Sunteți pe pagina 1din 4

Demersuri didactice inovative adaptate pentru elevii cu dificulti de nvare

Profesor nvmnt precolar Mariana Vlaica


Grdinia cu PP.,,Otilia Cazimir,,Baia Mare

Rezumat
Activitile educative colare i/sau extracolare reclam noi modaliti de proiectare i
desfurare a lor n relaie direct cu posibilitile reale ale elevilor, astfel nct s poat veni n
ntmpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le resimt n raport cu actul educaional (acest proces
presupune, pe lng continuitate, sistematizare, coeren, rigoare i accesibilizare a coninuturilor, un
anumit grad de nelegere, contientizare, participare, interiorizare i evolutie n planul cunoaterii din
partea elevilor).
Pornind de la premisa c fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de
nvare unice, toate drepturile sale referitoare la educaie trebuie realizate ntr-o manier care s
conduc la o integrare social i la o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd
dezvoltarea sa cultural i spiritual.
Astfel, se impun strategii didactice individualizate i difereniate care conduc la o gam foarte
variat de forme de lucru i modaliti de organizare a activitii de nvare.
Experiena didactic a demonstrat necesitatea mbinrii metodelor interogative cu celelalte
metode expozitive, demonstrative, active-articipative nlturndu-se monotomia i stimulndu-se
gndirea i concentrarea ateniei, condiii necesare n obinerea succesului la elevii cu cerine speciale.

Demersuri didactice inovative adaptate pentru elevii cu dificulti de nvare

Profesor nvmnt precolar Mariana Vlaica


Grdinia cu PP.,,Otilia Cazimir,,Baia Mare
,,Fiecare copil pe care-l instruim este un om pe care l ctigm
Victor Hugo
Activitile educative colare i/sau extracolare reclam noi modaliti de proiectare i
desfurare a lor n relaie direct cu posibilitile reale ale elevilor, astfel nct s poat veni n
ntmpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le resimt n raport cu actul educaional (acest proces
presupune, pe lng continuitate, sistematizare, coeren, rigoare i accesibilizare a coninuturilor, un
anumit grad de nelegere, contientizare, participare, interiorizare i evolutie n planul cunoaterii din
partea elevilor).
Altfel spus, cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia
capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a ntelege i valorifica coninutul nvrii, i nu
de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n condiiile
unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi.
Evident c aceast sintagm poate avea un neles anume pentru fiecare elev n parte, n sensul
c fiecare elev este o individualitate i, la un moment dat, ntr-un domeniu sau altul al nvrii, reclam
anumite cerine educaionale specifice pentru a putea nelege i valorifica la maximum potenialul su
n domeniul respectiv (spre exemplu, un elev poate ntmpina dificulti de nvare la matematic sau
fizic, unde sunt necesare, n special, anumite categorii de operaii ale gndirii la care elevul respectiv
este deficitar; n schimb, la disciplinele din celelalte arii curriculare obine rezultate bune, chiar peste
media clasei).
Cerinele educative speciale CES se refer att la copiii cu deficiene propriu zise, ct i la
copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele
colii.Diferenierea curriculumului pentru copiii cu CES se ntemeiaz pe urmtoarele premise:

sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite;

aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe-programe
opionale/adaptate;

realizarea elurilor/scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea


obiectivelor educaionale conform diferenelor individuale;

diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate.

Pornind de la premisa c fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de


nvare unice, toate drepturile sale referitoare la educaie trebuie realizate ntr-o manier care s
conduc la o integrare social i la o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd
dezvoltarea sa cultural i spiritual.
Astfel, se impun strategii didactice individualizate i difereniate care conduc la o gam foarte
variat de forme de lucru i modaliti de organizare a activitii de nvare.Natura, structura i
scopurile modurilor de organizare a activitilor difereniate sunt diverse, putnd identifica urmtoarele
tipuri de aciune:

Terapeutice-destinate elevilor aflai n limitele situaiei normale, dar cu unele lacune n


cunoatere;

Recuperatorii-destinate elevilor aflai n situaii de deficien uoar;

De suplimentare a programului de instruire destinat elevilor care dispun de capaciti i abiliti


sau de structuri motivaionale i prefereniale conturate i orientate favorabil spre o anumit
disciplin;

De orientare sau reorientare, verificare i control, destinate celor care solicit sau li se impun
asemenea programe.
n scopul eficientizrii procesului de nvare pentru elevi cu cerine speciale sunt evocate, mai

ales n ultimul timp, cteva repere fundamentale:


a)

nvarea interactiv- presupune folosirea unor strategii de nvare focalizate pe


cooperarea, colaborarea i comunicarea ntre elevi, la activitile didactice, precum i
pe interaciunea dintre cadre didactice i elevi;

b)

demonstraia, aplicaia i feedbackul- orice process de nvare este mai eficient i


mai uor de neles dac informaiile prezentate sunt demonstrate i aplicate n situaii
reale de via, existnd i un feedback continuu de-a lungul ntregului proces;

c)

modaliti de sprijin n actul nvrii elevii cu CES au nevoie n anumite momente


de un sprijin activ de nvare att n timpul activitilor desfurate n clas, ct i la
activitile din afara clasei, prin dezvoltarea unui parteneriat educaional cu anumite
categorii de specialiti, cu familiile elevilor.

Experiena didactic a demonstrat necesitatea mbinrii metodelor interogative cu celelalte


metode expozitive, demonstrative, active-articipative nlturndu-se monotomia i stimulndu-se
gndirea i concentrarea ateniei, condiii necesare n obinerea succesului la elevii cu cerine speciale.

BIBLIOGRAFIE

Creu,C. - ,,Curriculum individualizat i difereniat,, EDP, Bucureti, 1998

Ghergu, A. - ,,Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale:Strategii difereniate i inclusive


n educaie,, editura Polirom,Iai, 2006

Ghergu, A. - ,,Sinteze de psihopedagogie special,, editura Polirom, 2005

Modoc,M.A.,Fetche,N. - ,,Modaliti de valorificare a potenialului individual al elevilor cu


CES,, editura Eurotip, Baia Mare, 2010
Stnic, I.,Popa,M. ,Popovici,D.V. - ,,Psihopedagogie special,, editura Pro Humanitas,
Bucureti