MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,

TINERETULUI I SPORTULUI

Universitatea Tr ansi l vania din Braov

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE
EDUCAIEI

CAIET DE PRACTIC
PEDAGOGIC
pentru studenii de la programul de
formare psihopedagogic, Nivel II

Conf. univ. dr. Toader Plan

Lector univ. dr. Mihaela Voinea

Braov
2012

CUPRINS

INFORMAII GENERALE
A. PRACTICA N NVMNTUL LICEAL
I. PRACTICA DE DOCUMENTARE
II. PRACTICA OBSERVATIV
II.1. Instrumente pentru cunoaterea elevilor i a colectivelor de elevi
II.1.1. Fi psihopedagogic
II.2. Instrumente destinate cunoaterii i analizei documentelor de
proiectare si a comportamentului didactic al profesorului
II.2.1. Fia de analiz a proiectului/planificrii anuale/semestriale
II.2.2. Fia de analiz a unui proiect didactic
II.2.3. Fi de analiz a interaciunilor educaionale n cadrul
activitii didactice
II. 2. 4. Grila de analiz a comportamentului didactic al profesorului
2.4.1. Fi de observaie a activitii didactice
2.4.2. Analiz sintez a activitii asistate
2.4.3. Fi de observare a comportamentului didactic
III. PRACTICA PEDAGOGIC ACTIV (susinerea activitilor
didactice)
III.1. Planificarea calendaristic
III.2. Proiectarea unitii de nvare
III.3. Proiect de activitate didactic
III.4. Chestionar de (auto)verificare
III.5. Fia de autoevaluare a leciei/activitii susinute
III.6. Chestionar pentru autoevaluarea progresului
III.7.Cerinte minimale ale practicii pedagogice
III.8. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a
studentului/ cursantului
III.9. Autoevaluarea practicii pedagogice din perspectiv cantitativ
B. PRACTICA N NVMNTUL SUPERIOR
I. PRACTICA DE DOCUMENTARE
II. PRACTICA OBSERVATIV
III. PRACTICA ACTIV
III.1. Fia de analiz / autoanaliz a proiectului de seminar
III.2. Fi de evaluare a seminarului
III. 3. Fi de Analiz sintez a activitii asistate
EVALUAREA
ANEXA (FIA DISCIPLINEI)

3
4
4
12
12
13
19
19
20
21
22
22
23
24
26
26
26
27
28
29
30
31
31
32
33
33
34
35
35
36
38
40
43

INFORMAII GENERALE
Acest caiet conine

informaiile eseniale i instrumentele necesare desfurrii

practicii pedagogice n toate formele ei (de documentare, observativ, activ). Instrumentele

de lucru (fie de lucru, grile de observare, protocoale de observaie, aplicaii etc.) au fost
grupate n urmtoarele categorii:
informaii legate de organizaia colar (structur, cultur, curriculum),
informaii legate de elevi,
informaii legate de rolurile i responsabilitile cadrului didactic.
Scopul prezentrii acestor instrumente de lucru este ca n urma utilizrii lor de ctre
practicani, sub monitorizarea mentorilor, s conduc la asimilarea progresiv a elementelor
componente ale competenelor pedagogice (cunotine, deprinderi, capaciti aplicative,
atitudini i valori), pe baza crora, acetia s poat realiza analize pedagogice pentru fiecare
component a procesului educaional, precum i a relaiilor dintre componentele structurale,
funcionale i operaionale ale procesului didactic. De asemenea, instrumentele din acest caiet
valorific noile tendine din domeniul tiinelor educaiei n ceea ce privete proiectarea
activitilor didactice i asumarea progresiv a responsabilitilor cadrului didactic de ctre
debutani.
Temeiul juridic al practicii pedagogice a studenilor este stipulat n: Regulament
privind cadrul general de organizare si desfurare a practicii studenilor pentru ciclul de
licen, n Metodologia de organizare a programelor de formare psihopedagogic n vederea
certificrii competenelor pentru profesia didactic, ambele aprobate de Senatul Universitii
Transilvania n 28.09.2012 i Regulamentul de organizare i funcionare a practicii
pedagogice, elaborat pe baza prevederilor din O.M. nr. 4316/2008, de ctre Departamentul
pentru Pregtirea Personalului Didactic din Universitatea Transilvania. Evideniem, n extras,
cteva precizri referitoare la practica pedagogic a studenilor i la tipurile de activiti din
cadrul acesteia:
a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului instructiveducativ din unitile de nvmnt;
b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor;
c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare;
d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea leciilor
(a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob;

e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de

nvmnt.
A. PRACTICA N NVMNTUL LICEAL
I. PRACTICA DE DOCUMENTARE
Orice demers temeinic de formare ncepe cu o documentare prealabil. n consecin,
este necesar s:
1. Extragei informaiile referitoare la finalitile educaionale ale nvmntului
romnesc, aa cum sunt ele precizate n Legea Educaiei Naionale nr.1/2011;
2. Realizai, organigrama structural a sistemului de nvmnt din Romnia;
3. Rezumai principalele informaii din planul operaional al colii n care desfurai
practica (misiune, viziune, obiective, direcii de dezvoltare, comisii, activiti etc.)
4. Realizai o descriere a unitii de nvmnt n care facei practic, utiliznd
modelul de mai jos (extras din Metodologia ARACIP, MEC, 2007):

A) DATE DE IDENTIFICARE:
Denumirea unitii de nvmnt :
Localitate / jude:
Adresa :
Cod potal:
Telefon fax :
E - mail:

B) INFORMAII PRIVIND SPAIILE COLARE

Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tipul de spaiu

Numr
spaii

Sli de clas /grup

Cabinete*
Laboratoare*
Ateliere*
Sal i / sau teren de educaie fizic i sport*
Spaii de joac *
4

Unitatea funcioneaz cu un numr de schimburi,

Durata orei de curs/ activitilor didactice este de minute, iar a pauzelor/
activitilor recreative de..minute.
C) INFORMAII PRIVIND SPAIILE AUXILIARE
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Numr
spaii

Tipul de spaiu
Bibliotec colar / centru de informare i
documentare
Sal pentru servit masa*
Dormitor *
Buctrie *
Spltorie *
Spaii sanitare*
Spaii depozitare materiale didactice

D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE ADMINISTRATIVE

Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.

Numr
spaii

Tipul de spaiu
Secretariat
Spaiu destinat echipei manageriale
Contabilitate *
Casierie *
Birou administraie*

E) INFORMAII PRIVIND RESURSELE UMANE

E.1.Personalul de conducere:
Director
Director adjunct

E.2.Personalul didactic: Nr. total., din care:

Numr personal didactic calificat:
Doctorat

Gradul I

Gradul II

Definitivat

Numr personal didactic Necalificat

Stagiar

E.3.Personalul didactic auxiliar: Nr. total..

E.4. . Activitatea metodic i tiinific:

Nr.crt

Comisia metodica

Activiti principale ale comisiei

E.5.Personalul nedidactic: Nr. total..

F) INFORMAII privind EFECTIVELE DE ELEVI la nceputul anului colar/
PERFORMANELE COLARE SI EXTRASCOLARE
Nivel de
nvmnt
Precolar
Primar,
din care

Secundar inferior
Gimnaziu
din care

Liceal,
(ciclul inferior)
din care
Sc. profesionala

Liceal
(ciclul superior)

Postliceal,
din care
Maitri,
din care

Postliceal,
din care

Numr de clase/ grupe

Numr de elevi / copii

Performante
colare/extracolare

cl. I
cl. a II-a
cl. a III-a
cl. a IV-a
Total
cl. a V-a
cl. a VI-a
cl. a VII-a
cl. a VIII-a
Total
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
cl. a XI-a
cl. a XII-a
cl. a XIII-a
Total

an I
an II
an III
Total
an I
an II
an III
Total

G) CURRICULUM
Curriculum utilizat de unitatea de nvmnt este cel naional / alternativ aprobat prin cu numrul.. din data .
(se va meniona pentru fiecare nivel, filier*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesional* n parte)
Analizai locul i rolul disciplinei pe care o predai n curriculum-ul educaional, consultnd planul - cadru i programa colar.
Manualul...........................................
Autorii................................................
Editura:..............................................

EVALUAREA MANUALELOR COLARE

(criterii i indicatori)
(dup prof. univ. dr. Dan Potolea)
Criterii de evaluare
1. Concepia curricular
1. 1. Informaii despre concepia/ principiile care
au stat la baza construciei manualului (prefa,
ghidul profesorului etc.)
1. 2. Calitatea concepiei, proiectrii curriculare,
principii ale nvrii i dezvoltrii etc.
1. 3. Consecvena aplicrii concepiei n
elaborarea manualului

2. Conformitatea cu prevederile programei

2. 1. Conformitatea cu obiectivele programei
2. 2. Conformitatea cu coninutul programei
2. 3. Relevana coninuturilor generale pentru
obiectivele prevzute

Indicatori de evaluare
F. clare,
sistematice
5
F. bine
fundamentat
5
Excelent
5

Clare,
sistematice
4
Bine
4
Bine
4

Acceptabile
3
Acceptabil
3
Acceptabil
3

Slab
prezentate
2
Slab
2
Slab
2

Excelent
5
5
5

Bine
4
4
4

Acceptabil
3
3
3

Slab
2
2
2

F. slab Lipsesc
1
0
F. slab Lipsete
1
0
F. slab Lipsete
1
0

F. slab
1
1
1

Criterii de evaluare
3. Calitatea coninutului
3. 1. Acurateea tiinific, tehnologic,
pertinena culturii etc.
3. 2. Dimensiunea axiologic a coninuturilor
(promovarea valorilor recunoscute, absena
discriminrilor rasiale, etnice, religioase, de gen
etc.)
3. 3. Organizarea sistematic, coerent
3. 4. Esenializarea, reprezentativitatea
informaiilor
3. 5. Raionalitatea volumului informaiilor
3. 6. Structuri interdisciplinare
4. Principiul accesibilitii
4. 1. Nivelul accesibilitii coninutului tematic
(gradul de dificultate a noiunilor, numrul de noi
noiuni pe unitatea de instruire)
4. 2. Accesibilitatea limbajului (claritate,
construcia frazei, stil etc)
4. 3. Accesibilitatea sarcinilor de nvare
(ntrebri, exerciii, probleme)
5. Organizarea i conducerea nvrii
5. 1. Declanarea i cultivarea ateniei i
motivaiei nvrii pe uniti de instruire
(informaii interesante, situaii problematice,
conflictuale, grafic atractiv etc.)
5. 2. Utilizarea metodelor care promoveaz
nvarea activ, pe uniti de instruire (ntrebri,
exerciii, rezolvri de probleme)
5. 3. Relevana metodelor de nvare activ n
raport cu obiectivele proiectate

Indicatori de evaluare
5

5
5
5

4
4
4

3
3
3

2
2
2

1
1
1

ntotdeauna
pe uniti de
instruire
5
Excelent
5

Frecvent

Uneori

Rareori

F. rar

Lipsesc

Bine
4

Acceptabil
3

Slab
2

F. slab
1

5
5

4
4

3
3

2
2

1
1

ntotdeauna

Frecvent

Uneori

Rareori

F. rar

Excelent
5

Bine
4

Acceptabil
3

Slab
2

F. slab
1

Criterii de evaluare
5. 4. Activiti prevzute pentru dezvoltarea
capacitilor cognitive superioare i a creativitii
(explicarea/ interpretarea unor fenomene i idei noi,
rezolvare de probleme, capacitate de gndire
critic, capaciti creative)
5. 5. Prevederi pentru tratarea difereniat a
elevilor (exerciii, probleme, texte suplimentare
etc.)
5. 6. Diferenierea i reliefarea conceptelor,
principiilor, teoremelor eseniale prin mijloace
specifice (caracterele literelor, ncadrarea n chenar
sau band colorat etc.)
5. 7. Sinteze, rezumate ale ideilor de fond
5. 8. Teme pentru acas
5. 9. ndrumri, sugestii privind modul de
abordare i realizare a sarcinilor de nvare
(recomandri explicite sau implicite privind
tehnicile de nvare)
5. 10. Manualul, prin construcia sa intern, poate
servi ndeplinirii obiectivelor disciplinei
considerate, fr a mai fi nevoie s se apeleze la
resurse suplimentare majore
6. Suportul iconic
6. 1. Calitatea grafic estetic a suportului
(claritate, expresivitate, culoare, valoare estetic
etc.)
6. 2. Calitatea funcional a suportului
(adecvarea la obiective i coninut)
7. Probe de evaluare
7. 1. Evaluri pariale, n cuprinsul unitii de
instruire (rol de feed-back)

F. frecvent
5

Frecvent
4

Indicatori de evaluare
Uneori
3

ntotdeauna
5

Frecvent
4

Uneori
3

Rareori
2

F. rar
1

5
5

4
4

3
3

2
2

1
1

Excelent
5

Bine
4

Acceptabil
3

Slab
2

F. slab
1

ntotdeauna
5

Frecvent
4

Uneori
3

Rareori
2

F. rar
1

Rareori
2

F. rar
1

Lipsesc
0

Criterii de evaluare
7. 2. Evaluri finale
7. 3. Calitatea tiinific i relevana metodelor
de evaluare n relaia cu obiectivele i coninuturile
considerate
8. Originalitatea manualului
8. 1. Originalitatea din punctul de vedere al
seleciei i organizrii coninuturilor
8. 2. Originalitatea din punctul de vedere al
strategiilor i metodelor de predare-nvare
8. 3. Originalitatea din punctul de vedere al
probelor de evaluare
8. 4. Originalitatea din punctul de vedere al
prezentrii i graficii manualului

Indicatori de evaluare
3

Excelent
5

Bine
4

Acceptabil
3

Slab
2

F. slab
1

5
5

4
4

3
3

2
2

1
1

10

H) ETHOSUL COLII - Conduita membrilor colii - elevi, cadre didactice, personal

auxiliar
Ritualurile legate de evenimente legate de nceputul i sfritul anului,
nceputul/sfritul ciclurilor colare etc

..
Organizarea i participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului
profesoral: zile de natere, pensionare, primirea noilor cadre didactice,
srbtori diverse Crciun, Pate, Ziua colii, etc. (frecvena ntlnirilor,
gradul de formalizare, accesul nsoitorilor, subiecte de discuie, separarea
cadrelor didactice pe grupuri mici etc.)

.
Organizarea i participarea de evenimente la nivelul clasei zile de natere,
reuniuni cu diverse prilejuri, serbri (iniiatorul, frecvena, gradul de
originalitate
etc.)
....................
Tipologia evenimentelor organizate n coal (coninut muzical, dramatic,
sportiv, literar, arte plastice frecvena, originalitatea, gradul de participare
elevi,profesori,prini)

..
Relaia elevi cadre didactice, profesori profesori, elevi director, profesori
- director, prinicadre didactice, director

..
Planul clasei (aezarea elevilor n bnci, dispunerea mijloacelor de nvmnt
etc.)
..
Formele de organizare a activitii de instruire

.
11

 Feed-back-ul

didactic

(valoare,

frecven,

momentul

apariiei)

Atitudini

ce

predomin

relaiile

dascl

elev,

elev

elev

..
Libertatea de exprimare a elevilor
Modaliti de motivare a elevilor .

II. PRACTICA OBSERVATIV

II.1. INSTRUMENTE PENTRU CUNOATEREA ELEVILOR I A COLECTIVELOR DE
ELEVI

Realizai un interviu cu un elev i completai fia psihopedagogic (modelul de mai

jos).

12

II.1.1. FI PSIHOPEDAGOGIC
I. DATE DE IDENTIFICARE
Numele i prenumele elevului .............................................................................
Unitatea colar .........................................................
Data i locul naterii .................................................. Clasa ................................
Domiciliul prinilor .............................................................................................
Domiciliul elevului ...............................................................................................
II. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL
1. Familia tabel sintetic:
Numele i prenumele

Anul naterii

Pregtirea
colar/profesional

Profesiunea/coala/
locul de munc

Starea
sntii

Tata:
Mama:
Frai i surori (n
ordinea naterii, cu
includerea i a elevului
n cauz)

2. Tipul de familie:
normal
tata (mama) decedat
prini desprii
concubinaj
prini vitregi (unul sau amndoi) ............................
alte situaii (care anume) ...........................................................................
3. Atmosfera i climatul educativ din familie: .....................................................................
................................................................................................................................................
4. Condiii de munc n familie ale elevului:............................................................................
................................................................................................................................................
III. DATE MEDICALE DESPRE ELEV
1. Antecedente ereditare ........................................................................................................
...............................................................................................................................................
2. Antecedente personale: .....................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. Meniuni medicale pentru procesul de nvmnt: ..........................................................
...............................................................................................................................................
4. Concluziile examenului medical de bilan efectuat la sfritul clasei a IV/VIII/XII-a (cu
indicaii
medicale
n
vederea
orientrii
colare/profesionale
a
elevului):
............................................
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

13

IV REZULTATELE ACTIVITII ELEVULUI

1. Situaia colar
Clasa

Calificativul/
Media anual

Calificativul/media la
purtare

Rangul

Disciplinele cu rezultatele
cele
mai
bune cele
mai
slabe
(calificativ/media)
(calificativ/media)

Observaii

2. Participarea la cercuri pe materii, concursuri colare, olimpiade

Clasa

Cercul/concursul/olimpiada

Rezultatul

Observaii

3. Preocupri i manifestri n timpul liber:

lectur: n ce domeniu ...............................................................
rezolv probleme de .................................................................
lucreaz pe calculator (ce i ct pe sptmn): ................................................
alte preocupri: arte plastice, literatur, muzic, sport etc. ...............................
V. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR
1. Conduita la lecii
a) Interesul, participarea la lecii:
intervine cu completri, particip activ, i aduce contribuia la activitatea didactic
manifest interes inegal, fluctuant;
se las greu antrenat, particip numai cnd este solicitat;
obinuit inactiv;
alte situaii (care anume) ...............................................................
b) Atitudinea elevului fa de munca colar i succesul la nvtur:
CARACTERISTICI

Scal de apreciere
1 2 3
4 5

Gradul de interes geenral manifestat pentru activitatea de nvare colar

Gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extracolare)
Gradul de interes cu care particip la lecii
Dorina de a rspunde, de a se implica activ n desfurarea leciei
Modul cum i pregtete temele de acas (sistematic/organizat/de calitate)
Atitudinea elevului fa de aprecierile i notele colare obinute

c) Stilul de munc al elevului:

CARACTERISTICI

Scal de apreciere
1 2 3
4 5

Caracterul ordonat i sistematic sau neglijent i inegal al activitii colare a

elevului
Gradul de independen n activitate
Spiritul de iniiativ n munca depus
Capacitatea de autodeterminare n activitate (lucreaz predominant stimulat de
motivaie intrinsec sau extrinsec)
Srguina, hrnicia de care d dovad n activitatea colar

14

d) Disciplina la lecii:
se ncadreaz n cerinele leciei, este receptiv la observaii i ndrumri;
disciplinat numai n condiii de supraveghere direct sau la constrngeri;
indisciplinat, turbulent, chiar atrage i pe alii n alt gen de activiti;
fuge de la ore, are atitudini de bravare;
alte situaii (care anume) ...........................................................................
e) Conduita general a elevului, nota la purtare:
cu abateri disciplinare mai grave;
cu abateri disciplinare minore, dar mai frecvente;
conduit corect, cuviincioas;
este un exemplu de conduit;
2. Activitatea i conduita elevului n colectivul clasei
a) Participare la viaa colectivului:
autoritar, un bun organizator, animator la colectivului;
se ncadreaz n colectiv, este bun executant, dar fr iniiativ;
face strictul necesar dar fr iniiativ;
se sustrage de la munca social, lucreaz mai mult din obligaie;
mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului;
b) Cum este apreciat de colegi:
bun coleg, sensibil la greutile i problemele celorlali;
preuit mai mult pentru rezultatele la nvtur;
apreciat pentru poziia din colectivul clasei;
preuit pentru performane extracolare
alte situaii (care anume) ...........................................................................
VI. TRSTURI DE PERSONALITATE
1. Particularitile proceselor intelectuale ale elevului:
PROCESRE/CARACTERISTICI

Scal de apreciere
2
3 4 5

Nivelul de dezvoltare al spiritului de observaie

Nivelul de dezvoltare al gndirii i a calitilor acesteia:
puterea de judecat
capacitatea de analiz i sintez a informaiilor
capacitatea de nelegere a informaiilor noi
capacitatea de esenializare
capacitatea de transfer
flexibilitatea gndirii
rapiditatea gndirii
independena gndirii
capacitatea de gndire critic
Particularitile memoriei i al operaiilor acesteia:
memorarea logic
volumul memoriei
supleea sau mobilitatea memoriei
rapiditatea ntipririi cunotinelor
trinicia pstrrii
fidelitatea reactualizrii
promptitudinea reactualizrii

15

PROCESRE/CARACTERISTICI

Scal de apreciere
2
3 4 5

Particularitile imaginaiei i nivelul creativitii:

nivel de dezvoltare a imaginaiei reproductive
nivel de dezvoltare a imaginaiei creatoare
nivel de dezvoltare a creativitii generale

2. Interesele i aptitudinile elevului

Interesele i aptitudinile elevului

Scal de apreciere
1 2
3 4 5

Nivelul de dezvoltare a inteligenei generale

Nivelul de dezvoltare a aptitudinilor colare:
la disciplinele din aria curricular Limb i comunicare
la disciplinele din aria curricular Matematic i tiine
la disciplinele din aria curricular Arte
la disciplinele din aria curricular Tehnologii
la disciplinele din aria curricular Om i societate
la disciplinele din aria curricular Educaie fizic i sport
Nivelul de consolidare a categoriile de interese pentru: memorarea logic
literatur
tiin
art
tehnic
sport
Preocupri manifestate pentru anumite activiti extracolare:
...................................
...................................
......................................

3. Date privind trsturile de temperament ale elevului:

Trsturi temperamentale

Scal de apreciere
1 2
3 4 5

Indicatori privind fora/slbiciunea proceselor nervoase:

reactivitate crescut
cantitate mare de energie investit n activitate
puterea de a lucra ncordat
puterea de a cuprinde sarcini complexe
posibilitatea de a finaliza activitile ncepute
capacitate de munc ndelungat n condiii de suprasolicitare i stres
refacere rapid a forelor intelectuale dup oboseal
capacitate de concentrare ndelungat a ateniei
rezistena la stimuli perturbatori
Indicatori privind echilibrul/nonechilibrul proceselor nervoase:
capacitatea de lucru constant n cadrul aceleai activiti
echilibru/stpnire de sine n diverse situaii de activitate
ritmuri egale n activitile de durat
Indicatori privind mobilitate/lentoarea proceselor nervoase:
dinamismul activitii mintale este crescut
tempo rapid n activitile desfurate
uurin de trecere de la o activitate la alta
capacitatea de a gsi soluii noi n situaii schimbtoare
uurina formrii i transformrii deprinderilor n obinuine
decizie rapid
adaptabilitate crescut la situaii noi
angajare uoar n activitate
nevoie de variaie n decor i n activitate

16

4. Date privind trsturile de caracter ale elevului:

a) nivelul de dezvoltare al contiinei elevului:
concepia general despre lume i via: ...................................................................
convingerile elevului: ................................................................................................
traducerea n via a convingerilor proprii: .................................................................
b) atitudinile caracteriale ale elevului:
Categorii de atitudini
Pozitive
Atitudini fa de ceilali
oameni:

Atitudini fa de munc:

Atitudini fa de sine:

Tipuri de atitudini
Negative

altruism
sinceritate
deschidere social
spirit de colaborare
politee
principialitate
responsabilitate
hrnicie
perseveren
punctualitate
exigen
ncredere n sine
sentiment de superioritate
modestie
autoexigen
spirit autocritic
autoironie

Trsturi generale de caracter:

tenacitate
trsturi
voluntare
de perseveren
caracter
independen
spirit de iniiativ
fermitate
putere de voin
hotrre
curaj
trsturi afective buntate
mil
de caracter:
caritate
altruism
drnicie
entuziasm
trsturi morale principialitate
cinste
de caracter:
modestie
sinceritate
contiina datoriei
onestitate

egoism
lips de sinceritate
nchidere social
lipsa spiritului de colaborare
impolitee
lips de principialitate
lips de responsabilitate
lenevie
lips de perseveren
nepunctual
lips de exigen
nencredere n sine
sentiment de inferioritate
lips de modestie
lips de autoexigen
lips de spirit autocritic
lips de autoironie
egoism
nfumurare
orgoliu
lips de tenacitate
lips de perseveren
dependen
lips de iniiativ
lips de fermitate
lips de putere de voin
nehotrre
lips de curaj
lips de buntate
lips de mil
lips de caritate
egoism
lips de drnicie
pesimism
negativism
necinste
ngmfare
lips de sinceritate
lipsa contiinei datoriei
lips de onestitate
minciun
ncpnare
susceptibilitate
egocentrism

17

VII. CONCLUZII PSIHOPEDAGOGICE

a) trsturile dominante de personalitate ale elevului: ...............................................
.....................................................................................................................................
b) posibiliti de compensare ale nsuirilor negative: ..............................................
.....................................................................................................................................
c) posibiliti de dezvoltare i valorificare a trsturilor pozitive: ..............................
.......................................................................................................................................
d) msuri educative ce trebuie ntreprinse: ...................................................................
......................................................................................................................................
e) msuri de orientare colar i profesional a elevului: ...........................................
.......................................................................................................................................
f) Cine a completat fia:
Clasa

Numele i prenumele

Calitatea

coala

An colar

Student,

18

II.2. Instrumente destinate cunoaterii i analizei documentelor de proiectare si a

comportamentului didactic al profesorului

II.2.1. Fia de analiz a proiectului/planificrii anuale/semestriale

Disciplina:.............................
Clasa:...............................................
Descrierea criteriului

FB

Observaii/
comentarii

1. Corelaia competenele disciplinei i unitile de

nvare
2. corelaia dintre unitile de nvare i timpul alocat
3. Modaliti de evaluare formativ i sumativ
4.

Planificarea

unor

activiti

de

recuperare/

aprofundare/

****Concluzii:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................

Data:
Semntur studentului:
Semntura mentorului

19

II.2.2. Fia de analiz a unui proiect didactic

Fia de analiz a proiectului didactic are ca obiectiv formarea gndirii pedagogice, prin
analiza tipului de strategie proiectat i a corelaiilor dintre componentele strategiei.
Utilizai fia de mai jos pentru a analiza proiectul didactic
Disciplina:.............................
Unitatea de nvare/ lecia:
Clasa:...............................................
Descrierea criteriului

FB B

Observaii/
comentarii

1. Corelaia unitate de nvare - lecie competenele

specifice obiectivele operaionale
2. Corelaia tipul de lecie obiective - strategia de
instruire
3. Strategia de instruire (corelaia metode - mijloace de
nvare - forme de organizare a elevilor)
4. Strategia de evaluare (corelaia forma de evaluare metode de evaluare - tehnici de evaluare)
5. Coerena i consistena logic i pedagogic
(respectarea succesiuni

logice i pedagogice a

evenimentelor didactice, a principiilor didactice)

6. Creativitatea didactic
****Concluzii:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................

Data:
Semntur studentului:
Semntura mentorului

20

II.2.3. Fi de analiz a interaciunilor educaionale n cadrul activitii didactice

Aceast fi se utilizeaz pentru observarea i analiza modului de comunicare cadru didacticelevi pe de o parte i comunicare elevi-elevi, pe de alt parte.
Pentru a sesiza influena formelor de organizare a activitii, dominana profesorului,
interaciunile din clas, studenii vor realiza oglinda clasei n care vor marca interaciunile
prin sgei de culori diferite:
Rou cnd profesorul adreseaz ntrebri /sarcini/ solicitri elevilor .
Verde se folosete pentru solicitrile elevilor ctre cadrul didactic
Albastru se folosete pentru a marca interaciunile dintre elevi.

Fi de analiz a interaciunilor din clas

AM

BN

Cadrul
didactic

Pe baza acestei fie se poate observa/analiza:

- numrul de solicitri adresate/elevilor/or
- numrul solicitrilor elevilor ctre cadrul didactic
- nr. de interaciuni
- dominana

21

II.2.4.

GRILA

DE

ANALIZ

COMPORTAMENTULUI

DIDACTIC

AL

PROFESORULUI
2.4.1. Fi de observaie a activitii didactice
1.Unitatea de nvmnt
Clasa .............................. ora ............ data ................
2.Disciplina ..............................................................................................................................
Subiectul activitii didactice/leciei ...........................................................................................
Unitatea de nvare din care face parte ..............................................................................
Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................
3. Observaii privind desfurarea activitii didactice
Desfurarea activitii
Evenimentele leciei
1. Organizarea
activitii/clasei de elevi

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

Observaii

2. Captarea ateniei
3. Verificarea i actualizarea achiziiilor anterioare

4. Anunarea obiectivelor i
a temei abordate
5. Prezentarea materialului
stimul
6. Asigurarea dirijrii
nvrii

7. Fixarea i aplicarea
cunotinelor/obinerea
performanei

8. Evaluarea
performanelor
9. Transfer/tema de cas

22

2.4.2.Analiz sintez a activitii asistate

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI
1

SCALA
2
3
4

1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii

Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor
de predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor
de organizare
3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predriinvrii
Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor
Impresia general

23

2.4.3. Fi de observare a comportamentului didactic **

Disciplina.........../ data........................
Tema ............
Tipul leciei.....................

Comportamente

Calificativul

didactice

acordat

Argument

Reflecii

I. Conduita didactic
1. Realizarea
momentului
organizatoric
2. Verificarea temei
3. Realizarea captrii
ateniei
4. Anunarea temei i a
obiectivelor
operaionale
5. Reactualizarea
cunotinelor necesare
noului coninut
6. Predarea-nvarea
noului coninut
7. Fixarea,
consolidarea noilor
cunotine
8. Realizarea feedback-ului
9. Aprecierea i
evaluarea
rezultatelor elevilor
10. Sarcini de lucru
pentru acas

24

II. Conduita verbal

i nonverbal
1. Calitatea limbajului
de specialitate
2. Calitatea
explicaiilor i
exemplelor folosite
3. expresivitatea
limbajului nonverbal
(mimica,
gestica,postura)
4. Limbajul paraverbal
(tonul, accentul,
ritmul, tcerea)
5. Frecvena
ntrebrilor directe/
nchise
III. Metodele de
predare-nvare
utilizate
IV. Mijloacele
didactice utilizate
V. Atmosfera
general de
desfurare (stilul
didactic )
Alte aspecte:

** Calificativele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. Orice calificativ acordat
se justific n rubrica alturat i eventual este nsoit de unele reflecii (consemnri critice!) .
Refleciile se vor completa fie la sfritul activitii, fie n orele de analiz a leciilor.

25

III. PRACTICA PEDAGOGIC ACTIV (susinerea activitilor didactice)

Practica activ presupune elaborarea proiectelor didactice pornind de la analiza programei
colare i a planificrii calendaristice. Prezentm mai jos cteva modele de proiectare
didactic, care pot fi adaptate de practicani n funcie de specificul disciplinei predate.
III.1. Planificarea calendaristic - M. Manolescu (2005, p.58)
Uniti de nvare

Nr.

Obiective de referin

Nr. ore alocate

Sptmna Observaii

Crt.

III.2. Proiectarea unitii de nvare (Boco, 2007,p.373)

coala.........
Disciplina............................................................................................., Clasa .....
Practicant/Profesor......
Unitatea de nvare.......
Nr. ore alocate....
Coninuturi

Competene

Activiti de

(detalieri)

specifice

nvare

Sunt prezentate Vor

coninuturile

numrului

organizare
pe activitii

care l au n clas,
program

de Resurse

a elevul i profesorul de evaluare formativ

n cu potenialul lor i aplicate
de fiecruia

se vor preciza creare a unor Resurse

doar numerele situaii
lor
program.

din nvare
s

precizeaz

umane: instrumentele/probele

competenele

sau respectiv

Evaluare
Se

propun Cuprind:

menionate cu modaliti

selectate pentru precizarea

a fi vehiculate.

fi Se

Resurse

clas,

stabilite n

strns

corelaie

cu

materiale, obiectivele

de respectiv mijloacele educaionale

care de nvmnt etc.

genereze Resurse procedurale

urmrite.
La finalul unitii de

experiene de Resurse temporale

nvare

nvare

proiecta o evaluare

pozitive,

Locul de desfurare

se

va

sumativ.

dezirabile.

26

III.3. Proiect de activitate didactic

Date de identificare:
coala................................................
Data ............................
Clasa...........................
Cadrul didactic/studentul.................................
Disciplina de nvmnt........................................................................
Tema.......................................................................................................
Tipul leciei.............................................................................................
Obiective operaionale.............................................................................
Strategii didactice....................................................................................
Bibliografie: ..............................................................................
Strategia didactic

Activitatea
Evenimente didactice

Obiective
operaionale

cadrului
didactic

Resurse
elevilor

procedurale

materiale

temporale

Forma de
org.

Evaluare

Indici
de
performan

Moment organizatoric
Verificarea temei de cas i a pregtirii
elevilor
Captarea ateniei
Anunarea temei i a obiectivelor
Prezentarea situaiei de nvare. Dirijarea
nvrii
Asigurarea
feedback-ului
Realizarea performanei
Sarcini de lucru pentru acas

27

III.4. Chestionar de (auto)verificare

Pentru dezvoltarea capacitilor de reflecie pedagogic i optimizarea comportamentului
didactic, rspundei la ntrebrile mai jos, nainte i dup susinerea activitii didactice.
Comparai rspunsurile i notai concluzia desprins.

1.

Am formulat corect i realist obiectivele operaionale?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.

Obiectivele sunt adecvate nivelului elevilor mei?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.

Coninuturile selectate sunt motivante pentru elevi?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.

Care din metodele proiectate/utilizate stimuleaz nvarea?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5.

CE activitatea de nvare proiectat stimuleaz implicarea elevilor?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6.

Am proiectat suficiente exerciii/exemple?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7.

Timpul proiectat este suficient?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

28

III.5. Fia de autoevaluare a leciei/activitii susinute

Data :
Clasa/grupa:
Subiectul leciei/activitii:
Puncte tari

Puncte slabe

Riscuri

Modaliti de optimizare

29

0.

1.

2.

III.6. Chestionar pentru autoevaluarea progresului

O alt modalitate de autoevaluare care invit la reflecie o reprezint completarea urmtorului
chestionar:
Imediat dup ncheierea leciei m-am simit. . . . . .. . . . .. . . . . . .
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.............................................................................................................................
Cel mai bine n lecia de azi, am realizat. . . . . . . . . . . . . . .
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
......................
La lecia viitoare a mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . ..

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.....................
Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . .

. .

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.....................................................................................................................
Elevii mei au fost mulumii de
........................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.

30

III.7.Cerinte minimale ale practicii pedagogice

Studenii

sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic

menionate n ghidul de practic. Rezultatele acestei activiti se vor materializa n

urmtoarele piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:

- Completarea a minim trei fise/grile diferite de observare a unor comportamente

didactice
- Susinerea a dou activiti didactice
- Evaluarea unei activiti didactice susinut de un coleg
- Utilizarea i completarea fiei psihopedagogice a unui elev
- Autoevaluarea activitii de practic desfurate
- o sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate
- alte cerine, se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n
timp util.

III.8. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/

cursantului
-

completarea corect i complet a portofoliului de practic

utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comportamentului

didactic/ culturii organizaionale

organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea

atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii

alte criterii se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n timp

util.
Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n

colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri.

31

III.9. Autoevaluarea practicii pedagogice din perspectiv cantitativ:

Nr. ore

Tipul de practic

Nr.crt.

efectuate

Practic de documentare

Practic observativ/ Asisten

Practic de predare

Practic de zi

Practic activiti comisii

Practic de observare i de

Observaii personale

familiarizare cu organizarea i
desfurarea

activitilor

educative, culturale i sportive

Practic de observare i de
familiarizare cu organizarea i
7

desfurarea
prinii

activitilor

(lectorate,

cu

edine,

consiliere )etc.
Practic de observare i de
8

familiarizare

problematica

managementului clasei de elevi

Practic de documentare pe
9

probleme specifice
managementului instituiilor de
nvmnt.

10

Bilan (general i individual)

32

B. PRACTICA N NVMNTUL SUPERIOR

Practica realizat n nvmntul superior are ca scop familiarizarea studenilorpracticani cu specificul nvmntului superior, formarea deprinderilor didactice n acord cu
exigenele nvmntului superior i asumarea responsabilitilor cadrului didactic.
Practica n nvmntul superior presupune parcurgerea acelorai tipuri de practic:
de documentare, practic observativ i practic activ.
I. Practica de documentare const n studiul documentelor de politic educaional i
a celor curriculare specifice nvmntului superior:
- Legea nvmntului.
- Carta Universitii Transilvania din Braov
- Planul de nvmnt al facultii
- Fia disciplinei (vezi anexa 1)
- Suportul de curs (analiza se face conform grilei de mai jos)
Criterii de analiz a cursului/suportului de curs

Descrierea criteriului

La

mare

nivel

mic

msur mediu msur

Observaii/
comentarii

I. Concepia curricular care st la baza

elaborrii cursului
Calitatea obiectivelor
Calitatea formulrii competenelor
II. Coninutul:
-

Actualitatea teoriilor tiinifice

Accesibilitatea informaiilor

Calitatea explicaiilor, exemplelor

Calitatea exerciiilor propuse spre

rezolvare/aplicaiilor

organizarea coninutului:
- monodisciplinar;
- interdisciplinar;
- transdisciplinar

- gradul de utilitate al coninutului

III. Strategia de predare-nvare:
-

metode,

procedee,

tehnici

de

instruire;
- mijloace didactice;

33

Descrierea criteriului

La

mare

nivel

mic

Observaii/

msur mediu msur

comentarii

- modaliti i forma de organizare;

- tipuri, forme i stiluri de nvare
implicate;
- stimularea nvrii
Strategia de evaluare:
- iniial;
- pe parcurs;
- final
- ponderea itemilor obiectivi/subiectivi
Aspecte estetice:
-

tehnoredactare;

imagini, grafice, tabele etc.

originalitate
II. Practica observativ
Proiect de seminar (model orientativ)
Proiectarea unitii de nvare/ seminarului.

Facultatea..............................
Disciplina..................

Programul de studiu...................................................
Anul/grupa......................

Unitatea de nvare/Tema seminarului..............

Nr. ore alocate........ Student-practicant................................................................
Coninuturi

Competene

(detalieri)

(din

Obiective

fia operaionale

disciplinei)

Activiti de

Resurse

nvare

procedur rse
ale

Resu

Resurse

Evalu Obser

de timp

are

vaii

mate
riale

34

III. Practica activ

III.1. Fia de analiz / autoanaliz a proiectului de seminar
Utilizai fia de mai jos pentru a analiza activitatea de seminar a unui coleg/ cadru
didactic
Numele practicantului: . Profesor / student observat ................
Facultatea........................................................ anul/grupa................................................
Tema seminarului: . ......................................................

Descrierea criteriului

FB

Observaii/
comentarii

1. Corelaia unitate de nvare (tematica seminarului)

competenele cursului - obiectivele seminarului
2. Tipul de seminar obiective - strategia de instruire

3. Strategia de instruire (corelaia metode - mijloace de

nvare - forme de organizare a studenilor)
4. Strategia de evaluare (corelaia forma de evaluare metode de evaluare - tehnici de evaluare)
5. Coerena i consistena logic i pedagogic
(respectarea succesiuni

logice i pedagogice a

evenimentelor didactice, a principiilor didactice)

6. Creativitatea didactic

***Concluzii:

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................

35

III.2. Fi de evaluare a seminarului

Facultatea...................
Cursant/ Cadru didactic......................................
Anul/grupa ...............................................
Disciplina de studiu...................................................................................
Tema seminarului...........................................................................................
Scala de evaluare

Grupa
Activitilor

Indicatori

Insufi-

urmrite

cient

Satisfctor

Bine

F. bine

I. Proiectarea i 1. Elaborarea proiectului i pregtirea

organizarea

condiiilor

seminarului

seminarului

necesare

desfurrii

- documentarea tiinific i metodic

- definirea obiectivelor
- corelaia dintre obiective i celelalte
componente ale actului didactic
- organizarea grupei, aspectul estetic,
igienic
- asigurarea mijloacelor de nvmnt
- organizarea colectivului
II.

Desfurarea

seminarului

Valene educative
Coninutul tiinific
Corelaii intra - i interdisciplinare
Caracter practic aplicativ
Alegerea i folosirea metodelor de
predare-nvare
mbinarea

diferitelor

forme

de

activitate
Integrarea mijloacelor de nvmnt
Crearea motivaiei; activizarea elevilor
Formarea deprinderilor de activitate
independent

36

Scala de evaluare

Grupa
Activitilor

Indicatori

Insufi-

urmrite

cient
Strategii

de

difereniere

Satisfctor

Bine

F. bine

individualizare
Strategii de accentuare a caracterului
formativ
Densitatea informaiilor
Evaluarea permanent-formativ
III.

Organizarea, ndrumarea, conducerea,

Comportamentul

controlarea activitii de nvare

propuntorului

Creativitatea

conceperea

conducerea seminarului
Perseverena n realizarea obiectivelor
Conduita n relaiile cu elevii
Capacitatea

stpnirii

de

sine

prezen de spirit
IV. Autoevaluarea

Autoanaliza i autoaprecierea obiectiv

RECOMANDRI.........................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

Nota acordat

Semntura evaluatorului

37

III. 3. Fi de Analiz sintez a activitii asistate

Facultatea...................................................................................................
Cadru didactic......................................
Anul/grupa ...............................................
Disciplina de studiu...................................................................................
Tema cursului/seminarului...........................................................................................

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI

SCALA
1

1. Aprecieri asupra strategiei generale a activitii didactice

Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor
de predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor de organizare
3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predriinvrii
Prezentarea argumentaiei n evaluare

38

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI

SCALA
1

6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor
Impresia general

Student,

39

EVALUAREA
n vederea finalizrii activitii de practic pedagogic, studenii cuprini la nivelul 2
al modulului pedagogic vor realiza un PORTOFOLIU pentru nvmntul superior care
s cuprind piese din ciclurile postobligatorii ale sistemului de nvmnt ( secundar
superior, postliceal, superior):
1. Fia unei discipline de specialitate care face parte din programul de studii (licen
sau masterat) (vezi anexa)
2. Proiectul unei activiti de seminar pe care studentul a inut-o;
3. O gril de observaie pentru un seminar inute de un profesor sau de un coleg de
aceeai specialitate.
4. Fia de apreciere a activitii practice desfurate de student
5. Rezumatul (2p) unui proiect educaional pe care facultatea l implementeaz sau
l-a implementat.
6. Organigrama structural/funcional a unitii de nvmnt/ facultii ( s
rezulte i ce comisii metodice sunt la nivelul colii)
7. Un proiect de cercetare pedagogic pe o problematic pe care dvs. o considerai
important din perspectiva relaiei profesori - elevi/studeni sau pe o problematic prioritar a
colii n care ai efectuat practica pedagogic.
8. Un text argumentativ (de o pagin A4) referitor la specificul predrii-nvrii
n nvmntul superior.
9.Studenii care sunt ncadrai n nvmntul secundar vor aduce o adeverin,
conform modelului de mai jos:

40

ANTET................
Nr.......din...........
ADEVERIN
Prin prezenta, adeverim c domnul/doamna ......................................................., cu
specializarea ...........................................este ncadrat n unitatea noastr ca profesor i are n
norma de ncadrare ore la clasele de liceu/coal postliceal. n acest an colar a fost asistat la
un nr. de.....ore i a fost apreciat prin calificativul............... sau prin nota.......
Totodat, menionm c a desfurat i activiti de perfecionare pedagogic prin
participarea la edinele comisiei metodice de specialitate i la proiecte educaionale
desfurate n unitatea noastr sau la care unitatea noastr este partener (se precizeaz
denumirea proiectelor i ce funcie a avut n fiecare proiect......................................................).
Alte responsabiliti pe care cadrul didactic le-a avut:..................................................
.......................................................................................................................................................
Apreciem realizarea acestor responsabiliti prin calificativul........
Prezenta adeverin se elibereaz pentru a-i servi titularului la Universitatea
Transilvania din Braov.

Director,
.......................................

Responsabilul comisiei metodice,

...................................................

41

Studenii care desfoar activiti de practic pedagogic n uniti de

nvmnt care nu au fost stabilite prin acordul dintre pri (pentru care cursanii au
semnat tabelul referitor la unitile colare pentru practic ), vor face dovada efecturii
practicii pedagogice printr-o adeverin, conform modelului de mai jos:

ANTET................

Nr.......din ........
ADEVERIN
Prin prezenta, adeverim c studentul masterand ......................................................., cu
specializarea ............................................a participat n perioada noiembrie 2012- februarie
2013, la activitile de practic pedagogic dup cum urmeaz: asisten la lecii .....ore;
lecii predate .....ore; edine ale comisiei metodice.....ore; alte tipuri/activiti de
practic pedagogic ( se precizeaz care sunt... ).....ore .
Nota pentru leciile predate...........
Pentru celelalte activiti practicantul a fost apreciat prin calificativul..............
Prezenta adeverin se elibereaz pentru a-i servi titularului la Universitatea
Transilvania din Braov.

Director,

Profesor/ mentor

42

ANEXA
FIA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1 Instituia de nvmnt
superior
1.2 Facultatea
1.3 Departamentul
1.4Domeniul de studii
1.5Ciclul de studii1)
1.6 Programul de studii/
Calificarea
2. Date despre disciplin
2.1 Denumirea
disciplinei
2.2 Titularul activitilor de curs
2.3 Titularul activitilor de seminar/
laborator/ proiect
2.4 Anul de
2.5
studiu
Semestrul

2.6 Tipul de
evaluare

2.7
Regimul
disciplinei

Coninut2)
Obligativitate
3)

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activitilor didactice)

3.1 Numr de ore pe sptmn

din care: 3.2

curs
din care: 3.5
curs

3.3 seminar/ laborator/

proiect
3.6 seminar/ laborator/
proiect

3.4 Total ore din planul de

nvmnt
Distribuia fondului de timp
Studiul dup manual, suport de curs, bibliografie i notie
Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren
Pregtire seminarii/ laboratoare/ proiecte, teme, referate, portofolii i eseuri
Tutoriat
Examinri
Alte activiti.....................................
3.7 Total ore studiu
individual
3.8 Total ore pe semestru
3.9 Numrul de credite4)

ore

43

4. Precondiii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum
4.2 de competene
5. Condiii (acolo unde este cazul)
5.1 de desfurare a cursului
5.2 de desfurare a
seminarului/ laboratorului/
proiectului

Competene
transversale

Competene
profesionale

6. Competene specifice acumulate

7. Obiectivele disciplinei (reieind din grila competenelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al
disciplinei
7.2 Obiectivele specifice
8. Coninuturi
8.1 Curs

Metode de predare

Observaii

Bibliografie

44

8.2 Seminar/ laborator/ proiect

Metode de predarenvare

Observaii

Bibliografie

9. Coroborarea coninuturilor disciplinei cu ateptrile reprezentanilor

comunitilor epistemice, asociailor profesionale i angajatori reprezentativi din
domeniul aferent programului

10. Evaluare
Tip activitate

10.1 Criterii de evaluare

10.2 Metode de evaluare

10.3
Pondere din
nota final

10.4 Curs
10.5 Seminar/ laborator/
proiect
10.6 Standard minim de performan

Data completrii
....................
Data avizrii n departament
.......................

Semntura titularului de curs

Semntura titularului de
seminar/ laborator/ proiect
...............................................
..............................................
Semntura directorului de departament
.....................................................

45

Not:
1)

Ciclul de studii - se alege una din variantele: Licen/ Master/ Doctorat;

2)

Regimul disciplinei (coninut) - pentru nivelul de licen se alege una din

variantele:DF (disciplin fundamental)/ DD (disciplin din domeniu)/ DS (disciplin
de specialitate)/ DC (disciplin complementar);

3)

Regimul disciplinei (obligativitate) - se alege una din variantele:DI (disciplin

obligatorie)/ DO (disciplin opional)/ DFac (disciplin facultativ);

4)

Un credit este echivalent cu 25 30 de ore de studiu (activiti didactice i studiu

individual)

46