INSPECTORATULCOLAR JUDEEAN CLUJ

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I DE ASISTEN EDUCAIONAL

CLUJ

Proceduri de intervenie i gestionare a situaiilor

de violen n mediul colar

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Echipa de lucru v dorete succes n aplicarea programului!

Coordonator grup de lucru: prof. Marin Plosca, CJRAE

Prof. psih. Veronica Bogorin,CJRAE

Prof. psih. Ruxandra Vasilescu,CJRAE
Prof. psih. Alb Lucia, Lic. V. Babe
Prof. psih. Maria Baumgarten, Lic. G.Voievod, Gilu
Prof. soc. Gabriela Cian, Col. Ec. I. Pop
Prof. soc. Raluca Crian, Lic. O.Ghibu
Prof. psih. Laura Ionescu, Col.G.Cobuc
Prof. psih. Eleonora Marcov, Gr. c. t.Pascu, Apahida
Prof. psih. Cornelia Murean, Lic. M. Eminescu
Prof. psih. Ioana Pascaru, Lic. de Muzic S. Todu
Prof. psih. Popa Diana, c. Tr. Drjan
Prof. psih. Ioana Pop, Lic. A. Iancu
Prof. psih. Mihaela Rusu, Col. Tehnic Napoca
Prof. ped. Lorena Sava, Gr. c. A. Borza

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

CUPRINS
1. Violena n coli aspecte generale pag. 4
2. Clasificarea formelor de violen dup gradul de gravitate pag. 7
3. Proceduri de intervenie n cazuri de violen n coal pag. 9
4. Direcii de intervenie n cazuri de violen pag. 11
5. Fi de monitorizare a comportamentului pag.14
6. Ghid de interviu pentru prini pag. 15
7. Ghid de interviu pentru profesori/nvtori pag. 16
8. Chestionare ( elevi, cadre didactice, prini) pag.17
9. Planuri de lecie (primar, gimnazial, liceu) pag. 29

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Violena n coli
- aspecte generale Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau
audiovizualul informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui
fenomen. Apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate
i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza
asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problem delicat, punerea sub control a
fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile,
formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i
trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att
mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe
de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.
n Romnia exist foarte puine date statistice care s releve prevalena hruirii i
violenei n mediul colar, cu toate c la nivel empiric se cunoate c acest fenomen este
n continu cretere la noi n ar, existnd o multitudine de cazuri de violen n coli
mediatizate prin presa scris i audio-vizual. Violena n coli este de asemenea
considerat ca fiind un comportament nvat fiind tangenial identificat, n special, n
legtur cu violena adulilor fa de copii, fcndu-se asocierea ntre familia
disfuncional i comportamentul potenial violent al copiilor provenii din aceste tipuri
de familii.
Pentru a putea derula programe de prevenie i intervenie este important
nelegerea fenomenului de hruire i violen n coli i caracteristicile att ale
agresorilor ct i ale victimelor.
Olweus (1994) a descris violena ca i un tip special de agresiune, n care cineva
atac fizic sau amenin o persoan, care este slab i fr putere, pentru a o face s se
simt speriat, restricionat sau suprat pentru o perioad considerabil de timp, att
datorit traumei emoionale, ce urmeaz unui asemenea atac, dar i datorit fricii de noi
atacuri. Aceast definiie arat c violena colar (bullyingul) este diferit de luptele sau
certurile pe care doi oameni de aproximativ aceeai putere le au (Whitney & Smith,
1993). n acest caz, actorul i victimele sunt pri ale aceluiai grup social de interaciune.

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Surse ale hruirii i violenei n mediul colar

Factorul familial
Cercetrile n ceea ce privete implicarea factorului familial n comportamentul
agresiv confirm faptul ca adolescenii agresivi provin, de regul, din familii n care
prinii nii sunt agresivi, i metodele disciplinare sunt ne adecvate, fiind deseori
brutale. Studiile privind relaiile dintre tatl tiran i adolesceni menioneaz faptul ca
adeseori pot avea loc conflicte, care pot sfri printr-o ruptur a relaiilor cu prinii i
fuga de acas a adolescentului precum i prin vagabondaj.
Tinerii care sunt deseori victime ale hruirii i violenei provin n special din
familii hiper-protective n care prinii sunt cei care ndeplinesc toate nevoile copiilor, i
controleaz, nu-i las s-i creeze propriul lor grup de prieteni, familia innd locul
colegilor de la coal, a prietenilor din faa blocului, a prietenului celui mai bun i aa
mai departe. Aceti tineri devin dezadaptai i izolai social, ei nu tiu s ia decizii n
situaii problematice, s reacioneze n anumite situaii de via, s se adapteze la diferii
factori de mediu.
Factorul social
Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc, s
stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor
de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media,
disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare
a instituiilor implicate in educaie. Pentru rile fost comuniste, creterea violenei n
general, nu numai a violenei colare, este pus pe seama unui complex de factori
precum: liberalizarea mas-mediei, lipsa exerciiului democratic, creterea libertii
generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea
legii, accesul la mijloace de agresiune (Radu, 1994).
Conjunctura economica i sociala provoac anumite confuzii n rndul tinerilor,
care ncep sa se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai
mult cu ct constat c coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale
promovate n coal munca, meritul, efortul cunosc o degradare vizibil. Un mediu
social n criz afecteaz profund dezvoltarea personalitii adolescentului i a individului,
n general.
Factorul individual
Un factor important al comportamentelor agresive este intolerana la frustrare.
Starea de frustrare se manifest printr-o emotivitate mrit, i n funcie de
temperamentul individului, de structura sa afectiva, se poate ajunge la un comportament
violent, individul ne mai innd seama de normele i valorile fixate de societate.
Frustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente ale problemelor de
comportament. n urma efecturii unui studiu longitudinal asupra evoluiei copiilor cu
dificulti de comportament s-a descoperit prezena acestui factor in etiologia
fenomenului ntr-o proporie de 82 % din cazuri. Dobndirea toleranei la frustrare
depinde de nivelul de autocontrol, de temperament dar i de norma de internalitate.
Factorii individuali ce in de personalitatea victimei fac referire la tipurile de
interaciuni cu ceilali; persoanele care pot devenii uor inta hruiri i agresiunii sunt
persoane retrase, izolate social, anxioase, cu slabe abiliti de comunicare, nu au
deprinderi sociale bine dezvoltate, sunt submisive. n acelai timp persoanele dispuse

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

spre a fi inta agresorilor triesc sentimente de inferioritate n relaie cu ceilali, stim de
sine sczut, imagine de sine negativ, lipsa sau slabe metode de coping i incapabil s
fac fa propriilor probleme. De asemenea sunt emotivi i se auto culpabilizeaz pentru
ceea ce li se ntmpl.
coala ca surs de violen
Sursele hruirii i agresivitii n colii sunt specifice pentru Romnia, concludente
fiind rezultatele cercetrii Violena n coli realizate n 2005 de UNESCO n colile i
liceele din Romnia i coordonat de doamna Aurora Liiceanu. n urma acestei cercetrii
sau obinut urmtoarele rezultate n ceea ce privete violena n mediul colar romnesc.
O prim surs se refer la deficienele de comunicare, ca o surs fundamental a
hruirii i violenei n coli. Cei mai muli elevi investigai argumenteaz
comportamentul violent prin faptul ca unii profesori nu sunt deschii la comunicare. Cel
puin n aceast privin, toi actorii investigai semnalizeaz comunicarea ca fiind cea
mai tangibil i acut problem a colii din care fac parte. Este evident ca elevii au
ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia sa fie mai
deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor.
Alt surs identificat este evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie
cauze ale frustrrilor elevilor. n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a
rezultatelor colare din ultimii ani (introducerea calificativelor, luarea n considerare a
mediei de absolvire la examenele naionale i la cele de admitere n nvmntul
superior, ncercrile de introducere a unui portofoliu de educaie permanent),
investigaia de fa arat c evaluarea continu este o surs de stres i frustrare pentru
elevi. Astfel, peste jumtate dintre elevii investigai apreciaz ca unii profesori nu le
evalueaz corect rezultatele. Consilierii i directorii implicaii n studiu sunt de prere c
subiectivitatea n evaluare poate fi cauza posibil a violenei elevilor, dar, n opinia
acestora, incidena acestei cauze nu este la fel de important.
O alta cauz a violenei, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a autoritii
profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investigai resimt impunerea autoritii
profesorului ca o surs important a reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu
ct opinia lor, n legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice
(componenta important a autoritii profesorului) este de multe ori destul de critic.
Astfel, 35,4% dintre elevii investigai consider c profesorii nu sunt suficient de bine
pregtii, n timp ce peste 20% sunt rezervai n a exprima o opinie n aceasta privin.

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

CLASIFICAREA FORMELOR DE VIOLEN DUP GRADUL DE

GRAVITATE
I.
-

FORME UOARE:
Ton ridicat
Tachinare
Ironie
Poreclire
Insult
njurtur
Intimidare
Scuipare
Instigare la violen
Deposedarea de obiecte personale
nsuirea bunului gsit
Violarea secretului corespondenei
Lsarea fr ajutor
Aruncarea cu obiecte fr consecine grave
Atingere nedorit
Refuzul de a ndeplini sarcinile
Indisciplina la ore

II.
-

FORME GRAVE:
Hruire
Abuz de ncredere
Ameninare
nelciune
antaj
Calomnie
Seducie
Lipsirea de libertate a persoanei
Ultraj
Ultraj contra bunelor moravuri
Tulburarea linitii publice
Plmuire
mbrncire
Trntire
Imobilizare
Lovire/btaie
ncierare
Lupte de grup
Constituirea unui grup infracional organizat
Aruncarea cu obiecte cu consecine grave

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Vtmare - corporal
- corporal grav
- corporal din culp
Mutilare
Deteriorare, distrugere de obiecte
Distrugere - calificat
- din culp
Instigare la discriminare
Portul i folosirea fr drept de arme
Tinuirea
Furt
Furt calificat
Tlhrie
Tlhrie calificat
Tentativ de viol
Tentativ de omor
Loviri sau vtmri cauzatoare de moarte
Determinarea sau nlesnirea sinuciderii
Omor
Omor calificat
Uciderea din culp
Actul sexual cu un minor
Viol
Corupia sexual
Perversiunea sexual

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

PROCEDURA DE INTERVENIE N SITUAII DE VIOLEN N COAL
constatarea faptei i aducerea la
cunotina profesorului de serviciu/dirigintelui
anchetarea cazului
stabilirea gravitii faptei forme uoare
dac nu este prevzut
sanciunea

sesizarea comisiei
de violen

aplicarea regulamentului

conducerea colii
( dac este cazul)

dac este prevzut

sanciunea

convocarea consiliului
profesorilor clasei
da

anchet detaliat
dac se mpotrivete

sancionarea elevului

stabilirea sanciunii
da
convocarea consiliului
profesorilor clasei
nu

ducerea la ndeplinire
de diriginte
colaborarea cu
prinilor

elevul rmne
nesancionat
ncheierea procedurii

2010

consiliere
psihologic

monitorizarea
elevului

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

PROCEDURA DE INTERVENIE N SITUAII DE VIOLEN N COAL
constatarea faptei i aducerea la
cunotina profesorului de serviciu/dirigintelui

anchetarea cazului
stabilirea gravitii faptei- forme grave
sesizarea comisiei de violen
anchet detaliat

anunarea conducerii colii

sesizarea Poliiei de proximitate

propunerea sanciunii

sesizarea prinilor/rudelor
autoritii tutelare/ DGAPC

sesizarea Jandarmeriei
consiliere psihologic

convocarea consiliului
profesorilor clasei
stabilirea sanciunii

convocarea consiliului profesoral

extraordinar ( dac este cazul)
sancionarea elevului conform ROI
consiliere psihologic

ncheierea procedurii
2010

monitorizarea elevului
10

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

DIRECII DE INTERVENIE N CAZUL VIOLENEI N COAL

- consilierea individual a agresorului i a victimei Tipuri de intervenie:
-

la nivel individual vs. la nivel de grup (familie, coal)

prevenie vs intervenie pentru stoparea proliferrii comportamentelor nedorite

viznd victima vs iniiatorul actului de violen

CONCEPTUALIZAREA VIOLENEI
1. Modelul ABC comportamental- actul violent ca i comportament nvat, iniiat de
stimuli i meninut prin consecine
Implicaii pentru intervenie:

a. Etapa de evaluare
- vizeaz: descrierea clar a comportamentului int (frecven, intensitate, durat, etc) i
a contingenelor comportamentului (stimulii care l iniiaz i consecinele sale); de
exemplu, este important s fie cunoscute locul n care apare mai degrab comportamentul
violent, persoanele implicate, tipul de provocare la care servete comportamentul ca i
rspuns, etc. precum i consecinele pe termen lung ale comportamentului - dac duce la
reducerea momentan a tensiunilor n grup, la creterea respectului celorlali, etc; poate fi
evaluat i msura n care elevul este expus la modele de comportament agresiv (n
familie, n coal, etc.)
- instrumente: fia de monitorizare a comportamentului n termenii modelului
b. Obiectivele interveniei
- reducerea nivelului comportamentelor agresive
c. Metode i strategii de intervenie
-

managementul contingenelor (automanagement, management prin intermediul

prinilor i profesorilor)

contractul de contingene

intervenie asupra mediului atunci cnd acesta ofer modele neadecvate (inclusiv
consiliere cu familia)

modelarea comportamentelor nonagresive

2010

11

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

-

Instrumente: fiele de monitorizare a comportamentului, materiale - casete, povestiri,

etc. pentru modelarea comportamentului nonagresiv

2. Modelul ABC cognitiv - comportamentul violent ca i consecin (C) a credinelor

disfuncionale
a. Etapa de evaluare
- evaluarea msurii n care comportamentul este asociat cu anumite credine iraionale
(ex. Toleran sczut la frustrare, evaluare global) sau emoii disfuncionale
- instrumente: scale de credine iraionale (ABS), scale ale emoiilor disfuncionale (ex.
POMS), fie de lucru pentru evaluarea emoiilor i credinelor ntr-o situaie dat [se pot
pune ca i anexe]
b. obiectivele interveniei
- reducerea comportamentelor agresive prin reducerea credinelor iraionale i emoiilor
disfuncionale asociate acestora
c. metode i strategii de intervenie
- disputarea credinelor iraionale, modelarea credinelor raionale, etc.
- aplicarea unor tehnici de management al furiei
- instrumente: fie de automonitorizare a emoiilor, caiete de exerciii, materiale
educative/informative
3. Modelul psihopatologiei - comportamentul violent ca i expresie/simptom a unei
tulburri psihice
a. Evaluare
- evaluarea msurii n care comportamentul agresiv este asociat prezenei unei categorii
nosologice; posibile ipoteze: tulburare depresiv, tulburarea comportamentului opozant,
ADHD, etc.; evaluarea este necesar n special atunci cnd comportamentul agresiv este
foarte frecvent sau are intensitate mare
- instrumente: KID- SCID
b. Obiective
- eliminarea simptomelor respectivei tulburri
Modelul comportamentului asertiv - comportamentul violent, ca i comportament
agresiv, opus comportamentului asertiv i pasiv
a. Evaluare - poate fi evaluat frecvena relativ a comportamentului agresiv, pasiv i
asertiv;
-

Instrumente - ghid de interviu, scale de asertivitate

2010

12

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

b. Obiective
- reducerea nivelului comportamentelor agresive i pasive i creterea nivelului
comportamentelor asertive
c. Metode i strategii de intervenie
- training asertiv; educaie, jocuri de rol, exerciii pentru creterea asertivitii
- instrumente: materiale informative legate de asertivitate, instrumente de autoevaluare,
fie de lucru Modelul deficitelor de relaionare - comportamentul agresiv a i expresie a
absenei unor abiliti de relaionare eficient (exemplu, dezvoltarea insuficient a
empatiei)
Obiective posibile - creterea empatiei

2010

13

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

FI DE MONITORIZARE A COMPORTAMENTULUI

NUMELE ELEVULUI :
CLASA :

Data
Comportament

/ ora

Contextul
(locul)

Consecine

Persoane
implicate /
prezente

2010

Antecedente

pe termen
scurt
(imediate)

Consecine
pe termen
lung

14

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Ghid de interviu pentru prini

Acest interviu este utilizat n cadrul ntlnirilor iniiale cu prinii, dup ce copiii au fost
ndrumai deja pentru consiliere de ctre nvtoare / dirigint / profesori.
n funcie de specificul fiecrei situaii, unele ntrebri pot fi excluse sau altele adugate.

1. V-a mprtit nvtoarea / diriginta / profesorul aspectele care o / l preocup legate

de comportamentul copilului dvs. ? Suntei de acord cu cele spuse de ea / el ?
2. Cum ai aprecia colaborarea dvs. cu coala ?
3. n ce mod considerai c a putea s v fiu de folos ?
4. Au existat schimbri recente n viaa copilului ?
5. Care este structura familiei dvs.? Pe cine se poate baza copilul atunci cnd are nevoie
de ajutor / are o problem ?
6. Cine are grij de copil n timpul sptmnii / n week-end ?
7. Care considerai c sunt punctele tari n cadrul familiei ?
8. Care considerai c sunt punctele tari (calitile de baz) ale copilului ?
9. Ai observat acas (n mediul familial) existena unor probleme de comportament ale
copilului ? (Punei ntrebri legate de nivelul activitii copilului, capacitatea de a urma
indicaiile primite, abilitatea de a coopera, relaionarea cu fraii i rudele)
10. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai des (n ce contexte) ?
11. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (n ce
contexte) ?
12. Care sunt lucrurile care par s funcioneze cel mai bine n scopul linitirii copilului ?
Ce anume l face s se calmeze ?

2010

15

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Ghid de interviu pentru profesori / nvtori

n funcie de specificul fiecrei situaii, unele ntrebri pot fi excluse sau altele adugate.

1. Care sunt aspectele observate n comportamentul copilului pe care le considerai

problematice ?
2. Au aprut schimbri recente n mediul colar al copilului ?
3. n ce msur apeleaz copilul la dvs. / la ali profesori atunci cnd are nevoie de ajutor
/ are o problem ?
4. Care considerai c sunt punctele tari n cadrul clasei ?
5. Care considerai c sunt punctele tari (calitile de baz) ale copilului ?
6. n ce msur se implic acesta n activitatea colar (execut sarcinile, particip,
colaboreaz cu profesorul) ? Dar n activiti extracolare ?
7. Cum apreciai abilitatea copilului de a colabora, relaiona cu colegii de clas ?
8. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai des (n ce contexte) ?
9. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (n ce
contexte) ?
10. Care sunt lucrurile care par s funcioneze cel mai bine n scopul linitirii copilului (ce
anume l face s se calmeze) ? Care sunt principalii factori motivatori pentru copil ?

2010

16

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Chestionar privind hruirea i violena n coli

-elevin ultima vreme, mai ales prin mass-media, mai multe acte de violen din mediul
colar au fost discutate i analizate. tim c exist acte de violen ntre elevi, ntre elevi i
profesori etc.
ntrebrile fac referire la scenele de violen i hruire dintre elevi, elevi i profesori
n coli. Noi spunem c un elev/ profesor este hruit sau agresat de ctre un alt elev/ grup de
elevi/ profesor cnd acetia i spun sau i fac lucruri neplcute i atunci cnd elevul sau
profesorul este tachinat n mod repetat ntr-un fel care lui/ ei nu-i place.
Rspunznd la ntrebrile din acest chestionar, ne vei ajuta s nelegem mai multe
despre experienele elevilor i ale profesorilor.
V rugm s rspundei la fiecare ntrebare ct de sincer putei. Chestionarul este
anonim! Ne intereseaz doar opinia d-voastr!
Mulumim!
coala:
_________________________________________
Masculin

Vrsta:________

Gen:

Feminin
Pentru ntrebrile 1-6 ncercuii un numr pentru fiecare ntrebare.
Deloc Foarte Puin
puin

1. Ct de mult v supr hruirea/ violena

n coala d-voastr?
2. coala v ofer un sentiment de siguran?
3. Ct de mult v provoac ngrijorare sau team
violena din coala d-voastr?
4. Ct de mult ai asistat la scene de violen sau
hruire ntre elevi?
5. Ct de mult ai fost hruit sau agresat pentru
c ai artat mult interes pentru munca colar de
ctre elevi?
6. Ct de mult suntei hruit de ctre ali colegi
pentru c ai artat mult interes pentru munca colar?

Uneori Mult Foarte

mult

0
0

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

Rspundei cu da sau nu; bifai unde e cazul:

7. Ai fost hruit sau agresat de vreun elev din coal n ultima lun?
Da Nu
8. Ai fost hruit sau agresat de vreun coleg din coal n ultima lun? Da Nu
9. Ai hruit sau agresat vreun elev de la coal n ultima lun?
Da Nu
10. Ai hruit sau agresat vreun coleg din coal n ultima lun?
Da Nu
11. Aproximativ de cte ori vedei scene de hruire sau agresiune ntr-o zi n coal?
niciodat
1-2 ori
3-9 ori
10-20 ori
21 ori sau mai mult
12. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai fost hruit sau agresat? Da Nu
13. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai hruit sau agresat pe cineva (elev sau
coleg)?
Da Nu
14. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c nu v putei controla reaciile de furie i
mnie mpotriva elevilor?
Da Nu
2010

17

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Dac ai rspuns Da la una din ntrebrile 12, 13 sau 14, v rugm s bifai
varianta/ variantele potrivite:
Directorul colii
Alt coleg
Consilier colar sau psiholog
Poliistul sau gardianul
Paznicul sau portarul
Asistenta medical a colii sau medicul colar
Altul: ____________________
15. V gndii la d-voastr ca la cineva care este agresat/ hruit de ceilali (elevi sau
ali colegi)?
Da Nu
16. V gndii la d-voastr ca la cineva care agreseaz/ hruiete pe ceilali (elevi sau
ali colegi)?
Da Nu
17. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev/ coleg n care d-voastr ai
fost victima?
Da Nu
Dac Da (la ntrebarea 17), rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd o variant:
(i1) Ce ai gndit/ crezut:
Nu sunt bun de nimic
Ceilali cred despre mine c sunt slab
Abia atept s m rzbun
(i2) Ce ai simit:
Fric
Ruine
Dorin de rzbunare
(i3) Ce ai fcut dup ceart/ altercaie:
Ai plecat din coal
Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic
Ai anunat conducerea colii
Ai cerut ajutorul colegilor
18. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev n care d-voastr ai fost
agresorul?
Da Nu
Dac Da, rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd o singur variant:
(i1) Ce ai gndit/ crezut:
Ceilali trebuie s asculte de mine
Sper c toi au observat c eu sunt cel mai tare
Nu ar fi trebuit s m implic n aceast ceart sau altercaie
(i2) Ce ai simit:
C sunt puternic
Admiraie din partea celorlali
Prere de ru
(i3) Ce ai fcut dup dup ceart/ altercaie:
Ai plecat din aceast coal
Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic
V-ai susinut punctul de vedere chiar dac se implic conducerea colii n
rezolvarea conflictului
19. Ai fost implicat ntr-o ceart care a degenerat ntr-un act de violen cu vreun coleg?
Da Nu
2010

18

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Rspundei cu da sau nu; bifai unde e cazul:
20. coala are un regulament clar i cunoscut de toi elevii i profesorii, conform cruia se
pedepsesc actele de violen ntre elevi.
Da Nu
21. Elevii tiu la cine s apeleze n cazul n care sunt hruii n cadrul colii.
Da Nu
22. coala dispune de un program de prevenire a violenei ntre elevi.
Da Nu
23. coala are elevi care se ocup cu medierea conflictelor aprute ntre elevi n coal.
Da Nu
24. Profesorii ncearc s opreasc incidentele de violen ntre elevi.
Da Nu
25. La noi n coal se consider c nu exist probleme de hruire/agresiune.
Da Nu
26. coala nu ajut copiii care sunt hruii/ agresai.
Da Nu
27. Nu se iau msuri mpotriva elevilor care hruiesc/ agreseaz pe ceilali elevi.
Da Nu
28. coala pedepsete elevii care agreseaz pe ceilali elevi.
Da Nu
29. Ct de implicat este coala n rezolvarea incidentelor de hruire i violen ntre elevi
(bifai doar una):
1. Deloc
2. Foarte puin
3. Suficient
4. Mult
5. Foarte mult
30. Ce facei d-voastr cnd vedei c cineva este hruit sau agresat: (bifai toate variantele
care se aplic)

1. Intervin prompt
2. Doar privesc
3. ncerc s ignor sau m prefac c nu vd
4. Comunic direciunii
5. ncerc s opresc acel lucru
6. Altele (precizai care):
_________________________________________________

2010

19

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Chestionar pentru CADRE DIDACTICE
Va rugam sa menionai marcnd cu un x la rubrica corespunztoare - formele de conduita
agresiva si frecventa cu care ai observat ca se manifesta n coala dvs.:
Comportament
Frecvena
Nici o
dat

rareori

uneori

deseori

Foarte
des

Tonul ridicat
Tachinarea
Ironizarea
Etichetarea/folosirea de porecle
Insultarea
Folosirea de cuvinte obscene/ njurturi
Intimidarea/ ameninarea
Scuiparea
Atingeri nedorite (cu tenta sexuala)
Plmuirea
mbrncirea
Trntirea/ Aruncarea cu obiecte
Deposedarea de obiecte personale
Lovirea / trasul de pr
Deteriorarea / distrugerea de obiecte
Eliminarea elevilor de la ore de ctre
profesori
Refuzul elevilor de a-i ndeplini sarcinile
Indisciplina la ore
2. In contextul psiho-social acioneaz o serie de factori care favorizeaz conduitele agresive
ale elevului. Acordai o nota, de la 1 la 5 (1=deloc, 2 =puin,3 =moderat, 4=mult; 5=foarte
mult) factorilor enumerai mai jos, in funcie de importanta pe care o acordai dvs. fiecruia:
Anturajul elevilor
Familia, stilul educaional al prinilor
Vrsta elevilor
Nivelul de educaie
Mass-media
Neimplicarea factorilor de decizie
Personalitatea dificila a elevului
Agresivitatea observata la alii
Inconsecventa in aplicarea ROI
Absenta motivaiei profesorilor
Stresul colar prin orarul prelungit, suprancrcarea programei etc
Nemulumirea de sine a elevilor
Comunicarea ineficienta,incapacitatea de a media conflicte
Ali factori.
3 Pentru mine, sursele de conflict cu elevii sunt (ncercuii):
indisciplina elevilor la ore
lipsa motivaiei pentru nvare la elevi
neimplicarea prinilor, lipsa de educaie in familie
probleme personale ce nu in de elevi
2010

20

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

superficialitatea elevilor n activitile colare
nu exista surse de conflict
altele......
4. Ca si profesor, consider ca-mi pot stpni clasa prin (ncercuii):
dialog, exemplu personal, comportament corect fata de toi elevii,
ore motivante, atractive
negociere
ridicnd vocea
ameninri cu ascultarea
un sistem de reguli conceput mpreun cu elevii
alte metode.
5. Fcnd apel la experiena dvs, care este clasa/nivelul de vrsta la care se nregistreaz mai
frecvent comportamente agresive (ncercuii)
LICEU cl. a 9/ a 10a /a-11-a /a 12-a/ a 13-a
SAM- cl. a 9/ a 10a /a-11-an completare
Nu am sesizat diferene intre nivele/clase
6. Dup prerea dvs, ce masuri ar trebui s ia coala pentru diminuarea agresivitii / violentei
in cadrul scolii ? (ncercuii)
Aplicarea cu strictee a Regulamentului colar (scderea notei la purtare,exmatriculare,
amenda, munca in folosul scolii, organizarea careului scolii,etc)
Consecventa tuturor cadrelor didactice in aplicarea masurilor preventive si coercitive
Colaborarea mai strns coal - familie
Abordarea difereniat a elevilor (n funcie de personalitate )
Comunicarea asertiva, eficienta, cu elevii
Dezvoltarea la nivelul elevului a ncrederii n forele proprii, a unei bune imagini de sine
Indrumarea spre consiliere psihopedagogic a elevilor cu comportament agresiv
Discuii diriginte grupuri mici / individuale cu elevii-problema
Solicitarea de asistenta psihopedagogic pentru optimizarea relaiei cu elevii
Organizarea unor activiti educative atractive, motivante pentru elevi
Crearea de baze pentru petrecerea sntoas i agreabil a timpului liber/ difuzarea in pauze a
unei muzici de buna calitate etc
Implicarea mass-media si a unor instituii in desfurarea unor programe antiviolen n coal
Colaborarea cu Poliia de proximitate
Instalarea camerelor de luat vederi n coala
Altele.........................

Va mulumim pentru colaborare !

2010

21

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Chestionar pentru elevi
n ultima vreme, n special prin contribuia mass-media, mai multe acte de violen din
mediul colar au fost discutate i analizate. tim c exist acte de violena ntre elevi , acte de
violen ndreptate mpotriva elevilor sau a profesorilor ns nu avem suficiente informaii
despre natura i frecvena acestor acte de violen. De aceea v rugm s completai acest
chestionar.
1. Bifai n tabelele de mai jos care din urmtoarele forme de comportament le-ai
observat n coal n ultima lun:
Comportament

Frecvena
la elevi
Nici 1o
2
dat ori

Tonul ridicat
Tachinare
Ironie
Porecle /
etichetri
Insulte
njurturi /
cuvinte obscene
Intimidri /
ameninri
Scuipturi
Atingeri nedorite
Plmuire
mbrncire
Trntire
Aruncarea cu
obiecte
Deposedarea de
obiecte personale
Imobilizare
Lovire / tras de
pr
Deteriorarea /
distrugerea de
obiecte
Eliminarea
x
elevilor de la ore
de ctre profesori
Refuzul elevilor
de a-i ndeplini
sarcinile
Indisciplin la
ore

35
ori

610
ori

1120
ori

Peste
20

2010

Frecvena
la profesori
Nici 1- 3o
2
5
dat ori ori

610
ori

1120
ori

Peste
20

22

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

2. Bifeaz n tabelele de mai jos care din urmtoarele forme de comportament au fost
ndreptate mpotriva ta:
Comportament
De ctre elevi
De ctre profesori
Nici 1- 3- 6- 11- Peste
Nici 1- 3- 6- 11o
2
5
10 20 20
o
2
5
10 20
dat ori ori ori ori
dat ori ori ori ori
Tonul ridicat
Tachinare
Ironie
Porecle /
etichetri
Insulte
njurturi /
cuvinte obscene
Intimidri /
ameninri
Scuipturi
Atingeri nedorite
Plmuire
mbrncire
Trntire
Aruncarea cu
obiecte
Deposedarea de
obiecte personale
Imobilizare
Lovire / tras de
pr
Eliminarea
x
x
x
x
x
x
elevilor de la ore
de ctre profesori
Refuzul elevilor
x
x
x
x
x
de a-i ndeplini
sarcinile
Indisciplin la
x
x
x
x
x
ore

2010

Peste
20

23

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

3. Bifeaz n tabelele de mai jos care dintre urmtoarele comportamente le-ai practicat fie n
general, fie fa de colegi sau profesori:
Comportament
Fa de colegi
Fa de profesori
Nici 1- 3- 6- 11- Peste
Nici 1- 3- 6- 11- Peste
o
2
5
10 20 20
o
2
5
10 20 20
dat ori ori ori ori
dat ori ori ori ori
Tonul ridicat
Tachinare
Ironie
Porecle /
etichetri
Insulte
njurturi /
cuvinte obscene
Intimidri /
ameninri
Scuipturi
Atingeri
nedorite
Plmuire
mbrncire
Trntire
Aruncarea cu
obiecte
Deposedarea de
obiecte
personale
Imobilizare
Lovire / tras de
pr
Deteriorarea /
distrugerea de
obiecte
Refuzul de ai
ndeplini
sarcinile
Indisciplin la
ore

2010

24

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Chestionar pentru prini:
Va rog, citii ntrebrile cu atenie, i bifai cu X n csua cu varianta care se aplic cel mai
mult situaiei dumneavoastr.
1. Care este relaia dumneavoastr cu copilul?
Sunt mama
Sunt tatl
Sunt bunica
Sunt bunicul
Alta relaie

Total
dezacord

Intr-o mai
mic
msura
dezacord

Nici acord
nici
dezacord

Uor de
acord

Total de
acord

Este necesar sa foloseti

agresivitatea pentru a
menine ordinea public
Dac n urma utilizrii
agresivitii rezultatul
obinut este n favoarea
ta, atunci utilizarea
agresivitii este bun
Agresivitii trebuie s-i
rspunzi cu agresivitate
Indiferent ce i se
ntmpl nu trebuie s
recurgi la agresivitate
pentru ai rezolva
problemele
Sunt probleme pe care
poi s le rezolvi cu
discuii si nelegere,
argumentare, altele n
care este nevoie n mod
necesar de agresivitate
Sunt multe cazuri, care
nu pot fi rezolvate nici
de lege nici de
agresivitate
mi arat clar aprecierea
cnd copilul meu face
ceva pentru mine
sunt multe conflicte
ntre copilul meu i
mine pe care nu le pot
rezolva
2010

25

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Adeseori sunt
nemulumita de copilul
meu
Eu sunt foarte mndra
de copilul meu
Nu am chef s ascult
ceea ce a fcut copilul
meu
Copilul meu ascult
cnd i explic ceva
Cnd mi petrec ntreaga
zi cu copilul meu, m
enervez deseori i nu am
rbdare s i rspund
ntotdeauna frumos
mi laud, complimentez
copilul atunci cnd a
fcut ceva bun
mi fac timp sa-mi
ascult copilul meu
Cnd eu i copilul meu
avem preri diferite, mi
impun punctul de vedere
i l fac s neleag c
prini tiu ce este mai
bine pentru el
Nu accept s fiu criticat
/ de ctre copilul meu ,
este un semn de
impolitee
Copilul meu are ntradevar ncredere n
mine
Copilul meu nu respect
aproape deloc regulile
impuse acas
Eu decid cu care prieten
poate s se vad copilul
meu
Mai degrab m sprijin
pe mine n rezolvarea
problemelor de familie
dect pe ali
Sunt mai responsabil /
i mi fac treaba mai
bine dect ceilali
M deranjeaz cnd ali
oameni sunt mai buni
dect mine

2010

26

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Fericirea mea depinde
foarte mult de fericirea
celor din jurul meu
De obicei mi sacrific
interesul propriu in
favoarea altora
Prinii si copii trebuie
s stea mpreuna ct de
mult posibil
Este de datoria mea s
am grij de familia mea,
chiar daca trebuie s
sacrific cea ce doresc eu

Total
dezacord

Intr-o mai
mic
msura
dezacord

Nici acord
nici
dezacord

Uor de
acord

Total de
acord

M bizui pe mine n
marea majoritate a
timpului, rareori m
bizui pe alii
mi face plcere s
muncesc n situaii
care implica
competiia
Starea de bine a
colaboratorilor mei
este important
pentru mine
De obicei mi
sacrific propriul
interes in favoarea
celorlali
Este important
pentru mine s
menin armonia n
grupul meu
Fr competiie nu
este posibil s ai o
societate bun
Pentru mine
plcerea o reprezint
petrecerea timpului
cu alii
Copii ar trebui s fie
nvai s pun
datoria n faa
plcerii
2010

27

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Membrii familiei ar
trebui sa rmn
unii indiferent ce
sacrificii sunt cerute
Cnd alt persoan
face lucruri mai bine
dect mine, devin
tensionat i enervat
/
M simt bine cnd
cooperez cu alii

2010

28

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Plan de activitate educativ
Clasa: a IV- a
Modulul II: Comunicare i abiliti sociale
Tema: Limbajul de giraf- comunicarea nonviolent
Obiectiv cadru: -dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea deprinderilor de
interaciune social
Obiective specifice: -s recunoasc elemente de comunicare nonviolent
-s disting ntre tipurile de comunicare agresiv i nonviolent
-s-i formeze deprinderi de comunicare nonviolent
Resurse- de timp: 50 minute
- materiale: ilustrate cu giraf i acal, bileele cu enunuri, coal alb A3, lipici
Desfurarea activitii:
Joc de spargere a gheii- Racheta
nvtorul, stnd n faa elevilor, ine ridicat mna dreapt astfel nct braul i
antebraul formeaz un unghi de 90. n momentul n care nclin antebraul spre stnga, elevii
bat toi din palme spre stnga (o dat), cnd antebraul nvtorului este nclinat spre dreapta
elevii bat din palme spre dreapta (o dat). nvtorul variaz viteza de schimbare a direciei
de nclinare a braului. n momentul n care braul este ridicat drept, deasupra capului, toi
elevii rostesc n cor URA!!!, semn al bucuriei c racheta a reuit s decoleze.
Jocul va dura aproximativ 4 minute i va avea drept scop destinderea atmosferei i
captarea ateniei elevilor.
Activitatea propriu-zis
La cererea nvtorului, elevii denumesc animalele lor preferate i motivul pentru care
le prefer. Apoi le sunt prezentate dou ilustrate cu o giraf i un acal. Elevii trebuie s
recunoasc animalele din imagini i s spun ce tiu despre ele i pe care dintre cele dou
animale l consider bun, pe care l consider ru i de ce. Astfel, nvtorul, dup ce explic
elevilor ce nseamn limbaj agresiv i limbaj nonviolent, solicit elevilor s asocieze
fiecare dintre cele dou animale cu una dintre cele dou forme de limbaj, care li s-ar potrivi
dac ar putea vorbi.
Se ajunge la concluzia c limbajul de giraf este unul nonviolent i corespunde
observrii comportamentului i descrierii lui, iar limbajul de acal este unul agresiv,
corespunztor evalurilor, etichetelor. Pentru a se asigura c au neles, nvtorul ofer un
exemplu elevilor:
Vorbind despre lucrarea unui coleg de clas
Limbaj de giraf: Lucrarea ta are pete i guri! (observare, descriere)
Limbaj de acal: Lucrarea ta este mizerabil! (evaluare, etichetare)
n acest moment al leciei nvtorul le spune elevilor c urmeaz un joc, Perechi de
detectivi. Fiecare va alege un bileel dintr-un coule, pe care este notat o propoziie, fie o
observaie, fie o evaluare (vezi anexa). Dup ce citete fiecare propoziia de pe propriul bileel
pleac n cutarea colegului care are o propoziie nrudit cu a lui. Adic, elevul a crui
propoziie descrie un comportament l caut pe cel a crui propoziie evalueaz acelai
comportament i invers. Cnd s-au gsit cei doi detectivi vin n faa clasei, n pereche.
Pentru a fi mai antrenant jocul, nvtorul poate cere elevilor s realizeze sarcina ct mai
repede, premiind primele perechi de detectivi.
Dup ce au fost formate toate perechile de detectivi, pe rnd, fiecare pereche de bileele
este lipit pe o coal alb A3. Pe coal s-a notat n prealabil titlul fiecrei coloane de bileele
care urmeaz a fi lipite: Observaie/ Descriere - Evaluare/Etichetare.

2010

29

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

La sfritul jocului se poart o discuie privind limbajul pe care l prefer a fi folosit
cnd cineva li se adreseaz sau se refer la propria lor persoan i de ce. De asemenea, elevii
sunt ncurajai s foloseasc limbajul de giraf ct mai des.
Evaluarea activitii:
Elevii sunt rugai s completeze urmtoarele propoziii:
1.

n activitatea de azi am nvat.....

.
2.
O culoare potrivit pentru lecia de azi este .. pentru c
.

Bibliografie:
S. Hart & V.K.Hodson (2004)- Ora de comunicare nonviolent, Elena Francisc Publishing

2010

30

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

ANEX

PERECHI DE DETECTIVI
OBSERVAIE/ DESCRIERE
Ea mi-a dat o prjitur.

EVALUARE/ ETICHETARE
Ea este generoas.

Ultima dat cnd ne-am jucat Tu joci prea dur.

mpreun am sfrit prin a m rni.
El mi-a cerut s intru n joc.

El este prietenos.

Nu ai rezolvat problema.
Eti prost.
El i-a spus nvtorului c l-am El este un prcios.
jignit.
Miruna mi-a spus c sunt prost.
Miruna este rea.
Ea mi-a luat creionul fr s m Ea este nepoliticoas.
ntrebe.
Nu mi-a plcut filmul acesta.
A fost un film ngrozitor.
Te miti nainte i napoi pe scaun, Eti foarte agitat.
iar acesta se nclin.
El bate cu pumnul n mas.
El este foarte furios.
Adesea ea intr n faa celorlali la Ei nu-i pas de ceilali.
rnd.
nvtorul mi-a spus s nu te mai Tu eti favoritul nvtorului.
amenin.
El m-a mpins n afara rndului.
El este agresiv.
Am primit o not mic la nvtorul este sever.
matematic.
I-a spus mamei c nu el a spart Este un mincinos.
geamul, dei eu l-am vzut cnd l-a
spart.

2010

31

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Conflicte ca-n filme

CLASA: V - VIII
TEMA: Managementul situaiilor conflictuale
DURATA: 50 minute
OBIECTIV GENERAL: Identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor
modaliti de rezolvare a lor
OBIECTIVE SPECIFICE:
Sa defineasc noiunea de conflict
S recunoasc faptul c exist mai multe situaii conflictuale si modaliti de a rezolva
un conflict
S dezvolte unele strategii de rezolvare a conflictului
METODE: brainstorming, discuii n grupul mare, munca in echipa
RESURSE: fia de lucru 1 - Conflicte ca-n filme;
EVALUARE: mini-portofoliu cu tema Metode de management al conflictelor
DESFURAREA:

Cerei elevilor sa defineasc noiunea de conflict si sa dea cat mai multe exemple
de situaii conflictuale din diverse surse (filme, cri, de exemplu crile sau filmele
din seria Harry Potter, ziare, reviste, stiri de televiziune etc.)

Spunei elevilor ca vor avea sarcina de a completa in fisa de lucru situaii

conflictuale intre personajele filmului/ romanului sau ale unei povestiri (*putei
viziona filmul in clasa)

Cerei elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banca situaiile conflictuale

descrise si strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictelor (din roman, povestire
sau film).

Solicitai elevilor sa dea exemple de strategii eficiente de rezolvare a conflictelor

Discutai cu elevii exemple din experiena personal si despre modalitile de

rezolvare a conflictului pe care le pot utiliza in situaiile cu care se confrunta ei.

Purtai o discuie cu elevii pe baza ntrebrilor:

De ce apar conflictele?
Rezolvarea conflictelor e dificila, pentru ca cei implicai intr-un conflict
ncearc s i impun propriul punct de vedere, nelund in considerare
opinia celuilalt.

Oferii elevilor cteva modaliti de rezolvare eficienta a conflictelor:

Utilizarea mesajelor la persoana I pentru a descrie problema
2010

32

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Exemplu: Cnd ajungi la coal trziu, dup ce ora a nceput, eu m ngrijorez pentru ca nu
tiu ce i s-a ntmplat
Reflectarea sentimentelor pentru a nelege si clarifica ceea ce simte
cealalt persoana
Exemplu: Eti suprat...
Mi se pare ca simi...
Generarea a cat mai multe soluii posibile mpreun
Exemplu: Care crezi ca sunt lucrurile pe care le putem face?
Analiza alternativelor si alegerea variantei pozitive
Exemplu: Care crezi tu ca este cea mai buna?
Obinerea unui angajament (in fata clasei sau a ctorva colegi)
Exemplu: Cnd vom face asta?
Planificarea datei la care se face evaluarea (este foarte importanta
reevaluarea deciziei luate, pentru a vedea daca persoanele implicate in
conflict si-au respectat partea lor de angajament)
Exemplu: Pentru cat timp vom face asta?
Cnd vom discuta din nou despre asta?
Fia de lucru 1 Conflicte ca-n filme
Un conflict intre personajele
filmului/
romanului
sau
povestirii
Ce a determinat acest conflict?

Au rezolvat nenelegerile?
Daca da, cum?
Daca nu, ce ar fi putut face
pentru a le rezolva?

Bibliografie
1. Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004). Consiliere i Orientare Ghid de educaie
pentru carier, Editura ASCR.
2. Lemeni, G., Porumb, M. (coord.) (2004). Activiti pentru clasele V-VIII.
Consiliere i Orientare Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR.

2010

33

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

REDUCEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR
Plan de activitate
Nivel de vrsta: cl. IX-XII
Scop: reducerea manifestrilor violente n mediul colar
Obiective:
Identificarea unor forme diferite de violen n mediul colar
Abordarea i rezolvarea unor situaii-problem asumndu-i diferite roluri
Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal i rezolvare a unor conflicte
Identificarea unor strategii de prevenire i combatere a violenei n mediul colar
Durata: 50-60 min
Desfurare-metode/ strategii:
- Spargerea gheii, identificarea problemei:
Cerei elevilor s rspund n scris prin da sau nu la ntrebrile pe care le vei citi dvs.
Citii rar lista de mai jos:
- i s-a ntmplat s fii poreclit sau jignit de colegii de coal/ clas?
- Ai asistat vreodat la mbrnciri sau bti ntre colegii de coal/ clas?
- S-a ntmplat s fii ameninat de colegii de clas/ coal sau ai ameninat chiar tu pe
alii?
- Ai plmuit, ciupit sau lovit intenionat pe cineva din liceu?
- Ai refuzat vreodat s realizezi sarcinile impuse de profesori?
- Ai fost vreodat deposedat de obiectele personale?
- Colegi din clasa ta au deteriorat/ stricat bunuri din dotarea colii?
- S-a ntmplat ca profesorii s strige la tine sau la colegii ti sau s v amenine n
vreun fel?
Cei care au rspuns mcar odat DA la aceste ntrebri s se ridice n picioare.
Probabil numrul elevilor care s-au ridicat n picioare va fi mare, motiv pentru a introduce n
discuie tema propus: VIOLENA N MEDIUL COLAR.
- Activitatea propriu-zis:
Clasa se mparte pe grupe a cte 4-5 elevi. Fiecare grup va primi un bileel pe care este
scris o situaie-problem ( acte violente care au loc n mediul colar) - vezi Anexa1 sau se
pot alege alte cazuri. Sarcina lor este de a rezolva situaia respectiv, fiecare elev din grup
asumndu-i un anumit rol ( ex: printe, diriginta, directorul colii, coleg). Fiecare elev, n
funcie de rolul primit/ asumat n grup va trebui s i spun prerea, susinnd-o cu
argumente, astfel nct s ajute la rezolvarea situaiei respective i la adoptarea unor
msuri de soluionare i prevenire a unor posibile incidente de genul celui analizat de
ntregul grup. n final,fiecare grup i va alege un reprezentant care s prezinte cazul i
soluiile adoptate pentru rezolvarea situaiei, precum i strategiile de prevenire propuse.
Concluziile fiecrui grup pot fi nscrise ntr-o fi de lucru- vezi Anexa2.
- Evaluarea
Se realizeaz prin observarea comportamentului elevilor, prin analiza rspunsurilor i
argumentelor acestora n abordarea situaiilor-problem.

2010

34

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

ANEXA 1
Exemple de situaii-problem:
3 elevi, clasa a XI-a, naintea orei de desen intr n sala de clas i se joac lovind cu
picioarele n dulapul din clas. Dulapul se sparge i toate planele cu desene i alte obiecte,
materiale didactice depozitate aici se risipesc pe jos fiind clcate n picioare i deteriorate de
cei 3 elevi.
Elev, clasa a X-a, efa clasei, n fiecare pauz i trimite colegele s i cumpere mncare, suc,
chiar igri de la magazinul din apropierea colii, uneori chiar cerndu-le s plteasc ele
cumprturile. Colegele fac ce li se cere, neavnd curajul de a nu-i respecta dorinele, nici de a
spune dirigintei despre aceast situaie deoarece sunt ameninate n permanen
( c vor fi urmrite i btute de prietenii ei dup ore).

Elevi, clasa a X-a se ntlnesc pentru a discuta despre organizarea Balului Bobocilor.
Deoarece nu ajung la nelegere privind locul de desfurare a balului, ncep s se certe, s se
njure, unul dintre biei lovind-o chiar pe una din colegele prezente. Pentru a se rzbuna, fata
o mbrncete pe prietena agresorului, trntind-o la pmnt.

ANEXA 2
Grupa nr.____________
Membrii grupului ( nume i prenume i rolul adoptat in grup ):
1.
2.
3.
4.
5.
Soluie
-

msuri adoptate de grup pentru rezolvarea respectivei situaii-problem :

strategii de prevenie

2010

35

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Plan de activitate: Agresivitate sau asertivitate ?
CLASA:
a IX-a XII-a
MODUL:
COMUNICAREA I ABILITILE SOCIALE
TEMA:
Forme de comunicare eficient. ASERTIVITATEA
DURATA: 1- 2 ore didactice
COMPETEN GENERAL:
Integrarea abilitilor de interrelaionare , n vedere
dezvoltrii personale
COMPETENA SPECIFIC: Exersarea comunicrii eficiente , asertive
COMPETENE DERIVATE :
Contientizarea unor modaliti de comunicare ( pasiv, asertiv , agresiv) i a consecinelor
acestora
Stabilirea diferenelor dintre atitudinea pasiv, agresivitate (direct sau indirect) i
asertivitate
RESURSE:
fia de lucru pentru profesor- situaia problem,
manuale sau pliante pe tema ASERTIVITII
SUGESTII METODOLOGICE :
Evaluarea unei situaii problematice
Conversaia de grup (dezbateri, argumentri)
Jocul de rol (facultativ)
DESFURARE:
Profesorul expune situaia problem:
Un elev n clasa a IX-a, Mihai, a ncheiat cu succes o zi de coal, iar acum merge n parc
s i ntlneasc prietenii. Din banii de buzunar i cumpr un pachet de napolitane i un
suc. Ajuns n parc, se aeaz alturi de prietenii si i i deschide pachetul. Imediat unul din
prieteni apare din spate i se servete fr s fie poftit: Hmm... Sunt super!!! Mai vreau.
Dar nainte ca elevul nostru s poate rspunde, apare un alt prieten: Vreau i eu... Vreau si
suc ! i se servete. Al treilea la fel , ia fr s mai cear. Astfel, pachetul se goleste, Mihai
nici nu a apucat s guste si el, dar i spune c situaia nu poate continua aa...
Ce credei voi c simte/ gndeste/ face Mihai ?
a).Patru elevi interpreteaz (joc de rol) diferitele atitudini posibile ale lui Mihai, n aceast
situaie:
Elevul 1: se scuz, stnjenit, fa de prietenii si c nu a apucat s i serveasc ... i le las tot
pachetul cu napolitane i sucul
Elevul 2: se enerveaz vizibil, strig la prietenii si s l lase n pace, arunc pachetul pe jos ,
njurnd, lovind pachetul cu piciorul, etc.
Elevul 3: fr s spun nimic le las prietenilor sucul i napolitanele, apoi i ignor astfel nct
ei s simt c s-a suprat foarte tare
Elevul 4: se ridica in fata prietenilor sai, i exprim sincer i deschis nemulumirea fa de
comportamentul lor- Hey...sunteti prietenii mei, dar sa stiti ca ma simt jignit de atitudinea
voastra ! La mine chiar nu va ganditi ?... El le explic c dup o zi grea de coal simte
nevoia unei mici recompense de aceea a cumprat dulciurile, pe care le mparte bucuros cu
ei, dar n msura n care se satur i el.
2010

36

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

b).mpreun cu grupul se discut n ce constau cele patru modaliti de rspuns:
PASIV - acionnd ca victime, creznd c ceilali iau ntotdeauna ce e mai bun, simindu-se
nemulumii i fcndu-i pe ceilali s se simt vinovai
DIRECT AGRESIV - uitnd s respecte dorinele i sentimentele celorlali, acionnd cu
ostilitate, atacnd pentru a-i ascunde nesigurana emoional, fcndu-i pe ceilali s se simt
suprai i chiar s contraatace
INDIRECT AGRESIV - un fel de atac al arpelui, fr zgomot, cnd nu i exprimi
direct frustrarea, nemulumirea, etc., dar i nghei pe prietenii ti cu atitudinea ta ostil,
fcndu-i s se simt la rndul lor frustrai, necunoscnd cauza atitudinii tale, nervoi
ASERTIV - i exprimi direct sentimentele, fiind atent i la sentimentele celor din jur i
ncercnd s gseti soluii prin care s-i mulumeti i pe ceilali dar i pe tine; astfel te vei
simi confortabil i vei avea o imagine de sine pozitiv, iar prietenii ti i vor aprecia
sinceritatea i corectitudinea
c). Lecia se poate ncheia cu discuii pe marginea unor ntrebri de tipul:
Credei c e dificil s fii asertiv/ferm, n special cu prietenii?
E riscant sau nu s i exprimi sentimentele negative? De ce da? De ce nu?
Dai exemple din viaa personal n care atitudinea ferm / asertiv s-a dovedit eficient.
SUGESTIE pentru coordonatorul activitii:
accentuai ideea consecinelor emoionale negative i disfuncionale, pe care le au atitudinile
agresive (directe sau indirecte) i cele pasive (mai ales sentimentele de inferioritate),
contrastnd puternic cu beneficiile unei atitudini asertive.
EVALUARE:
-Observaia, rspunsurile i prestaiile elevilor, eventual autoevaluarea - printr- un chestionar
de asertivitate aplicat elevilor n colaborare cu consilierul psihopedagogic.

2010

37

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Plan de activitate
Disciplina: Consiliere i orientare
Propuntor: Sava Lorena
Nivel de vrst: clasele IX-XII
Tipul leciei: dezbatere
Scop: optimizarea strii disciplinare i a comportamentului n coal i n societate, s tie s
se apere de tentaiile la care i supune viaa i s cunoasc prevederile legilor din Romnia
Obiective de referin:
S explice sensul noiunii de violen
S contientizeze urmrile i aspectele negative ale agresivitii umane
S recunoasc formele de manifestare a agresivitii i a factorilor de risc
S manifeste n comportament atitudine de respect fa de ceilali
S-i formeze deprinderi de intervenie adecvate n cazuri de violen
Metode i procedee: conversaia, expunerea, studii de caz, problematizarea, lucru pe grupe,
brainstorming
Forme de activitate: individual, colectiv, pe grupe
Mijloace de nvmnt: fie de lucru, flip-chart, videoproiector- prezentare Power- Point,
markere, articole din ziar
Scenariu
1. Pregtirea psihologic a clasei
Motivarea elevilor, strnirea curiozitii i interesului prin explicarea necesitii de a
dezbate la orele de consiliere temele legate de devierile comportamentale.
2. Anunarea temei i a obiectivului activitii
Profesorul anun tema orei de consiliere i orientare. El poate distribui elevilor unele
reviste, ziare care propag agresivitatea, violena.
3. Desfurarea activitii
Dup acest moment ,,oc, profesorul va adresa elevilor urmtoarele ntrebri:
Ce fel de reviste sunt acestea? Ce reprezint ele? Ce prere avei despre ele? Citii acest gen
de articole? De ce? E bine c societatea permite apariia lor? Care sunt efectele asupra
tinerilor?
Conversaia este dirijat prin ntrebrile problematizante: Nu este oare societatea prea
tolerant cu agresivitatea din mass-media? Nu sunt oare transformai n idoli unii eroi sau
antieroi agresivi din filme? Ce soluii am putea adopta pentru stoparea agresivitii?
Profesorul scrie pe coala de flip-chart cuvntul ,,violen i cere ct mai multe
definiii ale acesteia fr a critica i evalua definiiile colegilor. Ce este violena? De ce difer
definiiile pe care oamenii le dau violenei? De ce recurg oamenii la violen? Ce alte ci ar
putea fi gsite pentru a face fa acestor conflicte? Elevii dau exemple de conflicte n coal.
Profesorul prezint la videoproiector definiiile violenei, cauze, forme, persoane
implicate etc.
Cum ar arta societatea noastr dac nu ar exista violen? Care este rolul familiei n
identificarea i eliminarea factorilor de risc existeni n familie? Se vor citi cteva articole care
prevd pedepsele privind svrirea infraciunilor de furt, vtmare corporal, viol.
Profesorul distribuie materialul referitor la formele agresivitii, cum putem combate
agresivitatea. Dup aceasta, profesorul le cere elevilor s comenteze , s pun ntrebri
referitoare la materialul primit: Ce prere avei despre brfe? Ni s-a ntmplat oare s brfim,
s fim ironici cu cei din jur? Cere elevilor s povesteasc ntmplri din viaa clasei care au
primejduit armonia colectivului i cum au fost rezolvate aceste conflicte.
2010

38

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

mparte elevilor fia ,,Cum s recunoatem violena?(anexa 1) cernd s completeze cu
situaii de violen la coal, acas, la TV etc. Cte astfel de acte violente ai observat? De ce
credei c este atta violen n jurul nostru? Fotbalul, boxul sunt agresive sau violente?
Li se propune elevilor ntrebarea: Care din problemele enumerate la flip-chart sunt
frecvent ntlnite n comportamentul elevilor: minciuna, capriciul, ncpnarea, limbajul
vulgar, agresiunea fizic, agresivitatea prin gesturi, furturi, vandalismul colar, fuga de la ore?
Se acord punctaje 1- cel mai frecvent.
De ce ajung unii elevi la ceart sau btaie? Unde se sfrete joaca, mobilitatea i unde
ncepe agresiunea, violena? Toi elevii sunt predispui s svreasc astfel de fapte? Ce
atitudine trebuie s avem fa de acetia?
4. Evaluare
Se distribuie elevilor studiile de caz (anex 2), colile de flip-chart, markere, cerndu-le s
noteze:
1. Cauzele care au dus la ntmplarea relatat
2. Consecine ale actului agresiv
3. Ce msuri/modaliti de prevenire credei c trebuie luate
Se strng colile de la fiecare grup i se lipesc pe tabl, iar liderul grupei vine n faa clasei
pentru a prezenta afirmaiile respective. Se desprind concluzii.
Pentru a li se ntipri mai bine n memorie cauzele agresiunilor, se vor afia cteva plane
care au fost n prealabil pregtite, din care s reias aceste carene (anexa 3 ).
5. Concluzii
Profesorul trage concluzii cu elevii si i noteaz fiecare o idee pe care au reinut-o din
activitate. Se fac aprecieri de ctre profesor n funcie de modul de implicare, idei, soluii
bune, individual i n echip, innd seama de prerile elevilor.
Bibliografie:
1.
Bolo D., Slgean D., ,,Ghid de educaie civic i antiinfracional, Ed.
Eurodidact, Cluj Napoca, 2003
2.
Mrgineanu, D., Petroman, C., ,,Consiliere i dirigenie- consultaii, vol.I, coord.
ISJ Timi, Ed. Eurobit, Timioara, 1999

2010

39

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

ANEXA 1
FORME ALE AGRESIVITII UMANE
A.

B.

Fizic
Privirea fix, dur, amenintoare
Ameninarea indirect sau fi
Lovitul cu picioarele
Aruncarea cu obiecte
mpingerea cu umrul cu scopul de a dezechilibra adversarul
Ciupitul, zgriatul, trasul de pr
Btaia
Rzboiul- form aberant, patologic, atotdistrugtoare
Verbal
Batjocura
Jignirea
Cuvinte grosolane
Ironia
Brfa, intriga, calomnia
Ponegrirea cuiva
ntinderea de curse
Refuzul contactului social, al ajutorului, al discuiei
Luarea n rs a celor slabi, neajutorai, nendemnatici

ATENIE!
Agresivitatea se nva! Agresivitatea provoac suferin i este
distrugtoare!
CUM PUTEM COMBATE AGRESIVITATEA
Semnale de linitire, de calmare, transmise prin mimic, gestic
Un zmbet prietenos
Un strns de mn, o mngiere
Cadourile, florile
Cultura: lectura, muzica, pictura etc.
Sportul
Prietenia
IMPORTANT! Fii blnzi, tolerani!

2010

40

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Cum s recunoatem violena?
Indicaii: Notai n coloana intitulat ,,Violena observat situaii violente acas, la coal,
la televizor, la locul de joac sau n oricare alt parte. n coloana intitulat ,,Persoanele/
mprejurrile explicai care par s fie motivele pentru manifestarea violenei i cum par s
se simt persoanele implicate. n coloana intitulat ,,Cum a fost rezolvat situaia, artai
n ce mod a fost influenat situaia de manifestare a violenei. n coloana intitulat ,,Alte
moduri de a face fa situaiei, notai n ce feluri se putea aborda situaia respectiv fr a
recurge la violen.

Violena observat

Persoanele/
mprejurrile

2010

Cum a fost
rezolvat situaia?

Alte moduri de a
face fa situaiei?

41

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

ANEXA 2

CAZUL 1
Cnd am ajuns n clas, btaia ncetase. Elevul C. era plin de snge pe fa, iar P. avea nasul
rou i sufla de parc atunci ar fi sosit dintr-o curs de alergare.
- Ce s-a ntmplat? am ntrebat.
- De mai mult vreme, mi-a spus C. murdar de snge, P. mi spune ,,Lunganu. Face acest
lucru nu numai cnd suntem ntre noi, colegii de clas, ci i n curtea colii, n pauze,
nct au auzit i copiii din alte clase i ncep s mi se adreseze cu ,,Lunganu. L-am rugat
o dat, de dou oridegeabaAzi aceeai situaie. Dac i-am zis s nceteze, m-a lovit
cu capul n nas i
- i?
- I-am artat eu cine-i i ce poate ,,Lunganu.
- Dar parc erai prieteni?
- Suntem i acum, dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea.
- Dar clasa n-a intervenit?
- Ba da! Mi-au rspuns mai muli elevi. Dac nu interveneam se bteau mai ru.

CAZUL 2
Elevul Mihai din clasa a X a face parte dintr-o familie organizat cu o situaie modest. El
merge la coal, nelege situaia material a familiei sale i dorete s-i continue studiile.
Dup vacan, nu prea mai are chef de nvat i a luat cteva note rele. A ncepu s urasc
matematica, pe motivul c profesorul l persecut. Profesorul observ i l ntreab ce se
ntmpl cu el.
- Ce-l intereseaz pe el? E problema mea, tiu eu cnd s nv.
ntr-o zi tatl su l ntreab cum mai merge cu coala. Biatul i rspunde:
- Bine tat, bine!
n zilele urmtoare a evitat ora de matematic, iar pe lng ea i pe altele Pleca n fiecare zi
de la coal. S-a mprietenit cu doi colegi care i ei hoinreau, chiuleau i fumau. Unul dintre
ei aducea igri scumpe.
- De unde le ai?
- Se gsesc destule, spuse unul din colegi, i fcu semnul furtiagului.
Plcerea comun devenea tot mai distractiv. Se descurcau cu igrile. ntr-o zi vnztorul
unei tarabe l-a prins pe ,,prieten bgnd o brichet n buzunar. A strigat la el fcndu-l ho.
Mihai se enerv i sri n ajutorul prietenului. Strig la rndul su, l fcu mincinos pe
vnztor i ncerc s-i opreasc mna ce ncerca s-l rein pe prieten. Se adun mult lume,
apru i Poliia care lu msurile necesare.

CAZUL 3
De cteva sptmni ,,Van Damme, un elev din clasa a X a care se mndrea cu porecla ce-o
avea datorit muchilor pe care i-i expunea nencetat, chinuia un elev mic i slbu din clasa
a IX a. i punea piedic, l nghiontea, l urmrea ntr-un loc retras din curtea colii i-i lua
ghiozdanul. Acesta nu ndrznea s spun nimic i nimnui de teama btii promise de
fiecare dat. Pn ntr-o zi, cnd un coleg al ,,vedetei i atrage atenia c nu aa trebuie s se
poarte cu un coleg de-al lui i c l va spune directorului dac nu nceteaz. Acesta a fost
motivul pentru care a nceput btaia. Luai la ntrebri de diriginte, ,,Van Damme rspunde
orgolios:
- Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat, de ce nu-i ine gura?
2010

42