Didactica Geografiei Viorica Tomescu

CUPRINS
1. INTRODUCERE ..........................................................................5
1.1. OBIECTIVELE URMRITE N LUCRARE........................................................5
1.2. SCURT ISTORIC AL PREDRII - NVRII GEOGRAFIEI ..........................6
1.3. DIDACTICA GEOGRAFIEI CA TEORIE SPECIAL. LEGTURA
CU ALTE TIINE ............................................................................................8
1.4. CONTRIBUIA GEOGRAFIEI LA EDUCAIE.
CARTA INTERNAIONAL A EDUCAIEI PRIN GEOGRAFIE ...................11
1.5. GEOGRAFIA CA TIIN I DOMENIU AL REALITII .............................13
1.6. REFLECTAREA CONINUTULUI GEOGRAFIEI N DOMENIUL
GEOGRAFIEI COLARE................................................................................15
1.7. OBIECTIVELE DIDACTICII GEOGRAFIEI .....................................................17
1.8. PROFILUL DE COMPETEN AL PROFESORULUI ...................................19
2. APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I GEOGRAFICE

N PREDAREA-NVAREA GEOGRAFIEI.............................24
2.1. PRINCIPIILE DIDACTICE N ACTIVITATEA CU
CONINUT GEOGRAFIC ...............................................................................24
2.1.1. Principiul participrii contiente i active a elevilor n
activitatea de nvare ......................................................................................24
2.1.2. Principiul intuiiei..............................................................................................25
2.1.3. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor priceperilor i
deprinderilor .....................................................................................................26
2.1.4. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii.....................................27
2.1.5. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile
de vrst i individuale ale elevilor ................................................................28
2.1.6. Principiul legrii teoriei cu practica................................................................29
2.2. PRINCIPIILE GEOGRAFICE URMRITE N ACTIVITATEA DIDACTIC ...30

2.2.1. Principiul repartiiei spaiale ...........................................................................30
2.2.2. Principiul repartiiei n timp .............................................................................31
2.2.3 Principiul cauzalitii .........................................................................................31
2.2.4. Principiul integrrii geografice........................................................................31
2.2.5. Principiul actualizrii cunotinelor................................................................32
2.2.6. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii intra i interdisciplinare ....32
3. CURRICULUM I GEOGRAFIA COLAR ............................35

3.1. CONCEPTUL DE CURRICULUM. CURRICULUM NAIONAL I
COMPONENTELE SALE................................................................................35
3.2. DOCUMENTE CURRICULARE ......................................................................36
3.2.1. Planul-cadru de nvmnt i locul geografiei.............................................36
3.2.2. Programa colar de geografie.......................................................................39
3.2.3. Curriculum nucleu i curriculum la decizia colii.........................................57
3.2.4. Utilizarea programelor......................................................................................59
3.2.5. Manuale colare alternative ............................................................................59
3.2.6. Curriculum suport ............................................................................................60
4. ELEMENTELE DE BAZ ALE PROCESULUI DE

NVMNT CU APLICAII N GEOGRAFIA COLAR.....62
4.1. DEFINIREA PROCESULUI DE NVMNT I A
ELEMENTELOR SALE PRINCIPALE ............................................................62
4.1.1. Obiectivele educaionale. Derivarea obiectivelor..........................................62
4.1.2. Taxonomia obiectivelor pedagogice ..............................................................63
4.1.3. Obiectivele concrete operaionale ..................................................................64
4.2. CONINUTURILE DE GEOGRAFIE CA RESURSE DE NVARE ............67

4.3. STRATEGIA DIDACTIC N ACTIVITI CU CONINUT GEOGRAFIC ....69
4.3.1. Strategia didactic n activiti cu coninut geografic .................................69
4.3.2. Resurse procedurale. Metode de nvmnt (definire,
clasificare, funcii) ............................................................................................72
4.3.3. RESURSE DIDACTICE MATERIALE. MIJLOACELE DE NVMNT
(DEFINIRE, CLASIFICARE, FUNCII)..............................................................75
4.3.5. Metode expozitiv euristice ...............................................................................78
4.3.5.1. Expunerea sistematic ..........................................................................81
4.3.5.2. Explicaia ...............................................................................................81
4.3.5.3. Povestirea..............................................................................................82
4.3.5.4. Descrierea .............................................................................................83
4.3.5.5. Prelegerea .............................................................................................84
4.3.6. Metode conversative sau dialogate ................................................................86
4.3.6.1. Conversaia ...........................................................................................86
4.3.6.2. Metoda comparaiei...............................................................................90
4.3.6.3. Problematizarea ....................................................................................91
4.3.7. Metode bazate pe utilizarea textului scris......................................................93
4.3.7.1. Utilizarea manualului de geografie n lecie ..........................................93
4.3.7.2. Lecturile geografice ...............................................................................96
4.3.7.3. Folosirea tablei i a desenului explicativ ...............................................98
4.3.7.4. Metoda lucrului cu harta ........................................................................99
4.3.8. Metode de explorare i descoperire .............................................................104
4.3.8.1. Observarea sistematic i independent a obiectelor i
fenomenelor geografice.......................................................................104
4.3.8.2. Lucrrile experimentale .......................................................................105
4.3.8.3. Metoda descoperirii .............................................................................106
4.3.8.4. Metode de explorare a realitii geografice prin intermediul
substitutelor acesteia...........................................................................108
4.3.8.5. Calculatorul i instruirea asistat de calculator (IAC). Produse de

aplicaie informatic la geografie .........................................................115
4.3.9. Metode bazate pe aciune ..............................................................................123
4.3.9.1. Exerciiul ..............................................................................................123
4.3.9.2. Metoda algoritmizrii ...........................................................................125
4.3.9.3. Jocul didactic geografic .......................................................................127
4.3.9.4. Modelarea............................................................................................129
4.4. EVALUAREA REZULTATELOR NVRII LA GEOGRAFIE ..................133

4.4.1. Evaluarea component a procesului de nvmnt...............................133
4.4.2. Funciile evalurii sunt:..................................................................................134
4.4.3. Tipuri i forme de evaluare ............................................................................134
4.4.4. Metode, tehnici, instrumente de evaluare ....................................................137
5. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

LA GEOGRAFIE......................................................................151
5.1. CERINELE PROIECTRII DIDACTICE......................................................151
5.2. PLANIFICAREA CALENDARISTIC ANUAL
(MACROPROIECTAREA INSTRUIRII).........................................................152
5.3. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE ............................................153
5.4. EXEMPLIFICAREA UNOR MODELE ORIENTATIVE DE PROIECTARE ...154
6. BAZA DIDACTICO-MATERIAL A COLII

PENTRU GEOGRAFIE............................................................160
6.1. CABINETUL DE GEOGRAFIE .....................................................................160
6.2. TERENUL GEOGRAFIC ...............................................................................164
7. FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A

ACTIVITII DIDACTICE LA GEOGRAFIE ...........................167
7.1. TIPURI I FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI
DE NVMNT.........................................................................................167
7.2. LECIA - UNITATE DIDACTIC ESENIAL N PROCESUL DE
INSTRUIRE I EDUCARE. PRINCIPALELE TIPURI I
VARIANTE DE LECII..................................................................................167
7.2.1. Proiectarea leciei. Exemple de proiectare ale principalelor
tipuri de lecii ..................................................................................................168
7.2.1.1. Lecia de dobndire de noi cunotine ................................................170
7.2.1.2. Lecia mixt sau combinat.................................................................171
7.2.1.3. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor..................................171

7.2.1.4. Lecia de recapitulare i sistematizare (de consolidare)....................172
7.2.1.5. Lecia de verificare i apreciere (de control i evaluare) a
rezultatelor elevilor...............................................................................174
7.3. CONSULTAIILE I MEDITAIILE LA GEOGRAFIE..................................204

7.4. CERCUL DE GEOGRAFIE ...........................................................................204
7.5. ACTIVITI DIDACTICO-GEOGRAFICE EXTRACOLARE. .....................205
7.5.1. Orizontul local-laborator natural al geografiei ............................................205
7.5.2. Drumeia geografic .......................................................................................207
7.5.3. Vizita geografic .............................................................................................212
7.5.4. Excursia geografic colar..........................................................................212
BIBLIOGRAFIE...........................................................................220
didactica geografiei __________________________________________ 5
1. INTRODUCERE
1.1. OBIECTIVELE URMRITE N LUCRARE
Coninutul lucrrii de Didactica geografiei i-a propus s rspund la
urmtoarele obiective:
contribuia la pregtirea didactic iniial i continu a viitorilor profesori
n domeniul geografiei conform evoluiei cerinelor actuale ale
nvmntului preuniversitar potrivit reformei aplicate;
actualizarea informaiei pe baza documentelor curriculare: programe,
obiective, manuale ale ghidurilor metodologice elaborate de Consiliul
Naional pentru Curriculum i a lucrrilor bibliografice de referin din
domeniul geografic i ale tiinei educaiei
realizarea unei legturi coerente ntre elementele cu coninut geografic
i a celor din domeniul tiinelor educaiei prin exemplificarea de
strategii active de accesibilizare i selectare a mesajelor
nelegerea i aplicarea specificului geografiei ca obiect de nvmnt
i a rolului su educaional aa cum se stipuleaz n documentele de
politic educaional pe plan naional i internaional;
cunoaterea i nsuirea conceptelor privind procesul educaional
centrat pe geografie (plan, programe, obiective, manuale plus alte
suporturi de nvare, proiectare, evaluare, activiti extracurriculare
etc.);
realizarea unor modele de proiectare tiinific a instruirii pentru
diferite uniti de nvare la diferite niveluri de colarizare;
exemplificarea de instrumente de evaluare;
sublinierea importanei i dezvoltrii bazei materiale didactice pentru
geografie;
operarea cu terminologia i metodologia specific;
exemplificarea de modele ale activitilor didactice extracolare.
Volumul se adreseaz:
studenilor de la cursurile de zi, nvmnt la distan (ID),
cursuri cu frecven redus (FR)
profesorilor n formarea continu sau pentru susinerea
examenelor de definitivare i grade didactice
Ca viitori profesori, dup iniierea n problematica general a educaiei
prin geografie analizat n lucrare, vor acorda atenia cuvenit activitii de
practica pedagogic i apoi la cea instructiv-educativ din cadrul colii prin
procesul de nvmnt, n baza proiectului educaional curriculum.
6 __________________________________________didactica geografiei
Motto: "coala trebuie s te

nvee a fi propriul tu
dascl, cel mai bun i cel
mai aspru"
N. Iorga
Motto: "O coal n care profesorul

nu nva i el, e o absurditate".
C.Noica
1.2. SCURT ISTORIC AL PREDRII - NVRII GEOGRAFIEI

Dei, geografia, ca tiin are izvoare antice, despre primele nceputuri
ale predrii geografiei, se poate vorbi destul de trziu, n a doua jumtate a
secolului al XVIII-lea, cnd, apar o serie de coli pe lng mnstiri i
biblioteci. Acum, i fac apariia primele manuale de geografie scrise n limba
romn, cum este, cel al episcopului Amfilohie Hotinul n Moldova (1795),
urmat de altele la nceputul sec.XIX, ntocmite de naintai ai nvmntului
geografic romnesc ca, Iosif Genilie n ara Romneasc unde apare n 1835
la Bucureti primul manual elaborat sub titlul "Geografia istoric, astronomic,
natural i civil a continentelor n general i a Romniei n parte"; Ioan Rus
n Transilvania 1842, elaboreaz manualul "Icoana Pmntului".
n a doua jumtate a sec. XIX, cnd se pun bazele moderne ale
disciplinelor tiinifice, inclusiv a geografiei, apar alturi de manualele de
geografie i manualele de pedagogie, n care se recomand o serie de
principii i metode didactice a cror valabilitate se menine i n prezent, ca de
exemplu, predarea-nvarea noiunilor de la orizontul local la orizonturi mai
ndeprtate, de la simplu la complex, etc., utilizarea materialelor didactice i n
special a hrii, folosirea metodei comparaiei, etc.
O contribuie deosebit de important n dezvoltarea geografiei ca tiin
i, utilizarea celor mai adecvate metode i mijloace de nvmnt n predarea
- nvarea acesteia n coal, au adus-o Societatea Romn de Geografie
nfiinat n anul 1875 i Seminariile pedagogice care au fost nfiinate n
anul 1880, unde studenii, viitori profesori de geografie, efectuau practica
pedagogic.
Un mare salt l-a realizat geografia, att ca tiin ct i n predarea ei
ca obiect de nvmnt, n coala din ara noastr, n primele decenii ale sec.
al XX-lea, cnd a avut loc nfiinarea primelor catedre universitare de
geografie: la Bucureti (1900), la Iai (1904) i la Cluj - Napoca (1918), i,
cnd au fost reorganizate i seminariile pedagogice.
Cu acest prilej se remarc personalitatea lui Simion Mehedini, primul
profesor de geografie de la Universitatea din Bucureti i profesorii de
pedagogie I. Dumitrescu, I. Rdulescu-Pogoneanu, t. Brsnescu de la
Universitatea din Iai, V.Ghidionescu de la Universitatea din Cluj-Napoca, ale
cror lucrri i prelegeri au constituit pentru studeni, un sprijin real n
pregtirea profesional teoretic i practic.
Profesorul S. Mehedini (geograf, filozof, pedagog, om politic,
academician, ministru, etc.), care a creat o imagine cuprinztoare a geografiei

ca tiin unitar. integrat despre natur i societatea uman, a avut un rol
deosebit i n ndrumarea metodic a profesorilor de geografie din coala
secundar.
n acest sens, a organizat colocvii lunare, cu caracter tiinific,
pedagogic i metodic, a nfiinat i a condus congresele anuale ale
profesorilor de geografie care aveau loc n diferite orae ale rii, unde se
susineau referate tiinifice asupra geografiei i metodicii de predare a
acesteia, urmate de excursii pe teren cu explicaii practice la faa locului. n
manualele de geografie elaborate pentru nvmntul secundar, S. Mehedini
subliniaz rolul unor metode didactice importante ca analiza i sinteza,
observarea geografic, descrierea geografic explicativ i conversaia. Ca
animator al activitii noastre geografice timp de peste o jumtate de secol, i
mai ales ca reformator al predrii geografiei n colile nvmntului mediu,
Simion Mehedini a pus bazele unei tiine pure, fundamentale - geografia utiliznd toate mijloacele care i stteau la ndemn sau pe care le crea,
prelegeri, seminarii, excursii, manuale, atlase, colocvii, congrese.
Iat cum descrie predarea geografiei n colile de la nceputul secolului
al XX-lea nainte de implicarea lui Simion Mehedini un discipol al su care
avea s devin alt mare geograf - Vintil Mihilescu: "ncep cu o amintire
personal. n liceu, dei aveam un profesor activ i bine intenionat,
ajunsesem s ursc geografia pentru c se reducea la nume i hri desenate
pe dinafar. N-am s uit niciodat serile cnd, pn trziu, desenam de
nenumrate ori, la lumina lmpii de gaz ori a lumnrii, hrile cu ape, muni,
orae, etc. pentru ca a doua zi s nu risc un trei. A fost explicabil deci
spaima care m cuprinsese cnd, nscris din ataament, la istorie, am
constatat c ntre materiile obligatorii se afla i geografia. i totui, ca un
magician care ridic perdeaua de pe un tablou neateptat, de la prima lecie
profesorul Mehedini ne-a nfiat o astfel de geografie, nct fr s neglijez
istoria
predat
de
mari
maetri
Iorga,
Prvan,
Onciul,
m-am apropiat din ce n ce mai mult de "noua disciplin" pn ce m-am
consacrat ei.
De altfel, acesta a fost cazul tuturor elevilor si, care au nlocuit ulterior
n liceu pe vechii profesori, cei mai muli autodidaci.
Mehedini a cunoscut clar situaia geografic n colile noastre - nu
prea deosebit de cea din rile n care-i fcuse studiile (Frana i
Germania). Pornind de la aceast situaie, el a vzut tot att de clar i ce are
de fcut.
n predarea disciplinei noastre aa cum a definit-o a pus accent pe
principiul cauzalitii, care duce la explicare i principiul evoluiei, care justific
realitatea geografic actual, fcnd posibil i prevederea.
Recomand ca schiele de hart din manuale i atlase s fie mai
numeroase i redate n condiii tipografice mai bune n care numele de muni,
de ape, de localiti, de ri devin doar jaloanele care precizeaz spaial
descrierea sistematic i explicat a rilor, popoarelor i resurselor Globului.
Subliniaz utilizarea fotografiilor caracteristice care ilustreaz fenomenul sau
elementul geografic completnd textul i hrile, fcnd leciile mai
atrgtoare prin transpunerea elevului n natura locurilor prezentate;
recomand folosirea descrierilor de peisaje geografice cu lecturi desprinse din
alte opere literare, istorice, care fac referiri la fenomenele studiate sau
informaii de la alte discipline care susin cauza i efectul elementului sau
fenomenului geografic, avnd o viziune interdisciplinar rafinat.
Adaug n fine excursiile n orizontul locului, ndemnnd pe toi s
adune ct mai multe "fapte" din regiunea unde se afl coala unde lucreaz.
Aici este mediul n care se formeaz reprezentri i noiuni corecte, stabile.
Astfel Simion Mehedini introduce n predarea geografiei, obligaia
pentru profesori i manuale de a face pe elevi nu numai s memoreze, dar
mai ales s neleag faptele ce li se prezint sau lucrurile pe care le vd n
figuri, hri ori n timpul excursiilor, rezervnd pentru clasele elementare
principiul pedagogic "de la apropiat la deprtat" iar pentru gimnazii i licee
principiul "de la neles la mai greu de neles" sau n formularea actual" "de
la simplu la complex", fr s exclud rolul orizontului local unde se afl
coala, n scopul nlesnirii nelegerii fenomenelor geografice generale. n felul
acesta s-a ajuns la o nou grupare a materiei pe clase: la cl. a V-a predarea
geografiei s nceap cu o vedere general asupra geografiei globului
terestru; aceasta pentru c nimic nu se petrece n cadre locale sau regionale,
fr legtura cu procese care se desfoar zonal or pe ntreaga suprafa a
planetei; adic, particularul i localul este cuprins n general, i poate fi neles
complet numai prin raportare la acesta.
Aceste principii au o permanen bine stabilit funcionnd n geografie
ca tiin i ca obiect de nvmnt.
n perioada dintre cele dou rzboaie mondiale, un rol important n
pregtirea studenilor - geografi l-a avut n afar de S. Mehedini, profesorul
George Vlsan care a susinut metoda inductiv, n predarea geografiei. De
asemenea, a recomandat folosirea metodei intuiiei, integrarea materialelor
didactice pentru accesibilizarea i descoperirea informaiei geografice, a
subliniat rolul orizontului local i a excursiilor prin care elevii s fie pui mai
mult n faa elementelor i fenomenelor geografice reale din natur.
Ulterior, n cadrul tuturor facultilor de geografie ale universitilor din
ar, s-a inclus metodica predrii geografiei ca disciplin independent, alturi
de disciplinele de pedagogie i psihologie n vederea unei bune pregtiri
teoretice i practice prin intermediul practicii pedagogice de specialitate.
Studenii efectueaz practica pedagogic n colile generale i n
liceele din centrele universitare, pe baza creia i formeaz deprinderile
necesare n predarea-nvarea coninuturilor geografiei.
1.3. DIDACTICA GEOGRAFIEI CA TEORIE SPECIAL.

LEGTURA CU ALTE TIINE
n evoluia tiinelor pedagogice se desprinde o ramur distinct
didactica, termen provenit din cuvntul grecesc "didakticos" care nseamn
nvare, instructiv. Astfel, didactica are ca obiect de studiu "procesul de
nvmnt cu cele dou componente predarea i asimilarea care se afl
ntr-o strns interdependen, realizarea obiectivelor predrii depinznd de
substratul psihologic al nvrii" (N. Nicola, 1996, p.334).
Didactica este definit i de ali autori ca fiind "disciplina tiinific al
crei obiectiv este optimizarea procesului de predare-nvare" (Bernadette

Mrenne Schoumaker, 1998, pag.1). ntre didactic i metodic exist o
strns legtur. Dac didactica colar studiaz procesul de nvmnt n
ceea ce are el esenial i general, independent de obiectul de studiu, atunci
din aceasta s-au desprins metodicile ca teorii speciale ale procesului de
nvmnt pentru fiecare obiect de studiu.
De aici, rezult c "didactica orienteaz metodicile n descompunerea
i rezolvarea unor probleme specifice, legate nemijlocit de predarea i
asimilarea cunotinelor la un obiect de nvmnt (I. Nicola, 1996, pag.338).
Nucleul disciplinar al didacticii este "metodica" adic "drumul, calea de urmat.
Didactica general include metodicile la "didactici speciale" rezultate din
aplicarea teoriei generale asupra procesului de nvmnt la predareanvarea fiecrei discipline colare" (Elena Joia, 1994).
n acest sens, didactica geografiei este o subramur a didacticii
generale (ca parte a pedagogiei), care urmrete principiile, metodele i
procedeele de predare, formele de organizare ale procesului de nvmnt
adaptndu-le obiectivelor legate de specificul geografiei ca tiin i ca obiect
de nvmnt.
Didactica geografiei acord ntietate n "triunghiul didactic" relaiei
profesor-cunotine, innd cont n acelai timp i de particularitile cognitive
ale elevilor (adic relaia elevi-cunotine sau relaia nvare-motivaie) i de
relaiile profesor-elevi (domeniu prin excelen al pedagogiei).
E= elevi
C= cunotine
P= profesor
Fig.1Triunghiul didactic (P.Pelpel, Se former pour enseigneur, Dunoud, 1996, p.39 citat n
"Didactica geografiei, autor Bernadette Mrenne Schoumaker, traducere, Ed. All Buc., 1998).
n acelai timp, didactica geografiei are o strns legtur cu

psihologia pedagogic de la care ia informaii despre legile psihologice n
funcie de care se asigur nsuirea, asimilarea cunotinelor de ctre elevi pe
diferite niveluri de vrst. Este tiut c n procesul de nvmnt particip cei
doi factori care se intercondiioneaz profesorul i elevul. Rezultatul
corelaiei, depinde de modul n care profesorul ca factor coordonator reuete
s pun de acord aciunea sa activitatea de predare cu particularitile
psihice ale elevului obiectul aciunii n vederea asimilrii cunotinelor,
deci, a asigurrii unei armonii.
"Psihologia, spune I.S. Bruner, mai mult dect oricare alt disciplin
deine instrumentele necesare pentru a rezolva limitele perfectibilitii omului"
(IS Bruner, Pentru o teorie a instruirii, traducere, 1970).
De aici, se poate aprecia c perfecionarea didacticii geografiei pentru
fiecare profesor depinde de gradul de stpnire i aplicare a cunotinelor de
psihologie pedagogic.
Didactica geografiei are ca obiect de studiu n cadrul procesului
educaional, principiile, metodele, procedeele, mijloacele de nvmnt i
formele de organizare necesare pentru realizarea obiectivelor (sau
competenelor) izvorte din coninutul geografiei n coal, n raport de
particularitile de vrst i psihologice ale elevilor.
Redm alturat un model de integrare a didacticii geografiei cu alte
discipline:
Fig.2 Model de integrare a didacticii geografiei (dup B.Robert, 1971, p.96)
n acelai scop, al sublinierii rolului didacticii geografiei, al mesajului

su, se impune i definiia dat de Simion Mehedini: "metodica predrii
geografiei este firul certitudinii practice, adic mijlocul de a alege cel mai
nimerit ir de fapte i de idei pentru a transmite minii, nc minore a copiilor i
a tinerilor, partea esenial din adevrurile de care e vorba" (Simion Mehedini
Opere alese, 1966, cap. Metoda i metodica, pag.131).
Datorit noilor cerine ale societii fa de coal inserat ntr-o lume
care evolueaz fr ncetare, s-a realizat n sistemul educativ o nou reform
urmrind optimizarea componentelor sale: programe, obiective, manuale,

instrumente de evaluare etc., care orienteaz nvarea pentru formarea de
capaciti i atitudini prin utilizarea strategiilor active.
Educaia este un proces ndelungat. Informaiile se nmulesc continuu
i se diversific permanent, fapt pentru care nici un individ nu poate i nu va
putea s stpneasc toate cunotinele. Prin urmare, esenial nu mai este s
tii mai mult, ci n primul rnd s ai capacitatea s nvei lucruri de care vei
avea nevoie.
Aplicaie
Identificai legtura dintre didactica general i didactica geografiei
Definii obiectul de studiu al didacticii geografiei
Argumentai legtura dintre didactica geografiei i psihologia

pedagogic
1.4. CONTRIBUIA GEOGRAFIEI LA EDUCAIE. CARTA

INTERNAIONAL A EDUCAIEI PRIN GEOGRAFIE
Autorii ghidurilor metodologice de aplicare a curriculu-mului geografic
n procesul educaional (O. Mndru, Gabriela Apostol, N. Ilinca .a.) din care
ne-am documentat n redactarea lucrrii, au subliniat contribuia geografiei la
educaie, idee desprins i din documente internaionale cum este cel intitulat
"Carta Internaional a Educaiei prin Geografie" de la al 27-lea Congres
Internaional de Geografie de la Washington n anul 1992 i care a fost
recomandat ca document de referin pentru educaia prin geografie. Carta
respectiv a fost elaborat de un colectiv larg al Uniunii Geografiei
Internaionale
coordonat de profesorul Hartwig Haubrich (Freiburg,
Germania) i cuprinde trei categorii de obiective majore care includ procesele
educaionale i funciile geografiei, astfel:
a) Cunoaterea i nelegerea
Cunoaterea poziiei i localizrii pentru a putea stabili
evenimentele naionale i internaionale ntr-un cadru geografic
i pentru a nelege interrelaiile spaiale de baz;
Cunoaterea principalelor sisteme naturale ale Pmntului
(relief, sol, ape, clim, vegetaie) pentru a nelege interaciunea
n i ntre ecosisteme;
Cunoaterea principalelor sisteme socio-economice ale
Pmntului (agricultur, aezri, transport, industrie, comer,
energie, populaie i altele) pentru a avea noiunea de spaiu,
adic pentru a nelege impactul condiiilor naturale asupra
activitilor umane pe de o parte i diferitelor moduri de creare a
mediilor conform diverselor valori culturale, credine religioase,
sisteme tehnice, economice i politice pe de alt parte;
Cunoaterea diversitii oamenilor i societilor de pe Pmnt
pentru a aprecia bogia cultural a omenirii;
nelegerea structurii i proceselor din fiecare ar sau regiune

de origine ca spaiu de aciune zilnic i premise de realizare a
unei interdependene globale.
b) Deprinderi
Formarea unui sistem coerent de deprinderi care se refer la:
Folosirea unor date verbale, vizuale, cantitative i simbolice cum
ar fi: texte, imagini, grafice, tabele, diagrame, hri;
Practica metodelor, cum ar fi observarea n teren i alctuirea
hrilor, intervievarea oamenilor, interpretarea resurselor
secundare i aplicarea statisticilor;
Utilizarea comunicrii, a deprinderilor sociale i practice de
exploatare a elementelor geografice de la orizontul local pn la
dimensiunea internaional. Cei care studiaz geografia vor fi
ncurajai s realizeze activiti de:
identificare a problemelor i subiectelor de interes;
colectare i structurare a informaiilor;
prelucrarea datelor;
interpretarea datelor;
evaluarea datelor;
dezvoltarea generalizrilor;
construirea raionamentelor;
luarea deciziilor;
rezolvarea problemelor;
aciunea conform unei anumite situaii;
aciunea conform unui sistem coerent de valori.
c) Atitudini i valori
Acestea trebuie s dezvolte:
Interesul pentru mediul propriu i pentru varietatea caracteristicilor
naturale i umane pe suprafaa Pmntului;
aprecierea frumuseii lumii pe de o parte i a diferitelor condiii de
via ale oamenilor, pe de alt parte;
preocuparea privind calitatea mediului i habitatului uman de ctre
generaiile viitoare;
disponibilitatea de a utiliza adecvat i responsabil cunotinele
geografice i deprinderile de via privat i public;
contientizarea importanei pe care sistemele de atitudini i valori le
au n luarea deciziilor;
respectarea dreptului de egalitate al oamenilor;
dorina de a angaja pentru a rezolva probleme locale, regionale,
naionale i internaionale pe baza Declaraiei Universale a
Drepturilor Omului
Aplicaie
Enumerai obiectele majore izvorte din Carta Internaional a

Educaiei prin Geografie care includ procesele educaionale i
funciile geografiei
1.5. GEOGRAFIA CA TIIN I DOMENIU AL REALITII

nceputurile geografiei se identific cu lumea antic, atunci, cnd
nvaii vremii, sesizau interferenele dintre toate domeniile de cunoatere,
din care s-a conturat ideea c geografia este o tiin att a naturii ct i a
societii umane, idee care s-a dezvoltat pn n zilele noastre.
Evoluia obiectului geografie, ca i n cazul altor tiine, a fost diferit de
la o etap de dezvoltare a societii la alta i n funcie de nevoile sociale.
n antichitate, cerinele comerciale i militare impuneau cunoaterea i
cercetarea teritoriilor locuite iar pe de alt parte, nevoia explicrii unor noiuni
teoretice, a implicat cunoaterea Pmntului ca ntreg. De aici, "dualitatea
obiectului acestei tiine spaiul locuit i Terra ca ntreg" (M. Ielenicz,
2000, p.11).
n secolele urmtoare, dar mai ales, n epoca marilor descoperiri
geografice, accentul s-a pus treptat pe spaiul locuit sau nelocuit ca entiti
naturale sau social-naturale. La sfritul sec. XIX, n sec.XX i n perioada
actual apar mari transformri n mediul geografic pn la nivel planetar iar
nelegerea acestor realiti a impus un nou mod de analiz a proceselor,
fenomenelor i rezultatelor procedurii acestora.
Astfel, obiectul de studiu al geografiei se amplific. Apar numeroase
lucrri de geografie, n care, autorii fac precizri i definesc geografia, locul i
rolul ei n sistemul tiinelor, precum i metodele specifice de investigaie.
Simion Mehedini creatorul geografiei moderne n Romnia n
lucrarea "Terra" (1930) sublinia: "geografia este tiina care cerceteaz relaia
dintre masele celor patru nveliuri planetare att din punct de vedere static,
ct i din punct de vedere dinamic".
O definiie mai recent (1986) este dat de Grigore Posea:
"Geografia studiaz organizarea luntric, natural i cea impus de om, a
mediului de la exteriorul solid al Terrei, sau spaiul terestru ca un sistem
dinamic i unitar (Geografia general), dar i diversificat local i regional
(Geografia regional) "..." Ea studiaz relaiile (statice, dinamice, spaiale,
temporale) dintre geosfere (atmosfera, hidrosfera, litosfera, biosfera),
avnd ca obiect specific de studiu mediul geografic n varietate,
complexitatea lui local i regional, dar i unitatea lui de sistem, inclusiv,
sub aspectul utilizrii i transformrii de ctre om".
Mihai Ielenicz sintetizeaz: "Geografia ca tiin are ca obiect de studiu
mediul geografic (spaiul terestru, mediul de la exteriorul solid al Pmntului)
care este un sistem dinamic, unitar, dar i diversificat local i regional.
Studiaz alctuirea lui natural, relaiile (statice, dinamice, spaiale,
temporale) dintre componeni (atmosfer, hidrosfer, litosfer, biosfer) i
influenele activitii omului asupra lui" (M. Ielenicz, 2000, p.10-11).
Cu privire la concepia actual despre obiectul geografiei, noile opinii
converg n aceeai direcie: "geografia studiaz planeta Terra ca sistem unitar
geosistemul (structura, energia, evoluia sa, geosferele naturale componente)
dar i raportul relaiilor de integrare a omului n peisaj; studiaz mediul de la
suprafaa Pmntului, unde a aprut i exist via, mediul fizic ca suport pentru
14 _________________________________________didactica geografiei
societatea uman" (Gr. Posea, Iuliana Arma, 1998, p.11).
Este cunoscut c mediul de la suprafaa Terrei se mai numete i
mediu nconjurtor, un mediu propice apariiei i dezvoltrii vieii n general. n
acest mediu a aprut omul care, ulterior, a devenit el nsui un factor
competent tot mai important, intrat n obiectul geografiei sub numele general
de antroposfer sau sociosfer de care se ocup geografia uman.
Cu privire la conceptul de geosistem reamintim c a fost folosit
pentru prima dat de V.B. Soceava (1963) pentru a defini obiectul de studiu
al Geografiei fizice. Ali geografi (I. Donis, 1977), acceptnd conceptul de
geosistem, consider ca obiect al Geografiei umane i economice
sociosistemul care ar avea dou componente: baza material (condiii
pentru via) i contiina social (nglobeaz fondul de idei, concepii, teorii
etc.), fiecare cu numeroase elemente, ntre toate stabilindu-se un complex
de relaii ce i asigur unitatea, dezvoltarea, ritmicitatea, diferenierea
spaial etc.
Geografia care nglobeaz cele dou ramuri are la baz un sistem mult
mai complex sociogeosistemul rezultat din combinarea acestora (M.
Ielenicz, 2000, p.14).
Fcnd o sintez asupra coninutului obiectului de studiu al geografiei
se poate concluziona c Geografia ca tiin studiaz relaiile (statice,
dinamice, spaiale temporale, de la cauz la efect etc.) statornicite ntre
geosferele Terrei (litosfer, atmosfer, hidrosfer, biosfer, antroposfer),
rezultnd un nveli specific sociosistemul sau mediul geografic, n toat
varietatea, complexitatea i unitatea lui, inclusiv sub aspectul utilizrii i
transformrii acestuia de ctre societatea uman.
S-a fcut aceast scurt incursiune n evoluia obiectului de studiu al
geografiei, n intenia, de a sublinia c dezvoltarea acestei tiine a mers
paralel cu dezvoltarea societii, meninnd legtura ntre tiinele naturii i
cele sociale i contribuind la practica social.
Geografia este fundamentat pe principiile repartiiei spaiale, a
repartiiei n timp, al cauzalitii, al structuralismului, al diversitii.
Geografia are legi specifice: Legea zonalitii geografice pe latitudine,
Legea etajrii pe vertical, Legea eroziunii fluviale, Legea eroziunii glaciare
etc., o serie de metode de investigare a realitii, comune mai multor tiine
dar i metode proprii metoda cartografic.
Coninutul tiinific informativ documentat asupra continentelor,
regiunilor, rilor, popoarelor et., contribuie la cunoaterea tiinific a
realitilor geografice. de exemplu, creterea populaiei globului, extinderea
proceselor de industrializare i urbanizare, conduc la creterea cerinelor de
energie, de materii prime i de hran, procese i fenomene care au intrat n
conflict cu resursele limitate ale plantei.
Ca urmare a activitilor umane au aprut fenomene de deteriorare a
echilibrului ecologic, de poluare a factorilor de mediu aer, ap, sol, - de
diminuare a fondului genetic vegetal i animal al planetei, procese negative cu
urmri imprevizibile.
Obiectivele actuale ale geografiei ca tiin vizeaz trei direcii: analiza,
diagnoza i prognoza mediului geografic, formularea de studii i soluii cu
caracter aplicativ n scopul organizrii optime i a utilizrii viabile a mediului
de ctre om. (Maria Dulam, 1996, p.27).

Problemele complexe pe care le ridic uriaele transformri ce au loc
n lumea contemporan cer, de asemenea, un larg orizont ideologic i politic,
o nelegere i cunoaterea temeinic a legilor generale ale dezvoltrii sociale,
a interdependenei dintre diferitele fenomene att pe plan naional ct i
internaional.
1.6. REFLECTAREA CONINUTULUI GEOGRAFIEI N

DOMENIUL GEOGRAFIEI COLARE
Geografia ca disciplin de nvmnt se elaboreaz n funcie de
logica i coninutul tiinei dar i n funcie de cerinele didactice.
Geografia contemporan confer domeniului educaiei (geografiei
colare) o serie de dimensiuni (domenii), unele noi sau de natur
paradigmatic (O. Mndru, Gabriela Apostol, 1998) pe care le prezentm n
mod sintetic:
dimensiunea geoecologic (ecosul uman ine de geografie) reflect
principala problem a lumii contemporane: cunoaterea, conservarea
i reabilitarea mediului nconjurtor (environnement); "mediul
nconjurtor al omului i societii" a fost ntotdeauna o preocupare
central a geografiei.
Ca principal tiin a interaciunii globale dintre natur i societate
ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii
actuale a mediului terestru. n ri cu nvmnt evoluat mediul nconjurtor
(ennvironement) este o confirmare fireasc a geografiei (de ex. n Marea
Britanie, SUA, Germania, Frana);
dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate:
raportarea la ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a
celor rezultate din interaciunea dintre om i natur; orice fenomen
are i o semnificaie global iar aceast dimensiune a "universalului"
contribuie sub raport educaional la ieirea din provincial i regional,
latur esenial pentru elevii din ara noastr;
dimensiunea european a fost i este o preocupare continu a
geografiei regionale; curriculum colar de geografie pentru clasa a VI-a
centrat pe Europa este construit pe principii ce deriv din respectul
poporului romn fa de rile, regiunile i popoarele continentului
nostru adic este: echivalent (prezentnd egal toate problemele
regionale, rile i popoarele continentului), echipotenial (poate fi
parcurs ca atare n orice ar) i obiectiv (fiecare ar, regiune i popor
sunt prezentate la dimensiunile sale reale);
dimensiunea uman (relevat prin titlul de " geografie uman") red
problematica societii omeneti n dimensiunile ei spaiale, temporale
i n legtur cu elementele mediului nconjurtor. Percepia global a
omenirii creeaz premisa siturii corecte a fiecrei persoane la
dimensiunile universalului;
dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n
condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate
de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant.
Perceperea corect a resurselor la nivel planetar, regional i local)
inclusiv diminuarea unor resurse de baz, localizarea activitilor
economice, caracteristicile schimburilor de bunuri i valori n lumea
contemporan sunt atribute de baz ale formrii unei gndiri economice
moderne;
dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia
educaional a mai multor obiecte de nvmnt, are n spaiul
geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa
interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza
foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou
mari
domenii;
la
acestea
se
adaug
elemente
de
transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi, metoda
cartografic) i de multidisciplinaritate (aceeai problem este
analizat de diferii specialiti prin prisma propriilor discipline);
dimensiunea naional, patriotic (prezint, fr excepie, n
sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat),
poate fi realizat printr-un sistem educaional nou, care s aib ca
nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei;
n Marea Britanie, aproape din tematica sugerat are ca suport de
studiu (att la geografie ct i la istorie), teritoriul naional, iar curriculum
naional al Ungariei are ca cel mai important nivel de abordare, naiunea.
Cu privire la Geografia Romniei, acelai autor (O. Mndru) subliniaz
importana poziiei geostrategice a rii noastre indicnd n aceeai msur
rolul educaiei tinerilor pentru a-i contientiza n a preui potenialul cadrului
natural, uman i economic al acesteia.
"Dimensiunea uman a Romniei de mine depinde sensibil i de
natura educaiei sale actuale. Educaia prin geografie ca parte a sistemului
educaional va putea contribui ntr-un mod activ la dezvoltarea Romniei i
integrarea sa n Europa i n lumea contemporan (O. Mndru).
n spiritul acestor dimesniuni educaionale geografia colar cuprinde
coninuturi, date, elemente, operaii, sarcini de lucru cu care elevii trebuie s
opereze contient, sub ndrumarea profesorului sau individual pentru a ajunge
prin efort propriu la descoperirea informaiei ct i la dobndirea unor
capaciti de aplicare a lor n diverse domenii.
Pentru o percepere corect a raportului dintre geografia ca tiin i
geografia ca obiect de nvmnt trebuie respectate o serie de repere
educaionale:
proiectarea
curriculum-ului
vertical
(urmnd
parcursul
colaritii) ct i a procesului de instruire cu toate elementele
sale (obiective, coninuturi, activiti de nvare);
elementele procesului de instruire s fie adecvate capacitilor i
vrstei elevilor (dezvoltrii psihogenetice a copilului). Modelul lui
Jean Piaget arat c elementul esenial pentru sistemul
educaional, l reprezint trecerea de la stadiul operaiilor
concrete la stadiul operaiilor formale (n jurul vrstei de 11-12
ani, care trebuie s fie susinut printr-o reflectare mai mare a
operaiilor intelectuale fundamentale urmrite prin parcurgerea

unei instruiri mijlocite de diferite obiecte de nvmnt (inclusiv
geografia);
instruirea (i coninutul) n prima parte a colaritii trebuie s
aib o structur adecvat n principal vrstei (sau preponderent
psihologic) i n a doua parte, preponderent logic (adic
adecvat n principal structurilor tiinei), aa cum rezult din
teoria lui G.Kneller.
accesibilitatea instruirii i a curriculum-ului trebuie fcut pn la
un nivel care s nu pericliteze dezvoltarea intelectual a elevilor
(i ndeosebi a celor capabili de performane mai nalte).
obiectivele educaionale stipulate n "Cartea Internaional a
Educaiei prin Geografie pot fi urmrite n procesul de instruire
prin geografia colar;
utilizarea tradiiilor colii romneti i ale poziiei geografiei n
educaie elaborat i aplicat (inclusiv prin manuale) de Simion
Mehedini (geograf, filosof, pedagog, om politic, academician,
ministru etc.), care printre altele a creat o imagine cuprinztoare
a geografiei ca tiin unitar, integrat despre natur i
societate.
aplicarea sistemului de evaluare prin instrumente diversificate i
corespunztoare obiectivelor i coninuturilor.
1.7. OBIECTIVELE DIDACTICII GEOGRAFIEI

n consens cu direciile educaionale precizate de Noul Curriculum
Naional i potrivit coninutului Cartei Internaionale a Educaiei prin Geografie,
didactica geografiei i propun urmtoarele obiective:
prezentarea documentelor colare (planul-cadru de nvmnt,
programele colare, ghiduri, norme metodologice i materiale
suport, manuale colare alternative), care consemneaz datele
eseniale privind procesul educativ i experienele de nvare pe
care coala le ofer elevului;
aplicarea strategiilor didactice active n procesul educaional pentru
formarea de capaciti intelectuale, atitudini i competene
(generale i specifice) necesare asimilrii cunotinelor
fundamentale dezvoltate prin geografie;
utilizarea mijloacelor de nvmnt generale i specifice geografiei
inclusiv, cele audio-vizuale, la care s adaug calculatorul n scopul
accesibilizrii informaiei din coninuturi; exemplificri privind modul
de utilizare, de confecionare, colecionare, procurare etc.
abordarea de modaliti privind selectarea i sistematizarea
informaiei pertinente i utile din volumul de cunotine geografice i
fixarea lui n noiuni, concepte, principii, legi etc., rezultnd din
selectarea i organizarea obiectivelor din coninuturi;
dirijarea demersului metodic, centrat pe activitatea elevului, n
scopul nelegerii elementelor i fenomenelor geografice, a
sistemelor spaiale a structurilor, succesiunilor n timp,
interaciunilor i cauzalitii desfurate ntre componentele
mediului geografic;
evaluarea rezultatelor nvrii la geografie
proiectarea
activitii
de
predare-nvare
a
geografiei
(exemplificri);
prezentarea unor moduri i forme de organizare a procesului de
nvmnt geografic;
Dac sintetizm obiectivele prezentate privind organizarea nvrii
geografiei, ele s-ar putea concentra astfel:
1. Ce trebuie s tie i s fac elevii?
Definirea obiectivelor
2. Ce trebuie predat?
Determinarea coninutului
3. Cum trebuie predat?
Alegerea metodelor i tehnicilor

(elaborarea strategiei)
4. Ce tiu elevii nainte i

dup instruire
Evaluarea achiziiilor i
capacitilor
Concluzia care se desprinde din cele prezentate mai sus este c

profesorul angajat n procesul educaional trebuie s reflecte asupra
principiului: "nu e suficient s stpneti o sum de cunotine dintr-o
disciplin, ci mai ales, s fii capabil s-i formezi pe alii pentru a-i nsui
aceste cunotine". (Bernadette Mrenne Schoumaker, 1998, p.14)
Aplicaie
Definii obiectul de studiu al geografiei ca tiin i domeniu al

realitii, paralel cu evoluia societii i dezvoltarea tiinei
Argumentai raportul dintre geografie ca tiin i geografia colar

(ca obiect de nvmnt) prin noile dimensiuni pe care le confer
geografia domeniului educaiei
Precizai principalele repere educaionale care trebuie respectate

pentru perceperea corect a raportului dintre geografie ca tiin i
geografia ca obiect de nvmnt
Interpretai schema logic a obiectivelor didacticii geografiei privind

organizarea nvrii geografiei n coal
1.8. PROFILUL DE COMPETEN AL PROFESORULUI

Acest studiu documentar referitor la competena unui profesor a fost
realizat de specialiti n domeniu i constituie un model sintetic de atribuii ale
profesorului n procesul de nvmnt. Este necesar ca element de reflecie
pentru oricare educator interesat n propria pregtire i perfecionare
profesional, dar mai ales pentru viitorii profesori aflai n stadiul pregtirii
iniiale i sunt hotri s urmeze cariera didactic.
Competena pedagogic, n sens restrns, se refer "la capacitatea
unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performant, totalitatea
sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice" (Lucia Gliga, M.
Diaconu, 2002, p.27)
Competenele unui profesor se pot urmri i dup rolul de baz al
acestuia, acela de a conduce activiti instructiv - educative cu elevii,
lsnd deoparte celelalte roluri posibile, cum ar fi: rolul de manager colar, de
consiliere al elevilor, de diriginte etc.
n acest scop, cercetrile experimentate i de practic referitoare la ce
are de fcut profesorul, dar i la cunotinele atitudinile i calitile personale
ale acestuia, au condus la elaborarea unui model de competene ordonate
taxonomic dup criteriul posibilitilor de strandardizare, care ncep cu
evaluarea, proiectarea i conducerea proceselor de instruire, urmate de
competenele necesare pentru a sprijini dezvoltarea/modelarea personalitii
elevului.
Prezentm mai jos acest model (dup Lucia Gliga, M. Diaconu, 2002,
p.30-33).
I. Analiza pedagogic a coninuturilor nou introduse n programe
presupune competene legate de:
identificarea noiunilor noi introduse, ierarhizarea lor logic;
stabilirea "noiunilor-cheie";
identificarea metodelor de raionament;
elaborarea unei planificri anuale de parcurgere a coninutului;
identificarea materialului bibliografic i a materialelor didactice
necesare;
II. Analiza caracteristicilor cunotinelor care urmeaz s fie predate:
identificarea, n programele colare i n manuale a
simplificrilor, a erorilor, a cunotinelor "savante" care urmeaz
s fie transpuse didactic;
tratarea pedagogic necesar a coninutului nvrii:
sistematizrii, lrgirea bazei explicative, conceperea a noi
aplicaii, stabilirea unor conexiuni interdisciplinare.
III. Aprecierea i evaluarea comportamentului elevilor implic
formarea unor competene specifice legate de:
selectarea instrumentelor de evaluare adecvate;
proiectarea i realizarea unor instrumente de evaluare;
colectarea i prelucrarea informaiilor obinute prin aplicarea
instrumentelor de evaluare;
diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n activitatea de

nvare;
sinteza i interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau
dificulti;
implicarea elevilor n autoevaluare;
diagnoza caracteristicilor afective ale elevilor;
stabilirea nevoilor reale de instruire formare ale elevilor.
IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele competene:
selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse elevilor;
operaionalizarea obiectivelor;
alegerea coninuturilor nvrii;
elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n
forme diverse;
alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui obiectiv,
caracteristicile elevilor, comportamentului colectiv al clasei;
elaborarea unor variante de lucru care s in seama de
diferenele individuale;
conceperea modului de organizare a activitii elevilor n funcie
de situaia de nvare;
selectarea i realizarea materialelor/activitilor de instruire;
conceperea unor secvene de evaluare formativ;
elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de natur s
le permit elevilor s-i autoevalueze progresul;
conceperea unor secvene cu activiti de remediere, destinate
unor grupe omogene;
elaborarea unui test sumativ;
conceperea procedurilor de aciune n clas (managementul
clasei);
colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor;
V. Conducerea proceselor de instruire cu competene legate de:
organizarea mediului fizic al clasei;
motivarea i stimularea elevilor;
prezentarea sarcinilor de lucru;
stabilirea/meninerea regulilor de comportare n clas;
punerea ntrebrilor i formularea rspunsurilor;
prezentarea sistematic a coninutului;
conducerea discuiilor/a activitilor n grupuri mici;
conducerea activitilor individuale difereniate;
furnizarea feedback-ului
stimularea gndirii inductive/deductive a elevilor i antrenarea lor
n rezolvarea de probleme;
utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente audiovizuale calculatoare etc.).
VI. ndeplinirea unor ndatoriri organizatorice/administrative
organizarea meditaiilor, consultaiilor, a ajutorului la nvtur;
conducerea unor ntlniri de lucru cu profesori/prini a

pstrarea/ntreinerea documentelor, nregistrrilor etc.
pstrarea, organizarea, ntreinerea materialelor didactice, a
echipamentelor etc.
VII. Dezvoltarea personalitii copilului presupune competene
legate de:
iniierea unor demersuri menite s dezvolte contiina de sine a
copilului i a capacitilor sale cognitive;
iniierea unor aciuni educative pentru dezvoltarea abilitilor de
interaciune social a copilului;
iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea deprinderilor
elevilor de a nva cum s nvee;
iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea simului
responsabilitii;
VIII. Dezvoltarea miestriei profesionale personale implic:
evaluarea critic a propriilor prestaii didactice;
planificarea dezvoltrii personale;
preocuparea de autoperfecionare;
interaciunea optim cu alte persoane;
rezolvarea cu uurin a problemelor profesionale;
ncrederea n sine.
Pe lng competenele de baz menionate mai sus mai sunt subliniate
o serie de caliti personale ale profesorului, care urmeaz s fie
dezvoltate prin experien i o educaie profesional adecvat cum sunt:
autoritate real (dobndit prin profesionalism, moralitate,
flexibilitate, consecven), nu impus prin diferite forme de
constrngere;
tact pedagogic;
permisivitate.
Trsturile de personalitate ale profesorului care reuete s stimuleze
interesul elevilor si pentru disciplina pe care o pred au fost studiate de
Ryans, D.G.
Semnul cel mai sigur al talentului pedagogic este msura n care un
profesor reuete s trezeasc motivaia elevilor si pentru problemele
propuse spre studiu i pentru disciplina de nvmnt predat. Aceast
capacitate de motivare a elevilor se coreleaz, de cele mai multe ori cu
anumite structuri de personalitate ale profesorilor.
Profesorii cu personaliti afectuoase, nelegtori i prietenoi
nclinai s distribuie mai multe laude i ncurajri, s fie mrinimoi (opui
profesorilor caracterizai prin atitudini distante, egocentrisme i mrginire),
caliti care i stimuleaz pe elevi s depun un volum mai mare de munc, s
fie mai creativi, s doreasc s se identifice cu asemenea profesori, pe care
ajung s-i ndrgeasc i s fie atrai de disciplina pe care ei o predau.
Profesorii, caracterizai prin responsabilitate, spirit metodic i
aciuni sistematice (opui celor cu personalitate ovielnic, neglijen,
lipsit de planificare), s-au dovedit a fi mai stimulativi pentru acei elevi care
sunt dominai de "impulsul de auto-afirmare", de dorina de a atinge un statut
social, de a deine succesul colar. Ei inspir elevilor siguran i le induc
certitudinea c au un profesor capabil s-i conduc spre reuita sigur.
Profesorii caracterizai prin entuziasm pentru disciplina pe care o
predau (geografie), cu firi imaginative, capabili s ntrein la leciile lor o
atmosfer de "efervescen intelectual" reuesc s induc elevilor
sentimentul importanei materiei predate curiozitatea, interesul i, n cele din
urm, s-i motiveze pentru nvare.
Alte caliti necesare in de nivelul de cultur al profesorului, cerut de
responsabilitile culturale i sociale n societatea contemporan cum sunt:
capacitatea de a dialoga;
capacitatea de a informa obiectiv i de a comunica cu uurin;
atitudinea critic i non-dogmatic;
virtui civico-democratice;
Civilizaia tehnologic contemporan i impune profesorului s-i
dezvolte o serie de caliti personale, cum sunt:
stpnirea noilor tehnici, folosite n sala de clas contemporan cum
este instruirea asistat de calculator;
capacitatea de a inova noi programe sau de a propune ameliorrile
necesare
Funcia tiinific a profesorului contemporan implic dezvoltarea
unor noi caliti i atitudini:
cunoaterea logicii i a structurii disciplinei pe care o pred;
programarea spiritului tiinific;
preocupri de programare a culturii tiinifice
Etica profesional i cerinele de a se autoperfeciona continuu
impun:
capacitate de autoorganizare;
mentalitate deschis i disponibilitate de a observa i studia
comparativ diferite sisteme i practici colar din lume;
atitudine experimental, n vederea perfecionrii continue a
metodologiei i a stilului personal de predare;
aezarea intereselor copiilor ncredinai spre educaie deasupra
oricror, alte interese (Mencareli M.)
Toate aceste caliti necesare unui profesor sunt de natur s sugereze c
profesia didactic solicit persoane cu vocaie n aceast direcie i care au
nevoie de o ndelungat perioad de formare profesional i ca personalitate.
Aplicaie
Reflectai asupra modelului de competene pedagogice care definesc

profilul de competen al profesorului n cariera didactic
Care dintre aceste competene v caracterizeaz n stadiul n care

suntei n prezent?
Care dintre competenele enumerate credei c le vei dobndi n

activitatea didactic?
2. APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I

GEOGRAFICE N PREDAREA-NVAREA
GEOGRAFIEI
2.1. PRINCIPIILE DIDACTICE N ACTIVITATEA CU
CONINUT GEOGRAFIC
Principiile didactice sunt teze fundamentale, norme generale care stau
la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor de predare - nvare,
n vederea realizrii optime a obiectivelor educaionale (M. Ionescu, I. Radu,
1995, p.57).
Prima prezentare sistematic a principiilor didactice a fost fcut de
J.A. Comenius iar, de atunci, pn n prezent s-a nregistrat o restructurare
continu mbogindu-se coninutul lor. Printre principiile recomandate de
pedagogia colar enumerm i argumentm o parte dintre ele prin prisma
activitilor didactice la geografie.
2.1.1. Principiul participrii contiente i active a elevilor n

activitatea de nvare
Esena acestui principiu pleac de la ideea c n nvare trebuie s
existe un proces activ de nelegere i asimilare a informaiei, iar elevul este
subiectul propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine cu o
singur condiie: s fie participant activ la desfurarea leciei de geografie. n
viziunea acestui principiu, elevul particip la descoperirea datelor de
informare, i formeaz scheme intelectuale de conturare a noiunilor,
conceptelor care i vor servi ca baz pentru treapta urmtoare.
De exemplu, la lecia "Orientarea pe Glob" (clas.a V-a) profesorul
demonstreaz cu ajutorul globului simplu (necartografiat), trasarea
principalelor repere de orientare: polii geografiei, axa Pmntului, ecuatorul,
paralelele, meridianele subliniindu-se i importana primului meridian
(Meridianul de Greenwich). Comparativ, se va dirija observaia elevilor la
globul geografic cartografiat i apoi la planiglob pentru a identifica elementele
precizate mai sus; ulterior ele se vor recunoate i dup desenul schielor din
manual. Se subliniaz rolul lor pentru a localiza diferitele puncte de pe
suprafaa Pmntului.
Perceperea acestor elemente de baz, contribuie mai departe la
definirea logic a coordonatelor geografice, latitudinea i longitudinea, de care
se leag o serie de alte fenomene i legiti, ca de exemplu, zonalitatea pe

latitudine a climei, a zonelor biogeografice etc., pe care elevul le descoper n
capitolele urmtoare sau la alte discipline geografice.
Cu ajutorul atlasului geografic elevii pot realiza o serie de exerciii
practice, de operare cu coordonatele geografice n stabilirea poziiei diferitelor
puncte geografice din ara noastr i din continentul Europa sau de pe glob
sesiznd importana deosebit a acestora.
Astfel, prin realizarea alternanei ntre concret i abstract cu
participarea direct a elevului se asigur procesul de asimilare logic a
cunotinelor.
2.1.2. Principiul intuiiei

Constituie un alt principiu de baz al nvrii, indiferent de treptele de
nvmnt, pornindu-se de la ideea c elevii trebuie s aib un suport
perceptibil i observabil dup care s-i formeze reprezentarea corect,
durabil a obiectelor i fenomenelor din natur.
De exemplu, la lecia "Minerale i roci" se utilizeaz o mic trus
mineralogic i petrografic n care s fie grupate cteva eantioane de
minerale (sare gem, cuar, gips, mic, etc.) i roci din categoria celor
magmatice (granit, bazalt, andezit), sedimentare (calcar, gresie, marn, lut
argilos, argil, pietri, nisip, crbune, etc.) i a rocilor metamorfice (marmur,
ist cristaline, etc.).
Se analizeaz pe rnd, mai nti, mineralele dup culoare, form, gust,
duritate; apoi, se iau pe rnd un eantion de lut argilos sau nisipos specific
zonei de cmpie, o bucat de calcar, gresie, bazalt i granit din care sunt
formai munii, pietri grosier n amestec cu nisip din zona dealurilor. Se
pipie, se ncearc s se sfrme ntre degete, se dirijeaz observaia elevilor
asupra coeziunii ntre componentele lor care le dau duriti i rezistene
diferite. Se iau prin comparaie un calcar i o bucat de marmur, o gresie
sau un granit i o bucat de ist cristalin, se analizeaz structura
componentele acestora pentru ca elevii s deduc, s neleag procesul de
transformare a rocilor din cauza altor factori (presiuni i temperaturi mari n
interiorul litosferei n preajma diferitelor roci), respectiv, conceptul de
metamorfism. La sfritul de sptmn, ntr-o drumeie, sau excursie,
diferitele tipuri de roci i minerale se descoper de elevi cu ajutorul
profesorului n oricare dintre formele de relief, ntr-o deschidere natural din
acele locuri. Astfel, se argumenteaz alctuirea petrografic a formelor de
relief crora le imprim trsturile distincte (altitudine, abrupturi cu vrfuri
semee sau dimpotriv, pante domoale, netezime i vi largi la cmpie i
dealuri joase. Aplicnd consecvent (dar nu abuziv), acest principiu devine
"izvor" de formare rapid a reprezentrilor, de consolidare a noiunilor,
conceptelor care se amplific pe fiecare disciplin geografic; se produce
saltul de la concret la abstract i gndirea se dezvolt mai independent.
Un alt exemplu poate fi redat prin observarea elementelor din natur
(un pru, ru, lac, vegetaie de balt, de pdure, o osea, o cale ferat,
sond de petrol, etc.) i reprezentarea acestora pe hart cu ajutorul semnelor
convenionale prin care se poate face citirea i interpretarea hrii din diferite
locuri de ctre elevi.
Prin observaii intuitive, cunotinele empirice se clarific i urmeaz o
treapt de nelegere corect conducnd la generalizri.
Elevii nu tiu s observe, ei trebuie dirijai s desprind din obiecte i
fenomene, esenialul dar i particularul acestora sau specificul. Nu este
suficient s primeti, s mnuieti, s guti, s pipi, s cntreti pentru a
obine o cunotin tiinific ci trebuie s fie sesizate relaiile cauzale,
problematizate care au condus la aceast stare. Obiectele nu-l instruiesc
singur pe elev, ci, profesorul este acela care aduce aportul instruirii cu ajutorul
acestora prin dirijarea gndirii i interpretrii, prin problematizare. De aceea
este necesar o intuire acional dirijat i prin cuvnt ntr-o ordine
sistematic, logic pentru accesibilizarea coninutului. De exemplu, la lecia
"Minerale i roci" pentru clasa a IX-a, nu este suficient doar constatarea
elevilor asupra materialului intuitiv reprezentat de eantioane de roci care au
forme i culori diferite, ci, s argumenteze de ce prezint aceste culori, de ce
petele de culoare sunt mai vizibile n cazul eantionului de granit fa de cele
din andezit. n acest caz, intervine profesorul prin orientarea ateniei elevilor
asupra modului i locului de consolidare a celor dou tipuri de roci
magmatice, conducnd la generalizarea fenomenului c rocile magmatice
consolidate n adncime, au cristale mai mari (reprezentate prin acele culori
vizibile ale mineralelor componente) i deci sunt mult mai dure n comparaie
cu cele care se consolideaz din lava ieit la suprafaa scoarei, unde nu mai
exist o presiune att de mare i, unde, mineralele nu mai sunt "constrnse"
ntr-o grupare vizibil, ordonat n cristale bine difereniate; de aici i duritatea
mai redus a acestor roci magmatice.
2.1.3. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor

priceperilor i deprinderilor
Acest principiu pleac de la ideea nsuirii operaionale i eficiente a
principalului fond de reprezentri i noiuni, de concepte prevzute de
curriculum-ul geografic (programe, manuale colare, caiete metodice
aplicative, etc.), ntr-un mod temeinic att pe plan teoretic dar mai ales
practic. n acest mod se va contribui la dezvoltarea spiritului de observaie,
iniiativ, de competiie i creativitate, de adaptare la nou i dezvoltarea
capacitilor de autoinstruire i autoevaluare.
nvarea este temeinic atunci cnd are la baz o motivaie
intrinsec, adic acea stare interioar determinat de interesul pentru
coninutul procesului de cunoatere, fiind susinut de curiozitatea i plcerea
de a cunoate, a nelege o serie de fenomene i procese, n cazul nostru, cu
coninut geografic n special la vrsta elevilor din gimnaziu i liceu.
Geografia, prin specificul obiectului su de studiu - geosistemul - adic
nveliul geografic sau mediul geografic rezultat din interaciunile celorlalte
geosfere, prezint un mare interes de cunoatere pentru elevi, dar, acesta se
amplific n scopul unei nsuiri temeinice a informaiei numai dac profesorul
situeaz n centrul activitii didactice pe elevi, implicndu-i n situaiile de
nvare, asigurnd o continuitate ritmic, o repetare sistematic, logic i

activ a cunotinelor.
De exemplu, la capitolul "Alctuirea intern i relieful Pmntului
(clasa a IX-a), se vor analiza gradat noiunile referitoare la alctuirea intern a
Pmntului: scoar, manta, nucleu i rolul prii superioare a mantalei (sub
form de stare topit (numit magm) asupra reliefului scoarei. Ulterior, la
lecia "Minerale i roci" se reiau cunotinele despre importana fenomenului
magmatic n formarea acestora completndu-se i cu rolul altor factori. La
lecia urmtoare "Plcile tectonice i deplasarea lor", profesorul va dirija
atenia elevilor tot la rolul nveliului de magm din partea superioar a
mantalei care structureaz scoara sub form de plci i rifturi, procesul de
micare al acestora i generarea altor fenomene: vulcani, seisme, etc. Pentru
consolidarea principiului teoretic se va apela la exemple din ara noastr care
ilustreaz aceste fenomene i apoi din Europa sau de pe Glob, din alte
continente.
Astfel, prin efortul repetat i contient al elevului asociat cu strnirea
interesului de cunoatere, nvarea se face treptat, pe ndelete, informaia se
pstreaz mult timp, nsuirea devine mai temeinic.
O mare parte din cunotinele de detaliu se pot uita dup un timp. Dac
nu se intervine periodic sau de cte ori situaia didactic este favorabil,
uitarea poate scoate din memorie nu numai date nesemnificative dar i
cunotinele eseniale. De aceea, profesorul mpreun cu elevii trebuie s
"exploateze" cu oportunitate aplicarea cunotinelor eseniale, a schemelor
logice n descoperirea altor informaii. Continund cu exemplul de mai sus,
respectiv, importana vulcanismului, poate fi aplicat la tematicile din cadrul
geografiei economice cum ar fi geneza resurselor de minereuri feroase i
neferoase, a apelor minerale, a ariei mofetelor, etc., i rspndirea geografic
n ara noastr i n alte continente ale lumii.
Operarea cu cunotinele eseniale n diferite forme de corelaii n
cadrul diferitelor activiti didactice, conduce la situaii de nvare n care
elevii pot aplica n practic cele nvate prin exerciii, analize de imagini,
scheme, hri, etc., unde vor descoperi singuri informaiile dorite. Vor putea
discerne elementele tiinifice i cauzale oferite i de alte surse bibliografice
dect manualul.
2.1.4. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii

Cerina esenial a acestui principiu const n respectarea unor operaii
absolut necesare n nvarea logic.
Sistematizarea cunotinelor nseamn ordonarea lor plecndu-se de
la concret la abstract, de la elementele simple de baz, pn la structuri
complexe sintetice.
Pedagogul K.D.Uinski preciza: "mintea cu cunotinele fragmentare i
neordonate seamn cu o cmar plin, dar n dezordine, n care gseti
ceva, doar din ntmplare". Respectarea acestui principiu implic organizarea
sistemului de cunotine n programa colar pe uniti de nvare, sisteme
de lecii i lecii. De asemenea, n manualele colare ideile coninuturilor
trebuie s fie ordonate logic i grupate pe puncte i subpuncte iar definiiile i
ideile principale s fie scrise cu caractere distincte.
Profesorul va utiliza la clas schema logic a leciei scris pe tabl
simultan cu explicaia, argumentarea, demonstrarea etc. Schema va fi
conceput dup obiectivele operaionale din lecii pe puncte chiar n detaliu
pentru clasele de gimnaziu, n special, clasa a V-a, deoarece schema de pe
tabl constituie un model pentru elevi n nsuirea cunotinelor n mod mai
lesnicios.
De exemplu, la capitolul "Atmosfera" (cls. a V-a) dup ce se face o
prezentare general a caracteristicilor nveliului atmosferic i importana sa
pentru planeta noastr, se analizeaz pe rnd, temperatura aerului, presiunea
atmosferic, apa n atmosfer, vremea i clima, generalizndu-se cu
zonalitatea climei pe Glob, care determin i zonele biogeografice precum i
zonele de soluri etc.
De aici, reiese i continuitatea ca o cerin fireasc, n sensul c
asigur o ierarhizare i structurare logic a cunotinelor, precum i
ncadrarea noilor cunotine pe structuri anterioare. Aici se pot face legturi
intradisciplinare i interdisciplinare care au rolul pe de o parte de a consolida
informaia anterioar, iar pe de alt parte, de a cldi o nou grupare de
elemente.
De exemplu, specificul zonalitii climatice pe latitudine, se reflect n
tipul diferit al culturilor agricole cu plante care prefer anumite condiii
climatice de ordin termic sau al duratei de strlucire a soarelui precum i
duratei precipitaiilor.
Structurarea nseamn selectarea fondului de baz al noiunilor,
conceptelor cu care opereaz un obiect de nvmnt n jurul crora se
aplic altele noi n mod gradat potrivit nivelului de gndire al elevilor. De
exemplu, pe fondul primelor informaii din nvmntul primar se bazeaz i
se continu cele din ciclul gimnazial mai amplificate i apoi n cel liceal mai
esenializate i abstractizate sub form de concepte, reguli, principii, etc.
Respectarea acestui principiu impune consecven i rigurozitate n
toate segmentele nvmntului n special n cel primar i gimnazial
deoarece, nerealizarea sarcinilor nvrii despre unele informaii, duce la
apariia golurilor n cunotinele elevilor, care, acumulate, determin rmneri
n urm, i de aici insuccesul colar la formele de evaluare.
2.1.5. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup

particularitile de vrst i individuale ale elevilor
Cerinele acestui principiu impun cadrului didactic o bun cunoatere a
coninutului programei colare, a manualului dup care se parcurge materia
clasei respective i nu n ultimul rnd a structurii personalitii elevului pe
plan intelectual la fiecare vrst i nivel de nvmnt, pentru ca
nsuirea cunotinelor s poat fi adecvat i s dea rezultatele ateptate.
Potrivit acestui principiu, educaia va urmri dezvoltarea intelectual a
elevilor individualiznd procesul de predare-nvare prin crearea de condiii
ca fiecare elev s se dezvolte n ritmul su propriu, potrivit potenialului su. O
nvare forat, prematur, poate fi ineficient, chiar duntoare pentru igiena

mintal.
Un coninut tiinific este accesibil cnd sporul de cunotine obinut
prin nvare este proporional cu investiia de efort depus (M. Ionescu,
I.Radu, 1995, pag.63).
Acest principiu impune utilizarea unor strategii difereniate pe grupe de
elevi de niveluri diferite, selecionarea i gradarea informaiilor tiinifice.
Profesorul nu trebuie s dea elevilor un volum prea mare de informaii
pe care ei nu l pot asimila, ci, selectarea cunotinelor. de exemplu, la lecia
"Relieful Europei" (clasa a VI-a), profesorul mpreun cu elevii vor studia
legenda hrii, respectiv, culorile care reprezint formele de relief, dup care
solicit elevilor s identifice formele de relief dispuse n trepte i s le
nominalizeze dup denumirile nscrise pe schia de hart din manual i de pe
harta mural.
n schia de hart urmtoare, elementele de relief devin mai
complexe fiind redate dup ordinea formrii i n concepte noi (platform
est-european, sistem caledonian, sistem hercinic, sistem alpin); n acest
caz, solicitarea elevilor n interpretarea hrii se va ndrepta la cei care au
un potenial intelectual mai ridicat i au plcerea de a descoperi lucruri noi
despre Europa sau de a integra i relieful din ara noastr n unele uniti,
etc., de a ti mai mult.
Pentru a accesibiliza informaia privind evoluia paleogeografic a
Europei, profesorul poate concluziona etapizarea respectiv sub forma unei
povestiri n care sunt descrise evenimentele de formare a munilor care au
ocupat treptat mri ntinse, dar i cu rciri ale climei care au condus la zpezi
i gheari pe o mare ntindere a continentului, inclusiv n Carpaii notri. n felul
acesta, rmne ideea esenial de evoluie treptat a reliefului care a ajuns n
forma actual i pentru elevii cu putere de nelegere mai redus meninndu-i
ca participani activi la realizarea tuturor obiectivelor operaionale din lecie
potrivit posibilitilor lor.
2.1.6. Principiul legrii teoriei cu practica.

Acest principiu didactic exprim cerina de a mbina cunotinele
teoretice cu posibilitatea aplicrii lor n practic i formarea de priceperi i
deprinderi. Se pot desprinde dou direcii principale prin care cunotinele
teoretice se mbin cu cele practice n procesul de nvmnt.
a) Aplicarea cunotinelor asimilate n rezolvarea altor sarcini
teoretice, ca de exemplu, la lecia "Rurile Romniei"; se pot realiza
urmtoarele operaii didactice cu caracter aplicativ i activ prin care elevii pot
dobndi noi informaii prin propria lor experien i analiz dup cerinele
formulate de profesor astfel:
cunoscnd semnele convenionale ale formelor de relief, ale rurilor,
ale oraelor i comunelor (aezrilor rurale mari), identificai pe harta patriei
din atlasul geografic i apoi pe harta mural urmtoarele: rurile din sudul rii
cu afluenii principali, denumirea acestora, locul de izvor, treptele de relief
strbtute, oraele mari prin care trec, locul de vrsare. Aceste exerciii de
lucru cu harta au menirea de a nelege cu uurin mesajul leciei, de a forma
elevilor deprinderi de "citire" i interpretare a hrii iar pe plan mintal, o reuit
simbioz ntre procesele de analiz i sintez care contribuie la dezvoltarea
capacitilor intelectuale ale elevilor.
b) Realizarea unei activiti practice cu materiale didactice care se
bazeaz pe cunotinele teoretice sau operaii intelectuale; de exemplu, elevii
de cls. a V-a dup studierea capitolului "Atmosfera" cu analiza principalelor
elemente care definesc vremea i clima respectiv: temperatura aerului,
precipitaiile, direcia dominant a vntului, gradul de acoperire cu nori a bolii
cereti etc., fenomene care se redau prin semne convenionale i date
msurate (consemnate) zilnic, vor da n final, imaginea de ansamblu a
mersului vremii n localitatea respectiv care poate caracteriza i specificul
climatic din acel inut, topoclimatul localitii.
Exemplele de legare a teoriei de practic pot continua i la alte tipuri de
lecii desfurate sub forma vizitelor, drumeiilor i excursiilor.
2.2. PRINCIPIILE GEOGRAFICE URMRITE N

ACTIVITATEA DIDACTIC
2.2.1. Principiul repartiiei spaiale

Acest principiu precizeaz c orice element sau fenomen geografic are
o anumit poziie geografic n spaiu care, la rndul su influeneaz alte
legturi cauzale i fenomene geografice. De exemplu, satele din judeul Ilfov,
sunt profilate pe cultura de legume, zarzavaturi i creterea vacilor de lapte
datorit cerinelor pieelor de consum ale capitalei, n timp ce alte sate din
partea central a Brganului cultiv dominant cerealele, deoarece nu se
resimte n aceeai msur influena unui mare centru urban, care s solicite
consumul.
La gimnaziu, la Geografia continentelor, studiul fiecrui continent i ri
implic mai nti precizarea poziiei geografice. Localizarea geografic a
teritoriilor de stat se face din punct de vedere matematic (dup latitudine i
longitudine) i din punct de vedere geografic: state insulare, state continentalinsulare, state continentale cu sau fr ieire la mare.
Precizarea poziiei unui stat necesit analiza mai multor elemente:
graniele i tipurile lor, vecinii acestora conform punctelor cardinale i
intercardinale, mrimea (ntinderea) acestora, etc. Localiznd poziia unui
stat, elevii pot s intuiasc, dup mai multe exerciii, alte consecine ca de ex:
poziia Africii pe ecuator i cele dou tropice care o strbat n mod simetric,
amplaseaz continentul n zona climei calde de unde vor deriva alte
fenomene.
2.2.2. Principiul repartiiei n timp

n baza acestui principiu se cere ca orice element sau fenomen
geografic actual s fie analizat i explicat potrivit evoluiei, a formrii lui n timp
sau integrarea n timp a acestora. Timpul reflect durata de existen a
obiectelor i fenomenelor. Unele procese i fenomene se produc n fraciuni
extrem de scurte de timp cum ar fi cutremurele, altele dureaz cteva ore sau
zile (viituri, alunecri de teren), altele sute i mii de ani (ca n cazul genezei
solurilor) iar altele, dureaz milioane i sute de milioane de ani (orogenezele:
caledonian, hercinic, alpin, etc.). n geografie se poate utiliza principiul
cauzelor actuale introdus n geologie de Charles Lyell conform cruia marile
transformri ale scoarei terestre din trecut sunt n linii mari aceleai care
acioneaz i n prezent asupra sa, iar efectele considerabile nregistrate n
marile ere geologice sunt determinate de acumularea n timp a unor efecte
aparent nensemnate.
2.2.3 Principiul cauzalitii

Acest principiu const n cutarea legturilor de cauzalitate dintre
obiectele, elementele i fenomenele geografice pentru explicarea cauzal a
producerii sau desfurrii lor.
ntrebrile permanente n baza acestui principiu sunt: "de ce"? sau
"cum se explic faptul c"?
Principiul cauzalitii a fost introdus n geografie de Al.von Humboldt i
exprim corelaia dintre cauz i efect, succesiunea genetic a fenomenelor
n funcie de ansamblul condiiilor care nsoesc dinamica lor obiectiv. Nu
exist fenomene sau procese care s nu fie supuse legic unor determinri
cauzale. Obiectul sau fenomenul care precede i provoac producerea altui
obiect sau fenomen se numete cauz iar obiectul sau fenomenul care se
succede i a crui producere a fost provocat de cauz se numete efect
(Maria Eliza Dulam, 1996). Efectul aprut poate avea un rol activ asupra
cauzei care l-a generat. Fenomenele pot fi n acelai timp, att cauze, ct i
efecte. Uneori n producerea efectelor acioneaz mai multe cauze.
Exemplu, eroziunea torenial se instaleaz pe versani din mai multe
cauze: despduriri, punat excesiv, agrotehnic necorespunztoare etc.; de
ce rurile din grupa de sud i schimb direcia cursului nord-sud ctre sud-est
i est ncepnd cu Argeul? din ce cauz crete cantitatea de CO2 n aerul
atmosferic? Din ce cauze are loc succesiunea celor patru anotimpuri la
latitudini medii i succesiunea celor dou anotimpuri (unul ploios i altul
secetos) la latitudinea de 15-20 lat. N i S etc.
2.2.4. Principiul integrrii geografice

Const n faptul c fiecare component geografic poate i trebuie privit
n contextul unui ansamblu de componente legate ntre ele n sisteme de
ordine diferite, de complexitate pentru a se asigura caracterul sintetic al
geografiei.
Deci, fiecare obiect, fenomen sau proces geografic trebuie s fie
raportat la ntregul din care face parte i trebuie s se stabileasc rolul su n
acel sistem.
Integritatea este calitatea unui sistem de a avea proprieti specifice
date de interdependena i interaciunea elementelor sale componente. De
exemplu grupa sudic sau Carpaii de la Curbur fac parte genetic din
Carpaii Orientali i sistemul Carpailor n ntregime dar, specificul acestei
grupe este dat de mai multe elemente: poziia geografic, alctuirea
petrografic (dominanta rocilor fliului i reducerea rocilor cristaline) care se
reflect n celelalte aspecte: altitudine joas, grad mare de fragmentare,
prezena tipic a vilor transversale, circulaia uoar n cadrul lor, etc.
n felul acesta, prin integrare la Carpaii Orientali, a exemplului nostru,
se asigur caracterul sintetic al sistemului din care face parte grupa munilor
de la curbur dar, n acelai timp, se detaliaz specificul lor, locul i funcia lor
n sistemul montan.
2.2.5. Principiul actualizrii cunotinelor

Constituie principiul permanent n predarea geografiei pe care trebuie
s-l respecte fiecare cadru didactic, deoarece manualele colare i
programele au o anumit stabilitate n timp n raport cu dinamica unor
elemente i fenomene geografice.
De exemplu, actualizarea datelor despre evoluia numrului locuitorilor
(pe localitate, jude, ar, continente i pe plan mondial), mobilitatea
populaiei, intrarea n circuitul economic a unor resurse sau, dimpotriv,
ncetarea valorificrii lor, modul de utilizare a terenurilor, procese
geomorfologice actuale (alunecri de teren, prbuiri, procese tectonice ale
scoarei (seisme, erupii vulcanice i efectele lor, etc.).
Alte exemple de actualizare pe care trebuie s le ia n calcul cadrul
didactic, se refer la datele din orizontul local: fenomenul de eroziune a
terenurilor, specificul nisipurilor, regimul hidrologic al rurilor i inundaiile
modificarea vegetaiei prin activitatea omului, poluarea din preajma aezrilor
omeneti (surse de poluare i tipuri de poluani), elementele de faun care au
fost i nu mai sunt, subliniindu-se i pericolul celor pe cale de dispariie.
2.2.6. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii intra i

interdisciplinare
Acest principiu subliniaz necesitatea analizei relaiilor dintre
coninuturile disciplinelor geografice i, dintre acestea i celelalte obiecte de
nvmnt n scopul reliefrii, sublinierii unui obiect sau fenomen geografic i
de a realiza sinteza ntre componentele mediului geografic.
Predarea-nvarea intra i interdisciplinar dezvolt capacitile

intelectuale de memorare logic, raionament, conducnd la creterea
eficienei procesului de nvmnt.
Marele geograf G.Vlsan spunea c: "lumea nu se prezint sub form
de felii de plante, de animale, de roci... ci, ca o sintez care este realitatea cu
care vine n contact direct i imediat copilul i care are valoare practic n
via" (G. Vlsan 1971).
Astfel, chiar prin obiectul su de studiu, relaiile de interaciune dintre
geosfere, privite n plan planetar sau regional prezint caracter
interdisciplinar. De exemplu, elementele geografice ale naturii nensufleite
apele, scoara cu formele de relief i rocile componente, tipurile de clim
influeneaz repartizarea plantelor, animalelor, solurilor, stabilindu-se relaii
concrete ntre acestea. pe de alt parte, analiza de detaliu a unei specii
vegetale sau animale dintr-o anume zon de pe Glob, reflect o serie de
particulariti n raport cu condiiile de mediu din acel loc, aspect cu care se
ocup ecologia i alte discipline biologice prezentnd strnse legturi cu cele
geografice.
Relaiile dintre geografie i istorie pot fi exemplificate n numeroase
lecii, deoarece faptele istorice se raporteaz i la spaiul teritorial concret
reprezentat pe hri sau sunt legate de condiiile specifice ale mediului
geografic care au influenat demersul istoric: rolul fluviului Dunrea n istoria
romnilor sau rolul Carpailor Romneti cu vile, trectorile, depresiunile sau
refugiile izolate din cadrul lor, locurile mltinoase cu o anume topografie
cunoscute numai de romni i valorificate la momente de oportunitate etc.
La rndul su, geografia utilizeaz o serie de momente, date istorice n
explicarea unor fenomene economico-geografice ca de ex. pacea de la
Adrianopole prin care s-a liberalizat comerul pe Dunre ce aparinea rilor
riverane i retragerea monopolului turcesc, s-a reflectat n stimularea
agriculturii, comerul cu cereale, dezvoltarea porturilor i a oraelor din cmpie
(Alexandria), Roiori de Vede, Slobozia, Urziceni, etc.).
Relaiile dintre geografie i chimie pot fi ilustrate aproape n fiecare
lecie de geografie fizic general, regional sau geografia mediului
nconjurtor, geografie economic.
De asemenea ntre geografie i fizic apare o interferen de fenomene
care se fundamenteaz n explicaii utiliznd informaii reciproce (fora lui
Coriolis i dinamica atmosferei sau curenii oceanici, micrile Pmntului,
repartiia geografic a temperaturii aerului etc.).
Exemplele pot continua i prin enumerarea legturilor dintre geografie
i literatur, muzic, pictur, n care elemente din peisajele geografice au
constituit "muz" de inspiraie. La rndul su, profesorul de geografie
apeleaz la o serie de descrieri literar-geografice sub form de lecturi, de
fragmente muzicale (de ex. din "Rapsodia Romn", "Valurile Dunrii",
Balada lui Ciprian Porumbescu, etc.) de tablouri cu peisaje geografice sau
anumite elemente, pentru procesul didactic de desfurare a leciei,
utilizndu-le n captarea ateniei elevilor n scopul sensibilizrii i mririi
interesului pentru mesajul tiinific al leciei.
Aplicaie
Definii principiile didactice
Alegei 3-4 principii didactice i
exemplificai posibilitile lor de
aplicare valorificnd propria experien i practica pedagogic
Alegei 3-4 principii geografice i aplicai-le n activitatea didactic la

geografie. Exemplificai!
3. CURRICULUM I GEOGRAFIA COLAR

3.1. CONCEPTUL DE CURRICULUM. CURRICULUM NAIONAL
I COMPONENTELE SALE
Conceptele de curriculum deriv din limba latin, cuvntul

cirriculum=alergare, curs, drum ctre... Termenul respectiv este utilizat n
context educaional n documentele specifice de planificare, organizare i
evaluare a studiilor din cadrul universitilor medievale (Olanda, Anglia,
Scoia) n sec. XVI-XVIII.
n sec. XX, n urma acumulrilor teoretice i practice, precum i a
cercetrilor pedagogice i psihologice a numeroi cercettori, s-a dezvoltat i
generalizat teoria curriculumului.
Astfel, n 1902 J. Dewey cuprinde n sfera de curriculum rolul
experienelor de nvare n dezvoltarea elevilor; F. Bobbitt (1918) extinde
importana experienei de nvare a copilului i n afara colii, prin activiti
extracolare organizate de coal; n lucrarea "The curriculum" realizeaz o
prim sintez modern prin valorificarea psihologiei copilului n procesul
nvrii i a centrrii educaiei pe copil.
R.W.Tyler (1949) n lucrarea "Basic Principles of Curriculum and
Instruction", specific componentele curriculum-ului: obiectivele educaionale,
experienele de nvare sau coninuturile nvrii, metodologia organizrii
acestora de ctre coal, evaluarea rezultatelor nvrii (E. Joia, 2003).
n literatura pedagogic i psihologic din ara noastr au fost elaborate
i publicate numeroase lucrri care au direcionat nvmntul romnesc n
conformitate cu cerinele societii i normele internaionale.
n ultimul deceniu s-a iniiat i se deruleaz reforma curricular n
nvmntul obligatoriu, n viziunea creia s-au publicat documente care
formeaz Curriculum-ul Naional, numit n literatura de specialitate
curriculum oficial sau curriculum intenionat.
Alturi de acestea au aprut lucrri noi care pledeaz pentru
revigorarea procesului educaional n toate componentele sale. Diversitatea
caracterizrilor definiiilor, cercetrilor aplicative n activitatea didactic
subliniaz aspectul interdisciplinar al conceptului de curriculum. Astfel, n sens
larg, curriculum-ul cuprinde ansamblul proceselor educative i experienelor
de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.
O alt definiie a curriculum-ului cuprinde totalitatea activitilor,
proceselor educative, a experienelor la nivelul unei instituii sau la nivelul
naional, pentru realizarea obiectivelor personalitii elevilor, de-a lungul
colaritii, la care se adaug i activitile, programele extracolare, pentru
completare (El.Joia, 2003).
n sens restrns, curriculum-ul sau curriculum oficial cuprinde
ansamblul documentelor colare de tip reglator n cadrul crora se
consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de
nvare pe care coala le ofer elevului.
Curriculum-ul Naional actual cuprinde mai multe componente
organizate sistemic.
a) Un sistem de direcii teoretice privind profilul de formare al
adolescentului prezentat n "Curriculum Naional pentru nvmntul
obligatoriu. Cadru de referin" (1998).
b) Finaliti:
se refer la idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt
care exprim aspiraii, intenii pe termen lung, cu privire la modelul de
personalitate cerut de societate i realizabil n principal prin educaia
colar; sunt formulate n Legea nvmntului i se pot concretiza
pentru fiecare nivel de nvmnt: primar, gimnazial i liceal.
c) Coninuturi precizate n:
planuri cadru de nvmnt pentru clasele I-XII (XIII)
programe colare
manuale colare alternative
ghiduri, norme metodologice i materiale suport
3.2. DOCUMENTE CURRICULARE

Curriculum reprezint un concept central al teoriei i practicii educaiei
prin care se ncearc o "raionalizare" a procesului de predare-nvare
instituionalizat prin optimizarea componentelor sale (programe, resurse,
obiective, instrumente de evaluare etc. (A. Crian, 1995).
Teoria curriculum-ului cuprinde n esen o centrare pe documente
(plan de nvmnt, programe, obiective), resurse suport (manuale, caiete,
ndrumri), profesor (prin trsturile sale) i ceea ce se evalueaz ca rezultat.
Termenii de curriculum i didactic au un caracter complementar (O.
Mndru, Gabriela Apostol, 1998):
curriculum se centreaz pe ceea ce este "vizibil" (obiective, plan,
programe, manuale, caiete, rezultate, competena profesorului etc.);
didactica se concentreaz pe ceea ce este "ascuns" adic pe
organizarea optim a procesului de instruire i derularea lui; nucleul
disciplinar al didacticii este "metodica" (adic "drumul de predat").
Documente curriculare (Ghid metodologic, document MEC, 2001)
3.2.1. Planul-cadru de nvmnt i locul geografiei

Planul-cadru de nvmnt reprezint documentul de stat n care se
consemneaz parametrii generali de organizare, ierarhizare i dispunere a
coninutului nvmntului pe cicluri colare, nivele, tipuri de coli, clase i
obiecte de nvmnt i n care se precizeaz numrul de ore anual i

sptmnal pentru fiecare din ele.
Planul cadru include curriculum comun (reprezentat prin discipline i
numr de ore obligatoriu pentru toi elevii, n proporie de circa 75-80%) i un
cirriculum la decizia colii (n proporie de 20-25%), n care coala formuleaz
opiuni n programul colar al elevilor.
Planul cadru de nvmnt este structurat pe cicluri curriculre i arii
curriculare
Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii, grupnd
mai muli ani de studii, care au n comun obiective specifice.
Sunt cinci cicluri curriculare:
a) ciclul achiziiilor fundamentale cuprinde grupa pregtitoare a
grdiniei (acolo unde exist) urmat de clasele I i a II-a; are ca
obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i
alfabetizarea iniial;
b) ciclul de dezvoltare clasele a III-a a VI-a (avnd ca obiectiv
major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea
studiilor);
c) ciclul de observare i orientare - clasele a VII-a a IX-a i are ca
obiectiv major orientarea n vederea optimizrii colare i
profesionale ulterioare
d) ciclul de aprofundare clasele a X a XI-a
e) ciclul de specializare clasele a XII a XIII-a
Ariile curriculare cuprind grupuri de discipline, care au n comun
anumite obiective de formare. Sunt apte arii curriculare selectate
n conformitate cu finalitile nvmntului care in cont de
importana diverselor domenii culturale ce structureaz
personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste
domenii. Acestea sunt:
Limb i comunicare
Matematic i tiine ale naturii
Om i societate
Arte
Educaie fizic i sport
Tehnologii
Consiliere i orientare
Ariile curriculare sunt aceleai pe toat durata colaritii, dar
ponderea numrului de ore afectat variaz pe clase i cicluri. n planul de
nvmnt se specific numrul de ore maxim i minim atribuit fiecrei arii
curriculare i discipline numit i plaj orar. Exemplificm n tabelul 1 un
plan-cadru de nvmnt pentru clasele I-VIII:
Geografia este inclus n aria curricular Om i societate, alturi de
istorie i educaie civic. n clasa a IV-a pentru istorie i geografie sunt alocate
1-2 ore iar n clasele VI-VIII pentru cele dou discipline se aloc 2-3 ore.
Numrul de ore alocat unei discipline se decide n funcie de mai muli factori:
opiunea elevilor, competena profesorului, spaiul i dotarea colii, numrul
maxim de ore alocat unei clase etc.
Exemplificm n tabelul 2 planul-cadru pentru liceu n anul colar 20022003:
Tabelul 1
Plan-cadru de nvmnt pentru clasele I-VIII:
Aria curricular
II
III
IV
VI
VII
VIII
I.Limb i comunicare
7-9
7-9
7-9
7-9
6-8
5-8
5-8
5-8
1. Limba i literatura romn

2. Limba modern
3. Opionale
7-8
0-2
7-8
0-2
5-7
2-3
0-2
5-7
2-3
0-2
4-5
2-3
0-2
3-5
2-3
0-2
3-5
2-3
0-2
3-5
2-3
0-2
II. Matematic i tiine ale

naturii
3-4
3-4
4-5
4-5
4-5
5-6
6-9
6-9
3-4
3-4
3-4
3-4
3-4
3-4
3-4
3-4
1-2
1-2
1-2
2-3
3-5
3-5
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
1-2
2-3
3-5
3-5
3-5
3-5
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
0-1
1-2
0-1
2-3
0-1
2-3
0-1
2-3
0-1
2-3
0-1
IV. Arte
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
1. Educaie plastic
2. Educaie muzical
3. Opionale
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
1-2
1-2
0-1
V. Sport
2-3
2-3
2-3
2-3
1-2
1-2
1-2
1-2
1. Educaie fizic
2. Opionale
2-3
0-1
2-3
0-1
2-3
0-1
2-3
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
VI. Tehnologii
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-3
1. Abiliti practice
2. Educaie tehnologic
3. Opionale
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
2-3
0-1
VII. Consiliere i orientare
0-1
0-1
0-1
0-1
1-2
1-2
1-2
1-2
1. Consiliere i orientare
2. Opionale
Numr minim de ore pe
sptmn
Numr maxim de ore pe
sptmn
0-1
0-1
0-1
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
1-2
0-1
18
18
20
20
22
22
24
25
20
20
22
23
25
25
28
29
1. Matematic
2. tiine (Fizic, Chimie,
Biologie)
3. Opionale
III. Om i societate
1. Educaie civic/Cultur
civic
2. Istorie i Geografie
3. Opionale
Religie*
* Conform Ordonanei de urgen nr.36/1997, Religia este disciplina n planul de nvmnt.

Ea se include n numr maxim de ore pe sptmn pentru fiecare an de studiu.

Tabelul 2
Poziia geografiei n "Planul-cadru pentru liceu, n anul colar 2002-2003"
Profil
Specializarea
IX
X
XI
XII
Teoretic
Filologie
1
1
1
1
tiine sociale
1
2
2
2
Matematic-informatic
1
1
1
1
tiine ale naturii
1
1
1
1
Tehnic
Electronic i automatizri
1
1
1
1
Electrotehnic
1
1
1
1
Telecomunicaii
1
1
1
1
Mecanic
1
1
1
1
Lucrri publice-construcii
1
1
1
1
Textile-pielrie
1
1
1
1
Resurse
Chimie industrial
1
1
1
1
naturale i Protecia mediului
1
1
1
1
protecia
Silvic i prelucrarea lemnului
1
1
1
1
mediului
Agricol i agromontan, veterinar
1
1
1
1
Industrie alimentar
1
1
1
1
Servicii
Turism i alimentaie public
1
1
1
1
Economic i administrativ
1
1
1
1
Pot
1
1
1
1
Sportiv
1
1
Arte
Arte plastice
1
1
1
1
vizuale
Arhitectur
1
1
1
1
Artistic
Muzic, Teatru, Coregrafie
1
1
1
1
Bibliotecar-documentarist etc.
1
1
1
2
Pedagogic Educatoare, nvtori
1
1*
*Se aplic n clasa a X-a n anul colar 2002-2003, urmnd ca la clasele XI, XII acest plan s
se aplice succesiv n anii colari ulteriori (dup O. Mndru, 2002, p.10)
3.2.2. Programa colar de geografie

Programa colar (curriculum scris sau oficial) face parte din Curriculum-ul
Naional i constituie instrumentul didactic prin care se descrie oferta
educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat.
Structura unei programe colare cuprinde:
o not de prezentare prin care se descrie parcursul obiectului de
studiu respectiv, argumenteaz structura didactic adoptat i
sintetizeaz o serie de recomandri semnificative date de autorii
programei.
Obiectivele cadru ale disciplinei au grad mare de generalitate i
complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini
generate de specificul disciplinei (n cazul nostru, geografia) i sunt
urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii
i urmresc progresia n formarea de capaciti i achizii de
cunotine ale elevilor de la un an de studiu la altul
Activitile de nvare propun modaliti de organizare a activitii

n clas. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti
de nvare care sunt construite, astfel nct s porneasc de la
experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii
didactice adecvate.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea
obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt
organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii
constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
Coninuturile dau i mai mult nota de specialitate a programelor pentru
fiecare clas, intitulndu-se astfel:
- clasa a IV-a Geografia Romniei
- clasa a V-a Geografie general-elemente introductive;
- clasa a VII-a Geografia continentelor extraeuropene;
- clas a VIII-a Geografia Romniei;
- clasa a IX-a Geografie fizic ("Pmntul- planeta oamenilor");
- clasa a X-a Geografie uman;
- clasa a XI-a Geografia mediului nconjurtor i probleme
fundamentale ale lumii contemporane;
- clasa a XII-a Geografia Romniei probleme fundamentale.
n urma cestui proces de proiectare a curriculum-ului "vertical" s-a
nregistrat ca diferen faptul c la clasa a IX-a programa opereaz cu
obiective de referin iar n clasele X-XII cu competene specifice.
n forma din programe, coninuturile au formulri foarte simple i nu
ncarc programa.
Coninuturile sunt organizate n programa colar printr-o redare
distinct n elemente din curriculum nucleu i curriculum extins. Att
coninuturile (ct i obiectivele) care aparin curriculum-ului extins sunt notate
distinct n programa colar, prin litere italice (nclinate) i prin asterisc (*), n
comparaie cu ceea ce constituie curriculum nucleu, redat prin litere cursive.
Standardele curriculare de performan
Reprezint pentru toi elevii un sistem de referin comun i echivalent,
viznd sfritul unei trepte de colaritate. Standardele curriculare de
performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt i
vizeaz cunotinele; competenele i comportamentele dobndite de elevi
prin studiul unei discipline. Standardele permit evidenierea progresului
realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta.
Ele reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de
performan, respectiv a criteriilor de notare.
Descriptori de performan se refer la capacitile i subcapacitile
eseniale pe care elevii trebuie s le demonstreze dup anumite perioade de
instruire, n funcie de obiectivele propuse (i corespunztoarele calificativelor
FB, B,S,I).
Elaborarea standardelor are n vedere: obiectivele cadru, obiectivele de
referin/competene specifice disciplinei, caracteristicile psihopedagogice ale
vrstei colare vizate.
Pentru a urmri mai concret structura programelor colare de
geografie, le prezentm alturat pentru fiecare clas n parte. Totodat, ele
pot fi la ndemna studentului viitor profesor de geografie care se afl n

stadiul iniial de formare didactic i tuturor celor interesai.
CLASA A V-A
obiective de referin i exemple de activiti
de nvare
1. Situarea corect n spaiu i timp
Obiective de referin
La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil:
s utilizeze modaliti elementare de
orientare (puncte cardinale)
s perceap ordinea unor fenomene
prezentate sau observate
s aprecieze empiric durate diferite de timp
s raporteze poziia localitii natale pe

ntinderi mai mari pn la dimensiunile
planetei
s precizeze poziia planetei noastre n
Univers
Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei a V-a, se recomand
urmtoarele activiti:
-exerciii de relaionare a obiectelor
observate fa de punctele cardinale:
exerciii de prezentare a unor succesiuni
reale;
-exerciii de precizare corect a timpului
-exerciii de apreciere a unor intervale de
timp (minute, ore)
-exerciii de apreciere a duratei unor
fenomene observate
exerciii de apreciere a unor intervale mari de
timp
-exerciii de localizare n orizontul local, n
ar, pe continent, pe glob
-exerciii de situare a planetei n sistemul
solar i a acestuia n Univers
2. Cunoaterea i interpretarea suporturilor grafice i cartografice

La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil
2.1. s relaioneze punctele cardinale din
realitate cu cele de pe un suport cartografic
simplu
2.2. s relaioneze corect obiecte din realitate

cu poziia lor pe un suport cartografic
2.3 s utilizeze corect semnele convenionale
2.4. s utilizeze corect mrimile elementare
utilizate pe hri
2.5. s exprime oral elementele redate pe
hri

Pe parcursul clasei a V-a se recomand
-exerciii de comparare a poziiei punctelor
cardinale de pe hart cu cele din realitate
-identificarea i amplasarea punctelor
cardinale pe o hart
-relaionarea poziiei obiectelor reprezentate
cu punctele cardinale
-exerciii de stabilire a corespondenei
obiectelor reprezentate cu poziia lor real
-exerciii de descriere a elementelor ntlnite
pe un traseu (real sau pe hart)
-exerciii de raportare a caracteristicilor
semnelor convenionale la aspectul real al
fenomenelor
-exerciii de apreciere a distanelor
-exerciii de explicare a localizrii
-explicrea poziiei empirice a elementelor
reprezentate
3. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate

3.1. s defineasc sensul termenilor de baz

Pe parcursul clasei a V-a se recomand
-exerciii de identificare a termenilor
geografici n texte
-exerciii de identificare a termenilor
geografici n surse mass-media
3.2.s utilizeze termeni simpli n contexte
cunoscute
3.3. s utilizeze termeni de baz n situaii noi
-exerciii de explicare simpl, empiric

-exerciii de completare a unor texte
cunoscute
-exerciii de elaborare a unor texte cu
utilizarea unor termeni sugerai
-exerciii de elaborare a unor texte cu
utilizarea liber a terminologiei
4. Investigarea i interpretarea fenomenelor din mediul geografic

4.1. s descrie coerent un fenomen folosind
o reprezentare a acestuia
4.2. s descrie i s coreleze fenomene
observate direct sau indirect
4.3. s identifice datele necesare unei
investigaii pe o tem dat

urmtoarele activiti
-exerciii
de
descriere
(dirijat
sau
structurat) dup fenomene reprezentate
grafic sau cartografic
-exerciii de relaionare ntre elemente i
fenomene percepute direct sau indirect
-exerciii de interpretare a elementelor de
relaionare
-exerciii de selecionare i structurare a
datelor
-elaborarea unui text simplu pe baza datelor
5. Formarea unei atitudini constructive i responsabile fa de mediul

nconjurtor
La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil
5.1.s
dovedeasc
interes
pentru
cunoaterea mediului nconjurtor
5.2. s neleag importana conservrii
mediului

urmtoarele activiti
-activiti de cercetare a mediului din oizontul
local i apropiat
-s exemplifice elementele de degradare a
mediului din orizontul local
-s redea importana unor elemente ale
mediului pentru activitatea uman
CONINUTURI
Lumea n care trim (Pmntul ca planet)
Pmntul corp cosmic: poziia n sistemul solar
Luna satelit al Pmntului; Forma Pmntului
*Dimensiunile Pmntului
*Micrile Pmntului: micarea de rotaie i micarea de revoluie.
Consecine geografice
*Msurarea timpului
Reprezentarea suprafeei Pmntului (continente i oceane). Globul geografic
i planiglobul
Harta geografic (coninutul hrii). *Atlasul geografic i utilizarea.
Reprezentarea orizontului local
Reprezentarea cartografic a spaiilor civilizaiilor istorice (Mesopotamia,
Valea Nilului, India, China, Grecia, Peninsula Italic, bazinul Mrii Mediterane)
Relieful Pmntului
Relieful. Definiia reliefului
*Fenomene deosebite: vulcanii i cutremurele de pmnt. Forme majore ale
reliefului terestru: oceanele i continentele
*Agenii externi de modelare ai scoarei

Relieful major al continentelor: munii, dealurile, podiurile, cmpiile
*Relieful major al oceanelor. *rmurile i articulaiile lor.
Relieful orizontului local elemente de baz
*Scoara terestr i resursele ei
Atmosfera
Atmosfera-caractere generale
Vremea
*Presiunea aerului i vnturile
Temperatura aerului i precipitaiilor
*Zonele climatice ale globului
Fenomene climatice deosebite. Poluarea aerului. *Resursele atmosferei.
Vremea i clima orizontului local i apropiat
Hidrosfera
Hidrosfera caractere generale
Oceanele i mrile. *Studiu de caz: bazinul Mrii Mediterane
Rurile i lacurile. Elemente de hidrografie a orizontului local
*Ghearii
*Circuitul apei n natur. Poluarea apelor. *Resursele hidrosferei
Biosfera
Biosfera caractere generale
*Factorii care influeneaz rspndirea vieuitoarelor. Domenii de via ale
Terrei
*Zona cald
*Zona temperat
*Zona rece
*Relaiile om-biosfer. Conservarea biosferei. *Resursele biosferei. Vegetaia
i animalele din orizontul local i apropiat
Solul
Solul prezentare general
*Rspndirea geografic a principalelor soluri
Geografia uman i obiectul su de studiu
Noiunile elementare de geografia populaiei
*Dinamica, repartiia i mobilitatea populaiei
Noiuni de geografie a aezrilor
Aezri rurale
Oraele
*Exemple de mari aglomeraii urbane. *Viaa n marile orae. Reprezentarea
cartografic a localitii natale.
Bogiile (resursele) planetei
Activitile economice
Agricultura aspecte generale
Industria apariia i evoluia activitilor industriale. *Ramurile industriei.
*Degradarea mediului prin activiti industriale
*Transporturile i comerul-aspecte generale
Turismul
*Efectele activitilor umane i economice asupra mediului. Activiti
economice n localitatea natal i n orizontul apropiat. *Planeta n
transformare.
CLASA A VI-A
obiective de referin i exemple de
activiti de nvare
La sfritul clasei a VI-a elevul va fi capabil:
1.1.s recunoasc elementele principale ale
unei reprezentri cartografice
1.2. s utilizeze modaliti i instrumente de
orientare n spaiu

Pe parcursul clasei a VI-a se recomand
-descrierea dup o imagine cartografic:
- utilizarea semnelor convenionale;
-raportarea textului scris la imaginea
cartografic
-reducerea la scar cu ajutorul unui suport
grafic

La sfritul clasei a VI-a, elevul va fi capabil:
2.1. s utilizeze corect elementele hrii
2.2. s exprime oral elementele redate pe
hri
2.3.s elaboreze i
cartografice simple
redea
imagini

Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand
- msurarea distanelor;
-nelegerea semnelor convenionale
-explicarea localizrii;
-explicarea relaiilor dintre elementele
reprezentate
-realizarea unei hri dup un text;
-realizarea unei hri dup realitatea
observat

La sfritul clasei a VI-a, elevul va fi capabil:
3.1. s utilizeze corect numele proprii auzite
sau citite
3.2. s explice principalele noiuni
3.3. s utilizeze n scris termenii comuni i
proprii

-identificarea numelor proprii n text pe hart
i n predare;
-consultare de dicionare i atlase;
-construirea unui text coerent utiliznd noiuni
i denumiri
4. Investigarea i intepretarea fenomenelor din mediul geografic

4.1. s identifice elementele naturale i
umane n realitate observat
4.2. s identifice relaiile elementare din

mediul nconjurtor
4.3.s identifice interaciile cu caracter global

-observarea liber;
-observarea dirijat
-observarea i selectarea unor elemente
simple
-descrierea unor elemente simple
-descrierea unor structuri (oral sau scris)
-descrierea unor succesiuni
-identificarea unor condiionri (cauze)
-exprimarea unor condiionri i succesiuni
vizibile
-interpretarea
unor
informaii
redate
cartografic

4.4. s observe, folosind un plan, realitatea
obiectiv
-identificarea elementelor observate

-descrierea
elementelor
i
structurilor
obiective observate
-identificarea corelaiilor ntre elementele i
fenomenele observate

nconjurtor
La sfritul clasei a VI-a, elevul va fi capabil
5.1.s
dovedeasc
interes
pentru
cunoaterea mediului
5.2.s neleag importana conservrii
mediului

urmtoarele activiti
-activiti de cercetare a mediului din
orizontul local i apropiat
-exemplificarea laturilor utilitare ale mediului
CONINUTURI
Introducere
*Reprezentarea suprafeei terestre
*Continente (privire de ntreg)
Europa caracterizare general
Poziia geografic, limitele, rmurile, ntinderea
Relieful
Clima
Rurile, fluviile, lacurile; Analiza unui fluviu: Dunrea
Vegetaia, fauna, solurile
*Peisaje naturale
Populaia
*Aezrile rurale
*Oraele; analiza unor orae
Harta politic
Resursele naturale i repartiia lor
ndeletnicirile tradiionale i activitile economice (industrie, agricultur, ci de
comunicaie, comer i turism)
Europa regiuni i ri
*Diferenieri geografice regionale
*Analize regionale. Alpii. Carpaii .a.
*rile Europei
*Asociaii, structuri, instituii i grupri teritoriale
rile Europei (pe ansambluri regionale poziionale)
Europa central: specificul geografic i statele: Germania, *Elveia, *Austria,
*Polonia, *Cehia, *Slovacia, Ungaria, Romnia, Republica Moldova
Europa mediteraneean: specificul geografic i statele: Italia, Spania,
*Portugalia, Grecia *Albania, *Macedonia, *Bosnia-Heregovina, *Iugoslavia,
*Croaia, *Slovenia
Europa estic: specificul geografic i statele: *Belarus, *Ucraina, Rusia;
*Spaii complementare Europei de Est (zona Caucazului, Asia Central,
Siberia, Extremul Orient)
Europa atlantic: specificul geografic i statele: Frana, *Belgia, *Olanda,
*Luxemburg, Marea Britanie, *Irlanda.
Europa scandinav: specificul geografic i statele: *Danemarca, *Norvegia,
*Islanda, *Suedia, *Finlanda
*Sintez: Europa caracteristici generale de ansamblu. Europa n lumea
contemporan.
CLASA A VII-A
activiti de nvare
La sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil:
1.1.s identifice asemnri i deosebiri
spaio-temporale
1.2. s redea succesiuni ordonate cronologic

Pe parcursul clasei a VII-a se recomand
-exerciii de observare liber i dirijat
-descrierea unor elemente simple
- exerciii de ordonare a unor fenomene

La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi capabil
2.1. s identifice elementele principale ale
reprezentrilor cartografice utilizate (hri ale
continentelor, ale rilor etc.)
2.2. s completeze imagini cartografice
lacunare
2.3. s elaboreze i s redea imagini
cartografice simple

Pa parcursul clasei a VII-a, se recomand
-descrierea dup o imagine cartografic
-utilizarea semnelor convenionale
-raportarea textului scris la imaginea
cartografic
-exerciii de completare a informaiei lacunare
-reconstituirea esenializat a unei schie de
hart
-realizarea unei hri dup un text sau o alt
hart

3.1. s utilizeze corect numele proprii auzite
sau citite
3.2. s utilizeze (n scris sau oral) termenii
comuni i proprii
3.3. s selecteze termeni i noiuni din texte
suplimentare sau informaii din mass-media

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand
urmtoarele activiti
-identificarea numelor proprii n predare, pe
hart i n text
-construirea unui text coerent utiliznd noiuni
i denumiri
-identificarea i utilizarea noiunilor-cheie ntrun context nou (elaborarea unui text)

4.1. s identifice interaciunile cu caracter
global
4.2. s utilizeze constructiv informaia din

sistemele mass-media

urmtoarele activiti
-utilizarea, n context nou, a informaiilor
primite din diferite surse (capitole ale
disciplinei sau noiuni de la alte discipline,
mass-media etc.)
- transformarea structurat a informaiei prin
elaborarea unui text nou.
-identificarea i preluarea informaiei utile din
TV, video, reviste etc.
-corelarea informaiei din mass-media cu
nvarea colar.

nconjurtor
5.1.s neleag dimensiunile globale ale
fenomenelor de degradare a mediului
nconjurtor
5.2.s identifice modaliti de combatere a
degradrii mediului nconjurtor

urmtoarele activiti
-exerciii de identificare a unor fenomene de
degradare a mediului (din pres, TV)
-exerciii de grupare a fenomenelor de
degradare a mediului
-exerciii de identificare a unor soluii de
combatere
CONINUTURI
ASIA
*Poziia geografic, aspecte ale istoricului cunoaterii continentului
Relieful
Clima
Hidrografia
Vegetaia, fauna, solurile
*Peisaje naturale
Populaia i aezrile umane
Resursele naturale i economia
Asia de Vest i Sud-Vest (Orientul Apropiat i Mijlociu): caracteristici generale,
Israel, Turcia
*Alte ri (Iran, Irak, Arabia Saudit)
Asia de Sud i Oceanul Indian: Caracteristici generale - Oceanul Indian, India
Asia de Est i de Sud-Est; caracteristici generale: Japonia. *Peninsula
Coreea, Republica Popular Chinez, *Indonezia. *Alte state din Asia de SudEst (R.S.Vietnam, Thailanda, Myanmar, Malaysia)
AFRICA
Poziie i limite
*Descoperirea i cunoaterea Africii
Caracteristici fizico-geografic (relief, clim, hidrografie etc.)
Populaia i aezrile omeneti
Resursele naturale i economia
*Africa-regiuni i ri (diferenieri geografice regionale): Africa de Nord, Africa
Central, Africa de Est, Africa de Sud (Republica Africa de Sud), Africa
insular
AMERICA I OCEANUL ATLANTIC
Oceanul Atlantic
America: poziie i limite, *Descoperirea i cunoaterea Americii, Caractere
fizico-geografice generale (relief, clim, ape etc.), Populaia i aezrile
omeneti, Resursele naturale i economia
America de Nord i Central: Specificul geografic, Statele Unite ale Americii,
Canada, *Mexic
America de Sud: Specificul geografic, Brazilia, *Argentina, *Alte ri (Peru,
Columbia, Venezuela), *Probleme geografice ale continentului american
OCEANUL PACIFIC, OCEANIA I AUSTRIA
*Oceanul Pacific i Oceania caracterizare general
Australia (caracterizare fizico i economico-geografic)
Antarctica - prezentare general
CLASA A VIII-A
activiti de nvare
La sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil:
1.1.s localizeze corect elementele de baz
ale
geografiei Romniei
1.2. s sesizeze anumite elemente de
ordonare
1.3. s utilizeze adecvat cronologia
1.4. s perceap
funcionale
sisteme
spaiale

Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand
- exerciii de localizare (pe un suport dat, pe
harta mural etc.)
-descrierea unor sisteme observabile (ruri,
etaje de vegetaie etc.)
-exerciii de situare n timp a unor fenomene
nvate
-identificarea (pe hart i n realitate) a
elementelor de integrare
-descrierea unor sisteme spaiale (de
exemplu: sisteme urbane, sisteme de
transport, sisteme hidrografice etc.)
-descrierea unor sisteme funcionale (de
exemplu:
eroziune-transport-acumulare,
strile de vreme, organizarea administrativ).

La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi capabil

2.1. s cunoasc repartiia spaial a -analiza poziiei i localizrii componentelor
elementelor naturale i socio-economice
geografice
-interpretarea informaiilor cartografice
-analiza localizrii componentelor socioeconomice (prin utilizarea informaiilor
cartografice)
2.2. s utilizeze corect reprezentrile spaiale -identificarea elementelor componente pe
referitoare la geografia Romniei
hri
-localizarea faptelor specifice
-transferarea informaiilor pe suporturi
cartografice
La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi capabil Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand
3.1. s utilizeze denumiri de baz n contexte -exerciii de selectare a denumirilor eseniale
variate
-exerciii de grupare i ierarhizare a
terminologiei proprii
-localizarea pe hart a denumirilor de baz
-notarea corect a numelor proprii
3.2.s selecteze fapte specifice eseniale i -exerciii de identificare n sursele de

concepte
3.3. s aplice terminologia general la
realitatea nconjurtoare (ar, unitate de
relief, orizont local)
informaie a faptelor specifice (de exemplu:

date, denumiri, localizri)
-identificarea i explicarea conceptelor
-compararea noiunilor nsuite anterior cu
faptele observate direct (de exemplu:
buletinul
meteorologic,
succesiunea
fenomenelor n cursul unui an)
-folosirea conceptelor n situaii noi.

4.1. s utilizeze proceduri de investigaie
4.2. s utilizeze algoritmi de investigare a
mediului geografic
4.3. s aplice elemente generale
caracteisticile orizontului local i apropiat
la

-exerciii de observare dirijat, analiz,
cartografie i experimentare
-formularea i verificarea ipotezelor
-construirea unui demers de investigaie
- realizarea i expunerea unei lucrri
independente
-identificarea componentelor specifice (de
exemplu: relieful, apele, aezrile etc.)
-prezentare structurat a elementelor ce
caracterizeaz
orizontul
apropiat
(de
exmeplu: abordarea structurat a reliefuluiform, structur, alctuire, tipuri genetice,
uniti i subuniti, evoluie etc.)
-perceperea transformrilor la scar.

nconjurtor
5.1. s neleag consecinele distrugerii
mediului
5.2. s perceap transformrile recente din
geografia Romniei

-identificarea formelor de deteriorare a
mediului
-nelegerea unor transformri ireversibile
-selectarea exemplelor edificatoare
-identificarea transformrilor naturale i
socio-economice (de exemplu: transformarea
peisajului de la un an la altul, utilizarea
terenurilor etc.)
-analiza transformrilor i identificarea unor
soluii
CONINUTURI
Romnia: Poziie geografic, consecine social-economice, alte coordonate
Relieful
Armonia i proporionalitatea reliefului
Formarea i evoluia reliefului
Unitile majore de relief ale Romniei: Carpaii i Depresiunea Colinar a
Transilvaniei, Dealurile i Podiurile, Cmpiile, Lunca, Delta Dunrii i
platforma continental
Clima
Factorii care determin i influeneaz clima
Elemente climatice
Hidrografia
Factorii care determin i influeneaz hidrografia
Dunrea i rurile interioare: lacurile, izvoarele minerale
Marea Neagr
Vegetaia, fauna i solurile
Vegetaia natural
Fauna
Solurile
Populaia
Vechimea i continuitatea populaiei n spaiul carpato-danubiano-pontic
Numrul populaiei i evoluia numeric
Repartiia geografic i densitatea populaiei
Structura populaiei Romniei
Populaia activ
Romnii din afara hotarelor
Aezrile omeneti
Vechimea i evoluia aezrilor umane
Aezrile rurale i tipologia lor
Aezrile urbane
Clasificarea oraelor
Caracterizarea geografic a oraului Bucureti i a altor orae principale
Organizarea administrativ-teritorial
Activiti economice
Agricultura
Premisele naturale ale dezvoltrii agriculturii
Cultura plantelor i industrializarea produselor vegetale
Creterea animalelor i prelucrarea industrial a produselor animaliere
Industria
Industria energetic i industria energiei electrice
Industria metalurgic
Industria chimic, industria lemnului, materiale de construcie
Repartiia geografic a industriei
Sectorul teriar (al serviciilor)
Comerul interior tendine actuale i forme de comer
Turismul
Cile de comunicaie naionale cu importan internaional
Axe naionale cu importan internaional
Telecomunicaii
Romnia n Europa i n lume
Romnia n organisme i organizaii internaionale

Locul Romniei n economia european i mondial
Relaii comerciale, de cooperare economic i tehnico-tiinific cu alte ri
Probleme ale mediului nconjurtor
Principalele caracteristici ale mediului nconjurtor-analiz sintetic i
regional, modaliti de combatere a degradrii mediului nconjurtor.
(M.E.C. - Consiliul Naional pentru Curriculum - Ghid Metodologic de
aplicare a programei de geografie, clasele IV-VIII)
PROGRAMA DE GEOGRAFIE
clasa a IX-a profil uman
Resurse de timp:
Predare-nvare:
Evaluri secveniale:
Aplicaii practice, exerciii, observaii:
La dispoziia profesorului:
2 ore/sptmn = 72 ore anual

56 ore
6 ore
6 ore
4 ore
Obiectivul geografiei fizice generale (1 or)

I.
Pmntul n spaiu (10 ore)
Universul metagalaxia structur

Evoluia concepiilor cosmogonice: explorarea modern a universului
Sistemul solar, componente (Soarele, planetele, sateliii, cometele,
meteoriii etc.) i particulariti. Importana geografic a energiei
calorice i luminoase solare.
Pmntul. Forma (cu dovezi i consecine), dimensiuni, proprieti
fizice (magnetism, densitate, cldur intern, gravitaia etc.)
Globul geografic i harta instrumente de reprezentare a spaiului
geografic. Reprezentri grafice, aplicaii
Evoluia modalitilor de reprezentare cartografic n concordan cu
extinderea orizontului geografic
Micarea de rotaie a Pmntului i consecinele ei geografice
Micarea de revoluie, ecliptica i poziiile caracteristice ale Pmntului
n aceast micare, consecinele geografice
Msurarea timpului calendarul
Aplicaii practice.
II.
Pmntul materie, energie i informaie (35 ore)
(Geosferele)
1. Litosfera
Structura intern a Pmntului i alctuirea sa chimic
Scoara terestr alctuire mineralogic i petrografic
Energia intern a Pmntului i consecinele geografice. Plcile
litosferice i dinamica scoarei terestre, vulcanismul i micrile
lente i brute ale scoarei terestre.
Dinamica scoarei terestre pe teritoriul Romniei.
Influena litosferei asupra omului i geosferelor
2. Relieful rezultat al interferenelor energetice
Relieful major al Terrei, al oceanelor i al continentelor, genez
i evoluie
Tip de relief creat de agenii externi. Procesele geomorfologice
i degradarea spaiului geografic. Energia gravitaional i
consecinele ei geografice: eroziunea, transportul i acumularea.
Relieful fluvial, climatic, litoral, biotic, petrografic i structural.
Tipuri genetice de relief din Romnia
Influena reliefului asupra geosferelor
Influena reciproc om-relief
Hrile geomorfologice, aplicaii practice
3. Atmosfera
Caracterele generale
Factorii genetici ai fenomenelor atmosferice (energia solar i
factorii geografici)
Principalele elemente i fenomene climatice (regimul i
rspndirea geografic a temperaturii, precipitaiilor, presiunii i
circulaia atmosferic)
Vremea i harta sinoptic
Clima-zone i tipuri climatice
Evoluia climei pe Terra
Influena atmosferei asupra celorlalte geosfere
Influena reciproc om-elemente atmosferice
Hri climatice, aplicaii practice
4. Hidrosfera
Unitile geografice ale hidrosferei
Oceane i mri; valuri, maree, cureni oceanici, cauze i
consecine geografice.
Ape continentale: subterane i de suprafa (rurile
caracteristici hidrografice, debite, regimuri de scurgere; lacurile
i ghearii)
Circuitul apei i influena ei asupra celorlalte geosfere
Marea Neagr i fluviul Dunrea
Influena reciproc om-elemente de hidrosfer
Aplicaii practice: analiza i interpretarea unor date hidrografice
5. Biosfera
Factorii genetici i componena biosferei
Factorii care influeneaz rspndirea organismelor
Domenii biotice i zone biogeografice
Influena organismelor asupra celorlalte geosfere
Influena reciproc om-vieuitoare
6. Solurile
Pedogeneza nsuirilor solurilor i clasificarea lor
Influena solului asupra geosferelor
Influena reciproc om-soluri
Aplicaii practice
III. Caracterele generale ale nveliului geografic (geosistemul)

(10 ore)
nveliul geografic (geosistemul) rezultat al
interferenei geosferelor
Structurare i entropie tendine opuse n evoluia
spaiului geografic
Diferenieri spaiale: zonalitate, etajare, regionare
a) zonalitatea latitudinal a spaiului geografic (cu
aplicaii); zonele naturale ale Terrei;
- zona ecuatorial
- zona subecuatorial
- regiune musonic
- zone aride tropicale
- zona subtropical i mediteranean
- zona temperat- subzona oceanic
- subzona temperat-semiarid
- subzona arid temperat
- subzona forestier rece
- zona subpolar
- subzona polar
b) Etajarea factorilor geografici (cu aplicaii)
c) Regionarea fizico-geografic
Profile fizico-geografice caracteristice
GEOGRAFIA UMAN
Clasa a X-a
competene specifice i uniti de coninut
Competene specifice
1. Identificarea elementelor de referin
ale unei hri politice
2. Analiza i interpretarea unor hri
politice n scopul perceperii diversitii lumii
contemporane
3. Utilizarea unor sisteme de referin
spaiale i temporare pentru analiza unor
elemente de geografie politic
4. Localizarea
cartografic
a
elementelor i fenomenelor din domeniul
geografiei politice
5. 1. Identificarea unor relaii de
interaciune, interdependen i cauzalitate
ntre elemente, procese i fenomene
specifice geografiei politice
5. 2. Relaionarea informaiilor actuale din
mass-media cu sistemul de referin al
geografiei politice
1.1. Identificarea elementelor de referin
ale hrilor referitoare la geografia populaiei
i a aezrilor
1.2.
Identificarea
specificului
Coninuturi
Geografie politic
Statele i gruprile regionale de

state
Harta politic a lumii
*Evoluia hrii politice n timp
Principalele probleme de geografie
politic contemporan
*Harta politic a lumii n secolul XX
Geografia populaiei i aezrilor
Competene specifice
Coninuturi
componenei socio-umane n caracteristicile

actuale ale mediului geographic
2. 1. Analiza i interpretarea unor hri
specifice (referitoare la aezri) n scopul
perceperii diversitii umane a lumii
contemporane
2. 2. Analiza i interpretarea unor date
geodemografice i a reprezentrilor lor
cartografice
3. 1. Utilizarea terminologiei referitoare
la populaie i aezri n scopul de a
prezenta coerent o realitate teritorial
3. 2. Utilizarea unor sisteme de referin
temporale i spaiale pentru analiza
elementelor legate de populaie i aezrile
omeneti
4. 1. Localizarea cartografic a
principalelor elemente geodemografice ce
definesc lumea contemporan
4. 2. Identificarea unor relaii observate
ntre elementele mediului natural, populaie i
aezri
5. Relaionarea informaiilor din massmedia cu sistemul de referin al geografiei
populaiei i aezrilor omeneti
omeneti
1.1 Identificarea elementelor de referin

ale hrilor referitoare la geografia populaiei
i a aezrilor
1.2. Identificarea elementelor de referin
ale hrilor economico-geografice
1.3. Identificarea specificului economic al
mediului geographic
2.1. Analiza i interpretarea unor date de
natur economic i a reprezentrilor lor
spaiale
2. 2. Analiza i interpretarea unor hri de
natur economic pentru perceperea
diversitii teritoriale a economiei
3. Utilizarea terminologiei referitoare la
resurse i activiti economice pentru a
prezenta coerent o realitate economic
spaial
4. Localizarea spaial i cartografic a
elementelor economice pentru nelegerea
relaiilor dintre acestea i mediul geografic
5. Relaionarea informaiilor din massmedia i experiena cotidian cu sistemul
conceptual al geografiei economice
*Tipuri de medii de via

Dinamica populaiei
Bilanul natural al populaiei
Mobilitatea teritorial a populaiei
*Bilanul total al populaiei
Rspndirea
geografic
a
populaiei
*Structura
populaiei
(rasial
etnolingvistc, pe grupe de vrste
i sexe, profesional, pe medii)
Populaia, resurse naturale i
dezvoltarea durabil
Habitatul
uman:
definire
i
componente
Organizarea spaiului urban i
planul oraului
Urbanizarea i explozia urban
*Dinamica urban
Funciile i structura funcional a
aezrilor omeneti
*Metropolele / megalopolisurile
Peisaje rurale
Amenajarea local i regional
Geografia populaiei i aezrilor

omeneti
*Tipuri de medii de via

Dinamica populaiei
Geografia economic
Resurse naturale
Resurse extraatmosferice i ale
atmosferei
Resursele biosferei
Resursele hidrosferei
Agricultura
*Evoluia n timp i spaiu a
practicilor agricole
Tipuri actuale de practici i activiti
agricole
Regiuni i peisaje agricole
*tipuri i structuri teritoriale agricole
Industria
*Evoluia activitilor industriale
Industria energiei electrice
Regiuni industriale
*Studiu de caz: analiza a dou

Competene specifice
Coninuturi
1. Identificarea
unor
criterii
de
constituire a ansamblurilor economice
contemporane
2. Perceperea
raporturilor
dintre
dimensiunea global, regional, naional i
local a componentei socio-economice a
mediului geografic
regiuni industriale (o regiune

din Europa i o regiune din
continentele extraeuropene)
Cile
de
comunicaie
i
transporturile
Serviciile
Ansambluri
economice
i
geopolitice ale lumii
Marile ansambluri economice i

geopolitice ale lumii
Uniunea European
*Un
ansamblu
economic
i
geopolitic extraeuropean
GEOGRAFIA MEDIULUI NCONJURTOR I PROBLEME

FUNDAMENTALE ALE LUMII CONTEMPORANE
Clasa a XI-a
Competene specifice
1. Identificarea elementelor mediului
nconjurtor
2. Analiza i interpretarea unor date
asupra mediului nconjurtor
3. Utilizarea
unei
terminologii
specifice minime
4. 1.
Localizarea
spaial
i
cartografic
a
elementelor
mediului
4. 2. Analiza unor situaii concrete ale
caracteristicilor mediului
5. 1. Identificarea unor relaii de
interaciune
ntre
elementele,
procesele i fenomenele din mediu
5. 2. Relaionarea informaiilor actuale
din mass-media cu sistemul de
referin al mediului nconjurtor
1.
1. Identificai elementele
de degradare e mediului
1.2. Observarea unor fenomene i
procese de degradare a mediului
referitoare la degradarea mediului
3. Utilizarea unor scheme sau
modele asupra mediului
4. Analiza unor situaii concrete ale
calitii mediului
5. Aplicarea n viaa cotidian a
elementelor
dobndite
prin
analiza mediului
1.1. Identificarea problemelor lumii
contemporane care se refer la mediul
Coninuturi
Geografia mediului nconjurtor

Noiuni introductive i probleme
teoretice
Factorii geoecologici
*Analiza factorilor geoecologici
Structura i relaiile dintre elementele
mediului
Evoluia mediului pe Terra
*Analiza relaiilor fundamentale dintre
elementele mediului nconjurtor
Diversitatea i transformrile mediului
terestru
Tipuri de medii geografice pe Terra
Prezentarea tipurilor de medii pe Terra
*Studii de caz: analiza comparativ a
dou tipuri de medii pe glob i a dou
tipuri de medii n Romnia
Relaia om-mediu
Domeniile
degradrii
mediului
nconjurtor
Protecia medilui problem global
fundamental
Conservarea
mediului;
parcurile,
rezervaiile i monumente ale naturii
Domeniile
proteciei
mediului
nconjurtor
Meduil
i
organizarea
spaiului
geografic
Studiu de caz: un parc natural
Probleme
fundamentale
contemporane
ale
lumii
Competene specifice
natural
specifice
3. Explicarea coerent a unei realiti,
folosind terminologia specific
4. Utilizarea informaiilor din massmedia n contextual sistemului de
probleme ale lumii contemporane
1.1. Analiza i interpretarea unor hrti

specifice cu scopul perceperii
problematicii lumii contemporane
1.2. Identificarea
unor
probleme
fundamentale
ale
lumii
contemporane
geodemografice i de geografie
politic pentru nelegerea diversitii
problemelor lumii contemporane
3. Utilizarea unor terminologii specifice
4. 1.
Localizarea
cartografic
a
problemelor lumii contemporane
4.2.
Argumentarea
semnificaiei
domeniilor abordate
5.1.
Relaionarea informaiilor din
mass-media
cu
ansamblul
problematicii lumii contemporane
5.2. Aplicarea i integrarea problemeticii
abordate n activitatea cotidian
Coninuturi
Hazarde
naturale,
antropice
i
tehnologice
Despduririle i deertificarea
Resurse neregenerabile reserve i
perspective
Noi resurse naturale alternative
Modificri climatice
Hrana i fondul funciar
Echilibrul i relaia dintre geosfere.
Evoluia istoric a relaiilor dintre
mediul
natural
i
societatea
omeneasc
Explozia demografic
i explozia
urban
Globalizarea i dezvoltarea durabil
Organizarea i amenajarea spaiului
Studiu de caz: amenajarea spaiului n
diferite regiuni i ri
Principalele probleme geopolitice i
geostrategice ale lumii contemporane
Clasa a XII a
GEOGRAFIA ROMNIEI PROBLEME FUNDAMENTALE
Competene specifice
1. Identificarea elementelor de
referin a geografiei rii
referitoare
la
caracteristicile
naturale ale rii
3. Utilizarea
unei
terminologii
minime adecvate problemelor
geografice ale Romniei
4. Localizareaspaial a elemntelor
naturale de baz
5. 1. Identificarea relaiilor de
interaciune
ntre
elementele
mediului natural
5.2. Compararea elementelor de
difereniere teritorial
1.1. Identificarea
caracteristicilor
antropice ale spaiului geographic
Coninuturi
I. Probleme fundamentale ale cadrului
natural
Poziia geografic i geopolitic a
Romniei
Romnia ar carpatic, dunrean
pontic i european
Relieful substratul mediului natural i
al activitilor umane
Particularitile climatice, hidrologice i
biopedogeografice
Hazarde naturale i antropice
Resursele naturale de baz i
perspectivele lor
Transformarea mediului natural de-a
lungul timpurilor istorice
II. Comunitatea i activitile umane
Evoluii i structuri geodemografice

Competene specifice
romnesc
1.2. Localizarea cartografic a elemntelor
de geografie uman
2. Explicarea diversitii habitatului
uman
3. 1. Analiza relaiilor dintre habitat i
mediul natural
3.2. Analiza i interpretarea unor date
economice
4.1. Aplicarea n viaa cotidian a
informaiilor dobndite prin analiza
mediului
4.2. Utilizarea informaiilor din massmedia n contextul sistemului de
probleme socio-economice
6. Localizarea spaial, cartografic a
elemntelor economice de baz
1. Identificarea
elementelor
definitorii ale regionrii geografice
2. Localizarea spaial a unitilor
teritoriale
3. Explicarea diversitii teritoriale a
mediului geographic al rii
4. Analiza unor uniti teritoriale
(regiuni geografice)
5. Analiza specificului territorial al
dezvoltrii regionale
1. Definitivarea
elemntelor de
specialitate a siturii Romniei n
lumea contemporan
2. Analiza
raporturilor
dintre
elemente i procese la nivel
general i local
Coninuturi
Habitatul
Dezvoltarea durabil a aezrilor
umane
Studiu
de
caz:
Probleme
de
amenajare urban sau rural
Elemente de geografie social i
cultural
Elemente specifice ale agriculturii,
industriei i circulaiei n contextul
naional i internaional
Analiza unei ramuri economice
Restructurarea economic. Prezent i
perspective ale evoluiei socioeconomice a Romniei
III. Regiuni geografice i dezvoltarea

durabil
Regiunile geografice ale Romniei
Analiza unor uniti geografice
Dezvoltarea regional i durabil
Modele de organizare a spaiului
Organizarea spaiului n diferite regiuni
i tipuri de mediu
IV. Romnia n Europa i n lumea
contemporan
Raportul dintre problemele geografice
fundamentale
ale
Romniei
n
contextul lumii contemporane
Romnia i Europa
3.2.3. Curriculum nucleu i curriculum la decizia colii

Pentru a sistematiza mai clar aceste concepte de curriculum,
prezentm o explicaie mai n detaliu. Curriculum-ul Naional, ncepnd cu
anul colar 1998-1999, are dou segmente:
a) curriculum nucleu
b) curriculum la decizia colii
a) Curriculum-ul nucleu corespunde trunchiului comun, adic numrului
minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile
cadru de nvmnt. Drept consecin, noile programe colare pe
discipline devin obligatorii pentru toate colile i pentru toi elevii. Prin
intermediul acestora, se asigur egalitatea anselor n contextul
nvmntului public.
Curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru diversele
tipuri de evaluri i de examinri naionale i pentru elaborarea standardelor
curriculare de performan.
b) Curriculum-ul la decizia colii acoper diferena de ore dintre
curriculum-ul nucleu i numrul minim sau maxim de ore pe
sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurilecadru de nvmnt
Mai exact, n completarea curriculum-ului nucleu, coala poate opta
pentru una dintre variantele de curriculum la decizia colii:
- curriculum nucleu aprofundat
- curriculum extins
- curriculum elaborat n coal
b.1. Curriculum nucleu aprofundat presupune parcurgerea
segmentului obligatoriu din programa disciplinei (nemarcat prin asterix), prin
diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de
ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la
disciplina colii se poate realiza cu elevii ale cror interese nu sunt orientate
spre disciplina respectiv sau arie curricular. Ea ar putea fi relevant i
pentru elevii n cazul crora numrul de ore alocat trunchiului comun nu este
suficient pentru nsuirea acestuia.
b.2. Curriculum extins presupune parcurgerea n ntregime a
programei, respectiv a segmentelor obligatorii i a celor neobligatorii marcate
prin asterisc. Se lrgete astfel oferta de nvare n ceea ce privete
cunotinele, capacitile i atitudinile, pn la acoperirea numrului maxim de
ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la
decizia colii se poate realiza cu elevii care manifest interese speciale pentru
anumite discipline sau arii curriculare.
b.3. Curriculum elaborat n coal implic diverse tipuri de activiti
opionale pe care le propune coala (sau pe care aceasta le alege din lista
avansat de la nivel central). Proiectarea curriculum-ului elaborat n coal va
avea ca repere: resursele umane i materiale ale colii, interesele elevilor,
situaiile specifice colii necesitile comunitii locale.
Pentru fiecare clas n aria curricular Om i societate sunt
prevzute 0-1 ore pentru discipline opionale. Profesorul propune tema
cursului opional, proiecteaz programa colar (se consult cu inspectorul
de specialitate pentru aprobare), informeaz elevii despre obiectivele i
coninutul cursului. Pentru constituirea unei grupe de studiu a opionalului,
sunt necesari 10 elevi care provin dintr-o clas sau din clase paralele. Dac
la geografie s-a alocat numrul maxim de ore din planul cadru de
nvmnt, atunci orele destinate cursurilor opionale sunt atribuite la alt
disciplin din aria curricular. Dup ce elevii opteaz pentru un curs
opional, acesta este inclus n orar i n catalog.
Pentru curriculum-ul opional se pot construi tematici opionale de
geografie i alte domenii educaionale ca de exemplu: Geografia judeului
natal, Capitale culturale ale lumii, Planetele din Sistemul Solar, Hazarde
naturale i antropice, Geografie politic, Oceane i mri, Peteri din Romnia,
Geografia turismului, Dezvoltare regional durabil, Evoluia Terrei n timp,
Terra n spaiul cosmic etc.
3.2.4. Utilizarea programelor

Pentru utilizarea programelor este important a se reine o serie de
elemente majore cum sunt
n sistemele de instruire, programa ocup locul central; orice instruire
se realizeaz pornind de la programa colar (i nu de la manual);
n cadrul programei, elementul principal l reprezint obiectivele
educaionale (obiective cadru i obiective de referin); orice instruire
are sens dac se realizeaz obiectivele asumate;
coninuturile reprezint o resurs de instruire pentru atingerea
obiectivelor (i nu un scop n sine cum se ntmpl de obicei n
practic);
dei ordinea coninuturilor este dispus ntr-o anume succesiunea, n
anumite situaii este posibil parcurgerea lor ntr-o alt succesiune;
resursele de timp alocate atingerii unor obiective cu ajutorul unor
anumite activiti de nvare i coninuturi, sunt la latitudinea
profesorului (nefiind nscrise ca atare n program);
resursele orare anuale (1-2 ore sptmnal n clasele V-VII) prin
caracterul lor variabil de la o coal la alta, presupun utilizarea
constructiv a oportunitilor oferite de curriculum-ul nucleu i de
curriculum-ul extins
programele faciliteaz proiectri anuale difereniate ale instruirii i
proiectrii difereniate ale unitilor de nvare;
existena obiectivelor de referin faciliteaz construirea unor obiective
de evaluare foarte precise care permit realizarea unei evaluri
obiective i raionale,
pentru realizarea obiectivelor programei pot fi proiectate sisteme de
instruire complexe (pe baz de manual, caiete de activitate
independent, fie, atlase etc.).
3.2.5. Manuale colare alternative

Manualele colare reprezint instrumente principale pentru elev,
constituind sursa de informare i de documentare cea mai direct i mai
sigur pentru el.
Manualele colare alternative prezint coninutul precizat n programa
colar n form de diferite uniti didactice i anumite experiene de nvare.
Coninuturile nvrii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lecii, teme:
Avnd n vedere diferenele individuale dintre elevi, atunci pentru o
formare intelectual adecvat este necesar o ofert ct mai variat de
instruire reprezentat de manualele colare alternative. Utilizate n mod
adecvat de binomul profesor-elev, pot s rspund diferitelor interese, nevoi
ritmuri, stiluri etc. Profesorul alege manualul optim pentru elevii si, n funcie
de dorina elevilor, a prinilor sau competena personal. Pentru profesor,
manualul constituie instrumentul dup care se orienteaz n activitatea
didactic selectnd coninutul i elementele grafice cartografice i fotografice
pentru lucrul cu elevii.
n acelai timp, profesorul poate complexa manualul, poate actualiza
unele informaii (care prin dinamica lor pot fi depite) i poate corecta unele
informaii dac s-au strecurat greeli.
n sintez, manualul colar are urmtoarele funcii:
funcia de informare, asigurat prin textul scris i nsoit de elemente
grafice, cartografice i fotografice;
funcia de formare a cunotinelor, capacitilor i atitudinilor asigurat
prin exerciii, teme aplicative;
funcia de evaluare a cunotinelor, capacitilor i atitudinilor prin
intermediul textelor, ntrebrilor.
3.2.6. Curriculum suport

Cuprinde materialele didactice sau de documentare destinat elevilor i
profesorilor:
manuale alternative
suporturi de nvare (caiete de activitate independent, fie rezumate,
teste, culegeri, de sintez etc.)
mijloace de nvmnt (hri, folii, filme video programe pe calculator
etc.)
cursuri pentru profesori
"ndrumri" (ghiduri) metodologice
surse bibliografice
Aplicaie
Formulai o definiie sintetic a conceptului de curriculum
Precizai componentele organizate sistemic i cuprinse n Curriculumul Naional
definii documentele curriculare centrate pe teoria curriculum-ului:

plan de nvmnt cadru, programele colare, resursele suport
(manuale caiete suport, ndrumri)
Aplicaie: analizai planul cadru de nvmnt i precizai structura

sa;
formulai
ntrebri,
puncte
de
vedere
proprii,
propuneri
ameliorative cu privire la ariile curriculare i locul geografiei
Analizai programele colare de geografie i precizai structura unei

programe
Definii conceptele: obiective cadru, obiective de referin, activiti de

nvare,
coninuturi,
standarde
curriculare
de
performan,
descriptori de performan
Facei distincie ntre conceptele de curriculum nucleu i curriculum

extins care reflect coninuturile din program
Aplicaie: dup analiza planului cadru i a programei colare definii:

curriculum nucleu i curriculum la decizia colii cu variantele:
curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins, curriculum elaborat
n coal
Alegei o tem a cursului opional i realizai programa cursului

opional dup modelul dat
Ce manual(e) alternativ(e) ai alege n activitatea cu elevii i

argumentai criteriile dup care s-a ales (la o clas sau mai multe)
Realizai la alegere, un material didactic sau de documentare

considerat curriculum suport
4. ELEMENTELE DE BAZ ALE PROCESULUI

DE NVMNT CU APLICAII N GEOGRAFIA
COLAR
4.1. DEFINIREA PROCESULUI DE NVMNT I A
ELEMENTELOR SALE PRINCIPALE
Procesul de nvmnt, ca principal subsistem al sistemului de
nvmnt,
reprezint
activitatea
instructiv-educaional
complex
desfurat n mod organizat i sistematic de elevi i profesori n coal. Prin
aceast activitate elevii dobndesc un sistem de cunotine, priceperi,
deprinderi, capaciti intelectuale i motrice, i formeaz concepia tiinific
despre lume, convingeri morale, atitudini, trsturi de caracter, aptitudini de
cunoatere, cercetare i creaie.
Prin instruire i educare se realizeaz obiectivele generale ale
educaiei formale. Instruirea cuprinde aciunea complex de informare, de
dobndire de ctre elevi a cunotinelor din domeniul cultural, tiinific, tehnic,
de formare a abilitilor. Educaia se refer la aciunea complex de formare
a elevilor, de dezvoltare a capacitilor lor intelectuale, de cultivare a
convingerilor morale, civice i estetice, de mbogire a efectelor de exersare
a conduitei moral-civice (n limba latin "educatio"=cretere, hrnire, formare).
Educarea nu poate fi realizat fr o instruire, respectiv o achiziie de
cunotine, iar instruirea nu rmne fr consecine educative (Maria Dulam,
2001)
Principalele elemente urmrite n desfurarea procesului de
nvmnt i subliniate n curriculum sunt:
obiectivele
coninuturile
strategiile
evaluarea, considerate ca "piloni" de baz ai acestuia (Elena Joia,
2003, p.96).
4.1.1. Obiectivele educaionale. Derivarea obiectivelor

Orice educaie tinde spre un ideal i se concretizeaz cu obiective
precise.
Obiectivele educaionale sunt enunuri n care se anticipeaz
rezultatele cunotine, capaciti i atitudini redate n comportamente
concrete vizibile, msurabile exprimabile n mod direct i ateptate de la elevi

dup parcurgerea unei etape de nvare.
Idealul educaiei reprezint finalitatea cea mai general, pe termen foarte
lung la care ar putea ajunge un model de personalitate cerut de societate
prin educaia colar (Elena Joia, 2003, p.103)
4.1.2. Taxonomia obiectivelor pedagogice

Reprezint un sistem ordonat i ierarhizat al obiectivelor educaionale
care are la baz un criteriu considerat central. Dup criteriul gradului de
generalitate ierarhizarea obiectivelor din sistemul de nvmnt romnesc se
prezint (Maria Dulam, 2000, p.14):
Finalitile educaiei
Idealul educaional
Formarea personalitii integrale
Obiectivele sistemului de nvmnt
Obiectivele ciclului de
nvmnt
Obiectivele profilului de
nvmnt
Obiective-cadru i de referin ale disciplinei de

nvmnt
Obiectivele globale ale capitolului
Obiectivele concrete (operaionale, particulare, terminale) ale leciei

Fig.1 - Ierarhizarea obiectivelor n sistemul de nvmnt romnesc
Se remarc obiectivele generale la primele niveluri sau pe treapta I,
urmate pe treapta a II-a de obiectivele specifice unor cicluri sau profile de
nvmnt (avnd generalitate medie) i se vor realiza n activiti de
nvare, n unele cazuri, n mai muli ani.
n treapta a III-a se afl obiectivele cadru (sensul spre care dorim s
evolueze elevul n mai muli ani de studiu, la o disciplin); pe aceeai linie se
afl obiectivele de referin care se refer la rezultatele ateptate ale
nvrii pentru fiecare an de studiu) ale disciplinelor de nvmnt. Urmeaz
pe nivelul IV obiectivele globale ale capitolelor cuprinse n cadrul unei
discipline de nvmnt care se realizeaz n cursul unui interval de timp de
mai multe ore sau sptmni.
Pe treapta a V-a se afl obiectivele concrete sau operaionale numite i
obiective instrucionale i sunt realizabile de ctre elevi dup parcurgerea
unei singure situaii de nvare.
4.1.3. Obiectivele concrete operaionale

Obiectivele operaionale sunt formulate n funcie de obiectivele
menionate pe treptele anterioare.
"Obiectivele operaionale se stabilesc n raport cu obiectivele generale
i specifice ale fiecrei discipline colare, prin analiz psihologic i analiz
componenial a coninutului, prin analiza timpului de sarcin, a tipului i
nivelului nvrii implicate" (M. Ionescu, I. Radu, 1995, p.89).
Operaionalizarea nseamn transpunerea scopului procesului didactic
n obiective specifice, precise care vizeaz comportamente observabile i
uneori, chiar msurabile. Prin operaionalizare se indic ceea ce va ti elevul
(obiective operaionale informative) sau ceea ce va ti s fac (obiective
operaionale formative).
Operaionalizarea impune ca obiectivul s se refere la activitatea de
nvare a elevului, nu la activitatea profesorului.
Clasificarea obiectivelor s-a fcut dup mai multe criterii, dar cea
evocat n mod frecvent este taxonomia obiectivelor comportamentale,
operaionale, cu fundamentare psihologic a lui Benjamin Bloom, (citat de
E.Joia, 2003, ,p.110) care grupeaz obiectivele educaionale n trei mari
domenii: cognitiv, afectiv i psihomotor.
Modelul su are dou dimensiuni: una de coninut i alta de difereniere
i ordonare ( a proceselor psihice i operaiilor mentale implicate n nvare),
aa cum rezult din prezentarea alturat:
domeniul cognitiv (cunoatere, nelegere, aplicare, sintez, analiz,
evaluare);
domeniul afectiv (receptare, reacie, valorificare, organizare,
caracterizare);
domeniul psihomotor (percepere, dispoziie, reacie dirijat,
automatism, reacie complex);
Formularea obiectivelor trebuie s se fac n cuvinte mai puine cu
ajutorul "verbelor de aciune", a "cuvintelor aciuni" care vizeaz un
proces, o aciune, o operaie singular, observabil, constatabil.
Exemplificm aceste formulri:
pentru obiectivele cognitive: s defineasc, s caracterizeze, s
identifice, s descrie, s denumeasc, s enumere, s indice, s
transcrie, s completeze, s argumenteze, s analizeze, s deduc, s
selecteze, s ordoneze, s deosebeasc, s clasifice, s prevad, s

delimiteze, s execute, s reprezinte (un grafic) s recunoasc, s
calculeze, s combine, s citeze etc.
Astfel, pentru eficien, claritate, precizie formativ trebuie evitate
formulri prin verbele de tipul: a nelege, a cunoate, a ti etc., deoarece au
un coninut general iar sfera lor de realizare cuprinde o perioad de timp mai
ndelungat n procesul nvrii
pentru obiectivele psihomotorii verbele adecvate sunt: s
demonstreze, s prezinte, s dovedeasc, s mnuiasc, s se
orienteze, s msoare etc.
pentru obiectivele atitudinale: s manifeste, s exprime, s
aprecieze etc.
Criteriul de nvare constituie un punct de referin n evaluarea
performanei. Se apreciaz c sunt trei categorii de performane standard:
de nivel superior (FB), de nivel mediu (B) i de nivel minim (S).
Performana standard minimal (nivel minim) este nivelul la care
raportm rezultatul pentru a judeca reuita tuturor elevilor i nici unui elev nu i
se poate cere mai puin dect aceast performan standard minimal.
Limitarea performanelor se face ntotdeauna n jos, niciodat n sus, n
sensul c prin expresia "cel puin", fiecare elev este solicitat s depeasc
nelimitat un prag al performanei impus de programa colar i de posibilitile
individuale de progres.
n formularea obiectivelor unei lecii se impune s respectm mai
multe cerine:
s acopere ntreg coninutul sarcinii de nvare;
s permit realizarea de ctre toi elevii dup posibiliti;
pentru o lecie se formuleaz un numr de obiective concrete pentru a
putea fi atinse n secvena respectiv de timp;
s evidenieze activitatea elevului, nu a profesorului;
nainte de operaionalizare, se analizeaz coninutul informativ,
problemele principale i secundare, planul de idei;
obiectivele s asigure orientarea nvrii spre calitate, nu spre
cantitate;
pentru fiecare obiectiv va fi pregtit o prob de evaluare prin care s
se dovedeasc realizarea sa.
"Procednd astfel, operaionalizarea obiectivelor devine veriga central
care unete intenia (profesorului) cu aciunea ( elevului), pregtete
proiectarea situaiilor de nvare dintr-o lecie sau sistem de lecii". (Elena
Joia, 2003, pag.114).
Exemplificarea obiectivelor globale (OG) i operaionale (OP) la
unitatea de nvare (capitolul) RELIEFUL clasa a IX-a
OG.- Competena de a interpreta scoara terestr ca suport al nveliului
geografic
Op s enumere nveliurile care alctuiesc structura intern a Pmntului
Op s argumenteze rolul astenosferei n dinamica scoarei Pmntului
Op s defineasc scoara Pmntului
Op s descrie pe scurt cele dou tipuri de scoar (tipul continental i tipul
oceanic)
OG Competena de a argumenta dinamica scoarei Pmntului
Op s defineasc plcile care alctuiesc scoara Pmntului
Op s clasifice tipurile de plci (plcile majore mezoplcile i microplcile)
care alctuiesc scoara Pmntului
Op s localizeze pe hart plcile tectonice
Op s defineasc noiunile de rift, dorsal, subducie
Op s explice dinamica scoarei prin procesele care se produc n zona de
rift i n zona de subducie
OG Competena de a analiza alctuirea scoarei
Op s precizeze componentele scoarei terestre
Op s defineasc mineralele i rocile
Op s clasifice rocile dup modul de formare
Op s recunoasc principalele minerale i tipuri de roci
OG Competena de a identifica interaciunea dintre ageni, procese i
rezultatele lor
Op s enumere agenii interni
Op s explice micrile orogenetice, epirogenetice i consecinele lor
Op s defineasc conceptele de magmatism, vulcanism
Op s descrie aparatul vulcanic
Op s localizeze rspndirea vulcanilor
Op s explice declanarea micrilor seismice
Op s clasifice cutremurele de pmnt dup diferitele adncimi ale
hipocentrului
Op s enumere formele de relief major create de ageni interni
Op s localizeze macroformele i mezoformele
Op s defineasc agenii externi
Op s precizeze principala surs de energie care genereaz agenii externi
Op s diferenieze noiunile de ageni externi i procesele rezultatele din
aciunea lor
Op s explice dezagregarea fizic i alterarea chimic
Op s defineasc gravitaia i procesele legate de aciunea ei
Op s identifice (dup desene) procesele gravitaionale
Op s defineasc pluviodenudarea i procesele rezultate din aciunea ei
(iroire, torenialitate)
Op s reprezinte grafic un torent
Op s enumere msurile de combatere a torenialitii
Op s precizeze formele de relief rezultate din aciunea apelor curgtoare
Op s schieze ntr-un desen simplu elementele unei vi
Op s explice tipurile de gheari
Op s enumere formele sub care se exercit aciunea apei mrilor
Op s explice procesele prin care acioneaz apa mrii
Op s clasifice tipurile de rm
Op s localizeze pe hart tipurile de rm
Op s defineasc aciunea vntului i a proceselor prin care se manifest
Op s exemplifice forme de relief rezultate din aciunea vntului
Op s argumenteze rolul organismelor n geneza reliefului
Op s precizeze cteva activiti ale omului care contribuie la modificarea
reliefului

Op s interpreteze un profil geomorfologic
4.2. CONINUTURILE DE GEOGRAFIE CA

RESURSE DE NVARE
Coninuturile reprezint componenta de baz a unui curriculum
deoarece prin intermediul lor n procesul de predare-nvare se pot realiza
scopurile, obiectivele nvmntului
Mai concret, coninuturile nvmntului geografic cuprind ansamblul
cunotinelor, abilitilor, strategiilor, atitudinilor cognitive, comportamentelor
din domeniul geografiei proiectate n documentele curriculare (planuri-cadru
de nvmnt, programe colare, manuale alternative), care vizeaz
stimularea personalitii tinerilor; prin intermediul acestora ei se instruiesc n
plan intelectual, moral, profesional, estetic, fizic.
Este cunoscut noiunea de "explozie informaional" care accelereaz
i dezvoltarea tiinelor, a domeniilor realitii, fenomen care justific
permanenta lor adaptare, restructurare i echilibrare.
Progresul geografiei ca tiin determin o permanent mbogire a
metodologiei cercetrii, prelucrrii informaiilor i a interpretrii lor.
O parte dintre aceste metode specifice cercetrii tiinifice se aplic i
n domeniul geografiei ca obiect de nvmnt care faciliteaz organizarea i
integrarea coninuturilor n documentele curriculare i respectiv, n procesul
de nvmnt.
Trebuie respectate o serie de criterii n selectarea coninutului
nvmntului geografic.
Criterii logico-tiinifice care precizeaz
- corelarea dintre geografie ca tiin i logica didactic a ei;
- orientarea tiinific i practic a coninuturilor i asigurarea
caracterului operaional al cunotinelor
- integrarea coninutului cu cercetarea tiinific;
- promovarea interdisciplinaritii
Criteriile pedagogice de selecie a coninutului geografic sunt:
- asigurarea legturii funcionale ntre logica tiinific i logica
didactic
- selectarea, ordonarea, adaptarea, prelucrarea i corelarea
coninuturilor, etap de la care ncepe includerea acestora n
curriculum-ul colar, unde s-a realizat un trunchi comun, de
formare general pentru toi elevii i un curriculum difereniat n
raport de orientrile elevilor, cerinele social-productive etc. De aici,
rezult flexibilitatea coninutului n funcie de nevoile i interesele
celor care se instruiesc.
- urmrirea caracterului formativ pentru a contribui la formarea
personalitii
- dezvoltarea culturii de specialitate ca parte integrant a culturii
generale
Criteriile psihologice de selecie a coninuturilor susin:
- adecvarea la particularitile de vrst i individuale ale elevilor
(principiul psihogenetic)
- asigurarea continuitii nvrii i a trecerii de la o treapt de
nvmnt la alta prin respectarea capacitii elevului de a nva
Sintetiznd unele aspecte din literatura didactic i geografic se
desprind
cteva
trsturi
eseniale
ale
coninuturilor
nvmntului geografic:
- caracterul stabil n raport cu timpul colar conferit de selectarea
valorilor constante, generalizate i rezistente la uzura moral
fireasc a informaiilor
- caracterul dinamic dat de nnoirea i restructurarea coninutului
geografiei, nu prin suprancrcare ci, prin actualizarea informaiei i
aplicarea de strategii didactice
- subordonarea fa de finalitile, scopurile i obiectivele
educaionale concretizate n planuri, programe, manuale colare,
activiti instructiv-educative
- coninut unitar dar i diversificat (pe cicluri colare)
n organizarea instruirii, dup cum este cunoscut, se pleac de la
obiectivele sau competenele programei n conformitate cu planificarea anual
i proiectarea unitilor de nvare, urmrindu-se coninuturile geografice
corespunztoare.
Principala surs a coninutului geografic este concretizat n manualul
colar sau mai concret n manualele colare alternative care, la rndul lor,
reflect programa colar. De ce manuale alternative? pentru c, este
necesar o ofert ct mai variat de instruire n scopul formrii intelectuale
adecvate a tinerilor, dac lum n calcul i particularitile individuale ale
acestora.
Manualele alternative la geografie cuprind modaliti de organizare a
informaiei foarte diversificate dar care pledeaz n mod unitar pentru
atingerea obiectivelor i anume: texte explicative ale unitii elementare
de coninut sau ale leciei, texte complementare, tabele, scheme,
diagrame, grafice, hri, imagini (ndeosebi fotografii), teste de evaluare,
mici dicionare etc.
Coninuturile se bazeaz pe corelarea foarte strns ntre text i partea
grafic ilustrativ foarte sugestiv care devine complementar. Aceasta
susine att coninutul tiinific ct i forma didactic accesibil a sa, prin
puterea de selectivitate a fenomenelor, conceptelor i elementelor specifice
disciplinei geografice.
Informaiile constituie astfel, un mijloc pentru formarea unor
competene, valori i atitudini, ofer un mod de nvare care presupune
nelegerea i explicarea iar accentul cade pe formarea de abiliti, nu pe
memorare mecanic.
Realizate policrom i n condiii de calitate editorial i tipografic,
manualele de geografie aduc un plus de motivaie n nsuirea coninuturilor
de ctre elevi.
Avnd ansa opiunii, profesorul poate alege, pentru sine i pentru
elevii pe care i formeaz, varianta cea mai adecvat.
n scopul unei documentri suplimentare pentru coninuturile
geografice profesorul consult i alte surse bibliografice de specialitate sau
din alte domenii, procur suporturi de instruire (mesaje video, informaii pe

internet, programe de calculator, folii de retroproiector etc.).
Aplicaie
Definii procesul de nvmnt consultnd i alte surse bibliografice
Ce cuprinde instruirea i educaia ca laturi inseparabile ale procesului

de nvmnt?
care sunt elementele principale ale procesului de nvmnt

subliniate n curriculum?
Analizai schema logic a ierarhizrii obiectivelor pedagogice i

precizai importana lor pe fiecare treapt (nivel)
Sesizai corelaia dintre acestea
Definii obiectivele operaionale i coninutul operaionalizrii acestora.
Identificai taxonomia obiectivelor operaionale dup cele trei mari

domenii psihologice comportamentale precizat de B. Bloom.
Formulai obiectivele operaionale la o clas, pe o unitate de nvare

i o unitate de coninut cunoscnd principiul de formulare cu ajutorul
"verbelor de aciune".
Precizai criteriile de selectare a coninuturilor din geografie ca

resurs de nvare, pentru realizarea obiectivelor educaionale
Analizai cel puin dou manuale alternative care cuprind modaliti de

organizare a informaiei geografice i formulai opinii proprii
4.3. STRATEGIA DIDACTIC N ACTIVITI CU

CONINUT GEOGRAFIC
4.3.1. Strategia didactic n activiti cu coninut geografic

Prin strategie didactic nelegem un ansamblu de procedee prin care
se subliniaz conlucrarea dintre profesor i elevi n vederea predrii i
nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a
dezvoltrii personalitii umane (I. Nicola, 1996, pag. 37).
Strategia didactic este eficient numai atunci cnd reuete s-i
antreneze pe elevi n asimilarea activ i creatoare a informaiei, fapt pentru
care trebuie s adapteze coninutul la particularitile psihologice ale nvrii.
Orice strategie impune mbinarea ntre activitatea profesorului i cea a
elevului, prin care rolul profesorului s nu fie considerat doar ca surs de
informaii ci s conduc activitatea elevilor.
n aceast conlucrare dintre profesor i elev, apare o mulime de relaii
iar profesorul trebuie s in cont de o serie de elemente n desfurarea leciei,
plecnd de la obiectivele operaionale, coninutul informativ, nivelul clasei,
metode i procedee, forme de organizare, mijloacele de nvmnt.
Interaciunea dintre toate aceste componente, conduce la o anumit
strategie sau mai multe variante ale ei ca de exemplu: strategia explicativreproductiv, explicativ-conversativ, mixt, de evaluare, etc. "Logica i
practica arat c din combinarea acestor parametri nu pot rezulta dect
variante de concepere a realizrii procesului nvrii iar pe msur ce se
definesc elemente, strategia exprim sinteza" (Elena Joia, 1994, pag. 73).
Se deduce c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul
tehnologiei didactice iar alegerea i folosirea lor depinde n mod hotrtor de
pregtirea i personalitatea profesorului i de experiena lui. Unii autori
prezint urmtoarele categorii de strategii didactice (I.Nicola, 1996, pag. 375):
- strategii de tip expozitiv-euristic;
- strategii de tip algoritmizat;
- strategii de tip evaluativ-stimulative
Elena Joia (2003, p. 180) adaug i alte variante dintre care:
dup modul de dirijare a nvrii:
- de dirijare pas cu pas;
- de semidirijare;
dup tipul de raionament abordat:
- de predare-nvare inductiv;
- de predare-nvare deductiv;
- de predare-nvare transductiv;
- de nvare prin analogie;
- de combinare a raionamentelor.
Prezentm un model de aplicare a strategiei didactice de tip
conversativ-euristic-inductiv:
Lecia: Rurile, fluviile, lacurile Europei - cls. a VI-a
Coninut
Nivelul clasei
Obiective operaionale
1
2
3
principalele fluvii ale Europei; clasa este alctuit din s identifice principalele fluvii
elementele principale ale unui elevi cu nivel bun i unele ale Europei;
ru sau fluviu (izvor, lungime, "vrfuri" pasionai pentru s localizeze pe harta mural
debit, surs de alimentare, loc geografie;
a Europei principalele fluvii;
de vrsare);
au un ritm rapid de lucru s recunoasc elementele
principalele lacuri din Europa cu harta;
principale ale unui ru sau
i originea lor;
deprinderi de nvare fluviu;
analiza fluviului Dunrea: izvor, bazate pe corelaii cauzale s exemplifice principalele
curs, sectoare, aflueni principali, i memorare logic;
lacuri din Europa dup originea
canaluri de legtur ntre mrile manifest interes pentru lor;
urmrind s descrie sumar cursul
Europei, forma de vrsare, geografie
suplimentar emisiune t.v. i Dunrii;
importan.
bibliografie.
s
enumere
afluenii
principali ai Dunrii;
s argumenteze im-portana
Dunrii pentru Romnia i
Europa;

Metode
1
expunerea sistematic
conversaia
munca cu manualul
lucrul cu harta
problematizarea
descrierea geografic
descoperirea
Mijloace
Forme de porganizare
3
activitate frontal;
manualul
munca independent
atlasul geografic
harta fizic a Europei; individual;
organizarea pe grupe.
harta fizic a Romniei;
plana cu harta politic administrativ a Europei i
cursul Dunrii
fie de evaluare
Strategia didactic: conversativ - euristic inductiv

Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
cere elevilor s urmreasc harta din manual, semnele

convenionale cu care sunt redate rurile; fluviile i lacurile Europei;
anun subiectul, obiectivele operaionale, modul de lucru i
noteaz titlul leciei pe tabl;
solicit elevilor s-i reaminteasc din leciile cls.a V-a, despre
elementele unui ru (izvor, lungime, vrsare, debit, surs de
alimentare);
solicit clasa frontal pentru a identifica harta din manual
principalele fluvii din Europa;
dirijeaz atenia i observaia elevilor pe harta fizic a Europei mai
nti din atlasul fizico-geografic apoi din harta fizic mural a
Europei;
dup epuizarea procedeului combinat de lucru cu manualul, atlasul
i harta mural, se noteaz pe tabl schema leciei ncepnd cu
secvena analizat i neleas de elevi;
va proceda n mod asemntor cu descoperirea lacurilor
principale din Europa cerndu-le elevilor s le descopere dup
semnele convenionale, s precizeze aria din Europa unde au
densitate i suprafa mare;
propune elevilor s argumenteze acest fenomen; le dirijeaz
atenia s coreleze cu informaiile tiute de la lecia anterioar Clima Europei;
se propune activitate independent pe trei grupe care vor utiliza
lucrul cu manualul dup schia de hart, atlasul geografic care vor
realiza "o cltorie imaginar" pe fluviul Dunrea, precizndu-se
sarcina de lucru:
gr.1, sectorul Dunrii de la izvoare pn la Bratislava; gr.2, sectorul
Bratislava - Bazia; gr.3, sectorul romnesc de la Bazia la vrsare;
vor nota oraele principale aflate n sectoarele respective i ce
uniti de relief strbate fluviul, care vor fi recunoscute pe atlas dup
culorile convenionale;
Observ, analizeaz, compar,

identific elementele cerute;
analizeaz i sintetizeaz datele oferite de elevi care au lucrat pe

grupe invitnd pe rnd cte un reprezentant al grupei la harta mural
a Europei; se fac unele corectri dac e cazul i se aduc completri
cu privire la cele dou canaluri prin care Dunrea face legtura ntre
Oceanul Atlantic i Marea Neagr (C.Dunre Main.Rin i C.DunreMarea Neagr), precizndu-se importana major a Dunrii pentru
ara noastr din punct de vedere economic
solicit elevilor s precizeze rolul Dunrii n istoria zbuciumat a
romnilor integrnd informaiile de la istorie sau din alte surse;
prezint o descriere geografico-literar despre Delta Dunrii dup
cteva diapozitive;
solicit elevilor s recunoasc locul descris, s localizeze delta pe
harta Romniei; completeaz succesiv schema pe tabl;
Sunt ateni urmrind cele spuse

de profesor, noteaz titlul n
caiete;
Analizeaz pe hart un fluviu,
Compar cu valea unui afluent al
su (Dunrea cu afluentul Oltul),
precizeaz.
Cei mai muli descoper cu
uurin, se consult, compar
rspund, localizeaz pe harta
mural.
Noteaz pe caiete fiecare
secven a leciei descoperit de
ei i sintetizat de profesor.
Urmresc pe rnd
identific i exemplific;
hrile
Coreleaz, asociaz compar,

rspund corect; exemplific cteva
denumiri dup harta din atlasul
geografic;
Analizeaz harta cu schia f.clar
din manual, apoi atlasul geografic
cu harta fizic a Europei;
Noteaz pe caiete formulnd
rspunsuri complete;
Manifest preocupare, se consult
urmresc cu atenie ntrebrile i

rspunsurile elevilor
coreleaz cunotinele, aduc
informaii de la vizionarea filmului
romnesc cu un coninut istoric
"Columna"; alii completeaz cu
noi date din excursia la muzeul
"Porile de Fier".
Urmresc cu atenie captivai de
imagine;
O localizeaz pe harta Romniei
din atlas i cea mural
evalueaz nvarea parcurs mpreun cu elevii cu ajutorul fiei primesc fiele de lucru i le
de evaluare reprezentat prin rebus cu coninut geografic - Apele completeaz
Europei.
Cunoscnd strategia didactic i toate elementele ei definitorii,

profesorul poate concretiza mai bine, poate combina mai eficient aciunile ce
se desfoar n procesul predrii - nvrii.
4.3.2. Resurse procedurale. Metode de nvmnt (definire,

clasificare, funcii)
Metoda provine din grecescul methodos ceea ce semnific,
drumul, calea, mijlocul care conduce la gsirea adevrului (I. Cerghit, 1976,
pag.11).
n sensul larg al cuvntului "metodele de nvmnt" sunt nelese
adeseori, ca un mod general de a concepe i realiza activitatea de instrucie i
educaie din coal.
Ca teorie i practic, metodologia didactic l nva pe educator s-i
aleag cile cele mai bune, mai eficiente care conduc spre un progres real n
nvare.
Astfel, fiecare lecie gsete ca punct de plecare o motivaie:
de ce o desfurm? scopul?
este definit prin obiectivele i sarcinile de ndeplinit;
angajeaz anumii participani: cadrul didactic i elevii;
desfoar un anumit coninut;
ine seama de anumite norme, principii, reguli etc.
recurge la anumite metode i mijloace de realizare a aciunii dup o
anumit strategie didactic;
se ncadreaz ntr-o form de organizare didactic cu tot colectivul
de elevi (frontal), n echipe (grupe), ori individual;
urmeaz un curs al desfurrii prin o suit de secvene i operaii;
urmrete obinerea unor rezultate (performane colare) care
urmeaz s fie supuse evalurii n funcie de obiectivele de la care
s-a pornit. Redat schematic, acest circuit pedagogic enunat de I.
Cerghit, poate fi prezentat n felul urmtor:
obiective participani coninut norme de realizare
metode i mijloace de nvmnt forme de desfurare a aciunii
mod de desfurare rezultate obinute evaluare.
n viziunea principiului didactic al participrii contiente i active a
elevilor la propria lor instruire, metodele de nvmnt constituie instrumente
de lucru cu ajutorul crora elevii dobndesc cunotine, priceperi i deprinderi,
fie sub ndrumarea direct a educatorului, fie n mod independent,
dezvoltndu-i potenialul creator.
Dup cum aciunea de predare sau cea de nvare cuprinde mai multe
operaii ordonate ntr-o anumit logic, tot astfel, metoda include n
componena ei o suit de procedee care pot nsoi fiecare operaie.

De aceea, "metoda mai poate fi definit i ca un ansamblu organizat de
procedee" (I. Cerghit, 1980).
Relaia ntre metod i procedeu este dinamic n sensul c metoda
poate deveni procedeu n contextul altei metode sau un procedeu poate fi
ridicat la rang de metod.
De exemplu, demonstraia prin prezentarea unor obiecte, scheme,
videocaset, plan, etc., poate constitui un simplu procedeu n cadrul
metodei conversaiei, explicaiei, descrierii dar, i invers, explicaia poate
deveni un procedeu n cazul demonstraiei unui fenomen: evaporarea i
condensarea apei din cadrul circuitului apei n natur.
Funciile metodelor de nvmnt sunt:
funcia instrumental se refer la utilizarea metodelor ca instrumente
de instruire;
funcia cognitiv prin care metodele devin obiecte de cunoatere i
achiziii pentru elevi;
funcia formativ prin care metodele au implicaii directe n exersarea
capacitilor intelectuale, afective etc.
Oricare ar fi metoda de nvmnt utilizat, ea trebuie s activizeze
elevii, adic s-i antreneze la descoperirea i elaborarea noiunilor,
conceptelor geografice fie prin activitatea intelectual n grup, individualindependent, fie prin mbinarea acesteia cu cea practic.
"Sarcina perfecionrii metodelor nu poate fi lsat doar pe seama
cercettorilor tiinifici propriu-zii; fiecare educator poate s fac din clasa de
elevi cu care lucreaz un adevrat laborator de ncercare i descoperire a
eficienei diferitelor sale metode i procedee de predare" (I.Cerghit).
Clasificarea metodelor de nvmnt
O prim clasificare are n vedere un criteriu istoric, de raportare a
metodelor la cerinele din trecut i din prezent ale nvmntului
departajndu-le n dou grupe:
a) metode vechi, denumite "tradiionale" sau 'clasice-dogmatice" ori
"didacticiste" care, n esen fceau apel la comunicarea direct a
profesorului, n curs de transformare i ele;
b) metode noi sau "moderne", active, cu accent pe dezvoltarea
personalitii elevului, ca participant direct la procesul instructiveducativ.
Literatura de specialitate cunoate mai multe moduri de clasificare a
metodelor de nvmnt ntre care redm mai jos cteva dintre ele:
1. Metode expozitiv-euristice:
a. expunerea sistematic
b. explicaia
c. descrierea geografic
d. povestirea
e. prelegerea (prelegerea dezbatere, n echip, cu demonstraii, etc.)
2. Metode conversative sau dialogate:
a. conversaia
b. dezbaterea
c. comparaia
d. problematizarea
3. Metode bazate pe utilizarea textului scris
a. utilizarea manualului de geografie n lecie
b. utilizarea dicionarului geografic i a altor cri
c. lucrul cu harta, globul geografic i atlasul
d. folosirea tablei i a desenului explicativ la tabl
e. utilizarea lecturilor geografice
4. Metode de explorare i descoperire
a. metode de explorare nemijlocit cum sunt:
observarea sistematic i independent a obiectelor i
fenomenelor geografice;
lucrrile experimentale
metoda descoperirii (pe hart i n natur)
b. metode de explorare a realitii geografice prin intermediul
substitutelor acesteia:
metoda demonstraiei i formele ei
demonstraia cu ajutorul materialelor intuitive: ilustraii,
fotografii, mape tematice ilustrative, postere (i tehnica de
colecionare, clasare, depozitare).
demonstraia cu ajutorul proieciilor luminoase: casete video,
film didactic, folia de retroproiector diapozitive, emisiunile t.v.
demonstrarea cu ajutorul altor mijloace de nvmnt
specifice geografiei: naturalizri, aparate, instrumente.
5. Metode bazate pe aciune
a. exerciiul
b. metoda algortimizrii
c. jocul didactic
d. modelarea
"Metodele noi, spune J. Piaget, (1972), sunt cele care in seama de
natura proprie copilului i fac apel la legile constituiei psihologice a individului,
la legile dezvoltrii lui".
n viziunea modern metodele de predare trebuie concepute n aa fel
nct s-l introduc pe elev ct mai mult n climatul activitii de nvare, s
fie dirijat pentru a descoperi singur adevruri, nu s le primeasc de-a gata.
Elevul trebuie s devin capabil s realizeze singur comparaii, analize,
sinteze, abstractizri, generalizri, raionamente. Profesorul trebuie s creeze
situaii de nvare activ prin problematizare, prin observare, prin cercetare,
demonstrare care s permit exersarea gndirii, imaginaiei i antrenarea
memoriei.
Procedeul de a dicta lecia nu corespunde particularitilor psihice ale
elevilor deoarece nu le activeaz gndirea, scriu mecanic s "nu rmn n
urm" i nvarea se bazeaz pe memorare mecanic neeficient.
De exemplu, la tema Europa Mediteranean cu lecia de prezentare
general a regiunii din care s se desprind specificul geografic, profesorul va

proceda astfel cu elevii:
Deschidei manualul la pagina 91 i privii imaginea de ansamblu a
unui fragment din peisajul mediteranean n apropiere de vulcanul
Etna.
Localizai geografic vulcanul Etna pe harta Europei
Exemplificai i ali vulcani din aceeai zon (se apeleaz la
cunotinele din cls. A V-a, reactualiznd informaia cu privire la
fenomenele vulcanice specifice Italiei).
Urmrii schia de hart a Europei analizai legenda cu elementul de
culoare i numerotarea celor trei peninsule care intr n componena
acestei regiuni.
Denumii-le, avnd n vedere c au mai fost prezentate n prima
parte a manualului (Europa - caracterizare geografic general).
Deschidei atlasele la continentul Europa i identificai-le.
Localizai aceste peninsule i pe harta mural a Europei.
Urmrii harta din atlas i "descoperii" cteva insule mari din Marea
Mediteran, dar golfuri i strmtori (se repet noiunile nvate
pentru consolidarea lor cu ajutorul exemplelor survenite n alte lecii).
Urmrii a doua schi din manual care ilustreaz elemente de clim
prin indicarea temperaturilor medii anuale
Reuii s explicai?; argumentai aceste valori ridicate ale
temperaturii? Asociai fenomenul climatic cu poziia geografic n
latitudine! Ce v sugereaz?
Enumerai cteva plante mediteraneene specifice (arbori i arbuti),
dar ca plante de cultur?
Urmrii a treia hart cu delimitarea rilor care se includ n aceast
regiune i identificai-le dup localizarea lor n cadrul peninsulelor i
insulelor.
Cine le poate indica i pe harta fizic a Europei (harta mural)?
Urmrii tabelul alturat (din manual) cu rile din Europa
Mediteranean nsoite de alte elemente: suprafaa, populaia,
capitale.
Comparai-le dup aceste elemente i dup reprezentarea de pe
hart observnd ordinea mrimii lor.
Astfel, prin dirijarea nvrii de ctre profesor cu mult atenie, elevii
nu primesc informaia oferit de-a gata ci ajung la ea prin pai mici pe cale
inductiv.
4.3.3. RESURSE DIDACTICE MATERIALE. MIJLOACELE DE

NVMNT (DEFINIRE, CLASIFICARE, FUNCII)
Mijloacele de nvmnt constituie resurse didactice n desfurarea
procesului de nvmnt. n acest scop, profesorul de geografie trebuie s fie
preocupat de identificarea mijloacelor de nvmnt existente n dotarea
colii, de actualizarea, procurarea sau confecionarea lor n raport cu
obiectivele specifice geografiei, de coninuturile date i de nivelul elevilor.
Cu ct elevul vine n contact direct cu lumea real a obiectelor i
fenomenelor, cu att va reui mai mult s-i formeze reprezentri i imagini
clare i mai complexe asupra elementelor i fenomenelor geografice puse n
discuie.
ns, nu ntotdeauna profesorul va putea s-i desfoare lecia pe
baza unei realiti naturale din motive de distane, de timp sau de condiii de
inaccesibilitate, ca de exemplu, la geografia continentelor, studiul unor
fenomene din cadrul acestora (rmuri cu fiorduri, fenomenele vulcanice,
gheizerele, pdurea ecuatorial etc.).
Atunci se recurge la substitutele realitii, la serviciul diferitelor
materiale i mijloace demonstrative i documentare, n msur s reprezinte
sau s redea cu mai mult sau mai puin fidelitate ansamblul de obiecte i
fenomene despre care elevul s ia cunotin.
Necesitatea practic de folosire a mijloacelor de nvmnt
demonstrative i intuitive este impus n scopul accesibilizrii mesajului
tiinific informativ al leciei pe care elevii s-l descopere i s-l perceap n
timp ergonomic.
Mijloacele de nvmnt sunt definite prin ansamblul aparatelor,
instalaiilor, materialelor, procedeelor i cerinelor pedagogice de utilizare a lor
pe care profesorul i elevii le utilizeaz pentru a facilita perceperea,
nelegerea, fixarea i consolidarea cunotinelor i abilitilor practice (Maria
Dulam, 1996).
Principalele funcii ale mijloacelor de nvmnt utilizate n leciile de
geografie sunt:
a) funcia informativ sau de comunicare, deoarece faciliteaz
transmiterea informaiilor pe cale mai rapid i eficient datorit asocierii
cunoaterii senzoriale cu cea raional i cu practica;
b) funcia substitutiv, mijloacele de nvmnt asigurnd substituirea
realitii.
c) funcia de motivare a nvrii prin care mijloacele contribuie la
stimularea curiozitii, a interesului de cunoatere facilitate de mijlocul
respectiv ca de ex. lucrul cu calculatorul, mesajul de pe caseta video, etc.;
d) funcia formativ prin care mijloacele de nvmnt contribuie la
dezvoltarea capacitilor de operare a gndirii logice.
e) funcia estetic deoarece mijloacele de nvmnt au calitatea de a
reda clar i corect realitatea estetic din natur cum este filmul didactic,
mesajul t.v., etc.
f) funcia ergonomic prin care mijloacele de nvmnt permit
transmiterea unui volum maxim de informaii ntr-un timp scurt i de maxim
eficien.
n predarea geografiei se folosesc cteva categorii (tipuri) de mijloace
de nvmnt, care n funcie de potenialul pedagogic i de principalele
caracteristici de construcie pot fi grupate astfel:
1. Instrumente i aparate care cuprind: busola, microscopul, staia
meteorologic cu toate aparatele (termometru, pluviometru, giruet,
barometru, higrometru, etc.);
2. Modele care cuprind: globul geografic, machete, mulaje, plane n
relief din material plastic pentru studiul geografiei fizice (relief, ape, soluri,

etc.);
3. Materiale grafice care pot fi: atlase geografice, hri de diferite
coninuturi i mrimi, plane, mape tematice ilustrative, tablouri i portrete,
postere tematice cu coninut sintetic grafic i ilustrativ aplicate pe panouri cu
caracter permanent n cabinetul de geografie;
4. Mijloace naturale (naturalizri) care cuprind fragmente ale
realitii, colecionate, clasate i ordonate dup criterii temaice cu denumirea
i caracteristicile lor principale.
a) Ierbarul cuprinde o colecie de plante uscate prin presare pentru a
pstra ct mai fidel elementele plantei. Clasarea plantelor se face dup
etajele de vegetaie: step, silvostep, etajele stejarului, fagului, coniferelor,
etajul subalpin i alpin. Se aleg eantioane reprezentative cum ar fi: cteva
specii de graminee (pirul, colilia, golomul) pentru step, ramuri cu frunze,
flori i fruct pentru arborii specifici etajelor forestiere sau segmente de
trunchiuri de copaci care se identific i dup aspectul scoarei ca de exemplu
n cazul stejarului (scoara prezint striaiuni, strangulri n esuturile
exterioare i foarte dense cele interioare din cauza precipitaiilor reduse i a
secetei n care se dezvolt arborele); fagul, dimpotriv, prezint o scoar
neted i esuturile tulpinei mai puin dense deoarece este o specie vesteuropean prefernd inuturi cu precipitaii bogate. Ierbarul poate cuprinde i
specii de plante din zona de lunc, din delt (specii higrofile, hidrofite,
mezofite i xerofite).
b) Colul viu din cabinet poate avea funcie estetic dar i didactic; n
ghivece se pot planta specii caracteristice diferitelor zone biogeografice:
plante decorative din zona ecuatorial (orhidee, ferigi), specii de cactui din
zona deertic, ficusul sau filodendronul din inutul subtropical etc., pe
acestea se lipesc etichete cu denumirea tiinific i popular peste care se
aplic band scotch pentru a fi protejate.
c) Colecia de minerale i roci
Mineralele cu elementele caracteristice grupate pe criteriul compoziiei
chimice: elemente native (sulf, grafit), sulfuri (galena, blenda, pirita, stibina,
calcopirita), oxizi (magnetit, hematit), sruri haloide (halit sau sarea de
buctrie, silvin, fluorina), carbonai (calcit, dolomit, siderit, rodocrozit,
aragonit), sulfai (haritin anhidrit, gips), fosfai (apatit), silicai (mic alb,
mic neagr, cuar, etc.).
Rocile se grupeaz dup geneza lor:
roci magmatice (granit, granodiorit, diorit, sienit, gabrou, riolit, dacit,
trahit, andezit, bazalt, tuf vulcanic, etc.);
roci sedimentare detritice: pietri, nisip, argile, marne, gresii,
conglomerate); roci precipitate: calcit, fosforite; evaporite: gips, sare
gem, travertin; roci organogene: calcare cu urme de fosile (cu
foraminifere, cu lamelibranhiate, cu gasteropode, cu echinoderme
etc.; roci organogene care ard: petrol, asfalt, crbuni (lignit, crbune
brun, huil, antracit);
roci reziduale: bauxita, laterit, caolin;
roci metamorfice: micaisturi, isturi cristaline, curaite, marmore.
d) Colecia de fosile cuprinde exponate gsite cu elevii n timpul
activitilor didactice extracolare: drumeii, excursii n care s-au ntlnit
deschideri naturale (aflorimente) geologice i paleontologice.
Este bine s se recolteze i poriunea de strat de roc n care s-au
gsit pentru a le mri valoarea didactic n scop intuitiv ca cele mai tipice
mrturii despre evoluia paleogeografic a teritoriului Romniei.
e) Colecia de eantioane din materiile prime utilizate n industrie:
minereuri pentru industria metalurgic feroas i neferoas, tipuri de sruri
(sare gem, sruri de potasiu, de fosfor) utilizate n industria chimic
eantioane de roci pentru industria materialelor de construcii, etc.
5. Mijloace i echipamente tehnice audio-vizuale
Sunt foarte necesare predrii-nvrii geografiei deoarece "aduc" n
sala de clas n faa elevilor, obiecte i fenomene de la mari distane i locuri
inaccesibile situaiei date. Cuprind: filmul didactic i aparat de proiecie,
retroproiectorul,
videocasatofonul
i
televizorul,
radiocasetofonul,
aspectomatul i setul de diapozitive, diascolul pentru diafilme, calculatorul.
Eficiena mijloacelor de nvmnt, depinde nu numai de calitatea lor,
ci, n primul rnd de modul cum sunt integrate n lecie. Ele trebuie selectate
cu atenie i utilizate raional pentru atingerea obiectivelor leciei. Profesorul
trebuie s verifice din timp starea de funcionare mai ales a aparaturii, s
stabileasc cu exactitate imaginile, graficele, schemele, hrile etc., care sunt
necesare leciei, modalitatea de integrare i sistematizarea explicaiilor care
vor nsoi demonstrarea cu fiecare mijloc de nvmnt. Condiiile pe care
trebuie s le ndeplineasc mijlocele de nvmnt utilizate:
s aib un coninut tiinific corect;
s fie clar i concis executate reprezentnd elementele principale ale
obiectului sau fenomenului geografic (amnuntele inutile mpiedic
selectarea i fixarea esenialului);
s fie actuale n coninut i suficient de mari conturate cu
expresivitate, mai ales prin redarea n culori, pentru a putea fi
observate i de elevii din spatele clasei.
Materialele confecionate de profesor i elevi trebuie s se nscrie n
aceleai condiii.
ntre mijloacele de nvmnt i metodele de nvmnt exist o
relaie special deoarece nici-un mijloc de nvmnt nu este eficient dac nu
este nsoit de o metod i de specificul leciei.
4.3.5. Metode expozitiv euristice

Metodele expozitive euristice ofer informaii, determin urmrirea
coninutului logic i sugereaz cile pentru a ajunge la adevr. Dintre acestea
se enumer: expunerea oral cursiv sau nsoit de explicaii verbale,
convorbiri sau dialog, profesor-elev, elev profesor, prelegerea colar,
povestirea descriptiv.
Aceste metode au un important rol deoarece asigur conducerea de
ctre profesor a leciei i pot fi optimizate n diverse moduri: prin
transformarea monologului n dialog, prin apel permanent, fie prin inducie, fie
prin deducie, prin introducerea n cuprinsul leciei a exerciiilor de munc
independent de a desena harta, de a citi harta, de a analiza texte geografice,

lucrri de laborator etc. n felul acesta, cuvntul viu al profesorului diminueaz
cantitativ n folosul dirijrii elevilor spre descoperire, ca i a dobndirii de
priceperi i deprinderi de studiere independent a materiei. Prin aceste
procedee, elevii devin participani activi la nsuirea propriilor lor descoperiri.
Deci, optimizarea se poate obine n condiiile n care este antrenat
activitatea i gndirea elevului.
Expunerea oral a profesorului devine activ cnd se mbin cu alte
procedee: lucrul cu harta, exerciiile geografice, localizarea elementelor
geografice pe hrile de contur, lucrul cu "harta mut" pe care elevii s
identifice elementele cerute, s le nominalizeze. n cadrul utilizrii acestora,
se dau explicaii pentru a se interpreta i corela o serie de elemente i
fenomene geografice i a scoate n eviden legturile cauzale existente
ntre ele.
Cele mai frecvente stiluri de predare care se ntlnesc n
nvmntul nostru sunt: cel dominat de cadrul didactic a crui
preocupare este prezentarea informaiei ct mai sistematice apelnd n
msur mai mic la antrenarea elevilor i, al doilea - stilul de lucru cu
elevii, n care accentul se pune pe activitatea acestora, pe participarea lor
la descoperirea cel puin a unei pri din cunotinele ce urmeaz a fi
nvate". (I.Nicola, 1996, pag.376) Dialogul constituie modalitatea
principal de lucru ntre profesor i elevi sau ntre elevi n cazul organizrii
activitii pe grupe cu sarcini diferite de lucru iar sinteza i concluziile finale
sunt fcute sub dirijarea competent a profesorului. De exemplu, la lecia
"Rurile Romniei" (cls.a VIII-a), conceput ca lecie de recapitulare i
sistematizare a cunotinelor se reactualizeaz trsturile generale cu
privire la configuraia apelor curgtoare ale rii (au aspect radiar, ca
razele unui cerc), majoritatea rurilor mari au izvoarele n Carpaii
Romneti cu alimentare pluvio-nival, etc. i n final sunt colectate de
Dunre. Se "descoper" de pe harta din manual i harta fizic mural a
Romniei aceste trsturi dup care se face clasificarea rurilor n patru
grupe dup orientarea direciei de curgere: grupa rurilor din vestul rii,
grupa rurilor din sud, grupa rurilor din estul rii i grupa rurilor
dobrogene. Clasa de elevi mprit n trei grupe, prin tragere la sori,
fiecare n parte se va ocupa de studiul unei grupe de ape; cea care va avea
rurile din estul rii va primi i grupa rurilor dobrogene n scopul
echilibrrii sarcinilor de lucru ntre elevi
Profesorul va distribui fiele de lucru cu urmtoarele cerine,
exemplificate alturat printr-o secven rezolvat parial.
4.3.5.1. Expunerea sistematic

Constituie o metod expozitiv de nvare pasiv prin care profesorul
prezint coninutul informativ al leciei ordonat logic, simplu, clar, accesibil
elevilor, expresiv i intuitiv. n activitile cu elevii, expunerea sistematic se
utilizeaz mai mult la clasele de liceu i se recomand s nu depeasc 20
de minute pentru a se respecta particularitile de vrst i pentru a fi urmrit
cu interes. De exemplu, la lecia "Aezrile rurale din Romnia", se urmresc
n expunere n mod sistematic i logic urmtoarele idei: definiia satului
romnesc, un scurt istoric al evoluiei sale, clasificarea satelor romneti dup
cteva criterii (dup repartiia pe formele de relief, dup numrul locuitorilor i
dup funciile lor sau ocupaiile predominante ale acestora).
Oricare ar fi metoda expozitiv, ea trebuie mbinat cu utilizarea
mijloacelor de nvmnt adecvate (ilustraii, hart sau mijloace
audiovizuale).
4.3.5.2. Explicaia
Este metoda prin care se urmrete lmurirea i clarificarea unor
noiuni, principii, legi, prin sublinierea notelor eseniale, a legturilor cauzale
dintre obiecte i fenomene. De exemplu, la lecia "Circulaia general a
atmosferei", se reactualizeaz cunotinele privind formarea ciclonilor i
anticiclonilor localizarea lor pe harta fizic a lumii i pe globul geografic; se
aplic relaia dintre micarea de rotaie cu vitez diferit de la ecuator spre
poli i influena forei lui Coriolis asupra formrii circuitelor atmosferice; se
explic fiecare circuit n parte care genereaz vnturile permanente apoi cele
periodice i locale. n exemplul de mai sus putem identifica "o explicare
consecutiv cnd se enumer evenimentele ce au dus la declanarea unui
fenomen". (M. Stoica, 1997, pag. 173)
n timpul explicaiei, profesorul trebuie s stea n faa clasei, lng
materialul didactic necesar ca suport intuitiv i s nu se plimbe explicnd
printre rndurile de bnci distrgnd atenia elevilor.
Dup raionamentul utilizat explicaia poate fi: deductiv, inductiv,
analogic.
n explicaia deductiv operaia logic urmeaz calea de la general la
particular de la necunoscut spre cunoscut, de la abstract spre concret i
ajunge la judeci mai puin generale. De exemplu, cunoscnd legea
zonalitii verticale (sau zonalitatea n altitudine) se pot caracteriza etajele de
vegetaie cu specii de arbori caracteristici fiecruia n care adaptrile
acestora, reflect climatul. Cunoscnd mecanismul micrii de revoluie a
Pmntului se pot explica urmrile sau consecinele asupra sa, ca de
exemplu, formarea anotimpurilor la latitudini medii, durata zilelor i nopilor.
Explicaia inductiv pornete de la cazuri particulare la general sau la
esenial. De exemplu, la lecia "Relieful litoral" explicaia ncepe cu analiza i
contribuia factorilor dinamici: valuri, maree, cureni asupra rmului i
generarea mai multor tipuri de rmuri n corelaie i cu ali factori. Sau din alt
exemplu: creterea cantitii de dioxid de carbon (CO2) n atmosfer, conduce
la reinerea unei cantiti mai mari de energie caloric venit din radiaia
terestr formnd un fel de "ecran" n limitele mai nalte ale atmosferei care nu
permite dispersarea cldurii n spaiul cosmic contribuind la nclzirea aerului;
acest proces determin topirea ghearilor iar surplusul de ap duce la
ridicarea nivelului Oceanului Planetar. Alt exemplu: explicaia privind aciunea
apelor curgtoare, prin mbinarea celor trei procese - eroziune, transport,
acumulare -, care se realizeaz diferit de la un sector la altul, dar i n timpul
anului, conduce la formarea vilor ce reprezint forme de relief negative.
4.3.5.3. Povestirea
Este o alt form a expunerii cu caracter de naraiune sau descriere
geografic al crui coninut este mai plastic dar intuitiv, evocator i emoional
prin care sunt prezentate fapte, evenimente, ntmplri fie din trecutul
ndeprtat, fie din cele petrecute recent, n viaa real.
Povestirea trebuie nuanat n aa fel, nct elevii s-i imagineze
aspectele prezentate. n timpul povestirii se pot folosi i lecturile geografice
integrate n diferite momente ale leciei. De exemplu la lecia "Dunrea"
(Geografia Romniei) sau lecia "Apele Europei" (Geografia Europei din
cadrul Geografiei continentelor - clas. a VI-a), n momentul trecerii la lecia
nou, pentru captarea ateniei elevilor se poate utiliza lectura:
"Dup natere Dunrea e german...Dup aceea se ntlnete cu
attea ape nebune din Alpi, nct n tovria acestora schimb caracterul i
devine un fluviu alpin. Aa rmne pn la Viena, unde este mngiat cu
numele de "Dunrea albastr". n ara noastr putei vedea Dunrea sub mai
multe nfiri. O putei vedea alunecnd repede, tcut nenvins printre
stncile drepte ale Cazanelor... O putei vedea la Porile de Fier, singurul loc
unde vuiete ca o mare furtun deprtat... Mai putei vedea Dunrea la vale
de Severin, fr lunc, mldiindu-se ca un gt de lebd printre maluri
aproape egale ca nlime. Apoi n poala Cmpiei Romne, putei vedea
Dunrea amorit de cldura verii, culcat pe largul su pat de nisip ntinznd
brae lenee ca s prind ovalul lacurilor. i, n sfrit, o mai putei vedea n
tridentul Deltei, n mpria stufului i raiului psrilor care se adun aici din
trei continente. O putei vedea solemn i aproape melancolic lundu-i
rmas bun de la munii parfumai cu floare de tei ai Dobrogei, de la trmurile
aurii ale Moldovei ntrindu-i undele, mprindu-le ca s se mbrieze nc
o dat cu pmntul, nainte de sfritul apropiat". (G. Vlsan)
nsoirea acestei povestiri - descriere de harta Europei i harta
Romniei pe care sunt aplicate cu grij imagini (sau se pot proiecta
diapozitive) reprezentnd punctele eseniale subliniate de descriere (de ex. o
imagine din Munii Pdurea Neagr, Dunrea la Viena, la Cazane, un aspect
din delt, etc.) l ajut pe elev s reconstituie singur, cu uurin cursul Dunrii
de la izvoare la vrsare, s delimiteze sectoarele fluviului i s precizeze
importana pentru ara noastr.
n acest fel, rolul profesorului se mbin cu cel al elevilor n
desfurarea procesului de nvare, constituind o modalitate activ i
atractiv, din care beneficiarii sunt elevii.

Pentru ca metoda povestirii s fie mai atractiv pentru elevi se pot
implica acetia n mod direct, solicitndu-i s poveteasc o ntmplare cu
coninut geografic legat de tema pus n discuie petrecut cu ocazia unei
cltorii, drumeii, excursie cu familia sau cu grupul de prieteni etc.
De asemenea, povestirea mai poate fi nuanat cu citate din articolele
ziarelor cotidiene sau locale cu secvene din programele de televiziune
("Discovery", "Animal Planet", "Teleenciclopedia", "Tainele Universului", etc.)
integrate cu mult atenie.
4.3.5.4. Descrierea
Este tot o form a expunerii expresive sub form oral sau scris pe
baza creia sunt prezentate caracteristicile exterioare ale obiectelor,
fenomenelor i proceselor geografice. Descrierea constituie una din primele
metode de cercetare utilizate n geografie ca tiin prin care se consemnau
rezultatele observaiei vizuale asupra celor cercetate n natur. Simion
Mehedini sublinia ca n descriere s fie cuprinse "aspectele i formele cele
mai reprezentative, specifice ale unui teritoriu proces... deci s fie o descriere
caracteristic, s fie explicativ adic s lmureasc geneza obiectelor,
fenomenelor, s fie analitic dar i sintetic, s fie concis pentru a respecta
rigurozitatea tiinific a limbajului geografic i nu literar", etc.(1966)
De exemplu, la lecia "Pmntul ca planet. Proprietile fizice ale
Pmntului." (clasa a IX-a), pentru a nelege mai bine proprietatea
magnetismului terestru, se pot utiliza: desene schematice, globul geografic pe
care apar cei doi poli geomagnetici (care nu coincid cu polii geografici),
desenul privind liniile cmpului magnetic i formarea magnetosferei, imagini
sugestive privind aurorele boreale. Dac la acestea se adaug descrierea
geografic privind aurora boreal aa cum a consemnat-o marele explorator
norvegian Fridtjof Nansen n jurnalul su de cltorie, se aduce un plus de
interes n atenia elevilor, strrnindu-le curiozitatea i motivaia pentru a afla
mai multe detalii tiinifice despre acest fenomen. Redm coninutul acestui
fragment de descriere (inclus i n manual, Editura Humanitas Educational):
"Aurora boreal era ncnttoare. Orict de des ai privi acest ciudat joc de
lumini, niciodat nu oboseti admirndu-l, ca i cum ai fi prins de o vraj din
care nu te poi desface. ncepe ctre rsrit, n spatele munilor printr-o licrire
fantomatic, palid-glbuie, ca reflexul unui incendiu ndeprtat. Apoi se lete
i curnd tot aerul este o vpaie. Deodat pare c se stinge, strngndu-se
ntr-un bru strlucitor de neguri, care se ntinde spre sud-vest. Dar din
negura nvpiat prind s neasc deodat sgei ce par s vin de la
mare deprtare, tot mai aproape, mai aproape, ajungnd pn aproape de
zenit, i vin tot mai multe n goan slbatic din est ctre vest, mpnzind
brul strlucitor de neguri. Deodat se aterne pe cer, de la zenit ctre nord,
un val strlucitor, ginga, esut parc din cele mai subiri in sclipitoare fire de
argint" (Fridtjof Nansen, "Prin nopate i cea").
Dup aceast descriere, pe fondul imaginilor sugestive, profesorul
consolideaz explicaia privind fenomenul de magnetosfer care capteaz
vntul solar i l dirijeaz spre polii magnetici unde se produc aurorele polare.
Descrierea geografic poate fi inclus ca o metod didactic activ
atunci cnd solicitm elevii s fac o descriere asupra unui fenomen observat
ntr-o activitate extracolar - o drumeie n orizontul local n care se studiaz
tema "Relieful fluvial" cu elementele geografice ale vii unui ru, pru cu
fenomenele de eroziune n adncime i lateral cu formarea repeziurilor i
cascadelor ntr-un ru de munte sau formarea meandrelor n cursulul rului
din cmpie, depresiune etc.
Descrierea se aplic i n sala de clas utiliznd mapa didactic
ilustrativ ordonat tematic ca de exemplu, descriei peisajul pdurii
ecuatoriale, descriei planta de cactus caracteristic deerturilor corelnd cu
condiiile climatice de aici; un alt exemplu, dup ce s-a parcurs lecia "Olanda"
profesorul poate solicita elevilor ca tem pentru acas, studiul unor reportaje
despre Olanda din care ei s extrag ideile principale care descriu
suplimentar trsturile specifice acestei ri numit sugestiv: "ara polderelor",
"ara lalelelor", "ara brnzeturilor", "ara morilor de vnt".
4.3.5.5. Prelegerea
Este o expunere mai complex prin care se susine un volum mai mare
de informaii, cu un caracter mai abstract i nivel tiinific mai ridicat n care
argumenteaz teorii, concepii ntr-o nlnuire logic bazat pe idei principale
cu argumentri i exemple. Este utilizat mai mult la nivelul claselor liceale n
care elevii dispun de un bagaj ridicat de informaie, de nelegere. Prin metoda
prelegerii profesorul parcurge n cadrul leciei dou etape: n prima parte i
pregtete proiectul de lecie n mod selectiv, documentat preciznd clar
obiectivele operaionale (n funcie de program), i alege strategia didactic,
metode, procedee, mijloace i planul de idei al coninutului informativ.
n a doua parte prezint coninutul prelegerii care poate fi scris pe
tabl, pe folie, tip poster nainte sau n timpul prezentrii.
De exemplu la tema "Relieful actual, rezultatul unei evoluii de durat"
(sau principalele etape geologice de formare a teritoriului patriei noastre); fiind
o tem cu coninut dens destul de abstract este necesar s se fac o captare
a ateniei elevilor prin proiectarea unor ilustraii cu cele mai vechi "pmnturi"
aflate la zi cum ar fi o imagine a Masivului Dobrogei, o ilustraie a munilor
tineri din Carpai sau cu o nfiare a celui mai nou teritoriu care se
consolideaz sub ochii notri - Delta Dunrii.
Se realizeaz cunotinele depre erele i perioadele geologice din
scara timpului geologic n care s-au petrecut principalele evenimente
geocronologice i morfocronologice pe Glob, pe continentul Europa i n care
se ncadreaz i teritoriul Romniei. Se aplic strategia de tip deductiv
plecndu-se de la abordarea tectonicii globale, apoi a aciunii microplcilor
care acioneaz n cadrul teritoriului Romniei i apoi la efectele finale ale
acestora, orogenezele: baikalian, caledonian, hercinic, alpin. Se
argumenteaz pe fiecare etap de timp cu exemple din Europa i din ara
noastr solicitnd i elevii care le pot localiza pe hart. Paralel, cu aciunea
agenilor interni se interpreteaz rolul agenilor externi de modelare care au
construit treptat celelalte trepte de relief (piemonturi, cmpii, delta, luncile,
etc.) pn la aspectul actual.
Pentru c aceast tem este mai dificil, este bine, ca planul sistematic

de idei dup care s-a fcut prelegerea, s fie multiplicat i distribuit elevilor
(care l vor integra n caietul de notie), n scopul de a urmri cu atenie
profesorul care
mnuiete arta cuvntului explicativ cu demonstraia
mijloacelor de nvmnt ajuttoare (ilustraii, globul geografic, harta fizic a
Europei, harta fizic a Romniei). Elevii pot urmri astfel prelegerea i nu sunt
nevoii s ia notie n mod mecanic, prescurtat pe care acas nu le mai
descifreaz; ei pot corela evenimentele expuse teoretic cu cele reprezentate
pe hart, i formeaz reprezentri clare despre evoluia n timp a teritoriului
patriei. Altfel spus, profesorul i atinge obiectivele propuse iniial.
n curriculum geografic de la liceu sunt o serie de teme care se pot
parcurge i cu ajutorul prelegerii: "Formarea munilor prin teoria
geosinclinalelor, "Tectonica plcilor i dinamica scoarei", "Vechimea
aezrilor urbane pe teritoriul Romniei", "Unitatea materiei n Univers" i
altele.
Pentru a deveni instrumente eficiente n procesul nvrii, oricare
dintre metodele expozitiv-euristice prezentate mai sus, trebuie s respecte
cteva cerine:
selectarea volumului de informaii i sistematizarea lui n raport, n
primul rnd, cu vrsta i nivelul de nelegere al elevilor;
expunerea informaiei s nu depeasc 20 minute i dup fiecare
obiectiv parcurs (realizat), este necesar s se realizeze succesiv
schema pe tabl iar elevii pe caiete;
succesiunea i claritatea ideilor, precizia acestora i corelaia logic
trebuie s se bazeze pe exemple observate n natur sau oferite de
mijloacele de nvmnt (substitute ale realitii), dar care s
respecte coninutul i limbajul tiinific;
expresivitatea limbajului, a tonului utilizat de profesor constituie o
condiie foarte necesar n timpul aplicrii diferitelor forme ale
expunerii.
Se recomand o vorbire clar, curgtoare, captivant i flexibil, cu o
anumit intonaie marcat de linia melodic a fiecrei fraze, cu pauze
psihologice n vorbire prin care s se nlture monotonia i s trezeasc
interesul elevilor, curiozitatea, dorina de a nva, de a recepta mesajul i de
a fi capabili s descopere singuri informaia geografic.
Se recomand evitarea expresiilor stereotipice (de tipul, "nu-i aa",
"deci" etc.), a termenilor necunoscui sau a regionalismelor. Noiunile de
geografie trebuie definite tiinific, clar i precis.
86 ___________________________________________didactica geografiei
4.3.6. Metode conversative sau dialogate
4.3.6.1. Conversaia
Constituie metoda de instruire activ care ofer informaii prin dialog
bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin discuii sau dezbateri desfurate ntre
profesor i elevi sau elevi-elevi.
Face parte dintre metodele fundamentale ale nvmntului fiind utilizat
nc din antichitate ("metoda socratic"). Conversaia cunoate mai multe forme:
Cnd metoda conversaiei este utilizat n orientarea gndirii elevilor prin
ntrebri bine formulate, prin comunicri verbale n scopul gsirii de noi adevruri
n scopul dobndirii de noi cunotine, poart denumirea "de conversaie
euristic" sau "conversaie socratic" (1996, pag.378). Conversaia sau dialogul
euristic are rolul de a redescoperi cunotinele i deriv din cuvntul grecesc
euriskein = a descoperi.
A doua form a conversaiei este cea catehetic denumit i
conversaie examinatoare (ntrebare i rspuns) folosit la verificarea
cunotinelor, fixarea acestora, prin reproducerea cunotinelor nvate n leciile
anterioare. Prin aceast form, profesorul constat volumul i calitatea
cunotinelor elevilor pe baza crora poate trece la dobndirea altora din noua
lecie.
Metoda conversaiei este intens folosit n predarea geografiei avnd o
mare valoare formativ, deoarece prin sistemul de interaciuni angajat ntre
profesor i elevi dezvolt capacitile intelectuale, memoria i imaginaia dar mai
ales gndirea.
Exemplu: Care este cauza formrii reliefului glaciar cu precdere n
Carpaii Meridionali? Ce fenomen explic formarea reliefului de crovuri n
Cmpia Brganului? Care este cauza formrii vntului local de tip "foehn" la
poalele Carpailor de la curbur resimindu-se n zona subcarpatic?
Din ce cauz se formeaz "fora lui Coriolis"? Cum v explicai formarea
apelor geotermale la limita dintre Cmpia de Vest i Dealurile Vestice?
Rspunsurile ateptate solicit elevilor corelaii cauzale ntre multitudinea
factorilor care se
interacioneaz i se intercondiioneaz genernd noi
elemente i fenomene geografice.
Cheia de baz a conversaiei euristice o constituie ntrebarea i structura
ntrebrilor. I. Cerghit sublinia "c lucrul cel mai important este ca educatorul s
cunoasc logica naterii ntrebrilor, s stpneasc arta formulrii cu abilitate a
acestora i s posede cum spunea J.Piaget... "unele caliti ale lui Socrate,
imaginaie i bun cultur, acestea fiindu-i accesibile prin studiu i observarea
experienei lui ca i a altora (1988, pag.13). Cu alte cuvinte, printr-un efort de
gndire inductiv, cluzii de ntrebri, elevii pot ajunge la sesizarea relaiilor
cauzale, a trsturilor caracteristice, la formularea unor concluzii i generalizri.
Pentru ca metoda conversaiei s contribuie operaional la realizarea obiectivelor
urmrite, didactica formuleaz o serie de cerine cu privire la ntrebrile formulate
didactica geografiei ____________________________________________ 87

astfel:
s fie formulate n aa mod nct s stimuleze gndirea, s provoace
starea de cutare, tensiunea necesar aflrii rspunsului;
s fie ct mai variate i ealonate gradat;
s fie puse ntr-o succesiune logic, s vizeze un singur rspuns i s-l
ajute pe elev s neleag problema n ansamblul su;
s nu sugereze sau s favorizeze rspunsuri monosilabice (da, nu);
Exemplu: - Toate rurile din ara noastr se vars direct n Dunre?
rspunsul elevului poate fi: "nu" ntrebri corecte: Care grupe de ruri din ara
noastr se vars direct n Dunre?
Care ruri se vars n Dunre n mod indirect, prin intermediul Tisei?
- s fie clare, precise i corecte din punct de vedere gramatical i statistic;
- s fie adresate clasei ntregi, pentru a pune n situaie pe fiecare elev s
gndeasc i posibil s formuleze rspunsul;
- s dovedeasc nelegerea fenomenelor, cunoaterea faptelor, a
cauzelor i legturilor dintre ele i s fie motivate;
- s fie adresate independent, la timp i complet, fr digresiuni i
paranteze inutile;
- s fie formulate innd seama de gradul de pregtire i de particularitile
de vrst ale elevilor.
n raport de cerinele de mai sus i scopul urmrit se pot exemplifica mai
multe tipuri de ntrebri:
a) ntrebri care urmresc nsuirea precis a cunotinelor; exemplu:
Care sunt cele patru grupe de muni care alctuiesc Carpaii Meridionali?
Precizai coordonatele geografice care definesc poziia Romniei pe
Glob i pe continent?
Care sunt funciile pdurii n cadrul mediului nconjurtor?
b) ntrebri ealonate gradat prin care se ntregete descrierea i
confirmarea coninutului tiinific al unui element; de exemplu la lecia "Solul"
(cls.a IX-a).
Definii solul!
Cum se formeaz solul?
Care sunt prile care alctuiesc solul?
Prin ce proprieti se caracterizeaz solul?
Ce este "pH-ul" solului?
Prin ce se caracterizeaz profilul unui sol evoluat?
c) ntrebri care solicit lucrul cu harta i formarea deprinderii de a
interpreta i citi harta;
Exemplu:
Localizai rurile din grupa de est pe harta indicnd, izvorul, cursul
rului (preciznd formele de relief strbtute) i gura de vrsare?
Identificai pe hart principalele hidrocentrale i apele pe care sunt
localizate?
Care sunt tipurile de cmpii dup altitudine i mod de formare care
alctuiesc Cmpia de Vest?
Precizai ariile densitii maxime a populaiei pe Glob dup hart?
d) ntrebri - problem care apeleaz mult la gndire
De ce Carpaii Meridionali au cea mai mare altitudine i masivitate?
De ce reeaua apelor curgtoare din Romnia are aspect radiar?
De ce Romnia mai este denumit ar carpato-dunrean - pontic?
De ce fenomenul dezagregrii fizice este mai puternic n deerturile
calde?
De ce fluviile care se vars n Oceanul Atlantic au gura de vrsare sub
form de estuar.
De ce fluviul Dunrea are gura de vrsare sub form de delt?
e) ntrebri cognitive: de ce? prin ce? cum? care fac apel la comparaii,
ndeosebi la gndirea elevului; exemplu:
Comparai munii vulcanici din grupa nordic a Carpailor Orientali cu
munii vulcanici din grupa central a acestora?
Comparai clima temperat oceanic cu clima temperat continental?
Comparai densitatea populaiei din regiunea Carpailor cu cea din
Subcarpaii Prahovei i Dmboviei, i cu cea din Delta Dunrii.
Dup specificul ntrebrilor care solicit rspunsul se disting urmtoarele
tipuri de conversaie:
a) Conversaie care se bazeaz pe ntrebri nchise i presupun un singur
rspuns utiliznd formula de ntrebare: care?, ce?, cum?, exemplu:
Care sunt plcile majore care alctuiesc scoara Pmntului?
Ce fenomen climatic este specific depresiunilor intramontane?
Cum v explicai formarea limanurilor fluviale?
b) Conversaie ce se bazeaz pe un lan de ntrebri deschise; aici elevii
au posibilitatea s aleag rspunsurile din mai multe variante i s-i formuleze
rspunsurile corecte. Aceeai ntrebare poate declana mai multe rspunsuri
corecte din partea elevilor; de exemplu:
Definii curenii oceanici
Precizai cauzele care duc la formarea lor?
Descriei circuitul curenilor pe emisfera nordic i sudic din oceane:
Atlantic, Pacific, Indian.
Care este importana curenilor oceanici?
c) Conversaia ce se bazeaz pe ntrebri stimulatorii i exploratorii care
declaneaz procesul de cunoatere, iar rspunsurile sunt rezultatul
frmntrilor individuale. Astfel de conversaie se mbin cu celelalte metode
adiacente: metoda descoperirii, problematizrii i lucrului cu harta.
De exemplu la lecia "Subcarpaii" clasa este organizat pe grupe de lucru
care vor primi fie de lucru cu urmtoarele cerine:
gr. nr.1
- Subcarpaii Moldovei
gr. nr2
- Subcarpaii de la Curbur
gr. nr.3
- Subcarpaii Getici
Se vor preciza:
- Care sunt limitele grupei avute n studiu?
- Identificai i nominalizai principalele depresiuni i dealuri care le
nchid?
- Nominalizai apele care dreneaz depresiunile?
- Precizai resursele de subsol din cadrul grupei Subcarpailor
studiai?
Fia de lucru este sub form de hart mut iar elevii vor utiliza schia de
hart din manual i din atlasul geografic.

Rezolvarea fiei de ctre elevi dup o prealabil documentare se poate
face n scris sau oral, conversaia fiind condus de profesor.
n raport de obiectivele instructiv-educative din lecie conversaia poate fi
utilizat n toate etapele de desfurare ale acesteia astfel:
a) Conversaia introductiv prin care se urmrete remprosptarea
cunotinelor nvate n scopul predrii noilor cunotine, a mobilizrii ateniei, a
stimulrii ateniei pentru lecia nou.
Exemplu, la lecia "Tectonica plcilor i dinamica scoarei" (cls.a IX-a) se
pot adresa ntrebrile:
- Care este structura intern a Pmntului?
- Ce rol joac astenosfera pentru fenomenele scoarei?
- Enumerai procesele care se produc n zona rifturilor i la coliziunea
plcilor, n zona de subducie.
Aceast suit de ntrebri introduce elevii n sistemul cauzal prin care se
explica noi fenomene care apar i la suprafaa scoarei: vulcanism, seismele,
micri epirogenetice i orogenetice.
Apelnd mereu la cunotinele elevilor, metoda conversaiei ajut la
continua repetare a materiei concomitent cu predarea - nvarea celor noi
determinnd ca multe probleme n cadrul leciei s se poat clarifica prin discuii
cu elevii i nu prin expunere.
b) Conversaia n cadrul predrii noului material ( a leciei noi)
Acest tip de conversaie se folosete n dobndirea noilor cunotine;
pentru o activizare a clasei i strnirea interesului elevilor, conversaia se poate
mbina cu descoperirea i problematizarea. Aceast etap a leciei trebuie
pregtit minuios att sub aspectul dozrii ntrebrilor utiliznd i ntrebri
ajuttoare ca suport pentru dirijarea gndirii, ct i a mijloacelor de nvmnt
integrate n explicaii, n observaie, pentru ca mbinarea conversaiei cu
descoperirea i problematizarea s conduc la demersul nvrii active.
Continund cu exemplul leciei de mai sus n care s-a aplicat conversaia
introductiv, prezentm tipuri de ntrebri prin care se desfoar conversaia n
timpul predrii cunotinelor mbinat i cu alte metode (descoperirea,
problematizarea, discuia, dezbaterea).
Analizai desenul aparatului vulcanic din schia manualului!
Comparai-l cu cel desenat pe plan n form mrit, clar, redat color
i ilustrata vulcanului Kilauea din arhipelagul Hawai.
Identificai prile componente ale aparatului vulcanic
Analizai harta din manual cu rspndirea vulcanilor
Precizai principalele zone geografice cu vulcani utiliznd semnul
convenional de la legend
Ce importan prezint vulcanii?
Cum v explicai dezvoltarea unei vegetaii bogate n aria munilor
vulcanici?
c) Conversaia de fixare i consolidare
Se folosete n mod curent la sfritul leciei, fie dup o secven a leciei,
fie dup mai multe lecii care trateaz aceeai tem. Are ca scop sintetizarea pe
probleme principale a materialului predat n cadrul comunicrii, ct i s verifice
dac principalele cunotine expuse la lecie au fost clarificate i nelese de
elevi.
Exemplu: - Care sunt cele dou zone tectonice ale scoarei n care se
produc frecvent vulcani i cutremure? - Menionai i alte fenomene majore care
sunt generate de dinamica scoarei?
Reactualizai microplcile care acioneaz pe teritoriul Romniei
Precizai aria vulcanic i cea seismic din ara noastr
Conversaia de consolidare este necesar mai ales la unele capitole cu
concepte mai abstracte i fenomene mai greu de intuit n scopul nelegerii
depline a mecanismelor de formare i a aciunii lor.
d) Conversaia n timpul recapitulrii
Se face la sfritul unui capitol cu scopul de a repeta i aprofunda
cunotinele. Conversaia de tip recapitulare d posibilitatea unui dialog activ
formativ i informativ. Prin ea se sistematizeaz cunotinele, se fac conexiuni
interdisciplinare i transdisciplinare, se scot n eviden elementele eseniale, se
fac generalizri, se clarific anumite aspecte care intereseaz pe elevi i se
asigur consolidarea cunotinelor. Succesiunea ntrebrilor trebuie s cuprind
problemele eseniale, s evidenieze legturile dintre temele i ideile ntre lecii;
ntrebrile trebuie s fie ordonate logic i gradat.
Un exemplu l poate oferi tema de recapitulare - Europa cadrul natural
cls.a VI-a:
Identificai pe harta fizic a lumii, continentul Europa;
Urmrii harta fizic a Europei dup atlasul geografic i harta fizic
mural a Europei;
Analizai rmurile Europei i precizai principalele peninsule i insule
precum i mrile nconjurtoare;
Localizai i nominalizai treptele mari de relief ale continentului aducnd
cteva exemple;
Precizai tipurile climatice n funcie de poziia pe Glob, mrile care o
nconjoar, extinderea continentului, relieful acestuia;
Corelai tipurile climatice din Europa cu zonele de vegetaie, faun i
soluri;
Descoperii pe harta Europei (cea din atlas i cea mural) principalele
fluvii i lacuri;
Exemplificai ri din Europa cu resurse bogate de subsol.
Conversaia de recapitulare urmrete puterea de analiz i sintez a
gndirii elevilor, capacitatea de integrare a mijloacelor de nvmnt (n special
a hrii), cu ajutorul crora se fac relaii cauzale, de determinare i
intercondiionare pentru a evidenia elementele eseniale despre cadrul natural al
continentului Europa.
4.3.6.2. Metoda comparaiei

Comparaia n predarea geografiei are o deosebit nsemntate deoarece
cu ajutorul ei se stabilesc asemnri i deosebiri care exist ntre obiectele i
fenomenele geografice evideniindu-se trsturile specifice ale acestora. Astfel,
ea contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor geografice constituind o
operaie de gndire. Ea nsoete celelalte metode fiind considerat de cele mai
multe ori un procedeu anex al acestora prin care se rezolv o serie de

probleme instructiv-educative care se analizeaz n procesul nvrii geografiei.
De exemplu la lecia "Minerale i roci", cu ajutorul eantioanelor de
minerale i roci (cele mai tipice ntlnite n natur), a ilustraiilor i microscopului
se analizeaz comparativ la cele dou elemente puse n discuie urmtoarele
caracteristici: mrimea mineralului n stare natural dar i n componena rocii
(de exemplu, cuarul, mica, piroxenii, ortoza, pirita dintre minerale i rocile de
granit, andezit, bazalt), culoarea acestora, forma cristalului. Sau, prin comparaia
acelorai tipuri de roci magmatice, de exemplu, granitul care se consolideaz n
adncimea scoarei la temperaturi i presiuni ridicate prezint o structur mult
mai vizibil a mineralelor componente n comparaie cu rocile care se
consolideaz aproape de suprafa cum este riolitul cu structura mineralelor
componente abia vizibil cu ochiul liber; exemplele pot continua i cu celelalte
roci magmatice, ntre granodiorit i dacit, sienit i trahit, diorit i andezit, gabbrou
i bazalt. Aceeai comparaie mbinat cu observaia, demonstraia i descrierea
se face i la celelalte tipuri de roci: ntre rocile sedimentare detritice i cele
cimentate, ntre roci sedimentare cimentate i roci metamorfice (ex. ntre calcar
i marmur). S-a insistat asupra acestei lecii ntruct prezint un grad mai mare
de dificultate prin densitatea elementelor i fenomenelor genetice dar foarte
important pentru geografie.
Comparaia de legtur asigur corelarea ntre capitole, subcapitole i
ntre o serie de teme prin care se scot n eviden o serie de trsturi distincte
ale coninuturilor. De exemplu, corelarea zonelor i tipurilor de clim pe Glob cu
repartiia zonelor biogeografice att de mult influenate de clim i cu zonarea
pedogeografic prin care tipurile de soluri se grupeaz n zone caracteristice
dup clim i vegetaie. Sau corelarea zonelor de clim pe Glob sau pe
continente diferite, cu activitile umane de tip agricol, peisajele agricole ale
culturilor specifice reflectnd tipul de clim. De exemplu n clima mediteranean
din Europa Sudic sunt caracteristice plantaiile de citrice, vi de vie i mslin n
comparaie cu Europa Nordic n care climatul temperat rcoros i cel subpolar
i polar permite culturi restrnse de plante adaptate la aceste condiii ( cartoful,
inul unele plante furajere). Acest din urm exemplu, ilustreaz o comparaie ntre
regiuni geografice dintr-un spaiu teritorial dar care prezint asemnri dar mai
ales deosebiri ce le dau "personalitatea", distincia corespunztoare.
Prin acest tip de comparaie se contribuie la sistematizarea, esenializarea
i consolidarea informaiilor geografice de referin pentru regiunile Europei.
4.3.6.3. Problematizarea
Este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort
intelectual susinut i complet pentru a descoperi singuri noi adevruri, a gsi
soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica (C. Cuco, 1996).
Cu alte cuvinte, problematizarea const n aplicarea unor procedee prin
care se urmrete crearea situaiilor - problem care antreneaz i dirijeaz
gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a acestora.
n situaia problematic elevii au posibilitatea s surprind diferite relaii
ntre obiectele i fenomenele geografice, ntre cunotinele anterioare i noile
cunotine.
n orice situaie problematic se disting n general, dou elemente
principale: primul, o scurt informaie de date constituind partea anticipativ a
problemei prin care se pun n tem elevii i, al doilea, ntrebarea care provoac
dificultatea de rezolvare pentru gsirea diferitelor soluii.
Rezolvarea euristic a problemelor de geografie presupune n primul
rnd, o gndire intuitiv care se bazeaz pe fondul de cunotine geografice la
care se poate apela n formularea de concluzii analitice, deductive sau inductive.
ntrebrile problem se pot desfura n forme foarte variate n raport cu
specificul i coninutul temelor studiate. Exemplificm cteva situaii problem: la
lecia "Vegetaia i fauna Romniei": n ara noastr pdurile se repartizeaz
etajat, dup formele de relief astfel: etajul stejarului n cmpii i dealuri joase
pn la 500 m, etajul fagului pn la 1000 i chiar 1200 m n amestec cu
coniferele, etajul coniferelor, n muni pn la 1600-1800m; explicai, de ce,
natura a "ordonat" aceast repartiie a pdurilor? Pentru a afla rspunsul, elevii
se vor baza pe informaii anterioare nsuite la capitolul "Clima" i la capitolul
"Relieful patriei", vor face corelaii cu influena legii etajrii pe altitudine impus
de relief, i, chiar cu caracteristicile ecologice ale plantelor, nsuite la biologie.
Un alt exemplu, se refer la o lecie practic n orizontul local, tema
"Apele curgtoare" - observarea i identificarea elementelor unui ru, privind
adncimea albiei, viteza de scurgere a apei; ntrebare: Cum v explicai faptul c
rul are adncimea mai mare n mijlocul albiei, n mod frecvent? - Viteza de
scurgere a apei este mai mare n partea central i mai redus lng maluri! De
ce?
La lecia, Subcarpaii i Dealurile Vestice, se poate ivi urmtoarea situaie
problem: ambele tipuri de dealuri, dup criteriul poziiei geografice sunt
amplasate la poalele Carpailor, cu precdere n partea pericarpatic. De ce
poart denumiri diferite. Explicaia poate fi gsit i trebuie, insistat n elucidarea
acestor probleme, prin reluarea modului de formare diferit al acestora, respectiv,
dealurile Subcarpatice s-au format prin ncreirea formaiunilor sedimentare
odat cu ultimele faze de definitivare ale Carpailor (n neogen), pe cnd
Dealurile Vestice au fost generate prin procese repetate de eroziune i
acumulare a depozitelor sedimentare fr s fie afectate de procesul de ncreite
n aceast parte a rii.
Un alt exemplu se refer la cerinele explicative ale Carpailor de la
curbur: de ce lanul Carpailor cunoate pe teritoriul Romniei cea mai mare
curbur care atrage dup sine i alte consecine? Rezolvarea problemei se
bazeaz pe reluarea explicaiilor de la lecia "Relieful actual, rezultatul unei
evoluii de durat" utilizndu-se harta n relief a Romniei i a Europei.
Prin aceste sumare exemple se poate argumenta realizarea obiectivului
principal al studierii geografiei i anume, dezvoltarea gndirii geografice. Elevii
sunt pui s descopere sub dirijarea
cadrului didactic, relaiile de
interdependen dintre componentele geografice care alctuiesc nveliul
geografic sau geosistemul.
Elevii sunt pui n situaia de a apela nu numai la cunotine ci i la
mijloacele de nvmnt specifice geografiei, cum este harta, globul geografic,
prin care se gsesc o serie de rezolvri ale problemelor cu un grad mai mare de
abstractizare.
Alt exemplu la Geografia uman: Explicai, de ce ri ca Jamaica i
Guineea, dei exploateaz cantiti mari de bauxit, nu sunt productoare de
aluminiu?

Prin aceast metod, elevii se obinuiesc s pun o serie de ntrebri n
cadrul diferitelor tipuri de activiti didactice (la clas, n orizontul local, n
excursie), s participe activ la procesul nvrii i, nu s primeasc "de-a gata"
cunotinele.
Este contribuia geografiei la ceea ce se cheam nvmnt formativ.
4.3.7. Metode bazate pe utilizarea textului scris
4.3.7.1. Utilizarea manualului de geografie n lecie

Lucrul cu manualul, dicionarul (dicionar geografic, dicionar de
exploratori i cltori, etc.), alte cri cu coninut geografic sau nrudite cu
geografia (descrieri, legende, curioziti geografice, note de cltorie, reportaje,
etc.), constituie un sistem de aciuni prin care se urmrete formarea priceperilor
i deprinderilor necesare n vederea utilizrii corecte i eficiente a manualelor i
a altor cri ca surse de informare.
Rolul acestei metode const n aciunea cadrului didactic de a-i introduce
pe elevi n tehnica folosirii textului scris, a ilustraiilor, a graficilor i a hrilor cu
semnele convenionale corespunztoare al cror coninut completeaz textul
scris. Este metoda care se folosete pe toate treptele nvmntului n forme
diferite, n funcie de particularitile de vrst i de sursele de informare utilizate.
Manualul colar corespunztor cuprinsului programei ilustrnd-o ct
mai reprezentativ cu un coninut sistematic i respectnd logica intern a
obiectului geografie, constituie nu numai instrumentul de lucru comun, cadru
didactic - elev, ci i un bun ndrumtor metodic.
Prin aplicarea reformei de nvmnt, s-a aprobat elaborarea mai multor
manuale alternative pentru toate ciclurile de nvmnt. Cerinele manualului se
regsesc n reuita procesului de nvare. de aceea, coninutul manualului
trebuie redat ntr-o form sistematic, definiii clare, cu material ilustrativ color,
semne convenionale, reprezentri grafice, hri, chiar i setul de ntrebri,
cuvinte cheie care semnalizeaz ideile eseniale, curioziti specifice legate de
procesul sau fenomenul geografic, produs ntr-un anume timp geologic; nu se
ignor cerinele privind stilul de redactare, estetica i armonia fiecrei pagini ca
elemente de atractivitate. Un manual bun poate stimula elevul, i strnete
interesul, i capteaz atenia, mai ales n cazul geografiei, al crui coninut
specific ofer cadrul de atracie ncepnd de la cei mai mici colari.
Pentru fiecare lecie, profesorul trebuie s consulte manualul, coninutul
(corelat i cu programa) care trebuie predat, pentru o completare a sa, o
reactualizare din noi surse bibliografice (sau altele) obinute prin intermediul
televiziunii, radioului, internetului), dac permite nivelul de nelegere al elevilor
sau pentru o selectare i regrupare, sistematizare a informaiei din coninut n
condiiile unui nivel mediu de nelegere al colectivului de elevi din acea clas.
De asemenea, se vor studia noiunile, conceptele geografice cu coninut mai
abstract (ex. tectonica plcilor, rift, subducie) orogenez i epirogenez, hart
sinoptic, ciclon, anticiclon, etc.), pentru a se utiliza strategia cea mai adecvat
n mbinarea de metode, procedee i mijloace de nvmnt i procurarea lor
din timp. Se vor studia elementele grafice i ilustrative din manual pentru a se
stabili momentul integrrii n derularea leciei.
Profesorul trebuie s urmreasc actualitatea informaiei din manual, n
special cea care vizeaz dinamica economico-geografic (apariia unui obiectiv
economic, ncetarea funcionrii altuia, n special n orizontul local, sau chiar la
nivel de ar; sau alte exemple se refer la fenomenul de poluare i afectarea
grav a unor elemente din mediul nconjurtor, la fenomenul demografic i
aezrile umane, etc.
a) Metodica folosirii manualului impune profesorului s-l prezinte
elevilor din prima or de curs, de la nceputul anului colar, s dea informaii cu
privire la titlul acestuia, la coninutul capitolelor s nuaneze importana lor pentru
a strni interesul, curiozitatea i plcerea de a lucra cu el i de nsui
cunotinele eseniale sau de detaliu dac l va interesa pentru o orientare
profesional n domeniu.
Cu ajutorul manualului i a altor materiale intuitive, se face dirijarea
nvrii pe fiecare secven a leciei din manual, potrivit obiectivelor operaionale
propuse. La cerinele profesorului, elevii pui n situaia de a observa n manual,
imaginile ilustrative, graficele, hrile, de a identifica, explica i compara o serie
de elemente prin care s poat desprinde relaii de coninut definite i de textul
alturat. n orice moment de dificultate, intervine explicaia complementar a
profesorului; astfel, elevii capt deprinderea i priceperea de analiz,
interpretare i nvare a leciei dup manual, devenind capabili s utilizeze
manualul la activiti individuale independente n clas sau acas pentru
finalizarea unei lecii nceput n clas sau altele .
Dup ce fiecare secven din manual a fost explicat i neleas,
profesorul va reda pe tabl schema cu ideile din lecie n mod succesiv iar elevii
o vor nota n caiete. Pe baza ei, acas, elevii o asociaz cu nvarea leciei din
manual, reconstituind fiecare etap de lucru din clas, iar nsuirea cunotinelor
devine mult mai accesibil i mai rapid, i, nu o "povar" a nvrii mecanice.
Este bine ca n clas, la "descifrarea" secvenelor din lecie, la teme mai
dificile (ex. Tectonica plcilor i dinamica scoarei, Dinamica apelor marine:
maree i cureni oceanici, solul i principalele proprieti, etc.) s fie solicitai mai
muli elevi (chiar cu riscul de a nu finaliza ntreaga lecie), pentru a observa care
dintre ei recepteaz mesajul nvrii cu mai mult uurin i cei care prezint
un ritm lent, greoi de nelegere i de nvare. Se poate constata astfel i
dozarea eforturilor elevilor.
Din cele analizate mai sus, se poate constata c munca cu manualul este
de dou feluri: dirijat i independent.
n activitatea dirijat, profesorul mpreun cu elevii (n special la clasele de
gimnaziu) fac citirea textului pe secvene n strns corelaie cu ilustraiile,
graficul, sau harta din manual, se explic i se redau ideile principale n schia de
pe tabl; n cea independent, elevii continu munca aceasta dup modelul fcut
n clas pentru completarea planului de studiu.
De exemplu, la lecia "Plcile tectonice i deplasarea lor", cls. a IX-a, se
poate proceda n felul urmtor: dup reactualizarea cunotinelor privind
structura intern a Pmntului, n care profesorul insist asupra grosimii scoarei
solide i a stratului de sub ea, n stare topit i vscoas - astenosfera,

reprezentnd partea superioar a nveliului numit mantaua Pmntului, solicit
elevii s argumenteze rolul acesteia, influena pe care o exercit asupra scoarei.
Aduce ca suport intuitiv dou imagini, una cu vulcan n erupie i alta cu
ruinele rmase n urma unui cutremur devastator. Se realizeaz i o captare a
ateniei elevilor strnindu-le interesul pentru explicarea cauzal a unui nou ir de
fenomene i procese. Anun titlul leciei i obiectivele urmrite n cadrul ei.
Propune elevilor s deschid manualul la pagina unde se afl titlul leciei;
citete un elev primul pasaj n care sunt definite plcile tectonice. Se solicit
frontal ntreaga clas (colectivul de elevi) s urmreasc harta din manual i s
identifice principalele plci tectonice (plcile majore); un elev le va nominaliza iar
un altul le va localiza i pe harta mural (planiglobul fizic).
Profesorul va nota prima idee pe tabl descoperit cu ajutorul elevilor:
definiia plcilor tectonice i exemple de plci majore.
n continuare, studiind legenda hrii se vor descoperi i celelalte
elemente: rifturile, faliile, fosele (gropile abisale) i curenii de magm fierbinte de
sub scoar (cureni de convecie), "responsabili" prin aciunea lor, de
fenomenele petrecute n cadrul scoarei.
Schiele color din manuale sunt foarte sugestive prin elementele grafice i
ilustrative, alctuind un suport deosebit de atractiv pentru nvare. de exemplu,
schiele care redau pe etape evoluia riftului, circuitele curenilor magmatici i
fenomenul de subducie sunt prezentate analitic, pe rnd i apoi asamblate n
schema de sintez care explic mecanismul deplasrii plcilor tectonice i
urmrile lor. Ele constituie de altfel principalele secvene i obiective ale leciei.
Munca independent cu manualul fie n clas sau acas, constituie alt
aspect care s stea n atenia profesorului, deoarece aceast activitate o
ntregete pe cea din clas. n semidirijarea acestei activiti, profesorul trebuie
s fac elevilor urmtoarele precizri:
analiza textului pe secvene;
integrarea ilustraiilor din manual i a schielor de hart la care trebuie
urmrit legenda pentru a fi citit i interpretat;
mbinarea schemei leciei fcut n clas cu manualul acas pentru
fundamentarea coninutului;
colecionarea de ctre elevi a unor ilustraii care s reprezinte coninutul
manualului:
b) Utilizarea dicionarului geografic
Constituie un instrument de lucru att pentru profesor ct i pentru elevi
deoarece ofer explicaii clare, concrete la o serie de concepte, noiuni ale
diferitelor procese i fenomene geografice care nu sunt elucidate n text sau au
fost uitate.
Se recomand n acest scop, dicionarul de termeni geografici "Geografia
de la A la Z" (coordonator prof. dr. doc. Grigore Posea, Edit. tiinific i
Enciclopedic Bucureti).
Exemplu:
A: abraziune = eroziune exercitat de apele mrii n fia litoral rezultnd
platforma de abraziune i falez
acizi humici = intr n alctuirea humusului din sol, constituind partea
esenial i cea mai valoroas a acesteia. Sunt compui
macromoleculari, rezultai din sinteza produselor de descompunere a
resturilor organice din sol avnd culoare nchis.
B = barcan = dun de nisip n form de semilun, asimetric cu partea
convex expus vnturilor dominante (musoni, alizee);
D = detritus = material rezultat din sfrmarea i distrugerea rocilor sub
aciunea agenilor modificatori externi.
Sau un alt exemplu oferit de recentul dicionar de exploratori i cltori
intitulat Cuttori de noi rmuri (Silviu Negu, Editura ALL, Bucureti, 1997) n
care sunt cuprini n ordine alfabetic principalii exploratori i cltori, cu
principalele expediii i explorri contribuind la lrgirea orizontului geografic.
Alte dicionare aprute sunt: Dicionarul de geografie uman (George
Erdeli, Melinda Cndea, Cristian Braghin, Silviu Costache, Daniela Zamfir,
Editura Corint, Bucureti, 1999), Dicionar de termeni geografici pentru
gimnaziu i liceu (M. Ielenicz, G. Erdeli, I. Marin, Editura Corint, Bucureti,
2001) .a.
Se prezint elevilor aceste materiale sub form de dicionare i se fac n
clas cteva exerciii n special cu elevii de la gimnaziu, pentru ndrumare
urmnd ca ulterior s le foloseasc n activitatea independent.
c) Utilizarea altor surse bibliografice
n acelai scop, al pregtirii suplimentare pentru elevii pasionai pentru
disciplina geografie li se pot recomanda i alte cri de specialitate, reviste n
domeniu (revista Terra, revista "Atlas magazin") sau n limbi strine,
National Geografic i Geo (primul n limba englez i al doilea n limba
francez).
Prin integrarea n lecie a unor informaii din sursele citate de ctre
profesor, se poate urmri cum au fost citite, ce s-a reinut, ce i-a interesat mai
mult pe elevi (interes tiinific, dorina de cltorie, de explorare, de cutezan,
etc.). Astfel, se contribuie la formarea capacitilor i deprinderilor de a ti ce i
cum s citeasc, de a forma o bibliotec personal. Crile reprezint un mijloc
de stocare i transmitere de-a lungul generaiilor, a tezaurului cultural-tiinific al
umanitii.
n perioada contemporan stocarea i transmiterea informaiilor pentru
documentare tiinific i pentru studiu se realizeaz i prin alte mijloace (bnci
de date n calculatoare, filmoteci, radiodifuziune, televiziune, satelii didactici,
etc.). Totui, crile i au locul i rolul lor n formarea intelectual a individului
ncepnd de la cea mai fraged vrst colar.
4.3.7.2. Lecturile geografice

Lectura geografic reprezint un fragment selectiv cu mesaj geografic
surprins de autori n diferite tipuri de lucrri cu caracter literar, de reportaj
geografic, note de cltorie, legende, povestiri cu coninut istorico-geografic,
note biografice ale unor exploratori, ghiduri turistice, etc.
n leciile de geografie lectura este frecvent folosit deoarece prin stilul de
redactare, expresiv, metaforic, simbolic, exprim coninuturi tiinifice mai
abstracte, dar, redate n imagini vii trezind interesul i curiozitatea elevilor.
Lectura i conduce pe elevi treptat n explicaia fenomenelor i condiiilor de
nelegere a acestora.
Fcnd captarea ateniei printr-o lectur sugestiv, se poate trece mai

uor la argumentarea tiinific a elementelor i fenomenelor propuse n lecie,
completnd adevrul tiinific.
Lectura trebuie s ndeplineasc o serie de cerine:
s se in seama de obiectivele propuse n lecie;
s se in cont de particularitile de vrst ale elevilor i de nivelul lor
de nelegere;
s aib un mesaj tiinific;
s se raporteze la regiuni precise sau obiecte concrete.
De exemplu, la tema care trateaz cmpiile Romniei, se poate ncepe
lecia prin urmtoarea lectur, care sugereaz modul de formare, poziia
geografic i importana lor, astfel: ... cmpii avem spre Tisa, pe o fie ngust
ntre munte i hotar, i pe o fie mult mai larg de-a lungul Dunrii. Toate
aceste cmpii au fost funduri de mri i apoi de lacuri nscute n urma unor mari
scufundri din vremea formrii Carpailor. Cu nceputul, ns, rmurile s-au
retras tot mai departe de muni, fiindc apele carpatice, care rodeau munii i
dealurile, au crat sfrmturile i le-au ntins tot mai departe peste vechile mri
i lacuri, pn ce apele au trebuit s se scurg i n locul lor au rmas cmpiile
de astzi. Cmpiile noastre sunt deci, un dar al Carpailor. Dup ce au ieit din
ape, acoperite cu nisipuri i pietriuri carpatice, s-a mai ntmplat s vin din
miaznoapte vnturi ncrcate de o pulbere foarte fin, ce a mbrcat esurile cu
un strat gros care se nfieaz n chip de lut galben i sfrmicios. Apoi,
ierburile care creteau tot mai dese, au murit, au putrezit i din rmiele lor
adunate n timp de sute de mii de ani i dospite de ploi i de cldur, s-a nscut
pmntul gras cafeniu sau negru care hrnete lanurile de grne. Aceasta este
povestea cmpiilor noastre. (G. Vlsan, 1971).
Citirea fragmentului nu trebuie s dureze mai mult de 2-3 minute, rednd
ntocmai cuvintele i ortografia scris de autor iar cuvintele necunoscute vor fi
explicate elevilor.
Lectura trezete curiozitatea de cunoatere, de cercetare a fenomenelor
naturii, dorina de a participa la excursii la faa locului, contribuie la imaginaia
creatoare a elevilor.
Lectura geografic poate fi utilizat n oricare momente ale leciei; n
momentul trecerii la lecia nou se poate relata un nou exemplu la tema
Populaia Romniei i aezrile omeneti prin care s se sublinieze rolul
cadrului natural n formarea i continuitatea multimilenar a poporului romn cu
ajutorul urmtoarei descrieri geografice: ovalul carpatic central ofer linia
arhitectural dominant a pmntului romnesc, de el depinznd celelalte trepte.
Cetatea de muni i-a ndeplinit menirea de cetate sub orice stpnire a fost, a
aprat de primejdii locuitorii de sub pdurile sale. Oricte popoare au trecut
peste pmntul nostru, ele veneau din esuri ndeprtate, cu totul deosebite de
ale noastre i nc din esuri care nu s-au impus niciodat prin civilizaia lor. Au
venit pe aici, cum ne spune istoria veche medieval, popoare de origine
german, slav, turanic, mongol, unele zbovind sute de ani. Dar, dup o
stpnire vremelnic, toate au trecut mai departe, s-au risipit, au stagnat, ori sau topit n marea populaie a Carpailor.
Pe loc au rmas neclintit, ncletat de pmnt, i ntotdeauna dnd
caracteristic predominant biruitorului, numai poporul romnesc, urmaul vechii
populaii autohtone trace i a colonizrii romane care singur a fost adaptat i s-
a putut altoi pe trunchiul trac, prin incomparabil prestigiu al limbii civilizaiei i
organizrii sale (G. Vlsan, 1971).
Fragmentul respectiv, ofer i o abordare interdisciplinar ntre
cunotinele de istorie i cele de geografie n scopul fundamentrii ideii principale
despre vechimea i etapele de evoluie ale poporului romn n strns legtur
cu natura locurilor dintre Carpai, Dunre i Marea Neagr.
Lectura se poate integra n lecie n timpul dirijrii nvrii ca i n etapa
final a leciei n loc de concluzii.
4.3.7.3. Folosirea tablei i a desenului explicativ

Tabla constituie unul din mijloacele indispensabile procesului de
nvmnt la toate nivelele. Coninutul de idei, definiiile, schiele sau desenele
care explic i completeaz lecia redactat pe tabl, reprezint un model de
organizare a caietului de notie n special pentru elevii de gimnaziu.
Deprinderea de scriere sistematizat se formeaz la elevii de gimnaziu
odat cu activitatea profesorului, care utilizeaz tabla oferindu-le modaliti
diverse, de ntocmire a cunotinelor schematice de lecii, cu utilizarea cretei
colorate, a simbolurilor i desenelor. Prin schema coninutului de idei de pe tabl,
elevii percep lecia n ntregime, pot face unele legturi mai rapide ntre
secvenele leciei, ntre obiectivele operaionale, se realizeaz fixarea
cunotinelor.
Utilizarea tablei impune mai multe cerine n special, pentru elevii de la
gimnaziu:
scrierea expresiv, clar, nuanat a titlului leciei;
succesiunea logic a ideilor izvorte din lecie care alctuiesc planul
de idei;
spaiul tablei s fie proporionat n aa fel nct, paralel cu coninutul
scris (de exemplu n partea stng se scrie) s fie i desenul explicativ
(n partea dreapt). Aceasta depinde i de coninutul i volumul leciei;
scrierea s fie clar, ngrijit, cursiv, corect i fr prescurtri care
ar crea confuzii;
este recomandat, pe ct posibil s nu se tearg tabla cu desenul
explicativ, pn la sfritul leciei cnd se face fixarea cunotinelor
nvate;
se mai scriu pe tabl noiunile mai abstracte, denumirile proprii;
desenul explicativ are un rol deosebit deoarece parcurs etap cu
etap, clarific i fixeaz noiunile nvate ca de ex.: desenul structurii
interne a Pmntului n care nveliurile componente s fie redate cu
creat colorat; sau desenul unui bazin hidrografic, tipuri de structuri
geologice (tipuri de cute, n cazul structurii cutate, structura orizontal,
structura faliat, un aparat vulcanic, un profil simplu de sol, etc.);
desenul trebuie n aa fel amplasat pe tabl pentru a fi vizibil pentru
ntreaga clas;
desenul s se sincronizeze cu explicaia oral cu precizarea
elementelor desenate pe plan i pe hart.
n prezent, au aprut o serie de caiete didactice care nsoesc manualul, l
completeaz cu o suit de desene, hri mute, grafice, semne convenionale

care uureaz munca elevului i profesorului. Elevului i se cer sarcini de lucru pe
materialul gata pregtit, dup care se construiesc rspunsuri. Se creeaz mare
economie de timp pentru profesor i elevi. ns nu trebuie s uitm i faptul c
nu toi elevii au acces la cumprarea acestor caiete, iar pe de alt parte, s-ar
diminua procesul de formare al deprinderilor de scriere i realizare a desenelor
schematice specifice geografiei care accesibilizeaz corelaia elementelor i
fenomenelor nvate, le fixeaz recunoscndu-le mai uor pe hart.
4.3.7.4. Metoda lucrului cu harta

Harta reprezint unul dintre cele mai importante mijloace de nvmnt
legat de specificul geografiei, inclusiv de predarea ei ca obiect de nvmnt n
coal.
Harta geografic este o reprezentare grafic, convenional, micorat la
scar i generalizat a suprafeei terestre pe un plan pe care este redat
repartiia spaial a diferitelor elemente naturale i social-economice de pe un
anumit teritoriu sau de pe ntreaga planet.
Harta real micoreaz suprafaa terestr conform unei scri de proporie
care arat de cte ori a fost micorat unitatea de lungime (km) existent n
natur, pe hart; de exemplu la scara 1:100.000, la 1 km din natur corespunde
1 cm pe hart.
Harta red elementele din natur n mod convenional i intuitiv cu ajutorul
semnelor convenionale care pot fi de mai multe tipuri: culori, simboluri
geometrice, hauri, litere, simboluri chimice, cifre, izolinii, alte simboluri prin
desene schematizate, care sunt explicate n legenda hrii.
Obiectele i fenomenele din natur sunt prezentate pe hart prin semne
convenionale n plan, ca privite de la nlime.
Harta constituie principalul mijloc de informare, cunoatere, cercetare,
expunere i instruire geografic.
ntr-un text geografic, descrierea i explicarea elementelor i fenomenelor
geografice se face n mod succesiv conform evoluiei lor, pe cnd harta ofer
dintr-o singur privire, o imagine simultan i sugestiv a coninutului geografic,
a ntinderii i repartiiei spaiale, a evoluiei n timp, a acestora.
S. Mehedini scria: cea dinti pagin de geografie a fost un plan sau o
hart care a fost i va rmne totdeauna temelia adevrat a tuturor
descrierilor geografice.
Harta constituie un model al organizrii spaiale a obiectelor i
fenomenelor din natur, un instrument de nvare deductiv i inductiv, un
izvor de cunotine explicnd interdependena ntre elementele coninute.
G. Vlsan spunea: Harta este o mare nlesnire pentru minte,
pricepndu-se uor i artndu-se dintr-o dat n toat complexitatea
fenomenele care intereseaz O hart nseamn o mare economie pentru
nvtur.
Tipuri de hri i atlase
Se pot grupa dup mai multe criterii:
a) dup scara de proporie sunt:
hri la scar mare, 1:25.000 1: 200.000, numite i hri topografice;

hri la scar mijlocie, 1:200.000 1:1.000.000, sau mai mult, numite
hri geografice;
hri la scar mic, peste 1:1.000.000.
b) dup coninutul pe care l redau sunt:
hri ale reliefului, numite i hri geomorfologice; hri climatice i
meteorologice, hri ale vegetaiei, hri ale faunei; tot dup coninut,
dar cu o reprezentare mai general a elementelor geografice pot fi:
hri geografice fizice;
hri geografice economice;
hri politico-administrative.
c) dup destinaia special pot fi:
hri de navigaie maritim;
hri de navigaie aerian;
hri turistice;
hri militare;
hri rutiere i feroviare;
hri colare.
d) dup ntinderea teritoriului pe care-l reprezint sunt:
hri ale lumii (planiglob, planisfer, mapamond);
hi ale continentelor;
hri ale oceanelor;
hri ale rilor;
hri ale judeelor.
Atlasul constituie o colecie de hri ordonate dup un anume plan
tematic n funcie de coninutul lor.
Atlasele geografice se clasific i ele dup aceleai criterii:
dup mrimea teritoriului: atlase mondiale, naionale, etc;
dup coninut: atlase fizico-geografice i economico-geografice;
dup destinaie: atlase colare, atlase tiinifice, atlase rutiere;
dup coninutul de specialitate sunt: atlasul climatologic, atlasul botanic,
atlasul zoologic, atlasul istoric, etc.
Utilizarea hrii n activitatea didactic
Profesorul trebuie s nvee pe elev, s identifice tipul hrii, s descifreze
legenda, s citeasc i s interpreteze harta, s localizeze pe hart elementele
din coninutul leciei.
A citi harta nseamn a cunoate mai nti semnele convenionale iar cu
ajutorul lor, s se identifice elementele i fenomenele geografice reprezentate pe
hart, cerute de o anumit lecie sau o activitate didactic desfurat n clas,
ori n teren, n orizontul local sau n excursii colare. n continuare, tot harta ofer
posibilitatea de a le descrie dup caracteristicile lor: altitudine, densitate, grad de
fragmentare, orientarea n teren, lungime, suprafa, etc.
A interpreta harta nseamn a nelege relaiile dintre obiectele i
fenomenele reprezentate pe hart prin semnele convenionale i a le aplica

potrivit cerinelor obiectivelor operaionale din lecia dat.
De exemplu, relaia dintre formele de relief ale patriei i etajele de
vegetaie (etajul stejarului n cmpie i dealuri joase pn la 500 m, etajul fagului
pn la 1200 m, etajul coniferelor pn la 1600-1800 m, etajul subalpin 18002000 m, etajul pajitilor alpine la peste 2000 m altitudine); aceast etajare este
impus totodat i de etajele climatice care sunt influenate tot de dispunerea
treptelor de relief (climat de cmpie, de deal i podi, de munte).
Citirea i interpretarea hrii sunt laturi ale aceluiai proces i numai luate
mpreun, conduc la o cunoatere a coninutului hrii.
La gimnaziu, ncepnd cu clasa a V-a, elevii posed un volum restrns de
priceperi i deprinderi de lucru cu harta i acestea rezumate mai mult la harta
judeului i harta Romniei ct au studiat n nvmntul primar. Potrivit noului
curriculum colar, sfera de cunotine se lrgete impunndu-se lucrul cu
planiglobul, globul geografic, hrile continentelor i harta Romniei care va cere
un volum mai detaliat al cunotinelor. De asemenea, n nvmntul liceal,
diversificarea informaiei este mai mare impunnd mai mult lucrul cu harta
deoarece nivelul de nelegere al elevilor la aceast vrst favorizeaz un grad
mai mare de abstractizare i generalizare.
Formarea deprinderii de a citi harta se formeaz n timp, fapt pentru care
se impune ca harta s fie utilizat intens la fiecare activitate didactic geografic
ncepnd din clas pn n teren i n excursiile colare.
Harta mural trebuie ntotdeauna raportat la hrile din manual i din
atlas; mai nti se descifreaz cu toi elevii harta din manual, apoi cea din atlas i
n final, dup ce au descoperit elementul cerut, se localizeaz de unul sau mai
muli elevi pe harta mural, urmrit de ntreaga clas. Trebuie format
deprinderea la elevi de a localiza pe hart respectnd o poziie favorabil
observrii, de clasa de elevi; cel care localizeaz se aeaz n stnga hrii
utiliznd indicatorul pentru a fi mai vizibil.
Alte cerine de lucru cu harta sunt:
indicarea corect a rurilor, de la izvor la vrsare, n sensul direciei de
curgere a rului;
indicarea rmurilor la un continent, ocean, peninsul, insul se va face
urmrindu-se articulaiile acestora;
localizarea aezrilor (orae, sate) se va face dup semnul convenional
i nu unde este scris denumirea care ocup o suprafa mare (ex.:
Cmpulung Moldovenesc);
localizarea elementelor se face dup punctele cardinale astfel: mai la
nord, la nord, la sud, mai la sud, mai la est, n loc de: mai jos, mai sus,
mai la dreapta, etc. De exemplu: oraul Bucureti, capitala rii noastre
este aezat mai la sud fa de Ploieti.
Procedeele de lucru cu harta sunt numeroase i diferite. De exemplu, la
gimnaziu unde elevii au grad de abstractizare mai mic, se poate utiliza procedeul
de asociere a ilustraiilor cu harta care se completeaz reciproc, n sensul c
harta fiind mai generalizat, fenomenul analizat este accesibilizat prin ilustraii;
acestea din urm au dezavantajul c nu ofer posibilitatea de localizare n spaiu
a elementelor reprezentate, lucru pe care l face harta. La lecia Vulcanii i
cutremurele de pmnt, cls. a V-a, dac se fixeaz pe hart cu un bold imagini
cu cei mai reprezentativi vulcani se face o asociere mai rapid a rspndirii lor
geografice n raport de alte elemente studiate: zona rifturilor, zonele de coliziune

a plcilor tectonice, aria munilor tineri.
La cls. a VI-a i a VII-a, n cadrul geografiei continentelor, un alt procedeu
atractiv de lucru cu harta este cel al cltoriilor imaginare pe hart utilizate i
n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor dup diverse
tematici proiectate ca de exemplu: Cltorie prin principalele orae din Europa
Sudic sau Mediteraneean, Pe urmele cltoriei n jurul lumii alturi de
Fernando Magelan, S mergem pe drumul mtsii mpreun cu Marco Polo,
etc.
Cltoria imaginar pe hart se desfoar dup un plan, ca de exemplu:
stabilirea traseului i mijlocul de comunicare;
identificarea pe hart a formelor de relief strbtute mpreun cu o
descriere sumar;
identificarea apelor strbtute i importana lor;
localizarea oraelor i importana lor;
o scurt caracterizare a zonelor de clim prin care se desfoar
cltoria, a resurselor naturale i create de om.
Utilizarea hrilor din manual i din atlasul colar
Harta din manual, prin semnele sale convenionale, accesibilizeaz
informaia ntr-un timp foarte scurt, o simplific, o sistematizeaz. De aceea,
profesorul va da atenie mai nti lucrului cu harta din manual, n care va avea
grij deosebit ca toi elevii s descifreze semnele convenionale pentru a face
posibil citirea i interpretarea, apoi va repera elementele cerute pe atlasul
geografic i n final pe harta mural, aspect subliniat i n precizrile anterioare
(la lucrul cu manualul).
De exemplu, la lecia Europa Mediteranean se vor preciza dup harta
din manual poziia geografic pe continent i subdiviziunile majore, apoi vor fi
identificate pe atlasul geografic la pagina cu harta fizic a Europei i dup ce toi
elevii i-au clarificat problema pus n discuie, se va identifica i pe harta mural
a Europei. La fel se va proceda cu descoperirea celorlalte elemente geografice
specifice Europei Sudice sau Mediteraneene (clim, ape i ri componente).
Menionm calitatea deosebit a noului manual pentru cls. a VI-a (Editura Corint)
cu un coninut sistematic conform programei analitice dar mai ales cu o ilustrare
grafic i cartografic, alte imagini sugestive din care profesorul poate adapta
coninuturi diverse potrivit nivelului de nelegere al colectivului de elevi.
Procedeul de lucru cu harta mut.
Harta mut este definit astfel, ntruct elementele geografice
reprezentate pe ea nu posed nici o denumire, urmnd ca elevii s le identifice i
s le denumeasc corect. De exemplu, la lecia Carpaii Meridionali se
deseneaz harta reprezentnd cele patru grupe de muni delimitate de ruri i
depresiunile principale fr nici o denumire. Se stabilesc elevilor urmtoarele
cerine:
precizai denumirea rurilor care-i delimiteaz;
identificai principalele grupe de muni;
enumerai culmile i depresiunile componente fiecrui grup.
Aceasta poate fi conceput ca fie de lucru atunci cnd elevilor li se d
activitate independent prin care s se orienteze dup harta din manual i atlas,

dup ce s-a parcurs un model mpreun cu profesorul; de exemplu, s-a delimitat
grupa Bucegi, s-au identificat culmile montane, denumirea lor, culoarele
depresionare. Pentru celelalte grupe, elevii vor lucra singuri. Aceeai fi sub
form de hart mut se poate concepe i ca form de evaluare final, dup ce sa parcurs tema Carpaii Meridionali, cnd elevii vor completa cerinele
didactice fr nici o surs de inspiraie.
Exemplele privind folosirea fiei sub form de hart mut pot continua
la numeroase teme din geografia economic sau geografia regional, geografia
general i altele.
Harta n bucele
Poate fi considerat i ca joc didactic foarte atractiv pentru elevii de
gimnaziu. De exemplu, predarea leciei mprirea administrativ teritorial a
Romniei se poate preda astfel: utiliznd harta mural fizic i administrativ a
Romniei, profesorul solicit atenia elevilor s urmreasc gruparea judeelor
dup poziia lor geografic i componentele naturale de care se leag teritoriul
lor (relief, ape). n prealabil profesorul a realizat o plan-poster cu urmtorul
coninut:
teritoriul Romniei este mprit administrativ n 40 judee i un teritoriu
n jurul capitalei cu rang de jude-judeul Ilfov, total 41 judee;
gruparea judeelor Romniei:
a) 10 judee dunrene (sau delimitate parial de Dunre): CaraSeverin, Mehedini, Dolj, Olt, Teleorman, Girugiu, Clrai,
Ialomia, Brila, Galai; la acestea se adaug i judeul Ilfiv, fiind
vecin cu cele dunrene din sudul su.
b) 2 judee maritime, avnd ieire la Marea Neagr: Constana i
Tulcea.
c) 3 judee n estul rii (Vaslui, Iai, Botoani);
d) 3 judee n nordul rii (Suceava, Maramure, Satu-Mare);
e) 3 judee n vestul rii (Bihor, Arad, Timi);
f) 19 judee n centrul rii; pentru identificarea lor, se poate urmri
rama periferic a Carpailor, plecnd, de exemplu, din judeul
Gorj, pn la judeul Neam, dup care se traverseaz Carpaii
Orientali
n
Depresiunea
colinar
a
Transilvaniei,
identificndu-se pe hart judeele al cror teritoriu cuprind rama
interioar a Carpailor i parial, Depresiunea colinar a
Transilvaniei; se ncheie cu judeul Mure care prezint poziie
central. Plana se analizeaz mpreun cu elevii.
Se procur din timp (de la librrie), harta fizic i administrativ a
Romniei pentru uz colar (la scara 1:800.000, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti), din care se decupeaz cu atenie fiecare jude, dup limitele trasate
pe hart i se pun n plicuri dup gruparea de mai sus.
Conturul hrii Romniei i vecinii se aplic pe o plan cartonat iar n
interior se deseneaz n aceeai mrime, conturul dup limitele i forma
judeelor decupate, realizndu-se un model de hart mut mult simplificat.
Plana se aplic n faa clasei, elevii se organizeaz pe grupe de lucru
dup gruparea judeelor puse n plicuri. Fiecare grup prin reprezentantul su, va
trage la sori plicul cu o grup de judee. Sarcina de lucru const n identificarea
acestora i aplicarea lor pe planul schematic din plana mut, corespunztor
poziiei geografice i limitelor precum i a componentelor teritoriale (relief, ape

reedin); pot avea ca element de sprijin alturat, harta mural a Romniei. Prin
observarea hrii, prin compararea elementelor geografice specifice vor reui s
intuiasc o localizare corect.
n final, se va recompune sau realiza ntregirea hrii decupate iniial n
bucele reprezentnd n cazul nostru judeele patriei.
Acest procedeu este foarte antrenant chiar i pentru elevii clasei a VIII-a,
strnindu-le interesul, curiozitatea i dorina de lucru cu harta. Astfel, se nva
cu uurin un fond dens de noiuni (cele 41 de denumiri ale judeelor cu
reedinele lor), se consolideaz cunotinele nvate anterior despre cadrul
natural al patriei, se cultiv sentimente patriotice.
Aceast plan cu harta mut are dublu rol: ca fi de lucru pentru
formarea deprinderilor de orientare pe hart dar, poate fi considerat i ca fi
de evaluare a cunotinelor cerute de lecia nou dar i din leciile anterioare,
cele care se refer la condiiile naturale specifice fiecrui jude pentru a fi
recunoscut i amplasat corect pe hart.
z utilizarea hrii n excursie
Harta i busola constituie instrumente necesare ntr-o excursie, drumeie
sau expediie geografic. Dac ntr-o excursie, atrai de frumuseea potecilor de
munte ai pierdut marcajul, cum procedai s ajungei la cabana pe care o avei
trecut n schia cu itinerariul excursiei? Care este instrumentul care v poate
ajuta n aflarea direciei spre caban? Ce punct cardinal ne indic acest
instrument? Cunoscnd nordul, orientm harta fa de direcia nord. Acum,
urmrind pe hart poziia cabanei putem gsi uor drumul dorit.
4.3.8. Metode de explorare i descoperire

Dup specificul lor pot fi grupate la rndul lor n dou categorii: metode de
explorare nemijlocit cum sunt: observarea sistematic i independent, lucrrile
experimentale, descoperirea i a doua categorie cuprinde, metodele de
explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia.
Se vor prezenta pe rnd:
Metode de explorare direct:
4.3.8.1. Observarea sistematic i independent a

obiectelor i fenomenelor geografice
Observarea este o metod didactic de cercetare, de explorare
geografic direct, nemijlocit, imediat a realitii, un proces complex de privire
a obiectelor i proceselor, de asociere, de integrare i interpretare a celor vzute,
dar i cu ajutorul unor imagini similare i a unor teorii (S. Mehedini, pag. 129,
1930).
Prin observare se adun material faptic n cadrul metodei experimentale,
a modelrii, a descrierii, etc.
Ea nsoete i celelalte metode de nvmnt. Pe baza percepiei
directe, cu ajutorul observaiei, elevii particip activ la procesul cunoaterii. Elevii

privesc lumea nconjurtoare, vd obiectele i fenomenele, dar nu tiu s
observe, s sesizeze ceea ce au comun i ceea ce le deosebete. De aceea,
profesorul este acela care formeaz la elevi perceperea i deprinderea de a
observa. De exemplu, la tema Relieful creat de agenii externi, profesorul cu
elevii deplasndu-se n orizontul local, poate face o serie de observaii cu privire
la procese de versant: prbuiri, alunecri de teren, nfiriparea sau evoluia unui
torent i eroziunea torenial; n cadrul cmpiei de-a lungul unui ru se poate
observa eroziunea acestuia, tipuri de maluri (concav i convex), meandre,
belciuge, plaje, renii, etc.); n cadrul unor suprafee cu nisipuri mobile sau
semifixate se poate observa relieful de dune i interdune, msurile de fixare i
formele de aplicare n imobilizarea nisipurilor sau invers, cauzele care au dus la
extinderea lor, etc.
Observarea elevilor poate fi semidirijat atunci cnd se cere ca sarcin de
lucru s observe i s caracterizeze diferite elemente i fenomene dup desene
schematice, hri, ilustraii, diapozitive etc.; de exemplu, observai comparativ
ilustrata aparatului vulcanic i desenul schematic al acestuia; identificai i
prezentai prile componente ale acestuia. Aceasta a fost un tip de observare de
identificare.
Observarea poate fi organizat n grup sau individual. Ca perioad de
timp, durata observrii depinde de obiectul observrii, unele fenomene se
observ timp ndelungat, aa cum este observarea strii vremii cu fiecare
element meteo (temperatur, precipitaii, vnturi, gradul de nebulozitate), altele
n anumite perioade ale anului, de exemplu prima zpad, ultimul nghe la sol,
nflorirea pomilor, etc.
Cu privire la modul de observare, aceasta poate fi direct, atunci cnd se
percep elementele direct n natur sau indirect, cu ajutorul substitutelor
acestora: ilustraii, scheme grafice, desene, hri, filmul dup caseta-video, etc.
Observarea prin comparare este frecvent ntlnit la geografie; de
exemplu, observai comparativ densitatea reelei hidrografice din zona montan
i din zona de cmpie n ara noastr? Ce rspuns putei da? Observai
comparativ roca de lignit i un eantion de huil! Ce caracteristici desprindei?
Sau un alt exemplu, la lecia Energia electric, observai harta din manual,
legenda ei i identificai principalele termocentrale i hidrocentrale dup semnul
convenional caracteristic.
Observaii geografice complexe dar i individuale asupra unui anumit
fenomen (ex. fenomenul carstic ntr-o peter) se pot face n cadrul excursiilor
colare.
4.3.8.2. Lucrrile experimentale

Lucrarea experimental este o metod de explorare direct a realitii,
prin care elevii sunt pui n situaia de a provoca i experimenta fenomenele,
pentru a cunoate n mod corect diferite manifestri ale lor.
Sub supravegherea profesorului elevii efectueaz experiene pentru a
observa concret adevrul enunat n teorie. Activitatea se desfoar cu ajutorul
aparatelor, instrumentelor i altor materiale dinainte stabilite i pregtite de
profesor, n cabinetul de geografie, n sala de clas i pe terenul geografic; de
cele mai multe ori se pot urmri i realiza experimente reale n natura

orizontului local.
Lucrrile experimentale se pot grupa n trei categorii:
lucrri frontale executate de toi elevii avnd aceeai sarcin;
lucrri pe grupe de elevi (fiecare grup are sarcinile lui);
lucrri individuale, n care activeaz fiecare elev.
Dup specificul i finalitatea pedagogic se pot desfura n mai multe
variante:
a) lucrri experimentale de tip demonstrativ n care profesorul desfoar
n faa clasei fenomenul propus; de exemplu, se explic elevilor procesul de
formare a stratelor de roci sedimentare la clasa a V-a; explicaia teoretic
asociat cu desenul la tabl sau pe plan cu fotografie, poate fi ilustrat i
consolidat prin experiena urmtoare: este pregtit ntr-o pung material detritic
format din nisip, lut, pietri din care se pune ntr-un borcan cu ap; se agit pn
apa devine tulbure, apoi se pune pe catedr iar elevii sunt atenionai s
urmreasc modul de depunere al particulelor, i formarea unei stratificaii de
roci, iar deasupra apa se va limpezi. Profesorul mpreun cu elevii precizeaz
concluzia c la fel s-a petrecut i n natur formarea podiurilor i cmpiilor din
ara noastr, care cu milioane de ani n urm erau acoperite de mri. Rurile i
ali factori externi au erodat i au depus sedimente masive n locul acestora.
b) lucrri experimentale aplicative care se efectueaz de ctre elevi n
vederea urmririi n practic a cunotinelor teoretice. n acest sens, se poate
prezenta experimentul meteorologic pe platforma meteo din terenul geografic al
colii prin msurarea temperaturilor zilnice n cele 4 anotimpuri pe 4 grupe de
elevi. n anul urmtor se prezint grafice ale variaiei temperaturii aerului pe
anotimpuri dup datele statistice obinute de elevi i prelucrate sub dirijarea
profesorului n cercul de elevi. La fel se procedeaz i cu datele despre
precipitaii. Astfel, elevii se conving prin propriile observaii de legturile cauzale
existente ntre fenomenele naturii i influena lor asupra omului.
Metoda experimental stimuleaz spiritul de observaie al elevilor, le
suscit interesul pentru descoperirea adevrului, mbin elementele practice
(mnuirea unui instrument, aparat, etc.) cu cele teoretice (observarea, analiza,
sinteza), realizndu-se unitatea ntre cele dou laturi ale instruirii. Lucrarea
experimental necesit o pregtire prealabil din partea profesorului pentru
asigurarea condiiilor materiale i msurilor organizatorice.
Metoda experimental depinde mult n reuit i de capacitatea creatoare
a profesorului, de pasiunea lui i se aplic n funcie de coninutul temelor i
particularitilor de vrst ale elevilor.
4.3.8.3. Metoda descoperirii

Se afl n strns corelaie cu metoda problematizrii care pune accent pe
declanarea i crearea unor situaii problem de nvare, iar descoperirea
impune o atitudine activ de cutare i de gsire a diverselor alternative pentru
gsirea soluiei; are loc o reactualizare a cunotinelor nsuite anterior, de
prelucrare, de asociere, observare, etc., n vederea gsirii rspunsurilor.
nvarea prin descoperire se poate realiza prin mai multe forme n raport
de cerinele didactice formulate: inductiv, deductiv i mixt (inductivdeductiv).

a) Descoperirea de tip inductiv implic analize de detaliu a unor date
particulare care conduc la generalizri n descoperirea unor concepte care
definesc fenomenele de ansamblu.
De exemplu, la lecia Circulaia general a atmosferei, pentru a se
ajunge la explicaia i nelegerea complex a fenomenelor care se leag de
dinamica atmosferei se vor analiza n detaliu, succesiv fiecare component i
relaiile cauzale care conduc la declanarea lor, legile care le guverneaz n felul
urmtor: definirea anticiclonului i ciclonului i formarea lor pe Glob; influena
forei lui Coriolis asupra deplasrii maselor de aer la diferite latitudini, formarea
vnturilor permanente: alizee, vnturile de vest, vnturile polare (i explicaia lor),
formarea vnturilor periodice, neperiodice i locale (cu explicarea generrii lor),
definirea ciclonilor tropicali i aria geografic unde se formeaz precum i efectul
lor. n final se ajunge la concluzia c din nlnuirea i interaciunea mai multor
cauze, ntreaga troposfer se afl n micare cunoscut sub genericul de
circulaia general a atmosferei.
Un alt exemplu, la lecia Relieful actual, rezultatul unei evoluii de durat
profesorul pregtete din timp fie de lucru sub form de hri dup surse
bibliografice (vezi dup Geografia fizic a Romniei, Al. Rou, 1980)
reprezentnd foarte sugestiv teritoriul Romniei n erele: precambrian, paleozoic,
mezozoic i neozoic); se vor analiza pe rnd, subliniindu-se evoluia treptat a
componentelor teritoriale, ale cadrului natural al Romniei din precambrian pn
n prezent, ajungndu-se la imaginea de sintez a nfirii actuale a teritoriului
Romniei ca rezultat al modificrilor scoarei terestre de-a lungul erelor geologice
sub aciunea factorilor endogeni i exogeni.
Descoperirea n natur a unor elemente i fenomene geografice sub
dirijarea profesorului pentru a se urmri clarificarea unor noiuni de ansamblu; de
exemplu, n excursie, vizitarea unei peteri va oferi observaii de detaliu asupra
microreliefului ei: stalactite, stalagmite, coloane, draperii, etc., ceea ce intr n
conceptul de relief carstic.
Descoperirea pe hart, constituie o alt form a nvrii inductive sau
deductive. De exemplu, la lecia Clima Romniei pentru a se caracteriza
elementul temperatur, se analizeaz n detaliu harta cu izotermele medii anuale
pe fiecare treapt de relief n parte, temperatura medie a anotimpurilor extreme
(cu lunile ianuarie i iulie) precum i temperaturile minime i maxime absolute.
Din sinteza acestor date se va ajunge la temperatura medie anual care este
caracteristic teritoriului Romniei.
b) Descoperirea deductiv se realizeaz n procesul de nvare cnd
elevul pleac de la cazuri generale (definiii, reguli, principii, legi, etc.) nsuite
anterior pentru a ajunge treptat, la adevruri noi, la judeci particulare.
De exemplu, cunoscnd evoluia paleogeografic a teritoriului Romniei n
continuare, elevii sub dirijarea profesorului vor desprinde pe rnd geneza fiecrei
forme de relief n leciile urmtoare cnd se vor parcurge: geneza Carpailor, a
Subcarpailor, a piemonturilor, cmpiilor, deltei, etc. Sau alt exemplu, cunoscnd
mecanismul tectonicii globale se pot explica n detaliu procesele i fenomenele
asociate dinamicii scoarei: magmatism, vulcanism, seisme, formarea rifturilor,
epirogeneze, etc.
4.3.8.4. Metode de explorare a realitii geografice prin

intermediul substitutelor acesteia
Metoda demonstraiei i formele ei
Demonstraia, ca metod de nvmnt const n utilizarea unor
obiecte, procese sau reproduceri mai mult sau mai puin schematice ale acestora
precum i executarea sau producerea n faa elevilor a unor aciuni, fenomene,
experiene, etc., n vederea acumulrii de informaii despre ele i a familiarizrii
cu executarea corect a aciunilor respective(1996).
La baza demonstraiei se afl ntotdeauna o surs sau un model intuitiv fie
n stare natural din mediul nconjurtor, fie material ilustrativ, simbolic, grafic,
mijloace tehnice audio-vizuale, etc.
a) Demonstraia cu ajutorul obiectelor, fenomenelor i proceselor n
starea lor natural
Cea mai mare eficien n nvare pentru elevi, o are percepia direct a
obiectelor i fenomenelor din mediul natural unde, profesorul argumenteaz un
adevr sau altul dirijnd observarea elevilor. Posibilitile de demonstraie cu
ajutorul obiectelor i fenomenelor naturale sunt multiple, ncepnd chiar din
orizontul local. De exemplu, la lecia Minerale i roci este de neconceput
predarea - nvarea acesteia fr analiza comparativ a eantioanelor
reprezentative din categoria mineralelor i rocilor; se observ starea fizic a
mineralului prin culoare, forma sa (cristalizat sau nu), strlucirea, gustul, etc.,
ca de exemplu la cristalul de halit (NaCl) sau sarea de buctrie, la cuar, mic,
etc.; apoi la o roc de granit, andezit, bazalt sau nisip, se ncearc descoperirea
prilor componente, respectiv a unor minerale ce intr n alctuirea lor. Se
sparge o bucat de roc pentru a se analiza mai clar n sprtura interioar a rocii
compoziia mineralogic. Sau, pentru a convinge elevii asupra unor fenomene
geografice ca de pild, alctuirea petrografic a unui piemont, cmpie, teras,
munte, etc., o ieire cu elevii n orizontul local, unde se poate gsi un loc
favorabil de observare ntr-un afloriment geologic sau deschidere natural,
rezultat n urma eroziunii sau prbuirilor, alunecrilor poate oferi o mare
pagin informativ-demonstrativ asupra structurii geologice: stratificaie a
rocilor, alternarea diferitelor roci, etc. Vor nelege astfel, derularea n timp a
modului de sedimentare a unui bazin marin n locul cruia au aprut cmpii,
piemonturi, etc.
Aceleai demonstraii cu ajutorul obiectelor din natur se pot face la
numeroase lecii: relieful fluvial, relieful pe calcare, pe nisip, pe argile, pe loess
sau n structurile cutate, faliate etc.; sau la tema Solul formarea i alctuirea
sa, printr-o observaie n natur oferit de malul mai nalt a unui ru sau ntr-o
deschidere natural se pot distinge o serie de elemente clare, concrete ale
solului i anume: orizontul de suprafa cu humus unde procesul de solificare
este mai avansat hrnind plantele, dovad i vegetaia existent, rdcinile
acesteia nfipte n acest orizont; el are o culoare mai nchis n comparaie cu
orizontul de la adncime mai mare sau orizontul reprezentat de roca mam. Prin
comparaie cu un alt tip de sol se pot desprinde elemente trainice de genez a
solului, a tipurilor de soluri n raport de factorii genetici.

Cercetarea elementelor i fenomenelor geografice n mediul natural,
mbogete bagajul de cunotine, lrgete orizontul geografic, contribuie la
sesizarea legturilor cauzale de intercondiionare ntre componentele peisajului
respectiv (exemplu, peisajul de munte cu relief nalt, masiv, cu climat specific
(rcoros i umed), vegetaie etajat, densitatea mare a reelei hidrografice, etc.
Aadar, cu ct elevul vine n contact direct cu lumea real a obiectelor i
fenomenelor, cu att i va forma reprezentri i noiuni concrete clare i de
durat cu mare semnificaie tiinific putnd opera cu ele cu mai mult uurin
i siguran. Se accesibilizeaz procesul nvrii pentru elevi iar activitatea
profesorului devine eficient.
Prin aceast metod, a demonstrrii cu ajutorul obiectelor naturale, se
implic o serie de procese psihice prin care se realizeaz o nvare durabil de
tip senzo-motorie, perceptiv iar dup modul de organizare a informaiilor, este
o nvare algoritmic, euristic, programat (care presupune faptul c se poate
trece la o nou secven numai dup ce, cea anterioar a fost nsuit corect)
prin descoperire, prin cercetare - n cazul nostru direct n natur, n contact cu
lumea real a obiectelor i fenomenelor (V. Oprescu, 1996).
b) Demonstraia coninutului leciilor cu ajutorul materialului intuitiv
Profesorul nu poate efectua totdeauna leciile pe baza unor realiti
naturale cu care elevii s ia cunotin n mod nemijlocit. De aceea va recurge la
substitutele realitii, respectiv, la serviciul diferitelor materiale ilustrative i
mijloace demonstrative care sunt n msur s redea cu mai mult sau mai
puin fidelitate ansamblul de obiecte i fenomene despre care elevii urmeaz s
ia cunotin.
n aceste condiii a aprut necesitatea practic de folosire a mijloacelor de
nvmnt demonstrative i intuitive care s asigure baza perceptiva i
sugestiv pentru realizarea unor lecii mai atractive, mai sugestive n nelegerea
coninutului tiinific.
Metoda demonstraiei prezint forme diferite n raport de varietatea
materialului intuitiv i demonstrativ folosit la leciile de geografie.
Demonstraia prin desene schematice efectuate pe tabl
Desenul geografic reprezint imaginea grafic sau cartografic a
cunotinelor geografice i este utilizat pentru nelegerea fenomenelor i
proceselor din coninutul leciei putnd fi utilizat n orice moment al leciei. El nu
trebuie s nlocuiasc desenul din manual sau alte materiale didactice. De
exemplu, la lecia Gazele naturale din Romnia, pentru a se nelege noiunea
de domuri gazeifere, alturi de coninutul schemei cu clasificarea gazelor
naturale, n gaze asociate cu zcmintele de iei i gaz metan (gaze uscate n
boltiri numite domuri gazeifere este necesar s se fac un desen schematic al
stratelor sedimetnare n form uor ondulat, boltit care s ilustreze presiunile
geologice specifice Podiului Transilvaniei n care s-au format aceste domuri
gazeifere unde gazele naturale se afl singure n zcmnt n stare aproape
pur numit gaz metan.
Aceleai desene simple schematizate dar sugestive se pot utiliza i la
clasificarea marilor uniti de relief ale Romniei dup structur, adic dup
modul de aezare a stratelor pmntului astfel:

a) strate cutate (zone de orogen) n care se includ:
Carpaii Romneti
Subcarpaii
Podiul Mehedini
Dobrogea de Nord
b) strate orizontale sau aproape orizontale (zone de platform) care

cuprind:
Podiul Getic
Podiul Moldovei
Depresiunea Colinar a Transilvaniei
Dealurile Vestice
Cmpia Romn
Dobrogea de Sud
Cmpia de Vest
Delta Dunrii
Cerinele desenului schematic efectuat la tabl dup coninut:

s vizeze atingerea unui obiectiv operaional; n exemplul de mai sus
este: s clasifice marile uniti de relief ale Romniei dup structur (la cls. a
XII-a);
s corespund coninutului tiinific din programa colar, din manual i
explicaiei profesorului;
s prezinte esenialul, fr detalii care s mpiedice nelegerea;
s redea succesiunea logic a fenomenelor i proceselor;
s exprime ideea, fr a fi neaprat un desen artistic;
s fie mari pentru a fi vizibile din orice parte a clasei.
Cerine metodice:
s fie executat simultan cu explicarea fenomenului sau procesului i
redarea lui n schema de coninut pe tabl; de exemplu schema unui bazin
hidrografic:
Izvorul rului
Cursul
rului
superior
al
Afluent
Cumpna apelor
Cursul mijlociu
Cursul inferior
Gura de vrsare
fluviu
s fie integrat n schema de pe tabl;
timpul afectat s nu depeasc 10;
denumirile elementelor componente s fie redate prin sgei;
s permit combinarea desenrii la tabl cu utilizarea hrii sau atlasului.
Desenul schematic este cea mai simpl form a desenului geografic
efectuat pe tabl; enumerm cteva exemple: structura unui vulcan, structura
scoarei terestre, formarea limanului fluviatil, meandrele rului, deplasarea
dunelor de
nisip sub influena vntului; forma i structura vertical a
atmosferei etc.
O alt form de desen geografic pe tabl, o constituie hart schematic
(cartoschema). Ea nu trebuie s pstreze n mod riguros scara de proporie, ci
meninerea aproximativ a proporiilor elementelor redate.
Ea red clar o serie de caracteristici eseniale prezentate de exemplu:
conturul Romniei n care sunt poziionai Carpaii Romneti, hidrografia,
oraele, graniele, etc. Se pot utiliza i abloane cu conturul Romniei
confecionate din carton mai gros sau material plastic i atunci se poate face o
redare i mai precis a elementelor propuse. S se respecte redarea
elementelor geografice prin direcia lor, cu semnele convenionale
corespunztoare (culori, hauri, simboluri geometrice, etc.)
Cartoschema se deseneaz pe etape numai dup ce elevii au intuit schia
din manual i din atlas sub ndrumarea profesorului. Prin realizarea
cartoschemelor, elevii i formeaz deprinderea de a localiza obiectele i
fenomenele geografice reuind s-i nsueasc cunotine temeinice prin
asocierea verbal i vizual a elementelor.
La geografia regional se pot utiliza contururi de ri i continente din

carton sau material plastic executate pentru fiecare n parte. n timpul
desfurrii leciei, se aplic pe caiet i apoi se localizeaz elementele de
coninut dup fiecare obiectiv n parte sub dirijarea profesorului (vecini, granie,
relief, ape, vegetaie, resurse, orae, etc.)
Demonstraia cu ajutorul planelor
Planele sunt materiale grafice executate pe cartoane de dimensiuni mari
o serie de schie, grafice, desene care pot fi vizualizate de la distan mare din
orice punct al clasei. Planele necesit o mare grij din partea desenatorului s
fie clare, expresive, ngrijite, sugestive i s redea esenialul coninutului tiinific
n mod corect.
Ele trebuie s concorde cu obiectivele leciei, s fie actuale, s fie n
ajutorul elevului i profesorului; exemplificm cteva titluri n acest sens:
Oscilaia nivelului oceanului n cuaternar: n timpul glaciaiunilor nivelul scdea
iar perioadele mai calde creteau, Elementele fronturilor atmosferice: cald i
rece, Schema bilanului radiativ, Fenomenul de captare ntre dou ruri
vecine, Elementele unei vi, Fenomene de tasare i sufoziune n loess, etc.
Pentru scrisul de pe plan se recomand culorile rou i negru. Planele
pot fi utilizate n orice moment al leciei.
Demonstraia cu ajutorul fotografiilor, ilustraiilor tematice
Colecia de ilustraii tematice sau de fotografii se organizeaz dup
capitole, teme i lecii n colaje tematice i plane-poster sau panouri-poster cu
caracter predominant n cabinetul de geografie; exemplificm n acest sens,
ilustrarea capitolului Noiuni generale despre Univers i Pmntul corp
cosmic, geosferele Terrei: atmosfera, litosfera, hidrosfera, biosfera care pot
ilustra noiunile generale care stau la baza geografiei generale.
Colecionarea ilustraiilor i fotografiilor se poate ordona i n mape
tematice, ilustrative sau portofolii didactice.
Cerina esenial este ca ilustraiile s fie reprezentative pentru fenomenul
studiat sau ilustrat, redat n culori pentru a fi atractive i s reflecte ct mai real
elementele puse n discuie.
Ilustraiile joac un rol deosebit n geografie substituind elemente i
fenomene de la distane mari inaccesibile elevilor n momentul desfurrii
leciei ca de exemplu: formarea banchizei de ghea din Antarctica, canionul
Colorado, ciupercile i ergurile din Sahara, etc.; n acelai timp ele
reprezint spaii geografice foarte mari, ca de exemplu, formarea tornadelor n
America Central, i urmrile lor, erupia vulcanului Mauna Loa din Insulele
Hawai, tipurile principale de nori care se formeaz n troposfer i precipitaiile
produse, fenomene carstice (exocarst i endocarst) din ar i alte regiuni ale
globului, etc.
Se vor alege un numr de 5-6 imagini ntr-o activitate didactic ce vor
semnifica elementele eseniale; profesorul va dirija observaia elevilor, va stimula
curiozitatea i interesul acesteia utiliznd simultan o lectur sau descriere
sugestiv care s fac din imaginea respectiv un ir de informaii accesibile i
deosebit de convingtoare. Ilustraiile se utilizeaz n orice moment al leciei: la
captarea ateniei, la verificarea cunotinelor, la trecerea la lecia nou, n
dirijarea nvrii, sau n etapa evalurii i fixrii cunotinelor.
Abuzul unui numr prea mare de ilustraii ntr-o lecie deturneaz atenia

elevilor de la mesajul riguros tiinific sistematic i sintetic al leciei.
Mrimea tabloului, a ilustraiilor sau fotografiilor, claritatea i
expresivitatea lor, reprezint cerine eseniale pentru a fi uor observate de toi
elevii, ncepnd din primele bnci pn la ultimele.
La colecionarea de ilustraii, pot fi antrenai i elevii care pot primi sarcini
individuale n realizarea de albume tematice ca de exemplu: Carpaii Orientali,
Munii Bucegi, Munii Apuseni, Delta Dunrii, Lacurile din Europa i din Romnia,
Peteri din Romnia, Animale din pdurea ecuatorial sau din zona polar, etc.
Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale: diapozitive, film
didactic, retroproiector.
Demonstraia cu ajutorul diapozitivelor.
Se bazeaz pe utilizarea diapozitivelor existente n dotarea colii dac
acestea au fost procurate la timpul oportun sau pot fi executate de profesor prin
deplasri n teren i surprinde selectiv o serie de fenomene (din cadrul rii
noastre) ca de exemplu: procese geomorfologice actuale (prbuiri, alunecri de
teren, deflaie, inundaii, defriri i instalarea unui teren cu toate fazele
incipiente (rigol, raven, raven, oga, torent), modificri antropice (baraje,
diguri, irigaii). Ele se pot realiza cu ajutorul aparaturii specifice fotografierii.
Proiectarea diapozitivelor polarizeaz atenia tuturor elevilor asupra
imaginii, pot fi utilizate n diferite secvene ale leciei, permit studierea amnunit
a detaliilor fiind vizibile pe un ecran luminos de ctre toi elevii clasei.
De asemenea, se poate realiza combinarea imaginii proiectate cu un
comentariu pe un fond muzical nregistrat pe un casetofon. De exemplu,
predarea leciei Dunrea prin prezentarea unor diapozitive semnificative din
zona Defileului Porile de Fier (Subsectorul Cazanele Mari i Cazanele Mici) sau
din alte sectoare dunrene pe fondul muzical (cu intensitate moderat) Valurile
Dunrii sau proiectarea unor diapozitive din Obcinele Bucovinei pe fondul
muzical al Baladei lui Ciprian Porumbescu sau a Rapsodiei Romne de
George Enescu, proiectarea unor imagini din pdurile de stejar sau al leaurilor
de lunc cu surprinderea unor psri cnttoare pe fondul muzical al cntecului
natural al acestora (privighetoarea, cucul, mierla), nregistrat n luna mai, etc.,
toate, reprezint un univers fascinant n sensibilizarea elevilor, n receptarea
mesajului estetic dar i tiinific, realizndu-se momente de neuitat n psihologia
nvrii elevului.
Se creaz un fond emoional deosebit de dens care contribuie la educaia
patriotic, intelectual, estetic i ecologic.
Aceast modalitate de mbinare a imaginii cu fondul muzical sau
comentariu nregistrat se numete activitate diason sau diaporama. Se poate
utiliza n orice moment al leciei.
Metodologia utilizrii diapozitivelor i ilustraiilor cuprinde mai multe etape:
n etapa pregtirii leciei, profesorul consult i selecteaz diapozitivele din sala
de material didactic a cabinetului de geografie sau a colii, le vizioneaz pentru a
corespunde obiectivelor operaionale din lecie. Se aleg 5-6 diapozitive
reprezentative. Se ncearc funcionarea aparaturii de proiecie (aspectomat,
diascol, diastar), pe care s-o mnuiasc fr a pierde timp; se tie exact
momentul integrrii n lecie (n captare, n dirijarea nvrii, n fixare, n
evaluare), cnd va aprinde lumina, cnd va scrie coninutul descoperit din

mesajul diapozitivului i cnd va relua proiecia pentru obiectivul urmtor.
Proiectarea diapozitivelor n lecie nu constituie un moment de spectacol n care
fiecare spectator privete ce vrea, ci, constituie un moment de concentrare
deosebit a ateniei iar profesorul s dirijeze observaia, s stimuleze
curiozitatea i interesul elevului care s devin un participant activ la lecie, la
propria lui instruire.
Prin observaii de analiz a imaginii proiectate, prin demonstraii
comparative a fenomenelor (ex. compararea unor fenomene de la suprafaa
platoului calcaros cu cele din adncul unui masiv calcaros) n cadrul temei
Relieful petrografic lecia Relieful pe calcare se pot desprinde relaiile de
interaciune ntre componentele mediului, evoluia acestuia n timp sub influena
factorilor naturali.
Deci s nu rmnem la o simpl contemplare a imaginii ci s se
comenteze extrapolarea coninutului n natur, s interpreteze i s exemplifice
fenomenele n orizontul local.
Evaluarea eficienei integrrii diapozitivelor rezult din calitatea
cunotinelor dobndite de ctre elevi, din gradul de participare la interpretarea
mesajului, din starea lor emoional i de interes i de modul cum
operaionalizeaz cunotinele. Elevul trebuie nvat s priveasc o imagine la
fel cum a fost dirijat s selecteze informaia n mod calitativ.
Demonstraia cu ajutorul filmului didactic
Ofer posibilitatea observaiei fenomenelor i elementelor ndeprtate, n
micarea lor natural. Demonstraia micrii constituie una dintre cele mai
eficiente posibiliti de explicare a unor cunotine abstracte, ex. teoria tectonicii
globale, avalane, aciunea valurilor, a curenilor marini. Prin film sunt
demonstrate fenomene imposibil de provocat n laborator sau nevzute ca de ex.
elemente fotografiate i filme asupra elementelor din Univers (planete, satelii,
etc.).
Tot n cadrul filmului didactic se poate include caseta video realizat fie
prin filmarea n locuri accesibile fie dup mesajul T.V. prin care se selecteaz
imaginile propuse de mesajul leciei.
Metodologia utilizrii filmului impune pregtirea din timp a profesorului
care va selecta secvene care s nu depeasc 15 minute, verific aparatura
de proiecie.
n timpul proieciei, profesorul poate anticipa un moment important care s
strneasc stimularea curiozitii i ateniei pentru ca elevii s nu fie furai de
peisajul derulrii i s uite de mesajul tiinific al filmului.
Filmul didactic poate fi integrat n orice etap a leciei.
Dup vizionarea filmului, profesorul i elevii sistematizeaz informaiile
prezentate, scriu ideile principale pe tabl i caiete, localizeaz pe hart cele
prezentate.
Evaluarea eficienei integrrii filmului didactic rezult din calitatea
cunotinelor noi i a modalitii folosirii lor.
Demonstrarea cu ajutorul retroproieciei
Retroproiecia constituie activitatea de proiectare a imaginii pe ecran cu
ajutorul foliei pe care se afl schia desenului schematic, ilustraia unui proces
sau fenomen sau nscrisul unui coninut sistematizat al leciei.

Reptroproiectorul constituie aparatul uor de manevrat care poate fi
integrat n orice moment al leciei.
Retroproiecia permite utilizarea unor materiale transparente variate, albnegru sau color: folii cu imagini sau pe care se poate scrie sau desena cu
ajutorul cariocilor colorate, fie nainte de lecie, fie n timpul proieciei.
Prin folii suprapuse, pot fi compuse mai multe elemente ca de ex. pe folia
cu conturul Romniei se poate suprapune folia cu relieful, cea cu reeaua
hidrografic. Recomandabil este ca s se foloseasc o singur folie i nu
suprapunere pentru a se evita aglomeraia informaiei i unele elemente nu ar
mai putea fi lizibile.
Foliile pentru retroproiector exist n majoritatea colilor mari (liceelor)
care s-au preocupat pentru dotarea didactic prin procurarea aparatelor
retroproiector. Dar, n acelai timp, foliile se pot procura prin multiplicare cu
imaginile dorite din orice lecie i orice material cu ajutorul aparaturii (aparate de
copiere i de reproducere) existente pe pia la centrele privatizate.
Chiar dac este o form costisitoare de obinere, totui este o form
posibil de deinere a mijloacelor moderne i eficiente pentru procesul de
nvmnt.
4.3.8.5. Calculatorul i instruirea asistat de calculator

(IAC). Produse de aplicaie informatic la geografie
1. Componena calculatorului i importana sa n procesul instruirii
Calculatorul constituie o resurs modern n procesul instruirii datorit
funciilor i destinaiei lui. Constituie un mijloc tehnic care prelucreaz i
stocheaz informaia prin intermediul programelor specifice cunoscute sub
denumirea de software. Calculatorul este compus dintr-o unitate central,
format din componente stabile ce formeaz partea de hardware, i dintr-un
pachet de programe specifice care ruleaz pe baza unui sistem de operare ce
formeaz partea de software.
Datorit evoluiei rapide a hardware, a crescut capacitatea de vehiculare a
softurilor din ce n ce mai complexe, de la stocarea i reluarea informaiei pentru
nvarea de tip algoritmic, pn la nvarea prin rezolvarea euristic de
probleme. ntr-o lucrare recent de pedagogie (Elena Joia, 2003, p. 211-217)
sunt prezentate n mod sintetic, elemente despre rolul instruirii asistate de
calculator, produsele informatice i unele aspecte metodice privind utilizarea
acestora.
Ne-am documentat i am preluat o parte din aceste informaii n scopul
aplicrii unor direcii n predarea nvarea geografiei cu ajutorul calculatorului.
Problemele complexe din domeniul nvrii au condus la elaborarea de
programe adecvate, au aprut noi tehnologii ale informaiei (IT) bazate pe
abordarea sistemelor multimedia. Acestea au rezultat din asocierea unor sisteme
multimedia variate cum sunt: calculator, camer video, CD-ROM uri, adaptor
audio, interfa grafic, interfa reea etc.
Utilizarea calculatorului standard sau n sistem multimedia n procesul
de instruire la toate disciplinele de nvmnt amplific interaciunea elevilor
cu calculatorul. n condiiile instruirii cu ajutorul calculatorului se ofer
posibilitatea ca n aceeai situaie de nvare s regrupeze un set de

elemente variate: sunete, voci, texte, imagini fotografice, imagini video
animate, desene, grafice, mesaje, grafice etc., asociate n aplicaii, dup
obiectivele nvrii, n mod interactiv, att elev-calculator ct i a rolului de
ndrumtor al profesorului.
n aceste condiii, elevii pot studia fenomenele, procesele, informaiile
complexe n mod direct, independent, stopnd, revenind asupra unor
secvene, apeleaz alte informaii vehiculate de celelalte mijloace asociate cu
calculatorul.
Un asemenea hardware complex a facilitat aciunea de soft-uri adecvate
concretizate n programe complexe (sisteme-expert) formate dintr-un program de
baz i alte subprograme care pot fi solicitate n completarea informaiilor.
Instruirea asistat de calculator numit prescurtat IAC, a fost apreciat de
unii autori, ca fiind inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei
moderne, deoarece contribuie cert la eficiena instruirii, este un rezultat al
introducerii treptate a informatizrii n nvmnt.
Diversificarea strategiei didactice este posibil pe baza interaciunii elevcalculator, cu facilitarea acestuia la informaii mai ample structurate variat i
prezentate n modaliti diferite de vizualizare. Calculatorul (mai concret, tipul de
software) este un mijlocitor ntre profesor i elev dar cu poziie distinct fa de
celelalte mijloace de nvmnt prin funciile sale, complexitate i posibiliti de
utilizare.
n prezent, cercetarea pedagogic asupra IAC urmrete mai multe
direcii de abordare experimentare, generalizare i validare:
stadiul dotrii unitilor colare cu calculatoare i promovarea achiziionrii
de sisteme multimedia, plasarea lor ntre mijloacele de nvmnt;
alctuirea bibliotecii de programe i sisteme-expert, n acord cu
curriculum-ul colar n curs de reformare, pe discipline etc., prin dotare,
schimburi de produse informatice ntre coli i profesori;
promovarea ptrunderii spiritului informatic n coli;
iniierea de cercetri metodice privind realizarea IAC.
2. Produse de aplicaie informatic utilizabile n IAC
Produsele informatice vehiculate de calculator sunt: echipamente,
metode, tehnici, coninuturi pentru colectarea, nregistrarea, afiarea de
informaii variate n diferite moduri, combinaii.
n funcie de obiectivele instruirii, ale particularitilor procesului de
nvmnt, sistemul IAC permite elaborarea software adecvate scopurilor,
coninuturilor, modurilor de integrare n lecii, de transmitere a mesajelor, de
construire i afiare a rspunsurilor, de reacia calculatorului la rspunsuri,
numrului de utilizatori, disciplin colar etc.
Pentru o corect utilizare a calculatorului este necesar o pregtire
tehnic informatic anterioar a elevilor i profesorului. Aceasta cuprinde
cunoaterea i manevrarea manualului electronic ndrumtor, a dicionarului
de termeni specifici, a programelor tematice variate, textelor, mesajelor,
comenzilor, meniurilor, modulelor pentru studii grafice, deschiderilor de
scenarii, prezentrilor de imagini statice sau dinamice, a suporturilor de
editare, casetelor de dialog, irurilor de caractere, a machetelor, a butoanelor
interactive etc.
n literatura pedagogic s-a fcut o inventariere a produselor

informatice i chiar un model de clasificare pe baza mai multor criterii (Elena
Joia, 2003, p. 214):
a) dup coninutul vehiculat, prezentat:
z afiare de date: liste tematici, cuvinte cheie, tabele, evidene, cataloage,
situaii ordonate, fiiere, meniuri, machete, iruri de caractere .a.;
z prezentare de texte: lucrri scrise redactate, rezumate, sinteze
documentare, fie de lucru, instruciuni, planuri, programe, mesaje, scenarii,
citate comentate, dialoguri, iruri de ntrebri, dicionar de termeni i nume, fie
documentare, teste de evaluare, jocuri etc.;
z prelucrri numerice: rezolvri de exerciii i probleme, algoritmi,
evaluri, tabele i calcule statistice, etc.;
z prezentri simbolice dinamice: scheme, desene, hri, studii grafice
statice sau dinamice, imagini statice sau animate, diagrame, simulri, dezvoltri,
demonstraii, jocuri, aplicaii, vizualizare etc.
b) dup obiectivele operaionale urmrite:
z pentru documentare variat;
z pentru demonstrare simpl, animat, comparativ;
z pentru exersare de algoritmi, metode, tehnici, aplicaii;
z pentru simulri de procedee, aciuni, situaii, procese, stri;
z pentru consolidare, fixare, recapitulare, sistematizare;
z pentru nvare prin cercetare, analiz, comparare, sintez;
z pentru evaluare, verificare, apreciere, corectare;
z pentru aplicare de date, soluii, tehnici;
z pentru reprezentare grafic, simbolic, vizual etc.
c) dup scopul didactic pedagogic urmrit:
z pentru optimizarea strategiei de predare-nvare-evaluare;
z pentru prezentarea de alte informaii, algoritmi, ci de nvare,
procedee, soluii;
z pentru derularea de sisteme-expert;
z pentru sprijinirea nvrii independente i difereniate;
d) dup modul de prezentare a informaiei;
z prin text;
z prin imagine;
z prin grafic;
z prin sunet;
z combinat;
z prin sublinieri tehnice specifice;

e) dup modul de dialogare elev-calculator
z prin utilizarea comenzilor specifice;
z prin formularea de ntrebri;
z prin solicitarea de programe integrale sau pariale;
z prin afiarea i alegerea de meniuri;
z prin alegerea de secvene de nvare difereniat;
z prin construirea rspunsului i comunicarea lui: apsarea unei taste,
redactarea n text, ca desen, efectuarea de combinaii;
z prin moduri variate de confirmare sau infirmare a rspunsului elevului;
f) dup integrarea n lecie;
z n raport cu etapele leciei: n toate etapele, de la pregtirea condiiilor,
pn la evaluare, efectuarea temelor;
z n raport cu tipurile de lecii: n toate tipurile, rezultnd variante
strategice dup stilul profesorului;
z n raport cu timpul acordat: de la rezolvarea unei sarcini (cteva
minute), la utilizarea majoritii timpului.
Pentru o utilizare metodic unitar a calculatorului este necesar un ghid
metodologic pentru profesori i alctuirea unui inventar, a unei biblioteci pentru
IAC, mereu actualizat, paralel cu progresele tehnologice i metodice
nregistrate, pe discipline, pe obiective, ca auxiliar pentru manualele colare, n
parcurgerea programelor curriculare. Fiecare produs de aplicaie informatic va
avea o fi specific de prezentare.
3. Modele de produse de aplicaie informatic la geografie i
utilizarea metodic a calculatorului (software)
Produsele de aplicaie informatic care pot fi elaborate la geografie i
utilizate n IAC se regsesc n toate tipurile prezentate mai sus. Oferim un text
care poate fi considerat un instrument de nvare sub forma unui tabel sintetic
intitulat Tipuri genetice de relief (dup O. Mndru, 2002, p. 64), exemplificate
pe formele de relief din Romnia.
Coninutul informativ al acestui tabel logic, poate rspunde la obiectivul
operaional, consolidarea, fixarea, recapitularea i sistematizarea cunotinelor
privind morfogeneza formelor de relief din Romnia cu exemplificri concrete;
poate fi luat ca un plan de idei dat pentru analiz, dezbatere n tipul leciei de
recapitulare i sistematizare a cunotinelor care se refer la unitatea de nvare
(capitolul) Relieful baza mediului natural i a activitilor antropice la
Geografia Romniei, clasa a XII-a.
Ca strategie didactic este cea de tip conversativ-euristic-inductiv cu
varianta de utilizare a mijloacelor de nvmnt: calculatorul (software), un
set de fotografii i desene explicative, suporturi cartografice care s reflecte
formele de relief reprezentative, harta fizic a Romniei pentru
localizarea lor.
Aceste mijloace pot fi materializate prin intermediul calculatorului sau
asociate cu acesta sub form de postere sau portofolii didactice existente n sala
de clas.

Tipuri genetice de relief
Tipuri genetice de
relief
Relief submarin
Relief litoral
(maritime)
Relief fluviomaritim
Relief fluvial
Ageni i procese
Eroziunea i
acumularea submarin
Eroziunea i
acumularea marin
(valuri i oscilaii de
nivel ale apei)
Aciunea comun a
acumulrii fluviale i a
oscilaiilor nivelului
mrii
Aciunea de eroziune i
transport a
organismelor fluviale
Glacisuri i
pedimente
Eroziunea i
acumularea torenial
la baza unor regiuni
nalte
Retragerea versanilor
datorit pluviodenudrii
Relief de
pluviodenudare
Aciunea apei (difuz

sau organizat)
Relief structural
Influena structurii
asupra proceselor
morfogenetice
Relief vulcanic
Aciunea de construcie
a reliefului datorit
activitii vulcanice
Eroziunea pe roci
vulcanice
Influena
caracteristicilor rocilor
asupra eroziunii
Piemonturi
Relief petrografic
Forme i procese
gravitaionale
Relief de
modelare
policiclic
Relief glaciar i
periglaciar
Influena aciunii forei

de gravitaie asupara
unor roci i forme
Aciunea factorilor
modelatori externi n
timp foarte indelungat
Gheari cuaternari
Zpad
nghe - dezghe
Forme de relief
reprezentative
Platforma
continental
Linia rmului
Falez, plaj
Lagune
Delta
Grindurile maritime
Liman fluvio-maritim
Lunci
Terase
Cmpii de
acumulare
Limane fluviale
Interfluvii
piemontane
Platouri
Cmpii piemontane
Glacis
Pedimente
Cmpii de glacis
Organisme
toreniale
Ogae, ravene
Muni bloc
Platouri i cueste
Relief monoclinal
Relief cutat
Relief vulcanosedimentar
Relief de construcie
(conuri)
Relief de eroziune
Relief de explozie
(cratere)
Relief carstic
Relief pe
conglomerate,
gresii, argile, granit,
isturi cristaline, etc.
Prbuiri
Alunecri de teren
Curgeri noroioase
Platforme de
eroziune
Peneplene i
pediplene
Circuri glaciare
Vai glaciare
Cmpii
fluvioglaciare
Cmpuri de grohoti
Areale tipice i
caracteristice
Platforma continental
a Mrii Negre
Litoralul romnesc al
Mrii Negre (G.
Musura Vama
Veche)
Delta Dunrii
Lunca Dunrii
Luncile i vile rurilor
Cmpia de Vest i
Cmpia Romn
Piemontul Getic
(Podiul Getic)
Dealurile de Vest
Nordul Podiului
Dobrogei (pedimente)
Cmpia de glacis a
Subcarpailor Curburii
Subcarpaii
Munii Bucegi (platoul
suspendat)
Ceahlu
Podiul Moldovei
Subcarpaii Curburii
Munii Bucegi
Lanul vulcanic al
Carpailor Orientali
Munii Metaliferi
Regiunile calcaroase
(carstice)
Areale cu roci
specifice
Subcarpaii
Podiul Moldovei
Carpaii Meridionali
Carpaii Occidentali
Podiul Casimcei
Carpaii Meridionali
Depresiunea Fgra

Cei doi factori profesorul i elevul acioneaz prin intermediul acestor
mijloace. Se adreseaz elevilor ntrebri de la care se ateapt rspunsuri
privind enumerarea i argumentarea aciunii agenilor i proceselor
predominante care au generat tipuri de relief specifice.
Alte cerine adresate elevilor: s analizeze fotografiile, desenele
explicative, hri etc., s le recunoasc, s le selecteze i s le exemplifice
pentru fiecare form de relief, s le localizeze pe harta fizic a Romniei.
Exemplificm o secven metodic de mbinare a metodelor clasice
(conversaia, lucrul cu harta, demonstraia cu fotografiile) i calculatorul.
Dup modul de dialogare desfurarea activitii didactice va fi:
- profesor - elevi: n care profesorul dirijeaz sarcinile de nvare pentru elevi;
- elevi - calculator, n care elevii analizeaz, caut, compar, selecteaz
rspunsul;
- profesor elevi, n care profesorul verific rspunsurile, completeaz,
recomand;

Un alt produs de aplicaie informatic specific geografiei este schema
logic alctuit dintr-un sistem de desene, suporturi cartografice care pot fi
statice sau animate. De exemplu la clasa a IX-a unitatea de nvare (capitolul)
Relieful, subcapitolul Scoara terestr suport al nveliului geografic,
coninutul tiinific informativ cu un grad ridicat de abstractizare i complexitate,
poate fi accesibilizat (n scopul atingerii obiectivelor propuse), prin integrarea n
explicarea fiecrei secvene a imaginilor sugestive care urmresc schema logic
a evoluiei reliefului. Redm aceast schem i setul de imagini care constituie
suportul explicativ fiecrei cerine.
Concluzii
Calculatorul standard sau n sistem multimedia, poate fi eficient n
procesul de nvmnt n mai multe situaii: n activitile de predare nvare
din clas, n activitatea independent, autoinstruire, n activitatea de orientare
colar i profesional a elevilor.
Calculatorul nu nlocuiete profesorul n procesul instruirii. Profesorul
apeleaz la calculator n mod echilibrat pentru optimizarea predrii nvrii
conform cerinelor pedagogice i metodice. Profesorul trebuie s posede
cunotine de baz n domeniu, s fie nu numai utilizator de programe oferite
pentru diverse secvene de lecii, ci i creator de produse de aplicaii informatice
adaptate disciplinei sale, stilului de organizare a instruirii, nivelului clasei etc.
Prin dirijarea nvrii de ctre profesori i activitatea elevului care
acceseaz cu ajutorul calculatorului fiecare secven din schema logic mbinat
cu suportul grafic i ilustrativ, se ating obiectivele propuse (definirea noiunilor,
explicarea proceselor i fenomenelor rezultate etc.). Suportul grafic ilustrativ
poate fi utilizat i n etapa de evaluare.
n toate situaiile, calculatorul este un instrument de organizare al
procesului de nvmnt dirijat de profesor dar i prin autoinstruire.
Pentru utilizarea adecvat i eficient, calculatorul trebuie combinat cu
alte mijloace, metode, forme de organizare a activitii. Utilizarea lui la
ntmplare, fr obiectiv precis al nvrii, neintegrat la momentul oportun n
desfurarea leciei, fr o combinaie metodic, nu contribuie realizarea
rezultatelor ateptate ale instruirii.
IAC contribuie la o nvare activ i de aici la formarea gndirii geografice
i la formarea capacitilor intelectuale ale elevilor, la dezvoltarea capacitilor i
trsturilor psihice cum sunt: motivaia, prin stimularea motivelor cognitive
(curiozitatea de a descoperi, de a nelege, de a tii) sau formarea de trsturi
afective, care vizeaz satisfacia cognitiv, bucuria redescoperirii adevrului,
sperana rezolvrii situaiilor de nvare, atracia pentru geografie.
Perfecionarea continu a cadrelor didactice n problematica IAC, este necesar
i trebuie s nceap cu etapa iniial din perioada formrii acestora n
nvmntul superior.
4.3.9. Metode bazate pe aciune
4.3.9.1. Exerciiul
Exerciiul constituie o metod didactic fundamental care se bazeaz pe
aciuni motrice sau intelectuale ce se repet relativ identic n scopul automatizrii
i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru de natur motric (manual)
sau mintal (I. Nicola, 1996).
Prin exerciiu se nsuesc o serie de comportamente standardizate care te
fac s execui ct mai bine o aciune sau comportamente cu caracter de creaie,
de inventivitate a activitii proprii.
ns, formarea deprinderilor motrice sau intelectuale este posibil numai
prin efectuarea repetat i n mod contient a unor aciuni motrice sau
intelectuale. Nu se poate forma o reprezentare sau o noiune doar printr-o simpl
explicare verbal, ca de exemplu noiunile de latitudine i longitudine la clasa a
V-a, ci, prin exerciii repetate de lucru cu harta, de calcule repetate sau exerciii
de aflare a latitudinii i longitudinii unui ora din orizontul local (din jude), apoi
din ara noastr, din Europa i din alte continente.
Astfel se cristalizeaz pe plan mintal noiunea respectiv, inclusiv n forma
abstractizat.
Aadar, a efectua un exerciiu, nseamn a executa o aciune n mod
repetat i contient, a face un lucru de mai multe ori n vederea dobndirii unei
ndemnri, a unei deprinderi (I. Cerghit, 1980).
nvarea prin exerciii trebuie s aib ca finalitate nu numai formarea
deprinderilor ca pri automatizate ale activitii-ireversibile, ci s determine i
efectuarea operaiilor ca acte intelectuale interiorizate-cu caracter reversibil,
asociativ, care pot fi mereu regndite ntr-o form semnificativ, combinate n
structuri complexe. (Maria Eliza Dulam, 1996).
Exerciiul este o metod care face parte din grupajul metodelor algoritmice
deoarece presupune respectare riguroas a unor prescripii (reguli, principii,
operaii), conduce spre o finalitate prestabilit.
Exerciiile se pot grupa n mai multe tipuri dup diverse criterii i dup
autori.
n funcie de coninutul lor se pot delimita dou categorii principale de
exerciii (dup I. Nicola, 1996):
motrice i
operaionale
Exerciiile motrice sunt cele care conduc spre formarea de priceperi i
deprinderi n care predominant este componenta motric ca de exemplu:
mnuirea aparatelor, instrumentelor, uneltelor, etc. n cazul nostru, exerciii de
mnuire a busolei, pentru aflarea punctelor cardinale i intercardinale n clas,
dar mai ales la ieirea n teren, n orizontul local pentru determinarea punctelor
cardinale n care sunt amplasate diferite puncte aflate n cmpul vizual (coala
biserica, o pdure, o osea sau cale ferat, un obiectiv industrial, etc.).

Sau mnuirea instrumentelor meteorologice n scopul aflrii valorilor
msurate: termometru pentru a citi temperaturile aerului, pluviometrul pentru a
msura precipitaiile, girueta pentru a afla direcia vntului, higrometrul pentru
umiditatea aerului, etc.
Exerciiile operaionale sunt acele exerciii care contribuie la formarea
operaiilor intelectuale.
De exemplu, pentru consolidarea conceptului de variaie a orei pe Glob ca
o consecin fundamental a micrii de rotaie a Pmntului, se pot face
urmtoarele exerciii cu elevii, utiliznd plana cu fusele orare i apoi atlasul:
Calculai ce diferen de ore este ntre Bucureti i urmtoarele orae:
New York, Sydney, Perth, Tokio, Rio de Janeiro?
Dac n Bucureti este ora 10, ce or este n fiecare ora menionat
mai sus?
Cte grade de longitudine ar trebui s aib fusele orare, dac o zi ar
dura 36 ore, 12 ore, 18 ore?
Adugnd i alte criterii de ordonare a exerciiilor, acestea se mai pot
grupa (Maria Eliza Dulam, 1996):
a) Dup forma de organizare a rezolvrii pot fi:
exerciii individuale, atunci cnd fiecare elev execut un exerciiu dat ca
de exemplu, observaiile zilnice individuale efectuate de fiecare elev pe o
anumit durat de timp la instrumentele staiei meteorologice din cadrul colii i
consemnarea datelor observate;
exerciii pe echipe de elevi; ca de exemplu la tema Apele curgtoare
din Romnia, clasa de elevi mprit n mai multe echipe (4 echipe) analizeaz
cte o grup de ruri dup ce n prealabil profesorul a exemplificat un ru n mod
frontal cu toat clasa analizndu-se izvorul rului, unitile de relief strbtute,
afluenii principali, oraele prin care trec, gura de vrsare, etc.
exerciii frontale desfurate de profesor mpreun cu ntreaga clas; de
exemplu la tema Plcile tectonice i dinamica scoarei lecia Vulcanism,
magmatism, analizndu-se harta din manual i apoi cea fizic a lumii, pe baza
semnelor convenionale se vor descoperi pe rnd, ariile geografice cu vulcani,
nominalizarea vulcanilor din fiecare regiune a Globului. Pe baza acestor exerciii
se vor consolida i mecanismele cauzale de producere a acestor fenomene de
care se leag i alte procese ale dinamicii scoarei cum sunt cutremurele de
pmnt, micrile epirogenetice, orogenetice.
b) Dup gradul de intervenie al profesorului exist exerciii dirijate (de tip
algoritmizat, respectiv cu determinarea riguroas a operaiilor de efectuat i a
succesiunilor specifice), semidirijate (semialgoritmizate) i exerciii libere sau
autodirijate).
La exerciiile dirijate putem exemplifica exerciiile pentru nsuirea
semnelor convenionale astfel: se aleg fotografii sugestive reprezentnd diferite
obiecte geografice cum ar fi un ora, un sat, pru sau ru, pod, cale ferat, lac,
mlatin, pdure, etc., se aplic fotografia pe tabl (cu band scoch), se
deseneaz n dreptul ei semnul convenional corespunztor i apoi se scrie
denumirea noiunii geografice respective.
n special la clasa a V-a trebuie s se insiste n realizarea exerciiilor
pentru consolidarea semnelor convenionale fcnd corelaii dintre elementul

concret, reprezentarea grafic i noiunea abstract.
Se dirijeaz procesul de gndire i sintez, generalizare i abstractizare,
percepiile i reprezentrile diferitelor obiecte i fenomene ale naturii s se
transforme n noiuni corecte iar reprezentarea lor grafic o constituie semnele
convenionale cu ajutorul crora citim i interpretm harta.
La exerciiile semidirijate, se demonstreaz concret modul de rezolvare a
unui model n mod corect, cu precizie i claritate prin care elevii trebuie s-i
fixeze n plan mintal componentele i succesiunea operaiilor; de exemplu, la
lecia Aezrile omeneti, aezrile urbane, dup ce se face clasificarea
aezrilor urbane din ara noastr dup numrul locuitorilor, se analizeaz harta
Romniei din manual n care sunt reprezentate dup semnele convenionale; se
exemplific aezrile urbane ntre 100000 i 300000 locuitori. Se cere elevilor s
descopere n continuare de pe hart, orientndu-se dup semnele
convenionale, aezrile ntre 50000 i 100000 locuitori, cele ntre 25000 i
50000 locuitori i cele sub 25000 locuitori. n cazul exerciiilor libere sau
autodirijate se poate continua exemplul de mai sus prin stabilirea urmtoarelor
cerine: cunoscnd formele de relief ale patriei noastre, delimitarea lor
geografic, localizai aezrile urbane din Romnia dup formele de relief
utiliznd atlasul fizico-geografic al Romniei (oraele din Carpaii Romneti,
oraele din Subcarpai, oraele din Dealurile Vestice, oraele din Depresiunea
Colinar a Transilvaniei, din Cmpia Romn, din Podiul Moldovei, din Podiul
Dobrogei etc.).
c) Dup funciile ndeplinite, exerciiile pot fi:
de iniiere (introductive sau de acomodare);
de baz (de fixare i consolidare);
aplicative;
recapitulative;
de evaluare i verificare;
de mnuire (operatorii);
de observare i analiz;
de exprimare concret (desen, de orientare);
de exprimare abstract (lectur, notie);
de creaie (descrieri i compuneri geografice).
Oricare ar fi tipurile de exerciii, elevii trebuie s le rezolve pas cu pas, s
exerseze operaiile n mod contient pentru a putea s utilizeze mai departe
cunotinele i deprinderile nsuite n situaii noi, deci pentru a se evita o
nvare mecanic.
Trebuie aplicate exerciii diverse, exerciii obligatorii pentru toi elevii, dar
i exerciii facultative de tip difereniat n raport de capacitile intelectuale ale
elevilor.
4.3.9.2. Metoda algoritmizrii

Metoda algoritmizrii const n elaborarea i aplicarea unor scheme,
constituite dintr-o succesiune de secvene sau operaii, n vederea rezolvrii unor
probleme tipice i a asimilrii pe aceast baz a cunotinelor, concomitent cu

formarea capacitilor operaionale corespunztoare (I.Nicola, 1996).
n cadrul acestei metode se disting dou elemente complementare:
elaborarea algoritmilor i aplicarea lor pentru rezolvarea cerinelor obiectivelor
propuse n lecie. Condiia care se impune este ca predarea i asimilarea acestor
algoritmi s nu se desfoare ca ceva dat de-a gata prin simpl memorare, ci,
elevii s fie antrenai n descoperirea algoritmului, pentru ca prin aplicarea lui
repetat s se automatizeze i s se fixeze devenind un instrument n rezolvarea
altor sarcini mai complexe. De exemplu, nsuirea semnelor convenionale care
exprim alctuirea geologic a unui spaiu geografic, va servi ca instrument de
lucru n citirea i interpretarea oricrei forme de relief din care se desprind i alte
trsturi ale reliefului din acea zon: altitudine, masivitate, energia reliefului, grad
de fragmentare, etc.
nsuirea algoritmului de caracterizare fizico-geografic a unei uniti
naturale urmrindu-se schema: poziia geografic i delimitarea n teritoriu,
geneza (evoluia paleogeografic) i alctuirea geologic, aspectele reliefului i
subdiviziunile lui, condiiile climatice i topoclimatice, reeaua hidrografic (ruri,
lacuri, ape subterane), vegetaia i fauna, solurile i resursele naturale (de sol i
subsol), poate fi utilizat la caracterizarea oricrei uniti naturale din Romnia
sau din alte ri. Algoritmul de mai sus este stabilit de profesor mpreun cu elevii
aducndu-se ca argument analiza lui dup fiecare element n parte, la
succesiunea de lecii aa cum s-a procedat la Geografia Romniei, cls. a XII-a.
Se realizeaz n clas un model de sintez fizico-geografic mpreun cu elevii,
n mod frontal prin analiza coninutului fiecrei hri (a reliefului, a climei, a
hidrografiei, a vegetaiei i faunei, a solurilor); de exemplu Caracterizarea fizicogeografic a grupei nordice a Carpailor Orientali, a Cmpiei Romne, a Munilor
Apuseni, a Deltei Dunrii, etc., oricare ar fi modelul realizat, elevii pot realiza
singuri celelalte sinteze geografice.
Sintezele fizico-geografice scot n eviden specificul acestor uniti
teritoriale, ajut pe elevi s fac analize i sinteze, generalizri, s esenializeze
o serie de date i fenomene asigurnd o nvare mai durabil. n acelai mod se
pot aplica i algoritmi pe probleme de geografie uman ale unei uniti teritoriale
dup modelul: populaia i aezrile omeneti, aspectele agricole (fond funciar,
cultura plantelor, creterea animalelor), aspecte industriale (resursele naturale i
prelucrarea lor, exemple de centre industriale), cile de comunicaie i
transporturile, aspecte turistice.
Caracterizrile fizico i economico-geografice pot fi utilizate i n leciile de
recapitulare i sistematizare a cunotinelor.
Algoritmii didactici se refer la activitatea profesorului care iniiaz pe elevi
iar acetia, prin aplicarea repetat i pot nsui ca tehnici de munc intelectual.
Algoritmii nvai sunt implicai n coninutul celor nvate. Operaiile sau
secvenele sunt impuse de nlnuirea logic a cunotinelor. n acest sens aducem
un nou exemplu din cadrul geografiei fizice generale: forma sferic a Pmntului
determin zonalitatea termic i climatic, condiiile unghiurilor de inciden ale
razelor solare, zonalitatea vegetaiei, zonalitatea solurilor pe Glob, etc.
Legea zonalitii pe latitudine ajut la nelegerea tuturor schemelor logice
de interdependen i intercondiionare a proceselor i fenomenelor geografice.
4.3.9.3. Jocul didactic geografic

Jocul didactic constituie o activitate desfurat dup reguli acceptate
benevol care genereaz atractivitate, plcere, destindere, satisfcnd o cerin,
o trebuin interioar. Prin joc, elevii devin mai volubili ieind din tiparele rigide
ale unei activiti impuse, sunt activi, devin curajoi nvingnd timiditatea i
nva de plcere, se nltur monotonia i plictiseala.
Metodica jocului-lecie stabilete dinainte regulile desfurrii, coninutul,
formele de organizare n raport de obiectivele propuse n lecie.
a) dup obiectivele vizate, jocurile geografice pot fi:
jocuri de orientare;
jocuri aplicative;
jocuri demonstrative;
jocuri de memorie:
jocuri simbolice.
b) dup materialul utilizat, pot fi:
jocuri cu materiale;
jocuri orale;
jocuri cu ntrebri;
jocuri ghicitoare;
jocuri cu cuvinte ncruciate (rebus).
Exemple de jocuri geografice:
Jocul denumirilor geografice este frecvent utilizat n clas pe grupe
de elevi i se poate desfura sub forma unui tabel n care se cer denumiri
geografice referitoare la muni, ruri, orae (din Romnia, din continentul Europa,
sau alte continente) care ncep cu litera a, iar punctajul maxim va viza cel puin
patru denumiri din fiecare element cerut:
Noiunea geografic
Muni
Ruri
Orae
Grupa 1
Grupa 2
Grupa 3
Grupa de elevi cu cel mai mare punctaj va primi calificativul foarte bine
i dreptul ca ei s conduc o alt variant a jocului fiind semidirijai de profesor
astfel: un elev din grupa ctigtoare va spune n gnd alfabetul, un altul va
spune peste cteva secunde stop, timp n care, elevul spune litera la care a
ajuns cerndu-se grupelor rmase n concurs, s precizeze alt ir de denumiri n
tabelul scris pe tabl cu litera respectiv ntr-un timp de 2 min. aa cum s-a
stabilit de la nceput. Se face din nou punctajul i noua grup ctigtoare va
primi calificativul foarte bine.

Lanul denumirilor geografice
Este cel mai uor de organizat; se stabilete tema mpreun cu elevii:
muni, ruri, ri, orae, capitale, plante, animale, etc.
Se trage la sori primul juctor prin precizarea unui numr din catalog
(care i numeroteaz); el va spune o denumire conform temei, urmtorul elev
(colegul de banc) va trebui s spun alt denumire care va ncepe cu ultima
liter a primei denumiri; de exemplu tema Apele Romniei, primul elev va
spune: Ialomia, urmtorul va spune, de exemplu, Arge, alt elev uia, etc.
Elevii nu au voie s repete de dou ori aceeai denumire ntr-un lan geografic.
Elevii care repet denumirea sau care nu tiu, trec la hart s caute soluii.
Ctig elevul care rmne ultimul n joc.
Jocul capitalelor.
Profesorul stabilete dou echipe de elevi. Membrii primei echipe spun pe
rnd denumirile unor ri, iar membrii celeilalte echipe trebuie s denumeasc
capitalele. Dac echipa nr. 2 d rspuns corect, primete 1 punct, iar dac va
grei, punctul respectiv va fi primit de prima echip care se va menine n forma
de a adresa ntrebri. n final, va ctiga echipa care va totaliza prima 10 puncte.
Rolul fiecrei echipe se stabilete prin tragere la sori.
Concursul Cine tie rspunde se poate organiza pe o tem de
recapitulare sau o tem de activitate extracolar - excursia colar desfurat
cu elevii.
Rebusul geografic poate fi organizat dup o tem anumit sau viznd
cunotine din mai multe teme putnd fi utilizat i ca o form de evaluare a
cunotinelor.
Jocuri geografice cu harta:
Excursia imaginar pe hart (harta Romniei, a Europei, Americii de
Nord, etc.)
Se va stabili un itinerariu ce va cuprinde mai multe orae unite printr-o
linie imaginar. Se va cere s se caracterizeze oraele respective, unitile de
relief strbtute i apele ntlnite.
De exemplu, la clasa a VI-a, continentul Europa cu itinerariul: AmsterdamParis-Marsilia-Milano-Roma-Napoli-Palermo-Atena; o cltorie pe fluviul
Dunrea de la izvoare la vrsare: izvorul, rile parcurse, formele de relief,
capitalele, oraele din ara noastr, etc.
Harta mut reprezint harta n care elementele geografice trecute pe
ea nu prezint denumiri, solicitnd ca sarcin elevilor s le identifice i s le
nominalizeze. De exemplu, harta Carpailor Orientali are ca sarcini de lucru s
identifice culmile montane, depresiunile, trectorile i apele importante care
delimiteaz sau traverseaz o serie de subuniti; harta statelor Europei cu
delimitarea fiecrui stat cere s se precizeze denumirea lor i capitala fiecruia
n parte; exemplele pot continua i cu hri mute care vizeaz obiective
economice, orae, zone biogeografice, etc.
Harta n bucele, exemplificat i la metoda lucrului cu harta,
constituie de asemenea un joc geografic atractiv i instructiv pentru elev.
Exemplele de jocuri didactice cu coninut geografic sunt numeroase n
funcie de creaia, imaginaia i pasiunea fiecrui cadrul didactic.
Prin intermediul jocului se poate ajunge la descoperirea unor relaii logice

consolidnd cunotinele i dezvoltnd pasiunea elevilor de a cunoate
suplimentar informaii geografice.
4.3.9.4. Modelarea
Modelarea este o metod de cercetare dar i o metod didactic de
dobndire a cunotinelor despre sisteme complexe sub raport geografic greu
accesibile care se intuiesc cu ajutorul modelelor simplificate, esenializate,
micorate prin care se studiaz elementele originale propuse.
Modelul reprezint un mijloc material care reproduce la o scar mic
nsuirile eseniale sau particulare (form, compoziie, structur, dinamic
intern, etc.) ale unui obiect, fenomen (proces).
Modelele au funcii cognitive, ilustrative i demonstrative (prin care se pot
dovedi anumite trsturi ale originalului).
Tipuri de modele
a) Modele obiectuale (de natur material) de forma unor corpuri solide
ca de exemplu:
machetele (macheta unui vulcan, diorama unui peisaj);
mulajele din ipsos, cear, plastic, carton care prin presare n tipare sau
n matrie ia forma obiectului original dar la scar mai mic; exemple:
globul geografic, hrile n relief, etc.;
eantioanele sunt fragmente sau obiecte reale n scopul studierii lor
amnunite (minerale, roci, plante presate, fosile, semine).
b) Modele grafice: diagrame, blocdiagrame sau sub form de linii, benzi,
puncte, figuri, etc., ilustreaz informaii statistice despre elementele, fenomenele
i procesele naturale i social economice transpunnd datele statistice ntr-o
form vizual, simplificat i cuprinztoare.
DIAGRAM N COLOAN
PRINCIPALELE TARI PRODUCATOARE DE ENERGIE ELECTRICA
4000000
3500000
3000000
2500000
2000000
1500000
1000000
500000
LI
ZI
A
R
B
IT
A
R
B
EA
R
A
M
IE
N
IA
D
IN
TA
N
A
FR
A
N
A
M
ER
G
IA
A
SI
U
R
IA
PO
A
JA
IN
H
C
SU

DIAGRAM CIRCULAR
PONDEREA CENTRALELOR NUCLEARE LA NIVEL MONDIAL
MAREA BRITANIE
4%
COREA DE SUD
3%
SUA
31%
CSI
11%
CANADA
5%
GERMANIA
7%
SPANIA
2%
JAPONIA
14%
SUEDIA
3%
FRANTA
20%
(dup G. Erdeli (coord.), Ctlina erban, Gh. Vlsceanu, 2000, p. 174)
c)
Modele fotografice sunt reprezentate prin imagini fixate pe
diapozitive, fotografii, filme.
d) Modele logice-propoziionale (verbale) sunt reprezentate prin
formule, scheme logice, tabele sintetice n cuvinte i propoziii ca de exemplu:
Scara geocronologic i morfocronologic a Terrei, Relaia dintre formele de
relief, etajele de clim, etajele de vegetaie, faun i soluri din Romnia, schema
structurii atmosferei, etc.
Activitatea desfurat de profesor i elevi cu ajutorul modelelor ce
reprezint elementele, procesele i fenomenele din natur contribuie la
descoperirea relaiilor ce se stabilesc ntre acestea, dezvolt raionamentul
desfurrii lor, caracterul cognitiv, intuitiv, sintetic i aplicativ al acestora.
Ca exemplu, cu ajutorul globului geografic care reprezint modelul planetei
noastre, se descoper forma sa, se demonstreaz micrile Pmntului i
consecinele lor asupra celorlalte fenomene de pe Pmnt inclusiv asupra omului.
Alte modele obiectuale se pot confeciona de ctre profesor i elevi n
cadrul cercului de geografie din carton, din gips: (70% gips, 30% hrtie mrunit
i clei topit); pe o plac de placaj se aplic un strat de clei apoi aluatul din gips
modelat n forma de relief dorit. Dup uscare, modelul este colorat cu acuarele
iar deasupra se d un strat de lac.
De asemenea, modelarea se poate face din plastilin, argil, n diferite
obiecte geografice din natur ca de exemplu: un lan muntos, un horst i graben,
un tip de rm, un relief carstic, etc.
Harta constituie un veritabil model matematic al naturii deoarece red
micorat suprafaa terestr conform unei scri de proporie care indic de cte ori a
fost micorat suprafaa terestr (n lungime, km n natur) i trecerea ei pe hart
(ca de ex. la scara 1:100000, la 1 km din natur corespunde 1 cm pe hart).
Harta red elementele de pe suprafaa terestr n mod convenional i
intuitiv cu ajutorul semnelor convenionale (culori, hauri, izolinii, simboluri, cifre,
litere, etc.), care sunt explicate n legend. Obiectele geografice de pe hart
exist n realitatea obiectiv.

Harta este modelul care d geografiei cea mai tipic posibilitate de a se
informa, de a organiza, de a sintetiza, de a investiga i prognoza elemente i
fenomene geografice de pe un teritoriu dat.
Reprezentrile grafice sau fotografice au caracter analitic iar harta are
caracter sintetic.
Profesorul de geografie trebuie n mod nemijlocit s nsoeasc lecia de
geografie cu harta ntruct ea reprezint cel mai important material didactic
utilizat n predarea - nvarea geografiei.
Cu ajutorul hrii se pot face aplicaii sub forma enunului i rezolvrii de
probleme prin care se consolideaz noiuni fundamentale. De exemplu la clasa a VIII:
Obiectivul: elevii trebuie s realizeze calcule pe baza unor date reale
Enun: Romnia este aezat n Emisfera nordic, la intersecia paralelei
de 45 lat. nordic cu meridianul de 25 long estic. Pe latitudine, Romnia se
ntinde ntre 4337' i 4815' lat nordic, iar n longitudine ntre 2015' i 2941'
long. estic.
La ce distan (n km) de ecuator se afl paralela de 45 latitudine nordic,
tiind c lungimea real a unui grad de latitudine este de aproximativ 111 km?.
Al exemplu se refer la calcularea distanelor reale pe baza calculelor
lungimilor pe hri.
Enun: Harta Romniei cu scara 1:800.000 unde 1 cm de pe hart este
egal cu 8 km n teren. Calculai lungimea traseului Craiova-Bucureti-Constana
n linie dreapt.
Globul geografic, hrile i schemele logice asociate cu metode active
(problematizarea, descoperirea) contribuie la accesibilizarea informaiilor din
numeroase i variate coninuturi. De exemplu, la unitatea de nvare "Atmosfera",
tema Micrile atmosferei, constituie un material abstract i necunoscut de elevi
care se poate intui i nsui cu ajutorul unor plane schematice n care se redau
zonele geografice de cldur i presiune atmosferic pe glob. Numai corelaia celor
dou elemente, temperatura i presiunea, variaia lor n latitudine i altitudine, fac
posibil nelegerea cauzelor care genereaz vnturile. Redm alturat o plan
model care explic aceste fenomene.
Aspecte din dinamica atmosferei schema circulaiei generale (dup

A. Strahler)
Acest model poate fi
realizat i pe folie pentru
retroproiector, putndu-se apoi
extrapola pe globul geografic.

Aplicaie
Definii strategia didactic
Ce strategie didactic sau combinaie de strategii v propunei s alegei

la o lecie pe care o susinei n cadrul practicii pedagogice
Menionai metodele, procedeele i mijloacele de nvmnt pe care le

vei utiliza
Formulai opinii proprii cu privire la alegerea i utilizarea strategiilor de

instruire n practica pedagogic
Exemplificai aplicarea metodelor expozitiv-euristice pe tipuri de lecii la

alegere
Formulai exemple aplicative n activitile didactice privind metodele

conversativ sau dialogate (altele dect cele tratate n cursul de fa)
Oferii aplicaii proprii cu integrarea metodelor bazate pe utilizarea

textului scris i a modelelor (metoda modelrii)
Exemplificai metodele de explorare direct n activiti didactice

desfurate cu elevii (la alegere)
Ca practician sau viitor profesor cum ai proceda prin integrarea

demonstraiei cu ajutorul substitutelor realitii (metode de explorare
indirect) n activitatea didactic. Dai exemple semnificative
Realizai un produs de aplicaie informatic la alegere pe o unitate de

coninut geografic
Demonstrai printr-un exemplu o secven de integrare s calculatorului

n lecie potrivit recomandrilor de instruire asistat de calculator (IAC)
Realizai modele de exerciii de jocuri didactice elemente de algoritmi la

geografie care se pot integra n activitile didactice
Completai tabloul procedeelor de aplicare a metodelor i mijloacelor de

nvmnt utiliznd i alte surse bibliografice sau situaii concrete ale
activitii pe care o desfurai.
4.4. EVALUAREA REZULTATELOR NVRII

LA GEOGRAFIE
4.4.1. Evaluarea component a procesului

de nvmnt.
Evaluarea este definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor
activitii intructiv-educative cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau
cu rezultatele anterioare. (I. Jinga, 1993).
A evalua rezultatele colare nseamn a determina n ce msur au fost
realizate obiectivele procesului de nvmnt i eficiena strategiilor didactice
folosite.
Evaluarea tiinific se realizeaz n raport cu obiectivele stabilite i se
vorbete de funcia evaluativ a obiectivelor. Operaionalizarea acestora
deschide perspective pentru realizarea unei evaluri obiective, ferite de
subiectivism, impresionism, empirism. Aceasta, deoarece operaionalizarea ofer
criterii clare, asigur fidelitatea, faciliteaz alegerea instrumentelor de evaluare,
un feed-back clar i rapid i, prin urmare, posibiliti de reglare din mers, de
mbuntire a calitii instruirii (Irina Maciuc, 1998).
Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz procesul de nvmnt,
informaia urmnd o cale invers, de la efecte la cauz, de la ieire la
intrare.
Evaluarea implic trei elemente: verificarea, aprecierea i notarea.
Verificarea este actul didactic prin care profesorul constat volumul i
calitatea cunotinelor i abilitilor practice pe care le au elevii la momentul i
tema respectiv.
Aprecierea este actul didactic prin care profesorul estimeaz valoarea,
nivelul, performanele cunotinelor i capacitilor elevilor la un moment dat i la
tema respectiv.
Notarea este actul didactic prin care profesorul msoar i valideaz
rezultatul pregtirii elevului obinut prin verificare i apreciere iar rezultatul este
reprezentat prin simboluri convenionale note sau calificative. Nota i
calificativul reprezint un indicator sintetic cantitativ i calitativ al performanei
elevului obinut prin nvare.
Extinderea aciunilor de evaluare de la verificarea i aprecierea
rezultatelor la evaluarea procesului care a determinat obinerea acestor rezultate
i conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a actului de evaluare n
activitatea didactic sunt msuri ce vor influena n mod deosebit creterea
eficienei procesului de predare-nvare.
Actul de evaluare, apreciaz I.T. Radu (1996) este eficient i-i
realizeaz funciile numai n condiiile integrrii lui efective n procesul didactic,
ca element constitutiv al acestuia, menit s furnizeze informaiile trebuitoare

oricrei aciuni de perfecionare a procesului. Rezultatele colare exprim n
ultim analiz finalitile aciunii educaionale, ieirile din sistem, indicatorul cel
mai concludent al bunei funcionri a acestuia.
Evaluarea constituie i un instrument de reglare a procesului, de
perfecionare continu a calitii i eficienei sale, determinnd prevenirea
rmnerilor n urm.
Studiile docimologice (de la grecescul dokime prob, cntrire, examen),
apreciaz c un act de evaluare devine eficient dac este realizat n totalitatea
componentelor sale: verificare, apreciere, msurare i dac aceste aprecieri sunt
folosite ca punct de plecare n conceperea altor situaii de nvare.
4.4.2. Funciile evalurii sunt:

a) funcia constatativ, realizat pe baza aprecierii rezultatelor colare ca
baz de date pentru interpretare;
b) funcia de diagnosticare a activitii desfurate prin cunoaterea
factorilor i a situaiilor care au condus la rezultatele constatate;
c) funcia predictiv (de predicie) sau de prognosticare, de prevedere a
desfurrii activitii n secvenele urmtoare.
Aceste funcii principale sunt complementare. Pe fondul lor, evaluarea n
activitatea didactic realizeaz i multiple funcii specifice, pedagogice, care
privesc ndeosebi participanii la acest proces: elevii i profesorii:
pentru elevi, evaluarea are efecte pozitive, de motivare, de stimulare;
clarific i consolideaz cunotinele acumulate care sunt
sistematizate;
ofer un feed-back operativ, asupra performanelor, contribuind la
dezvoltarea capacitii de autoevaluare;
pentru profesori, cunoaterea nivelului atins de elevi i ajut s
determine aspectele pozitive i lacunele procesului de instruire;
ofer posibilitatea de a diagnostica dificultile ntmpinate i de a gsi
soluii optime pentru rezolvarea lor.
4.4.3. TIPURI I FORME DE EVALUARE

Cercetrile ntreprinse i experiena colar demonstreaz c actul de
evaluare devine eficient dac se integreaz optim n procesul didactic, devenind
component a acestuia, o surs de informaii cu privire la desfurarea
procesului i la rezultatele obinute.
Sistemul nvrii arat necesitatea integrrii a trei forme de evaluare:
a) evaluarea iniial;
b) evaluarea continu (formativ);
c) evaluarea cumulativ (sumativ).
a) Evaluarea iniial cu valoare diagnostic se realizeaz la nceputul
colaritii, la nceptul anului colar, semestrului sau capitolului ca i la nceputul

unui nou ciclu de nvmnt; permite obinerea de date pentru obiectivele
proiectrii viitoarei aciuni.
Evaluarea iniial se poate realiza prin examinri orale, probe scrise sau
probe practice, teste de cunotine elaborate de profesor pe baza propriei
experiene de evaluator.
Exemplificm o modalitate de aplicare a evalurii iniiale la clasa a V-a, la
nceputul anului colar pentru a ne da seama de nivelul de cunotine geografice
pe care-l posed elevii la sfritul clasei a IV-a. Se poate formula ca tem
Cunoaterea elementelor componente ale mediului nconjurtor (n care se
afl coala, sat, comun, ora), desfurat prin chestionare oral, n teren,
urmrind mai multe tipuri de obiective operaionale:
s precizeze aria orizontului local n care se afl aezat coala din
localitatea respectiv;
s se orienteze n teren n funcie de busol sau alte mijloace de
orientare naturale (Soare, muchiul de pe copaci, muuroaiele de
crtie);
s recunoasc pe teren formele de relief;
s denumeasc prul, rul, lacul din apropierea localitii i s
evidenieze importana acestuia pentru localitatea respectiv;
s observe fenomenele meteorologice n momentul aplicaiei practice i
anume: gradul de acoperire al cerului cu nori, direcia vntului sau
calmul atmosferic, dac sunt precipitaii (ploaie, lapovi, ninsoare);
s precizeze anotimpul cnd sunt caracteristice precipitaiile n acea
localitate.
O alt modalitate, tot pentru clasa a V-a ar fi testul individual la clas prin
care elevii sunt pui n situaia de a rezolva singuri problemele cerute fr
intervenia ajuttoare a profesorului sau a colegilor.
Testul are ca tem Romnia aezare geografic i condiii naturale.
Obiectivele operaionale urmrite:
s precizeze aezarea geografic a Romniei;
s denumeasc formele de relief ale patriei noastre;
s specifice tipul de clim;
s enumere rurile mari din ara noastr;
s argumenteze importana lor pentru economia rii, pentru om;
s descrie formaiuni de vegetaie din ara noastr observate i cu
ocazia excursiilor;
s exemplifice animale slbatice reprezentative care triesc la noi.
Itemi:
1. Precizai aezarea geografic a Romniei.
2. Denumii formele de relief dup exemplul de mai jos:
Forme de relief
- muni
- .......
- .......
- .......
Denumirea lor
Munii Carpai:
- Carpaii Orientali
- ...........................
- ...........................

3. Specificai tipul de clim din ara noastr.
4. Enumerai rurile mari din ara noastr (i cel care trece prin zona
localitii noastre).
5. Argumentai importana rurilor pentru ara noastr.
6. Descriei dou formaiuni vegetale observate i cu ocazia unei drumeii
sau excursii.
7. Exemplificai animale slbatice care triesc la noi.
Pentru clasa a VI-a, este necesar o evaluare iniial pentru a ti cu ce
bagaj de cunotine au rmas elevii la sfritul clasei a V-a din domeniul
geografiei generale, cunotine foarte necesare deoarece constituie baza
geografiei regionale unde se pot aprofunda i sublinia o serie de elemente
specifice.
Tema cu coninut general poate fi: S ne orientm pe harta fizic a lumii
i globul geografic sub forma chestionrii orale urmrind, de asemenea diferite
tipuri de obiective operaionale:
s precizeze forma Pmntului;
s precizeze liniile matematice principale de orientare pe globul
geografic;
s defineasc harta;
s defineasc coordonatele geografice (latitudinea i longitudinea);
s determine coordonatele geografice ale oraelor: Bucureti, Roma,
Tokio sau ale altor orae mari utiliznd harta, atlasul geografic;
s identifice semnele convenionale ale hrii;
s clasifice formele de relief major ale scoarei Pmntului (dup
modul de formare i mrime);
s localizeze pe hart articulaii ale rmurilor i s le exemplifice;
s identifice marile fluvii pe Glob care se vars prin estuare i delte;
s argumenteze formarea zonelor de clim pe Glob;
s coreleze tipurile de clim de pe Glob cu zonele biogeografice.
b) Evaluarea continu (formativ)
Este dominant n special n ciclul gimnazial. Cu ajutorul acestei forme de
evaluare legat de obiectivele fiecrei lecii se cunoate stadiul real al pregtirii
elevilor i, prin apreciere sistematic i corect, asigur ndrumarea elevului n
nvare, corectarea oportun a greelilor; elevii pot fi ajutai s continue efortul
de pregtire, s depeasc lacunele existente, se cultiv o atitudine corect
fa de actul nvrii, se cultiv cooperarea profesor-elev i capacitatea de
autoeducare pe baza cunoaterii criteriilor utilizate.
De aceea, evaluarea continu este considerat ca o evaluare formativ.
Poate fi realizat prin toate metodele de evaluare: observare, chestionare
oral, probe scrise, probe practice, dar eficiena ei sporete dac aceste metode
sunt folosite alternativ i dac se urmresc toate obiectivele activitii de
instruire. Este folosit pe tot parcursul leciei, dar i al predrii-nvrii unui
capitol, urmrind evoluia realizrii obiectivelor propuse.
n acelai timp, aceast form de evaluare permite aprecierea eficienei
strategiilor didactice folosite.
Folosit continuu, corect i eficient, evaluarea formativ devine calea sigur
de cunoatere tiinific a evoluiei elevului dar i de perfecionare a stilului didactic.
4.4.4. Metode, tehnici, instrumente de evaluare

Prezentm principalele modaliti de folosire a acestor forme de evaluare
n cadrul leciilor de geografie la gimnaziu i liceu prin mai multe metode.
1. Observarea
Permite cunoaterea de ctre profesor a interesului i motivaiei pentru
nvare a elevilor, gradului de rezisten la efort, volumul i calitatea
cunotinelor dobndite dar i capacitatea de a opera cu aceste cunotine,
reacia la aprecieri. Observarea se poate realiza att n activitatea frontal, ct i
n timpul activitii independente (individuale sau n grup). Aceast metod
permite intervenia imediat a profesorului n reglarea activitii predare-nvare
n vederea corectrii sau completrii acesteia.
2. Chestionarea oral
Permite o evaluare rapid a nivelului de cunotine ale elevului;
exemplificm variante de ntrebri i aciuni ce se pot adresa frontal n timpul
leciilor, urmrind mai multe tipuri de obiective:
a) cunoatere:
Denumii fluviile Europei?
Precizai aezarea geografic a Canadei?
Descriei pdurea ecuatorial?
Enumerai subdiviziunile Cmpiei Romne?
b) nelegere:
Explicai modul de formare al Carpailor Romneti?
Argumentai formarea vulcanilor n zona Cercul de foc al
Pacificului?
Explicai formarea zilelor i nopilor? Demonstrai!
c) aplicare:
Analizai i precizai tipurile de proiecii cartografice n care sunt
redate hrile din atlasul geografic? Exemplificai ce tipuri de
hri sunt.
Exemplificai tipurile de roci care alctuiesc relieful din orizontul
local?
Localizai pe harta patriei lacurile din zona montan?
Identificai unitile de relief din Romnia strbtute de
izotermele anuale din Fig. 1.
d) analiz:
Stabilii asemnri i deosebiri ntre ramurile Carpailor Orientali,
Meridionali i Carpailor Occidentali.
Analizai asemnri i deosebiri ntre dealurile Subcarpailor i
Dealurile Vestice?
Clasificai rurile din ara noastr dup poziia geografic i
direcia de curgere?

e) sintez:
cunoscnd caracteristicile fizico-geografice ale cadrului natural
al Romniei, alctuii o sintez fizico-geografic a grupei nordice
a Carpailor Orientali.
Aceste ntrebri sunt adresate n etapa de dirijare a nvrii sau a consolidrii, dar
i n etapa de evaluare final a leciei sau a unei uniti de nvare.
Fig. 1. Harta Romniei. Izotermele anuale.

2. Probele scrise
Sunt frecvent folosite pentru realizarea evalurii formarive; elevii sunt
obinuii cu munca independent att n etapa de dobndire ct i n cea de
aplicare.
Se folosesc fie de evaluare cu una sau mai multe sarcini pentru fiecare
secven de nvare sau fie de evaluare final a obiectivelor stabilite pentru o
lecie sau un capitol.
Exemplificm o fie de evaluare pentru o secven din lecie, utiliznd
schia de hart mut din manual ataat la fi.
Fig. 2. Schi asupra Carpailor i ariilor vecine

Clasa: a XII-a
Obiectul: Geografia Romniei
Subiectul: Carpaii-caractere generale
Unitatea de nvare: Cadrul natural al Romniei
Obiective:
1. S delimiteze lanul muntos al Carpailor completnd harta mut.
2. S precizeze n scris modul de formare al Carpailor.
3. S denumeasc pe harta mut scuturile i munii vechi care au
determinat traseul sinuos al Carpailor (fig. 2).
Controlul rezolvrii corecte se poate face imediat de ctre profesor (dac
efectivele sunt mai mici) sau prin propria verificare dup plana pus n faa
clasei cu rezolvarea corect. Prin confruntare cu modelul dat, elevii anun
rezolvarea corect sau incorect. Astfel, se subliniaz nc odat modul de
rezolvare al elementelor dificile, se nltur confuziile i se trece mai departe la
alte secvene ale leciei.
Prin aceast form de evaluare secvenial, se poate asigura o nvare
eficient, elevul se obinuiete cu autocontrolul, cu obiectivitatea, cu spiritul de
observaie i este contientizat real de nivelul capacitilor sale, stimulndu-i
motivaia nvrii.
Fia de evaluare pentru obiectivele unei lecii sub form de hart
mut (Fig. 3) care va nsoi fia cu cerine:
Fig.3 - Delta Dunrii

Clasa: a VIII-a
Subiectul: Delta Dunrii
Unitatea de nvare: Relieful Romniei
Obiective:
1. S identifice prile componente ale Deltei Dunrii.
2. S denumeasc pe hart braele principale ale Dunrii ntre care este
ncadrat Delta Dunrii i lacurile principale?
3. S denumeasc grindurile din delt?
4. S argumenteze importana Deltei Dunrii?
5. S creeze o compunere sau descriere geografic despre Delta Dunrii?

Itemi:
1. Delta Dunrii este alctuit din urmtoarele pri:
2. Denumii pe harta mut braele principale ale Dunrii care ncadreaz
delta i lacurile principale din cadrul ei?
3. Denumii pe harta mut grindurile deltei i menionai n fi tipurile
genetice?
4. Argumentai sintetic importana Deltei Dunrii.
5. Redactai o compunere sau descriere geografic despre Delta Dunrii.
Fiecare rspuns va fi apreciat cu un punctaj care n totalitate pe fi va fi
de 10 puncte, ce pot fi cuprinse i n calificative, ca de exemplu:
1-5 p
5-6 p
7-8 p
9-10 p
Baremul stabilit astfel pentru fiecare fi de evaluare devine un autentic
instrument de msurare a rezultatelor colare i, respectiv de realizare a
evalurii.
Extemporalul se ncadreaz n formele de evaluare scris i constituie o
lucrare de control neanunat care urmrete verificarea cunotinelor din lecia
de zi dup ntrebri clare i precise, cu scopul unui control inopinat prin care se
urmrete contiinciozitatea elevilor, priceperea de a formula rspunsuri ntr-un
timp scurt.
Lucrarea de control este recomandat la sfrit de capitol i se planific
chiar mpreun cu elevii pentru a se evita suprancrcarea acestora. Se dau
subiecte care vizeaz sinteza, comparaia, analiza i pot fi unice pentru ntreaga
clas sau pe 2-3 numere difereniat.
Utilizarea testelor
Testul este un instrument metodologic obiectiv de evaluare, de msurare
aa cum s-a vzut i n cazul fielor de mai sus.
Testul (test = prob n englez) este o form de verificare frontal, scris
care cuprinde mai muli itemi-ntrebri sau teme care vizeaz un volum mai mare
de cunotine i capaciti prin care se dezvluie ce tie elevul ca informaie i ce
tie s fac (deprinderi, priceperi, operaii), iar prin notare se asigur condiiile
unei notri mai obiective n evaluare.
Tipuri de teste:
a) dup momentul aplicrii pot fi: teste iniiale, teste aplicate pe parcursul
anului colar i teste finale plasate la sfritul semestrului sau anului
colar;
b) dup scopul evalurii pot fi:
teste de progres;
teste de notare;
teste de ierarhizare (testul sintetic, grila, folosit la concursul de
admitere n nvmntul superior.
c) dup volumul de informaie, testele pot viza coninutul unei lecii (proba
de evaluare), a unui capitol sau a mai multor capitole (testul de notare
sau cuantificare) sau a unui manual (testul-gril).

Elaborarea de teste dup mai multe tipuri de itemi:
Itemi subiectivi
Itemi de tip eseu (itemi subiectivi cu rspuns deschis)
Acest tip de itemi se ncadreaz n tehnica de evaluare cu un grad mai
mare de subiectivitate, dar care la nivel cognitiv superior al elevilor se poate
aborda cu mai mult succes.
Obiectivele care se refer la acest tip de eseu sunt:
abilitatea de a evoca i integra ideile;
abilitatea de exprimare n scris;
abilitatea de a realiza interpretarea i aplicarea datelor.
Itemii de tip eseu le solicit elevilor s construiasc un rspuns liber n
conformitate cu un set de cerine date care, trebuie s fie precis formulate. Se
pot proiecta dou categorii de eseu:
a) eseul cu rspuns restrns n care este precizat limita sau dimensiunea
dorit;
b) eseul cu rspuns extins care se refer la limita timpului de rezolvare
Cerine de proiectarea acestui tip de itemi pentru evaluare:
- se opteaz pentru acest tip de itemi doar atunci cnd obiectivul avut n
vedere nu poate fi evaluat prin alt tip de itemi;
- se formuleaz sarcina de lucru ntr-un mod clar, succint, n termeni de
performan ateptat;
- se stabilete schema de notare prin punctaj adecvat.
Exemplu:
Clasa a X-a Geografie uman
Unitatea de nvare (capitolul) 2
Subiectul: Urbanizarea i explozia urban
Obiectivul: elevii trebuie s fie capabili s defineasc noiuni
specifice
Enun; definii n aproximativ 40 de rnduri noiunile de urbanizare
i explozie urban urmrind aspectele:
definirea procesului de urbanizare
definirea procesului de explozie urban
factorii care contribuie la procesul de urbanizare
trsturile principale ale procesului de urbanizare
exemple pe continente ale gradului de urbanizare
Schema de notare:
definirea procesului de urbanizare..............................1p.
enumerarea factorilor urbanizrii................................2p.
prezentarea trsturilor procesului de urbanizare.......3p
exemplificarea gradului de urbanizare pe
continente....................................................................3p
Din oficiu......................................................................1p
Total
10 p
Itemi obiectivi

a) Itemi cu alegere dual
Citete cu atenie afirmaiile urmtoare.
n cazul n care apreciaz c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A;
dac apreciezi c afirmaia este fals, ncercuiete liter F.
Exemple:
clasele a VI-a a VII-a
A.F. n nordul Italiei se afl marile aglomerri urbane cu funcie industrial:
Milano, Torino;
A.F. n estul Africii, se afl un mare an tectonic n aria cruia au luat natere
lacuri: Tanganyka, Malawi
A.F. Cascada Victoria se afl pe fluviul Zambezi
A.F. Scoia este alctuit din muni tineri, cu aspect seme (Munii Caledonici)
Clasa a VIII-a
A/F Dunrea este al doilea mare fluviu al Europei dup Volga att ca
lungime, ct i ca debit de ap.
b) Itemi de tip pereche
n coloana din stnga avei notate zone de concentrare mare a populaiei.
nscriei n spaiul din faa fiecrei zone de concentrare din coloana A litera din
coloana B care corespunde continentului unde este localizat.
A
.........................1. Valea Rinului
.........................2. Valea Nilului
.........................3. Cmpia Gangelui
.........................4. Cmpia la Plata
.........................5. Zona Marilor Lacuri
B
a. America de Sud
b. Europa
c. Asia de Sud
d. Africa de Nord
e. America de Nord
f. Australia.
n coloana din stnga A sunt enunate procese i fenomene asociate dinamicii
scoarei. nscriei n spaiul din faa fiecrui proces i fenomen din coloana A
litera din coloana B care corespunde proceselor respective:
A
.........................1. Magmatism
.........................2. Vulcanism
..........................3.Cutremure de pmnt
............................4. Micri orogenetice
...........................5. Micri epirogenetice
B
a. micri lente de nlare sau
coborre fr a deranja structura
straturilor
b. acumularea sedimentelor n
geosinclinal
c. micri de cutare puternic n
urma crora se formeaz muni.
d. deplasarea magmei spre
suprafa, n interiorul scoarei
unde formeaz corpuri magmatice
e. erupia lavelor i gazelor care
genereaz vulcani
f. eliberarea brusc a unor mari
energii acumulate sub form de
tensiuni elastice.

c) Itemi cu alegere multipl
d) Din variantele de rspunsuri se va ncercui rspunsul corect:
n ce perioad de timp a avut loc orogeneza alpin?
1. din paleozoic i pn n mezozoic
2. din cretacic pn la nceputul cuaternarului
3. din carbonifer pn n jurasic
4. din proterozoic pn n triasic
Cea mai mic dintre planetele Sistemului Solar este:
1. Mercur
2. Pmnt
3. Venus
4. Pluto
n Podiul Dobrogei, dup modul de formare, majoritatea lacurilor
sunt:
1. lacuri de crovuri
2. lacuri de baraj natural
3. lacuri hidroenergetice
4. limane
Pasul Prislop se afl:
1. n Munii Metaliferi
2. Pe Valea Teleajenului
3. n Munii Rodnei
4. n Munii ureanu
e) Itemi semiobiectivi
Cuprind itemii cu rspuns scurt
Exemple:
Care este cel mai nalt masiv muntos din Romnia?............
Capitala Elveiei este............................................................
Pe rmul Mrii Negre se afl lagunele.................................
f) Itemi de ordonare (a mai multor elemente, etape, operaii dispuse
ntmpltor
g) Itemi de reproducere (solicit enunarea unor definiii, clasificri,
enumerri de elemente constitutive)
h) Itemi cu rspunsuri construite, de completare, schematizare, desene,
hri.
Portofoliul ca instrument de evaluare complementar
Constituie un instrument complex de evaluare a progresului nregistrat de
un elev n nsuirea cunotinelor ntr-un interval mare de timp: semestru, an
colar, ciclu de nvmnt, precum i n formarea unor capaciti ori
competene.
Portofoliul unui elev poate cuprinde: teste de cunotine, teste de
evaluare, referate, eseuri, postere, fie de autoevaluare, fie de lucru, fie
bibliografice pe teme, seturi de ilustrate ordonate tematic, fie biografice a unor
cltori i exploratori intrai n istorie prin faptele lor, nsemnri de date,
evenimente din mass-media.
Prin elaborarea acestor produse, elevii i dezvolt capaciti privind

culegerea, prelucrarea i prezentarea informaiilor n diferite forme contribuind la
dezvoltarea creativitii.
Analiza portofoliului fiecrui elev se face i prin interviu-dezbatere pentru
evidenierea elementelor pozitive i identificarea punctelor slabe. Apoi se acord nota.
z Evaluarea practic se realizeaz prin activiti didactice care impun
utilizarea instrumentelor; de ex., nregistrarea datelor meteorologice de la
platforma meteo, ntr-un tabel sintetic i ntocmirea fiei meteorologice pe o lun
sau un anotimp; orientarea n teren i pe hart, efectuarea de msurtori i
experimente etc., permite verificarea priceperilor i deprinderilor formate n
activitatea aplicativ, a operaiilor nsuite.
Exemplificm n acest sens textul cu itemi care se desprind de pe harta
regionrii climatice din Romnia (cls. a XII-a) ( Fig. 4).
Citind legenda alturat, rezolvai urmtorii itemi dup harta alturat:
1. Identificai climatul de munte de tip alpin i nominalizai masivele n care
se ntlnete?
2. Caracterizai elementele climatice care definesc acest tip de climat?
3. Nominalizai ariile geografice cu climat de depresiuni intra i
submontane?
4. Argumentai elementele climatice specifice acestora?
5. Exemplificai unitile deluroase nalte (peste 500 m) care se includ n
climatul de dealuri?
6. Enumerai unitile de dealuri joase (sub 500 m) care se ncadreaz n
climatul de dealuri joase.
Caracterizai mersul elementelor climatice din cadrul acestora.
7. Identificai unitile de cmpie cu climat moderat i cele cu climat de
cmpie accentuat?
Argumentai diferenierile cauzale dintre aceste tipuri?
8. Identificai regiunile unde se produce fenomenul de foehn?
9. Argumentai producerea acestuia pe baza cunotinelor anterioare?
10. Precizai limita i influenele climatice oceanice i unitile care se
ncadreaz n incidena acestora?
11. Sesizai influenele climatice submediteraneene; argumentai de ce se
resimt n aceste zone?
12. Prin comparaie, sesizai influenele baltice i ce zone include n ara
noastr.
13. Argumentai de ce influenele climatice de ariditate (continentale) au o
mare pondere n partea de est a rii?
14. De ce influenele pontice se resimt pe un areal restrns?
Fig. 4. Regionarea climatic a Romniei
Fig. 5. Podiul i Subcarpaii Moldovei

Testul se va rezolva n scris dar poate fi comentat i oral, n mod frontal n
care s se implice spre rezolvare i coninutul hrii murale a Europei.
Constituie un test care solicit nu numai informaii anterioare referitoare la
relieful Romniei ci i o serie de relaii logice care ajut elevul s-i formeze o
imagine de sintez, de generalizare i esenializare asupra specificului cadrului
natural al Romniei.
Astfel, se consolideaz deprinderile practice de lucru cu harta, metod
att de caracteristic geografiei. Prin astfel de activiti, elevii dobndesc o serie
de capaciti formative n interpretarea altor tipuri de hri cu alte elemente i
procese geografice. Acest model poate fi inclus i la o evaluare sumativ la
sfritul semestrului I.
n acelai scop, al consolidrii deprinderilor de lucru cu harta mai putem
exemplifica i o alt form a testului de evaluare: se d o hart mut de
exemplu, a Podiului Moldovei i a Subcarpailor Moldovei cu subdiviziunile i
unitile vecine fa de care se delimiteaz, marcate prin semne convenionale
(Fig. 5.)
Cerine:
Formulai un test de evaluare i rezolvai-l studiind harta alturat?
(menionm c toate fiele de evaluare sub form de hri au fost redactate dup
manual).
c .Evaluarea sumativ (cumulativ)
Se realizeaz la sfrit de capitol sau de perioad colar (semestru, an,
ciclu de nvmnt) i cuprinde global finalitile nvrii: cunotine deprinderi,
capaciti, atitudini.
Forma des folosit pentru realizarea evalurii sumative, este testul
docimologic, apreciat ca o prob complex.
Evaluarea sumativ n activitile geografice se poate realiza prin: probe
scrise sub forma unor teste cu coninut general dar i comparativ, prin analiza i
completarea hrilor mute, prin probe practice sub forma deplasrilor n teren
i analiza unui peisaj geografic (sub raportul interdependenei componentelor
naturale i antropice).
Aceast form de evaluare sumativ vizeaz n principal rezultatele
activitii de predare-nvare i mai puin procesul care le-a produs. De aceea
pentru realizarea funciilor eseniale ale evalurii n nvmnt, este recomandat
s mbinm cele trei forme de evaluare, ponderea deinnd-o evaluarea
continu sau formativ.
Metodele de verificare i evaluare a rezultatelor colare sunt cele
cunoscute: observarea curent, chestionarea oral, aplicaia practic, testul final
de evaluare.
Redm alturat un test de evaluare sumativ de la sfritul semestrului I,
la cls. a VI-a:
1. Precizai regiunile geografice ale Europei?
2. Localizai regiunea Europa Apusean?
3. Enumerai statele componente acestei regiuni?
4. Nominalizai formele de relief specifice Europei Apusene?
5. Identificai (caracterizai) tipul de clim specific Europei Apusene?
6. Enumerai fluviile din Europa Apusean i argumentai importana lor?
7. Descriei pe scurt formaiunile vegetale din Europa Apusean?
8. Ce limbi vorbesc popoarele din Europa Apusean?
didactica geografiei _________________________________________ 149

9. Care sunt trsturile economice ale statelor din Europa Apusean?
10. Cele mai importante orae din regiune?
Rspunsurile la itemi le sistematizai n tabelul cu rubricile: Regiunile
geografice, Componena (statele), Reliful, Clima, Reeaua hidrografic,
Vegetaia, Popoare i limbi vorbite, Orae mari din regiune, Trsturi
economice (dup Anexa 1). n felul acesta se va realiza un tablou
generalizat i esenializat pentru elevi cu privire la cunotinele geografice
dintr-un capitol important al programei colare.
La clasa a IX-a, la sfritul semestrului al II-lea se poate aplica un test
care evalueaz sumativ dou capitole eseniale care reflect coninutul
atmosferei i biosferei n utilizarea hrii tipurilor de clim pe Glob (multiplicat
i distribuit elevilor) prin care se cere:
1. Identificai tipurile de clim pe Glob studiind harta i legenda ei.
2. Denumii n scris ariile geografice cuprinse n tipurile de clim
respective.
3. Corelai harta climatic cu zonele biogeografice?
4. Localizai zonele biogeografice corespunztoare?
Organizarea testelor de evaluare aplicate n oricare dintre formele ei
(iniial, continu-formativ sau sumativ) cu stabilirea baremului pe fiecare
item i obinuiete pe elevi s-i formeze capaciti de autoevaluare a
rezultatelor obinute, ceea ce reprezint un obiectiv important al activitii
colare.
Elevii capt ncredere n posibilitile lor, inclusiv motivarea pentru
nvare, creterea autoexigenei i implicit a progresului colar.
Fig. 6. Harta tipurilor de clim pe Glob

Portofoliul ca instrument de evaluare complementar
Constituie un instrument complex de evaluare a progresului nregistrat
de un elev n nsuirea cunotinelor ntr-un interval mare de timp: semestru,
an colar, ciclu de nvmnt, precum i n formarea unor capaciti ori
competene.
Portofoliul unui elev poate cuprinde: teste de cunotine, teste de evaluare,
referate, eseuri, postere, fie de autoevaluare, fie de lucru, fie bibliografice
pe teme, seturi de ilustrate ordonate tematic, fie bibliografice a unor cltori
i exploratori intrai n istorie prin faptele lor, nsemnri de date, evenimente
din mass-media.
Prin elaborarea acestor produse, elevii i dezvolt capaciti privind
culegerea, prelucrarea i prezentarea informaiilor n diferite forme contribuind
la dezvoltarea creativitii.
Analiza portofoliului fiecrui elev se face i prin interviu-dezbatere
pentru evidenierea elementelor pozitive i identificarea punctelor slabe.
Apoi se acord nota.
Aplicaie
Realizai un test de evaluare iniial la o clas la alegere
Redactai o fi de evaluare pentru o unitate logic de coninut care

s rspund unui obiectiv operaional precis utilizat n cazul evalurii
formative
Formulai itemi semiobiectivi cu rspuns scurt sau de completare
Formulai itemi cu alegere dual
Redactai itemi pentru o unitate de coninut utiliznd suportul

cartografic (la alegere)
Construii itemi pentru o unitate de nvare utiliznd suport cartografic

de tip "hart mut"
Exemplificai itemi de tip pereche dup uniti de coninut la alegere
Construii itemi cu alegere multipl
Redactai o fi de evaluare sumativ (cumulativ)
Alctuii un portofoliu didactic
Realizai un eseu dup o tem la alegere
Construii un joc didactic cu coninut geografic utiliznd n evaluare

rezultatele nvrii la sfritul unei lecii.
5. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE LA

GEOGRAFIE
5.1. CERINELE PROIECTRII DIDACTICE
"Proiectarea pedagogic se definete ca un ansamblu coordonat de
operaii de anticipare a desfurrii procesului instructiv-educativ, un complex
de operaii de planficare i organizare a instruirii, descriere a unei soluii
optime, a unei probleme didactice complexe (I. Cerghit, Lazr Vlsceanu,
1988, p.250). Proiectarea didactic presupune deci, o activitate complex, o
serie de operaii pentru pregtirea desfurrii procesului de nvmnt:
starea general de pregtire a elevilor, nivelul cunotinelor asimilate, stadiul
de dezvoltare al capacitilor intelectuale, motivaia nvrii, condiiile
psihosociale ale clasei etc., indicatori n funcie de care se stabilesc
obiectivele viitoarei activiti instructive.
Reforma curricular actual subliniaz c n demersul procesului de
instruire s se acioneze ncepnd de la obiectivele de referin, la coninuturi
i apoi la evaluare. Mai concret, proiectarea pedagogic urmrete
parcurgerea urmtoarelor cerine:
Selectarea obiectivelor de referin asumate n strns legtur cu
coninuturile;
Organizarea coninuturilor n uniti de nvare, selectarea acestuia pe
secvene i corelarea cu obiectivele propuse;
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; alocarea
timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare;
Stabilirea strategiilor de nvare cu ajutorul metodelor i mijloacelor de
nvmnt, a formelor de organizare (frontal, individual, pe grupe), a
formelor de interaciune (profesor-elev, elev-profesor, elev-elev)
Selectarea instrumentelor de evaluare pentru a se putea stabili ct s-a
realizat din ceea ce s-a propus iniial i ceea ce trebuie s se ntreprind
pentru atingerea obiectivelor.
n funcie de etapele i dimensiunile definite ale activitii didactice,
proiectarea se prezint prin macroproiectarea i microproiectarea
didactic, numite i niveluri ale proiectrii.
5.2. PLANIFICAREA CALENDARISTIC ANUAL

(MACROPROIECTAREA INSTRUIRII)
Trebuie s porneasc de la analiza i lectura atent a programei, care
s duc la nelegerea corect a contextului de instruire generat de aceasta,
respectiv de la obiectivele de referin.
Reamintim c la clasele a V-a, a VIII-a a IX-a, proiectarea se
realizeaz pornind de la obiectivele de referin iar pentru clasele X-XII,
pornind de la competenele specifice, elemente concretizate i n programele
colare pentru clasele respective.
Alocarea unui anumit numr de ore pentru fiecare unitate de nvare
se face de ctre profesor n raport cu mediul educaional; anumite uniti de
nvare pot fi poziionate i n alt ordine, cu condiia s accesibilizeze
atingerea obiectivelor asumate.
Planificrile calendaristice anuale pot fi ntocmite pornind de la
urmtoarea rubricaie la clasele V-VIII-IX propus de Consiliul Naional pentru
Curriculum (CNC).
coala..................................
Disciplina............................
spt,/anul........................
Profesor................................
clasa/nr.ore
pe
Planificarea calendaristic anual

Unitatea de
nvare
(titluri)
Obiective de
referin
Coninuturi
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
Unitatea de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor

n rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor de referin
din programa colar

Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a
programei;
Numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n funcie de
experiena acestuia i de nivelul clasei.
Planificarea anual trebuie s acopere integral programa colar la
nivel de obiective i coninuturi.
n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie ntre
semestrul I i semestrul al II-lea al anului colar.
La rubrica observaii se pot trece anumite modificri n alocarea
resurselor de timp sau chiar poziia unor evaluri.
La clasa a IX-a resursele de timp sunt de o or sptmnal pentru
toate tipurile i profilurile liceale. Programa nu cuprinde teme opionale i nu
pot fi elaborate variante de macroproiectare pentru 1 or sau 2 ore. Pot exista

variante de macroproiectare n funcie de numrul de uniti de nvare
construite de profesor.
Planificarea calendaristic la clasele X-XI-XII i proiectarea utilizeaz
conceptul de competen (competene generale-urmrite pe ntreg parcursul
acestor clase i competenele specifice, pentru fiecare clas) n comparaie cu
clasa a IX-a unde se opereaz cu obiective de referin.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz
pe durata nvmntului liceal.
Au un grad mai mare de complexitate i generalitate i orienteaz
demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Componenta principal a programei este cea referitoare la competene
specifice i coninuturi.
Planificarea calendaristic la acest nivel se poate realiza dup rubricaie
(sugerat de CNC):
Unitatea de
nvare
(titluri)
Competene
specifice
vizate
Coninuturi
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
5.3. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE

Unitatea de nvare are o anumit coeren tematic interioar, se
desfoar n mod continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin
evaluare.
Unitatea de nvare poate fi luat exact din program sau poate fi
denumit i delimitat de profesor cnd face macroproiectarea.
Unitile de nvare pot s difere ca denumire, ntindere i sarcini
asumate, dup resursele de timp, preferine ale profesorului, manualul utilizat,
nivelul clasei etc.
Proiectarea unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele momente:
Identificarea i denumirea unitii de nvare;
Identificarea obiectivelor (din cele menionate n planificare) i notarea lor
ca atare (de ex.1.1., 1.2.).
Selectarea coninuturilor; n cadrul lor coninuturile din program (notate n
planificare) pot fi detaliate.
Analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de
management al clasei, mediul educaional;
Determinarea activitilor de nvare dup coninuturile i resursele
educaionale selectate
Stabilirea instrumentelor de evaluare
Tabelul dup care se poate urmri proiectarea unei uniti de nvare poate fi
(dup CNC):

Coninuturi
(detalieri)
Obiective de
referin
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
5.4. EXEMPLIFICAREA UNOR MODELE ORIENTATIVE DE

PROIECTARE
Prezentm alturat cteva modele de proiectare anual i proiecte ale
unitii de nvare la geografie sugerate de ghidul metodologic din 2001 i
ghidul profesorului din 2002, (O.Mndru) care contribuie la nelegerea noilor
direcii n domeniul proiectrii, la nsuirea conceptelor incluse n formularea
proiectrii
Proiectarea unei uniti de nvare: "Atmosfera terestr"
Clasa a IX-a (6 ore)

Coninuturi
(detalieri ale
programei)
Introducere
(Atmosfera ca
geosfer)
Alctuirea i
structura
atmosferei
Obiective
de
referin
4.3.
Activiti de nvare
Resurse
1.1.
3.1.
Activitate dirijat
(perceperea atmosferei ca
geosfer)
Analiza unor date diferite
Analiza unor imagini
Alte caracteristici
3.1.
Activitate dirijat
Masele de aer
Factorii climei
2.1.
3.2.
4.3.
2.1.
Activitate dirijat
Explicaie,
conversaie
dirijat
Activitate dirijat
Explicaie
Elementele
climatice majore
2.1.
3.1.
Activitate dirijat (analiza

unei succesiuni de hri)
Localizarea unor fenomene
(pe un suport cartografic)
Tipurile de clim
2.1
3.2.
Evoluia climei
4.2.
Analiza i
interpretarea
1.3
2.1
Activiti dirijate
analiza unor date (tabele)
analiza hrii climatelor
caracterizarea unui climat
dup un algoritm
Explicaie
Analiza comparativ
Simulare mental
Analiza dirijat a unor date,
tabele, grafice, hri
Imagini din
satelit
Fotografii
Tabele
Grafice
Folie
(structura)
Date
Grafice
Imagini
Grafice
Diagrame
Hri
Hri
(radiaia
solar)
Hri
Diagrame
Scheme
Folii
Fi de lucru
(contur
planiglob)
Folie (harta
climatelor)
Tabel
cu
date climatice
Grafice
Hri
Date
Grafice
Hri
climatice
Evaluare
Apreciere
oral
Apreciere
oral
Apreciere
scris

Coninuturi
(detalieri ale
programei)
datelor climatice
Obiective
de
referin
2.2
2.4
3.2
Activiti de nvare
Resurse
Exlicarea hrii sinoptice

Interpretarea unui buletin
meteo
Clima i
societatea
1.3.
2.3
5.1
Dialog euristic
Studii de caz (ozonosfera
etc.)
(temperaturi,
tipuri
de
clim)
la
diferite scri
Hart
sinoptic
Imagini
satelitare
Date
Hri
Fotografii
Date
Evaluare
Test scris
Planificarea calendaristic (macroproiectarea instruirii)

Clasa a IX-a, Geografie fizic (Pmntul planeta oamenilor")
a Varianta A (cu 5 uniti de nvare)
Unitatea de
nvare
Obiective
de
referin
Pmntul n
Univers i
reprezentare a lui
1.1;1.3
2.1; 2.2.
2.3; 2.4
3.1; 3.5
4.3
Relieful
terestru
1.1; 1.2
1.3; 3.1
3.2; 3.3
4.1; 4.2
Atmosfera
terestr
1.1; 1.2
3.1; 3.2
4.1
Apele, viaa
i
solurile
pe Terra
1.1; 1.2
3.1; 3.4
4.1.
Coninuturi
Universul i sistemul solar

Geneza sistemului solar i a
Universului
Pmntul ca planet
Coordonatele geografice
Reprezentri cartografice
Importana hrilor
Scoara terestr ca suport al
reliefului
Marile domenii ale reliefului
terestru
Ageni modelatori i procese
Tipuri i forme
Uniti de relief
Analiza reliefului
Relieful
i
societatea
omeneasc
Alctuire i structur
Masele de aer
Climatele Terrei
Evoluia climei
Analiza
i
interpretarea
datelor
Componentele hidrosferei
Apele
continentale
i
oceanice
Omul i hidrosfera
Analiza i interpretarea
Biosfera i organizarea ei
Pedosfera
Zonele biopedoclimatice
Biosfera, solurile i omul
Nr.de
ore
Sptmn Observaii
1-7
Test
secvenial
8-14
Test
sem.I
15-20
Test
secvenial
21-29
Test
secvenial
sf.

Unitatea de
nvare
Mediul,
peisajul i
societatea
Obiective
de
referin
1.3;
2.3; 2.4
4.2; 4.4
5.1; 5.2
Coninuturi
Interaciunile dintre om i
mediu
Tipurile de mediu
Mediul
i
societatea
omeneasc
Nr.de
ore
Sptmn Observaii
30-35
Test
sf.
sem.II
Test final
Planificarea calendaristic (macroproiectarea instruirii)

Clasa a IX-a, Geografie fizic (Pmntul planeta oamenilor")
(b) Varianta B (cu 5 uniti de nvare)
Unitatea de
nvare
Obiective
de
referin
Pmntul n
Univers
2.2.;
3.1; 3.5
4.3
Msurarea i
reprezentare
a spaiului
Relieful
major
1.1; 1.3
2.1; 2.2
2.3; 2.4
1.1; 1.2
3.1; 3.2
4.3
Tipuri i
forme de
relief
1.3;3.1
3.3; 4.1
4.2
Atmosfera
terestr
1.1; 1.2
3.1; 3.2
4.1
Apele
1.1; 1.2
3.1; 3.4
4.1
Viaa i
solurile pe
Terra
1.1; 1.2
3.3; 4.1
Mediul,
peisajul i
societatea
1.3;
2.3; 2.4
4.2; 4.4
Coninuturi
Universul i sistemul solar

Geneza sistemului solar i a
Universului
Pmntul ca planet
Coordonatele geografice
Reprezentri cartografice
Importana hrilor
Scoara terestr ca suport al
reliefului
Marile domenii ale reliefului
terestru
Ageni modelatori i procese
tipuri i forme
Uniti de relief
Analiza reliefului
Relieful
i
societatea
omeneasc
Alctuire i structur
Masele de aer
Climatele Terrei
Evoluia climei
datelor
Componentele hidrosferei
Apele
continentale
i
oceanice
Omul i hidrosfera
Biosfera i organizarea ei
Pedosfera
Zonele biopedoclimatice
Biosfera, solurile i omul
Interaciunile dintre om i
mediu
Tipurile de mediu
Mediul i societatea
omeneasc
Nr.de
ore
Sptmna Observaii
1-4
5-7
8-11
12-14
Test
sem.I
15-20
Test
secvenial
21-24
25-29
Test
secvenial
30-35
Test
sf.
sem.II
Test final
Test
secvenial
sf.

Planificarea calendaristic (macroproiectarea instruirii) - clasa a X-a
(a) Varianta A (o or)
Unitatea de
nvare
Competene
specifice
vizate
Geografia
politic
1;2;3;
4;;5.1; 5.2
Geografia
populaiei
1.1; 1.2;
2.1; 2.2
3.1
4.1;5
Geografia
aezrilor
omeneti
1.1
2.1
3.2
4.2; 5
Resursele
naturale
1.1; 1.2
2.2; 3
Geografie
economic
1.1; 1.2;
2.1; 2.2;
3.4; 5
Ansambluri
teritoriale
(economice
i
geopolitice)
1; 4
Coninuturi
Statele i gruprile
regionale de state
Principalele probleme de
geografie politic
Dinamica populaiei
Bilanul natural
Mobilitatea teritorial
Rspndirea geografic
Populaie,
resurse,
dezvoltare
Habitatul uman
Forme de aglomerare
Organizarea spaiului urban
Planul oraului
Urbanizarea
Funcii i structur
funcional
Peisaje rurale
Amenajarea
local
i
regional
resurse naturale (caractere
generale)
Resursele atmosferei
Resursele litosferei
resursele hidrosferei
Resursele biosferei
Practici i activiti agricole
Regiuni i peisaje agricole
Regiunile industriale
Ci de comunicaie,
transporturi, servicii
Marile ansambluri
economice i geopolitice
Uniunea European
Sintez i evaluare
Nr.de
ore
Sptmna Observaii
1-4
Test
secvenial
5-8
Test
secvenial
9-14
Test
sem.I
15-19
Test
secvenial
10
20-29
Test
secvenial
30-34
Test
sf.
sem.II
Test final
sf.
Planificarea calendaristic (macroproiectarea instruirii) - clasa a X-a

(b) Varianta B (o or)
Unitatea de
nvare
Geografia
politic
Competene
specifice
vizate
1;2;3;
4;5.1; 5.2
Coninuturi
Statele
i
gruprile
regionale de state
Evoluia hrii politice n
timp
Nr.de
ore
Sptmna Observaii
1-4
Test
secvenial

Unitatea de
nvare
Competene
specifice
vizate
Geografia
populaiei
1.1; 1.2;
2.1; 2.2
3.1
4.1;5
Geografia
urban
1.1;
2.1;
3.2;
4.2; 5
Funcii,
structuri,
peisaje,
amenajarea
1.1;
2.1;
3.2;
4.2; 5
Resursele
naturale
1.1; 1.2;
2.2; 3
Agricultura
1.1; 1.2;
2.1; 2.2;
3; 4; 5
Industria,
cile
de
comunicaie
i serviciile
1.1; 1.2;
2.1; 2.2;
3; 4; 5
Coninuturi
Harta politic n sec.XX

Principalele probleme de
geografie politic
Tipuri de medii de via
Dinamica populaiei
Bilanul natural al populaiei
Mobilitatea teritorial
Rspndirea geografic
Structura populaiei
Populaie,
resurse,
dezvoltare
Habitatul uman
Forme
de
aglomerare
uman
Organizarea spaiului urban
Planul oraului
Urbanizarea i explozia
urban
Dinamica urban
Studii de caz
Funciile aezrilor
Structura funcional
Metropole i megalopolisuri
Peisaje rurale
Amenajarea
local
i
regional
Resurse naturale (caractere
generale)
resursele atmosferei
resursele hidrosferei
Resursele biosferei
Evoluia istoric a utilizrii
resurselor naturale
Perspective
Evoluia n timp i spaiu a
practicilor agricole
Practici i activiti agricole
regiuni i peisaje agricole
Tipuri i structuri teritoriale
agricole
Evoluia activitilor
Alt ramur industrial
Studiu de caz
Regiunile industriale
Studiu de caz: dou regiuni
industriale
Ci
de
comunicaie,
transporturi, servicii
Nr.de
ore
Sptmna Observaii
5-8
Test
secvenial
9-12
Test
secvenial
13-14
Test
sem.I
10
15-19
Test
secvenial
20-23
Test
secvenial
12
24-29
Test
secvenial

2. Proiectarea unei uniti de nvare:
Clasa a X-a (4 ore), Geografie politic
Coninuturi
(detalieri)
Introducere
Competene
specifice
5.1.
Activiti de
nvare
Analiz dirijat
Statele (definiie,
elemente
comune)
Tipuri de state
1; 2;
Analiz
comparativ
3;
Comparaie
Principalele state
(dup ntindere,
populaie)
3;
Harta politic a
lumii
1;4
Grupri regionale
de state
Probleme
de
geografie politic
Conflicte interne
Conflicte
externe
Apele oceanice
Regiunile
populate
Strmtori
i
canale
Globalizare
1;2
Utilizarea i
analiza unor
documente,
grafice, date,
hri
Analiza atent a
hrii
Localizarea
rilor
Analiza criteriilor
de grupare
Analiza unor
hri,
documente,
date, grafice,
texte asupra
acestor
probleme de
geografie
politic
Sintez:
geografia politic
n secolul XXI
5.1; 5.2
2;3
4,
5.1; 5.2
Sinteza
i
selecia
problemelor
Aprofundri
Analiza surselor
mass-media
Resurse
Texte
Informaii din
mass-media
Harta politic
(folie)
Atlasul
Harta politic
(folie)
Date, hri
Harta politic
Tabele
Evaluare
Apreciere
oral
Harta politic
(hart i folie)
Harta gruprilor
regionale
Hri
Date
Texte
Informaii din
mass-media
Texte
Evenimente
cotidiene
Apreciere
oral
Test
secvenial
Aplicaie
Realizai un model de planificare calendaristic anual la o dat la

alegere n care s v prezentai i opinia proprie
ntocmii proiectarea unei uniti de nvare (capitol) la alegere
Redactai cte un proiect de lecie din fiecare tip fie dup modelul
dat, fie dup alte modele subliniate n bibliografia de specialitate.
Formulai opinii proprii cu privire la rolul proiectului n etapa iniial de
pregtire
6. BAZA DIDACTICO-MATERIAL A COLII

PENTRU GEOGRAFIE
6.1. CABINETUL DE GEOGRAFIE
Cabinetul de geografie se nscrie n necesarul bazei didacticomateriale att de necesar procesului de predare - nvare a geografiei.
n acest sens, ndatoririle care revin profesorului de geografie sunt:
preocuparea pentru realizarea bazei materiale, pentru nnoirea i
modernizarea ei cu noi mijloace de nvmnt att n domeniul instrumentelor
i aparatelor tehnice ct i a celor specifice geografiei; hri, plane, mape
tematice ilustrative, etc;
folosirea deplin i eficient a acestei baze materiale n procesul
didactic;
amenajarea, pstrarea i recondiionarea componentelor din cadrul
bazei didactico-materiale la geografie.
Cabinetul de geografie constituie locul care ofer condiii optime pentru
activitile didactice prin concentrarea i utilizarea mijloacelor de nvmnt
n strns legtur cu metodele.
Cabinetul poate fi amenajat ntr-o clas obinuit care dispune de
mese i scaune. De preferin este ca sala s fie mai mare, ns dac sunt
probleme cu spaiul, se poate amenaja cabinetul ntr-o sal de clas obinuit
n care sunt elevi.
Mai nti se elaboreaz de ctre profesor un proiect de coninut
didactio-geografic care s poat fi inclus n spaiul slii, de stabilire i
procurare a materialelor necesare n amenajarea cabinetului. Cu pasiune, cu
perseveren i tact pedagogic, orice profesor poate gsi spaiul i resursele
necesare n amenajarea cabinetului geografic.
Funciile cabinetului de geografie
1. Funcia metodico-didactic prin care cabinetul constituie un cadru
complex n care profesorul i elevii gsesc mijloacele de nvmnt ordonate
cu expunerea simultan a mai multor materiale cartografice i ilustrative aflate
la ndemn.
Se poate aplica o gam de metode pentru activizarea elevilor n
dobndirea de cunotine temeinice, de deprinderi practice. Lucrnd
n cabinet se nltur neajunsul reprezentat de transportare a
mijloacelor de nvmnt (uneori dificil ca de ex.: truse de
minerale, de soluri, aparate, etc.) de la o clas la alta; se ctig
timp, eficien i, n plus, o atmosfer ambiental pentru desfurare

activitilor geografice.
2. Funcia tiinifico-educativ
Se realizeaz prin concentrarea i selectarea mijloacelor de
nvmnt actualizate care exprim coninutul tiinific i cu ajutorul
crora se utilizeaz strategii didactice bazate pe metode tiinifice de
lucru cu elevii pe baza crora se dobndesc informaii tiinifice
despre realitatea nconjurtoare, i formeaz priceperi i deprinderi
de cercetare tiinific.
n afar de desfurarea leciilor curente care constituie activitile
de baz n procesul de nvmnt, n cabinetul de geografie se pot
desfura i alte activiti: pregtirea de performan pentru elevii
pasionai i dotai, dornici de a participa la concursurile colare, la
olimpiadele colare, la elaborarea referatelor i comunicrilor
tiinifice pentru concursuri organizate de coal, inspectorate
colare, minister, sub diferite generice la care geografia este
solicitat, cercurile tiinifice la geografie organizate cu elevii,
precum i alte aciuni metodico-tiinifice: comisia metodic a
profesorilor de geografie, cercul pedagogic al profesorilor de
geografie, schimburi de experien la nivel judeean, republican.
3. Funcia practic aplicativ prin care, n cabinet elevii pot face
aplicaii concrete, demonstraii, experimente, analize, pot
confeciona material didactic sub ndrumarea sau mpreun cu
profesorul ct i independent pentru dotarea cabinetului, pentru
susinerea unor activiti.
n felul acesta cabinetul de geografie devine multifuncional n care
relaia profesor-elev se definete pe deplin, se amplific i creeaz emulaia
n procesul de nvare conducnd la eficien sporit.
innd seama de marea utilitate a cabinetului se pledeaz nc odat
pentru realizarea lui n toate colile dat fiind i specificul geografiei care
apeleaz n explicarea fenomenelor geografice de la mari distane i spaii, la
multe mijloace de nvmnt substitute ale realitii din natur.
Organizarea cabinetului de geografie
Este de preferat o sal mai mare din cadrul spaiilor de nvmnt ale
colii care s aib n imediata apropiere o ncpere mai mic, o anex unde
se depoziteaz ordonat pe etajere simple sau suporturi, mijloacele de
nvmnt care se solicit la diferitele lecii sau alte activiti didactice cu
coninut geografic.
Mobilierul necesar: 20-21 mese pentru cte doi elevi i scaune
corespunztoare ca numr care s aib sptar pentru a se asigura o poziie
corect i sntoas.
n faa clasei este necesar o catedr sau o mas mai nalt. Pe
peretele central din faa elevilor trebuie s existe tabla iar alturi de ea, este
necesar un ecran pentru proiecii.
Pe pereii laterali trebuie 2-3 vitrine dulap nchise n care s se
amenajeze biblioteca de geografie cu minimum de carte necesar pentru
documentarea elevilor i a profesorului; tot aici se pot depozita mape tematice
ilustrative ordonate pe clase, material grafic i cartografic, mape cu
instrumente de evaluare, aparatele necesare pentru proiecie: retroproiectorul,

aspectomatul, diascolul, videocasetofonul, colecia de video-casete, etc.
Pe pereii dintre ferestre se pot amplasa vitrine joase acoperite cu
geam pentru a se asigura ct mai mare vizibilitate n vederea observrii
coleciilor din eantioane de minerale i roci, de fosile, prevzute cu etichete
i ordonate n funcie de criteriile de clasificare. Pe pereii slii, se aplic
postere cu elemente grafice, ilustrative i cartografice, reprezentnd
coninuturile programei i manualului.
Pe peretele din faa clasei, deasupra tablei se pot aplica tablouri cu
portretele geografilor de seam ai Romniei care au pus bazele geografiei
moderne romneti: Simion Mehedini, George Vlsan, Constantin Brtescu,
Mihail David, Vintil Mihilescu, etc.
Pe unul din pereii laterali i anume pe peretele din vest cu cea mai
mare extindere, se pot aplica postere tematice cu elemente grafice i
ilustrative pe panouri din P.A.L. de dimensiuni mari, 2 m lime i 1,20 m
nlime; menionm c sala are o lungime de 14 m i o lime de 9 m.
Coninutul tematic se refer mai nti la programa de geografie
general i cteva, la elemente de protecie a mediului nconjurtor.
Panourile sau posterele tematice se succed de la dreapta spre stnga
astfel:
1. Panoul tematic poster sub genericul Pmntul corp cosmic
n care sunt redate grafic i ilustrativ pe un fond bleumarin nchis,
imaginea unui cer cu stele ca un mic fragment din Univers, imaginea
unei galaxii, a unei comete, sistemul solar, forma i dimensiunile
Pmntului, micrile Pmntului, Luna cu imagini de detaliu,
ilustraia navetei spaiale Apollo cu cosmonauii care au aselenizat
pe Lun;
2. Al doilea panou poster reprezint capitolul Atmosfera cu
principalele elemente i fenomene meteorologice care se
desfoar n cadrul ei; elementele de coninut sunt: forma
atmosferei, compoziia ei, structura atmosferei, tipuri principale de
nori, harta izotermelor, harta izobarelor, circulaia general a
atmosferei i formarea vnturilor, imagini privind sursele de poluare
a atmosferei;
3. Al treilea panou poster reprezint Hidrosfera cu componentele ei
specifice: raportul uscat-ap pe Terra prin diagram circular,
imagini cartografiate privind emisfera oceanic i cea
continental, circuitul apei n natur, schem grafic privind
unitile hidrosferei (apele continentale cu subunitile lor, bazinele
oceanice i marine), dinamica apelor marine (valuri, maree, cureni);
4. Al patrulea panou - poster i cel mai extins ilustreaz Litosfera n
urmtoarea prezentare: structura intern a Pmntului, agenii
geodinamici i precizarea astenosferei n schem sugestiv privind
formarea curenilor de convecie care contribuie la dinamica
scoarei, harta plcilor tectonice pe Glob i formarea rifturilor,
schema unui aparat vulcanic i ilustrarea unor vulcani (Etna, FujiSan), schema declanrii unor seisme i tipuri de unde seismice,
imagini cu efectele acestora, micrile orogenetice i ilustrarea unui
lan de muni format prin ncreire, schema micrilor epirogenetice;
paralel se afl schema general a factorilor externi sau

morfogenetici care modeleaz relieful creat de agenii interni.
Schema grafic este nsoit de ilustraii ale formelor de relief create
prin aciunea apelor curgtoare (relieful fluvial), aciunea ghearilor
(relieful glaciar), aciunea valurilor i curenilor (i relieful litoral),
aciunea vieuitoarelor care modific scoara (plantele, animalele) i
aciunea omului.
5. Al cincelea panou poster red Biosfera compus pe dou
subteme mari: arborele-spiral care reprezint evoluia n timp a
vieii pe Pmnt cu delimitarea celor dou domenii de via: acvatic
i terestru precum i a celor dou regnuri, animal i vegetal, iar
alturat, evoluia omului cu principalele unelte care l-au condus
treptat n primele forme ale civilizaiei.
Pe peretele sudic: harta n relief a Romniei, amplasat central, iar de
o parte i de alta se afl alte panouri-postere de dimensiuni mai mici
(1m/1,20m) care reprezint tematici despre componentele mediului
nconjurtor, poluarea lor i msuri de protecie ca de exemplu: Surse de
poluare i tipuri de poluani, Aspecte privind degradarea solului forme ale
eroziunii, a pdurilor i apelor, Tipuri de rezervaii pe Glob i n Romnia.
6. Pe peretele din est, pe spaiul rmas de la vitrinele-dulapuri i
ferestre poate fi aplicat panoul-poster reprezentnd profilul de sol i structura
acestuia, schema de clasificare a solurilor pe Glob i n Romnia.
7. Alturat, se afl un ultim panou-poster cu elemente de geografie
uman: graficul populaiei pe Glob, schema cu principalii indicatori
demografici (natalitate, mortalitate, spor natural), harta densitii populaiei n
Romnia, tipurile principale de rase umane, clasificarea aezrilor omeneti
(aezri rurale i urbane), schema ilustrativ a evoluiei aezrilor urbane n
teritoriu, schema ilustrativ a aezrilor rurale n Romnia.
Aceast desfurare a posterelor poate fi favorizat de mrimea slii la
care s-au fcut exemplificrile descrise mai sus, dar poate fi i n alte sli mai
mici unde se pot dimensiona panourile i alte materiale.
Pe unul dintre spaiile dintre mese, pe o msu special se afl
aparatele de proiecie, iar pe fiecare mas este un glob geografic i un atlas
geografic cu care se lucreaz n timpul leciilor sau la alte activiti.
n anexa cabinetului cu rol de depozit de materiale de afl suporturi
pentru hri, suport pentru plane ordonate tematic dup disciplinele
geografice, un dulap pentru aezarea mulajelor, machetelor, cutiilor cu roci
(care nu ncap n cabinet), setul de plane n relief alctuite din material
plastic. n mijlocul slii se afl masa de lucru a profesorului cu materiale
necesare pentru pregtirea suplimentar a fiecrei activiti didactice la
geografie. Anexa de materiale didactice alturat cabinetului constituie un
instrument de lucru extrem de util, de funcional pentru demersul procesului
didactic la geografie, la fel cum se prezint i la alte discipline de nvmnt
din cadrul colii respective.
Pe holul premergtor cabinetului de geografie pot fi exponate cu
coninut geografic ca de exemplu: postere (panouri) cu genericul Romnia
pitoreasc, ilustrnd cadrul natural al Romniei, Tipuri de aezri omeneti
n Romnia (evoluia lor n timp), Economia Romniei (cu aspecte din
industrie, agricultur, transporturi, turism). Pe spaiile dintre ferestrele
coridorului pot fi aplicate tablouri nrmate cu ilustrarea de plante i animale

rare din ara noastr i de pe Glob, declarate monumente ale naturii.
Lng cabinet poate fi organizat un avizier de lucru pentru informarea
elevilor la care n colectivul de redacie se afl elevi ai cercului de geografie;
acest avizier-gazet informativ intitulat sugestiv Evenimente pe Terra, cu
rubrici diferite n care se aplic evenimente actuale, nsemnri, ilustraii cu
cele mai reprezentative evenimente actuale care reflect dinamica
fenomenelor naturale i a celor social-economice de pe Glob.
Lng perei pot fi vitrine cu exponate de roci, minerale i fosile.
Considerm c realizarea acestor amenajri n coal prin contribuia
profesorului de geografie aduce o atmosfer ambiental favorabil predriinvrii disciplinei, atrage interesul i curiozitatea elevilor care vor ndrgi
geografia, vor fi mai sensibilizai sau contientizai n protecia mediului
nconjurtor iar profesorul i triete cu adevrat identitatea profesional.
Modul de realizare, impune mult abilitate din partea profesorului care
trebuie s colaboreze cu conducerea colii, cu comitetul de prini i toi
prinii de la clasa unde este diriginte i de la clasele la care pred pentru a
primi unele fonduri materiale i chiar sprijin direct n elaborarea unor scheme
prin desenul lor (dac sunt prini cu astfel de aptitudini), etc.
mpreun cu elevii poate coleciona din timp o serie de materiale din
natur (eantioane de minerale i roci, fosile, realizarea de ierbare, colecii de
semine), realizarea de colecii de ilustrate, de plane, procurarea de
videocasete, realizarea de fotografii cu prilejul excursiilor n diferite locuri
geografice cu elemente interesante, etc.
Concluzia noastr verificat n practic este c leciile de geografie i
alte aciuni didactico-geografice, pentru a-i atinge scopul nu se pot separa de
cabinetul de geografie, cu ajutorul cruia se aduce n coal o parte din
mediul geografic real de la mari distane din ar i de pe Glob.
6.2. TERENUL GEOGRAFIC

a) Amenajarea terenului geografic
n ansamblul mijloacelor de instruire i educare a elevilor la geografie,
un loc important l ocup terenul geografic, ndeplinind rolul unui adevrat
laborator n aer liber.
Terenul geografic reprezint o poriune din curtea sau grdina colii
special amenajat, ngrdit pentru a se afla n siguran i dotat cu anumite
mijloace i instrumente care s contribuie la nelegerea unor fenomene i
procese naturale.
Activitatea n teren este aplicativ sub ndrumarea profesorului. Pentru
buna organizarea a terenului geografic, profesorul este obligat s elaboreze
mai nti un plan bine documentat care s cuprind:
locul unde trebuie amplasat - n curtea sau n apropierea grdinii
colii;
poziia, mai ales pe direcia N-S;
lista de unelte i materiale de construcii;
mijloace de nvmnt necesare.

b) Structura terenului geografic
platforma meteorologic;
platforma geomorfologic;
platforma hidrologic;
platforma astronomic;
platforma sau sectorul orizontului local.
Se stabilete colectivul de elevi i prini care particip la amenajarea
i gospodrirea terenului geografic.
Platforma meteorologic este destinat observaiilor i studiului
vremii i climei de ctre elevi.
Este alctuit din:
adpostul meteorologic n care se afl termometre (normal, de
minim i maxim), barometru aneroid, higrograf, scri pe care se pun
termometrele;
stlpul cu giruet i anemometrul pentru indicarea direciei i
intensitii vntului;
stlpul susintor al pluviometrului pentru msurarea cantitii de
precipitaii;
heliograf, mir de zpad, scri de urcat la adpostul
meteorologic.
nregistrarea datelor se face de trei ori pe zi de ctre elevi, se trece n
registrul meteorologic de serviciu, care ntocmesc diagrame zilnice i lunare
i se discut n cadrul leciilor de geografie care pot fi precedate de un mic
buletin meteo.
Platforma geomorfologic este necesar pentru studierea formelor
de relief. Se msoar dimensiunile la o anumit scar i se construiesc din
ciment i diferite roci mai multe forme de relief n miniatur: munte, deal,
podi, cmpie, lunc, delt, depresiune. n munte este inclus un bazin
camuflat cu un robinet n care se pune ap i prin robinet se simuleaz izvorul
unui ru, apoi rul cu elementele sale care contribuie la modelarea reliefului
formnd valea cu albia minor, major, terase, versani.
Platforma hidrologic se amplaseaz n continuarea celei
geomorfologice i este format din bazinul unei mri n care se vars rul cu
mai multe brae alctuind o delt n miniatur; se construiete un tip de rm
mai nalt articulat i unul jos cu plaje, grinduri, etc.
Astfel, elevii i consolideaz noiunile: nivel de baz, delt, estuar,
rm nalt i jos, aciunea mrii asupra rmului.
Platforma astronomic este necesar pentru formarea deprinderilor
de orientare i cuprinde instrumente i materiale ca: gnomonul, ceasul solar,
indicatorul meridianului i paralelei locului, indicatorul Stelei polare, busole.
n acelai scop, se pot utiliza i materiale pentru formarea i
dezvoltarea noiunii de spaiu ca: stlpul pentru nlime, crarea pentru
lungime marcat din m n m, platforma de 1 m2; unele dintre materiale pot
fi construite i de elevi n atelierul colii.
Funciile terenului geografic

Funcia didactic
Terenul geografic constituie un spaiu n care se pot desfura unele
activiti didactice eficiente prin observaii directe a fenomenelor
meteorologice, a aciunii apei, a caracteristicilor formelor de relief. Elevii
intuiesc fenomenele i elementele din natur cu uurin, le neleg
cauzalitatea i desfurarea lor.
Funcia tiinific rezult din coninutul elementelor componente ale
terenului geografic care ajut la achiziia informaiilor tiinifice prin
prelucrarea datelor meteo, a identificrii elementelor geomorfologice, aplicrii
datelor pentru calcularea unor elemente de topografie: distane, suprafee,
coordonate geografice, realizeaz orientarea dup punctele cardinale.
Funcia aplicativ i experimental
Elevii fac observaii vizuale i msurtori cu ajutorul instrumentelor i
aparatelor specifice cercetrii tiinifice, aplicaii corecte prin simularea unor
procese fluviale de eroziune, transport i de acumulare, utilizarea busolei i
realizarea de convingeri asupra mersului fenomenelor din lumea
nconjurtoare.
Terenul geografic constituie un mediu didactic atractiv pentru elevi
permind realizarea unor activiti complexe n conformitate cu programa
colar n nvarea direct i activ a geografiei, n formarea priceperilor i
deprinderilor geografice.
Aplicaie
Formulai i alte variante de amenajare a cabinetului de geografie

dup alte modele sau opinii proprii
7. FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE

A ACTIVITII DIDACTICE LA GEOGRAFIE
7.1. TIPURI I FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE
NVMNT
Forma de organizare reprezint modul de lucru n care se realizeaz
activitatea binomului profesor elev (M. Ionescu, I. Radu, 1995, pag. 220).
Profesorul poate lucra cu un singur elev, cu un grup mobil de elevi, cu un
colectiv permanent (clasa de elevi).
Tipurile i formele de organizare a activitii didactice pot fi:
a) Dup numrul de participani i modul n care se realizeaz relaia
profesor-elev, n procesul didactic exist:
activiti de grup (consultaii, meditaii cu scop de recuperare,
completare, cercul de elevi, sesiunea de comunicri tiinifice i
referate, redactarea revistelor colare, dezbateri pe teme de
specialitate, ntlniri cu oameni de tiin, serate geografice, etc.);
activiti individuale (munca independent i studiul individual,
efectuarea temelor pentru acas, elaborarea unor lucrri scrise sau
practice n terenul geografic, studiul n biblioteci, ntocmirea
referatelor, pregtirea pentru examene i olimpiade, elaborarea i
confecionarea materialului didactic, emisiuni de radio-coal, etc.).
b) Dup locul de desfurare exist forme de organizare a activitii
didactice n coal (lecia, meditaiile, consultaiile, cercul de elevi, concursuri
colare), dar i forme extracolare destinate s completeze ceea ce s-a fcut
n coal, s valorifice n mod util i plcut timpul din afara orarului colar al
elevilor: activiti n cercuri, la cluburi ale copiilor, vizionri de spectacole i
filme, excursiile, vizitele, drumeiile, serile distractive, activitile n tabere (M.
Ionescu, I. Radu, pag. 223).
7.2. LECIA - UNITATE DIDACTIC ESENIAL N PROCESUL

DE INSTRUIRE I EDUCARE. PRINCIPALELE TIPURI I
VARIANTE DE LECII
Lecia constituie o form de activitate didactic fundamental
desfurat n cadrul binomului profesor-elev prin care un sistem de
cunotine este perceput i asimilat activ de ctre elevi ntr-un timp determinat
cu ajutorul metodelor, mijloacelor i principiilor didactice.

Lecia sintetizeaz toate elementele sistemului de instruire i educare
(analizate distinct), sub conducerea profesorului.
Tipuri de lecii
Tipul de lecie constituie un anumit mod de construire i realizare a
leciei determinat de obiectivul fundamental urmrit. Tipul de lecie nu este un
tipar rigid ci, un model flexibil care faciliteaz proiectarea unor variante de
lucru care se structureaz i se realizeaz n funcie de obiectivul fundamental
predominant instructiv sau educativ al leciei.
Principalele tipuri de lecii sunt:
a) lecia de transmitere i nsuire a noilor cunotine (sau lecia de dobndire
de noi cunotine);
b) lecia mixt sau combinat;

c) lecia de formare a priceperilor i deprinderilor;
d) lecia de recapitulare i sistematizare;
e) lecia de verificare i apreciere (evaluarea i notarea randamentului
elevilor).
n cadrul fiecrui tip de lecie exist diferite variante; de exemplu, la
lecia de dobndire de noi cunotine mai pot fi: lecia introductiv, lecia prin
activiti practice n terenul geografic, lecia de analiz a observaiilor fcute n
vizite, excursii i drumeii, etc.
Pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor pot fi organizate:
lecia cu ajutorul planului alctuit de profesor cu elevii;
lecia pe baza planului prezentat de profesor anterior sau la nceputul
activitii elevilor;
lecia bazat pe scheme recapitulative,
lecia bazat pe exerciii i activiti practice;
lecia bazat pe munc independent sau cu ajutorul fielor;
lecia sintetic la sfritul unui capitol, trimestru sau an colar.
7.2.1. Proiectarea leciei. Exemple de proiectare ale

principalelor tipuri de lecii
Proiectarea unei uniti de nvare mai mici numit i unitate de
coninut de tip lecie sau proiectul de lecie, constituie o component
operaional pe termen scurt a unitii de nvare. Dac unitatea de nvare
ofer nelegerea procesului de perspectiv strategic, lecia ofer perspectiva
operativ, tactic i este subordonat unitii de nvare deoarece se
desfoar la o scar de timp mic.
Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor
instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei o or
colar. Documentul care ordoneaz momentele leciei cu funciile adiacente
are un caracter tehnic normativ i se numete, de la caz la caz, proiect de
lecie, proiect de tehnologie didactic, plan de lecie, proiect pedagogic,
scenariu didactic, etc. (C. Cuco, 1996, pag. 120).
"Proiectul de lecie trebuie vzut ca un instrument de lucru, ca un ghid

n realizarea unei activiti didactice eficiente" (Irina Maciuc, 1998, p. 379).
Pentru cadrele didactice cu experien nu este nevoie ca proiectul de lecie s
fie sub form de document scris ci proiectul mintal de pregtire, de anticipare
trebuie s-l pregteasc fiecare cadru nainte de nceperea activitii. ns
pentru cadrele didactice aflate la nceput de activitate, materializarea
proiectului de lecie ntr-un suport scris constituie o necesitate, devine baza pe
care se cldete experiena didactic, creativitatea i certitudinea unei reuite.
n proiectarea unei lecii trebuie s fie urmrite operaiile:
precizarea obiectivelor operaionale formative (ce va ti s fac
elevul la sfritul leciei) i informative (ce va ti elevul la sfritul
leciei), n funcie de cerinele programei colare;
analiza resurselor care vizeaz coninutul specific al nvrii pentru
timpul dat i condiiile materiale; pentru coninutul nvrii se
selecteaz elementele eseniale (informaii, fapte, evenimente,
exerciii, aplicaii), care s asigure formarea capacitilor,
deprinderilor i nvarea logic de ctre elevi.
Condiiile materiale se refer la spaiul de nvmnt (sala de clas,
cabinet de geografie) n care va fi desfurat activitatea, mijloacele
de nvmnt necesare.
alegerea strategiei (metode, mijloace de nvmnt, forme de organizare),
n funcie de fiecare obiectiv;
stabilirea tipului de lecie cu varianta potrivit.

n proiectul de lecie, profesorul trebuie s plaseze elevul n centrul
situaiilor de nvare activ n care s fie antrenat prin conversaie, prin
situaii problematice, etc.
O activitate didactic desfurat cu eficien poate urmri secvenele
(dar fr a fi un standard rigid):
a) organizarea clasei, n care profesorul mpreun cu elevii asigur
mijloacele de nvmnt necesare nceperii leciei, se verific
prezena elevilor i condiiile generale de desfurare (grad de
iluminare, cret, tabla tears, burete, indicator pentru hart);
b) captarea ateniei reprezint un moment nsemnat prin care
stimularea ateniei se poate face prin comunicri pariale, un citat
dintr-un material bibliografic, o lectur, un eveniment nou comunicat
prin radio-T.V. privitor la coninutul leciei (de ex. producerea unei
erupii vulcanice, a unui seism, etc.) comentarea unui diapozitiv,
ilustrat, etc., care s trezeasc interesul i curiozitatea elevilor
dup care vor recepta mai uor mesajul leciei cu rigoarea tiinific;
c) comunicarea clar a obiectivelor urmrite; aceasta se realizeaz
prin cuvinte: la sfritul leciei vei ti s facei sau prin imagini, pe
care elevul s le neleag i s intuiasc tipul de performan pe
care trebuie s-l ating la sfritul leciei i s demonstreze c a
realizat nvarea;
d) reactualizarea cunotinelor, deprinderilor, capacitilor nvate
anterior. De obicei ceva nou nvat se bazeaz pe ceva nvat
anterior. De aceea reactualizarea cunotinelor anterioare se poate
face printr-un dialog care solicit fondul de noiuni, priceperi,
concepte, fenomene nsuite n lecia sau activitile didactice
anterioare;

e) trecerea la lecia nou se face prin ntrebri, prezentarea de
ilustraii sau de la o schi, o plan care s reflecte o legtur cu
lecia anterioar sau ncheierea unui capitol i renceperea altuia
nou care susine i continu tematica cunoaterii programei;
f) dirijarea nvrii sau a activitii pas cu pas prin punerea elevului n
situaii de nvare activ, prin aciune, pentru a atinge obiectivele;
se realizeaz explicaii, ntrebri care sugereaz elevului modul n
care trebuie s gndeasc, s lucreze cu manualul, cu fie de lucru,
cu atlasul, harta mural, etc., toate sub dirijarea profesorului pentru
a descoperi sau a nelege noi fenomene, fapte, sau pentru a
achiziiona deprinderi de lucru;
g) fixarea i stabilizarea performanei prin sarcini interesante, prin
teme, exerciii, noi sarcini de nvare ale cror rspunsuri s
formuleze generalizri i concluzii asupra celor nvate;
h) evaluarea cunotinelor (a performanei) sau evaluarea
rezultatelor nvrii - se realizeaz imediat la sfritul leciei prin
diferite forme (chestionare oral, fie de evaluare, joc didactic, etc.)
sau chiar pe parcursul leciei n diferite momente (evaluarea
permanent).
Asigurarea permanent a feed-back-ului confirm sau infirm
sistematic atingerea obiectivelor.
i) tema pentru acas: efectuarea unor exerciii de la sfritul leciei,
desenul unei schie reprezentative, a unei hri, terminarea leciei
ncepute n clas prin studiu individual dup modelul nceput n clas
i dup algoritmul cunoscut, lucrul cu manualul i atlasul geografic.
Exemplificm n continuare tipuri i variante de lecii ntre care tipurile
principale sunt reprezentate prin unele modele de proiectare de lecii la liceu
i gimnaziu.
7.2.1.1. Lecia de dobndire de noi cunotine

Se prezint n numeroase variante.
Nota definitorie a acestui tip de lecie const n concentrarea activitii
didactice n direcia dobndirii de ctre elevi a unor cunotine i capaciti
operaionale. Momentul comunicrii deine o pondere mare n lecie dar, elevii
trebuie s participe activ prin conversaia solicitat de profesor pentru
antrenarea lor. Se apeleaz la o strategie de activizare a lor prin lucrul cu
manualul, cu harta i alte mijloace i metode active (Proiectul de lecie
Micrile tectonice ale scoarei cls. a IX-a).
Variantele acestui tip de lecie se difereniaz n funcie de modul n
care profesorul concepe realizarea momentului comunicrii ca de exemplu:
a) lecia de descoperire pe cale inductiv se folosete atunci cnd
elevii au posibilitatea s observe diverse obiecte i fenomene pentru ca pe
baza prelucrrii informaiilor culese s ajung la formularea unor generalizri.
Rolul profesorului este de a dirija procesul de observare i de elaborare a
generalizrilor.
De exemplu la lecia Clima Romniei se analizeaz pe rnd hrile

din manual cu mersul izotermelor, al izohietelor, harta regionrii climatice n
care elementul de dispunere a formelor de relief precum i influenele
europene au un rol important, toate conducnd la sinteza factorilor care
determin clima rii noastre, de tip temperat; afirmaia acestui adevr este
susinut i de ali factori despre care elevii au mai luat cunotin la poziia
geografic a Romniei pe paralela de 450 latitudine N.
Astfel prin corelarea datelor informative a operrii cu mijloacele de
nvmnt i a observaiilor din orizontul local, elevii pot s descopere ei
nii concluziile finale.
b) lecia de descoperire pe cale deductiv pleac de la descoperirea
unor adevruri generale (noiuni, legi, fenomene) spre adevruri particulare.
De exemplu, la lecia Micrile Pmntului se pleac de la trsturile
generale ale Universului, ale Sistemului solar, de la legea atraciei universale
n care se nscriu i planetele, inclusiv planeta Pmnt; de aici se explic prin
metoda demonstraiei, consecinele micrii de rotaie i de revoluie care se
reflect n fenomenele ce se petrec pe Pmnt i urmresc legile naturii.
Numai astfel elevii vor nelege nenumratele fenomene care se petrec
pe planeta noastr (unghiul de inciden al razelor solare care variaz pe
latitudine, zonalitatea climatic pe latitudine, formarea zilelor i nopilor,
formarea anotimpurilor, etc.).
c) lecii introductive - se realizeaz la nceputul tratrii unei uniti de
nvare. Obiectivul urmrit este de a forma elevilor o privire de ansamblu
asupra problematicii capitolului respectiv. De exemplu la capitolul
Atmosfera se ncepe printr-o lecie de tip introductiv privind caracteristicile
generale ale ei (limite, form, structur, compoziie, modul de formare al
centrilor barici) dup care se studiaz n detaliu fenomenele meteorologice
care se desfoar n cadrul ei.
Alturi de acestea se mai pot ntlni i alte variante: lecia
problematizat, lecia-prelegere, lecia de asimilare de noi informaii prin
organizarea elevilor pe grupe i altele.
7.2.1.2. Lecia mixt sau combinat

Este frecvent folosit deoarece se parcurg toate momentele leciei
inclusiv posibilitatea de a verifica, preda i fixa coninutul leciei. i n cadrul
acestui tip se pot stabili mai multe variante:
a) lecia combinat n care verificarea se face simultan cu predarea;
b) lecia combinat n care verificarea este etap separat iar dirijarea
nvrii (predarea) se face simultan cu predarea cunotinelor (ex. lecia
Resursele litosferei proiect de lecie la cls. a X-a).
7.2.1.3. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor

Specific acestui tip de lecie este ponderea pe care o ocup activitatea
independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea
elaborrii unor componente acionale: priceperi, deprinderi, algoritmi, etc.

Structura acestui tip de lecie presupune n principiu:
anunarea subiectului i obiectivelor leciei;
demonstrarea modului de execuie;
activitatea independent a elevilor;
analiza rezultatelor;
Dup cum se observ, toate aceste secvene se concentreaz n jurul
activitii de exersare a elevilor. Activitatea independent a elevilor este
diversificat ca tematic: exerciii pe hart (ex.: determinarea coordonatelor
geografice a diferitelor puncte de pe Glob i din ara noastr), analiza unui
bazin hidrografic, realizarea unei sinteze geografice a unui inut dup analiza
hrilor cu elemente reprezentative (relief, clim, hidrografie, vegetaie,
resurse economice, etc.); pot fi exerciii practice de teren: observarea
orizonturilor la un profil de sol dintr-o deschidere natural, citirea i
interpretarea elementelor climatice la staia meteorologic, analiza vii unui
ru, etc.
Redm mai jos exemplificrile de proiecte de lecii, un model la cls. a
XI-a de observare n teren a componentelor mediului i tipurile de relaii dintre
acestea dup tema Probleme teoretice despre mediul nconjurtor.
7.2.1.4. Lecia de recapitulare i sistematizare (de

consolidare)
Acest tip de lecie are ca obiectiv fundamental fixarea i consolidarea
cunotinelor prin stabilirea de noi corelaii ntre cunotinele acumulate
anterior de elevi i elaborarea unor generalizri mai largi care conduc la
nchegarea lor ntr-un sistem bine definit dup logica intern a obiectului.
Recapitularea trebuie s constituie aadar, o sintez a problemelor i temelor
principale, n care cunotinele s fie ierarhizate dup gradul lor de
complexitate i dup legturile eseniale existente ntre elementele i
fenomenele geografice, s aib un caracter creator.
Leciile de sistematizare trebuie pregtite din timp, ncepnd odat cu
proiectarea anual i semestrial cnd se aleg temele n raport de importana
lor, gradul de dificultate i timpul de parcurgere; ele pot fi realizate la
ncheierea unui capitol, la finele trimestrului sau anului colar.
Ca structur, aceast lecie este precedat de elaborarea unui plan de
desfurare pe baza cruia se realizeaz recapitularea i sistematizarea
propriu-zis.
Dup strategia didactic utilizat de profesor, leciile de recapitulare i
sistematizare se pot realiza n mai multe variante:
dup un plan dat anterior, tip dezbatere pe baz de conversaie,
lucrul cu harta, problematizarea, etc.
lecii de recapitulare i sistematizare cu ajutorul fielor de lucru
asigurndu-se activitatea individual a elevilor; fiele pot fi
concepute dup nivelul dezvoltrii lor intelectuale;
lecii de recapitulare i sistematizare pe baza utilizrii unor mijloace
audio-vizuale, etc.
Ne-am orientat la proiectarea didactic i exemplificarea unei lecii de
recapitulare i sistematizare a cunotinelor, deoarece acest tip de lecie are

un grad sporit de dificultate privind att strategia proiectrii, a desfurrii ei,
ct i a modului de structurare a volumului de informaii, ntr-o form nou,
esenializat care s fie receptat cu uurin de elevi.
Geografia Romniei ofer multe teme n acest sens iar consolidarea
cunotinelor este cerut i de examenele care subliniaz importana acestui
obiect (bacalaureat i capacitate la cls. a VIII-a).
Pentru fiecare lecie de recapitulare i sistematizare, profesorul trebuie
(indiferent de experiena pe care o posed n nvmnt) s alctuiasc
proiectul de lecie.
n raport de dimensiunea temei, lecia se poate proiecta pentru un timp
de o or sau dou ore.
Structura proiectului de lecie cuprinde: data, clasa, tema, tipul leciei,
scopul, obiectivele operaionale, metode i mijloace de nvmnt, strategia
didactic, desfurarea propriu-zis a leciei, bibliografia.
Desfurarea leciei cuprinde mai multe etape:
formularea anterioar a temei i a problemelor principale cuprinse n
plan care s stea n atenia elevilor pentru a fi supuse analizei
(dezbaterii);
cuvntul introductiv al profesorului pentru organizarea activitii n
clas;
captarea ateniei elevilor;
prezentarea scopului leciei i a obiectivelor operaionale;
recapitularea i sistematizarea cunotinelor dup planul anunat din
lecia trecut;
concluziile i aprecierile profesorului;
tema pentru acas cu cerinele i ideile principale pentru urmtoarea
or de recapitulare, care o poate continua pe cea rezolvat n clas.
n acest scop s-a ales un model al temei, Relieful Romniei caracterizare fizico-geografic (n sintez) la sfritul semestrului I. Modul de
desfurare al acestei lecii s-a orientat dup un plan dat anterior cu cerinele
principale de caracterizare a trsturilor generale ale formelor de relief din
Romnia (Carpaii, inuturile de deal i podi, cmpiile i Delta Dunrii) dup
algoritmul:
aezarea geografic i delimitarea formelor de relief;
modul de formare de-a lungul timpului geologic;
alctuirea i structura geografic;
principalele resurse ale solului i subsolului;
subdiviziunile principalelor forme de relief;
etajele de clim;
etajele de vegetaie;
zonele i tipurile de soluri.
S-a recomandat bibliografia i mijloacele de nvmnt (tipurile de
hri din manual i atlasul geografic).
S-a parcurs desfurarea recapitulrii i sistematizrii cunotinelor, pe
baza mijloacelor indicate, a metodelor active (conversaie, lucrul cu harta,
comparaie, problematizare, etc.; activitatea s-a fcut frontal i individual dup
o suit de ntrebri care au respectat structura logic a coninutului temei.
Elevii au structurat informaia ntr-o formul de sintez, completat la nevoie

de profesor.
Dup rezolvarea fiecrui item n parte stabilit n plan, se face
redactarea schemei sintetice a coninutului temei de recapitulare pe tabl de
ctre profesor, dup modelul din anexa alturat proiectului de lecie intitulat,
"Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic", sub form de tabel
schematic. Acelai tabel poate fi redactat dinainte i sub form de planposter, profesorul dirijnd dezbaterea i economisind mai mult timp n cadrul
leciei.
Oricare ar fi forma de prezentare a coninutului recapitulativ, se poate
trage concluzia c o tem vast, de mare densitate ca cea prezentat alturat
poate fi structurat ntr-o form nou, sistematizat i esenializat prin care
elevii i construiesc relaii logice n fixarea cunotinelor care devin mult mai
durabile.
Dup acelai model de tabel, itemuri se poate desfura i tema "Apele
curgtoare din Romnia" astfel: grupa de ruri, izvorul rului, formele de relief
strbtute, afluenii principali, oraele strbtute, importana economic, gura
de vrsare.
Prin acest tip de lecie s-au realizat relaii de interferen ntre diferitele
componente ale complexului fizico-geografic.
Anexm n acest sens un model de proiectare i desfurare a leciei,
la cls. a XII-a, geografia Romniei, inclusiv anexa cu ilustrarea coninutului
recapitulativ al temei "Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic".
7.2.1.5. Lecia de verificare i apreciere (de control i

evaluare) a rezultatelor elevilor
Scopul fundamental urmrit este acela al controlului i evalurii
randamentului colar. Se urmrete pe de o parte, verificarea bagajului de
informaii asimilate i concomitent capacitatea de aprofundare, nelegere i
operare cu aceste informaii, iar pe de alt parte s msurm i s evalum
cele constatate. Aceste lecii se fac la intervale mai mari de timp dup ce s-a
parcurs o bun parte din coninutul programei n scopul constatrii unor
aspecte eseniale de care s se in cont n etapa urmtoare.
n acest sens, noua reform curricular cu organizarea anului colar pe
semestre iar n cadrul acestora, delimitarea unei perioade de la sfritul
semestrului dedicat unei evaluri aprofundate, va contribui la o consolidare a
cunotinelor acumulate n mod treptat pe tot semestrul prin forme ale
evalurii sumative sau cumulative.
n ceea ce privete structura acestei lecii, ponderea coninutului su
este rezervat verificrii i evalurii. Se anun tematica i modul de
desfurare, ncheindu-se cu observaiile i concluziile profesorului.
Metodele de verificare i instrumentele de msurare cele mai frecvent
folosite (aa cum s-a prezentat i la capitolul de evaluare) sunt: observarea
curent, chestionarea oral i scris, probe practice; lucrrile scrise pot fi
reprezentate prin: descrieri geografice n urma unei excursii organizate de coal
sau practicate individual, rezolvri de exerciii prin metoda lucrului cu harta, teste
de cunotine nestrandardizate elaborate de profesor, teste de evideniere a
lacunelor i greelilor, teste colare standardizate, teste gril, etc.

Exemplificm la capitolul Hidrosfera, cls. a IX-a (evaluare sumativ).
1. Descriei circuitul apei n natur?
2. Enumerai unitile geografice ale hidrosferei?
3. Argumentai legtura care exist ntre distribuia temperaturii apei
din oceane i clim?
4. Precizai cauzele care determin formele de dinamic ale apelor
marine?
5. Explicai prin desen schematic formarea mareelor maxime i minime.
6. Analizai harta de mai jos (Fig. 7 Harta curenilor oceanici);
sistematizai circuitele curenilor oceanici pe emisfere din fiecare
ocean? Subliniai cu culoare roie curenii calzi i cu albastru curenii
reci.
7. Care sunt marile zone piscicole ale lumii? Cum explicai bogia lor
n pete?
8. De ce oceanul a devenit un domeniu important de cercetare?
9. Precizai msurile mpotriva inundaiilor rurilor?
10. La ce adncimi se afl stratele acvifere sau pnza freatic n
cteva puncte din orizontul local?
Fig. 7 - Harta curenilor oceanici

ntrebrile i aciunile propuse n testul de mai sus au urmrit tot
sistemul de obiective specifice geografiei fizice generale: de cunoatere, de
nelegere, de aplicare, de analiz, de sintez, de evaluare.
Aplicarea testului scris permite msurarea mai exact a performanelor
elevilor, asigur un grad sporit de obiectivitate n apreciere.
Exemplul unei fie de evaluare aplicat sub form de test scris la
sfritul unei lecii, de data aceasta utilizndu-se tipul de evaluare continu
sau formativ, lecia Frana condiii naturale, cls. a VI-a.
Obiective operaionale:
S identifice pe schia de hart mut principalele fluvii din Frana;
S denumeasc principalele forme de relief;

S argumenteze de ce rurile Franei care se vars n Oceanul
Atlantic au gura de vrsare sub form de estuar;
S aplice scara de proporie prin calcularea datelor oferite de harta
Franei din atlas.
Itemi:
Identificai reeaua hidrografic (apele curgtoare principale) pe harta
Franei (se d la fiecare elev schia de hart mut multiplicat)?
Precizai formele de relief?
Argumentai de ce fluviile Franei care se vars n Oceanul Atlantic au
gura de vrsare sub form de estuar.
Calculai lungimea n km a fluviului Sena cunoscnd c pe harta din
atlasul colar lungimea fluviului este de 7,5 cm iar scara de proporie
este de 1:5.500.000.
Se continu problematica despre proiectarea leciei cu cteva tipuri de
proiecte de lecie la liceu i gimnaziu, avnd form de modele
orientative.
ncheiem subcapitolul Proiectarea leciei cu cteva tipuri de proiecte
de lecie la liceu i gimnaziu, analizate i n textul de mai sus.
PROIECT DE LECIE
Data:
Clasa:a IX-a
Unitatea de nvare: Relieful
Subiectul leciei: Micrile tectonice ale scoarei
Profesor:
Obiective de referin:
1.1. nsuirea i fundamentarea fondului de noiuni, concepte, legate
de dinamica scoarei;
4.2. dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor prin explicarea
cauzal a fenomenelor complexe, a elementelor care rezult din
dinamica scoarei;
3.1. dezvoltarea i consolidarea deprinderilor de citire i interpretare a
hrii i a schielor din manual;
3.3. stimularea dorinei de cunoatere a noi detalii despre o serie de
fenomene de pe Glob, de citire suplimentar a notelor de bibliografie
despre vulcani, seisme, micri epirogenice i cum influeneaz
acestea economia i viaa oamenilor.
Coninutul informativ al leciei:
Micrile tectonice ale scoarei
1. Tipuri de fenomene care apar n zona rifturilor i dorsalelor precum
i n zona de coliziune a plcilor:

vulcanism, magnetism, cutremure de pmnt, micri
orogenice i epirogenice.
a) Magmatism - definiie:
magma i elementele consolidate din magm;
lava.
b) Vulcanism - definiie
Alctuirea aparatului vulcanic:
Prile componente ale aparatului vulcanic
Localizarea geografic a vulcanilor (se va analiza harta din
manual).
"Cercul de foc al Pacificului"; exemple.
aria celor trei mediterane; exemple
riftul est-african
riftul i dorsala Pacificului; exemple
Antarctida; exemple
c) Cutremurele de pmnt (seismele)
aria genetic a seismelor: - n zona rifturilor i dorsalelor
n zona de coliziune a plcilor
definiie
clasificarea seismelor dup adncime:
superficiale
medii
de adncime
d) Micrile orogenetice: "oros" = munte n limba greac = micri de
ncreire;
- exemple de orogeneze pe Glob i n
Romnia
e) Micrile epirogenetice: "epiros" = continent, n limba greac
definiie: micri lente de ridicare i coborre a plcilor rigide fr
a se deranja structura stratelor;
fenomenul se produce n cazul plcilor rigide care alctuiau
primele uscaturi precambriene i paleozoice;
este observabil n zona rmului.
Exemple:
partea de NV a Plcii Europene - n zona de rm a Olandei se
nregistreaz coborri lente (epirogenez negativ), n timp ce sudul
Peninsulei Scandinavice sufer o micare de ridicare (epirogenez pozitiv);
fenomenul se observ n zona de rm i se leag i de oscilaiile
nivelului apelor oceanice astfel:
transgresiune marin (rmul coboar i este invadat de apa mrii cazul Olandei);
regresiune marin (cnd rmul urc, se nal ieind de sub apa
mrii iar aceasta se retrage - cazul rmului sudic al Suediei).
alte cauze: topirea calotelor glaciare sau instalarea de glaciaiuni.
a) de cunoatere i analiz:

s defineasc fenomenele de magmatism i vulcanism;
s compare i s diferenieze coninutul noiunilor de lav i magm;
s enumere tipurile de produse vulcanice i magmatice;
s descrie un aparat vulcanic;
s exemplifice tipuri de vulcani i arii vulcanice pe Glob i n
Romnia;
s defineasc seismele (cutremurele de pmnt);
s clasifice dup adncime cutremurele de pmnt;
s compare coninutul tiinific al noiunilor de orogenez i
epirogenez;
s exemplifice aceste fenomene pe Glob
b) afective:
s manifeste interes, curiozitate tiinific, pentru fenomenele puse
n discuie;
s aprecieze i s preuiasc resursele naturale generate de aria
vulcanic la noi n ar i pe Glob (ape carbogazoase, mofete,
minereuri, ape geotermale etc.).
c) psihomotorii:
s localizeze pe hart fenomenele studiate;
s interpreteze corect schiele din manual care impun corelaii
cauzale i conduc la accesibilizarea nvrii.
Tipul leciei: de dobndire de noi cunotine
Metode folosite: conversaia euristic, explicaia, demonstraia, descoperirea,
problematizarea, lucrul cu manualul, lucrul cu harta.
Mijloace de nvmnt: harta fizic a lumii, harta tectonicii globale, plana cu
aparatul vulcanic, panoul tematic ilustrativ cu fenomene ale dinamicii
scoarei, lectura geografic "Soba Pmntului - Kamciatka".
Strategia didactic: algoritmic-inductiv
Organizarea activitii: frontal, individual.
Evaluarea:
- continu -prin ntrebri i analize (completarea) rspunsurilor pe tot
parcursul leciei;
- final - fia cu "desenul mut" al aparatului vulcanic.
Nivelul clasei: bun (corespunde nivelului programei colare).
Loc de desfurare: cabinetul de geografie.
Bibliografie:
z Silviu Negu, Mihai Ielenicz, Gabriela Apostol, Dan Blteanu, Geografia
fizic general, manual pentru clasa a IX-a, Editura Humanitas Educational,
Bucureti, 1999.
z Elena Joia (coord), V. Ilie, Ec. Frsineanu, Pedagogie - educaie i
curriculum, Editura Universitaria, Craiova, 2003
z Miron Ionescu, Ioan Radu (coordonatori), Didactica modern, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
Desfurarea leciei
Etapele leciei
1
2
3
1.Organizarea
Se verific prezena mijloacelor de nvmnt Pregtesc
manualele,
clasei
penru lecie, tabla; se noteaz absenii
atlasele, caietele
2. Reactualizarea Se face sumar prin cteva ntrebri care z Se concentreaz;
cunotinele
din constituie suportul de legtur cu lecia nou: z Un elev rspunde,
lecia anterioar
altul
localizeaz
Ce se nelege prin dinamica scoarei?
=2 min.
exemple
de
dinamic
Care este cauza principal a dinamicii plcilor
(rifturi,
orogenez,
scoarei?
vulcani).
3. Captarea aten- Prin prezentarea unui tablou reprezentativ al z Sunt ateni, captivai,
completeaz
iei (pentru a se vulcanului "Kelauea" din Insulele Hawai se unii
(urmrind a-cele emisitrece
la
lecia solicit elevilor localizarea acestora pe hart;
uni).
nou)
=2 min.
Se completeaz cu alte exemple de vulcani
care au erupt recent, n luna noiembrie 1994 i
au fost prezentai prin emisiunile informative TV
(vulcanii Pakaya din Guatemala i Merapi din
Indonezia.
4.Anunarea
lec- Se anun lecia nou "Micrile tectonice ale z Ascult, recepteaz
iei noi (i a scoarei" alturi de care se precizeaz tipurile d
obiectivelor
ope- fenomene produse, cauzele i localizarea
Noteaz n caiete
raionale)
geografic, elemente de detaliu ale acestora.
Se scrie titlul leciei pe tabl.
5.Dirijarea nvrii Privii tabloul tematic ilustrativ al litosferei, z Urmresc
i dobndirea de schia cu reprezentarea riftului i coliziunii
noi cunotine
plcilor scoarei i precizai ce fenomene au loc
=38min.
n aceste zone aa cum indic semnele
convenionale i cum am studiat n lecia
anterioar; urmrii aceste fenomene i prin
z un elev rspunde
studiul schiei din manual.
Se noteaz schema pe tabl dup ce au fost
enumerate i completate procesele i
fenomenele solicitate
Vom urmri mpreun prile componente ale
aparatului vulcanic; identificai aceste elemente z rspund, identific
z definesc
Definii fenomenul de vulcanism i
magnetism?
Se completeaz rspunsul prin prezentarea n
mrime mai clar pe plan aparatul vulcanic i z urmresc, noteaz
apoi se deseneaz pe tabl.
Urmrii harta fizic a lumii n comparaie cu z compar, analizeaz
schia din manual. Localizai ariile geografice
unde se produc vulcani nsoii de cutremure de
pmnt?
Se trece apoi la tabl i se completeaz n z noteaz n caiete
schem localizarea geografic a vulcanilor pe z exemplific
Glob i n Romnia.
Exemplificai cteva resurse naturale
z rspund
generate de aria vulcanilor n ara noastr?

Etapele leciei
1
2
3
Specificai alt categorie de fenomene care se z definesc
produc n zona rifturilor i a coliziunii plcilor.
Definii seismele
Profesorul completeaz definiia i specificul z noteaz
zonelor de adncime unde se produc aceste
acumulri de energie
Clasificai cutremurele dup adncimea la
care se produc; se trece la completarea z clasific i noteaz n
caiete
schemei.
Ce fenomene se produc la marginea plcilor n
condiiile coliziunii acestora? Analizai desenul z Analizeaz desenul
explicativ i rspund
din manual.
z
definesc
Definii noiunile de orogenez, micri

z exemplific
orogenetice.
Exemplificai orogeneze (lanuri de muni
z Urmresc pe harta
formai prin ncreirea scoarei pe Glob)!
fizic i apoi un elev
Localizai aceste lanuri de muni!
localizeaz fenomenele
Se exemplific de ctre profesor alte tipuri de respective
fenomene la marginea unei plci rigide unde nu
se produc ncreiri, dislocri de strate ci micri
de ridicare i coborre, se explic noiunea de
epirogenez pozitiv i negativ, transgresiune
i regresiune marin; se exemplific pe harta
Europei
z completeaz n caiete
Se completeaz schia pe tabl
z ascult
Se enumer i alte cauze presupuse de
oamenii de tiin.
6.Fixarea
Aplicaii pe harta tectonicii globale;
cunotinelor
Localizai zonele n care au loc seisme, z localizeaz
=1min.
vulcani, micri orogenetice i epirogenetice.
z precizeaz
Precizai cauza acestora.
7.Evaluarea final Se face printr-o fi cu desenul-schi al zonei
=2min.
de rift i subducie (fi mut) i se cere elevilor
s completeze elementele indicate
z completeaz
8.Tema
pentru nvarea leciei; procurarea de ilustrare care s
acas
conin elementele noi nvate (adugarea
=30 secunde
acestora la mapa tematic)

Coninutul fiei de evaluare final
nscriei pe desen denumirea nveliului unde se produc curenii de

convecie;
z identificai pe desen noiunile: rift, fos, zon de subducie i planul Benioff;
z enumerai fenomenele care se produc n zona de rift i de subducie.
z
PROIECT DE LECIE
Data:Clasa: a X-a
Unitatea de nvare: Resursele naturale
Subiectul leciei: Resursele litosferei
Tipul de lecie: combinat (mixt)
Competene specifice: 1.2, 2.1, .2, 3.

a) de cunoatere i analiz:
s precizeze importana litosferei privitor la resurse
s clasifice substanele minerale utile
s examineze tipurile de combustibili fosili i nucleari
s interpreteze diagrama principalelor ri productoare de crbuni
s analizeze harta din manual privitoare la principalele resurse ale
subsolului Europei
s exemplifice cel puin 3 bazine carbonifere
s coreleze rezervele de petrol cu principalele regiuni geografice pe glob
n urma analizei diagramei din manual
s compare diagramele din manual privind principalele ri productoare
i exportatoare de petrol i de gaze naturale
s enumere rile respective
s urmreasc schema logic din manual cu privire la resursele utilizate
n industria chimic
s analizeze diagramele privind principalele ri productoare de
minereuri feroase i neferoase
s urmreasc schema logic reprezentativ privind principalele materiale
de construcie naturale
s enumere cel puin dou ri care exploateaz aceste resurse.
b) Obiective psihomotorii
s localizeze pe harta din manual i pe cea mural rile
productoare pe tipuri de resurse.
s interpreteze i s coreleze ariile geografice cu principalele resurse
existente n scoara terestr potrivit factorilor genetici (structura

scoarei, relief timpul geologic)
s dezvolte exerciiul de analiz i citire a modelelor geografice:
harta, diagrama, schema logic care conduc la accesibilitatea
nvrii
c) Obiective afectiv-atitudinale
s manifeste interes, curiozitate tiinific pentru problematica
resurselor naturale oferite de litosfer
s aprecieze i s preuiasc importana resurselor naturale generate
de litosfer
dezvoltarea sentimentului de raionalizare a consumurilor de resurse
i de protecie a mediului nconjurtor.
Metode folosite: conversaia euristic, demonstraia, problematizarea lucrul cu
harta, modelarea
Mijloace de nvmnt: harta fizic a lumii, harta resurselor minerale, eantioane
de resurse minerale, atlasul geografic.
Strategia didactic: euristic, dirijat, deductiv-inductiv

Organizarea activitii: frontal i independent-individual
Nivelul clasei: bun (corespunde nivelului programei)
Loc de desfurare: cabinetul de geografie
Bibliografie:
George Erdeli (coordonator), Ctlina erban, Gheorghe Vlsceanu,

Geografie uman (2000)
Lester R. Brown: "Probleme globale ale omenirii" Editura Tehnic, Bucureti,
1988
Miron Ionescu i Ioan Radu (coordonatori) Didactica modern, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Elena Joia (coordonator) Pedagogie-educaie i curriculum Editura
Universitaria, Craiova 2003
Coninutul informativ al leciei Resursele litosferei
Importana litosferei privind resursele naturale ale subsolului

Clasificarea substanelor minerale utile dup compoziia fizico-chimic i
importana lor economic:
- resurse minerale energetice
- resurse pentru industria chimic
- resurse de minereuri feroase i neferoase
- materiale de construcie naturale
a) Resurse minerale energetice:
- combustibili fosili (crbune, petrol, gaze naturale, isturi bituminoase,
nisipuri asfaltice)
Crbunii importan combustibili nucleari (uraniu, thoriu)
- ri cu cele mai importante rezerve de crbune (SUA, CSI, RP
Chinez, India, Polonia, Germania)
- Principalele ri productoare de crbuni (RP Chinez, SUA, India,
Africa de Sud, Australia, Fed. Rus, Polonia, Germania, M. Britanie).
- Exemple de bazine carbonifere pe ri
b) Petrolul importan
-
Repartiia rezervelor de petrol pe mari regiuni geografice

Regiuni i ri productoare de petrol:
Orientul Mijlociu: Arabia Saudit, Irak, Emiratele Arabe Unite, Kuwait,
Iran

-
America de Nord: SUA, Canada, Mexic

CSI: Federaia Rus, Kazahstan, Uzbekistan, Turkmenistan, Ucraina,
Belarus
- America Central i de Sud: Venezuela, Argentina, Columbia,
Ecuador
- rile Asiei (n afara Orientului Mijlociu) RP Chinez, Indonezia
- Australia
- Europa (exploatri submarine n M. Nordului i M. Norvegiei)- Marea
Britanie, Norvegia, alte ri: Danemarca, Romnia, Italia, Olanda
Gazele naturale importana
Principale ri productoare: Ped. Rus, SUA, Canada, Marea Britanie, Olanda,
Algeria, Indonezia, Uzbekistan, Norvegia, Arabia Saudit
Resursele utilizate n industria chimic: sarea, azotul, sruri de potasiu, sulful,
important, ri productoare
Resursele de minereuri feroase i neferoase
- Minereuri de fier rezerve mondiale pentru circa 250 ani
- Principalele ri productoare: Brazilia, Australia, CSI, RP Chinez,
India, SUA Canada, Africa de Sud, Venezuela, Suedia
- Minereuri menite pentru nnobilarea oteului: mangan, nichel, crom,
wolfram, vanadiu, molibden.
- Minereuri neferoase (cele care nu conin fier sau aliaje ale acestuia):
cuprul, plumbul, aluminiu, staniu, zinc.
Cuprul importan principalele ri productoare: Chile, SUA, Canada,
Australia, Indonezia
Aluminiul se extrage din minereul bauxit; principalele ri productoare:
Australia, Guineea, Jamaica, Brazilia, RP Chinez
Primele ri productoare de aluminiu: SUA, Canada, Australia, Brazilia,
Norvegia.
Materialele de construcie naturale
- Principalele tipuri de roci: - roci vulcanice (bazalt, granit, andezit),
exemple de ri care exploateaz
-roci metamorfice: marmura, exemple
pe ri
- roci sedimentare: calcare i marne,
gresii, argile, travertin, pietri i nisip
DESFURAREA LECIEI
Etapele leciei
1.
Organizarea
activitii=1min
Se verific prezena mijloacelor de

nvmnt necesare leciei, tabla,
se noteaz absenii
Se adreseaz frontal elevilor mai
multe ntrebri i se verific pe rnd
la hart sau prin completarea
rspunsurilor din banc 4 elevi.
Tipuri de ntrebri:
Argumentai
importana
atmosferei prin prisma resurselor
pe care le ofer
Care este rolul energiei solare?
Precizai regiunile geografice cu
Pregtesc
manualele,
atlasele, caietele
2.
Verificarea
cunotinelor din lecia
anterioar "Resursele
extraatmosferice i ale
atmosferei"= 10 min
Sunt ateni
Urmresc
Rspund la ntrebri
Localizeaz la hart
Argumenteaz
Precizeaz

Etapele leciei
3.
Activitatea
introductiv
prin
captarea ateniei i
trecerea la lecia nou
4. Anunarea leciei noi

i
a
obiectivelor
propuse = 1 minut
5. Dirijarea nvrii i
dobndirea de noi
cunotine
cele mai bune condiii pentru
captarea energiei solare?
Localizai-le pe harta lumii!
Nominalizai regiunile geografice
unde se nregistreaz valori ridicate
ale energiei eoliene?
Localizai-le
Argumentai de ce aici?
Argumentai de ce atmosfera
constituie un important rezervor de
resurse pentru lumea biotic?
Precizai modul prin care
elementele chimice din atmosfer
pot s reprezinte resurse pentru
producia industrial
Se recomand elevilor s
deschid manualele la pag.128-133
i s analizeze fotografiile care
ilustreaz aspecte dintr-o min de
huil, dintr-un laborator de chimie,
un zcmnt de fosfai (la Djerid) o
carier de exploatare a cuprului
Care
geosfer
a
Terrei
"gzduiete" resursele observate n
imagini?
Se prezint n continuare (pe o
tav) eantioane din: crbune,
minereu de fier, un mineral de pirit
cuprifer, de bauxit de roci
(vulcanice)
metamorfice
sedimentare).
Se noteaz pe tabl titlul leciei:
Se expun oral obiectivele propuse
ce se vor realiza prin coninutul
leciei
Precizai importana litosferei
privind resursele naturale ale
subsolului
Clasificai substanele minerale
utile dup compoziia fizico-chimic
i importana lor economic?
Se noteaz n schema de pe tabl
n mod sistematic coninutul
Se propune a se analiza pe rnd
aceste resurse
Enumerai combustibilii fosili
Exemplificai combustibilii nucleari
Recunoatei tipurile de crbune
dup eantioanele expuse
Precizai importana lor
Urmrii diagrama din manual
care exprim principalele ri
productoare
de
crbuni
i
produciile acestora.
Prezentai-le, localizai-le pe harta
mural
Localizeaz
Nominalizeaz
Argumenteaz
Analizeaz
Rspund
Urmresc cu atenie
Noteaz pe caiete
Sunt ateni
Sunt ateni la ntrebare
Un elev rspunde
Rspund, (clasific),
completeaz rspund
Noteaz n caiete
Enumer
Exemplific
Recunosc huila lignitul i
crbunele brun
Urmresc, analizeaz
Prezint un elev
alt elev le localizeaz pe
harta mural
Urmresc
Rspund
Localizeaz pe hart

Etapele leciei
Urmrii schema logic din
manual i enumerai rile care
posed cele mai mari rezerve de
crbuni
Localizai pe hart aceste
ri
Analizai diagrama de mai jos i
enumerai marile regiuni geografice
care posed rezerve de petrol
Localizai-le pe harta mural
Comparai diagramele rilor
productoare de petrol pe regiuni
geografice
Explicai diferenele dintre anumite
ri
Enumerai rile productoare de
petrol
Analizai harta din manual care
reprezint rile productoare de
petrol
din
regiunea
Orientul
Mijlociu, ri care sunt, n acelai
timp i mari exportatoare de petrol
Enumerai-le mpreun cu cel
puin dou centre reprezentative
pentru fiecare ar
Comparai diragramele din
manual care reprezint rezerve de
gaze naturale i rile productoare
de gaze naturale
Explicai diferenele dintre aceste
ri
Analizai schema logic din
manual i identificai principalele
materii prime pentru industria
chimic
Explicai de ce fosfaii sunt
rspndii n zonele calde, adeseori
aride
Analizai diagrama complex din
manual
ce
reprezint
rile
principale
productoare
de
minereuri feroase i cu rezervele de
minereuri feroase
Enumerai n ordine rile
productoare de minereuri feroase
Enumerai n ordine rile cu
rezerve mari de minereuri feroase
Localizai-le
Se noteaz n chema de pe tabl
Analizai schema logic din
manual i identificai minereurile
neferoase
Analizai diagramele din manual i
Analizeaz
Rspund
Localizeaz
Compar, analizeaz
Enumer
Localizeaz
Analizeaz
Compar
Enumer i exemplific
centre principale de
extracie
Compar, localizeaz
Analizai
Identific
Noteaz n caiete
Explic (pot fi completai
de profesor)
Compar
Analizeaz
Enumer
Noteaz n caiete
Un elev localizeaz,
noteaz n caiete
Analizeaz
Analizeaz
Enumer
Localizeaz
Compar
Argumenteaz
Noteaz n caiete
Analizeaz
Enumer
Exemplific, noteaz
Localizeaz
Analizeaz, identific
Analizeaz

Etapele leciei
Fixarea cunotinelor
Evaluarea
cunotinelor=2
Tema pentru acas
prezentai n ordine principalele ri
productoare de cupru. Localizai-le
pe hart
Comparai diagramele din manual
care
reprezint
primele
ri
productoare de bauxit i primele
ri productoare de aluminiu
Explicai de ce ri ca Jamaica i
Guineea,
dei
sunt
mari
productoare de benzin nu sunt,
n acelai timp i productoare de
aluminiu
Se noteaz sumar n schema de
pe tabl
Analizai schema logic privind
principalele
materiale
de
construcie naturale
Enumerai categoriile genetice de
roci cu principalele roci de
construcie
Exemplificai ri care exploateaz
bazalt, granit; localizai-le
Exemplificai ri care exploateaz
marmura. Localizai-le pe hart
Urmrind schema de pe tabl,
sistematizai principalele resurse
din subsolul litosferei
Care este prima regiune pe Glob
care posed rezerve de petrol, le
exploateaz
sau
este
mare
productoare de petrol
S-a fcut pe parcursul leciei
antrennd majoritatea elevilor
Prin fia de evaluare care
cuprindea itemi de completarea
enunurilor lacunare cu rspunsurile
corecte
- Prima ar productoare de huil
este...................
- Prima ar productoare de petrol
este....................
- Prima ar productoare de gaze
naturale este...............
- Prima ar productoare de
minereu de fier este............
- Prima ar productoare de curpru
este....................
- Prima ar productoare de
aluminiu este....................
nvarea
leciei
pe
baza
manualului caietului de notie,
atlasul geografic i facultativ alte
surse
Prezint i localizeaz
Compar
Argumenteaz
Noteaz
Analizai
Enumer
Exemplific
Localizeaz
Rspund
Rspund
Completeaz

PROIECT DE LECIE
Data:
Clasa a VI-a
Unitatea de nvare: Europa Mediteranean
Subiectul leciei: Italia
Tipul leciei: dobndire de noi cunotine
Obiective de referin 1.1, 2.2, 3.3.
a) de cunoatere i analiz
s precizeze cu ajutorul hrii elementele principale ale poziiei,
limitelor i rmurilor Italiei;
s identifice cu ajutorul hrii (din manual i cea mural
principalele trepte i uniti de relief;
s caracterizeze tipurile de clim din Italia n raport de factorii
care influeneaz aceste tipuri;
s descopere pe hart principalele elemente ale hidrografiei;
s exemplifice cteva specii de plante specifice vegetaiei de tip
mediteranean;
s ateste cel puin trei aspecte despre populaia Italiei
s identifice principalele orae ale Italiei i repartiia acestora
s enumere principalele resurse naturale
s specifice ramurile industriale principale i centrele respective
cu ajutorul hrii
s caracterizeze pe scurt agricultura
s argumenteze potenialul turistic ridicat al rii
b) Obiective psihomotorii
s localizeze pe hart principalele elemente fizico i economicogeografice
s relaioneze factorii geografici cu unele elemente economice
generate de acetia
s dezvolte exerciiul de citire i interpretare a hrii
c) Obiective afectiv-atitudinale
s manifeste interes (curiozitate) pentru specificul Italiei att sub
raport geografic, ct i istoric, precum i legturile cu Romnia i
poporul su.
s aprecieze valorile culturale i materiale ale poporului italian
Metode folosite: conversaia, demonstraia, descoperirea,

problematizarea, lucrul cu manualul, lucrul cu harta, folii pentru
retroproiector, cu imagini din Italia (Lacul Maggiore din Alpi,
Catedrala San Pietro, Coloseum)
Mijloace de nvmnt: Harta Europei, Harta Italiei, atlasul

geografic, pliant cu ilustraii
Strategia didactic: euristic, dirijat, deductiv-inductiv
Organizarea activitii: frontal i pe grupe
Nivelul clasei: bun (corespunde programei
Loc de desfurare: cabinetul de geografie Atanasiu Viorela,
Bibliografie
Ion Marin, Dumitru D, 1998, Geografia Europei (manual pt. cls.a VI-a, Edit.
Didactic i Pedagogic
z Elena Joia, Curs de pedagogie colar, Reprografia Universitii din
Craiova
Ghidul turistic: Roma i Vaticanul
z Ion Marin, Maria Marin, 2003, Europa, Geografia regional
z
Coninutul informativ al leciei

- Poziia geografic, limitele i rmurile
- este aezat n Europa Sudic n centrul bazinului Mrii
Mediterane (Peninsula Italic)
Este format din
o parte continental
o parte peninsular
o parte insular
Relieful
- Munii Alpi, Munii Alpini, muni vulcanici (Vezuviu, Etna)
- dealuri i podiuri
- Cmpia Padului i cmpii litorale
Clima domin climatul mediteranean, iar n nord climat montan de tip
alpin
- factorii care determin clima rii
- poziia geografic la Marea Mediteran
- desfurarea pe latitudine
- Munii Alpi n N
Hidrografia - ruri (Pad, Adige, Tubru, Arno
- lacuri glaciare (Como, Garda, Maggiore)
- lacuri vulcanice
- lagune, ex. laguna Veneiei
Vegetaia de tip mediteranean
Populaia ar cu populaiei numeroase 57,4 mil.loc.
- religia catolic domin n aria Statului Papal Vatican (un cartier
al Romei)
- Oraele:
- cele mai mari sunt n nord Milano, Torino, n
centru Roma i Napoli, toate cu peste 1 milion locuitori

- cu peste 700.000 loc: Palermo i Genova
- alte orae nsemnate: Florena, Bologna, Catania
(n Sicilia), Veneia, Bari, Messina
- Resurse sunt puine: minereuri de fier, marmur
- Industria dezvoltarea hidroenergiei
- ind siderurgic
- ind.automobilelor (Torino) Fiat
- ind petrochimic
- ind. de maini agricole i nave
Agricultura: cultura cerealelor, a viei de vie, (Locul I la vin) citrice
(locul II) mslin (2/5 din producia mondial)
Transporturile: toate tipurile, cele de pe uscat, traverseaz M-ii Alpi
prin tunele
Turismul - anual cca 40 mil turiti locul III n lume
DESURAREA LECIEI
Etapele leciei
1.
Organizarea
activitii=1
Se verific prezena mijloacelor de

nvmnt necesare leciei, tabla, se
noteaz absenii
Se adreseaz frontal elevilor ntrebri
privind specificul geografic al regiunii
Europa Mediteranean:
Localizai
regiunea
Europa
Mediteranean n cadrul continentului
Europa
Ca peninsule mari sunt cuprinse n
Europa Mediteranean?
Caracterizai pe scurt clima din
regiunea Europa Mediteranean
Care este specificul vegetaiei
adaptat la aceast clim?
Exemplificai!
Enumerai
rile
Europei
Mediteraneene
Pregtesc manualele,
atlasele, caietele
2. Reactualizarea
cunotinelor din
lecia anterioar
"Europa
Mediteranean"
=5
Activitatea
introductiv
3
Captarea
ateniei Trecerea
la lecia nou =2
4.
Anunarea
leciei noi (i a
obiectivelor
propuse)
5.
Dirijarea
Se
proiecteaz
cu
ajutorul
retroproiectorului folii cu imagini din
Alpi i lacul Maggiore, Catedrala San
Pietro, Coloseum, plaja de la Rimini)
Se recomand "Noul ghid pentru
Roma" (ghid ilustrativ i informativ
pentru turiti)
Italia
Se scrie titlul pe tabl
Urmrii harta din manual
Sunt ateni
Urmresc
Localizeaz
Rspund
Rspund
Rspund
Enumer
Sunt concentrai,
recunosc imaginile
Noteaz n caiete
Urmresc

Etapele leciei
nvrii
i
dobndirea de noi
cunotine=35
Precizai poziia geografic a Italiei i

elementele
principale
care
o
poziioneaz. Localizai pe hart
Care sunt prile componente ale
Italiei aa cum observai pe hart
Ideile principale desprinse cu elevii se
noteaz n schia de pe tabl
Urmrii harta din manual i apoi din
atlas cu privire la unitile de relief
Nominalizai principalele forme de
relief
Se proiecteaz (prin folii) un aspect al
vulcanului Vezuviu i ruinele oraelor
Pompei i Herculanum
Localizai pe hart mural formele de
relief descoperite
Urmrii atlasul i harta din manual.
Identificai principalele ruri care
strbat Italia
Se prezint imaginea cu Lacul Garda
Identificai ce origine are acest lac
dup peisajul n care se ncadreaz?
Se completeaz de profesor alte
lacuri: de origine vulcanic i de lagun
ex. Laguna Veneiei. Se prezint dou
imagini cu Veneia
Se noteaz n schia de pe tabl
principalele forme de relief i apele
Cunoscnd specificul vegetaiei
mediteraneene din lecia anterioar
exemplificai dou specii de arbuti
care cresc spontan i trei specii de
plante de cultur caracteristice acestei
regiuni
Se prezint imagini cu o plantaie de
portocali i de mslini
Urmrii imaginile i harta din manual
cu principalele orae ale Italiei
Exemplificai aceste orae. Precizai
repartiia geografic dup mrime
Analizai harta din manual cu
resursele naturale, activitile i
centrele industriale
Enumerai ramurile industriale ale
Italiei
Se noteaz principalele centre
industriale pe ramuri n schia de pe
tabl
Cunoscnd relieful i specificul
climatului enumerai plantele de cultur
specifice Italiei
Se completeaz de profesor locurile I
i II n cultura acestor plante (locul I la
struguri, locul al II-lea la lmi pe plan
mondial i la fructe n general; 2/5 din
producia de msline). Se noteaz pe
Rspund
Localizeaz
Observ
Rspund
Noteaz n caiete
Urmresc
Nominalizeaz
Sunt ateni
Localizeaz
Urmresc
Rspund
Sunt atenti
Noteaz
Noteaz
Sunt atreni
Sunt ateni
Exemplific
Analizeaz
Enumer
Localizeaz, noteaz
Enumer
Urmresc

Etapele leciei
Fixarea
cunotinelor=3
Evaluarea
cunotinelor= 4
Tema
acas
pentru
tabl
Care sunt cile i mijloacele de
transport orientndu-v dup harta din
manual?
Care sunt principalele atracii turistice
cunoscnd oraele i cadrul natural
Se completeaz de profesor n
schema de pe tabl
Urmrii harta turistic a Italiei i
stabilii un itinerar turistic pe care ai
dori s-l parcurgei
O fi de evaluare care conine itemi
cu rspuns scurt:
- care sunt cei mai nali muni din
Italia?
- cum s-au format munii din Italia?
- Exemplificai cel puin 4 orae cu
peste un milion de locuitori
- Prin ce culturi i producii agricole
- Prin ce culturi se remarc Italia pe
plan mondial
- Nominalizai o alt activitate
economic (n afar de industrie i
agricultur) care aduce mari venituri
Italiei
Pregtirea leciei dup manual,
caietul de notie
Completarea acestui coninut din alte
surse pentru elevii care doresc mai
multe informaii (reviste, TV, internet)
Urmresc
Rspund
Rspund
Noteaz
Urmresc
Rspunde un elev
Primesc fiele
Completeaz
PROIECT DE LECIE
Data:
Clasa: a XI-a
Liceul:
Obiectul: Geografia mediului nconjurtor. Probleme fundamentale ale lumii
contemporane
Unitatea de nvare: Probleme teoretice despre mediul nconjurtor
Tipul leciei: de formare a priceperilor i deprinderilor
Locul desfurrii: n orizontul local al Vii Jiului din perimetrul sudic al
Craiovei
Competene specifice:
4.1. formarea priceperilor i deprinderilor de a observa, descoper i
constata elementele i fenomenele geografice, componente ale
mediului nconjurtor;
5.1. formarea priceperilor de a sesiza la "faa locului" tipurile de
relaii (statice, dinamice, spaiale, de timp), care se stabilesc ntre
elementele componente ale mediului pentru a-i da funcionalitatea i
armonia actual;
2. realizarea deprinderilor de msurtori simple asupra elementelor
componente ale Vii Jiului n sectorul parcului din Lunca Jiului n

perimetrul sud-vestic al oraului Craiova.
Coninutul informativ supus studiului; descrierea condiiilor de desfurare
Lecia se desfoar n orizontul local al Vii Jiului din perimetrul
sudic al Craiovei, satul Branite.
Deplasarea elevilor cu autobuzul pn n staia de la Branite, podul
de peste Jiu; se merge pe jos n lunca rului n zvoiul natural i cel
plantat cu specii repede cresctoare de plop negru hibrid.
Se alege partea cea mai nalt a digului pentru a avea vizibilitate
maxim de observare asupra unui spaiu ct mai cuprinztor din
zona Vii Jiului.
1. Stabilirea la "faa locului" a celor trei mari categorii de elemente
componente ale mediului nconjurtor din Valea Jiului:
a) elemente primare:
elemente de hidrografie local: rul Jiu, mlatinile din lunca
sa, nivelul apelor freatice din lunc;
elementele atmosferei locale;
formele de relief n care ne aflm - Cmpia Romn,
subdiviziunea Cmpiei Olteniei;
b) elemente derivate:
- vegetaia specific luncii Jiului: lemnoas (zvoiul din slcii, plopi,
rchit) i cea ierboas (papur, stuf, piciorul cocoului, ipirig de balt,
mohorul etc. n comparaie cu cea de pe cmpul nalt de pe podul terasei a IIIa din nordul oraului la limita cu Piemontul Getic (format din plcuri de stejar,
arar, ulm, frasin i specii de graminee adaptate la uscciune);
fauna
terestr: roztoare, psri, mamifere;
acvatic (domeniul crapului, din sectorul de cmpie al Jiului).
solurile: aluviale, slab evoluate i din grupa hidromorfe (lcoviti) n
lunc i molisoluri (cernoziomuri) i argiluvisoluri (brun rocate de
pdure) pe podul terasei a III-a.
forme de relief:
major: Cmpia Romn (Cmpia Olteniei);
mediu: terasele Jiului, teras de lunc sau terasa I, terasa II-a
(cartierul central al Craiovei), terasa a III-a sau cartierul
"Brazda lui Novac"; elementele terasei: podul, fruntea i
muchia, rolul lor n activitatea omului.
forme de relief din cadrul albiei rului: albia minor cu talvegul sau
canalul de etiaj, renii, plaje, tipurile de maluri (concave i convexe),
stabilirea malului drept i stng al unui ru, argumentarea cursului
inferior al unui ru exemplificat i prin rul Jiu.
forme de relief minor n lunc: crovuri, grinduri muuroaie de crtie.
c) elemente antropice (rezultate din activitatea omului)
digul de aprare mpotriva revrsrilor rului Jiu construit n
preajma albiei minore;
aezrile omeneti amplasate cu precdere pe podurile teraselor
i chiar pe fruntea mai domoal a acestora;
cile de comunicaie (oselele, calea ferat), amplasate pe podul
teraselor rului;
agricultura practicat n lunca i terasele rului, tipurile de culturi

dup condiiile ecologice;
obiectivele industriale localizate pe terasa a II-a a vii rului
(termocentrala Ialnia i Combinatul Chimic, complextul industrial
Podari: fabricile de zahr i ulei, abatorul).
2. Tipurile de relaii care se stabilesc ntre componentele mediului
nconjurtor contribuind la funcionarea mediului.
a) relaii de interaciune ca de exemplu zvoiul de plopi, slcii i rchiti
i malul rului, inclusiv influena umiditii asupra vegetaiei;
b) relaiile dinamice ca de exemplu: influena viiturilor rului n
perioadele pluviale bogate asupra evoluiei malurilor (concave i
convexe).
c) relaiile spaiale - ca de exemplu: influena aciunii de inundabilitate a
rului asupra albiei majore a luncii, urmrile acesteia etc.
d) relaiile temporale - ca de exemplu timpul geologic n care s-au
format reeaua hidrografic, valea rului, terasele, etc;
3. Msurtori hidrologice simple:
adncimea rului lng mal i pe partea central a firului apei (n
zona canalului de etiaj);
viteza apei rului lng mal i n partea central a firului apei (n
zona) albiei minore;
limea albiei minore;
msurarea unui meandru.
4. Definirea mediului nconjurtor
Totalitatea obiectelor i fenomenelor din spaiul geografic nconjurtor
ntre care se afl relaiile de interaciune reciproc, de intercondiionare
cauzal.
a) cognitive:
s reconstituie "la faa locului" tipurile de elemente componente
ale mediului nconjurtor;
s observe obiectele i fenomenele geografice n starea i
micarea lor natural;
s identifice elementele primare, derivate i antropice care
alctuiesc mediul nconjurtor (peisajul geografic) din lunca Jiului, n
apropierea perimetrului Craiovei;
s enumere tipurile de elemente antropice care alctuiesc mediul
nconjurtor din arealul propus pentru analiz;
s argumenteze tipurile de relaii (statice, de interaciune, spaiale,
de timp) care asigur funcionalitatea mediului din lunca Jiului;
b) afectiv-atitudinale:
s sensibilizeze tinerii elevi pentru a observa calitatea mediului
nconjurtor ca urmare a activitii omului: calitatea aerului (n
special n preajma termocentralei i Combinatului chimic de la
Ialnia), calitatea apei Jiului (n preajma tbcriei de la Mofleni, de
la abatorul amplasat n preajma luncii, fabricile de la Podari).
s manifeste opinii de protecie a mediului nconjurtor ca viitori
specialiti.
c) psihomotorii:

s efectueze msurtori hidrologice i hidrografice asupra
elementelor vii Jiului n zona podului de la Podari;
s aprecieze distanele dintre diferite obiecte geografice din teren
folosind privirea aproximativ i msurarea cu pasul;
s orienteze harta (planul oraului) n teren dup punctele cardinale.
Strategia didactic: algoritmic i exerciiu
Metode:
observaia, conversaia, comparaia, descoperirea, problematizarea;
Mijloace de nvmnt:
planul oraului Craiova, obiectele i fenomenele din natur (terasa
luncii Jiului i albia minor a vii Jiului cu toate elementele
componente, naturale i antropice)
Bibliografie:
y Al.Rou - "Terra - geosistemul vieii" - pag.125, Editura colar i
Enciclopedic, Bucureti, 1987.
y Nicolae Ilinca - "Didactica geografiei", Editura Corint, Bucureti, 2000.
y Octavian Mntru - "Geografia mediului nconjurtor. Probleme
fundamentale ale lumii contemporane", Editura Corint, Bucureti, 2002
y Valeria Velcea - "Studiul orizontului geografic local" - pag.7, "vol. Sinteze
geografice", Univ.din Bucureti, 1987.
Etapele leciei
Activitatea
elevilor
3
1.Organizarea
Deplasare de la coala Normal mpreun cu S-au conformat
proactivitii
elevii cls.a XI-a cu un autobuz nchiriat pn la propunerii
=15 min.
staia "Lunca Jiului" de unde s-a traversat pe jos fesorului pentru ora
stabilit
Precizarea temei, albia minor a Jiului.
explicaia,
Deplasarea s-a fcut la sfritul sptmnii dup
descrierea
orele de curs, ora de geografie ncheindu-se cu
sarcinilor
activitate practic.
2. Reactualizarea Popas pe digul din lunca Jiului unde se fac Sunt ateni;
Rspund
cunotinelor
observaiile, explicaiile i demonstraiile
teoretice
(prin Clasificai hrile dup scara de proporie; la ce Cerceteaz planul
oraului cu
identificarea lor n tipuri de hri includem planul oraului Craiova?
natur)
Orientai planul oraului Craiova dup punctul mprejuri-mile
cardinal nord i identificai pe hart locul n care ne
aflm; precizai poziia sa geografic dup punctele
cardinale i fa de oraul Craiova.
Clasificai elementele componente ale mediului
nconjurtor.

Etapele leciei
Activitatea
elevilor
3
3.
Executarea Identificai elementele primare care alctuiesc Clasific
Identific
frontal
i mediul nconjurtor din Lunca Jiului!
independent
a Descoperii elementele derivate din peisajul Descoper i
sarcinilor
de geografic al Luncii Jiului! (detaliile sunt completate Enumer
observare,
de profesor).
descoperire
enumerai elementele antropice care intr n Enumer
Precizeaz
identificare
componena acestui mediu geografic;
msurtori simple. Precizai funcionalitatea economic a fiecrui
element component din Valea Jiului: Lunca., podul
Precizeaz
teraselor (a II-a i a III-a), fruntea teraselor.
Rspund
Exemplific
Gr.1
Gr.2
Definii i enumerai tipurile de relaii care se Organizai pe 2

stabilesc ntre elementele componente ale mediului grupe, efectueaz
msurtorile
nconjurtor!
propuse i noteaz
Gr. 1: relaiile statice i dinamice
datele n caiete.
Gr. 2: relaii spaiale, de timp
Exemplificai aceste relaii (de interaciune,
dinamice, spaiale i temporale), care au loc n
cadrul mediului geografic din Lunca Jiului.
Deplasare la podul de peste Jiu
Organizarea de msurtori hidrologice cu mijloace
simple de pe podul Jiului, pe grupe, cu sarcini de
lucru:
adncimea apei lng mal i n mijlocul albiei
minore (n zona canalului de etiaj);
viteza apei lng mal i pe firul central al apei;
limea albiei minore;
tipurile de maluri concav i convex, create prin
eroziunea lateral a rului; (mijloacele utilizate:
sfoar cu o greutate legat la capt, civa flotori
realizai din dopuri de plut fixai n brcue
confecionate din hrtie, o rulet, un cronometru
sau un ceas de mn cu secundar).
Definesc
4.
Analiza, Definii mediul nconjurtor!
aprecierea
Reprezentantul fiecrei grupe prezint rezultatele
lucrrilor.
obinute din msurtori n aplicaia practic.
5. Tema pentru
Realizai un eseu despre Valea Jiului n sectorul Noteaz
acas
Mofleni-Podari dup planul:
- Localizarea geografic a sectorului Vii Jiului fa
de oraul Craiova ntre punctele date;
- Elementele componente ale mediului n sectorul
respectiv;
- Tipuri de relaii ntre componentele mediului n
sectorul dat;
- Intervenia antropic i modificrile aduse;
- Tipuri de msurtori efectuate i rezultatele
obinute

PROIECT DE LECIE
Data:
Clasa: a XII-a
Liceul
Tema: Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic
(recapitulare).
Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor (final).
Competene specifice:
5. consolidarea cunotinelor cu privire la unitatea de genez i
diversitatea reliefului rii noastre;
5.1. corelarea cunoinelor de geologie, stratigrafie i aspecte
geomorfologice generale ale unitilor de relief ale Romniei;
5.2. compararea unor trsturi generale de ordin fizico-geografic
pentru aprofundarea cunotinelor despre armonia cadrului natural al
Romniei;
2. sistematizarea cunotinelor despre modul de formare al unitilor
de relief, structura geologic i resursele de subsol;
1.1. consolidarea sentimentului patriotic de admiraie a rolului
specific pe care l are "arhitectura" reliefului rii noastre pentru
economia sa, pentru evoluia i statornicia poporului romn pe
aceste meleaguri;
2.1 dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor de comparare,
analiz, sintez i memorare logic.
Planul dezbaterii sub forma unui tabel sintez i coninutul su se
afl n anex.
a) cognitive:
s enumere trsturile generale ale reliefului Romniei;
s clasifice formele de relief dup structur;
s precizeze aezarea geografic a formelor principale de
relief;
s delimiteze principalele uniti de relief ale rii noastre;
s argumenteze formarea cadrului natural al Romniei prin
corelarea principalelor etape geologice cu apariia i evoluia
formelor de relief;
s compare structura petrografic a zonelor de relief;
s sistematizeze principalele subdiviziuni ale treptelor de
relief ale Romniei n raport de particularitile lor
geotectonice i fizico-geografice;
s coreleze modul de formare al principalelor structuri
geologico-geografice cu ariile genetice ale resurselor naturale
de subsol i cele legate de sol din cadrul treptelor de relief ale
rii noastre;
- s sesizeze factorii care determin etajele climatice pe trepte
de relief precum i topoclimatele din diferitele regiuni ale rii;

s coreleze specificul etajelor de vegetaie i al zonelor de
soluri inclusiv subtipurile lor, cu treptele de relief, etajele i
influenele climatice ale acestora precum i cu ali factori
locali.
b) psihomotorii:
s consolideze deprinderile de lucru cu harta n localizarea
fenomenelor i elementelor geografice, analiza, compararea i interpretarea
acestora potrivit semnelor convenionale;
c) afectiv-atitudinale:
s preuiasc specificul cadrului natural al Romniei prin
geneza i dispunerea treptelor de relief i importana aestuia
n existena multimilenar a poporului romn;
s sesizeze importana msurilor care se impun pentru
conservarea i protecia cadrului natural mpotriva degradrii
terenurilor prin utilizare necorespunztoare.
Strategia didactic: algoritmic, deductiv.
Metode: observaia, conversaia, comparaia, descoperirea, problematizarea,
lucrul cu harta.
Mijloace de nvmnt: harta fizic a Romniei, harta fizic a Europei, harta
geologic a Romniei, plane cu urmtoarele coninuturi: harta
vegetaiei, a solurilor, a elementelor climei din Romnia precum i
schiele de hart din manual.
Locul de desfurare: cabinetul de geografie.
Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.
Organizarea activitii: frontal, individual.
Evaluarea: pe parcursul activitii prin chestionare oral finalizat cu
redactarea planului pus n dezbatere.
Etapele
leciei
1. Formularea an- Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic

terioar a temei i a (aezare, limite, genez, structur, subdiviziuni,
punctelor princietaje climatice, de vegetaie i soluri, resurse
pale din plan
naturale.
2. Organizarea acti- Se desfoar mijloacele de nvmnt pregtite
itii
pentru lecie: hri, atlase, plane
3. Captarea aten- Se face captarea ateniei prin prezentarea oral a
iei
coninutului urmtoarei lecturi geografice:
"pmnturile pe care triete poporul romn nu au
nimic spectaculos pe scar continental, dar sunt o
mbinare att de armonioas de muni, dealuri, ape
i cmpii, nct alctuiesc o ar de sine stttoare,
menit a fi vatr neclintit a unei colectiviti
umane.
Strmoii romnilor n-au rtcit n cutarea unei
patrii, ci, din cele mai vechi timpuri - de peste 2000
de ani - de la Dunre, de la Marea Neagr i din
Carpai au privit rsritul soarelui". (Geo Bogza Tablou geografic)
Se propune n continuare integrarea coninutului
lecturii prin a se defini trsturile specifice ale
reliefului Romniei: varietate, proporionalitate,
Activitatea
elevilor
Se pregtesc
pentru nceperea
leciei cu caietele,
manuale, atlase
Ascult cu atenie
Rspunde un elev

Etapele
leciei
4. Repetarea i
sistematizarea
cunotinelor
simetrie.
Se anun scopul i obiectivele leciei de
recapitulare i sistematizare.
Precizai trsturile specifice ale reliefului
Romniei integrnd i localizarea pe harta fizic a
Romniei?
Utiliznd harta din manual, atlas i cea mural
enumerai i indicai pe rnd, pornind din Carpai
pn la cele mai joase forme de relief, poziia
geografic i delimitarea principalelor uniti de
relief ale Romniei?
Dup precizarea rspunsurilor fiecrui item de
ctre elevi, profesorul mpreun cu acetia,
completeaz schema pe tabl dup modelul din
anex.
Reamintindu-ne de scara evoluiei geocronologice
i morfocronologice a Terrei (studiat n clasa a
IX-a) i aplicat la geografia regional a Romniei;
precizai i enumerai principalele etape genetice a
formelor de relief ale Romniei, folosind hrile (n
relief) ale Europei i Romniei.
analizai harta geologic a Romniei i,
comparnd semnele convenionale (prin culori) ale
structurii geologice, identificai specificul petrografic
al marilor uniti de relief (Carpaii Orientali,
Meridionali i Occidentali, Subcarpaii, Dealurile
Vestice, podiurile, cmpiile i Delta)?
Prin prisma particularitilor geotectonice,
petrografice, fizico-geografice, urmrii pe rnd
dup harta fizic a Romniei marile uniti de relief
i precizai subdiviziunile principale ale acestora?
n strns legtur cu specificul formrii n timp a
treptelor de relief ale Romniei prin prisma factorilor
geoclimatici i morfogenetici, explicai i descriei
ariile metalogenetice, resursele de subsol legate de
formaiunile sedimentare precum i alte resurse.
Exemplificai!
n raport de factorii generali (latitudine, dinamica
maselor de aer, influenele provinciilor continentului
Europa) i cei locali, influenai n special de
altitudinea i specificul dispunerii reliefului
Romniei: identificai i descriei etajele climatice
dup principalele elemente climatice (din manual i
atlase);
Suprapunei-le peste harta fizic a Romniei!
Urmrii harta vegetaiei i a solurilor
comparndu-le cu harta fizic i corelai zonalitatea
vegetaiei, a solurilor (cu subtipurile principale);
sesizai legturile cauzale dintre specificul celor trei
elemente geografice!
Nominalizai pe trepte de relief, etajele de
vegetaie, zonele de soluri i subtipurile principale!
Descriei n linii generale importana acestora i
complementaritatea zonelor pentru economia rii
Activitatea
elevilor
Sunt ateni
Precizeaz i localizeaz.
Consult, analizeaz, localizeaz
pe hart.
Completeaz pe
caiete.
Compar, reactualizeaz pe rnd
mai muli elevi.
Analizeaz
Compar
Rspund.
Frontal clasa analizeaz harta;

- 4-5 elevi rspund
delimitnd pe hart.
Explic i
exemplific.
Analizeaz,
compar, rspund
pe rnd 4-5 elevi.
Descriu
Urmresc
Compar
Identific.
Nominalizeaz,
Descrie
succint
i completeaz
schema pe caiet.
Compar i
suprapun hrile
Descriu succint,
completeaz
schema pe caiete.

Etapele
leciei
noastre!
(- Fiecare item rezolvat se scrie n schema pe tabl)
Concluzii, aprecieri Coninuturile informative se pot sistematiza uor
utiliznd schiele de hri de la fiecare form de
relief din manuale i atlase.
Se desprinde imaginea clar de unitate i
diversitate a cadrului natural al Romniei care a
favorizat din cele mai vechi timpuri apariia i
continuitatea multimilenar a poporului romn n
spaiul dintre Carpai-Dunre i Marea Neagr.
Tema pentru aDup acest model prezentai sub form
cas
sistematizat rurile interioare ale Romniei
urmrind principalele puncte: grupa de ruri, izvorul
rului, formele de relief strbtute, afluenii
principali, orae strbtute, importana economic,
gura de vrsare.
Activitatea
elevilor
Urmresc i
completeaz
propunerile
profesorului.
Noteaz.
Bibliografie
y Alexandru Rou, Geografia fizic a Romniei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1973
y Silviu Negu, Mihai Ielenicz, Gabriela Apostol, Dan Blteanu, Geografia
Romniei. Probleme fundamentale, Editura Humanitas Educational, manual
penru clasa a XII-a, Bucureti, 2002.
y Elena Joia (coordonator), V. Ilie, Ec. Frsineanu, Pedagogia educaiei i
curriculum, Editura Universitaria, Craiova, 2003
y Viorica Tomescu, Metodica predrii geografiei n gimnaziu i liceu.
Reprografia Universitii din Craiova, 1998.
7.3. CONSULTAIILE I MEDITAIILE LA GEOGRAFIE
Consultaiile sunt activiti didactice suplimentare n afara activitilor

colare din orar care se organizeaz de profesor dup un grafic n anumite
zile i ore la propunerea elevilor. Ele se desfoar sub forma explicaiilor cu
ajutorul mijloacelor de nvmnt n vederea aprofundrii unor coninuturi
care sunt necesare n pregtirea elevilor pentru olimpiade i concursuri. Se
stabilete tematica i materialul bibliografic complemetar manualului. Se fac i
evaluri pe diferite tipuri de subiecte care au fost date la olimpiade n anii
anteriori. Trebuie mare atenie din partea profesorului care s lucreze cu tact,
cu multe elemente de colaborare cu elevii pentru a le cultiva ncrederea,
aprecierea asupra capacitilor intelectuale n vederea participrii la
olimpiadele colare; astfel vor veni la consultaii cu destindere, cu interes i
pasiune pentru geografie.
Meditaiile sunt activiti didactice relativ obligatorii programate n
afara orelor de curs avnd ca scop instruirea suplimentar a elevilor cu
probleme la nvtur sau pentru pregtirea unor examene finale: examenul
de capacitate de la cls. a VIII-a i bacalaureatul la sfritul liceului.
Programul de meditaii se stabilete de profesor n colaborare cu elevii
pe zile, ore n funcie de tematica prevzut n program i a problemelor mai
puin nelese de elevi.
7.4. CERCUL DE GEOGRAFIE
Este alctuit dintr-un numr restrns de elevi care desfoar

activitile geografice n afara orelor de curs pe o perioad ndelungat
de timp.
Organizarea cercului de geografie
Profesorul precizeaz denumirea cercului, obiectivele lui, numrul de
elevi participani dup ce s-a consultat n prealabil cu ei.
Propune o tematic orientativ care se poate schimba n raport de
dorinele elevilor, de oportunitatea unor teme practice, de actualitatea oferit
de informaia T.V. sau de unele videocasete pe teme geografice, aprute pe
pia, utilizarea calculatorului n dobndirea de noi informaii
Numrul elevilor este n jur de 15 dar nu mai puini. Cercul este condus
de un colectiv de conducere format din profesor i doi elevi cu funcii de
preedinte i vicepreedinte alei prin vot de ceilali membri ai cercului.
Activitatea lor este cuprins ntr-un jurnal n care se afl tabelul
nominal cu membrii cercului, tematica i perioada de desfurare care este
lunar.
Tipuri de activiti organizate n cercul de geografie

1. Vizionarea unor videocasete cu teme dinainte stabilite i discuii pe
marginea lor ca de exemplu Australia - ara cangurilor, Jurassic parc.
Insulele Hawai - ara vulcanilor, Cltorii prin Univers, etc.
2. Aplicaii tematice de geografie cu ajutorul calculatorului n laboratorul
de informatic al colii
3. Organizarea unei drumeii sau excursii n fiecare anotimp al anului.
4. Elaborarea unor materiale didactice: machete, plane, colecii de
ilustrate ordonate pe teme i puse n mape didactice necesare la fiecare
capitol, reactualizarea i completarea celor existente; ordonarea planelor cu
eantioane de plante ntr-un ierbar, elaborarea unor postere aplicate pe
panouri acoperite cu geam cu coninut geografic necesare actualizrii
informaiei din cabinetul de geografie sau de pe holul premergtor acestuia n
scopul vizualizrii i mbogirii informaiei geografice pentru elevi.
4. Redactarea unor articole pentru revista colii n care Pagina
geografului s aib caracter permanent.
5. Organizarea de cercuri pe teme geografice de tip Robingo la care
s asiste i ali elevi doritori de informaii pe teme ct mai diferite i atractive
pentru elevi: Peterile Romniei, Superlative geografice, Spectacolele
Terrei, Descoperiri geografice, Rezervaii i parcuri naionale, Orae
muzeu pe Terra, Probleme globale ale omenirii, etc.
7.5. ACTIVITI DIDACTICO-GEOGRAFICE EXTRACOLARE.

Activitile didactico-geografice extracolare au valene multiple sub
raport instructiv-educativ atunci cnd sunt bine organizate de ctre profesor,
asigurnd aprofundarea n mod direct i activ a cunotinelor, formarea de
priceperi i deprinderi, dezvoltarea interesului i curiozitii tiinifice,
dezvoltarea fizic i clirea organismului, formarea spiritului de prietenie i
colaborare n activitatea de grup, stimularea curajului i a iniiativei, etc.
Activitile extracolare se pot realiza att n orizontul local sub form
de drumeii, vizite, ct i pe itinerarii la mari distane cu includerea mai multor
regiuni geografice sub form de excursii geografice.
7.5.1. Orizontul local-laborator natural al geografiei
Orizontul local cuprinde o suprafa convenional sau unitatea

teritorial din preajma unei localiti rurale sau urbane unde elementele
cadrului geografic natural se mbin cu componentele social-economice,
respectiv, omul i activitatea sa.
Orizontul local constituie laboratorul natural al geografiei, cel mai

fidel pentru coninutul ei, unde elevii intr n contact cu lumea real a
obiectelor i fenomenelor din teren, le intuiesc la faa locului nsuindu-i n
mod corect fondul de reprezentri i noiuni geografice din lumea
nconjurtoare.
Manualul Introducere n geografie pentru clasa I secundar - anul
1937, elaborat de Simion Mehedini i Vintil Mihilescu - ntemeietorii
geografiei moderne i pedagogi ilutri, are ca motto: Orizontul locului este
unitatea de msur a tuturor fenomenelor geografice. Cu cele vzute n
apropiere msurm tot ce aflm despre alte ri.
Desfurarea activitilor cu elevii n orizontul local accesibilizeaz
trecerea de la gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul
cel mai eficient pentru exemplificare i experimentare, pentru nelegerea
cauzalitii fenomenelor i evoluia lor n timp. Se realizeaz stri afective,
triri emoionale i sentimente de ataament ale copiilor fa de locurile
natale. Marele geograf George Vlsan definea orizontul local ca cea dinti
patrie a copilului.
n primele lecii de la clasa a V-a este necesar o deplasare n afara
colii sau chiar, plecnd cu observarea din curtea colii asupra noiunilor de
orientare nvate n ciclul primar: orizont, linia orizontului, mijloacele de
orientare, punctele cardinale; se va urmri deplasarea aparent a Soarelui pe
bolta cereasc iar ntr-o sear cu cer senin i nstelat se vor urmri stelele
ntre care se va distinge steaua polar, gruprile de stele Carul Mare i Carul
Mic n captul crora se afl Steaua Polar; ea se afl n captul
oitei gruprii de stele Carul Mic i poziia ei se stabilete msurnd de
patru ori distana dintre stelele care formeaz roile din spate ale Carului
Mare ca n desenul alturat (dup manualul de geografie cls. a V-a, ediia
1983)
Steaua polar
Carul Mic
Carul Mare
N
Steaua polar indic ntotdeauna nordul n funcie de care se afl i

celelalte puncte cardinale.
Consolidarea acestor cunotine referitoare la orientarea n spaiu
constituie o baz de pornire n lrgirea orizontului geografic n perceperea
altor reprezentri, noiuni i concepte despre mediul geografic. Reactualizarea
datelor despre astrele cereti, Soare, stele, grupri de stele, Steaua polar,
Lun, ajut la captarea ateniei elevilor pentru nsuirea mai multor cunotine
despre capitolul Universul i sistemul solar cu care ncepe programa i
manualul de clasa a V-a. (ediia 1998).
Aplicaiile n orizontul local se pot realiza la numeroase teme: Relieful
i agenii de modelare a scoarei terestre. Noiuni de meteorologie i
climatologie, Apele continentale, Vegetaia i fauna din Romnia,
Solul, Aezrile omeneti, Agricultura, Industria, Transporturile,
etc.
Ele se pot realiza i n cadrul activitilor didactice extracolare:
drumeia, vizita, excursia.
Drumeiile, vizitele i excursiile constituie forme organizate ale
procesului de nvmnt n natur sau la diferite instituii cultural-tiinifice, la
obiective economice pentru realizarea unor scopuri instructiv-educative legate
de o serie de teme prevzute n aria curricular colar.
Observarea dirijat a obiectelor i fenomenelor n condiii naturale sau
n expoziii, muzee, case memoriale, grdini botanice sau zoologice i altele,
permit elevilor formarea unor reprezentri bogate despre cele observate, i
consolideaz cunotinele, o serie de deprinderi i sentimente.
Prin caracterul lor intuitiv, atractiv i plcut, drumeiile, vizitele i
excursiile prilejuiesc triri adnci, sentimente patriotice, de preuire i protecie
a frumuseilor cldite de natur i om.
n organizarea i desfurarea drumeiilor, vizitelor i excursiilor se va
ine cont de itinerariul sau locul unde se vor efectua, data, scopul i
obiectivele urmrite.
Din punct de vedere didactic pot fi:
a) preliminare sau introductive;
b) de dobndire de cunotine;
c) finale sau de consolidare i fixare a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor.
Aceast clasificare a activitilor n afara clasei, vizeaz scopuri
generale dar nu poate exclude caracterul de complemetaritate didactic, n
sensul c ntr-o aciune cu scop itroductiv sau preliminar pentru a strni
interesul sau iniierea unei noi teme sau capitol, se face simultan i o
dobndire de noi cunotine deprinderi sau consolidarea altora deja formate.
7.5.2. Drumeia geografic

Organizarea ei la nceputul unor teme sau capitole, numit i de tip
introductiv sau preliminar, urmrete pregtirea iniial a elevilor, strnirea
interesului lor fa de coninutul sau fondul de probleme ce urmeaz a fi
studiat n acel capitol. De exemplu la predarea - nvarea temei Rurile
cls. a V-a se poate organiza anticipat o drumeie n orizontul local n valea

rului care curge prin preajma localitii unde se afl coala. Pentru
organizarea drumeiei se respect etapele:
a) Se stabilete traseul (itinerariul) care s cuprind mai multe
elemente geografice de observat.
Exemplificm rul Amaradia, segmentul din partea de nord-vest a
Craiovei, pn n punctul de confluen cu Jiul.
b) Obiectivele urmrite:
reactualizara cunotinelor despre formele de relief din preajma
oraului Craiova i poziia sa geografic;
dobndirea de noi cunotine despre elementele componente ale unui
bazin hidrografic (izvor, cursul rului, afluent, confluen, gur de
vrsare);
identificarea elementelor vii rului;
realizarea unor activiti practice de msurtori simple i de observaii
(adncime, lime, viteza de scurgere);
observarea elementelor de vegetaie din preajma rului, variaiile de
nivel ale apelor, posibilitile de rspndire sau inundaii, regimul de
nghe;
argumentarea importanei apelor curgtoare.
c) Documentarea asupra traseului i coninutului obiectivelor de
urmrit, este necesar pentru a da explicaii tiinifice asupra elementelor
propuse de-a lungul traseului, a selecta unele informaii de la localnicii care
posed terenuri agricole n preajma rurilor cu privire la creterile de nivel i
posibile inundaii. Se face lista de materiale necesare n drumeie: harta
judeului i a patriei, sfoara, o gleat mic, un cui de fier, rulet).
d) Desfurarea activitii n drumeie se va face la sfrit de
sptmn pentru a avea suficient timp la dispoziie i pentru a se mbina n
mod plcut activitatea de lucru cu cea de agrement, de recreere, ntr-un
cuvnt, de a se realiza o ambian necesar pentru elevi i profesori.
Se va pleca organizat de la coal cu un autobuz pn n afara
oraului, dup care se va merge pe jos, fcndu-se popasuri n punctele
reprezentative pentru a se recunoate formele de relief din preajma oraului
Craiova, amplasarea oraului n valea Jiului i Amaradiei la limita dintre
cmpie i Podiul Getic (Dealurile Amaradiei) n partea de nord.
n lungul rului Amaradia pn la confluena cu Jiul se vor identifica
elementele vi: albia minor sau poriunea prin care curge rul la debite
obinuite, lunca sau albia major adic spaiul din preajma rului prin care
acesta se scurge la cele mai mari debite formnd viituri i inundaii.
- terasele vii care sunt foste lunci rmase n trepte din cauz c rul
i-a adncit albia minor n mod treptat;
- malurile rului i forma lor; stabilirea mpreun cu elevii a malului
drept i malului stng prin aezarea cu faa n direcia de curgere a rului;
- versanii vii identificabili n inutul de deal i munte, mrginesc valea.
Se fac observaii asupra formei de eroziune a rului Amaradia n
sectorul de cmpie unde formeaz o serie de cotituri sau un curs erpuit
formnd meandre pentru c terenul este plan nu are o pant prea mare, fapt
pentru care i valea este mai larg. Se observ i tipurile de roci erodate i
depuse de ru: nisipuri, pietriuri, mluri, argile lutoase i luturi nisipoase.

Se face o mic demonstraie privind noiunea i exemplificarea de roci
permeabile i impermeabile prin turnarea apei cu gletua ntr-o poriune
nisipoas i n alt poriune argiloas sau luto-argiloas; se va observa prin
comparaie, infiltrarea apei cu mare rapiditate n rocile nisipoase i mult mai
greu, staionnd mai mult n cele argiloase care se numesc i roci
impermeabile sau greu permeabile.
Se reactualizeaz cunotinele privind circuitul apei n natur prin
conversaie cu elevii. Se precizeaz c din precipitaii se alimenteaz rurile,
lacurile, mrile, oceanele, iar o alt parte care cade pe uscat se infiltreaz prin
stratele de roci permeabile acumulndu-se deasupra celor impermeabile de
tipul argilos formnd apele subterane. Se explic mai departe c n inutul
dealurilor i munilor, unde relieful este mai fragmentat, apa subteran
gsete o fisur n stratele de roci i se scurge la suprafa formnd izvorul de
la care se pornete un firior de ap formnd praie, care, unite formeaz
rul. Tot astfel s-au format izvoarele Jiului (Jiul de Est i Jiul de Vest) din
muni i ale Amaradiei din dealuri. Se precizeaz c rul parcurge un drum
mai lung de la izvoare la vrsare primind i alte ruri mai mici numii aflueni
iar aspectul vii se modific n raport i de formele de relief strbtute
distingndu-se mai multe sectoare de curs: sectorul superior, sectorul mijlociu
i sectorul inferior n cmpie de obicei aproape de gura de vrsare.
Se prezint elevilor harta fizic a Romnia (n format mai mic, pliat care
trebuie s-o avem n orice aplicaie practic) i se identific pe ea izvoarele
Jiului, ale rului Amaradia, sectoarele vii i ale lacului n care ne aflm. Se
realizeaz astfel o trecere de la reprezentarea real a elementelor, obiectelor
din teren la cea schematic, convenional sau simbolic de pe hart, prin
care elevii vor nelege citirea i interpretarea hrii cu mai mult uurin.
Aplicaie practic: se pot face msurtori privind adncimea rului n
diferite puncte: lng mal, n mijlocul rului cu ajutorul unor instrumente
simple: o sfoar de care se leag la un capt o greutate (un cui metalic) i se
coboar n ap pn atinge fundul vii. Apoi se ruleaz i se msoar
parteaud a sforii cu ajutorul unei rulete sau n lips de aceasta cu un metru
de croitorie sau tmplrie aflndu-se adncimea apei. Limea albie se
msoar tot cu o sfoar mai lung n dreptul unui pod sau dac adncimea
apei rului este mic i permite trecerea cu piciorul (n cazul Amaradiei n luna
iulie), msurarea se face de doi elevi traversnd rul prin ap.
O alt aplicaie practic se refer la calcularea vitezei de scurgere a
apei rului tot cu ajutorul mijloacelor simple i jocului didactic prin
confecionarea de brcue din hrtie cu rol de flotori lansate la ap de doi
elevi (cu cronometru), iar la o distan de 100 m, pe malul rului n aval, ali
doi elevi cronometreaz momentul ajungerii brcuelor. Diferena dintre timpul
de pornire i cel de sosire a fost de 20 secunde, calcul fcut cu formula:
V=
d
n care:
t
v = viteza de deplasare,
d = distana parcurs,
t = timpul
respectiv, aplicnd formula:
Vm / s =
100 m
= 5m / s
20s
Pe or, calculul ofer:

5 m x 3600 s = 18000 m = 18 km/or, reprezint viteza de scurgere.
Ajungnd la confluena Amaradiei cu Jiul unde se fac observaii
comparative asupra celor dou ruri privind gura de vrsare a Amaradiei care
este mai lrgit fa de restul albiei (dar nu depete limea albiei Jiului) se
definesc noiunile de afluent i confluen.
Se identific din nou pe hart (harta judeului Dolj) elementul de
confluen a Amaradiei cu Jiul, apoi pe harta patriei n care se exemplific i
ali aflueni i conflueni fie pe sistemul hidrografic al Jiului, fie al altor ruri,
inclusiv fluviul Dunrea.
Se consolideaz noiunea de fluviu luat n comparaie cu rul Jiu i alte
ruri care se vars n fluviul Dunrea.
Se fac observaii asupra formaiunilor vegetale legate de mediul acvatic
zvoaiele de lunc formate din salcie, plop, rchit, care tivesc malurile
apelor precum i asupra celor ierboase: papura, stuf, trestia, nufrul, rogozul
i altele legate de mediul de ap.
Drumeia n lunca Jiului i Amaradiei se poate ncheia cu un pescuit
sportiv (dac este permis n acel moment), precizndu-se speciile de peti
care triesc n apele mai calde de cmpie: crapul, carasul, pltica, tiuca.
Se subliniaz importana rurilor pentru irigaii, pentru obiectivele
industriale (n cazul exemplului dat, pentru termocentrala de la Ialnia, fabrica
de zahr i de ulei de la Podari), pentru pescuit.
n acelai timp, se precizeaz i posibilitatea de revrsare a rurilor i
producerea de inundaii a terenurilor agricole, a gospodriilor omeneti i a
altor obiective economice. De aceea, sunt necesare o serie de msuri pentru
prevenirea revrsrilor i inundaiilor cum este construirea de diguri de
aprare ca cel de pe valea Jiului din zona municipiului Craiova i a satelor din
aria periurban care se leag de valea Jiului.
e) Evaluarea drumeiei i valorificarea cunotinelor acumulate se va
face n leciile de la clas n care se va derula problematica abordat n teren.
n clas, vor fi reconstituite prin reactualizare cunotinele pe baza
celor observate n teren asupra temei Apele curgtoare, Vegetaia,
Solurile, utilizndu-se de data aceasta plane, scheme, ilustraii i desigur
harta.
Evaluarea cunotinelor acumulate n drumeie se face i la ncheierea
imediat a acesteia prin chestionare oral reconstituindu-se traseul cu
elementele observate cu aciunile practic demonstrative dup itemii:
Ce traseu s-a parcurs n drumeia noastr?
Ce ruri au fost observate?
Ce s-a demonstrat cu ajutorul stratului nisipos i argilos cnd s-a
turnat ap?
Cum se formeaz izvorul n muni i dealuri?
Cine poate defini prul?
Dar rul?
Cum putem defini fluviul n comparaie cu prul i rul?

Ce este afluentul?
Dar confluena?
Care sunt elementele vii rului?
Cum se stabilete malul drept i malul stng al unui ru?
Care este sursa de alimentare cu ap a rurilor?
Prin ce msuri se pot preveni revrsrile i inundaiile?
n felul acesta se asigur baza iniial a coninutului tiinific pe care se
va consolida ulterior n clas i n alte aciuni de teren, noi elemente de
coninut i de deprinderi practice.
Drumeia organizat n vederea comunicrii sau dobndirii de noi
cunotine are multe puncte comune cu forma preliminar, deoarece n mod
simultan se fac observri asupra obiectivelor i fenomenelor propuse pentru
dobndirea de noi informaii tiinifice sau de abiliti practice.
n exemplul nostru n care drumeia a avut ca tem Apele curgtoare
au fost cuprinse n cmpul vizual i chiar a sistemului conversativ (ntrebri
din partea elevilor rspunsuri informative asigurate de profesor), o serie de
date despre formele de relief create de aciunea rurilor, tipurile de roci
depuse n preajma lor, prin aciunea forei erozive, solurile din lunc sau de pe
traseul parcurs i utilizarea lor agricol, etc.
La studiul altor teme cum ar fi Relieful creat de agenii externi, lecia
Procese i fenomene gravitaionale se analizeaz aceste procese n strns
legtur cauzal cu factorii generatori, dar se pleac de la parametrii
caracteristici ai formelor de relief major (altitudine, grad de fragmentare,
adncimea fragmentrii, panta) n funcie de care ceilali ageni i manifest
intensitatea de aciune.
Drumeia final se organizeaz dup ncheierea predrii unei teme
sau unui capitol cu scopul de a consolida i fixa cunotinele, priceperile i
deprinderile, de a ilustra i exemplifica n practic achiziiile teoretice n
vederea consolidrii cunotinelor.
n acest caz, traseul drumeiei trebuie s cuprind ct mai multe
elemente analizate n capitolele parcurse: forme de relief, reea hidrografic,
vegetaia i corelaia elementelor cu specificul climei din inutul respectiv,
tipurile de soluri n raport de roca mam, formele de relief, vegetaia i clima
n care s-au format, resursele naturale ale acelui inut i modul de valorificare,
elementele despre populaie i aezri, etc.
Tot acum se pot face popasuri de observaie asupra unor locuri de
degradare a terenurilor din cauza activitii antropice sau de poluare a apelor
(de numeroase ori, prin aruncarea din ntmplare a gunoaielor din gospodrii
att n preajma satelor ct i a oraelor).
Prin observaia, conversaia, dezbaterea n teren a mai multor
problematici deja nvate se vor consolida cunotinele prin sinteza i
generalizrile realizate, se asigur o nvare logic i durabil prin faptul c
elevii vor nelege legturile cauzale i de
intercondiionare ntre
componentele mediului din orizontul local; pot extrapola aceste legturi i n
alte regiuni apropiate sau ndeprtate.
7.5.3. Vizita geografic

Constituie o aciune cu caracter instructiv-educativ de deplasare pentru
a cunoate la faa locului o localitate, o instituie, pentru a observa cu atenie
exponatele unui muzeu, monument istoric, o rezervaie natural, etc.
Vizita se organizeaz fie n localitatea natal, fie la unul din obiectivele
nscrise pe traseul unei excursii.
nainte de deplasarea cu elevii la locul vizitei, profesorul trebuie s
parcurg aceleai etape ca n cazul drumeiei:
stabilirea obiectivului de vizitat;
documentarea asupra locului vizitei;
stabilirea scopului i obiectivelor urmrite;
vizitarea n prealabil de ctre profesor a obiectivului propus pentru
vizitare pentru a se comunica data, ora sosirii cu grupul de elevi, scopul
urmrit;
colaborarea cu un reprezentant din administraia unitii (obiectivului)
vizitat pentru desemnarea unei persoane care s ndeplineasc rolul de ghid
de a oferi posibilitatea unor elemente deosebite care s strneasc interesul
elevilor i de a deine, dac este posibil, unle eantioane sau materiale
documentare pentru completarea coleciei cabinetului de geografie i al colii;
desfurarea vizitei propuse;
evaluarea rezultatelor vizitei;
Se poate exemplifica vizita la o ntreprindere de morrit i panificaie la
o min, la o hidrocentral, o fabric de zahr, de confeii, sere de legume i
flori, etc.
n cadrul evalurii, datele culese pot fi folosite la explicarea unor lecii
despre ramurile industriei sau agriculturii din jude, din ar.
Vizitele geografice folosite ca lecii au mare importan n instruirea i
educarea elevilor dar i n orientarea profesional a acestora pentru viitor.
7.5.4. Excursia geografic colar

Este cunoscut c valoarea instructiv-educativ a excursiilor contribuie
la dezvoltarea simului de observaie al elevilor, a interesului pentru geografie
i a capacitii de nelegere a realitii nconjurtoare.
Prin imaginea de ansamblu asupra componentelor mediului
nconjurtor contribuie, de asemenea, la lrgirea orizontului geografic al
elevilor, ntregete efectul instructiv-educativ al activitilor didactice i
realizeaz legtura ntre teorie i practic.
Prin leciile-excursie se asigur stimularea dorinei de curiozitate de a
descoperi noi fenomene i elemente pe mai multe itinerarii, stimulnd dorina
de cltorie n scopul cunoaerii frumuseilor naturale ale patriei noastre i ale
realizrilor nfptuite de om. Pe plan afectiv se achiziioneaz emoii i
sentimente care dezvolt componentele educaiei (patriotice, estetice,

ecologice).
Prin excursiile colare se dezvolt spiritul de prietenie, de colectiv, de
voin, disciplin, iniiativ precum i deprinderi, priceperi de ordin
gospodresc, folositoare n via.
Din punct de vedere didactic, excursiile pot fi de mai multe tipuri:
a) Excursii preliminare care preced unele capitole despre relief,
reeaua hidrografic, vegetaie, faun sau pe teme de geografie uman (tipuri
de aezri, obiective economice, amenajri n teritoriu sub form de ndiguiri
i sisteme de irigaii, terasarea versanilor i plantaii pomicole sau viticole,
amenajarea nisipurilor, etc., prin care se ofer elevilor prilejul s intuiasc
fenomenele care vor fi nvate ulterior n lecii la clas.
b) Excursii finale prin care se ncheie i se aplic cunotinele predate
la mai multe capitole sau la sfritul anului colar, din ntregul coninut al
disciplinei geografice care se poate mbina i cu informaii interdisciplinare de
la istorie, biologie, literatur, etc.
n funie de coninutul obiectivelor propuse, excursiile pot fi:
excursii pentru cunoaterea componentelor naturale ale peisajului
geografic;
excursii pentru cunoaterea anumitor obiective social-economice i
cultural-istorice dintr-un itinerariu;
excursii cu obiective mixte pe itinerarii mai mari i pe mai multe zile,
care sunt cele mai reprezentative.
Efectuarea excursiei geografice impune cadrului didactic o mare
rspundere att privitor la coninut, la scopul urmrit, la alegerea perioadei
corespunztoare, a modului de desfurare i finalizare.
Ea trebuie bine pregtit dup un plan care cuprinde trei etape
distincte:
etapa de organizare;
etapa de desfurare;
etapa de evaluare a excursiei la rentoarcerea acas.
1. Etapa de organizare const n pregtirea teoretic a excursiei prin
care se prevede:
tematica i obiectivele pedagogice urmrite dup cele reale din
teren:
alegerea itinerariului care s cuprind cele mai reprezentative
obiective parcurse n leciile din programa desfurat la clas; se vor
specifica n planul-proiect dup care se va desfura excursia;
se propune scopul activitilor din lecia-excursie;
se stabilesc punctele de aplicaie practic prin popasuri unde se vor
face orientri n teren cu ajutorul busolei, al hrii, studiu de caz al unui proces
natural (peter, procese de versant, cascad, etc.), colecii de roci, minerale,
semine, fructe rezistente, ilustrate, pliante, etc.
se realizeaz o bun documentare bibliografic din mai multe surse
n raport de obiectivele urmrite, pentru c principalul coordonator i ghid
rmne profesorul; el poate aduce completri prin ghizii de la obiective (dac
sunt) dar i de la localnicii zonei vizitate, care au rolul lor de a mprospta
mesajul instructiv-educativ al excursiei;

se analizeaz costul excursiei, dup distana parcurs, mijlocul de
transport, posibilitatea de cazare i masa servit;
se face adresa necesar ctre agenia turistic i se iau aprobrile
necesare (de la coal, inspectorat colar), aprobri de la obiectivele majore
de vizitat (o hidrocentral, o min, etc.); se ia legtura cu prinii elevilor
crora li se prezint planul excursiei;
urmeaz pregtirea elevilor pentru excursie, crora li se prezint
dup hart itinerariul n mod amnunit cu toate obiectivele, locurile de popas,
localitile prin care se trece sau se staioneaz, echipamentul i alimentele
necesare, mica trus medical, un carneel de notie, se prelucreaz
regulamentul excursiei, apoi se comunic elevilor ziua, ora i locul de ntlnire
i napoiere din excursie (de obicei la coal). Echipa de organizare n care se
includ 2-3 elevi trebuie s aib n grij materialele ajuttoare: harta patriei sub
form de pliant cu itinerariul stabilit, hart pe care trebuie s-o aib fiecare
elev, busole (2-3), aparat de fotografiat sau, dac este posibil, chiar
videocamer pentru elevii de la liceu.
2. A doua etap - desfurarea excursiei colare
elevii i profesorul se ntlnesc la coal potrivit datei i orei fixate i
anunate; se face prezena;
se verific echipamentul i ustensilele necesare;
urmeaz apoi deplasarea pe itinerariul stabilit iar cadrul didactic de
la microfonul autocarului va reaminti elevilor itinerariul ce trebuie parcurs i
locurile de popas;
se dau explicaiile necesare ncepnd chiar de la ieirea din
localitatea de plecare. n locurile reprezentative de popas pot fi analizate n
detaliu elementele propuse (un afloriment geologic, o alunecare de teren,
intrarea ntr-un sector de chei pe valea unui ru, care pot fi parcurse pe jos n
scopul observaiei mai multor detalii asupra rocilor, pantei, vegetaiei, vii
rului, etc.
Se pot recolta eantioane de roci, nsoite de etichete informative
asupra locului de unde s-au luat, denumirea lor aproximativ care se vor
depune la colecia cabinetului; se realizeaz fotografii, filmri.
n locurile de staionare (cazare) se pot realiza i scurte jocuri
distractive, se procur pliante, cri, ilustrate care sunt specifice inutului
respectiv.
3. Evaluarea excursiei, constituie a treia etap a excursiei care se
realizeaz la coal prin mai multe forme:
se reconstituie traseul parcurs pe zile i obiective cu informaii date
de elevi care vor lucra cu harta fizic a patriei pe care s-a aplicat cu grij un
nur ce marcheaz itinerariul parcurs;
se ordoneaz eantioanele de roci, de fosile, de fructe, semine;
se realizeaz posterul-excursiei, cu ilustraii, fotografii, despre cele
vizitate n ordine pe traseul parcurs, care se va pune pe coridorul din preajma
cabinetului sau n cabinet. Prin acesta se fixeaz o serie de cunotine, se
stimuleaz interesul i curiozitatea altor clase de elevi, cultivndu-se pasiunea
pentru geografie;
se vizioneaz videocaseta excursiei la care sunt invitai i ali elevi ai

colii;
se pot organiza concursuri pe tema: Cine caracterizeaz cel mai
complet locurile vizitate?; ctigtorii vor primi n dar un mic album cu
ilustrate i fotografii numit Albumul excursiei;
elaborarea de eseuri cu coninut geografic, istorico-geografic, literargeografic, folclor i tipuri de activitate meteugreti din inutul geografic
respectiv; se pot redacta compuneri cu coninut geografic prin care elevii i
pot manifesta expresia creativ a impresiilor din excursia colar.
Anexm n continuare un model de elaborare i realizare a unei leciiexcursie realizat cu elevii de la liceu (proiectul de lecie Excursia colar) pe
care-l considerm necesar pentru fiecare cadru didactic nceptor n cariera
didactic iar pentru cei cu vechime mai mare i experien n nvmnt l pot
considera ca un schimb de experien.
EXCURSIA COLAR
(aplicaie practic i de evaluare a cunotinelor)
Data:
Elevi din clasele: a X-a, a XI-a
Prof. ndr.:
Tema: Caracterizare fizico-geografic, economic i ecologic mbinat cu
elemente de istorie i spiritualitate romneasc n unele regiuni ale
Romniei.
Itinerariul
propus:
Coninutul
general al
obiectivelor
propuse pentru
observare
Craiova-Tg.Jiu-Petroani pe valea Jiului - popasul

Merior-Valea rului Strei - Depresiunea Haeg Hunedoara - Deva - Brad - ebea - Hlmagiu - Vascu tei - Sudrigiu - Dumbrveni - Chicu - Petera Urilor Nucet - Arieeni (pe valea Arieului) - Grda de -Sus Albac - Cmpeni - Abrud - pasul Bucium - Zlatna (pe
valea Ampoiului) - Alba -Iulia - Sebe - Sibiu - Dumbrava
Sibiului - Tlmaciu - Turnu-Rou - valea Oltului Mnstirea Cozia - Climneti - Bujoreni - RmnicuVlcea - Drgani - Gneasa - Bal - Craiova.
I. Elemente de geografie fizic.
1. Forme de relief major: Cmpia Olteniei Piemontul
Getic (platforma Jiului), Subcarpaii Gorjului, Defileului
Jiului Bumbeti-Livezeni, Carpaii Meridionali: grupele
Parng i Godeanu, Retezat, Depresiunea Haeg, valea
Mureului, Munii Apuseni cu depresiunile: Brad-ebea,
Hlmagiu, Vascu, Munii Bihor traversai prin pasul
Arieeni, M-ii Trascului traversai prin pasul Bucium,
bazinetele depresionare Cmpeni Abrud - Zlatna,
Depresiunea Colinar a Transilvaniei, depres. Alba-Iulia,
Depres. Sibiului - M-ii Cndrel, Defileul Oltului ntre

grupele muntoase: Fgra i Parng, Subcarpaii Vlcii,
valea Oltului care strbate Piemontal Getic - limita cu
Cmpia Olteniei - Craiova.
2. Forme de relief terasele vilor;
mediu:
versani;
interfluvii.
3. Forme de relief peteri, chei, defilee, procese geomorfologice (de
dezagregare fizic), gravitaionale (prbuiri, alunecri
minor:
de teren).
silvostepa, etajul stejarului, etajul gorunului i fagului,
4. Etajele de
etajul coniferelor i pajitilor montane.
vegetaie:
molisolurile din cmpie, argiluvisoluri n zona de piemont,
5. Tipuri de
cambisoluri i spodosoluri n zona subcarpatic i de
soluri:
munte.
rul Jiu, Lacul Ceauru, rul Strei, Cerna (Hunedorean),
6. Elemente de
Mureul, Criul-Alb, Arieul, Ampoiul, Oltul i confluena
hidrografie:
cu Lotrul; precizri asupra apelor subterane cu caracter
mineralizat (sulfuros) de la Cciulata, Climneti.
II. Elemente de aezri omeneti:
a) orae: scurt istoric al evoluiei lor: Craiova, Filiai,
Rovinari, Tg.Jiu, Bumbeti-Jiu (Sadu), Petroani, Haeg,
Hunedoara, Deva, Brad, Stei, Nucet Cmpeni, Abrud,
Zlatna, Alba-Iulia, Sebe, Sibiu, Rmnicu-Vlcea,
Drgani, Bal.
b) sate: tipuri de sate, etnografie, specificul
construciilor, ocupaii.
c) caracterizarea economic: aspecte industriale, agroindustriale, comerciale, ale transportului i turistice.
d) aspecte ale polurii: surse i tipuri de poluani n
zonele: Brseti-Tg.Jiu datorit fabricilor de ciment, var
i azbociment; zona Petroanilor datorit ind.
carbonifere i termocentralei;
zona Zlatnei - combinatul metalurgiei neferoase;
zona Rm-Vlcea - Govora - industria chimic a
produselor clorosodice;
efecte ale polurii asupra pdurii, apelor, faunei i
peisajului n general: se reine valea Jiului superior
foarte tulbure din cauza splrii crbunelui;
propuneri de protecie: instalaii tehnice moderne
(filtre) de reinere a elementelor poluante de la
obiectivele industriale, replantri de specii vegetale mai
rezistente.
III. Elemente de istorie local:

1. urme arheologice i izvoare istorice, unelte, monezi
din perioada dacic: Sarmisegetuza Regia;

2. din perioada daco-roman: castrul roman de la
Lainici, Sarmisegetuza Ulpia Traiana; platoul Romanilor
din Alba;
3. din perioada evului mediu: muzee: castelul
Corvinetilor Hunedoara; muzeul tehnicii populare i
etnografiei din Sibiu; hanul-muzeu n aer liber de la
Bujoreni - Vlcea; muzeul mnstirii Cozia; casa
memorial Ecaterina Teodoroiu; muzeul de istorie muzeul unirii din Alba-Iulia; ebea - mormntul lui Horea
i Gorunul lui Horea, mormntul lui Avram Iancu, casele
memoriale din Albac i Avram Iancu ale personalitilor
istorice Horia i Avram Iancu.
IV. Elemente de cultur:

Complexul sculptural Constantin Brncu din Tg.Jiu,
Poarta Srutului, Masa Tcerii, Coloana Infinitului
Mnstirea Lainici
Muzeul geologic Brad
Muzeul Brukenthal Sibiu
Lancrm - satul natal i casa memorial Lucian Blaga
Casa memorial Anton Pann din Rm.Vlcea
Scopul:
a) informativ:
aprofundarea cunotinelor de geografie fizic asupra
unor regiuni ale patriei care cuprind majoritatea formelor
de relief;
sintetizarea cunotinelor de geografie economic i
uman n strns legtur cu specificul cadrului natural;
dezvoltarea orizontului de cunoatere prin mbinarea
cunotinelor de istorie, de literatur, de reliegie,
sculptur, pictur etc., cu specificul cadrului natural din
regiunile strbtute;
b) educativ:
cultivarea sentimentului de mndrie patriotic prin
declanarea de emoii, aprecieri, asupra frumuseilor
fizice, economice ale teritoriului patriei i mpletirea cu
elemente de istorie a trecutului i prezentului poporului
romn;
dezvoltarea capacitilor de comportament, de
integrare n grupul turitilor, de cooperare ntre indivizi
formarea deprinderilor de observare, de sesizare a
aspectelor ecologice, de poluare a mediului i cultivarea
unei educaii ecologice.
Obiective
operaionale:
a) cognitive:
s recunoasc procesele i elementele geografice
(relief, clim, vegetaie, soluri, tipuri de minerale i roci
n natur);
s coreleze resursele i obiectivele economice din
regiune cu specificul cadrului natural;
b) afectiv
atitudinale:
c)
psihomotorii:
s observe "la faa locului" elementele de istorie local

i s sesizeze rolul cadrului natural n istoria locului i a
neamului romnesc;
s sistematizeze cunotinele interdisciplinare din
domeniile: geografei, istoriei, literaturii, picturii, sculpturii,
ecologiei;
s sensibilizeze tinerii pentru aprecierea frumuseilor
patriei, a resurselor naturale;
s rememoreze la faa locului istoria patriei, n strns
legtur cu specificul cadrului geografic;
s sesizeze frumuseile patriei reflectate n literatur,
sculptur, pictur;
s contribuie la dezvoltarea simului de orientare
geografic;
s citeasc i s interpreteze harta;
s dezvoltm capaciti de educaie ecologic
Desfurarea activitii:
1.
Instructajul preliminar al elevilor asupra:
a) coninutului itineraruiului pe obiective i pregtirea acestuia pe
echipe de lucru: - geografie;
- istorie;
- literatur;
- biologie-ecologie;
b) echipa fotografilor - elevi;
c) echipa fotografi-reporteri - filmare video
2
Orarul desfurrii activitii:

miercuri, 14 iunie - orele 7,30 plecare din faa colii cu autocarul pe
itinerariul stabilit: Craiova - valea Jiului - Capu Dealului, de unde
ncepe platforma piemontan a Jiului -parte component a
Piemontului Getic (relief, roc, vegetaie, soluri, tipuri de aezri
rurale) - Rovinari - cariere de lignit, termocentrala Rogojelu (aspecte
ale polurii) - Tg.Jiu complexul sculptural Brncui, casa memorial
Ecaterina Teodoriu - castrul roman, mnstirea Lainici;
orele 13,00 - masa de prnz la irab verde n popasul Lainici,
prezentarea grupelor de muni ai Parngului: Vlcan i Retezat;
orele 13,30 - deplasare - defileul Bumbeti-Livezeni - depresiunea
Petroani - prezentare fizic i economic - pasul Merior, unitile
montane din mprejurimi, vile Jiului, Streiului, Depresiunea Haeg rezervaia de zimbri, Castelul Corvinetilor - prezentarea Hunedoarei
- vedere panoramic - Deva - Cetatea Devei;
orele 10,00 - sosire Deva, servitul mesei, vizit la cetatea Devei
pentru cunoaterea ei; prezentarea panoramic a oraului Deva;
joi - 15 iunie: - orele 7,00 - micul dejun;
orele 7,30 - deplasare pe traseul:
- ebea - gorunul lui Horia, mormntul lui Horia i a lui Avram Iancu;
- prezentarea munilor Codru Moma i Bihor;

- depresiunea Hlmagiu - Vascu prin pasul Vlioara Depresiunea Beiu - Stei - Petera Urilor de la poalele M-ilor Bihor revenire n Stei i continuarea traseului peste M-ii Bihor, pasul
Arieeni - popas de studiu asupra vegetaiei din etajul montan: pajiti,
fnee, pduri, - satele de munte: Scrioara - Albac - casa
memorial a lui Horea i statuia acestuia - valea Arieului - Vidra casa memorial Avram Iancu - Cmpeni - Abrud - pasul Bucium Izvorul Ampoiului - valea Ampoiului - Zlatna - Alba Iulia;
orele 21,00 - sosire, cazare - Motelul Dacia-Sebe;
vineri - 16 iunie - orele 7,00 - micul dejun;
orele 7, 30 - plecare: Sebe - Lancrm - casa memorial i statuia
poetului Lucian-Blaga-Alba Iulia: complexul istoric din cetate: Celula
lui Horea, statuia lui Mihai Viteazul, Muzeul le Istorie i Muzeul Unirii;
- Sibiu - pezentarea oraului, muzeul Brukenthal, parcul Dumbrava
Sibiului, vizit n grdina zoologic;
- orele 14,00 - deplasare pe valea Oltului, Tlmaciu - Turnu-Rou
(urme arheologice ale vechiului punct vamal ntre ara Romneasc
i Transilvania n timpul ocupaiei austro-ungare), - Depresiunea
Lovitei, confluena Lotrului cu Oltul, amenajrile hidroenergetice de
pe Valea Oltului - Mnstirea Cozia, ctitorie a domnitorului rii
Romneti: Mircea cel Btrn, mormntul voevodului, muzeul
mnstirii, - Climneti - Rmnicu-Vlcea - prezentare a oraului,
popas la casa memorial Anton Pann, - Drgani: prezentarea
oraului, - Pdurea Sarului - Bal: prezentarea oraului;
orele 21,00 - sosire la Craiova
3. Evaluarea excursiei:
a) videocaset;
b) pliant cu fotografii;
c) redactarea unui proiect de lecie - excursie prin alegerea unui alt
itinerariu de pe teritoriul patriei folosindu-se modelul excursiei
derulate.
Aplicaie
Proiectai un model teoretic al drumeiei geografice cu itinerariu i

obiective la alegere
Proiectai un model de excursie geografic cu durata de o zi sau m ai

multe zile pe un itinerariu i obiective la alegere
BIBLIOGRAFIE
Atanasiu Viorela, Marin, I., 1998
Dumitru, R.
Brguanu P., Mndru O. 1979
Bernadette Mrenne
Schaumaker.
Bruner I. S.
1998
Cerghit I.
1976
Cerghit I.
1986
Cerghit I., Vlsceanu, L.
1990
Crian Alexandru
1995
P.V. Cote, E. Nedelcu
1976
Cucos C.
Donis Ioan
1996
1977
Dumitru Gheorghe,
Dumitru Constana
1997
Dulam Maria Eliza
1996
Dulam Maria Eliza
2000
1970
Erdeli, G. (coord.), erban 2000

Ctlina, Vlsceanu, Gh.
Erdeli, G., Cndea Melinda 1999
Cristian Braghin, Silviu C,
Zamfir Daniela
Golu P., Verza E., Zlate M. 1995
Gliga Lucia (coordonator),
Diaconu M, arlung
Oana, Biza Bianca
Geografia Europei, manual clasa a VIa, EDP, Bucuresti.

Metodica predrii geografiei la clasele
V VIII, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Didactica geografiei, vol.I, Editura All
Educaional, Bucureti (traducere).
Pentru o teorie a instruirii (traducere),
Edit.
Didactic
i
Pedagogic,
Bucureti.
Metode
de
nvmnt,
Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Procesul de nvmnt, n sinteze pe
teme de didactic modern, Tribuna
colii, supliment.
Didactica,
Editura
Didactic
i
Curriculum colar - ghid metodologic,
Institutul de tiine ale Educaiei.
Principii metode i tehnici de lucru n
geografie,
Editura
Didactic
i
Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Bazele teoretice i metodologice ale
geografiei,
Editura
Didactic
i
Psihologia procesului de nvmnt,
Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti.
Didactic geografic, Editura Clusium,
Cluj-Napoca.
Strategii didactice, Editura Clusium,
Cluj Napoca.
Geografie, manual pentru cls. a X-a,
Editura "pro Gnosis".
Dicionar de Geografie uman, Editura
Corint, Bucureti.
Psihologia copilului, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Standardele
profesionale
pentru
profesia didactic, tiprit la POLSIB SA
Sibiu

Ionescu M., Radu I.
1995
Ielenicz, M.
2000
Ielenicz, M.
2000
Ielenicz, M., Erdeli, G.,

Marin, I.
2001
Ilinca, N., Nicolae A.,

Nedelcu
2001
Ilinca, N.
2000
Joia, Elena
1994
Joia Elena, (coord.), Ilie,

V., Frsineanu Ec.
Marin, I., Ielenicz, M.,
Marin, M., Ticovschi, A.,
Marin, I., Marin, M.
2003
2002
Maciuc Irina
1998
Mndru O., Negru S.
1998
Mndru O.
1996
O. Mndru
2001
Mndru, O. Negu, S.
1996
Mndru, O.
2002
Mndru, O., Apostol,

Gabriela
Mehedini S.
1998
Negu, S. Ielenicz, M.,
1999
2003
1966
Didactica modern, Editura Dacia, Cluj

Napoca.
Geografie general. Geografie fizic,
Editura Fundaiei "Romnia de Mine",
Bucureti.
Geografia Romniei-mic enciclopedie,
Editura Corint, Bucureti.
Dicionar de termeni geografici pentru
gimnaziu i liceu, Editura Corint,
Bucureti.
Geografia
mediului
nconjurtor.
Probleme fundamentale ale lumii
contemporane.
Ghid
metodologic,
Editura pro Gnosis, Bucureti.
Didactica geografiei, Editura Corint,
Bucureti.
Didactica aplicat, Editura Gheorghe
Alexandru, Craiova.
Pedagogie-Educaie i Curriculum,
editura Universitaria, Craiova.
Europa Enciclopedie geografic,
Editura Corint, Bucureti.
Europa,
Editura
Universitar,
Bucureti.
Puncte de reper n pregtirea pentru
profesiunea didactic, Reprografia
Universitii din Craiova.
Geografia
continentelor.
Europa,
manual pentru cls. a VI-a, Editura
Corint, Bucureti.
Geografia i educaia prin geografie n
perspectiva reformei nvmntului
preuniversitar ghid metodologic,
Institutul de tiine ale Educaiei.
Geografia
mediului
nconjurtor.
Probleme fundamentale ale lumii
contemporane. Manual pentru cls. a
XI-a, Editura Corint, Bucureti.
Geografia
continentelor.
Europa.
Manual pentru cls. a VI-a Editura
Corint, Bucureti.
Ghidul profesorului pentru clasele IXXII, Editura Corint, Bucureti.
Curriculum colar. Geografie cls. IV-IX,
editura Corint, Bucureti.
Opere alese (capitolul Metoda i
metodica),
Editura
tiinific,
Bucureti.
Geografie fizic general. Manual

Apostol, Gabriela,
Blteanu, D.
Negu, S., Apostol,
Gabriela
1997
Nicola, I.
1996
Negu, S.,
1997
Cocean, P., Dan, Rodica,

Dumitru M., Vescan, I.
Posea, G.
2002
Posea, G., Arma Iuliana
1998
Piajet J.
1972
1986
Radu T. Ion
Radu T. Ion
1996
Radu I., Ionescu M.
1987
Rou Al.
1980
Stoica Marin
1992
Tomescu Viorica
1998
George Vlsan
1971
Ungureanu, Al., Dragu, V., 2000

Muntele, I., Gheorghi, C.
***
1983
***
1983
***
1987
***
pentru cls. a IX-a Editura Humanitas

Educaional, Bucureti.
Geografie. Manual pentru cls. a VII-a
Editura
Humanitas
Eucaional,
Bucureti.
Tratat de pedagogie colar,Editura
Didactic
i
Pedagogic,
R.A.,Bucureti.
Cuttori de noi trmuri (dicionar de
exploratori i cltori), Editura ALL,
Bucureti.
Geografie, Manual pentru cls.a XII-a,
Editura Sigma, Bucureti.
Geografia de la A la Z (dicionar de
termeni geografic), Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti.
Geografia fizic, Terra cmin al
omenirii i Sistemul solar, Editura
Enciclopedic, Bucureti.
- Psihologie i pedagogie, Editura
Teorie i practic n evaluarea
eficienei
nvmntului,
Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1981
Cteva repere privind evaluarea n
activitatea colar - n Tribuna
nvmntului, nr. 332.
Experien didactic i creativitate,
Editura Dacia, Cluj Napoca.
Geografia fizic a Romniei, Editura
Sinteze pedagogice i psihologie
colar, Editura Universitaria, Craiova.
Metodica
predrii
geografiei
n
gimnaziu
i
liceu.
Reprografia
Universitii din Craiova.
Opere
alese,
Editura
tiinific,
Bucureti.
Geografie uman, Manual pentru clasa
a X-a Editura Polirom, Iai.
Geografia Romniei, vol I, Editura
Academiei Romniei, Bucureti.
Sinteze geografice, Editura Didactic i
Sinteze
geografice,
Universitatea
Bucureti.
M.E.N. Ghid de evaluare la Geografie,
Bucureti (coord. O. Mndru), 1999

***
***
***
1998
M.E.N. Consiliul Naional pentru

Curriculum. Curriculum Naional pentru
nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin, Bucureti
Curriculum Naional. programe colare
pentru clasele a V-a-a VIII-a volumele
1-10, M.E.N., C.N.C., Editura Cicero,
Bucureti
M.E.N. Curriculum Naional. Planul
cadru
de
nvmnt
pentru
nvmntul preuniversitar, Editura
Trithemius, Bucureti.

Didactica Geografiei Viorica Tomescu

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Geografiei Viorica Tomescu

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CUPRINS

2. APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I GEOGRAFICE

2.2. PRINCIPIILE GEOGRAFICE URMRITE N ACTIVITATEA DIDACTIC ...30

3. CURRICULUM I GEOGRAFIA COLAR ............................35

4. ELEMENTELE DE BAZ ALE PROCESULUI DE

4.2. CONINUTURILE DE GEOGRAFIE CA RESURSE DE NVARE ............67

4.3.8.5. Calculatorul i instruirea asistat de calculator (IAC). Produse de

4.4. EVALUAREA REZULTATELOR NVRII LA GEOGRAFIE ..................133

5. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

6. BAZA DIDACTICO-MATERIAL A COLII

7. FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A

7.2.1.3. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor..................................171

7.3. CONSULTAIILE I MEDITAIILE LA GEOGRAFIE..................................204

didactica geografiei __________________________________________ 5

Motto: "coala trebuie s te

Motto: "O coal n care profesorul

1.2. SCURT ISTORIC AL PREDRII - NVRII GEOGRAFIEI

didactica geografiei __________________________________________ 7

1.3. DIDACTICA GEOGRAFIEI CA TEORIE SPECIAL.

didactica geografiei __________________________________________ 9

n acelai timp, didactica geografiei are o strns legtur cu

Fig.2 Model de integrare a didacticii geografiei (dup B.Robert, 1971, p.96)

n acelai scop, al sublinierii rolului didacticii geografiei, al mesajului

didactica geografiei __________________________________________ 11

Identificai legtura dintre didactica general i didactica geografiei

Definii obiectul de studiu al didacticii geografiei

Argumentai legtura dintre didactica geografiei i psihologia

1.4. CONTRIBUIA GEOGRAFIEI LA EDUCAIE. CARTA

nelegerea structurii i proceselor din fiecare ar sau regiune

Enumerai obiectele majore izvorte din Carta Internaional a

didactica geografiei __________________________________________ 13

1.5. GEOGRAFIA CA TIIN I DOMENIU AL REALITII

didactica geografiei __________________________________________ 15

1.6. REFLECTAREA CONINUTULUI GEOGRAFIEI N

didactica geografiei __________________________________________ 17

operaiilor intelectuale fundamentale urmrite prin parcurgerea

1.7. OBIECTIVELE DIDACTICII GEOGRAFIEI

3. Cum trebuie predat?

Alegerea metodelor i tehnicilor

4. Ce tiu elevii nainte i

Concluzia care se desprinde din cele prezentate mai sus este c

Definii obiectul de studiu al geografiei ca tiin i domeniu al

Argumentai raportul dintre geografie ca tiin i geografia colar

Precizai principalele repere educaionale care trebuie respectate

Interpretai schema logic a obiectivelor didacticii geografiei privind

didactica geografiei __________________________________________ 19

1.8. PROFILUL DE COMPETEN AL PROFESORULUI

diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n activitatea de

didactica geografiei __________________________________________ 21

Reflectai asupra modelului de competene pedagogice care definesc

Care dintre aceste competene v caracterizeaz n stadiul n care

didactica geografiei __________________________________________ 23

Care dintre competenele enumerate credei c le vei dobndi n

2. APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I

2.1.1. Principiul participrii contiente i active a elevilor n

didactica geografiei __________________________________________ 25

2.1.2. Principiul intuiiei

2.1.3. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor

didactica geografiei __________________________________________ 27

2.1.4. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii

2.1.5. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup

didactica geografiei __________________________________________ 29

2.1.6. Principiul legrii teoriei cu practica.

2.2. PRINCIPIILE GEOGRAFICE URMRITE N