Sunteți pe pagina 1din 31

UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
I STIINELE EDUCAIEI
DEPARTAMENTUL PENTRU
FORMAREA PROFESORILOR

P
ORT

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR

PROFESOR: LAURA CIOLAN


STUDENT: BURUNTIA LOREDANA
MIHAELA
ANUL: II
GRUPA: 1

Cuprins:

1.PREGTIREA PRECOLARULUI PENTRU COAL


2.SPECIFICUL NVRII COLARE
3.CLIMATUL N FAMILIE I REUITA COLAR

1.PREGTIREA PRECOLARULUI
PENTRU COAL
,,Copilul nu datoreaz printelui viaa, ci creterea.,, (Nicolae Iorga)

Un copila este un nger ale crui aripi descresc pe msur ce


picioarele i cresc. ( Mark Twain).

CELE 7 PCATE CAPITALE ALE EDUCAIEI


1. A distruge sperana i visele;
2. A pedepsi la furie i a pune limite, fr a da explicaii;
3. A exprima autoritatea cu agresivitate;
4. A fi excesiv de critic: a obstruciona copilria celui educat;
5. A fi nerbdtor i a renuna s mai faci educaie;
6. A nu te ine de cuvnt;
7. A corecta n public.

Ce fiin de pe acest pmnt poate fi mai giga dect un copil, al crui zmbet este mai cald
dect lumina soarelui, iar n ochiorii lui se oglindete universul iubirii nermuite? oricui i s-ar
topi inima de drag i admiraie cnd privete n ochii unui copil, el d sens vie ii i o face mai
frumoas! ...
Aceast lucrare prezint, ntr-o manier accesibil, pricipalele faze ale dezvoltrii
precolarului, oferind informaii utile pentru crearea unui cadru evolutiv favorabil i mai ales
pentru pregtirea micuului pentru coal.

Caracterizat de un intens proces de maturizare psihic, perioada precolar reprezint


nceputul vieii sociale a copilului, care se confrunt n aceast etap cu experien e inedite: via a
n grup, ascultarea, dialogul, jocul, competiia etc. Alturi de mediul familial, aceste experien e

au un rol esenial n formarea personalitii, prin dezvoltarea capacitilor de cunoatere,


comunicare i perceptive-observative.
Copilul este un adult n devenire, care aspir cu o energie nesfrit la viaa de om mare. La
natere, el posed potenialiti i predispoziii, este fragil i neajutorat, ns de-a lungul anilor va
deveni parte integrant a unei societi complicat organizate. Treptat, copilul ncepe s fac
primii pai ntr-o lume a uriailor, capt autonomie, initiativ, i satisfice nevoi variate, nva
s se comporte ,,ca un om mare,,. Dezvoltarea psihocomportamental, intelectual i social a
copilului, se afl n minile adultului, care are o sarcin esenial, dar i o extraordinar
responsabilitate.
Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un cadru nou
pentru el, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile variate, noi i interesante.
n cadrul organizat al grdiniei, copilul nu doar ia parte la o serie de activit i specifice
nvmntului precolar, ci i intr n contact cu mediul extern. Pregtirea copilului pentru
nvarea continua ncepe de la grdini; aici, el dobndete primele comportamente
intelectuale, face cunotin cu primele povestiri fantastice, cu primele coninuturi tiinifice.
Ulterior, copilul va trebui s se integreze ntr-o nou ambian - coala, cu o nvtoare nou,
cu noi colegi; e necesar deci s-i ajusteze instrumentele de comunicare pentru a putea stabili
relaii optime.
n plan afectiv, intensitatea tririi emoionale depinde de experiena pe care o are copilul n
ceea ce privete intrarea n contact cu personae noi.
Copiii care se despart de familie, de mam, pentru prima dat, fac parte din categoria celor
crora le lipsete exerciiul despririi temporare. Copilul care triete n prima zi de coal
prima separare de familie este cuprins de team; de aceea, prinii trebuie s-i obinuiasc de
timpuriu copiii cu idea separrii.
n cadrul contextului interpersonal n care se dezvolt copilul, conteaz foarte mult calitatea
interaciunilor intrafamiliale, raporturile de comunicare dintre prini dintre acetia i copil, ele
avnd o influen puternic asupra pregtirii psihologice a copilului pentru coal.

Generaia actual de prini a vrut cumva s compenseze


lipsurile copilriei lor i a ncercat s dea copiilor ce aveau
mai bun: cele mai frumoase jucrii, haine, plimbri, coli,
televizor i calculator. Alii le-au umplut timpul copiilor cu
multe activiti educative ca nvarea limbilor strine,
informatic, muzic, dans etc. Intenia este excelent, ns
prinii nu au neles c televizorul, jucriile cumprate, internetul i excesul de activiti
blocheaz copilria, n care copilul are nevoie s inventeze, s nfrunte riscuri, s sufere decepii,
s aib timp de joac i s se bucure de via.
Pregtirea pentru primul an de coal nu nseamn doar cumprarea ghiozdanului i a altor
rechizite. Precolarul trebuie s fie obinuit sau cel puin familiarizat cu ceea ce nseamn
coala, o instituie n care i vor petrece o bun parte din via, iar acest lucru nu se realizeaz n
cteva zile, ci n civa ani( anii de grdini).

Este pregtit copilul pentru coal?


n ara noastr exist dezbateri cu privire la vrsta optim de colarizare: prima dat la coal
la 6 sau la 7 ani? Prinii trebuie s tie c nu att vrsta este important, ct nivelul de pregtire
i dezvoltare fizic i intelectual al copilului. coala presupune nvarea desfurrii
activitilor n mod independent, iar pentru aceasta copilul trebuie s fie capabil :
s asculte linitit atunci cnd cineva vorbete;
s lucreze independent;
s in corect creionul / stiloul n mn;
s se neleag cu copiii de aceeai vrst;
s recunoasc lucrurile care ii aparin i s nu le piard;
s participe la activiti structurate, cum ar fi jocul cu reguli i cititul povetilor;
s i focalizeze atenia asupra unei singure persoane;
s aibe aptitudinile sociale necesare ntr-un mediu de nvare, n care elevii l ascult pe
profesor;
s i lege singur ireturile i s se mbrace i dezbrace singur, etc.
Motivele pentru care copiii nu sunt pregtiti pentru coal au legtur n general cu situa ia
financiar i / sau psihologic a familiei: sracie, familie monoparental, lipsa de preocupare a
6

prinilor pentru educaia copilului i mai ales lipsa de


preocupare a educatorului pentru educaia copilului i pentru
pregtirea acestuia pentru coal . Totodat, copiii care nu au
mers la grdini prezint un risc foarte mare de a nu se adapta
bine la mediul colar. Acetia "sufer" din cauza lipsei
deprinderii de a se concentra, a fi ateni i de a rmne cumin i
n banc, deoarece au trecut brusc de la "libertatea copilului
fr griji" la un program cu restricii i cerine dificile.
Grdinia reprezint prima instituie , care desfoar activiti instituionale pe msura
copilului, a spiraiilor sale, a motivaiilor i a posibilitilor sale. Ea este mediul de via propice
dezvoltrii copilului abia trecut prin perioada anteprecolaritii; ea contribuie la formarea
profesional, moral i comportamental

a copilului; aici i acum se pun bazele gndirii

tiinifice i morale, se nsuesc premisele limbajului scris, se diversific i se mbog esc


imaginile copilului, achiziii fundamentale i necesare pentru mplinirea sa ca om i
personalitate.
n raporturile educaionale cu copiii, adultul(educatorul) trebuie s respecte individualitatea
copilului, s in cont de particularitile i de posibilitile sale, de aici decurgnd necesitatea
tratrii diferentiate a copiilor. Nu toi copiii sunt la fel ; nu to i gndesc , percep i imagineaz la
fel; unii sunt mai dotai, alii mai puin, ns este loc pentru fiecare n procesul educativ; mai
mult dect att, orict de diferit i orict de deosebit ar fi un copil n raport cu ceilal i, el are
aceleai drepturi ca i ei: dreptul de a participa la procesul de nv are, dreptul de a nv a,
dreptul de a fi educat, chiar dac prin metode i tehnici diferite( Golu, P.,2001).

La grania dintre grdini i coal


Anii precolaritii se refer la dezvoltare. De-a lungul lor, copiii ctig rapid sub raport fizic,
mental i emotional; curiozitatea precolarilor constituie baza nvrii i educaiei din anii
urmtori.

Momentul intrrii la coal presupune un anumit nivel de dezvoltare fizic, intelectual i


moral a copilului, iar aptitudinea pentru colaritate solicit dobndirea unor capaciti, abilit i,
priceperi i deprinderi absolut necesare colaritii.
,, Este esenial dezvoltarea dimensiunii formative a pregtirii, deoarece nu nsuirea unui
volum mare de cunotine l face pe copil apt pentru activitatea colar, ci dobndirea unor
capaciti, abiliti i operaii intelectuale necesare actului de cunoatere specific nv rii.,,
(Golu, F., 2004).
Aceast aptitudine cuprinde un set de nsuiri psihologice, care fac posibil integrarea optima
a copilului n activitile colare. Dac activitatea specific precolarului este jocul ,odat cu
trecerea la activitatea colar, aceasta se transform n nvare, care impune comportamente
specific i procese de adaptare, ncepute nc de la grdini.
Trecerea copilului de la mediul precolar la cel colar reprezint pentru el eforturi de elaborare
a noi seturi de comportamente adaptative. Adaptarea colar este, de fapt, un process de
readaptare, de trecere de la o form de echilibru, devenit instabil, la o form nou, mai stabil n
raport cu noile condiii( Negovan,2005).
Un aspect important n dezvoltarea psihic a precolarului o constituie socializarea n cadrul
grdiniei, care reprezint o treapt de tranziie ntre familie i coal. Copilul care are experiena
grdiniei, ptrunde n noul mediu colar favorizat de comportamente de socializare i
comunicare deja formate.
Drumul parcurs de copil traversnd substadiile precolaritii este lung i bogat. Din etap n
etap, copilul iese din lumea lui confuz i se ndreapt spre nceputul evoluiei personalitii
sale. Pregtirea precolarului pentru coal este deci destul de complicat iar adultul trebuie s
fie foarte bine informat despre ce necesit aceast pregtire.

n continuare sunt prezenatate cteva lucruri eseniale pe care adultul - cel care se ocup de
aceast pregtire- trebuie s le tie i s le aplice n acest proces:

S se discute din timp cu copilul despre coal i despre toate lucrurile noi i interesante

pe care le va face mpreun cu noii colegi i doamna nvtoare la coal;


S i se inspire placerea de a descoperi lumea din jur;
Trebuie ncurajat s pun ntrebri ;
Trebuie familiarizat cu alfabetul i cu cifrele;
S i se asigure ansa de a interaciona cu ali copii n cadrul gradiniei i a grupurilor de

joac;
Vizitai mpreun cu copilul coala la care va nva;
Majoritatea copiilor sunt obinuii s doarm pn mai trziu i din acest motiv este bine
s se obinuiasc cu ceva timp nainte de a ncepe coala cu o or de culcare i de trezire
mai devreme etc.

Clasa pregtitoare Este oare necesar?


Introducerea clasei pregtitoare i propune s asigure trecerea treptat a copiilor de la
grdini (pentru cei care au urmat-o) sau de la viaa exclusiv de familie (pentru cei care nu au
mers la grdini) la viaa colar. n aceast clas, adesea sub form ludic, copilul este pregtit
pentru cerinele mediului colar i nva s fie
responsabil.
Clasa pregtitoare va avea un dublu rol: pe de o parte de
consolidare a cunotinelor deja dobndite i, pe de alt
parte, de socializare i adaptare la schimbare. n plus,
clasa pregtitoare va oferi tuturor copiilor un start mai
bun n viaa colar.
n noul curriculum, nvmntul precolar i clasele I i a II-a reprezint ciclul achiziiilor
fundamentale. nvmntul precolar constituie prima form de educaie organizat, sistematic
i competent; de asemenea, reprezint prima form de socializare a copilului. n grdini se
creeaz condiii optime ca precolarii s se manifeste activ, coordonai n permanen de cadre
specializate.
Continuitatea dintre nvmntul precolar i primar se realizeaz prin obiective comune,
prin coninuturi i metode similare. Clasa pregatitoare asigur startul colaritii pentru copiii
care nu au frecventat gradinia.
9

Dac introducerea clasei pregtitoare este benefic pentru nv mntul romnesc nc nu se


tie, ns exist diferite preri despre introducerea acestei clase pregtitoare.
Urmtorul sondaj de pe site-ul www.didactic.ro la care au participat n total 300 de prin i i
cadre didactice nu a avut rezultate pozitive n ceea ce privete introducerea n nv mntul
obligatoriu a clasei pregtitoare:

n
concluzie pregtirea copilului precolar pentru activitatea colar constituie un scop

10

fundamental al procesului instructiv-educativ din grdini i totodat criteriul esenial al


eficienei nvmntului precolar n ansamblu. Reuita parcurgerii tranziiei de la precolaritate
la colaritate- care s fac nvarea o activitate accesibil i agreabil, atrgtoare pentru toi
precolarii- depinde ntr-o mare msur de intervenia mediatoare i modelatoare a factorului
pedagogic- att a celui din grdini, ct i a celui din prima clas de coal- care poate cluzi
copilul ctre o bun inserie a lui n noul tip de solicitare.
,,Pentru a face fa anumitor sarcini de nvare copilul trebuie s fi atins deja un anumit
nivel de dezvoltare(intelectual, fizic,moral, afectiv) care s-l fac matur i competent pentru
confruntarea cu sarcinile colare,,(Golu, P., 2001).

11

12

2.SPECIFICUL NVRII COLARE

13

n jurul vrstei de 7 ani , n viaa copilului se petrece un


eveniment cu totul deosebit, acela al intrrii n coal. De
acum ncolo, ntreaga sa dezvoltare fizic i psihic va fi
influenat de acest nou factor. nvarea colar se deosebete
n mod radical de toate actele de nvare anterioare, att prin
coninutul su, ct i prin cadrul i modul de desfurare. Volumul, calitatea i diversitatea
coninuturilor nvrii colare dup vrsta de 7 ani hotrsc, n societatea contemporan, viitorul
fiecruia, locul su n comunitatea uman. De aceea eforturile societii i ale indivizilor sunt
direcionate spre reuit i succes, spre integrarea colar optim.
colaritatea mic, sau cea de-a treia copilrie, coincide cu durata primului ciclu de
instrucie colar, perioad n care se acumuleaz cunotine i se formeaz capaciti psihice de
baz care sunt deosebit de semnificative pentru urmtoarele etape ale viitorului profesional, chiar
pentru toat viaa. De aceea, sprijinirea de ctre familie i coal a dezvoltrii tuturor
posibilitilor acestui stadiu trebuie s fie o preocupare central. n raport cu celelalte stadii,
copilria a treia sau mica colaritate se difereniaz prin urmtoarele dominante:

nvarea colar devine organizatorul principal al procesului de dezvoltare psihic i

exercit influene hotrtoare pentru toate transformrile din acest stadiu;


Se stabilesc raporturi mai obiective cu lumea, coala atrgndu-l pe copil n aria

inteligibilului, raionalului, rigorilor cunoaterii;


Se formeaz deprinderi intelectuale de baz privind scrisul i cititul, operarea cu

simbolurile matematice, prelucrarea primar a coninuturilor de nvare etc.;


Crete caracterul voluntar i contient al tuturor manifetrilor psihocomportamentale.
Se nsuete noul statut, cel de elev, se schimb poziia n cadrul familiei, se nsu esc

noile roluri i crete interesul pentru reuit i succes colar;


Ctre finalul stadiului se obine un echilibru general stabil n raporturile cu mediul i se
mplinesc toate atributele copilriei.

Vrsta colar mic sau copilria de mijloc, plasat ntre 6/7 10/11 ani, este o perioad
marcat n primul rnd de modificarea statutului social. Din foarte multe puncte de vedere,
14

schimbarea de statut este dramatic, reprezentnd un pas hotrtor n via. Intrarea copilului n
coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz condiii noi, favorizante pentru
dezvoltarea gndirii acestuia, conducnd astfel la cunoaterea lumii nconjurtoare. Copilul i
nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i concomitent
modaliti noi de nelegere. Se dezvolt o serie de caliti ale cunoaterii cum ar fi: observarea
atent, atenia, exprimarea n mod desfurat a ideilor, imaginaia. Se tie c coala creaz
capaciti i strategii de nvare pentru toat viaa.
De asemenea coala rspunde dorinei copilului de realizare, de satisfacere i dezvoltare a
curiozitii cognitive, ct i dorinei de a fi ca cei mari. Solicitrile colare au ca rezultat
formarea de capaciti de activitate, a respectului fa de munc, disciplin i responsabilitate.
Odat cu noile solicitri, atenia copilului este captat de un alt adult dect membrii familiei,
nvtorul, care devine o persoan seminificativ pentru el. Pe de alt parte, interesele i
preocuprile copilului se schimb, devin mai multilaterale i difereniate, cifrele i literele,
scrisul i cititul iau locul desenului sau modelajului. n jurul vrstei de 8 ani i dup, studiul
aritmeticii trece pe primul plan. Este perioada n care guma folosit intens pune n eviden
creterea virulenei spiritului critic al copilului.
Din punct de vedere al dezvoltrii capacitilor cognitive, remarcm faptul c un copil de 67 ani nu poate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 25-30 minute. Dei atenia este destul
de bine dezvoltat pentru a-i permite s fac fa solicitrilor colare, stabilitatea i durata
acesteia urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. Memoria colarului mic se sprijin pe concret,
pe ceea ce vede i simte. De aceea, folosirea materialului didactic: ilustraii, plane este foarte
indicat. Copilul pstreaz informaiile care l-au impresionat mai mult. Mai trziu, elevul i va
organiza activitatea de memorare selectiv. Din punctul de vedere al alocrii de resurse, copilul nu
studiaz un timp mai ndelungat itemii mai dificili i de multe ori repet, nu materialul
necunoscut, ci pe cel cunoscut.
O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei atenii deosebite
acordate jocului cu reguli colective.

15

Regula devine fenomen central, ajutndu-l pe copil n adaptare. Se poate presupune c


dependena de reguli (excesiv la copiii claselor a II-a i a III-a) exprim creterea emanciprii i
subordonarea acestora cerinelor vieii sociale (aa ne-a spus doamna nvtoare).
Tot n perioada micii colariti se constituie un adevrat delir de colecionare, ceea ce
evideniaz cerina intern de reunire i clasificare. Copiii devin spre clasa a treia i a patra mici
geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de expansiune i de centrare n planul
mintal i afectiv.
nceputul vieii colare este i nceputul unei activiti de nvare, copilului cerndu-i-se
un efort intelectual considerabil i o mare rezisten fizic. Educaia organizat din coal, tutela
egalitar asupra copiilor, aprecierile obiective, standardizate, alfabetizarea copilului influeneaz
particularitile sale psihologice de vrst i individuale. Copilul are formate deprinderile
necesare colaritii, dispune de suficiente capaciti de concentrare, de un limbaj destul de
dezvoltat. Copilul crete n nlime i greutate, se dezvolt sistemul su osos i muscular, iar
sistemul nervos se desvrete sub raport funcional. ntre cele dou sisteme de semnalizare
predomin acum primul (senzaii, percepii).
Copiii de vrst colar mic sunt extrem de curioi i atrai de lucrurile interzise sau
necunoscute. Conform clasificrii lui Piaget, colarul mic se afl n stadiul concret operaional al
dezvoltrii cognitive, caracterizat de transformarea fanteziei infantile n gndire logic i
capacitatea de a nelege relaiile cauz - efect. Odat cu introducerea n mediul colaritii, copiii
au ca activitate principal nvatul i, n coala primar, cunotinele se acumuleaz piramidal,
avnd la baz aptitudinile achiziionate deja. Volumul de cunotine, precum i solicitrile cresc
n complexitate odat cu trecerea anilor, iar colarul poate evolua numai dac i-a nsuit
cunotinele i deprinderile de baz n nvare.
Invatarea de tip scolar isi are radacinile in formele de experienta spontana ale varstei
prescolare, care se impletesc cand cu manipularea obiectelor, cand cu jocul, cand cu unele forme
elementare de munca. Structural invatarea se compune dintr-o serie de situatii si de sarcini care,
pentru scolarii mici, reclama efectuarea unor actiuni ce vor raspunde unor sarcini practice
concrete. Aceste actiuni pornesc de la contactul scolarului cu obiectul.

16

Invatarea la varsta scolara mica se distinge, prin aceea ca il


pune pe copil in fata necesitatii unor actiuni de control, de
confruntare si comparare a rezultatelor obtinute cu modelele
corecte. Aceasta face posibila o anumita apreciere, sanctionare
pozitiva sau negativa a conduitei de invatare. Se produce o
generalizare crescanda a activitatii de gandire, capatand un puternic impuls inclinatia elevului
catre abordarea reflexiva a propriei activitati mintale.
Pana la intrarea in scoala, copilul invata vorbirea intr-un anumit fel, mai mult spontan, iar
de la aceasta varsta ia capat o serie de caracteristici noi, datorita procesului de instruire verbala si
formarii culturii verbale. Experienta verbala a copilului din primii 6 ani de viata influenteaza
intreaga dezvoltare psihica.
La intrarea in scoala copilul are deja o anumita experienta intelectuala si verbala. In general,
el intelege bine vorbirea celor din jur si se poate face inteles prin exprimarea gandurilor in
propozitii si fraze alcatuite corect. Exprima bine diferentele dintre obiecte si fenomene, este
capabil de a face ironii si discutii contradictorii, iar dorintele, preferintele, politetea sunt tot mai
clar exprimate. Aceasta exprimare este facilitata si de volumul relativ mare al vocabularului sau:
aproximativ 2500 cuvinte din care cca.700-800 fac parte din vocabularul activ. La sfarsitul micii
scolaritati, vocabularul sau insumeaza cca. 4000-4500 cuvinte din care aproximativ 1500-1600
fac parte din vocabularul activ.
Se pot constata diferente insemnate de la un copil la altul in ceea ce priveste dezvoltarea
limbajului, pe de o parte datorita capacitatii potentelor intelectuale ale copilului iar pe de alta
parte, influentelor mediului familial.

17

Scrisul i cititul n activitatea de nvare


Scolarul are un acces gradat la aceste forme si, inainte
de a ajunge la litera sau cuvant, copilul strabate o faza de
lucru avand ca obiectiv formarea unor abilitati senzoriomotorii, deprinderea copilului cu tehnica
trasarii unor grupe de linii (bice, carcei, carlige, zale, ovale, etc.). sarcina de a le scrie, care
trebuie sa raspunda anumitor parametrii de corectitudine privind forma, marimea, grosimea,
inclinarea pozitiei toate raportate la structura spatiului grafic al caietului poate sa para
scolarului din clasa I sacaitoare, putin atragatoare.
Probleme fundamentala care se pune in legatura cu activitatea de scriere a micului scolar
este orientarea adecvata in spatiul grafic al caietului si in elementele literei. Elevul poate sa aiba
la dispozitie modelul scrierii corecte, poate sa dispuna de un antrenament anterior in scrierea
unor elemente separate ale literei, poate sa beneficieze de indrumarile invatatorului si, totusi, sa
nu realizeze o suprapunere a performantei sale de scriere cu modelul ideal.
Priceperea de a percepe modelul si de a include datele perceptie modelului cu rol corector,
orientativ, diriguitor in dinamica actului motor propriu-zis, acest lucru trebuie sa invete copilul
autoreglarea actului motoriu. Pentru a inchega corect tot acest proces de invatare, care cere
consum energetic, efort, concentrare dar si comutativitate in planul atentiei, trebuie sa
beneficieze de indici de orientare stabili, esentiali.
Practica pedagogica arata ca scolarul mic intampina dificultati in operarea cu semnele de
punctuatie, care, in procesul instruirii, sunt pur si simplu introduse, aratate, dar mai putin
explicate in baza unor invarianti obiectivi. Treptat scrisul si cititul se vor automatiza inlesnind
trecerea la alte achizitii. Trebuind sa scrie si sa citeasca din ce in ce mai mult si mai repede,
scrisul initial va sacrifica, inevitabil, cate ceva din estetica demersului caligrafic initial, iar cititul
va pune din ce in ce mai putin accentul pe dimensiunea expresiv-intonare externa, interiorizanduse sub forma unor actiuni mentale specifice, de lectura.

18

Limbajul contribuie in buna parte la realizarea progresului in intreaga viata spirituala. In


cazurile cand se produc deteriorari ale limbajului evolutia este ingreunata sau stopata in functie
de gravitatea tulburarii. Implicatiile ce urmeaza se fac simtite in intreaga activitate psihica, si ca
atare modifica comportamentul subiectului.
Dislalia ca tulburare de pronuntie are frecventa cea mai mare intre handicapurile de limbaj
atat la subiectii normali din punct de vedere psihic, cat si la cei cu deficiente de intelect si
senzoriale. Multe dintre tulburarile de pronuntie dispar odata cu inaintarea in varsta a persoanei.
Este o tulburare de articulatie-pronuntie ce se manifesta prin deformarea, omiterea, substituirea,
inlocuirea si inversarea sunetelor. Astfel, Sheridan (1946) este de parere ca la varsta de 8 ani
dislaliile sunt in proportie de 15% la fete si 16% la baieti; la scolarii mici cel mai des sunt
intalnite omisiunile si deformarile.
Disartria sau dislalia centrala se manifesta printr-o vorbire confuza, disritmica, disfonica, cu
o pronuntata rezonanta nazala in care monotonia vorbirii se imbina cu pronuntarea neclara; est
mai frecventa la subiectii cu debilitate mintala.
Balbaiala constituie o forma a tulburarii limbajului oral; se prezinta ca un handicap mai grav
comparativ ci dislalia. Deficienta este deosebit de vizibila si afecteaza profund intelegerea
vorbirii de catre cei din jur, ceea ce determina un complex de inferioritate accentuat. Fenomenul
consta in repetarea unor silabe la inceputul si mijlocul cuvantului, cu prezentarea unor pauze
intre acestea sau prin aparitia spasmelor la nivelul aparatului fonoarticulator care impiedica
desfasurarea vorbirii ritmice si cursive.
Raguseala vocala duce la pierderea expresivitatii si fortei vocii.
Disgrafia ca tulburare a limbajului scris si dislexia ca handicap al cititului influenteaza
pregnant dezvoltarea psihica a copilului si mai cu seama, rezultatele la invatatura. Insusirea
scrisului presupune existenta unei anumite dezvoltari intelective a copilului care sa-i permita sa
stabileasca anumite corelatii intre emisia orala a sunetelor si imaginile lor grafice. Si formarea
deprinderilor de citit se realizeaza prin dezvoltarea unui cod lingvistic ce ii permite copilului sa
perceapa grafemele ca unitati cu valoare de simbol.

19

Tulburarea scris-cititului

deregleaza integrarea sociala

datorita unor esecuri si conflicte permanente in viata scolara cat si


a instalarii unor trasaturi caracteriale negative ca: negativismul,
descurajarea, inertia, nepasarea, teama de insucces, izolarea.
Disgrafia si dislexia se manifesta la scolar prin incapacitatea sa paradoxala de a invata citirea
si scrierea.
Mutismul electiv, psihogen sau voluntar, se manifesta prin refuzul partial sau total de a
comunica cu unele persoane. Apare la copii hipersensibili si este insotit de tulburari
comportamentale in care incapatanarea, timiditatea, irascibilitatea ocupa un loc important.
Emotiile de soc stresurile, esecurile repetate, frustrarile pot duce la mutism voluntar. Desi nu
comunica, copii cu mutism electiv inteleg vorbirea si nu manifesta deficiente de ordin intelectiv.
Persistenta pe o perioada mai mare poate duce la ramaneri in urma pe linia dezvoltarii
vocabularului si a exprimarii logico-gramaticale. Ca urmare procesele cognitive nu sunt
stimulate, ceea ce determina o slaba dezvoltare a lor. Aceste tulburari sunt frecvente la scolarii
mici.
Intarzierile in dezvoltarea generala a vorbirii se recunosc dupa saracia vocabularului si dupa
neputinta de a se exprima coerent. Cauzele care pot determina asemenea fenomene pot fi cautate
in carentele sistemului nervos central, boli grave ale primei copilarii, carente de mediu
nefavorabil si de ordin educativ.
De aceea limbajul necesita o permanenta stimulare, copilul necesitand o antrenare insistenta
in activitatile scolare. Climatul afectiv, incurajarile si crearea unui tonus psihic ridicat constituie
factori deosebit de importanti pentru recuperarea copiilor cu handicap de limbaj (Verza, E. 1981).
n conluzie, invarea colar se deosebete n mod radical de toate actele de nvare de
pn acum, att prin coninut ct i prin cadrul i modul de desfurare. Volumul,
20

calitatea i d i v e r s i t a t e a c o n i n u t u r i l o r n v r i i d e d i n c o l o d e 6 a n i ,
h o t r s c , n s o c i e t a t e a contemporan, viitorul fiecruia, locul lui n comunitatea
uman. De aceea, eforturile societii i ale indivizilor sunt direcionate spre reuite
i succes spre integrare colar optim. Acest nou context, coala, influeneaz
puternic ntreaga dezvoltare psihic a copilului i-i d un relief specific.

21

22

3.CLIMATUL I FAMILIA N REUITA COLAR

23

"Spunei c e obositor s fii alturi de copii. Ave i dreptate. i


adugai: fiindc trebuie s te cobori la nivelul lor, s te apleci, s
te inclini, s te ncovoiezi, s te faci mic. Aici ns greii. Nu asta te
obosete cel mai mult, ci faptul c esti obligat s ajungi la nl imea
sentimentelor lor, s te ntinzi, s te alungeti, s te ridici pe
vrfurile picioarelor ca s nu-i rneti."(Janusz Korczak).

Pregtirea pentru via a omului de mine ncepe n primele luni de existen i primii
chemati s pun bazele educaiei sale sunt prinii, familia. n etapa precolaritii, n special,
prinii vor fi observat c ntreaga responsabilitate fa de reuit n procesul educaiei copiilor
poate fi formulat printr-o singur norm de aciune: s asigure acestora nu numai condi iile
materiale necesare dezvoltrii psihofizice, ci i bazele trainice ale ntregii formri, temelie pentru
viitoarea personalitate adult.
A educa nseamn printre multe altele i a adapta copilul la mediul social al adul ilor, innd
seama de natura sa proprie, de posibilitile sale individuale de asimilare, nseamn a face apel la
mijloacele, metodele i procedeele care corespund trebuinelor interesului personal al copiilor.
Explicnd copilului importana regulilor morale n aciunile proprii, la aceast vrst, el trebuie
privit ca o fiin activ, polivalent nzestrat, nu ca un "recipient vid", care trebuie umplut.
Familia reprezint pentru copil un organism reglator, care permite n ciuda unei aparente
srcii de mijloace s traiasc o via foarte intens , o via proprie copilariei. Nici o alt
instituie, oricat de calificat, nu este aa de sensibil la exprimarea trebuinelor, la manifestarea
slbiciunilor sau a potenialului dezvoltrii copilului, fiindc nici o alt institu ie nu cuprinde
fiine legate att de direct , de vital de copil, ca mama i ca tata.
Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural. Mediul familial, mai ales sub
aspect afectiv, este o coal a sentimentelor n care se modeleaz sub acest aspect personalitatea.
Copilul triete n familia sa o gam variat de relaii interindividuale copiindu-le prin joc n
propria conduit. Cu tripl funcie ( reglatoare, socializatoare i individualizatoare) , familia
contribuie n mare masur la definirea personalittii i conturarea individualitii fiecrui copil.

24

Din punct de vedere practic, responsabilitatea social a prinilor se


realizeaz n raport nemijlocit cu modalitatea n care pentru educarea
copilului n spiritul idealului de via acetia tiu s foloseasc
autoritatea lor printeasc.
Autoritatea prinilor nu trebuie s nsemne ton autoritar, nici ordine sau dispoziii date
copiilor i nici sanciuni ( mergand uneori chiar la btaie), ci o stare de ierarhizare a modalitilor
de procedur, care ncepe cu "ascultarea" cerut de prini i sfrete cu "nelegerea" dorit de
copii. De modul n care printii tiu s foloseasc autoritatea depinde i ascultarea din partea
copiilor lor. Aceasta ne ndreptete s acordm modului de folosire a autoritii printilor, rolul
de metod n procesul educativ familial.
Familia i cminul, convieuirea i cadrul convieuirii prinilor cu copiii lor reprezint coala
primilor ani ai copilului n care trebuie s primeasc bazele temeinice ale viitoarei sale
contiinte, ale tuturor trsturilor care l vor defini ca om integru n epoca maturitii sale.
Realitatea de zi cu zi a familiei de astzi este diferit de cea a generaiilor anterioare. Prinii
i petrec din ce n ce mai puin timp mpreun, majoritatea confruntndu-se cu problema
echilibrrii atribuiilor din cadrul familiei cu cele de la serviciu.
n acest context, stabilirea unui program zilnic pentru copii este o provocare pentru prini, cu
att mai mult cu ct programul copilului trebuie integrat n cel al ntregii familii.
Se poate dezvolta armonios un copil fr a avea un program zilnic coerent? Rspunsul este
NU!Copiii au nevoie de un mediu ordonat, predictibil, care s le ofere sentimentul de siguran,
stabilitate, cldur, protecie din partea prinilor. Programul zilnic induce coeren, disciplin n
planul mental al copilului, i formeaz abilitatea de organizare a unui stil de via sntos.
De asemenea n timpul jocului participarea prinilor alturi de copii este foarte preioas i
important. Prezena mamei i a tatlui i dau copilului siguran, i creaz confort psihic, tiind
c poate mpri jocul cu persoanele care l iubesc, l ngrijesc i au grij s nu i se ntmple
nimic ru. Sentimentul c prinii neleg necesitatea lui de a se juca este necesar pentru
dezvoltarea psihic normal a copilului.
Fiecare intervenie pentru copil (contactul cu adulii, obinuinele de ngrijire, rutine
alimentare, programe de imunizare) sau pe lng copil (amenajarea spaiilor n care copilul i
petrece timpul acas sau n comunitate) este bine s fie considerate intervenii educative, ele
25

devenind intervenii mpreun cu copilul: copilul le asimileaz, le integreaz ca modele


relaionare n funcie de care i structureaz personalitatea.
Dac ar fi s privim n sens cronologic al dezoltrii copilului, mediul familial are un rol
esenial n educaia copilului: este locul n care are loc experiena iniial de via, socializare i
de cultur a copilului. Toate achiziiile pe care le dobndete copilul n toate domeniile de
dezvoltare sunt puternic determinate de interaciunile pe care acesta le are cu mediul n care
triete primii ani din via.
Dac analizm relaia dintre stilul printesc i comportamentele sociale ale copilului, vom
constata c relaiile mult prea permisive, fr limite i reguli, determin comportamente
imprecise, agresive i imprevizibile din partea copilului. Relaiile de autoritate pot fi cheia lipsei
de iniiativ, de respect de sine i supunerii necondiionate din partea copilului. Prin atitudini
supraprotectoare sunt determinate comportamente pasive, dependente i lipsa de reacie la
stimuli.
Imaginea ideal a printelui bun cuprinde caliti dificil de atins. ns exist comportamente
inadecvate ale prinilor care afecteaz dezvoltarea integrat a copilului. Iat cteva exemple:
lipsa regulilor n familie (reguli i limite inelese, asumate i aplicate de toi membri familiei!);
ngrijirea i supravegherea inadecvate (copilul lsat singur n faa televizorului timp ndelungat,
recompensele materiale i alimentare);
disciplin rigid i pedepse inadecvate vrstei i puterii de nelegere a copilului (stabilirea
regulilor pentru copil fr a consulta anterior opinia copilului);
neimplicarea n experienele copilului (absena momentelor n care prinii petrec timp de joac
mpreun, dezinteresul pentru dezvoltarea copilului, neglijarea copilului);
agresiuni n familie (utilizarea pedepselor care presupun traumatizarea emoional sau fizic a
copilului, violen domestic);
ateptri nerealiste de la copil (dorina prinilor de participare a copilului la multe activiti
opionale n raport cu vrsta i opinia lui).
Trebuie s pornim de la premisa c toi prinii i iubesc copii, ns forma de manifestare
a fiecruia este diferit i mascat de forme personale de exprimare. Valorizarea copiilor i
ncrederea n forele proprii sunt interdependente i se realizeaz n familie.

26

Optimiznd relaiile dintre prini i copii vom da valoare relaiilor


din interiorul familiei i prinilor, ca persoane. Un printe care va ti cum
s rspund nevoilor copilului, i va dezvolta ncrederea n sine i va
avea o deschidere mai mare nspre copil.
Dac este adevrat c, indiferent de stilul cadrului didactic, copiii
provenii din familii cu stil coeziv, similar celui autorizat al lui Baumrind, obin rezultatele
cele mai bune, la fel de adevrat este c, pentru orice copil, cu ct este mai mare distana ntre
stilurile colii i stilul familiei, cu att notele colare sunt mai mici;

Factorii reusitei scolare:


1.Mediul familial, care are mai multe variabile: tipul locuintei, nivelul de instruire al parintilor,
structura familiei, atitudinea parintilor fata de scoala, nivelul de aspiratie privind formarea
profesionala;
2.Resursele scolare: caliatea echipamentelor scolare si a programelor (laboratoare, cari),
caracteristicile corpului profesoral (studile, vechime in invatamant), compozitia sociala a
mediului scolar;
3.Caracteristicile elevilor: "Mai mult decat caracteristicile mediului familial si variabilele
scolare, reusita este influentata de particularitatile individuale ale elevilor: nivelul de aspiratii,
motivatiile, atitudinea fata de scoala, increderea in institutia scolara".(M. Jigau, pag.10)
Rolul familiei n educaia copilului nu nceteaz la vrsta colaritii. Este greit concepia
unor prini de felul: l-am dat la coal, s-l nve e dasclul. coala i dasclul nu pot suplini
total lipsa de preocupare a unui printe. Efortul educativ i gsete eficiena dorit atunci cnd
ntre cei doi factori, coal i familie, exist o conlucrare n interesul comun al educrii copilului.
Dac familia i coala pot fi considerate ca reele de interdependen structurate n forme de
relaii sociale specifice, atunci eecul i reuita colar pot fi nelese ca rezultate ale unei
contradicii mai mici sau mai mari, ale unui grad mai mic sau mai mare de disonan sau de
consonan a formelor de relaii sociale ce caracterizeaz cele dou reele de interdependen.
27

Mediul familial are o importan considerabil n dezvoltarea


copilului i n reuita sa colar. Pourtois (1981) ncearc s
exprime matematic aceasta:

Familie

70,63 %

Dezvoltarea

74,47 %

copilului

Achiziii
colare

13,63 %
% din variant explicat
sens al relaiei de influen
Evalund mediul familial prin caracteristici sociale i culturale i prin stilul educativ, el
afirm c familia (mama, de fapt) este responsabil direct de 70,63 % din variaia n dezvoltarea
intelectual a copilului de 7 ani i de 13,63 % din variaia achiziiilor colare !
Exist familii care se mndresc cu atitudinea sever fa de copii. Severitatea este necesar,
dar cu msur, altfel copilul crete timorat de gndul pedepsei, ncepe s mint i se ndeprteaz
de prini.
Sunt cazuri de copii care ncep s plng cnd iau calificative de bine sau suficient, spunnd
c vor fi pedepsii acas. Mai grav este situaia cnd prinii sunt mprii n dou tabere,
unul sever, cellalt indulgent(unul procuror, cellalt avocat sau unul cloc cellalt ului).
Nici ntr-un asemenea climat familial nu se realizeaz o educaie sntoas.
La polul opus: familiei severe se ntlnete familia permisiv, familie n care toi se nvrt
n jurul poftelor copilului. Un astfel de copil va ajunge egoist, pentru c n familia sa, el a
cunoscut numai drepturi, nu i ndatoriri. Cu aceti copii se lucreaz foarte greu i devin dificili,
deoarece ei cred c i la coal vor avea parte de aceleai privilegii.
28

Mediul influeneaz, iar educaia acioneaz nu ns independent, ci corelativ.


Prinii trebuie s le stimuleze copiilor efortul, spontaneitatea, fantezia, iniiativa,
independena, ncrederea n sine i asumarea riscului creator.
Ei ar trebui:

s-i cunoasc copilul, observndu-l i antrenndu-l de mic n activiti, innd cont ns

de posibilitile lui psiho-fizice,


s asigure copilului n cas un spaiu al lui, un loc n care s se poat odihni, juca, n care

s poat experimenta, citi i visa sub supravegherea prinilor,


s-i permit s se antreneze n activiti extracolare pentru a-i satisface trebuinele de

activare i de cunoatere;
s-l sprijine n meninerea unui echilibru ntre efortul i timpul consacrat pentru

pregtirea colar i timpul economisit n activitile de tip pasiune;


s-i ofere exemple i modele ale unor tineri aduli contemporane, ale unor cunoscui din
coala lor, tineri care s-au afirmat prin nvtur n primul rnd, dar care nu i-au

abandonat tendinele sau pasiunile lor creative;


s continuie munca educativ sprijinind concret copilul n depirea dificultilor;
Formele educative trebuie s fie simple, multiple, corespunztoare , pentru a forma copii

calmi ntr-o via zbuciumat, copii fericii n plin micare.

In concluzie , oferind copilului un climat de profunda securitate in conditiile caruia se poate


dezvolta armonios, grupul familial ii confera tot-odata un ideal de sine, o imagine linistitoare a
propiului eu, un antidot pentru nelinistile sale interioare.Numai o familie unita si care prezinta
conduite armonioase ale membrilor sai este capabila sa asigure un climat educativ propriu
dezvoltarii conduitelor normale si positive ale copilului,deoarece identificarea cu ambii parinti,
imitarea comportamentului acestora si insusirea pe aceasta baza,a unor convingeri si atitudini
favorabile solicita imperios un potential functional definit de integralitate si coerenta,care sa
asigure complementaritatea rolurilor si sarcinilor familiale.
A fi parinte este deci mai mult decat o simpla calitate fata de care ne putem exalta. Ea
presupune experienta, pricepere, rabdare, cu alte cuvinte toate insusirile care se cer pentru
29

exercitarea unei adevarate profesii profesia de parinte. Iar pentru realizarea unor performante
existenta unui climat familial favorabil si armonios si competenta in educatie reprezinta premise
de baza.

BIBLIOGRAFIE:
30

1. Tinca Creu-Psihologia vrstelor-Editura Polirom, Iai, 2009;


2. Florinda Golu-Dinamica dezvoltrii personale la vrsta precolar- Editura
Miron, Bucureti, 2004;
3. Florinda Golu-Pregtirea psihologic a copilului pentru coal-Editura
Polirom,Iai,2009;
4. Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, editura Medical AMALTEA,
1998;
5. Cosmovici, Andrei i Luminia Iacob, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai,
1999;
6. Verza, Emil i Mielu Zlate, Pantelimon Golu, Psihologia copilului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998;
7. www.didactic.ro;
8. www.romedic.ro;
9. www.suntparinte.ro;
10. www.scribt.ro.

31