STUDIU DE CAZ

Tema: Eec scolar

Institutor Dumitracu Elena
Structura temei:
Parte teoretic
Motivarea temei
Documentare
Parte practic
Prezentarea cazului
Obiective
Etapele demersului practic-aplicativ
Simptomatologie/ manifestare
Istoricul evoluiei problemei
Gsirea soluiilor
Rezultate
Concluzii

I. Partea teoretic
1. Motivarea temei
Realitatea actual demonstreaz c unii elevi au dificulti de adaptare la viaa i activitatea
colar, datorate n unele cazuri eecului colar, acest fapt conducnd la o atmosfer tensionat n
clasa de elevi.
Cadrul didactic este interesat s ajute elevii care ntmpin astfel de dificulti, s le
depeasc, s-i integreze n activitatea didactic pentru a se adapta cu succes la viaa colar.
2. Documentarea
Suntem nconjurai de enigme i nu puine: ne natem la o anumit dat din prini pe care
nu-i putem alege, ntr-un loc mai mult sau mai puin atractiv, avem dascli, dar i elevi pe care nu-i
putem selecta, suntem foarte jucui, curioi, agitai, fricoi, timizi...Toate acestea de unde ne vin i
de ce suntem att de diferii?
De ce unii elevi au rezultate foarte bune la nvtur, iar alii sunt predispui la eec colar?
Dicionarul de psihologie definete eecul ca fiind o nereuit, insucces, nfrngere total
sau parial n ndeplinirea unui proiect, realizarea unui scop, obinerea a ceva. Cauzeaz starea de
frustrare cu evoluii negative, reluare a tentativelor. Gradul de eec depinde i de nivelul de
experien al subiectului. Psihologia existenial analizeaz condiia de eec considerat ca
implicaie a condiiei umane. Sentimentul eecului este considerat un complex centrat pe certitudinea
subiectiv a eecului astfel provocndu-l(5, p.246).
Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar) const n nendeplinirea de
ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti
i rezultate.
1. Forme de manifestare:
a) faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor);
b) faza rmnerii n urm la nvtur (semnaleaz acumularea golurilor mari n cunotine, evitarea
oricrui efort de ndeplinire individual a sarcinilor, aversiune fa de nvtur);
c) repetenia sau abandonul.
2. Cauzele eecului colar:
a) cauze de ordin fizio-psihologic:

tulburri somatice, neurologice, endocrine;

tulburri legate de pubertate;

deficiene sezoriale;

boli specifice vrstei;

insuficiene ale elaborrii intelectuale;

inteligena colar sub limit;

instabilitate neuromotorie, etc.

b) cauze de ordin social-familial :

familii dezorganizate;

familii schimbtoare;

atmosfera ncrcat cu tot felul de excese;

nivelul igenico-sanitar;

nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei indifereni);

prini navetiti.

c) cauze de ordin pedagogic:

prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei;

evaluri injuste;

tratarea unor copii ca pe paria clasei;

autoritatea excesiv;

conlucrarea precar cu familia;

pregtirea superficial pentru lecii.

Considernd c prin referirile la necesitatea cunoaterii psihologice, a metodelor, a simului

diagnostic, nvtorul, mpreun cu psihologul colar pot forma o echip cu orizonturi diferite
pentru a accepta cum se pot dobndi cunotine despre personalitatea fiecrui elev i ce fel de decizii
se iau cu privire la procesul instructiv, cum se poate asigura intervenia adecvat pentru a preveni
eecul colar.

II. Partea practic

1. Prezentarea cazului
Nume: U. A.
Gen: masculin
Vrsta: 10 ani

Problema: eec colar

2. Obiective
O1: identificarea cauzelor care au determinat problema
O2: elaborarea unui proiect de intervenie de rezolvare a problemei
O3: aplicarea msurilor din cadrul proiectului i urmrirea evoluiei n plan comportamental
3. Etapele demersului practic-aplicativ
3.1. Simptomatologie/ manifestare

dezvoltare fizic normal;

capaciti intelectuale de nivel mediu;

memoria n general de tip reproductiv;

imaginaia lipsete, fiind ancorat n prezent;

nu face corelaii, lips de gndire logic;

capacitate redus de concentrare a ateniei;

cnd trebuie s lucreze singur nu-i termin niciodat activitatea, se plictisete uor,nu rezist
la efort intelectual susinut, i deranjeaz colegii;

voina- lipsete, evit s ia decizii majore, este nehotrt;

limbajul scris/oral destul de srac, nu vorbete n clas dect atunci cnd i se pune n mod
direct o ntrebare; ntmpin dificulti la exprimare n scris;

recunoate doar literele a, m, e, i, o, din alfabetul limbii romne;

nu citete cuvinte/ propoziii;

nu transcrie cuvinte/propoziii;

nu scrie dup dictare litere/ cuvinte/ propoziii;

nu citete numerele n concentrul 0-100;

nu scrie numerele n concentrul 0-100;

nu efectueaz adunri/ scderi fr trecere peste ordin n concentrul 0-100;

nu rezolv probleme cu o singur operaie;

nu denumete prile componente ale corpului omenesc/ animal/ plante;

nu recunoate zilele sptmnii, lunile anului, anotimpurile;

motivaie de tip extrinsec;

reacioneaz pozitiv dac este ludat, dar se supr foarte tare dac este certat n faa altora,
dorind s se rzbune pe cei care au asistat la discuie;

rmne singur n timpul recreaiilor, colegii l ocolesc, pentru c are de multe ori un
comportament violent.
3.2. Istoricul evoluiei problemei
Eecul colar este o problem ntlnit frecvent n coala romneasc, nc de la nvmntul

primar.
Elevul U. A. a urmat cursurile claselor I i a II-a, dup care a rmas repetent, fiind preluat n
anul colar 2009-2010, n clasa a II-a la aceeai coal.
Provine dintr-un mediu familial cu potenial intelectual sczut. Prinii, necstorii legal, au
n ngrijire doi copii: pe U.A. i o fat de 5 ani, care nu frecventeaz cu regularitate grdinia. Tatl i
mama se angajeaz ca muncitori sezonieri, neavnd un loc de munc stabil, i nici un fel de
calificare. Beneficiaz de ajutor social. Preocuparea pentru situaia colar a fiului lor este aproape
nul, acestuia i se asigur doar adpost, hran, mbrcminte i rechizitele necesare la coal.
Elevul nu a reuit s se integreze n colectivul clasei, avnd o fire suspicioas, puin
comunicativ, chiar agresiv. Nu tie s citeasc i s scrie, ntmpin dificulti la calculul oral i
scris. n timpul orelor i necjete pe colegi, fapt care a determinat apariia unei situaii de criz n
clasa de elevi.
3.3. Gsirea soluiilor
1. Se acioneaz la nivel personal prin:

realizarea unui plan de intervenie pe domeniul cognitiv i socio-afectiv integrat n planul

comun elaborat pentru ceilali elevi. Acest plan are ca scop integrarea elevului i evitarea
marginalizrii lui;

adaptarea sarcinilor conform posibilitilor elevului;

stimularea motivaiei pentru nvare prin acordarea de laude, recompense;

creterea ncrederii n forele proprii;

motivarea atitudinii pozitive a elevului fa de colegi i relaiile cu acetia .

2. Se acioneaz la nivelul clasei de elevi:

nlesnirea integrrii n grup (implementarea unor activiti pe grupe- acest lucru ducnd la
construirea unor relaii de colaborare i ntrajutorare ntre elevi);

participarea la activiti extracolare (serbri, expoziii cu premii, excursii, programe

distractive).
3. Se acioneaz la nivelul familiei:

excluderea cauzelor emoionale datorate familiei;

realizarea unei relaii de colaborare ntre nvtoare i familie, prin invitarea prinilor la
orele de consiliere organizate sptmnal, n vederea schimbrii atitudinii acestora fa de
coal, prin implicarea activ n educarea propriului copil .
3.4. Rezultate
n urma strategiilor aplicate U.A. a nregistrat urmtoarele progrese:

a nvat literele :b, p, g, f, d, t, , , z, v, h, j, , , ;

citete cuvinte formate din dou- trei silabe;

formuleaz propoziii simple;

recunoate numerele n concentrul 0-100;

efectueaz adunri i scderi simple, fr trecere peste ordin;

rezolv oral probleme simple;

denumete prile componente ale corpului omenesc;

chiar dac nu realizeaz toate sarcinile de lucru , nu-i mai deranjeaz colegii;

particip la realizarea sarcinilor n activitile pe grupe;

n pauz comunic cu colegii pe diferite teme (jocuri, emisiuni, cntece).

III. Concluzii
Eecul colar este o problem deosebit de grav, care poate conduce, n cazul n care nu se
adopt strategia de intervenie potrivit, la abandon colar.

De aceea este deosebit de important ca nvtorul s examineze cu foarte mare atenie

situaia descoperit, s identifice cauzele care au generat-o, pentru a putea interveni sub aspect
educaional, pentru nlturarea acestora, pornind de la solidaritatea dintre cunoaterea psihologic i
eficiena activitii educative.
Pentru depirea cu succes a situaiei de criz este deosebit de important ca nvtorul s
implementeze programul de intervenie adecvat. Sarcinile propuse trebuie s fie formulate ct mai
clar i concis, s ncurajeze de la cel mai mic progres colar, nregistrat n domeniul cognitiv sau
comportamental al elevului, pentru integrarea acestuia n colectivul clasei.
Pentru reuita strategiei de intervenie propuse este deosebit de important s existe o
colaborare permanent ntre nvtor i prini.
nfptuirea practic a celor sugerate implic un oarecare efort din partea acestora. Este o
datorie social pe care o au aceste dou categorii, fiecare n parametrii speciali de via, trebuind s
creeze condiia optim de formare a OMULUI chemat s peasc n via.

Bibliografie
Bulibaa, Anabela- Cristina, Barcan, Elena, (2005), Copilul cu devieri de la comportament, Editura
Grafit, Bacu
Cristea, Sorin, (2003), Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti
Dumiriu, Gheorghe, Dumitriu, Constana (2003), Psihopedagogie, E.D.P.,R.A.,Bucureti;
Iucu, Romi, (2006), Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai
Popescu-Neveanu, Paul, (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti