Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Aplicatii Ale Matematicii Prin Abordari Interdisciplinare Si Transdisciplinare
Aplicatii Ale Matematicii Prin Abordari Interdisciplinare Si Transdisciplinare
Niveluri ale integrrii coninuturilor n nvmntul preuniversitar este tot mai des ntlnit
tendina de organizare a coninuturilor din perspectiva integrat. n acest sens, a fost elaborat planul
cadru care este structurat pe apte arii curriculare. Ariile curriculare reprezint un grupaj de discipline
care au n comun anumite obiective de formare. De asemenea, la nivelul unor programe pentru
nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme sau orientri tematice.
Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente ntre urmtoarele
elemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte (De Landsheere, 1992).
Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt:
integrarea INTRADISCIPLINAR,
integrarea MULTIDISCIPLINAR,
integrarea PLURIDISCIPLINAR,
integrarea INTERDISCIPLINAR,
integrarea TRANSDISCIPLINAR.
1. Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi
interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme, studierii
unei teme sau dezvoltrii unor abiliti. Aceast modalitate de abordare a coninuturilor ofer agenilor
educaionali parcurgerea rapid a unui volum de cunotine ns dintr-o singur direcie.
2. Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse, uneori fr
relaii aparente ntre ele. Aceast abordare propune predarea coninuturilor care aparin unei discipline
colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu uznd de argumentaiile altor discipline.
3. Integrarea pluridisciplinar (prefixul pluri nseamn mai muli, mai multe) se refer la
studierea unui coninut (proces, fenomen) dintr-o disciplin prin intermediul mai multor discipline
deodat sau mai bine zis, tratarea unui coninut din perspectiva mai multor discipline. De exemplu,
formarea limbii romne poate fi studiat din perspectiva istoriei limbii romne, dar i din perspectiv
lingvistic, literar, geografic. Astfel, procesul de formare a limbii romne va reiei mult mai
mbogit n urma prezentrii acestuia n cadrul mai multor discipline. Cercetarea pluridisciplinar
aduce un plus de informaie disciplinei n cauz (istoria limbii romne, n exemplul de mai sus), dar
acest plus de informaie favorizeaz exclusiv disciplina respectiv. Cu alte cuvinte, demersul
pluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor dar finalitatea sa rmne nscris n cadrul
cercetrii disciplinare.
4. Integrarea interdisciplinar (prefixul inter nseamn ntre) reprezint o form de
cooperare ntre discipline diferite privind un anumit proces, fenomen a crui complexitate poate fi
explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de vedere.
Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop formarea
unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz relaiile, n special de metodologie
care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul metodelor dintr-o disciplin ntralta. De exemplu, cooperarea dintre medicin, fizic nuclear i chimie a condus la apariia unor
tratamente aplicate persoanelor bolnave de cancer cum sunt radioterapia i chimioterapia.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea tiinific, putem
identifica unele modaliti de implementare a acesteia i la nivelul curriculum-ului colar. Acestea se
pot realiza att la nivelul macroeducaional (cel al proiectrii i elaborrii curriculum-ului: planuri,
programe, manuale colare), ct i la nivelul microeducaional (cel al activitilor de predare-nvareevaluare, desfurate ntr-un cadru formal sau nonformal).
Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar corespunde mult
mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete limitele disciplinei ns finalitatea sa
rmne nscris n cercetarea interdisciplinar.
6. Integrarea transdisciplinar (prefixul trans nseamn dincolo, peste) presupune o
ntreptrundere a mai multor discipline, care poate genera apariia unor noi domenii de cunoatere.
Vizeaz ceea ce se afl n acelai timp nuntrul diverselor discipline, ntre discipline, i
dincolo de orice disciplin. Transdisciplinaritatea presupune studierea, explorarea proceselor i
fenomenelor complexe, astfel nct prin coordonarea cercetrilor i coroborarea rezultatelor acestora sa
se ajung la constituirea unor discipline noi. Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul din
imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. De exemplu, problemele legate de educaia pentru
schimbare i dezvoltare pot fi abordate de o echip format din profesori de filosofie, psihologie,
sociologie, pedagogie, economie, geografie, biologie etc., n cadrul unor lecii de sintez, seminarii,
conferine, dezbateri. Transdisciplinaritatea conduce la intensificarea relaiilor dintre discipline i la
descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii.
Cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar, ntre acestea fiind o
relaie de complementaritate. Dac transdisciplinaritatea este att de frecvent confundat cu
interdisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (cum de altfel i interdisciplinaritatea este deseori
confundat cu pluridisciplinaritatea), aceasta se explic n cea mai mare parte prin faptul c toate trei
depesc limitele disciplinelor.
Ne vom ocupa n continuare de tratarea n mod deosebit a celor dou tipuri de abordri:
1. Abordarea intradisciplinar
2. Abordarea transdisciplinar.
INTERDISCIPLINARITATEA
Problema interdisciplinaritii, ca:
nou obiect de cercetare pentru o noua disciplina
aliana conjunctural intre discipline diferite n vederea soluionrii unei probleme ce se
impune, conjunctural, la un moment dat
dialog interdisciplinar
intervenie critica de pe poziiile unei discipline la poziiile altei discipline n chestiuni de
interes comun este i reala i actuala. Pe scurt deci, existenta interdisciplinaritii, att a unor domenii
interdisciplinare autonome cat i a cercetrilor interdisciplinare ce se concentreaz conjunctural
asupra unei probleme comune, este o realitate ce nu poate fi contestata. Ceea ce insa poate fi pus n
discuie i chiar trebuie supus unei analize critice se refera la riscurile pe care, inevitabil, o colaborare
interdisciplinar le are.
n acest sens, consideraiile articolului de fata sunt, n forma lor de explicitare, generale. Astfel, ele
formuleaz i sugereaz, la modul general, anumite direcii critice n problematica interdisciplinaritii.
Trimiterile la care fac referire, sunt insa precise i aceste referine, prin coninutul lor i prin imaginea
de ansamblu pe care o las, ne pare ca susin aceste consideraii, cel puin n intenia lor critic-analitica.
Trebuie totui precizat ca poziia autorilor fata de `astfel' de chestiuni poate sa fie neexplicitat, neutra
sau, n anumite situaii, chiar contrara. n orice caz, majoritatea textelor de referin nu au ca obiect
propriu-zis interdisciplinaritatea ci sunt orientate pe tematici specializate (tiinifice sau filosofice).
Vom conveni s formulm, la nivel de premise sau condiii necesare, trei posibiliti, trei
condiii de posibilitate pentru nsi posibilitatea interdisciplinaritii. Raportarea va fi critica n
sensul semnalrii, de principiu, a dificultilor i riscurilor implicate de asumarea n mod tacit,
neproblematic (necritic) a respectivelor presupoziii, ca fiind de la nceput condiii de posibilitate
ndeplinite.
Posibilitatea transferului metodologic:
Descartes a iniiat metoda universala de a ne conduce bine raiunea. Dei nu de la nceput,
matematica avea sa joace un rol important n gndirea tiinific i metafizica carteziana.
mi plcea mai ales matematica pentru certitudinea i evidenta raionamentelor ei, dar nu
remarcasem nc adevrata lor ntrebuinare i creznd ca nu serveau dect artelor mecanice m
miram ca pe aceste fundamente att de ferme i solide nu s-a construit nimic mai deosebit.
Sa remarcam punerea n relaie a matematicii cu mecanica. Descartes este primul care
,,interelaioneaz'' doua discipline matematice considerate independente, autonome pana atunci:
geometria i algebra, interdisciplinaritate care va genera o noua disciplina matematica: geometria
analitica.
2
Spinoza a fcut cea mai remarcabila ncercare de a ntemeia metafizic valorile, bazata pana n
cele mai mici detalii pe deducia geometrica (modelul sau fiind, desigur, geometria euclidiana).
Leibniz: sistemul sau metafizic monadologic i creaia sa matematica originala n domeniul
calculului infinitezimal, merita o cercetare amnunit n privina semnalrii posibilitii existentei
unor raporturi reciproce reale. n ce privete fizica i biologia, sa remarcam ca la naterea lui Leibniz
(1646) microscoapele aveau o `istorie' de trei decenii n cercetarea microcosmosului. Leibniz face
referiri exprese la legtura strnsa a unor pasaje din Monadologie i rezultatele unor cercettori
contemporani ai biologiei microscopice cum sunt medicul i zoologul J. Swamerdam, anatomistul M.
Malpighi, naturalistul Antony von LeeuwenhoeK.
Kant, n principala sa activitate de cercetare filosofic, a cutat `dezlegarea' unei ntrebri care i
se impunea ca fundamentala: Cum este metafizica posibila ca tiina ?.
tiinele de referin fiind matematica (aritmetica i geometria euclidiana) i fizica (galileonewtoniana). n vremea lui Kant, legtura strnsa dintre fizica i matematica era deja consacrata din
punct de vedere tiinific.
Un excelent exemplu pentru ceea ce reprezint o confruntare interdisciplinar critica, este oferit
de dezbaterea organizata la Centrul Royaumont pentru o tiina a omului, n 1975, privind cele doua
poziii majore exprimate de cercetrile iniiate de J. Piaget i N. Chomski.
Vom meniona doar domeniile de specializare ale participanilor la dialog: antropologie,
biologie fizico-chimica, biologie-moleculara, comunicaii celulare, etnologie, etologie, filosofie,
genetica celulara, inteligenta artificiala, lingvistica, logica, matematica, medicina, neurobiologie,
psihologie, psiho-lingvistica, sociologie, sociologie comparata, tiine ale educaiei. sa remarcam ca,
majoritatea specialitilor participani la dialog s-au retras dup aceasta n interiorul granielor
disciplinelor lor.
Sa luam urmtorul exemplu i sa ,,ncrcam'', altfel spus sa semnificam, un obiect matematic
cu un coninut teologic.
In cartea sa Primele trei minute ale universului un punct de vedere modern asupra originii
universului (1976), Steven Weinberg (laureat al Premiului Nobel pentru fizica) face o descriere:
La nceput a fost o explozie. Nu o explozie ca pe pmnt, pornind dintr-un centru bine definit i
rspndindu-se pentru a cuprinde din ce n ce mai mult aerul nconjurtor, ci o explozie care a avut
loc simultan peste tot, umplnd de la nceput tot spaiul, unde fiecare particula a fost proiectata
departe de orice alta particula.Intr-un model cosmologic de aceeai natura tot de tip Big Bangformulat de John D. Barrow n 1994, originea Universului este altfel formulata:
Timpul, spaiul i materia par sa-si aib originea intr-un eveniment exploziv din care s-a
nscut universul de astzi n expansiune, rcindu-se treptat i rarefiindu-se continuu. nceputul
universului a fost un infern de radiaii.
nelegerea acestui model n aceasta formulare reliefeaz intr-o msura mai mare rolul
constructiv al subiectului care descrie sau i reprezint, i `constituie n interioritatea sa o posibila
exterioritate obiectiva'. Pentru posibilitatea afirmaiei: Timpul, spaiul i materia par sa-si aib
originea intr-un eveniment exploziv din care s-a nscut universul de astzi n expansiune, este
necesara familiarizarea cu o anumita construcie matematica abstracta i neintuitiv, necesara la
elaborarea unei astfel de viziuni ontologice cu suport tiinific. Dificultatea consta suplimentar dincolo de teoria matematica propriu-zisa - n faptul ca n nsui modelul respectiv trebuie fcut
distincie intre un spaiu pur matematic i un spaiu fizic. S ncercm o foarte scurta clarificare a
acestui aspect. J. D. Barrow spune: Ne-am putea teme de implicaiile faptului ca toate roiurile
galactice se ndeprteaz de noi. De ce de noi? Insa nu e cazul. [] Spaiul curbat al universului
nostru este ca suprafaa tridimensionala a unei sfere tetradimensionale - ceva ce nu ne putem
imagina. [] Universul inflaionar nu se manifesta ca o explozie care i are originea intr-un punct
din spaiu. [spaiul fizic (nn)] Nu exista un spaiu fundamental n care universul se dilata. [dar exista
un spaiu matematic n care se ntmpla aceasta ] Universul conine tot spaiul existent.
Cu alte cuvinte, centrul de expansiune nu se afla undeva n spaiul fizic ci intr-un spaiu
matematic fr nici o semnificaie fizica. Prin expansiune spaiul fizic se auto-genereaz, n acest sens
materia ocupnd n permanenta tot spaiul. J. Barrow ofer o analogie cu un univers fizic
bidimensional neles ca suprafaa unui balon care se umfla, balon aflat intr-un spaiu matematic
tridimensional, centrul sferei n expansiune nefiind evident pe suprafaa sferei, neexistnd de fapt nici
un centru privilegiat pe suprafaa acesteia.
3
Dar ( ! ) daca ,,privilegiem centrul matematic de expansiune, aflat nu intr-un spaiu fizic ci
intr-unul matematic, semnificandu-L prin Divinitate, sau prin prezenta Divinitii, iar interiorul i
exteriorul sferei ca fiind o alta lume, din alta lume, nu din lumea aceasta ? Ce semnificaie ar avea
toate acestea ? Cat de legitima ar fi ncercarea de semnificare teologica, adic acordarea unei identiti
prin ,,obiectualizarea'' teologica a unui obiect, de drept, matematic ? Ce consecine i ce impact ar
decurge de aici ?
Sa facem insa precizarea ca perspectiva de interogare critica sugerata, a fost fcut aici cu un
anumit scop, anunat. Pe de alta parte insa, aspectele menionate pot deveni foarte interesante dintr-o
cu totul alta perspectiva, cea a raportului imaginativ tiina-teologie.
Aspectele schiate mai sus nu au urmrit dect sa atenioneze asupra riscurilor pe care le
comporta apropieri, transferuri sau interferene nelegitime.
Consecinele se repercuteaz negativ asupra fiecreia din discipline. Desigur ca
interdisciplinaritatea nu vizeaz iar cnd o face o face riscant - domenii ndeprtate ca obiect de
cercetare, metoda sau limbaj. Acest exemplu permite reliefarea trsturilor principale ale tipului de
critica ce poate fi adus premiselor interdisciplinaritii.
Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii. n
lucrarea Programe de nvmnt i educaie permanent autorul L.D. Hainault aprecia c: Se
acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi disciplinele
sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor simplificator i le nchide n
impasul hiperspecializrii. Inconvenienele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea din ce n
ce mai manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament fa de obiect care face ca
omul sa fie uitat, au dus treptat la conceperea i la promovarea a ceea ce s-a numit
interdisciplinaritate.
Problema interdisciplinaritii a preocupat filisofii i pedagogii nc din cele mai vechi timpuri:
sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz, iar la noi Spiru Haret, Iosif Gabrea, G. Gvnescu i,
dintre numeroii pedagogici ai perioadei contemporane amintim pe G. Videanu. n opinia acestuia,
intredisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i
ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i
metodologic.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se
realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii didactice
i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire integratoare.
Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor,
acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii.
n perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unor
transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu
grade diferite de implicare sau finalizare.
Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu
implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra
fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz
contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau ariilor
curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, considerm predarea nvarea
interdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt
contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a
capacitii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai
bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt sa fie mai bine nsuit.
Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care activeaz
pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv educativ, la
formarea unui om cu o cultur vast.
Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeaz
i un mediu propice pentru ca fiecare elev sa se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, sa
lucreze n echip sau individual.
4
sau Sisteme:
cadru instituionalizat;
6
limbaj specializat;
ab
ab
a b 2 ab
,deci
ab
ab
(2)
2
2ab
2
ab
ab
1 1
, ceea ce nseamn c m h m g (3)
ab
a b
Aplicaie n fizic: Dou mobile parcurg acelai drum, primul cu vitez constant v, cel de-al doilea
parcurgnd 2 poriuni egale cu vitezele v1, v2, a cror medie aritmetic este v. Care mobil parcurge
drumul mai repede?
Notm distana cu D=2d, iar timpii de parcurgere cu t1 (pentru primul mobil) i t2 (pentru al doilea
mobil),
D
2d
4
t1
d
1 1
d d
v v1 v 2
v1 v 2 , t 2 d
v1 v 2
v1 v 2
2
Aplicm inegalitatea dintre m a i m h pentru v1 i v2.
v v2
2
1
1 1
2
v1 v 2
1 1
4
1 1
4
d
d
t1 t 2
v1 v 2 v1 v 2
v1 v 2
v1 v 2
n concluzie, mobilul care merge cu vitez constant ajunge la destinaie n cel mai scurt timp.
Observaie:
1.Pentru gimnaziu, dac nivelul clasei permite, problema poate fi abordat pentru 3 poriuni egale
parcurse cu vitezele v1, v2, v3 avnd media aritmetic egal cu v.
2.Pentru liceu, problema poate fi abordat n cazul general, pentru n poriuni egale parcurse cu
vitezele v1,v2,...,vn avnd media aritmetic egal cu v .
Voi prezenta n continuare dou probleme mai interesante, de circulaie.
Problema 1
Un conductor auto circulnd pe o osea rectilinie i orizontal, oprit de un agent de circulaie
pentru c nu ar fi respectat viteza legal n localiti, v=50km/h, susine c ar fi circulat regulamentar.
n automobil, agentul de circulaie a gsit un vas n form de cilindru circular drept , fixat rigid prin
baza sa, de podeaua automobilului i care avea diametrul bazei d=40 cm, nlimea h=50 cm i avea
ap pn la jumtate. Punctul cel mai nalt al peretelui interior udat al vasului era h1=22 cm deasupra
apei. Dup nceperea frnrii automobilul a mai parcurs s=15 m pn la oprire, ceea ce s-a putut
9
constata prin urmele lsate de cauciucuri pe osea. Cine a avut dreptate: oferul sau agentul de
circulaie?
Soluia problemei 1
Pentru stabilirea adevrului, trebuie sa constatm c n timpul frnrii intervine fora de inerie
Fi , iar suprafaa apei (oglinda acesteia) din vas ia forma A1B1 ( vezi figura) astfel c punctul cel mai nalt
B1 al peretelui interior udat al vasului este definit prin cota BB1=h1 , deasupra apei. Pentru a lua drept
h
h1 2
bun indicaia dat de nivelul atins de ap n timpul frnrii este necesar ca h1+h h
,
deoarece n caz contrar apa curge din vas, chiar dac vasul are o poziie fix. Se observ c aceast
condiie este ndeplinit de datele numerice de pe teren h1 = 22 cm <
h
= 25 cm. Este de asemenea
2
de presupus c nu s-a intervenit asupra vasului de nici o persoan din cele aflate n discuie sau eventual
de alte persoane ce s-ar fi aflat n main.
O particul de ap, de masa m, aflndu-se n echilibru dinamic pe suprafaa A1B1, rezultanta
F G F i = m(
tg =
g a
a = g* tg
(1)
Conform formulei lui Galilei, viteza cu care circula automobilistul n momentul n care a nceput
frnarea era: v = 2as (2) .
nlocuind (1) n (2) i innd seama c, potrivit figurii, tg
g h1 s
v =2
B B1
OB
= d =
2 h1
d
avem
Numeric, rezult c v 18m/s =64, 8 km/h > v = 50 km/h, deci agentul de circulaie a avut dreptate.
Problema 2
Se povestete urmtoarea anecdot despre fizicianul american Robert William Wood ( 18681955).
ntr-o zi a trecut cu autoturismul su la o intersecie de strzi cnd semaforul arta culoarea
roie. Cnd poliistul a vrut s-l amendeze, fizicianul ar fi spus c viteza autoturismului era aa de mare
nct culoarea semaforului rou s-a transformat n verde. tiind c lungimea de und a luminii roii este
fost viteza autoturismului condus de R.W.Wood, astfel nct afirmaia acestuia sa fi fost adevrat?
Soluia problemei 2
Pentru a da rspuns la aceast ntrebare, ne amintim c n conformitate cu efectul Doppler, dac
observatorul se mic fa de sursa de lumin cu viteza V, iar viteza undei
(a luminii) n mediul respectiv este c, atunci n cazul apropierii observatorului, frecvena perceput de
acesta va fi : (1) f = f0(1+
v
) , n care f0 reprezint frecvena undei percepute de un observator n
c
repaus.
Dar f =
, iar f0=
v
(2) .
r
10
nlocuind (2) n (1) i explicitnd viteza V( n cazul nostru V reprezint viteza autoturismului
condus de R.W.Wood ) avem V= c(
687
V= 3*108(
-1) = 3*108*0, 3036 m/s sau V 91000 km/s.
527
Concluzia ce se desprinde este c ntr-adevr savantul putea fi amendat pentru... aceast vitez
nepermis de mare!
Voi mai da un exemplu de interdisciplinaritate.
Ce este un miliard ?
n secolul al XV lea, limita extrem a calculelor posibile era milionul, care a rmas mult
vreme o expresie nebuloas. Trei sute de ani mai trziu, astronomii familiarizai cu imensitatea
cerului aspirau la un numr i mai mare miliardul, cu care sa poat cataloga stelele i atrii.
Un miliard (109) este un numr foarte mare dac el exprim, de exemplu; un stoc de mere. n
acelai timp, ns, reprezint un numr destul de mic dac este vorba de un numr de atomi. Pentru a
ne da mai bine seama ce nseamn 1 000 000 000 iat cteva curioziti care-l au drept erou:
- Numrul fibrelor nervoase ale creierului uman este de ordinul a 3 miliarde;
- Un om care ar tri o suta de ani nu ar ajunge sa numere dect pn la 1000000000, fr a mai
avea alt ocupaie;
- n 55 de ani, un om respir de un numr de ori egal cu dintr-un miliard;
- n vrst de 33 de ani, orice fiin a trit doar un miliard de secunde.
Spernd c prezentarea acestui referat v-a plcut, sper sa aplicai o atitudine corect fa de
aplicarea interdisciplinar i transdisciplinar a matematicii.
ntocmit de profesor
Lipovan Nicolae Corneliu
11