Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Logopedie
Logopedie
intervenieni
Familia
Program de intervenie personalizat (PIP)
Programul de intervenie personalizat - PIP este un instrument
funcional de planificare i programare educaional-terapeutic adaptat
posibilitilor reale i actuale ale persoanei cu dificulti de adaptare,
dezvoltare, nvare, ce asigur un demers educaional global, elaborat de o
echip multidisciplinar cu participare direct a persoanei n dificultate, a
prinilor n calitate de coresponsabili i a intervenienilor responsabili de
aplicarea programului care acioneaz concertat pentru a se asigura
continuitatea, complementaritatea i calitatea serviciilor ca rspuns la
nevoile diversificate ale persoanei cu deficien/handicap.
Programul de intervenie personalizat care a fost recomandat va
cuprinde:- aciuni terapeutice la nivelul colii/familiei, - aciuni terapeutice
realizate prin intermediul comunitii.
Principiile care stau la baza elaborrii programelor de intervenie
personalizat au ca scop integrarea n comunitate.
P.I.P.este un demers educaional ce se realizeaz etapizat incluznd
urmtoarele elemente:
stabilirea randamentului actual al elevului n urma unei evaluri globale a
forelor, a nevoilor, (carene, lacune, decalaj ntre ce este actual i ce
este de ateptat, ntre ce este prezent i ce este dezirabil), precum i
marcarea prioritilor
formularea obiectivelor pe termen scurt, mediu, lung n urma evalurii
globale a persoanei care solicit servicii i care rspund nevoilor acestora
stabilirea aciunilor ce vizeaz formarea abilitior, comportamentelor
stabilirea strategiilor de intervenie i de nvare corespunztoare
fiecrui obiectiv n parte, precum i a resurselor umane, materiale
necesare
precizarea perioadelor de revizuire a programului i de formulare a
deciziei de reproiectare; P.I.P. n strategia educaional a CEC-ului trebuie
s ndeplineasc urmtoarele funcii:
Funcia de planificare educativ - care implic formularea
obiectivelor ce trebuie atinse/realizate de ctre persoana cu
handicap; programarea interveniilor n ordinea prioritilor;
elaborarea strategiilor i calendarul de aplicare a acestora;
stabilirea parametrilor de nvare;
Funcia de comunicare - care s asigure comunicarea direct
ntre membrii echipei; operarea cu aceleai concepte cu o
"semantic comun", circulaia informaiilor specifice fiecrui
intervenient;
Funcia de participare, concertare, coordonare - care conduce la
o participare n mod egal a intervenienilor, la o concertare a
forelor spre realizarea obiectivului urmrit, utilizarea de aciuni
convergente i nu divergente;
Funcia de retroaciune - care implic utilizarea unui mecanism
de evaluare i de formulare a unor noi decizii n scopul reproiectrii
programului ca urmare a noilor date puse n eviden de evaluare.
6
interativ din care este dificil, dac nu imposibil, s fie izolat un anumit aspect
fr a simplifica i fr a pierde o parte nsemnat a implicaiilor pe care
aspectul respectiv le genereaz sau le suport prin interaciune cu complexul
factorial al evalurii.
Ne propunem, de aceea, o selecie de probleme pe care le considerm
semnificative pentru tema prezentei lucrri.
n esen, capitolul de fa i propune s fac din cuplurile evaluareintervenie, evaluare-progres, cunoatere-control o soluie viabil de
ameliorare a evalurii i a interveniei terapeutice-recuperatorii, pe direcia
obiectivitii, a rigorii, fr a scoate evaluarea din contextul concret, real i
dinamic n care se desfoar i fr a o nstrina de dimensiunea ei uman
i de subiecii pe care i implic.
O evaluare eficient ajut cadrele didactice i elevii s aprecieze gradul n
care au fost atinse obiectivele, precum i programele referitoare la
dificultile de nvare.
Evaluarea ca proces, implic operaiile de comparare, aproximare, estimare.
Evaluarea poate indica i o posibilitate de msurare care nu presupune ns
o msurare exact ci mai degrab o aproximare cantitativ i calitativ.
Evaluarea poate consta n a atribui o valoare, a realiza o judecat asupra
unui lucru sau asupra cuiva, n funcie de un scop implicit sau explicit. n
acest sens, evaluarea este o activitate spontan a fiinei umane care se
poate regsi n multiple aspecte ale vieii cotidiene.
Astfel, putem spune c realizm evaluri n fiecare secund a existenei
noastre, realiznd diferena ntre ceea ce este util sau inutil, ceea ce avem
nevoie sau nu avem nevoie etc. n acest caz evaluarea apare ca o activitate
ce se poate exercita n contexte diferite i deci ea
poate primi conotaii particulare.
Aplicat n domeniul educaiei, evaluarea este un proces de apreciere a
calitii sistemului educaional sau a unei pri a sistemului respectiv. Astfel
evaluarea este procesul prin care se stabilete dac sistemul i
ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele
sistemului sunt realizate.
Procesul de evaluare include :
- redarea obiectivelor sistemului sau seciunii sistemului ntr-o form n care
realizarea lor poate fi msurat;
- obinerea de dovezi experimentale sau de alt natur pe care trebuie s se
bazeze aprecierea;
- folosirea acestor date pentru a elabora o evaluare final.
Reiese n mod evident c o anumit form de evaluare constituie o parte din
modul de funcionare a orcrui sistem. Dac sistemul are obiective i dac
operatorii sistemului sunt preocupai de ndeplinirea acestor obiective este
logic s se foloseasc o form de evaluare periodic, astfel nct realizatorii
s fie siguri c obiectivele sunt pe cale de a fi realizate.
Procedeele evaluative ofer jaloane de control att pentru ntregul sistem,
ct i pentru etapele sistemului. Mai mult, aceste procedee asigur
meninerea unei maxime eficiene n funcionarea sistemului.
Aceste aspecte pot constitui o baz a unei aciuni educative care se
articuleaz n jurul a dou axe fundamentale, evaluarea intervenia.
10
11
12
14
15
3. Buza superioar acoper buza inferioar i aerul expirat este dirijat n jos.
Exerciiu pentru formarea respiraiei abdominale.
1. Spatele lipit de perete, i coloana ct mai dreapt.
16
17
19
cuprinde:
-exerciii de contientizare a respiraiei diafragmatice n poziie vertical
i orizontal,
-exerciii de educarea respiraiei diafragmatice,
-exerciii
de
respiraie
diafragmatic
avnd
ca
suport
folosirea
diafragmatic
acioneaz
acelai
timp
asupra
inspir,
respiraia
superficial
de
tip
costal
superior,
diafragmului
vorbire;
deprinderi
defectuoase
de
concomitent
cu
dezvoltarea
mobilitii
generale.
21
Ex
R otire
22
23
precedent;
apnee
faa
rmne
inert,
iar
gura
uor
de
respiraie
sunt
combinate
cu
exerciii
de
imaginaie.
Subiectul este invitat s-i imagineze un peisaj n care i-ar plcea s
se afle n clipa aceasta: malul mrii, n plin var, calm i inundat de
soare, un peisaj cu muni n plin var, calm i inundat de soare,
vizuale:
imagini,
postere,
tablouri
dintre
cele
mai
aproape
de
24
Scunelul,
Balamalele,
Suflul
Valurile
mrii,
samuraiului,
Sunt
Rugciune,
sportiv,
Birjarul,
nclinare,
Salutul
concomitent
ne
concentrm
asupra
abdomenului
umflm
- apnee,
cu
palmele
plasate
pe
abdomen
percepem
micrile
abdomenului.
Educarea
respiraiei
prin
exerciii
muzicale
n ce din urm necesit micri mai precise, mai msurate, mai ample n
raport cu durata i nlimea sunetelor emise.
Beneficiul imediat al utlilizrii acestor instrumente muzicale este
multiplu: dezvoltarea diafragmei, ct i educarea ateniei auditive, a auzului
muzical, a discernmntului auditiv necesar n terapia dislaliilor in general i
a celor audiogene n special.
Toate exerciiile de respiraie cu copiii de vrst precolar se
realizeaz sub form de joc. nsei jocurile organizate i chiar cele spontane
n care copiii se mic, fug, sar sau execut alte micri fizice, contribuie la
dezvoltarea cutiei toracice i a diafragmei, mrind capacitatea pulmonar.
Prin urmare, practicarea exerciiilor de gimnastic diafragmatic sub
form de joc ofer avantaje multiple:
CONFORT
RESPIRAIE DIAFRAGMATIC
27
VIZUALIZARE MENTAL
RELAXARE
RESPIRAIE DIAFRAGMATIC
REVENIRE
Deschiderea ochilor
Antrenarea respiraiei diafragmatice n actul vorbirii
Antrenarea respiraiei diafragmatice n actul vorbirii presupune respectarea
urmtoarelor cerine:
28
Exerciii de vorbire
n poziie vertical,
ale
Exerciii de cntat:
30
Cum procedm?
Ne intereseaz dezvoltarea capacitii copilului de a asculta cu atenie.
Exerciiile se fac sub form de joc i cresc gradat n complexitate n funcie
de vrsta i posibilitile copilului.
1. Imitarea onomatopeelor.
2. Identificarea unei surse sonore dup sunetul emis.
3. Jocuri de repetare a ritmurilor.
4. Recunoaterea persoanelor cunoscute dup voce.
5. Localizarea sursei sonore n spaiu.
6. Memorarea dup auz a unor cuvinte i propoziii.
7. Contientizarea legturii dintre poziia organelor de articulare i emisia
sonor.
8. Diferenierea sunetelor.
9. Diferenierea pronuniei corecte de cea greit.
10. nvarea corespondenei fonem grafem.
11. Formarea capacitii de analiz fonetic se va face n acelai timp cu
nvarea literelor.
12. Educarea capacitii de analiz fonetic
13. Exerciiile se vor face n mod gradat ncepnd cu sesizarea primului
sunet din cuvnt, apoi a sunetului final.
14. Se vor folosi imagini ale cror denumire ncepe cu vocale, apoi cu
consoane.
15. Pentru desprinderea sunetului final ordinea este invers. Se ncepe cu
imagini ale cror denumire se termin cu consoane i apoi cu vocale.
16. Sunt utile jocurile cu serii de cuvinte n care schimbarea unui sunet va
duce la schimbarea sensului cuvntului.
Exemplu:
COALA - SCOAL
NAS - NA
Se va insista n special pe sunetele care sunt confundate de copil.
17. Un exerciiu util este cel de difereniere ntre sunetele surde i sonore
(C-G, P-B, T-D, S-Z etc). Se va folosi acelai tip de joc cu schimbarea unui
singur sunet.
Exemplu:
CAR - GAR
PERE - BERE
TU - DU
SAC - ZAC
18. Jocul perechilor de cuvinte corecte i greite. Greeala const din
nlocuirea unui sunet. I se va cere copilului s aleag varianta corect i s
spun ce este greit la cellalt cuvnt. Exemplu: Cum este corect?
RADIO sau LADIO
REBD sau LEBD
LAT sau RA
19. Perechi de cuvinte corecte i greite n care gree ala este omisiunea
unui sunet din grupul consonantic pe care copilul nu-1 poate pronuna.
Exemplu: PLOU sau POU?
BAN sau BLAN?
CAUN sau SCAUN?
31
20. Cnd copilul cunoate literele i se poate cere s completeze cuvntul din
care lipsete o liter, alegnd ntre dou variante.
Exemplu: J sau Z?
- OC
- AHR
- IAR
- OI
Sunt foarte necesare att exerciiile de gimnastic articulatorie ct
i cele de auz fonematic. Se va insista mai mult pe unele sau altele n
mod diferit n funcie de dificultile caracteristice fiecrui copil.
Sfaturi pentru prini
natura cauzelor pentru a ti ce msuri s lum.
cauz medical copilul trebuie consultat de un medic specialist i logoped.
reuita se bazeaz pe o bun colaborare.
copilul nu trebuie certat i nu i se vor face observaii n public,
vom luda copilul pentru progresul n vorbire.
Motivaia este foarte important.
Sfaturi pentru educatori
Cnd avei n clas un copil cu dificulti de articulare trebuie s tii cum
s-i acordai ajutorul.
Este necesar n primul rnd o consultaie cu prinii
Dac este cazul se vor recomanda prinilor examinri suplimentare,
Se va solicita colaborarea permanent a prinilor
n cadrul grupului copilul s se simt bine i nimeni s nu rd cnd pronun greit.
Va fi ajutat discret, punnd n valoare tot ce poate s fac.
Trebuie s i se acorde timp suplimentar n perioada activitilor
independente.
Educatorul poate ajuta foarte mult.
32
33
34
35
36
TERAPIA SUNETULUI R
ETAPA I. TERAPIA GENERAL
n categoria metodelor i procedeelor generale sunt cuprinse:
- gimnastica i miogimnastica corpului i a organelor care particip la
realizarea pronuniei;
- educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspir i expir;
- educarea auzului fonematic;
- educarea personalitii, nlturarea negativismului fa de vorbire i a
unor tulburri comportamentale.
MBUNTIRE A MOTRICITII GENERALE I A MICRILOR
FONO-ARTICULATORII
Exerciii de relaxare presupun urmtoarele exerciii :
- micri linitite de respiraie, efectuate cu inspiraie neforat i
expiraie prelungit ;
- relaxarea musculaturii maxilarului, a coloanei vertebrale, a capului ;
- ncordarea i apoi relaxarea ntregii musculaturi a corpului ;
- relaxarea musculaturii faciale
- rotirea capul la stnga la dreapta i invers n stare de relaxare ;
- rsul spontan i vesel.
A. Execiii de dezvoltare a mobilitii generale
- micri care antreneaz toate prile corpului;
- jocuri de micare nsoite de vorbire;
exerciii de mers, de gimnastic pentru membre, de gimnastic a
trunchiului (imitarea splatului, aplaudatului, rotirea pumnului, imitarea
cntatului la pian etc.)
B. Exerciii de gimnastic a aparatului articulator
a. generale
- pentru mobilitatea feei : exerciii de clipire a ochilor, concomitent
apoi alternativ, rictusul, umflarea obrajilor cu dezumflarea prin lovire,
trecerea aerului dintr-o parte n alta, suptul obrajilor.
- pentru gimnastica maxilarelor : exerciii de nchideri i deschidere a
gurii, liber i cu rezisten, exerciii de mpingere i apoi de retragere a
maxilarului inferior; micarea maxilarului inferior de la dreapta la stnga, de
coborre i de ridicare a maxilarului, muctura.
- pentru gimnastica buzelor : sugerea cu buzele strns lipite,
acoperirea dinilor de jos cu buza de sus i invers; inerea cu buzele a unui
obiect ce este tras, suflatul; fluieratul; prinderea unor nasturi ntre buze;
vibrarea buzelor etc.
- pentru gimnastica limbii : scoaterea i retragerea limbii ; limba n
form de sgeat, apoi a dinilor cu limba; atingerea dinilor de jos i de sus
cu limba; limba n form de jgheab n interiorul gurii, ntre buze i n afara
gurii; vrful limbii ridicat, va apsa cu prile laterale ale limbii mselele de
37
ma
na
41
mn
man
tund
iul
Exemple de paronime:
r l rac lac, ram lam, car cal
Cu aceste cuvinte paronime se alctuiesc propoziii simple.
42
44
TERAPIA
RINOLALIEI
49
53
54
Rezultate psiho-pedagogice
Investigaiile efectuate longitudinal pe cazuistica intrat n evidena
logopedic, au oferit prilejul studierii nivelului educaional al subiecilor,
precum i rezultatele obinute n activitatea de recuperare bio-psiho-social.
Observaiile pe o perioad ndelungat au fost posibile deoarece terapia
complex a anomaliilor prin despicturi este trenant, fiind din ce n ce mai
concentrat n clinicile de chirurgie stomatologic prin aciunea echipei de
specialiti.
Condiia esenial pentru ca rhinolalicii s depeasc dificultile
inerente handicap-ului creat o constituie efectuarea terapiei complexe n
timp util, astfel nct dezvoltarea psiho-intelectual s aib loc n condiii
prielnice.
57
58
59
60
61
62
Din anchete psiho-sociale efectuate n mediul familial i colar, sau desprins tendine de izolare cu socializare sczut ct i unele
carene n formarea principalelor dimensiuni ale personalitii,
influenele modelatoare i stimulatoare fiind ngrdite. Se evideniaz
n schimb, diverse aptitudini cu multiple sensuri compensatorii,
nclinaiile aparin domeniilor practice n care comunicarea folosete
forme de exprimare prin desen, pictur, lucru manual.
Orientarea colar i profesional trebuie s ia n consideraie
particularitile psiho-individuale i poteniale ale copiilor mal formai,
pentru ca ncadrarea social pe categorii profesionale de munc s se
realizeze cu maximum de eficien.
Recuperarea psiho-social reprezint un important act moral,
cetenesc, ct i unul tiinific, confirmnd rolul pe care l are
psihologul i logopedul n cadrul terapiei complexe, alturi de chirurg.
Integrarea lor reprezint o condiie de baz a dezvoltrii
ulterioare a personalitii, iar n cadrul acestei integrri trebuie s se
in seama de dou aspecte:
- compensarea deficienei i recuperarea ei.
- atitudinea societii fa de individul deficient. Actualitatea
acestei probleme este condiionat de necesitatea folosirii tuturor
factorilor afectivi capabili s contribuie la eficientizarea terapiei
complexe.
63