LECIA - FORM FUNDAMENTAL DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE

NVMNT
Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se
desfoar activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat.
n literatura de specialitate lecia este definit astfel: o microstructur pedagogic care reunete,
ntr-o unitate funcional, totalitatea aciunilor i a mijloacelor implicate n procesul de instruire la o
or colar [6, p.313]; o unitate de aciune didactic ce tinde n mod deliberat ctre un anumit
scop, n condiii bine determinate, cu ajutorul unor mijloace adecvate pentru a ajunge de la condiiile
existente la condiii corespunztoare scopului urmrit [1, p.13].
Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare, o celul care st la baza
procesului de nvmnt i conine toate elementele i caracteristicile acestuia [1, p.13].
Abordat ntr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile [1, p.18]:
funcionale (scop, obiective); structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode, mijloace,
forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar); operaionale (desfurarea practic: strategii de
instruire i evaluare).
Aceste variabile se afl n raporturi de intercondiionare (fiecare influenndu-le pe
celelalte); de aceea se cer a fi privite n unitatea lor.
Fundamentale i orientnd configuraia celorlalte variabile rmn ns scopul i obiectivele
leciei [1, p.21]. n funcie de acestea se aleg coninuturile, strategiile de instruire, tehnicile de
evaluare etc.
Tipurile de lecii
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. Tipul de
lecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se
stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. Tipurile principale de lecii sunt urmtoarele:
lecia de transmitere/nsuire de cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de
recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; lecia de evaluare a
performanelor colare; lecia mixt (combinat).
Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu este
obligatorie i rigid.
Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante concrete.
Constituirea variantelor de lecii este determinat de: specificul obiectului de nvmnt;
particularitile elevilor; condiiile materiale locale; competenele cadrului didactic.
Prezentm n continuare structura general, orientativ, a fiecrui tip de lecie.
A. Lecia de transmitere/nsuire de cunotine sau de predare nvare
Prin acest tip de lecie se urmrete att achiziia de cunotine (date concrete, noiuni, principii,
legi), ct i formarea la elevi a capacitilor de a opera cu acestea (de a le interpreta, aplica, analiza,
sintetiza i evalua).
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. momentul organizatoric, prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune
desfurri a leciei;
1

2. captarea ateniei;
3. pregtirea pentru tema nou, care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a
unor cunotine anterioare, necesare noii nvri;
4. anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei.
Acestea din urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil n vederea motivrii i
cointeresrii lor pe parcursul leciei;
5. transmiterea cunotinelor: este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a
timpului. Prin strategii specifice, profesorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor,
asigurnd o participare activ a acestora, pn la obinerea performanei vizate;
6. fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice.
7. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere; lecia dezbatere; lecia
introductiv; lecia vizit.
B. Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv formarea i exersarea
deprinderilor intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii (educaie fizic,
tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen, compunere).
Acest tip de lecie are urmtoarea structur general:
1. momentul organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se
bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (n atelier, laborator etc.);
2. captarea ateniei;
3. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
4. actualizarea/prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint
suportul teoretic al exersrii;
5. explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul
didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective;
6. exersarea propriu-zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea profesorului i apoi
independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate;
7. evaluarea rezultatelor obinute.
Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se pe
parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi.
Printre variantele acestui tip de lecie, determinate de natura divers a deprinderilor de
format ct i de varietatea resurselor materiale implicate, se numr: lecia n atelier; lecia n
laborator; lecia de rezolvare de probleme; lecia de educaie fizic (lecia de formare de deprinderi
motrice).
C. Lecia de recapitulare / consolidare
Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea, aprofundarea i uneori
chiar completarea cunotinelor i deprinderilor elevilor. Se organizeaz la sfritul unui capitol, la
sfritul semestrului i al anului colar (recapitulare final), naintea lucrrilor scrise sau la nceputul
anului colar.
2

Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:

1. moment organizatoric;
2. captarea atenie;
3. enunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
4. recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele variante: conversaie pe baza
unui plan (anunat elevilor din timp, care s-au pregtit n prealabil); efectuarea de ctre elevi a unei
teme cu caracter aplicativ (de exemplu, rezolvare de probleme, lucrri de laborator); prezentarea i
discutarea unor referate, proiecte; expuneresintez a cadrului didactic;
5. aprecierea rezultatelor, feed-back.
D. Lecia de evaluare pune n eviden n special funciile de diagnoz i de conexiune invers ale
evalurii.
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. moment organizatoric;
2. captarea ateniei;
3. anunarea obiectivelor;
4. evaluarea propriu-zis (n funcie de metodele folosite, notele sunt anunate pe loc sau
communicate n orele urmtoare);
5. Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea activitii.
Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de evaluare oral; lecia de
evaluare prin probe scrise; lecia de evaluare prin probe practice; lecia de evaluare cu ajutorul
calculatorului.
E. Lecia mixt (combinat). Denumirea este dat de urmrirea concomitent a mai multor
obiective didactice: transmitere de cunotine sau fixare i evaluare. Este tipul de lecie cel mai
rspndit n practica colar, n special la clasele primare i generale, unde volumul cunotinelor de
transmis este mai mic.
Are urmtoarea structur general:
1. momentul organizatoric;
2. captarea ateniei;
3. verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite (i n primul rnd)
verificarea temei pentru acas;
4. pregtirea pentru tema nou;
5. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
6. transmiterea noilor cunotine;
7. fixarea cunotinelor;
8. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante, determinate de: succesiunea
etapelor (verificarea poate fi fcut concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de
dobndire de cunotine pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie dominant, de
mijloacele de nvmnt folosite.
3

Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime este, n ultim instan, o expresie
a creativitii cadrului didactic.
BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Polirom, Iai, 1988.
3. Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
4. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, Repere didactice i metodice n predarea
disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003.
5. Nicola Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1994.
6. Oprea Olga, Tehnologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.
7. Radu T. Ion, Cozma M., Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt, n: Curs
de pedagogie, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988.
8. rcovnicu Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.