Psihologia Varstelor 2 Voinea An 1 Sem 2 PSH

Mihaela VOINEA
Ioana Roxana TOPAL
PSIHOLOGIA VRSTELOR
- II PSIHOLOGIA ADOLESCENEI I A VRSTEI ADULTE
2010
REPROGRAFIA UNIVERTSITII TRANSILVANIA DIN BRAOV
Cuprins
Introducere..................................................................................................................
Chestionar evaluare iniial.......................................................................................
Modulul I: Adolescena...............................................................................................
Introducere.................................................................................................. ................
4
5
6
6
Competene.................................................................................................. ................
I.1.Caracterizarea general a perioadei adolescenei............................... .................
I.1.1. Introducere........ .............................................................. ....................................
I.1.2. Obiective......................................................................... ....................................
I.1.3. Dezvoltarea biologic..................................................... ....................................

I.1.4. Dezvoltarea psiho-social............................................... ...................................
8
9
Rezumat.................................. .................................................. ....................................
11
Test de evaluare/autoevaluare.................................................. ...................................
11
I.2. Conflict i identitate n adolescen.................................................... .................
12
I.2.1. Introducere.................................................................... ....................................
12
I.2.2. Obiective........................................ ............................... .......................................

I.2.3. Conflictul n adolescen.............................................. ......................................
I.2.4. Identitatea n adolescen........................ ..................... ....................................
Rezumat.................................................................................. ...................................
Test de evaluare/autoevaluare................................. ............... ...................................
I.3. Criza de originalitate n adolescen.................................................... .............
I.3.1. Introducere.................................................................... ...................................
I.3.2. Obiective......................................................................... ..................................
12
I.3.3. Criza de originalitate...................................................... ...................................
19
Rezumat..................................................................................... .................................
20
Test de evaluare/autoevaluare................................................... ..............................
20
Tem de control..................................................................................... ...................
20
Modulul II: Tinereea........................................................................ .......................

Introducere............................................................................................... ......................
Competene..................................................................................... .............................
21
12
14
16
17
18
19
19
21
21
II.1.Caracterizarea general a perioadei tinereii................................... ...................

II.1.1. Introducere.................................................................. ............................ .........
22
22
II.1.2. Obiective...................................................................... .....................................
22
II.1.3. Tinereea- aspecte generale......................................... ....................................
22
Rezumat.................................................................................. ......................................
25
Test de evaluare/autoevaluare................................................ ..................................
25
II.2.Evenimente de via principale n perioada tinereii........................... ...............
26
II.2.1. Introducere................................................................... ....................................
26
II.2.2. Obiective........... ........................................................... .....................................
26
II.2.3. Cstoria..................................................................... .....................................
26
II.2.4. Divorul........... ............................................................. .....................................
27
II.2.5. ngrijirea parental..................................................... ...................................
28
Rezumat....................... ........................................................... .....................................
30
Test de evaluare/autoevaluare................................................ ...............................
30
II.3.Integrarea socio-profesional a tnrului......................................... .................
31
II.3.1. Introducere.................................................................. ...................................
31
II.3.2. Obiective......................................... ............................ .....................................
31
II.3 .3. Integrarea social i profesional a tnrului........... ...................................
31
Rezumat........................................................................ ..........................................
33
Test de evaluare/autoevaluare............................................... ........................... .....
33
Modulul III: Vrsta adult.................................................................... ...................
34
Introducere............................................................................................... ...................
34
Competene............................................................................................ .......................
34
III.1.Caracterizarea general a vrstei adulte........................................ ...................
35
III.1.1. Introducere................................................................ .................................. ...
35
III.1.2. Obiective.................................................................... ......................................
35
III.1.3. Aspecte generale ale perioadei adulte....................... ...................................
35
III.1.4. Caracterizarea fizic a perioadei adulte.................... .................................
38
Rezumat................................................................................... ................................
38
39
III.2. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte.................................... .................
40
III.2.1. Introducere........................................ .......................... ....................................
40
III.2.2. Obiective...................................................................... ..................................
40
III.2.3. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte......... .........................................
40
Rezumat................................................................................... ..................................
43
Test de evaluare/autoevaluare................................................. .................................
43
Tem de control......................................................................................... ..................
43
Modulul IV: Btrneea............................................................ ...............................
44
Introducere................................................................................................ ...............
44
Competene............................................................................................... ................
44
IV.1. Btrneea- caracterizare general................................................ ...................
45
IV.1.1. Introducere................................................................. .....................................
45
IV.1.2. Obiective............... ...................................................... .....................................
45
IV.1.3. Teorii privind mbtrnirea........................................ ...................................
45
IV.1.4.Caracterizarea
btrneii
din
punct
de
vedere
fizic
fiziologic....................................................................................................................
i
47
Rezumat................................................................................... ................ ................
49
49
IV.2. Btrneea- caracterizare psihologic............................................ ...................
50
IV.2.1. Introducere................................................................. ..................................
50
IV.2.2. Obiective..................................................................... ....................................
50
IV.2.3. Caracterizarea psihologic a btrneii.................... ....................................
50
IV.2.4. Personalitatea la btrnee........................................ ...................................
52
IV.2.5. Procesul pensionrii.............. ...................................... .................................
56
IV.2.6. Moartea i doliul.......................................................... .............................
57
Rezumat.................................................. ................................ .....................................
59
Test de evaluare/autoevaluare............................................... ....................................
60
Bibliografie.................................................... ................ ............................... ...........
61
Introducere
Cursul de fa se adreseaz n special celor care se pregtesc pentru cariera
didactic i urmrete crearea unei baze solide de competene ce pot fi dezvoltate
ulterior. Se dorete familiarizarea cursanilor cu domeniul vast i complex al psihologiei
vrstelor, partea aII-a care cuprinde tinereea, vrsta adult, btrneea.
Materialul a fost elaborat astfel nct s rspund att nevoii de cunoatere (prin
prezentarea unor opinii, teorii sau puncte de vedere tiinifice diferite), ct i celei de
formare (prin solicitarea unor opinii sau interpretri personale, realizarea de
comparaii).
Obiectivele cursului
Analiza critic a crizei de originalitate la adolesceni
Descrierea adolescenei din perspectiva schimbrilor impuse de evol uia societii
Caracterizarea psihologic a dezvoltrii umane la maturitate
Interpretarea batrneii din perspectiva vrstei biologoce, sociale, psihologice
Competene conferite
- capacitatea de analiz critic a periodelor vieii
- interpretarea din punct de vedere psihologic al crizelor specifice unor
periode ale vieii
- sensibiliziarea fa de problematica btrneii
Resurse i mijloace de lucru
Metodele indicate pentru parcurgerea cursului:
- lectura
- reflecia
- conversaia euristic
- lucrul n echip; nvarea prin cooperare
- studiu de caz
Structura cursului
Cursul este structurat pe patru module cu urmtoarele teme:
Adolescena - caracterizare psihologic; criza de originalitate la

adolesceni
Tinereea specificul dezvoltrii umane la tineree
Perioada adult ca apogeu al dezvoltrii umane
Btrneea - specificul vrstelor de regresie
Temele de control se gsesc n UI I3 i UI III2.
Cerine preliminare
Psihologia vrstelor 1, Fundamentele psihologiei
Discipline deservite
Psihologia personalitii, Educaia adulilor
Durata medie de studiu individual
Fiecare unitate de nvare necesit 23 ore de studiu individual.
Evaluarea
Ponderea examnului scris reprezint 50%.
Ponderea lucrr ilor de control reprezint 50%.
Chestionar evaluare iniial

Explicai sensul noiunilor de cretere, maturizare i dezvoltare uman.
Care este specificul teoriilor inesite?
Ce nelegei prin perspectiva ambientalist asupra dezvoltrii umane?
Care este rolul educaiei n formarea individului?
Ce nelegei prin vrsta cronologic i vrsta psihologic a unei
persoane?
6. Care este, n viziunea lui Piaget, specificul dezvoltrii umane (geneza
structurilor intelectuale)?
7. Care sunt cele 3 mari cicluri ale existenei pe care le traverseaz omul n
timpul vieii?
8. Numii perioadele care formeaz ciclul copilriei.
9. Caracterizai pe scurt perioadele copilriei.
10. Explicai sintagma: caracterul continuu al devenirii umane.
1.
2.
3.
4.
5.
Modulul I. Adolescena
Cuprins
Introducere..............................................................................................................6
Competenele modului....................................................... ......................................6
I.1. Caracterizarea general a perioadei adolescenei..........................................7
I.2. Conflict i identitate n adolescen.......................................................... .......12
I.3. Criza de originalitate n adolescen..............................................................18
Introducere
Modulul de fa prezint, n prima parte, o caracterizare general a
perioadei adolescenei, dup care sunt descrise probleme critice, specifice acestei
perioade: aspecte legate de identitatea adolescentului i conflictele aferente
stadiului, precum i o discuie legat de criza de originalitate.
Competene
- caracterizarea sintetic general a perioadei adolescenei
- identificarea aspectelor legate de formarea identitii n adolescen
- explicarea specificului crizei de originalitate n adolescen
- argumentarea punctului de vedere personal legat de problema conflictului
n adolescen
Unitatea de nvare I.1. Caracterizarea general a perioadei

adolescenei
Cuprins
I.1.1. Introducere............................................................................................... ..7
I.1.2. Obiectivele uniti..................................................................................... .7
I.1.3. Dezvoltarea biologic................................................. ...............................8
I.1.4. Dezvoltarea psiho-social........................................... ...............................9
I.1.1. Introducere
Aceast unitate de nvare prezint probleme legate de dezvoltare i echilibrare
n perioada adolescenei: aspectele importante referitoare la caracteristicile
biologice, psihice i sociale ale adolescentului.
I.1.2. Obiectivele unitii de nvare
- s caracterizeze specificul perioadei adolescenei
- s enumere principalele caracteristici psiho-sociale ale perioadei
adolescenei
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.
Dup cum remarcau Steinberg i Lerner (2004), printr-o interesant analogie cu

psihologia, adolescena are un trecut lung, dar o istorie scurt, n sensul c pn a ajunge
la a i se da un nume, n secolul 15, i a i se dedica studii ample, adolescena a intrigat prin
existena i manifestarea sa timp ndelungat. Termenul adolescen pare a proveni din
derivarea cuvntului latinesc adolescere care nseamn a crete, a deveni matur.
Delimitarea perioadei adolescenei este un subiect care nu beneficiaz de acord
unanim printre specialiti. Astfel, autori precum Steinberg, Lerner, Brich vd adolescena
ca perioada de la debutul pubertii pn la vrsta adult (Brich, 2000, p.252), drept
perioada de dezvoltare cuprins cu aproximaie ntre 10 i 20 ani (Lerner, Steinberg,
2004) sau, dup cum exprima David Moshman ntr-o accepiune mai larg, adolescentul
este individual care nu mai este copil, dar nu este nc adult(Moshman, 2005, p.22).
Autori romni precum Emil Verza, definesc adolescena ca fiind perioada cuprins
ntre 14/15- 18-25 ani. Totodat, Verza (2000) supranumete adolescena drept perioada
colarului mare, care vine n continuarea pubertii i precede tinereea, i mparte stadiul
n 3 substadii, dup criteriul caractersiticilor biopsihosociale specifice:
Subperioada preadolescenei (14-16 ani), caracterizat prin stabilizarea
maturizrii biologice, dezvoltare psihic intens, dezvoltarea contiinei, in
general i a contiinei de sine, n special
Subperioada adolescenei propriu-zis (16-18 ani), caracterizat prin
expansiunea personalitii prin intelectualizare intens, mbogirea i
diversificarea experienei afective, structurarea conduitelor bazate pe nevoia de
independen, originalitate i autodepsire
Subperioada adolescenei prelungite (18- 20/25 ani), caracterizat prin afirmarea
unei personaliti independente, interes pentru viaa social i profesional
crescut.
Ceea ce reprezint un punct de convergen este ideea conform creia adolescena
este perioada unei dezvoltari accelerate n plan psiho-social, al intereselor, al valorilor i
viziunii asupra rolurilor ce vor fi adoptate.
I.1.3. Dezvoltarea biologic
Debutul adolescenei st nc sub semnul transformrilor n sensul maturizrii fizice.
Dac n timpul pubertii creterea este disproporionat att la nivel individual, ct i
prin comparaie ntre fete i biei, foarte intens i obositoare, un puseu de cretere n
care copilul intr ntr-un proces de transformare profund, nspre mijlocul perioadei
adolescenei dezvoltarea biologic d semne echilibrare prin imprimarea caracteristicilor
stabile. Verza i Verza (2000) enumr o serie de caracteristici ale dezvoltrii biologice
n adolescen:
procesul de osificare a diferitelor pri ale craniului se apropie de finalizare o dat
cu ajungerea aproximativ la o greutate maxim
osificarea scheletului continu ns pn nspre finalul perioadei (20 -25 ani)
ncepnd cu muchii mari i extinzndu-se la nivelul muchilor mici se
nregistreaz o dezvoltare intens, o cretere a volumului i forei musculare,
concomitent cu o perfecionare n coordonarea micrilor fine
stabilizare relativ n ceea ce privete creterea n nalime a adolescentului
normal
Totodat, la nivel endocrin, glandele sunt foarte active n secretarea hormonilor sexuali,
stimulnd ovarele la fete i testiculele la biei, i suprarenalele la ambele sexe.
Dup cum remarc Ann Birch (2000):
n perioada pubertii apar transformri care poart numele de transformri

sexuale primare i se refer la dezvoltarea organelor genitale feminine sau
masculine, apariia ovulaie i respectiv producia spermei. n completarea
acestora vin transformri sexuale secundare cu referire la schimbrile n forma
corpului i apariia prului pubian, n cazul fetelor vorbim de dezvoltarea snilor,
rotunjirea coapselor, etc. iar n privina bieilor vorbim despre apariia pilozitii
faciale, ngroarea vocii etc.
maturizarea fizic poate avea efecte psihologice importante asupra indivizilor
umani; maturizarea timpurie i avantajeaz se pare pe bieii care obin avantaje
legate de performanele sportive care necesit for fizic; dei impactul asupra
personalitii fetelor nu este la fel de mare, maturizarea trzie se pare s le
avantajeze, n sensul c o maturizare timpurie ar nsemna o depire n statur a
bieilor de aceeai vrst ceea ce poate crea frustrri uneori marcante.
n cazul bieilor, fora fizic i aspectele fizice legate de putere, sunt trsturi pe
care societatea le aprob i chiar, n unele culturi, le solicit. n societatea actual,
fetele maturizate timpuriu pot fi inta multor conflicte de natur sexual dect
bieii.
Dezvoltarea biologic n adolescen tinde ctre stabilizare i echilibru, ctre finalizarea
unui proces deseori anevoios de cretere i obinerea unei configuraii biologice optime i
armonioase.
I.1.4. Dezvoltarea psiho-social
ncepnd cu preadolescena i adolescena, dezvoltarea psihic tinde s se diferenieze
foarte mult n funcie de influenele mediului i educaiei, astfel jocul factorilor
circumstaniali va diversifica i mai mult drumul vieii fiecruia i va produce mari
variaii n cristalizarea personalitii(Creu, 2001, p. 119). Cu alte cuvinte, dezvoltarea
psihic i social a adolescentului st sub semnul educaiei, al angajrii n activiti cu
caracter formator.
Dup cum noteaz A. Birch, adolescenii utilizeaz tehnici de memorare din ce n ce mai
elaborate, fiind capabili s anticipeze i s construiasc strategii de rezolvare a
problemelor, att academice ct i n raport cu situaiile sociale (Birch, 2000, p. 263).
Verza (2000) vede ca definitorii pentru dezvoltarea psiho -social n adolescen:
Dezvoltarea contiinei i a contiinei de sine, care vor juca un rol foarte
important n definirea de sine, n conturarea Eului i constituirea identitii
adolescentului
Dezvoltarea intelectual n care accentual cade pe gndirea discursiv i
formarea concepiilor despre via i lume
10
Limbajul se mbogete, se nuaneaz, vocabularul cuprinde din ce n ce mai

multe concepte abstracte. Crete capacitatea de verbalizare a percepiilor i
imaginilor, a emoiilor i gndurilor, a situaiilor i evenimentelor.
Aviditatea de cunoatere a adolescentului, trecerea de la o motivaie extrinsec la
una intrinsec generat de interes i nevoia de a ti
Rafinarea strategii lor de nvare, manifestndu-se din ce n ce mai pregnant
preferina pentru nvarea bazat pe argumentaie i asociaii complexe, n
detrimental nvrii bazate pe memorare.
Exemplu
Adolescenii sunt preocupai de folosirea unui limbaj care s contribuie la
exprimarea original a personalitii lor, ceea ce duce la folosirea unor
expresii nonconformiste, ncifrate, a jargoanelor i elementelor de limbaj
specifice grupului de referin.
Jean Rousselet, citat de Verza (2000), bazndu-se pe evoluia intelectual, discut despre
trei forme de conduite legate de dorina adolescentului de a se afirma i a fi unic, original:
Conduita revoltei, n care adolescentul refuz ceea ce a nvat, contrazice pe
ceilali chiar fr temei, manifest atitudini negative, ironice, folosind un limbaj
ieit din comun
Conduita nchiderii n sine, caracterizat printr-o autoanaliz i cenzurare sever a
sentimentelor, a atitudinilor i aciunilor, ndeprtarea de realitate pe fondul unei
reverii alienat
Conduita exaltrii i afirmrii, n care adolescentul caut confruntarea cu alii
pentru a-i verifica capacitile intelectuale, fizice, adoptnd atitudini deseori
extreme fa de lucrurile cu care nu este de acord
Explicai nevoia de independen i autonomie a adolescentului.
Adolescentul i dezvolt totodat un profil moral complex. Kohlberg evideniaz

evoluia configuraiei moral-valorice ale individului, care trece de la stadiul
preconvenional al copilriei n care sursele moderatoare al valorilor personale sunt cele
externe, adic recompensele i pedepsele, nspre stadiile convenional, din adolescena
timpurie i cel postconvenional, din adolescena trzie i vrstele adulte. Astfel,
Kohlberg relev faptul c adolescenii i ntemeiaz gndirea moral pe propria
contiin moral, pe principii i valori legate de standarde morale din ce n ce mai nalte,
o dat cu naintarea n vrst.
11
Din punct de vedere al relaiilor sociale, n perioada adolescenei se nregistreaz o

distanare a individului de familie i o apropiere de indivizii de aceeai vrst (Birch,
2000). Grupul de indivizi de aceeai vrst devine o component esenial a existenei
sociale a adolescenului, deoarece creeaz un mediu n cadrul cruia se pot lega prietenii
sau se pot iniia schimburi emoionale intime. De altfel, erotismul devine o parte din ce n
ce mai prezent n viaa adolescentului care pstreaz nc drept dominante formele
ludice, preliminare de tatonare (flirtul), pregtind trecerea ctre un stadiu bazat pe
intimitate i relaii personale durabile.
S ne reamintim...
Delimitarea perioadei adolescenei este un subiect care nu beneficiaz de
acord unanim printre specialiti. Astfel, autori precum Steinberg, Lerner,
Brich vd adolescena ca perioada de la debutul pubertii pn la vrsta
adult (Brich, 2000, p.252), drept perioada de dezvoltare cuprins cu
aproximaie ntre 10 i 20 ani (Lerner, Steinberg, 2004) sau, dup cum
exprima David Moshman ntr-o accepiune mai larg, adolescentul este
individual care nu mai este copil, dar nu este nc adult(Moshman, 2005,
p.22).
Autori romni precum Emil Verza, definesc adolescena ca fiind perioada
cuprins ntre 14/15- 18-25 ani, supranumind-o perioada colarului mare,
care vine n continuarea pubertii i precede tinereea, i mpart stadiul n 3
substadii.
Rezumat
Dezvoltarea biologic n adolescen tinde ctre stabilizare i echilibru, ctre
finalizarea unui proces deseori anevoios de cretere i obinerea unei
configuraii biologice optime i armonioase.
Adolescena este perioada unei dezvoltari accelerate n plan psiho-social, al
intereselor, al valorilor i viziunii asupra rolurilor ce vor fi adoptate.
Test de evaluare a cunotinelor

Descriei principalele modificri fizice i psihologice care apar n
timpul adolescenei.
12
Unitatea de nvare I.2. Conflict i identitate n adolescen

Cuprins
I.2.1. Introducere.............................................................................................. ...12
I.2.2. Obiectivele unitii........................................................ ............................ .12
I.2.3. Conflictul n adolescen........................................................................... .12
I.2.4. Identitatea n adolescen........................................... ............... ................. 14
I.2.1. Introducere
Aceast unitatea de nvare prezint aspecte legate de identitatea
adolescentului i conflictele aferente stadiului, cu accent pe diversele abordri ale
crizei adolescentine i etapelor formrii identitii de sine.
I. 2. 2. Obiectivele unitii de nvare
- s prezinte diverse abordri cu privire la conflict n adolescen
- s explice procesul formrii identitii de sine n adolescen
- s argumenteze rolul familiei n formarea identitii la adolesceni
I.2.3. Conflictul n adolescen

Deseori literatura de specialitate se refer la perioada adolescenei ca la una de
tensiuni i ncordare, cu referire invariabil la termenul de conflict.
Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent, dimpotriv, tensionat, adeseori
cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea
surselor de satisfacere a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de
piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de viitor(Verza, 2000, p.185). Cu alte
cuvinte, conform autorului citat, adolescentul duce o adevrat lupt pentru
supravieuirea a ceea ce se poate constitui drept proiectul su de viitor dus la ndeplinire
de un Eu netemtor.
Cercettori precum Masterson (1967) sau Rutter, Tizard i Whitmore (1970), au
descoperit dovezi privind prezena anxietii, indispoziiei emoionale sau chiar depresiei
n mai mult de jumtate din cazurile studiate de adolesceni normali- eanioane cu vrste
13
cuprinse ntre 12 i 18 ani, cele mai multe cazuri nregistrndu-se n intervalul 14-15
ani.(apud Birch, 2000)
Invocnd o orientare tradiional privind perioada adolescent, Ann Birch (2000)
sintetizeaz opiniile privind transformrile tensionate n expresia furtun i stres.
Conflictul n adolescen vine din presiunea pe care o exercit, concomitent, totalitatea
transformrilor de natur biologic, sexual, social, profesional la care este supus
individul. ntre stpnirea pulsiunilor sexuale, conformarea la regulile societii, pe de-o
parte, i a grupurilor de referin, pe de alt parte, la care se adaug nevoia de asumare a
unor roluri care presupun constituirea unor identiti, adolescentul se gsete la
rscrucea unor vnturi puternice.
Totui, Birch (2000) trece n revist o serie de studii care vin s infirme teoria furtun
i stres, conform creia toi indivizii traverseaz n mod tensionat i agitat, dezadaptativ
i conflictual, perioada adolescenei:
Antropologul Margaret Mead (1939), printr-un studiu asupra vieii btinailor
primitivi din insula Samoa, indic faptul c ideea conform creia adolescenii sunt
condamnai s triasc o perioad tulburat este discutabil. n viaa samoan, att
fetele ct i bieii sunt familiarizai cu faptele majore ale vieii, cum ar fi
naterea, moartea, cstoria, sexul, nc de la o vrst fraged. Astfel, trind ntr -o
societate n care sexualitatea este tratat cu lejeritate, angajarea liber n relaii
sexuale fiind privit ca un fapt natural, adolescenii samoani triesc mai puine
sentimente de vinovie, ruine i frustrare dect adolescenii din societile
vestice. Totodat, afirm Mead, a crete n Samoa este mai uor dect a crete n
societile vestice i motivele ine de modul n care este vzut viaa i de
cerinele societii fa de indivizii n formare.
Exemplu
n cultura samoan pe care Margaret Mead a studiat-o, a te angaja n relaii
sexuale nc din perioada pubertii era privit ca ceva normal. Totodat,
naterea i creterea copiilor erau tratate cu uurin, fr agitatie sau
ngrijorare, dimpotriv, ca pe o binecuvntare divin.
Offer (1969) evideniaz faptul c pentru majoritatea adolescenilor pe care i-a

investigat, transformarile survenite n relaiile cu prinii i cu adolescenii de
aceeai vrst au aprut treptat i fr traume (Birch, 2000)
Dusek i Flaherty (1981) au concluzionat n urma unui studiu longitudinal pe o
perioad de 3 ani, c la adolesceni conceptul de sine nu pare s se supun unei
transformri excesive; transformrile care au fost observate la subiecii investigai
preau s se ntmple gradual i fr prea multe evenimente.
14
Coleman i Hendry (1990) susin c n majoritatea situaiilor, valorile grupului de

aceeai vrst erau mai degrab asemntoare celor ale adulilor importani,
semnificativi i nu n conflict cu ele (Birch, 2000). De altfel, Coleman crede c
dei o minoritate poate prezenta tulburri comportamentale sau de alt natur,
majoritatea adolescenilor par s fie capabili s controleze strile conflictuale i
nu prezint semne de stres excesiv.
Susinei n mod argumentat una din cele dou perspective asupra
conflictului n adolescen.
I.2.4. Identitatea n adolescen

Un aspect esenial al dezvoltrii n adolescen este formarea unei identiti
stabile, pe fondul unei imagini de sine ce se dorete a fi format sub cele mai bune
auspicii.
Problematica contiinei de sine de la care pleac structurarea Eului a fost abordat n
manier intensiv dat fiind faptul c imaginea de sine i atitudinile fa de sine reprezint
axul central n jurul cruia se articuleaz identitatea i subidentitile adolescentului.
Personalitatea este alctuit, dup cum afirm Verza (2000), dintr-un nucleu Eu-sine care
i confer un caracter dual. Eul este structura integratoare contient, cel care cunoate, pe
cnd sinele reprezint latura cunoscut; poate fi material i se refer la tot ceea ce posed
persoana social, implicnd rolul i statutul cu identitatea pe care o formeaz, sau poate fi
spiritual ca expresie a activitii psihice n care se remarc sanctuarul emoiilor i
dorinelor (Verza, 2000, p.190).
Potrivit lui Erikson (1968), adolescena este stadiul n timpul cruia individual i
caut o identitate (apud Birch, 2000). Conform teoriei lui Erikson, n descursul
dezvoltrii, individul trebuie s se confrunte i n mod ideal s depeasc, crize specifice
fiecrei perioade.
n adolescen criza central este confuzia identitii vs. confuzia rolului, care dei este
plasat de Erikson n intervalul de vrst 12-18 ani, este considerat a fi dominant n
ntreaga dezvoltare. Ceea ce trebuie s fac adolescentul n aceast perioad este s i
formeze o identitate a eului, o identitate coerent, sigur i durabil. n acest efort,
adolescentul ncearc diverse roluri fr a se angaja n vreunul. n cazul unui eec n
dobndirea unei identiti confortabile i durabile, vorbim despre difuziunea rolului, care
nseamn sentimental unei confuzii legat de cine este i ce este un individ (Birch, 2000).
15
Exemplu
Presiunile puternice venite din partea prinilor sau a grupului indivizilor de
aceeai vrst, pot duce la o stare de dezorientare i disperare din partea
adolescentului, cu consecine de nstrinare fizic sau mental de mediile
normale. n cazuri extreme, putem vorbi despre adoptarea unei identiti
negative, manifestat prin rzvrtiri, comportamente extreme uneori autoflagelante .
Extinznd i aprofundnd studiile lui Erikson, Marcia (1966, 1980) identific 4 tipuri de
statut de identitate la adolesceni (apud Birch, 2000):
Difuziunea de identitate, se caracterizeaz prin absena angajrii i indecizie cu
privire la opiunile profesionale, ideologie, religie sau alte probleme importante de
via
Forcluderea (mpiedicare n asumare) identitii, n sensul c adolescentul se
angajeaz iniial n acceptarea ezitant i adoptarea unor roluri i asumarea unor
statuturi ns nu att din convingere personal sau bazndu-se pe scopuri
autodeterminate, ct ghidat de valorile celorlali (prini, profesori etc.).
Moratoriul (amnarea ducerii la bun sfrit), adic o criz de identitate extrem
cnd un individ i reevalueaz valorile i scopurile, dar are dificulti n a le duce
la bun sfrit.
Dobndirea identitii, situaia ideal n care indivizii i-au rezolvat crizele i s-au
angajat ferm n opiuni de via i valori personale (ex. Opiunea ocupaional,
opiunea religioas).
Formarea identitii adolescentului, adic rspunsul la ntrebrile Cine sunt eu?, Ce se
vrea de la mine?, se leag de problema independenei n adolescen. Dup cum constat
Verza (2000), formele de dependen fa de familie sau alte grupuri, fie c vorbim
despre dependen material, emoional sau de mentalitate (valori) reduc posibilitile de
manifestare liber a disponibilitilor adolescentului, meninndu-l n forme infantile ale
independenei, genernd conflict i frustrare.
Explicai i exemplificai msura i modul n care credei c genul
adolescentului influeneaz procesul de formarea a identitii sale.
Familia joac un rol extrem de important n formarea i dezvoltarea indivizilor. Prinii i

controlul parental exercitat de acetia asupra adolescentului reprezint un factor esenial
n performana obinerii unui sim al identitii stabil i confortabil. O serie de studii
16
demonstreaz cum, n relaia printe-copil, stilul de control parental poate duce la

adaptare sau inadaptare psiho-social a adolescentului (Birch, 2000):
Prinii cu un stil de control parental democratic, dar sever, au copii care ca
adolesceni au o apreciere de sine nalt, sunt independeni i ncreztori n
forele proprii. Explicaia rezid n faptul c dei respect dreptul i capacitatea
tnrului de a lua decizii, ateapt din partea acestuia un comportament
responsabil i disciplinat, oferindu-i motive pentru a aciona astfel.
Prinii cu un stil autoritar au copiii care ca adolesceni vor fi nesiguri i
temtori, mai puin independeni i cu o ncredere n sine sczut. Explicaia vine
din faptul c prinii autoritari se ateapt la supunere total din partea copilului
i nu simt nevoia s argumenteze, s explice motivele pentru aceste pretenii.
Prezentai o situaie cu valoare de exemplu pentru un stil parental permisiv
Stilul familial, modul n care acest foarte semnificativ grup de apartenen se raporteaz
la adolescent, determin, spun cercettorii, formarea unui sim al identitii solid dac
familia asigur cldur, sprijin, susinere tnrului, sau o criz serioas de identitate dac
familia din care provine adolescentul este una dezorganizat, caracterizat prin rejecie
parental i ostilitate (Birch, 2000).
n privina dezvoltrii identitii, Durkin (1995) conchide c acest proces nu este
unul rapid, de scurt durat, ci c se extinde dincolo de adolescen, cel puin pn n
perioada adult, depinznd n mare parte de interaciunile dintre tineri i contextele lor
sociale (apud Birch, 2000).
S ne reamintim...
Conflictul n adolescen vine din presiunea pe care o exercit, concomitent,
totalitatea transformrilor de natur biologic, sexual, social, profesional
la care este supus individul.
Potrivit lui Erikson (1968), adolescena este stadiul n timpul cruia
individual i caut o identitate
Prinii i controlul parental exercitat de acetia asupra adolescentului
reprezint un factor esenial n performana obinerii unui sim al identitii
stabil i confortabil
Rezumat
Formarea identitii adolescentului, adic rspunsul la ntrebrile Cine sunt
17
eu?, Ce se vrea de la mine?, se leag de problema independenei n

adolescen
n adolescen criza central este confuzia identitii vs. confuzia rolului,
care dei este plasat de Erikson n intervalul de vrst 12-18 ani, este
considerat a fi dominant n ntreaga dezvoltare. Ceea ce trebuie s fac
adolescentul n aceast perioad este s i formeze o identitate a eului, o
identitate coerent, sigur i durabil
Deseori literatura de specialitate se refer la perioada adolescenei ca la una
de tensiuni i ncordare, cu referire invariabil la termenul de conflict.

Prezentai n manier sintetic diversele teorii privind conflictul n
adolescen.
18
Unitatea de nvare I.3. Criza de originalitate n adolescen

Cuprins
I.3.1. Introducere....................................................... .......................................... ..18
I.3.2. Obiectivele unitii......................................................... ..............................18
I.3.3. Criza de originalitate........................................... ........................................ .18
I.3.1. Introducere
Aceast unitatea de nvare prezint o discuie critic privind criza de
originalitate la adolesceni, cu particularitile i elementele specifice surprinse
de literatura de specialitate.
I. 3. 2. Obiectivele unitii de nvare

- s
surprind elementele definitorii ale crizei de originalitate n
adolescen
- s explice apariia crizei de originalitate la adolesceni
I.3.3. Criza de originalitate a adolescentului

Oscilnd ntre copilrie i maturitate, adolescentul se regsete ca un
nonconformist, avid de cunoatere i autocunoatere, diferit i totui avnd attea n
comun, singur i totui nconjurat de cei ce pot s-i neleag nevoia de a se manifesta i
afirma drept o personalitate unic, original.
Literatura de specialitate, afirm Emil Verza (2000), evideniaz un spirit activ i
creativ al adolescenilor, fiind agitai n tendina lor de a atrage atenia, adeseori dornici
de a nvinge plictiseala. Debesse (1970) denumete drept criz de originalitate un
fenomen activ de respingere a aspectelor convenionale, caracterizat prin nonconformism,
independen i, uneori, dorin de autoperfecionare (apud Verza, 2000).
19
n nevoia sa de independen, conduita adolescentului se nuaneaz ncepnd s

evidenieze dorina crerii unei reputaii prin stilul personal de participare la viaa social
i prin performanele pe care le obine.
Nevoia de a se diferenia vine de fapt din nevoia de a se gsi, de a se ancora ntr-o
identitate stabil i profund, de a-i evidenia caracterul unic i irepetabil al propriei
personaliti.
Criza de originalitate nu exprim penurie ci mai degrab exces de manifestri originale,
creative, care sfideaz comunul, adolescentul ncercnd s epateze, s fie remarcat i
recunoscut ca fiind diferit de ceilali, deci avnd un loc al su n lume.
Exemplu
Adolescentul manifest interes pentru distracii cu caracter original, n care
se poate manifesta liber i i poate pune n valoare personalitatea: dansul,
muzica, desenul, creaia literar etc.
n experienele pe care le triete adolescentul, ceea ce domin este afirmarea
eului. Astfel, el ncearc prin toate mijloacele s se plaseze n originalitate, pe care o vede
ca pe o valoare de baz alturi de independen, i s nu cad n conformism. Pentru
aceasta, vestimentaia trebuie s fie deosebit, chiar dac nu este acceptat, muzica s
cnte ct mai mult, camera s fie dezordonat, limbajul s fie ncrcat de simbolisme
bulevardiere cu tendina de a provoca etc. (Verza, 2000, p.200).
Explicai maniera n care vine societatea actual n ntmpinarea crizei
de originalitate adolescentine.
Din punct de vedere psihologic, n demersul de formare i dezvoltare a identitii,

adolescentul trece prin etape care conduc ctre maturizarea personalitii i elaborarea de
comportamente cu valoare adaptativ caracterizate prin creterea forei intelectuale i
motivaionale, educarea voinei i complexificarea vieii afective, totul n cadrul
originalitii mult rvnite (Verza, 2000).
S ne reamintim...
Adolescentul se regsete ca un nonconformist, avid de cunoatere i
autocunoatere mnat de nevoia de a se manifesta i afirma drept o
personalitate unic, original.
n experienele pe care le triete adolescentul, ceea ce domin este afirmarea
eului
20
Rezumat
Debesse (1970) denumete drept criz de originalitate un fenomen activ de

respingere a aspectelor convenionale, caracterizat prin nonconformism,
independen i, uneori, dorin de autoperfecionare
n nevoia sa de independen, conduita adolescentului se nuaneaz ncepnd
s evidenieze dorina crerii unei reputaii prin stilul personal de a fi.

Elaborai un profil comportamental al adolescentului contemporan
aflat ntr-o criz de originalitate.
Tem de control
Realizai o analiz aplicat asupra unui adolescent (caz real
investigat), fcnd referire la particularitile generale legate de
dezvoltarea biologic i psihologic ale acestuia, precum i la conflictele i
crizele specifice trite de acesta, exemplificnd i propunnd modalitii
optime de abordare.
Tema de control constituie 25 % din evaluarea final.
Se va prezenta n portofoliu.
21
Modulul II. Tinereea

Cuprins
Introducere.......................................................... ..................................................21
Competenele modului...........................................................................................21
II.1. Caracterizarea general a perioadei tinereii........................... ....................22
II.2. Evenimente de via principale n perioada tinereii.....................................26
II.3. Integrarea socio-profesional a tnrului.....................................................31
Introducere
Modulul de fa prezint, n prima parte, o caracterizare general a
perioadei tinereii, dup care sunt descrise probleme critice, specifice acestui
stadiu: aspecte legate de evenimentele de via trite, precum i elemente
referitoare la integrarea socio-profesional a tnrului.
Competene
- caracterizarea sintetic general a perioadei tinereii
- identificarea aspectelor referitoare la evenimentele de via principale
trite n tineree
- explicarea elementelor specifice de integrare socio-profesional din
perioada tinereii
22
Unitatea de nvare II.1. Caracterizarea general a perioadei

tinereii
Cuprins
II.1.1. Introducere.................................................................... ..............................22
II.1.2. Obiectivele unitii........................................................ ..............................22
II.2.3. Tinereea-aspecte generale............................................ ..............................22
II.1.1. Introducere
Aceast unitatea de nvare prezint probleme legate de dezvoltare i echilibrare
n perioada tinereii: aspectele importante referitoare la caracteristicile biologice,
psihice i sociale ale tnrului.
II.1.2. Obiectivele unitii de nvare
- s caracterizeze specificul perioadei tinereii
- s enumere principalele caracteristici fizice i psiho-sociale ale tnrului
II.1.3. Tinereea- aspecte generale

ntrebat fiind ce este specific unei maturiti reuite, Freud c iubirea i munca sunt
cele dou dimensiuni care definesc maturizarea, iubirea realizndu-se prin cstorie, iar
munca prin ctigarea identitii profesionale (Verza, 2000).
Perioada tinereii st sub semnul maturizrii bio-psihice deplin, pe fondul unei atenii
deosebite acordate vieii sociale, acumulrilor de competene diverse menite a-i servi n
procesul complex al inserrii i integrrii profesionale.
Este perioada de via pe care, autori romni precum Emil Verza(2000), o plaseaz
ntre 25 i 35 de ani, i n care toate subidentitile persoanei (social, profesional,
marital i parental) se contureaz i capt consisten, n funcie de cursul i
contextual existenei fiecrei persoane n parte.
23
Sheely (1976) consider c n perioada tinereii accentul cade de pe Cine sunt eu?,
caracteristic adolescenei, pe Cum mi pun eu aspiraiile n practic?. Turbulena i
nesigurana adolescentin se transform treptat, n stadiul tinereii, n preocuparea pentru
dezvoltarea personal n contextual societii i al relaiilor cu ceilali.
White (1975) identific 5 direcii de dezvoltare observate n tineree (apud Birch,
2000):
stabilizarea identitii eului- sentimentele unui individ despre propria persoan
(identitatea eului) este mai ferm dect n oricare alt perioad anterioar de
dezvoltare. Identitatea eului se definete i se menine stabil prin angajarea
tnrului n roluri sociale, cum ar fi cel ocupaional
independena relaiilor personale- dezvoltarea de relaii personale puternice cu
ceilali
Creterea intereselor- angajarea n numeroase lucruri, cum ar fi hobby-urile,
ocupaiile, relaiile interpersonale, care aduc o satisfacie mrit
Umanizarea valorilor- tinerii vd problemele morale din ce n ce mai mult prin
prisma experienelor de via. Ei sunt deci mai contieni de aspectele umane ale
valorilor i de maniera n care aceste valori se aplic n societate
Extinderea ocrotirii- n tineree se dezvolt un interes mult mai general pentru
bunstarea celorlali, fie c sunt indivizi particulari cunoscui, fie c e vorba
despre indivizi deprivai din societatea luat n ansamblu.
Conform teoriei stadialitii a lui Erikson (1963), perioada tinereii corespunde
perioadei a asea, n care dominant este criza intimitate vs. izolare.
Exemplu
n viziunea lui Erikson, ntre 20 i 30 de ani tnrul caut relaii personale
stabile i profunde, n special cu un partener de sex opus. De aici, criza cu
care se confrunt poate avea un rezultat favorabil i anume dobndirea
abilitii de a iubi i a drui, sau poate avea un rezultat nefavorabil n sensul
izolrii sau ntreinerii unor relaii superficiale cu ceilali.
Levinson (1978, 1986) descrie sezoanele vieii, tinereea, pe care o ncadreaz n
perioada adult timpurie, fiind situat conform opiniei sale ntre 22 i 30 de ani i fiind
dominat de urmtoarele evenimente:
- dorina de a evada din marsupiul parental i de a-i dobndi independena
- nevoia de a-i transforma visul n realitate,
- de a-i ntemeia o familie
- de a-i gsi un mentor
24
Havinghurst consider c instalarea maturitii presupune realizarea de ctre individ a

unui numr de 8 teme:
alegerea unui partener de cuplu
exersarea unor strategii de convieuire cu acesta
dobndirea rolului de printe
dezvoltarea unor capaciti optime de educaie a copiilor
administrarea cminului
activarea n cadrul unei profesii
gsirea unui loc n comunitatea de care aparine
dezvoltarea vieii sociale prin angajarea n prietenii de durat
Din punct de vedere fizic, tinereea este perioada de maxim for i de afirmare a
potenialului fizic: fora, rapiditatea, coordonarea motric i rezistena la efort sunt
caracteristicile acestui stadiu al vieii.
Dacey i Travers descriu civa dintre parametrii fizici ai strii de sntate:
ntre 19 i 26 de ani, organele interne ating funcionarea maxim
la 30 de ani, randamentul maxim este atins de metabolismul bazal, de indexul
cardiac, de capacitatea respiratorie, de viteza de recepie neuronal, de capacitatea
vital.
n tineree, starea de sntate este foarte bun, ntlnite fiind mai ales maladiile
respiratorii sezoniere, bolile cu trasmitere sexual sau accidentele.
Din punct de vedere al proceselor psihice, la tineree remarcm aceeai for i
afirmare a tuturor proceselor psihice, cu precizarea c ele capt un anumit specific n
funcie de sexul, profesiunea i stilul de via al persoanei.
n acest perioad a vieii, att femeile ct i brbaii prezint un anumit confort
psihologic, concretizat ntr-o bun dispoziie.
n ceea privete capacitile senzoriale, toi analizatorii funcioneaz la parametrii
maximi, ns apar discriminri subtile la nivelul celor cinci analizatori (vizual, auditiv,
tactil, gustativ i olfactiv) datorit experinei de via i a profesiunii exercitate.
Procesele afective sunt cele care, mai ales n tineree, cunosc o intensitate i o bogie
deosebit. Acestea sunt legate mai ales de evenimentele majore ale vieii individului care
sunt puternic colorate afectiv: cstoria, profesia, dobndirea statutului de printe.
Susinei cu argumente ideea potrivit creia tinereea este perioada n
care individul i atinge potenialul maxim.
O capacitate important pe care autori romni o menioneaz ca atare este rapiditatea cu

care tinerii se refac fie n urma oboselii fizice, fie n urma unei epuizri psihice (Verza,
25
2000). Acest fapt i face activi i prezeni n viaa social, dispui i capabili de a
produce, de a fi utili, fiind susinui de abiliti i potenialiti intelectuale ajunse ntr-o
faz nalt a dezvoltrii.
S ne reamintim...
Cele dou dimensiuni care definesc o maturizare reuit sunt, potrivit lui
Freud, iubirea i munca.
n acest perioad a vieii, att femeile ct i brbaii prezint un anumit
confort psihologic, concretizat ntr-o bun dispoziie.
Procesele afective sunt cele care, mai ales n tineree, cunosc o intensitate i
o bogie deosebit.
Rezumat
Perioada tinereii st sub semnul maturizrii bio-psihice deplin, pe fondul

unei atenii deosebite acordate vieii sociale, acumulrilor de competene
diverse menite a-i servi n procesul complex al inserrii i integrrii
profesionale
n tineree, starea de sntate este foarte bun, ntlnite fiind mai ales
maladiile respiratorii sezoniere, bolile cu trasmitere sexual sau accidentele.
n tineree remarcm aceeai for i afirmare a tuturor proceselor psihice, cu
precizarea c ele capt un anumit specific n funcie de sexul, profesiunea i
stilul de via al persoanei.

Explicai, eventual utiliznd exemple, specificul crizei tinereii
(Erikson): intimitate vs. izolare.
26
Unitatea de nvare II.2. Evenimentele de via principale n

perioada tinereii
Cuprins
II.2.1. Introducere........................................................................ .......................... .26
II.2.2. Obiectivele unitii......................................................... ..............................26
II.2.3 . Cstoria......................................................................... ...................... ........26
II.2.4. Divorul.......................................................................... ..............................27
II.2.5. ngrijirea parental......................................................... ............... ...............28
II.2.1. Introducere
Aceast unitatea de nvare prezint o analiz a momentelor critice de
via considerate a fi definitorii pentru dezvoltarea personal a tnrului.
II. 2. 2. Obiectivele unitii de nv are
- s prezinte principalele evenimente de via considerate a fi critice n
perioada tinereii
- s explice modul n care evenimentele principale de via contribuie
decisiv la dezvoltarea personal a tnrului
Cercetrile asupra vieii adulte evideniaz faptul c ceea ce poart for de definire sunt
evenimentele majore sau critice de via cum ar fi cstoria, grija parental, divorul etc.,
care genereaz rspunsuri specifice de adaptare din partea individului.
Un eveniment de via poate fi o ntmplare sau faz din viaa unui individ care
implic schimbarea modelului de via (Birch, 2000). Unele evenimente de via, cum
sunt cstoria sau angajarea, sunt trite de majoritatea tinerilor, pe cnd altele cum ar fi
detenia sau implicarea ntr-un accident soldat cu invaliditate, sunt trite de puini
oameni.
II.2.3. Cstoria
Dei tendina principal printre tinerii din societile actuale moderne este s nu se
conformeze unei cstorii oficiale, majoritatea adulilor care nu sunt cstorii legal sunt
27
implicai ntr-o relaie stabil i de relativ lung durat asemntoare celor de tip so-soie
(Reibstein, Richards, 1992, apud Birch, 2000).
Duberman (1973) identific 3 tipuri principale de cstorie:
Cstoria tradiional, principiul pe care se bazeaz fiind acela c soul
este principala for i factor de decizie. Soia are autoritate n domenii
precum ngrijirea copiilor i activitile casnice
Cstoria de tip camaraderie, n care rolurile brbatului i ale femeii nu
sunt difereniate, fiecare fiind n msur s ia decizii i s-i assume
responsabiliti diverse. Este un tip de cstorie bazat pe tovrie i
egalitate
Cstoria de tip colegial, similar celei de tip camaraderie, un accent
deosebit cznd pe coparticiparea partenerilor. Totui, diferenele de rol
sunt acceptate i fiecare partener este responsabil de diferite aspecte ale
vieii maritale, n concordan cu interesele i abilitile proprii.
ntr-o relaie, fie ea de cstorie sau nu, indivizii se dezvolt i se schimb, cauza fiind
natura dinamic i nu static a unei legturi interumane stabile. Pentru unele cupluri,
satisfacia marital se menine sau chiar sporete pe msura trecerii timpului, pe cnd
pentru altele dinamica relaiei are un sens negativ care duce la insatisfacie marital i
chiar divor. Adaptarea marital se particularizeaz i n funcie de o serie de factori
dintre care vor reine genul individului implicat n relaie.
Exemplu
Conform studiilor, femeile renun deseori la cariera profesional pentru a
deveni mame i pentru a se ocupa de cas, ceea ce poate duce la un nivel de
satisfacie marital mai sczut dect al brbailor.
Veroff i Feld (1970) remarc faptul c brbaii cstorii se declar mai
fericii n starea actual dect dac ar fi fost singuri. Ei sunt, de asemenea,
mai sntoi i triesc mai mult dect cei singuri.
Tinerii din ziua de astzi se pare c sunt adepii unei mpriri a rolurilor n cstorie.
Sarcinile casnice se distribuie n funcie de fora fizic implicat, femeile ocupndu-se de
obicei de gtit, splat, supravegherea copiilor etc., pe cnd brbaii duc gunoiul, spal
maina, cur grdina etc. (Matlin, 1993, apud Birch, 2000).
II.2.4. Divorul
Ann Birch (2000) citeaz statistici recente conform crora una din trei cstorii se va
sfri prin divor, majoritatea acestor divoruri producndu-se n primii 7 ani de cstorie,
iar cstoriile ntre adolesceni au o probabilitate de dou ori mai mare s se ncheie prin
divor, la fel ca i cstoriile la vrsta de 20 de ani.
28
Wiesman (1975) constat c numeroase persoane divorate triesc o criz de

identitate pe msur ce ncearc s-i reorganizeze viaa, lucru care este cel mai prezent
n cazul femeilor care s-au cstorit tinere i a cror identitate a fost dominat de ce a
soului.
Bohannon (1985) afirm existena a 6 componente implicate n procesul de
divor:
Divorul emoional se caracterizeaz prin euarea cstoriei i implic o serie
de sentimente i comportamente negative precum infidelitatea, lipsa afeciunii,
acuzaiile i lipsa suportului afectiv i a susinerii ntre parteneri.
Divorul legal se refer la procesul legal de desfacere a cstoriei. Multe
cupluri nu sunt pregtite s fac fa procesului complex de divor, nedispunnd
de suficient energie psihologic
Divorul economic implic ostilitate i resentimente deoarece implic luarea
unor decizii privind mprirea bunurilor
Divorul coparental se refer la custodia copiilor cuplului, n raport cu
drepturile i interesele crora instana judectoreasc decide
Divorul comunitar se leag de schimbrile aprute n relaiile sociale ale
persoanei divorate cu prietenii comuni sau membri familiei soului/soiei de
care divoreaz
Divorul din dependen se refer la adaptarea psihologic pe care trebuie s o
realizeze partenerii n materie de rectigare a autonomiei i independenei
Aceste componente nu sunt ntr-o ordine strict i se pot suprapune. Valoarea acestor
componente rezid n aceea c ne ajut s nelegem mai bine complexitatea schimbrilor
prin care trec oamenii ntr-un proces de divor.
Identificai posibile cauze care pot duce la divor n perioada tinereii.
II.2.5. ngrijirea parental

Apariia copiilor n viaa unui cuplu tnr duce la apariia unui nou status cu un nou rol
de ndeplinit: acela de printe. Experiena redus n exercitarea acestui nou rol fac din
naterea primului copil o experien deseori dificil pentru tnrul cuplu care se vede
nevoit s-i restructureze ntregul mod de a fi i a tri de pn atunci.
Creterea copilului a fost catalogat de cercettori drept un moment de criz, n care
sarcina major a prinilor este socializarea copilului, asistarea lui n achiziionarea
deprinderilor alimentare, de igien personal i a celor sociale (Birch, 2000).
29
Experiena de a fi printe fiind redus, tinerii adopt de multe ori atitudini prea
rigide sau din contr prea lejere n creterea copilului. Astfel, Becker evideniaz 4 stiluri
parental-.educaionale raportate la factorii cldur i control (apud Verza, 2000):
Stilul dictatorial, n care se manifest un control exagerat, dar cu o cldur redus,
cerine mari din partea prinilor i afectivitate puin. Acest stil duce la
dezvoltarea unei competene sociale sczute a copilului, lipsa iniiativei i a
implicrii sale n activiti.
Stilul autoritar, n care cei doi factori, cldura i controlul, se cumuleaz, fa de
copii manifestndu-se cerine nalte n paralel cu o atenie afectiv crescut. Acest
stil duce la dezvoltarea independenei i responsabilitii copilului.
Stilul neglijent, cnd se cumuleaz din nou cei doi factori, ns n sens negativ,
adic puin cldur i puin control, pe fondul unei neglijri i dezinteres
accentuate. Copiii pot evolua ctre intoleran, motivaie sczut i slab control
emoional.
Stilul permisiv, caracterizat prin cldur accentuat i control foarte sczut.
Consecinele pentru copil pot fi o personalitate dependent de prini sau de
persoanele adulte, care evit asumarea responsabilitilor i manifest
comportamente fluctuante, instabile.
Argumentai pro sau contra ideea potrivit creia de calitatea relaiei
dintre prini nainte de a se nate copilul depinde succesul sau eecul n
confruntarea cu creterea copilului.
nspre sfritul perioadei tinereii, viaa de familie se stabilizeaz. Printele tnr se
obinuiete cu noua lui capacitate social i anume aceea de a-i exercita autoritatea, iar
modul n care este aceasta ncorporat n viaa de familie vine cu implicaii importante n
dezvoltarea copilului i n relaia printe-copil (Birch, 2000).
S ne reamintim...
Unele evenimente de via, cum sunt cstoria sau angajarea, sunt trite de
majoritatea tinerilor, pe cnd altele cum ar fi detenia sau implicarea ntr-un
accident soldat cu invaliditate, sunt trite de puini oameni.
Pentru unele cupluri, satisfacia marital se menine sau chiar sporete pe
msura trecerii timpului, pe cnd pentru altele dinamica relaiei are un sens
negativ care duce la insatisfacie marital i chiar divor.
Apariia copiilor n viaa unui cuplu tnr duce la apariia unui nou status cu
un nou rol de ndeplinit: acela de printe.
30
Rezumat
ntr-o relaie, fie ea de cstorie sau nu, indivizii se dezvolt i se schimb.

Tinerii din ziua de astzi se pare c sunt adepii unei mpriri a rolurilor n
cstorie.
Numeroase persoane divorate triesc o criz de identitate pe msur ce
ncearc s-i reorganizeze viaa.
Experiena redus n exercitarea rolului de printe fac din naterea primului
copil o experien deseori dificil pentru tnrul cuplu care se vede nevoit si restructureze ntregul mod de a fi i a tri de pn atunci.

Prezentai ntr-o manier metaforic trecerea de la adolescen la
tineree a individului.
31
Unitatea de nvare II.3. Integrarea socio-profesional a

tnrului
Cuprins
II.3.1. Introducere..................................................................... ..............................31
II.3.2. Obiectivele unitii......................................................... ..............................31
II.3.3. Integrarea social i profesional a tnrului................. ..............................31
II.3.1. Introducere
Aceast unitatea de nvare prezint elemente legate de integrarea social
i profesional a tnrului, cu referire la aspectele specifice de adaptare la
cerinele i normele sociale.
II. 3. 2. Obiectivele unitii de nvare
- s evidenieze specificul adaptrii socio-profesionale a tnrului
- s explice caracterul tensionat i frustrant al unora dintre adaptrile
socio-profesionale ale tinerilor
II.3.3. Integrarea social i profesional a tnrului

n perioada tinereii, individul atinge vrful dezvoltrii fizice, iar abilitile sale
psihologice funcioneaz la capacitate maxim. Acest mecanism complex i optim
echipat trebuie s devin parte activ, util a societii n care triete, iar funcionarea sa,
n toat splendoarea ei, trebuie s devin una adaptat.
Integrarea social a tnrului presupune adoptarea i conformarea la setul de
norme i valori sociale acceptate i promovate, presupune atitudini i comportamente
specifice unei convieuiri panice i productive cu semenii. Tnrul trebuie s fac fa
unor responsabiliti noi, care vin o dat cu dilatarea subidentitii profesionale i sociale,
trebuie s se defineasc n raport cu evenimentele critice de via cu care se confrunt i
pentru care trebuie s elaboreze conduite adecvate de adaptare.
Integrarea socio-profesional a tnrului (apud Verza, 2000):
32
depinde de capacitile persoanei i de condiiile sociale obiective

este facilitat de faptul c acesta a devenit contient de necesitatea de a convieui
n colectiv i de posibilul su aport la mbogirea valorilor sociale existente
este facilitat de implicarea i asumarea unor responsabiliti deosebite
(ntreinerea familiei, pierderea prinilor, cstorie etc.) nc din perioada
pubertii sau adolescenei
Perioada tinereii a fost caracterizat de M.Ralea ca stnd sub semnul apetitului
inteligenei, ca expresie a faptului c tnrul se folosete la maximum de cunotinele,
competenele i capacitile sale intelectuale dobndite, adaptarea se realizndu-se printro intelectualizare a modului de organizare a vieii personale, profesionale i
sociale(Verza, 2000). Dei tnrul ncearc s capitalizeze ct se poate de mult achiziiile
anterioare, nu de puine ori apar diferene ntre aspiraiile i ateprile sale, pe de-o parte,
i cerinele i ceea ce i se ofer n mod concret prin exercitarea profesiei, pe de alt parte.
Exemplu
n multe situaii, activitile specifice unui job presupun abiliti sau au
cerine care relativ anuleaz acumulrile colare ce au implicat atta efort n
anii anteriori, fapt ce poate duce la dificulti de adaptare i anxietate.
Capacitatea de adaptare i integrare a tnrului rezid n nivelul i extinderea integrrii, n
nivelul de satisfacie trit, care contribuie la meninerea strii de sntate i stimuleaz
dezvoltarea personal.
Desigur, diverse profesii implic diverse cerine, un aport diferit, precum i grade de
adaptare variabile. Integrarea depinde de configuraia personal a tnrului, de tipologia
personalitii sau chiar i de parametrii de gen (apud Verza, 2000):
persoanele de sex feminin sunt mai anxioase n raport cu procesul de integrare
social-profesional i triesc mai dramatic insuccesul
att femeile ct i brbaii ntmpin dificulti de integrare pe fondul unor
structuri nervoase, fr capacitate de efort, cu tendine autiste, sau a unor
temperamente neechilibrate
Credei c femeile i brbaii triesc integrarea socio-profesional n mod
diferit? Argumentai i exemplificai rspunsul.
La nceputul perioadei tinereii, zvcnirile adolescenei nc se pot menine i se pot

manifesta sub forma unor inadecvri atitudinale care, n cazuri extreme, se pot concretiza
n comportamente cu caracter infracional. Tnrul de 25-30 de ani nc are agitaia i
cutrile adolescentine, care se estompeaz treptat i se trasform spre finalul perioadei
ntr-un calm i o aezare specifice maturizrii Eului.
33
Precizai rolul familiei n ceea ce privete succesul sau eecul integrrii

socio-profesionale a tnrului.
n perioada tinereii, un loc central l ocup profesionalizarea i perfecionarea,

articularea eforturilor n jurul afirmrii sale profesionale i obinerii unei poziii sociale
recunoscute.
Adaptarea tnrului l duce ctre valorizarea inteligent a relaiilor cu cei din jurul
su, la dilatarea subidentitii familiale, cultural-sociale, ocupaionale i axiologice, ntrun proces profund, nu de puine ori tensionat, cu frustrri i conflicte, dar n final, de cele
mai multe ori, reuit, de restructurare prin echilibrare a identitii.
S ne reamintim...
Perioada tinereii a fost caracterizat de M.Ralea ca stnd sub semnul
apetitului inteligenei
n perioada tinereii, un loc central l ocup profesionalizarea i
perfecionarea
Integrarea depinde de configuraia personal a tnrului, de tipologia
personalitii
Rezumat
Integrarea social a tnrului presupune adoptarea i conformarea la setul de

norme i valori sociale acceptate i promovate, presupune atitudini i
comportamente specifice unei convieuiri panice i productive cu semenii.
Maturizarea tnrului prin asumarea de responsabiliti intervenite de
timpuriu sporete ansele unei integrri socio-profesionale rapide i eficiente
prin abordarea cu seriozitate a activitiilor.
Capacitatea de adaptare i integrare a tnrului rezid n nivelul i extinderea
integrrii

Comparai, dup criteriul integrrii sociale, adolescentul i tnrul.
34
Modulul III. Vrsta adult
Cuprins
Introducere.............................................................................................................34
Competenele modului.......................................................................................... ..34
III.1.Caracterizarea general a vrstei adulte....................... ............................... 35
III .2.Caracterizarea psihologic a vrstei adulte..................................................40
Introducere
Modulul de fa prezint, n prima parte, o caracterizare general a vrstei
adulte, dup care sunt descrise probleme critice, specifice acestei perioade: criza
de la mijlocul vieii, schimbrile cu impact psihologic puternic cum ar fi
schimbrile de natur fizic, schimbri n plan profesional sau al unor
subidentiti.
Competene
- caracterizarea general a substadiilor vrstei adulte
- analiza critic a crizei de la mijlocul vieii
- caracterizarea psihologic a perioadei adulte
35
Unitatea de nvare III.1. Caracterizarea general a vrstei

adulte
Cuprins
III.1.1. Introducere.................................................................. ..............................35
III.1.2. Obiectivele unitii...................................................... ..............................35
III.1.3. Aspecte generale ale perioadei adulte..................................... ..................35
III.1.4. Caracterizarea fizic a perioadei adulte...................... ..............................38
III.1.1. Introducere
Aceast unitatea de nvare prezint problemele generale ale vrstei adulte:
substadiile acestei vrste n viziunea specialitilor din domeniu i aspectele
importante ale fiecruia, caracterizarea din punct de vedere fizic a perioadei
adulte.
III.1.2. Obiectivele unitii de nvare
- s caracterizeze specificul vrstei adulte
- s explice opiunea pentru o anume clasificare a vrstei adulte
- s enumere principalele caracteristici fizice a vrstei adulte
Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2ore.
III.1.3. Aspecte generale ale perioadei adulte

Perioada adult a suscitat interesul psihologilor, mai ales n ultimele decenii, aparnd
chiar numeroase lucrri privind specificul perioadei adulte n contextul schimbrilor
sociale.
n ceea ce privete delimitarea n timp a acestei perioade exist mai multe opinii: unii
specialiti au inclus n stadiul adult i tinereea, n timp ce alii au extins tinereea pna la
44 de ani i au redus perioada adult ntre 45 i 65 de ani (chiopu, Verza, 1995, p.298)
Specialitii romni au considerat stadiul adult situat ntre 35 i 65 de ani i cuprinde
urmtoarele substadii:
Adultul tnr (35-45 de ani) caracterizat prin integrare i adaptare
profesional intens, statut i roluri familiale i soaciale ncrcate de
responsabilitate
36
Adultul matur (45- 55 de ani) cnd persoana atinge vrful n ierarhia

profesional n acord cu calificarea sa, poate avea roluri sociale i politice
amplificate, dar cele parentale ncep s se diminueze.
Adultul tardiv (55-65 de ani) preocupat de mena competenei sale
profesionale i apoi de pregtirea ieirii din activitate, de diminuarea n
continuare a rolurilor parentale, dar i de apariia altora, de pstarrea i poate
chiar amplificarea rolurilor sociale i politice. (Creu, 2009,p.334)
Levinson (1978, 1986) a formulat o teorie a dezvoltrii adultului bazat pe ideea
unei serii de faze presupuse c apar n fiecare ciclu de via al individului. El a folosit
interviul detaliat care cerea participanilor s-i revad viaa i s comenteze opiunile
critice i consecinele lor. Pe baza rspunsurilor date, Levinson a postulat 4 perioade de
via sau sezoane sau anotimpuri. (Birch, 2000, pp.270-274)
- Copilria i adolescena
- Perioada adult timpurie (17-45 de ani)
- Perioada adult mijlocie (40-64 de ani)
- Perioada adult de regresie (de la 60 de ani)
Autorul afirm c dei fiecare persoan este unic, oricine trece prin aceeai
succesiune de baz. Fiecare sezon are propriul caracter, iar experienele de via ale unei
persoane vor fi influenate de transformrile biologice i sociale asociate cu acea faz a
vieii.
Argumentai care din stadialitatea vrstei adulte o acceptai.
Conform teoriei lui Levinson, perioada adult timpurie este considerat stadiul
n care individul caut independea fa de prini i devine baza pentru ceea ce el
numete visul viziunea despre scopurile de via care asigur motivaia i
entuziasmul pentru viitor.acest vis este diferit conturat la brba fa de femei (brbaii
anticipeaz achiziiile n cariera profesional, performanele fizice sau acumularea
bogiei personale, pe cnd la femei visul este mai difuz i complex i de obicei, exprim
un conflict ntre interesele personale i grija fa de ceilali).
Perioada adult mijlocie este vzut ca fiind perioada pentru consolidarea
intereselor, scopurilor i angajamentelor. Tranziia ctre miezul vieii apare n jurul
vrstei de 40 de ani i dureaz aproape cinci ani. Acest perioad este o perioada de criz
n care individul se autoevalueaz.
i ali specialiti apreciaz c perioada situat ntre 35- 45 de ani este dominat
de o criz comparabil cu cea care intervine la adolescen, deoarece identitatea
persoanei devine problematic.
37
Cauzele care pot genera aceast criz sunt: schimbri la locul demunc,
perspectiva mbtrnrii, decesul unor persoane dragi, modificri n constelaia familial
etc.
Exemple
Prin sintagma criza de la mijlocul vieii majoritatea specialitilor neleg
perioada cnd oamenii de vrst mijlocie devin contieni (i deseori,
deprimai) de schimbrile ca au loc n viaa lor, cum ar fi efectele somatice i
psihologice ale mbtrnirii, ajustrile ocupaionale i plecarea copiilor de
acas.
Fa de acest perioad de criz de la mijlocul vieii, unii psihologi i exprim rezerva
deoarece experimentele recente au evideniat faptul c un numr mare de persoane de
vrst mijlocie au sentimente pozitive despre acest stadiu al vieii lor, dect despre cele
anterioare (Long i Porter, 1984)
Farrell i Rosenberg (1981) utiliznd un eention mai larg dect Levinson, au
artat c n timp ce numeroi oameni afirm c au experimentat o anumit reevaluare la
vrsta mijlocie, numai aproximativ 12% au simit c au trit o criz.
Durkin (1995) consider c adultul de vrst medie traverseaz sau nu o perioad
critic n funcie de lentila prin care i privete existena i care depinde nu numai de
structura sa de personalitate, ci i de modul n care a tiut s surmonteze provocrile
dramatice ale vieii. Ceea ce se distileaz cu certitudine este c asistm la o perioad de
reevaluare profund, ceea ce seamn cu un fel de bilan, lucid i responsabil. (apud.
Munteanu, 2008,p.147)
S ne reamintim...
Specialitii romni au considerat stadiul adult situat ntre 35 i 65 de ani i
cuprinde urmtoarele substadii:
responsabilitate
profesionale i apoi de pregtirea ieirii din activitate, de diminuarea n
continuare a rolurilor parentale, dar i de apariia altora, de pstarrea i
poate chiar amplificarea rolurilor sociale i politice. (Creu, 2009,p.334)
38
III.1.4. Caracterizarea fizic a perioadei adulte

n ceea ce privete funcionarea fizic, schimbri discrete apar mai ales ncepnd cu
vrsta de 40 de ani, cum ar fi modificarea tensiunii arteriale, funcionarea inimii sau a
aparatului respirator.
De asmenea se nregistreaz declinul funciilor glandelor sexuale, mai nti la femei
apoi la brbai i se accentueaz pierderea esutului osos.
Se produc i modificri ale siluetei (ngroarea mijlocului, creetrea greutii
corporale, chiar un nceput de grbovire). Aceste procese devin evidente ncepnd cu
vrsta de 50 de ani i sunt mai vizibile: accentuarea trsturilor, ncrunirea i rrirea
prului, apariia ridurilor. Toate aceste schimbri, depind ns att de zestrea genetic ct
i stilul de via al persoanei.
n privina strii de sntate, aa cum sesizeaz Dacey i Travers (2002) n acest
stadiu se pot instala diverse boli cronice; printre afeciunile cardiovasculare cele
neoplazice i artrozele au cea mai mare inciden. (apud. Munteanu, 2008,p.148)
Rezumat
Specialitii romni au considerat stadiul adult situat ntre 35 i 65 de ani i
cuprinde urmtoarele substadii:
responsabilitate
profesionale i apoi de pregtirea ieirii din activitate, de diminuarea n continuare a
rolurilor parentale, dar i de apariia altora, de pstarrea i Levinson a postulat 4
perioade de via sau sezoane sau anotimpuri.
- Copilria i adolescena
- Perioada adult timpurie (17-45 de ani)
- Perioada adult mijlocie (40-64 de ani)
- Perioada adult de regresie (de la 60 de )
n ceea ce privete funcionarea fizic, schimbri discrete apar mai ales ncepnd cu
vrsta de 40 de ani, cum ar fi modificarea tensiunii arteriale, funcionarea inimii sau
a aparatului respirator.
39

Comparai criza de la mijlocul vieii cu criza de la adolescen avnd
drept criterii:
- Aspectul fizic
- Imaginea de sine/ identitatea
- Rezolvarea crizei
40
Unitatea de nvare III.2. Caracterizarea psihologic a vrstei

adulte
Cuprins
III.2.1. Introducere................................................................................................ .40
III.2.2. Obiectivele modului....................................... .............. ..............................40
III.2.3 . Caracterizarea psihologic a vrstei adulte.................. ..............................40
III.2.1. Introducere
Aceast unitate de nvare prezint problemele specifice perioadei adulte din
punct de vedere psihologic.
III. 2. 2. Obiectivele unitii de nvare
- s descrie specificul principalelor procese psihice la vrsta adult
- s analizeze dinamica identitii la vrsta adult
- s analizeze critic teoria lui Peck
Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.
III.2.3. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte

Din punct de vedere psihologic, vrsta adult prezint urmtoarele caracteristici:
Cele mai mari scderi ale capacitilor psihice in de sensibilitate i de
psihomotricitate
Cele mai evidente scderi se ntlnesc n cadrul analizatorului vizual i auditiv.
Adulii mai ales n jurul vrstei de 50 de ani au nevoie de ochelari, de un mediu
ambiant luminos
Dup 40-45 de ani scad att sensibilitatea olfactiv, ct i sensibilitatea tactil, dar
solicitrile profesionale privind aceste capaciti le pot menine la parametri
satisfctori pe toat durata angajrii n munc
Psihomotricitatea are o dinamic nuanat, adic rapiditatea micrilor scade chiar
dup 30 de ani i se accentueaz n stadiul adult, dar precizia scade uor abia la 40
de ani i mai mult dup 50 de ani
41
Atenia se menine la un nivel satisfctor pn la 50 de ani. Este vorba de atenia

general, pe cnd atenia profesional poate nregistra chiar unele creteri n
primul substadiu al vrstei adulte.
n ceea privete gndirea i inteligena adultului, studiile de nceput vorbeau despre o
scdere a acestor capaciti, pe cnd studiile recente nuaneaz aceste concluzii,
subliniind faptul c manifestarea capacitilor intelectuale la adult este puternic
influenat de profesie. Ba mai mult, solicitarea intelectual poate conduce la sporirea
acestor capaciti.
T. Creu descrie dinamica capacitilor intelectuale ale adultului: (Creu, 2008, p.339)
- sunt unele abiliti cognitive care, fiind implicate n sarcini simple, curente, tind s
staioneze. Aa sunt rezultatele din aplicarea testului Raven sau ale testelor de vocabular.
- cele solicitate de profesie sau puse n lucru n activitile de timp liber nregistreaz
chiar unele creteri, aa cum sunt posibilitile de achiziionare de cunotine, care
pstreaz un bun randament pn la 58-60 de ani i chiar mai mult. La unele persoane,
aceste creteri sunt constante pn la 90 de ani.
- toate capacitile cognitive care sunt slab implicate n activitile unei persoane scad
n mod cert.
Dac se compar modul de nvare al adulilor cu cel al persoanelor mai tinere, se
constat unele caracteristici favorabile pentru obinerea unui bun randament, i anume:
- adultul poate adeseori s realizeze mai uor unitatea dintre analiza mai abstract i
cea concret a unot probleme, se poate mica mai uor ntre aceste planuri,
dispunnd de o experien profesional mai variat i mai ampl.
- Reuete adesea s extrag mai repede ceea ce este important i semnificativ
dintr-un material ce trebuie nvat
- Cei cu o colaritate mai ndelungat reuesc s se orienteze cu succes n sursele
variate de informare
- Disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor pe care i le nsuesc.
(idem, p. 341)
H. Lowe recunoscut pentru cercetrile sale n domeniul nvrii adulilor, arat c
pn la 50 de ani, se poate nva cu bune rezultate aproape orice. Adul ii nu sunt inferiori
fa de cei de alte vrste privind capacitatea de nvare, numai c destul de muli nva
mai puin dect ar putea i nu fac nimic pentru a-i conserva aceste capaciti. De
asemenea aceste capaciti au perticulariti strict individuale de care trebuie s se in
seama.
Raportndu-ne la teoria lui Erikson, vrsta adult mijlocie st sub amprenta
generativitate versus stagnare. Individul este interesat s contribuie la formarea i
orientarea noii generaii, care nu se refer neaprat la proprii copii. Persoanele care nu
achiziioneaz generativitate va tri o pauperizare personal i un interes excesiv pentru
propria persoan.
42
Peck (1968) a descris patru ajustri psihologice majore necesare persoanelor de

vrst mijlocie: (Birch,2000,p.288)
1.
ei trebuie s nvee s aprecieze nelepciunea mai mult dect puterea
fizic i atractivitatea. Aceasta implic acceptarea declinului inevitabil al
puterii fizice i obinerea satisfaciei din nelepciunea care vine din
experien, cunotine i abiliti mentale.
2.
brbaii i femeile trebuie s se aprecieze ntre ei mai degrab ca
personaliti individuale dect ca obiecte sexuale.
3.
ei trebuie s dezvolte capacitatea de a-i schimba investiia emoional
de la o persoan sau activitate la alta. Flexibilitatea emoional are o
importan particular la vrsta mijlocie. ntruct copiii prsesc casa,
rudele sau prietenii mor,iar anumite activiti cum ar fi sporturile grele
nu mai sunt posibile, este important s se concentreze asupra satisfaciei
i s-o obin de la diferite persoane sau din diferite activiti.
4.
La vrsta mijlocie este important conservarea flexibilitii mentale i a
receptivitii fa de noile idei i modaliti de a face ceva.
Interesant este analiza pe care o propune U. Schiopu, privind modul cum se
contureaz cele trei subindetiti marital, parental i profesional de-a lungul celor trei
substadii ale vrstei adulte. (chiopu,p. 293-294).
Menionm c aceste descrieri erau valabile mai ales n anii 1970-1980. n
societatea actual, cnd vrsta cstoriei este mpins spre 30 de ani, identitile
marital i parental au o alt dinamic.
Autoarea arat c n substadiul I de adult tnr, rolul parental devine mai ncrcat,
datorit intrrii la coal a copiilor. Rolurile profesionale se complic i ele, ceea ce poate
umbri caracterul arztor al intimitii. Este perioada n care pot interveni crize n csnicie
(cam la 10 ani dup cstorie) i care se soldeaz uneori cu divor.
n substadiul adultului mijlociu (ntre 45 i 55 de ani) viaa de familie se ncarc
de oarecare tensiune, datorit crezei de adolescen a copiilor. Aceste stensiuni pot fi
amplificate de fragilizarea sntii mamei napropiere de menopauz, care este parcurs
cu nervozitate i anxietate.
n substadiul adultului tardiv, rolul parental devine mai complex i situativ nou,
prin plecarea primului copil din casa printeasc, apoi a celuilalt sau celorlali i prin
intrearea n criz a identitii profesionale datorit dezangajrii profesionale. Legtura
matrimonial devine de securizare i acro, din care motiv pierderea soului sau a soiei
este foarte dureroas. n schimb, apariia nepoilor reface cercul vieii, al relaiilor,al
dorinelor-la un nivel nou-restabilin nc o dat proiecia n viitor a omului.
Plecnd de la analiza celor trei subidentiti reliazat de U. chiopu
artai n ce msur se regsesc la adulii din societatea noastr.
43
Rezumat
Din punct de vedere psihologic, vrsta adult prezint urmtoarele
caracteristici:
Cele mai mari scderi ale capcitilor psihice in de sensibilitate i de
psihomotricitate. Cele mai evidente scderi se ntlnesc n cadrul analizatorului
vizual i auditiv. Adulii mai ales n jurul vrstei de 50 de ani au nevoie de ochelari,
de un mediu ambiant luminos.
Dup 40-45 de ani scad att sensibilitatea olfactiv, ct i sensibilitatea tactil,
dar solicitrile profesionale privind aceste capaciti le pot menine la parametri
satisfctori pe toat durata angajrii n munc.
Psihomotricitatea are o dinamic nuanat, adic rapiditatea micrilor scade
chiar dup 30 de ani i se accentueaz n stadiul adult, dar precizia scade uor abia la
40 de ani i mai mult dup 50 de ani.
Atenia se menine la un nivel satisfctor pn la 50 de ani. Este vorba de
atenia general, pe cnd atenia profesional poate nregistra chiar unele creteri n
primul substadiu al vrstei adulte.
n ceea privete gndirea i inteligena adultului, studiile de nceput vorbeau despre o
scdere a acestor capaciti, pe cnd studiile recente nuaneaz aceste concluzii,
subliniind faptul c manifestarea capacitilor intelectuale la adult este puternic
influenat de profesie.

Analizai comparativ caracteristicile proceselor pshice la tineree i
la vrsta adult.
Tem de control
Comparai vrsta adult cu tinereea, din punct de vedere al
identitii, preciznd dinamica identitii maritale, profesionale, parentale n
cele dou perioade.
Tema de control constituie 25 % din evaluarea final.
Se va prezenta n portofoliu.
44
Modulul IV. Btrneea
Cuprins
Introducere.............................................................................................................44
Competenele modului............................................................................................44
IV.1. Btrneea- caracterizare general............................. ............................... ..45
IV.2. Btrneea- caracterizare psihologic...........................................................50
Introducere
Acest modul aburdeaz problemele specifice btneii, ca ultimul ciclu al
vieii, din perspectiva schimbrilor care apar din punct de vedere fizic, psihilogic
i social.
Competene:
- analizarea critic a teoriilor privind mbtrnirea
- interpretarea ecoului n plan psihologic al schimbrilor de natur fizic i
fiziologic specifice btrneii
- compararea identitii profesional, marutal i parental a adultului i
ale persoanei aflate la btrnee
45
Unitatea de nvare IV.1. Btrneea caracterizare general

Cuprins
IV.1.1. Introducere.............................................................. ................ ..............45
IV.1.2. Obiectivele unitii.................................................. ..............................45
IV.1.3. Teorii privind mbtrnirea.............................................................. .....45
IV.1.4. Caracterizarea b trneii din punct de vedere fizic i fiziologic...........47
IV.1.1. Introducere
Aceast unitate de nvare prezint problemele specifice ultimei perioade
a vieii: btrneea. Sunt prezentate principalele teorii privind mbtrnirea,
caracteristici fizice i fizologice.
IV. 1. 2. Obiectivele unitii de nvare
- s analizeze critic principalele teorii privind mbtrnirea
- s descriere procesul de mbtrnire
- s analizeze impactului fenomenului de mbtrnire a populaiei asupra
societii(economie, sntate, educaie)
IV.1.3. Teorii privind mbtrnirea

n legtur cu btrneea, vzut ca ultima perioad a vieii, s-au conturat mai
multe opinii referitoare la ritmul mbtrnirii, factorii care condiioneaz senescena i
chiar vrsta la care putem afirma c o persoan intr n categoria persoanelor de vrsta a
treia.
Specialitii n domeniu gerontologii - vorbesc despre dou substadii ale
btrneii: vrsta btrneii timpurii (65 i 74 de ani ) i vrsta btrneii trzii (de la 75
de ani nainte)
T. Creu, sintetiznd opiniile specialitilot romni, prezint urmtoare stadialitate:
- ntre 65-70 de ani, stadiul de trecere
-70-80 de ani prima btrnee
-80-90 de ani, a doua btrnee
46
- peste 90 de ani, marea batrnee

Este adevrat c, btrneea / mbtrnirea este condiionat multiplu i are o
evidnet component subiectiv (te simi/ nu te simi btrn)
Birren i Cunningham (1985) arat c indivizii au trei vrste diferite:
Vrsta biologic este legat de mbtrnirea organic. Fiecare organ sufer
modificri care l fac mai puin performant de-a lungul viei, iar
capacitatea sa de autoreglare devine mai puin eficient.
Vrsta social se refer la rolul, la statutele i obiceiurile persoanei n
raport cu ceilali membrii ai societii. Aceast vrst este puternic
determinat de cultura i istoria unei ri.
Vrsta psihologic se refer la competenele mentale pe care persoana le
poate mobiliza ca rspuns la schimbarea mediului. Ea include capacitile
mnezice, intelectuale i motivaiile de a ntreprinde. O bun meninere a
acestor activiti permite o mai mare stim de sine i conservarea unui
nivel nalt de autonomie i control.
Teorii privind mbtrnirea (Cavanaugh, Blanchard-Fields,2000,apud. Munteanu,
2008p.419)
1. Teoria ratei de via, care are trei variante.
a. Exist o cantitate de energie, determinat genetic, care poate fi
utiliozat i a crei epuizare aduce moartea. Experinee fcute pe
animale care au fost mpiedicate s-i foloseasc energia vital au trit
mai mult dect durata medie de via a speciei.
b. Numrul de calori pe care le punem la dispoziia organismului,prin
hrnire, inlueneaz durata vieii.
c. Reglarea hormonal de adaptare la stres. Stresul,n sine, nu provoac
mbtrnirea, dar abilitatea de a-i face fa scade cu vrsta, iar aceast
situaie pare a fi corelat cu boli grave cum ar fi arteroscleroza,
diabetul, hipertensiunea,osteoporoza i deficitul cognitiv.
2. Teoriile celulare. Aceste teorii aduc n discuie procesele ireversibile care au
loc n bilogia celulei i cunosc , la rndul lor trei variante.
a. una dintre teorii se bazeaz pe observaia c celulele esuturilor ftului
se pot divide de 40-60 de ori, pe cnd ale adultului de aproximativ 20
de ori. Deci, ar exista o anumit capacitate a celului de a se divide,
ceea ce limiteaz viaa individului.
b. O alt teorie afirm c unele proteine din celula uman (colagenul)
interacioneaz i produc molecule care se leag ntre ele astfel nct
fac corpul tot mai rigid, mai greoi, cu dificulti i dureri n micare.
c. A treia teorie se refer la radicalii liberi (molecule) din celule, care au
o mare reactivitate chimic, sunt produi n timpul metabolismului i
47
ar cauza, la rndul lor, mbtrnirea, aceste molecule pot distruge

celulele, ducnd la degradarea organelor.
3. Teoria care susine c mbtrnirea i moartea sunt programate genetic.
Argumentai care dintre teoriile prezentate mai sus, privind
mbtrnirea este cea mai aproape de propirul punct de vedere.
Teoriile de mai sus, dei prezint o valoare tiinific incontestabil, nu explic pe

deplin fenomenul mbtrnirii. De aceea, tot mai muli specialiti, consider c, de fapt
mbtrnirea este un proces complex, care depinde att de zestrea ereditar, dar i de
stilul de via adoptat de individ nc din tineree i de societatea n care el exist.
Exemple
Dovad c mbtrnirea ine i de societatea n care triete
individul, de creterea calitii vieii, st fenomenul de mbtrnire a
populaiei globului.
Limita de vrst nregistrat este de 120 de ani. n SUA, segmentul de
populaie cu creterea cea mai rapid este acela al persoanelor cu vrsta
peste 85 de ani i se apreciaz c ntre 1995 i 2050 numrul persoanelor cu
vrsta peste 85 de ani va crete cu 400%.n Japonia, unde rata mbtrnirii
este cea mai ridicat, s-a calculat c, n 2025, numprul persoanelor cu
vrsta peste 65 de ani va fi dublu fa de acela al copiilor. (apud.
Muntean,2008,p.420)
IV.1.4. Caracterizarea btrneii din punct de vedere fizic i fiz iologic
Unul din fenomele care domin acest perioad de via este mbtrnirea
/senescena. mbtrnirea nu e o stare, ci un proces de degradare gradual i
difereniat. (R. Fontaine, 2008, p.21) Acelai autori arat c: Nu toate organele par s
mbtrneasc n acelai ritm. La unii, mbtrnirea se va exprima printr-o degradare
prematur a sistemului cardiovesculator, la alii printr-o mbtrnire cerebral prematur
sau prin declinul funcional al altor organe (apud. Creu,2009,p.365)
Putem remerca ca i caracteristic principal a btrneii o regresie a mojoritii
funciilor fiziologice i psihologice, fapt ce i-a ndreptit pe unii autori s vorbeasc
despre btrnee ca vrstele de regresie- U. chiopu
Aa cum arat A. Birch, senescena este o parte normal a dezvoltrii i, de
obicei, se desfoar gradual. Ritmul de mbtrnire i efectele sene scenei variaz de la o
persoan la alta (Birch, 2000, p.296)
48
S ne reamintim...
Exist dou substadii ale btrneii: vrsta btrneii timpurii (65 i 74 de ani ) i
vrsta btrneii trzii (de la 75 de ani nainte)
Teoriile privind mbtrnirea:
1. teoria ratei de via
2. teoriile celulare
3. teoriile genetice
Modificrile fizice i fiziologice caracteristice btrneii se refer la (Davey i
Travers, pp.492-493):
Abilitile senzoriale- inregistreaz un declin major, dar acesta trebuie
raportat la fiecare persoan n parte.
- Vzul (analizatorul vizual nregistreaz un declin care acum la btrnee se
accentueaz mai mult)
- Auzul (i analizatorul auditiv i pierde din eficient, unele persoane necesitnd
proteze auditive, de obicei, frecvenele mai nalte sunt mai greu de nregistrat.
Acest lucru produce dificulti n comunicarea cu ceilali.)
- Mirosul (odat cu vrsta analizatorii olfactivi se atrofiaz. Cnd au fost stimulai
pe cale artificial, capacitatea persoanelor btrne de a recuoate alimentele dup
miros, au fost mbuntite)
- Gustul (analizatorul gustativ i pierde i el din putere, mai ales c este strns
legat de cel olfactiv. 95% din gusturi deriv din nervii olfactivi. Dac adulii tineri
identific 250 de gusturi, o persoan de 70 de ani recunoate doar 100)
Sistemul muscular, pilea, dinii, prul. Volumul muchilor i al masei
musculare scade. Pot aprea boli specifice, cum ar fi asteoartrita i artritele
reumatismale. Pielea se rideaz i i pierde elasticitatea, prul se rrete i
albete.
Funciile vitale sufer i ele schimbri considerabile. Sistemul
cardiovascular este afectat de pierderea elasticitii pereilor vaselor de
snge, dar i de modificri ale muchiului inimii. Sistemul respirator este
afectat de scderea capacitii vitale i a eficienei schimburilor de oxigen
i bioxid de carbon.
Sistemul reproductiv involueaz. Femeile i pierd fertilitatera, ovuluaia
nceteaz i se instaleaz menopauza. Unul dintre miturile legate de
btrnee este acela al scderii dorinelor sexuale. Libidoul persist, dei
comportamentele sexuale se modific att la femeie ct i la brbat.
Sistemul nervos sufer modificri de structur evideniate n tomografiile
computerizate, nregistrrile prin rezinan magnetic i tomografiile
realizate prin emisie de pozitroni. Axonii i modofic eficiena, unii
neuroni i pierd dendritele odat cu avansarea nv rst,n vreme de alii
49
dezvolt noi dendrite. Neuronii alterai sau care mor sunt,

uneori,nconjurai de proteine, formnd plci neuronale. Plci largi i
numeroase de acest tip se asociaz cu boala Alzheimer.
Sistemul imunitar i modific funcionarea. Poate s apr i fenomenul
de aotuimunitate, cnd sistemul imunitar pare c se auto-atac.
S ne reamintim...
Ritmurile i amploarea tuturor modificrilor descrise mai sus pot s fie diferite
de la o persoan la alta, n funcie pe de o parte, de zestrea ereditar a fiecruia i, pe
de alt parte, de felul n care a fost trit viaa pn la intrarea n acest ciclu i apoi
de regimul de via urmat
Procesul de mbtrnire, i-a preocupat de muli specialiti att din domeniul

medicinei dar i pe cei din psihologie, sociologie sau chiar din domeniul economic.
mbtrnirea cu ntreg cortegiul de modificri fizice, psihice, sociale presupune nu
numai asigurarea unor msuri de ordin medical sau al asigurrior sociale, dar i msuri de
integrarea a persoanelor btrne n activiti sociale .
mbtrnirea i aspectele mai sus meionate duc la schimbri n regimul zilnic de
via (Creu, 2009, p.364):
- scade durata general a somnului, cu deosebire a celui padoxal, care favoriza
stocarea de informaii i, n genere,nvarea. Chiar i la 50 de ani, dintre cele 7
ore de somn din timpul nopii, numai oor este de somn paradoxal. Apar frecvent
insomnii. Pe parcursul zilei se simte din cnd n cnd o stare de oboseal care-i
face pe btrni s aib nevoie de repaus.
- Se modific regimul alimentar,n sensul c se evit mncrurile mai grele i se
prefer mai mult fructele i legumele. Por scdea secreia salivar i apetitul
alimentar,
- Se nregistreaz momente de proast dispoziie i pot interveni mbolnviri mai
frecvente. Se constat c, dup 65 de ani,50% dintre btrni se interneaz n spital
pentru o durat de dou ori i jumtate mai lung n comparaie cu stadiile
anterioare.
Cu toate aceste modificri, subliniem nc odat faptul c, ritmurile i amploarea
tuturor modificrilor descrise mai sus pot s fie diferite de la o persoan la alta, n funcie
pe de o parte, de zestrea ereditar a fiecruia i, pe de alt parte, de felul n care a fost
trit viaa pn la intrarea n acest ciclu i apoi de regimul de via urmat.
50
Rezumat
Exist dou substadii ale btrneii: vrsta btrneii timpurii (65 i 74 de ani ) i
vrsta btrneii trzii (de la 75 de ani nainte)
Teoriile privind mbtrnirea:
- teoria ratei de via
- teoriile celulare
- teoriile genetice
Modificrile fizice i fiziologice caracteristice btrneii se refer la :
Abilitile senzoriale(vzul, auzul, gustul, mirosul)- inregistreaz un
declin major, dar acesta trebuie raportat la fiecare persoan n parte.
Sistemul muscular, pilea, dinii, prul. Volumul muchilor i

al masei musculare scade Pielea se rideaz i i pierde elasticitatea,
prul se rrete i albete.
Funciile vitale sufer i ele schimbri considerabile. Sistemul
cardiovascular este afectat de pierderea elasticitii pereilor vaselor
de snge, dar i de modificri ale muchiului inimii.
Sistemul reproductiv involueaz
Sistemul nervos sufer modificri de structur evideniate n
tomografiile computerizate
Sistemul imunitar i modific funcionarea. Poate s apr i
fenomenul de aotuimunitate, cnd sistemul imunitar pare c se autoatac.
Ritmurile i amploarea tuturor modificrilor descrise pot s fie diferite de la
o persoan la alta, n funcie pe de o parte, de zestrea ereditar a fiecruia i, pe de
alt parte, de felul n care a fost trit viaa pn la intrarea n acest ciclu i apoi de
regimul de via urmat

Descriei principalele modificri fizice i fiziologice care apar n
timpul btrneii.
51
Unitatea de nvare IV.2. Btrneea caracterizare psihologic

Cuprins
IV.2.1. Introducere............................... .................................. ..............................50
IV.2.2. Obiectivele unitii..................................................... ..............................50
IV.2.3. Caracterizarea psihologic a btrneii............................. .........................50
IV.2.4. Personalitatea la btrnee.......................................... ..............................52
IV.2.6. Procesul pensionrii............................................. .....................................56
IV.2.6. Moartea i doliul........................................................................................57
IV.2.1. Introducere
Aceast unitate de nvare prezint problemele specifice btrneii
dinpunct de vedere psihologic. Mai exact, sunt descrise consecinele pe plan
psihilogic al tuturor schimbrilor de natur fizic, fiziologic sau social.
IV. 2. 2. Obiectivele unitii de nvare

- s descrie specificul memoriei, inteligenei , gndirii la btrnee
- s analizeze critic teoria lui Peck privind dezvoltarea personalitii la
btrnee
- s compare din punct de vedere al proceselor afective perioada adult cu
btrneea
IV.2.3. Caracterizarea psihologic a btrneii

La btrnee procesele psihice nregistreaz i ele modificri la fel ca i n plan fizic i
fiziologic, cu remarca c aceste schimbri de natur psihologic depinde n mare msur
de caractesriticile individuale (pornind de la zestrea genetic pn la calitatea vieii,
profesiune, sistemul de relaii familiale).
52
De asemenea, remarcm faptul c toate schimbrile fizice i fiziologice au un ecou

psihologic puternic, i, de cele mai multe ori, sentimentele de neputin, tristeea sunt
determinate de contientizarea neputinei fizice, a apropierii morii.
S ne reamintim...
Specialitii n domeniu gerontologii - vorbesc despre dou substadii ale
btrneii: vrsta btrneii timpurii (65 i 74 de ani ) i vrsta btrneii trzii (de
la 75 de ani nainte)
T. Creu, sintetiznd opiniile specialitilor romni, prezint urmtoarea
stadialitate:
- ntre 65-70 de ani, stadiul de trecere
-70-80 de ani prima btrnee
-80-90 de ani, a doua btrnee
- peste 90 de ani, marea batrnee
Analiznd principalele procese psihice implicate n activitatea btrnilor, T. Creu

face urmtoarele precizri (Creu, 2008,pp.369 -375):
Memoria de scurt durat se diminuez discret nc din stadiul adult, iar la
btrnee se accentueaz.memoria de foarte scurt durat, numit i operaional,
se conserv mai mult i asigur o coeren bun a activitilor celor n vrst.
Memoria de scurt durat are scderi uoare n stadiul de trecere, ceva mai
accentuate n prima btrnee i evident mai accentuate n cea de-a doua
btrnee.
n schimb, memoria de lung durat poate conserva mult vreme din ceea ce s-a
acumulat n anii anteriori.
Th. Ribot descrie fenomenul de reminiscen, ce const n faptul c btrnii au
mari dificulti n a-i reaminti ceva ce au stocat recent n memoria de lung durat, dar
i pot aminti cu detalii numeroasele evenimente trite n copilrie, adolescen, tineree.
Se constat ns, n general vorbind, o scdere a vitezei de ntiprire, a timpului de
pstrare, a vitezei de reactualizare.
Dup vrsta de 80 de ani, hipomnezia se accentueaz, iar amnezia poate cuprinde
cmpuri mai mici sau mai mari ale experienei trecute. Muli btrni nregistreaz toate
acestea ca pe ceva firesc, n timp ce alii sunt nelinitii, necjii, nefericii cnd se
compar cu ceea ce au demonstrat n tineree.
Inteligena se manifest activ mult vreme. Se constat mai ales n primul
substadiu al btrneii conservarea unor capaciti intelectuale, precum cele de
comprehensiune, de decodificare semantic, de nelegere, dar scad cele de operare cu
53
relaii spaio-temporale i de calcul mental. Operativitatea general a gndirii se conserv

foarte bine pn dincolo de 75 de ani, la fel ca i capacitatea de a raiona.
Exemple
Datorit scderii fluenei ideilor i chiar limitrii capacitii de
argumentare, pe care persoanele le simt destul de dureros, nu se mai
angajeaz n dispute, i reduc participarea, manifest un fel de timiditate
caracteristic i au ndoieli n ceea ce privete valabilitatea deplin a
afirmaiilor pe care le fac.
Capacitatea de demonstrare i argumentare scade. Apar momente de vid
intelectual datorit scderii fluenei ideilor. Bineneles, aa cum am mai artat, toate
aceste scderi au i ecouri n plan subiectiv, al imaginii de sine.
Inteligena, la btrnee este corelat mai degrab cu nelepciunea, care dup J.C.
Cavanaugh i F. Blanchard-Fields (2002) se bazeaz pe cunotine factuale (generale i
specifice legate de via, profunzimea i aplicabilitatea lor n situaii similare) i
procedurale (strategii de asumare a deciziilor, de interpretare,planificare, sftuire a
celorlali), pe luarea n considerare a contextului ntregii viei (trecut, prezent, viitor
posibil, precum i alte circumstane i asociaii importante), pe relativizarea valorilor
(capacitatea de a vedea fiecare persoan prins n propriul ei sistem de valori i
scopuri,dar i de valori universale, cum ar fi binele tuturor), contientizarea i capacitatea
de a face fa incertitudinii (interpretnd trecutul, fcnd fa prezentului,prevznd
viitorul prin strategii eficiente de a face fa incertitudinii) .
Cu alte cuvinte, aa cum subliniaz i Ana Munteanu nelepciunea ine de
maturitate, de integrarea i stpnirea aspectelor emoionale i de experien; desigur,
nelepciunea presupune i stpnirea, prezervarea abilitilor de procesare a
informaiilor (2006, p.427)
Operaiile mentale formale sunt realizate cu mai mare dificultate de persoanele n
vrst. Acest lucru ar putea avea ns multiple explicaii, i nu doar scderea
randamentului proceselor intelectuale la btrni. Una dintre explicaii ar fi c stilul de
gndire se schimb de-a lungul vieii. Se descriu apte stadii de trecere a modului de a
gndi lucrurile dinspre un stil absolutist spre unul relativ i apoi dialectic. (Cavanaugh,
Blanchard-Fields, 2002).
n adoptarea deciziilor, persoanele n vrst nu caut prea mult informaie i tind
s se bazeze pe ceea ce tiu deja. Cnd sunt nevoii s fie creativi sau inventivi n
deciziile lor, n locuri, zone puin cunoscute de ei, btrnii au performane mai slabe.
Capacitatea de rezolvare a problemelor, aflat n cretere la vrst adult, ncepe s scad
la btrnee. Aspectul emoional al problemei, att de important n aflarea soluiei,
influennd stilul de abordare al problemei, devine mai puin important n cazul
54
persoanelor n vrst. Devenind experte n anumite domenii, persoanele n vrst

compenseaz declinul intelectual din alte domenii. (A.Muntean, 2006,p.428)
n ceea ce privete motivaia i afectivitatea, modificrile sunt evidente. Astfel,

exist o reactivitate afectiv crescut la toate tipurile de schimbri din ambian i mai
ales o tendin spre negativizarea lor, cu ct se nainteaz ctre finalul primei btrnei
sau se intr n cea de-a doua. Emoiile devin mai intense, se accentueaz labilitatea i se
amplific unele conduite emoionale expresive.
Dup vrsta de 70 de ani, pot aprea i momente de contemplare linitit a ceea ce
se petrece n jur cu compararea frecvent a celor prezente cu cele ale tinereii proprii i
cu nclinaia de a le aprecia pe cele ce au aparinut vieii personale.
Sentimentele parentale se mbogesc cu dragostea pentru nepoi (uneori sunt mai
puternic legai de nepoi dect de proprii lor copii i pentru faptul c sensul vieii lor este
legat de acetia).
Se vorbete despre o perioad postparental (Bee, apud Creu, 2008,p.374) i despre
rolurile de bunici.
Analizai comparativ perioada adult cu btrneea, din punct de
vedere al afectivitii.
VI.2.4. Personalitatea la btrnee

Potrivit lui Erikson, n perioada btrneii individul trebuie s rezolve criza integritatea
eului versus disperare. Pe msur ce oamenii se apropie de sfritul vieii, ei au tendina
s priveasc napoi i s-i evalueze deciziile i aciunile care le-au influenat viaa.
Aceast revizuire poate duce n mod ideal la satisfacie i acceptarea faptului c viaa
trit este semnificativ i important. Astfel de sentimente conduc la o puternic
integrare a eului. Persoana a crei revizuire a vieii dezvluie sentimente de regret i
dezamgire, c viaa a fost nesatisfctoare i nemplinit, va tri disperarea. Dei
majoritatea oamenilor prezint aceste dou stri psihologice n diferite momente ale vieii
lor, persoana care dobndete un grad mai mare de integritate are un sentiment de
bunstare i un sim al scopului n via chiar i n faa motii.
55
O alt teorie privind dezvoltarea psihologic la btrnee este teoria lui Peck
(apud. Birch, 2000,p.300-301), care arat c aceast dezvoltare depinde de capacitatea
individului de a face fa la trei sarcini evolutive principale:
1. Ei trebuie s fac fa pensionrii profesionale. Aceasta implic dezvoltarea
sentimentelor de autoapreciere i satisfacia n domenii diferite de activitatea de munc
din timpul perioadei adulte.
2. Declinul fizic. Oamenii care s-au ncrezut n forele fizice pentru a obine
satisfacie i plcere pot deveni extrem de preocupai de starea corpului lor i deprimai n
privina capacitilor fizice n declin.
3. Ajustarea final pe care trebuie s-o fac oamenii vrstnici este legat de
mortalitatea uman. Fiecare individ trebuie s recunoasc i s accepte c moartea este
inevitabil. Aceast acceptare trebuie s includ informaia c viaa lor poate avea
semnificaie dup moarte prin copii, prin prieteni i prin contribuiile pe care le-au adus
societii.
Toate aceste teorii demonstreaz faptul c la btrnee, omul triete o gam de
sentimente, emoii, de temeri legate de sfrit, ntrebri legate de rostul propriei viei.
Atitudinile fa de btrnee variaz considerabil de la o cultur la alta . n cele
mai multe societi btrnii sunt considerai persoane care se pot implica n activitile
familiei. Oricum, btrneea, mai ales n societile occidentale de azi, ridic probleme
legate de sprijinul instituional care asigur ngrijirea btrnilor.
IV.2.5. Procesul de pensionare
Unul dintre evenimentele de via cu deosebit impact psihologic asupra persoanei
este pensionarea.
Pensionarea este considerat deseori ca un eveniment de via ce apare dintr-o
dat, de obicei n perioada adult trzie. Totui unii cercetttori vd pensionarea ca pe
un proces de dezvoltare ce se desfoar gradual pe o perioad de timp.
Atchley(1982; 1991) sugereaz c procesul pensionrii implic apte faze dei nu
toi indivizii parcurg n mod necesar fiecare stadiu.(apud. Birch, 2000,p.304 -305)
Faza 1. Faza de distanare se instaleaz de obicei n perioada mijlocie adult. n
aceast perioad majoritatea adulilor care muncesc sunt din plin cufundai n activitile
lor de munc i au doar gnduri vagi despre pensionare.
Faza 2. Pe msur ce se apropie timpul pensionrii, oamenii acced n faza de
apropiere de pre-pensionare. n aceast perioad apar mai multe gnduri i planuri de
pensionare.
Faza 3. Pensionarea este deosori nsoit de sentimente de plcere i anticipare
faza lunii de miere. Multe dintre activitile planificate anterior sunt ntreprinse acum.
Faza 4. Activitile pensionarului se dovedesc adesea mai puin satifctoare
dect se atepta.cnd se ntmpl acest lucru, individul accede n faza dezangajrii,
simindu-se deprimat i lsat n voia soartei.
56
Faza 5. Dezangajarea este, de obicei, urmat de o faz a reorientrii n timpul

creia oamenii fac fa realitii pensionrii. Individul contempl viitorul i ncearc s
dezvolte o viziune realist a alternativelor sale.
Faza 6. Urmeaz ceea ce Atchley numete faza de stabilitate cnd oamenii i pun
n ordine treburile curente,contientiznd n mod realist propriile capaciti i limitri.n
faza de stabilitate, se poate spune c oamenii sunt pe deplin adaptai n rolul de persoan
pensionat.
Faza 7. Faza terminal apare cnd dintr-un motiv sau altul rolul pensionrii ia
sfrit; indivizii se mbolnnevesc sau devin invalizi i nu-i mai pot purta de grij.
Pentru unii oameni, rolul de pensionar s-a sfrit cnd ncearc s se reangajeze.
S ne reamintim...
Procesul pensionrii implic, conform teoriei lui Atchley urmtoarele faze :
Faza 1. Faza de distanare se instaleaz de obicei n perioada mijlocie adult.
Faza 2. Pe msur ce se apropie timpul pensionrii, oamenii acced n faza de
apropiere de pre-pensionare
Faza 3. Pensionarea este deosori nsoit de sentimente de plcere i
anticipare faza lunii de miere
Faza 4. Individul accede n faza dezangajrii, simindu-se deprimat i lsat
n voia soartei.
Faza 5. Dezangajarea este, de obicei, urmat de o faz a reorientrii n timpul creia
oamenii fac fa realitii pensionrii
Faza 6. Urmeaz ceea ce Atchley numete faza de stabilitate
Faza 7. Faza terminal apare cnd dintr-un motiv sau altul rolul pensionrii
ia sfrit;
Fazele pensionarii ale lui atchley nu se pot aplica n aceeai form i ordine
fiecrui individ. Diferenele interindividuale n planul personalitii, diferenele de vrst
la care oamenii se pensioneazo i motivele penrtu care se pensioneaz vor influena
procesul pensionrii.
Totui, modelul lui Atchley ajut la nelegerea sarcinilor evolutive cu care se confrunt
majoritatea btrnilor ce fac tranziia de la rolul de om aflat n cmpul muncii la acela de
sedentar.
IV.4.2.6. Moartea i doliul
Conform teoriei lui Peck ajustarea final pe care trebuie s-o fac oamenii vrstnici
este legat de mortalitatea uman. Fiecare individ trebuie s recunoasc i s accepte c
moartea este inevitabil. Acest lucru ns este destul de greu de realizat i este realizat
diferit n culturi diferite, interpretat att ca o pedeaps fie ca o binecuvntare.
57
Din punct de vedere medical, moartea clinic se instaleaz prin absena respiraiei i
a btilor inimii. Moartea creierului se declar atunci cnd:
- nu mai apar niciun fel de micri spontane la niciun fel de stimuli.
- nu mai apare nicun fel de respiraie, pe o perioad de cel puin o or.
- lipsesc rspunsurile la stimulii cei mai dureroi.
- nu mai apar micri ale ochilor, nici clipit nici modificri ale pupilei.
- nu mai exist o postur, nu se mai realizeaz gestul de a nghii, nu mai apar
vocalizri.
- reflexele motoare nu mai sunt prezente.
- pe o perioad de cel puin zece minute, electroencefalograma e plat .
- la o retestare, dup 24 de ore, nu apar modificri n semnele de mai sus. (Munteanu,
2006,p.431)
Procesul morii a fost studiat de Kubler-Ross (1969) i pe baza observaiilor i ale
interviurilor cu pacienii (200 de oameni bolnavi n faza terminal) a descris 5 stadii
prin care trece muribundul (Birch, 2000,p.306-307):
1. Negarea. Majoritatea oamenilor, tiind c sunt pe moarte, reacioneaz printrun oc urmat de o senzaie de nencredere. Ei afirm c a existat o eroare de
diagnostic i c medicii sunt incompeteni. Faza de negare poate fi observat la
aproape toi pacienii, fiind considerat o modalitate benefic de a face fa
ocului iniial.
2. Revolta. Cnd faza de negare nu mai poate fi susinut, persoana muribund are
sentimente de revolt fa de condiia n care se afl i indignare n raport cu
sntatea.(De ce eu?)
3. Negocierea. n acest stadiu persoana adopt o bordare diferit i ncearc s
negocieze cu Dumnezeu pentru prelungirea vieii sau pentru o perioad de timp
fr durere i disconfort. Pacientul poate promite, de exemplu, o via dedicat
bisericii sau o donaie de organe pentru cercetarea medical n schimbul
amnrii morii.
4. Deprimarea. Cnd pacienii aflai n faza terminal nu-i mai pot nega boala i
cnd apar simptome mult mai severe sau se impune spitalizarea, ei au un
sentiment de profund pierdere, autoarea difereniaz dou tipuri de depresie
observate n acest timp:
a. depresia reactiv- rezultat din pierderea deja suferit (pierderea forei
fizice, a locului de munc etc.)
b. depresia preparatorie . legat de pierderea ce va veni (pierderea unei
fiine dragi i a bunurilor de valoare)
5. Acceptarea. n acest stadiu final, indivizii muribunzi accept moartea, dac li sa oferit timpul necesar s treac prin stadiile anterioare i au fost asistai n acest
sens, ei nu vor mai fi deprimai sau revoltai. Linitea i compania binevoitoare
sunt apreciate,iar ei sunt mai detaai i lipsii de emoie.
58
La fel de tulburtoare este i starea de doliu. Doliul exprim de obicei, starea de

pierdere (rezultat de cele mai multe ori prin moarte, dar i divor, sau pierderea locului
de munc dup foarte muli ani lucrai n acel loc).
Caracteristica principal a strii de doliu este durerea psihologic, care constituie
rspunsul emoional n situaia dat. Acest rspuns emoional este necesari se pare c
oamenii care nu plng probabil c hu-i vor reveni din acea pierdere.
(Birch,2000,p.308)
Clayton i colaboratorii (1971) au identificat cele mai frecvente simptome
asociate cu doliul. ntr-un studiu efectuat cu 109 vduve, cele mai frecvente simptome
raportate de mai mult de 82% dintre femei includeau plngerea dispariiei soului,
depresia i insomnia.
Peste 50% dintre acestea erau apatice i prezentau dificulti de concentrare.
Cercetrorii au recunoscut c pierderea unui so n perioada adult trzie constituie
una dintre cele mai serioase ameninri la adresa sntii i bunstrii partenerului
supravieuitor. (Wortman, Silver, 1990, aupd. Birch, 200, p.308)
Bowlby (1980) a identificat urmtoarele stadii ale doliului:
1.concentrarea asupra persoanei decedate
2.revolta fa de decedat sau fa de alte persoane
3.apelare la ajutorul celor din jur
4.disperare, dezorganizare
5.reorganizarea i concentrarea pe un alt obiect de interes
Una dintre soluiile de depire constructiv a situaiei de doliul o reprezint
comunicarea deschis cu ceilali. Cnd sentimentele sunt mptite, supravieiuitorii pot
fi ajutai s continetizeze c au fcut afirmaii iraionale i nu au putut s aib niciun
control asupra evenmentelor ce s-au desfurat.
Rezumat
Memoria de scurt durat are scderi uoare n stadiul de trecere, ceva mai
accentuate n prima btrnee i evident mai accentuate n cea de-a doua btrnee.
n schimb, memoria de lung durat poate conserva mult vreme din ceea ce s-a
acumulat n anii anteriori.
Inteligena se manifest activ mult vreme. Se constat mmai ales n primul
substadiu al btrneii conservarea unor capaciti intelectuale precum cele de
comprehensiune, de decodificare semantic, de nelegere, dar scad cele de operare
cu relaii spaio-temporale i de calcul mental. Operativitatea general a gndirii se
conserv foarte bine pn dincolo de 75 de ani la fel ca i capacitatea de a raiona.
Capacitatea de demonstrare i argumentare scade. Apar momente de vid
intelectual datori scderii fluenei ideilor.
Potrivit lui Erikson, n perioada btrneii individul trebuie s rezolve criza
integritatea eului versus disperare.
59
Potrivit teoriei lui Peck, btrnii trebuie s fac fa urmtoarelor evenimente:

- pensionarea profesional
- declinul fizic
- ajustarea n faa morii

Analizai comparativ caracteristicile proceselor psihice la specifice
perioadei adulte i btrneii.
60
Bibliografie.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Birch Ann, 2000, Psihologia dezvoltrii, Ed. Tehnic, Bucureti

Creu T, 1994, Psihologia vrstelor, TUB, Bucureti
Dacey J., Traves J.,1996, Human Developm ent, McGraw Hill
Fontaine R., 2008, Psihologia mbtrnirii, Polirom, Iai
Muntean Ana, 2006, Psihologia dezvoltrii umane, Polirom, Iai, ediia a -3-a
Steinberg L.,1993, Adolescence, Third edition, McGraw Hill
chiopu U., Verza E., 1995, Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti
Zlate M, 2001, Psihologia la rspntia mileniilor, Polirom, Iai
61
RI-CIDIFR-11/12

Psihologia Varstelor 2 Voinea An 1 Sem 2 PSH

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Varstelor 2 Voinea An 1 Sem 2 PSH

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Mihaela VOINEA

Ioana Roxana TOPAL

I.1.Caracterizarea general a perioadei adolescenei............................... .................

I.1.1. Introducere........ .............................................................. ....................................

I.1.2. Obiective......................................................................... ....................................

I.1.3. Dezvoltarea biologic..................................................... ....................................

Rezumat.................................. .................................................. ....................................

Test de evaluare/autoevaluare.................................................. ...................................

I.2. Conflict i identitate n adolescen.................................................... .................

I.2.1. Introducere.................................................................... ....................................

I.2.2. Obiective........................................ ............................... .......................................

I.3.3. Criza de originalitate...................................................... ...................................

Test de evaluare/autoevaluare................................................... ..............................

Tem de control..................................................................................... ...................

Modulul II: Tinereea........................................................................ .......................

II.1.Caracterizarea general a perioadei tinereii................................... ...................

II.1.2. Obiective...................................................................... .....................................

II.1.3. Tinereea- aspecte generale......................................... ....................................

Test de evaluare/autoevaluare................................................ ..................................

II.2.Evenimente de via principale n perioada tinereii........................... ...............

II.2.1. Introducere................................................................... ....................................

II.2.2. Obiective........... ........................................................... .....................................

II.2.3. Cstoria..................................................................... .....................................

II.2.4. Divorul........... ............................................................. .....................................

II.2.5. ngrijirea parental..................................................... ...................................

Rezumat....................... ........................................................... .....................................

Test de evaluare/autoevaluare................................................ ...............................

II.3.Integrarea socio-profesional a tnrului......................................... .................

II.3.1. Introducere.................................................................. ...................................

II.3.2. Obiective......................................... ............................ .....................................

II.3 .3. Integrarea social i profesional a tnrului........... ...................................

Test de evaluare/autoevaluare............................................... ........................... .....

Modulul III: Vrsta adult.................................................................... ...................

III.1.Caracterizarea general a vrstei adulte........................................ ...................

III.1.1. Introducere................................................................ .................................. ...

III.1.2. Obiective.................................................................... ......................................

III.1.3. Aspecte generale ale perioadei adulte....................... ...................................

III.1.4. Caracterizarea fizic a perioadei adulte.................... .................................

Test de evaluare/autoevaluare................................................ ..................................

III.2. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte.................................... .................

III.2.1. Introducere........................................ .......................... ....................................

III.2.2. Obiective...................................................................... ..................................

III.2.3. Caracterizarea psihologic a vrstei adulte......... .........................................

Test de evaluare/autoevaluare................................................. .................................

Tem de control......................................................................................... ..................

Modulul IV: Btrneea............................................................ ...............................

IV.1. Btrneea- caracterizare general................................................ ...................

IV.1.1. Introducere................................................................. .....................................

IV.1.2. Obiective............... ...................................................... .....................................

IV.1.3. Teorii privind mbtrnirea........................................ ...................................

Rezumat................................................................................... ................ ................

Test de evaluare/autoevaluare................................................ ..................................

IV.2. Btrneea- caracterizare psihologic............................................ ...................

IV.2.1. Introducere................................................................. ..................................

IV.2.2. Obiective..................................................................... ....................................

IV.2.3. Caracterizarea psihologic a btrneii.................... ....................................

IV.2.4. Personalitatea la btrnee........................................ ...................................

IV.2.5. Procesul pensionrii.............. ...................................... .................................

IV.2.6. Moartea i doliul.......................................................... .............................

Rezumat.................................................. ................................ .....................................

Test de evaluare/autoevaluare............................................... ....................................

Bibliografie.................................................... ................ ............................... ...........

Analiza critic a crizei de originalitate la adolesceni