Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Violenta in Scoala
Violenta in Scoala
Autori
Sorina Petric
Andrei Chicu
Viziunea Salvai Copiii este o lume n care fiecrui copil i este respectat dreptul la via,
protecie, dezvoltare i participare.
Misiunea Salvai Copiii este obinerea de progrese importante privind modul n care copiii
sunt tratai i producerea schimbrilor imediate i de durat n viaa lor.
Introducere
O furtun pe mare a fcut s fie aruncate la rm, pe uscat, mii i
mii de stele de mare. Pe mal, un bieel, arunca napoi n ap cte o
stea, rnd pe rnd, ncercnd s le salveze viaa.
De ce te chinui, nu vezi ct de multe sunt? Oricum nu le poi
salva pe toate, aa c ce conteaz munca ta ?, l ntreba un domn
care se plimba pe mal.
Copilul i rspunse:
Pentru cele care au ajuns deja in apa, conteaz!
Aurora
Meseria de dascl ofer multe satisfacii prin rezultatele pe care le aduce n lucrul cu elevii, cu preul
unui efort care adesea este frustrant i puin motivant. Puin motivant pentru c intervenia unui profesor
se desfoar 4 ore (minim) pe zi, 5 zile pe sptmn (uneori mai mult de att), 4 ani la rnd (pentru un
elev, n cadrul unui ciclu de nvmnt- primar, gimnazial sau liceal) cu un grup de 20-30 de elevi, plini de
energie, diferii ntre ei ca temperament, receptivitate, interese, cu frmntri, curioziti i preocupri specifice
vrstei, n schimbul unei remuneraii care nu acoper de bun seam acest efort. n plus, profesorul trebuie
s concilieze mai multe exigene: trebuie s fac fa criteriilor de performan pe care le cere o curricul de
nvmnt supradimensionat, care pune accent pe performan i nu pe progres, pe rezultatul final obinut
de elev i nu pe proces.
Frustrant pentru c rezultantele interveniei sale la or sau n pauze n privina formrii de deprinderi,
obiceiuri i abiliti la o clas de elevi sunt observabile sau primesc un rspuns dup ani de eforturi susinute
i consecvente din partea profesorului. Aceste eforturi nu sunt de multe ori sprijinite i ncurajate de familia
elevului, ceea ce face s creasc frustrarea profesorului.
Consecina este resemnarea, indiferena, acea neajutorare nvat exprimat prin Ce rost are?, La ce bun
tot acest efort?, finalizat de multe ori ntr-o stare de epuizare cronic, cunoscut sub denumirea de burn-out.
Care sunt argumentele pentru care efortul de a interveni i stopa comportamentele nepotrivite ale elevilor i
a modela rspunsuri noi la acetia merit fcut:
O clas non-agresiv, n care elevii se simt n siguran, este o clas n care elevii nva mai bine
Un profesor care i nva pe copii cum s-i exprime emoiile, cum s le gestioneze, cum s-i rezolve nonviolent problemele crete ncrederea elevilor n calitatea de educator a profesorului i i apropie de acesta
Prestigiul unui profesor care va ti s gestioneze conflictele la clas crete n rndul colegilor si,
bucurndu-se de respect i autoritate
Un astfel de comportament, i va ncuraja i pe ali profesori s replice modelul, devenind referin de
bun practic n cadrul catedrei
Lipsa de reacie, n special din partea cadrelor didactice, indiferena n faa manifestrilor agresive ale
elevilor, constituie un important factor de meninere i dezvoltare de comportamente asemntoare din
partea altor elevi, ntr-un ciclu n care absena reaciei reprezint o ntrire pentru comportamentul
agresorului i pentru viitoarele reacii ale elevilor-martori; soluia alternativ: s joc un rol activ i s
intervin!
Costurile sociale generale cu persoanele ale cror comportamente agresive nu sunt observate de timpuriu,
oprite i nlocuite cu modaliti pro-sociale de rspuns, ci devin un stil de via sunt imense: izolare,
dificulti colare, risc crescut de abuz de substane, risc de a dezvolta tulburri psihice, risc de a ncepe o
carier infracional (un studiu canadian relev c cheltuielile cu un adolescent aflat n detenie sunt de
aproape 10 ori mai mari comparativ cu cele fa de un adolescent aflat la studii)
Comportamentele agresive, manifestri normale n primii ani de via cnd copilul lovete, trage, muc
ca form de exprimare a emoiilor, nevoilor i rezolvare a problemelor, se reduc i dispar pe msur ce copilul
achiziioneaz limbajul, nva s exprime emoiile i dobndete abilitile sociale n prezena unui adult activ,
n interaciunea cu ceilali copii.
Violena n coal
Prezena unui adult care s intervin cu tact i rbdare n stoparea comportamentelor nepotrivite, agresive
ale copiilor i s modeleze noi rspunsuri, adaptate social este important nc din primii ani de via, pornind
de la principiu c este mai uor s previi apariia unui comportament nedorit dect s intervii n modificarea
lui, ulterior, dup ce devine cronic.
Att prevenirea , ct i intervenia presupun nelegerea funciei pe care o ndeplinesc comportamentele
agresive la elev, crei nevoi i corespund, astfel nct s-l putem ajuta pe elev s gseasc modaliti prosociale,alternative, mai adaptate de a le satisface.
Broura de fa pune la dispoziie cteva dintre ipotezele explicative care s ne ajute s nelegem de ce elevii
se comport ntr-un anumit fel ntr-o situaie determinat, care sunt factorii de context, din mediu care menin i
pot alimenta acest comportament i cteva tehnici simple i practice de intervenie pentru stoparea lor. Intenia
acestei brouri este s pun la ndemna profesionitilor din mediul colar, cadre didactice, consilieri colari,
psihologi un instrument simplu i eficient care s-i ajute pe profesori s neleag anumite comportamente de la
clas i din pauz ale elevilor i n acelai timp s-i nvee cum s le gestioneze, astfel nct orele s devin mai
atractive, mai interesante i mai puin solicitante pentru profesor, ct i pentru elevi .
Broura de fa nu i propune, prin scopul su, s se adreseze tulburrilor de conduit, comportamentelor
agresive cronice, condiiilor severe, de natur clinic.
Dan este elev n clasa a V-a, are rezultate bune la nvtur. George, colegul su, n timpul pauzei, alearg
pe culoarul dintre bnci, ndreptndu-se spre u. Cnd trece prin dreptul bncii lui Dan, George l mpinge din
calea lui. Dan alearg dup el i i trage un pumn.
Profesorii sunt de multe ori martorii unui astfel de incident. Reacia lor imediat modeleaz comportamentul
elevilor n sensul nvrii unor comportamente alternative care s nlocuiasc reaciile agresive sau n sensul
meninerii i amplificrii comportamentelor agresive. Maniera n care cadrele didactice rspund la reaciile
agresive manifestate de elevi, n diferite situaii din clas, depinde modul n care acestia explic i intepreteaz
modul n care ei se comport.
Cum interpreteaz
profesorul?
Cum se simte
profesorul?
Cum reacioneaz
profesorul?
George
mpinge
Este obraznic
Este prost crescut
furios
Reacie agresiv
pedepsete
ridic tonul,
amenin
S exprime furia
prin comportamente
agresive
S reacioneze la
fel ntr-o situaie
similar viitoare
Dan lovete cu
pumnul
Este obraznic
Este indisciplinat
Furios
Reacie agresiv
Ridic tonul
Amenin
Pedepsete
s reacioneze
agresiv atunci
cnd este furios
(etichetare, ridicarea
tonului, ameninare)
Violena n coal
Rspunsul agresiv al cadrului didactic la situaia n care sunt implicai cei doi elevi este o reacie la propria sa
emoie. Cadul didactic se simte furios i are un comportament care l ajut s i elimine discomfortul personal.
Reacia agresiv a profesorului funcioneaz mai degrab ca o modalitate de autoreglare emoional (de linitire,
de eliminare a disconfortului) i mai puin ca o intervenie care are n vedere nevoia de nvare a elevilor.
Ct de eficient este acest tip de reacie din perspectiva nevoii de nvare a celor doi elevi?
Ineficiena reaciei agresive manifestate de profesor rezult din faptul c:
este o reacie la emoia de disconfort a profesorului care se centreaz pe eliminarea disconfortului
personal i nu pe nevoia de nvare a celor doi elevi
valideaz reacia agresiv ca rspuns la emoia de furie (exprimarea furiei de ctre profesor prin interme
diul comportamentelor agresive transmite elevilor mesajul c acest mod de rspuns este acceptat social)
ntrete ideea c o problem sau dificultate social se rezolv printr-un comportament agresiv ntruct
elevii nva s rezolve problemele prin observarea i imitarea adulilor din contextele lor de via.
Cum interpreteaz
profesorul?
Cum se simte
profesorul?
Cum reacioneaz
profesorul?
George
mpinge
Acceptare
Reacie pasiv
Ignorare
Este acceptat s
mpingi pentru ai
atinge scopul propus
s ajungi primul la
u
Team
Reacie pasiv
Ignorare
Este potrivit s i
exprimi furia lovind
cu pumnul.
Nu m bag pentru
c aa i nvt s
i rezolve singuri
problemele
Dan lovete cu
pumnul
Sunt obrznicii
mrunte nu are rost
s m complic
Nu are rost s m
bag, dac intevin o s
fac i mai ru
Lucrurile pot degenera
i o s m pun ntr-o
ipostaz proast n
faa clasei
Reacia pasiv este susinut adesea de convingerea c pentru a nva s fac fa dificultilor cu care se
confrunt elevii au nevoie s fie pui n situaia de a se descurca singuri ( Nu m bag pentru c aa i nvt s i
rezolve singuri problemele). Este adevrat c, o condiie esenial pentru dezvoltarea abilitilor de interaciune
social i rezolvare adecvat a conflictelor este oferirea de contexte care s permit exersarea lor. Cu toate astea,
oferirea contextelor este doar o condiie necesar dar nu i suficient pentru dezvoltarea abilitilor sociale,
deoarece furnizeaz doar premisele exersrii lor. Pentru ca elevii s nvee i s manifeste comportamentele
de interaciune social i de rezolvare adecvat a dificultilor cu care se confrunt, au nevoie permanent, n
special n faza de nvare, de ajutorul suportiv al adulilor. n absena acestui sprijin elevii recurg de cele mai
multe ori la comportamentele exersate cel mai des, care se prezint sub o form agresiv.
Att reacia agresiv (Nu v este ruine, nu avei bun sim!) ct i reacia de ignorare (Nu m bag pentru
c aa i nvt s i rezolve singuri problemele) sunt comportamente ale adulilor care menin i amplific
comportamentele agresive ale elevilor. Ele nu ofer un context adecvat de nvare deoarece nu le furnizeaz
elevilor alternative potrivite de comportament care s nlocuiasc reaciile agresive.
6
Cum interpre
teaz cadrul
didactic?
Cum se
simte cadrul
didactic
Ce mesaje transmite
cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
George
mpinge
Elevului i
lipsete
abilitatea de
ateptare a
rndului
Calm
Dan lovete
cu pumnul
Elevul i lipsete
abilitatea de
exprimare
adecvat a furiei
Calm
Reacie cu mesaj de
nvare
Observ i numete
emoia copilului
Relaioneaz emoia cu
contextul
Sumarizeaz
Face apel la regul
Schimb perspectiva
Sprijin elevul s iden
tifice soluii alternative de
comportament pentru o
situaie similar
Reacie cu mesaj de
nvare
Observ i numete
emoia copilului
Relaioneaz emoia cu
contextul
Sumarizeaz
Face apel la regul
Schimb perspectiva
Sprijin elevul s
identifice soluii
alternative de
comportament pentru o
situaie similar
Violena n coal
Ce s-a ntmplat?
Ce s-a ntmplat?
Beneficiile unei asemenea abordri - Ce pot nvaa elevii de la aduli, prini sau profesori?
Emoiile lor sunt fireti i normale. Prin reacia sa, cadrul didactic valideaz emoiile elevilor (transmite
mesajul de acceptare a lor ca fiind fireti i comune tuturor) dar invalideaz comportamentul elevilor
(sancioneaz modul n care Dan i-a exprimat furia iar George i-a rezolvat problema).
Exist modaliti de exprimare a emoiilor potrivite i nepotrivite. Elevii sunt sprijinii s cunoasc
care sunt modalitile adecvate i neadecvate de exprimare a emoiei de furie. Este potrivit s spun
celorlali c SUNT FURIOS!, este nepotrivit s-i lovesc sau s-i rnesc pe ceilali, pentru c sunt furios.
Emoiile neplcute se pot exprima prin intermediul cuvintelor. Elevii sunt sprijinii s exprime
emoiile resimite cu ajutorul cuvintelor adecvate.
Comportamentele noaste au o serie de consecine sociale i emoionale. Elevii sunt sprijinii s cunoasc
care sunt consecinele emoionale i sociale ale comportamentelor lor (cum se simt ceilali cnd noi ne
comportm ntr-un anume fel, care sunt costurile pe temen lung i scurt al modului n care ne comportm
cu ceilali)
Radu i Cornel sunt la ora de sport. Radu tocmai a ratat un ut la poart i st n genunchi, inndu-i capul
ntre palme. Coechipierul su, Cornel ntinde brusc mna spre el. Radu se ridic i l lovete cu pumnul.
Cum interpreteaz
cadrul didactic?
Cum se simte
cadrul didactic
Cum reacioneaz
cadrul didactic
Ce mesaje transmite
cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
Radu lovete
cu pumnul
furios
Reacie agresiv
Pedepsete
l d afar din joc
ridic tonul,
amenin
Cum interpreteaz
cadrul didactic?
Cum se simte
cadrul didactic
Cum reacioneaz
cadrul didactic
Radu lovete
Sunt obrznicii
mrunte nu are rost
s m complic
Nu s-a ntmplat
nimic grav, a fost o
lovitur uoar
Acceptare
Reacie pasiv
Ignorare
Ce mesaje transmite
cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
adultul accept ca un elev
s lovesc un coleg
Lucurile pot
degenera i o s mi
strice ora
Team
Reacie pasiv
Ignorare
Rspunsul cadrului didactic att n prima situaie ct i n a doua reprezint un rspuns la propria lui emoie
(o modalitatea de autoreglare emoional) care ignor obiectivele de nvare supraordonate (a-l nva pe elev
s deprind abiliti adaptative i funcionale de rspuns, pe termen lung, la situaii noi, viitoare).
Violena n coal
10
Ce se
ntmpl?
Cum interpreteaz
cadrul didactic?
Cum se
simte cadrul
didactic
Cum reacioneaz
cadrul didactic
Ce mesaje transmite
cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
Radul
lovete
Calm
Reacie cu mesaj de
nvare
Observ i numete
emoia copilului
Relaioneaz emoia cu
contextul
Sumarizeaz
Faciliteaz exprimarea
emoional
Schimb perspectiva
Face apel la regul
Aplic imediat conse
cina nclcrii regulii
Sprijin elevul s
identifice soluii
alternative interpretare
a comportamentului
celuilalt.
Ce s-a ntmplat?
Violena n coal
11
Beneficiile unei asemenea abordri - Ce pot nvaa elevii de la aduli, prini i profesori?
Toate emoiile sunt fireti i normale. Prin reacia sa cadrul didactic valideaz emoiile elevilor
(transmite mesajul de acceptare a lor ca fiind fireti i comune tuturor) dar penalizeaz comportamentul
de manifestare a lor.
Exist modaliti variate de a explica i intepreta ceea ce fac ceilali sau ce intenioneaz s fac.
Prin reacia sa cadrul didactic sprijin elevii s i flexibilizeze modalitatea n care interpreteaz intenia
celorlali ce dovezi am s cred c Cornel a intenionat s m loveasc. Faptul c a ntins mna poate
nsemna ca dorea s mi dea o mn de ajutor.
Emoiile neplcute se pot exprima prin intemediul cuvintelor. Profesorul sprijin elevul s exprime
emoiile resimite cu ajutorul cuvintelor
Comportamentele noaste au o serie de consecine sociale i emoionale. Elevul este ajutat s cunoasc
care sunt consecinele emoionale i sociale ale comportamentelor lor (cum se simt ceilali cnd noi ne
comportm ntr-un anume fel, care sunt costurile pe temen lung i scurt al modului n care m comport
cu ceilali)
12
Rezolvarea de probleme nu nsemn doar s tii s rezolvi o problem de matematic sau s repari o jucrie
stricat. Cele mai dificile probleme apar de regul ntre oameni i implic emoii puternice. Adulii i copiii care
fac fa emoiilor puternice i i rezolv problemele n mod rezonabil, ajungnd la un acord fr s rneasc pe
cineva, au bune abiliti de rezolvare a problemelor sociale.
Elena vine la d-na nvtoare i i spune : Doamna, Gelu m-a fcut proast.
Cum interpreteaz
cadrul didactic?
Cum se simte
cadrul didactic
Cum reacioneaz
cadrul didactic
Gelu a spus
colegei
sale c este
proast
furios
Reacie agresiv
manifestat ctre Gelu
ceart
ridic tonul,
amenin
Recomand Elenei s-i
rspund n aceeai
manier (spune-i i tu
la fel s vedem dac i
convine)
Ce mesaje transmite
cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
reacia agresiv
este o modalitate
adecvat de rezolvare
a problemelor
Violena n coal
13
Cum interpre
teaz cadrul
didactic?
Cum se
Cum reacioneaz
simte cadrul cadrul didactic
didactic
Gelu
folosete
cuvinte
nepotrivite
la adresa
Elenei
i lipsete
abilitatea de
exprimare a
furiei ntr-un
mod adecvat
Calm
Reacie cu mesaj de
nvare
Observ i numete
emoia copilului
Relaioneaz emoia
cu contextul
Sumarizeaz
Face apel la regul
Schimb perspectiva
Sprijin elevul s
identifice soluii
alternative de
comportament
pentru o situaie
similar.
n abordarea acestei situaii cadrul didactic ar trebui s fie atent la un aspect foarte important, care are
un rol major n accelerarea comportamentelor agresive ntre copii COMPORTAMENTUL DE PR.
Pra este un comportament prin care copilul vorbete despre un alt copil, i face o judecat despre ce a fcut
greit un alt copil. Acest comportament este diferit de abilitatea social de solicitare a ajutorului n situaii
dificile i pe care o ncurajm la aceast vrst. Deosebirea important const n faptul c n comportamentul de
solicitare a ajutorului, copiii sunt ncurajai s vorbeasc despre ei, despre cum se simt i despre ce s-a ntmplat
cu ei. n cazul comportamentului de pr copiii vorbesc despre ce au fcut ceilali, ca o form de interpretare
a comportamentului celuilalt, de exemplu, D-na nvtoare, George este ru!
Comportamentul de pr este n mod implicit meninut de rspunsul adultului. Copilul care primete atenie
sau un rspus favorabil cnd vorbete depre ce au fcut ceilali este ncurajat s foloseasc acest comportament
i pe viitor.
n cazul de fa Elena vine si semnaleaz cadrului didactic o problem vorbind despre ce a fcut colegul
ei. Acest comportament poart numele de pr. Ca i aduli avem nevoie s primim informaii despre ce se
ntmpl ntre elevi n momentele n care nu suntem n preajma lor, pentru a-i sprijini s i rezolve problemele.
Contextul colar, prin natura lui, ofer numeroase situaii conflictuale ntre elevi care reprezint tot attea
oportuniti de a-i exersa abilitile sociale i emoionale. Aceste abiliti se nva i exerseaz cel mai adesea
cu suportul adulilor care sunt n prejma elevilor. Elevii au nevoie n mod constat de ndrumare pentru a
adopta cele mai adecvate reacii la situaiile cu care se confrunt. Aa se explic de ce n mod constat ca i aduli
ncurajm comportamentul elevilor de a veni s ne mprteasc ce s-a ntmplat n absena noastr.
n realitate, s-a constat c pra este un comportament care amplific reaciile agresive ntre elevi, elevul prt
simind de cele mai multe ori nevoia de a plti colegului care l-a prt, atunci cnd figura de autoritate dispare
din peisaj.
Pentru a rspunde nevoii noastre ca i aduli de a avea control asupra situaiilor n care nu suntem prezeni,
mult mai indicat ar fi s ncurajm elevii s povesteasc despre ce li s-a ntmplat, vorbind despre sine i despre
cum se simte ei raportat la modul n care s-a comportat un alt elev. n aceast manier ignorm comportamentul
de pr i ncurajm exersarea unei abiliti sociale importante, SOLICITAREA AJUTORULUI.
Schimbarea comportamentului de pr este o prioritate deoarece adesea acest comportament s-a dovedit a
fi un stimul puternic pentru declanarea comportamentelor agresive ntre copii i conducnd implicit la relaii
conflictuale.
14
Cum putem s ignorm comportamentul de pr i s exersm abilitatea de solicitare a ajutorului?
Stabilim regula fiecare vorbete despre el
Facem apel la regul de fiecare dat cnd un copil vine s prasc Regula este fiecare vorbete despre
el, Te rog s spui ce s-a ntmplat, vorbind despre tine.
ncurajm copilul s solicite ajutor vorbind despre nevoia lui: Am nevoie de ajutor, te rog s m ajui!
Cadrul didactic poate s abordeze situaiia adresndu-se iniial comportamentului de pr manifestat de
Elena pentru a descuraja folosirea lui i a ncuraja exersarea abilitii de solicitare a ajutorului.
Ce s-a ntmplat?
Violena n coal
15
Beneficiile acestei abordri- Ce pot nvaa copiii de la aduli, prini, educatori, nvtori,
profesori?
S se opreasc din ceea ce fac i s se gndeasc la modul n care poate fi rezolvat o problem
S se gndesc cum vor reaciona oamenii la ceea ce fac ei -s anticipeze consecinelor propriilor
comportamente
S vorbeasc depre propria persoan, n termeni de cum se simt raportat la comportamentul altor
presoane.
S identifice i s numeasc propriile emoii i ale celorlali (Sunt suprat pentru c Maria nu m
alege n echipa ei, George este trist pentru c i s-a spart mingea)
S se intereseze de modul n care se simt ceilali (mi pare ru c te-ai lovit la genunchi)
S solicite ajutorul adulilor cnd o problem este prea dificil i nu o poate gestiona singur
Important!
Asigurai-v c elevul nelege c este n regul s greeasc n ncercarea de a rezolva problemele i c asta
este o oportunitate pentru el de a nva din greeli.
Amintii-v c noi cel mai adesea nvam s rezolvm problemele, observnd i imitnd modalitatea n care
adulii fac acest lucru. De aceea este util s folosim cuvinte respectoase i aciuni non-violente.
n rezolvarea de probleme sociale este util s ludm elevii pentru fiecare dintre urmtoarele lucuri:
Se lintete singur sau cu ajutor din partea adultului
Spune cum se simte
Descrie/vorbete despre problem
Se gndete la soluiile unei probleme
Acioneaz ntr-un mod care i menine relaiile cu ceilali (negociaz, face compromisuri, folosete
umorul)
Procednd astfel adultul l ncurajeaz pe copil s repete aceste comportamente n situaii viitoare. Astfel
el va obine recunotere i apreciere pentru aceste comportamente spre deosebire de atenia negativ pe care
o primete atunci cnd adultul folosete critica i reproul pentru stoparea comportamentelor agresive ale
copilului.
Ciprian este elev n clasa a VI-a i poart ochelari. Colegul su Marian adesea n pauz cnd trece pe lng
el i strig aragaz cu patru ochi. E suficient ca el s nceap ca ceilali colegi s aud i s l strige continuu ct
timp dureaz pauza. Ciprian se nroete, i dau lacrimile i se aseaz n banc. Aproape c i este team s mai
ias din banc pentru a nu fi remarcat. Nu mai suport s aud n fiecare zi aceleai cuvinte si aceleai rsete
pe seama lui.
Ciprian este victima unui comportament de tachinare. Comportamentele de tachinare, poreclire sunt adesea
cel mai uor de trecut cu vederea deoarece sunt percepute ca fenomene comune, specifice culturii colare. n
realitate, aceste forme uoare de violen ntre elevi creaz premizele pentru dezvoltarea i apariia formelor mai
accentuate. Ca n cazul oricrui comportament agresiv, comportamentul de tachinare are nevoie de intervenie
imediat. Intervenia este influenat de maniera n care adulii percep i explic comportamentul respectiv.
Ce se
ntmpl?
Cum reacioneaz
cadrul didactic
Marian l
poreclete pe
colegul su
aragaz cu
patru ochi
Marian este ru
Reacie agresiv
Ceart nu i-e
ruine, cum poi
s fii att de ru!
ridic tonul,
ironizeaz
pedepsete
furios
... copiii fac haz pe seama altora dar asta nu se ntmpl nimic grav...
O astfel de convingere conduce la o reacie de evitare a implicrii din partea cadrului didactic n gestionarea
comportamentului agresiv. Indirect, cadrul didactic ofer un mesaj de acceptare a situaiilor n care unii elevi
sunt inta ironiilor i tachinrii celorlali.
Ce se
ntmpl?
Cum reacioneaz
cadrul didactic
Marian l
poreclete
pe Ciprian
aragaz cu
patru ochi
Aa sunt copiii,
nu s-a ntmplat
nimic grav
Nu are rost s m
bag,elevii trebuie
s nvee s se
descurce singuri,
aa se pregtesc
pentru via!
Reacie pasiv
Ignorare
Acceptare
Lipsa de reacie a cadrului didactic crete gradul de impredictibilitate a elevilor n contextul colar. Acest
factor contribuie la dezvoltarea hipervigilenei (sensibilitate crescut la stimulii de ameninare), deoarece
elevii ajung s fie ntr-o stare permanent de alert pentru a face fa ameninrilor diverse care pot aprea
la tot pasul. n condiiile n care un elev nu are suportul imediat al adultului pentru a face fa unor situaii
mai dificile pe care nu le poate gestiona singur, cel mai adesea nva s adopte strategia de supravieuire de
tipul lupt sau fugi. n funcie de temperament i de comportamentele exersate, unii elevi adopt strategia de
evitare (refuz s mai mearg la coal, refuz s mai ias n pauze sau n situaii mai puin structurate, evit s
Violena n coal
17
stea cu colegii n absena cadrului didactic), alii adopt strategia de tip atac i ncep s i fac singur dreptate,
recurgnd la reaciile agresive.
Lipsa de reacie att a cadrelor didactice ct i a elevilor care particip ca martori, fa de comportamentele
agresive manifestate n coal determin creterea gradului de impredicitbilitate n contextul colar i
contribuie n mod hotrtor la dezvoltarea i meninerea comportamentelor agresive ntre elevi. Cel mai
adesea lipsa de reacie se nsoete de absena regulilor i aplicarea lor inconsecvent (acelai comportament
este sancionat la un/unii elevi, iar la altul/alii este ignorat sau tolerat), de insuficienta monitorizare a spaiilor
din afara clasei (holuri, bi, trerenul de sport, curtea colii) i lipsa abilitilor de joc i de structurare a timpului
liber (pauze nestructurate). Toate aceste aspecte fac ca coala s devin, pentru unii elevi, un loc extrem de
nesigur n care fiecare se descurc cum poate.
Cum reacioneaz
cadrul didactic
Ce mesaje transmite
cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
Marian l
poreclete
pe Ciprian
aragaz cu
patru ochi
Despre
comportamentul
lui Marian
aa a nvat s se
valorizeze
aa a nvat s
atrag atenia
asupra lui
Reacie cu mesaj
de nvare
face apel la
regul
sancioneaz
comportamentul de
poreclire
comportamentul de
poreclire nu este permis.
calm
Tachinarea nu poate fi ntotdeauna prevenit, iar elevii nu pot controla ceea ce spun sau fac ceilali. Ce pot
s fac este s nvee este cum s i controleze propriile reacii.
Exist o serie de comportamente specifice ale elevului victim care intensific comportamentul agresiv
al elevlui care agreseaz
plnge
i pierde cumptul
rspunde prin comportamente agresive
i regleaz conturile apelnd la ajutorul unor prieteni sau .unei gti
rspund cu tachinare
Adesea, a-l nva pe copilul care este victim a comportamentelor de tachinare cum s reacioneze
reprezint un pas important n stingerea comportamentului agresiv. Comportamentele agresive care nu mai
primesc reacia ateptat se sting.
n acest caz cadrul didactic poate s abordeze problema adresndu-se imediat lui Marian (elevului care a
pus porecla).
18
Beneficiile acestei abordri Ce pot nvaa copiii de la aduli, prini, educatori, nvtori,
profesori?
Comportamentele de agresare a celorlali (tachinare, umilire, jignire, poreclire) nu sunt acceptate i sunt
penalizate
Comportamentele agresive au consecine emoionale i sociale asupra celorlali
Exist modalit la ndemn de descurajare a comportamentelor de tachinare (poreclire, jignire etc.)
Adulii sunt de ncredere i i ofer suportul atunci cnd ai nevoie
Unul din factorii care menin i perpetueaz comportamentul de agresare a celorlali este tcerea,
ascunderea, acoperirea, ignorarea comportamentelor agresive i lipsa acordrii ajutorului. Acest lucru se
ntmpl datorit faptului c att elevii care sunt martori ct i profesorii au dificulti n a identifica aceste
comportamente de agresare verbal, de tipul ironiilor, tachinrilor, poreclirii ca premize ale dezvoltrii
formelor grave de violen i prin urmare le ignor, le consider normale, ca fcnd parte din viaa de colar.
Pe de alt parte, exist o reticen la nivelul elevilor care sunt victime ale acestor acte de agresivitate de a
mprti ce li se ntmpl din teama ca lucurile s nu se agraveze i mai mult. n consecin, att copiii ct
i adulii au nevoie s vorbeasc despre aceste comportamente i s nvee s aib o reacie imediat (ex cer
ajutorului unei persoane de ncredere)
Violena n coal
19
Mircea este n clasa a V-a i este la ora de matematic. Doamna profesoar spune elevilor s scoat caietele
i s lucreze independent trei exerciii din culegere. Mircea se ntorce la colegul din spate i i mpinge caietul cu
cotul, cnt i bate la tobe n banc. Doamna profesoar i spune s nceteze i Mircea i rspunde c nu vrea.
Doamna profesoar l amenin c i pune 4 n catalog. Mircea ip i i spune s l lase n pace c nu o suport.
Lipsa de complian a elevilor este una dintre cele mai frustrante i costisitoare ca timp probleme de
comportament cu care cadrele didactice trebuie s se lupte zilnic. Tipul de reacie a cadrului didactic conduce
la intensificarea sau diminuarea comportamentelor agresive ale elevilor.
n cazul de fa, comportamentul lui Mircea a fost intensificat de modul n care d-na profesoar a reacionat
la lipsa lui de complian.
Mircea
- mpinge cu
cotul caietul
colegului
- cnt i bate la
tobe n banc
- rspunde c
nu vrea s fac
exerciiile
- ip i spune
s l lase n pace
c nu o suport
M sfideaz
Vrea s m
enerveze
scap clasa din
mn
toi o s fac la fel
mi pierd autorita
tea n faa elevilor
20
furie
team
Reacie agresiv
ridic tonul
amenin (i pune
4, l d afar de la
or)
Reacie pasiv
(l las s fac ce
vrea f ce vrei,
important este s fie
linite ca eu i ceilali
s putem s lucrm)
Ce mesaje transmite
cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
Reacia agresiv
este acceptat
ca modalitate
de rezolvare a
problemelor
Reacia agresiv
este o modalitate de
a evita implicarea
n sarcinile care
sunt percepute ca
fiind prea grele sau
plictisitoare.
Se ntmpl uneori ca profesorii s evite s dea sarcini sau s solicite implicarea elevilor care sunt
necompliani. n practica curent, se constat c refuzul elevului ineficient gestionat opreaz simultan att
asupra comportamentului profesorului, ct i asupra comportamentului elevului n sensul c la elev ntrete
rspunsurile de tip rezistent, iar la adult ntrete comportamentul de evitare. Consecina care rezult este c
elevul care refuz n mod frecvent s se implice n sarcinile colare pierde oportuniti importante de a nva
i folosete strategia reaciilor agresive ca o modalitate de a evita sarcinile colare.
Ambele tipuri de reacii (de evitare sau de atac) care apar n contextul acestei interpretri (elevul m
sfideaz) au rolul de a menine i amplifica cmportamentele de opoziie ale elevului.
Exemplu de urmat
Mircea te rog s scrii mpreun cu colegii ti
Exemplu de evitat
Mircea, i-am spus de o sut de ori s scrii. Ai
rmas n urm, nu o s i termini exerciiile.Ce
i-e att de greu s faci ceea ce-i spun. S nu te
mai prind c te compori aa!
Violena n coal
21
22
n loc de concluzie
Comportamentele agresive ale elevilor se leag fie de o caren n sfera abilitilor sociale i emoionale,
fie un context impredictibil care favorizeaz apariia lor. n alt ordine de idei, putem vorbi fie de un deficit
de abilitate (elevii se manifest agresiv pentu c nu au exersate comportamentele prosociale de exprimare
a emoiilor de disconfort sau de meninere a relaiilor cu ceilali) fie de un deficit de performare (elevii au
dezvoltate competenele sociale i emoionale necesare meninerii relaiilor cu ceilali dar contextul clasei, n
care fiecare se descurc cum poate, nu favorizeaz manifestarea lor).
Astfel putem spune c unii aduli i/sau copii reacioneaz n mod agresiv pentru c:
Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin a gestionrii cu dificultate a emoiilor de fric,
furie, ruine, team sau plictiseal.
Reaciile sau comportamentele agresive sunt amplificate de un mediu nesigur, impredictibil i amenintor.
Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin a modului n care adultul sau copilul a nvat
s rezolve problemele sociale.
Reaciile sau comportamentele agresive sunt amplificate i meninute de modul n care ceilali rspund
(reacii pasive sau agresive).
Violena n coal
23
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene sau a
Guvernului Romniei.