TEORII ALE NVRII

COGNITIVISMUL

GENEZA I EVOLUIA TEORIILOR NVRII

Behaviorismul
John B. Watson, Edward Lee "Ted" Thorndike, Burrhus Frederic Skinner;
Constructivismul
Jerome Seymour Bruner, Simon Gagn, Jean William Fritz Piaget;
nvare, bazat pe experiena anterioar
Raionalismul

Cognitivismul, contrar behaviorismului, caut s pun n lumin procesele interne ale

nvrii. Pentru cognitiviti, elevul este un sistem activ de prelucrare a informaiei,

avnd urmtoarele componente:

sistemul de nregistrare senzorial, prin care elevul primete stimuli diveri din
mediu i pune n aplicare procese complexe de recunoatere a informaiei;

memoria de scurt durat, cu capacitate limitat, n care este transferat informaia

perceput;

memoria de lung durat, cu capacitate nelimitat, n care este nmagazinat ulterior

informaia, considerat o baz de date pentru procesele de recuperare a
informaiilor.

Pentru cognitiviti, ca i pentru behavioriti, exist o realitate extern obiectiv, dar,

n acest caz, elevul trebuie s integreze realitatea n propriile scheme mentale, mai
degrab dect s dobndeasc noi comportamente observabile. Deci, nvarea este
caracterizat printr-o schimbare n structurile mentale ale elevului.

Viziunea educativ care decurge din abordarea cognitivist pune accentul pe

angajamentul mental activ al elevilor pe toat durata nvrii, pentru a reui prelucrarea
informaiei n profunzime. Astfel, profesorul va utiliza strategii de predare care vizeaz:

s ajute elevul n selecionarea i codificarea informaiei provenind din mediu;

s organizeze i s integreze informaia;

s regseasc informaia n memoria de lung durat.

Metodele de predare favorizate de abordarea cognitivist permit multiple parcursuri de

nvare, lund n considerare variabilele individuale care influeneaz modul de
prelucrare a informaiei. Profesorul cognitivist va utiliza preponderent noile tehnologii
ale informaiei i comunicaiei care permit o mare interactivitate cu elevii ( tutoriale
inteligente sau simulri informatizate).

Constructivismul
recunoate, ca i cognitivismul, ca nvarea este o activitate mental. Pentru
constructiviti, nu exist o realitate extern obiectiv, realitatea existnd doar n
mintea indivizilor. nvarea este, deci, un proces activ de construire a acestei
realiti. Realitatea este construit de fiecare individ, care i d o semnificaie unic,
pornind de la propriile experiene. Elevul nu transfer pur i simplu cunotinele
provenind din lumea extern n memoria sa, ci construiete propriile interpretri ale
lumii, pornind de la interaciunile sale cu aceasta. Cunoaterea este deschis
negocierii i, n acest sens, contextul social joac un rol major n nvare.

Pentru constructiviti, predarea nu const n a transmite elevului semnificaiile

unui alt individ care tie. Predarea const n a pune semnificaiile elevului la
ncercare. O viziune constructivist a educaiei valorizeaz pedagogia activ i
nondirectiv, favoriznd contextul real de nvare, susinerea elevului, mai
degrab dect intervenia, descoperirea dirijat, ncurajarea explorrii unor
puncte de vedere diferite, nvarea colaborativ, abordarea prin proiect etc.
Elevul are un rol proactiv, pentru c el este decidentul n demersul su de
construire a cunotinelor, nsoit i susinut de profesor, care are sarcina de a-i
oferi un mediu de nvare bogat i stimulant.

n planul utilizrii TIC, profesorul constructivist va alege medii de nvare deschise, n care elevii
s-i poat testa propriile ipoteze, s confrunte puncte de vedere etc. De asemenea, profesorul
constructivist va privilegia utilizarea programelor utilitare pentru a realiza producii n contextul
unor proiecte care se apropie de viaa real i nu doar pentru a nregistra date. Tehnologiile
hipermedia sunt folosite pentru a oferi elevului un mediu flexibil de explorare i de construire a
propriilor cunotine. n sfrit, noile tehnologii sunt favorizate de profesorul care adopt abordarea
constructivist a nvarii pentru a stabili legturi cu comunitatea de nvare lrgit i pentru a
consulta diverse resurse ( Internetul, pota electronic etc.).

n pofida diferenelor de ordin filozofic, cognitivismul i constructivismul ofer o viziune educativ

care cuprinde multe similitudini. Dup Jonassen (1991), Newby i Ertmer(1993), behaviorismul,
cognitivismul i constructivismul pot fi situate pe o serie de continuum-uri i nu pe poziii tranante.
Actualmente, modelul educativ cel mai realist n mediile colare se situeaz undeva ntre
cognitivism i constructivism ( Jonassen, 1991), ceea ce nu impiedic, ntr-o anumit situaie,
abordarea behaviorist .De cele mai multe ori, natura i contextul de nvare determin
privilegierea unei anumite abordri.

CONSTRUCTIVISMUL

Jerome Seymour Bruner, Simon Gagn, Jean William Fritz Piaget;

Cognitivistii acorda un rol major procesarilor informationale care au loc intre stimul si raspuns,
punand astfel un accent mare pe ceea ce se intampla in "cutia neagra".

Cognitivismul

acorda un rol major

procesarilor informationale

Behaviorizmul - Behavioristii

accentueaza importanta relatiei stimul

- raspuns in invatare si reduce la
minimum rolul proceselor cognitive.

care au loc intre stimul si

raspuns, punand astfel un
accent mare pe ceea ce se
intampla in "cutia neagra".

Teoriile cognitive ale nvatarii considera

ca aceasta depinde de cunostinte, care ofera
subiectului material pentru ipoteze, reguli de
elaborare a informatiei, norme,
reguli de conduita.

De la comportament spre:
Contiin
nelegere/raionalizare
Memorare
Contientizare
Gndire
Procese intelectuale

CONSTRUCTIVITII SUNT ORIENTAI SPRE FORMABIL

Scopul:
Nu oferim rspunsuri, dar cutam metode de obinere a rspunsurilor
Stratedia didactic: Nu dai pete, ci nvei a prinde pete

nvtorul / formator/ = Expert /mentor

Interaciunea ntre factorii externi i structurile cognitive interne

POSIBILITI:

1.

S foloseasc scara?
2. S sar ?

3. S construiasc un suport din cutii?

ACIUNILE FORMATORULUI:

S intereseze

S evoce cunotinele anterioare

S menin activ procesul de percepere

S susin memorarea

S evalueze i s mbunteasc

JEROME SEYMOUR BRUNER

J.S.Bruner afirm fr niciun echivoc c singurul lucru cu totul caracteristic care se poate spune
despre fiinele omeneti este c ele nva. nvatul este att de profund nrdcinat n om, nct a
devenit aproape involuntar, ceea ce i-a facut pe unii dintre cercettori, care au meditat pe marginea
comportamentului uman, s considere c specializaree noastr ca specie este specializarea n
nvare(Bruner, 1970, 133).

Procesul de nvare nu este un proces mai mult sau mai puin ntmpltor. El trebuie orientat, dirijat
i educat ntr-un anume fel, ceea ce ine de o anumit strategie de instruire.

lnstruirea, afirm J.S. Bruner, este un efort de ajutorare i de modelare a dezvoltrii(Bruner,

1970,11). Ca atare, dezvoltarea oricrei persoane, de orice vrst, trebuie s devin obiectul unei
teorii a instruirii.

Punctele de plecare ale teoriei propuse de J.S.Bruner i colaboratorii si in, pe de o parte, de

observaiile i autoobservaiile fcute asupra unor procese cognitive (conceptualizarea,
rezolvarea de probleme), iar, pe de alt parte, de un studiu asupra naturii blocrilor nvrii
la copii.

n ceea ce privete modalitatea de realizare a nvrii, sau ntr-o exprimare mai larg,
cunoaterea uman, n opinia lui J.S.Bruner exist trei modaliti/niveluri fundamentale prin
care copilul descoper i intr n contact cu lumea din afara sa, transpunnd-o, apoi, n
modele:

modatitatea / nvarea activ nvare prin aciune n diferitele sale ipostaze:

manipularea liber a realului din exterior, exersare, construcie etc; pentru unele experiene
umane, aceasta este singura modalitate de cunoatere/dezvoltare de exemplu, nvarea
diferitelor sporturi, nsuirea diferitelor deprinderi (de muncd dea conduce o main etc.),
ndeplinirea anumitor roluri sociale etc.;

modalitatea / nvarea iconic, care se bazeaz pe organizarea vizual sau pe alt fel de
organizare senzorial i pe folosirea unor imagini schematice; acest nivel este guvernat de
principiile organizrii perceptuale;

modalitatea / nvarea simbolic n care locul imaginilor este luat de simbolurile lor:
cuvinte sau alte forme de limbaj), care permite relaionarea lucrurilor exprimate prin cuvinte
i obinerea, prin transformrile de rigoare, de noi i noi informaii.

JAN PIAJET (VEDETI DOCUMENTUL WORD)

Jan Piajet, notoriatate n domeniul psohopedagogic,

nu a studiat n mod espress ad esspreso problematica nvrii la vrstele adulte,

a abordat n concepia sa psihologic noiuni ca nvarea i dezvoltara - eseniale pentru

educaia adulilor.

Principiul metodologic de baz al cercetrilor psihologice ale lui Piajet rezid n deducerea
diferitor funcii ca rezultat al transformrilor continui i ealonate ale formelor anterioare

LEV VYGOTSKY

Cunoscut mai ales pentru:

-Zona de dezvoltare proximala - ZPP (zona proximei dezvoltri)
-Teoria socio-culturala

UNELE DINTRE CELE MAI IMPORTANTE TEORII DEZVOLTATE DE LEV

VYGOTSKY INCLUD:

Zona de dezvoltare proximal: Conform Vygotsky, zona de dezvoltare proximal este distana
dintre nivelul de dezvoltare acional, aa cum este determinat prin rezolvarea independent de
probleme i nivelul dezvoltrii poteniale aa cum este determinat prin rezolvarea de probleme sub
ndrumarea adultului sau n colaborare cu colegi mai capabili. nvarea se realizeaz prin modele
i n contextul social.

Ea acoper distana dintre ceea ce este cineva i ceea ce va s devin sub medierea socialului.
Gndirea consecin a nvrii este legat de limbaj, cci cu sprijinul cunotinelor, indivizii
construiesc din punct de vedere social nelegerea lor.

Psihicul uman nu acioneaz doar ca o suit de reflexe i de conduita de adaptare (cf. I. P. Pavlov, I.
Watson).

Activitatea psihic presupune o interaciune cu mediul, prin intermediul limbajului, elaborat social
de naintai, graie cruia omul se transform. Fiecare individ (copil) i construiete n mod
individual propriilor cunotine, umplnd distana dintre nivelul performanei independente i cel
al performanei asistate de grup sau profesor. Graie teoriei lui Vygotsky, s-au ameliorat teoriile
behavioriste (S-R), putndu-se dezvolta speculaiile legate de construirea nvrii i a dezvoltrii
personalitii umane.

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

Lev Vygostsky sugereaza c, dezvoltarea uman rezulta dintr-o interaciune dinamic ntre indivizi
i societate.

Prin aceast interaciune, copiii invata treptat i n mod continuu de la printe i profesori. Acest
studiu, cu toate acestea, poate varia de la o cultur la alta. Este important s inei cont de faptul c
teoria lui Vygotsky accentueaza natura dinamica a acestei interaciuni. Nu doar societatea are un
impact asupra oamenilor ci si oamenii au un impact asupra societatii.

REFLECII

Realizati dezvoltarea tiinific cu referire la nvtarea uman pe baza celor dou teorii ale nv rii
: Bahaviorismul i Cognitivismul.

Identificati axiomele teoretice elaborate de autorii celor dou curente tiintifice.

Realizati conexiunea teoriilor cu domeniul aplicativ