PARTENERIAT EDUCAIONAL GRDINI- FAMILIE

MIJLOC DE RELAIONARE
Profesor Mirela Crivinanu
Grdinia P.P. Ndrag, Judeul Timi

Ce este parteneriatul?
Parteneriatul reprezint procesul de colaborare dintre dou sau mai multe pri
care acioneaz mpreun pentru realizarea unor interese sau scopuri comune. n
practica colar i implicit precolar exist mai multe expresii destinate parteneriatului
educaional: acord de parteneriat, acord cadru de parteneriat pentru educaie, parteneriat
de colaborare, protocol de colaborare, protocol de parteneriat, contract de parteneriat,
convenie de parteneriat, parteneriat, parteneriat de colaborare instituional, proiect de
parteneriat i altele.
Termenul parteneriat este definit ca asocierea a doi sau mai muli parteneri, iar
n literatura de specialitate, parteneriatul reprezint modalitatea, formal sau informal,
prin care dou sau mai multe pri decid s acioneze mpreun pentru atingerea unui
scop comun.
Constantin Cuco clasific diferitele tipuri de parteneriat educaional:
n funcie de domeniul de colaborare:
parteneriate n vederea finanrii derulrii unor proiecte;
parteneriate de realizarea a unor proiecte comune de dezvoltare instituional;
parteneriate de dezvoltare a unor proiecte comune didactice;
parteneriate ce vizeaz contracte de cercetare;
parteneriate ce au ca scop activitile de formare profesional;
parteneriate n vederea organizrii de manifestri tiinifice i publicarea
produselor;
parteneriate de iniiere, derulare, evaluare a unor programe internaionale.
n funcie de scopul i obiectivele urmrite:

parteneriate de reprezentare: federaii, uniuni, consilii, aliane,

coaliii;

parteneriate operaionale cu proiecte concrete ca motiv al

asocierii.
n funcie de durata de desfurare:

parteneriate pe termen scurt;

parteneriate pe termen mediu;

parteneriate pe termen lung.

n funcie de forma de finanare:

parteneriate cu finanare integral;

parteneriate cu finanare parial;

parteneriate fr finanare;

parteneriate cu autofinanare.
n funcie de tipul de unitate:

unitate de nvmnt;

agent economic;


sindicat reprezentativ;

instituii i organisme guvernamentale centrale/locale;

instituii nonguvernamentale.
n funcie de tipul de reea
n funcie de domeniul de interes
Pentru realizarea unui parteneriat de succes sunt necesare parcurgerea unor
etape de explorare evaluare planificare formare iniiere realizare verificare
reglementare consolidare acionare implementare evaluare.
Astfel este nevoie a fi respectate cele patru condiii de realizare a acestui proces:
comunicare, coordonare, cooperare i parteneriat. Astfel procesul de colaborare
pornete de la un nivel inferior, cel al comunicrii pentru a ajunge la un nivel superior,
cel al parteneriatului. Astfel parteneriatul reprezint o form avansat a relaiei dintre
dou sau mai multe pri, cooperarea i coordonarea sunt formele intermediare, cele
care faciliteaz stabilirea unui parteneriat, iar comunicarea reprezint punctul de plecare
n vederea realizrii parteneriatului ntre dou sau mai multe pri.
Un parteneriat reuit implic:

identificarea scopurilor, intereselor comune, utile partenerilor i

comunitii;

gsirea modului optim pentru realizarea scopului propus;

organizarea i conducerea resurselor disponibile pentru a atinge scopul propus;
identificarea competenelor persoanelor implicate n aceste proiecte pentru a le
putea folosi la maxim;
combinarea eficient a atitudinilor, abordrilor i tehnicilor diferite care se pot
aplica diferitelor sarcini;
utilizarea cu succes a schimbrii n folosul instituiei, n acest caz a grdiniei i
a comunitii.
n vederea realizrii unui parteneriat de succes este indicat a se urma anumii
pai, primul dintre acetia fiind constituirea grupului de lucru la nivel de grdini.
Pentru a asigura succesul unui proiect este foarte important indentificarea n cadrul
grdiniei a persoanelor potrivite proiectului ales. Aceste persoane trebuie s i doreasc
implicarea n proiect, s aib cunotine i abiliti potrivite subiectului propus i s nu le
lipsesc calitile de comunicare i relaionare cu celelalte persoane implicate n proiect.
Totodat la nivel de grdini este necesar o autoevaluare a nevoilor i
resurselor interne de care dispune grdinia la acel moment i identificarea factorilor
stimulatori, dar i pe cei care ar impiedica i constrnge realizarea cu succes a
proiectului. Un pas deosebit de important n realizarea parteneriatului este identificarea
posibililor parteneri, care trebuie s rspund nevoilor i cerinelor proiectului. Astfel
grupul de lucru din cadrul grdiniei trebuie s stabileasc o list a posibililor parteneri
innd cont de misiunea, obiectivele, istoricul, experiena i nu n ultimul rnd a
referinelor despre un anumit partener al proiectului. Aadar ar putea exista o serie de
parteneri posibili ai grdiniei precum:
prini, asociaii ale prinilor;
instituii educaionale precum: grdinie, coli, licee, universiti, centre de
resurse educaionale sau asisten psihopedagogic i altele;
ageni educaionali: cadre didactice, specialiti precum psihologi, consilieri
colari, logopezi, psihopedagogi, psihologi, dar i biblotecari, muzeografi i alii;
membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii
copilului precum medici, reprezentani ai bisericii, ai poliiei i alii;
reprezentani ai unor instituii ca i primrii, dispensare, teatre, muzee, biblioteci,
pompieri, poliie, ageni de protecie a mediului, instituii religioase i altele.

Dup identificarea posibililor parteneri, grupul de lucru din cadrul grdiniei va

ntreprinde aciuni concrete de contactare i abordare direct a partenerilor selectai.
Dup realizarea unei negocieri i a stabilirii scopului i a obiectivelor comune
proiectului, se poate semna un protocol de parteneriat n care s se stipuleze scopul,
obiectul i durata parteneriatului, formele de colaborare dintre parteneri, obligaiile i
responsabilitile prilor, finanarea proiectului i alte dispoziii finale.
n primii 3 ani ai vieii responsabilitatea educrii copilului i revine familiei. n
aceast prim etap ndeosebi mama, dar i tatl i ceilali membrii ai familiei, n special
dac i in loc unuia sau ambilor prini au un rol important n dezvoltarea copilului. n
prima copilrie (de la 1 3 ani), cuplul parental are o multitudine de sarcini
educative, iar copilul aflat ntr-un intens proces de fixare a figurilor parentale trebuie
educat prin msuri i atitudini educative constante. Aadar prinii ii pun amprenta
asupra dezvoltrii intelectuale (limbajul, gndirea), fizice, morale dar i sociale a
copilului. Se poate spune c prinii sunt primii educatori ai copilului, dar odat cu
intrarea acestuia n grdini, educaia copilului este pus n minile profesionitilor, ai
educatorilor, care printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei copilului se
ocup de educarea i formarea acestuia.
Familia este primul factor educativ n viaa copilului, familia este prima care
influeneaz dezvoltarea copilului i i pune amprenta pe ntreaga sa personalitate.
Primele valori sociale sunt transmise de familie: nainte de a beneficia de educaia
instituionalizat, copilul nva n familie.
Familiile din societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate i unele, din
dorina de a le oferi siguran economic, petrec mai puin timp cu copiii. n zonele
urbane prinii nu au suficient timp s-i supravegheze copilul n familie, astfel c
copiii precolari i colari i petrec cea mai mare parte din timpul dezvoltrii lor
intelectuale, morale i profesionale ntr-un cadru instituionalizat, i anume grdini
sau coal.
Aspecte generale ale parteneriatului grdini familie
Prin ncheierea parteneriatelor cu prinii, acetia sunt ncurajai s ia parte la
planificarea i derularea programelor educative pentru copii, ceea ce implic o
responsabilizare i o eficien sporit. Astfel, prinii au posibilitatea s-i cunoasc
mai bine copiii, modul lor de manifestare n viaa de grup, pot nelege mai bine rolul
lor educativ.
Printre obiectivele principale ale colaborrii dintre instituiile educative i
familie putem aminti:
nlturarea factorilor perturbatori n cadrul comunicrii grdini - coal
familie;
creterea gradului de implicare a prinilor n toate activitile colare i
extracolare;
schimbarea mentalitii neadecvate a unor prini fa de grdini / coal;
cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i nevoilor psiho-fizice ale copiilor;
nvarea unor deprinderi i tehnici de munc intelectulal sub form de
activiti comune elevi prini cadre didactice.
Majoritatea prinilor au nevoie de informaii de baz referitoare la copiii lor. Ei
vor s fie informai despre scopul de baz al programului educativ la care particip
copiii lor i doresc s fie implicai n luarea deciziilor. Prinii vor s fie la curent cu
progresele copilului.
Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca:

 prinii s fie privii ca participani activi, care pot aduce o contribuie real i
valoroas la educarea copiilor lor;
s se recunoasc i s se valorifice informaiile date de prini referitor la copii;
prinii s ia parte la adoptarea deciziilor referitoare la copiii lor;
responsabilitatea s fie imparit ntre prini si educatoare;
prinii s fac parte din comitetele de prini;
s ajute la continuarea programului educativ acasa;
s urmareasc n mod regulat progresul copiilor lor;
s ia parte, s sprijine activitile extracolare organizate mpreuna cu
educatoare.
Datorit diferenelor de scopuri, resurse, pregtire, valori, nevoilor diferite,
percepii, atitudini, de foarte multe ori exista posibilitatea aparitiei unor conflicte ntre
prini i educatoare ce pot fi determinate de :
o slaba colaborare;
lipsa de informaii;
intolerana la stilul de via al celuilalt, la opiniile sau chiar la prezena fizic;
neacceptarea unor diferene de pregtire, condiii sociale, morale, religie,
nationalitate;
lipsa unor preocupri n sensul construirii relaiilor de colaborare;
numrul limitat al ntlnirilor dintre educatoare i printi;
neclaritate n rolurile fiecruia i n responsabilitile ce le revin
disponibilitatea redus a prinilor de a participa la activiti
gradul sczut de interes al unor prini fa de educaie i evoluia copilului.
De aceea, cele mai importante ci de rezolvare a conflictelor sunt:
cunoaterea reciproc;
comunicarea periodic cu aspecte formale i informale;
acceptarea reciproc, nelegere i toleran fa de diferene;
evaluarea permanent a relaiilor comune;
sprijinul acordat familiei n raport cu creterea i educarea copilului;
atmosfera destins, non-formal i pozitiv n ntlnirile cu prinii;
educatoarea trebuie s fie pregatit s asculte, s fie interesat despre sugestiile
date de prini; atunci cnd ei simt c ideile le sunt luate n serios se vor implica
mai mult n sprijinirea copilului i a grdiniei;
Forme de colaborare ntre grdini familie
Colaborarea grdiniei cu familia se realizeaz n diferite forme:
a) Comitetul de prini se alege n fiecare an n adunarea general a prinilor
precolarilor clasei, convocat de educator, care prezideaz edina. Comform
articolului 46 din Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar, comitetul de prini al clasei se compun din trei persoane: un preedinte
i doi membrii. (art. 46, al. 3). Educatorul clasei convoac adunarea general a
prinilor la nceputul fiecrui semestru i la ncheierea anului colar. De asemenea,
educatorul sau preedintele comitetului de prini al clasei pot convoca adunarea
general a prinilor ori de cte ori este necesar. (art. 46, al. 4)
n articolul 47 al acestui regulament se stipuleaz i atribuiile pe care le
ndeplinete Comitetul de prini. Printre acestea enumerm:
sprijinirea educatorului n organizarea i desfurarea unor activiti
extracolare;

 atragerea persoanelor fizice sau juridice care, prin contribuii financiare sau
materiale, susin programe de modernizare a activitii educative i a bazei
materiale din clas i din grdini;
sprijinirea conducerii unitii de nvmnt i cadrului didactic n ntreinerea,
dezvoltarea i modernizarea bazei materiale a clasei i a unitii de nvmnt.
Comitetul de prini al clasei ine legtura cu unitatea de nvmnt, prin
educatorul clasei.i poate propune, n adunarea general, daca se consider necesar, o
sum minim prin care prinii precolarilor clasei s contribuie la ntreinerea,
dezvoltarea i modernizarea bazei materiale a clasei sau a unitii de nvmnt.
Aceast contribuie nu este obligatorie i se colecteaz i se administreaz numai de
ctre comitetul de prini, fr implicarea cadrelor didactice.
edina cu prinii se organizeaz de obicei semestrial i n cadrul lor prinii
sunt informai despre:
regulamentul de ordine interioar al grdiniei;
oferta educaional a grdiniei;
obiectivele precizate n curriculum;
diferite aspecte organizatorice legate de programul desfurrii activitii n
grdini. Acestea se refer la programul zilnic, forme de organizare, reperele orare ale
unei zile, formele de comunicare ntre personalul grdiniei i prini)
programul de funcionare a cabinetului medical i a celui de consiliere, precum
i rolul acestora;
oferta de formare pentru prini;
evenimentele importante ale grdiniei sau grupei, precum organizarea de
excursii, participarea la activiti educative n afara grdiniei, participarea prinilor la
diferite activiti n cadrul grdiniei;
nevoile grupei i ale grdiniei i modul de satisfacere a acestora (inclusiv
strngerea de fonduri, alegerea materialelor auxiliare, organizarea unor ateliere pentru
prini pentru confecionarea materialelor necesare clasei i altele).
Aceste edine sunt organizate ntr-un cadru formal i presupun participarea
tuturor prinilor. Din acest motiv n cadrul edinelor nu se discut problemele care
presupun respectarea confidenialitii i care ar putea pune prinii n situaii jenante i
totodat nu se fac comparaii ntre familii sau ntre copiii diferitelor familii.
b) Lectoratele cu prinii n care se dezbat anumite teme educaionale de interes
pentru prini. Aceste activiti se desfoar la iniiativa educatoarei, a personalului
medical al grdiniei sau a consilierului i presupun implicarea activ i direct a
adulilor, cu scopul formrii i dezvoltrii competenelor parentale ale acestora. Aceste
lectorate se pot realiza i sub form de jocuri, iar alturi de prini pot participa i
copiii. Este important ca aceste grupuri s fie mai restrnse, iar participarea s fie la
libera alegera a adulilor, deoarece acest tip de activitate necesit o mare disponibilitate
din partea prinilor.
c)
Vizitele la domiciliul copiilor pentru a cunoate programul i activitatea
copilului sunt un bun prilej de discuie ntre educatoare i prini. Astfel educatoarea
cunoate condiiile de via din familia copilului i afl mai multe detalii despre
regimul alimentar, programul de somn, dar i de joac i plimbare a copilului. Totodat
educatoarea primete informaii despre implicarea copiilor n treburile gospodreti, dar
i despre implicarea prinilor n jocul copilului sau n alte activiti educative precum
lectura, vizitarea muzeelor sau a teatrului de ppui. n cadrul acestor vizite educatoarea
poate observa natura relaiilor prini copii i a relaiilor cu fraii, precum i relaiile
ntre prini sau atmosfera familial precum i modul de comunicare ntre prini, dar i
cu copilul. n acest context informal, educatoarea poate afla concepia prinilor despre

grdini i ateptrile acestora n ceea ce privete dezvoltarea i educarea copilului lor

n cadrul grdiniei. O mare parte din viaa copilului se va desfura n grdini, iar
dezvoltarea viitoare a copilului depinde i de armonia dintre cele dou medii
educaionale, de cel de acas, respectiv de cel din grdini Aceste vizite au ca scop
ntrirea legturii cu familia i cunoaterea particularitilor acesteia. Cadrul mai puin
formal permite printelui s se simt mai n largul su i s consolideze relaia printecadru didactic.
Vizitele trebuie fcute numai cu acordul prinilor i nu trebuie percepute de
acetia ca fiind intruzive.
d) Consultaiile pedagogice individuale sau colective cu prinii au un rol
important n colaborarea dintre grdini i prini i se desfoar spre binele i folosul
copilului, dar i a prinilor sau a cadrului didactic. n cadrul consultaiilor educatoarea
discut concret cu prinii (sau bunicii) copilului despre dezvoltarea copilului, despre
eventualele probleme comportamentale sau situaii conflictuale ale acestuia, dar i
despre progresele i regresele copilului.
Este esenial ca prinii s fie implicai n cutarea soluiilor n rezolvarea unor
anumite probleme a copilului i ca aceste soluii s fie aplicate att la grdini ct i
acas. Este indicat ca aceste consultaii pedagogice s aib loc cel puin de 2 ori pe an i
ca ele s fie programate din timp, lsnd posibilitate prinilor, dar mai ales educatoarei
s se pregteasc n prealabil pentru aceast discuie cu prinii. Aceast pregtire se
refer la o observare mai atent a copilului respectiv, i adunarea de informaii sau
materiale, dac prinii au cerut informaii suplimentare asupra unei situaii. Totodat
nu trebuie neglijat i alegerea locului unde va avea loc discuia cu prinii. Este
preferabil s se aleag o ncpere luminoas, curat, cu o temperatur adecvat i n
prealabil aerisit, unde educatoarea poate purta o discuie linitit cu prinii fr a fi
deranjai sau ntrerupi. Aceste consultaii sunt de o importan major, deoarece sub
forma acestui parteneriat educaional se realizeaz colaborarea de care beneficiaz att
copilul, dar i printele acestuia i nu n ultimul rnd i cadrul didactic.
e) Corespondena cu prinii se refer att la informarea prinilor pe cale scris
a progreselor copiilor, dar i la afiarea diferitelor teme educaionale. n ceea ce
privete grdiniele urbane, datorit dezvoltrii tehnologice, multe dintre acestea au
propria pagin de internet, pe care aceastea afieaz ultimele nouti legate de
activitile educaionale i cele adresate prinilor, poze i altele, iar corespondena cu
prinii se face prin diferitele canale electronice de comunicare.
Scrisorile de intenie sunt de asemenea un bun prilej de comunicare ntre prini i
educatoare. Prin acestea prinilor nu li se comunic doar informaii privind temele care
urmeaz a fi abordate, ci totodat acetia sunt ncurajai s participe prin pregtirea
unor materiale reprezentateive de exemplu.
f) Voluntariatul se refer la faptul c, prinii i pot folosi cunotinele i
abilitile pentru sprijinirea grdiniei n asigurarea condiiilor optime de desfurare a
activitilor educative precum i n elaborarea unor direcii de organizare i sprijin
financiar al grdiniei. Cteva dintre sarcinile pe care le pot avea prinii voluntari
sunt:
Coordonarea i colaborarea n cadrul unor evenimente speciale. Acetia caut
resurse pentru desfurarea unor activiti sau proiecte, ajut la desfurarea acestora,
pot participa i ajuta la organizarea excursiilor sau a vizitrii unor obiective turistice;
Desfurarea unor aciuni de reparare i mbuntirea a bazei materiale a
grdiniei. Prinii pot ajuta la zugrvirea unor spaii, vopsirea jucriilor din curtea
grdiniei, amenajarea spaiului de joac sau repararea aparaturii electrice;

 Supravegherea pe terenul de joac. Alturi de educatori, prinii pot

supraveghea copiii n curtea grdiniei sau pot ajuta la organizarea jocurilor;
Colectarea de fonduri. Folosindu-i talentele, prinii pot organiza, n cadrul
unor proiecte speciale, aciuni de colectare a fondurilor. De exemplu, organizarea unei
tombole cu obiecte confecionate de prini (jucrii, picturi etc.), a unei expoziii cu
vnzare, identificarea i contactarea unor sponsori din comunitate sau altele.
g) Serbri, excursii, expoziii cu lucrrile copiilor. De cele mai mai multe ori,
prinii particip doar ca spectatori la serbrile copiilor, nefiind implica direct n
munca copilului i a educatorului din spatele acestor reprezentaii, ci vznd doar
rezultatul final ale acestora. Prin crearea parteneriatelor familie-grdini n cadrul
acestor serbri se poate introduce de exemplu i un dans, un cntec sau o scenet
pregtit i interpretat doar de ctre prini sau chiar de ctre printe alturi de copil.
Prin implicarea prinilor n astfel de activiti, acetia au posibilitatea s descopere i
s cunoasc inclinaiile artistice ale copilului, s-i aprecieze obiectiv copiii i chiar si nsueasc unele metode educative noi.
n ceea ce privete expoziiile copiilor, prinii sunt deja obinuii cu expunerea
lucrrilor de art a copiilor, dar se pot organiza diverse evenimente n cadrul crora
prinii s poat achiziiona lucrrile copiilor, iar suma de bani adunat s fie folosit n
scopuri caritabile sau pentru achiziionarea materialelor didactice.
h) Srbtorirea n comun a unor evenimente deosebite precum participarea la o
slujb religioas la srbtoarea Sfntului Nicolae a copiilor alturi de prinii lor.
nainte de aceste srbtori prinii pot participa la derularea unor activiti opionale
precum confecionarea articolelor decorative nainte de srbtoarea Crciunlui sau a
Patelui.
i) Derularea unor activiti opionale n parteneriat cu prinii. Un exemplu n
acest sens ar fi Ziua Porilor Deschise. n aceast zi prinii pot participa i ei, alturi de
copiii lor la o zi obinuit din grdini. Ei pot participa la toate activitile desfurate,
precum pictat, colora, activiti matematice, practice, jocul liber. n cadrul acestor
activiti, printele poate participa ca simplu observator sau dimpotriv acesta se poate
implica alturi de cadrul didactic n activitatea desfurat. Aadar se pot organiza n
funcie de aptitudinile i interesele printelui interesat, diferite activiti precum citirea
unei poveti de ctre un printe sau chiar de ctre mai muli, pe diferite roluri
(povestitor, balaur, prines) sau printele poate prelua pentru un anumit interval de
timp funcia de educator, nvndu-i pe copii un cntec, dans sau joc. Un alt tip de
activitate desfurat de prini n cadrul acestei forme de colaborare cu grdinia ar
putea fi prezentarea propriei meserii, astfel ei mprtindu-i experiena ntr-un anumit
domeniu, aceast activitate fiind totodat i instructiv pentru copii.
Prin aceast implicare activ n activitatea didactic desfurat n cadrul
grdiniei, printele va putea nu numai s vad cum decurge o zi din viaa copilului su
n grdini, care sunt activitile desfurate, metodele folosite i materialele utilizate,
ci mai ales i va putea observa copilul n grupul de colegi, i va cunoate progresele,
dar i insuccesele i va afla cum s-l sprijine acas. Totodat i educatorii vor putea
remarca felul cum prinii i motiveaz copiii, cum discut i se comport cu ei, dar i
cum i ceart sau i sancioneaz atunci cnd acetia au greit.
j) Perioada de acomodare a copiilor, la care pot participa i prinii. Aceast
perioad de acomodare are loc nainte de nceperea noului an colar, deobicei n luna
iulie. n aceast perioad copilul va petrece treptat tot mai mult timp n grdini,
ncepnd de la o or la o zi ntreag.
Perioada de acomodare este diferit de la copil la copil i va fi stabilit de ctre
prini i educatoare n funcie de fiecare copil n parte. Astfel c prima zi de grdini

se ntinde de fapt pe mai multe zile i chiar sptmni dac se consider necesar.
Reaciile diferite la noul mediu se datoresc specificului individual al fiecrui copil i
felului n care prinii au reuit s-l pregteasc pe copil pentru separarea treptat de
mediul familial. Este foarte greu pentru un copil, care i-a petrecut majoritatea
timpului n special cu mama, s nfrunte singur aceast situaie nou i necunoscut, iar
atunci cnd separarea (de mam mai ales) nu este bine pregtit i este prea brusc, ea
poate fi interpretat de ctre copil ca un abandon. Pentru un copil este mai uor s intre
n contact cu ali copii sau aduli atunci cnd este nsoit de un printe sau un membru
de familie apropiat. Copilul va fi familiarizat cu ambiana, educatoarea, copiii, jucriile,
ncperile grdiniei precum sala de mese sau toaleta, iar printele va avea sarcina s se
arate entuziasmat i s conving copilul de ct de interesant este aceast nou situaie.
Treptat copilul va petrece tot mai mult timp n noul mediu, iar printele se va retrage tot
mai mult ca ntr-un final copilul s rmn singur, fr nsoitor, la grdini alturi de
ceilali copii i de educatoare.
n acest proces de colaborare, rolul conductor l are educatoarea. Ea poate s
orienteze, s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere i de
aciune.
Dup prerea mea, cultivarea unor relaii de parteneriat efectiv ntre grdini i
familie, n sprijinul educaiei i creterii copilului constituie cheia succesului viitor n
adaptarea i integrarea colar. Relaiile de colaborare dintre prini i unitatea de
nvmnt pe care o frecventeaz copilul lor constituie primul pas ctre o educaie
deschis, flexibil i dinamic a personalitii copilului.
Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional, i
anume de a obine dezvoltarea global a copilului. Prin colaborarea prinilor cu
grdinia, acetia pot completa, sprijini i dezvolta personalitatea copilului. O educaie
adevrat i real se fundamenteaz n familie i se continu n grdini i coal. Pe de
alt parte, tot ceea ce copilul nva n grdini pierde din importan i eficien n
condiiile n care prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ desfurat n
cadrul grdiniei.
Toate aceste motivaii conduc la necesitatea realizrii parteneriatelor reale dintre
familie i grdini, n care spre beneficiul copiilor, implicarea familiei n viaa
grdiniei s fie una concret, activ i de durat, aa nct membrii acestora s devin
parteneri reali n educaia copiilor lor.
n cele ce urmeaz am s v prezint un chestionar de concepie proprie, fiind
format din 22 de ntrebri. Dintre acestea cinci ntrebri sunt deschise, una este cu o
variant de rspuns i dou sunt cu mai multe variante de rspuns, la care se adaug
argumentarea acestuia. Majoritatea celorlalte ntrebrilor sunt ntrebri nchise. Am
ncercat s aflu propriile propuneri ale celor chestionai n legtur cu activitile dorite,
dar i n ceea ce privete dificultile i recomandrile prinilor n colaborarea lor cu
grdinia.

CHESTIONAR
Din dorina de a cunoate prerea prinilor despre colaborarea dintre acetia cu
grdinia, v rog s avei bunvoina de a completa chestionarul pus la dispoziie.
Rspunsurile dumneavoastr vor fi confideniale, fiind folosite n partea de cercetare a
lucrrii de licen cu titlul: Parteneriat grdini - familie.
Timpul de completare este de aproximativ 15 25 minute. V mulumesc pentru
timpul acordat.

1. Vrsta: _______ ani

2. Sex:
a) masculin
b) feminin
3. Ultima instituie absolvit:
a) liceu
b) studii postliceale
c) studii universitare
d) studii postuniversitare
e) altele ____________________________________________________
4. De ct timp frecventeaz copilul d-voastr grdinia:
a) mai puin de un an
b) 1 an
c) 2 ani
d) 3 ani
e) 4 ani
5. La ce fel de activiti desfurate n cadrul grdiniei ai participat i dumneavoastr?
a) Programul de acomodare al copilului din timpul verii
b) edine
c) Serbri
d) Consultaii cu prinii
e) Activiti practice
f) Sptmna porilor deschise
g) Relatarea unor poveti
h) Prezentarea propriilor meserii
i) Altele (enumeraile)
6. Care dintre aceste activiti la care ai participat v-au plcut?
a) Programul de acomodare al copilului din timpul verii
b) edine
c) Serbri
d) Consultaii cu prinii

e)
f)
g)
h)
i)

Activiti practice
Sptmna porilor deschise
Relatarea unor poveti
Prezentarea propriilor meserii
Altele (enumeraile)

Argumentai ce v-a plcut n mod excepional la aceste activiti:

7. Care dintre aceste activiti la care ai participat nu v-au plcut?

a) Programul de acomodare al copilului din timpul verii
b) edine
c) Serbri
d) Consultaii cu prinii
e) Activiti practice
f) Sptmna porilor deschise
g) Relatarea unor poveti
h) Prezentarea propriilor meserii
i) Altele
Argumentai ce v-a displcut la aceste activiti:

8. Ct timp avei la dispoziie ntr-o lun pentru activiti oferite de grdini n cadrul
colaborrii cu prinii:
a) deloc
b) mai puin de o or
c) 1 - 2 ore
d) 3 - 4 ore
e) mai mult de 4 ore
9. Ce fel de activiti ai dori s se organizeze n cadrul grdiniei, la care s participai i
d-voastr?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

10. n ce intervale de timp v-ar fi posibil s participai la diferite activiti n cadrul

grdiniei?
a) 09:30 12:00
b) dup ora 16:00
c) dup ora 17:00
d) dup ora 18:00
e) dup ora 19:00
f) smbt nainte de prnz
g) smbt dup prnz
11. Programul de acomodare din timpul verii credei c a fost benefic pentru adaptarea
copilului n grdini:
a) da
b) nu
Argumentai:

12. Ce activiti ai considera a fi utile pentru adaptarea copiilor la grdini:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
13. Ct de important vi se pare colaborarea dintre prini i grdini:
a) foarte important
b) important
c) oarecum important
d) de importan minor
e) neimportant
14. Ct de mulumii suntei de colaborarea familie grdini?
a) foarte mulumit
b) mulumit
c) oarecum mulumit
d) nemulumit
e) foarte nemulumit
15. Pentru cine credei c este folositoare colaborarea prini-grdini?
a) Pentru copil
b) Pentru prini
c) Pentru educatoare
d) Pentru comunitate
e) Pentru nimeni

16. Credei c suntei la curent cu implicarea copilului d-voastr n activitile

desfurate la grdini?
a) da
b) nu prea
c) nu
17. Considerai grdinia un partener real n procesul de educaie al copilului?
a) da
b) nu prea
c) nu
18. Credei c grdinia manifest suficient deschidere spre propunerile d-voastr?
a) da
b) nu prea
c) nu
19. Avei impresia c putei discuta cu educatoarea grupei despre orice problem legat
de copilul d-voastr?
a) da
b) nu
20. n cadrul consultailor cu prinii, ct de mulumit ai fost cu privire la informarea
referitoare la dezvoltarea i comportamentul copilului d-voastr?
a) foarte mulumit
b) mulumit
c) oarecum mulumit
d) nemulumit
e) foarte nemulumit
f) nu am participat
21. Care sunt principalele dificulti pe care le-ai ntmpinat n comunicarea cu
grdinia / educatoarea?

22. Ce ai dori s mbuntii n ceea ce privete comunicarea cu grdinia /

educatoarea?

V MULUMESC!

Bibliografie:

1. Btrnu, E., Educaia n familie. Bucureti: Editura Politic, (1980)

2. Becker-Textor, I. Der Dialog mit den Eltern. Mnchen, Editura Don Bosco
Verlag, (1998)
3. Cuco, C. (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice. Ediia a III-a revzut i adugit. Iai, Editura Polirom, (2009)
4. Dumitrana, M., Copilul, familia i grdinia. Iai: Editura Compania, (2000)
5. Glava, A. , Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura Dacia,
(2002)
6. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/descarcare/127303
7. *** Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, mpreun pentru copii:
grdinia i comunitatea. Modul general pentru personalul grdiniei,
Bucureti, (2008)
8. (http://comitetul de parinti.ro/noutati-diverse/organizarea-comitetelor-de-parinti
extras-din-regulamentul-de-organizare-si-functionare-a-unitatilor-deinvatamant-preuniversitar)