Modul 2

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Programul A doua ans
DORINA KUDOR
LIMBA
I LITERATURA
ROMN
Modulul 2
Cuvntul i textul
Ghidul profesorului
Centrul Step by Step, 2006
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003
au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru a fi folosite n perioada de
aplicare experimental a programului educaional revizuit
A doua ans nvmnt secundar inferior.
Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:
Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior
Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn
Gina Anton, autoare Limba i literatura rromani
Carmen Costina, autoare Limba englez
Iudit Sera, autoare Limba englez
Nicolae Pellegrini, autor Matematic
Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic
Luminia Chicina, autoare tiine
Ioana Mihacea, autoare tiine
Mihai Stamatescu, autor Istorie
dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie
Elena Blan, autoare Cultur civic
dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic
Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale
Coordonator editorial: Laura Codreanu
Design copert, layout: Elemr Knczey
Design i DTP: Andrs Tnczos
Ilustraii: Levente Szekeres
Corectur: Mirabela Mitric
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

KUDOR, DORINA
Limba i literatura romn : modulul 2 : ghidul profesorului / Dorina Kudor. Bucureti : Step by Step, 2006
ISBN (10) 973-1706-15-1 ; ISBN (13) 978-973-1706-15-3
371.3:821.135.1.09
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate,
componenta A doua ans.
Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii
Data publicrii: august 2006
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Stimat coleg,
Stimate coleg,
Cuprins
Cuvnt nainte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Despre rostul colii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Unitatea I. Aventura cuvintelor . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Ce este cuvntul? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Ce este limba? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. Fiina uman i cuvntul . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Beia de cuvinte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5. n culisele unei campanii electorale . . . . . . . . . 16
6. Demagogia discursului politic . . . . . . . . . . . . . 18
7. Binefacerile unui sistem curat constituional 20
8. Spectacolul cuvintelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unitatea II. Lumea aa cum este . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1. n cutarea sinelui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2. Revolta mpotriva sorii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3. Magia vntorii primitive . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4. Vrjitorul de lupi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5. Perspective asupra realitii . . . . . . . . . . . . . . . 34
6. Fiecare cu prerea lui . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unitatea III. n cutarea fericirii . . . . . . . . . . . . . . . 39
1. Declaraia de dragoste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2. O ntrebare venic nou . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3. Efectele unei decizii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4. Drumul destinului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5. Povestea unui destin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6. Vocile contiinei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unitatea IV. Feele realitii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1. De la realitate la ficiune . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2. Pasiuni i conflicte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3. Capcanele pasiunii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4. Triumful orgolilului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5. De la ficiune la realitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unitatea V. Sensul iubirii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1. Radiografia unui sentiment . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2. Poezia iubirii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3. Experiena iubirii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4. Farmecul amintirilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5. Carpe diem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Ne bucurm c suntem
mpreun n marea echip a
programului A doua ans.
Ordinele M.Ed.C.
nr. 5333/25.10.2005 i
nr. 5375/29.12.2005 privind
Metodologia aplicrii
programului i programele
colare pentru educaia de
baz sunt documentele care
stau la baza programului
A doua ans nvmnt
secundar inferior.
Ghidul de fa face parte
dintr-o serie de materiale
educaionale (ghidurile
elevului, ghiduri de evaluare)
care vor fi utilizate n cadrul
programului A doua ans
nvmnt secundar inferior.
Prin realizarea ghidurilor, am
dorit s v sprijinim i s v
oferim materiale perfectibile,
dar utile dumneavoastr att
n cadrul programului,
ct i n ntreaga activitate
didactic.
Sugestiile pe care ni le vei
oferi vor contribui la
revizuirea materialelor n
anul de pilotare, astfel nct
programul s se poat extinde
la nivel naional.
Datorit dumneavoastr,
pentru tinerii din program
viitorul poate arta altfel.
V dorim succes i v
mulumim c ai ales s fii
alturi de noi.
Lucia Copoeru
Coordonator
A doua ans nvmnt
secundar inferior
PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR
CUVNTUL I TEXTUL
Cuvnt nainte
Stimai profesori,
Ghidul profesorului se dorete a fi un
instrument de lucru necesar i util pentru
eficientizarea aplicrii programei, a
coninuturilor cuprinse n Ghidul elevului, a
parcursului didactic adaptat la specificul
cursanilor din cadrul Programului A doua
ans. E mai mult dect evident c succesul
acestui program depinde de activitatea
dumneavoastr concret cu beneficiarii
acestui sistem alternativ de completare a
educaiei de baz. Fr implicarea i efortul
dumneavoastr, acest demers rmne fr
finalitate. Aadar, suntei un partener, dar i
un beneficiar al tuturor materialelor
educaionale elaborate (Metodologia de
aplicare a Programului A doua ans,
Programa de limba i literatura romn,
Ghidul elevului, Ghidul profesorului, Ghidul
de evaluare), ntr-un sistem ce ofer o
viziune inovatoare asupra procesului
didactic.
n Ghidul elevului, coninuturile sunt

structurate n cinci uniti tematice, care
cuprind 30 de lecii, fiecare unitate fiind
urmat de o autoevaluare. Fiecare lecie
abordeaz integrat elemente de limb, de
literatur i de comunicare, fiind structurat
dup modelul ABC, adic orientare,
achiziii, transfer i aplicare. Aceast
structur este reluat n Ghidul profesorului,
fiind completat cu sugestii didactice i
detalieri de coninut.
Intitulat Cuvntul i textul, acest al doilea

modul presupune valorificarea achiziiilor
din modulul anterior ABC-ul
comunicrii i orienteaz studiul limbii i
al literaturii romne nspre aprofundarea
tehnicilor de citire, de comprehensiune i de
interpretare a textelor literare i nonliterare.
Scopul este acela de a forma un cititor
independent, autonom i critic, reuind s
formuleze opinii personale argumentate,
prin utilizarea corect a limbii romne n
diferite contexte de comunicare.
Etapa achiziiilor este marcat de titlul Din

lumea crilor i este structurat n
subsecvene: Citete textul; Discutarea
textului; Elemente de limb. Lectura
propriu-zis este precedat de exerciii de
pre-lectur, de introducere n universul
textual, continund, n general, n mod
firesc activitile din etapa de orientare. De
asemenea, exist, acolo unde este cazul, un
dicionar explicativ, iar informaiile noi
sunt cuprinse la Afl mai mult i Reine.
Toate coninuturile i activitile de

predare nvare din acest modul sunt
focalizate pe formarea competenei generale:
utilizarea limbii romne n receptarea i
producerea mesajelor n diferite situaii de
comunicare (Programa de limba i
literatura romn pentru Programul A doua
ans nvmnt secundar inferior,
pag.15). Cele opt competene specifice i
coninuturile asociate conduc nspre
atingerea competenei generale menionate.
Etapa de orientare este denumit sugestiv

La nceput i cuprinde, n general,
familiarizarea cu tema propus de textul
abordat, prin activiti ce vizeaz formarea
competenei de comunicare oral i scris,
prin exerciii de scriere reflexiv,
imaginativ sau prin forme de comunicare
oral monologat/dialogat, valorificnd
preachiziiile elevilor din experiena de via
i de lectur.
Etapa de transfer i aplicare este

submprit n dou secvene: Folosete
ceea ce ai nvat i La sfrit. n
general, folosirea achiziiilor vizeaz
comunicarea scris i oral sub forma
eseului, a dezbaterii, a discuiei
argumentative, a monologului, a dialogului.
Secvena final cuprinde, alternativ, un
exerciiu de reflecie i o (auto)evaluare sau
o relaionare direct cu realitatea.
LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI
Ghidul profesorului dedic cte dou pagini

fiecrei lecii din Ghidul elevului, dup
urmtoarea structur:
nainte de lecie unde sunt fcute
referiri la informaiile necesare pentru
pregtirea leciei: coninuturi, competene
vizate, corena intern a leciilor,
actualizarea achiziiilor anterioare,
resurse materiale.
La lecie fiecare secven este
detaliat i completat cu sugestii
metodice i de coninut.
Dup lecie cuprinde o rubric pentru
observaii i comentarii referitoare la
Ghidul elevului i cel al profesorului, cu
referire la aspecte punctuale pentru
fiecare lecie. A doua rubric este
dedicat Jurnalului didactic, pe care v
invitm s l completai sistematic cu
observaiile i refleciile dumeavoastr cu
privire la propria performan didactic i
la activitatea/feedback-ul elevilor.
Cele dou pagini de introducere n fiecare
unitate din Ghidul elevului sunt detaliate cu
informaii i sugestii utile n cadrul unei
pagini din Ghidul profesorului.
Evaluarea se face att pe parcurs, ct i la
finalul fiecrei uniti tematice. Pentru
evaluarea pe parcurs, recomandm folosirea
portofoliului individual, care s cuprind
lucrrile cerute i care sunt sugerate n
Ghidul profesorului, redactarea acestora
fiind fcut att n clas, ct i acas. Nu
uitai s stabilii termene precise pentru
temele de cercetare/documentare, care
necesit un timp mai lung pentru elaborare.
Evaluarea la final de unitate este precedat
de o autoevaluare constituit din dou pri:
prima parte cuprinde exerciii de reflecie,
pe care le putei folosi ca feedback-uri prin
care s autoreglai activitatea la clas, iar
partea a doua cuprinde un test propriu-zis,
care poate constitui un model pentru testul
elaborat de dumneavoastr. Testul de
autoevaluare se dorete a fi o form de
recapitulare i de fixare n vederea evalurii
finale de unitate. Tipurile de itemi din
partea a doua a autoevalurii se vor regsi n
testul de la evaluarea final de modul, de
aceea este important ca elevii s fie
familiarizai cu aceste tipuri de cerine,
prezente att n autoevaluarea din Ghidul
elevului, ct i n testele elaborate de

dumneavoastr.
n orele dedicate consilierii, este recomandabil
s folosii materiale suplimentare adaptate
nevoilor individuale sau s indicai elevilor
alte surse de pregtire. Consultarea altor surse
de informare trebuie fcut cu grij, de
preferin n cadrul orelor i sub
supravegherea dumneavostr. Nu transferai
procesul de recuperare n responsabilitatea
individual i extracolar, pentru c efectul
s-ar putea s fie dezastruos, elevii resimind
studiul individual extracolar ca pe o sarcin
mpovrtoare, cu neputin de realizat.
Evident, adevrata prob de foc pentru un
profesor este ntlnirea cu elevii, ntlnire ce
trebuie pregtit cu atenie i
responsabilitate.
nainte de prima lecie
Ca la orice nceput i ntr-o situaie nou, e
important s pregtii ntlnirea cu elevii,
deoarece se tie c prima impresie
conteaz!.
n primul rnd trebuie s v informai
despre specificul Programului A doua
ans, s consultai Metodologia de
aplicare, programa colar, Ghidul elevului
i Ghidul profesorului, Ghidul de evaluare i
alte materiale informative despre program,
pe care vi le poate pune la dispoziie
conductorul instituiei i/sau responsabilul
de proiect din coal.
n al doilea rnd, informai-v asupra
componenei grupului, n special a
diversitii de vrst. V recomandm s
discutai cu directoru/directoarea colii, cu
dirigintele, cu mediatorul colar i s v
informai dac coala dispune de un
profesor de sprijin cu care va trebui s
lucrai n echip. Verificai baza material
(existena unui flipchart, mobilier modular,
loc adecvat pentru expunerea produselor
elevilor etc.), accesul la biblioteca colii, la
computere i internet.
n al treilea rnd, pregtii un discurs pentru
prima ntlnire cu elevii, adaptat
specificului grupului despre care v-ai
informat anterior.
LA PRIMA LECIE
Despre rostul colii

La nceput
Lecia introductiv Despre rostul colii din
Ghidul elevului v propune o abordare flexibil a intrrii la prima or de curs. Un posibil
scenariu ar cuprinde autoprezentarea dumneavoastr, a crii de vizit, vorbindu-le
despre motivaia de a fi profesor i, mai cu seam, de a preda n cadrul programului A doua ans, fcnd trecerea nspre importana
educaiei de baz n formarea personalitii
umane. E un moment propice nceperii dialogului cu elevii, ntrebndu-i despre sistemul
educaional romnesc i, n special, despre
avantajele nvmntului n cadrul acestui
program intitulat att de sugestiv A doua
ans. Putei valorifica ntrebrile din cadrul
secvenei La nceput.
Din lumea crilor
Pregtii lectura textului ABECE de Tudor
Arghezi printr-o discuie despre rostul colii,
insistnd asupra faptului c a merge la coal
nu nseamn doar a obine o diplom/un
certificat, ci important este ceea ce tii s faci
cu ceea ce ai nvat. Imaginea alturat
textului v poate servi ca pretext pentru a
vorbi despre marile descoperiri ale
umanitii, fcute att de oameni cu diplome,
ct i de oameni simpli, dar cu druire
pentru o anumit meserie. Oferii exemple de
personaliti celebre prin descoperirile lor.
Pentru a pregti lectura textului, adresai
ntrebarea: Cine nu are diplome i
certificate, dar este cel mai mare nvat?.
Lectura textului. Realizai o lectur
expresiv a textului care poate sugera tonul
Starea mea de spirit dup prima or de
curs:
ludic al poeziei i, evident, rspunsul la

ntrebarea adresat anterior.
Discutarea textului. Organizai discuiile pe
baza textului pornind de la impresia de
lectur, care poate fi exprimat oral. Nu e
necesar s abordai toate ntrebrile, putei
opta pentru o selecie sau s oferii elevilor
posibilitatea de a alege ntrebarea la care
doresc s dea rspuns. Suntei doar la prima
or i nu trebuie s impunei un ritm prea
alert i obositor.
Elemente de limb romn. Aceste exerciii,
destul de facile, pot fi folosite pentru
conturarea temei textului.
Folosete ceea ce ai nvat. Oferii coli i
markere pentru activitatea n cele dou
grupe i sugerai-le posibilitatea abordrii
temei ntr-o manier ludic sau sobr. Dac
timpul nu v permite, solicitai doar
rezolvarea celei de a doua cerine despre
proiectul personal referitor la traseul vieii.
La sfrit
Acest moment este important pentru c vei
obine un prim feedback extrem de
important despre impactul acestei ore i a
farmecului dumneavoastr didactic. Putei
solicita ca fiecare elev s noteze, anonim, pe
o foaie, care trece de la elev la elev, imaginea
care simbolizeaz starea sa de spirit.
Analizai aceast galerie de chipuri i
notai propriile dumeavoastr impresii n
rubricile de mai jos.
Jurnalul didactic:
AVENTURA CUVINTELOR
Unitatea
LA LECIE
Reamintii-le elevilor maxima folosit n modulul
anterior, Limba este mai bogat dect orice
intuiie, spunndu-le c n orice limb exist
cuvinte care cuprind idei, sentimente pe care
un om nu le poate experimenta n totalitate n
ntreaga via. Cu ct tim mai multe cuvinte,
cu att posibilitatea noastr de exprimare a
sinelui, a gndirii, a sentimentelor este mai
profund i mai real.
NAINTE DE LECIE
Ce vei preda? Introducerea n unitatea
tematic Aventura cuvintelor propune o
familiarizare intuitiv, prin imagini i texte, a
rolului cuvntului ca fundament ontologic,
gnoselogic i axiologic. n aceast unitate, vei
aborda: 2 texte epice (fragmente), 1 text liric
integral; 1 text dramatic (fragmente), 1 text
nonliterar (cronica de spectacol).
La ce le folosesc elevilor noile cunotine?
Elevii pot nelege c evoluia umanitii este
conservat n cuvinte, cultura scris i oral
confer statutul de unicitate fiinei umane n
Univers. Astfel poate spori interesul fa de
cultur, fa de nsuirea corect a limbii ca
semn al demnitii umane. Studiul unor texte
diverse propune o familiarizare cu modaliti
specifice de utilizare a cuvntului n texte
scrise cu o tematic sugestiv pentru statutul
cuvntului i al limbajului.
Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii?
n modulul anterior, elevii au nvat despre
tipurile de cuvinte, despre viaa cuvintelor i
asemnarea acestora cu viaa oamenilor
familie, cmp lexical (neam, clan), arhaisme
(ca oamenii btrni), neologisme (ca tinerii),
regionalisme (ca oamenii dintr-o anumit zon).
Deci elevii pot stabili conexiunea dintre
aventura cuvintelor i cea a oamenilor de-a
lungul istoriei omenirii.
De ce avei nevoie? Paginile de introducere n
unitate; Biblia, tipuri de dicionare; imagini cu
diferite tipuri de zmbete; folosii-v imaginaia,
facei un salt plin de spontaneitate i de curaj
de la cuvntul divin la zmbetul zigomatic!
Insistai ca elevii s citeasc cuvntul

introductiv, precum i coninuturile vizate
pentru a fi nsuite pe parcursul unitii
tematice i competenele ce urmeaz a fi
formate. Acordai timp i atenie imaginilor
pentru a stabili posibile conexiuni ntre titlul
capitolului i coninutul acestuia.
Dezvoltai perspectiva mitologic asupra
cuvntului i a limbii unice prin valorificarea
textelor biblice (Evanghelia dupa Ioan 1:1 i
Geneza, 11).
Facei legtura cu diversitatea lingvistic,
subliniind importana limbii materne, dar i a
cunoaterii limbilor strine, necesitatea de a
nva limba apelnd la gramatic i la dicionare,
pentru nsuirea ei corect i contient.
Imaginea cu zmbetul uman v permite s
asociai, ntr-un salt temporal, mrul lui Adam
cu zmbetul zigomatic, surprinznd
caracteristica profund uman de a completa
comunicarea prin cuvinte, limbaj cu mijloacele
comunicrii nonverbale i paraverbale.
Putei cere ca pies de portofoliu scrierea unui
eseu de aproximativ o pagin despre importana
cuvntului n existena uman.
AVENTURA CUVINTELOR
Ce este cuvntul?
nainte de lecie
Ce vei preda? Coninutul
acestei lecii vizeaz
familiarizarea elevilor cu
diferena dintre cuvnt i semn
lingvistic, adic sesizarea
faptului c ntre forma i
coninutul acestuia exist o
unitate stabilit prin conveniile
specifice fiecrei limbi.
La ce le folosesc elevilor noile
cunotine? Aceste cunotine i
vor ajuta pe elevi s acorde
importan scrierii i pronunrii corecte a cuvintelor n orice
limb, deoarce exist o legtur
prestabilit/convenional ntre
form i sens. Altfel, vor spune
doar cuvinte, nu i sensul lor!
Cum se leag de ceea ce tiu
deja elevii? Elevii trebuie s-i
reaminteasc legtura dintre
cuvinte ca form a comunicrii
prin limbaj i alte forme de
comunicare nonverbal i
paraverbal, de comunicarea
oral i scris.
De ce avei nevoie?
Trecei n revist cele dou
pagini din Ghidul elevului;
revedei cteva informaii
despre cartea Cltoriile lui
Gulliver de J. Swift i gndii-v
la o modalitate incitant de a o
prezenta elevilor.
Asigurai-v c avei markere,
coli tip flip chart; hart i
localizarea Irlandei.
La lecie
La nceput Cele trei exerciii
au scopul de a-i sensibiliza pe
elevi asupra importanei
cuvintelor n comunicarea
interuman, oferind
AVENTURA CUVINTELOR
Ce este cuvntul?
La nceput
1. Noteaz cinci cuvinte care descriu cel mai bine starea ta din acest moment (gnduri,
sentimente) i d-le colegei/colegului de banc. Observai i notai cuvintele care fac
referire la aceleai gnduri sau sentimente.
2. Discutai despre importana cuvntului n comunicarea oral i scris.
3. Imaginai posibile scenarii ale comunicrii dintre oameni fr a utiliza cuvinte.
Din lumea crilor

1. Scriitorul Jonathan Swift s-a nscut n Irlanda. Gsete pe o
hart unde este situat Irlanda i numete rile cu care se
nvecineaz.
2. Precizeaz trei motive pentru care ai rsfoi cartea
Cltoriile lui Gulliver, dac ai vedea-o ntr-o vitrin sau pe
raftul unei biblioteci.
3. Care este limba vorbit n Irlanda? De ce tu poi citi aceast
carte n limba romn?
1.
Citete textul
Cltoriile lui Gulliver (fragment)
de Jonathan Swift
Ne-am dus apoi la coala de filologie, unde
trei profesori se consultau cu privire la perfecionarea limbii vorbite n ara lor.
Primul proiect propunea s se scurteze
vorbirea reducnd polisilabele la una singur i renunnd la verbe i participii, cci, de
fapt, toate lucrurile care se pot imagina nu
sunt dect substantive.
Cellalt proiect propunea, pur i simplu,
desfiinarea tuturor cuvintelor, ceea ce,
dup cum se arta, ar fi fost foarte prielnic
sntii i ar nsemna o mare economie de
timp. Se tie c fiecare cuvnt pe care-l rostim micoreaz ntr-o oarecare msur pl-
2.
mnii prin roadere i, n felul acesta, ne grbete sfritul. Or, cum cuvintele nu sunt
dect nume ale lucrurilor, ar fi mult mai
potrivit ca toi oamenii s poarte la ei lucrurile de care au nevoie pentru a se face nelei [] Muli nvai i nelepi se folosesc de noua metod de a se exprima cu
ajutorul lucrurilor, metod care are un singur neajuns, i anume acela c, atunci cnd
cineva trebuie s rezolve o chestiune foarte
important i variat n aspectele ei, e
nevoie s poarte n spate o legtur mult
prea mare, afar doar dac i poate ngdui
s umble cu civa servitori dup el.
Discutarea textului
Lucrai n dou grupe
a. Alegei cte un proiect de perfecionare a limbii propus de ctre profesorii de filologie
i notai:
argumentele identificate de ctre profesori n favoarea proiectului propus;
cte trei argumente prin care s demonstrai imposibilitatea de a fi pus n practic.
10
LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI
posibilitatea exprimrii gndurilor, sentimentelor, ideilor

etc. Subliniai multitudinea de sensuri comunicate i prin
mijloace nonverbale i paraverbale: ex. micarea capului:
negare, afirmaie, ndoial, rugciune, umilin, curaj,
ncredere etc.
Din lumea crilor
Trezii interesul pentru fragmentul de text ce urmeaz a fi
citit printr-o scurt prelegere despre farmecul i ineditul
cltoriilor, despre polivalena acestui motiv literar,
despre autor i cartea din care este extras fragmentul. Nu
uitai s subliniai importana traducerilor pentru
cunoaterea literaturii universale.
Lectura textului. Putei cere o lectur individual i s
continuai cu o discuie frontal despre sensul global al
textului, cerndu-le n final s

noteze ideea central. Verificai
dac toate sensurile cuvintelor
din text sunt cunoscute.
b. Care este legtura dintre obiecte i cuvinte? Discutai

pornind de la urmtoarele repere:
obiectele aparin lumii materiale, concrete, iar cuvintele
sunt doar imagini ale obiectelor n mintea vorbitorilor;
oamenii pot vorbi despre obiecte, fr ca acestea s fie
prezente, deoarece cuvintele sunt ca nite semne
pentru obiecte.
Discutarea textului. Pentru o

mai bun nelegere a textului,
activitatea n dou grupe de la
Discutarea textului solicit
elevii s extrag informaii din
text, dar i s identifice
contraargumente, tocmai pentru
a sesiza sensul ironic al
autorului fa de proiectele
lingvistice ale nelepilor care
nu pot nlocui formele de
comunicare folosite de oameni
de la nceputul lumii.
Dicionar
filologie s.f. tiin care se
ocup cu studiul culturii
scrise a popoarelor, n
special cu studiul textelor
vechi i al operelor literare.
Afl mai mult!

Cuvntul este asocierea dintre un coninut (semnificaie) i o expresie (form) ntr-o unitate acceptat ca o
convenie ntr-o limb. Sensul cuvntului nu este obiectul nsui, aa cum exist el n lumea real, ci este imaginea
mental pe care vorbitorul i-o formeaz prin generalizarea datelor extrase din realitatea nconjurtoare. O simpl
nlnuire de litere/sunete poate forma o expresie sau o form, dar devine cuvnt adic un semn lingvistic
numai dac i se asociaz un sens. Astfel, nu orice cuvnt este un semn lingvistic. Comunicarea ntre oameni se
realizeaz cu ajutorul semnelor lingvistice organizate ntr-un sistem complex care formeaz limba natural.
3. a.
b.
c.
d.
e.
Elemente de limb romn

Subliniaz substantivele din primul enun al paragrafului
al treilea al textului citat.
Precizeaz legtura ntre literele/sunetele care compun
cuvntul timp i sensul acestuia. Poi asocia ns vreun
sens, n limba romn, cuvntului tpmi?
Demonstreaz caracterul de semn lingvistic al urmtoarelor
cuvinte, consultnd un dicionar explicativ: scriitor,
anglican, satir.
Subliniaz toate formele aceluiai cuvnt din enunul Un
prieten al prietenului Mariei este prietenul cel mai bun al
unor prieteni din copilrie. n curnd vor nfiina Clubul
prietenilor.
Precizeaz sensurile cuvntului broasc din enunul Paul
m-a rugat s-i repar broasca, dar broasca era n acvariu!
Reine!
Un cuvnt are mai multe
forme, de aceea trebuie s se
fac distincie ntre sensul
Elemente de limb romn.

Prezentai sub form de
prelegere informaiile de la
Reine i cerei elevilor s
citeasc i s pun ntrebri
asupra eventualelor neclariti.
lexical i sensul gramatical,

care cuprinde toate formele
aceluiai cuvnt.
Cuvintele care au aceeai
form, dar sensuri total
diferite sunt omonime.
Folosirea ntr-un anumit
context face evident sensul
omonimului.
Folosete ceea ce ai nvat!

Scrie un text n care s foloseti omonimele din tabelul de
mai jos, urmrind s creezi un text umoristic prin
ambiguitatea contextului.
omonimul
Sens 1
Sens 2
banc
baie
primar
La sfrit
Reflecteaz asupra leciei de astzi i noteaz n caietul tu:
Ce am nvat?
La ce mi folosete?
Termeni-cheie
11
Observaii asupra modului de structurare a leciei n

Ghidul elevului:
Jurnalul didactic:
Este important s scoatei n

eviden faptul c:
forma de dicionar este
asociat, n general, sensului
lexical al unui cuvnt, iar
formele diferite ale acestuia
constituie sensul gramatical;
se pot crea ambiguiti n
comunicare din cauza
faptului c exist cuvinte cu
aceeai form i sensuri
asemntoare (cuvintele
polisemantice) i total
diferite (omonimele).
Folosete ceea ce ai nvat.
Introducei tema ntr-un mod
agreabil, oferii eventual un
context care s ambiguizeze
sensurile a dou omonime (ex.
S-a mpiedicat n toc!)
La sfrit Ajutai elevii pentru
acest exerciiu de reflecie, n aa
fel ca, n scurt timp, s obin
autonomie n completarea lui n
clas sau acas.
AVENTURA CUVINTELOR
Ce este limba?
nainte de lecie
Ce vei preda? Aceast lecie
cuprinde informaii referitoare
la: limb matern/oficial/
strin; comunicare telepatic;
literatura SF; paronime.
cunotine? Pentru a sesiza
diversitatea raporturilor dintre
vorbitori i limbile utilizate (pe
teritoriul unui stat), precum i
pentru a observa c prin limbaj
oamenii pot comunica direct i
sincer ceea ce gndesc, dar c
limbajul este i o form de
mascare a adevratelor intenii
i gnduri; imaginarea unei
forme de comunicare telepatic
scoate n eviden tocmai
aceast criz a comunicrii.
deja elevii? Pentru predarea
noilor cunotine, activai i
valorificai cunotinele elevilor
referitoare la situaia de
comunicare, semnul lingvistic,
sinonime, neologisme.
De ce avei nevoie? Textul
integral Roadele unei
diplomaii chibzuite de Ovid S.
Crohmlniceanu, fie de lucru
cu omonime, paronime.
La lecie
La nceput Deschidei lecia
cu o discuie despre cltoriile
n strintate i despre
necesitatea cunoaterii altor
limbi, apoi revenii i subliniai
diversitatea lingvistic din
cadrul mediului n care triesc
elevii, valorificnd exerciiile
1, 2, 3.
10
AVENTURA CUVINTELOR
Ce este limba?
La nceput
1. Noteaz denumirea ctorva limbi pe care le auzi vorbite n
jurul tu, att n localitatea n care trieti, ct i la
televizor.
2. Care este diferena ntre limba matern, limba oficial i
limba strin?
3. Motiveaz de ce oamenii i exprim cel mai bine
gndurile i sentimentele n limba matern.
Reine!
Limba matern este limba
nvat n familie i care
aparine naiunii/etniei din
care face parte vorbitorul; ea
poate fi diferit de limba
poporului n care se
integreaz etnia respectiv.
1.
Din lumea crilor
De exemplu, o persoan
Citete textul
Roadele unei diplomaii chibzuite (fragment)
de Ovid S. Crohmlniceanu
german etc., dar s fie
Arcadia era o planet nu prea mare, situat

n galaxia N.G.C.147 din constelaia Casiopeea. Atinsese un grad relativ nalt de civilizaie i cunotea o prosperitate economic
apreciabil. Arcadienii nu difereau foarte
mult de noi, doar c aveau dou fee, acestea
n nelesul literal, mai exact spus, ei erau
fpturi integral simetrice, adic i n raport
cu un plan care le-ar fi trecut prin cap, umeri, mini i picioare. []
Arcadienii erau cam toi telepai, bineneles de caliti diferite (nu toat lumea are
o egal ureche muzical). Ei i puteau
comunica gndurile ntr-o mai mic sau mai
mare msur.
ntre calitile care decideau o carier
politic intra neaprat i aceast nsuire.
Capacitatea telepatic n forme superioare
era colorat (adic respectivul vedea reprezentrile din mintea altuia), rmnea ininterceptabil (o a treia persoan nu putea
interveni, ca s zicem aa, pe fir), explora
ntregul cuprins al contiinei interlocutorului (altfel zis citea i gndurile lui secrete,
nimic neputndu-i fi ascuns).
Trebuie s adugm nc ceva: ca toate
comunicaiile telepatice, i cele de pe Arcadia presupuneau principiul caproaie,
respectiv distincia emitor i receptor.
S ne amintim c locuitorii planetei din
Constelaia Casiopeii aveau dou perechi de
12
poate utiliza n vorbire limba

matern maghiar, rromani,
cetean al statului romn.
ochi, dou guri i patru calote cerebrale

absolut simetrice. Inii de rnd nu posedau
ns niciodat ambele faculti telepatice
egal dezvoltate, unii erau mai mult capr,
alii, mai mult oaie. []
Legtura telepatic la nivelul cel mai
nalt NordSud pe Arcadia ncepea printr-o
mncrime a dou dintre urechile unui conductor. Era o form superioar, silenioas,
secret de apel telefonic. Cel chemat se
deschidea ca i cum ar fi ridicat receptorul.
Totodat, cu organul emitor, simetric
transmitea semnalul c e dispus s susin
dialogul. Acceptarea legturii era resimit
de doritorul ei printr-o mncrime la perechea urechilor sale receptoare. Se deschidea atunci i el, iar convorbirea putea avea
loc fr nici o stnjenire.
Din lumea crilor

Imaginea alturat textului poate constitui un bun pretext
pentru introducerea n tematica textului (comunicarea),
prin actualizarea elementelor situaiei de comunicare.
Realizai un brainstorming frontal despre imaginea unui
extraterestru i modalitile de comunicare specifice.
Lectura textului. Putei aborda dou scenarii diferite:
1. s citii integral textul povestirii; 2. s v limitai doar
la fragmentele date. Dac scenariul 1 vizeaz nelegerea
sensului global i accentuarea semnificaiei titlului
comunicarea ca o form a diplomaiei , scenariul al
doilea se limiteaz doar la familiarizarea cu un tip de
comunicare insolit, fantastic.
2. a.
b.
c.
d.
e.
Discutarea textului
Explic diferena dintre arcadieni i pmnteni ca oameni
cu dou fee.
Stabilete avantajele i dezavantajele comunicrii
telepatice, aa cum este ea imaginat ntre locuitorii de pe
planeta Arcadia.
Explic avantajele comunicrii telepatice pentru o carier
politic. Care ar fi ns dezavantajele?
Numete efectele pozitive (roadele) unei diplomaii
chibzuite n cteva situaii cunoscute de tine: n familie,
ntre prieteni, la coal, n viaa politic etc.
Ilustreaz cu exemple din viaa cotidian i cultural
folosirea limbii n ipostaza de: liant social, mijloc de
cunoatere a lumii, de expresie a individualitii.
Discutarea textului. Revenii la

imaginea extraterestrului
realizat anterior i completai-o
cu cea a arcadienilor i
comentai mesajul subliminal al
textului referitor la oamenii cu
dou fee. Folosii exerciiul b.
pentru ca elevii s reciteasc
textul i s selecteze
informaiile necesare. Exerciiile
c, d, e pot deveni i sarcini
pentru o activitate n trei grupe.
ncheiai printr-o scurt
prelegere despre fantastic i
literatura fantastic, prelegere
ce poate fi ncheiat printr-un
ciorchine de idei.
Dicionar
insolit, adj. care surprinde
prin caracterul su
neobinuit, neuzitat;
literal, adj. care se face, se
reproduce cuvnt cu cuvnt,
liter cu liter; textual;
liant, subst. legtur,
conexiune.
Afl mai mult!

Textul reprodus se ncadreaz n literatura S.F., care este un tip de proz narativ ce imagineaz situaii i
evenimente ireale pornind de la premise tiinifice. Temele predilecte ale literaturii S.F. se leag de explorarea
spaiului i a timpului, anticipnd, prin mijloace tiinifice, lumi ale viitorului. Alturi de basme, legende,
mituri, literatura S.F. are la baz fantasticul ca o modalitate de expresie a imaginaiei omeneti bazate pe
explorarea necunoscutului, a misterului, antrennd ezitarea cititorului de a opta pentru o explicaie logic sau
pentru una supranatural.
3. a.

Alctuiete dou enunuri n care s foloseti cuvintele
galaxie i constelaie referitoare la planeta Pmnt.
b. Ilustreaz sensurile omonimului facultate.
c. Precizeaz sinonimele cuvntului silenios din urmtoarele
enunuri:
n oraul nostru au fost puse n circulaie tramvaie
silenioase.
Este o persoan silenioas, ascultndu-i cu atenie pe
cei din jur.
d. Citete biletul trimis de Paul Elenei, n timpul unei ore de
englez i explic ce greeal a fcut Elena.

Scrie un text S.F., pe o tem aleas de tine, n care s
foloseti cel puin trei omonime al cror sens l-ai aflat n
aceast lecie.
Cum se scrie n
englez
b?
cuvntul lim

Exerciiile vizeaz nelegerea
sensului unor cuvinte din
textul citit, precum i exersarea
omonimelor i nsuirea
paronimelor. Folosii, n funcie
de timpul disponibil, i alte
exemple sau fie de lucru.
tiu s-l pronun,

dar nu-l tiu scrie
literar.
Reine!
Cuvintele care au o form
aproape identic (difer
doar una dou litere), dar
La sfrit
sensul lor este total diferit
Testeaz capacitatea telepatic a colegilor ti! Relateaz

dou ntmplri din viaa ta: una dintre ele s fie un neadevr,
o minciun, iar cealalt s fie adevrat. Observ dac i-au
dat seama care este ntmplarea neadevrat. Spunei ct mai
multe minciuni celebre devenite bancuri sau glume.
pronume/prenume;
se numesc paronime. Astfel

de cuvinte sunt: orar/oral;
compliment/complement;
familiar/familial;
temporal/temporar.
13
Observaii asupra modului de structurare a leciei n

Ghidul profesorului:
Jurnalul didactic:

Putei s vizionai o secven
dintr-un film S.F., iar folosirea
omonimelor s o transformai
ntr-un exerciiu independent.
La sfrit Obinuii-v ca
finalului de lecie s i acordai
suficient timp pentru a crea o
atmosfer cald, ludic,
aplicnd cu ingeniozitate
sugestiile oferite sau oricare
altele pe care dumneavoastr le
gsii potrivite. Chiar dac
pagina din Ghidul elevului nu
cuprinde tabelul pentru
reflecie (din motive de spaiu),
nu eludai acest moment,
deoarece e bine tiut c un
exerciiu relaxant i un
feedback sincer constituie
forme importante de
atractivitate pentru orice elev.
11
AVENTURA CUVINTELOR
Fiina uman i cuvntul

nainte de lecie
Ce vei preda? Textul selectat
v ofer posibilitatea s
realizai o legtur ntre limbgndire-limbaj poetic, aplicnd
sensul propriu i sensul figurat
al cuvintelor.
cunotine? Este important
pentru orice fiin uman s
contientizeze legtura dintre
limb i gndire, s
diferenieze, dar i s utilizeze
cuvintele cu sens denotativ i
conotativ.
deja elevii? Coerena intern a
leciilor e uor sesizabil att
din titlurile leciilor, ct i din
coninuturile acestora. Astfel,
elevii au ocazia s aprofundeze
cunotine referitoare la cuvnt,
limb, figuri de stil.
De ce avei nevoie?
Poezia Criticilor mei de
Mihai Eminescu; fie cu
exerciii de vocabular
referitoare la sensul
propriu/sensul figurat.
La lecie
La nceput Pentru a sublinia
legtura dintre limb i gndire,
putei ncepe cu discutarea
proverbelor: Gndete de dou
ori i vorbete o dat; Tcerea e
de aur; Vorba lung-i srcia
omului etc. Trecei abia apoi la
discutarea ntrebrilor 1 i 2,
subliniind faptul c, indiferent
de sistemul de semne utilizat,
gndirea este cea care este
structurat printr-un anume cod
(al limbii, al altor semne).
12
AVENTURA CUVINTELOR
Fiina uman i cuvntul
La nceput
1. Care este legtura dintre limb i gndire? Discutai i alegei dintre urmtoarele sugestii:
limba i gndirea nu au nici o legtur deoarece sunt sisteme diferite i funcioneaz
dup legi proprii;
limba structureaz gndirea, deoarece oamenii gndesc n cuvinte.
2. Cum explicai modul de a gndi al persoanelor cu deficiene de vorbire? Care e legtura
lor cu limba?
Din lumea crilor

1. Numii talentul/abilitatea absolut necesar pentru a fi:
muzician, zidar, poet.
2. Enumer dou motive pentru care oamenii scriu versuri.
3. Motiveaz dac o persoan cu talent de versificator
este i poet.
1.
Citete textul
Criticilor mei
de Mihai Eminescu
Multe flori sunt, dar puine
Rod n lume o s poarte,
Toate bat la poarta vieii,
Dar se scutur multe moarte.
E uor a scrie versuri
Cnd nimic nu ai a spune,
nirnd cuvinte goale
Ce din coad au s sune.
Dar cnd inima-i frmnt
Doruri vii i patimi multe,
-a lor glasuri a ta minte
St pe toate s le-asculte,
Ca i flori n poarta vieii
Bat la porile gndirii,
Toate cer intrare-n lume,

Cer vetmintele vorbirii.
Pentru-a tale proprii patimi,
Pentru propria-i via,
Unde ai judectorii,
Nenduraii ochi de ghea?
Ah! atuncea i se pare
C pe cap i cade cerul:
Unde vei gsi cuvntul
Ce exprim adevrul?
Critici voi, cu flori deerte,
Care roade n-ai adus
E uor a scrie versuri
Cnd nimic nu ai de spus.
2. a.
Discutarea textului
Cine crezi c sunt florile la care se face referire n prima strof a poeziei? Alege dintre
urmtoarele sugestii:
toi oamenii care folosesc cuvintele dintr-o limb;
doar acei oameni care sunt nzestrai cu talentul exprimrii deosebite prin cuvinte (poeii).
b. Selecteaz versurile n care este exprimat lipsa de legtur ntre cuvinte/limb i
gndirea celui care scrie/se exprim.
c. n legtura dintre limb i gndire apare i un al treilea element: fiina uman. Triada
gndirefiinlimb (cuvinte) exprim tocmai statutul unic al omului. Identific
versurile care surprind procesul complex al comunicrii umane, fcnd referire la cele
trei elemente: inim (sentimente), gndire (raiune), vemintele vorbirii (cuvinte, limbaj).
14
Din lumea crilor

Cele trei exerciii au rolul de a sensibiliza elevii asupra
faptului c talentul lingvistic este specific
poeilor/scriitorilor, dar c exist totui o diferen ntre
un simplu versificator i un poet.
Lectura textului. Putei apela, iniial, la o lectur individual, urmat de jurnalul dublu de lectur, dup modelul:
Lumea textului
Insistai asupra
regulilor citrii:
folosirea
ghilimelelor
Lumea cititorului/lumea mea

Comentariul poate viza impresiile
cele mai inocente provocate de
lectura textului, asocieri cu experiene
de via, ntrebri, neclariti etc.
Discutarea textului. Exerciiile

pot fi rezolvate att individual,
ct i n perechi, n funcie de
nivelul i independena n
munc a elevilor. Este
important ns ca rspunsurile
s fie discutate oral, iar
comentariile dumneavoastr s
conduc nspre conturarea
mesajului poeziei i a
sublinierii legturii dintre
form i fond.
d. Care este rolul poetului n legtur cu limba? Rspunde, pornind de la reperele

urmtoare:
distana dintre sinceritatea tririlor i a ideilor i posibilitatea de exprimare este ca o
cutare a cuvntului care exprim adevrul;
spre deosebire de comunicarea obinuit, poezia este o form special de exprimare,
prin care se caut armonizarea dintre realitatea sentimentelor i a ideilor i exprimarea
acestora prin cuvinte.
e. Specific comunicrii poetice este folosirea cuvintelor cu sens figurat. Identific n text
cuvinte care au rolul de epitet i explic sensul figurat sugerat n contextul poeziei.
Dac optai pentru o activitate

pe grupe, putei folosi metoda
cercul literar pe roluri,
grupnd sau adaptnd cerinele
dup specificul grupei: ex.
Stilitii cerinele a, e;
logicienii cerinele b, c;
criticii literari cerina d.
Afl mai mult!

Limbajul poetic se deosebete de limbajul cotidian, obinuit, pentru c exprim n mod subiectiv viziunea
personal a autorului despre lume.
n poezia Criticilor mei, poetul i numete pe poei flori, tocmai pentru a sugera faptul c sunt la fel de
trectori ca o floare, dac nu vor gsi cuvintele potrivite care s exprime adevrul sufletului i al gndirii.
Limbajul poetic folosete figuri de stil care au la baz transferul de sens, precum: epitetul, comparaia,
personificarea, metafora.
Metafora este un procedeu artistic care presupune transferul de la sensul propriu al unui cuvnt sau al unei
expresii la un sens figurat, dobndit prin analogie. Metafora are la baz o comparaie.
3. a.

Scrie sinonimul potrivit pentru sensul cuvntului floare
din enunurile urmtoare:
Floarea din vaz s-a ofilit. mi place cum cnt Floarea
Calot. Ea este floarea muzicii populare. Murturile erau
acoperite de floare urt mirositoare. Iubirea este floarea
sentimentelor.
b. Utilizeaz n enunuri proprii urmtoarele cuvinte/grupuri
de cuvinte, att cu sens propriu, ct i cu sens figurat:
frmnt, ochi de ghea, a cdea pe cap.
Reine!
Sensul propriu al unui
cuvnt este cel obinuit,
avnd valoare
denominativ, i este
Prelegerea dumneavoast trebuie

s fie orientat nspre explicarea
metaforei, pornind de la
metafora central a textului
(flori).
cunoscut ca atare de toi

vorbitorii unei limbi.
Sensul figurat este cel
neobinuit, obinut pe baza
unui proces de transfer de
sens, avnd valoare
1. Lucrai n dou grupe! Alegei cte o tem (dragostea,

prietenia, singurtatea etc.) i scriei un text poetic n care
s folosii ct mai multe cuvinte/expresii cu sens figurat.
2. Scrie un eseu despre rolul limbii n viaa oamenilor,
folosind ct mai multe metafore referitoare la limb (ex.:
floarea gndului, poemul sufletului, harta ideilor etc.)
conotativ.
Dintre sensurile pe care le
poate avea un cuvnt, unul
este fundamental i celelalte
sunt secundare. Un cuvnt
care are un singur neles
este monosemantic, iar cele
care au mai multe sensuri
sunt polisemantice.
La sfrit
Reflecteaz asupra leciei de astzi i noteaz calificative, utiliznd
Cuvinte cu sens propriu
Cuvinte cu sens figurat
15
Observaii asupra informaiilor privitoare la metoda

didactic oferit n Ghidul profesorului:
Jurnalul didactic:

Exerciiile vizeaz
familiarizarea i folosirea
cuvintelor/expresiilor cu sens
propriu i figurat, valorificnd
exemple din textul poeziei,
pentru o mai bun
comprehensiune a acesteia.
Folosii ns i alte exemple
sub form de fie de lucru.
Folosii primul exerciiu ca
activitate n clas, iar cel de-al
doilea transformai-l ntr-o
cerin pentru portofoliul
individual.
La sfrit Evident, exerciiul
de reflecie e absolut necesar
deoarece elevii aplic ceea ce
au nvat. De aceea, acordai
timpul necesar completrii
tabelului, dar i discutrii
aprecierilor date de elevi,
selectnd eventual cele mai
13
AVENTURA CUVINTELOR
Beia de cuvinte
nainte de lecie
Ce vei preda? Studiul
comediei O scrisoare pierdut
de I.L. Caragiale este cuprins pe
parcursul a patru lecii. n
aceast lecie, accentul cade pe
trsturile comediei, comic,
tipuri de greeli: pleonasm,
tautologie, confuzie
paronimic, paradox logic.
cunotine? nc din Modulul I, a
existat un accent pus pe
asocierea dintre limbajul verbal i
mijlocele comunicrii nonverbale
i paraverbale. Studiul comediei
are n vedere att actualizarea
acestor deprinderi de observare i
de folosire a expresivitii
comunicrii, ct i atenionarea
elevilor asupra diversitii de
greeli n folosirea limbajului i a
modului n care vorbitorul
devine ridicol prin beia de
cuvinte, expresie a lipsei de
legtur dintre gndire i limbaj.
deja elevii? Este un prilej
pentru actualizarea i
aprofundarea cunotinelor
despre textul dramatic, despre
mijoacele comunicrii
nonverbale i paraverbale n
realizarea expresivitii
comunicrii verbale.
De ce avei nevoie?
Textul comediei O scrisoare
pierdut de I.L. Caragiale;
caset video cu piesa, televizor,
videoplayer; fie cu exemple de
pleonasm, confuzii paronimice,
paradox logic, tautologie;
ziare/reviste de scandal;
Constituia Romniei (articolul
referitor la calomnie).
14
PRIMELE CIVILIZAII EUROPENE
Autoevaluare
ntrebrile care urmeaz te ajut s i fixezi cteva informaii cu valoare de reper n

istoria Antichitii; punctajul obinut indic nivelul cunotinelor tale.
Alege rspunsul corect (un singur rspuns este corect; primeti un punct pentru fiecare
alegere corect).
1. Democraia atenian a disprut din
cauza:
a. rzboiului n care Atena a fost
implicat;
b. reformelor lui Pericle;
c. cheltuielilor cu construirea de
temple.
2. Democraie nseamn:
a. popor;
b. templu;
c. puterea poporului.
3. ntemeietorul Romei a fost:
a. Cezar;
b. Romulus;
c. Traian.
4. Primul mprat roman cretin a fost:
a. Traian;
b. Constantin cel Mare;
c. Cezar.
5. Roma a fost cucerit de barbari n
anul:
a. 753 .H.
b. 313
c. 476
6. Procesul de romanizare a nsemnat:

a. nvarea limbii latine i
deprinderea obiceiurilor i
tradiiilor romane de ctre
popoarele cucerite;
b. cucerirea Daciei de ctre romani;
c. oficializarea cretinismului n
Imperiul Roman.
7. Roma a fost cucerit n anul 476 de:
a. daci;
b. greci;
c. barbari.
8. Cretinismul a devenit religie oficial
a Imperiului Roman n anul:
a. 753 .H.
b. 313
c. 476
9. Secolul lui Pericle a fost:
a. secolul V;
b. secolul V .H.;
c. secolul VI.
Cerina urmtoare i propune s exersezi folosirea corect a unor noiuni istorice,

deoarece este foarte important ca atunci cnd comunicm s folosim corect cuvintele
pentru ca toi ceilali s neleag exact ceea ce vrem s spunem.
Cere sprijinul profesorului pentru evaluarea rspunsurilor.
Dac nu i mai aminteti sensul noiunilor, caut-le semnificaia n leciile n care
le-ai ntlnit.
Acord-i singur un punctaj!
Alctuiete cte dou enunuri cu fiecare dintre termenii urmtori:
democraie;
romanizare;
cretinism;
16
Imperiul Roman;
barbari;
templu.
ISTORIE GHIDUL ELEVULUI
La lecie
La nceput Cele dou exerciii pot constitui un debut
dinamic i incitant, jocul de rol oferind posibilitatea de a
ilustra mbinarea dintre comunicarea verbal i
elementele nonverbale i paraverbale.
Din lumea crilor
Indiferent dac optai pentru vizionarea piesei sau lectura
fragmentului de text, nainte de acest moment iniiai o
discuie despre caracteristicile unui spectacol de teatru,
care poate fi mai atractiv dect lectura unui text.
Lectura textului. Recomandm ca elevilor s le fie oferit
textul integral din scena 1, 2, 3 (Actul I) pentru a putea
nelege mai bine expoziiunea i intriga comediei. Este
indicat o lectur pe roluri.
Scena II
PRISTANDA (singur): Grea misie, misia de
poliai i conul Fnic cu coana
Joiica mai stau s-mi numere
steagurile Tot vorba bietei neveste,
zice: Ghi, Ghi, pup-l n bot i-i
pap tot, c stulul nu crede la l
flmnd Zic: curat! De-o pild, conul
Fnic: moia moie, foncia foncie,
coana Joiica, coana Joiica: trai,
neneaco, cu banii lui Trahanache
(lundu-i seama) babachii Da eu,
unde? famelie mare, renumeraie dup
buget mic. (ade n fund pe un scaun la
o parte.)
Discutarea textului. Exerciiile

a, b, c, d urmresc identificarea
temei, a personajelor i a
elementelor specifice textului
dramatic. Evident, este necesar
utilizarea textului tiprit pentru
a vizualiza structura i
dispunerea elementelor
componente ntr-un text
dramatic. De asemenea, nu
uitai s realizai legtura cu
spectacolul de teatru, insistnd
asupra modului n care aceste
elemente apar transpuse: ex.
pliantul spectacolului, ridicarea
i coborrea cortinei,
decorul etc.
Scena III
ZAHARIA TRAHANACHE, GHI PRISTANDA,
apoi TIPTESCU i ZOE
TRAHANACHE (intr prin fund, fr s ia
seama la Ghi, care se ridic repede la
intrare. Trahanache e micat): A! ce
corupt soietate! Nu mai e moral, nu
mai sunt prinipuri, nu mai e nimic:
enteresul i iar enteresul. (vede pe Ghi)
Aici erai Ghi? (se stpnete)
PRISTANDA: Aici, srut mna, coane Zahario.
TRAHANACHE: Fnic a ieit?
PRISTANDA: Ba nu, coane Zahario, vine
numaidect momental, e dincolo A!
iat conul Fnic
2. a.
Discutarea textului
Numete personajele care dialogheaz n cele trei scene reproduse.
b. Precizeaz elementele care justific ncadrarea textului n genul dramatic.
c. Care este tema discuiei dintre Tiptescu i Pristanda din prima scen?
d. Ce ziar citete Tiptescu? Care este calomnia adus lui Tiptescu n ziar?
Afl mai mult!

Textul dramatic aparine genului dramatic i se caracterizeaz prin structurarea sub form de replici, organizate n
acte, scene, prin prezena indicaiilor necesare pentru punerea n scen sub form de spectacol de teatru.
Comedia este o specie a genului dramatic n care moravurile sociale i personajele sunt astfel nfiate nct
strnesc rsul. Comicul este declanat de nepotrivirea dintre pretenii i realitate, dintre esen i aparen i
implic un conflict comic, situaii i personaje comice. Formele de realizare a comicului n dramaturgie sunt:
situaiile, limbajul, moravurile, numele. Comicul de limbaj pune n eviden statutul intelectual al
personajelor, caracterizat prin lipsa de logic, incultur, agramatism, ignoran.
3.

Scrie formele corecte ale cuvintelor misie, s-mi raz,
caraghioz, soietate, prinipuri, famelie, enteres.
Identific n textul reprodus urmtoarele tipuri de greeli:
pleonasm, confuzie paronimic, paradox logic, tautologie.

Abordarea problemelor de
limb intesc nspre ilustrarea
comicului prin tipurile de
greeli identificate n vorbirea
personajelor.
Reine!
Pleonasmul este o greeal
de logic care const n
alturarea a doi termeni cu

Ascult emisiuni la radio, la televizor, citete ziare i reviste,
observ cum vorbesc oamenii din jurul tu i realizeaz un
proiect de semestru cu titlul Din gura lumii n care s
consemnezi greelile identificate n folosirea limbii romne.
acelai neles.
Confuzia paronimic
presupune necunoaterea
legturii dintre forma i
semnificaia cuvntului.
Paradoxul logic se nate din
alturarea unor cuvinte al
cror sens este imposibil
din punct de vedere logic.
La sfrit
Tautologia presupune
Citete ziare i reviste din presa contemporan i selecteaz

expresii calomniatoare la adresa unor personaliti.
repetarea aceleiai idei prin

cuvinte diferite sau chiar
prin aceleai cuvinte.
Observaii asupra sugestiilor didactice n Ghidul

profesorului:
Jurnalul didactic:
17

Tema poate fi transformat
ntr-o lucrare de portofoliu sau
un proiect de grup. Indicai-le
emisiuni radio-tv cu tematic
adecvat sau discutai unele
tipuri de greeli frecvente i
solicitai-le observarea atent a
comportamentului verbal n
diferite situaii reale (presa
scris i audio-vizual, la
coafor, la frizerie etc.) i s
noteze exemple reale.
La sfrit Oferii-le chiar
dumneavoastr exemple din
diferite emisiuni sau aducei
cteva ziare/reviste pentru
ilustrarea calomniei. E indicat
s citii i articolul de lege cu
privire la calomnie, iar discuia
s primeasc o conotaie
moral.
15
AVENTURA CUVINTELOR
n culisele unei
campanii electorale
nainte de lecie
Ce vei preda? Lecia a doua
din studiul comediei se
focalizeaz asupra legturii
dintre culisele teatrului i
campania electoral, cu scopul
de a face mai evidente
rsturnrile de situaii.
Abordarea locuiunilor ca
element de limb se bazeaz pe
o posibil asociere cu ideea de
culise deoarece sensul unei
locuiuni are o istorie cel mai
adesea rmas n umbra
timpului.
5
AVENTURA CUVINTELOR
n culisele unei
campanii electorale
La nceput
1. Care poate fi legtura ntre culisele de la teatru i cele ale unei campanii electorale?
2. Care este diferena dintre o campanie electoral transparent i culisele acesteia?
Exemplificai prin referire la viaa politic actual.
3. Lucrai n perechi. Citii scena IV din actul I din comedia O scrisoare pierdut de I.L.
Caragiale. Ilustrai adulterul i antajul ca elemente de culise ale campaniei electorale.
Din lumea crilor

1.

comediei/caseta audio-video O
scrisoare pierdut de I.L.
Caragiale; cteva exemplare
multiplicate (pentru fiecare
pereche de elevi) din Actul I,
scena IV; fie cu exemple de
16
Citete textul
O scrisoare pierdut (fragmente)
de I.L. Caragiale
Caavencu i antajeaz pe Trahanache, pe
Tiptescu i pe Zoe. Dac Trahanache i
pstraz calmul i caut un mijloc de a-l
antaja i el pe Caavencu, Zoe devine foarte
agitat i este decis s l susin pe Caavencu pentru a-i pstra imaginea public
de soie onest. Tiptescu ns este hotrt
s nu cedeze antajului i i cere lui Pristanda s l aresteze pe Caavencu. Farfuridi i
Brnzovenescu, aliaii politici ai lui Trahanache i Tiptescu, devin i suspicioi de trdarea acestora i hotrsc s trimit o scrisoare la Bucureti pentru a ntiina partidul.

cunotine? Elevii dobndesc
deprinderea de a sesiza laturile
ascunse ale unui conflict, de a
observa vicii i defecte umane,
precum adulterul, antajul, de a
exprima realitatea
nconjurtoare n
cuvinte/locuiuni care s-i
surprind complexitatea.
deja elevii? Cunoaterea
anterioar a expoziiunii i a
intrigii textului face posibil
nelegerea desfurrii
aciunii. Utilizarea frecvent a
locuiunilor n limbajul
cotidian uureaz recunoaterea
lor ca structuri lingvistice, iar
conveniile redactrii unei
scrisori sunt cunoscute nc din
Modulul I.
Actul II
Scena XII
TIPTESCU, CAAVENCU, ZOE, apoi
CETEANUL TURMENTAT
TIPTESCU: Blestemat politic! un moment
s n-ai pace! (merge la ua din fund i o
nchide.) Suntem n linite (lui
Caavencu.) Eu merg la telegraf s-i anun
la Bucureti candidatura d-ta ateapt
acas un cuvnt al meu Desear, la
ntrunire, fii cu tact trebuie mult tact.
(se aud n fund bti n u; toi din
scen tac i nu mic; iar bti, apoi trei
fluierturi) E Ghi, sta e semnalul lui!
(merge i deschide ua din fund, prin care
apare Ceteanul, fluiernd ca de mirare.)
TIPTESCU: Iar? (se d napoi.)
CAAVENCU: Omul meu! (se d cam la
spatele Zoii.)
18
CETEANUL: Da, iar eu! (sughi.) Am venit

pentru istoria aia de care am vorbit
az-diminea Ce facem? Iac, mine
ncepe Eu Pentru cine votez?
TIPTESCU (inndu-i calea s nu coboare n
scen): Pentru cine? pentru cine?
Las-m n pace, cetene: ai ajuns de
nesuferit Voteaz pentru cine pofteti
CETEANUL: Eu nu poftesc pe nimeni, dac
e vorba de poft[]
CETEANUL (ctre Caavencu): Ei!
onorabilul! nu te vedeam; sluga! o mie de
ani pace! i zi, m lucrai, ai? Adic, d-i
cu bere, d-i cu vin, nu pentru cinstea
obrazului pentru ca s-mi faci pontul
cu scrisoarea bravos! domle Nae.
CAAVENCU: A! a!
ZOE: Fnic! Fnic! trimite-l e nesuferit!
TIPTESCU (nervos): n sfrit, cetene, te
rog las-ne cu biniorul, las-ne Ce
pofteti de la mine?
CETEANUL: Nu i-am spus? (sughi)
Mine ncepe Ei? (sughi.) Eu pe cine
aleg? Pentru cine? (face semnul votrii
i sughi.)
ZOE: Pentru d. Nae Caavencu.
CETEANUL: Pentru (sughi i pufnete
de rs.) Nu m-nnebuni c ameesc
locuiuni; fi cu schema elementelor componente ale

unei scrisori.
La lecie
La nceput Dac nu este posibil o vizit la teatru,
atunci vorbii-le elevilor despre principalele pri
constitutive ale unui teatru, insistnd asupra rolului
culiselor; folosii exerciiile 1 i 2 pentru a realiza legtura
dintre culisele teatrului i ale unei campanii electorale.
Acordai atenie lecturii scenei IV din Actul I tocmai
pentru a surprinde elementele de culise ale campaniei
electorale (antajul, adulterul) ilustrate n pies.
Din lumea crilor
Vizionarea piesei ar fi indicat deoarece ar putea asigura
o nelegere global a aciunii din actul al doilea.
Lectura textului. Evident,

lectura pe roluri i chiar jocul
de rol sunt modalitile
sugerate pentru abordarea
fragmentului de text dat.
TIPTESCU (din ce n ce mai nervos, lund

pe Ceteanul de mn i zguduindu-l):
Pentru c eti un om viios
CETEANUL: Nu m smuci, c ameesc!
TIPTESCU (asemenea): Pentru c te-ai lsat
s-i ia din buzunar, s-i fure scrisoarea
CETEANUL: Ei! nu face nimica, poate mai
gsim alta
TIPTESCU: Las-m s vorbesc pentru c
eti
CETEANUL: Alegtor
TIPTESCU: Nu beiv viios pctos.
ZOE: Fnic!
TIPTESCU: Da, beiv uite i acuma eti
turmentat, eti but (Caavencu rde.)
2. a.
b.
c.
d.
e.
f.
Discutarea textului. Studiul

textului din Ghidul elevului are
ca int familiarizarea elevilor
cu rolul indicaiilor scenice i
cu traseul sinuos al scrisorii
pierdute, ca element de culise
al antajului politic.
CETEANUL: A!
TIPTESCU (cu dezgust): Uite, nenorocitule!
miroi cale d-o pot (l mpinge.)
CETEANUL (ovind): sta este mirosul
meu naturel
TIPTESCU: Miroi a rom
CETEANUL: Ei bravos! Vrei s miros
a gaz? []
Cnd, n sfrit, Tiptescu se vede obligat
s anune i s susin candidatura
inamicului politic Caavencu, sosete prin
telegraf o ntiinare de la Bucureti care
schimb cursul evenimentelor, deoarece i
se cere s propun i s aleag pentru
mandatul de deputat un alt candidat.
Elemente de limb romn. Este

important ca studiul locuiunilor
s cuprind i alte exemple,
valorificai n acest sens
experiena elevilor deoarece
locuiunile sunt specifice
limbajului cotidian, comun.
Discutarea textului
Selecteaz din scena XII indicaii scenice care indic: micarea personajelor/actorilor; cui
se adreseaz personajul/actorul; zgomote; reacii fiziologice; gesturi.
Explic cum a ajuns scrisoarea pierdut de Zoe i gsit de ceteanul turmentat n
posesia lui Caavencu.
Motivai de ce cetenul turmentat nu este individualizat prin nume. Ilustrai cu exemple
din text atitudinea oamenilor politici fa de ceteanul turmentat.
Care este dilema ceteanului turmentat?
Care este vestea care l face pe ceteanul turmentat s fie nedumerit?
Comentai culisele campaniei electorale care l determin pe Tiptescu s-l recomande
pe Caavencu pentru a fi votat.
3. a.

Caut ntr-un dicionar sensurile cuvintelor: turmentat,
vicios i alctuiete enunuri proprii.
b. Scrie cte un sinonim pentru urmtoarele locuiuni: a ine
calea, a pufni n rs, las-m-n pace.
c. Tradu n limba strin cunoscut de tine una dintre
replicile textului care conine o locuiune i discut cu
colegii ti variantele obinute.
Reine!

Este momentul reactualizrii
cunotinelor despre
conveniile redactrii unei
scrisori. Folosii fie fia
pregtit de dumneavoastr i
multiplicat, fie o imagine tip
poster, fie o schem la tabl.
Locuiunile sau expresiile

sunt asocieri stabile de
cuvinte care au un sens
unitar i care sunt specifice
fiecrei limbi.

1. Scrie o scrisoare de amor n care s foloseti locuiunile: a umbla cu capul n nori, a-i
face de cap, a avea la inim, a-i deschide sufletul, a atepta cu sufletul la gur.
2. Imagineaz un dialog dramatic ntre un cetean i un politician actual, folosind ct mai
multe locuiuni i indicaii scenice care s descrie gesturi, mimic, micri, atitudini.
La sfrit
Reflecteaz asupra leciei de astzi i acord cte un calificativ sub forma unui chip animat:
Clasei de colegi ca
grup
Colegei/colegului de
banc
Profesoarei/
profesorului
ie
19
Observaii asupra utilitii descrierii secvenelor leciei

n Ghidul profesorului:
Jurnalul didactic:
Exerciiul al doilea poate fi

solicitat ca o lucrare de
portofoliu. Oferii ns un
exemplu de notare a
elementelor nonverbale i
paraverbale (ex. Ceteanul X se
uit pe furi, cu o privire rece i
curioas, la brara ce atrn de
mna politicianului.), deoarece
scopul acestei teme este de a
forma abilitatea transcrierii
modalitilor de expresivitate
non/paraverbal.
La sfrit Acordarea de
calificative sub forma chipului
animat are ca scop aplicarea
semnificaiei elementelor
non/paraverbale. Transformai
acest exerciiu ntr-o modalitate
ludic de a culege impresii vii
i reale despre spectacolul
leciei.
17
AVENTURA CUVINTELOR
Demagogia
discursului politic
nainte de lecie
Ce vei preda? Continuarea
abordrii comediei, cu accent
pe actul al treilea, subliniind
demagogia discursului politic;
semnificaia numelui
personajelor; rolul
diminutivelor i al
augmentativelor.
cunotine? Prin sublinierea
ridicolului unui discurs
demagogic i incoerent, elevii
pot fi sensibilizai asupra
calitilor unui bun orator.
deja elevii? nc din modulul
anterior, accentul s-a pus pe
formarea deprinderii de a fi un
bun vorbitor, att prin
abordarea monologului, ct i
prin importana acordat
dispunerii simultane a
comunicrii verbale,
non/paraverbale ca modalitate
de sporire a expresivitii
mesajului.
De ce avei nevoie? Actul al
III-lea din comedia O scrisoare
pierdut; text i caset audiovideo; fi cu semnificaia
numelui personajelor i
ncadrarea acestora ntr-o
anumit tipologie; fi cu
exemple de utilizare a
diminutivelor i
augmentativelor n contexte
ilustrative pentru conotaia
ironic, afectiv, neutr.
La lecie
La nceput Discuia despre un
discurs atractiv sau plictisitor
poate fi fcut i sub forma
jocului de rol sau a vizionrii
18
AVENTURA CUVINTELOR
Demagogia
discursului politic
La nceput
1. Numete cteva locuri publice n care
politicienii i susin discursurile.
2. Enumer cel puin cte trei trsturi ale
unui discurs atractiv i ale unuia plictisitor.
Din lumea crilor

1.
Citete textul
de I.L. Caragiale
ACTUL III
FARFURIDI: (emoionat i asudnd) Atunci, iat
ce zic eu, i mpreun cu mine (ncepe s se
nece) trebuie s [sic] zic asemenea toi aceia
care nu vor s caz la extremitate (se neac
mereu), adic vreau s zic, da, ca s fie moderai adic nu exageraiuni! ntr-o chestiune politic i care, de la care atrn viitorul,
prezentul i trecutul rii s fie ori prea-prea,
ori foarte-foarte (se ncurc, asud i nghite) nct vine aci ocazia s ntrebm pentru
ce? Da Pentru ce? Dac Europa s fie
cu ochii aintii asupra noastr, dac m pot
pronuna astfel, care lovesc soietatea, adic
fiindc din cauza zguduirilor i idei subversive (asud i se rtcete din ce n ce) i
m-nelegi, mai n sfrit, pentru care n orce
ocaziuni solemne a dat probe de tact vreau
s zic ntr-o privin, poporul, naiunea,
Romnia (cu trie) ara n sfrit cu bunsim, pentru ca Europa cu un moment mai
nainte s vie i s recunoasc, de la care putem
zice depand (se ncurc i asud mai tare)
precum dai-mi voie (se terge) precum la
21, dai-mi voie (se terge) la 48, la 34, la 54, la
64, la 74 asemenea i la 84 i 94, i eetera,
ntru ct ne privete pentru ca s dm exemplul chiar surorilor noastre de ginte latine
ns! (foarte asudat, se terge, bea, iar se terge i sufl foarte greu. Trahanache a urmrit
cu mna tactul sacadelor oratorice ale lui Farfuridi. Bravo i aplauze n fund, conduse de
Brnzovenescu; rsete i ssituri n grupului
lui Caavencu. Clopoelul lui Trahanache de
20
abia se mai aude. Dup ce s-a mai oprit zgomotul, cu mult aprindere.) Dai-mi voie! Termin ndat! Mai am dou vorbe de zis. (zgomotul tace.) Iat dar opinia mea. (n suprem
lupt cu oboseala care-l biruie.) Din dou una,
dai-mi voie: ori s se revizuiasc, primesc!
Dar s nu se schimbe nimica; ori s nu se revizuiasc, primesc! dar atunci s se schimbe pe
ici pe colo, i anume n punctele eseniale
Din aceast dilem nu putei iei Am zis!
Scena IV
CAAVENCU: (ia poz, trece cu importan printre mulime i suie la tribun; i pune plria
la o parte, gust din paharul cu ap, scoate un
vraf de hrtii i gazete i le aaz pe tribun,
apoi i trage batista i-i terge cu elegan
avoceasc fruntea. Este emoionat, tuete i
lupt ostentativ cu emoia care pare a-l birui
Tcere complet. Cu glasul tremurat.) Domnilor! Onorabili conceteni! Frailor!
(plnsul l neac.) Iertai-m, frailor, dac
sunt micat, dac emoiunea m apuc aa de
tare suindu-m la aceast tribun pentru a
v spune i eu (plnsul l neac mai tare.)
Ca orice romn, ca orice fiu al rii sale n
aceste momente solemne (de abia se mai
stpnete) m gndesc la rioara mea
(plnsul l-a biruit de tot) la Romnia (plnge. Aplauze n grup) la fericirea ei! (acelai joc de amndou prile) la progresul ei!
(asemenea crescendo) la viitorul ei! (plns
cu hohot. Aplauze zguduitoare.)
unui discurs incitant (dac aducei o nregistrare a unui

discurs din presa audio-video). Notai cu + i
trsturile care confer atractivitate sau nonatractivitate
unui discurs pe baza unui brainstorming de grup.
Din lumea crilor
Discutai desfurarea evenimentelor pn n acest
moment al subiectului comediei, stabilind relaiile dintre
personaje, dimensiunea conflictului i contextul
discursului lui Farfuridi i al lui Caavencu.
Lectura textului. Chiar dac optai i pentru vizionarea
actului al III-lea, nu trebuie s eludai lectura
fragmentelor de text selectate pentru a fi mai evidente
demagogia, lipsa de logic i coeren, marcate prin
frecvena punctelor de suspensie, a enunurilor
interogative, a digresiunilor, a
indicaiilor scenice.
2. a.
Discutarea textului
Precizeaz locul n care i in discursurile cei doi vorbitori.
b. Indic numele vorbitorilor i gruparea politic pe care o
reprezint ei.
c. Selecteaz indicaiile scenice care descriu comportamentul
ridicol al vorbitorilor (Farfuridi i Caavencu) i reacia
auditoriului.
d. Formuleaz tema celor dou discursuri.
e. Ilustreaz cu citate semnificative din text: lipsa de coeren
i de logic a discursurilor, nonsensul, demagogia.
f. Comenteaz afirmaia scriitorului I.L. Caragiale referitoare
la modul n care i construiete personajele: Eroii m
persecut Forfotesc n mintea mea Vorbesc Le vz
gesturile; le aud cuvintele. Dar nu tiu exact nici ce spun,
nici ce vor face i, pe urm, m-apuc s scriu, i-i las s-i
spuie singuri psul.
Dicionar
Discutarea textului. Pentru

nelegerea global a textului
citat, putei solicita rspunsuri
individuale pentru ntrebrile
a, b, iar pentru c, d, e se poate
organiza o activitate n dou
grupe, fiecare grup
centrndu-i atenia asupra
unuia dintre cei doi oratori
(Farfuridi i Caavencu). Pentru
comentariul de la ntrebarea f,
sugerm o discuie frontal.
Putei porni de la afirmaia
scriitorului simt enorm i vz
monstruos tocmai pentru a
sublinia capacitatea de fin i
atent observator al naturii
umane.
demagogie nelare a
opiniei publice prin
promisiuni mincinoase,
discursuri bombastice,
practicat de cineva pentru
a-i crea popularitate
oratorie arta de a
compune i de a rosti
discursuri; arta de a vorbi
n public
Afl mai mult!

nc din lista cu persoanele de la nceputul piesei se precizeaz statutul social i ocupaia personajelor, ceea
ce sugereaz apartenena la o tipologie uman i poate constitui punctul de plecare n caracterizarea
personajelor. Alegerea numelor personajelor este semnificativ deoarece sugereaz principala trstur de
caracter prin analogie cu semnificaiile cuvntului de la care s-a derivat numele.
3. a.

Lucrai n dou grupe. Scriei cte cinci nume ale personajelor din pies i indicai, dup
modelul urmtor:
Nume
personaj
Trahanache
Cuvnt de baz
Trsturi de caracter sugerate
i sensul lui
Trahana =
Modelare n funcie de situaie i de
coc moale
interes, lipsit de principii morale
Tipul uman n care

se ncadreaz
Politician abil,
disimulat
b. Care este semnificaia pe care o dobndete n context cuvntul rioar?

1. Lucreaz mpreun cu colegul/colega de banc. Descriei o
persoan public cunoscut de voi. Unul/una dintre voi
folosete ct mai multe diminutive, iar cellat/cealalt, ct
mai multe augmentative. Citii textele obinute i discutai
asupra diferenelor de mesaj.
2. Alege unul dintre personajele comediei O scrisoare
pierdut i scrie o scurt prezentare a acestuia, referindu-te
la tipul uman reprezentat, la comicul de nume i de limbaj
i la rolul lui n desfurarea aciunii.
Reine!
Derivarea este o modalitate
de obinere a unor cuvinte
noi prin adgarea de sufixe
i prefixe la un cuvnt de
baz. Exist sufixe
augmentative i diminutivale
prin care obiectele denumite
sunt mai mari sau mai mici,
de exemplu: bieoi, csoaie,
La sfrit
copilandru (augmentative)
Scrie un discurs pe o tem aleas de tine i rostete-l apoi

n faa colegilor ti.
sau bieel, csu, copila

(diminutive).
21
Observaii asupra relevanei sarcinilor de lucru din

etapa de transfer i aplicare a leciei:
Jurnalul didactic:

Pentru a formula semnificaia
numelor personajelor, oferii
elevilor explicaiile necesare cu
privire la sensul cuvintelor de
baz de la care sunt derivate.
Conotaiile diminutivelor i ale
augmentativelor pot fi explicate
prin oferirea de exemple
suplimentare: ex. Este un
bieel de bani gata. Mtua are
un bieel de 2 ani.
Putei transforma cerina ntr-o
lucrare pentru portofoliu.
La sfrit Alegei teme
incitante pentru construirea
discursurilor. Folosii grila de
evaluare a unei comunicri
orale prezentat n Modulul I
ABC-ul comunicrii.
19
AVENTURA CUVINTELOR
Binefacerile unui sistem

curat constituional
nainte de lecie
Ce vei preda? Ultimul act al
comediei O scrisoare pierdut
de I.L. Caragiale, caracteristicile
comediei n general i ale
comediei de moravuri n
special.
cunotine? O mai bun
radiografiere a vieii morale din
societate se realizeaz tocmai
prin analiza viciilor i
defectelor, astfel prin studiul
comediei de moravuri ar trebui
ca elevii s fie sensibilizai
asupra valorilor morale.
AVENTURA CUVINTELOR
Binefacerile unui sistem

curat constituional
La nceput
1. Numete cinci trsturi pozitive ale unui sistem constituional.
2. Discut cu colegii despre viciile i moravurile specifice vieii politice actuale i realizai
un poster care s exprime sugestiv prerile voastre.
Din lumea crilor

1.
La lecie
La nceput Valorificai
informaiile cursanilor despre
sistemele politice de guvernare,
precum i ancorarea n realitate
prin realizarea unui poster care
s cuprind imagini sugestive
i informaii de actualitate.
Putei aduce mai multe ziare
din care s se decupeze
imagini, titluri care s ilustreze
vicii i moravuri ale vieii
politice actuale. Valorificai
imaginea Parlamentului pentru
a discuta despre sistemul
politic.
20
Citete textul
de I.L. Caragiale
Dup discursul lui Farfuridi i al lui
Caavencu are loc o ncierare ntre cele
dou tabere politice, iar Caavencu pierde
plria n care se afla ascuns scrisoarea de
amor folosit ca arm de antaj pentru a
obine mandatul de deputat. De la
Bucureti se solicit ca Agamemnon
Dandanache s fie trecut pe liste i s fie
votat deoarece acesta antaja tot cu o
scrisoare de amor pe un politician
important. Caavencu dispare, iar
ceteanul turmentat gsete din nou
scrisoarea, deoarece luase din greeal
plria lui Caavencu, i astfel scrisoarea
ajunge la Zoe, care l iart pe Caavencu i
i ordon s conduc festivitile n cinstea
noului ales.

deja elevii? Aceasta este a patra
lecie dedicat studiului
comediei, astfel c toate
cunotinele anterioare converg
nspre surprinderea diversitii
conflictelor i a specificului
comediei de moravuri
De ce avei nevoie?
Textul/caseta audio-video cu
actul IV din O scrisoare
pierdut.
Actul IV
Scena IV
TIPTESCU: (singur) i-l aleg pe d. Agami
Dandanache! Iaca pentru cine sacrific de
atta vreme linitea mea i a femeii pe care
o iubesc Unde eti, Caavencule, s te
vezi rzbunat! Unde eti, s-i cer iertare c
i-am preferit pe onestul d. Agami, pe
admirabilul, pe sublimul, pe necuorul, pe
puicuorul Dandanache Ce lume! Ce
lume! Ce lume!
Scena XIV
Aceiai Farfuridi, Brnzovenescu,
Caavencu, Ceteanul turmentat, Ghi
Pristanda, Ionescu, Popescu, Alegtori,
Ceteni, Public
22
FARFURIDI: (lund un pahar de ampanie) n

sntatea domnului Agami
Dandanache, alesul nostru! S triasc!
(Urale i muzic. Pristanda ine cu mna
tactul uralelor. Toi ciocnesc i beau.)
DANDANACHE: (ndemnat de Zoe i
Tiptescu, trece n mijloc cu paharul n
mn) n sntatea alegtorilor cari au
probat patriotism si mi-au acordat (nu
nemerete) asta cum s zic de! Zi-i
pe nume de! A! Sufradzele lor; eu,
care familia mea de la patuzsopt n
Camer, si eu ca rumnul imparial, care
va s zic cum am zie n sfrit s
triasc! (Urale i ciocniri.)
TRAHANACHE: (ctr Caavencu, care a
cobort spre el i Tiptescu) i aa zi, ai?
D-ai notri, stimabile? Bravos! M bucur.
CAAVENCU: Venerabile neic Zahario! n
mprejurri ca acestea (micat) micile
pasiuni trebuie s dispar. []
CAAVENCU: (lui Tiptescu, ncet) S m ieri
i s m iubeti! (expansiv) Pentru c toi
ne iubim ara, toi suntem romni! Mai
mult sau mai puin oneti! (Tiptescu
rde.) n sntatea iubitului nostru
prefect! S triasc pentru fericirea
judeului nostru! (Urale, ciocniri.)
Din lumea crilor

Deoarece v aflai la ultima or dedicat comediei
O scrisoare pierdut, ar fi indicat s le vorbii elevilor i
despre celelalte comedii ale scriitorului, s circumscriei
tematica lor, completnd-o cu detalii cunoscute din
schiele citite de ctre elevi.
Lectura textului. Recomandm valorificarea textului dat
prin lectura pe roluri i chiar jocul de rol, deoarece elevii
au citit i au vizionat suficient de mult din aceast
comedie pentru a putea fi ei nii mti ale
personajelor.
Discutarea textului. Dac timpul v permite, putei
transforma ntrebrile b i e n sarcini pentru activitate n
dou grupe, iar restul exerciiilor pot fi rezolvate frontal
pentru a v asigura c toi

elevii cunosc, n ansamblu,
aciunea i mesajul operei.
TRAHANACHE: (lund un pahar i trecnd n

mijloc foarte vesel) Ei, avei puintic
rbdare! Nu cunosc prefect eu! Eu
n-am prefect! Eu am prietin! n sntatea
lui Fnic! S triasc pentru fericirea
prietinilor lui! (srut pe Fnic, apoi
pe Zoe. Fnic srut mna Zoii.) []
CAAVENCU: (foarte ameit, mpleticindu-se-n
limb, dar tot ngrndu-i silabele)
Frailor! (toi se-ntorc i-l ascult.) Dup
2. a.
b.
c.
d.
e.
f.

Toate exerciiile de limb v
ajut s fixai cunotinele
anterioare referitoare la
expresivitatea diminutivelor, la
tipurile de greeli care
constituie comicul de limbaj.
lupte seculare, care au durat aproape

treizeci de ani, iat visul nostru realizat!
Ce eram acuma ctva timp nainte de
Crimeea? Am luptat i am progresat: ieri
obscuritate, azi lumin! Ieri bigotismul,
azi liber-pansismul! Ieri ntristarea, azi
veselia! Iat avantajele progresului! Iat
binefacerile unui sistem constituional!
PRISTANDA: Curat constituional! Muzica!
Muzica!
Folosete ceea ce ai nvat. E

recomandabil ca eseul s l
solicitai ca o lucrare de
portofoliu care s fie redactat
pe baza unor repere sugerate
(tem, semnificaia titlului,
caracteristicile comediei de
moravuri, conflict, tipuri de
personaje). Raportarea la citatul
critic poate fi fcut prin
adoptarea unei poziii pro sau
contra.
Discutarea textului
Citete i consemneaz, de pe prima pagin a textului i din indicaiile scenice de la
nceputul fiecrui act, reperele referitoare la locul i timpul desfurrii evenimentelor.
Prezint evoluia conflictului, pe parcursul celor patru acte, dintre: Caavencu i
Tiptescu; Caavencu i Zoe; Caavencu i Trahanache; Zoe i Tiptescu; grupul Farfuridi,
Brnzovenescu i Tiptescu.
Comenteaz situaia comic ilustrat de regretul lui Tiptescu, din actul IV, scena IV.
Explic anularea conflictului i mpcarea dintre adversari din finalul comediei.
Povestete coninutul ntregii comedii, urmrind evoluia conflictului dintre personaje.
Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre litera care corespunde tipului de morav
ntruchipat de personaje.
1. _____ Trahanache
a. abuzul de putere
b. interesul personal
2. _____ Tiptescu
3. _____ Zoe
c. corupia
Afl mai mult!
4. _____ Caavencu
d. antajul
O scrisoare pierdut este o
e. adulterul
5. _____ Pristanda
3. a.

Explic rolul diminutivelor folosite n monologul lui
Tiptescu din scena IV.
b. Demonstreaz n ce const greeala de limbaj din ultima
replic a lui Caavencu.
c. Selecteaz din scena XIV dou exemple de ticuri verbale
ale personajelor.
comedie de moravuri care

satirizeaz defecte umane n
contextul luptei pentru
putere din timpul alegerilor
pentru Camer din anul
1883. Sunt satirizate i
aspecte din viaa de familie
care influeneaz n mod
esenial confruntarea

Scrie un text de 12 pagini n care s i exprimi prerea
despre moravurile satirizate n comedie, valorificnd
sugestiile din urmtorul fragment critic: Lipsit de ideal,
teatrul lui Caragiale e o satir fr alt finalitate, o colecie
de imbecili, de imorali []; e ntristtor ca un spital de
infirmiti morale i intelectuale. (Eugen Lovinescu,
Caragiale. 1. Comediile sale, n Critice, 1928)
politic. Titlul pune n

eviden contrastul comic
dintre pretinsa lupt pentru
putere politic i lupta de
culise avnd ca instrument
o scrisoare pierdut care
trdeaz imoralitatea
familial i evideniaz
degradarea vieii politice.
Caracteristic oricrei
comedii este anularea
conflictului i finalul fericit,
La sfrit
ceea ce demonstreaz
Discutai n grupe de cte 34 semnificaia exclamaiei lui

Tiptescu Ce lume! Ce lume! Ce lume! i ilustrai-o cu
exemple din viaa politic i de familie contemporan.
Valorificai i ideile din posterul realizat la nceputul leciei.
caracterul derizoriu al
confruntrii i lipsa
dimensiunii morale a
personajelor.
Observaii asupra relevanei ntrebrilor

cuprinse la Discutarea textului n Ghidul
elevului:
23
La sfrit Discuiile pornind

de la exclamaia lui Tiptescu
pot fi valorificate sub forma
unui poster intitulat chiar Ce
lume! Ce lume!. Putei cere ca
elevii s lucreze n dou grupe
i s realizeze dou postere cu
acelai titlu, unul s cuprind
aspecte din comedia
O scrisoare pierdut, iar
cellalt aspecte din realitatea
contemporan.
Jurnalul didactic:
21
AVENTURA CUVINTELOR
Spectacolul cuvintelor
nainte de lecie
Ce vei preda? Cronica de
spectacol vizeaz tocmai
sublinierea legturii dintre textul
dramatic i spectacolul de teatru.
cunotine? Ca posibil
consumator al spectacolului de
teatru, elevul contientizeaz
diversitatea aspectelor ce
trebuie avute n vedere n
receptarea/vizionarea unei
piese de teatru.
AVENTURA CUVINTELOR
Spectacolul cuvintelor
La nceput
De ce o pies de teatru poate fi neleas att prin lectura textului, ct i prin vizionarea
spectacolului?
Din lumea crilor

1. Care poate fi tema piesei de teatru, avnd n vedere titlul acesteia?
2. Ce informaii suplimentare poi obine citind afiul spectacolului?
1.
Citete textul
Oamenii plastilin
Plastilina de Vasili Sigariev; Teatrul Naional Radu Stanca din Sibiu; Traducerea: Vlad
Massaci i Cristi Juncu; Regia artistic: Vlad Massaci (Data reprezentaiei: 11 decembrie 2005).
Plastilina lui Vasili Sigariev e, la un prim
nivel de semnificaie, o poveste de cartier ce
se consum n curtea unui bloc de tip Hrusciov. Protagonistul piesei, Maksim, e un
biat bun, crescut cu mari sacrificii de o
biat bunic fiindc mama i e denaturat, un
adolescent ce ar dori s aib prieteni, ba chiar
crede c are unul n persoana lui Lioha, ce
face prostii la nceput minore, apoi altele tot
mai mari, care urmeaz s l coste scump.
Textul zice c, spre a-i masca un oarecare
handicap, Maksim face i reface obiecte de
plastilin, prin acest hobby obsedant el acordndu-i dreptul de a fi altfel. De fapt, propria lui fiin e de plastilin, cci se modeleaz dup felul de a fi al altora, pltind mai
apoi pentru toi oalele sparte. Aa ajunge victima prostituatelor, a borfailor, a lumii intolerante i meschine, a unor profesori lipsii
de caracter, care, sub fardul severitii, se
strduiesc s mascheze realitatea c totul e de
vnzare. Victima amoralitii absolute. Iar
cnd e violat, spre a fi pedepsit pentru o vin
imaginar, de un grup de brbai, plastilina a
devenit att de moale, nct Maksim ajunge
s cread c nu mai are nici un atribut de fiin uman i-i afl izbvirea n moarte, o
moarte produs de cei care l-au batjocorit.
Scenograful Andu Dumitrescu a pus la dispoziia spectacolului sibian un spaiu de joc
de o expresivitate copleitoare prin neorealismul su debordant. A adus pe scen un cvar-

deja elevii? Cronica de
spectacol actualizeaz
elementele specifice textului
dramatic n realizarea sa sub
form de spectacol.
De ce avei nevoie? Pliante de
prezentare a unor piese de
teatru; cronici ale unor
spectacole de teatru; afie,
dicionare explicative.
La lecie
La nceput Iniiai o discuie
despre teatru, vorbii-le despre
evoluia teatrului, ncepnd cu
Grecia antic i pn n prezent.
Reactualizai ideea c textul
dramatic este destinat unei
duble receptri: prin lectur sau
prin vizionare ca spectacol de
teatru. Chestionai elevii asupra
informaiilor legate de punerea
n scen a unui spectacol de
teatru. Putei realiza o diagrama
Venn, prin care s ilustrai
24
tal sordid, un bloc al unui nefiresc trai n

comun. Prin ferestre, vedem cum oamenii
duc o existen strict biologic, se trezesc
dimineaa spre a se duce la munc, loc de
unde se ntorc prostii i-i afl salvarea n
alcool ori n sex. n curtea interioar zace un
automobil tocmai bun spre a fi dus la fier
vechi, de pe vremea vechiului regim. Luminile din spectacol sunt joase, crend senzaia
atmosferei sufocante. ntr-o atare configuraie
spaial se consum evenimente tragice pe
care Vlad Massaci alege s le convoace prin
glasul lui Spira, copilul mort. Cnd nu se
socializeaz n chip fals, Maksim se ascunde
ntr-o protectoare ni, simbol al introspeciei.
Montarea denot gndire, tehnic i familiari-
asemnrile i deosebirile ntre un text dramatic i un

spectacol de teatru.
Din lumea crilor
Discutai despre semnificaia titlului piesei de teatru
Oameni de plastilin i notai sub form de ciorchine de
idei presupoziiile grupului pentru a le putea compara
dup lectura cronicii dedicate acestui spectacol de teatru.
Folosii imaginea din Ghidul elevului pentru a sublinia
ideea de caricatur asociat omului din plastilin. Dac le
artai cteva afie, ai putea solicita rspunsul la
ntrebarea 2 pe baza acestora, ntr-o activitate n grupe.
Lectura textului. Avnd n vedere dificultatea textului,
sugerm ca lectura s fie fcut de ctre dumneavoastr i
s fie urmat de explicarea sensului cuvintelor
22
identificate ca fiind
necunoscute de ctre elevi.
zare cu un anume mod actual de a vorbi despre crimele cotidiene ale oamenilor de treab.
nelegem marea tristee din piesa lui Sigariev,
dar parc am dori mai mult. Personajele sunt
siluetate credibil de foarte tinerii actori ai Teatrului sibian, cu bine plasate accente ce vizeaz evidenierea tipurilor umane, fr ca prin
aceasta s cad n schematism. Pentru Adrian
Neacu, rolul Maksim este o mare ans pe
care tnrul interpret o valorific cu succes. E,
de departe, cea mai convingtoare apariie a
sa de pn acum, cea care l scoate din categoria bieilor frumoi care au dat examen la
facultatea de teatru doar fiindc arat bine. Iar
Adrian Neacu se ntreab n acelai caietprogram de ce plastilin? Un material maleabil ca sufletul unui adolescent ntr-o societate
preocupat de supravieuire! Un semnal de
alarm asupra atitudinii pasive? Probabil c
da. Se poate schimba, i poi influena propriul destin?. Alturi de cei doi protagoniti
Discutarea textului. ntrebrile

pot fi distribuite ca sarcini de
lucru pentru dou grupe, astfel
nct primei grupe i se pot
repartiza ntrebrile a-d, iar
celei de a doua grupe,
ntrebrile e-h. Nu uitai s
aplicai regulile raportrii
rspunsului grupei din
scaunul autorului, prilej de
aplicare a deprinderii de a
susine un monolog oral.
deja menionai, l-am mai remarcat pe Pali

Vecsei, ca ntotdeauna foarte bun, jucnd-o
acum n travesti pe profesoara de limba rus,
pe Ofelia Popii, pe Adrian Matioc, pe Ovidiu
Mo, pe Florentina ilea, pe Cristina Flutur,
pe Dana Talo.
Caietul de sal, a crui concepie grafic e
datorat lui Andu Dumitrescu, e un mic
obiect de art. Dar, din pcate, doar att, cci
e extrem de zgrcit n informaie. Conine
numele actorilor, opiniile lor, nu menioneaz ns personajele pe care ei le joac,
punndu-i astfel n dificultate pe acei spectatori care doresc s-i identifice i nu au avut
ansa de a-i mai vedea pn la acest spectacol. Lipsesc necesarele date despre pies i
autorul su. Iar textul lui Sigariev i-a prilejuit Teatrului sibian un spectacol bun, semn
c i dramaturgul merita o minim atenie.
(Cronic teatral de Mircea Morariu,
Familia nr. 2 (483) / 2 febr.2006)
2. a.
Discutarea textului
Numete personajul principal al piesei.
Ce hobby are personajul?
Ce asemnare este ntre plastilin i propria fiin?
Povestete destinul personajului.
Cum este reprezentat spaiul de desfurare al
evenimentelor pe scen?
f. Indic personajele piesei i actorii care joac rolul acestora.
g. Delimiteaz fragmentele din cronic n care se face referire
la: subiectul piesei, jocul actorilor, decor, lumini,
semnificaia titlului, caietul de sal.
h. Care sunt criticile aduse de cronicar desfurrii
spectacolului de teatru?
b.
c.
d.
e.
3. a.

Consult un dicionar explicativ i scrie explicaia
cuvintelor: maleabil, introspecie, sufocant.
b. Scrie dou enunuri n care s ilustrezi omonimia
cuvntului dispoziie.

Sensul cuvintelor dificil de
neles trebuie cutat ntr-un
dicionar explicativ i continuat
prin exerciii de alctuire a
unor enunuri proprii.
Recomandm ca secvena
dedicat elementelor de limb
romn s o abordai naintea
secvenei dedicate discutrii
textului.
Afl mai mult!

Spectacolul de teatru se
realizeaz pornind de la
textul dramatic scris cu
scopul de a fi reprezentat pe
scen n faa publicului. De
aceea un text dramatic
poate fi receptat de o
persoan n calitate de
cititor sau de spectator.
Replicile sunt interpretate
de actori (personajele), dar
dialogul dramatic este
construit de autor pentru
spectator. Pentru a deveni
spectacol de teatru, un text
dramatic este prelucrat de
o echip de profesioniti,
Scrie povestea unei persoane cunoscute al crei destin te-a

impresionat, ilustrnd modul n care relaia cu cei din jur
l-a influenat n deciziile sale.
auxiliar: tehnicieni de
precum: regizor, scenograf,

actori, precum i personal
sunet, electricieni,
costumieri etc.
La sfrit
Ilustrai cu preri pro i contra rspunsul la ntrebarea: i poate o persoan schimba
propriul destin?
25
Observaii asupra relevanei sarcinilor de lucru pentru

etapa de transfer i aplicare:
Jurnalul didactic:

Povestirile despre destinul unor
persoane cunoscute de ctre
elevi pot fi realizate mai nti
oral, sub forma unui cerc al
povestirilor. Putei oferi cteva
repere care s structureze
povestirea: ex. loc, timp, statut
social, nume, elementul
perturbator al destinului (cine,
unde, cnd). Scrierea povestirii
poate fi transferat ntr-o
sarcin pentru o lucrare de
portofoliu.
La sfrit Pornind de la
povestirile spuse de ctre elevi,
putei iniia o dezbatere pe
tema relaiei om-destin,
mprind elevii n dou grupe
pentru a susine opinii pro sau
contra afirmaiei: O persoan
i poate schimba propriul
destin.
23
AVENTURA CUVINTELOR
Autoevaluare
Autoevaluarea din Ghidul elevului e

alctuit din dou pri: prima parte conine
cteva exerciii de reflecie asupra
procesului de predare-nvare, iar partea a
doua cuprinde itemi de evaluare, prin care
elevii i verific deprinderile i cunotinele
dobndite.
I. Exerciiile de reflecie
Acordai timp pentru completarea
rspunsurilor la exerciiile de reflecie i
discutai rspunsurile. Este un prilej ideal
cnd putei primi feedback-uri utile
referitoare la:
gradul de atractivitate al activitilor
derulate;
interesul pentru textele studiate/propuse;
nivelul de nelegere a textelor citite, a
noiunilor predate i a limbajului
didactic;
modul de interrelaionare n cadrul
grupului/grupelor;
Notai rspunsurile elevilor i folosii-le
pentru autoreglarea activitii. Nu ezitai s
le solicitai soluii atunci cnd sunt sesizate
aspecte care se impun a fi remediate.
II. Testul propriu-zis
Fragmentul de text este ales din tipul de text
(specia literar) asupra cruia (creia) s-a
insistat mai mult n cadrul unitii; n acest
caz este vorba despre textul dramatic.
Pentru cele apte cerine, v sugerm s

propunei elevilor urmtorul punctaj:
1. 1 punct;
2. 1,50 puncte;
3. 1 punct;
4. 2 puncte;
5. 1 punct;
6. - 1,50 puncte;
7. - 1 punct.
Se acord 1 punct din oficiu.
Dup rezolvarea cerinelor, putei face o
corectare frontal, fiecare elev acordndu-i
punctajul pe baza explicaiilor i
observaiilor dumneavoastr.
Dac exist elevi al cror punctaj este sub
nivelul satisfctor (nota 7), este indicat s
discutai cu ei, s vedei ce tip de dificultate
ntmpin i s le oferii explicaiile
necesare i posibilitatea de mai exersa
acelai tip de itemi pe un alt fragment de
text (chiar i din textele selectate pentru
lecii).
Astfel, elevii se pot considera pregtii
pentru susinerea evalurii ntocmite de
dumneavoastr i adaptat n funcie de
nivelul grupului i de observaiile fcute n
timpul autoevalurii.
Observaii asupra relevanei cerinelor din testul de autoevaluare:
24
LUMEA AA CUM ESTE
Unitatea
II
NAINTE DE LECIE
Ce vei preda? Pregtirea elevilor pentru intrarea
n noua unitate tematic ncepe prin abordarea
celor dou pagini introductive, sensibilizndu-i
prin text i prin imagini asupra coninuturilor ce
urmeaz a fi predate. n aceast unitate vei
aborda: 1 text liric (integral); 1 text epic
(integral) povestire; 1 text epic (fragment)
povestire; 1 text epic n versuri integral. Accentul
cade pe studiul povestirii ca specie literar.
Pe lng mbogirea perspectivei asupra
realitii aa cum este ea, elevii vor exersa
modaliti de receptare i de interpretare
minimal a unui text epic.
LA LECIE
Orientare. ncepei printr-un brainstorming de
grup, solicitnd rspunsuri cu privire la
trsturi generale care definesc lumea aa
cum este. Citii poezia i comentai mesajul
acesteia despre o lume cu capul n jos.
Achiziii. Lsai timp elevilor s citeasc
informaiile despre ce vor nva i cum vor fi
evaluai n aceast unitate; rspundei la
eventuale ntrebri i nedumeriri.
Organizai clasa n cteva grupe i cerei-le s
interpreteze imaginile corelate cu tematica
unitii.

Abordarea noilor texte este un prilej de exersare
i de aprofundare a deprinderilor de lectur i
de exprimare a propriilor impresii i opinii.
Transfer i aplicare. Cerei realizarea cte unui

poster cu titlul Lumea aa cum este i
Lumea cu capu-n jos.
De ce avei nevoie? Exploatai textul propus pe

pagina de introducere n unitate tocmai pentru
a induce ideea de realitate obinuit,
constituit prin legile care guverneaz realul.
25
LUMEA AA CUM ESTE
n cutarea sinelui
nainte de lecie
Ce vei preda? Textul liric Am
vrut s m schimb de Marin
Sorescu propune reactualizarea
cunotinelor i deprinderilor
cu privire la modul de
structurare a mesajului,
accentul cznd pe limbajul
figurat. Pentru a surprinde
caracteristica inovativ a
limbajului specific poeziei
neomoderniste, exerciiile de
limb se axeaz pe elemente de
vocabular, n special locuiuni.
cunotine? Mesajul clar al
acestei lecii ar trebui s fie c
ntr-o lume care funcioneaz
dup legi prestabilite,
elementul care asigur coeren
este cunoaterea de sine,
dorina de schimbare fiind, de
fapt, o evoluie a sinelui i nu o
ncercare de a fi altcineva.
deja elevii? ntreg Modulul I a
avut ca tem supraordonatoare
cunoaterea de sine, astfel c
elevii pot s valorifice
cunotine i deprinderi
anterioare.
poeziei Am vrut s m schimb;
fi cu valorile expresive ale
interjeciei, ale locuiunilor;
structura standard a unui
curriculum vitae; hrtie
colorat, acces la internet.
La lecie
La nceput Secvena iniial,
desfurat n perechi, poate
debuta printr-o activitate
individual, n care elevii s fie
pui n situaia s reflecteze
26
asupra sinelui. Putei folosi o form simplificat a

metodei cepei. Distribuii fiecrui elev cte dou buci
de hrtie colorat diferit i cerei ca toi elevii s noteze
pe foaia de aceeai culoare aspectele de care sunt
mulumii, iar pe foaia cealalt, aspecte pe care ar dori s
le schimbe deoarece sunt nemulumii. Discuia n
perechi i ajut s contientizeze motivele
satisfaciei/insatisfaciei. Cele dou hrtii se strng una n
cealalt precum cojile de ceap sau varz. Putei organiza
o mic expoziie intitulat Fiecare cu ceapa/varza lui,
exploatnd valenele ludice ale sintagmei. Opional, unii
elevi i pot prezenta n faa clasei propria ceap/varz.
Din lumea crilor
Accesul la internet ar conferi o form interactiv cutrii
de informaii pentru alctuirea fiei personalitii lui
Marin Sorescu. Activitatea s-ar

putea desfura n perechi: un
elev citete, iar cellalt
consemneaz informaiile
selectate conform reperelor date
n Ghidul elevului.
Lectura textului. Recitarea
poeziei de ctre dumneavoastr
sau varianta nregistrat poate
constitui un element de
atractivitate i de sporire a
impactului textului asupra
asculttorilor. Putei s
nregistrai chiar propria
dumneavostr lectur a
textului!
Discutarea textului. Dac
exerciiile a, b, c se pot rezolva
individual, cele cuprinse la d,
e, f ar fi recomandabil s le
desfurai frontal, prin discuii
pornind de la reperele date.
Insistai asupra argumentrii
fiecrui reper; de fapt, scopul
oferirii de repere este tocmai
solicitarea elevilor de a alege i
de a argumenta, prin referire la
text i la experiena personal.
Observaii asupra utilitii sugestiilor didactice din

Ghidul profesorului:
Jurnalul didactic:

Valorificai exerciiile date
tocmai pentru a sublinia
specificul limbajului poeziei,
ale stilului ludic, marcat de
oralitate, simplitate aparent,
ambiguitate.
Oferii detaliile necesare pentru
completarea structurii standard
a CV-ului.
La sfrit Dac lecia se
desfoar ntr-o sal cu acces
la computere, asistai elevii n
timp ce i redacteaz CV-ul.
27
LUMEA AA CUM ESTE
Revolta mpotriva sorii

nainte de lecie
Ce vei preda? Un text epic
integral, o povestire, care
completeaz demersul
cunoaterii de sine prin
raportare critic la destin i la
cei din jur. Exerciiile de
vocabular derivarea i de
sintaxa propoziiei (propoziia
afirmativ i interogativ)
aprofundeaz cunotinele
anterioare, asigurnd o mai bun
comprehensiune a textului.
LUMEA AA CUM ESTE
Revolta mpotriva sorii
De ce avei nevoie? Volumul

Cercul mincinoilor de JeanClaude Carrie`re; fie cu
exemple de propoziii
interogative, dialoguri.
La lecie
La nceput Activitatea n
perechi poate fi continuat cu
realizarea unui poster al
grupului, n care fiecare elev i
va afia trsturile
apreciate/criticate de ctre
ceilali. Posterul ar putea avea
titlul n ochii/gura lumii.
28
La nceput
Lucrai n perechi. Notai dou aspecte din viaa personal
prin care suntei apreciai/criticai de ctre cei din jur.
Din lumea crilor

Precizeaz dou motive pentru care oamenii povestesc ntmplri celebre.
1.
Citete textul
Cocoul, elefantul i buturuga
O poveste din Africa, i anume din Rwanda,
spune c mai multe fpturi au nceput ntr-o
zi s se plng de soarta lor.
S-au auzit mai nti tnguielile cocoului, care spunea:
Eu, care vestesc ceasul pentru toate
popoarele, pentru brbai, pentru femei i
chiar pentru rege, eu, care chem soarele n
fiecare diminea, eu, care sunt domnul i
stpnul timpului, cum se face c sunt
nevoit s-mi petrec nopile cocoat pe creanga unui copac chiar n vreme de furtun, n
timp ce caprele dorm n cas? i cum se face
c, atunci cnd ncep s-mi refac puterile
ciugulind cteva boabe de sorg ncolite n
brazd, toi, i brbatul, i femeia, i copilul
zvrlesc cu pietre dup mine?
Mnios, cocoul a plecat n cutarea
marelui zeu Imana s i se plng. S-a ntlnit pe drum cu elefantul i i-a spus psul.
Elefantul a pornit i el s se jeluiasc:
Uit-te la mine! Cum se poate ca eu,
care ntrec n putere toate animalele, cu
nfiarea mea att de nobil i de minunat
alctuit, s nu pot zmisli o dat dect un
singur copil? Este oare firesc ca gina, atunci cnd i druieti un urma, s scoat
douzeci ori douzeci i cinci de puiori? Ca
pisica s nasc cinci, ase ori chiar apte
pisoi? Capra, care nu este nici pe departe
att de frumoas i de puternic, d natere
la doi i chiar la trei iezi; este oare drept? Iar
eu nu pot zmisli dect un pui! Stai puin s
m pregtesc i vin i eu cu tine.

cunotine? Mesajul povestirii
i propoziia
interogativ/afirmativ
contribuie la contientizarea i
exprimarea dimensiunii
intrapersonale i a celei
interpersonale printr-o
atitudine reflexiv-interogativ.
deja elevii? Lectura textului
epic este deja o deprindere prin
identificarea indicilor spaiotemporali, a trsturilor
personajelor, astfel c elevii pot
aprofunda ntr-un nou context
deprinderile anterioare.
32
Pe cnd mergeau aa, au vzut la marginea drumului o buturug, care i-a ntrebat
ncotro se ndreapt, pentru c nu vedeai n
fiecare zi un coco alturi de un elefant.
Cele dou animale i-au povestit, aadar,
buturugii ce anume le nemulumea.
A venit rndul buturugii s se plng:
Uitai-v la mine. mi petrec viaa la
marginea drumului, ntr-un loc de care nu-i
pas nimnui. Nu cer de mncare i nici de
but de la nimeni. M mulumesc cu apa pe
care mi-o druiete cerul, atunci cnd plou,
i nu cer nimnui nici s m ciopleasc, nici
s m strunjeasc. Toi brbaii care trec pe
lng mine mi trag cte un picior. Toate
femeile m lovesc cu toporul i m despic.
Nici copiii nu se las mai prejos: mi jupoaie
scoara ori arunc n mine cu pietre. Cu
ce-am greit oare ca s fiu aa umilit? Ateptai-m, vin i eu cu voi, vreau i eu s m
plng lui Imana. Ajuni n faa zeului, cei trei
i-au povestit pe larg de ce erau nemulumii
i de ce se socoteau nedreptii de soart.
Imana a luat trei hotrri. I-a spus buturugii s se ntoarc la locul ei, fgduindu-i c
o va chema din nou la el. L-a pus pe elefant
ntr-un hambar unde se afla de mncare pentru toi locuitorii. Cocoului i-a dat o camer
confortabil i servitori care s-i fac patul.
ndat ce a intrat n hambar, elefantul,
nfometat dup cltorie, s-a i repezit s
mnnce. Dup dou zile nu mai era nici
urm de hran, aa c a fost nevoit s petreac cea de-a treia, apoi cea de-a patra zi fr
s bage nimic n gur. Imana i-a spus:
Din lumea crilor

Continuai discuia despre raportarea la ceilali prin
obiceiul oamenilor de a povesti ntmplri, povestirile
fiind o modalitate de nelegere a semnificaiei
multitudinii de evenimente ce ne coloreaz viaa.
O discuie despe titlul Cercul mincinoilor completeaz
ideea de povestitor al unor ntmplri reale cu cea de
autor/narator care imagineaz cu scopul de a surprinde
semnificativul i esenialul existenei. Abordai raportul
realitate-ficiune concluzionnd, n mod ludic, c orice
scriitor e un mare mincinos!, subliniind diferena
dintre real/adevr i imaginar/ficional.
Lectura textului. Lectura predictiv ar da un plus de
dinamism i implicare. Oprii lectura dup fragmentul
Iat. Ai mncat totul repede. i mai spui

c ai vrea s ai, dintr-odat, doi urmai n loc
de unul? Dar oare unde ai putea gsi o pdure pentru atta hran? Nu vezi c i-ar pieri
stirpea? Cred c ai priceput. Du-te n drumul
tu.
Elefantul s-a ntors n pdure.
Imana i-a dat unuia dintre servitori un
co i i-a spus:
Du-te la buturug i vezi de gsete toate
bucile de unghie i fiile de piele pe care
le smulge trectorilor, chiar i cele mai mici.
Servitorul a petrecut o vreme lng buturug i s-a ntors cu coul aproape plin. Imana a
chemat buturuga i i-a spus cu glas aspru:
Te plngi de picioarele pe care i le dau
trectorii, ca i cum ar face-o ca s te rneasc. Dar tu ce faci? Nu cumva rupi unghiile
oamenilor i ale animalelor care vor s te
apuce? Nu le smulgi fii de piele? Nu-i zgrii fr mil? Piei din ochii mei!
Buturuga s-a ntors la locul ei fr s crcneasc.
Cocoul, nc din prima noapte, s-a lfit n
aternut i a dormit pn a pierdut socoteala
dedicat fiecrui animal, att n

ceea ce privete revolta, ct i
n ceea ce privete rspunsul
zeului.
timpului. Nemaitiind dac era zi ori noapte, a

uitat s se trezeasc i s-i scoale i pe ceilali.
Imana l-a chemat la el i i-a spus aa:
Am poruncit s i se pregteasc un pat
ca lumea i nu te-ai mai sculat de cteva
sptmni! N-ai cntat nici mcar o singur
dat, cu toate c treaba ta este s vesteti
tuturor cnd se ivete o nou zi! Am auzit c
i-ai fcut nevoile n aternut i lng pat!
Nu i-e ruine?
Eti prea murdar ca s mai poi tri pe
lng alii! Urc-te la loc n copac! nfrunt
furtuna pe timpul nopii! i s nu mai
ndrzneti s vii s mi te plngi, c te pun
la fript, iar servitorii mei de-abia ateapt!
nspimntat, cocoul a luat-o la sntoasa i s-a cocoat pe creanga lui, ca s pndeasc rsritul soarelui.
Multe fpturi care doreau s urmeze pilda cocoului, a elefantului i a buturugii au
socotit mai nelept s nu se mai plng de
soarta lor.
(Jean-Claude Carriere, Cercul mincinoilor. Povestiri filozofice din toat lumea,
Bucureti, Editura Humanitas, 1999)
Discutarea textului. Astfel,

caracterizarea personajelor se
focalizeaz doar pe motivele
acceptrii statutului existenial,
subliniind c, dac lumea este
aa cum este, nu e o
ntmplare, iar condiia
fiecruia trebuie asumat cu
senintate i realism.
2. a.
Discutarea textului
Lucrai n trei grupe. Alegei fiecare grup cte unul dintre
cele trei personaje i notai motivele revoltei mpotriva
propriei soarte i motivele acceptrii statutului existenial.
b. Rezum coninutul povestirii.
c. Explic lipsa descrierilor din cadrul acestei povestiri.
d. Formuleaz mesajul acestei povestiri, tiind c este inclus n
capitolul Lumea aa cum este.
3. a.

Precizeaz cuvntul de baz de la care s-a format termenul
mincinoilor.
b. Scrie patru cuvinte derivate de la cuvntul adevr.
c. Selectez patru enunuri interogative i transform-le n
enunuri afirmative.
Rezumarea oral este indicat

pentru a observa capacitatea
elevilor de a surprinde
esenialul i de a respecta
regulile rezumrii. Nu acceptai
folosirea perfectului simplu ca
timp al rezumrii!
Afl mai mult!

A povesti este una dintre
cele mai vechi plceri ale
omului, nscut din
interesul i din curiozitatea
oamenilor pentru ntmplri
exemplare. ntr-o povestire,
accentul cade pe ntmplri
i nu pe descrieri i detalii.

Imagineaz-i c eti unul dintre cele trei animale prezentate n text i scrie o scurt
povestire prin care s demonstrezi c nu ai motive s fii nemulumit de propria soart.
La sfrit
Citete i alte povestiri filosofice din cartea Cercul mincinoilor i povestete-le, la rndul
tu, prinilor, frailor i prietenilor ti.
33
Observaii asupra sugestiilor metodice referitoare la

lectura textului:
Jurnalul didactic:

Insistai asupra punctuaiei i
topicii propoziiei interogative,
mai ales n cadrul unor
dialoguri. Un scurt text dictat
sau scris la tabl ar constitui
pretextul acestor explicaii.
Dac timpul nu v permite,
solicitai scrierea povestirii ca
lucrare de portofoliu.
La sfrit Rezervai suficient
timp ca s organizai un cerc
al mincinoilor, adic fiecare
elev s citeasc o povestire
scurt sau un fragment din
volumul Cercul mincinoilor,
pe care s le poat povesti
familiei, prietenilor.
Esenializai mesajul fiecrei
povestiri citite.
29
LUMEA AA CUM ESTE
Magia vntorii primitive

nainte de lecie
Ce vei preda? Povestirea n
mijlocul lupilor de Vasile
Voiculescu; tehnica narativ a
povestirii n ram.
LUMEA AA CUM ESTE
Magia vntorii primitive

povestirii n mijlocul lupilor de
Vasile Voiculescu; informaii i
albume despre practici
specifice vntorii primitive;
imagini selectate de la
documentare tiinifice de pe
canalul Discovery sau
National Geographic; acces la
internet.
30
La nceput

cunotine? Cadrarea actului
povestirii subliniaz importana
atmosferei n stimularea
comunicrii umane.
deja elevii? Receptarea textului
epic i identificarea structurilor
specifice sunt reactualizate
ntr-o construcie epic mai
complex, care necesit
diferenierea ntre timpul
povestirii i timpul povestit.
Discutai n grup. Spunei ntmplri pe care le-ai auzit sau le-ai citit despre vntori. Completai cu cteva glume pe seama obiceiului vntorilor de a exagera performanele la vntoare.
Din lumea crilor

Discutai n perechi.
Ce a nsemnat vntoarea pentru oameni
de-a lungul timpului?
Ce diferen este ntre a vna i a fi
vnat? Facei referire att la lumea
animalelor, ct i la cea a oamenilor.
Care sunt calitile unui bun vntor?
1.
Citete textul
n mijlocul lupilor (fragmente)
de Vasile Voiculescu
Se vorbea despre vnatul mare i vntorile
majore din ce n ce mai prsite la noi, dei
munii sunt nc plini de uri uriai, cerbi
falnici, misterioi api negri i mistrei primejdioi, dac nu de linci i jderi. Doar
bourul lipsete din vechea faun cinegetic a
rii. i e pcat, adaugase gazda, c nu l-am
prsit din nou, aa cum au fcut alte state.
Eu o spun de mult, l ntri altul. Suntem nc un col al lumii unde ptimaii ar
putea gsi mult mai uor emoiile tari i
peripeiile vntorilor grele, fr s mai fie
nevoie s alerge pn n Africa i India.
i conversaia se nvlmea n jurul
decadenei activitii vitale i primordiale,
vntoarea, cu care omul vine din fundul
mileniilor de piatr, cnd a fost silit s dea
singur lupta inegal cu ursul cavernelor i
leul btina. Dar mai ales cu elanul, cerbul
impetuos al erelor primitive, mai primejdios
dect toate fiarele la un loc.
Cineva ntreb despre elan Gazda aduse numaidect albume cu reproduceri dup
desenele gsite n peteri, nfind minunate scene de vntoare primitiv i cri
despre rolul i nsemntatea vntoarei n
preistorie. Stam toi plecai pe ele i ncepeam s nelegem c lupta cu slbticiuni
34
mult mai puternice dect noi ne-a silit, ca s

le biruim, s ne preschimbm n oameni.
Gazda ne lmurea cum pentru mncare
omul gsea destul prad mai slab dect el,
precum i toate roadele pmntului. Dar
mpotriva leului, care nvlea peste el n
cavern, i a ursului, cu care intra n concuren pentru adpost, ori a mamutului, care-l
strivea, vntoarea trebuia s se transforme n
art suprem, tiin i magie totodat, tehnic i cultur, sacrificiu i ncordare de energii, cu simulacre i ritualuri magice, desfurate pe ariile altarelor, aa cum arat toate
scenele zugrvite n peterile preistorice. Sau
cum se mai practic i la slbaticii de azi. []
i gndurile noastre, nfiorate, se ntorceau pe prtiile deschise de oamenii paleoliticului, la cavernele cu oase de uri i lei prohodite de magii clanului n incantaii i vrji.
Dup o mic tcere, un magistrat, lsnd
cartea din mn, ceru ngduina s ne spuie
o ntmplare de-a lui, creia de-abia acum i
gsete rostul i i nelege legturile.
Eram, ncepu el, judector de pace al
unui ocol rural, ntr-un inut deluros, acoperit cu pduri feciorelnice, la poalele munilor. Ape furioase sfiaser odinioar
pmntul i rpi imense cu straturi culcate
de hum vnt, vrgat cu gresie alb, dau
o impresie de arhaism i primitivitate tulburtoare. [] inutul sta nc bogat n vnat,
La lecie
La nceput Deschidei lecia
prin povestirea de ntmplri i
glume despre vntori.
ncheiai prin realizarea unui
portret robot al vntorului
contemporan.
geographic (cu referire la abilitatea de buni vntori a

unor animale). Sensibilizai elevii asupra diferenei i
complementaritii ntre a vna i a fi vnat.
Din lumea crilor

Facei o incursiune n timp i
vorbii despre importana
vntorii n evoluia umanitii,
artai imagini din albume sau
nregistrai una dintre
emisiunile pe aceast tem de
la Discovery sau National
Discutarea textului. Imediat dup lectura textului, cerei

s fie completat, individual sau n perechi, tabelul de la
punctul a. Celelalte cerine pot fi repere ordonatoare ale
discuiei pe baza textului. Explicai efectul folosirii ramei
ca modalitate narativ de a sugera importana crerii
atmosferei propice comunicrii interumane i a
introducerii n tema povestirii.
Lectura textului. O lectur individual ar fi recomandat

pentru a compensa oralitatea preponderent din leciile
anterioare.
mai ales vulpi i lupi, chiar jderi i ri, dar

nu m interesa vntoarea. Pe atunci nu m
gndeam dect la cariera mea, cum s naintez i s scap mai repede de acolo.
ncepusem totui s adun rudimente de
drept popular i frnturi din obiceiul pmntului, pentru un studiu pus la cale s-mi ie de
urt. [] Eu aveam putere, ca judector, cu un
singur rnd de buchi scrise, s leg i s dezleg
tot ce puneau la cale ceilali, amenzi, contravenii, procese. i cu o isclitur de-a mea
puteam s spl pe nvinuit de toate pcatele
pentru care era trt naintea mea.
ntr-o zi am achitat un ran nvinuit c
vnase fr permis de vntoare, n sezon
2. a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Elemente de limb romn. n

funcie de dificultile de
vocabular observate n
receptarea textului, completai
exerciiile sugerate cu alte
aplicaii. Stabilii o posibil
legtur poetic ntre cuvintele
omonime (aceeai form, dar
sensuri diferite) i ipostaza de
vntor i vnat (acelai
om/animal i ipostaze difeite)!
Le putei cere, cu titlu
facultativ, s scrie ca lucrare de
portofoliu un text pe baza
acestei dualiti.
oprit i, pe deasupra, vnat interzis: o cprioar. Jandarmul l prinsese tocmai cnd o

jupuia. []
Dar satul s-a artat foarte nemulumit de
judecata mea. Civa, pe care mi-i apropiasem, au ndrznit s mi-o spuie. Omul m
nelase. El vnase i trebuia pedepsit. C
nu s-au gsit urmele gloanelor nu era nici o
dovad.
Cum aa? am ntrebat. Ai vzut doar tot
grumazul cprioarei sfrtecat de colii lupilor.
Da, dar lupii au lucrat pe socoteala lui.
El i-a pus.
Cum s-i puie? M mirai. Ce, lupii au
ajuns pe la noi cini de vntoare?
Discutarea textului
Identific n text cuvinte/sintagme referitoare la: cine
converseaz; unde se afl; cnd; despre ce converseaz.
Selecteaz sintagme care definesc percepia participanilor
la conversaie despre vntoare.
Explic rolul folosirii albumelor cu scene despre
vntoarea primitiv.
Identific paragraful n care se schimb vocea naratorului.
Precizeaz ce anume declaneaz intervenia magistratului.
nainte de a povesti ntmplarea din tinereea sa, magistratul
descrie locurile n care a fost numit judector de pace.
Identific dou sintagme care fac referire la faptul c acele
locuri erau neatinse de modificrile civilizaiei moderne.
Rezum ntmplarea care a provocat nemulumirea
stenilor fa de judector.
Delimiteaz fragmentele de text care reprezint rama
textului; povestirea propriu-zis (expoziiunea i intriga).
3. a.

Alctuiete dou enunuri prin care s demonstrezi
omonimia cuvntului a achita.
b. Selecteaz cuvintele care fac parte din familia a
termenului vntoare: vntorete, vntor, cinegetic,
vntoresc, vntori, vnat, vntaie.
Dicionar
cinegetic referitor la
vntoare
impetuos nvalnic,
tumultuos
a achita 1. a declara
nevinovat printr-o hotrre
judectoreasc
2. a ndeplini o obligaie
material sau moral

Dac vi se pare mai interesant
i captivant, transformai
scrierea individual a povestirii
ntr-o activitate de grup pe baza
unor scenarii reale sau
imaginare. Cerei elevilor s
imagineze scenarii
asemntoare tabelului alturat.
Afl mai mult!

Textul este scris pe baza
tehnicii narative numite
povestirea n ram, ceea ce
presupune existena unui
cadru iniial care are rolul
de a pregti cititorul pentru
a nelege semnificaia
Amintete-i de o situaie n care ai auzit povestite mai multe

ntmplri ntr-un grup de oameni i descrie cadrul respectiv
prin referire la: timp, loc, participani, tema conversaiei,
modul n care unul dintre participani i ncepe povestirea.
ntmplrilor prezentate n
povestirea propriu-zis i de
a crea o atmosfer propice
actului de a povesti.
La sfrit
Discutai n grup despre diversitatea armelor de vntoare. Aflai mai multe despre
Muzeul vntorii de la Posada accesnd adresa http://www.infomontan.ro
35
Locul
Timpul
Participani/
personaje
Tema
conversaiei
Declanarea
povestirii
La mare,
pe plaj
Seara
Trei familii de
pescari, prieteni
comuni
Pescuitul
Strigtul unor
pescari aflai
ntr-o barc
Observaii asupra surselor de informare

sugerate n Ghidul profesorului:
La sfrit Dac nu avei acces

la internet pentru a vizita
virtual Muzeul vntorii de la
Posada la adresa indicat n
Ghidul elevului, folosii
albume, reproduceri i
cunotinele elevilor de la
istorie i de la tiine (animale
care au arme specifice de a
vna: venin, ac, epi, coli etc.).
Jurnalul didactic:
31
LUMEA AA CUM ESTE
Vrjitorul de lupi
nainte de lecie
Ce vei preda? Continuarea
studiului povestirii n mijlocul
lupilor de Vasile Voiculescu, cu
accent pe povestirea propriuzis, pe etapele aciunii,
completate cu aprofundarea
capacitii de rezumare i de
exprimare a coordonrii i a
subordonrii la nivelul frazei.
cunotine? Realizarea corect a
rezumrii i ajut pe elevi s
surprind esenialul ntr-un act
de comunicare i s-l exprime
n fraze prin utilizarea
raporturilor de coordonare i de
subordonare.
deja elevii? Elevii cunosc rama
povestirii, expoziiunea i
intriga, astfel sunt pui n
situaia de a exersa i
aprofunda cunotinele legate
de etapele aciunii i de
exprimare a raporturilor
sintactice n concordan cu
logica aciunii.
integral al povestirii n mijlocul
lupilor de Vasile Voiculescu;
fie de lucru cu fraze formate
din propoziii aflate n raport
de coordonare i de
subordonare; acces la internet;
cri/reviste despre evenimente
neobinuite sau oameni cu
puteri paranormale.
La lecie
La nceput ncepei prin a
sublinia stranietatea
personajului Luparul i a
atitudinii stenilor fa de el.
Incitai elevii s povesteasc
32
LUMEA AA CUM ESTE
Vrjitorul de lupi
La nceput
Discutai n grup despre oameni cu puteri supranaturale i povestii despre fapte inedite
ale acestora. Accesai adresa http://www.librarie.net/categorie/102/carti/ParanormalSenzational pentru a afla i titluri de cri pe aceast tem.
Din lumea crilor

Discutai n dou grupe. Imaginai-v care ar
putea fi coninutul aciunii povestirii spuse de
ctre magistrat. Realizai un poster n care s
notai ideile principale corespunztoare
pentru desfurarea aciunii, punctul
culminant i deznodmnt.
1.
Citete textul
Magistratul se hotrte s l viziteze pe Lupar
pentru a se convinge de corectitudinea deciziei
de a-l fi achitat de nvinuirea adus de steni.
[] I se spunea Luparul i era privit ca o

urciune a lumii. Asta m-a fcut curios i m-a
ndemnat s-l cercetez. mi putea fi preios
pentru mbogirea culegerii mele de datini
populare i ca tip uman, ieit din comun.
Tria, ca un paria, afar din sat, pe
coclauri, ntr-un fel de jumtate bojdeuc,
jumtate peter scobit ntr-un mal argilos
i sterp. N-avea nevast, n-avea copil nimic. Era singur ca un sihastru. Lumea spunea c n preajma lui nu sufer s vieuiasc
nici un dobitoc domestic, din cele ce se
gsesc n gospodriile oamenilor. Vitele
i-ar lua lumea n cap, spimntate la vederea lui, i cinii ar fugi de el urlnd. []
S-a aprat c nu-i adevrat hula lumii, c
nu tie i nu poate nimic mai deosebit dect
ceilali oameni. Dar c se pricepe s vorbeasc i s se neleag cu lupii n limba lor.
Cunoti graiul lupilor? ntrebai.
Da, domnule. L-am deprins de mic copil.
Cum i de la cine?
nti de la mou-meu i de la tata, c l
tiau i ei.
36
l tiau i ei?
Da Mou-meu i tata erau pdurari
vechi. Triau n miezul codrilor i creteau
pe lng ei lupi, pe care i prindeau de
puiendri. Eu m-am nscut i am crescut ntre
cei de lup, cu care mncam alturi i m
bteam n parte pn veneau ai mei noaptea
trziu de prin pustieti. Uite i acum zgaibele lsate de colii i de ghearele lor. []
Din destinuire n destinuire, Luparul
ajunse s-mi fgduiasc s m ia cu el
ntr-o noapte potrivit i s-mi arate meteugul lui la lupi.
A ales noaptea Sfntului Andrei, cnd
lupii i primesc pentru tot anul merticul lor
de przi. Fiecruia i se sortete anume om,
anume femeie ori copil, pe care are voie s-l
mnnce. Att! De vite i de alte przi nu li
se ine socoteal. []
Cei doi se despart, iar judectorul uit de promisiunea fcut Luparului, dar cu o noapte nainte de
sfntul Andrei, la curtea sa apar doi lupi, fapt ce l
determin s i in cuvntul dat Luparului. Pleac mpreun cu Luparul n pdure i urc ntr-un
copac, judectorul avnd asupra sa i arma de
vntoare. Prin nite sunete nfiortoare, Luparul
a chemat o hait de cinci lupi care au nconjurat
copacul, iar brbatul a nceput s vorbeasc cu ei.
Datorit uimirii i frigului, judectorul scap arma
i, ncercnd s o prind, cade n mijlocul lupilor.
despre aspecte paranormale cunoscute/auzite de ei. Dac

avei un articol interesant dintr-o revist, l putei citi i
comenta.
Din lumea crilor
Reactualizai etapele aciunii i stabilii expoziiunea i
intriga cuprinse n fragmentul din lecia anterioar.
Lectura textului. Lectura individual orientat nspre
formularea ideilor principale este un prim pas care s
asigure o nelegere global a textului pentru a putea
identifica etapele aciunii, aa cum apar ele n text.
Realizai rezumarea oral sub forma tafetei. Primul elev
ncepe, iar urmtorul preia tafeta (care poate fi un creion
sau orice alt obiect) i continu rezumarea. Nu uitai s
Dar mai nainte ca una dintre ele s ias

din cerc i s se arunce, Luparul i dduse
drumul din vrf chiar n mijlocul lor, nvalnic, cu bta ridicat ca un sceptru i cu un
urlet spimnttor.
[] Din ochii cscai i izbucneau un fel de
vpaie, ca i din minile ntinse, mai ales din
degete: un fel de materie fosforescent, ca la
licurici. Iar izul puternic, mirosul nesuferit de
nimeni duhnea din el cu o trie de nenvins.
Lupii ncremeniser. Omul bg din nou
gura, acum vedeam bine, ntr-o oal i ncepu repede s scoat nite sunete din ce n ce
mai scurte, mai poruncitoare, ca nite gfituri, glgituri nbuite de gtlej slbatic, la
auzul crora lupii, plotind cozile, ncepur
s se trag napoi i s lrgeasc laul dimprejurul nostru
Urc-te repede n tufan, mi porunci
ncet Luparul, scond jumtate botul din
oala unde fierbeau ecoul urletelor.
ncercai s m ridic, dar nu putui. M

durea grozav o glezn.
Nu pot, gemui, mi-am rupt glezna.
Omul se apropie cu spatele i se aplec
pe vine.
Aga-te n crca mea, iute. i se mogldi, ca o movili, ct putu, ca s-l ajung i
s-mi vie bine s-mi ncolcesc braele de
gtul lui. []
Ceea ce tiu e c m-am trezit n patul meu
din odaia de culcare de la reedin. [] Cum
se strecurase nesimit omul cu mine n crc
mi-a rmas o tain. Dac n-ar fi fost durerea
de la glezn, a fi fost convins c am visat.
Doctorul a constatat c era o simpl scrntitur. A pus ncheietura ntr-un bandaj strns
i am putut umbla cu piciorul n oon i sprijinit n b. Nu se putea s stau n pat, venise
telegram chiar n dimineaa aceea s m prezint la Bucureti, pentru mutare. Mi-am strns
lucrurile i am plecat ca un nebun.
2. a.
Discutarea textului
Concurs! Lucrai n dou grupe. Notai cel puin cinci
ntrebri referitoare la coninutul povestirii i asigurai-v c
tii rspunsul corect. Desemnai cte un coleg din fiecare
grup care s rspund, pe rnd, ntrebrilor adresate de un
reprezentant al celeilalte grupe. Ctig reprezentantul
grupei care a rspuns corect la cele mai multe ntrebri.
b. Scrie planul simplu de idei urmnd succesiunea
ntmplrilor.
c. Rezum coninutul povestirii n 1520 de rnduri.
3.
reamintii regulile rezumrii!

Rezumarea scris poate fi
cerut sub form de lucrare n
portofoliu.
Insistai asupra faptului c
elementele coordonatoare (n
fraz) nu fac parte din propoziie,
pe cnd cele subordonatoare fac
parte din propoziia subordonat.
Ilustrai pe tabl modul de
delimitare a propoziiilor n
fraz.
Dicionar
paria persoan lipsit de
drepturi, desconsiderat i
respins de ctre societate
mertic msur pentru
cereale; raie, porie

Oferii dou scenarii epice
diferite: unul s cuprind
expoziiunea, iar cellalt
deznodmntul. Cerei elevilor
s imagineze o aciune
stranie/paranormal pornind de
la etapa aciunii dat n avans.
Sarcina poate fi individual, n
perechi sau chiar n grup.
tain partea care revine

printr-o mpreal

Completeaz pe caietul tu spaiile libere cu elementele de legtur potrivite contextului
pentru a observa modul n care propoziiile se combin n fraze.
Judectorul l-a vizitat pe Lupar ______ dorea s afle adevrul despre puterea lui asupra
lupilor. Luparul l-a dus pe judector ntr-un loc ______ i-a chemat pe lupi ______
judectorul a vzut cum acetia ascultau de Lupar.

Scrie o povestire real sau imaginar despre o ntmplare stranie i citete-o colegilor ti.
Citete i alte povestiri scrise de Vasile Voiculescu i scrie pentru portofoliul tu jurnalul
dublu de lectur.
La sfrit
Reflecteaz asupra leciei de astzi i noteaz calificative pentru:
activitatea ta
activitatea colegilor
37
Observaii asupra asocierii coninuturilor de literatur,

limb i comunicare n cadrul leciei:
Jurnalul didactic:
Dac elevii se dovedesc atrai

de senzaionalul povestirii,
formulai ca tem de portofoliu
jurnalul dublu de lectur pentru
una dintre povestirile lui Vasile
Voiculescu sau a altui autor.
La sfrit Discutai
calificativele date de elevi
activitii personale i a
colegilor tocmai pentru a
nregistra temperatura orei.
Nu ezitai s cerei elevilor s-i
argumenteze calificativul dat
utiliznd elemente de relaie,
precum: deoarece, pentru c,
ntruct, fiindc.
33
LUMEA AA CUM ESTE
Perspective asupra
realitii
nainte de lecie
Ce vei preda? Perspectiva
narativ; tipurile de conjuncii
coordonatoare.
LUMEA AA CUM ESTE
Perspective asupra
realitii

cunotine? n exprimarea unei
opinii, perspectiva este
important, iar conjunciile
coordonatoare confer claritate
i expresivitate.
deja elevii? Revenirea la
cadrul/rama iniial subliniaz
pluriperspectivismul asupra
ntmplrilor cunoscute deja
din leciile anterioare; tipologia
conjunciilor coordonatoare
fixeaz mai clar raporturile
logice n fraz exersate anterior.
De ce avei nevoie? Povestirea
n mijlocul lupilor de Vasile
Voiculescu; fie de lucru cu
exerciii suplimentare pentru
conjunciile coordonatoare;
(opional) o fi multiplicat cu
tipurile de conjuncii
coordonatoare; imagine mrit
a portretului de la secvena de
nceput a leciei.
La lecie
La nceput Valorificarea
portretului din imagine poate
constitui o intrare mai
dinamic n lecie, deoarece
elevii vor avea perspective
diferite asupra imaginii, care
poate fi privit fie ca portretul
unei btrne, fie ca portretul
unei femei tinere.
Din lumea crilor
Conducei discuia de la
perspectivele diferite asupra
portretului la posibile
34
La nceput
Lucrai n perechi. Privii imaginea alturat i spunei cte
portrete descoperii. n funcie de ce anume difer aceste
portrete?
Din lumea crilor

Discutai n perechi despre rama povestirii n mijlocul
lupilor i reamintii-v cine sunt participanii la conversaia
despre vntoare i care au devenit asculttorii ntmplrii
relatate de magistrat.
1.
Citete textul
i Luparul? ntreb gazda.
Nu mai tiu nimic. Am lsat toate n
urm, fr s-mi ntorc ochii sau gndurile.
Ajuns la Bucureti i intrat n marea carier,
a trebuit s m fac eu nsumi vrjitor, de alt
soi de fiare, de oameni, cu care am avut,
cum tii, mult de luptat.
Dar discuia dumneavostr despre vntoarea magic mi-a mprosptat toate emoiile de atunci i m-a fcut s ptrund o parte
din tainele ce s-au petrecut n mine.
Ce crezi c era vpaia din ochii i din
degetele omului? ntreb cineva.
Nu a ti acum. Dar atunci i acolo, cum
stam czut n mijlocul fiarelor, cu toate instinctele treze i ncordate, mi amintesc c am
fcut fr s vreau reflecia c vpaia aceea era
toat voina omului exasperat, tot fluidul
magic strns i condensat din fiina celui care
fcea efortul extraordinar s alunge primejdia Fr aceast magie, am fi fost pierdui.
Pe urm nu m-am mai gndit la asta, am
2. a.
38
uitat Dar acum iar ncep s pricep. Ca i n

magia vechilor vntori. Omul meu crescuse,
se lrgise dincolo de el, de slbticiunea
strmt a lui, ca s l poat cuprinde i nelege pe lup i s-l asimileze. Numai cunoscndu-l astfel, magic, putea s-l supun i s-l stpneasc. O formidabil activitate n duh, pe
care noi nu o mai putem svri. Magul primitiv devenea prin asta arhetipul lupului, al
marelui lup spiritual de dincolo, dinaintea
cruia hiticul de rnd se trage nfiorat, ca oamenii la apariia unui nger Omul preistoric
nu alerga dup fiare, ci vna primejdii, sgeta
taine potrivnice, ntindea curse pentru probleme de existen.
Exagerezi, preedinte, l ntrerupse un
prieten. Eu cred c vpaia omului dumitale
era un fosfor oarecare, un putregai, cum face
lemnul unor anume copaci, ca s ie n respect fiarele. Am citit undeva despre asta.
Se poate, dar cu asta vpaia n-a fost mai
puin magic, ncuviin povestitorul, mngindu-i ncet glezna n care se deteptase
amintirea unor dureri adpostite altdat,
demult, acolo.
Discutarea textului
Alege dintre variantele urmtoare pe cea care cuprinde
identitatea naratorului din rama povestirii: magistratul;
judectorul (magistratul n tineree, la nceputul carierei);
gazda; un participant la conversaia iniial i un asculttor
al povestirii magistratului.
Dicionar
arhetip model, tipar
original
interpretri ale ntmplrii povestite de magistrat

(fantezie, vraj, exagerare, autoiluzionare etc.). Revenii la
rama iniial a textului pentru a stabili cine sunt
asculttorii povestirii (naratarii), personaje care pot avea
perspective diferite asupra ntmplrii.
Lectura textului. E posibil ca o prim lectur pe roluri s
fac mai evident polifonia vocilor narative i
pluriperspectivismul.
Discutarea textului. A doua lectur poate fi una orientat
de ntrebarea de la punctul b. Este important ca textul s
fie valorificat ct mai mult pentru a ilustra diferena de
perspectiv exprimat de magistrat i de prietenul
acestuia.

Folosii exerciiile din Ghidul
elevului pentru a arta ce tipuri
de relaii exprim fiecare dintre
conjunciile coordonatoare.
Insistai asupra punctuaiei
conjunciilor adversative i
asupra greelii frecvente de
utilizare a conjunciilor
conclusive la nceputul unei
argumentaii, al unui monolog
etc.
b. Fragmentul citat reprezint revenirea la cadrul iniial (rama textului). Identific

fragmentele de text care cuprind informaii despre: destinul Luparului; prerea
magistratului despre ntmplrile povestite; prerea prietenului magistratului.
c. Explic diferena dintre perspectiva magistratului i a prietenului su asupra puterii
magice a Luparului, folosind citate semnificative din text.
d. Ilustreaz dublul statut al magistratului: de povestitor (narator) i de personaj.
Afl mai mult!

Povestirea n mijlocul lupilor prezint o ntmplare neobinuit, greu de explicat raional, din punct de vedere
tiinific. Pe parcursul textului, povestitorul nsui i exprim diversitatea de puncte de vedere asupra ntmplrii:
nedumerirea, ndoiala, ncercarea de a formula ipoteze explicative, nelegerea. Exist astfel o modificare a
perspectivei povestitorului asupra celor povestite prin raportare la momentul desfurrii evenimentelor i la
momentul povestirii lor n faa asculttorilor. Spre deosebire de perspectiva judectorului/magistratului, apare i
perspectiva prietenului care i exprim nencrederea n fora magic a Luparului.
3.

Precizeaz tipul conjunciei coordonatoare din urmtoarele
enunuri:
Luparul i judectorul au urcat n copac, dar magistratul
a czut n mijlocul lupilor.
Fie magistratul are dreptate, fie prietenul su are o
prere superficial.
Oamenii moderni nu cred n vrji, ns sunt fascinai de
paranormal.
Luparul l-a salvat pe judector, deci fora sa magic a
ndeprtat lupii.
Reine!
Conjunciile coordonatoare
sunt: copulative (i, nici),

Jocul de rol antreneaz att
inteligena kinestezic, ct i
cea lingvistic, pentru
ilustrarea tipurilor de relaii
exprimate prin conjunciile
coordonatoare. Este momentul
s le amintii elevilor c o
conjuncie coordonatoare poate
aprea att n interiorul unei
propoziii, ct i n interiorul
unei fraze.
adversative (dar, iar, ns, ci),

disjunctive (sau, ori, fie),
conclusive (deci, aadar). Ele
pot aprea att n interiorul
unei propoziii, ct i la
nivelul frazei.

Exprimarea corect a unui punct de vedere, adic propria
perspectiv asupra unei situaii sau persoane, presupune
cunoaterea felului conjunciilor coordonatoare. Ilustrai
cele patru tipuri de conjuncii coordonatoare prin
urmtorul cod de semne mimat de cte doi dintre colegi: se
in de mn, stau fa n fa, stau spate n spate, se in de
bra.
La sfrit
Discutai n dou grupe despre practici magice cunoscute
de voi. Identificai argumente prin care s afirmai i s
negai fora magiei.
39
Observaii asupra utilitii informaiilor cuprinse n

secvena nainte de lecie n Ghidul profesorului:
Jurnalul didactic:
La sfrit Revenii la magia

Luparului, la perspectivele
diferite asupra acesteia.
Organizai clasa n dou grupe
pentru o dezbatere pro i contra
forei magice/paranormale a
unor oameni. Sugerai ca elevii
din aceeai grup s folosesc
conjuncii coordonatoare
copulative cnd se completeaz
unii pe alii i conjuncii
adverstive cnd se raporteaz la
prerile colegilor din grupa
advers.
35
LUMEA AA CUM ESTE
Fiecare cu prerea lui

nainte de lecie
Ce vei preda? Un text despre
pluriperspectivism; perspectiva
narativ; exprimarea unei
convingeri.
LUMEA AA CUM ESTE
Fiecare cu prerea lui

Orbii i elefantul de John
Godfrey Saxe; o imagine cu un
elefant; cteva obiecte mai
neobinuite, care s nu fac
parte din decorul obinuit al
unei sli de clas.
La lecie
La nceput n funcie de
numrul elevilor i al
obiectelor aduse pentru
recunoatere, activitatea se
poate desfura n perechi sau
n grup. Considerm mai
incitant activitatea n grup
deoarece anticip scenariul cu
cei ase orbi din poezie.
Evident, putei opta pentru
numrul de ase elevi legai la
ochi care pipie acelai obiect.
Din lumea crilor
Vorbii despre acuitatea tactil
a persoanelor cu deficiene de
36
La nceput

cunotine? Pentru exprimarea
propriului punct de vedere, dar
i pentru formarea unei
atitudini flexibile i critice.
deja elevii? Elevilor li se ofer
posibilitatea s aplice
pluriperspectivismul ilustrat
ntr-un text literar asupra unui
obiect din lumea real.
Exprimarea unei convingeri
completeaz abilitatea de bun
vorbitor vizat nc din
Modulul I.
Lucrai n perechi. Fiecare alege cte un

obiect pe care s nu-l vad colegul de
banc. nchidei pe rnd ochii, pipii
parial obiectul i spunei ce credei c este.
Din lumea crilor

Ce este neobinuit n nfiarea elefantului
din imaginea alturat?
1.
Citete textul
Orbii i elefantul
de John Godfrey Saxe
Au fost odat ase oameni din Industan,
Foarte doritori s nvee,
Care s-au dus s vad Elefantul
(Cu toate c toi erau orbi),
Astfel ca, observnd fiecare,
S-i poat satisface curiozitatea.
Primul s-a apropiat de Elefant
i, ntmplndu-se s dea
Peste partea sa lat i robust,
A nceput dintr-odat s strige:
Dumnezeu s m apere! dar Elefantul
Este chiar ca un zid.
Cel de-al doilea, simindu-i colul
A strigat: O, dar ce avem noi aici
Att de rotund, de neted i de ascuit?
Pentru mine este destul de clar c
Elefantul este chiar o suli!
Cel de-al treilea s-a apropiat de animal,
i, ntmplndu-se s ia trompa
fremttoare n mini,
A spus tare i rspicat:
Vd a zis el c Elefantul
Este chiar ca un arpe!
40
Cel de-al patrulea a ntins o mn

nerbdtoare
i i-a simit genunchiul.
Cu ceea ce seamn acest animal
nemaipomenit
Este destul de evident a spus el
Este foarte clar c Elefantul
Este chiar ca un copac!
Cel de-al cincilea, care s-a ntmplat s-i
ating urechea,
A spus: Chiar i cel mai orb dintre oameni
Poate spune cu cine seamn cel mai mult;
S nege cine poate,
Dar aceast minunie de Elefant
Este chiar ca un evantai!
n curnd, cel de-al aselea ncepu
S pipie animalul,
Ca apoi s se agae de coada care se legna
i care s-i ias n cale.
Vd zise el c Elefantul
Este chiar ca o frnghie!
i astfel, aceti oameni din Industan
S-au certat tare i ndelung,
Fiecare cu opinia sa
Pe care o susinea sus i tare,
Cu toate c fiecare n parte avea dreptate,
i toi greeau.
vedere deoarece acest sim funcioneaz precum cel al

vzului pentru oamenii obinuii. Valorificai imaginea
elefantului pentru a chestiona asupra modului straniu de
a desena un elefant.
Lectura textului. Prima lectur este indicat s fie fcut
cu voce tare, cu intonaia adecvat exprimrii unei
convingeri pentru fiecare dintre cele ase personaje.
Discutarea textului. Printr-o lectur orientat se poate
cere ca sarcin individual exerciiul a. Se pot aeza chiar
cele ase numere pe prile corpului elefantului din
imaginea furnizat de dumneavoastr.
Elemente de limb romn. Este important s recitii
replicile fiecrui personaj pentru a observa sigurana
opiniei, fiecare susinnd n

mod paradoxal c vede sau
c e foarte clar c are dreptate.
Selectarea cuvintelor i
expresiilor: chiar, pe bun
dreptate, e foarte clar,
Dumnezeu s m apere trebuie
urmat de explicaiile
referitoare la exprimarea unei
convingeri.
Afl mai mult!

Perspectiva narativ (sau punctul de vedere) reprezint poziia conceptual din care sunt prezentate
evenimentele i situaiile. Perspectiva narativ se refer la cine, din ce unghi i n ce fel percepe i
interpreteaz faptele povestite. Pluriperspectivismul sau perspectiva multipl apare dac asupra acelorai

Alegei o tem controversat
care circul n pres i este
relativ cunoscut. Cerei ca,
individual, fiecare s i
exprime opinia pro sau contra
cu scopul de a convinge de
validitatea propriei perspective.
evenimente sau personaje sunt prezentate mai multe puncte de vedere.
Discutarea textului
. a. Completeaz
cu litera corespunztoare modului n care este vzut elefantul de fiecare
dintre cei ase oameni din Industan.
primul
A. evantai
al doilea
B. zid
al treilea
C. copac
al patrulea
D. arpe
al cincilea
E. frnghie
al aselea
F. suli
b. Enumer cuvintele prin care fiecare dintre cei ase oameni

i exprim convingerea c are dreptate n descrierea
elefantului.
c. Lucrai n dou grupe. Prima grup identific i formuleaz
6 argumente pentru a susine afirmaia fiecare n parte
avea dreptate, iar grupa a doua, ase argumente pentru a
susine afirmaia toi greeau.
3. a.

Explic sigurana vorbitorilor prin identificarea cuvntului
care se repet n fiecare dintre replicile celor ase oameni
din Industan.
b. Identific expresiile prin care cei ase vorbitori i exprim
convingerea asupra propriei perspective.
Reine!
n exprimarea unei
convingeri proprii, oamenii
folosesc cuvinte precum:
chiar, tocmai, precum sau
expresii: pentru numele lui
Dumnezeu, este evident,
este foarte clar, e cu
neputin de tgduit etc.

Exprim-i punctul de vedere asupra unei probleme
controversate din viaa cotidian, folosind acele
cuvinte/expresii identificate n textul Orbii i elefantul
pentru a exprima fora convingerilor tale.
La sfrit
Exprim-i punctul de vedere referitor la utilitatea citirii i
discutrii acestui text, folosind cuvinte/expresii de
subliniere a convingerii pro sau contra.
41
Observaii asupra coerenei tematice a textelor cuprinse

n aceast unitate:
La sfrit Organizai o
dezbatere pe tema propus.
Asigurai-v c lurile de
cuvnt i dorina de a convinge
nu se transform n manifestri
anarhice, dominate de
agresivitate verbal i de
intoleran. Stabilii un cod de
bune maniere care trebuie
respectate ntr-o
dezbatere/discuie. Notai
regulile stabilite sub forma
unui poster, pe care l afiai la
un loc vizibil n clas,
menionnd c el poate fi
completat i cu alte reguli pe
parcursul derulrii i altor
dezbateri. Regulile pot fi
grupate n dou colane, scrise
n culori diferite: Aa da! /
Aa nu!. Nu uitai de
expresivitatea elementelor
nonverbale i paraverbale n
exprimarea unei convingeri!
Jurnalul didactic:
37
LUMEA AA CUM ESTE
Autoevaluare
II
Autoevaluarea din Ghidul elevului este

alctuit din dou pri: prima parte
cuprinde cteva exerciii de reflecie asupra
dobndite.
I. Exerciiile de reflecie
Elevii sunt deja obinuii cu aceste exerciii
de reflecie, care sunt relativ identice cu cele
de la prima autoevaluare tocmai pentru a v
permite o analiz contrastiv a feedbackurilor. Putei sintetiza rspunsurile elevilor
pe o coal de flipchart i s prezentai
observaiile i aprecierile dumneavoastr n
faa elevilor.
II. Testul propriu-zis
Din cauza lungimii i dificultii textului la
prima vedere, am optat doar pentru cinci
cerine, crora li se poate acorda urmtorul
punctaj:
1. 1 punct
2. 1 punct
3. 1 punct
4. 2 puncte
5. 4 puncte, distribuite egal ntre calitatea
coninutului (idei, valorificarea textului,
raportare n abordarea temei prin
asocierea rzboinicului cu vntorul n
confruntarea cu moartea) i corectitudinea
redactrii (structur, argumente,
ortografie, punctuaie, lizibilitate).

Dup rezolvarea cerinelor, putei face o
corectare frontal, fiecare elev acordndu-i
punctajul pe baza explicaiilor i
observaiilor dumneavoastr.
Cerei elevilor s nu scrie nota pe lucrare i
continuai cu o evaluare ncruciat, fiecare
elev s noteze lucrarea unui alt coleg,
urmat apoi de o discuie ntre autoevaluator
i evaluator.
necesare i posibilitatea de mai exersa
lecii).
Ar fi indicat ca dumneavoastr s citii
rspunsurile de la cerinele 4 i 5 pentru a
v asigura c punctajul a fost corect acordat,
prilej cu care putei observa i alte deficiene
ce ar trebui remediate n vederea susinerii
evalurii de final de unitate.
Astfel elevii se pot considera pregtii
dumneavoastr i adaptat n funcie de
Observaii asupra modului de notare a testului relevanei cerinelor din testul de

autoevaluare:
38
N CUTAREA FERICIRII
Unitatea
III
De ce avei nevoie? Oferirea n avans a listei

bibliografice: textele literare: Replici i Ce e
amorul? de Mihai Eminescu, nuvela psihologic
Moara cu noroc de Ioan Slavici; Biblia; culegeri
de exerciii gramaticale; filmul Moara cu noroc.
NAINTE DE LECIE
Ce vei preda? Aceast unitate are ca element
supraordonator tema fericirii reflectat n
diferite tipuri de texte, cu accent pe studiul
nuvelei. Textele propuse sunt: 2 texte integrale
lirice; un fragment de text biblic i fragmente
dintr-un text epic (nuvela psihologic), crora
le sunt asociate elemente de limb i
comunicare, n general achiziii anterioare, cu
excepia expansiunii i a contragerii.
Ilustrarea mitului fericirii n literatur, n poezie
i n proz permite elevilor s observe c exist
situaii n care cutarea fericirii poate deveni o
capcan tragic sau c exprimarea fericirii prin
iubire este un adevrat elixir n banalitatea
existenei. Pe lng conturarea unei perspective
mai complexe asupra modalitilor de cutare a
fericirii, elevii vor exersa exprimarea variat a
propriilor opinii, gnduri i sentimente.
Textele selectate sunt abordate din perspectiv
tematic i structural, prin integrarea unor
coninuturi de limb i comunicare. Pentru
nelegerea textului, sunt reactualizate i
aprofundate cunotine din domeniul limbii:
familie lexical, cmp lexical, exprimarea
subiectivitii, coordonarea i subordonarea n
fraz; expansiunea i contragerea sunt elemente
de noutate. n exprimarea opiniei pe baza
textelor studiate, sunt actualizate deprinderi din
domeniul comunicrii: povestire, rezumat,
descriere, scriere imaginativ i reflexiv (pagina
de jurnal), monolog, discuia argumentativ.
LA LECIE
Pentru deschiderea acestei noi uniti putei
folosi metoda mesei rotunde, care presupune
trecerea unei foi de hrtie pe la fiecare elev
dintr-un grup de 4-5 persoane. Fiecare noteaz,
dac e posibil cu alt culoare, rspunsul la
ntrebarea Ce e fericirea?. Lsai timp ca
fiecare grup s redacteze un scurt text care s
integreze rspunsurile individuale. Cte un
reprezentat al fiecrei grupe va citi n faa clasei,
din scaunul autorului, textul creat de ntreaga
grup. Putei realiza un col al fericirii n clas,
unde s fie expuse textele produse, eventual
nsoite de imagini i desene. Propunei ca n
acest col, pe parcursul celor 12 ore dedicate
acestei uniti, fiecare elev s afieze cte un
produs propriu (text, imagine, desen), care s
ilustreze propria perspectiv asupra fericirii.
Dup ce elevii citesc pagina de prezentare,
intervenii cu scurte informaii cu privire la
textele ce urmeaz a fi studiate, solicitnd
citirea n avans a nuvelei.
Acordai atenie imaginilor i discutai
relaionarea acestora cu tema unitii. ncheiai
prin a sublinia c, n concepia general-uman,
fericirea este legat de iubire i de bogie i
realizai un ciorchine de idei, n care s notai
ideile grupului referitoare la valorile care
definesc fericirea.
39
N CUTAREA FERICIRII
Declaraia de dragoste
nainte de lecie
Ce vei preda? Textul liric;
modaliti diferite de exprimare
a unei declaraii de dragoste
(SMS, scrisoare/felicitare
electronic).
cunotine? La sfritul acestei
lecii, elevii ar trebui s aib o
nelegere mai profund a relaiei
de iubire i s exprime mai
nuanat ceea ce simt i gndesc,
folosind mijloacele tehnicii
moderne: telefon mobil, internet.
deja elevii? n demersul
didactic, valorificai experiena
de via a elevilor, cunoaterea
sensului propriu i figurat al
cuvintelor, a elementelor de baz
ale structurii unui text liric.
De ce avei nevoie? Volume de
poezii de Mihai Eminescu;
nregistrarea audio a melodiei
compuse pe versurile poeziei
Replici de Mihai Eminescu;
caset sau CD cu melodii de
dragoste; maxime i reflecii
despre dragoste; coli, markere;
acces la internet.
La lecie
La nceput Vorbii despre
nevoia uman de iubire i de
exprimare a acestui sentiment
prin folosirea sensului figurat
al cuvintelor. Cerei elevilor s
scrie pe o foaie de hrtie
numele persoanei iubite i s
continue prin scrierea
rspunsului la ntrebarea 2.
N CUTAREA FERICIRII
Declaraia de dragoste
La nceput
1. Cei patru tineri, Elena, Maria, Paul i Matei, care te
nsoesc pe parcursul acestui modul, au devenit buni
prieteni, iar iubirea este pe cale s se nasc ntre ei: Elena
i Matei, Maria i Paul triesc fiorii iubirii. Gsete dou
comparaii n dialogul telefonic dintre Elena i Matei.
2. Descrie, folosind o comparaie, ceea ce i place mai mult
la persoana iubit.
Din lumea crilor

Lucrai n perechi. Rsfoii un volum de poezii de Mihai Eminescu i selectai o poezie pe
tema iubirii care v-a plcut cel mai mult.
1.
Citete textul
Replici
de Mihai Eminescu
Tu eti un rege, eu sunt regin,

Eu sunt un caos, tu o lumin,
Eu sunt o arp muiatn vnt
Tu eti un cnt.
POETUL
Tu eti o und, eu sunt o zare,
Eu sunt un rmur, tu eti o mare,
Tu eti o noapte, eu sunt o stea
Iubita mea.
POETUL
Tu eti o frunte, eu sunt o stem,
Eu sunt un geniu, tu o problem,
Privesc n ochii-i s te ghicesc
i te iubesc!
IUBITA
Tu eti o ziu, eu sunt un soare,
Eu sunt un flutur, tu eti o floare,
Eu sunt un templu, tu eti un zeu
Iubitul meu.
2. a.
IUBITA
i par o noapte, i par o tain
Muiat-n pala a umbrei hain,
i par un cntec sublim ncet
Iubit poet?
Discutarea textului
Lucrai n dou grupe. Selectai cuvintele prin care poetul i iubita se definesc reciproc.
Iubita
Poetul
b. Alege dou elemente prin care se definesc cei doi ndrgostii i precizeaz trsturile
fizice sau sufleteti sugerate prin asemnarea cu acestea.
c. Identific dou elemente prin care s demonstrezi c textul este construit sub forma unui
dialog liric.
d. Prezena pronumelor eu i tu n cadrul aceluiai vers are rolul de a sublinia:
opoziia dintre cei doi ndrgostii;
complementaritatea lor sufleteasc.
46
pe care le avei la dispoziie i acordai cel puin 10

minute pentru a putea fi citite 3-4 poezii. Pentru
orientarea seleciei poeziilor, sugerai s citeasc
cuprinsul i s aleag pentru lectur acele poezii care
cred c au ca tem dragostea. Solicitai lectura expresiv a
poezei alese de ctre un reprezentat al grupei.
Lectura textului. Dac nu avei la ndemn nregistrarea
melodiei i nu o gsii nici pe internet, procedai la o
lectur pe roluri, continuat de o lectur individual
urmat de jurnalul dublu de lectur:
Citatul selectat
Din lumea crilor

Formai grupele n funcie de
numrul de volume de poezii
40
Comentariul personal
1. De ce am ales acest citat?
2. Ce amintiri mi provoac?

ntrebrile b, c, d, e putei
folosi metoda gndii/lucrai n
perechi/comunicai. Fiecare
elev se gndete individual la
rspuns, apoi discut n
perechi, explicnd reciproc
soluia dat i efectund
eventuale completri. Solicitai
rspunsul final pentru fiecare
ntrebare de la mai multe
perechi, lsai timp ca elevii s
poat adresa ntrebri.
e. Explic semnificaia ntrebrii din ultima strof a poeziei.

f. Realizeaz, n 510 rnduri, portretul poetului/iubitei.
Afl mai mult!

Poezia Replici este un text liric construit sub forma unui dialog ntre vocea poetului i a iubitei. Caracterul liric
este dat de exprimarea direct a sentimentelor. Tema poeziei este iubirea prezentat ca o clip de graie i
poezie, portretul celor doi ndrgostii fiind realizat din perspectiva celuilalt. Pronumele eu i tu confer
textului un caracter dialogal, sub forma unor declaraii de iubire.
3. a.

Gsete, n textul poeziei, cuvinte care se ncadreaz n cmpul semantic al chipului
uman i al naturii.
b. Identific propoziiile coordonate prin virgul.
c. Explic rolul semnului exclamrii i al ntrebrii de la sfritul enunurilor.

1. Lucrai n dou grupe. Imaginai cte o declaraie de
dragoste adresat sub form de SMS, scrisoare electronic,
felicitare electronic (nsoit de o imagine sugestiv, dup
modelul celor existente pe internet).

Folosii cele trei ntrebri
pentru continuarea procesului
de comprehensiune a textului,
insistnd asupra expresivitii
coordonrii (sugestie sintactic
a relaiei de iubire!).
2. Scrie un eseu de 1520 de rnduri, integrnd cel puin trei

dintre maximele celebre despre dragoste enumerate mai jos.
Dragostea poate uneori s fie magie. Dar magia poate fi
uneori doar o iluzie. Javan
Viaa fr dragoste este ca un copac fr flori sau fructe.
Kahlil Gibran
Dragostea imatur spune: Te iubesc pentru c am nevoie de tine. Dragostea matur
spune: Am nevoie de tine pentru c te iubesc. Erich Fromm
Dragostea construiete poduri acolo unde nu exist. R.H. Delaney
Nu iubeti o femeie pentru c e frumoas, dar ea este frumoas pentru c o iubeti.
Femeile s in bine minte c numai acela e demn de dragostea lor care le-a considerat
demne de respectul lui. Al. Dumas fiul
La sfrit
Cum s spui te iubesc n lume?
Observaii asupra exerciiilor de la etape de transfer i

aplicare:

Sugerm s oferii timp cutrii
pe internet a unor felicitri
electronice pe tema dragostei i
s motiveze alegerea fcut prin
explicarea efectului realizat
prin asocierea dintre text,
muzic i imagine. Cerina de
la exerciiul al doilea poate fi
transformat ntr-o lucrare de
portofoliu, urmnd s fie
redactat acas.
Jurnalul didactic:
La sfrit n timp ce elevii

citesc traducerea lui te iubesc
n mai multe limbi, punei
caseta/CD-ul cu melodii de
dragoste pentru a ncheia ntr-o
atmosfer sentimental.
Albania: Te duaa
Anglia: I love you
Bulgaria: Obicham te
Croaia: Ljubim te
Cehia: Milujim te
Danemarca: Jeg elsker dig
Ebraic: Ich han dich lib
Elveia: Chha di garn
Frana: Je taime; je tadore
Germania: Ich liebe Dich
Grecia: Sayapo
Indonezia: Saya cinta
padamu
Iran: Mahn doostaht
doh-rahm
Irlanda: Taim ingra leat
Italia: Ti amo
Iugoslavia: Ya te volim
Japonia: Kimi o ai shiteru
Olanda: Ik hou van jou
Romnia: Te iubesc; te ador

Rusia: Ya vas liubliu
Serbia: ljubim te
Spania: Te quiero
Suedia: Jag alskar dig
Turcia: Seni seviorum
Ungaria: Szeretlek
Vietnam: Em ye^u anh
47
41
N CUTAREA FERICIRII
O ntrebare venic nou
nainte de lecie
Ce vei preda? Un fragment de
text biblic i un text liric prin
care vei oferi posibile
rspunsuri la ntrebarea ce e
iubirea?.
cunotine? Formarea toleranei
culturale prin mbinarea
perspectivei biblice/religioase
cu cea laic/poetic.
deja elevii? Actualizarea
trsturilor textului liric i
exersarea deprinderii de a
selecta cuvinte/expresii care s
ilustreze un anumit aspect al
mesajului textului.
De ce avei nevoie? Biblia;
volum de poezii de Mihai
Eminescu (poezia Ce e
amorul?); dicionar de
mitologie.
La lecie
La nceput Oferii pentru
dirijarea lecturii textului biblic
un ghid de studiu, notnd pe
tabl/flipchart urmtoarele
ntrebri:
Ce este fiina uman fr
dragoste?
Ce este dragostea?
Lectura i completarea ghidului
de studiu pot fi fcute
individual sau n perechi.
Sintetizarea ideilor i
perspectiva proprie pot fi
realizate prin compunerea, n
perechi, a unui cvintet (poezie
alctuit din cinci versuri dup
urmtoarea structur:
1 substantiv titlul;
2 adjective primul vers;
42
3 verbe al treilea vers;

o comparaie al patrulea vers;
o metafor al cincilea vers).
Afiai cvintetele obinute n colul fericirii, locul
special desemnat pentru expunerea produselor realizate
n timpul leciilor din aceast unitate.
Din lumea crilor
Comparai perspectiva biblic asupra iubirii cu cea
mitologic, oferind imagini ale zeilor iubirii n mitologia
greac i roman i facei referire la celebrarea iubirii prin
srbtori precum Dragobetele sau Valentines Day.
Lectura textului. O prim lectur expresiv poate fi
urmat de o lectur lent, orientat de sublinierea n
textul poeziei a rspunsurilor la

ntrebarea din titlu.
rezolvarea cerinei a, scriei pe
cte o bucat de hrtie cele
apte substantive i
distribuii-le primilor apte
elevi care i vor alege perechea
pentru a lucra mpreun n
rezolvarea sarcinii de lucru.
Discutai cu ntreg grupul
rspunsurile oferite de fiecare
pereche n parte.
Rezolvarea individual a
exerciiilor poate fi urmat de
afiarea n colul fericirii a
frazelor prin care este definit
iubirea.
Indicai realizarea eseului ca
lucrare de portofoliu. Sugerai
ca lectur suplimentar cartea
Arta de a iubi de Erich Fromm.
La sfrit Insistai ca elevii s
noteze la rubrica Ce am
nvat nu numai informaii, ci
i deprinderi i abiliti
dobndite: ex. am nvat s am
rbdare cu colegul/colega mea
de banc.
Observaii asupra sugestiilor metodice

Jurnalul didactic:
pentru etapa de orientare din cadrul leciei:
43
N CUTAREA FERICIRII
Efectele unei decizii

nainte de lecie
Ce vei preda? Un text epic,
nuvela, prologul i epilogul.
N CUTAREA FERICIRII
Efectele unei decizii

cunotine? Sensibilizarea
asupra asimilrii fericirii
familiale cu bogia material i
a posibilelor capcane morale
cauzate de goana dup avere.
deja elevii? Tema textelor
anterioare se completeaz prin
teza moral din prologul
nuvelei, care propune o
perspectiv dual asupra
fericirii dobndite prin linitea
colibei sau prin bogie;
exersarea capacitii de a
formula i de a susine
argumente pentru a convinge.
De ce avei nevoie? Nuvela
Moara cu noroc de Ioan Slavici;
filmul cu acelai titlu; acces la
internet; harta slii (numele
elevilor scrise i spaiu liber
lng sau dedesubt).
La lecie
La nceput Pentru obinerea
rspunsului la prima ntrebare
putei folosi metoda reeaua
de discuii. Iniial, elevii vor
lucra n perechi: citesc
fragmentul de text despre
fericire i completeaz cu
argumente cele dou coloane
ale tabelului:
Dup completarea celor dou
coloane, cerei fiecrei perechi
Da
44
Are fericirea semne

exterioare?
Nu
3
3
La nceput
Lucrai n grup
1. Discutai despre diferena dintre fericire i mulumire, pornind de la textul urmtor:
Fericirea n-are semne exterioare; pentru a o putea vedea, ar trebui s tii s citeti n
inima unui om fericit; mulumirea ns o poi citi din ochi, din inut, din tonul vorbelor,
din mers i pare a se comunica de la sine celui ce-o zrete. (J.J. Rousseau)
2. Scriei, n cinci minute, o povestire n care s folosii cuvintele: bani, fericire, familie,
dragoste.
3. Notai proverbe despre bani/bogie, fericire, destin.
Din lumea crilor

1. Lucrai n dou grupe. Cutai mai multe informaii despre
biografia i opera lui Ioan Slavici la adresa
http://www.agonia.ro/index.php/author/0002676/
index.html sau la adresa http://www.google.ro, accesnd ct
mai multe dintre rezultatele oferite la motorul de cutare:
Ioan Slavici.
2. Precizai care sunt semnificaiile pe care le-ai asocia titlului Moara cu noroc, dac ai
vedea aceast carte n vitrina unei librrii, fr s fi citit opera propriu-zis. Putei avea n
vedere urmtoarele sugestii:
cartea prezint destinul fericit al unor locuitori de la o moar;
Moara cu noroc este numele unui loc care nu are nici o legtur cu o moar.
1.
50
Citete textul
Moara cu noroc (fragmente)
Ioan Slavici
I
Omul s fie mulumit cu srcia sa, cci,
dac e vorba, nu bogia, ci linitea colibei
tale te face fericit. Dar voi s facei dup
cum v trage inima, i Dumnezeu s v ajute i s v acopere cu aripa buntii sale. Eu
sunt acum btrn i, fiindc am avut i am
att de multe bucurii n via, nu neleg
nemulumirile celor tineri i m tem ca nu
cumva, cutnd acum la btrnee un noroc
nou, s pierd pe acela de care am avut parte
pn n ziua de astzi i s dau la sfritul
vieii mele de amrciunea pe care nu o
cunosc dect din fric. Voi tii, voi facei;
de mine s nu ascultai. []
Vorb scurt, rspunse Ghi, s rmnem
aici, s crpesc i mai departe cizmele oamenilor care umbl toat sptmna n opinci ori
desculi, iar dac duminica e noroi, i duc
cizmele n mn pn la biseric, i s ne
punem pe prispa casei la soare, privind eu la
Ana, Ana la mine, amndoi la copila, iar
dumneata la tustrei. Iac linitea colibei.
Nu zic, gri soacra aezat. Eu zic numai
ce zic eu, v spun numai aa, gndurile mele,
iar voi facei dup gndul vostru i tii prea
bine c, dac voi v ducei la moar, nici vorb nu poate fi ca eu s rmn aici ori s m
duc n alt parte [].
Atunci s nu mai pierdem vorba degeaba: m duc s vorbesc cu arndaul i de la
Sf. Gheorghe crciuma de la Moara cu noroc
e a noastr.
n ceas bun s fie zis, gri btrna, i
gnd bun s ne dea Dumnezeu n tot ceasul!
XVII
Luni, pe la prnz, focul era stins cu desvrire i zidurile afumate stteau prsite, privind
cu tristee la ziua senin i nveselitoare.
s discute cu alt pereche, formnd grupuri de cte patru.

Dup finalizarea discuiilor n grup, cerei fiecruia n parte
s se gndeasc i s i formuleze propria opiune. Invitai-i
pe cei care cred c fericirea are semne exterioare s se
grupeze n partea stng a clasei, iar pe cei care consider
c fericirea nu are semne exterioare, n partea dreapt.
Nedeciii pot fi invitai n fundul slii sau la mijloc, ntre
cele dou grupuri. Lsai timp pentru discuii n fiecare
grup, apoi moderai o discuie argumentativ ntre cele 3
grupuri. Cerei ca aceia care au fost convini de argumentele
auzite s i schimbe apartenena la grupul iniial. Dac un
singur elev i-a schimbat punctul de vedere, nseamn c
dezbaterea a fost util, iar argumentele au fost bine
formulate i susinute. Dac optai pentru aceast metod de
intrare n lecie, v sugerm ca urmtoarele ntrebri s le
transferai unei alte etape a leciei.
Din toate celelalte nu se alesese dect

praful i cenua: grinzi, acopermnt, duumele, butoaie din pivni, toate erau cenu,
i numai pe ici, pe colo se mai vedea cte un
crbune stins, iar n fundul gropii, care
fusese odinioar pivni, nu se mai vedeau
dect oasele albe ieind pe ici, pe colo din
cenua groas.
Btrna edea cu copiii pe-o piatr de

lng cele cinci cruci i plngea cu lacrimi
alintoare.
Se vede c-au lsat ferestrele deschise!
zise ea ntr-un trziu. Simeam eu c nu are
s ias bine; dar aa le-a fost data!
Apoi ea lu copiii i plec mai departe.
2. a.
Discutarea textului
Precizai care sunt semnificaiile pe care le-ai asocia
titlului Moara cu noroc, dup ce ai citit textul. Putei avea
n vedere urmtoarele sugestii:
titlul sugereaz transformarea norocului n ghinion a celor
care locuiesc la moar, prin asemnare cu mcinarea
boabelor de cereale care sunt transformate n fin.
titlul este denumirea unui loc real, ilustrnd inspiraia
autorului din realitate.
b. Primul capitol al nuvelei are valoarea unui prolog deoarece
preced debutul aciunii propriu-zise. Recitii acest prolog
i rspundei la urmtoarele cerine:
cine sunt personajele care converseaz?
gsii dou argumente prin care s demonstrai c aceast
conversaie are valoarea unui dialog ntre generaii;
precizai concepia personajelor despre destin i fericire;
identificai replica ironic a tnrului cizmar referitoare
la concepia btrnei despre fericire;
care este hotrrea luat de ginerele btrnei?
c. Ultimul capitol al nuvelei articuleaz caracterul simetric
al textului, avnd valoarea unui epilog. Recitii capitolul
al XVII-lea i rspundei la urmtoarele cerine:
identificai enunul btrnei care confirm valoarea de
avertisment a cuvintelor sale din prolog i confirmarea
acestuia n epilog;
care este valoarea simbolic a vocii btrnei?
comentai rolul simbolic al focului pentru exprimarea
caracterului moralizator al nuvelei.
3.
Din lumea crilor

Dac nu avei acces la internet,
inei o scurt prelegere despre
viaa lui Ioan Slavici, insistnd
asupra detaliilor care fac din
viaa acestuia un destin
fericit/nefericit.

Scrie cte trei termeni din familia a cuvintelor: bogie,
fericire i srcie.
Dicionar
prolog parte introductiv a
Lectura textului. Recomandm o

lectur cu voce tare, urmat de
exprimarea oral a impresiei
provocate de ascultarea textului.
unei opere literare,

dramatice sau muzicale care
prezint evenimentele
premergtoare aciunii sau
elemente care i nlesnesc
nelegerea.
epilog parte final a unor
lucrri literare n care
autorul rezum concluziile,
subliniaz anumite idei din
oper i face cunoscut pe
Discutarea textului. Exersarea

metodei investigaia comun
ar permite valorificarea
tipurilor de ntrebri/repere de
interpretare date n Ghidul
elevului, precum i activizarea
ntregii clase. E indicat s
folosii harta clasei deoarece
vei monitoriza mai bine
rspunsurile elevilor care se
vor transforma ntr-un dialog
profesor-elev i elev-elev.
scurt evoluia viitoare a

personajelor sale.
Afl mai mult!

Opera literar Moara cu
noroc este o nuvel cu o
constucie simetric,
povestea destinului familiei
lui Ghi fiind ncadrat de
un prolog i de un epilog.
Tema acestei nuvele este
destinul omului i modul n
care dorina de navuire l
poate schimba n mod tragic.

Exprim-i prerea despre concepia fatalist asupra destinului, pornind de la afirmaia
btrnei din epilog.
La sfrit
Povestii despre destinul unor persoane din zona n care locuii, a cror soart a fost
schimbat n bine sau n ru de dorina de navuire.
Observaii asupra utilitii secvenei Din lumea

crilor n coerena leciei:

Cerei scrierea eseului de cinci
minute de la etapa de orientare
(La nceput) abia acum,
valorificnd i unul sau dou
dintre proverbele discutate la
nceputul leciei.
Jurnalul didactic:

Invitai elevii s se aeze n cerc
i, ncepnd de la stnga la
dreapta, fiecare elev i va
exprima prerea cu privire la
afirmaia Aa le-a fost data!.
51
La sfrit Elevii pot rmne

n cerc i s ilustreze cu
exemple din viaa real
fatalitatea destinului sau
efectele mbogirii asupra
destinului unor oameni.
45
N CUTAREA FERICIRII
Drumul destinului
nainte de lecie
Ce vei preda? Rolul descrierii
n crearea cadrului i a
atmosferei n textul epic;
legtura simbolic dintre drum
i destin; expansiunea i
contragerea.
cunotine? Formarea deprinderii
de a acorda atenie detaliilor, de
a observa posibile corespondene
ntre elementele lumii exterioare
i tririle sufleteti umane (de
exemplu, o cruce poate simboliza
att binecuvntarea i
sacralitatea, ct i pericolul,
moartea); exprimarea nuanat
prin folosirea expansiunii i a
contragerii.
prologului i a epilogului
textului; modurile de expunere
specifice prozei narative;
diferena dintre parte de
propoziie i propoziie.
De ce avei nevoie? Nuvela i
filmul Moara cu noroc; fie de
lucru cu exemple de
expansiune i contragere,
camer video (opional).
La lecie
La nceput Invitai elevii s
i aminteasc o cltorie
efectuat ntr-un loc
necunoscut, apoi s nchid
ochii i s vizualize n
imaginaie ceea ce aud prin
ntrebrile rostite de
dumeavoastr:
Unde v aflai?
Ce moment al zilei este?
Ce vedei? Ce culoare au
obiectele din jurul vostru?
46
Ce
Ce
Ce
Ce
Ce
sunete, zgomote auzii?

mirosuri simii?
v atrage atenia n mod deosebit?
atingeri simii?
sentimente v domin sufletul?
Dup ce elevii deschid ochii, noteaz rspunsurile la

ntrebrile pe baza crora au fcut excursia imaginativ.
Nu uitai s notai ntrebrile pe o tabl/flip chart. Acordai
5-7 minute pentru redactarea unui text descriptiv, care poate
fi nsoit sau chiar nlocuit de un desen/peisaj. Ascultai
una-dou descrieri i prezentri a desenelor realizate.
Din lumea crilor
Realizai un brainstorming de grup, notnd sub forma
unui ciorchine de idei semnificaiile asociate drumului.
Lectura textului. Adresai

cteva ntrebri prin care s
refacei legtura cu finalul
capitolul I din nuvel, stabilind
care poate fi traseul drumului
lui Ghi. Lectura individual
poate fi orientat de stabilirea
drumului prin identificarea
indicilor spaiali.
Discutarea textului. Pentru a
sublinia modul de a citi o
descriere, distribuii cele patru
sarcini de lucru la patru grupe
ntr-o activitate cunoscut sub
numele de cerc literar pe
roluri:
Topografii cerina a;
Fotografii cerina b;
Literaii cerina c;
Psihologii cerina d.
Pentru grupa fotografilor putei
cerei fie s filmeze o imagine
panoramic i una focalizat
(dac avei aparat), fie s caute
pe internet astfel de imagini.
Observaii asupra sugestiilor metodice pentru

discutarea textului:
Jurnalul didactic:

Introducerea expansiunii i a
contragerii la nivel sintactic o
putei asocia cu imaginea
panoramic i focalizat n
tehnica filmrii/descrierii.
Oferii exemple suplimentare
pentru exersarea contragerii i
expansiunii, evideniind
modificrile aprute.
Transferai aceast sarcin de
lucru ntr-o lucrare de
portofoliu.
La sfrit Activitatea n dou
grupe poate fi urmat de
raportarea fiecrei grupe i de
organizarea unei linii
valorice elevii se aeaz fa
n fa pentru a ilustra, n
funcie de opinia personal a
fiecruia, poziia pro sau contra
afirmaiei date.
47
N CUTAREA FERICIRII
Povestea unui destin
nainte de lecie
Ce vei preda? Aciunea
nuvelei Moara cu noroc, care
ilustreaz modul de pierdere a
fericirii familiale i personale
ca efect al unei decizii bazate
pe concepia c bogia aduce
fericire; relaia de subordonare
sintactic are echivalen i n
relaiile interumane (cel mai
slab este subordonat celui care
deine o anumit putere).
cunotine? Destinul
personajului i al familiei sale
determin o raportare critic la
problema fericirii, avertiznd
asupra degradrii morale
cauzate de patima banilor i a
rzbunrii.
etapelor aciunii i a relaiei
sintactice de subordonare.
De ce avei nevoie? Filmul i
nuvela Moara cu noroc.
La lecie
La nceput Construirea unor
scenarii epice predictive are ca
scop stabilirea unui raport ct
mai complex ntre ntmplarecauz-scop. Cerei elevilor s
imagineze succesiunea
ntmplrilor dup schema:
Ce s-a
De ce s-a Cu ce
ntmplat? ntmplat? scop?
Din lumea crilor

Folosii imaginea din Ghidul elevului pentru a continua
prediciile referitoare la punctul culminant al aciunii i
de a reactualiza etapele unei aciuni.
Lectura textului. Ar fi indicat ca elevii s vizioneze mcar
parial scene semnificative din film, citirea fragmentului
din manual realizndu-se apoi individual.
Discutarea textului. Punei la dispoziie cte un exemplar
din textul nuvelei pentru fiecare grup sau, dac avei
acces la internet i computere, elevii pot citi textul
aferent capitolelor din biblioteca virtual de la adresa
www.agonia.ro
48
Raportarea grupelor poate fi

urmat de stabilirea etapelor
aciunii, insistnd asupra
diferenei dintre deznodmnt
i epilog.
Exersarea alctuirii de
propoziii subordonate are ca
scop aprofundarea tipurilor de
relaii logice dintre fapte i
personaje.
Rezumarea aciunii nuvelei
poate fi realizat oral, prin
metoda tafetei, n aa fel nct
toi elevii s fie implicai.
La sfrit Realizai un poster
care s sintetizeze valorile
considerate importante pentru
prezent i viitor.
Observaii asupra modului de integrare a

elementelor de limb n structura leciei:
Jurnalul didactic:
49
N CUTAREA FERICIRII
Vocile contiinei
nainte de lecie
Ce vei preda? Caracterizarea
personajului principal;
definirea conflictului
psihologic; jurnalul ca scriere
reflexiv.
N CUTAREA FERICIRII
Vocile contiinei
La nceput
Discutai despre modul n care v exprimai frmntrile

sufleteti cnd trii o situaie conflictual. Exemplificai
pornind de la urmtoarele posibiliti: v nchidei n sine i
nu discutai cu cei apropiai; vorbii n gnd cu cei cu care ai
dori s v sftuii; punei la cale o modalitate de rzbunare.
La ce folosesc elevilor noile

cunotine? Dezvoltarea
capacitii de analiz a
complexitii contiinei i a
frmntrilor sufleteti;
exprimarea cu claritate a
raporturilor de cauzalitate,
consecin.
aciunii nuvelei i a exprimrii
raporturilor de subordonare n
fraz i ajut pe elevi s
stabileasc traseul evoluiei
tragice a personajului, s
explice consecinele unei
decizii bazate pe o fals
perspectiv asupra cutrii
fericirii.
De ce avei nevoie? Filmul i
textul nuvelei Moara cu noroc
de Ioan Slavici; fie cu citate
semnificative pentru
caracterizarea personajului; coli
flip chart, markere.
La lecie
La nceput Discuia n
perechi despre experiena unei
situaii conflictuale.
Modalitile de manifestare
individual pot fi valorificate
prin notarea acestora pe
tabl/coli de flip chart (vezi
tabelul alturat).
Scopul acestui poster este
sensibilizarea elevilor asupra
conflictului exterior i interior,
50
Din lumea crilor

Lucrai n perechi. Personajul principal, Ghi, triete o
diversitate de conflicte, ceea ce l transform ntr-un
personaj complex, dominat de triri sufleteti
contradictorii. Comentai natura conflictului.
Conflict interior
ntre natura sa de om cinstit i moral
i patima pentru bani;
ntre patima pentru bani i dragostea
pentru familie;
ntre patima pentru bani, dragostea
pentru Ana i dorina de rzbunare.
Conflict exterior
ntre Ghi ca exponent al unei clase
sociale i valorile societii capitaliste;
ntre concepia colectiv asupra destinului i asupra fericirii i propria
concepie;
ntre Ghi ca om cinstit i Lic Smdul ca om lipsit de principii morale.
Reine!
Moara cu noroc este o nuvel pshihologic deoarece conflictul exterior este dublat de cel interior, destinul
personajului ilustreaz tririle n contiin ale acestuia, iar monologul interior exprim vocile contradictorii
ale contiinei.
Conflictul este elementul esenial care determin aciunea ntr-o oper epic sau dramatic. Conflictul exterior
presupune confruntarea ntre dou sau mai multe personaje, atitudini. Conflictul interior se desfoar n
contiina aceluiai personaj, ntre diverse stri, tendine contradictorii.
1.
Citete textul
Moara cu noroc (fragmente)
Ioan Slavici
1. Trei ani, numai trei ani s pot sta
aici i zicea el i s m pun n picioare,
nct pot s lucrez cu zece calfe i s le dau
altora de crpit.
2. El uitase ncetul cu ncetul nvoiala
fcut cu Lic i numai din cnd n cnd i
mai aducea aminte de banii pe care i pierduse atunci. Acum se gndea la toate, i la
nvoial, i la bani, i la porcii cu semn
56
strin, pe care i primise de la Lic, i la

urmrile ce puteau s aib acestea, i un glas
tainic parc-i optea mereu: A venit vremea s te rfuieti.
3. De aceea acum, cnd simea trebuina
de un suflet n care s-i caute sprijinire,
Ghi nu se gndea la Ana, care dormea
linitit lng dnsul, ci la Pintea, care-l
mngiase adeseori cu privirile sale pline de
ncredere. La nceput ar fi fost n stare s-i
pun caii la cru i s plece acu n vreme
de noapte la Ineu, ca s-l caute pe Pintea;
Situaia
conflictual
Cnd fratele
meu mi-a
pierdut
telefonul
mobil
Cum am reacionat
atunci?
L-am jignit i nu
am vorbit cu el,
apoi mi-a prut ru,
dar am lsat
lucrurile aa i nu
am nici acum alt
telefon.
Cum a reaciona
acum?
L-a lsa s-mi
spun cum s-a
ntmplat i am
gsi o modalitate de
a cumpra alt
telefon prin
contribuie comun
dar i asupra faptului c ntotdeauna este o soluie;

important este s ai nelepciunea s o caui!
Din lumea crilor
Facei trecerea nspre tipurile de conflicte din nuvel i
discutai reperele oferite n Ghidul elevului, solicitnd
exemplificri pe baza textului.
Lectura textului. Sugerm mai

degrab vizionarea ctorva
secvene din film, sugestive
pentru tririle conflictuale ale
personajului.
ncetul cu ncetul ns, gndurile s-au lmurit n sufletul lui, i n cele din urm, simindu-se mai tare, el i zise: Adic de ce s
pun eu mai mult ncredere ntr-un om
strin dect n nevasta mea!?
4. Ano! nu te nedumeri, nu te ntreba la
ce m gndesc cnd m vezi tcut, cci toate le fac numai din dragoste ctre tine, care
ai luminat zilele vieii mele; nu-i face gnduri rele, c nu vreau s mpari necazurile
vieii cu mine, ci s le port eu nsumi. []
Uite, n trei zile plecm de aici i trim mai
departe cum am trit odinioar. Acum, cnd
simt c pentru tine e mai bine aa, nu mai
stau la ndoial, ci plec cu prere de bine.
5. Ghi se tia i el nsui om care ine la
bani, dar tocmai de aceea nu voia s-o afle de
2.
Discutarea textului. Formai

dou grupe care s rezolve
sarcinile de lucru aa cum sunt
ele formulate n Ghidul
elevului. Desemnai cte doi
reprezentani din fiecare grup,
care s vizitize cealalt grup
cu scopul de a explica colegilor
rspunsul grupului la sarcina
dat. ntori n grupul originar,
sunt informai de colegi privind
concluziile celeilate grupe.
Astfel, cele dou cerine sunt
rezolvate n ambele grupe,
realizndu-se colaborare i
comunicare ntre elevi.
la alii. El lu banii i i puse n lad, apoi

scoase un teanc de hrtii mai mici i dete lui
Lic jumtatea ce i se cuvenea, zicndu-i
mereu, pe cnd numra: Am s-i art eu ie
c tot nu in la bani att de mult cum crezi
tu.
6. Da! ns n curnd el se ncredin c
nu poate s i-o spun, i cu ct se ncredina despre aceasta, cu att mai dinadins se
ferea de Pintea.
i omul foarte lesne se mpc cu pcatele sale. Ei! ce s-mi fac!? i zise Ghi n
cele din urm. Aa m-a lsat Dumnezeu! Ce
s-mi fac dac e n mine ceva mai tare dect
voina mea!? Nici cocoatul nu e nsui
vinovat c are cocoa n spinare: nimeni
mai mult dect dnsul n-ar dori s n-o aib.
Discutarea textului
Lucrai n dou grupe.
Grupa A. Citii fragmentele date i precizai numrul fragmentului de text care ilustreaz
trstura personajului Ghi: a. dorina de libertate i de aciune; b. dorina de a nu fi
dominat de Lic; c. setea de justiie; d. distrugerea imaginii despre sine n ochii soiei i
ai comunitii; e. vanitatea rzbunrii; f. acceptarea degradrii morale.
Grupa B. Ilustrai trsturile lui Ghi, prin valorificarea textului nuvelei, urmrind
ipostazele transformrii acestuia.
Ipostaza
cizmar srac,
dar onest;
crciumar
prosper
aliat al lui
Lic
aliat al lui
Pintea
3.
Tsturi
curajos, autoritar, pragmatic, ironic, nemulumit
de starea sa material
Fapte, atitudini, limbaj
ospitalier, comunicativ, harnic, afectuos

Scrierea celor cinci fraze prin
care s caracterizeze personajul
se poate face n cadrul grupului,
un reprezentant citind textul
produs n faa clasei de pe
scaunul autorului.
nelinitit, tcut, irascibil, orgolios, agresiv, oscilant;

nstrinat de Ana, stpnit de patima pentru bani
dornic de rzbunare, viclean, neneles, fatalist,
demoralizat, dezorientat, dezumanizat

Scrie cinci fraze n care s l caracterizezi pe Ghi, propoziiile subordonate fiind
introduse prin: cnd, fiindc, dac, cu toate c, dei.

Scrie o caracterizare a lui Ghi de 12 pagini, folosind i informaii din leciile anterioare.
La sfrit
Scrie o pagin de jurnal n care s consemnezi, sub forma unui monolog interior, propriile
frmntri legate de o situaie conflictual n iubire, trit de tine.
57
Observaii asupra modului de mbinare a deprindeilor

de comunicare scris i oral n structura leciilor din
aceast unitate tematic.
Jurnalul didactic:

Caracterizarea personajului
poate constitui o tem pentru
portofoliu, dar ar fi indicat s
oferii un plan/repere de
abordat care s uureze
procesul de redactare.
La sfrit Revenii la
momentul de intrare n lecie,
cnd elevii au notat situaia
conflictual trit de ei.
Cerei-le s scrie 5-10 rnduri
n care s consemneze
frmntrile interioare, adic
vocile contiinei.
Ca tem de final de unitate,
putei sugera exerciiul din
Ghidul elevului pentru a
conferi coeren abordrii
tematice a textelor studiate.
51
N CUTAREA FERICIRII
Autoevaluare
III

cuprinde cteva exerciii de reflecie asupra
dobndite.
I. Exerciiile de reflecie. Este important ca
ceea ce noteaz fiecare elev s fie cunoscut
de ntreg grupul. Pentru primul exerciiu, v
sugerm s transcriei tabelul din Ghidul
elevului pe o coal de flip chart, iar elevii s
treac pe rnd i s completeze, fiind ns
ateni s nu repete ceea ce deja au scris
colegii de dinainte. Astfel, vei avea o
oglind care va reflecta cu fidelitate cu ce au
rmas elevii n urma activitilor din cele 12
ore alocate acestei uniti.
II. Testul propriu-zis. Textul selectat pentru
lectura la prima vedere i pentru aplicarea
cunotinelor de limb, literatur i
comunicare mbin att caracteristicile
textului liric, ct i cele ale textului epic
(fiind o balad), ilustrnd tema care a
circumscris ordonarea operelor literare n
cadrul unitii.
Pentru acordarea punctajului, sugerm
urmtorul barem:
1. 1 punct;
2. 1 punct;
3. 3 puncte;
4. 4 puncte;

Procedai, ca la autoevaluarea anterioar, la
o tripl notare a lucrrilor: de ctre autor, de
ctre un coleg/o coleg i de ctre
dumneavoastr. Folosii observaiile extrase
pe baza lucrrilor corectate i evaluate
pentru a remedia deficienele constatate.
necesare i posibilitatea de a mai exersa
lecii).
Ar fi indicat ca dumneavoastr s citii
rspunsurile de la cerinele 4 i 5 pentru a
v asigura c punctajul a fost corect acordat,
prilej cu care putei observa i alte deficiene
ce ar trebui remediate n vederea susinerii
evalurii de final de unitate.
Astfel, elevii se pot considera pregtii
dumneavoastr i adaptate n funcie de
n vederea elaborrii testului de evaluare,
putei alege pentru textul la prima vedere o
balad pe tema iubirii sau un fragment
dintr-o nuvel.
Observaii asupra feedback-ului elevilor:
52
FEELE REALITII
Unitatea
IV
Conducei discuia nspre universul lumii rurale

ca spaiu al tradiiilor, dar i ca scen a unor
ntmplri revelatoare despre condiia uman.
NAINTE DE LECIE
Ce vei preda? ntreaga unitate este dedicat
studiului romanului, ca o oglind complex a
feelor realitii, precum i exprimrii la nivel
sintactic (propoziie i fraz) a circumstanelor
de loc, timp, mod, cauz, scop, consecuie.
Elevii vor reui s aib o raportare critic la
feele realitii, s exprime circumstanele
complexe ale spectacolului vieii, fiind capabili
s i proiecteze o agend personal a
activitilor pe termen scurt i mediu.
Plasate n continuarea achiziiilor fundamentale
n ceea ce privete principalele teme reflectate
n literatur i modalitile de exprimare
sintactic, elevii vor exersa i aplica concepte
precum tem, structur narativ, personaj,
conflict, propoziie, parte de propoziie,
elemente subordonatoare i coordonatoare,
rezumare, discuie argumentativ etc.
De ce avei nevoie? Romanul Ion de Liviu
Rebreanu i filmul realizat dup acest roman.
LA LECIE
Dup o scurt prelegere pornind de la
comentariul de pe pagina de introducere n
unitate, invitai elevii s citeasc despre ceea
ce vor nva i despre ce vor putea face cu
ceea ce au nvat.
V sugerm s folosii cunotinele elevilor

despre lumea rural ntr-o discuie orientat de
ntrebri precum:
Ce categorii sociale exist n lumea satului?
Care sunt valorile fundamentale care
predomin concepia despre via?
Care sunt formele de distracie prezente n
spaiul rural?
Ce obiceiuri i tradiii exist conservate n
civilizaia rural?
Avnd n vedere lungimea romanului,
considerm c ar fi util ca vizionarea filmului s
nceap din aceast prim or i s continuai
cu cele cinci lecii de studiu al textului abia
dup ce sensul global este perceput de toi
elevii.
O alt soluie ar fi s valorificai interesul pentru
lectur al ctorva elevi i, dac le-ai cerut n
avans lectura romanului, s le propunei
rezumarea romanului n faa clasei, pe baza unor
ntrebri orientative: care sunt personajele?; ce
relaii exist ntre personaje?; care sunt
planurile pe care se desfoar aciunea?; care
sunt principalele ntmplri care marcheaz
destinul personajelor? La sfritul prezentrii,
toi elevii ar trebui s cunoasc, n linii generale,
problematica romanului.
53
FEELE REALITII
De la realitate la ficiune
nainte de lecie
Ce vei preda? Aspecte legate
de civilizaia rural, de legtura
dintre realitate i ficiune, de
eprimare a circumstanei
spaiale.
cunotine? Elevii vor observa
modul n care, mai mult dect
orice alt tip de text literar,
romanul creeaz iluzia
realitii, suprinznd aspectele
complexe ale acesteia.
FEELE REALITII
De la realitate la ficiune
La lecie
cunotinele elevilor despre
lumea rural prin reprezentarea
grafic a unei hri a
arhitecturii specifice satului
romnesc: plasarea bisericii, a
colii, a crciumii, organizarea
gospodriei rneti, cldirile
autoritii locale, spaii de
distracie etc. Elevii care
locuiesc sau i au orginea n
lumea rural pot propune
reprezentarea chiar a satului
respectiv. Acordai atenie
prezentrii posterelor, deoarece
acesta este un moment n care
54
La nceput
Lucrai n dou grupe. Realizai harta unui sat romnesc, notnd principalele locuri care-i
definesc specificul.
Din lumea crilor

Lucrai n dou grupe. Liviu Rebreanu este un scriitor ardelean, autor de nuvele i
romane n care surprinde aspecte diverse ale realitii, precum: rzboiul, iubirea, patima
pentru avere, viaa satului etc. Aflai mai multe informaii despre acest scriitor accesnd
adresa de internet http://ro.wikipedia.org/wiki/Liviu_Rebreanu.
Grupa A realizeaz un portret al scriitorului, selectnd informaii referitoare la natere,
copilrie, studii, funcii ocupate etc.
Grupa B realizeaz o prezentare a operei scriitorului, selectnd titluri, elemente legate de
tema operelor.
1.
Citete textul
Ion (fragmente)
de Liviu Rebreanu
Din oseaua ce vine de la Crlibaba, ntovrind Someul cnd n dreapta, cnd n
stnga, pn la Cluj i chiar mai departe, se
desprinde un drum alb mai sus de Armadia,
trece rul peste podul btrn de lemn, acoperit cu indril mucegit, spintec satul
Jidovia i alearg spre Bistria, unde se pierde n cealalt osea naional care coboar
din Bucovina prin trectoarea Brgului.
Lsnd Jidovia, drumul urc nti anevoie pn ce-i face loc printre dealurile
strmtorate, pe urm ns nainteaz vesel,
neted, mai ascunzndu-se printre fagii tineri
ai Pdurii Domneti, mai poposind puin la
Cimeaua Mortului, unde picur venic ap
de izvor rcoritoare, apoi cotete brusc pe
sub Rpele Dracului, ca s dea buzna n Pripasul pitit ntr-o scrntitur de coline.
La marginea satului te ntmpin din stnga o cruce strmb, pe care e rstignit un
Hristos cu faa splcit de ploi i cu o cununi de flori vetede agat de picioare. Sufl
o adiere uoar i Hristos i tremur jalnic
trupul de tinichea ruginit pe lemnul mncat
de carii i nnegrit de vremuri.
Satul parc e mort. Zpueala ce plutete
n vzduh ese o tcere nbuitoare. Doar n

deja elevii? Legtura, dar i
distana dintre realitate i
ficiune a fost ilustrat constant
pe parcursul celorlate uniti;
exersarea i aplicarea
deprinderilor de a citi o
descriere, identificarea
indicilor spaiali.
De ce avei nevoie? Romanul
Ion de Liviu Rebreanu; albume,
imagini despre civilizaia
rural; acces la internet, coli
pentru poster; markere.
62
rstimpuri fie alene frunzele adormite

prin copaci. Un fuior de fum albstriu se
opintete s se nale dintre crengile pomilor, se blbnete ca o matahal ameit i
se prvale peste grdinile prfuite, nvluindu-le ntr-o cea cenuie. []
Casa nvtorului este cea dinti, tiat
adnc n coasta unei coline, ncins cu un
pridvor, cu ua spre uli i cu dou ferestre
care se uit tocmai n inima satului, cercettoare i dojenitoare. Pe prichiciul pridvorului, n dreptul uii, unde se spal dimineaa
nvtorul, iar dup-amiaz, cnd a isprvit
treburile casei, doamna Herdelea, strjuiete
o ulcic verzuie de lut. n ograd, ntre doi
meri tineri, e ntins venic frnghia pe care
acuma atrn nite cmi femeieti de
stamb. n umbra cmilor, n nisipul fierbinte se scald cteva gini, pzite de un
coco mic cu creasta nsngerat.
elevii trebuie s dovedeasc abilitatea de a susine un

monolog oral pe baza organizrii grafice a informaiei.
Din lumea crilor
Dac nu exist posibilitatea accesului la pagina web
indicat n Ghidul elevului, atunci oferii exemplare
multiplicate dintr-o prefa despre biografia i opera lui
Liviu Rebreanu. Elevii sunt pui n situaia de a citi, de a
selecta informaia esenial dintr-un text dat i de a
comunica oral. Oferii-le exemple de captare a ateniei
auditorului printr-o prezentare atractiv: ex. Care credei
c pot fi temele ilustrate n opera sa de un scriitor
provenit dintr-o familie de nvtori dintr-un sat
transilvnean?
Drumul trece peste Prul Doamnei, lsnd

n stnga casa lui Alexandru Pop-Glanetau.
Ua e nchis cu zvorul; acoperiul de paie
parc e un cap de balaur; pereii vruii de
curnd de-abia se vd prin sprturile gardului.
Pe urm vine casa lui Macedon Cercetau, pe urm casa primarului Florea Tancu,
pe urm altele ntr-o curte mare rumeg,
culcate, dou vaci ungureti, iar o bab ade
pe prisp, ca o scoab, prjindu-se la soare,
nemicat, parc-ar fi de lemn
2. a.
b.
c.
d.
e.
f.
Lectura textului. Deoarece este

un fragment descriptiv, putei
opta pentru o lectur lent, pe
paragrafe, lsnd timp elevilor
s noteze/s deseneze ceea ce
i imagineaz, auzind i citind
textul. Putei organiza, ca n
unitatea anterioar, un col din
clas dedicat afirii produselor
realizate pe parcursul celor 10
ore dedicate acestei uniti.
Colul poate fi denumit Din
lumea satului.
Cldura picur mereu din cer, i usuc

podul gurii, te sugrum. n dreapta i n
stnga casele privesc sfioase din dosul gardurilor vii, acoperindu-i feele sub streinile tirbite de ploi i de vite.
De-abia la crciuma lui Avrum ncepe s
se simt c satul triete. Pe prisp, doi rani ngndurai ofteaz rar cu o sticl de
rachiu la mijloc. Din deprtare ptrund
pn aci sunete de viori i chiuituri
Discutarea textului. Activitatea

celor dou grupe de la cerina a
poate fi din nou finalizat prin
realizarea i susinerea a dou
postere, care i pot gsi locul
apoi la colul rural.
Discutarea textului
Lucrai n dou grupe. Grupa A noteaz denumirile geografice prezente n text i
realizeaz o hart a plasrii drumului pn la intrarea n sat. Grupa B noteaz locuri,
case, alte aspecte care marcheaz traiectoria drumului n sat.
Comenteaz sugestia creat de imaginea crucii de la marginea satului asupra dimensiunii
moral-religioase a locuitorilor satului.
Argumenteaz de ce, dintre casele pe lng care trece drumul n sat, doar casa nvtorului
Herdelea i a lui Alexandru Pop-Glanetau sunt descrise cu mai multe detalii.
Selecteaz cuvinte/sintagme care s ilustreze atmosfera dominat de tcere i de zpueal.
Explic rolul descrierii drumului n incipitul romanului, fcnd referire la posibile
sugestii asupra aciunii ce urmeaz s se desfoare.
Ce imagini panoramice i de detaliu ai folosi dac ai filma intrarea drumului n sat?
Afl mai mult!

Incipitul cuprinde elemente semnificative pentru nelegerea mesajului i a semnificaiei textului n ansamblu.
Descrierea fixeaz cadrul spaio-temporal, avnd rolul de a realiza intarea din lumea real n spaiul ficional al
romanului. Indicii spaiali sunt exprimai prin complemente circumstaniale de loc, la nivelul propoziiei, i prin
propoziii circumstaniale de loc, la nivelul frazei. Complementul circumstanial de loc este o parte secundar de
propoziie care arat locul n care se desfoar o aciune. Expansiunea complementului circumstanial de loc
ntr-o propoziie circumstanial de loc aduce mai multe detalii cu privire la locul desfurrii unei aciuni, iar
prin contragerea acesteia se obine concentrarea detaliilor i o fluentizare a exprimrii.
3. a.

Gsete termenul regent pentru cuvintele subliniate n text.
b. Precizeaz funcia sintactic a cuvintelor subliniate din ultimul alineat al textului.
c. Identific, n textul citat, cinci cuvinte care indic locul i evindeniaz prepoziiile care
le nsoesc.
d. Compar urmtoarele enunuri n ceea ce privete detaliile referitoare la locul plasrii aciunii:
Drumul trece pe lng o cruce strmb. Drumul trece [pe unde este o cruce strmb.]

Descrie, din perspectiva unui cltor atent la detalii, drumul de la casa ta pn la coal.
La sfrit
Scrie-i agenda saptmnii, completnd denumirile tuturor locurilor n care trebuie s mergi.
63
Observaii asupra modului de integrare a comunicrii

orale n lecie:
Jurnalul didactic:

Fiind o lecie dedicat
descrierii, este firesc s acordai
atenie modalitilor de
exprimare a coordonatelor
spaiale, la nivel propoziional
i al frazei: complementul i
propoziia circumstanial de
timp. Oferii fie de lucru
suplimentar pentru
familiarizarea cu exprimarea
complementului circumstanial
de loc printr-o varietate de pri
de vorbire.
Propunei lectura descrierilor
realizate de elevi tocmai pentru
a observa dac sunt
recunoscute locurile descrise
deoarece se refer la traseul de
acas pn la coal.
La sfrit Organizarea unei
agende sptmnale poate fi
realizat att pe foi simple,
ntr-o agend special, ct i pe
calculator.
55
FEELE REALITII
Pasiuni i conflicte
nainte de lecie
Ce vei preda? Scena horei ca
un spaiu al declanrii
conflictului n romanul Ion;
exprimarea circumstanei
temporale.
cunotine? Completarea i
aprofundarea informaiilor
despre specificul lumii rurale i
a tipurilor de ierarhii sociale i
de conflicte.
FEELE REALITII
Pasiuni i conflicte
La lecie
La nceput Discuia despre
modalitile de petrecere a
timpului liber ar trebui s
conduc nspre corespondena
dintre hora tradiional
duminical i discoteca
contemporan.
Vizionarea unor dansuri
populare tradiionale constituie
un bun prilej de creare a unei
atmosfere destinse, dar i de a
invita elevii s descrie costume
specifice zonelor folclorice pe
care le cunosc.
56
La nceput
Discutai n grup despre modalitile de petrecere a timpului liber la sfrit de sptmn
i motivai alegerea preferat.
Din lumea crilor

Privii imaginea alturat i exprimai-v prerea cu privire
la locul desfurrii acesteia, posibili participani.
1.
Citete textul
Ion (fragmente)
de Liviu Rebreanu
Duminic. Satul e la hor. i hora e pe Ulia
din dos, la Todosia, vduva lui Maxim
Oprea. []
Ion, feciorul Glanetaului, innd de mijloc pe Ana lui Vasile Baciu, se repede la lutari, rugndu-i:
Mai zi, m Briceag numai un pic,
auzi? Un picu de tot, igane! []
Flcii mbrieaz pe fete, mulumindu-le pentru joc. Fetele se zbat n braele lor
i optesc cu sfial i cu plcere:
Mulumim Ion strnge la piept pe Ana
cu mai mult gingie, dar i mai prelung.
D-mi drumul, Ionic! murmur fata
uor, cu mulumire n glas.
S vii, Anu tii tu unde! zice Ion
domol. Ana nu rspunde, privirea ei ns lucete de bucurie. Se smucete s scape din
mbriare, optind ntruna moale:
D-mi drumul, Ionic zu, d-mi drumul! Flcul o trage mai aproape, cu un
zmbet aprins, o apuc cu o mn de e i
i le strnge ca pe dou mere, nct Ana
ssie de durere. []
S nu cumva s nu vii! repet Ion nfignd n ochii ei o privire poruncitoare i
lacom. []
Nu-i fusese drag Ana i nici acum nu-i
ddea seama bine dac i-e drag. Iubise pe
Florica i, de cte ori o vedea sau i amintea de ea, simea c tot o mai iubete. Purta
n suflet rsul ei cald, buzele ei pline i
umede, obrajii ei fragezi ca piersica, ochii ei

deja elevii? Elevii vor folosi
informaiile anterioare
referitoare la modul de via n
lumea rural, vor stabili
conexiuni ntre personaje prin
aplicarea unor concepte
precum conflict, descriere,
indici spaio-temporali.
Ion de Liviu Rebreanu;
nregistrare audio-video a unor
dansuri tradiionale din diferite
zone ale rii.
64
albatri ca cerul de primvar. Dar Florica

era mai srac dect dnsul, iar Ana avea
locuri i case i vite multe
i asculta glasul plngtor i-l cuprindea
mila, n acelai timp ns se gndea la Florica. Apoi deodat tresri, o strnse la piept
i, fr s rosteasc vreo vorb, o srut lung
pe buze. Fata cuprinse cu braele gtul lui
Ion, moleit i aprins, i inima-i btea att
de nvalnic, nct el o auzea. []
Preotul i curmase povestirea i luase o
nfiare grav, msurnd foarte aspru pe
Vasile Baciu. ranul ns avea acum un
zmbet bun pe buze i vorbea aplecat ca la
spovedanie, parc n-ar fi vrut s tie de
nimeni i de nimic n lume:
S amrt ru, domnule printe, crede-m! Poate c nu m crezi? De-aceea beau
i iar beau i iar! Uite-aa! Ai s zici dumneata: da de ce eti amrt, beivule? Apoi
cum s nu fiu, domnule printe? C o fat
am i eu i nu-mi place deloc fata pe care o
am. Nu-mi place, auzi? C nu vrea s m
asculte. i tare m doare inima i tare-s
suprat c nu vrea s se uite n gura mea.
Am dreptate ori n-am, spune dumneata! []
Da voi ce facei, mi feciori? Jucai ori
nu jucai? Atunci ns Vasile Baciu zri pe
George, care sttea posomort, ca un copac
cu mduva uscat, i ndat l apuc de
mn i-l tr n faa preotului:
Uite-l, domnule printe! l vezi? sta-i
ginerele meu care mi-i drag! Cu dnsul ai
s-mi cununi dumneata fata, mcar de-a ti
c are s crape inima dintr-nsa![]
Din lumea crilor

Continuai discuia despre hora duminical n spaiul
rural i abordai importana ei pentru comunitatea local:
loc de ntlnire pentru tineri, de discuii pentru cei mai
n vrst, de comunicare despre evenimentele curente etc.
Lectura textului. Dup o lectur individual, putei cere
i o lectur pe roluri pentru a sublinia instanele narative:
narator omniscient, care nareaz la persoana a III-a, i
personajele.
Discutarea textului. Distribuii sarcina de lucru pentru
cele dou grupe i folosii vizita a cte doi membri
dintr-un grup n cellalt grup pentru a face schimbul de
informaii, astfel cele dou grupuri se informeaz
reciproc, iar cte doi elevi devin purttori de cuvnt.
Bine, Anuo, aa ne-a fost vorba? i se

repezi spre ea cu pumnul ridicat, gata s-o
izbeasc. O femeie ip desperat:
Tulai! Srii c-o omoar! Pn s ajung
ns la fat, Vasile zri pe Ion, sosind tot de
dup ur, i numaidect uit pe Ana i se ntoarse amenintor spre flcu. Vzndu-l cum
vine drept la el, Ion avu o tresrire uoar, dar
i urm calea, linitit, ca i cnd n-ar nelege
nimic, cu o privire nepstoare ctre Baciu.
Ce i-am spus eu ie, srntocule, ai?
url, apropiindu-se mereu, Vasile Baciu, pe
care linitea lui Ion l ntrta mai ru.
2. a.
Observai cu atenie
comportamentul purttorilor de
cuvnt ai grupului, subliniind
faptul c n viaa cotidian, la
serviciu, vor fi pui mereu n
situaia de a comunica cu ali
colegi, de a oferi informaii sau
chiar de a-i nva pe alii.
Continuai cu discutarea oral a
cerinelor b, c, d i ncheiai
prin acordarea timpului necesar
pentru redactarea individual a
rezumatului.
Flcul primi ocara ca o lovitur de cuit.

O scprare furioas i ni din ochii negri,
lucitori ca dou mrgele vii. Rspunse cu o
voce puin tremurtoare, dar batjocoritoare:
Ce-s eu, sluga dumitale, s-mi porunceti?
Am s-i poruncesc, tlharule, i dac
nu asculi de vorb, am s te umplu de snge! rcni ranul aprins de mnie pn n
mduva oaselor, aruncndu-se la el.
Acum Ion se opri, nclet pumnii i strig nbuit, parc ar fi cutat s se stpneasc.
Discutarea textului
Lucrai n dou grupe. Selectai informaii din text referitoare la:
Timp
Grupa A
Loc
Personaje
Conflicte
b. Motiveaz atitudinea lui Ion i a lui Vasile Baciu fa

de Ana.
c. Rezum conflictul dintre Ion i Vasile Baciu i explic
motivul acestuia.
d. Explic de ce n sufletul lui Ion exist un conflict ntre
iubirea pentru Florica i dorina de a o seduce pe Ana.
e. Noteaz ideile principale din text. Scrie apoi un rezumat n
care s foloseti indici de timp, precum: ntr-o duminic,
apoi, ntre timp, pe urm, cnd.
Grupa B
Cauze
Atitudini
Reine!
Conflictul presupune
confruntarea ntre persoane,
atitudini, triri i poate fi de
Invitai 2-3 elevi s citeasc

rezultatele. Scriei pe tabl o
gril de evaluare a rezumatului,
n care s completai
observaiile grupului.
natur social sau

psihologic, adic exterior
sau interior.
3. a.

Gsete termenul regent pentru cuvintele subliniate din text i precizeaz funcia lor
sintactic.
b. Realizeaz expansiunea complementului circumstanial de timp din propoziia: Vasile
Baciu url, apropiindu-se de el.
c. Identific propoziia circumstanial de timp din fraza: Pn s ajung ns la fa, Vasile
zri pe Ion, sosind tot de dup ur i realizeaz apoi contragerea acesteia.

Descrie o hor tradiional sau orice alt dans, notnd ordinea n timp i spaiu a
micrilor specifice. Realizai o scurt lecie de dans, perechile urmnd instruciunile
scrise pentru dansul respectiv.
La sfrit
Completeaz agenda sptmnii pe care ai nceput-o lecia trecut, dup modelul de mai jos:
Ce trebuie s fac
Locul unde trebuie s merg
Timpul
65
Observaii asupra relevanei integrrii elementelor de

limb n structura leciei:
Jurnalul didactic:

Folosii cuvintele subliniate n
text pentru a identifica
complementele circumstaniale
de timp prin adresarea
ntrebrilor specifice
termenului regent. Putei
completa cu cteva exemple,
prin care s ilustrai
diversitatea prilor de vorbire
(adverbe, substantive, verbe la
mod nepersonal), prin care se
poate exprima un complement
circumstanial de timp.
Descrierea dansului, urmat de
o lecie de dans ar contribui la
ncheierea dinamic i plcut
a leciei.
La sfrit Insistai ca elevii s
i completeze agenda
sptmnal dup tabelul
indicat n Ghidul elevului.
57
FEELE REALITII
Capcanele pasiunii
nainte de lecie
personajului, naratorul
omniscient i omniprezent,
exprimarea modalitii
desfurrii unei aciuni
(complementul i propoziia
circumstanial de mod)
cunotine? Elevii vor fi
sensibilizai asupra efectelor
patimei devoratoare pentru
pmnt i a invidiei fa de cei
bogai, care determin viclenia
i degradarea moral.
FEELE REALITII
Capcanele pasiunii
La nceput
Discutai n grup despre dorina de mbogire i mijloacele la care unii oameni recurg
pentru a acumula averi ct mai rapid.
Din lumea crilor

De ce crezi c cele dou pri ale romanului Ion sunt
intitulate Glasul pmntului i Glasul iubirii?
Exprim-i prerea, pornind de la sugestiile de mai jos:
personajul Ion este sfiat de dou dorine
contradictorii;
cele dou glasuri sunt dorine la fel de puternice,
asemenea unor instincte iraionale de posesiune,
de a avea;
setea de pmnt este dublat de patima iubirii.
1.
La lecie
La nceput Discuia despre
dorina de mbogire i despre
mijloacele de realizare a
acesteia ar trebui s vizeze
dimensiunea moral, de aceea
putei mpri clasa n dou
grupe, care s noteze mijloacele
oneste sub titlul Aa da! i pe
cele necinstite sub titlul Aa
nu!. Solicitai elevilor s fac
referire la exemple din viaa
real pentru a ilustra cele dou
ci de acumulare a bogiei
materiale.
58
Citete textul
Ion (fragmente)
de Liviu Rebreanu
Flcul sosi nclzit de drum. Se opri n
marginea delniei, pe rzorul ce-o desprea
de alt fnea, tot aa de lung i de lat, pe
care Toma Bulbuc o cumprase acum vreo
zece ani de la Glanetau. Cu o privire setoas, Ion cuprinse tot locul, cntrindu-l. Simea o plcere att de mare vzndu-i
pmntul, nct i venea s cad n genunchi
i s-l mbrieze. I se prea mai frumos,
pentru c era al lui. Iarba deas, gras, presrat cu trifoi unduia ostenit de rcoarea
dimineii. Nu se putu stpni. Rupse un
smoc de fire i le mototoli ptima n palme.
Se aez pe rzor, nepeni nicovala n
pmnt, potrivi tiul coasei i apoi ncepu
a-l bate cu ciocanul, rar, apsat, cu ochii int la oelul argintiu. []
Glasul pmntului ptrundea nvalnic n
sufletul flcului, ca o chemare, copleindu-l. Se simea mic i slab, ct un vierme pe
care-l calci n picioare, sau ca o frunz pe
care vntul o vltorete cum i place. Suspin
prelung, umilit i nfricoat n faa uriaului:
Ct pmnt, Doamne! n acelai timp
ns iarba tiat i ud parc ncepea s i se
zvrcoleasc sub picioare. Un fir l nepa n

contextului social al existenei
personajului i ajut s
circumscrie evoluia moral a
personajului; corespondena
parte de propoziie propoziie
subordonat.
Ion de Liviu Rebreanu; fie cu
gradele de comparaie ale
adverbelor, coli de flip chart,
markere.
66
glezn, din sus de opinc. Brazda culcat l

privea neputincios, biruit, umplndu-i
inima deodat cu o mndrie de stpn. i
atunci se vzu crescnd din ce n ce mai
mare. Vjiturile stranii preau nite cntece de nchinare. Sprijinit n coas, pieptul i
se umfl, spinarea i se ndrept, iar ochii i se
aprinser ntr-o lucire de izbnd. Se simea
att de puternic nct s domneasc peste
tot cuprinsul.
Totui n fundul inimii lui rodea ca un
cariu prerea de ru c din atta hotar el nu
stpnete dect dou-trei crmpeie, pe
cnd toat fiina lui arde de dorul de a avea
pmnt mult, ct mai mult
Iubirea pmntului l-a stpnit de mic
copil. Venic a pizmuit pe cei bogai i venic
s-a narmat ntr-o hotrre ptima: trebuie
s aib pmnt mult, trebuie! De pe atunci
pmntul i-a fost mai drag ca o mam
Cnd a umblat la coala din sat a fost cel
mai iubit elev al nvtorului Herdelea, care
mereu i-a btut capul Glanetaului s dea pe
Ion la coala cea mare din Armadia, s-l fac
domn. Glanetau s-a i nvoit pn n cele din
urm, mai ales c toat treaba n-avea s-l coste multe parale. Doar crile, pe care le putea
lua vechi, i taxa de nscriere, vreo trei zloi.
Ba Herdelea a alergat i s-a zbtut pn ce
Din lumea crilor

Facei legtura cu personajul Ion i cerei, pe baza
reperelor date, s argumenteze de ce personajul este
dominat de dou glasuri contradictorii pmntul i
iubirea.
Lectura textului. Lectura individual a fragmentului
poate fi urmat de jurnalul dublu de lectur, n care elevii
s consemneze:
Un aspect care
m-a impresionat
n mod pozitiv
Un aspect care
m-a impresionat
n mod negativ
Un aspect care
m-a nedumerit
Ascultai cteva consemnri ale

elevilor, provocndu-i s-i
argumenteze alegerea fcut.
l-au iertat i de cei trei zloi, fiindc biatul

era silitor i cuminte. De gazd n-avea
nevoie. Copilul putea merge la coal n fiecare diminea, s-i duc merinde pentru
amiaz, iar seara s se ntoarc acas; din Pripas pn n Armadia e o plimbare de o jumtate de ceas Dup dou luni de nvtur
ns Ion n-a mai vrut s se duc la coala cea
mare. De ce s-i sfarme capul cu atta carte?
Ct i trebuie lui, tie. i apoi i-e mai drag s
pzeasc vacile pe cmpul pleuv, s ie coar-
2. a.
b.
c.
d.
e.
f.
Discutarea textului.
Rspunsurile la cele cinci
cerine pot fi date prin
activitate individual, urmat
de o conversaie frontal, n
care elevii vor fi solicitai
individual s spun
rspunsurile, iar ceilali vor
interveni cu explicaii i
comentarii suplimentare.
Esenializai ideile expuse
pentru a-i ajuta pe elevi s-i
completeze propriile
rspunsuri pe baza
interveniilor celorlali colegi,
ntr-un tabel cu urmtoarele
coloane:
nele plugului, s coseasc, s fie venic nsoit cu pmntul i Glanetau, pe ct de greu

l-a dat la liceu, tot att de lesne s-a mpcat s
nu mai urmeze; doar de cei civa zloi aruncai pe cri i prea ru. Mai bine s-i fi but
dect s-i fi bgat n alte bazaconii nefolositoare. Ion ns nu s-a desprit de tot nici de
ele. Le-a pstrat i-n srbtori le-a citit i rscitit pn li s-au ferfeniit foile. Iar mai trziu
mereu cerea nvtorului ba cri de poveti,
ba cte o gazet veche, s se desfete
Discutarea textului
Selecteaz cuvinte/expresii care s ilustreze dragostea lui Ion pentru pmnt.
Descrie sentimentele de care este cuprins Ion n faa pmntului.
Explic sentimentul mndriei de stpn, dei este srac, atunci cnd Ion cosete iarba.
Cine sunt cei pe care i invidiaz Ion?
Care a fost hotrrea lui Ion nc de mic copil?
Prezint biografia lui Ion, aa cum este rezumat de narator, explicnd motivul renunrii
la studii.
Afl mai mult!

Naratorul relateaz evenimentele folosind persoana a III-a, n mod obiectiv, din exterior, ca un observator
neimplicat, dar care tie tot despre personaje, despre tririle i gndurile acestora, fiind astfel un narator
omniscient i omniprezent. Calitatea lui de fin i atent observator este ilustrat de frecvena cuvintelor care
descriu modul n care personajul acioneaz sau se simte n faa pmntului.
3. a.

Explic rolul de complement circumstanial de mod al cuvintelor subliniate prin ilustrarea detaliilor care fac mai expresive
modul de a gndi, de a simi i de a aciona al personajului.
b. Precizeaz felul ultimei propoziii din fraza: /Ion se simea
ca o frunz/ [pe care vntul o vltorete] [cum i place.]
c. Realizeaz contragerea ultimei subordonate i precizeaz
felul prii de propoziie obinute, precum i modificrile
efectuate.
Reine!
Cuvintele care arat felul n
ntre- Rspunsul Completribarea

le colegilor
meu
a.
b.
c.
d.
e.
f.
care se desfoar o aciune

sau felul n care se
nfieaz o stare, o nsuire
ndeplinesc funcia
sintactic de complement
circumstanial de mod.
Pentru exprimarea
Povestete despre patima pentru bogie a unei persoane

reale sau a unui personaj dintr-un film, detaliind modul de
a aciona prin folosirea adverbelor la gradele de comparaie.
grade de comparaie (bine,
modalitii, uneori vorbitorii

folosesc adverbele la diferite
mai bine, tot att de bine,
cel mai bine, foarte bine).
La sfrit
Completeaz agenda sptmnii pe care ai nceput-o lecia trecut, dup modelul de mai jos:
Ce trebuie s fac
Locul unde trebuie s merg
Timpul
Cum voi aciona
67
Observaii asupra relevanei fragmentului de text citat

pentru evoluia personajului:
Jurnalul didactic:

Pornind de la cuvintele
subliniate n textul citat,
introducei ideea de modalitate
exprimat prin complement i
propoziie circumstanial de
mod. Detaliai exprimarea
gradaiei prin adverbe, folosind
att exemplele din text, ct i
altele pregtite de
dumneavoastr.
Scrierea povestirii sugerate n
Ghidul elevului poate deveni
lucrare de portofoliu.
La sfrit Asigurai-v c
elevii au completat agenda
sptmnal i au adugat
coloanele suplimentare.
59
FEELE REALITII
Triumful orgolilului
nainte de lecie
personajului suprins n alt
ipostaz a evoluiei lui;
exprimarea scopului i a
cauzei.
cunotine? Elevii i dezvolt
capacitatea de a analiza faptele
i atitudinile oamenilor prin
identificarea cauzei i a
scopului care le influeneaz
deciziile.
FEELE REALITII
Triumful orgoliului
La lecie
La nceput Revedei scena
din filmul Ion cea a cstoriei
lui Ion cu Ana i iniiai o
dezbatere pe tema cstoriei
din interes, cu argumente pro i
contra. ncheiai printr-o linie
valoric, elevii grupndu-se n
funcie de opiunea personal
fa de tema dezbtut.
60
La nceput
mprii-v n dou grupe i formulai argumente pro i contra cstoriei din interes,
fcnd referire att la exemple din lumea real, ct i din romanul Ion sau din filme.
Din lumea crilor

Discutai n grup despre schimbrile, observate de voi,
n comportamentul unor oameni care s-au mbogit.
Cum ajunge Ion s i mplineasc dorina ptima de a
avea ct mai mult pmnt?
1.
Citete textul
Ion (fragmente)
de Liviu Rebreanu
Ion de-abia ateptase zilele acestea. Acuma,
stpn al tuturor pmnturilor, rvnea s le
vad i s le mngie ca pe nite ibovnice
credincioase. Ascunse sub troienele de
omt, degeaba le cercetase. Dragostea lui
avea nevoie de inima moiei. Dorea s simt
lutul sub picioare, s i se agae de opinci,
s-i soarb mirosul, s-i umple ochii de
culoarea lui mbttoare.
Iei singur cu mna goal, n straie de srbtoare, ntr-o luni. Sui drept n Lunci, unde
era porumbitea cea mai mare i mai bun, pe
spinarea dealului Cu ct se apropia, cu att
vedea mai bine cum s-a dezbrcat de zpad
locul ca o fat frumoas care i-ar fi lepdat
cmaa artndu-i corpul gol, ispititor.
Sufletul i era ptruns de fericire. Parc
nu mai rvnea nimic i nici nu mai era
nimic n lume afar de fericirea lui. Pmntul se nchina n faa lui, tot pmntul i
tot era al lui, numai al lui acuma
Se opri n mijlocul delniei. Lutul negru,
lipicios i intuia picioarele, ngreuindu-le,
atrgndu-l ca braele unei iubite ptimae. i

contextului social al existenei
personajului i ajut s
circumscrie evoluia moral a
acestuia; corespondena parte
de propoziie propoziie
subordonat.
Ion i filmul, fie cu exemple
de complemente i propoziii
circumstaniale de scop i de
cauz..
rdeau ochii, iar faa toat i era scldat ntr-o

sudoare cald de patim. l cuprinse o poft
slbatic s mbrieze huma, s o crmpoeasc n srutri. ntinse minile spre brazdele drepte, zgrunuroase i umede. Mirosul
acru, proaspt i roditor i aprindea sngele.
Se aplec, lu n mini un bulgre i-l sfrm ntre degete cu o plcere nfricoat.
Minile i rmaser unse cu lutul cleios ca
nite mnui de doliu. Sorbi mirosul, frecndu-i palmele.
Apoi ncet, cucernic, fr s-i dea seama, se ls n genunchi, i cobor fruntea
i-i lipi buzele cu voluptate de pmntul
ud i-n srutarea aceasta grbit simi un
fior rece, ameitor
Se ridic deodat ruinat i se uit mprejur s nu-l fi vzut cineva. Faa ns i zmbea de o plcere nesfrit.
Se vedea acum mare i puternic ca un
uria din basme care a biruit, n lupte grele,
o ceat de balauri ngrozitori.
i nfipse mai bine picioarele n pmnt,
ca i cnd ar fi vrut s potoleasc cele din
urm zvrcoliri ale unui duman dobort. i
pmntul parc se cltina, se nchina n
faa lui
2. a.
Discutarea textului
Care este ipostaza lui Ion fa de pmnt?
b. De ce a ateptat Ion primvara pentru a merge s-i vad pmnturile?
c. Selecteaz cuvinte/expresii care descriu dragostea nefireasc a brbatului pentru pmnt.
68
Din lumea crilor

Continuai prin reactualizarea informaiilor din roman cu
privire la decizia lui Ion de a se cstori cu Ana.
Lectura textului. Lectura individual poate fi urmat de
notarea impresiei subiective, prin alegerea fragmentului
care ilustreaz schimbarea fundamental a lui Ion:
trecerea de la umilina i revolta descrise n fragmentul
din lecia anterioar la orgoliul din acest fragment.
Discutarea textului. Cele apte

cerine pot fi abordate printr-o
discuie frontal, orientat de
ntrebrile din ce cauz? cu
ce scop? pentru a pregti
predarea cunotinelor de
limb.
d. n descrierea scenei srutrii pmntului sunt folosite cuvinte care sugereaz faptul c Ion
va deveni o victim a marelui uria, pmntul, aducnd rul n comunitatea din care face
parte. Gsete cuvinte care s susin aceast afirmaie.
e. Compar felul n care se simte Ion ca stpn al pmnturilor cu ipostaza anterioar cnd
era srac i i invidia pe cei bogai.
f. Ce reprezint pentru Ion cstoria cu Ana?
g. Exprim-i prerea despre faptul c personajul sacrific iubirea sincer pentru Florica cu
scopul obinerii pmntului.
Afl mai mult!

Faptele i atitudinile oamenilor sunt, n general, determinate de anumite cauze i scopuri. ntrebarea de ce?
poate nsemna din ce cauz?, dar i cu ce scop? Astfel, exprimarea cauzei i a scopului se realizeaz att sub

Dup completarea exemplelor
oferite n Ghidul elevului,
oferii elevilor i alte fie de
lucru i ncheiai prin aplicarea
la contextul personal: ex. De ce
vii la coal? Cu ce scop i-ai
reluat studiile? etc.
form de parte de propoziie, ct i sub form de propoziie circumstanial. Expresivitatea complementului

circumstanial de cauz i a propoziiei subordonate corespunztoare const n evidenierea motivaiei, raiunii,
justificrii, pricinii pe care le cere desfurarea aciunii. Complementul circumstanial de scop i subordonata
corespunztoare pun n eviden finalitatea, scopul, elul, intenia cu care se desfoar o anumit aciune.
3. a.

Completeaz, pe caietul tu, spaiile libere cu propoziii subordonate/complemente
circumstaniale de cauz i de scop pe baza aciunii romanului.
Cauza
Ion se bate cu George la crcium din
pricina
nvtorul l apreciaz pe Ion din cauza
Ion o prsete pe Ana [deoarece ]
Scopul
Copil fiind, Ion prsete coala pentru a
Ion merge pe cmp spre a

Ion o seduce pe Ana [ca s ]
Ion devine nadins prieten cu George, [ca
Florica se cstorete cu George [fiindc]
nu cumva]
b. Precizeaz felul propoziiilor subordonate din urmtoarea fraz: Vine la coal ca s-i
completeze studiile deoarece a ntrerupt coala cu civa ani n urm.

Oferii explicaiile necesare
redactrii caracterizrii
personajului ca lucrare de
portofoliu i ncheiai printr-o
discuie argumentativ pe tema
Scopul scuz mijloacele.

Caracterizeaz evoluia personajului Ion n relaia cu pmntul, fcnd referire la:
statutul social al personajului;
brutalitatea fa de suferina Anei;
umilirea public de la hora satului;
trdarea Florici;
sentimentul de umilin social n
antajul fa de Vasile Baciu;
lipsa averii (pmntului);
orgoliul de stpn al pmnturilor.
seducerea Anei;
La sfrit
Completeaz agenda sptmnii, dup modelul de mai jos:
Ce trebuie
s fac
Din ce cauz
Cu ce scop
Locul unde
trebuie s merg
Timpul
Cum voi
aciona
Observaii asupra relevanei completrii

agendei sptmnale pentru aplicarea
cunotinelor dobndite:
69
La sfrit Observai modul n

care elevii i-au organizat
agenda i solicitai completarea
ei cu alte dou rubrici
referitoare la cauz i la scop.
Jurnalul didactic:
61
FEELE REALITII
De la ficiune la realitate
nainte de lecie
Ce vei preda? Raportul
realitate-ficiune; simetria
compoziional a romanului;
propoziia circumstanial
consecutiv.
cunotine? Elevii vor putea
identifica elemente de simetrie
compoziional relevante
pentru construirea semnificaiei
textuale i a raportului
realitate-ficiune; exprimarea la
nivel sintactic a consecinei i
ajut s contientizeze raportul
ntre calitatea unei aciuni i
urmrile ei.
FEELE REALITII
De la ficiune la realitate
La lecie
experiena de lectur a elevilor,
dar i pe cea de consumatori de
filme i discutai despre modul
n care un autor/regizor
folosete relaia incipit-final.
Din lumea crilor
Vizionai scena intrrii
drumului n sat i a horei din
incipitul romanului, urmat de
cea final a horei i a ieirii
drumului din sat pentru a
observa simetria. Continuai cu
o discuie referitoare la
importana zilei de duminic n
62
La nceput
Discutai n grup despre legtura dintre incipitul i finalul
unor filme/nuvele/romane. Ilustrai n ce msur incipitul
cuprinde simboluri care sugereaz desfurarea aciunii,
anticipnd finalul.
Din lumea crilor

Discutai n grup despre importana acordat zilei de duminic n lumea satului.
Enumerai cteva activiti tradiionale specifice acestei zile.
1.
Citete textul
Ion (fragmente)
de Liviu Rebreanu
Duminic Satul parc-a ntinerit i s-a primenit n ateptarea zilei mari. E curat i
vesel, nu degeaba poruncise preotul ca fiecare om s mture ulia n faa casei, s curee ogrzile i s mpodobeasc porile cu
verdea. nsui Dumnezeu s-a milostivit s
ngduie o vreme frumoas, vrnd parc s
rsplteasc astfel strdaniile slujitorului
su. Toat lumea mbrcase haine albe de
srbtoare. Soarele de toamn, cumptat i
veted, mprtia lumin cald i plcut.
Belciug, frnt de oboseala pregtirilor,
nu mai simea dect o emoie grozav, alctuit dintr-o mulumire fr seamn i o
nerbdare din ce n ce mai dureroas.
Fiindc de smbt seara au nceput a sosi
rani de prin satele mai deprtate, de-abia
a nchis ochii toat noaptea. []
Mare pcat ns c nu vom mai lucra
de-acuma mpreun, drag Zaharie! adug
Belciug cu duioie n glas.
Ce are a face, Ioane? N-ai colea pe
prietenul Zgreanu, care-i tot de-al nostru?
A! Zgreanu! Noi doi anevoie o s
ne nelegem, mormi Belciug, nnourndu-se.
Las c-i biat bun, zu e bun, zise Herdelea nvluind pe Zgreanu ntr-un zmbet
de ncredere.
Poate numai dac-ar avea norocul s-i
gseasc o nevestic bun, romnc verde,
uite-aa ca domnioara Ghighi, poate c

deja elevii? Studiul romanului
i exprimarea circumstanei la
nivelul propoziiei i al frazei
contribuie la o mai bun
nelegere a relaiei fiin
uman-aciunile ei.
Ion i filmul, coli flip chart,
markere.
70
atunci ar pricepe care i-e chemarea n mijlocul nostru! rosti preotul mai grav.
Ghighi era s leine de ruine. Zgreanu
ns fu cuprins de o ndrzneal extraordinar, nct zise repede:
Dac domnioara m-ar vrea, eu eu
M rog, m rog, asemenea lucruri serioase nu se pun la cale n uli! l ntrerupse
doamna Herdelea cu o blndee neobinuit. Vino pe la noi, i te primim cu drag
inim[]
Bietul Ion! zise doamna Herdelea. Iute
s-a mai prpdit Se vede c-aa i-a fost scris!
Zenobia se ntoarse acas, lsnd n
urm-i o dr de jale. Pe urm ns se uitar
cu toii la casa lor mereu goal, mereu
ncuiat, cu ograda npdit de buruieni.
Casa v ateapt s-o stpnii, murmur
Herdelea privind ncreztor n ochii urmaului su.
Peste drum, pe crucea de lemn, Hristosul
de tinichea, cu faa poleit de o raz ntrziat, parc i mngia, zuruindu-i uor trupul n adierea nserrii de toamn.
Zgreanu rmase n mijlocul uliei, urmrind cu priviri drgstoase trsura ce se
deprta n trapul cailor. Ghighi, eznd pe
scunelul din fa, l vedea i-l gsea mai
drgu ca orice alt brbat din lume.
La Rpile Dracului btrnii ntoarser
capul. Pripasul de-abia i mai arta cteva
case. Doar turnul bisericii noi, strlucitor se
nla ca un cap biruitor. Zgreanu ns era tot
lumea rural, subliniind c aceast zi primete, n cadrul

romanului, semnificaia unui theatrum mundi.
Lectura textului. Realizai o lectur lent a textului,
solicitnd notarea ideii principale/imaginii semnificative
din fiecare paragraf al textului i continuai prin
discutarea frontal a ceea ce au notat/discutat elevii. Dac
exist imagini interesante realizate de unii elevii, nu
uitai s le afiai la colul Din lumea satului.
Discutarea textului. Considerm c cele apte cerine pot
fi grupate n vederea realizrii unui cerc literar pe roluri:
Fotografii b, c; Stilitii: e, f; Naratorii: a, d.
Elemente de limb romn. Exerciiile referitoare la
exprimarea consecinei pot fi aplicate att la coninutul
n drum, n faa crucii, cu capul gol i, cum

sttea acolo aa, parc fcea un jurmnt mare.
Apoi oseaua cotete, apoi se ndoaie, apoi
se ntinde iar dreapt ca o panglic cenuie n
amurgul rcoros. n stnga rmne n urm
Cimeaua Mortului, pe cnd n dreapta, pe
hotarul veted, delniele se urc, se mpart, se
ncurc pn sub pdurea Vrarei. Apoi
Pdurea Domneasc nghite uruitul trsurii,
vltorindu-l n ecouri zgomotoase
Satul a rmas napoi acelai, parc nimic
nu s-ar fi schimbat. Civa oameni s-au
romanului, ct i la situaii
reale, specifice activitilor din
clas sau din viaa elevilor.
stins, alii le-au luat locul. Peste zvrcolirile

vieii, vremea vine nepstoare, tergnd
toate urmele. Suferinele, patimile, nzuinele, mari sau mici, se pierd ntr-o tain
dureros de necuprins, ca nite tremurri
plpnde ntr-un uragan uria.
Herdelenii tac toi trei. Numai gndurile
lor, aate de sperana mpodobitoare a
tuturor sufletelor, alearg nencetat nainte.
Drumul trece prin Jidovia, pe podul de
lemn, acoperit, de peste Some, i pe urm se
pierde n oseaua cea mare i fr nceput

Povestirea destinului
personajului Ion, cu focalizare
pe consecinele patimei sale
pentru pmnt, poate fi
orientat de notarea pe tabl a
elementelor subordonatoare
specifice propoziiei
circumstaniale consecutive.
2. a.
Discutarea textului
Explic de ce aciunea romanului ncepe i se sfrete ntr-o duminic.
Ilustreaz diferena dintre imaginea satului din incipitul romanului i cea din final.
Identific detalii care marcheaz faptul c drumul este descris la ieirea din sat.
Selecteaz informaii referitoare la destinul personajelor.
Noteaz detaliile referitoare la imaginea crucii de la marginea satului i comenteaz
diferena dintre cele dou imagini.
f. Compar semnificaia imaginii acoperiului casei Glanetaului din incipitul romanului cu
turnul strlucitor al bisericii, din final.
g. Comenteaz semnificaia drumului i a oselei n conturarea simetriei compoziionale a
romanului, valorificnd sugestiile de mai jos:
plasate ntr-o geografie real, drumul i oseaua creeaz iluzia realitii;
desprinderea drumului din oseaua cea mare, intrarea i ieirea lui din sat
simbolizeaz destinul nsui i zvrcolirile vieii eternizate n paginile romanului,
salvate din curgerea timpului.
b.
c.
d.
e.
3. a.

Identific elementele subordonatoare care introduc
propoziia circumstanial consecutiv i cuvintele din
regent care presemnaleaz consecina.
b. Ion a fost dominat aa de puternic de patima pmntului
nct a devenit victima acesteia.
c. Detaliile referitoare la imaginea drumului de la intrarea i
ieirea din sat sunt n aa msur de asemntoare, c
simetria este evident.
d. Viaa este prea trectoare nct s nu fie eternizat n
paginile unei cri.
La sfrit Scrierea celor cinci

fraze cu aplicare la contextul
individual poate fi urmat de
scrierea unei pagini de jurnal,
n care s analizeze propriul
drum n via, subliniind
consecinele unor decizii
importante de-a lungul
timpului.
Reine!
Propoziia circumstanial
consecutiv exprim
consecina, urmarea unei
aciuni/stri din regent,
subliniind consecina,
finalitatea, destinaia, rolul,
sensul, rostul, intenia
presemnalate n regent.

a. Povestete destinul personajului Ion, insistnd asupra urmrilor/consecinelor patimei
sale pentru pmnt.
b. Analizeaz propriul drum n via pn n acest moment i scrie un text de 1015 rnduri
n care s evideniezi consecinele faptelor i ale atitudinilor tale.
La sfrit
Scrie 5 fraze n care s prezini consecinele faptelor tale.
Observaii asupra coerenei interne a

leciilor din aceast unitate:
71
Jurnalul didactic:
63
FEELE REALITII
Autoevaluare
IV

cuprinde cinci exerciii de reflecie asupra
dobndite.
I. Exerciiile de reflecie. Este important ca
ceea ce noteaz fiecare elev s fie cunoscut
i de ctre ceilali. Dup completarea
individual a rspunsurilor la cele cinci
cerine, v propunem o activitate n doutrei grupe (n funcie de numrul elevilor
din clas), n care elevii vor discuta i vor
nota rspunsurile la cerinele 2, 3, 5. Apoi
vor realiza un top pentru fiecare dintre
cele 3 cerine i rspunsurile aferente. Un
reprezentant al fiecrei grupe va nota n
urmtorul tabel pe tabl/flip chart primele 3
rspunsuri pentru fiecare cerin:
Sarcini de
lucru
rezolvate cu
uurin
Sarcini de
lucru dificile
Teme scrise
care mi-au
plcut
Vei obine astfel topul celor mai

simple/dificile/plcute sarcini de lucru n
clas i teme scrise pentru portofoliu.
Folosii acest feedback al elevilor pentru
adaptarea la nevoile i specificul grupului,

eliminnd eventualele tipuri de activiti
care nu li se par atractive elevilor sau
regndind modul lor de aplicare.
II. Testul propriu-zis. Textul pentru lectura
la prima vedere i pentru aplicarea
comunicare este selectat din romanul Ion,
ilustrnd tema care a circumscris ordonarea
leciilor n cadrul unitii. Am optat pentru
aceast variant considernd c, datorit
dimensiunii i complexitii romanului,
rezolvarea unor cerine suplimentare la
testul de autoevaluare contribuie la o fixare
mai bun a cunotinelor dobndite.
urmtorul barem:
1. 1 punct;
2. 1 punct;
3. 2 puncte;
4. 2 puncte;
5. 3 puncte.
putei alege pentru textul la prima vedere un
alt fragment semnificativ din romanul Ion
sau dintr-un alt roman obiectiv.
Observaii cu privire la feedback-ul elevilor:
64
SENSUL IUBIRII
Unitatea
NAINTE DE LECIE
Ce vei preda? Aceast unitate are ca element
supraordonator tema fericirii prin iubire,
reflectat n diferite tipuri de texte lirice,
aparinnd unor poei din epoci diferite: Mihai
Eminescu, Lucian Blaga, Marin Sorescu,
precum i un text de esen filosofic din
literatura universal: Kahlil Gibran. Acestor
texte le sunt asociate elemente de limb i
comunicare: propoziia circumstanial
concesiv, condiional, accentul; scrierea
reflexiv i imaginativ, scrisoarea de
dragoste, limbajul familiar, termeni argotici,
anacolutul.
familie lexical, cmp lexical, exprimarea

subiectivitii, coordonarea i subordonarea n
fraz; n exprimarea opiniei pe baza textelor
studiate sunt actualizate deprinderi din
domeniul comunicrii: descriere, scriere
imaginativ i reflexiv, monolog, discuia
argumentativ.

Ilustrarea sentimentului de iubire n poezie
permite elevilor s radiografieze acest
sentiment, s i neleag profunzimea i
complexitatea. Pe lng conturarea unei
perspective mai mature asupra sentimentului
de iubire, elevii vor exersa exprimarea variat a
propriilor opinii, gnduri i sentimente.
LA LECIE
Pentru deschiderea acestei noi uniti putei
folosi eseul de cinci minute. Invitai elevii s
priveasc imaginile dispuse pe paginile
introductive i s scrie cte un cuvnt care s
semnifice impresia personal despre legtura
dintre imagine i sentimentul de iubire. Cu
termenii obinui vor scrie cte un eseu despre
sensul iubirii. n timpul redactrii eseului, putei
pune ca muzic de fond o pies muzical pe
tema iubirii. Citii eseurile i le afiai ntr-un
col al clasei special amenajat pentru
produsele elevilor obinute pe parcursul
acestei uniti. Gsii un titlu sugestiv sau
preluai titlul unitii: Sensul iubirii.
De ce avei nevoie? Oferii n avans o list cu

textele literare vizate pentru lectur n aceast
unitate, completat cu propriile dumneavostr
sugestii, avnd n vedere c textele lirice sunt
mai scurte i poate fi solicitat lectura unui
numr mai mare de poezii.

Textele selectate sunt abordate din perspectiv
tematic i structural, prin integrarea unor
coninuturi de limb i comunicare. Pentru
nelegerea textului sunt reactualizate i
aprofundate cunotine din domeniul limbii:
65
SENSUL IUBIRII
Radiografia
unui sentiment
nainte de lecie
Ce vei preda? Un text cu
valoare de parabol filosofic
despre iubire aparinnd
culturii orientale; propoziia
circumstanial concesiv.
cunotine? Asocierea
exprimrii concesiei la textul
despre definirea iubirii
contribuie la sublinierea ideii
c iubirea este un sentiment
care nu se subordoneaz n
totalitate calculelor raionale,
deci elevii vor fi sensibilizai
asupra faptului c iubirea i
are misterul i inefabilul ei.
SENSUL IUBIRII
Radiografia
unui sentiment
La nceput
Discutai n dou grupe despre sensurile iubirii i scriei cte
o definiie care s sintetizeze prerile voastre. Dac avei acces
la internet, accesai adresa http://www.dindragoste.ro/ despredragoste.php, pentru a afla i alte citate celebre despre iubire.
Din lumea crilor

1. De ce crezi c un autor ar intitula propria carte Profetul?
2. Noteaz cte dou argumente prin care s susii pro sau
contra decizia de citi cartea intitulat Profetul.
1.
La lecie
La nceput Scriei cuvntul
iubire pe o coal de hrtie i
dai-o unui elev din clas.
Acesta va citi i va scrie o
scurt definiie a cuvntului i
va mpturi foaia. Urmtorul
elev va citi doar ceea ce a scris
colegul i va scrie propriul
comentariu/definiie la ceea ce
crede el c se refer textul
colegului. Ultimul elev scrie
doar cuvntul care crede c a
fost definit de colegul dinaintea
lui. La sfrit, citii definiiile
n ordinea lor i comentai
rezultatul obinut. Dac avei
66
Citete textul
Despre iubire
de Kahlil Kibran
Cnd iubirea v face semn, urmai-i
ndemnul,
Chiar dac drumurile-i sunt grele i
prpstioase,
i cnd aripile-i v cuprind, supunei-v ei.
Chiar dac sabia ascuns n penaju-i v-ar
putea rni,
Iar cnd v vorbete dai-i crezare,
Chiar dac vocea ar putea s v sfarme
visurile, asemenea vntului din
miaznoapte care v pustiete grdinile.
Fiindc, precum iubirea v ncunun, ea
trebuie s v i crucifice. Precum v face
s cretei ea trebuie s v i reteze
uscciunile.
Precum ea se ridic pn la nlimea
voastr, alintndu-v ramurile cele mai
fragile care freamt n lumina soarelui,
Tot la fel va rzbate pn n adncul
rdcinilor voastre, zdruncinnd
ncletarea lor cu pmntul.
Asemenea snopilor de gru ea v secer.
V treier pentru a v descoji.
V vntur spre a v cura de pleav.
V macin pn la nlbirea finii.
V freamt pn ajungei foarte supui,
Ca apoi s v hrzeasc focului su, i s
putei deveni pinea sfnt la ospul
divin.

deja elevii? Exist o evident
legtur cu temele abordate
anterior: fericirea, diversitatea
feelor realitii, lumii aa cum
este ea, fora de expresie a
cuvntului.
De ce avei nevoie? Cartea
Profetul de Kahlil Gibran,
Braov, Editura Mix, 2000.
76
Toate acestea vi le va da iubirea, pentru ca,

astfel, s v putei cunoate tainele
inimii, i astfel s devenii o parte din
inima vieii.
Dar, dac, stpnii de team, vei cuta
doar tihna i plcerea dragostei,
Atunci e mai bine s v acoperii goliciunea
i s ieii din treieriul iubirii,
Spre a v ntoarce n lumea fr de
anotimpuri, unde vei rde, dar nu cu
ntreaga voastr bucurie i unde vei
plnge, dar nu n toate lacrimile voastre.
Iubirea nu se druie dect pe sine i nu ia
dect de la sine.
Iubirea nu stpnete i nu vrea s fie
stpnit;
Fiindc iubirii i e de ajuns iubirea.
Cnd iubii, nu trebuie s spunei
Creatorul este n inima mea, ci mai
degrab eu sunt n inima Creatorului.
i s nu credei c putei croi singuri
drumul iubirii, fiindc iubirea, dac o
meritai, v va arta drumul ea nsi.
Iubirea nu are nici o alt dorin dect
aceea de a se mplini.
Dar dac iubeti i trebuie s ai dorine, fie
ca acestea s fie:
S te topeti i s devii izvor ce susurul n
noapte i cnt;
S cunoti durerea prea marii duioii;
S fii rnit de nelegerea iubirii;
S sngerezi de bunvoie i bucurndu-te;
acces la internet, folosii prilejul pentru a accesa diferite

adrese pe aceast tem, cu scopul colectrii unor citate
semnificative despre iubire.
Din lumea crilor
Vorbii despre diversitatea culturilor i despre perspectiva
diferit asupra temei iubirii. Introducei cartea lui Khalil
Gibran valorificnd ntrebrile 1 i 2 din Ghidul elevului.
Lectura textului. Dup lectura individual a fragmentului
de text solicitai completarea unui jurnal dublu de lectur
cu urmtoarele coloane:
Citatul preferat
Comentariul propriu
S te trezeti n zori cu inima ntraripat i

s nali mulumire pentru nc o zi de
iubire;
S te odihneti la ceasul amiezii i s
cugei la extrazul iubirii;
2.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Putei organiza cteva grupuri

de discuii formate pe criteriul
alegerii aceluiai citat.
S te ntorci acas mpcat la ora amurgului;

i, apoi, s dormi nlnd n inim o rug
pentru cel iubit, iar pe buze un cntec
de laud.
Discutarea textului. Dup

activitatea n perechi, invitai
elevii s asculte i s
comenteze n grupuri de cte
patru elevi rspunsurile date la
fiecare cerin.
Discutarea textului
Lucrai n perechi.
Notai care sunt semnele pe care oamenii le interpreteaz ca indicii ale iubirii.
Descriei starea unei persoane ndrgostite, atunci cnd este cuprins de aripile iubirii.
Enumerai care sunt motivele pentru care o persoan se poate simi rnit din iubire.
Explicai de ce sentimentul iubirii poate fi asemnat cu un foc mistuitor.
Comentai versul Iubirea nu stpnete i nu vrea s fie stpnit, valorificnd exemple
din textele studiate n unitile anterioare, precum i din experiena voastr de via.
Exemplificai trirea sentimentului de iubire ca o form de a cunoate durerea prea marii
duioii i de a fi rnit de nelegerea iubirii.
Afl mai mult!

Exerciiile referitoare la
concesiv ar trebui s
sublinieze concesiile pe care
oamenii le fac din iubire,
subliniind fora iraional a
acesteia.
Cultura oriental are prin vocea lui Kahlil Gibran o expresie a ptrunderii fenomenelor, a adevrurilor eterne.
Scrierea crii Profetul (publicat n anul 1923) a durat douzeci i cinci de ani, o adevrat esenializare a
adevrului, scritorul nsui afirmnd la terminarea acestui ndelung travaliu: n sfrit cuvntul a fost rostit,
cuvntul pe care l port n mine nc de la natere, fiindc trimis am fost pe lume pentru a-l face auzit! Aadar,
autorul se consider un destin unic, avnd ca scop al vieii conturarea unei doctrine spirituale, fundamentate pe
bine, frumos, armonie universal, vorbind n cartea sa asemenea unui profet cu o viziune optimist asupra
vieii. Cartea a fost tradus n mai mult de douzeci i cinci de limbi, fiind considerat o biblie modern.
Textul Despre iubire face parte din cartea Profetul i este o profund radiografie a acestui sentiment. Una
dintre atitudinile umane pe care le implic iubirea este concesia, nu degeaba se spune c uneori iubirea este
oarb, nici nu stpnete, nici nu poate fi stpnit.
3.

Completeaz, pe caietul tu, frazele de mai jos cu propoziia
subordonat cerut de verbul din propoziia regent:
L-am iertat, [dei ]
M iubete, [cu toate c ]
[Chit c ], el tot m ador.
[Orice ], iubirea noastr va dinui.
Reine!

Indicai scrierea eseului ca
tem de portofoliu.
concesiv subliniaz i

Scrie un text de 1015 rnduri n care s prezini propria
perspectiv asupra iubirii, folosind i citate celebre care s
ntreasc propriile convingeri.
evideniaz concesia, adic

o mprejurare de natur s
mpiedice desfurarea unei
aciuni/stri exprimate n
regent, dar care nu o
mpiedic. De aceea,
exprim o gam larg de
atitudini, precum: concesia,
La sfrit
renunarea, supunerea,
Discutai despre propriile relaii de iubire, folosind fraze

care s cuprind propoziii subordonate circumstaniale
concesive.
tolerana, clemena,
nelegerea, presemnalate
nc din regent.
Observaii asupra modului de integrare a

temei textului cu elementele de limb n
structura leciei:
77
La sfrit Cerei ca frazele

construite s cuprind
propoziii circumstaniale
concesive i fiecare elev s
ncerce s argumenteze
concesia fcut din iubire.
Jurnalul didactic:
67
SENSUL IUBIRII
Poezia iubirii
nainte de lecie
Ce vei preda? Un text liric
despre frumuseea femeii;
condiional.
cunotine? Subordonat temei
iubirii, poezia sensibilizeaz
asupra frumuseii feminine i a
exprimrii poetice a acesteia n
funcie de condiionrile
general-umane i individuale.
SENSUL IUBIRII
Poezia iubirii
La nceput
Discutai, n dou grupe, despre sensul iubirii i scriei cte

o strof de patru versuri n care s exprimai ct mai
sugestiv opiniile membrilor gupului.
Din lumea crilor

Scriei pe o foaie de hrtie Frumuseea este, apoi trecei foaia pe la fiecare dintre voi
i completai propoziia cu acele cuvinte care considerai c reprezint frumuseea din
perspectiva proprie.
1.

deja elevii? Reactualizarea
structurilor specifice textului
liric i a exprimrii relaiilor
sintactice de subordonare.
De ce avei nevoie? Volum de
poezii de Lucian Blaga, poezia
Catrenele fetei frumoase,
dicionar explicativ, dicionar
de estetic, fie de lucru cu
exemple de propoziii
circumstaniale condiionale..
La lecie
La nceput Organizai clasa n
dou grupuri fete i biei i
cerei-le s scrie o poezie despre
iubire din perspectiva feminin,
respectiv masculin. Citii i
discutai cele dou texte prin
comparaie, subliniind
asemnrile i deosebirile.
Afiai-le n colul destinat
expunerii produselor realizate
n aceast unitate. Sugerai
nsoirea textelor de imagini
sugestive.
Din lumea crilor
Pornind de la imaginea din
Ghidul elevului, cerei ca
fiecare elev s scrie o definiie
a frumuseii. Selectai pentru
68
78
Citete textul
Catrenele fetei frumoase
de Lucian Blaga
I
Deoarece soarele nu poate s apun
fr de a-i ntoarce privirea dup fecioarele
cetii, m-ntreb:
de ce-a fi altfel dect soarele?
VI
Frumusee din frumusee te-ai ivit
ntruchipat fr veste,
cum ntr-o mie i una de nopi
povestea nate din poveste.
II
O fat frumoas e
O fereastr deschis spre paradis.
Mai verosimil dect adevrul
e cteodat un vis.
VII
O fat frumoas e
o nchipuire ca fumul,
de ale crei tlpi, cnd umbl,
s-ar atrna rna i drumul.
III
O fat frumoas e
lutul ce-i umple tiparele,
desvrindu-se pe-o treapt
unde povetile ateapt.
VIII
O fat frumoas e
mirajul din zarite,
aurul graiului,
lacrima raiului.
IV
Ce umbr curat
arunc-n lumin o fat!
E aproape ca nimicul,
singurul lucru fr de pat.
IX
O fat frumoas e
cum ne-o arat soarele:
pe cale veche o minune nou,
curcubeul ce sare din rou.
V
O fat frumoas e
a traiului cerite,
cerul cerului,
podoab inelului.
X
Tu, fat frumoas, vei rmnea
trmului nostru o prelungire
de vis, iar printre legende
singura adevrat amintire.
afiare definiia care este considerat de ctre elevi ca

fiind cea mai reuit ca exprimare poetic.
Putei discuta i despre frumuseea femeii comercializat
sub forma concursurilor Miss.
Lectura textului. Dup o lectur expresiv, invitai elevii
s aleag una dintre cele 10 strofe ale poeziei, s o
memoreze i s o recite n faa clasei.
Discutarea textului. n cele dou grupe formate iniial,
distribuii ntrebrile din Ghidul elevului, dup cum
urmeaz: grupa lexicologilor ntrebrile a, c; grupa
stilitilor ntrebrile b, d.
Elemente de limb romn. Folosii fiele de lucru
ntocmite de dumneavoastr pentru a exersa identificarea
2. a.
Discutarea textului
Lucrai n perechi. Consultai un dicionar explicativ i unul
de estetic i citii informaii referitoare la definirea conceptului de frumos. Discutai despre diferena n ceea ce privete
definirea frumosului n cele dou articole de dicionar.
b. Selecteaz din textul poeziei versuri care cuprind
comparaii ale frumuseii fetei.
c. Scrie cmpul semantic al termenului frumusee, selectnd
cuvinte din textul poeziei.
d. Identific semnificaia metaforelor prin care este sugerat
frumuseea unei fete frumoase.
i alctuirea de propoziii
circumstaniale condiionale.
Inducei ideea condiiei
subiective n aprecierea
frumuseii femeii i a
brbatului pentru a realiza
legtura cu tema textului.
Dicionar
Estetica tiin care
studiaz legile i categoriile
artei, considerat ca forma
cea mai nalt de creare i
de receptare a frumosului;
ansamblu de probleme
referitoare la esena artei, la
raporturile ei cu realitatea,
la metoda creaiei artistice,
la criteriile i genurile ei.
Afl mai mult!

Sugerai elevilor ca, pentru
formularea argumentelor pro i
contra asupra afirmaiei dac
dragoste nu e, nimic nu e, s
porneasc de la exemple din
viaa personal i din textele
studiate.
Poezia Catrenele fetei frumoase de Lucian Blaga este dedicat frumuseii ntruchipate de femeie, de aceea
poezia este nchinat frumuseii, definite ca armonie, ideal, aspiraie spre perfeciune, subim, graios, mister.
De aceea, poezia trebuie citit ca od nchinat frumuseii ntruchipate prin femeie, n general, i nu ca o
dedicaie nchinat unei femei anume. Oda este o poezie n care sunt exprimate sentimente de admiraie
pentru o idee, o persoan, un eveniment, caracterizat prin tonul solemn.
3.

Lucrai n dou grupe. Completai, pe caietele voastre, cu
propoziii subordonate circumstaniale condiionale.
Grupa A:
Grupa B:
frumuseea femeii
frumuseea brbatului
O femeie este frumoas
Un brbat este frumos
[dac ]
[dac ]
[De ], m simt fermecat. [De ], inima mi tresalt.
[S ], a fi pierdut
[S ], a fi fost trist
emoia adevratei iubiri.
ntreaga sear.
Reine!
Realizai o dezbatere pornind de la afirmaia Dac dragoste

nu e, nimic nu e, identificnd cel puin cinci argumente
care s susin ideea c dragostea confer frumusee vieii.
La sfrit
clauza, posibilitatea, con-
condiional exprim i
subliniaz condiia, ipoteza,
preupunerea, supoziia,
junctura de a crei ndepli-
a. Citete mai multe despre motivele pentru care brbaii

iubesc femeile la adresa
http://www.agonia.ro/index.php/essay/96831/index.html
nire depinde realizarea aciunii presemnalate nc de

verbul din regent.
b. Reflecteaz asupra leciei de astzi i completeaz urmtoarele enunuri:

Lecia ar fi fost mai atractiv dac _________________________________________________
A fi fost mai activ/activ dac ___________________________________________________
De a fi avut mai mult timp, ______________________________________________________
Observaii asupra relevanei ntrebrilor de

la secvena Discutarea textului:
79
La sfrit Solicitai o
evaluare a leciei folosind
propoziiile circumstaniale
condiionale:
Lecia ar fi fost mai atractiv,
dac
A fi fost mai activ/activ,
dac
De , a fi fost mai
convingtor/confingtor.
Jurnalul didactic:
69
SENSUL IUBIRII
Experiena iubirii
nainte de lecie
despre sentimentul tragic al
iubirii; rolul accentului n
stabilirea ritmului unei poezii,
n pronunarea corect a unor
cuvinte i n diferenierea
sensului unor omonime.
SENSUL IUBIRII
Experiena iubirii
La nceput
1. Completeaz n caietul tu urmtorul enun:

n timpul vieii, omul nva s
2. Redacteaz un eseu de 5 rnduri pornind de la afirmaia:
Orice experien este asemenea unei lecii de via.
Din lumea crilor

cunotine? Elevii vor
contientiza cauzele dramelor
n iubire i gama complex de
sentimente i atitudini negative
generate de iubire; vor
diferenia prin accentuare
corect sensul unor omonime.
deja elevii? Actualizarea i
aprofundarea abilitilor de
lectur i interpretare a textului
liric, de desprire n silabe.
poezii de Mihai Eminescu,
poezia Od (n metru antic),
dicionar de mitologie, piese
muzicale pe tema iubirii, fie
de lucru cu exemple
suplimentare pentru rolul
accentului n identificarea
tipurilor de ritm, n
diferenierea sensului i n
pronunarea corect.
La lecie
La nceput Pentru primul
exerciiu v sugerm s scriei
enunul n timpul vieii, omul
nva s pe o coal tip
flipchart, fiecare elev
completnd, pe rnd, cu
verbul/expresia aleas de el.
Citii apoi primul vers din
poezia Od (n metru antic)
pentru a evidenia ineditul i
paradoxul incipitului poeziei.
70
a. Lucrai n perechi. Asociai ct mai multe sentimente pentru cuvntul foc.

b. Citii informaiile despre Hercule, Nessus i pasrea Phoenix i explicai de ce iubirea
poate fi descris ca o suferin.
Hercul / Hercules (numele dat n mitologia
roman lui Herakles) erou grec, devenit
dup moarte zeu, fiu al lui Zeus i al Alkmenei. Dup cstoria cu Deianeira, omornd
din greeal o rud a soiei sale, Herakles este
silit s porneasc n exil mpreun cu aceasta
i cu fiul lor. Pe drum, Deianeira este atacat
de centaurul Nessus, care vrea s-o violeze.
Herakles l rnete mortal cu una dintre sgeile sale otrvite, dar nainte de a muri, centaurul i druiete Deianeirei un filtru miraculos, filtru care dup spusele lui avea s
i-l aduc napoi pe Herakles atunci cnd ei i
se va prea c eroul i este infidel. iretenia
lui Nessus i gelozia Deianeirei aveau s pricinuiasc, mai trziu, moartea eroului. Dup
o vreme, se ndrgostete de Iole, iar Deianeira i trimite o cma mbibat cu filtrul lui
1.
Citete textul
Od (n metru antic)
de Mihai Eminescu
Nu credeam s-nv a muri vrodat;
Pururi tnr, nfurat n manta-mi,
Ochii mei nlam vistori la steaua
Singurtii.
Cnd deodat tu rsrii n cale-mi,
Suferin tu, dureros de dulce
Pn-n fund bui voluptatea morii
Nendurtoare.
80
Nessus. Filtrul rzbunare perfid a centaurului face ca vetmntul s se lipeasc de

trupul eroului i s ia foc. Simindu-i sfritul aproape n timp ce Deianeira ngrozit
de fapta ei se sinucide , eroul i nal singur un rug i se pregtete de moarte. n timp
ce flcrile rugului se nal, un nor pogoar,
l ridic n Olimp, iar eroul devine nemuritor,
drept rsplat pentru vitejia, curajul i
nedreptile ndurate pe pmnt.
Nessus centaur, fiul lui Ixion, ucis de
una din sgeile otrvite ale lui Herakles.
nainte de a muri, i-a dat Deianeirei, soia
lui Hercule, un talisman cu intenia de a-l
ucide pe soul acesteia.
Phoenix pasre mitic, avnd nsuirea
de a arde periodic i a se regenera din propria cenu.
Jalnic ard de viu chinuit ca Nessus,
Ori ca Hercul nveninat de haina-i;
Focul meu a-l stinge nu pot cu toate
Apele mrii.
De-al meu propriu vis, mistuit m vaiet,
Pe-al meu propriu rug, m topesc n flcri
Pot s mai renviu luminos din el ca
Pasrea Phoenix?
Piar-mi ochii turburtori din cale,
Vino iar n sn, nepsare trist;
Ca s pot muri linitit, pe mine
Mie red-m!
Din lumea crilor

Realizai prin brainstorming de grup gama de sentimente
asociate focului.
Solicitai lectura individual a informaiilor despre
personajele mitologice i chestionai elevii asupra
nelegerii informaiilor citite.
Lectura textului. Recomandm lectura expresiv n
interpretarea nregistrat a actorului Ion Caramitru sau
citii dumneavoastr textul pentru a respecta tonalitatea
grav i ritmul sacadat specific odei eminesciene.
Discutarea textului. Cercul literar pe roluri ar permite
abordarea paralel a cerinelor de la discutarea textului.
Distribuii sarcinile de lucru astfel:
2. a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Discutarea textului
Citete definiia elegiei i ilustreaz caracteristicile acestui
tip de poezie cu exemple din textul dat.
Lucrai n perechi. Citii informaiile despre Hercule i
Nessus i identificai fapte, ntmplri, atitudini care
ilustreaz faptul c iubirea este aductoare de suferin
provocat de: trdare, invidie, infidelitate, rzbunare,
gelozie, blestem, viclenie, regret.
Identific, mpreun cu un coleg/o coleg strofele care
ilustreaz urmtoarele stri ale eului liric:
starea de echilibru, de detaare i de armonie nainte de
a cunoate experiena iubirii;
combustia/arderea cauzat de trirea iubirii;
dorina de revenire la starea de nepsare i detaare.
De ce crezi c poetul face referire la personaje mitologice
pentru a descrie suferina din iubire?
Selecteaz cuvinte din textul poeziei care se nscriu n
cmpul semantic al focului.
Explic legtura dintre metafora iubirii ca foc i simbolul
psrii Phoenix.
Pentru a defini complexitatea sentimentului iubirii, poetul
folosete o figur de stil numit oximoron, care
presupune definirea unei noiuni prin termeni
contradictorii, opui. Identific, n strofa a doua a poeziei,
dou sintagme care constituie un oximoron.
Ilustreaz tipul strofelor din poezie msura versurilor
aplicnd termenii strof safic i vers adonic.
Grupa 1 Teoreticienii
literari a, g;
Grupa a 2-a Cercettorii
b, d, f;
Grupa a 3-a Stilitii c, e, h.
Dicionar
Elegie poezie liric n care
se exprim un sentiment de
tristee, de melancolie,
avnd o tonalitate grav.
Monitorizai cu atenie
activitatea n grupe i
raportarea rspunsurilor,
sintetiznd ideile i aducnd
completrile necesare.
Metru 1. Unitate
fundamental de msur
pentru lungime din sistemul
metric. 2. Grup de silabe
constituind unitatea de
msur a versului; ritm
determinat de mprirea
unui vers n silabe.
Metrul antic structur
ritmic bazat pe alternana
silabelor lungi cu cele scurte,
alctuind versuri fr rim.
Strof safic cultivat de
poeta Sappho (c. 625c. 580

Actualizai cunotinele despre
ritmul poetic apelnd la
desprirea n silabe i
continuai cu ilustrarea rolului
accentului n pronunarea
corect i n diferenierea
sensului. Folosii fie de lucru
cu exerciii suplimentare.
.H.) care a trit pe insula

Lesbos, unde a condus o
coal de poezie. Strofa e
alctuit din 3 versuri a
11 silabe i un vers adonic.
Vers adonic vers din 5
silabe.
Afl mai mult!

Poezia Od (n metru antic) a fost scris n mai multe variante pe parcursul mai multor ani, fiind nchinat, iniial,
lui Napoleon, apoi poetului i, n final, iubirii ca un sentiment profund uman. Sintagma n metru antic, din titlu,
face trimitere la rostirea solemn, specific odei, precum i la preluarea tiparului de versificaie specific poetului
latin Horaiu. Tonalitatea solemn a odei se mbin cu cea grav a elegiei. Iubirea este astfel descris ca un sentiment
tragic, echivalent cu experiena morii. Paradoxal, n textul poeziei, verbul a muri este sinonim cu a iubi i a tri.
3. a.

Alctuiete dou enunuri prin care s ilustrezi diferena de sens a cuvntului haina, n
funcie de silaba accentuat: hai na i ha i na.
b. Identific silaba accentuat n cuvintele: bolnav, fenomen, matur, ianuarie, duman.

Transferai cerina n lucrare de
portofoliu.

Descrie o experien de iubire dominat de suferin, fcnd referire la experiena
personal sau la poveti de iubire pe care le-ai aflat din alte cri citite sau filme vizionate.
La sfrit
Construii, oral, enunuri care s ilustreze diferena de sens datorat accenturii diferite a
cuvintelor: vesela, torturi, copii, companie.
81
La sfrit Ascultai cteva

piese muzicale alese de
dumneavoastr, care surprind
zbuciumul interior al iubirii.
Observaii asupra modului de accesibilizare Jurnalul didactic:

a studiului textului selectat:
71
SENSUL IUBIRII
Farmecul amintirilor
nainte de lecie
Ce vei preda? O scrisoare de
dragoste, un text liric (sonet).
cunotine? Contientizarea
esenei trectoare a fiinei
umane i a iubirii conduce
nspre sesizarea importanei
acordate amintirilor, scrisorilor.
SENSUL IUBIRII
Farmecul amintirilor
La nceput
Din lumea crilor

Una dintre femeile iubite cu patim de poetul Mihai
Eminescu era Veronica Micle, care a constituit sursa de
inspiraie pentru multe dintre poeziile de dragoste.
Corespondena dintre cei doi a fost publicat, astfel cititorii
cunoscnd i frmntrile sufleteti ale omului Mihai
Eminescu, care a trit cu intensitate sentimentul iubirii.
Citete scrisoarea de mai jos i descrie starea sufleteasc a
destinatarului n momentul scrierii acesteia.
Draga mea Veronic,

Ca eu s nu-i scriu e de neles. Bolnav, neputnd dormi nopile, i cu toate astea
trebuind s scriu zilnic, nu am nici dispoziie de a-i scrie ie, creia a vrea s-i scriu
nchinciuni, nu vorbe simple.
Dar tu care ai timp i nu eti bolnav s nu-mi scrii e mai puin explicabil. Tu trebuie
s fii ngduitoare cu mine, mai ngduitoare dect cu oricine altul, pentru c eu sunt
unul din oamenii cei mai nenorocii din lume.
i tu tii care este acea nenorocire. Sunt nepractic, sunt peste voia mea gritor de
adevr, muli m ursc i nimeni nu m iubete afar de tine. i poate nici tu nu
m-ai fi iubit ctui de puin, dac nu era acest lucru extraordinar n viaa mea care e
totodat o extraordinar nenorocire. Cci e bine ca omul s fie tratabil, maniabil, s
se adapteze cu mprejurrile i s prinz din sbor puinul noroc care l d o via
scurt i chinuit, i eu nu am fcut nimic din toate acestea, ci te-am atras nc i pe
tine n cercul meu fatal, te-am fcut prta urei cu care oamenii m onoreaz pe
mine. Cci acesta e singurul reazim al caracterului meu m onoreaz ura lor i nici
nu m pot nchipui altfel dect urt de ei.
Dar tu pentru aceasta nu trebuie s m bnuieti, tu rmi cum ai fost i scrie-mi.
Tendina mea constant va fi de a-mi mplini fgduinele curnd ori trziu, dar mai
bine trziu dect niciodat.
Sunt att de trist i e att de deart viaa mea de bucurii, nct numai scrisorile de
la tine m mai bucur. A le suspenda sau a rri scrisorile tale m-ar durea chiar dac
n-ai mai iubi pe Emin.
Scrie cu degetele pe cari le srut.
(1880 Februar)

poezii de Mihai Eminescu:
sonetul Sunt ani la mijloc;
poezia Glossa, corespondena
dintre M. Eminescu i Veronica
Micle, piese muzicale
sentimentale.
Din lumea crilor

Vorbii-le despre povestea de
iubire dintre Mihai Eminescu i
Veronica Micle i subliniai
importana scrisorilor pentru
conservarea amintirilor.
Lectura textului. Realizai mai
multe lecturi succesive,
invitnd elevii s confere
expresivitate textului prin
intonaie, ritmul rostirii.
72
a. Rsfoiete, n imaginaie, albumul amintirilor tale i scrie,

n cinci rnduri, sentimentul creat de una dintre cele mai
dragi amintiri legate de o persoan pe care ai iubit-o.
b. Numete modaliti prin care oamenii i conserv
amintirile.

deja elevii? Textul liric,
elemente de versificaie,
conveniile unei scrisori.
La lecie
La nceput Momentul de
retrire a amintirilor realizai-l
pe fondul muzical al unor piese
sentimentale.
82
Discutarea textului. Solicitai rezolvarea individual a

sarcinilor de lucru i chestionai civa elevi asupra
rspunsurilor date.
Elemente de limb romn. Folosii exerciiile pentru o
aprofundare a semnificaiilor textului.
Folosete ceea ce ai nvat. Oferii nspre lectur
individual poezia Gloss de M. Eminescu i discutai
despre caracteristicile ei ca poezie cu form fix.
1.
Citete textul
Sunt ani la mijloc
Mihai Eminescu
Sunt ani la mijloc i-nc muli vor trece
Din ceasul sfnt n care ne-ntlnirm,
Dar tot mereu gndesc cum ne iubirm,
Minune cu ochi mari i mn rece.
O, vino iar! Cuvinte dulci inspir-mi,
Privirea ta asupra mea s plece,
2. a.
b.
c.
d.
e.
Prezentai caracteristicile unui

haiku: o form de poezie din
cultura japonez alctuit din
17 silabe, repartizate pe 3
versuri formate din 5, 7, 5
silabe, fr rim, care surprinde
n mod misterios realitatea prin
antiteza dintre etern i trector,
fr a utiliza figurile de stil
specifice culturii europene,
precum comparaia, metafora,
repetiia. Exemplu: Zmbetu-i
suav / Farmecul unei clipe / n
timpul suspendat.
Sub raza ei m las a petrece

i cnturi nou smulge tu din lir-mi.
Tu nici nu tii a ta apropiere
Cum inima-mi de-adnc o linitete,
Ca rsrirea stelei n tcere;
Iar cnd te vd zmbind copilrete,
Se stinge-atunci o via de durere,
Privirea-mi arde, sufletul mi crete.
Discutarea textului
Selecteaz versuri care fac referire la momentele din trecut retrite n amintire de eul poetic.
Descrie portretul iubitei aa cum se contureaz n amintirea poetului ndrgostit.
Identific versul n care este exprimat ideea c femeia iubit este izvor de inspiraie poetic.
Care sunt efectele apropierii i a zmbetului iubitei asupra brbatului ndrgostit?
Textul poetic este construit dup un tipar de versificaie care o include n categoria
poeziilor cu form fix. Pentru a demonstra acest fapt, precizeaz:
numrul strofelor;
msura versurilor;
numrul versurilor din fiecare strof;
ritmul poeziei.
rima fiecrui vers;
Afl mai mult!

Sonetul este o poezie cu form fix, alctuit din 14 versuri, grupate, de obicei, n dou catrene i dou terine.
Rima catrenelor este mbriat (abba / baab), iar a terinelor: cdc / dcd. Ultimul vers poate avea caracter
conclusiv sau aforistic. Sonetul eminescian este construit dup modelul celui italian i are msura de 11 silabe
i ritm iambic. Alte poezii cu form fix sunt rondelul, glosa sau gazelul.
La sfrit Muzeul
amintirilor poate fi planificat
pentru ora care urmeaz, dac
nu ai anunat n avans ca
elevii s aduc obiecte legate de
anumite amintiri. Cerei ca
fiecare obiect s fie nsoit de o
prezentare oral de 1-2 minute.
3. a.

Explic efectele folosirii cratimei n textul poeziei.
b. Identific cuvinte care alctuiesc cmpul semantic al corpului uman.
c. Selecteaz verbe la timpul trecut, prezent i viitor i explic efectul prezenei acestora n
textul poetic.

a. Citete poezia Gloss de Mihai Eminescu i ilustreaz caracterul de poezie cu form fix.
b. Scrie un haiku pe tema amintirii, iubirii sau timpului, respectnd regulile specifice
acestui tip de poezie. Pentru mai multe detalii despre acest tip de poezie, acceseaz
adresa de internet http://www.poezie.ro/index.php/contest/119279/index.html
c. Reamintete-i conveniile redactrii unei scrisori i compune o scrisoare adresat unei
persoane dragi de care te leag multe amintiri.
La sfrit
Realizai un muzeu al amintirilor! Fiecare dintre voi aduce obiecte legate de anumite
amintiri. Prezentai, pe rnd, momentul din trecut pe care l-ai eternizat prin amintire.
Observaii asupra modului de relaionare a

coninuturilor predate cu viaa real:
83
Jurnalul didactic:
73
SENSUL IUBIRII
Carpe diem
nainte de lecie
despre condiia uman
dominat de efemeritate;
limbajul familiar, termeni
argotici, anacolut.
SENSUL IUBIRII
Carpe diem
La nceput
a. Una dintre legile care definesc condiia uman este

efemeritatea, oamenii sunt asemenea undelor apei n
curgerea timpului. Poetul Lucian Blaga definete
metaforic existena sub semnul timpului ca o mare
trecere, exprimnd i un strigt al dezndejdii:
Oprete trecerea. tiu c unde nu e moarte, nu e nici
iubire i totui te rog: oprete, Doamne, ceasornicul cu
care ne msuri destrmarea. Astfel trirea clipei i
eternizarea ei n amintire sau n creaie sunt modaliti
prin care fiina uman nvinge timpul. Scrie un text sau
deseneaz o imagine sugestiv, n trei minute, prin care s
exprimi relaia omului cu timpul.
b. Meditnd asupra timpului, Paul a scris un text n care i-a eternizat gndurile i
sentimentele. Discutai, n perechi, despre mesajul acestei poezii.

cunotine? Elevii pot s se
raporteze la existen i la
condiia uman dintr-o dubl
perspectiv: cea a efemeritii
i a tririi clipei. Farmecul
apropierii prin iubire poate fi
exprimat prin familiaritatea
limbajului.
deja elevii? Activarea
cunotinelor i a deprinderilor
de a citi i interpreta un text
liric, asociind mesajul cu alte
texte citite i experiene de
via.
De ce avei nevoie? Volumul de
poezii Moartea ceasului de
Marin Sorescu, (poezia Poveste)
acces la internet.
La lecie
La nceput Invitai elevii s
i exprime oral opiniile despre
cele dou fragmente de text
citate i conducei discuia
nspre relaia fiin umantimp, ilustrnd-o cu titlul
volumului de Marin Sorescu,
ca o proiecie a dorinei de
eliberare de sub tirania
timpului.
Din lumea crilor
Dac nu avei acces la internet,
nlocuii acest moment cu
lectura altor poezii pe tema
timpului sau cu un
74
Din lumea crilor

A c c e s e a z a d re s a d e in te rn e t
http://www.ua.es/personal/iliescu/so
rescu/sores_ru.htm, selecteaz informaii despre scriitorul Marin Sorescu i prezint-le ntr-un monolog
oral n faa colegilor ti.
1.
Citete textul
Poveste
de Marin Sorescu
Sufletul tu funcioneaz cu lemne,
Al meu cu electricitate,
Dragostea ta umple cerul de fum,
A mea e din flcri curate.
Totui vom mai merge mpreun
O bun bucat de pmnt,
O bun bucat de cer,
O bun bucat de cer.
Vom fi fericii pentru iarb
i pentru lac,
Vom rde pentru copac,
Vom slvi drumul drept cu cte-o gur
84
i vom ine un moment de reculegere

Pentru fiecare cotitur.
Ne vom lua dup umbra mea
Care merge nainte,
Ne vom lua dup primul gnd,
Ne vom lua dup dou-trei cuvinte.
Pn cnd ne va iei n cale
Sfnta Vineri
S ne spun printre altele
C nu mai suntem tineri.
i c n-o s ne mai dea de-acum
Nici electricitate pentru flcr.
Nici lemne pentru fum.
brainstorming asupra simbolurilor timpului: ex. clepsidr,

Cronos, calendar etc.
Lectura textului. Lectura individual poate fi urmat de o
lectur expresiv i de un jurnal dublu, n care elevii s
noteze:
Citatul preferat
Comentariul personal
Discutarea textului. Lsai timp pentru rezolvarea

individual a cerinelor pentru a verifica independena n
gndire i n exprimare, ca exerciiu n vederea apropiatei
evaluri finale.
2. a.
b.
c.
d.
e.
f.

Stabilii legtura ntre
accesibilitatea limbajului
poeziei i trsturile limbajului
familiar. Folosii faze cu alte
exemple de anacolut, termeni
argotici.
Discutarea textului
Poezia face parte din volumul Moartea ceasului. Stabilete o legtur ntre titlul
volumului i tema poeziei, valorificnd urmtoarele sugestii:
cuvntul poveste sugereaz tocmai caracterul general al existenei umane care st
sub semnul trecerii timpului.
povestea dragostei este mereu aceeai, ca o form de oprire a timpului, dar i de
ardere n timp, naintnd spre sfrit.
Incipitul poeziei ocheaz prin noutatea asocierilor de cuvinte. Explic ce legtur exist
ntre lemne i electricitate, considerate a fi combustil pentru suflet i dragoste, i
stabilete o posibil legtur cu imaginea iubirii ca un rug mistuitor din poezia Od (n
metru antic) de Mihai Eminescu.
Selectez versuri care exprim limitarea iubirii de condiia efemer a fiinei umane.
n ciuda faptului c i iubirea este supus trecerii timpului, totui ea constiuie o form de
a tri clipa i de a ne bucura de frumuseea vieii. Exprim-i prerea despre bucuriile
iubirii i ale vieii aa cum sunt ele enumerate n strofele a III-a i a IV-a.
Sfnta Vineri este un personaj de basm a crui semnificaie n contextul poeziei poate fi
asociat destinului, timpului, legii care guverneaz destinul uman. Comenteaz efectul
prezenei acestui personaj n crearea unei impresii de joc, eliminnd nota grav i trist.
Povestea de iubire are un sfrit ambiguu, datorat fie morii, fie despririi. Comenteaz
aceast ambiguitate, ilustrnd-o cu versuri din ultimele dou strofe ale poeziei.

Reamintii-le elevilor c
limbajul folosit n scrierea i
interpretarea dialogurilor
trebuie s urmreasc adaptarea
la situaia de comunicare, n
concordan cu statutul social
al emitorului i al
receptorului.
3. a.

Limbajul poeziei este simplu i accesibil, caracteristic poeziei moderne. Selecteaz
expresii care fac parte din limbajul comun, cotidian, familiar.
b. Identific tipul de greeal din urmtoarele enunuri i rescrie-le corect.
Omul, cnd a vzut rezultatul meciului, i s-a luminat faa.
El, dup ce a nchis televizorul, am plecat la plimbare.
M-au deranjat nu att notele primite, ci reprourile profesorilor.
Ai mei fost foarte ocupai i a venit dect mama la ntlnirea cu profesorii clasei.
Afl mai mult!

Limbajul familiar este folosit pentru a vorbi cu persoane apropiate, fiind prezent att n comunicarea oral, ct
i n cea scris (atunci cnd se urmrete realizarea impresiei de firesc, obinuit, familiaritate i apropiere. La
nivelul vocabularului, se folosesc termeni familiari, chiar argotici, normele limbii literare nu sunt respectate cu
strictee, nregistrndu-se dezacorduri sub forma anacolutului.
La sfrit Recomandai
elevilor ca pagina de jurnal
intitulat Carpe diem s fie
scris i afiat la colul
Sensul iubirii, realiznd
astfel un ndemn spre a tri
plenar frumuseea i farmecul
iubirii i al vieii.
Termenii argotici sunt specifici vorbirii unui anumit grup de oameni (de exemplu, elevii folosesc cuvinte
precum: exteu, dirig, a sta de ase etc.).
Anacolutul, specific oralitii, este o form de dezacord sintactic prin ntreruperea logicii sintactice.

Scrie, mpreun cu un coleg/o coleg un dialog pe tema trecerii timpului, ntre doi rani,
ntre doi fizicieni, ntre doi elevi ndrgostii. Interpretai dialogul n faa colegilor.
La sfrit
Scrie o pagin de jurnal n care s consemnezi, sub titlul carpe diem, motivele care dau
sens vieii tale i i aduc bucuria de a tri.
Observaii asupra coerenei unitilor

tematice i a mesajului final al ultimei
lecii:
85
Nu uitai s oferii traducerea

sintagmei carpe diem =
triete clipa.
Jurnalul didactic:
75
SENSUL IUBIRII
Autoevaluare

alctuit din dou pri: prima parte cuprinde
cinci exerciii de reflecie asupra procesului
de predare-nvare, iar partea a doua
cuprinde itemi de evaluare, prin care elevii
i verific deprinderile i cunotinele
dobndite.
I. Exerciiile de reflecie. Exerciiile 1, 2, 3, 5
constituie o modalitate de feedback prin care
vei afla cum au fost percepute textele
studiate i tema acestora.
Este important ca notiele fiecrui elev s fie
cunoscute i de ctre ceilali. Dup
completarea individual a rspunsurilor la
cele patru cerine v propunem o activitate
frontal, n care s valorificai rspunsurile
ntr-un poster recapitulativ al unitii,
ntr-un tabel cu urmtoarele rubrici:
Ce e poezia?
Cum citim o
poezie?
De ce citim
poezie?
Dac ai avut acces la internet i elevii sunt

utilizatori activi ai calculatorului i ai
internetului, putei s discutai i
rspunsurile la ntrebarea a patra. Dac nu
dispun de acest mijloc modern de informare,
vorbii-le despre faptul c vor gsi n
internet o surs important pentru de a citi

texte literare n bibliotecile virtuale.
II. Testul propriu-zis. Textul pentru lectura
la prima vedere i pentru aplicarea
comunicare este romana Celei care pleac
de Ion Minulescu, ilustrnd tema iubirii, care
a circumscris ordonarea leciilor n cadrul
unitii, dar i familiarizarea cu o nou
specie liric, relativ accesibil oricrui cititor.
urmtorul barem:
1. 1 punct;
2. 1 punct;
3. 1 punct;
4. 2 puncte;
5. 4 puncte.
putei alege pentru textul la prima vedere o
alt poezie a autorilor studiai sau a oricrui
alt autor. Avei n vedere, ns, criteriul
accesibilitii i al posibilitii integrrii
cerinelor de limb, literatur i comunicare.
Deoarece este ultimul test de autoevaluare, v
rugm s notai observaiile dumneavoastr
cu privire la utilitatea acestora.
Observaii cu privire la autoevalurile din Ghidul elevului i a sugestiilor de aplicare din

Ghidul profesorului.
76
CUVNTUL I TEXTUL
Cuvnt de ncheiere
Ne exprimm sperana c sugestiile metodice din Ghidul
profesorului v-au folosit n pregtirea i desfurarea unor
scenarii didactice atractive, fcnd mai clar concepia care a
stat la baza alctuirii Ghidului elevului.
Pregtirea evalurii finale
nainte de susinerea testului final de evaluare de modul,
proiectai cteva lecii de recapitulare pentru a sistematiza
cunotinele i deprinderile dobndite pe parcursul acestui an
colar n scopul aplicrii lor n contexte noi. n acest sens este
recomandabil s revedei nsemnrile dumneavoastr din
jurnalul didactic, n care ai consemnat de-a lungul anului
aspecte pozitive i negative ale desfurrii activitii la clas
i s stabilii un plan de aciune. V recomandm ca n
stabilirea acestui plan s avei n vedere urmtoarele:
consultarea indexului de termeni din Ghidul elevului
pentru a v asigura c toate coninuturile au fost predate i
chestionarea elevilor asupra acelor noiuni care au fost
insuficient aprofundate;
verificarea portofoliilor elevilor cu scopul de a monitoriza
principalele deficiene i recomandarea unui plan de
recuperare n orele de consiliere i prin studiul individual;
alctuirea unor miniteste cu probleme punctuale la care
elevii ntmpin dificulti;
desfurarea unor lecii de recapitulare, dac este posibil, n
laboratorul de informatic, pentru a avea acces la internet.
n acest sens putei accesa biblioteca virtual de la
urmtoarele adrese: http://ro.wikipedia.org;
http://agonia.ro; http://scriitori.liternet.ro;
www.scriptorium.ro pentru a selecta texte pe baza crora s
formulai cerine utiliznd tipuri de itemi care se regsesc
n testele de autoevaluare; astfel putei economisi timp i
resurse materiale pentru multiplicarea materialelor;
ncurajai elevii s participe la testul final, sporindu-le
ncrederea n propria reuit i dorina de a-i continua
traseul colar n cadrul Programului A doua ans.
Toate observaiile notate la finalul fiecrei lecii v rugm s le
transmitei cu sinceritate tuturor persoanelor care le vor
solicita n procesul de monitorizare i de evaluare a
programului. Aceste observaii vor fi de un real folos pentru
revizuirea i completarea prezentului ghid.
Sperm ca materialele educaionale oferite ca suport n
derularea optim a activitilor instructiv-educative s i
dovedeasc eficiena n obinerea performanelor dorite.
Dorina Kudor
77
Notie
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
78
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
79
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
80

Modul 2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modul 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Centrul Step by Step, 2006

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Ministerul Educaiei i Cercetrii

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

n Ghidul elevului, coninuturile sunt

Intitulat Cuvntul i textul, acest al doilea

Etapa achiziiilor este marcat de titlul Din

Toate coninuturile i activitile de

Etapa de orientare este denumit sugestiv

Etapa de transfer i aplicare este

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Ghidul profesorului dedic cte dou pagini

elevului, ct i n testele elaborate de

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Despre rostul colii

ludic al poeziei i, evident, rspunsul la

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Insistai ca elevii s citeasc cuvntul

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Din lumea crilor

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

posibilitatea exprimrii gndurilor, sentimentelor, ideilor

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

textului, cerndu-le n final s

b. Care este legtura dintre obiecte i cuvinte? Discutai

Discutarea textului. Pentru o

Afl mai mult!

Elemente de limb romn

Elemente de limb romn.

lexical i sensul gramatical,

Folosete ceea ce ai nvat!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Observaii asupra modului de structurare a leciei n

Este important s scoatei n

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Din lumea crilor

german etc., dar s fie

Arcadia era o planet nu prea mare, situat

poate utiliza n vorbire limba

ochi, dou guri i patru calote cerebrale

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Din lumea crilor

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Discutarea textului. Revenii la

Afl mai mult!

Elemente de limb romn

Folosete ceea ce ai nvat!

Elemente de limb romn.

tiu s-l pronun,

sensul lor este total diferit

Testeaz capacitatea telepatic a colegilor ti! Relateaz

se numesc paronime. Astfel

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Observaii asupra modului de structurare a leciei n

Folosete ceea ce ai nvat.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Fiina uman i cuvntul

Fiina uman i cuvntul

Din lumea crilor

Toate cer intrare-n lume,

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI