Maria Bican

FRUSTRARE - AGRESIVITATE
PRIN PERSPECTIVA PSIHANALIZEI
CU APLICABILITATE LA COPIII

BUCURESTI 2008

CUPRINS
CUPRINS . .................2
REZUMATUL LUCRARII.......... ......4
PARTEA I ASPECTELE TEORETICE ALE CERCETRII
CAPITOLUL I : PROBLEMATICA AGRESIVITII N
PSIHANALIZ I PSIHOPATOLOGIE
1.1. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV N
PSIHANALIZ..........................................................................................9
1.1.1 Agresivitatea prezentare general......................................9
1.2. RELAIA ADAPTARE-FRUSTRARE-AGRESIVITATE........15
1.2.1- Definirea conceptelor i relaia dintre ele.............................15
1.2.2 Teorii explicative ale funcionalitii agresivitii.................22
1.2.3 Psihologia conduitelor agresive n psihanaliz ................24
1.2.3.1 Conceptul de agresivitate.............................................25
1.2.3.2 Bazele neurofiziologice ale agresivitatii......................26
1.2.3.3 Bazele etologice ale agresivitatii..................................27
1.2.3.4 Bazele psihanalitice ale agresivitatii............................28
1.2.3.5 Notiunea de moarte la copil..........................................30
1.2.3.6 Clinica conduitelor heteroagresive................................32
1.2.3.7 Hetero-agresivitatea excesiva........................................33
1.2.3.8 Conduite violente marcante...........................................34
1.2.3.8.1 Conduitele de omor................................................34
1) Inhibiia grav a agresivitii : MASOCHISMUL...........34
2) Clinica conduitelor autoagresive:AUTOMUTILARILE..35
3) Automutilrile impulsive...................................................36
4) Tentativele de suicid ale copilului.....................................37
1.2.3.9 Conduite primejdioase si echivalenti suicidari...............39
1.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII............39
1.3.1 Fenomene - simptom de manifestare.....................................40
1)Excitabilitatea.................................................................40
2)Impulsivitatea.................................................................40
3)Propulsivitatea................................................................41
4)Violena..........................................................................42
5)Comportamente aberante ...............................................42
1.3.2. Formele de agresivitate verbal.........................................44
1) Calomnia.......................................................................44
2) Denigrarea.....................................................................44
3) Ironia.............................................................................44
4) Sarcasmul......................................................................44
1.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI ...........................44
2

1) Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului .......................44

a) teritoriul ......................................................................44
b) distana individual......................................................45
2) Disputarea obiectelor.............................................................45
3) Rivalitatea .............................................................................45
4) Agresivitatea explorativ.......................................................45
5) Agresivitatea educativ..........................................................45
6) Concurena ............................................................................45
7) Reacia de respingere a anormalului......................................45
8) Agresivitatea verbal.............................................................46
1.5. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA SOCIAL...46
1.5.1. Definirea conceptelor normalitate, devian.........................46
1.5.2. Profilul personalitii deviantului...........................................49
CAPITOLUL II : COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM
ADAPTARE
I COMPENSARE A FRUSTRRII N PSIHANALIZ
2.1. Agresivitatea comportament de adaptare....................................53
2.2. Comportamentul agresiv form de contra-reacie la
frustrare.......................................................................................57
CAPITOLUL III: COLARUL MIC
3.1. CARACTERIZARE GENERAL..............................................68
3.1.1 Trsturi de specificitate ale colarului mic ....................68
3.1.2 Copilul i familia .........................................................................71
3.1.3 Copilul i realitatea social..........................................................72
3.2. MODELELE EDUCATIVE :
3.2.1 Model familial factor determinant al agresivitatii....................74
3.2.2 Comparaie privind modelele educative ntre Centrul
de Plasament i coal de mas...............................................80

ANEXE
PARTEA A-II-A ASPECTELE PRACTICE ALE CERCETRII
CAPITOLUL IV : METODOLOGIA CERCETRII ............................86
4.1. Obiectivele cercetrii........................................................................87
4.2. Ipotezele cercetrii............................................................................88
4.3. Organizarea activitii de cercetare...................................................89
4.4. Metode i tehnici de cercetare...........................................................90
CAPITOLUL V : PRELUCRAREA DATELOR CERCETRII............95
CAPITOLUL VI : CONCLUZII I
RECOMANDRI..........................120
BIBLIOGRAFIE
SELECTIV...............................................................125

REZUMATUL LUCRRII
Motivul pentru care am ales aceasta tema a fost fapul ca in ziua de astazi
copiii sunt din ce in ce mai agresivi si am vrut sa descopar care sunt cauzele din
spatele acestei agresivitati si cel mai important: ce se intampla cu aceasta
agresivitate? Cum este ea elaborata? Din ce motiv sunt ei agresivi? Si daca
agresivitatea se transmite transgenerational? Ce se intampla cu agresivitatea
cand devin adulti?
Acestea sunt doar cateva intrebari la care am raspuns in aceasta lucrare
deoarece subiectul este mult mai complex decat pare la prima vedere.
Modelele socio-culturale oferite de societate sunt foarte importante mai ales
pentru copiii a cror personalitate este n formare. n acest sens un rol deosebit
revine familiei care reprezint primul mediu social de contact al copilului i,
totodat, primul model de cultur i educaie. Astzi a crescut foarte mult
numrul familiilor dezorganizate, al copiilor strzii, pierind modelele sociale,
culturale i morale pozitive, primnd ca atare cele negative, adoptndu-se, n
final, agresivitatea ca form de adaptare.1
Pe acest fond au loc urmtoarele aspecte :
1) o mare schimbare n perioada colaritii mici, schimbare determinat
de aa-numita perioad de criz, perioad de referin pentru
dezvoltarea general, secular ( numit de Tunner ) a copilului,
nsoit de caracteristicile specifice vrstei ( dezvoltare psiho-social,
dezvoltare cognitiv, moral ), pe de o parte, iar pe de alt parte,
aspectele mai fragile din personalitatea copilului sau a familiei de
apartenen n aceste perioade de trecere, de criz ( morale,
concepie despre lume i via, etc. );2
2) se formeaz structuri de comportament, structuri morale, mentaliti.
Toate aceste aspecte enumerate anterior determin formarea i
dezvoltarea agresivitii i a comportamentului agresiv, constituind, totodat,
motivele alegerii temei.
Tot n rndul motivelor a mai putea aduga i interesul i curiozitatea
privind modul de manifestare al agresivitii la copilul de vrst colar mic
privat de prezena unei familii i inut n diverse instituii ( case de copii, centre
de plasament, etc. ). n aceste instituii de educaie, diferitele tipuri de
agresivitate se manifest pregnant.
Prin urmare, n viaa social exist o cretere a agresivitii. Aceast
problem a agresivitii fie c este vorba de aciuni colective sau individuale
preocup n cel mai nalt grad contemporaneitatea.
1

HERSOV, BERGER, SHAFFER Aggression and anti-social behavior in childhood and adolescence, 1978

WALLON H. Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Buc., 1975

La nivel social-global exist studii de sociopsihobiologie care estimeaz

c secolul n care trim este saturat n frustrri i agresivitate.3
Cercetnd fenomenele n zona mai special a delincvenei juvenile, putem
dobndi rspunsuri deosebit de semnificative. Agresivitatea, sub miile ei faete,
este pretutindeni n raporturile delincventului cu lumea, ilustrnd, n fond,
indiferena sa afectiv n raport cu cellalt individ ca fiin omeneasc.4
V ntrebai, probabil, de ce raportul colaritate mic agresivitate ? V
rspund : deoarece colaritatea mic reprezint o perioad de modelare i
formare a personalitii adulte, acum se poate interveni cu succes n acest sens.
Comportamentul copiilor, stilul lor de a reaciona, de a se bucura sau
ntrista, de a se nfricoa sau nu, de a spera sau nu, toate acestea sunt, n primul
rnd, un reflex al modurilor de comportare i gndire ntlnit n familie.
De asemenea, sentimentul securizrii psiho-afective cu efecte nebnuite
la nivelul formrii personalitii lor este alimentat de familie, orict de precar
ar fi aceast. Apoi, imaginea de sine este un reflex al imaginii pe care i-o
formeaz n grupurile comunitare.
Dac avem n vedere toate acestea, vom constata efectele frustrante ale
copiilor ca avnd aceast provenien. Ele sunt date de faptul c modelul
familiei se schimb, ceea ce duce la schimbarea modelelor de identificare ale
copilului, la schimbarea comportamentelor sale concrete i a stilului su de
relaie.
n prezent apar familii cu un singur printe, divorurile cunosc o frecven
uluitoare, iar situaiile n care un copil devine obiect de partaj nu sunt puine
la numr. Timpul petrecut de prini cu copilul este tot mai sczut, fcnd ca
acesta din urm s devin tot mai singur i s caute surse de comunicare
afectiv n afara nucleului parental. La acestea se adaug statutul social i
profesional al familiei, ameninarea pierderii slujbelor, ceea ce conduce la
diminuarea pragului de toleran la frustrare.5
Dintre toate categoriile umane, agresivitile cunosc, n prezent, cea mai
mare rat n cazul elevilor. Ele sunt date de anumite situaii frustrante (de
frustrri) datorate de faptul c :
- n permanen ei sunt ierarhizai, evaluai, etichetai, sancionai ori
gratificai ;
- procesul instructiv-educativ prin nsi natura sa i pune n faa
situaiilor frustrante produse fie de faptul c nu au la ndemn
instrumente i cunotine necesare rezolvrii de probleme aprute, fie
de calitatea moral a cadrelor didactice, modul de percepere de ctre
copii a acestora, reaciile dasclilor n faa confuziilor sociale ;
3

EIBEL-EIBESFELDT I. Agresivitatea uman: studiu etologic, Editura Trei, Bucureti, 1995.

RANSCHBURG J. Fric, suprare, agresivitate, E.D.P., Bucureti, 1979.
ROSENZWEIG S. An outline of frustration theory, Ronald Press, New York, 1944.

- familia nsi, modul ei de organizare i modelele oferite de ea creeaz

stri frustrante.6
Modelele socio-comportamentale pozitive i negative devin tot mai greu
de descifrat, sunt tot mai numeroase, iar judecile valorice ale adulilor de
autoritate sunt tot mai divergente. Ca urmare, copiii se afl n situaia de
neputin opional i acional, putnd dezvolta conduita unui complex de
neputin caracterizat prin lips de ncredere n forele proprii, agresivitate ca
form de adaptare i, chiar, contra-reacie la frustrare.
La vrsta colaritii mici care a fost centrat n lucrarea de fa se
nsuesc cele mai multe comportamente adaptative. Prin natura sa, colaritatea
mic este legat de personalitatea n formare. Acum echilibrele emoionale i
psihice, n general, sunt fragile, acum se constituie cliee, patternuri
comportamentale persistente n timp i transferabile ulterior n diverse activiti.
Pe baza experienelor sociale acumulate n aceast perioad se formeaz :
- invariani comportamentali ;
- patternuri de rspuns cu statut de nuclee adaptative bune sau rele;
- se formeaz moduri evaluative privind lumea nconjurtoare ;
- repere de identificare personal n plan social.
Toate acestea se concretizeaz n tablouri comportamentale cu
specificitate individual.
Referindu-ne la adaptarea psihologic uman, aceasta a fost analizat
biologic sau sociologic, fr a fi suficient accentuate nuanele sale psihologice.
Menionm i faptul c agresivitatea este o problem de o importan
social deosebit, ntruct ea st la baza comportamentelor violente de tipul
crimelor, aciunilor teroriste, etc., toate acestea putnd fi prevenite prin
intervenii terapeutice realizate nc de timpuriu, mai precis, nc din momentul
sesizrii primelor manifestri agresive.

COSMOVICI A., IACOB L. Psihologie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.

PARTEA I
ASPECTELE TEORETICE
ALE CERCETRII

CAPITOLUL I
PROBLEMATICA AGRESIVITII N
PSIHANALIZ I PSIHOPATOLOGIE

1.1. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT

AGRESIV N PSIHANALIZ
1.2. RELAIA ADAPTARE FRUSTRARE
AGRESIVITATE
1.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE
AGRESIVITII
1.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI
1.5. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA
SOCIAL

1.1. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV

N PSIHANALIZ
1.1.1 AGRESIVITATEA- PREZENTARE GENERAL
Agresivitatea este unul dintre cuvintele cunoscute de toat lumea i
de aceea este greu de definit. n general, conceptul de AGRESIVITATE
deriv din latinescul agressio care nseamn a ataca. Este, deci, o stare a
sistemului psihofiziologic prin care persoana rspunde printr-un ansamblu
de conduite ostile n plan contient, incontient i fantasmatic, cu scopul
distrugerii, constrngerii, negrii sau umilirii unei fiine pe care agresorul
le simte ca atare i reprezint pentru el o provocare.7
Pe de alt parte, se consider i este n mare msur acceptat
ideea c un copil este potenial agresiv nc din momentul naterii, iar
psihanalitii cu experien n tratamentul copiilor afirm c acetia (copiii)
dein (au) fantezii destructive de o intensitate nspimnttoare. 8
n acest sens, se consider c ostilitatea sau mediul nefavorabil
reprezint sursa pentru agresivitatea infantil. La acestea am putea aduga :
frustrarea, dispoziia nnscut pentru agresivitate i nu n ultimul
rnd efectele programelor T.V.
Ca atare, denumim AGRESIVITATE toate acele aciuni voluntare
orientate asupra unei persoane sau a unui obiect care au drept motiv
producerea ntr-o form deschis sau simbolic a unei pagube, jigniri
sau dureri .
Din cele de mai sus rezult c cea mai important problem care
apare este aceea a caracterului voluntar al actului agresiv. n general,
literatura de specialitate accept voluntaritatea aciunii drept criteriu al
aprecierii agresivitii (SEARS; MACCOBY; LEWIN; BANDURA i
WALTERS) n pofida faptului c propriu-zis intenia nu ine de aciune,
ci este doar premisa aciunii, i c descoperirea inteniei care st la baza
actului ridic frecvent dificulti serioase. i anume, caracterul intenionat
al actului nu este neaprat identic cu provocarea contient a pagubei
sau a jignirii, i sunt cazuri cnd, pe bun dreptate printele sau
pedagogul, presupun agresivitate chiar i atunci cnd copilul care a
provocat paguba sau durerea se simte nevinovat.
n acest sens, BUS (1961) spune c poate fi scutit de nvinuirea de a
fi agresiv omul care ntr-un rol social recunoscut produce cuiva durere
sau neplcere. (Un exemplu de rol social recunoscut poate fi sarcina de
7

Item 30.
BERGER A. Copilul dificil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978.

educare sau disciplinare realizat de pedagog sau printe ). Tot BUS

afirma c dac printele sau pedagogul acioneaz doar sub masca rolului,
deoarece durerea, neplcerea sau disperarea cauzate copilului constituie
pentru ei sursa de satisfacii emoionale, atunci actul lor este calificat ca
fiind agresiv.
Pe de alt parte, se cuvine s enumerm principalele criterii de
grupare a comportamentelor agresive. Acestea sunt urmtoarele:
1. Coninutul moral al comportamentului.n acest sens, distingem:
agresivitate antisocial (distructiv) orientat mpotriva colectivitii, i
agresivitate prosocial care servete intereselor colectivitii i ale
individului. Ca atare, pedeapsa dat de educator este agresivitate prosocial
n cazul n care, pe de o parte, ea rmne n cadrul ateptrilor culturale
legate de rolul dat, iar pe de alt parte, dac ea nu are drept motiv
rzbunarea, ci cerina socializrii, a dezvoltrii normale, armonioase a
personalitii.
2. Agresivitatea ca mijloc sau scop. Conform acestui criteriu,
distingem : agresivitate instrumental manifestat cnd individul recurge
la agresivitate fiindc doar pe aceast cale i vede realizabil un plan,
scop, idee oarecare ; i agresivitate emoional cnd individul recurge la
agresivitate independent de un avantaj pentru a produce altuia o durere,
neplcere, act la care l ndeamn din interior un afect oarecare.
3. Dup caracterul lor ofensiv sau defensiv ( acesta a fost cercetat
n primul rnd de etologi pe baza observaiilor i experimentelor realizate
n lumea animal ) se disting: agresivitate ofensiv i agresivitate
defensiv (de aprare). Prima se refer la agresivitatea care apare n cadrul
speciei, mai ales ntre masculi ( agresivitate intermale MOYER ), precum
i agresivitatea prdtoare ( jefuitoare ) manifestat ntre specii. Cea de-a
doua cuprinde : agresivitatea masculului pentru a-i apra teritoriul, cea a
femelei pentru a-i apra puiul i cea de autoaprare, ele fiind precedate
de o ncercare de fug, care, datorit apropierii organismului strin, se
transform ntr-un atac disperat. Rezult de aici relaia dintre fug i atac.
Dup FREUD, agresivitatea este un comportament instinctiv
relativ, n timp ce sentimentul suprrii ar fi consecina agresivitii
frustrate: suprarea se formeaz atunci cnd imboldul pentru agresivitate
este puternic, dar mprejurrile mpiedic exprimarea deschis a acesteia.
Ca atare, suprarea este o supap de siguran prin care se degajeaz
surplusul de energie i astfel organismul scap de explozie .
ntr-o perioad ulterioar a activitii sale, FREUD i-a schimbat
radical concepia. Acum el descrie agresivitatea ca o for obscur, izvort
din interior, care nu se orienteaz mpotriva mediului, ci tinde s distrug
Eul (instinctul morii).9
n general, psihanaliz modern refuz teoria lui FREUD cldit pe
instinctul morii, i descrie agresivitatea ca o manifestare instinctiv reactiv
9

Item 20.

(HORNEY; SAUL; HARTMANN) n a crei formare un rol foarte

important l joac experienele copilului privitoare la socializarea sa.
Etologia tiin fascinant i relativ recent consider agresivitatea tot
ca un instinct reactiv. De exemplu, KONRAD LORENZ, pe baza observaiilor
i cercetrilor realizate asupra animalelor, consider agresivitatea un instinct
care servete la conservarea speciei, pe care anumii stimuli sau constelaii de
stimuli l declaneaz n mod legic, iar ali stimuli l blocheaz tot n mod
ereditar i legic. Firete, att formele agresivitii, ct i stimulii care le
declaneaz sau blocheaz pe acestea, difer de la o specie la alta. 10
DOLLARD a demonstrat c ipoteza frustraie agresivitate
trezete suprarea. Dup el, frustrarea duce n mod legic la tendine
agresive i suprarea apare atunci cnd nu este posibil agresivitatea
deschis.
La vrsta colar se observ c agresivitatea fa de printe se
manifest n destrmarea obinuinelor igienice proaspt formate : de
exemplu, copilul devine unul cu enurezis nocturn. Psihanaliza denumete
acest stadiu de via perioada anal, iar agresivitatea aprut n cadrul ei
agresivitate anal. Psihanaliza clasic explic manifestrile agresive ale
perioadei anale prin cauze mai multe speculative, mistice. Astzi tim c la
baza lor trebuie s cutm conflicte sociale.11
n repertoriul de comportamente al copiilor de vrst colar putem
descoperi o mare bogie de aciuni represive :
a) greva foamei este poate cea mai frecvent. n forma sa cea mai
simpl, ea este rezultatul unei tendine contiente sau agresive :
copilul tie c daca slabeste cauzeaz prinilor multe griji. Fiind
suprat pe prini, copilul nu se atinge de mncare n prezena
lor. Imaginea tatlui disperat i a mamei care se roag de el este
un dulce balsam pentru sufletul su care arde de suprare i l
face s reziste n continuare.
b) nrutirea randamentului colar. Rzbunarea copilului apare
frecvent sub aceast form : ncepe s scad neateptat i
nfricotor de rapid media la nvtur.
Copilul poate s nvee atitudinea agresiv i prin intermediul
imitaie, cu condiia ca modelul al crui comportament l imit s fie o
persoan agresiv. Cercetrile de psihologie (MACCOBY; LEWIN;
BANDURA i WALTERS) confirm c majoritatea copiilor agresivi provin
din familii n care printele nsui este agresiv. Acest fapt se poate
explica deopotriv prin teoria transferului de agresivitate i prin teoria
modelului agresiv ; copilul frustrat pe care frica de pedeaps l oblig
acas la respectarea disciplinei i transfer agresivitatea asupra mediului
su colar, asupra colegilor si, i n timp ce i bate colegii, el realizeaz
comportamentul modelului su agresiv, al printelui.
10
11

Item 4.
Item 36.

10

Exist oameni (grupe de oameni, forme de conduit) care constituie

necondiionat i inevitabil modele pentru alii, n consecin aciunile lor i - n
anumite mprejurri chiar i judecile lor de valoare, sentimentele lor, apar
legic n comportamentul lor, n viaa spiritual i afectiv a altuia.
Pornind de la aceast afirmaie, prima ntrebare care se pune este
urmtoarea: Cine
sunt
cele
mai
importante
modele
ale
comportamentului infantil i care sunt acele condiii n care aciunile
lor servesc ca modele pentru atitudinea copilului ?
Cercetrile de psihologie social relev, n general, dou tipuri
principale de modele de identificare :
1) Primul este aa-numitul rol complementar. Prin purttorii
rolurilor complementare nelegem acele persoane spre care se
orienteaz majoritatea activitilor i ateptrilor infantile.
2) Cellalt este puterea social prin care nelegem persoanele care
stabilesc cele mai importante norme ale mersului vieii copilului
i care, ntr-o form sau alta pretind respectarea acestor norme.
Aici este vorba, n primul rnd, de prinii, de pedagogii i colegii
copilului ( grupele de aceeai vrst ).
Exist i ali factori care posed n ochii copilului o for
generatoare de modele, cum ar fi :
- simbolul de statut ( de exemplu, geanta medical n mna
doctorului, uniforma de ofier, etc. ) ;
- renumele, reputaia ( de exemplu, prestigiu profesional );
- identitatea de sex.12
Multe lucrri de psihologie ( BANDURA i WALTERS ) confirm
c, de regul, copiii agresivi provin din familii n care chiar i prinii
sunt agresivi. i pedepsesc copiii cu btaia, cu suprimarea privilegiilor,
ncurajnd totodat agresivitatea extrafamilial ; resping orice apropiere a
copilului nesocotind nevoia lui de dependen. n general, la aceti tineri
ntlnim o grav anxietate de dependen : ei nu discut cu prinii
propriile probleme, nu le cer sfatul niciodat, foarte rar se apropie de ei cu
sentimente deschise, pozitive. Un asemenea copil nimerete, ca urmare, cu
valene libere n grupul antisocial ai crui membrii, respectiv via moral,
pot fixa uor aceste valene, factorii amintii devenind pentru ei modele.
Corespunztor nivelului su de aptitudini, fiecare copil i nsuete
aciunile agresive ale modelului, dar el are posibilitatea s nu transpun
aceste aciuni n mprejurri diferite fa de situaia modelat. S
examinm pe rnd aceste dou posibiliti.13
Prima nseamn c dac modelul a fost pedepsit pentru
comportamentul su, ori dac pe copil l amenin pedeapsa n cazul
realizrii deschise a comportamentului respectiv, atunci copilul nu va
aplica comportamentul nvat. Exist doar o singur pedeaps care
amenin mereu, independent de situaie, i anume aceea dat de propria
12
13

Item 2.
Item 1.

11

contiin. Deci, o identificare puternic duce la selectarea modelelor

observaionale, n sensul c ea mpiedic realizarea acelor comportamente
nsuite care nu corespund cu normele, cu standardele identificate.
Dac totui ispita este att de puternic nct copilul cedeaz n
faa ei, atunci comportamentul deschis va fi urmat de un sentiment al
culpabilitii, care ridic un obstacol n faa apariiei repetate a aciunii.
Aadar, pn nu se formeaz, respectiv nu se consolideaz un sistem
motivaional intern, pn atunci ntrirea i interzicerea extern a aciunilor
copilului constituie pri integrante ale modelului de comportare educativ.
Muli cercettori afirm c: ntrzierea pedepsirii comportamentului
nedorit joac un rol important n faptul c ulterior copilul aflndu-se
fa n fa cu posibilitatea de a se comporta ntr-un mod interzis va
rezista ispitei sau va efectua aciunea, dup care i apare contiina
culpabilitii. Adic, dac pedeapsa se acord n momentul apariiei aciunii
interzise, atunci copilului i se va dezvolta rezistena la ispit, n schimb
dac l pedepsim dup comiterea aciunii, atunci i se dezvolt contiina
culpabilitii.
Deci, esena atitudinii educative adoptat fa de copil s-ar putea
formula prin relevarea faptului c interzicerea comportamentului nedorit i
ntrirea aciunilor corecte sunt foarte importante, mai ales n perioadele
timpurii ale vieii, dar c lauda i dojana sunt eficiente doar atunci cnd
educatorul nsui practic formele de comportament recompensate la copil
i evit mereu pe acelea pe care le pedepsete. Astfel, copilul se identific
cu educatorul su i chiar dac i nsuete comportamentul modelului, el
nu va realiza comportamentul respectiv dac acesta nu este n
concordan cu sistemul de norme identificat.
Alt idee deosebit de important care trebuie menionat, este aceea
conform creia agresivitatea este i modalitate de relaionare interuman
n care unul dintre parteneri utilizeaz fora. Forma cea mai violent a
relaiei rezid n exercitarea forei fizice n scopul nlturrii celuilalt.
Aadar, agresiunea este orice comportament destinat s fac ru cuiva.
Adesea ea mbrac forma violenei aciune distructiv ndreptat
mpotriva oamenilor sau a proprietii.
Tot n cadrul interrelaionrii umane, exist i forme de agresivitate
care nu fac apel direct la fora fizic, i anume : insulta, furtul,
constrngerea prin antaj sau ameninare. Alteori, impulsul agresiv este
limitat la competiie, atac verbal sau orice alt expresie a ostilitii
( injurie, dispre, gelozie, ranchiun ).14
La rndul su, ALFRED ADLER (n lucrarea sa Cunoaterea omului
, 1991) analizeaz trsturile de caracter de natur agresiv, cum ar fi :
vanitatea, invidia, avariia, ura. El aprecia c agresivitatea se diminueaz

14

Item 5.

12

sau se anuleaz prin tranziia de la afecte disociate (mnia, tristeea,

dezgustul, frica) la afecte asociate (bucuria, compasiunea ).15
Calea cea mai important pentru nbuirea agresivitii din individ
o constituie realizarea unui echilibru interior ce presupune dezvoltarea
autoreglajului contient, care favorizeaz stpnirea i controlul emoiilor i
afectelor violente (groaza, furia ), dominarea gndirii asupra instinctelor i
impulsurilor primare, integrarea tuturor manifestrilor incontientului de
ctre contient.
n aceeai ordine de idei, alte modaliti de ordin psihologic de
diminuare i reducere a agresivitii sunt urmtoarele :
a) Prin cunoatere ( contientizare i analiz obiectiv ) agresorul
poate realiza c este confruntat cu aceleai probleme mari de
via ca i partenerul su : desfurarea unei activiti n scopul
autorealizrii, confruntarea cu ameninarea bolii, avansarea n
vrst, etc. Condiia esenial a cunoaterii reciproce o constituie
comunicarea ; n absena acesteia, cunoaterea celuilalt are un
caracter trunchiat, rudimentar.
b) Alt metod i cea mai eficace dect cunoaterea prin
comunicare este angajarea ntr-o activitate comun. Nimic nu
apropie mai mult oamenii dect desfurarea unei activiti
comune, mprtirea aceluiai scop. Pentru aceasta este necesar
nlturarea condiiei de competiie agresiv i nlocuirea ei cu
cooperarea constructiv.

1.2. RELAIA ADAPTARE FRUSTRARE

AGRESIVITATE
1.2.1 DEFINIREA CONCEPTELOR I RELAIA DINTRE ELE
Omul trebuie s se adapteze mereu la mediul n care triete, la
evenimentele de via cu care este confruntat. El trebuie s nfrunte piedici, s
suporte conflicte, s nving frustrri sau s depeasc situaiile stresante.
Adesea omul urmrete realizarea mai multor scopuri, aspiraii, dorine.
Resursele endogene sau exogene de care dispune persoana uman sunt ns
limitate. Din punct de vedere psihologic, atunci cnd se impune o alegere ntre
motive diferite, mutual exclusive, apare un conflict. n acest caz, asupra
15

Item 34.

13

individului se exercit dou sau mai multe fore cu valene diferite, dar de
intensitate aproximativ egal. n funcie de caracterul acestor fore se stabilesc
trei tipuri de situaii conflictuale:
Conflictul atracie atracie (A A) este situaia n care alternativele
puse n faa individului sunt la fel de dezirabile, adic ambele valene sunt
pozitive. De obicei, n cazul acestui tip de conflict deciziile sunt luate rapid,
dup o scurt perioad de oscilaie. Uneori ns, cnd alegerea este foarte
important, conflictul A A poate genera comportamente neadaptive.
Conflictul de tip evitare evitare (E E) apare n cazul n care
subiectul trebuie s aleag ntre variante la fel de indezirabile (ambele valene
sunt negative). Uneori se caut rul cel mai mic. Alteori soluia apare n
evaziunea fizic sau imaginar ori n comportare agresiv.16
Conflictul de tip atracie evitare (A E) apare atunci cnd un scop
are att aspecte (valene) pozitive, ct i negative. Subiectul i dezvolt o
atitudine ambivalent, simindu-se n acelai timp atras i respins de un obiectscop sau o sarcin. Acest tip de conflict este cel mai frecvent n viaa de zi cu zi.
El apare mai ales sub forma alegerii ntre dou sau mai multe alternative care au
simultan att valene pozitive, ct i negative.
Un conflict nerezolvat sau cronicizat este o surs de FRUSTRARE.
Aceasta se definete ca fiind starea celui care este privat de o satisfacie legitim
i este nelat n speranele sale.17
Frustrarea poate fi datorat absenei unui obiect (de exemplu, lipsa de
mncare pentru un om nfometat), lipsei de bani, de loc de munc sau ntlnirii
unui obstacol n calea ndeplinirii dorinelor (boal, fonduri nesatisfcute,
dificulti de ncadrare). Frustrarea se manifest n cazul n care nu se obine
ceva la care persoana consider c ar avea dreptul (o provocare, o evaluare
sportiv, etc.). Dificultile sunt denumite externe cnd sunt provenite din
mediu i interne cnd ele depind de individ.
Nu tim dac o situaie este frustrant pentru un individ dect studiind
comportamentul su. Reaciile la frustrare sunt foarte variate: ele depind de
natura agentului frustrant i de personalitatea celui care este supus acestuia. n
general, rspunsul este agresiv. Agresivitatea poate fi dirijat spre un obstacol,
deplasat pe un substitut sau rentoars ctre sine. n unele cazuri, agresiunea
total inhibat este nlocuit de regresia la un stadiu anterior de dezvoltare
(reapariia unei conduite vechi) sau poate fi dirijat spre exterior, extrapunitiv
sau se convertete n reacie de autoacuzare, deci se ndreapt spre interior,
devenind intrapunitiv. Ea poate fi i apunitiv, adic minimalizat la extrem
ca semnificaie i importan.18

16

17
18

PUNESCU C. Agresivitatea uman, Editura Trei, 1995.

LAPLANCHE J., PONTALIS J.P. Dicionar de psihanaliz, Humanitas, Bucureti, 1998.

Item 31.

14

Fiecare din reaciile la frustrare pot fi de persisten asupra obstacolului

sau situaiei frustrante sau de aprare de sine sau, n fine, rspunsul poate fi
orientat spre gsirea unei soluii. Dat fiind importana lor i momentul cnd se
produc, frustraiile antreneaz consecine mai mult sau mai puin durabile la
cei ce le-au suferit. Ele sun cu att mai grave cu ct se manifest mai precoce i
mai frecvent.
R.SPITZ a constat c, n general, copiii privai de mam prezint o
sensibilitate crescut la infecii banale n raport cu ceilali. Frustraiile mai puin
grave, ca privirea de blndeea matern, au consecin caracteriale. Copilul
devine egoist, hipersensibil i dependent de prinii si. Educaia nu consist n
a suprima frustraiile, ci n a le doza n funcie de rezistena individului.
Aadar, prin frustrare (unii spun frustraie) se desemneaz dou
fenomene: fie mpiedicarea cuiva s-i realizeze un drept sau o dorin, fie
starea psihic ce rezult din acest blocaj. Noi vom studia aspectul psihologic.
Frustrarea unei persoane duce la o cretere a tensiunii i la o serie de reacii.19
Vorbim de o barier numai cnd un obstacol este recunoscut, este trit ca
atare de persoana respectiv. De exemplu, debilitarea unui copil poate mpiedica
nceperea colii primare. Ea ar putea fi o barier pentru prini, dac ei doresc
s-l vad la coal, dar nu i pentru copil, care nu vrea s nceap nvtura.
Barierele sunt obiective sau subiective.
Barierele obiective pot fi fenomene ale naturii: o inundaie mpiedic o
familie s fac o excursie de mult dorit. Dar pot fi i e natur social, cnd o
persoan dorete s ocupe un post, iar la un concurs se prezint i alt candidat,
mai bine pregtit, sau dac o prejudecat social interzice unui tnr s se
cstoreasc cu o fat fcnd parte din alt etnie.
Barierele subiective in de persoana frustrat, ele pot fi de ordin fizic:
vederea slab este o piedic pentru a deveni ofer profesionist. Pot avea i un
caracter psihic, atunci cnd absolventa unui liceu vrea s urmeze arhitectura, dar
nu are deloc aptitudini pentru desen. Distincia dintre subiectiv i obiectiv nu
este aa net n unele cazuri. De pild, tnrul mpiedicat la realizarea cstoriei
de o prejudecat, sufer i un blocaj subiectiv, deoarece numai fiindc a devenit
o convingere proprie, ea constituie o barier.
Reaciile fa de bariere sunt urmtoarele:
1) eliminarea barierei;
2) ocolirea obstacolului;
3) reacii compensatorii:
a) substituirea motivului cum e cazul unui student la conservator,
ndrgostit de o coleg care se mrit cu altcineva. Aceast
frustrare puternic l poate face pe tnr s nzeceasc eforturile
sale profesionale (pn atunci minore) i s ajung un mare
cntre. Dac iubirea sa ar fi fost satisfcut, probabil c n-ar fi
ajuns la o asemenea performan.
19

Item 9.

15

ALFRED ADLER a subliniat acest gen de reacii: oamenii care au o

inferioritate vdit tind s i-o compenseze, cutnd s-i domine pe ceilali ntrun domeniu sau altul. el se folosete de exemplele unor dictatori: Napoleon,
Franco; toi au fost mici de statur (ceea ce ar crea un complex de inferioritate ).
Uneori, efortul de compensare este enorm: se vorbete de supracompensare.
Un astfel de caz este cel al unei atlete americane. n copilrie, a avut paralizie
infantil, dup care a rmas cu unele dificulti la mers. Trebuind s fac
exerciii recuperatorii, ea s-a ndrjit n aa msur, nct a devenit alergtoare
de performan, ajungnd chiar campioan.20
b)substituirea obiectului reaciei.
4) reacii de aprare a Eului. Termenul a fost creat de S. FREUD pentru
a descrie o serie de reacii la frustrare. El a insistat ndeosebi asupra refulrii.
a) refularea reprezint actul prin care negm complet un conflict i
motivul su principal. Dar procesul nu este contient, nu ne mai dm
seama de existena lor. Nu orice inhibiie este o refulare, ci doar
aceea deosebit de intens, n aa fel nct persoana ignor cu
sinceritate existena lui.
b) compensarea prin fantezie. Cnd cineva are insuccese repetate sau se
lovete de bariere insurmontabile, se consoleaz oarecum n visare. n
doze mici, visarea creaz oarecare destindere momentan. Devine ns
periculoas, cnd este nsoit de consumul alcoolului i mai grav de
droguri.
c) identificarea adultul care a dorit n tineree sstudieze medicina i n-a
reuit, se identific, se transpune n locul fiului su i face toate
eforturile pentru ca acesta s realizeze cariera visat de el.21
d) proiecia cnd este vorba de o barier subiectiv, deficiena este
uneori atribuit altuia, proiectat asupra lui, astfel nct s i-o poat
reproa.
e) raionalizarea reprezint un mod de gndire eronat n sensul atribuirii
de motive superioare unei conduite reprobabile. De exemplu, un
membru al partidului nazist i denun fratele de a fi nlesnit fuga
unui evreu. El o face cu convingerea de a contribui la triumful cauzei,
cnd, n fond, la baz a stat ura sa mpotriva fratelui preferat i rsfat
de prini.
f) atitudinea reacional o constatm atunci cnd cineva mpiedicat si realizeze o dorin, acioneaz ntr-un sens contrar ei. Cnd mama
interzice biatului s mearg la cinema i-l ndeamn s se joace n
curte, el se nfurie i se apuc de nvat!
Frustrarea a fost conceput din punct de vedere obiectiv, comportamental
ca situaie frustrant sau din perspectiva individului, ca sentiment al
frustrrii, ca un dezechilibru afectiv rezultat din blocarea realizrii unor
dorine, aspiraii, scopuri, etc.
20
21

ADLER A. Cunoaterea omului, Editura tiinific, Bucureti, 1991.

Item 28.

16

Dintr-o perspectiv integraionist, frustrarea se definete ca o reacie

afectiv la o situaie perceput ca frustrant. Deci, nu situaia ca atare este
frustrant, ci situaia perceput, neleas, are aceast caracteristic. Actele de
inechitate, ironiile sarcastice, ateptrile prelungite i euate, aspiraiile
nerealizate, refuzurile sunt situaii de frustrare. Reaciile generate de aceste
situaii sunt dezechilibrul afectiv (de exemplu, mnia) njurtura, riposta
verbal, atacul fizic.
Reaciile comportamentale imediate la frustrare pot fi considerate
consecine sau simptome ale frustrrii i pot fi cuprinse n cteva categorii:
Neastmprul i tensiunea. Copilul privat de jucria dorit devine
neastmprat, se agit sau plnge, strnge pumnii, ncleteaz flcile. ele pot fi
ns substituite (supt deget, mestecat de gum, fumat, etc).
Agresivitatea Foarte adesea persoana frustrat dezvolt o reacie
agresiv. Frustraia susine J.DOLLARD i colaboratorii si tinde s
provoace o agresiune direct asupra sursei frustrrii. Agresiunea este cu att mai
mare cu ct frustrarea este mai accentuat.22
Agresivitatea este direct cnd este ndreptat spre sursa frustrrii
(persoan, obiect sau situaie). De exemplu, copilul atac partenerul de joac ce
i-a luat jucria.
Cnd este ndreptat asupra unui obiect (de exemplu, obstacol fizic)
agresivitatea poate avea valene adaptative, devenind un mod eficace de
rezolvare a problemelor.
Exista i situaia cnd sursa frustrrii este ambigu, intangibil sau prea
puternic. n acest caz agresivitatea este deplasat asupra altor obiecte sau
persoane dect cele care constituie sursa frustrrii. Cutarea unui ap ispitor
este expresia unei agresiviti deplasate. De obicei, aceast agresivitate vizeaz
victime inerente, lipsite de aprare pe plan individual sau grupuri sociale.
Uneori reacia la frustrare este de apatie, izolare sau indiferen. Se pare
c apatia este reacia mult mai rspndit pentru introvertii, aa cum
agresivitatea este specific persoanelor extravertite. Trebuie inut cont de
faptul c reacia la frustrare poate fi rezultatul unei nvri ca oricare alt
deprindere. Un copil care, fiind frustrat a ripostat agresiv i, prin aceast reacie
a nlturat sursa frustrrii, va dezvolta o reacie i n alte situaii frustrante. n
cazul n care reacia agresiv nu a fost recompensat (nu a eludat sursa
frustrrii) dup tentative nereuite, repetate, va duce la formarea unei reacii
apatice.
Reacia apatic poate avea, uneori, valene adaptive deosebite. Atunci
cnd frustrarea este foarte intens i de lung durat, apatia, detaarea este mai
adaptiv dect o agresivitate fr anse de reuit. Reacia apatic prelungit
poate duce ns la o depresie sau la sinucidere.

22

DOLLARD P.A. Frustration and aggression, Yale Univ. Press, New Haven, 1939.

17

Ieirea din apatie se face prin redobndirea interesului pentru anumite

probleme, asigurarea unui suport social (prieteni, familie, etc.) sau prin
efectuarea unei activiti, indiferent de gen.23
Evaziune n imaginar. Uneori, n cazul unei frustrri deosebite,
individul nceteaz cutarea soluiilor reale. Problema este trecut n registrul
imaginarului i capt soluii imaginare. De exemplu, copii privai de
posibilitatea efecturii unor construcii din obiecte materiale ncepeau s-i
nchipuie, s deseneze sau s vorbeasc de posibila construcie.
Evaziunea se desfoar n visul cu ochii deschii (daydreams) sau n
visul din timpul somnului. Evaziunea n imaginar are valene pozitive:
diminueaz agresivitatea, reduce tristeea, etc. dar perpetuat, ea duce la
pierderea capacitii de a distinge ntre fantasme i realitate, cu consecine
psihotice.
Stereotipia. Adaptarea la cele mai multe dintre situaiile pe care le
ntlnim presupune flexibilitatea cognitiv i comportamental. Dac ns
intervine o frustrare, unii subieci tind s repete mereu aceleai comportamente
stereotipe; reiau orbete o aciune care s-a dovedit neeficace.
Dup ce se formeaz, o stereotipie este foarte greu de schimbat. Chiar
dac individul are i alte alternative obiective, fixaia sa comportamental
anuleaz practic realitatea psihologic a acestor alternative.
Uneori stereotipia are efecte adaptative. Refugiul n automatism reduce
anxietatea, sporete perseverena, dilueaz presiunea unor probleme pentru care
individul nu are nc soluii, etc.
Regresia confruntat cu o situaie frustrant, individul poate recurge la un
comportament din copilrie care i-a conferit securitate (de exemplu, va striga
numele mamei) sau la un comportament simplist, primitiv, anterior apariiei
frustrrii.24
De exemplu, copii frustrai n jocul lor au renunat la joac recurgnd la
comportamente revolute: legnarea, suptul degetului, etc.
Regresia poate fi att comportamental, ct i afectiv. ntr-o perioad de
tristee pricinuit de nerealizarea unei dorine, revederea unor fotografii dintr-o
perioad fericit ne poate induce emoii similare.
Ca atare, se poate spune c reaciile imediate la frustrare au att valene
pozitive, ct i negative. Dac ele fac mai suportabila situaia de frustrare, dac
consecinele lor ulterioare sporesc adaptabilitatea persoanei, ele sunt expresia
ncercrii de a rezolva frustrarea. Dac, ns, aceste reacii se prelungesc dup
stingerea frustrrii sau dac sunt transferate la situaii necorespunztoare, atunci
sunt semnul unei tulburri a echilibrului psihic. Decontextualizate i
automatizate, reaciile imediate la frustrare devin mecanisme de aprare, de
adaptare.
Astfel, se cuvine s spunem cteva lucruri i despre ADAPTARE.
Aceasta se definete ca fiind conduita sau comportamentul ce pune organismul
23
24

VLAD C., VLAD T., - Psihologia i psihopatologia comportamentului, Editura Militar, 1978.

Item 31.

18

n condiii de repliere supl la condiiile variabile ale mediului n care acesta

triete. Ea reprezint capacitatea organismului de a se modifica n raport cu
schimbrile intervenite n condiiile sale de via i prin care el devine apt de a
ndeplini funciile sale.
Adaptarea este efortul permanent de a rspunde, pe de o parte la dubla
exigen a identitii personale, a constanei interne i, pe de alt parte, la
diferenierea impus de obstacolul sau rezistena lumii exterioare.
Adaptarea se caracterizeaz ca fiind echilibrul care exist ntre aciunile
organismului asupra mediului i invers. Deci, adaptarea este o dubl micare: de
asimilare (un anumit fel de a aborda realitatea exterioar) i de acomodare (un
anumit fel de a utiliza schemele de comportament anterior elaborate, n raport
cu situaia actual), acesta nefiind altceva dect inteligena considerat de a fi
un instrument subtil al adaptrii.
De altfel, J. PIAGET25 a i deschis dou mecanisme principale ale
adaptrii: asimilare i acomodare. Prin asimilare, individul i antreneaz
capacitile nnscute cutnd ocazii de a le exercita. n acomodare condiiile
existenei determin modaliti de adaptare. Capacitatea individual de adaptare
este dependent de temperament, dar i de atitudinile caracteriale, de tendinele,
nzuinele personalitii.
Aspectele cele mai subtile ale adaptrii se fac n condiiile mediului social
i se structureaz ca forme de interogare n familie, grupuri sociale, profesiune,
colectiviti informale i organizate. Acestea creeaz un profil complex i
multidimensionat de roluri i statute sociale prin care se exercit drepturile i
responsabilitile omului n societate.
Aadar, adaptarea social permite valorificarea personalitii, capteaz i
alimenteaz aportul i creaia ei.
n psihanaliz, adaptarea este considerat ca fiind un mecanism de
aprare a Eului.26 Att adaptarea ct i aprarea constituie mecanisme de
homeostazie, de pstrare a echilibrului personalitii i ele duc la consolidarea i
constana Eului.
Spunem mai sus c o reacie la frustrare, ca i o form de adaptare este
AGRESIVITATEA. Dar ce este agresivitatea ?
Agresivitatea este unul dintre cuvintele cunoscute de toat lumea, dar
conceptul de agresivitate ocupnd un vast cmp al comportamentului uman i de
aceea este greu de definit.
Cu toate acestea, agresivitatea este o noiune ce deriv din latinescul
agressio care nseamn a ataca. Este deci, o stare a sistemului psihofiziologic
prin care persoana rspunde printr-un ansamblu de condiii ostile n plan
contient, incontient i fantasmatic, cu scopul distrugerii, degradrii,
constrngerii, negrii sau umilirii unei fiine pe care agresorul le simte ca atare
i reprezint pentru el o provocare.27
25

Piaget J.- ,,Psihologia inteligenei,, , Ed.Stiinific, Buc. 1965

Item 28.
27
Item 30.
26

19

Dicionarul WALLMAN definete agresivitatea ca fiind tendina de a

arta ostilitate prin manifestare de acte agresive; tendina de a depi opoziiile
ntlnite; tendina de autoafirmare prin promovarea neabtut a propriilor
interese; hiperenergie n atitudini i reacii; tendina permanent de dominare n
grupul social sau comunitate.
Aadar, agresivitatea exprim nsuirea de a fi agresiv comportamentul
caracterizat prin acte de atac, de opunere categoric, tendina de distrugere.
Conduitele agresive sunt sancionabile deoarece provoac suferine. Exist
forme de agresivitate contorsionate spre sine nsui ca i forme latente i
exprimate ale agresivitii.
Se consider c agresivitatea are la baz impulsuri nnscute sau
instincte.
Totui exist rezerve fa de aceast opinie. KONRAD LORENZ a evideniat
(n 1966) faptul c la animalele cunoscute ca foarte agresive este discutabil
agresiunea ca instinct de baz, interspecii, dac convieuiesc mpreun n
ontogeneza timpurie. n schimb, dac de mici, puii acestor animale ncep s
ucid, devin agresivi i cu instincte de vntoare ncrcate.28
Dup DOLLARD, agresiunea este rezultat al frustraiei (deci este
determinat de condiii de existen). Frustraia duce totodat la agresivitate,
dup acest autor.
MILLER restrnge prin ipoteza, considernd c frustraia duce doar
uneori la agresiune i agresivitate. Ca atare, agresivitatea ca impuls este legat
de nvarea social. Exist diferene de conduite agresive n funcie de nivelul
cultural. n colectiviti exist o anumit cantitate de agresivitate stimulat de
competitivitate (WHITE).
Ca atare, se impun trei idei:
(1) Exist o anumit cantitate de agresivitate la care trebuie s se fac
adaptarea chiar n ontogenez
(2) Energiile agresive pot fi canalizate spre aciuni sociale constructive,
pozitive prin care se pot satisface trebuine ce din lips pot fi surse de frustraie
i agresivitate.
(3) Se pot utiliza activiti competitive (sport de echip i de
performan) care consum agresivitatea nainte de a se transforma ntr-o
component comportamental stabilizat violent.
Agresivitatea a fost studiat i de psihanaliti precum LAGACHE, J.
LACAN. Se consider c masochismul sau autopedepsirea sunt forme
convertite de agresivitate. Tendina de autodistrugere i instinctul accentuat al
morii la fel.
Agresivitatea autopedepsirii exprim o opoziie a persoanei mpotriva sa
nsi care se focalizeaz n imaginea de sine n situaiile de percepere i
intuire a posibilitii de alterare provocat eventual de alter.

28

Item 4.

20

Dup freuditi agresivitatea latent trece prin diferite stadii, fiind mai
concentrat expresivitatea ei n stadiul oglinzii (pubertate) cnd se formeaz
funciile multiple ale Eului.

1.2.2. TEORII EXPLICATIVE

AGRESIVITII

ALE

FUNCIONALITII

n legtur cu originea tendinelor agresive, exist mai multe teorii.

(1) TEORIA IMPULSULUI NATIV dup care agresiunea are la
baz un instinct nnscut, aa cum susine FREUD, vorbind de instinctul
morii . n ultimele decenii, K. LORENZ, biolog, a fcut cercetri riguroase
demonstrnd existena, la animale, a unor tendine de agresiune intraspecii.
Se consider c agresivitatea poate aprea n urma evidenierii unei
tumori pe creier n regiunea sistemului limbic, unde se presupune
existena unor centri n relaie cu comportamentul agresiv. Apoi,
agresivitatea apare i n unele boli mintale , ndeosebi turbare. Prin urmare,
pare evident existena unor centri ce pot declana acte agresive.
La un moment dat, s-a crezut c agresivitatea ar fi n funcie de
numrul de cromozomi : sunt persoane la care exist un cromozom y
suplimentar care ar predispune la violen i agresivitate. Investigndu-se
situaia acestui cromozom la cei condamnai pentru violene, s-a gsit
printre ei un procent de 2,9% persoane avnd un cromozom y suplimentar
comparativ cu populaia obinuit unde procentul acestei anomalii
genetice este doar 0,2%. Dar, pe de alt parte, bieii cu cromozom y
dublu sunt mult mai nali i mai viguroi dect cei normali, astfel nct
este foarte posibil ca aceast particularitate s fi favorizat agresivitatea
lor.
Exist i agresivitatea malign, manifestat ns la oamenii bolnavi
mintal. E. FROMM stabilete o corelaie ntre aceast form de
agresivitate i sadism, plcerea de a lovi, de a cauza suferin, deformare
cu originea n tulburrile instinctului sexual .
Exceptnd cazurile patologice, la oamenii normali exist formaiuni
nervoase care pot declana agresivitatea, dar una de ordin reactiv, ca
rspuns la atacurile altora, iar amploarea agresivitii pare s depind foarte
mult de condiiile sociale i de educaie. Ca atare, n cazurile patologice,
stimularea sau ablaia anumitor regiuni cerebrale pot antrena episoade de
agresivitate. Astfel, la fiina uman, amigdalotomia bilateral sau
hipotalamotomia posterioar sunt intervenii psihochirurgicale care pot
diminua comportamentul agresiv .
(2) TEORIA FRUSTRAIEI caut s explice mecanismul
agresiunilor prin apariia unor frustrri ( stri de tensiune create prin
apariia unui obstacol n calea realizrii dorinelor unei persoane ). ns nu
orice frustraie duce la agresiuni. n legtur cu acest punct de vedere,
ALFRED ADLER meniona c oamenii avnd sentimentul unei
21

inferioriti ( nu aud bine, sau nu vd bine, sufer de strabism, sunt mici de

statur, etc. ) pot ajunge chiar la un complex de inferioritate care-i face
foarte susceptibili, reacionnd exagerat la orice contrariere.
(3) TEORIA SOCIAL A NVRII (A. BANDURA) susine c
agresivitatea se nva ca toate celelalte componente, n special prin
observarea unor modele. Copiii btui de prinii lor sau asistnd la acte
de violen ntre prini, devin i ei btui. Sunt i cazuri cnd prinii
nu tolereaz violena n familie, dar ncurajeaz comportamentul ndrzne,
arogant i chiar violent fa de ceilali copii.
n multe ri, filmele ofer zilnic spectacolul unor violene, bti,
omoruri. La fel, crile de aventuri consacr sute de pagini detaliilor
referitoare la cum s organizm jefuirea unor bnci sau s eliminm orice
prob n legtur cu un omor.
Exist i mentaliti prin care societatea favorizeaz agresiune (
ochi pentru ochi, dinte pentru dinte), rzbunarea, ludnd pe cel puternic
care poate s-l striveasc pe cel slab. Pe msur ce cresc, copiii admir pe
cei capabili sa-i bat pe cei mai puin musculoi .
BANDURA afirma c nvm s fim agresivi din urmtoarele situaii :
1) nvm s fim agresivi de la oamenii din jurul nostru ( prinii i
nva pe copii s nu fie agresivi, dar i bat i i pedepsesc );
2) nvm s fim agresivi din atitudinile societale (n ultimii ani se
observ un avnt ngrijortor al aspectelor agresive n societate);
3) nvm s fim agresivi de la televizor, din filmele de groaz
care prezint crime hidoase, bti violente i siluiri (unul dintre
lucrurile care-i alarmeaz foarte mult pe copii este s gseasc
ceea ce este n aparen bun este n realitate ru . Atta
vreme ct bunul i rul sunt separate i copilul delimiteaz
binele de ru, el tolereaz violena, moartea, etc.).
4) TEORIA CATHARSIS-ULUI susine c, atunci cnd asist la
spectacole violente, privitorul i consum pe plan imaginar energia
agresiv, deci vizionarea scenelor brutale ar duce la diminuarea
agresivitii, i nu la intensificarea ei. S-au realizat experimente care arat
cum impulsul agresiv mpotriva unei persoane scade numai dac acea
persoan este agresat, pedepsit de altcineva.
n concluzie, la orice om normal, exist structura anatomo-fiziologic
implicat n declanarea unor acte agresive. n mod normal, ele se pun n
micare doar n cazul nclcrii abuzive i brutale a unor drepturi .
Frustrarea are, firete, un rol . Violena replicilor i modul de manifestare
sunt n funcie de influenele sociale i de educaie. Ct despre violena
malign , nejustificat prin situaie, ea este de origine patologic, avnd la
baz dereglri hormonale sau de ordin fiziologic.

22

1.2.3. PSIHOPATOLOGIA CONDUITELOR AGRESIVE

N PSIHANALIZ
Ca toate conceptele de ansamblu, definiia agresivitaii depinde in mare
parte de locul ocupat de cercetatorul care incearca sa le delimiteze sensul.
Semnificaia agresivitaii nu este univoca: exista numeroase diferene daca nu
chiar discordane sau neintelegeri intre punctele de vedere ale neurofiziologului,
etologului, psihologului sau psihanalistului. Cu toate acestea, in ceea ce privete
copilul, agresivitatea este un concept central: este ea primara sau secundara?
Are un rol maturant sau destructurant? Este evitabila sau inevitabila, normala
sau patologica? De problema agresivitaii se leaga n mod direct problema
trecerii la act, atat de importanta in clinica infantil, dar i de aceea a angoasei,
referitor la care se pot pune aceleai probleme: primara sau secundara?
Maturanta sau destructuranta? etc.
Inainte de a aborda clinica propriu-zis a agresivitaii, excesele sale,
deviaiile sale de scop (autoagresiune) sau inhibiia sa, vom ncerca o prezentare
rapida a problematicii agresivitaii.

1.2.3.1. CONCEPTUL DE AGRESIVITATE IN PSIHANALIZA

Daca oricine intelege a priori si intuitiv ce nseamna agresivitate, a-i da
o definitie riguroasa este mai dificil. Mai intai vom distinge agresivitatea ca
stare sau potentialitate, de conduita agresiva obiectiv observabila. In maniera
foarte generala, la animal agresivitatea i conduita agresiva sunt strans legate de
notiunea geografic de teritoriu: cu ct un animal se indeparteaz de centrul
teritoriului su, cu atat este mai vigilent, prezentand o stare de activare apropiata
de agresivitate, dar conduitele sale sunt mai puin agresive. Invers, cu ct un
animal este mai aproape de centrul teritoriului sau, starea sa pare mai agresiv,
dar conduitele sale vor fi mai agresive in caz de necesitate. Utilizand notiunea
de teritoriu n maniera metaforica, am putea spune ca exista o relatie invers
proporional ntre agresivitate i raportul subiectului cu ,,fiina-teritoriu.
Totodata, este imposibil sa vorbim de agresivitate sau de conduite
agresive fara a introduce terul observator: aici se pune problema agresivitii,
conduita simplu observat, i aceea a agresivitii subintinse de o
intentionalitate aparte: bebeluul care zgarie sau musca faa mamei, pisica ce se
joaca cu soarecele sunt agresivi? Pasarea, infoiata i cu ciocul scos, care i
apara cuibul impotriva intrusului este agresiva? Fratele mai mare care se
precipita spre surioara mai mica pentru c tuete i, asaltat de o fantasma de
moarte, se teme ca o va vedea sufocandu-se, este agresiv?
Aceste intrebari nu i gasesc un raspuns simplu sau mai degraba
prezint raspunsuri ce depind de pozitia epistemologica a observatorului. Pentru
unii, descrierea fizica a subiectului: zbrlirea prului, ciulirea urechilor,
incruntarea sprancenelor, ipetele, nclinarea notatoarelor sau a corpului etc. ar
23

fi, n funcie de fiecare specie, indicii de agresivitate. Pentru altii, distrugerea

sau deteriorarea obiectului vizat (lucru sau persoana) ar fi reperul obiectivabil
necesar. Altii nu in cont decat de intenionalitatea agresiva, iar in acest registru
reaciile de aparare nu sunt considerate ca agresive. In fine, pentru alii conteaza
numai trairea fantasmatica asociata unei conduite sau alteia.
Observam clar multitudinea modelelor teoretice: agresivitatea - stare
tensional particular, agresivitatea-conduita obiectivabila, agresivitatea-aparare
de sine, agresivitatea-distrugere a obiectului, agresivitatea-intentionalitate. Vom
ncerca, ntr-o maniera in mod necesar concisa, sa prezentam principalele teorii
ce stau la baza problematicii agresivitatii la copil.29

1.2.3.2. BAZELE NEUROFIZIOLOGICE ALE

AGRESIVITII
Preocuparea neurofiziologului este de a descrie conduite precise fara a
judeca intentionalitatea lor. Pe plan experimental, acesta studiaza, graie
tehnicilor de distrugere sau stimulare localizata la nivelul SNC sau prin mijloace
farmacologice, variatiile acestor conduite. n realitate, la citirea diverselor
lucrari se constata ca agresivitatea este raportata fie la o expresie emoional
(reacie de furie, spre exemplu), fie la o conduita de atac.
Primul tip de cercetare este caracterizat de cautarea localizarii la nivelul
SNC a unui centra ,,al agresivitaii, fie prin distrugere localizata, fie prin
stimulare stereotaxica a unor arii cerebrale precise. S-a ajuns astfel sa fie
descrii o serie de centri ce favorizeaza conduitele agresive si altii care le
inhiba. Desi variabili de la o specie la alta, n mare se poate considera ca aceste
regiuni se situeaz in zonele talamo-hipotalamice (in special nucleul caudal) si
in bulbul olfactiv. Astfel, cu titlu de exemplu (Mandel i Karli), ablaia
amigdalei la specia numita ,,obolan uciga face animalul panic, n vreme ce
ablaia bulbului olfactiv la specia de ,,obolan non-uciga l transforma n
,,obolan uciga. Se poate concluziona ca n aceasta specie bulbul olfactiv
funcioneaza ca un inhibitor al comportamentului agresiv. Acest fapt este corelat
de studiile farmacologice care arata ca la obolanul uciga nivelul de acid
gamma-amino-butiric (GABA) este scazut in bulbul olfactiv iar injectarea sa
sau injectarea inhibitorului sau diminueaza comportamentul agresiv al
sobolanului uciga.30
Pe langa aceste experiene de localizare, se intalnesc o serie de
experiene ce vizeaza modificarea pragului de reactivitate a SNC utilizand
diverse substance farmacologice. n randul substanelor ce exacerbeaz reacile
agresive, putem cita d-amfetaminele si testosteronul.
n majoritatea speciilor, comportamentul masculului este mai agresiv decat al
femelei, dar injectarea de testosteron accentueaza si mai mult acest
29

30

EIBEL-EIBESFELDT I. Agresivitatea uman: studiu etologic, Editura Trei, Bucureti, 1995.

MENNINGER K.A. Man against himself, 1938.

24

comportament agresiv al masculului sau il suscita pe cel al femelei, in special

atunci cand injectarea are loc in perioada de sensibilitate neonatala. Cu extrema
prudena, si cu titlu de ilustrare, vom aborda in clinica umana problema
cromozomului supranumerar Y (sindromul 47XYY) botezat n manier uor
pripita ,,cromozomul delincvenei

1.2.3.3. BAZELE ETOLOGICE ALE AGRESIVITII

Etologul studiaz individul (uman sau animal) pe ct posibil n mediul
sau natural i n interaciune cu ali indivizi din aceeasi specie sau din specii
diferite. Atunci cnd ncearc s circumscrie agresivitatea, etologul nu se
limiteaza sa o defineasc prin aciunea prdatoare ci i adauga factorul de
intenionalitate. Astfel, pentru K. Lorenz, ,,un cine care se arunca cu pasiune
asupra unui iepure are aceeasi expresie de bucurie i atentie ca i atunci cand i
salut stpanul sau cnd ateapta un eveniment agreabil. In opinia acestui
autor, relaiile interspecii nu sunt aproape niciodata ,,agresive, aceasta calitate
fiind practic rezervata relaiilor intraspecie, fie ca este vorba de apararea
teritoriului sau de ierarhia in snul grupului social.
Astfel, pentru etolog, agresivitatea rmane nca o conduita obiectivabila
dar deja subintinsa de un minim de intenionalitate (aparare i/sau afirmare a
teritoriului sau ierarhiei sociale).
In conduita agresiva, care survine cel mai adesea n snul unui context ritualizat,
sunt descrise: posturi de amenintare inainte ca orice lupta sa fie angajata
(anumite pene la pasari, grohaituri sau emisii sonore la insecte sau la pesti,
zbarlirea coamei, nfoierea prului) aceste posturi sunt adesea identice in
infruntarile intra sau interspecii; comportamentul de lupta ca atare prezinta mari
diferente cand este intra sau interspecii.31
Atunci cand lupta cu o alta specie, in special atunci cand este vorba
despre hrana, animalul i foloseste armele (dintii, ghearele, coarnele) in mod
direct. In schimb, in luptele intraspecie, mimica este ncarcata de agresivitate,
dar animalul nu i utilizeaza instrumentele cele mai periculoase sau le
utilizeaz a minima (nclinarea coarnelor la gazela, devierea ciocului la gasca
cenusie, astfel ncat sa nu i rneasca primejdios adversarul); in fine, atitudinea
de supunere este proprie atacului intraspecie: in general animalul i prezinta fie
punctul vulnerabil (gatul la lupi), fie se plaseaza in poziie de supunere sexuala
sau i arata organele uro-genitale. In aceste condiii lupta nceteaza, invinsul
abandonand terenul, locul sau proprietatea asupra partenerului sexual.
Aceste lupte sunt mai frecvente la masculi decat la femele, mai
frecvente la animalele tinere decat la cele adulte. Frecvena lor variaza de la un
animal la altul n snul aceleiai specii. In fine, exista variaii extrem de
importante intre specii, unele fiind reputate combative, altele mai puin. Dar in
pofida acestui determinism genetic este posibila favorizarea sau inhibarea
31

Item 3.

25

agresivitaii in funcie de condiiile de crestere (Scott), fapt ce ridica problema

importanta a caracterului innascut sau dobandit al ,,instinctului agresiv. Desi
exista unii autori care resping ipoteza unui astfel de instinct innascut,
majoritatea etologilor actuali recunosc importana conduitelor de agresivitate
legate, cum am vazut, de notiunea de teritoriu sau de posesie familiala i, de
asemenea, secundar, de prezervarea speciei.
Exista de altfel numerosi inhibitori ai acestei reactii de agresivitate, in special interspecii: caracteristicile morfologice ale puilor ale caror proporii ale
corpului (in special raportul frunte/fata) inhib conduita agresiv a adultului,
marcarea teritoriului sau a puilor prin urinare i/sau feromoni (in absenta acestui
marcaj mama i poate devora puii).
Aceste principii ale observarii etologice au fost preluate de unii autori in
observarea omului i n special a copilului, cu aceeasi metodologie si aceleasi
presupuneri (in special apararea teritoriului). Vom meniona n acest sens
cercetarile efectuate de H. Montaigner. Studiind copiii din cre ntre 18 luni i
5 ani, acest autor descrie o serie de secvene de comportament, unele destinate
s stabileasca o legatura sau s liniteasca (ofrande, inclinarea capului pe umar,
zambet, mangaiere), altele care antreneaza o ruptura a relaiei, refuzul sau
agresiunea (deschiderea larga sau subita a gurii, ipat ascutit, grimase, extensia
in pronatie a bratului si antebratului). In conduitele de agresiune exista o
progresie de la fata la mana: ipat - mucatura - mpingere - zgarietura - lovitur.
Mai mult decat fiecare item n sine, secvena comportamentala este cea care
pare fundamental.
Autorul pune n evidena o evoluie a raporturilor dintre secvena de
linitire i secvena agresiv ntre 2 si 4-5 ani, cnd se stabilete treptat o
tipologie a fiecarui copil (lider, dominant-agresiv) i care pare sa fie n strans
corelaie cu modurile de interactiune familial, in special cele materne, dei
autorul nu precizeaza n mod riguros tehnica de observare a mamelor.

1.2.3.4. BAZELE PSIHANALITICE ALE AGRESIVITATlI

Dupa Dincolo de principiul plcerii, dualismul pulsional introdus de
Freud, pulsiune de viaa-pulsiune de moarte, continua sa fie obiect de dezbatere
pentru numerosi autori. Notiunii de conduite agresive obiectivabile (chiar daca
intervine un minim de interpretare, asa cum am vazut in descrierile etologice) i
se substituie aici noiunea de agresivitate in calitate de concept pur teoretic,
poziie care, n cadrul unei specialitai numita tiinifica, ar fi complet
inacceptabila. Dualismul pulsional, asa cum a fost propus si dus la paroxism de
un autor cu ar fi M. Klein, continua sa fie energic refuzat de numerosi autori.32

32

FREUD S. Trei eseuri privind teoria sexualitii, Alcan, Paris.

26

Regsim n mod direct aceste interogaii n practica clinica. Practic, daca

agresivitatea este o realitate indiscutabila a copilariei, este util ca, atunci cnd
abordam n clinica aceasta problema, sa distingem clar (Widlocher): conduitele
agresive ca expresii in act ale diferitelor pulsiuni; fantasmele de agresiune sau
de distrugere in care obiectul si subiectul se confunda adesea, Eul si non-Eul
indistincte; n fine, fanteziile agresive n care copilul i elaboreaza treptat
propriul spatiu psihic.
Trebuie sa fim foarte contieni de faptul ca aici se efectueaza un salt
epistemologic suplimentar: nu mai este vorba despre simpla descriere a unui
sistem de atitudini, oricat de complex ar fi el (punctul de vedere
neurofiziologic), nici de o secvena de comportament extern susinut n acelai
timp de o intentionalitate (punctul de vedere etologic), ci de o elaborare
fantasmatica traita interior, resimfita si exprimat de catre subject ntr-o
conduit interiorizat sau exteriorizat, a carei origine rmne ntotdeauna
insesizabil pentru observatorul extern, n afara unei poziii de empatie intuitiv.
Planul de discuie esenial rmane acela al existenei fantasmelor de agresiune
sau de distrugere i locul pe care l ocup n funcionarea mental: aceste
fantasme sunt primare, cum sustine M. Klein, sau corespund unor experience
defavorabile excesive (frustrare, caren afectiv, haos matem)?
Un lucru este sigur: oricare ar fi condiiile de cretere a unui copil, oricat
de bune ar fi ele, nu exist un copil fr fantezii agresive (,,esti mort, te-am
omorat, jocuri cu tema de accident, de-a doctoral, de-a razboiul). In schimb, se
remarca frecvent o opoziie ntre fanteziile agresive i fantasmele agresive i
distractive: atunci cand aceste fantasme sunt prea invazive, copilul nu poate
exprima fantezii agresive i prezinta frecvent un aspect inhibat i angoasat
alternand eventual cu conduite intempestive de trecere la act. Invers, copilul
care prezinta o organizare ludica i o reverie fantasmatica in care apar cu
uurinta numeroase fantezii agresive, nu lasa sa fie percepute in straturile cele
mai profunde ale psihismului sau fantasmele distractive deosebit de intense.
Astfel se opun fantasmele agresive i fanteziile agresive; regasim aici
opozitia proces primar/proces secundar, fantasmele agresive apartinnd
domeniului celui mai arhaic pe care copilul nu il poate elabora, pe cand cele din
urma sunt integrate in personalitatea i in Eul sau. Jocurile participa la aceasta
integrare in maniera privilegiata i reprezinta aria intermediara in care copilul i
poate experimenta fanteziile agresive fara a fi nici distructiv pentru ceilalti, nici
distras de catre acetia.
Ele constituie indirect o ilustrare a locului preponderent ocupat de
problematica agresivitatii in cadral procesului de elaborare psihica, fara ca noi
sa putem decide aici daca aceasta fantasmatica agresiva este o dovada directa a
unei ,,pulsiuni de moarte initiale.33

33

Marcelli Daniel Tratat de psihoterapia copilului, Ed. Fundatiei Generatia, Bucuresti 2003

27

1.2.3.5. NOTIUNEA DE MOARTE LA COPIL

La copil, notiunea de moarte inglobeaz in maniera indisociabil o
dimensiune sociologic, precum i un punct de vedere genetic privind copilul
insui.
In plan sociologic, raportul copilului cu moartea trebuie infaiat in
conformitate cu doua axe: moartea copilului, pe de-o parte, i maniera in care
moartea este prezentata copilului, pe de alta parte. Daca adultul se inconjoara cu
multiple defense in fata mortii, ce se poate spune despre atitudinea sa in fa
disparitiei unui copil? Mitul totalei inocente a copilului face ca moartea sa sa fie
total inacceptabila. Cu atat mai mult daca moartea a reculat in mod deosebit in
fata progresului medical, ca in cazul copilului mic. Moartea copilului apare in
continuare ca un eec asupra caruia se pastreaza tacerea. n zilele noastre, copiii
sunt pe cat posibil indepartati de doliu. Altadata, moartea marea ceremonie
cvasi-public pe care defunctul o prezida (Ph. Aries) vedea reunindu-se in
jurul sau intregul grup social, n prezent, aceasta moarte se ndeparteaza din ce
in ce mai mult, iar copilul este aproape complet indepartat.
Chiar si la coala se remarca acest fenomen: lectura manualelor scolare
este elocventa n acest sens. In manualele de la inceputul acestui secol, moartea,
fie ca era vorba despre oameni sau despre animale, intervenea practic pe fiecare
pagina a cartilor de citire. Astazi, manualele scolare sunt complet aseptizate,
moartea nu mai intervine decat in maniera foarte anecdotica i distantata. Copiii
de astazi nu mai vad moartea decat prin intermediul ecranului de televizor. Dar
acolo, in westem-uri, in scenele politiste, ca i in cursul jurnalelor pe care le
privim in timp ce mancam, moartea a devenit un spectacol, fapt ce linistete
deoarece a devenit ficiune: morii sunt alii. Astfel a aparut o dubla micare: pe
de-o parte, copilul este din ce in ce mai puin confruntat cu moartea reala, iar pe
de alta parte, i se prezinta din ce in ce mai mult o moarte fictiva din care se
poate renate neincetat.
Cum poate copilul, in acest context, sa dobandeasca sensul i notiunea de
moarte? Este intreaga problema a evolutiei conceptului de moarte la copil.
Evolutia acestui concept se va organiza in jural a doua puncte esentiale: pe de-o
parte, modul in care este perceputa absena, iar pe de alta parte cum este
integrata permanena absenei? In aceasta perspective, moartea este conceputa
ca un termen definitiv al vietii.
Ea subintinde trairea de aneantizare de sine sau de altul, integrarea reactiilor la
pierdere i la separare.
Problema, pentru copil, este de a ti cum poate accede la o cunoatere i
o contiina a ceea ce este imperceptibil, la limita de neconceput, adica sa
introduci la locul su o reprezentare si apoi un concept de ,,a nu fi. Autorii care
au incercat sa abordeze aceast problem la copil disting diverse stadii in
28

achizitia acestui sens al mortii. Trecand peste divergente, putem totui rezuma
lucrarile lor prin reperarea a patru faze:
- prima ar fi aceea a unei neintelegeri totale i a unei complete indiferente. Ea sar prelungi pana la varsta de 2 ani. Singurele reactii ar fi acelea care survin dupa
o absen sau dupa o separare. Aceste reactii dureaz puin, cu exceptia cazului
unui traumatism sau a unor separari repetate. Nu ar exista o reprezentare
contient obiectivabil;
- a doua faza remarcat ar corespunde unei perceptii mitice a mortii: aceasta
fiind interpretat ca fiind inversa realului. Ea devine pura incetare i disparitie.
Aceast moarte este de altfel provizorie, temporar si reversibila, n acelasi timp
fiind recunoscuta i mai mult sau mai putin negata in ceea ce privete
consecintele.
Aceasta etapa s-ar prelungi pana la 4-6 ani. Cele doua stri: viatamoartea nu se opun, nu sunt contradictorii. Sunt doua stari diferite dar nu sunt
nici amenintatoare, nici opuse, fiecare fiind reversibila; din aceast faza,
evoluia ar fi orientat catre o faza concret ce se prelungeste pana la varsta de 9
ani.
Este faza realismului infantil, a personificrii. Ea corespunde de altfel stpanirii
permanentei obiectului si se traduce prin reprezentari concrete: cadavru, cimitir,
schelet, mormant. Persoana moare, dar la inceput ramane reprezentabila in timp
si spatiu: pur si simplu, ea nu poate nici sa se miste, nici sa vorbeasca, nici sa
respire; este absent, plecata, bolnava, pietrificata intr-un alt mod de a trai.
Totusi, intre 4 si 9 ani vor interveni trei modificari ale acestei noiuni de moarte
ce permit divizarea acestei faze in doua sub-perioade.34
Mai intai trecerea de la o raportare individual moartea mea, moartea
altei persoane la o raportare universala (toti oamenii sunt muritori, mai intai
batranii); apoi trecerea de la temporar si reversibil la ireversibil si definitiv: este
problema acceptarii realiste a destinului uman fara vreo emoie particular, dar
in acelasi timp insotit de teama eventual de moartea obiectului iubit si nu doar
de simpla sa absent. In final survine modificarea sensului moral atasat morii.
De la o moarte infatisat ca o pedeaps sau razbunare, aceasta devine un proces
natural, element al unui ciclu biologic;
astfel copilul intr in a patra faza, rezumata intre 9 si 11 ani, aceea a angoasei
existeniale care presupune accesul la simbolizarea morii si stapanirea acestui
concept, dar si teama fat de pierderea real si de problema propriului destin.
Ne indeprtm aici de problematica copilariei propriu-zise pentru a ne
apropia de problematica adolescenei, cu reactivarea angoaselor anterioare si
introducerea gandirii adulte asupra mortii, corolarele sale filosofice, metafizice,
religioase, psihosociologice si etice.
Totodata, nu trebuie sa reducem noiunea de moarte si trairea acestei morti doar
la aspectul sau cognitiv. Intervin si alti factori in afara factorilor sociologici deja
34

CHIOPU U. Curs de psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Buc., 1963.

29

menionati: maniera in care cei apropiati vorbesc copilului despre moarte,

experienta personal pe care o poate avea prin intermediul mortii unei rude sau
al unei maladii grave. In fine, in plan imaginar, copilul utilizeaza multiple
reprezentari intermediare in incercarea de a figura moartea si consecintele sale.
P. Ferrari evoca rolul fantomei ,,unde se simuleaza ca murise deja sau era
inca viu... si care ar fi un fel de obiect tranziional legal de moarte, ulilizal de
copil in relaia sa cu moartea.
De asemenea, fascinatia copilului pentru scheletul uman ,,ar constitui o
incercare de a stpani oroarea pe care o inspira cadavrul... o incercare de a opri
descompunerea. Se stie ct de frecvente sunt la copil evocarile fantomelor sau
schelelelor: chiar dac socielatea face totul astfel ncat copilul s fie cat mai
putin confruntat cu moartea, fantasmatica acesluia pastreaz mortii si
reprezentrilor legate de aceasta un loc central.

1.2.3.6. CLINICA CONDUITELOR HETEROAGRESIVE

De la cea mai frageda varst, copilul stie s ii manifeste neplacerea
inaintea mniei: practic exist un continuum intre reaciile la absent si la
frustrare (care ar pulea fi inelese n termeni de etologie ca niste impietri asupra
,,teritoriului bebeluului) si manifestarea de revendicare mai mult sau mai
puin agresiv fa de anturaj: a cere, a reclama, a solicita imperios implic un
minim de agresivitate. Primele conduite direct agresive survin la sfarsilul celui
de-al doilea an si in cursul celui de-al treilea. Inainte, copilul poate prezenta
reactii de furie cu agitafie violent, tropieli, ipete atunci cand nu obine ceea
ce asteapta.
Ctre 2-3 ani, copilul adopt frecvent un comportament opozant, coleros.
In acelasi timp, atac, zgarie, trage de par, musc alti copii de aceeasi varst
(copiii muccioi) n parc sau la grmada de nisip, uneori si in familie. Apoi
aceste reacii se estompeaz: ctre 4 ani, copilul isi exprim agresivitatea verbal,
dar nu o mai face prin gesturi. Fanteziile agresive sunt adesea bogate si
numeroase, asa cum dovedesc jocurile si apar in acelasi timp si visele de
angoasa si de agresiune. Exist totusi o mare diferen in funcie de sexe: baieii
adopt mai frecvent atitudini agresive decat fetele. Totodata, o violent a
minima persist adesea: o dovedesc numeroasele agresiuni asupra animalelor
(muste crora li se smulg aripile, trasul cu pietre in pasri) sau intre copii
(Razboiul cu nasturi).

1.2.3.7. HETERO-AGRESIVITATEA EXCESIVA

Daca n majoritatea cazurilor conduitele direct agresive dispar, unii
copii continu s fie violeni, i lovesc colegii, sau chiar adulii sau parinii,
stric obiectele altora sau pe ale lor. La maxim se regasesle tabloul ,,tiranului
30

familiei, copil uneori foarte mic, care prin comportament comand ntrega
familie: acestia sunt copiii prezentai ca impulsivi care, la cea mai marunta
contrariere, intr in crize colerice violente sau au chiar verilabile reacii de furie.
Ei au tendina sa i utilizeze pe ceilali si in special pe parini, ca pe simple
instrumente puse la dispozitia lor: nu tolereaza nici o ntarziere in satisfacerea
cererii lor. Uneori aceast atitudine este selectiv, neproducandu-se decat in
prezena anumitor persoane: unul sau altul dintre printi, bunicii. Factorul
educativ joac in acesle cazuri un rol preponderent: adultul ,,victima se
dovedeste n general slab, incapabil sa pun o limit copilului, sau in cel mai rau
caz un adevrat complice, facandu-i plcere sa se lase martirizat de acesta.
Acest tablou este frecvent in relatia copil-bunici sau copil-parinte
atunci cand copilul este dus la gradini sau lasat in grija unei doici (adultul
renuna la rolul sau de educator si i uureaza culpabilitatea evitand sa cauzeze
frustrarea copilului sau).
Mai grav este comportamentul non-selectiv al copilului care, in faa oricarei
frustrari, reactioneaza violent, realizand la maxim un tablou de intolerana la
frustrare.
Aceasta intoleran la frustrare, banala si normala la 2-3 ani, dobandeste
la unii proporii ingrijoratoare in faza de laten si la preadolescenta: mobilier
stricat, amenintare permanenta de trecere la act, violen fa de frai, fuga etc.
Acest comportament survine in familii in care inelegerea dintre parini este
mediocra sau artificiala, autoritatea parentala si in special paterna este frecvent
subminata (in special de catre mama) si in care modalitile de interaciune s-au
organizat precoce in jurul santajului (,,daca faci asta, vei primi cutare, din
partea parintelui, la care copilul raspunde prin ,,daca imi dai asta, am sa fac
cutare).
Acest tip de comportament constituie in mod obisnuit premisa unei
viitoare organizari psihopate. Cu atat mai mult cu cat aceasta intoleranta la
frustrare depaseste cadrul familial strict si se extinde la relaiile socializate ale
copilului (colegi, invaator, educator...).
La un grad mai ridicat, reactia de intoleran la frustrare poate sa apara pentru
motivele cele mai neinsemnate, chiar in afara oricarei relaii cu o persoana
(disparitia unei jucarioare, schimbare in decorul obisnuit...) si provoaca o
dezorganizare completa a comportamentului copilului. Secventa manie
agitatie lovitura cu piciorul sau cu pumnul in toate direciile - autoagresiune
finala, arata importanta pulsiunii agresive si distincia mediocra intre sine si
lumea externa. Aceste intolerane grave la frustrare reprezinta unul dintre
principalele semne clinice ale psihozelor precoce.

1.2.3.8. CONDUITE VIOLENTE MARCATE

31

Daca violena preadolescentului (intre 10-13 ani) nu face parte nca din
decorul cotidian, ea va fi in viitor recunoscuta.
Distingem mai intai violenta materiala: distrugerea de obiecte, a salii de
cursuri, devastarea unor diverse localuri. Aceste conduite violente sunt proprii
bandelor de adolescenti si apar cel mai adesea in conditii socio-economice
defavorabile (grupuri mari, structuri familiale dezintegrate). Ele sunt in general
impulsive, nepremeditate si debuteaza printr-un fel de joc unde consecintele
actelor violente nu sunt net intrevazute: putem vedea aici devierea urbana a unei
violene care altadata era mai difuza si mai bine tolerata in mediul rural
(vanatoarea de diverse animale, certuri intre bande). In alte cazuri, pare sa fie
vorba despre o violena deja organizata, cu o conotaie antisociala clara: furt cu
amenintare, extorcare etc. Riscul pentru aceasta categoric de varsta este acela de
a intra prematur intr-un circuit al ,,predelincvenei, cu mecanismele sale de
excludere si de intarire a unor conduite mai patologice.

1.2.3.8.1. CONDUITE DE OMOR

Presa a devenit in mod regulat ecou al actelor de omor ale copiilor mici
(asasinarea unui vagabond, uciderea unui copil la colegiu). Vom adauga aici
cazurile rare de copii paricizi - impulsivitate, imaturitate afectiva, carenfa
contextului familial se regasesc in toate cazurile observate. Integrarea
permanenei obiectului nu este intotdeauna stabilita: a muri sau a ucide avand
mai mult semnificatia de a se ,,debarasa decat de a ,,disparea definitiv
(Ochonisky). Aceste elemente evoca organizari prepsihotice.

1) INHIBIIA GRAV A AGRESIVITATII: MASOCHISMUL

Nu vom aborda aici inhibiia intelectuala si nici inhibi ia cu trasaturi
nevrotice. Ne vom centra asupra unor trasaturi clinice particulare: astfel,
anumiti copii se caracterizeaza printr-o evitare accentuata a oricarei conduite
sau situatii agresive care depaseste cu mult simpla ,,frica de lovituri sau de
pedeapsa. Nu este rar ca acesti copii sa fie aparent prea cumini, cu o alur
supusa. Nu protesteaza, nu sunt maniosi niciodata, nu exprima sentimente de
rivalitate in raport cu fraii. La alii, aceste conduite alterneaza subit ,,invers
cand copilul se simte victima a altora, persecutat, obiect de batjocura sau
ameninri.
Exista toate gradele de patologie, de la inhibiia uoara pn la
incapacitatea totala de a se apara. In acest din urma caz, investigatia
psihopatologica releva frecvent o viaa fantasmatica bogata, dominata de intense
fantasme de distrugere. Copilul isi traieste atunci fantasmele ca pe niste
amenintari reale ce vin din exterior sau se teme ca poseda in interiorul sau o
distructivitate fara limite. Aceasta confuzie intre fantasma si realitate
32

caracterizeaza in general structurile mentale preoedipiene care s-au organizat in

jurul unei pozitii schizoparanoide (M. Klein).
n cazurile extreme observam acei copii care par sa caute cu
aviditate sa fie obiect de persecute: excludere, batjocura, pierderea repetata
a obiectelor personale, sau chiar veritabile agresiuni (victime eterne). Intrun anumit numar de cazuri, este vorba despre un proces clasic de erotizare
masochista a suferinei, dar, pentru majoritatea, aceasta dimensiune nevrotica
pare foarte secundara. Persecutia devine un fel de modalitate de baza de
comunicare: fiecare noua agresiune nu face decat sa confirme fantasmele de
persecute subiacente. Aceste ,,pozitii masochiste primare reprezint
intermediarul pentru conduitele direct autoagresive si se observa in organizarile
psihotice sau prepsihotice.

2) CLINICA CONDUITELOR AUTOAGRESIVE:

AUTOMUTILARILE
n automutilari exist un dublu continuum atat genetic cat si structural:
continuum genetic in sensul c, conduita de automutilare in sensul cel mai larg
apare foarte timpuriu, la o varsta la care putem considera ca bebelusul nu
distinge inc foarte bine corpul sau si exteriorul: isi zgarie propria fata, isi
musc degetele uneori pana la sange, se loveste ritmic cu capul sau cu o parte a
corpului de pamant sau de marginea patului, toate acestea sunt conduite care nu
sunt excepionale intre 6-8 luni si 2 ani. Ele dispar in mod obisnuit pentru a lasa
locul conduitelor hetero-agresive deja descrise. De asemenea, continuum structural in sensul ca, de la conduita automutilant cea mai banala si mai rspandita
cum este onicofagia sau dezlipirea crustelor plgilor, pana la automutilari grave,
se pot observa toate situaiile intermediare. Le vom evoca aici pe cele mai
tipice.
Automutilarile fixate din cazurile de encefalopatie grava sau de psihoza
precoce conduitele automutilante in tablourile encefalopatiilor foarte grave (fie
ca sunt organice sau psihogenetice) sunt foarte frecvente i vdesc
dezorganizarea limitelor corpului. Dat fiind aspectul profund regresat si in mod
obisnuit mut al acestor copii, semnificaia automutilrii face obiectul unor
numeroase discuii: absena percepiei durerii, patologia central encefalic
particular, neperceperea propriului corp, autostimularea etc., sunt motive
invocate rand pe rand. In majoritatea cazurilor, conduita automutilanta nu poate
fi legata de o etiologie precisa.
Vom semnala totodat dou exceptii marcate de o conduita automutilanta
foarte stereotipa corelate unui diagnostic etiologie precis: smulgerea parului,
observata in boala Menkes, roaderea degetelor care poate atinge autodevorarea
in boala Lesch-Nyhan. Dac aceste boli sunt n mod sigur rare, ele prezinta
totusi un interes incontestabil pentru studiul genetic al trasaturilor de
comportament izolate.
33

In plan semiologic, conduitele automutilante privesc mai intai capul (izbit

de sol, de calorifere), apoi gura (muscarea buzelor, a limbii, a obrajilor sau a
degetelor sau a pumnilor), apoi mana (lovituri ale ochilor, ale pieptului) etc.
Fiecare copii adopt cel mai adesea o conduita automutilanta precisa.
In plan dinamic, aceste conduite automutilante par s rspund unui anumit grad
de motivate. Astfel pentru Duche Braconnier, acestea se observa:
ca raspuns la o frustrare; ca un semn de chemare sau de solicitare a anturajului
(conduita automutilanta este atunci adesea mai puin violenta si distructiva);
ca redirecionare asupra propriei persoane dupa o interaciune agresiv venind
din partea anturajului (imbrancire spre exemplu); in fine, ca un comportament
autostimulant in context solitar, intensitatea loviturilor fiind slaba.
In realitate, se poate spune c in cazurile 1 i 3 distructivitatea conduitei
automutilante este mare, in vreme ce in cazul 2 aceasta conduitentativele de
suicid are mai degrab valoare de comunicare, iar in cazul 4 ea reprezint un fel
de persistenta a conduitelor automutilante banale ale bebelusului.
In plan etiologie, in afara etiologiilor foarte precise citate mai sus, aceste
conduite automutilante se observa in encefalopatiile grave si n psihozele
precoce fr limbaj. De asemenea, se observa in starile de abandon sau de mare
caren afectiva.

3) Automutilarile impulsive
Automutilrile care se observ in cursul unei crize de mare agitatie,
secundara unei frustrari, si care traduc o profound intoleran la frustrare, sunt
diferite de cele precedente. La anumii copii, n timp ce manifest o stare de
manie intens, de agitatie si hetero-agresivitate, se remarca uneori veritabile
conduite automutilante: acestia se las s cad brutal pe sol, se arunca sau
ncearca sa se arunce pe scri, i aplica in mod impulsiv o serie de lovituri.
Periculozitatea acestor conduite poate fi mare; la limit cu tentativele de suicid,
este imprecis (caz de flebotomie impulsiva cu ciobul din sticla sparta).
Aceste automutilri impulsive se observa la copiii mai puin perturbai dect
cei de mai sus, n special la adolescenii sau preadolescenii ale cror conduite
psihopatice mascheaz un nucleu psihotic subiacent.

4) Tentativele de suicid ale copilului

De obicei confundate cu tentativele de suicid ale adolescentului,
tentativele de suicid ale copilului sunt rare, ntr-adevar, dar nu exceptional, dat
fiind ca 10% din tentativele de suicid ale copiilor i adolescenilor se regasesc la
copiii sub 12 ani. Cu ct copilul este mai mic, cu atat problema intentionalitii
conduiei suicidare este o intrebare care se impune.
34

In plan epidemiologic n anumite studii, exista o relativa egalitatea a

sexelor, cu o uoar predominare a baieilor in rndul copiilor mai mici.
Referitor la metoda, cu cat copilul este mai mic, cu att mijlocul utilizat este
mai brutal, mai violent si mai traumatic: strangulare, spanzurare, precipitare in
fata unei maini, nec sunt singurele mijloace utilizate de catre copiii cei mai
mici. Intoxicatia medicamentoasa apare la copilul mare (8-10 ani), utilizand
medicamentele consumate de catre parini.
Contextul familial. Este intotdeauna dificil: antecedente de ruptura
(intre parinti, intre membrii familiei extinse), de deces si de doliu neefectuat,
violene fizice, probleme cronice de sanatate. Situatia socio-economica este
adesea degradata (marginalizare, somaj), problemele sociale si judiciare sunt
frecvente. Se regasesc frecvent antecedente psihiatrice, in special existena de
tentative de suicid la care uneori copilul a fost spectator sau despre care a auzit
vorbindu-se. Copilul insusi a facut adesea obiectul unui plasament sau al unei
actiuni de protectie judiciara.
Semnificatia tentativei de suicid. Cu cat copilul este mai mic, cu atat
dorinta marturisita de a muri pare mai mascata, fiind enunat uneori ca o
dorin de ,,a-i face rau, ,,a pleca, ,,a inceta sa mai fie obosit. Totusi,
unele idei de moarte sunt adesea spuse de catre copil, cu conditia sa perceapa in
interlocutor o persoana de incredere. Daca putem regasi, ca si la alte varste,
dorinta de a fugi de o situate neplacuta sau incercarea de a dramatiza si a lansa
un apel in faa unui conflict sau a unei frustrari, unele motivatii aparente par sa
fie mai tipice pentru copil. Astfel, unii copii exprima o oboseala, o epuizare
intensa si teama de a nu mai putea face fata. Aceasta configurate se observa in
special atunci cand unui sau ambii parinti se arata vulnerabili (maladie, somaj,
saracie si excludere/marginalizare) sau slabi (conflict parental major, disparitie
de la domiciliu...). Mult timp, copilul a suplinit slabiciunea adulilor printr-un
comportament hipermatur si un rol de parentalizare. Uneori, tocmai in
momentul in care dificultile familiale par sa se atenueze, copilul trece la act.
Alte cazuri corespund unei trairi de ruine atunci cand copilul este supus unui
abuz sexual sau a fost confruntat cu ceva ce nu poate fi marturisit (Racine,
1997), in special cand un copil este folosit de unui dintre parini impotriva
celuilalt.
Uneori gestul suicidar corespunde unei dorinte de pedeapsa, eventual
anunat printr-o scrisoare adresata parinilor, in care explica gestul si in acelasi
timp isi cere scuze pentru greseala comisa: o nota proasta la scoala, o prostioara
comisa inainte... Astfel de situaii se observa in familiile cu un profil usor
diferit, in care domina adesea o strictee (rigiditate) morala extrema cu exigene
mari sau grandioase.
In plan psihopatologic. Raporturile intre depresie-tentativa de suicid, pe de-o
parte, intre tentativa de suicid si diferenierea interpersonala, pe de alt parte,
domin inelegerea.
Tentativa de suicid fi depresia la copil: daca este abuziv sa
consideram ca orice tentativa de suicid corespunde unei stari depresive, trebuie
35

totusi s constatm c o data cu o mai bun definire a simptomelor si criteriilor

pentru depresie la copil, aceasta apare frecvent: sentimentul de coplesire i
fatigabilitate, sentimentul de a nu fi la naltimea a ceea ce au cerut parinii,
pierderea stimei de sine, sentimentul de a fi gresit si culpabilitatea, sentimentul
de ruine se intalnesc frecvent. Starea depresiva poate sa se integreze: 1) fie
ntr-o organizare de tip nevrotic, marcat de o severitate excesiv a
Supraeului i un sentiment de devalorizare adesea in oglinda imaginilor
parentale (si a printilor reali) resimtiti ca intransigenti; 2) fie in cadrul
unei organizari de limit, marcat de amenintarea unei prabusiri la copiii
care pn atunci au sustinut un narcisism parental precar.
Tentativa de suicid i confuzia sine - non-sine: mai rar, cu atat mai mult
cu ct copilul este mai mic, confuzia intre limitele sine-altul, intoarcerea masiv
i brutal spre sine a unei agresivitai ce nu poate fi exprimat sau indreptat
asupra figurii prinilor pare s predomine. Impulsivitatea, intolerana la
frustrare, tulburarile de comportament, diverse manifestri simptomatice care
evoc structuri limit, prepsihotice sau dizarmonice.
Diagnostic i tratament. Chiar daca este rar, eventualitatea unei
tentative de suicid trebuie avuta in vedere la un copil care d explicatii confuze,
n faa unui gest care survine intr-un context sugestiv, in faa unor semne fizice
sau a unor rezultate complementare (prezenta de toxice in urina) sugestive. Este
important ca in aceasta situatie copilul sa fie protejat, adesea izolandu-1 de
mediul familial (spitalizare) si sa i se ofere posibilitatea de a fi ascultat cu
empatie. Cu cat copilul este mai mic, cu cat situatia familiala este mai
conflictual i mai confuza, cu atat mai puin va raspunde deschis copilul la
intrebarile precise care i se pun. ntrevederea trebuie sa se poat derula ntr-un
climat de confidenialitate i pradenta, sa fie cat mai apropiala de istorisirea
copilului (preluand teme din desene, din vise, din cosmaruri...) i eventual
repetand pentru a-i ctiga puin cate putin ncrederea.
Anuntarea parinilor asupra gestului nu are sens dect daca acestia sunt
capabili de o micare de empatie i de ntelegere fa de copilul lor. Daca
parinii se arata prea vulnerabili, prea imaturi i incompeteni, sau chiar capabili
de reacii agresive sau culpabilizante, este preferabil uneori sa fie trecuta sub
tacere semnificaia gestului aflat la originea spilalizarii.
O continuare psihoterapeutica este adesea indispensabila. Amenajari ale vieii
(masuri de justitie, plasament n Adapost Familial Terapeutic, mai rar internat
sau camin terapeutic pentru cei mai mari) devin necesare atunci cand mediul
familial este foarte perturbat.

1.2.3.9. CONDUITE PRIMEJDIOASE I ECHIVALENTI

SUICIDARI

36

O serie de autori (Duche, Riquet, Gessel, Bakwin...) au stabilitun

paralelism mtre conduitele suicidare manifeste i propensiunea la accidente la
anumiti copii. Exista de fapt un continuum ntre accident, suicid-accident,
suicid-joc i suicid cu dorina de moarte constant exprimala nainle de
tentativele de suicid.
Astfel, anumiti copii adopta conduite de ,,sfidare proprii sa le puna viaa
n primejdie (mersul pe marginea prapastiei, traversarea strazii cu ochii
inchii...), aceast notiune de risc fiind mai mult sau mai putin contient.
La alii, istoria clinic este presarat cu o impresionant serie de accidente
(fracturi repetate, mucturi de animale, diverse arsuri, accidenle
domestice frecvente). Cele cateva studii asupra acestor copii sau a familiilor lor
pun n eviden o serie de trasturi comune inconlestabile cu cazurile de
tentativele de suicid. Acest fapt trebuie sa incite nu numai pedopsihiatrul, ci i
pediatrul sau medicul generalist, sa ia n considerare aceste accidente repetitive,
nu ca pe un rezultat al fatalitii, ci ca o dovada concreta a unui context
psihopatologic deosebit.

1.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE

AGRESIVITII
Agresivitatea reprezint tendina de a arta ostilitate prin manifestarea
de acte agresive; tendina de a depi opoziiile ntlnite; tendina de
autoafirmare prin promovarea neabtut a propriilor interese; hiperenergie n
atitudini i reacii; tendina permanent de dominare n grupul social sau n
comunitate .
Pentru aceasta se utilizeaz diverse forme de agresivitate. n acest
sens, exist mai multe criterii de grupare a comportamentelor agresive, i
anume : coninutul moral al comportamentului (agresivitate antisocial i
agresivitate prosocial); agresivitatea mijloc sau scop (agresivitatea
instrumental; agresivitatea emoional); dup caracterul lor ofensiv sau
defensiv: agresivitatea ofensiv (agresivitatea n cadrul speciei; agresivitatea
prdtoare); agresivitatea defensiv (de aprare).
Pe baza acestor criterii enumerate mai sus, au fost stabilite mai
multe forme de manifestare a agresivitii, dup cum urmeaz :

1.3.1. FENOMENE-SIMPTOM DE MANIFESTARE

1) Excitabilitatea este starea sistemului nervos caracterizat printr-o
sensibilitate de grad maximal fa de factorii de mediu extern sau intern.
37

Definirea acesteia are la baz noiunea psihofiziologic de excitaie care

vine din latinescul excitaio care nseamn stimulare .
BORDENAT i PRIGNEY consider c excitaia psihologic
presupune ridicarea tensiunii psihologice i exacerbarea dinamismului
psihic, stri care devin patologice atunci cnd sunt nsoite de o tulburare
afectogen reactiv, consecina unei emoii intense sau a unui incident
grav.
Copiii pn la vrsta adolescenei pot prezenta episoade de
hiperexcitaie n cadrul normalitii, dar n cazuri de suferin neuropsihic
aceste stri capt caracter permanent i devin patologice.
Formele de manifestare ale hiperexcitabilitii sunt : gesturi de nerbdare,
ton ridicat i iritat al vocii, efervescen a limbajului, labilitate
emoional, ncredere exagerat n sine, agresivitate. Coloratura afectiv
este marcat prin furie.
Excitaia psihomotorie este component a tabloului clinic n: sindroame
infecioase, encefalite i meningo-encefalite; intoxicaii cu diferite substane:
alcool , antidepresive, halogene : epilepsie, oligofrenie, schizofrenie ;
episoade psihotice acute paralizia general propriu-zis (n specia la debut
); traumatisme craniene ; boli endocrine sau leziuni focale ale cortexului
prefrontal sau hipotalamusului ventromedian ori a lobilor temporali .
2) Impulsivitatea este o trstur caracteristic ce implic un mod
impulsiv de a reaciona prin impulsuri . Impulsurile sunt modaliti
acionale de reacie involuntar, brusc, necontrolat i neintegrate ntr-o
activitate raional (acte violente, descrcri explozive, reacii de mnie, etc.
).
LAFON spune c impulsivitatea este o descrcare incoercibil i
imediat a unei stri de tensiune emoional, ntr-un act sau
comportament . Actul impulsiv face ca tensiunea psihic s nceteze. El
poate fi necontrolat, imprevizibil, iraional, avndu-i originea n motivaii
subiective sau ntr-o reacie reflex.
3) Propulsivitatea reprezint declanarea agresivitii datorit unui
resort intern. Ea apare n mod forat, automat, fr s se supun controlului
voluntar. Ca mod de manifestare, propulsiunile pot fi: kinetice, monotopii
ritmice (balansarea capului sau a unui membru ), micri parazite, accese
de automatisme ambulatorii .
Aceste manifestri n-au sens, sunt instinctive, i au originea n
tendinele fundamentale ale incontientului. Ele sunt determinate de
trebuinele i expresiile emoionale.
n general, instinctele grupeaz pulsiunile, trebuinele, tendinele,
totalitatea actelor reflexe, automate i incontiente cu care individul se
nate i care poart amprenta tipului caracterial al personalitii acestuia.
S. FREUD pune instinctele la baza vieii psihice acordnd cea mai mare
importan instinctului sexual. ADLER vorbete despre tendinele sau
38

instinctele orientate ctre putere, ctre dorina de afirmare i dominare a

individului, valorificnd n acest sens aspectul lor psihosocial.
Aspectul cel mai important al vieii instinctive a individului este
reprezentat de agresivitate . Pentru A. POROT agresivitatea este unul dintre
caracterele fundamentale ale comportamentului uman. 35 Ea permite
organismului s foloseasc ceea ce-l nconjoar pentru satisfacerea
nevoilor eseniale ale vieii sale. Acelai autor menioneaz c n cazul
individului, agresivitatea poate avea dou aspecte :
a)agresivitatea constituional, manifestat printr-un
temperament
impulsiv i violent, ntlnite la temperamentul epileptic sau paranoic, n
cazul perverilor dezechilibrai i al mitomanilor agresivi.
b) agresivitate
dobndit (accidental), legat de anumite stri
psihopatologice
speciale,
precum:
impregnarea
alcoolic,
encefalopatiile posttraumatice sau postinfecioase, schizofrenie, delir
halucinator cronic.
n cadrul sferei instinctuale a personalitii, direcia de exteriorizare
comportamental este reprezentat de conduita instinctiv de tip agresiv.
Aceasta este de dou feluri :
a) de tip masochist sau de autoagresivitate (homosexualitate,
automutilare, suicid );
b) de tip sadic sau heteroagresivitate (homicidul, cleptomania,
mizantrofia, hipersexualitatea ).
4) Violena deriv din latinescul vis care nseamn for ; prin
urmare violena nseamn utilizarea forei pentru a manifesta
superioritatea. Definirea violenei presupune trei direcii ( MICHAUD ) :
a)violena ca o stare de dezordine este o form corupt a puterii
sau un abuz de putere, impus contrar voinei altora ;
b)violena ca form de comportament care produce vtmri
corporale sau sufleteti la cei asupra crora acioneaz. Dei
violena implic fora, ele sunt concepte separate. Fora implic
ameninarea utilizrii violenei, pe cnd violena este actul n
sine prin care fora se realizeaz ca aciune asupra altuia.
c) violena ca aciune de control, n sensul de constrngere a
aciunilor sociale aplicate de anumite persoane sau fore socialpolitice asupra restului societii n scopul obinerii unor modele
specifice de comportament, aciune sau a unei mentaliti
colective identice.36
JEAN-CLAUDE CHESNAIS stabilete urmtoarele zone semantice
incluse n definiie :

35
36

POROT A. Manuel alphabetique de psychiatrie, PUF, Paris.

MICHAUD Y.A. La violence, PUF, Paris, 1973.

39

a) violena fizic este cea mai grav ntruct cauzeaz moartea

persoanei, vtmarea corporal i libertatea individului. Ea este

brutal, crud, slbatic.
b) violena economic reprezint toate atingerile i frustrrile asupra
bunurilor materiale .
c) violena moral ce cuprinde violena privat: criminal ( mortal,
corporal, sexual ) i noncriminal (suicid, accidente ) ; precum i
violena colectiv : violena cetenilor contra puterii ( terorism,
greve, revoluii ), violena puterii contra cetenilor ( terorism de
stat), violena paroxist ( rzboiul ).
5) Comportamente aberante
n sens larg, comportamentul este ansamblul reaciilor unor fiine ca
rspuns la o situaie trit, n funcie de stimulii din mediu i de
tensiunile interne ale organismului, care ntr-o structur unitar dispune de
o anumit motivaie, o anumit direcie i un anumit scop.
n sens global, comportamentul are trei aspecte :
- contiina situaiei trite ( angajarea persoanei n aciune cu toate
percepiile, sentimentele i posibilitile persoanei de a rezolva
situaia ).
- manifestrile ( ca reacii fiziologice, fizice ), aciuni operaii.
- manifestrile legate de relaia subiectului cu mediul de via i
cu mediul su interior.
Comportamentul antisocial ca form deviant nu apare pentru prima
dat la vrsta adult, ci el se organizeaz pe un teren (nucleu) existent din
copilrie. Comportamentul agresiv nseamn atitudini i acte, fapte
constante i repetitive, cu coninut antisocial, cu manifestri de agresivitate
i violen, de cele mai multe ori explozive sau premeditate, anticipate, fa
de propria persoan ( autoagresivitate ) sau fa de alii ( heteroagresivitate ).
Comportamentul intraspecific (comportamentul prin care se stabilesc
relaii ntre cel puin doi indivizi aparinnd aceleiai specii) include dou
mari categorii: de distanare (sau de respingere) i de apropiere (sau grupare).
Principala form de manifestare a comportamentului de distanare o
constituie agresivitatea intraspecific. Aceasta a reprezentat un subiect
extrem de controversat genernd opinii destul de diferit, adesea
contradictorii. Astfel, dup A. HEYMER, modelul mai vechi al agresivitii
produse de frustrare, elaborat de J. DOLLARD i modelul agresivitii
dobndite, enunat de A. BANDURA au fost adesea opuse modelului
agresivitii instinctive sau pulsionale aa cum a fost el conceput de
FREUD la om i LORENZ la animale. HEYMER consider c aceste
trei modele nu epuizeaz posibilitile de a explica agresivitatea i citeaz
n acest sens ncercrile lui K.E. MOYER de a interpreta
comportamentul agresiv. Iat care sunt, dup MOYER, principalele forme
de agresivitate :
1) agresivitatea de prdare sau predatoare este declanat de un
numr redus de stimuli i este slab influenat de prezena sau
40

absena hormonilor gonadotropi. Comportamentul de prdare este

controlat n special de hipotalamusul lateral.
2) agresivitatea indus de fric exist ntr-un numr mic de
cazuri, mai ales cnd reacia de fug s-a declanat, dar ne se
poate desfura normal.
3) agresivitatea indus de iritare poate fi ntrit prin frustrare,
privare sau durere. Hipotalamusul ventromedian este implicat n
mod deosebit n determinarea acestei forme de agresivitate.
4) agresivitatea teritorial i agresivitatea matern sunt reacii
specifice la situaii determinate.
5) agresivitatea intragrupal se manifest ntre indivizii aceluiai
grup.
6) agresivitatea intergrupal include conflicte i lupte ntre diferite
grupuri, populaii sau clanuri n interiorul aceleiai specii.
Formele cele mai importante ale agresivitii sunt :
a) autoagresivitatea sau violena ndreptat mpotriva propriei sale
persoane, manifestat prin : automutilri, acte de suicid ( pasional
i comun ), toxicomanii, alcoolism.
b) heteroagresivitatea sau violena ndreptat mpotriva celorlali,
manifestat prin: agresivitate verbal, violul, etc. Are un caracter
sadic-agresiv. Motivele pot fi: afective (gelozia, ura, pasiuni diferite),
nevoi utilitare (ctig, furt, obstacole) sau sociale (rzbunri,
revoluii, etc.).

1.3.2. FORMELE DE AGRESIVITATE VERBAL

a) Calomnia este cea mai agresiv form verbal. Exist, mai nti,
selectarea intei ce presupune acumularea de resentimente, de
poziii adversative, de invidie, de ur. Se produce ntre dou
persoane aflate n conflict, dar poate fi i public prin pres,
radio, zvonuri lansate periodic i sistematic.
b) Denigrarea const n preocuparea celui ce o manipuleaz de a
descoperi acele trsturi de personalitate sau fapte, mprejurri,
intenii cu caracter negativ sau peiorativ ale adversarului pe care
le ngroa, le denatureaz pn la grotesc, dorind s obin o
descalificare, o compromitere moral-social a adversarului.
c) Ironia este modalitatea de agresare a unei situaii, persoane,
printr-un joc subtil de inteligen, care s produc obiectului
atacat un prejudiciu ori o traum psihic. Ironia exprim o
personalitate conflictual care astfel i descarc potenialul
agresiv latent.
d) Sarcasmul este forma cea mai acut, mai pertinent i mai
traumatizant a agresivitii prin limbaj. Este o ironie muctoare
41

 sarcasticului i place nu numai s rneasc verbal victima, ci i

s asiste la trirea durerii de ctre aceasta.37

1.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI

Exist o serie de situaii tipice n care se manifest agresivitatea
intragrupal :
1. Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului.
Aceasta se refer la :
(a) Teritoriul individual oamenii i formeaz rapid habitaturi
spaiale; de exemplu : aezarea unei familii n jurul mesei ( locurile la
mas, ocupate de membrii familiei, sunt meninute consecvent. n temeiul
unei nelegeri tacite, fiecare respect locul celuilalt ). Aceste habitaturi
spaiale apar nc de la vrsta de 2 ani ( copiii sunt evident deranjai dac
trebuie s-i schimbe locul ).
(b) Distana individual pe care o meninem fa de ceilali
depinde de intensitatea stimulilor emii de acetia (mbrcminte, miros).
2. Disputarea obiectelor. Adesea, copiii se ceart datorit unor
obiecte dorite de toi. Apar dou situaii :
(a) copiii mai mici ncearc s intre n posesia obiectelor dorite,
smulgndu-le partenerului de joc. De obicei, posesorul se apr
cramponndu-se de obiect sau prin protest i solicitarea sprijinului unui al
treilea sau prin fug. Cei care au fost deposedai de obiectul lor
protesteaz (plng) i nu de puine ori trec la contra-atac, ncercnd s
smulg obiectul atacatorului. Alteori rufctorul este atacat direct, fiind
lovit, zgriat, tras de pr sau mpins.
(b) copiii mai mari respect proprietatea : dac este furat o jucrie,
atunci pgubaul o poate revendica cu succes prin protest i repetat
afirmare a posesiei sale.
3. Rivalitatea oamenii concureaz ntre ei pentru a obine favoarea
anumitor persoane ; copiii rivalizeaz pentru dragostea prinilor.
4. Agresivitatea explorativ. Comportamentul agresiv este utilizat
adesea pentru testarea spaiului social de micare. Copiii se comport
agresiv pentru a vedea ct de departe pot merge. Rspunsul celorlali le
indic limitele toleranei. Dac rspunsul ntrzie s vin, atunci
agresivitatea explorativ este escaladat. Agresivitatea explorativ joac un
anumit loc i n cazul confruntrilor pentru o poziie n ierarhia grupului
mic. Ea permite descoperirea punctelor slabe ale partenerilor.
5. Agresivitatea educativ. nclcarea regulilor convieuirii atrage
dup sine pedeapsa. n grupurile de copii, copiii mai mari i pun la punct
pe cei care ncalc regulile jocului : vinovaii sunt ironizai i adesea
pedepsii fizic.
37

Item 8.

42

6. Concurena, fie c urmrete recompensa, fie c urmrete alte

scopuri, conduce la delimitare agresiv i dumnie ntre grupuri sau
persoane.38
7. Reacia de respingere a anormalului. Membrii unui grup care se
abat n nfiare i comportament de la norm devin inta agresiunii.
Chiar atunci cnd deviantul este atins de boal sau accident, devenind
infirm, cnd este prea gras sau se blbie, el devine totui inta ironiilor.
Formele ritualizate de expresie sunt : artarea dinilor, scuiparea, etc.39
8. Agresivitatea verbal. Batjocura merge de la degradare pn la
dezumanizare. Celui batjocorit i se dau nume de animale sau i se atribuie
defecte sociale sau corporale sau atacuri verbale care se refer la
defectele fizice ale celui atacat sau care fac din srcie un repro. Omul
poate s creeze prin cuvinte situaii declanatoare ale agresivitii, ca de
pild : de acum nainte nu mai vorbesc cu tine !
Din toate cele de mai sus se poate desprinde faptul c agresivitatea
este legat de satisfacerea nevoilor eseniale ale vieii, punct de vedere
nsuit de psihanaliz. FREUD vorbete chiar de dou instane
fundamentale : instinctul vieii sau Eros, avnd la baz pulsiunile sexuale
i instinctul morii sau Thanathos, avnd la baz pulsiunile de
agresivitate.
De asemenea, trebuie enunat i ideea c agresivitatea poate fi o
form de compensare a frustrrii prin aciuni-gesturi cu semnificaie
caricatural. Aceste aciuni-gesturi pot fi considerate ca o contra-reacie la
frustrare. Ca atare, se poate vorbi de o ierarhizare n funcie de statut i
rol ; despre o descrcare n trepte a conflictelor.

1.5. NORMALITATE I DEVIAN

1.5.1. DEFINIREA CONCEPTELOR:NORMALITATE I
DEVIAN-COMPARAIE
Omul este fiin cugettoare reflexiv (DESCARTES), este msura
tuturor lucrurilor (PROTAGORAS), este fiina contient care aspir
ctre universal prin integrarea pancosmic (P. TEILHARD de
CHARDIN).
n general, persoana uman are urmtoarele caracteristici: se
autoreflect; se desprinde de lume printr-un proces de individualizare; are
o identitate proprie, care-l difereniaz de ceilali; se proiecteaz n
38

39

VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
CLAPAREDE E. Sentimentul de inferioritate la copil, Institutul Albania, Constana, 1933.

43

transcenden, aspirnd ctre un ideal; este fiina inteligent care

descoper, cunoate i creeaz; are capacitatea de a realiza o relaie de
comuniune sufleteasc cu celelalte persoane.40
Acestea ar fi caracteristicile persoanei umane normale. Dar ce este
normalitatea?
Conceptul de NORMALITATE este strns legat de valorile i normele
unei culturi i de ideile social-politice ale epocii istorice respective. Acestea
ns, n cazul omului, pornesc de la aprecierile de ordin biologic, viznd starea
de echilibru fiziologic al organismului, ca sistem vital.41
AJURIAGUERRA susine c de fapt, normalitatea ca atare nu
exist, ea fiind o creaie n cadrul posibilitilor care ne sunt date i a
achiziiilor pe care le-am dobndit.42 Normalitatea se definete i se
apreciaz n raport cu adaptarea.
n general, NORMAL este considerat comportamentul psiho-social al
majoritii populaiei unei colectiviti umane, conform normelor social-juridice
i valorile modelului cultural. Tot ceea ce se situeaz n afara acestor limitecadru sunt forme neobinuite de comportament. Unele dintre ele au caracter
antisocial avnd un caracter ru, negativ din punct de vedere etico-moral.
Definindu-se comparativ cu starea de normalitate, care reprezint
echilibrul psihic i social, ANORMALITATEA este starea de dezechilibru
psihic i social.
n ceea ce privete caracteristicile strii de echilibru (ale normalitii),
CL. HERZLICH distinge urmtoarele aspecte: starea de bine fizic; absena
oboselii; starea de bine psihic; egalitatea dispoziiei emoionale; eficiena
activitii; relaiile pozitive cu ceilali; adaptarea la realitatea i la situaiile
vieii. n funcie de existena acestora, individul adopt un comportament
adecvat normal.
Opus acesteia, ANORMALITATEA reprezint orice abatere de la
norm. Ea este o stare de dezechilibru pe mai multe planuri: dezechilibru
individual; dezacord n relaiile interpersonale; inadaptare social sau la
situaiile vieii; devian comportamental; nonconformism n raport cu sistemul
de valori ale mediului socio-cultural; ostilitate fa de semeni, de grupul social
sau instituii.
Prin urmare, un rol esenial l are conceptul de norm social. Orice
individ poate fi o persoan care utilizeaz, transform sau creeaz normele
sociale, cum n egal msur, poate s le violeze prin modul lui de via,
comportament sau aciuni. Aadar, DEVIANA este o violare a normelor
sociale, care constituie ghidul comportamentului. Din aceste considerente,

40

41

42

Item 14.
CHIOPU U. Dicionar enciclopedic de psihologie, VOL. I-III Buc., 1979.
AJURIAGUERRA J. Manual de psihiatrie infantil, Masson, Paris, 1974.

44

societatea eticheteaz asemenea conduite ca avnd un caracter negativ,

antisocial, de tip deviant i le condamn.
n timp ce anormalitatea presupune o tulburare de ordin structural sau
funcional a organismului, a corpului sau a psihicului, deviana presupune o
tulburare de funcionalitate a relaiilor sociale; o diminuare a capacitii de
adaptare social a individului.
Pentru E. SCHUR, deviana implic un mod particular de a fi sau de a
face ale individului cu caracter deviant n raport cu normele impuse de
societate, care apar n cadrul comportamentului acestuia i care fac ca persoana
respectiv s se discrediteze n raport cu normele morale, religioase i socialjuridice ale grupului social cruia i aparine.
Relaia dintre vrsta i nclinaiile ctre comiterea de acte
antisociale pare a fi, dup muli autori, indiscutabil. Astfel, dup
ADOLPHE QUETELET, vrsta constituie, fr posibilitate de
contrazicere, cauza care acioneaz cu cea mai mare energie pentru
dezvoltarea sau pentru atenuarea nclinaiei la comportamente agresive
(crim).
Dup cum arta C. OANCEA limitele cadrului social n care triesc
copiii sunt destul de neclar delimitate. Modelarea copilului depinde foarte
mult de atitudinile parentale, prin care se nelege setul de convingeri i
concepii care le conduc, n practic, conduita. La apariia n familie a unui
copil handicapat motor epileptic, psihotic sau numai cu anumite
particulariti de reactivitate, reaciile parentale tind s capete caracterul de
rejecie sau de supraprotecie.
n acest sens, C. OANCEA d urmtoarele exemple :
(1) Categoria copiilor greu educabili. Aceti copii hiperexcitabili,
instabili i cu reacii exagerate, determin adesea atitudini parentale
de rejecie, care ar impune o limitare extrem a libertii de aciune a
copilului. Aa s-ar constitui "comportamentul patologic agresiv" i
reacia agresiv nesocializat prelungit.
(2) A doua categorie de cazuri este aceea a copiilor adoptai.
Tulburrile de comportament la acetia au o frecven dubl fa de
copiii neadoptai. Frecvena crescut ar rezulta din nepotrivirea dintre
expectanele prinilor i temperamentul copilului.
(3) Alt situaie este aceea a tinerilor minori cu tulburri de
comportament n crize, datorit unor exacerbri pulsionale.
Atitudinea parental de impunere brusc i violent a unui regim de
via extrem de restrictiv, cu certuri i conflicte foarte dure, poate
genera, de asemenea, reacii agresive nesocializate.
(4) Atitudinea parental de hiperprotecie, cu mpiedicarea accesului
la independen, duce la apariia unei infantilizri suplimentare. n
perioada prepubertar este caracteristic apariia unei reacii de
independen violente, cu manifestri agresive.
Se poate conchide c n dezvoltarea armonioas a unei personaliti,
de maxim importan este exemplul printesc pozitiv, model familial
45

demn de urmat. Valoarea mediului apare de netgduit n dirijarea

comportamentelor. M. STOIAN, trecnd n revist factorii delictogeni din
afara cazurilor patologice , citeaz: infantilismul, asocialitatea, sentimentele
de inferioritate, de frustrare, tensiunile familiale, cauzele afective i
educative, brutalitatea fizic i verbal, alcoolismul, regimul moral.43
Prin urmare, ori de cte ori se discut problema devianei, aceasta
implic trei dimensiuni :
- dimensiunea social, legat de conformitatea adaptrii individului
la valorile normative ale modelului socio-cultural ;
- dimensiunea psihologic, legat de motivaiile i scopul
comportamentului individual ;
- aspectele psihopatologice, legate de descrcarea pulsional-agresiv
a tendinelor antisociale ale individului.
n
concluzie, afirmm
c
deviana
este
anormalitatea
comportamentului produs prin devieri sau abateri de la normele de
conduit social impuse de modelul socio-cultural i moral, avnd, ca
urmare, acte antisociale.
Prin urmare, tulburarea de comportament poate fi privit ca o
dificultate de adaptare : inadaptare sau neadaptare. Pn la pubertate sau,
mai precis, la vrsta colaritii mici, comportamentul deviant se manifest
mai ales ca inadaptare social, familial sau colar i rareori ca
manifestri antisociale .44

1.5.2 PROFILUL PERSONALITII DEVIANTULUI

R. A. DENTLER i K. T. ERICKSON propun trei ipoteze n
geneza comportamentului deviant :
a) Comportamentul deviant tinde s fie indus, permis i susinut de
un anumit tip de grup social favorizant ;
b) Funciile comportamentului deviant ajut la meninerea stabilitii
grupului respectiv ;
c) Grupul poate rezista numai prin calitatea de a fi deviant a
comportamentului membrilor si .
Dar pentru ca cele de mai sus s fie posibile, trebuie ca individul
care aparine unui grup de delincveni sau are el nsui un
comportament deviant, s dispun de o anumit structur a
personalitii sale. Ca atare, se consider c, ori de cte ori se vorbete
despre conduite de tip deviant, elementul central care trebuie luat n
considerare este Eul individual i, mai ales, dinamica i structura acestuia.
Din aceast perspectiv, devianele trebuie considerate ca reprezentnd o
problematic a Eului.
43

44

STOIAN M. Minori n deriv, Editura Enciclopedic Romn, Buc., 1972.

CHIOPU U. Introducere n psihodiagnostic, Universitatea Bucureti, 1976.

46

n acest sens, dinamica i structura Eului individual prezint dou

aspecte deosebit de importante :
1) Eul de tip tare cu o dinamic reactiv, situaie n care abaterea de la
normalitate se poate manifesta fie sub forma afirmrii , fie sub
forma violenei . Afirmarea latura activ a Eului tare se
caracterizeaz prin dominan, demonstrativitate i histrionism.
Violena latura haotic a Eului tare se caracterizeaz prin
impulsivitate, caracter iraional, nereflexiv i heteroagresivitate. n
timp ce prima este orientat n raport cu valoarea Supra-Eului
moral, cea de-a doua este orientat n raport cu pulsiunile primare
incontiente .
2) Eul de tip slab cu o dinamic areactiv, n care abaterea de la
normalitate se poate manifesta fie sub forma refugiului , fie sub
forma dependenei. Refugiul latura inactiv a Eului slab se
caracterizeaz prin retragere n faa situaiilor vieii, cu izolare pn
la anularea autoagresiv a individului. Ea se caracterizeaz prin
defetism, anxietate, autoagresivitate, pierderea
ncrederii
prin
devalorizarea propriei persoane. Dependena latura amorf a Eului
slab se caracterizeaz prin imaturitate afectiv a persoanei, care nu
atinge gradul de realizare complet, lipsa unei imagini de sine, a
unei valori personale. Ea se caracterizeaz prin submisivitate, nevoia
de protecie (neputnd exista independent, ci numai prin alii ),
frustrare.45
Pe baza celor de mai sus, poate fi stabilit un profil al
personalitii deviante. Acest profil va fi marcat de aspectele psiho-sociale
de tip deviant. Semiologia deviantului este reprezentat prin urmtoarele
grupe de manifestri :
1) Un anumit stil de existen marcat prin urmtoarele : instabilitate,
impulsivitate, inadaptabilitate, tendina la mitomanie, disimularea
actelor comise.
2) O copilrie tulburat, n care notm : alternana de apatie i
surescitare, activitate colar neregulat, acte de indisciplin, crize
de mnie, fugi.
3) Accentuarea acestor tulburri n perioada adolescenei, cnd apar :
conflicte cu autoritatea ( prini, educatori ), instabilitate sau
inegalitate colar urmat de eecuri, frecventarea unor grupe
marginale sau delictuale la care se asociaz ( furt, lovire ),
frecventarea fugilor, tentative de suicid, consumul de alcool,
prostituie sau homosexualitate, sustragerea de la executarea
serviciului militar, dezertri din armat, stri reactive. 46
Elementul esenial al deviantului este dezechilibrul moral care
antreneaz modificri psihice de comportament i contiin. La el
anomalia de personalitate se traduce prin dificulti de adaptare sau printr45
46

Item 20.
Item 14.

47

o permanent stare de inadaptare la normele i legile vieii sociale,

folosind drept compensare diferite forme de manifestare.

48

CAPITOLUL II
COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM
DE ADAPTARE I COMPENSARE A FRUSTRRII
N PSIHANALIZ
2.1. AGRESIVITATEA COMPORTAMENT DE
ADAPTARE
2.2. AGRESIVITATEA FORM DE CONTRA REACIE LA FRUSTARE

2.1. AGRESIVITATEA COMPORTAMENT DE

ADAPTARE

49

Fenomenul ADAPTRII este conceput i totodat problem global ce

intereseaz toate tiinele despre om. Prin sfera i coninutul extrem de larg,
adaptarea se leag de tot ceea ce este micare, aciune, via.47
Referindu-ne la principalele finaliti adaptive putem spune c fiina
uman, adaptndu-se, rspunde unor scopuri de interes personal i social.
Aceasta s-ar traduce prin aceea c individul reuete s se potriveasc, s se
modifice intern i extern (adaptarea autoplastic), ori s produc schimbri la
nivelul ambiental (adaptare aloplastic). n felul acesta, fiina adaptat este
apt de, capabil de, compatibil cu, complementar cu, n raport
cu (LAFON). Ea se simte ca acas, iar pentru ceilali nu mai este un
strin, stabilind, astfel, o corelaie de referin pentru sine i mediu i
contribuind, totodat, la viaa social, a creterea treptat a independenei
fiinei.
Pe de alt parte, adaptarea vizeaz:
a) conservarea i dezvoltarea funcional a structurilor biopsihologice n
limitele lor, n condiii variate, chiar agresante din partea mediului;
b) modificarea unui ciclu organizat;
c) organizarea Eului i o independen progresiv a acestuia, rezultat
din stabilirea psihismului n sensul unei stabiliti cinematice
caracterizat printr-o deschidere crescnd a posibilitilor dobndite
n cursul evoluiei ontogenetice; prin deplasri de echilibre n raport cu
modele autoreglatoare.
Utilitatea pentru personalitate const ntr-o semnificaie fundamental a
adaptrii prin relaia cu ceva, cu cineva. Orice aciune este ndreptat spre o
int, iar aceasta nu poate fi ndreptat dect n funcie de utilitate ei pentru viaa
personal a individului. n consecin, personalitatea uman presupune un
dinamism corespunztor ce explic organizarea gndirii i comportamentului.
n acelai timp, fenomenele vieii sunt supuse parial determinismului
extern, dar ele se desfoar n conformitate cu un scop i innd seama de un
anume film genetic. Caracterul teleologic face din personalitate un subiect al
aciunii n sensul c ea nu reacioneaz numai la stimulii din mediu pentru a se
adapta, ci acioneaz asupra lumii n forma practic, adic i realizeaz
propriile sale proiecte i totodat schimb mediul pentru al adapta la proiectele
sale.48
Mecanismele adaptrii:
Principalele efecte i indicatori adaptivi sunt: integrarea, echilibrul
dinamic i autoorganizarea. Le voi analiza pe rnd, n continuare:
1) Integritatea desemneaz nsuirea unui sistem de a reuni ntr-un tot
unitar componentele sale ele fiind astfel subordonate funciei ntregului. Dar
47

48

Item 15.
RDULESCU M.S. Anomie, devian i patologie social, Hyperion, Bucureti, 1991.

50

fiecare component sau organ luat separat nu are nsuirea fiinei n totalitatea
sa.
2) Echilibrul dinamic poate fi neles ca un flux permanent de materie,
energie, informaie dinspre un sistem ctre mediul ambiant i invers, n
condiiile pstrrii integralitii organismului / sistemului.
Echilibrul este expresia de stabilitate a unei entiti n mediul de
apatenen, concomitent cu tendina sa de a se deosebi de restul lumii. El const
n meninerea aceleiai stri de micare sau repaus, n condiiile cnd asupra
fiinei se exercit fore contrarii. La rndul su, ruperea echilibrului dinamic
produce prbuirea, dezorganizarea structural-funcional a sistemului.
3) Autoreglarea (autoorganizarea) reprezint o proprietate a ntregului,
dar i a prilor sale constituente, implicndu-se n selectarea informaiilor i
demersurilor adecvate ce rspund intereselor de moment i de perspectiv a
sistemului. Adecvarea rspunsului la necesitile sistemului presupune, de
fiecare dat, compararea valorilor structural-funcionale atinse de un sistem cu
comanda acestuia.
Autoreglrile presupun comparri active ntre anumite norme i perturbri
externe suferite sau anticipate. Sunt, astfel implicate coordonri de ansamblu,
sinergii, controale periodice ale homeorhesisului prin reglarea vitezelor de
asimilare a ritmurilor vitezei propice, a normelor de reacie, a adaptibilitii,
neleas n sensul unei capaciti de a face fa unor situai, fore, rezistene.
J. PIAGET consider c operaiile fundamentale ale adaptrii sunt:
asimilarea i acomodarea. El consider c aceste operaii se constituie ca poli
complementari ce funcioneaz sincron, sinergic.
Asimilarea presupune ncorporarea unor elemente actuale la o organizare
prealabil a subiectului, la structura acestuia. Ea poate fi considerat ca aducere
la numitorul cunoaterii individuale a unor date noi.
Asimilarea poate fi funcional i n acest caz, ea se exprim prin
repetarea cumulativ i racordarea unui obiect la o funcie dat. n acest caz,
schemele rmn neschimbate sau se schimb puin, fr discontinuitatea strii
precedente, putndu-se acomoda direct la noua situaie.
Un caracter generalizat are orice asimilare, presupunnd repetarea
cumulativ, ncorporarea treptat a obiectelor ntr-un cadru astfel reprodus.
Anumite condiii duc la repetarea spontan.
Asimilarea se produce sub form de cicluri, de micri sau acte care se
antreneaz unele pe altele i se nchid, devenind un tot (ANOHIN). Acest tip
de asimilarea, numit generalizatoare, d natere la procedee care s-i permit
ncorporarea de obiecte din ce n ce mai variate la schemele existente, de
exemplu, la o schem reflex.
Acomodarea are drept corespondent planul structural i are drept scop
determinarea, obinuirea, potrivirea, familiarizarea, sensibilizarea a ceva n
raport cu altceva. Ea desemneaz orice modificare a schemelor de asimilare sub
influena situaiilor exterioare.
Acomodarea este ajustarea la mprejurri noi a schemelor anterior
constituite. La nceput, vorbim de o ajustare global, iar n perspectiv, de
51

conduite din ce n ce mai precise, soldate cu desprinderea treptat a realului de

subiect, subiectul decentrndu-se tot mai mult, iar realitatea nconjurtoare fiind
perceput tot mai obiectiv.
Adaptarea implic activ subiectul uman, acesta trebuind s fac fa
permanent agresivitilor de tot felul, mai mult sau mai puin intense. Specificul
situaional, influenele mediului se dovedesc a fi deosebit de importante pentru
procesul adaptiv. Dar ele nu creeaz organe biologice sau psihologice, ci numai
selecteaz variaiile fenotipice, le fixeaz, le dezvolt. De exemplu,
comportamente mimetice, homocromii, imitaii exist la nivelurile de evoluie
ale omului.
De asemenea agresivitatea poate fi considerat a fi o caracteristic a
acelor forme de comportament orientate n sens distructiv n vederea
producerii unor daune, fie ele materiale, moral-psihologice sau mixte.49
Cnd aciunea asupra mediului capt aspect distructiv, nefiind motivat
de nevoile individului i ale speciei, se vorbete de un act agresiv.
Ca atare putem vorbi de adaptare social prin folosirea
comportamentului agresiv i a agresivitii, n general, ndreptat fie spre
colectivitate, n special spre legile morale, fie spre rezultatele muncii
distrugeri de bunuri, de opere de art, furturi, vandalisme, incendii, etc., fie spre
propria persoan autoagresivitate, automutilare, etc.
Agresivitatea ca modalitate de adaptare poate mbrca o serie de
forme. O ncercare de grupare a lor a fost fcut de MILEA TEFAN,
evideniindu-se patru categorii; mprind dup aparen la una din aceste
categorii manifestrile comportamentale, astfel:
a) demisia: absenteism, abandon colar, aceste manifestri putnd avea
semnificaia unei reacii fa de dificultile la nvtur, lipsa de
succes, devalorizare i ineficien familiar i colar;
b) opoziia: ncpnare, neascultare, obrznicie, violen, fug de
acas, ele putnd fi expresia unei reacii de o atitudine parental
excesiv de despotic, ostil, sau, dimpotriv, supraprotectoare;
c) compensarea: hoinreal, vagabondaj, alcoolism, activiti de band,
la care copilul recurge n lipsa altor satisfacii n viaa de familie sau n
activitatea colar;
d) imitaia: minciun, furt, escrocherie, agresivitate, ce pot fi rezultatul
prelurii unor modele negative.
n aceast viziune, tulburrile de adaptare manifestate prin agresivitate
exprim att atitudinea mai mult sau mai puin structurat fa de munc, fa de
ceilali copii, aduli, autoritate educativ, fa de fiine i lucruri sau propria
persoan, dar regsim nglobate i caracteristicile mediului, ale atitudinii
parentale, ale grupului de copii, al colii, al modelelor familiale i colare, n
general, etc.
n general, la copii comportamentele agresive sunt nsuite prin imitaie.
Acest fapt a fost surprins de TARDE care vede n social un fenomen de relaii
49

Item 26.

52

psihosociale ntre indivizi, guvernat de legea imitaiei. Potrivit concepiei

sale, n societate exist anumite activiti sau aciuni sociale care se propag
prin imitaie pe care unii indivizi le iau de la alii; se observ c cei tineri i
imit pe cei btrni, cei mici pe cei mari. n ceea ce privete agresivitatea ca
modalitate de adaptare, legea imitaiei i produce efectele sale n sensul c un
anumit individ (copil) devine agresiv fiindc are exemple de comportamente
att n societate, ct i n familie.
Procesul adaptativ const n acumularea unor conduite i realizarea unor
ansambluri comportamentale ct mai diferite. Aceste conduite se exprim prin
comportamente caracterizate de frecvene diferite. n acest sens, vorbim despre
evoluia adaptativ care presupune evoluia variabilitii n interiorul
comportamentului, confruntarea modelelor, a schemelor de aciune cu mediul i
modificarea frecvenei comportamentale datorit noilor presiuni de selecie
comportamental.
Legat de noiunea de comportament adaptativ au fost elaborate o serie
de concepte-definiii. Astfel, unii autori (WALLON, LAGACHE,
GUILLAUME) prefer termenul de conduit P. JANET integreaz n
obiectul de studiu al psihologiei att comportamentul (behaviorismul), ct i
viaa psihic interioar (ex. psihanaliza) dezvoltnd conceptul de conduit
adaptativ care circumscrie:
- totalitatea manifestrilor vizibile orientate spre exterior;
- totalitatea proceselor de organizare (interne) ale manifestrilor
exterioare.
De aceeai prere este i A. POROT care definete comportamentul
adaptativ ca o modalitate de a fi sau de reaciona a unui individ n viaa
obinuit sau n prezena unor circumstane speciale .
ns, indiferent de terminologia folosit, majoritatea autorilor evideniaz
ca principal funcie a comportamentului aceea de relaionare ntre individ i
mediul su. M. TRAMENT d urmtoarea definiie a comportamentului:
domeniul propriu psihicului individual care cuprinde forele dirijate sub
form de aciuni necesare pentru relaiile cu lumea exterioar, cu cea a
semenilor notri i cea a Eului .
Modalitatea de relaionare la mediu este ns funcie pe de o parte, de
latura afectiv-motivaional a individului, iar pe de alt parte, de contextul
situaional n care acesta se gsete la un moment dat. De aceea se poate spune
despre comportament c reprezint: ansamblu de tendine emotivo-afective,
ereditare sau dobndite care regleaz raporturile individului cu condiiile
mediului (HENYER).
Ca atare, confruntndu-se cu un mediu att de schimbtor, adaptarea
indivizilor este o cerin sine-qua-non. ns, adaptarea cu transformarea
mediului i armonizarea la noi condiii nu urmeaz aceeai curb la toi
indivizii.
n cercetarea de fa, ne intereseaz comportamentul agresiv,
agresivitatea, n general, ca modalitate de adaptare social i interuman.
53

2.2. AGRESIVITATEA FORM DE

CONTRA-REACIE LA FRUSTARE
n ultimii ani, conceptele de frustare i agresivitate au devenit centrale
att n igiena mintal, ct i n patologia social. Psihologi i ali cercettori n
tiinele sociale i ale comportamentului i-au artat interesul fa de asemenea
probleme. Ei au folosit conceptele amintite spre explicarea comportamentului
deviant al unor persoane sau grupuri sociale.
Conceptul de FRUSTARE se organizeaz etimologic n latinescul
frustrari care nseamn a amgi, a nela. n literatura psihologic de
specialitate, termenul a fost pus n circulaie de FRUED, iar denumirea sa n
german versagung. Dar datorit strii de vog a conceptului de frustaie n
literatura englez frustration aceasta a fcut ca termenul german s fie
tradus de cele mai multe ori prin cel de frustaie.
n concepia lui FREUD, frustrarea este asociat cu absena unui obiect
extern, susceptibil s satisfac pulsiunea. n acest sens, n lucrarea Formulri
privind cele dou principii ale funcionrii psihice el opune pulsiunile de
autoconservare - care necesit un obiect exterior pulsiunilor sexuale care se
pot satisface mult timp n mod autoerotic i n registrul fantasmatic. Dintre
acestea, menioneaz Freud, numai primele ar putea s fie frustrate. Aceasta
arat c sursa frustrrii se afl n plan extern i c doar pulsiunile de
autoconservare pot fi frustrate, dar nu i cele sexuale.50
Cel mai ades, termenul freudian versagung are i alte implicaii. El nu
desemneaz doar o stare de fapt, ci i o relaie care implic trei aspecte:
a. un refuz din partea agentului, aa cum indic rdcina verbului
sagen care nseamn a spune:
b. cerina mai mult sau mai puin formulat i care se constituie ca o
cerere din partea subiectului;
c. nu se specific cine refuz. n anumite situaii, sensul reflexiv de a-i
refuza (a nu participa, a se retrage) pare s prevaleze.
n Prelegeri introductive de psihanaliz din 1916 1917 FREUD
subliniaz c o privaiune extern nu este n sine patogen i nu devin ca atare
dect n msura n care are ca obiect doar satisfacia pe care subiectul o cere.
Paradoxul subiecilor care se mbolnvesc exact n momentul n care obin un
succes pune n eviden rolul prevalent al frustrrii interne. Aceasta s-ar
explica astfel: subiectul i refuz tocmai satisfacerea efectiv a propriei dorine
sau dorina primar pentru care cea satisfcut a fost doar un mijloc, nu a fost
satisfcut. Ar rezulta c, dup Freud n frustrare conteaz mai puin absena
unui obiect real dect rspunsul la o cerere care implic o modalitate de
satisfacere (n conformitate cu un model mintal) sau neputina acceptrii unei
satisfacii de orice fel.
50

Item 28.

54

LAPLANCHE i PONTALIS n Dicionarul de psihanaliz definesc

frustrarea drept o condiie a subiectului cruia i se refuz sau care i refuz
satisfacerea unei cerine pulsionale.51
n 1934, expunndu-i baza teoretic despre frustrare, ROSENZWEIG
deosebete dou tipuri de frustrare:
1. frustrare primar sau privaiune caracterizat prin tensiunea i
insatisfacerea subiectiv. Aceasta este datorat situaiei finale care este
necesar satisfacerii unei trebuine active (ex. foamea cauzat de un
interval lung de timp de la ultima mas);
2. frustrare secundar caracterizat prin prezena unor obstacole n
calea satisfacerii unei trebuine.52
Fcnd o privire holistic asupra datelor din literatura de specialitate,
EYSENCK n 1972 menioneaz c folosirea termenului de frustrare comport
trei nelesuri diferite: situaie frustrant, stare frustrant i reacie la
frustrare.
Referindu-ne la situaia frustrant ntlnim, dup constatrile lui
Eysenck, dou categorii de definiii utilizate de specialiti: unele stricte i altele
mai largi.
n definiiile stricte se integreaz i aseriunile lui MEIER i AMSEL.
Pentru MEIER o situaie problematic prezint drept caracteristici eseniale
urmtoarele: o stare problematic insolubil, imposibilitatea ieirii din situaie
cu excepia problemei aprute; motivaie crescut n raport cu rspunsul la
problema aprut. n cazul lui AMSEL situaia frustrant este una n care
sarcinile nerecompensate sunt intersectate sau urmate de sarcini compensate.
Definiii mai largi pentru situaia frustrant au fost date de LAWSON,
MARX I BROWN, FARBER. Acetia definesc drept frustrante situaii
precum: barierele fizice sau totale; omiterea sau reducerea recompensei;
eecul n ceea ce privete posibilitatea de-a avea succes, fiind implicate i
ameninarea sau administrarea pedepsei.53
Prin urmare, diferena dintre situaia frustrant i frustrare const n aceea
c obstacolul perceput ca situaie frustrant ce apare n calea realizrii
scopurilor, nu se identific cu un obiect sau fenomen al realitii, ci cu rezistena
exprimat intern sau extern i resimit de om n desfurarea unei activiti.
Starea de frustrare poate fi msurat direct sau indirect. n primul caz,
aceasta se poate realiza prin indicele de toleran la frustrare ntr-o activitate. n
al doilea rnd, se poate msura indirect, de exemplu, prin gradul de modificare a
pulsului.
Termenul de toleran la frustrare concretizat n capacitatea subiectului
de a tolera situaii frustrante este determinat de diferenele individuale sau
dobndite.
51
52

53

Item 31.
Item 9.
LAWSON R. Frustration: the development of a scientific concept, Wiley, New York, 1965.

55

Starea frustrant determin mai multe modaliti de reacie la frustrare.

ntre acestea sunt: agresiunea, represiunea, fixaia, fora rspunsului crescut
sau diminuat.
n consecin, ipoteza frustrare-agresivitate este una din cele mai viu
discutate i totodat controversate teorii din literatura psihologic de specialitate
cu privire la reaciile consecutive frustrrii. Ea pune problema efectelor
situaiilor frustrante asupra comportamentului individual, n relaie cu o
variabil dependent care este agresivitatea. Din acest punct de vedere se
consider c frustrarea duce totdeauna direct sau indirect, la agresivitate, dup
cum agresivitatea este totdeauna rezultat al frustrrii. Agresivitatea a fost
definit ca un act al crui rspuns-scop este rnirea unui organism sau
surogat al su( DOLLARD).
DOLLARD constat c ipoteza corelrii frustrrii cu agresivitatea joac
un rol important n gndirea popoarelor contemporane primitive i civilizate. Ea
este exprimat i n scrierile popoarelor antice. Diferii psihologi moderni, dar i
sociologi, au fcut uz, mai mult sau mai puin sistematic, de legtura frustrareagresivitate, fr ca aceasta s fie formulat explicit n scrierile lor.
n acest sens, DOLLARD l citeaz pe W. JAMES care afirma c omul
este cel mai feroce dintre toate animalele. Aici James pare s fi vzut nu numai
planul larg al acestei ipoteze, dar i multe din implicaiile ei relativ subtile. Dar,
dup cum spunea FAUST, precum toate animalele gregare, dou suflete se
lupt n acelai piept, unul al sociabilitii i disponibilitii de a da ajutor, i
cellalt, al geloziei i antagonismului fa de perechea lui ... Constrns s fie
un membru al tribului, el nc are dreptul de a decide pe ct l in puterile i
att ct ceilali membrii ai tribului vor fi de acord. Existnd observaiile,
triburile vecine se lupt ntre ele pentru ansa de a le fi mai bine. Apoi
competiia i ajuta pe membrii unui grup ntruct ei au crescut n mentalitatea c
toi sunt contra tuturor.
ntr-un atare context, n opinia lui DOLLARD, combativitatea poate fi
egalat cu agresivitatea.
n legtur cu aceasta sunt menionate trei puncte de referin.
1) agresivitatea este reglat n interiorul grupului de aparen ) (ingroup);
2) agresivitatea este ndreptat mpotriva celor care sunt competitori, de
exemplu, actuali ori poteniali frustratori;
3) oamenii care n mod frecvent se nconjoar numai de sentimente
prieteneti pot s produc agresivitate numai n anumite circumstane.
ns legtura dintre agresivitate i frustrare a fost ilustrat n lucrrile lui
FREUD, lucrri n care aceasta este cel mai sistematic i extensiv utilizat.
Scrierile sale de tineree conin numeroase exemple ntre care amintim pe acela
n care o femeie frustrat de soul ei, apare cu dorina de a-i omor copilul care
continu s reprezinte n viaa ei brbatul care a nelat-o. n scrierile timpurii,
FREUD consider c la baza tuturor funciilor mintale se afl tendina de a
cuta plcerea i de a evita suferina, de a depi frustrarea. Agresivitatea apare
cnd aceste dou demersuri sunt blocate, frustrate. Agresivitatea este o reacie
56

primordial ndreptat original i normal mpotriva acelor obiecte i persoane

din lumea extern care erau percepute ca surs a frustrrii. Freud s-a confruntat
cu astfel de fenomene aberante precum autornirea deliberat i suicidul (ntr-un
cuvnt - autoagresivitate). Aceasta nu ca abrogri ale principiului plcerii, ci ca
instane de agresiune ntoarceri nuntru sub influena anxietii
amenintoare cu pedeapsa.
De asemenea, DOLLARD aduce n favoarea ipotezei agresivitatecontrareacie la frustrare i observaii din care rezult c comportamentul
agresiv indic o frustrare i totodat, este imediat evident c ori de cte ori apare
frustrarea va urma inevitabil o agresivitate de un anumit grad.
n susinerea ipotezei agresivitatea form de contra-reacie la frustrare se
face apel la o serie de concepte dintre care amintim:
1) Declanator (instigator) prin care se nelege un stimul, o idee, un
motiv sau o stare de deprivare antecedent, observat sau dedus din
care poate fi prezis reacia. Instigatorii pot fi observabili direct sau
indirect.
2) Cantitatea de instigare este dat de puterea instigrii unui
declanator n lupta sa cu instigrile incompatibile.
3) Rspuns-scop prin care se nelege un act care termin o secven
prezis. Altfel spus, este reacia care reduce puterea instigrii la un
anumit nivel de unde nu mai are tendina s produc comportamentul
prezis;
4) Efect ntritor este acel efect al rspunsurilor-scop care induce
nvarea actelor ce-l preced;
5) Frustrarea desemneaz mpiedicarea apariiei rspunsului-scop
care trebuie s se termine la timpul potrivit n secvena
comportamental stabilit. n cazul frustrrii, instigrile rmn. Pentru
a atesta frustrarea trebuie specificate dou lucruri: faptul c era de
ateptat ca subiectul s desfoare anumite aciuni i faptul c
aciunile considerate au fost mpiedicate s se desfoare.
6) Rspunsul-substitut este un rspuns care tinde s termine i s
ntreasc aciunea precedent lui. El poate fi orice aciune care
reduce pn la un anumit punct fora instigaiei i previne apariia
rspunsului-scop: anume aceea c reduce puterea instigaiei ca
rezultat al unui rspuns-scop, reducere n sensul cantitativ sau ca
ndeplinire a unui element al rspunsului-scop. DOLLARD
precizeaz c n timp ce agresivitatea nu are efect asupra forei
instigrii iniiale, n schimb reacia-substitut are un asemenea efect.
Rspunsurile-substitut pot fi mai mult sau mai puin eficiente n a
pune capt i a ntri un rspuns-scop comparativ cu reacia original.
Aceasta deoarece el pune capt att frustrrii, care i precede, ct i
agresivitii produs de anumite frustrri.
7) Agresivitatea este neleas ca o reacie comportamental al crui
rspuns-scop este cel de rnire a persoanei mpotriva creia este
ndreptat. Potrivit lui DOLLARD, agresivitatea este reacia primar
57

i caracteristic la frustrare (de ex. violena fizic, precum i unele

fantezii exprimate n coninutul viselor cnd se fac planuri de
rzbunare i altele). Se poate observa, ca atare, c n comportamentul
agresiv, se face apel la inteligen.54
n ceea ce privete formele agresivitii, acestea pot fi orientate spre
sursa direct a frustrrii, spre substitutul sursei directe ori spre, aa cum se
petrec lucrurile n masochism, martiraj, sinucidere. Din punct de vedere social,
se poate vorbi despre forme de agresivitate interzise, acceptate sau apreciate.
Pe de alt parte, n raportul frustrare-agresivitate se poate observa c
cele dou concepte pot fi definite att dependent, ct i independent. Definit
dependent de frustrare, prin agresivitate se nelege rspunsul care urmeaz
frustrrii, care reduce numai instigarea secundar produs de frustrare fr a
afecta fora instigrii originale. Definit independent de agresivitate, frustrarea
desemneaz o condiie care exist cnd o reacie-scop sufer interferena.
Definit independent de frustrare, prin agresivitate se nelege un act al crei
reacie-scop este rnirea unui organism sau surogat, nlocuitor al lui
(DOLLARD).
Cu privire la idea conform creia agresivitatea este o contra-reacie la
frustrare, au fost formulate o serie de principii expuse de reprezentanii colii
de la Yale. Aceste principii privesc aspectele de baz ale apariiei i dispariiei
agresivitii ce urmeaz frustrrii: factori care determin fora, puterea
instigrii la agresiune; factori care determin dac instigarea la agresivitate
ar fi inhibat sau nu; factori care determin obiectul agresivitii; efectul
cathartic al comportamentului agresiv.
Ca atare, fora instigrii la agresivitate este direct proporional cu
cantitatea de frustrare.
La rndul lor, factorii responsabili cu variaia cantitii de frustrare
sunt urmtorii:
a. fora instigrii la frustrare: cu ct fora instigrii este mai slab cu
att frustrarea induce o reacie agresiv mai slab;
b. gradul de interferen cu rspunsul frustrat: de exemplu, o uoar
distragere care produce o interferen uoar cu lovitura unui juctor
de golf, aflat n momentul su decisiv este mai puin probabil s-l fac
pe juctor s njure, dect o distragere mai puternic ce produce o
interferen mai mare;
c. numrul de secvene frustrate: mai multe frustrri adunate produc
un rspuns agresiv care nu ar fi aprut n alte condiii;
d. numrul de rspunsuri non-agresive, nbuite mpiedicate prin
nerentrire, frustrarea persistnd. Printre factorii inhibitori ai
agresivitii se enumer: ateptarea pedepsei pentru agresivitate, care
pedeaps la rndul su, depinde de permisivitatea situaiei, de
statutul agentului frustrant i dac individul era sau nu un membru
al unui anume grup (DOLLARD).
54

Item 36.

58

Inhibiia oricrui act de agresivitate este direct proporional cu tria

pedepsei anticipat pentru exprimarea actului respectiv. Dar se poate
considera c orice act de frustrare instig la o mare varietate de reacii agresive.
Unele dintre acestea sunt fie (n sensul c pot fi percepute de alte persoane),
altele sunt ascunse (doar subiectul dndu-i seama de prezena lor). Dac
experiena anterioar l-a nvat ca anumite acte de agresivitate sunt urmate de
pedeaps, acele forme vor tinde s fie dominate i se vor exprima cele care nu
au fost pedepsite.
n noiunea de pedeaps intr: rnirea obiectului iubit, ntruct cel ce
iubete se identific cu obiectul iubit; eecul de a duce la capt un act instigat
ca i situaiile obinuite de producerea durerii. Anticiparea eecului este
echivalent cu anticiparea pedepsei. Eecul desemneaz o lips a unui obiect
potrivit pentru ceva sau prezena unor dificulti insurmontabile n ducerea la
bun sfrit a aciunii.
Factorul de inhibiie poate fi depit atunci cnd la o persoan suficient
de frustrat se ignor anticiparea pedepsei. Dar aa cum arta ALLPORT,
aceasta depinde de caracterul fi sau ascuns al rspunsului comportamental.
Cea mai puternic instigare trezit de o frustrare este aceea la acte de
agresivitate ndreptate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii.55
Dac tria frustrrii este constant, cu ct este anticipat pedeapsa
pentru un act de agresivitate ca fiind mai mare, cu att va fi mai mic
posibilitatea ca acel act s se desfoare. Dac anticiparea pedepsei este
constant, cu ct este mai puternic frustrarea, cu att este mai probabil s apar
actul de agresivitate.
Cea mai puternic instigare trezit de o frustrare este la actele de
agresivitate ndreptate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii.
Instigaii progresiv mai slabe sunt trezite la acte agresive, progresiv mai puin
directe.
Au fost evideniate o serie de variabile care vor afecta cantitatea de
perturbare cnd este frustrat rspunsul instrumental. Acestea sunt: instigarea la
aciune; gradul de perturbare, mpiedicare a rspunsului instrumental;
numrul de astfel de obstrucii (DOLLARD).
Primul concept-variabila instigrii la aciune este legat de potenialul
excitator care include impulsul i puterea obinuinei, a deprinderii. Instigarea la
aciune este definit ca o anume condiie antecedent al crei rspuns
predictibil este consecvent. n acest sens, MILLER i BROWN au artat c,
cu ct un organism este mai aproape de un stimul (cutat sau evitat), cu att mai
pronunat este reacia la apropiere sau la evitare. Potrivit acesteia, ar nsemna
c tulburarea resimit ar trebui s fie mai mare cnd frustrarea are loc mai
aproape de int dect atunci cnd are loc mai departe. Acest lucru ar trebui s
se reflecte n aciunea mai agresiv din apropierea intei dect de la distan.
La rndul su, ROSENZWEIG, analiznd sarcinile ndeplinite i
nendeplinite de copii, a artat c acetia nregistreaz o mai mare tulburare
55

ALLPORT G.W. Personality. Psychological Interpretation, Henry Holt, New York, 1937.

59

atunci cnd sunt ntrerupi dintr-un joc, cnd se aflau aproape de rezolvare,
dect atunci cnd se aflau mai departe de aceasta.
Inhibarea actelor de agresivitate direct reprezint o frustrare
adiional i este de ateptat ca aceast frustrate:
a) s instige acte de agresivitate mpotriva agentului perceput ca fiind
responsabil de indiferen cu agresivitatea original;
b) indirect, s mreasc instigarea la toate celelalte forme de agresivitate.
Aa stnd lucrurile cu ct este mai mare gradul de inhibiie specific unei
forme directe de agresivitate, cu att mai probabil va fi apariia unei forme de
agresivitate mai puin direct. Astfel, dac toate actele de agresivitate ndreptate
ctre un obiect dat sunt mpiedicate, atunci va fi o tendin mai mare de apariie
pentru alte acte de agresivitate, ndreptate spre alte obiecte dect cel considerat.
n acest caz FREUD afirma c agresivitatea este deplasat de la un obiect la
altul. Dac prevenirea este specific tipului de act agresiv, atunci va fi o tendin
s apar alte forme de agresivitate. n acest caz, vorbim despre schimbarea de
form.
Ct privete deplasarea agresivitii, se consider c agresivitatea
inhibat are o puternic tendin spre deplasare. Aceste modificri se numesc
sublimri. Cnd anticiparea pedepsei inhib agresivitatea direct, pot apare
schimbri nu numai n obiectul, dar i n forma agresivitii. Comportamentul
agresiv se va generaliza la alte obiecte i, totodat, poate fi deplasat asupra altor
obiecte dac este inhibat comportamentul asupra obiectului primar al
agresivitii.
Cu totul special este i forma de agresivitate fa de sine. Cu privire la
formele agresivitii, alturi de aceea deschis, manifest, se discut i
agresivitatea fantasmatic. n acest sens, LESSER arta c gradul de
coresponden dintre comportamentul fantasmatic i cel care se exprim deschis
este mai mare n cazul unora dintre impulsuri dect n cazul altora. Astfel, s-a
sugerat c motivele ncurajate cultural se refer la faptul c este necesar s fii
la fel de puternic n manifestrile deschise ca i n cele mascate (W.M.
LEPLEY), n vreme ce motivele descurajate din punct de vedere cultural arta o
relaie slab sau inconsistent ntre fora fantasmei i exprimarea deschis.
LESSER i propune s examineze consecinele ncurajrii i ale
descurajrii agresivitii de ctre mam a copilului. Pe baza cercetrilor
fcute, el a dovedit c relaia dintre agresivitatea fantasmatic i cea manifest
este influenat de practicile i atitudinile materne. La cei crora le sunt
ncurajate comportamentele agresive, relaia dintre agresivitatea fantasmatic i
cea deschis este mai mare. Acele tendine care vor fi interzise i sancionate
negativ vor fi mai bogate n exprimri fantasmatice i mai sczute n cele
deschise. Aceast asociere se bazeaz pe rolul compensator sau substitutiv al
fantasmei acolo unde nu este permis exprimarea direct.
Pentru apariia autopuniiei, agresivitatea ndreptat spre sine trebuie s
depeasc un anumit grad de inhibiie i, de aceea, ea tinde s apar numai
dac anumite forme de expresie sunt i mai puternic inhibate.
60

n condiiile n care cantitatea de inhibiie este constant, tendina

autoagresiv este mai puternic n cazurile n care subiectul crede c el mai
degrab, dect un agent extern, este responsabil pentru frustrarea original i
cnd agresivitatea direct este limitat de sine mai degrab dect un agent
extern.
n acest sens, FREUD arta c unele persoane melancolice se
nvinovesc pentru fapte produse de persoane iubite, acestea fiind sursa
frustrrii. Astfel, se produce deplasarea ctre sine a unei agresiviti directe,
inhibate. Formele de expresie pot fi verbale, rniri fizice, simptome nevrotice de
boal, iar forma cea mai dramatic este suicidul.
n acest temei se deduc trei idei:
1) instigarea la autoagresare crete cnd sursa frustrrii este perceput ca
fiind subiectul nsuit dect ca fiind un agent extern. Aceasta deoarece
frustrarea provoac cea mai puternic instigare la agresivitate
mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii.
2) tendina agresivitii directe, inhibate, de a se ntoarce spre sine este
mai mare cnd este inhibat de subiectul nsui dect de un agent
extern. Deci, cnd un act de agresiune sufer interferene, aceast
frustrare produce o alt frustrare care instig la agresivitate mpotriva
agentului de interferen.
3) alte condiii fiind constante, autoagresivitatea este un tip de expresie
relativ nepreferat i va aprea numai dac alte forme de expresie sunt
nc i mai puternic inhibate. Autoagresarea rnete subiectul, aceasta
genernd teama de pedeaps dar i invers.
La rndul su, ROSENZWEIG clasific contra-reaciile la frustrare n:
a) extrapunitive cnd agresivitatea este fi, ntoars mpotriva unui
obiect extern;
b) intrapunitive cnd agresivitatea este orientat spre sine;
c) impunitive cnd vinovatul este tratat ntr-o manier impersonal.
Expresia oricrui act de agresivitate este un catharsis care reduce
instigarea la toate celelalte forme de agresivitate. Apariia oricrui act de
agresivitate reduce instigarea la agresiune i, potrivit psihanalizei, aceasta duce
la catharsis. Aceasta ar nsemna c atunci cnd un rspuns de agresivitate este
exprimat, efectul sau cathartic ar trebui s micoreze instigarea altor rspunsuri
agresive.
n reducerea conflictului, un rol important l au diverse reacii. Desigur,
inta impulsului ostil este s atace i s ndeprteze stimulul direct care provoac
agresivitate.
a) exprimarea ostilitii se poate face ctre o a treia parte de exemplu,
terapeutul, alt obiect sau alt persoan dect cea original;
b) exprimarea direct fa de instigator, fie n condiii nonpunitive;
c) efectul terapeutic al catharsis-ului n eliberarea tensiunilor agresive
(WORCHEL).
Prin urmare, frustrarea genereaz tendine agresive care nu pot fi
ndreptate direct mpotriva agentului real al frustrrii pentru c acesta fie nu este
61

vizibil, fie este capabil s acioneze prin severe aciuni punitive. Atunci
debueul pentru energia agresiv blocat este gsit prin ndreptarea actului
mpotriva unui alt obiect-int. Agresivitatea este astfel transferat, deplasat i
chiar generalizat n anumite situaii, iar cel asupra cruia se ntoarce aprobiul
agresatului se numete ap ispitor sau prejudiciu.
Exist anumite caracteristici ale obiectelor sau persoanelor care
determin comportamentul agresiv, acestea fiind considerate de subiectul n
cauz ca frustrante:
1) dac persoana vizat este anticipat (i ct de puternic), ostilitatea
generat de o frustrare se poate manifesta direct sau indirect;
2) individul intolerant s considere c este n siguran cnd atac un
grup dat sau o persoan;
3) prezena justificrii morale n a face acest lucru.
Teoria agresivitatea este o contra-reacie la frustrare a fost supus unor
ample analize critice n literatura psihologic de specialitate. Astfel, n concepia
lui EYSENCK teoria este circulat din moment ce frustrarea este definit n
termenii agresivitii i invers.
Desigur, conduitele agresive se modific ontogenetic, se nva ntruct
fiina uman nu este determinat exclusiv, biologic. Problema frustrrii i
agresivitii are o istorie lung i controversat n psihologie, ea fiind departe de
a fi ncheiat.

62

CAPITOLUL III
COLARUL MIC
- ASPECTE GENERALE 3.1. CARACTERIZARE GENERAL
3.2. MODELUL FAMILIAL FACTOR
DETERMINANT AL AGRESIVITII

63

3.1. CARACTERIZARE GENERAL

3.1.1. TRSTURI DE SPECIFICITATE ALE

COLARULUI MIC
Copilria este acea vrst fericit n care elanul primitiv care l-a
furit pe om, aceast nelinite n legtur cu sine i cu lumea care a mpins
umanitatea la cele mai nobile realizri, ca i la eecurile cele mai usturtoare,
acest impuls care ne face s ieim din noi nine pentru a cuta n aventur
ceea ce este mai bun n noi nu este nc nfrnat, constrns. Copilria este
vrsta speranei i a visului. Copilul este fiina i singura fiin care triete
n ea nsi. (J. CHATEAU)
n general dezvoltarea psihologic a copilului se include ca not esenial,
definitorie a nsi noiunilor de copil i copilrie: copilul este fiina
uman n dezvoltare spre statutul de personalitate, iar copilria este perioada
de vrsta n interiorul creia se realizeaz cele mai profunde i importante
procese de dezvoltare a organizrii psihocomportamentale a omului.
Din perspectiva stadialitii, perioada colar mic (6/7 10/11 ani)
prezint urmtoarele ncadrri:
1) stadiul dezvoltrii psihosociale n acest stadiu este foarte important
s oferim copiilor o activitate constructiv, limitnd comparaiile ntre
cei buni i cei ri;
2) stadiul dezvoltrii cognitive, caracterizat prin operaii concrete ale
gndirii i nceputul operaiilor formale;
3) stadiul gndirii morale: tranziie de la moralitatea constrngerii la
moralitatea cooperrii, de la preconvenional la convenional. Acum are
loc perceperea regulilor drept nelegeri mutuale, dar, pe de alt parte,
supunerea la regulile oficiale se face din respect pentru autoriti sau
pentru impresionarea celorlali.
Tot din punctul de vedere al stadialitii, PIAGET ncadreaz colaritatea
mic n stadiul operaiilor concrete (situat ntre 7 i 12 ani). Acesta se
caracterizeaz prin apariia gruprilor operaionale care permit conceptualizri
i coordonri de concepte. Structurile operatorii, luate n sine, sunt abstracte i
definesc o logic calitativ (a ordinii i claselor), dar coninutul lor rmne n
bun msur concret, deoarece se desfoar asupra obiectelor i relaiilor
concrete dintre ele.

64

Prin urmare nvarea devine tipul fundamental de activitate. 56 Aceasta

nseamn c activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual,
procesul de nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii
elementare i c, n consecin, copilului i se vor organiza i dezvolta strategii
de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, etc.
Progresele n dezvoltarea intelectual sunt, de asemenea, evidente. Ceea
ce ncepe s se precizeze cu mai mare claritate n aceast perioad colar este
diferena dintre stilurile cognitive. Acest concept desemneaz tendina de a
rspunde varietii sarcinilor i problemelor intelectuale ntr-un mod particular.
Cercetrile care vizeaz stilul cognitiv fac deosebirea ntre stilul impulsiv fa
de stilul reflexiv i stilul analitic fa de cel tematic.
Realiznd o educaie instituionalizat i obligatorie, coala egalizeaz
social accesul la cultur; creeaz virajul de mentalitate spre lumea realului
complex (virare ce solicit intens adaptarea); impune modelele ei de via,
precum i modelele sociale de a gndi i aciona; creeaz sentimente sociale i
lrgete viaa interioar, precum i condiia de exprimare verbal i
comportamental a acestuia.
Dar, legtura dintre coal i viaa social, poate fi mai mult sau mai
puin strns. Transformrile, reformele nvmntului din ultimul timp au dus
la nrutirea situaiei din coli. Treptat, activitatea colar imprim modificri
n universul interior. Se destram mitul copilriei i se dezvolt realismul
concepiei despre lume i via n care acioneaz modele sociale noi de a
gndi, simi, aspira i tendinele de identificare cu acestea capt consisten.
n ceea ce privete caracteristicile afective ale acestei perioade, dou
probleme rein atenia: delicvena juvenil i tulburrile comportamentale. n
ambele sensuri este implicat problematica afectiv. Frustrarea, provocat la
copil de diferena dintre codul grupului i regulile adulilor, i pot conduce pe
cei cu o constelaie afectiv aparte (lipsa ncrederii n sine, relaionare social
dificil, antagonism, etc.) spre nclcarea normelor. Aceti copii par a cuta
satisfacie i recunoatere n alt cadru dect cel colar sau familial.
Interesele ncep s se dezvolte n procesul satisfacerii unor trebuine.
Baza lor fiziologic este legat de dominaia creat n activitatea nervoas
superioar, n nsui procesul satisfacerii trebuinelor, a unor forme de activitate.
n perioada micii colariti, activitatea i munca colar creeaz cadrul
unor condiii relativ noi, mai stabile i mai organizate, ale dezvoltrii psihice a
copilului. coala impune copiilor o serie de cerine i un anumit mod de
conduit general, obiectivat n norme i reguli.
Forma caracterului se manifest n particularitile i specificul
aciunilor i faptelor omului. Formarea caracterului depinde n mare msur de
temperament, de dirijarea voluntar a conduitei, care se dobndete i se
exprim prin capacitatea de a te stpni i prin aceea de a aciona n
56

CHIOPU U. Curs de psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Buc., 1963.

65

conformitate cu un anumit el, i de obinuine, care constituie un produs

automatizat al experienei generale de via, al educaiei i al sumrii latente a
tuturor influenelor i condiiilor ce au acionat activ n trecut i au determinat
reacii stereotipice specifice.57
n ceea ce privete relaia temperament caracter n perioada
colaritii mici are lor un intens proces de mascare a unor aspecte
temperamentale. Copiii nestpnii, vioi, ncep s se stpneasc relativ, iar
copiii caracterizai printr-o inerie a activitii nervoase superioare, tipul slab n
special, sufer permanent solicitri, sunt activai.
Adesea se declaneaz o criz care atinge vizibil comportamentul
copilului. Deci creterea este marcat de conflicte ca i cum ar fi de ales ntre un
tip de activitate vechi i altul nou. Una din cele dou activiti care se supune
legii celeilalte trebuie s se transforme i n continuare, i pierde puterea de a
reglementa util comportamentul copilului.
Transformarea copilului n viitorul adult nu urmeaz, deci, o linie dreapt,
fr bifurcri i fr ocoluri. Principalele orientri la care copilul se supune n
mod normal constituie, totui, o ocazie frecvent de incertitudini i ezitri. Dar
cte alte ocazii ntmpltoare nu-l oblig s aleag ntre efort sau renunare! Ele
apar din mediul nconjurtor, mediu constituit din persoane i din lucruri: mama
sa, rudele sale, ntlnirile obinuite sau neobinuite, coala care constituie tot
attea contacte - , relaii i structuri diverse, instituii, prin care el trebuie s se
ncadreze, de bunvoie sau nu, n societate.
Limbajul interpune ntre el i dorinele lui, ntre el i oameni, un obstacol
sau un instrument pe care el poate fi ispitit fie s le ocoleasc, fie s le ia n
stpnire, i, n primul rnd, obiectele din apropierea lui, cele confecionate,
ceaca, lingura, oala, hainele, electricitatea, radio-ul, constituie pentru copil o
stnjenire, o problem sau un ajutor, l ndeprteaz sau l atrag i-i modeleaz
activitatea.
n viaa copilului de 7 ani se ntmpl un mare eveniment: intrarea la
coal. Acest moment este amplu pregtit din perioada precolar n planul
intereselor copilului, al preocuprilor sale, al ntregii dezvoltri psihice.
Pe planul dezvoltrii proceselor de cunoatere, copilul de 7 ani este
capabil de a nelege un sistem mai amplu de cunotine. Gndirea sa se
exprim deja sub forma raionamentului deductiv sau sub forma judecii
inductive. Copilul de 7 ani simte plcerea conversaiei, planul su mintal este
relativ bogat gndirea este activ, iscoditoare. El dispune de cunotine
numeroase, ce au nceput s i se dezvolte. Gndirea sa dispune de procese largi
de generalizare, analiz i sintez. El posed unele noiuni concrete.
Prin urmare, o alt trstur specific a dezvoltrii copilului de 7 ani este
aceea a existenei unui larg plan mintal, a posibilitii formrii i dezvoltrii
57

Item 10.

66

noiunilor, a capacitii de agndi, de a stabili o concluzie pe baza unor

premise. Gndirea copilului are la 7 ani un caracter concret, care surprinde
feluritele relaii dintre fenomene, succesiunea cauzal, necauzal, relaiile
cantitative, calitative....
Memoria i imaginaia afectiv sunt, de asemenea, foarte dezvoltate.
Copilul de 7 ani tie c dac un copil mai mic plnge aceasta se ntmpl sau
fiindc s-a lovit sau fiindc l-a certat cineva i imediat ntreab asupra pricinii
plnsului n aceste direcii.58
Autodisciplinarea, autocontrolul conduitei au la baz creterea
caracterului activ al dinamicii corticale. n genera, pe la 7 ani , copilul
manifest, att fa de actele de conduit, ct i n procesele de cunoatere,
elementele evidente de autodisciplinare.

3.1.2 COPILUL I FAMILIA

Lumea sufleteasc a copilului are particularitile ei prin care se
deosebete de lumea sufleteasc a adultului. Adulii se neal adesea atunci
cnd ncearc s transpun asupra copiilor propria lor mentalitate, n loc s fac
efortul de a nelege mentalitatea acestora.
Pentru copii, prinii reprezint modelul acestora. Relaiile dintre prini
i comportamentul acestora sunt imitate de copiii din familie. Atitudinea
prinilor fa de copii vectorializeaz atitudinea copiilor fa de prini,
precum i a copiilor ntre ei n cadrul fratriei59
n aceast privin, cele mai importante forme de deviane care apar sunt
manifestate prin sintagma ur familial (G. ROBIN). Acest termen
nregistreaz forme diferite, G. ROBIN fiind unul dintre cercettorii care le-a
descris i clasificat astfel:
1) ura dintre frai are la baz reacii de aprare instinctiv, dar i dorina
unuia de a domina, precum i dorina celuilalt de a iei de sub dominan.
Ea este expresia unui dezacord legat de rangul de fratrie, precum i a
refuzului de a accepta dominarea unuia de ctre cellalt.
Este un
sentiment de revolt.
2) ura dintre surori are la baza ei vanitatea i amorul propriu. Ea este
expresia dorinei fiecreia de a fi mai mult sau altceva dect cealalt
sor. Cauzele le regsim n nenelegeri, n sentimentul de gelozie etc.
3) ura dintre frai i surori are la baz gelozia, rnirea amorului propriu,
vanitatea. Ideea de superioritate a fratelui asupra surorii sale poate
declana sentimentul tandru de protecie, dar i revolta acesteia de a fi
supus; impresia c unul sau una sunt mai avantajai de prini sau
neglijai, etc.
58

59

CHIOPU U. Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967

ENCHESCU C. Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.

67

4) ura matern. T. RIBOT afirma c n societile umane dragostea

matern este elementul universal, stabil, nodul vital.
5) ura patern se manifest prin ostilitate, tiranie, rceal, dominan,
ironizare, impresia c dragostea soiei sale pentru el este orientat ctre
copii, invidia. Sentimentul patern este mult mai instabil dect cel matern.
6) ura filial reprezint clasica rivalitate fiu tat. Este vorba de fapt,
despre conflictul statutelor i al rolurilor, manifestat prin tendina fiului
de a uzurpa statutul i de a prelua rolul tatlui, de a se substitui acestuia.
Toate acestea demonstreaz rolul major al familiei n formarea i
dezvoltarea personalitii copilului colar mic, subliniaz importana relaiilor
dintre prini, dintre frai, dintre prini i copii, precum i importana
covritoare modelelor familiale oferite.
Analog, se poate vorbi i despre formarea personalitii copilului lipsit de
familie, a copilului abandonat n centrele de plasament unde modelor familial
este substituit, ntr-o msur mare, de cel colar n care ntregul personal
didactic (nvtori, educatori etc.), ct i cel auxiliar (supraveghetori, ngrijitori,
etc.) suplinesc dragostea i protecia familial de care copiii au att de mare
nevoie, de aceea, ei trebuie s fie nite modele demne de urmat.

3.1.3. COPILUL I REALITATEA SOCIAL

n general, lumea sufleteasc a copilului are particularitile ei, prin care
se deosebete de lumea sufleteasc a adultului. Copilul triete ntr-o lume de
miracole n care totul este nsufleit. El se obinuiete treptat cu realitatea pe
care i-o nsuete printr-un dublu proces. de asimilare i acomodare. 60 n acest
sens, educaia este mijlocul de a conduce copilul din lumea viselor sale n lumea
real. Aceast trecere poate constitui pentru muli copii o criz grav cu
implicaii asupra dezvoltrii i a sntii mintale.
Un rol deosebit de important pentru aceast perioad revine formrii
personalitii copilului. BOUYER i MARTIN SISTERON pun un accent
deosebit pe urmtoarele aspecte implicate n formarea personalitii copilului:
familia, coala i societatea.
Factorii cei mai importani n formarea personalitii i caracterului
copilului sunt:
1) instinctul de dominare care garanteaz fora personalitii i
capacitatea de adaptare a individului, sentimentele sale de onoare. n
cazul tulburrii acestuia, pot aprea diferite tipuri de deviane precum:
orgoliul, vanitatea, invidia, conflictele afective, complexele de
inferioritate.
2) teama de risc necunoscut i de durere d natere la pruden,
aprecierea raional a situaiilor, scopuri utile etc. Devianele care pot
aprea sunt: lenea, laitatea, rutina, superficialitatea.
60

PIAGET J. Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti, 1965.

68

3) apetena alimentar este un fapt natural la copil. Din punct de vedere

moral, ea se manifest ca o tendin inferioar. n acest caz, pot apare
urmtoarele tipuri de devian: rsf, refuz alimentar etc.
4) tendina de a construi lumi imaginare este o situaie frecvent
ntlnit la copii, acetia avnd obiceiul s se refugieze n imaginar i s
viseze. O asemenea nclinaie trebuie s rmn un simplu joc i s nu
devin un mecanism cu ajutorul cruia s evadeze din situaiile dificile.
BLEUER i CLAUDE au subliniat importana acestei predispoziii n
autism i schizofrenie. Alte deviane care pot aprea sunt: obsesiile,
scrupulele, fobiile, mitomania. n toate aceste situaii familia este prima
care are datoria de a mpiedica copilul s evadeze n imaginar n afara
situaiilor de joc.
5) tendina la curiozitate ine de dorina copilului de a cunoate.Este
faza interogativ a lui De ce?. Trebuie s i se rspund de fiecare dat
clar, concis, evitndu-se ironia, greelile, etc. Astfel se formeaz
cunotinele i gndirea logic. n caz contrar, copilul va cuta
rspunsurile fie n afara familiei sale, fie n propria sa imaginaie.
Devianele care pot aprea se manifest prin deformarea gndirii i
prevalena imaginaiei asupra logicii.
6) sexualitatea. La copii se consider c exist n germene tendina la
anomaliile viitoare ale adultului. n legtur cu aceste aspecte sunt
menionate urmtoarele deviane: sadismul (manifestat prin plcerea de a
chinui animalele), masochismul (manifestat prin tendina de a fi umilit
sau de a suferi dureri), narcisismul. Remediul acestora se gsete n:
activiti sportive, jocuri active, gimnastic, etc.
7) sentimentele morale i religioase pot avea un rol reglator modelator
i sublimativ pentru alte tendine care se pot manifesta. Uneori,
impregnarea ideilor ateiste poate fi urmat de convingerea c omul este
liber s fac orice, conform voinei sale libere. n mod contrar, ideile
legate de iad i pedeapsa viitoare pot genera la copii angoase, fobii,
obsesii.61

3.2. MODELE EDUCATIVE

3.2.1. MODELUL FAMILIAL FACTOR DETERMINANT
AL AGRESIVITII
nainte de a fi el nsui, copilul este altul sau alii. Orice copil se
formeaz ca personalitate dup modelul oferit de imaginea celuilalt. Orice
61

ENCHESCU C. Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.

69

sistem de educaie ca act de formare a individului ncepe cu imitaia i se

ncheie cu identificarea unui model.
Imitaia i identificarea la copil se fac n raport cu influenele,
nelegnd prin acestea presiunile sau reprimrile, cu caracter extern, exercitate
de prini asupra copilului.
Orice educaie ca proces de formare a copilului trebuie s nceap i s se
desfoare n cadrul grupului familial, de origine al acestuia. Persoanele crora
le revine sarcina formrii copilului sunt, n primul rnd, prinii. Urmele
mentale lsate de familie fiecrui individ exercit mai trziu influene sociale n
ceea ce privete predispoziia lui i n ceea ce privete puterea creatoare n
domeniul tradiiei, artei i religiei. Se vorbete, deci, despre existena unui aa
numit complex familial.
Istoria copilriei(The history of childhood) cuprinde perioade
diferite izvorte din necesitatea de a distinge etape ale sexualitii, crize diverse,
acompaniind represiunile i amneziile n care fiecare memorie este reglat de
ctre incontient. n acest sens, perioadele sunt urmtoarele:
1) Infancy (sugarul) se caracterizeaz prin aceea c copilul este dependent
de snul mamei pentru hrnire, iar pentru siguran este dependent de
protecia prinilor. El nu se poate mica independent i nu-i poate
articula dorinele i ideile. Aceast perioad se ntinde de la natere pn la
nrcare. La unele popoare slbatice, aceast perioad dureaz 2 3 ani.
n comunitile civilizate, ns, ea este mult mai scurt aproximativ 1 an.
2) Babyhood cuprinde perioada de la 3 / 4 ani la 6 ani i se
caracterizeaz prin desprinderea gradual de limitele familiei. Copilul,
dei ataat de mam i incapabil s duc o existen independent, se poate
mica, vorbete i se joac liber n jurul mamei. El nva s se mite
mai departe de familie i ncepe s-i fie suficient lui nsui.
3) Childhood perioada pn la adolescen este etapa cltoriilor i a
jocului cu ali copii, etap n care se realizeaz o relativ independen.
Este perioada n care toi copiii ncep s fie iniiai n legtur cu relaia
dintre membrii unei comuniti, precum i perioada n care se accentueaz
desprinderea de familie. Este, de fapt, a doua perioad de separare de
familie.
4) Adolescena cuprins ntre pubertatea psihologic i completa
socializare matur, este perioada completei emancipri fa de
atmosfera familial. n mod normal, adolescena se sfrete cu o
cstorie i ntemeierea unei noi familii.62
n cadrul grupului familial, brbatul, n calitatea sa de tat, simbolizeaz
interdicia i fora disciplinar, imaginea autoritii, cel care permite dirijarea
dorinelor i construcia psihic a fiinei umane.
Pentru orice tat, copilul este, n primul rnd, o afirmare a virilitii sale,
ca prezen n familie. Concomitent n cazul n care acesta este biat, el va avea
62

VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor ciclurile vieii, E.D.P., Buc., 1997.

70

pentru tatl su semnificaia simbolic a continuitii acestuia. Ca atare, aa

cum tatl reprezint un anumit simbol pentru copil, tot aa i copilul reprezint
un simbol pentru tat.
Modul n care tatl i exercit rolurile sale difer n raport cu tipul de
tat. n acest sens, se disting cteva tipuri de tat dup cum urmeaz (C.
ENCHESCU):
a) tat agresiv, violent, autoritar, intolerant;
b) tat blnd, cald, prietenos;
c) tat anxios, depresiv, nchis, defetist;
d) tat iubitor, simpatic, vzut ca un semi-zeu.63
Devenit adult, copilul va imita, la rndul su, modelul tatlui pe care l-a
avut. n cadrul unei familii, brbatul este i so i tat, iar femeia soie i
mam, fiecare dintre ei ndeplinind dou roluri, pe de o parte, rolul conjugal i,
pe de alt parte, rolul patern.
Pentru un copil, mama reprezint centrul experienelor sale pe plan
fiziologic, psihologic, afectiv i intelectual. Ea reprezint sursa esenial a
ntregii dezvoltri mintale a copilului, precum i sursa de stimuli emoional
afectivi orientai ctre copil. Mama este primul contact cu lumea, cu semenii.
Relaia dintre mam i copil se realizeaz prin voce, hran, miros, vedere,
sentimentul de securitate, satisfacie, joc, etc. (C. ENCHESCU).
Atitudinile materne nocive pot declana apariia unei largi game de boli la
copil pe plan somatic, psihic sau psiho-somatic. Prin urmare, mama reprezint
pentru copil nu numai o surs de stimuli cu efect pozitiv, ci i o surs de
frustrri i carene cu efect negativ. n sensul acesta, mama, n raport cu tatl,
are un efect mult mai direct, mai important i imediat asupra dezvoltrii
copilului.
n timp ce efectele negative ale modelului patern se vor manifesta mai
trziu n comportamentul i atitudinile copilului, n modelul personalitii
acestuia, efectele negative ale modelului matern se manifest precoce, mai ales
n sfera emoional-afectiv, vegetativ i somatic.
Aa cum exist anumite tipuri de tat, la fel se poate spune c exist i
anumite tipuri de mam:
a) mama captiv caracterizat prin egoism, arhaism al comportamentului
afectiv, caracter imperios, vigilent;
b) mama abuziv este tipul care nu poate desprinde dragostea matern de
propria sa persoan;
c) mama nesecurizant este cea care privete copilul ca pe un mijloc i nu
ca pe un scop;
d) mama intelectual se caracterizeaz prin ordine, corectitudine, grij
pentru echilibrul alimentar i igienic;
e) mama copiilor infirmi este hipergrijulie, scrupuloas, agresiv uneori
fa de infirm.
63

ENCHESCU C. Tratat de igien mintal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.

71

n ceea ce privete influena cuplului familial se consider c att

mama, ct i tata influeneaz copilul nu doar prin comportamentul lor
individual, ci i prin natura relaiilor lor conjugale. Copilul va percepe relaiile
conflictuale dintre prini. Tulburrile din interiorul cuplului vor genera la
rndul lor (secundar) turburri din partea copilului. S-a observat c aproximativ
trei sferturi dintre copiii cu tulburri caracteriale i de comportament au prinii
desprii. In cazul copiilor agresivi se constat existena unor relaii familiale
marcate de violen i agresivitate a prinilor, unul mpotriva celuilalt.
Este dovedit tiinific c un copil care ndur de mic presiunea unei
comportri printeti dure i nsuete acelai fel de comportare; devine dur n
relaiile cu ceilali copii i apoi, la maturitate, cu restul oamenilor,
Argumentul palmelor, al btii cu cureaua sau vergeaua trebuie s dispar
din arsenalul educaiei. Prerea c btaia ndreapt ceva a fost, n nenumrate
rnduri, infirmat. La fel s-a prbuit alt prejudecat printeasc, cea privind
caracterul implacabil ru al progeniturii lor: ar fi brutal, agresiv, crud doar
pentru c aa s-a nscut. Lipsa de logic este att de flagrant, nct prinii ,
dac afl c propriul lor copil l-a btut pe altul, recurg tot la btaie. De aici
apare o atitudine agresiv a prinilor fa de copil, iar la acesta, o reacie
agresiv care se poate interioriza.
Situaia se agraveaz n cazul unui prost climat familial: mizeria material,
mizeria moral, nenelegerea, alcoolismul, toate formele de disociere
familial i consecinele lor: copii nelegitimi, copii provenii din adulter,
copii adoptai, etc.
De multe ori, copilul are nclinaia natural de a-l atrage pe adult pe
terenul violenei, de a-l ncerca astfel. Superioritatea printelui se dovedete
atunci cnd acesta se poate stpni. Dac se las scos din rbdri nseamn c
a fost manevrat de copil; dac ns printele rmne lucid, copilul i d
seama ce nseamn stpnirea de sine, sigurana reaciei sale.
Nepsare, brutalitate, nepricepere, egoism sunt trsturi de neconceput
pentru ceea ce nseamn, n nelesul cel mai direct, noiunea de PRINTE.
Este normal ca prinii s aib dreptul de a folosi mijloace de constrngere, ca i
recompensare, ns btaia nu rezolv impasurile, doar le ascunde, pentru ca
apoi, dup un timp, acestea s erup cu o vigoare sporit.
Actele de agresivitate aflate pe treapta lor maxim violen sunt de
regul, comise de tineri slab ataai mediului n care triesc, colile sau
profesiunii alese, dar mai exist i cealalt fa a monedei, cnd exemplul /
modelul negativ, mai cu seam al unor oameni apropiai, fie prini, fie rude, l
pot atrage pe tnr pe o pant extrem de primejdioas, nociv a manifestrilor
antisociale, fie, curente.
Din punct de vedere psihologic, copilul este i rezultatul naturii relaiilor
dintre prinii si. Acest aspect este deosebit de important, iar analiza lui va
pune n eviden aspecte atitudinale difereniate ale tatlui i ale mamei fa de
copil. Ca atare, mama poate respinge copilul sau, dimpotriv, va ncerca s-l
72

orienteze mpotriva tatlui su. Tatl poate cuta, la rndul su, s capteze
copilul i s-l orienteze ostil mpotriva mamei sale.
De asemenea, copilul dezvolt interese clandestine i impulsuri
subterane, prin aceasta fcndu-se referire la curiozitatea sexual a copilului.
Ca atare, exist dou categorii de lucruri: decente i indecente, pe de o parte, i
pure i impure, pe de alta.
n separarea decentului de indecent rolul important revine prinilor
i mai ales mamei care explic mai mult decentul, indecentul rmnnd ca fiind
ceva neclar, de neatins. Adesea, mama refuz s se vorbeasc n prezena ei
despre chestiuni sexuale, n timp ce tatl pstreaz sfera indecentului prin
poziia sa de autoritate moral suprem. Adesea indecentul este asociat cu
sensul de vin.
n comunitile steti, copiii realizeaz mai uor diferenele dintre sexe i
nu au misterul reproducerii, ei considernd aceste lucruri ca fiind normale. i
tot n acest mediu, btrnele le sftuiesc pe tinerele mame ca biatul s doarm
separat de ele, tiindu-se c ereciile infantile de la aproximativ 3 ani
demonstreaz c biatul i privete altfel mama dect fata.64
n momentul n care copilul ncepe s prezinte modificri determinate de
sex, sentimentele prinilor sunt diferite fa de fii i fiice n sensul c tatl
vede n fiu (biat) pe succesorul lui, singurul care-l poate nlocui n
gospodrirea familiei. Dat fiind aceasta, tatl devine mai critic i influenele sale
se exercit n dou direcii:
a) dac biatul nu corespunde idealului n care tatl crede, atunci tatl i
va manifesta ostilitatea i dezaprobarea;
b) melancolia tatlui viznd dispariia i nlocuirea sa determin ostilitate
din partea lui.
Ca atare, copilul este reprimat n ambele cazuri: ostilitatea tatlui
provoac reacii de rspuns ale copilului tot n sentimente ostile.
La rndul su, mama nu are sentimente negative fa de biat, ea nu are
dect sentimente de admiraie pentru fiul care va deveni cndva brbat.
Sentimentele tatlui privind fiica o repetiie a lui nsui ntr-o postur
feminin constau n aceea c fata i mgulete vanitatea. n acest sens, se
consider c factorii sociali se amestec cu cei biologici i, ca atare, tatl este
mai tandru cu fata dect cu fiul, n timp ce mama se comport invers.
Un moment deosebit ce se petrece n jurul vrstei de 7 ani l constituie
intrarea la coal a copilului cnd are loc transferul sentimentelor ctre o
mam-substitut. Aceasta nu este alta dect nvtoarea care va fi privit cu o
tandree pasional, dar fr alte sentimente. Acest transfer nu trebuie confundat
cu tendina adolescentului de a se ndrgosti de femeia mai n vrst, ins, dac
mama este prea ataat de copil, mai ales de biat, sentimentele lui fa de
educatoare o fac geloas; prin urmare, mama devine violent i l face pe biat
s sufere.
64

FREUD S. Trei eseuri privind teoria sexualitii, Alcan, Paris.

73

Mai trziu n evoluia copilului, apare urmtoarea problem: dac idealul

tatlui privindu-l pe fiul su coincide cu idealul fiului. Cnd idealul tatlui
ncepe s se destrame se manifest nelinitea fiului nsoit de emoii
contradictorii: - afeciune neplcere; tandree team. n acest context,
idealizarea tatlui scade i, ca atare, sentimentele negative sunt dominante n
relaia tat-fiu. Un alt aspect deosebit de important este existena Complexului
Oedip, acesta fiind un sistem de atitudini tipice pentru o societate patriarhal,
iar n jurul vrstei de 6 ani atitudinile copilului includ elemente ale urii i
dorinei suprimate.65
n general, complexul oedip este un ansamblu organizat de dorine
erotice i ostile, totodat, pe care copilul le resimte fa de prinii si. Se
descriu dou situaii oedipiene: pozitiv i negativ.66
n forma pozitiv se manifest atracia copilului pentru printele de sex
opus i rivalitate fa de cel de acelai sex. n forma negativ, copilul manifest
atracie pentru printele de acelai sex i ostilitate fa de printele de sex opus.
S. FREUD pune complexul oedip la baza dezvoltrii psihice a
individului, la formarea i maturizarea emoional-afectiv a personalitii
acestuia.
Se consider c, de regul, complexul oedip este lichidat n momentul n
care copilul, devenit tnr adolescent, se va identifica cu printele de acelai
sex, ieind astfel de sub dominaia i dependena parental i identificndu-se cu
noul su rol. De fapt, este vorba despre un conflict al rolurilor, conflict al unei
situaii triunghiulare n cadrul creia fiul uzurp rolul tatlui cruia i se
substituie ca rol, n raport cu mama sa care este obligat s-i schimbe rolul de
mam n cel de soie.67
n consecin, complexul oedip depinde de tipul de via al familiei i de
moral sexual. Complexul oedip este sursa culturii sau, cum spunea
MALINOWSKI, cultura ncepe cu reprimarea instinctelor. Deci, cultura
presupune o educaie care nu poate continua fr autoritate coercitiv, autoritate
care n familie este reprezentat de tat.68
Un rol important n creterea, educarea i formarea personalitii copiilor
o are i modalitatea de formare a cuplului marital. Cstoria se ntemeiaz pe
fundamente morale, legale i religioase impuse de fiecare societate, precum i
pe diverse reguli morale, expectaii economice i anumite comportamente i
atitudini ale soului i soiei.
Din momentul concepiei, relaia mam-copil devine o grij a comunitii
n sensul c mama trebuie s respecte anumite obiceiuri i s urmeze anumite
ritualuri morale, igienice, religioase.
Se mai vorbete i despre tipul de familie non-parental. Aceasta este
structura familial asimetric format dintr-un printe i copilul (copiii) su
65
66
67

68

GHIRAN V. Curs de psihiatrie infantil, Litografia IMF., Cluj.

Item 18.
Item 18.
MALINOWSKI B. Sex and repression n Savage society, London, Routledge & Kegan Paul Ltd.

74

(si), fie prin decesul celuilalt printe, fie prin divor. fie prin abandonarea
familiei de ctre un printe, fie prin decizia de a nu se cstori a printelui, fie
prin adopiunea realizat de o persoan singur, fie prin naterea unui copil
dintr-o relaie liber, n afara cstoriei.
n cadrul acestui tip de familie, schimbrile din raportul printe-copil
depind de timpul pe care printele l consacr copilului, de modul n care
efectele separrii au marcat adultul, de stilul de via, de modul n care adultul
dezvolt strategiile de rezolvare a problemelor de via.
n concluzie, am putea spune c familia ndeplinete un rol deosebit de
important n creterea, dezvoltarea i formarea personalitii copilului. ca atare,
funciile sale sunt multiple, dup cum urmeaz:69
1. funcia economic;
2. funcia reproductiv;
3. funcia de socializare cu cteva subfuncii:
a. integral-formativ;
b. psiho-moral;
c. social-integrativ;
d. cultural-formativ.
4. funcia de solidaritate care se refer la :
a. relaia conjugal;
b. relaia parental;
c. relaia fraternal.
5. funcia afectiv-sexual (sau sexual i reproductiv).

3.2.2. COMPARAIE CENTRUL DE PLASAMENT

COALA DE MAS
Familia i copilul reprezint elementele de baz ale societii; familia
fiind cadrul n care copilul se nate, crete, se dezvolt i implicit, i formeaz
personalitatea.
Pn la FREUD, se consider c viaa propriu-zis, n special cea psihic,
ncepe odat cu naterea individului, parcurgnd etape succesive de dezvoltarematurizare. Acest punct de vedere este susinut de teoria lui J. PIAGET.
Dup O. RANK, n procesul de formare i cretere a personalitii
individuale, se disting patru faze majore:
1. faza familial care consider c viaa ncepe cu o unire, reprezentat
prin cuplul marital. Naterea individului va reprezenta o experien
psihotraumatizant pentru copil (traumatismul naterii), accentuat
de secionarea cordonului ombilical, ca simbol al separrii de mam a
acestuia. Urmeaz apoi e etap de cretere i de desprindere treptat a
copilului de prinii si, n special de mam, cu ieirea acestuia de sub
controlul i autonomia matern.
69

Item 23.

75

2. faza social este considerat ca fiind o renatere prin afirmarea

extern a individului, concomitent cu separarea complet a acestuia de
familia sa de origine. Este faza formrii i a lichidrii complexului
oedip.
3. faza artistic reprezint unirea individului cu natura, cu realitatea, cu
lumea. Ea se caracterizeaz prin dominarea gndirii, considerat tot ca
un proces de afirmare social, de dobndire a prestigiului i autoritii
individuale.
4. faza spiritual este considerat a fi faza superioar, corespunztoare
idealurilor etice i spirituale ale individului. Ea este privit ca fiind un
proces de afirmare deplin a persoanei respective. Aceast faz este
caracterizat prin identificarea individului cu anumite idealuri
spirituale, ideologice sau filosofice, reprezentnd n fond momentul
desvririi fiinei sale (O. RANK).
Pornind de la aceast structur de formare a personalitii oferit de
O. RANK nu putem s nu punem urmtoarea ntrebare Tot aa este i n
cazul copiilor lipsii de prini, a cror personalitate se formeaz n Centrele
de Plasament ?
Pentru a rspunde la aceast ntrebare vom porni de la o problem cu
caracter general, i anume Cum ajung aceti copii n centrele de plasament?
Rspunsul ine de cteva situaii de o extrem importan:
a. prinii copilului sunt decedai, necunoscui, pui sub interdicie;
b. prinii sunt declarai judectoreti mori sau disprui;
c. prinii sunt deczui din drepturile printeti;
d. copilul este pur i simplu declarat abandonat;
e. dezvoltarea sau integritatea moral a copilului este periclitat n
familie din motive n / dependente de voina prinilor.
n cele mai grave situaii atunci cnd prinii sunt dezinteresai, reci,
distani, pasivi n ceea ce privete formarea i educarea propriului copil acetia
(copiii) prefer s locuiasc pe strad, n parcuri, n gurile de canalizare.
n acest sens, avem de-a face cu dou situaii-problem: fuga i
vagabondajul. Dicionarul explicativ al limbii romne contemporane (DEX)
definete astfel cuvintele fug i vagabondare:
- fuga este deplasarea cu pai repezi; alergare, goan, prsirea grabnic a
unui loc pentru a scpa de o constrngere sau de o primejdie;
- vagabondare nseamn a rtci fr int, hoinrind dintr-un loc ntraltul; trind ca un vagabond.
Prin urmare, fuga este egal cu prsirea casei printeti, a colii, avnd
poate un el, scop, direcie, pe cnd vagabondarea este egal cu rtcirea de
colo, colo, fr int.
La rndul su, NORBERT SILLAMY n Dicionarul psihologiei
ncearc s fie i mai exact:70
70

SILLAMY N. Dicionar de psihologie

76

- fuga nseamn plecare de la domiciliul su (la copil, fiind epilogul unui

conflict cu anturajul, cteodat reacie la opoziia fa de mediul care nu-l
satisface, totodat o speran confuz de a gsi aiurea ceea ce i-a fost pn
atunci refuzat);
- vagabondarea se refer la aceea c vagabondul nu se fixeaz nicieri, nu
are domiciliul fix, este unul care i urmeaz visurile, construindu-i un fel de
fabul trit (DUPRE). La copii, vagabondajul apare n special la indivizii
emotivi de exemplu: frica de a se ntoarce acas din cauza unei note proaste
luat la coal - la cei instabili i lipsii de suport afectiv abandon,
dezmembrarea familiei.
Consecinele fugii sunt adeseori extrem de serioase: furt, agresivitate. n
orice caz, este vorba despre un comportament specific neadaptatului. n acest
sens, relaia dintre ele ar putea fi astfel schematizat:
- furt de-acas fug de-acas grup agresivitate;
- fug de-acas grup furt social agresivitate;
- grup furt de-acas fug de-acas agresivitate;
- grup furt social fug de-acas agresivitate;
- furt de-acas fug de acas prostituie etc;
Distana dintre ele este dat de durat: fuga are un caracter de criz, iar
vagabondajul este un fenomen complex avnd o desfurare n timp. n funcie
de cauze, fuga are diverse forme: forma de pulsiune emotiv, ca rezultat al unei
stri conflictuale cu coala, cu familia, o situaie familial deosebit generat de
disocierea cminului, lipsuri materiale, tendinele revendicative, hebefreniile
de orgoliu. Fuga mai poate fi o expresie a unei dorine de aventur, de evadare
pentru a vedea lucruri noi, n special pentru a ntlni i a tri o experien
imaginar indus printr-o sugestibilitate infantil din lecturi sau din influene
relaionale.
Vagabondajul este o reacie organizat care apare din lips de ataament
familial sau fa de o constrngere dificil suportat; de asemenea, poate fi
rezultatul imitaiei i al sugestiei ca i al tentaiei de socializare prin intrarea
ntr-o band.71 Durata variaz de la fuga de o jumtate de zi, pn la marile fugi,
de 2 3 luni, n care subiectul se asociaz cu persoane psihopate i triesc din
experiene la baza crora stau cele mai diverse manifestri antisociale.
Centrele de plasament ofer acestor copii cu probleme de adaptare sau
lipsii de o familie, un sistem de educaie, un model colar i familial, n
general, un substitut pentru printele absent din procesul de formare i
dezvoltare a personalitii acestor copii.
n primul rnd, educaia n centrele de plasament rspunde unor nevoi
speciale i, deci, implic i formarea unor obiective complementare celor
generale de educaie i nvare.

71

MITROFAN I., CIUPERC C. Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura Press, Bucureti, 1998

77

n acest sens, conceptul de nevoie este definit extrem de diferit. Unii

asociaz conceptul cu ideea de lips, caren, alii de motivaie, de tensiunile din
organism, iar alii se refer la noiunea de dorin.
Definit sintetic, conceptul de nevoie s-ar rezuma la o exigen impus de
mediul natural sau social care ar pendula ntre dou tipuri mari de nevoi: nevoi
nnscute (naturale, fiziologice), primare, inerente organismului i nevoi
ctigate, ambele fiind surprinse n ierarhia nevoilor din piramida lui
MASLOW i anume:
- primul nivel cuprinde nevoile fiziologice (hran, cldur);
- al doilea nivel cel de securitate (protecia mpotriva pericolelor);
- al treilea nivel, apartenen i dragoste (dragoste, afectivitate, prietenie);
- al patrulea nivel, respectul de sine (ncrederea n sine, respectul fa de
alii);
- al cincilea nivel, realizarea personal (posibilitatea de a-i dezvolta
potenialul ).
Prin urmare, formarea personalitii i felul n care individul i rezolv
propriile sale situaii de via privete procesul de cretere, dezvoltare i
socializare al individului. La aceasta contribuie dou elemente deosebit de
importante:
a. influena modelului socio-cultural, reprezentat prin urmtoarele
aspecte: asocierea la grupurile delictuale; nivelul de instrucie colar
sau cultural a individului; structura grupului familial de origine;
apartenena la o anumit clas social; statutul de emigrant sau / i de
minoritar etc;
b. trsturile individuale reprezentate prin: vrst, sex, nivel de
inteligen, constituia bio-psihic; boli psihice actuale sau anterioare;
prezena sau absena unor infirmiti etc.
n ceea ce privete formarea personalitii copilului, intereseaz trei
elemente i anume:
1. imaginea de sine: biat bun (admis); biat bun (respins);
2. raporturi i evoluie: frustrri i carene afective; traume
psihosociale, familiale, profesionale;
3. tulburri psihice: de comportament, nevrotice, psihice, psihopatice.72
Situaia de frustrare mai sus amintit, determin adoptarea unui
comportament agresiv adoptat, n ultim instan, att ca o form de adaptare,
ct, mai ales, ca o compensare, ca o form de contra-reacie la starea de frustrare
deja existent. Aceast agresivitate provine dintr-o grav insatisfacie afectiv.
Tonusul agresiv al relaiilor oferite copiilor fr familie se msoar, deci, nu
numai prin btaie, ci i prin absena afeciunii (tot un act ostil la adresa
copilului). Comportamentul agresiv al copilului las, de aceast dat, s se
ntrezreasc un profund sentiment de insatisfacie fiind, aadar, tot de origine
frustrant.
72

ENCHESCU C. Igiena mintal i recuperarea bolnavilor psihici, Editura Medical, Bucureti, 1979.

78

Un aspect de o importan deosebit este situaia oedipian care are un

rol esenial n formarea individului. Absena ei poate avea consecine
extrem de grave att pentru individ, ct i pentru grupul social n care se
afl acesta.73
Absena unui model parental real care s reprezinte autoritate, protecie i
afectivitate are consecine serioase asupra formrii copilului. Instinctele, n loc
s fie anulate, vor fi eliberate sub forma agresivitii i a conduitelor de violen
nvate, care vor servi ca forme de adaptare-integrare social a acestor
indivizi n societate.74
Copiii nedorii de prini, abandonai de acetia, fr familie, vor avea n
locul proteciei afective situaii frustrante i carene emoionale. Ei se vor forma
ca personaliti agresive, pentru care societatea este o piedic i o zon de
interdicie.
Lipsa modelului familial are consecine negative asupra maturizrii lor
emoional-afective, intelectuale, n integrarea social, n comunicarea i
relaionarea cu ceilali, n final, n ceea ce privete propria lor identitate. Lipsa
modelului va face ce identitatea acestora s se formeze n raport cu cea a
grupelor similare de indivizi subsocializai, grupuri de delincveni, de
vagabonzi, de prostituate. Ei devin fie dependeni sociali, fie sociopai
antisociali. Pulsiunile primare, lipsite de cenzura Supra-Eului moral, le vor
conferi un profil psihologic specific.

73
74

FREUD S Essais de psychanalyse, Alcan, Paris.

Item 14.

79

ANEXE
PARTEA A II A
ASPECTELE PRACTICE ALE
CERCETRII

80

CAPITOLUL IV
METODOLOGIA CERCETRII

4.1. OBIECTIVELE CERCETRII

4.2. IPOTEZELE CERCETRII
4.3.ORGANIZAREA
ACTIVITII
CERCETARE
4.4. METODE I TEHNICI DE CERCETARE

DE

4.1. OBIECTIVELE CERCETRII

81

Titlul reprezint o expresie nglobant, de maxim generalitate, a ceea ce

urmrete lucrarea. Obiectivele pe care urmeaz s le stabilim vor viza direct
fenomenele puse n relaie n titlu.
Titlul lucrrii este: Agresivitatea form de adaptare i contra-reacie la
frustrare copiii instituionalizai de vrst colar mic. Formularea lui s-a
fundamentat pe premisa c agresivitatea, ca i comportamentul agresiv
reprezint o form de adaptare, dar i o contra-reacie la o situaie frustrant.
Acest lucru este deja un fapt confirmat tiinific de psihologie.
Ca prim obiectiv de maxim generalitate, cercetarea noastr urmrete
surprinderea naturii care exist ntre variabilele din titlu: agresivitate, adaptare i
frustrare. Ca un prim pas al procesului de trecere de la general la particular
(acest proces urmrete atingerea unui nivel de direct testabilitate a
fenomenelor studiate), agresivitatea este considerat, n principal, sub aspectul
unora din faetele sale, i anume: violena i limbajul oral agresiv n relaiile
interpersonale.
Aceasta nu nseamn c vor fi neglijate celelalte dimensiuni ale
agresivitii: carenele educative n familia de origine, precum i n instituiile
de nvmnt (este vorba, mai precis, despre modelele familial i respectiv,
colar interiorizate de copil), factorii declanatori ai comportamentului agresiv
(predispoziie genetic i psihopatologie parental), factori traumatizani pentru
copil i familie, cu implicaii n declanarea agresivitii, boli somatice grave,
alte traume), precum i celelalte forme ale agresiunii i comportamentului
agresiv.
n demersul formulrii celor ctorva obiective pe care i le propune
cercetarea noastr, s-a pornit de la o serie de premise. Iat contextul de premise
de la care s-a pornit n fixarea obiectivelor cercetrii:
a) Societatea se afl ntr-un continuum proces de transformare i
devenire.
b) Prin urmare, se modific valorile dnd natere unor seturi de valori
diferite care nglobeaz. Transformri profunde n toate aspectele
legate de adaptarea social i interpersonal a individului.
c) Influena mass-media prin promovarea filmelor artistice i de desene
animate) care etaleaz violena i comportamentul agresiv n general,
prin urmtoarele: agresiuni, banditism, folosirea armelor, spargeri,
furturi, rpiri, etc.
innd cont de aceste realiti, s-a procedat la fixarea obiectivelor
cercetrii.
Prin urmare, cercetarea noastr are ca obiectiv principal: surprinderea
creterii agresivitii la copiii instituionalizai, comparativ cu cei din familie.
n paralel cu acest obiectiv principal, fixat anterior, cercetarea vizeaz i
urmtoarele obiective secundare:
1) Evidenierea caracteristicilor psihice (mai fragile) care s-au modificat
determinnd comportamentul agresiv al copiilor colari mici din
Centrul de Plasament;
82

2) Surprinderea modului cum influeneaz Centrul de Plasament ca

instituie de educaie intelectual, moral, cultural, social
dezvoltarea comportamentului agresiv;
3) Surprinderea modului de manifestare al agresivitii la copii colari
mici din Centrul de Plasament;
4) Analiza msurii i modului n care tipul individual de rspuns la
frustrare influeneaz comportamentul de adaptare social i colar:
comportamentul de nvare; comportamentul de relaionare;
5) Investigarea influenelor exercitate de o serie de factori externi asupra
tipului de rspuns frustrant agresiv: clasa de elevi; caracteristicile
instituiei ocrotitoare; familia de apartenen.

4.2. IPOTEZELE CERCETRII

Ca punct de plecare s-a luat faptul demonstrat tiinific c
agresivitatea este o form de adaptare i contra-reacie la frustrare la copiii
instituionalizai de vrst colar mic.
In consecin, ipoteza principal va fi formulat astfel: se prezum c
dac agresivitatea este o form de adaptare, precum i un mod de contra-reacie,
atunci ea se manifest n mod pregnant n Centrele de Plasament comparativ cu
colile de mas.
Fa de ipoteza anterior formulat (ipoteza principal) au mai fost
formulate urmtoarele ipoteze secundare:
1) dac agresivitatea se manifest ca form de adaptare datorit absenei
modelelor familiale i colare, atunci ea are tendine evidente de
manifestare;
2) dac exist anumite caracteristici psihice mult mai fragile la copiii
instituionalizai comparativ cu cei din familie, atunci ele sunt mai
evidente la primii datorit influenei respective;
3) dac agresivitatea este form de adaptare i contra-reacie la frustrare,
atunci copiii din Centrul de Plasament folosesc comportamentul
agresiv n acest sens;
4) dac manifestrile frustrant agresive (intensitatea i calitatea lor) au
valoare adaptiv social i colar, atunci valena pozitiv sau
negativ a grupurilor sociale i colare de apartenen le influeneaz;
5) dac la elevii ocrotii n familie se constat un nivel sczut al
agresivitii i o adaptare n funcie de specificul fiecrui elev, atunci
la copii instituionalizai vom constata un prag mai crescut al frustrrii
i agresivitii, respectiv un nivel mai sczut privind calitatea adaptrii
socio-colare.
Am avut n vedere la copiii din familie (coala de mas) i structura n
funcie de mediile educogene familiale: prini muncitori, cu studii medii, cu
studii superioare.
83

4.3. ORGANIZAREA ACTIVITII DE CERCETARE

n baza ipotezelor i obiectivelor formulate, am efectuat cercetarea n

localitatea Constana avnd ns n vedere i realizarea unui studiu comparativ.
Ca atare, am investigat subieci aflai n Centrul de Plasament Delfinul pentru
a depista elementele de specificitate i la coala nr. 1 din aceeai localitate,
coal general n care copiii sunt provenii din familie.
Motivaia este evident, n sensul c am vrut s observm influena
exercitat de Centrul de Plasament, ca instituie implicat n protecia copilului,
asupra dezvoltrii comportamentului agresiv.
Activitatea de cercetare am organizat-o plecnd de la alegerea loturilor de
subieci din fiecare instituie vizat. Astfel, am ales din considerente
metodologice, un numr de 60 de subieci cu vrste cuprinse ntre 7 i 11 ani,
fr a lua n considerare nivelul de pregtire, rezultnd astfel un lot eterogen i
care relev diferenele calitative la nivelul comportamentului adaptativ, sociocolar.
Structura loturilor se prezint astfel:
Lotul de subieci din Centrul de Plasament:

VRSTELE
NR. DE SUBIECI

8 9 ani

9 ani i 1 lun 10 ani

10 ani i 1 lun 11 ani

15

10

Lotul de subieci din coala de mas:

VRSTELE
NR. DE SUBIECI

8 9 ani

9 ani i 1 lun 10 ani

10 ani i 1 lun 11 ani

12

11

Am avut n vedere la copii din familie (coala de mas) i structura n

funcie de mediile educogene: prini muncitori, cu studii medii, cu studii
superioare.

MEDII FAMILIALE EDUCOGENE

REPARTIIA PE
CLASE

MUNCITORI

STUDII MEDII

STUDII SUPERIOARE

Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
TOTAL

2
5
4
11

4
7
5
16

1
2
3
84

10%

36%

54%

36% - muncitori
54% - studii medii
10% - studii superioare

4.4. METODE I TEHNICI DE CERCETARE

n scopul realizrii obiectivelor propuse i plecnd de la premisele
considerate ca fundament n elaborarea ipotezelor cercetrii, am considerat c
principalele metode utile n demersul meu metodologic sunt:
Observaia dirijat. Aceast metod const n urmrirea atent i
sistematic a comportamentului subiecilor cu scopul de a sesiza aspectele lor
caracteristice privind, pe de o parte, fizionomia, igiena, nfiarea, privirea,
mimica, gestica, conformaia, iar pe de alt parte, aspectele comportrii
subiecilor n anumite momente sau situaii specifice (n timpul activitilor
colare i libere).
Obiectivele urmrite prin metoda mai sus amintit sunt: 1) s manifeste
reacii motrice cu conotaii agresive; 2) s foloseasc un limbaj agresiv; 3) s
manifeste o atitudine frustrant; 4) s foloseasc fie violena (comportamentul
agresiv violent), fie un limbaj agresiv pentru eliminarea frustraiei.
In scopul realizrii obiectivelor anterior stabilite i pentru ilustrarea clar
a ipotezelor s-au utilizat i o serie de teste psihologice precum: testul de
frustraie Rosenzweig; testul de personalitate Woodworth; testul Eu sunt ...
i Eu a vrea s fiu ...; testul Familia; testul Clasa.
Am utilizat de asemenea: studierea fiei medicale i anamneza
psihologic.

85

n literatura de specialitate, grija pentru diagnoza i msurarea frustrrii

nu ocup o pondere proporional cu preocuprile teoretice despre acest
fenomen n ansamblul su.
Dificultatea msurrii frustrrii rezult din greutatea corelrii
instrumentelor de diagnoz cu teoria acestei corelri n scopul obiectivrii
cercetrii. Orice instrument folosit trebuie explicat, descris, precizat teoria
care-l definete i valoarea sa diagnostic.
Astfel, pentru discriminarea cu predispoziii frustrant-agresive de diferite
grade, alturi de observaie, anamnez, interviu am utilizat, ca principal
instrument, testul Rosenzweig, validat pentru copii ntre 3 i 13 ani.
Complementar acestuia, am aplicat chestionarul de personalitate Woodworth,
testul Familia, Clasa, etc.
n raport cu situaiile frustrante, subiecii exprim mai multe tipuri de
reacie la situaii frustrante, corelate cu particularitile de personalitate, cu
modul de structurare a potenialului atitudinalfrunstrant: reacii orientate
extrapunitiv (iritare, mnie); intrapunitiv (remucare) i impunitiv (situaiile
frustrante fiind explicate n mod conciliant).
Testul Rosenzweig cuprinde 24 de desene n care sunt reprezentate dou
personaje principale a cror figur i mimic sunt indicate pentru a favoriza
proiectarea reaciilor comportamentale. Oamenii sunt desenai ntr-o situaie
care produce n mod obinuit o stare de frustrare de intensitate medie. Deasupra
unuia dintre personaje este trasat un ptrat n care este scris ceea ce vorbete
subiectul, adic modul de a atrage atenia celuilalt asupra situaiei frustrante
pentru acesta sau pe care o provoac el nsui.
De exemplu, ntr-unul dintre desene se vede cum gazda atrage atenia
unei vizitatoare pentru c a spart un vas care era preferat al mamei sale.
Subiectul trebuie s scrie n spaiul gol modul cum va rspunde. I se atrage
atenia c trebuie s noteze primul rspuns care-i vine n minte. Se presupune c
subiectul va acorda personajului modul propriu de gndire i de simire ntr-o
situaie similar.
Dup completarea ntregii serii, aciunea a fost reluat i fiecare subiect a
citit ceea ce a scris. Am obinut astfel informaii suplimentare din inflexiunile
vocii, din mimic.
Interpretarea completrilor s-a fcut n funcie de dou variante: direcia
agresivitii i tipul de reacie.
Sub raportul primei variabile direcia agresivitii se disting:
1) rspunsuri extrapunitive (H) cnd se face referire la agresivitatea
orientat spre mediu;
2) rspunsuri intrapunitive (I) orientate asupra persoanei frustrate;
3) rspunsuri impunitive (M) cnd situaia este apreciat ca
neimportant sau ca nefiind din vina cuiva.
Ct privete tipul de reacie, n acest sens se are n vedere:
a) dominarea obstacolului (OD) atunci cnd subiectul insist n
rspunsul sau asupra situaiei care produce frustrarea (dominare
crescut a obstacolului O; ameninare sczut D;
86

ameninare fr importan M;
b) aprarea Eului (ED). n acest caz, n rspuns, se specific dac
personajul atribuie altcuiva
vina E, dac accept responsabilitatea (I) sau dac declar c nimeni
nu este vinovat (M).
Un D ridicat indic un Eu slab.
c) persistena trebuinei (NP) dup rezolvarea problemelor puse de
frustrare. n acest caz, accentul se pune pe rezolvarea problemei, fie c
personajul cere ajutorul cuiva (E), fie c rezolv singur (I), fie c
declar c timpul o va rezolva (M).
Testul de personalitate Woodworth are forma unui chestionar care
cuprinde 76 de ntrebri, clasate n 8 categorii , dup tendinele afective pe care
le desemneaz i dup denumirile clinice crora le corespund aceste tendine:
1) tendine ctre emotivitatea simpl care reprezint o schimbare
maladiv i nemotivat a dispoziiei; o accentuat excitare afectiv,
deseori fr motiv; vibrare anormal la solicitrile afective, chiar i la
cele minime;
2) tendine spre obsesii i psihastenie. Psihastenia este privit ca o
psihoz care deriv din constituia emotiv; se caracterizeaz prin
absena energiei psihice, n strile de nervozitate, hiperemotivitate;
sentimente de team i de constrngere. Obsesia este o tulburare ideoafectiv care apare n timpul strilor de psihastenie;
3) tendine schizoide care se caracterizeaz prin schimbarea rapid a
direciei gndirii, lipsa de unitate n voin, autism, vtmare grav a
activitii afective i voluntare;
4) tendine paranoice se caracterizeaz prin idei himerice i de
persecuie, primare, sistematizate i de nenlturat;
5) tendine depresive reprezint ncordare psihic, dispoziie trist,
deprimare. Din punct de vedere endogen, depresia are cauze ce rezid
n constituia individului. Din punct de vedere exogen, ea poate fi o
reacie la anumite triri i afecte, reacie care paralizeaz energia
psihic i voina;
6) tendine impulsive sunt aciuni instinctive, pulsionale, aciuni n care
predomin afectul. Se
caracterizeaz prin lipsa de control inhibitor;
7) tendine ctre instabilitate reprezint tendina de a nu fi statornic;
8) tendine antisociale se manifest prin dezacord fa de ordinea
social; prin nerespectarea regulilor sociale.
Trebuie menionat ideea c acest nu depisteaz maladii, ci tendinele
ctre acestea. Ca atare, importana utilizrii lui const n aceea c neglijate, ele
se pot adnci, mai ales n cazul copiilor instituionalizai care sunt lipsii de
modele familiale pozitive i concrete, reale.
Testul proiectiv T.S.T. Twenty Statemens Test se bazeaz pe
proiecia ncorporat n sarcina de completare a 20 de propoziii care ncep toate
cu: Eu sunt... Exist i varianta: Eu a vrea s fiu ... La Universitatea din
87

Bucureti, acest test a fost prelucrat i verificat din punctul de vedere al

caracteristicilor diagnostice. n acest test se pun n eviden 6 categorii de
rspunsuri din punctul de vedere al coninutului.
Rspunsurile A se refer la punerea n eviden a unor caracteristici
fizice sau exterioare (eu sunt nalt, sntos, cam gras, etc.). Aceste tipuri de
rspunsuri pot fi uneori situaionale (eu stau lng fereastr, eu stau cu faa la
drum, etc.). Aceste tipuri de rspunsuri pun n eviden o personalitate puin
structurat, preocupat de adaptarea imediat fr rezonane mai profunde.
Rspunsurile B se refer la situaia profesional sau social (eu sunt
elev, strungar, etc.). Ele pun n eviden o personalitate dominat de probleme
profesionale.
Categoria C se refer la caracteristicile psihice (eu sunt harnic),
demonstrnd o persoan altruist.
Se mai vorbete i despre urmtoarele caracteristici, notate cu D, E i F:
familiale, adaptative i culturale.
Dat fiind natura cercetrii am considerat c este mai reprezentativ
realizarea unei cotri a rspunsurilor n funcie de: Eu psihologic, Eu social, Eu
familial i Eu adaptativ.
Testul Familia este derivat din testul personalitii umane a lui K.
Machower dar urmrete alte aspecte. Elementul esenial pe care acest test caut
s-l scoat n eviden sunt relaii interpersonale din cadrul familiei, dintre frai,
surori i prini.
Se are n vedere: modul de reprezentare, dimensiunile, ordinea
personajelor, funciile acestora, relaiile dintre ele, elementele de dominare,
omisiunea unor personaje, fenomenele de frustraie, strile de tensiune
conflictual...
Scopul folosirii testului scoate n eviden caracteristicile relaiilor
interpersonale din cadrul familiei, relaiile dintre copii i prini, relaiile dintre
frai.
Testul Clasa este derivat din testul Familia, dar urmrete alte
aspecte. n acest test se solicit copilului s fac un desen n care s figureze
clasa, colectivul de elevi din care face parte. Testul dimensioneaz n mod
proiectiv atitudinile subiectului fa de colegi i profesorul clasei, i, n acelai
timp, adaptarea colar.
Studierea fiei medicale s-a fcut n scopul depistrii unor posibili
factori implicai n determinarea predispoziiilor i tendinelor cu caracter
frustrant-agresiv, a adaptrii, etc. Ca atare, au fost urmrite aspectele legate de
mbolnviri majore, dezechilibre endocrine, natura i evoluia diverselor
afeciuni etc.
Anamneza psihologic s-a realizat prin convorbiri cu profesorii, cu
adulii cunosctori ai mediului de via ai copiilor, prin studierea dosarului n
baza cruia copilul a fost instituionalizat. S-a ncercat obinerea de informaii
privind condiiile de via, educaie, socializare, atmosfera familial, nivel de
stimulare intelectual, frecventarea de ctre copil a unor instituii precolare,
nivelul de organizare a familiei (dezorganizat, conflictual, deces, divor, etc.),
88

atitudinea familiei cu copilul, legtura familiei cu copilul, nivelul de vrst n

momentul primei instituionalizri; motivele instituionalizrii; persoana de
ataament pentru copil; experiene psihotraumatice.

CAPITOLUL V
PRELUCRAREA DATELOR CERCETRII

89

Caracteristicile frustrrii la subiecii investigai

Grupurile de elevi investigai au relevat o serie de comportamente
specifice n raport cu stimulii frustrani. Astfel, s-a putut evidenia o grupare a
lor pe tipuri de reactivitate n raport cu respectivii stimuli. Ca atare, se pot
constata urmtoarele:
Gruparea subiecilor n funcie de indicatorii valorici globali ai frustrrii
Rezultatele obinute au permis identificarea a trei categorii de subieci:
cei cu potenial reactiv frustrant de valoare sczut (obinnd la proba
Rosenzweig administrat un total cuprins ntre 0-8 puncte); cei cu potenial
moderat la stimuli frustrani de valoare medie (9-15 puncte); subieci cu
reactivitate frustrant (10-24 puncte).
Distribuia procentual pe aceste categorii de reactivitate a copiilor
investigai este ilustrat mai jos (tabelul nr.4; fig. nr. 2).
COPII N FAMILIE

COPII INSTITUIONALIZAI

CLASA

VRSTA

0-8
pcte.

8-15
pcte.

15-24
pcte.

0-8 (s)

8-15 (m)

15-24 (c)

a II-a

8-9 ani

a III-a

9-10 ani

10

a IV-a

10-12
ani

TOTAL

19

21

COPII N FAMILIE
TOTAL GLOBAL

COPII INSTITUIONALIZAI

0-8
pcte.

8-15
pcte.

15-24
pcte.

40

11

tabelul nr. 4
15%

18%
67%

18% - reactivitate crescut (16-24 puncte)

15% - reactivitate sczut (0-8 puncte)
67% - reactivitate moderat (9-15 puncte)

90

fig. nr. 2

COMPARAIE COPII N FAMILIE COPII INSTITUIONALIZAI N

FUNCIE DE INDICATORII FRUSTRRII

23%

23%

14%

7%

63%

70%

14%- reactivitate crescut

23% - reactivitate sczut
63% - reactivitate moderat

23% - reactivitate crescut

7% - reactivitate sczut
70% - reactivitate moderat

fig. nr. 3

91

Copii n familii
Copii instituionalizai

80

70
70

63

60
50
40
30
20

23

23

14
7

10
0
reactivitate sczut

reactivitate nalt

reactivitate moderat

fig. nr. 4

Tipul de reacie comportamental a elevilor n raport cu stimulii frustrani

n acest caz, s-a analizat msura n care cauza frustrrii este original n
interiorul subiectivitii lor, n exteriorul acesteia sau undeva fr importan
semnificativ. Rezultatele sunt: procentul cel mai ridicat este deinut de subiecii
ce localizeaz n exterior cauza frustrrii lor; ei sunt urmai de copiii care se
autoacuz, pe ultimul loc situndu-se subiecii ce aduc explicaii impunitive
(tabelul nr.5, fig. nr.5).

COPII N FAMILIE
CLASA VRSTA
a II-a
a III-a
a IV-a

8-9 ani
9-10 ani
10
TOTAL

0-8
pcte.
2
10
11 ani
15

8-15
pcte.
1
2
3
7

15-24pcte.
2
3
4
8

COPII N FAMILIE
TOTAL GLOBAL

0-8
pcte.
39

15-24
pcte.
12

COPII
INSTITUIONALIZAI
0-8
15-24
8-15 (m)
(s)
(c)
4
1
13
1
1
3
7
1
24
2
4
COPII
INSTITUIONALIZAI
15-24
(m)
9
-

tabelul nr.5

92

20%

15%

65%

15% - reacie punitiv

65% - reacie extrapunitiv
20% - reacie intrapunitiv
Fig. nr. 5

TIPUL DE REACIE COMPORTAMENTAL A ELEVILOR N

RAPORT CU STIMULII FRUSTRANI

6%

14%
27%

80%

23%

50%

23% - reacie impunitiv

50% - reacie extrapunitiv
27% - reacie intrapunitiv

14% - reacie impunitiv

80% - reacie extrapunitiv
6% - reacie intrapunitiv
fig. nr. 6

93

90
80

80

70
60

50

50
40

27

30
20

23
14

10
0
R.E.

R.IN.

R.IM.

fig. nr. 7-tipul de reacie comportamental a elevilor n raport cu stimulii

frustrani

COMPARAIE COPII N FAMILIE COPII INSTITUIONALIZAI

PRIVIND REACIA COMPORTAMENTAL LA STIMULII
FRUSTANI
Tipuri de reacie n raport cu stimulii frustani
Criteriile dup care am analizat distribuia copiilor pe grupuri ilustrative
ale tipurilor de reacie n raport cu un potenial frustrant, la aprarea Eului n
funcie de perceperea unui anumit stimul frustrant i la persistena trebuinei ca
indice al rezolvrii problemelor puse de frustrare dup modelul interpretrilor
lui Rosenzweig, prezentat n testul descris anterior.
Analiza rezultatelor obinute releva o pondere mai mare a elevilor ce adopt
o atitudine echilibrat n raport cu dominarea obstacolului (OD) ca indice al
unei trebuine nesatisfcute. Pe locul al doilea se situeaz elevii pentru care
ameninarea nesatisfacerii trebuinei se afl n centrul ateniei lor (figurile 8 i
9).

94

21%

33%

46%

33% - ameninare crescut

46% - ameninare sczut
21% - obstacol fr importan
fig. nr. 8

(OD) EVALUAREA DOMINRII OBSTACOLULUI

50

46

45
40
35

33

30
25

21

20
15
10
5
0
Obstacol sczut

Obstacol crescut

Obstacol fr
importan

fig. nr. 9

n ce privete aprarea Eului (ED), aceasta se concretizeaz n faptul c

subiecii n proporie de 46% atribuie altuia vina producerii unui eveniment
indezirabil, 35% accept responsabilitatea acestei situaii neplcute, n timp ce
19% declar c nimeni nu este vinovat. n legtura cu aprarea Eului,
majoritatea celor care-i asum vina sunt intrapunitivi i percep trebuina
nesatisfcut ca pe o ameninare crescut, cum se constat n graficul prezentat
mai jos (figurile 10 i 11).

95

19%
35%
46%

35% - accept responsabilitatea faptului

46% - altul este vinovat
19% - nimeni nu este vinovat
fig. nr.10

(ED) EXPRESIA APRRII EULUI

50

46

45
40

35

35
30
25

19

20
15
10
5
0
Vina frustrrilor
aparine altcuiva

Accept ca pers onal

vina frustrrilor

Nim eni nu este

vinovat

fig. nr. 11

n condiiile persistenei unei trebuine (NP) pentru consumarea acesteia,

subiecii adopt comportamente diferite 44% prefer s cear ajutorul cuiva
fiind, ca atare, mai dependeni de alte persoane, 39% prefer autonomia n
efortul de a rezolva respectiva problem pe cont propriu; iar 17% nu se grbesc
n rezolvarea problemei aprute, prefernd ca aceasta s se rezolve n timp
(figurile 12 i 13).

96

17%
44%
39%

44% - solicit ajutor

39% - rezolv singur problema
17% - las deschis problema
fig. nr. 12

(NP) EXPRESIA TREBUINEI

50
45

44
39

40
35
30
25
20

17

15
10
5
0
Cere ajutor alcuiva

Rezolv singuri
problemele

Las timpul s
rezolve problemele

fig. nr. 13

Particularitile agresivitii la subiecii investigai

n funcie de punctajul general obinut, totalul maxim de puncte fiind 100,
am grupat subiecii integrai experimentului pe trei niveluri: copii cu
agresivitate sczut (0 55 puncte); copii cu agresivitate moderat (55-75
puncte) i copii cu agresivitate ridicat (75-100 puncte).
97

Ca atare, ponderile se prezint astfel: 12% dintre subieci exprim un

indice sczut de agresivitate; 52% totalizeaz grupul celor cu potenial agresiv
moderat i 36% - subiecii cu agresivitate nalt (figura nr. 14).

12%

52%

36%

12% - agresivitate sczut

36% - agresivitate ridicat
52% - agresivitate moderat
fig. nr. 14

CARACTERISTICILE AGRESIVITII LA SUBIECII

INVESTIGAI
Raportul valorilor globale dintre frustrare i agresivitate

Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales, n cadrul unor categorii

valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii apropiate. De
exemplu, frustrarea sczut apare la 19% dintre subieci, iar agresivitatea
sczut la 12%; frustrarea moderat caracterizeaz 46% dintre subieci, iar
agresivitatea 52%; frustrarea nalt este implicat pentru 35% dintre elevi, iar
agresivitatea pentru 36% (figura nr.15).
Se poate constata faptul c, de regul, copiii frustrai sunt i agresivi.
Analiza comparativ a frustrrii i agresivitii evideniaz o stare de ncordare,
de ameninare, persistena unei trebuine, aprarea puternic a Eului (figura nr.
16).

98

12%
19%
52%
46%

36%

35%

12%=agresivitate sczut
36%= agresivitate nalt
52%= agresivitate moderat

19%=frustrare sczut
35%=frustrare nalt
46%=frustrare moderat

fig. nr. 15
Frustrare
Agresivitate

60
50

52
46

40

35

36

30
20

19
12

10
0

frustrare nalt
agresivitate ridicat

frustrare moderat
agresivitate moderat

frustrare sczut
agresivitate sczut

Fig. nr. 16

Conduita frustrant-agresiv raportat la factorii instituionalizrii

99

Analiza anamnestic a unor cazuri ce prezint conduite frustrant-agresive

la copii instituionalizai relev ca responsabili, cel puin trei factori: 1)
nivelul de vrst la care copilul a pierdut sau s-a desprit de prini; 2)
nivelul de vrst la care s-a produs instituionalizarea; 3) frecvena
schimbrii instituiilor de ocrotire i a persoanelor de ataament (atunci
cnd acestea au existat).
Astfel, n grupa subiecilor cu frustrare i agresivitate sczute am
identificat cei mai muli copii instituionalizai imediat dup natere. Aceti
copii au schimbat mai multe instituii de ocrotire: leagne, case de copii
precolari, case de copii colari, ceea ce a fcut ca persoanele de ngrijire i
ataament s fie instabile. La aceti copii pragul de frustrare este ridicat,
particularitile lor psihocomportamentale prezentndu-i ca inadaptai, greu
educabili, etc.
n activiti diverse, aceti copii se plictisesc repede, nu se antreneaz
dect cu dificultate sau chiar deloc, uneori chiar i n activiti ludice, cu att
mai puin n cele colare. Ei nu particip activ la viaa colectivului, dau impresia
c sunt insensibili la aprecierile morale, la puniie ori gratificaie. Nu finalizeaz
activitile pe care le ncep, iar capacitile lor de nvare, randament colar,
capacitate de comunicare i relaie sunt deficitare.
Grupa copiilor cu valori ridicate ale frustrrii i agresivitii si-au pierdut
prinii mama sau persoana de ataament n jurul vrstei de 2-3 ani. Ei se
caracterizeaz printr-o puternic nevoie de dragoste, fiind ns nencreztori n
mprtirea ei dau impresia c ar fi fost trdai, pot ajunge chiar la acte
antisociale.
La aceti copii, pragul frustrrii este sczut, sunt suspicioi, intolerani,
dispun de o reactivitate crescut, preponderent extrapunitivi, cei care dorm
nelinitit, se simt nesecurizai, cei care se leagn, scrnesc din dini, vorbesc
singuri i au ticuri verbal-mimice.
Din punctul de vedere al randamentului colar se situeaz la un nivel
mediu, iar n planul relaiilor comportamentale de grup sunt dificili, incomozi,
deranjeaz pe ceilali, nu sunt agreai.
Copiii instituionalizai care i-au pierdut prinii dup vrsta de 6-7 ani
au nivelul frustrrii i agresivitii ca oscilnd ntre valorile medii i imediat sub
acestea. n general, ei sunt agreai n grup; randamentul colar este bun, iar
prognosticul adaptabilitii este favorabil.
Categorie aparte a copiilor instituionalizai o constituie cei care au unul
sau ambii prini, dar acetia se subsumeaz familiilor cu probleme de integrare
socio-uman (familii dezorganizate, alcoolici, handicap mintal, etc). La acetia
se manifest frecvent agresivitatea; se exprim n plan comportamental prin
crize existeniale, ca urmare a structurii fragile a sensului lor de via, a
modelului de urmat; exprim complexe de culpabilitate i de neputin, uneori
ei comportndu-se ca pierznd relaiile cu lumea, devenind incapabili de aciune
(figura nr. 17).
Concluzionnd, frustrarea i agresivitatea la copiii instituionalizai este
corelat cu caracteristicile generale date de mediul de ocrotire (familial).
100

Aceasta deoarece instituia public nu poate crea o anumit intimitate,

familiaritate, via personal-individual, n conformitate cu cerinele specifice
ale diferitelor niveluri de vrst ale copilriei (figura nr. 18).
sczut

moderat

ridicat

Subprotecie

Normal

Supraprotecie

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fig. nr. 17

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
imediat dup natere

la vrsta de 2-3 ani

la vrsta de 6-7 ani

Fig. nr. 18

Caracteristicile psihice la subiecii investigai

Performane ale testului Woodworth
Grupurile de elevi investigai au relevat o serie de tendine afective care
au fost mai evidente n stimularea comportamentului agresiv. Astfel, s-a putut
evidenia o grupare a copiilor n raport cu aceste tendine. Au fost selecionate
101

din grupa celor 8 categorii de tendine, doar 3 dintre ele care scot n eviden
sau stimuleaz comportamentul agresiv; este vorba despre: tendinele
impulsive (impulsivitatea), tendinele ctre instabilitate i tendinele
antisociale.
Gruparea subiecilor n funcie de tendinele afective
Distribuia subiecilor din lotul ales pe cele 3 categorii de tendine
afective amintite mai sus, evideniaz gruparea elevilor pe 3 niveluri: normal (0120 puncte); limita (120-250 puncte) i pregnant (250-364 puncte).
Ca atare, distribuia procentual a copiilor investigai pe aceste categorii
de tendine i pe niveluri de manifestare este ilustrat n tabelele nr. 6 i 7 pentru
compararea loturilor de elevi: Centrul de plasament i coala de mas.
TENDINE
Impulsivitate
Instabilitate
Tendine antisociale

COPII N FAMILIE (pct.)

0-120
15
16
6

120-250
10
9
-

250-364
5
5
-

COPII INSTITUIONALIZAI
(pct.)
0-120
120-250
250-364
3
18
9
6
24
9
15
6

Tabel nr. 6

TENDINE
Impulsivitate
Instabilitate
Tendine antisociale

COPII N FAMILIE (%.)

0-120
120-250
250-364
50
33
17
53
30
17
20
-

COPII INSTITUIONALIZAI (%.)

0-120
120-250
250-364
10
60
30
20
80
30
50
20

Tabel nr. 7

Analiza rezultatelor obinute relev o pondere mai mare a elevilor cu

tendine ctre impulsivitate, instabilitate i antisociale aflate la limit a copiilor
instituionalizai ( n ordine : 60%; 80%; 50%) comparativ cu elevii din familie
(33%; 30%; 0%). Aceste tendine afective se manifest la acetia din urm n
limitele normalului mai mult, comparativ cu ceilali copii investigai. De
asemenea, tendinele antisociale sunt mult mai evidente la copiii
instituionalizai, spre deosebire de cei din cadrul familiei (30%; 50%; 20%;
comparativ cu 20%; 0%; 0% - n funcie de nivelurile abordate) (figura nr. 19).

102

100

Copii instituionalizai
Copii n familie

80

60

40

20

0
0-120

120-250

250-364

0-120

120-250

250-364

0-120

120-250

250-364

Fig. nr. 19

Raportul valorilor globale dintre agresivitate i tendinele

ctre impulsivitate
Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales n cadrul unor categorii
valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii relativ
apropiate. De exemplu, agresivitatea sczut apare la 12% dintre subieci, iar
impulsivitatea la 30%; agresivitatea moderat caracterizeaz 52% dintre copii,
iar tendinele impulsive 47%; agresivitatea ridicat este implicat pentru 36%
dintre copii, iar impulsivitatea pentru 23% (figura nr.20).

12%

30%
47%

52%
36%

23%

103

12% agresivitate scazuta

52% agresivitate moderata
36% agresivitate ridicata

30% impulsivitate scazuta

47% impulsivitate moderata
23% impulsivitate ridicata

Fig. nr. 20

Se poate constata c, de regul, copiii cu tendine impulsive sunt i

agresivi. Analiza comparativ a agresivitii i impulsivitii evideniaz o stare
de ncordare, de ameninare, de nervozitate, de dominare a unui afect (figura nr.
21).
100
Agresivitate
Impulsivitate

80

60

40

20

0
Agresivitate
Impulsivitate
sczut

Agresivitate
Impulsivitate
moderat

Agresivitate
Impulsivitate
crescut

Fig. nr. 21

Raportul dintre tendinele antisociale manifestate la copiii

instituionalizai comparativ cu elevii din familie
n funcie de punctajul general obinut, am grupat subiecii integrai
experimentului pe 3 niveluri: copii cu tendine antisociale pregnante( 250-364
puncte); copii cu tendine antisociale moderate (120-250 puncte) i copii cu
tendine antisociale sczute (0-120 puncte).
Ca atare, ponderile se prezint astfel: 30% dintre copiii instituionalizai
manifest tendine antisociale sczute comparativ cu 20% dintre copiii din
familie; 50% dintre copiii din instituia ocrotitoare manifest impulsivitate
moderat ( n sensul c se afla la limit) comparativ cu 0% din cei din familie;
iar restul de 20% dintre copiii din Centrul de Plasament exprim tendine
antisociale pregnante, la copiii din coala de mas acestea neexistnd la nici un
copil din lotul supus cercetrii (figura nr. 22).
104

n concluzie, putem afirma c la copiii instituionalizai exist un

dezechilibru efectiv care, ns, nu a depit grania normalului , dar care,
neglijate, o pot depi, ajungnd n sfera patologicului.
tendine antisociale sczute la copii din familii
tendine antisociale sczute
tendine antisociale moderate (la limit)
tendine antisociale pregnante

100

80

60

40

tendine antisociale
normal (sczute)

20

la limit
pregnant

Fig. nr. 22

Performane ale testului Eu sunt ...

Acest test a fost folosit pentru a evidenia diferena dintre imaginea de
sine i idealul de sine pe de o parte, iar pe de alte, relaia dintre imaginea de sine
i frustrare i comportamentul agresiv.
Dintre variabilele acestui test Eu psihologic, social, sexual, cultural,
adaptativ, familial m-am oprit asupra a 4 dintre ele cu semnificaie pentru
fenomenele puse n studiu. Este vorba despre: Eu psihologic, Eu adaptativ, Eu
familial i Eu social.
Ca atare, s-au obinut urmtoarele rezultate procentuale nscrise n tabel nr. 8.

LOCUL

NUMR
SUBIECI

EU
ADAPTATIV

EU
FAMILIAL

EU
SOCIAL

coala de

30

31%

19%

7%

EU
PSIHOLOGI
C
43%
105

mas
Centru de
plasament

30

32%

11%

57%

Tabel nr. 8

Din aceste rezultate reiese c ponderea cea mai mare o are Eul psihologic
la ambele categorii de subieci investigai: 57% pentru copiii instituionalizai ,
43% pentru cei din familie (figura nr. 23).
100
80
60

Copii n familie
Copiii instituionalizai

40
20
0
Eu psihologic

Eu adaptativ

Eu familial

Eu social

Fig. nr. 23

Performane ale testului Eu a vrea s fiu ...

La acest test , rezultatele au fost urmtoarele, cum reiese din tabelul nr. 9.
LOCUL
coala de mas
Centru de plasament

EU
EU
PSIHOLOGI
ADAPTATIV
C
13%
33%
15%
29%

EU
FAMILIAL

EU
SOCIAL

17%
22%

37%
34%

Tabel nr. 9

Rezultatele la acest test au scos n eviden ponderea cea mai mare a

Eului social la ambele categorii de subieci investigai: 37% pentru copiii din
familie i 34% pentru cei instituionalizai; acestea sunt urmate de Eul adaptativ
33%; Eul familial exist n proporie de 22% la copiii din Centrul de
106

Plasament i 17% pentru ceilali; iar rezultatele la Eul psihologic au fost: 13%
pentru copiii din familie i 15% pentru ceilali.
De asemenea, rezultatele obinute au evideniat c Eul familial este ntr-o
proporie de 11% la copiii instituionalizai un procent mult mai sczut
comparativ cu subiecii din familie (19%) dar se constat o cretere n
proiecia viitoare ( Eu a vrea s fiu tat, Eu a vrea s am familie) (figura
nr.24).

15%
eu
psihologic

32%
eu
adaptativ
57%
eu
psihologic

Eu sunt,

29%
eu
adaptativ

22%
eu familial
34%
eu social

11%
eu familial

Eu a vrea s fiu
Fig. nr. 24

n schimb, la copiii din familie , rezultatele sunt apropiate la cele dou

variante ale testului: Eu sunt... i Eu a vrea s fiu... (figura nr. 25).

100

Rezultatele "Eu sunt..."

80

Rezultatele "Eu a vrea s fiu..."

60
40
20
0
eu adaptativ

eu familial

eu social

eu psihologic

Fig. nr. 25

Performane la testul Familia

107

Gruparea subiecilor n funcie de caracteristicile familiei studiu

comparativ
Analiza rezultatelor obinute de subiecii investigai la acest test, precum
i n urma convorbirilor purtate pe marginea desenelor realizate, au evideniat
urmtoarele rezultate: 23% dintre copiii din coala de mas fac parte din familii
n care exist relaii foarte echilibrate ntre membrii; 43% din ei sunt ncadrai
ntr-o familie armonioas, cu relaii normale ntre membrii ei, 27% din elevi
aparin unor familii ntre membrii creia nu exist armonie, relaiile dintre ei
fiind discordante i doar 7% din elevii colii de mas, supui investigaiei , sunt
ncadrai ntr-o familie subcultural, ntre membrii ei neexistnd relaii de
cooperare i colaborare.
Nu acelai lucru se poate spune n cazul copiilor instituionalizai, n
cazul crora procentul cel mai mare este obinut de copiii care afirm c nu au
aparinut unei familii echilibrate, armonioase, deci, neexistnd relaii ntre
membrii (manifestndu-se dezinteres afectiv i material, lipsa afectivitii, etc.)
53%; ei sunt urmai de copiii care au fost ncadrai unor familii n care relaiile
dintre membrii erau discordante 40%; doar 7% dintre ei au aparinut unor
familii armonioase, n acest caz fiind vorba despre acei copii care pe timpul
vacanei de var sunt luai de aa-numiii prini adoptivi (din Belgia); iar
procentul copiilor care ar fi putut aparine unor familii foarte echilibrate,
neexistnd n cazul elevilor din Centrul de Plasament (pentru comparaie figura
nr. 26 i tabel nr. 10).
100

80

Copii n familie
Copii instituionalizai

60

40

20

0
foarte echilibrate

armonioase

discordante

nu exist

RELAII N FAMILIE
Fig. nr. 26

SUBIECI

Relaii n familie %
108

Copii n familie
Copii instituionalizai

foarte
echilibrate

armonioase

discordante

nu exist

23
-

43
7

27
40

7
53

Tabel nr. 10

Gruparea subiecilor n funcie de tipul de familie ca structur

de apartenen
Rezultatele obinute au permis identificarea a 3 categorii de subieci: cei
care aparin familiei nucleare; cei care sunt ncadrai ntr-o familie mixt i cei
care fac parte dintr-o familie nonparental.
Distribuia procentual pe aceste tipuri de familie a copiilor investigai
este ilustrat mai jos (tabel nr.11 i figura nr. 27).

SUBIECI
Copii n familie
Copii instituionalizai

TIPUL DE FAMILIE
familie nuclear

familie mixt

familie
nonparental

87
10

10
37

3
53

Tabel nr. 11
100
copii n familie
copii instituionalizai

80
60
40
20
0
familie nuclear

familie mixt

familie nonparental

Fig. nr. 27

Comparaie: copii n familie copii instituionalizai

privind tipul de familie de provenien
109

Particularitile familiei la subiecii investigai

n acest caz, intereseaz doar gradul de manifestare al agresivitii n
atitudinile parentale fa de copii n formarea personalitii agresive a copilului.
Ca atare, rezultatele obinute au permis identificarea a 3 categorii de
copii, grupai n funcie de gradul de agresivitate al modelului parental agresiv,
astfel: atitudine parental agresiv sczut, atitudine agresiv moderat i
atitudine parental agresiv ridicat.
Distribuirea global a subiecilor investigai n funcie de aceste grade
este dat n procente dup cum urmeaz: 15% dintre copii provin din familii cu
o atitudine agresiv sczut; 56% din ei au sau au avut prini cu o atitudine
parental agresiv moderat i 29% dintre subiecii investigai au aparinut sau
aparin unor familii cu prini a cror atitudine agresiv este ridicat (figurile nr.
28 i 29).
15%

28%

57%

15% = copii din familie cu agresivitate sczut

56% = copii din familie cu agresivitate moderat
28% = copii din familie cu agresivitate ridicat
Fig. nr. 28

DISTRIBUIREA SUBIECILOR N FUNCIE DE TIPUL DE ATITUDINE

PARENTAL AGRESIV

110

80
60
40
20
0
atitudine parental
agresiv sczut

atitudine parental
agresiv moderat

atitudine parental
agresiv ridicat

Fig. nr. 29

Raportul valorilor globale dintre gradul de agresivitate

manifestat la copii i atitudinea parental agresiv

Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales, n cadrul unor categorii

valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii apropiate.
Astfel : agresivitatea sczut apare la 12% dintre subieci, iar atitudinea
parental agresiv sczut la 15% dintre familiile de provenien; agresivitatea
moderat caracterizeaz 52% dintre copii, iar atitudinea parental agresiv
moderat 52%; agresivitatea ridicat este implicat pentru 36% dintre elevi,
iar atitudinea familial agresiv ridicat este n proporie de 29% (figura nr. 30).

12%

15%

52%

56%

36%

12% = agresivitate sczut

36% = agresivitate ridicat
52% = agresivitate moderat

29%

15% = atitudine parental agresiv sczut

29% = atitudine parental agresiv ridicat
56% = atitudine parental agresiv moderat
Fig. nr. 30
111

Se poate constata c, de regul, copiii agresivi provin din familii a cror

atitudine fat de copii este i ea agresiv. Analiza comparativ a lor
demonstreaz, deci, c modelul influeneaz formarea personalitii agresive a
copilului (figura nr. 31).
100
80
60
40
20
0
agresivitate sczut

agresivitate ridicat

agresivitate moderat

atitudine agresiv
sczut

atitudine agresiv
ridicat

atitudine agresiv
moderat

Fig. nr. 31

112

CAPITOLUL VI
CONCLUZII I PERSPECTIVE DE CERCETARE

113

CONCLUZII GENERALE
Pentru a scoate n eviden mai pregnant msura n care au fost verificate
ipotezele pe care le-am formulat anterior i de la care s-a plecat, precum i
msura n care au fost atinse obiectivele propuse vom trece n revist
principalele concluzii la care s-a ajuns n urma cercetrii efectuate:
Elevii investigai au relevat o serie de comportamente specifice n
raport cu stimulii frustrani, evideniindu-se o reactivitate de diferite
grade: sczut; moderat i crescut. Ca atare, la copiii
instituionalizai se constat o reactivitate crescut comparativ cu
elevii din familie.
Dat fiind faptul c o cauz a frustrrii poate fi originat n interiorul
subiectivitii individului, n exteriorul acesteia sau undeva fr
importan semnificativ, copiii instituionalizai localizeaz, de
regul n exterior cauza frustrrii lor i, ca atare, manifest o reacie
extrapunitiv ntr-un grad mult mai mare comparativ cu ceilali copii.
Aceast reacie extrapunitiv n raport cu stimulii frustrani se refer
la dominarea obstacolului cu potenial frustrant, la aprarea Eului n
funcie de perceperea unui stimul frustrant i la persistena trebuinei
ca indice al rezolvrii problemelor puse de frustrare.
n ceea ce privete aprarea Eului am observat c marea majoritate a
subiecilor atribuie altora vina producerii unui eveniment indezirabil.
n legtur cu aprarea Eului, majoritatea celor care consider c
altul este vinovat sunt extrapunitivi.
De asemenea, se poate constata c, de regul, copiii frustrai sunt i
agresivi. Analiza comparativ a frustrrii i agresivitii evideniaz o
stare de ncordare, de ameninare, persistena unei trebuine, aprarea
puternic a Eului.
n ceea ce privete conduita frustrant-agresiv la copiii privai de familie,
aceasta poate fi raportat la civa factori ai instituionalizrii, cum ar fi: nivelul
de vrst la care copilul a pierdut (sau s-a desprit) de prini; nivelul de vrst
la care s-a produs instituionalizarea; frecvena schimbrii instituiilor de
ocrotire i a persoanelor de ataament (dac acestea au existat).
Din aceast perspectiv se constat urmtoarele concluzii :
- copiii cu frustrare i agresivitate sczute sunt aceia instituionalizai
imediat dup natere. La aceti copii pragul de frustrare este ridicat,
particularitile lor psiho-comportamentale prezentndu-i ca inadaptai, greu
educabili, etc. n activiti diverse aceti copii se plictisesc repede, nu particip
activ la viaa colectivului, dau impresia c sunt insensibili la aprecierile morale,
la puniie ori gratificaie ; nu finalizeaz activitile pe care le ncep iar
capacitatea lor de nvare, comunicare i relaie sunt deficitare.
114

- copiii cu valori ridicate ale frustrrii i agresivitii i-au pierdut prinii

n jurul vrstei de 2-3 ani. La aceti copii, pragul frustrrii este foarte sczut,
sunt suspicioi, intolerani, dispun de o reactivitate crescut, dezvolt unele
crize nervoase. Din rndul lor provin copiii agresivi, preponderent extrapunitivi,
cei care se simt nesecurizai, cei care se leagn, scrnesc din dini, etc. n ceea
ce privete relaiile de grup, ei sunt dificili, incomozi, deranjeaz pe ceilali, nu
sunt agreai.
- copiii instituionalizai care i-au pierdut prinii dup vrsta de 6-7 ani
au nivelul frustrrii i agresivitii ca oscilnd ntre valorile medii i imediat sub
acestea. n general, ei sunt agreai n grup, iar prognosticul adaptabilitii este
favorabil.
Copiii instituionalizai care au unul sau ambii prini dar acetia se
subsumeaz familiilor cu probleme de integrare socio-uman (familii
dezorganizate, alcoolici, etc.) la acetia se manifest frecvent agresivitatea. La
nivelul personalitii, prezint complexe de inferioritate; se exprim n plan
comportamental prin crize existeniale, ca urmare a structurii fragile a sensului
lor de via, a modelului de urmat; exprim complexe de culpabilitate i de
neputin, uneori ei comportndu-se ca pierznd relaiile cu lumea, devenind
incapabili de aciune.
Prin urmare, frustrarea i agresivitatea la copiii instituionalizai sunt
corelate cu caracteristicile generale date de mediul de ocrotire ( familial ).
Aceasta deoarece instituia public nu poate crea o anumit intimitate,
familiaritate, via personal-individual, n conformitate cu cerinele specifice
ale diferitelor niveluri de vrst ale copilriei.
De asemenea se poate constata c, de regul, copiii cu tendine ctre
impulsivitate sunt i agresivi. Analiza comparativ a agresivitii i
impulsivitii evideniaz o stare de ncordare, de ameninare, de nervozitate,
etc.
La aceti copii care adopt un comportament agresiv ca o compensare a
situaiilor frustrante se constat un Eu slab dominat de tendine depresive,
paranoide, schizoide, etc.
n ceea ce privete raportul dintre imaginea de sine i comportamentul
frustrant-agresiv am constatat c, de regul, copiii cu o imagine de sine sczut
manifest o stare cu un caracter frustrant ridicat i, ca atare, adopt i un
comportament agresiv ( extrapunitiv ) pentru nlturarea, compensarea situaiei
privit de el ca frustrant.
Situaia Eului familial demonstreaz c la copiii instituionalizai acesta
este foarte sczut, dar se constat o cretere n proiecia viitoare.
Copilul poate s nvee atitudinea agresiv prin intermediul imitaiei, cu
condiia ca modelul al crui comportament l imit s fie o persoan
agresiv. Analiza rezultatelor obinute demonstreaz c majoritatea copiilor
asupra crora s-a fcut studiul de fa, provin din familii care manifest o
atitudine agresiv.

115

n consecin, putem afirma c modelul familial oferit copilului n plin

proces de formare este de natur agresiv i c, potrivit nivelului su de
aptitudini, fiecare copil i nsuete aciunile agresive ale modelului oferit.
Majoritatea copiilor care dintr-un motiv sau altul au fost adui n Centrul
de Plasament (Instituia de ocrotire) provin din familii dezorganizate, prini
alcoolici, etc., familii n care nu existau relaii echilibrate ntre membrii ei, mai
mult dect att un dezinteres afectiv, moral, cultural, material.
n aceste condiii, putem afirma c modelul familial oferit copilului era
negativ i chiar agresiv.
Alturi de familie, coala reprezint instituia fundamental care are ca
sarcin formarea copilului. Educaia este, de fapt, un efort combinat al
educatorului i elevilor. Educatorul reprezint modelul care se ofer elevilor i
cu care acetia trebuie s se identifice.
Se consider c un comportament agresiv poate fi nsuit prin imitarea
unui model agresiv. Acest model agresiv poate fi oferit copilului n familie, n
coal, n grupul social de prieteni, pe de o parte, iar pe de alt parte, n cri,
reviste, mass-media.
n perspectiva celor prezentate mai sus, putem conchide c agresivitatea
este o form de adaptare i contra-reacie la frustrare n special pentru copiii
aflai n diverse centre de ocrotire. Astfel :
- copiii instituionalizai, lipsii de modele familiale pozitive, manifest
un grad ridicat de frustrare i, implicit, de agresivitate ;
- comparativ cu elevii ocrotii n familie, cei din Centrul de Plasament
prezint un grad mai crescut al frustrrii datorit faptului c ei sunt privai de
prezena unei familii reale, instituia public neputnd-o suplini ;
- ca atare, copiii instituionalizai sunt mult mai frustrai i, n consecin,
mult mai agresivi;
- de asemenea, copiii privai de mediul familial concret prezint labilitate
emoional, caracteristici psihice mult mai fragile comparativ cu ceilali copii.
Pe lng unele clarificri referitoare la implicaiile psihologice ale
agresivitii i comportamentului agresiv n adaptarea copilului i utilizarea lui
ca form de contra-reacie (compensare) a frustrrii, lucrarea deschide drum
altor investigaii sistematice cu privire la aceasta.

PERSPECTIVE DE CERCETARE
Avnd n vedere natura i implicaiile psihologice ale agresivitii i
comportamentului agresiv, se poate elabora un plan-proiect terapeutic / de
intervenie, plan ce presupune dou direcii de intervenie :
- de prevenire a manifestrilor delictuale;
- de recuperare cu caracter socio-adaptativ ( diminuarea manifestrilor
agresive).
Demersul terapeutic presupune parcurgerea mai multor pai, i anume :
116

Pasul 1 : identificarea gradului de frustrare i a tendinelor antisociale

prin metode specifice de psihodiagnoz.
Pasul 2 :
1) formarea comportamentelor alternative individuale :
a) se identific aspectele care provoac plcere;
b) se creeaz activiti care provoac plcere;
c) se creeaz situaii-problem, cu alternative comportamenta - le;
d) se formeaz decizii comportamentale valide social prin
contientizarea responsabilitii ce decurge din realizarea unui
comportament.
2) formarea comportamentelor de grup;
3) formarea comportamentelor sociale implicate n diverse situaii
sociale.
De asemenea, se pot folosi elemente de psihoterapie, ludoterapie,
meloterapie, terapie ocupaional, elaborndu-se programul de intervenie
individualizat, reflectnd aspectul de unicitate al personalitii i bazndu-ne pe
el.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

117

1) ADLER A. Cunoaterea omului, Editura tiinific, Bucureti,

1991.
2) ALLPORT G.W. Personality. Psychological Interpretation, Henry
Holt, New York, 1937.
3) AJURIAGUERRA J. Manual de psihiatrie infantil, Masson,
Paris, 1974.
4) BERGER A. Copilul dificil, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978.
5) BOTEZ MIHAI IOAN Neurologie clinic i neurologia
comportamentului, Editura Medical, Bucureti, 1996.
6) BOVET P. L instinct combatif, Flammarion, Paris, 1928.
7) CLAPAREDE E. Sentimentul de inferioritate la copil, Institutul
Albania, Constana, 1933.
8) COASAN A., VASILESCU A. Adaptarea colar, Editura
tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988.
9) COSMOVICI A., IACOB L. Psihologie colar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.
10) COSMOVICI A. Psihologie general, Polirom, Iai, 1996.
11)DOLLARD P.A. Frustration and aggression, Yale Univ. Press,
New Haven, 1939.
12) DURCKHEIM E. Despre sinucidere, Institutl Cultural
European, Iai.
13) DEBESSE M. Psichologie de l enfant de la naissance a l
adolescence, Editions Bourrelier, 1956.
14) ENCHESCU C. Tratat de igien mintal, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1996.
15) ENCHESCU C. Igiena mintal i recuperarea bolnavilor
psihici, Editura Medical, Bucureti, 1979.
16) ENCHESCU C. Tratat de psihanaliz i psihoterapie,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
17)
EIBEL-EIBESFELDT I. Agresivitatea uman: studiu
etologic, Editura Trei, Bucureti, 1995.
18) FREUD S Essais de psychanalyse, Alcan, Paris.
19) FREUD S. Trei eseuri privind teoria sexualitii, Alcan, Paris.
20) GHIRAN V. Curs de psihiatrie infantil, Litografia IMF., Cluj.
21) HERSOV, BERGER, SHAFFER Aggression and anti-social
behavior in childhood and adolescence, 1978.
22) KONRAD L. Aa-zisul ru; despre istoria natural a
agresiunii, Humanitas, Bucureti, 1998.
23) LOMBROSO C. L homme criminel, Alcan, Paris.
24) LAPLANCHE J., PONTALIS J.P. Dicionar de psihanaliz,
Humanitas, Bucureti, 1998.
25) LEROY G. Le dialogue en education, Presses Universitaires
de France, 1970.
118

26) LAWSON R. Frustration: the development of a scientific

concept, Wiley, New York, 1965.
27) MALINOWSKI B. Sex and repression n Savage society,
London, Routledge & Kegan Paul Ltd.
28) MARCELLI D. Tratat de psihoterapia copilului, Ed. Fundatiei
Generatia, Bucuresti, 2003.
29) MITROFAN I. Psihologia relaiilor dintre sexe, Editura
Alternative, 1997.
30) MITROFAN I., CIUPERC C. Incursiune n psihosociologia
i psihosexologia familiei, Editura Press, Bucureti, 1998.
31) MICHAUD Y.A. La violence, PUF, Paris, 1973.
32) MENNINGER K.A. Man against himself, 1938.
33) MENNINGER K.A. Love against hate, 1943.
34) PIAGET J. Psihologia inteligenei, Editura tiinific,
Bucureti, 1965.
35) PUNESCU C. Agresivitatea uman, Editura Trei, 1995.
36) POROT A. Manuel alphabetique de psychiatrie, PUF, Paris.
37) POPEANG V. Clasa de elevi subiect i obiect al actului
educativ, E.D.P., Bucureti, 1990.
38) RANSCHBURG J. Fric, suprare, agresivitate, E.D.P.,
Bucureti, 1979.
39) RDULESCU M.S. Anomie, devian i patologie social,
Hyperion, Bucureti, 1991.
40) ROSENZWEIG S. An outline of frustration theory, Ronald
Press, New York, 1944.
41) ROCA M. Metode de psihodiagnostic, E.D.P., Buc.,1972.
42) REVISTA DE PSIHOLOGIE nr.1 / 1992 p. 5-8.
43) REVISTA DE PSIHOLOGIE nr. 2 / 1998 p. 42-44.
44) STORR A. Human aggression, 1968.
45) STOIAN M. Minori n deriv, Editura Enciclopedic Romn,
Buc., 1972.
46) SILLAMY N. Dicionar de psihologie
47) STEFANOVIC J. Psihologia tactului pedagogic al
profesorului, E.D.P., Buc.,1979.
48) CHIOPU U. Curs de psihologia copilului, Editura Didactic
i Pedagogic, Buc., 1963.
49) CHIOPU U. Dicionar enciclopedic de psihologie, VOL. I-III
Buc., 1979.
50) CHIOPU U. Dicionar de psihologie, Bucureti, 1998.
51) CHIOPU U. Psihologia copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1967.
52) CHIOPU U. Introducere n psihodiagnostic, Universitatea
Bucureti, 1976.
53) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
119

54) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
55) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor ciclurile
vieii, E.D.P., Buc., 1997.
56) VLAD C., VLAD T., - Psihologia i psihopatologia
comportamentului, Editura Militar, 1978.
57) WALLON H. Evoluia psihologic a copilului, Editura
Didactic i Pedagogic, Buc., 1975.

120