Argumente pro i contra recompenselor material Jucrii n schimbul notelor mari, bomboane pentru fiecare mulumesc spus, tabele

cu bulinue roii i negre. Pentru majoritatea copiilor recompensele materiale sunt la ordinea zilei i fac parte din tranzaciile obinuite cu cei din jur. Dac unor prini recompensele materiale li se par calea cea mai uoar de a-i disciplina copiii, altora li se par o form de manipulare i dresare a acestora. Aadar, reprezint recompensele materiale o cale bun de a ne educa copiii? i mai ales, cnd anume este cel mai indicat s le folosim? Evident, rspunsul nu este simplu, i n prezent nu exist un consens general n privina eficacitii recompenselor materiale. Eu i voi prezenta principalele argumente pro i contra acestora, lsndu-te pe tine s i faci propria prere. Voi ncepe cu argumentele mpotriva recompenselor materiale, pentru c ele sunt mai rsuntoare i au fost mai bine articulate. Argumente mpotriva recompenselor materiale Principala critic adus recompenselor materiale este c nlocuiesc motivaia interioar a copilului cu una exterioar. Altfel spus, n loc ca un copil s fac lucrurile din plcere sau din interes, el le va face pentru a primi ceva material n schimb. n timp, interesul real fa de activitile recompensate va scdea, i copilul le va face doar dac primete ceva. n consecin, cnd nu vor mai primi recompense, copiii nu vor mai face nimic din ce li se cere. Motivai de recompense materiale, copiii vor deveni mai materialiti, i nu vor face lucruri dect dac li se promite ceva. Ei i vor crea o viziune denaturat asupra vieii, conform creia orice lucru pe care l fac va trebui s fie imediat observat i recompensat ntr-un fel sau altul. Ei pot deveni egoiti i centrai exclusiv pe ctig. Recompensarea material este considerat de muli ca un mod de manipulare i dresare al copiilor. Mituiti de bulinue sau de jucrii, copiii nu mai au libertatea de a alege ce s fac. Mai degrab ei devin ca nite roboei care fac ce li se spune i care sunt manipulai spre scopurile prinilor.

Din cauza recompenselor materiale relaia de iubire dintre prini i copii este cumva contabilizat i se transform ntr-o relaie de tranzacii i schimburi materiale. Hai s vedem cum se justific aprtorii recompenselor materiale mportiva acestor argumente. Argumente n favoarea recompenselor materiale Rspunsul la principala critic c recompensele nlocuiesc motivaia interioar cu cea exterioar este c, ei bine, n via nu totul se face din plcere i interes. Orientat spre joc i plcere imediat, copilul nu va face niciodat din proprie iniiativ unele activiti: s i pun jucriile la loc, s se spele pe mini nainte de mas, etc. Pentru toate activitile obligatorii i neplcute trebuie gsite modaliti de a-i determina pe copii le fac, i recompensele reprezint o cale eficient de a realiza acest lucru. Nu este obligatoriu ca un comportament s se sting dac nu l mai recompensezi. Uneori motivaia exterioar de a face ceva se transform n motivaie interioar, dac copilul descoper ntre timp plcerea de a face respectivul lucru. De exemplu, un copil care merge mai nti la baschet doar pentru a primi ceva poate descoperi plcerea de a juca baschet, i n timp motivaia lui exterioar se transform ntr-una interioar. Chiar dac el nu va mai primi recompense pentru c merge la baschet el tot o va face, pentru c ntre timp a descoperit plcerea i utilitatea acestui joc. Aadar, recompensele ajut la nceperea unor activiti pe care copilul nu le-ar face n mod natural, dar care se vor dovedi utile sau plcute mai trziu. La critica conform creia recompensele sunt ca un dresaj, rspunsul este c oricum, ca fiine umane, tot ce facem este motivat de o recompens. De cele mai multe ori recompensele nu sunt materiale ci sunt aprecieri, laude, acceptare, dragoste din partea celorlali. Indiferent de tipul de recompens, mecanismul dup care funcionm ca oameni este de ntrire prin recompens i stingere prin pedeaps (adic ntrim comportamentele care sunt recompensate i le stingem pe cele care nu sunt apreciate). Acest mecanism funcioneaz cu att mai mult la

copii, care nc nu au dezvoltate alte mecanisme de auto-recompensare (satisfacia lucrului bine fcut, auto-aprecieri, dorina de a progresa, etc.). Aadar pentru copii recompensele materiale sunt cele mai puternice stimulente de nvare. Din argumentele pro i contra de mai sus reiese clar faptul c recompensele materiale nu sunt ntotdeauna o soluie. Este evident c ele au o anumit utilitate, ns trebuie s tim cnd i mai ales cum s le folosim. Hai s vedem care sunt principalele situaii n care recompensele materiale sunt benefice: Cnd sunt utile recompensele materiale? Recompensele materiale trebuie s intre n joc acolo unde celelalte stimulente nu o pot face, i anume: n etapa de formare a unor deprinderi pe care copilul nu le consider a fi importante sau interesante. Pentru majoritatea copiilor strngerea jucriilor sau curenia n camer nu reprezint activiti utile sau plcute. Cnd dorim s i obinuim pe copii s fac astfel de comportamente i vrem ca ele s devin deprinderi, putem plasa cteva recompense materiale care s i stimuleze. Cnd sarcinile pe care trebuie s le ndeplineasc copilul nu sunt relevante (ori sunt plictisitoare, ori sunt inutile). S stea ore n ir n camera de ateptare a unui doctor, s stea linitii la stomatolog, s nu vorbeasc n timpul filmului de la cinema, iat exemple de astfel de activiti. Cnd copilul nu le vede sensul sau i vine foarte greu s le fac, recompensele materiale ar putea s l ajute. Cnd copilul are o realizare excepional. Recompensele materiale vin s ntregeasc bucuria copilului n momentele glorioase pentru el. Ele sunt ca o apreciere i o recunoatere a eforturilor i performanelor acestuia. Dincolo de alegerea unui moment bun pentru a ne recompensa copiii, trebuie s tim i cum s o facem. Exist numeorase metode eficiente de a oferi recompense materiale, cea mai cunoscut metod fiind cea cu bulinue roii si negre. Faptul c majoritatea prinilor care au ncercat acest sistem de recompensare spun c n cazul lor nu a funcionat m face s cred c nu se tie exact cum trebuie folosit n

mod corect. Aadar, dac te intereseaz s stii mai multe despre acest sistem de recompensare, d-mi de tire, i voi scrie un articol despre modul corect n care l putem folosi. 2. Pedepsele si recompensele se regasesc in universul nostru cotidian: daca traversam pe rosu primim amenda, muncim pentru o anumita suma de bani sau pentru satisfactia proprie. De aceea, trebuie sa ii pregatim si pe cei mici sa se comporte corespunzator cand vor deveni la randul lor adulti. Nu exista o reteta in educatie. Parintii trebuie sa isi cunoasca bine copiii pentru ca sistemul de recompensare sau pedepsire sa functioneze si in prealabil acestia trebuie sa le spuna celor mici ce se asteapta de la ei. Daca insa observati ca nu exista o schimbare in comportament pe termen lung, inseamna ca nu procedati cum trebuie si ca nu ati gasit stimulii potriviti.

Pedeapsa Trebuie sa fie pe masura greselii. Cu toate acestea, majoritatea parintilor nu stiu cum sa determine pedeapsa corespunzatoare, sau chiar se invinovatesc ei insisi pentru actiunile copilului. Ei au impresia ca ar fi fost alta situatia daca ei actionau in mod diferit in trecut. De multe ori chiar se razgandesc si nu mai aplica pedepsele. Trebuie sa tineti minte ca o pozitie ferma in prezent, oricat de neplacuta ar fi, va determina comportamentul pe viitor. Pedepsele pot provoca sentimente confuze copiilor, se pot simti frustrati, umiliti sau chiar pot avea impresia ca nu sunt iubiti. Asadar este recomandata o comunicare stransa intre cei doi, sa i se explice copilului unde a gresit si ce se astepta de la el. Uneori, exista explicatii ascunse pentru comportamentul gresit al copilului. Nu folosi drept pedeapsa activitati uzuale precum cititul unei carti sau facut curatenie in camera pentru ca atunci cand sunt facute in mod normal capata o incarcatura negativa. Nici activitatile care ii sunt permise de obicei ca privitul la televizor, jocurile pe calculator sau desenele animate nu trebuie utilizate ca

recompense, pentru ca isi pierd din valoare. O pedeapsa se poate transforma in rasplata atunci cand copilul isi doreste atentie.

Recompensa Trebuie sa fie ceva dorit si greu de obtinut pentru copil prin mijoace proprii. Cu toate acestea, ea nu trebuie sa constituie eforturi extraordinare nici pentru parinti. O rasplata promisa si uitata sau greu de indeplinit devine o pedeapsa si pe viitor nu va mai exista incredere in parinti. Nu adauga consecinte unor alte consecinte. Daca ia o nota mare la scoala, aceasta este recompensa pe care trebuie sa invete sa o aprecieze copilul tau, nu o anumita suma de bani. La fel si daca pateste un accident cu bicicleta si se loveste, durerea in sine este singura pedeapsa pe care trebuie sa o primeasca. Orice actiune a adultului poate fi privita ca o recompensa sau pedeapsa, inclusiv ignorarea. Recompensezi comportamentul bun pentru a obtine o repetare a lui si in viitor si il pedepsesti pe cel rau pentru a nu se mai repeta. Cu toate acestea, stimulii isi pierd din valoare in timp si trebuie schimbati odata cu inaintarea in varsta.

3. Pedepse sau recompense n coal? Prof. Mihaela Contescu, Col. Teh. Lazr Edeleanu i Gr. c. Ind. 1Mai Ploieti

Aa cum se susine n psihologie recompensele i pedepsele au un rol semnificativ n motivaia indivizilor. Dac ar fi s alegem ntre ele, balana ar nclina n favoarea utilizrii recompenselor n detrimentul pedepselor. Totui, s-a demonstrat, c, dect o atitudine indiferent e mai bine s utilizm chiar i o motivaie negativ dac nu putem apela la una pozitiv. n literatura de specialitate se vorbete de rolul recompenselor interne i externe n formarea i ntrirea motivaiei elevilor. Aceste tipuri de recompense pot juca

un rol deosebit i n managementul i controlul clasei, dup cum susine Emil Stan. Printre recompensele ce pot fi atribuite elevilor putem enumera: nota, diplome, lauda, excursii gratuite, cri, premii n bani sau obiecte, dar i satisfacia atingerii standardelor impuse de profesor, sentimentul de mplinire personal, satisfacerea curiozitii. Poate printre recompensele cele mai utilizate de profesor se afl premiile, care pot produce ns, pe lng efectele benefice, i efecte nedorite. Aa cum subliniaz i Emil Stan (1999) acordarea unui premiu face plcere oricui, iar profesorul trebuie s orienteze acest sentiment n vederea obinerii unor comportamente dezirabile: munc, spirit de colaborare, rspunsuri rapide. Astfel, ar trebui premiate nu doar rezultatele foarte bune obinute de ctre unii elevi, ci apreciate n mod corespunztor i eforturile depuse de ctre ali elevi, care nu obin rezultate foarte bune, dar care dovedesc c s-au strduit i au fcut tot posibilul s aib o situaie satisfctoare. Recompensele, indiferent de forma lor, nu trebuie s fie confundate cu mita. n acest sens, Marvin Marshall citat de E. Stan (2004), afirm c: recompensele pot fi considerate o confirmare minunat a efortului i talentului elevilor; recompensele pot constitui stimulente foarte eficiente, dac elevii au decis c merit s munceasc pentru a le primi; recompensele primite pentru comportamentele dezirabile sunt contraproductive, deoarece atunci cnd i recompenseaz elevii pentru comportamentul ateptat, profesorul trimite un semnal fals; dac va fi recompensat pentru comportamentul ateptat, elevul se va obinui s ntrebe: Dac fac ceea ce mi ceri, ce primesc n schimb? - aceast abordare submineaz valorile comunitii i democraiei, responsabilitatea social, ncurajnd egoismul i nonimplicarea; mesajul c un comportament este bun deoarece este recompensat vizeaz nivelul cel mai de jos al valorilor etice: ceea ce fac trebuie s fie bun dac a fost recompensat; oferind astfel de recompense, nu se ncurajeaz deloc dezvoltarea moral, bun sau ru, drept sau nedrept, just sau injust, moral sau imoral, nu conteaz, din moment ce factorul determinant l constituie premierea; recompensarea comportamentului ateptat presupune c acel comportament nu este valoros n sine, ci pentru c a fost premiat.

Cercetri n domeniul psihologiei sociale demonstreaz c a recompensa o persoan pentru ceea ce face are ca efect n timp scderea interesului pentru activitatea respectiv. Dei prerile sunt mprite cu privire la folosirea sau nu a recompenselor, dar i pedepselor, utilizarea acestora este indispensabil. Ar trebui s se disting mai clar n ce context i cnd sunt eficiente. n acest sens Timothy Blair sistematizeaz caracteristicile unor recompense eficiente, dar i elemente definitorii ale celor ineficiente, pe care le regsim enumerate de E. Stan (1999). Cele eficiente se ofer din cnd n cnd, specific detaliile realizrii pentru care elevul este recompensat, relev spontaneitate, varietate i alte semne de credibilitate, ..., recompenseaz atingerea unor standarde specificate anterior, ..., furnizeaz elevilor informaii despre nivelul de competen i despre valoarea realizrilor lor, orienteaz elevii spre o apreciere mai exact a eficacitii comportamentului lor n timpul realizrii temelor, a eficienei modului lor de a gndi rezolvarea unor probleme, ..., se atribuie pentru un efort ncununat de succes, pentru perfecionarea unor capaciti i implic supoziia c, pe viitor, sunt ateptate performane asemntoare, sprijin motivaia endogen, centreaz atenia elevului pe comportamentul propriu, desfurat n timpul realizrii performanei, ntrete comportamentul dezirabil, care a avut drept consecin atingerea performanelor. Dup cum se tie n coal se vorbete despre duetul recompense-pedepse. Ce se nelege prin pedeaps? ...trebuie s se neleag tot ce-i poate face pe copii s simt greeala pe care au comis-o, tot ce-i poate ruina, tot ce-i poate face s se simt jenai; ...o anumit rceal, o anumit indiferen, o ntrebare, un gest care s-i ruineze, retragerea unei nsrcinri (M. Focault, 1997). Kasambira subliniaz caracterul controversat al pedepselor, recunoscnd n acelai timp c sunt indispensabile managementului clasei: pedeapsa trebuie s constituie consecina natural a abaterii elevului. Pe de alt parte recurgerea la pedepse ar trebui s fie sporadic, deoarece folosirea excesiv a acesteia creeaz o atmosfer represiv, inadecvat nvrii, iar profesorul care pedepsete fr discernmnt, prea repede i prea des va rmne descoperit n situaii n care

realmente presupun recurgerea la pedeaps. Pe de alt parte, n momentul n care s-a hotrt aplicarea unei pedepse, ea trebuie s fie rapid, precis, vizibil i n acelai timp profesorul s nu pedepseasc niciodat sub imperiul sentimentelor. Dac la fiecare greeal l pedepseti pe cel responsabil, acesta va nva cum s evite pedepsele - dac n schimb l recompensezi formal/ informal pentru progresele realizate, va fi "condiionat pozitiv" s fac progrese n performana profesional. Din pcate, uneori este necesar aplicarea unei pedepse - mai ales atunci cnd individul a fost avertizat anterior c la repetarea greelii va suferi consecine negative (dac individul repet greeala i nu se ntmpl nimic, n ciuda pedepsei "promise", impactul admonestrilor ulterioare va scdea drastic). Exist cteva reguli generale de aplicare a pedepselor: s fie aplicat imediat dup comiterea faptei, s fie proporional cu greeala comis, s fie explicat - att necesitatea ei, ct i msurile luate. Cel mai important, aplicarea pedepsei s nu strice relaiile informale dintre cele dou persoane ("tiai ce se va ntmpla dac vei repeta greeala; este responsabilitatea i obligaia mea s administrez msurile corective; sper ns c asta nu ne va mpiedica s avem o relaie bun n continuare"); la acest aspect contribuie mult modul n care se comunic pedeapsa - ntotdeauna ntre patru ochi, niciodat n public, cu colegii de fa! Aceleai modaliti de comunicare le gsim i n cazul recompenselor: premierea elevului poate avea loc n public sau ntre patru ochi. Cuvntul de laud spus elevului ntre patru ochi nu este att de folosit, dar se consider c ar trebui s se recurg la acest procedeu mai ales n cazul copiilor rebeli. Exist suficiente argumente mpotriva utilizrii frecvente a pedepselor deoarece presupun aplicarea unor stimuli neplcui sau suspendarea stimulilor care fac plcere. Emil Stan (2004) citeaz concepia lui Kasambira: utilizarea stimulilor neplcui trebuie evitat pe ct se poate, nu pentru c nu ar avea efect, ci din cauza consecinelor secundare nedorite. Prinii i profesorii ar trebui s-i obinuiasc pe copii s le cear ajutorul n rezolvarea problemelor, indiferent de natura acestora, dar efectul major al utilizrii stimulilor neplcui este comportamentul de evitare, i nu implicarea adulilor.

Acelai autor, Emil Stan, concluzioneaz elementele ce ar trebui respectate n aplicarea unei pedepse: prevenirea sustragerii de la pedeaps, minimizarea repetrii pedepsei n viitor, evitarea modelului agresiv, aplicarea prompt a pedepsei, retragerea privilegiilor trebuie nsoit de modalitile necesare rectigrii lor, utilizarea avertismentelor, consecvena atitudinii profesorului. Prin aplicarea unor pedepse se poate produce un efect de und prin care s fie mult amplificate resentimentele fa de profesor, fa de obiectul de studiu pe care acesta l pred i chiar fa de coal n general. Nu este de ignorat nici faptul c pedepsele pot asigura conformitatea elevilor, dar nu i mentalitile, standardele i criteriile din registrul moral.