat dect cel al biatului; ar fi una din modalitile de-a explica faptul c, n clasele de perfecionare, se recruteaz fete a cror debilitate este, destul de des, mai pronunat dect cea a bieilor. f) In general, repartizrile elevilor pe trane de C I . (biei i fete, mpreun) snt aproximativ aceleai n clasele de perfecionare anexate colilor primare, independent de importana localitii. Totui, se gsesc aproape de trei ori mai puini cu napoiere pro fund n clasele de perfecionare din localitile cu mai mult de 500 000 de locuitori dect n cele din alte localiti. Aceasta depinde, poate, de faptul c n marile centre, mai bine dotate cu institute destinate special napoiailor grav (servicii spitaliceti, instituii particulare...); acetia snt mai puin frecvent plasai n CA.E.P.-uri. Pe de alt parte, este pro babil, aa cum au dovedit-o numeroase studii epidemiologice, c na poiaii grav snt relativ mai numeroi n zonele rurale dect n cele urbane. De asemenea, dac se compar separat repartizarea fetelor i a bie ilor n clasele anexate colilor primare din cele trei tipuri de localiti, clasificate dup importana lor, se descoper cteva diferene. Am vzut c n clasele de perfecionare anexate colilor primare snt plasai mai muli biei cu debilitate uoar sau nedebili dect fete. Acest lucru este adevrat mai ales pentru localitile cu peste 500 000 de locuitori, n care 64o/0 din biei cuprini n clase speciale au C.I.-uri superioare lui 70, fa de 5 1 % n cazul fetelor cuprinse n aceleai clase; diferena este foarte semnificativ statistic (tabelul 11). In localitile care au ntre 100 000 i 200 000 de locuitori, procentajele corespunztoare snt de 52% pentru biei i de 49% pentru fete, iar n localitile sub 15 000 de locuitori de 58% i, respectiv, 56%. In ultimele dou tipuri de localiti, diferenele nu snt semnificative statistic. Ipo tezele emise mai nainte par deci s fie valabile mai ales pentru marile centre urbane. Este adevrat c tulburrile de comportament snt mai puin bine tolerate n clasele obinuite ale marilor aglomeraii dect n cele ale localitilor mai puin importante. Se tie, ntr-adevr, c marile centre urbane posed adesea grupuri colare foarte mari n care dimen238

siunile efectivelor oblig la o disciplin deosebit. Plasrile n clase de perfecionare, pentru tulburri de comportament, ale bieilor cu debili tate uoar sau ale celor nedebili ar trebui atunci s fie mai frecvente in centrele foarte mari. Este, de asemenea, adevrat c cea mai mare atenie care se acord colarizrii bieilor o ntlnim n centrele mari, unde absena instruirii risc s aduc, aa cum am mai artat deja, mai multe prejudicii adaptrii socioprofesionale viitoare dect n centrele de mai mic importan.

Concluzii

Dei legea care a instituit nvmntul special pentru debilii mintal dateaz de la nceputul secolului nostru (1909), el a necesitat mult timp pentru a se impune n Frana. Abia dup cel de al doilea rzboi mondial ncepe cu adevrat s se generalizeze nfiinarea claselor de perfecio nare, extinderea lor fiind rapid. Astfel, n cursul ultimelor douzeci de ani (ntre 1945 i 1965) Ministerul Educaiei Naionale a creat aproxi mativ de zece ori mai multe clase dect crease n cursul celor 35 de ani precedeni (ntre 1909 i 1944). Caracterul iniial lent al dezvoltrii nvmntului special depinde n mod cert de faptul c legea din 1909 nu instituie obligativitatea crerii unor asemenea clase; acestui fapt i se adaug, credem noi, rolul preju decilor struitoare, provenite poate din tradiia azilului, contra clase lor aa zise de anormali". Numai puin cte puin, mulumit n special aciunii generoase a pionierilor, nvmntul special, clasele de perfecio nare i-au impus originalitatea i utilitatea lor. Dup ce au ntmpinat greuti n a se face acceptate, ele tind acum din ce n ce mai mult s fie considerate indispensabile. Pe de alt parte, nu putem s nu fim frapai de faptul c dezvoltarea constatat dup cel de al doilea rzboi mondial a avut loc tocmai ntr-o perioad n care strud?urile noastre economice au evoluat i s-au transformat cu o mare rapiditate. Intr-o lume n care muncitorii manuali i muncitorii necalificai cedeaz din ce n ce mai mult locul tehnicienilor, i aceasta chiar n sectorul agricol, devine real mente din ce n ce mai presant s se ofere debilului mijloacele de adaptare i pentru aceasta s se accepte un efort important n domeniul educaiei sale. Paralel cu dezvoltarea numeric, se pare c menirea claselor de per fecionare a suferit, de asemenea, o uoar modificare. Destinate iniial elevilor care aveau coeficientul intelectual cel mult 70, ele primesc n prezent patru elevi din zece cu C.I.-uri situai ntre 71 i 80. In zona C.I.-urilor situai ntre 50 i 80, un elev din doi are un coeficient intelec tual superior lui 70. Aceast stare de lucruri merit s fie luat n considerare. Dup prerea noastr acest lucru se datorete n mod esen ial faptului c nvmntul, aa cum se desfoar el n prezent n cla sele obinuite ale colii primare, nu convine marii majoriti a copiilor cu coeficieni intelectuali cuprini ntre 70 i 80. Putem s ne ntrebm, desigur, dac plasarea lor n clasele de perfecionare reprezint o soluie 239

bun. Dac lum n considerare interesele copilului, rspunsul este pro babil da, sub rezerva ca ansamblul constatrilor psiihometrice s cores pund, n mod efectiv, unei insuficiene globale a posibilitilor intelec tuale. Dac se adopt ns un punct de vedere mai general, n prespectiva unei mai bune adaptri n viitor a colii la copil, o asemenea soluie poate s fie discutabil. Se tie c nivelul de exigen al nvmntului oferit n clasele obinuite ale colii primare este, n general, prea ridicat n raport cu posibilitile copilului. Acest fapt se exprim, la sfritul celor cinci ani de coal primar, ntr-un procentaj de ntrzieri colare ce depesc 50%. Putem s ne ntrebm atunci dac mrirea numrului de copii care depind de nvmntul special, printr-o extindere a crite riului debilitii colare, nu constituie soluia cea mai proast; i dac nu cumva ar fi preferabil s reexaminm profund nvmntul la cla sele obinuite ale ciclului primar, pentru a-i mbunti randamentul i pentru a permite mai multor copii s obin un folos de pe urma lui. Dei efortul depus pn n prezent pentru dezvoltarea nvmntului ial este important, dotarea cu instituii i clase speciale rmne, totui, insuficient. Dac n anul 1965, ne-am fi propus s beneficieze de un nvmnt adaptat toi deficienii intelectuali de vrst colar (de la 6 la 14 ani), avnd coeficientul intelectual cuprins ntre 50 i 80, am fi constatat c dotarea existent n acel an nu permitea s se primeasc n clasele de perfecionare dect aproximativ un copil din apte. Iar dac, aa cum consdierm noi, este indispensabil ca debilii mintal s beneficieze de o pedagogie special pn la vrsta de 18 ani, atunci clasele de perfecionare n-ar putea cuprinde dect un copil din zece. Bineneles, aici este vorba de evaluri .referitoare la posibilitile de primire pentru totalitatea populaiei colare. Aceste evaluri nu tre buie confundate ns cu numrul real de elevi deficieni, care trec efectiv prin clasele de perfecionare. Dat fiind faptul c recrutarea pentru aceste clase se face mai ales n jurul vrstei de 910 ani, se poate aprecia c, n ianuarie 1964, aproximativ un deficient intelectual de vrst colar din patru sau din cinci (pentru o limit superioar de C I . = 80) se gsea efectiv ntr-o clas de perfecionare. Subdotarea global nu este omogen. Ea este ceva mai accentuat n cazul fetelor i deosebit de excedente n cazul claselor de perfecio nare profesional, comparativ cu clasele de perfecionare primar. Se poate evalua c n 1965 doar o minoritate redus de debili a putut bene ficia de o pregtire profesional special. In sfrit, am constatat c zonele rurale erau ndeosebi defavorizate, n comparaie cu zonele urbane. Dar pe lng faptul c nu toi debilii frecventeaz clase de perfec ionare sau instituii specializate, am mai constatat i c, n general, ei ajung n aceste clase sau instituii cu destul ntrziere. In cea mai mare parte a cazurilor, se ateapt ca ei s acumuleze, n cursul primilor ani ai ciclului primar, o ntrziere colar de doi sau chiar de mai muli ani, nainte de a-i orienta spre clasele ce le snt destinate, dei, aa cum se tie, este recunoscut oficial necesitatea unei depistri timpurii. P r i n tre motivele pe care le-am evocat pentru a explica o asemenea stare de fapt, exist unele de ordin psihologic i ele nu vor ntrzia, desigur, s rein atenia specialitilor n anii urmtori. Este vorba de unele dificul ti aparte n stabilirea diagnosticului debilitii la copiii mici. In leg tur cu acest aspect, este necesar mbuntirea mijloacelor actuale de investigaie psihologic, pentru a putea proceda la depistarea debilitii mult mai devreme i cu suficient siguran. 240

Legat de necesitatea depistrii timpurii, trebuie s considerm un progres important crearea claselor denumite de observaie" destinate copiilor care, din pricina diverselor handicapuri, nu ctig nimic din prezena lor n cursul pregtitor. In aceste clase ei beneficiaz de o pedagogie mai bine adaptat, care ine seama de dificultile pe care le ntmpin i care trebuie nlturate. De asemenea, ei constituie obiectul unei observaii psihopedagogice nentrerupte care permite o mai bun cunoatere a problemelor individuale. La sfritul perioadei de obser vaie" orientarea copiilor respectivi spre diferite tipuri de nvmnt spe cial sau spre nvmntul obinuit poate s fie mult mai bine jus tificat. Nu putem deci dect s dorim dezvoltarea unor astfel de clase. Considerm ns c ar trebui s se poat interveni i mai de tim puriu, cu alte cuvinte chiar de la intrarea n grdini. Cci tocmai n acel moment dac ne referim la datele pe care le-am evocat, mpre un cu L. Vigier, n capitolul precedent ponderea influenelor educa tive colare poate s fie hotrtoare. Sntem contieni de numeroasele probleme i dificulti, att psihologice, ct i pedagogice, ridicate de ctre o asemenea perspectiv, dar se poate spera n mod raional c preocuprile, precum i lucrrile care se desfoar actualmente n dife rite sectoare de cercetare, vor permite ca ele s fie rezolvate, i aceasta ntr-un viitor relativ apropiat.

Bibliografie

A. Texte oficale Legea din 15 aprilie 1909 Cration de classes de perfectionnement annexes a u x coles lmentaires publiques et d'coles autonomes de perfec tionnement pour les enfants arrirs, brochure 55, PR.B.5.C. Hotrrea din 17 august 1909. Organisation des classes de perfectionnement, b r o chure 100, PR.V.b. Decretul din 14 august 1909 Certificat d'aptitude l'enseignement des enfants arrirs, brochure 113, PR.I. Circulara din 10 februarie 1944 Comissions mdico-pdagogiques. Circulara din 22 aprilie 1958 Organisation et fonctionnement des commissions mdico-pdagogiques, Bulletin officiel de l'Education nafionale, nr. 18, 251958. Decretul din 12 iulie 1963 Certificat d'aptitude l'ducation des enfants et adolescents dficients ou inadapts, Bulletin officiel de l'Education nationale, nr. 30, 2571963. Hotrrea din 23 septembrie 1963 Organisation de l'examen du certificat d'aptitude l'ducation des enfants et adolescents dficients ou inadapts, Bulletin officiel de l'Education nationale, nr. 36, 10101963. Hotrrea din 3 ianuarie 1964 Options et programmes du certificat d'aptitude l'ducation des enfants et adolescents dficients ou inadapts, Bulletin officiel de l'Education nationale, nr. 32, 391964.

16 DeblUUtua mintal*

241

Hotrrea din 12 august 1964 Instructions concernant les programmes et mthodes d'enseignement dans les classes de perfectionnement recevant des d biles mentaux de 6 14 ans, Bulletin officiel de l'Education Nationale, nr. 32, 391964. Hotrrea din 16 decembrie 1964. Nature des enseignements d'adaptation et cration d'une commission mdico-pdagogique departamentale, Bulle tin officiel de l'Education Nationale, nr. 2, 1411965.

B. Autori A K E S S O N , H . O., Epidemiolofly and Geneties of Mental Deficiency in a Southern Swedish Population, U P P S A L A , Institute for mdical genetics, 1961, 107 p. B I N E T , A., S I M O N , TH., Mthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau in tellectuel, Anne psychologique", 1905, X I , 191244. B I N E T , A., S I M O N TH., Le dveloppement de l'intelligence chez les enfants, Anne psychologique", 1908, X I V , 194. B I N E T , A., S I M O N T H . , Nouvelles recherches sur la mesure du intellectuel chez les enfants des coles, Annee psychologique", 1911, X V I I , 145201. C O M E N I U S , J. A., La Grande Didactique, 1657 (Traducere, la editura P.U.F., din anul 1952). L'Enfance mentalement insuffisante. O.M.S., srie de rapports techniques, 1954, nr. 75, 352. <3ILLE, R., valuation du pourcentage d'enfants dficients d'aprs une enqute nationale, ..Cahiers de l'enfance inadapte", 1950, nr. 2, 817. G I L L E , M . , tude de l'implantation et du fonctionnement des classes primaires de perfectionnement dans les dpartements, ..Courrier de la Recherche pdagogique", 1966, nr. 29, 3359. H E U Y E R , G., Projet de recensement des enfants arrirs et anormaux adopt par la comission de l'enfance dficiente du sous-scretariat de la protection de l'enfance, Medicine scolaire", 1937, X X V I , nr. 2, 1519. I T A R D , J., Mmoire sur les premiers dveloppements de Victor de l'Aveyron, 1801; Rapport sur les nouveaux dveloppements de Victor de l'Aveyron, 1806, n: L. M A L S O N , Les Enfants sauvages, Mythe et realit", Paris, 1964, p. 125188 Si 189246. L E E , J. A. H., Rgional Variations in Intellectual Ability in Britain: a Discussion of their Importance and of the Possible Effects of Slective Migration, Eugenic Revue" 1957, 49, I, 1924. Les Enfants et les adolescents inadapts, lucrare colectiv sub conducerea lui J. P E T I T , Paris, A. Colin, 1966, 421 pag. M a n u e l de classement statistique international des maladies, traumatismes et causes de dcs, O.M.S., 1950, Geneva, vol. I. P A R E N T , P., G O N N E T C , Les Ecoliers inadapts, Paris, P.U.F., 1965. P I A C E R E J., Rpartition des classes de perfectionnement primaires et professionnelles, ..Courrier de la Recherche pdagogique", 1966, nr. 29, 2023. P I A C R E , J., R E B U P F E L , G., Z O B E R M A N N . , Rpartition et taux de scolarisation des dbiles mentaux en fonction de l'ge dans les classes primaires de perfectionnement L e Courrier de la Recherche pdagogique", 1966, nr. 29, 6068. P E N R O S E , L. S., The Biology of Mental Defect, Londra, 1949, 285 pag. P E R O N , Y . , La population franaise. ' Recensement 1962, ..Informations sociales", 1964, X V I I I , 89, 1102.

242

P R U D H O M M E A U , M . , L'Enfance anormale, Paris, P.U.F., 1949. P R U D H O M M E A U , M . , Les Enfants dficients intellectuels, Paris, P.U.F., 1956. R E B U F F E L , G., Z O B E R M A N , N . , tude des principales caractristiques des classes de perfectionnement primaire leurs inter-acrions, Courrier de la Recherche pdagogique", 1966, nr. 29, 2432. S E G U I N , Trait thorique et pratique de l'ducation des idiots, 1841. S E G U I N , Traitement moral, hyginique et ducation des idiots et autres enfants arrirs, Paris, Baillire, 1846. Statistiques de l'Enseignement lmentaire public, anne 19631964, Informations statistiques", 1965, nr. 68, 101132. V E R N O N P. E., Recent Investigations of Intelligence and its Measurement, E u genic Revue", 43, 1951. W A L L , W . D., Education et sant mentale, Paris, U.N.E.S.C.O. 1959. W O O D A. H . , Report of the Mental Deficiency Committee: Partea I V - a de E.O_ Lewis. Report on an investigation into the incidence of mental deficiency in six areas, 19251927, Londra, His Majesty's stationery office. Z A Z Z O R., Rythme de croissance et classement. A propos des remarques de M. Reuchlin si F. Bcher sur la notion de Q.I., ..Enfance", 1956, 9, 4,

273a

PARTEA A D O U A

NOI CONTRIBUII LA CUNOATEREA DEBILILOR MINTAL

0
CAPITOLUL VI

T A B L O U R I PSIHOLOGICE A L E DEBILITII M I N T A L E DIFERENIATE D U P A ETIOLOGIE

Matty C H I V A

Intr-un capitol precedent al volumului de fa, am abordat problema etiologiei debilitii mintale ncercnd s lum n considerare, pe de o parte, clasificarea raional a diverselor cauze ce pot determina starea de debilitate mintal iar, pe de alt parte, cile de-a pune n eviden aceste cauze. Am stabilit, de asemenea, o apropiere ntre heterogenitatea caracteristicilor grupului de indivizi apreciai ca debili mintal" i datele etiologice. Cu alte cuvinte, am difereniat principalele subcategorii dup originea comun a debilitii care, dup prerea noastr, implic i o anumit omogenitate a caracteristicilor psihologice precum i a comportamentelor observate la fiecare subcategorie. In prezentul capitol ne propunem s verificm aceast afirmaie, completnd-o n acelai timp, ilustrnd-o cu date culese prin observaie. In afara ideii potrivit creia particularitatea debilului mintal const n faptul de a avea o vrst mintal inferioar vrstei sale (ceea ce re prezint, n acelai timp, o trstur de baz i un criteriu iniial n caracterizarea i n definirea acestui individ), deci n afara inferioritii intelectuale, se mai poate presupune oare i existena unor trsturi co mune pentru ntreaga grup de debili? Putem vorbi mai departe despre debilitate sau noiunea trebuie nlocuit cu cea de {iebiliti, acestea difereniindu-se unele de celelalte i caracterizndu-se prin taDiouri psinoiogice*Spcifice? In acest din urm caz, constatrile fcute pn n prezent, pstrndu-i valoarea medie, i vor pierde n mare parte semnificaia, n folosul specifiatilor" de grup. 246

1. Istoricul i stadiul actual al problemei

Dup cum amintete R. Zazzo (1968) investigarea specificitii sau a specificitilor la debili a constituit o preocupare chiar a lui A. Binet. In 1905, odat ou apariia scrii sale, care putea s dea natere unor confuzii, n sensul asimilrii aparente a copilului debil ou copilul normal de o vrst mai mic, Binet declara:
In mod necesar ntre copilul normal i copilul debil exist unele di ferene evidente i altele a s c u n s e . . . Intr-o bun zi s-ar putea s iz butim s distingem semne de napoiere psihologic cu totul indepen dente de v r s t . . . Aceasta va forma obiectul unei lucrri ulterioare.

Cu alte cuvinte, Binet spera s pun n eviden caracteristicile proprii i imuabile ale debilitii. El n-a mai putut s ntreprind ns aceast lucrare. Foarte curnd, odat cu creterea interesului acordat debilitii min tale, ca fenomen uman cu implicaii sociale, autorii unor numeroase cercetri psihologi, medici sau pedagogi au demonstrat, din ce n ce mai eficient, existena unor diferene ntre debili. Acest lucru re zult cu claritate, dac facem istoricul diferitelor clasificri ale debi litii. Vermeylen (1929) realizeaz primul o distincie bazat numai pe date psihologice. Pornind de la informaii culese cu ocazia aplicrii unei baterii de 15 teste, el descrie dou mari tipuri: debilul armonic i debilul disarmonic, fiecare comportnd mai multe varieti secun dare. Dei tehnica instrumentelor utilizate de Vermeylen este imper fect i depit, ca, de altfel, i terminologia folosit de el 1 , descrierile sale rmn corecte i se pot asemna (cteodat, suprapune) celor folo site de autorii mai receni. n acest capitol vom prezenta cititorului un sumar al literaturii de specialitate, cu privire la caracteristicile psihologice ale diferitelor tipuri de debili (privire de ansamblu care nu poate fi exhaustiv, innd seam de enorma mas de cercetri i publicaii n acest domeniu), ilustrndu-ne poziia prin cteva date experimentale, obinute de cercet torii care au lucrat n cadrul laboratorului de psihologie al spitalului Henri Rousselle. Problema determinanilor care influeneaz comportamentul i evo luia fiinei umane, adic de fapt problema ereditii i a mediului am biant, a constituit unul din principalele centre de interes ale psiholo giei la nceputul secolului nostru, fr a-i pierde actualitatea nici n prezent. Incontestabil, aceast problem a fost pus cu i mai mare stringen n domeniul debilitii mintale. Ea a fost ridicat n leg tur cu determinismul C I . i al transmiterii inteligenei, dar s-a dovedit pn la urm lipsit de sens, cel puin sub aceast form. Aa cum demonstreaz studiile lui Snydner (1955) i Guilford (1956), ne gsi n faa unui determinism nmlIiTiHi loMfil n plmin L'pnetir ffpg)h^i^r/ Dup ce analizeaz diferitele aspecte,^ mai cu seam patologice, pentru
1

D e l a y , P i c h o t i P e r s e , 1955.

247

care poate fi identificat o baz genetic sigur, Snyder conchide c inteligena reprezint
una dintre diferentele genetice (care este), implicat printre variaiile umane non-patologice [ . . . ] i determinat, probabil, printr-o motenire multifactorial".

Pe de alt parte, Guilford, subliniind existena a cel puin 40 de factori n componentele intelectului (aa cum se poate deduce din exa menele noastre psihologice) declar:
Problema de a ti dac inteligena este motenit sau dobndit, nu are nici un sens. O asemenea problem nu poate fi formulat dect pentru fiecare factor n particular".

In acest domeniu un anumit ecou poate avea i metoda defectologic, care, ntr-o anumit msur, consider variaia patologic un fel de experiment natural. Totui, o asimilare nemijlocit, o astfel de trecere de la normal la patologic i invers este prea simplist i, din aceast cauz, poate foarte periculoas. Nu trebuie s uitm faptul c modificrile nu snt numai cantitative, ci i calitative, ceea ce implic o organizare sau reorganizare diferit a datelor fundamentale. Pe de alt parte, legtura ntre cauz i efect nu este un mecanism pur i simplu: o anumit cauz nu atrage inevitabil dup sine o anumit con secin. O anoxie la natere, de exemplu, nu genereaz negreit o debi litate i dac ea o determin nu se poate deloc prevedea, dup durata anoxiei, de exemplu, gravitatea tulburrii ulterioare sau a nivelului intelectual viitor. Aceste consideraii ne oblig s limitm diferenierile eventuale sau, mai degrab, s evitm o pluralitate de diferenieri nejustificate, i greu de meninut, mai ales cnd se trece de la un domeniu la altul, adic ndat ce se cerceteaz repercusiunea cauzelor" asupra rezultatelor care compun tabelul final. In acelai timp, confuzia de limbaj i de criterii constituie o res tricie suplimentar, care, de asemenea, trebuie s precead diferenie rilor ulterioare. Restricia de limbaj n msura n care termenul de debil" este folosit ntr-un mod foarte diferit de diverii autori, putnd desemna indivizi total deosebii, ca cei cu debilitate uoar sau cei cu imbecilitate. De criterii n msura n care acelai individ este sau nu este debil (i de data aceasta ne referim mai cu seam la debilitatea mijlocie i uoar n raport cu exigenele anturajului i cu capacitatea sa de a rspunde acestor exigene. Utiliznd concomitent date etiologice i psihologice, considerm, la urma urmei, dou mari categorii de debili, care se pot desemna glo bal ca debili normali" i debili patologici". Adoptm aici aceast terminologie foarte simpl, deoarece credem c ea trebuie s evite denuinirile susceptibile de interpretri diverse. De pild, cu toat definiia dat n prealabil de Werner i Strauss (1941) termenilor utilizai de ei, mprirea debililor n endogeni" i e x o geni" suscit nc critici, n msura n care aceti termeni snt luai n sensul lor literal, fr a se ine seama de definiia restrictiv prealabil. In momentul actual se admite, de obicei, c debilitatea poate fi n nscut sau dobndit (falsa debilitate sau falsele stri de napoiere 248

fiind eliminate). Printre factorii nnscui, unii snt rezultanta meca nismului normal de transmitere a genelor, reprezentnd astfel limita inferioar a distribuiilor normale ale diverselor caracteristici (n primul rnd, intelectuale), n timp ce alii nu pot fi asimilai sub nici o form cu un oarecare mecanism ereditar normal. Primii vor fi desemnai ca factori normali" ai debilitii, ceilali fiind patologici". Acetia din urm nu cuprind numai aberaiile cromosomiale 1 , ci, i toate celelalte afeciuni care, acionnd asupra unui organism aparent intact iniial, genereaz tabloul defeotologic constatat n momentul dat. Un loc aparte trebuie rezervat debilitilor de origine psiho-afectiv, n msura n care acestea nu presupun nicidecum o modificare a struc turii organice de baz, putnd fi astfel considerate debiliti funcionaie". In cadrul debilitilor normale"^ vom integra cazurile cunoscute n literatura de specialitate ca debili efjdjpgeni'^ subjculurali^ sau gardenvariety. Printre debilitile patologice* vom integra exogenii" lui Werner i Strauss, grupul desemnat global n literatur ca braininjured sau brain-damaged sau cu ali termeni, ntr-un cuvnt, cazurile care prezint o leziune oarecare a sistemului nervos central. In perspectiva care ne intereseaz, din ambele categorii excludem, napoiaii gravi idioi sau imbecili practic nadaptai i inadapta bili social, precum i cazurile prezentnd o leziune neurologic indiscu tabil, care, din aceast cauz, pun probleme cu totul de alt ordin. Marea majoritate a studiilor care au comparat performanele sau aptitudinile debililor patologici" cu acelea ale altor grupe (debili nor mali", copii normali, cazuri neurologice) scot n eviden inferioritatea acestui grup sub un aspect sau altul. Din acest punct de vedere, studiile menionate se aseamn celor care, n timpul sau imediat dup primul rzboi mondial, au fost consacrate leziunilor cerebrale, mai ales Ia adult. Cu toate c Broca (1861) semnalase deja rolul unei leziuni cerebrale localizate (constatat post mortem) n apariia fenomenului de pierdere a vorbirii cunoscut sub numele de afazie Broca", au trebuit s treac ani de zile pentru ca n perioada 19151925 s apar studii speciale consacrate problemei leziunilor cortioale i a consecinelor lor. E uor de neles c autorii 2 au subliniat aspectele deficitare, n msura n care ei aveau de^a face cu indivizi al cror organism fusese iniial intact, i la care leziunile erau accidentale (n marea majoritate, rni de rzboi). Principalul fapt care merit s fie reinut din aceste studii, n afara deficitelor specifice, pricinuite de leziunile localizate, este repercusiunea acestora asupra funcionrii intelectului; dup autorii respectivi leziu nile cerebrale localizate au ca urmare o alterare a posibilitilor inte lectuale, o micorare a capacitii de abstractizare i o mai mare rigi ditate a gndirii. Notm, de asemenea, pe planul comportamentului i al faculti lor extra-intelectuale, apariia la subiecii n cauz a unei labiliti accentuate a strii sufleteti prezentnd iritabilitate, fatigabilitate, difi culti n fixarea ateniei, precum i reacii catastrofice" provocate de
1 2

1955.

cf. n cap. I I I consacrat etiologiei M a i ales G e l b i G o l d s t e i n ,

Cadrul general de referin", p . . . 1920; Head, 1926; K. Goldstein, 1927,

249

stimulri aparent minime. Ansamblul acestui tablou este frecvent denu mit sindrom organic". Punerea observaiilor menionate n legtur cu datele constatate la copilul debil nu s-a fcut imediat, ci numai h jurul anilor 1930. Un transfer direct i simplu ar fi fost de altfel, dificil i primejdios, deoa rece exist o diferen fundamental ntre copil i adult, primul reprezentnd un organism pe cale de formare (mai ales dac ne referim nu numai la copil, ci chiar la fetus), incomplet dezvoltat i mai maleabil, iar al doilea, o fiin mplinit, cu funciunile ajunse n starea lor de maturitate i difereniere. Aceasta nseamn c leziunea organic" a sistemului nervos central la adult antreneaz mai ales deficite speci fice, mai mult sau mai puin localizate, dup localizarea leziunii, pe ct vreme la copil, deficitul este mai difuz. Acest caracter difuz rezult, de altfel, att din diferenierea local minim pe care o posed un or ganism n curs de maturizare, ct i din nsi natura leziunii (acest fapt este deosebit de important atunci cnd este vorba de leziuni difuze rigin infecioas, prin intoxicaie sau datorite unor cauze metaboaa cum ntlnim adesea n populaia oare ne intereseaz). In sfrft, un ultim punct care nu permite asimilarea direct a fenomenelor observate n cele dou cazuri: diferena n ceea ce privete posibilitile de recugterare ale organismului i eventuala preluare" a funciunilor din zona~Teza4-'de ctre structurile nvecinate (Klebanoff, 1945). Marea maleabilitate a organismului nc nemplinit al copilului permite o mai bun recuperare, dar, probabil, exist n acelai timp i o atenuare i difuziune a deficitului. Se nelege, astfel, mai bine semnificaia unei lungi serii de cercetri, care, dei constat inferioritatea debililor pa[k/k tologici" sub un aspect sau altul, nu pot (cteodat, cu prere de ru) s ^ v asimileze direct rezultatele cu cele organice" de la aduli. In plus, se y constat c nu exist nici o filiaie cauzal direct, leziunea sistemur S/flx nervos central la copil neimplicnd n mod obligatoriu o inferioritate intelectual 1 . Invers, ns, putem emite cu destul certitudine ipoteza unei alterri lezionale difuze a sistemului nervos central la toi debilii patologici".

V o m ncerca deci s extragem, din literatura de specialitate, carac teristicile acestui grup n comparaie cu debilii normali", reamintind c prin debili nelegem aici subiecii al cror C I . nu este mai mic de 45 dar nici nu depete 75 i a cror vrst real nu este mai mare de 17 ani. Din pcate, n numeroase lucrri, de pild n cele mai vechi, ase menea precizri, mai ales n legtur cu selectarea eantioanelor, lip sesc i vom fi obligai s adoptm o poziie mai mult sau mai puin arbitrar 2 . Dac obiectivul principal al cercetrilor privind tablourile psiholo gice difereniale const ntr-o mai bun cunoatere a caracteristicilor celor dou populaii luate n discuie, aceasta implic, de asemenea, dup prerea autorilor amintii, ntr-un mod mai mult sau mai puin explicit, unele consecine practice: posibilitatea prognosticului dezvoltrii ulte rioare, punerea la punct a metodelor educative specifice i diversificate
Cf. mai ales S t r a u s s i L e h t i n e n , 1947; S t r a u s s i K e p h a r t , Cnd pe parcursul lucrrii vom vorbi, de exemplu, despre debili endogeni* i debili exogeni", denumiri frecvent folosite n diverse lucrri, va trebui s-i asimilm pe primii cu debilii normali", iar pe ceilali cu debilii patologici".
2 1

250

i, n sfrit, poate mai aproape de intenia noastr, posibilitatea diagnos ticrii etiologiei debilitii sau a alterrii lezionale cerebrale, prin m i j loace psihometrice. V o m ncerca s abordm problema succesiv, sub dou aspecte, cel al cunotinelor i cel al aplicaiilor. --. Marea majoritate a lucrrilor comport un grup de debili pato logici" comparat cu unul sau mai multe grupuri de subici debili sau de ali subieci. Definiia de patologic" a fost dat, de la nceput, de ctre unii autori, fie pe baz de anamnez, fie pe baz de examene specializate" (neurologice, E.E.G.) iar, de ctre ali autori, printre care Werner i Strauss (1941), a p o s t e r i o r i , pe baza anumitor carac teristici ale examenului nsui sau ale comportamentului. Dac ne propunem, aa cum fac H. Robinson i N. Robinson (1965), s considerm 3 perioade de dezvoltare: mica copilrie, perioada pre colar i, n fine, perioada de la nceputul colaritii pn la adoles cen, ne dm seama c primelor dou dintre ele le-au fost consacrate prea puine studii. Acest fapt este cu att mai regretabil, cu ct studiile sistematice despre copiii care au suferit evenltuale leziuni patologice n timpul pe rioadei de gestaie, la natere sau n primii ani ai copilriei, ar permite o mai bun cunoatere att a incidenei ct i a consecinelor unor astfel de leziuni. Cercetrile lui Sainte Anne Dargassies (19631964) ale lui J. C. Larroche (1964), ale lui A. Minkowschi (1964), Berges i Lezine (1964), Illigworth (1961) snt orientate n sensul acesta1. Tablou diferenial la sugar Studiile despre sugar comport, pe de o parte, observaii imediate, iar, pe de alt parte, observaii cu privire la evoluia copiilor. In general, observaiile imediate se fac asupra comportamentului, ceea ce este uor de neles dac limita primei perioade se fixeaz la 2 ani. La aceast vrst, comportamentul copilului trebuie s fie el nsui suficient de perturbat pentru a atrage atenia (i pentru a deter mina apoi cutarea cauzei posibilie a tulburrii sau este necesar s se fi bnuit existena unei leziuni care s determine iniierea unor obser vaii sistematice. Att ntr-unui ct i n cellalt caz, majoritatea autorilor descriu o mare varietate de comportamente, de la un individ la altul. Astfel, copiii din grupul presupus a fi suferit o leziune a sistemului nervos central (S.N.C.) pot s fie ori letargici" ori hiperactivi i excitabili; somnul lor este de intensitate i durat variabil, plnsul i ipetele absente, foarte slabe, sau, din contr, excesive etc. Pe plan neurologic, un examen atent permite s se pun n eviden, cteodat, unele semne patognomioe, de exemplu reflexe anormale, tenacitate muscular insu ficient sau, dimpotriv, excesiv. Extrema variabilitate a simptomelor i diferenele individuale &G~X\ permit descrierea unui tablou univoc la nivelul dat i aceasta cu att mai mult cu ct tulburrile iniiale de comportament se atenueaz, uneori, puin cte puin, sau nu apar dect dup un oarecare timp 2 . Sub
1 2

Cf. referinele bibliografice din cap. I I I privind etiologia debilitii mintale. Gesell iAmatruda, 1941; Knoblock i P a s a m a n i c k, 1959.
OR1

aspectul evoluiei acestor copii, studiile evideniaz faptul c, n gene ral, tulburrile iniiale snt premergtoare unor tulburri ulterioare, mai cu seam unei dezvoltrii subnormale 1 . Puine studii au fost consacrate sugarilor patologici" (n prespectiva care ne intereseaz) i, dup cte cunoatem, practic nici unul pri milor ani de copilrie ai debililor normali", probabil din urmtoarele motive: comportamentul acestora n timpul primei copilrii era practic normal (aceasta ns este o simpl presupunere, lipsind datele prove nite din observaia direct); intervenia faotorului de mediu, n msura n oare, provenind dintr-un mediu socio-cultural mediocru, prinii erau mai puin infor mai sau ddeau mai puin atenie eventualelor tulburri; studiile consacrate descendenei debililor (mai ales a debililor simpli, teoretic susceptibili s genereze debilii normali" prin simplul joc al transmiterii ereditare poligenice), se ocup mult mai mult de nivelul intelectual final al acestor copii i, fiind greu de ntreprins, nu se bazeaz pe observaii chiar de la natere. Copilul debil de vrst precolar Analog situaiei precedente, referitoare la sugar, snt puine studii consacrate copilului debil de vrst precolar. Aceasta nu nseamn desigur c la vrst precolar nu exist copii debili, dar, snt greu de recunoscut exceptnd ntrzierile grave, care snt uor i repede recu noscute. In afara cazurilor depistate cu ocazia examenelor sistematice, este foarte probabil ca nivelul redus de exigene fa de copilul de aceast vrst, de exemplu n comparaie cu copilul de vrst colar, s-i fac s treac aproape neobservai. Pe de alt parte, imperfeciu nea relativ a tehnicii instrumentelor utilizate pentru cercetarea acestei perioade de via face ca practicienii medici, psihologi sau neurologi s fie mai prudeni i, poate, mai tolerani n diagnosticul i prognos ticul lor. Robinson i Robinson (1965), fcnd aluzie la numrul mic de studii asupra acestei perioade din copilrie, amintesc c subiecii descoperii figurau mai ales n cadrul unor studii longitudinale. i aici ns majoritatea datelor se refer la comportamentele obser vate i snt adesea contradictorii. Astfel, Prechtil i Dijkstra (1959) atrag atenia asupra frecvenei tulburrilor somnului la copiii suspeci de leziuni cerebrale (grupele observate erau compuse mai cu seam din copii care avuseser anoxii la natere). Aceast observaie nu este confirmat ns n studiul lui Knobloch i Pasamanick (1962), care semnaleaz, ntr-un grup asemntor, o mai mare frecven a dificultilor de alimentaie, precum i ntrzieri con siderabile in stabilirea disciplinei sfincteriene. Graham i col. (1962), n cadrul unui studiu sistematic asupra copii lor care suferiser mai ales de anoxie la natere (i, de asemenea, n mai mic proporie, de alte eventuale leziuni organice) i care fuseser revzui la vrst de 3 ani, semnaleaz o diferen a posibatilor intelec tuale, statistic semnificativ. Astfel, la nivelul grupului, comparat cu
1 Illingworth, i L e z i n e , 1964.

1961;

Knobloch

Pasamanick,

1962;

B e r g e s

252

un grup de control, alctuit din copii care nu prezentaser incidente la natere, constat o diferen a C I . de 10 puncte, pe baza testului Stanford-Binet. Importana acestei constatri rezid n evidenierea urm rilor pe care le are n ceea ce privete posibilitile intelectuale, o le ziune a sistemului nervos central. ~ Pe de alt parte, acelai studiu subliniaz dificultatea unei cieri valabile a altor laturi ale personalitii, la copilul de aceast vrst. i dac avem s lum n considerare numai datele semnificative din punct de vedere statistic, atunci poate fi reinut doar trstura refe ritoare la adaptarea social; ntr-adevr, copiii anoxici, precum i copiii oare au suferit la natere alte afeciuni presupus lezionale dar de mai mic importan, snt, dup cte se pare, mai puin bine adaptai social mente i la anturajul lor imediat, dect copiii din grupul de control. Dup sublinierea urmrilor pe plan intelectual ale unei leziuni a S . N . C , aceast nou constatare ne intereseaz ou att mai mult, cu ct copiii prini n studiul menionat nu erau cu toii debili. Ea sugereaz, poate prezena unei caracteristici care se va regsi ntr-un mod mai mult sau mai puin constant la debilii patologici'', independent de vrst, i anume marea dificultate de adaptare social. Rezultatele unui alt studiu, acela al lui Knobloch i Pasamanick (1962), efectuat pe un numr de 230 copii, pare s confirme aceeai idee. Din ansamblul populaiei studiate, 22 subieci care suferiser o alterare lezional a S.N.C i care prezentau chiar de la 40 de sptmni semnele unor anomalii, se situau, cu siguran, la vrsta de 3 ani, n grupul exnormal", iar exnormalitatea se manifesta, ndeosebi, n plan comportamental, precum i n activitile de discriniinare, de orga nizare, de raionament i de maturitate". Totui, datele n ce privete copilul mic, la care se poate presupune o leziune organic", fie el debil sau nu, snt puine, lacunare i nu ne permit, cel puin la nivelul actual al cunotinelor noastre, s proce dm la o comparaie mai riguroas, n raport cu datele privind copilul mai mare sau adultul Copilul de vrst colar i adolescentul Numeroase studii, n schimb, au fost consacrate copiilor de vrst colar i adolescenilor; pentru cea mai mare parte dintre aceste studii punctul de plecare 1-a constituit descrierea copilului exogen", de cfcr Strauss. Ne permitem s-o amintim. Dup ce definete aceast categorie de copii drept copii oare au suferit nainte, n timpul sau dup natere o leziune cerebral sau o infecie a S.N.C." 1 , autorul se refer la trei domenii: perceptiv, conceptual i comportamental. n domeniul perceptiv se constat tulburri evidente: distincia figur-fond este dificil; exist o important tendin la perseverare (aceasta din urm fiind, de altfel, prezent nu numai pe plan perceptiv, ci manifestndu-se ca o caracteristic general). Gndirea conceptual, explorat n activitile de clasificare, se caracterizeaz prin aspecte neobinuite, cteodat neadecvate fa de criteriile date, copilul exogen bazndu-se adeseori pe un detaliu secun dar, chiar anecdotic.
1

S t r a u s s s i L e h t i n e n , 1947.

253

In fine, n domeniul comportamentului, se noteaz hiperactvitatea, instabilitatea inutei i a ateniei, controlul slab, o important labilitate i variabilitate de dispoziie, apariia conduitelor anxioase i agresive. Aceast descriere, denumit adeseori n literatura de limb englez sindrom al lui Strauss", a fost completat mai ales prin observaiile lui 1 Dol (1952) , care constat o cretere a dificultilor de comportament atunci cnd copilul trebuie s se conformeze unor reguli, o subnormalitate a competenei sociale, dei ou note de bun adaptare, precum i prezena frecvent a dificultilor n domeniul limbajului, al percepiei vizuale i auditive, al ritmului, al lateralizrii i al nvrii". Cercetrile ulterioare au vizat fie verificarea constanei acestui ta blou, fie stabilirea, pe baza acestor date, a unui diagnostic diferenial de alterare lezional. Numeroase studii i^au propus s urmreasc influena afeciunii lezionale asupra nivelului intelectual i au constatat, n general, sub acest aspect o inferioritate a debililor patologici n comparaie cu debilii normali (cf. mai ales dispersia prevzut a debilitii n populaia gene ral i distribuia non-gaussian a extremitii inferioare a curbei; aproape totalitatea nivelelor foarte joase snt de origine patologic). V o m aminti pe scurt rezultatele acestor lucrri, n msura n care sntem interesai s comparm mai ales performanele i caracteristicile celor dou grupe, la nivel intelectual egal. S-a constatat foarte repede c, dac sindromul lui Strauss" este, n general, prezent la nivelul grupei, exist totui importante variaii individuale, lipsa de omogenitate reprezentnd, de altfel, chiar una din caracteristicile grupei. Dat fiind c aceast lips de omogenitate se poate explica la fel de bine att prin nsemnate diferene interinduiiduale, ct i prin variaii intra-individuale, lucru insuficient evideniat de dife rii autori, fenomenul respectiv ngreuneaz diagnosticul diferenial. Certi tudinea mediei privind debilii patologici nu mai este suficient la nivelul individului, n timp ce la grupul de debili normali, studiai separat sau prin comparaie cu patologicii, omogenitatea este mai important. In ce constau, totui, caracteristicile, ce se pot desprinde din diverse cercetri efectuate n acest domeniu? Le vom examina mai nti n dife rite sectoare, nainte de a contura, n msura posibilului, un tablou di ferenial, de ansamblu. Capacitatea de abstractizare Diminuarea capacitii de gindire abstract, reliefat de K. Goldstein n cazul leziunilor S.N.C., este destul de greu de studiat la grupele de debili mintal, dat fiind c apariia aptitudinii de abstractizare nu este un fenomen independent de capacitile intelectuale generale. Cu alte cuvinte, i din punct de vedere metodologic, nu este posi bil o comparaie a performanelor actuale ale debililor cu performanele anterioare sau ipotetice, care s permit punerea n eviden a unui mod de gndire mai concret" 2 .
Citat de R o b i n s o n i R o b i n s o n , 1965. B. A. M a h e r (1963) acord n manualul lui Ellis, cap. 6, o atenie cu totul special problemelor metodologice de cercetare n domeniul lezrii organice cere brale.
2 1

254

In prezent, majoritatea lucrrilor se refer mai cu seam la dificul tatea debilului patologic de a-i schimba atitudinea sa mintal (shifting), n comparaie cu debilul normal. 1 Dificultatea de a ajunge la gndirea abstract este constatat i con siderat ca o caracteristic a debilitii mintale, fr ca s existe o dife ren net ntre cele dou categorii care ne intereseaz. Lucrrile lui Halpin i Patterson (1954), dup acelea ale lui Bolles (1937) se refer, de asemenea, la acest fenomen. Halpin i Patterson au comparat, la proba de clasificare form-culoare a lui Weigl, Goldstein i Scheerer, performanele a dou grupe de debili, alei cu grij, dup etiologie i avnd ca trsturi comune sexul, V.R., V . M . , C I . 2 i colaritatea. Rezultatele celor dou grupe n-au pre zentat diferene semnificative. Trebuie s se in seama ns de carac terul relativ simplu al sarcinii propuse subiecilor investigai. In schimb, Strauss i Werner (1942, 1943) au demonstrat diferena criteriilor utilizate de debilii endogeni i exogeni la sarcinile de clasifi care. Intr-o prim experien, prezentnd copiilor 56 de obiecte cunoscute, autorii cereau s aeze la un loc cele care se potrivesc". Exogenii au manifestat tendina de-a forma grupe numeroase de obiecte, folosind criterii de clasificare neobinuite, devenite pentru ei importante; s-a constatat, de asemenea, variabilitatea criteriilor folosite de un membru sau altul al grupului de exogeni, pe ct vreme endogenii se conduceau mai mult dup bunul sim", obinnd performane mai omogene. Noi nine, aplicnd la o grup de adolesceni debili o prob de cla sificare, inspirat dup aceea a lui Strauss (cu un numr redus de 19 obiecte desenate pe cartonae) am constatat aceleai comportamente, cu o diferen semnificativ ntre cele dou grupe definite prin etiologie (Chiva, 1964). ntr-un alt experiment pe care l-am efectuat, subiecii trebuiau s plaseze obiectele n funcie de un desen sau dup ntmplarea nfiat n acest desen. i n aceast experiment exogenii s-au deosebit prin aten ia acordat unor detalii aparent nesemnificative i prin folosirea unor criterii de selecie accidentale sau arbitrare. Un alt tip de cercetri a scos n eviden faptul c debililor pato logici le trebuie mai mult timp ca s gseasc principiile de clasificare i c ei ntmpin mai multe dificulti cnd trebuie s treac de la un criteriu de clasificare la altul. De exemplu, folosind ntr-o cercetare proba lui Wisconsin, n care criteriile de clasificare snt culoarea, forma, sau numrul, Mc. Murray (1954) gsete diferene semnificative ntre cele dou grupe. n prezent, exist uimitor de puine cercetri efectuate n acest do meniu, care s permit confirmarea i o mai bun nelegere a acestor constatri iniiale. Putem numai s sperm c lucrrile din ce n ce mai importante ale diferiilor cercettori, interesai de problemele nvrii la debilii mintal, vor aduce i n acest domeniu elemente de cunoatere suplimentar.
M c . P h e r s o n , 1948. V. R. = vrst real (cronologic); V. M. cientul intelectual (Nota trad.).
2 1

= vrsta mintal C I .

= coefi

255

Organizarea perceptiv In ceea ce privete organizarea perceptiv, marea majoritate a auto rilor snt de acord n recunoaterea existenei unor diferene nete ntre cele dou grupe. Pentru studierea acestor diferene este folosit, de obicei, o planet cu bile" (marble board), pus la punct de H. Werner. In aceast prob, subiectul trebuie s construiasc, cu ajutorul unor bile care se aeaz n nite guri, pe o planet, o figur geometric, dup un model prezentat pe o planet identic. Exist dou variante ale acestei probe: n prima, planeta suport comport 10 rnduri cu cte 10 guri, iar, n a doua, gurile formeaz un fel de figur neregulat ca fond cu scopul de a ngreuna reproducerea, prin interferen cu modelul. Werner i Strauss (1940, 1941) au remarcat, la aceast prob, dou diferene principale ntre performanele debililor exogeni", n compara ie cu acelea ale endogenilor": a) Reproducerea cantitativ, adic numrul figurilor reuite corect n raport cu modelul, este mai bun la debili endogeni (normali). De altfel, metoda lor de construcie, modul lor de progresie este deosebit de acel al exogenilor, n msura n care acetia din urm par incapabili s urmreasc cu regularitate un traseu: cu toate ncercrile de compensare (numrare, artare cu degetele etc.) progresia este haotic, se realizeaz prin salturi i, chiar dac rezultatul final este corect, construcia nu este efectiv, n majoritatea cazurilor, dect prin mici fragmente justapuse. b) Cnd exist o eventual interferen ntre fond i figura de re produs, dificultatea se dovedete a fi mult mai mare pentru exogeai dect pentru endogeni. Aceste constatri iniiale ale lui Werner i Strauss, uneori critica bile n domeniul prelucrrilor statistice, au fost totui confirmate 1 . In studiul su critic i experimental, Galiagher (1957), utiliznd criterii mai severe, gsete o diferen mai mic ntre cele dou grupe dect cele indicate anterior; diferena persist, totui, i ntotdeauna n sensul artat mai nainte. Ali autori au comparat cele dou grupe de debili definite prin etiologie, pe baza performanelor obinute la proba Lorettei Bender. Cu toat simplitatea relativ a probei sau poate chiar din aceast cauz, exist o oarecare dificultate n interpretarea i evaluarea rezultatelor sale, difi cultate ce provine din implicarea eventualelor tulburri de motricitate fin n reproducere, ct i din maniera de a interpreta proba prin prisma unei dimensiuni suplimentare, afective. Din aceast cauz, compararea diferitelor lucrri, mai ales cnd lipsesc criteriile utilizate pentru eva luare, devine delicat. Fr a discuta aceste divergene de puncte de vedere i neinnd seama dect de un nivel global, debilii normali" reuesc mai bine dect patologicii" 2 . De asemenea, unii autori constat la debilii patologici", o tendin de a proceda la nvrtirea figurilor sau la rsturnarea lor 3 , element care, dei mai rar, se regsete i n testul de retenie vizual a lui Benton 4 .
1 2 3 4

B e n s b e r g , 1950; G o l d e n b e r g , 1955 Oki i colab. 1960. B e n s b e r g , 1952; H a l p i n , 1953. B e n s b e r g , 1952; H a n v - i k , 1953. W a h 1 e r, 1956.

256

T o t la rubrica organizrii perceptive, trebuie semnalate confuziile figur-fond, care snt mai frecvente la debilii patologici. Werner i Strauss (1941), au scos n eviden aceast inferioritate, cernd subiec ilor s recunoasc desene de obiecte uzuale prezentate la tahistoscop pe un fond pregnant" (linii n zig-zag, mprit n ptrele e t c ) . n acest experiment autorii compar trei grupe de subieci: copii normali, copii cu debilitate endogen i copii cu debilitate exogen. Rs punsurile care menioneaz fondul snt de 7% printre normali, 14% printre endogeni i 7 5 < > / o printre exogeni. O critic metodologic ar putea interveni aici: s-a cerut subiecilor s spun ce vedeau i nu s gseasc sau s descrie figura, socotit ca semnificativ de ctre experimentator (Spivak R. n Ellis, 1963); cu toate acestea, diferena foarte pronunat ntre modalitile de rspuns ale celor trei grupe rmne i trebuie luat n considerare. Puine lucrri au reluat acest tip de studii, aa c n afar de cteva cercetri izolate, nu posedm date suficiente pentru a susine sau, la rigoare, pentru a combate aceast constatare. Perseverare i rigiditate mintal Perseverarea i rigiditatea formeaz un alt domeniu, n care debilii patologici snt inferiori altor grupe de comparaie. A fost citat deja, lucrarea lui M. Murray (1954) privind performanele la proba de clasifi care a lui Wisconsin. Timpul prea lung de care au nevoie debilii pato logici pentru a prsi un tip de rspuns devenit inadecvat poate fi inter pretat, de asemenea, ca o tendin la perseverare. ntr-o alt expiren (Werner, 1946) se prezenta la tahistoscop o serie de structuri punctiforme, pe care copilul trebuia apoi s le repro duc. La seriile care comportau desene simple nu exista diferen ntre performanele debililor endogeni i ale celor exogeni. Dar, odat ou cre terea dificultilor, exogenii aveau tendina s dea rspunsuri prin perse verare (reproducnd mereu rspunsurile precedente, mai simple), n timp ce nici un endogen nu ddea rspunsuri de acest fel. Aceast explicaie nu poate s nu ne aminteasc noiunea de v s cozitate genetic" a lui Inhelder (1943, 1963), noiune oare tocmai explica diferenele de conduite intelectuale dintre debili n general i copilul normal. n cazul foarte precis care ne intereseaz, acela al comparaiei debililor normali cu cei patologici, putem emite oare ipoteza c structura mintal a acestora din urm este mai fragil, mai vscoas, n sensul acordat de Inhelder, ceea ce ar explica o mai mare preseverare? ntre barea rmne deschis, cci ne lipsesc elementele pertinente pentru a rspunde. Aptitudinile verbale Domeniul aptitudinilor verbale la debili n-a nceput s fie studiat dect destul de recent (n jur de 1945). In acest domeniu, debilii pato logici snt aceia care obin rezultate mai bune 1 .
1

Bljon

Werner,

1945;

Weather wax

Benoit,

1957.

17 DeEilititil* mintal

257

Astfel, Gallagher (1957) semnaleaz superioritatea acestui grup fa de debilii normali, la probele de fluiditate verbal, de achiziii de tip colar (probe de tip gramatical) i de imitaie verbal. In schimb, la pro bele de asociaie i integrare a conceptelor verbale sau la probele care s-ar putea califica prin adecvare a Umbajului" (de exemplu completarea unor propoziii ca T a t a . . . la munc") debilii normali snt cei care reu esc mai bine. n interpretarea acestor rezultate i a altora care merg n acelai sens, ar trebui s se in seam, n afar de factorul etiologic, de neegalitatea nivelurilor socio-culturale1. ntr-adevr, i vom avea nc ocazia s revenim asupra acestei probleme, exist diferene nsemnate ntre cele dou grupe, n msura n care anturajul debililor patologici" este n medie de nivel ridicat 2 . Atenia acordat colarizrii, ajutorul deseori eficace n acest domeniu, nivelul su de exprimare i de cultur, deter min debilul patologic" s fie, n general, superantrenat pe plan verbal, ceea ce ar explica relativa sa superioaritate n acest domeniu. n afara acestor aspecte, crora li s-a consacrat un numr suficient de studii, exist cteva lucrri izolate, care compar grupurile de debili normali i patologici sub aspectul discriminrii tactile sau al percepiei micrii; i n aceste privine performanele debililor normali par a fi superioare fa de cele ale patologicilor. Dar datele snt insuficiente pen tru a putea trage concluzii valabile. n fine, notm absena aproape total (pn la investigaiile lui M. Stambak) a lucrrilor privind motricitatea debililor mintal i relaia care ar putea exista ntre etiologie i motricitate. Reglarea comportamentului Studiul comportamentului debililor mintal patologici, descris deja n nsi definiia sindromului lui Strauss", nu nsoete, din pcate, toate cercetrile consacrate comparrii acestui grup cu alte populaii pe un anumit plan, ceea ce reduce izvoarele de informaie. Gallagher (1957) noteaz prezena unor elemente componente care ar putea fi calificate ca nefavorabile n comportamentul debililor pato logici: lips de atenie, anxietate, inhibiie, categoric mai pronunate la acetia, dect la debilii normali. Pe de alt parte, Strauss i Kephart (1955) au comparat descrierile comportamentului fcute de institutori i educatori, pe dou grupe de cte 40 de copii alei dup vrsta real i C.I., dar cu etiologie diferit. Conform acestor observaii, adaptarea social, n general, este mai puin satisfctoare la exogeni, care snt mai puin controlai, inegali n com portamentul lor, deci inhibai. Ceea ce reiese din diveresele observaii fcute n acest domeniu este, de fapt, marea varietate a comportamentului debililor patologici n com paraie cu debilii normali, acetia din urm deosebindu-se mai puin ntre ei i avnd conduite mai puin spectaculoase. Caracterul distractibil, deseori atribuit exogenilor, nu este confirmat de toi autorii. Dimpotriv, conform unor studii, exogenii snt cei care
S a r as o n, 1953; S p r a d l i n , 1963. Cf. de exemplu (n cap. I I I privind etiologia) prinilor debili.
2 1

apartenena profesional a

258

ar rezista mai bine stimulrilor vizuale sau auditive secundare, destinate s joace un rol perturbator. Totui, i aceasta n funcie de sarcinile propuse, trebuie s ne ntrebm care este rolul motivaiei; astfel, la temele de tip verbal sau colar, motivaia (i antrenamentul) exogenilor fiind superioar, ei snt mai puin distrai dect endogenii. \ Repercusiunea ansamblului de conduite i posibiliti (la nivel inte lectual egal) asupra adaptrii sociale a fcut obiectul a prea puine cer 1 cetri sistematice , iar valoarea celor existente este limitat, ntr-o oare care msur, prin faptul c au studiat copii din instituii specializate; nu exist deci date sistematice privind aprecierea adaptrii sociale a debililor n libertate" 2 . Aceste cercetri semnaleaz totui o adaptare mai puin bun a debilului patologic, mai ales n acele domenii n care este impli cat, mai mult sau mai puin, motricitatea, constatare ce ne face s extrapolm i s presupunem o adaptare profesional ulterioar mai puin bun, ntruct majoritatea meseriilor accesibile debililor snt meserii de tip manual. nainte de a ncerca s concentrm datele ntr-o privire de ansamblu, trebuie s spunem cteva cuvinte despre lucrrile ntreprinse n U R S S privind debilitatea mintal. Aceste lucrri ocup un loc aparte i nu pot fi comparate direct cu alte studii, datorit atitudinii teoretice de baz adoptat fa de debilitatea mintal (adeseori desemnat sub numiele de oligofrenie). / ntr-adevr, dup autorii sovietici 3 , debilitatea mintal estej consi derat ntotdeauna ca o consecin a unui proces patologic. nkacjeate condiii, grupul de debili normali" nu exist sau nu este luat ri coniY deraie. \ 8 O grij cu totul special este acordat de aceti autori stabilirii/ciabnosticului diferenial ntre debilitate i alte situaii care pot da natere la confuzii (mai ales la copilul m i c ) : hipoacuzie, stri prepsihotioe, w g p s etc. Cadrul conceptual i explicativ i, n mare parte, instrumntela uti lizate pentru investigaie deriv din teoria pavlovian a activitii siste mului nervos. Aceste studii pun n eviden n grupul debililor (care trebuie deci considerat ca patologici") o slab integrare a proceselor activitii ner voase superioare" i mai ales o dereglare a proceselor de inhibiie i exci taie i a echilibrului lor reciproc. Aceasta este exprimat tot att de bine n rezultatele diverselor probe folosite (mai ales n probe de condi ionare), ct i n comportament. Descrierile comportamentului, de fapt, coincid adeseori cu descrierea sindromului lui Strauss". La captul acestei treceri n revist a literaturii de specialitate, ni se pare ndreptit s susinem existenta unor tablouri psihologice distincte la debilii normali i la debilii patologici. La nivel intelectual egal, debilii patologici se disting prin turburri caracteristice ale gndirii conceptuale, n acelai timp mai rigid i sesiznd mai puin esenialul unei situaii sau al unor date. Performanele lor n domeniul vorbirii snt ceva mai bune, n comparaie cu debilii normali, mai cu seam n ceea ce privete limbajul de achiziie. Organizarea per ceptiv este foarte mult tulburat i, de asemenea, exist inferioriti n domeniile discriminrii auditive i tactile. Debilii patologici au, n gene1 2 3

D o I I , 1945; C a s s e l i R i g g s , 1953. Cf. capitolul lui M. CI. Hurtig, consacrat n special acestei probleme. V g o t s k i , P e v z n e r , 1961; L u r i a, 1963.

259

ral, o motricitate mai puin bun i prezint mai frecvente perseverri n activitile lor. La nivelul comportamentului se constat c pot fi mai uor distrai c au stri anormale de excitaie sau de inhibiie, o capacitate redus de previziune a valorii sociale a actelor lor, o labilitate a dispoziiei. In fine, mai trebuie reinut marea varietate a performanelor i a comportamentului ntre indivizii acestui grup n comparaie cu debilii normali, care prezint, de la un individ la altul, tablouri mai omogene. De asemenea, pentru nelegerea acestor date trebuie s avem n minte diferenele ntre nivelurile socio-culturale de origine i influena lor asupra imaginii de sine i a echilibrului afectiv al copilului sau al adolescentului debil. Pentru a nu lua dect exemple extreme, este foarte posibil c debilul provenit dintr-o familie modest (nivel de muncitor necalificat sau O.S. 1 ) avnd prini sau o fratrie de un nivel intelectual mediocru, unde accentul se pune pe o anumit uurin de a se descurca" n via, se integreaz mai bine n anturajul su dect debilul provenit dintr-o familie de intelectuali. Presupunnd c acesta din urm este bine tolerat n familia sa (dei nu este intotdeauna cazul, aa cum am vzut la discuia privitoare la anamnez), exigenele curente ale mediului su depesc posibilitile reale de care dispune, iar colari zarea nu i este adesea favorabil n sensul dobndirii unei uurine de adaptare ulterioar. Cu tot caracterul lor evident, aceste date rmn, pentru moment, numai la nivel de presupuneri sau afirmaii, datorit numrului limitat de studii experimentale. Dimensiunea antropologic este afirmat tot mai mult 2 iar cercetrile se orienteaz spre acest domeniu. Marea majoritate a lucrrilor privind caracteristicile psihologice dife reniale au mai cu seam o valoare pragmatic. In mod explicit, scopul acestor lucrri este, pe de o parte, stabilirea diagnosticului de afeciune lezional a S.N.C., pe de alta parte, i, n funcie de calitile parti culare ale ficrui grup, punerea la punct a sistemelor educative speci fice sau a unei orientri socio-profesionale. Aceast din urm tendin este ilustrat n special prin metodele educative speciale, inspirate din lucrrile lui Strauss i din lucrrile medicilor, psihologilor i educatorilor sovietici. Meritul acestor metode deosebit de fructoase i utile este n prezent recunoscut i puin contro versat. In schimb, pretenia de a formula un diagnostic pe baza probelor psihologice este adeseori criticat i combtut, fiind considerat necon sistent sau vanitoas. Ni se pare, totui, c exist aici, de la nceput, o nenelegere. A afirma existenta unei leziuni a S.N.C. este destul de greu, mai ales cnd snt insuficiente datele care confirm aceast leziune. De pild, snt cazuri la care examenul neurologic nu ofer date care s ateste o leziune, n timp ce E.E.G., examen considerat mai sensibil, sugereaz existena unei leziuni. Se pune atunci problema, validarea bate riei de teste pentru asemenea cazuri trebuie s se fac n funcie de primul sau n funcie de al doilea examen? De altfel, sensibilitatea foarte mare a celui de al doilea examen (E.E.G) nu ofer ntotdeauna garania unei validri. Nu vom cita dect exemplul lui Sarason (1953), care studiind un grup de copii considerai ca avnd leziuni ale S.N.C. (cerebral palsied
1 !

Ouvrier specialise (muncitor specializat) (Nota trad). Masland, Gladwin i Sarason, 1960.

260

children), constat c aproape jumtate prezint un tablou electroencefalografic normal. Fr a pretinde s diagnosticm, cu orice pre, afeciunea lezional cerebral i permindu-ne s facem o descriere a situaiei i a caracte risticilor n momentul dat, considerm c examenul psihologic este ne cesar i fructuos n msura n care, prin comparaie cu anumite grupuri de referin, permite o mai bun orientare a copilului i a adolescentului debil, n vederea unei ct mai bune adaptri ulterioare.

2. Noi contribuii ale echipei H.H.R.

Echipa noastr, a Laboratorului de psihologie al spitalului Henri Rousselle, s-a dedicat de mult timp studierii debilitii mintale i a carac teristicilor sale. Printre diversele rezultate publicate pn acum, noiunea de heterocronie ocup un loc deosebit. Pe scurt, acest termen exprim pur i simplu faptul c debilul comparat ou copilul normal se dezvolt ntr-un ritm diferit, n raport cu diferitele sectoare ale dezvoltrii psiho logice (considerate)" (R. Zazzo, 1960). Heterocronia este legat de instrumentul sau mai degrab de ansam blul instrumentelor, care au permis punerea sa n eviden cu ajutorul stabilirii unui profiltip al debilului mintal. Acest profil, stabilit ini ial prin investigaii pe o populaie de 300 debili, fete i biei, n vrst de la 9 la 14 ani i al cror C I . se ealoneaz ntre 45 i 75 (apreciat prin Binet-Simon 49) reprezint performanele la o baterie de probe, care scot n eviden existenta unor coeficieni diferii de dezvoltare ( C D . ) dup domeniul examinat 1 . Astfel, coeficienii de dezvoltare la populaia investigat de echipa noastr se situau ntre 60, la o prob de organizare spaial (BenderSantucci) i 91, la o prob de randament psiho-motor ( V 2 sau testul celor dou baraje), C I . fiind n medie de 70. Odat cu stabilirea acestui profil, se punea problema valorii i a semnificaiei sale. Conform unei metode bune, trebuie s ne ntrebm dac profilul obinut exprim just o realitate psihologic sau dac el nu este rezultatul unui artefact" (R. Zazzo, 1960). Printre aceste artefacte se numr i problema etiologiilor diferite. Autorul citat remarc atunci:
dei am eliminat cazurile neurologice evidente, au rmas, probabil,

cazuri de debili exogeni (ndeosebi cazuri de organicitate). Sntem n drept s ne ntrebm dac, n acest profil tip, inferio ritatea la testele de organizare spaial nu se datorete prezenei debi lilor exogeni. Cercetrile noastre vor permite poate ntr-o zi s rspundem cu toat seriozitate la aceast chestiune i, eventual, s stabilim dou sau mai multe psihograme diferite.
1 Amintim c C D . exprim raportul ntre nivelul de vrst obinut la un test i vrst cronologic a subiectului. In acest sens, C I . este un caz particular: el reprezint un C D . obinut printr-un test de inteligen.

9.M

Vom ncerca, deci, s rspundem tocmai la aceast problem cu att mai actual, cu ct pare mai legitim s vorbim despre tablouri ale debi litii, normal" sau patologic", i nu despre un singur tablou al debilitii n general. Trei contribuii vor fi examinate aici: compararea profilului tip stabilit la dou grupe diferite ca etiologie ( M . Chiva); analiza rezultatelor la bateria Binet-Simon, revizuit n 1949, a dou grupe de subieci cu nivel intelectual egal, dar cu o etiologie dife rit (H. Santucci i A. Hlai); studiul unor aspecte ale motricitatii manuale n raport cu etio logia debilitii ( M . Stambak) 1 . Profilul tip i profilul diferenial neercnd s rspudem la ntrebarea pus mai nainte, am comparat performanele a dou grupe de subieci pentru care avem aproape sigu rana n ceea ce privete etiologia debilitii lor. Este vorba de preadoles cente i adolescente debile a cror vrst varia ntre 13 ani i 5 luni i 16 ani i 11 luni, avnd un C I . ntre 49 i 59. Toi aceti subieci triau n familiile lor i frecventau o coal special de pregtire profesio nal. Nici unul dintre ei nu fusese la serviciul de consultaii ca urmare a unor dificulti supraadugate debilitii, iar examenele i le-au susinut n coala proprie. Grupul de debile normale" cuprindea 20 de subieci; cel al debilelor patologice", 17 subieci. Eantionul este mic, ca urmare a dorinei noastre de a nu pstra dect subieci pentru care diagnosticul etiologic era nen doielnic. Am exclus mai ales cazurile de tulburri motorii i neurologice grave, precum i cazurile de epilepsie. Diagnosticul etiologic a fost stabi lit pe baza datelor anamnezei. Din considerente de ordin practic, bateria de teste aplicat a fost restrns, fa de bateria iniial; ea cuprindea probele urmtoare: Ritm, Bender-Santueci, Lectur, Ortografie, Punctare de M. Stambak, Testul celor dou baraje i Binet-Simon 1949. Am reinut i prezentat rezul tatele la probele de ritm, lectur i ortografie (care nu au figurat nemij locit n profilul din 1960), pentru interesul evident pe care-1 prezint; aplicarea lor a fost determinat deci de motive colare (pentru a rspunde dorinelor manifestate la profesori). innd seama de proporiile reduse ale eantionului i de distribuia valorilor, am exprimat rezultatele indicnd mediana, intervalele semiinterquartile i limitele extreme ale distribuiei (Tabel 1). Performanele snt exprimate n C D .
1 A patra contribuie, aceea a lui M. C I . H u r t i g asupra dezvoltrii psiho sociale ar fi trebuit, de asemenea, s figureze aici. D a r interpretrile din acest punct de vedere, bazate pe comparaia debililor normali i a debililor patologici, nu erau terminate cnd prezenta sintez era redactat. Rezultatele i comentariile acestor cercetri se vor gsi n partea a doua a capitolului redactat de M. C I . H u r t i g . Exogenii par uor inferiori endogenilor, n ceea ce privete dezvoltarea lor psiho social. Dar, mai interesant dect aceast uoar diferen, este corelaia. ntre aceast dezvoltare (D.P.S.) i inteligen: pentru exogeni, aceast corelaie este puternic pozitiv (+ 85), n timp ce pentru endogeni, ea este negativ ( 34).

262

De asemenea, am prezentat aceste rezultate sub forma unui grafic, n valori mediane, fa de profilul tip obinut n 1960 (Figura 1). Ce comentarii se pot face pe marginea acestor date? nti corectarea unui artefact: decalajul curbelor experimentale fa de profilultip". ntr-adevr, e nevoie s inem seama de diferena de nivel intelectual ntre cele dou populaii; aceea din 1960 avea n medie un C I . de 70, n timp ce grupele noastre se situeaz n jur de 60. Este normal deci ca ansamblul performanelor s se situeze pe un plan

Performanele

exprimate n coeficieni de dezvoltare ( C . D . ) , la dou grape de debili cu etiologic diferit, comparate eu profilul tip (1980). Valori mediane. profilul iniial; deci comparaia

(1) Probele de lectur i ortografie nu figureaz n ne lipsete.

inferior. Totui este interesant de observat c ierarhia performanelor este aproape aceeai, mai ales pentru grupul de debili normali 1 . Comparnd rezultatele celor dou grupe ntre ele, merit s fie rei nute mai multe fapte: Inferioritatea constant a performanelor debililor patologici, n raport cu performanele debililor normali, cu excepia probelor de lectur i ortografie. Aceast inferioritate se datorete fr ndoial etiologici, n msura n care, la cele dou grupe, toate condiiile au fost egale. O inferioritate maxim a debililor patologici la proba de ritm, inferioritate maxim nu numai n comparaie cu celelalte probe ale bate riei, ci i n comparaie ou debilii normali. Cea mai bun reuit a debililor patologici la probele de cunotine colare confirm datele literaturii de specialitate. Este interesant de constatat c aceast superioritate este evident mai cu seam la proba de ortografie, unde este vorba, n primul rnd, de aplicarea unui numr de reguli, consolidate poate sub influena mediului. Cea mai mare dispersie a indicilor n ceea ce privete probele psiho-motrice a fost nregistrat n grupa debililor patologici. Chiar ntr-un grup att de restrns ca al nostru, se observ o mare varietate
1 Unele diferene (de exemplu, la proba Bender) ntre profilul debililor notri normali" i profilul tip obinut n 1960 se datoresc, fr ndoial, faptului c populaia din 1960 cuprindea o proporie deloc neglijabil de debili patolo gici.

264

de la un subiect la altul i, uneori, chiar la acelai subiect, de la o prob la alta. Este cazul, deci, amintindu-ne de adevrul mediei, s evitm o trecere prea grbit de la nivelul grupului la nivelul individual. Aceste constatri, care ni se par c valideaz ipoteza unui tablou psihologic diferenial n funcie de etiologie, nu aduc dect puine infor maii cu privire la domeniile n care patologicii" ar fi superiori nor malilor". Totui, aceste superioriti trebuie s existe, cci altfel, cum s-ar putea explica posibilitatea de a obine o vrst mintal comparabil, la o prob de tip hoche-pot", cum este testul Binet-Simon, dac se presupune o inferioritate constant a debililor patologici?

Diferene constante la testul Binet-Simon 1 Autorii compar dispersia itemilor n interiorul scrii Binet-Simon (revizuit n 1949), precum i eecurile sau reuitele elective, la trei grupe de vrst: copii normali de 8, 9 i 10 ani (pentru care, deci, prin definiie exist identitate de vrst real i mintal) i trei grupe de debili avnd respectiv, 8, 9 i 10 ani vrst mintal. Vrst cronologic a debililor, biei, era de la 13 la 15 ani; toi subiecii au atins cel puin 7 ani i 9 luni vrst mintal. In prima etap, autorii compar evoluia caracteristicilor dispersiei la cele dou populaii, de la o vrst la alta. Principalele constatri se pot rezuma dup cum urmeaz: La fiecare nivel de vrst mintal, debilul este deosebit de copilul normal. Dar aceste diferene nu snt constante i variaz de la o vrst la alta. Cele trei niveluri ale debilitii, respectiv 8, 9 i 10 ani vrst mintal, se disting ntre ele dup caracteristici deosebite de cele care disting ntre ei pe copiii normali de 8, 9 i 10 ani. Dispersia reuitelor la nivelul de 9 i de 10 ani dovedete o dife^ rent ntre debil i copilul normal. Grupele studiate de debili cuprindeau: 36 subieci de 8 ani V . M . 75 subieci de 9 ani V . M . 57 subieci de 10 ani V . M . Pentru unii subieci ai acestei populaii, Y. Rutschman i M. Chiva au putut stabili, cu o siguran suficient, un diagnostic etiologic i anume: Debili exogeni" sau patologici": la 8 ani V . M . 50/o (18/36) la 9 ani V . M . 37/0 (28/75) la 10 ani V . M . 18o/0 (10/57) Debili endogeni" sau normali": la 8 ani V . M . 19/0 la 9 ani V . M . 29o/0 la 10 ani V . M . 39o/0 Se vede deci c diagnosticul etiologic fi stabilit pentru ansamblul populaiei. Pe
1

( 7/36) (22/75) (22/57) bazat pe anamnez n^a putut de alt parte, i cu toate c
mai n detaliu de H,

Acest paragraf este extras din lucrarea expus Santucci i A. Helal, tot n aceast lucrare.

265

s-au eliminat cazurile de napoiere profund, constatm la aceast popu laie cea mai mare proporie de debili exogeni la grupa de 8 ani V . M . , proporie care se micoreaz treptat la celelalte dou grupe de vrst mintal. Datele confirm chiar la aceast populaie de debili mijlocii, temeiul studiilor clinice i epidemiologice care conchid c ereditatea simpl are o contribuie foarte redus n cazurile de napoiere profund. Orict de interesante ar fi, aceste constatri prezint o dificultate. Mica frecven a cazurilor de debilitate normal la nivelul de 8 ani V . M . i de debilitate patologic la nivelul de 10 ani V . M . mpiedic analiza rezultatelor n funcie de etiologic, pentru aceste dou nivele. In schimb, analiza efectuat la nivelul de 9 ani V . M . furnizeaz informaii care ne cesit s fie verificate i la celelalte dou niveluri. Pentru compararea cu copilul normal, autorii au reinut, deci, la nivelul de 8 ani, cazurile de exogenitate (in numr de 18), iar la nivelul de 10 ani, cazurile de endogenitate (n numr de 22); pentru nivelul de 9 ani a fost analizat ansamblul datelor obinute de la subiecii celor dou etiologii. Dac examinm problemele care generau o reuit difereniat ntre debili i normali, considerai la o V . M . egal, se remarc o modificare a rezultatelor n funcie de etiologia celor dou subgrupe de debili. Mai mult, unele chestiuni care nu aduceau nici o indicaie diferenial ntre normali i debili, indic o diferen ntre reuita normalilor i una sau alta dintre subgrupele etiologice. Datele cele mai interesante snt rezu mate n tabelul 2.
Tabelul 2

266

Pentru a testa semnificaia diferenelor, aplicaia lui X nu este ntotdeauna posibil. Prin aplicaia lui r t s-a cutat existena unei leg turi ntre reuit i etiologie. Semnificaia a fost calculat prin formula propus de Guilford (1960), raportnd r t la eroarea sa tip. Comentnd aceste rezultate, H. Santucci i A. Helal precizeaz, prin tre altele: Se pare c pentru a explica mai bine ndemnarea debilului, ce se desprinde din rezultatele expuse, este necesar s facem apel la experiena sa mai ndelungat. Aceast interpretare, ntlnit la numeroi autori, este contestat ns de Sarason (1959). El reproeaz clinicienilor c vorbesc de o expe rien mai ndelungat a debililor, omind faptul c, dup originea strii lor, acetia (debilii) n-au trit, de fapt, aceleai experiene i nu le-au trit n acelai mod; el evoc diferena care exist neaprat ntre tre cutul trit de debilul endogen i cel trit de debilul patologic. Dar auto rul se mulumete cu att, fr a da alte explicaii. Constatrile noastre, pe baza clasificrii n funcie de etiologie, arat o superioritate a debilului exogen n domeniul cunotinelor verbale co lare (enumerarea lunilor i construcia frazelor) i al logicii verbale (analiza frazelor absurde). El se dovedete aici superior debilului endogen i copilului normal 1 . Ori debilii exogeni provin, de cele mai multe ori, din medii cu un bun nivel socio-cultural. Sub influena stimulativ a anturajului sau chiar sub presiunea exi genei printeti, ei au putut s-i exerseze potenialitatea n domeniile verbal i colar; nu exist ndoial c tocmai n mediile cu un bun nivel socio-cultural, colarizarea este valorizat la maximum. Debilii endogeni manifest mai mult uurin n domeniul ne legerii situaiilor. Ei reuesc mai frecvent dect debilii exogeni i chiar dect copilul normal la itemii: a da restul, cuvinte abstracte, fapte diverse. Debilii endogeni provin, de cele mai multe ori, din medii puin culti vate 2 . Nefiind n msur s judece ntrzierea lor intelectual, familia i consider n funcie de vrsta lor real, lsndu-le, din aceast cauz, mai mult libertate i permindu-le astfel s-i nsueasc mai mult autonomie 3 . Reuitele lor optime ar dovedi o oarecare maturitate social i, dac vrem, o mai bun adaptare socio-afectiv, n timp ce reuitele 4 optime ale exogenilor ar exprima o mai bun adaptare colar . Dac experiena trecutului", aa cum sublinia Sarason, pe bun dreptate, este diferit, dup originea debilitii, aciunea ei se manifest, de asemenea, n sectoare diferite. ntr-adevr, explicaia noastr folosete ca argument doar factorul mediu, omind caracterele eseniale, care se atribuie celor dou forme etiologice ale debili taii ( . . . ) . n explicaia noastr nu intervine nici fac1 Evident, este vorba de copilul normal de aceeai etate mintal, din ean tionul investigat (Nota trad.). 2 73% din endogeni au prini cu nivelul profesional de muncitor necaii-' ficat sau O S l , OS2. 3 A se vedea n cap. Contribuii la studiul ctigrii autonomiei la debilul mintal", analiz fcut de M. CI. Hurtig, cu ajutorul scrii de dezvoltare psiho social. 4 Cu titlu de indicaie, innd seama de vrst lor mintal, 67% din exogeni au bune rezultate n ortografie, pe cnd 60% din endogeni obin n acest domeniu rezultate proaste. Aceste rezultate, constatate pe o alt populaie dect cea luat n considerare n paragraful precedent nu face, dup prerea noastr, dect s susin validitatea profilului diferenial prezentat de noi.

/ / li / 1

267

torul organic, apreciat n literatura de specialitate ca determinant al di ferenelor ntre debilii endogeni i exogeni. Fr a contesta rolul organicitii ( . . . ) ni se pare posibil, plecnd chiar de la rezultatele noastre, s ridicm problema aciunii mediului n formarea individului debil. Nu trebuie oare s se in seama n acelai timp i de factorul mediu, pentru a explica cele dou forme ale debilitii? Oare debilul exogen nu este un instabil i caracterial'' sub efectul unor exigene care-1 depesc, iar aspectul armonios" al debilului endogen, nu reprezint reflectarea armo niei dintre el i mediu? Rm^ninH la nivplul-rtgplm- furnizate de Binet-Simon, se mai constat c, la debili, caracteristicile, puse n eviden prin indicele de dispersie (tabelul 3), snt accentuate n populaia subiecilor exogeni la 8 i chiar la 9 ani V . M . (procentaj relativ ridicat n clasele extreme). Din acest punct de vedere, la nivelul de 9 ani debilul endogen ofer date foarte apropiate de acelea ale copilului normal. Se poate afirma c endogenul manifest mai mult coeren n reuitele sale, ceea ce etaleaz din nou asemnarea sa ou debilul armonios" al lui Vermeylen. n schimb, la nivel de 10 ani, la debilul endogen se observ o distribuie care satisface mai puin interpretarea noastr: dei exist, ca i la copilul normal, numrul indicilor de dispersie puin ridicai este, totui, nensemnat predominnd desigur, indicii de dispersie ridicai. Aceasta se datorete, mai ales, reuitei la itemul 48, plasat la limita superioar a scrii. Indicele de dispersie mai ridicat poate s exprime posibiliti supe rioare celor indicate de V . M . global. La debilul endogen cu o vrst min tal de 10 ani el denot o uurin care, n domeniul inteligenei sociale, l face superior copilului normal de 10 ani. Putem afirma, deci, c dac specificitatea debilului se manifest n seotoare diferite ntr-o msur mai mare sau mai mic conform gradu lui debilitii sub unele aspecte, aceast variaie poate fi explicat prin etiologie evideniind, odat n plus, diversitatea debilitilor". La nivel de debilitate egal, debilul endogen apare diferit de debilul exogen i, ntr-un fel propriu, diferit de copilul normal de aceeai vrst mintal. 268

\
Ni se pare c acest studiu, chiar dac e bazat pe o singur prob, depete cadrul strimt al analizei unui test i, aducnd elemente noi de explicaie i de nelegere, confirm veracitatea tablourilor psihologice difereniale ale debilitii.

Diferene constatate la probele de motricitate manual

Rezultatele pe care le vom prezenta nu reprezint dect o parte din importanta cercetare consacrat de M. Stambak motricitatii la debili mintal. In aceast lucrare 1 , motricitatea manuaia a iost studiat ou ajutorul unei baterii de probe create i puse la punct chiar n acest scop. Aceast baterie distinge, pe de o parte, posibilitile motrice", pe de alt parte stilul motor". Ne vom referi aici doar la probele i indicii cu privire la ceea ce autorul numete posibiliti motrice", cercetrile cu privire la stilul motor neajungnd la rezultate net difereniatoare. Posibilitile motrice", care i-au propus s pun n eviden echi pamentul de baz al individului, au fost studiate cu ajutorul probelor urmtoare (lng fiecare prob notm indicele reinut) 2 : 1. Punctare (numr de linii). 2. Cri de joc (timpul de distribuire). Turnuri ^ (numrul de cuburi aezate cu mna). Turnuri pens" (numrul de cuburi aezate ou o pens). Bile (timpul pentru aezarea unui rnd). Decupaj (Eu numrul erorilor la prima ncercare). Decupaj (E 2 + T 2 , indice format din timp i erori la a doua ncer care). 8. Sincinezii (amploarea sincineziilor motrice). Stilul motor" oare privete analiza diferitelor moduri de execuie a unei sarcini motrice", este studiat cu ajutorul urmtoarelor probe (indicii reinui fiind menionai ntre paranteze): 1. Linii punctate, curbele lui Perron (precizia la prima ncercare; slbirea controlului). 2. Punctare ase minute (regularitate; stil iniial de randament; curba randamentului). 3. Frinarea voluntar la cercurile lui R e y (frnarea micrilor fr mare constrngere; frinarea micrilor cu constrngere). Acest anasmblu de probe a fost aplicat, pe de o parte, la o popu laie de debili iar, pe de alt parte, la dou populaii de copii normali, una de aceeai vrst mintal, cealalt de aceeai vrst real. Carac teristicile acestor populaii snt prezentate n tabelul 4.
Care face obiectul unui articol n revista L a psychiatrie de l'enfant" (n curs de apariie). 2 Toate aceste probe snt descrise n R. Z a z z o , Manuel pour l'examen psychologique de l'enfant, Neuchatel, Delachaux et Niestl, ed. 1965. Se gsete n aceast lucrare studiul genetic al probelor ntre 6 i 14 ani.
1

3. 4. 5. 6. 7.

A -f- B

Studiul anamnezelor 1 , fcut de Y. Rutschman i M. Chiva, a perrnl; gruparea populaiei debile, n urmtoarele categorii: 16 subieci cu debilitate exogen" sau patologic". 11 subieci cu debilitate endogen" sau normal". 13 subieci neidentificai etiologic. Astfel definite, cele dou grupuri etiologice rmn totui asemn toare pe planul posibilitilor intelectuale, ceea ce ne permite compara rea performanelor. Aceste grupuri prezentau urmtorii indici: V.M. debili normali" debili patologici" 9; 4 9; CI. 63 61

Uoara diferen observat nu este statistic semnificativ. Rezultatele mediane obinute de cele dou populaii la probele d posibiliti motrice" snt prezentate n tabelul 5. Nota global a motricitatii este diferit ntre cele dou grupe (prag de semnificaie: .001). Sensul acestei diferene, adic superioritatea debililor normali sau endogeni, este ilustrat, de asemenea, n graficele urmtoare: Figura 2: rezultatele snt exprimate n vrste motrice". Cele dou curbe corespund rezultatelor obinute de exogeni i endogeni. Figura 3 i 4: rezultatele celor dou grupe de debili snt situate grafic n scri, gradate n intervale semiinterquartile, conform rezul tatelor celor dou populaii de copii normali. Cele dou tipuri de cercetare pun deci n eviden marea superio ritate a debililor endogeni. Se constat n special c pentru, mai muli
1 Nu s-au studiai.

putut strnge

dect 40

de

anamneze

pentru

grupul

de

50

debili

270

Studiul anamnezelor 1 , fcut de Y. Rutschman i M. Chiva, a permis gruparea populaiei debile, n urmtoarele categorii: 16 subieci cu debilitate exogen" sau patologic". 11 subieci cu debilitate endogen" sau normal". 13 subieci neidentificai etiologic. Astfel definite, cele dou grupuri etiologice rmn totui asemn toare pe planul posibilitilor intelectuale, ceea ce ne permite compara rea performanelor. Aceste grupuri prezentau urmtorii indici: V.M. debili normali" debili patologici" 9; 4 9; CI. 63 61

Uoara diferen observat nu este statistic semnificativ. Rezultatele mediane obinute de cele dou populaii la probele de posibiliti motrice" snt prezentate n tabelul 5. Nota global a motricitatii este diferit ntre cele dou grupe (prag de semnificaie: .001). Sensul acestei diferene, adic superioritatea debililor normali sau. endogeni, este ilustrat, de asemenea, n graficele urmtoare: Figura 2: rezultatele snt exprimate n vrste motrice". Celedou curbe corespund rezultatelor obinute de exogeni i endogeni. Figura 3 i 4: rezultatele celor dou grupe de debili snt situategrafic n scri, gradate n intervale semiinterquartile, conform rezul tatelor celor dou populaii de copii normali. Cele dou tipuri de cercetare pun deci n eviden marea superio ritate a debililor endogeni. Se constat n special c pentru, mai muli
1 Nu s-au putut strnge dect 40 de anamneze pentru grupul studiai.

de

50

debilii

indici (cri de joc, sincinezii, construcia turnurilor) rezultatele lor s egale cu acelea ale copiilor normali de aceeai virst real: pentru ao indici, ei se situeaz pe treapta mijlocie. In schimb, debilii exogeni patologici prezint o ntrziere important la aproape totalitatea pro lor. Majoritatea indicilor se situeaz la nu nivel sczut i chiar IOE sczut n raport cu nivelul mintal. Constatm astfel c, avnd un nivel intelectual sensibil egal, < dou grupe de debili prezint niveluri motrice foarte diferite. Dac calculeaz nivelul global de ndemnare manual, pentru a determ vrsta de dezvoltare motric, se ajunge la urmtoarele rezultate: Vrsta median debili endogeni debili exogeni 9;4 9; Vrsta motric median 12 8;6

Aceste rezultate s-au obinut pe un numr mic de subieci dar di rentele constatate snt aa de mari, c semnificaia lor nu las nic ndoial. Posibilitile motrice ale debililor endogeni snt, pentru ur aspecte, apropiate de cele ale adolescenilor normali de aceeai vh real. In schimb, posibilitile motrice ale debililor exogeni snt inf< oare celor ale copiilor normali de aceeai vrsta mintal. Aceste constatri, obinute pe valori mediane, pot s fie complet prin cercetarea datelor individuale: ntr-adevr se poate examina p poria de subieci aparinnd fiecreia din cele dou categorii etiolog ale cror rezultate snt nscrise n comparaie cu cele ale grupului debili, n ansamblul su. Aceast evaluare poate s se efectueze pe b mpririi grupului total al debililor (N = 50) n trei subgrupe, dup pc bilitile motrice: 17 subieci buni", 18 mijlocii" i 15 slabi". In acest clasament general, poziia subiecilor din cele dou oateg< etiologice se stabilete astfel: Buni Endogeni Exogeni 7 1 Mijlocii 4 5 Slabi 0 10

Dup cum se vede, diferena este foarte clar ntre cele dou gru Procednd la compararea matricelor de corelaie la diversele prc aplicate, calculate pentru trei populaii iniial studiate (grupe de del n ansamblul lor i dou grupe de copii normali), M. Stambak a aji la ipoteza unei diferenieri mai mari a funciilor motrice la copiii norm; In favoarea acestei ipoteze, corelaiile ntre aceleai probe la debilii enc geni, cu tot efectivul redus, pot aduce dovezi. Diferena net a factori etiologici ai debilitii poate, ntr-adevr, s clarifice noiunea de difere iere. Rezultatele snt expuse n tabelul 7. Comparaiile acestor valori n-au sens dect n ansamblul lor. Asti se constat c, n 16 cazuri din 21, corelaiile snt categoric mai ridics la exogeni dect la endogeni; n dou cazuri ele snt sensibil aceleai numai n trei cazuri corelaiile obinute de endogeni snt superioare ce obinute de exogeni. Aceast mare omogenitate a rezultatelor suge res c rolul echipamentului neurofiziologic de baz determin eficier motric, mai ales la debilii patologici.

in cifre romane: corelaii pentru debili normali n cifre italic: corelaii pentru debili patologici

Diferena mare ntre rezultatele obinute n cele dou grupe definite prin etiologie i comparaia cu copiii normali, indic o mar diferen a posibilitilor i importanta inferioritate a debililor patologic: Se constat o coeren mai mare a corelaiilor la probele motric n cazul debililor exogeni, n timp ce eficiena motric i eficiena intelec tual par, la aceiai subieci, relativ independente. Se poate presupune c factorii patologici" sau exogeni" deter min nivelul de eficient motor, ntr-o msur deosebit, diminund, i acest domeniu, rolul factorilor de mediu. ^ Debilii exogeni snt astfel comparabili cu copiii avnd inteligent normal dar care prezint tulburri motorii. ntr-adevr, n aceste dou cazuri pare s existe leziuni bine determinate, care mpiedic dezvoltare armonioas a motricitatii. Pe de alt parte, relativa independen ntre rezultatele obinut la probele motrice i la cele intelectuale sugereaz c factorii care deter min debilitatea patologic nu antreneaz n aceeai msur gradul d deficien motric i gradul de deficien intelectual. Motricitatea poat fi mai mult sau mai puin atins independent de inteligen. Datele experimentale prezentate aici ni se par suficient de elocvent i nu mai au nevoie de comentarii. Faptul, aparent criticabil, i anum c cele trei studii nu se sprijin pe una i aceeai populaie, ni se pare din contr, c ntrete semnificaia datelor. Rezultatele snt obinut 274

ntr-adevr pe trei populaii diferite. Precizm ns c, pentru a evita orice efect de halo, clasificrile etiologice au fost fcute numai dup aplicarea problelor i strngerea datelor de baz. Astfel, informaiile culese ni se par c se coreleaz coerent, tot att de bine cu tendine schiate anterior n snul echipei, ct i cu datele literaturii de specialitate. Devine evident c debilitatea nu mai poate fi considerat un fenomen omogen, cu un tablou psihologic univoc, i c distincia n funcie de etiologie, cu caracteristicile sale psihologice spe cifice, se impune i se dovedete fructuoas, att de domeniul cunotin elor, ct i, mai ales, al implicaiilor practice. Distincia dintre debilitatea normal (sau endogen) i debilitatea patologic (sau exogen) este valabil ca prim aproximaie, chiar dac, dup aceea, va trebui pus n discuie noiunea de debilitate normal, adic, ntr-un mod mai general, noiunea eredologic a distribuiei gaussiene a inteligenei, i chiar dac este destul de evident faptul c rubrica de debilitate patologic cuprinde o foarte mare diversitate de etiologii.

Bibliografie

A I N S W O R T H M. H., W A G N E R E. A., S T R A U S S A. A., Children of our Children, Amer, J. Ment. D e f i c " , 1945, 49, 277. A L E X A N D R U Sen, Cteva aspecte ale ateniei la copii oligofreni Revista de Psi hologie", 1961, 7, 4, 61941. A N A S T A S I A., Psychological Testing, N . Y . Macmillan, 1955. B A U M E I S T E R A. A., U R Q H A R T D., B E E D L E R. et S M I T H T., Reaction Time of Normal and Retardates under Different Stimulus Intensity Changes, Am. J. of Ment. Defic", Jul. 1964, vol. 69, n I, 12630. B E L E Y A., La dynamique de l'enfant oligophrne, L a Raison", 1956, 16, 1950. B E N D E R L . , Psychological Problems of Children with Organic Brain Disease A m . J. Orthopsychiatr.", 1949, 19, 40415. B E N S B E R G G. J. Jr., A Test for Differentiating Endogenous and Exogenous Mental Defectives, Amer, J. Ment. Defic", 1950, 54, 5026. B E N S B E R G G. J. Jr., Performance of Brain Injured and Familial Mental Defectives on Bender Gestalt Test, J. Consult. Psychol.", 1952, 16, 6164. B E N S B E R G G. J. et C A N T O R G. N . , Simple and Discriminative Reaction Time in Mental Defectives of Organic and Familial Etiology, Amer. J. Ment. BENTON BENTON BENTON Defic", 1957, 62, 53437. A. L., et C O L L I N S , V.R.T. Psychiat.", 62, 1949, 61017. A. L . , The revised V.R.T.; Clinical and Psychological Corporation", N . Y . 1955. A. L . , Reaction Time Studied on Brain Experimental Injured Applications, The du Performance in Child, Arch. Neurol, et

Subjects,

Annales

X V e Congrs Int. de Psychologie", Bruxelles 287/38 1957. BENTON A. L., M A C G R A V E N M . , Qualitative Aspects of Visual Memory Test Performance in Mental Defectives, A m . J. of. Ment. Def.", 1962, 66, 878883.

B E N T O N A . L . , et S P R E E N O., Visual Memory Test Performance in Mentally De. clent and Brain Damaged Patients, A m e r , J. of Ment. Def.", Mart 1964, 68, 5, 63033. B I J O U S. W . et W E R N E R H . , Language Analysis in Brain Injured and non Bra Injured Mentally Deficient Children, J. Genet. Psychol.", 1945, ( 239254. B O L L E S M . S., The Basis of Pertinence, Aren. Psychol.", N . Y . , 1937, 212. B U R N S R. C, Behavorial Differences between Brain Injured and Brain De1i< Children Grouped According to Neuropathological Types, Amer. Ment. Def.", 1960, 65, 326334. B U R T C, The Subnormal Mind, London, 1958. C A S S E L M. E. et R I G G S M. M . , Comparison of Three Etiological Groupe of Me tally Retarded Children on the Vineland Sosical Maturity Scale, A J. Ment. Defic", 1953, 58, 162164. C H I V A M., G U Y O T C, NETCHINE S. et S T A M B A K M., Confrontations d donnes anamnestiques, psychomotrices et electro-encphalographiqi dans une population de dbiles mentales adolescentes, Proccedings the International Copenhagen Congress on the Scientific Study of men1 deficiency", vol. I, 1964, 369371. C H I V A M . , Contribution l'tude de la pense conceptuelle et des phnomnes perseveration chez les dbiles mentaux, Proceedings of the Internatior Copenhagen Congress on the Scientific Study of Mental Retardatior vol. I, 1964, 366368. C L A R K E A n n M . ; C L A R K E A. D. B., Mental Deficiency, London, 1958. C L E M E N T F., Dbilit et intelligence pratique Psychologie Franaise", 1958, I I I , 4, 277. C R U I C K S H A N K W . M . , B I C E H . W . , e t W A L L E N N . E., Perception and Cerebt Palsy, ..Syracuse University Press", 1957 121. C R U I C K S H A N K W . M . , B I C E H. V . , W A L L E N N . E. et L Y N C H K . S., Percepti and Cerebral Palsy; Studies in Figure Background Relationship, Syraci University Press", N . Y . 1957 (p. 172). D E L A Y J., P I C H O T P. et P E R S E J., Mthodes psychometrique en clinique, Mass< et C> Paris, 1955, p. 327. D O L L E. A . , P H E L P S W. M. et M E L C H E R R. T., Mental Deficiency Due et Bir Injuries, N. Y. Macmillan, 1932. D O L L E. A . , Behavorical of Clbrai Birth Lesions, A m . J. of. Gynecology", 191 31, 866. D O L L E. A . , Distinction between Neurophrenia and Clbrai Palsy, Psychologie problems of cerebral plasy: a Symposium", Chicago: N.S.C.C.A., 19! pp. 4553. "ELLIS N. R., HANDBOOK of MENTAL DEFICIENCY, Mc. G R A W H I L L L BOC Company", N. Y. 1963. ^Enfance", Nouvelles Recherches sur la dbilit mentale, I960, nr. 45; Nume special. E V A N S R. B., Psychological Test Signs of Brain Damage in Cerebral Thrombos Psychol Rep.", U.S.A., 1963, 12, 3, 91530. F R A Z E U R H . A . et H O A K L E Y Z . P., Significance of Psychological Test Resu of Exo. and Endo. Children, A m . J. of. Ment. De.", 1947, 51, pp. 384I F R O S T I G Mariane, Diagnostic Problems in Brain Damage, A m . J. of. Orthops chiatry", vol. X X X I I , nr. 2. F U R T H H . G., Classification Transfer with Distinctive Concepts as a Function Verbal Training, J. Psychol.", 1963, 55, 477485.

57fi

G A L L A G H E T J. J., A Comparison of Brain-injured and non Brain-injured Mentally Retarded Children of Several Psychological Variables^ Monog. Soc. Res. Child Devel.", 1957, 22, nr. 2, 379. G E S E L L A. et A M A T R U D A C. S., Developmental Diagnosis: Normal and Abnormal child Development, N . Y. Hoeber-Harper" (2 ed) 1947. G E S E L L A . , Differential Diagnosis of Mental Deficiency in Infancy, Nebraska state med. J.", 1947, 32, 304307. G O L D S T E I N K., The Modification of Behavior Consequent to Cerebral Lesions, Psychiat. Quart.", 1936, 10, 586610. G O L D S T E I N K., et S C H E E R E R , Abstract and Concrete Behavior, Psychol. Monog.", 1941, 53, nr. 2. G R A H A M F. K . et B E R M A N P. W . , Current Status of Behavior Tests for Brain Damage in Infants and Preschool Children, Amer. J. Orthopsychiat", 1961, 31, 71327. G R A H A M F. K., E R N H A R T C. B., T H U R S T O N D. et. C R A F T M . , Development Three years after Perinatal Anoxia and Other Potentially Damaging Newborn Experiences Psychol. Monog.", 1962, 76, nr. special 522. G R O B A N F. K. et K E N D A L L B. S., Performance of Brain Damaged Cases on a Memory for Designs Test, 3. A b n o r m . Soc. Psychol.", 1946, 41, 303314. G U I L F O R D J. P., Fundamental Statistics in Psychology and Education, Mc. G r a w Hill, N. Y . , 1942, 327 p. G U I L F O R D J. P., The Structure of Intellect, Psychol. Bull.", 1956, 53, 267293. H A L P I N V. G., M " * et P A T T E R S O N R., The Performance of Brain-injured Children of the Goldstein-Scheerer Test, A m . J. Ment. Def.", 1954, 59, 9199. HALPIN V. G., The Performance of Mentally Retarded Children on the Goldstein Scheerer Test, A m . J. Ment. Def.", 1958, 62, 916919 C.
(

Weigl1947. of

H A L S T E A D W. HANVIK HERBERT L. J.,

Brain and Inteligence, Chicago, Univ. on Rotations in and Nesting the of Bender Brain

of Chicago Test in as 1953,

Press,

A Note The

Gestald

Predictors 9, 399. a

E.E.G. Abnormalities in Children, M., Concept

J. Clin., Psychol.", Damages

Children,

Review,

3. of. Child Psychology and Psychiatry", 1964, 5, 197216. H O P W O O D A. T., K I R K C. C. et K E I S E R F. K., The Hereditary Factor in Mental Deficiency, Amer. J. Psychiat.", 1941, 98, 2228. HUNT J. MG. V., R. Personality S., The and the Behavior of the Disorders. and The Young Ronald Child, Press Normal Company, N. Y. 1944 (2. vol.). ILLINGWORTH Development Infant and Abnormal, E. et. S. Livingstone, London, 1960. I L L I N G W O R T H R. Year, with ISCOE KEW I. J. et K., S., The Predictive Value of Developmental Test in the First Special Reference to the Diagnosis of Mental Subnormality, D., Areas of of Concept Formation in in the Mentally Retarded, Groups, Abla-

J. Child. Psychol. Psychiat.", 1961, 2, 21015. GILLER A S. Amer. J. Ment. Defic", 1959, 64, 112116. Comparison G., Thought Processes in Various Brain Neosological Lesions and 3. Of. Clin. Psy.", vol. X I X , apr. 63, nr 2, p. 162. KLEBANOFF Psychological Changes Organic tions, Psychol. Bull.", 1945, 42, 585623. K L E B A N O F F S. C, S I N G E R J. L., et W I L E N S K Y H., Psychological Consequences of Brain Lesions, Psychol. Bull.", 1954, 51, 141. K N O B L O C H H., P A S A M A N I C K B., Sindrome of Minimal Infancy, 3. Amer. Med Ass.", 1959, 170, 13841387. Cerebral Damage in

977

K N O B L O C H H., P A S A M A N I C K B., The Developmental Behavioral Approac the Neurologie Examination in Infancy, Child Develop.", 1962 181198. K O H L E R C, Les Dficiences intellectuelles chez l'enfant, P . U . F . Paris, 1963, 21 K O H L E R C., Le debile profond en internat, Cah. med. Lyon", avril 65, 41, KOTJNIN J. S., Experimental Studies of Rigidity: I. The Measurement of Rig in Normal and Feebleminded Persons, ..Character and Persona 1948, 9, 251282 (a). K O U N I N J. S., The Meaning of Rigidity: a Reply, to H. Werner, Psychol. R 1948, 55, 157166 ( b ) . L A U R E N T P., P H I L O N E N K O A . , La dbilit mentale chez l'adulte jeune, B tin du C.E.R.P.", 1958, tome V I I , nr. 1. L A U R E N T P., P H I L O N E N K O A . , Le dbile mental dans le monde du tre Bulletin du C.E.R.P.", juil-sept. 1961, tome X. nr. 3. L E V I N E M. et S P I V A C K G., Rate of Reversal of the Necker Cube in Di.

Brain Injury, J. Clin. Psychol." ; 1962, 18, 122124. L U R I A A. R., si col. Problmes d'activit nerveuse suprieure des enfants maux et anormaux, Acadmie des Sc. Ped. R.S.F.S.R,. Institut de fectologie Moscou, 1956 (n rus, rezumat n englez). L U R I A A. R., The Mentally Retarded Child, Pergamon Press", 1963. M A C F I E J. et Piercy M. F., Intellectual Impairment with Localisated Cere Lesions, Brain, 1952, 75, 292311. M A C F I E J. et P I E R C Y M. F., The Relation of Laterality of Lesion to Pei mance of Weigl's Sorting Test, J. Ment. Sci.", 1952, 98, 299M A C M U R R A Y J. G., Rigidity in Conceptual Thinking Exogenous and Endoge Mentally Retarded Children, J. of. Cons. Psychol." 1954, vol. 5, pp. 36670. M A C P H E R S O N M. W . , A Survey of Experimental Studies of Learning in 1 viduals who Achieve Subnormal Ratings on Standardized Psychom Measures, Am. J. Ment. Defic", 1948, 52, 23254. M A S L A N D R. L., S A R A S O N S. B., et G L A D W I N T., Mental subnormality, I Books, N. Y . , 1960. M E E H L D. E., et R O S E N A . , Antecedent Probability and the Efficiency of Psy metric Signs, Patterns or Cutting Sceres, Psychol Bull., 1955, 52, 194MORA, Concezione psicodinamica delle lesioni cerebrali croniche infantile, nita critica", Minerva, I V , 1954, 1429. N I E L S E N H E L L E H., A Psychological Study of Cerebral Palsied Children, Mu: gaard, Copenhagen, 1966 270 p. O K I T., S A K A I T., K I Z U M . , H I G A S H I O,. O T S U K A F . e t A S A N O N . A . , Psy logical Study on the Personality Traits of the Organic and the Sib mal Mental Deficiency: the Result of the Marble Gestalt Test 1 Osaka Med. Soc", 1960, 6, 8491. P A R N I T Z K E K. H., et R E G E L H . , Zur psychodiagnostik des hirngeschigten 1 des (Magdenburg), Psychiatrie, Neurologie und medizinische P s y logie", 1965, 17, 5, 16570. P I C H O T P., H A I M A . , et P E R S E J., Dbilit mentale, adaptation et adaptab sociale, Revue de Psychologie Applique" Janv. 1957, vol. 7, nr 3751. P R E C H T L H. F. R. et D I J K S T R A C, Neurological Diagnosis of Cerebral In. in the New Born, Procedings of the symposium on prenotai care, ( ningen, Erven P. Noordhoff, 1959. R A U S C H DE T R A U B E N B E R G N . , Diagnostic psychologique diffrentiel des blits mentales endognes et exognes, B . I . N . O . P . , nr. 3, 1953. <)70

R E I C H A R D S., S C H N E I D E R M. et R A P A P O R T D., The Developement of Concept Formation in Children, A m . J. of. Orthopsychiat." 1944, 14, 156161. R O B I N S O N H. B. et R O B I N S O N N. M . , The Mentally Retarded Child, M e . G r a w Hill, N. Y . , 1956. R O S S A. O., Brain Injury and Intellectual Performance, J. Consult Psychol", 1958, 22, 1512. S A R A S O N S. B. et S A R A S O N E. K., The Discriminatory Value of a Test Pattern in the High Grade Familial Defective, J. Clin., Psychol.", 1946, 2, 3849. S A R A S O N S. B., Psychological Problems in Mental Deficiency, N. Y. Harper et Brothers, 1959. S I E V E R S D. J., A Study to Compare the Performance of Brain Injured and non Brain Injured Mentally Children on the Differential Language Facility Test, A m . J. Ment. Defic", 1959, 63, 839847. S I L V E R S T E I N A. B., Perceptual, Motor and Memory Functions in the V.R.T., A m . J. Ment. Def.", 1962, 66, 613617. S I L V E R S T E I N A . B . et M O H A N P. J., Bender-Gestalt Figure Rotation in the Mentally Retarded, J. Consult. Psychol., 1962, 26, nr. 4, pp. 3868. S M I T H A . , Ambiguities in Concepts and Studies of Brain Damage and Organicity, J. N e r v . ment, dis.", 1962, 135, 311326. S N Y D E R L. H., Human Heredity and its Modern Application Amer. Sci", 1955, 43, 391419. S P I V A C K G. et L E V I N E M . , A note of Generality of Discrimination Deficiency in Lifelong Brain Damage, A m . J. of Ment. Def.", nov. 62, vol. 67, 3, 473. S P R E E N O., Language Functions in Mental Retardation, a Review A . J. of Ment. Def.", nov. 65, vol. 70, 3, pp. 35163. S T A M B A K M . et C H I V A M . , Contribution l'tude des processus intellectuels chez' les dbiles mentaux, Procedings of the International Copenhagen C o n gress on the Scientific Study on Mental retardation", vol. I, 1964, 4057. S T A M B A K M . , La Motricit chez les dbiles mentaux, E.P.H.E., Thse de doctorat (texte non publi), 1967. S T R A U S S A. A. et K E P H A R T , Behavior Differences in Mentally Retarded Children Measured by a New Behavior Rating Scale, Amer. J. Psychiat., 96, 1940, 117. S T R A U S S A. A. et W E R N E R H . , Disorders of Conceptual Thinking in the Brain Injured Child, J. N e r v . ment. Dis.", 1942, 96, 153172. S T R A U S S A. A. et L E H T I N E N L. E., Psychopatology and Education of the Brain Injured Child, J. N e r v . ment. Dis.", 1942, 96, 153172. S T R A U S S A. A. et L E H T I N E N L. E., Psychopatology and Education of the Brain Injured Child (vol. I I ) , N. Y. Grune et Stratton, 1955. TEUBER H . L . , Apprciation de la rcupration de fonction aprs lesions brales, Rev. Psycho. Appl.", avril 1958, vol. 8, nr. 2, 129141. cr-

T H R O N E F. M . , K A S P A R J. C. et S C H U L M A N J. L., Performance Time and Brain Damage Ratings, A m . J. of Ment. Def.", March 1964, vol. 68, nr. 5, pp. 656659. TREDGOLD R. F. et SODDY K. A Text-book of Mental Deficiency, London, Baillire, Tindall et Cox, 1956. W A H L E R H. J. A . , A Comparison of Reproduction Errors Made by Brain Damaged and Control Patients on a Memory-for-designs Tests, J. A b n o r m . soc. Psychol.", 1956, 52, 25155.
07n

W E A T H E R W A X J. et B E N O I T E. P., Concrete and Abstract Thinking in Org and Nonorganic Mentally Retarded Children, A m . J. Ment. D( 1957, 62, 548553. W E C H S L E R D., Intelligence et jonction crbrale, Rev. Psycho. Appl." avril ] vol. 8, nr. 2, 143147. W E I G L E., On the Psychology of So-called Processes of Abstraction, 3. A b Soc. Psychol., 1941, 36, 333. W E I G L E., An Experimental Study of the Effects of Cerebral Lesions, 3. A b n . Psychol., 36, 1941, 318. W E R N E R H. et S T R A U S S A. A . , Pathology of Figure Ground Relation in Child, 3. A b n o r m . Soc. Psychol., 1941, 36, pp. 23648. W E R N E R H . et T H U M A B . D., A deficiency in the Perception of Apparent Hon in Children with Brain Injury, Amer. J. Psychol.", 1942, 5867. W E R N E R H. et S T R A U S S A. A . , Impairment in Tought Processes of Brain jured Child, Amer. J. Ment. Def.", 1943, 47, pp. 29195. W E R N E R H . , Perceptual Behavior of Brain Injured Mentally Defective Child an Experimental Study by Means of the Rorschach Technique, Ge Psychol. Monogr.", 1945, 31, 51110. W E R N E R H . , Abnormal and Subnormal Rigidity, J. A b n o r m . Soc. Psychol", 1 41, 1524. W E R N E R H., The Concept of Rigidity: a Critical Evaluation, Psychol. R 1948, 53, 4353. W E W E T Z E R K . H., Das Hirnsgeschdigste Kind: Psychologie und Diagnostik, G< Thieme, Verlag, Stuttgart, 1959. W I L L I A N S H. L., L U B I N A. et G I E S E K I N G C. F., Direct Measurement of C nitive Deficit in Brain-Injured Patiens, 3. Consult. Psychol.", 1 23, 300305. W o r l d Health Organisation, The Mentally Subnormal Child, Technical rei series", 1954, nr. 75. Y A T E S A . 3., The Validity of Some Psychological Tests of Brain Domage Psyc Bull.", 1954, 51, 359379. Z A Z Z O R., Qu'est-ce que la dbilit mentale?, L a Raison", 1956, nr. 16, 518. Z A Z Z O R., Manuel pour l'examen psychologique de l'enfant, Delachaux et Niet Neuchtel, 1960. Z A Z Z O R., Conduites et conscience, Delachaux et Niestl, 1962.

CAPITOLUL VII

PARTICULARITI ALE PREADOLESCENTULUI DEBIL LA PROBA BINET-SIMON

Hilda S A N T U C C I i Annie H L A L

ncepnd cu lucrrile lui Binet, care au inaugurat studiul tiin ific al dezvoltrii intelectuale, starea de neinteligen se definete n ter meni de ntrziere. Considerat la vrstele evolutive ale inteligenei, n trziatul mintal este asimilat cu un copil mai mic. Nu ezitm s reamin tim acest truism pentru a introduce o alt noiune banal, datnd tot de la studiile lui Binet: debilul mintal, a crui inteligen este asimilat cu aceea a unui copil mai mic, este totui diferit de acesta. Numeroi autori s-au strduit s descrie funcionarea mintal la debil. Ne-am putea ntoarce la Vermeylen ( 1 9 2 9 ) , care, opunnd debilul copilului normal, scria:
Debilul nu este numai inferior indivizilor de vrsta sa; el se deosebete i din punct de vedere mintal, fa de copiii cu a cror vrsta mintal este comparat. Copiii normali snt fore vii pe cale de progres i orga nizare; debilul nu numai c nainteaz mai ncetj~a3r* inaTrrtcaz_chio-

Mai recent, Barbel Inhelder (1943) studiaz raionamentul debilului mintal i ne arat c acesta se dezvolt ca i la copilul normal, numai c evoluia sa se face ntr-un ritm mai lent i c la fiecare din progresele sale e l pstreaz a m p r e n t a sistemului de raionament pe care abia 1-a depit". Astfel, Inhelder definete noiunea de vscozitate genetic", carac teristic pentru raionamentul debilului mintal. Ali autori, ca Lewin (1938) i Kounin (1941) folosesc termenul de rigiditate", pentru a caracteriza mentalitatea debilului. Rigiditatea" care, dup Kounin, crete odat cu vrsta, se refer la structura psihologic. Ea echivaleaz cu absena supleei intelectuale, cu incapacitatea de a stabili relaii ntre regiuni vecine". Debilul mintal ar dispune de acelai numr de regiuni psihologic apropiate" ca i copilul 281

normal de aceeai vrst mintal, dar la debil, trecerea de la una la se face mai greu. De altfel, aceast concepie a debilitii mintale e deja n descrierile lui Vermeylen 1 , care afirm c debilul nu va a niciodat coordonarea perfect a diverselor activiti i c la el constat ntr-o mai mic msur compensarea i interaciunea func mintale" pe care le constatm la copilul normal mai mare de 10 Astfel, n c e t i n e a l a evoluiei intelectuale a debilului oare cheaz decalajul ntre nivelul su intelectual i vrst sa real, se n fest, de asemenea, printr-o funcionare mintal aparte. Merit ns s fie subliniat i o alt realitate. De cele mai mult ntrzierea intelectual a debilului nu este nsoit i de o ntr somatic2. O inteligen de copil mai mic coexist cu o dezvoltare i normal. Aceasta atrage dup sine heterocroniile n diferitele sectoai eficien 3 i nu se poate s nu aib o nrurire asupra personalit atitudinii sale mintale (cf. R. Perron, cap. 12). Pe de alt parte, fiind mai n vrst dect copilul normal cu ac nivel mintal, el beneficiaz de o mai lung experien practic i so< care-i permite dobndirea anumitor cunotine n plus fa de co normal cu care este comparat. In unele situaii, debilul poate s ai conduit mai inteligent dect aceea a copilului normal de acelai i intelectual i, deci, s se disting printr-o oarecare superioritate. Pi aminti aici noiunea de randament intelectual, care constituie, de baza studiului lui Binet. Pentru el, care declara nu fr oarecare oc trie, c nu e teoretician, inteligena se exprim printr-un ansambl c o n d u i te n care intervin att raionamentul, judecata, atenia i iscusina. Binet a investigat aceste conduite, pentru a-i con scara sa. Utiliznd modelul genetic oferit de proba lui Binet, ntr-o perspe net globalist a randamentului intelectual, autori ca Layock i C (1942), Thompson i Margaret (1947), Zazzo i Boivin (1948), Cruicks: i Qualtere (1950), Galifret-Granjon, Stambak i Santucci (1953) scos n eviden inferioritile i superioritile debilului n compa cu copilul normal de aceeai vrst mintal. Desigur, nu putem dec subscriem la observaiile lui Inhelder (1943), care reproeaz probe Binet (ca i altora) lipsa de analiz funcional, de analiz psiholog: proceselor mintale, singura oare asigur cunoaterea evoluiei gr i a tulburrilor sale patologice". Nu mai sntem de acord ns Inhelder critic heterogenitatea ntrebrilor oare compun testul lui B Reuite i eecuri de niveluri diferite se compenseaz, cci ele n produc la probe de aceeai natur, prezentate doar sub o alt form la probe calitativ heterogene" (ibid). Testul lui Binet corespunde scopului urmrit evaluarea gk a posibilitilor intelectuale ale copilului tocmai datorit caractei su heteroclit. Chiar dac aceast prob pstreaz amprenta mei empirice utilizat n construcia sa, este tot att de adevrat c o alt prob nu ofer rezultate att de fidele n ce privete diagnos i nici att de valide n ce privete prognosticul, cel puin cnd este v de aptitudinea la nvare colar.
' Op. citat. Generalitatea acestei constatri ne ndeamn s punem la ndoial ir sibilitatea ntrzierii n cazurile de imaturitate somatic asociat. 3 Z a z z o , 1960.
2

Mai mult, vrsta mintal, exprimare cifrat a unui numr de reuite, este un indiciu precis care rspunde foarte bine exigenelor unui studiu diferenial. ntruct acelai rezultat global (vrsta mintal) poate fi obinut prin reuite la ntrebri diferite, variaia reuitelor poate fi cercetat pe grupe constituite dup aceeai vrsta mintal. Pentru a se obine ns, cu ajutorul acestui procedeu, rezultate optime, trebuie s se in seam i de vrsta real a subiecilor n fiecare din grupele care se confrunt. Cci semnificaia unei vrste mintale date variaz n general i n special cnd ea definete o ntrziere n funcie de vrsta real a subiectului. Debilul de 11 ani a crui vrsta mintal este de 8 ani este fr nici o ndoial deosebit de un debil cu acelai nivel mintal, dar n vrsta real de 14 ani. Autorii pe care i-am citat nu par ntotdeauna preocupai de acest fapt. Thompson i Margaret (1947) compar, dup datele etalonajului Terman-Merrill, 441 subieci n vrsta de la 4 ani i 6 luni pn la 16 ani i 5 luni (vrsta mintal a subiecilor fiind cuprins ntre 2 ani i 6 luni i 10 ani i 5 luni) i gsesc 30 itemi semnificativi", cu o dife ren oare favorizeaz sau defavorizeaz debilii. Ei nu indic ns vrsta debililor din grupele lor de vrsta mintal i nimic din discuia lor nu arat c ar fi preocupate de gradul de debilitate al acestor subieci. Or, precizarea care o fac n legtur cu C I . al subiecilor investigai, cuprins ntre 20 i 79 ne determin s credem c au tratat mpreun debili pro funzi i indivizi situai la limita normalului. ( Acelai lucru se poate spune despre lucrarea lui Cruickshank i Qualtere (1950), care examineaz 100 de subieci al cror C I . mediu este de 71,98. Autorii, care au recrutat subiecii lor din clasele rezervate n principiu copiilor ntrziai, nu par ns deranjai de prezena, n popu laia lor, a unor indivizi de inteligen normal ( C I . mergnd de la 45 la 104) i nu aduc nici o indicaie referitoare la vrsta lor real. Nu este n intenia noastr s tgduim ntreaga valoare a rezul tatelor astfel obinute. ntr-o perspectiv foarte general, interesul lor este sigur. Totui, practica cotidian le gsete nesatisfctoare. Ni se pare c ar trebui i c s-ar putea progresa, procednd ntr-un mod mai riguros, cum de altfel am ncercat s o facem n cercetarea ale crei rezultate vor fi expuse i discutate n cele ce urmeaz. Mergnd pe linia unei tradiii destul de vechi (Binet presimea diferena dintre debilul mintal i copilul mai mic cu care testul su l asimila), scopul pe care ni l-am fixat a fost investigarea caracteristicilor conduitelor mintale al debilului, acelea pe oare proba lui Binet le poate pune n eviden. Am explioat deja motivele care ne-au determinat s alegem acest test, a crui raiune i structur (o suit de ntrebri a cror ordine de dificultate corespunde evoluiei mintale) ofer avantaje sigure pentru un studiu diferenial. Trebuie adugat aici i o preocupare de clinician. Proba lui Binet se folosete n mod curent la serviciile de consultaii pentru copii. Cercetarea noastr i-a propus s aduc practicienilor elemente mai sigure pentru interpretarea rezultatelor obinute prin acest test. Suma reuitelor i a eecurilor unui copil, a crui vrsta mintal glo bal indic o ntrziere, ne permite oare s opinm pentru o stare de debilitate? Acestor raionamente li se adaug altul, mai pretenios. ntre brile imaginate de Binet, datorit caracterului lor raional eterogen, permit exprimarea inteligenei sub mai multe aspecte. Desigur proba sa nu este exhaustiv. Dar cmpul su de explorare, mai larg dect acel 283

al probelor analitice, ne d prilejul s ne ntrebm asupra naturii eventual asupra originii specificitilor" debilului. Deci preocuprile de ordin metodologic, practic i teoretic se mb n studiul nostru i vor fi, rnd pe rnd, evocate n cursul expuni noastre. Cum am procedat? Ca i predecesorii notri, prin comparaia debik] cu copilul normal de aceeai vrst mintal. Vrsta mintal, variat: comun la cele dou grupe, este prin definiie la debilul mintal n dece fa de vrsta sa real; la copilul normal ea corespunde vrrstei sale c nologice. Compararea debilului cu copilul normal de aceeai vrst re nu ar fi prezentat interes aici. Noi urmrim cunoaterea configura' reuitelor i eecurilor debilului n lumina celei a copilului normal, crai nivel intelectual corespunde global aceleiai etape de dezvolte S examinm acum problema coeficientului intelectual. Am v c ea nu preocup n mod deosebit pe autorii citai; pentru noi ns este important, cci, ntr-un grup de debili cu o vrst mintal me dat, prezena unor subieci al cror coeficient intelectual variaz ] (ceea ce implic variaii sensibile ale vrstei lor reale) micoreaz i validitatea comparaiei, ct i semnificaia rezultatelor obinute. Ne tereseaz att vrsta mintal, ca treapt a evoluiei genetice, ct i co cientul intelectual, n calitate de msur a vitezei de dezvoltare. Un oc a crui vrst mintal este de 8 ani, dar al crui coeficient intelect este de 50, nu poate figura n aceeai grup cu copilul a crui vr mintal de 8 ani corespunde unui coeficient intelectual de 70. Dac ne intereseaz vrsta mintal, trebuie s se grupeze subieci cror C I . nu variaz (care au deci aceeai vrst real). Dac ne inte seaz coeficientul intelectual, atunci din contr, trebuie s-1 variem o vrst mintal constant i s se alctuiasc grupe de comparaie, ci rspund acestei preocupri prin omogenitatea intern a fiecreia din ele. In dispozitivul nostru experimental, care ne-a fost n parte im de populaia cu care am lucrat, am inut seam de exigenele meto< logice pe care tocmai le-am expus. Am lucrat cu o populaie de debili n vrst de la 13 la 15 a mprii n trei grupe, n funcie de vrsta mintal (tabelul 1), ace debili au fost comparai cu copii de inteligen normal, mprii rindul lor n trei grupe n funcie de vrsta real (tabelul 2). In ac fel, am dispus de trei perechi de grupe a cror vrst mintal era de 9 i 10 ani. Dar cum debilii din cele trei grupe aveau n mod sensibil acee vrst real^ vrsta lor mintal definete att nivelul lor intelectual, cTuT-debilitii (aceasta pentru a sublinia faptul c, n tabel, a v i nscris coeficientul intelectual). n cursul expunerii noastre vom deserr grupele prin vrsta lor mintal i vom vorbi de debili de 8 ani, 9 ; i 10 ani 1 . Eantionul de debili a fost format din 185 biei, majoritatea pro 1 nind din clase de perfecionare primare, examinai n vederea admite lor n clasele de perfecionare profesionale 2 .
1 Se nelege c subiecii notri nu pot fi considerai ca reprezentativi df pentru debilii de aceeai vrst mintal i vrst real. 2 N u m a i datorit colaborrii lui M. Caron, directorul colii din Paris, putut s ducem la capt aceast cercetare. Ne folosim de aceast ocazie pen a-i exprima mulumirile noastre.

284

Aceast populaie a fost selectat prin eliminarea tuturor cazuri lor cu tulburri asociate, care ar fi putut s modifice rezultatele prin simptome strine strii de debilitate, fr a prevedea dinainte dicotomia ntre debilitatea de origin endogen sau exogen, pe care, de altfel, am utilizat-o n cursul acestei lucrri. Cteva cuvinte despre eantionul nostru de referin, format din copii cu inteligen normal. Acest eantion a fost selecionat dintre copii consultai la serviciul nostru de psihologie (Spitalul Henri Rousselle). Ar fi fost preferabil s utilizm ca termen de comparaie populaia etalonajului. Dar cum scopul nostru era de a studia nu numai frecvena reuitelor, ale debilului i ale copilului normal, la diferitele ntrebri ale probei, ci i dispersia reuitelor pe toat ntinderea scrii, datele publi cate ale etalonajului nu ne erau suficiente. Ne^am hotrt s utilizm protocoalele copiilor de la serviciul de consultaii, emind ipoteza, legitim dup prerea noastr, c tulbur rile lor de comportament nu putuser aduce dect puine modificri n conduitele lor intelectuale, iar aceste modificri au fost n plus atenuate la nivelul grupului luat n totalitatea sa. Ori comparaiile noastre s-au stabilit totdeauna la acest nivel. Eantionul copiilor cu inteligen normal a fost constituit din 90 biei. Vrsta lor real este cuprins ntre 7 ani i 10 luni i 10 ani i 8 luni (vrsta median: 9 ani i 7 luni), vrsta lor mintal, ntre 7 ani i 9 luni i 10 ani (vrsta mintal median 9 ani); C I . ntre 90 i 110 ( C I . median: 98). Ca i debilii, ei au fost repartizai n trei grupe (tabelul 2). Examinarea celor dou tabele (1 i 2) clarific dispozitivul nostru experimental. In populaia debil dispunem de trei grupe de aceeai vrst real; repartiia lor n funcie de vrsta mintal determin de la un grup la altul progresia coeficientului intelectual 1 . Putem astfel considera cele trei grupe de debili ca fiind reprezen tative pentru cele 3 grade de debilitate i vom examina progresia de la o grup la alta, comparnd-o cu situaia din grupele similare de copii
Tabelul 1

1 Pe msur ce coeficientul intelectual se mrete, se apropie de normalitate. In lucrarea noastr am ntrerupt progresia coeficientului intelectual la 75 pentru c am vrut s rmnem n zona debilitii. Ar fi fost interesant s acoperim acest interval cu grupe din ce n ce mai apropiate de coeficientul intelectual normal; aceasta ar fi permis poate s sesizm trecerea de la debil la normal.

9QC

normali, acestea fiind delimitate n raport de vrsta real (coeficieni lor intelectual rmnnd neschimbat). Prin urmare, referindu-ne la evi luia normal, comparm progresia mecanismelor intelectuale solicita de diferitele ntrebri ale instrumentului nostru de msurat, de la u grad de debilitate la altul.

o o e

Diferenele dintre debili i normali au fost urmrite sub patru aspecte: 1. Ordinea de reuit; comparaia populaiei debile la ierarhia probei. 2. Frecvena reuitei la ntrebrile probei: comparaia ntre debili i normali. 3. Evoluia frecvenelor n reuita la ntrebrile probei de la un nivel mintal la altul: comparaia ntre debili i normali. 4. Dispersia reuitelor pe toat ntinderea scrii la cele trei niveluri considerate: comparaia ntre debili i normali. Am utilizat pentru lucrarea noastr testul Binet-Simon, n revizia 19491. Dup examinare, s-a reinut pentru studiul comparativ trana scrii cuprins ntre itemii 25 i 49 (deci un numr de 25 itemi). Pn la itemul 25, ambele populaii au obinut o reuit de 100%; cea mai mare parte din subiecii notri nefiind testai dincolo de itemul 49, nu s-a mai abordat ultima parte a scrii, lipsind materialele.

1. Ordinea de reuit
Compararea populaiei debile la ierarhia probei nainte de a trece la compararea rezultatelor obinute de debili i de copiii normali din populaia de referin, ne-a preocupat ordinea de reuit la debili, confruntat cu ordinea de dificultate propus de prob. Incepnd cu ntrebrile uoare, de la nceputul scrii i pn la ntre brile foarte grele plasate spre sfritul ei, curba descrescnd a reuite lor obinute de populaia debil ofer, la prima vedere, o mare asem 2 nare cu ordinea de dificultate a probei . Totui, aceast asemnare prezint i cteva excepii nsemnate Ierarhia obinut de rezultatele subiecilor debili cuprinde 7 (apte) itemi, al cror rang este decalat cu 4 sau 5 puncte, n comparaie cu ierarhia probei (fig. 1 i tabelul 3). Aceste deplasri n ordine corespund ntrebrilor care, n majoritate, au fost semnalate deja n literatura de specialitate deoarece prezint o mai mare uurin sau dificultate pentru copilul debil, comparat cu copilul normal (tabelul 4). Dac populaia noastr luat n totalitatea sa, furnizeaz aceleai rezultate ca i acelea la care au ajuns studiile precedente, faptele se prezint ntr-un mod nou cnd se mparte populaia n funcie de vrsta mintal a subiecilor. Coninutul ntrebrilor care par discriminative i semnificaia carac teristicilor lor difereniatoare vor fi comentate n paragraful urmtor.
1 Cnd va aprea acest articol, revizia din 1949 va fi fost nlocuit n practica noastr cu revizia 1966, publicat sub titlul Nouvelle Echelle mtrique de l'intelli gence" (Armand Colin, Paris, 1960 N.E.M.I.). Aceast modificare, care pstreaz neatins caracterul raional al probei vechi, nu reduce valoarea prezentei lucrri^ fiind vorba de a desprinde noiunile generale, ct i de a aduce clarificri asupra unui instrument anume. 2 Testat prin coeficientul lui Spearman, corelaia este de 92.

Vom cerceta nti valoarea discriminativ a parametrului pe care l-am folosit aici (ordinea de reuit). ntr-adevr, curba descrescnd a reuitelor este neregulat la debil ca i la normal, ceea ce face ca ordinea de dificultate s nu explice inter valul care separ nivelurile de reuit ce se succed pe scar. n aceste condiii, o deplasare de ordine chiar nsemnat nu corespunde n mod obligatoriu unei diferene notabile ntre nivelurile de reuit ale celor dou populaii. S lum dou exemple. Ordinea de dificultate semnaleaz repetarea a 5 cifre drept un item anevoios pentru debil. Efectiv, el nu este reuit dect de 58o/0 din populaia debililor, n timp ce 79% din copiii normali reuesc1 (testat prin x 2 , superioritatea apare ca deosebit de semnifica tiv). Dar itemul Recunoaterea monezilor de diferite valori" care indic pe scar un decalaj egal cu 5 ranguri (de data aceasta n favoarea debili lor) ofer rezultate practic echivalente n cele dou populaii: 99% reuite la debili i 89% reuite la normali. n consecin, am apreciat c ordinea de reuit trebuie s fie con siderat numai ca un aspect foarte global al variaiei debil-normal i reinut din punctul de vedere practic al tehnicii de aplicare a probei. Cu alte cuvinte, proba trebuie continuat pn la itemul 49 cel puin cu subiecii n vrsta de 1315 ani, n ciuda eventualelor eecuri succesive la ntrebrile situate la un nivel anterior pe scar. Dar analiza diferene lor de reuit ntre debili i normali trebuie fcut confruntndu-se nu numai ordinea, ci i nivelul reuitei n cele dou populaii. V o m spune totui, cu titlu informativ, c ordinea reuitelor, considerat independent pentru fiecare din cele trei subgrupe de debili, prezint analogie cu ordinea probei la populaia debil, considerat n totalitatea sa (testat prin coeficientul lui Spearman, corelaia este de .90 pentru grupul de 8 ani; de .91, pentru grupul de 9 ani; de .92, pentru grupul de 10 ani).

2. Frecvena reuitelor la ntrebrile probei

Comparaie ntre debili i normali Aa cum am afirmat n introducere, autorii care, dup Binet, s-au consacrat cercetrii specificitii inteligenei copilului sau a adultului debil, folosind proba acestuia, au studiat populaii considerate global. n ce ne privete, am comparat debilul cu normalul, apreciind nive lurile sale de reuit n funcie de vrsta mintal, la vrsta real oonstant. Se desprind din aceast analiz dou concluzii (tabelul 5): 1. Caracterele specifice ale debilului nu snt omogene de la un grad de debilitate la altul; 2. Numrul specificitilor" descrete cu gradul debilitii. Patru ntrebri difereniaz net debilul de 8 ani de copilul no de aceeai vrsta mintal. La trei dintre ele debilul este superior: toate
1 Comparm aici procentajul de reuit la cele dou populaii ale cror reuite prezint aproape aceiai ierarhie ca aceea a probei.

de referin,

19 D e b i l i t i l e mintale

290

trei se refer la cunotinele de tip social-colar. (Recunoaterea monezi lor de diferite valori; a ti s enumere lunile anului; a ti s dea restul). Explicaia pare a fi destul de simpl. In acest domeniu de achiziii destul de elementare, care nu fac deloc apel la raionament, nu pare deloc sur prinztor ca debilul de 14 ani s se dovedeasc superior, datorit expe rienei sale mai ndelungate. Inferioritatea sa se manifest ntr-un mod evident la proba de repe tare a 5 cifre. Aceast dificultate este att de des citat n literatur, nct la nceput pare inutil s se mai insiste asupra ei. Ea este subliniat de toi autorii care au folosit probele de inteligen (att cele ale lui Binet sau cele inspirate dup Binet, ct i aceea a lui Wechsler). Un autor ca Baumeister, referindu-se la Ellis, i consacr chiar o ntreag serie de lucrri {1962, 1963, 1965). Majoritatea autorilor opineaz pentru o dificultate de memorie la debil. Zazzo 1 spune c ceea ce, probabil, i-ar lipsi debilului este o activitate de organizare" implicat n probele zise de memorie". Interpretarea sa ni se pare mai aproape de realitate. Ar trebui de asemenea, dup prerea noastr, s fie invocat o dificul tate de atenie, pentru c este vorba de nregistrarea, chiar de la primul enun, a unei serii de stimuli care trebuie reprodus cu o total exacti tate. Se cunoate fragilitatea acestui tip de activitate (foarte slab nu numai la unii bolnavi dar chiar pur i simplu n cazurile de scdere a controlului emoional). Se tie, de asemenea, c numeroi bolnavi, care se plng de tulburri de memorie, reuesc la aceast prob foarte bine. Este deci abuziv, plecnd de la dificultatea de a reui la aceast prob, s^ invocm memoria, n general, i s-o folosim la definirea statutului debil mintal. n schimb, se tie ct este de greu s se obin, lajiebllul de 8 ani, o disponibilitate de spirit suficient pentru a prijni^cel puin
1

1948.

n situaie de examen, consemne strine mochilui^uobinuit de gndii de altfel, am vzut c el d dovada uncw^ichiziii cre""se bazeaz UXiti! pe un anumit tip de memorie. Putem crede c aceast eroare de inte pretare provine din faptul c consemnul probei, dictat de tehnica 1 Binet, ncepe prin ntrebarea: A i memorie bun?" S ne oprim aici i s vorbim despre memoria imediat". Se pa c am tratat cam superficial problema considernd memoria oa o acth tate dificil pentru debil n general. Dac efectiv este greu s se ac veze memorarea la debilul de 8 ani, dificultatea se atenueaz n grupe de 9 i 10 ani, ale cror rezultate snt foarte apropiate de acelea e copiilor normali din grupele corespunztoare. Deci patru itemi difereniaz debilul de 8 ani de perechea sa nc mal, itemi ce se plaseaz la nceputul scrii. La debilul de 9 ani, iten n legtur cu care se constat diferene se plaseaz ntr-o alt zon scrii i se reduc la trei. Unul din ei marcheaz o superioritate la deb Este vorba de definiia cuvintelor abstracte". Cuvintele date pentru dgfinire (buntate^mil, drepiate^/corespui cu adevrat unor noiuni abstracte. DesigurT^cTruerule de reuit si dup cum se tie, foarte largi i definiiile acceptate ca bune coboa nivelul acestei probe la cea mai simpl concretizare. Astfel, chiar rspuns att de elementar ca buntatea e cnd cineva e drgu" vei fic, la subiectul ntrebat, o nelegere, cu toate c destul de global, cuvntului n cauz. Or, dup rezultatele noastre, putem afirma c del Iul de 9 ani are mai multe anse dect copilul normal de aceeai vrs mintal s cunoasc semnificaia acestor cuvinte, care, n etalonajul ] Binet-Simon 1949 (ca i n acel al lui Terman), se situeaz la nivelul 12 ani. i aici sntem n drept s invocm experiena cotidian mai Iun a debilului mintal. Debilul de 14 ani a putut s beneficieze, mai m\ dect copilul normal de 9 ani, de ocazii n care aceste cuvinte au f< utilizate, dei nu fac parte din limbajul su spontan. Mai frecvent de egalul su normal, debilul le cunoate semnificaia i se poate spune n acest domeniu al nelegerii situaiilor, el poate s fie superior nc malului. n schimb, debilul este inferior n dou sectoare. Unul es vorba de alctuirea unei fraze pe baza a trei cuvinte constituie asemenea o prob de limbaj; mai mult, aceast prob recurge la i mecanism exersat "ae- coal; iar debilul de 14 ani, evident, a zbo^ aici mai mult timp dect copilul de nou ani. Totui, alctuirea unei si gure fraze integrnd 3 cuvinte foarte disparate cum snt P A R I S B O G I E - R U , solicit nu numai cunoaterea lor precis, ci, de asem nea, i capacitatea de invenie, de gndire asociativ i de organiza (sintaxa bun a frazei fiind una din condiiile de reuit) de care debil de 9 ani dispune mai puin dect perechea sa normal. ntruct difici tatea pe care o prezint aceast prob mpiedic reuita sigur nair de 14 ani, chiar i la copilul normal, este evident c nu se va consta nici o diferen ntre nivelurile de reuit ale debilului i ale copilul normal de 10 ani. Cealalt ntrebare, care prezint o dificultate nsemnat la debil de 9 ani, este legat de sugestibilitate. i aici n-ar mai fi, poate, neve s insistm. Sugestibilitatea este o trstur de caracter care se impu n mod obinuit debilului. Cu o intenie foarte precis, Binet a introdus n proba sa de inte gen o ntrebare destinat s pun n lumin aceast inferioritate
OQO

debil i complementul su pozitiv la copilul normal. Este vorba, dup cum se tie, de a da dovad de rezisten la sugestie", de care copilul normal nu se arat deloc capabil, cel puin pn la 10 ani. De altfel, ne^am putea ntreba pn la ce punct aceast prob, dac nu n raiunea sa, cel puin n prezentarea sa, corespunde inteniei auto rului. De altfel, faptele dau dreptate lui Binet numai la grupul de 9 ani. La nivelul de 10 ani, debilul se deosebete de copilul normal doar prin rspunsurile la dou din ntrebrile probei. Diferena scoate n evi den, n cele dou cazuri, o inferioritate. Contrar copilului normal de 10 ani, debilul din aceast grup persist, nc destul de frecvent, n a defini cuvintele ntr-un mod copilresc, referindu-se la sensul lor utili tar. Este vorba, dup cum se tie, de cuvinte foarte simple, corespunznd de data aceasta unor noiuni concrete. Dar criteriile de reuit snt ntr-un fel mai severe deoarece pentru a reui nu este suficient s fie cunos cut numai semnificaia cuvintelor. Trebuie, n plus, s se dea o definiie categorial sau cel puin o descriere complet. Pentru copilul (normal) de 10 ani aceasta nu prezint dect destul de rar o dificultate; debilul de 10 ani este, din acest punct de vedere, la nivelul copilului normal de 9 ani. La fel, debilul din aceast grup nu reuete dect rar s gseasc, n timpul limitat la un minut, cuvinte care s rimeze cu cel propus. Aceasta rmne o ntrebare destul de dificil chiar pentru copilul normal; este cu att mai dificil pentru debilul de aceeai vrst mintal, subli niind astfel dificultatea pe care el o resimte n folosirea limbajului cu destul suplee i n mobilizarea rapid a bagajului su verbal. Este interesant s subliniem c aceste dou ntrebri care se dove desc dificile pentru debilul de 10 ani pun n eviden o evoluie net ntre 9 ani i 10 ani la populaia normal, n timp ce nivelul de reuit, cnd se trece de la debilul de 9 ani la cel de 10 ani, practic nu se schimb. n paragraful urmtor vom discuta inegalitile n ceea ce privete rspunsurile la ntrebrile probei, ntre evoluia care se produce de la 8 la 10 ani la copilul normal i progresia la care asistm la debil, trecnd prin cele trei niveluri de vrst examinate. Unul din scopurile pe care ni le-am propus n aceast cercetare a fost mbuntirea stabilirii diagnosticului prin proba Binet-Simon, dar concluziile la care am ajuns ne permit s depim scopul practic iniial. Noiunea de debilitate mintal a fost pe larg discutat de aproape 20 de ani ncoace i ea a suferit numeroase corective. Astzi se repet adesea c termenul general de debilitate cuprinde realiti care pot fi foarte deosebite. Sntem n drept s afirmm c, n domeniul inteligenei, tr sturile descrise de obicei ca specifice debililor variaz n funcie de gradul debilitii i c, pe de alt parte, ele merg spre dispariie pe msur ce se apropie de limita superioar care exprim trecerea de la debilitate la normalitate. Caracterele specifice ale debilului, rezultate din prob, diminueaz n detrimentul superioritii sale. Lucrurile se petrec ca i cum copilul normal ar fi acela oare ajunge din urm pe debil. S explicm de ce aceast interpretare n-are nimic paradoxal. Intenia noastr a fost s cercetm caracteristicile care, la vrst mintal egal, difereniaz debilul de copilul normal. La un nivel mintal identic, am constatat, de exemplu, c debilul de 8 ani vrst mintal manifest, n domeniul achiziiilor socio-colare, performane superioare/

celor ale copilului normal de aceeai vrst mintal; aceast superioritate nu se mai observ ns la debilul de 10 ani vrst mintal. Or, arr artat c debilii cercetai de noi aveau toi aceeai vrst real, n jui de patrusprezece ni. Confruntai cu copilul de opt ani, ei snt superior: cestuia n unele privine limitate, unde ei pot s utilizeze roadele une: experiene mai ndelungate. Dar copilul normal, crescnd, dobndete : el cunotine practice care-1 fac tot att de capabil, ca i debilul mai mare s rspund la ntrebrile, la urma urmei foarte elementare, prin care aceti debili i afirm superioritatea. Rezultatele noastre snt gritoare De exemplu, copiii normali de 8 ani au reuit s enumere lunile anulu: ntr-un procent mai mic (doar 43o/) dect debilul de aceeai vrst mintale (72%). Dar de la vrst de nou ani, copilul normal reuete tot aa de bine ca i perechea sa debil (reuit comun n jur de 73%). Prir urmare, n populaia de preadolesceni debili investigai de noi, cel a. cror nivel intelectual este comparabil cu nivelul copilului normal de op1 ani, manifest, n comparaie cu acesta din urm, un avans, pe care nu-] mai observm nc la debilul de 9 i de 10 ani comparat cu copilul norma] de aceeai vrst mintal. Crescnd, copilul normal a putut s ctige i el aceleai cunotine. De altfel, progresia intelectual a copilului normal explic, de ase menea, aparaia inferioritilor la debilul de 10 ani. Pentru cei doi itemi (34 i 35), care subliniaz o inferioritate a debilului din aceast grup nu se semnaleaz diferene nsemnate la grupele de 8 i 9 ani. Faptele analizate sub aspectul lor progresiv, ne autorizeaz s meninem expre sia, pe care am propus-o mai sus, afirmnd c debilul este ajuns din urm de copilul normal. Aceasta cu condiia s nu uitm, totui, c noi compa rm copii avnd o evoluie normal cu debili de aceeai vrst real, dai care se deosebesc ntre ei prin gradul ntrzierii mintale. Ne vom ocupa n paragraful urmtor de aspectul progresiv al rezul tatelor.

3. Evoluia frecvenelor n reuita la ntrebrile probei de la un nivel mintal la altul

Comparaie ntre debili i normali Diferenele n reuite de la o vrst mintal la alta deseneaz curbe a cror traiectorie, de cele mai multe ori, nu este aceeai la cele dou populaii, ceea ce dezvluie un alt aspect al specificitii debilului. Insistm ncodat, nainte de a merge mai departe, asupra dispozi tivului nostru de comparaie. Re cnd copiii notri normali de 8, 9 i 10 ani snt comparabili ntre ei ca niveluri succesive ale aceleiai evoluii, debilii notri de 8, 9 i 10 ani ml constituie o succesiune eterogen prin coeficientul lor intelec tual ci reprezint trei grade diferite de debilitate. Progresia reuitelor trecnd prin cele trei vrste mintale exprim la ei variaiile celor trei niveluri de debilitate.
004

Acestea fiind spuse, s vedem cum se prezint la fiecare item, pro gresia de la o vrst mintal la alta n cele dou populaii. Grupate n cinci grade de dificultate dup procentajul de reuit, se constat pentru 11 itemi o perfect identitate n lipsa unei progresii (tabelul 6). Este vorba de 5 itemi aezai la nceputul scrii i care se dovedesc uori pentru toi subiecii n vrst mintal de 8 ani; ceilali 6 itemi snt dificili pentru toi subiecii, nefiind reuii chiar la nivelul de 10 ani. Prin urmare, aproape jumtate din itemii al cror studiu ne-a fost impus de rezultatele experimentale snt, fie din cauza marii lor uurine, fie a marii lor dificulti, puin sensibili, att la evoluia copilului normal, ct i la descreterea gradului debilitii. ntr-adevr, faptul c debilii se disting de normali devine evident numai prin rspunsurile la ntreb rile care se situeaz n zona delimitat prin pragurile unei uurine sau ale unei dificulti excesive. Tabelul 7 prezint rezultatele celor 14 itemi cuprini n aceast zon. Sntem frapai de inegalitatea ntre cele dou populaii, n privina evoluiei procentajului de reuit la cele trei vrste. Cci, dac n ansam blu observm un progres mai pronunat att la copilul normal ct i la cel debil, ntre opt i nou ani, acest progres se obine rareori la aceiai itemi. Ritmul de dezvoltarte, care exprim progresiile copilului normal (fr paralelism de la un item la altul, datorit diferenei de funcii, crora se adreseaz testul Binet-Simon, i a evoluiei lor eterogene), nu corespunde cu trecerea de la un nivel de debilitate la altul. Constatnd aceast deosebire ntre curbele de progresie ale celor dou populaii, sntem nclinai s recurgem la noiunea de heterocronie, dei caracteristica populaiei noastre de debili, avnd aceeai vrst real, parc nu ne-ar ndrepti s facem aceasta. Este vorba despre acele constatri care prezint interes sub aspectul studiului referitor la pro gresia nregistrat de debilii cu acelai coeficient intelectual, adic cu 295

acelai grad de debilitate, ceea ce ne permite s cercetm existena zone lor unde se manifest cu precdere ncetineala evoluiei ce caracterizeazi n ansamblu, progresia inteligenei debilului; doar n aceste condiii est legitim s recurgem la noiunea de heterocronie. Analiza tabelului 7 scoate n eviden o evoluie discordant ntr copilul normal i cel debil n special pentru itemul 38 (reproducerea dou desene din memorie). Rezultatele la acest item nu se modific delo 296

la populaia noastr, normal, putndu-se presupune c cel puin ntre 8 i 10 ani, funcia pe oare el o msoar nu evolueaz deloc; rezultatele la acelai item evideniaz ns un progres sigur al debilului ntre 8 i 9 ani. Ali itemi, destul de numeroi (31, 32, 33, 35 i chiar 42 i, 46) scot n eviden o progresie mai clar la trecerea de la un grup de vrst la altul, att la normal ct i la debil. De cele mai multe ori este vorba de itemi deja analizai i care, cel puin la unul din nivelurile cercetate, etaleaz o inferioritate sau o superioritate a debilului, comparat cu copi lul normal de aceeai vrst mintal. Aceste diferene nemanifestndu-se la toate nivelurile de vrst mintal, este desigur normal s gsim o pro gresie diferit de la un nivel la altul n cele dou populaii. Dar heterogenitatea debilului n comparaie cu copilul normal apare n acest fel sub un aspect nou. Dac, aa cum am artat n paragraful precedent, preadolescentul debil prezint caracteristici care-1 fac adeseori puin comparabil cu copi lul normal de aceeai vrst mintal, progresiile constatate de la un grad de debilitate la altul nu urmeaz acelai ritm i nu se sprijin ntotdeauna pe aceiai itemi, ca evoluia de la o vrst la alta, la copilul normal. Copiii normali de 8, 9 i 10 ani snt diferii ntre ei conform altor caracteristici dect acelea care marcheaz diferene ntre adoles cenii debili de 8, 9 i 10 ani vrst mintal. Astfel, noiunea de vrst mintal, care la copilul normal are valoare de stadiu destinat s fie depit, corespunde la debilul adolescent, n ciuda faptului c o are, unei realiti care mbrac un aspect diferen ial nu numai cnd definete debilul n comparaie cu semenul su normal, ci de asemenea cnd definete niveluri de debilitate.

4. Dispersia reuitelor pe ntinderea scrii la cele trei niveluri considerate

Comparaie ntre debili i normali

c/

Vrst mintal, ca indice global, este exprimarea n vrste a unui numr de reuite. Reamintim ns c nu snt ntotdeauna aceleai ntre bri a cror reuit se totalizeaz ntr-o vrst mintal dat. S-a vzut n paragrafele precedente c ordinea de dificultate a ntre brilor era diferita la cele dou populaii, iar nivelul reuitelor la diferite ntrebri nu era acelai, dup cum era vorba de copilul normal sau de copilul cu debilitate mintal. Trebuia deci s ne ateptm la diferene n dispersia rezultatelor. Literatura aduce puine informaii n acest domeniu 1 .
1 Autorii americani utilizeaz de preferin, pentru studiul debilitii, scara Wechsler. Lucrri destul de numeroase conchid, n general, c la debilul care nu prezint tulburri asociate, exist o superioritate nsemnata a coeficientului inte lectual de performan n comparaie cu cel verbal.

Manualul lui Robinson (1965) arat, fr alte detalii, c subiec debili^uwiizeaz protocoale mai puin dispersate dect cele ale copii] jierfnaliT n ^schimb, Cruickshank i alii (1950), care au utilizat soa Terman (formele 1916 i 1937), arat c peste o treime din subiec debili ctig ntre unu i cinci puncte la C.I., cnd aplicarea probei es continuat dincolo de vrst plafon" 1 . Pentru analiza acestui aspect am ales ca indice de dispersie" int< valul ntre primul eec i ultima reuit. Acest indice poate varia nt 0 (nici o reuit dincolo de primul eec) i 24 (interval ntre itemii i 25 i nr. 49, care delimiteaz trana scrii aplicat de noi). Se constat (tabelul 8) un indice de dispersie uor mai ridicat populaiile debile, dect la populaia normal, cnd acestea snt considere n ansamblul lor (testat prin x 2 , p = .10). Totui, de la o vrst la alta, indicele de dispersie crete puin, d regulat, n populaia normal. Faptele se petrec ca i cum, odat creterea, copilul ar profita din ce n ce mai mult de ntinderea scr limita superioar a reuitelor sale se ndeprteaz din ce n cea mai mi de vrst de baz. Acestea nu trebuie s ne surprind. tim c sensibilitatea prol (sub forma revizuit n 1949) diminueaz pornind de l .910 ai ntrebrile situate la captul scrii nu mai snt discriminative genet n populaia debil se observ c: 1. Indicele de dispersie se mrete mai clar dect la copilul nonr ntre 8 i 9 ani, dar progresia sa se oprete practic la nivelul de 9 a:
1 De unde interesul de a urmri cu subiecii debili aplicarea probelor dinei de vrst plafon". La fel, experimentul nostru a artat c, n sensul folosirii tes lui Binet-Simon (forma 1949) este necesar continuarea aplicrii lui pn la iten 48 care, n cazul subiecilor ce depesc vrst de 10 ani, poate s ofere o reu izolat.

2. Micile dispersii, numeroase ca i la copilul normal la nivelul de 8 ani, tind s dispar la nivelurile superioare. Dispersiile foarte largi se menin pn la nivelul de 10 ani. Ori, innd seama de construcia probei ca scar de puncte a crei limit superioar este fix un indice mare de dispersie nu are aceeai semnificaie la nivelul tuturor vrstelor mintale. La 8 ani, indicele de dispersie atest posibiliti superioare vrstei de baz i poate, dup natura ntrebrilor reuite la nivelurile superioare, s exprime virtua liti mai bune dect cele indicate de vrsta mintal global. La 10 ani el semnaleaz eecuri la nivelurile inferioare ale probei i poate, din contr, s exprime dificulti care tind s diminueze eficiena intelec tual prezis de vrsta mintal global. n ceea ce privete indicii de dispersie sczui, se poate spune c la 10 ani, cu condiia ca ei s ating un anumit prag, definesc, ntr-un anumit fel, o coeren a activitii in telectuale la 8 ani i aceasta cu att mai mult, cu ct snt mult mai apro piai de 0, ei corespund adeseori unei ngustimi a cmpului inteligenei. Interpretarea noastr este valabil, credem noi, n ciuda caracterului disparat al ntrebrilor care se succed pe scar. ntrebrile, dei lipsite de o legtur riguroas n privina obiectivului lor, snt totui legate prin reuitele lor obinuite sincrone la aceleai niveluri de vrsta sau la nive luri de vrsta foarte apropiate. Pentru o mai bun clarificare a diferenelor observate ntre cele dou populaii, am repartizat distribuiile indicelui de dispersie n ase clase; dou clase pentru tendinele centrale i alte patru clase (n vederea unei analize mai fine) pentru tendinele extrase. Se poate vedea (tabelele 9 i 10) c dispersiile mici (clasa 35) persist pn la nivelul de 10 ani

ras

OOQ

la copilul normal, clasa extrem (02) nefiind deloc reprezentat la noi i zece ani; procentajul dispersiilor ntinse devine nensemnat dinco de 8 ani. n populaia debil, procentajul dispersiilor mici diminuea ntre opt i nou ani, pentru ca practic s dispar la nivelul de 10 ani, ] cnd procentajul dispersiilor mari se menine sensibili egal la cele tr niveluri. Evoluia indicelui de dispersie evideniaz, deci, la copilul norm investigat de noi, corespondena sa cu norma. Indicele se mrete de o vrst la alta, dar dispersiile foarte mici sau foarte mari devin o e: cepie. Nu acelai lucru se petrece i la debili. Pe de o parte, progresia ind celui nu este regulat; pe de alt parte, inidicii sczui ridicai devin excepie la nivelul de 10 ani. Debilul de zece ani, despre care am puti spune c se difereniaz destul de puin de copilul normal de aceea vrst mintal n privina reuitelor sale la diferitele ntrebri consid' rate izolate, i se aseamn totui destul de puin n ceea ce prive coerena reuitelor. Compararea preadolescenilor debili cu copii normali de aceea vrst mintal ne-a permis s artm c: debilul, la fiecare vrst mintal, este deosebit de copilul norm dar diferenele variaz de la o vrst la alta; cele trei niveluri de debilitate, definite prin vrst mintal c opt, nou i zece ani, se deosebesc ntre ele, dup caractere diferite c acelea prin care se deosebesc ntre ei copiii normali de opt, nou zece ani. Considerm ns c putem ncerca i o alt abordare. Pn aici ne-a ocupat de grupe de debili, diferite ntre ele, prin gradul de debilitat dar am fcut abstracie de originea ntrzierii mintale. Am proced astfel, pentru a rspunde scopului propus aprecierea conduitelor mii tale ale subiectului debil n funcie de gravitatea ntrzierii sale. Da< ne propunem ns o explicaie a fenomenului, evident, sntem obligai ! punem problema originii acestei ntrzieri. Am ncercat, de aceea, i examinm rezultatele noastre i n funcie de dicotomia debilitate end< gen debilitate exogen.

5. Rezultate difereniale n funcie de etiologia debilitii

Analiza bazelor dicotomiei ntre debiliti endogene i debiliti ex< gene depete acest cadru; ea constituie subiectul unui alt capitol di aceast lucrare (capitolul I I I ) . Noi ne mulumim s confruntm, n fi< care grup de vrst mintal, rezultatele obinute la testul Binet-Simc de subiecii endogeni i de subiecii exogeni 1 .
1 Clasificarea etiologic a subiecilor ne-a fost fcut de Y. Rutschman, I Chiva. Ea se refer la N = 36 subieci pentru vrst de 8 ani, N = 74 penti Vrst de nou ani i N = 57 pentru vrst de 10 ani.

Reamintim c cercetrile noastre s-au desfurat n zona debilitii mijlocii ( C I . cuprini ntre 50 i 75 i vrsta real cuprins ntre 13 i 15 ani, toi subiecii notri atingnd vrsta mintal de cel puin 7 ani i 9 luni). Cu toate c au fost eliminate cazurile de napoiere profund, constatm o proporie mare de debili exogeni n grupa de 8 ani. Pe de alt parte, cazurile din aceast categorie se reduc la cele dou grupe de vrsta mintal superioar; la opt ani, 50% (18/36); la nou ani: 37% (28/75); la zece ani: 18% (10/57). Proporia cazurilor de endogenitate merge crescnd: la opt ani: 19% (7/36); la nou ani: 29o/0 (22/75); la zece ani: 39/0 (22/57). Prin urmare, studiile clinice i epidemiologice, care opineaz pentru o contribuie foarte redus a ereditii simple la cazurile de napoiere grav, i gsesc, de asemenea, verificarea i n populaia noastr cu debi litate mijlocie. Aceste constatri, orict de interesante ar fi, ne-au deranjat totui. Frecvena mic a cazurilor de endogenitate la opt ani i a cazurilor de exogenitate la zece ani ne-a lipsit, pentru cele dou grupe, de posibilita tea de a analiza rezultatele n funcie de etiologie, mai ales c aceast analiz, efectuat pentru grupa de nou ani, aducea elemente care tre buiau verificate i pe celelalte dou grupe. Pentru comparaia cu copilul normal, am reinut n grupa de opt ani, cazurile de exogenitate (N = 18), n grupa de zece ani, cazurile de endo genitate (N = 22); n grupa de nou ani, am examinat cazurile endogene (N = 22) i cazurile exogene (N = 28). Examinnd ntrebrile care duc la o reuit diferenial ntre debili i normali, considerai la vrsta mintal egal, constatm o modificare a rezultatelor n funcie de etiologia celor dou subgrupe de debili. Mai mult, unele ntrebri, care nu aduceau nici o indicaie diferenial ntre debili i normali, arat o diferen ntre reuita normalilor i reuita uneia sau alteia din subgrupele etiologice. Astfel, am menionat enume rarea lunilor" ca ntrebare reuit mai uor de debilul de opt ani, dect de perechea sa normal. Compararea normalului cu subgrupa exogeni lor arat o accentuare a acestei uurine la debilul exogen (reuita la aceast subcategorie fiind de 94%, fa de numai 43% la normal; p = -0031; mai mult, n timp ce pentru acelai item debilul de nou ani nu se dovedete superior copilului normal, se observ o tendin la o reuit mai uoar la debilul exogen (89o/0), dect la normal (73%), re uita debilului exogen fiind net superioar debilului endogen (64%, p = -01). Itemul 33 (A da restul), mai des reuit de debilul de opt ani dect de perechea sa normal, nu se arat, la examen, ctui de puin superior la debilul exogen (28%) fa de normal (20o/e); la nivelul de 9 ani, unde s-a gsit o egalitate n reuit ntre normal i debil (respectiv 77% i 74o/0), se constat un decalaj n favoarea endogenilor (96%). Reuita subiecilor exogeni (54%) se dovedete inferioar fa de normal. Definiia cuvintelor abstracte" prea c ofer indiscutabil o dificul tate mai mic debilului de nou ani, dect copilului normal de aceeai vrsta mintal. Dac se examineaz reuita la cele dou subgrupe etiolo gice ale acestei vrste, se constat c debilul exogen nu se deosebete de
1 Aplicarea lui X2, nefiind totdeauna posibil, s-a cutat, prin aplicarea lui rt, existena unei legturi ntre reuit i etiologie. Semnificaia a fost calculat prin formula propus de Guilford (1942), raportnd r t la eroarea sa tip.

copilul normal (reuita de 17% pentru primul, de 13o/0 pentru al doil n timp ce debilul endogen i depete evident cu o reuit de 50%) Analiza frazelor absurde", care la vrsta de opt ani, nu prea di renia debilul de normal, iar la nou i zece ani, nici mcar att, se doi dete a fi discrkninativ ntre debilul exogen de opt ani i perechea normal, n raport cu care este superior (ou o reuit de 39/0 fa lOo/o). Tot astfel, se observ superioritatea debilului exogen i la o a ntrebare, care nu apare discriminativ ntre debil n general i copi normal. Este vorba de construcia a dou faze cu ajutorul a trei cuvin Aceast ntrebare, dup cum se tie, poate s fie reuit la dou ni^ luri. Pe baza a trei cuvinte date, subiectul este invitat s construiasc fraz, dar eecul 1 poate constitui o reuit la un nivel inferior, dac o trei cuvinte snt utilizate n dou fraze distincte (item 37). La acest iti 37 se constat, la debilul exogen din grupul de 9 ani, o reuit de 70 net superioar aceleia a debilului endogen (37% p = .02) i chiar u superioar celei a copilului normal de aceeai vrst mintal (63%). O ultim meniune se refer la itemul analiza faptelor diverse" ca n unele lucrri citate la nceputul acestei expuneri, este calificat dr< uor pentru debili. La nivelul comparaiei debil-normal, rezultat noastre nu au permis verificarea acestor observaii, dar, delimitnd : zultatele debililor endogeni de zece ani, se constat o superioritate pi nunat a acestora din urm (cu o reuit de 32%) n comparaie cu ni malul (cu o reuit de 6o/0). Se pare c rezultatele expuse reprezint un argument n favoai afirmaiei care atribuie debilului mintal ndemnri", ca urmare a exj rienei sale mai ndelungate. Aceast interpretare, comun la numer autori, a fost contestat de Sarason (1959). El reproeaz clinicienilor vorbesc de experiena mai ndelungat a debililor, omind faptul dup originea strii lor, acetia nu au trit aceleai experiene i nu letrit n aceleai mod; el evoc diferena care exist neaprat ntre ti curul trit de debilul endogen i cel al debilului patologic". Totui el oprete aici, fr a propune alte explicaii. Constatrile noastre, dup efectuarea dicotomiei n funcie de et: logie, demonstreaz superioritatea debilului exogen n domeniul achi iilor verbal-colare (enumerarea lunilor, construcia frazelor) i al logi verbale (analiza frazelor absurde). Debilul exogen se arat aici super: debilului endogen i copilului normal. Or, debilii exogeni provin, de a mai multe ori, din medii cu un bun nivel socio-cultural 2 . Sub influer stimulativ a anturajului sau chiar sub presiunea exigenei printe^ debilii au putut s-i exerseze potenialitile n domeniile verbal colar; nu exist nici o ndoial c n mediile socio-culturale ridici colarizarea este valorizat la maximum. Debilii endogeni manifest mai mult uurin n domeniul ne. gerii situaiilor. Ei dau mai des rspunsuri corecte la itemii 33 ( restul), 42 (definiia cuvintelor abstracte) i 48 (analiza faptelor divers decit debilii exogeni i chiar dect copiii normali cu care snt compara
1 Reamintim c acest eec este semnificativ mai frecvent la debilul de no ani dect la egalul su normal. 2 D u p clasificaia I.N.S.E.E.: Les jeunes de 15 20 ans": 83% din deb exogeni ai populaiei investigate provin din familii de cadre superioare, liber pi fesioniti sau funcionari.

o An

Endogenii provin de cele mai multe ori din medii puin cultivate 1 . Antu rajul lor, nefiind n stare s le judece ntrzierea intelectual, i consi der n funcie de vrsta real, lsndu-le din acest motiv mai mult libertate, dndu-le astfel posibilitatea s dobndease mai mult autono mie. Reuitele endogenilor dovedesc o oarecare maturitate social i, poate, o mai bun adaptare socio-afectiv, iar reuitele debililor exo geni exprim o mai bun adaptare colar2. Dac, dup cum sublinia pe drept Sarason, experiena tercutului" (relund exact termenii si) este diferit dup originea debilitii, aciunea sa se manifest de asemenea n sectoare deosebite. Este adevrat, explicaia noastr se bazeaz numai pe factorul mediu, omind caracterele eseniale care se atribuie celor dou forme etiolo gice ale debilitii. n mod obinuit, debilii exogeni snt descrii ca insta bili i adeseori caracteriali, opunndu-i debililor endogeni, care amintesc debilul armonios al lui Vermeylen. Rezultatele noastre nu permit evidenierea unei dicotomii de acest fel, care trebuie verificat pe populaii selecionate n acest scop, i prin alte teste dect Binet-Simon. n explicaia noastr nu intervine nici factorul organic, subliniat mereu n literatur ca determinant al diferenelor dintre debilii endo geni i debilii exogeni. Fr a contesta rolul caracterului organic (care, pe eantionul nostru puin numeros, nu poate fi evideniat) ni se pare c este posibil, plecnd chiar de la rezultatele noastre, s se ridice pro blema aciunii mediului asupra evoluiei individului debil. Pentru a explica diferenele dintre cele dou forme de debilitate n-ar trebui, de asemenea, s se in seama de factorul mediu? Debilul exogen n-ar fi el instabil i caracterial'' sub efectul unor exigene necontestate, iar aspec tul armonios" al debilului endogen n-ar exprima reflectarea unei armo nii dintre el i mediul su? Rmnnd la nivelul datelor oferite de testul Binet-Simon, se con stat, de asemenea, c (tabelul 11) trsturile caracteristice reliefate de
Tabelul 11

D u p aceiai clasificare, 73% din debilii endogeni ai populaiei investigate provin din familii de muncitori necalificai i OS2. 2 Cu titlu informativ, semnalm c, n funcie de vrsta lor mintal, 67% din subiecii exogeni au rezultate bune la testul de ortografie, pe cnd 60% din subiecii endogeni obin la acest test rezultate slabe.
i n i

distribuia indicelui de dispersie la debil snt accentuate n populaia subiecilor exogeni la opt i chiar la nou ani (procentaje relativ ridicate n clasele extreme). Din acest punct de vedere, debilul endogen, la nivelul de nou ani, obine date foarte apropiate de cele ale copilului normal. S-ar putea spune c debilul endogen arat mai mult coeren n reu itele sale, amintind prin aceasta din nou de debilul armonios al lui Vermeylen; din contr, la nivelul de zece ani, la debilul endogen se observ o distribuie care satisface mai puin interpretarea noastr, ntr-adevr, dac se observ, la fel ca i la copilul normal, existena unor indici de dispersie sczui, numrul lor este totui nensemnat; se constat mai ales un procentaj relativ important de indici de dispersie ridicai. Aceasta se datorete reuitei endogenului de zece ani la itemul 48, plasat la extremitatea superioar a scrii. In unele cazuri deci, indicele de dispersie foarte ridicat pote s ex prime, chiar la nivelul de zece ani, posibiliti superioare celor indicate de virsta mintal global. Indicele de dispersie foarte ridicat la debilul endogen de zece ani atest o uurin n domeniul inteligenei sociale, el fiind superior copilului normal de zece ani. Rezumnd, putem afirma c, dac specificitatea debilului se manifest n sectoare diferite i capt o importan mai mare sau mai mic dup gradul debilitii, aceast variaie poate fi, n unele din aspectele sale, imputat etiologiei, ceea ce subliniaz din nou diversitatea debilitilor". La nivel egal de debilitate, debilul endogen se prezint diferit de debilul exogen, deosebindu-se n alt mod dect acesta, de copilul normal de aceeai vrst mintal.

Concluzii
Analiza noastr i-a propus s pun n eviden caracterele specifice ale inteligenei debilului mintal. Totui, limitele cmpului nostru experi mental nu permit generalizarea concluziilor noastre; le socotim valabile pentru debilul preadolescent. Valoarea pe care le-o acordm ne ndeamn s dorim verificarea lor prin studii efectuate asupra altor populaii. Am studiat debilul preadolescent i considerm c ar fi necesar s apli cm aceeai metod de studiu i debilului mai mic. Nu este sigur, de exemplu, c aceleai specificiti caracterizeaz preadolescentul i copilul de zece unsprezece ani, comparabili ntre ei prin faptul c au aceeai vrst mintal de opt ani. Ne ntrebm dac avansul de trei ani de via colar a debilului de zece-unsprezece ani, n comparaie cu copilul normal de opt ani, este suficient, pentru a-i permite acestuia achiziia cunotinelor socio-colare pe care le-am apreciat ca elemente determinante ale diferenei dintre debilul preadolescent de 8 ani i egalul su normal? Ne ndoim. cola rizarea debilului ncepe s dea roade cam de pe la opt ani; pn la aceast vrst el bate pasul pe loc de cele mai multe ori ntr-un curs pregtior, unde nu numai c nu profit ctui de puin de aceast form de nvmnt, dar mai mult, se lovete i de aprecierile rutcioase provocate de 304

eecul su. In acest fel colarizarea sa util nu depete pe aceea a copi lului normal de 8 ani. Analiza noastr se refer la trei grupe de debilitate. Ar fi interesant s se studieze progresia de la o vrst mintal la alta, la grad egal de debilitate, ceea ce, pentru zona C I . cuprins ntre 5060, ar cere o ana liz a vrstelor mintale sub opt ani. S-ar mai gsi, n aceste condiii, diferene de progresie ntre normal i debil? n fine, rezultatele noastre nu privesc dect bieii. tim c BinetSimon nu difereniaz fetele de biei n populaia normal. Nu este ns sigur c fetele debile prezint aceleai specificiti ca i bieii debili. Un studiu efectuat asupra fetelor ar oferi dublul avantaj de a mbogi cunotinele noastre despre debilitate i de a sesiza eventuala influen a sexului asupra activitii intelectuale deficitare. La nivelul populaiei studiate de noi, analiza pe care ara ntreprins-o este limitat de instrumentul utilizat. Datele oferite de testul Binet-Simon pun accentul pe dificultile i facilitile debilului comparat cu copilul normal de aceeai vrst mintal; este totui sigur c s-ar putea merge mai departe n aceast direcie. Nu ne gndim att de mult la aspectele deficitare, ct, mai ales, la aspectul pozitiv al inteligenei debilului, care i permite s ajung la autonomia socio-profesional. Ni se pare intere sant s aprofundam mecanismul intelectual, subiacent acestui proces de adaptare. Poate punem o problem fals. Este adevrat ns c i o societate evoluat, ca a noastr, ofer nc loc individului a crui inteligen nu depete nivelul operaiilor concrete, dup cum o dovedete experiena zilnic. ntr-o manier riguroas, proba acestui fapt a fost realizat n lucrrile lui L. Vigier (cap. X din prezentul volum). Debilul care judec ndeajuns pentru a reui analiza frazelor absurde din testul Binet-Simon dispune de o judecat care-1 face capabil s stpneasc situaiile vieii curente; se pot aduga aici alte caliti de caracter i de ndemnare manual, pentru a satisface exigenele vieii profesionale. Nivelul intelec tual de nou-zece ani, asociat cu caliti extraintelectuale, ar explica reuita socio-profesional a debilului mintal. Totui, n unele sectoare, care in de domeniul inteligenei, debilul de 10 ani poate fi comparat cu adolescentul normal i n primul rnd n domeniul inteligenei practice". Am avut ocazia s menionm studiile fcute cu ajutorul scrii Wechsler, care arat superioritatea reuitei la probele de performan, la debilii care nu au tulburri asociate. Ei manifest, incontestabil, mai mult uurin fa de probele a cror sok'iie se bazeaz pe manipularea obiectelor, dect fa de cele care necesit mnuirea ideilor. Care este procesul reuitei lor? Pentru explo rarea acestui mecanism ar trebui folosite probe mai riguroase dect cele incluse n testul lui Wechsler. De asemenea, ar merita o verificare mai precis avansul relativ al debilului n domeniul inteligenei sociale, deoarece reuita sa n acest domeniu nu poate s nu se rsfrng asupra funcionrii generale a ne legerii sale. Care-i este limita? Exist un domeniu de nelegere a situa iilor n care debilul dispune de aceleai posibiliti ca i semnul su de aceeai vrst real? n ce fel percepe adolescentul debil anturajul su, relaiile sale? Aici este evident c testul Binet-Simon nu poate s rs20 Debilitile mintale

305

pund i, pentru a sesiza acest aspect al inteligenei, ar trebui aplicate alte instrumente de msur. La sfritul expunerii noastre s admitem, n loc de concluzie, c acest studiu, prin care am realizat un pas mai departe n cunoaterea debilitii mintale, ne oblig n acelai timp s inem seama de necesitatea de a examina faptele n mai multe moduri. P r i n analiza interaciunilor ntre diferitele sectoare ale inteligenei debilului, alte cercetri ar putea lrgi cmpul cunoaterii noastre despre funcionarea intelectual n general.

Bibliografie
A B R A M S O N J., Le niveau intellectuel et le raisonnement des instables, Anne Psychol", 1937, I, 134. B A R O F F G. S., Wise Patterning in Endogenous Deficiency, Amer, J. Ment. D e l " , 1959, 64, 48285. B A U M E I S T E R A. A . , B A R T L E T T Cl., A Comparison of Factor Structure of Normals and Retardates on the Wise, A m e r . J. Ment. Def.", 1962, 66, 64146. B A U M E I S T E R A. A . , B A R T L E T T CI., Further Factorial Investigations of Wise Performance of Mental Defectives, A m e r . J. Ment. Def.", 1962, 67, 25761. B A U M E I S T E R A . A . , B A R T L E T T CI., H A W K I N S W . F., Stimulus Trace as a Predictor of Performance, A m e r . J. Ment. Def.", 1963, 67, 72629. B A U M E I S T E R A. A . , S M I T H T. E., R O S E J. D., The Effect of Stimulus Complexity and Retention Internal upon Short-term Memory, Amer. J. Ment. Def.", 1965, 70, 12934. B E N T O N A . L . , Visual Memory Test Performance in Mentally Deficient and Brain Damaged Patients, Amer. J. Ment. Def.", 1964, 68, 63033. B I N E T A . , S I M O N Th., Sur la ncessit d'tablir un diagnostic scientifique des tats infrieurs de l'intelligence, Anne Psychol", 1905, X I , 16390. B I N E T A . , S I M O N Th., Mthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux, Anne Psychol", 1905, X I , 191244. B I N E T A . , S I M O N Th., Application des mthodes nouvelles au diagnostic du niveau intellectuel chez des enfants normaux et anormaux d'hospice et d'cole primaire, Anne Psychol", 1905, X I , 245336. sCASTETS B., L E F O R T R., R E Y N S M . , JVofe critique sur la notion d'arriration mentale et quelques notions connexes, Evol. Psychiatr.", 1962, 27 (3), 37991. C L A R K E A. D. B., C L A R K E A. M . , Cognitive Changes in the Feeble-Minded, Brit. J. Psychol", 1954, 45, 17379. C L A R K E A. M . , C L A R K E A. D. B., Mental Deficiency. The Changing Outlook, London, Metheum, 1958, 573 p. C L E M E N T F., Dbilit et intelligence pratique, Psychol, Franc", 1958, 3, 27785. C R U I C K S H A N K W . M . , Q U A L T E R E T. J., The Use of the Intelligence Tests with Children of Retarded Mental Development, A m e r , J. Ment. Def.", 1950, 54, 36181. D U C H E N E H , C A B U S A . , Z A Z Z O R., Dbat sur la dbilit mentale, Psychol. F r a n c " , 1957, 2, 10218. E L L I S N. R., Handbook of Mental Deficiency: Psychological Theory and Research, N e w Y o r k M a c G r a w - H i l L 1963, 722 p. F I N L E Y C. J., T H O M S O N J., An Abbreviated Wise for Use with Educable Mentally Retarded, Amer. J. Ment. Def.", 1958, 63, 47380.

306

G A L I F R E T - G R A N J O N N . , S T A M B A K M . , S A N T U C C I H., Des dbilits et des dyslexies, Cah. Enf. Inad.", 1953, 17, 1138. G U I L F O R D J. P., Fundamental Statistics in Psychology and Education, N e w - Y o r k , M a c G r a w Hill, 1942, 327 p. H E B E R R., A Manual on Terminology and Classification in Mental Retardation, Amer. J. Ment. Def.", 1959, L X I V , nr. 2, Monogr., suppl. I l l p. H E R M E L I N B., O ' C O N N E R N . , Short Memory in Normal and Subnormal Children, Amer. J. Ment. Def.", 1964, 69, 12125. H U R T I G M. C, S A N T U C C I H., Z A Z Z O R., Les problmes du vocabulaire chez les dbiles mentaux, Cah. Enf. Inad." 1959, 3, 113. H U R T I G M. C, S A N T U C C I H., De l'enfant dbile l'adolescent dbile, Enfance", 1960, nr. 45, 45662. J A S T A K J., A Rigorous Criterion of Feeble Mindedness, J. A b n . Soc. Psychol.", 1949, 44, 36778. I N H E L D E R B., Le Diagnostic du raisonnement chez les dbiles mentaux, Neuchtel, Delachaux et Niestl, 1963 (2edit), 306 p. K O U N I N J. S., Experimental Studies of Rigidity: I, The Measurement of Rigidity in Normal and Feebleminded Persons, Charac. and Personal, 1941, 9, 25173, cit par Sarason (1959). K R A U S S J., Discriminatory Power of the W. B. Intelligence Scale Subtests within the Range of Mental Defective Functionning, Amer. J. Ment. Def.", 1965, 69, 571. S. R., C L A R K St., The Comparative Performance of a Group of Olddull and young Bright Children on some Items of the Revised StanfordBinet Scale of Intelligence, Form. L., Journ. Educ. Psychol.", 1942, 33, 112. L E V I N E D., D Y S I N G E R D. W . , Patterns of Intellectual Performance and the Outcome of Institutionalisation in the Mentally Retarded, Amer. J. Ment. Def.", 1964, 68, 78488. L E W I N K., A Dynamic Theory of Personality, N e w - Y o r k , M c G r a w Hill, 1936 cit par Sarason (1959). R O B I N S O N H. B., R O B I N S O N N. M . , The Mentally Retarded Child, N. Y. M c . G r a w Hill, 1965, 639 p. S A R A S O N S. B., Psychological Problems in Mental Deficiency, N. J., Harper, z& LAYCOCK dition, 1959, 678 p. S. B., G L A D W I N Th., Psychological and Cultural Problems in Mental Subnormality: a Review of Research, Amer. J. Ment. Def.", 1958,, 62, 11151307. T H O M S O N C. W. M A R G A R E T A . , Differential Test Responses fo Normals and: Mental Defectives, J. A b n . Soc. Psychol.", 1947, 42, 28593. V E R M E Y L E N G., Les Dbiles mentaux (Etude exprimentale et clinique), Bruxelles,. Lamertin, 1929, 236 p. SARASON VOLLE F. O., A Proposal for Testing the Limits" with Mental Defectives f o r Purpose of Sub-test Analysis of the Wise Verbal Scale, J. Clin. Psychol.", 1957, 13, 647. adultes dbiles,

ZAZZO

R., B O I V I N P., Comparaison des coliers normaux aux de mme ge mental, Enfance", 1948, 3, 24849. Z A Z Z O R., Qu'est-ce que la dbilit mentale? Raison", 1956, nr. 16.

Z A Z Z O R., Une recherche d'quipe sur la dbilit mentale, Enfance", 1960, nr. 45, 335364. ZAZZO R., La notion d'htrochronie dans le diagnostic Rev. Neuro-Psychiatr. Inf.", 1965, 13, 24146. de la dbilit mentale,

CAPITOLUL VIII

O EXPERIENA DE N V A R E C O G N I T I V A LA DEBIL
Michel H U R T I G

Se obinuiete s se aminteasc, printre caracterele care definesc debilitatea mintal, deficitul funciilor de achiziie. Oare debilii nu snt mai ales acei subieci care, ntr-o situaie colar obinuit nu reuesc s nvee, n ritmul i cu rezultate comparabile cu acelea ale mediei copiilor? Studiul insuficienelor n posibilitile de nvare ale debililor ar prea deci, la prima vedere, o ncercare de prisos. Aceasta ar explica absena interesului peAtru subiect pn n ultimii ani: Mc Pherson (1958), trecnd n revist lucrrile asupra nvrii la debili, nu ajunge s citeze dect 14 studii experimentale, aprute ntre 19451955. Din contr, n prezent studiile s-au nmulit astfel, nct, ntr-o lucrare general asupra 1 debilitii ntlnim 4 capitole consacrate n ntregime studiului proble melor nvrii precum i numeroase referine n legtur cu acest subiect, rspndite n celelalte capitole; de asemenea, snt evocate mai multe sute de contribuii experimentale, iar din 1963, acest cmp de cer cetri este explorat n continuu. Diferitele eantioane de debili studiate de psihologi snt, de cele mai multe ori, selecionate pe baza evalurii nivelului atins sub diferite aspecte; procesul de achiziie ca atare nu este luat ns n considerare in definirea operaional a debilitii, care, de fapt, este fundamental psiho-metric. Testele de dezvoltare arat c debilul nu i-a nsuit unele instru mente cognitive, dar nu menioneaz care snt procesele de achiziie deficitare la subiecii clasai n zona debilitii. De mult timp, numeroi psihologi au scos n eviden relaia dintre anumite caracteristici ale mediului (nivel cultural, valoarea stimulativ a anturajului etc.) i rezultatele procesului de dezvoltare mintal. Totui, numai un studiu aprofundat al proceselor nsei ar putea s duc la o n elegere a genezei condiiei de debil. Pe msur ce s-a luat cunotin de acest fapt i de importana acordat mecanismelor de formare i de
1

E l l i s 1963.

.308

nvare a registrelor de comportament, s-a vzut c rspunsul la pro blema pus (Capacitatea de nvare" a debililor) este departe de a fi aa de evident cum ar prea la prima vedere. Aceasta a determinat, pe de o parte, nmulirea studiilor despre nv area asociativ, discriminativ, memorare, formarea conceptelor etc., iar, pe de alt parte, acordarea unei atenii din ce n ce mai susinute factorilor perceptivi ori motivaionali ai nvrii. In consecin, s-a putut pune n eviden faptul c debilii au curbe de nvare asociativ aproape normale, dac materialul care le este pre zentat nu conine dificulti intrinsece pentru ei (Vergason, 1962); c snt capabili s transfere achiziiile bazate pe o astfel de nvare (Frye i al., 1966) s-i formeze learning sets" (adic atitudini care nlesnesc nv area ntr-o serie ntreag de sarcini; Wischner, 1962). Au fost evideniate, de asemenea, deficite n stabilirea urmelor mnemice (Ellis, 1963), dificulti n selecionarea indicilor care favorizeaz nvri discriminative (Zeaman et House, 1963), precum i n funciile de achiziie, implicnd o organizare progresiv a materialului memorizat (Borelli-Vincent, Hurtig i Perron, 1963). Din aceste studii pare s rezulte c procesele de achiziie progresiv snt mai puin deficitare la debili, dect capacitatea lor de a fixa sau de a organiza elementele unor sarcini la care snt supui. Studiile defectologilor sovietici (Luria, 1963), demonstreaz, de ase menea, c debilul poate s fie condiionat, dar c apar perturbri dintr-o slab integrare a limbajului n calitate de sistem al semnalelor, parmind o reglare a comportamentelor i o mediere ntre semnalele fizice i comportamente. Acest rol mediator al limbajului, subliniat adeseori, a inspirat un oarecare numr de studii asupra debililor; rezultatele snt greu de sistematizat cci, de la o cercetare la alta, se constat, dup caz, existena sau absena unei deficiene elective a subiecilor debili n sarcinile implicnd o mediere verbal (Zigler, 1966). n majoritatea acestor studii, tehnicile utilizate se aseamn cu tehnicile folosite de obicei n studierea problemelor nvrii, att la animal, ct i la copilul normal. n general, este vorba de tehnici simple, analitice; n majoritatea cazurilor exist o ipotez, mai mult sau mai puin explicit, conform creia procesele analizate presupun nvri congnitive mai complexe. Dei aceste studii analitice snt interesante, ne ntrebm dac dru mul ales poate s duc la o mai bun nelegere a debilitii. ntr-adevr, trebuie subliniat c psihometria dezvoltrii, la care se refer psihologul n definiia debilitii, este aceea a dezvoltrii capacitilor intelectuale globale. Ca urmare, credem c e deosebit de important s se nceap in vestigarea proceselor de nvare cognitiv direct i fr a se mai trece printr-o analiz destul de arbitrar, n termeni de asociaie, discriminare, urme mnemice etc. Aceast cercetare ar permite o apropiere de preocu prile educatorilor, care se lupt cu dificultile de nvare cognitiv, ncercnd s neleag aspectele particulare ale acestor dificulti la copi lul debil. De civa ani se manifest o evoluie a cercetrilor n domeniul psi hologiei copilului: mecanismele care intervin n probele intelectuale snt utilizate din ce n ce mai mult i n experienele de nvare; psihologii colii din Geneva au ntreprins experiene de acest tip, studiind meto dologia (primele rezultate ale acestor cercetri desfurate de Bang, 309

Bovet, Inhelder au fost publicate n Revue suisse de psychologie", 1967r fasc. I i 2). Principalele date pe care ni le ofer aceste studii asupra copilului normal ar putea fi rezumate astfel: utilizarea exclusiv a ntririi prin cunoaterea rezultatelor este practic ineficace; se poate determina nsuirea de noi capaciti cognitive printr-o abordare structural, modificnd sistemul de informare a copilului i conducndu-1 s anticipeze modurile de raionament, oare vor aprea ntr-un stadiu ulterior al evoluiei sale. Asemenea achiziii snt posibile numai dac anticiparea provocat astfel nu depete anumite limite, i dac se respect ierarhia natural a achiziiilor cognitive n cursul evoluiei spontane. Rolul jucat de limbaj n procesul unei astfel de nvri rmne destul de controversat. Pentru cercettorii din Geneva (Sinclair, 1967), limbajul reprezint reflectarea structurilor cognitive i practic nu poate s aduc informaii noi copilului. Pentru Kohnstamm (1963), din contr, o explicaie verbal poate s aib la copil, ca i la adult, un efect durabil asupra structurii unei sarcini cognitive. Pe lng interesul general pe care-1 prezint utilizarea metodei defectologice n psihologia general, transpunerea acestui tip de cercetri la copiii debili, ar avea o importan capital pentru pedagogia special, permind o mai bun cunoatere a mecanismelor subiacente n nvarea cognitiv. Fa de ceea ce se produce n nvrile elementare (asocia tive, discriminaive etc.), unde s-a cutat mai ales s se verifice existena diferenelor cantitative ntre curbele de nvare la copiii debili i la copiii normali de aceeai vrst, cercetrile de acest tip ar permite pune rea n eviden a eventualelor diferene calitative n procesul de achiziie al debililor, n comparaie cu copiii normali de aceeai vrst mintal. Se tie c, printre condiiile de eficacitate ale nvrii cognitive, distana" ntre comportamentul spontan (cu alte cuvinte deja format prin alte procedee) i cel ce urmeaz a fi nsuit nu trebuie s fie prea mare. Pentru a permite o comparaie, este necesar egalizarea aproxima tiv a grupurilor de comparat (normali i debili), n raport cu sarcina de nvare; aceast sarcin fiind de natur cognitiv, grupurile trebuie s aib un nivel de dezvoltare comparabil. Cercetarea experimental prezentat aici constituie un sondaj ndomeniul schiat mai sus. Tehnica utilizat este o form de nvare ba zat pe explicaia verbal a regulii de rezolvare a unei probleme date. Materialul folosit este format din matrice inspirate dup cele ale' lui Raven (1940). Cercetri ulterioare (Hurtig, 1960, 1965, 1966) au demonstarat c la copiii normali explicaiile au o anumit eficacitate n re zolvarea acestui tip de probleme, bazate pe raionament analogic. Expe riena prezentat aici reprezint continuarea pe copii debili a unei expe riene efectuate cu copii normali, n vrst de 7 ani i 6 luni 8 ani i ale crei rezultate le-am publicat anterior (Hurtig, 1965). Tipul de nvare utilizat se nrudete cu procesul pedagogic tradi,'onal i studiul su experimental poate s lmureasc unele aspecte. A nva" cum se rezolv o problem, ntr-o situaie pedagogic clasic, nseamn adeseori a asculta profesorul care expune tehnica de rezolvare a acelei probleme, a nelege aceast tehnic i apoi a o aplica la probleme asemntoare. Lsat singur, copilul eueaz, fie pentru c nu 10

nelege c este vorba de o problem, fie pentru c nu tie s o rezolve; n ambele aceste cazuri el nu d nici un rspuns. In alte cazuri, cel mai frecvent ntlnite la problemele utilizate de noi, copilul i traduce sarcina n termeni accesibili, asimilnd-o cu scheme anterioare cunoscute i d rspunsuri pe care examinatorul le va socoti false. A nva copilul s rezolve o problem nseamn a-1 conduce s o pun n termeni adecvai, nseamn a-i explica mecanismul problemei i rezolvarea sa. Situaia ne apare astfel transformat: informaiile noi, furnizate de adult, restruc tureaz datele i orienteaz cutarea soluiei n direcia pe care el o soco tete bun". n cursul dezvoltrii se constat la copil o evoluie a moda litilor logice utilizate; tocmai descrierea sistematic a acestei evoluii a logicii copilului i evidenierea legilor sale a preocupat n special psiho logia genetic a inteligenei. Cercetri recente au dovedit, dup cum am mai artat, c este posibil, n anumite condiii, apariia, cu oarecare anti cipare, a rspunsurilor bune" care nu apar spontan dect dup ctva timp, cteodat chiar dup civa ani.

1. Prezentarea cercetrii

Scopul cercetrii noastre este, deci, compararea copiilor normali cu copii debili de aceeai vrst mintal ntr-o situaie care, dei familiar pedagogului, a fcut obiectul unor puine studii experimentale.

Material Au fost folosite dou serii de cte 10 plane. Pe fiecare plan se afl o matrice" pentru patru desene, dintre care erau reprezentate doar trei; copilul era solicitat s gseasc desenul care lipsete" alegndu-1 din ase desene propuse n josul paginii. Una din serii era compus din matrice cu desene geometrice, pe cnd cealalt din matrice cu desene imagini (flori, animale e t c ) . Matrice de acest tip snt utilizate n testul Progressive Matrices de Raven i n numeroase alte teste de inteligen. Formal, aceste matrice reprezint intersecii de clasificare, cele patru desene aparinnd simultan la dou clase. Subiectul nu vede dect trei desene, iar pentru a-1 determina pe cel care lipsete" trebuie s gseasc cele dou criterii de clasificare. Dar dispoziia desenelor D fiind ntotdeauna absent i caracterul obinuit al explorrii de la sting la dreapta i de jos n sus a mate rialului prezentat, permite examinarea acestor matrice ca ansambluri de transformare: B este transformatul lui A dup o anumit regul; apli carea acestei reguli lui C permite descoperirea lui D. Se poate spune c D este fa de C ceea ce B este fa de A. A C B (D)

Al

doilea

eiemp/u idistanla

elementelor)

Problema/ (adugire)

DQ D

_ o Populaia Problema 5 (modificarea canti/a/irj Citcva probleme propuse. La sting matrice ale seriei A (geometrice). La dreapta La nceputul experienei copiii normali examinai aveau vrsta ntre matrice ale seriei B (cu imagini). Unele desene erau colorate. 7 ani i 6 luni, i 8 oare ani. snt Debilii aveaujustific un C I . alegerea cuprins lor, ntrecnd 50 i i Efectiv, copiii capabili ea70 este vrsta mintal stabilit prin testul Binet-Simon, variind ntre 7 ani i exact, explicnd principiul transformrii; n acest sens se dau expli
^19 cele snt explicaiilor. tate al matricelor legii notate Trei Cele dou aceleai de adugare, dou plane serii de principii se Aceste laserii care 0 supune suplimentare iar lade constituie 10. al plane de desene treilea unei transformare. prezint legi snt proba celei pentru a paralele, distanei de propriu-zis; un fiecare modificare Astfel, material cu elementelor, serie alte n fiecare cantitativ. care cuvinte figur, servesc nual din este primul au de doilea aceste fost suport inclus cuplu, adop cuplu serii n al

caiile, pe care le vom expune ulterior.

4 luni i 8 ani i 3 luni. Ei proveneau din I.M.P., unde se gseau n regim 1 de semi-internat . Au fost alese aceste vrste, innd seama de faptul c tipul dat de probleme nu este dect foarte rar reuit de copii sub 8 ani i jumtate; un numr semnificativ de reuite este obinuit pe la nou ani i o stpnire complet a problemelor de acest gen este rar nainte de 11 ani. Trebuie, deci, s fim siguri nainte de a ncepe experimentul, c acei copii, oare vor participa la experiment vor eua efectiv. Aceast veri ficare a fost fcut printr-un pre-test care a permis eliminarea subieci lor care au reuit la mai mult de 6 probleme din cele 20 ce le-au fost prezentate. innd seama de probabilitatea unor reuite ntmpltoare ntr-un sistem de alegere multipl (o ans din zece de a da rspunsul just la ntmplare), acest criteriu a permis o selecie valabil a subiecj lor care au euat global la prob. Dup pretest au fost reinui ca subieci 30 de copii normali i 40 de copii debili. Desfurarea n timp a experienei Fiecare subiect a fost examinat n trei reprize; n cursul celor 3 e dine, el trebuia s rspund la 20 de probleme, regrupate n dou serii, aa cum s-a artat mai nainte: a) pre-testul: cele dou serii de probleme erau prezentate una dup alta, limita dintre ele fiind marcat printr-o scurt pauz. Consemnul general era simplu s gseasc ceea ce lipsete". Rezultatul la pretest a permis constituirea grupelor experimentale. b) edina experimental: a avut loc la o lun dup pretest i s-a desfurat n trei faze succesive: explicaiile, prima prob i proba para lel. Probele erau aceleai ca i la pre-test fiind ns precedate de expli caii asupra a trei probe date ca exemplu, dar ale cror rezultate nu au fost luate n considerare. c) post-testul: copiii au fost revzui dup dou luni de la edina experimental; post-testul era identic cu pre-testul.

Explicaiile: Pentru explicaii, au fost puse la punct dou tehnici: unul din sco purile experimentului era evaluarea eficacitii relative a acestor dou tehnici pedagogice".
Explicaiile verbale simple"

Rnd pe rnd, cele trei exemple au format obiectul unei explicaii, n cadrul creia, enunul principiului general de rezolvare preceda aplicarea lui la exerciiul model. Faptul c, explicaiile s-au repetat pe trei exemple diferite (corespunztor unor moduri diferite ide transformare",
1 A d u c e m mulumiri lui J. L. Paour care a efectuat un prim populaie de debili i a strns rezultate parial utilizate aici.

sondaj

pe o

313

avea ca scop s permit un bun nivel de generalizare a mecanismului de rezolvare a problemelor propuse. Cu toate acestea, copilul se gsea ntr-o situaie pasiv, secvenele explicaiilor erau lungi, iar atenia i nelegerea copilului nu erau ctui de puin controlate de experimentator. S-a creat astfel o situaie ase mntoare cu situaia pedagogic clasic, n care nelegerea copilului nu este, de fapt, controlat dect cu prilejul unor erori svrite de el n aplicarea noiunilor nvate verbal.
Explicaiile programate"

n scopul de a mbunti procedeul explicaiei, ne-am inspirat din tehnicile nvmntului programat. Aceast metod se bazeaz pe un numr oarecare de principii: este vorba, n esen, de a mpri materia de nvat n secvene destul de limitate i ordonate, care s permit o nsuire treptat; elevul este mult solicitat, i se cer rspunsuri nume roase, iar programul de nvare este n aa fel conceput nct s se evite la maximum rspunsurile false. n cadrul cercetrii noastre, am recurs la un program de tip liniar. n acest scop, am elaborat dou programe" paralele, utiliznd unul la problemele desenelor geometrice, cellalt, la desenele-ilustraii. Aceste programe conduc progresiv chiar la exemplele care servesc de suport al explicaiilor simple. Fiecare program cuprinde 27 pagini, pe fiecare pagin fiind prezentat un singur element. Se cer copilului n total 14 rs punsuri. Fiecare pagin este citit de experimentator, copilul urmrind textul n timpul lecturii (un experiment a artat c la 78 ani copiii au dificulti n nelegerea sensului unui text la prima lectur). Rezult c atitudinea copilului n cadrul acestui tip de explicaie este n mod necesar diferit de precedenta; chiar cu unele manifestri de nerbdare sau plictiseal (de altfel foarte deseori semnalate n experi mentele de nvmnt programat), copilul este mobilizat n mod obliga toriu, n timpul etapelor explicaiei. Bineneles, intervin variabilele pro prii acestui tip de nvmnt cum snt, de pild, rspunsurile evidente i ntrite n timpul explicaiei sau diviziunea n etape mici. Planul experimentului Cele dou populaii (normali i debili) au fost mprite fiecare n dou subpopulaii. Prima, la care subiecii treceau cele dou probe n ordinea: matrice geometrice, matrice cu imagini. n timpul edinei experimentale, ei au primit explicaii asupra matricelor geometrice, cerndu-li-se aplicarea asupra problemelor de acelai tip (nvare), iar apoi asupra problemelor cu suport ilustrativ (transfer). La cea de a doua subpopulaie, ordinea era invers, problemele cu imagini precednd problemele geometrice, iar explicaiile referindu-se, deci, la problemele cu imagini; transferul se fcea aici de la problemele cu imagini la problemele cu figuri geometrice, acestea din urm nebeneficiind de explicaii. Cele dou subpopulaii au fost mprite, la rndul lor, n dou grupe, deosebite prin tipul de explicaie ce li se ddea (explicaii simple 314

sau explicaii programate). Prin urmare, au existat 4 grupe experimen tale la normali i 4 la debili (figura 2). n plus, am examinat dou grupe de control formate din copii nor mali, uneia dndu-i-se proba n ordinea figurii geometrice imagini, iar celeilalte, n ordine invers. Aceste grupe de control au susinut pretestul i post-testul ca i grupele experimentale, dar n-au primit nici o expli caie n cursul testului propriu-zis. Subiecii au fost deci repartizai n ase grupe de cte 5 subieci fiecare, pentru normali, i 4 grupe de cte 10 subieci pentru debili. Aceste zece grupe apar n tabelul rezultatelor. Acest plan de experiment permite s examinm: 1) rezultatele fiecruia din cele dou tipuri de explicaii: rezultatul nvrii pentru prima serie ou imagini sau cu figuri .geometrice la care s-au dat explicaii: diferena ntre rezultatul obi nut la edina experimental i cel al pre-testului, comparate cu aceleai rezultate ale grupelor de control: rezultatul transferului asupra seriei pentru care n-au avut loc explicaii: evaluat ca i rezultatul precedent; 2) persistena efectelor de nvare i de transfer: diferenele ntre rezultatele la post-test i cele obinute n cursul edinei experimentale,
3 1

pe de o parte, la pre-test, pe de alt parte, pentru prima serie (nvare) a doua serie (transfer); aceste rezultate trebuie s fie comparate cu cel ale grupelor de control; 3) eficacitatea relativ a fiecruia din cele 2 tipuri de explicai pentru nvare, transfer i persistena achiziiilor (compararea diverse lor rezultate obinute n condiiile unor explicaii verbale simple); 4) influenta ordinei de prezentare asupra nvrii, a transferult i a persistenei achiziiilor; compararea rezultatelor obinute n condiiil unor explicaii pe material geometric i pe material ilustrativ, transferu fiind realizat n aceste dou cazuri n sensuri diferite.

2. Rezultate

Vom examina succesiv rezultatul explicaiilor (nvare), precum persistena sa la post-test, apoi efectul transferului n cursul edine experimentale i la post-test. Diferenele datorite ordinei de aplican vor fi comentate la sfrit. Rezultatele obinute de copiii normali ai fost deja studiate n lucrarea citat; aici, n centrul comentariilor, s< va situa comparaia ntre normali i debili. Reprezentarea grafic a re zultatelor medii (fig. 2) va permite s se neleag mai uor aceste corn paraii.

Efectul explicaiilor: nvarea Prima ntrebare pe care ne-am pus-o este urmtoarea: snt capabil copiii debili, ca i copiii normali, de aceeai vrst mintal, s profite d< explicaii pentru rezolvarea problemelor la care nainte au euat? L; acest nivel al experimentului, rezultatele copiilor debili snt comparabili cu cele ale normalilor: ncepnd, ca i normalii, de la o medie cuprins; ntre 1 i 2 puncte la pre-test, ei reuesc dup explicaii, n medie, apro ximativ 5 probleme din 10 propuse, n timp ce normalii reuesc 6. Di ferena este mic, nesemnificativ statistic. Dar persistena acestui efect este diferit la normali i la debili la toate grupele se constat o regresiune a performanei medii, spre deo sebire de ceea ce se petrece la normali. Cu toate c aceast regresiuni este adeseori slab i nu readuce mediile la nivelul pretestului, ea re flect fragilitatea relativ a achiziiei obinut n cursul activitii ba zat pe explicaii. Or, la copiii normali, rezultatul obinut, de altfel neateptat, est creterea de la activitatea bazat pe explicaii la post-test n dou dir grupele experimentale (cei care au beneficiat de explicaii programate) Totul se petrecea la copiii normali, ca i cnd mecanismul declanat doua luni nainte, a permis o coacere, o siguran mrit, atunci cnd ne-arr fi putut atepta, dimpotriv, la o dispariie progresiv sau total i. acestei capaciti. Un asemenea fenomen de ameliorare nu am ntlnil la debili.
316

Efectul ntrziat al explicaiilor programate la normali constituie principala diferen dintre acetia i debili, pe de o parte i ntre cele dou tipuri de explicaii, pe de alt parte. La activitatea experimental, explioaiile programate dau rezultate uor superioare pentru prima serie, att la normali, cit i la debili; att la unii, ct i la alii, acest tip de explicaie permite o nvare ceva mai bun dect explicaiile verbale simple. Cea mai mare eficacitate a ex plicaiilor programate se manifest, de asemenea, la normali printr-un transfer mai bun al nvrii, dar mai ales n creterea ulterioar a achi-

ziiilor, n timp ce copiii care au primit explicaii simple menin sau pierd parial achiziiile lor, cum este cazul i la debili, indiferent de tipul de explicaie primit. Transferul Ca i la copiii normali, este incontestabil c explicaiile date pe un tip de material snt transferate la seria paralel i de ctre copiii debili. Comparaiile efectuate la cele patru grupe experimentale fac s apar o uoar superioritate medie a debililor ntr-una din grupe, o uoar inferioritate (de ordinul unui punct, n medie) n dou grupe i o in ferioritate destul de clar n cea de a patra. Aceasta din urm, este, desigur, grupa care a profitat mai puin de explicaii (explicaii simple pe material geometric) i nu este, deci, de mirare, c reuita sa a fost slab i n situaia de transfer. Nenelegnd i neputnd s aplice prin cipiul rezolvrii, care le-a fost comunicat, copiii de la aceast grup, evident, nu l-au putut transfera nici la seria paralel. Observaiile fcute asupra situaiei de nvare snt, de asemenea, valabile i n ceea ce privete post-testul, constatndu-se o relativ du rabilitate a capacitilor de rezolvare, o scdere mai mult sau mai puin nsemnat la diferite grupe, dar niciodat o cretere. Existena unui transfer net i durabil n trei din cele patru grupuri experimentale demonstreaz c ipoteza unei dificulti generale a debi lilor de a transfera achiziiile intelectuale trebuie s fie respins, atunci cnd este exprimat ntr-o form general. Ordinea de aplicare: suport al explicaiilor Lectura rezultatelor arat c exist o dificultate electiv ntr-una din cele patru modaliti experimentale: aceea, n care explicaiile ver bale (neprogramate) se refer la materialul geometric (i trebuie s fie transferate pe materialul concret). La copiii normali, aceast situaie este singura n care se nregistreaz o scdere a eficienei la post-test. Este, de asemenea, singura situaie n care se observ o diferen net ntre debili i normali, chiar de la activitatea experimental, ca i cum debilii ar anticipa dificultatea semnalat la normali. Se pare c descifrarea" materialului abstract n termeni de relaie este mai dificil la copilul debil, tot aa dup cum este la copilul normal transferul i ncorporarea lui ntr-un registru permanent de activiti. Materialul ilustrativ are o pregnan mai mare, relaiile logice (i nefigurale) neputnd s fie re inute (i chiar nelese) de debili dect dac snt explicate chiar pe ma terialul nsui.

3. Discuie
Constatarea esenial a cercetrii noastre este c debilii, n ansam blu, se difereniaz puin de copiii normali, de aceeai vrst mintal, sub aspectul capacitii de nelegere i transfer al unei sarcini inte318

lectuale. Diferenele n timpul activitii experimentale deci imediat dup explicaie snt mici; diferenele la post-test se manifest n spe cial n cazul explicaiilor programate, care permit copiilor normali s progreseze singuri, s-i perfecteze aceast nou capacitate, n timp ce debilii uit" progresiv ceea ce au nvat. Diferena n acest caz const n capacitatea achiziiei de a rezista i nu n achiziia nsi. Astfel, ex plicaiile verbale au la copilul debil, ca i la copilul normal de aceeai vrst mintal, o eficacitate comparabil, pentru a provoca o nvare cognitiv. Acest rezultat trebuie confruntat cu cele trei curente de cercetri menionate la nceputul articolului: acela care arat inferioritatea obi nuit a debililor la nvare, acela care pune n eviden dificultatea de a efectua transferuri, acela care leag dificultile lor de deficiene de limbaj, n calitate de sistem mediator n nvare. Aceast confruntare trebuie s se fac analiznd caracteristicile temei utilizate.

Dificulti de nvare ntr-o cercetare anterioar (Hurtig, 1960), artam c, supui la mai multe repetiii ale unei sarcini asemntoare celei utilizate aci, copiii debili nu i amelioreaz performana intelectual. Dou situaii fuseser studiate atunci: tema putea fi precedat de explicaii, naintea fiecrei ncercri, sau putea fi dat fr explicaii prealabile. n ambele cazuri, copiii normali i-au mbuntit sensibil nivelul de reuit de-a lungul a patru repetiii succesive, n timp ce debilii au rmas la nivelul iniial. Aceast cercetare a dat deci rezultate, oare par a fi n contradicie cu datele experienei de fa: perfecionare n primul caz, nici un progres n cellalt, pe un material asemntor. Pentru a nelege diferena dintre rezultatele obinute trebuie ana lizat diferena foarte important dintre situaiile studiate. n experiena anterioar, variabila principal era repetiia situaiei; aceasta s-a dovedit ineficace la debili. Dar examinarea rezultatelor medii iniiale obinute de diferite grupe dezvluie fapte interesante: primind sarcina cu sau fr explicaii prealabile, grupele obin medii evident diferite; or, aceast diferen este mai ridicat la debili dect la normali. Sarcina intelectual folosit atunci era, de altfel, mai dificil pentru debili dect pentru nor mali, aa cum o arat diferena performanelor medii iniiale. Datele obinute au artat c explicaiile avuseser efectul de a reduce o parte din diferena iniial ntre cele dou tipuri de subieci, fiind deci deosebit de eficace pentru debili. Experimentul prezentat n materialul de fa corespunde unei ana lize mai sistematice a unor rezultate obinute pe baz de explicaii. Aceast analiz s-a fcut lund n considerare problemele total euate (la pre-test) i rezultatele comparative ale acelorai subieci dup pri mirea explicaiilor. Evident, acest tip de nvare trebuie total diferen iat de nvarea bazat pe repetiii succesive ale acelorai situaii. Dar se poate oare vorbi n acest caz de nvare? Compararea unei performane iniiale cu o performan obinut de subiect dup o in tervenie, dup o explicaie a principiului de rezolvare a problemei,

fr ndoial nu a fost studiat sub acest nume, n cea mai mare parte a lucrrilor de psihologie experimental. Ni se pare, totui, necesar s includem o situaie pedagogic de acest tip n oategoria situaiilor de nvare, aceasta fiind conceput ca o modificare mai mult sau mai puin permanent a comportamentului, n funcie de activitatea subiec tului (dup cum rezult din cea mai mare parte a definiiilor recente despre nvare; a se vedea, de exemplu, de Montpellier, 1964). Acest tip de nvare se manifest prin utilizarea unor informaii explicite privind natura sarcinii, activitatea subiectului n timpul nvrii mrginindu-se la o percepie i la o integrare a acestei informaii. Evident, nu acelai lucru se ntmpl n cazul repetiiilor, activitate care cere subiectului o mobilizare pe un interval lung i o structurare progresiv a activitii nsi. Interpretarea dat n anul 1960 curbei mai reduse a rezultatelor nvrii la debili nu pare, deci, s fie contrazis de noile rezultate: ncetineala dezvoltrii mintale a debililor nu le asigur aces tora auto-reglarea necesar mbogirii cunotinelor, aa cum se ntm pl la copilul normal, care se gsete constant ntr-o stare de dezechi libru ntre achiziiile sale anterioare i noile sale posibiliti. Dup cum subliniaz R. Zazzo (1960), oomentnd aceste date, rezult c debilul poate s neleag dar nu tie s inventeze, ceea ce reprezint dou aspecte complementare, nu ns contradictorii, sub care se manifest ineria sa intelectual n domeniul nvrii cognitive. Persistena slab a achiziiilor la debili confirm aceast concepie, n cazul nostru, la post-test nu este vorba, prin urmare, de memorie, n sensul banal al termenului (niciunul din subieci nu-i amintea pro blemele puse, cea mai mare parte n-aveau dect o amintire vag a ac tivitilor precedente). La copiii normali, progresia constatat nu se poa te, deci, explica dect printr-un proces de dinamic intern i de folosire spontan a tipului de raionament nvat n cursul activitii expe rimentale. Copiii debili, mai pasivi, neleg dar nu utilizeaz spontan, n situaii diferite, ceea ce au nvat.

Capacitatea de transfer i aici o analiz a situaiilor arat c sub termenul de transfer se studiaz adesea fenomene foarte deosebite. De altfel, ntre nvare i transfer, limita este cteodat greu de trasat. De pild, n experimen tul prezentat, dou niveluri de transfer pot fi definite din primul mo ment: nti, transferul exemplelor, pe care s-au dat explicaiile la planele seriei nvarea", despre care am vorbit mai sus i care, ntr-un sens, reprezint un transfer real la o sarcin foarte asemntoare; apoi, trans ferul efectuat de la o sarcin oarecare la o sarcin paralel, de exemplu de la matricele geometrice la matricele figurative. Dup cum am vzut, la aceste dou tipuri de performane, debilii se situeaz practic la acelai nivel ca i copiii normali, la o vrst mintal echivalent. Trebuie s se in seama ns de asemnarea sarcinilor precum i de faptul c aceast asemnare a fost subliniat sistematic de experimentator. Este un trans fer de la o sarcin la alta dar ntr-o situaie explicitat. Diveri autori au pus n eviden dificultile de transfer la debilii mintal; dar unele studii, printre cele mai des citate, se refer la n320

trzierea profund (Girardeau, 1959; Kaufman i Peterson 1958; Bryant 1965). Aceti ntrziai profund snt, totui, capabili, dup cum am mai spus, s-i formeze learning sets, dar limitate la sarcini simple. Capa citile lor de transfer de la o sarcin la alta snt incontestabil defici tare, n comparaie cu cele ale copiilor normali. Un studiu recent al lui Bryant (1965, 2) arat c transferul este po sibil la debili, mai cu seam dac nvarea a prilejuit o formulare ge neral a principiilor problemei; acest studiu confirm deci cele expuse mai sus. Studiile experimentale despre transfer se fac, n general, n situaii controlate, apropiate n timp, care prezint un grad de asemnare mai mult sau mai puin pronunat. Analiza rezultatelor ulterioare unor ex plicaii programate la copilul normal sugereaz alte genuri de transfer. Trebuie s se in seam de faptul c, ntre dou activiti, subiectul acioneaz, repet mintal sau faptic elementele pe care le^a nvat. Cum s-ar explica oare altfel mbuntirea performanei la copiii normali, de la activitatea explicativ la cea de post-test? Subiecii n-au avut la dis poziia lor materialul cu care s-a lucrat, dar raionamente analogice pot fi fcute n situaii din cele mai diverse ale vieii curente i ele repre zint transpuneri sau transferuri spontane, care consolideaz i amelio reaz nelegerea regulii formale, nvat anterior. Prin urmare, n si tuaia noastr trebuie s distingem dou feluri de transfer: transferul la o sarcin paralel, foarte asemntoare n structura sa formal i imediat succesiv n timp, i transferul spontan prezentat aici cu titlu de ipotez asupra unor sarcini reale, deci mai distanate att n timp, ct i n formularea lor, care explic memoria" i mbuntirea performanelor. O formulare privind eventuala posibilitate sau dificultate de a transfera achiziii mai ales pentru o populaie special, ca debilii trebuie deci s in seam de aspecte diverse ale situaiilor de transfer: rezultatele pozitive obinute n acest experiment provin, subliniem nc odat, dintr-o situaie n care asemnarea ntre cele dou sarcini a fost explicat de experimentator. Rezultatele pot fi diferite, n ceea ce pri vete transferul spontan, n care subiectul nsui trebuie s delimiteze elementele comune ntre nvarea anterioar i situaia nou.

Contribuia limbajului Ultima problem de discutat este aceea a rolului mediator al limba jului n cercetarea noastr. Dup atia autori care au artat, urmndu-1 pe Luria, dificultile n utilizarea limbajului de ctre debili, la struc tura comportamentelor i n special la nvare, rezultatele noastre nu snt oare paradoxale? Aceti subieci suferind, dup toate descrierile clasice, de un handicap verbal, i vd performanele ameliorate printr-o intervenie tot att de anevoios verbal ca i explicaiile date asupra unui principiu de rezolvare. Pentru ce? n rezolvarea unor probleme de matrice analoge, cum snt majorita tea problemelor logice, intervenia limbajului este o surs de ajutor pentru cea mai mare parte a subiecilor normali: numeroase experi mente, viznd rezultatele verbalizrii n rezolvarea problemelor snt de
21 Debilitile mintale

321

acord asupra acestui punct. Copiii cei mai capabili s-i verbalizeze raionamentul snt, de asemenea, cei care, n medie, reuesc cel mai bine. Trebuie, totui, remarcat, c la vrstele mai mici, acelea n care dificultile de verbalizare snt evidente, justificarea verbal a rspun surilor antreneaz cteodat dificulti suplimentare, aa cum au de monstrat Obredane i al. (1953) pe testul original al lui Raven. Se pare c n aceste experimente limbajul are un rol cu adevrat mediator i de sprijin, atunci cnd este utilizat spontan de subiect, iar aceast folosire spontan a limbajului este dificil la debil. In cazul exerciiilor noastre, instrumentul verbal al rezolvrii problemei este dat copilului de ctre experimentator. Dac subiectul ntmpin difi culti n explicarea verbal a sarcinii de ndeplinit, aceste dificulti pot fi mai mari, cnd sarcina este non-verbal" i pot fi parial nlturate prin intervenia verbal a experimentatorului. S-ar prea deci c uti lizarea masiv a limbajului poate, n unele cazuri, s favorizeze tocmai subiecii care au dificulti n folosirea limbajului.

Concluzie

La tabloul obinuit al debilitii deficitare" n care snt scoase n eviden deficite elective n nvarea cognitiv, n transferul proce deelor, n verbalizri, experiena noastr aduce un uor corectiv. Debilii pot fi ajutai s raioneze mai bine dect o fac spontan, la fel ca i copiii normali de aceeai vrst mintal. O pedagogie explicativ, verbal, insistnd asupra scopurilor logice fixate de pedagog, poate fi eficient acolo unde o pedagogie a descoperirii de ctre copil rmne neeficace. Mai mult: unele verbalizri ale copiilor, chiar unele consemne insuficient de ge nerale la aceti subieci, pot constitui un obstacol, n faa transferului nvrii (Bryant, 1965, 2). O lrgire a noiunii clasice despre nvare, pn la situaiile n care se acord un loc important interveniilor verbale ale experimentatorului, ar putea permite o mai bun nelegere i spe cificare a dificultilor copilului debil. Studiile de acest fel nu vor putea fi fructuoase cu adevrat, dect dac se vor baza pe stabilirea unui dialog cu pedagogii, care zilnic, pe teren, snt confruntai cu aceste probleme. Din ncercri, experimente i refleciile lor, vor aprea ipoteze, pe care psihologii le vor verifica prin experimentri proprii. Ce metode s se ofere, n cadrul unei pedagogii speciale, pentru a uura transfe rul? Ce metode s se utilizeze, pentru a nu nchide subiectul debil n tr-o stare de dependen intelectual fa de consemne, fa de expli caii care permit rezolvarea unei clase mai mult sau mai puin limitate de sarcini dar risc s paralizeze transferul dinamic spontan la situaii mai ndeprtate. Psihologul este cel care-i pune aceste probleme, dar le adreseaz n acelai timp i practicienilor pedagogi; ntre psihologi i pedagogi, schimbul nu este numai fructuos, ci indispensabil. 322

Bibliografie

B O R L L I - V I N C E N T M . , H U R T I G M . , P E R R O N R., Mmorisation, niveau mental et niveau scolaire, Enfance", 1962, nr. 45. B R Y A N T P., The Transfer of Positive and Negative Learning by Normal and Severely Subnormal Children, Brit. J. Psychol." 1965, 56, 8186. B R Y A N T P., The Transfer of Sorting Concepts by Moderately Retarded Children, Americ. J. Ment. Deficiency", 1965, 70, 291300. E L L I S N . , The Stimulus Trace and Behavioral Inadequacy, In Ellis, N . Ed. H a n d book of Mental Deficiency, N e w York, Mc G r a w Hill, 1963. F R Y E R., V E G A S C, C A S S E L R., Serial Verbal Learning and Transfer in Retarded and Normal Children, J. Genetic Psychol.", 1966, 109, 256269. G I R A R D E A U F., The Formation of Learning Sets in Mongoloid and Normal Children, J. Comp. Physiol. Psychol.", 1959, 52, 566570. H U R T I G M . , Etude exprimentale des possibilits d'apprentissage intellectuel d'enfants dbiles et d'enfants normaux, Enfance", 1960, 371383. H U R T I G M . , Comprhension et gnralisation des explications, Enfance", 1965, 443468. M . , Les Effets de l'explication sur les performances intelectuelles chez l'enfant d'ge scolaire, Thse de 3e cycle, ParisSorbonne, 1966. I N H E L D E R B., Apprentissage et structures opratoires, Rev. Suisse de Psychol.", 1967, 26, nr. I. K A U F M A N M . , P E T E R S O N W . , Acquisition of Learning Sets by Normal and Mentally Retarded Children, J. Comp. Physiol. Psychol.", 1958, 51, 619621. K O H N S T A M M G., An Evaluation of Part of Piaget's Theory, Acta Psychol.", 1963, 21, 313356. L U R I A A . , The Mentally Retarded Child, Oxford, Pergamon Press, 1963. M c P H E R S O N M . , A Survey of Experimental Studies of Learning in Individuals who Achieve Defective Ratings on Standardized Psychometric Measures, Amer. J. Ment. Deficiency", 1948, 52, 232254. M O N T P E L L I E R de G., L'apprentissage, Ch. 12 du Trait de Psychologie exprimentale sous, la dir. de F R A I S S E P., et P I A G E T J., t. 4, Paris, P.U.F., 1964. O M B R E D A N E A . , R O B A Y E F., Le problme de l'puration des rsultats des tests d'intelligence tudi sur le matrix-couleur, Bull, C.E.R.P.", 1953, 2, 317. R A V E N J., Progresive Matrices Tests, Londres, Lewis, 1949 (Ed. fr. Et. Se. Psy.). S I N C L A I R - D E - - Z W A R T H., Acquisition du langage et dveloppement de la pense, Paris, Dunod, 1967. W I S C H N E R G., O ' D O N N E L J., Concurrent Learning Set Formation in Normal and Retarded Children, J. Comp. Phys. Psychol.", 1962, 55, 524527. Z A Z Z O R., Une recherchs, d'quipe sur la dbilit mentale, Enfance", I960, 335 364. Z E A M A N D., H O U S E B., The Role of Attention in Retardate Discrimination Learning in E L L I S N. Ed., Handbook of Mental Deficiency, N e w Y o r k , Mc G r a w - H i l l , 1963. Z I G L E R E., Mental Retardation: Current Issues and Approaches in H O F F M A N L . , et H O F F M A N M . , Review of Child Development Research, vol. 2, N e w York, Russell Sage Found, 1966. HURTIG

ton

CAPITOLUL

IX

CONTRIBUIE L A S T U D I U L DOBNDIRII A U T O N O M I E I DEBILULUI DE VlRSTA COLARA

Marie-Claude H U R T I G

Un numr apreciabil de subieci, considerai n copilrie ca debili mintal indiscutabili, ajung la vrsta adult la o asemenea adaptare so cial i profesional, nct i rezolv singuri nevoile de trai, i nte meiaz o familie etc. Aceast adaptare, orict de limitat i fragil ar fi n majoritatea cazurilor, permite s se fac fa imperativelor de baz ale vieii sociale adulte i presupune, deci, o oarecare autonomie. Este foarte probabil c nivelul minim de autonomie necesar adaptrii so ciale i profesionale nu apare dintr-o dat la vrsta adult, nici chiar la adolescen, deoarece debilul trise nainte ntr-o situaie de total de penden. Se poate presupune c autonomia constatat la aduli se ctig treptat, n timpul copilriei, atit de ctre debili, ct i de ctre nor mali. Timp ndelungat s-a acordat o atenie insuficient acestui proces, deoarece criteriile dup care se apreciaz debilitatea n timpul copilriei snt esenialmente de ordin colar sau paracolar pentru ca ulterior s se schimbe, aa cum a subliniat de mai multe ori. R. Zazzo (61, 62, 53). Leland i echipa sa insist, de asemenea asupra relativitii criteriilor: deficitul intelectual este un concept relativ n raport cu cerinele so cietii", spun ei (39). Acest fapt este adevrat pentru copiii supui, n cultura noastr, msurii comune a nvmntului obligatoriu, i pentru care insuccesul i inadaptarea colar, consecin a insuficienelor lor intelectuale, reprezint fenomenul major observabil la toi debilii. Faptul este i mai evident la aduli, pentru care criteriile se schimb, nu numai fa de criteriile aplicate copiilor, ci i n snul aceleiai culturi, de la un grup social la altul, de la o profesiune la alta etc. Pentru a nelege de ce, la nivel intelectual egal, unii debili se adapteaz la viaa de adult i alii nu, este necesar, pe de o parte, s precizm ce nseamn adaptare, care snt criteriile sale, care snt exi genele societii i mai ales ale mediului socio-cultural n care triete subiectul. Pe de alt parte, este necesar s studiem, la debilul mintal, 324

modul de a-i dobndi autonomia, factorii acestei achiziii i variaiile sale individuale, innd seam c orice adaptare social aaolt presupune un minimum de autonomie. O nelegere mai bun a acestor mecanisme ar putea s aduc un nceput de rspuns la unele probleme teoretice puse de debilitate i s uureze munca pedagogic de pregtire a debi lilor pentru viaa de adult. Interesul fa de comportamentul social al debilului i importana acordat acestei noiuni nu snt noi n literatura pedagogic. Binet i Simon, n 1910, propun, pentru definirea celor trei grade ale napoierii, criterii bazate pe comportamente sociale (2). Dup ei, psihologii colii din Vineland, cu Goddard (21), Porteus (54), i mai ales Doll (16), vor relua aceast orientare, vor mbunti descrierile, vor desprinde impli caiile practice, vor pune la punct instrumentele de msur i vor ela bora o teorie a debilitii n care criteriul social" este cel pe care se pot ntemeia celelalte caractere ale napoiatului" (14). Totui, dac lu crrile colii din Vineland snt numeroase i dac alte lucrri s-au inspirat direct de la aceast surs pn n ultimii ani, puini psihologi dintre cei care se intereseaz de debilitatea mintal au ncercat s repun problema n ali termeni. ntr-o recent trecere n revist a problemei debilitii mintale (66), Zigler subliniaz interesul virtual al noiunii de competen so cial", dar, sprijinindu-se pe opinia lui Clarke (7), a lui Heber (29), a lui Windle (59), insist asupra faptului c, pn n prezent, acest concept a rmas destul de vag i deci nu prezint o mare valoare pen tru o mai bun nelegere a napoierii mintale. De civa ani se constat o cretere a interesului pentru aceste pro bleme. Dar lucrrile se orienteaz cteodat pe ci foarte deosebite, dup interesele i opiunile teoretice ale fiecruia. Pentru a le situa mai bine, vom ncerca s trasm un tablou succint i prin fora lucrurilor incomplet al diferitelor curente de cercetri, care se re fer n mod clar la problemele de adaptare, competen i de autonomie social la debil. 1. Numeroase studii se refer la adaptarea social. Unii autori abordeaz problemele teoretice pe care le ridic adaptarea social i profesional a adulilor (1, 44, 62, 66); alii se consacr descrierii sau analizei formelor acestei adaptri la adolescent sau la adult (45, 36, 46); alii, n fine, insistnd asupra necesitii unei educaii dirijate spre dezvoltarea adult, ncearc s pun n evident condiiile unei adap tri favorabile (18, 23, 43, 17, 33, 34, 35, 19). 2. Un alt curent important este reprezentat de studiile care-i pro pun s gseasc un criteriu de pronostic al adaptrii ulterioare mai bun dect caracteristicile intelectuale. Fundamentarea teoretic a aces tui tip de cercetri se situeaz la niveluri foarte diferite. n general, autorii preconizeaz utilizarea unui ansamblu de date, din care face parte aproape ntotdeauna competena social (22, 28, 40, 61, 5, 31, 52). Acestui curent i se pot aduga cercetrile care scot n eviden factorii non-intelectuali ai adaptrii (45, 6, 57). 3. Alte cercetri privesc studiul calitativ al comportamentului so cial i al comportamentului adaptativ. Acestea snt, pe de o parte, toate cercetrile asupra socializrii (9, 10, 4, 8), a cror prezentare o gsim n capitolul lui Guskin Social Psychologies of mental Deficiencies" din manualul lui Ellis (26). Multe din aceste cercetri utilizeaz teh-

nica sociometric. Pe de alt parte, snt cercetrile care studiaz com portamentul adaptativ ou ajutorul probelor de personalitate (32). 4. In sfrit, un ultim curent la care se altur i lucrarea de fa este reprezentat de lucrri oare, plecnd de la msura compe tenei sociale, caut s determine condiiile sale de dezvoltare. Dac unii autori (53, 27) folosesc scara lui Doll Vineland Social Maturity Scale alii au creat instrumente noi, de altfel adeseori larg inspirate n coninutul lor de aceast scar (V.S.M.S.) 1 . Amintim: Progress Assessment Chart of Social Development (P.A.C.) pus la punct de Gunzburg (24, 25), special destinat napoiailor i elaborat n scopul mbuntirii pronosticului i a tehnicilor de educaie; o nou tehnic pus la punct de Leland i echipa sa (38, 39), pentru msurarea com portamentului adaptativ; L'Echelle de dveloppement psycho-social (sca ra D.P.S.) construit mpreun cu R. Zazzo (30) i pe care o utilizm n materialul de fa.

1. Scara D.P.S. i obiectivele cercetrii

Dup cum am spus, cercetarea prezentat aici se situeaz n ultima categorie a lucrrilor enumerate mai sus. Obiectivele sale, primele rezultate la care s-a ajuns, snt parial tributare tehnicii utilizate pentru aprecierea nivelului comportamente lor copilului debil: scara de dezvoltare psiho-social. Este deci necesar s precizm mai nti ce este aceast scar i ce se nelege prin dez voltarea psiho-social". D.P.S.

Scara

Aceast scar reprezint o tehnic destinat n mod specific studiu lui debililor mintal, care a fost construit i etalonat pe copii normali. Prin aceasta difer de P.A.C., utilizat de Gunzburg i se nrudete cu scara Vineland, de la care, de altfel, s-a i inspirat. Ca i scara lui Doll, punerea sa la punct a fost legat de problemele puse de debilitate, problemele teoretice i practice deja amintite.
1 . Obiectivul probei

Scara D.P.S. caut s cuprind trei aspecte ale comportamentului: autonomia conduitelor, acea seif suffisance" n comportamentele vieii cotidiene; integrarea social, sub cele dou aspecte solidare ale sale, tre cerea de la subordonare la reciprocitate fa de grup i trecerea la o
1 Intr-unul din articolele lui Leland din 1967 (38) se gsete un inventar complet al scrilor de competen social, utilizate n Statele Unite i n M a r e a Britanie.

326

!
participare din ce n ce mai activ n cadrul unor grupuri tot mai nu meroase i diverse; inteligena social, definit ca nelegere a situaiilor sociale.
3. Caracteristici

Scara D.P.S., sub forma sa actual, se aplic bieilor de la 5 la 12 ani. Ea se prezint sub forma unui chestionar standardizat, care se adreseaz prinilor subiectului examinat. Determinarea dezvoltrii psiho-sociale se face prin inventarierea comportamentelor i nu a capacitilor. Se apreciaz ce anume face co pilul n mod real i nu ceea ce ar fi capabil s fac, dac i s-ar oferi ocazia. Importana acestei deosebiri, care ni se pare fundamental (65) a fost subliniat, n cazul debililor, de Leland i echipa sa (39). n legtur cu fiecare item al chestionarului, snt ntrebai p rinii asupra contextului i determinantelor comportamentului: n afar de prezena sau absena comportamentului, se caut s se precizeze frec vena sa, motivaiile copilului i presiunile prinilor asupra lui, even tual biografia" sa. Scara permite fixarea unui nivel global de dezvoltare psiho-social, exprimat prin vrst. Este, mai ales, o prob analitic, ce permite descompunerea n profil a nivelului global; scara comport trei pri, cu un scop bine difereniat, fiecare din ele permind o evaluare la toate virstele: I. Achiziia autodirijrii: aceast parte cuprinde numrul cel mai mare de itemi i este cea mai apropiat de scara de la Vineland. Ea grupeaz comportamentele care denot autonomia material n viaa cotidian, capacitatea de a se descurca. n aceast parte se urmresc comportamentele cele mai legate de capacitile fiziologice precum i cele care depind n cel mai nalt grad de posibilitile" pe care i le ofer copilului mediul. I I . Evoluia intereselor: n aceast parte se urmresc comporta mentele care etaleaz orizontul intelectual al copilului, volumul inte reselor sale, n special al intereselor pentru viaa social. La nceput am presupus c aceast parte este mai strns legat de nivelul intelectual 1 dect celelalte dou. I I I . Evoluia relaiilor interindividuale: comportamentele vizate im plic autonomia afectiv, orizontul social, inteligena social. n aceast parte, aspectele afective ale dezvoltrii joac un rol mai important dect in celelalte dou2. Cele trei pri ale scrii nu corespund termen cu termen celor trei aspecte ale comportamentului pe care l-am definit la nceput; ntr-ade vr, mai ales la virstele superioare, numeroase comportamente se leag simultan de autonomie, de integrarea i de inteligena social. Itemii, implicnd autonomia, domin totui n prima parte (autodirijarea), iar
Rezultatele au infirmat aceast ipotez (30, 65). Aceste distincii schematice nu trebuie s mascheze faptul c posibilitile copilului, capacitile sale intelectuale, dezvoltarea sa afectiv snt vizate fiecare in toate cele trei pri ale chestionarului. Legarea fiecrei pri de unul din factorii amintii nseamn doar ipoteza unei note dominante.
2 1

327

itemii implicnd inteligena social n a treia (relaiile interindividuale). Itemii care se refer la integrarea social se gsesc mai ales n a doua (interesele) i n a treia parte. Ce se nelege prin dezvoltarea psihosocial? Scara de dezvoltare psiho-social scoate n eviden evoluia com portamentelor psiho-sociale, irul comportamentelor prin care copilul manifest achiziia treptat a autonomiei i a integrrii sale sociale. Sca ra permite s se constate la un anumit copil, ou o vrst dat, nivelul achiziiilor, prin enumerarea a ceea ce este dobndit sau nu dintr-un eantion de comportamente considerat ca reprezentativ. Acest nivel poate s fie situat pe scara vrstelor. Achiziiile depind de capacitile copilului, de dorina sa de a fi mai autonom i/sau de a-i mbogi viaa sa social, de ocaziile i modelele oferite de mediu, de presiunile stimulatoare sau inhibatoare ale acestui mediu. Trebuie subliniat c nivelul de realizare al fiecrui comportament depinde foarte mult de mediu, n majoritatea cazurilor: dac condiiile de via ofer ocazii, dac mediul are o pretenie redus fa de ca litatea realizrii, comportamentul este mai uor de dobndit, pstrindu-se bineneles proporia. La acelai nivel de autonomie pot s co respund niveluri foarte diferite de realizri. Astfel, cu toat rigoarea, scara D.P.S. permite numai descrierea statutului real al copilului n propriul su mediu. Subliniem n plus, c msura dezvoltrii psiho-sociale nu este o msur a adaptrii sociale (65). Dei legturi evidente unesc aceste dou noiuni, ele se refer la procese diferite, care ntrein relaii complexe i variabile, dup vrsta copilului. Desigur, aplicnd scara D.P.S. dup tehnica expus succint mai sus, obinem informaii asupra adaptrii so ciale. Dar aceste informaii snt disociate de nivelul nsui de dezvoltare psiho-social i, evident, nu snt suficiente pentru a face un bilan de adaptare". Obiectivele cercetrii Aplicnd scara D.P.S. la copiii debili, primul nostru obiectiv este cunoaterea modului n care aceti copii ctig autonomia n comporta mentele vieii de toate zilele, cum se integreaz ei n viaa social: care este ritmul achiziiilor lor apreciat global , dac acest ritm este identic n diferite sectoare ale comportamentului, pe scurt, prin ce se aseamn sau prin ce difer, n domeniul psiho-social, n raport cu copiii normali de vrsta lor? Deoarece debilitatea este definit operaional prin decalajul ntre nivelul mintal i vrsta cronologic, vom cuta apoi s situm rezulta tele debililor n funcie de cele ale copiilor de aceeai vrst mintal, pentru a evidenia i n aceast situaie asemnrile i deosebirile. nsi definiia debilitii ne ndeamn s cercetm influena pe care o are, asupra dezvoltrii psihosociale, nivelul intelectual i vrsta cro nologic i s comparm grupuri de copii debili de vrst mintal i real egale, dar cu C i . diferit. Relaiile dintre inteligent i dezvoltarea psiho-social vor fi stu diate mai direct printr-o comparaie a corelaiilor observate la copiii normali i la debilii mintal. 328

n fine, vom cerceta ali civa factori motori, educaionali, motivaionali etc. de care depind achiziiile debilului mintal n domeniul psiho-social.

2. Prezentarea cercetrii

Limitele rezultatelor actuale Cercetarea pe care o prezentm aici nu are pretenia de a aduce un rspuns definitiv multiplelor probleme pe care le pune studiul dobndirii autonomiei la debilul mintal i la care, dup cum s-a vzut, nu meroi autori au cutat un rspuns. Valoarea primelor rezultate obinute este limitat de: efectivul restrns al eantionului studiat; eantionul este format numai din biei; eantionul a fost recrutat numai din clasele de perfecionare, dei ar fi fost de dorit s se formeze eantioane de debili mintal care triesc ntr-un institut medico-pedagogic. Se tie c unele cercetri asu pra competenei sociale scot n eviden diferene semnificative ntre copiii din clasele de perfecionare i copiii plasai n instituii; numeroi autori insist asupra importanei acestei distincii din punct de vedere noional (16, 1, 59, 66). Pe de alt parte, studiul unui eantion format din debili mintal care frecventeaz clasele normale, ar permite o deli mitare mai bun a variabilei inteligen, aceti subieci prezentnd, n medie, mai puine tulburri asociate dect cei din clasele de perfecio nare. Subliniem c documentele culese de noi snt exploatate aici doar parial, iar rezultatele actuale snt n esen descriptive. Este posibil, totui, ca aceste prime rezultate s evidenieze noi ci de cercetare i s permit formularea unor ipoteze noi. Intre altele, n Frana, pn n prezent au fost dedicate puine studii acestui subiect (Haim, 1956 Pichot, Haim i Perse, 1957), n timp ce ele snt relativ numeroase n rile anglo-saxone. In fine, menionm c n cercetarea de fa am putut evalua dezvoltarea psiho-social a debililor mintal, pornind de la o scar construit i etalonat pe copii francezi.

Ipoteze Dou serii de ipoteze au constituit punctul de plecare n lucrarea noastr asupra debililor mintal. Le vom enuna pe scurt, nainte de a le discuta i de a indica implicaiile lor n orientrile cercetrii: nivelul de dezvoltare psiho-social este, n medie, superior nive lului mintal; nu exist o relaie strns ntre dezvoltarea psiho-social i dez voltarea intelectual. 329

1. Frima ipotez

Numeroi autori insist asupra posibilitilor de adaptare social i profesional a debililor mintal, n ciuda debilitii lor. noercnd s ex plice acest fapt, toi autorii pun accentul pe rolul competentelor sociale, parial independente de capacitile intelectuale (Anastasi, 1958, Sarason i Gladwin, 1958, Zazzo, 1960, 1965, 1967, Zigler, 1966). Totui, n raport cu vrsta de dezvoltare, aceasta nu presupune c debilii mintal ajung la un nivel de competen social superior nivelului lor intelectual. n tr-adevr, nivelul de competen social necesar unei adaptri minime la viaa social i profesional adult este poate mult inferior nivelului intelectual necesar adaptrii colare. De fapt, majoritatea lucrrilor dedicate mai ales competenei sociale susin n unanimitate o net superioritate a dezvoltrii sociale asu pra dezvoltrii mintale (11, 12, 41, 3, 24, 25). Acest decalaj este explicat printr-un efect de regresiune la medie (Lurie, Bodman), reflectnd in fluena egalizatoare a presiunilor mediului (Bodman). Numai Doll (1953), n lucrrile sale asupra subiecilor de la Vineland Training School, constat o identitate ntre nivelurile de inteligen i competen social. Aceasta nu reflect nici un dezacord ntre fapte, ci ntre definiiile de la care se pleac: pentru Doll n zona C I . care definete clasic debilitatea, adevraii" debili mintal snt numai acei subieci al cror coeficient social JCS. =
l
V i r s t a 8 0 0 1 8 1 5

| ge afl n aceeai
/

zon sau ntr-o zon inferioar; ceilali, al cror C.S. (coeficient social) este superior acestei zone, snt subieci limit", dar nu debili (nu este de mirare, atunci, c pentru ali autori, ansamblul subiecilor clasai ca debili, pornind de la coeficientul lor intelectual, are n medie un C.S. superior C I . ) . Pentru Doll, cea mai mare parte a subiecilor capabili s triasc n afara cadrului unei instituii nu pot s fie debili mintal, indi ferent de coeficientul lor intelectual; astfel, chiar el gsete, n cerce trile citate mai sus (11, 12), superioritatea C.S. asupra C I . la copiii care triesc n afara unei instituii. In Frana, Pichot, Haim i Perse, au constatat, de asemenea, inferioritatea debililor care triesc n I.M.P. n comparaie cu debilii care triesc n familia lor; Deutler i Mackler (1961), n S U A , au constatat c plasarea n instituii atrage dup sine o diminuare a competenei sociale". S-a propus chiar s nu se utilizeze nivelul competenei sociale, dect pentru a susine indicaia unui pla sament ntr-o instituie (Anastasi, 1958, Windle, 1962). Se vede deci c este vorba de un dezacord asupra definiiilor, unii autori, ca Windle, definind competena social prin capacitatea de a aciona n afara cadrului unei instituii", iar Doll definind debilitatea prin incompetena social (14). Ar putea s par puin interesant ncercarea de a verifica o ipo tez, pe care, la urma urmei, studiile au confirmat-o. Totui, am consi derat util o reconfirmare, pentru a-i preciza mai bine implicaiile i pentru a desprinde ipotezele secundare. Pentru a emite ipoteza unei heterocronii la debilul mintal ntre dez voltarea psiho-social i dezvoltarea intelectual, ipoteza superioritii nivelului su psiho-social n comparaie ou cel al copilului normal mai mic, dar de aceeai vrsta mintal, trebuie s invocam existena unor condiii non-intelectuale ale dezvoltrii psiho-sociale, care ar aduce de bilului un avantaj relativ. Debilii snt favorizai fa de copiii mai mici 330

Vrsta real

1 de aceeai vrst mintal, n primul rnd, prin dezvoltarea lor fizic; ei snt mai mari, mai puternici, motricitatea lor este mai dezvoltat, ceea ce i ajut efectiv n comportamentele vieii cotidiene. n plus, dez voltarea lor fizic influeneaz puternic imaginea pe care ceilali i-o formeaz despre ei, lor atribuindu-li-se roluri sociale i fiind supui unor solicitri (presiuni) ale mediului care tind s se armonizeze mai degrab cu stereotipul legat de vrst i de aspectul fizic dect de etatea mintal. Solicitrile mediului exercitndu-se ntr-un proces ndelungat, devine po sibil intervenia unui alt factor, care favorizeaz debilii: datorit ex perienei lor de via ei snt supui un timp mai ndelungat influenelor sociale, iar dac aceste influene mai ndelungate nu se reflect asupra dezvoltrii cognitive, ele pot totui s favorizeze achiziiile noncognitive. Acest ansamblu de factori toi legai de vrst cronologic a debilului, superioar prin definiie vrstei sale mintale poate s-1 favorizeze mai mult sau mai puin, dup etapele dezvoltrii psiho-sociale, mai mult sau mai puin dup sectoarele acestei dezvoltri, mai mult sau mai puin dup caracteristicile individuale ale subiectului exa minat. Relativ solidari, aceti factori nu au totui o egal influen n toate cazurile, iar uneori pot aciona n sens contrar. Cele menionate permit formularea unor noi ipoteze: a) Avantajul relativ al debilului const mai cu seam n achiziiile automatismelor de baz, care marcheaz nceputurile dobndirii autono miei; avantajul este mai puin vizibil n etapele ulterioare, a cror par ticularitate este depirea automatismelor i posibilitatea de adaptare la situaii necodificate. Prin urmare, putem presupune c la C I . egal, debilii mai n vrst vor avea un coeficient de dezvoltare psiho-social mai sczut dect cei mai mici dect ei. b) Comportamentele diferite la aceeai vrst mintal nu depind toate, n acelai grad, de factorii favorabili debililor. Debilii ntrec co piii normali de aceeai vrst mintal mai cu seam n comportamentele de autonomie material, de posibilitate de a se descurca: vrst de dez voltare, n sensul autodirijrii, va fi, in medie, superioar vrstelor de dezvoltare din celeljlte dou sectoare. c) Determinantele diferite ale dezvoltrii psiho-sociale nu influen eaz toate, n mod egal, diferitele sectoare ale comportamentelor. De aceea, eterogenitatea ansamblului de dezvoltare a debililor mintal atrage dup sine, n domeniul psiho-social, pentru acelai subiect, performane de niveluri diferite: dispersia intraindividual a rezultatelor va fi mai mare dect la copiii normali. d) Cu ct intervalul ntre vrst real i vrst mintal este mai mare, cu att eterogenitatea dezvoltrii este mai pronunat; dispersia intra individual a rezultatelor se va accentua odat cu gravitatea debilitii. e) Unii debili au tulburri asociate debilitii. Se cunoate, de exem plu, handicapul motor al debililor exogeni. Avantajul pe care o motri citate relativ bun l poate aduce debililor n general nu va exista pen tru debilii exogeni, care, din contr, vor fi defavorizai de motricitatea lor; unele performane vor fi mai dificile pentru ei i, ntr-p msur oarecare, solicitrile (presiunile) mediului se vor mbina cu aceste di ficulti. Debilii exogeni vor avea, la CI. egal, o dezvoltare psihoso cial inferioar aceleia a debililor endogeni, mai cu seam n domeniul autonomiei materiale. 331

2. A doua ipotez

Prima ipotez se refer deci la decalajul, observabil la debilul mii tal, ntre dezvoltarea psiho-social i dezvoltarea intelectual, iar a doi ipotez, la fora corelaiei ntre cele dou sectoare ale dezvoltrii. Aces dou ipoteze snt distincte. Se consider prea adesea cel puin in plicit c, dac n cele dou sectoare se observ acelai nivel med de reuit, atunci ele snt, de asemenea, implicit, legate ntre ele. Art ficiul acestui raionament, evident atunci cnd se face n legtur cu i grup de copii normali de aceeai vrst, care au n medie i convenion acelai nivel n toate sectoarele, nu apare ntotdeauna suficient de cl< i n cazul grupelor patologice. Dac pot exista raporturi ntre ierarh nivelurilor i corelaiile ntre niveluri, aceste raporturi snt complexe este important, ntr-o prim analiz, s distingem cu claritate noiuni de heterocronie i corelaie. Dar, dac numai ipoteza superioritii dezvoltrii psiho-sociale asi pra dezvoltrii mintale nu ne permite s hotrm dinainte asupra leg turii dintre cele dou variabile, faptul de a invoca, n dobndirea ai tonomiei, importana altor variabile dect inteligena permite, cel pui excluderea ipotezei unei relaii foarte strnse ntre nivelul mintal nivelul psiho-social. ntr-adevr, rezultatele multor cercetri (12, 24, 25, 39) evidenia: corelaii puin ridicate; autorii insist asupra interveniei altor factc (3, 23, 37, 38, 39, 62) i conchid c inteligena i competena socia constituie aspecte diferite ale comportamentului (41, 1, 44, 24, 37, 6 66, 25, 38, 39). Numai Doll postuleaz identitatea acestor dou aspec i insist asupra caracterului lor nnscut: ele rezult din predispozi native" asupra crora factorii de mediu nu pot avea dect efecte secu dare; autorul se sprijin pe corelaiile ridicate, ntre inteligen i cor peten social, obinute pe populaia din Vineland Training Scho< Am vzut mai nainte care snt implicaiile teoretice ale acestei pozi i vom reveni mai trziu asupra acestor rezultate. Pentru a justifica ipoteza unei corelaii sczute ntre inteligen 1 dezvoltarea psiho-social , trebuie deci s formulm ipoteze subiacen privind existena legturilor ntre dezvoltarea psiho-social i alte v riabile, ele nsele puin legate de inteligen: a) n primul rnd, legtura cu vrsta cronologic, care exprim dura experienei de via i prin aceasta determin celelalte variabile con; derate; b) legtura cu dezvoltarea fizic, care poate s uureze achiziii i s influeneze asupra modului cum este considerat subiectul de cei d jurul su; c) legtura cu posibilitile motrice, precum i cu aplicarea acest posibiliti, mai precis, cu controlul activitii; d) legtura cu presiunile educative ale mediului, presiuni care d pind, n parte, de sesizarea posibilitilor copilului i care se exprir prin atitudinile i comportamentele adulilor fa de sarcinile de de voltare" date copilului. De fapt, nivelul de dezvoltare psiho-social ti buie s fie considerat ca rezultanta posibilitilor copilului, a presiunii din partea mediului i a motivaiilor copilului fa de sarcinile de de
1

factor

D a r n acelai timp mai ridicat dect n populaia normal, ponderea ur mrindu-se pe msur ce se ndeprteaz de zona sa de normalit

332

voltare", echilibrul ntre aceti trei factori, variind dup vrst i sec toare de dezvoltare. Factorul educativ nu trebuie s fie considerat dect n interferenele sale cu factorul motivaional propriu copilului. Se pro pune ns ipoteza ca, pentru debili, importana presiunilor mediului este primordial, n msura n care posibilitile personale att n echi 1 pamentul" de baz, ct i n dinamica personalitii snt mai slabe . 2 e) legtura cu adaptarea" socio-afectiv: legtur la maximum, cci, dac problemele prea importante de adaptare reprezint o frn pentru dobndirea autonomiei, adaptarea socio-afectiv, socotit ca foar te satisfctoare, risc s corespund stereotipului de copil cuminte" i poate exprima la debil o prea mare docilitate, o pasivitate care re duce la zero influena dinamismului evolutiv", propriu copilului. Ar rezulta c, la debil, un nivel mediu de adaptare" corespunde celei mai bune dezvoltri psiho-sociale. n fine, ipoteze secundare am formulat i n legtur cu variaiile corelaiei dintre inteligen i comportamentele psiho-sociale, variaii n funcie de vrst, de gravitatea debilitii i de etiologie. n funcie de vrst: pentru debilii mai in vrst, relaia este mai strns, cci comportamentele de dobndit snt mai puin legate de posibilitile motrice i mai puin supuse presiunilor mediului. n funcie de gravitatea debilitii: cu ct handicapul mintal este mai mare, cu att nivelul mintal determin performanele sociale. Pen tru debilitile mai grave, trebuie s rezulte o corelaie mai puternic intre dezvoltarea psihosocial i dezvoltarea intelectual. n funcie de etiologie: debilii exogeni au un nivel de dezvoltare psihosocial mult mai legat de nivelul lor mintal, cci posibilitile lor de compensaie snt mai restrnse. Tehnici utilizate 1. Nivelul mintal: pentru majoritatea subiecilor, indicaia nivelului mintal a fost scoas din dosarul colar (testul Binet-Simon varianta 1949, fiind aplicat n cadrul comisiei medico-pedagogice). Pentru subiecii ale cror dosare nu cuprindeau aceast indicaie, s-a aplicat, n cadrul cercetrii noastre, proba de nivel mintal (N.E.M.I. versiunea 1866 a testului Binet-Simon). Utilizarea datelor obinute prin testul Binet-Simon, aplicat la unii subieci cu puin timp naintea cercetrii, iar la alii mult nainte, este desigur foarte criticabil, dar s-a procedat astfel din motive de ordin material. 2. Dezvoltarea psihosocial: proba utilizat pentru evaluarea nive lului de achiziie a comportamentelor psiho-sociale, a fost, aa dup cum am mai spus, scara de dezvoltare psiho-social", care cuprinde 139 itemi. Reamintim c ea se compune din trei pri: dobndirea autodirijrii; evoluia intereselor; evoluia relaiilor interindividuale.
S-a constatat pe o populaie de copii normali c influena mediului asupra dezvoltrii psiho-sociale este mai puternic pentru cei mai puini inteligeni (65). 2 Prin adaptare" socio-afectiv se nelege aici absena manifestrilor de inadaptare, judecate prin modul n care mediul familial i colar privesc copilul.
1

333

Fiecare parte este submprit n rubrici i subrubrici care grupeaz comportamente aparinnd aceluiai sector. Partea I Autodirijare autonomie material acas (pentru mas, toalet, mbroare, culcare, responsabilitate material a propriei persoane); autonomia n activitile exterioare vieii familiale (n deplasri, n timpul liber, n disponibilitatea i utilizarea banilor); abordarea vieii exterioare familiei. Partea a Il-a Interesele interes pentru cri i lectur; interes pentru viaa social; alte interese. Partea a IlI-a Relaii interindividuale relaii cu prinii; relaiile cu contemporanii"; adaptare la viaa social. In afara etalonajului general pentru ansamblul scrii, exist etalonaje pentru fiecare din cele trei pri. Toate aceste etalonaje permit s se fixeze vrstele de dezvoltare i, prin urmare, s se calculeze coeficienii de dezvoltare. Plecnd, deci, de la rezultatele celor trei pri ale scrii noastre, se poate schia un profil" individual. Acest profil poate fi con fruntat cu variaiile intraindividiiale constatate la diferite niveluri de vrst ale populaiei de etalonaj. Dac pentru fiecare din rubrici i sub rubrici exist tendine centrale i dispersii pentru 6, 8, 10 i 12 ani, itemii nu snt ierarhizai n funcie de vrst; fiecare nivel de vrst este definit printr-am total de puncte, i nu prin ansamblul itemilor, ca la testul Binet-Simon sau la scara Vineland. Rspunsurile snt culese printr -o conversaie individual cu prinii subiectului (de cele mai multe ori cu mama), conform aceleiai tehnici folosite la copiii normali. 3. Dicuia cu prinii: Alte chestionare completeaz discuia cu prinii, pentru a obine informaii referitoare la subiectul investigat, la nivelul socio-oultural al familiei sale, la adaptarea socioafectiv n mediul familial, la modul cum snt apreciate posibilitile subiectului de ctre mediu. 4. Discuie cu profesorul. Aceast discuie urmrete cunoaterea nivelului colar al fiecrui subiect, aprecierea adaptrii sale la munca colar i a adaptrii sociale n mediul colar. 5. Examinarea copilului msurtori: talia i greutatea; posibilitile motrice: probe de punctare i decupaj (55); controlul activitii: trasarea unui cerc (proba lui A . R e y ) i proba liniilor punctate (proba lui R. Perron) dup tehnica lui M. Stambak, completat cu o tehnic pus la punct de M. Gilly, oare urmrete evidenierea la maximum a posibilitilor de control (55, 20); discuie: plecnd de la o adaptare redus a chestionarului Dina mismul evolutiv" de R. Zazzo (60) (mprinznd, ntre altele, alegerile i refuzurile vrstelor vieii. 334

Eantion

Aa cum am mai artat, eantionul nostru de cercetare a fost recru tat din clasele de perfecionare. El reprezint totalitatea debililor mintal care au frecventat clasele de perfecionare pentru biei din Aix-enPrcwence, n timpul anului colar 6667, dar nu totalitatea efectivelor acestor clase, cci o parte nsemnat din aceste efective este compus 2 acolo, ca i n alte pri, de inadaptai colari nedebili . Cei 42 de debili care formeaz eantionul nostru provin din 5 clase diferite. Vrsta lor real este cuprins ntre 7; 11 i 15; 1 Vrsta lor mintal este cuprins ntre 5 i 10; 8 Coeficientul intelectual este cuprins ntre 48 i 79 mediana = 11; media = 11; mediana = 8 ; media =7 ; mediana = 70 media = 68; 1 5 1 10 6

Originea socio-cultural: majoritatea subiecilor notri provin din familii de lucrtori necalificai (n = 31); pentru ceilali, n 6 cazuri capul de familie este funcionar necalificat, n 3 cazuri este funcionar cali ficat, iar n 2 cazuri meteugar. Acest eantion a fost mprit n grupe, pentru a se verifica diferitele ipoteze privind variaiile rezultatelor.
1. In funcie de vrsta cronologic

Au fost constituite dou grupe: grupa mic", cuprinznd subiecii de la 8 la 12 ani i grupa mare" cuprinznd subiecii de la 12 la 15 ani. Delimitarea acestor dou grupe n raport de vrsta real poate s par insuficient, n msura n care variabila nu este discontinu. Totui, trebuie s menionm c aceast delimitare este justificat la maximum n semnificaia ei social i prin faptul c subiecii grupei a doua au fost recrutai aproape n totalitate din dou clase pentru copii mari", din coli unde exist att clase de perfecionare pentru cei mici", ct i clase de perfecionare pentru cei mari", clase n care activitile snt deose bite, ca i relaiile cu profesorii 3 , iar perspectiva ieirii din coal i a problemelor de viitor pe care le implic este foarte limpede tuturor. a) cei m i c i " n = 24 Vrsta real ntre 7; 11 i 11; 11 Vrsta mintal ntre 5; i 8; 7 mediana media mediana media = 10; = 10; = 6 ; =6 ; 2 1 11 11

1 Mulumesc clduros domnilor inspectori ai nvmntului public i domnilor conductori de instituii care au autorizat s desfurm aceast cercetare n coli, la fel i profesorilor a cror colaborare activ ne-a fost foarte preioas. 2 Intre alii, au fost exclui din eantion i nou copii algerieni, elevi ntr-o clas de perfecionare, care n familie nu vorbeau franceza, iar diferenele modului lor de via erau att de mari, nct confruntarea rezultatelor lor cu etalonajele D.P.S. ar fi fost absurd. D e altfel apte din aceti 9 copii aveau un C I . limit" ntre 70 i 80 ceea ce, n condiiile culturale date, poate pune la ndoial diagnosticul de debilitate. 3 Profesorii snt brbai, pe cnd n celelalte trei clase snt femei.

335

336

b) C I . superior lui 70 n = 20 Vrsta real ntre 7; 11 i 15; 1 Vrsta mintal ntre 5; 10 i 10; 8 - C I . ntre 71 i 79 mediana media mediana media mediana media 10; 11 11 ; 4 8, 3 8, 6 74; 8 74; 6

Dup cum se observ, cele dou grupe snt comparabile ca vrsta real. Pentru a menine aceeai proporie ntre cei m i c i " i cei mari" n cele dou grupe (12 m i c i " i 8 mari") am eliminat doi subieci (cu C I . de 70) din unele prelucrri referitoare la gravitatea debilitii.

3. Rezultate

In cele ce urmeaz vom prezenta succesiv rezultatele privind dez voltarea psiho-social, relaiile ntre dezvoltarea psihosocial i dezvol tarea intelectual, relaiile ntre dezvoltarea psihosocial i unele varia bile neintelectuale. Rezultatele la scara D.P.S. Confirm ipotezele noastre asupra celor trei caracteristici gene rale ale dezvoltrii psihosociale a debililor mintal. 1. Vrsta dezvoltrii psihosociale este superioar vrstei mintale. Aceasta este mai mult dect adevrul unei medii deoarece nici un subiect nu are un coeficient de dezvoltare psihosocial ( C D . P . S . ) inferior cu mai mult de cinci puncte fa de C I . al su, iar, pentru 76% din subieci, C D . P . S . depete C I . cu mai mult de 5 puncte. 2. Superioritatea debililor fa de copiii normali mai mici, dar de aceeai vrsta mintal, se afirm mai ales n domeniul autonomiei mate riale. 3. Dispersia intra-individual a rezultatelor este mai important dect la copilul normal. Al patrulea rezultat nu confirm complet ipoteza conform creia debilii mai mici au o dezvoltare psihosocial superioar celei a debililor mai n vrsta. 4. Nivelul global al dezvoltrii psiho-sociale este echivalent pentru cele dou grupe, dar profilul" rezultatelor lor este foarte diferit; cei mari" snt relativ inferiori celor m i c i " n sectoarele de autodirijare i interese, dar le snt relativ superiori n sectorul relaiilor interindividuale. n fine, al cincilea rezultat a fost obinut asupra unui punct pentru care nu a fost formulat o ipotez: 5. La vrsta real egal, superioritatea dezvoltrii psiho-sociale fa de dezvoltarea mintal se accentueaz odat cu gravitatea debilitii.
22 Debilitile mintale 337

In primul rnd, vom prezenta i comenta rezultatele eantionului r ansamblu, pentru ca apoi s comparm rezultatele celor mici" cu re zultatele celor mari", n fine, rezultatele celor dou grupe de C I .
1. A n s a m b l u l eantionului

Tabelul 1 grupeaz medianele rezultatelor eantionului de 42 debili, la scara D.P.S. global i la cele trei pri din care ea este alctuit. A treia coloan reprezint coeficienii relativi: vrsta de dezvoltare raportat la vrsta mintal. C R . exprim nivelul la care se comport subiectul n domeniul psihosocial, n raport cu posibilitile sale intelectuale; el permite situarea debililor n mod aproximativ, dar imediat i gritor, n raport cu copiii normali de aceeai vrsta mintal. Intr-un mod similar C D . (coeficientul de dezvoltare) permite situarea debililor mintal n ra port cu copiii normali de aceeai vrsta real. a) Rezultate la scara global. Diferena ntre C I . i C.D.P.S. este foarte semnificativ (t = 7,68). Trebuie subliniat faptul c debilii demon streaz, totui, n domeniul psihosocial o ntrziere net n comparaie cu copiii normali de aceeai vrsta: numai 12% dintre ei au un C.D.P.S. egal sau superior lui 92 (deci un C.D.P.S. corespunznd aproximativ cuartilului inferior al populaiei normale). De altfel, mediana nivelurilor dezvoltrii psihosociale este mai aproape de vrsta mintal dect de vrsta cronolo gic. b) Rezultate la cele trei pri ale scrii. Tabelul 1 arat c rezulta tele difer dup sectoarele explorate de chestionar: ritmul achiziiilor nu este acelai pentru autodirijare, interese, relaii interindividuale. Superioritatea debililor fa de copiii normali de aceeai vrsta min tal se afirm mai ales n autodirijare 1 . n acest domeniu nivelul lor de achiziie este mai aproape de nivelul copiilor de aceeai vrsta mintal.
Tabelul J

338

C D . autxxiiirijare difer semnificativ (testul semnului) de C D . interese (la co = .001, mai puin pronunat C D . relaii interindivi duale (la co = .06). Pentru acest ultim domeniu, nivelul de nsuire este, de asemenea, net superior nivelului intelectual, pentru c se situeaz n medie la jum tatea drumului ntre vrsta mintal i vrsta real. Din contr, dezvoltarea intereselor corespunde n medie dezvoltrii mintale. Aici nivelul este net inferior nivelului atins n celelalte dou sectoare (diferen semnificativ ntre C D . interese i C D . relaii interindividuale la co = .001). Aceast ierarhie medie a rezultatelor: autodirijare > relaii interindividuale > interese se regsete la nivel individual la 45% din cazuri, ceea ce este mult i pare s indice o speci ficitate a profilului" debililor, dac ne gndim c restul de 55o/0 se repar tizeaz n 10 tipuri diferite de profil; printre aceste 10 tipuri, numai dou dintre ele regrupeaz n ansamblu un numr apreciabil de subieci (260/,): relaii interindividuale > autodirijare > interese. Interesele" se situeaz deci la nivelul cel mai cobort n 7 1 % din cazuri, pe cnd autodirijarea" se situeaz la nivelul cel mai cobort numai n 5o/0 din cazuri. Dac comparm ns profilul debililor cu cel al copiilor normali, fr a ine seama de semnul diferenei ntre dou domenii, ci numai de aba tere sub aspectul valorii absolute, constatm c dispersia intra-individual este mai important la debil dect la normal: dispersia, considerat ca anormal" plecnd de la rezultatele populaiei de etalonaj (30) apare aici n 40% din cazuri 1 . Dac se examineaz acest rezultat mai amnunit, se constat c intervalele nivelului (n valoare absolut) ntre autodirijare" i interese", pe de o parte, interese" i relaii interin dividuale", pe de alt parte, snt mult mai importante dect la copiii normali; dimpotriv, intervalul ntre autodirijare" i relaii interindivi duale este indiscutabil mai redus (intervalul median corespunde quartilului inferior al populaiei normale). De altfel, corelaia ntre aceste dou domenii i numai ntre acestea dou este mult mai ridicat n ean tionul nostru de debili dect la normali. S-ar prea deci c exist la debili o comunitate ntre autodirijare" i relaii interindividuale", un factor comun care ar determina, ntre aceste dou domenii, o puternic legtur i o oarecare apropiere de nivelul pe plan individual. Care este acest factor? Stadiul actual al cercetrilor nu ne permite s rspundem la aceast ntrebare, dar constituie cu siguran o problem interesant. Studiul dispersiei intraindividuale, plecnd de la profilul ce rezult din datele obinute la cele trei pri ale scrii, este foarte rudimentar. Dar, aa cum am mai spus, nu dispunem n momentul de fa de o ierarhie a itemilor care s permit obinerea unui indice de dispersie, aa cum se folosete la testul B.S. sau la scara Vineland. Analiza rezul tatelor la diferite rubrici nu permite nici utilizarea unui indice de disper1 Doll indic, pentru populaia sa de napoiai mintal, o dispersie intra-individual a rezultatelor n medie de dou ori mai mare dect n eantionul normal (16). Aceast dispersie poate s provin din modul n care prinii (ntr-un mod general, adulii) privesc debilii. Este adevrat c modul lor de a privi determin, de asemenea, gradul de independen acordat copilului de ctre prini.

33

sie, deoarece nu exist norme cu care s fie confruntat; ea permite numai achiziia unui profil mediu al grupei. c) Rezultate la diferite rubrici. O analiz a rezultatelor la fiecare item care nc n-a fost realizat ar fi evident mai complet dar i rezultatele la diferite rubrici permit s distingem domeniile compor tamentului n oare debilii se conduc, n medie, ca i copiii de vrsta lor i acelea n oare ei se conduc, n medie, ca i copiii mai mici de aceeai vrst mintal, sau chiar mai puin bine dect acetia. Rubrici n care performana medie atins este aceeai cu a copiilor normali de aceeai vrst real: masa, mbrcatul, culcatul somnul, ajutor n gospodrie, ieiri frecventarea Toate aceste rubrici fac autonomia material, legat copilului i/sau de libertatea

colegilor. parte din autodirijare". Este vorba aici de mai cu seam de posibilitile motrice ale de aciune acordat de ctre prini.

Rubrici n care performana medie este egal sau inferioar aceleia a copiilor normali de aceeai vrst mintal: abordarea vieii exterioare familiei, interes pentru cri i lectur, interes pentu viaa social, interese diverse, relaii cu prinii. S-a vzut mai nainte c dezvoltarea intereselor este n mod specific mai slab la debili; aici vedem c aceast inferioritate se manifest n cele trei rubrici ale domeniului interese". Se poate nota, n plus, o infe rioritate deosebit de pronunat (mediana vrstei = 6;9) a interesului pentru viaa social", atunci cnd ne-am fi putut atepta mai curnd la inferioritatea interesului pentru cri i lectur". Doll indic, n manualul su, itemii uori" i dificili" pentru debili. Unii din aceti itemi aproape cu aceeai formulare snt comuni scrii de la Vineland i scrii D.P.S. Printre ei, toi itemii uori", dup Doll, fac parte din rubrica n care debilii eantionului nostru au un nivel bun iar itemii dificili" fac parte din rubricile n care debilii notri reu esc mai puin bine 1 .
Compararea rezultatelor la cei mici" cu cei mari"

Tabelul 2 indic tendinele centrale ale rezultatelor la cele dou sub-grupe, pe ansamblul scrii i la cele trei pri ale sale. Figurile II i I I I permit compararea distribuiei acestor rezultate.
1 Itemi comuni Vineland D.P.S. uori pentru debili" dup rezultatele lui D o l l : se servete singur la mas" se servete de cuit la mas" ajut la treburi n gospodrie" Itemi comuni Vineland D.P.S. dificili pentru debili" dup rezultatele lui D o l l : i se pot ncredina bani" citete din proprie iniiativ" citete ora cu aproximaie de 1/4 de or".

340

341

342

apare aici dect pentru C D . P . S . , dar care se observ, de asemenea, n distribuia C.R. dac se iau intervale de clas mai mici). Astfel, tendina central, identific pentru cele dou grupe, corespunde modului pen tru grupa celor mari, n timp ce ea se situeaz ntre cele dou moduri pentru cei mici. Grupul celor mici este mai eterogen i ar fi interesant s se desprind factorii acestei bimodaliti i ai omogenizrii ulterioare. Comparaia ntre mici i mari a distribuiilor C.D.P.S. i ale C.R. la fiecare din cele trei pri ale scrii (figura I I I ) arat c aceast foarte mare eterogenitate a rezultatelor la cei mici se regsete n cele trei sec toare explorate de D.P.S. b) Rezultate la cele trei pri ale scrii. In acest stadiu al analizei, comparaia ntre cele dou sub-grupe de vrst pare cea mai interesant: rezultatele difer pentru fiecare din pri, iar profilul mediu al celor dou grupe nu este acelai (tabelul 2 i figura I I I ) . La autodirijare" cei mici snt superiori celor mari dac se compar coeficenii lor de relaie (C.R.) sau coeficienii de dezvoltare ( C D . ) (dife ren semnificativ la a . I O 1 . Astfel, comparnd nota la autodirijare" a fiecrui copil de la grupul celor mici cu distribuia notelor la copiii de aeeeai vrst real, am constatat c 46% dintre ei se situeaz deasupra quartilului inferior. n cazul celor mari, acest procedeu nu a fost posibil, fiindc etalonajele se opresc la 12 ani; dar, lund n considerare valoarea 92 a C D . (limita aproximativ ntre primul i al doilea quartil), l l o / 0 din cei mari (adic 2 subieci din 18) egaleaz sau depesc aceast limit, pe cnd 46% din cei mici au un C.D. egal sau superior acestei valori. Deci aproape jumtate din cei mici au dobndit o autonomie mate rial, oare i situeaz n zona normalitii, pe cnd aproape toi cei mari snt inferiori acestei zone. La interese" cei mici snt superiori celor mari, dac se compar C.R. i C.D., dar diferena nu este dect uor semnificativ ntre C.R. (la ce .20), i nu este deloc semnificativ ntre C.D. In schimb, la relaii interindividuale", C.D. median al celor mari este superior fa de C.D. median al celor mici; totui aceast diferen nu este dect uor semnificativ (la a = .20), iar C.R. mediani ai celor dou grupe snt aproape asemntori. Diferenele ntre cei mici i cei mari la fiecare din aceste dou ultime sectoare snt deci slabe, iar rezultatele nu-i dobndesc ntreaga semni ficaie, dect dac se ine seama de configuraia lor n ansamblu. Cnd se compar abaterea de la 100 a coeficienilor de dezvoltare (confruntare cu vrst real) i a coeficienilor relativi (confruntare cu vrst mintal), rezult c cei mici au, n medie, un nivel de autodiri jare" mai aproape de vrst lor real dect de vrst mintal, pe cnd la cei mari acest nivel se situeaz aproape la egal distan de cele dou limite de vrst; dezvoltarea intereselor" este pentru cele dou grupe aproape la nivelul dezvoltrii mintale; n fine, nivelul relaiilor intermdividuale", pentru cei mari, se situeaz la jumtate de drum ntre nivelul mintal i vrst lor real, pe cnd cei mici snt n aceast privin mai aproape de vrst lor mintal. Cei mici au n medie un nivel de autodirijare" superior nivelului lor de relaii interindividuale". Diferena ntre cele dou niveluri (testul
1 Semnificaia diferenelor ntre cele dou subgrupe a fost probat prin testul lui Kolmogorov-Smirnov.

343

semnului) este semnificativ la .06. Din contr, la cei mari, coeficieri de dezvoltare i coeficienii relativi mediani snt asemntori n c< dou sectoare. n plan individual, cnd se trece de la grupul celor mici la grup celor mari, profilul I > I I I > II tinde s fie uilocuit prin profil I I I > I > II (50% din cei mici i 39o/0 din cei mari pentru primul profil; 21 din cei mici i 33% din cei mari pentru al doilea). Astfel, la debilii n vrst de 812 ani, superioritatea dezvolt psiho-sociale fa de dezvoltarea mintal provine, mai ales, dintr-o bui achiziie a autonomiei materiale, a obinuinelor zilnice; la debilii vrst de 1215 ani, aceast superioritate provine att dintr-o reiai maturitate n relaiile sociale, ct i din achiziia obinuinelor. Dispersia intra-individual a rezultatelor este mai mare n grup celor mari dect n grupul celor mici: dispersia considerat ca anormal fiind frecvent la primii (50o/0 fa de 33%). Faptul trebuie legat de om genitatea mare a rezultatelor celor mari, n calitate de grup; heterocr niile se accentueaz ntre diferitele sectoare ale dezvoltrii psiho-socia ale fiecrui subiect, dar grupul se omogenizeaz. c) Rezultate la diferite rubricii Dac se compar profilul mediu celor mici cu al celor mari n interiorul fiecrei pri a D.P.S., se consta c: profilul rezultatelor la AUtodirijare" difer puin de la un gn la altul, regsindu-se punctele de superioritate i de inferioritate semn late deja pentru ansamblul eantionului. Totui, cei mici par s aii mai mult autonomie n activitile exterioare vieii de familie de< au acas, pe cnd nivelul de autonomie al celor mari este acelai n ce dou sectoare. Autonomia n activiti este relativ mai slab la cei mai mai ales n ceea ce privete munca colar. Nivelurile de disponibilita i de utilizare a banilor snt echivalente pentru cei mari, pe cnd c mici par s dispun de bani mai mult dect tiu s-i utilizeze. Profilul mediu la interese" al celor dou grupe este foarte dif rit: cei mari datoreaz inferioritatea lor n acest sector, mai presus < orice, slabului interes pentru cri i lectur, dar interesul lor pent\ viaa social" corespunde nivelului global al D.P.S.; cei mici, din contr snt inferiori la aceast ultim rubric. Superioritatea celor mari trebuie legat de rezultatele la part* a treia a scrii: relaiile interindividuale". n acest sector, profilul cel< dou grupe este acelai, dar decalajele ntre cele trei rubrici relal cu prinii", adaptare la viaa social" i relaii cu contemporanii" snt mai puin evidente la cei mari; la relaiile cu prinii" i adaptai la viaa social" nivelul lor este relativ mai bun dect la cei mici. Ce concluzie se poate trage din comparaia debililor n vrst c 812 ani cu debilii de 1215 ani, n domeniul dezvoltrii psiho-social Ipoteza superioritii relative a debililor de vrst mic, n-a fo verificat: cele dou grupe au acelai coeficient global de dezvoltai psiho-social. Ne-am putea gndi c n realitate cei mici snt relativ inf< riori celor mari; n ciuda rezultatului global deprtat de plafonul scri cei mari au putut s fie dezavantajai prin ntrebuinarea unui instrumei de msur destinat copiilor normali n vrst de 512 ani; comportamei tele lor cele mai evoluate n-au putut fi inventariate n cadrul aceti chestionar. 344

Un exemplu mai amnunit al rezultatelor obinute n acest cadru permite, totui, s se desprind trei caracteristici, oare par s diferen ieze net ntre ele cele dou grupe de vrst: grupul celor mari este mai omogen n fiecare din rezultatele obinute; dispersia intra-individual este mai important la cei mari; dei cei mici le snt, n medie, relativ superiori celor mari la autodirijare" i la interese", ei le snt inferiori n ceea ce privete re laiile interindividuale". Propunem, cu titlu de ipotez, o interpretare a rezultatelor care inte greaz aceste trei caracteristici. Cei mici ar fi mai mult condui" de mediul lor: eterogenitatea grupului lor s-ar explica prin variabilitatea atitudinilor educative, iar dispersia redus intra-individual, prin efectul uniformizat al aceleiai atitudini; inferioritatea lor relativ n ceea ce privete relaiile interindividuale" s^ar datora faptului c, n acest sec tor, componentele snt mai puin maleabile". Rezultatele celor mari, n schimb, ar exprima mai mult posibilitile lor proprii. Astfel, rezultatele bune ale celor mici ar proveni dintr-un fel de forcing, mai puin eficace n sectorul relaii individuale" i ale crui efecte se atenueaz cu vrsta, pe msur ce comportamentele, pentru a fi autonome, trebuie s depeasc automatismele nvate. Fenomenele par deci mai complexe dect le prevzuse ipoteza ini ial, n special, ar trebui s se analizeze importana pe care o capt pentru cei mari faptul c se apropie de statutul de adult.
C o m p a r a r e a rezultatelor la cele dou subgrupe de C I .

Tabelul 3 indic, pe ansamblul scrii i la cele trei pri care o constituie, tendinele centrale ale rezultatelor la cele dou subgrupe de C I . : C I . inferior lui 70 i C I . superior lui 70.
Tabelul 3

345

Pentru a se compara superioritatea dezvoltrii psiho-sociale fa de dezvoltarea intelectual la cele dou niveluri de C.I., va fi uor s ne referim in special la coeficienii relativi:
. . . , , . ... . ,. . fvrste de dezvoltare) (vrsta mintal /

a) Rezultate pe ansamblul scrii. Cum ne putem atepta, C.D.P.S. median al debililor cu un C.I. inferior lui 70 este mai sczut dect cel al debililor al cror C I . este superior lui 70 (diferen semnificativ la a = .02). Dar se constat c superioritatea relativ a nivelului D.P.S. fa de nivelul mintal este mai puternic la debilii foarte grav (diferena ntre C.R. foarte semnificativ la a = .10). n plus, mediana diferenelor C.D.P.S. C I . este de + 13 pentru C I . < 70 (media = 14,5 i de + 9 pentru C I . > 70 (media == 8,5). Se pare deci, c la vrsta real egal, decalajul ntre dezvoltarea psihosocial i dezvoltarea intelectual se accentueaz odat cu gravitatea debilitii. Se regsete aici legea heterocroniei pus in eviden de R. Zazzo, heterocronie cu att mai nsemnat, cu ct debilitatea este mai profund. Este ns probabil c n zonele de napoiere mai profund unde alte handicapuri nsoesc adeseori deficitul intelectual, acest fenomen nu se mai regsete. Figura IV prezint distribuia coeficienilor relativi ai celor dou subgrupe i distribuia diferenelor C D . P . S . C I . Distribuiile grupului cu C I . > 70 au un aspect normal, ceea ce nu este cazul pentru grupul al cror C I . < 70: eterogenitatea acestui tip poate s fie datorat influen ei factorilor externi de variaie, mai important n debilitatea profund din cauza marii fragiliti personale.

346

b) Rezultatele la cele trei pri ale scrii. Superioritatea coeficienilor relativi mediani ai grupului cu C I . < 70, fa de grupul cu C I . > 70, se regsete n toate cele trei sectoare explorate de chestionar, dar numai diferena constatat pentru C R . autodirijare este semnificativ (la pragul de .10). ndeosebi n domeniul autonomiei materiale, n care influ ena vrstei reale este, fr ndoial, mai important, diferena ntre nivelul psiho-social i nivelul mintal crete odat cu gravitatea debilitii. Trebuie totui s se sublinieze c aceast relativ superioritate la auto dirijare'' a debililor foarte grav nu face ca la autodirijare coeficien tul lor de dezvoltare s fie semnificativ inferior celui al debililor uor la ( a = .05). Profilul" mediu al celor dou subgrupe de C I . n-a fost nc stu diat i nici dispersia intra-individual. Semnalm numai c ntre cele trei pri, corelaiile snt hotrt mai puternice pentru debilii mai grav. c) Rezultatele la diferite rubrici. Performanele debililor uor se ealoneaz pe o gam larg de niveluri. In multe sectoare ale comporta mentelor, nivelurile ating, n medie, nivelul copiilor normali cu aceeai vrst real, pe cnd acest nivel nu este atins de debilii mai grav dect la ajutor n gospodrie" sau la ieiri i frecventarea colegilor"; de ase menea, n multe sectoare, nivelul comportamentelor corespunde sau este chiar inferior celui al copiilor normali de aceeai vrst mintal, pe cnd debilii cu un C I . mai slab, n-au, n medie, un nivel att de sczut ca nivelul lor intelectual, dect la relaii cu prinii". Aceasta reprezint un indiciu al modalitii dup care rezultatele permit s se ajung la constatarea global: C.D.P.S. mai ridicat, dar C R . mai slab la debilii uor. Global, vrst lor de D.P.S. medie este mai aproape att de vrst lor real cit i de vrst mintal, dect n cazul celor cu debilitate profund. Dac se compar rezultatele celor dou grupe pe planul analizei performanei globale, se constat c la debilii uor se gsesc mai multe sectoare n care ei se comport ca i copiii normali de vrsta lor, dar i mai multe sectoare n care ei nu depesc performanele copiilor mai mici dect vrst lor mintal. La unele rubrici, cele dou sub-grupe de C I . obin, n medie, acelai nivel de vrst, cu alte cuvinte, n aceste sectoare, la o vrst real egal gravitatea debilitii nu modific nivelul performanelor. Acesta este cazul la autonomia activitii" la sarcini colare", la ajutor n gospo drie", la disponibilitatea banilor" dar nu i la folosirea banilor", la abordarea vieii exterioare familiei", la interesul pentru viaa social" i la interese diverse" (cu excepia interesului pentru cri i lectur"). La alte rubrici, inferioritatea debililor mai grav n raport cu cei cu debilitate uoar este mai important dect diferena lor de nivel mintal. Acest lucru e valabil pentru toate rubricile privitoare la autonomia ma terial acas" (dar nu i la autonomia n activitile exterioare vieii de familie") i mai ales la relaii cu prinii"; s-a spus c aceast rubric este singura pentru care debilii cu C I . < 70 au un nivel tot att de sczut ca i nivelul lor mintal; debilii cu C I . > 70 ating aici, din contr, un nivel egal ou nivelul lor global al D.P.S. Pare deci foarte probabil c gravitatea debilitii are o influen, prin ea nsi, asupra dezvoltrii psiho-sociale. Este greu, pe baza rezul tatelor actuale, s se neleag pe deplin modalitile. De asemenea, ar trebui s se compare i grupe de C I . diferite dar de vrst mintal egal, pe cnd aici comparaia s-a fcut numai pe grupe de aceeai vrst real; 347

mai mult, rezultatele n-ar putea cpta ntreaga lor semnificaie, dect n funcie de etiologie. Un prim sondaj, de care vom vorbi mai trziu, ilustreaz aceast perspectiv.

Relaii ntre dezvoltarea psiho-social i dezvoltarea intelectual Principalele rezultate merg n sensul ipotezelor iniiale: pe ansamblul eantionului, corelaia ntre rezolvarea psiho-social i nivelul mintal (B.S.) este puin ridicat; ntre dezvoltarea psihosocial i vrsta real corelaia este de aceeai ordine de mrime ca ntre dezvoltarea psihosocial i nivelul mintal; corelaia ntre dezvoltarea psihosocial i nivelul mintal este mai puternic la debilii mai n vrst; corelaia ntre dezvoltarea psihosocial i nivelul mintal pare cu att mai ridicat, cu cit debilitatea este mai grav. Rezultatele evideniaz ns dou elemente oare ne ajut s nuanm ipotezele: diferitele subgrupe studiate se deosebesc mai mult unele de altele, dect am prevzut iniial; corelaiile cu nivel mintal i cu vrsta real variaz de la un sector la altul al D.P.S. (autodirijare" intrese" relaii interindividuale") i aceste variaii nu snt aceleai de la un subgrup la altul. Pentru a studia relaiile ntre dou sau mai multe sectoare de dez voltare, se pot pune n legtur fie nivelurile de dezvoltare (vrsta de dezvoltare), fie coeficienii de cretere (coeficieni de dezvoltare), cu alte cuvinte nivelul de dezvoltare raportat la o norm, acest coeficient exprimnd n acelai timp ritmul de dezvoltare i deviaia n raport cu norma. Se vede bine c prin aceste dou procedee nu se msoar aceeai legtur: prin corelaia ntre vrsta de dezvoltare psiho-social i vrsta mintal, de exemplu, se pun n raport dou variabile de nivel, negiijnd influena gradului de inteligen a vrstei cronologice asupra dezvoltrii psiho-sociale. Prin corelaia ntre coeficientul de dezvoltare psiho-social i C I . se pun n raport doi indici de deviere, care implic nivelul de dez voltare i vrsta cronologic, variaiile corelaiei putndu-se explica prin variaii de concomitent pentru unul sau pentru cellalt termen. Corelaia ntre coeficienii de dezvoltare corespunde unui mod de cercetare aplicat mai frecvent, deoarece prezint o uurin de utilizare dac nu de interpretare a coeficientului de dezvoltare, care permite s se compare, cu aceeai unitate de msur, acelai subiect la mai multe vrste succesive sau mai muli subieci la vrste diferite; de asemenea, aceast manier de lucru este justificat cnd este vorba de dezvoltarea intelectual i debilitate, prin ipoteze subiacente, dar adesea puin expli citate asupra specificitii variabilei gradul de inteligen", independent de vrsta mintal. Ni s-a prut preferabil aici s studiem relaiile ntre dezvoltarea psiho-social i dezvoltarea intelectual, plecnd de la core laii ntre nivelul D.P.S. i nivelul mintal, pentru trei motive: acest tip de corelaii ni se pare c prezint avantajul unei inter pretri mai simple; 348

 aceste corelaii pot s fie direct confruntate cu corelaiile V . R . (vrsta real) V.D.P.S. (vrsta de dezvoltare psiho-social), care trebuie s fie studiate pentru testarea ipotezei n ceea ce privete influena vrstei cronologice asupra nivelului de performane; comparaia ntre cele dou subgrupe de C I . nu este posibil plecnd de la corelaia C I . C.D.P.S.; limitele variaiei C I . snt foarte diferite la cele dou subgrupe (ntre 48 i 69 pentru una i ntre 70 i 79 pentru cealalt), iar pentru grupa superioar aceste corelaii ar fi fost lipsite de semnificaie n sine, innd seama de eroarea probabil a C I . i de variaia slab n aceast grup. Totui, corelaia C I . C.D.P.S. va fi indicat n legtur cu ansam blul eantionului, pe de o parte, pentru a compara rezultatele debililor notri cu rezultatele copiilor normali i, pe de alt parte, cu rezultate obinute de ali autori. Pentru a uura lectura i interpretarea datelor, corelaiile ntre V . M . i V.D.P.S. vor fi prezentate la nivel de vrsta real constant (corelaii pariale). Inirnadevr, pe o zon de vrsta real relativ ntins i o zon de C I . relativ limitat, corelaia ntre V . M . i V . R . este puternic i poate s amplifice considerabil legturile reale. Mai mult, diferitele subgrupe studiate nu prezint aceeai corelaie ntre V . M . V . R . , iar comparaia lor nu este posibil dect prin anularea, statistic, a efectului acestei core laii. La fel, corelaiile ntre V . R . i C.D.P.S. vor fi prezentate la nivel de vrsta mintal constant.
1. A n s a m b l u l eantionului

Tabelul 4 prezint corelaiile ntre rezultatele la testul de inteligen i rezultatele la scara D.P.S. total 1 . Corelaiile ntre inteligen n fie care din cele trei pri ale scrii vor fi prezentate numai n comparaia subgrupelor. Cu toate c este semnificativ (la pragul de .02), legtura ntre C I . i coeficientul de dezvoltare psiho-social nu este prea puternic. Ea este ceva mai nsemnat la debili dect la copiii normali ntr-un mediu socio-cultural echivalent (.41) 2 . Corelaiile ntre vrsta de dezvoltare psiho-social i vrsta mintal, pe de o parte, i ntre vrsta de dezvoltare psiho-social i vrsta real, pe de alt parte, snt de acelai ordin de mrime, destul de slabe, dar
Tabelul 4

Coeficientul de corelaie utilizat aici este coeficientul eneacoric. Populaia de etalonaj a prezentat corelaii mult mai slabe i nesemnificative n mediile socio-culturale mai ridicate (30).
2

349

semnificative. Aceast asemnare arat c, chiar i pe o populaie selec ionat dup inferioritatea sa intelectual, influena vrstei cronologice asupra dezvoltrii psiho-sociale este tot att de puternic ca i aceea a vrstei mintale. Aceste rezultate par foarte diferite de acelea pe care Doll i funda menteaz teoria sa despre debilitate. Reamintim c, pentru el, inteli gena i competena social snt cele dou fee ale aceleiai realiti i c acest punct de vedere i-a fost confirmat prin corelaiile foarte puter nice pe care le-a gsit n populaia de debili pe care a studiat-o. Pentru grupa de subieci mai mici de 14 ani de la Vineland Training School (n = 68) 1 , corelaia ntre vrsta social i vrsta real, la o vrst min tal constant, este de .03, corelaia ntre vrsta social i vrsta min tal, la o vrst real constant, este de .83. In ceea ce privete corelaia ntre C I . i C S . (coeficientul social), ea este, de asemenea, de .83. Dar coeficienii intelectuali merg de la 15 la 75 i Doll nu se preocup nici de influena limitei de napoiere la care s-au obinut rezultatele, nici de eventuala influen a gravitii napoierii. Dar n Manualul su gsim diagramele de corelaie, ceea ce a fcut posibil s delimitm, subiecii cu nivel de debilitate" propriu-zis i s recalculm corelaiile proprii; pentru cei 31 de subieci (din totalul de 68) cu un C I . ntre 50 i 75 aceast corelaie recalculat ntre C I . i C S . coboar la .53 rezultat foarte apropiat de rezultatul nostru 2 . Pe de alt parte, n lucrarea citat, n care Doll compar copiii din clase speciale" cu copiii plasai n instituii (12), el gsete o corelaie ntre C I . i C S . de .50 i .68 (subieci ntre 8 i 16 ani, avnd un C I . ntre 40 i 80). Am vzut c Doll explic diferena ntre eantioane, printr-o capacitate nnscut, prin predispoziii native", la oare pot s se adauge factorii de mediu, dar cu o influen minor. Din contr, Gunzburg, care gsete la debili o corelaie de .40, ntre inteligent i competena social (25), se sprijin tocmai pe aceast leg tur slab cnd afirm c ea (competena social) nu este o capacitate nnscut", ci corespunde unor achiziii", care reprezint mai nti efectele nvrii i ale exerciiului, rezultatele experienelor i ale ocaziilor i reflect, de asemenea, personalitatea i influenele mediului". Fr s intrm n dezbaterea problemei referitoare la caracterul nnscut al competenei sociale, formulm din nou, contrar concepiei lui Doll, ipoteza importanei factorilor neintelectuali, a cror manifestare depinde n parte de mediu.
2. Compararea celor mici" cu cei mari"

Tabelul 5 permite compararea corelaiilor ntre rezultatele la testele de inteligen i scara D.P.S. (scara total i cele trei pri ale sale) pen tru cele dou subgrupe de vrst. Amintim c cei m i c i " aveau ntre 8 i 12 ani, iar oei mari", ntre 12 i 15 ani. n acest tabel, de o deosebit importan snt tocmai legturile ntre inteligen i dezvoltarea psiho-social, mult mai strnse la cei mari" dect la cei mici".
1 Doll prezint rezultatele populaiei de la Vineland Training School distingnd trei grupe de vrst: mai mici de 14 ani, de la 14 la 24 ani i peste 25 ani (16). 2 Pentru napoiai mai grav din populaia lui Doll i n aceeai limit de variaie ( C I . ntre 20 i 45), corelaia este de .69. Aceast diferen este conform cu una din ipotezele noastre.

350

* Corelaia semnificativ, la a. < .10

Desigur, la debili 1 , ne ateptam la acest rezultat, dar fora sa este neprevzut: nici o corelaie cu V . M . nu este semnificativ n grupul celor mici", n timp ce la cei mari", doar corelaia V . M . vrst autodirijare nu este semnificativ, celelalte trei fiind puternic semni ficative. a) Scara total. Rezultatele celor dou subgrupe se ntlnesc ntr-un punct: corelaiile n V.D.P.S. i V . M . , de o parte, V.D.P.S. i V . R . pe de alt parte, snt de aceeai valoare; vrsta cronologic are aceeai impor tan pentru dezvoltarea psiho-social ca i nivelul mintal. Fiecare din aceste legturi este mult mai puternic la cei m a r i " dect la cei mici". Totul se petrece ca i cum pentru cei m i c i " influena factorilor exteriori subiectului nsui (cum snt constrngerile mediului) ar fi mai important dect pentru cei mari", la care caracteristicile proprii subiectului snt preponderente. Aceast interpretare am propus-o mai dinainte, bazndu-ne pe unele aspecte ale rezultatelor la scara D.P.S., nsei; datele de fa ntresc aceast interpretare. Nu este posibil s rspundem dac diferena ntre cele dou grupe depinde de diferenele n ceea ce privete natura comportamentelor, acionnd la diversele niveluri ale scrii sau, mai degrab, de diferenele, de la o vrst la alta, n ceea ce privete echilibrul care se stabilete ntre sarcinile de dezvoltare i subiect. b) Cele trei pri ale scrii Observaia precedent poate explica slaba coeren la prima vedere a rezultatelor subgrupei celor mici" n privina corelaiilor ntre inteligen i fiecare din cele trei sectoare explo rate de chestionar. Snt puine puncte de convergen n ceea ce privete rezultatele celor dou subgrupe: numai n cazul autodirijrii" se poate nota absena
1 n eantionul nostru cu att mai mult, cu ct o cretere a corelaiei, odat cu vrsta, ntre inteligen i D.P.S. a fost constatat mai nainte la copii normali dintr-un mediu socio-cultural echivalent.

351

la ambele subgrupe a legturilor semnificative cu inteligena, precum i o corelaie mai puternic cu V.R., dect cu V . M . La cei m i c i " corelaia V . R . nivel de autodirijare nu este semnificativ (contrar ipotezei), n timp ce aceast corelaie este puternic semnificativ la cei mari" (la pragul de .02). La interese" i relaii interindividuale", structura rezultatelor este total diferit: cei mici" au n aceste sectoare o dezvoltare mai puin sau deloc legata de dezvoltarea intelectual i mai puternic legat de vrsta lor real; cei mari" au n aceste dou sectoare o dezvoltare pu ternic legat de dezvoltarea lor intelectual i mai puin legat de vrsta lor real, dect de nivelul lor mintal. Aa cum am artat, pentru cei mici" nici o corelaie cu nivelul mintal, n nici unul din cele trei sectoare, nu este semnificativ. Dim potriv, corelaiile cu V . R . snt foarte puternice; n special corelaia din tre vrsta real i nivelul relaiilor inter-individuale este semnificativ, n timp ce, n acest sector relaia cu vrsta mintal este nul. Pare pu in probabil ca aici legtura cu vrsta cronologic s fie influenat de posibilitile motrice, dependente de dezvoltarea fizic; se observ mai curnd tendina copilului de a se comporta conform vrstei sale apa rente", eventual sub efectul presiunilor mediului, care concord cu aceast vrsta aparent. Pentru cei mari", legturile cu inteligena cresc de la sectorul I la sectorul I I I . Ne putem mira c legtura cea mai puternic nu se ob serv la interese" ntruct acesta este domeniul n care handicapul min tal provoac cea mai nsemnat inferioritate. Reamintim ns c, n popu laia normal, legtura inteligen-interese este slab. Aici este mult mai ridicat (semnificativ la pragul de .05). Rezultatul cel mai interesant este puternica legtur ntre inteli gen i relaiile interindividuale, mai ales dac ne amintim c cei mari" obin rezultate bune n acest sector, mult superioare nivelului lor min tal. Astfel, aici, dezvoltarea lor este relativ bun, dar, n acelai timp, depinde strns de inteligen. Acest rezultat concord cu ipoteza privind factorii implicai n sectorul dat (suplee de adaptare, n care intervine mai ales inteligena) i permite s situm ntr-un context mai coerent aparenta contradicie care aprea n nivelul relativ bun la relaii in terindividuale", obinut de cei mari". Aa cum am vzut, legtura cu V . R . este puternic la autodirijare". La interese", n schimb, ea este nul, ceea ce nu ni se pare deloc sur prinztor. Dar la relaii interindividuale", corelaia semnificativ de .60, dei inferioar corelaiei cu V . M . , ne face s reflectm la importana pe care o prezint pentru cei mari vrsta aparent" n acest domeniu.

3. Compararea celor dou subgrupe de C I .

Tabelul 6 permite compararea legturilor ntre inteligen i dezvol tarea psiho-social la dou niveluri de C I . ( C I . < 70, C I . > 70). Legturile cu vrsta mintal snt foarte pozitive n grupa cu C I . sub 70, i negative sau nule n grupa cu C I . egal sau superior lui 70. Din contr, legturile cu vrsta cronologic snt toate incontestabil mai ridicate n grupul superior. 352

Pentru grupa de CI. < 70, corelaia ntre V . M . i V.D.P.S. este mai ridicat dect corelaia V . R . V.D.P.S. la scara total i n sectorul ^interese". La autodirijare" i relaii interindividuale" ntlnim aceeai legtur cu vrsta mintal i cu vrsta real, dar la relaii interindivi duale", aceast legtur este slab. E interesant de subliniat faptul c ea este mai puternic la autodirijare", dac ne reamintim c, mai ales fn acest sector, copiii cu un C I . inferior au, n medie, un C.R. superior celorlali. Pentru grupa CI. > 70, corelaia cu vrsta mintal este nul pentru scara total i negativ (dar nesemnificativ) pentru fiecare din pri. In schimb, legtura cu vrsta real este semnificativ pentru cele trei sectoare explorate de chestionar i de aceeai valoare pentru fiecare dintre ele. Astfel, echilibrul ntre influena vrstei reale i a vrstei mintale asupra dezvoltrii psiho-sociale se stabilete n cele dou grupe n mod invers: pentru debilii cu C I . egal sau mai mare de 70, nivelul de dez voltare psiho-social depinde de vrsta real, i nu de vrsta mintal, pe cnd la copiii cu C I . mai sczut nivelul D.P.S. este parial deter minat de nivelul mintal. Reamintim c n aceast ultim grup nivelul D.P.S. este cu mult superior nivelului mintal, mai mult dect n grupa subiecilor mai puin ntrziai. O mai mare heterocronie ntre nivelul mintal i nivelul D.P.S. corespunde deci unei legturi mai puternice ntre cele dou sectoare de dezvoltare.

* Corelaie semnificativ la x < .10

Pentru a trage concluzii asupra relaiilor ntre dezvoltarea psiho social i inteligen la debili, trebuie s insistm asupra faptului c ele nu snt simple i, desigur, nici liniare, fluctund n funcie de nu meroi factori. In aceste condiii, innd seam de diferenele mari, con statate ntre subgrupele studiate, ce valoare se poate acorda corelaiei obinute pe ansamblul eantionului? Dac noi am menionat-o, totui, a fost n scopul comparrii cu rezultatele altor lucrri.
23 Debilitile mintale

353

O nelegere mai bun a acestor relaii nu va fi ns posibil dec controlnd influena altor factori. Chiar la debilii mintal, inteligenta n joac ntotdeauna un rol preponderent, ea nu este dect un factor printr ceilali. Pentru a studia interpelaiile D.P.S. cu inteligena ar fi necesa s le situm ntr-un ansamblu cuprinznd i alte variabile; ceea ce vor ncerca n cele ce Urmeaz. ncercarea de stabilire a relaiei ntre dezvoltarea psihosocial : factorii non-intelectuali. Nu se poate vorbi aici de rezultate chiar innd seama de res triciile legate de efectivele reduse, valabile pentru rezultatele prec dente ci numai de o schi a rezultatelor, de sondaje n diferite di recii. Acest studiu este puin riguros i insuficient dezvoltat, fie n defi niia variabilelor studiate, fie n modul lor de elaborare. Totui, ni s-a prut interesant s menionm aceste mici sondaje' pentru a preciza contextul n care ar trebui situat ctigarea autono miei de ctre debilul mintal. Variabilele examinate vor fi etiologia, posibilitile motrice i con trolul activitii, adaptarea socio-afectiv; n fine, vom ncerca s puneri problema relaiilor dezvoltrii psiho-sociale cu motivaiile copilului , cu presiunile mediului familial.
I. Etiologia

Aceasta este o variabil eterogen fa de celelalte variabile stu diate. Studiul dimensiunii etiologiei" ar fi trebuit s se gseasc, a, cum s-au formulat ipotezele, n cele dou pri precedente acestui ca pitol (Rezultatele la D.P.S. relaii ntre dezvoltarea psiho-social dezvoltarea intelectual). Acest studiu nu este abordat dect aici, de oarece eantionul ne-a oferit puine posibiliti i astfel n-a putut si duc la rezultatele satisfctoare. Le prezentm cu toate rezervele: a) Selecionarea subgrupelor. S-a ncercat constituirea a dou sub grupe: una de debili exogeni"; cealalt de debili endogeni". O proporie foarte mic din eantion a putut fi categorisit fri ezitare, n raport cu aceast dicotomie, deoarece, n anamnez majoriti subiecilor, se gsesc att elemente de endogeneitate ct i elemente d< exogeneitate. Subgrupele au fost constituite astfel: au fost considerat ca endogeni" subiecii pentru care endogenitatea nu putea fi pus 1; ndoial (dup discuiile cu mama sau cu prinii, nivelul colar i pro fesional al prinilor, prezena altor debili n fratrie) i pentru car< nici un factor exogen grav nu a fost semnalat n anamnez (suspiciuni de traumatism neurologic n timpul sarcinii, la natere i, mai ales, i mica copilrie); au fost considerai ca exogeni" subiecii la care, r anamnez, apar unul sau mai muli factori exogeni gravi, chiar daci coexistau i unii factori endogeni; au fost eliminai subiecii pentru car< etiologia era ndoielnic, precum i subiecii a cror debilitate era aso ciat cu traumatisme psihice din mica copilrie sau cu grave tulburr relaionale. innd seama de dificultatea i nesigurana unei atari evaluri de raritatea cazurilor pure" sau aproape pure, ne-am strduit s selec ionm cazurile cele mai conforme acestor criterii. O aplicare riguroasi a criteriilor clasice ar fi eliminat practic toi subiecii; criteriile reinute 354

p cele din urm au integrat o proporie important a eantionului nfe-o categorie sau alta: fiecare din cele dou subgrupe cuprinde 17 suNumrul respectiv al celor m i c i " i al celor mari" este aproape echivalent n cele dou categorii: 8 mari i 9 mici pentru endogeni"; I mari i 10 mici pentru exogeni". b) Rezultatele la D.P.S. Tabelul prezint tendinele centrale ale celor dou subgrupe, pentru C.I., coeficientul D.P.S. (scar total) i coeficientul relativ.
Tabelul 7

Subgrupa endogen" are, n medie, un C I . superior celui al e x o genilor". Cu toate c aceast diferen nu este semnificativ, ne-am fi ateptat ca diferenele ntre rezultatele la D.P.S. ale celor dou subgrupe endogeni-exogeni" s corespund, n mod atenuat, cu diferenele ntre rezultatele celor dou subgrupe de C I . , exogenii corespund debililor cu un C I . mai sczut i endogenii debililor cu un C I . mai ridicat, care reuesc, dup cum ne amintim, la D.P.S. mai puin bine dect debilii mai grav. In realitate ipoteza dup care exogenii au o dezvoltare psiho social mai puin bun dect endogenii pare s se confirme: nu numai c C.D.P.S. al endogenilor" este semnificativ superior (la pragul de .10) celui al exogenilor" dar diferena ntre C R . merge, de asemenea, n sensul unei superioriti a endogenilor" (pe cnd C R . al debililor uor este semnificativ inferior celui al debililor grav). Totui, diferena ntre coeficienii de relaie ai endogenilor" i cei ai exogenilor" nu este semnificativ, iar rezultatele nu snt concludente n mod definitiv. Amin tim c Doll (13) semnaleaz o diferen mai mare ntre C S . i C I . pen tru endogeni dect pentru exogeni i c Leland (39) subliniaz handi capul debililor exogeni la ceea ce el numete comportament adaptativ", din cauza deficitului lor funcional". Din contr, Lurie (41) nu observ diferene n funcie de etiologie. Evident, ar fi interesant de tiut, dup cum s-a emis ipoteza, dac superioritatea endogenilor se explic prin rezultatele lor la autodirijare". Insuficiena criteriilor de selecie ne-a determinat s socotim c e mai prudent s nu continum investigaiile asupra acestei clasificri fragile. c) Corelaia cu inteligena. Doll, n articolul citat mai sus, n care compar rezultatele debililor endogeni i exogeni, arat c ntre com petena social i inteligen, corelaiile snt uor, dar semnificativ, su perioare la exogeni. Rezultatele obinute de noi, pe cele dou subgrupe se nscriu n acelai sens, dar n mod pronunat: corelaia C I . C . D . P . S . este pentru

exogeni" de .85 (semnificativ la pragul de .01), pe cnd la endogeni' este negativ (.34, nesemnificativ), .In domeniul psiho-social, exo genii par legai ntr-o oarecare msur de inferioritatea lor intelectual pe cnd endogenii ar reui s compenseze parial aceast inferioritate datorit tocmai dezvoltrii psiho-sociale. Nu ne vom extinde asupra in terpretrilor i ipotezelor pe care aceast diferen ar putea s-o suge reze, deoarece modul de selecie al celor dou grupe este prea aproxi mativ pentru a fundamenta o explicaie a mecanismelor n joc. Totui se observ aici aceeai tendin (dar mai accentuat) ca i n comparaie celor dou subgrupe de C I . Orict de fragile i criticabile ar fi, aceste rezultate se pot alture celor ale lui M. Stambak (56, 57), care scot n eviden inferioritatea motrice a debililor exogeni, i rezultatelor lui M. Chiva (6), care de monstreaz o mai bun adaptare social i profesional a debililor en dogeni.

2. Posibilitile motrice i controlul activitii

Relativa inferioritate a debililor exogeni, n comparaie ou debilii endogeni, n dezvoltarea lor psiho-social, ne determin s presupunem, aa cum am emis ipoteza, c factorii motori joac n aceast dezvoltare un rol de prim important. S-a subliniat, de altfel, prezentnd ansam-

portant n dezvoltarea psiho-social. Singurul indice al posibilitilor motrice folosit n etapa actual a cercetrii este un indice de vitez motrice: (rezultatul la proba Punc tare (55). Amintim c i se d copilului s trag linii ct mai repede posibil ntr-un minut pe o foaie de 21/27 cm, mprit n ptrate de 2 1 cm (3 ncercri pentru fiecare mn). Pentru controlul activitii s-a utilizat: proba trasrii unui cerc, a lui A. Rey (55), prob de inhibiie voluntar a activitii grafomotrice. Este vorba de trasarea unui cerc ct mai ncet posibil, la simplul consemn verbal, n prima parte i dup demonstraia examinatorului, n a doua parte; proba liniilor punctate a lui R. Perron (55), oare pune n evi den slbirea progresiv a controlului ntr-o sarcin grafomotric sim pl. Se cere copilului s duc o linie continu pe un traseu n linii punc tate, reprezentnd linii ondulate, fr a pierde timpul". Aceast sarcin este prezentat de 4 ori la rnd. In tehnica lui M. Gilly, pe care am utilizat-o (20), snt cerute dou serii succesive de 4 traseuri: dup pri ma serie, copilul este ocupat un moment cu altceva, pe urm se reia proba Punctarea", insistnd cu trie, la fiecare ncercare, asupra con semnului de precizie. Se noteaz, la cele dou serii, pentru fiecare n cercare, timpul i numrul liniuelor neatinse de traseul subiectului, Nu insistm aici asupra noiunii de control al activitii, noiune foarte complex; o analiz aprofundat se gsete n lucrarea lui R Perron, Nivelurile tensiunii i controlului activitii (50) (Niveaux de tension et contrle de l'activit). In interpretarea rezultatelor, ne vom ine ct mai aproape posibil de obiectivele fiecrei probe utilizate.

iu n i . ii m i m i m n n II

exogeni" de .85 (semnificativ la pragul de .01), pe cnd la endogeni" este negativ (.34, nesemnificativ) .n domeniul psiho-social, exo genii par legai ntr-o oarecare msur de inferioritatea lor intelectual, pe cnd endogenii ar reui s compenseze parial aceast inferioritate datorit tocmai dezvoltrii psiho-sociale. Nu ne vom extinde asupra in terpretrilor i ipotezelor pe care aceast diferen ar putea s-o suge reze, deoarece modul de selecie al celor dou grupe este prea aproxi mativ pentru a fundamenta o explicaie a mecanismelor n joc. Totui, se observ aici aceeai tendin (dar mai accentuat) ca i n comparaia celor dou subgrupe de C I . Orict de fragile i criticabile ar fi, aceste rezultate se pot altura celor ale lui M. Stambak (56, 57), care scot n eviden inferioritatea motrice a debililor exogeni, i rezultatelor lui M. Chiva (6), care de monstreaz o mai bun adaptare social i profesional a debililor en dogeni.

2. Posibilitile motrice i controlul activitii

Relativa inferioritate a debililor exogeni, n comparaie ou debilii endogeni, n dezvoltarea lor psiho-social, ne determin s presupunem, aa cum am emis ipoteza, c factorii motori joac n aceast dezvoltare un rol de prim importan. S-a subliniat, de altfel, prezentnd ansam blul cercetrii, ct am apreciat de mult dimensiunea motrice, ax im portant n dezvoltarea psiho-social. Singurul indice al posibilitilor motrice folosit n etapa actual a cercetrii este un indice de vitez motrice: (rezultatul la proba Punc tare (55). Amintim c i se d copilului s trag linii ct mai repede posibil ntr-un minut pe o foaie de 21/27 cm, mprit n ptrate de 1 cm 2 (3 ncercri pentru fiecare mn). Pentru controlul activitii s-a utilizat: proba trasrii unui cerc, a lui A. Rey (55), prob de inhibiie voluntar a activitii grafomotrice. Este vorba de trasarea unui cerc ct mai ncet posibil, la simplul consemn verbal, n prima parte i dup demonstraia examinatorului, n a doua parte; proba liniilor punctate a lui R. Perron (55), oare pune n evi den slbirea progresiv a controlului ntr-o sarcin grafomotric sim pl. Se cere copilului s duc o linie continu pe un traseu n linii punc tate, reprezentnd linii ondulate, fr a pierde timpul". Aceast sarcin este prezentat de 4 ori la rnd. n tehnica lui M. Gilly, pe care am utilizat-o (20), snt cerute dou serii succesive de 4 traseuri: dup pri ma serie, copilul este ocupat un moment cu altceva, pe urm se reia proba Punctarea", insistnd cu trie, la fiecare ncercare, asupra con semnului de precizie. Se noteaz, la cele dou serii, pentru fiecare n cercare, timpul i numrul liniuelor neatinse de traseul subiectului. Nu insistm aici asupra noiunii de control al activitii, noiune foarte complex; o analiz aprofundat se gsete n lucrarea lui R. Perron, Nivelurile tensiunii i controlului activitii (50) (Niveaux de tension et contrle de l'activit). n interpretarea rezultatelor, ne vom ine ct mai aproape posibil de obiectivele fiecrei probe utilizate. 356

Este necesar, nainte de examinarea rezultatelor in relaiile lor cu dezvoltarea psiho-social, s se precizeze pe scurt, nivelul la care se situeaz aceste rezultate pentru eantionul studiat. a) Nivelul performanelor. Punctarea: nivelul mediu la Punctare t e pentru cele dou grupe de vrst (8; 7 ani pentru cei mici" i 11 ani pentru cei m a r i " ) identic cu nivelul mediu n autodirijare", situndu-se la egal distan ntre vrsta real i vrsta mintal. Trasarea unui cerc: aceast prob este foarte slab reuit n prima sa parte (inhibiia voluntar la consemnul verbal). Nivelul reu nitei este aproximativ acelai pentru cele dou grupe de vrst i co respunde nivelului copiilor de 6 ani, totui cu o mai slab dispersie a notelor superioare fa de median, dect aceea a copiilor normali de 6 ani, i aceasta cu toat gama larg a vrstei reale i a vrstei mintale a eantionului. n partea a doua a probei (inhibiie voluntar dup demonstraie), performana este mai bun, dar puin discriminatorie pentru cele dou grupe de vrst: pentru cei mici", ea se situeaz la nivelul de 7 ani, iar pentru cei mari" la nivelul de 8 ani (cu o dispersie mult mai slab dect aceea a copiilor normali de 8 ani). Din toate datele cercetrii analizate pn n momentul de fa, aceast prob este singura prin care cele dou grupe de vrst snt att de puin difereniate. Eecul la proba de inhibiie voluntar la consemnul verbal, ame liorarea performanelor dup demonstraie, stagnarea nivelului de reu it de la un grup de vrst la altul amintesc evident caracteristicile debilului adeseori subliniate: incapacitatea specific de a se adapta la sarcini noi, de a trece peste obinuine, vscozitatea. Este limpede c cerina de a lucra ncet, la o sarcin simpl, reprezint o deprindere pe care copilul nu o are. Linii punctate: n prima serie de 4 ncercri, pentru care exist etalonaje, se constat ceea ce corespunde unui rezultat deseori men ionat la debili c subiecii snt mai curind rapizi, dect precii; la prima ncercare, viteza medie corespunde nivelului de 10 ani iar pre cizia nivelului de 8 ani, pentru grupul celor mici", iar pentru grupul celor mari" viteza corespunde nivelului de 12 ani iar precizia nivelului de 10 ani. Indicele de slbire a controlului (numrul de erori la a patra ncercare minus numrul de erori la prima ncercare: E 4 E , ) dovedete c, n medie, controlul slbete mult (avnd n comparaie cu copiii nor mali acelai nivel de precizie la prima ncercare) la ambele grupe de vrst, dar cu variaii interindividuale mult mai importante la grupa celor mici". n seria a doua, pentru care nu dispunem de etalonaje, precizia se amelioreaz considerabil, fr o ncetinire a lucrului proporional cu aceast ameliorare. Slbirea controlului de la prima ncercare pn la ultima este net mai puin important dect la prima serie, mai ales pentru grupul celor mari" (mediana indicelui E 4 E t trece la acest grup de la 49,5 la 16). O precizie inferioar vitezei, o slbire important a controlului, o receptivitate la presiunea examinatorului caracterizeaz deci rezultatele debililor din eantionul nostru la proba liniilor punctate. b) Relaiile cu D.P.S. Relaiile ntre dezvoltarea psiho-social i po sibilitile motrice snt mai puin strnse dect le-am presupus. Aceasta 357

se datorete probabil, n parte, probei motrice utilizate, care msoar un aspect cu totul particular al motricitatii: rapiditatea ntr-o sarcin grafomotrice simpl. Pentru grupul celor mici, corelaia ntre performana Punctare i nivelul D.P.S. (la o vrst real constant) este de .29, nesemnificativ i mai slab dect corelaia vrsta mintal vrsta D.P.S. (.42). Co relaia este i mai slab cu nivelul la autodirijare" sector n care motricitatea ar trebui s joace un rol important. Pentru grupul celor mari", corelaia la Punctare D.P.S. (la o vrst real constant) este mult mai ridicat (.67), semnificativ la pragul de .05), dar, de asemenea, inferioar corelaiei V . M . V . D . P . S . (81). Corelaia ntre Punctare Autodirijare este de .68, nefiind mai ridicat, prin urmare, dect cu ansamblul scrii D.P.S. Aa cum am subliniat, fiind vorba de relaii ntre inteligen i dezvoltarea psiho-social, s^ar prea c inteligena i motricitatea, n ca litate de caracteristici proprii subiectului, au influen mai mare asupra dezvoltrii psiho-sociale la cei mari", dect la cei mici", pentru care ponderea factorilor de mediu ar fi, poate, mai important. n stabilirea unei relaii ntre D.P.S i controlul activitii am ntmpinat, n primul rnd, dificulti n ceea ce privete alegerea indicilor i am rmas uimii n faa rezultatelor. Am pornit de la ipoteza c un buh control trebuie s uureze nsuirea comportamentelor psiho-sociale. Or, primele studii au dus la constatarea c majoritatea indicilor de con trol, att la proba bazat pe inhibiie voluntar, ct i la proba liniilor punctate n-au legtur semnificativ cu D.P.S. iar, n unele cazuri, au tendin spre o relaie negativ. Luarea n consideraie a seriei a doua a probei de linii punctate ne-a permis o nelegere mai bun a acestui rezultat, surprinztor la prima vedere. Pentru cei mari", dar numai pentru ei, n timp ce corelaia ntre C.D.P.S. i indicele de slbire a controlului E 4 E x este nul la prima serie, aceast corelaie este de .71 la a doua serie; adic, n acest caz, exist o puternic legtur pozitiv ntre dezvoltarea psiho social i control. Pentru ansamblul eantionului, subiecii care amelioreaz cel mai mult calitatea lucrului lor, ntre ncercarea a 4-a prima i a doua serie indicele utilizat este raportul
II E

I, au un C.D.P.S. mediu superior

celor care amelioreaz mai puin lucrul lor, chiar dac C I . medii snt identici. Un C.D.P.S. mediu incontestabil superior se constat atunci cnd delimitm subgrupa de subieci cu o slab precizie la a patra ncercare a primei serii (I E 4 puternic), dar cu o performan hotrt mai bun la

aceeai ncercare a seriei a doua f 1 1 E * slab). C I . mediu al acestei sub11 E ) grupe este identic cu cel al ansamblului eantionului, dar C.D.P.S. este mult superior (diferena medie ntre C.D.P.S. C I . este de 15,6, pe cnd media eantionului este 11,6). Aceast observaie este valabil pen tru ambele grupe de vrst, dar subiecii provenind din grupa celor m i c i " snt mai precis difereniai de ceilali, prin superioritatea coefi cienilor lor de D.P.S., la C I . mediu egal (diferena medie ntre C.D.P.S. C I . fiind de 17 puncte).
4

358

Din contr, dac delimitm subgrupa subiecilor care au simultan un indice I.E 4 i un raport
II E

puternic (slab precizie la a patra n-

cercare din prima serie i lipsa sau uoara ameliorare la aceeai n cercare din seria a doua) se constat un C.D.P.S. i un C I . medii hotrt inferiori celor din ansamblul eantionului. S-ar prea c un bun nivel al D.P.S. nu este legat de controlul spon tan al activitii, poate pentru c, ntr-o populaie de debili, subiecii cei mai controlai snt, totodat, mai puin dinamici, iar cei mai puin excitabili, snt i cei mai puin sensibili la stimulrile mediului. Se con stat, n schimb, o mai bun dezvoltare psiho-social la copilul care, dei n mod spontan este puin controlat, este totui capabil de efort la control, cnd acest efort i se cere explicit. Aceasta presupuse c el este capabil s se conformeze exigenelor mediului, cnd ele snt enunate clar, chiar dac sensul lor este opus tendinelor sale spontane. Se pune astfel n discuie o structur complex a comportamentului, care nu se afla n intenia noastr iniial, care se limita la precizarea importanei unor caracteristici motrice simple n dezvoltarea psiho-so cial. Fr ndoial, ultimul rezultat prezentat face deja parte din pa ragraful urmtor: adaptarea socio-afectiv.
3. Adaptarea socio-afectiv

i E4

Pentru a stabili care este legtura ntre adaptarea socio-afectiv a copilului debil aa cum este ea privit n mediul adult i dezvol tarea psiho-social, am ncercat s constituim un indice, edificator pen tru aceast adaptare. Indicele utilizat aici ia n considerare numrul de trsturi de inadaptare manifestate de copii, dup mrturiile prinilor i ale profesorului. Acest indice este provizoriu, nefiind supus nici unei ponderi i mai ales niciunei validri, iar sondajul ca atare este prezentat aici doar cu titlu informativ. a) Alctuirea indicelui. Indicele de adaptare socio-afectiv" se com pune din doi subindici: adaptare dup mrturia prinilor" i adaptare dup mrturia profesorului": adaptare dup mrturia prinilor: enumerarea trsturilor de inadaptare n reactivitatea emoional (mnii, plnsete, fric etc.), n ac tivitate (turbulen sau apatie, instabilitate, oboseal etc.), n relaiile interpersonale (cu prinii, ceilali aduli, fraii i surorile, colegii); adaptare dup mrturia profesorului: adaptare n mediul colar, apreciat n diverse sectoare (comportament i disciplin, adaptare la lucru i integrare n viaa clasei, relaiile cu colegii, cu profesorul). Indicele prini" are un maximum de 34 puncte, indicele pro fesor", 16 puncte. Indicele global acord deci mai mult importan apre cierilor prinilor, ceea ce este de dorit n comparaie cu scara D.P.S. Cu toate c unii itemi valorific independena, sigurana, afirmarea de sine, obinerea unui scor global de adaptare" ridicat va corespunde mai degrab imaginii unui copil cuminte, asculttor, care nu se remarc i care trece neobservat. b) Rezultate. Rezultatele nu vor fi analizate aici n sine, ci n ra portul lor cu inteligena, pe de o parte, i cu D.P.S., pe de alt parte. 359

Compararea rezultatelor grupului celor mici" cu ale grupului celor mari" scoate n eviden diferene mari,, din care vom desprinde numai tendinele generale. Exist o corelaie foarte puternic ntre aprecierea profesorului i aceea a prinilor (.81) pentru cei mici"; pe cnd pentru cei mari", ea este practic nul. Indicele global de adaptare socio-afectiv (prinii" + pro fesor") tinde s fie legat la cei m i c i " de inteligen (corelaia cu C I . de .45, semnificativ la .10) i ctui de puin de dezvoltarea psiho-social (corelaia cu C.D.P.S. i cu C R . de .16); la cei mari", corelaia cu C I . este nul, cu C.D.P.S. este slab sau nesemnificativ (.21), iar cu coe ficientul relativ este semnificativ (.54) ceea ce indic superioritatea dez voltrii psiho-sociale asupra dezvoltrii intelectuale. Astfel, la cei mici", adaptarea socio-afectiv este apreciat n acelai fel de ctre mediul familial i colar. Ea pare legat, n felul n care este privit, de inteligen. Asupra celor mari" aprecierile se diversific, la ei observndu-se o oarecare concordan ntre adaptare i decalajul dintre nivelul D.P.S. i posibilitile intelectuale, dar nu cu fiecare din va riabile; n aceast zon de vrst s-ar putea spune c, cu ct copilul este mai adaptat, cu att nivelul su D.P.S. are anse de a fi superior nivelului mintal, i invers. Un examen mai atent al rezultatelor arat c aceste legturi snt maxime i c pot fi desprinse caracteristici comune, cu toate diferenele dintre cele dou grupe de vrst. n fiecare din cele dou grupe de vrst, se ntlnesc subieci buni", mijlocii", slabi" dup indicele de adaptare socio-afectiv (aceste trei subgrupe coninnd efective egale) i s-a comparat coeficientul lor in telectual, C.D.P.S. i C R . (tabel 8).
Tabelul 3

Tabelul 8 arat c: C I . mediu variaz puin de la o subgrup la alta, cei mari", ca i pentru cei m i c i " ) coeficientul intelectual dicat se situeaz n subgrupa de adaptare bun"; variaiile C.D.P.S. mediu n funcie de adaptare snt tante; coeficientul relativ mediu cel mai ridicat se situeaz de adaptare mijlocie", mai cu seam la cei mici". 360

dar (pentru cel mai ri mai impor n subgrupa

Acest ultim rezultat, conform ipotezei noastre iniiale, merit s ne rein mai mult atenia, deoarece este vorba de subiecii care nu snt nici copii model", nici copii neadaptai, ci doar mai descurcrei", au tonomi, idac inem seama de posibilitile lor intelectuale. Evident, nu este posibil s se calculeze corelaiile la aceste subgrupe, efectivele fiind prea reduse. Dar examinarea diagramelor de corelaie intre C I . i C.D.P.S. demonstreaz c, la cele dou grupe de vrst, n tre C I . i C.D.P.S. nu exist se pare nici o relaie sau exist o relaie foarte slab, pentru subiecii a cror adaptare este bun sau mij locie, n timp ce pentru subiecii apreciai ca neadaptai, aceast leg tur pare s fie strns. La subiecii cei mai handicapai, dup cum s-a observat de altfel din comparaia exogeni" endogeni", dezvoltarea psiho-social depinde cel mai mult de inteligen. De aici se poate emite ipoteza c pentru debilii mai gravi, legtura D.P.S. adaptare ar fi mai ridicat dect n zona debilitii uoare; aceast afirmaie trebuie verificat. Pe baza acestor rezultate se poate sublinia din nou c adaptarea i dezvoltarea psiho-social snt noiuni care nu se suprapun i c msura dezvoltrii psihosociale nu poate s fie folosit ca msur a adaptrii. Aceste rezultate se altur rezultatelor altor cercetri despre debili, care arat c, att la copii, ct i la aduli, nu se poate aprecia sigur adaptarea comportamental la mediu pe baza nivelului de competen social (42, 57). Totui, dac Doll distinge notional adaptarea i competena social (15), el le confund de cele mai multe ori n interpretarea rezultatelor, iar dup el i ceilali autori care au folosit scara lui (3, 27, 53). Adaptarea social a copilului, normal sau debil, poate fi neleas ca o adecvare a comportamentelor sale la exigenele situaiilor sociale, aa cum i snt exprimate explicit sau implicit de mediul n care triete. Aceast adecvare, pentru a fi cu adevrat adaptativ, nu trebuie s fie o simpl supunere fa de exigenele mediului; ea implic cu tarea unui echilibru, satisfctor pentru ambele pri, ntre aspiraiile copilului i presiunile mediului, aa cum a artat P. Osterrieth, ntr-o lucrare despre dezvoltare i adaptare (Developpment et adaptation). P r e siunile mediului, cum i aspiraiile copilului, variaz fr ndoial n mod considerabil, la vrst egal, de la un caz individual la altul. Tocmai n aceast privin un nivel de comportamente, apreciat pe baza unei norme corespunznd unei tendine centrale, care nu explic aceste va riaii, nu poate s serveasc drept indice unic valabil al adaptrii.

4. Motivaiile copilului i presiunile mediului familial

Numeroi autori au insistat asupra importanei variabilelor de si tuaie i de mediu n geneza comportamentelor debililor mintal (3, 9, 28, 10, 49, 66). In aceast perspectiv se ncadreaz, de asemenea, nu meroase studii despre repercusiunile plasrii n instituii. Comporta mentele psiho-sociale vor fi examinate aici, aa cum preconizeaz R. Perron, pentru studiul personalitii debililor (49), adic innd seama atit de posibilitile de care dispun i de exigenele mediului, ct i de interaciunea acestora. Stabilirea" nivelului de dezvoltare psiho-social, atins la un mo ment dat, conceput ca rezultnd din interaciunea dintre subiect i me361

diu, ne determin s regrupm schematic la trei niveluH, variabilele n joc: Datele de baz: din partea copilului (fizic, motor, intelectual), personalitatea sa (de exemplu, atitudini regresive); din partea mediului social, contextul socio-cultural (condiiile de via socio-economic, mo dele de grup e t c ) , personalitatea membrilor din preajma copilului (de exemplu, anxietatea hiperprotectoare a mamei). Variabilele intermediare: reprezentarea fiecrui comportament i reprezentarea copilului n prezent i n viitor, pe de o parte de ctre mediu, pe de alt parte de copilul nsui. Determinantele imediate: presiunile mediului, motivaiile copi lului fa de fiecare comportament, aceste presiuni i motivaii putnd fi explicite sau implicite. Exist numeroase interaciuni ntre variabile: n interiorul fiecrui nivel i de la un nivel la altul. De exemplu 1 , echipamentul de baz al copilului influeneaz cunoaterea de sine i reprezentarea pe care o au prinii despre el; aceste dou variabile snt n interaciune, fiecare din ele acioneaz asupra motivaiilor copilului, pe de o parte, i asupra presiunilor prinilor, pe de alt parte; acestea snt i ele n interaciune i determin un comportament anumit al copilului n funcie de posibi litile sale i de mprejurri; nsui acest comportament va putea s acioneze, n schimb, asupra uneia sau alteia din variabile, la unul sau la altul din cele trei niveluri etc. Dac se utilizeaz aceast schem pentru a exprima geneza comportamentelor psiho-sociale, se poate ob serva un oarecare isomorfism ntre motivaiile copilului i presiunile prinilor. Ipoteza general de la care pornim este c echilibrul ce se instau reaz ntre presiuni i motivaii variaz n funcie de mediul socio cultural, de vrst, de sectorul comportamentelor. Ipoteze mai precise, pe care nu le v o m indica aici, se refer la diferitele variabile n joc. V o m spune pur i simplu c dezvoltarea psiho-social este conceput la copilul normal, n linia sa evolutiv general ca o trecere de la pri matul presiunilor mediului la primatul motivrilor copilului, cu osci laii ntre perioade, n care conformarea la exigenele mediului favo rizeaz dezvoltarea, altele n care o ruptur ntre presiunile mediului i cerinele copilului este necesar dezvoltrii i, n fine, altele n care aceast faz de inadaptare pozitiv" este depit printr-o readaptare a copilului la mediu i a mediului la copil. Se pune ntrebarea dac aceast schem i aceste ipoteze snt apli cabile i debililor, n special, dac debilii dispun de resurse suficiente pentru ca o faz de inadaptare, de conflict, ntre exigenele mediului i revendicrile proprii, s poat fi favorabile dezvoltrii? In caz contrar se pot dobndi comportamentele psiho-sociale numai prin adaptarea, mai mult sau mai puin pasiv, a exigenelor mediului, achiziiile depinznd mai cu seam de compatibilitatea ntre exigentele mediului i posibilitile subiectului, debilii fiind ntr-un mod oarecare condui" de mediu, chiar n achiziiile lor personale. In acest caz, ce intensitate
1 Nu avem preponderent n celorlalte medii sau pot s fie prinilor.

n vedere aici, dintre variabilele mediului, dect mediul familial, copilrie, dar a crui influen nu exclude, bineneles, influena ale copilului, care pot s se conjuge cu influena mediului familial antagonice. Ne vom mrgini, ntre altele, s studiem influena

362

fi ce stil de presiuni snt favorabile dezvoltrii psiho-sociale a debili lor? Tehnica D.P.S. se preteaz unor asemenea investigaii pentru c p rinii snt chestionai asupra atitudinii lor proprii i asupra atitudinii copilului fa de fiecare comportament, ncercnd s se desprind atitu dinea dominant (30). Dar n momentul de fa aceste date, culese pe eantionul de debili, nu snt nc elaborate. Rezultatele pe care le vom prezenta se situeaz la nivelul intermediar al schemei propuse i se refer la dou din variabilele intermediare: reprezentarea pe care o are copilul despre situaia sa actual, pe baza probei alegerea vrstei" (64) i pe baza cunoaterii posibilitilor copilului de ctre prini. a) Alegerea vrstei. n aceast prob, ce se aplic sub forma unei discuii obinuite, copilul este invitat s indice preferina sa pentru una din trei perioade de via (copil mic, persoan adult, vrsta actual), pe urm s resping sau s accepte cele dou eventualiti rmase. Dup fiecare rspuns este cerut justificarea rspunsului. Aceast prob i propune s analizeze modul n care copilul re simte propria sa condiie" i situaia sa actual n raport cu visurile sale de viitor i din trecut" (64). Rspunsurile difereniaz mult cele dou grupe de vrst, fie c se consider alegerile (copil mic, persoan adult, vrsta actual), fie for mulele stabilite asupra alegerii, acceptarea sau refuzul fiecrei perioade, Tabelul 9 prezint, pentru cele dou grupe, procentajele preferinei pen tru fiecare din cele trei perioade i formule care regrupeaz mai mult de 15o/o din subieci. Cei mici" aleg, de cele mai multe ori, vrsta lor actual, iar for mula majoritar corespunde alegerii vrstei actuale, adic refuzul vrstei de copil mic i acceptarea vrstei de persoan adult". Rezultatele lor snt apropiate de cele ale copiilor normali (la mediu socio-cultural echi valent) de aceeai vrst cronologic. Desigur, justificrile lor snt mai srace, dar nu pot fi, totui, asimilate cu cele ale copiilor foarte mici. Astfel, innd seama, bineneles, de caracteristicile proprii eantionului: dezvoltarea fizic normal, C I . mediu n jur de 70, frecventarea unei coli primare, se pare c aceti debili se raporteaz ei nii la prezent, trecut i viitor, ca i copiii normali de aceeai vrst.
Tabelul 9

363

Cei mari" aleg de cele mai multe ori vrsta persoan adult", iar formula lor majoritar corespunde ^alegerii acestei vrste, asociat cu refuzul vrstei de copil mic" i acceptarea vrstei actuale. La prima vedere, aceste rezultate ar putea s par uluitoare, cci la copiii normali preferina pentru vrsta personal adult" descrete regulat ntre 6 i 12 ani (60). Totui, se pare c ele n-ar trebui interpretate ca un semn de infantilism la debilii mai n vrsta, n primul rnd pentru c justifi crile rspunsurilor lor nu se aseamn deloc, chiar dac snt uneori srace i nendemniatice, cu cele ale copiilor mici, n al doilea rnd pentru c trebuie s ne amintim c ei au mai mult de 12 ani, c snt pe punctul de a termina coala i c majoritatea dintre ei aspir la aceast absolvire i la intrarea n viaa profesional, pe scurt c vrsta adult este privit de ei ca apropiat i n acelai timp dorit. De altfel, nici unul dintre ei nu respinge vrsta adult. Alegerea vrstei adulte denot la ei un semn de maturitate, de dinamism evolutiv, i nu de infantilism. Aceast interpretare a rezultatelor este ntrit, dac se compar rezultatele la D.P.S. ale subiecilor care dau formula majo r i t a r ( P . A . + + C M . V . A . + ) c u acei subieci care dau formula cea mai obinuit la cei mici" ( V . A . + + C M . P . A . + ) . Aceste dou sub grupe au un C I . identic 70 , dar C.D.P.S. mediu al celor care aleg vrsta adult este semnificativ mai ridicat (C.D.P.S. = 82) dect al celor care aleg vrsta actual (C.D.P.S. = 76). La posibiliti intelectuale egale, subiecii cei mai autonomi snt cei care aleg vrsta adult. Privesc ei viitorul cu mai mult senintate, pentru c snt mai autonomi, deci snt mai bine pregtii pentru viitor, sau caut s fie mai autonomi, fiindc doresc s devin ct mai repede aduli? Nu se poate judeca dinainte sen sul acestei legturi, de altfel ntrebarea este poate lipsit de sens, cci este foarte probabil ca cele dou procese s coexiste n interaciune. b) Cunoaterea posibilitilor subiectului de ctre prini. n cursul discuiei cu prinii, acetia snt ntrebai dac i consider copilul ca avansat, normal sau n ntrziere" n domeniul inteligenei, al modului n care se descurc, al dezvoltrii fizice, al ndemnrii manuale, al ra piditii motrice, al dezvoltrii motricitatii generale. A fost stabilit un indice 1 care-i propune s redea modul n care snt cunoscute posibilitile copilului de ctre prini. Sigur, validitatea acestui indice este discutabil din multe puncte de vedere, dar nu vom insista asupra acestei probleme, nici asupra rezultatelor n sine. Ne vom mrgini s indicm pe scurt relaiile care ar exista ntre indice, dez voltarea psiho-social i inteligen. Pe ansamblul eantionului, corelaia ntre C I . i indicele de percep ie al posibilitilor copilului de ctre prini este pozitiv, dar slab i nesemnificativ (.23); corelaiile cu C D . P . S . (.36) i mai ales cu C R . (.45) snt semnificative (respectiv la pragul de .10 i .05). Aceeai orientare a rezultatelor se observ n cele dou grupe de vrst, dar legturile snt mai puternice pentru grupa celor mai n vrst (corelaia cu C I . de .31, C.D.P.S. de .41, C R . de .59). Prinii celor mari" ar avea, deci, o percepie mai conform cu realitatea. Astfel, modul n care prinii i percep copiii sau cel puin ceea ce afirm fa de o persoan strin se situeaz mai ales n legtur cu decalajul observabil ntre posibilitile intelectuale i nivelul com1 Acest indice acord mai mult importan inteligenei se descurca, dect celorlalte caracteristici.

aptitudinii

de

364

portamentelor psiho-sociale. Cu ct copilul va fi considerat mai mult ca normal, cu att mai mult el i va depi, n comportamentele obinuite, 1 ale vieii de zi cu zi, nivelul de eficien intelectual . Dar propoziia poate fi inversat, fr ca aceasta s modifice sensul conexiunii i po sibilitatea de a enuna ipoteza unei interaciuni. Nivelul variabilelor intermediare pare, dup aceste rezultate, demn de a fi luat n seam, aa cum dorea Osterrieth n expunerea citat mai sus (48). Studiul direct al presiunilor mediului familial i al motivaiilor co pilului fa de comportamente va permite o nelegere mai bun a mecanismelor n cauz. Sondajele expuse, privind factorii nocivi intelectuali ai dezvoltrii psiho-sociale, au fost, desigur, puternic influenate de ipotezele iniiale, existnd posibilitatea ca geneza comportamentelor psiho-sociale la debil s fie abordat i sub un alt unghi. Dar, dup cum am menionat, son dajele snt n stadiul actual al cercetrii insuficiente pentru a le consi dera drept rezultate ce pot s duc la concluzii sigure. Totui, ele per mit s se infirme, s se nuaneze sau s se ntreasc ipotezele. Vom ncerca, n concluzie, s dm un rezumat al rezultatelor, a cror ex punere a putut s apar cam dezlnat.

Concluzii

Rezumm principalele rezultate, subliniind nc odat necesitatea de a fi confirmate pe efective mai importante. 1. Dezvoltarea psihosocial a debililor de vrst colar este su perioar dezvoltrii lor mintale, fiind totui departe de aceea a copiilor normali de aceeai vrst; cu ct debilitatea este mai grav, cu att este mai mare inter valul de dezvoltare psiho-social i nivelul intelectual; profilul" D.P.S. mediu al debililor este destul de tipic: n ma rea majoritate a cazurilor, inferioritatea cea mai pronunat se observ n sectorul interese", iar nivelul cel mai ridicat se situeaz, de obicei, n sectorul autodirijare", autonomie material; profilul" variaz dup vrst copiilor studiai: cei mai mici au o net superioritate n sectorul autodirijare", pe cnd cei mai mari au, n medie, un nivel identic pentru autodirijare" i relaii interin dividuale"; debilii mai n vrst snt la autodirijare" i la interese" relativ inferiori celor mai mici, dar snt superiori la relaii interindividuale". 2. Corelaia ntre inteligen i dezvoltarea psihosocial este uor mai ridicat n eantionul debililor studiai dect n populaia normal, contrariu opiniei bazate pe lucrrile lui Doli;
1 Olsahansky i Shonfield au scos n eviden (47) c debilii considerai de prinii lor ca normali snt mai bine adaptai acas i socialmente decit copiii de acelai nivel mintal, considerai de prinii lor ca ntrziai.

365

 relaia inteligen D.P.S. crete mult cu vrst i n special n sectorul relaii interindividuale"; relaia inteligen D.P.S. crete odat cu gravitatea debilit ii; relaia inteligen D.P.S. pare s se mreasc de fiecare dat cnd un factor defavorabil copilului se adaug handicapului su inte lectual (exogeneitate, inadaptare caracterial). 3. Ali factori dect inteligena par s aib o mare importan n geneza comportamentelor psiho-sociale. Rolurile lor, n baza actual a elaborrilor, snt greu de conturat dar apar deja mult mai complexe dect se prevzuse. Posibilitile motrice n ceea ce au mai elementar par, cel puin n ceea ce privete viteza, a avea o influen nensemnat asupra dez voltrii psiho-sociale. Din contr, stilul" motor, probabil n relaiile sale cu stilul de adaptare socio-afectiv, pare mai important. La o adaptare socio-afectiv medie" apreciat de anturaj nici foarte satisfctoare, nici hotrt insuficient, corespunde cea mai bun dezvoltare psiho-social, innd seam de posibilitile intelectuale. Printre subiecii cei mai n vrst, cei care aspir la un viitor de adult", acceptnd situaia actual, au nivelul de dezvoltare psiho social cel mai ridicat. Imaginea pe care prinii o au despre posibilitile copilului se gsete n relaie cu nivelul su de dezvoltare psiho-social i mai cu seam cu superioritatea acestui nivel fa de nivelul mintal. 4. ntr-un mod general se pare c dezvoltarea psiho-social este determinat cel mai mult de dezvoltarea intelectual la subiecii cei mai handicapai, prin nsi inferioritatea intelectual sau prin tulbu rri asociate. Acei care ntr-un mod sau altul snt mai puin handicapai ar compensa, din contr, inferioritatea lor intelectual prin dezvoltarea psiho-social. Dezvoltarea psiho-social a debililor mai mici pare mai puin legat de propriile posibiliti dect cea a celor mari; e de presupus c debilii mai mici snt mai mult condui" de cei din jur, care ac ioneaz, totui, fr s aib o idee prea clar despre posibilitile reale ale copilului. Din contr, cei mai n vrst, au un nivel de dezvoltare psiho-social n strns legtur cu posibilitile reale dup cum i me diul nelege mai bine aceste posibiliti. Examinnd diferitele tipuri de reacii posibile ale debilului fa de situaia sa de inferioritate, R. Perron (49) evoc posibilitatea ca inferioritatea prin ea nsi s fie, n unele cazuri, stimulativ, incitnd copilul s acioneze tot att de bine ca i cel mai bine nzestrat dect el. Perron insist, de asemenea, asupra im portanei reaciilor fa de atitudinile celuilalt, n special cele care snt comandate la adult de o intenie pedagogic 4 ' (s-ar putea aduga sau educativ"). Se vede c aceste dou tipuri de reacii exist probabil n procesul de nsuire a comportamentelor psiho-sociale i c ele pot s exprime unele rezultate constatate. S-ar prea, deci, c debilii mintal reuesc s-i formeze automatismele de baz necesare autonomiei mai curnd dect se dezvolt in telectual, dar mai trziu, totui, dect copiii normali. Pn la 12 anir predomin ctigarea autonomiei materiale n comportamentele vieii co tidiene, iar influena inteligenei asupra dezvoltrii psiho-sociale este slab. Dup 12 ani exist o oarecare ncetinire a dezvoltrii n sectorul 366

cel mai dezvoltat pn atunci al comportamentelor, ca i cum s-ar fi ajuns la un plafon al autonomiei materiale, itemii superiori ai chestio narului reprezentnd comportamente complexe, care necesit o adaptare mai supl la situaii, de care debilii nu snt capabili; din contr, se observ un progres n relaiile sociale i aceasta n strns legtur cu posibilitile intelectuale. Astfel, chiar dac comportamentele de ctigat ii schimb semnificaia, diferiii determinani ai achiziiilor nu mai au aceeai importan i inteligena redevine un factor de prim ordin, ncetinirea ritmului achiziiilor din unele sectoare ale comportamentului, nivelul sczut al intereselor, legturile strnse care unesc inseria social cu inteligena, cnd se ajunge la adolescen, contureaz limitele dezvol trii psiho-sociale a debililor mintal. Am artat la nceputul acestui capitol c adaptarea social i pro fesional a adultului presupune un anumit nivel de autonomie: inde pendena personal reprezint criteriul major al adaptrii; acesta este pragul sub oare subiectul nu poate fi considerat ca normal socialmente" (53). Instrumentele unei independene relative, care au fost ctigate n copilrie i folosite ulterior, vor uura adaptarea adult i-i vor fi chiar necesare. Autonomia este deci o condiie necesar adaptrii adulte, dar este ea i o condiie suficient? Se pare c noiunile de adaptare i compe ten social nu se suprapun n copilrie, att la debil ct i la copilul normal competena putnd fi doar un indice valabil de adaptare; deoa rece, nu numai c nu ajunge s asigure adaptarea, dar poate i s nu-i fie necesar: pentru copilul care triete ntr-un mediu relativ nchis, poate s existe, n unele cazuri, adaptare fr autonomie (inadaptarea social" este atunci, probabil, virtual, dar nu este actualizat). Se poate face un prognostic al adaptrii sociale a adultului, plecnd de la dezvoltarea psiho-social i competena social a copilului? Ni se pare c, pentru individul normal din punct de vedere intelectual, rs punsul este negativ, cci. n formele sale evoluate adaptarea nu se reduce nici la independena personal, nici la conformarea fa de exi genele mediului; autonomia i conformarea n cursul copilriei se g sesc n interaciune; ele pot fi n conflict i nu se poate prevedea sfritul acestuia. In plus, la copilul normal, dezvoltarea psiho-social este de fapt semnul autonomiei, ea dovedete statutul copilului n mediul su; priceperile", prin ele nsele, au puin importan, dac snt necesare ele vor fi dobndite, se vor face transferuri de la o achiziie la alta. Este foarte posibil ca la copilul normal competena social s reprezinte un predictor eronat nu numai al adaptrii sale ca adult, ci i al compe tenei sale sociale ca adult. Se pare c pentru debil lucrurile se prezint cu totul altfel: el tre buie s deprind, spune Gunzberg, calificrile sociale necesare adap trii". Este vorba aici de calificri, care au valoare prin ele nsele i nu numai ca simbol al autonomiei. nsuirea fiecrei priceperi este impor tant, cci se poate conta mai puin la debil pe transferuri, pe achiziii rapide n faa cerinelor noilor situaii, care, la individul normal, snt nlesnite de inteligena sa. Rezult, deci, interesul de a utiliza pentru debili tehnicile care le snt special destinate i care permit enumerarea achiziiilor, plecnd de la o nomenclatur a calificrilor sociale ct mai complet posibil, i nu de la un eantion de comportamente. In aceste condiii, competena social la debil pare a fi un predic tor mai bun al adaptrii sociale adulte dect la subiectul normal. In so367

cietatea noastr, Inferioritatea intelectual a debilului exclude posibili tatea ca el s ajung la o adaptare adult de la un nivel ridicat; di] contr, el poate s ajung la o adaptare de tip conformist, cu condii s dispun de priceperi care s-i permit s fie conform", invizibi n mediul su" (Leland), s treac neobservat" (Mandra). Cu aceste pri ceperi, el va avea mult mai multe anse de adaptare n viaa social profesional. Dac drumul conduce la adaptare este la subiectul normal diferi de cel al debilului, aceasta se datorete faptului c adaptarea nsi est deosebit. Adaptarea debilului este mai limitat pentru c el nu est inteligent; pentru c este debil, el nu poate trece cu uurin de la UJ mediu la altul, nu poate s se adapteze deodat la medii ale caro norme snt deosebite, nu poate s depeasc conformismul; ntruct e este debil, unele sectoare profesionale i snt total inaccesibile. Dar faptu de a nu fi inteligent limiteaz mult mai puin dobndirea anumitor pri ceperi sociale i profesionale, iar aceste priceperi vor forma baza adap trii debilului mintal.

Bibliografie

A N A S T A S I A., Differential Psychology, N e w York, Macmillan, 1958. B I N E T A., S I M O N T H . , L'arriration, A n n e Psychol.", 1910, 16, 349360. B O D M A N F., Social Maturity Test, ..Journal of Mental Science", 1946, 92, 532541. C A P O B I A N C O R. J., C O L E D. A., Social Behaviour of Mentally Retarded Chil dren, Amer. J. merit. D e f i c " , 1960, 64, 63851. C A S S E L R. N . , Expected Educational, Occupational and Personal Development fo Five Discernible Groups of Educable but Mentally Handicapped Stu dents, Amer. J. Ment. Defic", 1961, 65, 8014. C H I V A M . , Etiologie de la dbilit mentale et insertion socio-professionnelle, co munication an I congrs de l'assoc. intern, pour l'tude scientifique de l'arriration mentale, Montpellier, 1967. C L A R K E A . M . , Criteria and Classification of Mental Deficiency n Clarke A . M, C L A R K E A. D. B., Ed., Mental Deficiency, the Changing Outlooh Glencoe, I I I . Free Press, 1958, 4364. D E N T L E R R. A . , M A C K L E R B., The Socialization of Institutional Retarded Chil dren, J. Hlth. H u m a n Behav.", 1961, 2, 4, 24e252. D E X T E R L. A . , A Social Theory of Mental Deficiency, A m e r . J. Ment. Defic." 1958, 62, 920298. D E X T E R L. A . , Research on Problems of Mental Deficiency, A m . J. Ment. Defic." 1960, 64, 83438. D O L L E. A . , M O N G W E L L S. G., Social Competence of the Feebleminded unde\ Extraindustrial Care, ..Psychiatric Quarterly" 1937, 11, 450464. D O L L E. A . , M C . K A Y B . E., The Social Competence of Special Clase Children J. Educ. Research", 1937, 31, 90106. D O L L E. A . , Influence of Environment and Etiology on Social Competence, A m e r J. Ment. Defic", 1945, 50, 8994.

368

DOLL

E.

A.,

L'enfant

arrir",

In

CARMICHAEL,

Manuel

de

Psychologie

de

l'enfant, 1946, tr. ir. 1952, Paris, P.U.F., t. I l i , 13381397. D O L L E. A . , Relation of Social Competence to Social Adjustment Educ. Record.", 1948, 29, sup. nr. 17, 7785. D O L L E. A . , The Measurement of Social Competence, n A Manual for the Vineland Social Maturity Scale, Minneapolis, Minn., Educational test Bureau, 1953. D O L L E. A . , Adultation of the Special Child, Except. Child", 1963, 29, 6, 27580. D U B O S T M . , K O H L E R C , Une exprience de prparation la mise au travail des dbiles mentaux, Enfance", 1960, 45, 487498. F A U R., A N D R E Y B., L E M E N J., D E H A U D T H., Psychothrapie des dbiles mentaux, Paris, P.U.F., 1966. G I L L Y M . , Bon lve Mauvais lve: recherche sur les determinants des diffrences de russite scolaire conditions gales d'intelligence et de milieu social. Thse de 3 cicle, ParisSorbonne, 1968, va apare la A. C o lin. G O D D A R D H. H., Feeble-Mindedness: its Causes and Consequences, N. Y. M a c millan, 1914. G U N Z B U R G H . C , Earl's Moron-Battery and Social Adjustment, Amer. J. Ment. Defic", 1959, 64, 1, 92103. G U N Z B U R G H . C , Social Rehabilitation of the Subnormal, London, Ballire, T i n dall and Cox, 1960. G U N Z B U R G H . C , A New Method of Charting Social Skills Progress, Mental Retard", 1964, 2, 6, 3703. G U N Z B U R G H. C, The Assessment and Evaluation of Social Development in the Mentally Handicapped Child, communication au I * congrs de l'assoc. intern, pour l't. scient, de l'arrir, ment., Montpellier, 1967. G U S K I N S., Social Psychologies of Mental Dficiences in E L L I S N. R., Handbook of mental Deficiency, Me. G r a w - H i l l , 1963, 32552. H A I M A . , Les notions de dbilit mentale et de dbilit sociale, Paris, Thse d e medicine, 1956. H E B E R R. F., Promising Areas for Psychological Research in Mental Retardation, Amer. J. Ment. Defic", 1959, 63, 6, 10149. H E B E R R. F., Mental Retardation Concept and Classification n T R A P P E. P., H I M E L S T E I N P., (Eds), Readings on the Exceptional Child, N. Y. Appleton-Century-Crofts, 1962, 6981. H U R T I G M . C , Z A Z Z O R., La mesure du dveloppement psycho-social, n Z A Z Z O R, Manuel pour l'examen psychologique de l'enfant, Neuchtel, Delachaux et Niestl, 1967, fase. 10. J O R D A N T. E., Conceptual Issues in the Development of a Taxonomy for Special Education, Except, Child.", 1961, 28, I, 712. K E R N W. H., P F A E F F L E H . , A Comparison of Social Adjustment of Mentally Retarded Children in Various Educational Settings, A m e r . J. M e n t . Defic.", 1962, 67, 3, 40713. K O H L E R C , L'ducation de l'enfant arrir en vue de son intgration sociale, Trib. Enfance", 1964, 2, 10, 2938. K O H L E R C , Comment concevoir l'ducation de l'enfant arrir? Trib. Enfance", 1964, 2, 12, 1526. K O H L E R C , Les relations entre parents et enfants arrirs, Esprit", 1965, I I ,
e

80723. L A U R E N T P H . , P H I L O N E N K O A . , L e dbile mental dans le monde du travail, Bull. du C.E.R.P.", 1961, 10, 3, 213, 400.

24 Debilitatile mutale

369

L E L A N D H . , Some Thoughts on the Current Status of Adaptive Behkvtour, Merit. Retard.", 1964, 2, 3, 1716. L E L A N D H., S H E L L H A A S M . , N I H I R A K., F O S T E R R., Adaptive Behaviour: a New Dimension in the Classification of the Mentally Retarded, Ment. Retard. Abstr.", 1967, 4, 3, 359387. L E L A N D H., N I H I R A K., F O S T E R R., S H E L L H A A S M . , The Demonstration and Measurement of Adaptive Behaviour, Rapport au 1er congrs de l'assoc. intern, pour l'tude scient, de l'arrir. ment., Montpellier, 1967. LORGE Planning Cooperative Utilization of Data on the Mentally Retarded, Amer. J. Ment. Dfia", 1959, 64, 2, 26977. L U R I E L. A . , et Coll., Intelligence Quotient and Social Quotient, A m . J. Orthopsychiatry", 1941, 11, 111117. L U R I E L . A . , R O S E N T H A L F . M . , O U T C A L T L . C , Diagnostic and Pronostic Significance of the Difference between the Int. Quotient and the Social Qoutient, A m . J. Orthopsych.", 1942, 12, 104114. MANDRA I.,

R., Les caractristiques mentales de l'adolescent dbile. Comment y adapter l'enseignement? Psychol. franc.", 1960, 5, 4, 3246. M A S L A N D R., S A R A S O N S., G L A D W I N T., Mental Subnormality N . Y . , Basic Books Inc., 1958. M E R L E T L . , Techniques pour tudier l'adaptation profesionnelle et sociale des adolescents dbiles mentaux, Enfance" I960, 45, 443454. M I L L E R E. L., Ability and Social Adjustment at Midlife of Persons Earlier Judged Mentally Deficient, Genetic Psycholog. Monographs." 1965, 72, 139 198. O L S H A N S K Y S., S H O N F I E L D J., Parental Perceptions of the Mental Status of Graduates of Special Classes, Ment. Retard.", 1965, 3, 5, 1620. O S T E R R I E T H P. A . , Dveloppement et adaptation, communication la 10" Session de l'association de psychologie scientifique de langue franaise (a 10-a sesiune de studii a asociaiei de psihologie tiinific n limb francez), Marseille, 1965. P E R R O N R., Problmes de personnalit chez les dbiles mentaux, Enfance", 1960, 45, 397420. PERRON R., Niveaux de tension et contrle de l'activit, Paris, C.N.R.S., 1961. P H I L L I P S L . , Z I G L E R E., Social Competence, the Action-thought Parameter and Vicariousness in Normal and Pathological Behaviors, J. abnorm. soc. Psychol." 1961, 63, 12746. P H I L L I P S L . , Z I G L E R E. Rle Orientation, the Actiont-hought Parameter and Outcome in Psychiatric Disorder, J. abnorm, soc. Psychol.", 1964, 68, 3819. P I C H O T P., H A I M A . , P E R S E J., Dbilit mentale, adaptation et adaptabilit sociales. Etude exprimentale, Revue de psychologie applique", 1957, 7, 1, 3751. P O R T E U S S. D., Studies in Mental Deviations, Vineland, N.J., Training School Publ., 1922.
r

S T A M B A K M . , Epreuves de niveau et de style moteurs, n Z A Z Z O R., Manuel pour l'examen psychologique de l'enfant, Neuchtel, Delachaux et Niestl, 1965, fasc. 2. S T A M B A K M . , Etude diffrentielle de la motricit chez les dbiles exogenes" et endogenes", comm. au I Congrs de l'ass. intern, pour l't, scient, de l'arr. ment., Montpellier, 1967.
r

S T A M B A K M . , La Motricit chez les dbiles mentaux, Thse de 3 Sorbonne, 1967.

cycle, Paris

370

W H I T C O M B M . A . , A Comparison of Social and Intellectual Levels of 100 Highgrade Adult Mental Defectives, Amer. J. Ment. Defic", 1945, 50, 25762. W I N D L E F. W . , Prognosis of Mental Subnormals, Amer. J. menit. Defic. Monogr.", Suppl., 1962, 66, 5. Z A Z Z O R., La gense des valeurs du moi chez l'enfant travers ses reprsentations de l'volution, n Croissance de l'enfant, Gense de l'homme, Paris, P.U.F., 1969, vol. I. Z A Z Z O R., Une recherche d'quipe sur la dbilit mentale, Enfance", 1960, 45, 335366. Z A Z Z O R., Les dbiles mentaux, Esprit", 1965, I I , 64259. Z A Z Z O R., Pour une dfinition integrative de la dbilit mentale: dterminants biologiques, critres sociaux, Rapport au I congrs de l'assoc. intern. pour l't scient, de l'arrir. mentale, Montpellier, 1967. Z A Z Z O R., M A T H O N T., L'preuve du Bestiaire, n Z A Z Z O R., Manuel pour l'examen psychologique de l'enfant, Neuchtel, Delachaux et Niestl, 1964, fasc. 9. Z A Z Z O R., H U R T I G M . C , Premiers commentaires sur l'chelle de dveloppement psychosocial, n ..Croissance de l'enfant, Gense de l'homme", Paris, P.U.F., 1969, vol. I. Z I G L E R E., Mental Retardation: current issues and approaches, n H O F F M A N L . W . , H O F F M A N M . L., (eds), Review o f Child Development Research", 1966, vol. 2, Russel Sage Foundation, N. Y . , 10768. "
e r

dt^ITOLUL x

FACTORII A D A P T R I I SOCIALE I P R O F E S I O N A L E A ADOLESCENILOR DEBILI

Lucette M E R L E T - V I G I E R

1. Alegerea i limitele cmpului de cercetare

Construirea profilului-tip" al debilului mintal, pus la punct n 1956 de cercettorii laboratorului de psihopatologie de la Spitalul Henri Rousselle, a permis s se situeze cu claritate locul vrstei mintale n raport cu alte niveluri de activitate i s se scoat n eviden noiunea de vitez relativ a diferitelor sectoare ale dezvoltrii copilului. Fiind mai detaliat i mai nuanat, permind un diagnostic mai com plet, profilul" a prilejuit celor care-1 folosesc emiterea unor ipoteze asupra valorii sale prognostice. Folosirea profilului a favorizat, n prim instan, un diagnostic mai sigur ntre debilitile certe conforme profilului i debilitile nesigure. In al doilea rnd, a trebuit s se valideze acest diagnostic diferenial, stabilit inem s subliniem prin studiul unei populaii, n principiu, de origin endogen. Problemele care s-au pus atunci au fost urmtoarele: 1. In eantionul debililor, al cror profil era grosso modo conform modelului, existau variante individuale, mai ales pe planul activitilor grafomotrice: unii subieci ddeau dovad n acest domeniu de o su perioritate incontestabil. Care era valoarea prognostic a acestei su perioriti mai mari sau mai mici pe care o prezenta o parte din populaia debililor mintal? 2. ntr-un alt eantion, debilitatea subiecilor nu era atestat dect prin rezultatele la testul Binet-Simon, restul profilului fiind atipic. Era n acest caz vorba de o pseudo-debilitate? Putea fi o form exogen a debilitii? Din moment ce diagnosticul rmne nesigur, este evident c prognosticul prezint i mai puin certitudine. Dubla necesitate de a perfeciona diagnosticul pentru a susine mai 372

temeinic prognosticul era resimit de psihologi, dar n aceeai msur i de profesori. Aceast identitate de preocupri a generat tema de baz a cercetrii noastre. O echip de dascli i profesori specializai, prednd de mai muli ani la debili adolesceni n vrst de la 14 la 17 ani, se ntrebau de ce, la coeficient intelectual egal, la nivelul de cunotine grosso-modo iden tic, unii din elevi profitau de nvmnt i se adaptau la lucru n atelier, iar alii euau n munc, dei potenialitile preau satisfctoare la nceput. Aceast echip de pedagogi preda ntr-o coal primar de biei (ru Desprez, n al 14-lea arondisment din Paris) 1 . S-a stabilit astfel o colaborare: laboratorul de psihologie al Spi talului Henri Rousselle i-a asumat timp de mai muli ani examenul psihologic complet al fiecrui candidat la admitere n clasa profesional de perfecionare. Se neleg uor avantajele acestui schimb: pentru coal i pedagogii si: omogenitatea recrutrii, nlesnind o repartiie mai bun n cadrul claselor i a atelierelor; pentru psihologi: ocazia de a studia un eantion, a crui origin este sigur diferit de aceea care se prezint la consultaiile obinuite de spital: subiecii examinai vin la laborator numai pentru c doresc s intre ntr-o clas profesional de perfecionare i nu pentru c ar avea dificulti, necesitnd o consultaie de spital. Exceptnd subiecii provenii din instituii particulare, subiecii cer cetrii provin, n majoritate dintr-o coal, unde au coexistat cu copii normali de vrst colar. Intrnd la coala din ru Desprez, ei regsesc aceeai situaie, ntruct coala cuprinde laolalt clase din ciclul ele mentar normal (de la cursul elementar I la cursul mediu I I ) , dou clase de perfecionare pentru debilii de vrst colar i mai multe clase profesionale de perfecionare 2 . Coexistena cu normalii nu reprezint pentru debilii cercetai de noi o noutate; n schimb, este diferit locul pe care ei l ocup fa de aceti normali: n tot timpul colaritii anterioare, subiecii notri au cunoscut numai situaii devalorizante, deoarece, fiind pui n competiie cu copiii mai mici dect ei, reueau mai puin bine dect acetia. Vrst lor real, pn acum un handicap, devine n noua lor coal, o supe rioritate. Ei snt pentru elevii din ciclul elementar cei mari". In afar de aceasta, faptul c lucreaz n atelier le d un statut de tnr", care-1 valorizeaz att n ochii celorlali, ct i n proprii lor ochi. Fr ndo ial, coala este nc locul unde depun eforturi mari la socotit, citit, ortografie, dar numai n jumtate din timpul consacrat colaritii, cea1 mi exprim ntreaga admiraie pentru munca depus de maitrii de atelier, institutori specializai, profesori de cultur fizic i muzic, care exercit cu competen i devotament, n condiii materiale cteodat grele, o profesie cu re zultate adeseori puin spectaculoase. in s le mulumesc n mod deosebit pentru bunvoina eficient pe care mi-au artat-o. Fr colaborarea lor, fr sprijinul i ncurajrile directorului lor, J. P. Caron, aceast cercetare n-ar fi putut s fie dus la bun sfrit. 2 La finele lui iunie 1958, dou clase profesionale de perfecionare erau n rue Desprez; n prezent snt cinci (1966), cu dezvoltare paralel i diversificat a atelierelor (cizmrie, legtorie, prelucrarea lemnului, prelucrarea fierului, instru mente electrice).

373

lalt jumtate fiind rezervat unei lumi noi, aceea a uceniciei profe sionale. Problema nu se pune ca debilul mintal s nvee o adevrat m e serie i nici s se pregteasc pentru un certificat de aptitudine profe sional (C.A.P.), ci numai s-i etige deprinderi de lucru, n contact cu materialul, cu instrumentele, cu maina, deprinderi de a produce" mai mult sau mai puin repede obiecte, deci, adeseori, de a pune capt unei lungi suite de eecuri colare anterioare. Se pare c aceasta repre zint, pentru unii, un salt calitativ important, care poate transforma adnc comportamentul lor. Consecinele psihologice ale unei schimbri de statut snt greu de msurat i inegale de la un subiect la altul. Totui, ele trebuie evocate pentru a se caracteriza ntr-un mod precis mediul" subiecilor din cercetarea noastr, mediu ntr-un fel oarecare privilegiat, unde fiecare poate spera o reuit de tip profesional; dar unde fiecare rmne totui elev, adic un individ condus, protejat de adult, fr iniiativ, i, deci, fr responsabilitatea pe care o implic munca profesional a muncito rului la productor sau n uzin, fr relaiile noi pe care le creaz situaia de dependen a muncitorului fa de maistru sau patron.

Caracteristici generale ale populaiei de studiu. Alegerea instrumentelor In cadrul pe care l-am definit, timp de mai muli ani, am studiat populaii succesive de adolesceni debili, de vrst real variind ntre 14 i 17 ani, al cror C I . mediu oscileaz n jur de 66 (dispersie de la 52 la 70) i a cror durat de colarizare n condiiile date varia de la un an la trei ani. Pentru rezolvarea problemei puse, trebuiau gsite instrumente sus ceptibile de a evalua adaptarea subiecilor la normele de funcionare ale atelierelor, norme prefigurnd, ntr-o oarecare msur, cerinele la care subiecii, devenii aduli, vor trebui s se supun. Din literatura de specialitate se tie c, pentru studiul adaptrii, instrumentele cel mai des folosite snt tehnicile sociometrice i ches tionarele de personalitate. Acestea erau inaplicabile eantionului nostru, fie pentru c unele din ele fuseser concepute pentru copii normali i atunci subiecii notri, datorit vrstei lor reale, le gseau puerile i adoptau o atitudine de opoziie, fie pentru c altele fuseser destinate adolescenilor normali, situaie n care vrsta mintal a subiecilor notri nu permitea folosirea lor, cu att mai mult, cu ct probele respective de tip verbal, se loveau de incapacitatea adolescenilor notri de a n elege termenii folosii i de a realiza introspecia cerut. In consecin, am utilizat: tehnici sociometrice adaptate caracteristicilor specifice popula iei noastre; labirintele lui Porteus, test neverbal, despre care autorul afirm c este semnificativ pentru adaptabilitatea social". chestionare puse la punct de noi nine: pentru profesori; pentru elevi; observaii individuale n atelier, dup metoda eantioanelor tem porale. 374

Constituirea grupelor de comparaie in sinul populaiei de studiu Dup o serie de discuii cu profesorii i maitrii de atelier i dup ce am observat un numr oarecare de subieci n clas i n atelier, pe baza sondajelor noastre, am ajuns la concluzia c o bun adaptare depinde de dou serii de fapte: calitile motrice (ndemnare, rapiditate, precizie, calitatea lu crului); nsuirile de caracter i de comportament. Adaptarea la condiiile de lucru din ateliere presupune, fr ndo ial, a fi ndemnatic, dar, n acelai timp, a fi dotat cu un oarecare sim social, a fi acceptat, dac nu apreciat de colegi i de profesori. Aceste capaciti sociale, aceste nsuiri de caracter i comportament con stituie centrul cercetrii noastre. Am ncercat s evalum acceptarea individului de ctre grup utiliznd un chestionar sociometric, comportnd dou categorii de aspecte: pe de o parte, ntrebri care cer subiectului un efort de judecat dt se poate de obiectiv asupra capacitilor altuia (alegerea celui mai bun" din clas la calcul, ortografie, n atelier e t c ) ; pe de alt parte, ntrebri implicnd alegeri determinate de mo tivaii afective. Ne-am ntrebat dac subiecii notri snt capabili s se elibereze, de exemplu, de stereotipul elev bun" i dac nu vom gsi ca populari" in mod sistematic pe cei mai buni din clas, n timp ce excluii" ar fi inevitabil cei mai slabi. Primele rezultate 1 ne-au ngduit s constatm: faptul de a fi un bun elev i de a fi recunoscut, ca atare, nu implic totui popularitatea; n schimb, faptul de a fi privit ca elev slab atrage dup sine foarte frecvent respingerea, excluderea. Populaia noastr artnd, ntr-o oarecare msur, c este capabil s disocieze dou planuri: cel al valorii intrinseci a colegului, dup cri terii obiective i, cel al raporturilor afective, n-am pstrat dect partea a doua a chestionarului sociometric. Iat-1: 1. Presupunem c duminic ar fi o srbtoare, aniversarea ta. D o reti mult s te distrezi, dup amiaz, i prinii ti i-au dat voie s invii trei colegi, cu care vei sta mpreun duminic toat dup amiaza. Care snt cei trei colegi pe care i-ai invita? i acum, pentru c nu poi s invii pe toat lumea, care snt cei trei colegi pe care cu siguran nu i-ai invita sau, chiar dac i-ai invita, numai n cele din urm; care snt ultimii trei? 2. Dac n timpul vacanei ai pleca n excursie cu trei prieteni, cu care ar trebui s locuieti mpreun la camping, ntr-un cort, care nt cei trei prieteni ai ti cu care ai dori s pleci? i care snt cei trei colegi pe care n nici un caz nu doreti s-i iei cu tine? 3. Dac ai avea nite bilete la un film, trei bilete, cui i-ai da tu aceste trei bilete? Pe cine nu ai lua cu tine? 4. Dac ai fi bolnav i ar trebui s stai mult timp acas, te-ai plictisi? Atunci ai fi mulumit s primeti vizitele colegilor de coal.
1

Lucette Merlet-Vigier,

1960.

375

Care snt cai trei colegi care ai dori cel mai mult s te viziteze? Care snt cei trei colegi pe oare ai prefera s nu-i vezi? Despuerea acestui chestionar prezint, pentru fiecare subiect in tegrat, cantitatea alegerilor i a refuzurilor pe care le-a primit. Dis tribuia numrului de alegeri i aceea a numrului de respingeri au fost divizate n quartile. Combinarea lor ntr-un tabel cu dubl intrare (tabelul 1) permite clasamentul subiecilor, clasament al crui criteriu general este o mai mare sau o mai mic toleran practicat, fa de fiecare individ, de mediul" cruia i aparine. Repartizarea eantionului nostru n nou categorii pe baza criteriu lui amintit, produce din pcate o prea mare pulverizare a efectivelor. De aceea, pentru a obine grupe de comparaie numeric mai bogate, am procedat la o regrupare dup urmtoarea schem (tabel 2): 376

1. Subieci populari" (csua 1, 2 i 4 din tabelul 1). Snt cei pen tru oare numrul de alegeri este ntotdeauna i incontestabil superior numrului de respingeri (fie pentru c numrul alegerilor se situeaz in zona median sau n quartilul superior i numrul de respingeri este fn quartilul inferior; fie pentru c numrul de alegeri este n quartilul superior i numrul de respingeri n zona median). 2. Subieci exclui (csua 6, 8 i 9, tabelul 1) snt cei a cror si tuaie este invers fa de precedenta, fie pentru c numrul alegerilor se situeaz n quartilul inferior al distribuiei, iar numrul de respingeri In zona median sau n quartilul superior, fie pentru c numrul de alegeri se situeaz n zona median, iar numrul de respingeri n quar tilul superior. 3. Subieci discutabili sau nedifereniai (ptratul 5 din tabelul 1). Sint subiecii la care numrul de alegeri, ca i numrul respingerilor, se situeaz n zona median a distribuiei i despre oare s-ar putea spune c nu snt bine cunoscui de mediu, fie ntr-un fel pozitiv, fie nega tiv 1 .

2. Inseria social i nelegerea raporturilor sociale

Statutul sociometric i natura schimburilor relaionale Organizarea celor trei grupe de comparaie este, ntr-un cuvnt, re zultatul despuierii unui vot, a crui procedur ar admite, fr s existe vreun candidat", s se voteze pro" pentru unii, precum i contra" pentru alii, fiecare alegtor putnd fi n acelai timp votant i votat. De exemplu, tim c Pierre a fost ales de zece colegi din clasa sa i respins de doi: Jacques este ales de un camarad, pe cnd apte l resping. In an samblu, rezultatele acestui vot exprim msura n care mediul (clasa, atelierul) accept sau respinge pe fiecare din membrii si. Un alt mod de considerare a informaiilor ne permite s nelegem, ntr-un fel oare care, intensitatea cu care fiecare individ este legat de colectivitatea din care face parte. Astfel, nu ne este indiferent s tim c Pierre, ales de zece colegi, alege la rndu-i apte, din care ase au votat pentru el sau c alege numai doi din cei ce nu l-au ales pe el sau care chiar l-au res pins. Dac n orice caz el este popular", bine acceptat de anturajul su, el este, de asemenea, i sociabil n primul caz, expansiv i receptiv, pe cind n al doilea caz, din contr, cu toate numeroasele alegeri de care s-a bucurat, este cu totul izolat i singuratic. Aceasta ne-a determinat s cercetm n special relaiile reciproce intre indivizi, fie c e vorba de alegeri reciproce (Pierre alege pe Paul fi acesta l alege pe Pierre), fie de respingeri reciproce (Pierre l res pinge pe Jacques, care 1-a respins pe Pierre).
1 Csuele 3 i 7 conin, n general, foarte puini subieci i de aceea le-am neglijat n elaborarea urmtoare.

377

Atunci ne-am pus dou ntrebri: 1. Dup cum un individ este mai mult sau mai puin acceptat d< mediul su, are el tot attea legturi ca i alii? 2. Dac are sau nu tot attea legturi, snt ele de aceeai natur' Examinarea tabelului 3 ne permite mai multe constatri: 1. n ansamblul populaiei, numrul de alegeri reciproce este sigui superior numrului de respingeri reciproce. Se poate spune c tonali tatea general a relaiilor interpersonale este aici mai pozitiv, dect ne gativ. 2. Acest fapt se verific pentru dou din cele trei grupe de compa raie, popularii" i nedifereniaii", dar n special pentru populari" Pentru cei exclui", din contr, situaia este diametral opus. Se pare, astfel, c statutul social este bine legat de intensitatea : natura relaiilor existente ntre indivizi. Popularii i chiar i cei nedifereniai snt condui pozitiv de grup pe cnd cei exclui se gsesc n situaia neplcut de a fi nlturai d o colectivitate pe care, de altfel, i ei o resping. Contientizarea statului social. Limitele sale Situaia ocupat de un ins ntr-o colectivitate, privit din exterior de un observator obiectiv, poate s apar uneori ca penibil. Ar trebui s tim ns dac i subiectul o resimte ca atare: dup cum el este sau nu contient de aceasta, s-ar putea spune c el sufer sau nu n acelai fel. Pentru clarificarea acestui aspect, dup aplicarea chestionarului sociometric, am pus urmtoarele ntrebri; specificnd subiectului toate n trebrile pe care i le-am pus ie, le voi pune, de asemenea, tuturor colegilor din clasa ta i chiar din coal. Ca i tine, ei vor alege co legii. 378

Ei bine, care snt cei care te vor alege pe tine? Numete-mi pe toi cei care crezi c te vor alege o dat sau de mai multe o r i . . . i acum numete pe toi cei care, fr ndoial, nu te vor alege? . . . n rspunsurile primite de la fiecare subiect, avem: nume ce corespund, ntr-adevr, unor indivizi care l-au ales sau l-au respins; nume ce corespund unor indivizi, care: l-au ignorat, pe cnd el se credea ales sau respins; l-au ales, pe cnd el se credea respins i viceversa. n plus, voturile primite de fiecare subiect permit cunoaterea tu turor celor care l-au ales sau respins i pe care el nu i-a numit. Din toate aceste informaii putem s conchidem ceea ce ateapt fiecare individ de la comunitatea de care aparine. Evalurile sale co respund, n parte, realitii obiective, dar numai n parte. Ipotezele, pe care el le emite asupra alegerilor i respingerilor ce vor fi exprimate In legtur cu propria-i persoan, definesc cunoaterea poziiei pe care o ocup n snul colectivitii. Ele exprim ceea ce simte fiecare fa de alii i ceea ce gndete c resimt alii n privina lui. n msura n care nu se neal, n care presupunerile sale snt exacte, se poate pre supune c subiectul respectiv are, n raporturile cu alii, o privire lucid realist". n msura n care se neal sau i face iluzii, se poate pune la ndoial sensibilitatea sa" n cunoaterea aproapelui 1 . n sfrit, ne ntrebm dac realismul" i sensibilitatea" variaz dup statutul sociometric al indivizilor. Pentru a scoate n eviden calitile n sesizarea raporturilor so ciale, dou situaii pot fi calculate 1 . Una care exprim realismul" (nu mrul presupunerilor, alegeri i respingeri, recunoscute exact, totalul presupunerilor). Cealalt care exprim sensibilitatea" (numrul de pre supuneri recunoscute exact, numrul adevrat de alegeri sau de respin geri primite). Pentru ansamblul populaiei de adolesceni debili, pe care am exa minat-o, proporiile respective de realism i sensibilitate snt aceleai. Dac din snul acestei populaii, se delimiteaz popularii i excluii, se constat c procentul de sensibilitate" este acelai n cele dou grupe, In timp ce realismul" este mai ridicat la populari dect la cei exclui, fr ca, totui, aceast diferen s fie statistic semnificativ (tabelul 4).
Proporia realismului i a sensibilitii dup statutul sociometric Tabelul 4

379

In concluzie, contientizarea de ctre subieci a gradului lor de in serie n colectivitate, este independent de statul lor real. Analizn ns mai de aproape, se ajunge la concluzii mai nuanate, n special cni se studiaz separat realismul i sensibilitatea cu privire la alegeri i realismul i sensibilitatea n cazul excluderilor (tabel 5). Examinarea tabelului 5 permite urmtoarele constatri: 1. n populaia general, subiectul se presupune mai degrab ale: dect exclus: 2. Aceast tendin corespunde unei realiti obiective, pentru c ntr-adevr alegerile snt mai numeroase dect respingerile; 3. Tendina general de a se presupune mai mult ales dect exclu exist n cele trei grupe de comparaie, chiar la cei exclui. Or, dac ea corespunde evident unei realiti obiective pentru populari i ntr-uj grad mai mic, pentru nedifereniai, ea este tocmai invers n ceea ceprivete pe exclui. In definitiv, adolescenii debili mintal dovedesc optimism deliberai prin modul de a sesiza gradul lor de inserie n colectivitate. Aceast atitudine este ntemeiat i este prezent cu att mai mult, cu ct in tegrarea subiecilor este mai puternic. Pentru populari i chiar pentn nedifereniai, faptul de a se defini ca acceptat de grup constituie prob unei aprecieri realiste, a unei situaii obiective. Din contr, atitudine, excluilor corespunde, de fapt, unui refuz, contient sau nu, de a n frunta realitatea propriului su statut. Examenul procentelor respective de realism i sensibilitate (tabelu 6) arat c: 1. ntr-un mod general, realismul este mai ridicat cu privire la ale geri, dect raportat la excluderi. Aceasta e valabil mai ales pentru populari i, ntr-o msur ma mic, pentru nedifereniai. Se noteaz la exclui o uoar tendin de a fi puin mai realiti fa de respingeri, dect fa de alegeri 2. Sensibilitatea, n ansamblul populaiei, este, de asemenea, ma important fa de alegeri, dect fa de respingeri. Aceasta este ma ales adevrat pentru populari i, ntr-o msur mai mic, pentru nedi fereniai i exclui. 380

Se confirm astfel atitudinea deliberat de optimism", pe care am evideniat-o, precum i legtura existent ntre contientizarea propriu lui statut i statutul nsui. Comparaia celor dou grupe extreme atest luciditatea lor. Pe ct se pare, popularii par mai puin sensibili dect excluii i aceasta cu att mai puin cu ct e vorba de respingeri. Aceasta trebuie ns in terpretat n funcie de situaia real a fiecreia din cele dou grupe. Pentru populari, faptul de a fi mai contieni de alegeri dect de res pingeri corespunde unei adaptri corecte la realitatea obiectiv: popu larii se arat n concordan cu mediul, care efectiv le acord mult mai multe alegeri dect respingeri. Pentru exclui, situaia este tocmai in vers: ei snt mai sensibili la alegeri dei n realitate snt mai mult res pini dect alei. n ceea ce privete realismul, se gsete mult mai mult luciditate la populari pentru alegeri, dect pentru respingeri, pe cnd excluii arat aproape aceeai exactitate pentru ambele situaii. Aici se mai poate ine seama de faptul c popularii au dreptate, intr-un fel oarecare, de a fi mai ateni la alegeri dect la respingeri, gre elile lor izvornd dintr-o oarecare subestimare a propriului statut, care este mult mai bun dect o cred. Excluii se neal mai mult, presupunnd n acelai timp c snt obiectul a mai multor alegeri i a mai puine respingeri, cnd situaia obiectiv este invers i mult mai defavorabil dect i-o nchipuie. De fapt, ei i supraestimeaz statutul mult mai mult dect i-1 subestimeaz popularii pe al lor.

381

Nivelul mintal i perceperea raporturilor sociale {Studiu comparativ debili-normali) Capabili s neleag raporturile dintre ei nii i o alt persoan, n maniere diferite, dup gradul integrrii n colectivitate, debilii ar pu tea fi comparabili, n aceast privin, cu normalii sau se difereniaz mult de acetia? Pentru a rspunde la aceast ntrebare, am recurs la dou grupe de comparaie utilizate curent de majoritatea autorilor, ca grupe de referin: pe de o parte, la un eantion de normali de aceeai vrst real ca i populaia debil considerat; pe de alt parte, la un eantion de normali a cror vrst mintal este identic cu cea a debililor.
Comparaie debili-normali de aceeai vrst real

Din motive diverse, n-am putut s efectum, cu un grup de adoles ceni normali, experimentarea pe care am expus-o. Ne vom referi la datele furnizate de un alt cercettor, insistnd asupra rezervelor fcute cu privire la veridicitatea concluziilor pe care am ncercat s le des prindem din aceast comparaie; vom relua ntr-adevr rezultatele unei cercetri a lui Maucorps 1 , susinut ntre altele pe clasa a doua dintr-un colegiu de provincie (9 fete i 8 biei n vrst de 1720 ani). Dac tehnicile folosite snt apropiate, ele nu snt identice; n plus, apli carea este ntr-un caz colectiv, n cellalt, individual. Elaborarea rs punsurilor este diferit; pe deasupra, mixtarea i diferena de vrst real pot introduce factori de variaie a cror importan n-o putem aprecia. Cu titlu informativ, dm totui datele comparaiei (tabel 7):
Tabelul 7

In primul rnd se poate remarca: adolescenii normali, ca i colegii lor debili, valorizeaz mai mult alegerile dect respingerile; sensibilitatea debililor este foarte apropiat de aceea a normali lor, n special pentru alegeri;
1

P. H. Maucorps, 1958.

382

 din contr, realismul normalilor este superior celui al debililor, att n ceea ce privete alegerile, ct i respingerile. Astfel, adolescenii debili mintal snt foarte apropiai de normalii de aceeai vrst cronologic cnd este vorba s resimt ceea ce egalul su ncearc fa de el. Se ndeprteaz de acetia cnd este vorba s se opun realitii, ceea ce se ateapt, ceea ce se sper din partea ce luilalt: debilii se arat atunci mai puin lucizi, mai puin realiti dect normali.
Comparaia debili-normali de aceeai virst mintal

Pentru a compara subiecii notrii cu normalii de aceeai vrst mintal, am ales o clas de curs mediu, anul I I , al unei coli primare de biei, ai cror elevi au n medie 10 ani, ceea ce corespunde grosso-modo mediei vrstei mintale a adolescenilor debili (ntre 9 i 10 ani). Am aplicat copiilor normali, ca i adolescenilor debili, acelai ches tionar sociometric, asigurndu-ne c ei erau susceptibili, ca i debilii, de a-i ajusta comportamentul n funcie de ntrebare, dup cum inter venea o judecat de valoare asupra capacitii colegilor (merite colare i sportive) sau sentimente, afiniti elective. Ca i debilii de aceeai vrst mintal, normalii s-au artat capabili de coeren i discriminare. Au aprut ns diferene n distribuirea alegerilor i a respingerilor. In timp ce adolescenii debili i mpart voturile la dou sau trei stele", copiii normali le polarizeaz foarte mult la o personalitate care ea singur totalizeaz 23% din alegeri cnd este vorba de lider , 20o/0 din respingeri cnd este vorba de cel ex clus. La copiii normali, se poate vedea o tendin la hipertrofia unei personaliti, tendin pe care nu am remarcat-o deloc la debili. Examinarea relaiilor reciproce n clas ne-a ngduit s descoperim alte diferene n comportamentul social, respectiv al adolescenilor de bili i al normalilor de aceeai vrst mintal. Unii subieci nu stabilesc nici o relaie pozitiv, n sensul c ei nu aleg pe cei care i-au ales i invers, aleg pe cei care nu-i remarc. Ni se pare c exist aici o form de izolare, pe care am gsit-o mult mai frecvent la copiii de la C.M.2, dect la adolescenii debili (17,6% subieci izolai" la debili, fa de 42,4% la copiii normali, diferena fiind semnificativ la .02). Alte diferene importante exist n nelegerea raporturilor dintre propria persoan i o alta la adolescenii debili i la copiii normali de aceeai vrst mintal (tabel 8).
Tabelul &

383

Adolescenii debili se arat mai api pentru a-i nelege locul n comunitate, mai sensibili" dect copiii normali la schimburile relaio nale, dar snt tot att de puin realiti" ca i copiii normali n alegerile i respingerile ateptate. Astfel, sensibilitatea debililor ar fi apropiat de aceea a normalilor de vrst cronologic egal, n timp ce realismul lor, din contr, pare mai apropiat de cel al copiilor de aceeai vrst mintal.
Comparaie debili-normali dup statutul soeiometrie

Comparaia populaiei debile cu dou grupe normale de referin permite evidenierea unor fapte noi, dac se ine seama de gradul de inserie al subiecilor n colectivitatea din care fac parte. Acuitatea percepiei sociale se afl, dup cum am vzut, n legtur cu statutul social, dar variaz, de asemenea, n funcie de nivelul inte lectual i de vrst cronologic (tabel 9). a) La vrst cronologic comparabil popularii i excluii, fie sau nu normali ca inteligen, dau dovad de o sensibilitate identic la alegerile al cror obiect snt. Sensibilitatea la respingeri la normali este, din contr, mai acut la populari dect la cei exclui, pe cnd la ado lesceni debili mintal aceasta este invers. Realismul fa de alegeri, fie c e vorba de debili sau de normali, crete n funcie de gradul inseriei sociale. Cnd este vorba de respin geri, popularii i excluii normali snt foarte apropiai, pe cnd excluii debili dovedesc mai mult realism dect popularii debili. b) La vrst mintal identic, debilii par mai sensibili i mai rea liti dect copiii normali, oricare ar fi statutul soeiometrie, dar numai cnd este vorba de alegeri. Pentru respingeri, proporiile sensibilitii i ale realismului la adolescenii debili i la copiii normali de aceeai vrst mintal snt foarte apropiate. Deosebit de interesant ns este fap384

tul c legtura ntre aceste grade i sttu tul sociometric evolueaz n acelai mod la cele dou populaii: cu ct este mai respins, cu att mai mult este realist i sensibil fa de aceast excludere. Aceast tendin, din contr, se inverseaz la populaia de adolesceni normali. n concluzie, se poate afirma c nelegerea raporturilor sociale, cnd e vorba de un adolescent debil, nu este asimilabil ntru totul, nici cu aceea a unui copil de aceeai vrst mintal, nici cu aceea a unui ado lescent cu inteligen normal, chiar cnd statutul social este comparabil. Diferenele in n mod esenial de natura schimburilor relaionale, ale gerile i excluderile provocnd reacii uneori contrarii. Astfel, luciditatea adolescentului debil ar fi nu numai mai ridicat pentru alegeri, ci mai matur", mai aproape de aceea a adolescentului normal, n timp ce atitudinea sa fa de respingeri ar fi mai pueril. Percepia social a adolescenilor debili mintal ar prezenta deci un as pect cu totul specific al dezvoltrii personalitii lor, cu acest amestec de reacii de nivel normal i de un gen mai infantil.

3. Factorii adaptrii personale la mediul social i profesional

Analiza pe care am ntreprins-o ne furnizeaz date asupra unora dintre mecanismele care conduc viaa social" a claselor noastre de adolesceni debili. Rmne s precizm raiunea pentru care un individ este mai mult sau mai puin ales (sau respins) dect altul, care este scara de valori la care se refer, mai mult sau mai puin implicit, su biecii pentru a alege sau pentru a exclude pe unul din colegii lor. Procedeul cel mai simplu const n a ntreba pe fiecare, pentru care motiv alege pe A . B . etc, sau respinge pe Y sau Z. Acest procedeu nu ne-a furnizat ns dect o informaie foarte srac, subiecii notri fiind foarte puin dotai pe planul exprimrii verbale, pentru a putea explica clar motivrile lor. La rezultatele acestei anchete preliminare, am adugat datele culese in cursul examenelor psihologice i din observaiile individuale, pre cum i de la colegii din nvmnt. Aceasta ne-a permis s stabilim o list de caliti", n jur de 20 i de contrariile lor pe care fiecare subiect a fost chemat s o voteze n modul urmtor: La distribuia premiilor, la sfritul anului, se d un premiu celui socotit cel mai bun, sau celui mai bine pregtit, de exemplu la gim nastic. Ei bine, dac s-ar da un premiu i celui m a i . .. (rapid, descurc re, politicos etc.) atunci cui ar trebui s i se ofere acest premiu? Am obinut astfel dou feluri de informaii: 1. Una, prin suma algebric a calitilor i defectelor, care ne in formeaz, ntr-un alt mod dect mai nainte, asupra locului ocupat n grup. 2. Cealalt, la scara grupei, care precizeaz ordinea valorilor n colectivitate, schind un portret al liderului i al celui exclus.
25 Debilitile mintale

385

Distribuia scorurilor obinute este mai larg n grupul copiilor nor mali de la C M . 2 dect n aceea a adolescenilor debili. Copiii normali i polarizeaz mai mult alegerile i respingerile manifestnd mai frec vent dect debilii tendina de a concentra asupra unora fie un maximum de caliti, fie un maximum de defecte. Debilii snt mai moderai, att n aprecierile lor pozitive, ct i n cele negative (tabel 10). Portrete psihologice difereniale, dup statutul social. Liderul i exclusul n viziunea colectivitii Analiza calitativ a scorurilor medii, obinute de grupele extreme populari i exclui ngduie conturarea imaginii pe care i-o face ansamblul populaiei respective despre acetia. Popularii snt apreciai, n primul rnd, pentru comportamentul ge neral fa de ceilali, comportament n care agresivitatea este absent, n care bunvoina fa de seamn este subliniat prin valorizarea acor dat caUtilor de amabilitate, de politee. In al doilea rnd, ei snt judecai dup atitudinea fa de munc (serioi nemprtiai). n tr-un grad mai mic snt subliniate calitile care privesc rapiditatea n jocuri i la lucru, maturitatea comportamentului, absena spiritului de tachinrie. Excluii snt caracterizai printr-un comportament agresiv fa de ceilali (brutalitate, plcerea de a provoca scandal i, de asemenea, ceva mai puin pronunat, caracterul ru, nepoliteea). Ei snt considerai, de asemenea, incapabili de a se autoconduce n activitate (nendemnatici, deloc serioi) i c ntmpin dificulti n stabilirea contactului cu cei lali: unul din reprourile oare li se aduc adeseori celor exclui, const n faptul de-a nu fi vorbrei; aceast trstur este considerat de colectivitate, nu ca o dovad eventual de timiditate, de nchidere n sine, ci ca un refuz de a se integra sau chiar ca expresia unui oarecare dispre sau a respingerii celorlali. Normalii din C.M.2 nu fac din liderii sau din excluii lor un tablou prea diferit; totui, se pare c ei apreciaz, mai mult dect adolescenii debili, rapiditatea, absena ludroeniei, politeea i drnicia, care-i face s mprumute bucuroi ceea ce posed. Normalii snt mai iritai dect debilii de ludroenie, mprtiere i tachinrie. 386

l i d e r u l i exclusul, zugrvii de ei-inii

Portretul popularului i al exclusului fiind astfel schiat n linii mari de ctre grup, ni s-a prut interesant s tim dac popularul i exclusul au contiina comportamentului lor social i a diferitelor trs turi care-1 compun. Un scurt chestionar (auto-portret) ncearc s scoat n eviden comportamentele pe care i le atribuie cnd snt ntrebai despre rapor turile lor cu colegii de clas sau de atelier. Fiecare individ este solicitat s arate gradul nelegerii sale cu ceilali (dac este adeseori expus tachinrilor aproapelui, dac este mprumutat de alii bucuros i dac el insui mprumut etc.), dorina mai mult sau mai puin imperioas pen tru tovria altora i stabilitatea eventual a contactelor sale, gradul su de toleran fa de alii etc. Popularii afirm c au muli colegi, c le mprumut bucuros lucru rile lor, consider c reprourile care li se fac snt, n general justificate; nu le place s fie singuri, nici s-i schimbe colegii. Excluii se plng c snt adeseori tachinai i provocai de ceilali, mrturisesc c au puini prieteni. Nu le place s mprumute i consi der, n general, c li se fac reprouri nedrepte. Din proprie iniiativ, i schimb des prietenii; le place singurtatea, dei, n realitate, prefer s fie n tovria altora, dect s rmn singuri de tot. Din acest sondaj se poate conchide c la exclui exist o permanen tizare mai mult sau mai puin clar a dificultilor de a avea legturi cu semenii lor, legate de o tendin de a face abstracie de grup, fie din plcere, fie pentru a evita obligaiile de a comunica cu ceilali. Ei au nu numai sentimentul c snt n permanen inta unor agresiuni din partea celorlali, dar n plus i consider pe acetia responsabili de pro priile lor dificulti i numai rareori i dau seama de faptul c izvorul propriilor necazuri se gsete n ei nii. Am putea pune n eviden i ntr-un alt mod acest amestec de lu ciditate i orbire al adolescenilor debili, slab integrai social, prin pro cedeul care consta din a-i aprecia cu calificative de la 0 la 20 urm toarele 8 trsturi: rapiditate n lucru, ndemnare manual, nlime i for fizic, seriozitate, curaj n lucru, numr de prieteni, conduita n instituie. Ordinea acestor trsturi, astfel notate, este foarte diferit de la un grup la altul: cea mai mare not pe care i-o atribuie popularii se re fer la numrul prietenilor, vine apoi conduita, seriozitatea i curajul in lucru. Primele dou note, cele mai bune la exclui, snt purtarea i curajul n lucru, iar cea mai slab numrul de prieteni. Regrupnd cele opt trsturi dup natura lor: raporturi sociale, ap titudini n activitate, prestana fizic, am constatat c autoevaluarea ex cluilor este superioar fa de cea a popularilor, n ceea ce privete pres tana fizic, egal, pentru aptitudini n activitate i uor inferioar, n evaluarea raporturilor sociale. Dou trsturi, cel puin, ne-ar permite s facem o comparaie rapid ntre aprecierea efectuat de subieci i unele caracteristici obiective: nlimea i purtarea, notate n fiecare lun de ctre maitri i profesori. In ceea ce privete nlimea, nu snt diferene ntre nlimile medii ale celor dou grupe, iar dispersia este identic. Din acest punct de vedere, excluii se supraestimeaz. 3-87

 In ceea ce privete purtarea: aprecierile i notele profesorilor i ale educatorilor ajung la o not medie a purtrii hotrt mai mare pen tru populari, dect pentru exclui (16 pentru 12). i aici excluii se mai supraestimeaz, n ciuda elementelor obiective de apreciere de care dis pun i pe care, contient sau nu, le refuz. Aceast tendin la supraestimare proprie coexist, totui, cu o oa recare luciditate, ce se manifest aici prin faptul c nota mai slab de auto-apreciere a excluilor se refer la numrul prietenilor pe care i-i atribuie.

Portretul liderului i al exclusului, stabilit prin examenul psihologic

a) Proba de adaptabilitate social: labirintele lui Porteus. Pentru a putea fi interpretate valabil, toate probele ale cror rezultate au fost prezentate trebuie raportate la nivelul grupului de care aparine su biectul. De altfel, noi dispunem de elementele oferite de bateria de teste de la spitalul Henri Rousselle pentru stabilirea profilului" debilului min tal, la care am adugat rezultatele obinute la testul Labirintului lui P o r teus. Am ales proba lui Porteus pentru c este apreciat ca semnifica tiv" pentru adaptabilitatea social" i despre care autorul afirm c prezint o corelaie net mai ridicat cu criteriul social, n comparaie cu oricare alt test de performan", c exist o strns coresponden ntre aprecierea aptitudinii manuale i notele la Labirinte", c testul m soar capacitatea de-a schia un plan i de a judeca cu bun sim n situaiile p r a c t i c e . . . mai ales sub aspectul unui anumit grad de inde penden 1 . Rezultatele obinute, innd seam de cele spuse mai sus, snt de-a dreptul derutante. Au fost examinai, cu testul Porteus, 68 subieci: 22 populari, cu vrsta real medie de 15; 9 ani si cu un C I . mediu de 69; 25 nediferentiati, cu vrsta real medie de 15; 5 si cu un C I . mediu de 67; 21 exclui, cu vrsta real medie de 15; 4 ani si cu un C I . mediu de 65. Diferenele ntre vrstele lor reale i C I . nefiind semnificative, am putut compara cele dou grupe extreme n ceea ce privete performan ele lor la proba Labirinte. Prin testul Porteus se msoar dou aspecte: scorul global, numit not-vrst", oare d ntr-un fel oarecare vrsta social"; nota coeficient" d totalul diverselor erori, notate de examinator n cursul probei. Cu ct este mai ridicat, cu att subiectul s-a abtut de la consemnul dat; dar aceast Not-coeficient, oricare i-ar fi impor tana, nu are inciden cu vrsta social indicat de Nota-vrst.
1

Porteus,

1950.

388

Vrsta medie obinut de populari prin aplicarea labirintelor lui Porteus este de 12 ani, pe cnd la cei exclui atinge 13 ani (Diferena 1 nu este semnificativ) . Nota coeficient este, n schimb, mult mai ridicat la exclui dect la populari, dar nici aici diferena nu este semnificativ. Ni s-a prut, totui, c analiza acestei diferene, ce rezult mai ales din urmtoarele erori, prezint oarecare interes: subiectul ridic creionul, chiar dac i s-a semnalat deja de dou ori c nu are voie s ntrerup contactul ntre hrtie i creion; el taie colurile labirintelor; el traverseaz liniile (care i-au fost prezentate ca ziduri, cre ionul fiind considerat un automobil care-i croiete drum ntre aceste ziduri). Excluii fac aceste trei erori ntr-un numr semnificativ mai mare dect popularii. Ei manifest o lips de control, att motor, ct i intelectual, care-i incit la nerespectarea regulilor din cauza impulsivitii sau a trstu rilor caracteriale. Semnele unei proaste adaptri, ale inadecvrii la sar cina propus, nu-i mpiedic ns deloc s gseasc soluii la problemele pe care le pun ceva mai bine dect popularii. Cum s interpretm aceste rezultate n termeni de adaptare social? Faptul de a nu lua n considerare consemnele, de a trece peste limitele stabilite poate, cnd este vorba de un test hrtie-creion, s duc la com promiterea soluiei? Acest lucru se ntmpl oare i n viaa cotidian, mai ales cnd impulsivitatea comportamentului nu este corijat de bunul sim sau de inteligen? Problema n privina interpretrii labirintelor lui Porteus, la acest nivel i pe acest eantion, rmne deschis. b) Probe colare. Pentru a completa portretele subiecilor notri, am studiat rezultatele lor la diferite teste ale bateriei. S-au constituit dou grupe, formate din 21 populari, respectiv 24 exclui, crora li se aplicaser toate testele, fie la spitalul Henri Rousselle, fie la coal i ntotdeauna ntr-un interval de timp foarte scurt fa de examenul sociometric. Vrsta real medie a celor dou grupe era de 16 ani, respectiv 15 ani i 6 luni (diferen nesemnificativ). Rezultatele psihometrice ale celor dou grupe de comparaie snt urmtoarele (tabel 11): Cele dou grupe snt comparabile pe planul vrstei mintale, ca i pe planul nivelului colar; diferenele care se observ, dealtfel toate n favoarea popularilor nu snt statistic semnificative. Subliniem aceasta, deoarece ipoteza noastr iniial postuleaz c inadaptarea provine din alte cauze dect inferioritatea nivelului mintal i cognitiv. Totui, superioritatea sistematic a rezultatelor medii obinute de populari n aproape toate domeniile, chiar dac diferenele nu snt sta tistic semnificative, ne-a determinat s analizm aceste rezultate pentru fiecare prob aparte. La testele de nivel colar, se constat omogenitatea popularilor la trei niveluri: lectur, ortografie, calcul; n timp ce excluii au rezultate descrescnde, de la calcul la citit, de la lectur la ortografie. Aceasta
1 De notat c n frumoasa lor lucrare L a debilit mentale chez l'adulte jeune", P e c h o u x , R e s s e g u i e r , L a u r e n t etc., 1958, a u constatat c testul Porteus nu le-a ngduit s obin rezultate exploatabile'' (p. 47).

389

ne face s ne gndim c poate excluii snt, n numr mare, subieci cu dificulti specifice. Dup o examinare atent, am constatat c aceast eventualitate nu poate fi, totui, invocat. Proba noastr de lectur cuprinde dou pri: proba de descifrare 1 , compus din cuvinte izolate (exemplu: la pipe, la cepe, l'orange etc.); cealalt prob se bazeaz pe un test care red o scurt povestire 2 . Popu larii i excluii obin rezultatele prezentate n tabelul 12. Excluii snt mai leni, att la descifrare, ct i la text. Dar dac numrul erorilor este sensibil acelai n prima parte a probei la cele dou grupe, el se micoreaz n partea a doua la populari.

390

Se poate emite ipoteza c, la nivelul mecanismelor elementare (des cifrare), cele dou grupe snt asemntoare: nu exist capacitate mai mare sau dificultate specific ntr-un grup sau altul. Lectura unui text, avnd Ins un sens, permite descoperirea unei diferene de atitudine: unii se ajut de context, pentru a-i diminua numrul erorilor, alii, mai puin. 1 In ortografie, apare un fenomen de acelai ordin: dictarea propus este corectat pe baza a trei grile: una arat greeli de aplicare a regu lilor (nerespectarea acordului, mai ales la plural), alt gril evideniaz greelile de utilizare (cuvinte deformate, dar fonetic corecte) i, n fine, a treia, greeli de fonetic. Tabelul 13 arat c diferenele globale ntre cele dou grupe provin mai ales din greeli de aplicare a regulilor, fiind, n medie, mult mai nu meroase n grupul celor exclui.
Tabelul 13

Fie c e vorba de greeli de folosire curent sau de fonetic, singurele care ar putea, eventual, exprima dificulti specifice, popularii i excluii sint practic la egalitate. Din contr, neobservarea regulilor este mult mai pronunat la exclui. La calcul 2 s-ar putea face aceleai observaii. Proba se compune din dou pri: una conine operaii (adunri i scderi cu i fr rest, nmul iri, mpriri), cealalt o serie de probleme cu enunuri foarte simple, necesitnd cunoaterea mecanismelor elementare. Nu snt dificulti n nelegerea textului problemelor i nu s-au ntins nici un fel de curse. Partea din prob oare cere cea mai mult atenie este efectuarea operaiilor, cea mai puin reuit de ctre exclui (tabelul 14). Toate aceste diferene dovedesc, n favoarea popularilor, nu o supe rioritate a nivelului de inteligen sau a cunotinelor lor, ci o mai mare capacitate de mobilizare spontan a ateniei. c) Probe de structurare spaio-temporal. Nivelul de structurare spaio-temporal este dat de scorurile probelor Bender-Santucci,
1 Este vorba de R.U.P. (Rgles Usage Phontique) pus la punct de psi hologii colari din Seine i reetalonat de laboratorul Henri Rousselle n iunie 1956. 2 Prob folosit de M.B.I, etalonat prin grija psihologilor colari din Seine,

391

Kohs-Wisc i Ritm. Rezultatele, ceva mai ridicate, obinute de populari, nu snt n mod statistic semnificative, ceea ce confirm, dac mai era nevoie, c relativa inferioritate la lectur i ortografie nu reprezint urmarea unor deficite specifice n organizarea temporal sau spaial, ci mai degrab a unor dispoziii caracteriale. d) Probe motrice i psiho-motrice. Testele motrice arat o superiori tate net a popularilor fa de exclui, mai cu seam n probele de punctare Stambak i de Baraj-Zazzo. Punctarea este o prob de vitez care nu cere altceva subiecilor dect efortul de a atinge rapiditatea maxim. Avansul de aproape doi ani al popularilor fa de exclui este semnificativ la pragul de .01. In ceea ce privete proba dublului baraj, rezultatele merit s fie studiate n detaliu. In acest test, se tie c este vorba de a descrimina tind, prima oar un semn, apoi, dou semne anume i aceasta ct mai repede posibil. In prima parte (barajul unui semn) sarcina este uor de automatizat; pe cnd n a doua necesitatea de a cuta dou semne diferite face ca execuia s fie mai complex i dificil. Se stabilesc raporturi ntre vitez i precizie, att ntr-una, ct i n cealalt sarcin, ceea ce permite definirea tipurilor de randament. n ceea ce privete rapiditatea, rezultatele subiecilor notri snt in contestabil n favoarea popularilor. Pentru randament" (combinarea vi tezei i a exactitii) se constat c, n medie, popularii au un randament net mai ridicat dect ceilali la primul baraj, dar cnd e vorba de al doilea baraj aceast superioritate dispare ntre cele dou populaii. Astfel, popularii snt n acelai timp mai rapizi i mai precii la sarcina simpl i uor de automatizat. Ei pstreaz viteza i cnd sarcina se complic, dar fac mult mai multe greeli, pe cnd excluii, mai leni la prima prob, i ncetinesc i mai mult viteza la cea de-a doua, pstrnd grosso-modo aceeai exactitate. Studierea tipurilor de randament i repartiia lor n cadrul celor dou grupe aduce asupra acestui punct, indicaii mai precise. Combinnd exactitatea de la primul i al doilea baraj, se ajunge la stabilirea a dou grade: 1. precizie optim: exactitate normal la primul, ca i la al doilea baraj; 392

2. precizie medie sau slab: exactitatea normal la unul din cele dou baraje i slab la cellalt, sau: exactitate inferioar celei normale in cele dou cazuri. Cit despre vitez, ea poate s fie: 1. vitez optim: superioar sau egal normelor de vrst real; 2. minim: inferioar normelor de vrst real. Combinnd cele dou grade de precizie i de vitez, se obin patru tipuri clasice: Rapid i precis rapid i imprecis. Lent i precis lent i imprecis. Dm mai sus repartiia n cadrul populaiei noastre (tabel 15). Tipurile lente" domin, ceea ce este normal ntr-o populaie de debili, se remarc ns c tipurile rapide se gsesc n majoritate, la populari. Tot la acetia se gsete aproape totalitatea tipurilor rapide i precise", ceea ce presupune la subiecii respectivi caliti de stpnire, de control i facultatea de adaptare n situaii noi. Rezultatul testelor confirm, astfel, ipoteza noastr: popularii nu snt mai inteligeni dect excluii, ei nu posed un nivel de cunotine colare mai ridicat, ci posed, ntr-un grad mai mare dect ceilali, calitile de a corespunde la sarcinile propuse: mai mult suplee, plasticitate n folo sirea mecanismelor de care dispun. Ei snt, n plus, capabili de mai mult rapiditate, mai mult stpnire n raporturile vitez-precizie, de control mai bun i la un nivel mai ridicat. e) Observaii individuale i notaii clinice. La aceasta vom aduga cteva notaii efectuate n cursul examenelor clinice. Am avut impresia c numeroi debili erau onicofagi. Cu ocazia unui examen sistematic al unei populaii destul de importante (aplicarea testului Porteus la 89 subieci) am efectuat recensmntul sistematic al onicofagilor. 33% din debilii biei i rod unghiile. La populari, se descoper 27,7o/0, fa de 52,6% la exclui. Se manifest astfel la debili o tendin la nervozitate, la nelinite, chiar la anxietate, tendin mai clar la exclui dect la ceilali. Am remarcat, de asemenea, c numrul subiecilor avnd un semn fizic observabil: strabism foarte accentuat, nfiare mongoloid sau distrofii faciale etc. este mult mai ridicat la cei slab adaptai (diferen semnificativ la .01). Ne putem ntreba dac faptul de a fi diferii la nfiare n raport cu ceilali provoac ndeprtarea voluntar de cei fa de care se simt diferii sau, dimpotriv, retragerea acestora din urm, care nregistreaz diferena existent; sau poate contiina de-a fi altfel atrage dup sine un comportament care provoac ostracismul.
* Diferena este semnificativ .la pragul de .02.

N-am menionat aceste dou aspecte onicofagia mai frecvent i anomaliile fizice mai rspndite dect pentru a sublinia diversitatea i complexitatea cauzelor posibile ale unui fenomen asupra cruia nu pretindem c am fcut o analiz exhaustiv. Cu aceeai intenie prezentm acum rezultatele observaiilor efec tuate ntr-o secie dintr-un atelier de cismrie, observaii realizate n dou situaii diferite. In prima, toi subiecii fuseser observai n acelai interval de timp, oricare ar fi fost natura lucrului lor. S-a evitat, att pe ct a fost posibil, ca elevii s-i dea seama c snt observai; am notat durata i natura ocupaiilor succesive. In cea de a doua, subiecii se tiau observai, cci n acea zi li se ddea, de ctre profesorul respectiv, o lucrare anume, aceeai pentru toi, i care, odat ndeplinit, va fi notat dup criteriile curente, utili zate la atelier. Era vorba de pingelirea unui toc de pantof brbtesc, a crei execuie, n fazele sale diverse, era cunoscut de subiect. Intr-o lucrare precedent 1 am clasat toate comportamentele n trei rubrici, la rndul lor subdivizate n 8 categorii. Rubrica I: Activitate: 1. Activitate util: Subiectul ndeplinete sarcina, lucrnd continuu: aceeai operaie este repetat de mai multe ori; de exemplu: subiectul coase sau bate cuie. Sarcina poate s fie diversificat, caz n care se succed rapid mai multe operaii, de exemplu: subiectul deseneaz pe hrtie tiparul tlpii, pe care apoi l trece pe o bucat de talp i o decupeaz etc. 2. Activitate de nvare: O serie de aciuni contrare se succed i se anuleaz unele pe altele, de exemplu: subiectul coase apoi descoase ceea ce a cusut; bate cuie, apoi le scoate etc. Rubrica I I : Inactivitate: 1. Inactivitate impus: Nu se datorete subiectului, ci i este impus de mprejurri, de exemplu: maina de care are nevoie nu este liber, ori o pies ncleiat trebuie s se usuce e t c 2. Inactivitate spontan: Subiectul nceteaz activitatea din proprie iniiativ. Rubrica I I I : Deplasri. Acestea pot s fie: 1. In scopuri utile: Subiectul se duce, de exemplu, la bancul comun pentru a se folosi acolo de instrumentele puse la dispoziia sa pentru unele reparaii. 2. In scopuri de nvare: Subiectul se deplaseaz pentru ca profesorul s controleze lucrul su, pentru a cere sfaturi. 3. In scopuri nedeterminate: Motivul real al deplasrii nu apare clar pentru observator. 4. In scopuri inutile: Subiectul se deplaseaz, de exemplu, pentru a privi cum lucreaz un coleg, pentru a plvrgi etc. Diferitele comportamente ale subiecilor, cu durata lor, au fost re partizate n aceste opt categorii. Pentru fiecare din ele au fost calculate
1

L. M e r l e t - V i g i e r , 1960.

394

procente, reprezentnd durata lor n funcie de timpul total de obser vaie. V o m reine, pentru comparaie, urmtoarele date: 1. Procentajul timpului folosit n mod util (T.F.U.), adic activitate util + nvare + deplasri n scopuri utile sau de nvare. 2. Procentajul timpului rentabil (T.R.), adic: activitate util + deplasri necesare; 3. Procentajul timpului pierdut ( T . P . ) : inactivitate spontan + deplasri inutile; 4. Indice de stabilitate (S) care este raportul ntre totalul duratelor pe care subiectul l consacr rmnerii pe loc i al celor n care el se deplaseaz; 5. Indice de continuitate (C) este durata medie a perioadelor n care subiectul ndeplinete o activitate util; 6. Indice de randament ( R ) : raportul ntre timpul util i timpul nerentabil. Pentru a satisface necesitatea alegerii unui numr sensibil egal de populari i exclui, ale cror caracteristici de vrst, de C I . i de durat a nvrii s fie comparabile n cadrul aceleiai secii din atelier am comparat numai 3 populari cu 4 exclui. Rezultatele indic numai ten dine i permit doar formularea unor noi ipoteze. In observaie liber (O.L.), adic atunci cnd subiecii i ndeplinesc, n ritmul lor propriu munca obinuit, datele snt urmtoarele (tabel 16): Cele dou grupe se disting destul de puin: egalitate n timpul folo sit util, ca i n timpul pierdut. Totui, timpul rentabil este mai ridicat la populari, pentru c ei consacr mai puin timp dect excluii, la ceea ce am numit nvare; de aici rezult randamentul mai ridicat la populari. Din contr, se constat o mai mare stabilitate la exclui, acetia deplasndu-se n general, mai puin dect popularii. In schimb, continui tatea lor este ceva mai slab (nici o diferen nu este semnificativ, cal culat dup indicele neparametric: U de Mann-Withriey). n observaie standardizat", adic atunci cnd subiecii au toi acelai lucru, dar n care durata execuiei variaz, am obinut urmtoa rele cifre (tabel 17).
Tabelul 16

395

Diferenele se accentueaz pe toate planurile n avantajul populari lor, al cror randament a crescut n mod semnificativ, pe cnd timpul pierdut s-a micorat, iar stabilitatea i continuitatea s-au mbuntit, fiind deci superioare fa de acelea ale excluilor. Comparaia devine i mai interesant, dac se compar performan ele de la o situaie la cealalt, pentru acelai grup (tabel 18). In timp ce popularii evolueaz destul de clar, constatm cu surprin dere c excluii par puin capabili de a se adapta la exigenele deosebite, reclamate de trecerea de la o situaie obinuit la o situaie mai constrn gtoare. n timp ce popularii dovedesc suplee, suprim sau reduc ceea ce nu este absolut necesar (snt deci capabili s fac o triere printre activi tile propuse) i reacioneaz prin mai mult stabilitate i continuitate n lucru, mrind astfel randamentul lor, excluii, din contr, nu pot s reduc sensibil timpul pierdut, ceea ce face ca ei s obin acelai ran dament. Se pare, deci, c o situaie mai constrngtoare, n loc s-i sti muleze, le dezorganizeaz activitatea, i incit s se deplaseze mai mult i s se opreasc deseori din lucru.
Tabelul 18

396

Unei mai bune organizri timpului la populari, prin controlul adecvat al deplasrilor, al micrilor i chiar al produciei nsi, i se opune, la exclui, un fel de rigiditate asociat cu dezagregarea compor tamentului, care se poate presupune c este legat de emotivitate, impul sivitate, chiar de anxietate, n tot cazul de o lips de control aproape .general. Valoarea prognostic a factorilor de adaptare Ne-am strduit s scoatem n eviden, prin diverse mijloace, fac torii adaptrii adolescenilor debili mintal la un mediu profesional i social bine definit: acela al claselor de perfecionare profesional. Trebuie subliniat din nou c pentru subiecii studiai mediul acesta ste foarte privilegiat. Statutul lor de elevi i pune n contact cu aduli care, prin funcia pe care o ndeplinesc, snt deosebit de receptivi la handicapul lor; elevii snt nconjurai de colegi de atelier avnd acelai nivel, aceleai insuficiene. Fr nici o responsabilitate real fa de producie, ei n-au nici un fel de experien a raporturilor noi, pe care le vor ntlni la locul de munc, raporturi sociale, umane, cu colegi, ade seori mai n vrst i nepregtii s-i accepte, cu o conducere mai mult sau mai puin informat, mai mult sau mai puin rbdtoare fa de ncercrile, ncetinelile i eecurile adolescenilor notri. Putem trage concluzia unei bune adaptri, pornind de la buna inte grare n acest mediu privilegiat, la lumea plin de asperiti i de noi ncercri pe care le vor cunoate subiecii notri la prsirea colii? Cu siguran, nu. Se poate spera totui, c prin calitile de finee social, maleabilitatea n legturile cu semenii, rapiditatea, aptitudinile de a folosi cit mai bine posibilitile proprii, controlul motor i psihomotor mai bun de care popularii dau dovad, ngduie s se prevad mai bine adaptarea lor ulterioar; aceste caliti determin integrarea lor mai rapid n noua colectivitate, deosebit att din punctul de vedere al vrstelor, ct i al rolurilor sociale. ncercare de validare Acesta ar putea fi punctul de plecare al unei noi cercetri, care ne-ar permite s urmrim n viaa cotidian subiecii pe care i-am studiat i etichetat ca bine adaptai" sau slab adaptai", s analizm integrarea lor n meseria n oare au gsit plasament dup absolvirea colii i s vedem dac diagnosticul nostru poate avea, i n ce msur, valoare de prognostic. De mai mult timp, directorul i profesorii de la coala din rue Desprez i pun struitor problema de a urmri" i a-i ajuta pe acei subieci, care, dei au beneficiat de nvmnt, nu reuesc ulterior s-i rezolve singuri toate problemele. In primul rind, se pune problema plasamentului. Fiecare profesor de atelier, n cursul carierii sale, are posibilitatea s plaseze" civa elevi n cutare sau cutare ntreprindere, unde reuesc s se fac cunos cui i apreciai. Aceasta ns nu depete nivelul unor posibiliti in dividuale de a se descurca i nu poate s fie vorba dect de civa indi vizi. 397

Datorit nevoilor orescnde, n anul 1961 a fost creat Asociaia prinilor cu copii n clasele profesionale", care a instituit un grup de lucru pentru viitorul profesional i social al ntrziailor colari", compus din prini ai elevilor, din profesori, educatori, psihologul i asistena colar. Acest grup de lucru, care public pentru uz intern un buletin modest, dar plin de nvminte, i-a propus dou obiective: primul con st n gsirea de locuri pentru absolveni", al doilea i-a propus s obin, pentru mbuntirea viitorului profesional al elevilor, realizri capabile s strneasc interesul i ajutorul puterii publice". Acest grup, care funcioneaz pe baza unei bunvoine colective i care n-are mijloace financiare sau administrative, a obinut deja, cu ajutorul unor prospeciuni variate la numeroi patroni, un fel de trecere progresiv din coal n viaa profesional, sub form de stagiu". Adolescenii, n timpul ultimului an de coal i n condiii precise, pot s ncerce astfel s se familiarizeze cu lucrul din uzin, cu viaa i exigenele ntreprinderii. Din partea sa, patronul poate s cunoasc posi bilitile reale ale tnrului de care are grij provizoriu. Dac ncercarea este concludent, un post a fost gsit; dac este un eec, adolescentul revine la coal i asociaia reia cutarea, pentru a-i gsi alt plasament. Evident c, pentru a da rezultate maxime, o asemenea iniiativ ar trebui susinut i, de asemenea, s primeasc subveniile necesare. Intre altele, asociaia a lansat o anchet pentru a afla ce-au devenit fotii elevi". Sntem n posesia a 42 rspunsuri, pe care le-am analizat n funcie de problema pe care ne-am pus-o. Cele 42 rspunsuri provin de la subieci care au terminat coala n urm cu 2 pn la 5 ani, media situndu-se ntre 3 i 4 ani. 32 subieci, adic 76,2% au un post pltit; 6 subieci, adic 14,3o/0, continu studiile fie ntr-un centru de uce nicie, fie n nvmntul social" e t c ; A n-au pentru moment post pltit (9,5%). Dintre subiecii care lucreaz i despre care avem informaii destul de precise, i-am extras pe cei care i-am socotit bine adaptai" sau slab adaptai" cnd erau la coal i am studiat statutul lor actual, precum i o eventual evoluie. Am calculat un indice de stabilitate profesional", efectund rapor tul ntre numrul anilor care au trecut de la ieirea din coal i num rul posturilor ocupate succesiv. In medie, acest indice este de 2,2 pentru 21 subieci selecionai n acest mod, iar salariul lor mediu este n jur de 502,9 F. 1 . Comparind pe cei bine adaptai cu cei slab adaptai, se constat nc odat (tabel 19) superioritatea celor bine adaptai, att pe planul stabilitii profesionale, ct i pe planul venitului lunar. Aceast superioritate a celor bine adaptai este cu att mai accen tuat, cu ct timpul scurs de la ieirea din coal este mai important. Stabilitatea profesional este, n general, mai ridicat la subiecii care au prsit coala de 4 i 5 ani, fa de cei oare au terminat coala abia cu 2 sau 3 ani n urm. n toate cazurile, stabilitatea profesional este supe rioar la cei bine adaptai.
In anul 1965

398

Salariul mediu este, de asemenea, cu att mai ridicat, cu cit timpul curs de la ieirea din coal este mai mare, ceea ce este normal; se constat, totui, c acest salariu mediu este mai nsemnat la cei bine adaptai (diferena este semnificativ la pragul de .05). Calitile celor bine adaptai par s contribuie efectiv la integra rea ntr-un mediu profesional normal ntr-o manier adecvat i s le permit s progreseze (unul din subiecii notri a ajuns muncitor calificat tinichigiu-ajustor, la 4 ani dup terminarea colii). Rezultatele noastre nu exprim evident dect o tendin, efectivele comparate fiind prea reduse pentru ca argumentaia nostr s constituie o prob. Totui, tendina constatat este suficient de clar i de aceea am socotit interesant s-o prezentm. Situaia actual a modului de integrare a debilului la locul de munc. Perspective. Se menioneaz un fapt foarte important: n majoritate, adolescenii debili mintal gsesc de lucru, dei mai mult sau mai puin rentabil; diver sitatea salariilor este foarte important, mergnd de la 150 F la 1200 F pe lun. n plus, n numeroase cazuri, sarcinile efectuate snt cele de jninuitor de produse" sau de salahor, deci muncitor nespecializat i fr viitor pe plan profesional. Necesitatea de a urmri" adolescentul la nceputul vieii sale pro fesionale cu scopul de a-1 ajuta s se conduc, s se integreze, ni se pare evident. Ea este semnalat de toi autorii care, n Frana ca i n str intate, i-au pus problema adaptrii debilului, adolescent sau adult, n societate. Acordul este unanim, dar este nsoit, la unii, de surpriza n faa resurselor de adaptabilitate de care dau dovad debilii. Aici snt cuprini i cei cu debilitate profund, la care, la urma urmei, recuperarea se dovedete posibil n anumite Urnite (Lucrrile 399

lui Beaujard i Raymond, Jackson i Burtler, Lecuyer, Horsley, Bugniot, Meadow i Greenspan, Tobics i Gorelick). Astfel, s-a demonstrat c deficienii, chiar i cei mai defavorizai pe toate planurile, adic acei a cror situaie familial, social, sau punnd probleme personale, au nece sitat msuri de spitalizare sau soluii de internri n azil, pot, sub rezerva unui ajutor adecvat, s ias dintr-un sistem nchis i protejat i s-i ctige o autonomie cel puin parial (Hartzler, Itoga i Tanaka, Schachoy, Winthrop, Badham, Beard, Kaufman, Krisheff, White etc.). In ceea ce privete cercetrile asupra celor cu debilitate medie sau uoar, una din cele mai pasionante este aceea efectuat n Frana pe tineri recrui de 20 ani, unii de origine urban, alii rural, i a cror debilitate intelectual a fost apreciat concomitent dup criterii psihotehnice, colare i clinice (idioii i imbecilii fiind exclui, n prealabil, prin consiliul de revizuire) 1 . Fie c e vorba de oreni, fie de rurali, autorii constat absena omerilor n aceste eantioane formate dintr-o populaie handicapat din mediul urban i din mediul rural. Evantaiul calificrilor, cum era de ateptat, este foarte slab, nivelul maxim atins fiind de muncitor calificatCnd posibiliti de nvare snt oferite de societate, ceea ce este cazul pentru unii subieci de origine oreneasc, numrul locurilor de munc ce necesit meserii calificate crete considerabil. Astfel, la debilii rurali, 90% snt salahori i numai 9,7o/0 muncitori calificai, pe cnd la oreni, numai 40,5% snt salahori i 59,5o/0, muncitori calificai. Studiind mai de aproape eantionul de 633 recrui debili, exclusiv de origine oreneasc, autorii remarc c 3 1 % din aceast populaie lu creaz n construcii (15o/0 snt zidari), unde este incontestabil c ei parvin la un nivel de calificare satisfctor". i aceasta, s-ar putea spune, nu mulumit societii, ci, ntr-un anumit sens, fr voia ei. Toi aceti subieci, n definitiv, s-au orientat spontan i s-au ndreptat spre locurile de munc cele mai susceptibile de a-i primi fr diplome, fr certificat de aptitudine profesional, dar unde exercitarea meteugului permite s se obin la locul de munc"o oarecare calificare. nseamn aceasta o utilizare maxim a posibilitilor debilului? M a j o ritatea autorilor nu cred acest lucru i recomand o cercetare sistema tic, nu referitor la ceea ce debilul nu poate face ceea ce se cunoate destul de bine ci la ceea ce snt cu adevrat capabili s fac2. Este necesar transformarea radical a modului de a concepe poziia de adult a debilului mintal. Aceasta nseamn a lovi n prejudecile adnc nrdcinate n mentalitatea public i nc foarte larg rspndite, care socotesc c singurele ci profesionale accesibile debililor ar fi cele oferite de meteugrie sau agricultur (la nivelul muncii necali ficate). Or, pentru motive diferite, aceste ci snt fr ieire pentru debili,, deoarece n agricultur mecanizarea accelerat restrnge puin cte puin munca necalificat, iar aceea de meteugrie cere, pentru a rezista n faa unei producii din ce n ce mai automatizate, caliti de invenie, de creativitate artistic, de originalitate i dinamism, de care debilii snt lipsii de cele mai multe ori. Din contr, este suficient s se viziteze o* uzin, pentru ca s se constate c posturile de lucru, putnd s fie ocu1 2

P e c h o u x , R e s s e g u i e r , L a u r e n t etc., 1958. Laurent (Ph) i P h i l o n e n k o ( A ) , 1961.

400

pate, cu toat linitea i cu randament de ctre debili, snt mult mai numeroase dect se imagineaz a priori. n spiritul pregtirii debililor pentru locuri de munc, experiena realizat de coala de la Gerland (OEuvre lai'que de perfectionnement professionnel du Rhone) 1 este deosebit de interesant. Ea demonstreaz, cu adevrat, c posibilitatea de utilizare a debililor la meteugrie este mult mai slab, dect la mica sau marea ntreprindere. Din 119 elevi, care au absolvit coala n urm cu 15 ani, 30% lucreaz ntr-o ntre prindere mare (cu mai mult de 30 muncitori) 30% ntr-o ntreprindere mic (cu 10 pn la 30 muncitori) i numai 19%, n meteugrie. n 70% din cazuri minimumul vital" este asigurat. Exemplul citat mai sus, al recruilor din 1'Ile-de-France, demon streaz c debilul se integreaz n producie, chiar i atunci cnd nu a fost prevzut nimic pentru a i se uura accesul la viaa profesional. i aceasta este conform cu constatarea altor autori, din Marea Dritanie, Olanda, Statele Unite (a se vedea, mai ales, lucrrile lui Bobroff, efec tuate pe debili revzui la 12 ani dup intrarea lor n viaa profesional, cele ale lui Charles de Gayral i Stern, a cror concluzie este c debilii mintal a u ' o capacitate aproape normal de adaptare profesional e t c ) . Experiena colii din Gerland dovedete, n plus, diversitatea posibi litilor de integrare, atunci cnd este efectuat o munc sistematic de orientare i prospeciune. Organizarea, la scar naional, a unui aseme nea sistem este de mult timp reclamat de orientatorii profesionali (a se vedea, mai ales, Lheritier i Bugniot (1953), Maury (1957) i al 13-lea Congres naional de orientare profesional, inut la Evreux n 1960). Pre lungirea recent a colaritii obligatorii pn la 16 ani nu face dect s sporeasc amploarea si urgena problemei de rezolvat (cf. Sivadon s coli.). Soluiile se propun, ici i colo; realizrile snt n curs: unle coli na ionale de perfecionare folosesc un examen la absolvirea colii, care va fi atestat printr-o diplom, un fel de certificat de nivel profesional, a crui valoare ncepe s fie apreciat de efii de ntreprindere, care pri mesc elevii acestor coli. Rezult marele avantaj al unei astfel de iniia tive, dar se descoper, de asemenea, i dezavantajul: n ms",ra n oare diploma respectiv este dinainte rezervat debililor, ea es^e oarecum devalorizat prin nsui acest fapt. O soluie mai raional, mai satisfctoare i realizabil nur-un plan de ansamblu ar fi s se ofere celor mai puin dotai" accesul la examene care nu comport probe scrise de cultur general sau de tehnologie i care ar consta din executarea de ctre candidai, a unui numr oare care de lucrri, pe oare le-ar efectua curent, n cadrul exercitrii profe siunii dorite. S^ar deschide astfel perspective de calificare profesional care n-ar diminua ou nimic pe acelea, mai vaste, ale subiecilor capabili de realizri, att pe plan tehnic, ct i pe planul elaborrii mai abstractei Dac atitudinea unei societi fa de deficienii si este un criteriu de civilizaie" 3 , se pune problema s nu lsm n continuare doar hazar dului grija descoperirii cilor profesionale care convin debililor, d orien tare i o pregtire profesional adecvate, innd seama de nevoile gene rale, ca i de posibilitile individuale, rmn de creat, precum i un or1 2 3

M a r i a D u b o s t i Claude Khler, L a u r e n t e t P h i l o n e n k o , 1961. R. Z a z z o , 1956.

1960.

26 Debilitile mintala

401

ganism nsrcinat s urmreasc, s ajute, s recicleze" orice handicapat, attt pentru binele societii, ct i pentru un echilibru mai bun i o deplin dezvoltare a potenialitilor individului.

Bibliografie

A L A M A G N Y R., L'enfance inadapte et le certificat d'aptitude professionnelle, ..Rducation", Fr., 1954, 8, 57, 3448. A L A M A G N Y R., La notion de prsence au travail, ..Rducation", Fr., 1958, 12, 101102, 2134. A L B E E G. W . , P A S C A L G. R., A Study of Competitive Behavior in Mental Defec tives, Amer, J. Ment. D e l " , U.S.A., 1951, 55, 4, 57681. A L B I Z U - M I R A N D A C , S T A N T O N H . R., Des facteures psycho-sociaux dans l'adap tation profesionnelle des adultes retards mentaux, Actes du Congrs international pour l'tude Scientifique du retard mental", 1964, Copenhague. A N D R E Y B., Apprciation de la maturit infantile travers certaines techniques psychologiques, Rev. de Neuro-Psychiatrie infantile", Fr., 1959, 910, 404410. B A D H A M J. N . , The Outside Employment of Hospitalized Mentally Defective Patients as a Step Towards Resocialization, A m e r . J. ment. D e l " , U . S . A . , 1955, 59, 4, 46679. B A R I L L E A U S., La radaptation sociale du jeune dficient mental; l'exprience canadienne, Revue pratique de psychologie de la vie sociale et d'Hygine mentale", Clermont-Ferrand, 1959, 4, 153159. B A R R Y J. R., E V E R S T I N E L . , K L E M A N J. P., Une chelle d'apprciation qualitative abrge pour les labyrinthes de Porteus, J. clin. Psychiatry", U.S.A., 1961, 17, 3, 291. B A R T L E T T , Les relations entre auto-apprciation et jugement des pairs selon une chelle d'valuation du leardership, Personn. Psychol", U . S . A . , 1959, 12, 2. B A S T I N G . , Statut social des adolescents, les observations des professeurs et le test sociomtrique de Moreno, Cah. Pdag.", 1953, 12, 1519. BEARD R. J., Industrial Therapy with Mental Defectives, Amer. ment. Del",

U.S.A., 1953, 57, 4, 54753. B E A U J A R D M . , R A Y M O N D M . , Les ateliers d'assistance par le travail pour dbiles profonds, Expos d'une experience, Rev. Neuro-Psych. Inf.", Fr., 1963, I I , 910, 50414. B E E R , B U C K H O U T , H O R O W I T Z , L E V Y , Some Perceived Properties of the Difference between Leaders and Non-leaders, J. Psychol.", U . S . A . , 1959, 47, 1. B O B R O F F A . , Economic Adjustment of 121 Adults, Formerly Students in Classes for Mental Retardates, A m e r . J. ment. D e l " , U . S . A . , 1956, 60, 3, 52535. B O L D U C T. E., Social Value-need Patterns in Mental Retardates J. consult. Psychol.", U.S.A., 1960, 24, 6, 4729.

402

B O L Y L . F., C A S S E L L J. T., An Exploratory On-the-job Training Program for the Institutionalized mentally Retarded, Amer. J. ment. Def.", U . S . A . , 1956, 61, 1, 10512. B O N N E T H., L'aide par le travail aux handicaps mentaux dans le milieu social, Rev. Psychol. V i e sociale", Fr., 1963, 3, 10329. B O S I N E L L I M . , Etude d'une population d'oligophrnes l'aide technique sociomtrique de Moreno, Infanzia Abnormale", 1959, Supplment, 34. B O U V I E R Dr., Valeur relative des tests dans la rducation et l'orientation professionnelle des dbiles mentaux, Rev. de Neuro-Psych. inf.", Fr., 1956, 12, 437. B R O W N E. M . , Social Adjustment of Mentally Retardates, Amer. J. ment. Def.", U . S . A . , 1946, 50, 43436. B U R D E T T A. D., Examen de certaines techniques d'orientation professionnelle utilises dans les programmes pour arrirs mentaux, Ment. Retard.", U . S . A . , 1963, 1, 4, 2305. B U T L E R F. O., The Mental Defective and his Future, A m . J. ment. Def.", U . S . A . , 1949, 54, 63. C A H N P., B O U V I E R , Examen moteur d'un groupe de dbiles mentaux. Rev. d e Neuro-Psych. inf.", Fr., 1957, 12. C A I N F. L . , R O T H S T E I N J. H . , Project on Problems of the Education of Mentally Retarded Adolescents in Secondary Schools Being Conducted at SanFrancisco State College, Amer., J. ment. Def.", U.S.A., 1951, 56, 1. 845. C A N T O R , G O R D O N , S T A C E Y , Manipulative Dexterity in Mental Defectives Amer. J. ment. Def.", U . S . A . , 1951, 56, 401. C H A R L E S D. C, Ability and Accomplishment of Persons Earlier Judged Mentally Deficient, Genet. Psychol. Monogr.", U . S . A . , 1953, I, 372. C H A U D A G N E H., L'avenir des dficients mentaux et sensoriels, L a Raison", Fr., 1956, 16. COHEN J. S., Attitudes des employeurs envers l'embauche des dbiles mentaux, Amer. J. ment. Def.", U . S . A . , 1963, 67, 5, 70513. Congrs National d'Orientation Professionnelle, XIII (1960). et professionnel des moins dous, Paris, Nret. D E N T L E R R. A . , M A C K L E R B., Le test des labyrinthes de Porteus, indice de fonctionnement chez les enfants retards J. Consult. Psychol.", U.S.A., 1961, 26, 1, 5055. D E N T L E R R. A . , M A C K L E R B., Mental Ability and Sociometric Status among Retarded Children, Psychol. Bull.", U S A . , 1962, 59, 4, 27383. D I N G E R J. C, Post-school Adjustment of Former Educable Retarded Pupils, E x cept. Child.", U . S . A . , 1961, 27, 7, 35360. D O C T E R R. F., Les corrlations entre les erreurs qualitatives au test du labyrinthe de Porteus, J. Clin. Psychol.", U.S.A., 1960, 16, 3, 3368. D O L L E. A . , Occupational Education for the Adolescent Mentally Deficient in a School program, Except. Child.", U . S . A . , 1958, 58, 513. D O L T O F., A propos des enfants niveau mental infrieur Pronostic et thrapeutique, Pediatrie", Fr., 1955, 3, 38996. D U B I N H. N . , The Sheltered Workshop: some Important Considerations and Observations in its Planning and Establishment, A m e r . J. ment. Def.", U . S . A . , 1956, 60, 3, 50814. D U B O S T M., K O H L E R C , Une exprience de prparation la mise au travail des dbiles mentaux, Fr., Enfance", 1960, 45, 487497. vreux. L'avenir social

403

D Y B W A R D G., Administrative and Legislative Problems in the Care of the Adult and Aged Mental Retardate, Amer. J. ment. Def.", U.S.A., 1962, 66, 5, 75622. D Y B W A R D G., Rehabilitation for the Adult Retardate, Amer. Publ. Health", U.S.A., 1961, 51, 7, 9981004. Ehemalige Hilfsschler im Praktischen Leben, Praxis Kinderpsychol. Kinderpsychiat.", Dtsch., 1953, 2, 1, 201. Enfance", Nouvelles recherches sur la dbilit mentale, Fr., 1960, numro spcial 45, 514 p. Esprit", L'enfance handicape, Fr., 1965, numro spcial, 1001 p. F E R G U S O N R. G., tude du problme de l'arriration mentale dans une grande communaut urbaine, Amer. J. Psychiatr.", U . S . A . , 1957, 3, 490501. C A L L A G H E R J. J., Measurement of Personnality Development in Pradolescent Mentally Retarded Children, Amer. J. ment. Def.", U . S . A . , 1959, 64, 2, 296301. G A R R I S O N I. K . , The Development of Social Skills and Attitudes Amer. J. ment. Def.", U.S.A., 1951, 56, 2, 33843. G A Y R A L L . , S T E R N H . , Activit professionnelle et reclassement des psychopathes et anormaux, Arch. mal. prof.", Fr., 1961, 22, 11, 61745. C E I S S L E R S., Social, Legal and Educational Aspects of a Work Experience Program for Mentally Retarded Students on the Secondary School Level, Amer. J. ment. Def.", U.S.A., 1956, 61, 2, 35261. DE G R E E F , Essai sur la personnalit du dbile mental, Journal de Psychologie", Fr. 1927. G U N Z B U R G H . C , Social Rehabilitation of the Subnormal, Brit. J. Psychol.", 1961, 52, 1, 86. G U N Z B U R G H . C , Therapy and Social Training for the Feebleminded Youth, Brit. J. ment. Psychol.", 1957, 30, 1, 428. H E G G E T. G. The Specialized Treatment Institution for Educable Mentally Retarded Children. A Research Project in Social Hygiene, Amer. J. ment. Def.", U . S . A . , 1956, 60, 4, 7035. H I T C H C O C K A . , Vocational Training and Job-adjustment of the Mentally Deficient, Amer. J. ment. Def.", U . S . A . , 1954, 59, 100. H O L L I N G S H E A D M . T., Patterns of Social Competence in Older Mental Retardates, Amer. J. ment. Def.", U.S.A., 1952, 56, 603. H O Y L E J. S., Home Conditions and Employment of Mental Defectives Amer. J. ment. Def.", U.S.A., 1951, 55, 4, 61921. 1 T O G A K., T A N A K A M . , tude de l'ajustement social du dficient mental, Jap. J. Educ. Psychol.", 1956, 3, 4, 1625. I Z A R D C. E., Corrlats personnels du statut sociomtrique, J. appl. Psychol.", U . S . A . , 1959, 43, 2, 8993.

J A C K S O N S. K., B U T L E R A . J., Prdiction de la russite du placement dans la socit, des retards mentaux ayant vcu en institution, Amer. J. ment. Def.", U.S.A., 1963, 68, 2, 2117. J O L I V E T A . , M O O R L . , Indication de la Rducation psycho-motrice des dbiles en vue d'une rinsertion sociale, Rev. Neuro-Psych. inf.", Fr., 1957, 56, 279. K A U F M A N M . E., Psychothrapie de groupe pour prparer le retour dans leur communaut de dbiles mentaux placs en institution, Ment. R e tard.", U.S.A., 1963, 1, 5, 27680. K O H L E R C , Problmes psychologiques et sociaux poss par les enfants et adolescents dbiles mentaux, A n n . md-psychol. , Fr., 1959, 4, 65472.
u

404

BOLSTOE

O. P., An Examination of some Characteristics which Discriminate Between Employed and not Employed Mentally Retarded Males, A m e r . J. ment. D e l " , U . S . A . , 1961, 66, 3, 47282. L A U R E N T P H . , P H I L O N E N K O A . , Le dbile mental dans le monde du travail, ..Bulletin du C.E.R.P.", 1961, 3, 400 p. L A U R E N T P H . , P E C H O U X P., R E S S E G U I E R J., K E T T L E R P., T H I R E A U Y . , La dbilit mentale chez l'adulte jeune: aspects psychologiques, somatiques, sociologiques, ..Bulletin du C.E.R.P.", 1958, 7, 1, 69 p. L A W R E N C E E. S., Social Adjustment, An Area for Psychological Research in Mental Deficiency, Amer. J. ment. Def.", 1954, 58, 500 p. L C U Y E R R., H O R S L E Y A . , Sur quelques travaux industriels excutables par des adolescents dficients mentaux profonds, Rev. Neuro-psychiatr. inf.", 1963, 11, 910, 515526. L E O N A . , Analyse de quelques mcanismes d'acquisition des premiers lments d'un mtier chez l'adolescent, Bull. du C.E.R.P.", 1957, 2. L E R O Y J., Test des mouvements conjugus de Ricossay et prdiction de la russite en atelier, B.I.N.O.P., 1957, 1. L E S C H A N O W S K Y H . , De l'influence de la pubert sur le dbile mental, Rev. Neuro-psych., inf.", 1954, 1112, 525-^48. L E V Y - L E B O Y E R , Choix sociomtriques et caractristiques personnelles. Note sur l'influence des conditions exprimentales. Trav. Hum.", 1959, 22, 34. L H R I T I E R A . , B U G N I O T M . , Education professionnelle et placement des dbiles mentaux, B . I . N . O . P . , 1953, 2. L H R I T I E R A . , L'avenir social et professionnel des moins dous", XIII Congrs National d'Orientation Professionnelle, juin. 1960, vreux. MC C A R T N E Y L. D., Providing Occupational Readiness for Young Mentally Deficient Children of the Non-Familial Type, Amer. J. ment. Def.",
e

1958, 62, 4, 62533. Mc K E S S O N W. B., The Needs of the Mentally Retarded in our Community, Amer. J. ment. Def.", 1956, 61, p. 309. M A I S O N N E U V E , Gravitation affective et caractristiques d'autrui dans les petits groupes, Anne Psychol.", Fr., 1956, 56, 2, 397410. M A R C H A N D J. G., Changes of Psychometric Test Results in Mental Defective Employment Care Patients, A m e r . J. ment. Def.", 1956, 60, 4, 8529. M A S S A H . , Les petits mentaux avec syndrome anxieux et leur aptitude au travail professionnel, Arch. Belges M d . Soc", 1957, 15, 10, 45871. M A U C O R P S P. H . , B A S S O U L , Conscience de la conscience d'autrui et empathie des relations inter-personnelles, Psychol. Franc.", 1958, 3, 4. M A U R Y M . , Orientation professionnelle des enfants et des adolescents inadapts, B.I.N.O.P., 1957, 1. N I T Z B E R G J., Some Different Emphases in the Role of the Social Worker in a Workshop for Mentally Retarded Adolescents and Young Adults, Amer. J. ment. Def.", 1958, 63, 1, 8795. P A P A V A S S I L I O U I. T., Dficits pondraux et staturaux chez les enfants arrirs et normaux, Rev. Psych, inf.", Suisse, 1952, 19, 6, 22630. P E C H O U X P., T H E V E N I N R., P A N T E L L H U G O N O T R., Rflexion sur l'orientation professionnelle des anormaux psychiques, Journal de M d . de Lyon", 1947, p. 273. P E C K H A M R. A . , Problmes in Job Adjustment of the Mentally Retarded, Amer. J. ment. D e l " , 1951, 56, 2, 44853. P E R E I R A C , Expriences dans la formation et la Rhabilitation des retards mentaux, Actes du Congrs pour l'tude Scientifique du Retard M e n tal, Copenhague, 1964.

405

P I C H O T P., H A I M A . , P E R S E J., Dbilit mentale: adaptation et adaptabilit sociales, Rev. Psych, appl.", Fr., 1957, 7, 3751. P I E T R O W I C Z B., Die Vorbereitung entwicklungsgehemmter Kinder auf ruf seinsatz, Praxis Kinderps.", Dtsch., 1955, 4, 23, 603. ihren Be-

P O R T E U S S. D., Test des Labyrinthes, Edition du Centre de Psychologie Applique, Paris, 1952. ROSELLE E. N . , New Horizons for the Mentally at the Problem as a Whole, Amer. 35973. Def.", 1954, 59, 1, 2634. S C H M I D T B. G., Development of Social Competencies in Adolescents Originally Classified as Feebleminded, A m e r . J. of., Orthops.", 1949, 19, 1, 12529. S H A C H O Y G. R., Training the Mentally Deficient A m e r . J. ment. Def.", 1954, 69, 2, 22630. SIGHART for Community Adjustment. Knaben, Retarded when a State Looks J. ment, d e l " , 1955, 59, 3,

R O Z E N Z W E I G L . H . The Habilitation of the Mentally Retarded, Amer. J. ment.

A . , Aussichten der Berufsausbildung bei Schwachbegabten Przis Kinderpsychol.", Dtsch, 1954, 3, 23, 4550.

S T A R K M A N , C R O M W E L L , Self Evaluation of Performance and Subsequent Practice in Mental Defectives, Psychol. Reports", U.S.A., 1958, 4, 3. S T E V E N S H. A . , B L U M B E R G A . , A Preliminary Report on the Establishment of a Sub-Contract Sheltered Workshop in a Residencial School for the Mentally Retarded, A m e r . J. ment. Def.", 1957, 62, 3, 4705. S T I C K L A N D C. A . , The Social Competence of the Feeble-minded, Amer. J. ment. Def.", 1949, 53, p. 504. S U T H E R L A N D J. S., B U T L E R A . J., G I B S O N D . , A sociometric Study of Institutionalized Mental Defectives, A m e r . J. ment. Def.", 1954, 59, 266 p. T A G I U R I , K O G A N , L O N G , Diffrenciation of Sociometric Choice and Status Relations in a Group, Psychol. Reports", U.S.A., 1958, 4, 3, 5236. T I Z A R D J., O ' C O N N O R N . , The Occupational Adaptation of High-grade Mental Defective, Lancet", sept. 1952, 2, 6203. T I Z A R D J., Institutional Defectives, Amer. J. ment. Def.", 1954, 59, 2, 15865. T R A C H T M A N A . , An Exploratory Program for the Vocational Adjustment of Mentally Handicapped Adolescents, Amer. J. ment. Def.", 1954, 38, 3, 42430. V A N C A U W E N B E R G H E R., Intgration professionnelle du retard mental: l'atelier protg, Bull, du Centre d'Et. et de Doc. sociales de la province de Lige", 1964, 18, 1, 313. VAN D Y C K C , Les ralisations d'assistance cients mentaux, et les ateliers de Portug.", 1962, 20, 5171. psycho-pdagogiques pour les dfiprotection en Hollande, Crianca Santa Monica, 1962, 46, 273, Mentally Re-

W A K E F I E L D R., Work Experience for the Bull. Nat. Assoc. second. Sch. 2179. WARREN

Mentally Retarded in Principals", U . S . A . , of the

S. L., Problems in the Placement and Follow-up tarded, A m e r . J. ment. Def.", 1965, 59, 3, 40812.

W E H R M E I J E R J. W . , L'intgration sociale du mentalement handicap, Actes du Congrs International pour l'tude Scientifique du retard mental, C o penhague, 1964.

406

R l N G O L D J. T., A Plan for State and Community Action, AmeT. J. ment. Def.", 1957, 62, 1, 1425. V E I S S W . F., Education of the Educable and Trainable Child at Muscatatuk State School, a Modern Rehabilitation Center, Amer. J. ment. Def.", 1956, 61, 2, 34851. H I T N E Y E. A . , The E.T.C. of the Mentally Retarded, Amer. J. ment. Def.", 1954, 59, 1, 1325. I N T H R O P H., Psychological and Economic Factors Governing the Industrial Utilization of the Mentally Defective Learner, A m e r . J. m e n t Def.", 1956, 61, 1, 18190. E A Z Z O R., Psychologie diffrentielle de l'adolescence, P . U . F . , 1966, 406 p. E A Z Z O R., Qu'est-ce que la dbilit mentale?, L a Raison", 1956, 16, 518.

CAPITOLUL

XI

DEFICIENA M I N T A L I REPREZENTAREA DE SINE

Boger P E R R O N

De cincisprezece sau douzeci de ani se dezvolt un curent important de cercetri i de idei consacrate studiului deficientului mintal n spe cificitatea sa individual, n calitate de persoan. Se pleac, n general, explicit sau implicit, de la situaia sa de deficient mintal i se postuleaz c, din aceast situaie, deriv o ntreag dinamic" care i este proprie (Beley, 1956 a). n aceast perspectiv general, vom centra acest capitol pe urmtoarea problem de dublu aspect: exist oare ntr-adevr o astfel de dinamic particular a deficienilor mintal, iar, dac exist, rezult oare de aici i modaliti proprii ale reprezentrii de sine? Ce efect are aceast reprezentare de sine asupra dezvoltrii sociale? Vom discuta mai nti literatura existent relativ la aceast dubl problem; apoi vom prezenta o contribuie experimental personal. 1. Prezentarea critic a literaturii1 Prezentm i discutm lucrrile reinute n 4 rubrici, care corespund la patru ntrebri fundamentale: 1. Cum este privit i tratat de anturajul su deficientul mintal; care snt statutul i rolurile sale? 2. n ce msur situaia de handicapat influeneaz asupra dezvol trii sale: este aceast situaie generatoare de anxietate, i, n funcie de aceasta, dezvolt la debilul mintal conduite reacionale? 3. Reuita i eecul se exprim la debilul mintal prin modaliti particulare, n funcie de handicapul su, modificnd astfel dezvoltarea sa?
1 Aceast prezentare critic continu, n domeniul deficienei mintale, o tre cere n revist anterioar, cu caracter general, a unor lucrri consacrate genezei reprezentrii de sine" (Perron, 1964 a) ndeosebi partea sa ultim (F. ntrzierilei perturbrile genetice").

408

4. Conduc toate acestea la o reprezentare de sine diferit de aceea l subiectului normal" i pot contribui la explicarea riscurilor de adp are general? Vom relua succesiv aceste patru ntrebri, desigur fr a prezenta i discuta o bibliografie exhaustiv, ceea ce ar depi cu mult dimensiule prezentului capitol; succint, prin cteva ilustraii, vom ncerca s lesprindem tendinele gndirii actuale. fcarcepere i atitudini, statuturi i roluri
fcriaiiie intre copilul deficient mintal I prinii si

Felul n care prinii reacioneaz la deficiena copilului lor, i lup oare, innd seam de structurile lor personale, i modific atituHnile i conduitele educative corespunde, evident, unui ansamblu de fac n de prim important ai dezvoltrii, care suscit un interes cresInd. Mai muli autori 1 au cerut prinilor s aprecieze nivelul mintal al opilului lor deficient. Aceste aprecieri, traduse n C.I., par, n general, proape de realitate; eroarea medie este slab, mult inferioar fa de eea ce se ateapt de la clinica cotidian (oare determin majoritatea racticienilor s cread c prinii supraestimeaz n mod izbitor posiilitile copilului). Aceasta nseamn ns a examina superficial proilema. Un numr din ce n ce mai mare de autori subliniaz c apariia mui copil deficient mintal constituie, ca regul general, o grav durere lentru prini, lezai n viaa lor cotidian, n speranele lor i, mai ault, n imaginea pe care i-o fac despre ei nii2. Culpabilitatea (narit de opiniile populare asupra ereditii), ngrijorarea n ceea ce pri ete viitorul copilului, alternana speranelor i a descurajrilor, pro teinele reale pe care le pune adesea prezena handicapatului n snul amiliei, toate acestea contribuie la dezvoltarea anumitor atitudini i onduite ale prinilor fa de copil i care nu pot s nu aib efect 3 supra dezvoltrii sale . Cook (1963) a aplicat Parental Attitude Retarch Instrument", un chestionar de atitudini educative, mamelor a 78 de copii handicapai, clasai n cinci grupe: orbi, surzi, mongoloizi, afirmi motori cerebrali, cazuri de leziuni organice. Analiza rezultatelor itilizeaz dou dimensiuni pe oare lucrarea anterioar despre normali t scosese n eviden: autoritate liberalism i cldur afectiv ceal. Cook observ c, de regul, cu ct handicapul este mai grav, u att mama este mai autoritar, nclinat s ia cu totul n sarcina a activitatea copilului i, prin aceasta, s stnjeneasc dezvoltarea poibilitilor sale; mamele mongoloizilor i ale infirmilor motori cerebrali ar, n special, reci i autoritare. Fr ndoial, aceste concluzii snt dearte de a fi unanim acceptate. Ali autori pun accentul pe superproecie dar, desigur, ntr-o atmosfer foarte diferit: dup ei, ntrzierea
1 E w e r t s i G r e e n , 1957; S c h u l m a n ? i S t e r n , 1959; C a p o b i a n c o i K n o x , 1964. 2 S t o n e , 1948; M a h o n e y , 1958; Michaels i S c h u e m a n , 1962; o m k i e w i c z , 1963. 3 S t o d d a r t , 1959; P e c k s i S t e p h e n s , P a y m e r , 1965.

409

n dezvoltare este adeseori agravat prin reducerea iniiativelor ac date copiilor i, deci, prin meninerea acestora ntr-o dependen ad tiv. S-a susinut chiar c o trstur fundamental a mamelor de poiai este meninerea ct mai mult posibil a simbiozei cu copilul peri care ele poart, cel puin n parte, responsabilitatea ntrzierii chiar d 1 aceasta a provenit din alte cauze . Nu se poate, totui, generaliza de rece este foarte evident i nimeni nu o contest, c structura reiai: prini-copii se dezvolt n funcie de personalitatea prinilor, prec i de particularitile copilului nsui, aa cum le etaleaz i le dezvc ontogeneza. Atitudinile prinilor fa de deficienii mintal snt m tipie 2 , fr a se putea aprecia a priori o cauzalitate cu sens unic. Se gsesc aici, ca i n studiile consacrate mamelor de schizofreni", d< tendine: sau se imput ntrzierea mintal personalitii i condu prinilor, n special mamei; sau, din contr, aceste conduite snt cotite ca reacionate la handicapul copilului. Cele dou teze snt, f ndoial, pariale i prtinitoare: este vorba de structuri de relaii, c de structuri vii, care evolueaz, fr ca aceast evoluie s se po imputa numai unuia sau altuia dintre participani. n aceast persp tiv trebuie studiat ntreaga structur familial 3 . Evident, relaiile prini-copii influeneaz asupra genezei imagi de sine, fapt subliniat de Kelper (1955) ntr-o lucrare care cuta s temeieze achiziia reprezentrii de sine pe concepiile lui Huli. E probabil c prinii care-i axeaz toate atitudinile i conduitele lor handicapul copilului l nva" pe acesta s se priveasc i s se fineasc ca handicapat. De fapt nu se cunoate sfera acestei ipote care ar trebui s constituie obiectul unor cercetri ulterioare.

Atitudinile sociale generale fa de deficienii mintal

Un ntreg ansamblu de factori psiho-sociologici apas asupra str turii relaiilor intra-familiale, relaii care au nceput s fie cercet de civa ani. n primul capitol al acestei lucrri, am subliniat rdcir istorice ale atitudinilor observabile n prezent fa de debilii min Incercnd s precizm noiunile de statut i rol de debil mintal citat civa autori, care au lucrat n acest sens4. Dincolo de poziii! numeroi autori, care discut despre inseria social a deficienilor m tal, se profileaz urmtoarea problem: deficiena mintal apare CE anomalie a unei valori umane centrale; de aici, stereotipuri sociale c tind s devalorizeze, s resping deficientul i, printr-o simpl asocia i familia sa. De aici, cazul obinuit al prinilor oare se simt izol exclui, uor dispreuii i a cror nelinite nu gsete nici o scapi Asociaiile de prini ou copii handicapai cunosc de civa ani o d voltare rapid, datorit faptului c, din fericire, ele permit rupe
M a n n o n i , 1964. M u r r a y , 1959. ' C a l d w e l l i G u z e , 1960; S c h o n e l l i R o r k e , 1960; G r a l i c k F i s c h e r i K o c h , 1962. 4 P e r r o n , 1965. Se pot aduga la bibliografia dat n acest articol U t k urmtoare: Mendelson, 1954; Winthrop i Taylor, 1957; Semmel, 1959; G u s 1963; Kurtz, 1964.
2 1

410

acestei izolri, oferindu-le, prin comunicarea ou ali prini de handica pai, o alinare a nelinitei. Este foarte probabil c atitudinile sociale generale fa de deficienii mintal influeneaz modul n care acetia snt privii: indirect, prin supra-ncrcarea relaiilor prini-copii i, direct, prin toate contactele ertra-familiale, pe care deficientul, pe msur ce crete, trebuie s le stabileasc pentru a ajunge la autonomia adult.
Relaiile ntre copilul deficient mintal ai egalii si

Importana acestor relaii se simte mai ales n timpul copilriei, la grupele din care face parte deficientul, i mai nti la coal. Johnson (1950) a studiat 25 de clase din coala primar, frecventate de 688 de copii, printre oare se gseau mprtiai 25 deficieni mintal. Un sondaj sociometric a demonstrat incontestabil c deficienii snt ade seori, n mod evident, mai puin alei i mai cu seam de mai multe ori respini dect ceilali. Intensitatea respingerii este direct proporional cu gravitatea deficienei. Cnd snt ntrebai votanii" ei nu invoc drept motive de respingere, lipsa de inteligen ori proastele rezultate colare ale deficientului, ci, conduitele n afara clasei: el este scitor, brutal, murdar, se bate, neal... Concluziile lui Johnson: este zadarnic s se pretind evitarea segregrii i meninerea deficienilor n clasele obi nuite: chiar n acest caz, exist, de fapt, segregare (a se vedea, de ase menea, Johnson i Kirk, 1950). Baldwin (1958), pe un alt eantion i cu metode diferite, ajunge la aceleai concluzii: deficienii plasai n cla sele obinuite snt respini i, att profesorii, ct i colegii lor, le atribuie mai multe caracteristici personale indezirabile, dect altora. Kern i Pfaeffle (1962) au comparat trei grupe de deficieni, deosebii prin in tegrarea lor colar: unii n clasele obinuite, alii externi n clase spe ciale i alii internai ntr-o instituie pentru deficieni mintal. Aplicndu-se acestor subieci o scar de adaptare social, autorii consider adap tarea deosebit de proast la debilii care frecventeaz o clas obinuit. Porter i Milazzo (1958), studiind tineri i aduli deficieni, gsesc c cei care au frecventat la vrsta colar clasele speciale se adapteaz mai bine la viaa adult, dect cei care au frecventat ciclul normal. Ct despre efectele statutului colar asupra reprezentrii de sine, vom cita mai pe larg un articol al lui Meyerowitz (1962), care, abordnd cu deosebit competen problema, a adus o contribuie experimental de valoare. Dintr-un numr de 1807 copii de 67 ani, acest autor a selecionat 120 copii, adic 7% din efectivul total, al cror C I . era cuprins Intre 60 i 85. Jumtate din aceti copii fuseser plasai n clase spe ciale, cealalt jumtate a rmas n ciclul normal (repartiia fcndu-se la ntmplare). Aceste dou grupe de deficieni uor snt comparai cu un grup de normali cu C I . ntre 95 i 110. Autorul utilizeaz o prob original Indice Illinois d'auto-dprciation" la care copilul este rugat s spun cu cine seamn mai mult dintre doi copii, unul prezentnd o caracteristic pozitiv, iar cellalt, una negativ. Testul comport 22 itemi de acest gen i nota de autodepreciere" se stabilete uor, oalculnd numrul identificrilor negative". Proba a fost aplicat dup un an de la selecia iniial a celor dou subgrupe. Rezultatele arat c autodeprecierea" este mult mai important la deficieni dect la normali. n 411

plus, subaprecierea este deosebit de evident la cei care frecventeaz clasele speciale: ceea ce ar prea n contrazicere cu concluziile autorilor precedeni. Totui, Meyerowitz, discutnd foarte competent problema,, subliniaz c este vorba de copii mici, examinai puin timp dup pla sarea lor ntr-o clas special; acest plasament poate crea, zice el, un efect de oc" temporar la copiii sensibilizai n trecut de eecuri legate de handicapul lor. Este posibil ca, dup aceea, odat cu dispariia efec tului de oc, tocmai deficienii din ciclul normal s se devalorizeze mai mult, datorit competiiei cu copii mai dotai, fa de care, cei din clasele speciale snt protejai prin statutul lor privilegiat. n a doua parte a acestui capitol, rezultatele experimentale confirm predicia lui Meyerowitz: la 1314 ani deficienii notri mintal din cla sele obinuite se subapreciaz masiv, mai mult dect cei din clasele de perfecionare. n mod evident, reuita i eecul colar exercit o influen im portant asupra genezei reprezentrii de sine 1 . Este plauzibil ca aceste urmri s fie de natur i importan deosebit la cei handicapai; to tui ele nu pot fi studiate dect n raport cu statutul colar al copilului, innd seama, n perspectiv, de importana relaiilor familiale i a ati tudinilor sociale generale considerate mai sus. Acest joc al interaciunilor este analizat n mai multe lucrri recente, comparndu-se deficieni din clasele de perfecionare cu deficieni din instituii 2 . Pe baza acestor comparaii, s-a ajuns s se pun la ndoial concluziile prezente mai na inte de autori, care utilizau subieci dintr-unul sau din cellalt cadru, fr a ine seama c diferena situaiilor putea s introduc arte-facte n perspectiva lor. Astfel, Green i Zigler (1962) au reluat un experi ment de saturaie" suprasaturaie" de tip Lewin-Kounin. Schema acestui experiment este urmtoarea: se cere subiectului o activitate sim pl, de exemplu, desenarea unor pisicue, foarte schematice, i se exer cit asupra lui o presiune discret, pentru ca el s continue pn la sa turaie", adic pn la refuz categoric Se opereaz atunci o schimbare aparent de situaie i i se cere s deseneze broate estoase: de fapt, activitate foarte asemntoare prece dentei, dar prezentat ca diferit. Se msoar timpul de suprasaturaie", adic timpul de execuie al broatelor estoase pn la refuz. Concluzia i lui Kounin: la debili, timpul de suprasaturaie" este mult mai ridicat dect la normalii de aceeai vrst mintal, fapt ce confirm teoria lui Lewin, dup care debilii snt mai rigizi" (aici n sens de compartimen tare mai puin permeabil ntre activiti), ceea ce ar exprima modali ti speciale ale funcionrii corticale. Green i Zigler au reluat un ex periment de acest tip cu trei grupe de copii de aceeai vrst mintal (7 ani): un grup de normali i dou grupe de deficieni mintal, unii ^iind n instituie, alii n familiile lor (C.I. medii ale acestor ultime dou grupe fiind de 68, respectiv 69). Ei apreciaz c deficienii crescui n familie nu difer cu nimic de normali; din contr, cei plasai n in stituii dau timpi de saturaie" suprasaturaie" mult mai ridicai. Concluzia: n condiiile de relaii personale, create de experien, starea de caren social" a subiecilor debili i face s rmn mai mult timp
f

1 P e r r o n , 1961; F i n k, 1962. X j P i c h o t , H a i m et P e r s e , i R o r l w 1960

1957;

Caldwell

Guze,

1960;

Schonell

412

ntr-o situaie motivant prin ea nsi, datorit semnificaiei sale afec tive. Ne orientm deci, spre studiul dezvoltrii deficientului, n diferite etape ale inseriei sale sociale, n funcie de exigene, prejudeci, atep tri de rol" (care apas asupra lui) n funcie de relaiile interpersonale n centrul crora se gsete. Dac aceast orientare este just i efi 1 cient, pentru studierea copilului n general , ea este deopotriv rod nic i pentru studiul copilului deficient, cu privire la reprezentrile de sine pe care este determinat s le dezvolte.
Relaiile ntre copiii deficieni mintal

Cum se stabilesc, n aceste condiii, relaiile ntre nii copiii deficieni, plasai n acelai cadru de via, cel al claselor de perfecionare, al in stituiei, al atelierului protejat etc.? Pentru studierea acestei probleme s-a recurs, n majoritatea cazurilor, la tehnici sociometrice. Dentler i Mackler au realizat n 1962, o foarte bun trecere n revist a lucrrilor existente pn la acea dat. Ei ncep prin recenzarea unei serii de pu blicaii demonstrnd c exist la copiii normali o relaie net ntre ale gerile sociometrice i C.I.: cei mai inteligeni snt cei mai des alei. I n teligena nu este desigur, dect un factor de alegere, dar un factor sta tistic important: aceasta concord cu tendinele de a respinge deficienii, semnalate mai sus. Relaia subsist chiar i n snul grupelor de defi cieni medii i uori; Dentler i Mackler citeaz vreo 10 lucrri oare apreciaz c ntre C I . i popularitate corelaia este de .25 i .40, att n cadrul instituiilor pentru deficieni, cit i n cel al claselor speciale. Aceasta contrazice prerea general nsuit i dezvoltat de de Greeff (1927) conform creia debilii snt prea puin inteligeni pentru a-i for ma despre sine i despre semnul lor o imagine destul de difereniat pentru structura relaiilor sociale. Cum ar putea, afirm de Greef, nite subieci incapabili de orice descentrare, incapabili de cea mai elementar contiin a propriei persoane, s conceap alt persoan, mai ales cnd aceasta i este obiectiv superioar? Vom reveni mai departe asupra acestei teze intelectualiste". Faptele arat c Za nivelul relaiilor i al structu rilor de grup, ea nu este justificat. Hays (1951) a studiat 120 de de ficiente n vrst de la 7 la 23 ani i un C I . ntre 15 i 88, care triau n acelai aezmnt Lincoln State School and Colony". El a cerut fie creia numele celei mai bune prietene. Intr-un evantai foarte larg de vrste reale i vrste mintale faptul de a fi ales este n corelaie, la + .43 cu C I . , la +.56, cu vrsta mintal i la +.12, cu vrsta real. A l e gerile reciproce tind s se stabileasc ntre subiecii de aceeai vrst mintal (dar nu ntre subiecii cu acelai C I . , ceea ce dovedete n mod indirect importana vrstei reale). L. M e i i e t (1962), studiind adolesceni din clase de perfecionare profesional, a precizat cteva elemente nonintelectuale de alegere. Cei mai populari snt apreciai de colegii lor astfel: rapizi, curajoi, organizatori, maturi, descurcrei, cinstii, serioi; excluii snt socotii: prea sensibili, stngaci, brutali, dezagreabili, lipsii de simul umorului", prezentnd, dup toate aparenele, o combinaie de componente agresive fa de alt persoan i de manifestri de inca1

1 1

o n,

1959

a. 413

pacitate, de insuficiene personale". Este vorba aici de descrieri fcute (evident, n oondiii de ajutor) chiar de ctre deficieni. Sintem departe de totala agnozie social", afirmat de Greef. Examinnd la deficienii studiai capacitatea contientizrii alegerilor i a respingerilor, al cror obiect snt, L. Merlet conchide c aceast capacitate nu pare inferioar celei a adolescenilor normali.

Concluzii asupra acestui prim punct

Cele artate dobndesc un interes evident, numai dac se admite un postulat de baz: formarea contiinei de sine este comandat prin diferenierea eu cellalt i a relaiilor ntre mine" i cellalt" 1 . Relaiile cu prinii i schimburile n snul familiei, n contextul social al integrrii, joac un rol primordial; mai trziu, statutul i rolurile ce snt atribuite copilului, relaiile sale cu egalii si n grupele extra-familiale, la care el particip, constituie nsei condiiile de conturare a in dividualitii 2 . Deficiena mintal acioneaz de la nceput, fr ndoial, frnnd procesele de integrare social. Astfel, Capobianco i Cole (1960) au artat c nivelul de socializare" al jocului este sistematic mai cobort la napoiai, cu att mai jos, cu ct ntrzierea este mai accentuat. Acest handicap primar" este mai evident nc n ceea ce privete achi ziiile colare i profesionale, ca achiziii indispensabile integrrii so ciale adulte. Dar efectele secundare" ale handicapului intelectual snt, de asemenea, foarte importante, aa cum subliniaz Walker (1950), ele snt cele care deriv din toate reaciile pe care dficientul le suscit n anturajul su.

Este aceast situaie generatoare de anxietate la deficientul mintal?

Anxietatea la deficienii mintal

Bunul sim elementar presupune c eecul colar este neplcut prin el nsui, ntr-o societate unde totul se face pentru aprecierea i recom pensarea elevului bun. Un numr oarecare de lucrri, utiliznd chestio nare, tind s arate c, ntr-adevr, anxietatea este mult mai mare la copiii mai puin inteligeni i care dein rezultate mai proaste n clas. Dar aceste scri de anxietate" ridic probleme importante de validitate i sntem tentai s ne ntrebm dac rezultatele obinute nu se datoresc, cel puin n parte, unor simple artefacte i unor incertitudini metodolo gice, subliniate de M. Zlotowicz (1963). Concluziile trase din aplicarea unor asemenea scri la deficienii mintal snt astfel destul de nesigure. Lipman (1960), ntr-o cercetare pe dou subgrupe de deficieni n vrst mintal medie n jur de 9 ani (140 biei i 77 fete), n-a gsit aceti deficieni mai anxioi dect normalii de aceeai vrst mintal. Acest rezultat negativ este ns o excepie, majoritatea autorilor conchiznd c deficienii snt mai anxioi. Malpass, Mark i Palermo (1960), Cochran
1 2

W a l l on, Zazzo,

1959 b. 1962. (In original: individuation Nota trad.).

414

i Cleland (1963) prezint rezultate care se situeaz foarte clar n acest sens. Examinnd 52 adolesceni cu deficiene mijlocii i uoare, Wiener, Crawford i Snyder (1960) au constatat o anxietate mai accentuat la cei care reuesc mai puin bine din punct de vedere colar, chiar n nvmntul special. Silverstein i Mohan (1964), analiznd rezultatele scrii T.A.S.C. a lui Sarason (anxietate la teste i n situaie colar) aplicat pe 80 deficieni mintal de vrst colar avnd un C I . mediu 49, gsesc deopotriv c la aceti subieci anxietatea colar general" joac un rol mai important dect la normali. n ciuda incertitudinilor metodologice, aceste lucrri par s demon streze c anxietatea cel puin aa cum apare prin intermediul rs punsurilor la un chestionar este mai important la deficienii mintal. In ce msur anxietatea este efectul handicapului, sau ea l agraveaz? Problema rmne deschis. Lipman i Griffith (1960) au gsit la 115 deficieni, c anxietatea este mai important la cei care obin rezultate mai slabe la o prob de formare a conceptelor. Ei interpreteaz aceast constatare, afirmnd c anxietatea agraveaz handicapul, micornd i mai mult supleea funcionrii intelectuale. E plauzibil ca aceast an xietate s se datoreze handicapului i tuturor experienelor suprtoare trecute. De fapt, i n aceast situaie, cauzalitatea este circular, oricum, nimic nu ndreptete, a priori, situarea ei ntr-un sens determinat la majoritatea cazurilor. n plus, distincia mai trebuie s se fac i dup situaia subiectului. Malpass, Mark i Palermo (1960), adresndu-se copiilor de 1112 ani, au comparat deficieni externi din clase speciale ( C I . mediu 68) cu deficieni din instituie ( C I . mediu 63); anxietatea este mai mare la ace tia din urm, mai ales pentru biei. Dar Knights, ntr-o experien ana log (1963), nu ajunge la aceast concluzie, cele dou grupe ale sale dnd acelai rezultat la T.A.S.C. Problema rmne deschis; ntr-adevr, este puin probabil c ea ar putea fi tratat cu anse de succes, dac nu se adreseaz unor grupe riguros controlate, cu privire la trecutul fiec ruia n parte, ceea ce nu s-a realizat pn acum. Ct despre mecanismele n joc, relevm o lucrare a lui Haan (1963) cu toate c ea nu se refer la deficienii mintal. Acest autor caut s stabileasc o distincie ntre mecanismele de aprare i cele de adaptare (mai exact mecanisme pentru a face fa", coping mechanismes) i pre zint rezultatele unui studiu longitudinal puin banal: 99 persoane (n majoritate oameni cultivai) au fost examinai n dou reprize, nti la 12 i 18 ani, apoi dup 20 i 25 ani, la 35 i 40 ani. S-a gsit c, n acest interval, C I . tindea s se ridice la subiecii la care dominau meca nismele de a face fa", n timp ce la cei care dominau mecanismele de aprare, C I . scdea, cci , spune autorul, primii ncearc struitor s stpneasc i s depeasc dificultatea, pe cnd ceilali snt mai mult sau mai puin paralizai de conflictele lor i de soluiile false la care-i conduc mecanismele de aprare. Fr ndoial, aceste idei pot fi transpuse n cazul deficienilor min tal cci este evident c atitudinile lor n faa dificultilor, a eecului i a succesului snt extrem de variabile; vom reveni mai departe.

415

Reaciile fa de anxietate

Ce mecanisme utilizeaz deficienii mintal pentru a reduce eventua la anxietate creat de situaia lor deosebit? Posedm cteva sugestii asupra acestui punct. Dup Hirsch (1959), comportamentul deficienilor mintal se consi der foarte frecvent n termeni de insuficien, de lipsuri; procednd astfel se neglijeaz un fapt admis n multe domenii: orice comportament este cel puin o tentativ de adaptare. Foarte des, afirm Hirsch, com portamentul deficientului reprezint o tentativ pentru meninerea sti mei fa de el nsui continuu compromis de insuficienele personale i de reaciile anturajului la eec; cci anturajul este adeseori prea pre tenios, este iritat de ceea ce consider drept rea voin. Astfel, se pot interpreta ca reacii de aprare numeroase conduite: tentativele pentru situaia de examen, pentru a o controla (punnd de exemplu, ntrebri testologului) sau pentru a o evita (instabilitate, oboseal); este vorba, n acelai timp, de a scpa de presiunea ntrebrilor i problemelor prea grele, ct i de teama creat de aceast situaie; de asemenea, supunerea pasiv (responsabilitatea faptelor fiind lsat pe seama adultului atot puternic) sau retragerea n sine a copilului care se izoleaz pentru a scpa de situaia anxiogen. Chiar unele fenomene ca: perseverarea (ps trarea unui tip de reacie reuit mai nainte), ecolalia, fabulaia repre zint tentative de adaptare. In grupul semenilor, violena, agresivitatea sau, din contr, izolarea timid snt adeseori atitudini de reacie fa de anxietate (amintim aici rezultatul mai multor studii sociometrice, semnalat mai sus, care stabilete portretul deficientului mintal respins: el este format din conduite de acest tip). Articolul lui Hirsch adun, n cteva pagini, observaii asupra crora muli clinicieni i pedagogi cad de acord, fr ndoial, i care ntresc concluziile altor autori. Astfel, Bascou (1953) observ c tulburrile afective snt mai frecvente la de ficienii mintal ale cror familii aparin nivelurilor socio-culturale foar te ridicate, cci tocmai aceste familii i supun unor exigene prea mari; Roche i Kohler (1965) noteaz frecvena tulburrilor de comportament la deficienii mintal i le claseaz n conduite de aprare de tip agresiv" i n conduite regresive". In afar de conduitele reale, plsmuirile fantastice exprim moda litii de aprare fa de nelinitea creat de aceast situaie. Citm, n acest sens, o lucrare a lui Beier, Gorlow i Stacey (1951), care au ana lizat pe 10 plane T . A . T . povestirile istorisite de 40 de tinere fete defi ciente, dintr-o instituie (vrsta real ntre 14 i 18 ani, C I . mediu 61). Aceste povestiri, uimitor de complexe i bine structurate, erau axate pe urmtoarele teme majore (mult mai frecvente dect la normalii studiai de Symonds cu ajutorul aceleiai grile de cercetare): depresiune i efecte negative; anxietate, separaie i respingere. Dup prerea autorilor, acest fapt se leag direct de starea de nesiguran n care triete deficientul mintal. Temele agresive snt mai puin frecvente dect la normali, dar, atunci cnd apar, ele se exprim deosebit de puternic i necontrolat; avem impresia, spun autorii, c deficienii nu dispun, ca normalii, de mecanisme tot att de suple, care s le ngduie exprimarea agresiunii n mod voalat: aici nu e dect represiune sau explozie. 416

Problema reuitei i a eecului Ideea subiacent acestor consideraii cu privire la anxietate i la reaciile suscitate de anxietate pentru majoritatea autorilor, o reprezint prerea c deficientul mintal, prin nsui slabul su echipament, este un individ mult mai des confruntat cu eecul; pentru acest motiv ar fi sensibilizat" la acest tip de experiene. Un oarecare numr de lucrri au fost consacrate temei eecului, dar rezultatele foarte deosebite snt greu de cuprins ntr-o viziune clar: astfel, Cromwell (1963), care trece n revist o parte din aceste cercetri, nu reuete, dup prerea noastr, s realizeze o adevrat coeren, cu toate eforturile sale de formali zare. Aceste lucrri se mpart grosso-modo n dou grupe; cele care uti lizeaz tehnicile nivelului de aspiraie i cele care urmresc efectele stimulentelor (pedeaps-recompens, laud-blam) asupra performanei.
Nivel de aspiraie, nivel de ateptare, nevoie de implinire

Tehnicile nivel de aspiraie" constau n a ntreba subiectul, na intea executrii unei sarcini date, pn la care grad sper s reueasc. Una din primele ncercri pentru a supune deficienii mintal la o ase menea prob se datorete lui Shaw i Bensberg (1955), fiind efectuat pe 80 de subieci de ambele sexe, adolesceni i tinere adulte, mprii n patru grupe cu un C I . mediu diferit (42, 49, 55, 62) i s-a utilizat o schem experimental destul de complicat. Rezultatele tindeau s de monstreze c o experien de eec sau de reuit sistematic (contro lat de experimentator) modific, la deficieni, nivelul de aspiraie: eecul l coboar, succesul l ridic. La drept vorbind, concluzie banal i de nenumrate ori verificat deja la normali. In plus, s-a constatat c aces te efecte diminuau, pe msur ce se adresau unor niveluri de deficien mai grave. Blackman i Kahn (1963) reiau experimentul, dar adaug un grup de control de normali (48 liceeni, comparai cu 48 deficieni de ambele sexe, cu un C I . mediu n jur de 66; vrsta real medie a celor dou grupe 18 ani). i aici se regsete o cretere a nivelului de aspiraie dup succes i o micorare dup eec. Efectul apare puin mai clar la deficieni, dar din punct de vedere statistic, nesemnificativ. Un alt autor, Eyman (1964) nu utilizeaz, din nefericire, nici un grup de control, ceea ce limiteaz valoarea concluziilor sale; el gsete, totui, un nivel de aspiraie mai ridicat la deficienii mai grav, deosebit de nerealiti. Lobrot (1964) compar trei grupe de preadolesceni, dar din p cate, cu efective destul de mici: 12 cu debilitate medie, din I.M.P., cu C I . ntre 55 i 65; 12 cu debilitate uoar din I.M.P. cu C I . de la 65 ia 70; 12 normali, elevi dintr-un colegiu. S-au aplicat dou probe de nivel de ateptare 1 oare au dat rezultate foarte diferite: la una din ele, cei cu debilitate medie par mai pesimiti, cei cu debilitate uoar mai optimiti dect normalii; la cealalt, toi debilii apar mai optimiti dect normalii. Autorul explic aceast diferen a rezultatelor prin apre cieri asupra naturii probelor, care duc la o atitudine sceptic. Adoptnd
1 Se vorbete de nivelul de aspiraie cnd se ntreab subiectul ce performan *per el s ating la ncercarea urmtoare i de nivel de ateptare, cnd este ntrebat ce performan prevede. Psihologic, diferena este foarte important, dar greu de condus experimental i destul de slab controlat n unele lucrri.

27 Debilitile mintale

417

o tehnic puin diferit, noi am cerut la 63 adolesceni deficieni mintal s-i prevad reuita ntr-o serie de sarcini, dintre care nici una nu era realmente executat. Aceste aprecieri a priori asupra reuitei" par, n primul moment, hotrt mai pesimiste decit la 54 copii normali de aceeai vrst mintal, luai ca grup de control. Totui, o analiz mai adnc a rezultatelor pune la ndoial aceast prim concluzie: deficienii apreau pesimiti att n privina propriilor performane, ct i a perfor manelor tovarilor lor; trebuie s se fac ns deosebire, la aceste ti puri de previziuni, ntre cele care iau drept cadru de referin ansam blul sarcinilor posibile i cele care se situeaz n cadrul furnizat de jocul percepiilor individuale. In continuarea acestor studii despre nivelul de aspiraie i atep tare, se gsesc cele care se refer la nevoia de mplinire". Jordan i de Charms (1959) au analizat acest tip de motivaie, utiliznd 4 plane provenind din T . A . T de Mc. Clelland i Atkinson, promotori ai acestui tip de studii. Proba a fost aplicat de Jordan i de Charms pe trei grupe de subieci: 47 adolesceni deficieni, n clase speciale de mai muli ani; 42 adolesceni deficieni, n clasele ciclului normal; 60 liceeni. De ficienii mintal prezint, desigur, povestiri cu un numr mai mic de teme de mplinire" dect normalii, pe care autorii le atribuie practicilor edu cative ale prinilor (mai puin preocupai, dup ei, de dobndirea au tonomiei dac copilul este deficient mintal); frica de eec apare ou o frecven egal la normali i la deficienii din clasele normale; dar ea apare mai rar la deficienii din clasele speciale: rezultat care, evident, evoc noiunea de mediu protejat" 2 . Este greu de desprins o concluzie de ansamblu din aceste lucrri. Prea adeseori lipsesc grupele de control; dificultile tehnice abund; mai cu seam temele-pretext variaz considerabil i puini autori caut s justifice alegerea lor; este puin probabil, totui, c se vor obine re zultate foarte diferite, dac sarcina de executat (n legtur cu care se solicit nivelurile de aspiraie) const n a merge n echilibru pe o brn (Eyman), n bararea lui e (Blackman i Kahn), n rostogolirea bilelor pe un plan nclinat (Shaw i Bensberg) etc. Mai ales biografia pzrsonal a subiectului prezint, fr nici o ndoial, o importan considerabil pentru determinarea reaciilor la eec i la succes a nivelurilor de as piraie i de ateptare, a nevoii de mplinire"; ori aceast biografie rmne necunoscuta n lucrrile realizate pn acum. Foarte probabil c s-ar obine, n acest domeniu, rezultate cu totul diferite, dac grupele de deficieni ar fi alese din familii cu nivel socio-cultural mediu i cu pre tenii excesive, sau din familii modeste puin sensibile la deficiena co pilului, sau chiar din familii de intelectuali, care analizeaz excesiv pro blemele educative etc.

Efectele stimulenilor

Aceast important probabil a practicilor educative a fost subli niat de studiile citate mai sus, referitoare la relaiile prini-copii i problemele inseriei colare. Problema este abordat pe plan experiP e r r o n , 1960. A se vedea, de asemenea, S o u l a y r a c i B o y e r , 1951.
2 1

reaciile

napoiailor

la

T.A.T.,

Desclaux,

418

mental de cteva lucrri asupra efectelor stimulentelor" (n englezete incentives"). Lucrnd cu 36 adolesceni i aduli deficieni mintal ( C I . ntre 41 i 68), Heber (1959) a obinut la un test de incastre, un randament mult mai ridicat atunci cnd era vorba de a se ctiga o recompens; el reg sete astfel la subieci efectele pozitive ale motivaiei constatate de mult la normali. In schimb, lucrnd cu 60 deficieni, adolesceni i aduli ( C I . mediu 59) Wolfensberger nu a reuit s scoat n eviden astfel de efecte; el a fcut ns o serie de msurtori ale timpului de reacie, ntr-o situaie de tip foarte experimentalist", oare constituie prin ea nsi un stimulent negativ", ce nu poate fi diminuat prin artificiile motivrii utilizate. Stevenson i Snyder (1960) obin, de asemenea, un rezultat destul de neateptat. Cei 90 deficieni mintal, investigai de ei, au avut de executat o sarcin foarte simpl (s pun bile ntr-o cutie) n trei situaii: blam i comentarii defavorabile; ncurajare i comentarii elogi oase; neutralitate (experimentatorul nu spune nimic). In situaia de blam", rezultatele snt catastrofale, ceea ce nu e de mirare, cci este vorba, ntr-un cuvnt, de o tehnic de descurajare sistematic. Din cele lalte dou condiii ns, neutralitatea, contrariu oricrei ateptri, a adus cea mai bun performan; se adeverete c motivaia subiectului nu este ntotdeauna aceea pe care o postuleaz operatorul! (ntr-adevr, se pare c laudele ar fi acionat, n spe, ca un factor de distragere i de perturbare a activitii). Un alt rezultat negativ este obinut de Cantor (1960) care, crend o competiie ntre subiecii deficieni mintal, nu reu ete s ridice randamentul la un test motor simplu. Aceste rezultate negative snt, la drept vorbind, surprinztoare: nu exist nici un motiv ca deficienii mintal s se abat de la legi bine sta bilite, dup care performana este n parte, funcie de motivaie. Problema este, deci, s cunoatem care snt motivaiile eficiente n cazul deficieni lor m i n t a l . . . Ni se pare c aceste ncercri, care aparin evident labora torului de psihologie experimental nu folosesc dect nite false motivaii. Lucrarea lui Gordon, O'Connor i Tizard (1955) este revelatoare n aceast privin: ea se bazeaz pe compararea efectelor a trei tipuri de motivaii: fixarea unui scop foarte clar, adecvat posibilitilor subiectului, dar superior tuturor performanelor precedente i pe care el se strdu iete s-1 ating; competiie ntre grupuri mici, n snul crora colabo rarea este necesar; competiie ntre doi indivizi. Cei 40 de imbecili aduli studiai snt mprii n patru subgrupe, corespunztor celor trei tipuri de motivaie, plus o situaie neutr" (lucru izolat fr o motivaie special). Activitatea oare trebuie desfurat const n plasarea unor cuie n nite guri; cele patru subgrupe snt alese pe baza unei prime serii de ncercri. Competiia stabilit, fie ntre indivizi, fie ntre echipe, amelioreaz puin rezultatul. Dar motivaia cea mai eficace, se dezvolt intr-o competiie cu sine-nsui", adic ntr-un efort pentru a atinge un record personal, un scop fixat n mod realist. mbuntirile presupun o mai bun organizare a lucrului, eliminarea timpilor mori. Nu e de mirare c experiena, spre deosebire de cele anterioare, d rezultate pozitive i sugereaz concluzii practice: ea utilizeaz motivaii adevrate, nu felicitri, recompense" minime sau chiar jetoane simbolice de r e compens", ca n cazul celorlalte experimente. In toate aceste lucrri lipsete totui grupul de referin la normali, care singur ar putea s rspund la ntrebarea esenial: dac un tip sau altul de stimuleni snt mai eficace asupra deficienilor dect asupra 419

normalilor i pentru ce? n oeea ce ne privete am ncercat s rspun dem la aceast ntrebare ntr-un caz special (Borelli-Vincent, Hurtig, Perron 1967), acel al capacitii de nvare a unei liste de cuvinte. n prima etap am constatat c cei 79 de adolesceni deficieni mintal cerce tai nva lista de cuvinte mai slab dect normalii de aceeai vrst min tal, n etapa urmtoare am instituit un concurs" ntre subiecii supui probei n colectiv, ntr-un cadru colar obinuit, cerndu-le s nvee o alt list de cuvinte pentru a realiza un rezultat maxim. Subiecii au fost anunai c la sfritul edinei, performanele vor fi anunate public i vor fi artibuite premii" nvingtorilor. La copiii normali aceast com petiie, dealtfel foarte stimulatoare, perturb obinuinele colare ntr-un asemenea grad nct numrul de cuvinte reinute a fost mai mic; nu acelai lucru s-a petrecut i la deficienii mintal, a cror performan a rmas stabil. Aceasta ne ndeamn s punem n discuie ansamblul moti vaiilor i al atitudinilor fa de munca colar ce se dezvolt diferit la normali i la deficieni. Cercetrile asupra semnificaiei i urmrile reuitei i ale eecului snt deci concluzia pare s se impun abia nfiripate n ceea ce privete deficienii mintal. Multe idei, noiuni, teorii pe care le propune psihologia general ar putea fi utilizate pentru dezvoltarea gndirii i cercetrii obiective n acest domeniu; n special, tot ceea ce se leag de reaciile de insuficien personal, de motivaiile de cretere, de dina mismul evolutiv", nevoia de mplinire, tendinele de realizare proprie, forele care asigur coerena reprezentrii de sine i meninerea stimei fa de sine" etc. Studiul lui R.W. White (1959), pentru a nu cita dect un exemplu asupra noiunii de competen" poate deschide perspective utile. Acest autor, strduindu-se s ofere o sintez a datelor de psihana liz, de psihologie animal i de psihologie genetic, consider c efortul de a stpni situaiile, sarcinile i propriile conduite orienteaz ntregul comportament, mai ales n timpul perioadei de cretere. R. Cromwell (1963) a ncercat s prezinte o formalizare a priori a problemelor (prea mult a priori", cci lucrrile pe care le citeaz nu re prezint un teren prea solid). Ideea sa central este urmtoarea: ntr-o prim faz a dezvoltrii domin motivaiile primare", bazate pe cuplul plcere-neplcere, i exprimate direct n conduite de apropiere-evitare. Pe urm, puin cte puin, copilul nva s amne satisfacia imediat dac amnarea ei permite s obin la sfrit o satisfacie mai important pe scara valorilor, oare se instaleaz progresiv. Acest fapt nu este lipsit de interes, dar ipoteza dup care deficienii mintal snt pur i simplu n ntrziere" n aceast evoluie este, fr ndoial, cam prea naiv. Cromwell suprapune de altfel cea de-a doua idee, la prima tem: defi cienii s-ar atepta mai mult dect normalii la eec, pentru c trecutul lor este mult mai ncrcat de eecuri. i aceast tez este, fr ndoial, prea elementar, cci ea duce la contraziceri asupra crora vom reveni. Aici, mai puin dect n oricare alt domeniu, deficiena nu poate s fie total redus la ntrziere n dezvoltare; nu se mai poate considera deficientul ca o simpl main", o acumulare de experiene identice producnd la toi efecte univoce.

420

Reprezentarea de sine la deficienii mintal Ne ntrebm dac, la deficienii mintal, toate acestea contribuie la formarea unei reprezentri de sine devalorizate sau, din contr, valori zate n mod compensatoriu sau foarte contradictorie, n privina apre cierii valorii personale? In prezenet puine lucrri abordeaz direct aceast problem. Se gsesc cteva date indirecte n studiile consa crate nivelului de aspiraie i de ateptare citate mai sus: dac un deficient face aprecieri foarte pesimiste, este fr ndoial" datorit faptului c el i apreciaz calitile sale drept slabe. Aceasta este ns o deducie contestabil, cci felul de mecanisme defensive pot interveni (de exemplu: atitudini de prestan, conduite magice, precauii mpo triva riscului de eec, pe oare l deschide o apreciere prea optimist, fr ca acest eec s fie realmente ateptat etc.). n plus, s-a vzut c, pentru moment, concluziile acestor studii nu concord. Edgerton i Sabagh (1962), analiznd variaia reprezentrii de sine n biografia deficientului mintal", au fcut cteva observaii foarte intere sante asupra trecerii de la satisfacie" la exaltarea de sine", n cazul deficienilor preluai de o instituie. nainte de aceasta, spun ei, deficien tul este respins i umilit n mod constant. El nva s se perceap ca un prost, vrednic de dispre. El poate nc din aceast perioad, s se imu nizeze contra mortificaiei"; aceasta depinde mult de reaciile celor din jurul su i mai ales ale familiei. Intrarea ntr-o instituie este ntot deauna traumatizant: ea instituionalizeaz, oficializeaz, ntr-un fel oarecare, deficitul. Colectivitatea restringe libertatea subiectului, i impune reguli de conduit, simite ca arbitrare i vexatorii, i instaureaz o comparaie permanent cu ali deficieni, din care unii, mult mai gravi, reflect o imagine nelinititoare a propriei lui persoane. Majoritatea deficienilor supui acestei probe reacioneaz i se apr: prin comparaia cu cei mai puin dotai, care snt blamai, ridi culizai, dispreuii; prin dezvoltarea fantasmelor compensatorii, conducnd eventual la conduite care, aricit de bizare ar prea, snt mult mai bine tolerate n mediu protejat dect n exterior; prin apartenene, cu drepturi depline, la grupuri sociale interne, n instituie, care au propria lor ierarhie, regulile lor de conduit moral i teme de valorificare proprii. Astfel, s-a putut descrie, n cadrul insti tuiei Pacific State Hospital, o elit" debil, calitatea de membru al acestei elite constituind o recompens foarte valoroas 1 , precum i o ntreag organizaie socio-economic, instituit n jurul splrii maini lor salariailor; aceast organizaie red deficienilor care se integreaz o responsabilitate, un rol, o funcie social, o valoare 2 . Astfel, n cazul particular, dar foarte demonstrativ, al intrrii ntr-o instituie specializat, Edgerton i Sabagh pun accentul pe toate cauzele devalorizrii, ct i pe mecanismele revalorificrii. Problema pe care ei o trateaz n mod competent, este aceea pe care o urmrim i noi, anume n ce mod biografia personal conduce deficientul spre integrarea social, n funcie de handicapul propriu, de modul n care se percepe i i triete propria existen n termeni de valoare personal.
1 2

E d g e r t o n , 1963. E d g e r t o n , T a r j a n i D i n g m a n , 1961.

421

Este oare adevrat c, de regul, deficienii mintal se simt, respini, umilii, dispreuii i de dispreuit, fr valoare? Ringness (1961) a com parat trei grupe de copii de 910 ani, biei i fete: 40 deficieni cu C I . ntre 50 i 80, din clase speciale; 40 copii normali cu C I . ntre 90 i 110 i 40 copii avnd un C I . superior lui 120. Tuturor acestora el le-a adresat 8 ntrebri, care vizau autoaprecierea: succesul la aritmetic, scriereortografie, lectur, popularitatea printre colegi, simpatia de care se bucur la aduli, succesul n joc, n recreaie, n sporturi, capacitatea de-a fi lider, inteligena. Fidelitatea rspunsurilor obinute este n funcie di rect de inteligen, fiind slab la deficieni mintal. Dac se compar mediile grupelor, se constat c autoevalurile cele mai corecte, realiste, bazate pe criterii obiective, snt date de copiii inteligeni. Deficienii dau aprecieri ale valorii personale tot att de ridicate, neconforme cu reali tatea, supraestimndu-se n raport ou manifestrile reale. Copiii avnd un C I . mediu snt aceia care se evalueaz la nivelul cel mai cobort, cu o tendin de supraestimare nsemnat, dar mai puin important dect la deficieni 1 . Ringness d acestei supraestimri masive a debililor mintal investigai dou explicaii, de altfel combinabile: aceti copii se gseau n clase speciale pentru educabili i auto evaluarea lor reflect aparent atmosfera de securitate oare se cultiv n aceste clase" . . . unde copilul nu primete dect sarcini pe msura lui, este mereu ncurajat i felicitat i nu se poate compara dect cu ali handicapai; supraestimarea... poate s fie, n parte, compensatorie n raport cu sentimentele de inferioritate". Desigur, cea de-a doua explicaie este pe de-a-ntregul plauzibil; dar n acest fel este pus n eviden dificul tatea major a acestui tip de cercetri: n ce msur o auto-evaluare ridicat , cu sau fr supraestimare fa de criterii obiective reflect o autentic trire pozitiv" a propriei persoane; sau n ce msur nu este dect o declaraie reacional la o trire negativ pe care refuz s o exprime fa de altcineva ncercnd chiar s se ascund fa de sine nsui? In reprezentarea de sine este necesar s distingem diferite planuri ale realitii, ntre care pot s intervin tot felul de decalaje i aparente contradicii; vom mai reveni asupra acestei probleme. Majoritatea studiilor realizate pn n momentul de fa cu privire la imaginea de sine a deficienilor mintal, nu in seam, din pcate, de asemenea decalaje; ele cerceteaz pur i simplu structuri de declaraii. Se folosete, n general, schema urmtoare: dintr-o list de adjective descriptive ale persoanei sau de fraze scurte, indicnd conduite, deficienii aleg pe acelea care li se potrivesc cel mai mult (sau cel mai puin) lor nile. Acesta este principiul utilizat de Guthrie, Butler i Gorlow (1961), pentru construirea unui chestionar de 150 itemi, aplicat pe un lot de adolescente deficiente mintal ( C I . ntre 50 i 80) din instituii sau clase speciale. O analiz factorial descoper 7 factori, dintre care trei cores pund aspectelor favorabile" ale imaginii de sine (a face bun impresie, a fi popular, agreabil, a rezolva treburile cum se cuvine, a fi calm, a face puine greeli) i patru, aspectelor defavorabile" (a fi agresiv, timid, inferior, inutil i ru; a nu fi iubit). Aceeai autori, n 1963, folo sesc acest chestionar pentru a compara imaginea de sine a tinerelor fete
1 Aceast tendin de supraestimare este constant ndat ce se cer auto aprecieri asupra temelor mult valorizate, ea descrete odat cu vrsta (Perron, 1961).

422

deficiente, dintre care unele snt interne ntr-o instituie, iar celelalte, rmase n snul familiei, externe, n clase speciale. Primele mrturisesc mai uor dect celelalte, c snt excitabile, emotive, necontrolate, agasante, cu caracter urt"; ele se subapreciaz i se socotesc stpnite mai mult de reacii i nevoi imediate. Totui ele neag mult mai mult sentimentele lor ostile fa de anturaj. In msura n care aceast imagine de sine corespunde unor conduite reale, acestea constituie cauza sau efectul pla samentului? ntrebarea rmne la autori fr rspuns. Nu este nici o ndoial c aceste modaliti de autodescriere snt influenate de viaa personal anterioar, ceea ce rezult din alt lucrare a lui Gorlow. Butler i Guthrie (1963), elaborat pe baza aplicrii aceluiai chestionar, pe 164 adolescente i tinere femei deficiente instituionalizate. Rezulta tele obinute etaleaz c nivelul autoaprecierii este legat de C I . i de succesele colare, de succesul nvrii unei meserii i adaptrii sociale dup ieirea din instituie, mai ales dac stagiul a durat mult timp. Nivelul de apreciere este mai cobort la acelea care din fraged vrst au cunoscut mari conflicte familiale". Este vorba aici de eforturi pentru punerea n eviden a eului perceput", adic, a ceea ce deficienii decar c snt n prezent. Alte lucrri studiaz eul ideal", adic ceea ce ei declar c ar dori s fie. Knis, Butler, Gorlow i Guthrie (1962) au pus acest tip de ntrebri la 79 adolescente i tinere femei deficiente (instituionalizate). Analiza factorial a rspunsurilor scoate la iveal cinci factori ai dorinei: valoarea personal general i sntatea; conformism social i ascultare; bunfe relaii sociale n legtur cu controlul afectiv; bune relaii sociale n le gtur cu afirmarea de sine; absena fricii i a nelciunii. Cu o tehnic puin diferit, Heinemann i Cowen (1965), folosind 54 adjective descrip tive ale persoanei, au cutat dezirabilitatea", n ochii a 21 tineri brbai, deficieni mintal, care lucrau ntr-un atelier protejat. La aceti subieci faptul cel mai dorit este de a fi simplu", drgu" (meek), blnd" (mild): rezultat pe care autorii l leag de ideile lui Dexter i Guskin, despre rolurile debilului i sentimentul de neputin i lips de valoare 1 . Mc Afee i Cleland (1965) studiaz, printr-o optic de acum clasic, decalajele ntre eul perceput i eul ideal. Ipoteza, derivat din ideile lui C.R. Rogers, este urmtoarea: un decalaj prea mare este indiciu i factor de dezadaptare. Aceast ipotez a dat loc la numeroase lucrri, despre copii, studeni, populaii ce se prezint la serviciile de consulaie, precum i multe controverse (a se vedea Wylie, 1961). Ea este reluat de Mc Afee i Cleland, care compar dou grupe de 30 adolesceni deficieni instituionalizai ( C I . mediu 63), dintre care: un grup de bine adaptai" vieii din instituie i un grup de slab adaptai". Diferena ntre eulperceput i eul-ideal tinde s varieze n funcie direct cu C I . , dar n ce privete aceast abatere nu apare nici o diferen ntre cei bine i cei prost adaptai. Aceasta, dup prerea noastr, nu are nici un caracter demonstrativ: tehnica i ipotezele de lucru ale autorilor snt mult prea elementare pentru o problem de aceast importan. Guthrie, Butler, Gorlow i White (1964) au efectuat o ncercare inte resant pentru a abandona aceste tehnici verbale, care pretind o oarecare disponibilitate a limbajului i a reprezentrilor abstracte, cu totul ndo1 A se vedea o scurt prezentare a acestor autori i o discuie a temei asupra statuturilor i rolurilor debilului, n articolul consacrat de noi acestui subiect (Perron, 1965).

423

ielnice la deficienii mintal. Aceti autori au folosit 50 perechi de foto grafii; n fiecare pereche, acelai personaj este antrenat n dou situaii diferite, una, care exprim satisfacerea unei nevoi, din cele delimitate de Murray, i cealalt n care aceast nevoie nu este satisfcut (de exemplu, nevoia de afiliere": o tnr fat primete o scrisoare care, dup ct se pare, aduce veti proaste: ntr-una din fotografii ea este consolat de o femeie mai n vrst, n cealalt, ea este singur). n legtur cu fiecare pereche de fotografii se pun dou ntrebri, cam astfel: Care fotografie v seamn cel mai mult"? In care fotografie personajul realizeaz cel mai bun l u c r u ? " . . . n intenia autorilor, aceste ntrebri duc la evi denierea raportului dintre eul-perceput i eul-ideal, iar analiza factorial, evideniaz un numr de factori pozitivi" (a fi obiectul ateniei, mai ales din partea brbailor; a fi iubit de colegi; a fi asculttoare) precum i un numr de factori negativi" (a fi nebgat n seam, izolat, mnioas; a ncerca s domine; a nu primi nimic n schimb fa de ceea ce d), ncercarea este interesant, dar ridic numeroase obieciuni tehnice, att n ceea ce privete organizarea examenului, ct i n ceea ce privete pre lucrarea statistic. Cercetarea asupra reprezentrii de sine a deficienilor mintal este la nceputurile sale. Majoritatea lucrrilor publicate pn n prezent ncearc s defineasc un auto-portret" al deficientului mintal. Dar, evident, variabilitatea interindividual a acestui autoportret este extrem, iar fac torii genezei sale snt multiplii. n acelai timp, autoportretul depinde de gradul i natura handicapurilor, care apas obiectiv asupra subiectului, de reaciile anturajului, de atitudinile sociale generale fa de deficienii mintal, de situaiile n care s-a gsit i se gsete plasat subiectul i, fr ndoial, de relaiile pe care le-a legat i le leag n prezent cu ceilali, situaii i experiene n care problema reuitei i a eecului joac, poate, un rol central.

Discuii i concluzii
Ce se nelege prin reprezentarea de sine"

Numai ultima parte a acestei discuii critice se refer direct la re prezentarea de sine; totui, tema este evocat sau implicat n aproape toate lucrrile citate, n care noiunea reprezentare de sine" dobndete accepiuni diferite, ce trebuie difereniate. In prima accepiune, noiunea nu prezint dect un interes limitat n ceea ce-i privete pe deficienii mintal. La nivelul reprezentrii" abstracte, este clar c imaginea de sine a acestor deficieni rmne srac. La acest nivel se referea, de pild, de Greeff ntr-un articol din 1927, citat mai sus1. In mod obinuit se crede, spunea acest autor, c debilii sufer datorit inferioritii lor, pe oare ncearc s o mascheze, s o compen seze; dar aceast opinie este eronat, deoarece debilii nu cunosc senti mentul inferioritii, insuficiena lor fcndu-i incapabili s-i dea seama de aceasta.
1

Lucrarea a fost discutat de Minkowski, n anul 1956.

424

Orice comparaie obiectiv cu seamnul lor este imposibil, cci ei nu pot s-i neleag dect n funcie de ceea ce snt ei nii:
dimensiunile n care debilii se vd m s o a r . . . lipsa desvririi i nemplinirea eului lor contient. Dimensiunile pe care ei le acord altora snt tocmai ale lor (p. 414) . . . debilul nu-i apr insuficiena sa intelectual, pe care el singur nu i-o cunoate (p. 417) ( . . . ) . C u ct debilitatea mintal este mal grav, cu att mai puin este insul n stare s neleag i s aprecieze normalul. M a x i m u m de inteligen i de caliti nu este situat pentru el acolo unde exist cu adevrat, ci numai acolo unde intelectul su msoar un maximum (p. 419).

Apreciindu-i semenii dup criteriul personal, el i gsete adeseori inferiori:

debilii de la cel care depete puin pragul imbecilitii, pn la subnormal (p. 425) l . se consider superiori tuturor celor care-i nconjoar

Aceast tez este exprimat de autor cu o mare putere de convin gere; ea i se pare incontestabil fiindc evoluia raionamentului i se pare logic necesar. Aceasta este ns o poziie intelectualist, pe care putem foarte bine s nu o adoptm. Sigur, dac termenul de reprezen tare este luat n sensul su total, nimeni nu pretinde c deficienii mintal pot s ajung la o cunoatere de sine tot att de difereniat i obiec tiv, tot att de controlat, prin mijlocirea contactelor sociale, ca i la subiecii inteligeni. Dotarea mintal necesar pentru acest tip de cuno tine, de altfel ca i pentru altele, lipsete. Inteligena limitat reduce capacitatea de introspecie, determin folosirea srccioas i stngace a abstraciilor, limiteaz descentrrile necesare n raporturile eucellalt. Toate acestea, subliniate de Greeff, snt fr nici o ndoial adevrate. Dar se poate da i se d, n general, n lucrrile recente, cu totul alt sens noiunii de reprezentare de sine", n afar de aceas t accepiune a cunoaterii de sine, aproape tiinific. In general, prin aceasta se nelege: la nivelul cel mai explicit, un sistem de opinii despre sine-nsui, elaborat ca rezultant a tuturor experienelor per sonale anterioare i a tuturor relaiilor eu-cellalt; la nivelurile sub iacente, un sistem de atitudini i de conduite fa de sarcini, situaii, persoane. Aceast accepie este adoptat implicit, de majoritatea autori lor citai mai sus. Observaiile culese snt ns de natur foarte diferit, de unde rezult decalaje generatoare de confuzie n specificaiile pe care le mbrac noiunea de reprezentare de sine". La nivelul cel mai contient i explicit pentru subiect, se gsesc aprecierile despre sine, aa cum snt solicitate de tehnica autoportre tului. Psihologul cere subiectului s spun foarte simplu, ce este el: fie n mod foarte deschis (o compunere cu tema e u " sau portretul meu" e t c ) , fie conducndu-1 printr-o discuie dirijat, fie supunndu-1 la un
1 Aceast ultim afirmaie este susinut de de Greeff pe date experimentale a cror valoare este astzi contestabil: ntr-adevr, populaia sa era format din subieci desmotenii socialmente i n majoritate necolarizai; mai ales absena unul grup de control format din normali falsific toate concluziile. De Greeff gsete, ntr-adevr, c debilul se crede mai inteligent dect semenul su. V o m demonstra n partea a I l I - a a acestui capitol c aceast tendin de a se crede mai dotat exist, dar c este mai slab dect la copiii normali.

425

chestionar de autodescriere etc. In acest fel au procedat Ringness, Butler, Gorlow, Guthrie e t c ; astfel am procedat i noi ntr-o lucrare prezentat n partea a doua a acestui capitol. Studiul structurii unor asemenea decla raii prezint un interes incontestabil, dar nu trebuie s se uite c ele snt culese, ntr-o situaie social particular, de o persoan particular. Subiectul declar ceea ce v r e a . . . i ceea ce poate declara. Toate distor siunile n raport cu nivelurile subiacente snt posibile, de la cele mai voluntare pn la cele mai incontiente. Analiza acestor distorsiuni este, ntr-o oarecare msur, posibil dac se folosesc tehnici adecvate, dar rmne, prin fora lucrurilor, destul de limitat 1 . Ali autori analizeaz vorbirea copilului, n forma n oare aceasta reflect modul su de a percepe" propria-i persoan, i pe a altuia. Nu mai este vorba, deci, de un autoportret, obiectul discuiei nu mai este eu". In aceast categorie se situeaz unele procedee de analiz ale T.A.T., de exemplu procedeul utilizat de Jordan i Charms pentru a aprecia nevoia de mplinire" a deficienilor mintal. Aceste procedee pornesc de la ipoteza c, chiar dac subiectul nu ncearc s descrie i nu e contient c trebuie s o fac, limbajul pe care-1 folosete, noiunile pe care le evoc, temele care au importan n ochii lui reflect, de fapt, viziunea sa despre el nsui i despre altul. Este o ipotez de lucru, desigur valabil; dar este olar c repre zentarea de sine" studiat n acest mod nu corespunde exact aceleia pe care o pun n eviden tehnicile de autoportret. Ar trebui s se analizeze corespondenele i decalajele ntre una i cealalt; dup ct cunoatem, aceast problem nu a fost deloc abordat pn acum. n alte lucrri se studiaz atitudini i conduite. Se ncearc s se arate c modul n care snt abordate sarcinile, situaiile, personale, pre cum i natura conduitelor reale snt semnificative pentru ncrederea n sine", considerat ea nsi ca semnificativ pentru reprezentarea de sine. Ne putem mulumi s observm aceste atitudini i conduite, aa cum se manifest ele spontan, n situaii reale, de exemplu studiind rapor turile de dominare, supunere, sau prestigiul, n sinul unui grup de copii. Intr-o lucrare de acest fel, am ncercat s artm c, la copilul domi nant, oare se bucur de un nalt prestigiu n grup, o reprezentare de sine favorabil este n acelai timp cauz i efect al conduitelor sociale (Perron, 1964). Asemenea atitudini i conduite pot fi declanate aa, cum se face n experimente de nivel de aspiraie i de ateptare. Ma joritatea cercettorilor pornesc de la ipoteza c cu ct prediciile snt mai optimiste, cu att reprezentarea de sine este mai favorabil. Ne putem ns ntreba dac este vorba cu adevrat de reprezentarea de sine, fiind departe de declaraiile obinute prin autoportret. Este vorba, totui, de fapte pe care e necesar s le alturm autoaprecierilor expli cite; din pcate i n aceast privin snt rare lucrrile care s stabi leasc o coresponden direct i se pare c nici una n-a fost consacrat deficienilor mintal. In fine, numeroi autori cerceteaz factorii reprezentrii de sine n atitudinile prinilor, n nvarea rolurilor, n influena contextului co lar, n atitudinile sociale generale etc. Indiferent dac aceti autori (ci tai mai cu seam n prima parte a studiului nostru critic) utilizeaz sau nu termenul de reprezentare de sine" sau un termen analog, ei
1 Aceasta este, de exemplu, intenia unui scri" speciale ale M . M . I . sau scara minciun" a chestionarelor de anxietate (Zlotowicz, 1963).

426

pornesc de la condiiile istorice ale genezei sale la deficienii mintal, ceea ce duce la considerarea dinamicii" personale care implic aceast genez. Am citat, de exemplu, ncercrile lui Helper de a prezenta o teorie general despre nvarea imaginii de sine", sau a lui White, despre nevoia de competen". Se pot aminti, de asemenea, lucrrile de inspiraie psihanalist i toate discuiile care, desfurate mai nti n jurul noiunii de pseudodebilitate", tind astzi s se transpun la problemele definiiei i ale diagnosticului diferenial napoiere-psihoz. In toate aceste discuii trirea" deficienei ca substrat al reprezentrii de sine joac un rol important. Oferim ncercarea noastr de regrupare metodologic a lucrrilor care au fost prezentate mai sus dup natura problemelor abordate, cu scopul de a reduce, ntr-o oarecare msur, confuzia oare domnete n literatura de specialitate cu privire la reprezentarea de sine", deoarece termenul este ntrebuinat n sensuri foarte diverse i foarte frecvent nu i primete semnificaia dect de la tehnica culegerii faptelor, adop tat de autor (tehnic descris ns prea sumar pentru a permite for marea unei idei valabile despre aceast semnificaie). Rmne problema de fond: n afara accepiunii considerate, repre zentarea de sine" a deficienilor mintal se distinge de aceea a copiilor normali?
O schem simpl, prea simpl

Aproape totalitatea lucrrilor citate se grupeaz n jurul urmtoa relor idei: deficienii mintal sufer mai multe eecuri, se ateapt mai mult la eec, se deprind cu o imagine devalorizant despre ei nii, ceea ce are consecine grave asupra personalitii i adaptrii lor so ciale. . Deficienii mintal iau o atitudine pesimist i demobilizat, n faa oricrei sarcini noi, ceea ce sporete i mai mult probabilitatea de eec. Aceast tez se lovete de vii rezistene din partea elinicienilor i pedagogilor care, n practica cotidian, pot s observe, la muli defi cieni mintal, probe evidente de ncredere n sine i chiar de automulumire excesiv i irealist 1 . Ea nu este mai puin predominant n li teratur. Rue Cromwell i-a dat o formulare deosebit de clar n diferite lucrri publicate 2 , dar mai ales ntr-un capitol al lucrrii despre defi ciena mintal editat de Ellis 3 . Totui, teza nu este susinut dect n mod destul de nesigur de datele experimentale pe care le citeaz Crom-> well i se lovete de numeroase obieciuni logice, dintre care vom sub linia cteva 4 .
1 Trstur destul de nsemnat, pentru ca Chaslin s o poat pune la baza unui sindrom, cruia prin folosire curent s-a ataat numele su. 2 Cromwell, 1961; Cromwell i Moss, 1959; Bialer i Cromwell, 1965. 3 Cromwell, 1963. 4 Personal am luat o ipotez de acest fel ca punct de plecare al unui studiu experimental, publicat mai nainte (Perron, 1960). Formularea era urmtoarea: La debilii mintal, raportul eec/reuit tinde s se stabileasc pe un plan superior fa de subiecii cu inteligen normal. P r i n urmare, ei vor tinde la aprecieri a priori mai slabe (mai pesimiste"). Aceasta nu era o afirmaie dogmatic, ci o ipo tez, calificat prudent de lucru". S-a ntmplat ce se ntmpl cu multe ipoteze de l u c r u " : ea a permis s se lucreze, dar rezultatele la care aceste lucrri au condus -au dovedit inadecvate fa de problemele puse, cci erau prea simpliste. Reluarea studiului m-a condus la refleciile prezentate aici.

427

Mai nti, obiecii logice. Schema simpl", aa cum a fost prezentat de Cromwell, se rezum astfel: deficientul mintal este puin dotat; el eueaz cele mai adeseori, deci el se ateapt mai mult s eueze i aceasta mrete probabilitatea noilor eecuri. Or: a) Cromwell admite, pe drept cuvnt, c ceea ce conteaz psihologic este modul n care subiectul percepe i triete rezultatul propriilor sale activiti, mult mai mult dect modul n care rezultatul este definit de anturaj. naintea eecului obiectiv", important este experiena ee cului" la subiect. Ceea ce este considerat drept rezultat slab, de un ob servator extern, poate s fie socotit de ctre subiect drept un succes i invers. Cromwell insist asupra faptului c n schema sa este vorba de fapt, de experiena eecului i adaug o alt idee, de asemenea, plau zibil: aceast experien de eec este cu att mai vie, cu ct subiectul se ateapt mai mult la succes. Aceasta nseamn c experienele de eec snt cu att mai numeroase i mai intense, cu ct nivelul de atep tare" mediu este mai ridicat. Or, se postuleaz c acest nivel este sczut la deficienii m i n t a l . . . i de aici ar trebui s urmeze experiene de eec mai rare i nu att de frecvente cum le postuleaz schema. Descoperim aici, e clar, un impas logic. Deficienii se ateapt la eec i din aceast cauz l resimt mai puin; nu se poate, deci, ntemeia nivelul sczut al ateptrii pe experiena eecului. Or ei resimt eecul cu acuitate, fiindc se ateapt la succes, dar atunci nu se poate explica nivelul de ateptare ridicat, pe baza experienelor de eec . . . b) S admitem, totui, schema simpl": deficienii mintal, puin do tai, snt confruntai cu mai multe eecuri; ei se ateapt mai mult la eec; aceasta genereaz atitudini de team, fug, de demobilizare, de dezorganizare care sporete nc probabilitatea eecului; numrul ee curilor crete nc etc. De fapt, nu se va gsi acest etcetera" la nici un autor care adopt schema: nimeni nu postuleaz c acest feed-back po zitiv ar aciona la nesfrit. E clar c n realitate lucrurile nu se petrec astfel, deoarece, dac ar aciona fr corelaie, singurul rezultat posibil ar fi ncetarea oricrei activiti i, la sfrit, moartea. Concluzie absurd, care evident, nu se verific pe nici un debil mintal. Care snt deci me canismele de reglare ce vor aciona neaprat, dac admitem aceast schem? Mecanismele respective nu snt examinate de autorii care, ca i Cromwell, formuleaz schema cu maximum de precizie n scopuri ex perimentale. Dificultile nu apar dect dac se dezvolt raionamentul pe baza schemei simple" a crei logic fals neglijeaz aspectele majore ale realitii. Aceast schem simpl este prea s i m p l . . . Ea se lovete de a doua serie de obiecii, mult mai importante, desigur, pentru c se re fer la realitile date, cele pe care le pune n eviden jocul destul de gratuit de care ne-am ocupat 1 . Aspectele realitii de care trebuie s se in seama ntr-o formulare teoretic de baz evident numeroase i complexe. Ne mulumim aici s amintim cinci puncte sugerate de literatura de specialitate:
1 N e - a m ocupat de acesta, adoptnd provizoriu un stil care este acelai cu al numeroilor experimentaliti" n materie: Cromwell, n capitolul su din cartea lui Ellis, enumera nu mai puin de nousprezece postulate, teoreme i corolare deri vate logic" i n ntregime o priori! Totui, ea nu examineaz cele dou obiecii logice" pe care noi le-am formulat aci.

428

1. Orice tentativ care declara, n mod absolut, reuita agreabil i eecul dezagreabil este prea simpl. In viaa de toate zilele se gsesc un numr mare de exemple de scopuri cu valorizare ambivalen, n acelai timp pozitiv i negativ. n asemenea cazuri, reuita comport un aspect neplcut chiar dac agreabilul domin, i invers, n cazul ee cului. K. Horney, de exemplu (1953), a insistat asupra acestei ambiva lene ntr-o tem foarte general despre reuita social, pe baza afir mrii de sine i a agresivitii culpabilizate. K. Lewin (1936) a analizat foarte bine compoziia forelor" implicate n orice valorizare a sco pului. 2. Reuita" i agreabilul nu se gsesc numai n atingerea scopului sau (pentru a relua un limbaj obinuit n teoriile clasice) a motivrii", n satisfacerea nevoii, n consum. Ele se gsesc, de asemenea, (din plin i, poate, n primul rnd, n activitatea nsi. Multe activiti, mai ales la copil, nu se explic deloc prin cutarea plcerii pe care o procur atingerea scopului urmrit n aparen: plcerea rezult n primul rnd din activitatea nsi. In aceast privin nu putem dect s amintim autorii care au dezvoltat tema jocului funcional"; de asemenea, rea mintim ncercarea lui White (1963), care socotete ca motor al dezvol trii nevoia de a ajunge la stpnirea de sine, la competen". Dac dobndirea stpnirii de sine este agreabil, atunci i dezvoltarea, n ansamblul ei, ar trebui s fie tot astfel. Desigur, lucrurile nu snt att de simple, cci dezvoltarea conduce la stpnirea de sine, care este pl cere i, prin aceasta, la autonomie, responsabilitate, la pierderea pa radisului protejat" al primei copilrii. Aceast ambivalen constituie, poate, aspectul fundamental al dezvoltrii oricrui copil. Dar ce se ntmpl la deficienii mintal, adic atunci cnd dezvoltarea este nceat? Vom avea oare o stpnire de sine slab, o autonomie restrns, o pro tecie prelungit? Aceasta este o ntrebare fundamental pe oare, n momentul de fa, literatura nu o elucideaz deloc. 3. Aceast problem nu poate s fie tratat fr a se ine seama, n primul rnd, de atitudinile prinilor. Toate lucrrile publicate confirm aceast observaie banal; prinii se comport foarte diferit, dup caz, n ceea ce privete stimularea i satisfacerea nevoii de cretere a copi lului; nu numai atitudinile difer de la o mam la alta, de la un tat la altul, ci chiar aceeai persoan se poate comporta foarte diferit, dup cum este vorba de unul sau altul din copiii si, dac este un biat sau o fat, primul nscut sau nu, un copil cu o sntate fragil sau robust etc. n aceast privin, cum se comport prinii copiilor handicapai? Reamintim c M. Mannoni subliniaz cazul mamelor care frneaz cre terea din dorina incontient de a pstra un bebelu, fiind astfel res ponsabile de deficiena copilului. Aceste mame l obinuiesc s triasc, s se conduc i s se socoteasc handicapat; adic s priveasc stpnirea de sine i autonomia ca periculoase, preferind protecia. ntr-adevr, este evident c nu exist n aceast privin o atitudine unic a prinilor cu copii deficieni, ci, multiple atitudini reflectnd, n fiecare caz particular, o ntreag structur a personalitilor i a relaiilor, precum i atitudini i stereotipii sociale referitoare la napoiere, de care prinii snt influen ai la rndul lor. 4. Dup prima perioad a dezvoltrii, copilul este introdus n grupu rile care-i furnizeaz, n parte, cadrele sale de referin pentru aprecierea de sine. Deficienii mintal, n aceast privin, snt plasai n situaii 429

foarte diferite: cci comparaiile care se stabilesc cu ceilali n jocurile i activitile colare snt evident defavorabile, dac ei rmn n coala pentru normali, dar ntr-un fel mult mai nuanat, dac triesc ntr-un mediu protejat. In aceast situaie, este destul de ndoielnic c deficientul ntmpin mai multe eecuri dect copilul normal; s-ar putea, din contr, s resimt succesul cteodat. Concluzia cea mai clar a studiilor refe ritoare la aceast problem este c nu poate fi emis nici o lege general valabil pentru toi deficienii: totul depinde de inseriile sociale trecute ale subiectului. Acest trecut personal trebuie studiat; reamintim efectul de oc" al plasamentului, scos n eviden de Meyerowitz, Edgerton i Sabagh. Cum acioneaz asupra reprezentrii de sine trecerea constant de la mediul protejat al claselor de perfecionare la mediul familial i la mediul exterior"? Urmrile acestui fel de du scoian" merit s. fie studiate cu grij. 5. S admitem c rmne adevrat ipoteza de baz, dup care eecul, definit ca o nemplinire a scopului, este dezagregabil. Admitem chiar c starea i situaia debilitii ar fi generatoare de eecuri. Totui snt rari acei deficieni mintal oare par evident anxioi, umilii, copleii de o proast opinie despre ei nii i despre capacitile lor. Fr ndoial, aceasta se datorete rolului jucat de mecanismele reglrii imaginii de sine", mecanisme care le permit s se apere de nlnuirea simpl eecdevalorizare i s-i pstreze, n ciuda eecului, stima fa de sine" 1 . De exemplu, este posibil: s resimt ca reuit" activitatea ca atare i nu atingerea scopu lui propus, rmnnd, ct mai mult posibil, ntr-un plan al jocului i trecnd, ct mai puin, n planul lucrului; refuzul de a fi implicat ntr-o activitate impus, dac se teme de eec, scopul acestei activiti prnd strin i diferind de motivaiile per sonale 2 ; interpretarea rezultatului: ntr-adevr, majoritatea activitilor ofer multiple posibiliti de interpretare, n lipsa unor criterii precise. Unul va socoti ca reuit un rezultat pe care altul l va privi ca e e c . . . alegerea activitilor i a situaiilor n aa fel, nct s se minima lizeze riscurile eecului; se prefer activiti uoare, familiare. Reuita poate s fie considerat ca foarte satisfctoare, dac se gsete astfel afirmat o competen remarcabil prin caracterul su excepional. Unele talente n domeniul aritmeticii sau al muzicii semnalate din cnd n cnd la debilii minune", se dezvolt, probabil, cu ajutorul unor mecanisme de acest gen. Toate aceste moduri de aprare snt, probabil, foarte generale, nespe cifice deficienilor mintal. Problema const n a afla cum acioneaz e l e n cazul deficienei mintale. Ce concluzii se pot trage din toate acestea? Am cutat s desprindem un numr oarecare de factori care, dup toate probabilitile, influeneaz asupra genezei reprezentrii de sine la deficienii mintal: limitarea capa citilor, atitudinile prinilor, atitudinile sociale, mediul de via etc. Se poate oare postula o combinaie tip", care s redea o reprezentare de sine caracteristic, prin ea nsi, deficientului mintal? Sntem sceptici n
Lecky, 1945. Aceste prime dou moduri de aprare se mbin probabil n multe din cazu rile de eec colar, la copiii nedebili despre care mamele spun: nu se gndete dect la j o a c . . . i este egal dac are note proaste".
8 1

430

aceast privin, din cauza evidenierii repetate (anterior) a extremei variabiliti a combinrii factorilor i a rezultatelor la nivelul imaginii de sine. In special, schema simpl", explicit sau implicit n majoritatea studiilor recenzate de noi schem care postuleaz o devalorizare de sine pe baza eecurilor mai frecvente dect la normal pare c nu poate fi admis pentru totalitatea cazurilor de deficien mintal, chiar dac ea se aplic la unele din aceste cazuri. Singur cercetarea poate s demonstreze dac exist constante" ale reprezentrii de sine la deficieni; sau dac, renunnd la un tablou unic, se pot, totui, construi tablouri corespunztoare diferitelor modaliti ale reprezentrii de sine, n funcie de mai multe biografii tip" ale defi cientului mintal; sau dac trebuie renunat chiar i la aceast pluritate, indivizii oferind o astfel de specificitate, nct orice clasament ar fi ilu zoriu. Chiar i n acest ultim caz, studiul general rmne, fr ndoial, posibil, dac nu la nivelul rezultatelor, cel puin la nivelul proceselor, al mecanismelor, al nlnuirilor istorice. Studiul experimental care urmeaz i propune s contribuie, ntr-o anumit msur la elucidarea temei abordate.

2. O ncercare de abordare experimental1

Tehnica de examinare Am ales calea declariilor explicite, adic a unei autoaprecieri bazat pe o tehnic de tipul autoportretului", prin care subiectului i se cere s se aprecieze n privina unui numr oarecare de caracteristici, atri buite personal", corespunznd totate unor posibiliti de aciune i valo rizate toate n mod sigur. Este vorba, deci, s aflm ce anume declar xubiecii cu capaciti foarte limitate, atunci cnd li se cere s aprecieze aceste capaciti. Tipul de ntrebare pe care am fi dorit s-1 adresm su biecilor notri era: Eti oare inteligent"? Nu este ns posibil s se pun o asemenea ntrebare cci ea declaneaz multiple reacii de prestan i nu se obin, n general, dect rspunsuri neinterpretabile. Iat pentru ce, reinnd scopul ntrebrii, am prezentat-o sub o form care o face mai uor admis de subiect i care duce la o reacie lipsit de ambiguitate. Proba cuprinde trei pri.
P r i m a parte, judeci absolute"

I +: Modele pozitive Se spune copilului:

Cunosc un copil pe care-1 cheam A l a i n . . . tu n u - 1 cunoti, nu este n clasa ta; este un biat pe care l cunosc numai e u 2 . . . are aproape vrsta t a . . . a r e . . . ani. Ei bine, este un biat foarte voinic, are muchi
1 Aceast lucrare a fost efectuat cu colaborarea foarte eficace a d-nei M. G. Pechoux, care a contribuit din plin la examinarea subiecilor i la prelucrarea statistic a rezultatelor. 2 Aceasta pentru a preveni reaciile naive de genul ah, da, A l a i n Dubois, l cunosc, st n fundul clasei...".

431

tari, alearg iute, ridic greuti mari, este foarte bun la gimnastic... este cu adevrat foarte voinic 1 . i tu eti la fel de voinic ca i el?

n general, copilul ezit, de cele mai multe ori dnd un rspuns vag. Atunci se intervine din nou, afirmndu-se c rspunsul nu este uor de dat, dar c exist un truc" care poate uura lucrurile. Se arat atunci un carton semicircular de aproape 20 cm diametru, mprit n cinci sec toare, n care snt nscrise succesiv, de la stnga la dreapta urmtoarele meniuni:
cu totul asemntor aproape asemntor fr asemnare

fr nici un fel de asemnare

Este vorba deci de o scar de cinci trepte, prezentat sub o form semicircular i definind un gradient de asemnare cu modelul presupus (Alain, biat foarte v o i n i c " ) 2 . Se explic subiectului c este uor de rspuns, printr-o singur plasare a acului (fixat n centrul semicercului) n sectorul care arat cel mai bine n ce msur el se asemn cu modelul descris. Explicaia este dat foarte amnunit, cci este important ca subiectul s neleag semnificaia rspunsului. Cnd el a rspuns3, ne asigurm de semnificaia rspunsului dat, ntrebndu-1: A i pus acul a i c i . . . Eti deci, cu totul asemntor l u i . . . ? . . . eti tu foarte voinic? . . . aa e?" Gradientul de asemnare cu modelul presupus, definete, deci, n fapt, un gradient de auto-evaluare a forei fizice. Am adoptat aceast tehnic dup diferite ncercri pentru c, dup noi, prezint mai multe avantaje: , 1. ea concretizeaz, prin portretul oare se face unui copil imaginar, calitatea pe baza creia se va solicita o autoevaluare; 2. ea permite foarte lmurit valorizarea acestei caliti; se dau siste matic exemple despre ceea ce poate face modelul", subliniind prin ton. c asemenea reuite snt dorite; 3. ea cere subiectului o apreciere a asemnrii cu modelul presupus i nu direct despre sine nsui, de unde rezult reacii slabe de aprare i de prestan4. ntotdeauna, la sfrit, se controleaz ns semnificaia reaciei obinute (nu eti v o i n i c ? . . . eti ntr-adevr un elev foarte bun? etc.");' 4. reacia subiectului este non-verbal, ceea ce, n cazul copiilor mici sau al deficienilor mintal, reprezint, evident, un lucru preios. Se procedeaz astfel dnd copilului apte modele" succesive, fiecare dintre ele avnd un prenume masculin, modelul fiind prezentat ntot1 Descrierile modelelor" au fost date ntr-un limbaj ct mai concret posibil, din care cauz stilul nu este destul de elegant. 2 Ideea gradientului este sugerat n plus i de faptul c cele cinci sectoare' snt vopsite n albastru, cu o saturaie descrescnd de la cu totul asemntoare" pn la deloc asemntoare". 3 D i n peste 300 copii i adolesceni, normali i deficieni mintal, supui acestei probe, niciunul (mai mare de 78 ani vrsta mintal) n-a euat n nelegerea a ceea ce se atepta de la el. 4 Am mprumutat ideea acestui ocol" tehnic de la testul" de adaptare p e r sonal" de C.R. Rogers.

432

deauna ca un biat de aceeai vrst cu subiectul. Cele apte portrete astfel schiate concretizeaz urmtoarele caracteristici personale: A) Fora fizic. B) ndemnarea manual (reuit n jocuri i n lucrrile de ndemnare). C) Reuita colar (n termeni de note i de clasament). D) Inteligena (a nelege repede i multe lucruri). E) Activitate i energie (a fi activ, perseverent, tenace dinamic, a iubi activitatea pentru ea nsi). F) Autonomie (a fi capabil s se descurce singur, a avea responsabili tate). G) Valoare general (a fi o persoan bine nzestrat", care posed, ntr-un grad nalt, toate caracteristicile precedente). Explicaiile i controlul asupra folosirii scrii snt scurtate progresiv, pe msur ce se dau cele apte modele. De fiecare dat se noteaz reacia subiectului pe scara de la 1 la 5, cifra 5 semnificnd c subiectul i atri buie, n cel mai nalt grad, calitatea de care este vorba, iar cifra 1 nsemnnd c se socotete lipsit total 1 de aceast calitate. I : modele negative Se reiau, n aceeai ordine, cele apte caracteristici, dar oferind acum, pentru fiecare, un model negativ: adic se nfieaz portretul unui biat total lipsit de calitatea respectiv, implicnd prin aceasta c este supr tor i oarecum devalorizant. . . . Exemplu, pentru prima ntrebare: Raymond . . . oh, acest Raymond e o alt poveste . . . El nu are for, nu este voinic deloc, n-are muchi. El nu poate alerga repede, nu face doi bani la gimnastic, ndat ce ridic un lucru oarecare este numaidect o b o s i t . . . este o persoan firav. Tu i semeni? . . ." Se acord o grij cu totul special, pentru a obine i aici o judecat de asemnare cu modelul. Gradientul de valoare este, de aceast dat, inversat n raport cu gradientul de asemnare precedent, 5 implicnd c este la fel cu modelul, adic n mod evident de calitatea respectiv 2 . Majo ritatea copiilor, la sfritul primei serii de ntrebri, orienteaz scara descrescnd de ia stnga la dreapta; este necesar, deci, ca n seria a doua s se in seama ca acest gradient de valoare s fie inversat; n caz contrar, perseverarea n atitudinea anterioar determin, evident, reacii absurde.

Partea a doua: Aprecieri despre o alt persoan"

Prima parte solicit judeci absolute", nici unul din criterii nefiind oferit explicit. Partea a doua a probei ofer, din contr, un cadru de referin explicit, cel al grupului de semeni". Lucrul cel mai simplu ar
1 Unii subieci scrupuloi ezit i deplaseaz de mai multe ori acul cu civa milimetri nainte de a aprecia rspunsul ca satisfctor; l lsm s o fac, dar aceasta este fr importan n ceea ce privete sistemul de notaie adoptat. 2 In notarea rezultatelor se efectueaz deci o transformare simpl (5 = 1, 4 = 2, 3 = 3, 2 = 4, 1 = 5), pentru ca nota obinut, ca i n primul caz, s fie cu attt mal ridicat, cu cit este exprimat despre sine nsui o judecat mai favorabil.

28 Debilitile mintale

433

fi fost, firete, s se cear copilului s se compare cu colegii din clasa sa, grup relativ coerent i bine cunoscut, n plus identic pentru toi elevii aceleiai clase. Acest procedeu are, desigur, avantajele sale i noi l-am 1 folosit cu o alt ocazie . Dar exist i inconvenientul abordrii unui mediu real foarte special, ceea ce face comparaiile deosebit de aleatorii, cnd se adreseaz unor subieci luai din medii colare diferite. Intenia noastr era ca tehnica s fie aplicabil n afar de orice context colar (o parte din deficienii mintal, aa cum se va vedea mai departe, au fost investi gai la un serviciu de consultaii medico-psihologice). Ne-am folosit, deci, de o grup imaginar, compus din copii j.recrutai la ntmplare", de aceeai vrst cu a celui care rspunde. Copilului investigat i se cere s presupun c vara viitoare va merge, ntr-o echip de 11 biei de vrsta sa (el + 10 biei), ntr-o tabr de vacan. In prima zi, se face cuno tin; se vorbete de jocurile care s-ar putea organiza i se evalueaz calitile fiecruia n ce privete viteza la alegere, scop n care pentru a vedea", se organizeaz o prob real de alegere. Se cere copilului s aprecieze ce loc consider c va ocupa la sosire. Unii copii snt oarecum ncurcai: nu i cunosc...", la care i se rspunde: da, dar dac din ntmplare tu ai fi fost n tabr cu ali 10, ce ai fi fcut?" eviden n faa creia el se pleac ntotdeauna. Pentru a uura rspunsul, i se arat o hrtie pe care s-au nscris n coloane cele 11 ranguri la sosire (primul, al 2-lea, al 3-lea... al 11-lea); se subliniaz c acestea corespund cu ade vrat calitilor de alergtor ale fiecruia i se conchide tu tii doar foarte bine, dac alergi sau nu r e p e d e . . . " Procednd astfel nu am euat niciodat, deoarece copilul d ntotdeauna un rspuns pozitiv, descriind un rang probabil. Dar aceasta este numai o ntrebare de nceput" i rspunsul primit nu se ia n considerare n interpretarea rezultatelor. El contribuie doar la nelegerea de ctre subiect a sarcinii primite: s-i atribuie un rang, ntr-un grup ipotetic de unsprezece biei clasificai n ordinea valorii descrescnde, pentru o caracteristic dat. Se obin astfel aprecieri n legtur cu toate cele apte caracteristici, care au fost utili zate i n prima parte. i de data aceasta rspunsul este, practic, nonverbal.

I'artea a treia. Dorine

a. Nivelul dorinei pentru fiecare ntrebare. Se arat apte carto nae intitulate: a fi robust, voinic, a fi ndemnatic; a fi un elev bun; a fi inteligent; a fi activ, energic; a ti s te descurci singur; a fi o persoan bine. Pe fiecare cartona figureaz o scar vertical cu zece grade, adic 10 careuri numeroatate de sus n jos, de la zece la 1. Se reamintete copi lului c el a formulat aprecieri asupra lui nsui cu privire la aceste apte caracteristici. Aa eti t u . . . bun. Dar dac s-ar putea ca neva s fie aa cum vrea el, atunci cum ai vrea tu s fii?" Se ntreab, deci, n ce grad calitatea este dorit, iar pe fiecare cartona scara este explicat ca o scar de intensitate a dorinei. b. Ordinea dorinelor. Se prezint pe mas cele apte cartonae. Imagineaz-i c am o baghet m a g i c . . . tii, ca n povestea cu zne.
1

P e r r o n , 1964 b.

434

Te ating cu e a . . . i vei avea, att ct doreti, unul din aceste lucruri. Ce-ai alege? Snt exprimate ase dorine succesive, retrgnd de fiecare dat cartonul ales. Este vorba deci de o tehnic solicitnd subiectului declaraii expli cite, sub form de reacii non-verbale, n trei atitudini de apreciere diferite: I: ceea ce snt, n comparaie cu un model" valorizat (I + ) sau devalorizat ( I ) ; I I : cee ce snt, n comparaie cu egalii mei; I I I : ceea ce mi-ar place s fiu ( I I I a: intensitatea dorinelor, I I I b: ordinea dorinelor). Aceste aprecieri se refer ntotdeauna tot la cele apte teme pe care le-am ales, pentru c satisfac un eantion destul de lung de posibiliti de aciune" net valorizate de majoritatea celor antrenai s rspund. Unele teme corespund anumitor caliti" destul de evidente pentru copii, uor de definit n termeni concrei i pentru care viaa cotidian ofer criterii relativ obiective ( A , for fizic, B, ndemnare; i, mai ales, C, reuit colar); altele snt mult mai vagi (D, inteligen; E, activitate-energie; F, autonomie; G, valoare general"). Analiznd rezultatele, vom vedea c acest aspect destul de neconturat, desigur, criticabil a priori, favorizeaz proiectarea" sentimentului global de valoare per sonal. Tehnica este aplicabil, grosso modo, la normali de la 78 ani pn la 14 ani i la deficienii de vrsta mintal de peste 78 ani. Sub nivelul de 78 ani este greu de mobilizat subiectul pentru ca el s realizeze concret semnificaia portretelor" care i se descriu verbal i s utilizeze corect procedurile de rspuns (mai ales n prima parte). Peste 14 ani, procedura apare copilreasc i genereaz reacii ironice, care altereaz semnificaia rspunsurilor. Proba dureaz n mod normal douzeci pn la treizeci de minute.

Populaii Aceast prob a fost aplicat, pe de o parte, la copii normali i, pe de alt parte, la deficieni mintal, n ambele situaii numai biei 1 . a. Copii normali: 185 biei de 8, 10, 12 i 14 ani, elevi de coal primar sau liceeni. Aceast populaie a fost utilizat pentru o analiz genetic a tendinelor de rspuns, analiz care va fi discutat n alt parte. Aici ne vom referi la copii normali numai n msura n care ne ofer comparaii utile pentru nelegerea rezultatelor obinute de defi cienii mintal. b. Deficieni mintal. Dou studii distincte au fost realizate, corespunznd la dou populaii diferite:
1 Evident, ar fi interesant s se reia studiul pe fete, temele de valorizare deo sebi ndu-se oarecum ntre cele dou sexe. Aceasta va constitui o etap ulterioar a cercetrii noastre, analiza rezultatelor dovedindu-se destul de complicat, chiar i numai pentru biei.

435

 pe de o parte, 88 adolesceni, elevi ai claselor de perfecionare 1 profesional . Este vorba de biei ntre 14 i 17 ani (vrsta median: 15 ani i jumtate) i un C I . ntre 47 i 55, iar 13 subieci un C I . ntre 76 i 88. Acetia din urm se gsesc n clasele de perfecionare prin recrutare ntmpltoare, inevitabil n orice instituie de acest gen; i-am reinut n studiul nostru pentru c se gsesc n aceeai situaie ca i ceilali oferindu-ne interesante posibiliti de comparare; pe de alt parte, bieii deficieni mintal n vrst de 1314 ani, examinai n laboratorul de psihologie al spitalului Henri Rousselle n cadrul unui examen sistematic de intrare" la clasele anterioare. Am mprit aceti subieci n dou subgrupe: 17 biei, care nu frecventaser niciodat nvmntul special, rmnnd n coala pentru normali, unde erau socotii elevi slabi notorii ( C I . mediu 66); 25 biei, elevi n clasele de perfecionare de cel puin doi ani, iar majoritatea de patru sau de cinci ani, i al cror C I . mediu era de 64. Marea majoritate a acestor deficieni nu prezentau tulburri asociate majore (cum ar fi: tulburri caracteriale importante, tulburri motorii grave, epilepsie e t c ) . Totui, tablourile simptomatice snt n mod cu totul evident, chiar i la un examen sumar, foarte diferite. In condiiile examenului nostru, etiologiile ne-au rmas necunoscute. Nu vom vorbi, deci, n cele ce urmeaz despre aceti subieci ca despre nite debili mintal" cci termenul implic criterii (etiologie i pronostic) ce nu snt ntotdeauna satisfcute. Vom ntrebuina, de preferin, ter menul mai general de deficieni mintal". Acest termen implic, n sen sul pe care l dm aici, dou criterii satisfcute de toi subiecii notri: situaia de deficient; pentru toi, s-a afirmat incapacitatea de a satisface exigenele unei colariti normale; snt luate sau au fost luate msuri pentru orientarea lor spre nvmntul special. Indiferent de diagnosticul posibil al fiecruia, acest tratament social i acest destin indi vidual definesc mai nti grupul; incapacitatea de a rspunde exigenelor unei colariti normale ce rezult din insuficiena intelectual evalut n termeni de C I . (de la insuficiena accentuat, cu un C I . ntre 40 i 50, la insuficiena uoar i pn la subnormalitate, adic la un C I . ntre 75 i 85).

Rezultate Vom discuta, pe rnd, trei aspecte: se difereniaz oare declaraiile subiecilor dup cum, n cursul ultimilor ani, ei snt sau nu snt integrai n nvmntul special? n ansamblu, deficienii declar sau nu declar altceva n raport cu normalii? se constat oare diferene ntre declaraiile deficienilor, plasai n prezent n acelai cadru colar, dup nivelul deficienei, dup nivelul de dezvoltare somatic general i dup reuita actual?
1 La coala din rue Desprez (Paris, X I V ) . Mulumim directorului M. Caron i ntregului personal pentru excelenta lor primire i pentru numeroasele faciliti de lucru pe care ni le-au creat.

436

Comparaie ntre deficienii mintal elevi n nvmntul normal i deficienii din casele de perfecionare

Comparaia se refer aici la cele dou grupe definite mai sus: 17 biei elevi ai nvmntului pentru normali i 25 biei plasai n nv mntul special de cel puin 2 ani. Toi au vrsta ntre 13 i 14 ani, iar distribuia C I . ai celor dou grupe nu difer deloc. Tabelul 1 prezint rezultatele medii ale celor dou grupe. V o m sublinia trei aspecte distincte ale acestor rezultate:
Tabelul 1
Mediile rspunsurilor pentru dou grape de biei deficieni m i n t a l

* ( C I . N 17 biei din clasele puin 2 ani o clas de perfecionare). ** = prin definiie, mediile a i I + : auto-evaluare in raport cu I : auto-evaluare n raport cu I : media (calculat individual) II

normale; C I . P = 25 biei care frecventeaz de cel b sint egale cu 4 iar diferena lor este 0. un model valorizat. un model devalorizat. de I + i I .

: rangul pe care i-1 atribuie subiectul intr-o grup fictiv de unsprezece.

I I I a : nivelul dorinelor pe o scar de la 1 10. I I I b : rangul calitii considerate in ordinea dorinelor . Coloana din dreapta d media (calculat individual) a celor apte note pariale de la A la G.

437

La

La II La I I I

o diferen negativ indic o auto-evaluare mai ridicat n clasa de perfecionare dect n cea normal. o diferen pozitiv indic aceeai ierarhie. o diferen negativ indic un nivel de dorin mai ridicat n clasa de perfecionare dect n cea normal.

a. Nivelul global de evaluare a posibilitilor personale (coloanele din dreapta). Nivelul global de evaluare este mai ridicat la acei care frec venteaz o clas de perfecionare, ceea ce se constat att n raport cu modelul pozitiv (I + ) , ct i n raport cu modelul negativ ( I ) ; n ansam blu, (nota + ) , aceti subieci prezint o autoapreciere de 3,68 (la scara 15) fa de numai 3,39 la cei rmai n nvmntul pentru normali. Diferena este statistic semnificativ la p = .05 (chi ptrat). Aceast dife ren ntre cele dou grupe, este i mai evident cnd se cere subiectului s-i aprecieze rangul ntr-o grup fictiv de unsprezece; primii i atri buie un rang mediu de 4,08, mult mai bun dect cel pe care i-1 acord cei de-ai doilea (5,58 diferen semnificativ la p = .01). Rezultatul este deci fr ambiguitate; deficienii mintal care au rmas tot timpul n mediul normal al nvmntului primar, pentru ei foarte nefavorabil, se apreciaz cu mult mai puin optimism dect cei care beneficiaz de mai muli ani de cadrul protejat al nvmntului special; aceasta mai ales dac autoaprecierea este exprimat ntr-un cadru de referin, adic n comparaie cu altul. Acest prim rezultat pare s concorde cu ipoteza care susine schema simpl", discutat n prima parte a acestui capitol (o frecven crescut a eecurilor determin o opi nie mai proast despre sine-nsui). Aici este vorba, totui, de un caz extrem, opunnd dou grupe foarte distincte n ceea ce privete trecutul lor; evident, nu este posibil s se considere ca validat schema simpl" prin acest unic rezultat, pentru ansamblul deficienilor mintal. In plus, amintim c Meyerowitz (1962) descoperise exact contrariul la deficienii aflai la nceputul colaritii primare (7 ani): cei care fuseser plasai n clasele speciale se devalorizau mai mult dect ceilali. Meyerowitz interpreta acest fapt, atribuindu-1 efectului de soci al plasamentului, resimiit ca o certificare, o dovad a lipsei de capaci ti. Ar trebui, deci, pentru a ncerca sinteza concluziilor obinute, n ri diferite, prin metode diferite, s se admit o evoluie: plasamentul exercit la nceput un efect devalorizant, apoi viaa ntr-un mediu pro tejat aduce progresiv o revalorizare chiar o hiperevaluare. Dei aceasta concord cu ideile exprimate de Edgerton i Sabagh (1962), se recomand pruden fa de o astfel de presupunere ca fiind, n cazul cel mai bun, un adevr mediu, care poate s cuprind evoluii individuale foarte diferite. In plus, rezultatul precedent nsumeaz toate auto-evalurile obinute de subiect. Analiza fiecrei ntrebri permite nuanarea primei constatri. b. Analiza auto-evalurilor la diferite teme. Tabelul 1 permite constatarea c rangul autoatribuit de subiect ntr-un grup fictiv de unsprezece, la fiecare din cele apte teme evocate, reflect o opinie mai bun a elevilor din clasele de perfecionare despre propriile capaciti. La dou teme: reuita colar (C) i inteligen ( D ) , ntre cele dou grupe apar diferene nsemnate, confirmate prin declaraiile din aprecierea I. Iat numrul de subieci, fiecare situndu-se n rangurile de la 1 la 11 pentru ntrebarea reuit colar". 438

Deci, n grupul fictiv de 11 biei de la 13 la 14 ani, grup pentru care consemnul sugereaz c este recrutat la ntmplare, numai unul dintre cei 17 subieci din ciclul normal se plaseaz n prima jumtate a distri buiei rangurilor (rang 5 sau mai puin), pe cnd dintre subiecii din clasele de perfecionare la acelai nivel se situeaz 15 din 25 (60%). Un sfert dintre acetia din urm, adic 6 subieci, consider c ntr-un astfel de grup ei s-ar clasa n primul sau al doilea rang la reuita colar. O asemenea apreciere este, desigur, total irealist pentru c, de fapt, toi aceti biei se situeaz, n ceea ce privete nivelul colar, n ultimul decil al celor de 1314 ani. Se obin rezultate ntru totul de acelai ordin n cazul aprecierii I, unde n I +, 45% dintre deficienii din clasele de perfecionare se apreciaz ca buni sau foarte buni elevi (note 4 i 5), fa de numai 12o/0 dintre cei care au rmas in clasele pentru normali. Acest rezultat se explic uor prin efectul contextului colar i al comparaiilor cu altul. In ceea ce privete integrarea social ulterioar, ne-am putea ntreba asupra efectelor dezadaptante" ale mediului protejat, care conduc su biecii notri din clasele de perfecionare la acest gen de declaraii. Trebuie observat c aici este vorba de declaraii, care las deschis problema la nivelul atitudinilor i conduitelor i c aceste declaraii se refer la un tip de reuit despre care trebuie s aflm ce importan prezint n ochii subiecilor, trecui de vrsta colar. Vom relua mai trziu discuia asupra acestor probleme. n esen, diferena nivelurilor de auto-evaluare global, discutat mai sus, provine din diferena de apreciere a reuitei colare. S exami nm alte dou teme, care ne ofer o diferen evident ntre cele dou grupe. Subiecii din clasele de perfecionare i apreciaz inteligena (D) la un nivel mai nalt dect cei din ciclul normal; totui, aici se obin praguri de semnificaie mai puin ridicate decit la reuita colar, cel puin n cazul aprecierii absolute", I, cel mai mult supus distorsiunilor, com pensaiilor, tgduirii etc. In cazul aprecierii relative", I I , constrngerea cadrului de referin apas mai hotrit asupra auto-evalurilor i consta tarea inferioritii colare se exprim foarte direct n constatarea lipsei de inteligen. Iat, distribuia rangurilor pe care i le atribuie subiecii notri n grupul fictiv de unsprezece, pentru inteligen: 80% din deficienii ramai n ciclul normal se declar n a doua jumtate, n timp ce 56% din cei din mediul protejat se consider n

439

primele trei ranguri (pe cnd, obiectiv, ei se situeaz n al unsprezecelea rang, pentru c, prin definiie, ei reprezint ultimii 2 sau 3o/0 din distri buia C I . n populaia general). Acest rezultat nu surprinde, dac ne gndim la confuzia relativ care se produce la majoritatea copiilor i, probabil, i la deficieni, ntre noiu nea de reuit colar i aceea de inteligen; am ncercat s demonstrm 1 n alt parte c aceast confuzie este total la copii, la nceputul cola ritii primare i c cele dou noiuni nu se difereniaz dect ncet i 2 incomplet . Ne ntrebm i aici, care vor fi efectele posibile ale acestor atitudini la propria inteligen asupra adaptrii sociale ulterioare a defi cienilor mintal; problema are o mai mare importan dect aceea a reu itei colare, ntruct va veni momentul n care noiunea de reuit colar i va pierde ntreaga semnificaie actual, n timp ce aceea de inteligen va continua s se impun. c) Dorinele. Nivelul absolut" al dorinelor ( I I I a) este mai ridicat la subiecii din clasele de perfecionare, dar diferena este abia semnifi cativ (p = .10); ea se refer, n esen, la trei domenii n raport cu care percepia de sine" prezint diferene notabile: reuita colar (p = .06), valoarea general (p = .06) i inteligena (p. = .20). Dorinele deficienilor rmai n ciclul normal snt deci mai timide. Reamintim c tehnica uti lizat las ntreaga libertate de a dori la maximum fiecare din teme. Totui, o asemenea reacie, de dorin maxim pentru toate" nu a aprut dect ntr-un singur caz din cei 42 subieci. n ceea ce privete valoarea general", dorina maxim (nivel 10 pe scara 110) este exprimat de 45% deficieni din clasele de perfecionare i numai de 20% elevi din ciclul normal. Totul se petrece ca i cum acetia din urm, subapreciindu-i mult capacitile, nu ndrznesc s-i exprime dect dorine mai modeste. Nu snt totui dorine ntmpltoare: pentru ei, n primul rang (n I I I b), se situeaz reuita colar, pe care elevii claselor de perfecio nare, mai satisfcui de realitate", o plaseaz numai n rangul 4. n ceea ce privete lucrul cel mai dorit, cele dou grupe snt practic de acord, alegnd abia n ultim instan activitate-energie", valoarea general" i autonomia", adic cele trei caliti" mai vagi, pentru care nu prea exist criterii obiective de judecat. Nu nseamn ns c trebuie s ne facem iluzii: ntre subieci din acelai grup, gradul de acord este foarte slab, puin mai bun pentru elevii claselor de perfecionare dect pentru cei din clasele normale: este probabil c mediul mai omogen, n care triesc primii, constituie un factor de unificare a opiniilor; variabilitatea rmne totui important 3 .
Borelli-Vincent Perron, Zlotowicz, 1963. Afirmaia urmtoare susine c percepia reuitei colare antreneaz" parial pe aceea a inteligenei. S-a calculat pentru fiecare subiect (n I I ) intervalul ntre autoevalurile sale la aceste dou teme ( C D ) . Toi deficienii din nvmntul pentru normali, afar de unul, apreciaz c inteligena lor este superioar reuitei colare; din contr, 44% din deficienii claselor de perfecionare apreciaz reuita lor colar mai presus dect inteligenta. Cele dou distribuii ale intervalelor C D difer la p = .05. 3 In calculul gradului de acord, n ceea ce privete dorinele, am utilizat W - u l lui Kendall, procedur care permite s se aprecieze media corelaiilor rho ce se calculeaz pe toate perechile de subieci, realizabile n snul grupei (136 pentru 17 elevi n clasee normale, 300 pentru 25 elevi din clasele de perfecionare), obinnd .14, n primul caz i .06, n cel de-al doilea. Aceste dou valori snt semnificative (la p = .001, i p = .10) dat fiind numrul foarte mare al corelaiilor pe care le rezum, dar evident, nu indic dect un acord mediu foarte slab.
2 1

440

Se observ c deficienii mintal, rmai tot timpul n clasele ciclului normal ofer, prin declaraiile lor, n comparaie cu cei ncadrai n nvmntul special, o imagine despre sine mult devalorizat i masiv dominat de eecul colar. Reuita colar este pentru ei una dintre cele mai mari dorine, dar aceste dorine rmn destul de timide. n schimb, elevii claselor de perfecionare par dotai la nivelul declaraiilor cu un optimism solid; ei se socotesc elevi buni, inteligeni, bine dotai, n general, i formuleaz dorine mai ndrznee. Dac acestea s-ar confirma cu ajutorul unui studiu mai complex s-ar pune, evident, probleme multi ple cu privire la efectele acestor diverse imagini de sine" asupra adap trii sociale ulterioare; vom relua discuia acestor probleme dup exa minarea rezultatelor obinute pe grupul mai numeros de 88 deficieni.
Comparaiile ntre deficienii mintal i copiii normali

Principalele informaii pe care se bazeaz studiul de fa provin de la grupul definit mai sus de 88 de adolesceni, elevi n clasele de perfec ionare profesional. V o m utiliza dou tipuri de comparaii: cu copii normali de aceeai vrst mintal, adic de 9 ani. Studiul asupra normalilor cuprinde, de fapt, numai grupe de 8 i 10 ani n numr egal, pe care le-am contopit ntr-un grup unic (85 subieci) n scopul acestei comparaii; cu adolesceni normali de aceeai vrst real, dei acest lucru nu a fost posibil stricto sensu, deoarece, n timp ce vrst medie a deficien ilor investigai era de 15 ani i jumtate, normalii cuprini n cercetare aveau cel mult 14 ani 1 ; prin urmare, in lips de altceva mai bun, vom folosi aceste eantioane fcnd apel la una sau la alta din cele dou grupe examinate: 25 biei, elevi ntr-a 5-a i a 4-a dintr-un liceu; 25 biei, elevi n clasele terminale ale colii primare. Vom face apel mai cu seam la al doilea subgrup, mai curnd comparabil cu deficienii investigai prin originea lor social, prin gradul de integrare colar i prin perspectivele de viitor. Comparaia realizat nu este desigur, ntru totul satisfc toare: nu numai c normalii investigai erau n medie ceva mai mici dect deficienii, dar ntr-un anumit sens, erau i ei n situaie de debi litate"; fiind vorba, aproape ntotdeauna, de elevi a cror colaritate anterioar a fost mediocr sau proast, motiv pentru care n-au fost orien tai spre studii secundare sau tehnice, ori spre deprinderea unei meserii specializate 2 . Se va constata, totui, c, n unele privine, comparaia cu deficienii mintal prezint oarecare interes. V o m examina succesiv trei ntrebri: deficienii evalueaz n ansamblu capacitile lor la un alt nivel dect normalii? exist, n mod specific, diferene nsemnate la una sau alta din temele de autoevaluare? snt formulate dorinele n mod diferit?
1 D u p cum am menionat mai sus, peste 15 ani proba nu se poate aplica sub nici o form la subiecii cu inteligen normal, acetia considernd-o copilreasc. 2 Aceti biei au fost investigai n cursul anului 1964, n clasele terminale ale ciclului primar, obligaia lor de a frecventa coala ncetnd la vrst de 14 ani. Deficienii mintal au fost examinai n marea lor majoritate cu un an mai trziu (n 1965).

441

La 1, scara 1 5, o not ridicat semnificind o nalt opinie despre capacitile proprii; la I I , rangul pe care i-1 acord subiectul ntr-un grup fictiv de unsprezece; un rang cobort nseamn, deci, c subiectul se nscrie n fruntea grupului.

a. Evaluarea global a capacitilor este diferit la deficienii mintal i la normali. Tabelul 2 prezint autoevalurile medii calculate pe 88 adolesceni deficieni mintal, pe de o parte, i pe trei grupe de normali, luate ca termen de comparaie. S examinm, n primul rnd, comparaia cu normalii de aceeai vrst mintal: nivelul global de autoevaluare (1 ) este hotrt mai sczut la deficieni (3,51) dect la copii normali de 810 ani (3,71 : p == .02). Aceast diferen nu apare, de fapt, cnd autoevaluarea se reali zeaz n raport cu un model pozitiv" (+ : 3,36 i 3,34); ea apare ns foarte puternic cnd se realizeaz n raport cu un model negativ" (I : 3,60 i 4,08 : p = .001). Rezult c nivelul de autoevaluare se ridic, de la modelul pozitiv la modelul negativ, mult mai mult n cazul normali lor de 810 ani (+ 0,74), dect n cazul deficienilor (+ ,0,30; p = .001.). Cu alte cuvinte: cnd este vorba s-i aprecieze propriile capaciti, comparndu-se cu un ipotetic biat foarte dotat", deficienii mintal investigai de noi nu se disting de normalii de aceeai vrst mintal; ei se declar cu aceeai plcere asemntor cu el"; dimpotriv, copiii normali refuz, mult mai mult dect deficienii, orice asimilare cu un biat foarte puin dotat i din aceast cauz deva lorizat; deficienii ns accept mai uor s fie la fel" sau chiar cu totul la fel" cu un asemenea biat; efectul de contrast al modelului negativ este la ei mai puin limpede. In jocul real al comparaiilor interindividuale, este probabil c di versitatea modelelor" conduce deficienii mintal la o autoapreciere mai modest dect n cazul normalilor de aceeai vrst mintal, lucru pe care ni-1 sugereaz media lor I +, confirmnd rangul pe oare ei i-1 atribuie n snul grupului fictiv de unsprezece colegi de aceeai vrst ( I I ) ; acest rang, este, n medie, de 5,41 la deficieni, fa de 4,81, la normalii de 810 ani (p = .001). Comparaia cu normalii de 14 ani conduce la concluzii ntr-o anumit msur diferite, nivelul global de autoevaluare la copiii normali cobornd sensibil ou vrst, ceea ce ar putea pune la ndoial validitatea compara-

iei precedente ntre adolescenii deficieni i copiii normali de aceeai vrst mintal: dac aprecierile primilor snt mai modeste, aceasta se datorete, poate, nu att insuficientei lor intelectuale, ct mai ales vrstei lor. De fapt acest lucru este numai n parte adevrat. Vrsta real nu-i difereniaz pe deficienii mintal de egalii lor, n ceea ce privete auto aprecierea global (I + i I I ) ; dar ei refuz mai puin categoric asimilarea 1 cu modelul negativ . In special, nota I este evident mai slab (3,66) dect la normalii cu care snt cel mai direct comparabili elevi ai claselor primare terminale (3,93, p = .02). Se pare deci c declaraiile de valoare personal snt la deficienii investigai mai globale, mai puin difereniate n funcie de modelele i de criteriile de referin; ceea ce confirm calculul corelaiei ntre I + i II mai ridicat la deficieni (+ .67) dect la normali (+ .59) de la 810 ani, i numai + .26 la elevii de 14 ani din clasele primare. S tragem concluzii asupra acestui punct. Deficienii mintal studiai prezint aprecieri asupra propriilor capaciti mult mai modeste fa de cele ale normalilor de aceeai virst mintal. Dar acest lucru se da torete pur i simplu faptului c ei snt mai n vrst, ceea ce eviden iaz un adevr banal: nici pe departe ei nu snt conturai de vrsta lor m i n t a l . . . In ansamblu, autoaprecierile deficienilor mintal snt aproa pe la fel de optimiste ca i acelea ale adolescenilor normali, n ciuda handicapului lor obiectiv. Dac se examineaz mediile prezentate n ta belul 2, se vede c ele snt ntotdeauna superioare cifrei atribuite in dividului mediu", nici deosebit de dotat, nici deosebit de incapabil: fie 3, pentru primul tip de apreciere (centrul scrii 15), i 6, pentru al doilea (individ median n grupul fictiv de 11). Ajungem, deci, la o dubl concluzie: deficienii adolesceni investigai de noi nu se difereniaz n ansamblu de normalii de aceeai vrst real, cnd li se cere, n situaie de examen, s-i exprime prerea asupra propriilor capaciti. Nu se regsete aici nici copleirea, nici automulumirea naiv, des evocate n legtur cu ei, de altfel n mod contradictoriu. Totui, ei prezint un caracter specific, adic o mai mare uurin n a se considera puin do tai i o repulsie mai mic fa de asimilarea cu un biat incapabil i devalorizat; chiar din faptul c n mod global autoaprecierile deficienilor mintal nu se difereniaz de cele ale normalilor, ele apar, innd seama de handicapul lor obiectiv, mult mai optimiste". Supraevaluarea fa de altul nu este notorie, dar se constat irealism n aprecierea propriilor fore. Este necesar, pentru a proba validitatea acestei concluzii provi zorii, s se analizeze rezultatele n funcie de diferite teme propuse pen tru evaluare. b. Analiza temelor de autoapreciere. Figura 1 prezint, sub form de profil", autoaprecierile solicitate, n legtur cu unele teme, ale celor 88 deficieni mintal n comparaie cu cele trei grupe de normali. Se ob serv imediat c aceste patru grupe se disting mai bine n cadrul apre cierilor II (rangul pe oare i-1 atribuie subiectul ntr-un grup fictiv de unsprezece) dect n cazul aprecierii I (apreciere absolut"). ntr-adevr, n primul caz influeneaz constrngerea cadrului de referin propus (comparaia cu semenul), ceea ce clarific situaia fa de multiplele
Intervalul ntre I + i I este deci de -f 0,30, fa de + 0,75 la e l e v i i care sfresc studiile (p = .001) i de + 0,52 la liceeni (p = .08).
1

443

distorsiuni care apas asupra aprecierii absolute" n afara oricrui cadru de referin explicit. Vom examina nti cele dou caliti fizice", fora ( A ) i ndemnarea manual ( B ) ; deficienii nu se deosebesc de normali n aprecierea ab solut ( 1 + ) ; n comparaie cu semenul ei se plaseaz distinct la un nivel genetic intermediar ntre normalii de 810 ani, oare au despre ei o opinie excelent i cei de 14 ani, oare au nvat s-i cumpneasc afir maiile. Cuplul reuit colar inteligen (C + D) prezint rezultate oare demonstreaz suficient importana situaiei colare actuale. Normalii de 810 ani continu s manifeste n privina acestor caliti o excelent opinie despre ei nii, opinie pe oare cei \ de 14 ani o judec cu un ochi critic; elevii care sfresc studiile primare i subapreciaz nivelul colar i inteligena, n comparaie cu liceenii, ceea ce reflect evident o realitate obiectiv (reuita colar la cei care termin ciclul primar este singurul domeniu n care se observ un rang mediu inferior lui 6, implicnd o apreciere de sine peiorativ). Deficienii mintal snt mult mai aproape de egalii lor, ca vrst real, pentru acest tip de aprecieri, dect de copiii de aceeai vrst mintal. Ei se apreciaz tot att de puin inteligeni ca i elevii de 14 ani din clasele primare (inteligena este tema la care deficienii se apreciaz cel mai defavorabil), n schimb, i apreciaz la un nivel ridicat reuita colar, la acelai nivel ca i liceenii, fapt care se datorete, evident, cadrului colar protejat" n care tr iesc 1 . Aceast relativ disociere a autoaprecierilor asupra inteligenei i a reuitei colare la deficienii mintal este nsemnat, dac inem seama de msura n care dou teme snt legate deobicei. Deficienii in s se con sidere elevi buni, dar puin inteligeni, ceea ce, n definitiv, exprim destul de bine situaia lor special. Aceasta nu este dect un adevr exprimat de medie care, bineneles, sufer multe variante i excepii individuale; desigur nu ne putem gndi c situaia poate reprezenta manifestarea unei contientizri clare, dar este remarcabil c grupul o exprim att de precis n atitudinile sale generale de rspuns. Activitate-energie (E), calitate" foarte vag, nu permite la nivelul grupului nici o difereniere ntre deficieni i adolescenii normali. Dim potriv, deficienii se socotesc mai puin autonomi ( F ) , ceea ce exprim, fr ndoial, foarte bine realitatea. n legtur cu tema valoare general" (G) deficienii se comport deosebit, dup cum trebuie s se aprecieze n absolut" (I +) sau com parativ cu altul ( I I ) . n primul caz, aprecierea lor este relativ modest, n al doilea, prerea pe care o au despre ei nii este mai favorabil dect aceea a adolescenilor normali. Este greu de interpretat aceast variaie, cu toate c, probabil, ea este semnificativ; aceast tem este cea mai proiectiv n revendicarea valorii" accentuate la unii subieci (care, dup ce la 6 ntrebri s-au apreciat la un nivel destul de sczut,
1 Normalii de 14 ani apreciaz mai mult inteligenta dect reuita colar, miznd, probabil, pe ideea implicit c inteligena este un potenial" al reuitei colare. Dac se calculeaz individual (pe aprecierile I I ) n intervadul D C (in teligen minus reuit colar) se gsete, n medie, + 0,88 la cei n vrst de 14 ani care termin ciclul primar, o valoare identic la liceeni i 0,28 la cei 88 adolesceni deficieni (valoare care difer la p = .01 de cele dou precedente). Se regsete aici, destul de curios, n autoaprecierile deficienilor, ideea randa mentului maximal n condiiile unor posibiliti intelectuale limitate", pe care conteaz pedagogia special.

444

Fig. I. Autoevaluri (medii) pe fieeare din eele apte teme, in patru grupe de subieci. I : aprecieri absolute". Rangul pe care i-1 acord n medie subiectul ntr-un grup fictiv de unsprezece. Cele dou profile sint astfel alctuite, ca autoaprecierea s creasc de la stnga la dreapta. Punctul neutru" (autoapreciere nici bun, nici rea) este 3 n I i 6 n I I .

sfresc prin a se declara n ansamblu ..o persoan bine"). Mecanismele acestei revendicri de valoare snt desigur prea complexe pentru a pu tea fi sesizate pe baza unei proceduri experimentale att de sumare 1 . Analiza acestor profile demonstreaz c: adolescenii deficieni mintal, luai n ansamblu, snt mai apropiai de adolescenii normali dect de copiii de aceeai vrst mintal; cnd aprecierea face apel la criterii relativ obiective ( A , for fizic; P, ndemnare manual; C, reuit colar), comparaia cu se menul i conduce pe aceti deficieni la o autoapreciere relativ favorabil, efect evident al mediului n care triesc. Intr-o oarecare msur, ei se apreciaz ca fiind dotai la toate temele propuse: n ciuda acestui efect de context, ei tind s se considere relativ puin inteligeni i puin autonomi. Analiza profilului dezvluie un fel de contiin de grup" destul de just. Am ncercat s nuanm aceste prime concluzii, calculnd corelaiile ntre aprecierile diferite ale subiecilor notri asupra lor nile. Tabelul 3 prezint, pentru deficieni i pentru dou grupe de comparaie, corelaiile ntre autoaprecierile la fiecare tem i autoaprecierea global (I + ) , adi c, contribuia relativ a acestor teme la afirmarea global a valorii". Aceste corelaii snt ridicate, firete pentru c snt calculate ntre o par te i un ansamblu; ele se difereniaz, totui, destul de mult pentru a aduce o informaie util.
1 Am ncercat o analiz care compar, pentru fiecare subiect, autoevaluarea la G cu media autoaprecierilor la primele 6 ntrebri (de la A la P ) . Aceste prelucrri nu ofer nici un rspuns clar la problema pus, cnd se consider grupa n ansamblu. Lucrurile se prezint, ns, cu totul altfel, cum se va vedea n continuare, pentru subgrupele deosebit de handicapate.

445

Ce reprezint, n ochii acestor subieci, valoarea personal"? n cazul deficienilor ea reprezint, n primul rnd, inteligena ( D ) , cci, aa cum am vzut, ei se socotesc relativ lipsii de inteligen, oare joac pentru ei un rol tot att de important ca i pentru copiii de 810 ani, un rol mult mai important dect la elevii care termin coala primar. Acetia din urm snt, n aparen, determinai de mediocri tatea lor colar s considere c nu este vorba de o valoare fundamen tal. Deficienii ns consider valoarea general" (G) ca o valoare central i, sub acest aspect, ei snt mult mai apropiai de adolescenii care termin coala primar la 14 ani, dect de copii (este vorba de o evaluare mai matur, n sensul c, neavnd nsemntate n ochii co piilor, este mai bine neleas de adolesceni, ea rezumnd toate ca litile posibile). Pentru deficieni, valoarea personal este conferit de fora fizic ( A ) ntr-o msur mult mai mare dect pentru normali, indiferent de vrsta lor; vom vedea mai departe importana pe care o prezint dezvoltarea somatic n determinarea reprezentrii de sine a adolescenilor deficieni mintal. n fine, pentru deficieni, n comparaie cu normalii, valoarea personal este alctuit ntr-o mai mic msur din autonomie sau, mai ales, din reuita colar. Se constat, deci, c afirmarea valorii personale, la adolescenii de ficieni, este legat foarte puin de reuita colar (de care ei snt destul de siguri) i mult mai mult de inteligen (de care se simt relativ lipsii). Poate, dac n multe cazuri exist o experien trecut nepl cut a situaiei de debilitate, n aoeast structur de valorizare i opinie despre sine-nsui trebuie situat, mai mult dect n simpla autoevaluare elementar, prea mult supus distorsiunii, aprrii, camuflrii i com pensrii care influeneaz orice declaraie de valoare personal. Analiza se poate nuana examinnd inter-corelaiile ntre autoeva lurile redate n tabelul 4. S examinm mai nti cuplul inteligen-reuit colar. Aprecie rile deficienilor mintal asupra propriei inteligene (D) snt legate de

88 adolesceni deficieni mintal 85 copii normali de 810 ani (cifrele din rindul doi) 25 adolesceni normali la de 14 ani in clase terminale primare (cifrele lor din paran acelea care se refer fora lor fizic ( A ) ale i colii la ndemnarea (B), teze). aproape n aceeai msur ca la copii, pe cind adolescenii normali fac

aceast legtur mai puin rigid; prin urmare, la adolescenii deficieni se gsete o structur a autoaprecierii destul de primitiv. Dimpotriv, inteligena lor pare foarte puin legat (.29) de reuita colar. Or, copiii normali stabilesc legtura la +.39, iar adolescenii la +-.61: pe msur ce noiunile se difereniaz, cuplul autoevalurilor corespunztoare la copiii normali se restrnge, n timp ce deficienii urmeaz, probabil, o evoluie destul de diferit. Dac ei socotesc c inteligena nu este deloc legat de reuita colar, ea li se pare strns legat de autonomia lor (+.73, valoare mult mai ridicat dect la normali). Aceast concepie global despre sine a deficientului, ca fiind n acelai timp inteligent i autonom, sau dimpotriv, este important, dac ne amintim c acestea snt cele dou teme, n oare el formuleaz autoaprecierile cele mai de favorabile. Reuita colar nu prezint pentru deficient o tem central de valorizare, dup cum se constat n tabelul 3: se confirm c toate corelaiile reuitei colare cu celelalte teme snt slabe, mai slabe dect la normali. 447

La deficienii mintal energia (E) apare foarte strns legat de fora fizic, avnd o semnificaie apropiat de aceea pe oare o exprim nor malii; spre deosebire de acetia ns, ea le apare fr nici o corelaie cu reuita colar i relativ puin legat de autonomie. n plus, aceasta din urm depinde, la deficieni, mai puin dect la normali, de fora fizic i de reuita colar, dar depinde mai mult, dup cum am vzut deja, de inteligen. Constatrile de mai sus le putem rezuma astfel: spre deosebire de normali n special de adolescenii normali pentru adolescenii de ficieni: reuita colar nu constituie dect o tem foarte secundar care nu joac dect un rol minor n ansamblul autoaprecierilor; satisfacia pe oare o are elevul clasei de perfecionare din perceperea sa ca elev bun" risc s rmn destul de izolat; dimpotriv, autonomia este o tem central, care nu ne sur prinde la aceti adolesceni. Reuita colar, fora fizic i energia nu snt n ochii lor dect condiii secundare ale autonomiei; condiia pri mordial este inteligena, de oare subiecii notri se declar, aa cum am vzut, relativ lipsii. c. Dorinele deficienilor mintal. Ne amintim c aceste dorine erau solicitate n dou moduri: prin clasificarea pe o scar 110 ( I I I a) i prin alegeri succesive ( I I I b). Clasificarea pe scara 110, dup prima procedur, era total liber; n principiu, nimic nu-1 mpiedica pe copil s doreasc a fi la ma ximum (10) i puternic, i ndemnatie, i elev bun, i inteligent etc. n realitate, foarte puini dintre cei care au rspuns au ndrznit" s se aprecieze astfel; aproape ntotdeauna o tem sau alta este relativ sa crificat (nota 7, 8 sau mai puin), ca i cum aceasta ar favoriza sub linierea dorinelor majore. Admind aceasta, se constat c la cei 88 de adolesceni deficieni nivelul general al dorinelor" (n I I I a) se stabi lete n medie la 7,87, categoric mai sczut dect la copiii de 810 ani (8, 13; p = .02) i la liceenii de 14 ani (8,19; p = .02); deficienii par resemnai" s exprime numai dorine modeste. Totui, trebuie reinut c, dac se constat resemnarea", ea este prezent i la normalii din clasele terminale ale colii primare a cror dorin medie" se stabi lete la un nivel i mai sczut (7,67, diferen nesemnificativ) ceea ce se datorete, fr ndoial, trecutului lor colar mediocru i structurii de baz, ea nsi mediocr. Adolescenii deficieni mintal i manifest, deci, dorine mai mo deste dect copiii de aceeai vrst mintal i dect liceenii dotai, tot att de modeste ca i normalii puin dotai din clasele terminale ale co lilor primare. n formularea rspunsurilor lor, ei pstreaz, totui, o manifestare infantil, chiar o oarecare legtur ntre ceea ce snt" i ceea ce ar vrea s fie". Aceast legtur (corelaia 1+ i I I I a) pe an samblul celor apte teme este, ntr-adevr, foarte distinct la copiii de 810 ani ( + . 5 4 ) , dar practic se anuleaz la copiii normali de 14 ani ( + . 1 4 la elevii din ultimele clase ale colii primare i +.16 la liceeni); ea rmne la o valoare intermediar la adolescenii deficieni (X-36), care, ntr-o oarecare msur, continu s doreasc multe, dac se cred bine nzestrai i puine, dac se cred slab dotai; adic persistena unei relative confuzii ntre cele dou puncte de vedere, care se elimin la normalii de aceeai vrst. 448

Figura II prezint, sub form de profil, nivelul mediu al dorinelor la fiecare tem. Ca i normalii 1 deficienii doresc mai cu seam auto nomia; fora fizic este foarte puin dorit, n acelai grad ca i la ado lescenii normali. Se observ c reuita colar se situeaz imediat dup fora fizic, pe treapta de jos, pe scara dorinelor; ea este mai puin dorit de deficieni, dect de normali; n ansamblu, ns, nivelul dorinei cu privire la diferite teme este asemntor la deficieni i la adolescenii normali din clasele terminale ale colii primare, comparaia dintre ei fiind cel mai uor de stabilit.
1 n afara liceenilor, care, fiind nc foarte interesai de continuarea studiilor, se gsesc ntr-o situaie de dependent familial.

29 Debilitatile mintale

449

* Valorile indic mediile rangurilor acordate la fiecare caracteristic de membrii grupu lui. Media valorilor din fiecare coloan este 4 (rangul median al seriei 1 7). A = for fizic E = activitate, energie B - ndemnare manual F = autonomie C = reuit colar G = valoare general D = inteligena

Rezultate destul de diferite se obin cnd se impune alegerea (n I I I b), cernd subiectului s deseneze succesiv diferite teme n ordinea dorit dac o zn bun" ar ngdui asemenea transformri. Tabelul 5 prezint ordinea medie a dorinelor. Se observ c defi cienii mintal doresc, n primul rnd, s fie inteligeni, cu toate c tema nu fusese clasat dect n al cincilea rang al dorinelor (figura I I ) prin tehnica precedent, mult mai liber; la fel, reuita colar este dorit n poziia a treia, dei nu era dect penultima. Deci deficienii mintal reacioneaz aici ca i normalii, care plaseaz aceste teme n primele dou ranguri. Aa cum dovedesc rangurile medii, acordul ntre deficieni este mai puin evident n aceast privin dect la normali 1 . Se pare deci c alegerea forat incit pe deficieni la dorine rezonabile", n timp ce ordinea stabilit prin tehnica precedent exprim mai mult atitudini subiacente. Aceasta se confirm prin faptul c energia i valoarea ge neral, valori personale vagi, snt situate la sfritul listei, pe cnd, la dorinele deschise" ele erau plasate n al doilea i al treilea rang.
1 Rangurile medii pot fi interpretate ca indice de acord: dac toi subiecii aceluiai grup plaseaz, de exemplu, inteligena n rangul nti, rangul mediu al grupului va fi, evident, 1; cu ct este mai mic cifra care exprim rangul mediu al unei teme plasate n frunte, de ctre grup, cu att mai bun este nelegerea celor ntrebai pentru a o plasa astfel.

450

i aici deficienii doresc cu ardoare autonomia, mult mai mult dect oricare grup de normali, ceea ce trebuie legat, fr ndoial, de faptul c e vorba de adolesceni care se pregtesc profesional i, din aceast cauz, snt, n prezent, cei mai angajai n perspectiva cuceririi auto nomiei". De fapt, este vorba aici de o ordine medie a dorinelor. La deficieni, acordul ntre cei care rspund este foarte slab, adic ordinea alegerilor este deosebit, de la un subiect la altul. Aceast variabilitate interindividual este cu totul comparabil cu ceea ce se observ la copiii nor mali de 8 ani i acordul rmne mult inferior celui oare se stabilete ntre adolescenii normali 1 . Fr ndoial, aceasta se explic, n primul rnd, prin nivelul mintal al deficienilor, prin slaba lor capacitate de a nelege noiunile respective i de a percepe sistemul de valori propus de ctre cultura mediului n care triesc; de asemenea se explic, poate, i prin natura conflictelor generate de starea i situaia de debilitate, dup modaliti foarte diferite, de la un individ la altul 2 . d. Concluzii. Rezumm concluziile care decurg din compararea ado lescenilor deficieni mintal, elevi n clasele de perfecionare profesional, i subiecii normali, copii de aceeai vrst mintal sau adolesceni. Deficienii prezint, n medie, autoaprecieri destul de modeste, evi dent mai modeste dect acelea ale copiilor normali; n ansamblu ele se plaseaz aproape la acelai nivel cu al adolescenilor nehandicapai. Nu se descoper, deci, n comparaie cu normalii, nici o autodepreciere ma siv, nici o supravalorizare naiv, la care se refer, n mod contradic toriu, autorii citai. Deducem, totui, c, deoarece aceti subieci puin dotai i apreciaz capacitile aproape la acelai nivel ca i egalii lor nehandicapai, exist o supraestimare foarte pronunat, n comparaie cu o determinare obiectiv a acestor capaciti. Influena exercitat de mediul protejat n care triesc este, n aceast privin, scoas n evi den prin analiza diferitelor teme de autoapreciere propuse. Deficienii se socotesc elevi buni, puin inteligeni i puin autonomi", ceea ce reflect, fr ndoial, destul de bine situaia lor special i dovedete, la nivelul grupului, o nelegere destul de corect a acestei situaii. Ana liza corelaiilor ntre aprecierile asupra valorii personale i dorine permite considerarea acestui tablou n perspectiva dezvoltrii personale a subiecilor investigai. Ceea ce ei doresc cel mai mult, indiferent de modul de exprimare a dorinei, este autonomia (a se descurca singur, fr a fi mereu obligat s cear concursul a l t o r a " . . . afirmm noi, de finind aceast tem). Inteligena, considerat de altfel ca destul de in dependent fa de reuita colar, este instrumentul esenial n dobndirea autonomiei. Or, dup cum s-a vzut, inteligena i capacitatea de a fi autonom snt cele dou teme n legtur cu care deficienii se
1 Acordul mediu a fost exprimat prin W - u l lui Kendall, al crui principiu este urmtorul: n grupul de 88 deficieni, ne propunem s comparm, prin cal culul coeficientului rho, ordinea dorinelor fiecrui subiect cu aceea dat de cei lali 87. Snt posibile 3.828 combinaii sau 3.828 coeficieni rho; W permite calcularea direct a mediei acestor 3.828 coeficieni; s-a gsit .11, adic o valoare foarte slab, identic cu valoarea 12, gsit la cei 45 normali de 8 ani (la 10 ani valoarea urc la .22; la 12 i 14 ani ea se situeaz ntre .20 i .30, dup contextul colar). 2 Aceast problem a acordului asupra unui eventual sistem de valori", co mun deficienilor mintal, va fi reluat ntr-o publicaie ulterioar, pe baza datelor obinute cu o tehnic mai adecvat.

451

simt cel mai mult devalorizai. Nu e surprinztor c la aceti adolesceni cele dou teme snt considerate centrale.n raport cu perspectiva evo luiei personale, cu problema crucial cu oare snt confruntai n mo mentul dat al evoluiei lor: incertitudinea cu privire la reuita n vii tor. Regsim aici rdcina conflictului, la care se mai adaug influena presiunilor sociale. Cci dac, n dinamica personal, reuita colar pare s nu aib dect un rol foarte minor n calitate de cale de succes spre autonomie, ntreaga situaie social dat sugereaz, din contr, c e vorba de o condiie major, ceea ce, de altfel, deficienii exprim, cnd li se cere o alegere explicit. Aceste concluzii" ale noastre snt, mai degrab, ipoteze interpre tative. Ele n-au deloc pretenia de a cuprinde ansamblul problemelor reprezentrii de sine la deficienii mintal, ci ncearc numai s organi zeze, ntr-un mod inteligibil, observaiile culese cu o tehnic anumit i asupra unei populaii anumite: este vorba de adolesceni deficieni mintal, care primesc n clasele speciale cunotinele colare generale i o pregtire profesional; este vorba de o tehnic ce solicit declaraii referitoare la valoarea personal n legtur cu un numr mic de teme. Cu alte grupe de deficieni, avnd expresii de valoare personal" de un alt nivel, i pe alte teme, s-^ar obine, fr ndoial, alte rezultate. Orict de limitat ar fi ns cadrul nostru de lucru, sntem obligai, dup prerea noastr, s abordm probleme de importan vital pentru ado lescentul deficient mintal. Cci ntregul sistem conflictual sugerat de re zultatele noastre deriv logic, fr ndoial, din handicapul care apas asupra subiectului, din trecutul su, din situaia sa actual, din nece sitatea de a trece de la copilria prelungit la starea de adult. Probabil c aceasta influeneaz asupra modalitilor de adaptare viitoare; vom relua aceast problem la sfritul acestui capitol.

Influena nivelului intelectual, a dezvoltrii somatice i a reuitei actuale

Vom ncerca n aceast ultim parte a expunerii, s scoatem n eviden civa factori sau cel puin corelate ale acestei imagini de sine ale crei caracteristici generale au fost discutate. Analiza se va referi la grupul de 88 adolesceni deficieni, utilizai deja n seciunea precedent. Materialele culese permit controlarea a trei variabile, pe care le vom pune pe rnd n relaie cu nivelul i modalitile de au toevaluare; nivelul intelectual, adic gradul de deficien mintal; ni velul dezvoltrii somatice actuale, al crui rol a fost demonstrat de alt fel n reprezentarea de sine a adolescenilor i reuita actual, n clas i n atelier. a. Gradul deficienei mintale. Pentru cei 88 de subieci examinai, distribuia C I . este urmtoarea: ntre ntre ntre ntre ntre ntre 452 46 51 56 61 66 71 i i i i i i 50 55 60 65 70 75 w 2 n = 2 n = 10 n = 31

n = 17 n = 13

n = 5 ntre 76 i 80 n = 6 ntre 81 i 85 w = 2 ntre 86 i 87 Media C I . este 64. Mai mult de jumtate din subieci se afl n zona de C I . 6070; n jur de 15o/0 au un C I . ntre 46 i 60 i mai puin de o treime au un C I . mai mare de 70; acetia din urm snt deficieni uori sau civa dintre ei subieci la limit", plasai n aceste clase din alte motive dect insuficiena intelectual confirmat. In limitele acestei distribuii ale CI. gradul de deficien apare prac tic fr relaie cu nivelul global de autoevaluare a capacitilor perso nale: corelaia ntre C I . i nota 1+ este exact 0 (de asemenea, core laii nule cu notele 1+ i 1); ntre C I . i nota II corelaia este de +.16, neglijabil. Totui, o analiz mai subtil face s reias unele diferene, n funcie de inteligen: expresia sentimentului de valoare personal" este mai global, mai puin difereniat, la cei cu deficiena mai accentuat1. acordul asupra dorinelor exprimate prin alegeri succesive ( I I I b) este mai bun la cei cu deficiene uoare dect la cei cu deficiene mai grave 2 . Aceste dou diferene se explic, fr ndoial, destul de uor; su biecii ale cror mijloace intelectuale snt mai limitate se dovedesc mai puin capabili s diferenieze noiunile respective i astfel, implicit, s nuaneze autoevaluarea lor, pe de alt parte, s neleag i s exprime stereotipiile" de valorizare pe care le sugereaz mediul n care tr iesc 3 . Alte trei diferene n funcie de C I . , care deriv mai puin direct din posibilitile intelectuale, snt de semnalat: figura III a prezint, pe baza notelor II (rangurile n cadrul grupului fictiv de 11), profilele care exprim autoaprecierile la diferite teme, separat pentru cei 43 mai inteligeni ( C I . 66 sau mai mult) i pentru cei 45 mai puin inteligeni ( C I . 65 sau mai puin). Aceste profile snt aproape identice: mai ales autoevalurile inteligenei (D) i reuita colar (C) snt practic identice, cei cu deficiene mai grave accentund puin tendina general de a se crede elev bun, dar puin inteligent". Diferena cea mai nsemnat privete tema E, energie-activitate", cei cu deficiene mai uoare se apreciaz mai activi i energici" (p = .02). Aceast problem se apropie cel mai mult de dinamismul creterii", de tema plcerii legat de activitatea axat pe dobndirea stpnirii de sine, evocat n prima parte a prezentului capitol. Acest rezultat sugereaz c, cu ct deficiena mintal este mai profund, cu att mai slab este dinamismul de cretere" i mai puin evident este
Dac se calculeaz n I + , corelaia ntre autoapreciere la fiecare tem i autoaprecierea global, separat pe cele dou subgrupe, se gsete n medie: +.65 la coeficienii mai uor i + . 7 2 la cei cu un nivel mai sczut; ase din cele apte corelaii snt mai ridicate la acetia din urm. 2 Calculul W al lui Kendall, pe de o parte la cele mai bune niveluri, pe de alt parte la cei mai deficieni; se descoper un rho mediu (gradul de acord asu p r a ordinei dorinelor) de + . 1 8 la primii i de numai .10 la ceilali. Intervalul ntre aceste dou valori este foarte semnificativ, dat fiind numrul foarte mare de corelaii pe care le rezum (528 + 496). 3 Ne propunem s studiem ntr-o publicaie ulterioar geneza sistemelor de valoare i s discutm aceast problem a adaptrii progresive a stereotipiilor" n funcie de dezvoltarea intelectual i de socializare.
1

453

454

de dinamism, a unei resemnri, a celor cu mijloace intelectuale mai limitate 1 . Analiza dorinelor arat c aceast resemnare se refer n special la dobndirea autonomiei i la cele dou condiii ale sale esen iale: inteligena i reuita colar. Totui, revendicarea valorii" este mai important la cei cu de ficien mai accentuat. Ei snt cei care dau, de cele mai multe ori, o autoapreciere ridicat la ntrebarea G, valoarea general", dup ce au dat constant autoaprecieri slabe la ntrebrile precedente. Aceasta ar nsemna: nu snt deloc foarte puternic, nici ndemnatic, nici elev bun, nici inteligent, nici activ i energic, nici capabil s m descurc sin 2 gur . .. snt totui, o persoan bine . Aceasta se aseamn cu un fel de afirmaie a valorii eseniale, probabil foarte apropiat de simpla i fun damentala afirmaie de existen. Dar, in privina resemnrii relative, pus n lumin de rezultatele precedente, aceast revendicare a valorii" apare irealist; ea este mai mult o mrturie a tririi intime dect afir maia capacitilor de a aciona". S conchidem asupra acestui prim punct. In limitele impuse de eantionul i tehnica noastr de investigaie, gradul deficienei mintale
1 Corelaia +-29 ntre C I . i nota global III a. De fapt, relaia nu este liniar; pare s existe un fel de prag", sub care dorinele snt mult mai modeste, ntr-adevr, dac se opun o treime din subieci, cei mai inteligeni (26 subieci cu un C I . peste 71), celorlali 62 subieci cu C I . mai mic de 70, nivelul dorinelor III a la aceste dou subgrupe difer foarte distinct (p = .01). 2 Calculul este urmtorul: pentru fiecare subiect, n l + , ca i n I I , se compar autoaprecierea pe tema C cu media autoaprecierilor date la temele de la A la P. Se compar distribuiile acestor intervale pentru cei 43 mai inteligeni ( C I . 66 i mai mult) cu cei 45 mai puin inteligeni ( C I . 65 sau mai puin). Aceste distribuii difer n sensul indicat, la p = .05 n II i p = .01 n I . E de notat c diferena este mai sigur n al doilea caz unde, ne amintim, este vorba de aprecieri mai deschise", mai proiective, n lipsa oricrui cadru de referin explicit.

455

3 + 1,81 + 0,37 + 2,59 + 2,26 + 3,26 + ,56 + 0,56

ce/e Ptfri/pe f6 deficient/ favorizat/ (C.Iz 66, dezvoltare somat/c med/e sau dun, rei/s/t acti/a/) f7def/c/enp nand/capa/(CI*65, dezvo/tart somat/c med/e sau ida'S, eec acti/a/J Flg. i n . d. apare fr raport direct cu nivelul capacitilor pe care subiectul i1 atribuie. Totui, cei mai deficieni se arat mai puin capabili de folo sirea adaptat a noiunilor n cauz; n plus, ei apar mai pasivi, mai resemnai, mai dezarmai n faa problemelor accesului la autonomie. Ei afirm un fel de revendicare a valorii eseniale" dar aceast reven dicare pare rupt de mijloacele practice de realizare. Nu trebuie s se 1 altfel, noi am grupat, problemei (Perron 1964, seciu uite, De n interpretarea acestorntr-o date,discuie c estea vorba numai de subieci pla nea ) , acelai un oarecare numr de publicaii pe aceast tem. sai A n cadru colar, unde cei mai deficieni se compar constant cu cei mai dotai. Este cu totul plauzibil ca deficienii mintal, plasai n 456 alte condiii (de exemplu n cadrul claselor sau instituiilor rezervate celor cu deficiene grave i medii) aparinnd aceleiai zone de C I . 1 (ntre 45 65), s dea aprecieri cu implicaii foarte diferite. n reale matice de la babil, litile clasele tea 1,78 aceast la i Dispersia b. N^am (ntre 1,37 nlimea. n Nivelul m, reprezentrii de a i dobndirea subiecilor m privin, perfecionare iar putut 14 (talie i acestor greutatea dezvoltrii 17 s ani). corespunztoare oapreciem notri, de autonomiei, diversitate dou sine profesional, somatice. de singurele valori . dect la Or, care 31 nivelul cnd aproximativ este foarte Se kg nu informaii sntem (aproximativ tie se considerabil; se dezvoltrii sumar examineaz explic rolul frapai pentru accesibile nivelul pe prin de somatice 11 care-1 10 nlimile adolescenii diversitatea limita dezvoltrii ani) ani fiind joac, la i 1/2) vrstelor greuta 79 moda merg pn pro din kg; so lor

diferena nire

medianele snt de 1,62 m i 51 kg . Combinnd aceste dou msuri, am stabilit un indice global", de altfel destul de rudimentar, dar care explic aparena dezvoltrii somatice a subiecilor notri (i aceasta, fr ndoial, este lucrul cel mai important). In cadrul lotului am delimitat trei subgrupe: a. 26 subieci nali i grei, cu o bun dezvoltare somatic; b. 27 subieci cu dezvoltare medie sau cu dezvoltare dizarmonioas, dintre care 22 subieci cu nlime i greutate medie, 3 subieci nali i slabi i 2 subieci mici i grai. c. 26 subieci n acelai timp mici i uori, cu o ntrziere probabil 2 n dezvoltare . Nivelul dezvoltrii somatice, astfel apreciat, se prezint fr leg tur cu C I . ( C I . medii, pentru cele trei grupe snt 68, 65 i 69; corelaia enneachoric pe ansamblu este de .03). Nivelul dezvoltrii somatice este ns n legtur discret cu nivelul global al auto-aprecierii, core laia3 fiind de + .20 cu nota 1 +; ea este mai categoric cnd aprecierea se face n funcie de un model negativ" (.25 cu 1 ) dect dac este dat fa de un model pozitiv'' (+ .13 sau 1 + ) . Cu alte cuvinte, subiecii a cror dezvoltare somatic este mai avansata tind s resping mai energic (la C I . egal), orice asimilare cu un biat puin dotat i, din acest motiv, devalorizat. Corelaia se ridic la + .33 cnd se calculeaz cu nota I I : adic o tendin discret (dar statistic semnificativ) a acestor biei de a-i atribui n medie, n snul unui grup fictiv de unsprezece, un rang cu att mai mgulitor cu ct nivelul lor actual de dezvoltare somatic este mai bun; este probabil ca acest avantaj" s aib o mare importan n jocul comparaiilor interindividuale. Profilurile figurii III b ilustreaz aceast abatere comparnd cele dou subgrupe extreme sub aspectul dezvoltrii somatice (a i c). nde mnarea manual (B) este singura tem la care cei mai bine dezvoltai nu se apreciaz mai mult dect cei mai puin dezvoltai. Intervalul este maxim (1,89), aa cum era de ateptat la tema fora fizic", ceea ce constituie, i aici, la nivelul grupului, o reflectare destul de fidel a rea litii obiective. Mai puin ateptate sint celelalte diferene; cei mai bine dezvoltai i evalueaz la un nivel ridicat inteligena (interval 0,99) i mai cu seam reuita colar (intervalul 1,57). Ori este vorba de dou subgrupe ale cror C I . medii snt egali (68 i 69). Se gsete aici, desigur, un factor de ncredere de sine" secundar, dar nu neglijabil. Este cu att mai remarcabil de constatat c cei mai bine dezvoltai fizic se con sider mai inteligeni i elevi mai buni, ceea ce nu este cazul, aa cum am vzut, la subiecii ntr-adevr mai inteligeni (figura III a). Am putea, totui, s ne ntrebam dac nu exist o interaciune ntre efectele celor doi factori (inteligena i nivelul dezvoltrii somatice). Pentru a cuta acest eventual efect, am constituit patru subgrupe:
1 Fie o nlime median corespunztoare n curba de cretere a normalilor 'la 15 ani i jumtate; vrsta real median a acestor deficieni mintal este, de asemenea, de 15 ani i jumtate. Dezvoltarea statural pare n medie normal. Ei tind, totui, s fie prea grei, cci n-ar trebui s cntreasc la median dect 47 sau 48 de kg. 2 Aceste trei subgrupe totalizeaz 79 subieci; 9 din cei 88 de subieci nu posed datele utilizate aici. * Toate aceste corelaii snt coeficieni enneachorici, ce se bazeaz pe o dubl tricotomie (grupele a, b i c de dezvoltare somatic, pe de o parte i o tricotomie similar pe cealalt variabil, pe de alt parte).

457

Grupa 1: foarte handicapat = dezvoltare somatic slab (a) i C I . 65 sau mai puin (n = 11). Grupa 2: dezvoltare somatic slab (a), dar handicap intelectual mic, C I . de 66 i mai mult (n = 15). Grupa 3: dezvoltare somatic bun (c) dar handicap intelectual pro nunat i C I . de 65 sau mai puin (n = 12). Grupa 4: handicap uor = dezvoltare somatic bun (c), handicap intelectual mic, C I . de 66 sau mai mult (n = 14).
Tabelul 6

Tabelul 6 prezint mediile notelor II globale, calculate separat pen tru cele patru subgrupe. Se constat din nou c, la dezvoltare somatic egal, C I . nu exercit un efect net i univoc asupra nivelului global de autoapreciere. Din contr, la C I . egal, autoaprecierea este hotrt mai favorabil, cnd dez voltarea somatic este bun, i efectul este mai categoric la subiecii mai inteligeni (+ 1,10) dect la acei a cror deficien mintal este mai accen tuat (0,72). Situaia cea mai neplcut pare s fie cea a deficientului uor cu ntrziere n dezvoltarea fizic (grupa 2), a crui autoapreciere (5,70) este mult mai puin favorabil dect aceea a deficientului mai grav, dar bine dezvoltat fizic (grupa 3, autoapreciere 4,83). Confruntarea autoportretelor acestor patru subgrupe ne ofer civa indici suplimentari. Diferenierea cea mai sigur apare n legtur cu reuita colar; subiecii cu un C I . slab, dar bine dezvoltai fizic (grupa 3) se socotesc n special elevi buni (rang mediu 4,25); acei care snt, de asemenea, bine dezvoltai, dar al cror C I . este mai ridicat (grupa 4), snt mai modeti (5,36); dintre cei a cror dezvoltare somatic este n ntr ziere au o opinie mediocr despre reuita lor colar (6,09), cei al cror C I . este slab, dar i aici, cei al cror C I . este mai ridicat snt mai pesi miti (6,80). Se vede, deci, c, n planul reuitei colare, unde totui ntrzierea somatic pare obiectiv fr importan, combinarea cu un

nivel mintal relativ bun produce efectele cele mai negative asupra autoaprecierii. Aceste efecte negative apar, de asemenea, pe tema auto nomiei (rang mediu 5,6 fa de 3,8 i 4,8 la celelalte subgrupe) i a va lorii generale" (5,7 pentru 4,3 la 5,0). Nivelul de dezvoltare somatic apare, deci, ntr-o legtur apre ciabil cu nivelul la care deficienii mintal i apreciaz propriile capa citi; cnd acest nivel este n ntrziere, capacitile snt subevaluate chiar n domeniile unde aparent nu este vorba deloc de un handicap, ndeosebi cel al reuitei colare. Dei nivelul intelectual nu este n raport direct cu autoaprecierea, el acioneaz n mod secundar. Efectele negative ale autoaprecierii unei ntrzieri somatice snt mai nete la subiecii mai inteligeni, ca i cum ei i-ar da seama mult mai mult de caracterul nefa vorabil al aparenei lor nc infantile, n ceea ce privete posibilitile de acees la autonomie. Aceasta poate prea plauzibil, dar se gsete n contradicie aparent cu rezultatele pe care le-am obinut ntr-o lucrare anterioar. Pe o populaie complet analoag, am cerut subiecilor notri s compare explicit capacitile lor cu oele ale unui coleg luat la ntmplare (Perron, 1960). Am constatat atunci c subiectul mai mic, mai uor, mai inteligent avea tendina s se judece superior altuia, ca i cum ar aciona un fel de efect de contrast ntre aparena fizic i realitatea dotrii intelectuale. Este plauzibil s considerm c experiena curent a comparaiilor interindividuale ajunge s lege superioritatea dezvoltrii fizice de cea a inteligenei; n confruntarea cu altul constatarea c acesta e mai mare, fr s fie mai inteligent, dezamgete, iar constatarea" inferioritii sale intelectuale devine mai ptrunztoare. Este greu s facem o sintez a rezultatelor divergente ale acestor dou serii experi mentale. Se poate observa, totui, c, n cazul prezent, subiectul i apre ciaz propriile posibiliti n afar de orice comparaie concret cu seme nul su, n timp ce, n studiul nostru din 1960, era vorba s se compare cu un coleg desemnat nominal. Dac rezumm cele dou studii, sntem condui s admitem c subiectul relativ inteligent, dar n ntrziere n ce privete dezvoltarea somatic, tinde pe de o parte s dea o apreciere peiorativ a propriilor capaciti, iar, pe de alt parte, tinde s se consi dere, totui, superior colegilor mai dezvoltai fizic, dar nu mai inteligeni. In realitate poate s nu fie nici o contradicie, d expresia unei dina mici proprii a acestor subieci; problema ar merita, fr ndoial, s fie supus unei cercetri ulterioare. c. Reuita actual. Noi am cerut profesorilor din nvmntul spe cial i, pe de alt parte, celor de la atelier s mpart elevii fiecrei clase1, dup reuita lor actual, n trei subgrupe aproximativ egale; era vorba de rezultate obinute n clas sau n atelier, i nu de eforturile depuse, inndu-se seama de posibiliti. In acest fel, au fost delimitate trei tipuri de subieci: a. cu rezultate bune, att n clas, ct i n atelier; b. cu rezultate medii n ambele situaii, sau cu rezultate bune fie numai in clas, fie numai n atelier (21 de subieci); c. cu rezultate slabe att n clas, ct i n atelier (33 subieci). Reuita actual definit astfel este n corelaie slab, dar semnifica tiv, cu C I . (.34); C I . medii snt: pentru grupul a (reuita actual), 71;
1 Patru ateliere.

clase

cu

clte

douzeci

elevi,

fiecare

clas

fiind

mprit

dou

459

pentru grupul b, 67; pentru grupul c, (eec actual), 63. Reuita actual este de asemenea n corelaie cu nivelul dezvoltrii somatice (.31). Ea este legat la fel de nivelul global al autoaprecierii, corelaia cu nota I + fiind de + .34. Cum am vzut deja n cazul dezvoltrii somatice, o legtur mai strns apare cnd modelul" propus este negativ (ntre reuita actual i I : + .42), dect atunci cnd acest model este pozitiv (I + : + .24); cu alte cuvinte, subiecii care reuesc n clas i n atelier resping mai ener gic asimilarea cu un biat puin dotat. La fel i n cazul de fa, legtura cu autoaprecierea este mai strns cnd aprecierea propriei persoane este formulat ntr-un cadru de refe rin ou semenul (reuita actual ou nota II : + .42) dect dac este vorba de aprecieri absolute" (cu I + : + .34); n acest din urm caz, aprecierea este mai larg, mai puin realist, supus mai mult distorsiunilor, com pensaiilor etc.1. Comparnd mediile celor trei grupe, constatm (tabloul 7) o scdere a nivelurilor de autoapreciere de la cei care reuesc mai bine la cei care eueaz. Figura III o prezint profikirile medii de autoapre ciere pentru cele dou dou subgrupe extreme; ele arat c diferenele privesc mai cu seam2 reuita colar (intervalul rangurilor 2,14), enerTabeul 7

gia (2,09), inteligena (1,45) i autonomia (1,17). Apare i aici acest mod de contiin a grupului" destul de clar, pe care am ntlnit-o deja la numeroase probe; cei care eueaz se apreciaz ca elevi mai puin buni i mai puin inteligeni, ceea ce corespunde realitii. Oarecum surprinztor este faptul c ei se declar mai puin activi-energici". Se regsete aici ideea de pasivitate, resemnare, evocat mai sus n legtur eu deficienii
1 Aceast tez este susinut de legturile dintre nivelul de autoapreciere i nivelul dorinei, n I I I a la cei 88 de subieci; I I I a se gsete n corelaie mai slab cu II (.17) dect cu I (.36), i mai ales cu I (.51, fa de .39 la 1 + ) ; cu alte cuvinte, confuzia perceput-dorit", slab, atunci cnd subiectul i atribuie un loc ntr-un grup de egali, este mai evident cnd propria apreciere se face n absolut", i maxim, atunci cnd ea implic dorina de a se diferenia de modelul negativ. 2 Pentru toate temele diferena ntre cele dou grupe este semnificativ la p = .05.

460

mintal, al cror C I . este foarte sczut; eecul actual este imputat nu numai lipsei de inteligent, ci i lipsei capacitii de a voi", stpnirea de sine i autonomia, care, ntr-adevr, apare compromis. Faptul se verific prin legtura existent ntre reuita actual i nivelul dorin elor" (III a), mai slab la cei care eueaz (7,61) dect la cei care reuesc (8,04); diferena se refer mai ales la reuita colar, inteligen i fora fizic, mai puin dorite de ctre cei oare eueaz. Aceasta nu este dect o prim cercetare, destul de sumar, cci, probabil, reprezentarea de sine este cu totul alta printre cei care reuesc sau eueaz, dac vom raporta la gradul handicapului obiectiv, adic al deficienei mintale. In acest scop, am constituit patru subgrupe, remprind grupele a (reuit) i c (eec) dup C.I.: a + : 22 subieci, cu un C I . 66 sau mai mult, care reuesc (.CI. mediu 75); a : 10 subieci, cu un C I . 65 sau mai puin, care reuesc ( C I . mediu 62); c + : 11 subieci, cu un C I . 66 sau mai mult, care eueaz ( . C I . mediu 72); c : 22 subieci, cu un C I . 65 sau mai puin, care eueaz ( C I . mediu 59). Efectivele snt inegale datorit corelaiei (+ .34) ntre reuita actual i C I . , dar suficiente pentru clarificarea problemei noastre. In tabelul 8 snt prezentate nivelurile de autoapreciere i de dorine (III a) pentru aceste patru subgrupe, iar n figura IV snt analizate aceste niveluri, n comparaie cu diferite teme.
Tabelul 8

Grupa a + : Subiecii care n perezent reuesc bine, n clas i n atelier, i a cror deficien mintal este uoar, au n general, o prere bun despre capacitile lor, ceea ce era de ateptat; n mediul protejat in care triesc, ei reprezint ou adevrat o elit"; de altfel, la aceti subieci autoaprecierea este favorabil, cnd se exprim n comparaie ou altul (II) (rang mediu 4,4, mai bun dect pentru fiecare din celelalte trei grupe). Aceast prere bun despre sine se refer ndeosebi (figura IV a) la activitate-energie (E), autonomie (F), valoare general (G). Autonomia este cea mai dorit (figura IV. b). 461

Grupa a : Acei care de asemenea reuesc, dar cu mijloace intelec tuale mult mai limitate ( C I . mediu 62 n loc de 75) au la fel o prere favorabil despre ei (1 + 3,76, fa de 3,69 la precedeni). Aprecierea se nuaneaz totui puin cnd se refer la comparaia cu semenul (4,7 fa de 4,4); n special (figura I V . a) aceti subieci au tendina de a se aprecia mai puin bine n ceea ce privete inteligena. Prin contrast, ei au o prere excelent despre reuita lor colar, realiznd foarte distinct acest aspect al reprezentrii de sine, scos n eviden mai nainte pentru grup, n ansamblul su, care const n a se considera elev bun , puin inteligent"; opinie justificat ndeosebi n cazul de fa. Ei se apreciaz de altfel mai puin bine la activitate-energie, autonomie i valoarea gene ral dect cei care, la reuit egal, snt mai inteligeni. In privina do rinelor lor, ei snt n ansamblu mai modeti (tabelul 8), mai ales n ceea ce privete ndemnarea manual ( B ) . Faptul este, desigur, semnificativ, fiind vorba, de deficienii puternic handicapai n munca colar, care, pentru prima dat i-au gsit, n munca din atelier a claselor de perfec ionare profesional, calea spre autonomie i valorizare de sine, teme pe care, de altfel, le doresc cel mai mult (figura IV b). Grupa c : Ca i n cazul precedent, este vorba aici de subieci a cror deficien mintal este clar ( C I . mediu 59), dar care nu reuesc n activitatea actual. Nivelul lor global de autoapreciere este mult mai slab, de asemenea i nivelul de dorine". Prerea proast despre sine se refer, n primul rnd, la reuita colar i la inteligen, ceea ce cores punde situaiei reale; de asemenea i n ceea ce privete tema activi tate-energie" unde vom regsi sentimentul deficienilor cei mai defa vorizai. Ceea ce-i mpiedic pe acetia s reueasc este lipsa de dina mism", n egal msur cu slabele mijloace intelectuale. Valoarea gene ral" este, totui, afirmat la un nivel ridicat, ceea ce corespunde acelei revendicri a valorii", subliniat mai sus n cazul deficienilor nclinai s-i perceap capacitile ca slabe. Nivelul dorinelor variaz conside rabil dup teme (figura IV b) fiind relativ ridicat pentru valoarea gene ral, ceea ce verific observaia precedent. Pentru celelalte teme din cele patru grupe el este mai slab, fiind foarte sczut pentru reuita co lar. Se pare c aceti subieci au pierdut ntr-att orice speran de a deveni ntr-o zi elevi buni", nct renun chiar la formularea dorinei, orict de gratuit ar putea s par . . . Grupa c + : Acetia snt deficieni uori ( C I . mediu 72), dar care reuesc destul de prost n activitatea actual. In ansamblu, ei snt ncli nai i mai mult dect precedenii s se autodeprecieze, atribuindu-i n cadrul grupului fictiv de 11, un rang mediu de 6, exact mediana; aceasta exprim, de fapt, n comparaie cu reaciile obinuite la acest tip de ntrebri, o autoapreciere foarte defavorabil. La cinci din cele apte teme (figura IV a) aceti subieci i apreciaz capacitile mai slab dect precedenii, sortii de altfel i ei eecului. Dei snt obiectiv mai inteli geni, ei se consider elevi mai slabi, mai puin inteligeni, ct i mai puin autonomi, acordndu-i puin valoare general". Deci, dac n clasele de perfecionare profesional, eecul este trit n mod evident dezagreabil, cu influene sigure asupra imaginii de sine, acest fapt se manifest deosebit de accentuat Ia cei mai puin deficieni. Probabil, situaia acestora din urm este, totui, mai puin compromis, dac eecul; se grefeaz pe o deficien mintal caracterizat. Cci, n cazul unui eec actual, nivelul dorinelor ( I I I a) este hotrt mai ridicat la cei mai inteli462

geni (tabel 8: 8,27 fa de 7,28 la cei mai puin inteligeni), ei dorind in mas (figura IV b) s devin autonomi i, cu mult ardoare, o per soan bine" (G), inteligent, activ i energic. Intlnim aici imaginea unei vitaliti", care contrasteaz cu resemnarea ce rezult din dorinele deficienilor mai grav n situaie de eec. Constatm, totui, c, n ciuda acestei vitaliti, reuita colara (c) nu este deloc dorit. Relaia ntre evaluarea capacitilor proprii i reuita actual este deci evident. Ea corespunde sensului ateptat; cu ct reuita este mai net, cu att mai bun este prerea despre sine. Totui, aceast relaie global, simpl, cuprinde fapte mult mai complexe, sugerate numai de analiza precedent. In ce msur autoaprecierea este influenat de reu ita obiectiv i, la rndul su, n ce msur o modific pe aceasta? Datele noastre experimentale nu permit abordarea direct a acestei ntre bri, dar o vom relua mai departe, la nivelul unei discuii generale a rezultatelor. d. Concluzii. In cele expuse pn aci, am utilizat metoda cea mai simpl, comparnd medii, tendine de rspunsuri, caracteristice pentru grupe sau subgrupe. Aceasta este suficient pentru a demonstra c orice afirmaie general de tipul deficienii mintal se devalorizeaz" sau, din contr deficienii mintal se caracterizeaz printr-o vanitate naiv" este fals. Mai mult, cnd se examineaz protocoalele individuale se constat c printre deficieni se gsesc diferene considerabile n ceea ce privete evaluarea propriilor capaciti. Percepia de sine se difereniaz, ca i la subiecii de inteligen normal, n funcie de factori multipli, n raport cu nzestrarea subiectului, viaa sa personal, relaiile cu cei din jur, mediul n care triete etc. N-am putut s studiem dect trei dintrefactorii posibili dar i acetia destul de sumar: nivelul deficienei min tale, al dezvoltrii somatice i al reuitei actuale. In limitele de variaie ale nivelului mintal al populaiei investigate, C I . apare fr relaie direct cu gradul la oare subiectul i evalueaz propriile capaciti; o analiz mai detaliat demonstreaz, totui, c C I . moduleaz modalitile reprezentrii de sine, determinate mai direct de ali factori. Nivelul dezvoltrii somatice joac, la adolescenii debili, un rol apreciabil, reuita actual rmnnd incontestabil cel mai important din cei trei factori studiai. Combinarea acestor trei factori demonstrea z" pe deplin, n termeni statistici, nivelul global de autoapreciere, o not. unic, cuprinznd C I . , nivelul de dezvoltare somatic i reuita actual, care obine (pe 77 de subieci), o corelaie cu nivelul de autoapreciere (II), de + .46 (valoare semnificativ mai mult de .01). Pentru a concretiza natura acestei legturi, am extras din populaia total dou subgrupe de* subieci: unii puin handicapai (cu un C I . de 66 sau mai mult, cu dezvol tare somatic medie sau bun i cu reuit actual bun): 16 subieci;. alii mult defavorizai (cu un C I . de 65 sau mai puin, cu dezvoltaarea somatic medie sau ntrziat i cu reuit actual mediocr sau. n situaie de eec): 17 subieci. Figura III d nfieaz profilurile medii de autoapreciere (n II) pen tru cele dou subgrupe. Ele prezint un interval mult mai distinct dect n cazul deosebirilor nfiate n figurile precedente (III a la III c). Dife rena maxim se refer la ..activitate-energie", cei mai puin handicapai considerndu-se foarte dinamici, iar cei mai defavorizai, din contr, deo sebit de ineri. Rezult, de asemenea, diferene relative la reuita co 464

Iar i la inteligen. Se observ i aici revendicarea valorii" la cei mai defavorizai; valoarea general" G este apreciat de aceti subieci la cel mai nalt nivel din ntregul profil. Este clar, deci, c printre deficienii mintal, aflai n momentul dat n acelai context, cel al claselor de perfecionare profesional, se gsesc niveluri i modaliti de reprezentare-valorizare de sine foarte diferite, dup gravitatea deficienei, dup aparena fizic, dup reuita actual n olas i n atelier etc. Se pune ns ntrebarea, n ce msur reuita actual, legat n mod categoric de valorizarea de sine, este cauz sau efect? Cele dou raporturi pot fi presupuse n egal msur, putndu-se admite la fel de bine c: subiectul are prere bun despre el nsui, pentru c reuete i primete probe obiective i evidente satisfacii; el reuete, fiindc are ncedere n sine. Evident, este imposibil s facem afirmaii peremptorii pe baza date lor noastre: de altfel, raportul este probabil circular i trebuie considerat n raport de traiectoria vieii individului. Se constat, totui, c, n con diiile unei psihometrii simple, reuita actual poate s fie prezis" n msura unei corelaii de + .55, printr-o combinare a celor trei variabile studiate aici (C.I., dezvoltarea somatic, nivelul global de autoapreciere). Nendoielnic c aceast corelaie s-ar putea mri i mai mult integrnd n predicie" ali factori importani ai reuitei (mai ales motricitatea, important pentru reuita n atelier, capacitatea de organizare i de sus inere a activitii proprii n condiiile lucrului impus, buna integrare n grupul colegilor i relaiile bune cu profesorii).

Concluzii: reprezentarea de sine i integrarea social In prima parte a acestui capitol, pe baza unei ample cercetri a lite raturii de specialitate, am ncercat s reamintim faotorii dezvoltrii ima ginii de sine a deficienilor mintal; relaiile cu prinii i cu semenii, ati tudinile sociale generale fa de deficiena mintal, statutul i rolurile atribuite deficientului mintal etc. In plus, am sugerat unele rezultate posibile: anxietate i reacii de aprare contra anxietii, eventuala dez voltare specific a problemelor de reuit i eec etc. In partea a doua, am prezentat i am discutat o ncercare de contri buie experimental la studiul acestei probleme. Statutul colar a aprut ca exercitnd un efect masiv n valorizarea reprezentrii de sine; defi cienii mintal rmai n mvmntul pentru normali se devalorizeaz distinct n raport cu cei ncadrai n mvmntul special. Dar acetia din urm, la prima vedere, nu par deloc c se deosebesc de subiecii de inte ligen normal. ntr-adevr, pe un grup de 88 adolesceni, elevi ai cla selor de perfecionare profesional, am constatat c declaraiile de va loare personal, cansiderate n ansamblu, snt foarte aproape de acelea pe care le dau adolescenii normali; deficienii mintal, n medie, nu par nici umilii, nici zdrobiii, nici n mod naiv satisfcui de ei nii, cum sugereaz de altfel contradictoriu literatura de specialitate. Totui, trebuie relevat un prim punct: dac deficienii snt tot att de satisfcui de ei nii, n ceea ce privete posibilitile lor de aciune ca i subiecii cu inteligena normal, aceasta reprezint, ipso facto, innd seama de
30 Debilitile mintale

465

handicapul obiectiv, o supraestimare evident a acestor posibiliti. In plus, analiza rspunsurilor arat multiple diferene n raport cu normalii. O prim diferen const n faptul c deficienilor mintal le repugn mult mai puin dect normalilor s se vad asimilai sau s se asimileze cu altcineva foarte puin dotat i, prin aceasta, devalorizat. Alte diferene dovedesc un fel de contiin de grup" ilustrat de civa indici foarte clari. Astfel, n calitate de grup, deficienii studiai tind s se descrie ca elevi buni, puin inteligeni i puin autonomi; aceasta corespunde, fr ndoial, realitii, cel puin aa cum o socotesc ei. Ori analizele, bazate pe intercorelaiile dintre aprecierea valorii de sine, pe de o parte, i do rine, pe de alt parte, arat c reuita colar constituie n ochii lor o valoare subsidiar, de importan destul de redus; dimpotriv, inteli gena i autonomia, prima reprezentnd o condiie a celei de a doua, snt valori centrale. Dup cte se pare, deficienii investigai cred c posed mult din ceea ce prezint puin valoare reuita colar i puin, din ceea ce are o valoare mai mare inteligen i autonomie. Rezult c, dac deficienii mintal nu difer de normali n ceea ce privete nivelul global de apreciere a capacitilor i a valorii personale, ei difer consi derabil n ceea ce privete structura acestor aprecieri. In plus, autoapre cierile par mult mai afectivizate" i, sub unele aspecte, mai infantile dect la adolescenii normali. Legtura mai strns ntre perceput i dorit, ntre ceea ce snt" i ceea ce a dori s fiu"; nivelul sczut al dorinelor i poate, mai ales, revendicarea valorii", caracterizeaz pe cei mai defa vorizai, cei al cror eec actual este mai manifest, dar care caut s se afirme ca persoane valabile", chiar dac diversele lor posibiliti de aciune examinate fiecare n parte, au fost apreciate ca slabe. Dar acestea snt tendinele generale ce nu se pot extrapola dect cu pruden dincolo de grupul studiat, cci trebuie s insistm ncodat trecutul i situaia actual a deficientului influeneaz puternic asupra reprezentrii pe care el i-o formeaz despre sine nsui. Faptul este confirmat de analizele prezentate n ultima parte a acestui capitol. Un factor n aparen att de important ca nivelul defi cienei nu joac (n limitele eantionului nostru) dect un rol neglijabil n formarea acestei reprezentri. Din contr, aparena fizic i mai cu seam reuita actual n clas i n atelier, capt o importan deosebit. Se disting ntre cei care reuesc" i cei oare eueaz" foarte importante diferene n declaraiile de valoare personal; primii percep, n medie, aceast valoare la un nivel mai nalt dect cei de-al doilea. Desigur, ne putem atepta la aceasta. Dar, ce semnific aceast legtur? Dac exist cauzalitate, n ce sens acioneaz ea? Dup ipoteza cea mai simpl, su biecii oare eueaz se privesc ca puin dotai, pentru c ei eueaz. Dar putem gndi i invers, c, n parte cel puin, ei eueaz deoarece se soco tesc puin dotai. Sntem astfel tentai s admitem o cauzalitate circu lar. Dar cum acioneaz ea n realitate, n fiecare caz individual? Variabilitatea nlnuirilor i a mecanismelor este, fr ndoial, foarte mare, dac se apreciaz dup rezultate. S analizm, de exemplu, cazul lui Jean K. n vrst de 16 ani, elev ntr-o clas de perfecionare profesional de un an, avnd un C I . de 68 i o dezvoltare somatic mediocr (nlimea i greutatea corespunztoare vrstei de 14 ani i 1/2); randamentul su este slab n clas i n atelier. La investiagaii se prezint ca un biat foarte inhibat, blocat, vorbind foarte puin, foarte stngaci. El are o prere foarte proast despre pro466

priile capaciti, pe scara 15 nota medie pe care i-o atribuie fiind 2,9 fa de modele pozitive i 2,6 fa de modele negative, cu care se asimileaz cu uurin dezarmant. In grupul fictiv de unsprezece, el i atribuie un rang mediu de 7,4, unul dintre cele mai joase pe care l-am observat; el se plaseaz n special n ultimul rang pentru inteligen. N i v e l u l de dorine" este foarte cobort (4,9 pe scara 110, pe cnd media grupului su este de 7,9). Este greu de obinut un tablou de auto apreciere mai complet. Sentimentul non -valorii" i descurajarea pe care le dovedete acest tablou par direct legate de blocaj, de refuzul de con tact, de angajare, de activitate. In cazul acestui biat, probabil c acio neaz, ntr-adevr, o cauzalitate circular, n oare eecul actual i devalo rizarea de sine se consolideaz reciproc. Cazul lui Claude G. se prezint cu totul diferit; el se devalorizeaz destul de mult, dar se prezint, totui, n mod foarte deosebit. Este n vrst de 17 ani, frecventeaz clasa de perfecionare profesional de 2 ani, unde este destul de bine aclimatizat; n aceast clas el nu reuete, totui, mai bine dect precedentul, n ciuda unei bunvoine stngace. C.I.-ul su este 58, dezvoltarea fizic aproape corespunztoare vrstei de 16 ani. La examen, el se prezint amabil, timid, uor tulburat; contactul este uor, dar cu condiia s se stabileasc cu precauie. El mrturisete uor i cu un suris de scuz incapacitatea sa, atribuindu-i nota medie 2,6 n I + , 2,7 n I i rangul mediu 8,0 n I I . El se plaseaz, la I I , n ultimul rang pentru munca colar i n penultimul, pentru inteli gen. Dar dorinele arat o reacie la deficiena trit, mult.mai tonic dect n cazul precedent, el dorind, in primul rnd, s devin^ inteligeruyndemnatic i elev bun (n I I I b ) ; nivelul general al dorineloT~SHre-'se stabilete la 7,3, aproape de media grupului de referin. Pe cnd Jean K. prea total blocat de insuficiena trit i de eec, Claude G. pare mai cu seam fragil, dar prognosticul este a priori mai puin pesimist. Cteodat, eecul actual poate fi nsoit, din contr, de o afirmaie masiv a valorii personale. Este cazul lui Pierre V. care n clas i n atelier nu reuete mai bine dect precedentul. Acest biat, n vrst de 15 ani, frecventeaz clasa de perfecionare profesional numai de 6 luni. Coeficientul su intelectual este de 51, dezvoltarea somatic, medie. Cu mult rapiditate i siguran el prezint constant autoaprecieri foarte favorabile. De altfel, reacia se automatizeaz att de mult, nct o schi eaz nainte de a fi ascultat pn la capt descrierea modelului". In 1 + i 1 , pe scara 15, ii atribuie numai notele 4 sau 5 (media 4,4 i 4,1); n I I , el se plaseaz n primul rang pentru activitatea colar, autonomie i valoare general, n al doilea i al treilea rang, pentru rest (rang mediu 2,1). Nivelul dorinelor este ridicat (8,1). Foarte probabil c aceast afirmaie de valoare personal fr nuane este n special reacional la eecul actual; dar aceasta junge pentru a sublinia diversitatea efectelor posibile ale acestui eec, n legtur cu ceea ce declar subiectul despre propriile posibiliti. Am prezentat, deci, trei cazuri de biei, care, n activitatea lor actual, eueaz. Opus lor, vom examina cazul lui Jean-Michel G., care reuete bine, att n clas, ct i n atelier (tmplrie); acest biat, n vrst de 17 ani, n clasa de perfecionare profesional de 3 ani, are un C I . de 65 i dezvoltarea somatic medie-bun. Este un biat nalt, deschis, simpatic, oare vorbete uor. In apreciere absolut" exprim despre el nsui preri destul de favorabile; nota medie 3,6 n 1 +, 3,9 n I ; 467

nivelul dorinelor este mediu (7,3). In comparaie cu altul i atribuie ns aprecieri mult mai defavorabile (rang mediu 7,0 n I I ) . Dac urmare evident a mediului protejat el se apreciaz ca elev bun (al doilea din 11), pe de alt parte se socotete puin inteligent (al optulea din 11) i, mai ales, puin autonom (rangul 10), cu foarte puin valoare general" (ultimul rang). El a nvat s se nsereze ntr-un dublu sistem de re ferine: cel al mediului protejat, unde reuete i se simte bine, i cel al mediului exterior, de care se teme. El explic c este nchis, timid i nu ndrznete s-i fac relaii, i petrece tot timpul liber n camera sa, ascultnd discuri. Regret, dar nu poate s fac altfel, cci se teme de batjocur, ca urmare a stngciei sale n relaiile so ciale. Fratele su mai mare, de 20 ani, este elev la coala de arte nu discut cu el, este prea puternic", spune el cu o nuan de admiraie i de regret. Aceast semicontiin a inferioritii sale influeneaz ntreaga sa atitudine. Ar vrea s fie ciclist, ocupaie caracterizat, n ochii si, de prestigiul forei virile, dar care are n plus avantajul de a limita contactele cu oamenii, oferind n acelai timp avantajele autonomiei. Am putea multiplica analiza de cazuri individuale; ne vom limita ns la aceste 4 exemple care, fr ndoial, snt suficiente pentru a nuana ceea ce a putut s par prea abselut n concluziile rezumate mai sus, degajate din analizele tendinelor de grup. La nivelul individului toate nlnuirile dinamice i toate rezultatele snt posibile, n funcie de o multiplicitate de factori i de ntmplri din trecutul su, pe care acest studiu le schieaz doar. Se poate, n plus, ca aceste patru cazuri s permit punerea problemei centrale, subiacente acestui studiu, n mod mai concret: cum i n ce fel, modalitile reprezentrii de sine snt factori de integarare social? N-am putut ataca direct aceast problem; -singura abordare direct posibil ar consta n urmrirea adaptrii ulte rioare a acestor biei, dup absolvirea claselor de perfecionare profe sional. Putem, totui, emite cteva ipoteze. Prognosticul ar fi pesimist pentru Jean K: nu numai datorit eecului actual, dar mai ales pentru c el pare total nchis ntr-un univers de insuficien personal i de eec. Este ns mai puin ntunecat pentru Claude G. dei asemntor n aparen: acelai eec actual, aceeai devalorizare masiv; totui aici con tactul este mai uor, deschiderea rmne posibil, dac contactele ulte rioare se vor stabili cu aduli nelegtori, dotai cu destul inteligen :i tact pentru a menine, chiar n snul lumii exterioare, mediul protejat, "inseria social a acestui biat este posibil. Din contr, ne temem c in seria va eua, n cazul celui de-al treilea subiect, Pierre V.,: cci pl vrgeala sa naiv, satisfacia de sine nerealist (chiar dac ea se limi teaz la nivelul superificial al declaraiilor despre altul i este reacional la insuficien) risc s suscite n anturaj reacii violente de enervare i de respingere; aceasta cu att mai mult, cu ct incapacitatea sa, de fapt, este evident. Desigur, pentru Jean Michel G., prognosticul este cel mai favorabil, nu numai pentru c reuita actual n nvimntul protejat prevestete reuita viitoare, ci i datorit supleei evidente a imaginii de sine, a capacitii de a se plasa n cadre de referin diferen iate, a fineii n relaii. Dar, chiar i n acest caz, putem s ne ntrebm dac unele aspecte ale reprezentrii de sine nu constituie un handicap serios pentru inseria social viitoare: acest biat se consider un han dicapat, puin capabil s susin comparaia i competiia; aceast tea m l mpinge la izolare, la nchiderea n sine care l face s sufere.
468

Totul va depinde, deci, de natura rotaiilor umane, care se vor stabili vcolectivele de lucru la care va participa; dup atmosfera n aceste colec tive se va nregistra fie reuita ai depHna dezvoltare, fie respingerea, suferina, eecul. Astfel, se pun problemele cu care vom ncheiea acest capitol. Invmntul spedaL primar mai intfi i apoi profesional, ofer defi cienilor mintal un cadru indispensabil, sustrgndu-i de la exigenei excesive i competiia insuportabil din mvmntul pentru normali. El nu cere deficientului dedt ceea ce este capabil s realizeze; dar el n cearc n permanen ca orice luvmlnt s-1 duc lax autodepire, s-Z dezvolte. Se recurge refulat la ncurajri, felidtri i recOm= pense; o lucrare apreciat ca slabi si sancionat ntr-o das din nvmntul pentru normali va fi apreciat* ca bun i recompensat, ntr-o clas spedal, cu ndemnul de a face si mai bine. Intenia noastr nu este, desigur, s negm avantajele evidente i necesitatea unui astfel de statut protejat. Dar el prezint si inconvenientele. Acest statut este' socialmente, cel al incapabililor sau al celor mai puin capabili; el este privit astfel de anturaj i, Intr-o oarecare msur, i de cei care snt plasai acolo. Acel care eueaz chiar In cadrul nvmntului special risc, de asemenea, s nvee a se privi ca incapabil printre incapabili, sau ceea ce nu valorizeaz mai mult este determinat s-i dezvolte, n mod reacionai i irealist, o afirmaie de capacitate, foarte dezadaptant. Cel care reuete aid este, fr ndoial, mai bine plasat. Totui, dac nu-i d seama destul de bine de statutul de favoare de care se bucur, el risc s se prezinte mai tirziu In mediul exterior ntr-un mod foarte inadecvat pn-inilitfitilfjr tala rnejt ;i TT ^trnrTri, din ace cauz, reacii ostile, de care va suferi ca de o nedreptate de neneles. El poate, de asemenea, n mod cert s nvee s relativizeze i s descentreze percepiile despre sine-nsui; si nvee s se considere n acelai timp un elev bun n nvmntul special i un handicapat n mediul exterior viitor, un handicapat care, dup realizarea inseriei sociale, va putea nceta de a se autoaprecia astfeL Dar aceasta necesit o suplee de nelegere i de atitudine care, lipsind pn i unor subieci cu nivel intelectual normai, lipsete a jortiori, la cea mai mare parte a defidenilor mintal, mai ales dac inem seama de natura foarte anxiogen a problemelor puse. Ni se pare probabil c n momentul de fa o asemenea relativizare a percepiei nu este atins, dect de o minoritate de defideni mintal. Problema se rezum astfel: dup ce in toat perioada copilriei i adolescenei le-am acordat un statut particular, cum anume trebuie s-i pregtim pentru ieirea din aceast situaie privilegiat? Cum s-ar__putearezolva acest conflict ntre necesitatea proteciei i aceea^--a1rtonomiei viitoare? Dobndirea autonomiei nu este o problem spedal a deficientului mintal. Ea aparine oricrui adolescent, oricrui individ care trebuie s treac, de la statutul copilriei protejate i dependente, la statutul de adult independent i responsabil. Acest acces la autonomie este favorizat, fr ndoial, de echipamentul subiectului dar, de asemenea, i de natura i dezinvoltura relaiilor interpersonale, pe care el este capabil s le dez volte de capadtatea sa de a se nsera in statuturile noi, de a juca roluri noi", de reprezentrile pe care i le-a fcut despre sine, n calitate de persoan capabil s reueasc toate acestea... Pentru depirea acestui 469

prag dificil al adolescenei este necesar ncrederea n sine", dar este tot att de necesar combativitatea, iniiativa, dorina de a-1 depi. Ne putem teme s n ceea ce-i privete pe debilii mintal, ca ei s nu abordeze aceast faz decisiv din viaa lor nchii ntr-un statut, ntr-un rol, ntr-o reprezentare de sine, care opresc sau deviaz aceast dorin. Pericolul const atunci n demisie, la cel care se consider de la nceput incapabil i prefer avantajele unei protecii prelungite, riscurilor pe care le implic ctigarea autonomiei; la alii i cteodat la aceiai, peri colul l reprezint alegerea unor eluri irealiste (s devin doctor, pilot de avion cu reacie), sau fr nici o valoare adaptativ (a cunoate ulti mele modele de maini, colecionarea a ct mai multe port-chei, memo rizarea crilor de t e l e f o n . . . ) . Toate acestea procur, desigur, satisfacii, fanteziste sau reale, dar aceste satisfacii nu reprezint, n nici un fel, trepte spre dobndirea autonomiei. Problema pe care o are de nfruntat adolescentul const n a nva progresiv s trieze, n multitudinea de eluri posibile, ceea ce este realizabil i ceea ce nu este, s coordoneze i s coreleze elurile, s-i formeze o perspectiv de via; fiecare atin gere a scopului d satisfacie, fiindc nseamn un progres n ti^ectoria astfel definit. Toate acestea snt la fel de necesare pentru deficieni, ca i pentru normali. Libertatea n alegerea scopurilor realiste posibile este, desigur, la ei mult mai restrns; dar ea exist. Cum s-i determinm s opteze pentru activitile care pot s le procure astfel de satisfacii i, n cele din urm, s-i ajute s obin autonomia? Aceasta este o problem practic major pe care, ni se pare, lucrarea noastr o scoate n eviden.

Bibliografie

K. C , The Social Position of the Educable Mentally Retarded in the Regular Grades in the Public Schools, J. Except. Children", 1958, 25, 106108. B A S C O U J. R.,Arriration mentale et troubles de l'affectivit, Sauvegarde", 1953, 8, 910, 812819. B E I E R E. G., G O R L O W L., S T A C E Y C. L., The Fantasy Life of the Mental De fective, Amer. J. Ment. Def.", 1951, 55, 582589. B E L E Y A., Dynamique de l'enfant oligophrne, L a Raison", 1956, nr. 16, (1956 a ) . B E L E Y A . , L'enfant arrir en face de l'internement, Enfance", 1956, 2, 3140, (1956 b ) . B I A L E R I., C R O M W E L L R. L . , Failure as Motivation with Mentally Retarded Children, A m e r . J. Ment. Def.*', 1965, 69, 5, 680684. B L A C K M A N N L . S., K A H N H., Success and Failure as Determinants of Aspirational Shifts in Retardates and Normals, Amer. J. M e n t Def.", 1963, 67, 5, 751755. B O L D U C T. E., Social-value-need Patterns in Mental Retardates, 3. Consult Psychol.", 1960, 24, 471479. B O R E L L I - V I N C E N T M . , H U R T I G M . , P E R R O N R., Mmorisation, niveau mental et niveau scolaire; tude exprimentale et comparative d'enfants nor-

BALDWIN

470

maux, dbiles mentaux et caractriels, ..Enfance", 1962, nr. 45, 397 431. B O R E L L I - V I N C E N T M . , P E R R O N R., Z L O T O W I C Z M . , La conception de l'intelligence comme valeur chez l'enfant, Enfance", 1963, nr. 45, 309332. C A L D W E L L R. M . , G U Z E S. B . , A Study of the Adjustment of Parents and Siblings of Institutionalized and Non-institutionalized Retarded Children, Amer. J. Ment. Def.", 1960, 64, 845861. C A P O B I A N C O R. J., C O L E D. A . , Social Behavior of Mentally Retarded Children, Amer. J. M e n t Def.", 1960, 64, 4, 638651. C A P O B I A N C O R. J., K N O X S., I . Q . Estimates and Index of Marital Integration, Amer. J. M e n t Def.", 1964, 68, 718721. C A N T O R G. N . , Motor Performance of Defectives as a Function of Competition with Same and Opposite-Sex Opponents, Amer. J. Ment. Def.", 1960, 65, 3, 358362. C L A R K E. T., Children's Perception of Educable Mentally Retarded Children, Amer. J. Ment. Def.", 1964, 68, 5, 602611. C O C H R A N I. L . , C L E L A N D C. C , Manifest Anxiety of Retardates and Normals Matched as to Academic Achievement, Amer. J. Ment. Def.", 1963, 67, 4, 539542. C O O K J. J., Dimensional Analysis of Child-rearing Attitudes of Parents of Handicapped Children, Amer. J. M e n t Def.", 1963, 68, 3, 354361. C R O M W E L L R. L . , Selected Aspects of Personality Development in Mentally Retarded Children, ..Except. Children", 1961, 28, 3451. C R O M W E L L R. L . , A Social Learning Approach to Mental Retardation in E L L I S N. R., Handbook of mental deficiency, M c G r a w Hill, 1963, chap. 2, 4191. C R O M W E L L R. L . , M O S S J. W . , The Influence of Reward Value on the Stated Expectancies of Mentally Retarded Patients, Amer. J. Ment. Def.", 1959, 63, 4, 657661. DE G R E E F F E., Essai sur la personnalit du. dbile mental, J. Psychol.", 1927, 24, 400454. D E N T L E R R. A . , M c K L E R B . , Mental Ability and Sociometric Status among Retarded Children, Psychol. BulL", 1962, 59, 273283. D E S C L A U X P., S O U L A Y R A C A . , B O Y E R S., Le T.A.T. chez les enfants arrirs, Enfanee", 1951, nr. 2. E D G E R T O N R. B . , A Patient Elite: Ethnography in a Hospital for the Mentally Retarded, A m e r . J. Ment. Def., 1963, 68, 3. 372385. E D G E R T O N R., S A B A G H G., From Mortification to Aggrandizement: Changing Selfconcepts in the Careers of the Mentally Retarded, Psychiatry, 1962, 25, 263272. E D G E R T O N R., T A R J A N G., D I N G M A N H., Free Enterprise in a Captive Society, A m e r . J. Ment Def., 1961, 66, 3541. E I S E N B E R G L . , Emotional Determinants of Mental Deficiency, A . M . A . Arch. Neurol. Psychiat., 1958, 80, 114121. E Y M A N R. K . , Covariation of Level of Aspiration and Adaptation Level with Other Characteristics, A m e r . J. Ment. Def., 1964, 68, 6, 741750. E W E R T J. C , G R E E N M . W . , Conditions Associated with the Monther's Estimate of the Ability of her Retarded Child, A m e r . J. Ment. Def., 1957, 62, 3, 521533. FINK M. B., Self-concept as it Relates to J. Educ. Res., 1962, 13, 2, 5762. Acadmie Under-achievement, Calif.

471

D., O ' C O N N O R N . , T I Z A R D J., Some Effects of Incentives on the Performance of Imbeciles on a Repetition Task, A m e r J. Ment. Def., 1955, 60, 371377. G O R L O W L . , B U T L E R A . , E I N I G K . G . , S M I T H J. A . , An Appraisal of Selfattitudes and Behavior Following Group Psychotherapy with Retarded Young adults, A m e r J. Ment. Def., 1963, 67, 6, 893898. G O R L O W L . , B U T L E R A . , G U T H R I E G . M . , Correlates of Self-attitudes in Retardates, A m e r . J. Ment. Def., 1963, 67, 4, 549555. G R A L I K E R B. V . , F I S H L E R K., K O C H R., Teenage Reaction to a Mentally Retarded Sibling, A m e r , J. Ment. Def., 1962, 66, 6, 838843. G R E E N C , Z I G L E R E., Social Deprivation and the Performance of Retarded and Normal Children on a Satiation-type Task, Child Dev., 1962, 33, 499508. GUSKIN S. L . , Measuring the Strength of the Stereotype of the Mental Defective, A m e r . J. Ment. Def., 1963, 67, 4, 569575, (1963 a). G U S K I N S., Dimensions of Judged Similarity Among Deviant Types, A m e r . J. Ment. Def., 1963, 68, 2, 218224, (1963 b ) . G U T H R I E G . M . , B U T L E R A . J., G O R L O W L . , Paterns of Self-attitudes of Retardates, A m e r . J. Ment. Def., 1961, 66, 222229. G U T H R I E G . M . , B U T L E R A . , G O R L O W L . , Personality Differences between Institutionalized and Non-institutionalized Retardates, A m e r . J. M e n t Def., 1963, 67, 4, 543548. G U T H R I E G. M . , B U T L E R A . , G O R L O W L . , W H I T E G . N Non-verbal Expressions of Self-attitudes of Retardates, A m e r . J. Ment. Def., 1964, 69, I, 4249. HAAN N., Proposed Model of Ego Functioning Copinf and Defence Mechanisms in Relationship to I. Q. Changes, Psychol, Monogr, 1963, 77, 8, no. 571, 23 p. of Mental Deficiency, Amer. J. Ment.

GORDON

H A S T I N G S D., Some Psychiatric Problems Def., 1948, 52, 260262. HAYS HEBER

W . , Mental Level and Friend Selection Among Institutionalized Girls, A m e r . J. Ment. Def., 1951, 56, I, 198203.

Defective

R. F., Motor Task Performance of High Grade Mentally Deficient Retarded Males as a Function of the Magnitude of Incentives, A m e r . J. Ment. Def., 1959, 63, 4, 667671.

H E I N E M A N N P. O., C O W E N E. L . , The Social Desirability of Trait Descriptive Terms: a Mentally Deficient Sample, A m e r . J. Ment. Def., 1965, 70; I, 5762. H E L P E R M. M . , Learning Theory and the Self Concept, J. of. A b n . Soc. Psychol.. 1955, 51, 184194. H I R S C H E. A . , The Adaptative Significance of Commonly Described Behavior of the Mentally Retarded. A m e r . J. M e n t Def., 1959, 63, 4 639646. H O R N E Y K . , La personnalit nvrotique de notre temps, Traduction fanaise Paris, L. Arche, 1953. J O H N S O N G . O., A Study of the Social Position of Mentally Handicapped Children in the Regular Grades, A m e r . J. Ment. Def., 1950, 55, 6089. J O H N S O N G. O., K I R K S. A . , Are Mentally Handicapped Children Segregated in the Regular Grades?, J. Except. Child., 1950, 17, 6568. J O R D A N T. E., de C H A R M S R., The Achievement Motive in Normal and Mentally Retarded Children, A m e r . J. M e n t Def., 1959, 64, 3, 457466. K A L D E C K R., Psychiatric Approach to Mental Deficiency, A m e r . J. Ment. Def., 1959, 64, I, 5056.

472

H., P F A E F F L E H . , A Comparison of Social Adjustement of Mentally Retarded Children in Various Educational Settings, A m e r . J. Ment. Def., 1962, 67, 3, 407413. K N I G H T S R. M . , Test Anxiety and Defensiveness in Institutionalized and Noninstitutionalized Normal and Retarded Children, Child Dev., 1963, 34, 109126. K N I S S J. T., B U T L E R A . , G O R L O W L . , G U T H R I E G . M . , Ideal Self Patterns of Female Retardates, A m e r . J. Ment. Del, 1962, 67, 2, 245249. K U R T Z R. A., Implications of Recent Sociological Research in Mental Retardations, Amer. J. Ment. Def., 1964, 69, I, 1620. L E C K Y S., Self-Consistency: a Theory of Personality. N e w York, Island Press, 1945, 275 p. L E W I N K . , Principles of Topological Psychology, New York, M c G r a w Hill, 1936. L I P M A N R. S., Children"s Manifest Anxiety in Retardates and Approximately Equal M. A. Normals, Amer J. Ment Def., 1960, 64, 6, 102728. L I P M A N R. S., G R I F F I T H B . C , Effects of Anxiety Level on Concept Formation: a Test a Drive Theory, Amer. J. Ment. Def. 1960, 65, 3, 342348. L O B R O T M . , La confiance en soi chez les dbiles mentaux, Enfance, 1964, nr. 45, 305316. M A H O N E Y S. C , Observations Concerning Counseling with Parents of Mentally Retarded Children, A m e r . J. Ment Def., 1958, 63, I, 8186. M A L P A S S L . F., MARK S., P A L E R M O D. S., Responses of Retarded Children to the Children's Manifest Anxiety Scale, J. Educ. Psychol., 1960, 51, 305308. M A N N O N I M . , L'Enfant arrir et sa mre, Seuil, Paris, 1964, 190 p. M A S L O W A . H., Deficiency Motivation and Growth Motivation, in J O N E S M . R., ed. N e b r a s k a symposium on motivation 1955, Univ. of. Nebraska Press, 1955, 130. M C A F E E R. O., C L E L A N D C. C, The Discrepancy Between Self Concept and Ideal Self as a Measure of Psychological Adjustment in Educable Mentally Retarded Males, Amer. J. Ment Def., 1965, 70, I, 6368. M E C L A C H L A N D . G., Emotional Aspects of the Backward Child, A m e r . J . Ment. Def., 1955, 60, 323330. M E N D E L S O H N H., A sociological Approach to Certain Aspects of Mental Deficiency, Amer. J. Ment. Def., 1954, 58, 50610. MERLET L . , Perception d'autrui et structures sociomtriques chez les adolescents dbiles mentaux. Enfance, 1962, nr. 3, 303308. M E Y E R O W I T Z J . H . , Self-Derogation in Young Retardates and Special Class Placement, Child, Dev., 1962, 33, 2, 433451. M I C H A E L S J . , S C H U L M A N H., Observation on the Psychodynamics of Parents of Retarded Children, A m e r . J. Ment. Def., 1962, 66, 4, 568573. M I L L E R R. V . , Social Status and Socio-empathic Differences among Mentally Superior, Mentally Typical and Mentally Retarded Children, Except Child, 1956, 23, 114119. M I N K O W S K I E . , A propos de l'Essai sur la personnalit du dbile mental, 1927, in: Autour de l'ceuvre du Dr. de Greeff, I I . L'homme devant l'humain Nauwelaerts, Louvain, 1956, vol. I I , p. 1323. M U R R A Y M . A . , Needs of Parents of Mentally Retarded Children, A m e r . J . M e n t Def., 1959, 63, 6, 107888. PAYMER S.S., Reciprocal Role Expectations and Role Relationships: the Adjustment of the Mentally Retarded, A m e r . J. Ment. Def., 1965, 70, 3, 3828.

K E R N W.

473

P E C K J. R., S T E P H E N S W . B., A Study of the Relationship Between the Attitudes and Behavior of Parents and that of their Mentally Defective Child, A m e r . J. Ment. Def., 1960, 64, 5, 83944. P E R R O N R., Problmes de personante chez les dbles mentaux, Enfance, 1960, 45, 397419. P E R R O N R., Etude gnrique des estimations a priori de russite. Psychol. F r a n aise, 1961, 6, I, 4754. P E R R O N R., La gense de la reprsentation de soi. I. Les orientations actuelles de la recherche, Enfance, 1964, 45, 357376, (1964 a). P E R R O N R., Prestige Factors within Small Groups of Children: Relationship to the Self Concept, Intern. Ment. Health Res, Newsl., 1964, 6, I4 (1964 b). P E R R O N R., Les problmes d'insuffisance personnelle chez les adolescents dbiles mentaux: influence des status et des rles de dbile, Enfance, 1965, 45, 469482. P E R R O N R., Contribution une tude gntique des valeurs. IL La hirarchisation des qualits personneles de 8 14 ans, paratre in Croissance de l'Enfant, Gense de l'Homme, Paris P . U . F . P E R R O N R., P E C H E U X M. G., Les dbiles mentaux peroivent-ils leur handicap? Int. Copenhagen Cong, on the Scientific Study of Ment. Ret., 1964, nr. 165. P I C H O T P., H A I M A . , P E R S E J., Dbilit mentale, adaptation et adaptabilit sociales. Etude exprimentale, Rev. de Psychol. A p p l . 1957, 7, I, 37 51. P O R T E R R. B., M I L A Z Z O T. C , A Comparison of Mentally Retarded Adults who Attented a Special Class with those who Attented Regular School Classes, Except. Child., 1958, 24, 4102 et. 420. R I N G N E S S T. A . , Self Concept of Children of Low, Average and High intelligence, Amer. J. Ment. Def., 1961, 65, 45361. R O C H E M . M . , K O H L E R C , tude des troubles du comportement chez des adolescents dbiles moyens d'un centre de perfectionnement professionnel Rev. de Neuro-Psychiat. Inf., 1965, 13, 45, 333343. R O S E N B L U M S., Ethnocentrism and Intolerance of Ambiguity in Mentally Retarded Children, A m e r . J. Ment. Def., 1967, 61, 3, 56773. R O S E N B L U M S., C A L L A H A N R. J., The Performance of Highrade Retarded Emotionally Disturbed Children on the Children's Manifest Anxienty Scale and Children's Anxiety Pictures, J. Clin. Psychol., 1958, 14, 3, 2724. S C H O N E L L F. J., R O R K E M . , A Second Survey of the Effects of a Subnormal Child on the Family Unit, A m e r . J. Ment. Def., 1960, 64, 5, 8628. S C H O N E L L F. J., W A T T S B. H . , A First Survey of the Effects of a Subnormal Child on the Family Unit, A m e r . J. Ment. Def., 1956, 61, I. S H E P P S R., Z I G L E R E., Social Deprivation and Rigidity in the Performance of Organic Familial Retardates, A m e r . J. Ment. Def., 1962, 67, 2, 2628.
:

S C H U L M A N J. L . , S T E R N S., Parents' Estimate of the Intelligence Children, A m e r . J. Ment. Def., 1959, 63, 4, 6968. SEMMEL SHAW M . I., Teacher Attitudes and Information Pertaining ciency, A m e r . J. Ment. Def., 1959, 63, 4, 56674. to

of Retarded Mental in Defi-

M.

E., B E N S B E R G G. J., Level of Aspiration Phenomena Deficient Persons, J. of Personal, 1955, 24, 13444.

Mentally

S I L V E R S T E I N A . B., M O H A N P H . J., Test Anxiety or Generalized xiety? A m e r . J. Ment. Def., 1964, 69, 3, 4389.

School An-

474

S T E V E N S O N H. W . , S N Y D E R L. C, Performance as a Function of the Interaction of Incentive Conditions, J. of Personal, 1960, 28, I, I I I . S T O D D A R D H . M . , The Relation of Parental Attitudes and Achivements of Severely Mentally Retarded Children, A m e r . J. Ment. Def., 1959, 63, 4, 575598. S T O N E M . , Parental Attitudes to Retardation, A m e r . J. Ment. Deficiency, 1948, 53, 36372. T H U R S T O N J. R., A Procedure for Evaluating Parental Attitudes toward the Handicapped, A m e r . J. Ment. Def., 1959, 64, I., 194855. T O M K I E W I C Z S., Quelques problmes pshycologiques poss par les arrirs mentaux profonds, Rev. de N e u r o - Psychiat. Inf., 1963, I I , 910, 46171. W A L K E R G. H . , Social and Emotional Problems of the Mentally Retarded Child, A m e r . J. Ment. Def., 1950, 55, 1328. W A L L O N H . , Les mileux, les groupes et la psychogense de l'enfant, Enfance, 1959 nr. 34, 28796, (1959 a ) . W A L L O N H . , Le rle de ,,1'autre", dans la conscience du moi", Enfance, 1959, nr. 34 27986, (1959 b ) . W H I T E R. W . , Motivation Reconsidered: the Concept of Competence, Psychol. Rev., 1959, 66, 29733. W I E N E R G., C R A W F O R D E. E., S N Y D E R R. T., Some correlates of Overt Anxiety in Mildly Retarded Patients, A m e r . J. Ment. Def., 1960, 64, 4, 7359. W I N T H R O P H . , T A Y L O R H . , An Inquory Concerning the Prevalence of Popular Misconceptions Relating to Mental Deficiency, A m e r . J. Ment. Def., 1957, 62, 2, 3448. W O L F E N S B E R G E R W . , Differential Rewards as Motivating Factors in Mental Deficiency Research, A m e r . J. Ment. Def., I960, 64, 5, 9026. W O O D W A R D K . F., S I E G E L M . G., E U S T I S M . J., Psychiatrie Study of Mentally Retarded Children of Preschool Age: Report on First and Second Years of a Three-year Project, A m e r . J. Orthopsychiatr, 1958, 28, 37693. W Y L I E R., The self concept, Univ. of. Nebraska Press, 1961. Z A Z Z O R., La personne et les rles chez l'enfant, in Conduites et conscience, chap, 17, t. I., p. 27685, Delachaux et Niestl Neuchatel, 1962. Z I G L E R E., Social Deprivation and Rigidity in the Performance of Feeble-minded Children, J. A b n . Soc. Psychol., 1961, 62, 41321. Z L O T O W I C Z M . , La question de l'anxit chez les enfants d'ge scolaire. Methodologie et essai exprimental, Enfance, 1963, nr. 3, 26376.

Cuprins

Introducere R E N E Z A Z Z O , Debilitatea n discuie 1. Istoricul unei cercetri 2. Coeficientul intelectual i limitele debilitii 3. Diferite tipuri de inteligen 4. Definirea debilitilor mintale 5. Bibliografie

5 5 7 14 23 28 34

PRIMA

PARTE

ISTORIC I N O I U N I DE B A Z Capitolul I R O G E R F E R R O N , Atitudini i idei referitoare la deficientele mintale 1. Atitudini privitoare la deficienii mintal 2. Idei n legtur cu deficienele mintale 3. Bibliografie Capitolul II G A B Y N E T C H I N E , Idioi, debili i savani in seeolul al XlX-lea 1. Relaii ntre organism i psihism 2. De la concepia calitativ la abordarea cantitativ a deficienei min tale Concluzie Capitolul III M A T T Y C H I V A i I V E T T E R U T S C H M A N N , Etiologia debilitii mintale 1. Privire de ansamblu asupra istoricului problemei 2. Cadrul general de referin 110 112 120 Bibliografie . . 87 103 109 40 40 40 60 68 71 71 73

477

3. Descrierea anumitor sindroame 4. Contribuia echipei H . H . R n loc de concluzii Bibliografie Capitolul IV M I C H E L G I L L Y i L U C E T T E M E R L E T - V I G I E R Mediul social, mediul familial i debilitatea mintal 1 . Inteligena i mediul 2. Mediul de via al debilului mintal Concluzii Bibliografie Capitolul V M I C H E L G I L L Y , colarizarea debililor mintal n Frana 1. Citeva repere cronologice 2. Aprecierea necesitilor 3. Situaia actual Concluzii Bibliografie

122 136 152 158 14

164 164 174 201 205 211 211 212 215 218 239 241

PARTEA

DOUA

NOI

CONTRIBUII

LA

CUNOATEREA

D E B I L I L O R MINTAL 246 dup etio 246 247 261 275 281

Capitolul VI M A T T Y CHIVA, Tablouri psihologice ale debilitii mintale difereniate logic 1. Istoricul i stadiul actual al problemei 2. Noi contribuii ale echipei H . H . R Bibliografie Capitolul VII H I L D A S A N T U C C I i A N N I E H E L A L , Particulariti ale preadolescentului debil Ia proba Blnet Simon 1. Ordinea de reuit 2. Frecvena reuitelor la ntrebrile probei 3. Evoluia frecvenelor n reuita la ntrebrile probei de la un nivel mintal la altul 4. Dispersia reuitelor pe ntinderea scrii ^la cele derate 5. Rezultate difereniale n funcie de etiologia debilitii Concluzii Bibliografie trei niveluri consi

281 287 289 294 297 300 304 306

478

Capitolul VIII M I C H E L H U R T I G , O experieat* a hnafaM eaagaftllTi la debil 1. Prezentarea ceicetlrfi 2. Rezultate 3. Discuie Concluzie Bibliografie Capitolul IX M A R I E C L A U D E H U R T I G , Coatritafc la U i M 4*Halirii autonomiei la debilul de vrst colara 1. Scara D.P.S. i obiectrrele cercetrii 2. Prezentarea cercetrii 3. Rezultate Concluzii Bibliografie Capitolul X L U C E T T E M E R L E T - V I GIER, Faetar adaptri saeJale i profesionale a adolescenilor debili. 1. Alegerea i limitele timpului de cercetare 2. Inseria social i inelegexea raporturilor sociale 3. Factorii adaptrii personale la mediul social i profesional Bibliografie Capitolul XI R O G E R P E R R O N , Deficiena n a U H fi repnzeatarra de sine 1. Prezentarea critic a literaturii 2. O ncercare de abordare experimental Bibliografie

308 308 311 316 318 322 323 324

324 326 329 337 365 368 372

372 372 377 385 402 408 408 408 431 470