-Educatie pentru formarea

caracterului
Plan de implementare

COALA SPECTRUM -BUCURETI

Clase i cadre didactice implicate:

-clasele :I A,I B,I C,I D
-clasele :II B,II C,II D
-clasele :III A,III B,III C,III D
-clasele :IVA,IVB,IVC
Nr. de elevi : 236
Prini implicai:
- prinii elevilor din clasele pilotate ( cu evidenierea persoanelor care fac parte
din Comitetul de prini al fiecrei clase )
Puncte tari ale programului:
- flexibilitate
- adaptabilitate
- perceptibilitate
- Numrul mic de elevi permite individualiazarea sarcinilor, dar i posibilitatea
evalurii permanente i monitorizarea progresului in ceea ce priveste
implementarea trasaturilor de caracter la clasa;
- Folosirea unui material didactic adaptat varstei elevilor, determina sporirea
interesului fata de acest program
-Ofer posibilitatea cuprinderii tuturor copiilor
-Dezvoltarea spiritului de echipa in cadrul grupului de elevi prin realizarea unor
activiti comune
Puncte slabe:
- programul nu este in totalitate adaptat invatamantului traditional
- lipsa timpului de abordare la clasa a unei anumite teme,din cauza
programei scolare

- lipsa exemplului personal al parintilor;

- varsta copiilor.

Impact asupra elevilor:

- perceptibil n prima parte a programului: grad de atenie sporit,
ascultare contient.
Impact asupra ethosului colar.
- Clasele pilotate au devenit mai disciplinate, mai receptive la
solicitri, au nregistrat rezultate mai bune la nvtur.
Dificulti:
- lipsa timpului de aplicare a programului.
Recomandri:
- alegerea acelor programe care se muleaz pe sistemul autohton,
- adaptarea lor la condiiile nvmntului romnesc;
- formarea mai serioas i mai motivat a cadrelor didactice;

Timpul disponibil

nr. de ore alocat este in functie de activitatea desfasurata:

proiectele internationale se deruleaza de-a lungul programului de scoala si in

timpul liber, iar produsele activitatii sunt facute cunoscute pe site-ul proiectelor;
vizitele la muzee, institutii diverse se vor face in afara programului; concursuri
intre clase organizate in cadrul activitatilor la clase etc.;

Evaluarea :
echipe de copii;
echipe de parinti;
felicitari scrise;
diplome

Justificarea deciziei de implementare a programului

De-a lungul generatiilor am constatat ca lipsesc din ce in ce mai multe

trasaturi pozitive de caracter copiilor. Parintii nu au timp, multi nu au ei insisi
aceste trasaturi de caracter si astfel raman multe sarcini educative pe umerii scolii.
Studiul de caz se bazeaza pe metoda observatiei, interviului, discutiilor cu
parintii, cu elevii. Pentru o concluzie de categoria e lipsit de caracter,
consideram ca e nevoie de o aplicatie pe o perioada mai indelungata.
Concluzii:
Trasaturile pozitive de caracter sunt din ce in ce mai rare, adultii par
preocupati de multe alte lucruri in afara educarii propriilor copii, asa ca mi se pare
oportuna implementarea unui program de genul Trasaturile mele de caracter.
Imbinarea activitatiilor cu practica este cea mai buna solutie de rezolvare a
acestui lucru.
Avand in vedere toate acestea am gandit o planificare pentru a derula
programul, un demers didactic , materiale pentru parinti si pentru copii.
Voi prezenta programul intr-o sedinta cu parintii, cu care voi purta si discutii in
plen sau individuale. Voi folosi un caiet de observatii cu un continut structurat pe
sectiuni: aspecte pozitive, aspecte negative, puncte tari, puncte slabe, masuri,
material, discutii, observatii.
In cadrul sedintelor cu cadrele didactice voi ridica probleme legate de derularea
programului pentru a primi sugestii, a afla si parerea colegelor, problemele cu care
se confrunta, solutii gasite si metode aplicate cu succes.

ACTIVITI EXTRACURRICULARE
- JURNALUL CLASEI ( notarea faptelor elevilor care demonstraz caliti
de caracter )
- PANOUL CLASEI
- JURNALUL PERSONAL
- COMPETIII ( sportive, artistice, ...) cu evidenierea trsturilor de
caracter
- EXCURSII CU ASUMARE DE RESPONSABILITI INDIVIDUALE
- VIZITE ( azile, case de copii )
- JOC DE ROL / ASUMARE A PERSONALITII
- ACTIVITI N COMUN ( zile de natere, caree, ntlniri n afara colii )
- Teatru, film
MASS MEDIA
Publicaie proprie;

Colul mass media;

Careul;
Expoziii ( desene, fotografii, colaje etc. )
Concursuri, jocuri distractive i educative
Piese de teatru;
Brouri, fluturai pentru prini;
Filme;
Anuar colar;

INFORMAREA PRINILOR

a) metode tradiionale ( expozitive )

- edin cu prinii
- lectorate
- expoziii realizate cu produse ale activitii elevilor ( evidenierea
diferenelor de aptitudini i performane )
b) metode interactive, de promovare a parteneriatului coal familie;
coal alte instituii cu rol educaional

- evenimente culturale pentru

informarea
despre
cerinele regulamentului
observarea n direct a
comportamentului
n
grupul de nvtur

- aciuni n comunitatea local ( vizite, excursii, drumeii ) cu

implicarea direct a prinilor
c) procedee de comunicare ( motivare a interesului familiei pentru coal )

- scrisoarea de felicitare
- scrisoare de informare
- prezentarea cazurilor problem / soluionarea acestora cu sprijinul
comitetului de prini

STUDII EDUCAIONALE

Povestiri istorice;
Povestiri moralizatoare;
Compunere Caracterizarea personajelor ;
Cntece satirice;
Desene libere pe teme ecologice i educaie civic;

 S nvm de la animale i plante ( biologie );

Antiteza n literatur ( aprobare / dezaprobare );
Adaptarea coninuturilor problemelor la tematica urmrit.

STIMAI PRINI,
Am plcerea s v anun c, ncepnd cu aceast lun, clasa noastr intr
ntr-un program de formare a caracterului numit CHARACTER FIRST .
Pe parcursul lunii aprilie v voi trimite materiale informative cu privire la
acest program, modalitile de realizare, iar la sfritul lunii ne vom ntlni pentru
o scurt evaluare i pentru comunicarea urmtoarei etape.
Acest program se adreseaz copiilor i prinilor n aceeai msur i, de
aceea, pentru reuita lui doresc o ct mai serioas implicare din partea
dumneavoastr.
De la bun nceput doresc s v spun c acest program este benefic pentru
formarea copiilor d-voastr ca viitori adulti. Pe scurt v voi prezenta ce este acest
program.
CE ESTE CARACTERUL ?
CARACTERUL UNUI OM ESTE DESTINUL LUI.
Caracterul este motivaia interioar de a face ce este bine, indiferent ct ar
costa asta. Orice om din lume are anse egale de a-i forma caracterul, dezvoltnd
trsturi cum ar fi corectitudinea, rbdarea sau loialitatea. Atunci cnd deciziile

zilnice au la baz asemenea trsturi, vei avea parte de recompense practice i

durabile.

CE NSEAMN O FAMILIE DE CARACTER ?

TEMELIA MORALITII UNEI NAIUNI TREBUIE S SE AFLE N
ORICE FAMILIE LUAT N PARTE.
( John Adams )
Formarea caracterului ncepe n familie. O familie de caracter este o familie
care se confrunt cu probleme i cu provocri; cu defecte, inconsecvene i nevoi;
cu conflicte i eecuri periodice, ns aceast familie a hotrt s nvee armonia
adevrat i preuirea autentic a unora pentru alii, ca i pentru cei din afara
familiei.
Caracterul este important pentru oamenii de orice vrst. Trsturi de
caracter precum creativitatea, rbdarea sau generozitatea mbogesc att viaa
copiilor, ct i a adulilor. Prin urmare, orice familie indiferent de mrime, statut
social, ras, religie sau situaie poate beneficia de pe urma focalizrii tuturor
membrilor si asupra formrii caracterului. Ideea familiei de caracter nu are rolul
de a v mpovra sau de a fi ceva n plus pe care s-l adugai unui program
ncrcat, ci este o modalitate de a vedea viaa dintr-o perspectiv pozitiv i de a
v consolida familia.
CUM PUTEI CONSTRUI O FAMILIE DE CARACTER ?
CLTORETE SPRE TOATE COLURILE PMNTULUI; CASA
OMULUI ESTE TOTUI CEA MAI BUN.

( Robert Schumann )

Exist patru etape principale:

Evaluai-v PERSPECTIVA asupra familiei.
Formulai un PLAN pentru a construi laolalt caracterul.
ncepei s punei n PRACTIC principiile de baz ale formrii
caracterului.
Dezvoltai o PROCEDUR pentru etapele practice ale aciunii.

Detalii referitoare la aceste etape le vei primi n curnd...

Scrisoare catre parinti

STIMAI PRINI,
V-ai ntrebat vreodat DE CE unele familii par s se neleag, tiind ce este
adevrat mulumire i fericire, n vreme ce altele sunt devastate de mnie,
amrciune i despriri ? Diferena nu st n bani, educaie i oportuniti.
Diferena o d caracterul. De exemplu, unele familii sunt foarte srace i totui au
realmente succes n ceea ce privete relaiile de familie. Exist, totodat, familii
bogate care nu au tiut niciodat ce nseamn pacea adevrat i fericirea.
AVEM CLDIRI MAI NALTE, dar caractere mai slabe...
AVEM MAI MULT CONFORT, dar mai puin timp...
AVEM MAI MULTE CUNOTINE, dar mai puin judecat...
AVEM CASE MAI FRUMOASE, dar cmine destrmate...
PURIFICM AERUL, dar ne polum sufletele...
MERGEM PE LUN, dar nu la vecini...
ADUGM ANI VIEII, dar nu i via anilor...

V-am promis detalii referitoare la cele patru etape ce trebuie parcurse

pentru a forma o familie de caracter
I. PERSPECTIVA
1. ASUMAI-V RESPONSABILITATEA PENTRU FAMILIA VOASTR.
Acas, fiecare printe trebuie s aleag ntre mediocritate i excelen.
Trebuie s decidei fie s v confruntai cu responsabilitile i s facei din familia
voastr o prioritate, fie s fugii de responsabiliti i s asistai cum voi i familia
voastr pltii consecinele.

2. DECIDEI-V S CONSTRUII UN CMIN REUIT.

Succesul n cmin l obinei examinnd modul n care stau lucrurile la
momentul respectiv, fixndu-v privirea asupra felului n care ar trebui s
procedai i fcnd investiiile necesare pentru a porni din punctul unde suntei
spre punctul unde vrei s ajungei. Pierderile pe termen scurt de timp, energie
i confort dac sunt corect direcionate se vor concretiza n ctiguri pe termen
lung pentru ntreaga familie.
3. CONTIENTIZAI LEGTURA DINTRE CARACTER I SUCCES
Cea mai puternic motivaie n formarea caracterului este legtura dintre
scopurile unei persoane i trsturile de caracter necesare pentru atingerea unor
scopuri. De exemplu, dac scopul tu este s devii ofer pe tir, cele cteva trsturi
asupra crora ar trebui s te concentrezi ar fi atenia la drum i la trafic,
responsabilitatea de a transporta n siguran bunurile altora i punctualitatea de a
ajunge la destinaie. Este esenial s nelegei c familia voastr nu va dobndi
succesul adevrat fr ajutorul caracterului.

4.

LUAI-V UN ANGAJAMENT PERSONAL N FORMAREA

CARACTERULUI.
Dac un lider nu se dedic n mod personal formrii caracterului propriu,
probabil c acelai lucru se va ntmpla i cu cei din subordinea lui. Angajai-v s
lucrai mai nti asupra caracterului vostru. Nu numai c aceast abordare st la
baza conducerii, dar i copiii votri v vor privi mai atent dup ce ai devenit o
familie de caracter. Ei vor nva din exemplul vostru mai mult dect din orice
altceva. Nu lsai ca acest aspect s v mpiedice s devenii o familie de caracter.
Dimpotriv, el ar trebui s v motiveze.

II. PLANUL
1. FACEI UN PAS NAPOI
Privii atent la viaa voastr de familie. Evaluai-o. Ce puncte forte
observai? Care sunt punctele slabe? Alctuii o list cu fiecare categorie. Apoi
enumerai trsturile de caracter care se adreseaz cte unui punct slab i pe acela
care consolideaz cte un punct forte.
n identificarea punctelor slabe, punei-v urmtoarele ntrebri:
- Dac a avea puterea s schimb ceva la mine sau la familia mea, care ar fi acel
lucru ?
- Care sunt lucrurile care m deranjeaz cel mai mult la mine i la familia mea ?
Dup identificarea acestor necesiti, raportai-le la neajunsurile trsturilor
de caracter. De exemplu, dac n cas domnete o continu dezordine, aceasta ar
indica o nevoie de ordine, hrnicie, meticulozitate i responsabilitate.
2. ALCTUII O LIST A SCOPURILOR
Aceast list este destinat familiei voastre, cu un set de obiective pentru
atingerea fiecruia.. Dac inta voastr este s nu ajungei nicieri, cu siguran

vei reui.
Imaginai-v familia ideal. Ceea ce pretinde un efort suplimentar de la
cei care nu au crescut ntr-o astfel de familie. Ar fi mai nelept s cerei sfatul
membrilor altor familii pe care le considerai de succes. Apoi aternei pe hrtie
scopurile propriei voastre familii.
3. SCHIAI UN PLAN
Planul este pentru ritmicitatea, ordinea i metoda pe care familia voastr le
vor respecta. Pentru majoritatea oamenilor, concentrarea n fiecare lun asupra
unei singure trsturi de caracter funcioneaz cel mai bine. A avea un plan nainte
de a ncepe este esenial n atingerea scopurilor pe care vi le-ai propus i v va da
ncrederea de care avei nevoie ca lideri.
Evaluai periodic programul familiei de caracter pentru a nregistra
progresele pe calea aproprierii de scopuri i pentru continuitatea aceleiai direcii.

Cum se formeaza caracterul? Urmand trei pasi:

1. Evidentiaza:
- Defineste fiecare trasatura de character pentru a fi pe intelesul oricui
- Ilustreaza calitatile cu povestiri, lectii, cu obiecte si activitati
- Foloseste acelasi vocabular despre caracter
2. Pretinde
-Realizeaza aplicatii practice
- Mentineti-va unii pe altii la nivelul standardului
- Ilustreaza caracterul prin exemplul personal la toate nivelele
3. Apreciaza

- Cauta moduri de a-i stimula pe ceilalti

- Lauda caracterul mai mult decat reusita
- Lauda caracterul in mod public
AVANTAJELE FORMARII CARACTERULUI
- relatii colegiale imbunatatite
- mediu de invatare pozitiv
- scoli mai sigure
- familii mai puternice
- comunitati mai bune

Elementele strategiei de comunicare prin care s-ar putea schimba

cultura unei organizaii
Viaa oricrei organizaii este "subordonat" unei culturi proprii, tributare
istoriei colective i individuale a membrilor acelei organizaii. A ptrunde n
straturile intime ale culturii organizaionale nseamn s sondezi mecanismele prin
care imaginarul i realul se mpletesc i creeaz credine, mituri, ritualuri, valori,
norme specifice acelei organizaii. Toate aceste dimensiunii ale vieii cotidiene
reprezint repere indispensabile n construirea identitii unei organizaii i
totodat un mijloc pentru a-i determina "starea de sntate" n contextul unui
mediu social, economic, politic extrem de dinamic.
A schimba cultura unei organizaii reprezint un proces complex, a crui
durat este dependent de ncrctura istoric a organizaiei i de distana existent

ntre vechi i nou. Cultura unei organizaii coaguleaz istorii orale ce poteneaz
printr-un sistem de valori i norme implicite flexibilitatea i gradul de adaptare al
unei organizaii la o stare nou.
Schimbarea cultural reuit include:
1

- nelegerea culturii precedente: o nou cultur nu se poate dezvolta

fr ca att conductorii, ct i angajaii s neleag de unde pornesc;

2

- sprijinirea angajailor care au idei despre o cultur mai bun i doresc

s acioneze potrivit convingerilor lor;

3

- gsirea celei mai eficiente subculturi n organizaie i folosirea ei ca

un exemplu din care angajaii s nvee;

4

- gsirea metodei de a ajuta angajaii s-i ndeplineasc sarcinile mai

eficient; va rezulta o cultur mai bun;

5

- perspectiva unei culturi noi servete ca un principiu de ghidare pentru

schimbare; el nu va face miracole;

6

- mbuntirii semnificative la nivel cultural, n termeni de schimbri

culturale care dureaz 5 10 ani.

COMUNICAREA- CALEA PENTRU FORMAREA CARACTERULUI

Cnd urmrim s modelm caractere puternice i constante este necesar s

nu lsm ca realizarea acestui obiectiv s se desfoare la ntmplare, ci s oferim
un mediu educaional prielnic n care elevul s fie atras de comportamente
pozitive i s fie ferit de influene negative. Putem vorbi de un elev de caracter
numai atunci cnd n comportamentul lui predomin trsturile pozitive.

n psihologia caracterului este cunoscut de mult timp faptul c o trstur

iese nvingtoare i se impune n comportament numai n urma luptei cu trstura
opus. Dar trstura nvins nu se pierde; ea se pstreaz n stare latent, avnd
astfel posibilitatea de a fi reactualizat n anumite situaii. De aici izvorte
necesitatea unui sprijin educaional, mai susinut, acordat elevilor care ncearc i
lupt mpotriva unor trsturi negative cum sunt timiditatea, comoditatea,
nencrederea n capacitile personale, minciuna, lipsa de iniiativ etc.
Trsturile caracteriale formate n stadiul anterior se pot consolida n clasele
primare dar coala dezvolt i altele noi cum ar fi srguina, punctualitatea,
contiinciozitatea, disciplina, etc. nsuirile individuale de personalitate tind s se
exprime din ce n ce mai mult n comportamente.
Analiza i evaluarea caracterului pe plan comportamental impune ateniei o
sum de atitudini i trsturi, care formeaz 3 grupaje:
1) atitudinea fa de societate, fa de grupul mai restrns, fa de semeni;
2) atitudinea fa de activitatea prestat (nvtur, munc);
3) atitudinea fata de sine.
1) Atitudinea fa de alii se dezvluie n trsturi pozitive de caracter
precum sunt: sinceritatea, cinstea, spiritul de colectiv, deschiderea spre altul,
altruismul, spiritul de rspundere.
Caracterul colarului se distinge prin modul cum se manifest el n relaiile
cu ceilali. nc din grdini se pun bazele socializrii copilului, cultivrii
trebuinei de a veni n contact cu ali copii, de a comunica cu ei. coala continu
s dezvolte contactele sociale dintre copii, s amplifice nevoia copilului de a se
afla n colectivitate, de a stabili relaii interpersonale cu cei de o vrst.
Interacionnd i comunicnd cu ceilali colari ajunge s neleag ce

nseamn cinstea, sinceritatea, corectitudinea, curajul, mndria, modestia. n

interiorul microgrupului colar se formeaz caracterele de mai trziu cu : simul
onoarei, al demnitii personale, onestitatea, simul adevrului i al dreptii.
Cooperarea, ntrajutorarea, ntrecerea,influeneaz personalitatea elevului de mai
trziu , pe toat durata colaritii i a vieii.
O funcionare deficitar a mecanismelor psihosociale poate genera o serie de
fenomene neprielnice integrrii socio-educaionale: relaii competitive exagerate,
relaii conflictuale, accentuarea disonanei dintre aprecierea colectiv i cea
individual.
Elevii trebuie educai astfel nct ei s fie unul pentru cellalt i nu unul
mpotriva celuilalt, s-i dezvolte abilitatea de a soluiona eventualele conflicte
n mod constructiv i nu distructiv. Acest obiectiv se poate realiza prin
promovarea, n coli, a nvrii bazat pe cooperare. nvarea prin colaborare
are loc atunci cnd elevii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n
grupuri mici, pentru realizarea unui obiectiv comun: rezolvarea unei probleme,
explorarea unei teme, producerea/crearea unor idei i soluii noi ntr-o situaie
dat. Prin aceasta se dezvolt ataamentul fa de grup, grija fa de cellalt,
indiferent de nivelul intelectual, clas social, apartenen etnic sau religioas,
eventual handicap.

2) Atitudinea fa de activitatea prestat ne apare n trsturi pozitive ca

srguina, contiinciozitatea, spiritul de iniiativ, exigena n activitate, probitatea
s.a.
Un copil este ludat i apreciat dac este contiincios,dac muncete
sistematic, ritmic, organizat, dac d dovad de srguin n toate activitile pe
care le ntreprinde.

3) Atitudinea fa de propria persoan apare n trsturi pozitive ca

modestia, sentimentul demnitii personale, spiritul autocritic, ncrederea n sine,
optimismul, stpnirea de sine s.a.
Un aspect important al dezvoltrii personalitii o constituie dezvoltarea
concepiei despre sine i a stimei de sine. Concepia despre sine se refer la
credina cuiva despre propria persoan, despre puterile i slbiciunile sale. Elevii
au tendina de a se comporta n funcie de credinele lor despre propria persoan,
iar cei care au o concepie pozitiv despre sine i ncredere n posibilitile lor
obin mai multe succese n activitile lor colare, sociale sau fizice.
Concepia pozitiv despre sine este rezultatul a mai multor factori, dintre
care cei mai importani sunt:

Performanele obinute anterior;

Comportamentul altora fa de propria-i persoan;

Ateptrile celorlali cu privire la realizrile i performanele de care

vor fi capabili n viitor.
Rolul cadrului didactic este acela de a-i ajuta pe elevi s ajung la o
concepie pozitiv despre sine, dar realist i s dobndeasc ncredere n ei nii,
prin influenarea tuturor factorilor.
Exemplul pe cale direct
Imitaia are nelesul de prelucrare a unor manifestri de comportament.

Indiferent de vrst, omul triete trebuina de concret, de amnunt, ale unei fapte
sau ntmplri fie i morale. Pentru colarul mic, imitaia pune problema unor
,,modele de comportament, de caracter, diferit de ,,imitaia prelucrat selectiv
pe care o ntlnim la adolescent. Pentru colarul mic, imitaia este n principal
afectiv i mai puin cognitiv i nvtorul trebuie s aib n permanen n
atenie c un comportament moral agresiv din partea adultului fa de copil d
natere la manifestri agresive de comportament la copil: minciuna la minciun,
furtul la furt.
Un dascl contient nu trebuie s foloseasc prea des mustrarea,
admonestarea ori reproul pentru a nu produce sentimente de panic, de team, de
ngrijorare n stare s njoseasc i s nfrng rezistena fizic sau moral a
copilului. Sanciunea nu trebuie s exprime dispreul ori lipsa de respect pentru
persoana copilului i s tind a-l umili ori denigra. Abordarea pozitiv a unui
dascl responsabil nseamn:

afirmaii, reguli i ndemnuri pozitive, n dauna celor negative;

folosirea

constant

laudelor

recompenselor

(recunoaterea

progresului, ncurajarea sunt recompense);

stimularea exersrii deprinderilor sociale de care au nevoie elevii pentru a

avea succes;

redirecionarea elevilor spre succes dect sublinierea greelilor.

Exemplul prin calea indirect prin intermediul artei, n special a literaturii
pentru copii prin care personajele sunt reliefate ca modele. Elevii sunt pui n
situaia de a tri i reflecta asupra faptelor descrise, i nsuesc anumite norme de
conduit, i contureaz convingeri, ncep s aprecieze diferite situaii de via

personal sau colectiv. Prin identificarea mesajului educativ transmis prin lecie,
prin caracterizarea personajelor din lecturile citite, prin activitile practice la clas
se urmrete, n fiecare moment al leciei, formarea trsturilor pozitive de
caracter.
Fie c este o lecie de limba romn sau educarea limbajului , copilul va
nva formule de adresare, cnd i n ce situaii s le foloseasc , textele literare
alese nva copilul s fac din timp diferena, dintre bine i ru, frumosurt ,
corect-incorect. Oricare ar fi materia de studiu, de la matematic pn la educaie
fizic , copilul relaioneaz cu colegii , cu coechipierii , atunci cnd este cazul, i
urmrite , ndreptate , corectate , atitudinile i mai apoi comportamentul copilului
se modeleaz in timp. Un rol deosebit n modelarea caracterului unui elev l au
ndeosebi orele de ed. civic.
Jocurile didactice, care ocup un loc nsemnat n economia de timp a unei
lecii, mai ales la ciclul precolar i colar, ajut semnificativ la formarea unor
trsturi pozitive de caracter ca: sinceritatea, cinstea, spiritul de colectiv,
deschiderea spre altul, altruismul, spiritul de rspundere

Activitile extracolare contribuie i ele, alturi de activitatea la clas, la

formarea unui comportament civic adecvat. Exemplu: ntocmirea unor proiecte
educative-tematice, participarea la diferite concursuri colare pe diverse teme,
marcarea unor evenimente importante din istoria rii prin spectacole, vizite,
excursii , activiti practice de ecologizare a zonelor verzi, activiti de
autogospodrire etc. sunt doar cteva din activitile prin care elevul i poate
forma i modela trsturile pozitive de caracter.
Dac la vrsta colar mic , n grdini i chiar n clasele I-IV , copiii
,,adopt un comportament indus de familie i coal pentru c ,,aa e bine, n

timp acest comportament , atitudini , ce vor forma caracterul individului , se

interiorizeaz , i se desprind de metodele empirice

de formare a unui

comportament adecvat , i anume metoda pedepselor i a recompenselor, metod

ce funcioneaz doar la vrste mici .

Metoda exerciiului
Metoda exemplului atrage dup sine metoda exerciiului care const n
repetarea de ctre elevi, n practica zilnic, a diferitelor aciuni n vederea formrii
unor deprinderi i obinuine de conduit moral. Astfel de aciuni sunt: La baie,
La mas, precum i ndeplinirea unor sarcini cu caracter gospodresc: S facem
ordine la colul viu.

Dintre metodele des uzitate n clas, prin care se urmrete formarea trsturilor
pozitive de caracter, pot enumera:

1.

explicaia:

prezentarea, dezvluirea coninutului unor cerine, norme i reguli;

argumentarea normelor morale.

2.
-

convorbirea (ocazionale/planificate; individuale/de grup)

dialog ce urmrete formarea trsturilor pozitive de caracter i dezvoltarea
unor opinii i convingeri

3.

aprobarea/aprecierea .

acordul

evidenierea

lauda

recompensa

premierea

persuasiunea
Lauda este forma elementar de succes, iar aceasta nseamn o reuit, o
realizare. Obiectul laudei este o aciune nfptuit, o trstur de caracter sau
voin. Lauda poate fi de mai multe feluri:

confidenial

public

simbolizatoare
Sub aceste forme, lauda trebuie utilizat din punct de vedere al efectului ei
pedagogic att asupra celui ludat cruia i produce plcere, stimuleaz, ct i
asupra poziiei celui ludat n grup i asupra relaiei dintre cel ludat i cel care
laud (trezete simpatie, declaneaz receptivitate).

Pentru ca lauda s-i ndeplineasc funcia pedagogic de recunoatere a

valorii morale a comportamentului sau a evidenierii trsturilor pozitive de
caracter sunt cteva condiii necesare:
-

s se refere la fapte sau realizri;

s fie stimulatoare;

s nu degenereze n lingueal sau conflict.

Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n
formarea la elevi a conduitei favorabile, a unui stil de via sntos mintal,
emoional, fizic i socio-moral, se urmrete implicarea familiei prin parteneriat.
Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului cu colectivul clasei,

fiind consultat cu privire la activitile educative din coal i cu privire la

activitile opionale pe care doresc s le desfoare elevii. n cadrul
parteneriatului coal-comunitate, primria i poliia pot sprjini realizarea
obiectivelor i dezvoltarea unui comportament moral individual i social.
Proiectele susinute de comunitate pot viza protejarea mediului, crearea unor
locuri de joac, infirmarea privind normele de conduit rutier. Parteneriatul
durabil coal-familie-comunitate are un rol esenial n formarea personalitii
elevilor,

personalitate

competitiv

plan

european..

Procesul formrii unor trsturi pozitive de caracter este unul lung i

anevoios, iar transformarea acesteia n conduit moral presupune corelarea
tuturor componentelor fundamentale ale acestui proces: obiective, coninut,
metode, mijloace, forme de organizare, metode de evaluare. mbinarea acestora
ntr-un sistem, desprinderea elementelor de baz, unitatea aspectului teoretic cu cel
practic i fundamentarea actului educaional pe principii tiinifice reprezint baza
unei educaii corespunztoare.

Caracterul este mai mult prins decat este invatat.

Nu trebuie sa te astepti de la nimeni sa fie perfect.Cere iertare cand
gresesti.
Volumul de efort pe care il investesti in faurirea caracterului este
proportional cu rasplata lui.
Caracterul este mai mult prins decat este invatat.
Nici un om nu se poate ridica deasupra limitelor propriului sau caracter.

ATENIA I NEATENIA
ELEVILOR LA LECII

Prima condiie a desfurrii unei lecii, a unui proces de nvare este

atenia, care presupune orientarea selectiv a activitii psihice, asupra unui obiect,
fenomen etc. paralel cu asigurarea unui tonus cerebral optim. Din mulimea de
stimulri care acioneaz asupra receptorilor, subiectul alege i rspunde n mod
corespunztor numai la o mic parte: circa 1% din aceste influene parcurg- dup
D.E.Berlyne- sistemul nervos pentru a iei sub forma de comportamente. Filtrajul
i selecia mesajelor are loc nu numai la nivelul scoarei cerebrale, ci i n etajele
inferioare ale sistemului nervos.

Concentrarea ateniei determin creterea eficienei activitii cognitive i motorii.

Cercetrile arat c un optim de atenie corespunde unui grad de excitabilitate
medie, unui nivel medie de activare cerebral, care faciliteaz integrarea mesajelor
(10) i c sub acest nivel nu are loc reacia de orientare, n timp ce depirea
nivelului optim produce mai curnd o reacie de alarm, de nelinite, care
distorsioneaz percepia sau caracterul adaptiv al reaciei.
Focarul de excitabilitate optima corespunztor ateniei concentrate att n
sfera senzorial, intelectual, ct i n cea motric determin -prin inducie

negativ- inhibiia celorlalte zone corticale. n consecin, atenia comport dou

laturi solidare: concentraie asupra unui fapt, asupra unei idei sau activiti i
detaarea simultan fa de rest. Rezistena fa de stimulii perturbatori, distractivi,
constituie indirect o msur a gradului de concentrare.
Elevul i poate menine atenia concentrat asupra unui fapt sau obiect n medie
15-20 de minute, eventual i mai mult dac l observ, l examineaz etc. Evident,
exist variaii n gradul de concentrare, anumite oscilaii uoare, fr a se ntrerupe
direcia, orientarea de baza a ateniei. Dificultatea la lecii const n a menine
stabil concentrarea activitii.
De asemenea, volumul ateniei, adic numrul de obiecte sau fenomene care
pot fi cuprinse simultan i cu suficient claritate n cmpul ateniei, are un caracter
limitat. Dup unele estimri cmpul nostru perceptiv nu depete, ntr-un
domeniu senzorial dat, 4-7 elemente diferite prezentate simultan. n centrul
ateniei se afl desigur, la un moment dat, un numr mai mic de date discrete. La
colarii din primele clase volumul ateniei este mai restrns. De aceea anumite
dificulti de nvare pot s provin din suprancrcarea cmpului de
aprehensiune al elevului. De exemplu, tabla este prea ncrcat, sau se cer corelate
la lecie prea multe elemente, eventual distanate n spaiu ori timp.
Alternarea focarului de excitabilitate optim presupune, de asemenea, o anumit
mobilitate a proceselor nervoase.
Fenomenul ateniei se exteriorizeaz ntr-un tablou de comportare uor de
identificat de profesorul cu experien: o motricitate redus a corpului i a
minilor, privirea aintit asupra sursei de stimuli, orientarea aparatului auditiv pe
traiectoria undelor sonore, o mimic aprobativ sau dezaprobatoare (dup caz),
dup caz reacii spontane n expresia feei- n momentele de nenelegere a
materialului etc. n schimb, elevul neatent are o privire absent, distrat, se

preocup de lucruri strine de lecie, este mereu agitat, d semne de plictiseal,

parc numr minutele pn la pauz. Cnd atenia este centrat unui punct
oarecare, ochii privesc parc n gol.
Se ntmpl nsa ca expresia s nu redea fidel starea real a ateniei. Spre exemplu,
un elev poate s stea nemicat i cu privirea aintit spre profesor, dar cnd este
ntrebat n legtur cu cele predate s dea rspunsuri cu totul strine de lecie;
dimpotriv, un alt copil mai vioi, nu tocmai linitit n banc i cu tendine de a
antrena vecinii la vorb, surprinde prin rspunsul corect la o ntrebare adresat de
profesor pe neateptate. Prin urmare, asupra ateniei copiilor, ca i asupra reuitei
leciei ca atare, nu se poate conchide numai pe baza expresiei, ci trebuie puse
ntrebri de sondaj sau prevzute fixri pariale. Pe de alt parte, trebuie menionat
c linitea ideal, poziia riguroas de ascultare, stare complet de nemicare -prin
faptul c silesc copiii s-i inhibe prea mult micrile, reactivitatea- duc mai
repede la oboseal, ndeosebi la clasele mici i mijlocii.
Abaterea sau distrugerea ateniei apare uneori ca efect al inhibiiei externe.
Un stimul nou, neobinuit sau mai intens, provoac prin inducie negativ n
scoara cerebral un focar puternic de excitaie, care pune n umbr, inhib pe cele
existente. n consecin, atenia se va ndrepta spre noua surs de stimulri.
n cazul leciilor orale, stimulii sonori colaterali exercit obinuit o influen
perturbant mai mare dect cei vizuali.
Desigur n baza fenomenului neateniei stau, de asemenea, numeroase surse
interne: lipsa de interes, de motivaie, preocupri laterale, starea de oboseal,
lacune n educaia voinei, probleme n familie i altele. Dup cum se tie, n
clasele mari intervine o difereniere a intereselor, care se accentueaz evident ctre
sfritul colaritii, datorit mai ales suprancrcrii. Anchetele efectuate n rndul
elevilor atest disocierea net a mecanismelor energetice, repartizarea eforturilor

n clasele terminale ale colii medii ndeosebi asupra domeniului de opiune

profesional. n consecin atenia va fi prin definiie selectiv.
Nu trebuie ignorat la lecii nici fluxul liber al asociaiilor, orientat mai ales pe
direcia preocuprilor laterale. O parte din elevi abia ateapt s fie chemai ali
elevi la rspuns sau s nceap explicarea noii teme, pentru ca n timpul acesta s
poat visa. O asociaie provocat de o ntmplare sau o preocupare exterioar
leciei pot avea ca efect ndeosebi la preadolesceni, o distragere ndelungat i
constant. Pe fondul monotoniei se instaleaz uor saturaia psihic.
Exist diferene individuale relativ stabile n ceea ce privete manifestarea
neateniei, fapt care a dus chiar la schitarea unei tipologii. Astfel unii elevi prezint
o atenie extrem de fluctuant, manifest nerbdare la lecii, nevoia de variaie n
activitate i n decor, sunt mereu agitai sau ocupai cu ceva strin de or, ntreab
ceva pe vecini, rsfoiesc cartea, ntorc capul la cel mai mic zgomot. Este tipul
excitabil nestpnit, la care neatenia se contureaz ntr-un tablou de indisciplin.

La ali elevi, lipsa de atenie apare sub forma unei pasiviti, care se asociaz cu o
stare exterioar de nemicare, deci cu o concentrare aparent; n fond ei fixeaz
privirea mult timp asupra obiectului fr s-l urmreasc n fapt, sunt ineri, nu-i
pot comuta atenia de la un obiect la altul.
O organizare corect a leciei poate preveni sau elimina n bun msur toate
aceste forme de neatenie. Printre procedeele eficace n aceast privin se
menioneaz grija de a da sarcini concrete , de a face ca fiecare elev s fie ocupat,
apoi asigurarea unui coninut i a unor metode variate n cadrul leciei, i
desfurarea activitii n ritm optim.

Fluturele

Corpul fluturelui matur este format dintr-o serie de inele ntrite dintr-o substan
tare numit chitin. De un interes mai mare sunt probabil numeroii detectori pe
care i au fluturii pentru a le da informaii despre mediul lor.
n mare parte, structurile aflate pe capul fluturilor sunt asemntoare, i sunt
folosite pentru a detecta micrile din jurul lor. Fluturii au un creier i ochi
compui bine dezvoltai, care sunt deosebit de sensibili la micare: dac ncercm
s ne apropiem de un fluture, acesta observ extrem de rapid micarea. Pe cnd
toti fluturii au o vedere ager, multe specii de molii pot detecta i ultrasunetele
emise de lilieci, care se hrnesc cu molii de noapte. Unele chiar i-au dezvoltat un
sunet special care bruiaz "radarul" i l face s judece greit poziia moliei.

Antenele lungi de pe capul fluturilor sunt folosite pentru detectarea mirosului i a

micrilor aerului. Ele pot detecta urme minuscule ale mirosului sau al unei surse
de hran de la distan foarte mare. Prin detectarea creterii intensitii mirosului
pe msur ce nainteaz, fluturii l pot urmri i pot gsi sursa mirosului. Ei i
folosesc i picioarele pentru a "gusta" planta pe care se afl; aceast proprietate
poate fi folosit de femel odat cu alte simuri, pentru a identifica locul n care
s-i depun oule.
Limba ncolcit, sau proboscida, de sub cap, pe care o pot ntinde i ncolci n
voie, este folosit la hrnire. Fluturii se hrnesc cu lichide pe care le sorb. Hrana
lor principal, nectarul, se afl adesea n adncul florilor, iar proboscida poate s
se ntind i s ptrund n ele. Totui, nu toate lepidopterele au o proboscid
dezvoltat, i muli fluturi maturi nu se hrnesc deloc, trind din energia stocat n
faza de larv.

Jocuri de atentie
AER, AP, SOL
Elevii sunt aezai ntr-un cerc. Conductorul jocului intr n centrul cercului innd n mini o minge.
Jocul ncepe cnd acesta arunc mingea prin surprindere unuia dintre elevi, spunnd - cu voce tare n
acelai timp: aer sau ap sau sol .
Cel care primete mingea trebuie s o retrimit celui din centru numind n acelai timp o vietate care
triete n mediul anunat de conductor. Dac cel care trebuie s rspund nu denumete repede o vietate
potrivit sau rspunde greit, sau repet o denumire dat anterior, el este eliminat din joc, astfel c, la un
moment dat pe cerc nu vor mai fi prea muli participani.
Jocul continu ntr-un ritm viu i la sfrit cei doi juctori rmai vor fi declarai nvingtori.

ANUNUL
Fiecare participant la joc va scrie pe o hrtie obiectul la care trebuie s se refere anunul.Biletul este
mpturit n aa fel ca s nu poat fi citit de vecinul su, cruia i pred hrtia.
Acesta, fr s tie ce s-a scris naintea lui, adaug un cuvnt la anunul primit, mpturete apoi
biletul i l d mai departe. Al treilea participant adaug i el un cuvnt care crede c urmeaz s completeze
anunul .a.m.d. Ultimul juctor adaug cuvntul, apoi citete anunul
Este original anunul?
RSPUNS GNDIT
La concurs pot participa toi copiii din clas. Ei trebuie s rspund, fiecare, la cte cinci ntrebri fr
a folosi anumite cuvinte, cum sunt: da, nu, alb, negru i cuvinte care ncep cu literele a i b. Rspunsurile
trebuie s fie logice. De exemplu: la ntrebarea Ai mncat astzi?, copilul nu poate rspunde nici da, nici
nu, nici am mncat, nici bine, dar poate rspunde: nainte de plecare cu o jumtate de or. Cei care
gresc vor fi penalizai. Dup trei greeli participantul este eliminat din joc. Ctig cel care rspunde pn la
sfrit fr nici o greeal.
TERMIN CUVNTUL!
Copiii se aeaz n cerc, iar cel care ncepe jocul arunc unuia dintre juctori o minge, rostind, n
acelai timp, o silab cu care ncepe un cuvnt oarecare. Cel ce prinde mingea trebuie s continue cuvntul.
De exemplu: se strig: min-, rspuns: minge sau minte etc. Alt exemplu: se strig ie-, rspuns: iepure,
ieder, etc.
Rspunsurile vor fi date n 10 secunde, altfel participantul este eliminat.
Ctig cel care rmne ultimul n joc.

PETI, PSRI, ANIMALE

Juctorii sunt aezai n cerc. Conductorul jocului arunc, pe rnd o minge unui juctor strigndu-i, n
acelai timp: animal sau pasre sau pete. Cel care prinde mingea este obligat, n timp de 10 secunde, s

rosteasc un nume de animal, de pasre sau de pete, dup cum i s-a cerut, de exemplu:
animal-rspuns: cine. Corect.
pasre-rspuns: gin. Corect.
pete-rspuns: balen. Greit!
n acest caz juctorul este eliminat.Nu este permis repetarea cuvintelor. Ctig ultimul copil rmas n
joc.
CAUT-I LOCUL!
Scaunele sunt aezate n cerc i pe fiecare st cte un copil. Unul din ei, care nu st pe scaun, alearg
cu o rigl n mn prin cerc i cnt. Deodat, el ia cu el pe unul dintre cei care stau pe scaun, iar acesta
procedeaz la fel cu un altul i aa mai departe, pn se formeaz un ir lung, scaunele rmnnd goale.
Primul juctor, las deodat, prin surprindere, s-i cad rigla jos i n acel moment toi cei care sunt n
joc i caut un scaun pentru a se aeza. Cine rmne fr scaun trebuie s renceap jocul.
LAN DE CUVINTE
La un semnal, primii concureni din fiecare echip alearg spre tabl i vor scrie pe spaiul rezervat lor,
fiecare cte un cuvnt care s nceap cu ultimele dou litere ale cuvntului anunat ca semnal la nceputul
jocului de ctre nvtor.
Revenii la propriile echipe, pornesc urmtorii, care ajungnd la tabl, scriu cte un cuvnt, dar sub
cuvntul scris de cel dinainte i care cuvnt s nceap cu ultimile dou litere ale cuvntului precedent.
Exemplu:(Apa, Par, Arta, Taur). Ctig echipa care termin prima de scris.
OBSERV CU ATENIE
n timp ce un copil ateapt afar, restul copiilor schimb nfiarea clasei n care se afl. Ei mut
mobila, schimb sau ascund anumite obiecte. Cnd copilul este chemat de afar el trebuie ca n 50 de secunde
de observare s spun ce schimbri s-au fcut indicnd i locul unde au fost nainte.
PUNE AA N AC
Se formeaz dou sau trei echipe de cte 8 elevi. Primul juctor din fiecare echip primete cte un ac
de cusut i a. La un semnal, ei introduc aa n ac, prednd apoi acul cu a, urmtorului; acesta scoate aa din
ac i o introduce din nou .a.m.d. nvingtoare este echipa care a terminat prima.

SOSESC, SUNT I PLEC!

Jocul se desfoar cu 8-20 elvi aezai n cerc. Se anun o liter a alfabetului i fiecare juctor
trebuie s formeze repede 3 propoziii pe care s le pronune fr ezitare; astfel- dac ar fi litera A, se poate
spune: Sosesc din America, sunt agricultor i plec acas, sau dac ar fi litera B: Sosesc din Brila, sunt
brutar i plec la Buzu.
Cine formuleaz greit rspunsul va fi eliminat.
CE ESTE SCHIMBAT?

Patru colari se aeaz unul lng altul. nvtorul invit ali doi colari din clas s se uite bine i cu
atenie la acetia, s memoreze poziia lor i vestimentaia. Dup examinarea vizual, cei doi colari
prsesc ncaperea.
Cei patru colari fac cte o schimbare n ceea ce privete poziia sau mbrcmintea lor.
Dup efectuarea schimbrilor, cei doi colari sunt chemai n clas. n 60 de secunde ei trebuie s
sesizeze schimbrile survenite i s le numeasc.
Ctig cel cu spiritul de observaie mai dezvoltat.
Prin rotaie, la joc pot participa ct mai muli elevi.
CE FACI CU ACEASTA?
Cu un obiect se pot face desigur multe lucruri. O coal de hrtie, de xemplu, poate fi mototolit,
mpturit, pictat, scris etc.
nvtorul numete un obiect oarecare i elevii scriu pe o foaie de hrtie tot ce se poate face cu el.
Timpul stabilit este de 1 minut.Care dintre copii a menionat cele mai multe i mai exacte moduri de
ntrebuinare a obiectului respectiv, dup ce au fost terse (anulate) i cuvintele scrise de mai muli elevi,
primete un numr de puncte egal cu numrul cuvintelor rmase.
Se reia jocul numindu-se un alt obiect.
Cine totalizeaz n final cele mai multe puncte este ctigtor.
CINE A STRIGAT?
Un copil legat la ochi se afl n centrul unui cerc format din colegii lui. El va spune cu glas tare
numele unui animal. nvtorul indic printr-un semn pe copilul care va imita strigtul animalului numit.
Cel din centru, dei legat la ochi, trebuie s-i recunoasc colegul care a strigat. Dac l-a ghicit, va
schimba locul cu acesta, dac nu l-a ghicit, va rmne n continuare legat la ochi, n centrul cercului i jocul
continu.

Planificarea activitatilor
-Luna aprilie 2010Saptamana I:
a) Definitia
b) Promit sa.

c) Exercitiu-joc
d) Discutii
e) Vizite, jocuri
Saptamana II:
a) Repetarea definitiei
b) Joc de rol
c) Colaj
d) Memorizare sau un cantec
e) Studii educationale
povesti si poezii, proverb
- Animalele si plantele ne invata sa fim generosi..
(realizare de desene, vizite la muzee etc)
Saptamana III:
a) Repetarea definitiei
b) Joc de rol
c) Colaj
d) Memorizare, cantec etc.
e) Acordare de diploma

DEMERS DIDACTIC
ATENIE - NEATENIE

TEMA:
CLASA:
a III-a
NR.ELEVI:
16
SPATIU DE INVATARE: Sala de clasa, incinta scolii,

Spatii extrascolare: muzee, teatre.

RECOMPENSA ATENIEI:
PACE:
Neatenia produce tensiune, rpindu- i linitea interioara.
REALIZARI:

Se pierd mult timp si multa energie atunci cand nu eti atent n timpul unei activitati
BUCURIE:
Atunci cnd eti atent vei putea nelege mult mai bine ceea ce i se spune i vei putea obine
rezultate deosebite.

METODE:

Expozitive : explicatia, povestirea, demonstratia;

Interogative: conversatia,chestionare,rebusuri;
Active : exercitiul, observatia, lucrarile practice, jocul didactic, mozaicul,
Ciorchinele, etc.

MIJLOACE:

Informativ-formative: planse, pliante, afise;

De exersare si formare a deprinderilor: tabele, harti, scheme, rebusuri,jocuri
interactive;
De rationalizare a timpului : planse recapitulative, desene;
Tehnice audio-vizuale: calculatoare, televizor, internet.

MOD DE ORGANIZARE:

 Individual
Frontal
Pe grup

Sptmna I
Activitile de formare a caracterului se desfoar n funcie de timpul disponibil la clas.
Se pornete de la prezentarea trsturii de caracter urmrit.Se definete ,pe nelesul
elevilor i se stabilesc ,mpreun cu elevii,regulile de desfurare.
DEFINIIE
A-I ACORDA UNUI OM PREUIREA CUVENIT, CONCENTRNDU-TE ASUPRA
SPUSELOR SALE.
PROMIT:
Si privesc n fa pe cei care vorbesc cu mine.
S pun ntrebri dac nu neleg ceva.
S m in drept att stnd jos ct i n picioare.
S nu atrag atenia asupra mea.
S nu-mi las ochii, urechile, minile, picioarele i gura s fie neatente.
Se citesc poveti despre atenie i neatenie .
Cu ajutorul metodelor moderne ,,Ciorchinele , ,,Brainstorming, ,,Plriile cltoare ,se
descoper cuvinte i simboluri care au legtur cu atenia.
Se desfoar jocuri de atenie frontal i pe grup.
Se completeaz portofoliile elevilor cu materialele pe care le realizeaz.
Se fac aprecieri individuale ,frontale i de grup.

Sptmna II

Se repet definiia i se poart discuii pe tema caracterului si a ateniei n mod special.

Se desfoar aplicaii practice-plane de colorat,puzzle-uri,jocuri de atenie
Se desfoar vizite la muzeu,teatru,punndu-se accentul pe formarea ateniei.
Se completeaz portofoliile elevilor cu materialele pe care le realizeaz.
Se fac aprecieri individuale ,frontale i de grup.

Sptmna III
Se repet definiia i se poart discuii pe tema caracterului si a ateniei n mod special.
Se desfoar aplicaii practice-plane de colorat,puzzle-uri,jocuri de atenie.

Se fac exerciii de memorizare a unui cntec sau a unei poezii

Se completeaz portofoliile elevilor cu materialele pe care le realizeaz.
Se fac aprecieri individuale ,frontale i de grup.
Se acord diplome.