Universitatea ,,Babe-Bolyai" Cluj-Napoca

Psihologia Vrstelor

Suport de curs pentru nvmntul la distan

anul II
Facultatea de Sociologie i Asisten Social

autor: Sempronia Filipoi

2009

Obiectivele cursului
1 Intelegerea conceptului de dezvoltare, a proceselor de nvare social i de
adaptare progresiv la interrelaii umane.
2 Abilitatea practic de a aproxima nivelul dezvoltarii psihice a copilului mic
( sub 6 ani) pe baza aplicarii unei scale de dezvoltare. Utilizarea unei scale de
dezvoltare n scopul observrii comportamentului copilului, pe parametri i
aprecierea condiiilor de reabilitare dac este vorba de un decalaj de
dezvoltare fa de vrsta cronologic.
3. Capacitatea de a sesiza elemente de anormalitate comportamental pe
vrste, pe baza cunoaterii caracteristicilor specifice normei fiecarei vrste.
Prezentarea unui caz de virsta adulta.
4. Exersarea abilitilor adecvate de comunicare cu persoane de virste
diferite.

Tematica cursului
1.Perspectiva psihologic asupra primei copilrii; factorii dezvoltrii psihicului
la om; controversa dezvoltrii: prevalena influenei ereditii sau a mediului
2. Invarea social; scalele de dezvoltare: principalii parametri (tipuri de scale
i utilizarea lor)
3. Prima copilrie, problema ataamentului; rolul mamei i al familiei, rolul
stimularii multisenzoriale n dezvolarea copilului mic
4. Vrsta precolara; jocul ca factor de dezvoltare; procesul maturizrii
emotionale
5. Vrsta colar mic i pubertatea
6. Adolescena : aspecte normale i aspecte patologice. Particularitile
delincventului i a toxicomanului
7. Parametrii psihologici ai vrstei tinereii: dragostea i cstoria ca
evenimente de via i implicaiile lor psihologice i sociale
8. Problemele psihologice ale adultului
2

9. Imbtrnirea bio-psiho-social
10. Aspecte psihologice ale bolii i morii

Condiiile admiterii la examenul final:

-1. Redactarea n scris a unei caracterizari din care sa reias nivelul dezvoltarii
psihomotorii a unui copil mai mic de 6 ani. Se va aplica o scal de dezvoltare.
Pe baza Itemilor ei va fi observat i evaluat pe parametri nivelul de dezvoltare
al copilului. Se recomand observarea comportamentului n timp, de-a lungul
a 2-3 ntlniri i descrierea comportamentelor observate, pe baza crora s-a
efectuat evaluarea. Lucrarea nu va depi 5 pagini. Va fi predat pn n 15
Ianuarie.
-2. Redactarea schemei de Interviu cu un tnr dezadaptat ( de ex.
prezentnd o situaie complex, cu una sau mai multe dificulti cum ar fi: pe
plan colar, familial, consumator de droguri, omer, fr familie, externat din
clinica de psihiatrie sau eliberat din pucrie, fr adpost, etc.). Intereseaz
realizarea n urma Interviului a unui profil psihologic, cu posibile "puncte
slabe" i "puncte tari", capacitatea de autoevaluare, Imaginea de sine,
motivaia pentru viitor, capacitatea de rezilien i de colaborare n vederea
reabilitrii sociale. Lucrarea Implic i cunotinele de psihologie general.Nu
va depi 5 pagini. Predarea cel trziu la data nceputului sesiunii de Iarn.

Evaluarea final
Nota final se compune din 40% nota la examen i cte 30% pentru
realizarea fiecrui referat. Se va aprecia pe lng valoarea cunotinelor,
calitatea, consistena, logica expunerii i nu n ultimul rnd corectitudinea
ortografic.

Bibliografie orientativ
Bocus Anne, Copilul de la 1 an la 3 ani, Ed. Teora, Bucureti,1998
Boti Adina, Tru Anca, Disciplinarea pozitiv, Ed. ASCR Cluj-Napoca, 2oo4
Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, ed. a 2-a Ed. Medical
Almatea,Bucureti, 1998
Cosman Doina, Sinuciderea, studiu n perspectiva biopsihosocial, Risoprint,
Cluj-Napoca 2000
Dopfner, Schurmann,Lehmkuhl, Copilul hiperactiv si ncptnat, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004
Dumitrana Magdalena, Copilul instituionalizat, Ed. did.i pedagogic,
Bucureti, 1998
Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia. Programul de Cercetare Cognitiv,
Universitatea din Witwatersrand, (trad.), ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2002
Ferreol G. Adolescenii i toxicomania, Bucureti, Polirom 2000
Filipoi Sempronia, Stelua Palade, Cum s ajutm bebeluul s se
dezvolte? Exerciii de stimulare multisenzorial, Cluj-Napoca, Ed. Forum,
2003
Fischer G.,Riedesser P.,Tratat de psihotraumatologie, Bucureti, Ed. Trei,
2001
Holdevici Irina, Gndirea pozitiv, Bucureti, Ed. Dual Tech 2000
Mitrofan Iolanda, Mitrofan N.Elemente de psihologia a cuplului, Ed Sansa
Bucureti 1994
Oancea Ursu Gheorghe Ereditatea i mediul n formarea personalitii,
ed. a 2-a Edit. All educational, Bucureti, 1998
Preda V. Delincvena juvenil, o abordare multidisciplinar, Presa
universitar clujan, l998
Robert-Ouvray, B. Susanne, Copil Abuzat, copil meduzat, Timioara, Ed.
Eurostampa, 2001

I.

Cu ce se ocup Psihologia vrstelor?

Se ocup cu studiul comportamentului uman pe etape de vrst, de la

natere pn la moarte (studiul copilului, adultului i al intervalelor de via).
Explicarea comportamentului implic investigarea dezvoltrii fiinei umane,
adic a factorilor care determin, influeneaz comportamentul precum i a
parametrilor prin care poate fi evaluat, msurat. Exist implicaii
interdisciplinare cu sociologia, antropologia, biologia, medicina i mai ales cu
pedagogia, conceptul de dezvoltare fiind cuprins n sensul filosofic existenial
al fiinei umane.
Obiectivele studierii dezvoltrii sunt descrierea, explicarea, predicia,
respectiv intervenia n cursul dezvoltrii. Astfel recunoatem practic c omul
i poate influena propria dezvoltare.
Metodele psihologiei dezvoltrii sunt studiul natural, studiul clinic,
experimentul, metoda colectrii datelor.

Cum nelegem noiunea de dezvoltare?

n ultimii 25 de ani ai secolului XIX psihologia a trecut de la o
perspectiv filosofic la una care se baza mai ales pe observaie direct i
experimentare. n ultimii 10 ani ai secolului XX, psihologia s-a apropiat foarte
mult de cercetrile genetice, paralel cu tendina de a urmri prin cercetarea
devoltrii umane ctigarea unor Informaii care s amelioreze politica social
(ocrotirea minorilor, a persoanelor cu handicap i a categoriilor de vrst
defavorizate).
Dezvoltarea reprezint un patern de schimbare care ncepe din
momentul conceperii i continu de-a lungul ntregii viei. Caracteristicile
psihologice ale fiecrei vrste au o origine, o surs de dezvoltare i trebuie
nelese n funcie de mediul n care se manifest. Dezvoltarea este evident
mai ales la vrsta copilriei. A privi comportamentul din perspectiva
dezvoltrii nseamn a accepta ideea de schimbare i de unitate, de coeren
n ciuda schimbrii. Asfel, dei de exemplu copilul de 6 ani este total diferit
fa de omul care va fi el la 60 de ani , multe trsturi comportamentale se
dezvolt i continu s se manifeste sub diverse forme de-a lungul celor 6
decenii. Practic nimeni nu-i d seama c este o persoan diferit de la o

vrst la alta, cu toate c este contient ct i cum s-a schimbat. Rata

dezvoltrii difer de la individ la individ.
Acest fapt presupune i ideea c la fiecare vrst, dar mai ales n
copilrie, o anumit trstur i are originea ntr-o capacitate manifestat la
o vrst anterioar. Nimic nu apare din nimic. De exemplu capacitatea de a
scrie i a citi a unui copil de 6 ani este prefigurat nc la 2 ani prin
capacitatea de a ine creionul i de a mzgli, la 4 ani de capacitatea sa de a
recunoate i diferenia forme , mrimi, distane, iar la 5 ani de capacitatea
de a observa relaii de succesiune n timp i spaiu. Vorbirea, atenia,
stabilitatea motorie sau emoional, jocul, abilitatea n relaiile interpersonale,
aproape toate capacitile unei persoane, sunt precedate de manifestri
premergtoare mai simple, care apoi sunt repetate, mbogite i exersate
pn la perfecionare. Dezvoltarea este implicat n toate procesele psihice
( de cunoatere, emoionale, motivaionale, volitive, relaionale etc.). Istoria
dezvoltrii unui individ ofer perspectiva a ceea ce el a devenit sau poate
deveni. Adultul de azi este explicat de copilul de ieri, dei copilul nu
este un adult n miniatur.
Schimbrile sunt cantitative i calitative. n copilrie de exemplu,
mbogirea cantitativ a capacitilor este mai evident. Vocabularul crete
vertiginos, la fel abilitile perceptive i cele motorii. Acumulrile conduc la
modaliti mai complexe de procesare a informaiei, deci la o mai bun
capacitate de nelegere. Cnd nelegerea este mai bun, se amelioreaz i
capacitatea de relaionare, sau de aciune. Pe de alt parte, condiiile
confortului emoional devin mai complexe i ele, depinznd tot mai mult de
condiii exterioare dect de cele interioare.
Ipoteza de start a copilului este :"Totul este posibil, totul este
ngduit". Spre deosebire, adultul gndete: "totul este imposibil, cu mici
excepii...". Adultul rmne puin copil, dar experiena de via l face s
dobndeasc necesiti calitativ diferite i astfel vede " cu ali ochi" ceea ce-l
nconjoar.
Comportamentul specific fiecrei vrste reprezint o
reorganizare fa de vrsta anterioar i o schimbare calitativ. La vrstnici
schimbrile calitatative nceteaz de obicei s aib un sens pozitiv, pentru c
odat cu btrneea intervine degradarea proceselor psihice. Reorganizarea
comportamentului poate fi profund marcat de aceste pierderi. La fel tririle
subiective. n acelai timp ns, experiena vieii se transform n nelepciune.
7

Ca proces dezvoltarea nu este omogen. Are aspecte

multidirecionale. De exemplu capacitatea de exprimare verbal prin
vocabular va tinde s creasc cu vrsta, dar timpul de reacie tinde s scad
(la vrsta btrneii timpul de reacie crete din nou); cu vrsta se
mbuntete capacitatea de asociaie de idei, dar poate scdea inteligena
concret. La adult unele abiliti au forme de manifestare inexistente n
copilrie . De exemplu pe plan fizic fora muscular sau pe plan social
capacitatea de interrelaionare social.
La diferite vrste, diferite funcii au ponderi diferite n
dezvoltare. La fel, influenele cu rol formativ care vin din mediu, variaz de la
o vrst la alta. Datorit schimbrilor multe i rapide, se produc dezechilibrri
urmate de reechilibrri, care fac ca anumite vrste s fie perioade mai
vulnerabile dect altele ( de exemplu copilria medie, adic pubertatea sau
adolescena sunt perioade mai vulnerabile dect perioada adultului tnr, sau
mediu).
Scrile de dezvoltare abordeaz punctul de vedere cantitativ. Ele se
refer la performanele motorii, perceptive, de cunoatere, sociale, de
autoservire, de comunicare prin limbaj la copilul pn la 6 ani. Pentru aceeai
perioad de timp teoriile stadiale ncearc s explice dezvoltarea din punct de
vedere calitativ. (v. anexele ).Abea dup vrsta de 3 ani pot fi aplicate i
anumite teste de Inteligen cu scopul de a evalua gradul dezvoltrii sau
deteriorrii cognitive, sau alte probe psihologice, cum ar fi testele de atenie,
de memorie, percepie, de personalitate, etc.

Care sunt factorii dezvoltrii?

Dezvoltarea este predictibil n mare msur datorit cadrului genetic
care prescrie etapele de dezvoltare i manifestare pentru toate
comportamentele specific umane (mers, vorbit, contiin de sine) ca i
pentru comportamentele instinctive (de supravieuire, de reproducere). Planul
genetic conine instruciunile de baz prin care fiecare individ se aseamn cu
toate fiinele umane. Zestrea ereditar este stocat n cromozomi, compui
din molecule de ADN. Fiecare caracteristic uman (innd de nfiare sau de
comportament) este controlat de o gen. Un singur cromozom conine pn
la 20000 de gene. La om exist 23 perechi de cromozomi, reprezentnd
informaia ereditar de la mam i respectiv de la tat .Cromozomii sunt

capabili s se copieze pe ei nii n duplicate, pentru a se transmite

informaia lor generaiei urmtoare.
Totui, fiecare individ se deosebete de toi ceilali, fiind unic n felul
su.Codul genetic nu poate prevedea condiiile de mediu n care va tri
Individul. Multe aspecte ale comportamentului nu sunt prevzute genetic ( de
ex. limbajul pe care am nvat s-l folosim, hainele pe care le purtm,
mncarea consumat). Mecanismul nvrii este de aceea foarte Important de
studiat pentru a nelege comportamentul. In permanen factorul biologic
Interacioneaz cu cel social. Genele nu influeneaz direct comportamentul
pentru c nu ntlnesc n mod obligatoriu condiii favorabile care s le activeze.
Genele "dialogheaz' cu mediul.
Se recunoate c determinanii dezvoltrii creierului sunt: Informaia
genetic (factor Intrinsec) i respectiv factorii extrinseci (trofici i de
experien) Cercetrile din ultimii ani dovedesc "plasticitatea neuronal",
respectiv capacitatea creierului de a se schimba datorit experienelor pe care
I le ofer mediul. Acesta este reprezentat de factori fizici, biochimici,
geografici, nutriionali, de boal, sociali ( contextul familial, economic, politic,
cultural), evenimente accidentale, sau intervenii educative . Agenii din
mediu intervin acionnd independent sau cumulativ i modific sau genereaz
circumstane nefavorabile exprimrii informaiei genetice. Este de asemenea
de menionat c nu toate trsturile unei persoane au ansa de a se transmite
genetic descendenilor n aceeai msur. Se transmit caracteristicile general
umane, unele trsturi genotipice neeseniale, urmnd ca unele trsturi
fenotipice transmise ca potene, s se defineasc numai sub influena
condiiilor de mediu.
Dezvoltarea nu se termin n adolescen. n orice moment al vieii pot
interveni modificri importante. Factorii de mediu i cei genetici
interacioneaz n mod obligatoriu, chiar dac este greu de neles sau de
prevzut n ce mod se petrece interaciunea.
n schema urmtoare se observ forme ale acestei interaciuni: dac
zestrea ereditar (e) are ansa s fie activat, ntr-un mediu (m) structurat cu
suplee, care ofer condiii favorabile pentru toate potenialitile motenite
genetic, individul are ansa s se remarce prin realizrile lui (A). Cnd
dinpotriv potenele genetice (e) sunt normale, dar ntlnesc un mediu (m)
srac n posibiliti, doar o parte din ele vor fi activate(B). n acest caz
individul este defavorizat. De exemplu copiii orfani sau abandonai care erau
9

crescui n Instituii manifestau o ntrziere general a dezvoltrii ("piticism

psihosocial").mprejurrile timpurii de via nu le permiteau s experimenteze
i s realizeze tot ceea ce ar fi putut. n cazuri nefericite potenialitile
transmise genetic sunt fie srace, fie conin anomalii sau boli genetice, sau
anumite predispoziii patologice. Dac mediul ofer totui condiii bune de
dezvoltare, zestrea ereditar, modest, are datorit mediului anse de a se
activa la maximum, defeciunile pot fi compensate, sau mcar atenuate (C).
Situaia cea mai critic este atunci cnd att zestrea ereditar ct i condiiile
de mediu care o activeaz sunt modeste (D).

m
m

Un alt tip de exemplu pentru interaciunea dintre gene i mediu este

dezvoltarea sexual. Perechea 23 de cromozomi conine informaia sexual
(de tip feminin dac este vorba de o pereche de cromozomi X sau masculin,
dac este o pereche format dintr-un cromozom X i unul Y).Spermatozoidul
care fertilizeaz ovului poart "secretul" dezvoltrii fie a ovarelor fie a
testiculelor embrionului uman. Dar diferenierea sexual este oarecum
amnat, pentru c n primele 6 sptmni de la concepie nu este nici o
diferen ntre esuturile organelor sexuale primitive. Abea n a aptea
sptmn i face simit prezena cromozomul Y (n cazul c a fost purtat de
spermatozoid) i astfel ncepe diferenierea sexual prin dezvoltarea
testiculelor. In caz c este prezent un cromozom X, n urmtoarea sptmn
se vor dezvolta organe sexuale feminine. Dac apar testicule, ele vor secreta
hormoni androgeni,care continu s influeneze dezvoltarea unui ft de sex
masculin prin apariia tractului reproductiv masculin, respectiv hormoni care
vor atrofia structurile din care s-ar putea dezvolta sistemul reproductiv
feminin. Pentru dezvoltarea unui ft de sex feminin nu sunt necesari hormoni,
ci este suficient s absenteze testiculele. Experiene (pe animale), cu hormoni
androgini adminstrai n anumite perioade critice au artat c un embrion
10

care genetic este mascul va dezvolta organe sexuale de femel. Invers,

homoni androgeni administrai n cantitate mare embrionilor genetic femele,
conduc la apariia unor organe genitale masculine. Efecte similare poate avea
tratamentul cu hormoni administrai unei femei gravide. n perioada critic
pentru diferenierea sexual a embrionului.

Ce se nelege prin perioad critic de

dezvoltare?
Este un interval de timp, precizabil mai mult sau mai puin exact,
n care anumite influene sau evenimente din mediu au cel mai mare
impact asupra unor aspecte ale dezvoltrii. Acest lucru nseamn c fie
prezena sau alteori dinpotriv absena unei anumite influene din mediu
conduce la pierderea definitiv a ansei de dezvoltare a unei funcii. Astfel de
perioade critice exist nu numai la embrion, n faza Intrauterin,( cum ar fi
perioada n care se produce diferenierea sexual), ci i dup natere.
Postnatal se pot da cteva exemple: perioada necesar dezvoltrii limbajului,
care se pare c expir la 12 ani, perioada necesar dezvoltrii sensibilitii i
echilibrului social i emoional (perioada formrii ataamentului), sau a unor
aptitudini speciale (de motricitate fin, grosier sau de dezvoltare a
aptitudinilor artistice) . Ghidarea dezvoltrii rezult permanent din
interaciunea factorilor ereditari cu cei din mediu.
nc din perioada prenatal mediul (intrauterin) poate mijloci apariia
unor malformaii ale ftului chiar n ciuda integritii zestrei genetice. Sunt
ageni numii "teratogeni" care intervin ntmpltor prin intermediul
organismului mamei exact n perioadele critice ale stadiilor de dezvoltare
embrional (cnd se formeaz organe vitale sau pri ale corpului).Cu ct
vrsta sarcinii este mai mic, efectul factorilor teratogeni este mai important.
Aceti ageni sunt: drogurile, alcoolul, tutunul, anumite medicamente sau
hormoni, virui, alimentaia gravidei, vrsta ei, strile de stres pe care trebuie
s le suporte pe parcursul sarcinii. Din pcate nu se cunoate la modul absolut
aciunea factorilor teratogeni, toate perioadele critice i toate consecinele
posibile. Cercetrile au dovedit cteva consecine comportamentale evidente
postnatal, ale expunerii prenatele la factori teratogeni (droguri):
- n domeniul motor: greutate n realizarea coordonrilor (ochi-mn),
tremurturi cnd vrea s ating obiecte, hiperactivitate, nva cu greu s
foloseasc lingura, creionul sau obiecte, jucrii mici.
11

- n domeniul limbajului: gngurit "anemic", greeli de articulare, dificulti de

denumire a Imaginilor, vocabular srac;
- n domeniul capacitii de cunoatere: diminuarea puterii de concentrare,
dezorganizarea cunoaterii, Inabilitatea de a structura jocul sau alte activiti,
Inabilitatea de a-i fixa scopuri, srcia jocului Imitativ i de explorare;
- In domeniul afectivitii : contactul din priviri este deficitar, schimbarea
obiectelor, a rutinii sau persoanelor din jur este greu tolerat, autoreglarea
comportamentului precum i disponibilitatea de a Interaciona cu cei din jur
sunt sczute, n schimb sunt frecvente descrcrile nervoase sau diferite frici.
- n domeniul jocului: evitarea Iniiativei, comportament agresiv din cnd n
cnd, Inabiliti i confuzii n diferite situaii de joc, mai ales fa de parteneri.
Studierea perioadelor critice este important att pentru biologie sau
medicin, ct i pentru educaie. Educaia ( prin instrucie, activiti specifice
vrstelor, cultur, civilizaie) reprezint cel mai important factor prin care
mediul influeneaz dezvoltarea.A educa nseamn a stimula procesul de
informare. Capacitatea de cunoatere este vizat progresiv i logic. n
domeniul educaiei momentele critice sunt ca nite ferestre, care dup un
timp "critic" se nchid i rmn nchise pentru totdeauna. Cu ct funciile
psihice sunt mai complexe, momentele critice sunt mai greu de stabilit. Se
poate afirma c ele nu mai sunt "momente" ci "perioade" critice, n care
agenii sociali din mediu au cea mai mare influen. Doar situaii speciale
ntmpltoare ne informeaz despre durata probabil a unor perioade critice
(pentru c dac s-ar face experimente n acest domeniu s-ar nclca norme
etice elementare ). De exemplu se pare c fr contribuia mediului social,
fr stimulare verbal, pn la 12 ani limbajul nu mai poate fi nsuit niciodat.
De asemenea, dezvoltarea moral are o perioad critic mai lung, cuprins
undeva ntre vrsta precolar i adolescen. Se poate considera c aproape
fiecare perioad de via este critic pentru dezvoltarea anumitor modele
de comportament.
Influena mediului asupra dezvoltrii este o influen gradat: de
normele impuse de vrst, de normele social-istorice (civilizaie, cultur,
evenimente sociale) i de evenimente de via nonnormative (accidente,
catastrofe, pierderi sau ctiguri neateptate, etc.)

12

Recapitulnd, s exersm.....
1. De ce este schimbarea cea mai stabil trstur a
copilriei?
2. Poate fi neleas dezvoltarea ca o modificare de
structuri? Dac da, de ce? Dac nu, de ce? (vezi anexele pt.
stadiile dezvoltrii)
3. Dac am compara noiunea de dezvoltare a omului cu
noiunea de dezvoltare aplicat unui pui de maimu, la ce
ar trebui s ne gndim ca elemente difereniatoare ?
4. Cum explicai diferenele dintre Indivizi prin prisma a
ceea ce tii despre dezvoltare?

II. Aprecierea cantitativ i calitativ a

dezvoltrii
Dezvoltarea continu toat viaa, influenat de caracteristicile
nnscute i de cele achiziionate. Totui, diferenierea ntre cantitativ i
calitativ este mai temeinic studiat n perioada copilriei.Faptul c organele de
sim sunt dezvoltate i funcionale nc din ultimele luni de sarcin, deci
nainte de a ctiga un rol n activitatea de cunoatere, este un argument bun
pentru ideea c dezvoltarea cantitativ se deosebete i o precede pe cea
calitativ. Muli neuroni sunt prezeni la natere, dar sinapsele se dezvolt n
numr mare dup natere pn la vrsta adult.Experiena i Implicit
stimularea senzorial afecteaz i stimuleaz dezvoltarea sistemului nervos
prin inducerea i modularea formrii sinapselor.n plus cu ajutorul diferitelor
experiene senzoriale se menin anumite sinapse deja formate. Acestea,
mpreun cu neuronii, n lipsa stimulrii nu ar supravieui.

13

Aspectele cantitative (cronologice) ale dezvoltrii se refer la descrierea

schimbrilor msurabile, a performanelor, (creterea fizic, volumul
vocabularului, .a.) din care pot fi deduse normele fiecrei vrste. Msurtorile
sunt clinice sau psihologice. Ele sunt parial standardizate, n scale de
dezvoltare, mai ales pentru 0-6 ani ( Gesell, Brunet-Lesine, Portage, Danver,
Scala munchenez de evaluare a dezvoltrii . a.) i n baterii de teste
psihologice pe funcii, pentru vrstele superioare. Scalele au caracter
descriptiv i sunt ordonate pe luni sau ani. Sunt des utilizate n practic.
(v.anexa 4 unde apare o form simpl de scal de dezvoltare).
n schimb, aspectele calitative se refer la modul de organizare a
structurilor de ansamblu ale comportamentului ( stadii de dezvoltare), la
operaionalitatea lor, cauzele care le explic, i care fac posibil predicia
lor.Teoriile stadiale nu ascult de cronologie, (ca durat nu sunt fixe) ci de
ordinea de succesiune a achiziiilor, a funciilor, care nu se juxtapun, i au un
caracter integrativ (de exemplu structurile perceptiv- motorii construite ntre
1-3 ani, devin parte integrant a structurii inteligenei preoperative de dup 4
ani, dup Piaget). Stadiul este delimitarea n timp a perioadelor necesare
consolidrii unor particulariti ale activitii psihice, exprimate printr-un
anumit nivel de organizare (intelectual, afectiv, volitiv, instinctual, etc.).
Fiecare stadiu presupune un nivel de pregtire i unul de realizare a funciilor
considerate, deci exist o succesiune de perioade stabile i instabile, de
continuitate i discontinuitate ( a se vedea stadiile dezvoltrii dup Piaget,
Freud, Erikson, Wallon n anexe).

14

Cum mprim intervalele de via?

De obicei mprirea este dup criterii fizice, biologice sau sociale i este
destul de arbitrar. Se vorbete despre:
intervalul de la concepie pn la natere (perioada prenatal)
natere - 1 an (perioada de sugar)
1-3 ani (perioada anteprecolar)
3-6-7 ani (perioada precolar)
7-12 ani (copilria medie)
12-20 ani (adolescena)
20-40 ani (perioada adultului tnr)
40-65 ani (vrsta medie)
peste 65 ani (perioada adultului vrstnic)
Copilria are o durat mai lung din cauza gradului evoluat al speciei
umane, care impune trei nivele de integrare: biologic, psihologic i social.
Criteriile dup care se periodizeaz copilria sunt de ordinul parametrilor:
staturo-ponderali (greutate, nlime , etc ) fiziologici (indice de osificare,
dezvoltare endocrin etc) psihologici (dezvoltare cognitiv, afectiv, imagine
de sine, etc.) respectiv dup tipul relaiei cu mediul (activitatea specific
vrstei, calitatea integrrii sociale, natura i coninutul influenei educative,
etc.).

Perioada prenatal
Concepia marcheaz debutul acestei perioade. Pn n sec. al 18-lea se
credea c n ovul sau n spermatozoid se afl un homunculus, un individ n
miniatur care are nevoie de uterul matern doar pentru a se dezvolta de la
mic la mare.
Perioada prenatal este de fapt un timp al celor mai rapide transformri,
creteri i diferenieri. Primele 3 luni sunt marcete de cea mai mare
vulnerabilitate. Din resurse iniial limitate la 2 celule care se contopesc, din
genele lor, se dezvolt incredibil de repede structuri organice extrem de
complexe. Programul acestor modificri este prefigurat, predeterminat
cuprinznd cteva etape: a) germinal (formarea i implantarea zigotului n
primele 2 sptmni); b ) etapa embrional (pn la 8 sptmni n care are
loc organogeneza); c) etapa fetal (pn la natere, perioad n care
15

organele formate cresc rapid, dup un program prestabilit, iar datorit rapidei
maturizri a sistemului nervos, din a 10-a sptmn, ftul este chiar capabil
s rspund prin micri la anumite stimulri).
Pn la natere sistemul nervos evolueaz calitativ permind ftului
rspunsuri din ce n ce mai specifice, n funcie de stimulare. Fiina iniial
pasiv se transform treptat ntr-una activ, reactiv. Din luna a5-a btile
cordului sunt ascultabile cu stetoscopul. Ftul adopt chiar o anumit poziie
cnd doarme i alts cnd este n perioade de veghe. Din luna a 7-a i suge
degetul i nchide ochii cnd doarme. Din luna a 8-a reacioneaz la sunete
moderate. Dezvoltarea lui evideniaz importante modificri de structuri i de
funcii.
Durata etapei prenatale este de circa 266 de zile. 75% din copii se
nasc ntre a 259 i a 273 zi de la fertilizare.
Agenii care pot influena negativ evoluia ftului au fost deja amintii ca
ageni teratogeni. Din fericire, n prezent o bun parte din defectele genetice
ca de pild sindromul Down, sunt detectabile prenatal.
Dup senzaia de masaj mai apsat pe care o are copilul n momentul
naterii,venind pe lume stimulii care-l invadeaz sunt neobinuii: zgomotele
nu mai sunt atenuate de lichidul amniotic, temperatura este diferit, destul de
rece, lumina este puternic, atingerile dure. Probabil din cauz c naterea
normal nu este propriu-zis dureroas pentru copil, acesta este destul de
alert, mai treaz i mai atent la ceea ce este n jur, dect n urmtoarele cteva
zile. Scorul de la 1 la 10 cu care se evalueaz normalitatea manifestrilor sale
n aceste prime momente, se numete APGAR.Scorul mic se Ia adesea n
considerare pentru aprecierea anselor de dezvoltare ulterioar a copilului,
mai ales n cazul nevoii de a lua unele msuri de supraveghere medical mai
atent a sugarului.

Perioada de sugar
Nou-nscutul se deosebete esenial de adult prin faptul c nu are nici o
cunotin anterioar despre lume. El o descoper treptat. Dup natere are
loc un complex fenomen de ajustare cu reacii de alarm, sau de cutare de
stimuli, care indic un anumit nivel de prelucrare a informaiei. l ajut doar
capacitile nnscute de care dispune: reflexe i abiliti de a nva. Acestora
li se adaug rapid abiliti motorii i perceptive, care toate, contribuie la
16

adaptare. Din primele momente intr n interaciune cu oamenii care-l iau n

primire, dintre care conteaz desigur mai ales mama sa, a crei bti de
inim, i voce le-a auzit nc intrauterin i pe care o cunoate acum prin miros
i atingere. Dependena de adult este total n primele luni.Performanele de
care este totui capabil au fost studiate de medicul american T.Berry
Brazelton.
Competenele nou-nscutului sunt uimitoare. Ele se bazeaz pe faptul c
dei neuronii luai individual nu funcioneaz nc eficient, creierul asigur
controlul reflexelor. Aceste competene sunt: nevoia de supravieuire
manifestat prin reflexul de supt ,respirat, clipit i plns, organizarea
comportamentului (la nceput n secvene simple, apoi tot mai complexe),
selectivitatea reaciilor, capacitatea de a detecta relaia dintre o aciune i
urmarea ei. Funciile neuronilor se perfecioneaz odat cu mielinizarea,
proces care este intens n primul an, dar continu de-a lungul copilriei. Exist
i alte reflexe care nc nu-i sunt utile, cum ar fi reflexul de not, de apucare i
de pit.
De menionat c precocitatea sugarului nu este neaprat predictiv
pentru un nivel nalt de intelige ulterior.
Dezvoltarea motorie evideniaz principiul diferenierii micrilor, (de
la micri globale ca rspuns la orice stimul, spre micri adecvate), principiul
dezvoltrii cefalo-caudale (de la cap n jos) i proximodistale (dinspre centrul
axial spre extremiti).
Pe lng reflexe, micrile ochilor sunt i ele importante. La natere
controlul acestor micri este modest. La 2 luni micarea e mai coordonat i
continu s se perfecioneze pn la 7 ani.(!) Deducem c senzaiile vizuale
joac un rol tot mai important n stimulare.
Reflexul iniial de apucare dispare. La 3-4 luni copilul nu mai apuc din
reflex, ci intenionat. Rezult c aceste micri trec de sub controlul centrilor
inferiori din creier, sub controlul mai complex al cortexului. Pn la 1
an,apucarea se perfecioneaz ( apare "pensa digital" adic apucarea cu
degetul mare i arttor).
Micrile de mers sunt precedate de capacitatea de ridicare a capului,
susinerea capului, ezut, rostogolore, ridicare n picioare. Mersul independent
apare ntre 9 i 12,5 luni.
Senzorialitatea sugarului se bazeaz pe vz, auz, gust i miros.
Acuitatea vizual este modest la nceput. Atrag atenia contrastele luminos17

ntunecos i obiectele care se mic lent. Sunetele vocii umane sunt

discriminate. Sugarul ntoarce capul n direcia lor. El este capabil s disting
destul de precis gusturile i mirosurile de baz. Are preferine pentru gustul
dulce.
Percepia este un proces care se perfecioneaz n primul an de via,
permind treptat, datorit vederii binoculare, observarea distanei i a
adncimii. La 3 luni sugarul sesizeaz constana formei i mrimii unor obiecte.
La 12 luni are reprezentri rudimentare, percepe obiecte totale cu caliti
mai complexe de form, mrime, culoare.
Capacitatea de nvare este o predispoziie genetic. Este
demonstrat n primul rnd de capacitatea de acomodare la stimuli repetai i
de nvare asociativ, prin condiionare clasic sau cu ajutorul ntririlor
pozitive sau negative (codiionarea instrumental). Primele nvri au la baz
reacii nnscute, cum ar fi suptul reacia de fric, etc. Ulterior are loc
nvarea prin imitaie, foarte important n nsuirea sunetelor limbajului, iar
apoi a unor comportamente simple senzoriale, motorii, afective.
Sugarul mic doarme cel puin 16 ore pe zi. 10% din 24 ore plnge.
Somnul este de 3 tipuri.Cu timpul perioadele de somn se scurteaz. Plnsul se
nuaneaz treptat. La fel ca somnul, plnsul are importan pentru
interaciunile sociale cu sugarul.
Limbajul este ntr-o faz prelingvistic, n care, pe la 2-3 luni apare
tendina de nuanare a sunetelor, (gnguritul), apoi pn la 6 luni exerciii
fonatorii mai ample cu valoare de apel (lalalizrile)
dup care se intr n faza lingvistic, cnd apar primele cuvinte, (sunete ale
limbii materne, jocul cu polisilabe ) prin imitare i autoimitare.
Dezvoltarea cognitiv a fost explicat de teoria lui Jean Piaget, care sa impus mult vreme, prin cele 4 substadii descrise de el pn la 12 luni, (vezi
anexa 1) care fac parte din etapa inteligenei senzori-motorii, care se termin
dup primii 2 ani de via. Sugarul nu "gndete" pentru c nu are reprezentri
mintale clare i nici posibilitatea de a codifica prin limbaj. El are percepii i
micri, deci se descurc practic. Conform unor cercettori, dezvoltarea
memoriei (procesul de recunoatere din primele 6 luni, iar apoi nvarea unor
categorii simple, cum ar fi figuri de femei sau brbai) este cheia pentru
nelegerea dezvoltrii cognitive. La 12 luni reprezentrile se clarific i apare
obiectul permanent.( copilul caut cu privirea sau cu gesturi simple un obiect

18

care a disprut din cmpul su vizual). Faza obiectului permanent se

desvrete pn la 2 ani.
Dezvoltarea social este prezent la sugar prin formarea relaiei de
ataament adic a sentimentului de securitate n prezena persoanei care l
ngrijete,.care-i ofer confort fizic. Acest sentiment este universal seamn cu
fenomenul de imprinting al puilor de animale i este cel mai important aspect
al copilriei. Apare chiar i la debilii mental, dar mai trziu. Copilul se ataeaz
de adultul care rspunde la nevoile sale, iar rspunsurile devin modele
(paternuri) de comunicare cu numeroase implicaii afective ulterioare. Sugarul
mic are o nclinaie nnscut s fie atras de stimuli sociali. Atracia exercitat
iniial de faa uman e determinat de contrastele ei specifice (pri
luminoase sau ntunecoase) i abea n a doua jumtate a primului an, de
semnificaia social a feei persoanei care l ngrijete. Odat cu prelungirea
timpului de veghe sugarul se angajeaz tot mai mult n relaie cu mediul
social. De la grimasa de zmbet din primele sptmni ajunge s zmbeasc
intenionat, adic "social" i chiar s rd. Complexitatea interaciunii se
datoreaz i reciprocitii. Adultul l mbrieaz pe copil ntr-un cadru al
interaciunii nu numai cu braele sale, ci i cu ochii cu vocea, cu zmbetul, iar
copilul i mprtete emoia i o alimenteaz. n cazuri normale adultul este
sensibil la reaciile copilului i este capabil s-l stimuleze chiar atunci cnd
copilul pare s nu rspund. Orele de interaciune cu copilul mbuntesc
performanele prinilor n acest sens. nvarea social se refer la acest
proces de modelare. Cele mai moderne metode de studiu i de msurare a
calitii relaiei de ataament se bazeaz pe utilizarea tehnicilor
video.Ataamentul are implicaii importante pentru dezvoltarea psihic
ulterioar.
Dezvoltarea emoional cuprinde 3 etape pn la 12 luni: a) adualismul
iniial; b) contagiunea afectiv i c)nceputul comunicrii afective.
Emoiile sunt evidente nc din a treia lun. Atunci copilul difereniaz
plcerea de neplcere. Dup a asea lun, cnd activitatea sa ncepe s fie
mai intenionat, n funcie de succesul sau eecul aciunilor sale, devine

19

bucuros sau furios. Are o anumit abilitate de a anticipa. Prin urmare va tri
surprize, n funcie de aceste anticipri. Dac la 3 luni zmbete oricui, la 5 luni
are preferine i i deosebete pe "strini". Absena persoanei care-l ngrijete
i de care s-a ataat, l streseaz. Spre sfritul primului an apare frica de
separare.
Relaia de ataament are caliti emoionale speciale i nu poate fi
nlocuit de nimic. Ea se construiete pe parcursul orelor de interaciune i
continu pe tot parcursul micii copilrii. Copilul caut persoana de care s-a
ataat mai ales n momentele de nemulumire, de stres.Aceast persoan este
de obicei mama, nu tata , dar poate fi i un printe adoptiv, n situaia n care
adopiunea s-a produs foarte timpuriu. John Bowlby a studiat aceast relaie i
a afirmat c ea este nnscut la om i la cteva primate superioare.
Ataamentul este un concept utilizat mai mult dect este neles.
Are un sens cantitativ i calitativ ( n funcie de relaia de securizare) . Se
poate vorbi despre:
-relaie de ataament prezent, cnd mama sau un adult ngrijete
constant copilul, creindu-I confort i securitate
-relaie de ataament disfuncional n diverse grade
(ataament nesigur sau distorsionat), cnd adultul care l ngrijete pe
copil se schimb mereu (ca n condiiile de Instituionalizare) sau lipsete
Intermitent, sau nu reuete s asigure copilului confortul necesar. (mamele
bolnave psihic sau caracterial).
- absena relaiei de ataament cnd relaia nu se poate nfiripa din
cauza absenei cronice a unui adult de referin.
Practic relaia de ataament influeneaz modul n care este trit i
depit fiecare moment critic al existenei, indiferent de etapa cronologic de
via.
Comportamentele generate de absena relaiei de ataament creaz
totdeauna probleme. Ele depind de reeaua vast a liniilor de for dezvoltate
pe structura experienei de via. Sunt de o mare varietate, dar (fr
pretenia de a le epuiza) pot fi grupate ca manifestri dup cum urmeaz :

20

- apetit cognitiv sczut

- discontrol comportamental, tendine extremiste, instabilitate psihomotorie, (
cu sau fr tulburri de atenie ) atitudini scurtcircuitate, agresivitate,
victimizare la abuz sau dimpotriv. comportament abuzator, criminalitate,
atitudini de abandon pe diverse planuri, tulburri ale comportamentului
instinctual ( alimentar, sexual sau de supravieuire)
- aplatizare, labilitate sau retard emoional ( cu sau fr consecine
motivaionale , anxietate)
- imagine de sine deficitar, nesiguran de sine, atitudini disautoevaluative
- dificulti n relaiile interpersonale ( izolare, suspiciune, nencredere social,
egocentrism, dependen vs. tendine dominatoare, absena toleranei,
iniiativ deficitar-timiditate sau invers exces de iniiativ, ateptri
nerealiste, capacitate de adaptare defectuoas)
Oricare dintre aceste comportamente poate fi explicat anamnestic printrun anume grad de tulburare a relaiei de ataament.

Stimularea sugarului
Stimularea previne ntrzierea n dezvoltare. Este vorba s exersm
capacitile pe care bebeluii le au din natere, nu s-i solicitm peste puterile
lor. Vzul, auzul, pipitul, micarea, capacitatea de a observa, de a gusta, sau
mirosi, toate aceste funcii mai mult sau mai puin complexe pot fi antrenate
la un bebelu.
Ca s stimulezi adecvat trebuie s intri n interaciune cu bebeluul, s
observi ce poate i ce dorete s fac, s-I continui Inteniile, s-l ajui att ct
este necesar, s- simi cnd obosete, s fii disponibil, prietenos, cald,
rbdtor...
Mamele pot fi pregtite i antrenate ca s devin eficace n practica
exerciiilor de stimulare, pentru c ele au cele mai multe ocazii, cea mai mare
dragoste i sunt capabile s o fac n beneficiul copilului, la fel ca un
specialist sau poate chiar mai bine. Exist exerciii speciale de stimulare
pentru funciile psihice i motorii ale copilului, exerciii care trebuie
programate dup o evaluare atenta a copilului. A fi capabil s
21

stimulezi adecvat un bebelu nseamn a simi copilul cu propriul tu

suflet..
Iat ce ocazii de a Intra n relaie cu bebeluul se pot observa pentru a
antrena capacitile copilului: cnd se ntinde sau arat dup un obiect din
mai multe care se vd n jur, cnd pipie un obiect pentru c are o suprafa
zgrunuroas/proas,interesant, sau atinge o fa de adult pt. c are barb
sau musta. Conteaz momentele n care copilul descoper ceva (propria
mn la bebelui, o jucrie la cei mai mari), experimenteaz (ine prima oar
un anumit lucru n mn, sau arunc (s vad cum cade un obiect), cnd este
contrariat, (c nu poate reui ceva), cnd ncearc o senzaie nou de
rece/cald/ascuit,etc, cnd insist, este dezamgit, este satisfcut, privete n
ochi adultul, se teme de ceva, caut s se elibereze de ceva care l
deranjeaz, cnd caut dup un paravan un obiect disprut, cnd se bucur
expresiv mimic i pantomimic, ncearc s consoleze pe cineva, mngie,
ncearc s se mbrace singur, este la baie i se teme de ap, vrea s se
ridice, s se care, s se ntoarc de pe spate pe burt, vrea s apuce ceva,
s rsfoiasc o carte, s pipie faa adultului,(l trage de pr, i bag degetele
n gur, ), cnd manifest refuz ntorcnd capul sau strmbndu-se, face primele
semne sociale (tai-tai, bravo-bravo), arat cu degetul pe carte,/ spre un
obiect, (persoan), ncearc s mnnce inndu-i singur sticlua sau biscuitul
cnd este gelos pe cineva, sau ncruntat c i s-a luat jucria, sau"fermecat" n
faa pomului de Crciun. Este util s observm gngurelile, lalalizrile,
Intonaiile, expresia feei cnd adultul l ignor, cnd adultul i arat interes,
cnd se ncrunt la el pedepsindu-l, cnd l servete hiperprotector fcnd ceva
n locul copilului, dei copilul tie s fac acel lucru, expresia mimic dac
miroase, gust sau mnnc ceva bun, / ceva neplcut, cnd se ascunde de
adult (eventual la jocul cu-cu-bau), cnd primete ceva ce i se ofer, reacia
feei cnd i se refuz, cnd este ameninat de adult, cnd este ncurajat s mai
ncerce s fac cnd se rostogolete fcnd "gimnastic" , cnd se apr de o
lumin prea puternic, cnd plnge ca i cum ar cere ajutor dar nu tie cum s
spun.

22

Meniuni speciale privitor la vrsta sugarului: se remarc

diferene individuale de la natere, sub aspectul tipului constituional, a
sensibilitii generale i a adaptabilitii la stimuli, a nivelului (ritm,
dinamic) activitii, a iritabilitii, a distracbilitii ateniei, a tipului
de bioritm veghe-somn. Modelul iniial pe care-l are comportamentul
sugarului influeneaz semnificativ personalitatea ulterioar, pentru c are un
anumit impact asupra comportamentului parental. Relaia nu este simpl,
direct. Un copil cu probleme de adaptare poate fi perceput de prini ca
predominant iritabil, sau predominant nervos, ru i, fiind dificil, are mai
multe anse s fie ori supraprotejat, ori rejectat. Dinpotriv, un copil fr
probleme este perceput ca uor de ngrijit, sociabil, vesel. Caracterul reciproc
al relaiei conduce la ntrirea trsturilor fie pozitive, fie negative.
n prezena mamei eficiente, rolul tatlui este acela de a lrgi stimulii
sociali,de a asista primele atitudini de joc, de a produce senzaii plcute.
Dac sugarul triete ntr-un mediu de suprastimulare, (suprasolicitare),
sau dac este suprangrijit (hiperprotejat), starea lui este de anxietate i lips
de destindere. Este util n acest caz consultarea psihologului sau a
pediatrului.

23

Perioada anteprecolar
Dezvoltarea fizic este marcat de nvarea mersului care reprezinta
o Independentizare care face posibil explorarea mediului. Uneori n al doilea
an de via erupia dentar, contribuie la nervozitatea i nestatornicia
copilului ( n mod normal are loc ntre 4 i 12 luni).
Senzorialitatea i percepia: experienele sensoriale se diversific, de
la simplu la complex n general crete capacitatea de interpretare a senzaiilor
supraabundente. Descoper interiorul obiectelor, aciunile cu sens dublu
(nchis-deschis), lucrurile folosite de adult (priza, bricheta, aragazul aparatele
electronice), funciile sonore ale anumitor lucruri, are interes pentru imagini,
muzic, gusturi, mirosuri. Descoper i contientizeaz propriul corp (schema
corporal), iniial vag, apoi tot mai detaliat. l intereseaz caracteristicile de
form, culoare, volum, consisten ale obiectelor. Introducerea lor n gur are
i un scop se cunoatere a calitilor pe care le au. Neprevznd consecinele,
copilul se expune la pericolul unor accidente pornind de la curiozitatea sa
exploratorie (cade, se lovete, se arde, se neap, i introduce obiecte mici n
nas, urechi, sau necomestibile n gur). Este nevoie s fie supravegheat
permanent.
Comportamentul motor se difereniaz i se perfecioneaz ( se
corticalizeaz). Apare mersul independent n jurul vrstei de 1 an, care-i
permite explorarea tot mai activ a mediului, (inclusiv a locurilor nalte pe
care se car). Mersul presupune o coordonare voluntar general a
micrilor. De la mersul cu baz larg ajunge s alerge, s se opreasc
brusc, s mearg napoi, s urce, s coboare scri. Este o problem de
investigat neurologic dac mersul ntrzie dup vrsta de 15 luni. Crete fora
de inhibiie, deci autocontrolul. Se instaleaz treptat controlul sfincterelor, mai
nti nocturn, apoi i diurn. Apar i se exerseaz diverse abiliti ( grafice: ine
creionul, mzglete, apoi imit i trage chiar linii), introduce bile pe un nur,
cldete cuburi, mnuiete linguria, ncearc s se mbrace i la 3 ani reuete
s se ncale singur. Schemele de aciune se reorganizeaz permanent. Caut
relaia obiectelor cu spaiul (caut, mut, rvete jucrii). Cnd apuc un
obiect n mn aceast micare nu mai este ntmpltoare, ci are o
semnificaie de cunoatere. Ajunge chiar s imite activiti ale adultului spre 3

24

ani, pentru c dorete s fie util. Stimularea multisenzorial continu s fie

deosebit de util pentru perfecionarea performanelor i ctigarea altora noi.
Atenia se amelioreaz prin creterea timpului de concentrare pn la
15 min. la 3 ani. Se exerseaz prin joc.
Memoria frapeaz prin creterea intervalului de pstrare, prin
recunoaterea i reproducerea cuvintelor, a experienelor personale ncrcate
de coninut afectiv, a situaiilor. Se orienteaz bine n interiorul spaiilor pe
care le exploreaz. nva spontan, prin aciuni proprii. Este capabil s-i
formeze deprinderi (de igien, alimentaie, control sfincterian), dar i fobii
(fric de ap, oli, animale, aparate zgomotoase, ntuneric).
Limbajul este de circa 300 cuvinte. ntre 10 i 18 luni nva cam 3 cuvinte
noi pe lun De la 2 ani construiete propoziii scurte (substantiv + verb) i
ajunge la 2000 de cuvinte pe la 3 ani. Atunci folosete i pronumele eu.
Progresiv achiziioneaz sintaxa limbii materne. Prin intermediul cuvintelor,
conduita material se transform n gndire. Aciunile sunt interiorizate. Poate
fi prevenit de anumite pericole (nu-i voie). Factorul hotrtor n dezvoltarea
limbajului este relaia cu adultul. Adultul trebuie s vorbeasc corect cu
copilul, fr s-I Imite modul pueril de a pronuna . Tulburrile de limbaj sunt
mai frecvent tulburri de articulare. Uneori vorbirea ntrzie, sau exist o
tendin de prelungire peste vrsta de 4 ani a pelticismului infantil
(articuleaz sunete izolate, dar nu le poate asambla, omite foneme sau le
substituie pe unele cu altele). Pn la 3 ani blbiala uoar se poate corecta de
la sine. Dup aceast vrst copilul cu orice tip de tulburare de limbaj va fi
adresat psihologului i logopedului.
Activitatea imaginativ apare odat cu capacitatea de a izola
percepiile directe de reprezentri (imit onomatopeic animalele chiar n
absena lor).
Comportamentul cognitiv exprim trecerea de la inteligena
sensorimotorie (v.Piaget) la inteligena preoperatorie. Saltul este favorizat de
dezvoltarea limbajului. Perfecionarea reprezentrilor duce la rezolvarea de
situaii noi. Fiecare conduit se bazeaz pe experiena anterioar, deci pe un
grad (redus) de anticipare a rezultatelor. Primele diferenieri stau la baza
operaiilor de gndire. Poate stabili analogii, face clasificri simple i de aceea
poate fi nvat s fac ordine. nelege mai multe cuvinte dect poate
exprima(vocabularul pasiv este mai bogat dect cel activ).Ctig abilitatea de
a utiliza simboluri. Logica sa investigatorie este diferit de cea a adultului, de
25

unde i conflictele cu acesta. Experiena personal este activ (este foarte

curios). Aciunile sunt dirijate de o intenie spre un scop, pentru c dispune de
mecanisme de compunere i recompunere mental a reprezentrilor.
Rspunsurile din mediu i asigur posibilitatea de a face asociaii directe cu
comportamentul su.
Dezvoltarea afectiv este marcat de stabilizarea dispoziilor
emoionale i de diferenierea reaciilor afective superioare (simpatie, gelozie,
ruine, team, consolare). i cuprinde pe toi membrii familiei, ca ntr-un fel
de reintegrare. Intuiete sentimente morale de bine, ru, cuminte, egalitate,
etc. Uneori reaciile emoionale sunt explozive, puternice. Nu este empatic i
nu reacioneaz adecvat, cu compasiune la indispoziia altor copii.
Sentimentul competenei (realizat prin performana de a merge, vorbi ) este
semnificativ. Sub presiunea primelor reguli sociale, dintre care nu este
neglijabil regula oliei, apare i se consolideaz treptat sentimentul de eu
n opoziie cu ceilali.
Dezvoltarea volitiv: prin limbaj este capabil s-i autocomande i si controleze unele comportamente. La 3 ani apare negativismul normal ,
fiziologic pentru aceast vrst. Refuzul nu este o rea voin, ci arat c
copilul a devenit capabil s se opun contient altuia. Este ca un proces de
identificare incontient cu cel care-i interzice.
Activitatea de joc exerseaz la nceput proaspetele achiziii (vorbitul,
mersul, sritul, manipularea obiectelor complicate).Copilul trebuie nvat s
se joace, s descopere jucriile. Ulterior jocul devine constructiv, creativ. La 2
ani doar imit manipund jucria, pentru c nc i lipsete elementul de
transpunere a realitii pe plan imaginativ. Spre 3 ani reuete s
transfigureze o situaie real n una imaginar. Un obiect nensufleit poate
simboliza ceva sau pe cineva. Activitatea sa este paralel cu a altor copii,
pentru ca la 3 ani s nceap s colaboreze i s-i asume reguli i roluri n joc
colectiv.
Socializarea are la baz un nceput de logic i nvare a semnificaiei
sociale a gesturilor (bravo, pa tai-tai). Ctig abiliti de a controla
comportamentul celor care-l ngrijesc, fa de care i exprim dorine,
preferine. ncepe s tie s ntrein o interrelaie social. Uneori este
posesiv.

26

Perioada precolar
Creterea fizic este de la aprox. 92 cm la 116 cm, respectiv de la 14
kg la 22 kg. Se dezvolt musculatura, scade esutul adipos, crete
sensibilitatea la afeciuni bronho-pulmonare. Senzorialitatea i percepia:
scade importana simului tactil, n favoarea celorlalte. Nu mai introduce
obiecte n gur pentru a le cunoate mai bine. Crete coordonarea dintre
analizatori. Percepia spaiului i timpului devine operativ. Spre 5 ani
percepia este total (pot fi difereniate tot felul de detalii ale obiectelor i
semnificaia lor). Perfecionarea mecanismelor senzoriale i perceptive fac
posibil recunoaterea literelor, cifrelor i chiar cititul precoce.
Aspectele motorii: Dezvoltarea musculaturii face ca organismul s fie
elastic, micrile suple, sigure. Abilitile de finee, de coordonare sunt nc
precare. Gestul grafic (desenul scrisul,) sunt pline de stngcii. n schimb se
clarific i stabilizeaz emisfera dominant (dreptaci sau stngaci). Se
desvrete antrenamentul sfincterelor, care pe lng controlul anumitor
muchi, presupune i abiliti de comunicare a necesitilor i de autoservire.
Atenia: devine voluntar, alimentat de multitudinea dorinelor,
inteniilor,calitii stimulilor, antrenamentului mai ales prin joc (ajunge la 50
min. n timpul jocului la precolarul mare). Tot n joc, prin reguli, se difereniaz
i atenia voluntar..
Memoria: n activitile ludice ncepe s intuiasc cerina fixrii i
pstrrii sarcinilor i regulilor. Ceea ce memoreaz este impregnat de
elemente afectogene. n general memoreaz involuntar, fr s neleag, mai
ales pn la 4 ani. De aceea fixarea este fluctuant, superficial, iar
reproducerea este fragmentar. Uit repede. Recunoaterea este mai bun
calitativ. i amintete anumite comportamente pe care le imit.
Imaginaia: din ceea ce este real ncepe s construiasc posibilul.
Ele sunt nglobate. Imaginaia acioneaz fluid, instabil, inconsecvent, cu
reprezentri fantastice (influenate de spaiul cultural n care triete). Este
vrsta de aur. Se transpune uor n imaginar, lumea real fiind banal.
Treptat descoper c ele nu se mai pot suprapune ( la 3 ani realitatea este
nc impregnat de fantastic, dar la 5 ani fantasticul este acceptat ca o
convenie de joc) i plac basmele i i asum rolurile unor personaje cu mult
plcere. Este creativ, inventiv, se exprim artistic la nivelul dezvoltrii sale.

27

Trebuina de a crea se datoreaz imaginaiei debordante. Mediul educativ

trebuie s favorizeze i s solicite aceast trebuin. Precocitatea activitii
artistice n orice domeniu semnaleaz existena unui talent care trebuie
cultivat.
Pe scurt, imaginarul este un instrument al vieii intime, un instrument
prin care copilul se salveaz din situaiile mai dificile (cnd i este fric sau sa
simte neneles, nedreptit , iar pe de alt parte este i un instrument de
creaie, de aspiraii.
Gndirea: exist zone de asimilare de maxim interes, n care operaiile
de gndire sunt foarte active, iar cunotinele se organizeaz uor. i funcia
simbolic se dezvolt prin activitile ludice. Face achiziii culturale
(cunoate denumiri exterioare mediului casnic, identific locuri, obiecte i
respectiv persoane dup comportamentul lor), i lrgete nelegerea prin
repere noi legate de anumite evenimente. Pune ntrebri cauzale. Face
comparaii cantitative. Cunoate mrimi, culori, noiunea de succesiune i de
simultaneitate. i place ordinea exterioar care exprim nevoia lui de ordine i
organizare n gndire. Sufer totui de un egocentrism intelectual . Nu se poate
detaa de propriul punct de vedere. fiine cont numai de ceea ce vede, de
succesiunea percepiilor sale, fr s intuiasc reciprocitatea unor relaii dintre
obiecte (este vorba de stadiul gndirii preoperatorii dup Piaget, v.anexa 1)
Limbajul: De la circa 2000 de cuvinte stpnite la 3 ani, ajunge la
aproximativ 5000 la 6 ani. Limbajul fixeaz experiena cognitiv i organizeaz
activitatea copilului. (Cei din mediu lingvistic mai srac au performane mai
reduse). Utilizeaz adjective, comparaii, intonaii verbale, cu care i
nuaneaz exprimarea, n funcie de interlocutor. Sunt sesizabile defectele de
vorbire care trebuie adresate logopedului pentru corecie (dislalii, disartrii,
distonii, defecte de ritm, de debit, mutismul sau afonia).
Afectivitatea: impresionabil, evolueaz de la o anumit labilitate
afectiv la o emoionalitate complex, controlat. Are inclusiv emoii artistice
i empatie. Este pentru prima oar cnd se identific, are o imagine despre
sine. Imit modele parentale, adopt conduitele care i se atribuie (este ru
sau bun dac se spune despre el acest lucru). Se identific mai activ cu
printele de acelai sex. Dup 5 ani identificarea se lrgete, datorit
multiplicrii contactelor sociale n afara familiei. Are preferine i antipatii
clare.

28

Motivaia: este marcat de curioziti. Trebuinele lui sunt dilatate.

Este un bun observator. l intereseaz activitile i instrumentele cu care
lucreaz adultul, lumea animalelor, plantelor, mainilor, semnelor de circulaie
etc. Este uor de antrenat n orice direcie. Se accentueaz contradiciile ntre
dorinele sale i modul n care sunt satisfcute. La 3 ani apare negativismul
fiziologic. La aceast vrst manifestrile permanente de opoziie nu trebuie
s ngrijoreze.
Autoservire i autocontrol: tie s se mbrace s se spele i s
mnnce singur. Deprinderile achiziionate favorizeaz autonomia
comportamental. i plac ritualurile, igiena, cochetria mbrcrii. Are control
sfincterian diurn i nocturn. Pediatrii consider copilul pregtit pentru a nva
s-i controleze sfincterele stnd pe oli atunci cnd: Poate merge singur i
aeza singur pe oli,cnd are scaune regulate i previzibile, cnd i poate da
jos sau ridica singur pantalonaii ,cnd i d singur seama dac este uscat sau
ud, cnd n vocabularul su exist cuvinte pentru a denumi urina i scaunul,
cnd ncepe s spun "eu" sau s se opun cu "nu". Vrsta controlului
sfincterian difer de la copil la copil chiar n condiii de sntate. Trebuie s ne
ngrijoreze absena controlului sfincterian la biei dup 6 ani, Iar la fete dup
4 ani. Uneori precolarul se manifest exploziv, mnios sau copilros, alteori
este civilizat. Accept greu culcarea din cauza intereselor sale nenumrate
pentru care nu are timp destul. In general n obinuinele sale
comportamentale se vede clar Influena adulilor, a cror metehne sau caliti
le Imit destul de bine.
Abiliti sociale: Ia contact cu colectivitatea grdiniei, unde nva i
respect strict reguli de comportament, norme, tie s fie ordonat, are
conduite sociale nuanate, difereniate. i exprim i comunic sentimentele.
Acas nteracioneaz mai mult timp cu tatl, cu fraii. Este sensibil la aprobare
sau dezaprobare. Are atitudini de simpatie, antipatie, compasiune, pn cnd
cellalt nu intr n conflict cu propriile sale dorine. Atunci prietenia se
schimb n ostilitate. Propriul stres impiedic sentimentul de compasiune. Cnd
nu este stresat, este empatic. nva s accepte dorinele altora, s le inhibe
sau s le amne pe ale sale. Uneori se ataeaz de aduli, nu de copii de
aceeai vrst. Este capabil s se lanseze n competiii pentru a cuceri
afectivitatea adultului. Competiiile se accentueaz dup 4 ani. Rivalitile pot
ncepe chiar n familie (unde sunt 2-3 copii), mai ales dac prinii sunt
prtinitori, sau dac un copil are un puternic sim al proprietii. Adaptarea la
29

colectivul grdiniei este uneori dificil (8-10 sptmni la precolarii mici, 3-4
sptmni la cei mai mari). Alimentaia i somnul se pot tulbura. Uneori se
blocheaz capacitatea de joc, activitile cognitive, sau se altereaz
deprinderile de acas. Tensiunea de adaptare este mai mare dac educatorul
are un stil sever, rapid sau constrictiv.
Jocul i jucriile: contribuie la dezvoltarea intelectual, social, moral
a personalitii. Este activitatea fundamental a vrstei precolare (ntre 4 i 8
ani se joac la fel de natural, cum doarme sau mnnc).Jocul simbolic este un
mijloc de adaptare cu caracter foarte personal i subiectiv. Situaii reale
penibile , prin joc devin agreabile.De aceea n joc se identific cu persoanele
care l streseaz sau agreseaz. i place jocul n grup. Coopereaz cu plcere,
are roluri i ntr-o oarecare msur i subordoneaz propriile dorine
scopurilor grupului.
Jucria este o surs de nvare, cu care copilul de fapt lucreaz.
Pentru a alege jucria potrivit trebuie observat mai nti copilul. Jocul
furnizeaz informaii cruciale despre nivelul de dezvoltare al copilului, despre
capacitatea sa de organizare, de autocontrol i starea sa emoional.

Recapitulnd, s exersm...
1.Care este diferena ntre a aprecia dezvoltarea cantitativ,
respectiv calitativ ?
2. Ce reprezint parametrii dup care se spreciaz cantitativ
dezvoltarea psihic?
3. Aplicai o scar de dezvoltare psihomotorie dup modelul
din anex unui copil mai mic de 6 ani i redactai pe o
pagin rezultatele obinute, innd cont de propriile
observaii i de datele obinute de la adultul care ngrijete
copilul.
4. Ce se nelege prin "stimularea copilului mic"? Gndii-v
prin ce exerciii ar putea fi stimulat auzul , vzul i simul
tactil.

30

31

Copilria medie
Ca i la vrstele anterioare, a distinge dezvoltarea pe procese este un
demers artificial, acceptabil numai din punct de vedre didactic. Orice funcie
psihic cuprinde n sine raportarea la psihicul ca ntreg, n cadrul cruia se
realizeaz. Geneza funciilor psihice nu este echivalent cu analiza lor izolat,
pe diferite trepte de dezvoltare, la vrste diferite, dar complexitatea lor
coincide cu anumite vrste. Dac n copilria timpurie s-au maturizat mai ales
funciile bazate n principal pe aspectele biologice, pe ereditate, la vrsta
colar este capital dezvoltarea funciilor bazate pe aportul educativ al
mediului.
Creterea fizic, comparativ cu vrstele anterioare este mai lent la
nceputul perioadei i are un nou puseu spre sfritul perioadei. Modificrile
endocrine demarcheaz subetapa "linitit" a vrstei colare mici, de etapa
"furtunoas" a pubertii, care este nceputul maturizrii biologice. Pn la 1213 ani fetele au o rat mai mare de dezvoltare, dup care sunt depite de
biei. Intervenia hormonilor transform mai repede corpul fetelor. Ritmul de
cretere difer i individual, cu opriri i pusee de cretere, care depind de
factorii genetici dar mai mult de cei de mediu, (factori geografici sau de
nutriie).
Sntatea copiilor la aceast vrst este afectat de viroze, infecii,
migrene, acnee , cefalee sau tulburri emoionale, care anun pubertatea.
Apar probleme de vedere sau stomatologice.
Dezvoltarea motorie este favorizat de activismul copilului, de faptul
c abilitile sale se perfecioneaz contunuu. Micrile fine de coordonare
ochi mn permit scrisul, desenul din ce n ce mai elaborat. Gama de activiti
motorii este mai bogat (sporturi diferite, balet, dans) Exist diferene ntre
sexe: bieii fug mai repede, sar mai bine, sunt mai puternici ca fetele.
Dezvoltarea cognitiv este profund marcat de nceputul colii
.Abilitile cognitive se elaboreaz i se rafineaz n mod special, se
sistematizeaz cunotinele, fiind implicate n strategiile de rezolvare a
problemelor .Copilul se poate gndi la propriul su proces de gndire (abilitate
numit metacunoatere). El nva s gndeasc. ntreab din ce n ce mai
32

puin "ce?" sau "de ce?", pentru c poate compara informaiile noi cu cele
vechi, identific relaiile, categorializeaz, abordeaz informaiile mai
sistematic, mai critic, inventeaz cu creativitate,vede mai uor ceea ce este
important de citit, sau ascultat .Conform lui Piaget, procesarea informaiei
este asigurat de trecerea la stadiul operaiilor concrete . Activitatea mental
nu se mai bazeaz exclusiv pe cea fizic, ci pe propriile reprezentri. Deci este
vorba de o decentrare fa de egocentrismul etapei preoperatorii, cnd nu era
posibil nici o operaie mental fr un corespondent n activitatea concret.
Copilul este capabil acum s observe c o cantitate va rmne constant ca
substan, chiar dac i se d o alt form sau mrime. ncepe s neleag
cauzalitatea i de aceea I se pot explica motivele pt. care sunt impuse
anumite restricii asupra comportamentului, sau I se poate arta importana
unei activiti sau mprti semnificaia unor evenimente culturale. Trebuie
gsite reguli generale implicate n situaii similare, asocierea evenimentelor
prezente cu altele trecute/viitoare. Dezvoltm vocabularul care relaioneaz
noiuni nrudite. Legm experiena nou de idei anterioare. Stimulm
explorarea dincolo de experiena imediat. Dezvoltarea gndirii se reflect ntr-o
oarecare msur prin testele de inteligen, cu toate c aceast aptitudine de
baz, reprezint n esen mult mai mult dect cunotinele testabile.
Dezvoltarea moral coincide cu cea cognitiv. Dup Piaget are 2
stadii: faza rigiditii morale i cea a flexibilitii cooperante. Fiecare se
caracterizeaz sub mai multe aspecte: punctul de vedere (egocentric /
alocentric), intenionalitatea ( conteaz consecina faptei/ conteaz intenia
svririi), respectarea regulii ( cu strictee / cu dorina de a o schimba ),
respectul pentru autoritate (adultul trebuie ascultat obligatoriu / respectul
este mutual i propriile opinii trebuie valorificate) , pedeapsa (este n funcie
de gravitatea faptei / o pedeaps moderat ajut corectarea faptelor), justiia
imanent (confund legea moral cu cea fizic / distinge ghinionul de
pedeaps). Lawrence Kohlberg detaliaz 3 nivele de dezvoltare moral n 6
stadii: 1. orientarea spre pedeps i ascultare,; 2. scopul instrumental i de
schimb (faza moralitii preconvenionale de la 4 la 10 ani); 3. meninerea
relaiei mutuale; 4. sistemul social i consecina ( faza moralitii
convenionale de la 10 l1 13 ani); 5.moralitatea contractului, a drepturilor
33

individuale i a legii acceptate democratic; 6. moralitatea ca principiu etic

universal (faza moralitii postconvenionale, dup 13 ani). Dezvoltarea
moral are rol important n relaiile sociale cu colegii de generaie, dar i cu
prinii, mai ales innd cont de firea i stilurile lor educative.
Memoria se dezvolt ca i procesele cognitive mai ales datorit
activitii colare. Crete cantitatea informaiei care poate fi reinut. Copilul
se poate gndi la felul n care ine minte i poate fi nvat anumite strategii
mnemonice care-i permit s rein mai bine ( repetiia, organizarea mental n
categorii, elaborarea unui scenariu imaginar din elementele de reinut,
cutarea unor repere exterioare de tipul batistei nnodate, etc). Metamemoria
i permite copilului s reflecteze c anumite informaii sunt mai greu de inut
minte dect altele, sau c unii i pot aminti mai uor ca alii ceea ce au
nvat.
Dezvoltarea limbajului este rapid. Copilul nelege i se face neles.
Interpreteaz mai bine mesajele. Sintaxa evolueaz. ncepe s neleag
sensul comunicrii, dar mai poate avea dificulti
( pentru c nu-i d seama ce nu nelege, ce ateapt adultul de la el
(metacomunicarea adic abilitatea de a judeca procesul comunicrii) este n
curs de perfecionare.
Activitatea colar este central. Reflect dezvoltarea copilului i este
exprimat prin progresele n dezvoltare. n succesul ei sunt implicai att
prinii, ct i profesorii. Prinii organizeaz procesul de nvare acas, sunt
confidenii copiilor, supravegheaz organizarea timpului, executarea temelor,
alimentaia, refacerea energiei prin odihn sau joc, hobiurile, preocuprile
extracolare, timpul de t.v. sau plimbare, punctualitatea, orele de somn,
prieteniile. Prin atitudinea valorizant ei pot menine interesul pentru studiu.
Profesorii au la rndul lor exigene i mijloace de a recompensa i de a stimula
interesul pentru nvtur. Principalul lor instrument este meninerea
motivaiei prin sentimentul de succes, care d sens eforturilor de a nva.
Pentru copii personalitatea profesorilor conteaz nu numai prin ceea ce tiu, ci
i ca modele sociale.
Activitatea colar este deranjat de inabilitile de nvare, specifice
acestei vrste. Acestea au cauze diferite i cer intervenie terapeutic sau
34

reorientarea colar. Debilitatea mintal, dislexia, disgrafia sau discalculia

precum i tulburrile de atenie sunt principalele manifestri. La polul opus
sunt copiii supradotai, talentai. Potenialul lor genetic pretinde un proces de
stimulare adecvat, programe sau coli speciale, fr de care nu poate fi
garantat realizarea lor ulterioar.
Dificultatea de adaptare la coal se manifest uneori somatic, prin
anumite simptome care nelinitesc prinii sau educatorii. Un exemplu
frecvent ntlnit este durerea abdominal, nsoit de greuri i vrsturi, care
apare nainte de plecarea la coal, sau nainte de teste la anumite materii.
Pentru a fi diagnosticat, abdomenul dureros cronic (ADC) presupune aparitia a cel putin asemenea
trei episoade dureroase abdominale intr-o perioada de minimum trei luni ( Valeanu C., Farcau D.,
1997, pp 141- 144), interfernd datorita severitatii, cu activitatea sociala i colara a copilului. Dupa
excluderea cauzalitatii organice ramne n discutie cauzalitatea functional. . Factorii psihogeni
determin debutul, mentinerea sau exacerbarea simptomelor.
Caracteristici asociate :A) la pacient legate de personalitatea sa;
B) la persoanele din mediul familial:

A
Caracteristici somatice
imbolnaviri frecvente
multe interventii chirurgicale
oboseala, cefalee
intoleranta la lactoza
tulburari de somn
Caracteristici comportamentale
plnge din orice, hipersensibil
compulsiv, timid
foarte exigent,perfectionist
Caracteristici emotionale
Anxietate, depresie
Caracteristici cognitive
preocupari somatice
.

B
dureri (gastrointestinale, cefalee,"painful
family")

stil hiperprotector de educatie

anxietate, insatisfactie n cuplul marital

preocupari somatice (model comportamental familial)

Sub aspectul inteligentei, copilul cu ADC nu difera in general de cel sanatos.

Particularitatile relatate de parinti se refera mai ales la: dificultati de adormire, vise urite,

plins facil, indispozitii, frici, fatigabilitate, cefalee, apetit crescut, sentimente de gelozie si dorinta de
a fi perfect. Comportamentul copilului in timpul crizei nu seamana cu cel al unui copil care sufera din

35

cauza unei afectiuni organice reale. Adesea comportamentul de durere este invatat prin imitatie sau
prin autoimitatie.
Cnd pediatrul exclude o cauz organic, se impune ca psihologul clinician sa faca analiza
functionala (distala si proximala) a comportamentului. La psiholog se apeleaz pentru orice
problem de adaptare la efortul colar, sau la schimbrile din viaa social a copilului.

Adolescena
Este o perioad de reechilibrare somato-fiziologic dup furtuna
hormonal a pubertii, dar i ,uneori, de criz emoional, de personalitate.
Postura adolescentului este ambigu: nu mai este considerat copil, dar nu i se
recunoate statutul, rolul, funciile sociale ale adultului.
Dezvoltarea somatic: este o perioad de cretere rapid de cele mai
multe ori, care conduce la manifestri de stngcie, legate de noile dimensiuni
ale corpului. Apariia acneei este trit ca o desfigurare, ca o pedeaps, la fel
modificrile n greutate a crei valoare optim este cutat asiduu, prin tot
felul de diete, mai ales de fete. Trsturile fizionomice se stabilizeaz.
Dezvoltarea cognitiv: adolescentul gndete logic. i formeaz i
consolideaz concepii filosofice proprii, atitudini caracteriale. Primeaz
introspecia. Descoper lumea interioar, reveria. Pentru c tie argumenta,
poate face "gimnastic mental" pe orice subiect. Argumentele sale sunt
interminabile. Autoanaliza este uneori suprasolicitat, ("cel mai bine m
cunosc eu nsumi") alteori este complet ignorat. Adolescentul normal are o
inteligen vie, pentru c are o gndire formal,(v. Piaget) n virtutea creia
opereaz uor cu simboluri abstracte. Gndirea formal face posibil
aprecierea nu numai a datelor concrete, ci i a celor posibile, a anticiprilor, a
mai multor ipoteze, a respectrii unor limite convenionale. Unii adolesceni
sunt creativi n domeniul tiinific sau artistic. Totui, dei bogat, limbajul
adolescentului rmne greoi cnd trebuie s comunice cu ceilali, din motive
emoionale.
Motivaia: adolescentul triete destul de hedonic, egocentric, motivat
de ceea ce-i face plcere n "prezent" (spre deosebire de adult, care vede
adolescena ca o trambulin de lansare spre viitor). De fapt adolescentul
dorete s se autoevalueze, s se autoafirme, s se autorealizeze i are
36

puternice aspiraii de emancipare material i moral. Consider c

originalitatea l face imbatabil i de aceea poart o vestimentaie "trznit".
Originalitatea lui este ns limitat. El reuete s se mbrace diferit fade
generaia mai vrstnic, dar este la fel cu cei din generaia lui, fa de care
nu dorete, sau nu reuete s fie cu adevrat nonconformist. Capacitatea de
decizie este foarte solicitat, chiar forat de opiunile fundamentale
(profesionale, uneori politice) crora trebuie s le fac fa. Interesele sale
sunt serios suplimentate din surse sociale. Are hobyuri i preocupri
extracolare. i construiete idealuri care nu sunt departe de motivaia social
general (vrea s schimbe lumea, s o fac mai bun, s inventeze leacuri
pentru bolile grave, sau s salveze pe cei care sufer).Vrea s devin celebru,
dar motivaia adolescentului este uneori serios pus la ncercare de activitatea
fundamental a vrstei, care este instruirea, nvtura, pentru care nu are
totdeauna chef.
Comportamentul afectiv : adolescentul este preocupat de propria lui
persoan, este ngrijorat de felul n care arat. Unele studii au remarcat
scderea nivelului de autoapreciere la nceputul adolescenei, i o cretere n
preajma vrstei de 20 ani. Erik Erikson arat c n procesul de autoidentificare
adolescentul se bazeaz pe felul n care l judec alii, pe modul cum i judec
el pe ei, pe felul n care adolescentul judec felul de a judeca al celorlali i de
abilitatea lui de a reine anumite tipologii sociale. Uneori schimbrile de
dispoziie sunt brute. Autocontrolul emoional este fragil, iar unele
comportamente excesive ( pe plan sexual, consum alimentar sau de diferite
stimulente, pe plan estetic sau auto / heteroagresiv) apar ca mecanisme de
aprare fa de sentimentul de nesiguran sau de pierdere a autocontrolului.
Sentimentul de iubire fa de sexul opus este manifestarea emoional cea
mai important n adolescen. nflcrarea este adesea determinat de o
trire imaginar, naiv. Adolescentul (fie copil-femeie, fie copil-brbat)
zdrobete inimi delectndu-se cu sentimentul dragostei efemere sau cu jocul
erotic. Afeciunea se educ, se nva, diferit la fete, fa de biei.
Sentimentul de dragoste modeleaz personalitatea adolescentului, pentru c
este o alchimie complex ntre afectiv i contient.
Adaptarea social are aspecte variate: apropierea de majorat ascute
atitudinea critic fa de lumea adultului pe care o chestioneaz nemilos.
Obrzniciile au menirea de a demonstra emanciparea fa de tutela familiei,
(cu fluctuaii ntre comportamente de dependen copilroas -determinate
37

mai ales de dependena financiar fa de prini - i tendina de a fi cu

ndrtnicie independent). Totui, necesitatea alegerii unei cariere
profesionale crete sentimentul de responsabilitate fa de sine. Nevoia de
protecie, anxietile, sunt manifestri impregnate de atitudini copilreti, n
timp ce descoperirea resurselor, "farmecelor" personale corespund nevoii de
autonomie. Dac simte c nu se poate adapta, adolescentul abordeaz o
atitudine cinic. Grupurile mrite din care face parte (clasa, strada, echipa
sportiv, clubul etc.) l ajut s-i precizeze identitatea ca persoan, fa de
colegii de acelai sex, sau de sex opus. Aa se explic aparenta
iresponsabilitate cu care adolescenii comit n grup acte antisociale, pe care
singuri nu le-ar comite. Ciocnirile cu "autoritatea" pot fi frecvente. Cnd are
nevoie s se neleag pe el nsui, adolescentul alege singurtatea, izolarea
temporar. St de vorb cu el nsui tcnd. Uneori, comportamentul linitit
avut anterior este complet dislocat i apar atitudini rebele, de revolt i refuz
al valorilor sociale existente. Nu-i plac situaiile n care "buna cuviin" cere si menajm pe alii. Obiceiurile sociale, manierele sau preteniile adolescentului
sunt cteodat foarte costisitoare, dar instinctul social se dezvolt, aa c de
obicei, el este gata s intervin, s ajute pe alii, s contribuie cu
responsabilitate fa de condiiile n care triete. Prietenia, dragostea i
satisfac adolescentului nevoia de legtur cu lumea.
Asumarea rolurilor de sex
Termenul se refer la un set de comportamente conforme unor
standarde ataate celor dou sexe i cu determinare social i cultural.
Standardele respective sunt comune, n linii mari diferitelor civilizaii i culturi
ale umanitii, prezentnd specificitate n cadrul unui anumit spaiu de cultur
sau civilizaie. ncepnd cu primele stadii ale socializrii, copilul nva ce este
i ce nu este permis din punct de vedere comportamental pentru fiecare sex.
Comportamentul prinilor fa de un biat sau fa de o feti este n mod
traditonal asimetric de la naterea acestora. Comportamentele permise sau
nepermise fac parte din setul de norme i reguli validate social pe care o
comunitate le deine implicit. Identificarea cu aceste imagini stereotipe
construite de grupul social se face sub presiunea unor factori ca de exemplu:
mas-media, educaia sexual, coala, prinii. Rolurile de sex aparin deci
setului de norme pe care o comunitate uman le deine, transmindu-le din
generaie n generaie, ele existnd anterior ca un subiect uman dat s se
identifice comportamental i atitudinal n socializare cu ele. Prin Identificare
38

treptat, rolul va aciona ca factor socializant, pn la formarea unui profil de

personalitate ataat rolului de sex., care va fi transmis mai departe generaiei
urmtoare. Acest fenomen social funciona cu foarte mare strictee n
societile tradiionale. n societile moderne transmiterea rolurilor de sex
este mai lax.
Ne confruntm n zilele noastre cu o bulversare a comportamentelor
considerate ca specifice din punct de vedere sexual. Presiunea exercitat n
zilele noastre asupra adolescenilor de ctre mass-media, n special prin
intermediul vedetelor muzicale este uria. Rolul modelelor n formarea
identitii sexuale are o pondere foarte mare.
Noiunea de rol de sex trebuie difereniat de valenele sexuale ale
imaginii corporale de sine (caracterele sexuale secundare). Se pare c n
cadrul mai larg al formrii atitudinii fa de sine contientizarea existenei
unor aspecte care in de imaginea corporal i care difereniaz sexele ntre
ele este posibil deja aproximativ n jurul vrstei de 5 ani, n timp ce asumarea
rolurilor de sex devine deplin doar n perioada adolescenei. nainte de
pubertate nu exist o difereniere a comportamentelor impus prin standarde
sociale. In pubertate ns, asupra persoanei ncep s se exercite presiuni din
partea grupului. n primul rnd prinii, coala i alte instane ale socializrii
vor interveni n direcionarea viitorului adult, pentru a-l ajuta n asumarea
rolurilor specifice. n al doilea rnd grupul de aceeai vrst i va intensifica
influena n stabilirea comportamentelor acceptate. Ambele tipuri de influene
aduc anumite standarde ale comportamentelor sexuale, precum i reguli de
sancionare a nclcrii lor. Este posibil ca normele propuse de diferiii factori
implicai s se contrazic reciproc, fapt ce va crea dificulti adolescentului n
primul rnd de ordin adaptativ.
In general percepia masculinitii i a feminitii este realizat n funcie
de stereotipiile de sex, dar i de factorii biologici, care acum ncep s capete o
pondere deosebit. Maturizarea biologic, structurarea caracterelor sexuale
primare i secundare vor determina o i mai mare accentuare a asimetriei
rolurilor de sex. Nivelul stimei de sine se afl ntr-o relaie de direct
proporionalitate cu gradul concordanei ntre autoestimrile persoanei n ceea
ce privete masculinitatea sau feminitatea sa i stereotipiile rolului de sex.
Axiologia adolescentului: valorile n care crede sunt cele general
umane: sinceritate, dragoste, responsabilitate,buntate, prietenie,
sentimentul datoriei, curaj, spirit de sacrificiu, generozitate, loialitate, iertare,
39

toleran, rbdare, optimism, umor, speran, credin, fericire, creaie.

Uneori adolescentul susine c nu-l mai atrage nimic tocmai din cauza srciei
experienei sale de via, care nu i-a ofierit nc ocazia de a descoperi ceva ce
s-l atrag. Pare totodat inocent i pervers, primitiv i rafinat. Crede c tot
ceea ce face este vrednic de ceea ce simte el c este i ateapt s fie iubit
pentru ceea ce este, fr s fie nevoie s schimbe ceva pentru a se conforma.
Adolescentul vrea s semene cu o lumnare care arde intens, la amndou
capetele, dar este capabil s-i propun scopuri de via i s-i organizeze
activitatea independent.
Pentru c Intensitatea tririlor emoionale este att de mare, pericolul
dezechilibrrilor Impune cunoterea semnelor care Impun ajutor i protejarea
adolescentului. Exemplificm cu urmtoarea triad de simptome depresive:
atitudinea asupra sinelui: sinele este perceput depreciativ
atitudinea asupra realitii nconjurtoare: viaa este privit ca fiind extrem
de solicitant i plin de obstacole imposibil de depit;
atitudinea asupra viitorului: acesta este privit n termenii unei lipse de
speran, referitor la Incapacitatea persoanei de a face fa celor ce vor
urma, precum i referitor la inutilitatea de a continua viaa care pare a-i
pierde sensul.
Sunt de remarcat tendinele de izolare ale adolescenilor depresivi. Ei petrec
mai puin timp cu colegii, sunt mult mai puin implicai n activiti sociale
specifice vrstei (sportive), prefernd s se izoleze.

O problem frecvent de rezolvat pentru adulii care se ocup de adolesceni este cea a
tulburrilor grave de comportament. n continuare am alctuit un portret robot coninnd liniile
eseniale ale personalitii adolescentului delincvent care acioneaz cu discernmnt dar n afara
limitelor legii. Astfel:

40

Dezvoltarea cognitiv variaz de la nivel concret operator, la nivelul de gndire formal

(logico-matematic), n funcie de gradul de instrucie colar.
Dezvoltarea moral: are adesea un nivel preconvenional stadiul 2 (hedonism instrumental,
reciprocitate),ceea ce dovedete centrarea pe sine i pe nevoile personale.
Dezvoltarae afectiv: dovedete imaturitate, anxietate, dispoziii emoionale alternative,
tulburri afective reziduale(dup perioade de frustrare emoional n copilrie, sau dup
evenimente traumatice), egocentrism, indiferen fa de viitor ca timp i nivel aspiraional.
Trirea emoional: este marcat de sentimente de coeziune de grup, nevoia de exprimare a
revoltei, capacitatea de ataament precar, sentimente de nemulumire n general fa de via.
Imagine de sine exprim fie o ncredere n sine excesiv, grandomanie, fie o nencredere care
are nevoie de autovalidare n grup .
Tolerana la frustrare este sczut, exist impulsivitate (autocontrol comportamental
diminuat), dar i o sensibilitate exagerat (mai ales dac se simt jignii din atitudinile
adulilor).
Tipul de nvare social este dominat de nvare observaional, dup model (imitarea unor
delincveni experimentai), receptivitate la ntrirea social din partea grupului dezadaptat.
Nivel axiologic: delincventul crede n valori anticulturale (sfidare, teribilism, contrare cu
perfecionismul adultului), furtul ca procesare ritual, ignorarea preocuprii fa de semeni.
Apreciaz curajul aciunii, a faptei n sine (tupeul).
Relaia cu coala se afl sub semnul randamentului inferior posibilitilor reale, cu dificulti
la diferite materii, care determin ulterior dezangajarea n efortul colar, pn la , abandon.
Relaia cu familia: la majoritatea cazurilor gsim prezena prinilor insuficient definit,
metode educative inconstante, discontinue.
Relaiile sociale:sunt dominate de conflicte frecvente cu autoritatea, parental, colar,
judiciar, dup caz. Delincvenii se bucur de clasice etichetri negative ( pentru c sunt
totdeauna oaia neagr) din partea tuturor factorilor care se ocup de ei. Din partea
colegilor se aleg cu porecle sugestive, care sunt purtate cu o anumit glorie.

41

Motivaia intrinsec :la originea faptelor reprobabile st mai ales

plcerea de a-i asuma riscul, comportamentul tensionat, aventuros
(cum ar fi de exemplu mecheria necesar pentru evitarea confruntrii
cu poliia), simul umorului (nu am nimic de pierdut), perspectiva
mplinirii dorinelor mai ales materiale, ideaie obsesiv pentru furt,
dorina de a tri fr munc, sau dorina de a iei n eviden cu orice
pre.
Motivaia extrinsec: dovedete Imaturitatea afectiv. Delincvenii
adolesceni sunt rareori singuratici n faptele lor. Grupul Induce tentaia
ctigului, respectarea anumitor norme de solidaritate social,
respectarea unor norme etice formate/conforme grupului cruia i
aparin, n care sunt persoane dominatoare fa de care depind.
Legislaia este adesea necunoscut.
Profilul schiat mai sus arat ct de multe sunt pistele pe care se poate face prevenie sau se
poate interveni educativ ,diferit de la caz la caz pentru reabilitarea adolescentului delincvent.
Etiologia faptelor este legat de condiiile de pervertire delictogen a comportamentului prin
dezangajarea progresiv pe plan social i moral i prin egocentrismul etic.

Recapitulnd, s exersm...
1. Incearc s defineti rolul familiei n integrarea social a
puberului i a adolescentului.
2. Cum poate fi "combtut" sentimentul de singurtate al
adolescentului? Imagineaz o strategie care i s-ar fi potrivit
ie, dac erai un "singuratic".
3. Pentru ce devine adolescentul consumator de droguri,
sau infractor, sau sinuciga? Gndete_te care ar fi factorii
adaptrii optime la cerinele virstei adolescenei?
4. Ce nseamn asumarea rolului sexual?
5. Incercai s analizai psihologic un caz de furt la un
adolescent cu familie dezmembrat.
42

Perioada adultului tnr

Odat cu emanciparea fa de prini, este perioada celor mai
importante decizii i prioriti. Fiecare dintre ele msoar calitatea dezvoltrii,
privitor la sntate, viaa emoional i profesional. Timpul pare prea scurt
pentru cte ar dori s fac i cte ar trebui s fac. Arbitrar, dup criterii legate
mai mult de civilizaia european, tinereea se mparte 3 etape: 1) 24-28 ani (
adaptare, stagiatur n viaa de adult; 2) 28-32 ani (implantaie social att ca
profesionist, ct i ca familist); 3) 32-40 ani
( stabilzare relativ a
conduitelor, aspiraiilor i valorilor).Elementele cheie sunt munca i dragostea.
Ambele vor fi nc obiectul unor schimbri ulterioare mai mult sau mai puin
contiente.
Sntatea fizic asigur o putere de munc deosebit. Toate
capacitile funcioneaz din plin i vor intra n declin pe rnd , pe nesimite, n
urmtoarele decenii de via.( fora muscular dup 30 de ani, acuitatea
vizual i auditiv dup 40, etc.). 90% dintre adulii tineri se consider
sntoi. Starea de sntate se menine la vrf prin respectarea ctorva reguli:
luarea micului dejun, mese regulate (nu gustri improvizate), apetit moderat,
exerciii fizice moderate, somn de 7-8 ore pe noapte, evitarea fumatului,
consum moderat sau deloc de alcool. Stresul este principalul adversar al
sntii, pentru c la aceast perioad de vrst stresul are cele mai diverse
surse n conflictele din relaiile interpersonale, n competiia permanent din
activitate, n programul de studii, n nivelul economic sczut. Desigur n
funcie de parsonalitate, stresul nu afecteaz sntatea n aceeai msur
tuturor. Psihologii cunosc thenici de evitare i combatere a stresului.
Capacitatea de cunoatere progreseaz prin mpletirea maturizrii cu
experienele de via. La adultul tnr experenele de via sunt foarte variate.
Tot ce achiziioneaz are ca scop creterea competenei, de aceea este destul
de selectiv, pentru ca ceea ce nva s fie adecvat scopurilor pe care i le-a
propus. Gndirea este flexibil, deschis, adaptativ, o gndire "postformal"
performant. Este bazat pe subiectivitate i intuiie, pe logic i operaii
formale. Capacitatea de cunoatere este pilonul adaptrii la realitate. Adultul
tnr devine uor un adevrat expert n activitatea sa.
Activitatea profesional este n perioada de stagiatur i apoi de
lansare profesional. Oricare ar fi cariera aleas, este nevoie o perioad de

43

cunoatere, de cutare a propriei Identiti i de confruntare cu sistemele de

organizare a locului de munc. Stagiarul este investit uneori cu mai puine
responsabiliti, n ciuda strduinelor sale de a se face remarcat,iar altori este
suprasolicitat. n perioada de implantaie profesional tnrul concureaz n
ierarhia profesional, iar n faza de stabilizare se remarc prin potenialul su
de opozabilitate, printr-o mare dorin de autoafirmare pe toate planurile
( activitatea este cumulativ i creatoare). omajul la aceast vrst este un
factor important de stres i chiar dezechilibru emoional.
ntemeierea propriei familii ; Cstoria este n nelesul ei clasic, o
relaie substanial care nu poate fi explicat n termeni simpli. n cadrul
marital se dezvolt att ataamentul, prietenia, ct i iubirea fizic, sexual, cu
deosebirea c, fa de perioada anterioar sunt calitativ diferite, implicnd
factorul de decizie. Partenerul este abordat pe de o parte ca stimul, iar pe de
alt parte ca rol, cu plusurile i minusurile alternnd suportabil pe diferite
secvene de via. Premarital s-ar putea deosebi mai muli timpi, (stadii) a
cror durat variaz n funcie de vrsta, educaia, tradiiile, cultura
partenerilor: - Stadiul curtrii n care partenerul este un stimul foarte
important, atractiv, dezvoltnd dorine i impulsuri, (dintre care cele sexuale
nu sunt neglijabile,) pe lng atractivitatea reprezentat de reputaia,
aspiraiile, realizrile sale, i desigur aspectul exterior. - Al doilea stadiu este
al comparrii valorilor" n care se pun n contrast propriile valori, interese,
nevoi, preferine cu cele ale partenerului. Fiecare judec preliminar
compatibilitatea celuilalt pentru o relaie de durat i apreciaz dac va putea
convieui cu valorile celuilalt. Este faza n care ndrgostiii discut la nesfrit
despre trecutul, prezentul i uneori viitorul fiecruia, pentru a se cunoate
spernd s se iubeasc tot mai mult. - Urmeaz stadiul de rol n care fiecare
din cei doi ncearc s anticipe n detaliu cum i-ar sta cstorit cu cellalt.
Explorarea este adesea concret, pentru a anticipa satisfaciile sau
nepotrivirile posibile. Este o sarcin cognitiv complicat pentru c presupune
multe abstractizri, dintre care cea mai important este c cellalt se va
schimba n viitor n mod destul de imprevizibil. Din aceast cauz, muli tineri
nu sunt capabili s decid corect raportat la mariaj, pentru c nu au
dezvoltate abilitile logice formale pentru a anticipa corect rolurile viitoare.
Totui, de abicei "banda transportoare tradiional" se mic destul de
accelerat de la curtare spre cstorie.

44

n mod obinuit, cstoria este o deschidere spre o existen mai

complet : cea de familie, prin care viaa va fi transmis mai departe.
Dragostea nu exist fr atracia spiritual, specific sensibilitii umane.
Dimensiunea spiritual a parteneriatului se mpletete cu cea sensibil,
trupeasc a cuplului. Prin aciuni cu scop comun se exprim intenia de
druire i de bine, de mbucurare a celuilalt. Relaia reuit este o relaie
"luminat", n timp ce cea nereuit este plin de umbre i opaciti care duc
la nesiguran i nencredere. Pentru reuita cstoriei este important ca
partenerii s-i neleag inteniile i s fie de acord cu ele adic s realizeze o
comuniune prin dragostea i inteligena lor. "Limbajul" comun i face pe cei doi
s se construiasc reciproc, nu s se consume unul pe altul pn la epuizare.
"Te iubesc pentru c trebuie s te iubesc" ajut n momentele grele de egoism,
sau cnd se pierde sensul spiritual al relaiei. Iubirea are exigene, care nu sunt
evidente doar pe plan sexual. Ele se descoper pe parcurs. Simul datoriei
este una din aceste exigene. Cnd brbatul i femeia cstorii se simt
complementari i egali atunci copiii venii pe lume cresc ntr-un climat de
siguran i echilibru.
Sfritul tinereii este o perioad aglomerat, plin de schimbri, n care
apariia copiilor i ngrijirea lor coincide cu viaa profesional intens i uneori
cu mbtrnirea propriilor prini, care nu-I mai pot ajuta eficient pe cei tineri.
n acest context stresant mariajul este pus la ncercare, pot apare divergene
cu privire la viaa sexual. Eecul reechilibrrii maritale nseamn probleme
psihologice sau divor.
Parentalitatea este o experien deosebit n procesul de
dezvoltare, care are recompense prin copii. Femeile consider maternitatea o
perioad minunat . Doar puine nu-i gsesc un sens pozitiv i se cred
frustrate ca mame sau amn aducerea pe lume a unui copil pn cnd se vor
simi "pregtite". Uneori este nevoie de al doilea sau al treilea copil, pentru ca
femeia s se dezvolte ca mam. Cuplurile infertile se transform psihologic,
iar adoptarea trzie a unui copil nu este recomandabil din cauza acestor
modificri mai ales pe plan emoional.Taii, dei doresc s se implice n viaa
copiilor i n mod normal au aceast responsabilitate, sunt mai puin amatori
sau disponibili s o fac la modul concret. n consecin mamele devin adesea
suprancrcate i stresate. dezvoltrii psihologice a propriilor copii. Mamele
depresive sunt mai puin active, manifestnd o disponibilitate emoional mai
redus, precum i o sincronizare deficitar n relaiile cu copiii lor .
45

Copilul este cea mai preioas investiie a unei familii. Doar aparent
creterea lui este condiionat de nivelul " nalt" de trai. n realitate copiii au
nevoie pe lng un minim de condiii materiale, doar de dragoste i de
prezena de spirit a prinilor n situaiile de rezolvare a problemelor
conflictuale. Uneori ngrijirea copilului necesit sfaturi psihologice avizate,
pentru pregtirea prinilor sau pentru corectarea greelilor educative. Fiecare
stil educativ reprezint pe de o parte personalitatea printelui, Iar pe de alta
parte experiena i cunotinele sale de via.Comportamentele problematice
la un copil reflect de obicei atitudini educative neadecvate.
Iat schematic stilurile parentale dup Shaefer 1959:
A
O

BB

M
L

E
F
I

G
H

A= acord libertate; B= este democratic; C= este coooperant ; D= este

Indulgent ; E= Este supraindulgent; F= este protector; G= este
supraprotector; H= este posesiv; I= este dictatorial; J= este exigent, venic
nemulumit; L= este rejectiv; M= este neglijent; N= este Indiferent; O= este
detaat
Adultul este adesea un mediator ntre copiii si i proprii si prini,
ambii avnd nevoie de ajutor. Rolul de printe trebuie mereu redefinit odat
cu creterea copiilor, pentru a veni n ntmpinarea nevoilor lor de adolesceni
sau aduli tineri. Un divor din diverse motive sau o recstorie la aceast
46

vrst are serioase implicaii emoionale pentru toate generaiile care

convieuiesc sub acelai acoperi.
Cele mai dificile probleme le are printele care din diferite motive i
crete singur copilul. n cazul existenei n familie a unui copil bolnav cronic
sau cu un handicap, funcionarea familiei va fi Influenat de urmtoarele
variabile:

Vrsta copilului, sexul, locul lui n fratrie

Modelul comportamental premorbid al copilului

Capacitatea intelectual a copilului

Mrimea familiei

Relaia printe- copil

Starea sntii maritale

Tipul de ngrijire medical i psihosocial necesare pentru copil

Experiena anterioar a familiei cu boala

Orientarea religioas a familiei

Resursele financiare ale familiei

Modelele de comunicare din familie

Modelul relaiei dintre generaii din familie

Suportul asigurat de familia extins i de comunitate

Experiene traumatice anterioare din familie

Nivelul de coeziune/ haos din familie

Toate aceste variabile trebuie avute n vedere cnd se pune problema consilierii sau a
sprijinirii familiei respective.
Este posibil aprecierea gradului de implicare a membrilor aduli ai familiei, verigile puternice
i cele slabe ale cuplului, dac urmrim completarea datelor anamnestice dup urmtorul tabel:

Scorul

Neangajare

Separare,inde Conexiune

Contopire

cuplului/familiei

n relaie

pendentizare

relationar

47

Relaia
emoional
Modalitatea
de
implicare n
familie
Relaia
marital
Coaliiile
printecopil
Limitele
interioare
timp
personal(fizic i
emoional)
spaiu
personal(fizic i
emoional)
luarea deciziilor

Limitele
exterioare
(nuntru/
nafar)
prieteni

Interese i
activiti
48

Rata
coeziunii
globale

Virsta adult medie

Aspectele fizice i de sntate marcheaz nceputul perioadei de
declin general. Dup 40 de ani carcteristicile declinului sunt sesizabile, apar
treptat i diferit la femei i la brbai. Abilitile senzoriale scad, dar sunt
suplinite de experienele anterioare.Acuitatea vizual scade i este nevoie de
ochelari.Vrsta medie de instalare a menopauzei la femei este 51 ani, iar a
andropauzei la brbai cu aproximativ 10 ani mai trziu. Modificrile
caracteristice sunt: producerea tot mai redus de hormoni feminini, ncetarea
ciclului menstrual, apariia osteoprozei n unele cazuri, sau stri depresive. La
brbat apare senzaia de oboseal, descrete libidoul, ocazional apare
impotena, sau dureri fizice. La ambele sexe strile de disconfort sunt
accentuate de anumite evenimente de via, ngrijorri, neliniti existeniale,
"aezarea" copiilor, moartea propriilor prini, etc. Schimbarea aspectului
exterior, pierderea calitilor atractive le afecteaz mai ales pe femei, pentru
c n civilizaia noastr de consum societatea tinde s-i modifice atitudinea
fa de femeia peste 50 de ani i nu o consider nelept, ci "trecut".
Pstrarea condiiei fizice att la femeie, ct i la brbat ajut la depirea
prejudecilor sociale. Activitatea saxual continu n multe cupluri de vrst
medie. Afeciunile specifice acestei vrste sunt mai mult cronice: astmul,
bronita, diabetul, dificultile de vedre i auz, tulburrile circulatorii, digestive
i urinare. Moartea la aceast vrst este considerat prematur.
Capacitatea cognitiv se bazeaz pe calitatea de integrare a gndirii.
Abilitile verbale sunt remarcabile. Interpretarea informaiei se bazeaz pe
filtrul experienei personale, deci are implicaii emoionale i sociale. Calitile
de "expert", creativitatea se pstreaz. Uneori societatea beneficiaz de pe
urma nelepciunii vrstnicilor. Unii aduli se menin n "form", continund s

49

frecventeze diferite cursuri pentru a nva, pentru a-i menine mintea

flexibil..
Activitatea profesional atinge culmea carierei ( ca experien,
influen, ctig material) sau se descoper noi "vocaii" i se schimb tipul de
activitate. Stresul profesional poate fi un motiv de schimbare a muncii. Sunt
percepui ca factori stresani: lipsa perspectivei de a promova, salarul mic,
munca monoton, nenelegerile cu eful, etc. Cel mai stresant aspect este
pierderea locului de munc, mai ales cnd suportul financiar al familiei este
legat de omer. Sunt aduli a cror creativitate profesional raportat la vrst
o depete pe cea fizic.
Viaa social este mbogit de responsabiliti, de evenimentele
membrilor de familie: examene, carier, angajare, cstoria copiilor ("golirea
cuibului"), boala, moartea rudelor sau a prinilor. Motivaiile deciziile adultului
sunt precise, ierarhizate, argumentate (v.piramida lui Maslow din anex).
Familia i munca sunt axele dominante ale existenei.
Modificrile de sntate sau spirituale personale afecteaz relaiile
sociale, creaz conflicte ntre generaii i amintesc mereu de sensul propriei
viei al crei bilan final se apropie. ntririle, recompensele insuficiente n
domeniile majore ale vieii vor genera distimie, aceasta fiind un prim simptom
al depresiei. Diminuarea stimei de sine i lipsa de speran sunt consecine ale
acestei stri de disconfort.
n primul rnd mediul poate determina o pierdere a ntririlor, sau poate
fi inadecvat n oferirea de recompense suficiente pentru a menine o
funcionare normal. De exemplu, pierderea unei slujbe poate reprezenta
pierderea unei asemenea surse de ntriri, iar omajul cronic o frustrare i mai
grav.
n al doilea rnd unii aduli frustrai devin contieni c le lipsesc
abilitile necesare pentru a obine ntriri ntr-un mediu unde acestea exist
n mod virtual. De exemplu, lipsa abilitilor de comunicare interpersonal
poate opri o persoan de la dezvoltarea unor relaii sociale necesare pentru o
bun inserie i adaptare social.
n al treilea rnd, n ciuda recompenselor disponibile adultul, din diferite
motive, poate pierde capacitatea de a se bucura consecutiv de utilizarea
acestora. Cauza pentru care se ntmpl cel mai adesea acest lucru este
anxietatea. Persoana care se confrunt cu anxietate social nu poate profita
de recompense, chiar dac acestea sunt oferite de mediul social amiabil.
50

onflictele pot ajunge la stri de criz, consum de alcol, droguri sau tentative
de sinucidere. Se poate observa impactul pe care l au tulburrile emoionale
ale adulilor prini asupra stilului de via al familiei n general i al copilului
n special.

Recapitulnd, s exersm...
1.Explic pentru ce crezi c sentimentul de dragoste fa de
partener reprezint o form a cunoaterii de sine?
2. Care sunt factorii de stres prin care divorul prinilor
afecteaz copilul la fiecare virst? Care crezi c este virsta
cea mai afectat i de ce? Cum vei conduce un dialog
imaginar cu un cuplu implicat n divor?
3. Gndeste-te la relaia dintre stilul parental i problemele
de adaptare ale adolescentului ( v. cap. anterior). Care ar fi
stilul parental cel mai recomandabil i de ce?

51

Perioada adultului vrstnic (btrneea

propriu-zis)
Imbtrnirea biologic are cauze nc necunoscute. Unii explic
mbtrnirea prin teoria endocrin, hormonal, alii prin Implicarea sistemului
Imunitar. S-a constatat c persoanele care sufer de anxietate cronic, de
depresie, de tulburri emoionale mbtrnesc mai repede dect cele care tiu
s se confrunte cu stresul de-a lungul vieii. Unele aspecte ale mbtrnirii pot
fi n orice caz ntrziate prin exerciii, alimentaie, igien mental. Din cauza
pierderii esutului adipos, crete sensibilitatea la frig; corpul se adapteaz mai
greu la schimbri de temperatur. Prin deteriorarea discurilor coloanei
vertebrale i slbirea muchilor scade nlimea corpului, dar se ngroa
regiunea sa median. Celulele musculare nu se mai nmulesc. Fibrele
musculare dispar. Fora muchilor rmai slbete, ceea ce predispune la
accidente banale. Sistemul respirator i circulator i pierde elasticitatea, ceea
ce determin ca unele organe s nu mai fie oxigenate suficient. Funcia
endocrin se altereaz, dar acest lucru nu conduce n toate cazurile la
ncetarea apetitului pentru via sexual. mbtrnirea sistemului nervos fac ca
aproape toate impulsurile nervoase s se transmit mai lent. Timpul de
reacie crete.
mbtrnirea senzorial. Scderea capacitii auditive tulbur
comunicarea verbal i conduce la o anumit izolare, iar uneori la atitudini de
suspiciune, ( i se pare c ceilali vorbesc despre el) sau chiar la paranoia.
Btrnul face un efort contient ca s aud. El pare mai surd dect este. Pentru
c rspunsurile sunt uneori neadecvate, cei din jur au tendina s-i considere
senili pe btrnii care nu aud i de aceea i exclud din activiti sociale. n
consecin, capacitatea lor de orientare pe plan social se pierde i poate apare
teama social sau o anumit blazare. Pentru a contracara acest aspect este
necesar ca btrnilor s li se vorbeasc pe un ton jos i rar (dac interlocutorul
unui btrn se enerveaz i ridic tonul vocii, el va fi neles i mai ru).
Spontaneitatea n conversaie se pierde, aa c rspunsul btrnilor vine cu
ntrziere. Auzul slab este uneori suplimentat de capacitatea de a citi de pe
buze sau prin nelegerea mesajelor nonverbale.

52

Vzul slbete la btrni . Adaptarea la ntuneric scade, la fel vederea

periferic, perceperea adncimii, capacitatea de a distinge culorile. Glaucomul
i cataracta sunt cele mai frecvente afeciuni ale ochiului.
Culorile trebuie s fie mai vii pentru a fi percepute. Btrnul care vede
ru, sau a orbit, nu trebuie tratat ca un obiect, ci trebuie ncurajat si
foloseasc suplimentar alte simuri. A fi orb, nu nseamn a fi dependent.
Btrnul care nu vede este capabil s triasc independent ntr-un mediu
cunoscut, printre lucruri care-i sunt familiare. Intrarea unei persoane n
camera sa va fi anunat, de asemenea poziia anumitor obiecte importante
(scaunul, masa,etc.)pentru a-l ajuta s-i formeze o imagine mental
adecvat. Este bine ca persoanele cu care vorbete s-i spun numele pentru
a fi recunoscute mai uor. Btrnii pironii n pat sunt i ei deprivai vizual,
chiar dac nu au probleme cu vzul. Patul lor trebuie aezat pentru a avea o
perspectiv ct mai larg asupra a ceea ce se ntmpl n camer.
Nervul olfactiv obosete i el la vrstnici, mai ales dac au fost fumtori.
La 80 de ani 30% din oameni nu mai pot identifica cele mai obinuite
substane dup miros. Pierderea mirosului se numete anosmie. Pierderea
simului gustativ se datoreaz micorrii numrului papilelor gustative de la
aproximativ 245 la un copil, la 80 la un om de 70 ani i faptului c mucoasa
bucal secret mai puin saliv n care s se dizolve diferite substane pentru
a stimula papilele. Alimentele la temperatura camerei par mai gustoase dect
cele reci. Pierderea gustului poate duce la pierderea general a apetitutului i
la scderea n greutate.
Simul tactil este important att pentru copilul mic, ct i pentru btrn,
(n cultura european) pentru c este un mijloc de comunicare. Importana
atingerii crete n situaii de stres sau boal i trebuie s fie adcvat situaiei.
Pn la 60-65 ani importana atingerii tactile este la fel de mare ca n tineree,
dup care crete, poate pentru a compensa slbirea celorlalte simuri.
Strngerea minii vrstnicului poate fi i un indiciu asupra funciei sale
senzorimotorii. Cnd btrnii (mai ales cei instituionalizai) strng n brae un
obiect ( de exemplu o pern), sau se ghemuiesc n pat i se acoper chiar
dac este cald, i simuleaz senzaia de a fi mbriat. Ca s nu solicite direct
atingerea pentru a nu fi nelei greit, btrnii cer s fie ajutai s se mbrace,
sau s fie masai pe spate. Contactul corporal le d senzaia c sunt iubii,
protejai, ceea ce de fapt este specific oricrei fiine umane, indiferent de
vrst. Cel ce ngrijete un btrn are prin intermediul atingerilor un mijloc
53

excelent de a-l ajuta. Pentru c ntre btrni i animale exist un raport de

acceptare necondiionat, anumite animale de companie rspund adecvat
btrnilor i devin adevrai terapeui. Animalele sunt un catalizator al
socializrii pentru btrni, ca i pentru copii.
Declinul funciilor psihice: treptat sau odat cu episoade de
mbolnvire acut (de ex, viroze) se poate instala diminuarea memoriei , mai
ales pentru faptele recente. Motivaia de a se implica scade. Unii btrni i
accept starea ca fiind inevitabil i renun la lupta de a mai schimba ceva n
viaa lor, devenind depresivi, distani sau rutcioi. Stima de sine poate
scdea. Dac nu le arat nimeni interesul ei rmn fr nici o surs de
afeciune sau ngrijire. Temerile i fricile se nmulesc. Gndirea raional
slbete. Scade coeficientul de Inteligen i capacitatea de rezolvare a
problemelor. Crete nesigurana, o anumit stare de alert care uneori
conduce la insomnii. Poate scdea gradul de contien (orientarea temporospaial). Nu mai este capabil s-i poarte singur de grij i trebuie ajutat. Din
cauza unor afeciuni organice uneori scade capacitatea controlului sfincterian.
Cteodat apar halucinaii vizuale sau auditive, dificulti de recunoatere a
identitii unor persoane chiar din anturaj, pn la uitarea propriului nume.
Greete la mbrcat, se accidenteaz micndu-se, mnnc ncet, greoi.
Starea de confuzie cere din partea celor ce ngrijesc un btrn, mult rbdare,
o atitudine suportiv, de asigurare a pacientului c totul este bine n jurul su.
Dac dinpotriv btrnul este tratat ca fiind iresponsabil, el va nva foarte
uor s fie dependent de cel ce-l ngrijete . Capacitatea sa de autocontrol va
scdea i mai repede. ngrijirea lui devine astfel mult mai dificil. Btrnii care
cu sibul umorului sau cu o pregtire spiritual deosebit ajung s depeasc
conflictul sufletesc dintre sentimentul Integritii personale i disperarea de a
o pierde, reuesc s ating valori filosofice i morale deosebite i chiar s-i
menin condiia fizic mai mult timp. mbtrnirea nu poate fi evitat,
dar poate fi ntrziat.
Aspectele sociale ale vieii vrstnicului se refer n primul rnd la
finalizarea activitii profesioanle prin ieirea la pensie, pierderea statutului
social i asigurarea ngrijirilor n caz de mbolnvire. Mai greu de suportat sunt
singurtatea n urma dispariiei rudelor apropiate sau a partenerului de via.
Probleme speciale: abuzarea btrnilor care au devenit dependeni de
ajutor apare cnd familia nu le este loial. Abuzul poate fi fizic (maltratare,
brutaliti, btaie, neglijarea ngrijirii sau recomandrilor medicale,
54

nfometare), psihologic (umilire, agresiune verbal, dispre, provocarea

fricilor,nesiguranei, depresiei, izolare fizic sau emoional.) sau material
( furtul, excrocarea sau folosirea necuvenit a bunurilor din proprietatea
btrnului). Cnd acesta se teme de represalii, sau cnd i este ruine de
comportamentul familiei sale, victima refuz s reclame abuzul, sau nu tie
cui s reclame. Se poate ntmpla ca fotii copii abuzai s devin abuzatori, ca
o reacie ntrziat la copilria lor. Alteori neglijarea se petrece din cauz c
mbtrnirea prinilor coincide cu nevoia de ngrijire a noii generaii de copii,
ceea ce streseaz i suprancarc familia. Este de precizat c mbtrnirea se
petrece mai repede atunci cnd nemaiavnd responsabiliti sociale
sau familiale, cei din jur uit s-i mai atribuie vreun rol iar btrnul se
simte iremediabil inutil pentru ceilali. Doliul i sentimentul de neajutorare
pe care vrstnicii l triesc dup pierderea partenerilor de via (mai ales
femeile) sau dispariia "nainte de vreme" a propriilor copii aflai la vrsta
adult, pune de asemenea probleme de asisten i sprijin.Exist diferene
ntre trirea doliului dup o perioad de suferin ndelungat i trirea
doliului dup o moarte neateptat. Sinuciderea poate s fie o form de
revolt, pedepsire sau autoagresiune la vrstnici ca i la cei tineri.
Moartea este programat odat cu desfurarea programului genetic
pn la ultima informaie. In definiia pe care Scoala medical Harvard a dat-o,
moartea biologic este echivalent cu moartea total a creierului, adic
pierderea Ireversibil a funciilor ntregului creier, att a centrilor corticali, ct i
subcorticali. Aceasta nseamn ncetarea funcional a centrilor Implicai n
gndire i a centrilor care controleaz procesele vitale. Orice amestec al
tehnologiei pentru "rezolvarea" acestui eveniment, ridic dileme etice serioase
i controversate ( de exemplu eutanasia). Misterul vieii i al morii scap chiar
i tehnologiilor celor mai avansate medicale (meninerea funciilor vitale cu
ajutorul aparatelor). Moartea nu este doar un fenomen biologic, ci i un proces
psihologic i social. Este cea mai dur confruntare cu trecerea timpului. Se
pune problema momentului n care cineva are dreptul s decid deconectarea
aparatelor medicale, atunci cnd pacientul nu poate s o fac el nsui. Dar se
pune i problema calitii morii, a linitii i mpcrii care nsoete
desprirea sufletului de trup, a credinei din acel moment, n sensul de a nu
abandona n singurtate pe cel ce-i triete ultimele clipe. Este bine s facem
astfel nct timpul s treac i pentru el n mod obinuit, cu un sentiment de
mpcare, fr durere, fr fric. Sensurile sociale pe care le are moartea
55

variaz de la o epoc la alta i de la o civilizaie la alta. Pregtirea pentru

asistarea muribunzilor cere un antrenament la fel de serios ca i asistarea
persoanelor care au probleme i nevoi speciale.

Recapitulnd, s exersm...
1.Imagineaz (n scris) cteva recomandri prin care
procesul de mbtrnire ar putea fi prevenit sau mcar
ntrziat.
2. Te afli n faa unei persoane care urmeaz s se
pensioneze. Cum l pregteti pentru acest eveniment? Ce
motive personale ar putea invoca pentru a se opune deciziei
de pensionare?
3.Ce comportamente ale unei persoane n vrst te pot
conduce la bnuiala c este o persoan abuzat de cei din
jur?
4. Care sunt nevoile fundamentale ale vrstnicului?

56

Anexa 1
Stadiile dezvoltrii cognitive, dup J.Piaget.
Inteligena senzorimotorie 0-24 luni
cu substadii:- 0-1lun : adaptarea biologic la viaa extrauterin; utilizarea
reflexelor
-1-4 luni : reacii circulare primare (repet comportamentele care-i
procur plcere i
face primele coordonri ntre informaiile
senzoriale)
-4-8 luni : aciuni intenionale dar nedirecionate spre scop
-8-12 luni : coordonarea schemelor secundare, (privete, apuc cu
scop), apare
obiectul permanent (caut un obiect unde a
fost ascuns, chiar dac ntretimp a fost
mutat de acolo)
12-18 luni : reacii circulare teriare (variaz aciunile pentru a
vedea rezultatul lor)
18-24 luni : combinaii mentale ( se dezvolt sistemul simbolic
primitiv al limbajului
care reprezint evenimente.
Inteligena preoperatorie 24 luni - 6 ani
Apariia limbajului, reprezentrilor i jocului simbolic
Inteligena concret-operatorie 7 - 12 ani
Apar operaiile de gndire (tranformrile reversibile raportate la un invariant
cum este volumul, cantitatea, greutatea)
Inteligena formal dup 12 ani
Coninutul gndirii se difereniaz de formele concrete; se poate opera cu
itoteze alternative, este neles sensul abstract, simbolic,filosofic, exprimarea
propoziional este logic, precis.

57

Anexa 2
Stadiile dezvoltrii emoionale dup H.Wallon
Stadiul impulsiv pur (o-3 luni)
Descrcri motorii neadecvate stimulului pentru c scoara cerebral nu are
nc un rol inhibitor.
Stadiul emoional (3-8 luni)
Confortul i disconfortul primesc semnificaii emoionale
Stadiul senzori-motor (pn la 18 luni)
Dominat de dezvoltarea motorie
Stadiul proiectiv (18-24 luni)
Obiectele au reprezentri mentale i respectiv coduri verbale.
Stadiul personalismului ( pn la 3 ani)
Apare imaginea de sine i contiina de sine, opoziionismul
Stadiul personalitii polivalente (de la 6 ani)
Se stabilesc raporturi noi cu anturajul prin participarea la grup
Stadiul adolescenei
Se structureaz raporturile afective dintre sexe i se formeaz normele sociale
i morale.

58

Anexa 3
Stadiile dezvoltrii libidoului (instinctului plcerii) dup S.Freud
:Stadiul pregenital:
- faza oral n primele 18 luni de via, cnd sursa plcerii este centrat pe
zona bucal
-faza anal pn la 3 ani, cnd sursa plcerii implic zona anal, sau plcerea
eliminrii asociat cu aceast zon.
Stadiul falic pn la 6 ani, cnd sursa plcerii se focalizeaz pe organele
genitale, a cror existen odat descoperit, pot fi autostimulate. Este faza
experimentrii "complexului lui Oedip" la biei.
Stadiul de laten, refulare care dureaz aproximativ ntre 6 ani i pubertate.
Interesele pentru sex sunt reprimate, n favoarea celor sociale , respectiv de
cunoatere, intelectuale, colare.
Stadiul genital debuteaz odat cu pubertatea. Renvie interesul sexual, sursa
plcerii , a satisfacerii sexuale fiind reprezentat de sexul opus. Relaia de
dragoste se maturizeaz permind emanciparea fa de prini i
funcionarea ca adult independent.

59

Anexa 4
Stadiile dezvoltrii dup E.Erikson

60

Anexa 5
Scale de dezvoltare

61

Anexa 6
Piramida motivaional a lui Maslow

7
6
5
4
3
2
1

Nivele: 1 Nevoi fiziologice

2 Nevoi de securitate
3 Nevoi de afectiune, dragoste
4 Nevoi de stima de sine
5 Nevoi de intelegere si explorare
6 Nevoi estetice
7 Nevoi de autorealizare/ autodepasire

62