Cresterea eficientizarii orelor de limba

franceza prin utilizarea mijloacelor de

invatamant adecvate
n contextul actual se remarc o necesitate a schimbrii n
didactica tuturor disciplinelor, inclusiv n didactica limbii franceze,
accentul punndu-se pe strategiile i metodele de predare-nvare
folosite.
Potrivit orientrii tradiionale, rolul elevului const in a urmri
prelegerea sau explicaiile profesorului, de a reine i a reproduce
ideile auzite, de a accepta n mod pasiv ideile transmise i de a lucra
izolat. La polul opus, orientarea modern atribuie alte roluri elevului.
Acesta trebuie s-i exprime puncte de vedere proprii, s realizeze
schimburi de idei cu ceilali, s argumenteze, s-i pun i s pun
intrebri cu scopul de a nelege, s coopereze cu ali elevi n
vederea rezolvrii problemelor i a sarcinii de lucru.
Cheia unei ore reuite const n colaborarea i nelegerea
profesorului cu elevii, n participarea efectiv a acestora, strategia i
metodele folosite de profesor fiind eseniale. Astfel, se recomand o
mpletire a metodelor tradiionale de predare-nvare cu cele noi i
nu o respingere total a acestora, ct i o adaptare a metodelor
tradiionale la contextul actual.
Prelegerea , metod didactic tradiional, poate fi modernizat
i mbuntait prin preocuparea profesorului de a stimula interesul
elevului prin introducerea unor poveti sau a unor glume, a unor
imagini captivante n legtur direct cu ceea ce urmeaz a fi
prezentat, sau prin lansarea unor ntrebri incitante ce determin
participarea elevilor.
Brainstorming-ul (sau asaltul de idei), metod ce const n
formularea ctor mai multe idei legate de o tem dat, reprezint o
activitate ce presupune o serie de avantaje: -toi elevii particip n
mod activ, -i dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le
analiza i de a lua decizii privind alegerea unor soluii optime, -i
exprim personalitatea,-se elibereaz de anumite prejudeci, -i
exerseaz creativitatea, -se dezvolt relaiile interpersonale,prin
valorizarea ideilor fiecruia, -se creeaz o atmosfer propice

lucrului.Brainstorming-ul presupune parcurgerea mai multor etape i

a unui timp mai mare de realizare(ore sau zile). Profesorul trebuie s
ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit inhibarea interventiilor
elevilor, s stimuleze explozia de idei, s motiveze nvarea elevilor
ncepnd o lecie nou cu un brainstorming.
tiu/ vreau s tiu/ am nvat este o metod activparticipativ, ce implic lucrul frontal cu elevii sau pe grupuri mici,
constnd n a solicita elevilor s prezinte ceea ce tiu deja despre o
tem dat i de a formula ntrebri la care se ateapt rspuns din
lecie.
Exemplu: Aceast metod a fost folosit la clasa a VI-a pentru
discutarea unor elemente legate de geografia Franei ( La France,
manual Editura Cavallioti, clasa a VI-a, L2). Profesorul a oferit
elevilor, imprii pe grupe, fie de lucru coninnd un tabel cu 3
coloane: tiu, Vreau s tiu , Am nvat. Primele dou coloane
trebuie s fie completate la nceputul activitii, dup explicaiile
oferite de profesor, iar ultima trebuie completat pe parcursul leciei,
n funcie de informaiile noi obinute. Astfel, ideiile din coloane sunt
completate pe fiele de lucru, ct i la tabl. Este de preferat ca
grupele de elevi s aib cret de diferite culori.
Elevii tiau c Frana este situat n partea de vest a Europei, au
enumerat cteva denumiri de muni ( Alpi, Pirinei), de ape (Sena), de
monumente (Turnul Eiffel, Muzeul Louvre). Elevii doreau s tie ce
ali muni sunt n Frana, ce alte cursuri de ap o traverseaz, doreau
s vad imagini cu monumentele importante din Frana i s
cunoasc mai multe despre acestea. n a treia coloan Am invat,
elevii au transcris: - faptul c Frana are o form hexagonal, -ali
muni : Jura, Vosges, - cel mai nalt vrf este Mont Blanc din Alpi,
4807m, - cursuri de ap: fluviul Loire (cel mai lung), Rhone,
Garonne, Rhin, - monumente importante: Arcul de Triumf (50m, se
afla pe Champs Elysees, a fost construit de-a lungul a 30 de ani
etc.), Versailles, Catedrala Notre-Dame etc. Elevii au apreciat
activitatea i au fost impresionai de imaginile prezentate.
R.A.I. (rspunde, arunc, ntreab) este o metod activparticipativ folosit pentru fixarea cunotinelor deja predate. Are
avantajul de a-i apropia pe elevi unul de altul prin comunicarea
direct ntre ei, clasa devenind mai unit, predominnd o stare de
prietenie i de armonie. Exemplu: Metoda a fost aplicat la clasa a

V-a, pentru fixarea numeralelor de la 1 la 100. Elevii au fcut un

cerc, iar cu ajutorul unei mingi pasate de la unul la altul, au putut sai cear unul altuia enunarea in francez a numeralelor, pe srite.
Elevul care trimitea mingea spunea in limba romn un numr la
ntmplare iar cel care prindea mingea trebuia s spun numrul in
limba francez. Dac greea numrul sau l pronuna greit, era
corectat de colegii lui, sub ndrumarea atent a profesorului.
Jurnalul cu dubl intrare este o metod modern de predarenvare prin cooperare ce stabilete o legtur strns ntre text i
propria curiozitate i experien a elevilor. Elevii vor lucra pe foi
mprite in dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. Exemplu:
Aceast metod a fost aplicat la clasa a VIII-a, la lecia Par monts
et par vaux, manual Editura Cavallioti, L2. Elevii trebuiau sa noteze
pe fie de lucru mprite in dou: n partea stng a paginii pasajul
din lecie care i-a impresionat, iar n partea dreapt li s-a cerut s
comenteze acel pasaj. n marea lor majoritate, elevii au ales partea
din text ce cuprindea descrierea munilor Pirinei, descriere realizat
de unul din personajele leciei. Un avantaj al acestei metode a fost
c elevii au lucrat relaxai, avnd posibilitatea de a colabora ntre ei.
Acetia i-au artat interesul pentru frumuseile Franei i au
demonstrat prin intrebrile lor c vor s cunoasc mai multe lucruri
despre geografia i despre monumentele Franei. Dezavantajos la
aceast metod este c presupune mai mult timp, elevii ntmpinnd
dificulti de limb n partea unde trebuiau s comenteze i s-i
exprime sentimentele pentru pasajele din lecie, cernd frecvent
ajutorul profesorului.
Ciorchinele este o metoda de brainstorming neliniar care
stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune mai
multe etape: 1. se alege o tem/ un cuvnt ce urmeaz a fi cercetat
i se scrie n mijlocul tablei sau a unei fie de lucru, 2. se cere
elevilor s scrie toate ideile care le vin in minte n legtur cu tema
sau cuvntul respectiv, trgnd linii intre acestea i cuvntul dat, 3.
activitatea se oprete atunci cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd
s-a terminat perioada de timp acordat. Elevii pot fi mprii n
grupuri mici sau in perechi, fiecare grup avnd cret de o anumit
culoare, fiind astfel n competiie ( care grup a scris cele mai multe
i mai bune idei- tabla va arta la sfrit ca un curcubeu). La sfritul

leciei, ideile pot fi reorganizate n funcie de anumite criterii stabilite

de elevi sau de profesor, reorganizndu-se astfel ciorchinele.
Cubul este o metod ce presupune explorarea unei teme, a
unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Metoda
cubului presupune mai multe etape: 1. realizarea unui cub pe ale
crui fee sunt scrise cuvintele: Descrie, compara, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz, 2. se anun tema, subiectul
despre care se discut, 3. se mparte clasa n 6 grupe, fiecare grup
examinnd tema dintr-un anumit unghi: a) descrie: culorile, formele,
mrimile etc., b) compara: ce este asemntor, ce difer?, c)
analizeaz: din ce este fcut, din ce se compune, d) asociaz: la ce
te ndeamn s te gndeti?, e) aplic: ce poi face cu ...?, la ce
poate fi folosit ?, f) argumenteaz: eti pro sau contra, de ce?. Se
noteaz ideile i se afieaz forma final pe tabl sau pe foi afiate
pe pereii clasei.
Bulgrele de zpad este o metod ce presupune reducerea
numrului de elemente ale unei situaii pentru concentrarea asupra
celor eseniale. Presupune mai multe etape: 1. se mpart elevii n
grupe de 7-8, 2. se anun tema, 3. fiecare elev noteaz pe o foaie
ideea sa n legtur cu tema i o pune pe mas, 4. fiecare elev
citete toate ideile i le ierarhizeaz, reinndu-le pe primele douatrei, 5. se reunete tot grupul cu cele dou idei de la fiecare elev i
se repet operaiunea astfel nct, n final, vor fi reinute doar ideile
eseniale referitoare la tema respectiv.
Discuia, metod ce const intr-un schimb organizat de
informaii i de idei n jurul unei teme, cu scopul examinrii i
clarificrii n comun a unor noiuni i idei, este fundamental pentru
nvaarea interactiv. Discuia conduce la crearea unei atmosfere
destinse n clas, faciliteaz intercomunicarea, optimizeaz relaiile
dintre profesor i elevi, favorizeaz realizarea unui climat democratic
la nivelul clasei, dezvolt abilitile de ascultare activ i de
respectare a regulilor de dialog. Profesorul trebuie s ncurajeze
elevii s-i exprime corect i clar ideile, s vegheze asupra
respectrii regulilor de dialog, s reaminteasc i s rezume ideile
principale.
Pentru a face ct mai plcut ora de limba francez, este
recomandabil a se folosi mai mult metodele informative- participative
(conversaia, dialogul, demostraia) i formative- participative

(nvarea prin joc, prin cercetarea individual, prin descoperire).

Cntecele, jocurile, dramatizrile, cuvintele ncruciate, aradele,
rebusurile sunt foarte apreciate de elevi.
Caut litera (Lettre a chercher) este o activitate ludic care
const n adugarea unei aceeai vocale la un cuvnt dat pentru a
forma un nou cuvnt. Elevii pot fi mprii pe grupe, cuvintele sunt
scrise pe tabl. Grupa cu cele mai multe cuvinte gsite ctig.
Exemplu: patre- pature, nier- ruine, rhume- humeur. Ca o variant a
acestui joc: se scrie pe tabla un cuvnt, elevii trebuie s schimbe o
liter i vor obine alte cuvinte noi. Exemplu: sont- pont, sent- sont,
pont- sont etc.
Un alt joc, Cele apte familii (Les sept familles) este folosit
cu scopul de a fixa vocabularul tematic uzual i concret. Exemplu: 1.
se mparte clasa n apte grupe, 2 . se anun tema- La maison- i
se mparte n apte grupe La cuisine, La chambre a coucher, La
salle a manger, La salle de sejour, La salle de bains, Le
grenier, La cave. Pentru fiecare grup profesorul alege apte
substantive ( exemplu: pentru cuisine : le refrigerateur, le lavevaisselle, le micro-ondes, levier, le grille-pain, la cafetiere, pe care le
trece pe cartonae. Elevii trebuie s-i cear cartonaele cu numele
obiectului dintr-una din camerele casei, folosind expresii de cerere
(je voudrais, je te pris de..., il me faut...). Ctig echipa care
reuete s obin n cel mai scurt timp setul de apte cartonae cu
cele apte substantive aparinnd unei grupe.
Bibliografie
Dragomir, Mariana- Puncte de vedere privind predarea- nvarea
limbii franceze ca limb strin,
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Pcurari, O. (coord.)- Strategii didactice inovative,
Editura Sigma, Bucureti, 2003
Pcurari, O. (coord.)- nvarea activ. Ghid pentru formatoriMEC-CNPP, 2001
Roman, Dorina- La didactique du francais langue etrangere,
Editura Umbria, Baia Mare, 1994
www.edufle.org