PROF.DR.

CORNEL HAVRNEANU

PSIHODIAGNOSTIC (I)

CUPRINS
I. SCURT ISTORIC AL PSIHOLOGIEI DIFERENIALE
I ORIGINILE CUNOATERII PSIHOLOGICE A PERSOANEI
II. MSURAREA N PSIHOLOGIE
III. METODA TESTELOR
IV. FIDELITATEA TESTELOR
V. VALIDITATEA TESTELOR
VI. STANDARDIZAREA TESTELOR
VII. TESTELE DE INTELIGEN
VIII. TESTELE PENTRU ABILITI DE GRUP I SPECIFICE
1. Tipuri de teste pentru abiliti de grup
2. Avantajele msurrii factorilor primari
3. Teste de abilitate specific i alte teste
IX. TESTE DE ABILITI I CUNOTINE
1. Sensul aptitudinii
2. Formele itemilor n testarea abilitilor i cunotinelor
X. TESTE PROIECTIVE I OBIECTIVE DE PERSONALITATE
1. Testele obiective
2. Avantajele testelor obiective
3. Tipuri de teste obiective
4. Distincia dintre testele obiective de abilitate, temperament i dinamic
5. Ghid practic pentru construcia testelor obiective de personalitate i motivaie
XI. ALTE TIPURI DE TESTE PSIHOLOGICE
1. Metodele perceptiv-genetice
2. DMT
3. Testele speciale utilizate pentru pacienii care au leziuni ale creierului
4. Teste speciale i liste (checklist)
5. Descrierea modelului circumplex
6. Cercetrile lui Plutchik
7. Repertoriul cu test gril

SCOPUL UNITII DE CURS

(a) s ofere informaii referitoare la metodele de evaluare psihologic a persoanei
(b) s formeze abilitile necesare evalurii psihologie
OBIECTIVE OPERAIONALE
Dup parcurgerea acestei uniti de curs, studenii ar trebui s aib urmtoarele abiliti:
(a) nelegerea conceptelor de baz n msurare i evaluare, i nelegerea caracteristicilor care
difereniaz aceste concepte;
(b) nelegerea conceptului de fidelitate i altor concepte specifice teoriei clasice a testelor precum
i a relaiilor dintre acestea;
(c) Aplicarea diferitelor metode de estimare a fidelitii i cunoaterea caracteristicilor i limitelor
acestora;
(d) Posibilitatea de a judeca valoarea coeficientului de fidelitate i de a evalua semnificaia acestuia
n diferite contexte de decizie;
(e) Analiza valorii unui coeficient de fidelitate n aprecierea importanei factorilor analizai i
cunoaterea limitelor fidelitii;
(f) nelegerea conceptului de validitate, distingerea diferitelor sale faete i determinarea valorii
predictive;
(g) Evaluarea i interpretarea validitii de coninut i a validitii teoretice sau de construct;
(h) Transformarea cotelor brute n cote derivate. Realizarea etaloanelor. Interpretarea rezultatelor
pornind de la scorurile individuale;
(i) nelegerea conceptului de inteligen i a modalitilor de evaluare a inteligenei
(j) nelegerea modului de construcie i utilizare a testelor pentru abiliti de grup i specifice
(k) nelegerea modului de construcie i utilizare a testelor de abiliti i cunotine
(l) nelegerea modului de construcie i utilizare a testelor obiective de personalitate
(m) nelegerea modului de construcie i utilizare a altor tipuri de teste psihologice
(n) nelegerea modului de utilizare a testelor n psihologia educaional
(o) nelegerea modului de utilizare a testelor n psihologia clinic
MODALITILE DE EVALUARE VOR URMRI
(a) Aprecierea studenilor n cadrul activitilor tutoriale n care accentul va fi pus pe posibilitatea
acestora de a aplica cunotinele teoretice (pondere 50% din nota final);
(b) Aprecierea rezultatelor obinute la examenul scris din coninutul cursului i aplicaiile aferente
(pondere 50% din nota final);
NOT

Prezena la activitile tutoriale este obligatorie deoarece se vor realiza lucrri practice de
laborator

PSIHODIAGNOSTIC (I)

I. SCURT ISTORIC AL PSIHOLOGIEI DIFERENIALE I

ORIGINILE CUNOATERII PSIHOLOGICE A PERSOANEI
De-a lungul istoriei umanitii au existat numeroase preocupri de a gsi metode de selecie a
indivizilor mai productivi sau care s corespund obiectivelor de formare stabilite Aceste preocupri au
dus la o utilizare pe sacr larg a testelor i altor metode de cunoatere a persoanei n diferite domenii
aplicative fapt care ne ofer posibilitatea stabilirii unei cronologii a evoluiei lor.

I.1. SPIRITUL PSIHOLOGIEI DIFERENIALE I ORIGINILE EVALURII

DuBois (1970), care este citat n multe manuale de psihometrie, Gregory (1992) i Sattler
(1992), susin c evaluarea a aprut n China n urm cu 3000 de ani. Aceast afirmaie nu este
susinut de surse istorice. Brawman (1998) consider c ncepnd cu anul 165 .Hr. n China se
practica selecia n domeniul serviciilor publice.
I.1.1. Originile psihologiei difereniale
Psihologia diferenial, ca ramur a psihologiei tiinifice , a aprut n Anglia la sfritul sec. al
XIX-lea, odat cu dezvoltarea empirismului i ca o prelungire a teoriei darwiniste a evoluionismului.
Dar reflexiile asupra variabilitii indivizilor sunt mult mai vechi. nc din antichitate ntlnim
reflexii ale filozofilor i medicilor referitoare la variabilitatea indivizilor. Platon (427-347 .Hr.), de
exemplu n Republica, consider c exist trei tipuri de indivizi corespunztoare celor trei faete ale
sufletului uman: "dorinele", "raiunea" care le controleaz, i "pasiunea" care corespunde sensului
moral i manifestrilor sale. Aceste proprieti nnscute permit indivizilor s ocupe funcii sociale
specifice (productori, rzboinici, magistrai) i societatea este interesat s fac plasamente n funcie
de acestea. Consideraii asupra variabilitii interindividuale a fcut i Aristotel (384-322 .Hr.) care a
fost interesat de diferenele psihologice dintre rase i dintre sexe, i de caracteristicile individuale
necesare n exercitarea diferitelor meserii. Hippocrate (460-477 .HR.), printele medicinii, descrie
patru tipuri temperamentele pe care le interpreteaz n termeni de "umori" i de "elemente": colericul (la
care predomin bila alb i focul), melancolicul (cu predominana bilei negre i a pmntului),
flegmaticul (la care predomina flegma i apa) i sanguinicul (la care predomin sngele). Vom
recunoate n tipologiile moderne ale personalitii, mai ales n cea elaborat de Pavlov, o mare
analogie cu tipurile lui Hippocrate.
n evul mediu, evaluarea aptitudinilor s-a practicat trziu n mai multe universiti europene.
Cristian Von Wolff trebuie menionat deoarece a fost primul care a intuit posibilitatea crerii unei
ramuri matematice a psihologiei, pe care a numit-o "psihometrie".

CORNEL HAVRNEANU

I.1.2. Teoria facultilor

n epoca modern problema diferenelor individuale a fost marcat de influena teoriei filosofice
a cunoaterii care punea problema originii "ideilor" noaste, cum ar fi conceptele abstracte (Dumnezeu
de exemplu), categoriile gndirii (timpul, cauzalitatea) sau operaiile mentale. Pentru filosofii idealiti
ideile sunt nnscute, i spiritul nostru are capacitatea de a le prelua direct. Pentru filosofii empiriti
ideile sunt elaborate pe baza informaiilor furnizate de organele senzoriale.
n acest cadru al filosofiei idealiste s-a ajuns la definirea spiritului i a facultilor mentale, care
permit accesul la cunotine independent de senzaii i o descriere foarte general a sufletului uman.
Thomas Reid (1710-1796), fondatorul colii ecoseze, prezint o list de "capaciti ale sufletului":
douzeci i patru de "capaciti active" ca faima, perseverarea eului, imitaia, estimarea eului, nevoia de
putere, imaginaia etc., i ase "capaciti intelectuale" ca percepia, judecata, memoria, sensul moral
etc. Aceste faculti, sau capaciti se pot manifesta slab sau foarte puternic la indivizi diferii, ceea ce
presupune existena unor diferene individuale ntre acetia.
Dar interesul pentru aceste cadre descriptive este limitat. Ele sunt pure speculaii iar cercetrile
psihologiei difereniale trebuie s se bazeze pe observaii sistematice, nu pe observaii secveniale sau
pe simpla intuiie, care nu face posibil generalizarea. Ele sunt statice i se bazeaz pe decupajul unei
scheme de funcionare psihologic. n plus, postulatele ineiste nu ofer posibilitatea abordrii dezvoltrii
indivizilor i rmn tributare accenturii rolului factorilor ereditari n explicarea diferenelor
interindividuale.
Reminiscene ale teoriei facultilor i o dezvoltare ulterioar a acesteia gsim i la precursorii
lui Reid n psihologia modern.
Alexander Bain (1818-1903), a reluat teoria facultilor mintale a lui Reid, pentru a descrie
diferenele individuale ntr-o lucrare care abordeaz personalitatea, publicat n 1861 "Sur l'etude du
caractere".
Franz Joseph Gall (1758-1828), s-a inspirat mult din aceast lucrare, n tratatul su de
frenologie, care a avut un mare succes pe parcursul secolului al XIX-lea.
Pentru Gall exist treizeci de faculti, fiecare facultate are un loc bine definit pe o regiune a
creierului, regiune care este foarte bine dezvoltat. Dezvoltarea creierului poate modifica forma
craniului, ceea ce ofer posibilitatea estimrii dezvoltrii unei anumite faculti. Fiecare facultate este
plasat ntr-o anumit regiune a creierului i aceast regiune este mai dezvoltat. Dezvoltarea creierului
poate modifica forma craniului i se poate estima dezvoltarea unei faculti prin palpare. Expresia "are
bos de..." provine din frenologie (care a fost numit i craniologie). Azi putem surde de schematismul
frenologiei i de naivitatea lui Gall, sau putem s ne indignm de reducionismul su. Dar aceast
teorie, ca toate teoriile; trebuie situat n contextul epocii n care a aprut. Cert este c teoria
frenologic este eronat: dimensiunile psihologice utilizate nu sunt fondate, creierul nu modific forma
craniului. Frenologia are ns meritul de a accentua o idee forte nou n epoc i exact n principiu:
localizarea n diferite zone ale creierului a funciilor psihice. Frenologia este un bun exemplu de teorie
general (localizrile cerebrale) care a fost confirmat prin cercetri difereniale.

PSIHODIAGNOSTIC (I)

I.1.3. Empirismul anglo-saxon

Empirismul a nceput s se dezvolte n Anglia ncepnd cu Thomas Hobbes (1588-1679) i
John Locke (1632-1704) care public n 1690 "Essai sur l'entendement humain" (Eseu asupra
judecii umane), David Hume (1711-11776), contemporan cu empiristul francez Etienne de
Condillac (1711-1780), James Mill (1773-1836) i John Stuard Mill (1806-1873).
Pentru empiriti spiritul este o tabl nescris (tabula rasa) pe care se nscriu senzaiile.
Problema fundamental care apare este: cum simplele senzaii pot da natere la cunotine sau "idei".
Teoria asociaionist rezolv aceast problem. La fel ca i n chimie corpurile simple se asociaz
pentru a da natere la corpuri complexe, senzaiile se asociaz pentru a deveni cunotine. Hume
prezint mai multe legi de asociere: elementele se pot asocia prin contiguitate spaial sau temporal,
prin asemnare, prin relaii de cauzalitate. Filosofia empirist furnizeaz teorii extrem de generale i
faptele prezentate nu vizau confirmarea sau infirmarea lor ci, doar simpla ilustrare. Dac teoria nu este
tiinific ea nu ofer o baz pentru dezvoltarea practicii. n sfrit, gndirea nu poate fi considerat ca
un dat al cerului ci, ca un fenomen natural cruia i putem observa manifestrile. Cu toate acestea
psihologia diferenial s-a dezvoltat pornind de la filosofia empirist. Aceast origine empirist a
determinat orientarea psihologiei de la sfritul secolului al XIX-lea spre introspecie i analiza
experimental a fenomenelor senzoriale elementare. Programul ambiios al acestei psihologii este
reconstituirea fenomenelor de contiin pornind de la senzaii.
Dac empirismul a permis apariia unei psihologii experimentale el este mai puin favorabil
psihologiei difereniale. Pentru a deveni obiect de cercetare, diferenele individuale au nevoie de o
oarecare stabilitate. Aceasta stabilitate relativ i poate avea originea ntr-o puternic determinare
ereditar sau n influenele mediului. n secolul XIX stabilitatea diferenelor era pus pe seama
determinanilor ereditari. Empirismul, prin postulatul su de baz tinde s minimalizeze ponderea
factorilor ereditari. Bineneles, constatm recunoaterea existenei unor diferene individuale. "Ideile"
nu sunt aceleai, sau nu se manifest n acelai fel la indivizi diferii. Provenind de la diversitatea
senzaiilor care stau la baza formrii lor, originea lor nu are nimic misterios: ele nu sunt dect
reflectarea circumstanelor i pot fi modificate uor modificnd circumstanele. Apriorismul ideilor
explic interesul sczut pentru diferenele individuale, manifestat de Wundt i o parte din primii
psihologi experimentaliti. n cercetarea legilor generale ale asociaiei variabilitate interindividual este
considerat ca o surs de eroare de care trebuie s ne ferim. Behaviorismul, fiind curentul psihologic
cel mai apropiat de empirism a fost cel mai puin interesat de studiul diferenelor individuale.
Nu exist totui incompatibilitate ntre principiile empirismului i luarea n consideraie a
diferenelor individuale stabile. Circumstanele nu sunt singure responsabile de variabilitatea
asociaiilor. T. Brown (1778-1820) i A. Bain consider c aspectele stabile sunt datorate unor
caracteristici constituionale ale indivizilor. Ei evoc i stabilitatea obiceiurilor formate. Filosoful
evoluionist Herbert Spencer (1820-1903), care va avea o influen direct asupra fondatorului
psihologiei franceze Theodule Ribot (1839-1916), introduce ineismul n empirism pe baza evoluiei. El
consider c asociaiile frecvent repetate n ontogenez sunt transmise descendenilor. Diferenele
individuale sunt deci caractere dobndite i transmise ereditar. Credina n ereditatea caracterelor era
foarte rspndit n secolul al XIX-lea. S-a demonstrat ulterior c ea era fr fundament. Dorind s
gseasc bazele stabile ale variabilitii indivizilor fondatorii psihologiei difereniale, Francis Galton n
special, se situeaz n curentul empirist-asociaionist.
7

CORNEL HAVRNEANU

I.1.4. Teoria evoluiei

Prima teorie a evoluiei a fost formulat de Jean-Baptiste de Lamarck. Finalist, Lamarck
credea c materia vie are o tendin natural de perfecionare. Aceste perfecionri permit adaptarea la
mediu i aceste caracteristici dobndite sunt transmise la descendeni.
Charles Darwin (1809-1882) este un naturalist care a adunat numeroase observaii. Lucrarea
sa de baz "Originea speciilor un mijloc de selecie natural sau lupta pentru existen n natur" a
aprut la Londra n 1859. Ca i Lamarck, Darwin credea c speciile se nasc, se transform i dispar
fr ca Dumnezeu s intervin. Ca i Lamarck el credea c aceast evoluie este foarte lent. Dar
mecanismele de evoluie imaginate de Darwin sunt total diferite de cele ale lui Lamarck. Pentru Darwin
evoluia este rezultatul unei selecii care se manifest pornind de la o variabilitate aleatoare a
caracterelor ereditare (prin hazard unele girafe se nasc cu un gt mai lung dect altele, aceasta le
permite s ajung la crengile mai nalte, iar ansa lor de supravieuire i reproducere este astfel
maximizat). La baza mecanismului imaginat de Darwin se afl variabilitatea ntre indivizii unei specii.
Ideea seleciei naturale este preluat i de economistul englez Thomas Malthus (1766-1835).
Pentru Mathus populaie sporete mult mai rapid dect resursele. Exist deci ntre indivizi o lupt
pentru existen care se manifest prin rzboaie, epidemii, catastrofe, prin care se poate restabili
echilibrul ntre populaie i resurse. i n natur exist o lupt pentru existen ntre indivizi. Lupta
pentru existen conduce la o selecie natural i la supravieuirea celor foarte api.
Impactul teoriei evoluiei a fost considerabil: omul care era considerat o creaie a divinitii
devine un produs natural al evoluiei. Darwinismul a determinat apariia a dou ramuri ale psihologiei:
psihologia comparat, care studiaz diferenele i asemnrile dintre speciile animale i psihologia
diferenial, care studiaz diferenele dintre indivizi.
I.1.5. Contribuia lui Galton la apariia psihologiei difereniale
Galton este unul dintre primii savani independeni, toi ceilali mari psihologi au fost universitari;
care a desfurat o activitate de cercetare n domenii diverse. El exploreaz sud-estul Africii realiznd
numeroase observaii geografice pe baza crora redacteaz un manual practic pentru exploratori. Este
interesat de mecanic (construiete un motor cu vapori, rotativ), meteorologie (folosete principiul
hrilor meteorologice, descoper anticiclonii), psihologie general (realizeaz un dispozitiv pentru
studiul senzaiilor, a imaginilor mentale i asociaiilor).
Activitatea sa n domeniul psihologiei are trei mari obiective: descrierea i msurarea
variabilitii psihologice interindividuale, demonstrarea originii ereditare a acestei variabiliti, folosirea
implicailor teoriei evoluioniste pentru ameliorarea spaiului uman (eugenismul).
n scopul observrii variabilitii interindividuale Galton inventeaz testele, probe care permit o
observaie standardizat a conduitei. Acestea au fost realizate prin simplificarea unor situaii
experimentale din laborator, facilitndu-se aplicarea lor la un numr mare de subieci. n 1884 mai mult
de dou mii de persoane au fost supuse msurtorilor antropometrice. Pentru a condensa aceste
informaii i a putea evalua diferenele dintre indivizi Galton a inventat etalonarea care permite
transformarea unei msuri a performanei n rang.
Matematicianul belgian Quetelet (1796-1874) consider c distribuia caracteristicilor fizice, de
exemplu talia, se realizeaz dup legea Laplace-Gauss (distribuia normal), la fel ca i erorile de
msurare. Galton consider c acest aspect este valabil i pentru caracteristicile psihologice. n acest
8

PSIHODIAGNOSTIC (I)

fel a putut fi stabilit un procedeu de msur a diferenelor interindividuale: diferenele dintre indivizi sunt
diferenele de abatere de la media populaiei raportat la abaterea standard a distribuiei populaiei
respective. Distribuia gaussian a caracteristicilor psihologice este un postulat.
Galton consider c variabilitatea indivizilor este de origine ereditar i caut metode pentru a
demonstra acest aspect. Cercetarea legilor ereditii presupune msurarea asemnrilor ntre prini i
copii n privina caracteristicilor fizice. Cu aceast ocazie, dup 1880, el a inventat coeficientul de
corelaie, tehnic care a fost perfecionat mai trziu de Karl Pearsons (1857-1936) prin folosirea
teoremelor stabilite anterior de matematicianul francez Bravis. Coeficientul de corelaie BravisPearsons, ca indice de corelaie, a fost frecvent folosit n psihologia diferenial. Galton a pus bazele
metodei de studiere a gemenilor, comparnd gemenii de acelai sex cu gemenii de sexe diferite
(distincia dintre gemenii monozigoi i cei dizigoi a fost fcut mai trziu).
Galton a fost interesat i de posibilitatea de intervenie social i a pus bazele tiinifice ale
cercetrilor n domeniul eugeniei. n 1907 el a pus bazele unui laborator pentru studierea eugeniei n
care s-a elaborat toat statistica modern. Eugenismul lui Galton const n evitarea transmiterii
genetice anormale, ceea ce este o preocupare curent i azi. Galton caut nlocuirea seleciei naturale
printr-o selecie raional bazat pe teoria evoluiei, fiind n acest fel partizanul unui eugenism pozitiv.

I.2. APARIIA I EVOLUIA PSIHOMETRIEI

Psihometria este o disciplin mai puin cunoscut n tiinele umane datorit recunoaterii sale
tardive n mediile tiinifice i a dificultii pentru oamenii de tiin i lexicologi de a stabili definirea i
particularitile sale. Cristian Van Wolf, n 1732, a recunoscut c psihometria se leag de psihologie i
de msurare, urmnd s se stabileasc dac este vorba de o ramur a psihologiei, o ramificaie a
msurrii, sau ambele.
Dup Legendre (1993), psihometria este "msurarea i prelucrarea statistic a faptelor psihice,
mai ales prin metoda testelor". Pentru De Landshere (1979), psihometria const ntr-un "ansamblu de
operaii care, prin probe speciale (teste) i tehnici tiinifice, determin i evalueaz capacitile psihice
ale indivizilor: stabilirea nivelului mental, detectarea tendinelor caracteristice, estimarea aptitudinilor
profesionale etc.".
Paul Dickens, Jocelyne Tournois, Andr Fieller i Jean-Luc Kop (1994) "psihometria const
ntr-un ansamblul de teorii i metode de msurare n psihologie ..., care nu se confund cu studiul
testelor ci numai cu analiza datelor... i care poate exista fr nici o referire la teste".
De-a lungul istoriei umanitii au existat preocupri de a gsi metode de selecie a indivizilor
care s corespund obiectivelor de formare sau s fie mai productivi. Utilizarea pe sacr larg a testelor
n diferite domenii aplicative ne ofer posibilitatea stabilirii unei cronologii a evoluiei lor.
Dup Mercier (1897), Wundt a fost primul care s-a interesat de psihometrie. n 1879, a nfiinat
la Leipzig primul laborator de psihologie experimental. Cercetrile realizate au fost orientate spre
procesele senzoriale, mecanismele perceptive, dar i asupra unor funcii complexe ca atenia, memoria
i emoia. Metodele de observaie erau precise i au fost realizate numeroase aparate de investigaie
psihologic. n timp, muli psihologi ca Hall, Cattell, Spearman, Titchner, au vizitat acest laborator
prelund modelul pentru propriile lor universiti.
9

CORNEL HAVRNEANU

n 1888, Cattell deschide un laborator pentru testare, iar n 1890 propune dou serii de probe
numite "teste mentale". Thorndike i Lohman (1990) a publicat lista acestor teste:
1. presiune dinamometric;
2. viteza de micare a braelor;
3. ariile de sensibilitate i de discriminare tactil;
4. presiunea necesar pentru cauzare a unei dureri;
5. msurarea sensibilitii difereniale pentru o greutate de 100 de grame;
6. timp de reacie simplu la sunet;
7. timpul necesar pentru denumirea culorilor;
8. divizarea unei lungimi de 50 de centimetri n dou pri egale;
9. evaluarea unei durate de 10 secunde;
10. numrul de litere reinute dup o singur prezentare auditiv.
Pe lng acestea a mai folosit o prob pentru copii format din 50 de teste distincte, 14 pentru
senzaii vizuale, 8 pentru audiie, 3 pentru gust i miros, 7 pentru senzaii presiune i termice.
Utilizarea acestor teste nu a dus la un progres n diagnosticul aptitudinilor iar aceste
instrumente au continuat s fie utilizate pentru cercetarea psihologic. Binet i Henri (1896) reproeaz
faptul c se insist pe investigarea proceselor psihice inferioare, senzaii i micri elementare, n
detrimentul funciilor superioare care caracterizeaz mai bine un individ. La om este mai important s
cunoatem capacitile de atenie, imaginaie i inteligen dect aptitudinile tactile sau olfactive.
Jurnalele psihologice i medicale din acea perioad prezentau multe probe care nu erau organizate n
ordinea dificultii cresctoare. n ncercarea de a sistematiza rezultatele obinute, Spearman (1904)
recurge la analiza factorial i constat c folosind coeficienii de corelaie putem obine un factor
general i mai muli factori specifici pentru fiecare test. Aceast descoperire a stat la baza teoriei celor
doi factori.
n 1905, Binet i Simon realizeaz scara metric a inteligenei care le-a permis s evalueze
nivelul mental al copiilor. Materialul era compus din 30 de itemi aezai ntr-o ordine de dificultate
cresctoare pentru 3, 5, 7, 9 i 11 ani.
Acest instrument viza funciile mentale superioare, dar erau i probe pentru estimarea
dezvoltrii senzoriomotorii. Deficiena mental era clasificat n trei categorii: idiot, imbecil i debil
mintal.
A doua i a treia versiune a aprut n 1908 i 1911. n 1909, Goddard traduce a doua versiune
public n 1911, varianta american revizuit care a fost apoi urmat de revizuire lui Kuhlman (1912) i
Terman (1916).
Testul a fost tradus i adaptat n multe ri din Europa: n Germania de Maumann i Bobertag,
n 1914, n Italia de Saffotti, n 1911, n Belgia de Decroly i Degaud, n 1909, n Suedia de
Jaederholm, n 1914, n Marea Britanie de Burt, n 1921.
Varianta scrii din 1908 este normalizat pe un eantion de 300 de copii, cu vrste de la 3 la 13
ani i s-a introdus noiunea de vrst mental. Aceast metod, foarte simpl, stabilete nivelul
intelectual pentru fiecare vrst cronologic. Seria de probe folosit constituie o scar metric.
A treia variant a scrii apare n 1911, anul morii lui Binet. Aceast variant introduce noi
probe, unele pentru vrsta adult, i precizeaz tehnica de evaluare a vrstei mentale.

10

PSIHODIAGNOSTIC (I)

n 1912, Stern stabilete formula coeficientului intelectual, prin raportarea vrstei mentale la
vrsta cronologic. QI = VM/VC
La sugestia lui Stern, Bobertag, utilizeaz primul acest procedeu de msurare a intelectului, unde
1 reprezint media. Dac QI depete 1, subiectul este n avans fa de vrsta cronologic, dac este
inferior lui 1 el este sub medie pentru vrsta sa. La aceast formul se aplic nmulirea cu 100, n revizia
"Stenford", realizat de Terman (1916), lund forma QI = VM/VC 100.
n 1911, Rossolimo raporteaz rezultatele a 8 probe sub forma unui grafic pe care l-a numit
profil.
Necesitatea examinrii rapide a unui mare numr de recrui, la sfritul primului rzboi mondial,
a dus la realizarea a dou baterii de teste colective, cunoscute sub numele de Army Alpha, n 1917 i
Army Beta, n 1918 i a scrii Pintner Paterson (1915, 1917).
Problema testelor a ocupat un loc important la congresele internaionale. Prima Conferin
internaional de psihotehnico a avut loc la Geneva n 1920.
Tot n 1920, n Statele Unite, Woodworth introduce primul inventar de personalitate (Personal Data
Sheet), pentru o utilizare individual i n grup. Forma final cuprinde 116 ntrebri cu alegerea
rspunsurilor afirmative sau negative i permite identificarea subiecilor cu tulburri afective.
n 1921, n Elveia, Rorschach prezint o nou tehnic de diagnosticare a personalitii prin
interpretarea unor pete de cerneal.
n 1922, n Frana, prin decret se stabilete activitatea de consilier de orientare care precede
plasarea tinerilor n instituii comerciale sau industriale prin determinarea aptitudinilor fizice, morale i
intelectuale. n acest domeniu, Strong elaboreaz n 1927 primul chestionar de interese profesionale.
n 1927, evoluia analizei metodologice a permis lui Thorndike s reduc n serii de patru
factori aspectele msurate ale inteligenei (CAVD): Completare de imagini, Aritmetic, Vocabular i
Direcionare. Mai multe activiti mentale sunt n final grupate n trei categorii: activiti sociale, activiti
concrete i activiti abstracte.
Metoda centroid, de analiz factorial a fost folosit de Thurstone (1936) i a dus la
descoperirea unor factori de grup, care nu sunt comuni pentru toate testele, ci numai unei serii de teste.
n acelai an, Doll prezint scala sa de maturitate social, care contribuia la evaluarea
aptitudinilor adaptative la subiecii cu deficiene intelectuale.
La 4 iulie 1936, Comitetul Central al Partidului Comunist al fostei URSS condamn practicarea
psihotehnicii, considerat o pseudo-tiin antimarxist, ordonnd distrugerea tuturor crilor de
psihometrie.
Pentru anul 1938 patru evenimente merit a fi menionate. Bender propune o serie de nou
figuri geometrice pentru a fi copiate cu scopul realizrii unor cercetri neuropsihologice i a dezvoltrii
mentale. Raven public versiunea final a matricilor progresive care cuprind cinci serii de figuri lacunare
cu ajutorul crora poate fi msurat inteligena general, eliminnd influena factorilor culturali. Tot
acum apare prima revist sistematic de teste psihologice numit Mental Measurements Yarbook, iar
Gasell finalizeaz scala de teste de dezvoltare pentru copii.
n 1939, David Wechsler realizeaz scala de diagnostic intelectual pentru aduli., WechslerBellevue Intelligence Scale. Apoi n 1949, Wechsler Intelligence Scale for Children, iar n 1967
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence. El a fcut o bun sintez a probelor deja

11

CORNEL HAVRNEANU

existente i a prezentat rezultatele sub forma unui profil psihologic renunnd la conceptul de vrst
mental.
n 1940, Cattell, folosind analiza factorial, introduce probe neverbale foarte saturate n factorul
general de inteligen "g", foarte puin influenate de factorii socio-culturali.
n 1959, Guilford prezint structura factorial a inteligenei ca un ansamblu de abiliti. Modelul
structural al intelectului cuprinde trei dimensiuni care prin combinare formeaz 120 de factori. Fiecare
factor este localizat la intersecia a trei dimensiuni care-l determin.
Cattell, n 1963, pe baza teoriei factoriale, elaboreaz teoria inteligenei "cristalizate" i "fluide".
Inteligena cristalizat se manifest atunci cnd sunt prezentate situaii acumulate din mediul social,
colar i cultural. Testele care se refer la aceasta sunt teste de inteligen general care au, mai ales,
un coninut educaional i colar. Inteligena fluid este activat n situaii noi, cnd subiectul trebuie s
sesizeze noi relaii dnd dovad de creativitate. Acest potenial este msurat prin teste prin teste care
nu sunt influenate cultural
n 1968, Lord i Novik au fcut o sintez de interpretare a datelor obinute pe baza testelor
psihologice. Ei au dat definiii sintactice explicite (matematice) pentru conceptele care au o semnificaie
matematic (real). Conceptul de scor adevrat a fost definit sintactic i interpretat semantic ca scorul
observat la o persoan cu ajutorul unui test de o lungime infinit. Acesta este un scor observat ateptat.
Pe baza teoriei numerelor mari au demonstrat c definiia teoriei testelor este o definiie pragmatic
care furnizeaz o interpretare semantic a scorurilor observate.

I.3. CONCLUZII
naintea prezentrii unor metode specifice de cunoatere a persoanei, se impun cteva precizri n
legtur cu posibilitatea cunoaterii psihologice.
1. n primul rnd subliniem faptul c psihologia este o tiin probabilist, iar prin cunoaterea psihologic
nu se ajunge la certitudine, ci este doar o cunoatere probabilistic. Din aceast cauz n domeniul
psihologic nu vom putea stabili un diagnostic definitiv, ci doar un prognostic, care va trebui s fie elaborat
pe termen scurt, pentru a evita erorile predictive datorate evoluiei n timp a subiecilor, modificrilor,
uneori spectaculoase, determinate de multitudinea i complexitatea factorilor implicai n schimbare.
2. Cunoaterea n domeniul aptitudinilor este mai avansat, precizia n msurare fiind mult mai mare fa
de alte aspecte ale personalitii n care nu putem fi siguri de autenticitatea reaciilor persoanei. Cnd se
pune problema cunoaterii trsturilor de caracter, de exemplu, subiecii activeaz mecanisme de
aprare, etaleaz doar aparene n spatele crora ascund trsturile autentice. Pentru evitarea acestor
neajunsuri s-au nregistrat reaciile subiecilor n situaii imaginate, pentru a releva aspecte ale
personalitii fr ca acetia s contientizeze scopul urmrit. n acest fel au aprut i s-au dezvoltat
testele proiective, majoritatea bazndu-se pe concepii psihanalitice. Dar, i aceste instrumente prezint
dezavantaje, deoarece trebuie demonstrat coresponden dintre manifestrile subiecilor n situaia
imaginar i cea real, iar interpretarea presupune o teorie elaborat asupra motivaiei i a modului n
care ea se exprim (A. Cosmovici, 1972, 1985).
3. Exist divergene n legtur cu metodele utilizate n psihologie, precum i n legtur cu valoarea
acestora. Fr a intra n analiza acestor puncte de vedere subliniem faptul c tendina unanim acceptat
este de mprire a metodelor de cunoatere n dou categorii: metode clinice (observaia, convorbirea,
12

PSIHODIAGNOSTIC (I)

metoda biografic) i metode psihometrice sau experimentale (experimentul, testul i chestionarul).

Diferena fundamental dintre cele dou categorii de metode apare n funcie de scopul urmrit, a
gradului de precizie i obiectivitate n cunoatere.
4. Din punct de vedere al scopului, metodele clinice i propun o cunoatere ct mai amnunit a
persoanei, i explicaia evoluiei sale, n timp ce metodele psihometrice se orienteaz spre stabilirea
rangului persoanei, poziia sa n raport cu o populaie normal. Aceasta face ca orientarea predominant
n cazul metodelor clinice s fie cea calitativ, iar n cazul metodelor psihometrice interpretarea
predominant cantitativ.
5. n legtur cu gradul de precizie i obiectivitate, metodele psihometrice folosind verificri statistice
riguroase, sunt mult mai exacte, specificndu-se de fiecare dat limitele de eroare. Metodele clinice
prezint un grad de obiectivitate i precizie mai mic, deoarece sunt lipsite de criterii precise de
interpretare, aceast depinznd de subiectivitatea celui care face analiza.
6. n psihologia aplicat se manifest tot mai mult tendina de apropiere a celor dou metode, mbinarea
ambelor categorii i evitarea unilateralitii, care nu poate fi dect duntoare. Interpretarea cantitativ i
calitativ a rezultatelor obinute prin metode psihometrice ofer att posibilitatea ierarhizrii subiecilor n
funcie de performan, ct i explicarea modului de obinere a performanei. Metodele clinice s-au
perfecionat, gsindu-se mijloace de standardizare a interpretrilor i comparaii n condiii mai exact
determinate.

13

CORNEL HAVRNEANU

II. MSURAREA N PSIHOLOGIE

II.1. MSURAREA I EVALUAREA

Dup numeroi autori, msurarea este o operaie care const n asocierea, dup anumite
reguli, a unor simboluri (de cele mai multe ori numerice), obiectelor, evenimentelor, sau indivizilor,
pentru a evalua gradul n care acestea prezint anumite atribute. Dup realizarea acestei operaii,
putem califica aceste simboluri ca "rezultate ale msurrii." Pentru a fi semnificative, simbolurile
numerice trebuie s fie nsoite de o unitate de msur.
De exemplu: n cazul unei mese cu lungimea de doi metri, vom asocia numrul 2 cu termenul
"metru", care este unitatea de msur utilizat i care este aplicat de dou ori pe lungimea mesei.
Numrul 2 capt o semnificaie n virtutea unei relaii cu o lungime standard care este metrul.
n cazul msurrii atributelor fizice, interpretarea rezultatelor nu ridic, n mod obinuit nici o
problem. Msurarea atributelor psihologice, cum ar fi , raionamentul sau motivaia, este foarte
complex, existnd foarte multe variabile care trebuie definite i controlate pentru a obine un rezultat
valabil. De asemeni, n educaie este dificil s gsim o unitate de msur care s fie considerat etalon.
De exemplu: Un rezultat de 40 rspunsuri corecte din 50, la o prob de randament, este dificil
de interpretat, deoarece 40 de itemi corect rezolvai nu presupune, cu necesitate, un coeficient de
dificultate egal pentru fiecare item.
Deducem din definiia precedent c msurarea presupune un proces de abstractizare. Dac
asociem simboluri obiectelor sau indivizilor, vom msura, de fapt, una sau mai multe dimensiuni dintre
toate cele pe care obiectele sau indivizii le posed. De aceea este important s studiem natura acestor
atribute, nainte de a realiza msurarea.
Observm c nu toate atributele sunt n mod necesar msurabile. Mai mult, o msur se poate
aplic mai multor atribute, nu numai unuia singur. n acest caz, posibilitatea de a izola caracteristicile
atributului de msurat este mai redus, iar informaiile obinute vor fi deseori mai puin utile.
Utilizarea simbolurilor numerice presupune deci cuantificarea atributelor. Aceast
cuantificare faciliteaz cunoaterea rezultatelor relative, a gradului de prezen a acestora, sau
manifestarea unui atribut la un individ. n acest fel obinem rezultate foarte detaliate i foarte precise,
neinfluenate de judeci personale, care ne permit s recurgem la modele de analiz matematic.
Procedeele de obinere a unei msurri trebuie s fie explicite. Pentru aceasta exist reguli
precise care regleaz procedeele de msurare. Aceste reguli sunt fundamentale n construcia i
utilizarea unui instrument de msur, deoarece validitatea lor determin validitatea instrumentului, i n
consecin pe cea a rezultatelor. Nerespectarea acestor reguli duce la rezultate eronate, instabile i
chiar aberante. Acest ansamblu de reguli permite cuantificarea, fr echivoc, a atributelor unui obiect
sau individ i reprezint o msur legitim.

14

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Formularea riguroas a regulilor care permit asocierea simbolurilor numerice unor atribute, fac
ca rezultatele obinute cu ajutorul unui instrument de msur s fie reproductibile. Acesta este un
aspect esenial pentru standardizarea unui instrument de msur. Un instrument de msur este
standardizat dac toi utilizatorii obin rezultate similare. Aceast similaritate depinde de invariabilitatea
coninutului msurat, uniformitatea procedeelor i condiiilor de administrare a instrumentului de msur
i de constana criteriilor de corectare. Altfel spus, probele aplicate trebuie s fie tot timpul aceleai
pentru toi subiecii, instruciunile clar enunate, durata i contextul administrrii constant, iar criteriile de
corectare invariabile i obiective.
n concluzie, msurarea standardizat permite cuantificarea datelor, o descriere foarte obiectiv
care furnizeaz informaii comparabile.
Cu toate c msurarea se vrea ct mai obiectiv posibil, evaluarea presupune prezena unor
aspecte subiective. Putem defini evaluarea ca fiind o operaie care const n a face o judecat de
valoare, sau a acorda o valoare unui obiect sau unei persoane, comparnd obiectul, l sau persoana cu
un criteriu dat. Aceast operaiune poate fi aplicat rezultatelor msurrii. Astfel, expresii ca "excelent",
"mediocru", "superior mediei", "succes", "eec" sunt termeni de evaluare utilizai n educaie. Trebuie
precizat c evaluarea unui rezultat obinut n urma msurrii, este un aspect important cnd rezultatul
este dificil de interpretat n absena unei uniti de msur, care poate da o semnificaie rezultatului
respectiv.
Un exemplu care permite nelegerea distinciei dintre msurare i evaluare. Un prieten v
informeaz c bunicul su are 90 de ani. Expresia "90 de ani" sau numrul 90 este rezultatul unei
msurri. Pentru a asocia numrul 90 bunicului su, prietenul dumneavoastr a aplicat o regul precis
care const n a determina de cte ori o unitate de msur este cuprins ntre dou momente precise:
data naterii i momentul n care se face relatarea. Din contra, dac prietenul dumneavoastr v spune
c bunicul su este foarte btrn, el v comunic rezultatul unei evaluri.
n baza acestui exemplu, putem constata c rezultatul msurrii este pur descriptiv, nici o
judecat de valoare nu apare, n timp ce rezultatul evalurii este subiectiv. Acesta este unul din
principiile de baz care difereniaz msurarea de evaluare.
Se poate obiecta c aceast distincie nu este foarte clar, deoarece n toat lumea se spune
c un individ de 90 de ani este foarte btrn. Avem aici o situaie foarte frecvent din viaa cotidian, n
care rezultatul unei msurri se nscrie cu uurin n cadrul de referin care corespunde experienei
anterioare. Noi cunoatem unitatea de msur, anii de existen, i cunoatem posibilitile actuale ale
longevitii umane. Dintre cele dou informaii, una se refer la unitatea de msur, iar cealalt la
posibilitile sau limitele fenomenului studiat, care permite, foarte des, s se fac judeci de valoare
unice pe baza rezultatelor msurrii. n acest exemplu, criteriu care a servit ca baz de evaluare este
caracteristic unui ansamblu de indivizi. Este suficient ca aceast caracteristic s se modifice pentru ca
evaluarea s fie modificat. Dac presupunem c durata de via se prelungete la 200 de ani, atunci
judecata de valoare "foarte btrn" nu mai este potrivit pentru o persoan de 90 de ani. Acest exemplu
ilustreaz foarte bine caracterul subiectiv al evalurii.
n consecin, n educaie i psihologie se ignor foarte frecvent unitile de msur i limitele
fenomenului studiat. Aceast problem poate fi rezolvat dac evalum inteligena unui elev,
aptitudinile, interesele, calitatea randamentului su colar pe baza unui rezultat msurabil. Mai mult,
deseori, acest rezultat este un numr care indic cantitatea rspunsurilor bune la un ansamblu de
15

CORNEL HAVRNEANU

probleme puse n cadrul unui test. Rezultatul de 60 obinut de un elev la o prob de randament nu
relev nimic din calitatea elevului i nici din competena sa. Pentru a putea face o judecat de valoare,
trebuie s avem acces la ambele informaii (coninutului probei i posibilitile de rezolvare a probei).
Dac cunoatem natura problemelor pe care elevul le-a rezolvat n acea prob, vom putea
deduce capacitile sau abilitile necesare elevului pentru a rezolva proba. Cunoaterea naturii
problemelor rezolvate sau a coninutului probei este un compromis fa de dificultatea de a stabili o
unitate de msur sau un standard. Din contr, dac vom cunoate posibilitile de rezolvare a probei,
prin analiza rezultatelor obinute de ali elevi, vom putea elabora o judecat de valoare ca "excelent",
"mediocru", "superior mediei" sau "normal". n acest caz evaluarea se realizeaz folosind un criteriu de
baz i caracteristicile unui ansamblu de elevi.

II.2. MSURAREA I MATEMATICA

O distincie important ntre msurare i matematic const n faptul c msurarea se face
pentru fapte concrete i se aplic lumii reale. n consecin, dei utilizeaz foarte des simboluri
numerice, msurarea este orientat tot timpul asupra faptelor empirice. Ea se raporteaz la lumea
real, cu scopul cuantificrii atributelor unui obiect sau individ. Matematica, din contra, construiete un
sistem abstract, pur deductiv, un ansamblu de reguli care permit manipularea de simboluri i care nu
presupune n mod necesar raportarea la lumea real.
Funcia general a matematicii este s creeze modele utile i comode care s permit
descrierea fenomenelor naturii. Msurarea apeleaz la elementele sistemului matematic pentru
examinarea relaiilor interne dintre datele obinute printr-un procedeu de msur i pentru a pune n
legtur relaiile dintre rezultatele obinute prin diferite procedee de msurare. n acelai timp, nici un
model matematic nu poate descrie exact i perfect un fenomen din natur. Toate descrierile sunt
aproximative, iar multe adevruri au grade variabile.
Pentru a nelege natura msurrii, trebuie s cunoatem proprietile matematice, mai precis
cele ale numerelor. Din punct de vedere al msurrii, numrul este considerat ca o abstracie simbolic
a uneia sau mai multor cifre, putnd servi la clasificarea sau ordonarea obiectelor, evenimentelor,
indivizilor, ntr-o manier sistematic, n funcie de gradul n care acestea prezint o caracteristic dat.
Mai mult, numerele pot fi manipulate i combinate conform unor reguli matematice dndu-li-se o
semnificaie n maniere diferite i foarte precise. Astfel, media furnizeaz o descriere cantitativ foarte
precis a comportamentului unui individ ntr-un ansamblu de situaii.
n postulatele principale ale sistemului de numere, gsim principalele postulate ale msurrii:
1. Elementele sunt fie identice, fie diferite:
a = b sau a b
2. Relaia de identitate este simetric:
dac a = b atunci b = a
3. Relaia de identitate este tranzitiv:
dac a = b i b = c atunci a = c
4. Relaia de ordine este simetric:
dac a > b atunci b < a
5. Relaia de ordine este tranzitiv:
dac a > b i b > c atunci a > c
6. Elementele pot fi adunate
dac a = p i b > 0 atunci a + b > p
(adunarea cu zero las elementul neschimbat)
7. Adunarea este comutativ:
a+b=b+a
16

PSIHODIAGNOSTIC (I)

8. Elementele identice pot fi substituite

a = p i b = q atunci a + b = p + q
cu altele n adunare
9. Adunarea este asociativ:
(a + b)+c = a+(b + c)
Numeroi autori recunosc i un alt postulat al msurrii care se refer la existena a patru
principale niveluri de msurare corespunztoare pentru patru tipuri fundamentale de scri de msur
care se deosebesc unele de altele prin mai multe criterii.
III.3. CLASIFICAREA SCRILOR DE MSUR
Problema clasificrii scalelor de msurare este legat de diversitatea utilizrii numerelor (de
exemplu numerele pot face referiri la cantiti dar i la caliti). De asemeni, exist tipuri distincte de
scale de msur cu care putem clasifica toate atributele msurate. n tiinele umaniste, problema
clasificrii scalelor de msur, este o preocupare amfor pentru numeroi cercettori. Muli dintre ei
consider c pentru a nelege precizia unei msurri psihologice trebuie s lum n consideraie natura
scalei utilizate n cazul unui procedeu de msurare. Altfel spus, natura scalei de msurare utilizat
determin tipul de interpretare i cantitatea de informaii pe care o putem extrage din rezultatele
obinute cu ajutorul acelei scale Problema este legat de legitimitatea utilizrii unor procedee
matematice pentru msurarea atributelor umane care se refer la aspecte psihologice.
Primul criteriu de difereniere a unui tip de scar, se refer la regulile care determin modul n
care numerele sunt asociate atributelor msurate. O scal nu are raiunea de a exista dac nu exist un
izomorfism (coresponden) ntre unele proprieti ale atributelor msurate i unele proprieti ale seriei
numerice.
Proprietile sau natura atributelor, utilizarea procedeelor concrete care vizeaz msurarea
acestor atribute, sunt factori care limiteaz operaiile empirice de baz aplicabile atributelor msurate.
De exemplu, unui atribut ca sexul indivizilor i poate fi asociat un numr care are valoare de
etichet (masculin 1 i feminin 2) n consecin, chiar natura atributului msurat nu ne ofer dect
posibilitatea unor operaii empirice de clasificare i de numrare.
Un al doilea exemplu ne permite s ilustr mai bine influena alegerii procedeelor concrete de
msurare. S presupunem c, fr s avem un instrument standardizat de msurare, dorim s
comparm nlimea unor indivizi. Operaiile empirice aplicabile rezultatelor acestor msurri se vor
limita la a plasa, n ordine, indivizii, dup talie. ns dac posedm un instrument standard, care are la
baz uniti etalon, i repetm msurrile, numrul operaiilor empirice aplicabile acestor rezultate va fi
mult mai mare. n acest fel vom putea plasa indivizii n ordinea nlimii, dar vom putea compara i
diferenele dintre nlimile lor i chiar stabili un raport ntre nlimile indivizilor. Din aceste calcule
putem stabili c X este de dou ori mai mare dect fiul su Y, constatare pe care nu o putem pune n
eviden n absena unei uniti etalon.
Ceea ce caracterizeaz cel mai bine fiecare tip de scal, este studiul invarianei. Aceasta
presupune ca transformrile fiecrei scale s nu produc distorsiuni ale structurii acesteia.
De exemplu, dac vrem s exprimm datele n uniti diferite de unitile de msur originale,
este necesar s putem efectua aceast transformare, fr a modifica semnificaia datelor. Mrimea
invarianei unei scale stabilete limitele referitoare la transformrile matematice i statistice care pot fi
legitim aplicate datelor obinute printr-un procedeu de msurare. n cazul scalelor prin care se stabilete
17

CORNEL HAVRNEANU

rangul indivizilor, n funcie de un atribut dat, toate transformrile matematice efectuate asupra acestor
date pentru modificarea rangului, falsific rezultatele i n consecin acest tip de transformare nu poate
fi legitim aplicat la acest tip de scar.
Fiecare tip de scar de msurare are anumite implicaii:
n primul rnd, fiecare tip de scal are anumite postulate. Dac datele obinute printr-un anumit
procedeu de msur sunt conforme postulatelor unui anumit tip de scal, msurarea va fi considerat
ca posednd proprietile inerente scalei respective. Niciodat un tip de scal nu poate face abstracie
de postulatele care i sunt proprii.
n al doilea rnd, cu ct un tip e scal este mai complex, cu att regulile care determin
asocierea numerelor unor atribute msurate sunt restrictive i multe din informaiile furnizate de scal
sunt precise, ceea ce are efecte asupra reducerii, ntinderii invarianei scalei respective. Mai mult,
postulatele matematice ale unei scale foarte complexe permit utilizare unui mare numr de operaii
matematice i statistice.
O alt proprietate major a unei scale este aceea de a reflecta atributele care trebuie msurate.
De exemplu, dac dorim s msurm nlimea elevilor unei clase este necesar s avem o
scal care reflect acest atribut. Se ntmpl ca multe dintre conceptele tiinifice, de interes pentru
cercettor, s poat fi msurate prin modaliti rudimentare. De exemplu, s presupunem c un
cercettor dorete s obin un singur numr care s reprezinte agresivitatea unui copil dintr-o
grdini. O metod ar putea fi utilizarea interviului psihologic clinic i apoi evaluarea subiecilor de la 1
la 10 n acord cu mrimea agresivitii lor. Un aspect foarte important pentru problema pus n discuie
este ce atribute matematice generale trebuie s posede scala de agresivitate realizat pentru evaluarea
copiilor de la 1 la 10.
Atributele pe care trebuie s le posede o scal de msurare sunt: magnitudinea sau mrimea,
intervale egale i punctul zero.
Cnd o scal are magnitudine, atunci un anumit atribut poate fi judecat ca fiind mai mare
dect, mai mic dect sau egal cu o alt stare a aceluiai atribut. Dac revenim la exemplul anterior i
constatm c un clinician atribuie un scor de 8 pentru subiectul X i 5 pentru subiectul Y, aceast scal
de msurare reflect diferenele n magnitudine ale agresivitii la cei doi subieci (subiectul X este mai
agresiv dect subiectul Y).
Intervale egale, nseamn c magnitudinea unui atribut reprezentat de o unitate de msur pe
o scal este egal, indiferent de locul unde este plasat unitatea pe scal. De exemplu, n cazul
msurrii nlimii n cm, diferena ntre o persoan care are 160 cm fa de alta care are 161 cm, este
aceeai ca diferena care exist ntre o persoan de 170 cm i alta de 171 cm. Un centimetru reflect
aceeai cantitate (de nlime), indiferent de locul n care este plasat centimetrul pe scal.
Acest aspect nu este respectat tot timpul. S lum exemplul clasamentului realizat la sfritul
unui campionat de fotbal. Diferena dintre echipa plasat pe locul nti i cea de pe locul doi este de un
loc, aceeai diferen existnd i ntre echipa plasat pe locul doi i cea de pe locul trei. Dar n acest
caz nu putem spune c 12 = 23, aa cum am stabilit n cazul diferenelor de nlime.
Punctul zero absolut, este valoarea care indic faptul c atributul care trebuie msurat nu are
nici o valoare (mai bine spus are valoarea zero). Zero pentru nlime este o valoare a scalei care
presupune lipsa nlimii. n cazul msurrii agresivitii, cea mai mic not pe care psihologul o poate
atribui este 1. Aceast valoare nu indic inexistena tendinei agresive. Un copil care primete nota 1
18

PSIHODIAGNOSTIC (I)

poate s loveasc uor un alt copil sau s-l jigneasc verbal, ocazional. Copilul are un nivel mic al
agresivitii, dar ntr-un sens relativ. Chiar dac valoare zero ar fi o parte component a scalei aceast
nu presupune inexistena total a agresivitii. Aceast scal de evaluare a agresivitii nu are zero
absolut.

II.4. SCALA NOMINAL

Acest tip de scal este cunoscut i sub denumirea de scal calitativ, scal categorial sau
scal de clasificare.
Forma cea mai simpl de observaie const n a stabili dac dou obiecte au doi indivizi sunt
calitativ asemntori sau diferii prin rspunsurile lor la o situaie dat, sau cnd prezint una sau mai
multe proprieti date. Vom putea astfel grupa proprietile sau indivizii n funcie de una sau mai multe
caracteristici comune. Este suficient s precizm criteriile utilizate pentru includerea obiectelor sau
indivizilor ntr-o clas sau categorie. Apoi, dup ce acest criteriu a fost stabilit i s-a realizat repartiia n
clase, putem denumi clasa respectiv pentru a desemna obiectele sau indivizii inclui n acea clas.
Numele clasei poate fi un numr sau un cuvnt.
innd seama de procedura de clasificare, rigoarea de discriminare depinde de capacitate de
observaie a evaluatorului i de marja de imprecizie care este tolerat. n tiinele umane, cnd vorbim
de egalitate dintre indivizii unei clase, vom spune c acesta este aproximativ egal n funcie de
complexitatea comportamentului uman i de imprecizia relativ a mijloacelor de observaie.
Operaiile de clasificare i enumerare sunt folosite n producerea unei scale nominale.
Un caz particular de clasificare este cel n care o clas sau categorie cuprinde un singur obiect sau
individ. Numele acestei clase devine o etichet atribuit acelui obiect sau individ.
n cazul n care simbolurile numerice sunt atribuite indivizilor, aceste simboluri nu reprezint
cantiti de atribute i nu putem vorbi de posibiliti de utilizare a matematicii sau statisticii, ci doar de
obinerea unor informaii calitative. Putem avea doar o corelaie accidental ntre aceste numere i
atribuitele respective, dar acesta nu poate fi obiectul unei interpretri referitoare de sensul legturii.
Singurele operaii statistice posibile cu aceste date nominale sunt calculul frecvenelor (numrul de
cazuri din fiecare categorie), identificarea modulului (categoria cu cei mai muli indivizi), calcului
coeficientului de contingen (verificare ipotezei referitoare la distribuia cazurilor n categorii, evaluarea
interdependenei a dou principii de clasare).
Aceste operaii statistice sunt realizabile i la scalele de msurare mai complexe. Trebuie s
facem distincia ntre utilizarea numerelor n scopul identificrii unei clase i utilizarea numerelor care
reprezint frecvena obiectelor sau indivizilor dintr-o clas sau categorie. n primul caz, (identificarea
unei clase), utilizarea numerelor nu este o msurare ci un indiciu, la care se respect postulatele 1, 2 i
3. Muli autori consider c scara nominal nu este dect o form de clasare. n acelai timp,
majoritatea autorilor consider c operaiile de clasare corespund criteriilor de definire a unei msurri.
Putem concluziona c scala nominal constituie un nivel de msurare primar. Utilizarea scalelor
nominale este limitat n tiinele umane i nu furnizeaz indicaii asupra amplitudinii atributelor.

19

CORNEL HAVRNEANU

Un exemplu de scal nominal este scal utilizat pentru diferenierea tipurilor temperamentale
(coleric, sanguinic, flegmatic i melancolic). Dac considerm c fiecare individ poate fi plasat doar
ntr-unul din cele patru tipuri enumerate, atunci aceste tipuri reprezint mulimea categoriilor sacalei
nominale.
Uneori, pentru ca scala s ndeplineasc condiia de exhaustivitate, se introduce i categoria
"alte situaii", "i alii" etc. Pentru eficiena cercetrii aceast categorie special trebuie s nu includ o
parte semnificativ a populaiei studiate, fapt care ar diminua relevana rezultatelor.
n operaiunea de culegere i prelucrare a datelor, se recurge frecvent la codificarea acestora.
Prin codificare se nelege transformarea unei mulimi de obiecte, date, itemi, dintr-o form sistematic
de prezentare ntr-o alt form. De exemplu tipul coleric=1, tipul sanguinic=2, tipul flegmatic=3, iar tipul
melancolic=4.
Aceste coduri, utilizate n scala nominal trebuie considerate simple simboluri, proprietatea lor
de a fi diferite ntre ele permite discriminarea categoriilor.
Trebuie menionat faptul c ntre categoriile unei scale nominale nu exist relaii de ierarhie,
ordinea prezentrii fiind indiferent.
S presupunem c doi cercettori, n investigaii independente, au obinut urmtoarele
rezultate:
TIP TEMPERAMENT
1
2
3
4

NR. SUBIECI
CERCETAREA 1

NR. SUBIECI
CERCETAREA 2

32
58
48
73
37
80
33
39
TOTAL
150
250
Menionm c n coloana din stnga avem coduri, etichete lipsite de semnificaie cantitativ n
timp ce numerele din celelalte dou coloane posed aceast semnificaie. Ansamblul numerelor din
coloana a doua i a treia poart numele de distribuie a tipurilor temperamentale n grupurile studiate.
Fiecare numr reprezint frecvena absolut a unei categorii din scal.
Compararea rezultatelor celor dou cercetri ne conduce la constatarea c a doua cercetare
prezint valori mai mari la fiecare categorie. Aceast constatare nu are valoare tiinific deoarece al
doilea grup de cercetare este mai numeros dect primul, i este normal ca frecvenele s fie mai mari.
Pentru o comparaie relevant trebuie s utilizm frecvenele relative. Frecvena relativ pentru o
categorie se obine prin mprirea frecvenei absolute la numrul total de subieci. Prin nmulirea
frecvenei relative cu 100, obinem procente.
Comparaiile efectuate dup frecvenele relative, sau procente capt substan, deoarece
msurtorile realizate pe eantioane de mrimi diferite sunt aduse la un sistem de raportare comun,
ceea ce permite comparaii.
Trebuie s se in seama de faptul c frecvenele relative sunt sensibile la volumul eantionului.
Astfel, 5 cazuri din 10 reprezint 50%, n timp ce 6 cazuri din 10 reprezint 60% din totalul cazurilor.
Diferena de unu ntre frecvenele absolute se reflect ntr-o diferen de 10 ntre procente. Dac
volumul eantionului ar fi fost 100, atunci 5 i respectiv 6 cazuri ar fi reprezentat 5% i respectiv 6%.
Observm diferena mai mic ntre procentaje, datorat mrimii eantionului. Din punct de vedere

20

PSIHODIAGNOSTIC (I)

practic, acest aspect impune raportarea numrului total de cazuri atunci cnd se folosesc frecvene
relative sau procente.
Operaii asupra categoriilor unei scale nominale
Asupra categoriilor unei scale nominale se pot efectua dou tipuri de operaii: gruparea
(condensarea) i rafinarea (diversificarea).
Gruparea este acea operaie prin care din dou sau mai multe categorii se obine o singur
categorie care va purta o etichet nou, distinct de celelalte. Prin grupare o scal nominal cu n
categorii se transform ntr-o scal nominal cu m categorii, unde m< n.
Rafinarea este operaia prin care dintr-o categorie se obin dou sau mai multe categorii noi,
etichetate distinct. n acest fel o scal cu n categorii se transform ntr-o scal cu m categorii, unde m> n.
Asupra aceleai scale se pot efectua consecutiv ambele operaii. Aceste operaii corespund
necesitilor practice de analiz i sintez, generalizare i particularizare etc.
Aceste operaii nu pot fi efectuate n mod arbitrar, n cazul unei scale nominale concrete,
responsabilitatea transformrii revenind cercettorului, care trebuie s respecte exigenele de coninut i
cele formal logice.
De exemplu scala nominal care cuprinde categoriile de comunicare a lui Bales, permite
plasarea comunicrilor ntr-un grup n funcie de rolul comunicrii ntr-o discuie. Clasificarea furnizeaz
informaii despre dinamica comunicrii, raportul dintre participanii la discuia n grup, mecanismele
discuiei.
Categoriile propuse de Bales sunt:
I.
1. manifest solidaritate
2. manifest diminuarea tensiunii
3. manifest acordul, accept pasiv
4. d o sugestie
5. emite o opinie
6. d o orientare, o informare
7. cere o orientare, o informare
8. cere o opinie
9. cere o sugestie
10. manifest dezacordul
11. exteriorizeaz tensiune
12. manifest antagonism
Utiliznd operaiile de grupare, aceast scal se poate transforma, prin condensarea
categoriilor, n felul urmtor:
II.
A. Reacii pozitive (1, 2 i 3)
B. Rspunsuri ateptate (4, 5 i 6)
C. ntrebri (7, 8 i 9)
D. Reacii negative (10, 11 i 12)
Noua scal cuprinde 4 categorii, fiecare provenind din cte trei ale scalei iniiale.
Un alt gen de grupare ar putea fi:
III.
a. comunicare (6, 7)
b. evaluare (5, 6)
21

CORNEL HAVRNEANU

c. influen (4, 9)
d. decizie (3, 10)
e. tensiune (2, 11)
f. integrarea membrilor (1, 12)
O alt viziune sintetic a fenomenului studiat poate produce condensri de ordinul doi, prin
gruparea categoriilor din scala II:
IV.
i. reacii emoionale pozitive (A)
ii. reacii emoionale neutre (B, C)
iii. reacii emoionale negative (D )
Trecerea invers, de la scale condensate la scale diversificate (cum ar fi de la scala II la scala I)
se realizeaz prin operaii de rafinare, i este impus de necesiti analitice accentuate.
Prin gruparea excesiv se produce o pierdere de informaii primare, n timp ce rafinarea
excesiv duce la o acumulare de amnunte care creeaz dificulti n perceperea esenei problemei
studiate. De aici rezult nevoia pstrrii unui echilibru ntre cele dou situaii.
Volumul eantionului este un element important n alegerea numrului de gradaii pentru o
scal nominal. Un eantion mic nu se poate studia folosind o scal nominal cu un numr mare de
categorii, iar un eantion mare printr-o scal cu puine categorii.
Efectul transformrii scalelor asupra distribuiei datelor unei cercetri concrete este important.
Singurul lucru constant rmne numrul de membri ai eantionului. Distribuia subiecilor pe clase se
modific la orice grupare sau rafinare a categoriilor.

II.5. SCALA ORDINAL

Scalele ordinale sunt cunoscute i sub numele de scale de ordine, scale de rang, scale
ierarhice, i permit ordonarea observaiilor, indivizilor, situaiilor de la mic la mare, de la simplu la
complex, de la mai puin la mai mult.
Operaia de enumerare i clasare n diferite clase sau categorii este omogen, adic toi
indivizii sau obiectele unei clase sunt considerate ca fiind echivalente, cnd printr-un atribut ei aparin
acelei clase. Dar, n interiorul unei clase date, indivizii pot fi comparai n funcie de gradul prezenei
unui atribut comun. Trebuie s fim preocupai de ordinea relativ a obiectelor sau indivizilor. Realizarea
acestei ierarhii se bazeaz pe evaluarea unui atribut observat, printr-o comparaie direct sau indirect.
O scal poate fi obinut, constatnd c un obiect sau individ posed atributul ntr-un grad mai ridicat
fa de obiectul sau individul precedent din serie, ceea ce poate fi simbolic exprimat astfel:
S1 < S2 < S3.............Sn (pentru n subieci)
Operaiunea de ordonare presupune o discriminare foarte riguroas fa de simpla
categorizare, deoarece pentru fiecare obiect sau individ trebuie s stabilim gradul de prezen a unui
atribut, ceea ce nu nseamn c scala indic cantitatea absolut a atributelor prezente, nici amploarea
diferenelor sau raporturile dintre cantitile atributelor prezente. n ali termeni, atributul nu se exprim
n mod necesar n uniti egale, chiar dac numerele care le reprezint sunt la distane egale. De
exemplu, un individ care se situeaz la rangul patru nu prezint de dou ori mai multe atribute dect cel

22

PSIHODIAGNOSTIC (I)

care se situeaz la rangul doi. n fine, scala ordinal nu poate exista n absena total a unui atribut, ea
nu admite deci zero absolut.
Simbolurile numerice atribuite obiectelor sau indivizilor, sunt ranguri care indic poziia relativ
a acestora pe un continuum pentru atributul pe care dorim s-l msurm, ca n exemplul de mai jos.
S1

S2

S3

S4

S5

S6

Observm c ntr-o scal ordinal direcia continuumului este cunoscut. Singurele informaii
cunoscute din acest continuum sunt de tipul "mai mic ca", "mai mare ca", "egal" sau "diferit" (<;>;=;),
ntre indivizi sau obiecte, n funcie de atributul msurat. Acest continuum reprezentat mai sus ne
permite s stabilim c:
S1 < S2; S4 > S3; S3 S5.
Datele scalelor ordinale pot fi analizate prin statistici neparametrice. Se poate recurge la toate
operaiile statistice aplicabile scalelor nominale. Pentru aceste date putem calcula mediana, centile,
coeficieni de corelaie a rangurilor i chi-ptrat. n acelai timp, operaiile algebrice de adunare,
scdere, nmulire i mprire nu au nici un sens dac sunt aplicate acestor date. Nu putem calcula
media i abaterea standard care ne ofer posibilitatea de a cunoate mai mult dect poziia relativ a
obiectelor sau indivizilor. Aceasta este o limit important a informaiilor care pot fi furnizate de o scal
ordinal, deoarece media sau abaterea standard reprezint fundamentul metodelor statistice utilizate n
tiinele umane. Relaiile funcionale stabilite pe baza scalelor ordinale ne ofer un indice, mai mult sau
mai puin satisfctor, n comparaie cu relaiile exprimate de alte scale mult mai complexe.
Muli autori consider c scalele de msurare psihologice furnizeaz informaii despre ordinea
indivizilor, n funcie de atributul msurat sau asupra gradului la care fiecare individ prezint acel atribut.
Aceti autori aduc critici severe legate de utilizarea metodelor statistice puternice n analiza datelor
psihologice i recomand o mare pruden n interpretarea datelor obinute cu ajutorul scalelor ordinale.
Crearea unei scale ordinale presupune, stabilirea unei relaii de ordine ntre valorile posibile ale
variabilei studiate.
J. Piaget, de exemplu ofer modelul unei scale dup criteriul slab structurat - nalt structurat,
prin care evalueaz stadiul dezvoltrii inteligenei la copil.
Stadiul 1
exersarea reflexelor
Stadiul 2
reacia circular primar
Stadiul 3
reaciile circular secundare
Stadiul 4
coordonarea schemelor secundare i aplicarea la situaii noi
Stadiul 5
reacia circular teriar i descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ
Stadiul 6
inventarea unor mijloace noi de aciune prin combinare mental
Ordinea prezentat este de la simplu la complex. Utiliznd aceast scal putem caracteriza
manifestrile unui copil n funcie de stadiul pe care l-a atins n dezvoltare. Dac subiectul A este pasat
n stadiul 1, subiectul B n stadiul 2, iar subiectul C n stadiul 3, atunci putem face afirmaia c subiectul
C are posibiliti operatorii mai mari dect B sau C. Dar, caracteristicile scalei ordinale nu ne permit s
precizm cu exactitate cu ct este mai complex C fa de B sau fa de A i nici s comparm diferena
dintre C i B cu cea dintre B i A.

23

CORNEL HAVRNEANU

II.6. SCALELE DE INTERVALE EGALE

Aranjarea ordinal poate da rezultate foarte complete dac cunoatem distana care separ
obiectele sau indivizii n funcie de atributul msurat. Dac mai multe obiecte sau indivizi sunt la distane
egale, n funcie de gradul pe care l prezint atributul, distana care le separ poate fi considerat ca o
unitate liniar de msur i scala constituit n acest fel se numete scal cu intervale egale sau scal
de intervale.
Egalitatea dintre intervale este necesar dac dorim s cunoatem diferenele interindividuale
(diferenele dintre indivizi referitoare la un atribut, pe un singur continuum) sau diferenele intraindividuale (diferenele dintre poziia unui individ n funcie de mai multe atribute pe mai multe
continuumuri). O unitate reprezint un aspect arbitrar, dar care poate avea o relaie cu atributul pe care
dorim s-l msurm. Distanele numerice egale reprezint, n principiu distanele empirice egale ntre
obiecte sau indivizi, n funcie de atribut.
Se poate ajunge deseori la formularea unor enunuri tiinifice n legtur cu diferenele dintre
gradele la care obiectele sau indivizii prezint un atribut. Sensul enunurilor formulate presupun o
proprietate care se juxtapune obiectelor sau indivizilor, adic gradele de prezen a unui atribut pot fi
supuse operaiilor de adunare i scdere. Dac aceast proprietate este satisfcut atunci avem o
scal denumit "aditiv".
Unele scale aditive ofer posibiliti limitate de msurare dac zero absolut nu poate fi stabilit.
De asemeni, scalele cu intervale egale permit msurarea diferenelor dintre gradele de prezen a
atributelor, dar nu indic amplitudinea absolut a acestor grade, deoarece ele nu admit zero absolut.
Ele presupun existena unui punct zero definit arbitrar. Zero nu este dect ceva arbitrar ntr-o scal de
interval, gradul de prezen a unui atribut care definete punctul zero are puine anse s corespund
unei limite reale la care atributul dispare complet. Din aceast cauz este imposibil s stabilim proporii
pe baza gradelor de prezen a unui atribut exprimat pe o scal de intervale egale. n acelai timp,
considerm c distanele pe o scal de intervale egale au proprietatea de adiionare, ceea ce
presupune existena unui zero absolut.
Dou enunuri principale pot defini scalele cu intervale egale:
S1 < S2 < S3.............< Sn
S2 - S1 = S3 - S2 =S4 - S3.................Sn -Sn - 1
unde S1..........Sn sunt grade relative la care un atribut se prezint pentru diferii subieci.
Scala de interval ne permite s cunoatem direcia unui continuum, dar i stabilirea diferenelor
ntre poziiile obiectelor sau indivizilor, precum i efectuarea unor operaii de tipul celor prezentate mai
jos.
4
1
2
3

S1

S2

S3

S4

S5

S6

S7

S8

S9

S10

S11

Acest continuum de intervale egale ne permite s stabilim c diferena dintre rezultatele (R) a
indivizilor 1 i 2 este mai mic dect diferena dintre rezultatele indivizilor 2 i 3. Se observ c dac
diferena dintre rezultatele indivizilor 2 i 3 este de 1,5 n timp ce diferena dintre rezultatele indivizilor 1
i 2 sau 3 i 4 este de 1.

24

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Scorurile unei scale de interval nu indic amplitudinea absolut a unui atribut din cauza
absenei unui zero absolut, iar operaiile de nmulire i mprire nu au sens dect dac ele se aplic
intervalelor nu i scorurilor. ns operaiile de adunare i scdere sunt aplicabile att intervalelor ct i
scorurilor.
Scorurile dintr-o scal de intervale pot fi supuse unei transformri liniare, fr ca structura scalei
s se modifice. Putem aduna sau scdea la fiecare scor o valoare constant, sau putem mpri sau
nmuli fiecare scor printr-o constant, fr a afecta nici poziia relativ a obiectelor sau indivizilor pe un
continuum, nici egalitatea intervalelor, nici raporturile dintre intervale, nici forma general a relaiilor
dintre scorurile scalei fa de o alt scal.
Scalele de intervale ofer, pe lng posibilitatea operaiilor statistice specifice scalelor mai puin
complexe, calculul mediei abaterii standard, coeficientul de corelaie Pearson recurgerea la teste de
semnificaie (F; t) i folosirea unor numeroase tehnici statistice puternice. Din acest motiv este de dorit
s utilizm scala de intervale egale n tiinele umane:
Dar concepte ca inteligena, aptitudinile i personalitatea nu pot fi msurate dect cu scale
ordinale deoarece acestea nu rspund exigenelor scalelor de msurare mai complexe. n consecin,
singurele operaii statistice acceptate legitim cu acest tip de date sunt cele specifice scalelor ordinale.
Cercetarea n tiinele umane recurge, cu mare frecven la analize statistice puternice. Aceast situaie
a determinat numeroase dezbateri printre cercettori purtate asupra legitimitii de a considera
atributele umane ca putnd fi exprimate n uniti egale. De fapt, nainte de a analiza rezultatele unei
scale de msurare, n conformitate cu posibilitile pe care ni le ofer scalele de intervale, este
important s stabilim empiric egalitatea intervalelor scalei respective. n cazul n care utilizm mai multe
metode de msurare, este posibil s determinm procedeul de operare potrivit, dac unitile sunt egale
sau nu. Alegerea acestor operaii se efectueaz n funcie de variabila analizat i de concepiile
teoretice referitoare la natura variabilei respective.
Diferite tehnici permit controlul dificultilor legate de alegerea scalei i se va proceda ntr-un
anumit fel dac postulatele corespunztoare utilizrii unei scale de intervale egale sunt satisfcute.
O prim tehnic const n utilizarea unei singure definiii operaionale pentru atributul msurat.
Acesta presupune s nu definim variabile dect n funcie de rezultatele obinute la un test. Ele
reprezint deci, n mod cert, puritate matematic, dar ele pot conduce la erori de interpretare
conceptual.
O a doua tehnic const n a transforma rezultatele brute n scoruri derivate, care sunt ele
nsele exprimate ntr-o scal de intervale egale.

II.7. SCALELE DE PROPORII SAU DE RAPORT

Aceast scal, care se aplic msurtorilor fizice este o scal numeric. n msurarea unui
atribut, zero absolut indic absena atributului la un obiect sau individ. O scal de proporii poate fi
stabilit pentru un atribut, care la prim vedere, nu prezint posibilitatea absenei totale, cnd putem
respinge existena unei relaii funcionale ntre acel atribut i un alt atribut sau fenomen care posed
proprietatea de adunare (adic zero absolut). De exemplu, dac putem vorbi de absena total a
cldurii, vom putea tot timpul verifica existena unei relaii funcionale ntre cldur i modificrile
25

CORNEL HAVRNEANU

termice. Absena total a variaiilor termice corespunde unui zero absolut pentru temperatur (zero
grade Kelvin). Aceast procedur nu se poate aplica n toate situaiile, mai ales n cazul atributelor
psihologice.
Prima caracteristic a unei scale de proporii const n posibilitatea de a cunoate distana ntre
zero absolut i poziia unui obiect sau individ pe un continuum definit pe baza unui atribut dat.
Amplitudinea absolut a unei cantiti dintr-un atribut este o dat cunoscut i este posibil s
cunoatem poziia unui scor individual fr a fi necesar s situam ali indivizi sau obiecte pe acest
continuum. Numerele reprezint deci, ntr-o form real gradul prezenei unui atribut la un individ sau la
un obiect.
Mai mult, ca i pentru scalele mai puin complexe, direcia continuumului este cunoscut, i de
asemenea rangul indivizilor n funcie de un anumit atribut, precum i mrimea intervalelor dintre
scoruri, intervale care sunt evident egale. Scala de raport este deci o scal care d informaii foarte
complete.
1

10

Putem compara poziiile indivizilor pe continuum dar, n acelai timp, putem stabili c individul 2
prezint dublul gardului atributului prezent la individul 1, individul 3 prezint de 3,5 ori gradul atributului
individului 1, iar individul 4 prezint de 4,5 ori gradul atributului individului 1.
Dac nmulim sau mprim scorurile unei scale de proporii printr-o constant, scala i
conserv proprietile, ordinea indivizilor sau obiectelor rmn aceeai, proporiile dintre intervale i
dintre scoruri rmn neschimbate, punctul zero este tot timpul prezent.
Dimpotriv, dac adunm sau scdem o constant din scorurile scalei, natura scalei se
modific. Ordinea obiectelor sau indivizilor i proporiile dintre intervale rmn aceleai, dar proporiile
dintre scoruri sunt modificate, iar zero absolut dispare.
Constatm c informaiile furnizate de o scal sunt cu att mai precise, cu ct este mai mic
libertatea de a transforma scala fr a modifica informaiile originale. O scal ordinal, de exemplu,
poate suporta toate transformrile monotone fr ca informaiile primare s fie modificate. La o scal de
intervale posibilitile de transformare sunt mult mai restrnse. n sfrit la scalele de proporii
transformrile permise sunt limitate la nmulirea i mprirea printr-o constant dac dorim ca
informaiile s rmn identice.
Postulatele unui model de scal de proporii permit utilizarea tuturor operaiilor aritmetice (+, ,
, ), att cu intervalele ct i cu scorurile. Posibilitatea utilizrii celor patru operaii autorizeaz
folosirea metodelor de analiz matematic i statistic foarte puternice, incluznd fa de operaiile
permise de scalele mai puin complexe i calculul coeficientului de variaie.
Dac corectm un test i adunm numrul itemilor rezolvai corect, obinem un numr situat pe
o scal de proporii. Dar, dac utilizm acest numr pentru a indica poziia subiectului pe o scal care
msoar un atribut psihologic, atunci acest numr nu poate fi interpretat pe baza regulilor unei scale de
proporii. Astfel, inexistena unor rspunsuri corecte (ceea ce nsemn zero rspunsuri corecte) nu
26

PSIHODIAGNOSTIC (I)

corespunde absenei totale a atributului psihologic msurat. De exemplu un scor zero la un test de
randament lexical nu implic c abilitile de lectur sunt nule. Mai mult, 50 de itemi corect rezolvai,
dintr-un test, nu corespunde dublului gradului unui atribut pentru care s-au rezolvat 25 de itemi din
acelai test. Noi nu putem spune c un subiect care are un QI de 130 are o inteligen dubl fa de un
subiect care are un QI de 65. De asemeni, nu putem vorbi de un QI nul, deoarece zaro absolut nu
exist n msurarea atributelor psihologice. Atributele psihologice nu permit aplicarea procedeului de
stabilire a unei relaii funcionale ntre dou atribute deoarece acestea nu prezint posibilitatea absenei
totale. Scalele de proporie nu sunt convenabile msurrii atributelor psihologice.

II.8. CLASIFICAREA DATELOR OBINUTE PRIN MSURARE

Observaiile obinute printr-un procedeu de msur pot fi fie constante ale unui individ sau altul,
sau a unor situaii diferite pentru acelai individ, fie variabile.
Variabilele sunt cantiti de un anumit tip care pot lua mai mult dect o singur valoare. Acestea
pot fi neordonate (exemplu: sexul) sau ordonate (exemplu: aezarea n ordine a scorurilor obinute la un
test de randament). Variabilele ordonate pot fi negraduate (exemplu: bun, ru, slab) sau graduate
(exprimate cu ajutorul scorurilor numerice). Variabilele graduate pot fi continue (exist posibilitatea de a
lua toate valorile numerice inclusiv fracii, de exemplu: temperatura, greutatea) sau discrete (scorurile
nu pot avea dect valori ntregi, de exemplu: numrul de indivizi dintr-o categorie sau numrul copiilor
dintr-o familie). Variabilele dihotomice sunt cele care nu pot lua dect dou valori, de exemplu 0 sau 1.
Acestea sunt cazuri particulare ale variabililor discrete.
Constanta este o cantitate a crei valoare rmne neschimbat indiferent de context.
II.9. MSURAREA I STATISTICILE
Termenul de statistic este frecvent utilizat dar este util s stabilim cteva distincii n legtur
cu folosirea acestuia n teoria psihometric. Distingem o difereniere ntre statistica inferenial i cea
descriptiv. Prima vizeaz producerea unor enunuri probabiliste n legtur cu valorile obinute de
subiecii unor eantioane din populaie. A doua se limiteaz la descrierea diverselor aspecte ale unui
ansamblu de date empirice. Analizele matematice referitoare la msurarea tendinei centrale, a
dispersiei sau a corelaiilor pot duce la descrierea unui ansamblu de date empirice ale unui eantion mai
mare sau mai mic. ntr-o etap ulterioar putem aplica acestor date descriptive un ansamblu de tehnici
statistice infereniale (calcului intervalului de confiden, teste de semnificaie) care permit extinderea
datelor obinute prin investigarea eantionului la ansamblul populaiei studiate.
n psihologie, problema eantionrii se refer pe de o parte la eantionarea subiecilor dar pe
de alt parte la eantionarea coninutului (a itemilor unui test). Trebuie s facem distincie ntre aceste
dou forme de eantionare. Putem concepe un ansamblu de itemi a unui test ca un eantion a unei
populaii ipotetic infinite de itemi (universul itemilor) care msoar aceeai trstur. Teoria msurrii
este preocupat de relaiilor statistice ntre scorurile obinute la test i scorurile ipotetice adic, scorurile
care ar putea fi obinute dac toi itemii din universul de itemi ar fi utilizai pentru testare. Dup ce un
instrument de msur a fost construit i cnd el face obiectul unor cercetri empirice, este important s

27

CORNEL HAVRNEANU

realizm analize statistice (infereniale) pentru generalizarea datelor obinute pe eantioane de subieci,
la populaia corespunztoare. n construcia unui instrument preocuparea principal este examinarea
posibilitilor de extindere la populaia de itemi a rezultatelor obinute cu ajutorul eantionului de itemi. n
consecin, este imposibil s inem seama n acelai timp, n analize statistice, de cele dou aspecte ale
eantionului. O manier tipic de rezolvare practic a acestei probleme este de a ine seama, n mod
explicit, de unul din cele dou dimensiuni i considernd c cealalt dimensiune poate eventual s
influeneze rezultatele.
Exist posibilitatea s se rezolve aceast problem ntr-o manier mult mai sigur. Putem folosi
un eantion foarte mare, fr a fi preocupai de erorile de eantionare dect n raport cu cellalt
eantion. n psihometrie cnd construim un instrument de msur utilizm un eantion de subieci
suficient de mare pentru ca eroare de eantionare referitoare la indivizi s fie puin important.
Problema reprezentativitii eantionului de subieci fiind rezolvat, reprezentativitatea eantionului
coninutului va deveni preocuparea central.
Un eantion de subieci relativ restrns nu este suficient pentru un studiu de validitate pentru
noul instrument. Mai mult, dac eantionul de subieci este suficient de mare, atunci precizia testului va
fi independent de numrul de subieci din eantion i va fi legat direct de coninutul testului adic de
numrul de itemi.
II.10. CUNOATEREA PERSOANEI I ASPECTELE MSURRII
n tiinele umane msura nu se aplic direct indivizilor ci, diferitelor caracteristici ale acestora
la care se face referire printr-o terminologie variat. Cnd vorbim de atribut, de proprieti sau de
trstur, facem referire la o particularitate care este prezent i se manifest n diferite grade la
indivizii unei clase date, acestea nefiind n mod necesar prezente la toi indivizii. Problema este de a
cunoate dac un individ posed unele proprieti.
n cazul unei proprieti care se refer la abilitatea unui individ sau la personalitatea sa,
msurarea se refer la comportamentele observabile i msurabile. Aceast proprietate este o
construcie, un concept care se refer la un aspect precis al individului i din care putem extrage un
ansamblu de comportamente, pe care i vom considera indicatori ai proprietii respective. Acest
concept cruia i atribuim un nume (perseveren, inteligen, autoritarism etc.) nu exist n afara
indivizilor. Pentru a fi raional este necesar o coeren cu acele comportamentele observate, cu
organizarea i structurarea lor. Pe baza observaiilor indicatorilor unei proprieti a trsturii vom putea
presupune prezena, ntr-o msur mai mare sau mai mic a proprietii, la un individ iar aceast
presupunere implic formularea unuia sau mai multor postulate sau o demonstraie pentru stabilirea
unei relaii ntre proprieti i manifestrile sale (indicatori comportamentali).
Un concept poate fi definit n dou feluri, fie cu ajutorul altor concepte (definiie teoretic sau
constitutiv) fie cu ajutorul procedeelor experimentale (definiie empiric sau operaional). Dac unele
trsturi se preteaz la definiii relativ clare i precise (aptitudine numeric, aptitudine verbal etc.)
altele sunt foarte ambigue i mai imprecise (onestitate, impulsivitate etc.). n cazul n care presupunem
c o proprietate poate fi msurat cu ajutorul unor indicatori, atunci proprietatea respectiv face obiectul
unei definiii operaionale riguroase n care trebuie precizate activitile i operaiile la care se recurge
pentru a putea fi supuse procedeului de msurare.
28

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Cercettorii caut n mod obinuit izolarea unei proprieti. n acest fel ei limiteaz observaiile
directe i indicatorii la categoria de comportamente pertinente studiului lor, pentru a stabili indicatorii
proprietii. Valoarea inferenei prin utilizarea unui procedeu de msurare este dependent de natura
observaiilor, care sunt n funcie de interaciunea anumitor factori. Caracteristice naturale ale
proprietii, teoria care o susine, natura instrumentelor de msur, i experiena cercettorului sunt
factori care determin tipul de observaie (direct sau indirect) i n acelai timp veridicitatea cazurilor
observate. Dar tiina vizeaz stabilirea consensurilor propriilor enunuri referitoare la conceptele pe
care le dezvolt i este important ca observaiile s poat fi reproduse. Din acest motiv condiiile
observaiilor, timpul, locul i circumstanele trebuie precizate. De asemenea, procedeul de msurare
trebuie s poat fi refolosit i rezultatele s fie verificabile. Mai mult, valoarea observaiilor n tiinele
umane, este limitat de diferite surse de eroare, rezultatele msurrii fiind doar estimri ale indicatorilor
proprietii studiate. Precizia rezultatelor permite evaluarea valorilor observate, a intervalelor de
confiden n interiorul crora valorile studiate au o probabilitate dat.
Pentru a elimina lacunele observaiilor trebuie s elaborm un instrument de msur care s
permit evaluri ct mai precise ale indicatorilor. Elaborarea acestor instrumente presupune o bun
nelegere a conceptelor. Primele baze de identificare a unei proprieti pot fi imperfecte datorit limitelor
observatorului i a conceptelor eronate despre proprietatea respectiv. n cursul elaborrii unei msurri
numeroase schimbri sunt fcute asupra conceptelor legate de proprietatea msurat. Primele estimri
sunt grosiere i posed multe erori. Cercettorul poate perfeciona scala de msurare prin determinarea
relaiei existente ntre proprietatea msurat cu ajutorul scalei i alte proprieti. n acest fel, msurarea
devine mai rafinat dac n timp se achiziioneaz noi cunotine.
Realizarea unor instrumente la care erorile de msurare s fie ct mai mici i care s permit
nregistrarea ct mai obiectiv a manifestrilor unei proprieti este mai mic n domeniul psihologiei. De
fapt, constatm c nici msurtorile fizice nu sunt perfecte. Simplul fapt de a face o msurare, n care
intervine un observator i folosirea unui instrument de msur afecteaz rezultatele. Dac metodele
respective permit eliminarea, ntr-o msur mai mare sau mai mic, a efectelor procedeului de
msurare, rmne tot timpul o interaciune nedeterminat ntre subiect i observator.
Faptul c msurarea presupune o eroare afecteaz certitudinea n stabilirea unei relaii
cauzale. Concepiile moderne de msurare substituie modelului convenional cauz - efect, enunuri
relative asupra probabilitii de manifestare a unui eveniment sau interaciunilor dintre observaii. n
statistic, proprietatea este msurat n funcie de acumularea unor evenimente (media) i variaia
acestora (varian).

29

CORNEL HAVRNEANU

III. METODA TESTELOR

III.1. CONDUITA CA RELAIE

Faptul psihologic este o conduit, care implic o schem de relaii, pe care le studiaz
psihologul. Conduita este manifestarea unei persoane ntr-o situaie dat.
Dac notm conduita cu R (fideli tradiiei anglo - saxone, unde R reprezint iniiala de la
rspuns sau reacie), atunci aceasta depinde de personalitatea subiectului (P), care se confrunt cu o
situaie dat (S).
n acest fel putem considera conduita n funcie de personalitate i situaie: R=f(P,S).
n evoluia psihologiei aceast relaie a cunoscut diferite forme n funcie de paradigmele
explicative la care au aderat cercettorii.
Watson (1913), a pus bazele paradigmei behavioriste, n centrul ateniei fiind plasat studiul
comportamentului exterior. Pentru acesta relaia era de tipul R=f(S), aspectele legate de personalitatea
subiecilor au fost neglijate deoarece psihologul nu poate ptrunde n interiorul "cutiei negre".
Woodworth (1929), complic schema de relaii, sub forma S O R, scond n eviden
rolul organismului, dar se limiteaz doar la evocarea determinanilor biologici ai comportamentului.
Pentru a evita orice confuzie trebuie menionat faptul c variabilele S, R, P pot fi studiate la
diferite niveluri:
Conduita (R), reprezint actul subiectului i are componente endocrine, neurovegetative, motorii,
verbale. Psihologul se poate limita la studii fragmentare, lund n consideraie doar o
component, dar poate cerceta i relaiile dintre mai multe componente. Astfel, o conduit
manifestat printr-un rspuns verbal, pate fi analizat din punct de vedere a structurii
gramaticale, a naturii fonemelor, a semnificaiei sau a efectului produs pentru interlocutor.
Situaia (S), pate fi de asemenea analizat la diferite niveluri. Stimulii fizici, care provin de la diferite
surse, acioneaz de multe ori asupra subiecilor, fr ca acetia s contientizeze. Lumina,
temperatura, umiditatea, presiunea atmosferic, compoziia i gradul de ionizare a aerului
influeneaz dispoziiile i activitile oamenilor. Percepiile nu sunt simple fotografii ale obiectelor,
ele sunt construcii ale experienei, sunt influenate de modul n care subiectul se raporteaz la
situaie, de atitudinea acestuia. Situaia este deci, relativ la subiect i este important modul n
care subiectul vede situaia, n funcie de personalitatea sa.
Din aceste considerente relaia nu este de tipul R=f(S,P) ci, R=f(S P), sgeata dubl indicnd
c exist ntotdeauna o interaciune ntre S i P, care nu sunt simple variabile aditive. Aceast
interaciune poate fi cunoscut prin interpretarea rspunsurilor subiectului, care va dezvlui
semnificaia pe care acesta o d situaiei.
Personalitatea (P), este o sintez dinamic de aspecte morfologice i fiziologice, dar i conative,
afective, volitive. Cercettorul trebuie s in seama de aceste aspecte i chiar s ia n
30

PSIHODIAGNOSTIC (I)

consideraie i alte variabile ca: vrsta, sexul, integritatea senzorial, temperamentul, educaia
primit, motivaia etc. Personalitatea este n centrul relaie, ea nu poate fi izolat din relaie
deoarece se manifest ca un nod de relaii ntre situaii i rspunsuri.
III.2. TIPURI DE RELAII NTRE S - P - R
Exist trei modaliti clasice de abordare a acestor relaii:
a. Relaii funcionale, utilizate pentru studiul funciilor psihice, unde aceeai persoan
reacioneaz diferit la variabile cantitative i calitative ale situaiei.

S1

R1

S2

R2

S3

R3

Rn

Sn

n aceast figur S1, S2, S3, .....Sn, reprezint situaii crora le corespund diferite rspunsuri R1,
R2, R3, ...Rn. De exemplu, evoluia adaptrii la ntuneric (R) este n funcie de timp (S), sau volumul
materialului memorat (R) este n funcie de numrul de repetiii, sau reaciile defensive (R) sunt n
funcie de gradele diferite ale frustrrii (S).
b. Relaii structurale, folosite pentru studiul structurii psihice, unde se studiaz relaiile dintre
rspunsurile obinute de subieci pornind de la situaii diferite.

S1

R1

S2

R2

S3

Sn

R3

Rn

n acest caz, situaiilor diferite S1, S2, S3, .....Sn, le corespund rspunsuri diferite R1, R2, R3,
...Rn. Aici se pune problema de a stabili relaiile dintre rspunsurile R1, R2, R3, ...Rn, care sunt
dependente de structura personalitii. Aceste studii utilizeaz calcule de corelaie i analiza factorial.
Astfel se pot studia relaiile dintre reaciile obinute n diferite situaii care produc emoii sau relaiile
dintre diferite niveluri de eficien n sarcini diferite. Logica acestor studii se bazeaz pe faptul c dac
obinem corelaii ridicate ntre rspunsurile subiecilor la diferite situaii, nseamn c exist un factor, n
structura personalitii care justific aceste corelaii. n acest fel Spearman a obinut un factor "g" de
31

CORNEL HAVRNEANU

inteligen general i mai muli factori "s", considerai factori specifici, iar Thurstone mai muli factori de
grup, printre care factorul numeric "N", factorul de fluiditate verbal "W", factorul de comprehensiune
verbal "V", un factor perceptiv "P", unul de raionament "R" (cu dou forme raionament inductiv I i
deductiv D).
c. Relaii difereniale, folosite pentru studierea diferenelor dintre indivizi, unde lum n
consideraie reaciile unor persoane diferite la o singur situaie standardizat.

P1

R1

P2

R2

P3

R3

Pn

Rn

Diferenele dintre R1, R2, R3,...Rn, se obin datorit diferenelor existente ntre P1, P2, P3,...Pn. n
acest fel putem studia diferenele dintre indivizi, dar putem compara i reaciile unor grupuri diferite, n
funcie de anumite caracteristici ca: vrsta, sexul, etnia, nivelul cultural etc. n cel de al doilea caz putem
pune n eviden unele aspecte ale personalitii, comune n diferite grade, tuturor subiecilor care
aparin unui grup selectat pe baza unor criterii dinainte stabilite. De exemplu, putem studia variaiile
eficienei subiecilor n diferite domenii de activitate n funcie de experiena profesional a acestora,
evoluia percepiilor n funcie de vrst i sex, asemnrile i deosebirile de mimic emotiv la populaii
care aparin unor culturi diferite.
Acest tip de relaie este folosit att n cazul experimentului ct i n cel al testului psihologic, dar
cele dou aspecte nu sunt identice. n situaia experimental, P1, P2, P3, ...Pn, este aceiai persoan
n stri diferite. Situaiile interne, subiective pot fi diferite. De asemeni dac sunt ingerate anumite
substane (stimulatoare, deprimante, droguri), reaciile sunt determinate de acestea.
n cazul testului P1, P2, P3, ...Pn, sunt persoane diferite. Din aceasta cauz nu mai avem
aceeai certitudine n stabilirea relaiilor dintre fapte i nici atunci cnd interpretm rezultatele, deoarece
situaia este interpretat diferit de fiecare persoan. n cadrul relaiilor S P, necunoscnd perfect
persoana nu putem ti care din factorii care acioneaz asupra lui P1 determin R1 i care din factorii
care acioneaz asupra lui P2 determin R2. Dac R1 i R2 pot fi rspunsuri aproape identice P1 i P2
sunt subieci foarte diferii.
n concluzie, ntre experiment i test exist o deosebire de precizie, testul fiind mai puin
precis dect experimentul. Totui, testul rmne o form de experiment, pentru c provocm o reacie
n condiii bine determinate i obinem reacii n aceste condiii. i n cazul experimentului, chiar dac
aceste se adreseaz acelorai subieci, starea acestora se poate modifica, subiecii i pot schimba
atitudinea i pot interveni factori care ne scap de sub control. Pentru a evita erorile, n cazul
experimentului vom folosi grupe de subieci, i n acest fel vom putea verifica dac rezultatele sunt
datorate stimulului i nu subiectivitii subiecilor. Condiia care se impune pentru precizie, este ca
subiecii s fie echivaleni.

32

PSIHODIAGNOSTIC (I)

III.3. DEFINIREA TESTELOR

Termenul a fost introdus n psihologie de James McKeen Cattell, psiholog american, elev a lui
Wundtt, care n 1890 denumete probele destinate cunoaterii deosebirilor dintre indivizi "teste",
denumire care s-a pstrat i astzi (n englez "test" nseamn prob, ncercare, experimentare).
Lee Cronbach, definete testul ca un "procedeu sistematizat de msur a comportamentului
unor persoane i de descriere a acestuia cu ajutorul unor scri numerice sau a unui sistem de
categorii", (scri nominale sau ordinale). Pe baza acestei definiii testul cuprinde chestionarele,
procedee pentru observarea comportamentului social, aparate pentru msurarea i nregistrarea
randamentului.
Pentru Andr Rey, "testul este un mijloc de a diferenia indivizii n funcie de un etalon", iar
Anne Anastasi (1976) consider c "un test psihologic este msurarea standardizat i obiectiv a
unei modaliti de comportament".
Asociaia internaional de psihotehnic i Henri Piron (1963) definesc testul "o prob
determinat, implicnd o sarcin de executat, identic pentru toi subiecii examinai. Este o tehnic
precis pentru aprecierea succesului sau pentru notarea numeric a reuitei". Definiia scoate n
eviden dou aspecte importante: folosirea unei probe standardizate i a unei tehnici exacte de
apreciere a rezultatelor.
P. Pichot observ c aceste definiii elimin o categorie important de "teste" i anume
"testele" proiective. Dup el, "testul psihologic este o situaie standardizat servind drept stimul unui
comportament. Acest comportament este evaluat i comparat statistic cu cel al altor indivizi plasai n
aceeai situaie, ceea ce permite clasarea subiectului fie cantitativ, fie tipologic". n legtur cu "testele"
proiective", n literatura de specialitate se ntlnete termenul de "tehnic proiectiv", deoarece aceste
"teste" nu sunt suficient de standardizate, mai ales n privina aprecierii i interpretrii rezultatelor.
Acesta este motivul care justific eliminarea acestora din categoria testelor i folosirea termenului de
tehnic, tocmai pentru a evidenia specificul lor.
Ion Holban (1978), definete testul ca "instrument al metodei experimentale, organizat sub
forma unei probe standardizate din punct de vedere al coninutului, al condiiilor de aplicare i al
modalitilor de apreciere a rezultatelor, instrument ce este folosit n stabilirea unei anumite variabile".
Autorul face cteva observaii importante referitoare la specificul acestor instrumente de cunoatere.
Testul impune existena unei relaii directe i specializate ntre itemii testului i variabilele de investigat.
Orice test are valoare numai n limitele diagnosticului variabilei pentru care a fost elaborat. Aceast
relaie nu este i invers, adic pentru aceeai variabil putem gsi un numr considerabil de teste, mai
mult sau mai puin apropiate ca structur. De exemplu, multe teste de inteligen au fost construite dup
principiile i modelul testului elaborat de Binet, crora li s-a schimbat, dup caz, diferite categorii de
itemi.
Andrei Cosmovici, (1996), definete testul ca "o prob standardizat, viznd determinarea ct
mai exact a gradului de dezvoltare a unei nsuiri psihice sau fizice." Observm, i n acest caz
accentul care se pune n legtur cu standardizarea, dar i determinarea cu ajutorul testelor o
performanelor de care sunt capabile unele persoane datorit calitilor fizice pe care le posed.
n psihologie, termenul "test" are dou sensuri:

33

CORNEL HAVRNEANU

a. Este o prob standardizat din punct de vedere al consemnului (explicarea sarcinilor de

efectuat) i a modului de corectare, cotare i interpretare a rezultatelor, acestea fiind fixate dinainte
pentru a evita eventualele variaii care se pot datora persoanei care aplic, corecteaz i interpreteaz
testul.
b. Este o micro-situaie, o simulare a unor caracteristici bine definite, n care vom plasa o
persoan cu scopul de a studia modul n care aceasta procedeaz n raport cu situaia. Micro-situaia
reprodus trebuie s fie ct mai apropiat de situaia real din care a fost extras. Roger Mucchielli
(1969), consider c un simulator este "un dispozitiv care reproduce, dup reguli i garanii bine
precizate un ansamblu de condiii reale ale existenei". Ali autori, printre care Sorokin, Whyte (adversari
ai metodei testelor), susin c singura prob valabil este realitatea muncii, dac vrem s judecm
capacitile unui subiect. Dar ei nu amintesc de faptul c aceast manier de confruntare cu realitatea
muncii este o problem foarte dificil, care presupune consumuri considerabile de timp i material, iar
evaluarea rezultatelor cere observaii de lung durat. Acestea sunt motivele care justific utilitatea
folosirii unor micro - situaii.
n acest fel, cu ajutorul testului se va extrage dintr-o situaie concret, real un eantion de
condiii sau factori, considerai semnificativi pentru un anumit tip de comportament, ignornd aspectele
neeseniale.
X1
X5
Xm-1

X2 X3
X6 X7

X4
X8

Xm

SITUAIA CONCRET

Y1
Yn-1

Y2

Y3
Yn

SITUAIA TEST

De exemplu, dac vrem s cunoatem capacitatea de abstractizare a unui subiect, atunci n

vom cere s rezolve o serie reprezentativ de sarcini de abstractizare, urmrind s extragem ct mai
multe eantioane de conduit reprezentative pentru operaia de abstractizare. Rspunsurile subiectului
vor avea valoare diagnostic dac exist o legtur real ntre rspunsurile acestuia n situaia
experimental (rezultatele la test) i conduita subiectului n situaii concrete de via. Dac constatm o
strns legtur ntre performana obinut n rezolvarea sarcinilor la test i capacitatea real de
abstractizare a subiectului, atunci putem trage concluzia c testul are utilitate practic.
Constatm c testul este o situaie experimental controlat, variabilele lui eseniale trebuie s
fie dinainte cunoscute de examinator. Prin natura sa, testul tinde s reproduc, n condiii artificiale,
condiiile unei situaii reale. n acest fel el devine o micro-situaie tipic, simulat. Valoarea "simulatoare"
a testului va depinde de analiza situaiei reale, de definirea variabilelor situaiei reale i a modului de
interaciune a acestor variabile. Aceasta implic, cunoaterea structurii funcionale a situaiei i
reproducerea, sub forma unui test a coninutului psihologic a structurii funcionale a situaiei identificate.
Testul nu trebuie s piard din vedere nici o variabil esenial a situaiei concrete. n acest caz testul
nu este nici analitic, nici sintetic, ci analog cu situaia real, n sensul c modeleaz coninutul psihologic
al activitii reale, dar nu i forma exterioar a acesteia.

34

PSIHODIAGNOSTIC (I)

n concluzie, deosebirile exterioare, de form, ntre sarcina test i sarcina real, ascund mereu
o identitate intern, de coninut sau de natur psihologic. Modalitatea de rezolvare a acestei probleme
este fundamental pentru valoarea constructiv i diagnostic a unui test (Roger Mucchielli, 1969).
Pentru a evita unele confuzii, este necesar s facem distincia dintre teste i chestionare.
Reprezentanii colii germane definesc chestionarele ca fiind "teste subiective". Aceast atitudine este
justificat de faptul c precizia chestionarelor este mult mai mic, din cel puin dou motive. n primul
rnd, rspunsurile obinute cu ajutorul acestor instrumente sunt dezirabile, subiecii au tendina de a
face o bun impresie, de a rspunde aa cum cred ei c este bine i nu aa cum sunt n realitate. n al
doilea rnd, bazndu-se pe introspecie (care este de fapt o retrospecie), intervine uitarea, ceea ce
face ca multe aspecte eseniale s fie neglijate.
Prin utilizarea testelor aceste limite sunt nlturate, acesta fiind un instrument mult mai precis.
Distincia esenial - neesenial este mai tranant n cazul testelor i dispare posibilitatea de a msura
aparenele. Diferenierile dintre persoane, evideniate cu ajutorul testelor, sunt eseniale dac
demonstrm constana acestora. Testul este un instrument valoros dac predicia pe care o facem cu
ajutorul lui este pertinent, adic dac se refer la comportamente care persist la un individ.

III.4. CLASIFICAREA TESTELOR

Testele ca mijloace de psihodiagnostic s-au dezvoltat ntr-un ritm accelerat, utilizndu-se n prezent,
n practica psihologic peste 10.000 de teste, astfel nct este dificil realizarea unei clasificri care s
surprind cele mai sensibile diferene pe baza criteriilor care se iau n consideraie pentru o clasificare
general. Exist n literatura psihologic numeroase clasificri ale testelor:
Dup paradigma teoretic la care ader: reprezentanii colii experimentaliste, care descompun
personalitatea n pri componente, apeleaz la teste "sectoriale" folosind analiza factorial i metode
metrice precise, n timp ce psihologii clinicieni, ncearc s cuprind ansamblul personalitii cu ajutorul
testelor holistice, folosind sau nu indicatori numerici.
Dup aspectul psihologic investigat: gsim teste intelectuale, care vizeaz cunoaterea
proceselor cognitive (percepie, memorie, capacitate de analiz i sintez etc.), teste de personalitate, care
vizeaz aspectul afectiv - atitudinal.
Aceast clasificare grupeaz pe de o parte testele intelectuale, care sunt metrice, iar pe de alt
parte testele de personalitate, care sunt analitice (chestionarele) sau holistice (testele proiective).
Dup modul de prezentare: testele pot fi orale, rspunsul subiectului se d sub form verbal,
teste scrise (numite creion - hrtie), teste instrumentale, la care se utilizeaz un suport concret (material sau
un aparat), teste informatizate, aplicate cu ajutorul computerului.
Dup modul de aplicare: teste individuale i teste de grup.
Dup timpul alocat pentru rspuns: teste cu timp liber i teste cu timp limitat.
Dup scopul urmrit (P. Pichot) distinge: teste de eficien, care msoar o aptitudine sau o
capacitate, i teste de personalitate prin care se urmrete explorarea fondului psihologic intim,
determinarea aspectelor motivaionale, ale caracterului accentul fiind pus pe interpretarea calitativ a datelor
obinute.

35

CORNEL HAVRNEANU

O clasificare n detaliu a testelor psihologice este util i eficient din punct de vedere practic. n
acest fel putem distinge urmtoarele categorii de teste:
teste de inteligen i dezvoltare mintal, care msoar aptitudinea cognitiv general i nivelul
atins n dezvoltarea caracteristicilor intelectuale;
teste de aptitudini i capaciti, care au fost elaborate pentru msurarea aptitudinilor de grup i
specifice;
teste de personalitate, care msoar nsuiri de temperament i caracter, acestea fiind mprite
n dou categorii:
1. teste obiective de personalitate, care-i propun obinerea unor date cuantificabile, ct mai
puin influenate de interpretrile subiective i evitarea tendinei de faad a subiecilor n
momentul elaborrii rspunsului, deoarece acetia nu contientizeaz aspectele
personalitii vizate de test;
2. tehnici proiective, care valorizeaz mecanismul de proiecie n cunoaterea psihologic a
persoanei, trecnd peste vigilena contiinei n ncercarea de a studia incontientul;
teste de cunotine sau docimologice, care msoar nivelul cunotinelor acumulate de subieci
i servesc ca modalitate de examinare i notare.

36

PSIHODIAGNOSTIC (I)

IV. FIDELITATEA TESTELOR

Valoarea oricrui instrument de cunoatere psihologic depinde de calitile acestuia.

R. Zazzo n prefaa la "Manuell pour l'examen psychologique de l'enfant" (1969) face cteva
reflecii asupra metodei testelor din care citm:
"Practicarea metodei testelor ridic o mulime de probleme, unele create cu totul de
prejudecile i ignorana unor oameni care vorbesc despre asta fr s tie mare lucru, altele
ntr-adevr reale, ntlnite i rezolvate de bine de ru de ctre cei care construiesc testele i le
utilizeaz...
Un test nu este, de fapt, aa cum cred adesea profanii, un dispozitiv misterios care ne
informeaz n mod automat i infailibil despre facultile misterioase al cror nume scap psihologiei
comune.
Se confund standardizarea probei cu un pretins automatism de aplicare. Se confund, de
asemenea, natura insolit a anumitor factori la care ncearc s ajung testele cu natura nsi a
metodei: ca i cum in test de ortografie nu ar indica natura acestei metode la fel de clar ca un test al
factorului G, de exemplu.
Se confund, n sfrit, precizia msurrilor obinute cu o afirmare a fixitii pentru lucrul
msurat: ca i cum temperatura citit astzi pe n termometru ar fixa febra la un nivel definitiv."
Vom sublinia faptul c orice instrument de cunoatere psihologic trebuie utilizat innd seama
de limitele valorii sale diagnostice i prognostice. Din aceast cauz psihologul trebuie s cunoasc n
amnunt aceste caliti nainte de a-l folosi pentru cunoaterea psihologic a persoanei n diferite
scopuri.
n acest capitol vom prezenta cele mai importante caliti ale testelor: fidelitatea, validitatea i
standardizarea.

IV.1. DEFINIREA FIDELITII

Exist frecvent credina eronat c testul ar msura toate aspectele cuantificabile ale
conduitelor sau reaciilor umane. n realitate testul extrage, din variaiile teoretic infinite ale conduitelor
subiectului, un numr limitat de eantioane de conduit, pe care le msoar, oferind o imagine lacunar
asupra conduitei reale a persoanei testate.
Se observ c testarea repetat a unei persoane cu aceeai prob, sau cu probe paralele duce
la obinerea unor rezultate fluctuante, la o variaie mai mult sau mai puin accentuat.
Scorurile obinute la testele psihologice provin din rspunsurile date de diferii subieci. Una din
caracteristicile comportamentului uman este c acesta se modific n timp, aspect care ne face s ne
preocupe constana scorurilor. Eantionarea itemilor, circumstanele particulare de administrare a
testului i caracteristicile subiecilor determin inconstana n msurare. Msurrile fizice sunt n general

37

CORNEL HAVRNEANU

stabile, iar diferenele dintre scoruri sunt uor de explicat, ceea ce nu se ntmpl n cazul msurtorilor
psihologice, la care scorurile sunt influenate de condiii exterioare.
Teoria preciziei testului (termen generic pentru desemnarea studiului consistenei interne) este
important prin dou probleme fundamentale:
Prima const n gradul de consisten a rezultatelor, i se refer la relaia ntre scorurile
obinute n diferite situaii de aplicare a testelor; iar a doua la cauzele diferenelor observate ntre
scoruri, deci a cunoate factorii care determin scorurilor inconstante i importana efectului lor.
Caracterul inconsecvent al rezultatelor brute ridic problema fidelitii instrumentului care n
esen ridic trei probleme:
a. Ct de variabile, de fluctuante sunt rezultatele subiectului de la o msurare la alta?
n aceast situaie fidelitatea const n stabilitatea rezultatelor n timp i n consecin n
predictibilitatea lor.
b. Valorile obinute la o prob sunt adevratele valori ale aspectului psihologic msurat?
Diferenele interindividuale, constatate n privina cotelor obinute la test, pot fi explicate prin
diferene reale dintre subieci?
n aceast situaie fidelitatea se refer la acurateea, precizia cu care testul msoar ceea ce i-a
propus s msoare.
c. Ct de mare este eroarea de msurare (totalul erorilor ntmpltoare) a testului?
n aceast situaie fidelitatea se refer la absena relativ a erorilor de msurare.
Teoria clasic a testelor furnizeaz elementele de baz, necesare pentru rezolvarea acestei
probleme. Ea se bazeaz pe cteva postulate, definiii i relaii.
Dup teoria clasic a testelor toate scorurile observate (X) sunt compuse din dou pri: un scor
adevrat (A) i un scor eroare (E). Aceast relaie poate fi reprezentat sub forma ecuaiei: X = A + E
Se pune ns problema sensului pe care l dm scorului observat.
Acest concept poate fi definit n mai multe feluri.
1.
l putem considera ca un scor obinut cu un test perfect, deci un test care msoar
fr eroare. De fapt, dac putem efectua msurri fr eroare, toate scorurile
observate pot fi considerate ca adevrate. Acest lucru este imposibil deoarece
ntotdeauna exist un gard de eroare.
2.
Exist i o alt manier de nelegere a scorului adevrat. Lord i Novick (1968)
dau o alt definiie scorului adevrat elabornd postulatele de baz i relaiile dintre
scorurilor adevrate i eroare.
Scorul adevrat al unui subiect (s) obinut cu un instrument dat (i) este definit ca valoarea
ateptat a scorului observat:
Asi = Xis
unde: Asi este o constant, Xis este o variabil oarecare, iar este valoarea ateptat.
Deci, scorul ateptat al unui subiect (s) obinut cu instrumentul (i) este valoarea ateptat () a
rspunsului la instrumentul (i) dat de subiectul (s).
O alt manier de exprimare a relaiei dintre un scor adevrat i un scor observat, const n a descrie
scorul adevrat ca fiind scorul mediu a unui subiect pentru un numr infinit de utilizri a aceluiai
instrument de msur.

38

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Un alt concept important n teoria clasic a testelor este cel de eroare (E). Eroarea poate fi
definit ca fiind diferena dintre scorul adevrat i scorul observat:
Esi = Xis - Asi
Acest tip de eroare este datorat hazardului ceea ce exclude toate sursele sistematice de
variaie a erorii.
Dup aceste constatri putem apela la calcularea mediei i a varianei pornind de la relaia
iniial i prin calcule vom obine:
X m = Am
Media scorurilor observate este egal cu media scorurilor adevrate.
Termenul Em, dispare din ecuaie cnd valorile ateptate ale erorilor (variabile aleatoare) tind
spre zero. n consecin, efectele erorilor au tendina s se anuleze dac numrul de observaii tinde
spre infinit.
Aceeai procedur poate fi aplicat i pentru varian i vom obine:
S2X = S2A + S2E
atunci cnd erorile tind spre zero
Acesta este o ecuaie fundamental care are o mare importan pentru c ne permite s
construim o definiie simpl i interesant a fidelitii unui test.
Un postulat important a acestei teorii este c scorurile adevrate i scorurile eroare nu sunt n
corelaie, adic rAE = 0.
Se postuleaz de asemenea c scorurile eroare la diverse msurri nu sunt n corelaie, adic
rE1E2 = 0.
Este suficient s utilizm egalitatea fundamental pentru definirea fidelitii:
S2X=S2A + S2E
Dac mprim fiecare din aceste elemente prin aceeai cantitate S2X, adic variana rezultatelor
observate, vom obine:

S2X
S2A S2E
=
+
S2X
S2X S2X

1=

adic

S2 A S2E
+
S2X S2X

S2 A
S2E
este
proporia
varianei
observate
care
provine
din
variana
adevrat,
iar
este
S2X
S2X
proporia varianei observate care provine din variana eroare.

unde

Precizia poate fi definit ca fiind un raport de varian: rXX =

1

S2A
unde rXX 1 desemneaz
2
SX

coeficientul de fidelitate, adic proporia varianei observate care provine din variana adevrat.
Sau putem scrie formula sub forma rXX = 1
1

S 2E
, adic unu minus proporia varianei observate
S X2

care provine din variana eroare.

Relaia care exist ntre cele trei variane poate fi reprezentat sub forma:
(1)
(2)

S2A
S2E

S2E
S2A

39

CORNEL HAVRNEANU

Unde cazul (1) arat un raport de fidelitate mai mare dect cazul (2).
Coeficientul de fidelitate corespunde unui raport de varian i poate lua valori ntre 0 i 1, deci
numai valori pozitive. Ecuaia urmtoare reflect bine acest lucru:
S2E
1
rXX = 1 2
S X
Dac variana eroare (S2E) este maxim, ea este egal cu variana observat a testului (S2X). n
acest caz, putem spune c variana observat este dat numai de erori i coeficientul de fidelitate este
nul. Fidelitatea este certitudinea c un test msoar scorurile adevrate, iar coeficientul de fidelitate d
gradul de fidelitate.
Putem stabili un raport ntre scorurile adevrate i scorurile observate. Dac lum n
consideraie deviaia scorurilor de la medie prin calcul vom obine:

rXA = rXX 1
Corelaia dintre scorurile adevrate i scorurile observate este egal cu rdcina ptrat a
coeficientului de fidelitate.

IV.2. DEFINIIA ERORII

Variabilitatea scorurilor observate SX, poate s fie cunoscut direct, existnd procedee pentru a
estima coeficientul de fidelitate. Dac notm (SE, abaterea standard a erorilor i cu S2E variana erorilor),
pe baza acestor parametri putem rezolva o problem practic.
S2

S2

S2

dar

rXX

S2A
= 2
S X

S2E = S2x -S2x rxx 1 = S2x (1 rxx1)

deci
deci

S 2 A = S 2 X rXX 1

S E = S X 1 rXX 1

SE este denumit eroarea standard de msurare sau eroarea probabil.

SE reprezint eroarea aleatoare care nu poate fi eliminat din msurare, dar trebuie luate
msuri pentru a o reduce ct mai mult. Vom spune c msurarea este fidel sau precis n msura n
care exist ct mai puine erori posibile sau valoarea SE este ct mai mic posibil. Teoretic eroarea este
nul.
Noiunea de fidelitate presupune reproducerea scorurilor, adic posibilitatea de a obine
aceleai rezultate de la aceiai subieci, n aceleai condiii dar, n ocazii diferite, cu teste care msoar
aceiai trstur.
Teoria clasic a testelor este o soluie pe care o putem aplica la teoria erorilor de msurare. Se
precizeaz c pentru un scor adevrat dat, mai multe msurri echivalente ale aceleiai trsturi n
aceleai condiii este un mijloc pentru o bun aproximare. Scorurile obinute se distribuie simetric
deasupra i dedesubtul scorului adevrat. Distribuia erorilor aleatoare se repartizeaz normal i se
ateapt o distribuie a scorurilor observate n scorului adevrat. S presupunem c dispersia erorilor
este aceiai pentru fiecare subiect iar abaterea standard a erorilor poate s fie cunoscut sau estimat.
Aceasta se numete eroarea standard de msurare: S E = S X 1 rXX 1

40

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Problema msurrii const n a determina aceast eroare, pe care trebuie s s-o eliminm, ct
mai mult posibil, pentru a controla factorii care influeneaz scorurile observate. De exemplu, dac
SE=1,3, rxx1 =0,60 i Sx = 2,00, atunci pe baza acestor date putem interpreta un rezultat observat n
funcie de eroare i putem determina limitele ntre care se poate situa rezultatul adevrat al subiecilor
care au acelai rezultat observat.
Astfel:
X - 1SE < A < X + 1SE pentru o probabilitate de 0,68
X - 2SE < A < X + 2SE pentru o probabilitate de 0,95
X - 3SE < A < X + 3SE pentru o probabilitate de 0,99
Dac X = 7 atunci avem:
7 - 1,3 < A < 7 + 1,3
7 - 2,6 < A < 7 + 2,6
7 - 3,9 < A < 7 + 3,9
adic 3,1 < A < 10,9
Aceasta nseamn c pentru un rezultat observat 7, rezultatele adevrate pot fi situate ntre 3,1
i 10,9, cu o probabilitate de 99,7%.
IV.3. SURSELE ERORILOR DE MSURARE
Pentru a putea diminua pe ct posibil erorile de msurare este important s cunoatem sursele
de eroare. O variabil produce erori dac nu este valid i dac se obin rezultate inconstante atunci
cnd se fac mai multe msurri. Exist trei surse principale de eroare:
1. erori produse de testul nsui;
2. erori legate de condiiile de aplicare a testului;
3. erori legate de subiecii care rspund la test
Prima categorie cuprinde factori controlabili ca: eantionarea itemilor, dac testul presupune
msurarea unei trsturi foarte precise, ambiguitatea enunurilor, imprecizia instruciunilor n legtur cu
maniera de rspuns, o limit de timp neadecvat. Toate acestea determin rspunsuri date la
ntmplare, ceea ce duce la o instabilitate a rspunsurilor i o reducere a fidelitii testului.
A doua categorie se refer la procedeele de prezentare a testului. Dac aceste procedee sunt
standard riscurile de eroare sunt sczute. Lipsa de experien a grupului testat, neobinuina subiecilor
de a rspunde la teste poate fi un factor de eroare. Lipsa de concentrare a subiecilor, erorile de
redactare a instruciunilor i deficienele de cronometrare, sunt erori care fac parte din aceast
categorie.
Aceste dou categorii conin surse de eroare uor de controlat, fa de cele din a treia
categorie, unde sursele de eroare depind de subieci. Psihologii au evideniat multe surse de eroare de
acest tip. Aici le vom meniona pe cele mai importante ca: motivaia, obinuina cu testarea, anxietatea,
diferenele de nvare i variabile de natur fiziologic.
Exist erori de msurare dac subiecii examinai sunt motivai diferit. Dac condiiile de
aplicare a testului se modific de la o aplicare la alta atunci trebuie s ne ateptm i la o modificare a
rezultatelor. Testele de randament sunt afectate de aceste erori.
Se postuleaz c subiecii au o experien echivalent indiferent de procedeul utilizat i
maniera de testare. Tot timpul, dou situaii indezirabile, care introduc erori de msurare, pot s apar.
Pe de o parte, lipsa de experien a unor subieci, se materializeaz n incapacitatea acestora, mai
41

CORNEL HAVRNEANU

mare sau mai mic, de o obine un randament ridicat, situaie n care scorul nu reflect gradul de
prezen a trsturii msurate. Pe de alt parte, sunt persoane care au experien n rezolvarea testelor
i obin un randament ridicat, fapt care de asemenea nu este n concordan cu nivelul trsturii
msurate. Aceste dou situaii determin erori de msurare i diminueaz fidelitatea.
Multe persoane manifest o oarecare nervozitate atunci cnd sunt testate. Exist o marj de
ncredere, justificat sau nu, fa de gradul prezenei trsturii msurate, care determin stri de
anxietate. Anxietatea afecteaz randamentul i reduce punerea n valoare a posibilitilor subiectului.
Un alt factor de eroare este legat de variabile fiziologice. Acest factor este inevitabil cnd
acestea sunt imprevizibile.
Problema erorilor de msurare a fost prezentat anterior, dar este important s facem cteva
precizri suplimentare. Componentele "eroare" ale scorurilor observate la un subiect pot fi considerate
ca suma erorilor care provin din surse precise de eroare. Aceste surse de eroare sunt independente
unele de altele, ntre ele nu exist nici o corelaie. Acest aspect este un postulat.
Pentru fiecare surs de eroare, se poate trasa curba erorilor mai multor subieci, n care
variana distribuiei erorilor este format din suma distribuiilor provenite de la fiecare surs de eroare.
Estimarea fidelitii depinde de estimarea varianei eroare, adic distribuia erorilor (S2E). Metoda de
estimare a fidelitii trebuie orientat spre estimarea diferitelor variane eroare (S2E), pentru c exist
surse de eroare diferite care intervin de fiecare dat.
Pentru evaluarea unui coeficient de fidelitate este foarte important s cunoatem metode pentru
a repera sursele de varian care pot interveni. Aceste surse pot fi urmtoarele:
variana distribuiei erorilor ca rezultat al unei schimbri care apare ntr-o situaie sau alta, ntr-un
mediu sau altul (S2E);
variana care decurge din subiectivitatea corectrii (S2ES);
variana datorat hazardului (S2EH), sau altor surse: memorie (S2EM), oboseal (S2EO)
Fidelitatea unui instrument de msur se definete ca fiind corelaia sau coeficientul de
concordan ntre dou teste paralele sau dou teste paralele la care eantionul de itemi a fost extras
din aceeai populaie de itemi. Indicele obinut este un coeficient de corelaie ntre msurri care dau
acelai scor adevrat pentru fiecare subiect. Acest indice arat precizia cu care un item ne permit s
msurm o caracteristic. De asemenea, coeficientul de corelaie la ptrat indic proporia varianei
ntre dou msurri.
S2A
1
2
rXX = r XA = 2
S X
Putem afirma, pe baza definiiei fidelitii, c acest coeficient indic proporia din variana total
care rezult din diferenele dintre scorurile adevrate. Din aceste diferene rezult de fapt adevratele
diferene dintre indivizi.
Acest coeficient este un indicator al inconstanei erorilor, care are valoare minim dac testele
sunt ntr-adevr paralele. El este denumit coeficient de precizie. Muli cercettori, printre care i Lord i
Novik (1968), au demonstrat c procedeele standard care servesc la estimarea coeficientului de
fidelitate i la variana erorilor unui test presupun cel puin dou msurri (scoruri) pentru fiecare subiect
i c precizia estimrii crete o dat cu numrul acestor msurri.
Variana erorii pentru un anumit subiect S2Esx presupune cel puin dou msurri i precizia
crete o dat cu numrul observaiilor asupra persoanei msurate. Deci, dei coeficientul de precizie nu
este nici foarte pertinent i nici foarte practic, el constituie totui un indice al gradului de imprecizie care
poate fi atribuit viciilor de form sau de procedur.

42

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Dac itemii testelor paralele sunt extrai din aceeai populaie de itemi, coeficientul de fidelitate
indic gradul de certitudine cu care poate fi msurat o trstur, chiar dac s-a folosit doar un eantion
de itemi din populaia respectiv. n acest fel, mai multe eantioane aleatoare, cu acelai numr de
itemi, pot s constituie teste paralele i permit s se obin mai muli coeficieni de corelaie. Media lor
este cea mai bun estimare a coeficientului de corelaie ateptat pentru testele paralele cu aceeai
lungime, eantionate aleator. Numrul de itemi i gradul de omogenitate al populaiei de itemi, adic
gradul n care msoar aceeai variabil, sunt doi factori care determin aceast medie.
Coeficientul care indic gradul legturii ntre testele paralele, formate din eantioane alese
aleator, este denumit coeficient de consisten intern. n practic testele nu satisfac exigenele testelor
strict paralele, cu toate c n ansamblu ele msoar acelai scor adevrat i corelaia ntre teste este
pozitiv. Coeficientul de fidelitate, cunoscut ca fiind corelaia dintre teste paralele, este afectat de
variana proprie a fiecrui test. Cu toate c este vorba de varian adevrat, ea este considerat ca
eroare. Coeficientul de echivalen este coeficientul reprezentat de corelaia ntre teste sau forme
paralele i variana specific are ca efect subestimarea adevratului coeficient de fidelitate.
IV.4. METODE DE ESTIMARE A FIDELITII
IV.4.1. Metoda testelor paralele
Aceast metod const n calcularea corelaiei ntre dou forme ale aceluiai test format din
itemi diferii. Ea d o aproximare a gradului de echivalen ntre teste atunci cnd le aplicm aceluiai
grup de subieci la un interval scurt de timp.
Acest tip de coeficient este mai fiabil dect coeficientul de precizie deoarece el indic corelaia
dintre dou forme aproape paralele. Imprecizia de msurare i variana adevrat care decurge din
lipsa paralelismului dintre forme (variana adevrat specific), sunt tratate ca erori i tind s reduc
coeficientul de echivalen. Intervalul de timp dintre cele dou aplicri ale testului fiind mic, putem
considera c se produce o scdere a fluctuaiilor posibile ntre scorurile adevrate datorate celor dou
aplicri, ceea ce permite s reducem S2AF (variana eroare datorat fluctuaiilor scorurilor adevrate, n
diferite ocazii) i n consecin S2E (variana eroare).
IV.4.2. Metoda test - retest
Metoda const n a aplica acelai test de dou ori aceluiai grup de subieci la un interval mai
mic sau mai mare de timp i a calcula corelaia dintre rezultatele obinute.
Aplicarea acestei metode comport mai multe dificulti. Efectul exerciiului sau a memorrii
poate influena subiecii la a doua aplicare, astfel nct erorile nregistrate n cursul celor dou prezentri
au tendina s fie n corelaie. Mai mult, modificarea abilitii subiecilor contribuie de asemene la
eroare. Este deseori dificil de precizat dac eroarea este efectul creterii sau diminurii corelaiei ntre
rezultate. Dup Gulliksen (1950), corelaia va fi mai mare dac intervalul de timp dintre cele dou
prezentri este scurt i oboseala intervine n mic msur. n acest caz corelaia obinut este o
supraestimare a coeficientului de precizie. Dac intervalul dintre prezentri este lung, memoria intervine
mai puin, iar efectul este reducerea corelaiei.
Dac considerm fluctuaia scorurilor adevrate, eroare, fidelitatea este subestimat, iar dac
efectul memoriei este considerat ca varian adevrat, fidelitatea este supraestimat. Variana atribuit
fluctuaiei scorurilor adevrate creste o dat cu durata intervalului dintre cele dou prezentri, iar efectul
memoriei scade. Intervalul ideal permite reducerea, pe ct posibil, a efectului combinat al celor doi
factori. A. Anastasi consider c definirea exact a varianei eroare este dificil. Un factor irelevant
43

CORNEL HAVRNEANU

pentru un scop diagnostic poate fi relevant pentru un altul i invers. Deci, unul i acelai factor poate fi
considerat, n funcie de scopul testrii, cnd varian adevrat cnd varian eroare. De exemplu,
dac se urmrete starea afectiv actual a unei persoane (dispoziia emoional, nivelul anxietii etc.),
atunci se prefer teste care relev variana cotelor brute de la o testare la alta. Dac se urmrete
prognoza colar sau profesional, atunci se prefer teste care surprind stabilitatea n timp a
conduitelor. n primul caz stabilitatea n timp a rezultatelor este contraindicat, n cellalt ea este de
dorit. Deci, sensul erorii depinde de scopul testrii. Cnd condiiile care determin cota subiectului sunt
mereu irelevante pentru scopul urmrit, ele intr n categoria varianei eroare i putem spune c
fidelitatea nu exist sau este foarte mic.
IV.4.3. Metoda de analiz a varianei interne
Metoda njumtirii
Datorit limitelor pe care le posed metodele prezentate anterior, i a faptului c fidelitatea
este estimat printr-un coeficient de echivalen, metoda njumtirii (split half) este util. n mod
obinuit, procedeul const n a ordona itemii n ordinea dificultii. Apoi vom mpri testul n dou,
echilibrnd gradul de dificultate a fiecrei pri pe baza indicelui pi (indicele de dificultate a itemului)
pentru fiecare item. n acest fel construim dou teste de dificultate i variabilitate echivalente n aa fel
nct mediile i abaterile standard s aib valori ct mai apropiate posibil. Cele dou teste vor msura
aceleai scoruri adevrate deci, ele msoar acelai coninut i exist o corelaie pozitiv perfect ntre
scorurile adevrate.
Metoda presupune obinerea unui scor de ctre fiecare subiect pentru fiecare jumtate i
calcularea corelaiei dintre aceste scoruri.
Metoda fidelitii prin njumtire nu poate fi utilizat pentru teste de vitez.
Coeficientul alfa i coeficientul Kuder-Ricardson (KR20)
Este posibil s divizm un test n attea pri ci itemi sunt. Putem postula c toi itemii sunt
paraleli, deci au aceeai medie, aceeai varian i intercorelaii egale. Kuder i Ricardson (1937) au
obinut o ecuaie care permite s obinem coeficieni de fidelitate. Cronbach a demonstrat c KR20 (caz
special al coeficientului ) este egal cu media tuturor coeficienilor obinui prin metoda njumtirii,
calculai prin formula lui Rulon sau Guttman, pentru toate jumtile posibile ale unui test. KR20 este un
coeficient de omogenitate sau de consisten intern care d o mai bun estimare a fidelitii. El poate fi
considerat ca fiind corelaia ntre teste paralele dac eantionarea itemilor s-a fcut prin hazard.
Variana adevrat este, deci dependent de valoarea covarianei dintre itemii unui test i este
determinat de intercorelaii i varianele itemilor. Aceasta ne permite s afirmm c coeficientul KR20
(indicele de consisten intern) depinde de corelaiile dintre itemi, deci de gradul n care msoar
aceeai variabil, cum s-ar spune de omogenitatea itemilor.
IV.5. UTILITATEA I INTERPRETAREA COEFICIENTULUI DE FIDELITATE
Cum interpretm un coeficient de fidelitate i cnd poate fi considerat acceptabil? Rspunsul
la aceast ntrebare nu este evident, dar exist. Cum am vzut deja, pentru un test putem calcula mai
muli coeficieni, diferii din punct de vedere a valorii calitative. Fiecare reprezint estimarea valorii
inconstanei rezultatelor i nu o estimare a cauzei erorilor. Va trebui deci, s examinm formele de
interpretare a unui coeficient de fidelitate.

44

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Dei exist mai multe posibiliti de calcul al coeficientului de fidelitate, n mod curent se
vorbete despre gradul de fidelitate pentru a desemna valoarea erorilor de msurare cu testul respectiv.
Nunnally (1982) sugereaz c cel puin doi coeficieni diferii trebuie utilizai pentru a cunoate
fidelitatea unui test: coeficientul calculat pentru fiecare form a testului i corelaia ntre forme
paralele. Ali autori recomand calcularea coeficientului de echivalen - stabilitate. Este important ca
cercettorul s in seama de necesiti i de context. De exemplu, pentru o corectare subiectiv
efectuat de mai muli corectori, corelaia mediei dintre scorurile celor dou forme ale testului este un
bun indice de fidelitate. Metoda prin njumtire poate fi folosit dac nu exist o form paralel a
testului.
n toate cazurile va fi folosit metoda care duce la o estimare ct mai prudent i verosimil.
Exist patru forme de interpretare a unui coeficient de fidelitate:
- ca o corelaie dintre scorurile obinute i scorurile adevrate;
- ca un standard de comparaie a preciziei unui test cu precizia altor teste de aceeai natur;
- ca procent al subiecilor care-i schimb rangul sau poziia;
- ca un indice al gradului de eroare ntre scorurile individuale.
Corelaia dintre scorurile obinute i scorurile adevrate
Coeficientul de fidelitate este un raport de varian, prin care se poate stabili ct din proporia
de variana total aparine varianei adevrate. De exemplu, dac rxx1 = 0.90, putem spune c 90% din
variabilitatea scorurilor observate decurge din variana adevrat i 10% din variana eroare. Evident c
rxx1 = 0, presupune c variabilitatea este datorat n totalitate erorilor.
De asemenea, un coeficient de fidelitate poate fi interpretat ca fiind proporia din variana
observat care provine din diferenele dintre scorurile adevrate. Mai precis, el indic gradul erori de
msurare obinut prin administrarea unei forme a unui test la un eantion particular de subieci n
condiii bine precizate.
Un standard de comparaie a preciziei unui test cu precizia altor teste de aceeai natur
O valoare foarte ridicat de 0,90 sau mai mare, observat la un test standard, care servete la
msurarea randamentului, aptitudinilor sau abilitilor, poate servi drept criteriu de comparaie pentru ai
coeficieni. Pentru testele de personalitate, norma criteriu se situeaz la 0,80.
Schimbarea rangului subiecilor
Dac precizia este perfect, fiecare subiect primete acelai rang la fiecare prezentare a
testului. Thorndike i Hagen (1977) au prezentat tabelele de schimbare a rangurilor pentru diversele
valori ale coeficientului de fidelitate. Rangurile pe care le au doi subieci se schimb n funcie de
valoarea coeficientului de fidelitate. De exemplu, dac scorurile a doi subieci sunt plasate n centilul 75
respectiv 50, aceste se inverseaz dac precizia testului are valori diferite. Dac rxx1 = 0.60 sunt 33%
anse ca doi subieci plasai n centilele 75 i 50 s-i schimbe poziia i numai 2% anse de schimbare
a poziiei dac rxx1 = 0.90.
Schimbarea rangului dintre subieci nu depinde numai de precizia testului ci si de numrul
claselor. Cu ct clasele sunt mai mici cu att exist mai multe anse de schimbare.
Gradul de eroare ntre scorurile individuale
Gradul de eroare este invers proporional cu gradul de fidelitate a unui test. Problema este de a
determina pentru fiecare subiect intervalul n care se afl scorul adevrat.

45

CORNEL HAVRNEANU

rxx

De exemplu, presupunem o medie Xmed = 60, o abatere standard Sxx = 5 i o fidelitate a testului
= 0.84. n acest caz eroarea de msurare este:

S E = S X 1 rXX 1 = 5 1 0,84 = 2
Pentru un scor X = 57 i un grad de confiden de 0,95 vom obine:
X - ZSE < A < X + ZSE
57 - (1,96 x 2) < A < 57 + (1,96 x 2)
53,08 < A< 60,92
unde Z este scorul standard luat de valorile care determin probabiliti exacte pe o curb normal, iar
A = scor adevrat.
Exist deci, 95 % anse ca un scor observat de 57 s corespund unui scor adevrat situat
intre 53 i 61. Eroarea de msurare care este un indice al variabilitii scorurilor observate fa de
scorurile adevrate constituie o estimare a gradului atenuare a scorurilor ateptate la o eventual nou
prezentare a testului. Cu ct eroarea de msurate este mai mare cu att intervalul n care se plaseaz
scorurile adevrate este mai mare.
N CONCLUZIE:
1. Coeficientul de fidelitate teoretic se situeaz la 1,00, iar practic trebuie s fie ct mai
ridicat posibil.
2. Fidelitatea unui test este un concept pur teoretic pentru c un coeficient de precizie se
aplic exclusiv unui test, unui eantion de teste meninnd constant testul i metoda de calcul.
3. Dac comparm gradul de fidelitate a mai multor teste, nu putem spune c un test este mai precis
dect altul dect dac unul dintre ele are un coeficient de precizie foarte ridicat dect alte teste care
au fost prezentate de mai multe ori.

46

PSIHODIAGNOSTIC (I)

V. VALIDITATEA TESTELOR

V.1. DEFINIIE I GENERALITI

Validitatea, care este determinat n funcie de gradul de varian adevrat al variabilei
msurate, poate fi definit ca fiind:
gradul n care un test msoar o trstur, un construct sau un factor;
relaia dintre scorurile obinute la test i o msurare a unui criteriu exterior.
Dup Legendre (1993), validitatea este "capacitatea unui instrument de a msura realmente
ceea ce i-a propus s msoare dup utilizarea acestuia". Conceptul de validitate este un termen
generic care se refer la urmtoarele probleme:
Tipul de test folosit este potrivit utilizrii care i-a fost destinat?
Care sunt trsturile msurate de test?
n prezent testul msoar ceea ce el trebuie s msoare?
Informaiile furnizate de test sunt utile pentru a lua decizii?
Ce interpretri putem face pe baza scorurilor obinute la test?
Ce predicii putem face pe baza acestor scoruri?
Care este gradul de varian care rezult din variabila msurat de test?
Validitatea este tot timpul legat de o situaie particular ceea ce nseamn c n alte condiii,
pe alte eantioane sau metode de analiz vom obine rezultate diferite. Validitatea nu poate fi extins la
ansamblul situaiilor. A spune c un test este mai valid dect altul nu are sens dect dac testul se
dovedete a fi valid ntr-o foarte mare varietate de situaii sau pentru un foarte mare numr de scopuri
de testare.

V.2. DISTINCIA DINTRE FIDELITATE I VALIDITATE

Fidelitatea se refer la precizia cu care un test msoar anumite caracteristici n timp ce
validitatea vizeaz calitatea msurrii. Am definit fidelitatea ca fiind un raport de varian i n aceeai
manier vom defini validitatea ca fiind proporia de varian adevrat care este pertinent scopurilor de
utilizare a unui test. Dup cum s-a precizat deja validitatea vizeaz dou aspecte: unul se refer la
calitatea cu care un test msoar o trstur ipotetic sau un construct, iar al doilea se refer la relaia
dintre scorurile obinute la un test i o msur criteriu.
Definiia validitii poate fi exprimat prin ecuaia: S2A = S2p + S2n
unde: S2p = variana pertinent; S2n = variana non pertinent dar valabil
Deci: S2X = S2p + S2n + S2E

47

CORNEL HAVRNEANU

Variana total a unui test este format din variana valid, variana non pertinent dar i din
variana eroare. Dac variana eroare scade, deci fidelitatea crete (S2A / S2X), variana valid potenial
crete, dar aceast varian poate fi pertinent sau nu pentru o situaie dat. De asemenea, o mic
varian eroare nu garanteaz o validitate mare i n acelai timp o fidelitate mare este o condiie
necesar dar nu suficient pentru o validitate mare pentru un test dat ntr-o situaie dat.
Studiul validitii vizeaz erorile sistematice, cel al fidelitii erorile aleatoare.
Legtura dintre cele dou concepte evideniaz faptul c un coeficient de validitate rXY nu poate
depi valoarea rdcinii ptrate a coeficientului de fidelitate rXX1, ceea ce nseamn c validitatea este
tot timpul limitat de fidelitatea unui test. Urmtoarele situaii demonstreaz acest fapt:
1. O fidelitate mare i o validitate mare
S2p

S2n

S2E

2. O fidelitate mare i o validitate slab

S2p

S2n

S2E

3. O fidelitate slab i o validitate relativ ridicat

S2p

S2n

S2E

4. O fidelitate slab i o validitate slab:

S2p

S2n

S2E

unde: S2p = variana pertinent

S2n = variana non pertinent
S2E = variana eroare
S2A = S2p + S2n
Deci fidelitatea este o condiie necesar dar nu suficient, deoarece validitatea trebuie s fie
prezent. Este important de subliniat c un test valid este n mod necesar i fidel, dar un test fidel nu
este n mod necesar i valid. O varian a erorii sczut nu garanteaz o cretere a validitii deoarece
variana adevrat poate fi n mare parte non pertinent.

V.3. TIPURI DE VALIDITATE

Exist mai multe tipuri de validitate n funcie de scopul testrii sau examinrii: validitate
predictiv, validitate de coninut, validitate teoretic. n literatura actual se vorbete i de validitate
aparent (face validity), care se refer direct la coninutul i structura testului. Dac un test are validitate
aparent atunci exist o coresponden logic evident ntre itemii testului i ceea ce testul i propune
s msoare.

48

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Validitatea de coninut
Dac dorim s cunoatem randamentul unui individ n universul situaiilor n care testul este un
eantion, coninutul testului constituie aspectul primordial care trebui luat n seam, i atunci testul
devine universul n care itemii sunt eantioane de situaii. De asemenea, precizia rspunsurilor i
procedeul de rezolvare a itemilor testului prezint un mare interes. Evaluarea validitii de coninut se
face n funcie de gradul de pertinen a eantionului de itemi. Dar, neexistnd un indice cantitativ de
pertinen a eantionului, evaluarea se face prin judeci sau prin procese raionale.
Validitatea de teoretic
Testele psihologice permit studierea caracteristicilor umane. n acest caz trebuie s cunoatem
trstura pe care testul o msoar. Dac vom cunoate care este trstura msurat, o vom putea
utiliza pentru studiul diferenelor individuale i pentru elaborarea teoriilor organizrii trsturilor.
Pentru acest tip de validitate, trstura msurat este aspectul esenial i estimarea validitii
se face prin reliefarea prezenei relative a trsturii. Reliefarea acestor prezene poate fi fcut n mai
multe feluri folosind diverse surse, apelndu-se la studii de validitate predictiv i de coninut. Ca i n
ca validitii de coninut evaluarea se face prin raionament.
Validitatea predictiv
Putem folosi testele pentru a face predicii relative la randamentul subiecilor la un criteriu.
Putem folosi drept criteriu media colar sau randamentul n munc. Criteriul este un indicele de
predicie dat de validitatea predictiv a unui test.
Un aspect important a acestui tip de validitate este criteriul, deoarece scorul obinut la test este
util n msura n care poate prezice un criteriu, coninutul fiind n acest caz un aspect secundar.

V.4. VALIDITATEA PREDICTIV

Majoritatea testelor sunt folosite pentru predicia randamentului. Testele de aptitudini colare
servesc pentru predicia anselor de reuit colar, inventarele de interese permit cunoaterea
cmpurilor de interese profesionale, inventarele de personalitate permit evidenierea unor dezechilibre
psihice care pot determina anumite predispoziii, testele de randament sunt utilizate pentru selecie i
plasare profesional, testele de aptitudini i abiliti profesionale permit predicia productivitii i
stabilitii n munc.
n toate cazurile, variabila care face obiectul prediciei este denumit criteriu. Criteriul este
msurarea randamentului ntr-un mod diferit de cel desemnat de variabila predictiv. Modelul care
permite msurarea acestui tip de validitate const n stabilirea relaiei ntre scorurile obinute la test i
cele obinute la criteriu.
Expresia "validitate predictiv" se refer la faptul c folosind testul putem realiza predicia
criteriului. Expresia "validitate empiric" se refer la faptul c determinarea validitii predictive
presupune totdeauna colectarea unor date empirice din care decurge relaia dintre scorurile obinute la
test i cele obinute la criteriu.

49

CORNEL HAVRNEANU

Validitatea predictiv i luarea deciziilor

Predicia vizeaz luarea unei decizii i pentru aceasta validitatea predictiv este foarte util.
Atunci cnd dorim s lum o decizie pentru selecie, clasament sau plasament vom folosi teste care ne
ofer scoruri individuale pe baza crora decidem. n acelai timp putem folosi i alte urse de informaii.
Este ns dificil s stabilim importana relativ a scorurilor la teste comparativ cu informaiile care provin
din alte surse. Muli autori, printre care i Brown (1970), susin c msurarea validitii predictive
mrete ansele ca o decizie luat pe baza scorurilor unui test s fie exact, fa de exactitatea unei
decizii luat pe baza unor alte surse de informaii.
Validitatea unui test este judecat n funcie de corelaia sa cu criteriul i de gradul n care
scorurile criteriu nu reprezint corect scopul propus (slbiciunea criteriului). De exemplu, s considerm
c pentru reuita colar lum media cumulat drept criteriu. Dac testul ne permite predicia, cu un
anumit grad de precizie, a mediilor cumulate, este posibil ca membrii consiliului profesoral s nu fie n
msur s aleag tipul de student care va fi admis. n consecin, folosirea testului a oferit posibilitatea
de a fi admii, ntr-o proporie crescut, numai studenii care vor obine medii ridicate. Studenii alei n
acest fel posed ns i alte caracteristici care sunt legate de capacitatea de a obine note ridicate. n
concluzie, problema const n avantajul de a lua decizii legate de grupuri dect de indivizi. Validitatea
este tot timpul estimat pe baza datelor grupului, i logic enunurile referitoare la validitatea unui test ne
vor trimite napoi la validitatea unui ansamblu de scoruri i nu la scorul unui subiect.
Criteriile
n toate studiile de validitate predictiv criteriul este un element foarte important. Interesul
pentru un test predictor este tot timpul n funcie de relaia sa cu criteriul. Dac un test are menirea s
msoare un randament, va fi stabilit un standard de reuit. Acest standard este un criteriu. n educaie
se folosete frecvent media cumulat drept criteriu. Asta nu nseamn c nu pot fi folosite i alte criterii
ca: aptitudinea de integrare, de analiz de evaluare, cultura general, capacitatea de adaptare,
manifestarea unei atitudini constructive n situaii dificile. Este simplist s apelm la un singur criteriu.
Recurgerea la mai multe criterii ridic o problem interesant. Dac criteriile sunt puternic
interrelaionate combinarea unora dintre ele nu aduce un aport prea mare dect dac s-ar folosi unul
singur, deoarece fiecare msoar acelai lucru. Din potriv, dac criteriile sunt slab interrelaionate nu
este recomandat s le combinm, deoarece ele msoar aspecte diferite.
Combinarea criteriilor ridic i o alt problem cunoscut sub numele de "dimensionalitate
statistic". Ghiselli (1964), evideniaz dou probleme. Prima const n faptul c un criteriu, considerat
c fiind fundamental poate deveni impropriu n timp. Ceea ce este azi considerat ca o msur valabil a
reuitei poate s fie contestat n viitor. Aceasta este problema "dimensionalitii dinamice". A doua
problem este cea a "dimensionalitii individului", i este legat de diferenele individuale. Doi indivizi
pot face aceeai munc procednd n maniere total diferite dar amndoi fiind cotai la fel de bine.
Specialitii sunt astfel confruntai cu dilema: acceptm dou metode de munc la fel de valide sau una
este privilegiat n detrimentul alteia.

50

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Caracteristicile unei msuri - criteriu

Astin (1964), face distincia ntre criteriu i msura-criteriu. El consider criteriul un concept
general legat de randament Acest concept trebuie s fie exprimat n termeni operaionali, conform unei
msuri care apoi permite determinarea validiti unui test. De exemplu reuita la universitate este un
criteriu conceptual, iar media cumulat este o msur - criteriu. Msura - criteriu are mai multe
caracteristici:
caracteristic foarte important a msurii - criteriu este pertinena sa, adic validitatea sa. Ea
trebuie s reflecte i s msoare aspectele fundamentale ale criteriului conceptual. Media cumulat
este o msur - criteriu valid dac reflect i msoar corect aspectele importante ale reuitei la
universitate. Evaluarea pertinenei unei msuri - criteriu se face prin procedee raionale i calitative.
Nu exist un indice cantitativ eficace pentru exprimarea gradului de pertinen a unei msuri criteriu.
a doua caracteristic a unei msuri - criteriu este fidelitatea sau constana msurrilor. O msur
criteriu trebuie s fie constant n timp indiferent de circumstane. O msur - criteriu inconstant
nu poate fi pus n relaie cu alta, iar indicele relaiei cu predictorul nu va semnifica nimic, indiferent
de gradul acestuia. De exemplu, dac folosim o msur inconstant pentru determinarea
productivitii unui muncitor, atunci n cazul unei zile bune productivitatea va fi mare i vom
supraestima valoarea sa, iar ntr-o zi proast riscm s subestimm valoarea sa. Alegerea unei
msuri - criteriu este supus la cel puin dou constrngeri:
factorii care induc o eroare de msurare trebuie controlai pentru c ei influeneaz msurile criteriu n acelai fel ca i predictorii;
dac controlul acestor factori nu ne permite s obinem o msur stabil este posibil s cretem
stabilitatea alegnd un numr mare de msuri - criteriu sau alegnd eantioane n mai multe
ocazii.
A treia caracteristic a unei msuri criteriu este absena contaminrii. Msurarea criteriului se va
efectua n condiiile n care factorii non pertineni nu pot influena scorurile. Contaminarea poate s
apar uor dac msura criteriu se prezint sub forma unor scale de evaluare care sunt vulnerabile
datorit efectului de halo sau a tendinei de indulgen. Instruciuni foarte precise de forma unei
descrieri detaliate a caracteristicilor de evaluat permite diminuarea riscului de contaminare.
Thorndike (1971) atrage atenia asupra unui factor major de contaminare. Este cazul n care
scorul criteriu al unui subiect este influenat de cunoaterea de ctre evaluator a scorului la predictor a
subiectului respectiv. Thorndike amintete i de efectul acestui factor asupra randamentului la criteriu al
subiectului, efect denumit "predicie pentru sine". Mai mult, el semnaleaz dou tipuri de contaminare
ntre predictor i criteriu.
De exemplu, dac dorim s cunoatem dac un test de lectur permite predicia scorurilor la
un test de atitudine fa de matematic, msura criteriu va fi scorul la destul de atitudine fa de
matematic. Dac evaluatorul care atribuie aceste cote cunoate scorurile subiecilor la testul de lectur
(predictor), evalurile sale pot fi influenate. Riscurile de contaminare sunt probabil mai ridicate dac un
elev a obinut un scor ridicat la testul de lectur i cnd el pare s aib o atitudine negativ fa de
matematic. Subliniem c problema risc s apar dac un subiect obine un scor mic la testul de
lectur dar manifest o atitudine favorabil fa de matematic. Soluia, pentru evitarea acestei situaii
este de a evita ca evaluatorul s cunoasc scorurile subiecilor la variabila predictor.
Menionm c cele mai bune msuri - criteriu sunt cele care prezint ct mai multe avantaje
practice, care sunt simplu de folosit, care sunt disponibile i mai puin costisitoare.
51

CORNEL HAVRNEANU

Exist mai multe categorii de msuri - criteriu:

Prima categorie const n msurarea direct a produciei sau a randamentului: volumul de
vnzri, numrul de clieni pe or sau pe zi, numrul de accidente pe lun sau pe an, numrul de erori
pe unitate, media cumulat etc.
A doua categorie este format din randamentul la un test, cum ar fi rezultatul la un examen sau
la testele administrate de serviciile de personal din ntreprinderi: scalele de evaluare fac parte din
aceast categorie. Subliniem c distincia dintre cele dou categorii nu este exclusivist. De exemplu,
media cumulat poate aparine uneia sau alteia din cele dou categorii, n funcie de felul n care ea a
fost obinut.
n cea de-a treia categorie, msura - criteriu aparine unui grup. Testele de personalitate i n
particular chestionarele de interese sunt considerate valide dac permit o bun clasificare a indivizilor n
grupuri bine precizate. Testele de aptitudini sunt valide dac permit s distingem indivizii care vor reui
fa de cei care vor eua ntr-o activitate sau ntr-un program de studii dat.
A patra categorie este format din msurile - criteriu de natur statistic, cum ar fi coeficienii de
saturaie, coeficienii de discriminare sau cei de consisten intern.
N CONCLUZIE
Un test nu poate fi mai bun dect criteriile folosite pentru stabilirea validitii, pentru c
toate slbiciunile criteriilor se rsfrng asupra testului i i limiteaz utilitatea. Dificultatea nu
const n alegerea unei msuri - criteriu pertinente, ci n faptul de a nu alege doar una.
Pentru ca procesul de validare s fie valabil este necesar s recurgem la mai multe msuri criteriu.
V.5. METODE PENTRU DETERMINAREA VALIDITII PREDICTIVE
Exist patru metode principale pentru determinarea validitii predictive, fiecare avnd avantaje
diferite. Toate permit calculul unui indice cantitativ a relaiei dintre predictor i criteriu. Aceste metode sunt:
1. indicele de eficacitate
2. scorurile de separare a categoriilor
3. indicele de separare a grupurilor
4. indicele de utilitate (coeficientul de validitate)
Coeficientul de validitate
Aceasta este folosit pentru a determina validitatea predictiv. Metoda const n a calcula corelaia dintre
scorurile la testul predictor i scorurile la msura - criteriu. Calculul presupune parcurgerea a cinci etape
distincte:
1. alegerea unui eantion de subieci;
2. aplicarea testului predictor acestor subieci;
3. realizarea unor prelucrri specificate dac este cazul;
4. Colectarea datelor la criteriu;
5. calcularea corelaiei ntre scorurile obinute la predictor i la criteriu;
Coeficientul de corelaie astfel obinut este un coeficient de validitate. El este notat cu rxy, unde r
este coeficientul de corelaie, X predictorul i Y criteriul. Este evident c toi factorii care influeneaz
coeficientul de corelaie pot influena coeficientul de validitate i c datele trebuie s respecte
postulatele necesare calculrii coeficientului de corelaie. Doi factori, care sunt de fapt postulate
necesit o atenie deosebit.
52

PSIHODIAGNOSTIC (I)

n primul rnd tiindu-se c coeficientul de corelaie Pearson este cel mai des folosit,
postulatul de liniaritate dintre dou variabile este primordial. Dac mai multe variabile sunt considerate
ca fiind n relaie liniar este necesar s verificm aceast legtur nainte de a calcula coeficientul de
corelaie. Pentru a realiza aceast verificare vom trasa graficul produs de cele dou variabile, fiecare
ax reprezentnd una din cele dou variabile. Dac relaia nu este liniar atunci vom transforma
scorurile ntr-o scal sau vom folosi o alt metod de corelaie pentru a estima coeficientul de validitate.
n al doilea rnd vom lua n consideraie ntinderea diferenelor individuale. Se tie c o mic
variabilitate a scorurilor limiteaz valoarea pe care o poate avea un coeficient de corelaie. Aceast este
o problem major pentru studiul validitii, cnd folosim mai multe grupe de subieci. Este preferabil s
folosim grupe eterogene, care prezint o ntindere mai mare a diferenelor individuale.
Interpretarea coeficientului de validitate
Exist mai multe forme de interpretare a unui coeficient de validitate. O prim form const
n a compara diferii coeficieni i de a alege testul care prezint coeficientul cel mai ridicat pentru o
situaie dat. O alt form de interpretare este transformarea coeficientului de validitate n procente de
varian. Prin ridicarea la ptrat a coeficientului de validitate obinem proporia din varian explicat prin
acesta. Astfel, dac rXY = 0,60 atunci r2XY = 0,36 sau o proporie de varian egal cu 0,36. Putem
spune c 36% din varian este mprit ntre dou variabile, sau c 36% din variana criteriului este
datorat variaiei scorurilor testului predictor. Observm c coeficientul de validitate trebuie s fie de
circa 0,7071 pentru ca jumtate din variana criteriului s fie explicat prin variana scorurilor la
predictor. n majoritatea studiilor gsim raportri inferioare valorii 0,7071.
Wiggins (1974) prezint un exemplu n care studiaz relaia posibil ntre scorurile la un test
care msoar dominana i percepia subiectului ca un leader, i raporteaz un coeficient de validitate
de 0,61. Aceasta nseamn c indivizii care au obinut un scor ridicat la testul de dominan sunt
percepui ca lideri fa de cei care prezint scoruri mici. Autorul estimeaz c circa 37% din variana
variabilei leader poate fi prezis pe baza scorurilor la testul de dominan. Mai mult, el subliniaz c de
fapt exist trei interpretri posibile prin utilizarea unor diagrame dup metoda lui Cattell (1957).
b
c
a
leader

dominan

dominan

leader

dominan leader

Fig. 2
n fig.2a toate elementele dominanei sunt coninute n leader, n b toate elementele leader sunt
coninute n dominan, n c, 61% din elementele leader sunt comune cu cele ale dominanei i
viceversa i sunt dimensiunile unei trsturi-surs numit extraversiune.
n realitate, este mai plauzibil s caui predicia posibilitii de a fi perceput ca un leader pe baza
scorurilor obinute la un test de dominan. Aceasta ne face s presupunem ca n fig. a, c dominana
este o component major a leaderului acoperind 37% din variana explicat. Conform diagramei b

53

CORNEL HAVRNEANU

presupunerea este inversat. Diagrama sugereaz mai degrab c leaderul va fi o component major
a dominanei. Diagrama c las s se presupun c chiar dac 61% dintre elementele ambelor variabile
sunt comune, influena unei a treia variabile, comun celorlalte dou intr n joc. Wiggins (1974),
sugereaz o interpretare conform creia dominana i leaderul ar fi manifestri ale unei caracteristici
mult mai profunde, ca extraversiunea. Acest exemplu ilustreaz complexitatea interpretrii unei relaii
ntre un predictor i un criteriu.
O a treia form de interpretare a unui coeficient de validitate ine seama de caracteristicile
grupului care a fost ales, dac testul este folosit pentru realizarea unei selecii (Brogden, 1946). Autorul
demonstreaz c pe baza postulatelor, coeficientul rxy poate fi interpretat direct ca fiind o msur a
eficacitii predictive, ca un raport ntre media scorurilor obinute la msura - criteriu a grupului
selecionat i cele ale tuturor grupelor de candidai neselecionai. De exemplu, s presupunem c 200
de candidai se prezint pentru admiterea la un program de studii la care nu pot fi admii dect 75, care
s fie cei mai buni. Cel mai bun procedeu este de a accepta toi candidaii, pentru un timp i apoi s
procedm la colectarea datelor - criteriu, pentru a selecta n final acei candidai care scorurile - criteriu
cele mai ridicate. Media scorurilor - criteriu a grupului selectat va fi mai ridicat dect toate mediile pe
care le putem calcula pornind de la fiecare combinaie de 75 de candidai din cei 200 care s-au
prezentat. Acest procedeu este bun din punct de vedere teoretic, dar n practic este imposibil de
aplicat.
Este rezonabil s aplicm un test pentru selecie i s alegem 75 de candidai care au obinut
scoruri ridicate la test. Coeficientul de validitate, dup cum sugereaz Brogden, este egal cu raportul
ntre randamentul mediu la criteriu, obinut de grupul de 75 de candidai admii pe baza testului
predictor i randamentul mediu obinut de 75 de candidai care ar fi fost alei dac fceam selecia pe
baza scorurilor - criteriu. Presupunem c obinem un raport rxy = 0,80, ceea ce semnific c grupul ales
pe baza testului predictor va avea un scor criteriu mediu egal cu patru cincimi din cel al grupului selectat
pe baza scorurilor criteriu. Metoda pornete de la presupunerea c toi candidaii obin un scor criteriu,
ceea ce n practic este imposibil.
O alt metod de interpretare a coeficientului de validitate const n predicia erorilor. Aceasta
presupune utilizarea ecuaiei de regresie.
Exemplu de calcul al coeficientului de validitate
S presupunem c prezentm unui grup de 250 subieci un test, sub forma unei scala de
msurare a nivelului de cultur general. Scorurile la test sunt prezentate sub form de note standard
STEN (standard ten) de la 1 la 10. Apoi, dup un timp li se prezint o scal de evaluare a atitudinii
(gradul de satisfacie) fa de introducerea unei noi specialiti n programul de studiu. Este a scal cu 7
trepte n care 1 nseamn o atitudine foarte defavorabil iar 7 o atitudine foarte favorabil. Scorurile
obinute la aceast scal constituie msuri criteriu n acest exemplu.
Rezultatele celor dou variabile sunt prezentate sub form de frecvene n tabelul urmtor:

54

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Msura-criteriu
(Y)
7
6
5
4
3
2
1

6
9
7
4
26

Scorurile la testul predictor (X)

3
4
5
6
7
8

4
12
18
3
37

2
12
10
11
5
40

2
21
4
6
4
37

4
13
2
6
2
27

2
8
9
3
2

4
19
5
1
1

2
5
7
1

3
5
1

24

30

15

10
4
1

4
12
45
74
42
51
18
250

Rezumatul statistic:
X = 1108
X2 = 6324
Xmed = 4,432
SX = 2,3776
Y = 883
Y2 = 3601
Ymed = 3,532
SY = 1,3888
XY = 4460
Este suficient s calculm coeficientul de corelaie ntre X (scorurile obinute la testul de cultur
general) i Y (scorurile obinute la scala de atitudine) pentru obinerea coeficientului de validitate.

rXY =

N XY X Y
N X2

( x )

N Y2

( Y )

1115000 978364
136636
=
= 0,662
(594,4207) (347,2189) 206394,13

Putem interpreta acest coeficient n proporii sau n procente de varian explicat

(0,6622 = 0,438). Putem spune c circa 44% din variana criteriului poate fi prezis sau explicat prin
variana scorurilor obinute la testul predictor. Acest procent de varian explicat este relativ ridicat
comparativ cu ceea ce ntlnim n general n studiile de validitate. Nu este simplu s stabilim cauzele
rezultatelor foarte ridicate n studiile de acest tip. Totdeauna, putem afirma c acest coeficient a fost
obinut pe un grup la care nu s-a fcut o preselecie, ceea ce presupune ca am folosit toi subiecii care
au fost disponibili. Particularitatea acestora este aceea c permit o ntindere maxim a scorurilor la
testul predictor, ceea ce are ca efect creterea valorii coeficientului de corelaie.

V.6. VALIDITATE DE CONINUT

Dac un profesor dorete s evalueze cunotinele studenilor la o materie el va construi un test
n care ntrebrile s cuprind un eantion reprezentativ a ntregii materii. El se confrunt cu problema
validitii de coninut, care se refer la gradul de reprezentativitate a eantionului de ntrebri. Problema
const ntr-o analiz raional a coninutului testului i se realizeaz prin intermediul judecilor de
valoare. Decizia este subiectiv i nu exist un indicator numeric.
Specialitii consider c exist dou tipuri de validitate de coninut: validitate aparent i
validitate logic.
Validitatea aparent se realizeaz prin analiza testului, efectuat de un expert care
concluzioneaz dac acesta msoar adevrate trstur pe care i-a propus s-o msoare. Acest tip
de validitate nu este cea mai important deoarece putem folosi alt tip de validitate mai pertinent.

55

CORNEL HAVRNEANU

Validitatea logic n care eantionul de itemi este stabilit ntr-o manier mult mai concret
dect n cazul validitii aparente. n acest caz se prezint un tabel cu specificaiile care conin o
definiie clar a aspectelor msurate, obiectivele precise i alegerea ct mai logic a itemilor pentru o
divizare coerent a domeniului vizat.
Tabelul care urmeaz prezint un exemplu cu specificaiile pentru msurarea cunotinelor
acumulate n legtur cu proprietile fizice ale pdurii:

SUBIECT
Structura arborilor
Transformarea arborilor
Caracteristicile esenelor
Calculul cantitilor
Total

OBIECTIVE PARTICULARE
Cunotine
Cunotine
Cunotine
despre
despre
specifice
categorii
metode
10%
0
0
10%
0
20%
20%
15%
0
0
10%
0
40%
25%
20%

Aplicaii

Total

0
0
10%
5%
15%

10%
30%
45%
15%
100%

V.7. VALIDITATEA TEORETIC

ncepnd cu anul 1955, Cronbach i Meehl s-au ocupat de studierea validitii teoretice propus
de Asociaie Psihologilor din America (APA) n anul precedent. Validitatea teoretic este azi definit ca
fiind un indicator al gradului n care un test msoar constructul pe care se presupune c-l msoar.
Altfel spus, acest tip de validitate este util deoarece un test este construit pentru msurarea unei
caracteristici pe care subiecii o posed n diferite grade. Constructul este descris printr-o definiie
operaional care precizeaz indicatorii observabili i mijlocul prin care acetia pot fi msurai. Deseori
un test nu poate msura toate aspectele constructului deoarece definiia acestuia conine elemente
foarte complexe i vagi. Din aceast cauz validitatea teoretic este stabilit printr-o acumulare de
evidene dect printr-un singur indice. Specialitii n msurare se bazeaz pe teoria referitoare la
trstura msurat i fac predicii asupra comportamentului la test ntr-o multitudine de situaii. Aceste
predicii sunt verificate experimental i dac se dovedesc a fi exacte duc la concluzia validitii teoretice
a testului. Dac ele sunt false sau insuficient de exacte sunt mai multe explicaii: sau experimentarea nu
a fost bine realizat, sau teoria care st la baza construciei testului este fals sau testul nu msoar
constructul respectiv.
Pentru stabilirea validitii teoretice toate sursele de predicie pot fi folosite i verificate empiric.
Urmtoarele elemente pot constitui criterii de evideniere a validitii teoretice: toate informaiile
referitoare la natura itemilor testului, omogenitatea testului, stabilitatea tuturor condiiilor de aplicare,
date referitoare la validitatea de coninut i validitatea predictiv, prediciile referitoare la diferite grupuri,
modificarea rezultatelor n timp, corelaiile dintre construct i diferite variabile demografice i procedeele
de msurare folosite de test.
Validitatea teoretic a unui test poate fi cunoscut n diferite moduri n funcie de problema care
se pune. De exemplu putem fi interesai de proporia de varian observat care decurge din variabila
msurar de test sau de msura n care randamentul la test coincide cu gradul de prezen a
caracteristicii pe care presupunem c o msurm.

56

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Pentru realizarea acestor constatri exist posibilitatea folosirii mai multor metode: metode
intratest, metode intertest, metode criteriale, manipulri experimentale i studii de generalizabilitate etc.
Metodele intratest vizeaz stabilirea validitii de coninut n funcie de definiiile operaionale
ale constructului i studii de omogenitate a testului cu ajutorul indicelui de consisten intern, prin
determinarea fie a coeficientului alpha fie a coeficientului Kuder-Richarson.
Metodele intertest studiaz corelaiile dintre mai multe teste pentru a verifica dac ele
msoar acelai construct. Este vorba de a stabili validitatea congruent corelnd scorurile obinute la
noul test cu cele ale unui test bine cunoscut. Dac corelaia este ridicat, putem presupune c noul test
msoar acelai construct ca i testul deja recunoscut pentru calitile sale de msurare. Aceste
metode folosesc i studiile de analiz factorial, tehnic statistic utilizat pentru a determina numrul
de factori, pe baza crora putem explica intercorelaiile unui ansamblu de teste. Tehnica permite
determinarea numrului de factori i explic mai bine scorurile obinute la fiecare din teste preciznd
gradul de varian ntre scorurile explicate de fiecare factor (ct la sut din variana total este acoperit
de variana fiecrui factor). Testele care au n comun o varian ridicat sunt cele care msoar acelai
construct. Dac aceast tehnic este folosit pentru a studia validitatea, putem vorbi de validitate
factorial ca un aspect al validitii teoretice.
Pentru exemplificare prezentm n tabelul de mai jos ase subteste, componente ale aceluiai test:
1.Reprezentare spaial
2. Raionament
3. Vocabular
4. Sim mecanic
5.Percepia dimensiunilor
6. Logic verbal

1
1,00

2
0,37
1,00

3
0,27
0,37
1,00

4
0,47
0,46
0,31
1,00

5
0,59
0,42
0,27
0,52
1,00

6
0,35
0,43
0,63
0,42
0,37
1,00

Constatm c reprezentarea spaial, msurat cu ajutorul testului este relativ n legtur cu

percepia dimensiunilor (r = 0,59), iar rezultatele la proba de vocabular sun n legtur cu cele de la
logic verbal (r = 0,63). Se observ prezena a doi factori principali iar testul format din ase subteste
msoar n realitate doi factori. O analiz factorial prin metoda componentelor principale (Hotteling) i
a rotaiei factorilor prin metoda varimax permite urmtoarele constatri. Datele sunt prezentate n
tabelul de mai jos.
1. Reprezentare spaial
2. Raionament
3. Vocabular
4. Sim mecanic
5.Percepia dimensiunilor
6. Logic verbal

FACTOR 1
0,78
0,54
0,11
0,73
0,84
0,27

FACTOR 2
0,12
0,46
0,89
0,29
0,15
0,84

Numerele prezentate n tabel reprezint coeficienii de saturaie, care sunt interpretai ca

coeficieni de corelaie ntre factori i variabile. Testul original este considerat un test de aptitudini pentru
studii secundare. Dar rezultatele analizei factoriale arat evident c sunt dou teste omogene fiecare
msurnd un construct. Primul este compus din itemi care msoar reprezentare spaial, simul
mecanic i percepia dimensiunilor. Acest construct poate fi numit "aptitudini pentru tiine tehnice". Al
doilea test este compus din itemi care msoar vocabularul i logica verbal, iar constructul msurat
poate fi numit "aptitudine verbal".
57

CORNEL HAVRNEANU

Alt abordare, folosit n contextul metodelor interteste, const n studierea validitii

convergente i divergente, propus de Campbell i Fiske. Validitatea convergent permite s
demonstrm c dou teste msoar acelai construct, n timp ce validitatea divergent const n a
demonstra independena sau lipsa de corelaie a unui test cu alte teste care msoar un construct
diferit.
Studiile de validitate predictiv, care vizeaz stabilirea legturii dintre predictor i criteriu, adic
predicia criteriului pe baza scorurilor obinute la test, sunt indicatori buni ai constructului msurat de
test. Aceast tehnic este deseori folosit pentru construirea inventarelor de interese generale sau
profesionale i a testelor de personalitate. n aceste teste trebuie introdui itemi care difereniaz cu
adevrat grupurile i care vor permite descrierea psihologic a subiecilor dup randamentul la test.
Studiile de generalizabilitate sunt foarte complexe, dar n acelai timp foarte complete. Un
model este studiul de validitate "multitrsturi-multimetode" propus de Campbell i Fiske. Aceast
tehnic se bazeaz pe principiul n baza cruia un test msoar un construct folosind o metod
particular. Rezultatele la test pot fi dependente de constructul msurat, de metoda utilizat sau de
combinaia celor dou. Deci, dac vom compara trstura care ne intereseaz cu alte trsturi, folosind
diferite metod, rezultatele pot fi variabile. Este vorba de fapt de studierea validitii convergente, a
validitii divergente i a omogenitii testului. De exemplu, dac cu ajutorul a trei teste msurm trei
trsturi, respectiv gradul de liberalism (A), cultura general (B), i alienarea (C), aplicnd aceluiai
grup de subieci trei metode diferite: metoda (I), cu rspunsuri la alegere, metoda (II), prin care se cere
s se rspund cu adevrat i fals i metoda (III), care presupune completare de fraze obinem
urmtoarele rezultate:

MET I
MET II
MET III

Trsturi
A1
B1
C1
A2
B2
C2
A3
B3
C3

A1
0,87
0,64
0,28
0,71
0,25
0,11
0,70
0,27
0,09

METODA I
B1
C1
0,80
0,31
0,58
0,66
0,22
0,30
0,66
0,12

0,82
0,27
0,32
0,72
0,08
0,09
0,67

A2

0,85
0,61
0,43
0,68
0,57
0,19

METODA II
B2
C2

0,78
0,32
0,52
0,70
0,24

0,79
0,37
0,28
0,64

A3

0,81
0,65
0,47

METODA III
B3
C3

0,79
0,38

0,80

Acest tabel prezint pe diagonala principal coeficienii de fidelitate. Se observ c pentru metoda (I)
fidelitatea pentru cele trei teste este de 0,87, 0,80 i respectiv 0,82.
Din tabel putem desprinde patru categorii de rezultate:
Prima categorie este evideniat de diagonala principal unde sunt prezentate estimrile
fidelitii pentru fiecare test i pentru fiecare metod (acelai test, aceeai metod). Observm c aceti
coeficieni au valori ridicate i stabile.
A doua categorie este format din corelaiile dintre trsturi diferite msurate prin metode
diferite. Aceste sunt corelaiile:
rA1, B2 = 0,25, rA1, C2 = 0,11, rB1, C2 = 0,22, rA1, B3 = 0,27, rA1, C3 = 0,09, rB1, C3 = 0,12,

58

PSIHODIAGNOSTIC (I)

rA2, B3 = 0,57, rA2, C3 = 0,19, rB2, C3 = 0,24, rB1, A2 = 0,58, rC1, A2 = 0,27, rC1, B2 = 0,32,
rB2, A3 = 0,52, rC2, A3 = 0,37, rC2, B3 = 0,28, rB1, A3 = 0,30, rC1, A3 = 0,08, rC1, B3 = 0,09.
Toate aceste valori ajut la studierea validitii divergente, care este foarte mic fa de
corelaiile aceeai trsturi msurat prin metode diferite (rA1, A2 = 0,71).
A treia categorie este format din corelaiile dintre diferite trsturi msurate prin aceeai
metod:
rA1, C1 = 0,28, rB1, C1 = 0,31, rA2, B2 = 0,61, rA2, C2 = 0,43, rA1, B1 = 0,64, rA3, B3 = 0,65,
rA3, C3 = 0,47, rB3, C3 = 0,38, rB2, C2 = 0,32.
Aceste corelaii sunt msuri ale varianei care decurge din metodele folosite.
A patra categorie este format din corelaiile dintre aceeai trstur i diferite metode:
rA1, A2 = 0,71, rB1, B2 = 0,66, rC1, C2 = 0,72, rA2, A3 = 0,68, rB2, B3 = 0,70, rC2, C3 = 0,64.
Aceti coeficieni sunt folosii pentru studierea validitii convergente.
Pe baza acestor rezultate putem face urmtoarele constatri:
1. Coeficienii de fidelitate trebuie s aib valori ridicate, la fel i corelaiile aceleiai trsturi msurate
prin diferite metode(vezi diagonala principal i corelaiile rA1, A2 = 0,71, rB1, B2 = 0,66, rC1, C2 =
0,72, rA2, A3 = 0,68, rB2, B3 = 0,70, rC2, C3 = 0,64). Mai mult coeficienii de corelaie ale aceleiai
trsturi msurate prin diferite metode trebuie s fie mult mai mari dect corelaiile dintre trsturi
diferite msurate prin aceeai metod (rA1, A2 = 0,71 mai mare fa de rB1, A2 = 0,58 i de asemeni
mai mare dect rC1, A2 = 0,27 etc.). Altfel spus diferenele dintre trsturi trebuie s fie mult mai
importante dect diferenele dintre metode.
2. Coeficienii de corelaie ale aceleiai trsturi msurate prin diferite metode trebuie s fie mai mari
dect corelaiile dintre trsturi diferite msurate prin metode diferite (rA1, A2 = 0,71 mai mare fa
rA1, B2 = 0,25, i de asemeni mai mare dect rA1, C2 = 0,11 etc).
3. Corelaiile dintre trsturi diferite trebuie s fie mici (rA1, C1 = 0,28), i corelaiile dintre trsturi diferite
trebuie s fie foarte mici fa de corelaiile fa de msurile aceleiai trsturi (rA1, C1 = 0,28 mai
mic fa de rA1, A2 = 0,71).
Vom spune c exist validitate convergent dac obinem corelaii ridicate ntre msurile
aceleiai trsturi obinute prin diferite metode (rA1, A2 = 0,71, rA1, A3 = 0,70) i exist validitate divergent
dac obinem corelaii sczute ntre trsturi diferite msurate prin aceiai metod (rA1, C1 = 0,28).
Efectul metodei este relevant dac corelaiile testele care msoar trsturi diferite sunt mai
ridicate pentru aceiai metod dect pentru metode diferite. De exemplu putem vorbi de un efect al
metodei dac rA1, C1=0,28 sau rB1, C1=0,31 sunt mai mari dect rA1, C2=0,11 i rb1, C2=0,22. n acest caz
putem vorbi de un "efect de halo" metodologic care se manifest prin tendina de supraestimare a
corelaiilor dintre variabilele msurate prin aceleai metode.
Specificm c n contextul validitii de construct fidelitatea testului este definit ca fiind gradul
de concordan dintre dou msurri a aceleiai trsturi cu aceiai metod, iar validitatea este definit
prin gradul de concordan ntre dou msurri ale aceleiai trsturi prin metode diferite.

59

CORNEL HAVRNEANU

VI. STANDARDIZAREA TESTELOR

VI.1. SEMNIFICAIA STANDARDIZRII
Standardizarea unui test presupune respectarea unor norme. Normele sunt seturi de scoruri
obinute de subiecii eantioanelor studiate. Standardizarea este important pentru c permite
interpretarea psihologic a scorurilor i pornind de la aceasta se pot face interpretri. S presupunem
c un subiect obine la un test de inteligen scorul 10. Dac scorul de 10 a fost obinut doar de 2% din
subiecii populaiei generale, se situeaz n topul celor mai bune scoruri, este evident c acea persoan
are un nivel ridicat de inteligen. Dac ns scorul de 10 se plaseaz la extrema cealalt, cu cele mai
mici scoruri (dup scorurile obinute de 98% dintre subieci) putem spune c subiectul are un nivel
sczut de inteligen. Fr existena normelor este imposibil s cunoatem semnificaia scorului.
Standardizarea testelor este esenial. Ea este folosit pentru utilizarea practic a testelor, cum ar fi n
luarea unor decizii n ceea ce privete orientarea profesional i selecia personalului. Normele sunt
necesare i atunci cnd testele sunt utilizate pentru un scop precis, cum ar fi de exemplu selecia
militarilor care vor participa la o anumit operaiune armat.
Exist o aplicaia a testelor n care standardizarea nu este important, i anume n analiza
psihometric a diferenelor individuale - studiul tiinific al atributelor umane, abilitilor, personalitii,
motivaiei i dispoziiei. Pentru aceste aplicaii psihometrice ale teoriei psihologice, scorurile brute,
directe sunt satisfctoare, iar transformarea lor n norme ar duce la pierderea de informaii.
VI.2. PROBLEME ALE STANDARDIZRII
Normele folosite pentru interpretarea semnificaiei scorurilor unui test trebuie s fie precise.
Dac, conform normelor, un scor este obinut de primii 20% dintre subiecii populaiei acesta poate sau
nu s fie reprezentativ pentru norma grupului. Dac normele nu sunt clare, ele pot duce la o interpretare
greit. Acest pericol apare n domeniul clinic i psihiatric, unde exist teste care sunt folosite pentru
stabilirea diagnosticului. Dac un copil este orientat spre o anumit form de educaie pe baza
scorurilor obinute la teste, este important ca normele s fie clare.
nainte de a descrie tehnicile de standardizare i varietatea normelor care pot fi utilizate
considerm c este necesar s facem o precizare. Faptul c tetele psihologice pot fi uor standardizate
ne d posibilitatea s facem comparaii precise cu normele grupurilor.
Normele sunt necesare pentru tetele psihologice pentru c nu exist un zero absolut al scrilor
de msurare. Multe forme de msurare au un zero absolut, lungimea, greutatea pot fi msurate cu o
astfel de scal. Lipsa lui zero absolut ar face ca msurarea s fie imprecis i netiinific.

60

PSIHODIAGNOSTIC (I)

VI.3. EANTIONAREA N STANDARDIZARE

Eantionarea este un factor crucial al standardizrii unui test. Calitatea normelor depinde de
adecvarea la eantionul pe care acestea se bazeaz. n eantionare sunt dou variabile importante:
mrimea i reprezentativitatea. Eantionul normativ trebuie s fie o bun reflectare a populaiei pe
care o reprezint i trebuie s fie suficient de mare pentru ca erorile standard ale statisticii descriptive,
adic ale mediei, abaterii standard i distribuiei, s fie neglijabile.
Pentru reducerea erorilor standard o mrime a eantionului de 500 de subieci este mai mult
dect adecvat. Reprezentativitatea eantionului este independent de mrimea acestuia. Totui un
eantion mic nu poate fi cu adevrat reprezentativ pentru o populaie mare. Normele pentru o populaie
general trebuie s fie realizate pe eantioane foarte mari, pentru o reprezentare clar, dar pentru
populaii cu variaii mici sau pentru grupurile omogene, aceste norme pot fi realizate pe eantioane mai
mici. De exemplu, pentru 5000 de profesori universitari, un eantion de 500 de subieci este
reprezentativ.
Alegerea mrimii adecvate a eantionului reprezentativ nu se face n manier absolut.
Eantionul depinde de populaie, de mrimea i omogenitatea acesteia. Astfel, profesorii de chimie sunt
mai omogeni dect populaia de profesori n general i ar putea fi reprezentat de un eantion mic. Un
eantion mic dar reprezentativ este superior unuia mare dar nereprezentativ. O valoare mic a erorii
standard nu are nici o valoare dac valorile observate nu sunt clare.
VI.4. METODE DE EANTIONARE
O populaie eterogen este o populaie general, n care exist mai multe subseturi de
persoane care difer unele de altele. Obinerea unui eantion pentru o populaie general este cea mai
dificil problem de eantionare, pentru c trebuie obinut un eantion reprezentativ pentru populaia
respectiv.
a. Eantionarea ntmpltoare / prin randomizate
Un eantion este ntmpltor dac exist anse egale ca orice individ s fie ales ca membru al
eantionului. Dac eantionul este suficient de mare acesta poate fi ntr-adevr reprezentativ pentru
populaia pentru care a fost desemnat. Dac nu cunoatem care sunt categoriile importante ale
populaiei pentru care vrem s realizm eantionul, atunci eantionul ntmpltor este cea mai simpl
metod pentru a asigura reprezentativitatea. De exemplu, s presupunem c dorim s realizm un
eantion al copiilor cu vrsta de 11 ani din Zair pentru a standardiza testele pentru aceast vrst. Ca
noi venii n ara respectiv nu aven informaii despre variabile importante care pot afecta nvarea n
coal, de acea un eantion randomizat este cel mai indicat pentru a obine un eantion reprezentativ.
n aceast situaie se obine o list a colilor primare din zonele reprezentative pentru aceast ar.
colile sunt numerotate i se aleg la ntmplare numere pentru a selecta colile. Apoi toi copii de 11 ani
din aceste coli selectate vor fi testai. n acest caz testarea se realizeaz pe un numr fix de copii i
eantionul va cuprinde aproximativ 1000 de copii.
Acest exemplu ilustreaz un aspect important al eantionrii ntmpltoare, i anume
asigurarea anselor egale pentru toi indivizii din populaie pentru a fi selectai n eantion. Este
imposibil s obinem o list a copiilor cu vrsta de 11 ani i aceasta, de fapt, este principala dificultate a

61

CORNEL HAVRNEANU

eantionrii ntmpltoare: cum obinem o list preliminar din care s realizm ulterior eantionare
sau, n limbaj de eantionare, cum definim populaia.
Definirea populaiei
Nu este suficient s definim teoretic o populaie. Acest lucru pare uor, de exemplu, populaia
Marii Britanii conine toate persoanele care locuiesc n ara respectiv. Este necesar s avem cteva
definiii operaionale sau definiii concrete. Ar fi nevoie de o list, dar unde ar putea fi gsit? Dac am
reduce discuia, pentru moment, doar la persoanele adulte nu am avea la dispoziie nici o list. Listele
de vot sunt incomplete, cartea de telefon cuprinde numai o parte din populaie. Dup cum se vede o
definiie operaional a populaiei generale nu este uor de dat.
Dac dorim s stabilim norme speciale pentru teste, i atunci este necesar s realizm o
eantionare special a populaiei. Din nou definirea teoretic i operaional poate fi dificil. Dac dorim
s facem un studiu al criminalitii, este posibil s obinem o list a celor aflai n nchisoare, s
eliminm ceilali delicveni, rmnnd numai cei din nchisori. Apoi vom alege la ntmplare eantionul
de criminali. n acest caz exist posibilitatea de definire clar a populaiei de criminali din nchisoare.
Dac dorim s stabilim i norme legate de aspectul schizofrenic, aceast list nu este suficient,
deoarece va fi imposibil s desemnm un eantion reprezentativ din populaia de criminali aflai n
nchisoare.
Bazele pentru definirea populaie pot fi variate. My Ghaian consider c pentru a defini
populaia de copii din coal putem folosi fie o list a copiilor fie o list a colilor. Un eantion
randomizat plecnd de la lista colilor este mai uor de obinut. Dac aceste uniti sunt prea mari se va
la o eantionare aleatorie a membrilor fiecrei dintre uniti. colile sunt uniti suficient de mici pentru a
putea fi folosite ca baz pentru realizarea unei eantionri ntmpltoare a copiilor.
Desemnarea unui eantion dintr-o populaie
Procedura standard pentru a ne asigura c fiecare membru al listei va intra n eantion este
aceea de a folosi o list de numere ntmpltoare. Fiecare individ din populaie primete un numr care
poate fi apoi extras din lista de numere. Aceast procedur poate fi realizat cu ajutorul computerului.
Este posibil selecia eantionului pe intervale sau prin fixarea proporiilor de populaie din
eantion, doar dac poziia subiecilor din list a fost randomizat.
n concluzie, eantionarea aleatorie se poate realiza doar dac exist o list adecvat a
populaiei. Pentru a ne asigura c eantionul este reprezentativ, acesta trebuie s fie suficient de mare.
Aceasta nseamn c folosirea eantionrii aleatorii pentru stabilirea normelor de standardizare este
consumatoare de timp i cost prea mult, fiind preferat eantionarea stratificat.
b. Eantioanele stratificate
Eantionarea stratificat implic divizarea unei populaii eterogene ntr-un numr de mai multe
populaii omogene, aceste eantioane de populaii omogene putnd fi combinate pentru a o forma un
eantion reprezentativ al ntregii populaii. Deoarece populaiile omogene implic eantioane mici
reprezentative, eantionul stratificat este mai reprezentativ ca mrime n comparaie cu eantionul
aleator.
Reprezentativitatea eantionului stratificat depinde de variabilele utilizate pentru stratificare.
Dac sunt folosite prea multe variabile eantionul va fi foarte mare. Dac sunt utilizate variabile greite
atunci eantionul nu va mai fi reprezentativ. Exist o regul simpl pentru selecia variabilelor de
62

PSIHODIAGNOSTIC (I)

stratificare: ele trebuie s fie corelate cu variabilele care sunt studiate i trebuie s micorm numrul
de stratificri. Cteva exemple vor clarifica aceste reguli:
Pentru a ilustra problema obinerii unui bun eantion stratificat pentru populaie, vom analiza
normele testului de inteligen Lorge-Thorndike. Scorurile la test trebuie s fie corelate cu vrsta i vom
analiza cum autorii au eantionat fiecare grup de vrst.
Definirea populaiei: Comunitile formeaz baza eantionrii. Pentru a obine un eantion
reprezentativ al acestor comuniti se va folosi o eantionare stratificat.
Variabilele de stratificare: Bazele stratificrii sunt reprezentate de factorii care coreleaz cel
mai nalt cu scorul la testul de inteligen, n comuniti:
a. nivelul de cultur general;
b. proporia diferitelor profesiuni;
c. procentajul de proprietari de locuine;
d. mediana valorii ratei la cas.
Fiecare comunitate a fost clasificat n funcie de aceste 4 variabile n 5 categorii de la foarte
ridicat la foarte sczut. Stratificarea eantionului pe aceste baze s-a realizat pentru 44 de comuniti i
fiecare copil din fiecare grup din eantioanele comunitilor a fost testat pentru stabilirea normelor.
Rezult un numr de 11.000 de subieci pentru fiecare grup, pentru vrste de la 6 la 17 ani,
deci n total 136.000.
Comentarii:
Metoda de eantionare trebuie s plece de la un eantion reprezentativ al comunitilor i apoi
de la un eantion reprezentativ al copiilor pentru fiecare dintre comunitile alese. Realizarea unui
eantion reprezentativ pentru o populaie necesit selectarea unui numr mare de subieci, ceea ce
implic costuri ridicate i timp. O astfel de standardizare st la baza construirii testelor.
n acest caz stratificarea s-a bazat pe variabile care corelau ridicat cu inteligena. Dac ar
trebui s stabilim normele pentru un test de anxietate am folosi alte criterii de stratificare. Thorndike i
Lorge au folosit ca norm clasa social pentru mprirea pe subgrupe i pentru a face comparaia ntre
ele. Aceste norme s-au dovedit a fi mai utile dect cele generale.
Acest test este un bun exemplu pentru eantionarea stratificat. Criteriul de stratificare nu
este acelai pentru un test de anxietate. Vom examina n continuare eantionul populaiei generale
pentru un test de personalitate 16 PF (Cattell, Eber & Tatsuoka, 1970).
Autorii a considerat c un eantion mic, bine stratificat este superior unui eantion randomizat.
De aceea suntem interesai s examinm cum autorii au standardizat acest test. Vom prezenta n
continuare modul n care s-a realizat eantionarea pentru subiecii de sex feminin.
Baza stratificrii:
SUA a fost divizat n opt arii geografice i 8 densiti ale populaiei. Populaia a fost mprit
n 5 grupe de vrst i 7 nivele de venit. Procentajul populaiei pentru fiecare dintre aceste categorii a
fost reflectat ct mai exact posibil n eantionul de femei. Acest eantion a fost de aproximativ 1000 de
persoane.
Comentarii:
Se pare c planificarea din acest eantion nu a fost bun. Nu toate categoriile sunt la fel de
bine reprezentate. De exemplu, exist doar 30 de femei din zonele muntoase i 239 din dou categorii
63

CORNEL HAVRNEANU

de orae cu populaie peste 1 milion de locuitori. Acest eantion nu este suficient de mare. Dup cum
am precizat n cazul testului Thorndike-Lorge, 10.000 de cazuri ar fi necesare pentru a avea un eantion
stratificat reprezentativ. Eantionul folosit pentru standardizarea inventarului 16PF este prea mic
pentru a face comparaii semnificative ntre subgrupe.
Un numr de 1.000 de subieci, orict de bine stratificat ar fi eantionul, nu este o baz de
satisfacere pentru normele generale. Din aceste motive normele pentru acest test trebuie s fie tratate
cu pruden.
1.
2.
3.
4.

5.

Reguli pentru normele generale

un eantion stratificat este mult mai eficient dect unul randomizat i este mai bine s fie utilizat
pentru testele standardizate;
patru criterii de clasificare sunt normal suficiente. Dac se folosesc prea multe criterii crete
mrimea eantionului;
variabilele care vor fi utilizate n stratificare trebuie s coreleze ridicat cu testul. Variabilele sex,
vrst i clas social sunt importante;
n fiecare grup ar trebui s fie suficieni subieci pentru a forma un eantion adecvat. Dac lum 300
ca minimum ntr-o categorie i dac avem, de exemplu, 5 clase sociale, 2 sexe i 5 grupe de vrst
exist deja 50 categorii de subieci, ceea ce nseamn n total 15000 subieci;
pentru a avea un eantion adecvat pentru o populaie general este nevoie inevitabil de un numr
mare de subieci.

c. Norme de grup speciale

Deoarece n standardizarea testelor apar probleme logistice i financiare muli constructori de
teste prefer s foloseasc norme pentru grupele specifice pentru care testele sunt realizate. Pentru
aceste grupuri specifice se aplic aceleai principii de eantionare. Deoarece aceste grupe sunt mai
omogene, eantioanele reprezentative vor fi mai mici. Pentru a clarifica problemele standardizrii
testelor pentru grupuri specifice vom examina normele publicate de autorii anumitor teste.
Scala conservatorismului (Wilson & Patterson, 1970). Aceast scal vizeaz msurarea
dogmatismului sau rigiditii, descrise de Rokeach (1960) ca atitudine care are un efect profund n multe
sfere ale vieii, i care poate fi observat n conflictele din Beirut i Belfast. S-a folosit un numr mare de
norme, dar n manualul testului nu sunt precizate i motivele seleciei acestora. n studiu au fost inclui
studeni universitari din 4 ri, studeni din colegii de educaie, muncitori calificai, subieci de sex feminin
de vrst colar i de sex masculin de toate vrstele.
Comentarii
Examinnd numrului de subieci pentru fiecare grup constatm c aceste norme trebuie privite
cu rezerve. Cel mai mare numr de subieci se gsesc n eantionul ocupaiilor din Noua Zeeland 340 de subieci. Un eantion cu o astfel de mrime nu este reprezentativ pentru varietatea profesiunilor.
Au fost examinai 50 de studeni din mai mult de 4 universiti din Marea Britanie, multe dintre ele avnd
mai mult de 5.000 de studeni. Din aceste motive eantionul de studeni nu poate fi folosit ca baz
pentru norme. Cele mai multe dintre eantioane sunt prea mici pentru a fi reprezentative: 22 de
tehnicieni de laborator, 22 de lucrtori din biseric i 30 de oameni de afaceri.

64

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Concluzii
Normele utilizate au o valoare prea mic i nu pot fi folosite pentru interpretarea scorurilor la
test. Alegerea grupelor este interesant, dar era nevoie de un numr mai mare de subieci. Nu este
posibil ca rezultatele obinute de subiecii acestor eantioane s fie utilizate ca norme pentru o populaie
general. Normele specifice grupului trebuie s aib la baz un eantion mai larg i mai reprezentativ
dect cel folosit n acest test.
n 1970 Kline a dezvoltat Ai3Q, un test al personalitii obsesive. S-au stabilit normele pentru
diriginii claselor a VI-a din Anglia.
Obinerea eantionului
Pentru a avea un eantion reprezentativ al diriginilor claselor a VI-a, autorii s-au asigurat mai
nti c au un eantion adecvat al claselor a VI-a. Astfel, baza eantionului a fost s se examineze toi
diriginii claselor a VI-a dintr-un eantion stratificat al claselor a VI-a. Acest lucru a fost foarte important.
Un eantion de dirigini din coli cu clase numeroase de a VI-a i standarde academice foarte ridicate,
cum ar fi Manchester Grammar School, St. Paulus and Cheltenham Ladies, ar fi complet greit dac sar fi folosit ca baz pentru norme.
Stratificarea variabilelor pentru coli
Au fost utilizate 4 variabile de stratificare. Dei unele din aceste variabile nu mai au
aplicabilitate, ele reprezint un exemplu bun pentru modul cum trebuie realizat un eantion stratificat.
1. surse de finanare: coli publice, susinere direct sau de la stat;
2. sex: biei, fete, mixte;
3. localizare geografic: orele, orae mari, mediu rural;
4. sistemul claselor: coli de gramatic, coli comprehensive i colegii de 6 clase.
A fost destul de dificil s se realizeze un eantion echilibrat innd seama de toate variabilele,
deoarece exist puine coli publice de stat n oraele mici, cel puin n afara Londrei. Cu toate acestea
un eantion reflectnd proporiile acestor coli n populaie, chiar dac exist doar dou coli pentru
fiecare categorie, ar asigura norme suficient de precise. Au fost listate toate colile pentru fiecare
categorie i au fost alese ntmpltor dou coli din fiecare categorie.
Eantionul obinut coninea aproximativ 1.000 de subieci de sex feminin i 1.000 de subieci de
sex masculin, acoperind doar nordul Angliei. Chiar dac lucrm cu categorii omogene de subieci din
anumite zone geografice ale rii, este nevoie de un eantion mare pentru a fi reprezentativ.
Myers-Briggs Type Indicator (Myers&Briggs, 1962). Acest test, care clasific subiecii n funcie
de categoriile lui Jung (extravertii intuitivi, extravertii raionali, etc.) l vom folosi pentru a ilustra unele
dintre problemele eantionrii. Autorii acestui test au folosit un eantion de 3.500 de biei i 2.500 de
fete din 37 de coli din Pennsylvania. Acest eantion este reprezentativ pentru acest stat, dar normele
pot s nu fie valabile pentru alte state. Autorii au folosit un eantion de 4.500 de studeni la arte i
inginerie din 8 universiti, care la admitere cereau un nivel ridicat de calificare al studenilor. Subiecii
din acest eantion nu erau reprezentativi i pentru studenii altor colegii care nu aveau astfel de condiie
la admitere i care, de fapt, sunt cele mai numeroase n SUA.
Au fost folosite grupe normative neadecvate: copii adoptai (34 subieci de sex masculin i 25
de sex feminin) i 40 de arhiteci nu nivel ridicat de creativitate.

65

CORNEL HAVRNEANU

Chiar atunci cnd investigatorii tiu cum trebuie stabilite normele de grup, adesea acetia nu
reuesc s le respecte deoarece nu au resursele de timp i materiale necesare pentru aceasta.
1.
2.
3.

Reguli pentru eantionarea grupurilor speciale

stratificarea grupului n funcie de variabilele care coreleaz ridicat cu testul;
umrul minim pentru eantioane este 300. Adesea este necesar s facem eantionarea n timp;
un eantion mic, cum este n cazul scalei conservatorismului, este mai bun dect deloc. Dac a
fost utilizat un eantion mic, utilizatorii testului trebuie s fie avertizai n legtur cu acest aspect.
Normele bazate pe un eantion mic sunt doar sugestive sau experimentale, ele pot i complet
greite.

CONCLUZII
n principal dificultile eantionrii nu sunt de natur teoretic sau intelectual, ci practice
innd de insuficiena resurselor. Dac un test este folosit pentru a lua decizii este esenial
ca normele s respecte standardele pe care le-am prezentat anterior. Un eantion mare i
stratificat adecvat este esenial pentru a avea norme bune.
VI.5. EXPRIMAREA REZULTATELOR
Dup ce grupurile normative au fost testate rezultatele trebuie s fie exprimate n form
numeric. Exist mai multe modaliti de a face acest lucru. Cele mai multe dintre metode compar
scorul individului cu grupul normativ relevant.
Norme diferite
Vom descrie n continuare cteva dintre cele mai utilizate norme, precum i avantajele i
dezavantajele lor.
a. Centile
Un centil este un scor a crui procentaj este dat de grupul normativ. Al 30-lea centil este un
scor sub care se gsesc 30% din subiecii eantionului. Acestea au avantajul c pot fi nelese de
subiecii testai.
Totui aceste norme au i limite importante:
a) Centilele sunt scoruri ordinale pentru care nu se pot calcula parametri statistici;
b) Distribuia centilelor este dreptunghiular n timp ce distribuia scorurilor testului se apropie de cea
normal. De aceea n jurul mediei diferenele ntre subieci sunt mici, n timp ce la extreme apar
diferene mari ntre subieci.
Deoarece centilele nu pot fi analizate statistic i pentru c afecteaz scorurile brute, aceste
norme nu sunt recomandate. Ele pot fi folosite doar pentru explicarea rezultatelor.
b. Scoruri standard
Cele mai utile norme sunt scorurile standard. Exist o mare varietate de astfel de scoruri i n
continuare vom discuta despre cele mai frecvent utilizate.

66

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Scorurile Z
Scorurile standard se calculeaz prin mprirea deviaiei fiecrui scor de la medie la abaterea standard
a scorurilor. Formala de calcul este urmtoarea:
XM
Z=
, unde

Z - scorul standard;
X - scorul obinut la test;
M - media distribuiei scorurilor;
- abaterea standard a scorurilor
Abaterea standard a testului este msura variabilitii testului, ct de mult scorurile variaz n
jurul mediei.
Proprietile scorurilor Z
Cel mai mare avantaj al scorurilor Z n comparaie cu notele brute, este c scorurile Z sunt
ntotdeauna echivalente. Astfel, un scor Z de 2 nseamn ntotdeauna 2 abateri standard de la medie.
Ele permit compararea scorurilor obinute la teste diferite.
S presupunem c avem un set de scoruri la un test la care media este 50, iar abaterea
standard de 5. n tabelul urmtor prezentm scorurile brute i notele Z corespunztoare, calculate dup
formula prezentat anterior:
Scoruri brute
50
55
60
45
43

Scoruri Z
0
1
2
-1
-1,4

Scorurile Z au o medie de 0, o abatere standard de 1 i pot lua valori negative i pozitive. Un

scor Z mai mare dect media este un scor pozitiv, iar scorul mai mic dect media este un scor Z
negativ. Transformarea scorurilor brute n scoruri Z este liniar, astfel c distribuia scorurilor brute este
meninut n scorurilor Z. Dac distribuia scorurilor brute este normal distribuit atunci scorurile Z vor
avea valori ntre +3 i -3. Deoarece suprafaa curbei normale este cunoscut, scorurile Z normal
distribuite au particulariti informative. De exemplu, aproximativ 95% din distribuia normal este
plasat ntre 2 bateri standard de o parte i de alta a mediei distribuiei. Un scor Z de 2 poate fi
interpretat n termeni de procentaj: 2% dintre subieci au rezolvat mai bine, celelalte 2 procente gsinduse la cellalt capt al distribuiei.
Cu toate avantajele pe care le au scorurile Z, exist dou probleme majore, dei acestea sunt
cele mai simple forme ale scorurilor standard.
a) O scal care are ranguri mici (de la -3 la +3) i o medie de 0, are mai puin semnificaie, de aceea
sunt mai puin utilizate de ctre psihologi.
b) Rezultatele la multe teste se distribuie mai mult sau mai puin normal. Cnd distribuia nu este
normal distribuia scorurilor Z nu poate i transformat n centile.
Pentru a depi aceste dificulti psihologii transform scorurile Z n alte scoruri standard.
67

CORNEL HAVRNEANU

Scorurile Z transformate n alte scoruri standard

Scorurile Z pot fi transformate n alte scoruri standard, atunci cnd se d media i abaterea
standard. Aceste scoruri, la fel ca i scorurile Z, sunt compatibile cu alte scoruri standard transformate
cu aceeai medie i abatere standard.
Z t = a + bZ , unde
Zt - scorul Z transformat
a - media distribuiei transformate
b - abaterea standard a distribuiei transformate
Z - scorul Z
Dup cum precizeaz i Cronbach (1976), cel mai obinuit scorurile Z sunt transformate n
scoruri standard cu media 50 i abaterea de 10. n tabelul de mai jos sunt date scorurile Z transformate
dup formula anterioar.
Scoruri brute
55
60
45
43

Z
1
2
-1
-1,4

scoruri Zt
60
70
40
36

Scorurile standard normalizate

Unii psihologi prefer scorurile standard normalizate. Inteligena, de exemplu, necesit s fie
normal distribuit (Vernon, 1961). De aceea se utilizeaz scoruri standard normal distribuite.
Pentru a normaliza un set de scoruri Z trebuie parcuri mai muli pai:
a. s se calculeze proporia cumulat a eantionului pentru fiecare scor brut;
b. calcularea frecvenei cumulate pentru fiecare scor. Frecvena cumulat pentru scorul X este
reprezentat de numrul de subieci care au cote sub X;
c. poate fi calculat frecvena cumulat pentru valoarea din mijloc al fiecrui interval al scorului,
adugnd la scor jumtate din numrul de subieci care au acel scor. Dac frecvena cumulat a
lui X este 10 i 6 subieci au scorul X, atunci punctul din mijloc este 13;
d. fiecare punct de mijloc al frecvenei cumulate poate fi convertit ntr-o proporie prin mprire la N
(numrul de subieci);
e. n tabele statistice care arat suprafaa curbei de distribuie normal, aceste puncte de mijloc pot fi
transformate n scoruri Z;
f. aceste scoruri Z sunt normal distribuite i se poate face referire la ele ca scoruri Zn;
g. scorurile Z normalizate pot fi transformate n orice tip de scoruri standard, utiliznd formula dat
anterior.
Scorurile T
Buros (1972) consider c dac trebuie folosite scoruri standard normalizate, atunci trebuie
folosit o scal care s aib media 50 i abaterea standard de 10.
Alte scoruri standardizate normalizate
a. Stanine. Acestea au media de 5 i abaterea standard de 2. Aceste scoruri mpart curba normal n
nou scoruri;
b. Notele sten, au media de 5,5 i abaterea standard de 1,5. Acestea au fost folosite n special pentru
testele de personalitate i mpart curba n 10 scoruri;
c. Testul de inteligen Wechsler utilizeaz o scal cu media de 100 i abaterea standard de 15.
68

PSIHODIAGNOSTIC (I)

a.
b.
c.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

Utilizarea scorurilor standard normalizate

Scorurile standard normalizate pot fi folosite n condiii speciale:
doar cnd distribuia original este aproximativ normal. Dac aceast distribuie nu este normal,
vor rezulta erori, n special la extremele distribuiei;
trebuie utilizate atunci cnd exist anumite ateptri teoretice n legtur cu distribuia normal;
este esenial ca grupul de standardizare s fie reprezentativ pentru distribuie, pentru a reflecta ct
mai exact populaia, n special la extreme.
Concluzii
scorurile brute ale testelor psihologice au neles doar n relaie cu scorurile normative ale grupului;
valoarea normelor depinde de eantionul sau eantioanele care au fost folosite. Doar cnd aceste
eantioane sunt adecvate populaiei, normele pot fi folosite fr rezerve;
Exist eantioane foarte largi, uneori de 10.000 de subieci;
Eantioanele stratificate sunt mai eficiente dect cele randomizate, iar variabilele n funcie de care
eantionul ar trebui stratificat coreleaz ridicat cu variabilele testului;
Exist multe metode de exprimare a scorurilor normative;
Centilele nu sunt recomandate pentru c nu pot fi prelucrate statistic;
Scorurile standard sunt recomandate, cele mai utile sunt scorurile standard cu media 50 i abaterea
de 10;
Scorurile standard normalizate sunt recomandate numai n situaii speciale. Dintre acestea scorurile
T sunt cele mai utile;
Orice test psihologic trebuie s respecte procedura de standardizare. Un set de scoruri standard
poate duce la concluzii eronate dac eantionarea este deficitar.
VI.6. METODE ALTERNATIVE DE INTERPRETARE A SCORURILOR LA TEST

Exist metode de interpretare a scorurilor care difer de norme i au valoare doar n anumite
circumstane.
VI.6.1. Criteriu de coninut
Dac un test solicit anumite deprinderi sau comportamente pentru a fi completat, este nevoie
ca testul s reprezinte o msur valid ipso facto a acestor deprinderi sau comportamente. De exemplu,
dac un test de muzic cere subiecilor s recunoasc acordul dominant ntr-o serie, subiecii au abiliti
muzicale dac aleg itemii coreci. Validitatea coninutului este relevant cnd coninutul este clar
specificat. Acest lucru este relativ uor de realizat pentru nivele elementare tiinifice, muzicale sau
matematice, cnd coninutul crete progresiv n dificultate pentru a msura nivele tot mai ridicate de
cunotine. Validitatea coninutului se aplic mai mult n cazul testelor de cunotine i de abilitate.
Am introdus termenul de coninut valid deoarece criteriul de coninut se aplic atunci cnd
testele au fost construite n aa fel nct s aib un coninut valid. De exemplu, pentru testarea notaiei
muzicale, un test ar trebuie s conin toate notaiile muzicale, cu toate c problema notaiilor muzicale
poate fi evaluat rapid n timpul execuiei unei piese muzicale. Un scor de 100 percentile ar indica
superioritate/deplin stpnire, iar x % ar indica x % superioritate. n aceste teste este nevoie s se
stabileasc punctele de critice n funcie de care s se decid dac elevul poate s i mai continue
69

CORNEL HAVRNEANU

cursul. n multe coli astfel de evidene empirice lipsesc, fiind nlocuite cu punctele de vedere arbitrare
ale profesorilor.
Dificulti ale metodei criteriului
Problemele se pot datora restriciilor metodei criteriului atunci cnd coninutul nu este clar
stabilit. Itemii testului trebuie s reprezinte un eantion din universul de itemi. Din aceast cauz este
dificil s argumentm c un scor reprezint cel mai bun procentaj pentru subiect. Aceasta nseamn c
acest criteriu de coninutul poate fi utilizat doar pentru interpretarea scorurilor testului cnd exist un
coninut specific slab sau ridicat al testului.
CONCLUZI
Criteriul de coninut este potrivit doar pentru testele de cunotine i doar atunci cnd
coninutul poate fi clar definit. Pentru cel mai sczut nivel educaional al claselor primare un
astfel de test poate fi valabil. Schonell (1951) a dezvoltat un set de teste diagnostice pentru
citire cnd rezultatele indicau aspecte exacte, cum ar fi inversarea anumitor litere, confuzie ntre
anumite litere.
VI.6.2. Criteriul de predicie
O alt metod de interpretare a scorurilor testului i care nu ine seama de norme este
probabilitatea ca subiecii, prin fiecare scor s reflecte un criteriu particular. Trebuie construit un tabel al
ateptrilor. Exist cteva aspecte care trebuie notate.
a. Tabelele de ateptare pot fi construite doar cnd sunt posibile criterii clare ale scorurilor. Acest
lucru este posibil doar pentru anumite teste din domeniul industrial i educaional. Examinarea
scorurilor i gradelor reprezint un bun criteriu pentru tabele de expectane, dei n coli i
universiti examinrile practice nu sunt eliberate de note.
b. Aceste ateptri nu sunt teoretice ci empirice. Aceasta nseamn c n studiile realizate pe scar
larg trebuie s avem o populaie relevant. Trebuie s avem n vedere problemele legate de
eantionare pentru stabilirea normelor. n acest sens tabelul probabilitilor expectanelor
reprezint date normative.
c. Tabelul expectanelor ilustreaz o important dilem a psihologiei aplicate i psihometriei: utilizarea
prediciei reale n caz individual. Dac un scor particular la un test indic 0,45 probabilitate pentru
reuit, aceasta nseamn c 45% dintre indivizi (n eantionul normativ) cu un astfel de scor,
promoveaz examenul. n acest caz tabelele de expectan ne arat c 45% dintre subiecii care
au obinut acest scor au reuit la test. Un evaluator ar putea respinge toi candidaii cu un astfel de
scor sau i-ar putea accepta pe toi. Pentru cazurile individuale aceasta ar putea fi decizie
incorect. Aceasta este dilema psihologiei aplicate. Tabelele expectanelor pot fi utilizate cu
anumite rezerve.
n construirea tabelului expectanelor eantionul poate fi divizat n funcie de criteriul grupurilor reuita/nereuita fiind un criteriu obinuit i util. Scorurile testului sunt divizate astfel nct s existe un
numr egal de indivizi pentru fiecare grup, cu excepia extremelor, i se calculeaz proporia de subieci
din fiecare grup care a reuit sau nu la examen. Aceast proporie reprezint, probabilitatea ca indivizii
cu aceste scoruri la test s reueasc la examen.

70

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Dac eantionarea este srac i tabelul expectanelor va fi cel mai probabil greit. Este
necesar de un eantion larg i reprezentativ pentru realizarea tabelului de expectane, dar aceast
abordare prezint cteva diferene fa de standardizarea eantionului. n locul stabilirii poziiei relative
a scorului subiectului n grupul normativ, tabelul expectanelor stabilete poziia relativ a performanei
n funcie de anumite criterii.
VI.6.3. Metoda regresiei
Scorurile ipsative
Aceste scoruri apar n orice test cu rspunsuri forate, n care fiecare alegere este cotat. De
exemplu, n Testul Mecanismelor de Aprare (Gleser & Ihelevisch, 1969) subiecii au de ales, pentru
fiecare item, dintre cinci rspunsuri care reprezint cinci mecanisme de aprare diferite, cele care sunt
mai mult sau mai puin probabile. Scorul testului reprezint fora relativ a capacitii de aprare a
individului. Trebuie s existe unele corelaii negative ntre scoruri ca un artefact al sistemului de cotare,
alegerea unui rspuns s nsemne excluderea celorlalte patru. Acest sistem de cotare nu poate fi o
msur absolut a capacitii de aprare. Un butor poate considera whisky-ul ca butura favorit, apoi
ginul i coniacul, combinaia ns este selectat i de un dipsoman. Aceste alegeri pot fi greu
comparate.
Utilizarea scorurilor ipsative pentru testele cu alegeri forate are urmtoarele efecte. Mai nti
matricea de corelaie nu are semnificaie deoarece scalele sunt artificial corelate negativ. Analiza
factorial a corelaiilor nu poate fi interpretat. n al doilea rnd realizarea normelor pentru aceste scale
nu are sens, deoarece scorurile indivizilor nu pot fi comparate.
Ar putea fi folosite normele bazate pe ranguri. Aceasta nseamn c 60% dintre brbai dau
primul rang intereselor externe, interesul pentru broderie avnd ultimul rang. Acestea au totui o valoare
ndoielnic pentru c distanele dintre ranguri nu sunt cunoscute.
Scorurile ipsative ale unui test sunt folosite ca baz de discuie cu subiectul care a rezolvat testul.
Aceasta nseamn c rangurile scorurilor pot fi explicate. Utilizarea lor este restrns la contexte n care
scorurile sunt utilizate ca baz de discuie i cnd cuantificrile sunt relativ neimportante. Deci, aceste
teste pot fi folosite n psihologia clinic, orientare profesional i consiliere, cnd este important s
exist un raport de ncredere ntre subiect i examinator.
CONCLUZIE
Testele normative sunt superioare testelor ipsative deoarece au o precizie mai mare n
msurarea caracteristicilor psihologice. Scorurile ipsative sunt potrivite ca baz de discuie.
Este la fel de posibil ca i testele normative s fie baze de discuie, dar prezint i avantajul
c fi analizate statistic, lucru care nu se poate realiza n cazul scorurilor ipsative, acesta fiind un motiv n
plus ca ele s nu fie folosite.

71

CORNEL HAVRNEANU

VII. TESTELE DE INTELIGEN

VII.1. CONTEXTUL ISTORIC AL TESTELOR DE INTELIGEN
Testele de inteligen reprezint unele dintre cele mai vechi teste psihologice. Binet i Simon
(1905) au dezvoltat aceste teste la Paris, descoperindu-se apoi avantajele lor pentru educaie. Aceste
teste au fost ulterior dezvoltate, devenind cele mai utilizate teste de inteligen cunoscute i sub numele
de Scala Standford Binet.
n acelai timp Spearman (1904) a raportat prima analiz factorial a abilitilor umane. Autorul
consider c abilitile umane sunt explicate n termenii factorului g, un factor de abilitate general, i a
factorilor specifici. Spearman a dezvoltat noiunea de inteligen ca factor general, care reprezint nc
cea mai modern ncercare de msurare a inteligenei.
Definiie inteligenei i a factorului g
Jensen (1980) menioneaz c exist un numr foarte mare de definiii ale inteligenei att
psihologice ct i nepsihologice. Ascuit, perspicace i rapid sunt adesea termeni folosii n definiie,
opuii lor fiind vag/neclar, lent/apatic i ncet. Astfel de definiii sunt prea vagi pentru a avea utilitate
tiinific.
Borring (1923) ncearc s depeasc aceast dificultate definind inteligena ca fiind ceea ce
msoar testele de inteligen. Aceast definiie este circular i inutil, fr posibilitatea de a defini
precis i clar ceea ce msoar testele. Totui factorul msurat de testele de inteligen poate fi definit.
Aceste teste msoar un factor, n mod obinuit denumit gf, aptitudinea fluid. Un factor poate fi
definit prin variabilele care au pondere mare n acesta. Inteligena, dac o considerm ca fiind egal cu
aptitudinea fluid, poate fi obiectiv definit prin factorii care au pondere n aceasta. Astfel, inteligena
poate fi vzut ca o abilitate raional vast i de baz, util n soluionarea unei mari varieti de
probleme.
Abilitatea de rezolvare a problemelor nu este specific doar pentru testele de inteligen, aspect
demonstrat de faptul c scorurile la testele de inteligen coreleaz cu alte criterii externe, cum ar fi
succesul academic i performana profesional (Jensen, 1980, Kline, 1990).
Putem defini inteligena, msurat de testele de inteligen, ca o abilitate raional de baz a
individului angajat n rezolvarea de probleme de diferite tipuri. Importana lui este atestat de faptul c
ntotdeauna apare un factor mai larg n orice analiz factorial a abilitilor. Totui inteligena se
manifest prin deprinderi particulare care sunt valorizate prin cultur. Acest aspect al inteligenei este
definit prin factorul gc sau aptitudinea cristalizat, care este aptitudinea fluid exprimat cultural.
Pentru a nelege mai bine ceea ce testele de inteligen dar i alte teste de aptitudini sau
abiliti ncearc s msoare vom prezenta n continuare structura factorial a abilitilor.

72

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Structura factorial a abilitilor umane

Structura abilitilor umane a fost stabilit folosindu-se analiza factorial.
Cattell i Haktian (1974) au gsit o serie de factori ai abilitilor primare:
V - abilitatea verbal - nelegerea cuvintelor i ideilor. Cuprinde sarcini ca sinonime, nelesul
proverbelor, analogii. Este probabil cel mai bun indicator al inteligenei cristalizate gc;
N - factor numeric - este uurina n a manipula numerele. Acesta se distinge factorial de raionamentul
aritmetic;
S - factorul spaial - abilitatea de a vizualiza figuri bi i tridimensionale atunci cnd orientarea lor este
alterat;
P - Viteza de percepie i factorul acuratee - implic evaluarea figurilor atunci cnd perechile de stimuli
sunt similare sau diferite;
Cs - Viteza de nchiderea - se refer la abilitatea de completare a gestaltului atunci cnd lipsesc pri
din stimuli. Viteza de nchidere verbal coreleaz 0,61 cu fluena verbal, ceea ce sugereaz c
familiarizarea cu anumite cuvinte are un rol important pentru acest factor;
I - raionament inductiv - implic inducia, raionamentul plecnd de la particular la general.
Ma - memoria asociativ sau mecanic - se refer la memorarea perechilor de cuvinte ntre care nu
exist legtur. Aceasta coreleaz cu testul perechilor cuvnt-numr i cu testul perechilor figurnumr;
Mk - abilitate i cunotine mecanice;
Cf - flexibilitatea de nchidere - implic ignorarea stimulilor irelevani din cmpul perceptiv pentru a gsi
figurile stimul. Conform lui Cattell i Haktian acest factor este o manifestare a independenei i este
legat de factorul de personalitate independen.
Ms - memoria span - este reamintirea de scurt durat a literelor. A fost utilizat n testul WISC i
WAIS. Corelaia ntre Ma i Ms este doar de 0,18;
Sp - citirea pe litere - recunoaterea lipsei literelor/sunetelor din cuvinte. Cattell i Haktian consider c
acest factor nu apare ca factor n studiile anterioare, deoarece s-a folosit doar un singur test pentru
acest factor, fiind imposibil obinerea unui factor. Deoarece exist o bun corelaie cu V i W atunci
cnd se scrie/pronun un cuvnt liter cu liter/sunet cu sunet, se consider c acest factor fie este
primar, fie dependent de aceti doi factori;
E - judecata estetic - abilitatea de a detecta principiile artistice de baz. La fel ca i Mk acest factor
este dependent de experiena anterioar;
Mm - memoria semnificaiilor - implic nvarea legturilor dintre perechile ntre care exist legturi cu
sens. Corelaia dintre Mm i Ma este de 0,35 ceea ce demonstreaz c acestea sunt
comportamental diferite;
O1 - originalitatea flexibilitii ideatice - rezult din testele lui Guildford i Hoepfner (1971) care urmresc
producerea divergent a celulelor claselor semantice din modelul lui Guildford. Exist o corelaie
ridicat ntre acest factor i Fl i O2;
Fl - fluena ideatic - abilitatea de a reproduce rapid idei pe o tem dat. Se distinge de Wl, fluena
cuvintelor i fluena asociativ i expresiv care nu sunt cuprinse n acest studiu, dar care sunt
analizate de (Guildford i Hoepfner);
W - fluena cuvintelor - rapida producere a unor cuvinte dup o liter cerut dar fr a cere i un anumit
neles. Acest factor a fost descoperit anterior de Cattell n 1933;
73

CORNEL HAVRNEANU

O2 originalitate - la fel ca i O1 este un factor relativ nou descoperit pe baza testelor lui Guildford, n
care subiecii trebuiau s combine 2 obiecte ntr-unul nou, funcional. Testului viza evaluarea
produciei convergente a transformrilor semantice, n prezent acesta avnd pondere n factorul
producie divergent (Guildford i Hoepfner, 1971);
A - ochirea - implic coordonarea rapid ochi-mn;
Rd - abilitatea de reprezentare prin desen - n desenarea obiectelor stimul este cotat precizia liniilor i
curbelor;
D - raionament deductiv - implic deducia, raionamentul plecnd de la general la particular;
Mc - coordonare motorie general;
Amu - nclinaie muzical i sensibilitate total - factor descoperit n testul lui Seashore (aptitudine
muzical);
Fe - fluena expresiei - descoperit de Guildford (1967), exprimarea verbal pentru evaluarea ideilor.
ams - vitez motorie - descoperit de Guildford;
asd - viteza de discriminare a simbolurilor - descoperit de Guildford;
J - judecat - abilitatea de a rezolva probleme atunci cnd judecata i estimarea au un rol important.
Acest factor a fost descoperit de Guildford;
Factorii de ordinul doi rezult din corelaiile dintre factorii primari. Cattell i Horn (1966) au
descris cinci factori secundari care se bazeaz pe factorii primari.
gf - inteligena fluid - include inferene, inducie, memoria span, flexibilitatea de nchidere, precum i
viteza intelectual.
gc - inteligena cristalizat - este un factor al testelor tradiionale. Se bazeaz pe factorii abilitilor
verbale, mecanice, numerice i sociale.
gv - vizualizare - are la baz deprinderile n care vizualizarea este important cum ar fi: orientarea
spaial i desprinderea marginilor formei. Cattell consider c n cercetrile anterioare vizualizarea
apare ca factor primar.
gr - capacitatea de restabilire sau fluena general - include fluena ideatic, fluena asociativ, testele
de asociaii irelevante.
gs - factorul vitezei cognitive - afecteaz viteza pentru o mare varietate de sarcini. Include viteza n
performana mecanic, scriere sau calcul numeric.
Inteligena fluid i cea cristalizat sunt cei mai largi factori de ordinul doi influennd mult
variana testului de abilitate.
Aptitudinea fluid i cristalizat
Natura acestor dou abiliti a fost studiat de Cattell (1967 i 1971). n concepia sa inteligena
fluid, care este o abilitate raional de baz ereditar i reflect eficiena fluxului de informaii prin
creier care este transpus n deprinderi valorizate cultural (deferit de la o cultur la alta). Astfel se
produce inteligena cristalizat.
Din punctul de vedere al construciei testului trebuie fcut o distincie. Aptitudinea cristalizat
poate fi testat prin intermediul itemilor care solicit cunotine i deprinderi relevante pe care trebuie s
le aib indivizii unei culturi. Aptitudinea fluid poate fi msurat fie prin sarcini care nu solicit cunotine
sau solicit cunotine care sunt supranvate astfel nct au devenit automate, fie prin intermediul unor
sarcini care sunt att de inedite nct subiecii trebuie s le lucreze din nou.
74

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Majoritatea testelor de inteligen msoar amestecat att inteligena cristalizat ct i cea

fluid.
Factorii g, gf, gc ai lui Spearman
Analiza factorial a abilitilor a dus la o varietate de factori de structur care au la baz
numeroasele corelaii dintre variabilele din sfera abilitilor. Se observ c factorul g pe care multe teste
de inteligen ncearc s-l msoare a fost mprit n aptitudinea cristalizat i fluid. Acestea sunt nalt
corelate la vrstele tinere, ns indivizii nva sau nu (n funcie de familie i cultur) deprinderi culturale
la nivele diferite.
Nu numai Cattell s-a ocupat de aceste dou noiuni ale factorului g. Carroll (1983) i colegii au
obinut independent o structur i factori primari asemntoare cu cei ai lui Cattell.
Analiza factorial a postulat structura abilitilor att de diferit nct nici un test de inteligen
nu ar putea fi construit (Guildford, 1967). Analiza factorial pe bazeaz pe rotaiile Procustes, n care nu
trebuie s aveam ncredere, aprnd probleme de calcul prin aceea c sunt utilizate rotaiile ortogonale
care automat exclud factorii de ordinul 2 i astfel factorul g.
Unii autori au ncercat s egaleze aptitudinea fluid cu factorul g a lui Spearman (Undeheim,
1981, Crombach, 1984). Gustaffson (1988) consider c dificultile tehnice asociate identificrii pot fi
rezolvate prin analiza probabilitii maxime. Astfel, aptitudinea fluid este de fapt factorul g a lui
Spearman, iar aptitudinea cristalizat este echivalent cu factorul cunotine educative care a fost
extras de Vernon i cunoscut ca factorul v.ed. Att gc ct i v.ed, reprezint expresii ale aptitudinii fluide
n cultur.
Este mai bine s privim factorul g ca un amestec de cei doi factori, aptitudine fluid i
cristalizat, baz a abilitii raionale, abilitate de a percepe relaii i a deduce corelaii i care pot fi
aplicate la orice tip de sarcin.

VII.2. ITEMII TESTELOR DE INTELIGEN

Dup ce am definit inteligena ca abilitate de baz prin care se deduc corelaii i se percep
relaiile, trebuie s fim preocupai de itemi ca pot fi folosii pentru a msura aceast abilitate. Fluiditatea
intelectual poate fi msurat prin intermediul unor sarcini nefamiliare sau cu materiale foarte bine
cunoscute de diferii indivizi n procesul de nvare astfel nct s nu afecteze rezultatele. Inteligena
cristalizat poate fi testat cu ajutorul unor materiale care reflect deprinderile achiziionate i valorizate
cultural. n acest caz vor aprea diferene n parte datorate educaiei sau clasei sociale.
Nu vom descrie fiecare tip de item care poate s apar n testele de inteligen. Vom discuta
doar despre acei itemi care sunt cei mai frecvent folosii i care au o pondere mare n factorii respectivi.
n testele de inteligen este important ca itemii s varieze uor n dificultate. n scopuri
comparative este util ca acelai tip de itemi s fie folosii pentru grupe de vrst diferite. Itemii trebuie s
fie flexibili. Este util ca forma itemului s fie aplicabil la o mare varietate de situaii. Exist tipuri de itemi
care sunt utilizai att pentru msurarea inteligenei fluide ct i a celei cristalizate. Vom descrie n
continuare diferii itemi utilizai n testele de inteligen.

75

CORNEL HAVRNEANU

Analogii
Analogia este un tip de item care se gsete n cele mai multe teste de inteligen. Nivelul de
dificultate este uor de modificat dac inem seama de relaia dintre elemente. Datorit naltului grad de
flexibilitate, pot fi construite analogii pentru o mare varietate de situaii. Sternberg a analizat factorial
aceti itemi n ncercarea de a clarifica procesele cognitive implicate n rezolvarea de probleme care
solicit inteligena.
Exemple de analogii
Exemplele au fost alese pentru a evidenia modalitile de msurare a factorului g.
Analogiile sunt folosite pentru testarea factorului g deoarece soluiile lor implic deducerea relaiei
relevante ntre prima parte a analogiei i aplicarea acesteia la restul analogiei:
Item 1: Cotobatura este pentru pasre ceea ce este vipera pentru ...
a. animal, b. furnic, c. pete, d. pasre, e. reptil
Acesta este un item uor i este o msur a gc (inteligenei cristalizate) deoarece cunotinele
biologice elementare necesare pentru rezolvarea acestui item reprezint o expectan cultural. Itemul
este uor pentru c relaia cu membrii unei clase este simpl i pentru c soluia, de a pune viper
ntr-o clas analog, nu ar trebui s necesite efort la vrsta de 9 ani. Dac itemul este folosit n studii
interculturale ar putea s apar eec dac speciile respective nu sunt prezente n arealul geografic cu
care sunt familiarizai subiecii.
Distractori cu alegeri multiple
Este important ca distractorii s distrag evident. Pentru un item este important s observm n
ce proporie subiecii dintr-un eantion completeaz fiecare distractor. Astfel, dac trei distractori sunt
evident greii, pentru rezolvarea corect, nimeni nu-i va alege, iar itemul devine uor de ghicit. Se
ntmpl ca n urma analizei de itemi, un item s fie eliminat deoarece corelaia acestuia cu scorul total
al testului s fie considerabil redus.
Uneori este dificil s se conceap buni distractori. O modalitate de a obine distractori buni este
aceea de a prezenta itemii unui grup de subieci care dau rspunsuri libere. Cele mai frecvente
rspunsuri greite date de subieci sunt considerate ca fiind buni distractori. Poziia rspunsului corect
trebuie s fie ntotdeauna ntmpltoare pentru ca astfel rspunsurile corecte s nu fie date n funcie
de poziia lor.
Item 2: Papagalul este pentru pasre ceea ce este koala pentru ...
a. animal, b. furnic, c. mamifer, d. pasre, e. reptil
Acest item reprezint un echivalent intercultural pentru itemul 1, evident folosit n Australia.
Analiza de item, prin compararea valorilor lui p, a corelaiilor ntre item i scorul total precum i
ponderea n factor a itemului, permite s vedem dac aceti item sunt echivaleni. De asemenea pot fi
comparate curbele de distribuie ale itemilor.
Item 3: Samson Agonistes este pentru Comus ceea ce este The Bacchae pentru
a. Oedipus Rex, b. Medaea, c. The Cyclos, d. Prometheus Bound, e. The Tempest
Am utilizat acest item pentru a ilustra anumite aspecte ale unui item. Este clar faptul c acest item
necesit cunotine literare. Este un item dificil dac nu tim cine a scris aceste texte i natura
cuvintelor. Dificultatea vine mai curnd de la coninutul implicat i nu de la relaii. Este posibil ca acesta
s fie un item srac pentru c relaia nu este dificil de dedus. Comus este opusul tragediei. The

76

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Bacchae este o tragedie lui Eurupide i trebuie s ne uitm dup o lucrare non-tragic. Aceasta este
Ciclopii (The Cyclos).
Acest item ilustreaz faptul c un item de analogie dificil poate s nu fie o bun msur nici a
abilitii cristalizate i nici a celui fluide, atunci cnd coninutul acestora este obscur. n testul de analogii
a lui Miller (Miller, 1970) rezolvarea itemilor presupune un nivel ridicat de informaii. Itemii msoar
inteligena cristalizat, nivelul ridicat de dificultate al acestora datorndu-se dificultii relaiilor dintre
coninuturile analogiei. Itemul 4 este un exemplu pentru un astfel de item:
Item 4: Televizorul este pentru microscop la fel ca telefonul pentru ...
a. amplificator, b. microprocesor, c. micround, d. microfon, e. difuzor.
Acest item cu siguran necesit anumite cunotine i el trebuie s msoare inteligena
cristalizat. Totui chiar dac subiectul cunoate dispozitivele electronice mici, relaia care trebuie
dedus nu este la fel de simpl ca n exemplul anterior. Este o relaie a distanei mrimii amplificrii n
cmpul vizual. Rspunsul corect este a.
Distractorii acestui item au fost cu atenie alei. Subiecii care nu vor realiza relaia precis vor
alege microfon. Toi distractorii care au fost alei se refer la sunete sau micro pentru a nu permite
ghicirea lor.
Exemplele pe care le-am prezentat reprezint baze ale analogiilor, dar marele lor avantaj este
acela c pot fi construite foarte multe tipuri de relaii pe baza lor. Poate fi manipulat mrimea n
analogii:
Item 5: oimul este pentru vultur la fel ca duba pentru ... rspunsul corect este camion.
Este un item simplu care msoare inteligena cristalizat i este folosit pentru copii din coala
primar.
Exemplul urmtor ne arat ct de abstracte pot fi analogiile.
Item 6: mare este pentru enormitate la fel ca obosit, pentru ... rspunsul corect este apatie.
Acest item msoar gc pentru c depinde de bogia vocabularului. Relaia dintre substantiv i
adjectiv nu este dificil de dedus. Dup cum s-a demonstrat (Vernon, 1961) vocabularul este cel mai bun
predictor al abilitii cristalizate i raionamentul verbal are pondere mare n acest factor de ordinul 2.
Toate aceste ase exemple de itemi msoar inteligena cristalizat deoarece raionamentele
sunt expresia culturii noastre. Acest tip de itemi pot fi folosii i pentru a testa inteligena fluid.
Cattell (1971) argumenta c inteligena fluid poate fi testat folosind itemi care sunt
supranvai de subiecii unei culturi sau itemi care sunt la fel de nefamiliari subiecilor din punct de
vedere educativ sau social. Relaiile dintre literele din alfabet i relaiile numerice pot fi testate n
analogii. De asemenea pot fi folosii itemii vizuali, non-verbali, configuraii spaiale.
Exemplele de itemi vizuali, numerici sau alfabetici sunt simple i pot fi banali pentru a fi adecvai
testelor de inteligen. Ei au fost inclui pentru c ilustreaz modul n care analogiile pot fi folosite
pentru a msura inteligena fluid. Pentru aceti itemi calitatea lor ar trebui determinat prin intermediul
analizei de item sau analizei factoriale.

77

CORNEL HAVRNEANU

Item 7.
este pentru

a.

b.

la fel ca

c.

pentru

d.

e.

Aceasta este un exemplu tipic de item non-verbal gc care msoar abilitatea spaial. Se
observ c nu este nevoie de nici un fel de cunotine pentru a rezolva acest item simplu. Pot fi
construii itemi de acest tip care au un nivel ridicat de dificultate. Similar sunt folosii itemi non-verbali
pentru testarea intercultural a inteligenei.
Item 8: E este pentru H la fel ca G pentru .......
a. P, b. J, c. K, d. O, e. F
Este un item simplu bazat pe succesiunea alfabetic. Tipul de raionament cerut pentru
rezolvarea itemului este similar celui implicat n rezolvarea itemilor verbali.
Item 9: D este pentru W la fel ca L pentru .............
a. O, b. N, c. T, d. R, e. H
ntre D i W este o relaie de simetrie, au poziie simetric la nceputul alfabetului i la sfritul
acestuia. O simetrie asemntoare trebuie gsit pentru L.
Item 10
25 este pentru 10 la fel ca 53 pentru ..........
a. 2, b. 8, c. 35, d. 15, e. 24
Relaia nu este evident dar nu necesit mult matematic sau abiliti de calcul pentru a o
descoperi: 10 este produsul dintre 2 i 5.
Exemplele de analogii prezentate arat cum aceste forme de itemi pot testa abilitatea de a
deduce relaii de diferite tipuri, de nivele diferite de dificultate i folosind o varietate de materiale verbale
i non-verbale. Nivelul de dificultate se refer mai curnd la complexitatea relaiei care trebuie dedus,
dect la caracterul confuz al informaiilor necesare.
Un bun test de inteligen poate fi construit folosind analogii de diferite tipuri. Dup cum am
discutat anterior variana unui test poate fi mprit n varian adevrat i varian eroare. Scorurile
obinute la un test nou, construit dintre-un singur tip de itemi, vor fi compuse din variana specific
itemilor. Nu se recomand n practica psihometric s se foloseasc teste alctuite dintr-un singur tip de
itemi. Astfel Matricile Progresive Raven sunt administrate mpreun cu un test de vocabular. MPR
msoar inteligena fluid n timp ce testele de vocabular msoar aptitudinea cristalizat. Aplicarea
MPR mpreun cu testele verbale au ca scop reducerea varianei specifice a itemilor.
Ali itemi folosii n testele de inteligen
1. Similitudini
Aceti itemi constau dintr-un set de substantive, verbe, obiecte, numere, forme/figuri care toate,
n afar de unu fac parte din aceeai categorie. Subiectul trebuie s aleag elementul care nu se
potrivete cu celelalte. Subiectul trebuie s deduc relaia dintre itemi pentru a stabili asemnrile i
diferenele dintre membrii clasei. La fel ca i n cazul analogiilor, aceast form de itemi poate fi uor
manipulat din punctul de vedere al nivelului de dificultate, att al relaiilor implicate ct i al informaiei
solicitate. Pentru testarea gf va fi nevoie de itemi care necesit un nivel sczut de informaii. Pentru

78

PSIHODIAGNOSTIC (I)

testarea gc sunt necesare informaii despre nivelul educaional i clas social, deoarece acestea pot
afecta nivelul de inteligen fr ca raionamentul cerut s fie dificil.
Exemple
1. Vrabie, graur, liliac, pescru, rndunic. Acesta este un item simplu care msoar abilitatea
cristalizat i are la baz abilitatea de a face distincia ntre psri i non-psri (mamifere - psri).
2. Concret, abstract, mblnit, iubitor, iute. Este un item foarte simplu pentru gc, n care alegerea
rspunsului corect se bazeaz pe existena unui adverb printre adjective. Se observ c rspunsul
corect poate s nu fie concret, la fel ca n cazul substantivelor Acest lucru distinge itemii testului de
inteligen de cei ai testelor de cunotine, care de asemenea solicit deducerea relaiilor
3. 24, 63, 10, 48, 35. Acesta este un exemplu de item numeric, despre care nu tim sigur dac
msoar inteligena cristalizat i care depinde de evidenele empirice. Relaia dintre patru numere
const n faptul c dac adunm 1, ele sunt ptrate. Numai numrul 10 din ir nu are aceast
proprietate. Fiind necesare cunotine de matematic pentru a rezolva acest item problema devine
una de abilitate cristalizat, pentru a descoperi relaia aceasta.
4.

Acesta este un exemplu de item non-verbal. Este un item uor. Doar unul dintre itemi nu are linii
drepte, i nu sunt necesare cunotine pentru rezolvarea lui. De aceea poate fi folosit pentru
msurarea inteligenei fluide la copii. Observm c i pentru aceti itemi nu este o problem
creterea nivelului de dificultate. Att inteligena fluid ct i cea cristalizat poate fi testat folosind
o mare varietate de astfel de itemi.
2. Secvene
Aceast form de itemi poate fi folosit att pentru itemii verbali, non-verbali sau numerici,
pentru testarea ambelor aspecte ale factorului g. Totui se potrivete mai bine itemilor non-verbali i
numerici. n cazul itemilor numerici soluionarea lor nu implic prea multe cunotine matematice sau de
raionament. Secvenele non-verbale sunt singurele forme de item care alctuiesc Matricele Progresive
Raven. Acesta este unul dintre cele mai bune teste care msoar abilitatea fluid (Carroll, 1983).
Exemple de itemi
a) 9, 13, 15, 19, 21....
Acesta este un exemplu de item numeric, pentru a crui rezolvare nu sunt necesare cunotine de
matematic, deoarece itemul crete cu 4 apoi cu 2.
b) 0,4, 2,4, 14,4, 86,4 .....
Acest item demonstreaz c un item poate fi dificil. Relaia este simplu de determinat dar necesit
cunoaterea operaiilor cu zecimale.
c)
Acesta este cel mai simplu item non-verbal posibil. Credem c este clar cum aceste materiale pot fi
folosite pentru construcia itemilor.

79

CORNEL HAVRNEANU

d)
Aceast secven este mai dificil, subiecii fiind rugai s completeze secvena selectnd rspunsul
corect dintre cinci posibile.
Trebuie notat faptul c n unele situaii secvenele pot s nu fie complete. Se d nceputul i sfritul
itemului, iar subiecii trebuie s completeze mijlocul.
e) minuscul, foarte mic, mic, ............. larg, enorm. Subiecii trebuie s aleag ntre minuscul, mare,
enorm, greu.
Acest item ilustreaz secvenele verbale. Bineneles c aceti itemi se potrivesc doar pentru
abilitatea cristalizat, oferind informaii despre ponderea vocabularului n gc.
Aceste trei forme de itemi sunt mult utilizai n teste de inteligen. Dup cum am vzut aceti
itemi sunt folosii pentru c pot utiliza o varietate de materiale i pot avea nivele diferite de dificultate. Ei
sunt utili pentru msurarea ambelor abiliti.
Pentru a reduce monotonia testrii (plictiseala reduce ntotdeauna precizia i validitatea
testului) s-au imaginat i itemi de baz:
1. Variante ale analogiilor. Heim (1975) a utilizat o variant interesant a analogiilor standard. Erau
date dou cuvinte subiecilor. Acetia trebuiau s selecteze dintr-o list un cuvnt care se afl n
relaie similar cu ambele cuvinte date. Aceti itemi pot avea un nivel de dificultate ridicat i pentru
rezolvarea lor este nevoie de un vocabular bogat. Cu ajutorul lor se testeaz inteligena cristalizat
a subiecilor cu un nivel educaional ridicat.
2. Variante ale itemului 2 similitudini. Este prezentat o list de cuvinte cu trsturi comune. Subiecii
trebuiau s aleag din list un cuvnt sau cuvintele care nu au aceste trsturi comune.
3. Variante ale secvenelor.
a. subiecilor le se cerea s gseasc itemul din mijlocul unei serii;
b. subiecilor li se cerea s nu completeze urmtorul termen ci unul din final;
c. subiecii trebuiau s rearanjeze termenii n secvene.
Rezolvarea acestor itemi depinde de abilitatea de a deduce relaiile dintre termenii itemului. La
baz st abilitatea de raionament care este esena inteligenei, inteligena care este definit prin
analiz factorial. Corelaiile dintre testele de inteligen i criteriile externe indic faptul c abilitatea de
raionament este util ntr-un larg context de relaii sociale.
Alte tipuri de itemi
Exist i alte tipuri de itemi care au fost utilizai pentru testarea n special a inteligenei
cristalizate.
1. Vocabular Dup cum deja am menionat vocabularul este testul care are ponderea cea mai mare n
factorul inteligen cristalizat i sunt incluse n testele de inteligen individual.
2. Informaii generale Sunt de asemenea utilizate pentru msurarea inteligenei cristalizate. O
persoan mai inteligent poate vedea mai multe legturi ntre noile materiale i ceea ce tie deja n
comparaie cu o persoan mai puin inteligent.
3. Itemi variai Jense a realizat un catalog cu itemi care sunt mai buni pentru testele actuale. Muli
dintre ei sunt foarte asemntori cu itemii de baz care au fost descrii.
Aceast list cuprinde: asemnri verbale - cnd dou (cele mai asemntoare cuvinte) trebuie
selectate; opui similari - cnd trebuie realizate perechi de cuvinte antonime; completarea
propoziiilor - trebuie completate spaiile albe ale unei propoziii; proverbe elucidarea coninutului
unor proverbe; probleme de raionament logic; clasificare verbal - cnd trebuie alese dintr-o list
cuvintele din categorii asemntoare; silogisme; sinonime; realizarea din inferene plecnd de la
80

PSIHODIAGNOSTIC (I)

materialul prezentat; inferene sintactice - cnd nelesul cuvntului trebuie s fie dedus; pedigriu descoperirea relaiilor dintre indivizi; probleme de raionament numeric.
4. Toi aceti itemi verbali sunt exemple ale abilitii de raionament pe care testele de inteligen
ncearc s o msoare. Jensen a realizat i o list a diferitelor tipuri de itemi non-verbali care pot fi
gsite n aceste teste.
Itemi non-verbali. includ desene care conin erori ce trebuie descoperite; clasificarea figurilor n care trebuie descoperite dou figuri care pot fi puse mpreun dintr-o serie; figuri ncastrate, unde
trebuie descoperit o form care este ncastrat n alte figuri; completarea gestaltului, unde forme i
figuri familiare trebui completate; figuri reversibile, unde subiecii trebuie s manipuleze mental forme
geometrice; numrarea blocurilor, unde sunt prezentate blocuri de desene care trebuie numrate
(ultimele dou teste msoar abilitatea spaial); compararea blocurilor, n care desenele blocurilor
trebuie s fie comparate pentru a judeca asemnarea i deosebirea; vizualizarea spaial, n care
subiecii trebuie s imagineze cum o bucat de hrtie va fi mpturir pentru a obine un anumit form.
Itemii testelor de performan includ realizarea unor structuri din mrgele, asamblarea
obiectelor; desenarea oamenilor; gsirea drumurilor prin labirint.
n afara ultimelor dou teste toate celelalte tipuri de itemi solicit abiliti de baz, raionalizare
i descoperirea relaiilor.
VII.3. TESTE DE INTELIGEN INDIVIDUALE I DE GRUP
Testele de inteligen se pot divide n dou categorii - teste individuale i de grup. Dup cum
sugereaz i numele testelor primele presupun ca subiecii s fie testai ct unul odat, n timp ce
testele de grup presupun ca un mai mare numr de persoane s fie testai simultan.
Avantajele testelor individuale
Exist cteva avantaje ale testelor de inteligen administrate individual, n comparaie cu
administrarea n grup. n primul rnd se elimin o serie surse de eroare cum ar fi: ntoarcerea a dou
pagini odat sau ruperea creionului sau stiloului. Aceste aspecte au o importan minor dar atunci
cnd deciziile sunt luate pe baza scorurilor testului aceste surse de eroare trebuie eliminate.
Testele individuale permit cercettorului s observe cum subiecii rezolv itemii. Acest lucru
poate da informaii n legtur cu dificultile pe care le poate avea subiectul. De exemplu, un subiect
poate s gseasc un itemi dificil i s refuze s continue testul pn cnd nu va reui s rezolve corect
acel item, chiar dac nu este capabil de acest lucru. Acest mod de abordare a problemelor poate s
ajute la explicarea dificultilor care apar n rezolvarea problemelor din coal, universitate sau de la
locul de munc. Ali subieci lucreaz cu mare vitez, iar cnd se confrunt cu un item dificil ei dau pur
i simplu primul rspuns care le vine n minte fr s ncerce s-l rezolve. Aceste informaii dau mai
multe informaii despre subiect dect scorul la testul de inteligen.
Un alt avantaj al acestor teste, n comparaie cu cele de grup, este acela c putem s ne
asigurm s subiectul a ncercat cu adevrat s rezolve itemii, sau dac acest lucru nu este posibil, cel
puin s tim dac a fost angajat n rezolvarea itemilor testului. Scorul mic la un test se poate datora
faptului c subiectul nu a fost motivat.
Din aceste motive testele de inteligen individual dau cea mai precis msur a inteligenei.
Dou astfel de teste au fost dezvoltate de Wechsler (1944, 1974) i Standford-Binet (Termaan i Merrill,
1960).

81

CORNEL HAVRNEANU

Avantajele testelor de grup

Cel mai evident avantaj al acestor teste, n special n psihologia aplicat, este c permite
testarea unui numr mare de subieci odat. Psihologul nu trebuie s aib acelai nivel de pregtire i
abiliti ca n cazul celui care realizeaz administrarea individual a testelor. Din aceste motive practice
i financiare testele de grup sunt superioare testelor individuale. Teste de grup sunt cu adevrat
obiective, n timp ce testele individuale sunt subiective pentru c cercettorul dorete s realizeze un
profil ct mai bun al subiectului .
Vernon i Jensen (1961) argumenteaz c exist o corelaie ridicat ntre testele de grup i cele
individuale i c un test de grup bun poate da o msur valid a inteligenei. Cea mai comun metod de
validare a testelor de teste de inteligen de grup este aceea a corelaiei cu testele individuale.
CONCLUZII
Din mai multe motive testele de inteligen de grup sunt satisfctoare. Exist anumite
probleme specifice legate de persoan care fac ca un test individual s fie preferat, dar nu
trebuie s uitm corelaia ridicat dintre cele dou tipuri de teste.
QI - ul
Coeficientul de inteligen, QI, este pur i simplu un scor standardizat sau normalizat cu o
medie de 100 i o abatere standard de 15. O astfel de standardizare ne ofer posibilitatea de a face
comparaii ntre scoruri i n acelai timp acestea s fie mai pline de semnificaie.
Iniial QI era obinut prin mprirea vrstei mentale a copilului, care este rezultatul la test, la
vrsta cronologic, rezultatul fiind nmulit cu 100. Astfel dac un copil de 12 ani avea o vrst mental
de 12 ani, rezulta un QI de 100. Similar la vrsta mental de 8 ani se obinea un QI de 66. Ulterior s-a
renunat la aceast metod deoarece s-a constatat c n anumite cazuri atunci cnd diferena dintre
vrsta mintal i cea cronologic este de un an sau de doi ani se obine aceeai valoare a coeficientului
de inteligen.
De exemplu: 6ani/5ani 100 = 120 i 12 ani/10 ani 100 = 120. n cele dou cazuri coeficienii
de inteligen sunt identici, dei n primul caz diferena dintre vrsta mintal i cea cronologic este de
un an iar cel de al doilea caz de doi ani.
De asemenea s-a constatat c dup 15 ani vrsta mental nu mai crete n acelai ritm cu
vrsta cronologic.
Din aceste motive metoda de calcul a QI-ului a fost nlocuit cu scorurile standardizate calculate
prin raportarea performanei individuale a subiectului la performana medie a grupului de vrst.
TEME OBLIGATORII
TEMA NR. 1
La variabila capacitate general de argumentare subiecii testai au obinut rezultatele prezentate mai
jos.
Realizai etalonul n decile, respectiv cvartile i precizai n care decil, respectiv cvartil se gsete un
subiect care a obinut nota 23,08.
Valori Frecv. Procent Procent valid
2,78
1 2,9
3,4
3,92
1 2,9
3,4
5,41
2 5,9
6,9
9,38
1 2,9
3,4
10,00
1 2,9
3,4
82

PSIHODIAGNOSTIC (I)

10,81
10,87
12,12
13,51
14,71
15,56
16,67
17,65
17,95
19,15
20,45
20,59
21,05
21,57
22,86
23,08
23,26
23,53
24,44
25,53
28,57
30,23
,
-------

Total

1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
2 5,9
6,9
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
1 2,9
3,4
5 14,7 Missing
---- -------

34 100,0

TEMA NR. 2
Un grup de subieci care au fost examinai folosindu-se un test care msoar nivelul de umor, a
obinut urmtoarele rezultate, M=7,5, SD=3,25
Transformai n note Z scorurile brute 2,25, 15,5 i evaluai subiecii care au obinut aceste scoruri.
TEMA NR. 3
Un grup de subieci a obinut urmtoarele rezultate:
Autocontrol: M1=19,8, SD1=3,8;
Nivel motivaional: M2=5,9, SD2=3,3;
Sociabilitate: M3=14,8, SD3=2,5;
Rezisten la oboseal: M4=13,4, SD4=4,3;
Rezultatele obinute de doi subieci la aceste probe sunt:
Autocontrol: S1=26, S2=18;
Nivel motivaional: S1=24, S2=25;
Sociabilitate: S1=10, S2=3;
Rezisten la oboseal: S1=7, S2=25;
Cerine:
La care dintre probe a obinut subiectul 1 cele mai bune rezultate?
La care dintre probe a obinut subiectul 2 cele mai slabe rezultate?
Realizai ierarhia subiecilor n funcie de notele obinute de subieci la cele 4 probe.

83

CORNEL HAVRNEANU

TEMA NR. 4
Demonstrai cu ajutorul unui exemplu care este modalitatea de comparare a valorilor diferitelor
categorii sau a rezultatelor ntre aceleai categorii obinute n dou cercetri diferite ntr-o
scal nominal.
TEMA NR. 5
n urma aplicrii unui test s-a obinut un coeficient de fidelitate rxx1 = 0,63. Abaterea standard a
scorurilor observate este Sx=2,9.
Calculai ntre ce limite se poate situa un scor adevrat al subiecilor care au acelai rezultat
observat de 7, cu o probabilitate de 68%.
TEMA NR. 6
ntre variabilele atracia pentru a anumit profesie i realizare n plan social s-a obinut un
coeficient de corelaie de rxy=0,52. Interpretai coeficientul de validitate obinut.
TEMA NR. 7
Unui grup de subieci li s-au aplicat 3 scale: deducie, evaluare argumente i evaluare ipoteze.
Dup realizarea inventarului statistic de baz sumar, s-au obinut urmtoarele rezultate:
Deducie: M1=8,6, SD=1,9
Evaluare argumente: M2=8,7, SD2=2,2
Evaluare ipoteze: M3=9,3, SD=2,1
Doi subieci au obinut urmtoarele rezultate:
Deducie: x1=2, x2=11
Evaluare argumente: x1=12, x2=7
Evaluare ipoteze: x1=9, SD=8
1. Transformai n note T, stanine i note sten rezultatele obinute de cei doi subieci
2. La care dintre scale a obinut primul subiect cele mai slabe rezultate?
3. La care dintre scale a obinut primul subiect cele mai bune rezultate?
4. Ierarhizai subiecii n funcie de rezultatele obinute la cele trei scale.

84

PSIHODIAGNOSTIC (I)

VIII. TESTELE PENTRU ABILITI DE GRUP I SPECIFICE

Dup cum s-a constat factorul g are dou componente care asigur o bun proporie de
varian n msurarea abilitii. Exist i factori importani pe care testele de inteligen nu le msoar.
Unii dintre acetia, cum ar fi W - fluena verbal (abilitatea de a elabora cuvinte pornind de la o liter
dat) par s fie nguti i specializai, n timp ce alii, cum ar fi V - abilitatea verbal - par s fie mai
largi, de interes mai general. Factorii de vizualizare i reamintire par s aib o importan mai mare n
viaa cotidian.
Testele au fost construite pentru a msura i alte abiliti n afara de inteligen. Au fost realizate
teste care s msoare abiliti utile n educaie, pentru selecie i orientare, n psihologia industrial
unde se pune accentul pe selecia persoanelor pentru meserii potrivite. Chiar dac testele de abilitate,
cum ar fi abilitatea spaial sau verbal, sunt valabile pentru predicia succesului educaional i
profesional, nu nseamn c factorul general g nu este implicat n rezolvarea de probleme. Factorul g
este important, la fel i ceilali factori. De exemplu, un nivel ridicat al lui g este necesar att pentru un
inginer ct i pentru un bun jurnalist. Totui un nivel ridicat al abilitii spaiale este necesar pentru un
inginer, dar reprezint un slab avantaj pentru un jurnalist. Pentru acesta din urm este necesar un nivel
ridicat la abilitii verbale.

VIII.1. TIPURI DE TESTE PENTRU ABILITII DE GRUP

Vom trece n revist itemii pentru principalele teste de abilitate i vom discuta despre valoarea i
avantajele utilizrii acestor teste.
VIII.1.1. Teste de abilitate verbal
Esena testelor de abilitate verbal este acea de a nelege cuvintele sau ideile. Ele cuprind
sinonime, nelegerea proverbelor, vocabular i analogii verbale. Abilitatea verbal este probabil cel mai
bun indicator al inteligenei cristalizate.
Itemi
Vom descrie itemii n termenii a ceea ce ei ncearc s msoare.
ntr-unul dintre cele mai bune teste de raionament verbal Scala de Raionament Verbal din
testul de aptitudine difereniat (Bennet, 1962) itemii au o singur form de tipul analogiilor verbale.
Aspectul psihologic vizat este capacitatea de a stabili categorii pe baza unor caracteristici sau
nsuiri comune ntre noiuni.
O colecie de obiecte sau fenomene reunite n aceeai grupare sau categorie, pe baza unor
caracteristici determinate formeaz ceea ce numim o clas. Noiunea rezum informaia esenial cu
privire la o clas de obiecte sau fenomene.
De regul coninuturile semantice din domenii de cunotine bine structurate sunt organizate n
reele semantice. Reeaua semantic este format din noduri i arcuri. Fiecare nod reprezint un

85

CORNEL HAVRNEANU

concept i fiecare arc o relaie dintre concepte sau dintre acestea i proprietile eseniale adiacente.
Cunotinele care alctuiesc reeaua semantic sunt organizate ierarhic, n funcie de gradul lor de
generalitate. Reeaua semantic conine dou tipuri de relaii: a) relaii de subordonare; b) relaii de
coordonare.
Se face apel la strategia inductiv, subiectul trebuind s gseasc o noiune supraordonat pe
baza desprinderii notelor comune ale unui grup de noiuni i s identifice elementele de contrast
(exemplele difereniatoare). Strategia inductiv se bazeaz pe activitatea de analiz i comparaie.
Strategia inductiv prezint la copii (pn la 10-11 ani) o form particular. Ei nu reuesc s
extrag informaia necesar din exemplul difereniator.
Sarcina de lucru: subiectul trebuie s identifice cuvintele care nu pot fi incluse ntr-o categorie cu
celelalte.
De exemplu:
aici, azi, ieri, deunzi mine
mahomedan, catolic, ortodox, budist, protestant
Dup cum am menionat anterior abilitatea verbal are o pondere ridicat n inteligena
cristalizat. Testele de abilitate verbal au o validitate ridicat. Ele msoar abilitatea verbal i
coreleaz ridicat cu inteligena cristalizat.
Alte teste de abilitate verbal, folosite n special pentru aduli, conin pasaje scrise, cu ntrebri cu
alegeri multiple pentru a testa nelegerea. Aceste teste au pondere mare n abilitatea cristalizat i
adesea sunt folosite ca teste de inteligen mai curnd dect ca test care msoar abilitatea mental.
Testele de abilitate verbal nu pot fi confundate cu cele de cunotine. Cunotinele sunt
reprezentate de cunotinele de gramatic, vocabular, sintax. Aceste teste sunt dependente sau
coreleaz cu teste de abilitate verbal dar nu sunt identice. Un individ cu abilitate verbal ridicat care
se mut recent n alt ar cu limb diferit de a sa va prezenta un nivel sczut de cunotine n acea
limb. Atunci cnd redactm itemii de raionament verbal este important s nu includem itemi prea
dificili care necesit cunotine considerabile de gramatic.
Ali itemi utilizai n scalele de raionament verbal sunt testele de comprehensiune i nelegere, n
care se cere subiecilor s explice nelesul unor proverbe, n mod obinuit n forma alegerilor multiple,
i a testelor de vocabular.
De exemplu: Ce nelegi prin cuvintele: apogeu, cronic, polemic, pertinent?
Citii cu atenie proverbul Spune-mi cu cine te nsoeti ca s-i spun cine eti.
Cu care din proverbele de mai jos se aseamn cel mai mult din punct de vedere al coninutului:
1. Promisiunea dat e datorie curat
2. Buturuga mic rstoarn carul mare
3. Omul din soii lui se cunoate
4. Cine se scoal de diminea, departe ajunge
5. Cine s-a fript n ciorb, sufl i n iaurt
6. Din pomul bun i road bun se face
7. Nravul din fire nu are lecuire
8. Fiecare i trage spuza pe turta lui
Itemii acestor teste pot viza i stabilirea unor relaii dintre noiuni. Aspectul psihologic vizat este
capacitatea de a nelege sensul noiunilor i de stabilire a legturilor dintre acestora, operare cu
raionamente inductive analogice. Din punct de vedere structural - operatoriu gndirea const din
86

PSIHODIAGNOSTIC (I)

structuri cognitive (=informaii structurate) i operaii sau secvene de operaii (= strategii) ce se poart
asupra acestor structuri. Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea, care structureaz
informaiile generale, necesare i eseniale despre obiect sau stare de lucruri. Operaiile sau prelucrrile
(procesrile) la care este supus informaia psihic sunt extrem de variate i organizate ierarhic.
La nivel mediu de analiz a gndirii operaia cea mai nsemnat este raionamentul (inferena).
Raionamentul inductiv analogic, relevat de acest tip de sarcin, presupune inducerea unei structuri.
Adic, se bazeaz pe descoperirea unei reele constante de conexiuni ntre elementele unei mulimi i
apoi aplicarea acestei structuri la o situaie nou.
Dac descompunem raionamentul reclamat n elemente componente (operaii minimale),
obinem apte elemente componente: codarea, inferena, punerea n coresponden, aplicarea structurii
descoperite, compararea, justificarea, rspunsul.
Detectarea i transferul structurii de la o problem - surs la o problem - int este dependent
de schemele cognitive ale subiecilor. Schemele cognitive sunt blocuri organizate de cunotine
ireductibile la componentele sale, corespunztoare unor mulimi de elemente din realitate.
Cercetrile au artat c dintr-o baterie de teste de inteligen, subtestele verbale au valoarea
predictiv cea mai bun pentru reuita colar innd cont de implicarea limbajului n procesul de
instruire.
Rezultatele la acest tip de teste sunt puternic influenate de nivelul cultural.
Sarcina de lucru const n identificarea legturilor semantice dintre noiunile unei perechi date
i formarea unei noi perechi pe baza relaiei stabilit anterior. Subiectul trebuie s aleag al doilea
termen al perechii (primul fiind dat) din patru posibiliti.
De exemplu:
Cer albastru
Iarb - / verde, card, mare, deas
Pasrea zboar
Petele - / fuge, noat, sare, rapid
Toate aceste teste au pondere ridicat n abilitatea cristalizat.
VIII.1.2. Abilitatea numeric
Abilitatea numeric este uurina de a manipula rapid i corect numerele. Nu are o legtur foarte
apropiat cu abilitatea matematic, care coreleaz ridicat cu raionamentul inductiv, abilitatea spaial i
cei doi factori de inteligen. Bineneles numerele nu pot fi manipulate fcnd excepie de regulile
matematice, astfel c itemii solicit un nivel minim de cunotine aritmetice.
Itemi
ntr-un test pentru aduli itemii cu alegeri multiple ar trebui folosii nu pentru a crete dificultatea
matematic, ci pentru a testa viteza i precizia. n testul aptitudinilor difereniale, de exemplu, itemii
testeaz urmtoarele procese: adiionarea, extragerea, divizarea, rdcina ptrat, procentaje, fracii.
Aspectul psihologic vizat este aptitudinea de a folosi cu uurin simboluri matematice. Se
refer la factorul N a lui Thurstone.
Testele ce vizeaz factorul numeric sunt probe de calcul simplu ce trebuie executat ntr-un timp
limitat. Factorul numeric astfel msurat este o aptitudine specific, primar care nu d informaii despre
aptitudinea la matematic. Testul nu face apel la raionament aritmetic, ci doar la folosirea rapid de
simboluri numerice.

87

CORNEL HAVRNEANU

Factorul N este aptitudinea de manipularea rapid a unui sistem simbolic urmnd o serie de
reguli specifice, cu condiia ca att sistemul simbolic ct i regulile s fie perfect asimilate. n cazul
acestui test sistemul simbolic corespunde simbolurilor numerice, iar regulile sunt de operaie aritmetic
simpl.
Sarcina de lucru: Subiectul trebuie s rezolve itemul, pe baza celor patru operaii aritmetice,
indicnd rspunsul corect din mai multe variante posibile.
De exemplu: Ct este: 5/5/4
a. 1/5
c. 4
e. 25/4
b. 1/4
d. 5
Este clar c abilitatea numeric vizeaz viteza i precizia manipulrii numerelor. Aceti itemi nu
solicit o abilitate ridicat de raionament, de aceea exist o corelaie modest cu cunotinele
matematice.
VIII.1.3. Abilitatea spaial
Aceasta este abilitatea de a vizualiza figurile cu dou sau trei dimensiuni atunci cnd orientarea
lor se schimb. Este o abilitate important pentru anumite forme de matematic, cum ar fi geometria
sau topografia, anumite domenii din chimie unde structurile sunt importante.
Itemii
n mod obinuit itemii constau ntr-o form urmat de un set de alte forme. Subiecilor li se cere
s precizeze care dintre formele din set este la fel ca exemplarul rotit. Ali itemi cer subiectului s
identifice dintr-un set de forme pe cea care este la fel cu prima vzut n oglind sau rsturnat.
Trebuie s precizm c itemii spaiali de acest tip n care formele geometrice sunt reorientate n
spaiu i trebuie recunoscute sunt ideale pentru prezentarea n form computerizat, unde reorientarea
poate fi uor controlat.
Un alt tip de itemi de abilitate spaial cuprind o mulime de blocuri n care nlimea coloanelor
variaz. Subiecii sunt rugai s extrag numrul total de crmizi din ansamblu, inclusiv pe cele care nu
se vd.
Un alt tip de itemi indic un aranjament de ndoituri ale hrtiei indicnd numrul de ndoituri.
Dedesubtul acestora se gsete o serie de construcii din foi ndoite, subiectul trebuind s indice din
care dintre ansambluri a fost realizat construcia.
Aspectele psihologice vizate sunt percepia i reprezentarea spaial (factorii P i S definii de
Thurstone n cadrul teoriei multifactoriale a inteligenei) - care se refer la vizualizarea spaial a
obiectelor cu posibilitatea de a imagina n plan mintal elementele ascunse.
Factorii prezint legturi puternice cu inteligena general i sunt cel mai puin influenai de
mediul socio-cultural al copilului.
Sarcina de lucru: const n gsirea numrului de cuburi din fiecare construcie incluznd att
cuburile care se vd ct i cele care nu se vd.
De exemplu: Din cte cuburi este compus urmtoarea figur?

Sau modele desfurate n plan care prin pliere pot forma figuri geometrice:
88

PSIHODIAGNOSTIC (I)

De exemplu: Care din cele patru figuri A,B,C,D, poate fi confecionat din modelul desfurat:
A
B C
D

VIII.1.4. Viteza de percepie i factorul precizie

Acest factor implic recunoaterea rapid a detaliilor observate i abilitatea de a percepe
asemnrile i deosebirile n structura perceput. Se pare c este o abilitate important pentru anumite
profesiuni, cum ar cea de pilot sau operator radar n care factorul perceptiv joac un rol important
(Carroll, 1971, Nunnally, 1978).
Itemii
Viteaza este important n msurarea acestui factor. Itemii nu sunt dificili dac se d timp de
lucru nelimitat. Pentru msurarea vitezei de percepere, de exemplu n Testul de Aptitudini Diferenial,
itemii conin forme care trebuie comparate cu alte forme, subiecii trebuind s marcheze pe cei
asemntori sau diferii, sau conin combinaii de numere sau litere care trebuie comparate cu alte
combinaii similare. Numrul mare de itemi trebuie completat ntr-un timp limit.
De exemplu: care din figurile notate A,B,C,D,E este identic cu figura din stnga imaginii?

VIII.1.5. Viteza perceptiv de nchidere

Acesta este un alt factor perceptiv care apare n analiza factorial a testelor. Implic abilitatea de
a completa o form atunci cnd lipsesc pri ale sale. Acestor factor coreleaz 0,61 cu fluena verbal.
Itemii
Cuvintele degradate reprezint un tip particular de itemi. Cuvintele sunt prezentate cu buci de
litere lips, subiecii trebuind s le identifice. Esenial pentru aceast vitez de nchidere este aceea c
recunoaterea actual poate fi dificil dac degradarea cuvintelor este considerabil. Itemi similar pot
cere subiecilor s identifice numere sau litere degradate (din care lipsesc buci).
May a utilizat un astfel de test pentru a studia flexibilitatea gndirii. Itemii erau prezentai pe
computer, unde degradarea era ntrerupnd anumite numere sau pixeli relevani.
De exemplu: identificai cuvntul scris mai jos:
VIII.1.6. Raionamentul inductiv
Acest factor implic inducia, raionamentul pornind de la specific la general. Este o variabil cu
pondere mare n aptitudinea fluid.
Itemi
Un test tipic pentru raionamentul inductiv sunt literele grupate. Sunt prezentate 5 seturi de cte 4
litere. Subiecii trebuie s gseasc regula care leag cele 4 litere din set i s selecteze setul care nu
se potrivete.
De exemplu: alegei unul din cele patru seturi de litere care nu se potrivete s fie mpreun cu
celelalte trei:
89

CORNEL HAVRNEANU

1. A.B.C.D.
3.M.N.P.S.
2. B.C.D.F.
4. A.E.I.O.
Un alt test este reprezentat de clasificarea figurilor. Fiecare item este reprezentat de 2 sau 3
grupuri, fiecare dintre ele fiind alctuit din 3 figuri geometrice care sunt asemntoare prin respectarea
aceleai reguli. Al doilea rnd al fiecrui item este reprezentat de 8 figuri. Subiecii trebuie s descopere
regula i s clasifice aceste 8 figuri n grupuri asemntoare.
VIII.1.7. Fluena ideatic
Este abilitatea de a produce un numr mare de idei pe o anumit tem dat. Se pune accent mai
mult pe vitez i fluen dect pe calitate.
Itemi
Se d un numr de obiecte cerndu-li-se subiecilor s precizeze ct mai multe moduri posibile
de folosire a acestora. n alt teste est folosit o list de obiecte care se aseamn din punctul de vedere
al utilizrii.
De exemplu: gsii ct mai multe moduri de utilizare a unei crmizi
VIII.1.8. Fluena cuvintelor
Acest factor pune are pune accentul pe creativitate sau gndirea divergent, n concepia lui
Guilford. Acest factor coreleaz cu fluena ideatic, dar este diferit de acesta. Implic abilitatea de a
produce ct mai multe cuvinte pornind de la o liter dat, cvinte care s nu fie legate semantic.
Itemii
S se scrie ct mai multe cuvinte posibil dndu-se litera de la nceput, sfrit sau ambele litere de
la nceput i sfrit.
VIII.1.9. Originalitate flexibilitii ideatice
Este o msur a originalitii ideilor aa cum a fost studiat de Guilford.
Itemii
Sunt asemntori cu cei care msoar fluena ideatic. Msura acestui factor este o evaluare a
originalitii ideilor produse ca rspuns la un item. Originalitatea poate fi reprezentat de o judecat
subiectiv sau poate fi original n sensul raritii, n comparaie cu normele. Aceast ultim form este
mai precis n comparaie cu prima. Totui dei ultima form este mai precis dect judecile
subiective, este posibil s fie mai puin valid deoarece raritatea rspunsului nu nseamn c este
originalitate se refer la sensul cuvntului. Schizofrenicii i psihoticii pot da rspunsuri stupide care pot fi
cotate n factor. De exemplu, la modalitile de utilizare a penei, un subiect poate scrie microscop, scalp
i int nuclear, acestea pot fi utilizri normativ originale, totui total ridicole.
VIII.1.10. Originalitate 2
Acest factor este relativ nou, fiind extras de Cattell (1974) din primul factor originalitate. Difer ca
sens de originalitate, aici trebuind s fie utilizat n situaii de constrngere i exist itemi tipici pentru
msurarea lui.

90

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Itemi
Subiecii sunt rugai s combine dou obiecte pentru a realiza un nou obiect funcional. Poate fi
obinut i o msur a fluenei ideatice la fel de bine ca i o msur a factorului originalitate.
Acesta acoper tipurile de itemi folosii pentru a msura 10 dintre cei mai importani factori
primari. Unii dintre aceti itemi au fost discutai n lista care cuprindea variate tipuri de itemi ale testelor
de inteligen. Factorul de compensaia gr, care este aspectul educaional cel mai important pentru
factorii de ordinul 2, apare din cei doi factori de inteligen, fiind c mbrieaz originalitatea i fluena
care coreleaz cu creativitatea cel puin pentru a limita extinderea/evaluarea.
VIII.2. AVANTAJELE MSURRII FACTORILOR PRIMARI
Dei multe dintre testele care msoar factorii primari au pondere n structura factorilor
secundari, se poate pune ntrebarea de ce mai avem nevoie de aceste teste care msoar factorii
primari. n aplicarea testelor psihometrice n domeniul educaiei, clinic i profesional este nevoie uneori
s msurm una dintre abilitile mai specifice ale subiectului. De exemplu, dac dorim s selectm
subiecii pentru zboruri de antrenament cu elicopterul, vom selecta subiecii care au abilitate spaial i
ne-am concentra asupra acesteia. Acum factorul de vizualizare este important, dar am fi mult mai
precii dac am testa separat factorii primari care compun acest factor secundar. Am obine dou
scoruri identice la al doilea factor dar care sunt compuse din scoruri diferite ale factorilor de ordinul 1.
Nu nseamn c factorii de ordinul 2 nu sunt importani. Pentru multe situaii testele de inteligen
sunt cea mai util msur. Una dintre problemele testrii unui numr mare de factori primari este acea
c ele tind s coreleze, variana lor fiind explicat de factorul g. Aceasta este problema principal a
testelor de aptitudini. Ele nu difereniaz destul ntre aspectele primare ale factorului g.
VIII.3. TESTE DE ABILITATE SPECIFIC I ALTE TESTE
Din cauza naturii analizei factoriale nu putem spune c exist un numr finit de abiliti umane.
Factorii primari explic mult din varian atunci cnd se folosete un numr mare de teste de abilitate.
Dup cum argumenteaz Cattell multe dintre testele n varianta creion-hrtie (n forma modern teste
computerizate) msoar diferite abiliti care sunt utile pentru educaia academic. Totui sunt multe
abiliti care pot fi observate n viaa cotidian i pentru care nu exist teste, cum ar fi de exemplu,
abilitile practice ale meteugarilor. Dac aceste abiliti i deprinderi ar fi supuse analizei factoriale
este posibil ca s deducem noi factori.
Apare problema diferenei dintre un factor general i un factor specific. Pentru toate testele
construite exist pericolul obinerii unui factor specific folosind un numr mare de itemi similari. Aceti
factori nu coreleaz dect cu itemi similari. Acest lucru a aprut, parial, n modelul abilitilor umane a
lui Guilford (1967) care postuleaz existena a 120 de abiliti.
n psihometrie exist un acord asupra faptului c exist un anumit numr de abiliti speciale, i
testele pot fi divizate pentru a le msura. Vom discuta n continuare despre aceste teste care vizeaz
abiliti speciale.

91

CORNEL HAVRNEANU

Abilitatea muzical
Shuter (1968) consider c aceste abiliti pot fi msurate folosind mai multe tipuri de teste.
Acest lucru este surprinztor tiind c abilitatea mental este diferit de inteligen precum i de alte
abiliti, nu sunt suficiente pentru expertiza aptitudinii muzicale. Se poate argumenta c ndemnarea
muzical reprezint pur i simplu cunotine pe care oricine le poate dobndi. Aceasta este concluzia
unui studiu realizat pe muzicieni. Este adevrat c cu efort o anumit miestrie n muzic poate fi
obinut de muli oameni. Totui viteza cu care muzicienii talentai nva, sugereaz c trebuie s
existe abiliti speciale. Exist un numr de abiliti speciale, dar cea mai renumit este cea dezvoltat
de Seashore (1919) n cercetrile fcute asupra abilitii mentale.
Itemii
Cele mai multe teste de abilitate mental conin itemi pe care orice muzician le-ar poseda. Sunt
msurate nlimea schimbrii, analizele acordurilor, memorie, ritm, armonie, intensitate. Unele teste
folosesc pianul, altele tonurile pure. Seashore a ncercat s msoare abilitile muzicale de baz, n
sensul tonalitii, ritmului i auzului muzical. Acestea coreleaz din punctul de vedere a lui Shuter
(1968) ca un factor muzical general.
Abilitate artistic
Abilitatea artistic are sens n explicarea diferenelor individuale ale abilitii de a desena, de a
picta i a miestriei artistice, dei nu este nici o ndoial c exerciiul i metodele bune pot duce la
dezvoltarea abilitilor artistice. Totui factorii care intr n alctuirea abilitilor artistice sunt
necunoscui.
La aceasta se adaug faptul c selecia n colile de art se face, n mod obinuit pe baza
performanelor. Cel mai cunoscut test este Testul Evalurii Artei a lui Meier (1963), care cerea
subiecilor s evalueze care dintre desene este mai bun, unul fiind o lucrare de art iar cellalt o
versiune alterat. Nu exist dovezi c acesta ar fi un test valid i este ndoielnic ncredere ntr-un
astfel de test.
Abilitile copiilor mici
Psihologii care activeaz n domeniul psihologiei dezvoltrii au realizat un numr de msurtori n
sperana de a msura inteligena sau dezvoltarea intelectului de la vrste foarte fragede, din momentul
n care copilul este capabil s rspund. Scala de dezvoltarea a copiilor realizat de Bayley (1969), de
exemplu, este potrivit pentru copii de 2-30 de luni. Acest test reprezint o msurare tipic a abilitilor
copiilor.
Testul de dezvoltare Gesell msoar dezvoltarea mental, dezvoltarea motorie, dar i
comportamentul social la copilului, pe o scal de evaluare. Noiunea de item este dificil de aplicat
deoarece copilului i se prezint un sunet de clopoel, examinatorul notnd reacia acestuia. Un alt item
este ntoarcerea pentru a observa un obiect n micare. Aceti itemi se aplic la vrste foarte fragede,
msurnd atenia i rspunsul. La vrsta de un an itemii se concentreaz spre msurarea abilitii de
comunicare i a dezvoltrii conceptelor. Se consider c i imitaia reprezint un indicator important al
dezvoltrii n scala Bayley, copiilor cerndu-li-se s manipuleze ppui, cni, jucrii, i s mzgleasc.
Aceste comportamente sunt urmrite att spontan dar i ca imitaie.

92

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Problema scalei Bayley, la fel ca i a altor scri de msurare a dezvoltrii, este slaba corelaie cu
inteligena msurat mai trziu. Damarin (1978) afirm c este greu s stabilim clinic sau n termeni
teoretici ce anume determin aceste rezultate. De fapt scorurile nu coreleaz ridicat cu QI-ul de mai
trziu pentru c coninutul este total diferit.
Considerm c aceste scale de msurare a dezvoltrii copiilor evalueaz dezvoltarea dar nu sunt
legate de inteligen stabilit ulterior. Cattell (1971) sugereaz c acest lucru nu trebuie s ne surprind,
pentru c viteza de dezvoltare a diferitor specii, chiar i a mamiferelor coreleaz negativ cu poziia lor
pe scara filogenetic.
Aceste scri se pot dovedi utile pentru diagnosticarea unor cazuri severe de retard cu o baz
organic. Nu sunt recomandate ca indice al inteligenei pentru cazurile normale, nemedicale.
Abiliti fizice i psihomotorii
Au un rol important n sport dar i n cadrul anumitor sarcini, cum ar fi scrierea i dactilografierea.
Aceste abilitii motorii au fost obiect de studiu n mai multe cercetri realizate de Fleishman i
colegii (Fleishman, 1964, 1975, Fleishman i Quaintace, 1984). Au fost izolai 19 factori principali.
Aceti factori au fost rezumai de Peterson i Bownas (1982), considerndu-se c ei sunt o bun
msur a naturii acestor abiliti psihometrice.
1. Fora static: gradul forei musculare exercitat pentru a mica continuu un obiect greu. Test
dinamometru.
2. Fora exploziv: abilitatea de a mobiliza energia pentru un efort exploziv, ca n aruncare.
3. Fora dinamic: brae i trunchi puternice pentru a mica continuu greutatea propriului corp.
4. Rezisten: abilitatea de a menine activitatea fizic pe o perioad ndelungat de timp.
5. Evaluarea flexibilitii: abilitatea de a ndoi/flexa grupuri de muchi.
6. Flexibilitatea dinamic: abilitatea de a repeta micrile trunchiului sau ale membrelor atunci cnd
sunt cerine legate de vitez i flexibilitate.
7. Echilibrul corpului: abilitatea de a menine corpul n balans.
8. Timpul de alegere a reaciei: viteza de reacie la un stimul atunci cnd se prezint mai muli stimuli.
9. Timpul de reacie: viteza de reacie la un singur stimul.
10. Viteza de micare a membrelor: viteza cu care pot fi executate micri ale membrelor.
11. Viteza ncheietur-deget: viteza de execuie a micrilor di articulaia minii
12. Coordonarea corpului: abilitatea de a coordona trunchiul.
13. Coordonarea membrelor: vizeaz abilitatea de a coordona membrele
14. Dexteritatea degetelor: abilitatea de a coordona micarea degetelor. Nu se refer la abilitatea de a
manipula maini sau de a controla mecanisme diferite.
15. Dexteritatea manual: similar cu cea anterioar, dar se refer la mini.
16. Sigurana/precizia bra-mn: abilitatea de a face micri bra-mn precise i sigure.
17. Nivelul controlului: abilitatea de a face ajustri motorii n timp pentru a schimba relativ viteza fa de
o int n micare.
18. Precizia controlului: abilitatea de a controla micrile musculare necesare pentru a lucra la o
main sau de a controla mecanisme.

93

CORNEL HAVRNEANU

La fel ca n cazul listei factorilor cognitivi, care reprezint cele mai importante variabile din
domeniul cognitiv care trebuie msurate, lista prezentat mai sus prezint cele mai importante variabile
n domeniul psihomotor.
Unii dintre factori nu au o component psihologic, cum ar i rezistena sau viteza membrelor
(exist o component psihologic determinativ atunci cnd persoana abandoneaz sarcina), n timp ce
ali factori, cum ar fi viteza de reacie i alegerea reaciei coreleaz ridicat cu inteligena (variabilitatea
reaciei s-a sugerat c ar fi o posibil msur obiectiv a variabilitii QI-ului) (Jensen, 1980, Kleine,
1990).
Testele psihomotorii
Multe dintre testele care msoar aceti factori sunt pur i simplu teste fizice. Testul Purdue
Pegboard const ntr-o plac de lemn cu goluri n care subiecii trebuie s introduc forme. Testul
rotorului const ntr-un plan cu un spot pe care subiectul trebuie s menin un cursor. Se nregistreaz
dac contactul este meninut sau nu. Msurarea timpilor de reacie pentru stimuli luminoi
corespunztori unor taste care trebuie apsate cnd apare lumina. Poate fi msurat timpul de reacie al
subiectului atunci cnd acesta st cu mna pe un buton, dar i timpul de micare pentru a cuta butonul
necesar pentru a da rspunsul. Variabilitatea timpilor de reacie coreleaz 0,40 cu factorul g.
O msurare interesant a realizat Fleishman pentru a prezice succesul n meserie n selecia
ocupaional. Corespunztor acestor factori psihomotori autorii au realizat scri de msurare pentru
diferite posturi, astfel ca postul i persoana s se potriveasc. Aceti factori sunt mai curnd fizici dect
psihologici, coreleaz cu performana din viaa real i variaz n diferitele stadii de educaie
(Fleishman, 1966). Aceste probe sunt utile pentru selecia profesional n sarcini specifice.

94

PSIHODIAGNOSTIC (I)

IX. TESTE DE ABILITI I CUNOTINE

II.1. SENSUL APTITUDINII
Termenul de aptitudine, n limba englez, este frecvent folosit pentru a desemna o capacitate
natural, potrivit i chiar inteligena. Este utilizat n mod obinuit pentru a descrie o persoan care are
aptitudine, de exemplu, pentru calculatoare sau pentru matematic. Aptitudinea este de asemenea i
termen psihologic, existnd o varietate de teste de aptitudini, unele larg utilizate, cum ar fi Testul
Aptitudinilor Difereniale - DAT (Bennet, 1962). Este clar c aptitudinea este un cuvnt care are mai
multe nelesuri i este important s se defineasc precis ceea ce se nelege prin aptitudine sau cel
puin s se clarifice ambiguitatea conceptului. Acest lucru este necesar pentru c testele sunt definiii
operaionale ale variabilelor.
n psihologie aptitudinea se refer la un ansamblu de abiliti care pot avea o anumit valoare
ntr-o cultur dat. Astfel n DAT putem gsi att teste verbale ct i neverbale. Aceste dou tipuri de
teste relev confuzia din cadrul conceptului care include ambii factori (verbal i nonverbal) ct i unele
abiliti i deprinderi separate.
Astfel abilitatea verbal este un factor primar, V, dat de sinonime, nelesul proverbelor i
analogii. Aptitudinea de scriere nu emerge ca un factor. Este o colecie de abiliti care poate fi util n
societatea modern, birocratic. Ea implic, de exemplu, vitez i precizia copierii i scrierii, calcule
simple, verificarea contient a listelor i abilitatea de a rezista la sarcini monotone. Nu este doar
multifactorial, deoarece multe dintre acestea sunt mai mult caracteristici temperamentale dect
aspecte care in de sfera abilitilor. Psihometric, aptitudinile amintite mai sus sunt distincte.
Teste de aptitudine
Testul de aptitudine verbal se refer la testarea factorului de abilitate verbal. Testul aptitudinii
de scriere este un amestec de itemi. Acest ultim tip de aptitudine ar trebui s fie construit empiric
selectnd itemi care s discrimineze ntre subiecii care nu posed aptitudinea. Examinarea bateriilor de
teste de aptitudine confirm aceast analiz, multe dintre ele conin teste de acest tip: unifactoriale i
multifactoriale.
Problemele testelor de aptitudini
Unul dintre cele mai folosite teste de aptitudini pentru selecie i orientare profesional este DAT
(Bennet, 1962). Vom discuta despre variabilele care sunt msurate pentru a nelege mai bine
dificultile generale implicate n folosirea testelor de aptitudini. Acestea sunt: testul de raionament
verbal, abilitate numeric, raionament abstract, viteza i aptitudinea de scriere, raionament mecanic,
relaii spaiale, gramatic i silabisire (scriere liter cu liter).

95

CORNEL HAVRNEANU

IX.1.1. Testele trebuie s fie unifactoriale

Teoria clasic a erorii de testare st la baza metodelor de construcie a testelor folosite de
psihometricieni. Este clar c pentru a realiza o bun testare, testele s fie unifactoriale. Numai n cazul
n care avem dou scoruri identice putem vorbi de semnificaie psihologic identic. Testele
multifactoriale sunt cel mai bine nlocuite cu teste care msoar separat fiecare factor. Dac se face
acest lucru este posibil s se dovedeasc puterea de predicie prin ponderea diferit a factorilor,
aceast pondere fiind determinat prin realizarea regresiei multiple pentru criteriu. Astfel, pentru
aptitudinile de scriere s-a realizat o corelaie multipl ntre testele separate pentru diferii factori putnd fi
calculat astfel performana n acest domeniu, mrimea coeficienilor fiind folosii pentru a vedea
ponderea scorurilor testului.
Examinarea variabilelor DAT ilustreaz problema testelor multifactoriale. Am menionat deja
testul pentru aptitudinea de scriere, dar testele de gramatic i citire/scriere pe litere vizeaz clar
aspecte ce in de cunotine. Un scor de 12,1 la factorul de citire/scriere pe litere nu nseamn exact
acelai lucru cu abilitatea de a citi/scrie pe litere (care se bazeaz pe percepia cuvintelor incorecte) i
coreleaz cu abilitatea verbal V i fluena verbal W. Factorul de citi/scrie pe litere este probabil
limitat, iar testul de citire/scriere pe litere din DAT are pondere n acest factor mpreun cu V i W.
Testul de citire/scriere pe litere este un exemplu de variabil multifactorial i este fr ndoial util n
munca aplicat pentru a ti dac o persoan poate sau nu citi/scrie pe litere.
Testul de a citi/scrie pe litere poate fi util n orientarea i selecia profesional i reprezint un
argument n favoarea ideii c testele unifactoriale trebuie alese de fiecare dat cnd este posibil.
Citirea/scrierea pe litere nu este o aptitudine ci o cunotin. De aceea nu ar fi nici un motiv ca o
cunotin, definit ca o informaie s fie unifactorial. Citirea/scrierea pe litere poate fi dependent de
achiziionarea a 2 factori: abilitatea verbal i fluena verbal. Aptitudinea de scriere este mai curnd
este un set de abiliti necesare pentru un set particular de deprinderi. Deoarece a citi/scrie pe litere
este o cunotin, aptitudinea poate fi considerat ca avnd mai multe componente, factori puri, separai
de abiliti i cunotine. n realitate lucrurile nu stau chiar aa. Pur i simplu cunotinele sunt utile n
multe meserii. Chiar dac nu este o aptitudine este bine s se includ un test care s fie utilizat pentru
orientarea i selecia profesional. Acelai argument se aplic i pentru testul de gramatic, dei aici
cunotinele sunt mai mult dect o funcie doar a factorului V.
IX.1.2. Factorul g i testele de aptitudini
O alt problem a testelor de aptitudini se refer la faptul c n ciuda multitudinii variabilelor, ele
sunt rar difereniale. Acest lucru se datoreaz interveniei factorului g (Quereshi, 1972). Manualul
testului DAT relev o dificultate comun tuturor testelor de aptitudine. Astfel, inginerii au un scor mare la
toate grupele de teste nu doar la aptitudinea mecanic. Dac ncercm s folosim DAT pentru orientare
sau selecie, rezultatele nu ne vor ajuta. Suma scorurilor la DAT este probabil cel mai bun predictor al
succesului n meserie, fiind o bun msur a factorului g.
Rezultatele indic faptul c ingineri, dintre toate grupele testate, au cel mai ridicat nivel la factorul
g i c scalele din DAT au pondere mare n factorul g. Esenial este c aceste scale msoar factorul g.
Totui factorul g este msurat folosindu-se un coninut specific al unui test particular de aptitudini. Dac
g trebuie msurat atunci este mai bine s se foloseasc scale necontaminate de ali factori. Informaiile

96

PSIHODIAGNOSTIC (I)

obinute n urma aplicrii bateriei DAT ar putea fi obinute mult mai eficient folosind un test de
inteligen.
Un posibil contra argument este acela c influena factorului g s-ar manifesta printr-un nivel mai
ridicat al scorurilor, dar evideniind profilul scorurilor la testele de aptitudine. Din nefericire acest lucru nu
se ntmpl. n parte acest lucru este cauzat de faptul c nu toate scalele sunt n mod egal saturate de
factorul g.
Puterea diferenial a testelor de aptitudine este iluzorie deoarece scalele au pondere diferit n
factorul g. Quereschi (1972) prezint rezultatele obinute cu ajutorul analizei factoriale relevnd 4 factori
care acoper cel mai mult din varian. Ar fi fost interesant s vedem puterea predictiv a testelor de
aptitudine dup ce factorul g ar fi extras. O analiz factorial oblic permite investigarea influenei
factorului g deoarece aceti factori sunt corelai.
Exist corelaii ntre testul DAT i testul de inteligen Otis, 0,81 cu raionamentul verbal, 0,69 cu
abilitatea numeric, 0,65 cu raionamentul abstract, 0,58 cu relaii spaiale, 0,61 cu raionamentul verbal,
0,31 cu precizia i viteza de scriere, 0,48 cu citit/scris pe litere, 0,48 cu logica propoziiilor. Aceste
corelaii argumenteaz faptul c testul DAT este n principal un test de inteligen ineficient.
Pentru selecia i orientarea profesional avem nevoie de mai mult informaie dect ne poate
oferi factorul g. Acestea pot fi date prin msurarea altor grupe de factori, cum ar fi abilitatea spaial i
verbal. Un test de aptitudine const n teste pentru diferite grupuri de factori i o colecie arbitrar de
deprinderi.
IX.1.3. Aptitudini i capaciti
Adesea se face confuzie ntre termenii de aptitudine sau potenial i cel de capacitate.
Aptitudinea se refer potenialul individului n achiziionarea unor deprinderi capacitatea sau abilitatea
se refer la posedarea unor deprinderi care au fost achiziionate prin experien sau antrenament
deliberat.
Cnd selectm indivizii pentru un curs de pregtire sau pentru anumite locuri de munc (cum
este selecia soldailor), msurarea abilitii este esenial. Aici trebuie s msurm abilitile principale
care sunt implicate n ocupaie. n general selecia de personal nu se realizeaz aa. n multe cazuri
avem de a face cu indivizi care deja au deprinderile i pregtirea necesar. Pentru aceste situaii un test
de aptitudini ofer informaii mai semnificative. Dac dorim un chirurg vom alege pe cineva care are
diploma nu una care are capacitate.
Dac indivizii au deprinderile i pregtirea achiziionate este mai bine s folosim aptitudinile ca
msur a seleciei dect abilitile sau capacitile. Pentru tinerii care doresc s participe la un curs de
pregtire testele de aptitudini sunt utile pentru difereniere. Dup cum am artat ele tind s msoare
doar aptitudinea general, care este mai bine msurat printr-un test de inteligen. Dac un factor sau
un grup de factori specifici sunt mai importani pentru un post atunci se vor folosi teste pentru aceti
factori.
n consecin testele de abiliti nu sunt valabile aa cum sugereaz numele lor. Valoarea testul
DAT rezid n msurarea inteligenei general i a grupului de factori specifici. Pentru multe posturi
aptitudinile sunt cel mai sensibil indice al performanei. Dintre subiecii care au acelai nivel al
deprinderilor se va selecta persoana cu cel mai ridicat scor a lui g, deoarece este mult mai probabil ca
aceasta s aplice mai bine cunotinele i s achiziioneze noi informaii pentru a progresa.
97

CORNEL HAVRNEANU

Testele de abiliti i cunotine

Toate testele care evalueaz cum stpnesc subiecii un anumit cmp sunt teste de abiliti sau
de cunotine. Astfel, probele folosite pentru examinarea public din coal, universitate sunt toate teste
de abiliti i de cunotine. Aceste sunt teste cu calitate ridicat i unele dintre ele, care se potrivesc
criteriilor psihometrice sunt teste bune.
Criteriile unui bun test de abiliti i cunotine
1. Trebuie s acopere coninutul cursului sau la domeniului de cunotine. Una dintre problemele
acestor teste este c nu acoper ntreaga arie a cursului, candidaii putnd promova cunoscnd
doar o mic parte din curs.
2. Trebuie s fie solid. Adic trebuie s aib un numr mare de itemi i s fie obiectiv cotat.
3. Trebuie s fie valid. Multe teste nu sunt valide, dei curios multe dintre ele sunt utile pentru scopuri
de selecie. Astfel dac se cere subiecilor s realizeze un eseu este evideniat abilitatea verbal.
Pentru o bun examinare a cunoaterii limbii engleze se folosesc teste de cunotine, teste pentru
msurarea factorului g i de abilitate verbal. Toate aceste caracteristici sunt valabile, dar este mai
bine s fie msurate separat. Se poate pune i problema de a selecta absolveni pentru un post.
Absolvirea liceului poate reprezenta un efort ridicat de nvare dar nu i un nivel ridicat al
inteligenei sau abilitii verbale. Pe de alt parte poate fi nevoie de un nivel ridicat al inteligenei dar
de puine cunotine. Testul pe care l vom alege va depinde de natura postului care trebuie ocupat.
Unii educatori pot fi mulumii dac testeaz abilitatea verbal i inteligena, considernd c acestea
sunt caracteristici suficiente de promovare la un nivel superior de colarizare. Alii l privesc ca
asimilarea integral a unui curs. De exemplu, examinarea medical este privit ca un test de
cunotine pe care subiecii trebuie s-l rezolve n proporie de 100% pentru a promova.
Psihometric, cea mai bun soluie a fost gsit de universitile americane. Selecia doctoranzilor se
face dup inteligen, abiliti verbale i numerice, pentru a vedea dac studenii sunt suficient de
capabili. Gradul/diploma/treapta de examinare sunt acordate prin msurarea pur i simplu a
abilitilor.
Caracteristicile unui bun test de abiliti i cunotine
1. Muli itemi alei pentru a acoperi ntregul cmp. Pot fi consultai experi pentru a verifica. Aceasta
implic consultaii cu specialiti asupra diferitor subiecte pentru a specifica ce trebuie tiut, n
diferite stadii, pentru acele specialiti. Pentru testarea copiilor trebuie s fim capabili s specificm
ce trebuie ca acetia s cunoasc la fiecare vrst. Specialitii trebuie s ierarhizeze diferitele
aspecte ale unui materii dup importana lor.
2. Selecia itemilor s in seama de criterii definite obiectiv. Pentru aceasta este necesar c
obiectivele s fie ct mai clare pentru a fi folosite la evaluarea itemilor. Schonell i Schonell (1950)
au realizat un test pentru diagnosticarea dificultilor subiecilor la aritmetic sau citire/scriere pe
litere. Acest test a fost n aa fel divizat nct se pot descoperi exact dificultile cu care se
confrunt subiecii, de exemplu confuzia ntre b i d. Aceste teste sunt foarte utile pentru
diagnosticul dificultilor de nvare i reprezint forme speciale ale acestor teste. Testele care au
coninutul precis selectat pot duce la obinerea unor scoruri care s fie folosite drept criterii de
referin. Dac un subiect are scorul 85 la un test de matematic, criteriul de referin al scorului ar
indica faptul c subiectul a rezolvat corect 85% dintre problemele de algebr care implic
inversiunea matricei.
98

PSIHODIAGNOSTIC (I)

3. Itemii trebuie s acopere toate nivelele de dificultate pentru a asigura o distribuie normal i
simetric.
4. Itemii s fie cotai obiectiv.
5. Norme bune. Este valabil standardizarea.
6. Testele de aptitudini se potrivesc unei scale Rasch. sau altor modele derivate din teoria rspunsului
la itemi.

IX.2. FORMELE ITEMILOR N TESTAREA ABILITILOR I CUNOTINELOR

1. Itemi cu alegere multipl
Sunt cei mai folosii itemi n cadrul acestor teste, deoarece se potrivesc unei mari varieti de
teme. Fiecare item are dou pri: a) tulpina care conine ntrebarea sau problema i b) opiunile care
constituie un set de rspunsuri posibile, dintre care subiectul trebuie s aleag unul. Multe teste au
patru sau cinci variante de rspuns.
Vom prezenta cteva dintre cele mai acceptate reguli pentru scrierea unor itemi cu alegeri
multiple, reguli care ilustreaz avantajele acestora n comparaie cu testele tradiionale de aptitudini.
a. Itemii trebuie s fie ct mai simpli posibil. Este nevoie de acest lucru pentru a reduce contaminarea
scorurilor testului la factorul V, abilitate verbal i gc, inteligena cristalizat.
b. Toi distractorii (variantele incorecte) trebuie s fie la fel de plauzibili. Dac distractorii sunt evident
incoreci itemul este fr valoare, deoarece acesta va fi rezolvat corect de toi subiecii. Distractorii
cei mai buni sunt alei selectnd rspunsurile greite la itemi ntr-o sarcin n care subiecii primesc
rspunsurile la itemi n forma deschis-nchis.
c. Trebuie s fie o singur variant de rspuns corect. Uneori dac privim problema dintr-o
perspectiv diferit poate s ne apar corect un alt rspuns. Dac se ntmpl acest lucru trebuie
s renunm la acel item sau s schimbm distractorii.
d. S ne asigurm c distractorii nu reprezint rspunsul corect pentru ali itemi sau evideniaz
rspunsul corect la ali itemi.
e. S evitm scrierea itemilor doar pentru c sunt uor de scris.
f. S se evite folosirea distractorului nici una/unul dintre cu excepia itemilor n care sunt evident
coreci.
g. S se evite folosirea distractorului toate dintre care slbete itemul.
Acestea sunt cele mai importante reguli care trebuie respectate atunci cnd scriem itemi cu
rspunsuri multiple, unele dintre ele avnd aplicabilitate i pentru alte tipuri de itemi.
Avantajele folosirii acestor tipuri de itemi
a. Itemii pot fi uor cotai. Acesta este un aspect important pentru testele care acoper o mare
cantitate de material. Ele permit ca testele s fie lungi, ceea ce mbuntete precizia i validitatea
testelor. Uurina cotrii reduce erorile de scriere. Rspunsul cu alegere multipl poate fi cotat
folosindu-se chei de marcare ideale pentru cotarea computerizat. Seturile de itemi cu alegeri
multiple sunt uor de prezentat pe computer.
b. Ghicirea. Aceasta poate fi o problem, dar testele cu alegere multipl reduc posibilitatea de a ghici
rspunsul corect din cinci variante prezentate, n condiiile n care distractorii sunt la fel de atractivi.
99

CORNEL HAVRNEANU

c. Coninutul testului. Folosind un set de itemi cu rspunsuri multiple este posibil o precis abordare
a coninutului testului, ceea ce permite psihologului s evalueze ct de potrivite este testul pentru
scopul propus.
2. Itemi adevrat - fals
Aceti itemi constau n afirmaii pe care subiectul trebuie s le marcheze ca fiind adevrate sau
false. Folosirea acestor itemi ridic o serie de probleme:
a. Ghicirea. Reprezint o dificultatea real deoarece exist 50% anse ca s se ghiceasc rspunsul
corect. Testul reprezint un balans ntre rspunsul adevrat sau fals. Un subiect care alege fie
numai rspunsul fals, fie numai cel adevrat la toi itemii va obine 50% din scorul total.
b. Este dificil s scrii itemi care sunt irevocabil aderari sau fali.
c. Banalitatea. Nevoia de precizie ne determin s punem accentul pe itemii banali.
Ultimele dou obiecii sunt cele mai relevante pentru testele din tiinele sociale i art. n tiine
adevrul absolut (n sensul dat de item) este posibil. n general, itemii adevrat-fals constau n afirmaii
care pot fi nlocuite cu itemi cu alegeri multiple i care reduc efectul de ghicire.
Totui exist o clas de itemi de acest tip care sunt utili. n cadrul acestora sunt prezentate
subiectului informaiile, testul msurnd abilitatea acestuia de a nelege. De exemplu, Kline (1986)
prezint dou distribuii ale inteligenei, una pentru subiecii de sex feminin iar cealalt pentru cei de sex
masculin. S-au folosit itemi de tipul adevrat-fals.
a. Exist mai muli brbai dect femei cu un QI foarte mic, mai mic de 45;
b. Exist mai muli brbai dect femei cu un QI foarte ridicat, mai mare de 140;
c. Distribuia inteligenei subiecilor de sex feminin este aproximativ bimodal;
d. Distribuia inteligenei subiecilor de sex masculin este aproximativ normal;
e. Media QI-ului la brbai i femei este aproximativ aceeai;
f. Exist mai multe femei dect brbai cu un QI ntre 120 i 140;
g. Exist mai multe brbai dect femei cu un QI ntre 50 i 60;
Aceast metod de testare a nelegerii materialului este util i contrazice pe cei care susin c
obiectivul itemilor testului este de a msura dac materialul este nvat mecanic. Un subiect care nu
poate nelege sau interpreta un item poate doar s-l ghiceasc.
Aceti itemi pot fi folosii pentru o testare detaliat a cunotinelor. Astfel, pot fi calculai urmtorii
coeficieni (coeficieni teta): corelaia tetraconic, corelaie biserial, corelaia punct biserial, tau, ro,
phi, indexul G.
Concluzii cu privire la itemii adevrat-fals
Aceti itemi sunt utili pentru testarea nelegerii unui material prezentat i pentru examinarea
detaliat a cunotinelor, pentru care itemi cu alegeri multiple ar fi stngaci. Trebuie reinut faptul c
precizia lor este diminuat de ghicire. Din aceste motive sunt de preferat itemii cu alegeri multiple.
3. Itemi perechi
Sarcina subiectului este de a potrivi itemii din dou liste. Aceti itemi se potrivesc materialelor
factuale sau celor intuitive. Autorii i crile, clasele i mamiferele sunt exemple de astfel de itemi
perechi. Putem avea 4 nume de autori A, B, C, D i 8 titluri de cri. Subiecii indic, folosind o liter
100

PSIHODIAGNOSTIC (I)

(cea corespunztoare autorului) cine a scris o anumit carte. Aceti itemi permit cea mai uoar testare
n detaliu a cunotinelor. Dei ar pute fi construii i itemi cu alegeri multiple, numrul lor ar fi mai mare,
ar fi nevoie de 4 itemi cu alegeri multiple i 32 de distractori. Itemi adevrat-fals ar pute fi folosii n
acest scop, dar ar fi mai complicat dect folosirea itemilor perechi. Ar fi necesari 4 itemi, cte unul
pentru fiecare autor. Nu poate fi folosit acelai exemplu pentru fiecare din cei 4 itemi deoarece
rspunsul anterior poate influena rspunsurile la itemii urmtori. Astfel dac autorul A scris cartea 1,
autorul B, C sau D nu mai pot scrie cartea 1.
Trebuie s precizm c pentru itemii adevrat-fals, unde informaiile sunt prezentate subiectului
iar itemii testeaz nelegerea, este foarte dificil s folosim itemi pereche n locul lor. Itemii adevrat-fals
sunt mai buni atunci cnd se testeaz informaia prezentat n test.
Pentru a reduce efectul de ghicire i s ne asigurm c subiecii rezolv itemii fcnd alegeri
pentru fiecare item, rspunsurile nu trebuie s devin evidente iar listele trebuie s nu fie egale ca
lungime.
Concluzii: comparaie ntre cele trei tipuri de itemi
a. Factori specifici. Trebuie minimalizat variana specific datorat unui singur tip de item. ntr-o
baterie de teste variana specific a unui anumit tip de item poate avea pondere ntr-un factor, care
ar putea fi un factor de grup veritabil, dei este vorba de o specificitate exagerat - abilitatea de a
rspunde la un tip particular de item. O varietate de itemi ar fi n acest caz mai avantajoas.
b. Plictiseala. Folosirea unor itemi variai ar reduce plictiseala trit de subiect n timpul completrii
unor teste, dup cum argumenteaz Crombach (1976) i ar mbunti precizia procedurii de
testare.
c. Eficiena itemilor. n construcia testelor se dorete un maxim de eficien a itemilor. Am vzut
anterior c eficiena itemului depinde de ct de mult material se dorete a fi testat. Pentru a obine
cel mai bun tip de item trebuie respectate urmtoarele reguli:
1. Cele mai multe materiale s fie testate cu ajutorul itemilor cu alegeri multiple, acetia
reprezentnd itemii de baz n testele de cunotine.
2. Pentru informaii factuale detaliate sunt utili itemii adevrat-fals i perechi.
3. Pentru testarea materialului prezentat ntr-un test sunt valabili itemii adevrat-fals.
4. Pentru motivele prezentate anterior este mai bine s se foloseasc un amestec format din
mai multe categorii de itemi, dei muli itemi adevrat-fals cresc dificultile datorate ghicirii.
Scrierea itemilor
Criterii pentru alegerea itemilor:
1. Claritate. Alegei forma itemului care este cea mai clar pentru subiect.
2. Ghicire. Alegei forma care reduce efectele ghicirii la minim.
3. Precizie. Alegei forma care este cea mai clar i mai simpl.
4. Relaiile dintre itemi. Verificai dac variantele itemilor sau chiar itemii nu dau rspunsul sau
sugestii pentru ali itemi.
5. Echilibru. Acolo unde toate alegerile sunt posibile, alegei tipul de item care este cel mai rar.

101

CORNEL HAVRNEANU

Alte tipuri de itemi

Cele 3 categorii de itemi pe care le-am discutat anterior sunt cele mai comune i utile n cadrul
testelor de cunotine. Exist i alte categorii de itemi utile n condiiile n care materialul rmne
intransigent la testarea cu ajutorul celor 3 metode.
a. Itemi cu rspuns limitat. Aceti itemi cer subiectului s dea propriul lor rspuns, care este totui
restrictiv, pentru a ne asigura obiectiv c itemii au rezolvai.
b. Itemi cu rspuns liber. Subiectul poate completa cu ceea ce crede . Se accept doar un singur
rspuns pe care subiectul poate s-l dea. Aceti itemi trebuie analizai cu atenie i trebuie cotai
obiectiv. S presupunem c vrem s testm cunotinele subiecilor despre liniile oblice. ntrebarea
Ce sunt liniile oblice? este prea general necesitnd un eseu mai curnd dect un rspuns simplu.
Trebuie s fim mai specifici. Am putea folosi itemi adevrat-fals sau cu rspunsuri multiple. n forma
rspunsului liber am putea folosi ntrebarea Cum difer liniile oblice de cele ortogonale? Este prea
vag, deoarece subiecii pot preciza doar c liniile oblice formeaz un unghi mai mic de 90 de
grade. Astfel putem ntreba Ce informaii cu putem obine de la unghiurile dintre liniile oblice?
Avantajul acestor tipuri de itemi este acela c reprezint cel puin o testare a memoriei mecanice,
nu apar distractori i este mai interesant pentru subiect s completeze dect s compare ntre
variantele prezentate la itemii cu alegeri multiple.
c. Itemi cu alegeri limitate. Sunt mai atractivi i precii. Itemul cu rspuns liber dat anterior ca exemplu
pentru acest tip ar aprea astfel: Despre unghiurile dintre liniile oblice putem ti c..........
CONCLUZII
Aceste categorii de itemi sunt utile doar n situaiile n care rspunsul trebuie s fie ct mai
precis. Itemii cu rspuns liber sunt dificil de redactat. De aceea itemi cu rspunsuri limitate
reprezint o form superioar.
Cotarea lor este dificil, aceti itemii nu pot fi prezentai i cotai n form computerizat.
Ghicirea
n cazul itemilor cu alegeri multiple i a celor cu rspunsuri limitate poate aprea ghicirea care
introduce variana de eroare i scade validitatea. Am menionat anterior c subiectul poate rezolva prin
ghicire jumtate dintre itemii adevrat-fals.
Ghicirea este inevitabil chiar n cadrul unor examene de admitere, promovare sau selecie
pentru o anumit profesie.
1. Subiecii sunt instruii s ghiceasc. n instruciunile testelor se cere subiecilor s ghiceasc. Nu
lsai spaii goale. Dac nu tii un rspuns sau nu suntei sigur, ghicii soluia corect.
2. Completai la ntmplare un test apoi cotai-l. Aceast completare este echivalent ghicirii. Un
sistem computerizat de cotare poate fi programat s realizate acest lucru.
Formula de corecie a ghicirii
Unii utilizatori de teste folosesc o formul de corectare a ghicirii. Cea mai utilizat formul este:
g
, unde
xcorect = c
n 1
x corect - scoruri corectate pentru ghicire;
c - numrul de rspunsuri corecte;
102

PSIHODIAGNOSTIC (I)

g - numrul de rspunsuri greite;

n - numrul de variante ale itemului
Exist cel puin 4 probleme ale corectrii ghicirii:
1. Se presupune c toate rspunsurile greite se datoreaz ghicirii, ceea ce nu este n mod
necesar adevrat; Subiecii pot s nu fie informai. Formula de ghicire nu ia n considerare
acest lucru.
2. Se presupune c atunci cnd apare ghicirea exist un numr egal de anse pentru fiecare
variant. Pentru anumii itemi pot fi schimbai distractorii i totui subiecii s ghiceasc
rspunsul. Pentru aceti subieci formula de corecie subestimeaz performana.
3. Itemii pot avea un numr diferit de variante, necesitnd corecii ale ghiciri diferite.
4. Corecia ghicirii se aplica mediei subiecilor. Pentru cazurile individuale aceasta poate s fie
greit.
Pentru toate aceste motive formula de corecie a ghicirii este rudimentar. Suntem de acord cu
Vernon (1960) care afirm ghicirea poate fi ignorat n testele cu variante multiple cu un numr mare
de itemi. Avnd n vedere problemele itemilor adevrat-fals trebuie folosit doar un numr redus de astfel
de itemi. Ghicirea este ncurajat n testele de vitez. Nu se recomand corecia ghicirii.

103

CORNEL HAVRNEANU

X. TESTE OBIECTIVE DE PERSONALITATE

Vom discuta despre testele de obiective de personalitate, care ncearc s acopere unele dintre
defectele chestionarelor de personalitate, dei dup cum vom vedea aceste teste au alte probleme.
Chestionarele de personalitate sunt superficiale i de obicei transparente fiind uor de falsificat,
sunt prea necizelate pentru a ncapsula bogia i fineea personalitii. Testele obiective i proiective
de personalitate, mpreun, caut s elimine aceste neajunsuri. Cu toate obieciile aduse de Eysenck
(1957) i ali autori n ceea ce privete lipsa lor de validitate i fidelitate, ar fi greit s se renune la ele,
deoarece aceste teste pot fi utile att n aplicaii practice ct i n cercetare.
nainte de defini aceste categorii de teste trebuie s facem distincia, n cadrul testelor de
personalitate, ntre msurarea nomotetic i cea idiografic.
Testele nomotetice sunt legate de dezvoltarea unor reguli pentru nelegerea personalitii.
Vizeaz msurarea trsturilor sau dimensiunilor comune, n funcie de care oamenii difer.
Chestionarele de personalitate sunt msurri nomotetice tipice, iar analiza factorial reprezint cea mai
potrivit tehnic statistic pentru analiza testelor nomotetice. Psihometria, ca domeniu al psihologiei,
este n principal interesat de studiul diferenelor individuale, msurarea fcndu-se prin urmare cu
ajutorul testelor nomotetice.
Testele idiografice, n contrast cu cele nomotetice, vizeaz msurarea individual a persoanei, a
tuturor aspectelor de personalitate pe care acesta nu le mparte cu nimeni. Aceste aspecte unice i
individuale de personalitate sunt msurate cu ajutorul testelelor obiective de personalitate.
X.1. TESTELE OBIECTIVE
Cattell (1973 i 1957) consider c n studiul personalitii exist trei surse de date: L, Q i T.
Datele L, date de via, se refer la observaiile comportamentului actual, datele Q deriv din
chestionare, iar datele T se refer la msurarea prin teste obiective, definite ca teste a cror scop este
ascuns subiecilor. Cattell privete datele L ca un criteriu pe care se bazeaz toate testele, indiferent de
tipul lor. Pentru autor testele obiective reprezint a treia surs principal de date cantitative din
domeniul personalitii. Aceste teste sunt mai puin utilizate dect chestionarele sau testele proiective.
Cattell (1957) i Cattell i Warburton (1967) definesc testele obiective ca teste a cror scop este
ascuns subiecilor, provocnd distorsiuni deliberate, i a cror cotare este obiectiv. Cronbach (1976) a
denumit aceste teste ca teste de performan.
Conform definiiei testelor obiective, testele proiective cotate obiectiv pot fi incluse n categoria
testelor obiective. Testul Rorschach astfel cotat este inclus n categoria testelor obiective (Cattell i
Warburton, 1967). Totui noi preferm s includem teste proiective cotate obiectiv n categoria testelor
proiective, pentru c dup cum consider autorii lor i categoria testelor proiective reprezint un
instrument pentru msurarea personalitii.

104

PSIHODIAGNOSTIC (I)

X.2. AVANTAJELE TESTELOR OBIECTIVE

Motivul pentru care discutm despre testele obiective este acela c dac se demonstreaz c ele
sunt valide, ele ar avea un avantaj clar fa de chestionare i fa de unele teste proiective.
1. Faptul c este sunt inaccesibile ghicirii, deoarece scopul lor este neclar face s fie mai potrivite n
selecie i n psihologia aplicat n comparaie cu alte teste de personalitate.
2. Este mai puin probabil c n aceste teste s apar seturi de rspunsuri dezirabile, cum se ntmpl
n cazul chestionarelor.
3. Este posibil ca unele teste obiective, n special msurrile fiziologice, s poat fi utilizate n studiile
transculturale ale personalitii, domeniu n care chestionarele au o valoare ndoielnic (Kline,
1977).
Din aceste motive dezvoltarea validitii testelor obiective de personalitate reprezint un aspect
important al psihometriei, cu toate c n prezent exist puine dovezi de progres n acest sens.
X.3. TIPURI DE TESTE OBIECTIVE
Cattell i Warburton (1967) n compendiul testelor obiective listeaz 688 de teste, din care deriv
2300 de variabile i acestea reprezint doar o parte din testele obiective care pot fi construite. Este
evident din definiie c teste conin sarcini care pot fi obiectiv cotate, i pe care subiecii nu le pot ghici.
Ca exemplu vom da sarcina de curare a pantofilor, folosind perii i crem de pantofi. Vor fi
extrase din test urmtoarele variabile:
1. Numrul de ntrebri puse nainte de a ncepe curarea.
2. Timpul scurs nainte de a ncepe.
3. Tipul necesar pentru realizarea sarcinii.
4. Numrul de periaje folosit n procesul de curare.
5. A nlocuit subiectul pantofii?
6. A potrivit subiectul peria i crema?
7. A folosit material moale?
8. A nlocuit subiectul ireturile?
9. A curat subiectul limba de al pantofi?
Este clar c se pot folosi o infinitate de astfel de variabile, singura limit fiind ingeniozitatea
cercettorului. Aceste variabile ne indic o dificultate serioas a testelor obiective: validitatea lor. Cum
putem ti ceea ce msoar fiecare dintre aceste teste? Aceasta este dificultatea testelor, pentru c
dac noi ne dm seama ce msoar, atunci i subiecii vor fi capabili s ghiceasc acest lucru i n
acest caz, prin definiie aceste teste nceteaz s mai fie obiective.
Problema validitii testelor obiective
Nici un teste obiectiv nu poate fi folosit fr s nu existe dovezi empirice ale validitii i fidelitii
testului.

105

CORNEL HAVRNEANU

Raiunea testelor obiective

Dup cum indic i cele nou variabile din exemplu dat anterior, trebuie s existe o raiune n
construcia acestor teste. O abordare posibil n principiu, dar mare consumatoare de timp n practic ar
fi s se inventeze msuri obiective, care s fie puse ntr-un test empiric. Acest lucru este imposibil.
Marea majoritate a testelor obiective nu au nici o dovad a validitii lor. Motivele construirii testelor
obiective trebuie menionate, chiar dac ele au doar o valoare orientativ.
Cattell i Warburton (1967) au prezentat o taxonomie a testelor obiective i un set de principii pentru
construirea unor astfel de teste obiective: ambele vor fi discutate pentru c ajut la nelegerea lor.
O taxonomie a testelor obiective
Exist trei surse de variaie n testele psihologice:
1. Instruciunile testului. Acestea influeneaz modul cum subiectul se raporteaz la test.
2. Materialele testului
3. Cotarea rspunsului
Observm c primele dou categorii nu sunt independente, deoarece instruciunile se refer la
materialele testului aceste dou surse de variaie grupeaz ntr-o singur categorie situaia stimulinstruciune.
Situaia stimul-instruciune.
Aceasta variaz de-a lungul urmtorilor parametri:
1. Reacie vs. lipsa de reacie. n mod obinuit este cerut reacia la stimul, dar nu ntotdeauna se
ntmpl acest lucru, cum este cazul testului de sensibilitate la durere.
2. Rspunsuri inventive vs. rspunsuri selective. Testul TAT cere rspunsuri inventive, iar itemii
chestionarelor de personalitate cer rspunsuri selective.
3. Rspunsuri unice vs. rspunsuri repetitive
4. Secvene de rspunsuri ordonate vs. secvene de rspunsuri neordonate
5. Rspunsuri omogene vs. pattern-uri de rspuns. Unele teste cer rspunsuri de acelai fel, alte
rspunsuri variate.
6. Rspunsuri naturale vs. limitate. Lucreaz n ritmul tu propriu comparativ cu Lucreaz ct mai
repede posibil exemplific aceti parametri.
7. Reacii de ncheiere vs. reacie la reacie. Subiectul reacioneaz fie la materialul testului, fie la
propriile reacii, ca n evaluare.
Cattell i Warburton (1967) adaug la aceti apte parametri alte cinci dimensiuni importante,
dintre care primele trei sunt subiective i au o importan particular pentru testele obiective.
8. Semnificaie imediat vs. semnificaie atribuit. n testele timpilor de reacie nu exist o alt
semnificaie n spatele testului nsui. n alte teste, de exemplu cele care examineaz opiniile, exist
atribuiri externe i simbolice, acestea fiind implicate n distorsiunile tipice ale testelor, ridicnd
probleme legate de distorsiunea subiectiv a cuvintelor i conceptelor.
9. Prezentare unui item vs. prezentare global. Unele teste constau ntr-o singur sarcin, iar altele
ntr-un set de itemi.
10. Aspectul psihologic al testului. Unele rspunsuri la teste solicit cogniia (o judecat corect), alte o
judecare a sentimentelor iar altele judecarea familiaritii sau recunoaterea.
11. Variaia motivelor pentru acceptarea situaiei test.
106

PSIHODIAGNOSTIC (I)

12. Variaia libertii pentru a finaliza situaia test.

Aceast taxonomie indic o uria varietate de teste obiective posibile - exist 213 (8192) tipuri de
situaii stimul-instruciuni.
Taxonomia nu este complet dac ignorm cea de a treia surs de variaie - cotarea
rspunsurilor. Dei parametrii cotarea rspunsului nu sunt total independeni de parametrii descrii
anterior, ei trebuie luai n seam pentru a vedea numrul total de teste care poate fi produs de
parametrii stimul-instruciune i cotarea rspunsului.

1.

2.

3.

4.
5.

6.

Parametrii de cotare a rspunsului

Obiectivitate vs. auto-evaluare. Acesta este parametrul cel mai important care trebuie s fie bine
neles nainte de a cunoate natura testelor obiective, i care adesea seamn cu inventarele de
personalitate. Vom exemplifica acest parametru. ntr-un test li se cere subiecilor s evalueze dac
o sarcin particular (de exemplu, o chelneri care aduce n 10 minute ase fripturi pe o mas)
este forte bun, bun, slab, sau foarte slab. Se vor cota numrul de rspunsuri slab sau foarte
slab etc., adic numrul de evaluri critice. Aceast cotare este n ntregime obiectiv i imposibil
pentru subiect s o ghiceasc. Dei acest mod de cotare poate fi comparat cu cel al inventarelor de
personalitate, de fapt el este diferit. Toate teste obiective sunt obiective n termenii acestui prim
parametru. n final precizm c inventarele de personalitate standard pot fi considerate obiective n
privina acestui parametru. De exemplu, putem lua n seam toate rspunsurile da sau adevrat
i toate rspunsurile fals.
Comportament deschis vs. rspuns fiziologic. Comportamentele deschise implic ntreg organismul,
n timp ce rspunsurile fiziologice implic pri ale organismului, cum ar fi dilatarea pupilei, nroire
etc.
Cotarea parametric vs. neparametric a rspunsurilor. Cotarea parametric implic dimensiuni ale
rspunsului, cum ar fi timp, erori sau repetiii. Cotarea neparametric implic numrul i varietatea
claselor de rspuns, ca n multe teste de creativitate.
Cantitatea sau numrul total de rspunsuri vs. fraciuni ale rspunsului care ntrunesc un anumit
criteriu.
Cotarea omogen a scorurilor vs. cotare legat de patternuri. Prima cotare este posibil doar cnd
testul este cotat ca ntreg, la fel ca n cazul inventarelor de personalitate. Al doilea tip de cotare,
poate avea mai multe forme. Un exemplu ar fi diferena de timp n completarea primei i celei de a
doua pri a testului.
Scoruri normative vs. ipsative. Scorul normativ a fost descris n prima parte a cursului. Scorul ipsativ
a unui subiect la un item este deviaia scorului subiectului la itemul respectiv de la media scorurilor.

Totui nu toate combinaiile parametrilor sunt viabile, este clar c exist un numr foarte mare de
tipuri de teste obiective: 213x26 ceea ce ar duce la 50.000 de tipuri de teste.
Dei exist principii pentru construcia testelor obiective, toate aceste 50.000 de categorii nu pot fi
folosite. Cattell i Warburton (1967) au scurtat lista la 64 de categorii desemnate, lund n considerare
cele mai importante tipuri de stimuli i parametri de cotare, permind 8 varieti pentru fiecare.
Aceast taxonomie nu este suficient pentru a nelege testele obiective. Este important s
nelegem forma dar trebuie s avem n vedere i coninutul lor.

107

CORNEL HAVRNEANU

O prima dificultate vizeaz categoriile de variabile care pot fi msurate - abiliti, temperament,
motivaie. Nu exist un motiv pentru care testele obiective nu pot msura variabile din aceste sfere, i
este necesar s facem distincia dintre ele.
X.4. DISTINCIA DINTRE TESTELE OBIECTIVE DE ABILITATE, TEMPERAMENT I DINAMIC
Este suficient ca prin analiz factorial s descoperim care sunt variabilele pe care le msoar
testele obiective, dar bineneles dup ce ele au fost construite. Ar fi util un ghid de construcie a
testului, chiar dac dovezile empirice sunt necesare pentru a asigura validitatea testului.
Cattell i Warburton (1967) prezint o serie de detalii n legtur cu aceast problem:
1. Sunt definite dou situaii: iniiale i complexe.
2. Definirea situaiei iniiale: o situaie iniial provoac atingerea scopului i este un simbol al scopului
sau al realizrii lui. Acest lucru poate fi descoperit prin procesul de analiz, adic prin analiza
statistic a paternului unei secvene de comportament care apare n timp. O situaie iniial poate fi
recunoscut din relaia cu scopul. n studiul jurnalului unui subiect pe o perioad de o lun, folosind
teste obiective (Cattell, Horn i Sweney, 1970) Kline i Grindley (1974) au artat c o astfel de
relaie apare din dinamica variabilelor msurate cu ajutorul testelor cu evenimentele din viaa real.
3. Definirea situaiilor complexe: Acestea sunt dependente de precizia evalurii situaiilor iniiale.
4. Dac se schimb situaia iniial, se modific i scorul testului obiectiv. Dac se schimb
complexitatea se modific i scorul la un test cognitiv. Toate celelalte teste sunt teste de
temperament.
5. Astfel pare uor de msurat dinamica i abilitile subiecilor. Este relativ uor obinem o msurare
pur asigurndu-ne c una din aceste clase de variabile se menine constant. De exemplu, dac
msurm abilitatea, care de altfel este uor de msurat, diferenele dintre scoruri nu reflect
diferene de abilitate ci diferenele de dinamic, cum ar fi ct de mult efort depun subiecii.
Asemntor, n procedura de selecie real a subiecilor, n care toi subiecii depun efor, testele de
abilitate sunt pur i simplu cognitive.
6. Dup construirea unui test acesta trebuie s fie supus unei analize factoriale, pentru a demonstra
c acesta msoar ceea ce i-a propus s msoare.
Avnd acest ghid de realizare a testelor obiective psihologul trebuie s construiasc un
raionament pentru elaborarea testelor obiective. Totui, aceste taxonomii i analize sunt foarte
abstracte i din acest motiv autorii prezint o serie de indicaii practice bazate pe propria intuiie i
experiena lor considerabil n construirea testelor obiective.
X.5. GHID PRACTIC PENTRU CONSTRUCIA TESTELOR OBIECTIVE DE PERSONALITATE I MOTIVAIE
Cattell i Warburton (1967) listeaz cinci aspecte care trebuie evitate, la care de obicei recurg
amatorii n construirea de teste obiective:
1. Evitarea itemilor de tip chestionar, care prin definiie nu pot intra n construcia unui fi un test
obiectiv. Dup cum am menionat anterior itemii chestionarelor pot fi utilizai ca baz pentru testele
obiective pentru a defini anumite comportamente tipice.
2. Evitarea problemelor i a itemilor tip puzzle. Acestea sunt utilizate pentru msurarea variabilelor
cognitive.
108

PSIHODIAGNOSTIC (I)

3. S nu avem ncredere prea mult n situaiile stres. Acestea surprind cel mai bine frica i
agresiunea, dar exist i alte emoii pe care acestea nu le surprind.
4. Evitarea testelor cu preferine stilistice i estetice. Este adevrat c acestea pot surprinde anumite
aspecte de personalitate. Dar este absurd s gndim c ele pot msura toate aspectele de
personalitate, chiar dac trebuie s ignorm faptul evident c rspunsurile la aceste teste sunt
influenate de educaie i cultur.
5. Evitarea simplei utilizri a testelor proiective - rspunsurile la acestea sunt complexe din punct de
vedere factorial (Wenig, 1952).
Pe lng aceste cinci aspecte care trebuie evitate atunci cnd se realizeaz un test obiectiv,
exist i alte caracteristici.
Vom discuta despre cele mai importante dintre ele.
1. Motivaia diferit a subiecilor. Acesta reprezint o dificultate a tuturor testelor, dar este acut
n testele obiective n care subiectul nu are nuci o idee legat de ceea ce testul poate s msoare i
pare o pierdere de timp. Totui exist persoane care se consider performante i care ntotdeauna
ncearc s rezolve ct mai bine itemii testului, de aceea factorii motivaionali neintenionai influeneaz
rezultatele.
Cattell i Warburton (1967) discut cinci posibiliti de reducere a acestei distorsiuni:
a. Testul este divizat n dou pri, pentru care motivaia se consider ca fiind la fel. Scorul este
diferena dintre cele dou pri sau proporia celor dou, o parte fiind considerat deliberat ca fiind
afectat de motivaie.
b. S motivm subiecii astfel nct s putem presupune c nu mai apar diferene ntre motivaiile
indivizilor. Dup cum menioneaz Cattell i Warburton, acest lucru se poate realiza prin utilizarea
unor impulsuri de baz, cum ar fi sexul, frica, furia, mai curnd dect folosirea unor impulsuri care
au mai puin semnificaie, cum ar fi sentimentele modelate cultural, dintre care menionm
sentimentele fa de familie sau cele religioase, care au o mai mare variaie. n practic apar ns
probleme etice, unele stimulri fiind dificil de realizat (de exemplu nfometarea este imposibil de
realizat), n prezent se utilizeaz frecvent ca stimuli ocuri electrice sau poze cu figuri nude.
c. Cotarea poate fi restricionat de aspectul stilistic sau formal al performanei subiectului, deoarece
acestea sunt mai puin influenate de motivaie, dup cum menioneaz Cattell i Warburton, putnd
fi recunoscute ca specifice ntr-o mare varietate de situaii.
Toate aceste trei metode se aplic n testele temperamentale mai curnd dect n testele obiective
dinamice. Ultimele dou puncte se plic testelor dinamice.
d. Este posibil ca nivelul motivaional al subiectului s acopere ntreaga baterie de teste care este
analizat factorial. Dac se ntmpl acest lucru toate variabilele care au pondere substanial
ntr-un factor ar putea fi nlocuite.
e. Constructorul de teste trebuie s motiveze subiectul pentru a obine o implicare complet a
acestuia. Practic acest lucru nu este uor de realizat.
2. Testul ca situaie. Testul poate fi privit va o situaie care implic anumite comportamente
sociale, care reprezint un aspect important al personalitii. Mischel (1968) a contestat testele de
personalitate considerndu-le invalide deoarece scorurile sunt determinate situaional.

109

CORNEL HAVRNEANU

Cattell i Warburton (1967) subliniaz faptul c testul este o situaie specific i c putem crea un
set de testele obiective care s implice interaciuni sociale. Aceste situaii n miniatur, sunt dificil de
creat i complicat de aplicat n practic.
3. Influena abilitilor i a cunotinelor asupra testelor obiective. Dac ncercm s msurm
personalitatea (sau motivaia) folosind testele obiective influena abilitii i a cunotinelor asupra
scorului la teste distorsioneaz rezultatele.
S presupunem c msurm interesele. Cantitatea de informaii relevante pentru un domeniu
particular este o msur a interesului subiectului pentru domeniul respectiv (Cattell i Child, 1975).
Astfel, copii care sunt interesai de fotbal sau cricket au, n mod obinuit, foarte multe informaii la zi n
legtur cu viaa i cariera juctorilor. Este clar c aceast msurare este distorsionat de variabilele
abilitate. Este mai probabil ca un subiect foarte inteligent i cu un nivel mediu al interesului, s obin
acelai scor cu un subiect mai puin inteligent dar cu un nivel foarte ridicat al interesului. Deci
msurarea pur i simplu a cantitii de informaii nu d o msur a interesului. O modalitate de a depi
aceast dificultate este folosirea scorurilor ipsative pentru fiecare subiect n parte. Acest lucru implic
folosirea ca scor la test deviana subiectului de la medie.
Cattell i Warburton (1967) sugereaz c 5 metode pentru a lmuri efectele abilitii asupra
testelor obiective de personalitate:
1. n crearea testului s se reduc ct mai mult posibil cerinele care se bazeaz pe abiliti sau
cunotine.
2. La fel ca i pentru depirea problemei motivaiei, diferenele de abilitate pot fi reduse folosind un
raport sau diferena dintre scorurile unui test mprit n dou pri.
3. Toate testele ar trebui analizate factorial iar factorii n care abilitile au pondere s fie nlocuii.
4. Utilizarea unui coninut variat al testelor obiective, angajnd ntreaga varietate de interese umane.
Cu ct un test este mai variat cu att este mai posibil ca acesta s msoare ntregul spectru al
personalitii umane.
Pn acum am discutat despre problemelor implicate n construirea testelor obiective de
personalitate i motivaie, i despre ghidul formal care ajut la dezvoltarea acestui tip de teste. n
completarea acestor parametri i taxonomii, Cattell i Warburton admit c anumite idei i intuiii vagi
sunt importante n construirea testelor. Acestea includ:
1. intuiie clinic;
2. observarea incidentelor critice din viaa de zi cu zi i care se reflect n diferenele de personalitate;
3. folclor, proverbe, aforisme;
4. situaii emoionale din jocuri sau sport;
5. conversaii observate;
6. surse literare.
Testele obiective pot fi aplicate n grup sau individual.
CONCLUZII
La fel ca i n cazul celorlalte teste este esenial s se demonstreze validitatea i acest lucru
poate fi realizat doar prin analiza factorial a variabilelor din cmpul personalitii, abilitii i
motivaiei.
Doar puine din aceste teste au un nivel ridicat al validitii. n cazul majoritii testelor
obiective validitatea lor nu este cunoscut.
110

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Exemple de teste obiective:

1. Agitaia msurat prin agitometru Acesta este un scaun cu contacte electrice, n diferite puncte,
care se nchid prin micare. Scorul este reprezentat de numrul de micri nregistrate ntr-o
anumit perioad de timp. Ipoteza care st la baza construciei acestui test este acela c agitaia
este un semn al anxietii. Era de ateptat ca testul s aib pondere n factorul anxietate. Totui
testul nu are pondere n factorul anxietate, ilustrnd dificultatea de construire a testelor obiective.
Trebuie s notm faptul c dac subiecii i dau seama c scaunul msoar micarea ei vor fi
greu de pclit. Se pune problema reaciei pe care o vor avea subiecii, vor fi rigizi, naturali, sau se
vor comporta altfel?
2. Desenarea lent a unei linii. Se cere subiecilor s deseneze o linie pe o foaie ct mai lent posibil.
Scorurile care vor deriva din test: lungimea liniilor, dac subiectul va nela, prin ridicarea creionului
astfel nct s nu lase nici o urm sau prin opriri. Acest ultim scor se atepta s aib pondere n
factorul psihotism al lui Eysenck, i pondere negativ n factorul G a lui Cattell. Nici una dintre
aceste ponderi nu este susinut de dovezi.
3. Consimirea de a face farse. Acest test este un chestionar n care subiectul i exprim
disponibilitatea de a face practic glume. Raiunea testului este c subiecii timizi s-ar bucura de
aceste glume. Acest lucru este susinut de analiza factorial. Surprinztor s-a constat c acest test
are pondere n factorul anxietate - subiecii stabili fiind cei care se bucur mai mult de astfel de
glume.
4. Rata metabolismului bazal. Acesta este un exemplu de test obiectiv fiziologic. Cel mai mic consum de
oxigen al subiecilor este convertit n calorii pe or pe metri ptrai din suprafa a corpului. S-a
considerat c acest test are pondere n factorul extraversiune i exuberan. Totui testul are
pondere ntr-un numr de variabile de personalitate i ilustreaz probleme legate de ncercarea de
a crea msurtori fiziologice ale personalitii. Aceste teste trebuie s aib dovezi clare ale
validitii.
Aceste patru exemple indic motivele pentru care au fost construite testele obiective. Vom da n
continuare exemple de alte cteva teste obiective, care conform lui Hundleby (1973) au cteva dovezi
ale validitii:
Cel mai mare numr de recunoateri ale fragilitii sau greelilor de execuie n oglind
Cea mai mare supunere n rspunsurile de la chestionare
Cel mai mare scor ntr-o list de neplceri
Toate aceste teste au pondere n factorul anxietate. Urmtoarele teste au pondere n factorul
asertivitate.
Preferina pentru cri cu titluri acceptabile social n comparaie cu cele care au titluri sub form de
ntrebri
Cea mai rapid vitez de bate/lovi uor
Cel mai rapid tempo al mnii sau a rotirii piciorului
Cea mai rapid vitez de citire atunci ct se cere subiectului s citeasc cu o vitez normal
Cea mai mare vitez de citire a unei poezii i de copiere a unor figuri
Cea mai mare preferin pentru activitile sofisticate i rafinate

111

CORNEL HAVRNEANU

Considerm c exemplele date sunt suficiente pentru a indica marea varietate a testelor
obiective. Tot ceea ce rmne de fcut este s investigm i s stabilim dac ele sunt valide i dac
msoar aspecte importante ale personalitii.

112

PSIHODIAGNOSTIC (I)

XI. ALTE TIPURI DE TESTE PSIHOLOGICE

Vom discuta despre testele psihologice care nu fac parte din grupurile de teste pe care le-am
analizat n cursurile anterioare. Ele sunt diferite ca natur i au o coeren care nu se regsete n
categoriile prezentate anterior.
XI.1. METODELE PERCEPTIV-GENETICE
Aceste metode au fost dezvoltate de ctre Kragh i Smith (1970). Aceti autori i-au adus o
contribuie important att pentru dezvoltarea metodei dar i a bazei teoretice.
Aceste metode, dup cum sugereaz i numele, au ca obiect de studiu dezvoltarea percepiei. La
baza acestei metode st presupunerea c percepia este un proces constructiv, care reflect totalitatea
experienelor noastre. De exemplu, dac percepem o fat care iese din universitate, percepia noastr
contient este colorat de experiena noastr anterioar cu fetele i universitile. Procesul de
percepie este, bineneles, instantaneu i scap controlului contient. Aceste metode caut s supun
aceste procese examinrii contiente i s releve experiene critice de via i conflictele incontiente
care afecteaz percepia. O astfel de descriere se potrivete cu ceea ce este denumit n psihanaliz ca
fiind mecanism de aprare (Freud, 1946), de aceea nu trebuie s fim surprini c cele mai cunoscute
teste de acest tip sunt reprezentate de mecanismele defensive.
Metodele perceptiv-genetice fac apel la percepia incontient prin prezentare serial a stimulilor,
mai nti, n limitele pragului perceptiv pragul percepiei i apoi gradual descrete viteza de prezentare
la tahitoscop. La fiecare prezentare subiectului i se cere s deseneze sau s descrie ceea ce a vzut.
Distorsiunile i schimbrile n descrierea stimulilor n timpul seriilor prezentate reflect conflictele interne
i experienele individuale care afecteaz percepia. Procesul instantaneu de percepie este desfcut n
fragmente i expus inspeciei prin aceast prezentare serial subliminal.
Exist dou teste, cel mai frecvent utilizate n cercetrile perceptiv-genetice, testul mecanismului
defensiv, DMT (Kragh, 1985) i tehnica meta-contrastului (Kragh i Smith, 1970). nainte de a descrie
pe scurt testul DMT vrem s discutm despre raiunea testelor perceptiv-genetice, i dac este posibil,
n principiu, ca un astfel de test s fie o msur valid a proceselor incontiente. Dac acest lucru ar fi
posibil, aceste teste ar reprezenta cel bun instrument tiinific psihologic care a fost dezvoltat, deoarece,
ar evidenia ceva care normal este n ntregime inaccesibil, chiar prin definiie, i anume ar evidenia
procesele incontiente. Dac s-ar demonstra testele perceptiv-genetice permit deschiderea pentru o
inspecie public a procesului privat de percepie, o nou tiina ar fi posibil s apar. Astfel, blocajele
psihologiei tiinifice (se tie c procesele noastre mentale sunt private i inobservabile) ar putea fi
rezolvate.

113

CORNEL HAVRNEANU

XI.2. DMT
n acest test se prezint cartoane cu doi stimuli care difer doar n detaliu. Acetia sunt stimuli
adaptai ai TAT - ului. Pe fiecare carton se gsete figura unui erou, un atribut al eroului, iar n fundal, la
periferia planei, se gsete o figur amenintoare, hidoas. Aceast figur hidoas aflat la periferia
planei implic testul n msurarea mecanismelor defensive, deoarece distorsiunile de percepie din
timpul prezentrii seriilor pot fi surprinse prin modul n care subiecii trateaz ameninarea. Sjoback
(1967), n descrierea pe care o face acestor teste, consider c expunerile de la nceput, cnd subiecii
vd puin, prin rspunsurile lor reflect procese primare, incontiente, n timp ce expunerile din ultimele
stadii devin stimuli de grani. n schemele de cotare din testele perceptiv-genetice momentul din seria
de stimuli la care apare rspunsul este considerat ca fiind foarte important.
Exist cteva aspecte care privesc cotarea i interpretarea testelor perceptiv-genetice (pentru
aceste testul DMT este un exemplu tipic). Mai nti, Kragh i Smith (1970) argumenteaz c
transformrile de neles, n dezvoltarea percepiei, dezvluit n seriile prezentate, fac posibil
reprezentarea istoriei personalitii n timpul prezent. Trecutul este disponibil direct investigaiei
experimentale. Noua form i semnificaiile ei pot fi nelese doar prin referire la istoria vieii subiectului.
ntr-adevr experienele sunt actualizate prin utilizarea termenilor folosii n aceeai ordine n care au
aprut n via. Acesta este un paralelism, i semnific faptul c anul precis al unui astfel de eveniment
traumatic poate fi evideniat printr-o serie perceptiv-genetic.
Acest lucru pare a fi fantastic i exist numeroase dovezi empirice pentru a respinge tehnica,
legturile cu teoria psihanalitic neajutnd n aceast privin. Kline (1987), consider c se poate
renuna la noiunea de paralelism fr a abandona ideea c importante experiene de via ar putea fi
evideniate prin aceste tehnici. De fapt, s-a demonstrat c paralelismul nu are semnificaie. n afar de
evaluarea faptului c fiecare rspuns la testul DMT apare ntr-o secven strict de timp i de faptul c
exist o demarcaie clar a ceea ce constituie un rspuns paralel (care nu este un paralelism),
paralelismul, n aceste teste nsemnnd c n anumite situaii rspunsul de la nceputul seriei perceptivgenetice reflect evenimente de la nceputul vieii, iar unele situaii de la sfritul seriei reflect
evenimente de la sfritul vieii. Deci se poate renuna la paralelism, fr ns a pierde puterea de
interpretare.
Validitatea metodelor perceptiv-genetice
Nu vom discuta n detaliu despre dovezile validitii acestor metode, ci vom evidenia principiile
care stau la baza acestor metode. Vom avea n vedere testul DMT, deoarece s-au fcut mai multe studii
legate de acest test n comparaie cu alte teste perceptiv-genetice (Sjoback, 1988). Pentru mai mult
claritate vom descrie pe scurt modul cum este cotat DMT. Cotarea necesit deprinderi de cotare, i dei
cel mai nou manual (Kragh, 1985) mbuntete metoda de cotare, care ar trebui supervizate practic.
114

Scorurile la DMT
Represia: eroul sau figura amenintoare triesc sau nu sunt umane; sau ambele sunt obiecte;
Izolarea: eroul sau figura amenintoare sunt separate sau izolate, sau una dintre ele nu poate fi
vzut;
Negarea: ameninarea este empatic negat;
Reactana: ameninarea este transformat n opusul ei;
Identificarea cu agresorul: eroul devine agresor;

PSIHODIAGNOSTIC (I)

ntoarcerea mpotriva sinelui: eroul sau atributele sale sunt periculoase sau inutile; atributele devin o
ameninare pentru erou;

Sjoback (1988), care a lucrat cu acest test, consider c nu exist dovezi definitive ale validiti
acestui test. Acest lucru se datoreaz n mare parte faptului c cei care utilizeaz testul consider c
acesta este valid i fac afirmaii clinice n legtur cu clienii lor, afirmaii pe care le consider ca fiind
adevrate. Cooper i Kline (1982) ncearc s remedieze acest deficit, realiznd un studiu intens al
testului DMT. Autorii ajung la concluzia c DMT msoar aspecte diferite de ceea ce msoar 16 PF.
ntr-un alt studiu DMT a fost obiectiv cotat folosind analiza G (Holley, 1973), rezultnd c factorul DMT
coreleaz pozitiv cu succesul n selecia piloilor i este legat de mecanismele defensive perceptive
(Dixon, 1981), care sunt o msur a represiei. Dup cum noteaz i Kragh (1989), testul DMT este util
n selecia piloilor, motivul fiind acela c cu ct se apr mai mult, cu att acetia vor rspunde mai
ncet la ameninare, este mult mai probabil s fie implicai n accidente.
Exist anumite dovezi c testul DMT ar putea fi valid, dar mai este mult pn cnd acest lucru va
fi demonstrat. Cea mai bun modalitate pentru demonstrarea validitii testului ar fi s se combine
psihanaliza cu investigarea pacienilor a cror incontient este aparent cunoscut. Dac ar aprea un
acord cu judecile clinice, acest lucru ar fi o dovad a validitii testului DMT. Acesta pare s fie un bun
argument din mai multe puncte de vedere:
a. Ar fi clar din punctul de vedere al raiunii acestor metode perceptiv-genetice c, n principiu, ar
putea fi folosit orice stimul care reprezent o ameninare. Una din dificultile cu care ar pute s se
confrunte testul DMT ar fi c figura nu este suficient de amenintoare, cel puin pentru unii subieci.
Westerlundl (1976) n studiul legat de agresiunea pacienilor schizofrenici a utilizat stimuli diferii
(ntre care i stimuli orali). S-a constat c au aprut mecanisme defensive la stimulii orali, dar nu i
la imagini controlate.
b. Fraza mecanismele defensive au fost constatate sugereaz un aspect important. Cnd testul DMT
este cotat pentru un mecanism defensiv (s spunem reactan) atunci cnd figura amenintoare
este descris ca zmbind sau fiind plin de dragoste, aceste lucru este considerat ca fiind un suport
obiectiv al teoriei freudiene. Aceast interpretare a mecanismului defensiv nu este cu nimic diferit
de cea a unui analist care construiete o remarc complementar celei fcut de subiect cu privire
la formarea reactanei fa de mam. Cu alte cuvinte, cotarea la DMT se face identic cu interpretare
a actului de ctre un analist, care eticheteaz rspunsul ca fiind un mecanism de aprare.
c. Aceste msurri realizate cu ajutorul testelor perceptiv-genetice fac publice date rezultate din
relatrile fcute de subieci, care sunt nregistrate n condiii precise. Din acest motiv metodele
perceptiv-genetice sunt utile, pentru c ne permit accesul la un proces care n mod normal este
inaccesibil.
Aceste inferene sunt fcute analiznd descrierea mecanismelor de aprare. Rmne ns s se
demonstreze c aceste rspunsuri indic mecanisme de aprare sau alte conflicte incontiente. Dac
acest lucru nu se va realiza, nu vom putea spune c testele sunt valide, iar testele nu vor mai putea fi
recomandate.
CONCLUZII
Discuiile despre testele perceptiv-genetice, exemplificate prin testul DMT, indic faptul c
acestea permit accesul la un material care este normal incontient. Studiile clinice, realizate
de Kragh i Smith (1970) i Sjoback (1988) susin aceast concluzie. n aceast situaie ni se
115

CORNEL HAVRNEANU

pare util s se investigheze validitatea testelor perceptiv-genetice curente i s se testeze eficiena altor
stimuli. Congruena cu ipotezele clinice, psihanalitice constituie o dovad a faptului c cel puin
protocoalele testelor conin un eantion de material relevant.

XI.3. TESTELE SPECIALE UTILIZATE PENTRU PACIENII CARE AU LEZIUNI ALE CREIERULUI
Pacienii cu leziuni ale creierului sau suspectai c ar avea leziuni ale creierului dup accidente
sau lovituri, precum i pacienii care sufer de demen, sunt frecvent testai cognitiv pentru a evalua
gradul de deteriorare mental. Aceste evaluri sunt utile nu doar pentru diagnostic, cum ar fi
discriminarea ntre efectele mbtrnirii i ale leziunilor (Goldstein i Shelley, 1975) dar i pentru
tratamentele de reabilitare i tratament. Muli clinicieni utilizeaz teste de abilitate cognitiv pentru a
face discriminri ntre grupele psihiatrice care prezint tulburri de gndire datorare unor leziuni ale
creierului, chiar dac abilitile lor cognitive nu sunt deteriorate. Schizofrenicii cu siguran fac parte din
aceast categorie.
Vom discuta despre raiunea i natura testelor deficitului cognitiv.
a. Utilizarea unui standard al testelor de abilitate
O abordare obinuit pentru msurarea deficitului cognitiv const n utilizarea unui standard ale
testelor de abilitate. WAIS-ul (Wechsler, 1958) este potrivit pentru acest scop, deoarece scalele permit
evaluarea anumitor deficiene cognitive. Dup cum menioneaz Howard (1989) diferite configuraii ale
sub-scorurilor sunt utilizate de clinicieni pentru a indica anumite deficiene cognitive de natur organic,
precum i altor probleme psihiatrice. Maloney i Ward (1976) discut n detaliu utilizarea WAIS-ului.
Utilizarea WAIS-ului pentru investigarea deficitelor cognitive este mpiedicat de faptul c, dei
acesta apeleaz la cumularea sub-scalelor, acestea sunt totui prea scurte. Deficitele cognitive sunt mai
bine evaluate nu printr-o msurare global a abilitilor cognitive, ci prin teste care s fie mult mai
specifice, care vizeaz abiliti limitate.
b. Teste speciale
Kay (1989) argumenteaz c testele de inteligen (QI), cum ar fi WAIS-ului, nu au fost construite
pentru a discrimina pur i simplu ntre grupele de subieci anormali, dei dup cum am vzut este sunt
folosite n acest scop, i c ar trebui folosite teste special construite care ofer sensibilitatea i
discriminarea necesar. Kay consider c aceste teste ar trebui s vizeze msurarea proceselor i
funciilor cognitive. Pentru ca aceste teste s fie valabile este nevoie de o baz teoretic, ca cea
evocat de Sternberg (1981) i Cattell (1971).
Goldenberg (1989) a fost preocupat de raiunea dezvoltrii acestor teste pentru folosirea lor n
diagnostic i tratament n psihologia clinic. Ideal ar fi ca realizarea testelor neuro-psihologice s vizeze
ct mai mult posibil funcii cognitive specifice. Totui cele mai multe teste neuro-psihologice nu au o
utilitate specific pentru c ele sunt desemnate s descrie statusul cognitiv al pacienilor fr a face
referin la creier. Goldenberg argumenteaz c ncercrile de a construi teste pure pentru un singur
factor ale funciei cognitive specifice sunt foarte rare, chiar dac acestea au avut succes. Trsturile,
deprinderile sau comportamentele sunt complexe factorial.
Dup cum susine Goldenberg (1989) exist unele consecine importante ale faptului c de fapt
nici unul din teste nu este precis neuro-anatomic. Din acest motiv diagnosticul neuro-psihologic este
116

PSIHODIAGNOSTIC (I)

nsoit de necesitatea de a administrare a unei baterii de teste. Testele neuro-psihologice cu un singur

factor i deficienele performanei la un singur factor nu sunt necesare pentru a evidenia disfuncia unei
singure localizri neuro-anatomice sau a unei simple dimensiuni cognitive. De aceea este nevoie de o
baterie de teste neuro-psihologice.
n acest context, msurarea util pentru psihologia clinic a unui deficit cognitiv, implic utilizarea
unor teste care s msoare o mare varietate de funcii n special acele procesri de informaii care au
fost identificate ca fiind importante n psihologia cognitiv. Aceste msurri pot s permit inferene cu
privire la locul i extinderea leziunilor creierului.
Warrington (192, 1975 a realizat studii pentru a elucida deficitele care apar n diferite tulburri
patologice El a realizat studii de psihologie experimental cognitiv asupra leziunilor implicate n
memoria sistematic i recunoaterea obiectelor. A realizat un instrument util - Testul de Recunoatere
din Memorie (Warrington, 1984). Acest test cere subiecilor s recunoasc cuvinte sau obiecte care au
fost anterior prezentate. Se poate obine un scor la recunoaterea verbal i cea vizual i se consider
c rezultatele ar indica locul leziunilor din creier, ambele scoruri putnd fi folosite ca baz pentru
diagnostic i tratament. Acest test este doar o msur i nu reprezint o parte dintr-o baterie.
O baterie tipic pentru evaluarea neuro-psihologic este Bateria Luria Nebraska (Golden, 1980),
care evalueaz un rang neuro-psihologic. Aplicarea testului dureaz 3. Aceast baterie msoar
motricitatea, ritmul, funciile tactile i vizuale, viteza de receptivitate i expresivitate, scriere, citire,
memorie i procesele intelectuale. Toate aceste teste s-au dovedit utile pentru construcia unui tablou
cognitiv al deficitelor cognitive ale subiectului i a posibilei deteriorri neuro-psihologice.
CONCLUZII
n esen aceste teste ncearc s evalueze funciile cognitive de baz, i au ca fundament
teoretic teoriile psihologice cognitive. Normele sunt eseniale pentru c ne permit s vedem
care sunt afeciunile tipice ale creierului.
XI.4. TESTE SPECIALE I LISTE (CHECKLIST)
Vom discuta despre construcia i utilizarea testelor care sunt virtual liste (checklist). De exemplu,
lista simptomelor sau caracteristicilor unei sesiuni de terapie. Acestea sunt adesea folosite n evaluare
i n studii de psihoterapie, unde se urmrete evaluarea progresului sau rezultatelor terapiei sau a
ceea ce simt clienii n legtur cu tratamentul. n studiile lui Sheffield (Shapiro, 1990) sunt prezentate
cteva teste de acest tip. Vom prezenta i noi cteva dintre aceste teste.
a. Teste de coninut.
Dei aceste teste sunt de natur clinic, teste similare au fost construite pentru a fi utilizate n
diferite contexte. n psihologia educaional este posibil s se construiasc liste (checklist) pentru
evaluarea performanelor colare i pentru evaluarea problemelor de comportament ale copiilor n
clas. Stott (1957) a construit un set de teste care sunt utilizate n acest scop - Ghidul Bristol de
Ajustare Social - care evalueaz comportamentul copiilor la coal i acas. n psihologia ocupaional
listele sunt folosite pentru evaluarea comportamentului angajailor i sunt valabile pentru evaluarea
caracteristicilor dezirabile i necesare pentru un anumit post. Chestionarul Analizei Poziiei (McCormick,
1972) este un exemplu pentru acest tip de teste.

117

CORNEL HAVRNEANU

b. Fidelitatea i analiza factorial a testelor

Scala de evaluare SCL-90 (Derogatis, 1973) este un exemplu pentru acest tip de teste. Aceasta
const ntr-o list de 90 de simptome pe care subiecii le evaluau ct de mult le-au resimit n ultimele
dou sptmni. Itemi tipici au fost: simt critica celorlali, simt c orice lucru pe care l fac este un efort,
exagerez etc. Este evident c dac simptomele sunt bine alese i pot fi utile, pentru diagnostic, n
gsirea unor grupri de simptoame, n evaluarea i monitorizarea psihoterapiei, n care se presupune
c dac lucrurile vor merge bine pe parcursul terapiei simptomele vor scdea n intensitate i vor fi mai
puine ca numr.
n utilizarea acestui tip de teste, care sunt complet empirice i ateoretice, singurul criteriu pentru
eecul sau succesul terapeutic n reprezint apariia simptomelor.
Pentru astfel de scale trebuie s se demonstreze precizia i s se arat c aceste scale conin
unul sau mai muli factori. n prezent aceste demonstrai sunt lipsite de semnificaie. Se presupune c
pacienii fac raportri corecte, fie c au fie c nu au aceste simptome. Astfel, scala are sau nu
consisten intern. Consistena intern i fidelitatea reflect pur i simplu gradul n care aceste
simptome se ntmpl s fie asociate cu altele n viaa de zi cu zi. Acest lucru este departe de situaia n
care se ncerca s se demonstreze c un set de itemi ai unui test de personalitate sunt extrai dintr-un
domeniu comun de itemi, n care trebuia s se demonstreze c aceti itemi sunt legai. Pentru a cota
precizia consistenei interne a listelor (checklists) nseamn pur i simplu supunerea la ritualul
psihometric. Coeficienii nu sunt importani.
Acelai lucru se ntmpl i n cazul analizei factoriale. Informaia c exist x factori nu nseamn
nimic mai mult dect c x grupe de simptoame tind s se grupeze mpreun. Acestea pot confirma
categoriile de diagnostic, care pot prezenta interes clinic. Totui n multe situaii astfel de factori pur i
simplu reflect asemnrile semantice ale itemilor. Un exemplu de astfel de test este scala relaiilor
client-terapeut, care a fost studiat de Shapiro (1990). Un cluster de itemi se referea la ceea ce simt
pacienii despre terapeut iar altul se referea la descrierea terapeutului. Autorii nu fac referire la alte
variabile care s-ar afla n spatele testului. Universul de itemi din care a fost realizat testul a fost un set
de itemi care descriau terapeuii. Aceasta este n contrast cu un set de itemi ai extraversiunii, care dac
testul este valid reflect un set larg de comportamente, care se afl n spatele testului. Faptul c pot s
existe mai muli factori, nu numai unul, nseamn doar c un scor nu poate fi utilizat bazndu-ne doar
pe o simpl adiionare a itemilor liste (checklist). Chiar dac exist civa factori ntr-o list a
simptomelor, numrul absolut al simptomelor, nainte i dup tratament poate prezenta interes.
Din aceste argumente se poate vedea c n listele (checklist) nu revendic faptul c este
msurat o variabil prin intermediul itemilor, precizia i construcia factorial este mai puin important
dect n cazul testelor psihometrice, unde variabilele sunt mai mult sau mai puin o list de itemi
asemntori.
c. Liste (checklists) i simul comun
Aceste liste sunt construite intuitiv plecnd de la simul comun, rezultatul fiind acela c este greu
de gsit ceva nou. Simul comun poate fi refuzat dac ipoteza nu este confirmat. Acest lucru se
ntmpl pentru c, prin natura construciei lor aceste test nu pot produce noi variabile. Aceast situaie
contrasteaz cu testele de personalitate psihometrice unde, variabilele obinute n urma analizei
factoriale, cum fi extraversiunea, anxietatea, obsesii, permit psihologilor s dezvolte noi modele de
personalitate.

118

PSIHODIAGNOSTIC (I)

d. Concluzii: liste (checklist) i natura factorilor

Esena problemei este legat de natura factorilor. Am subliniat importana testelor analizate
factorial. Totui aceste teste, msoar factori pentru care exist un tip de validitate extern. Un astfel de
exemplu este inteligena. Factorul inteligen, msurat prin intermediul testelor de inteligen, prezic
succesul academic, ocupaional. Dar exist i indexul ridicat al ereditii.
Din nefericire unele teste msoar pur i simplu specificiti umflate (Cattell, 1978). Astfel de
teste au o precizie ridicat i itemii au o saturaie mare n factorul msurat. Totui factorii cu specificiti
umflate pot fi distini de factorii independeni, importani prin faptul c aceti factori nu coreleaz cu alte
variabile. n esen multe liste (checklist) i teste similare sunt de acest tip. Itemii formeaz factori
pentru c evident similari. n acest caz informaia psihologic este obinut din itemii nii.
Un exemplu va clarifica acest aspect. n scala relaiei client-terapeut exist un item: Deprinderile
profesionale ale terapeutului meu sunt impresionante. Se presupune c acest item i ceilali itemi
similari permit distincia celor care se bucur de terapie, care se simt bine ca rezultat al terapiei. Totui
nu se poate face mai mult dect aceast inferen, i anume c cei care se simt mai bine i se bucur
de terapia gsesc c terapeutul lor este impresionant. Dac rezultatele sunt slabe, pacienii care nu se
simt mai bine nu gsesc deprinderile terapeutului lor ca fiind impresionante i doar acest lucru putem
s-l afirmm.
Uneori aceste informaii pot fi valabile dar nimic nu se adaug analiznd factorial aceste teste.
Testele au rspunsurile cuantificate n aa fel nct s fie posibil s se comparare grupele statistice. Se
pare c este puin mai mult dect cunoaterea anterioar, care punea pe primul loc construcia testului.
4. Teste de emoii bazate pe modele circumplex i alte modele similare
Exist un mic grup de teste construite dup modelul Guttman, numit i modelul circumplex.
XI.5. DESCRIEREA MODELULUI CIRCUMPLEX
Acesta este un model particular n care apare analiza n faetei (facet). O faet (facet) este un
sistem de clasificare n care fiecare faet (facet) poate avea mai multe de nivele de clasificare. n
analiza faetelor (facet), dup cum menioneaz Nunnally (1978) exist un numr de stadii. S
presupunem c avem o colecia de teste. Mai nti trebuie s sugerm o structur a faetei, n care
exist o anumit combinaie a tuturor categoriilor. Aceast structur propus ar trebui s ne conduc la
o matrice ipotetic de intercorelaiilor testelor. Atunci cnd matricea ipotetic este comparat cu
corelaiile actuale, observate, sunt posibile testele statistice (ale potrivirii). Dac suma faetelor este
bun, atunci cotarea testului trebuie calculat ca o msur a faetelor de baz.
Dup cum argumenteaz Nunnally (1978) aceast analiz a faetelor (facet) face referin la o
analiz corelaional masiv deoarece se refer la structura ipotetic a ntregii matrici mai curnd dect
la factorii individuali. Faetele (facet) pot fi explicate n termenii combinaiilor lor, a factorilor ce stau la
baza matricei. Dei este posibil s derive noi faete (facet) din corelaiile dintre teste, n mod obinuit n
analiza faetelor (facet) se ncepe cu ipotezele referitoare la faete i combinaiile dintre acestea n
cadrul fiecrui test.
n cadrul acestui model structura faetelor este circular. Fiecare variabil poate fi privit ca un
cluster deoarece este un amestec al componentelor faetelor. ncepem cu variabila 1 (sunt 8 variabile)
fiecare variabil are mai multe n comun cu variabilele vecine dect cu cele care se afl la distan (de
exemplu variabila 1 cu 2, variabila 7 cu 8). Totui ele sunt aranjate ntr-un cerc, n care variabilele din
mijloc 4, 5 i 6 au mai puin n comun cu extremele dect ntre ele, n timp ce variabilele de la extreme
ce suprapun n termenii compoziiei faetelor (1 i 8). ntr-un model circumplex se pleac de la diagonala
119

CORNEL HAVRNEANU

prilor matricei, numrul de faete n comun ncepe de la zero i apoi crete indicnd natura circular a
naturii varianei mprite.
Nunnally (1978) ilustreaz excelent modelul circumplex plecnd de la faetele comune, care clarific
Cooperant
natura ordonrii
circulare. Trebuie
A: ncreztor
Docil
menionat c este
B: Stabil
Responsabil
C: Afectiv
posibil s
B: Stabil
D: Supus
C: Afectiv
A: ncreztor
convertim o
D: Supus
B: Stabil
matrice a faetelor
E: Nencreztor
C: Afectiv
H: Ascendent
comune ntr-o
matrice ipotetic de
corelaii: numrul
7 6
C: Afectiv
8
Modest
D:
Supus
A: ncreztor
de faete comune
E: Nencreztor
1
5
B: Stabil
Managerial
poate avea
F: Instabil
G: Ostil
4
2
H: Ascendent
legtur cu
3
procentajul de
D: Supus
varian comun, a
A: ncreztor
E: Nencreztor
F: Instabil
crui rdcina
F: Instabil
G: Ostil
G: Ostil
E: Nencreztor
ptrat este
H: Ascendent
F: Instabil
Sceptic
corelaia.
G: Ostil
Competitiv
H: Ascendent
Reproducem
aceasta n figura 1.
Agresiv
Figura 1
Trebuie s facem cteva precizri legate de acest model. Mai nti, dup cum argumenteaz
Nunnally (1978) acest model reprezint un sumar elegant al datelor n matricei de corelaie. Aceasta
este raiunea analizei factoriale, dar din analiza factorial nu rezult un numr evident de factori, dar ea
poate fi folosit pentru gsirea unui principiu de rezumare a datelor. Adepii analizei corelaionale
masive susin c modelul circumplex permite acest lucru. McCrae i Costa (1989) argumenteaz c
modelul permite o bun evaluare a personalitii i poate fi privit ca un model complementar la
descrierea analitic a factorilor.
Totui metoda analizei masive este complex din punct de vedere logic i statistic, iar dificultatea
se datoreaz lipsei de claritate n ceea ce privete diferenele dintre noiunile de faet i variabil.
O alt obiecie a fost menionat de Nunnally (1978). Analiza faetelor, spre deosebire de analiza
factorial nu este o metod de descoperire. Mai curnd este o metod de testare a ipotezei. Totui
modelul circumplex este o ipotez extrem de complex i doar foarte rar este posibil ca ipoteza unei
structuri cu o astfel de complexitate s duc la obinerea de cunotine curente n domenii psihometrice
principale ale personalitii, motivaiei i abilitii.
Din descrierea simplificat a modelului se poate observa c faetele sunt fie prezente fie absente.
Totui n aplicaiile realiste ale testelor psihologice o astfel de msurare simpl este mai puin probabil.
Se poate avea n vedere i greutatea diferit a diferitor faete, iar acest lucru ar duce la complicarea
modelului circumplex.
Poate c cel mai important aspect se refer la faptul c analiza faetelor nu este o metod de
construcie prin analiz a faetelor de baz. Acest lucru deosebete modelul de analiza factorial.
120

PSIHODIAGNOSTIC (I)

Chiar dac s-a artat c este un model sumar al matricelor de corelaie complexe, descrierea nu
pare s aib o semnificaie particular. Este un punct de vedere subiectiv. Exist autori care pot gsi o
descriere valabil a modelului circular sau o semnificaie a acestuia.
CONCLUZII
Din descrierea i discuiile asupra modelului circumplex este clar c este o metod
ingenioas de sumare a matricei scorurilor la test.

XI.6. CERCETRILE LUI PLUTCHIK

Plutchik a studiat o perioad lung de timpe emoiile. Abordarea psiho-evoluionist (Plutchik,
1980) a emoiilor le leag de trsturi i stri. Trsturile sunt privite ca stri afective (emoii) care
persist i apar frecvent ntre-o varietate de situaii. n cadrul teoriei sunt aduse noiunile de mecanisme
de aprare i mecanisme incontiente pentru a putea explica conflictele emoionale i de coping,
tehnicile contiente fiind folosite pentru rezolvarea acestor conflicte.
Aceasta este baza teoretic a testelor de emoii ale lui Plutchik care sunt fcute s se potriveasc
modelului circumplex. Aa cum s-a afirmat trsturile de personalitate, n cadrul acestei teorii deriv din
emoii. Trsturile rezult din persistena situaiilor care produc emoii amestecate. De exemplu, o
persoan care ntotdeauna simte team n situaii dar care dorete s fie plcut de ceilali mult mai
probabil va dezvolta trstura de docilitate (Plutchik i Conte, 1989). Dac caracteristicile nnscute ale
emoiilor se reflect n trsturile de personalitate, atunci, conform lui Plutchik i Conte (1989), modelul
circumplex este bun pentru msurarea trsturilor i emoiilor. n termenii modelului circumplex emoiile
pot fi aduse ca faete ale diferitor trsturi de personalitate.
a. Indexul profilului emoional
Plutchik (1980) a descris msurarea a opt emoii de baz. Se presupune c toate trsturile de
personalitate rezult din amestecul a dou sau mai multe emoii primare. Timiditatea implic fric, de
exemplu, iar melancolia implic tristeea.
Indexul este un test cu alegeri forate n care 12 termeni trsturi de personalitate sunt aranjai n
perechi, lundu-se n seama toate combinaiile posibile (excluznd patru perechi identice), subiecii
trebuind s aleag cuvntul din pereche care i caracterizeaz cel mai mult. Pentru fiecare cuvnt este
ales scorul pe una sau mai multe dintre cele opt dimensiuni emoionale de baz. Aceste dimensiuni
sunt: bucurie, acceptare, surpriz, fric, dezgust, tristee, ateptare i furie. Acest test msoar toate
dimensiunile care sunt aranjate circumplex n termenii similaritii i bipolaritii.
Subiecii primesc un scor pentru fiecare dintre cele opt dimensiuni ale testului. Apoi acest scor
este convertit n centile pe baza unui eantion de 500 de subieci de sex masculin i 500 de subieci de
sex feminin. Aceste centile sunt reprezentate grafic ntr-un cerc mprit n opt segmente, unde zero
este la centru cercului iar centilul 100 pe circumferina cercului. Autorii menioneaz c
precizia/fidelitatea testului este ridicat (Plutchik i Conte, 1989). Conform acestor autori valoarea mai
nsemnat a EPI se bazeaz direct pe teoria emoiilor, care a determinat alegerea unei dimensiuni ce
va fi msurat, care va fi baz pentru identificarea componentelor emoionale ale trsturilor i n final
se va dovedi o baz pentru msurarea conflictului amestecului dintre trsturi i emoii.

121

CORNEL HAVRNEANU

CONCLUZII
Nu s-a urmrit evidenierea valorii Indexului Profilului Emoional ci de a ilustra modelul
circumplex ca baz pentru construcia unor teste. Plecnd de la descrierea teoriei i a
testului este clar c acest model poate fi utilizat n construcia testului. nainte de a analiza
valoarea acestui model, vom descrie pe scurt instrumentul dezvoltat de Plutchick, i anume Indexul
Profilului de Personalitate, PPI.
b. Indexul Profilului de personalitate.
Testul EPI se bazeaz pe faptul c modelul circumplex care este cea mai bun descriere a
trsturilor. Trsturile utilizate n acest test sunt cele indicate de modelul circumplex al lui Conte (1975)
i Conte i Plutchick (1981), care investigheaz structura a 171 de itemi.
Versiunea finala a PPI-ului conine 89 de itemi (termeni trsturi) la care subiecii rspund pe o
scal cu 5 trepte de la niciodat la foarte des. Dimensiunile modelului circumplex sunt: acceptare,
supunere, pasivitate, asertivitate, sociabilitate, respingere, agresiune i revolt.
ntrebarea la care trebuie s se rspund cu privire la PPI se refer la natura celor opt trsturi.
Dac ele se potrivesc modelului circumplex i ce vizeaz ele? Dup prerea autorilor faptul c
trsturile se potrivesc modelului are mai puin importan din punct de vedere psihologic. Ele sunt au
mai puin importan dect o structur factorial simpl, care ne informeaz n legtur cu mrimea
factorilor, intercorelaii i faptul c acetia sunt factorii principali ai cmpului. Modelul circumplex ne
informeaz pur i simplu c factorii pot fi aranjai logic pe circumferina unui cerc. Astfel se elimin
problema referitoare la faptul c unii factori pot s nu se potriveasc prea bine paternului.
Este dificil de validat aceste dimensiuni. Plutchick i Conte (1989) afirm c analiznd modul cum
termenii au fost grupai n jurul modelului circumplex, indicnd faptul c acetia au o structur explicit
asemntoare. De exemplu, o grupare este clar legat de agresiune (e.g. argumentativ, beligerant)
i un alt grup de cuvinte, cum ar fi sincer, puternic, i candid (neprtinitor) reflect asertivitatea i nu
agresiunea. Acest lucru ne atenioneaz c argumentele psihometrice trebuie analizate cu atenie.
Afirmaia o grupare este clar legat de agresivitate nu semnific nimic mai mult dect faptul c
autorii cred c acest lucru este adevrat. Pentru a spune c termenii sunt nrudii celui de agresiune nu
este o problem de opiune ci este nevoie de suport empiric care s ofere dovezi. Simpla aseriune nu
este suficient. Acest lucru este mai important pentru a doua aseriune, i anume c cuvinte similare
msoar mai curnd asertivitatea dect agresiunea. Aceast etichetare a dimensiunii este pur i simplu
un aspect al validrii. Este important pentru c un argument al acceptrii modelului circumplex este
acela c dimensiunile trebuie s posede calitile asemnrii i polaritii.
Dimensiunile indexului profilului de personalitate sunt identificate doar n termenii itemilor lor, iar
aceast form de validitate nu este satisfctoare. Faptul c ei sunt aranjai ntr-un circumplex ne d
puin informaie despre structura lor. Este nevoie de o analiz factorial a acestor scale cu factori
principali de personalitate. Este posibil ca s rmn puin varian neexplicat n IPP i de aceea
putem avea nevoie ca descrierea circumplex s fie nlocuit.
Concluzii
Aceste dou exemple de teste ale lui Plutchik i colegilor care se bazeaz pe modelul circumplex
care nu pare s aib un suport suficient pentru a fi utilizat i a avea valoare n construcia testelor. Acest
tip de descriere ar putea fi util dac s-ar arta c variabilele din modelul circumplex nu se potrivesc cu
alte structuri. Acest lucru nu se aplic i n cazul IPP, pentru c toate scalele coreleaz semnificativ cu
Scala Stimei de Sine a lui Fitts (1965). Aceasta nseamn c acest scale nu sunt independente i c
122

PSIHODIAGNOSTIC (I)

dispare structura modelului circumplex. Dup cum s-a sugerat anterioar analiza factorial a acestor
scale indic doar o mic varian rmas neexplicat. Plutchik i colegii si au artat c structura
modelului circumplex se potrivete scalelor. Totui rezult o mic semnificaie psihologic din aceste
corelaii cu scala stimei de sine, i este posibil o mai mare cantitate de varian a acestor itemi.
Aceleai argumente e aplic i scalei emoionale. Cele 12 termeni trsturi care au fost utilizai
pentru construcia scalelor au fost selectai doar pe baza faptului c exista un bun acord ntre judecile
privitoare la consecinele emoiilor. Acest lucru nu este mai mult dect un aspect al validitii. Ca n
cazul EPI o analiz factorial a acestor scale cu notele pentru factorii de personalitate ar releva natura
varianei. n prezent etichetarea lor se face pur i simplu n termenii validitii i teoriei emoiilor a lui
Plutchik.
Aceste dou exemple de teste construite dup modelul circumplex nu par s ofere suficient
suport ca baz pentru construcia testelor. Principale problem a modelului provine din faptul c chiar
dac exist o descriere a datelor aceasta nu este o descriere informativ. Exist puin informaie care
s duc la concluzia c scala se potrivete unui circumplex.
Modelul va fi util atunci cnd va fi clar faptul c modele psihometrice normale, cum ar fi o simpl
structur de factori, nu se potrivete complexitii datelor.
XI.7. REPERTORIUL CU TEST GRIL
Au fost dezvoltat de Kelly (1955) ca metod de colectarea de date relevante pentru teoria
constructelor personale. Aceste instrumente nu sunt teste, dei ele au fost astfel descrise de unii
psihologi. Esena teoriei constructelor, care st la baza acestor instrumente este aceea c oamenii sunt
vzui ca oameni de tiin care ntotdeauna ncearc s dea un sens lumii nconjurtoare. Ei fac acest
lucru formnd constructe care sunt dependente de experiena lor cu o specificitate care ine de propria
persoan. Kelly i teoriile constructiviste (Bannister i Main, 1968) consider c testele psihologice
standard sunt lipsite de valoare deoarece semnificaia itemilor este diferit pentru fiecare individ.
Repertoriul cu test i gril ajut la elucidarea semnificaiei unor constructe importante din viaa
individului.
Descrierea unui repertoriu
O list conine elemente i constructe. Elementele pot fi orice din lume, pentru a cita pe
Bannister (1973), filme, deschiderea unei cutii cu brnz, ..., tipuri de trandafiri .a.m.d. Constructele
sunt discriminrile pe care le face persoana ntre elementele listei. O astfel de list ne ajut s elucidm
astfel de constructe, respectiv elementele care sunt relevante.
Un exemplu de list
S presupunem c suntem interesai de constructele unei femei despre lume. i vom cere s
numeasc 15 persoane importante din viaa ei, cum ar fi mama, tata, iubit, eful de la serviciu etc.
Acestea vor fi elementele. Constructele vor fi obinute de la subiect prin gruparea elementelor n trei i
cernd subiectului s ne spun dou grupe care sunt apropiate i diferite de a treia. Astfel, putem obine
c A i B sunt inteligeni, n timp ce C este slab. Constructul este: inteligent-slab. Asemntor vom
descoperi c D i E sunt manierai n timp ce F este nemilos. Este important ca constructele s fie
elaborate de subiect deoarece sunt particulare pentru acesta. Exist i alte metode pentru a elabora
constructe, dar ele sunt esenial echivalente metodei pe care au descris-o. Trebuie menionat c exist
mai multe tipuri de metode descrise de Kelly (1955), multe dintre ele au fost rar folosite. Una dintre ele
123

CORNEL HAVRNEANU

exploreaz relaiile dintre constructe, n mod particular care constructe implic alte constructe (Hinkle,
1965).
Analiza listelor
Subiecilor li se poate cere s ierarhizeze fiecare element al fiecrei construct sau s evalueze
fiecare element al fiecrui construct. Ambele metode au ca rezultat corelaii ntre constructe. Este
posibil s vedem ce constructe merg mpreun i bineneles cum se plaseaz indivizi similari n funcie
de aceste constructe. Astfel putem constata c inteligena i cruzimea sunt corelate, i apoi
ntorcndu-ne la elemente s constatm, de exemplu, c un profesor de la liceu care este urt de
subiect este vzut n mod asemntor n relaie cu mama.
Este clar c aceast metod produce informaii care sunt utile pentru nelegerea indivizilor
particulari i aceste liste par s fie potrivite pentru utilizare clinic Este dificil ns de stabilit ce se poate
face mai departe cu aceste informaii, avnd n vedere faptul c listele pentru diferii indivizi nu sunt
compatibile.
Unii cercettori au analizat factorial listele (Slater, 1964, 1976) i au dezvoltat un set statistic
sofisticat de programe computer n acest scop. Totui fiind un numr mic de observaii pentru fiecare
list, erorile statistice ale acestor analize factoriale pot fi att de mari nct metoda de prelucrare
statistic s fie considerat ca fiind ndoielnic. Chiar dac rezult factori ei sunt specifici unui individ
particular i de acea prezint un interes tiinific redus.
Un numr mare de observaii se pot face legat de afirmaia c constructele sunt distincte i
particulare pentru fiecare individ. Acest adevr pare s fie banal. Toi avem o experien de via care
este privat i care este diferit de a celorlalte persoane. Aceast experien este att de diferit nct
testele sunt lipsite de valoare.
Dac acest aspect ar fi adevrat atunci conversaia i nelegerea dintre oameni ar fi imposibil.
Faptul c lumea exterioar poate fi neleas sugereaz c pentru oameni exist un nucleu comun de
semnificaii chiar dac aceste nu sunt identice.
Exist cteva dificulti severe. Dac constructele individuale folosite sunt att de diferite atunci
ele pot fi elucidate pornind de la informaiile din liste care sunt particulare pentru un individ, neputnd fi
combinate cu rezultatele altor subieci i neputndu-se face inferene despre rezultatele unui subiect
comparativ cu cele ale altui subiect. Aceasta distruge scopul tiinific normal al descoperirii legilor
generale aplicabile tuturor sau unui numr mare de aspecte ale umanitii. Dac premisele listelor sunt
acceptate putem spune c psihologia tiinific este imposibil i c pot fi nelei doar indivizi separat.
Ar fi util s stabilim relaii ntre msurarea individului cu ajutorul listelor i scorurile la anumite variabile
din mediu. Chiar dac ar fi posibil s stabilim asemenea relaii aceste nu ar fi utile deoarece
constructele sunt aprioric diferite unele de altele i nu ar fi posibile inferenele sau extrapolrile. Doar n
domeniul clinic informaiile rezultate prin folosirea listelor ar putea fi utile.
De exemplu o gril ar putea fi folosit n terapia marital. S-ar putea constata c soul i vede
soia ca pe o mam n timp ce soia i vede soul ca tat. Aceast incompatibilitate poate crea
probleme. Discutarea acestor dificulti ar duce la mbuntirea relaiei. S presupunem c dificultatea
rezid n certuri frecvente. Deoarece constructele indivizilor sunt diferite nu se pot face generalizri.
Simul comun ar sugera c o ipotez rezonabil ar fi s presupunem c atunci cnd brbatul dorete ca
soia s reprezinte imaginea mamei iar femeile imaginea tatlui putem vorbi de o dizarmonie marital.
Dac aceast inferen este fcut atunci listele, distincte de interviu i chestionar, care au constructe
comune, nu au raiunea de a exista. Aceste motive stau la baza respingerii listelor pentru msurare.

124