Limbajul de-a lungul ontogenezei

19. Dinamica proceselor de reflectare raional n plan ontogenetic

(Limbajul)

PRIMUL AN DE VIAT
LIMBAJUL. Reprezint o dimensiune esenial a adaptrii, fiind implicat n ntreaga via
psihic a copilului. Prin dobndirea limbajului, copilul devine o concretizare pentru ceea ce este
specific fiinei umane.
Limbajul debuteaza n primul an de viata pe baza unor conditionari ereditare activate de factori
socio-culturali.
Premisele ereditare ale limbajului sunt:
- aparatul fonator specializat n vederea vorbirii;
- capacitatea functionala a creierului de a coordona activitatea aparatului fonator si de a
dezvolta o gndire conceptuala (cuvntul este expresia lingvistica a conceptului);
- existenta unor manifestari reflex-neconditionate care pregatesc limbajul, si care intra n
functiune pe baza unor programari genetice, o data ce creierul a atins o anumita maturizare functionala
(o asemenea manifestare este, de exemplu, gnguritul prezent la toti copiii, inclusiv la cei surzi care
ulterior datorita handicapului nu vor mai vorbi).
Limbajul se construiete avnd urmtoarele surse:
a) sursa general n genomul speciei umane se afl coduri genetice care nc din etapa
prenatal sprijin dezvoltarea aparatului fonator, a zonelor corticale, asigurnd semnificaia cuvintelor
i a structurilor verbale;
b) sursa social dup natere este puternic influenat de comunicarea cu cei din jur, de
specificul limbii vorbite. n primele sptmni de via copilul (chiar i cel entrofic, care doarme i
suge normal) nu se manifest prea mult. Apar stri de agitaie i un ipt anume.
Aproximativ la 2 luni copilul ncepe s emit sunete care sunt foarte apropiate de sunetele
limbii. Care sfritul lunii a II-a apare ctre gnguritul. Gnguritul const n emisia unor vocale
difereniindu-se treptat sunetele a, e, o, I, u.
Dup 4 luni se realizeaz articularea vocalelor cu consoanele m, n, p, t, b, d.,
consoane cu ncercri foarte simple de articulare, dup 4 luni. Aceste sunete reprezint un exerciiu
reflex, dovad c toi copiii gnguresc la fel. Gnguritul reprezint materia prim a vorbirii, asigur
baza organic pentru asimilarea limbajului.
O faz superioar a gnguritului este lalatuinea (repetarea de silabe). ncepe n jurul vrstei de 5
luni. Cam la aceeai vrst apare fenomenul de autoascultare (emisie de sunete ascultate de copil). Este
un fenomen care consolideaz feed-back-ul dintre aparatul fonator i auz.
n jurul vrstei de 6 luni emisia sunetelor este declanat i chiar ntrit de contextul social.
Spre sfritul lunii a 10-a apar primele cuvinte care sunt cuvinte-propoziii sau holofraze.
Particularitile holofrazelor:
sunt puternic ncarcate afectiv fiind legate de satisfacerea trebuintelor fundamentale
mama, tata, papa, nani, apa.;
au o structura fonetica simpla, cuprinznd silabe care se repeta sau difera putin ntre ele;
cuvintele mai complexe sunt simplificate fonetic;
sunt polisemantice (au mai multe sensuri), sensul exact, legat de o anumita trebuinta,
1

Limbajul de-a lungul ontogenezei

rezultnd din context (de exemplu, pa-pa poate nsemna ca cineva a plecat, ca el vrea sa mearga la
plimbare sau ca a fost la plimbare);
sunt lipsite de functii gramaticale distincte (de exemplu, ti-ti poate nsemna masina ca
substantiv, sau mersul masinii ca verb);
utilizarea lor este instabila, copilul raspunznd uneori verbal (denumeste obiectul - prin
cuvnt), alteori ntorcndu-se la raspunsurile directe (indica obiectul prin gest); au funcii gramaticale
difuze;
au rol de nucleu pentru alte combinaii verbale care creeaz contextul;
cuprind imitri de sunete (ham-ham, tic-tac etc.);
exprim funcia pragmatic a comunicrii. Spre sfritul anului copilul pronun 3-5
cuvinte;
ajut copilul s-i exprime dorine, preferine, neplceri.

Limbajul de-a lungul ontogenezei

Anteprescolarul

ANTEPRECOLARUL
n nsuirea limbajului perioada este marcat de tatonri continue din partea copilului n
vederea stabilirii concomitenei, coincidenei dintre simbolurile personale de tip sonor i cuvintele ce
conin aceleai sunete utilizate de persoanele din mediul su. Principalii factori sunt: imitaia, dorina
de comunicare i de a stabili contacte sociale. Copilul este avid de afeciune, de a afla ce se petrece n
jurul su i, totodat, de a spune ce a vzut, ce i s-a ntmplat. La nivelul comunicrii verbale se
realizeaz a doua mare descoperire a varstei i anume el descoper c toate obiectele i fenomenele au
un nume. Exist pe de o parte tendina de a se face ineles dar pe de alt parte tendina de a verbaliza
experienele senzoriale(rou, negru, srat), senzaiile interne(foame, durere), tendina de evalua pe
scale groiere mrimile, tendina de a verbaliza aspectele legate de propria activitate i a altora.
Exist un limbaj mic sau primitiv utilizat de copii in comunicarea cu persoanele apropiate,
uneori cu forme de expresivitate intim.
Exist un limbaj situativ i unul contextual cu text i context in care apar elemente descriptive,
apreciative supunandu-se ins acelorai principii intalnite pan la 1 an, al economicitii i al repetiiei.
Tendinele de comunicare verbal sunt cele legate de amintirea unor silabe, inlocuirea unor cuvinte
mai complexe cu unele simple, onomatopeice, perseverarea, inlocuirea unor sunete apropiate(S devine
, R devine L), chiar dac nu sunt expresii ale unor deficiene de vorbire ci doar rezultatul unei
insuficiente dezvoltri a aparatului fono-articular.
Limbajul neverbal rmane inc prezent susinand sau inlocuind uneori argumentarea verbal,
fapt pentru care copilul prefer poziia fa in fa. Poate s-i coordoneze tcerile sub aspectul
reproducerii informaiilor, pan la 2 ani reproduce 3 uniti de informaie iar la 3 ani 8-9 uniti.
Latena informaiei este diferit, la 1 an dureaz cam 2 sptmani iar la 3 ani cateva luni
n anteprescolaritate limbajul nregistreaza:
- un progres cantitativ 5-10 cuvinte (1 an); 20 cuvinte (1,5 ani); 200/300 cuvinte (2 ani); 1000
cuvinte (3 ani, n cazul unor copii foarte bine stimulati verbal de catre adult);
- un progres calitativ cuvntul care la nceput era un fel de semnal sonor legat nemijlocit de
persoane, obiecte si situatii prezente, dobndeste treptat semnificatii ce se mentin si n absenta
stimulilor perceptivi, ajungnd n cele din urma sa-i nlocuiasca pe acestia; daca primele cuvinte sunt
pronuntate n prezenta situatiilor de care se leaga, ulterior ele semnifica aceste situatii si le pot evoca;
avnd functie semiotica (nlocuind obiectele concrete cu semnificatia lor) cuvintele dau posibilitate
gndirii sa se desprinda de realitatea imediata, adica sa opereze cu semnificatiile fixate n cuvinte n
loc sa opereze cu obiectele propriu-zise ca urmare gndirea si va amplifica registrul si viteza de
lucru.
Dezvoltarea limbajului n anteprescolaritate parcurge trei etape:
prefrazei, de 2-3 cuvinte, ordonate n funcie de ncrctura afectiv; indic mai curnd
aciuni posibile dect obiecte;
etapa cuvntului fraza (1-1,5 ani) copilul exprima printr-un singur cuvnt ntelesul unei
ntregi propozitii sau fraze; cuvintele exprim o stare afectiv, o trire marcat mental:
mama, apa
etapa limbajului telegrafic (1,6-2 ani) copilul foloseste propozitii alcatuite din 2-3
cuvinte neflexionate conform normelor gramaticale; nu sunt utilizate cuvinte de legatura
(prepozitii, conjunctii) desi sunt simplu de pronuntat, pentru ca ele nu au o semnificatie
concreta pentru copil (nu desemneaza obiecte pe care el sa le fi perceput); referirea la
propria persoana se face prin utilizarea numelui propriu; cuvintele rostite sunt pronuntate
specific, constituind asa-numitul limbaj mic, pe care l nteleg doar cei apropiati
3

Limbajul de-a lungul ontogenezei

copilului, nu si persoanele straine; pentru depasirea rapida a limbajului mic adultul nu

trebuie sa-I vorbeasca copilului n maniera lui, ci corect, rar si clar;
etapa gramaticala (dupa 2 ani) opus ca sens cuvntului fraz, se exprim o judecat iar
pe sine se exprim la persoana a treia dup modelul adulilor: ,,Alina merge; copilul
initiaza un efort ndelungat de cucerire a modului de exprimare corect, cu flexionarea si
acordul cuvintelor; n jurul a 3 ani pronumele personal eu este folosit corect, indicnd
constituirea Eului fizic ca prim element al constiintei de sine.
structurii sintactice: la nceputul celui de-al treilea an au unele deformri care dau o not
de pitoresc limbajului;
diferenierii formelor gramaticale; apare folosirea pronumelui personal de persoana nti,
o dovad a nceputului contiintei de sine.
O problem special a limbajului anteprecolarului este pronunia. Aceasta este foarte
defectuoas: copilul nu poate pronuna toate sunetele, le nlocuiete pe cele grele cu cele mai uoare,
omite silabe, inverseaz silabe, face din dou cuvinte unul singur (de exemplu spune disimate n loc
de desene animate). De aceea el este neles doar de cei apropiai lui, iar strinilor trebuie s li se
traduc. Acesta este numit limbajul mic. Prinii nu trebuie s-l foloseasc nchipuindu-i c astfel
vor fi mai bine nelei de ctre copii. Ei trebuie s vorbeasc rar, clar i corect.
Factorul fundamental care contribuie la dezvoltarea limbajului este comunicarea cu adultul, si
n special cu mama (sau cu o persoana echivalenta ei) deoarece relatia cu aceasta este una privilegiata,
bazata pe o afectivitate ce stimuleaza copilul sa comunice. De altfel, ncepnd din anteprescolaritate
apare o diferentiere n comunicarea copilului n functie de partener el stabileste un dialog mult mai
bun cu mama si este mai rezervat si timid n comunicarea cu alte persoane.
P. Osterieth considera ca dincolo de situatiile n care exista malformatii ale aparatului fonator
sau deficiente de intelect, ntrzierea aparitiei limbajului si saracia lui (la copiii institutionalizati, dar
nu numai) este un indicator cert cu privire la absenta afectivitatii materne.
Acelasi factor este responsabil si de regresia verbala a unor copii care pierd mediul afectiv
initial si sunt plasati din diferite motive (decesul, separarea parintilor) n medii care nu le ofera
afectiune.
Limbajului anteprescolarului are un puternic caracter situativ, cuvintele avnd semnificatii
concrete, legata de experienta personala a fiecarui copil. n aceasta etapa cuvintele sunt purtatoare ale
unor preconcepte, ele nereferindu-se la clase ntregi de obiecte (conceptul propriu-zis, asa cum apare la
adult, are un grad mare de abstractizare si generalizare prin care cuprinde o ntreaga clasa de obiecte).
Cuvintele copilului apartin limbajului adult dar exprima numai aparent clase de obiecte n gndirea
anteprescolarului lor le corespund de fapt cazuri particulare ale claselor respective (de exemplu, cnd
anteprescolarul afirma ca masina merge repede, desi utilizeaza o forma verbala generalizata, el se
refera strict la o masina anume, cu care a mers el).
De-a lungul anteprescolaritatii competenta lingvistica (cuvinte ntelese) ramne mai mare dect
performanta (cuvinte pronuntate).
La sfrsitul stadiului anteprescolar (la 3 ani) limbajul este folosit de catre copil:
- ca sa verbalizeze, ca sa descrie ceea ce face, indiferent daca este ascultat sau nu;
- cuvntul n aceasta etapa este un fel de umbra a actiunii, urmnd ca abia n stadiile viitoare
el sa o ia naintea actiunii, anticipnd-o n plan mental;
- ca sa comunice cu ceilalti;
- ca material pentru un adevarat joc verbal n care cuvintele se repeta, se transforma, se
potrivesc n variate structuri sonore.
4

Limbajul de-a lungul ontogenezei

Modul n care prinii i ajusteaz limbajul pentru a corespunde nivelului de nelegere al

copilului joac un rol deosebit n asimilarea acesteia. Din repetarea unor silabe (ma-ma, pa-pa) i
asocierea lor cu persoane, obiecte, aciuni iau natere primele cuvinte utilizate de copil. Se nsuesc
foarte uor cuvintele a cror form se asociaz cu o nsuire caracteristic puternic a obiectelor: ham,
ham pentru cine. Se apreciaz c acestea, ntr-o anume msur, avantajeaz rostirea cuvintelorpropoziii, care servesc nu numai la denumirea obiectelor, fiinelor, ci exprim intenii, dorine.
nsuirea limbajului este condiionat de:
componenta senzorio-motorie:n stadiul gnguritului deja se joac cu vocea aa cum se
joac cu minile, iar dup luna a opta de viat, imitaia modelelor sonore este raportat nu
numai la aciunea material ci i la reprezentarea ei; spre sfritul perioadei, aciunile
verbale se detaeaz de cele materiale, se interiorizeaz i poart amprenta mental;
componenta intelectual: pe msura repetrii, cuvintele se raporteaz la aciunile
materiale i devin educative, reprezentative ca i gesturile. P. Osterrieth afirm c sunetele
obinuite devin reprezentative ca i gesturile, ele sunt chiar gesturi de o natur special,
ntruct de la 1-3 ani copilul are o nelegere global, sincretic a realitii iar cuvintele
rmn global simbolice, puin difereniate;
componenta afectiv: ncrctura afectiv a relaiilor cu mama, cu cei din jur, atmosfera
cu care particip la jocurile vrstei, sprijin pronunia, nelegerea, fixarea cuvintelor.
n procesul comunicrii se exerseaz toate funciile limbajului comunicativ, cognitiv,
reglatoare, dar cea mai expresiv este cea ludic. De la jocul vocal din perioada anterioar ajunge la
jocul verbal bazat pe repetiii de silabe, cuvinte, pe formarea unor cuvinte, pe efectuarea unor asociaii.
Achiziia limbajului nu se limiteaz la cunoaterea structurilor, a regulilor, la mbogirea
vocabularului care spre sfritul perioadei ajunge, aproximativ la 1000 de cuvinte, unde predomin
substantivele, verbele, adjectivele; urmrete i nvarea funciilor sociale ale limbajului. Limbajul nu
poate fi separat de contextul n care este utilizat. Brunner (1983) vede n limbaj un produs secundar i
un vehicul al transmiterii culturii. Se ntlnesc urmtoarele fenomene:
integrarea limbajului n rezonanele psihice ale situaiei (chiar dac ncearc s povesteasc
o poveste tiut, introduce cuvinte din mediul lor, deci este situativ;
reducerea i nlocuirea articulrilor complexe cu articulri mai simple.

Limbajul de-a lungul ontogenezei

Prescolarul

PRECOLARUL
n strns legtur cu evoluia gndirii evolueaz i limbajul, saltul calitativ nregistrat n
dezvoltarea proceselor cognitive explicndu-se i prin dezvoltarea limbajului. Dei nu sunt fenomene
identice, gndirea i limbajul se afl n strns unitate i intercondiionare. Copilul apeleaz la
realitate, dar limbajul l ajut s se ndeprteze de ea, percepiile i reprezentrile dobndind
semnificaie prin verbalizare. Gndirea nu se exprim prin cuvnt, ci se svrete prin cuvnt ;...
orice idee are o micare, un curs, o desfurare ce se realizeaz ca o micare intern printr-un ir ntreg
de planuri, ca trecere a gndirii n cuvnt i a cuvntului n gndire (L. S. Vgotski, 1972).
Limbajul precolarului evolueaz sub toate aspectele: fonetic, lexical, semantic, ca structur
gramatical i expresivitate. El se mbogete sub raport cantitativ, iar diferena dintre vocabularul
activ i pasiv se micoreaz discret, astfel c de la 5-10 cuvinte pronunate de copil la un an, la 300 400 de cuvinte pronunate la 2 ani, 800 - 1000 de cuvinte pronunate la 3 ani, 1600-2000 de cuvinte la
4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de cuvinte la 6 - 7 ani, dei semnificaiile cuvintelor nu sunt
precise.
Treptat, aciunile externe se transform n aciuni verbale, iar n cele din urm aceste operaii se
interiorizeaz desfurndu-se n limbaj interior, ntr-o form prescurtat i oarecum automatizat; ele
devin operaii i aciuni intelectuale. Relaia strns ntre cognitiv i comunicativ se manifest clar la
anteprecolar i precolarul mic prin gndirea cu voce tare.
Comunicarea verbal cunoate o dezvoltare intens, trecndu-se de la vorbirea situativ la
vorbirea contextual. ntre 4 1/2 ani i 5 1/2 ani apare limbajul interior, cu implicaii. semnificative n
dezvoltarea intelectual a copilului, el reprezentnd mecanismul fundamental al gndirii. El este
precedat de aa numitul limbaj egocentric (J. Piaget). Copilul se poate afla n apropierea unei alte
persoane, adult sau copil, el vorbete dar fr a avea intenia de a-i comunica acestuia, fr a fi
preocupat ca acesta s recepioneze ce spune el i s-l neleag. Este deci o form intermediar ntre
limbajul extern propriu-zis i cel intern.
Se intensific : funciile cognitiv i reglatorie a limbajului.
Expresivitatea limbajului i bogia sa se manifest att n sporirea caracterului explicit al
vorbirii, ct i n creterea lungimii propoziiei. Dei pronunia cunoate o evoluie sub aspectul
corectitudinii, aceasta nu este perfect, fiind posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete.
Dei precolarul poate susine o conversaie, totui limbajul acestuia se deosebete de cel al
adultului prin:
1. Utilizarea unei gramatici implicite prescolarul si nsuseste prin transfer modelele verbale
ale adultilor, prelund concomitent si gramatica implicita (corecta sau incorecta) sedimentata n ele; el
nu ntelege ca atare aspectele gramaticale ale vorbirii ci este un simplu utilizator al acestora (dupa
ureche).
2. Slaba ntelegere a sensului figurat al cuvintelor chiar daca semnificatiile de baza ale
cuvintelor luate n parte sunt stapnite, inclusiv prescolarul mare nu ntelege ntotdeauna sensurile
figurate ale unor expresii compuse din respectivele cuvinte (a intra n voie cuiva, a te baga pe sub
pielea cuiva, a sobi din ochi pe cineva, a scoate sufletul cuiva..).
3. Receptivitatea crescuta pentru epitete prescolarul este puternic influentat de epitete. Pe deo parte ele i capteaza atentia atunci cnd apar n relatarile verbale ale celorlalti, iar pe de alta parte el
nsusi are o tendinta accentuata de a le utiliza. Epitetele raspund nevoii de cunoastere a copilului,
ajutndu-l sa nteleaga mai bine si mai rapid ceea ce este caracteristic persoanelor din jur, personajelor
din povesti, obiectelor, situatiilor. Ele constituie maniere transante de a caracteriza, pe care prescolarul
le utilizeaza oarecum emblematic, ca pe niste etichete explicative aplicabile unor realitati (vrajitoarea
6

Limbajul de-a lungul ontogenezei

Prescolarul

cea rea, fata mosului cea harnica, zna cea buna, colegul lui cel prcios.).
4. Preferinta pentru diminutive utilizarea lor frecventa tine de o tendinta a copilului de
a minimiza, de a reduce dimensiunile unor obiecte mari facndu-le prin aceasta comparabile cu
propriile sale dimensiuni si ca urmare, mai usor de integrat n spatiul sau interior.
5. Egocentrismul limbajului (studiat n detaliu de Piaget) copilul implica vorbirea n tot ceea
ce face - cnd merge, cnd deseneaza, cnd se joaca dar, frecvent, aceasta intense verbalizare nu
urmareste o comunicare propriu-zisa, nu se constituie ntr-o relatie interpersonala cu partenerul.
Prescolarul vorbeste fara sa-i pese de interlocutor, fara sa verifice daca acesta a nteles sau nu ce-i
spune, fara sa-l intereseze punctul de vedere al celuilalt. Interlocutorul este adesea un prilej de a vorbi
(poate fi primul venit) si nu tinta unei comunicari precise, purtatoare a unui mesaj anume.
Egocentrismul limbajului tine de nevoia de exersare verbala pe care o resimte copilul si-i stimuleaza
capacitatea, aflata n plina dezvoltare, de a comunica n mod real cu ceilalti.
6. Expresivitatea limbajului ncepnd cu prescolaritatea mijlocie vorbirea copilului capata
expresivitate prin utilizarea unor mijloacele verbale (intonatie) si neverbale (gesturi, mimica) ale
expresivitatii. Intonatia, gesturile si mimica sunt tot mai bine acordate cu continutul comunicarii si stau
la baza talentului copiilor de a spune poezii sau de a interpreta roluri.
7. Adaptarea limbajului la vrsta si statutul partenerului prescolarul mare sesizeaza ca vrsta
si o anumita pozitie pe care le au interlocutorii n relatiile cu el, impun anumite cerinte n comunicare.
El poate vorbi cu cei mici ca ei (cu propozitii scurte, utiliznd cuvinte simple, folosind o mimica si
gestica adecvata si chiar facnd apel la limbajul mic pronunta stlcit cuvintele); cnd se adreseaza
celor mari ncearca sa vorbeasca frumos (mai elevat cu cuvinte de oameni mari, exprimndu-se
ct mai clar pentru a fi nteles); cu educatoarea comunica reverentios; cu mama comunica mai liber si
mai relaxat.
8. Pronunie imperfect mai ales la nceputul precolaritii. Sunt posibile omisiuni,
substituiri, inversiuni de sunete ( i j nlocuite cu s i z zoc n loc de joc, r cu l lde n loc de
rde).
Prezena unor defecte de vorbire care reprezint o abatere de la dezvoltarea normal a
limbajului (cele mai frecvente fiind dislalia, rinolalia, blbiala) necesit depistarea lor la timp i
tratament logopedic corectiv. Trebuie avut n vedere faptul c multe din defectele de vorbire ce
persist la aceast vrst se datoreaz fie slabei dezvoltri funcionale a aparatului fonoarticulator, fie
insuficientei dezvoltri a auzului fonematic.
Se mbogete competena lingvistic (nelege ceea ce i se comunic) i performana
lingvistic (exprim capacitatea de a comunica efectiv). O dat cu fondul lexical are loc i nsuirea
semnificaiei cuvintelor, limbajul copilului perfecionndu-se treptat, devenind mai clar, coerent,
mobilul acestei perfecionri fiind o trebuin interioar i anume, trebuina de a se exprima, de a
comunica. (Ed. Claparede, 1975).
Precolarii folosesc tot mai multe substantive, verbe, adjective, exprimndu-se n propoziii
scurte, simple, povestirile lor realizndu-se i prin comunicarea nonverbal (gesturi, mimic,
interjecii). Diferenele individuale sunt generate mai ales de mediul socio-cultural din familie, de
regimul lingvistic, de natura i frecvena comunicrilor interpersonale, chiar dac grdinia are un aport
substanial n atenuarea acestora.
Limbajul dobndete capacitate generativ, copiii reuind s integreze un cuvnt nou nsuit n
numeroase alte combinaii verbale (ex. am fulgilit, am mpungit cu acul n loc de am cusut,
eu sunteam, urlre pentru cel ce plnge).
Sub aspect calitativ progresele comunicaionale verbale vizeaz:
- Trecerea de la limbajul situaional (bazat pe emiterea de propoziii simple, eliptice, pline de
7

Limbajul de-a lungul ontogenezei

Prescolarul

inversiuni, interjecii, pronunii defectuoase) la limbajul contextual;

- mbuntirea evident spre vrsta precolar mijlocie a corectitudinii pronuniei i a
expresivitii vorbirii;
- Folosirea i (auto) corectarea acordului gramatical;
- Limbajul verbal devine foarte plastic i nuanat n raport cu persoanele familiare i
reverenios n raport cu persoanele adulte strine ( folosirea pronumelui de politee
dumneavoastr);
- Apare caracterul generativ al vorbirii capacitatea de a construi cuvinte noi;
- La vrsta de 4 ani apare limbajul de alternan adic posibilitatea copilului de a interpreta
alternativ mai multe roluri;
- n jurul vrstei de 4 ani debuteaz perioada de ce-urilor sau perioada interogativ, care are
la baz curiozitatea exploratorie ce caracterizeaz gndirea precolarului.
n perioada contemporan, un fenomen extins, privind dezvoltarea limbajului, este i acela al
bilingvismului. Dup A. J. Elliot1, bilingvismul poate fi: simultan copilul nva n acelai timp dou
limbi i succesiv (succesiv aditiv cumulativ: copilul nva a doua limb, fr ca prima s-i piard
din importan; succesiv substractiv: copilul i nsuete cea de-a doua limb, fiind limba oficial a
rii n care locuiete).

Cf. A. Munteanu, 1998, op.cit., pp. 185 186.

8

colarul mic

Limbajul de-a lungul ontogenezei

VRSTA COLAR MIC

Cel mai semnificativ fenomen n dezvoltarea limbajului colarului mic const n nsuirea
limbajului scris. Dificulti de difereniere corect a fonemelor (componentele sonore ale cuvintelor) se
repercuteaz n scriere, determinnd unele particularitati:
-eliziunile n grafeme: ,,tuneric pentru ntuneric; ,,treab pentru ntreab;
-sunete supraadaugate: ,,aritimetic pentru aritmetic; ,,viouar pentru vioar;
,,demininea pentru diminea etc.
Vocabularul atinge un numr de 4000-4500 de cuvinte, dintre care 1500-1600 reprezint
vocabular activ.
Prin dezvoltarea capacitii de a citi, colarul mic ncepe s ia contact tot mai intens cu limba
literar care i va mbogi vocabularul dar i posibilitatea de a se exprima frumos, artistic. n acelai
timp, crete volumul cuvintelor tehnice, specifice pentru domeniile aritmeticii, geometriei, gramaticii,
geografiei etc.
Un fenomen senificativ este i creterea capacitii de nelegere i folosire a sensului figurat al
cuvintelor, mai ales n context.
n procesul scrierii gramaticale i ortografice se dezvolt i capacitatea de a se exprima corect
gramatical, precum i deprinderea de a nelege valoarea gramatical a diferitelor pri de propoziie.
Limbajul scris are o structur gramatical mai exigent dect limbajul oral, impune un
vocabular mai critic i acioneaz nemijlocit asupra limbajului oral, dndu-i mai mult consisten i
organizndu-i topica.

Preadolescenta & Adolescena

Limbajul de-a lungul ontogenezei

PREADOLESCENA
n privina limbajului, exprimarea verbal devine fluent. La 11-12 ani se apreciaz c are loc
saltul cel mai semnificativ al fluenei, debitului scris, cnd acesta crete aproape de 3 ori n
comparaie cu vrsta de 10 ani.
Se pune stpnire pe aspectul semantic al vorbirii, iar prin nsuirea cunotinelor de limb,
exprimarea evolueaz sub controlul aparatului morfologic, sintactic al limbii.
Nevoia de a-i exprima, exterioriza triri psihice prin imagini, idei artistice, se concretizeaz n
asociaii de cuvinte, n rime, metafore, alegorii. Este perioada n care sunt scrise primele poezii,
primele schie sau povestiri, ecou al nevoii de creaie.
Persist n fluxul vorbirii i unele aspecte necontrolate ale exprimrii, cuvinte parazite, excese
de exclamaii, de superlative (nemaipomenit, absolut etc.), de cliee verbale (aa, eu zic etc.) dar i de
agramatisme, elemente de jargon colar.
Are loc o ierarhizare pe planul randamentului intelectual, al studiilor colare, dar i al
reuitelor n diferite activiti opionale.
Astfel se nregistreaz o cretere remarcabil a vocabularului pasiv, pn la 14 000 de cuvinte
la 14 ani ceea ce nseamn o amplificare sensibil a competenei lingvistice. Prin urmare, ei neleg tot
felul de mesaje i pot apela la multe surse de informare. Semnificaiile cuvintelor sunt mai precise i
multe dintre ele au ca nucleu noiuni tiinifice.
Vorbirea are un debit foarte apropiat de al adulilor, este fluent, conine propoziii i fraze
bogate i unitar organizate. Structurile verbale se deosebesc dup contextul n care se desfoar. n
clas tind s ating exigenele limbi literare. ntre colegi se bazeaz pe jargonul colar pentru care
exist, la aceast vrst, o preferin special i, de asemenea, apeleaz la superlative, ntr-un mod
caracteristic pentru preadolesceni.
Nu mai sunt probleme de pronunie, sau, cel puin aa ar trebui s fie.
Mijloacele neverbale de comunicare sunt folosite n mod adecvat.
Limbajul scris prezint urmtoarele particulariti: crete viteza de scriere, aproape de trei
ori fa de a colarului mic, dar treptat. Se evideniaz stilul personal al scrisului. Se nsuesc explicit
i complet normele gramaticale i ortografice care ar trebui s regleze perfect scrisul.
Se nsuesc modele variate de exprimare n scris. Se pot obine rezultate noi n
elaborarea compoziiilor i pot folosi mai bine mijloacele poetice ale limbi materne.

ADOLESCENA
ntreaga dezvoltare cognitiv la vrsta adolescenei este strns legat de progresele limbajului.
Acestea se constat n urmtoarele planuri:
vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere de pn la 20.000 cuvinte,
ceea ce asigur adolescentului o competen lingvistic mult crescut fa de stadiul anterior. Cei ce
aprofundeaz studiile i nsuesc foarte muli termeni tiinifici. Nucleul de semnificaii al unui
numr mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice complexe. De aceea, adolescenii sunt
foarte exigeni n legtur cu respectarea sensurilor exacte ale cuvintelor. Acetia i nsuesc n coal,
dar i pe alte ci tehnicile moderne de comunicare, extinzndu-i orizontul de cunoatere;
adolescenii i nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri din alte ri,
beneficiaz de avantajele informaionale ale internetului. Pot angaja n comunicare n mod adecvat,
toate mijloacele nonverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu anumite persoane, ei sunt capabili
s recepioneze i s decodifice cele mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale
10

Preadolescenta & Adolescena

Limbajul de-a lungul ontogenezei

gesturilor nsoitoare ale comunicrii;

vorbirea adolescenilor are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv, controlat de
norme gramaticale i stilistice bine stpnite; ). Crete debitul limbajului oral (120 cuvinte/ minut) i al
celui scris (7/9 cuvinte/minut), n adolescen ajungnd la 200 cuvinte/minut, iar cel scris 14-20
cuvinte/minut (Munteanu, 1998).
adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal, pe care l apreciaz ca fiind
msura inteligenei i a gradului de cultur.
Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli, adolescenii se exprim
reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit lejeriti verbale, din spirit de gac;
n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc tehnici de citire rapid i se reduc
n schimb, capacitile de citire expresiv;
limbajul scris se caracterizeaz prin accentuarea particularitilor individuale n realizarea
grafemelor, prin exigene privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei
de proiectare a ceea ce se va exprima n scris.
n aceast perioad persist ns numeroase aspecte necontrolate ale vorbirii i este specific
vorbirea n jargou, expresiile teribiliste, vulgarisme: "cuvinte parazite, excese de exclamaii, ca
expresie de teribilism; este evident transportarea uneori dezordonat a ideilor din limbajul interior n
cel exterior, ca i organizarea nc imperfect a gndirii ... superlative (extraordinar, nemaipomenit),
expresii ablon i cliee verbale (mie-mi spui, las-o balt!...), dar i vulgarisme uneori voite,
agramatisme, o neglijen ostentativ" (chiopu i Verza, 1981, p. 202).
Diversificarea* materiilor de studiu, duce la apariia limbajului literar, dar n acelai timp, se
cristalizeaz i un stil personal de exprimare (M. Zlate, 1995). Adolescenii folosesc corect figurile de
stil i sensurile figurative ale expresiilor verbale. Un rol important n lrgirea vocabularului l are
lectura personal. De dragostea pentru lectur, de coninutul i de organizarea lecturii depinde n mare
msur formarea concepiei adolescentului despre lume, dezvoltarea setei de cunoatere, a capacitii
de gndire precum i a percepiei artistice i a gustului estetic.
O influen important asupra dezvoltrii capacitilor verbale o exercit mass-media, alturi
de mijloacele modeme de informaie (intemetul).
chiopu i Verza (1989), apreciau faptul c la aceast vrst expunerile verbale sunt realizate
nuanat, n funcie de: capacitile verbale ale adolescenilor, coninutul ce trebuie exprimat,
expectanele auditoriului, contextul de comunicare, particularitile celui care comunic. Debitul i
viteza comunicrii se apropie de cele ale adultului, se produce autoreglarea vorbirii manifestat ca
"selecie a materialului verbal, ca adaptare rapid la situaia de comunicare, ca fluen i expresivitate.
Stilul exprimrii este ngrijit, controlat mereu de normele gramaticale n legtur cu care adolescentul
manifest exigene i autoexigene caracteristice." (E. Bonchi, Monica Secui, Oradea, 2004, p. 117)
Dialogul se manifest nuanat n adolescen, n funcie de situaie, de interlocutor, de relaiile cu
acesta. La aceast vrst apare plcerea discuiilor n contradictoriu, "tentative de angajare n
teoretizri sofisticate, uneori pe baze speculative" (Jacoh, 1998, p.51). Se discut pe marginea unor
probleme cum ar fi: identitate, justiie, religie, existen, inteligen, cultur, eroism. n unele situaii
jargonul este nc prezent.
Comunicarea nonverbal esta mai bogat i mai nuanat n aceast perioad; cele mai
frecvente mijloace nonverbale la care apeleaz adolescentul sunt contactul vizual, expresivitatea
privirii,
i
a
posturii.
De
asemenea
se
nuaneaz
i
limbajul
gesturilor.
Se realizeaz un progres n ceea ce privete citirea cu vocea tare care se realizeaz acum cu mai mult
corectitudine, coeren i expresivitate. (E. Bonchi, Monica Secui, Oradea, 2004)
Strns legat de evoluia general a limbajului se remarc progrese i n domeniul limbajului scris.
11

Preadolescenta & Adolescena

Limbajul de-a lungul ontogenezei

Accentul se pune pe corectitudinea gramatical a limbii materne. Tot acum apar caracteristicile
personale ale scrisului, se impun normele gramaticii i ale ortografiei, n folosirea acestor forme de
exprimare n scris, dar sunt mari diferene ntre adolesceni n ceea ce privete respectarea lor efectiv.
Cei care au aptitudini i nclinaii pentru literatur, deja prezint manifestri iniiale ale unui stil de
expunere ce le va deveni mai trziu caracteristic, iar "timpul i mai ales efortul propriu, autentic i va
impune pe cei dedicai acestui drum" (Iacob, 1998 p. 51).
Tot n aceast perioad apare i deschiderea spre cunoaterea limbilor strine, adolescenii
manifestnd
interes
deosebit
pentru
perfecionarea
vorbirii
ntr-o
alt
limb.

12