GHIDUL PORTAGE PENTRU EDUCAIA TIMPURIE

MANUAL

S. Bluma, M. Shearer, A. Frohman i J. Hilliard

Portage project, CESA 12, Box 564, Portage,
Wisconsin 53901, U.S.A.

Traducere: Psiholog Irina Parachiv

Colectivul de cercetare privind recuperarea
copiilor handicapai neuro-psiho-motor.

Bucureti, 1984

CUPRINS

DESCRIEREA ARIILOR DE
DEZVOLTARE ........................................................................................1
Stimularea
sugarului ......................................................................................................................
........1
Socializare ................................................................................................................
..............................
Limbaj ......................................................................................................................
..............................
Autoservire ...............................................................................................................
..............................
Cognitiv ....................................................................................................................
..............................
Motor ........................................................................................................................
.............................
INSTRUCIUNI PENTRU FOLOSIREA GHIDULUI PORTAGE PENTRU EDUCAIA
TIMPURIE ......................................................................................................................
...........................
Inventarul de
abiliti .........................................................................................................................
..
Setul de
fie ...............................................................................................................................
..........
PLANIFICAREA OBIECTIVELOR DE
NVARE...............................................................................
Obiective
comportamentale .........................................................................................................
..........
Analiza
sarcinii .........................................................................................................................
...........
Tipuri de
ajutor ...........................................................................................................................
........
Proceduri de
nvare ........................................................................................................................
...
Proceduri de
corecie ........................................................................................................................
...
IMPLEMENTAREA OBIECTIVELOR
EDUCAIONALE ....................................................................

ntrirea ...................................................................................................................
............................
Abiliti necesare procesului de
nvare ............................................................................................
REZUMAT .....................................................................................................................
...........................

DESCRIEREA ARIILOR DE DEZVOLTARE

Ghidul Portage pentru educaia timpurie (ediia revizuit) este alctuit
din cinci arii de dezvoltare plus o seciune de stimulare a sugarului. Domeniile
de stimulare a sugarului, autoservire, miotor, socializare, limbaj i abiliti
cognitive nu sunt separate unele de altele; exist o suprapunere necesar ntre
aceste arii. Comportamentele manifestate deja ntr-una din arii sau din mai
multe arii de dezvoltare servesc ca abiliti necesare pe baza crora copilul
poate executa o abilitate nou dintr-o alt arie de dezvoltare. De exemplu,
Fia nr.81 a dezvoltrii motorii este asambleaz o imagine format din trei
buci sau incastre i necesit abilitatea cognitiv de a putea alege obiecte
care sunt la fel (Fia Cognitiv 18). Astfel, dezvoltarea este cumulativ; ceea ce
un copil nv astzi este bazat pe abilitile pe care le posed deja.
Descrierile care urmeaz ale celor cinci arii de dezvoltare, plus stimularea
sugarului servesc ca definiie ale acestor arii i ca explicaie a motivului
includerii abilitilor pe care le cuprind n Ghidul Portage pentru educaia
timpurie (ediie revizuit).
STIMULAREA SUGARULUI
O bun parte din dezvoltarea viitoare a unui copil depinde de stimularea
pe care o primete n copilria mic. Secinea de stimulare a sugarului
furnizeaz sugestii de activiti i materiale care s produc rspunsurile
adecvate din partea copilului.
Sugarul necesit foarte mult stimulare din partea mediului nainte de a
atepta un rspuns de la el; de aceea, muli itemi niruii n aceast seciune
reprezint acele comportamente pe care educatorul sau printele trebuie s le
execute cu copilul. Nu este necesar un rspuns din partea copilului, totui
mediul pentru nvare este mbogit prin aceste activiti iniiate de adult.
Fiele de la 1 la 6, ca i altele care sunt incluse printre celelalte sunt de
acest gen. Activitile sugerate furnizeaz structurarea situaiei de stimulare i
de ntrire, adic acele comportamente ale adultului care faciliteaz dezvoltarea
sugarului.
Ali itemi necesit fie rspunsuri nedifereniate, fie rspunsuri specifice din
partea copilului. Fiele 11, 32 i 35 sunt astfel de exemple. Dei este nevoie
de un rspuns din partea copilului, el este produs prin activitatea adultului.
Comportamentele niruite n aceast seciune pot servi drept ghid pentru
nvarea la sugarii ntre 0 i 4 luni ca i pentru copii mai mari, care
funcioneaz la un nivel similar de dezvoltare. Utiliznd sugestiile din fie,
beneficiarul i va putea forma idei precise care s-l ajute s creeze situaii i
ocazii de stimulare timpurie a nvrii care vor servi ca baz pentru
dezvoltarea de mai trziu.
SOCIALIZAREA
Abilitile de socializare sunt acele comportamente adecvate care implic
viaa i interaciunea cu alte persoane. n timpul anilor dinainte de coal,
comportamentele sociale sunt reflectate de modul n care copilul lucreaz i se
joac cu prinii, cu fraii i surorile i tovarii de joac. Aceste capaciti de
dezvoltare afecteaz att achiziia abilitilor din alte domenii de dezvoltare ct
i abilitatea de funcionare adecvat n mediul su.
Copii nv prin imitaie, participare i comunicare - toate fiind abiliti
sociale fundamentale. De exemplu, sugarul nv repede s fie rspltit de
zmbetele i atenia printelui i, de asemenea, c plnsul este uneori urmat
de o interacine cu mama. Mai trziu, copilul nv s imite zmbetul mamei
i sunetele pe care le scoate ea. El este bucuros, att pentru faptul c se
gsete n mijlocul familiei ct i pentru c particip la viaa de familie. Dac
membrii familiei dau atenie vocalizrilor copilului, comunicarea este ntrit i
devine mai frecvent. Astfel, pe msur ce sunt achiziionate abilitile sociale,

copilul descoper c poate efectua schimbri asupra mediului su. Numai prin
intermediul unor interaciuni sociale adecvate sunt iniiate i ntrite
comportamentele din celelalte arii de dezvoltare.
Dei multe dintre abilitile sociale, cum ar fi zmbetul, executarea
comenzilor i cooperarea n grup, sunt comune n majoritatea culturilor i
sistemelor de valori, exist unele abiliti care pot s nu fie adecvate unor
copii care triesc ntr-o anume constelaie familial. De exemplu, dac o
familie nu are obiceiul de a conversa n timpul mesei, a-l nva acest lucru
pe copil (s se alture conversaiei din timpul mesei) are o valoare utilitar
limitat i poate fi socotit ca impunere de valori dac insistm n nvarea
acestei abiliti. n acelai mod, dei multe dintre abilitile sociale
2
nvate n anii precolaritii sunt adecvate pentru predarea cum ar fi semnul
pa sau jocul de-a cucu-bau de obicei nu sunt folositoare pentru o persoan
mai n vrst.
Copilul nv abiliti de socializare n cadrul familiei i devine ncreztor
n interaciunea cu ceilali i prin ndeplinirea expectaiilor lor; cnd este
integrat n grupuri sociale mai mari, el este gata s generalizeze aceste
abiliti.
LIMBAJUL
Una dintre cele mai mari realizri pe care copilul o face de la natere
pn la 6 ani este dezvoltarea limbajului. ntre aceste limite de timp, copilul
progreseaz de la a nu ti nimic despre limba sa matern pn la a avea
aproape competena verbal a unui adult. Dei ritmul achiziiei variaz,
majoritatea copiilor urmeaz o anumit schem n dezvoltarea limbajului. Lista
de abiliti contureaz aceast schem.
Copilul ncepe s nvee limbajul prin a asculta vorbirea din mediul su i
prin a observa situaiile n care aceasta apare. El ncepe prin a scoate sunete,
apoi lalalizeaz i n sfrit ncep s apar cuvinte reale. Pe msur ce copilul
achiziioneaz un vocabular de cuvinte separate. el ncepe s combine cuvintele
n proproziii. Iniial cerutul apei pentru but este apa, pentru ca, dup o
dezvoltare de civa ani, el s devin n stare s cear A putea s beau un
pahar cu ap?. Lista de abiliti nu specific vocabularul care trebuie
dezvoltat, ci accentueaz numai coninutul vorbirii copilului i forma folosit
pentru a exprima acest coninut. Nu s-a fcut mprire a abilitilor verbale
n expresive i receptive, dei ambele sunt incluse. Datorit relaiei strnse
dintre limbaj i abilitile cognitive, exist o oarecare suprapunere a celor dou
seciuni. Multe comportamente care ar fi putut fi incluse ca abiliti de limbaj
receptiv, sunt niruite la seciunea cognitivului. De aceea, se recomand ca
beneficiarul s coordoneze eforturile de predare n cele dou arii. Este necesar
de a ajuta copilul s-i dezvolte subiecte despre care s comenteze nainte de
a ne atepta ca el s vorbeasc.
Copilul are nevoie de foarte mult stimulare verbal nainte de a vorbi el
nsui. Pentru a facilita producerea vorbirii, sunt necesare un mediu care s
furnizeze modele adecvate, precum i exceptaii i ocazii pentru producerea
acestuia. Un copil ale crui nevoi sunt ntotdeauna anticipate de adult, nu are
nevoie s-i dezvolte vorbirea i deci abilitile de comunicare. n acelai mod,
un mediu care nu ntrete vorbirea sau care nu furnizeaz destule ocazii
copilului pentru a vorbi nu va fi stimulant. Vorbirea care const n proproziii
lungi i complicate, nu furnizeaz un modl de care s beneficieze copilul.
Sugestiile din seciunea pentru limbaj v furnizeaz nite linii conductoare
pentru realizarea unui mediu care s conduc la dezvoltarea nvrii
limbajului, ca i pentru direcionarea metodelor de predare care s-l ajute e
copil s nvee s vorbeasc.
AUTOSERVIREA

Categoria abilitilor de autoservire se preocup de acele comportamente

care l fac pe copil n stare de a-i purta singur de grij n ceea ce privete
mncatul, mbrcatul, splatul i mersul la toalet. Aceste comportamente ar
trebui poate, incluse n categoria abilitilor sociale, deoarece activitile de
autoservire sunt legate de traiul mpreun cu alte persoane i cu obiceiurile
sociale ale familiei. Totui, aceste comportamente sunt de o asemenea
importan pentru copil i pentru familia sa nct ele au fost plasate ntr-o
categorie separat.
Abilitatea de a-i purta singur de grij se mai relaioneaz i cu abilitatea
de a se considera pe sine ca pe un membru unic, independent al familiei i
al societii.
Dezvoltarea comportamentelor de autoservire l ajut pe copil n eforturile
sale de a deveni un membru fericit i independent al familiei i al societii.
Aceast dezvoltare i ajut pe ceilali membri ai familiei s convieuiasc mai
uor mpreun cu copilul, permindu-i familiei s fie mai independent fa de
copil.
Comportamentele descrise n aceast arie, ca i n alte arii de dezvoltare,
urmeaz o schem de dezvoltare secvenial. Secvenele au fost stabilite n
funcie de ceea ce s-a gsit a fi nite pai adecvai pentru dezvoltarea unei
anumite abiliti, avnd n vedere nivelul prezent de nelegere al copilului. De
exemplu, copilul trebuie s fie n stare de a-i folosi degetul mare i arttorul
pentru a plasa nite beioare n orificiile lor (Fia Motor 52) nainte de a i se
cere s-i ncheie nasturii la hain (Fia Autoservire 66).
3
COGNITIV
Cogniia sau gndirea este abilitatea de a ine minte, de a descoperi sau
de a auzi asemnri sau deosebiri i de a descoperi legturi ntre lucruri i
idei. Cogniia are loc n psihicul copilului i de aceea nu o putem msura
dect prin ceea ce face sau spune copilul. Memoria este depozitarea
informaiei pentru a fi recunoscut sau reprodus. Copilul i va aminti i va
reproduce obiecte, imagini, forme geometrice i simboluri, cum ar fi culorile
semaforului, nainte de a putea recunoate litere i cuvinte.
Timpuriu n viaa copilului rspunsurile sale sunt memorri ale imitaiilor
altor persoane. Mai trziu, copilul va da cel mai bun rspuns nou sau
recunoscut prin informaia tiut sau reamintit. De exemplu, cnd este
ntrebat Ce faci tu dimineaa?, copilul poate spune M scol, sau cnd este
ntrebat Ct fac doi i cu doi?, replica poate fi Patru.
Pe mdur ce se dezvolt, copilul va fi capabil s dea o varietate de
rspunsuri noi i originale. Cn este ntrebat Ce faci tu dimineaa?, rspunsul
poate fi mi duc cinele la plimbare, sau cnd este ntrebat Ct fac doi i
cu doi?, copilul poate rspunde La fel ca i 0 cu 4 sau 3 cu 1.
Observnd asemnrile i deosebirile, descoperind relaiilor dintre idei,
copilul trebuie s posede abilitatea de a separa o unitate sau un grup dintr-un
grup mai mare (cum ar fi sortarea tacmurilor n cuite, lunguri i furculie) ca
i abilitatea de a mpreuna mai multe pri, formnd un ntreg (cum ar fi
gruparea de imagini ale obiectelor dintr-o categorie - animale, ustensile de
buctrie).
Programa de sugestii din aria cognitiv include activiti care merg de la
nceperea contientizrii propriei persoane i a mediului imediat pn la
contientizarea conceptului de numr, repetarea unor povestiri i efectuarea de
comparaii.
MOTOR
Aceast arie este preocupat n principal de micrile coordonate grosiere
i fine ale muchilor corpului. Micrile care implic muchii mari ai corpului.
Micrile care implic muchii mari ai corpului se numesc n general micri
grosiere. Exemple ale acestor abiliti pot fi statul n ezut, trtul, mersul,

alergatul sau aruncatu unei mingi. Activitile motorii fine, care implic
muchii fini al corpului, constituie uneori perfecionri ale abilitilor motorii
grosiere. De exemplu lovirile ntmpltoare ale copilului ctre un obiect mic se
schimb treptat ntr-o apucare direcionat cu ntreaga mn i n final devine
apucare prin pens bi-digital (ntre arttor i degetul mare). Apucarea bidigital este o sarcin important motorie fin i este necesar pentru
nvarea folosirii creionului, suprapunerii cuburilor, ntregirii imaginilor i tierii
cu foarfeca.
Acestea ca i alte comportamente motorii sunt cruciale pentru dou
motive. n primul rnd. ele furnizeaz modalitatea de expresie a deprinderilor
din alte arii de dezvoltare i n al doilea rnd, ele sunt considerate a fi
fundamentul dezvoltrii cognitive i a limbajului. Specialitii din domeniul
dezvoltrii fizice au sugerat un numr de activiti motorii care par a fi
deosebit de importante. Att echilibrul ct i postura corporal i furnizeaz
copilului o baz pentru a se mica i pentru a nelege mediul n care
triete. Fr stabilitate i fr posibilitatea de a-i menine o anume poziie,
copilul are dificultate n a nva micri noi sau n a nelege relaia celorlalte
obiecte fa de sine. Copilul se mic pentru a explora obiectele i relaiile
dintre obiectee care-l nconjoar. Aceste micri i contactul cu obiectele apucare, inere i manipulare - ajut n nelegerea naturii obiectului nsui.
Copilul are, de asemenea, nevoie de a cunoate cum s mnuiasc obiectele
cnd acestea i sunt prezentate - cum s le copilul nu se poate stabili ntr-o
poziie i nu-i poate menine acea poziie n aa fel, nct s manipuleze
activ i ndelung un obiect, el va avea dificulti n a nva ceva despre acel
obiect i n a-l folosi adecvat.
Dei unele abiliti motorii fine depinde de alte abiliti motorii grosiere,
multe abiliti motorii grosiere i fine se dezvolt simultan. Ambele sunt sarcini
fizice care necesit diferite grade de control muscular i coordonare ochi-mn.
De aceea, pe inventarul de abiliti ele sunt amestecate i aezate n ordinea
secvenialitii dezvoltrii.
Dac-l ajutm pe copil s-i dezvolte i s-i planifice micrile, i
permitem mai mult independen i libertate de a se mica fr ndrumare
sau supraveghere. Aceast libertate de micare, fie ea n alergat sau n desen,
este esenial pentru dezvoltarea copilului.
4

INSTRUCIUNI PENTRU FOLOSIREA GHIDULUI PORTAGE

PENTRU EDUCAIA TIMPURIE

Ghidul Portage pentru educaie timpurie a fost ntocmit pentru a folosi ca

ghid profesorilor, asistentelor medicale, prinilor i altor persoane care au
nevoie de a evalua comportamentul copilului i de a planifica obiective realiste
de nvare care s duc la achiziionarea de noi abiliti. Inventarul de
abiliti i fiele pot ajuta n evaluarea comportamentului prezent, indicnd
abilitile parial prezente i furniznd tehnici posibile de nvare a fiecrei
abiliti. Comportamentele care compun inventarul de abiliti sunt bazate pe
dezvoltarea normal; totui, nici un copil, normal sau handicapat, nu urmeaz
fidel aceast secven. Copiii pot sri peste unele comportamente complet, pot
nva comportamente care nu sunt cuprinse n aceast list sau pot avea
nevoie de obiective adiionale pentru a atinge obiectivele din inventarul de
abiliti. Ingeniozitatea, creativitatea i flexibilitatea fiecrui educator plus
cunotinele despre copil i despre dezvoltarea sa anterioar, vor fi necesare
pentru a planifica obiective adecvate fiecrui copil astfel ca el s poat nva
noi abiliti.
Aceste materiale au fost proiectate pentru a fi folosite cu copii ntre 0 i
6 ani n ce privete vrsta mintal. Ele pot fi folosite cu copii normali
precolari sau cu copii precolari handicapai. n plus, copiii mai mari i adulii

care prezint comportamente comune cu copii precolari pot beneficia de

activitile din acest ghid. De exemplu, dac un copil de 15 ani nu poate
mnca singur, nu are controlul sfincterelor sau nu vorbete, ghidul poate fi
folosit ca metod de evaluare a comportamentului prezent i ca ghid de fixare
a obiectivelor de nvare a noilor abiliti.
Sperm c acest ghid s-l ajute pe educator n dezvoltarea unui program
educaional pentru fiecare copil, bazat pe comportamentul su prezent. Cei ce
folosesc acest Ghid trebuie s schimbe secvenele, tehnicile i obiectivele astfel
nct acestea s fie potrivite nevoilor individuale ale copilului.
FOLOSIREA INVENTARULUI DE ABILITI
Inventarul de abiliti este codificat dup culoare i mprit n ase arii
de dezvoltare: 1).Stimularea sugarului (albastru deschis); 2).Socializarea (albastru
nchis); 3).Limbaj (verde); 4).Autoservire (galben); 5).Cognitiv (portocaliu); i
6).Motor (rou).
n multe cazuri abilitile pot fi incluse n mai multe arii simultan. De
exemplu, toate abilitile limbajului necesit abiliti cognitive i comportamente
motorii. Abilitile de autoservire necesit unele abiliti motorii i
comportamente sociale. Multe abiliti de socializare necesit limbajul care la
rndul lui necesit cunoatere (cognitiv). Aceast categorizare, totui ajut la
identificarea scopului principal al comportamentelor. Comportamentele sunt
niruite secvenial n fiecare arie de la natere la 6 ani. Aceste vrste sunt
indicate la interval de un an. Aceasta permite s facem concesii variaiilor n
ritmul achiziionrii abilitilor care apare n dezvoltarea normal. Ghidul este
proiectat a servi ca instrument de planificare a unui program de nvare. El
nu intenioneaz a servi ca instrument de evaluare a vrstei mintale. Cea mai
important informaie pe care o aflm prin folosirea sa este delimitarea
abilitilor achiziionate de cele care urmeaz a fi nvate. De aceea, indicarea
mai precis a vrstei de achiziie aq abilitilor nu va spori utilitatea sa ca
instrument de evaluare a obiectivelor de nvare.
Inventarul de abiliti trebuie completat pentru fiecare copil la intrarea
acestuia ntr-un program de nvare. Numele copilului i data naterii trebuiesc
scrise la nceput. Cnd un copil prsete programul, inventarul su poate fi
trimis la noul program ca nregistrare comprehensiv a dezvoltrii sale.
Inventarul servete ca metod de evaluare informal. El poate fi folosit fie
n lipsa, fie asociat cu l alt metod de evaluare standardizat (test
psihologic). Dac se folosete un test psihologic standardizat nainte, educatorul
va fi capabil s completeze muli itemi din informaiile aduse de test. Dac nu
a fost folosit nici o msurare standardizat, educatorul trebuie s afle dac
copilul poate demonstra abilitile, punndu-l s le execute sau ntrebnd
printele sau alt persoan care cunoate copilul dac au observat copilul
executnd acele abiliti.
Evaluai copilul n toate cele 5 arii de dezvoltare: socializare, autoservire,
limbaj, cognitiv i motor. Facei-o prin stabilirea iniial a unui punct de
pornire pentru fiecare arie de dezvoltare. Dac copilul a fost evaluat standard,
aceast informaie poate fi folosit. De exemplu, dac a atins vrsta mintal
de 3 ani i 6 luni la un test de abiliti cognitive, vei ncepe evaluarea la
nivelul de 2 ani n aria dezvoltrii cognitive a inventarului.
5
Dac nu dispunei de un scor standardizat n nici una dintre arii, ncepei
cu itemii de la nivelul de vrst cu un an mai mic dect vrsta cronologic a
copilului. Acesta este un sfat general pentru evaluarea copiilor care
funcioneaz normal. Totui, atunci cnd bnuii c un copil este ntrziat cel
puin ntr-una din ariile de dezvoltare, ncepei evaluarea la nivelul de vrst
cu doi ani mai jos dect vrsta lui cronologic. Cnd ncepei evaluarea, copilul
trebuie s fie capabil s execute cel puin primele 10-15 abiliti care urmeaz

dup punctul de pornire. Dac copilul nu poate executa aceti itemi, ntoarceiv napoi la 10 itemi sau ntoarcei-v pn cnd copilul poate executa
abilitile din inventar. Este important s facei acest lucru pentru a v asigura
c anu ai omis vreo abilitate pe care copilul nu o poate executa. Abilitile
fiind niruite n ordinea dezvoltrii secveniale, dac copilul nu poate executa
o abilitate la un nivel inferior, va trebui probabil s-l nvai nti acea
abilitate care poate fi necesar abilitilor de mai trziu.
Prima coloan din inventar indic nivelul de vrst. Acesta reprezint
nivelul de vrst la intervale de 12 luni n care sunt n general achiziionate
comportamentele respective. A doua rubric reprezint numrul abiliti care
corespunde cu numrul fiei din setul de fie. Urmtoarea rubric este o list
de comportamente. Copilului i se va cere s execute comportamentul aa cum
este el descris. De exemplu, pentru itemii 29, 30, 31, 32, etc. din aria cognitiv
i vei da copilului materialele necesare i l vei observa n timp ce execut
sarcinile. Dac nu este specificat n text, copilul trebuie s execute sarcina cu
uurin, fr ajutor, la cerere, pentru a i se credita succesul.
Pentru a evalua comportamentul Cognitiv 29, Traseaz o linie orizontal
n imitaie, i vei da copilului un creion i hrtie i vei desena o linie
orizontal. i vei cere apoi s fac i el o linir la fel. repetai procedeul de
trei-patru ori pentru a v asigura c observai bine eantionul de
comportament. Dac copilul traseaz linia de 3-4 ori corect, i vei acorda
credit pentru aceast abilitate. O vei face punnd o bifare (X) la rubrica
intitulat Intrarea comportamentului. Bifarea indic faptul c copilul poate
excuta comportamentul corect i consecvent atunci cnd i se cere.
Urmtorul comportament Copiaz cercul va fi testat artndu-i copilului
un cerc i cerndu-i s fac unul la fel. Dac copilul nu poate face aceasta
fr ajutor, nu vei bifa acest comportament. n timp ce observai copilul
putei vedea c el ar putea desena un cerc dac-i conducei mna sau dac i
artai cum s-l deseneze. Chiar dac copilul nu primete credit pentru aceast
abilitate, aceast informaie v este necesar pentru planificarea programului
de nvare. De aceea, educatorul poate folosi rubrica Observaii pentru a
consemna acest fapt. Notnd deseneaz (cercul) n imitaie, va servi aceast
informaie ca indiciu pentru profesor. Datorit faptului c copilul este foarte
aproape de realizarea abilitii, ea poate fi aleas pentru nceperea nvrii.
Rubrica Observaii poate fi folosit pentru notarea acestui tip de
informaii despre performanele copilului. Dac copilul nu a avut ocazia de a
nva o abilitate, de exemplu: s taie cu foarfeca sau s mearg cu bicicleta,
pentru c nu i s-a dat voie s ia foarfeca sau pentru c nu are triciclet,
acest fapt poate fi consemnat la aceast rubric. Atunci cnd l nvai pe
copil comportamente noi, aceast rubric de Observaii poate fi folosit
pentru a face remarci semnificative cu privire la progresul copilului.
Educatorul continu s evalueze comportamentele pn cnd atinge un
punct n care copilul nu mai poate executa nici unul dintre itemi. Dac copilul
eueaz 10-15 itemi la rnd, nu mai este ncesar s continuai evaluarea n
acea arie. De exemplu: un copil de trei ani care eueaz la 10 itemi de la
nivelul vrstei de patru ani, nu va fi capabil s execute abiliti de la nivelul
vrstei de 5 ani, pentru c multe abiliti necesare pentru aceasta, i vor lipsi.
Unele comportamente pot fi evaluate pe baza demonstrrii lor anterioare
de ctre copil. n seciunea limbajului, de exemplu , i exprim nevoile
combinnd gesturile cu cuvintele este o abilitate demonstrat la vrsta de 2
ani. I se va acorda credit unui copil pentru aceast abilitate chiar dac n
prezent el nu mai folosete dect cuvinte pentru a se exprima.
Rubrica Data realizrii este folosit pentru a nota data la care copilul a
nvat comportamentele pe care nu le executa la momentul evalurii.
Seciunea Stimulrii Sugarului este completat n aceeai manier ca i
celelalte cinci seciuni. Aceast seciune va fi folosit numai atunci cnd se
lucreaz cu copii foarte mici sau cu copii profund handicapai.

Comportamentele de la 1 la 6 vor fi bifate numai dac se consider c copilul

reacioneaz la acest fel de stimuli. Dac copilul nu reacioneaz, sugestiile din
fiele de stimulare pot fi aplicate. Data realizrii este completat atunci cnd
copilul rspunde la diferite feluri de stimuli. Celelalte comportamente trebuie
evaluate n termeni de reacii ale copilului la stimulii
6
sugerai sau executarea comportamentului descris. Multe comportamente
niruite n aceast seciune, de exemplu Fia 9 Deschide gura cnd
mamelonul (tetina) i atinge obrazul, sunt prezente numai la copii sugari
foarte mici. De aceea, cnd evaluai un copil mai mare, acest comportament
nu va mai fi prezent, chiar dac el a fost demonstrat mai devreme. n acest
caz i se va acorda credit.
Pe prima pagin a inventarului se afl Fia informativ. Aceast fi este
folosit pentru a nota informaii suplimentare despre copil cum ar fi vaccinuri,
verificri ale sntii copilului, tratamente stomatologice, boli, tratamente
medicamentoase, etc. Incluznd aceste informaii n fi, toate informaiile
referitoare la copil vor fi adunate ntr-un singur carnet.
Cnd au fost completate toate seciunile inventarului vei avea o
nregistrare a acelor comportamente pe care copilul le execut deja i a acelor
comportamente pe care trebuie s le nvee. n orice arie de dezvoltare,
copilul va fi capabil s execute toate abilitile pn la un anume moment
dat. Dup acest punct el va fi capabil s execute unele comportamente i va
eua la altele. i dup acest punct el nu va mai fi capabil s execute nici un
comportament. Educatorul alege dintre comportamentele rmase abilitile care
vor constitui obiectivele de nvare. Datorit faptului c abilitile sunt niruite
secvenial, educatorul poate alege pentru nvare prima abilitate pe care
copilul nu a fost capabil s o execute ntr-o anume arie de dezvoltare. Se
poate alege obiectivul de nvare i dintre primele patru sau cinci
comportamente lips din aria respectiv. Decizia va fi bazat pe gradul de
apropiere a abilitii copilului de realizarea respectivului comportament, pe
funcionalitatea respectivei abiliti pentru copil i pe aprecierea abilitii ca
fiind necesar dezvoltrii ulterioare a altor abiliti.
FOLOSIREA SETULUI DE FIE
Ghidul Portage pentru educaia timpurie furnizezaz o list secvenial
de abiliti care trebuiesc nvate. Odat ce a fost aleas abilitatea ce trebuie
nvat, educatorul se adreseaz fiei respective pentru sugerarea metodelor
de a nva respectiva abilitate. Numrul comportamentului de la rubrica fi
a Inventarului de abiliti corespunde numrului fiei din set. Aria de dezvoltare
i numrul fiei sunt scrise n partea superioar a fiecrei fie. Nivelul de
vrst este din nou menionat pe fi ca i titlul comportamentului. Pe fi
sunt niruite mai multe sugestii de predare. Aceste idei sunt numai sugestii i
scopul lor este de a servi ca baz pentru modificrile ulterioare necesare
ssatisfacerii nevoilor individuale ale fiecrui copil. Multe fie ofer sugestii
pentru ceea ce ar putea constitui sub-obiective de nvare n funcie de
analiza sarcinii. De exemplu, fia MOTOR 65 ofer ase activitii care,
aplicate, ajut copilul s ndeplineasc paii mai mici ce duc la nvarea
abilitii. Educatorii care au folosit ediia experimental a ghidului Portage au
relatat c aceste sugestii le-au servit ca ramp de lansare n imaginarea
unor idei suplimentare care au reuit cu anumii copii. Notai aceste idei
suplimentare (metode, tehnici, materiale) pe fia dv., pentru a v menine un
program individualizat, cu idei pratice i de succes.
Educatorul trebuie s citeasc cu atenie sugestiile fiei i s o aleag
(sau s o inventeze) pe cea care pare cea mai eficient n nvarea unui
anume copil. Aceast decizie trebuie luat pe baza cunotinelor mai generale
despre copil, nivelului lui prezent de funcionare i tipului de ajutor care
faciliteaz cel mai bine nvarea acestuia.

Dac alegem de exemplu fia COGNITIV 32 (Arat cu degetul la cerere

obiecte mari i mici), educatorul va alege dintre cele 5 sugestii una pentru a
ncepe nvarea. Sugestia numrul 1 reprezint o metod structurat de a
ncepe nvarea i ea poate fi eficient pentru un anume copil. Pentru un
altul, sugestia numrul 4, care este mai puin structurat, poate fi mai
eficient. Muli copii pot fi capabili s indice obiectele mari i mici dup ce li
s-a artat i denumit obiectele mari i mici un anumit timp. Ei au nevoie de
o metod mai structurat cum ar fi folosirea unor obiecte identice cu excepia
mrimii.
Un alt considerent aici este i durata de timp n care copilul a fost expus
conceptului de mare i mic. Sugestia de stimulare poate fi eficient ca
metod de a introduce conceptul de mare i mic, apoi folosii Sugestia 1
pentru aplicarea unui program structurat de nvare.

PLANIFICAREA OBIECTIVELOR DE NVARE

Itemii niruii n inventarul de abiliti sunt formulai n termeni
comportamentali, dar nu sunt formulai ca obiective comportamentale complete.
Condiiile i criteriile sunt formulate la nivelul completrii sarcinii. Pentru a
putea efectiv s predea aceste obiective, educatorul trebuie s stabileasc
condiiile i criteriile bazate pe nivelul de abilitate al fiecrui copil i s
modifice aceste condiii i criterii pe msur ce copilul progreseaz. Urmtorul
capitol discut modul de stabilire al obiectivelor, determinarea criteriilor i
tipurilor de ajutor care pot fi folosite pentru a nva pe copil abilitile
coninute de inventar. n mod similar, activitile sugerate sub titlul SUGESTII
nu sunt formulate ca obiective comportamentale. Educatorul trebuie s
foloseasc sugestiile pentru a formula obiective de nvare precise
semnificative pentru copilul ce urmeaz a fi nvat.
OBIECTIVE COMPORTAMENTALE
Obiectivul comportamental descrie comportamentul pe care ncercai s-l
nvai pe copil. El ne spune ceea ce va face copilul pentru a demonstra c
o anumit abilitate a fost nsuit. El ne spune ceea ce copilul va face la
sfritul unei perioade specifice de nvare, de exemplu: o sptmn, i nu
ceea ce copilul face n prezent. Prin planificarea obiectivelor de nvare n
termeni de obiective comportamentale, educatorul poate s indice cu mult mai
mult precizie ceea ce trebuie s fac copilul i ct de bine trebuie s o fac.
Un obiectiv comportamental este descris n termeni comportamentali.
Aceasta nseamn c trebuie s specificai un rspuns msurabil. Un rspuns
poate fi msurat numai dac este un comportament observabil i numrabil.
Putem numra de cte ori un copil nmneaz la cerere trei cuburi, bea din
ceac sau execut o comand. Nu putem numra nelegerea de ctre copil a
conceptului de trei, capacitatea lui de a se autoservi sau cooperarea. Aceste
obiective sunt ambigue i nu destul de specifice pentru a putea fi numrate i
nregistrate. Asta nu nseamn c formarea conceptului de numr, capacitatea
de a se autoservi i cooperarea sunt obiective fr valoare i nu merit s fie
nvate n programe, dar totui, dac ele trebuie predate, trebuie s formulm
obiectivele n termeni mai precii pentru a comunica intenia noastr
profesorilor, ajutoarelor acestora i prinilor.
Obiectivul comportamental descrie comportamentul celui care nva i
fixeaz un criteriu. Obiectivul : Sanda va indica cu mna culoarea roie, de
cinci ori, corect, din cinci ncercri, descrie comportamentul dorit; anume c
Sanda va arta cu degetul culoarea cnd aceasta este denumit. Acest obiectiv

mai include i criteriul care determin cnd anume trebuie s considerm c

respectivul comportament a fost achiziionat; cnd Sanda va indica culoarea
roie corect, de cinci ori la rnd (din cinci ncercri consecutive).
Un obiectiv comportamental const n patru componente. El trebuie s
includ urmtoarele: CINE / CE VA FACE / N CE CONDIII / CU CE GRAD DE
SUCCES.
1.CINE. Scriei numele copilului care trebuie s ndeplineasc activitatea.
2.CE VA FACE. Formulai rspunsul comportamental ateptat de la copil
atunci cnd el a nvat abilitatea. De exemplu: va fugi, va sri ntr-un picior,
va repeta, va sta n ezut, va sta n picioare, va da, va arta, va spune, va
denumi, va tia, etc.
Aa cum am artat mai sus, vom specifica comportamentul copilului. Dac
nvai un copil s coopereze n jocul de grup, trebuie s specificai ce
trebuie s fac copilul n acea situaie. Cuvntul cooperare este un termen
vag. Fiecare dintre noi are o idee despre modul cum se comport copiii atunci
cnd coopereaz, dar fr ndoial c interpretarea variaz de la individ la
individ. Aceste idei vagi n privina cooperrii, nu ne ajut n lucrul cu un copil
care nu este cooperant. Trebuie s alegem i s formulm ce anume
comportament este prezent sau lipsete din repertoriul unui copil care
determin aprecierea lui de ctre adult ca necooperant. n cazul lui Ionu,
comportamentul este luarea jucriilor altor copii fr s cear voie n timpul
jocului n grup. Acesta este comportamentul care trebuie schimbat. Obiectivul
comportamental formuleaz modul n care Ionu se va comporta la sfritul
perioadei de nvare. De exemplu: Ionu va cere altui copil dac se poate
juca cu jucria cu care acesta se joac, 90% din di.
3.N CE CONDIII. Specificai ct de mult ajutor, ce fel de ajutor sau
circumstanele specifice n care copilul va executa comportamentul. De
exemplu: n imitaie, fr ajutor, cu sprijin, prin unirea unor puncte, cu
printele ghidndu-i sau inndu-i mna, cu model iniial sau ci indicii verbale.
Gndii-v la modul de nvare a unui copil s mearg. Mersul poate
apare ntr-o varietate de condiii. Copilul poate merge inut puternic de talie
de ctre adult, inndu-se de mobil, sau de marginea arcului, inndu-se de
adult cu una sau cu ambele mini sau poate merge fr nici un fel de ajutor.
Gradul de abilitate pe care copilul trebuie s-l posede pentru a merge n
circumstanele descrise mai sus variaz considerabil. De aceea, este nevoie s
specificai n ce condiii copilul va executa sarcina la sfritul perioadei de
nvare. Nu este vorba aici de ajutorul pe care l acordai copilului cnd l
nvai s execute abilitatea, ci de msura ajutorului care i va fi acordat la
sfritul nvrii i care i permite acordarea creditului pentru c a atins
criteriul
Un obiectiv comportamental care afirm c un anume copil va spune Te
rog i Mulumesc cu indicii verbale de zece ori din zece ncercri, ne indic
faptul c copilul va spune Te rog i Mulumesc la timpul potrivit la indiciu
verbal. Cnd l nvm pe copil s fac aceasta, putem folosi alte feluri de
ajutor, cum ar fi s-i spunem Spune / te rog. Aceasta este o procedur de
corecie folosit n nvare atunci cnd copilul nu execut sarcina. Ea nu este
condiia n care dv. sperai s aducei copilul s execute sarcina la sfritul
nvrii. Cnd dorii s nvai un copil s deseneze un ptrat, obiectivul dv.
comportamental poate fi : Nelu va desena un ptrat cu indicii verbale de patru
ori n patru ncercri. Aceasta ne indic faptul c la sfritul perioadei de
nvare, Nelu va fi capabil s deseneze un ptrat atunci cnd i se spune
Mergi n jos, oprete-te, acum mergi lateral, etc.. n timpul procesului de
nvare, putei s-i conducei mna cu mna dv. Acest ajutor. totui, nu este
acelai cu nivelul de performan final descris n obiectivul comportamental.
Vei face aceasta ca o procedur de predare pentru a-l ajuta pe copil s
sting comportamentul - int de a desena ptrate doar cu indicii verbale.

4.CU CE GRAD DE SUCCES. Descriei cu ct succes trebuie s execute

copilul sarcina pentru a atinge criteriul. La sarcinile academice, criteriul este n
general de 100%. Dac copilul numr 10 obiecte, v ateptai ca el s
numere corect cele 10 obiecte de cinci ori din cinci ncercri consecutive,
nainte de a considera c a achiziionat aceast abilitate i a opri nvtura.
Pentru abilitile motorii, un criteriu de 90% este mai adecvat. Un copil care
lovete cu piciorul o minge care este rostolgolit spre el de 9 ori din 10
ncercri demonstreaz destul abilitate pentru ca dv. s ncetai activitatea de
nvare. ncercarea nereuit poate fi datorat mai multor motive: pierderea
echilibrului, calculare greit a micrii sau o rostogolire defectuoas. cele nou
ncercri corecte trebuie s-l conving pe educator de achiziionarea abilitii.
Exist o relaie ntre condiiile de executare i gradul de succes al
obiectivului comportamental. Dac condiiile sunt prea dificile pentru copil,
atunci un nivel de performan de 90% sau 100% nu poate fi sperat. Dect
s ne propunem ca un copil s deseneze ptratul fr ajutor de cinci ori din
zece ncercri, mai bine s ne ateptm ca el s deseneze ptratul cu indicii
verbae de zece ori din zece ncercri.
EXEMPLE DE OBIECTIVE COMPORTAMENTALE BINE FORMULATE:

Maria va arta cu degetul la cerere culoarea roie i culoarea albastr de

cinci ori din cinci ncercri de fiecare dat.
Paula bea din can cnd printele i ine cana de zece ori din zece
ncercri.
Doru va aeza un incastru rotund cu diametrul de 4 cm la locul lui pe
planet, cu indicii verbal, de ase ori din ase ncercri.
Alina va aeza 10 cuburi unul peste altul imitnd.
Laureniu va ncheia nasturii mari cu ajutor, nasturele fiind mpins un sfert
prin gaur, de zece ori din zece ncercri.
EXEMPLE DE OBIECTIVE COMPORTAMENTALE NEADECVATE

David va identifica culoarea roie cu model iniial de cinci ori din cinci
ncercri.
Cuvntul identifica este ambiguu. Dac el ar fi nlocuit cu cuvntul
Arta cu degetul, acesta ar fi un obiectiv adecvat.
Maria va asculta de comenzi imediat sau mai trziu 100% din timp.
Imediat sau mai trziu nu specific condiiile n care urmeaz s fie
excutate comenzile. Formulnd n timp de 10 secunde sau la a doua cerere,
se specific comportamentul dorit i este mai uor de evaluat dac Maria a
atins sau nu comportamentul - int.
Liza va sri ntr-un picior pe o distan de 2 metri fr ajutor, de cinci
ori din zece ncercri.
De cinci ori din zece ncercri reprezint numai 50% succes. Pentru a
face obiectivul mai adecvat, trebuie schimbat distana la 1 metru sau 1,5
metri i criteriul la 9 din 10 ncercri.
Obiectivul comportamental pe care-l predai n prezent copilului, nu va fi
ntotdeauna identic cu comportamentul formulat pe fia. De exemplu, obiectivul
dv. poate fi de a preda fia MOTOR 103, de a modela forme de plastelin cu
2 i 3 pri. Obiectivul comportamental prezent poate fi rularea unor bucele
de plastelin n form de mingi de 3 ori din 3 ncercri. Acesta este un pas
iniial pe care copilul l poate executa acum i care n final l va conduce la
abilitatea de a modela forme de plastelin.
Urmtorul capitol, analiza sarcinii, descrie cum s dezvoltai aceste
obiective intermediare.
ANALIZA SARCINII
ntr-o anumit msur, comportamentele niruite n lista de abiliti sunt
desprite n pai mici. De exemplu, n secia de autoservire exist mai multe
fie care se refer la butul din can, (Fiele 8, 11, 15), la mbrcat (Fiele
18, 19, 20, 22) i la mncatul independent (Fiele 10, 14, 46). Pe fiecare din

fiele care se refer la butul din can, sunt date alte sugestii care mpart
comportamentul n pai i mai mici. Torui, atunci cnd lucrm cu un copil
este nevoie s desprim aceste abiliti n pai i mai mici n funcie de
ritmul de nvare al copilului. Modul n care educatorul divide comportamentul
n pai i secvenializeaz aceti pai are influen asupra modului n care
nva copilul noua abilitate. Pentru a folosi ct mai eficient Ghidul Portage, se
recomand planificarea sistematic a unui program prin mprirea abilitilor
din cadrul listei n pai progresivi i introducerea unui nou pas atunci cnd
copilul este capabil de a efectua pe cel dinainte. Divizarea obiectivelor pe
termen lung n obiective secveniale mai mici poart numele de analiz a
sarcinii. Comportamentele - int sunt croite pe msura nevoilor individuale de
nvare ale fiecrui copil. Ele sunt bazate pe abilitile preliminare necesare
executrii obiectivului final.
Pentru a nva un copil s sar ntr-un picior de cinci ori consecutiv (Fia
108 MOTOR) trebuie mai nti s descoperim ct de aproape este copilul de a
executa aceasta. S presupunem c el a ndeplinit fia Motor 96, deci poate
s-i in echilibrul ntr-un picior timp de 5 secunde. Copilul nu are abilitile
preliminare de a sri ntr-un picior pe loc sau de a sri ntr-un picior de mai
multe ori consecutiv. Acestea sunt nite abiliti care trebuie nvate. Modul n
care aceste abiliti sunt nvate i mrimea pailor de nvare sunt bazate
pe ritmul copilului de nvare i pe tipul de ajutor care-l folosete cel mai
mult. Urmeaz un exemplu de analiz a sarcinii. Este doar un exemplu,
deoarece progresivitatea adecvat i numrul obiectivelor intermediare nu pot fi
determinate dect de particularitile copilului pe care urmeaz s-l nvai. Nu
exist o analiz a sarcinii optim pentru o anumit abilitate, numai analize
care sunt planificate adecvat n funcie de individualitatea copilului. Urmeaz un
exemplu al modului n care comportamentul descris n fia Motor 108 poate fi
nvat.
Obiectiv final:
Va sri ntr-un picior fr ajutor (de cinci ori consecutiv) de nou ori din
zece ncercri.
Obiective - int:
1.Va sri ntr-un picior o dat pe loc inndu-se de mas pentru sprijin de
nou ori din zece ncercri.
2.Va sri ntr-un picior o dat pe loc inndu-se de mna adultului de nou
ori din zece ncercri.
3.Va sri ntr-un picior o dat pe loc fr ajutor de nou ori din zece
ncercri.
4.Va sri ntr-un picior de dou ori pe loc fr ajutor de nou ori din zece
ncercri.
5.Va sri ntr-un picior de trei ori pe loc fr ajutor de nou ori din zece
ncercri.
6.Va sri ntr-un picior de trei ori consecutiv de nou ori din zece ncercri.
7.Va sri ntr-un picior de cinci ori consecutiv de nou ori din zece ncercri.
Observai c la muli pai, singura diferen n obiective este o schimbare
a condiiilor de executare. Copilului i se cere s sar pe loc cu diferite grade
de ajutor. n ali pai, diferena const n numrul dilor de care trebuie s
sar copilul. Acesta este modul general de alctuire a analizei sarcinii. La
nceput, punei copolul s execute comportamentul cu mult ajutor (sritul n
timp ce se ine de marginea mesei) i treptat reducei gradul de ajutor care i
se acord. Odat ce comportamentul este achiziionat, mrii distana sau
durata timpului sau numrul dilor de executare a comportamentului. Prednd
diferite abiliti n acest mod, copilul va obine multe succese mici pe drum i
va fi treptat capabil s execute o abilitate complex. La fiecare obiectiv nou i
se va cere s execute numai cu puin mai mult i astfel succesele vor fi mai
frecvente.

Acest procedeu ne ajut de asemenea i la planificarea detailat a unui

program educativ. Odat ce obiectivele au fost alese, analiza sarcinii poate
defini mai bine paii intermediari. Atunci cnd paii sunt mici i foarte precii,
este mai uor s detectezi dificultile care pot apare cu un anume copil i
eforturile de remediere vor fi direcionate ctre depirea acestora. Este
necesar s lucrai la un obiectiv pn cnd copilul poate executa uor
abilitatea la acel nivel i apoi s trecei la urmtorul pas din analiza sarcinii.
Chiar dac ni se poate prea c aceti pai cer mult timp pentru a fi
achiziionai, este mult mai eficient s ne planificm n acest fel programele de
nvare pentru copii. Progresul fcut de un copil va fi demonstrat de ctre
paii mici pe care i-a achiziionat copilul mai mult dect atunci cnd avem
doar un obiectiv pe termen lung, care nu este nc realizat i nici nu are o
structur de nvare.
Urmeaz nite exemple de analiz a sarcinii pentru comportamente din
lista de abiliti. Fiecare din exemplele date sunt comportamente care nu sunt
gradate mai departe n lista abiliti. Nivelul prezent de abilitate descris este
nivelul care trebuie atins de copil dac urmeaz lista. De exempli, analiza
sarcinii pentru butul din can se refer la fia Autoservire 11. Nivelul de
abilitate al copilului este cel corespunztor ndeplinirii Fiei Autoservire 8, care
este ultima fi referitoare la butul din can naintea fiei 11. Analiza merge
numai pn la nivelul abilitii descrise n fia 15 care este o extensie a
comportamentului de but. n multe cazuri, n special atunci cnd este vorba
de copii handicapai, analizele sarcinilor care sunt demonstrate mai jos sunt
necesare.
FIA AUTOSERVIRE 11.
Comportament prezent: Bea 50 grame de lichid din can atunci cnd
adultul i ine cana.
Obiectiv final:
Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid fr s
verse aproape deloc pe dinafar.
Obiective - int:
1.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cnd adultul i
va ine i i ghideaz cana de la baza acesteia de trei ori din trei ncercri.
2.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cnd printele
i ghideaz mna de la ncheietur de trei ori din trei ncercri.
3.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cnd printele
l ghideaz de la mijlocul antebraului de trei ori din trei ncercri.
4.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cu indicaii
verbale din partea printelui de trei ori din trei ncercri.
5.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid fr ajutor de
trei ori din trei ncercri.
6.Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid fr s verse
aproape deloc pe dinafar de trei ori din trei ncercri.
FIA AUTOSERVIRE 23.
Comportament prezent: i poate trage de jos pn la old pantalonii cu
elsatic n talie.
Obiectiv final:
i va scoate fr ajutor o pereche de pantaloni cu elastic n talie.
Obiective - int:
1.i va trage n jos peste olduri pantalonii cu ajutor fizic i indicii verbale de
patru ori din patru ncercri.
2.i va trage n jos pantalonii pn la genunchi cu indicii verbale de patru ori
din patru ncercri.
3.i va trage n jos pn la glezne pantalonii fr ajutor de patru ori din
patru ncercri.

4.i va trage n jos pantalonii i va scoate picioarele din ei cu ajutor fizic i

indicii verbale de patru ori din patru ncercri.
5.i va scoate pantalonii complet cu indicii verbale de patru ori din patru
ncercri.
6.i va scoate complet pantalonii fr ajutor de patru ori din patru ncercri.
FIA COGNITIV 63
Comportament prezent: Sorteaz culori (potrivete culoare la culoare).
Obiectiv final:
Va denumi culorile rou i albastru la cerere de cinci ori din cinci
ncercri de fiecare dat, pentru fiecare culoare.
Obiective - int:
1.Va indica (arta cu degetul) rou i albastru dup model de cinci ori din
cinci ncercri, pentru fiecare culoare.
2.Va indica rou i albastru fr model, de cinci ori din cinci ncercri, pentru
fiecare culoare.
3.Va denumi rou i albastru n imitaie de cinci ori din cinci ncercri, pentru
fiecare culoare.
4.Va denumi rou i albastru cnd este ntrebat Este rou sau albastru? de
cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare.
5.Va denumi rou i albastru cu model iniial de cinci ori din cinci ncercri,
pentru fiecare culoare.
6.Va denumi rou i albastru la cerere de cinci ori din cinci ncercri, pentru
fiecare culoare.
FIA COGNITIV 47
Comportament prezent: Nu tie nici o poezioar i nici gesturi de
acompaniere cu degetele.
Obiectiv final:
Va spune o poezioar i va executa jocuri de acompaniere cu degetele.
Obiective - int:
1.Va executa jocuri cu degetele ca imitaie a adultului n timp ce adultul
spune poezia de dou ori din dou ncercri.
2.Va executa jocuri cu degetele n timp ce adultul spune poezia de dou ori
din dou ncercri.
3.Va spune ultimele dou cuvinte din fiecare vers al poeziei i va executa
micri de acompaniere cu degetele (adultul spune prima parte a versului) de
dou ori din dou ncercri.
4.Va spune ultima jumtate din fiecare vers al poeziei i va executa micri
cu degetele de dou ori din dou ncercri.
5.Va termina fiecare vers al poeziei i va executa micri cu degetele cnd
adultul spune primul cuvnt al versului de dou ori din dou ncercri.
6.Va spune poezioara i va executa jocuri de acompaniere cu degetele, fr
ajutor, la cerere, de dou ori din dou ncercri.
Nu este necesar s alctuii n scris o analiz a sarcinii pentru toate
sarcinile care trebuiesc nvate. Totui, este important s putei gndi despre
diferitele abiliti n termen de o serie de pai mici de nvare i s putei s
ajustai obiectivul de nvare pentru un progres optim al copilului. n
exemplele de mai sus, un copil poate lucra timp de o sptmn la obiectivul
- int nr.1, apoi s treac la paii 4 i 5 ca obiective urmtoare. Dac pasul
5 a fost stabilit ca pas urmtor i copilul are dificultate de nvare a lui,
educatorul se poate ntoarce la pasul 2 sau 3. Avnd n minte acest tip de
progres, educatorul poate stabili obiective pentru urmtoarea perioad de
nvare innd cont de progresul fcut de copil. Dac copilul nu progreseaz,
educatorul poate s detecteze mai uor dificultatea copilului n achizionarea
unei anumite abiliti. S lum exemplul de analiz a sarcinii pentru fia
Cognitiv 63. Un copil care progreseaz rapid la pasul nr.3 dar nu poate atinge

pasul nr.6 prezint dificultate n a denumi spontan culoarea. Lucrnd la paii

nr.4 i nr.5, reducnd treptat ajutorul acordat, copilul va putea atunci nva
pasul nr.6. Analiza sarcinii este efectuat prin alegerea diferitelor tipuri de
grade de ajutor care trebuie acordate copilului i aranjarea acestora n ordinea
dificultii crescnde.
TIPURI DE AJUTOR
Cnd nvm copilul o nou abilitate, este adesea necesar s-i acordm
acestuia tipuri i grade variate de ajutor pentru a ne asigura c el va avea
succes n realizarea obiectivului - int sau final. Acest ajutor este descris n
condiia obiectivului comportamental i care, este folosit pentru stabilirea
progresivitii dificultii n analiza sarcinii. n acest capitol vor fi descrise n
detaliu diferite tipuri de ajutor care pot fi acordate, fr a ine seama de
progresia dificultii care a fost discutat la analiza sarcinii. Tipurile de ajutor
care pot fi acordate se mpart n trei categorii: ajutor fizic, ajutor verbal i
ajutor vizual.
Ajutor fizic: Orice tip de ajutor care implic inerea, sprijinirea sau ghidarea
copilului de ctre adult este considerat ajutor fizic. Ajutorul fizic este adesea
folosit de educator la nvarea abilitilor motorii. Exemple de ajutor fizic ar fi:
-inerea copilului de talie sau de mn atunci cnd l nvm s
mearg, sau s sar ntr-un picior;
-s-i ghidm mna la desenatul formelor geometrice;
-s-i ghidm mna atunci cnd bea din can;
-s-i modelm buzele cu mna pentru a-l ajuta s scoat sunetul M;
Ajutorul verbal: Ajutorul verbal implic spunerea unor cuvinte care s-l ajute
pe copil s ndeplineasc sarcina. Acest procedeu este eficient pentru sarcini
de nvare din toate ariile de dezvoltare. Iat cteva exemple de diferite
tipuri de ajutor verbal:
-modelarea - a-i spune sau arta copilului ce trebuie s fac sau s
spun de fiecare dat cnd i se cere rspunsul. Aceasta este o
metod eficient ca prim pas n nvarea oricrei abiliti de
denumire i poate fi folosit n nvarea denumirii culorilor: sta
este rou. Ce culoare are sta?, sau animalelor: Aceasta este o
vac. Ce este asta?. Copilului i se furnizeaz informaia de care are
nevoie pentru ca s nu greeasc i s fac asociaiile incorecte care
nsoesc rspunsurile greite.
-modelul iniial - aceasta este aceeai metod ca cea descris mai
sus cu diferena c modelul este dat numai o singur dat. Dac
copilul trebuie s denumeasc trei animale, n patru ncercri pentru
fiecare, i vei spune la nceputul fiecrei edine de nvare sta
este un porc, asta o vac, sta un cal, dar nu vei mai face
aceasta nainte de a-i cere s denumeasc fiecare din animale la
fiecare dintre ncercrile rmase.
-ndrumare verbal - copilului i se dau ndrumri verbale n timp ce
efectueaz sarcina. Cnd dai ndrumri trebuie s avei grij de a v
limita complexitatea acestora. ndrumrile care depesc vocabularul i
nelegerea copilului n ceea ce privete lungimea frazei i forma
acesteia nu vor face dect s-l ncurce pe copil. ndrumrile verbale
pot fi date n timp ce predai abilitile motorii, cum ar fi sritul ntrun picior, aezatul cuvurilor unul peste altul sau asamblatul
imaginilor. ndrumrile verbale sunt adesea folositoare copiilor la
desenatul formelor geometrice. Spunnd Acum ia-o n jos, oprete-te,
acum mergi lateral, i furnizm copilului informaia necesar
completrii cu succes a sarcinii. Cnd copilul spune o poveste putei
spune lucruri cum ar fi Spune-mi ce a fcut Alb-ca-Zpada dup ce
au plecat piticii, sau ndrumri asemntoare care s-i dea un
incidiciu copilului.

Ajutorul vizual: Ajutorul vizual este orice stimul vizual care l ajut pe copil
s ndeplineasc cu succes sarcina. Exemple de ajutor vizual, sunt:
-s-l punem pe copil s traseze forme, litere, numere desenndu-le
peste linii punctate;
-s deseneze forme geometrice dup un model;
-s folosim imagini pentru a-l ajuta pe copil s povesteasc;
-s-l punem s completeze forme desenate parial;
-s punem copilul s deseneze ceva sau s execute o activitate dup
ce i-ai artat nti dv., cum s fac.
PROCEDURI
Unele din procedurile care pot fi folosite cu tipurile de ajutor descrise mai
sus, sunt estomparea, nlnuirea i modelarea.
Estomparea reprezin reducerea gradului de ajutor n mod treptat pe msur
ce copilul ctig ndemnare n executarea abilitii. Educatorul poate ncepe
prin a-l nva pe copil s mearg cu maximum de ajutor fizic atunci cnd
copilul execut mersul foarte puin singur. Pe msur ce copilul ctig mai
mult abilitate, educatorul poate reduce ajutorul acordat pn la gradul n care
copilul se ine doar de un deget al minii adultului. n mod asemntor, atunci
cnd este vorba de desenatul unui ptrat prin unirea punctelor, putei ncepe
prin a folosi nite puncte foarte mari i puternic negrite. Pe msur ce copilul
devine mai eficient, punctele vor fi fcute mai mici i mai estompate pn
cnd nu vor mai fi folosite deloc.
Formarea este procedeul prin care se accept iniial orice rspuns care
aproximeaz chiar grosolan rspunsul dorit. De exemplu, atunci cnd nvai
un copil s deseneze un cerc, vei putea accepta la nceput i vei recompensa
orice form nchis chiar dac aceasta nu reprezint un cerc. Pe msur ce
copilul progreseaz prin exerciiu, criteriul va fi schimbat n mod gradat. Iniial
vei recompensa orice form nchis, apoi orice form nchis care nu conine
nici o linie dreapt (trebuie s fie curb, dar poate fi i oval), pentru ca n
final copilul s fie recompensat numai dac forma este rotund i nu oval.
nlnuirea este nvarea copilului a unor mici poriuni de comportament
care, atunci cnd sunt toate nvate, vor alctui o sarcin integral. Copilului i
se cere s nvee doar o mic parte; cnd aceasta este achiziionat el va
trebuie s execute dou pri i aa mai departe pn cnd copilul va executa
ntreaga sarcin. Aceast procedur este folosit n nvarea unor abiliti cum
ar fi nodarea ireturilor de la pantofi pentru c sarcina poate fi mprit ntro serie de pai. La nceput copilului i se cere s ncrucieze ireturile iar dv.
terminai sarcina fcnd funda. Apoi l punei pe copil s ncrucieze ireturile
i s lege primul nod iar dv. facei restul. Urmtorul pas este de a-i cere
copilului s fac i prima bucl ca adugare la celelalte, apoi s fac i a
doua bucl i n final s le lege. n acest fel, copilul execut din ce n ce
mai muli pai n mod gradat. Dv. terminai procesul de legare al ireturilor n
fiecare pas astfel nct comportamentul este modelat pentru copil.
Inversul acestui comportament poate fi folosit pentru a preda aceeai
sarcin. Educatorul va executa sarcina cu excepia ultimului pa - legarea
nodului final - i treptat va pune copilul s execute din ce n ce mai muli
pai de la sfrit spre nceput i nu invers. nlnuirea invers este uneori
preferabil pentru c copilul va fi ntotdeauna recompensat pentru terminarea
sarcinii i nu pentru diferii pai intermediari ai procesului.
mbrcarea unei perechi de pantaloni poate fi nvat folosind un astfel
de procedeu. ncepei prin a-l mbrca pe copil cu pantaloni, trgndu-i dv.
pn la old. Copilul i va putea trage atunci de la old n sus. Obiectivele
succesive vor putea fi tragerea pantalonilor de ctre copil n sus de la
genunchi i apoi de la glezne. n final copilului i se va cere s pun picioarele
n pantaloni i apoi s i-i trag n sus fr ajutor. Dup ce copilul nva un

pas, el va executa ntotdeauna acel pas pe lng pasul pe care l nva n

momentul respectiv.
nlnuirea poate fi folosit la nvarea copiilor s-i scrie numele. ncepei
prin scrierea de ctre dv. a MARI, iar copilul scrie A. Apoi scriei MAR, pe
urm MA, apoi M, iar n final copilul i va scrie numele n ntregime. n acest
exemplu se poate folosi o procedur de estompare pe lng cea de nlnuire.
Putei scrie MARI i s conturai A prin puncte peste care s traseze copilul,
Treptat facei mai puine puncte, mai mici sau mai terse pn cnd copilul
va scrie A singur. Apoi ncepei acelai procedeu cu litera I. Inventarul de timp
petrecut cu fiecare din aceti pai va fi determinat n mod evident de
progresul copilului n nvarea fiecrui pas.
Procedeele discutate pot di folosite fie independent, fie n combinaie. Un
exemplu al felului n care o abilitate, desenatul unui ptrat, poate fi nvat
folosind aceste trei procedee, urmeaz mai jos.
Dac folosii estomparea, punei-l pe copil s deseneze ptratul dup
puncte. La nceput vor fi multe puncte, mari i intens nnegrite. Gradat
reducei numrul punctelor i le facei mai mici i mai terse pn cnd
copilul va desena ptratul singur. nlnuirea poate fi folosit desennd dv. trei
laturi ale ptratului i punndu-l pe copil s completeze cu a patra latur.
Cnd copilul ajunge s fac aceasta, punei-l s deseneze n completare 2
laturi, 3 laturi i n final ntregul ptrat. Formarea poate fi folosit astfel:
Punei-l pe copil s deseneze ptrate n imitaie dup ce desenai dv. La
nceput acceptai i recompensai orice form care are patru coluri. Gradat i
vei cere copilului s deseneze linii drepte, laturi egale ca lungime i coluri
care au unghi de deschidere de aproximativ 90 grade. Unele din aceste
tehnici, bineneles pot fi combinate. De exemplu, copilul poate desena cele
dou laturi ale ptratului cu ajutorul unui punct.
n majoritatea cazurilor, unele sau toate aceste procedee pot fi folosite
pentru a preda o anumit sarcin. Este bine s ncercai s le folosii
alternativ, mai ales dac cea pe care ai ales-o iniial nu d rezultate. Datorit
deosebirilor ntre modurile de nvare ale diferiilor copii poate fi adesea
necesar s predai la diferii copii aceeai abilitate n diferite feluri.
PROCEDURI DE CORECIE
Exist mai muli pai n planificarea particularitilor unui program educativ
atunci cnd folosii Ghidul Portage pentru educaie timpurie. Educatorul ncepe
prin a alege un comportament care s-l conduc la atingerea obiectivului final
prin intermediul analizei sarcinii, formuleaz obiectivele pe termen scurt n
termeni comportamentali i alege o metod de nvare i o recompens. Pasul
final dinaintea aplicrii programului este alegerea unei proceduri de corecie.
Cnd un copil execut comportamentul aa cum e formulat n obiectivul
comportamental este important ca noi s-l recompensm. Totui, la nceputul
nvrii copilul poate s nu fie capabil s execute comportamentul. Datorit
faptului c sarcina trebuie s fie puin mai dificil dect nivelul lui de
performan, copilul va da frecvent rspunsul greit sau nu va executa
comportamentul aa cum este el formulat n obiectivul comportamental. De
aceea, este necesar s avei o procedur de corecie prin care s-l ajutai s
execute rspunsul corect astfel nct s fie recompensat. Recompensa
(ntrirea) crete probabilitatea de repetare a rspunsului corect, dup cum
urmeaz. Dac copilul nu poate produce acest rspuns atunci el nu va avea
ocazia s fie ntrit. Procedura de corecie asigur apariia rspunsului corect
chiar dac el este produs cu mai mult ajutor dect se indic n formularea
obiectivului comportamental.
Tipurile de ajutor folosite ca proceduri de corecie sunt aceleai cu tipurile
de ajutor folosite n predare: l).modelarea comportamentului corect prin a-i
arta sau spune copilului ce s fac, 2).acordarea ajutorului fizic pentru a-l
ajuta pe copil s execute corect, 3).acordarea indiciilor verbale pentru a-l
corecta pe copil, 4).furnizarea indiciilor vizuale pentru a-l ajuta pe copil.

Tipul de procedur de corecie folosit trebuie s fie adecvat sarcinii i

s-l ajute efectiv pe copil n producerea rspunsului corect. A spune Nu sau
Nu este bine unui copil nu face dect a-i arta acestuia c nu a executat
aa cum trebuia. Nu i se arat astfel copilului rspunsul corect i nu este
ajutat n a-l descoperi singur. Copilul care aude n mod repetat Nu, nu este
corectat, nu i se ofer informaie n plus pentru executarea corect. Aceast
abordare l ncurajeaz pe copil s mearg pe ghicite. Atunci cnd ghicete
el poate da rspunsul corect prin ncercare i eroare, dar, din nefericire el
poate s fac i asociaii incorecte. Atunci cnd un copil este nvat s
denumeasc numeralele, el poate spune uneori c 2 este 5. Dac educatorul i
spune numai Nu, copilul va continua s ghiceasc 1, 3, 4 i n final 2.
Atunci cnd urmeaz strategia prin ncercare i eroare el poate face de patru
ori asociaii incorecte ntre numeral i denumirea sa. Dac i s-ar fi spus iniial
Este doi sau i s-ar fi dat un indiciu verbal ca Este d..., copilul ar fi
denumit corect i trei din cele patru asociaii incorecte ar fi fost evitate.
O alt problem n folosirea negativelor ca porcedur de corecie este c
ele l pun pe educator n situaia de recompensare (ntrire) a asociaiilor
incorecte. Cnd copilul nva s denumeasc culorile el poate spune c rou
este albastru. Dac rspunsul educatorului la aceasta este nu, nu este
albastru, acesta pur i simplu repet greeala copilului. Copilul aude atunci de
dou ori cuvntul albastru asociat cu un obiect care este rou. O alternativ
mai bun de corecie ar fi s spunem Este rou sau s-i dm un indiciu
verbal a primului sunet din denumirea culorii i apoi s-l punem pe copil s
repete denumirea corect a culorii astfel nct asociaia cuvntului rou cu
culoarea s fie ntrit. ntotdeauna accentuai rspunsul corect i nu pe cel
incorect.
n corectarea copilului trebuie s lum n considerare i cantitatea de
ajutor pe care o acordm copilului. Atunci cnd este posibil, copilul trebuie
ajutat n gsirea rspunsului corect i nu prin a i-l oferi noi. De exemplu, dac
un copil are dificulti la ntregirea unei imagini din buci, fr ajutor, o
corectare adecvat ar f s-i spunem ntoarce bucata cu partea cealalt.
Dac copilul atunci ntoarce piesa i o potrivete la locul ei nseamn c
procedura de corecie a fost adecvat. Ea i-a oferit copilului indiciul de care
avea nevoie. n acest caz educatorul nu avea nevoie s-i ntoarc el piesa
copilului. Dai numai att ajutor ct este nevoie pentru ndeplinirea cu succes
a sarcinii. Astfel, copilul are sentimentul succesului pentru c a reuit s
ndeplineasc sarcina. Dndu-i mai mult ajutor dect are nevoie l putem priva
pe copil de sentimentul de autorealizare i de ocazii de nvare. Dndu-i
numai att ajutor ct are nevoie, atunci cnd este necesar, i evitm frustrarea
ce apare din insuccesul la o sarcin. Aceast abordare ncurajeaz copilul n
lucrul la o sarcin la care el iniial nu are succes, pn cnd o poate ndeplini
singur.
O metod de determinare a procedurii de corecie adecvate, este folosirea
analizei sarcinii fcute pentru comportamentul care urmeaz a fi nvat.
Urmeaz un exemplu de analiz a sarcinii pentru FIA COGNITIV 63:
Obiectiv final:
Va denumi culorile rou i albastru la cerere de cinci ori din cinci
ncercri pentru fiecare culoare.
Obiective - int:
1.Arat cu degetul rou i albastru, dup model, de cinci ori din cinci ncercri
pentru fiecare culoare;
2. Arat cu degetul rou i albastru, fr model, de cinci ori din cinci ncercri
pentru fiecare culoare;
3.Denumete rou i albastru n imitaie de cinci ori din cinci ncercri pentru
fiecare culoare;
4.Denumete rou i albastru cnd este ntrebat Este rou sau albstru? de
cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare;

5.Denumete rou i albastru cu model iniial de cinci ori din cinci ncercri
pentru fiecare culoare;
6.Denumete rou i albastru, la cerere, de cinci ori din cinci ncercri pentru
fiecare culoare;
Dac predai obiectivul comportamental nr.6, atunci obiectivul nr.5 poate fi
folosit ca procedur de corecie. Dac aceast cantitate de ajutor a fost fat i
copilul nu este totui capabil s execute rspunsul corect, educatorul poate
atunci folosi obiectivul nr.3 ca procedur de corecie care const n modelarea
rspunsului corect pentru copil. Acelai lucru poate fi fcut n urmautoarea
analiz a sarcinii.
FIA MOTOR 81
Obiectiv final:
Completeaz un incastru cu trei forme, fr ajutor.
Obiective - int:
1.Va aeza 3 din 3 forme pe planet cnd adultul i ghideaz mna.
2.Va aeza 3 din 3 forme pe planet cu indicii verbale.
3.Va aeza 3 din 3 forme pe planet, fr ajutor.
Cnd predai obiectivul nr.3, folosii obiectivul nr.2 ca procedur de
corecie. Dac predai obiectivul nr.2, folosii ajutorul descris n obiectivul nr.1
ca procedur de corecie. Este foarte important momentul n care este folosit
corecia. Copilul trebuie mai nti s aib ocazia s execute sarcina numai cu
ajutor descris de obiectivul comportamental. Acordai-i timpul necesar s o
fac. Cnd este evident c el nu poate s o fac, atunci furnizai-i ajutorul
prin procedura de corecie. Lsai copilul suficient timp s execute sarcina, dar
intervenii nainte ca el s fie frustrat.
Reinei 6 puncte principale referitoare la procedurile de corecie:
1.Accentuai rspunsul corect i nu cel incorect: ntrii asociaia corect.
2.Evitai nu ori de cte ori este posibil.
3.Acordai numai att ajutpr ct este nevoie.
4.Nu fii punitivi cnd corectai copilul.
5.Lsai-i copilului ocazia s execute sarcina, dar intervenii nainte ca el
s devin frustrat.
6.ntrii (recompensai) copilul cnd realizeaz sarcina, chiar dac a avut
nevoie de ajutor.

IMPLEMETAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE

Pe msur ce copilul nva, comportamentul su se schimb; aceasta
este dovada faptului c nvarea a avut loc. Dac un copil nu era capabil s
denumeasc culorile i ca urmare a unei planificri adecvate a educaiei i
aplicrii acesteia, el acum denumete culorile, comportamentul copilului, s-a
schimbat. Totui, pentru ca nvarea s aib loc, schimbarea n comportament
trebuie s fie relativ constant i permanent. Educatorii pot furniza copilului
multe ocazii de a exersa noul comportament, totui, nvarea nu va avea loc
dac noul comportament, odat produs, nu va fi ntrit.
Orice comportament care este urmat de o consecin recompensant este
probabil s fie repetat. Consecina recompensant este numit ntrire.
Acordarea unei ntriri mrete probabilitatea ca respectivul comportament s
apar din nou. ntrirea reprezint o parte att de important a procesului de
nvare nct este inclus n sugeatiile de predare din majoritatea fielor
ghidului. Cuvinte cum ar fi ncurajai, ludai, mbriai, acordai
atenie, denot nite consecine recompensante care trebuie acordate copilului
n timp ce execut comportamentul dorit sau dup apariia acestuia.
Prin ntrire i se ofer copilului informaia c ceea ce tocmai a terminat
de efectuat a fost bine. Acest lucru este deosebit de important n nvarea
unei abiliti noi. De exemplu, fia LIMBAJ 27 este numete trei pri ale
corpului la o ppu sau o alt persoan. Cnd copilul denumete o parte a

corpului pe care i-o artai dv. i nu se ntmpl nimic dup aceea, copilul nu
va ti dac rspunsul lui a fost corect sau nu. Dndu-i o ntrire aa este
Gabi, nasul!, cresc ansele ca atunci cnd va fi din nou ntrebat,
comportamentul s apar din nou. n mod similar, Fia LIMBAJ 12 este
intitulat Cere mai mult. Dac copilul ntinde cana i spune mai i nimic
nu se ntmpl, cuvntul nu va avea nici o semnificaie. n plus, dac copilul
spune mai i cana i este umplut cu ceva care i place, cuvntul mai nu
va mai apare aa uor data urmtoare. Nu tuturor copiilor le plac bomboanele,
laudele, legnatul sau lipirea unor stelue pe hrtie. Bineneles c majoritatea
copiilor vor fi ntrii prin unele din acestea, dar un anume copil poate s
ndrgeasc pe una mai mult dect pe celelalte. Pentru unii copii nici unul din
aceste lucruri nu este o recompens (ntrire). Prin observarea de ctre
educator i informaii de la prini se pot gsi activiti favorite, materiale i
mncare care s serveasc ca ntrire pentru fiecare copil. Lucrurile i
activitile cele mai ndrgite de copil pot fi folosite ca ntrire (consecin
recompensant) pentru executarea unei sarcini dificile sau neplcute copilului.
De exemplu, Fia AUTOSERVIRE 91, Este responsabil pentru o sarcin
gospodreasc sptmnal, dac nu este o activitate preferat, copilului i se
poate spune dup ce duci gunoiul afar poi s iei la joac, (o activitate
preferat). Dac o sarcin motorie cum ar fi Sare ntr-un picior de cinci ori
succesiv (Fia MOTOR 108), nu este o sarcin preferat, putem s motivm
copilului, astfel nct comportamentul s fie executat cu entuziasm, Costel,
sri pn la mas, prnzul este gata.
ntririle se mpart n dou categorii. ntririle primare sunt reprezentate
de mncare i buturi; ntririle secundare sunt reprezentate de laude,
mbriri, mngieri, btut din palme, stelue i jetoane. Felul ntririi folosite
depinde de copil i de dificultatea sarcinii. Dac putrem s-l facem pe copil s
repete un comportament cu ajutorul ntririlor secundare atunci nu este
necesar s folosim mncare sau buturi. Dac recompensele secundare nu sunt
eficiente, atunci nu ezitai s folosii mncarea sau butura. Regula care
trebuie urmat aici este de a furniza copilului o ntrire secundar n acelai
timp cu cea primar, cea primar fiind administrat imediat dup cea
secundar. Asocierea laudei cu o nghiitur de mncare ndeplinete dou
deziderate fundamentale: 1). copilul va nva noul comportament (abilitate); 2).
cu timpul, laudele i mngierile vor cpta aceleai proprieti de ntrire ca
i mncarea, i gradat recompensa primar poate fi ncet estompat.
ntrirea trebuie dat imediat dup executarea unei sarcini. Ne asigurm
astfel c copilul asociaz ntrirea cu comportamentul dorit, ceea ce mrete
probabilitatea de repetare a acestuia. De exemplu, cnd lucrm la stabilirea
contactului vizual cu un copil, asigurai-v c-l recompensai atunci cnd se
uit la dv. i nu cteva secunde mai trziu cnd poate c se uit pe
fereastr sau se joac cu o jucrie. n felul acesta nu va exista nici o ndoial
asupra comportamentului care a fost recompensat.
Atunci cnd predai o abilitate nou i dificil va fi necesar s ntrii
copilul de fiecare dat cnd execut comportamentul. Odat ce copilul a
nvat noua sarcin, este posibil s trecei la un program intermitent de
recompensare prin reducerea frecvenei ntririlor. De exemplu, Fia
AUTOSERVIRE 66 este ncheie nasturi mari pe placa pentru nvare sau la o
jachet aezat pe mas. Cnd copilul nva ndeplinirea sarcinii, la nceput
ajutat i apoi fr ajutor, ntrirea trebuie dat pentru fiecare nasture ncheiat.
Mai trziu, cnd sarcina devine mai uoar pentru copil, comportamentul poate
fi meninut prin recompense intermitente; adic, dac copilul poate ncheia uor
nasturii, va putea fi recompensat numai att ct trebuie pentru a-l face s
continue sarcina, poate dup primul, al patrulea i al aselea nasture ncheiai
corect. Dac ntrirea este neregulat, copilul va continua s lucreze pentru c
el nu tie momentul cnd va primi ntrirea. Totui, atunci cnd copilul este
capabil s ndeplineasc Fia AUTOSERVIRE 81 (se mbrac complet), ntrirea

trebuie amnat pn cnd ntreaga sarcin a fost ndeplinit -Bravo, te-ai

mbrcat bine Laura. Acum eti gata s iei la joac.
Un alt exemplu poate fi ilustrat folosind Fia MOTOR 81, Completeaz un
incastru cu trei forme. Iniial, fiecare form plasat corect trebuie ntrit. Pe
msur ce copilul, prin exerciiu i recompensare continu, ctig n abilitate,
recompensa trebuie amnat pn cnd toate cele trei forme au fost corect
plasate.
Este important s reducei gradat frecvena ntririlor numai dup ce
comportamentul a fost bine nvat. Cel mai bun indiciu dup care s v
ghidai este comportamentul copilului; dac acesta i reduce frecvena
nseamn c v grbii cu reducerea recompenselor: Reinei, folosii ntrirea
continu pentru nvarea comportamentului i apoi folosii ntrirea intermitent
pentru a-l menine.
ABILITI NECESARE PROCESULUI DE NVARE
Atunci cnd predm unor copii cu vrst mintal ntre 0 i 6 ani, abiliti
care implic imitarea, atenia i cooperarea pot reprezenta primele
comportamente - int care trebuie schimbate. Aceste comportamente sunt ntradevr necesare nvrii altor comportamente mai complexe. Dac un copil nu
face ceea ce i se cere pentru c nu este dispus s o fac, atunci unul
dintre primele obiective comportamentale va implica creterea frecvenei
cooperrii. A ncerca s nvei un copil necooperant alte comportamente
adiionale din domeniile motor, cognitiv, limbaj sau autoservire nu va duce la
nici un rezultat pn cnd nu va crete frecvena cooperrii.
ATENIA
Dac totui un copil nu coopereaz la o comand pentru c nu tie cum
s fac, abilitatea va trebui s fie iniial nvat prin imitare. Imitaia, la
rndul ei necesit abilitatea de a fi atent la un stimul vizual sau la un model
auditiv.
Scopul stabilirii acestui comportament drept comportament - int care
trebuie schimbat, este de a ncepe nvarea abilitilor de a privi i de a
asculta diferii stimuli la cerere sau de a mri perioada de timp n care copilul
lucreaz la o sarcin cu i fr evenimente care s-l distrag. Urmeaz
exemple de comportamente care implic comportamentul de a fi atent:
-Maria se va uita la educator la cerere i va menine contact vizual
timp de cinci secunde;
-Maria va menine contactul vizual cinci secunde cnd i se d indiciul
Maria, uit-te la mine, urmat de inerea de ctre educator a unei
stafide la nivelul ochilor;
-Maria va ridica mna de fiecare dat cnd aude un sunet produs de
un animal nregistrat pe band sonor. Ea nu va ridica mna atunci
cnd aude nume de animale.
***lips o pagin
SOCIALIZARE 15 furnizeaz nite sugestii pentru stabilirea unui contact vizual
iniial. Fia SOCIALIZARE 67 funizeaz sugestii pentru mrirea periodei de timp
pe care copilul i-o petrece la o sarcin (ct timp este atent).
IMITAIA
Abilitatea de a imita este cheia nvrii comportamentelor adaptative i
necesit dou condiii preliminare. n primul rnd, comportamentul dorit (care
dorim s fie imitat de copil) trebuie modelat i n al doilea rnd, copilul
trebuie s fie atent la comportamentul modelat destul timp, astfel nct
exemplul sau schema respectiv s poat fi reproduse.
n nvarea unui copil s imite, ncepei prin a determina
comportamentele pe care copilul le execut spontan. Imitai copilul i, dac
este nevoie, ajutai-l s v imite la rndul lui. ncepei prin a modela micri

motorii grosiere cum ar fi btutul din palme sau ridicarea braelor. Dai-i orict
ajutor fizic are nevoie pentru a-l ajuta s imite micarea, acordai-i ntrire
imediat i estompai sau reducei ajutorul pe msur ce abilitatea se
mbuntete. Dac copilul scoate sunete, imitai aceste sunete imediat i
ateptai ca el s v imite.
Exemple de abiliti de imitare elementare i de sugestii de predare pot fi
gsite n fiele SOCIALIZARE 18-21 i fiele LIMBAJ 1 i 2. Fia COGNITIV 14
furnizeaz o serie de sugestii pentru imitare i include apte comportamente
imitative iniiale.
Reinei c pentru a-l face pe copil s v imite, comportamentul dorit
trebuie modelat n mod repetat. Acordai-i ajutor fizic, indicii sau ajutor verbal,
dup cum are nevoie, pentru a iniia micarea (imitarea) i apoi acordai-i o
recompens adecvat pentru a crete i a menine comportamentul.
COOPERAREA
Dac un copil, n mod frecvent nu execut ceea ce i se cere, dar totui
el ar putea executa comportamentul dac ar vrea, unul din obiectivele
principale ale programului educativ trebuie s fie mrirea frecvenei cooperrii.
Copiii necooperani sau opoziioniti consum de obicei o mare parte din
timpul printelui / educatorului. Copilul cere i adesea obine mult atenie; el
iese n eviden ntr-o clas. Este foarte important s-i acordm atenie
numai atunci cnd copilul coopereaz la comenzi. Atenia este o recompens
foarte puternic, aa nct surprindei-l cnd ascult de o comand i acordai-i
atenie imediat dup ce a executat comportamentul dorit.
Este adesea posibil s prevenii comportamentul de necooperare, lsnd
copilul s aleag dintre nite comportamente selecionate de adult. Spunndu-i
Costel, poi s te duci la culcare acum sau dup ce se termin programul
acesta la TV, i oferim copilului posibilitatea de a alege singur.
Fcndu-i cunoscut dinainte copilului c avei de gnd s-i cerei ceva, el
va ti c se va schimba activitatea: Peste cteva minute va fi masa gata
sau Peste puin timp va trebui s-i strngi jucriile. Aceasta este o
modalitate mult mai bun dect s-l ntrerupi pe copil brusc de la o activitate.
Cooperarea unui copil va fi mbuntit dac copilului i se va spune ce
s fac i nu ntrebat dac vrea. Vrei s te duci acum la culcare? sau Vrei
s vii acum n cas?. El poate rspunde Nu tot att de adecvat ca i cu
Da. Avei ncredere n cooperarea copilului, dai-i copilului o alegere
rezonabil i n felul acesta necooperarea va putea fi adesea evitat.
Este mult mai bine s-i spunei copilului ce s fac, nu ceea ce s nu
fac. Dac-i spunei s nu arunce cana jos, s-ar putea s-i declanai exact
comportamentul pe care ncercai s-l evitai. Spunnd Dup ce termini, pune
cana pe mas i atunci o s-i dau de but, formulai o exprimare pozitiv,
care sugereaz cooperarea i ntrirea.
Dac copilul n mod frecvent nu coopereaz la comenzi, ncercai s nu-i
dai comenzi dac nu v putei asigura c suntei lng el pentru a-i acorda
ajutor fizic dac este cazul. Dac i-ai cerut unui copil de dou ori s-i
strng jucriile i nu se ntmpl nimic, ajutai-l pe copil s execute comanda
prin a-l apleca i punnd mna dv. pe mna lui, strngei jucriile. Apoi dai-i
ntrire imediat: Bravo Mihai, mulumesc pentru c ai strns jucriile!
Reinei, evitai s dai comenzi atunci cnd suntei ocupai cu alt copil,
cnd suntei la telefon sau cnd v aflai n alt parte a ncperii. Este
important ca reacia dv. la necooperare s fie consecvent, aa c amnai
comanda pn cnd putei s-l ajutai fizic pe copil s o ndeplineasc n cazul
n care acest lucru este necesar. Fiele SOCIALIZARE 46 i 61 i fiele
COGNITIV 5 i 14 v furnizeaz tehnici de nvare n legtur cu sporirea
cooperrii.

REZUMAT

Acest manual furnizeaz o schem de lucru care permite fiecrui educator

care folosete Ghidul Portage s-i planifice eficient i s implementeze
obiective educative realiste pentru copii.
Instruciunile pentru folosirea listei de abiliti i a fielor, au fost
completate cu o descriere a procedurilor folosite pentru individualizarea
programelor educative care includ obiectivele din Ghid.
Exist limite inerente n orice materiale referitoare la obiective de
nvare. Pentru a putea fi satisfcute nevoile individuale ale fiecrui copil, este
nevoie de flexibilitatea, creativitatea educatorului i de cunotinele acestuia
despre copil.
Pentru a folosi Ghidul n alctuirea unui program educativ individualizat,
educatorul trebuie s cunoasc copilul: nivelul abilitilor sale n prezent, ce
recompense sunt eficiente, ct de repede achiziioneaz i ce tip de ajutoare
educative i sunt folositoare. Lista abilitilor este o unealt care-l ajut pe
educator s ctige informaii despre copil. Fiele i furnizeaz sugestii de
predare; totui, educatorul trebuie s cunoasc destul de bine copilul pentru a
alege cele mai adecvate sugestii i materiale.
Capitolele care trateaz obiectivele comportamentale i analiza sarcinii au
fost incluse pentru a-l ajuta pe educator s specifice programul educativ al
fiecrui copil i s stabileasc secvena obiectivelor educaionale pentru a
maximaliza ansele de succes ale copilului. Aceste proceduri sunt necesare
pentru a adapta informaiile furnizate de GHID pentru fiecare copil n parte.
Datorit faptului c fiecare copil este unic, este responsabilitatea educatorului
de a dezvolta aceste obiective educaionale pentru a satisface nevoile fiecrui
copil. Capitolul despre ajutorul n nvare, servete drept ghid asupra tipurilor
de ajutor pe care educatorul le poate furniza copilului pentru a se asigura c
se produce nvarea.
Descrierea abilitilor importante necesare procesului de nvare,
cooperarea, atenia i imitaia, ofer o scurt prezentare a modalitilor de
sporire a acestor abiliti. Aceste trei abiliti sunt eseniale i absena lor
mpiedic nvarea. Ele trebuie luate n considerate nu numai ca obiective
educative, dar i ca motive posibile pentru care nvarea nu se produce.
Prin utilizarea informaiilor furnizate n acest manual, educatorul va fi
capabil s planifice obiective educative realiste, s le formuleze ca obiective pe
care copilul poate s le ating, i s observe schimbrile produse n
comportamentul copilului.