"Școala de Familie" Program de Tip "Școală După Școală" Pachet Educațional Destinat Sprijinirii Elevilor Cu Risc de Părăsire A Sistemului Educațional

”ȘCOALA DE FAMILIE”
PROGRAM DE TIP ”ȘCOALĂ DUPĂ ȘCOALĂ”

Pachet educațional destinat sprijinirii elevilor cu risc de părăsire a
sistemului educațional
Realizat în cadrul Proiectului „Educația – șansa către societatea cunoașterii”, cofinanţat

din Fondul Social European (FSE) în cadrul Programului Operaţional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane (POS DRU), Axa Prioritară 2 - „Corelarea învățării pe tot parcursul
vieții cui piața muncii”, Domeniul Major de Intervenţie 2.2 - „Prevenirea şi corectarea
părăsirii timpurii a şcolii”.
AUTORI
1. INTRODUCERE
Prezentare generală a programului
”Școala de familie” este un program de tip ”Școală după școală”, adresat copiilor care au
nevoie de atenție specială, cei mai mulți dintre ei aflându-se în zona riscului de abandon
școlar și, în egală măsură, părinților acestor copii care au nevoie să conștientizeze rolul lor
esențial în evoluția școlară a propriului copil.
Complementar serviciilor educaționale furnizate de către unitățile de învățământ de stat,

programul ”Școala de familie” vizează creșterea calității acestor servicii, cu scopul
diminuării numărului de persoane care abandonează sistemul de învățământ obligatoriu,
sprijinirii în mod real a persoanelor aflate în situație de risc de părăsire a școlii.
”Școala de familie” propune integrarea în cadrul programelor de tip ”Școală după școală”,
care se derulează în școli, a unui pachet de activităţi de socializare, recreative, de dezvoltare
personală, activități adresate nu numai elevilor ci și părinților acestora. Activitățile oferă
posibilitatea de a lucra individual, în grup/pereche, de a-şi dezvolta abilităţi de viață, de a
realiza proiecte individuale sau de grup, de a îndeplini responsabilităţi, de a crea
sentimentul apartenenţei la comunitatea grupului.
Abordarea activităților ”Școlii de familie” va fi flexibilă, activitățile desfăşurându-se în

spaţiul destinat programului sau în afara acestuia, în spaţii informale, cu toţi elevii sau
diferenţiat, în funcție de tema propusă sau impusă de nevoile individuale sau de nevoile
grupului.
Activităţile propuse în acest pachet educațional sunt concepute ca situaţii de valorizare a

aptitudinilor elevilor, de recunoaştere şi apreciere a înclinaţiilor acestora, de afirmare a
lor, pentru educarea unei stime de sine în acord cu potenţialul propriu, diminuându-se
dificultățile de învățare și crescând motivația pentru a frecventa școala.
Principiile metodologice pe care se bazează acest program sunt cele ale flexibilității,
învățării active și individualizării demersului educațional, plecând de la premisa că fiecare
elev poate învăța, profesorul trebuind să identifice experiențele de învățare care motivează
elevii și care contribuie la schimbarea atitudinii acestora față de școală.
Metodele didactice care susțin realizarea activităților ajută copiii participanți la program
să-şi conştientizeze, să-şi exprime şi să-şi gestioneze emoțiile. Sărăcia, climatul familial
dominat deseori de certuri, de violență determină trăiri emoţionale puternice, cu conotații
negative. Aceste emoţii îi împiedică pe copii să comunice, să-şi îndeplinească
responsabilităţile școlare, să aibă o imagine de sine corectă. Cei mai mulți au dificultăți în
a-şi controla acţiunile impulsive, în a comunica sincer cu profesorul și cu cei din jur.
Metodele de lucru propuse de ”Școala familiei” vor ajuta elevii să-şi cunoască şi să-şi
conştientizeze viaţa emoţională proprie, să depăşească emoţiile negative.
Prin modul în care este conceput, programul susține, de asemenea, dezvoltarea

competențelor cadrelor didactice care lucrează în programe de tip ”Școală după școală” în
direcții precum prevenirea abandonului scolar, programe de consiliere, asistență psiho-
pedagogică și sanitară și totodată schimbarea practicilor didactice folosite în cadrul
acestui tip programe, în sensul transformării pachetului educațional într-unul cuprinzând
activități ”prietenoase”, care să-i apropie cu adevărat pe copii de școală și să-i convingă pe
părinți de nevoia unei mai bune susțineri a propriului copil în parcursul său educațional.
Unul dintre atuurile acestei lucrări rezidă în faptul că ea reprezintă rodul muncii și
experienței unor cadre didactice care și-au oferit inspirația și ideile pentru a-i convinge pe
colegii ce urmează să lucreze în programe de tip ”Școală după școală”că toți copiii,
indiferent de mediul din care provin, indiferent de dificultățile de învățare pe care le au,
trebuie să primească o șansă reală la educație.
Concepția noastră despre ceea ce trebuie să însemne o societate deschisă, o școală deschisă
și prietenoasă, dedicația statornică și devotamentul față de copii ne îndreptățesc să credem
cu sinceritate că putem să le transmitem colegilor profesori idei interesante despre cum să-i
ascultăm și să îi iubim pe copiii aflați în situație de risc educațional, cum să le formăm
abilități de viață esențiale, cum să îi ajutăm să progreseze alături de familiile lor.
Nu în ultimul rând, modul în care abordăm activitățile de învățare, adresate nu numai
copiilor ci și părinților acestora, reprezintă o demonstrație a faptului că viața este mult mai
mult decât inima care bate.
Viața socială tot mai complicată și provocările lumii moderne generează, indiscutabil,
nevoia unor parteneriate educaționale în favoarea copiilor, pentru creșterea lor adecvată.
”Școala familiei” se dorește a fi un context partenerial real, căci educația nu este numai
pregătire școlară, ea devine un flux continuu de influențe modelatoare în care familia are rol
primordial, fiind ”leagănul” social al copilului, însoțindu-l, susținându-l în dezvoltarea
personalității sale.
Ne dorim ca multe din activitățile propuse de noi să se desfășoare împreună cu părinții,

determinând cel puțin reflecții cu privire la rolurile lor parentale, pentru ca apoi, ușor, ușor,
să înțeleagă faptul că personalitatea copilului, modul său de viață și curajul de a aborda
viața sunt modelate în primul rând de căminul în care acesta crește, de căldura sau,
dimpotrivă, de indiferența acestuia.
Familiile care vor participa în program vor beneficia de sprijin și susținere pentru a rezolva
problemele generate de creșterea copiilor, dat fiind că mulți dintre părinți nu au alte surse
de sprijin decât propria lor experiență, uneori nefericită. Familia nu mai poate fi lăsată să
își rezolve singură problemele iar școala, profesorii, au înțeles nevoia de sprijin a părinților
ca și dificultatea de a-l oferi în condițiile în care sărăcia și schimbarea valorilor sociale și
individuale îi pun în încurcătură pe aceștia, îi fac să se simtă singuri, uneori să refuze
sprijinul, să abandoneze, neștiind să comunice nevoile lor. Misiunea profesorilor care vor
implementa activitățile programului ”Școala familiei” va fi și aceea de a-i face pe părinți să
simtă că sunt acceptați și înțeleși, să genereze o comunicare ”de la egal la egal”, pentru ca
aceștia să vadă și să înțeleagă ce este mai bine pentru ei și pentru copiii lor.
În consecință, lucrarea de față conține vitalitate, logică și dragoste, putând reprezenta un

îndrumar pentru cadrele didactice și părinții care vor căuta în mod activ soluții la
problemele cu care se confruntă copiii din grupul-țintă, în demersul lor de a-i readuce la
școală și de a-i convinge să rămână în școală. Acest lucru le va întări sentimentul de
posesori ai unor noi metode motivaționale și le va perfecționa aptitudinile profesionale și,
după caz, pe cele parentale, devenind, la rândul lor, persoane-resursă pentru alte cadre
didactice și pentru alți părinți care vor fi implicați în programe de tip ”Școală după școală”.
Succesul elevilor care frecventează acest tip de program se va datora unui proces continuu
de creație și inovație, le vom fi de folos acestor copii doar în måsura în care vom fi atenți la
ei, la nevoile, calitățile și interesele lor, la ceea ce conteazå cel mai mult pentru ei: să fie
ascultați cu răbdare și înțeleși cu dragoste.
2. PREZENTAREA PROGRAMULUI ȘI A SUGESTIILOR DE REALIZARE A

ACTIVITĂȚILOR
Programul “Şcoala de familie” oferă activităţi care vizează formarea şi dezvoltarea

competenţelor specifice învăţământului primar, dezvoltarea personală şi interpersonală,
dezvoltarea abilităților de viață ale elevilor.
Obiectivele programului:
 Dezvoltarea personală a elevilor înscriși în program;
 Dezvoltarea competenţelor transferabile (a învăţa să înveţi, munca în echipă,
comunicarea şi relaţionarea în derularea activităţilor, rezolvarea de probleme);
 Dezvoltarea abilității de a avea un stil de viaţă sănătos;
 Dezvoltarea abilităţilor practice.
Programul propune trei module, fiecare modul cuprinzând activități specifice:
a) activități de dezvoltare personală

b) activități practic – aplicative, pe diferite domenii, teme
c) activități tip atelier ( copii și părinţi, cadre didactice)
MODULUL I. ȘTIU CINE SUNT (AUTOCUNOAȘTERE, INTERCUNOAȘTERE)

Activitatea 1: Orașul oglinzilor, oglinda sinelui
Activitatea 2: Orașul oglinzilor, oglinda prieteniei
Activitatea 3: Comorile prieteniei
Activitatea 4: Fulgi de zăpadă
Activitatea 5: Fiecare un nume are
Activitatea 6: Hora prieteniei
Activitatea 7: Jocul asemănărilor și al deosebirilor
Activitatea 8: Jocul cunoașterii de sine
Activitatea 9: Magazinul magic
Activitatea 10: EU într-un tablou
Activitatea 11: Mozaicul propriului ”EU”
Activitatea 12: Floarea mea
Activitatea 13: Lumea mea
Activitatea 14: Portretul meu
Activitatea 15: Scaunul în care te simți bine
Activitatea 16: Buburuza Zuza
Activitatea 17: Prăjitura Familia
Activitatea 18: Detectivul
Activitatea 19: Doar o intrebare
Activitatea 20: Vânătoarea de comori
MODULUL II. ȘTIU CE SIMT (EMOȚII ȘI COMUNICARE)

Activitatea 1: Cum mă simt azi
Activitatea 2: Detectivul emoțiilor
Activitatea 3: Drepturi asertive1
Activitatea 4: Drepturi asertive2
Activitatea 5: Jobenul misterios
Activitatea 6: Desenăm împreună
Activitatea 7: Linia emoțiilor
Activitatea 8: Nava naufragiată
Activitatea 9: ABC-ul emoțiilor
Activitatea 10: Dicționarul conflictului
Activitatea 11: Ascultarea activa
Activitatea 12: Semaforul emoțiilor
Activitatea 13: Cubul sentimentelor
Activitatea 14: Lista emoțiilor
Activitatea 15: Emoțiile mele
Activitatea 16: Emblema
Activitatea 17: Orașul magic
Activitatea 18: Pictorii
Activitatea 19: Scaunele
MODULUL III. ȘTIU CE FAC (ABILITĂȚI DE VIAȚĂ ALE ȘCOLARULUI MIC)

Activitatea 1: Curcubeul fructelor și al legumelor
Activitatea 2: Prietenul meu, Clăbucel
Activitatea 3: Cine e?
Activitatea 4: Ai carte, ai parte!
Activitatea 5: Povestea ceasului
Activitatea 6: Dacă aș avea timp...
Activitatea 7: Clepsidra cu exerciții- orarul zilnic
Activitatea 8: O zi din viața mea
Activitatea 9: Din greșeli învățăm
Activitatea 10: Castelul fermecat
Activitatea 11: Galeria de artă
Activitatea 12: Școala ca o familie
Activitatea 13: Bruno ne învață
Activitatea 14: Lanțul magic
Activitatea 15: O frunză în vânt
Activitatea 16: Curriculum vitae
Activitatea 17: Cutia poștală
Activitatea 18: La cumpărături
Programul are câteva trăsături importante pe baza cărora elevii sunt ajutați să se cunoască
mai bine, să capete încredere în forțele personale, să înțeleagă lumea în care trăiesc, astfel
ajungând să se implice mai mult în activitățile școlare care le pot îmbunătăți viața:
1. Activitățile au un caracter practic
Activitățile sunt concepute astfel încât să îi ajute pe copii să înțeleagă toate lucrurile
menționate anterior prin intermediul activităților practice, accentul nefiind pus pe
elementele teoretice ci pe învățarea prin activități practice, alături de părinți și de profesor.
2. Activitățile permit participanților să experimenteze și să progreseze
Activitățile sunt concepute astfel încât să permită participanților să învețe de la ceilalți,
împreună cu ceilalți, prin facilitatarea unor experiențe privind conceptele abordate. Se
încurajează reflecțiile asupra experiențelor proprii, sprijinind astfel învățarea.
3. Activitățile stimulează discuțiile, comunicarea
Prin stimularea discuțiilor, se permite elevilor și părinților să își împărtășească propriile
opinii, atitudini și puncte de vedere, ceea ce nu doar îi apropie pe unii de alții, ci îi ajută să
se cunoască mai bine, iar pe părinți să își cunoască mai bine copiii.
4. Activitățile sunt amuzante și au pronunțat caracter educativ
Majoritatea activităților se bazează pe joc, asigurând în același timp realizarea obiectivelor
educaționale. Folosirea jocului îi face pe elevi să se simtă relaxați în cadrul unor experiențe
de învățare, ei ajungând să fie bucuroși și nerăbdători să învețe lucruri noi.
5. Activitățile pot fi adaptate
Având în vedere că fiecare grup de elevi/părinți are caracteristici specifice, activitățile pot fi
adaptate cu ușurință, astfel încât să răspundă cât mai bine nevoilor participanților.
Evaluarea rezultatelor învățării se realizează pe tot parcursul activităților, îmbinând

metodele tradiționale cu cele alternative, susținând și motivând în permanență elevii.
În funcție de propria creativitate, cadrul didactic poate constitui împreună cu elevii și
părinții portofoliul fiecărei familii, conținând toate materialele realizate pe parcursul
activităților.
De asemenea, materialul din acest pachet educațional permite ”editarea” unui suport
educațional pentru părinți, o ”Cărticică a părinților” care se poate completa, filă după filă,
anexând ”Recomandările pentru părinți”.
Multe din activitățile propuse în acest ghid pot constitui surse de inspirație pentru realizarea
unor proiecte educaționale care să vină în completarea curriculumului sau să îmbogățească
oferta activităților educative.
Indiferent de abordare, este important ca programul să fie parcurs în întregime!

MODULUL I.
ȘTIU CINE SUNT
”E un mare defect să te crezi mai important decât ești și să te apreciezi mai puțin decât
valorezi.” ( Goethe)
Autocunoașterea, autoacceptarea și afirmarea de sine sunt variabile esențiale în adaptarea

persoanei la mediul social, în menținerea sănătații mentale și emoționale. Familia și școala
reprezintă mediile educogene cheie pentru dezvoltarea aptitudinilor și a deprinderilor
copiilor și adolescenților, dar și locul în care aceștia încep să își contureze o imagine despre
propria persoană, să își dezvolte încrederea în sine.
Afecțiunea, respectul, aprecierea - oferite copilului, în special atunci când se află în

dificultate, reprezintă, atât în familie cît și în școală, o dovadă a acceptării necondiționate, o
formă sănătoasă de încurajare menită să îl ajute să depășească bariere interioare și nu
numai. Conform psihologiei umaniste dezvoltate de Carl Rogers și de Abraham Maslow,
fiecare persoană este valoroasă prin sine.
Activitățile propuse facilitează cunoașterea de sine, conștientizarea valorilor, calităților și

intereselor personale prin aplicarea următoarelor principii:
• Fiecare copil este unic și are o individualitate proprie;
• Fiecare copil are aptitudini diferite, tipuri de inteligențe predominante diferite,
scopuri diferite;
• Fiecare copil dorește să se simtă respectat;
• Fiecare copil are nevoie de afecțiune, siguranță, încurajare și apreciere din partea
tuturor adulților cu care interacționează.
Atât profesorii, cât și părinții au puterea de a influența semnificativ viețile copiilor, au

puterea de a-i ajuta să obțină o imagine mai clară despre ei înșiși și despre lumea în care
trăiesc, despre societate.
Dragi profesori, aveți puterea de a transforma contextele problematice cu care se confruntă

unii dintre elevii dumneavoastră în șanse educative!
Modulul I prin activitățile variate pe care le propune, sprijină formarea la elevi a abilităților
de autocunoaștere și a celor de intercunoaștere, oferind, în același timp, părinților,
modalități de sprijinire a propriilor copii pentru a depăși dificultăți în învățare sau probleme
de adaptare.
Parcurgeți programul în întregime! Un mod eficient de a-i ajuta pe elevi să se cunoască mai
bine, să aibă încredere în ei, să-și dezvolte stima de sine este de a parcurge toate activitățile
propuse, acestea susținând formarea complexă a acestor abilități.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.1 – ”Orașul oglinzilor, oglinda sinelui”
Obiective:
Dezvoltarea capacităţii de autocunoaştere
Dezvoltarea capacităţii de comunicare
Resurse:
Timp de lucru: 1 oră
Materiale: fișe de lucru, conținând o siluetă de fată / băiat, decupate in foma unor oglinzi;
creioane colorate, carioca; laptop/casetofon, CD cu muzică (pentru fundal)
Desfășurarea activității:
Joc de energizare: Se realizează, rapid, mulțimi de copii, prin ridicare în picioare, după
diferite criterii: fete-băieți, păr scurt-lung, copii ce au culoarea roșie la haine, ce au sandale-
papuci-adidași, etc.
1. Împărțiți elevii și părinții prezenți în grupe de câte 3; includeți-vă și pe dumneavoastră într-

una dintre grupe;
2. Împărțiți fiecărui participant creioane, carioca și ”o oglindă”(fișa de lucru)
3. Cereți-le să personalizeze silueta cu trăsăturile și hainele lor, folosind culori ale hainelor pe
care le poartă în ziua respectivă;
4. Scrieți pe tablă/flipchart o listă cu întrebări precum:
- Ce culoare preferată ai?
- Ce îți place să faci cel mai mult?
5. Cereți elevilor și părinților prezenți să răspundă la aceste întrebări prin desene realizate pe
cealaltă față a oglinzii. Subliniați cerința ca desenele să fie foarte simple, nu elaborate. Dacă
unii dintre ei afirmă că nu știu să deseneze, spuneți-le că pot reprezenta oricât de simplu
aceste lucruri (prin simboluri)
Pe parcursul activității individuale, puteți folosi un fundal muzical plăcut, liniștitor.
6. Cereți participanților (includeți-vă și pe dumneavoastră) să arate ”oglinda” lor celorlalți

membri ai grupului. Cereți fiecăruia să explice: Ce reprezintă fiecare desen? De ce este
deosebită fiecare activitate sau fiecare preocupare a lor?
7. După terminarea activității, invitați-i să lipească oglinzile pe un panou/perete al clasei, apoi
vizitați împreună ”orașul oglinzilor”. Spuneți-le că, pentru a putea cunoaște ”Orașul
oglinzilor”, este nevoie să ne cunoaștem mai întâi pe noi înșine.
Încheierea activității
Aprecieri verbale cu privire la implicarea în activitate
Creșterea respectului de sine prin autoevaluarea activității
Pentru a crea un mediu prietenos, cereți elevilor să se respecte unul pe altul. Nimeni nu are
voie să râdă de desenele celuilalt. Înainte de expunerea lucrărilor, asigurați-vă că a avut
toată lumea prilejul să își prezinte desenul.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Fiecare elev posedă calități unice, care îl individualizează. Această activitate are rolul de a-i
face pe elevi mândri de înfățișarea lor, de interesele lor, ajutându-i să-și identifice calitățile,
să-și formeze o imagine pozitivă despre ei înșiși. În același timp, elevii își formează abilități
de comunicare și interrelaționare.
RECOMANDĂRI PENTRU PĂRINȚI

Cum contribuim la succesul copiilor noștri
Dragi părinți,
Nu uitați că succesul în viață al copilului depinde foarte mult de comportamentul
dumneavoastră în relația cu el!
Iată câteva direcții practice:
 Faceți-vă timp să cunoașteți preocupările copilului, activitatea lui, lucrurile care îi fac
plăcere.
 Gândiți la părțile bune ale copilului dumneavoastră și menționați-i întotdeauna acele lucruri
pe care el le-a făcut bine.
 Fiți pregătiți să ascultați, fiți interesați de ceea ce vă spune copilul.
 Implicați cât mai des copilul în acele activități la care vă poate ajuta și comunicați cât mai
mult cu el pe parcursul activităților, făcându-l să simtă susținerea dumneavoastră.
 Nu etichetați copilul (ex: Nu-i spuneți niciodată ”Nu ești bun de nimic”).
 Fiți pozitivi, aveți deschidere către opiniile copilului.
FIȘA DE ACTIVITATE NR.2 – ”Orașul oglinzilor, oglinda prieteniei”
Obiective:
Dezvoltarea capacităţii de intercunoaştere
Dezvoltarea capacităţii de comunicare
Resurse:
Timp de lucru: 45-50 minute
Materiale: fișe de lucru, decupate in foma unor oglinzi, pe care sunt lipite cartonașe cu pozele
elevilor din grup; carioca;
Desfășurarea activității
Joc de energizare: ”Spirala prieteniei” (recomandat a se desfășura în curtea școlii)

Toți copiii și părinții prezenți se prind de mâini și aleargă în forma unei spirale până ajung să
se îmbrățișeze. Se repetă jocul de 2 ori. Este de preferat ca profesorul să intre în spirală
alături de copii și părinți.
1. Împărțiți elevii și părinții în perechi (amestecați).

2. Spuneți-le că unul dintre ei trebuie să închidă ochii, să se prindă de brațul partenerului și să se
lase condus pe un traseu prestabilit (pe o suprafață mică se marchează un traseu, de exemplu:
se desenează cu creta un șotron / se formează un ”covor” din ziare, așezate în zig-zag, etc).
3. Cereți-le apoi să se desprindă și să parcurgă singuri traseul, fiind ghidați doar de vocea
colegului.
4. Se repetă, inversând rolurile la nivelul perechilor formate.
5. După finalizarea jocului, copiii și profesorul se așază în cerc și se poartă o scurtă discuție:
- Cum v-ați simțit când ați mers cu ochii închiși?
- Când v-ați simțit mai siguri? De ce?
6. Credeți că este important să avem alături de noi persoane în care să avem încredere? Voi în
cine aveți încredere? (părinți, prieteni, profesor, etc)
După această activitate, se intră în clasă pentru activitatea următoare.
1. Pregătiți din timp cartonașe, sub formă de oglinzi, pe care sunt lipite poze ale copiilor din
clasă. Așezați ”oglinzile” pe catedră.
2. Invitați copiii să vină, pe rând, să aleagă un cartonaș, apoi să se așeze în bancă.
3. Cereți copiilor să scrie dedesubtul pozei 3 calități ale colegului ales de ei. Dacă sunt elevi
care nu știu să scrie, spuneți-le că pot să se gândească la 3 calități pe care mai apoi le vor
spune.
4. Cereți apoi copiilor să scrie pe cealaltă parte a oglinzii o calitate pe care ar dori să o aibă
respectivul coleg, pentru a-i fi prieten bun.
5. Cereți copiilor să se așeze în cerc, apoi, pe rând, să se adreseze colegului ales, să spună ce
calități i-au identificat și cum și-ar dori să fie pentru a-i deveni bun prieten; spuneți-le să
înmâneze oglinda ”proprietarului” după ce l-au prezentat.
6. După terminarea activității, invitați elevii să lipească oglinzile pe panou/perete, completând
”orașul oglinzilor”. Spuneți-le elevilor că, pentru a nu se rătăci în ”Orașul oglinzilor”, este
nevoie să îi cunoască pe ceilalți copii, să devină prieteni.
7. Recomandați părinților prezenți să organizeze acest joc acasă, antrenând toți membrii
familiei.
Aprecieri verbale cu privire la implicarea în activitate
Creșterea respectului de sine prin autoevaluarea activității
CHEIA ACTIVITĂȚII
Aceste activități au rolul de a-i ajuta pe elevi să conștientizeze că este important să își facă
prieteni, să aibă încredere în aceștia. De asemenea, își vor forma abilități de interrelaționare,
de comunicare și vor continua să își formeze o imagine pozitivă despre ei înșiși.

În fiecare zi, să fim lângă copii!
Afișați în casă, într-un loc în care vă petreceți mai mult timp, un mic tablou cu următorul
conținut:
”În fiecare zi,
Pentru copilul meu,
Am timpul, am puterea, pasiunea, dorința
Pentru a-l ajuta să crească frumos.
În fiecare zi,
Pentru copilul meu!”
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.3 - ”Comorile prieteniei”
Obiective:
Dezvoltarea interesului pentru sine și pentru ceilalți.
Cultivarea valorilor prieteniei prin jocuri simple care favorizează învățarea prin
descoperire.
Resurse:
Timp de lucru: 50 de minute
Materiale: coli, creioane colorate, plastelina, foarfece, hartie duplex
Joc de energizare
Așezați obiectele de mobilier, astfel încât ele să devină obstacole pe care copiii și părinții vor
trebui să le evite. Un părinte va fi legat la ochi cu o eșarfă, în timp ce copilul său îl va ghida
printre obstacole, până la punctul de sosire.
Repetați jocul și cu ceilalți părinţi.
La joc pot participa şi echipe formate doar din copii.
Joc social - Comorile prieteniei
1.Distribuiți copiilor câte o coală și cereți-le să își deseneze conturul palmei. Pe fiecare deget
vor scrie două calități, o dorință, numele unui prieten, o reușită, apoi vor desena în palmă un
simbol al prieteniei. Dacă aveți în clasă copii care nu scriu încă, îi puteți ajuta.
2.Discutați împreună despre calitățile lor și despre simbolurile prieteniei, încurajȃndu-i și
făcȃnd aprecieri.
3.Copiii decupează ”palmele” şi le lipesc pe hârtie duplex, realizând un copac sau o floare, o
inimă etc.
4. Discutaţi împreună despre beneficiile autocunoaşterii şi despre ,,comorile" prieteniei care
pot fi calități precum: sinceritate, bunătate, respect etc.
Oferiţi părinților roluri de observatori, ,,ajutoare" pentru fiecare echipă sau implicaţi-i
direct în activitate.
Încheiați activitatea prin recompense sociale - laude și încurajări - și oferiți medalii
personalizate.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Prin această activitate copiii exersează oferirea ajutorului și învată să acorde încredere.
Anexa
Să vorbim cu copiii noștri despre prietenie!

La vârstă școlară mică - 6-10 ani- copiii încep să înțeleagă importanța relațiilor cu ceilalți,
leagă prietenii de durată bazate pe emoții autentice. Exemplu: plăcerea jocului, sentimentul
că primesc ajutor atunci când au nevoie.
 Vorbiți-le deschis copiilor despre prietenii dumneavoastră din copilărie, despre cum
au evoluat în timp relațiile cu aceștia pentru a înțelege importanța lor. Oferiți și
exemple cu momentele mai dificile pe care le-ați trăit în copilărie. Exempu: ,,Uneori,
eu și cel mai bun prieten, ne mai certam. Nu mă simțeam foarte bine și am aflat apoi
că si el se simțea trist în momentele acelea. Tatăl meu m-a învățat ca atunci când
simteam că am greșit, să îmi cer scuze și să propun un joc nou. Ce spui despre
asta?"
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.4 – ”FULGI DE ZĂPADĂ”
Obiective:
Dezvoltarea abilității de a aprecia pozitiv diferențele dintre oameni, diversitatea
Resurse:
Materiale: coli albe, fire de gută/ață de aprox. 50 cm câte un fir pentru fiecare elev
Joc de energizare
Elevii, părinții și cadrul didactic sunt așezați în cerc. Activitatea începe cu intonarea
cântecelului ” Am o căsuța mică”, însoțit de mișcare:
”Am o căsuța mică, Așa și-așa
Și fumul se ridică, Așa și așa
Eu bat la ușa casei , Așa și așa
Și-mi lustruiesc pantofii Așa și așa. ..
Ține pasul, atențiune, accelerăm…”(Se reia cântecelul în ritm din ce în ce mai alert)
1. Invitați elevii să se așeze în bănci, spuneți-le că urmează o activitate foarte interesantă

și că este important să fie atenți și să participe.
2. Invitați părinții să se așeze alături de copii, precizând că astăzi vor lucra împreună.
3. Dați fiecărui elev și fiecărui părinte prezent o coală de hârtie (1/2 dintr-o coală A4).
Atrageți-le atenția că nu au voie să se uite unii la alții în timp ce lucrează. Spuneți-le
că nu le este permis să pună întrebări în timp ce se lucrează. Dacă, totuși, cineva
adresează o întrebare, răspundeți-i: ”Fă așa cum crezi tu că ar trebui să faci”.
4. Începeți activitatea spunându-le participanților:
”Luați în mână foaia pe care ați primit-o; vă rog să o împăturiți în două; rupeți colțul din
dreapta sus al hârtiei; împăturiți din nou hârtia în două; rupeți colțul din dreapta sus al hârtiei;
împăturiți din nou hârtia în două...”. Dacă elevii spun că este greu și nu mai reușesc să rupă
colțul, spuneți-le că nu mai este nevoie.
Cereți participanților să se uite prin clasă, observând diferențele dintre foile de hârtie.
Discuții:
-Este hârtia cuiva îndoită greșit? De ce nu?
-Dacă hârtiile altor participanți sunt îndoite altfel decât hârtia voastră, înseamnă acest lucru că
ei sunt oameni răi? De ce nu?
-Subliniați faptul că toate hârtiile au fost îndoite corect, nu sunt greșite, sunt doar diferite.
-Cereți-le participanților să spună cu ce ar putea asemăna foile de hârtie lucrate de ei? Dacă
nimeni nu spune acest lucru, spuneți-le că v-ați putea închipui că aceste hârtii sunt fulgi de
zăpadă. Chiar dacă par la fel, fulgii de zăpadă sunt diferiți, nu seamănă între ei. Zăpada
formată din acești fulgi este foarte frumoasă! Este foarte bine ca oamenii să fie diferiți.
-Dați fiecărui elev și fiecărui părinte un fir de gută/ață; spuneți-le să lege ”fulgul” lor de un
colț, apoi cereți-le să-l agațe de un suport pregătit deja (în lipsa unui suport, capătul aței se
lipește cu multifix de peretele clasei). Priviți împreună și apreciați fulgii diferiți dar la fel de
frumoși!
- Îi judecăm pe oameni că sunt buni dacă fac lucrurile la fel ca noi și răi dacă le fac diferit de
noi?
- Spuneți elevilor și părinților prezenți că oamenii fac lucrurile în mod diferit, așa cum simt și
cum le place. Acest lucru nu este rău, ci, dimpotrivă.
- Întrebați elevii care este lucrul important pe care l-au învățat astăzi;
- Faceți aprecieri verbale cu privire la implicarea în activitate.
- Oferiți părinților un pliant cu recomandări (Anexa)
CHEIA ACTIVITĂȚII
Activitatea subliniază ideea că, deși este posibil ca oamenii să aibă perspective diferite asupra
aceluiași lucru, nu înseamnă că doar o anumită perspectivă este corectă. În multe situații, nu
există un răspuns corect, există doar perspective diferite.
Anexa
Cum să ne cunoaștem mai bine copiii

Toţi suntem diferiţi, dar în acelaşi timp, egali. Suntem diferiți, dar ne completăm armonios.
Cât de diferiți sau de asemănători suntem cu ceilalți, contează mai puțin. Important este să ne
cunoaștem pe noi, să îi cunoaștem pe copiii noștri și să îi iubim pentru ceea ce sunt, arătându-
le acest lucru cît mai des.
Cunoașterea atentă a copilului dumneavoastră înseamnă o legătură solidă pentru toată viața.
 Dragi părinți, oferiți-vă răgazul necesar pentru a vă cunoaște mai bine copiii!
 Nu uitați că și copiii au nevoie de respect și că trebuie să le arătăm acest lucru!
 În familie avem nevoie să comunicăm cât mai mult, să implicăm copiii în comunicare,
astfel îi vom cunoaște mai bine și îi vom putea ajuta mai mult să crească frumos.
 Copiii au nevoie să se simtă iubiți, nu ezitați să le arătați iubirea, astfel se vor simți în
siguranță și vor putea progresa mai ușor
 Tratați copilul cu încredere, cu prietenie, apreciați-i strădania de a face un lucru!
 Faceți cât mai multe lucruri împreună, integrați copiii în activitatea familiei, jucați-vă
laolaltă, descoperiți lucruri noi împreună, oferindu-le copiilor o multitudine de
experienţe de învăţare alături de dumneavoastră!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.5 –,,Fiecare un nume are"

Obiective:
Descoperirea unui mod distractiv de intercunoaștere
Dezvoltarea interesului pentru sine și pentru cei din jur
Resurse:
Timp de lucru: 45-50 de minute
Materiale: carton, carioci negre subțiri, creioane colorate
Joc de intercunoaștere și de energizare: ”Fiecare un nume are”

Copiii se vor așeza pe scaune, în semicerc. Un copil își spune prenumele. Ceilalți îl repetă,
bătând din palme în ritmul silabelor. Copiii se prezintă pe rând:
Exemplu: Că - tă - lin. Da - vid
poc-poc-poc. poc-poc
Pe rând, fiecare copil alege numele unui coleg și îl redă prin bătăi de palme.
Cine ghicește care coleg corespunde acestor ritmuri?
Implicați părinții! Ei sunt cei care trebuie să ghicească.
Exemplu: poc-poc
Da-na/Ma-ra
Joc social – ”Cartea mea de identitate”
Distribuiți participanților cartonașe de mărimea unei cărți de identitate.

Transmiteți sarcina de lucru într-o manieră simplă atât părinților cât și copiilor.
Părinții au un rol dublu: își confecționează propria ,,carte de identitate", dar îi pot ajuta și pe
copii, în special pe cei care încă nu scriu. Pe ,,cartea de identitate" participanții își desenează
chipul așa cum pot, își scriu numele, localitatea de domiciliu, vârsta și statutul.
Exemplu: Andrei Rodica, Zimnicea, 7 ani, elev.
Conduceți această secvență prin întrebări ca în exemplul de mai jos:
De ce este important un act de identitate?
Care sunt informațiile care se regăsesc pe aceste documente?
CHEIA ACTIVITĂȚII
În cadrul acestei activități, copiii au ocazia să se cunoască mai ușor într-o manieră
ludică.
Apreciați diferențiat, încurajați și recompensați prin laudă atât copiii cât și părinții.
Mulțumiți participanților pentru implicare.
Anexa
Să-i ajutăm pe copii să înțeleagă cine sunt!
Fiecare persoană are o identitate. Numele, data și locul nașterii, familia, aptitudinile,
calitățile personale sunt parte a acestei identități.
Cunoscând aceste lucruri, copiii vor avea încredere în ei, în ceea ce sunt, în ceea ce
pot. Vor înțelege că sunt unici, dar că în același timp, fac parte dintr-un grup social, dintr-o
comunitate. Vor avea mai puține dificultăți de adaptare și de afirmare socială.
Exemplu: ,, Astăzi rolul tău este de elev. Atunci când nu vei mai fi elev, vei putea
lucra și te vei bucura de ceea ce vei face. Pentru mine, o mare bucurie este să îți pot pregăti
mâncarea ta preferată sau să merg la lucru alături de colegii mei."
FIȘA DE ACTIVITATE NR.6 - „Hora prieteniei”

Obiective:
Compararea propriei imagini cu imaginea alcătuită din părerile colegilor
Punerea în valoare a propriului potenţial pentru a lucra cu succes, individual şi în
echipă
Resurse:
Materiale: coli A4, creioane colorate, foarfece, lipici, o foaie de flipchart -“Hora prieteniei”,
inimioare decupate din hârtie glasată colorată / câte una pentru fiecare elev, chestionarul
pentru părinţi “Meseria de părinte”
Băncile din sala de clasă sunt aşezate sub forma de U.

“Cum mǎ vǎd eu - cum mǎ vǎd ceilalți”
1. Împărţiţi fiecărui elev câte un post-it și prindeți pe spatele fiecăruia câte o inimioară
colorată;
2. Cereți elevilor să scrie pe post-it o calitate personală și un defect;
3. Pe un fond muzical ( o melodie veselă pentru copii), cereți-le să se deplaseze prin sală
și să scrie pe ”inimioarele” cât mai multor colegi, însușiri ale acestora. Încurajați-i să scrie
lucruri frumoase despre colegi.
4. După expirarea timpului alocat, fiecare elev își prezintă ”inimioara” completată de
colegi. Îi puteți întreba dacă o calitate scrisă de cineva pe inimioară poate schimba defectul pe
care și l-au identificat.
În timpul activității, plimbați-vă printre copii și asigurați-vă că pe fiecare ”inimioară” se scriu

cuvinte de către ceilalți. În caz contrar, orientați-i. Nu trebuie să fie neglijat niciun elev.
• Împărţiţi fiecărui părinte câte un chestionar “Meseria de părinte”, pe care îl va
completa in timp ce copiii lucrează sarcina următoare.
5. Cereți elevilor să se aşeze în bănci. Împărţiţi fiecărui elev câte o foaie A4.
6. Dați elevilor sarcina de lucru:”Deseneazǎ-te, acum, pe tine însuți/ȋnsǎți așa cum te

vezi și cum te simți după ce ai aflat și părerea colegilor!”
Insistaţi să reprezinte toate părţile corpului (pentru acest lucru puteţi să folosiţi şi un şablon
cu un omuleţ, apoi fiecare elev va trebui să-şi scrie numele pe omuleţ).
Încurajaţi-i pe cei care spun că nu se pricep aşa bine la desen să se reprezinte aşa cum ştiu,
pentru că noi suntem unici şi diferiţi.
7. După rezolvarea sarcinii, cereți copiilor să decupeze omuleţul şi să-l lipească pe foaia
de flipchart (sau pe o coală de carton), realizând o horă a prieteniei.
8. Spuneți-le că pot lua acasă inimioara şi împreună cu părinții o pot transforma într-un
frumos tablou pe care să îl înrămeze și să îl agațe pe perete pentru a-și aminti în fiecare zi că
au multe calități și că ceilalți îi prețuiesc.
Încheierea activității:
Cereţi-le elevilor şi părinţilor să caracterizeze activitatea lipind un emoticon pe o coală de
flipchart afișată.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Este important să ne cunoaştem atât calităţile cât şi defectele pentru a şti ce avem de schimbat
la noi. Uneori ceilalţi ne percep diferit şi e bine să ştim ce cred despre noi, aşa vom reuşi să
avem relaţii frumoase de prietenie. Prietenii, părinții, profesorii ne pot ajuta să ne schimbăm
în bine comportamentele.
Anexa

Copiii au nevoie de laudă și încurajare
 Încurajaţi-i pe copii să-şi descopere calităţile!
 Recompensarea copilului printr-o laudă din partea părintelui are valoare de încurajare.
 Mai mult, copiii la care personalitatea este în formare au nevoie de aprecieri ca să se
cunoască mai bine, să crească astfel stima de sine.
Anexa
Nume şi prenume părinte ....................................................................................
CHESTIONAR PENTRU PARINŢI
Meseria de părinte
1. Cine se ocupă în mod special de educația copilului?

mama tatăl ambii părinţi bunicii
2. Care este atitudinea dvs. faţă de greşelile copilului?

- Indiferenţa
- Aplic imediat pedeapsa
- Stau de vorba cu copilul
- Ameninţ, dar nu pedepsesc
- Îl bat
- Ameninţ că nu îl mai iubesc
- Alte situații....................................................................................................
3. Utilizaţi recompensele pentru a întări un anumit tip de comportament?
DA NU UNEORI
4. Care este atitudinea copilului faţă de dvs.?
- Iubitor, prietenos, sincer
- Retras, temător, fricos
- Indiferent
5. Care sunt de obicei relaţiile copilului dvs. cu alţi copii?

- Izolare
- Brutalitate
- Dragoste, prietenie
6. Care este aportul dvs. în pregătirea copilului pentru şcoală?

- Îl controlaţi zilnic şi îl ajutaţi la toate temele;
- Îl controlaţi zilnic şi îl ajutaţi când nu se descurcă;
- Îl controlaţi din când în când;
- Nu-l controlaţi lasându-i libertate totalâ în pregătirea pentru şcoală
7. Ce faceţi împreună cu copilul dvs. în timpul liber?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________
8. Aveţi aceleaşi concepţii ca mama/tata în privinţa educaţiei copilului dvs.?
DA NU UNEORI
9. Cum aţi menţinut până acum legătura cu şcoala?

- nu am avut timp şi am venit rar la şcoală
- am aflat de situaţia şcolară a copilului din discuţiile cu el
- am venit la şedinţele cu părinţii
- am menţinut legătura cu învăţătorul prin telefon
- am venit periodic la şcoală şi am vorbit personal cu învăţătorul
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.7 –,, Jocul asemănărilor şi al deosebirilor”

Obiectiv:
Formarea deprinderii de comunicare despre sine.
Resurse:
Materiale: imagini decupate, o cutie, creioane colorate
Exercițiu de energizare
Așezați participanții de o parte și de alta a unei linii imaginare, în șir, față în față.
Rugați copiii și părinții să se apropie de linie doar aceia care se regăsesc în mesajele pe care
le transmiteți, ca în exemplele:
l Se apropie de linie copiii si părinții care au frati/surori.

l Se apropie de linie toți cei care iubesc porumbeii/pisicile/hamsterii.
Oferiți cât mai multe mesaje, astfel încât să se realizeze obiectivul jocului: suntem diferiți,
dar avem multe lucruri in comun.
Joc social - Jocul asemănărilor și deosebirilor
1. Pe tablă sau pe un panou special, așezați imagini reprezentând: o grădină de flori, o

pădure, un părculeț de joacă, un calculator, o carte de povești, copii plimbându-se cu
bicicleta, o minge, un radio etc.
2. Pe rȃnd, fiecare participant va merge la tablă și va desena o inimioara în dreptul
imaginilor preferate ( maxim 3 imagini). La sfȃrșitul jocului numărați împreună câte
inimioare a adunat fiecare imagine.
Dacă este posibil, oferiți cu altă ocazie copiilor o activitate inspirată din acea
imagine ,,cȃstigatoare".
Oferiți copiilor o cutie a comorilor clasei. Decorați împreună cutia și găsiți cel mai potrivit
loc pentru aceasta. Rugați copiii să introducă în cutie imagini, fotografii, desene simboluri
sau gânduri scrise despre activitațile preferate de la școală, despre colegi.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Prin această activitate, copiii exersează comportamente de autocunoaștere și de

cooperare, esențiale pentru dezvoltarea implicarii în joc
Anexa
Respect și înțelegere pentru ceilalți

,, Omul este o ființă socială" - spunea Aristotel, un mare gânditor al antichității.
Familia, grupul de prieteni, colegii de clasă, vecinii - sunt parte a societății în care trăim și ne
dezvoltăm.
Este important să înțelegem ceea ce avem în comun și ceea ce ne face diferiți. Toți avem în
primul rând drepturi, dar și obligații. Autocunoașterea și conștientizarea propriilor drepturi ne
ajută să îi înțelegem și să îi respectăm pe ceilalți.
 Oferiți copiilor un model autentic în acest sens!

Exemplu: ,, Atunci când vrei să îți faci prieteni noi, e bine să știi că și ei, ca și tine își vor dori
să se joace anumite jocuri care le plac în mod deosebit. Pentru ca părerile și dorințele tale să
fie respectate, e nevoie ca tu să oferi la rândul tău respect și înțelegere pentru ceilalți."
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.8 – ”Jocul cunoașterii de sine”

Obiective:
Dezvoltarea interesului pentru autocunoaștere și comunicare despre sine.
Formarea deprinderii de ascultare activă.
Resurse:
De timp: 45-50 de minute
Materiale: coli, creioane colorate
Exercițiu de spargere a gheții

Așezați copiii în cerc și adresați-le întrebări precum:
1. Care este aroma ta preferată de înghețată?
2. Ce personaj din povești îți place și de ce?"
3. Care este culoarea pe care îți place să o porți?"
Dacă și alți copii preferă ceea ce a indicat vorbitorul, aceștia arată acest lucru printr-o bătaie
din palme.
Implicați în joc părinții prezenți la activitate. Aceștia vor fi așezați în cerc, alături de copii,
răspunzând cerințelor comune formulate de învățător.
Joc de intercunoaștere și de comunicare

Formați echipe de câte doi elevi. Favorizați intercunoașterea și comunicarea despre sine prin
intermediul unor întrebări pe care copiii și le vor adresa reciproc.
Exemplu:
1. Care este jucaria ta preferată?
2. Ce îți place cel mai mult la colega ta de bancă?
3. Cum îl cheamă pe prietenul tău cel mai bun? (2-3 întrebări)
Copiii își vor adresa unii altora aceste întrebari. Apoi, fiecare copil prezintă partenerul de joc
în fața colegilor de clasă.
Implicați părinții prezenți, cerându-le să prezinte copiilor o amintire din viața de elev sau un
joc al copilăriei lor.
Încurajați copiii să adreseze întrebări și să ofere răspunsuri, precizând că acest joc îi ajută
să se cunoască și să comunice mai ușor.
Dirijați încheierea activității printr-un joc precum cel descris mai jos.
Fiecare participant - părinte sau copil - primește o coală pe care va desena cum s-a simțit.
Rugați copiii să comunice și colegilor emoția desenată și să vorbească despre momentul în
care
au simțit-o.
Ex: ,, M-am simțit bine când am vorbit despre prietenul meu."
CHEIA ACTIVITĂȚII
Prin această activitate, copiii își dezvoltă abilitați necesare stabilirii și menținerii relațiilor
interpersonale.
Anexa
Ajutați copilul să se cunoască mai bine!

Autocunoașterea favorizează conturarea imaginii de sine și conștientizarea propriilor calități,
dar și a aspectelor pe care le avem de îmbunătățit.
Autodescoperirea este în același timp un proces care contribuie la consolidarea încrederii în
propriul potențial; uneori copiilor le este dificil să vorbească despre ei, despre ceea ce pot, ce
știu sau ce își doresc.
 Încurajați permanent copiii să își comunice nevoile, să vorbească despre reușitele sau
despre eșecurile lor și despre ceea ce simt în anumite situații.
 Stimulați motivația interioară a copilului, oferindu-i îndurmări simple și laude
autentice. Exemplu: ,,Când ai recitat poezia la serbare, deși aveai emoții, te-ai
descurcat foarte bine, pentru că ai repetat de multe ori înainte. Cred că îți place să spui
poezii.”
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.9 - ,,Magazinul magic”

Obiective:
Dezvoltarea abilităţilor de a comunica despre sine și de a asculta mesajele celorlalți.
Formarea deprinderii de a negocia în cadrul unei echipe.
Resurse:
Materiale: o minge, un creion, o lupă, un avion din hârtie, un pahar, un inel etc.
Joc ,,Magazinul magic"

1. Amenajați pe o bancă din sala de clasă un mic ,,Magazin magic" în care să aveți pe raft
următoarele obiecte: un creion, o lupă, un avion de hârtie, un pahar, un inel etc.
2. Spuneți participanților că din Magazinul magic își pot achiziționa super puteri pe care le vor
folosi atunci cȃnd doresc.
3. Formaţi grupe de 4-5 copii. Trageți la sorți numerele echipelor și stabiliți ordinea intrării în
magazin. Oferiţi părinţilor rolul de observatori.
Încurajați copiii să negocieze în interiorul echipei pentru a stabili ce obiecte magice doresc
să cumpere și ce vor oferi la schimb vȃnzatorului. Acesta veți fi dumneavoastră.
După ce a făcut vizita la magazin, fiecare echipă discută despre superputerile obiectelor
magice.
În încheierea jocului, liderul fiecarei echipe prezintă alegerile echipei sale.
Conduceți această secvență prin intrebări:
Exemplu:
1. De ce ați ales aceast obiect magic?
2. Ce superputere are el?
3. Cum v-a venit ideea de a oferi la schimb vȃnzatorului.........(se numește obiectul oferit)?
4. Cum v-ați simțit jucându-vă în echipă acest joc?
5. Ce ați aflat nou despre voi?
6. Dar despre ceilalți?
Întrebări pentru observatori (părinți)
1. Cum au negociat copiii în interiorul echipei?
2. Ce superputere ati fi ales dumneavoastră? De ce?
3. Ce ați aflat nou despre copilul dumneavoastră?
Joc de energizare
Aşezați participanții în cerc și aduceți o minge pe care ați scris cuvintele Eu pot...
Inițiați jocul și încurajați copiii și părinții să continue propoziția și să paseze mingea unui
coleg care, la rândul său, va continua aceeași propoziție.
Multumiți! Laudați!
CHEIA ACTIVITĂȚII
Prin această activitate, copiii învață să îşi negocieze alegerile în cadrul unui grup, să își
respecte colegii de echipă şi îşi conştientizeaza cu uşurinţă potenţialul.
Anexa
Respect pentru sine și pentru ceilalți

Învățarea este un proces continuu. Descoperirea propriilor calități și valori personale este o
formă de învățare care facilitează adaptarea la grup - clasa de elevi, prieteni etc.
O bună comunicare cu ceilalți presupune o bună cunoaștere de sine.
Părintele este un model important pentru copil.
 Oferiți, în primul rând, răbdare copilului, ascultându-l și încurajându-l să se exprime

liber pentru ca la rândul său să ofere respect celorlalți și să îi prețuiască pentru ceea ce
sunt! Exemplu: ,,Înțeleg că îți dorești să joci fotbal și chiar cred că te pricepi la asta.
Fotbalul este un joc de echipă. Asta înseamnă să îți respecți atât colegii cât și
adversarii. Ce spui despre asta?"
FIȘA DE ACTIVITATE NR.10 - ”EU INTR-UN TABLOU”
Obiectiv:
Identificarea preferinţelor, caracteristicilor şi aptitudinilor individuale prin
autoanaliză
Resurse:

Materiale: diferite imagini, poze personale ale elevilor (portret, împreună cu familia și/ sau
prietenii), picturi, pictograme, foi colorate, reviste, ziare, lipici, foarfece, carton format A3.
1. Prezentați elevilor și părinților sarcina de lucru:

” Realizați un tablou, în care personajul principal sunteți voi. Tabloul va trebui să vă prezinte
pe voi așa cum sunteți! Această prezentare va fi realizată prin intermediul imaginilor. Aveți
la dispoziție diferite imagini din reviste, ziare, poze personale (portret, împreună cu familia
și/ sau prietenii), picturi, sloganuri, motto-uri, desene, orice poate să sugereze informații
despre voi. În acest tablou veți include cât mai multe informații despre voi: ce vă place să
mâncați, ce tip de îmbrăcăminte obișnuiți să purtați, ce calitați considerați că aveți, ce culoare
preferați, cum vă petreceți timpul liber, ce vă doriți foarte mult, ce profesie v-ar plăcea să
urmați etc.”
2. Solicitați elevilor și părinților să precizeze motivele care au stat la baza alegerii
culorilor, imaginilor, vestimentației, calitățile personale necesare în realizarea propriului
portret.
3. Expuneți tablorile realizate de elevi și părinți, subliniind unicitatea fiecarei creații.
Apreciați modul în care elevii și părinții au reușit să realizeze propriul tablou, precum și
modul în care au prezentat colajul colegilor și părinților prezenți.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Prin autoanaliză, elevii își pot descoperi punctele forte, precum și modalităţi prin care își pot
valorifica resursele personale.
Anexa

Să oferim copiilor noștri iubire, necondiționat!
Stima de sine se naște la întâlnirea dintre sentimentul competenței personale cu convingerea
că suntem iubiți și acceptați, în ciuda limitelor și a erorilor pe care le facem. Echilibrul între
iubire necondiționată, competență și așteptări realiste facilitează dezvoltarea unei stime de
sine stabile și sănătoase. Încurajarea, sprijinul și bucuria de a învăța lucruri noi sunt
principalele atitudini cu care părinții sprijină dezvoltarea stimei de sine la copii.
 Oferiți iubire și acceptare necondiționat! “Te iubesc” este o expresie care oferă
confort și este absolut necesară în relația părinte – copil. Sunt cuvinte spuse cu
ușurință în multe familii, exprimate cu dificultate și stângăcie în alte familii, mai ales
în acelea în care adulții de azi (părinții) nu au auzit aceste cuvinte în copilărie.
 Este important să fiți alături de copii şi să le explicăți cum din greşeli se poate învăţa,
cum unii dintre noi sunt mai buni în anumite activităţi şi mai puţin eficienţi în altele,
dar că acest lucru nu ştirbeşte cu nimic valoarea noastră personală, umană, şi nu
afectează felul în care ceilalţi simt şi cred despre noi.
 Este de dorit să comparați rezultatul prezent al copilului cu rezultatele obţinute
anterior, nu cu cele pe obţinute de colegii săi. Astfel copilul învaţă să îşi
automonitorizeze progresul şi resursele şi să nu se raporteze la cei din jur pentru a-şi
aprecia valoarea personală.
FIȘA DE ACTIVITATE NR.11 - ”Mozaicul propriului EU”
Obiective:
Cunoașterea calităților și resurselor personale
Stimularea încrederii în sine
Resurse:
Materiale: Anexa 1(a,b) ”Mozaicul propriului EU”, foarfece, lipici, coli de hârtie colorate
format A4
1. Analizați împreună cu elevii și părinții animalele ilustrate în Anexa (a) , precizând
pentru fiecare animal calitățile de care dispune, prezentate în Anexa (b).
2. Explicați participanților sarcina de lucru:
”Sarcina voastră de lucru este de a construi propria imagine, prezentând calitățile voastre de
care dispuneți prin intremediul unor piese de mozaic . Aceste piese de mozaic vor fi părți
componente ale animalelor din Anexa (a), corelate cu calitățile corespunzătoare fiecărui
animal din Anexa (b). De exemplu:
- dacă sunteți comunicativi, a se vedea Anexa (b), atunci decupați botul delfinului, a se
vedea Anexa (a).
- dacă sunteți ageri și observați cu ușurință caracteristicile elementelor din jur , a se
vedea Anexa (b), decupați ochii veveriței, a se vedea Anexa (a).
- dacă sunteți puternici, a se vedea Anexa (b), decupați elemente ce aparțin elefantului,
a se vedea Anexa (b) etc.
3. Solicitați elevilor și părinții să construiască fiecare propria imagine, ansamblând
elementele componete decupate de la animalele din Anexa (a), însoțite de calitățile aferente
din Anexa (b).
4. Expuneți colajele relizate și oferiți participanților oportunitatea de a-și prezenta
propria imagine.
Participanții autoevaluează modul în care s-au simțit pe parcursul desfășurării activității.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Cei din jur iți spun că ai valoare dacă ești inteligent, arăți bine, ai talent sau că ai valoare
pentru că ești UNIC. Numai unul dintre aceste două mesaje își va găsi locul în inima ta.
Depinde de tine pe care îl alegi!
Anexa

Ajutați copiii să-și construiască o imagine de sine pozitivă!
Stima de sine la copii se construiește și se consolidează treptat, ca rezultat al influenței unor
factori diverși precum: gradul în care copilul se simte dorit, apreciat și iubit de persoanele
importante din viața lui (adulți și egali); modul în care se vede pe sine (factorul sub influnța
căruia ne aflam o viață întragă fiecare dintre noi), imagine deseori imprimată de atitudinea
persoanelor semnificative.
 Copiii au nevoie de o exprimare directă, în cuvinte, a aprecierilor pozitive din partea
dumneavoastră!
”Sunt mândru de ceea ce ai făcut!”
”Pentru mine, desenul tău este cel mai frumos!”
”Te iubesc!”
 Copiii învață privindu-i sau obsevându-i pe ceilalți!
 Învățați copiii să vadă partea pozitivă a lucrurilor! Întotdeauna există ceva bun în
fiecare persoană și în fiecare situație! Învățând să căutați și să împărtășiți și altora
lucrurile bune, veți dobândi speranță și curaj!
Anexa (a), Mozaic animale

Anexa (b), Mozaic- calități ale animalelor
DELFINII: sunt iubitori, comunicativi, inteligenți (creierul e de 4-5 ori mai mare decât al
altor animale de aceeași mărime), capabili să poceseze emoțiile, să înțeleagă concepte
abstracte (www.blog.petz.ro); ascultători, jucăuși, au abilitatea de a învăța din experiențele
anterioare (www.animale.acasa.ro).
VEVERIȚELE: au memorie dezvoltată, ingenioase (reușesc să păcălească alte animale care

le spionează pentru a le lua mâncarea), șirete (www.blog.petz.ro), agere, cu un spirit al
atenției bine dezvoltat (www.animale.acasa.ro).
ELEFANȚII: eficienți, independenți (se îngrijesc singuri), puternici, dominanți, intimidează

atacatorii (www.blog.petz.ro); memorie foarte bună (www.animale.acasa.ro).
CARACATIȚELE/ CALAMARII: doresc mereu să se mențină ocupați, urăsc să se

plictisească (www.blog.petz.ro); puternici, agili, curioși (www.animal.discovery.com); învață
din observații, curioși, găsesc soluții inedite.
ALBINELE: punctuale, harnice, capabile să recunoască culorile, sunetele și chiar și locurile

exacte (www.blog.petz.ro); au un bun simț al timpului, orientare bună în timp și spațiu.
CÂINII: loiali, comunicativi (www.blog.petz.ro); capabili de a învăța repede, de a-și

exprima emoțiile (www.blog.petz.ro).
PORCII: sociabili, emoționali, au un simț al direcției excelent și învață unul de la celălalt;

receptivi, ușor de dresat.
PORUMBEII: au memoria de lungă durată bine dezvoltată (www.blog.petz.ro), spirit de

observație dezvoltat.
CIMPANZEII: cele mai inteligente animale; descurcăreți, rezolvă diferite probleme pe care le
întâmpină în procurarea hranei (www.animale.acasa.ro).
FIȘA DE ACTIVITATE NR.12 - „Floarea mea”

Obiective:
Recunoaşterea unicității fiecărei persoane
Dezvoltarea deprinderilor de autoevaluare a intereselor şi a abilităților personale
Resurse:
Timp de lucru: 45-50 min.
Materiale: creioane colorate, fişa “Floarea mea”, foarfece, lipici, o coală de carton -“Câmpul
verde”
1. Împărțiți aleatoriu elevii şi părinţii, în perechi.

2. Dați, apoi, sarcina de lucru: pe rând, fiecare va lua un miniinterviu partenerului, adresându-i
intrebările:
- Cine eşti?
- Ce eşti?
- Cum eşti?
3. Cereți fiecărui participant să prezinte informaţiile aflate despre coechipier în grupul mare,
aşezaţi în cerc, pe scaune.
4. Distribuiţi fiecărui participant fişa „Floarea mea”, reprezentând o floare cu 3 petale.

Explicați participanţilor sarcina de lucru:
 În centru, fiecare să-şi scrie numele, iar în cele 3 petale să completeze răspunsul la
întrebările:
- Ce-mi place la mine?
- Ce-mi place să fac?
- Cum mă port cu ceilalţi?
 Să coloreze, apoi, floarea şi să o decupeze.
 După rezolvarea sarcinii, cereți-le să o “planteze” pe “Câmpul verde” (poate fi un câmp
verde desenat pe o foaie de flipchart sau pe tablă)
Încurajaţi-i pe cei mai timizi să se prezinte în faţa tuturor, doar cu ceea ce-şi doresc cel mai
mult să citească din floare despre ei înşişi.
Cereţi-le elevilor şi părinţilor să caracterizeze activitatea printr-un singur cuvânt care să fie
scris pe un post-it şi apoi să-l prezinte colegilor.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Fiecare om este unic. Autocunoaşterea este una dintre cele mai complexe şi dificile forme ale
cunoaşterii umane. Aceasta pentru că, aşa cum o spune şi cuvântul, “ autocunoaştere”, ea
presupune că obiectul analizei şi aprecierii este însuşi subiectul care face acest demers
investigativ. Aşadar, în autocunoaştere, subiectul şi obiectul sunt una şi aceeaşi persoană.
Anexa

Copiii sunt unici și valoroși
 Copilul trebuie să fie îndrumat cu răbdare să se cunoască aşa cum este, unic şi
valoros.
 El nu trebuie să simtă niciodată că el, ca persoană, este cel criticat, ci comportamentul
său.
 Modul de a se comporta trebuie dezaprobat şi nu persoana sa. Indiferent de ce a făcut,
el trebuie să simtă că este iubit în continuare şi tratat la fel.
 Dacă criticaţi copilul, îi veţi distruge sentimentul valorii personale.
Fişa de lucru “Floarea mea”

Anexă
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR. 13 -”Lumea mea”
Obiective:
Creșterea stimei de sine și autocunoașterea
Dezvoltarea creativității
Resurse
Materiale: coli A3 sau cartoane, creioane colorate, reviste, foarfece, lipici sau scotch, markere
1. Într-un colț al sălii sunt așezate numeroase reviste din domenii diverse. Împărțiți copiilor și
părinților cartoane/coli, lipici, foarfece, carioca, creioane colorate.
2. Rugați părinții și copiii să decupeze din revistele puse la dispoziție ceea ce le place și îi
reprezintă.
3. Invitați atât părinții, cât și copiii să lipească imaginile decupate pe carton/coală în funcție de
categoriile din care fac parte ( exemplu: haine, mobilier, mâncare, actori, cântăreți, personaje,
cărți preferate etc.)
Fiecare va denumi ”lumea” creată.
4. La finalizarea colajelor, cereți participanților să-și prezinte ”lumea” în fața celorlalți, în
funcție de disponibilitate.
Puteți adresa întrebări ajutătoare, de genul:
- ”Ce ai vrut să reprezinți aici?”
- ”În ce fel este important pentru tine acest lucru?”
Adresați participanților următoarele întrebări:

- ”Ce ai învățat astăzi despre tine?”
- ”Cum te-ai simțit la această activitate?”
CHEIA ACTIVITĂȚII
O bună cunoaştere a ta ca persoană, a felului cum reacţionezi în diferite situații, a felui cum te
comporţi, a lucrurilor care te atrag şi te pasionează duce pe termen lung la o viaţă fericită şi
frumoasă.
Construiți împreună cu copiii lumea familiei!
De multe ori avem senzația, ca adulți, că lucrurile importante pentru noi sunt importante și
pentru copiii noștri. Dar oare este întotdeauna așa? ”Lumea noastră” înseamnă și ”lumea
lor”?
 Jucați-vă cât mai des cu copilul dumeavoastră, veți petrece clipe de neuitat împreună
și veți afla care sunt lucrurile cu adevărat importante pentru el!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR. 14 - ”Portretul meu”
Obiective:
Cunoașterea propriilor calități și pe cele ale colegilor
Exprimarea valorilor interne și externe
Resurse
Materiale: coli de desen, creioane colorate sau tempera, pensule,markere, casetofon, CD
muzica
Joc de energizare:
Participanții se vor plimba prin sală sau vor dansa în ritmul muzicii. Când muzica se va
opri, vor trebui să înceapă să dea mâna unii cu alții și să facă cunoștință. Explicați-le că au
de găsit două asemănări cu participantul cu care fac cunoștință. Apoi se vor mișca prin sală
pentru a întâlni o altă persoană și a repeta procedura. Exercițiul se termină în momentul în
care fiecare participant a făcut cunoștință cu alți trei participanți.
1. Propuneți elevilor și părinților să schițeze pe o foaie de hârtie o figură umană care îi va

reprezenta.
2. În dreptul fiecărei părți a corpului, fiecare va scrie ce îi place să facă cu acea parte a corpului
și pentru ce are nevoie de ea. Desenele nu se semnează.
3. Adunați toate desenele și apoi împărțiți-le aleatoriu membrilor grupului.
4. Cereți fiecărui participant să prezinte grupului desenul pe care l-a primit, citind cele scrise și
încercând să ghicească cine este autorul desenului. Dacă nu reușește să ghicească din trei
încercări, autorul își va dezvălui identitatea.
- ”Ce ai învățat astăzi despre tine? Dar despre ceilalți?”

- ”Cum te poate ajuta în viață ceea ce ai învățat astăzi despre tine și despre ceilalți?”
- ”Spuneți un cuvânt care să descrie activitatea de astăzi!”
CHEIA ACTIVITĂȚII
Cunoașterea de sine și cunoașterea celorlalți, atât copii cât și adulți, ne ajută să ne

îmbunătățim relațiile cu noi și cu ceilalți, să creăm legături sănătoase bazate pe acceptare,
încredere, cooperare și iubire.
Anexa

Relația părinte-copil, un model pentru viață
Relația părintelui cu propriul copil reprezintă premisa relațiilor viitoare pe care copilul le va
avea atât cu sine cât și cu ceilalți. Pentru a pune bazele unei relații de succes, nu uitați:
 Acceptați necondiționat atât calitățile copilului dumneavoastră, cât și defectele lui!

 Aveți încredere în el și atunci și el va avea încredere atât în dumneavoastră, cât și în
forțele proprii!
 Oferiți-i dovezi de afecțiune zilnic, astfel încât să se simtă iubit și în siguranță!
FIȘA DE ACTIVITATE NR. 15 - ”Scaunul în care te simți bine”

Obiective:
Înțelegerea conceptului ”respect de sine”
Asocierea conceptului de respect de sine cu propria persoană
Resurse:
Materiale: un scaun așezat în fața clasei, cartonașe cu descrierea unor stări (conform anexei
1), coli albe, flipchart, carioca, pliante pentru părinți (anexa 2)
Înainte de a începe activitatea, așezați băncile în semicerc; așezați un scaun în fața clasei,
pregătiți cartonașele cu descrierea unor stări (conform anexei 1).
1. Desenați pe o coală de flipchart un ”ciorchine” în mijlocul căruia scrieți cuvântul ”respect”.

Cereți copiilor și părinților prezenți să spună cuvinte care cred ei că înseamnă ”respect”.
Scrieți toate cuvintele care se spun.
2. Întrebați-i, apoi, ce cred că înseamnă ”respectul de sine”. Explicați-le că ”respectul de sine”se
referă la modul în care ne raportăm la noi înșine, modul în care noi ne vedem pe noi. De
exemplu, când suntem mulțumiți și mândri de noi, avem un respect de sine ridicat; dacă avem
impresia că nu suntem buni de nimic, avem un respect de sine scăzut.
3. Dați câte o coală fiecărui elev și fiecărui părinte, cerându-le să completeze enunțurile: ”Sunt
mulțumit/ă de mine când...........................”, ”Mă simt mândru/mândră de mine
când.................................”. După ce au terminat, copilul și părintele își citesc reciproc
enunțurile completate.
4. Întrebați cine dorește să citească întregului grup enunțurile și dați cât mai multor participanți
această posibilitate, invitându-i să se așeze în scaunul din fața clasei. După ce își citesc
enunțurile, lipesc fișa în spațiul dedicat cunoașterii de sine (Orașul oglinzilor).
5. Distribuiți aleator elevilor cartonașele cu descrierea unor stări, numerotate de la 1 la 4

(conform anexei 1);
JOC DE ROL
6. Cereți elevilor cu numerele 1 și 2 să vină în fața clasei. Spuneți-le că pe fiecare cartonaș este
descrisă o persoană iar ei trebuie să simuleze că sunt acea persoană. Cereți-le să citească, pe
rând, cu voce tare, cartonașele.
7. Întrebați-i, în fiecare caz, dacă ei cred că este vorba despre o persoană cu stima de sine
scăzută sau ridicată și de ce cred acest lucru.
8. Spuneți-le să își închipuie că sunt personajele descrise pe cartonaș, că sunt obosiți și ar vrea
să se așeze pe scaun dar în fața clasei este un singur scaun. Jucând rolul acestor personaje,
spuneți-le că trebuie să se certe pentru cine are dreptul să stea pe scaun (atrageți-le atenția că
nu au voie să se lovească, îmbrîncească).
9. Repetați jocul pentru perechea cu cartonașele 3, 4.
Nu uitați: După fiecare interpretare de roluri, cereți elevilor să își dea mâna și scoateți-i din
rol, spunându-le că au fost doar niște personaje, acum sunt din nou ei și merg să se așeze
alături de ceilalți.
10. După încheierea jocului de rol, adresați elevilor și părinților prezenți întrebările:
 Cum acționează oamenii care au un respect de sine scăzut?
 Dar cei care au un respect de sine ridicat?
 Cum vor reacționa oamenii cu un nivel ridicat al respectului de sine în situații de conflict?
 Cum vor reacționa oamenii cu un nivel scăzut al respectului de sine în situații de conflict?
 Credeți că un bătăuș are un respect de sine ridicat sau scăzut?
 Cum ar putea cineva cu respect de sine scăzut să se simtă important sau deosebit?
 Ce fel de lucruri faci ca să fii mulțumit de tine?
Împărțiți elevilor și părinților câte o bulină/steluță/alt simbol și rugați-i să treacă pe la
flipchart și să le lipească în spațiul corespunzător modului în care se simt după această
activitate (coala este împărțită în două coloane: una are ca simbol optimismul, , alta
pesimismul ). Faceți aprecieri verbale cu privire la implicarea în activitate atât a elevilor

cât și a părinților.
Împărțiți părinților, la plecare, un pliant / fișă cu sfaturi referitoare la acțiuni de creștere a

stimei de sine a copilului (anexa 2).
CHEIA ACTIVITĂȚII
Respectul de sine (felul în care cineva se simte în raport cu el însuși) influențează modul în
care o persoană acționează în viața de zi cu zi și reacționează în situații de conflict. Este
necesar să integrăm în lecții, în mod sistematic, activități menite să crească stima de sine a
elevilor, să capete încredere în ei.
Anexa 1
Fișa elev 1
Eu am o soră. Ea este supărată pe mine și mi-a spus că nu sunt bun de nimic. Și eu cred că nu
sunt bun de nimic, dar nu spun asta nimănui.
Părinții îmi spun mereu că nu mă străduiesc să învăț, că nu voi ajunge nicăieri. Eu mă
străduiesc, dar, probabil, nu destul. Tocmai am luat ”insuficient” la Matematică și nu sunt
prea fericit.
Fișa elev 2
Eu am o soră. Ea crede că sunt deștept. Și eu cred despre mine că sunt deștept. Învăț, sunt
atent la ore, și chiar dacă nu iau calificative foarte mari, sunt mândru de mine pentru că
muncesc. Părinții mei sunt mândri de mine, îmi apreciază efortul. Chiar astăzi am luat un
calificativ bun la Limba română și sunt fericit.
Fișa elev 3
Sunt cel mai bun fotbalist din echipă și sunt tare mulțumit! Doamna învățătoare mă laudă
pentru desenele mele frumoase iar colegii mă apreciază pentru talentul meu. Aceste lucruri
mă fac fericit.
Fișa elev 4
Toată lumea râde de mine. Prietenii îmi spun că le pasă de mine, dar eu cred că nu mă plac
deloc. Oricum nu am prea mulți prieteni. Părinții mă întreabă mereu de ce nu iau note bune.
Sunt trist și cred că nu sunt bun de nimic.
Anexa
Cum să creștem stima de sine a copiilor noștri

Stima de sine se referă la emoțiile pe care le simțim față de propria persoană. Ea este un
element cheie care contribuie la fericirea personală. Copiii cu stima de sine crescută sunt
mai relaxați, se implică mai mult în activități, cooperează cu ceilalți, sunt perseverenți,
așadar au șanse mai mari să aibă succese. La polul opus, copiii cu stima de sine scăzută
ezită să se implice în activități de teama unui eșec, nu au încredere în sine, se desconsideră,
tind sa fie mai critici și cred că este vina lor când ceva nu merge bine.
Oferiți-i copilului dumneavoastră ”ingredientele” necesare pentru formarea unei stime de sine
ridicate:
 Tratați-l cu căldură și cu dragoste și va înțelege că este o persoană valoroasă, demnă
de a fi iubită! Astfel, va fi fericit în propria piele.
 Acordați-i atenție, petreceți mai mult timp cu el, căci pentru copii atenția părinților
înseamna iubire!
 Când învață ceva nou, încurajați-l să continue până reușește, copilul se va simți tot
mai stăpân pe el! Va învăța să aibă încredere în sine și, în consecință, și stima de
sine va crește.
 Reușitele copilului, oricât de mici, să nu treacă neobservate! Nu uitați să îi spuneți
copilului că vă simțiți mandri de ei, sau că ii apreciați pentru succesele lor! Copiii au
nevoie de cuvinte de laudă spuse cu sinceritate.
FIȘA DE ACTIVITATE NR. 16 – ”BUBURUZA ZUZA”
Obiective
Dezvoltarea stimei de sine

Consolidarea încrederii în sine
Resurse:
De timp: 45-50 minute
Materiale necesare: 1 pahar, Anexa ”Fișa de lucru pentru părinți - Un mesaj corect”
1. Introduceţi activitatea, rugând să ridice mâna elevii care s-au prefăcut vreodată că
sunt altcineva sau care şi-au dorit să fie diferiţi decât sunt în realitate. Încurajați-i să
vorbească despre situațiile în care și-ar fi dorit să fie diferiți/ altcineva, să dea
exemple de personaje din povești cu care și-ar fi dorit să se asemene.
2. Spuneţi-le copiilor că le veţi citi o poveste despre o buburuză care îşi dorea să fie
diferită pentru că nu-i plăcea aproape nimic din înfățișarea sa și pentru că își dorea să
nu greșească niciodată.
3. Citiţi copiilor povestea ”Buburuza Zuza”.
4. După ce ați lecturat povestea, discutați cu elevii pe baza următoarelor posibile întrebări:
V-aţi dorit vreodată să fiţi altfel decât sunteţi? Dacă da, cum anume v-aţi dori să fiţi? Chiar dacă
există anumite lucruri pe care aţi vrea să le schimbaţi la voi înşivă, există și lucruri pe care ați vrea
să le păstrați așa cum sunt? Veți începeți și voi, precum buburuza Zuza, o nouă zi zâmbind? Dacă
da, ce din ce faceți voi vă face să zâmbiți ? Dacă nu, ce din ce faceți voi nu vă face să zâmbiți?
BUBURUZA ZUZA
A fost odată ca niciodată o buburuză, școlariță, pe nume Zuza... Ea mergea zi de zi
la școala buburuzelor... Avea un ghiozdan plin cu cărți, caiete și un penar... În penarul Zuzei
era o ordine desăvârşită...Stilourile, primite cadou de la bunica- buburuza şi de la mama-
buburuza și tata- buburuz, stau ţanţoşe alături de creioanele cerate, de cariocile primite de la
unchiul- buburuz. Ascuţitoarea şi radiera sunt la loc de cinste, în nişte buzunăraşe de plastic
special create pentru ele... Creioanele, ascuţite şi aliniate ca nişte soldăţei, stau la loc de
cinste. Acum. Înainte... Nu prea a fost aşa...
Într-o seară, cândva, după ce mama- buburuză o rugă de nenumărate ori să-şi
pregătească ghiozdanul pentru a doua zi, Zuza -buburuza îşi puse toate cărţile şi caietele în
ghiozdan, apoi, fără să ştie de ce, trânti peste ele penarul din care se împrăştiară toate, care pe
unde nimeri. Nu avea chef să le adune... Se urcă în pat, stinse veioza şi aşteptă să-i vină
somnul. Se gândea la ce se întâmplase la şcoală: deşi ştia să rezolve exerciţiile, i se păreau
chiar foarte simple, gândul că oricum greșeala va fi prezentă, o împiedica mereu să ridice
măna și să dea și răspunsuri la întrebările învățătoarei – buburuză. Nici ieri, nici azi, poate
nici mâine... Se simţea cea mai urâtă, cea mai neînsemnată dintre toate buburuzele. Era
singura care avea ochelari, ba mai mult, îi căzuse şi un dinte din faţă. Îi venea să plângă... În
întuneric, auzi nişte zgomote ciudate...”Mi se pare” îşi spuse. Dar zgomotele, în loc să
dispară, deveniră mai clare. Desluşi chiar o voce subţire, care parcă se auzea din ghiozdanul
aruncat... ”Nu vă faceţi griji, va înțelege ea cât este de specială... Este mică, abia a început să
zboare spre școală...trebuie să avem răbdare...”
Curioasă, Zuza - buburuza se furişă în întuneric, îşi deschise ghiozdanul încet şi...
surpriză! Cărţile, caietele, toate rechizitele erau adunate în jurul unui creion- cel mai mic şi
mai ros dintre toate- care parcă îşi vrăjise suratele. Le spunea o poveste- de fapt, povestea
Creionului, strămoşul tuturor creioanelor, care a fost trimis în lume după ce Creatorul său îl
făcuse şi îi dădu nişte sfaturi. Zuza -buburuza îşi ciuli urechile. Abia mai avea curajul să
respire... Creionul depăna povestea:
„ Există cinci lucruri pe care trebuie să le ştii înainte să te trimit în lume- spuse
Creatorul de creioane. Adu-ţi aminte de acestea şi vei deveni cel mai bun creion posibil.
Primul este acela că vei putea face multe lucruri măreţe doar dacă accepţi ca cineva să te ţină
în mână. Al doilea lucru este că, din când în când, vei trece prin ascuţiri dureroase, dar le vei
depăși cu bine ştiind că astfel vei deveni mai bun. Al treilea lucru- vei şi greşi uneori, dar poţi
să-ţi corectezi singur greşelile. Depinde de tine dacă vei învăţa din aceste greşeli sau nu. Al
patrulea lucru este că, cea mai importantă parte a ta, nu se vede, ea este în interior! Şi al
cincilea lucru: în orice împrejurare, trebuie să scrii, să laşi în urma ta semne clare, citeţe,
oricât de greu ţi s-ar părea, oricât de mic şi neînsemnat te-ai crede... Să nu uiţi niciodată: Ai
fost creat să faci lucruri măreţe!”
Dimineaţa, Zuza -buburuza se trezi vioaie şi sări repede din pat să îşi facă ordine în
ghiozdan. Dar, spre surprinderea ei, toate erau la locul lor: cărţile lângă caiete, penarul cu
toate cele necesare aliniate.
Singur, creionul era pe fundul ghiozdanului. Zuza - buburuza îl luă în mână, îl privi
lung , îl duse la buze apoi îi şopti: ”Îţi mulţumesc, prietene!” Şi îl puse la loc de cinste,
primul, chiar lîngă fermoar. Fugi să se spele. Se privi în oglindă şi se întrebă zâmbind:
”Cine e buburuza aceasta, cu ochelari și fără un dinte, bucuroasă că începe o nouă zi
de școală?”
Activitate pentru părinți
Descrierea activității:
În situațiile în care nu sunteți de acord cu comportamentul copilului, mesajul prin care vă

exprimați dezacordul trebuie să fie centrat exclusiv pe comportament și nu pe persoana
copilului. Orice etichetare: ”Ești surd?, Nu mă auzi?”, atacă persoana copilului și îl rănește.
Modul în care vă exprimați nemulțumirea față de copil va fi preluată de acesta prin imitație și
se va manifesta în interacțiunea cu ceilalți copii. Vă rog să identificați o situație în care nu ați
fost de acord cu comportamentul copilului și completați următoarele aspecte (Fișa de lucru
pentru părinți- ”Un mesaj corect”).
Anexă
Fișa de lucru pentru părinți- ”Un mesaj corect”
Prezentați o situație în care nu ați fost de acord cu comportamnetul copilului d- voastră și
completați spațiile punctate:
1. M-am simțit (descrieți mod cum v-ați simțiți)
……………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………
…………….
2. Atunci când (descrieți comportamentul copilului)..
…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……….……
3. Pentru că (descrieți modul în care vă afectează comportamentul
copilului).......................................
.........................................................................................................................................
4. Mi-ar plăcea să (descrieți comportamnetul pe care ați dori să-l manifeste
copilul).............................................................................................................................
.
Încheiați activitățile derulate atât cu copiii, cât și cu părinții, cu un exerciţiu de dezvoltare a
stimei de sine. Explicați participanților că veți lua un pahar, vă veți așeza împreună într-un
cerc și vă veți imagina că sunteți la o petrecere, iar cel care are în mână paharul trebuie să
spună un lucru pozitiv despre sine, folosind formula: „Nu vreau să mă laud, dar cred că ...”,
după care dă paharul mai departe celui din vecinătatea sa, care va continua folosind formula:
„Nu vreau să mă laud, dar cred că ...”, pâna când toți participanții vor face o afirmație
pozitivă despre sine.
CHEIA ACTIVITĂȚII:
Anexa
Un mesaj corect, bazat pe lucruri pozitive
Atitudinea părintelui este foarte importantă - dacă părintele a avut tendința de a critica mereu
ceea ce face copilul, de a scoate în evidență doar greșelile, același lucru îl va face și el. Prin
atitudinea sa, părintele este model pentru copil. Copilul trebuie antrenat în permanență să își
vizualizeze aspectele pozitive, ceea ce îi va permite să le vadă și pe ale celorlalți.
 Sprijiniţi copilul în a-şi accepta propriile limite şi rezultate, chiar şi atunci când nu
sunt excelente! Amintiți-vă că nu există copil perfect, niciun copil nu va fi performant
în tot ceea ce întreprinde și toţi copiii vor greşi la un moment dat.
 Apreciaţi efortul, nu rezultatul final!
 Eliminaţi pe cât posibil comparaţia socială a copilului cu alţi copii, colegi sau
prieteni!
FIȘA DE ACTIVITATE NR. 17 - „Prăjitura FAMILIA”
Obiective:
Identificarea calităţilor personale
Valorificarea experienţelor personale
Resurse:
Timp de lucru: 45-50 min.
Materiale: creioane colorate, fişa “Prăjitura FAMILIA”, markere, foi de flipchart
Joc de energizare
Elevii și părinţii sunt aşezaţi în cerc, pe scaune.
Daţi participanţilor câte un bileţel colorat pe care să scrie cel puţin 3 calităţi despre sine, cu
iniţiala numelui (Ex. Irina- iubitoare, isteaţă, inimoasă)
Fiecare participant prezintă informaţiile în grupul mare.
1. Împărțiți aleatoriu elevii şi părinţii în grupe de câte 4, astfel încât în fiecare grupă să
fie cel puţin un părinte.
2. Distribuiţi fiecărui grup o fişă „ Prăjitura Familia”.
3. Dați, apoi, participanţilor sarcina de lucru: împreună vor realiza o reţetă de prăjitură
de casă „Prăjitura Familia”, dupa schema din fişa de lucru:
Ingredientele.........
Cum se prepară..........
Cum se consumă.............
Îndrumaţi participanţii să fie inventivi şi să pună în prăjitură tot ceea ce cred că este mai
important în familie pentru a fi cu toţii fericiţi.
(Ex. Ingrediente: iubire, veselie, înţelegere, răbdare, zâmbete; cum se prepară: se pune un
castron de iubire, în care se adaugă o cană de înţelegere, se stropeşte la final cu zâmbete şi
multă veselie; Cum se consumă: se consumă zilnic la cina în familie, cu multă răbdare.)
După rezolvarea sarcinii, fiecare grup va prezenta reţeta cu prăjitura de casă în grupul mare.
Încurajaţi-i să se aprecieze şi să fie deschişi, argumentând cum au reuşit să ajungă la acea
reţetă.
Cereţi-le elevilor și părinţilor să reprezinte pe un post-it un “emotiocon” prin care să spună şi
celorlalţi ce au simţit în timpul acestei activităţi realizate împreună cu părinţii.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Familia este primul grup în care trăim. Pentru a creşte sănătoşi, copiii au nevoie în familie să
simtă iubire, înţelegere, grijă.
Anexa
Copiii au nevoie de recunoaștere și încurajare!

Toţi oamenii, indiferent de vârstă, au nevoie pe parcursul vieţii de recunoaştere şi încurajare.
O laudă trebuie să exprime aprecierea eforturilor depuse de copil, de aceea trebuie să lăudăm
orice progres pe care îl face, chiar dacă încă nu a ajuns la o realizare finală.
Marile victorii se obţin pas cu pas, iar de-a lungul drumului spre reuşită copilul trebuie
susţinut.
 Dacă îi veţi acorda recunoaşterea dumneavoastră, el va învăţa să îşi fixeze scopuri
concrete.
 În acelaşi timp, nu uitaţi să-i amintiţi tot timpul că aveţi încredere în el!
 În cele din urmă, copilul va ajunge să aibă el însuşi încredere în propriile puteri şi îşi
va duce cu succes la îndeplinire scopurile propuse.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR. 18 - ”Detectivul”
Obiective:
Dezvoltarea capacităților de autocunoaștere și intercunoaștere

Dezvoltarea imaginii de sine pozitive
Resurse:

Materiale: coli A4, creioane colorate sau markere
Joc de energizare:
Participanții se vor plimba prin sală, în sensul acelor de ceas. Când vor auzi o bătaie din
palme, vor ramâne nemișcați până la semnalul dumneavoastră, după care vor continua
mersul. Când vor auzi două bătăi din palme, vor merge cu spatele, iar la trei bătăi din
palme vor merge ghemuit. Jocul se va desfășura in acest fel maxim 5 minute, în funcție de
dinamica grupului.
1. Împărțiți grupul (copii și părinți) în perechi și împărțiți-le carioci/creioane colorate și coli de

hârtie.
2. Rugați elevii și părinții să deseneze șase obiecte reprezentative pentru activitățile pe care le-
au desfășurat în ultima lună. Participanții vor alege acele imagini care îi vor ajuta pe ceilalți
să cunoască mai multe despre ei. De exemplu: cineva care joacă fotbal poate desena un
teren de fotbal, cei care studiază muzica pot desena un instrument muzical etc.
3. Perechile vor avea posibilitatea să devină ”detectivi” și să afle cât mai multe despre
partenerii lor, punând întrebări despre obiectele desenate.
4. Cereți participanților să-și prezinte perechea în cadrul grupului. După fiecare prezentare,
grupul va aplauda perechile.
- ”Ce ți-a plăcut cel mai mult la activitatea de astăzi?”

- ”Ce ai fi făcut altfel?”
-
CHEIA ACTIVITĂȚII
Cunoașterea de sine și cunoașterea celorlalți determină modul în care ne raportăm la propria

persoană și la lumea din jur. O bună cunoaștere de sine este cheia spre relatțiile pozitive cu
ceilalți.
Anexa
Cunoașteți-vă cât mai bine copilul, ajutați-l să se cunoască!
Cunoașterea propriului copil înseamnă mai mult decât respectarea și îndeplinirea nevoilor de
baza (hrană, mâncare, somn, securitate). Copilul dumneavoastră are nevoie să:
 Petreceți timp împreună pentru a descoperi care sunt activitățile care îi fac plăcere,
 Acceptați activitățile care se potrivesc cu personalitatea lui și nu cu personalitatea
dumneavoastră,
 Îl sprijiniți și să-l iubiți necondiționat.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR. 19 - ”Doar o întrebare…”
Obiective:
Cunoașterea și comunicarea interpersonală
Resurse
Materiale: coli A4, creioane sau pixuri, bandă adezivă
Exercițiu de energizare:
Participanții se vor plimba prin sală. La o bătaie din palme se vor grupa câte doi și vor avea
ca sarcină să joace ”Foarfecă, piatră, foaie” ( Foarfeca taie foaia, foaia sfărâmă piatra, iar
piatra sparge foarfeca). După 4 jocuri, participanții continuă deplasarea prin sală individual.
La următoarea bătaie din palme se vor grupa câte patru și își vor adresa întrebări referitoare la
activitățile preferate din timpul liber.
5. Distribuiți copiilor și părinților câte o foaie, câte un pix și o bucată de bandă adezivă.
6. Rugați participanții să se ajute reciproc și să-și lipească foile pe spate.
7. Invitați membrii grupului să se plimbe prin sală și să scrie pe spatele fiecărui participant câte
o întrebare la care vor să afle răspunsul de la persoana respectivă.
8. După completarea foilor, cereți tuturor să se așeze în cerc. Fiecare va citi pe rând
întrebările de pe foaie și va răspunde dacă dorește.

- ”Ce v-a plăcut cel mai mult la această activitate?”
- ”Dacă ar fi să spuneți un singur cuvânt despre această activitate, care ar fi acela?”
CHEIA ACTIVITĂȚII
Cunoscând cât mai mult persoanele de lângă noi, începem să le apreciem la adevărata lor
valoare și să realizăm interacțiuni pozitive și constructive cu acestea.
Comunicați cât mai mult cu copiii!

Comunicarea și cunoașterea nevoilor și dorințelor copiilor stau la baza oricărei relații de
succes părinte-copil.
 Vorbiți cât mai mult cu copilul dumneavoastră despre activitățile și lucrurile care îi fac
plăcere!
 Ascultați-vă cu atenție copilul, întotdeauna vă va spune cine este el cu adevărat!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR. 20 - ”Vânătoarea de comori”
Obiective:
Cunoașterea interpersonală
Colaborarea și susținerea reciprocă în echipa de lucru
Resurse:
Materiale: coli A4, creioane sau pixuri
Joc de energizare:
Participanții se vor plimba aleatoriu prin sală. La prima bătaie din palme, se vor grupa câte
doi și vor continua deplasarea, ținându-se de mână. La cea de-a doua bătaie, se vor grupa cu
altă pereche și vor continua mersul. Jocul va continua până când toți participnții se vor ține de
mână.
1. Împărțiți copiilor și părinților câte o foaie și câte un instrument de scris.
2. Rugați fiecare participant să se plimbe prin sală și să găsească cel puțin o asemănare și o
deosebire cu cel puțin 8 – 10 alți participanți. Precizați că fiecare asemănare și fiecare
deosebire reprezintă o comoară care-i va ajuta să devină mai înțelepți.
3. După completarea foilor, rugați fiecare membru al grupului să prezinte foile completate.
4. Discutați, cu grupul, în final, importanța asemănărilor și a deosebirilor dintre oameni.
Puteți utiliza întrebări de genul:
”De ce credeți că asemănările dintre noi sunt ca niște comori? Cum ne ajută faptul că ne
asemănăm? Dar deosebirile?”
”Cum ar arăta lumea dacă am fi toți la fel? Dar dacă nu ne-am asemăna deloc între noi?”
- ”Ce ați învățat din activitatea de astăzi?”
- ”Ce ați fi vrut să mai aflați?”
CHEIA ACTIVITĂȚII
Asemănările și deosebirile dintre noi, fac ca lumea să fie mai frumoasă, mai interesantă și
mai bogată.
Anexa
Recunoașteți unicitatea copiilor!
Cunoașterea asemănărilor și a deosebirilor dintre părinți și copii contribuie la construirea unei
relații cât mai reale și mai sănătoase. În aceste condiții ar fi util să:
 Înțelegeți și acceptați faptul că un copil nu este identic cu părinții lui.
 Încurajați și sprijiniți dezvoltarea fiecărei laturi a personalității copilului
dumneavoastră.
MODULUL II
ȘTIU CE SIMT
Modulul ”Știu ce simt” își propune să antreneze resursele personale ale copiilor și ale
părinților participanți cu scopul de a învăța să aibă încredere în ei, în abilităţile lor, de a ști să
transforme emoţiile negative, să se manifeste în siguranţă atunci când se simt furioşi,
supăraţi, îngrijoraţi, obosiţi ori trişti.
Antrenamentul emoțiilor presupune a învăța copiii ce sunt emoțiile și cum funcționează ele.
Este important să alocăm timp dezvoltării empatiei, la fel cum este necesară dezvoltarea
elementelor de logică în gândirea elevilor. Copiii au nevoie să învețe cum să-și exprime într-
un mod adecvat emoțiile, ce cuvinte, expresii sau acțiuni să folosească în comunicarea
emoțiilor.
În cadrul procesului de învățare, empatia și încrederea au un rol decisiv, acestea constituind o

bază pentru înțelegere, comunicare și relaționare.
Studiile arată că abilitățile emoționale reprezintă un important factor de predicție pentru
adaptarea socială a copilului dar și pentru rezultatele sale școlare. În acest sens, s-a evidențiat
faptul că abilitățile socio- emoționale sunt direct legate de dezvoltarea abilităților școlare
(Carlton&Winsler, 1999) și de formare a unei atitudini pozitive față de școală. Abilitatea
copiilor de a-și recunoaște, înțelege, accepta și exprima emoțiile într-un mod adecvat (fără să-
i rănească pe ceilalți) este un bun predictor al stării lor de bine emoțional și social.
“Familia reprezintă prima școală de dezvoltare emoțională. În cadrul familiei învățăm cum și
ce să simțim în legătură cu noi și cum reacționează ceilalți la sentimentele noastre”, este de
părere psihologul Daniel Goleman. Cu mult înainte de a rosti primul lor cuvânt sau de a face
primii pași, copiii răspund la atingerile, tonul vocii și stările de spirit ale părinților. Astfel,
copiii învață din lucrurile pe care le aud de la părinți si din acțiunile lor, dar și din relația
dintre aceștia.
Părinții participanți la activitățile propuse vor deprinde practici corecte de dezvoltare a

inteligenței emoționale a copiilor lor, convingându-se de rolul crucial al înclinațiilor
emoționale și sociale ale copilului în reușita școlară. Vor înțelege că emoțiile au un rol
esențial în succesul copilului în viață iar ei au un rol deosebit de important în "antrenamentul"
emoțiilor și trăirilor copilului.
Prin intermediul activităților propuse în modulul ”Emoțiile și comunicarea”, cadrele didactice

susțin într-un mod plăcut și eficient dezvoltarea emoțională a elevilor, învățându-i în același
timp să comunice și să relaționeze cu cei din jur. Acest lucru va spori șansele ca acești copii
să rămână în școală, fixându-și așteptări și crescându-și motivația pentru învățare.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.1 – ”Cum mă simt azi?”
Obiective:
Identificarea propriilor emoții și a comportamentelor generate de acestea în situații
concrete
Deprinderea unor tehnici simple de ameliorare emoțională
Resurse
Materiale: minge, coli, creioane, carton duplex, lipici
Joc de energizare
Așezați participanţii în cerc și oferiți-le o minge. În momentul în care porniți jocul, aruncați
mingea către un copil, iar acesta spune o emoție (ex: bucurie). Toți copiii mimează emoția
respectivă. Copiii pot iniţia interacţiuni cu păinţii prezenţi, după modelul învăţătorului.
Aceştia aruncă mingea, iar cel care o prinde va spune la rȃndul său o emoție. Jocul continuă
timp de 4-5 minute.
Cum mă simt azi?
1. Oferiti participanţilor materialele necesare acestei secvențe: carduri de dimensiuni mici,

din hârtie și creioane colorate
2. Cereți elevilor şi părinţilor să reprezinte prin desen o emoție pe care au trăit-o la școală, în
cursul zilei (puteți exemplifica).
3. Rugați copiii să se gândească la situația/evenimentul care a favorizat trăirea respectivă, dar
și la ce s-a întâmplat după ce au simțit emoția.
4. Anunțați participanţii că veți realiza împreună o hartă a emoțiilor.
5. Lipiți împreună cu părinţii, pe cartonul duplex, toate cardurile desenate.
Încurajați participanţii să prezinte desenul emoției personale din harta emotiilor. Dirijați
această secvență prin întrebări:
Exemplu:
1. Care este emoția ta pe această hartă?
2. Când ai trăit această emoție?
3. Ce s-a întâmplat?
4. Identifică pe hartă emoții asemănătoare.
5. În cazul în care nu te-ai simțit foarte bine, ce ai putea face?
Joc - Continuă povestea!
Hora cuvintelor
A fost odată, într-un ținut de basm, un împărat tare înțelept pe nume Bucur. Împăratul
acesta avea 4 fete. S-a gândit mult ce nume să aleagă pentru fiecare, dar văzându-le din
prima lor zi de viață, hotărî că cele mai potrivite nume sunt: Voința, Veselia, Biruința și
Stima.
......................................................................................................................................................
Continuați povestea împreună cu elevii, conturând profilul fiecărui personaj. Încurajați copiii
să își imagineze situații în care cele cinci personaje și-au manifestat calitățile și au trăit
anumite emoții.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Prin această activitate copiii devin conștienți de felul în care emoțiile ne influențează
comportamentele și deprind tehnici simple de echilibrare emoțională.
Anexa
Încurajați comportamentele corecte!

Folosiţi în educarea propriului copil o metodă simplă de disciplinare şi de învăţare a unor
comportamente potrivite: încurajarea copiilor de a se gȃndi la consecinţele faptelor lor,
inclusiv la cele emoţionale:
 ,, Cum crezi ca s-a simţit Dan atunci cȃnd i-ai vorbit urȃt?”
 ,, Cum te-ai simţi tu dacă ai fi jignit?”
 ,, Ce crezi că simt acum cei din grupul de prieteni?”
Vorbiţi cȃt mai des cu cei mici despre ceea ce simţiţi, atât ei cȃt şi dumneavoastră, denumind
emoţii. Lucrul acesta îi va ajuta să înțeleagă emoţiile celorlalţi şi să înveţe comportamente
bune precum cele de cooperare.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.2 - ,,Detectivul emoțiilor”
Obiective:
Recunoașterea emoțiilor de bază și verbalizarea lor
Identificarea manifestărilor specifice emoțiilor de bază
Resurse:
Materiale: coli de scris, creioane colorate, personaje decupate din reviste, carton duplex, lipici
Joc de energizare – ”Mima emoțiilor”
Întrebați copiii ce știu despre emoții. Cereți acestora să denumească emoțiile în funcție de
anumite contexte:
1. Cum te simți când primești un cadou?
2. Cum te simți când te joci cu un prieten?
Pe rând, în fața clasei, 4,5 copiii vor mima o anumită emoție.

Ceilalți copii o vor recunoaște și vor spune când au trăit aceeași emoție.
Încurajați copiii să vorbească liber despre emoțiile lor. Precizați că nu există emoții bune
sau rele, ci doar emoții. Ele ne ajută în diferite contexte ale vieții.
Exemplu: frica ne ajută să fim prudenți, dar nu ne este de folos atunci când vrem să ne
facem prieteni noi.
Explicați copiiilor că uneori depinde de fiecare dintre noi cum ne simțim:
,,Mai depinde și de tine

Cum treci prin stări dificile"
Joc social – ”Detectivul emoțiilor”
Prezentați copiilor și părinților personajele pe care le-ați ales pentru această activitate și
anunțati tema ,,Detectivul emoțiilor", precizând că fiecare participant va fi un investigator
care va descoperi când și de ce se manifestă o emoție.
1. Formați echipe de lucru în cadrul cărora implicați părinții prezenți. Puteți forma o echipă doar
a părinților.
2. Puneți la dispoziția echipelor următoarele materiale: personaje decupate din reviste, creioane,
coli, lipici.
3. Rugați participanții să selecteze personaje care exprimă o emoție și să discute în echipă
despre alegerile lor. Exemplu: ,, Am ales purcelușul cel mare care se simțea........pentru
că....."
4. Cereți copiiilor să denumească echipa și să deseneze un simbol pentru colajul pe care l-au
realizat sau pentru tema ,,Detectivul emoțiilor". Exemplu: Fluturașii curioși
Lipiți pe tablă cartonul duplex. Pe rând, fiecare echipă își va alege un reprezentant care va
vorbi despre emoțiile personajelor din colaj și îl va lipi alături de simbolul realizat, pe
cartonul duplex.
Astfel, detectivii vor realiza o lucrare comună și vor dezbate alegerile făcute.
Conduceți această secvență de activitate prin întrebări ca în exemplul de mai jos:

1. Cum se simt personajele?
2. Ce s-a întâmplat? ( evitați întrebarea ,,de ce?")
3. Oare la ce se gândește personajul....?
4. Ce sfat îi putem da ca să se simtă mai bine?
Lăudați, încurajați și apreciați diferențiat!
CHEIA ACTIVITĂȚII
Prin această activitate, participanții își diversifică vocabularul emoțiilor, înțeleg că acestea
pot fi ameliorate și descoperă că nu sunt singurii care trec prin situații dificile. Încercați să
dați o notă autentică activității, păstrând o direcție pozitivă.
Anexa
Emoțiile copiilor sunt importante!

La vârsta micii școlarități, copiii trăiesc emoții dintre cele mai diverse. Uimire, încântare,
tristețe, bucurie, teamă etc. Fiecare emoție trăită are legătură cu o anumită situație prin care
trece copilul, cu un eveniment, o persoană sau un gând despre toate acestea. De multe ori,
copiii nu înțeleg ce li se întâmplă. Atunci au nevoie de ajutorul unui adult - părinte sau cadru
didactic – pentru a trece mai ușor printr-o situație specială - fie de succes, fie de eșec.
 Fiți alături de copil, ascultându-l și înțelegându-i emoția, indiferent de natura acesteia!
 Reflectați-i emoția pe care o trăiește! Încurajați-l să găsească soluția potrivită!
Exemplu: ,, Te simt trist pentru ca nu ai reușit să rezolvi problema de matematică. Ce poți
face acum?"
 Dacă are dificultăți în a găsi o soluție, propuneți dumneavoastră!
Exemplu: ,, Cred că acum te poti juca un pic. Când te vei simți mai bine, vom încerca din
nou. Ce spui despre asta?"
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.3 – ”Drepturi asertive” (1)
Obiective:
Identificarea nevoilor personale de comunicare;
Formarea deprinderii de comunicare asertivă
Conștientizarea drepturilor asertive
Resurse:
Materiale: desene înfăţişând situaţii din viaţa copiilor, ghem de aţă
Joc social: ”Ghemul magic” - joc de intercunoaştere şi relaţionare pozitivă
Iniţiatorul are în mână un ghem de aţă colorată. El va oferi ghemul unui participant
spunându-i de ce l-a ales:
Exemplu: Te-am ales pentru că îmi doresc de mult timp să îţi spun că vreau să mă joc cu tine
mai mult.
Cel ales prinde aţa şi oferă ghemul altui coleg spunându-i ce calităţi a remarcat la el, de ce îl
apreciază. Fiecare participant va alege cel puţin un coleg, până ce aţa va forma o reţea
asemănătoare unei pânze de păianjen.
Părinții pot forma, la rândul lor, un grup. Adaptați jocul astfel încât să faciliteze
intercunoașterea membrilor.
Exemplu: ”În momentul în care primiți ghemul, prezentați-vă și spuneți o amintire plăcută
din copilăria dumneavoastră”.
La sfârşit, adresaţi întrebări tuturor participanților :

1. Cum v-aţi simţit în timpul jocului?
2. Ce aţi aflat nou?
3. Concluzia aparţine tot iniţiatorului care va remarca faptul că într-un colectiv/ grup/clasă
toţi colegii sunt conecţati ca într-o reţea şi că este esenţial ca relaţiile lor să fie bune.
Desfașurarea activității
Prezentaţi participanților imagini ilustrând contexte din viaţa de elev. Puneţi accent pe
stilurile de comunicare pasiv, agresiv, asertiv.
1. Prezentaţi imagini în care personajul numit………….este pe rând furios şi comunică
agresiv, nepăsător şi comunică pasiv, bucuros şi comunică asertiv. Alegeţi impreună cu elevii
stilul de comunicare adecvat şi comportamentele care îi corespund.
2. Explicaţi participanților drepturile enumerate mai jos. Precizaţi că fiecare dintre noi, adulți
sau copii, avem aceste drepturi:
Dreptul de a greşi.
Dreptul de a fi ascultat
Dreptul de a fi inţeles
Dreptul de a cere ajutor
Dreptul de a te răzgândi
Dreptul de a nu sti şi de a cere informaţii
Conduceți această secvență prin următoarele îndrumări:

1. Formați grupe din care să facă parte și părinți.
2. Alegeți un drept din cele prezentate în cadrul activității și creați împreună un simbol al
acestui drept.
3. Discutați în echipă despre îndatoririle care ne revin și care au legătură cu drepturile noastre
asertive.
4. Prezentați colegilor concluziile echipei voastre.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Încurajaţi participanții să comunice într-o manieră asertivă gânduri, nevoi, dorinţe şi

emoţii.
În cadrul acestei activități, participanții exersează un stil aseriv de comunicare, relații
sociale adecvate și înțeleg că au drepturi precum: dreptul de a greși, de a fi informat, de a fi
ascultat etc, dar și îndatoriri care derivă din aceste drepturi.
Anexa
Luați întotdeauna în considerare sentimentele copiilor!

Părintele este un model activ pentru copil. Adoptarea de către acesta a unui comportament
asertiv, bazat pe întelegerea propriilor drepturi, dar şi ale celorlalţi, facilitează un
comportament asertiv şi copiilor;
Fiţi aseriv în relaţiile din familie:
 Exprimaţi-vă verbal calm, direct şi clar, fără să lăsaţi loc de interpretări!
 Luaţi în considerare scopurile, dorinţele şi nevoile celor apropiați, atunci cȃnd
formulaţi o cerinţă sau o rugăminte!
 Folosiţi formulări precum: ,,Ce s-a întâmplat?”, ,,Cu ce te pot ajuta?” pentru a
deschide comunicarea.
 Zȃmbiţi, încercaţi să vă păstraţi umorul, fără a ironiza!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR. 4 – ”Drepturi asertive” (2)

Obiective:
Identificarea nevoilor personale de comunicare;
Formarea deprinderii de comunicare asertivă
Resurse:
Materiale: desene înfăţişând situaţii din viaţa copiilor, CD cu muzică popular (hora), CD-
player
Joc de energizare – ”Hora prieteniei”
Formaţi echipe de 4-5 membri, părinţi şi copii. Fiecare echipă va crea, timp de 4 minute, o
mişcare de dans pe care participanţii o vor integra în Hora prieteniei. Toţi participanţii vor
învăţa mişcările de dans propuse de celelalte echipe, apoi la final, vor dansa hora, respectând
fiecare secvenţă.
Incheiaţi jocul cu următoarele întrebări:
1. Cum v-aţi simţit la joc?
2. Ce înseamnă pentru voi hora prieteniei?
Desfăşurarea activitaţii
1. Prezentaţi copiilor situaţiile de mai jos. Discutaţi despre alegerile lor în comunicare.
² Eşti în parc. Ai vrea să mănânci o îngheţată, dar nu ştii care este cel mai apropiat loc de unde
îţi poţi cumpăra. Ce faci?
a) Caut până găsesc chioșcul de îngheţată.

b) Opresc un trecător, îmi cer scuze şi îl rog să mă ajute.
c) Sunt trist şi îmi spun că mai pot aştepta.
² Prietenul tău îşi amână în ultimul moment ieşirea la jocul de fotbal. Ce îi spui?
a) Se pare că nu eşti un prieten foarte bun. Nu voi mai ieşi cu tine.

b) Te înțeleg! Dacă poti, ieşim mâine.
c) Aş fi preferat să mă anunţi mai devreme. Sper că totul este în ordine. Stabilim o altă ieşire
în zilele următoare.
Fişă de lucru
(părinţi)
I.Asertivitatea este o manieră elegantă de a comunica emoţii, gȃnduri, nevoi şi

sentimente. Dintre afirmaţiile de mai jos, care credeţi că reprezintă comunicări asertive:
a) ,, Eu cred că……….”
b) ,, N-ai dreptate! Îţi spun eu că……”
c) ,, Părerea mea este …….”
d) ,, Bine, dacă tu zici….”
e) ,, Ce idee proastă ai….”
f) ,, Dacă nu te supără, mi-aş dori să…….”
g) ,, Nu, nu vreau!! De cȃte ori să îţi spun?”
h) ,, Părerea mea este că……”
i) ,, Aş prefera să ne vedem mȃine, azi nu pot.”
j) ,,Cred că mă puteai ajuta, dacă voiai!”
k) ,,Apreciez ceea ce faci pentru mine”
II. Dezbateţi împreună cu ceilalţi părinţi, dar şi alături de copii, următoarele afirmaţii:
a) Drepturile noastre încetează acolo unde încep drepturile celorlalţi.
b) Nimic nu scuză încălcarea de către om a drepturilor altui om, pentru că suntem egali în
drepturi, oricȃt de diferiţi am fi din alte puncte de vedere.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.5 – ”Jobenul misterios”

Obiective:
Dezvoltarea abilităților de comunicare
Exersarea abilităților de interrelaționare prin dialog liber
Resurse
Materiale: un joben confecționat din carton, carduri illustrate etc.
Joc de energizare – ”Căsuța prieteniei”
Formați 4 echipe mixte, copii-părinți, în funcție de numărul adulților care participă la

activitate. Fiecare echipă va fi așezată într-o parte distinctă a sălii de clasă. În mijlocul clasei,
delimitați o zonă distinctă căsuța prieteniei.
Solicitați atenția participanților. Astfel, rând pe rând, se vor aduna în căsuța prieteniei,
participanții care se regăsesc în comunicările învățătorului.
Exemplu: Vin în căsuța prieteniei, toți participanții:
l care au o soră;
l care au un frate;
l al căror prenume începe cu sunetul ,,M";
l care iubesc animalele;
Când căsuța prieteniei este plină, deci toți participanții se află în spațiul destinat acesteia,
adresați următoarea întrebare:
,,De ce am avea nevoie pentru a construi o căsuță mai mare?"
Sprijiniți participanții pentru a oferi răspunsuri precum: ,,mai multă
înțelegere", ,,prietenie", ,,muncă în echipă" etc.
Lăudați! Mulțumiți pentru participare și pentru implicare!
Jobenul misterios
1. Așezați într-un joben mai multe carduri ilustrând diferite obiecte cunoscute participanților: o
bicicletă, un măr, o carte etc.
2. Pe rând, vor veni în fața colegilor doar participanții care doresc (este de preferat ca acest rol
să fie jucat de părinți, dacă sunt prezenți sau de învățător). Aceștia vor extrage un card din
jobenul misterios.
3. Ceilalți participanți vor adresa întrebări (maxim 10) pentru a afla care este obiectul desenat pe
card. Cel căruia i se vor adresa întrebările nu poate răspunde decât cu ,,da" sau ,,nu".
Copilul care ghicește va primi aplauzele participanților.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Prin această activitate, copiii achiziționează abilitățile necesare cooperării, comunicării și
implicării în jocurile cu ceilalți copii.
Anexa
Comunicați cât mai mult cu copiii!

Comunicarea este deosebit de importantă, în special în situaţii dificile.
Iată cȃteva recomandări:
 Mesajele pe care le transmiteţi, fie pe cale verbală, fie prin gesture sau mimică trebuie
să exprime acelaşi lucru;
 Încurajaţi conversaţia şi exprimarea emoţiilor!
 Atunci cȃnd comunicaţi cu copilul, ţineţi cont de ceea ce simte acesta: tristeţe, teamă,
amuzament.
 Aşezaţi-vă la nivelul său şi nu îl întrerupeţi!
 Colaboraţi pentru găsirea soluţiilor, ca în exemplul următor:
,, Observ că în continuare amȃni temele. Cu cȃt trece timpul, cu atȃt vei fi mai obosit.
Doreşti să începi cu exerciţiile de matematică sau cu poezia? După ce termini, ne vom juca
împreună. Ce joc propui?”
FIȘA DE ACTIVITATE NR.6 – ”Desenăm împreună”

Obiective:
Identificarea rolurilor asumate în cadrul grupului
Dezvoltarea abilităților de comunicare nonverbală
Resurse
Materiale: coli mari de desen, carioca/ markere, creioane colorate (pot fi folosite de asemenea
acuarele şi pensule pentru pictat)
Desfăşurarea activității:
1. Realizați echipe de elevi și părinți, folosind drept criteriu numărul lor sau alte criterii,
precum: preferinţe, poziţionarea ȋn bancă etc.
2. Împărțiți elevilor și părinților coli mari şi instrumente de desenat.
3. Comunicați-le regulile ce stau la baza acestei activități: nu vor comunica nici verbal,
nici prin semne, ci numai prin ce se desenează.
4. Precizați faptul că fiecare elev sau părinte desenează un element care va compune
desenul echipei (ceea ce crede el că ar avea şanse să-i reuşească mai bine, ceea ce crede el ca
s-ar potrivi mai bine cu un posibil ȋntreg... ).
5. La final, solicitați fiecărei grupe să aleagă un titlu pentru desenul realizat şi să îl
prezinte celorlalte grupe..
6. Încurajați elevii și părinții să identifice regulile respectate sau încălcate, beneficiile
personale obținute, precum și rolurile pe care le-au avut ȋn activitatea de desen. Ȋn acest
sens, prezentați- le următoarele roluri: iniţiatorul; cel care continuă ceea ce au ȋnceput alţii;
cel care ȋmbunătăţeşte; cel care creează un climat pozitiv; cel care eleborează, adaugă detalii
semnificative; cel care unifică, centralizează; cel care inovează, deschide o cale nouă de
lucru; cel care restabileşte echilibrul; cel care provoacă.
Ce regulă vi s-a părut mai greu de respectat? Ce ați ȋnvăţat nou astăzi? Ce rol v-ați asumat ȋn
grupul de desenatori? Cum puteți folosi cele ȋnvăţate ȋn activitatea de la şcoală, ȋn grupul de
prieteni, ȋn familie? Cum v-ați simțit în rolul pe care l-ați avut în grupul de desenatori?
Apreciați printr-un cuvânt activitatea de astăzi...
CHEIA ACTIVITĂȚII
Copiii și părinții exersează, prin participarea la această activitate, comportamente nonverbale

adecvate ascultării active.
Anexa
Dați copiilor încredere și siguranță!

Comunicarea deschisă, autentică este esențială în construirea unei legături afective puternice.
Atunci când copiii se simt înțeleși și îndrumați cu încredere de către părinții lor, capătă un
sentiment de siguranță și încredere în forțele proprii formându-și astfel bazele sentimentului
propriei valori.
 Învățați copilul să ia în considerare părerile și nevoile celorlați! Acest lucru îi va fi util

atunci când va fi împreună cu alți copii și dumneavoastră nu veți fi prezent.
 Alegeți cuvintele și tonul care transmit copilului respect!
 Folosiți umorul! Prin umor puteți să detensionați situația!
FIȘA DE ACTIVITATE NR.7 – ”Linia emoțiilor”
Obiective:
Identificarea gamei intensității emoțiilor
Resurse:
Materiale: flipchart/ tablă, 1 linie, 1 coală/ elev, 1 coală/ activitate părinte- copil, 1 creion/ elev, 1
creion/ părinte
1. Introduceți activitatea cerând copiilor și părinților să îşi folosească liniarele pentru a desena o
linie orizontală pe foaie. Desenați și d-voastră una pe flipchart/ tablă, ca model.
2. Pe linia model, scrieţi cuvintele foarte fericit la unul din capete şi cuvintele foarte trist la celălalt
capăt. Scrieţi celelalte cuvinte de-a lungul liniei aşa cum sunt ilustrate în imaginea de mai jos:
fericit bucuros supărat trist
Cereţi copiilor și părinților să scrie aceleaşi cuvinte pe liniile trasate de ei.

3. Rugaţi copiii și părinții să asculte cu atenţie următoarele situaţii expuse pe rând. După fiecare
situaţie prezentată, ei trebuie să noteze câte un X pe linie pentru a ilustra cum s-ar simţi ei dacă ar
fi în acea situaţie: foarte fericiţi, destul de fericiţi, destul de trişti, foarte trişti.
Exemple pentru copii:
 D-na învăţătoarea îţi spune că ai scris corect cuvintele după dictare.
 Prietenul tău vrea să vă jucați împreună jocul tău preferat.
 Colegul tău de bancă nu vrea să se joace cu tine în pauză.
 Mama te ceartă pentru că nu ti-ai strâns lucrurile/ jucăriile.
 Ai greşit două exerciții la evaluarea la matematică.
Exemple pentru părinți:
 D-na învăţătoarea vă invită să participați, împreună cu copilul, la un atelier de creație.
 Prietenul copilului d- voastră vă spune că tocmai a fost lovit de copilul d-voastră.
 Colegul de bancă al copilului d- voastra l-a lovit în pauză.
 Copilul d-voastră vă solicită sprijinul în realizarea temelor.
 Copilul d-vostră a fost evaluat la matematică și a obținut calificativul Suficient.
După ce aţi terminat de citit prima situaţie, întrebați copiilor și părinților dacă au notat la această
situaţie că sunt foarte fericiţi, destul de fericiţi şi aşa mai departe. Număraţi fiecare răspuns şi
notaţi totalul pe tablă lângă fiecare emoţie de pe linia continuă. Treceţi apoi la următoarea situaţie
şi urmaţi aceeaşi procedură de identificare şi înregistrare a răspunsurilor.
4. În desfăşurarea activității puteți utiliza întrebările:
 A fost dificil să identificați cum v-aţi simţit în unele situaţii?
 Dacă da, în ce a constat dificultatea?
 Credeţi că toate persoanele simt la fel în legătură cu aceleaşi lucruri/ situații?
Solicitați atât copiilor, cât și părinților, să deseneze fiecare propria linie a emoțiilor. Rugați-i apoi
să prezinte fiecare situații/ momente de pe parcursul activității desfășurate și să notează un X pe
linia emoțiilor pentru a ilustra cum s-au simţit.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Emoția este o trăire a unei persoane față de un eveniment important pentru
aceasta. Emoțiile pot fi pozitive și negative: emoțiile pozitive apar atunci când ceea ce o
persoană își dorește corespunde cu ceea ce i se întâmplă, emoțiile negative apar atunci când
există o contradicție între ceea ce i se întâmplă sau ceea ce obține o persoană și așteptările ei.
Anexa
Ajutați copiii să-și identifice propriile emoții!

Abilitatea de a înțelege și face inferențe privind emoțiile celorlalți este o abilitate importantă
care are influențe asupra comportamentului social al copiilor. Astfel, înțelegerea emoțiilor
celorlalți este importantă, deoarece copiii se bazează pe ea pentru a-și ghida comportamentul
lor în interacțiunile sociale și a discuta despre propriile emoții și despre emoțiile celorlalți.
 Pentru a-i ajuta pe copii să-și identifice propriile emoții, adresați-le întrebări de genul:
„Cum te simți?”, „Cum te face acest lucru să te simți?”, „Cum te simți atunci când...?”
 Consolați copilului când e trist, empatizați cu copilul când e furios, ajutați-l când îi
este frică!
 Sprijiniți copiii pentru a recunoaște emoțiile celorlalți și încurajați-i să încerce să
înțeleagă ceea ce simte un alt copil, adresându-i întrebări de genul: „Cum crezi că se
simte acum Darius ?”
FIȘA DE ACTIVITATE NR.8 – ”Nava naufragiată”
Obiective:
Formarea abilităților de lucru în echipă
Formarea abilităților de a-și identifica propriile nevoi
Resurse:
Materiale: coli, creioane
1. Prezentați elevilor și părinților următorul scenariu:
“Imaginaţi-vă că sunteţi pe o navă care urmează să se scufunde. Din fericire, există bărci de
salvare pentru toată lumea. Ceea ce aveţi de făcut este să vă grupaţi căte 5-6 persoane şi să
alegeţi o barcă care vă va ajuta să ajungeţi la mal. Apoi, negociaţi ȋntre voi pentru a alege 3
obiecte pe care să le luaţi cu voi ȋn barcă. Gândiţi-vă ca puteţi ajunge ȋntr-un loc sălbatic…! ”
2. Realizați echipe de lucru formate din 5-6 elevi și părinți, folosind ca și criteriu, de
exemplu, ordinea alfabetică a prenumelui.
3. În funcţie de numărul de membrilor dintr-o echipă, stabiliți un număr de obiecte pe
care le vor lua cu ei ȋn barcă, număr care va fi ȋntotdeauna mai mic decât numărul membrilor
echipei, tocmai pentru a facilita negocierea. participanții vor motiva şi la ce folosesc acele
obiecte ȋn situaţia ȋn care se află.
4. Fiecare echipă prezintă concluziile la care a ajuns. Ȋntrebările se vor centra pe nevoile
care stau la baza alegerilor făcute, făcându-se distincția ȋntre nevoile de bază (hrană, adăpost
etc.) şi alte tipuri de nevoi (nevoi artistice etc.).
5. Întrebaţi elevii și părinții dacă părerea lor a fost luată ȋn calcul pe parcursul
exerciţiului, dacă au reuşit sau nu să fie convingători astfel ȋncât grupul să noteze varianta sa
etc.
Elevii, împreună cu părinții, aduc argumente în favoarea alegerilor făcute și prezintă modul în
care s-au simțit atunci când părerea lor a fost luată în considerare sau nu a fost luată în
considerare de către grup.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Elevii descoperă, prin participarea la acestă activitate, modalități de utilizarea constructivă a
abilităţilor de inter-relaționare.
Anexa
Încurajați prietenia copilului cu alți copii!

A ști să-și facă prieteni și să interacționeze cu ei în mod adecvat permite copilului să se
integreze în mediul în care trăiește - grupul de la școală, grupul de prieteni, familie. La
această vârstă, copilul poate iniția și menține o conversație, asculta activ, împărți obiecte,
împărtăși experiențe cu colegii, oferi și primi complimente, rezolva un conflict în mod
eficient fără ajutor din partea adultului, respecta reguli aferente unei situații sociale fără ajutor
din partea adultului, coopera cu ceilalți în rezolvarea unei sarcini fără ajutor din partea
adultului, oferi și cere ajutorul atunci când este nevoie.
 Încurajați prietenia copilului cu alți copii! Copiii care au prieteni tind să fie mai
sociabili, mai cooperanți, mai încrezători decât cei care nu au. Prietenia influențează
adaptarea școlară deoarece atașamnetele pozitive față de persoanele semnificative
(prietenii) promovează sănătatea socială, emoțională și intelectuală.
 Suprevegheați grupul de prieteni din care copilul face parte și relațiile pe care acesta
le stabilește. Pot exista și funcții negative ale prietenilor deoarece ei oferă uneori
valori care nu sunt acceptate social. Copilul care nu se simte securizat, acceptat,
sprijinuit în mediul familial din care face parte va fi mult mai predispus să își satisfacă
aceste nevoi prin intermediul grupului de prieteni. Riscul pentru un astfel de copil de
a ajunge în grupuri care oferă valori neacceptate social este foarte mare.
FIȘA DE ACTIVITATE NR.9 – ” ABC-ul emoțiilor”
Obiective:
Recunoașterea emoţiilor şi asocierea acestora diferitelor contexte
Recunoașterea emoţiilor pe baza componentei non-verbale: expresia facială
Resurse
Materiale: 1 Anexă Dicționarul emoțiilor/ participant, 1 Anexă Emoțiile în imagini/
participant, 1 Fișă de lucru Identitifică emoția/ participant, foarfece, lipici, videoproiector/ 1
poveste
1. La începutul activității, distribuiți fiecărui participant Anexa Dicționarul emoțiilor și realizați
o scurtă prezentare a conținutului Anexei Dicționarul emoțiilor: ce sunt emoțiile, felul
acestora precum și expresiile verbale și faciale asociate acestora.
2. Daţi ca exemplu o anumită emoţie (de ex. bucuria). Solicitați participanților să prezinte o
situaţie în care au simțit emoţia respectivă și să exprime o expresie facială adecvată. Listați
răspunsurile şi analizați-le (se constată că aceeaşi emoţie este trăită diferit în contexte
diferite)
3. Anunțați participanți că veți viziona împreună un film (dacă dotările tehnice permit) - de
preferat un desen animat- sau veți citi o poveste.
4. După vizionarea filmului/ citirea povești, distribuiți fiecărui participant Anexa Emoțiile în
imagini.
5. Solicitați elevilor și părinților să identifice emoţiile personajelor din film/ poveste şi să
completeze individual Fişa de lucru Identifică emoţia! – Filmul …/ Povestea …, prin
decuparea și lipirea imaginilor ce reprezintă emoțiile pe fișa de lucru primită.
6. Expuneți în sala de clasă fișele realizate de către participanți. Invitați părinții și copiii să-și
examineze fișele comparativ cu ale celorlalţi şi să discute despre ce i-a determinat să aleagă
un anumit personaj, care au fost situațiile care au produs emoțiile identificate, dacă pentru
același personaj, aflat în aceeași situație au fost identificate emoții diferite.
Elevii și părinții, folosind etichetele verbale ale emoțiilor, apreciază modul în care s-au simțit
pe parcursul activității.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Abilitatea de a recunoaște expresiile emoționale reprezintă un fundament pentru achiziția

ulterioară a unor informații suplimentare despre emoții, precum cauzele și consecințele
emoțiilor, manifestările lor cele mai subtile, regulile sociale privind emoțiile si etichetele
emoționale utilizate în limbajul la care copilul este expus.
Anexa
RECOMANDĂRI PENTRU PĂRINȚI:
Cum puteți contribui la sănătatea emoțională a copiilor

Copiii au nevoie de suport emoțional și de îndrumare. În activitățile lor zilnice, apar
provocări ce sunt într-o continuă schimbare. O parte din responsabilitatea părintelui este să
conștientizeze nevoile copilului pentru a-i putea oferi suport pentru sănătatea sa emoțională.
 Copiii învață și prin imitație, așadar, emoțiile le descoperă prin intermediul reacțiilor
dumneavoastră în diferite situații.
 Modul în care dumneavoastră acționați îi ajută pe copii să reacționeze, să
conștientizeze tipul emoțiilor, pozitive sau negative, când să râdă, când să se bucure
sau când să se întristeze, să fie nervoși sau supărați.
 Copiii învață, cu sprijinul dumneavoastră, că, la unele emoții, este de preferat să
reacționeze, iar pe altele este de preferat să le ignore.
Anexă Dicționarul emoțiilor
Emoțiile sunt trăiri de scurtă durată ale unei persoane față de un eveniment important
pentru aceasta și apare ca urmare a modului în care este interpretat acel eveniment.
☺ Ataşament – afecţiune puternică faţă de cineva sau faţă de ceva.

☺ Bucurie – sentiment de mulţumire, de satisfacţie sufletească.
☺ Entuziasm – stare de însufleţire puternică, avânt, înflăcărare.
☺ Exaltare – entuziasm, încântare
☺ Iubire – sentiment de afecţiune pentru cineva sau ceva.
☺ Încântarea – sentiment de bucurie, de satisfacţie.
☺ Încredere – sentiment de convingere.
☺ Mîndrie – sentiment de mulţumire, de satisfacţie, de încredere în calităţile proprii.
☺ Recunoştinţa – sentiment de recunoaştere a datoriei faţă de un binefăcător.
☺ Siguranţă – sentiment de linişte şi încredere ; lipsă de îndoială.
☺ Simpatia – afinitate, înclinaţie faţă de o persoană, o cauză etc.
☺ Stimă – sentiment de preţuire determinat de meritele sau calităţile cuiva sau a ceva.
☻ Dezamăgire – înşelare a așteptărilor, speranţelor.

☻ Dezgust – sentiment sau senzaţie de neplăcere faţă de ceva sau cineva, repulsie,
aversiune, antipatie.
☻ Deznădejde – stare sufletească extrem de apăsătoare specifică omului care nu mai are
nicio nădejde.
☻ Disperare – lipsă de speranţă.
☻ Frica – stare de adâncă nelinişte şi tulburare – teamă .
☻ Furie – stare de extremă iritare.
☻ Indignare – sentiment de mâhnire provocat de o acţiune nedemnă, o nedreptate, o insultă.
☻ Invidie – sentiment egoist de părere de rău, provocat de succesele sau situaţia bună a
altuia.
☻ Mâhnire – sentiment de întristare, îndurerare, amărăciune, supărare.
☻ Necaz – starea celui necăjit; supărare.
☻ Plictiseală – stare sufletească apăsătoare, de lipsa de ocupaţie sau ocupaţie neatrăgătoare,
de monotonie etc
☻ Regret – părere de rău cauzată de pierderea unui lucru sau a unei fiinţe.
☻ Supărare – neplăcere, necaz.
☻ Tristeţe – stare sufletească apăsătoare; mâhnire; amărăciune.
☻ Vinovăţie – starea celui vinovat.
EMOŢII POZITIVE- etichete verbale EMOŢII NEGATIVE- etichete verbale

ataşamentul dezamăgirea
bucuria dezgustul
entuziasmul deznădejdea
exaltarea disperarea
iubirea frica
încântarea furia
încrederea indignarea
mândria invidia
recunoştinţa mâhnirea
siguranţa necazul
simpatia plictiseala
stima regretul
supărarea
tristeţea
vinovăţia
ANEXĂ Emoțiile în imagini
Eu sunt ……………………………………………… și am ales Personajul
……………………………………
FIŞĂ DE LUCRU
IDENTIFICĂ EMOŢIA!
EMOŢII POZITIVE EMOŢII NEGATIVE
eticheta verbală imaginea eticheta verbală imaginea

FIȘA DE ACTIVITATE NR.10 - ”Dicționarul conflictului”
Obiective:
Identificarea principalelor surse de conflict
Dezvoltarea abilităţilor de negociere în soluţionarea conflictelor
Resurse:
Materiale: coli tip flipchart, o coală A 4/ participant, markere/ creioane colorate, lipici
1. Așezați în centrul grupului alcătuit din copii și părinți o coală tip flipchart pe care scrieți
cuvântul CONFLICT.
2. Distribuiți fiecărui participant câte o coală A4. Solicitați părinților și copiilor să rupă coala
A4 primită într-un număr de bucăţi egale cu numărul de litere din numele său (de ex.
CODRIN va rupe foaia în 6 bucăţele de hârtie).
3. Invitați participanții să scrie sau să facă un desen pe fiecare bucăţică de hârtie care să
reprezinte o acţiune, o emoţie, o reacţie fizică, un sinonim al cuvântului CONFLICT, pe care
apoi să le lipească de pe coala tip flipchart pe care ați așezat-o în centrul grupului.
4. Citiți cuvintele/ numiți lucrurile desenate asociate CONFLICTULUI şi discutați pe baza
acestora despre: aspectele pozitive și negative ale conflictelor, emoțiile asociate situaţiilor de
conflict, posibilitatea de rezolvare a conflictelor prin empatie, rolul negocierii în situaţiilor
conflictuale, modul în care este gestionată tensiunea generată de conflict, luarea deciziilor.
5. Utilizând cuvintele alipite CONFLICT-ului, identificați împreună cu părinții și copiii
participanți o situaţie conflictuală și notați-o pe o nouă coală tip flipchart.
6. Scrieți pe coala tip flipchart modalități de rezolvare pozitive/ modalități de rezolvare
negative, precum și soluția identificată (a se vedea Model coala tip flipchart- Situația
coflictuală).
7. Încurajați participanţii să identifice și să prezinte modalităţi de rezolvare pozitive ale
CONFLICTului, precum şi modalităţi de rezolvare negative de soluţionare pe care le veți
nota pe coala de tip flipchart.
8. Precizați participanților că au 5 minute la dispoziție pentru a negocia și a lua o decizie asupra
unei singure modalități de rezolvare a situației conflictuale. Notați pe coala de tip flipchart
soluția rezolvării situației problematice agreată de participanți.
9. La finalul activității, discutați împreună cu părinții și copiii despre resursele personale
accesate pe parcursul activității, despre dificultățile întâmpinate în demersul decizional,
despre aportul comunicării în soluționarea unui conflict.
Încheiați activitatea propunându-le părinților și copiilor ”reîntregirea” numelui rupt în
bucățele de hârtie prin implicarea într-un joc: ”Plimbați-vă prin sala de clasă și când vă
întâlniți spuneți-vă numele și experimentați diferite forme de ”La revedere!”: ca niște oameni
încrezători, veseli, încântați etc.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Rezolvarea de probleme este procesul prin care se caută o soluție constructivă pentru o
situație dificilă. Utilizarea acestei strategii crește șansele obținerii unui rezultat acceptabil și
creează contextul în care copilul învață abilități de viață importante precum negocierea și
luarea deciziilor.
Despre gestionarea conflictului

Conflictul poate să devină o prezență firească în casa sau în clasa în care există mai mult de
un copil. Aceștia vor să aibă un cuvânt se spus legat de orice se discută sau se întâmplă, ceea
ce crește șansele apariției dezacordului și tensiunilor. Forțarea unui copil să accepte soluția
oferită de ceilalți îl face să se simtă nefericit, neimportant, agresat și să aibă un comportamnet
necooperant. O altă abordare ineficientă vizează ignorarea problemei. A nu face nimic amână
găsirea soluției și menține tensiunea.
 Învățați copilul să discute despre comportamenet și nu despre persoană, evițând
jignirile și etichetările!
 Încurajați copilul să-și exprime sentimentele față de ce s-a întâmplat (ex. Cum te-ai
simțit atunci când Dorin te-a lovit cu piciorul?)! Acest lucru conduce la descărcarea
emoțională a copilului și scade probabilitatea de a recurge la agresivitate.
 Sprijiniți copilul să identifice alternative privind rezolvarea situației problematice!
(exemplu: Cum credeți că puteți să rezolvați cearta dintre voi).
Model coala tip flipchart- SITUAȚIA COFLICTUALĂ
SITUAȚIA CONFLICTUALĂ:
......................................................................................................................................................
................
......................................................................................................................................................
................
......................................................................................................................................................
................
......................................................................................................................................................
................
......................................................................................................................................................
................
......................................................................................................................................................
.................
MODALITĂŢI DE REZOLVARE MODALITĂŢI DE REZOLVARE

POZITIVE NEGATIVE
......................................................................... .........................................................................
...... ....
......................................................................... .........................................................................
...... ......
......................................................................... .........................................................................
...... ......
......................................................................... .........................................................................
...... ......
SOLUȚIA REZOLVĂRII SITUAȚIEI PROBLEMATICE:
(negocierea și luarea deciziei)
......................................................................................................................................................
................
......................................................................................................................................................
................
......................................................................................................................................................
................
......................................................................................................................................................
................
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.11 – ”Ascultarea activă”
Obiectiv:
Aplicarea regulilor ascultării active în diverse contexte
Resurse:
Materiale: foi de flipchart, markere
Joc de energizare
După ce ați așezat elevii şi părinţii în cerc, adresați-le întrebarea:
”Oare de ce omul are două urechi şi o singură gură?”
Aruncați o minge către cel care răspunde, apoi acesta cere altuia să răspundă, aruncând
mingea către el.
Discutaţi cu participanţii şi subliniţi importanţa ascultării în comunicare.
1. Grupaţi elevii şi părinţii câte doi şi le spuneţi-le ca, timp de un minut, să-și
povestească, în acelaşi timp, o întâmplare. După expirarea timpului, invitaţi câţiva
participanţi să redea mesajul recepţionat de la partener.
Puteţi adresa întrebări de tipul :
“- Ce aţi reţinut din povestirea colegului?”
“- Cum v-aţi simţit?”
2. Realizaţi delimitarea termenilor “auzire” şi “ascultare”.

Termenii de “auzire” şi de “ ascultare” se referă la două concepte diferite:
- auzirea se referă la percepţia vibraţiilor sonore;
- ascultarea se referă la acţiunea de a înţelege şi interpreta ceea ce se aude.
Identificaţi împreună cu elevii situaţii cotidiene de “auzire” şi “ascultare”( Ex: aud ploaia
care bate în geam / ascult explicațiile profesorului).
3. Exercțiu-joc:
.
Aşezaţi participanţii în semicerc, pe scaune.
• Solicitaţi trei voluntari şi invitaţi-i să se gândească, fiecare dintre ei, la o povestioară
(hobby, vacanţă etc) pe care o vor prezenta colegilor.
• Îi scoateţi din sală pe voluntari iar celor din sală le daţi indicaţii să reacţioneze diferit:
la primul povestitor să-l întrerupă cu ideile lor, la al doilea să fie complet neinteresaţi, pe al
treilea să-l încurajeze.
A asculta activ înseamnă să fii atent la ceea ce se spune sau se cântă; să acorzi importanţă
celor spuse de cineva; presupune să auzi, să înţelegi, să prelucrezi, să valorifici informaţia
primită; este o condiţie pentu o comunicare eficientă.
Adresați-le elevilor întrebări:
- Cum v-aţi simţit în timpul activităţii ?
- Ce vi s-a părut mai uşor/mai greu de realizat ?
- Spuneţi un singur cuvânt care să caracterizeze activitatea!
CHEIA ACTIVITĂȚII
Ascultarea activă este cel mai eficient şi recomandat mod de ascultare pentru rezultate foarte
bune în comunicare. Ascultătorul este total implicat în ascultarea mesajului: el vrea să ştie ce
gândeşte vorbitorul, ce sentimente şi nevoi are înainte de a avea orice tip de reacţie.
Anexa
Ascultați-vă activ copiii!

 Arătaţi că sunteţi sincer interesat să ascultaţi şi să înţelegeţi ce vă comunică copilul,
verificând calitatea şi corectitudinea mesajului primit.
 Fiţi implicaţi în comunicarea cu copiii dumneavoastră, întrebându-i ce sentimente şi

nevoi au! Cereţi-le mai multe amănunte despre subiectul despre care vă vorbesc!
 Exprimaţi-vă părerea faţă de ceea ce v-au comunicat copiii, fiindcă au mare nevoie să
știe că au fost ascultaţi!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.12 – “Semaforul emoțiilor”
Obiective:
Dobândirea unor tehnici de autocontrol asupra propriilor emoții (furie, stres, frică)
Gestionarea inteligentă a emoțiilor în relațiile interpersonale, la școală și acasă
Resurse:
Materiale: foi de flipchart, post-it-uri, pixuri, markere, bulinele în culorile semaforului
Joc de energizare - “Salata de fructe”

Elevii sunt aşezaţi pe scaune, în cerc. Trebuie să rămană un scaun liber.
Dupa criteriul fructelor: măr, pară, gutuie, se vor mişca după indicaţiile date de
dumneavoastră:
- „măr” se vor muta un scaun spre dreapta
- „pară” se vor muta un scaun spre stânga
- „gutuie” se vor ridica in picioare
- „salata de fructe” trebuie să-şi caute un loc la întâmplare.
Emoțiile negative (tristeţe, furie, stres, frică) şi efectele lor
1. Oferiţi fiecărui elev şi părinte câte un post-it pe care să scrie emoţiile negative trăite
de ei în ultimele 2 zile la şcoală, la serviciu și acasă, specificând și când s-au simţit aşa.
2. Rugaţi–i să citească post-it-urile, spunându-le că este firesc să avem şi zile mai puţin
bune şi să fim uneori trişti, alteori nervoşi.
Discutaţi cu întregul grup despre emoţiile negative şi efectele lor asupra noastră, dar și asupra
relaţiilor pe care le avem cu cei din jur. Copiii vor afla aşa că şi adulţii din viaţa lor simt la fel
ca ei.
De exemplu, dacă sunt supărat, nu mă mai pot concentra pe ceea ce am de făcut. Sau dacă
sunt furios vorbesc urât cu ceilalţi, devin certăreţ sau chiar violent. De aceea este foarte
important să învăţăm să ne exprimăm adecvat şi aceste emoţii.
3. Împărțiți grupul mare în grupuri a câte 3 persoane.
4. Oferiţi fiecărui grup (este de preferat ca în fiecare grup să fie şi un părinte):
- o foaie de flipchart pe care este desenat un semafor;
- trei buline în culorile semaforului, fiecare membru al echipei reprezentând o culoare.
5. Pe spatele bulinei se afla semnificaţia respectivei culori din semaforul emoţiilor:
Prezentaţi la flipchart semaforul şi discutaţi ce rol are fiecare culoare.
Rosu– Spune în ce SITUAŢIE te afli şi ce simţi;
Galben– Gândeşte-te la OPŢIUNILE de rezolvare a problemei şi care ar putea fi
CONSECINŢELE
Verde – Alege o SOLUŢIE şi pune-o în practică.
(De exemplu: Rosu- am note mici la matematică; sunt îngrijorat şi foarte sresat că voi
rămâne corigent
Galben- mă gândesc la ce pot să face: să le spun părinţilor, să cer ajutorul unui
prieten, să fac temele cu un coleg mai bun la matematică)
Verde – acum aleg o soluţie şi o pun în practică, adică îl rog pe prietenul meu care
este mai bun la matematică să ma ajute, iar eu o să-l ajut la desen sau o să-i întorc altfel
ajutorul)
6. Dați participanţilor sarcina de lucru:

- Fiecare va juca rolul unei culori. Impreună va trebui să descrieţi o situaţie-problemă şi
apoi semaforul va găsi soluţii creative de rezolvare.
7. După rezolvarea sarcinii, fiecare grup prezintă semaforul emoțiilor la flipchart,

argumentând alegerile făcute în rezolvarea situaţiei–problemă de către ei.
Adresați-le întrebări:
- Ce aţi învăţat din această activitate?
CHEIA ACTIVITĂȚII
Starea emoţională a unei persoane determină un anumit fel de a privi lucrurile.

Astfel, o dispoziţie emoţională pozitivă duce la o gândire optimistă, pe când dispoziţia
negativă generează pesimismul.
Dacă oamenii vor reuşi să-şi schimbe starea afectivă de moment, atunci se vor schimba şi
viziunea asupra situaţiei şi modul de a acţiona şi a reacţiona.
Anexa
Cum să facem să dispară grijile și problemele copiilor

 Ajutaţi-i pe copii să-şi exprime atât emoţiile pozitive (bucurie, surpriză, entuziasm,
iubire) cât şi stările emoţionale negative (teama, grija, furia).
 Este important ca şi dumneavoastră să le spuneţi că sunteţi îngrijoraţi şi stresaţi

uneori, dar discutând despre aceste griji și probleme împreună, puteţi găsi soluţii.
 Povestiţi-le despre fricile pe care le aveaţi în copilărie, astfel vor căpăta mai multă
încredere şi curaj în a depăşi momentele stresante!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.13 –“Cubul sentimentelor”

Obiectiv:
Exprimarea emoţiilor negative într-un mod asertiv
Resurse:
Materiale: : cubul sentimentelor
Desfăşurarea activităţii:
Joc de energizare
Cereţi-le elevilor să comunice unii cu alţii pentru a se aşeza (în faţa clasei) în ordine
crescătoare în funcţie de data naşterii, ziua şi luna, în 3 minute.
1. Jocul perechilor de cuvinte opuse
Pentru fiecare cuvânt spus de dvs. elevii şi părinţii vor găsi o pereche opusă.
Ex. Bun- rău; frumos-urât; vesel- trist; adevăr- minciună; iubire-ură.
2. Jocul “Cubul sentimentelor”

Aşezaţi elevii şi părinţii în grupul mare, în cerc.
Cubul sentimentelor este un cub pe care sunt lipite emoticons sau cuvinte care exprimă stări
emoţionale negative: furie, supărare, frică, nemulţumire, mâhnire, ruşine.
Fiecare participant va arunca o singura dată cubul şi în funcţie de sentimentul care cade (ex.
nemulţumire) trebuie să îşi exprime emoţia respectivă către ceilalţi din grup, folosind
formula magică (după Haim Ginott “XYZ”) :
“Când ai făcut X, m-am simţit Y şi aş fi preferat să faci Z”

Comportament concret emoţie comportamentul dorit
!!! Este important să folosiţi persoana I singular „Eu mă simt…”
Exemple:
În cazul părinţilor: în loc de „Întotdeauna întârzii!”
„Când nu vii de la şcoală la timp, sunt îngrijorată pentru că nu m-ai anunţat.”
„Sunt nervos când nu te apuci de teme la timp, pentru că mi-ar plăcea să respecţi regulile
stabilite, ca apoi să poţi merge la joacă.”
În cazul copiilor: în loc să te închizi la tine în cameră şi să plângi,

„Sunt supărat când te rog să ne jucăm împreună seara, dar mereu îmi spui că nu ai timp
pentru asta. ”
- ”ce v-a plăcut cel mai mult în timpul activităţii ?”
- ”ce ați schimba la această activitate?”
CHEIA ACTIVITĂȚII
Emoțiile sunt atât pozitive cât şi negative, cu toţii le simţim, chiar şi animalele.
Se spune despre emoţii că sunt contagioase, adică se transmit de la unul la altul. Dacă
prietenul tău este trist şi tu te vei întrista, la fel dacă este vesel te va înveseli şi pe tine.
E foarte important să le înțelegem şi să învăţăm să le comunicăm prietenilor, colegilor,
părinţilor, profesorilor, fără a-i jigni sau răni, cu mult calm şi respect.
Anexa
Cum să comunicați mai bine cu copiii

Dragi părinti, pentru o comunicare deschisă şi sinceră cu copilul dumneavoastră chiar şi în
situaţii mai tensionate şi conflictuale, evitaţi:
- să judecaţi, să aprobaţi sau să nu fiţi de acord cu părerile copilului;
- să îl criticaţi, chiar etichetându-l uneori: “mereu faci aşa..., eşti un prost...”
- să oferiţi soluţii: fie direct, fie prin oferirea de sfaturi, fie indirect, prin folosirea întrebărilor
într-un mod agresiv, autoritar sau cu o notă evaluativă.
- să daţi ordine, pentru că au ca efecte reacţii defensive, rezistenţa, reacţii pasive sau agresive.
-să folosiţi ameninţări – încercarea de a comanda acţiunile copiilor, arătându-le doar
consecinţele negative
- să faceţi morală – tirania lui trebuie: “Trebui să...”
- să încercaţi să argumentaţi logic, negându-i o anumită stare emoţională copilului:
“Uite cum stau lucrurile..,nu ai de ce să fii supărat ...”.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.14 – ” Lista emoțiilor”

Obiective:
Identificarea tipurilor de emoții și a modurilor de manifestare în diverse situații
Recunoașterea tipurilor de emoții și verbalizarea lor
Resurse:
Materiale: : fișe de lucru ”Lista cu emoții”, săculeții cu emoții, lipici
1. Prezentați participanţilor (elevi şi părinți) la flipchart chipurile-emoții: bucurie,
tristețe, furie, surpriză, frică.
Adresați-le întrebări, precum:
• Ce reprezintă aceste chipuri?
• Considerați că emoțiile sunt importante la școală? Dar în familie?
2. Împărțiți grupul mare în grupuri a câte 4 participanți (elevi și părinți).
• Fiecare grup primește o lista pe care sunt scrise cele 6 tipuri de emoții:
frică, bucurie, iubire, tristețe , furie, surpriză .
• Împărțiți, apoi, fiecărui grup „săculeții cu emoții” în care sunt cuvinte care exprimă
stări emoționale (Exemplu: spaimă, anxios,nervos, mulțumire, frică, uluită, dragoste, necaz,
pustiit, fericire, ciudă, pedeapsă, teamă etc.), dar și „emoticons” care exprimă aceste emoții.
• Dați participanților sarcina de lucru:
- Cuvintele și „emoticons” trebuie așezate pe listă în dreptul familiei din care
considerați că fac parte acele trăiri emoționale.
• După terminarea rezolvării sarcinii, fiecare grup prezintă lista emoțiilor la flipchart,
argumentând alegerile făcute și criteriile în gruparea stărilor emoționale.
Adresați-le întrebări participanților:
- cum v-aţi simţit în timpul activităţii ?
- spuneţi un singur cuvânt care să caracterizeze activitatea.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Emoțiile noastre ne influențează cel mai mult modul în care reacționăm, luăm decizii şi
comunicăm cu ceilalți. Astfel, dacă reuşim să ne recunoaştem si să ne exprimăm emoțiile,
folosind cuvintele potrivite, putem avea lucrurile sub control.

Cum se trăiesc emoțiile
Există părinți care îi învață pe copii încă de mici să nu-şi exprime emoţiile, mai ales in
public, sub pretextul că acest lucru înseamnă imaturitate, pentru că nu e bine să fim
vulnerabili, e ruşine să plângem. Le spun copiilor că sunt răi dacă arată că sunt furioşi, că
sunt foarte supăraţi, că le este frică, deşi se bucură când copiii îşi manifestă bucuria şi iubirea.
 Care ar trebui să fie abordarea corectă?
Putem să-i învăţăm pe copii că e important să fim sinceri cu trăirile noastre emoţionale, să nu
ne ascundem, să nu le evităm, pentru că altfel rămânem cu frustrări şi stresaţi.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.15 – ” Emoțiile mele”

Obiective:
Exprimarea tipurilor de emoții identificate
Dezvoltarea abilităților de comunicare
Resurse:
Materiale: : foi de desen, acuarele, creioane colorate, carioci, casetofon, CD melodii
1. Împărțiți copiilor și părinților coli de hârtie, acuarele, carioci sau creioane colorate, în funcție
de preferințe.
2. Prezentați, pe rând, patru melodii care exprimă emoțiile de bază: tristețea, furia, bucuria și
frica.
Adresați participanților întrebări de tipul:
- ” Cum credeți că se simt/simte copiii/copilul din cântec?”
- ”Voi ce simțiți când ascultați această melodie?”
3. În timp ce ascultă melodiile, rugați copiii și părinții să deseneze, separat, ceea ce simt.
4. Invitați participanții să-și prezinte desenele în fața celorlalți, în funcție de disponibilitate.
5. Folosind aceleași melodii, rugați elevii și părinții să mimeze emoțiile pe care le simt și să le
exprime prin dans.
Adresați-le elevilor întrebările:
- ”Ce v-a plăcut cel mai mult în timpul activităţii ?”
- ”Ce ați schimba la această activitate?”
CHEIA ACTIVITĂȚII
Uneori emoțiile ne copleșesc. În joacă le dăm o formă, un nume și ne jucăm cu ele ca să le
înțelegem și să ne ajute să comunicăm corect cu ceilalți,
Cum sprijiniți trăirea sinceră a emoțiilor de către copii

Identificarea și recunoașterea emoțiilor în cadrul familiei ajută la o bună reglare emoțională a
copilului pe parcursul întregii vieți.
 Oferiți copilului dumneavoastră un suport afectiv permanent.
 Comunicați cu copilul despre ceea ce simte, nu-i negați emoțiile.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.16 - ”Emblema”
Obiective:
Dezvoltarea sentimentului apartenenței la grup
Formarea abilităților de luare a deciziilor în cadrul unui grup
Resurse:
Materiale: bastonașe, inele mici, coli mari de hârtie, carioca, creioane colorate, foarfece etc
Joc de energizare:
Fiecare participant va primi câte un bastonaș pe care îl va susține cu gura. Rugați
membrii grupului să transmită inelele pe care le dați dumneavoastră de la unul la celălalt cu
ajutorul bastonașelor, fără să atingă cu mâna inelele. Inelele trebuie să treacă pe la fiecare
membru și să ajungă înapoi la dumneavoastră.
1. Împărțiți participanții în grupuri mici, alcătuite din 4-5 membri.
2. Propuneți-le să găsescă un nume simplu pentru echipă și apoi împărțiți-le coli mari de
hârtie, carioca, creioane, colorate, foarfece.
3. Rugați-i să creeze o emblemă grafică (ca și marca unei firme/fabrici) care să reprezinte
cine sunt ei pentru ceilalți participanți.
4. După realizarea emblemelor, cereți echipelor să alcătuiască un slogan care să redea
contribuțiile sau realizările pe care grupul le consideră cele mai importante și
reprezentative pentru membrii săi.
5. La sfârșit, rugați fiecare grup să-și prezinte emblema și sloganul în fața celorlalți
”Dacă ar fi să descrieți activitatea de astăzi într-un singur cuvânt, care ar fi acela?”
”Ce ați fi schimbat la activitatea de astăzi?”
CHEIA ACTIVITĂȚII
”Cea mai mare plăcere umană este, fără îndoială, o activitate dificilă și liberă, realizată în
cooperare, cum se întâmplă adeseori în cadrul jocului.” ( Emile Auguste Chartier)

Despre importanța cooperării
Studii științifice despre conceptul de cooperare indică faptul că un copil învață mai bine în
grup decât individual. Cooperarea pentru a atinge un scop comun este fundamentală pentru
dezvoltarea unui copil. De aceea:
 Puneți copiii în situații de cooperare, mai degrabă decât de competiție, pentru a

extinde paleta de gestionare a situațiilor de comunicare și de integrare în grupuri.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.17 - ”Orașul magic”
Obiective:
Dezvoltarea abilităților de comunicare nonviolentă
Găsirea unor modalități de lucru în echipă
Resurse:
Materiale: coli mari de hârtie, carioca, creioane colorate, foarfece, scotch, pahare de plastic.
Joc de energizare:
Spuneți-le participanților că se află în vizită într-un oraș magic. Rugați-i să se plimbe

aleatoriu prin sală. Atunci când vor auzi o bătaie din palme, înseamnă că deasupra
orașului apare un dragon zburător și ei trebuie să rămână nemișcați până la semnalul
dumneavoastră. Jocul se repetă de minim 5 ori.
1. Continuați povestea, spunând participanților că orașul are nevoie de ajutorul lor pentru a
putea scăpa de dragon. Împărțiți participanții în grupuri mici, alcătuite din 4-5 membri.
2. Împărțiți grupurilor materialele necesare desfășurării activității: coli de hârtie, carioca,
creioane colorate, foarfece, scotch, pahare de plastic.
3. Propuneți grupurilor ca, folosind materialele primite, să construiască un turn cât mai înalt
și mai stabil, astfel încât dragonul să fie văzut de la o distanță cât mai mare, iar locuitorii
să aibă timp să se apere.
4. După ce fiecare grup finalizează lucrarea, reveniți în grupul mare și anunțați participanții
că trebuie să construiască un singur turn din toate turnurile formate pentru că cele
construite nu sunt suficient de stabile și înalte ca să poată salva cetățenii orașului.
5. La sfârșit, rugați elevii și părinții să spună cum a fost comunicarea în cadrul grupurilor
mici și în cadrul grupului mare, unde le-a fost mai ușor, cum s-au simțit construind ceva
împreună etc.
Invitați participanții să se așeze în sală astfel încât să formeze un râu. Fiecare se va identifica
cu un element al unui râu în funcție de cum s-a simțit la activitate ( de ex. Sunt pește pentru
că mă simt liber și vesel, sunt o frunză pentru că…, sunt malul apei pentru că…)
CHEIA ACTIVITĂȚII
Un joc cooperant presupune plăcere pentru toți, o misiune colectivă, integrarea tuturor la
nivelul lor, un succes colectiv etc.
Anexa

Cum să apreciem activitățile copiilor
O activitate care vizează cooperarea ajută la dezvoltarea unor aptitudini, precum

comunicarea pozitivă, leadership-ul, fairplay-ul, negocierea, luarea unor decizii și capacitatea
de a da și de a primi feedback-uri.
 În activitățile pe care copilul dumneavoastră le desfășoară, nu puneți accentul pe

câștig/pierdere, insistați pe calitatea activității și pe eforturile personale, apreciind
copilul pentru aceste lucruri.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.18 - ”Pictorii”
Obiective:
Dezvoltarea abilităților de comunicare și cooperare
Dezvoltarea respectului pentru sine și pentru ceilalți
Resurse:
Materiale: imagini, coli, creioane
Joc de energizare:
Împărțiți participanții în perechi. Invitați-i să se examineze atent timp de un minut, pentru a

reține felul în care arată și diferite detalii ale partenerului. Rugați apoi membrii
grupului să închidă ochii și să meargă în diferite direcții. Când toți s-au amestecat,
propuneți-le să-și găsească partenerul fără să deschidă ochii și fără să vorbească.
1. Rugați perechile gata formate să se așeze pe scaune, spate-n spate.

2. Oferiți unei personae din pereche un desen simplu ( de ex. un câine, o lalea, un băiat, o
minge etc). Cealaltă persoană va primi o foaie curată și creioane colorate.
3. Rugați persoanele care dețin desenele să le descrie cât mai detaliat perechilor lor, fără însă a
spune denumirea celor desente, astfel încât perechea să poată reproduce desenul pe propria
foaie.
4. După terminarea desenelor și compararea lor, rugați perechile să schimbe rolurile.
5. La sfârșitul activității, inițiați discuții despre comunicare și cooperare. Puteți adresa
întrebări de genul:
„Cum a fost comunicarea în pereche? Dar cooperarea?”
”În care rol v-ați simțit mai bine?”
”Ce ați învățat din această activitate?”
”Ce ați fi făcut altfel?”
CHEIA ACTIVITĂȚII
Comunicarea nu se limitează doar la transmiterea mesajului și primirea răspunsului. Acest

proces se desfășoară în două direcții și implică cel puțin două persoane, fiecare având gânduri
și convingeri proprii.
Anexa

Despre comunicarea cu copiii noștri
La prima vedere, comunicarea pare a fi un subiect simplu, deoarece comunicăm zilnic. În

realitate, însă, comunicarea este extrem de complexă. Comunicăm permanent, verbal sau
nonverbal, conștientizând sau nu aceasta. Prin urmare:
 Fiți atenți la modul în care comunicați: nu doar cuvintele rostite sunt importante, ci și
gesturile, mimica, privirea!
 Fiți întotdeauna sinceri cu copiii dumneavoastră!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.19 - ”Scaunele”

Obiective:
Dezvoltarea empatiei și a abilității de întrajutorare
Dezvoltarea capacităților de comunicare nonverbală
Resurse:
Materiale: coli, creioane
Joc de energizare:
Împărțiți participanții în perechi și oferiți-le câte un creion. Invitați perechile să se plimbe
prin sală, susținând fiecare creionul cu degetul arătător, astfel încât creionul să nu cadă.
Exercițiul se desfășoară maxim 5 minute. Se poate utiliza și fond muzical.
1. Pregătiți fâșii mici de hârtie și scrieți pe ele câte una din următoarele instrucțiuni:
Instrucțiunea A: Aranjați toate scaunele în cerc.
Instrucțiunea B: Aranjați toate scaunele lângă ușă.
Instrucțiunea C: Aranjați toate scaunele lângă fereastră.
2. Oferiți fiecărui participant câte o fișă cu una dintre cele 3 instrucțiuni și rugați-i să nu o arate
nimănui.
3. La semnal, fiecare va urma instrucțiunea sa. Comunicarea verbală este interzisă.
4. După 20 de minute, discutați cu tot grupul despre cele întâmplate folosind întrebări de genul:
”Ați urmat instrucțiunile?”
”Care a fost atitudinea voastră față de persoanele care făceau ceea ce făceați voi? Dar față de
persoanele care făceau altceva?”
”Ce au înțeles pe parcursul activității?”
Discutați despre strategia adoptată: au colaborat, s-au certat, au cedat?”
Aveți grijă ca fiecare participant să-și exprime opinia.
Rugați participanții să exprime prin desen felul în care s-au simțit la această activitate. Afișați
toate desenele.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Stabilirea legăturilor de comunicare, dezvoltarea capacităților de inițiere și menținere a unor
relații sănătoase între oameni este întotdeuna importantă.
Anexa
Despre comunicarea cu copiii noștri
Atunci când comunicăm, nu ne bazăm doar pe limbajul verbal ci și pe cel nonverbal. În

comunicarea nonverbală expresia feței și poziția corpului dezvăluie aspecte care nu au fost
rostite. De regulă, credem că ascultăm cu urechile, în realitate ascultăm și cu ochii, mintea,
corpul, inima.
Pentru a putea facilita comunicarea cu copilul dumneavoastră este important :
 Să vă plasați la nivelul lui și să încercați să pătrundeți astfel în lumea lui. Aceasta se obține
prin intonație și cuvinte sau prin poziția corpului.
MODULUL III.
ȘTIU CE FAC
Trăim într-o societate a cunoaşterii, a tehnologiei informatice, în care copiii au nelimitate
surse furnizoare de informaţii, astfel că şcolii îi revine responsabilitatea de a crea situaţii de
învăţare care transpun elevii în viaţa reală, de a le forma atitudini pozitive faţă de învăţare, de
a-i motiva să depună un efort susţinut pentru a adopta un stil de viaţă sănătos care să le
asigure o viaţă împlinită, de calitate.
Modulul „Abilităţi de viață ale școlarului mic” îşi propune, în acest sens, să dezvolte de
abilităţi de viaţă copiilor din ciclul primar, cu focalizare pe abilitățile de învățare și pe
abilitățile de păstrare a sănătății. În cadrul unor echipe învăţător-copii-părinţi, se dezvoltă
atitudini şi comportamente bazate pe încredere şi comunicare, prin împărtăşirea unor
experienţe de viaţă de la adulţi la copii, prin utilizarea metodelor şi tehnicilor de rezolvare de
probleme, prin stimularea creativităţii. Copiii deprind tehnici de învăţare eficientă în corelaţie
cu stilul propriu de învăţare, își dezvoltă un set de abilități foarte importante pentru creșterea
calității vieții, precum:
• Abilitatea de igienă personală;
• Abilitatea de a avea un stil de viaţă sănătos prin alimentație corectă şi prin mişcare;
• Abilitatea de rezolvare a problemelor, ţinând cont de resursele personale şi de timp;
• Abilitatea de planificare şi de organizare a programului zilnic şi a spaţiului de
învăţare;
• Abilitatea de a-şi stabili obiective realizabile într-un timp dat, pe termen scurt sau de
lungă durată.
Activitățile din acest modul îi ajută pe elevi și pe părinții acestora să investigheze relația
dintre informație și comportament, să reflecteze la propriile obiceiuri și experiențe de viață.
Cadrele didactice îi vor putea ajuta pe copii să treacă de la informațiile ce le parvin printr-o
multitudine de canale la comportamente corecte și sănătoase, construind o punte solidă care
să-i ferească pe aceștia de o ”mare” de probleme.
Albert Einstein spunea: „Scopul educaţiei ar trebui să fie pregătirea unor oameni care să
acţioneze şi să gândească independent şi, în acelaşi timp, să vadă în slujirea comunităţii
realizarea supremă a vieţii lor.”
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.1 – „Curcubeul fructelor şi al legumelor”
Obiective:
Dezvoltarea abilității de a alege şi consuma alimentele necesare unei bune dezvoltări a
organismului, în funcţie de valoarea lor nutriţională
Resurse:

Materiale: foi de flipchart, markere, creioane colorate, fructe şi legume proaspete, castroane,
tacâmuri
Adresaţi-le elevilor şi părinţilor întrebări, precum:

- Ce înseamnă „nutriţie”?
- De ce trebuie să mâncăm fructe şi legume proaspete?
- Credeţi că este o legătură între alimentaţie şi sănătate?
1. Împărțiți grupul mare în 4 grupuri, astfel încât în fiecare grup să fie cel puţin un părinte.
2. Distribuiţi-le câte o foaie de flipchart şi creioane colorate. Fiecare grup va reprezenta unul
din cele patru anotimpuri, luând denumirea acelui anotimp (se scrie anotimpul pe coală sau se
reprezintă printr-un simbol).
3. Explicați participanţilor sarcina de lucru:
”Reprezentaţi pe foaia de flipchart legume şi fructe care se culeg şi se consumă în anotimpul
respectiv. Copiii desenează, cu markere şi creioane colorate iar părinţii scriu” .
Exemplu:
Primăvara: salată verde, spanac, ridichi, cireşe, căpşuni etc
Vara: roşii, mazăre, fasole păstăi, castraveţi, piersici, caise, vişine, pepeni
Toamna: mere, pere, gutui, varză, conopidă, struguri, gogoşari
Iarna: cartofi, morcovi, sfeclă, banane, portocale, lămăi (din import)
4. După rezolvarea sarcinii, cereți fiecărui grup să afişeze la tablă desenul şi să prezinte
propriul anotimp.
5. „Curcubeul fructelor şi al legumelor”

Aceasta activitate este una practică.
Puteţi să folosiţi muzică (o recomandare ar putea fi „Anotimpurile”, de Vivaldi)
Fiecare grup are sarcina de a realiza o reţetă de salată de fructe sau de legume, apoi să
prepare această salată. Trebuie să le amintiţi regulile de igienă: să se spele bine pe mâini, să
spele bine legumele şi fructele înainte de a le prepara.
După realizarea sarcinii, toţi participanţii vor degusta salatele de fructe şi legume.
Adresați-le participanților întrebări:
- Ce v-a plăcut cel mai mult?
- Ce altceva v-aţi fi dorit să se întâmple?
CHEIA ACTIVITĂȚII
Ştim cu toţii că alimentele influenţează dezvoltarea fizică şi intelectuală a oricărui om.
Şcolarii au mare nevoie de o alimentaţie sănătoasă, bogată în proteine ( de origine animală şi
vegetală), vitamine, fibre alimentare, hidrocarbonate. În cursul copilăriei, variază consumul
de energie per Kg corp.
Carenţa îndelungată de proteine în copilărie frânează dezvoltarea fizică şi psihică, implicit
randamentul şcolar.
Anexa
Despre hrănirea corectă și sănătoasă a copiilor

 Şcolarul mănâncă bine dacă are un program de viaţă corespunzător, având o hrană
variată, dar şi satisfăcându-și nevoia de mişcare.
 Este foarte important să se respecte orele de masă!
 Greşelile de alimentaţie pot fi evitate dacă nu-l lăsaţi pe copil să mănânce singur, ci
masa se ia în familie.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.2 – „Prietenul meu, Clăbucel”
Obiective:
Înțelegerea relaţiei dintre igiena personală şi sănătate
Formarea abilității de a-și monitoriza programul zilnic şi de a respecta regulile de
igienă
Resurse:
Materiale: foi de flipchart, markere, creioane colorate
Realizaţi un brainstorming plecând de la sintagma „MINTE SĂNĂTOASĂ ÎNTR-UN CORP

SĂNĂTOS!”(scrisă la tablă sau pe foia de flipchart).
Cereţi-le elevilor şi părinţilor să spună ce înseamnă acest lucru pentru ei. Notaţi pe foia de
flipchart toate răspunsurile, discutând apoi despre importanţa sănătăţii în viaţa omului.
Adresaţi-le elevilor întrebări, precum:
- Ce înseamnă „igiena personală”?
- De ce trebuie să ne spălăm?
- De ce credeţi că se întâmplă uneori să ne pierdem sănătatea?
1. Împărțiți grupul mare în grupuri a câte 3 persoane.

2. Citiți-le povestea „Prietenul meu, Clăbucel”:
Clăbucel este un spiriduş vesel şi amuzant, alb şi pufos.
În fiecare zi, dis de dimineaţă, el e dornic de joacă. Cel mai mult ii place apa şi cântă mereu:
„Cu săpun mă spăl
şi cu apă rece
peste faţa toată
mult clăbuc imi trece ... „
Intr-o zi el l-a intâlnit pe un alt spiriduş, Microbel, şi-a dorit să-l facă prieten. Dar Microbel
nu era la fel de vesel şi jucăuş, ci neascultător şi agresiv. El ura apa foarte tare.
Intre ei a inceput o luptă …”

Ajutaţi-l pe Clăbucel să îl învingă pe Microbel în luptă, continuând povestea.
Reprezentaţi pe foaia de flipchart prin desen (cu markere şi creioane colorate) activităţile
zilnice prin care şi voi vă luptaţi cu Microbel. ( Pot să reprezinte şi cele două personaje.
Activităţi: Spălatul pe dinţi- desenăm periuţa şi pasta de dinţi etc.)
Îndrumaţi-i cum să completeze povestea: copiii şi părinţii vor discuta despre regulile de
igienă personală. Copiii vor realiza desene specifice activităţilor de igienă personală din
timpul unei zile, iar părinţii pot să noteze regulile specifice.
După rezolvarea sarcinii, fiecare grup va afişa la tablă desenul şi va prezenta propriul
program zilnic de igienă.
- De ce este important să fim prieteni cu Clăbucel?
- Ce aţi aflat despre importanta igienei personale în timpul activităţii?
CHEIA ACTIVITĂȚII
Sănătatea este cea mai de preţ comoară. Putem să ne protejăm de microbi şi să învăţăm cum
să ne păstrăm sănătatea, respectând regulile de igienă personală.
Importanța igienei personale
 Stabiliţi împreună cu copiii regulile şi programul zilnic de igienă personală!

 Puteţi să scrieţi acest program şi să-l afişaţi acasă, într-un loc vizibil!
FIȘA DE ACTIVITATE NR.3 – ”CINE E?”

Obiectiv:
Dezvoltarea gândirii creative prin rezolvarea unor situații problemă
Dezvoltarea imaginației
Resurse:
Materiale: imaginile din Anexa 1, carton A4 (colorat), foarfece, lipici, acuarele, pensule de
diferite mărimi
Exercițiu de energizare
Participanţii se aşază într-un cerc. Un voluntar părăseşte camera. După aceasta, membrii
grupului aleg un „lider”. Liderul va trebui să execute un şir de acţiuni, de genul: aplaudă, bate
dintr-un picior, se scărpină la ceafă etc. Aceste acţiuni vor fi repetate de întregul grup.
Voluntarul vine în sală, intră in mijlocul cercului şi, prin observare, încearcă să ghicească
cine dirijează acţiunile. Grupul va încerca să protejeze liderul, astfel ca voluntarul să nu
reuşească să ghicească cine este el/ ea. Liderul va schimba mişcările la intervale mici de timp,
într-un mod discret, pentru a nu fi prins.
Dacă liderul este identificat, voluntarul intră în cerc, iar acesta iese din sală pentru a permite
grupului să aleagă un nou lider.
1. Analizați, împreună cu elevii și părinții, imaginile din Anexa 1 și definiți-le succint.
2. Solicitați elevilor și părinților să decupeze imaginile din Anexa1.
3. Prezintați elevilor și părinților modalitățile de realizare a colajului „Cine e?” cu
ajutorul imaginilor prezentate.
4. Cereți elevilor ca, împreună cu părinții, să realizeze colajul prin lipirea imaginilor pe
carton, așa cum își imaginează ei.
5. Încurajați elevii și părinții să adauge și alte elemente, să dea un nume/ titlu colajului
realizat, să prezinte o caracterizare succintă a acestuia și să-și expună lucrările, dacă doresc.
Elevii și părinții autoevaluează modul în care s-au simțit pe parcursul desfășurării activității.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Dezvoltarea gândirii creative îi ajută pe elevi să genereze noi idei prin combinarea unor
elemente anterior disparate.
Anexa

Cum sprijinim copilul în rezolvarea sarcinilor
Învăţarea prin descoperire are drept caracteristică definitorie faptul că sarcina de lucru nu este
prezentată în forma ei finală, ci reclamă din partea copiilor o anumită activitate mentală
(rearanjare, reorganizare sau transformarea materialului dat), constituind atât un act de
creaţie, cât şi un mijloc de educare a gândirii creatoare a copilului.
 Implicați-vă în sarcinile pe care le are de rezolvat copilul. Încurajați-l: “ Parcă am mai

făcut asta, cum am procedat?”, “Ce facem mai departe?”, “Să ne oprim puțin și să ne
gândim cum procedăm!”
 Reactualizați ceea ce știe deja despre subiectul sau problema respectivă, astfel încât să
poată face conexiuni relevante și să așeze situația într-un context.
 Ajutați-l să construiască un mic plan care să-i ușureze obținerea rezultatului final,
urmând pași mici: cum procedezi? ce obstacole poți întâmpina? ce ai putea face
pentru a le depăși?
 Încurajați-l întotdeauna să-și evalueze propriile performanțe: ce a fost ușor? ce a fost
greu la sarcina aceasta? ce a învățat despre modul cum trebuie abordate asemenea
sarcini în viitor?
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.4 – „Ai carte, ai parte!”
Obiective:
Definirea şi optimizarea stilului propriu de învăţare
Identificarea factorilor motivaţionali în procesul de învăţare
Resurse:
Materiale: : fișe de lucru „Stil de învăţare”, foi de flipchart, pixuri, markere
Realizaţi un brainstorming, plecând de la sintagma „Ai carte, ai parte!”(scrisă pe tablă sau pe
foia de flipchart).
Cereţi-le elevilor şi părinţilor să spună ce înseamnă pentru ei. Notaţi pe foia de flipchart toate
răspunsurile, discutând apoi despre importanţa cărţilor şi a învăţării în viaţa omului.
1. Prezentați la flipchart acrostihul:

C...
A...
R...
T...
E...
Completaţi-l împreună cu elevii!
2. Adresați-le participanţilor întrebări, precum:
- Ce înseamnă „a învăţa”?
- De ce trebuie să mergem la şcoală?
- La ce materie vă place să învăţaţi? Care sunt materiile la care învăţaţi mai greu?
- De ce credeţi că se întamplă acest lucru?
Fiecare om are un mod preferat de a învăţa şi un stil propriu de învăţare, în funcţie de cele trei
tipuri senzoriale (cum simţim) auditiv, vizual şi tactil-kinestezic (de mişcare).
3. Împărțiți fiecărui elev câte o fişă de lucru „Stilul de învăţare”(Anexa 1).

Elevii vor lucra individual. Puteţi citi dumneavoastră itemii; îndrumaţi-i pe elevi cum să
bifeze alegerea răspunsului. Solicitaţi ajutorul părinţilor pentru aplicarea chestionarului
„Stiluri de învăţare”.
După terminarea rezolvării sarcinii, fiecare elev va fi ajutat să-și descopere propriul stil de
învăţare.
Discutaţi împreună şi cu părinţii modalităţile prin care ar putea să-i ajute pe copii să înveţe
mai uşor şi mai eficient în funcţie de stilul propriu de învăţare.
- Ce este stilul propriu de învăţare?
- Ce aţi aflat despre voi în timpul activităţii ?
CHEIA ACTIVITĂȚII
Fiecare om învăţă în moduri diferite. Pentru a avea rezultate bune la învăţătură, este necesar
să ştim care este stilul nostru propriu de învăţare.
Anexa
Cum motivăm copiii pentru a învăța

Îndrumaţi-i pe copii în activităţile şcolare, verificându-le temele şi ajutându-i cu lecţiile!
Ştim cu toţii ca la această vârstă predomină motivele de ordin afectiv: dragostea şi respectul
faţă de părinţi, dorinţa de a-i face fericiţi pe părinţi, sentimental datoriei faţă de părinţi.
 Motivaţi-i pozitiv pe copii, lăudându-i și oferindu-le recompense, încurajându-i astfel

să înveţe pentru anumite scopuri pe care le puteţi fixa împreună cu ei!
Chestionarul “Stilul de învăţare “

(după Linksman,R.,1999)
1.Când întâlniţi o persoană necunoscută, ce vă atrage prima oară la ea?
a.Înfăţişarea sau modul cum se îmbracă
b.Felul cum vorbeşte, ceea ce spune sau cuvintele sale
c.Modul cum se comportă persoana sau acţiunile ei
2.La câteva zile după ce aţi cunoscut o persoană, ce anume vă amintiţi cel mai bine
despre ea?
a.Chipul
b.Numele
c.Ceea ce aţi făcut împreună cu ea,chiar daca i-aţi uitat numele sau chipul
3.Când intraţi într-o cameră în care n-aţi mai fost niciodată, ce vă atrage cel mai mult
atenţia?
a.Felul cum arăta interiorul
b.Sunetele sau discuţiile dinăuntru
c.Cât de confortabil vă simţiţi, emoţional sau fizic, în cameră
4.Când învăţaţi ceva nou, cum trebuie să procedaţi?

a.Profesorul vă dă să citiţi ceva scris pe hârtie sau pe tablă şi vă arată cărţi, imagini, grafice,
harţi, desene sau obiecte, dar nu au loc discuţii şi nici nu se scrie nimic.
b.Profesorul explică totul verbal şi vă permite sa discutaţi subiectul şi să puneţi întrebări, dar
nu va oferă nimic să priviţi, săcitiţi, sa scrieţi sau sa faceţi
c.Profesorul vă permite să scrieţi sau să desenaţi informaţiile, să atingeţi în mod direct
materialele sau să faceţi ceva cu mâinile.
5. Când îi învăţaţi pe alţii, cum procedaţi?

a.Le oferiţi ceva la care să privească –un obiect, o imagine sau un grafic-,fără explicaţii
verbale ori discuţii; sau cu un nivel redus al acestora
b.Le explicaţi verbal, fără a le oferi materiale vizuale
c.Le demonstraţi o acţiune in mod practice şi le cereţi s-o facă împreună cu voi
6. Ce tip de cărţi preferaţi să citiţi?

a.Cărţi ce conţin descrieri menite sa va ajute să vizualizaţi cele ce se întâmplă
b.Cărţi conţinând informaţiiexacte, istorie sau cu multe dialoguri
c.Cărţi scurte cu multă acţiune sau care vă ajuta să vă perfecţionaţi într-un sport, într-un
hobby sau să vă dezvoltaţi un anumit talent.
7. Ce preferaţi să faceţi în timpul liber?

a.Să citiţi o carte ori să răsfoiţi o revistă
b.Să ascultaţi un talk-show radiofonic, să ascultaţi sau să interpretaţi muzica
c.Să faceţi sport, să construiţi ceva sau să jucaţi un joc folosindu-vă de întregul corp.
8. Care dintre următoarele variante descrie modul în care puteţi citi sau studia cel mai
bine?
a.Puteţi studia în prezenţa muzicii, a zgomotelor sau a unor conversaţii, deoarece le eliminaţi
mental.
b.Nu puteţi studia în prezenţa muzicii, zgomotelor sau conversaţii, deoarece nu le puteţi
elimina mental.
c.Trebuie să vă simţiţi confortabil, relaxat şi puteţi lucra cu sau fără muzică, dar va distrag
activităţile sau mişcările din odaie.
9. Ce anume va deranjează cel mai mult?
a.Un loc dezordonat
b.Un loc preatăcut
c.Un loc în care nu se permit activităţi sau care nu oferă suficient spaţiu de mişcare
10. Rememoraţi o amintire fericită din viaţă. Petreceţi câteva secunde căutând să vă
amintiţi cât mai multe detalii. După ce aţi retrăit episodul, ce amintiri ies în evidenţă?
a.Cele văzute- descrierile vizuale ale oamenilor, locurilor și obiectelor
b.Cele auzite- dialoguri şi conversaţii, replicile voastre şi sunetele din jur
c.Acţiunile şi activităţile întreprinse de voi şi mişcările corpului
Instrucţiuni privind evaluarea testului:

Adunaţi rezultatele testului după cum urmează (dacă la o întrebare aţi oferit mai multe
răspunsuri, adunaţi-le pe toate):
Adunaţi toate răspunsurile notate ,,a" si scrieţi totalul: __.
Adunaţi toate răspunsurile notate ,,b" si scrieţi totalul: __.
Adunaţi toate răspunsurile notate ,,c" si scrieţi totalul: __.
,,a" - vizual
,,b"- auditiv
,,c"- tactil-kinestezic
Stilul meu preferat de învăţat este:____________________.
Unii indivizi au dezvoltat câteva sau toate stilurile de învăţat, de aceea este posibil ca
două, trei sau chiar patru stiluri de învăţat sa fie conectate.
STILUL VIZUAL STILUL AUDITIV STILUL TACTIL-
KINESTEZIC
*Citește informaţia în *Ascultă o persoană care îţi
formă tipărită! explică un anumit lucru! *Efectuează experimente!
*Verifică dacă *Discută ideile, problemele *Scrie lucrurile în ordinea lor,pas

notiţele sunt corecte! noi şi explică-le cu cuvinte cu pas!
proprii!
*Privește forma unui *Scrie ideile cu propriile cuvinte!
cuvânt! *Analizează-ți gândurile şi
ideile! *Scrie la calculator, nu de mână!
*Folosește culori,
ilustraţii şi diagrame! *Solicită repetarea *Scrie cursiv, nu de tipar!
explicaţiilor!
*Subliniază cuvintele- *Convertește notiţele în imagini sau
cheie! *Ascultă un text înregistrat benzi desenate!
pe bandă, decât să-l citești!
*Alcătuiește hărţi *Alcătuirește hărţi conceptuale sau
mentale, matrici *Pronunţă cuvintele în scheme!
conceptuale, scheme! gând!
*Urmărește cu degetul titlurile
*Folosește imaginile *Citește cu voce tare! cuvitele-cheie etc.; pronunţă
pentru respectivele cuvinte și scrie-le din
explicarea textelor! *Înregistrează-ți memorie!
observaţiile şi gândurile!
*Realizează sarcini practice!
*Repetă principalele idei
folosind propriavoce, cu
muzica preferată în fundal!
*Foloseşte metode de
ascultare activă, incluzând
aici punerea de întrebări şi
rezumarea!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.5 – ”Povestea ceasului”
Obiective:
Deprinderea unor modalități coerente de gestionare a timpului.
Materiale: un ceas, carton duplex, coli A4, creioane colorate sau carioci
Joc de energizare: Înviorarea de dimineață
Așezați copiii în formație de gimnastică și oferiți îndrumări pentru exercițiile de înviorare și

energizare ca în exemplul de mai jos:
Exemplu: ,,Este dimineață. Sună ceasul deșteptător (folosiți soneria ceasului). Facem câteva
mișcări pentru înviorare. Întindeți brațul stâng. Apoi brațul dreapt. Întindeți ambele brațe și
urmăriți palmele cu privirea...."
Continuați exercițiile timp de 5 minute. La sfârșit întrebați copiii cum se simt.
Povestea timpului - activitate cu participarea părinților

Propuneți copiilor să creeze o poveste educativă inspirată din versurile de mai jos:
,, Tic-tac, Tic-tac,
Timpul zboară, ce mă fac?
Ceasul de ar sta puțin,
Am putea să ne-odihnim."
,,Matei, este dimineață,

Spală-te pe dinți, pe față!
Școala te așteaptă,
Să ai o zi minunată!"
,, Off, doar ceasu-i vinovat

Că iar am întârziat!
Să vă spun dorința mea:
Timpul pe loc aș vrea să stea!"
Dirijați această secvență de activitate prin întrebări ca în exemplul:

Exemplu:
1. Care este dorința lui Matei?
2. Cine credeți că este personajul care vorbește în cea de-a doua strofă?
(,,Matei, este dimineață
Spală-te pe dinți, pe față
Școala te așteaptă.
Să ai o zi minunată!")
3. Imaginați-vă ca lui Matei i se îndeplinește dorința. Ce se poate întâmpla în continuare?
4. Voi ce titlu credeți că se potrivește acestei povești? Haideți să căutăm un titlul potrivit
poveștii noastre!
Activitate pe grupe
1. Împărțiți participanții în grupe de 2, copii și părinți. Distribuiți fiecărei grupe 1/2
carton duplex, coli A4 și creioane colorate / carioca.
2. Cereți-le să realizeze împreună desene care să ilustreze simboluri pentru fiecare
moment al zilei: igiena de dimineață (periuța de dinți), micul dejun (o cană cu lapte),
activitatea școlară (cărți, caiete), programul de joacă de acasă (jucării), programul de
odihnă, programul de teme etc.
3. După ce finalizează desenele, cereți-le să le lipească pe cartonul duplex pe care ați
scris / părinții au scris intervalele orare. (Se pot reprezenta orele pe un ceas desenat).
Solicitați fiecărei echipe să prezinte momentul preferat al zilei. Cereți să precizeze de ce au
ales să prezinte momentul respectiv.
Rugați părinții să negocieze cu copiii un loc potrivit din casă, unde să afișeze acest tablou.
Mulțumiți, lăudați, încurajați!
CHEIA ACTIVITĂȚII
Prin această activitate, copiii își formează deprinderi de organizare a activităților zilnice și
înțeleg care pot fi consecințele naturale ale lipsei de organizare.

Despre importanța programului zilnic
Un stil de viață sănătos implică respectarea rutinelor zilnice și a programului acestora.
 Fiți un model pentru copilul dumneavoastră în ceea ce privește organizarea
(gospodăria, programul zilnic etc.);
 Oferiți copilului un rol important în negocierea programului familiei la sfârșit de
săptămână;
 În orarul temeor pentru acasă, țineți cont de nevoia de pauză a copilului; astfel, după
45 de minute dedicate rezolvării unor exerciții, încurajați copiii să se relaxeze sau să
se energizeze timp de 10 minute, apoi, dacă este nevoie, să continue.
 Susțineți copilul, pe cât posibil, în rezolvarea temelor. Este important să vă știe
aproape.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.6 – „Dacă aş avea timp…”
Obiective:
Formarea abilităţii de organizare a timpului în funcţie de importanţa activităților
Resurse:
Timp de lucru: 50 min.
Materiale: : fișe de lucru „Dacă aş avea timp…”, foi de flipchart, pixuri, markere
Joc: ”Portocala timpului”
1.Pregătiți o coală de flipchart pe care reprezentați o portocală împărțită în 24 felii,
reprezentând cele 24 ore dintr-o zi (”feliile” sunt decupate din hârtie colorată și pot fi lipite
sau prinse cu ace) .
Cereți participanților să grupeze ”feliile” în 4 mari categorii de activități zilnice, așezându-le
pe 4 ”platouri” reprezentate pe flipchart (I. Somn, odihnă; II. Activități școlare/serviciu; III.
Activități gospodărești; IV. Joacă, activități de relaxare). Câte felii am putea așeza pe fiecare
platou?
Vorbiți despre aranjarea optimă a platourilor. Insistați pe importanţa organizării timpului
pentru o viaţă de calitate.
2. Împărțiți grupul mare în perechi părinte-copil.

Daţi fiecărui grup câte o foaie de flipchart şi markere.
Cereți-le să aleagă din lista de mai jos și să scrie pe coală 5 valori pe care le apreciază cel
mai mult:
 Linişte interioară;
 Securitate;
 Bunăstare;
 Sănătate;
 Relaţie strânsă cu...
 Recunoaştere sau glorie;
 Timp liber;
 Fericire;
 Prietenie;
 Familie;
 Cunoştinţe
 Respectul celorlalţi.
Etc.
3.Afișați colile completate într-un spațiu dedicat acestei activități, apoi faceți împreună un
”tur al galeriei”, observând care sunt valorile predominante ale grupului.
Stabiliți împreună cu grupul care dintre valorile de mai sus înseamnă o familie ideală?
(bunăstare, sănătate, relație strânsă cu copiii/părinții/bunicii/rudele, timp liber, fericire,
prietenie, cunoștințe, respectul celorlalți).
4.Discutaţi împreună cu părinţii modalităţile prin care ar putea să-şi organizeze mai eficient
timpul pentru a petrece mai mult timp în familie, alături de copii, adică pentru a se apropia
cât mai mult de valorile familiei. Exemplu: Timpul liber se petrece împreună; activitățile
gospodărești se efectuează tot împreună, împărțind sarcini adecvate, etc)
5.Împărțiți fiecărui participant câte o fişă de lucru „Dacă aş avea timp…” Elevii vor lucra cu
ajutorul părinţilor; îndrumaţi-i să răspundă la următoarea întrebare:
Dacă aş avea timp şi resurse nelimitate, ce aş face?
Spuneți-le: ”Nu vă fie teamă să visaţi! Notaţi tot ce vă trece prin minte”.
6.După rezolvarea sarcinii, cereți fiecărei echipe (părinte-copil) să prezinte fişa întregului
grup. Pe parcursul prezentării, subliniați pe fiecare fișă activitățile de familie. În procesare,
puneţi accentul pe timpul de calitate petrecut în familie şi pe efectele pe termen lung asupra
vieţii copiilor.
Prin această activitate stimulăm cunoașterea de sine și eliberarea mentală de constrângeri a
participanților.
Adresați-le participanţilor întrebări, precum:
- Ce aţi aflat despre voi în timpul activităţii ?
CHEIA ACTIVITĂȚII
Tot ce se întâmplă în copilărie devine important pentru mai târziu şi acţionează la distanţă
asupra copilului. Indiferent dacă sunt lucruri mari sau mărunte, ele acţionează. Chiar şi modul
prin care ştim să ne organizăm activitatea zilnică se va imprima în comportamentul ulterior al
copilului.
Anexa
Cum îi ajutăm pe copiii să-și organizeze activitățile zilnice, folosind eficient timpul
Un program regulat şi bine organizat îl va învăţa pe copil să fie disciplinat. Când unui copil
care nu ştie niciodată ce urmează să facă i se spune pe neaşteptate că trebuie să facă ceva (de
exemplu, să meargă la culcare sau să-şi facă temele acum), el se poate opune pentru că este
posibil să nu îi convină o schimbare de situaţie în acel moment.
Rutina zilnică a activităţilor îl va face să se simtă mai în siguranţa şi să înveţe stăpânirea de
sine pentru situaţiile când nu are de ales. Pe de altă parte, o anumită dirijare a activităţii şi
organizare a mediului în care trăiește îl va ajuta ca mai târziu să îşi poată planifica singur
viaţa pentru a-şi atinge obiectivele.
 Sprijiniți copilul pentru a-și organiza cât mai bine activitățile dintr-o zi! Jucați-vă
împreună, realizând de comun acord un orar al fiecărei zile din săptămână.
 Acordați importanță timpului petrecut împreună cu copilul!
FIȘA DE ACTIVITATE NR.7 – ”CLEPSIDRA CU EXERCIȚII- orarul fiecărei zile”
Obiective:
Identificarea unor modalități eficiente de organizare a timpului din viitorul apropiat
Resurse:
Materiale: creioane colorate, 8 coli/ elev, 1 coală/ părinte
Exercițiu de energizare:
Propuneți elevilor și părinților să închidă ochii și, la semnalul dumneavoastră, să înceapă să
numere pînă la 60 (1 minut), așa cum ticăie ceasul și, când au terminat de numărat, să
deschidă ochii. Întrebați-i cum s-au simțit, ce au observat, cum a fost percepută trecerea
timpul de fiecare dintre ei?
1. Însoțiți copiii și părinții în a înțelege cum arată, de obicei, fiecare zi a săptămânii.

Rugați 1-2 părinți să prezinte programul lor zilnic. Pentru a le forma elevilor ideea că nu doar
timpul petrecut la școala este planificat prin orar, propuneți-le acestora să deseneze, împreună
cu dumneavoastră și cu părinții, o imagine a fiecărei zile.
2. Cereți-le elevilor să scrie numele fiecărei zile a săptămânii pe o coală (7 zile/ 7 coli).
Rugați părinții să spijine copiii în realizarea acestei sarcini.
3. Solicități elevilor să se gândească la activitățile pe care le au de făcut în fiecare zi a
săptămânii: școală, prânz, teme, activități gospodărești, joacă, etc., eventual activități
extrașcolare.
4. Solicitați-le să împartă foaia în mai multe secțiuni - fiecare secțiune corespunzând
unei activități (școală, prânz, teme, activități gospodărești, joacă etc.)
5. Rugați elevii ca, împreună cu părinții, să deseneaze, în fiecare secțiune, o imagine pe
care o consideră semnificativă pentru activitatea respectivă.
6. Recomandați elevilor ca, împreună cu părinții, să realizeze atât propriul orar
săptămânal, cât și orarul activităților desfășurate împreună.
Încurajați participații să formuleze aprecieri verbale cu privire la implicarea în activitate, la
modul în care s-au simțit pe parcursul desfășurării activității, prin încercuirea imaginii
corespunzătoare.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Timpul este una dintre structurile care, alături de spațiu, organizează gândirea copilului și
definește dezvoltarea sa. De aceea este important ca un copil să aibă noțiuni minime în ceea
ce priveste timpul – azi, mâine, ieri, acum, mai târziu, mai demult.
Anexa
Cum să-i învățăm pe copii să-și organizeze timpul

Timpul este una dintre cele mai importante resurse de care dispunem. Și noi, adulții
întâmpinăm dificultăți în gestiunea propriului timp. De aceea, ar fi util să îi învățăm și pe
copii cum să își organizeze timpul eficient, pentru a ne asigura că se descurcă bine la școală
și, mai târziu, în viața de adult.
Cercetările arată că la vârsta de 7-8 ani, copiii sunt încă pe cale de a învăța să spună corect
ora, majoritatea întâmpinând încă dificultăți în această privință. La această vârstă, copiii își
dau seama că percepția timpului este relativă: timpul poate părea că se scurge mai ușor atunci
când realizează o activitate plăcută decât atunci când trebuie să aștepte ceva sau să realizeze o
activitate neplăcută.
Abia după vârsta de 10 ani copiii înțeleg cu adevărat ideea că, pentru a putea fi măsurat,
timpul este împărțit în unități care sunt apoi numărate. În această perioadă, se dezvoltă
capacitatea de a înțelege corect relațiile de simultaneitate și succesiune. De asemenea, se
dezvoltă capacitatea de a anticipa. Astfel, copilul trece de la a percepe timpul ca pe un
“prezent continuu”, bazat pe aici și acum, la o înțelegere completă a celor trei dimensiuni ale
timpului: prezent, trecut și viitor.
 Ajutați-vă copilul să își formeze o rutină de dimineață pentru a preveni întârzierile. În

cazul în care copilul are dificultăți în a-și aminti tot ce are de făcut dimineața și din
aceasta cauză, întârzie la școală, îl puteți ajuta realizând o lista cu lucrurile pe care le
are de făcut: spălatul pe față, îmbrăcat, aranjarea patului, micul dejun etc.
 Cea mai dificilă provocare la această vârstă este să îl obișnuiți pe copil cu programul
de școală. De aceea, este bine vă concentrați asupra acestui principiu simplu pe care
să îl interiorizeze copilul cât mai devreme: ”Mai întâi faci temele, apoi te poți duce la
joacă!”
 După fiecare temă, este bine să aibă o pauză de 10 – 15 minute. La această vârstă,
copiii se pot menține concentrați pe o perioada limitată de timp.
 Pentru a-l ajuta să își împartă timpul în mod eficient între teme, joacă și (eventual)
activități extrașcolare, ajutați-l să își facă un orar al fiecărei zile.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.8 - ”O zi din viața mea”

Obiective:
Dezvoltarea capacității de organizare a activităților zilnice
Resurse:
Materiale: : foi de flipchart, markere, creioane colorate, plastlină, planșetă
1. Împărțiți copiilor și părinților câte o foaie de flipchart, creioane colorate sau carioci.
2. Dați ca sarcină de lucru, fiecăruia, să reprezinte prin desen momentele importante ale zilei,
sub forma unui traseu. După finalizarea lucrării, fiecare participant o va prezenta în fața
celorlalți.
3. Stabiliți împreună cu elevii și părinții care sunt activitățile comune din viața lor, pe parcursul
unei zile.
Puteți adresa întrebări de genul:
- ”Care sunt activitățile comune pe care le desfășurați dimineața/ la prânz/seara?”
- ”Care este intervalul orar în care desfășurați aceste activități?”
4. Împărțiți participanții pe grupe de activități care se desfășoară dimineața/la prânz/seara și
dați-le ca sarcină lucru să le reprezinte pe o planșetă cu ajutorul plastilinei.
5. La sfârșitul activității, rugați elevii și părinții să așeze planșetele pe jos, în ordine, astfel încât
”o zi din viața participanților” va arăta ca o machetă.
- Ce ati învățat din această activitate?
- Ce aţi mai dori să aflați?
CHEIA ACTIVITĂȚII
O bună organizare a activităților din timpul unei zile duce la îndeplinirea tuturor sarcinilor
propuse, la o stare de mulțumire și de satisfacție.
Orice copil are nevoie de rutină și de un program foarte bine organizat ca să poată face față
cerințelor școlare și nu numai.
 Creați o rutină zilnică a copilului (oră de culcare, oră de masă, etc.)
 Afișați programul într-un loc accesibil și vizibil, acasă.
 Stabiliți activități cât mai diverse.
 Țineți cont de ritmul și de personalitatea copilului.
FIȘA DE ACTIVITATE NR.9 - „Din greşeli învăţăm!”

Obiective:
Dezvoltarea abilităților de învăţare
Înțelegerea rolului eşecului ca experiență în dezvoltarea personală
Resurse:
Materiale: foi de flipchart, markere
Joc de energizare
Cereţi elevilor şi părinţilor să se așeze în cerc.
La comanda dumneavoastră, cei care se vor recunoaşte vor intra în mijlocul cercului şi vor sta
într-un picior. Dați comenzi folosind criterii diferite și amuzante. De exemplu: cei născuţi în
luna ianuarie; cei blonzi; cei care sunt îmbrăcaţi în roşu, cei care își ajută părinții, cei care au
o pisicuță, cei care se joacă cu păpușile, etc.)
Jocul „Din greşeli învăţăm!”
Participanţii la activitate vor sta pe scaunele așezate în semicerc.

1. Jocul începe sugerându-le participanților ideea că nimeni nu-i perfect pe lumea asta,
că şi adulţii fac greşeli uneori, important este să ne recunoaştem greşelile şi să
încercăm să învăţăm din ele. Astfel vom reuşi să le schimbăm, având de câștigat.

Jocul începe de la dumneavoastră. Spuneţi-le că aveţi o minge imaginară pe care o veți
arunca fiecărui participant Cel care care primeşte mingea trebuie să spună un lucru bun şi
unul mai puţin bun pe care l-a făcut în ultima săptămână.
Exemplu: Am uitat să–mi fac tema la matematică, dar am luat “foarte bine” pe compunerea
de la română.
Încurajaţi-i pe cei mai timizi să se prezinte în faţa tuturor, ajutaţi-i cu ceea ce ştiţi că se pricep
cel mai bine să facă, apreciindu-i. Din greşeli trebuie să învăţăm.
Şi părinţii trebuie să spună cum erau când erau copii, ce le plăcea şi ce nu le plăcea la şcoală,
să recunoască ce greşeli făceau la şcoală, la ce materie le era mai greu să înveţe.
Jocul se termină când au jucat toţi participanţii, atât copiii cât şi părinţii.
Cereţi-le elevilor şi părinţilor să caracterizeze activitatea printr-un cuvânt pe care să îl scrie
pe un post-it şi apoi să-l lipească la tablă.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Copiii trebuie lăsaţi să experimenteze singuri viaţa, desigur, într-un mediu controlat, astfel
încât să poată învăţa din propriile greşeli. Este nevoie să experimenteze şi eşecul pentru a
învăţa cum să îl depăşească.
Anexa
Copiii pot învăța din greșeli

 Încurajaţi copiii, chiar şi atunci când fac greşeli.
 Când greşesc, nu îi criticaţi, explicaţi-le ce au greşit. Copiii trebuie să ştie că a greşi
este ceva normal, nu este o catastrofă. Din greșeli pot învăța.
 Atunci când eşecurile sunt prea multe sau succesive, ele pot demobiliza copilul. Când
copilul are primul eşec, încurajați-l să se mobilizeze, să mai încerce o dată să obţină
un succes. Spuneți-i că aceasta este o cale de a învăța, de a se perfecţiona.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.10 - ”Castelul fermecat”

Obiective:
Înțelegerea mecanismelor de motivare
Resurse:
Materiale: 5 pachete cărți de joc
Joc de energizare:
Participanții sunt așezați în cerc. Începeți jocul arătând o parte a corpului dumneavostră, dar
numiți o alta. De exemplu: puneți mâna la nas, dar spuneți ”acesta este genunchiul meu”.
Următorul participant arată partea pe care ați numit-o dumneavoastră, dar iarăși numește alta
(arată genunchiul, dar spune: ”acesta este ochiul meu”. Jocul continuă în acest mod până la
ultimul participant.
1. Împărțiți participanții în 5 grupe. Fiecare grup va primi un pachet de cărți de joc.

2. Cereți fiecărui grup în parte să construiască un ”castel fermecat” din cărțile de joc
primite, fără a folosi alte materiale ajutătoare, dar să aibă grijă ca tot ce construiesc să fie
rezistent la ”vânt”.
3. După finalizarea ”castelelor”, treceți pe la fiecare grup în parte și verificați rezistența
”construcției” suflând în direcția acesteia. Dacă ”castelul” se prăbușește, rugați grupul să
găsească o altă modalitate de a costrui un ”castel” mai rezistent.
4. La finalul activității, discutați cu membrii grupului pe baza unor întrebări de genul:
”Cum apreciați motivația voastră (dorința de a reuși), pe parcursul exercițiului (de la 1 la 10)?
”V-a influențat convingerea că acest exercițiu este posibil sau imposibil de efectuat? Ce
efect are convingerea asupra motivației?
”Ce v-a motivat sau ce v-a demotivat?”
”Care a fost abordarea grupului, ce acțiuni a întreprins acesta?”
”Puteți să identificați persoana/persoanele care a/au motivate grupul și în ce mod?”
Concluzionați, adresând participanților întrebări precum:

”Ce ați învățat din activitatea de astăzi?”
”Ce ați fi schimbat?
CHEIA ACTIVITĂȚII
”Eșecul se produce atunci când renunnți la o activitate înainte de a o începe” Olivier
Lockert
Anexa
Cum să motivăm copiii

Motivația depinde de percepția noastră asupra propriei capacități de a realiza o sarcină,
precum și de valoarea pe care o atribuim acestei sarcini. Încrederea în sine și în capacitatea de
a atinge performanțe vor fi favorizate de sprijinul și încurajarea adulților, care reprezintă baza
de securitate. De aceea:
 Comportamentul dumneavoastră sau cuvintele pe care le folosiți în relația cu copilul
pot avea efecte de motivare sau demotivare, de consolidare a stimei de sine sau de
inhibare și distrugere, deci fiți mereu atenți la aceste lucruri!
 Demostrați copilului dumneavoastră că nu există eșec și că totul nu înseamnă altceva
decât acumulare de experiență și învățare!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.11- ”Galeria de artă”

Obiective:
Dezvoltarea imaginației și a memoriei într-o manieră creativă
Resurse:
Materiale: stilouri, creioane, foarfece, 4 imagini / fotografii (ex. o cutie cu mâncare pentru
câini, o zână, un tren, un teren de joacă)
Joc de energizare:
Puneți pe un platou câteva obiecte diferite (stilouri, creioane, foarfece etc.). Participanții vor
avea la dispoziție 30 de secunde pentru a studia platoul cu obiecte. După aceasta
acoperiți-l cu ceva și înlăturați un obiect, fără ca participanții să observe ce anume ați
înlăturat. Rearanjați obiectele și arătați-le din nou platoul. Primul care ghicește ce obiect
lipsește va organiza obiectele în runda următoare. Repetați jocul de mai multe ori, dar fără
a depăși 10 minute.
1. Pregătiți 4 imagini reprezentând o cutie de mâncare pentru câini, o zână, un tren, un

teren de joacă (puteți alege și alte imagini)
2. Împărțiți participanții în grupuri de 5-6 persoane și aduceți-le la cunoștință
următoarele lucruri: ”Galeria de artă din orașul/comuna/satul nostru este într-o mică dilemă.
În interiorul ei urmează să fie deschisă o nouă expoziție, intitulată – ”Fotografie tematică”.
Patru fotografii ar fi potrivite, dar există loc doar pentru 3 dintre ele. Directorul galeriei
insistă ca una dintre ele, cea care pare să nu aibă legătură cu celelalte, să fie eliminată”.
3. Anunțați participanții că echipele lor sunt formate din experți în domeniul artei
fotografice și vor trebui să intervină, explicând de ce una din fotografii poate fi
considerată în plus, în timp ce celelalte 3 pot fi grupate într-o expoziție tematică.
4. Cereți echipelor să găsească o modalitate creativă de a prezenta fiecare fotografie (un
cântec scurt, un dans, o poezie etc.) Fiecare prezentare va trebui să explice de ce una din
fotografii nu se potrivește cu celelalte. Dacă echipele reușesc să aducă argumente solide
pentru includerea tuturor fotografiilor în expoziție, directorul galeriei se poate răzgândi.
5. La finalul prezentărilor, întrebați membrii grupului dacă a fost ușor sau dificil să
găsească argumente în favoarea uneia sau alteia dintre fotografii, dacă a fost ușor să
stabilească la nivelul grupului cele 3 fotografii pentru expoziție, care au fost modalitățile prin
care au reușit să facă asta, cum a fost organizarea momentului artistic pentru fiecare dintre ei,
cum a fost să învețe unul de la celălalt, cum au reușit să rețină ce au de făcut, cum i-a ajutat
propria experiență și memoria să găsescă soluția potrivită, etc.
Rugați participanții să mimeze starea pe care o au la finalul activității.
CHEIA ACTIVITĂȚII
”Memoria este jurnalul pe care noi toți îl ducem peste tot cu noi” (Oscar Wilde)
Cum ajutăm copilul să-și dezvolte memoria

Memoria umană este un sistem extrem de eficient de întipărire, păstrare şi
reactualizare, regăsire a informaţiei. Ea este o componentă esenţială a vieţii psihice a omului,
fără de care viaţa lui ar fi practic imposibilă.
În funcţie de relevanța pe care o au activităţile în care suntem implicaţi, de valoarea lor
motivaţională, de situaţiile cu care ne confruntăm, anumite informaţii din memorie sunt mai
activate, fiind mai uşor de utilizat. Ele constituie ceea ce numim memoria de scurtă durată
sau memoria de lucru.
Pentru a dezvolta memoria de lucru a copilului dumneavoastră, nu uitați să:
 Treziți atenția și interesul acestuia pentru materialul pe care îl are de memorat prin
analogia cu activități, lucruri care îi plac!
 Organizați materialul de memorat împreună cu el!
 Exersați împreună, jucându-vă!
FIȘA DE ACTIVITATE NR.12 - „Școala ca o familie”

Obiective:
Conştientizarea importanţei unui climat de învăţare stabil şi pozitiv
Resurse:
Materiale: : foi de flipchart, markere, plastilină, cartoane pentru machete
Joc de energizare
Cereţi elevilor şi părinţilor să formeze un cerc. Explicați, apoi, sarcina de lucru: pe rând,
fiecare participant va trece în mijlocul cercului şi se va gândi la cineva din grup. Trebuie,
apoi, să descrie acea persoană, folosind calități fizice sau sufletești, fără să îi pronunțe numele
(de exemplu, culoarea și lungimea părului, culoarea ochilor, este băiat sau fată, este foarte
prietenoasă, este mereu veselă etc).
Ceilalți participanți trebuie să ghicească numele, adresându-i cât mai multe întrebări de
sprijin celui din mijlocul cercului. Cel care a fost numit trece în centru și jocul se reia.
1. Adresați-le participanţilor întrebări, precum:

- Cum v-ar plăcea să înceapă înceapă orele de curs dimineaţa?
- De ce credeţi că toţii copiii trebuie să meargă la şcoală?
- Ce vă place cel mai mult la şcoala voastră?
- Ce v-ar plăcea să se întample altfel la şcoală?
- Cum v-ar plăcea să se termine o zi la voi în clasă?
Încurajaţi-i pe toţi să-şi spună părerea despre ceea ce cred în legătură cu şcoala lor şi cum
cred că ar putea să facă pentru a fi fericiţi la şcoală. Este important să participe şi părinţii,
împărtăşindu-le copiilor din anii lor de şcoală.
2.„Școala ca o familie”
Împărțiți aleatoriu elevii şi părinţii în grupuri a câte 5, astfel încât în fiecare grup să fie cel
puţin un părinte. Distribuiţi fiecărui grup plastilina şi cartoanele pentru machete.
Explicați, apoi, sarcina de lucru: fiecare grup va trebui să realizeze o machetă a unei şcoli în
care toţi copiii sunt fericiţi.
După rezolvarea sarcinii, cereți-le să prezinte machetele în faţa clasei. Puteţi chiar să
organizaţi o expoziţie în şcoală, cu titlul “Şcoala ca o familie”.
Lăudați, mulțumiți participanților pentru felul în care s-au implicat!
Cereţi-le elevilor şi părinţilor să spună printr-un singur cuvânt cum s-au simţit în timpul
activităţii.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Un climat de învăţare stabil şi pozitiv, un mediu prietenos asigură premisele unui proces de
învățare eficient, crescând motivația copilului, determinând creșterea șanselor de succes
școlar. Este important să asigurăm un astfel de climat, atât la școală cât și acasă, să sprijinim
în acest fel copilul să se implice, să își dorească să învețe.
Anexa
Să ajutăm copilul asigurându-i un spațiu de lucru prietenos!

 Atunci când încercaţi să determinați creșterea motivației pentru învățare a copilului
dumneavoastră, căutaţi să îi asigurați mai întâi un mediu prietenos, un spațiu al lui,
plăcut, unde să poată studia. Străduiți-vă, apoi, să îl securizați emoțional, asigurându-l
că îi sunteți aproape și încurajându-l!
 Nu uitați să îi satisfaceți permanent copilului nevoia de iubire, căci un climat
prietenos înseamnă ”un spațiu cu suflet”, liniștitor și încurajator!.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.13 – ”Bruno ne învață...”

Obiective:
Descoperirea unor reguli necesare în grupurile sociale din care elevii fac parte
(familie, clasă etc.);
Exersarea regulilor care se impun a fi respectate în clasa de elevi.
Resurse:
Materiale: imagini, carton duplex, un ursuleț de pluș
Joc de energizare – ”Unu, doi, toți ca noi”
Așezați participanții în echipe de câte doi, față în față.
Pe rând, fiecare echipă va da tonul unor mișcări pe care le vor imita și celelalte diade.
Coechipierii care propun mișcările inițiale se vor sfătui cu privire la o anumită regulă
necesară pentru buna desfășurare a jocului.
Regula va fi simplă și va permite preluarea rapidă a mișcărilor. Participanții nu vorbesc deloc
în timpul jocului și nu pun întrebări echipei care propune mișcările.
Mișcările pot fi de dans, de pantomimă, de joc cu palmele etc.
Oferiți copiilor sugestii și ajutor de câte ori au nevoie.
Conduceți apoi încheierea jocului prin întrebări ca în exemplul:
1. Ce regulă ați avut în timpul jocului?
2. Considerați că regula a fost respectată?
3. Cum v-ați simțit în timpul jocului?
4. Ce echipă v-a amuzat cel mai mult?
5. De ce credeți că este important să avem reguli?
”Bruno ne învață...”(scenarii pentru respectarea regulilor)

Prezentați copiilor scenariile de mai jos și descoperiți împreună regula care se desprinde din
întâmplările prezentate. Introduceți în activitate un ursuleț de pluș, prietenul copiilor,
înțeleptul Bruno. Rolul său este să îi ajute pe copii să găsească regulile de care au nevoie
acasă și la școală pentru a fi mai organizați și pentru a avea rezultate mai bune.
Scenariul I
Elena și Marius sunt în clasă, în timpul recreației. Printre ei trece în fugă colegul lor, Andrei.
Din neatenție, Andrei îl împinge pe Marius care scapă din mână sticla cu apă.
1. Ce regulă credeți că se impune în această situație?
Ascultați răspunsurile copiilor și interveniți doar când se impune. Regulile vor fi formulate
evitând negația (exemplu: înlocuiți ”nu trebuie” cu ”ar fi de dorit”).
Înțeleptul Bruno vă propune regula: Să mergem încet!
Scenariul II
Dana, Gelu și Iulia sunt în cabinetul de geografie. În timp ce Dana și Iulia ordonează hărțile,
Gelu strigă foarte tare la colegul lor, Radu. În clasă vine domnul profesor care îi spune:
- Gelu, strigând atât de tare, deranjezi celelalte ore, îți deranjezi colegii.
Gelu a înțeles ce are de făcut...
1. Ce credeți că a înțeles Gelu?
2. Ce regulă se impune în acest caz?
Înțeleptul Bruno vă propune o regulă de ajutor: În clasă vorbim cu voce de interior!
Scenariul III
Mihai și Andrei sunt foarte atenți la lecția de matematică. Ei știu că doar așa vor învăța mai
ușor să rezolve exerciții și probleme complicate. Dan și Mircea vorbesc în timpul orei, iar
uneori doamna învățătoare le face observație. Se întâmplă ca și alți elevi să vorbească fără să
ridice mâna.
1. Ce facem când vrem să spunem ceva?
2. Atunci când doamna învățătoare vorbește, ce fac copiii?
Bruno cel înțelept vă propune regulile:

Ridicați mâna când vreți să spuneți ceva!
Ascultați atunci când vorbește altcineva!
Introduceți în activitate părinții. Discutați împreună situații de acasă în care este nevoie de
reguli. Respectați modelul scenariilor anterioare, construind împreună 2-3 scenarii noi.
Exemplu: Alina a uitat seara trecută să își așeze cărțile în ghiozdan. Dimineața s-a grăbit să
plece la școală și a uitat cartea de Limba Engleză pe masa de scris...
Bruno cel înțelept vă propune regulile:..............................................................................
Încheierea lecției
Scrieți regulile pe o coală de flipchart și afișați-le în clasă. Pregătiți imagini care să ilustreze
aceste reguli și cereți participanților să aleagă imagini potrivite și să le lipească în dreptul
regulilor.
CHEIA LECȚIEI
În cadrul acestei activități, copiii învață să formuleze reguli de care au nevoie pentru a-și
organiza timpul, activitățile și cunoștințele, înțelegând în același timp importanța
comportamentelor adecvate grupului.
Anexa
Despre importanța regulilor

Copiii deprind comportamente sănătoase în familie prin modelarea specifică acestui mediu.
 Oferiți permanent copilului un model de organizare a timpului și a resurselor
materiale (spațiul de învățare, banii, timpul de lucru, timpul de joacă etc.)!
 Realizați împreună un orar al activităților de acasă, atât al celor de lectură, învățare cât
și al celor recreative!
 Evitați critica, încercând să descoperiți împreună strategii de organizare și de
comunicare pe care să le folosească cu succes copilul și evaluați împreună în ce
măsură aceste strategii îl ajută în viața de zi cu zi!
 Asigurați copilul că și dumneavoastră respectați reguli acasă, la serviciu, pe stradă,
dându-i cât mai multe exemple în acest sens!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.14 - ”Lanțul magic”

Obiective:
Implicarea în soluționarea problemelor
Producerea de idei aplicabile atât individual cât și în grup
Resurse:
Materiale: funii de 1 metru pentru fiecare participant, o minge.
Joc de energizare:
Grupul se aranjează în cerc. Participanții vor transmite o minge sau un alt obiect de la unul la
celălalt. Regula de prindere a mingii /obiectului este că nimeni nu are dreptul să utilizeze
mâinile și de fiecare dată când mingea este transmisă, procesul trebuie să fie original. Nicio
tehnică nu poate fi utilizată de două ori.
1. Împărțiți participanții în perechi. Fiecare participant va primi câte o funie.

2. Rugați perechile să-și lege câte un capăt al funiei la fiecare încheietură, trecând o
funie pe după alta, astfel încât acestea să fie încrucișate.
3. Cereți fiecăruia să se elibereze fără a tăia funia, fără a dezlega nodurile sau a scoate
legăturile de la încheieturi.
4. Dacă participanții au întrebări, răspundeți-le fără a le oferi soluția, dar accentuați în
permanență că aceasta există.
5. Când o pereche va găsi soluția, aceasta îi poate ajuta și pe alții să o facă. Dacă
participanții nu reușesc să se elibereze, oferiți-le soluția:
- Faceți un laț din frânghia partenerului (la mijloc);
- Treceți lațul prin spațiul dintre încheietură și nodul de la mâna dreaptă în direcția
partenerului;
- Treceți mâna prin lațul format;
6. După ce toți s-au eliberat, întrebați-i cum au ajuns la soluție (dacă au ajuns), dacă
soluția li s-a părut simplă sau dificilă, ce acțiuni au făcut pentru a o găsi, cum s-au simțit
atunci când cineva i-a ajutat, ce lucruri sunt importante în rezolvarea problemelor etc.
Încheierea activității - Acvariul

Cereți participanților să evalueze activitatea la care au participat, astfel:
Pe o coală de flipchart este desenat un acvariu gol. Spuneți-le participanților că, dacă le-a
plăcut activitatea la care au participat, să-și imagineze că sunt o plantă sau o viețuitoare de
apă și să se reprezinte prin desen, în acvariu (alge, peștișori, scoici, etc). Dacă activitatea nu a
fost pe placul lor, se pot reprezenta în afara acvariului (păsări, nori, etc)
CHEIA ACTIVITĂȚII
„Cele mai importante lucruri în lume au fost realizate de oameni care au continuat să
încerce chiar și când se părea că nu mai este nici o speranță.” (Dale Carnegie)
Anexa
Fiți permanent prezent în viața copilului!

Motivația este atât internă cât și externă. Ambele sunt necesare pentru atingerea obiectivului.
Prezența dumneavoastră ca părinte în viața copilului, reprezintă o bază de siguranță care va
ajuta considerabil la consolidarea motivației și a stimei de sine a copilului. Consolidarea
pozitivă poate transforma convingerile limitative în mesaje interne pozitive (Eu pot. Eu sunt
capabil să...)
 Susțineți-vă în permanență copilul! Astfel, el va fi capabil să-și atribuie și să
exploreze comportamente noi, care vor duce mai degrabă la reușite decât la eșec, la
plăcere și nu la frustrare și astfel vor putea observa beneficiile acțiunilor întreprinse.
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.15 - ”O frunză în vânt”

Obiectiv:
Dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor prin identificarea informațiilor
relevante despre natura problemei, precum și a unor strategii de rezolvare
Resurse:
Materiale necesare: coli tip flipchart, coli A4 pentru toți participanții, creioane colorate,
foarfece, lipici
1. Desenați pe o coală de flipchart conturul unui copac.
2. Distribuiți fiecărui participant câte o coală și creioane colorate.
3. Prezentați copiilor și părinților următoarea situație: ”Sunteți o frunză în mijlocul unei
furtuni puternice!”.
4. Solicitați participanților să deseneze fiecare propria frunză în mijlocul furtunii și să
spună cum fac față ploii, ce strategii folosesc în lupta cu rafale puternice de vânt, ce simt
când se termină furtuna și atmosfera devine calmă și liniștită.
5. Încurajați participanții să noteze/ deseneze pe coala pe care au desenat frunza proprie
cât mai multe idei.
6. După ce timpul de lucru a expirat, invitați-i să lipească pe coala tip flipchart pe care
ați desenat conturul copacului, unde doresc, toate frunzele realizate (precizați faptul că le pot
decupa, rupe…) .
7. Evidențiați toate strategiile găsite de participanți și sugerați-le să se gândească cum ar
fi fost dacă toate frunzele erau în același copac în mijlocul furtunii.
Cereți fiecărui participant să spună cum s-a simțit, ce i-a plăcut și ce nu i-a plăcut în timpul
activității.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Identificarea posibilităților de a face față greutăților din viața reală, de găsire a strategiilor de
a depăși cu succes situațiile dificile, evidențierea puterii grupului, a comunicării și colaborării
cu ceilalți, pot fi realizate atât prin învățarea directă, din propriile descrieri, cât și prin
învățarea indirectă, din descrierile celorlați.
Anexa
Învățați copiii să devină independenți!
Conștientizarea diferitelor strategii, metode de acțiune când se confruntă cu un obstacol, îi
ajută pe copii să descopere noi modalități de acțiune, noi atitudini față de situațiile neplăcute.
 Copiii învață mult mai bine dacă-și dau seama singuri cum se rezolvă o anumită
problemă. Dacă îi amintiți prea brusc ceva sau îi dați o direcție de urmat, el va deveni
dependent de dumneavoastră și va aștepta să gândiți în locul lui.
 Copiii lăudați nu pentru rezultat, ci pentru efortul pe care l-au depus pentru a ajunge la
el, sunt mult mai predispuși să reușească, întrucât ei ajung să asocieze succesul cu
munca și perseverența. Așadar, lăudați efortul: Bravo! Cred că ai muncit din greu
pentru realiza acest lucru!
 Vorbiți-i copilului despre experiențele dumneavoastră și explicați-i cum procedați
atunci când dați peste obstacole și, mai ales, spuneți-i despre satisfacția pe care o
simțiți de fiecare dată când ajungeți la rezultatul vizat!
FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.16 – ”Curriculum Vitae”

Obiective:
Conștientizarea propriilor aptitudini;
Afirmarea calităților și a reușitelor personale care îl recomandă pe elev pentru
diferite activități.

Materiale: carioci, coli, creioane
Joc de energizare: ”Hop-Trop” (recomandat a se desfășura în curtea școlii sau în sala de

sport)
Așezați participanții pe două rânduri, față în față și spuneți-le că vor afla povestea căluțului
Hop-Trop.
Spuneți-le povestea căluțului Hop-Trop în mod interactiv.
”A fost odată un căluț pe care stăpânii săi îl numiseră, de când era încă foarte mic, Hop-
Trop”.
De ce credeți că i-a fost ales căluțului acest nume?
După ce primiți răspunsul, cereți-le participanților să redea prin bătăi din palme, din
picioare și vocal, sunete de galop. Oferiți un model de mișcări adaptat vârstei copiilor.
”Cu cât creștea, cu atât căluțul Hop-Trop devenea mai rapid!”
Cereți participanților la joc să schimbe ritmul și să redea galopul din ce în ce mai rapid.
”Când a crescut suficient de mare, Hop Trop a participat la prima lui cursă cu
obstacole”.
Spuneți-le acum că organizați cursa: Pe locuri! Fiți gata! Start!
1. Mergem la trap (copiii redau mișcările anterioare într-un ritm lent)
2. Creștem ritmul!
3. Ne pregătim de primul obstacol! Săriți!
4. La galop!
5. Schimbăm direcția spre dreapta! (copiii îndreaptă ușor trunchiul spre dreapta)
6. La galop!
7. Săriți!
8. Trap!
9. Obstacol!
10. Schimbăm direcția spre stânga!
Etc.
”La sfârșitul cursei, căluțul Hop- Trop a fost premiat cu aplauzele spectatorilor”.
Toți participanții aplaudă.
Curriculum vitae – activitate cu participarea părinților

1. Vorbiți participanților despre ce reprezintă un Curriculum vitae:
CV-ul reprezintă suma experiențelor noastre și un loc potrivit în care să ne afirmăm
calitățile care ne recomandă pentru anumite activitați. Pe adulți CV-ul îi ajută în găsirea
unui loc de muncă.
2. Prezentați participanților modelul unui Curriculum vitae ca în anexa fișei de activitate.
3. Încurajați copiii să completeze propriul CV. Părinții vor fi rugați să îi ajute pe copiii
care încă nu scriu. Oferiți părinților un model de CV- Europass pentru a se familiariza
cu acesta.
Încheierea activității – joc de rol
Prezentați copiilor următoarele roluri pentru care au nevoie să își prezinte CV-ul:
• Responsabilul cu activitățile extrașcolare la nivelul clasei;
• Liderul clasei;
• Membru în Consiliul Elevilor;
Etc.
Prezentați pe rând responsabilitățile fiecărui rol. Oferiți unui număr cât mai mare de copii
posibilitatea de a prezenta CV-ul în fața dumneavoastră și a colegilor.
CHEIA LECȚIEI
Prin intermediul acestei activități, copiii vor învăța, prin joc, modalități practice de afirmare a
propriilor aptitudini și calități care îi recomandă, înțelegând și acceptând diferențele dintre ei,
respectându-se și apreciindu-se reciproc.
Anexa
Cum ne ajutăm copiii să își cunoască și să își dezvolte și să își valorifice aptitudinile,
calitățile
Fiecare copil este unic. Copiii se joacă diferit, au stiluri proprii de învățare, au interese și
obiective diferite.
 Încurajați copiii să își manifeste propriul talent (tip de inteligență) cu încredere și
curaj;
 Apreciați interesul pe care copilul îl manifestă pentru un anumit domeniu (lumea
plantelor, lumea animalelor subacvatice, sportul etc) și puneți la dispoziția acestuia
cât mai multe surse de informare (cărți, reviste, jocuri, etc);
 Știați că există mai multe tipuri de inteligențe decât cele apreciate până acum, logico-
matematică și verbală? Există inteligențe care îi ajută pe copii să îi înțeleagă pe
ceilalți sau să se orienteze foarte ușor; inteligențe care fac din copii viitori artiști sau
sportivi de top; Fiecare copil are potențial, trebuie doar să îl ajutăm împreună să se
dezvolte.
 Încurajați copilul să vorbească despre el și despre realizările sale într-o manieră
obiectivă și oferiți-i ajutor pentru a îmbunătăți aspectele care îl pun în dificultate.
Anexa
Currilculum Vitae
(modelul pentru elevi)
Nume.............................
Prenume..............................
Vârsta..............................
Clasa................................
Școala...........................................................................
Localitatea........................................................................
Activități școlare cu rezultate foarte
bune..............................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Activități școlare cu rezultate
bune..............................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
...
Participări și premii la
concursuri.....................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Activități extrașcolare;
• Artistice............................................................................................................................
• Sportive............................................................................................................................
Lucruri care mă recomandă:
• 3 calități___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
• O faptă
bună_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________
• Un
hobby______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
FIȘA DE ACTIVITATE NR.17 - ”Cutia poștală”

Obiectiv:
Însușirea unor strategii eficiente de a face față factorilor perturbatori în
vederea îmbunătățirii rezultatelor școlare și a dezvoltării personale.
Resurse:
Materiale necesare: coli, o cutie
1. Invitați participanții să scrie pe un bilețel o problemă, o situație deranjantă. Biletele
vor fi anonime.
2. Precizați participanților faptul că problema scrisă pe bilețel va respecta următoarea
grilă:
– Care e problema mea?
– Ce mă deranjează (ce mă enervează)?
– Ce urmăresc? (care este scopul meu)
Exemplu: Obțin mai mereu note mici la matematică. Din această cauză am mereu emoții,
căci părinții mă ceartă des. Mi-aș dori să pot înțelege mai bine lecțiile de matematică.
3. Invitați participanții să intoducă bilețelele în „ cutia poștală”.
4. Realizați grupe alcătuite din 4- 5 participanți (părinți-copii). Reprezentantul fiecărei
grupe va extrage un bilețel. Sarcina grupei va fi de a identifica o rezolvare pentru problema
extrasă, în 10 minute.
5. Precizați participanților pașii de urmat în vederea rezolvării problemei:
 identificarea problemei personajului;
 identificarea emoției/ sentimentelor;
 identificarea scopului personajului;
 găsirea cât mai multor soluții posibile (pt. ca X să facă față/ să rezolve problema cu
care se confruntă);
 descoperirea consecințelor fiecărei variante;
 alegerea soluției optime în urma evaluării consecințelor pentru fiecare alternativă
găsită;
 comunicarea soluției și justificarea ei în momentul reunirii grupelor.
Cum v-aţi simţit pe parcursul activităţii?
Ce moment din desfășurarea activității considerați că a fost cel mai ușor? Dar cel mai dificil?
CHEIA ACTIVITĂȚII
Conștientizarea, de către elevi, a reacțiilor personale de stres constituie o primă etapă în
demersul de reducere a acțiunii factorilor perturbatori asupra propriei persoane. Succesul
este, însă, condiționat de practicarea unor strategii importante și a unor comportamente de
management al stresului cum ar fi gândirea pozitivă, comunicarea asertivă, capacitatea de
rezolvare a problemelor, de soluționare a conflictelor, de luare a deciziilor.
Anexa
Cum să ajutăm copiii să facă față stresului

Suportul social existent în viața elevului (familia, prietenii, persoane învestite cu încredere
care îl securizează emoțional), practicarea de către elev a unui stil de viață sănătos (ce
presupune exercițiile fizice, adoptarea unor comportamente alimentare sanogene) precum și
toate comportamentele prin care se realizează dezvoltarea stimei de sine constituie strategii
de a face față stresului și de a-l reduce. Stăpânite și practicate regulat de către elev, aceste
strategii pot asigura sănătatea și calitatea vieții acestuia.
 Fiți alături de copil când începe o activitate! Copiii au nevoie de sprijinul părintelui
pentru a intra într-o rutină.
 Oferiți ajutorul copilului doar după ce acesta îl cere! Astfel, copilul are șansa de a
aborda în felul său sarcina înainte ca părintele să-i ofere ajutorul.
 Lăudați copilul dacă sesizați orice semn, cât de mic, care are legătură cu intenția de a
face lucrurile singur!
FIȘA DE ACTIVITATE NR.18 - ”La cumpărături”

Obiectiv:
Identificarea informațiilor relevante despre relaţia nevoi- dorinţe- bani
Formarea abilității de gestionare eficientă a banilor
Resurse:
Materiale necesare: fișa de lucru ”La cumpărături” pentru fiecare participant, coli, creioane
colorate
1. Distribuiți participanților fișa de lucru ”La cumpărături”. Precizați faptul că banii din
fișa de lucru reprezintă suma de bani de care “dispun” întreagă lună. În situația în care aveți
în grupul de lucru elevi care nu au învățat încă adunarea și scăderea cu trecere peste ordin a
numerelor formate din sute, zeci și unități, suma totală disponibilă va fi ajustată astfel încât să
poată participa la această activitate toți elevii prezenți.
2. Invitați participanții să deseneze pe fișa de lucru ”La cumpărături” diferite obiecte pe
care le doresc sau de care au nevoie. Recomandați-le să treacă în fișa de lucru și prețul
estimativ al obiectelor desenate.
3. Discutaţi despre semnificaţia zicalei “ Banii nu cresc în copaci!”. Explicaţi metodele
prin care se pot obţine banii: cadou, vânzarea unor obiecte şi muncă. Cereţi-le participanților
să discute metodele prin care au primit/ câştigat bani. Puteți utiliza întrebările: Dacă banii nu
cresc în copaci, atunci de unde vin? De ce sunt banii importanţi pentru noi? În ce scop îi
folosim?
4. Cereți-le copiilor și părinților prezenți să identifice cât mai multe obiecte pe care vor
să le cumpere și să calculeze suma totală de care ar avea nevoie.
5. Precizați participanților regula jocului:” Trebuie să aleageți atât obiecte pe care vi le
doriți sau aveți nevoie, cât și obiecte pe care le-ați putea face cadou unei persoane dragi.”
6. Solicitați părinților să calculeze împreună cu copiii suma cheltuită din suma totală
disponibilă, suma economisită (suma rămasă după scăderea sumei cheltuite din suma totală),
precum și suma împrumutată (suma de care ar mai fi nevoie pentru a putea achiziționa toate
obiectele desenate).
7. Discutați împreună cu participanții diferența dintre nevoi (care se referă la obiectele
importante fără de care nu se pot descurca) și dorințe (obiectele fără de care pot trăi, dar pe
care le-ar plăcea să le aibă).
8. La final, propuneți participanților să identifice obiectele de care au nevoie, obiectele
pe care și le doresc cel mai mult, precum și modalități de economisire pentru a putea
achiziționa obiectele pe care le-au ales în cadrul acestei activități.
Fiecare participant apreciază modul în care s-a simțit pe parcursul desfășurării activității.
CHEIA ACTIVITĂȚII
Banii reprezintă o parte importantă a vieții de zi cu zi.

Formarea și dezvoltarea abilităţilor de gestionare a banilor contribuie la înţelegerea rolului şi
importanţei acestora în fundamentarea şi adoptarea deciziilor din viaţa reală.
Anexa
Cum să-i ajutăm pe copii să învețe valoarea banilor

Știm cu toții cât de dificilă devine uneori gestionarea eficientă a banilor. Prin conştientizarea
relaţiei nevoi- dorinţe- bani, copiii pot fi ajutaţi să înțeleagă valoarea banilor şi să dezvolte
un set de abilităţi de gestionare eficientă a banilor, care să îi pregătească pentru obţinerea
independenţei financiare atunci când devin adulţi.
 Fiți un model pentru copilul dumneavoastă! Copilul învață în primul rând de la părinți
atitudinea față de bani. Asadar, dacă simțiți că nu reușiți să gestionați eficient banii
sau dacă știți că nu ați încercat încă nicio strategie în acest sens, este bine să începeți
să schimbați acest lucru la dumneavoastă înainte de a-l învăța pe copil managementul
banilor.
 Fiți pregătiți să acceptați greșelile copilului! Cel mai probabil, după ce va începe să
primească bani, copilul îi va cheltui pe lucruri nepotrivite sau într-un mod nepotrivit.
Este bine să fiți pregătiți pentru acest lucru și să nu retrageți banii de buzunar doar
pentru că nu sunteți de acord cu alegerile făcute de el. Important este ca aceste greșeli
să fie făcute acum, când consecințele nu sunt atât de grave, decât mai târziu, când
urmările ar putea fi mai serioase.
 Evitați să compensați eventualele lipsuri cu care v-ați confruntat în copilărie oferindu-
i copilului “tot ce nu ați avut”. Este bine să învețe de mic faptul că pentru unele
lucruri este nevoie să depună eforturi. În caz contrar, ajuns la maturitate, nu va învăța
să se încadreze în limitele bugetului de care dispune.
Fișa de lucru ”LA CUMPĂRĂTURI”

Numele.................................................
Produse pe care ți le Produse de care ai Cadou

dorești nevoie pentru o
persoană
BANII disponibili/ 1 lună desenul prețul desenul prețul dragă
Suma
cheltuită= ..
SUMA TOTALĂ DISPONIBILĂ= 866,65 lei Suma cheltuită= ........ Suma cheltuită= ........ ...............
Suma economisită=.................
(suma totală disponibilă - suma cheltuită= suma

economisita)
Suma împrumutată (de care ai mai avea

nevoie)=..................
(suma cheltuită >suma totală disponibilă)

ANEXA
SCRISOARE CĂTRE PĂRINŢI (model)
Dragi părinţi,
Vă invităm să participați, alături de copiii dumneavoastră, la activitățile programului

.....................
În cadrul acestui program, ne propunem să abordăm teme specifice formării
abilităților de viață necesare elevilor pentru a rezolva eficient situațiile din viața cotidiană.
Împreună vom oferi copiilor adevărata educație care nu te învață să concurezi, ci te
învață să cooperezi, nu te învață să lupți pentru a ajunge primul, ci te învață să fii creativ,
iubitor și fericit, fără să te compari cu alții!
ANEXA
FIŞA DE EVALUARE a activității

.................................................................................................*
1. Enumeraţi aspecte pozitive ale acestei activități:

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
....................................................
2. Enumeraţi aspecte negative ale acestei activități :

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
....................................................
3. În ce moment al activității aţi întâmpinat dificultăţi?

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
............................................................................................................
4. Apreciaţi gradul de implicare în desfășurarea activității a celor .............. părinţi prezenți, pe

o scală de la 1 la 5 (1 – implicare minimă; 5 – implicare maximă):
1_____2_____3_____4_____5
5. Propuneri pe structura aplicativă a activității:

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
....................................................
*Această fişă va fi completată de cadrele didactice la finalul fiecare activități desfăşurate.

"Școala de Familie" Program de Tip "Școală După Școală" Pachet Educațional Destinat Sprijinirii Elevilor Cu Risc de Părăsire A Sistemului Educațional

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

"Școala de Familie" Program de Tip "Școală După Școală" Pachet Educațional Destinat Sprijinirii Elevilor Cu Risc de Părăsire A Sistemului Educațional

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

”ȘCOALA DE FAMILIE”

PROGRAM DE TIP ”ȘCOALĂ DUPĂ ȘCOALĂ”

Realizat în cadrul Proiectului „Educația – șansa către societatea cunoașterii”, cofinanţat

Prezentare generală a programului

Complementar serviciilor educaționale furnizate de către unitățile de învățământ de stat,

Abordarea activităților ”Școlii de familie” va fi flexibilă, activitățile desfăşurându-se în

Activităţile propuse în acest pachet educațional sunt concepute ca situaţii de valorizare a

Prin modul în care este conceput, programul susține, de asemenea, dezvoltarea

Ne dorim ca multe din activitățile propuse de noi să se desfășoare împreună cu părinții,

În consecință, lucrarea de față conține vitalitate, logică și dragoste, putând reprezenta un

2. PREZENTAREA PROGRAMULUI ȘI A SUGESTIILOR DE REALIZARE A

Programul “Şcoala de familie” oferă activităţi care vizează formarea şi dezvoltarea

a) activități de dezvoltare personală

MODULUL I. ȘTIU CINE SUNT (AUTOCUNOAȘTERE, INTERCUNOAȘTERE)

MODULUL II. ȘTIU CE SIMT (EMOȚII ȘI COMUNICARE)

MODULUL III. ȘTIU CE FAC (ABILITĂȚI DE VIAȚĂ ALE ȘCOLARULUI MIC)

Evaluarea rezultatelor învățării se realizează pe tot parcursul activităților, îmbinând

Indiferent de abordare, este important ca programul să fie parcurs în întregime!

Autocunoașterea, autoacceptarea și afirmarea de sine sunt variabile esențiale în adaptarea

Afecțiunea, respectul, aprecierea - oferite copilului, în special atunci când se află în

Activitățile propuse facilitează cunoașterea de sine, conștientizarea valorilor, calităților și

Atât profesorii, cât și părinții au puterea de a influența semnificativ viețile copiilor, au

Dragi profesori, aveți puterea de a transforma contextele problematice cu care se confruntă

1. Împărțiți elevii și părinții prezenți în grupe de câte 3; includeți-vă și pe dumneavoastră într-

Pe parcursul activității individuale, puteți folosi un fundal muzical plăcut, liniștitor.

6. Cereți participanților (includeți-vă și pe dumneavoastră) să arate ”oglinda” lor celorlalți

RECOMANDĂRI PENTRU PĂRINȚI

Joc de energizare: ”Spirala prieteniei” (recomandat a se desfășura în curtea școlii)

1. Împărțiți elevii și părinții în perechi (amestecați).

RECOMANDĂRI PENTRU PĂRINȚI

La joc pot participa şi echipe formate doar din copii.

Joc social - Comorile prieteniei

Să vorbim cu copiii noștri despre prietenie!

1. Invitați elevii să se așeze în bănci, spuneți-le că urmează o activitate foarte interesantă

RECOMANDĂRI PENTRU PĂRINȚI

Cum să ne cunoaștem mai bine copiii

FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.5 –,,Fiecare un nume are"

Joc de intercunoaștere și de energizare: ”Fiecare un nume are”

Joc social – ”Cartea mea de identitate”

Distribuiți participanților cartonașe de mărimea unei cărți de identitate.

FIȘA DE ACTIVITATE NR.6 - „Hora prieteniei”

Băncile din sala de clasă sunt aşezate sub forma de U.

În timpul activității, plimbați-vă printre copii și asigurați-vă că pe fiecare ”inimioară” se scriu

6. Dați elevilor sarcina de lucru:”Deseneazǎ-te, acum, pe tine însuți/ȋnsǎți așa cum te

RECOMANDĂRI PENTRU PĂRINȚI

Nume şi prenume părinte ....................................................................................

CHESTIONAR PENTRU PARINŢI

1. Cine se ocupă în mod special de educația copilului?

2. Care este atitudinea dvs. faţă de greşelile copilului?

5. Care sunt de obicei relaţiile copilului dvs. cu alţi copii?

6. Care este aportul dvs. în pregătirea copilului pentru şcoală?

9. Cum aţi menţinut până acum legătura cu şcoala?

FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.7 –,, Jocul asemănărilor şi al deosebirilor”

l Se apropie de linie copiii si părinții care au frati/surori.

Joc social - Jocul asemănărilor și deosebirilor

1. Pe tablă sau pe un panou special, așezați imagini reprezentând: o grădină de flori, o

Prin această activitate, copiii exersează comportamente de autocunoaștere și de

Respect și înțelegere pentru ceilalți

 Oferiți copiilor un model autentic în acest sens!

FIȘĂ DE ACTIVITATE NR.8 – ”Jocul cunoașterii de sine”

Exercițiu de spargere a gheții

Joc de intercunoaștere și de comunicare

Ajutați copilul să se cunoască mai bine!