DISCIPLINE OBLIGATORII

PSIHOLOGIA VRSTELOR
Lector univ. drd. Graiela SION

Obiective
Cunoaterea de ctre studenii a problematicii vrstelor umane i
a specificului lor n timp, a relaiei dintre potenele vrstelor colare i
planurile i programele de nvmnt, a trsturilor specifice fiecrui
stadiu de vrst, a procesului dezvoltrii intelectuale i morale la
vrstele mici, contribuiilor de prestigiu la cunoaterea specificului
fiecrei vrste.
I. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND DOMENIUL
PSIHOLOGIEI VRSTELOR

Psihologia vrstelor are ca obiect studiul schimbrilor psihologice care au loc ncepnd de la natere pn n perioada btrneii.
Ursula chiopu (1997) arat c domeniul ncorporeaz studiul
caracteristicilor evoluiei psihice, dimensiunea evoluiei temporale
difereniate cu schimbri ce survin n decursul ntregii viei, de la
natere pn la moarte cu tendina de a face o mai mare apropiere a
psihologiei de viaa concret. Contribuii importante la studiul
domeniului au adus cercettorii n psihologia copilului i adolescentului, precum i specialitii n psihologia vrstei adulte i psihologia
senectuii. Ca urmare, se impun unele delimitri conceptuale privind
domeniul psihologiei vrstelor n raport cu celelalte domenii.
Psihologia copilului este centrat asupra studiului copilului, are
ca scop descrierea i explicarea dezvoltrii copilului de la natere la
adolescen. Psihologia copilului nu trebuie confundat cu psihologia
genetic care la rndul ei este o tiin a dezvoltrii, centrat asupra
aspectului evolutiv al comportamentelor i asupra genezei lor.
Psihologia copilului studiaz dezvoltarea copilului pentru a descrie i
explica dezvoltarea acestuia, precum i pentru a realiza predicii i
recomandri privind educaia copilului, pe cnd psihologia genetic,
17

plecnd de la studiul copilului are ca scop cunoaterea genezei

structurilor mentale ale adultului. Un alt aspect de menionat este acela
c studiul psihologiei genetice nu se ocup cu studiul genezei umane
acesta fiind domeniul geneticii ca domeniu de studiu al ereditii
umane. Termenul de psihologie genetic nu include aspectul ereditar al conduitelor ci dimpotriv aspectul lor evolutiv.
Psihologia genetic reprezentat de A. Gesell n Statele Unite,
J. Piaget n Elveia i H. Wallon n Frana include i epistemologia
genetic (N. Sillamy, 1996) al crui obiect se limiteaz la geneza
categoriilor eseniale ale gndirii. Psihologia genetic se deosebete i
de psihologia adultului prin importana crescut pe care o acord
explicaiei n raport cu simpla descripie i prin ipoteza c n psihologie ca i n biologie, explicaia este inseparabil de studiul
dezvoltrii (P.P. Neveanu, 1978).
Pentru termenul de psihologia vrstelor, n dicionarele de
specialitate romneti sunt oferite traduceri n limba englez prin
development psychology, psychology of life (life span
psychology), n limba francez psychologie du dveloppement sau
n limba german Entwicklung Psychology (germ. Entwicklung =
dezvoltare) (Ursula chiopu, 1997). De asemenea, majoritatea
definiiilor oferite pentru psihologia vrstelor conduc la ideea c
termenul de dezvoltare este termenul central. Termenul de psihologia
dezvoltrii tinde s se substituie termenului de psihologie genetic
pe de o parte pentru c ambele se ocup de studiul schimbrii, fr a o
delimita strict la perioada copilriei, i pentru c ambele se refer la
schimbri de ansamblu care se produc de-a lungul evoluiei de la
nceputul vieii pn la sfritul ei. Psihologia dezvoltrii (n engl.
Life span psychology) a progresat mai mult n rile anglo-saxone
dect n Frana (Torrette, Guidetti, 2002, p.7) fapt care face s se
impun astfel termenul provenit din limba englez. Psihologia
dezvoltrii are n vedere studiul evoluiei, dar i a involuiei proceselor
sau comportamentelor. Folosirea termenului de psihologia dezvoltrii, spun cercettorii francezi citai, aduce o deschidere n plus i o
mai bun clarificare prin evitarea utilizrii cuvntului genetic care ar
restrnge, spun ei, psihologia dezvoltrii la procesele evolutive.
Termenul de dezvoltare este definit ca ansamblu de transformri care afecteaz organismele vii sau instituiile sociale ceea ce
implic de asemenea noiunile de continuitate, finalitate i evoluie (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002, p.3). O accepiune general a
18

termenului este aceea conform creia dezvoltarea este un ansamblu de

etape determinate temporal care conduc un organism viu sau o
organizaie social dintr-un stadiu primitiv ctre unul mai elaborat i
mai complex, provizoriu sau definitiv. Mecanismele care asigur sau
permit trecerea dintr-o etap n alta se circumscriu dezvoltrii.
Dezvoltarea psihic are la baz ncorporri i constituiri de
conduite i atitudini noi ca formare de instrumente de adaptare din ce
n ce mai complexe i ca formare de modaliti de satisfacere de
trebuine i formare de noi trebuine i mijloace de a le satisface.
Dezvoltarea implic modificarea echilibrului ntre asimilarea realitii
i acomodare la condiiile subiective i circumstaniale concrete ale
vieii (U. chiopu, 1997).
Cu alte cuvinte, dezvoltarea nseamn modificri complexe biopsiho-sociale ale individului ierarhizate n timp. Schimbrile sunt bine
structurate pe vrste, dei vrsta n sine nu le explic. Transformrile
cantitative i calitative ce definesc dezvoltarea pot fi clasificate n trei
mari categorii, n funcie de specificul dezvoltrii: fizice, psihice i
sociale. Exist strnse corelaii ntre tipurile de dezvoltare, dar
evoluia lor este relativ independent una de cealalt. De exemplu,
ncheierea perioadei de cretere nu duce la stoparea dezvoltrii psihice
sau o ncetinire a dezvoltrii din acest punct de vedere, dar creterea
este esenial pentru fazele timpurii ale dezvoltrii psihice cnd
ritmurile de dezvoltare sunt mai apropiate.
Ceea ce ofer n plus cercetrile romneti n psihologia
vrstelor fa de cele ale psihologiei dezvoltrii anglo-saxone, este o
abordare ce ine cont de contextul social-economic, socio-cultural,
educaional, profesional (U. chiopu, n prefaa la Psihologia vrstelor, 1997). Propune o viziune ce are n atenie condiionarea socialistoric a conduitei drept ecran concret al constituirii identitii i
subidentitilor dominante ntr-o etap determinat a vieii ca i
metamorfozele ce au loc sub influena standardelor sociale i a vrstei
biologico-psihologice.
Studiul dezvoltrii se realizeaz pe patru mari coordonate: descrierea, explicarea, diagnoza i consilierea. Cercetrile n domeniul
psihologiei vrstelor conin n primul rnd descrieri ale principalelor
caracteristici ale etapelor de vrst, respectiv aspecte specifice ale
dezvoltrii fizice, psihice, afective, cognitive, precum i aspecte ale
dezvoltrii personalitii n contextul interaciunii sociale. Explicaiile
oferite de psihologia vrstelor se refer la corelarea unor factori ce au
19

influen asupra modului n care fiina uman i construiete funciile

i procesele psihice, precum i caracteristicile dominante. Diagnoza
presupune determinarea gradului dezvoltrii n funcie de indicatorii
de medie, iar consilierea cuprinde un set de recomandri ce au la baz
studiul dezvoltrii umane, recomandri care au rolul de a crete calitatea educaiei la vrstele mici i calitatea dezvoltrii umane n cazul
vrstelor adulte.
De aceea, psihologii care se ocup de dezvoltare au dou sarcini:
s descrie schimbrile i s descopere cauzele aferente schimbrilor. O
a treia sarcin este de a construi teorii care s organizeze i s
interpreteze observaiile n sprijinul formulrii de predicii.
Derivat din acestea se descriu sarcini referitoare la fundamentarea
procesului educativ, respectiv stabilirea reperelor psihologice n designul
nvrii, precum i alte aplicaii practice referitoare la descrierea bazei de
diagnosticare i intervenie n cazul tulburrilor de dezvoltare cu efecte
asupra comportamentului sau capacitii de nvare.
Exist un numr de subiecte de recuren n studiul dezvoltrii
nc nerezolvate, controversate, care se pot constitui n teme principale. Unul din subiecte este controversa ereditate mediu. Interpretrile extreme unilateralizeaz explicaiile accentund valoarea unuia
din termeni. Aceste interpretri disjunctive nu mai sunt actuale, dar
continu s rmn importante pentru contribuia pe care o aduc la
teoria dezvoltrii.
Alte subiecte se contureaz prin faptul c anumii teoreticieni i
cercettori ofer i descriu explicaii foarte diferite ale dezvoltrii.
Aceste diferene se explic prin presupunerile de la care pornesc
cercettorii privind natura dezvoltrii i procesele de dezvoltare. De
exemplu, teoreticienii care consider c dezvoltarea se datoreaz n
mare msur activitii copilului, vor ridica alte probleme i vor
construi teorii diferite de cele ale cercettorilor care pornesc de la
presupunerea c indivizii sunt receptori pasivi ai influenelor de
mediu. Problema dac individul este vzut ca fiind activ sau pasiv se
contureaz ca un al doilea subiect important al dezvoltrii copilului.
Un al treilea aspect este dac dezvoltarea este un proces
continuu fr ntreruperi sau dac const din etape separate. n
concluzie, dezvoltarea nseamn a crete, a se maturiza i a nva.
Creterea se refer la modificri fizice care sunt n primul rnd
cantitative i dimensionale, implicnd adugiri i nu transformri. Se
pot identifica creteri ale masei somatice, cum sunt modificrile
20

sistemului osos i a masei musculare i creteri ale masei nervoase a

organismului, cum ar fi creterea numrului de ramificaii nervoase i
a masei cerebrale. Asemenea schimbri, cum sunt creterea n nlime
sau greutate, sunt exemple clare de cretere.
Maturarea este un termen folosit pentru a descrie schimbri
relativ independente de mediul copilului. Aceste schimbri sunt atribuite schimbrilor genetice (Guy R. Lefranois, p. 4) sau celor fiziologice (M. Zlate, 1993).
Viteza maturaiei difer de la un copil la altul, rezultatul maturrii n final este acelai. Creterea i maturarea sunt dou mecanisme
interdependente: modificarea proporiilor corpului depinde de maturarea endocrin, iar creterea greutii depinde de maturarea esuturilor.
Principiile generale ale dezvoltrii guverneaz evoluia fiinei
umane de la stadiul de zigot pn la stadiul de individ matur la vrsta
18-20 de ani capabil de a tri independent n societate.
O prim lege este cea a continuitii procesului dezvoltrii de la
concepie la maturitate. O a doua lege este cea a corelaiei creterii i
se refer la legturile ce se stabilesc n organism ntre toate prile,
funciile i procesele sale n timpul creterii i maturrii. Descrierea
stadiilor i statisticile arat nivelul normal al dezvoltrii, dar nu
specific maturitatea individului care reiese mai ales din corelaia
dintre toi factorii i parametrii de dezvoltare. O alt lege se refer la
variaia vitezei de dezvoltare. Chiar dac secvena dezvoltrii este
aceeai pentru toi copii, nu toi o vor parcurge n acelai timp i cu o
vitez constant pe toat durata stadiului.
n toate aspectele dezvoltrii umane exist o interaciune ntre
maturare i nvare. De exemplu, ca un copil s nvee s mearg
trebuie s aib puterea fizic i coordonarea muscular suficient
dezvoltate, dar i ansa de a exersa deprinderile acumulate. nvarea
n sens larg este definit ca rezultat al experienei i nu ca proces de
maturare.
Dezvoltarea este procesul complet prin care individul se
adapteaz la mediul su. Dar de vreme ce adaptarea se face prin
cretere, maturare i nvare, acestea nu sunt dect aspecte ale
dezvoltrii. Diferena principal dintre nvare i dezvoltare este c
nvarea presupune adaptare imediat pe termen scurt, n timp ce
dezvoltarea presupune o adaptare treptat ntr-o perioad ndelungat.
Teoreticienii nvrii s-au ocupat de identificarea principiilor
aferente nvrii i nu de descrierea diferenelor dintre procesele de
21

nvare la copii i la aduli. n opoziie cu acetia, teoreticienii dezvoltrii au abordat diferenele de nvare i comportament dintre aduli
i copii i modul n care se dezvolt cronologic procesul de nvare
al copilului. De aceea, psihologia dezvoltrii se ocup de individul
uman de la natere pn la btrnee.
II. PERSPECTIVE TEORETICE CU PRIVIRE
LA DEZVOLTAREA UMAN

Nevoia umana de ncadrare logic a fenomenelor observate

conduce la crearea de ipoteze i teorii care ncearc s explice
realitatea n integralitatea sa. Teoria ntr-o definiie larg este
organizarea datelor, ideilor i ipotezelor ntr-o manier coerent interrelaionat cu aspect generalizator, mergnd pn la principii i legi.
Aceste afirmaii, concepte, ipoteze, principii, organizate n teorii
caut s ofere explicaii, dar i predicii pentru fenomene, att pentru
timpul prezent, ct i pentru viitor.
Studiul teoriilor dezvoltrii este important, deoarece ofer
posibilitatea de a privi dincolo de datele concrete ale dezvoltrii fizice
i psihice, construind cadre explicative i comprehensive asupra
dezvoltrii umane ca fenomen.
O teorie asupra dezvoltrii se poate focaliza doar asupra
dezvoltrii cognitive, aa cum este cazul teoriei dezvoltrii cognitivconstructiviste a lui J. Piaget sau a dezvoltrii psihoafective cum este
cazul teoriilor psihanalitice, tocmai de aceea o viziune integratoare
este necesar s cuprind ct mai multe dintre teoriile prezente n
cmpul cercetrii psihologiei dezvoltrii.
n sinteza prezentat aici vom trece n revist behaviorismul,
teoriile nvrii sociale, teoria cognitiv-constructivist a lui J. Piaget,
i abordrile psihanalitice.
1. Abordrile psihanalitice
Abordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identifice
fore existente, de regul n plan incontient, adnc nrdcinate n
individ. Aceste fore n interaciune cu mediu au ca rezultat
dezvoltarea personalitii.
Printele psihanalizei ca teorie i metod este considerat
Sigmund Freud (1856-1939). Att n teorie, ct i n practica sa,
22

psihanaliza post freudian s-a sprijinit pe fundamentul oferit de

ntemeietorul su, fundament care a deschis n primul rnd un nou
cadru de analiz, definind o nou direcie n psihologie psihologia
abisal sau psihologia ce vizeaz sondarea incontientului.
Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat
dup un model dinamic i stratificat ierarhic, format din instane cu
specializri funcionale. Instanele personalitii sunt: incontientul ca
rezervor al pulsiunilor i energiilor instinctuale, subcontientul sau
precontientul ca loc al cenzurii asupra pulsiunilor venite din incontient i instan intermediar ntre contient incontient i
contientul ca ultim instan ce realizeaz schimbul de informaii cu
lumea real extern, ct i cu lumea interioar din sfera incontientului i este definit de EU (EGO) i SUPRAEU (SUPEREGO).
Organizarea dinamic a personalitii presupune mecanisme de
funcionare i relaii ntre instanele ce o compun, relaii ce se refer la
dinamica pulsiunilor, dinamica exteriorizrii pulsiunilor n contient.
Aceste mecanisme sunt: catharsisul, sublimarea, simbolizarea, refularea i cenzura.
Printre ideile fundamentale ale lui Freud este noiunea de
comportament uman i, n consecin, direcia pe care o ia dezvoltarea
personalitii deriv din dou tendine foarte puternice: pornirea de a
supravieui i pornirea de a procrea (Roazen, 1975). Instinctul de
supravieuire are o importan secundar i este legat de o relaie cu
mediul (Freud denumete mediul drept realitate). Pornirea de a
procrea este ns n mod constant descurajat i chiar mpiedicat de
realitate; de aceea sexualitatea are o att de mare importan n
descrierea dezvoltrii umane de ctre Freud. Sexualitatea este folosit
de Freud ntr-un neles foarte larg. Sexualitate nu nseamn numai
acele activiti evident asociate cu sexul, ci toate activitile care pot fi
legate de comportamentul sexual indiferent ct de primar (de exemplu,
suptul degetului, fumatul). Dorinele sexuale sunt foarte importante n
sistemul lui Freud nct acestora el le confer un termen special
libido. Libidoul este sursa de energie pentru dorinele sexuale, dup
cum dorinele sexuale sunt ncadrate drept dorine de libido.
Aadar viziunea psihanalitic a dezvoltrii are la baz principiul
libidoului, iar ntreaga dezvoltare a individului este o succesiune de
etape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale (Constantin
Enchescu, 1998, p. 36).
23

Pe scurt, teoria lui Freud identific trei nivele ale personalitii:

ID, Ego i SuperEgo (vezi figura).
3
2
1

SUPEREGO (SUPRAEU)
Contiina
Sursa conflictului cu ID-ul
EGO (EU)
Mediator bazat pe realitate
Locul constituirii mecanismelor de aprare
ID (SINE)
Primitiv, instinctual, pasional apare de la natere

Sursa instinctelor primare

Freud mparte schimbrile de motivaie ntr-o succesiune de ape

care se disting prin obiectivele sau activitilor necesare satisfacerii
instinctelor individuale pe durata respectivei etape (vezi tabelul de mai
jos); denumirea fiecrei etape reflect modificrile n aria satisfaciei
sexuale pe msur ce copilul se maturizeaz ncepnd cu etapa oral,
trecnd prin etapa anal, etapa falic, etapa de laten i, n final,
etapa genital.
Etapele dezvoltrii psihosexuale:
Etapa
Oral

Vrsta
aproximativ
0-8 luni

Anal

8-18 luni

Falic

18 luni-6 ani

24

Caracteristici
Sursele de plcere sunt suptul, mucatul,
nghiitul i joaca cu buzele.
Preocupare pentru gratificarea imediat a
impulsurilor.
ID-ul este dominant.
Sursele de gratificare sexual cuprind eliminarea
fecalelor i urinei, precum i reinerea lor.
ID i EGO
Copilul devine interesant de organele genitale,
sursa plcerii sexuale implic manipularea
organelor genitale perioada complexului
Oedip sau Electra.
ID, EGO, SUPEREGO

Latent 6-11 ani

Pierde interesul n gratificare sexual.

Identificarea cu printele de acelai sex.
ID, EGO, SUPER EGO
Genital Dup 11 ani
Interes fa de modelul de plcere sexual,
respingerea fixaiilor sau regresiilor.
* Dup Guy R. Lefranois, 1983

2. Erik Erikson teoria dezvoltrii psihosociale

Este unul din cei mai importani continuatori ai lui Freud, a crui
teorie are relevan pentru psihologia dezvoltrii copilului.
n 1950 public lucrarea Childhood and Society, lucrare de mare
circulaie i n prezent n literatura psihologic. Erikson duce
formulrile psihanalitice mult mai departe dect cele timpurii realizate
de Freud. Cercetrile lui Erikson i scrierile sale au extins gndirea
psihanalitic la domenii cum ar fi antropologia cultural, psihologia
social, dezvoltarea copilului, psihologia gestaltist, literatura i arta.
Opera lui Erikson vine n sprijinul profesionitilor i este organizat n
cercuri care depesc cercurile psihanalitice ale teoreticienilor i
practicanilor ntre acestea fiind activitile sociale, educaia
special, educaia timpurie, ngrijirea copilului, psihiatria, psihologia
i consilierea confesional.
Teoria dezvoltrii personale i sociale a lui Erikson propune
abordarea stadial a formrii personalitii pe latura socializrii. Dac
psihologia copilului descrie o dat cu Piaget dezvoltarea cognitiv a
copilului, teoria lui Erik Erikson propune o stadialitate a dezvoltrii
cunoaterii sinelui n interaciunea cu ceilali, respectiv, accentueaz
asupra mediului social al dezvoltrii copilului.
Erikson micoreaz interesul de studiu asupra clasicului triunghi
descris de Freud mam, tat, copil aa cum apare el n complexele
Electra i Oedip i, dei accept cadrele de baz ale dezvoltrii
psihosexuale, el se axeaz pe influenele psihosociale ale dezvoltrii.
Erikson pune n eviden felul n care fiecare stadiu contribuie la
dezvoltarea unei personaliti unice i, n acelai timp, l sprijin pe
individ s devin un membru activ i creator al societii.
Erikson propune ipoteza conform creia oamenii trec prin opt
stadii pe parcursul ntregii viei. n fiecare stadiu are loc o criz, ori un
moment critic, de a crui rezolvare depinde cursul dezvoltrii
ulterioare. Majoritatea oamenilor rezolv aceste crize satisfctor i
25

efectele acestora sunt ndeprtate pentru a se mica spre alte provocri

dictate de ritmul vieii, dar exist persoane care nu rezolv complet
aceste crize i efectele lor continu s pun probleme mai trziu pe
parcursul vieii. De exemplu, se consider c muli aduli au nc de
rezolvat probleme ce in de criza identitii manifestat n adolescen.
Cele opt stadii ale vieii dup Erikson se identific cu o criz major
ce trebuie rezolvat pentru a ntruni condiiile unei personaliti
sntoase. Ultimele trei stadii descriu maturitatea pentru c aa cum
am artat, Erikson spre deosebire de ali teoreticieni nu consider c
dezvoltarea nu se ncheie cu adolescena, iar individul trebuie s
parcurg i ultimele trei stadii pentru a progresa. Cu fiecare stadiu
parcurs i prin obinerea unei rezolvri, individul capt o dimensiune
a competenei sale. Stadiile dezvoltrii n perspectiva lui E. Erikson:
Vrsta

caracteristici

de la natere la
18 luni

construirea ncrederii versus pierderea ncrederii

relaia de tip a lua a da n schimb

18 luni la 3 ani

3 ani la 6 ani

6 la 12

12 la 18 ani

autonomie versus ndoial sau team

relaia cu prinii
a pstra i a lsa s plece, a elibera
conflictul dintre dorina de a fi protejat i nevoia
de a fi liber
iniiativ versus sentimentul de vin
Relaiile cu familia n general
explorarea posibilitilor sinelui sau restrngerea
lor
nevoia de a produce i construi lucruri versus
sentimentul de inferioritate sau credina n
incapacitate
Relaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele
legate de mediul colar
Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere
n forele proprii, iar eecul construiete o imagine
de sine negativ, un sentiment de inadecvare i de
incapacitate care determin comportamentul ulterior de nvare.
corespunde conflictului ntre construirea
identitii i confuzia la nivelul asumrii rolurilor

26

perioada
tinereii

perioada de
via adult

perioada
btrneii

Relaiile determinante sunt cele dezvoltate la

nivelul grupului de prieteni.
Descrierea psihologic se constituie n baza
alegerii de tipul a fi sau a nu fi tu nsui.
intimitate versus izolare
Relaiile determinante sunt legate de experiene
privind competiia, cooperarea, prietenia, sexualitatea.
Axa psihologic este aceea a descoperirii i
pierderii sinelui n cellalt.
reproducere versus autoconstrucie
Relaiile determinante sunt cele cu partenerul i
relaiile de munc
Axa psihologic este oferit de sintagma a avea
grij de/ a se ocupa de
criza generat de pendularea ntre integritate i
disperare
axa psihologic fiind descris de capacitatea de a
face fa ideii de a nu mai fi, de a muri

3. Behaviorismul
n deceniile 3 i 4 studiul copilului a fost profund influenat de
un punct de vedere total diferit de cel al psihanalizei: teoria
behaviorist o tradiie ce vine din concepia de tabula rasa a lui
J. Locke asupra intelectului uman. Behaviorismul a nceput n decadele
anterioare cu cercetri efectuate de psihologi ntre care este important
contribuia iniial a lui John B. Watson. Acesta susine tiina obiectiv a psihologiei n ideea c orice studiu trebuie s se concentreze
direct pe evenimente observabile stimuli i rspunsuri comportamentale i nu pe structurile incontientului. Impresionat de activitatea
lui Pavlov, acesta face un experiment n 1920, folosind principiul
pavlovian al condiionrii clasice, aplicat comportamentului copiilor.
Un copil de 9 luni a fost nvat s se team de un stimul neutru un
obolan alb furios dup ce Watson i l-a artat de cteva ori nsoit de
un sunet terifiant. Copilul care la nceput a fost tentat s ating micul
obiect alb, foarte curnd a nceput s plng vehement ntorcnd capul
s nu mai vad. Watson consider mediul ca fiind fora suprem n
dezvoltarea copilului i crede c orice copil poate fi modelat de adult
n orice direcie dac sunt controlate atent asociaiile stimul rspuns.
n acest scop, a aplicat teoria condiionrii n creterea copilului. n
27

lucrarea Psychological Care of Infant and Child (1928) se recomand

prinilor s nu se manifeste afectiv pentru a preveni rsful i
comportamentul dependent. n opinia sa copii trebuie tratai ca tineri
aduli, comportamentul prinilor trebuie s fie obiectiv i ferm, dar
blnd. Copii nu trebuie mbriai, srutai, inui pe genunchi.
Gesturile permise sunt legate de recompens i salut i se rezum la o
strngere de mn sau btaie pe umr i o mngiere pe cretet. n
locul cldurii i dragostei, Watson recomand prinilor s foloseasc
metode eficiente care s-i ajute pe copii s nvee bunele obiceiuri.
Aceast conducere tiinific a educaiei trebuie s nceap din primele
luni de via ale copilului printr-un program de hrnire rigid i prin
introducerea oliei de la vrsta de 1-3 luni. n acest moment, practica
modern recomand prinilor formarea deprinderilor de folosirea
toaletei n intervalul de la 18 luni la 3 ani. La vremea sa aceast
recomandare a creat controverse n sensul c aceast abordare tiinific a creterii copilului, a fost considerat chiar i de adepii ei rece,
rigid i extrem. Ceea ce tim astzi este c recomandrile lui
Watson sunt prea dure i nu in seam de nevoile i capacitile copilului pentru a duce la o dezvoltare sntoas. Watson este pionierul
behaviorismului a psihologiei experimentale a copilului. Elementul
cheie al acesteia este nvarea, iar factorii biologici (cei menionai de
Gesell i Freud) sunt importani numai n msura n care asigur
fundamentul de baz pentru rspunsurile nvate. Dup Watson
behaviorismul american a urmat cteva direcii de dezvoltare. Prima,
cea a lui Clark Hull teoria reducerii conduitei conform creia
organismul acioneaz continuu pentru satisfacerea nevoilor
fiziologice i reduce strile de tensiune. Pe msur ce sunt satisfcute
conduite primare: foame, sete i sex, acestora li se asociaz o mare
varietate de stimuli care devin conduite secundare sau conduite nvate. De exemplu, sugarul caut apropierea i atenia adulilor care l
hrnesc, n timp ce copilul va spla vasele pentru a-i primi banii de
buzunar, bani asociai n mintea sa cu posibilitatea de a cumpra
dulciuri care devin reductori plcui ai tensiunii conduitelor primare.
O alt direcie a orientrii behavioriste este a condiionrii
operante a lui Skinner. Acesta respinge ideea lui Hull cum c
reducerea conduitelor primare este singurul mod de a se determina
organismul s nvee. El a observat a att animale, ct i oamenii
continu s se comporte n maniere care duc la rezultate plcute de
toate felurile i nceteaz manifestarea de comportamente care duc la
28

rezultate neplcute. Dup Skinner, comportamentul unui copil poate fi

mbuntit dac este urmat de orice fel de ntrire, pe lng hran i
butur, altele cum ar fi lauda, zmbetul, o jucrie nou; dar comportamentul poate fi eliminat prin pedepse cum ar fi retragerea de
privilegii, dezaprobare parental sau izolarea n camera sa. Skinner a
aplicat aceast teorie pentru a-i crete propria fiic. A fost obinuit
s foloseasc olia ce avea un dispozitiv care declana o melodie ori de
cte ori copilul o folosea cu succes. Ca urmare, opera lui Skinner
privind condiionarea operant a nceput s fie larg aplicat ca o
paradigm de nvare behaviorist n psihologia copilului.
Freud, Erikson i Piaget descriu dezvoltarea ca o trecere printr-o
succesiune fix de etape crora le corespund vrste aproximative.
Freud pune accentul pe dezvoltarea personalitii, Erikson consider
dezvoltarea drept competen social, iar Piaget accentueaz
dezvoltarea intelectual. n contrast cu acestea, abordrile behavioriste
numite i abordri despre dezvoltare n baza nvrii nu descriu
etape de dezvoltare, acestea nu privesc nici cauzele istorice ale
comportamentului, n schimb se concentreaz pe comportamentul
imediat al copilului i pe forele de mediu care influeneaz comportamentul.
4. Teoria nvrii sociale
Plecnd de la teoria psihanalitic (dup unii autori), n anii 30
cercettorii studiaz posibilitatea de testare a prediciilor psihanalitice
i de transpunere a acestora ntr-o teorie a nvrii. Influena behaviorist se ntrevede prin nevoia de testare i experimentare i studiul
comportamentului.
De exemplu, teoria lui Freud a prevzut c frustrarea intens a
nevoilor primare ale copilului duce la anxietate i neadaptare comportamental, cum este agresiunea. Teoreticienii nvrii au adoptat
aceast ipotez a legrii agresiunii de frustrare i au studiat-o n
detaliu. Reaciile agresive ale copiilor sunt legate de msura frustrrii
prin care au trecut i de recompensele i pedepsele primite pentru
comportament agresiv (Dollard, 1939). Cu aceast constatare, domeniul dezvoltrii copilului intr n mediu de laborator controlat
tiinific, din care se nate o nou teorie: teoria nvrii sociale.
Teoreticienii nvrii sociale accept principiile condiionrii i
ntririi identificate de behavioriti, dar ei construiesc peste aceste
29

principii oferind puncte de vedere mai largi referitoare la modul n

care copiii i adulii achiziioneaz noi rspunsuri. Dup al II-lea rzboi
mondial teoria nvrii sociale devine una din forele dominante n
domeniul cercetrii dezvoltrii copilului. Se contureaz astfel o serie
de variante teoretice. Robert Sears este deschiztorul de drumuri n
domeniul teoriei sociale n dezvoltarea personalitii. Interesul special
pe care Sears l arat teoriilor nvrii se poate explica prin apropierea
de Clark L. Hull, cruia i-a fost i student i mai apoi coleg n anii
petrecui la Yale. Alte influene asupra lucrrilor sale vin din
perspectiva nvrii sociale, n special influena lui Dollard i Miller
cu care Sears a colaborat ntr-o cercetare ce avea drept obiectiv
aplicarea teoriei nvrii la problemele sociale imediate. Adoptnd
teoria lui Hull, atenia sa se concentreaz pe comportamentul nsuit al
copilului datorit asocierii cu reducerea conduitei primare. Hrnirea
prompt, precum i satisfacerea altor necesiti de dependen ale
copilului sunt considerate ca baz a nvrii sociale ulterioare. Treptat
acestea duc prin asociere la aceste conduite secundare cum ar fi
obinerea apropierea fizice, ateniei, aprobrii prinilor. Aceast
dorin de apropiere, atenie i aprobare reprezint pentru prini un
instrument puternic de a-l nva pe copil regulile vieii sociale.
Controlul prinilor devine n ultim instan conduit secundar.
Copiii i-l nsuesc ajungnd la autocontrol i contientizare. Dup
Sears modul n care prinii satisfac nevoia de hran, cldur i
afeciune a copilului este esenial pentru dezvoltarea acestuia. De
aceea cercetrile lui Sears se ocup n principal de practicile de
cretere a copilului hrnire, pedepsire, metode de disciplinare ca
fiind factori ce pot anticipa agresiunea, comportamentul dependent i
autocontrolul copiilor. Ali teoreticieni ai nvrii sociale i-au propus
s demonstreze c nvarea observaional i imitarea sunt
instrumente puternice de socializare pe perioada copilriei. Albert
Bandura a efectuat o serie de investigaii de laborator pentru a
demonstra c nvarea observaional numit modelare reprezint
baza unor mari varieti de comportamente nsuite ale copilului cum
ar fi agresiunea, conduita prosocial i imitaia conduitei sexuale.
Bandura recunoscute c de la vrste foarte timpurii copilul achiziioneaz multe din rspunsuri ascultndu-i pe ceilali din jur, fr
pedepse sau recompense directe. ntrebarea ce anume i face pe copii
s doreasc s imite comportamentul anumitor modele a gsit
rspuns prin cercetrile lui Bandura i a celor ce au continuat studiile,
30

care au demonstrat atracia copiilor fa de modele calde i puternice

i care posed obiecte dorite de ei sau alte trsturi. Comportndu-se
ca aceste modele, copiii sper s obin propriile resurse de valoare
pentru viitor. Cercetrile lui Bandura continu s influeneze n mare
msur studiile privind dezvoltarea social a copiilor.
Cu toate acestea, schimbrile recente care au aprut n domeniul
dezvoltrii copilului n ansamblu, au fcut ca teoria s devin mai
cognitiv, confirmnd abilitatea copiilor de a asculta, de a reine i
abstractiza, reguli generale din seturi complexe de comportamente
observate care le afecteaz imitaia i nvarea. Behaviorismul i
teoria nvrii sociale au un impact major asupra muncii cu copiii.
Modificrile comportamentale se refer la un set de proceduri practice
care combin ntrirea, modelarea i manipularea indiciilor situaionale pentru a elimina comportamente nedorite ale copiilor i pentru a
spori adoptarea de ctre acetia a unor rspunsuri acceptabile social.
Aceste principii se aplic pe scar larg copiilor cu probleme
comportamentale, dar s-au dovedit a fi eficiente i pentru rezolvarea
unor probleme inerente copilriei. De exemplu, Bandura arat c
pentru un copil care se teme de animale, s priveasc doi colegi care
se joac cu un cine, poate fi un moment de depire a propriei temeri.
ntrirea i modelarea sunt aplicate pentru formarea deprinderilor
sociale la copiii care nu au prieteni pentru c le lipsete acel
comportament social afectiv.
5. J. Piaget teoria cognitiv-constructivist a dezvoltrii
Conceptele de baz pe care le folosete n teoria sa sunt preluate
din biologie i logic. El postuleaz un efect de continuitate ntre
procesele biologice de adaptare a organismului la mediul n care
triete i procesele psihologice unde factorii exteriori i interiori ai
dezvoltrii sunt indisociabili, i cunoatere care rezult ntr-o interaciune ntre subiect i obiect. Astfel, funcionarea inteligenei va fi
descris prin termeni biologici (asimilare, acomodare, adaptare), iar
structurile care sunt generate de funcionarea sa sunt descrise n
termeni logici (structuri logico-matematice, structuri de grup). Adaptarea individului la mediu se face graie celor dou mecanisme
principale care constau n schimburile continue ce se stabilesc ntre
individ i mediul su: asimilarea i acomodarea. Asimilarea se realizeaz graie schemelor care se vor modifica prin acomodare.
31

Schemele perceptive sunt entiti abstracte ca i schemele

mentale care corespund structurii unei aciuni. Nu percepem schema,
dar percepem aciunea. Schemele perceptive sunt cele care permit
realizarea aciunii. O schem se conserv, se consolideaz prin exerciiu, dar se poate modifica fie generalizndu-se, fie modificndu-se
sub presiunea lumii exterioare.
Sursa existenei i a modificrii schemelor reiese din cele dou
momente ale adaptrii unui individ la mediul su, acestea fiind:
asimilarea i acomodarea.
Mecanismul intern pe care se bazeaz dezvoltarea de la un
stadiu la altul este cel al asimilrii i acomodrii care caracterizeaz
omul din primele zile de via. Pe plan biologic, aa cum omul
asimileaz substane i le transform tot aa pe plan psihologic,
obiectele sufer transformri cnd sunt asimilate. Fenomenul invers
asimilrii se numete acomodare. Pe plan psihologic acomodarea
corespunde procesului prin care presiunile din mediul extern duc la
modificarea structurilor sau aciunilor individului, astfel c atunci
cnd o schem se dovedete inadecvat n faa unui obiect nou, prin
acomodare, se produc modificri i diferenieri ale schemei. Acomodarea comport, deci, adaptarea schemei la realitatea obiectelor.
Echilibrul ntre asimilare i acomodare duce la adaptare. Forma
cea mai nalt de adaptare mental dup Piaget este inteligena.
Asimilarea i adaptarea intervin n toate actele de inteligen, iar
adaptarea intelectual comport un element de asimilare, adic de
structurare prin incorporare i, de asemenea, inteligena este acomodare
la mediu i variaiile sale.
Piaget prezint dezvoltarea din perspectiva stadialitii genetice.
Stadiul n aceast perspectiv presupune:
ordinea diferitelor achiziii este neschimbat;
exist o structur proprie a stadiului i nu doar o juxtapunere
de proprieti;
c aceast structur reconvertete achiziiile anterioare care nu
dispar ci se manifest n alt form (n situaii regresive pot reaprea);
fiecare stadiu conine un moment de pregtire i unul de
stabilitate;
fiecare stadiu conine germenii trecerii la urmtorul;
att stadialitatea genetic, ct i cea dinamic sunt subdivizate
n substadii (abordarea pe vrste).
32

Stadiile dezvoltrii conform teoriei lui J. Piaget sunt:

Stadiul senzorio-motor: de la natere la 2 ani;
Stadiul preoperator: de la 2 la 7/8 ani;
Stadiul operaiilor concrete: de la 7/8 ani la 11/12 ani;
Stadiul operaiilor formale: de la 11/12 ani la 15/16 ani.
III. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI
DE LA 1 LA 3 ANI

1. Caracterizare general
Spre deosebire de perioada anterioar, copilul dezvolt un
nceput de independen dezvoltnd mersul, vorbirea, manevrarea cu
mai mult precizie a obiectelor din jur. Perioada se caracterizeaz prin
expansiune enorm a conduitelor motorii i verbale. O alt caracteristic a perioadei este animismul i antropomorfismul ca i caracteristici
generale ale gndirii copilului anteprecolar.
S-a dovedit c primii ani de via sunt vitali n stabilirea strii de
bine fizic i emoional de mai trziu i n cele din urm, pentru
dezvoltarea intelectual. Din aceast cauz, mediul n care crete i se
dezvolt copilul trebuie s fie afectiv, s ofere siguran i s fie
stimulativ. Cercetrile au pus n eviden mai multe tipuri de nevoi ale
copilului n primii ani de via ce se impun a fi satisfcute: nevoi fizice,
emoionale i sociale i nevoi ce asigur dezvoltarea intelectual.
Nevoile fizice ale copilului n primii ani de via:
hrnirea adecvat pentru a asigura nevoile nutriionale;
protejarea mpotriva factorilor teratogeni (supranclzire sau
frig n viaa precoce, sau a altor ageni fizici sau chimici);
prevenirea bolilor prin asigurarea condiiilor de locuit, prin
supravegherea strii de sntate, prin imunizri etc.
Nevoile emoionale i sociale ale copilului:
S creasc ntr-o familie unit, sub supravegherea strict a
adulilor care au ca grij principal binele acestuia.
S se impun limite rezonabile ale comportamentului copilului, care s-l ajute s-i stimuleze dezvoltarea autocontrolului.
S i se asigure o stare de sntate bun, iar n cazul copiilor
bolnavi, mai ales fa de cei cu boli cronice sau cei cu nevoi speciale,
prinii s aib o atitudine echilibrat, pentru a asigura nevoile emoionale deosebite ale acestora.
33

S se cultive sentimentul de respect pentru propria via i

viaa celorlali
Nevoile pentru dezvoltarea intelectual corespunztoare a
copilului
Se vor crea o serie de faciliti educaionale, adaptate nevoilor
copilului.
Stimularea dezvoltrii intelectuale se ncepe n perioada de
sugar i se face, de regul, de ctre prini, n special de ctre mam.
Dac copilul are probleme cu dezvoltarea cognitiv i cu dezvoltarea
ndemnrii, stimularea senzorial se va face de ctre specialist.
(Florin Iordchescu, 1998, p. 199)
2. Dezvoltarea fizic
Prin cretere se neleg acumulrile cantitative ale dimensiunilor
corporale. Dezvoltarea i maturaia reprezint noiuni calitative
referitoare la diferenieri de structur, de compoziie i funcie celular, particulare fiecrui esut. Ritmul de cretere, dezvoltare i
maturaie depinde de factori ereditari, hormonali i de mediu.
factori ereditari influeneaz ritmul de cretere i valorile
definitive ale parametrilor de cretere, conform programelor genetice.
factori hormonali ntre acetia hormonul de cretere este
indispensabil pentru reglarea creterii scheletice, iar deficitul acestui
hormon se exprim prin ncetinirea proceselor de cretere i maturare,
excesul determin accelerarea creterii fr maturaie (gigantismul).
factorii de mediu nutriia element esenial n dezvoltarea
procesului de cretere.
factorii socio-economici influeneaz creterea organismului
copilului prin modul de via, obiceiuri elementare, tradiii culturale n
strns legtur cu factorii nutriionali.
factorii psihici i emoionali contribuie n mare msur la
confort prin ambiana familial, climatul afectiv, calitatea relaiilor
dintre prini i copii. Stress-ul psihic provocat de mediul ambiant
nefavorabil influeneaz negativ procesul de cretere.
n primul an, greutatea medie este de 9,5 kg, iar la 3 ani de 15 kg
Talia crete de la 74 cm la 92 cm Dup vrsta de 1 an valoarea
medie aproximativ a nlimii n centimetri se poate afla din formula:
vrsta (n ani) 6 + 77 (Nelson, 1983). La 3 ani ritmul de cretere este
mai diminuat fa de perioada anterioar. Segmentele corpului au
34

ritmuri de cretere inegale, iar nfiarea general a organismului se

modific. Raporturile segmentare dintre trunchi i membre arat c
membrele cresc mai rapid dect trunchiul pn la pubertate dup care
se inverseaz ritmul de cretere.
Este important de tiut c cifrele rezultate din msurtorile parametrilor antropometrici sunt confruntate cu valorile din standardele de
referin care in seama de zona geografic, sex, vrst i mediul de
provenien (rural/urban). n Romnia aceste msurtori au fost elaborate de Institutul de Igien Bucureti, acestea sunt standarde de referin
reflectnd nivelul dezvoltrii fizice la diferite grupe de vrst.
Elementele de maturaie sunt reprezentate de dezvoltarea
relativ a masivului facial cu dispariia treptat a aspectului particular
al nou-nscutului. n raport cu perimetrul toracic care la natere este
mai mic dect cel cranian, se constat o egalizare a celor dou
perimetre spre vrsta de 1 an, dup care perimetrul cranian rmne
progresiv n urma celui toracic. Au loc osificri la nivelul craniului
prin nchiderea fontanelelor, coloanei vertebrale, a cutiei craniene, a
membrelor, dentiiei (Ferrier P.E., 1975 p. 55-73).
Se dezvolt sistemul muscular i a ligamentelor ceea ce va duce
la o mai mare agilitate a corpului. Are loc progresia n ceea ce privete
dezvoltarea creierului de la 980 gr. la 1an ajunge la 1,100 gr. la 3 ani.
Activitatea corelat a diferitelor regiuni i zone cerebrale se dezvolt
foarte mult, iar diferite reacii nnscute ncep s se condiioneze (la 2
ani i jumtate apare controlul sfincteral).
3. Principalele achiziii psihice ale perioadei
Perioada anteprecolar se caracterizeaz prin trei achiziii
importante: mersul, reprezentarea i limbajul. Dezvoltarea motricitii
trece din faza ei incipient de tatonare n faza ei de adevrat
expansiune. Copilul i dezvolt capacitile de la mersul ovit la
alergat, trt, crat, de la manevrarea imprecis, la apucare, nvrtire,
desfacere. Acum este capabil s mping, s trag, s ridice, s sparg,
s smulg. Aceste achiziii permit copilului un acces mai mare la mediul
nconjurtor, ba mai mult dect att la stpnirea i modificarea lui.
Se perfecioneaz micrile minilor n rapiditate i precizie
(nc de la un an i cteva luni copilul poate bea din can, mncnd cu
linguria). La doi ani este capabil s deschid uile, dulapurile,
sertarele i s culeag obiecte mici ntre degete.
35

Dezvoltarea psihomotorie. Termenul de psihomotricitate este

folosit pentru a exprima faptul c dezvoltarea motricitii este legat
de celelalte progrese n dezvoltarea intelectual i socioafectiv.
Achiziia mersului este o bun ilustrare a acestei interrelaii. Posibilitatea copilului de a se mica conduce la experimentarea de noi senzaii
dezvoltnd experiena cognitiv. n acelai timp, prin exersarea
mersului el dezvolt o autonomie fa de adult ceea ce nseamn baza
independenei de mai trziu. Dezvoltarea psihomotorie este programat genetic pentru fiecare specie, dar asta nu nseamn c mediul nu
intervine ca factor de modulare a celui genetic. De exemplu, un copil
privat de ngrijire i nestimulat va prezenta un retard important n
achiziiile sale. Dezvoltarea se deruleaz urmnd cteva legi generale
care permit nelegerea mecanismelor dezvoltrii. Acestea au fost
descrise de Gesell i ilustreaz progresul maturizrii nervoase cu
efectele sale asupra controlului motricitii. Aceste legi sunt:
Legea dezvoltrii cefalo-codale. Mielinizarea fibrelor
nervoase se realizeaz progresnd de la zona creierului la zona de baz
a coloanei vertebrale. De aceea, copilul va exersa un control din ce n
ce mai mare asupra muchilor, descendent de la muchii oculari, la
muchii gtului, redresnd capul, apoi ai spatelui permind poziia
eznd, apoi controlul membrelor inferioare adugnd achiziia
poziiei bipede.
Legea dezvoltrii proximo-distale. Ea ilustreaz progresele
mielinizrii ntr-un sens proximo-distal, adic de la ceea ce este la
mic distan ctre ceea ce se afl din ce n ce mai departe. Aceast
nseamn lrgirea controlului de la segmentele centrale la segmentele
periferice facilitnd progresul n controlul de la grupele de muchi
mari la grupele de muchi mici, permind de asemenea gesturi din ce
n ce mai precise i minuioase (de la regiunea pelvian la picioare, de
la umeri la mn i aa mai departe). Evoluia prehensiunii este efectiv
o bun ilustrare a acestei legi deoarece putem constata c controlul
micrilor dirijate ale copilului asupra unui obiect apar mai nti la
nivelul umrului, apoi la nivelul articulaiei cotului i apoi n palm.
Micrile devin astfel mai suple i mai adaptate, achiziia ultim fiind
cea legat de micrile minii unde controlul degetelor este din ce n
ce mai perfecionat dezvoltnd motricitatea fin.
Evoluia tonusului i a posturii. Tonusul muscular al nouluinscut va evolua diferit n funcie de muchii solicitai i anume,
tonusul axial va crete pentru a permite redresarea trunchiului pe cnd
36

tonusul muchilor flexori (ai braelor i picioarelor) se va diminua

pentru a permite gradul de sensibilitate necesar staionrii n picioare
i mersului. Tonusul este legat de evoluia posturii, progresul copiilor
hipertonici sau hipotonici nefiind similar, deoarece copiii hipertonici
stau n picioare mai mult dect ceilali i cei hipotonici au un control
mai bun al motricitii fine.
Normele dezvoltrii. Evaluarea dezvoltrii unui copil se
realizeaz raportat la propriul ritm de dezvoltare i nu numai prin
raport la grupa de vrst de referin, cci este important variaia
propriei curbe de dezvoltare pe care se evalueaz progresul.
Principalele achiziii psihomotorii pn la vrsta de 3 ani
conform datelor IOMC Bucureti, adaptate dup Gesell:
Vrsta Motricitate
(luni)
(M)
1
2

Adaptare
senzorial
(A.S.)
Capul moale Ascult sunete
Vede un obiect n
linie median
Ridic uor Privete mna exacapul care
minatorului, urmrecade repede rete un obiect de
la linia median
ine capul
Urmrete un obiect
pn la 180, privete un obiect mai
mult de un minut.
St o fracVede imediat un
iune de
obiect, ridic
secund
minile dup
susinut
obiecte, ncearc
s localizeze un
sunet
ine capul
Urmrete cu
drept stabil, ochii obiecte
zgrie dife- disprute; ine un
rite obiecte; cub, privete al
prehensiune doilea.
precar.

Limbajul (L) Reacii Sociale

(R.S.)
Mici zgomote Figur
guturale.
inexpresiv.
Surde cnd i
se vorbete,
emite vocale
izolate
Gngurete,
rde.

Mimic la
figura uman,
observ
examinatorul.
Gngurete
cnd se vorbete

Gngurete,
vocalize

Surs
spontan,
recunoate
biberonul, se
ascunde dup
o crp
Surde la
imaginea din
oglind.

Strig n
puseuri

37

10

11

12

38

n decubit
dorsal ridic
picioarele n
sus, se ntoarce de pe o
parte pe alt;
prehensiune
palmar.
St n ezut
susinut, cade
n mini;
prehensiune
radio-palmar.

Prinde cu
amndou
minile, ncearc
s reapuce un
obiect czut; duce
obiectele la gur.

ntoarce capul
la sunet;
gngurete
spontan

Difereniaz
pe strini;
surde i
vocalizeaz la
vederea propriei imagini
din oglind.

Recunoate
jucrii.

Spune
mm
Vocalizri
silabice.

St n ezut,
se ine n picioare cnd
e susinut de
mini;
Prehensiune
medio-digital

Ia dou cuburi n
cele dou mini;
ine un cub, privete alt obiect.

Silabe izolate; Ma, Ta,

Ba, Ta.

Apuc bine
alimente solide;
culcat duce
piciorul la gur,
mngie imaginea din
oglind.
Suge jucrii,
ncearc cu
insisten s
apuce jucrii.

Lovete un cub
de altul, apuc al
treilea cub.

i ine biberonul, mnnc singur un

biscuit.

St n picioare, se
ridic susinut; prehensiune cu
opozabilitate
n picioare,
lng bar,
ridic picioarele i le repune
Merge susinut numai
de o mn.

Descoper un
obiect ascuns sub
privirea sa,
aaz un cub pe
o suprafa.

Papa, mama,
tata, imit sunete, nelege.
Rspunde la
nume.
Pricepe nu,
mama, tata.

Papa, mama,
imit sunete,
rspunde la
nume
Spune dou
cuvinte, pricepe s dea
obiecte la
cerere.

Se joac i
cerceteaz
diferite obiecte.

Aaz jucrii pe
o suprafa.
ncearc s
construiasc un
turn din cuburi.

Pricepe
bravo!
Pa!

Pricepe s
fac gesturi
de ajutor la
mbrcare.

15

Merge; urc
scrile
ajutndu-se
de mini

18

Merge singur i repede; urc

scrile inut
de o mn;
se aaz
singur pe
un scunel.
Urc i coboar pe o
scar susinut de o
mn; d cu
piciorul n
minge.
Alearg fr
s cad

21

24

30

Sare cu ambele picioare;

ncearc s se
in ntr-un
picior.
ine corect
creionul.

Turn din dou

cuburi; ncearc
s ntoarc paginile unei cri; introduce corect
cuburile mici n
cele mari
Turn de 3-4 cuburi; mzglete
spontan pe hrtie.

4-5 cuvinte,
limbaj sub
form de
jargon.

Controlul
parial al sfincterelor; arat
cnd dorete un
obiect

10 cuvinte i
nume
proprii;
denumete
imagini din
cri cu poze.

ncearc s
mnnce singur cu linguria; controlul
sfincterelor pe
parcursul zilei.

Turn din 5-6

cuburi

20 de cuvinte;
combin spontan 3-4 cuvinte; repet
cuvinte,
ascult ordine.

Imit cu creionul
pe hrtie linii
verticale i
orizontale

Fraze din 3-4

cuvinte; utilizeaz eu, tu, al
meu; verbalizeaz ceea ce
face.

Face un turn din

8 cuburi; imit cu
creionul linii
verticale i
orizontale.

i spune numele complet;

utilizeaz pluralul, tie s
spun funciile
unor obiecte

Bea singur din

ceac; arat
celor din jur ce
l intereseaz;
cere cnd vrea
s mnnce i
s bea.
Mnnc corect cu linguria; controlul
sfincterelor pe
parcursul nopii;
se mbrac
singur cu o
jachet; se
joac n grup
fr cooperare
Utilizeaz
eu pentru a
se denumi

39

36

Sare pe ambele picioare, ncearc

s se in
ntr-un
picior, ine
corect creionul, merge
pe biciclet,
urc i coboar o scar
alternnd
picioarele

Realizeaz un turn
i pod din cuburi
Deseneaz i
explic ce a
desenat, copiaz
cercul.

Descrie ce
fac animalele
sau oamenii
din imagini,
rspunde la
ntrebri.
Utilizeaz
prepoziii,
apare de ce

Se joac n
grup coopernd.
tie s-i
spun sexul,
se mbrac i
mnnc
singur.

Majoritatea autorilor apreciaz c la aceast vrst copilul nva

prin imitaie. La sfritul primului an de via gndirea copilului este
dominat n totalitate de aciunea concret cu obiectele. La un an i
jumtate se face trecerea decisiv spre reprezentarea aciunii nainte de
executarea ei real. Copilul de aici nainte are capacitatea de a opera n
plan mental cu imaginile secundare furnizate de reprezentare.
Capacitatea de a nlocui aciunea concret, direct, cu imaginea ei are
implicaii asupra jocului, a manevrrii obiectelor i asupra dezvoltrii
gndirii (Golu, Verza, Zlate, 1993).
Una din cele mai importante achiziii este vorbirea. La sfritul
primului an de via majoritatea copiilor pronun cteva cuvinte cu
neles, dac nu mai multe dintre acestea, unele fiind cuprinse n
vocabularul propriu sau limbajul propriu. La sfritul primului an de
via deja cunoate valoarea social a limbajului, respectiv faptul c
prin intermediul limbajului poate obine satisfacerea unor trebuine. n
jurul vrstei de 2 ani el folosete limbajul ca mijloc de comunicare
curent. Vocabularul su poate conine de la 8 pn la 20 de cuvinte,
jargonul folosit este impregnat de coninut emoional, se joac repetnd un cuvnt sau o fraz. La 2 ani ritmul i fluena vorbirii este nc
slab, produce propoziii din care lipsete de cele mai multe ori verbul,
vocea nu este controlat n volum i modulaie. La 3 ani aproape
majoritatea coninutului exprimat de copil este inteligibil, nelege
ntrebri simple ce au legtur cu mediul su i activitile sale. Este
capabil s relateze despre experiena sa i relatarea s poat fi urmrit
i neleas.
40

n evoluia limbajului la copil pot fi evideniate mai multe stadii.

Dup M. Zlate (1993, p. 69) identificm urmtoarele stadii: stadiul
cuvntului-fraz n care copilul exprim atitudini afective i mintale i
care conin o mare ncrctur informaional. Acest stadiu se ntinde
de la 1 an la 1 an i jumtate.
Stadiul prefrazei dureaz de la 1 an i jumtate pn la 2 ani.
Copilul pronun cuvintele unele dup altele n ordinea importanei pe
care acestea par s o aib pentru el. Stadiul frazei gramaticale n
care copilul exprim relaii ntre noiuni i judeci. Stadiul debuteaz
la doi ani i cteva luni. Stadiul structurii sintactice debuteaz la 3 ani.
Stadiul diferenierii formelor gramaticale, la 3 ani i jumtate. De la
exerciiul vocal din primul an de via n care sunt incluse gnguritul
i iptul, copilul trece la exerciiul cuvintelor cnd jocul cu cuvintele
i silabele este aproape permanent. Sunt active majoritatea funciilor
limbajului: cea de comunicare copilul exprim ceea ce vede, aude,
simte, vrea, funcia reglatorie declaneaz aciuni cu ajutorul limbajului, dar predominant este funcia ludic copilul se joac i
exerseaz vorbind (Golu, Verza, Zlate, 1993).
n Romnia, indicii dezvoltrii normale a comportamentului
verbal sunt urmtorii: 1 lun sunete laringiene, 2 luni gngurete,
3 luni vocale i consoane izolate, 4 luni tendina de modulare, 5 luni
sunete n ritm alert, 6 luni sunete mai variate, 7 luni vocalizeaz
silabe, 8 luni pronun silabe, 9 luni silabe repetate, 10 luni
nelege cuvinte folosite des, 11 luni cuvnt cu sens, 12 luni
2 cuvinte cu semnificaia precis, 15 luni 4 pn la 6 cuvinte n
vocabular activ i folosirea jargon-ului, 18luni 8 pn la 10 cuvinte,
n vocabular activ, folosete cuvinte propoziii.
24 luni propoziii din 2, 3 cuvinte (substantive, verbe,
adjective, pronume).
27 luni i vorbete singur cnd se joac.
30 luni vocabular activ bogat, cuvinte din mai multe silabe,
verb conjugat, pronume personal.
33 luni poezii scurte, sensul pluralului.
36 luni relateaz situaii din viaa lui i a familiei, receptiv la
cuvinte noi, limbaj constituit gramatical, folosete corect pluralul.
Nu trebuie uitat ns n aprecierea dezvoltrii c fiecare copil are
ritmul su de dezvoltare i caracteristicile sale individuale i evaluarea
trebuie realizat pe mai multe dimensiuni pentru ca aprecierea s fie
corect.
41

4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii

Perioada de la 1 la 3 ani din perspectiva piagetian este
caracterizat de ncheierea stadiului senzorio-motor (0 2 ani) i
debutul stadiului urmtor, cel preoperaional (de la 2 la 7 ani). La
sfritul primului an de via dezvoltarea inteligenei conform teoriei
lui Piaget parcurge substadiile 5 i 6 ale dezvoltrii senzorio-motorii:
4.1. Stadiul reaciilor circulare teriare i descoperirea de
mijloace noi prin experimentare activ (11/12 luni 18 luni)
Pentru ca actul inteligent s fie complet sunt necesare
mijloacele noi de aciune, crearea lor i cutarea acestor mijloace este
caracteristica acestui moment.
Conduita sforii
Trage sfoara de care este legat un obiect pentru a-l apropia.
Conduita suportului
Trage covorul pentru a aduce mai aproape obiectul;
Trage faa de mas pentru a cobor obiectul.
Apar reaciile circulare teriare
n RCS copilul cunoate rezultatul aciunii sale i l repet
folosind scheme cunoscute de aciune, n cele teriare aciunile sunt
caracterizate de schimbarea modalitii de producere a rezultatului.
experiene pentru a vedea ce se ntmpl
Exemplu: descoperind traiectoria unui obiect copilul va cuta s-l
arunce n alte moduri sau de la alte puncte de plecare.
4.2. Stadiul inventrii de mijloace noi prin combinri
mentale (18 -24 luni)
Soluia la problem nu mai este tatonat practic, copilul fiind
capabil s gseasc soluia n mintea sa.
Conduita bastonului apropie un obiect ndeprtat folosind
un b.
Sfritul inteligenei senzorio-motorii i debutul inteligenei
veritabile.
Perioada preoperaional sau stadiul preoperator debuteaz n
jurul vrstei de doi ani cu apariia reprezentrilor mentale i posibilitile de evocare verbal i mental caracteristice. Aceast perioad de
dup vrsta de 2 ani, este marcat de trei mari achiziii, respectiv:
apariia funciunii semiotice, apogeul gndirii egocentrice i nceputul
descentrrii cognitive.
42

La sfritul stadiului senzorio-motor copilul deine un sistem

elementar de semnificaii i o posibilitate elementar de a reprezenta
mental anumite aciuni. Aceste reprezentri i utilizarea semnificantului se dezvolt o dat cu apariia funciei semiotice sau simbolice
care reprezint capacitatea de a evoca obiectele sau situaiile care au
fost cndva percepute, prin intermediul semnelor i simbolurilor.
Aceast funcie generatoare a reprezentrii este denumit de Piaget
simbolic, apoi semiotic, semnele fiind mai arbitrare dect simbolurile deoarece ele nu au nici o legtur cu obiectele pe care le reprezint (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 111). Aceast funcie se va
dezvolta ntr-o manier privilegiat pe parcursul diferitelor conduite
care sunt: imitaia amnat, jocul simbolic, imaginile mentale i
limbajul.
Dezvoltarea inteligenei i limbajului sunt strns legate de
conduitele verbale contribuind semnificativ la dezvoltarea gndirii. n
conduita verbal distingem dou etape interogative cu influene asupra
structurrii gndirii. Prima etap este activ. n jurul vrstei de 2 ani,
etapa pe care Rose Vincent a denumit-o marea identificare (ce este
asta ?). Cea de-a doua faz este faza lui de ce ? i debuteaz la 3 ani.
Prin aceast ntrebare copilul caut s identifice relaiile dintre obiecte, la ce folosesc acestea i care sunt efectele obiectului asupra sa.
5. Dezvoltarea afectivitii
Vrsta de la 1 la 3 ani este caracterizat de fuziunea cu mama pe
de o parte i tendina copilului pe de alt parte de a se construi ca
persoan (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 111). Aceast dezvoltare este
descris de mai muli autori ncercnd s clarifice elementele de baz
ale dezvoltrii afective. Una dintre perspectivele teoretice ale
dezvoltrii afective este cea propus de psihanaliz. Freud arat c n
aceast perioad copilul se afl ntr-un stadiu de narcisism primar
corespunznd perioadei autoerotismului. Freud propune cinci stadii:
oral, anal, falic, de laten i genital, stadii n care satisfacerea este
obinut pe msur ce libido-ul (energia sexual) este direcionat spre
diferite pri ale corpului. El se refer la instincte sexuale, dei n
atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual
mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup
sine un set de probleme ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de
mai trziu. Eecul n negocierea satisfctoare a unui anumit stadiu va
43

avea ca rezultat fixaia sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu

(A. Birch, 2000, p. 168). Pentru perioada de la 1 la 3 ani sunt
caracteristice stadiile oral, anal i debutul celui falic.
Un alt psihanalist, J Bowlby, elaboreaz n jurul anilor 50 teoria
ataamentului, teorie care asimileaz concepte din teoria psihanalist,
etologie i psihologie cognitiv (R.L. Atkinson, R.C. Atkinson, E.E. Smith,
D.J. Bem, 2002, p. 579).
El arat c nevoia de ataament a copilului fa de mama sa
evideniaz o nevoie nnscut, structural, nevoia de contact social
care este o nevoie primar. Bowlby mparte dezvoltarea ataamentului
n 4 etape:
etapa de preataament de la natere la 6 sptmni cnd
comportamentul este o problem de rspunsuri reflexive determinate
genetic cu valoare de supravieuire.
etapa ataamentului de aciune (6 sptmni-6/8 luni) n
aceast faz copiii mici se orienteaz i rspund marcnd mai mult
dect pn acum preferina fa de mam.
etapa ataamentului delimitat 6/8 luni pn la 18 luni/2 ani
corespunztoare etapei n care ataamentul fa de mam este foarte
evident. n aceast perioad copiii manifest anxietate de separare.
Aceast perioad de ataament delimitat i gsete echivalena n
permanena obiectului din teoria lui Piaget.
etapa formrii unei relaii reciproce 18 luni/2 ani i dup. n
aceast perioad copilul construiete progresiv o reprezentare intern
ale figurilor de ataament care i va permite s suporte din ce n ce mai
bine absena i s anticipeze ntoarcerea lor. Bowlby descrie c n
jurul vrstei de 3 ani se formeaz un palier matur n construcia acestei
reprezentri care l va ajuta pe copil s suporte mai bine separarea
corespunztoare intrrii n grdini. Ca urmare, anxietatea de separare
scade la vrsta de 3 ani.
Cele patru etape ale lui Bowlby arat c legtura afectiv de
durat pozitiv cu persoana care are grij de copil se dezvolt pornind
de la experienele din primii 2 ani de via. O dat stabilit legtura de
ataament, aceasta dureaz n timp i spaiu, iar copiii nu trebuie s se
mai angajeze n comportamente de cutare a apropierii la fel de
insistent ca pn acum.
n evoluia afectivitii anteprecolarului autorii romni identific dou faze specifice. n pragul vrstei de 2 ani se constituie faza
opoziiei. Revolta fa de interdicia adultului se transform ntr-un
44

comportament de opoziie. Cea de-a doua faz a dezvoltrii afectivitii la aceast vrst este cea de cooperare cu adultul ca urmare a unor
interiorizri a interdiciilor. Copilul ncepe s acioneze conform
interdiciilor interiorizate (Golu, Verza, Zlate, 1993).
6. Debutul personalitii
Muli autori au legat apariia identitii de sine de momentul n
care copilul se recunoate n oglind. Darwin credea c acest fenomen
are loc la 17 luni, Gesell la 2 ani i Ren Zazzo la 3 ani. Identitatea se
construiete procesual, astfel c autorii au identificat fiecare cte o
etap. De la identificarea primar produs prin confruntarea cu imaginea din oglind pn la momentul cnd nu au mai considerat
imaginea din oglind o dublur cu existena de sine stttoare (Golu,
Verza, Zlate, 1993). Un moment esenial al identitii este acela n
care copilul vorbete despre sine folosind pronumele personal eu.
Dup R. Zazzo i A. M. Fontaine (1992) etapele identificrii n
oglind debuteaz n primul an de via mai nti cu interesul pentru
figura adultului din preajm care este mult mai vie dect propria sa
imagine, dar nu se manifest pregnant nainte de 2-3 luni. Din acest
moment el surde n oglind, vorbete cu imaginea sa ca i cum ar
avea un alt copil n faa lui. Ctre 8 luni el este intrigat de imaginea
dubl a unei persoane (real i n oglind), apoi el se intereseaz din
ce n ce mai mult de imaginea sa i n lunile urmtoare se ntreab din
ce n ce mai mult despre efectul oglinzii (nceputul celui de-al doilea
an de via). Apoi copilul trece de la zmbet la perplexitate. La
mijlocul celui de-al doilea an el trece printr-o perioad de evitare a
imaginii care poate coexista cu anume form de fascinaie (el se privete
cu surprindere). La aceast vrst copilul nelege c n oglind nu este
un alt copil i ncepe s se intereseze de simultaneitatea celor dou
imagini (se joac executnd diverse micri n oglind). ntre 18 i 24
de luni, apreciaz autorii, copiii reuesc s neleag c n imaginea din
oglind este vorba tot de ei nii, c imaginea nu prezint un alt copil,
stadiul urmtor fiind cel n care neleg c este vorba de propria lor
reflecie, aceasta fiind doar o imagine.
Acesta este i momentul constituirii identificrii ca proces de
structurare a personalitii i care n etapa identificrii primare se
refer la imitaia comportamentelor adulilor care-l ngrijesc i la
fuziunea afectiv ce st la baza imitaiei. Mecanismele identificrii
45

copiilor cu prinii au fost explicate psihanalitic prin adoptarea

comportamentului prinilor de ctre copii datorit poziiei de putere a
acestora. Teoriile nvrii arat c exist o asociere pozitiv ntre
comportamentul i trsturile prinilor ca urmare a satisfacerii
nevoilor copiilor, ca urmare, copiind comportamentul prinilor, copii
aplic de fapt sentimentele de satisfacie pe care le asociaz cu
prinii, oferind n acest fel propria lor recompens. Cercetrile arat
c, astfel, relaiile satisfctoare ntre printe i copil stabilesc legturi
puternice de identificare ntre copii i prini.
IV. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI
DE LA 3 LA 6/7ANI

1. Caracterizare general a perioadei precolare

Perioada precolar (dup U. chiopu, E. Verza, 1997, p. 127 i
Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 77) poate fi mprit n trei subperioade:
precolarul mic (3-4 ani), precolarul mijlociu (4-5 ani) i precolarul
mare (5-6 ani). Jocul rmne activitatea dominant a acestei etape, dar
el ncepe s se coreleze cu sarcinile de ordin educativ.
Precolarul mic se caracterizeaz printr-o puternic expansiune,
copilul triete frenezia explorrii mediului. Perioada precolar mic
este cea de trecere de la centrarea organismului pe satisfacerea
necesitilor imediate spre activiti n care modalitile de satisfacere
sunt mai complexe i mai ales de tip psihologic.
Precolarul mijlociu se adapteaz mai uor mediului din
grdini, jocul este mai bazat n aciuni, iar activitile obligatorii sunt
mai solicitante. Cunotinele despre mediul nconjurtor sunt mult
mbogite. Precolarul mijlociu manifest o maxim receptivitate fa
de mediul nconjurtor, fapt ce i dezvolt percepia, care devine un
proces orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare.
Reaciile emoionale sunt mai controlate i mai n acord cu
cerinele prinilor sau educatorilor. O alt caracteristic este ritmul
accelerat al socializrii copilului. Se instaleaz mai evident unele
trsturi caracteriale care contureaz viitoarea personalitate.
Precolarul mare. Activitile precolarului mare sunt din ce n
ce mai sistematice, dei activitatea de baz rmne jocul. ncepe
pregtirea pentru coal. Percepia transformat n observaie se
exerseaz i devine pricepere, limbajul capt o structur mult
46

sistematizat i nchegat fiind constituit dup regulile gramaticale; apar primele forme ale gndirii logice, orientate spre sistematizare i observarea faptelor particulare; sunt utilizate unele procedee de
memorare; atenia voluntar devine de mai lung durat.
2. Dezvoltarea psihomotorie
Progresul psihomotricitii este legat la aceast vrst de
progresia achiziiilor relevate de continuarea procesului de mielinizare
a legturilor neuromotrice, dar diferenele individuale sunt nc foarte
mari constnd n precizia, fora i coordonarea micrilor. Dup
Guilmain (1971) dezvoltarea micrilor poate fi apreciat pe cteva
mari direcii: suplee, echilibru i calitatea micrilor.
Creterea este mai lent ntre 4 i 5 ani (n medie 4-6 cm, dar n
perioada 6-7 ani ritmul de cretere se accelereaz nc o dat). n
general, de la 3 la 6 ani copilul crete n nlime de la aproximativ
92 cm la 116 cm, iar ponderal de la 14 kg la 22 kg Viteza de cretere a
diferitelor pri ale corpului duce la schimbarea proporiilor sale; de
exemplu, dac la 2 ani copilul reprezint cca 1/5 din corp la 6, 7 ani el
va reprezenta cca 1/6. Procesul de osificare continu, dantura
provizorie se deterioreaz i apar mugurii noii dentiii, se constituie
curburile coloanei vertebrale, chiar dac acestea sunt fragile i postura
precolarului trebuie adesea corectat.
Celulele esutului nervos se difereniaz, cresc sub raport
morfologic i i perfecioneaz funciile; de asemenea, se mrete
volumul creierului, de la 370 g la natere, i tripleaz greutatea la
3 ani, iar la 6/7 ani reprezint 4/5 din greutatea final, cntrind cca
1.200 gr. n aceast perioad are loc i un dinamic proces de
difereniere al neuronilor care formeaz straturile corticale, un proces
de cretere a numrului fibrelor mielinice i a fibrelor intercorticale,
precum i perfecionarea funcional a diferitelor regiuni corticale.
O alt coordonat a dezvoltrii psihomotorii este lateralizarea.
Creierul are o simetrie anatomic, dar i o asimetrie funcional.
Repartiia funciilor se face n emisfera stng sau dreapt i aceasta
reprezint procesul de lateralizare (Dailly i Moscato, 1984, p. 26).
Specializarea relativ a emisferelor nu este realizat simultan ci se va
exprima n copilrie prin preferine care apoi se vor stabiliza. Aceasta
este indeterminarea relativ care confer creierului plasticitatea sa
remarcabil din primii ani de via. Lateralitatea este oscilant pn la
47

1 an cnd domin iniial cteva forme primare de ambidextrie.

Asimetria de dreapta se manifest dup 1 an la majoritatea copiilor.
Aceast lateralitate este dependent de dominaia progresiv a unei
emisfere cerebrale fa de cealalt.
Spre deosebire de etapele anterioare cnd segmentele inferioare,
periferice ale sistemului nervos erau dominante (fapt care explic caracterul instabil i exploziv al manifestrilor comportamentale), acum
segmentele superioare ale sistemului nervos, ndeosebi scoara cerebral
devin dominante. Ele i manifest aciunea reglatorie, uneori inhibitorie
asupra segmentelor inferioare, ceea ce permite o mai bun coordonare,
dirijare i controlare a activitii (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 79).
3. Dezvoltarea senzorial
n consecina dezvoltrii motorii, spaiul n care se mic copilul
este din ce n ce mai vast. Stimularea variat conduce la o accentuat
dezvoltare senzorial mai ales n ceea ce privete sensibilitatea vizual
i auditiv. Achiziia limbajului are de asemenea un rol important n
dezvoltarea percepiei i reprezentrilor. Acum, cuvintele care exprim caracteristici tactile sunt mult mai stabile ca semnificaie i au un
caracter mai evident operaional. Limbajul, arat Wallon, este un
suport necesar al reprezentrilor, cel puin n momentul n care ele
trebuie s se ordoneze liber pentru a face pe copil s depeasc datele
imediate i actuale ale experienei ceea ce constituie nsi condiia
gndirii i a cunoaterii (H.Wallon, 1964, p. 214). Percepiile precolarilor se formeaz n consecina aciunii directe cu obiectele, astfel
nct o posibilitate mai mare, nengrdit, de acces la obiecte, manipularea, compunerea i descompunerea lor, conduce la o mai bun
cunoatere i o mai corect formare a percepiilor.
Exis cteva caracteristici importante ale percepiei copiilor de
la 3 la 6 ani:
sunt stimulate i susinute de curiozitatea lor foarte mare;
saturate emoional, percepiile precolarilor sunt foarte vii;
explorarea perceptiv este facilitat de transferurile mai uoare
de la tact i auz la vz, aa nct chiar dac precolarul doar vede un
obiect poate s se refere i la celelalte caliti ale lui;
pot aprea uneori performane discriminative surprinztoare
pentru cei din jur, dar, n ansamblu, percepia rmne global, mai ales
cea a structurilor verbale;
48

percepia colarului poate beneficia de experiena anterioar,

dar uneori transferurile sunt deformate; astfel, dac vede un recipient
ca un cilindru, spune c e pahar, dac vede la grdina zoologic un
lup, spune c e un cine mare;
percepia colarilor poate fi dirijat verbal de ctre adult, n
special de ctre educatoare ( Tinca Creu, 2001, p.147)
Reprezentrile copiilor sunt prima instan a transformrii
impresiilor senzoriale, apoi reprezentarea copiilor evolueaz i pe
msura ntririi reprezentrii prin revenirea la obiectul pe baza cruia
s-a format, ea devine tot mai schematic i mai puin legat de
concret. Formarea reprezentrilor de mrime, form, timp, spaiu are o
valoare foarte mare pentru formarea noiunilor de mai trziu.
Reprezentarea este un proces reconstitutiv n care se implic operaii
mintale i dac acestea nu s-au format nc, n structura imaginii se
impun, fie dominante perceptive, fie ceea ce tie copilul despre acel
obiect (Tinca Creu, 2001 p.149).
Adaptarea copilului la real i traducerea realului prin percepii i
reprezentri a fost urmrit n evoluia desenului copiilor de la 2 la
8/10 ani, clasic pentru acest tip de studiu fiind G.H. Luquet (1927). El
descrie mai multe stadii ale evoluiei desenului pe vrste: stadiul
mzglelii pn la 2 ani, stadiul realismului fortuit de la 3 ani, stadiul
realismului nereuit de la 4 ani i stadiul realismului intelectual ntre 4
i 8 ani, apoi stadiul realismului vizual ntre 9 i 12 ani.
Aceste particulariti ale reprezentrilor exprimate i n desenele
libere ale precolarilor, dup Tinca Creu, pot fi caracterizate prin
urmtoarele:
nu organizeaz elementele desenului pe o tem dat putnd
apare i altele care nu au nici o legtur cu ce i-a propus s fac;
ceea ce deseneaz este dispus unul lng altul pe o linie orizontal existnd i situaii n care copilul deseneaz separat elementele
unei structuri (plria plasat mult deasupra capului);
nu respect proporiile astfel nct oamenii pot fi la fel de mari
sau chiar mai mari dect casele;
nu respect perspectiva, toate sunt puse pe acelai plan.
Motricitatea i aciunea cu obiectele contribuie nu doar la mbogirea i diversificarea planului cognitiv al copilului, ci i la nchegarea
personalitii sale. Pe msura elaborrii diferitelor conduite motorii
independente (igienice, alimentare, vestimentare) copilul se detaeaz
tot mai pregnant de mediul nconjurtor, se individualizeaz (Golu,
Verza, Zlate, 1993, p. 81).
49

4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii

Conform teoriei lui J. Piaget, la sfritul perioadei senzoriomotorii, apare funcia semiotic i se refer la posibilitatea de a
reprezenta un lucru (un semnificat: obiect din realitate) cu ajutorul
unui semnificant difereniat i care nu servete dect pentru aceast
reprezentare: limbaj, imagine mintal, gest simbolic (J. Piaget, B.
Inhelder, 1976, p. 45).
aceast capacitate de a reprezenta un obiect n absena sa
exist dup vrsta de 1 an i jumtate;
funcia semiotic d natere la dou tipuri de instrumente:
simbolurile sunt semnificaii apropiate de realitatea pe care
o desemneaz;
semnele nu mai pstreaz nici o asemnare cu realitatea ce o
desemneaz, sunt convenionale, colective, sunt preluate de copil ca
pe nite modele exterioare;
preluarea semnelor colective prin canalul imitaiei este mai
mult sau mai puin fidel.
Au fost puse n eviden 5 conduite ce implic construirea sau
folosirea de semnificaii pentru a reprezenta un obiect sau un eveniment:
a. imitaia amnat
imitaia este o prefigurare a reprezentrii fr ca aceasta s fie
prezent n gndire;
imitaia amnat ncepe n absena modelului i prefigureaz
reprezentarea propriu-zis (la sfritul perioadei senzorio-motorie);
b. jocul simbolic
la 2, 3 ani i 5, 6 ani; este descris ca fiind apogeul jocului infantil;
lumea adulilor prezint pentru copil dou obstacole la care
trebuie s se adapteze: limbajul i regulile pe care nu le nelege;
jocul simbolic reprezint exerciiul de familiarizare cu
situaiile noi, dificile, problematice n care prin folosirea simbolurilor
copilul rezolv mai ales conflictele afective servind la compensarea
unor trebuine nesatisfcute, la rsturnri de roluri etc.;
jocul simbolic poate evidenia conflicte incontiente: interese
sexuale, fobii, aprarea mpotriva angoasei, agresivitate sau
identificare cu agresorii;
c. desenul 1. realismul fortuit; 2. realismul neizbutit;
3. realismul intelectual; 4. realismul vizual (8, 9ani).
50

d. imaginea mintal = imitaii interiorizate, reproductive i

anticipative;
statice, cinetice, de transformare;
la nivel preoperator imaginile mentale sunt statice, dup 7, 8
ani apar cele cinetice;
e. evocarea verbal limbajul.
Stadiul preoperator debuteaz la 2 ani i dureaz pn la 7/8
ani. Are ca i caracteristici generale:
egocentrismul gndirii copilului caracterizeaz starea n care
propriile dorine i plceri sunt suverane, copilul nu poate nelege
faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau gndesc diferit, de aceea
el este centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul su de
vedere cu al altora, proiecteaz propriile senzaii asupra celorlali.
Piaget distinge dou tipuri de manifestare a egocentrismului:
logic i ontologic.
Egocentrismul logic se refer la caracteristicile raionamentului
copilului: sincretismul i transducia. Conceptul de sincretism exprim faptul c gndirea copilului nu poate coordona detaliile ca pri
ale ansamblului n formula logicii adulte (analiz i sintez), ci
confer realitii explicaii confuze, este o form de sintez subiectiv
deformat a realitii. Transducia precede apariia conceptelor logice
de deducie (de la general la particular) i inducie (de la particular
ctre general), copilul procednd de la singular la singular, deoarece el
asociaz elemente care nu sunt legate ntre ele dect aparent, procednd ntr-o manier aparent logic. Egocentrismul ontologic exprim
modul n care copilul percepe realitatea, ceea ce el nelege despre
mediu i despre locul su n mediu, felul n care se reprezint pe sine.
Egocentrismul ontologic se manifest prin:
animismul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur
sunt privite ca fiind nsufleite, vii i contiente. ntr-o prim etap toate
lucrurile sunt animate, apoi de la 3 ani jumtate doar jucriile sunt vii,
iar dup 5 ani mai persist doar unele rmie ale animismului.
artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se
suprapun, personajele fantastice pot interveni n via; abia dup 5 ani
copiii ncep s decid asupra realitii personajelor.
Pn la 5 ani gndirea copilului este stpnit de magism,
proces n care se stabilesc legturi stranii ntre fenomene, iar evenimentele din jur au legtur cu aciunea copilului
51

realismul gndirii copilului se refer la materializarea elementelor de factur spiritual datorat nediferenierii ntre fizic i psihic.
Gndirea egocentric este o gndire prelogic, intuitiv i
preconceptual.
Gndirea intuitiv este nc foarte legat de aciune i percepie.
Gndirea preconceptual se afl la jumtatea drumului ntre scheme i
concepte. Punctul de plecare este constituit de schemele senzoriomotorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n
scheme verbale. Schemele verbale devin ele nsele preconcepte, adic
cuvntul se detaeaz de aciune i de percepie chiar dac rmne
nc foarte ataat de reprezentarea concret. n concluzie, ceea ce lipsete gndirii egocentrice a copilului este un plus de mobilitate pentru
a-i permite s se descentreze i s ctige prin aceasta un grad mai
mare de mobilitate care-i va permite s examineze simultan toate
punctele de vedere.
Substadiile stadiului preoperator sunt:
1. substadiul gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani);
2. substadiul gndirii intuitive (4 7/8 ani).
Declinul gndirii egocentrice prin descentrare are loc ctre vrsta de
5-6 ani cnd raionamentul copilului se modific i se observ o
diminuare a rspunsurilor egocentrice cu o acomodare mai puternic la
realitatea exterioar obiectiv (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 114).
5. Dezvoltarea limbajului
La nceputul acestei perioade, ctre vrsta de 3 ani, limbajul este
n plin expansiune i au loc progrese spectaculoase privind
construcia frazei. Dac dezvoltarea fonologic este aproape ncheiat,
vocabularul va crete exponenial i se dezvolt sintaxa devenind din
ce n ce mai complex.
Importante pentru nvarea limbajului sunt cel puin trei
secvene de dezvoltare interdependente: dezvoltarea cognitiv (capacitatea de a recunoate, identifica, discrimina i manipula), dezvoltarea
capacitii de a discrimina i nelege vorbirea pe care o aude de la
ceilali din apropiere i dezvoltarea abilitii de a produce sunete i
succesiuni de sunete ale vorbirii care corespund din ce n ce mai exact
structurilor vorbirii adulilor ( J.B. Carroll, 1979, p. 47).
Se dezvolt latura fonetic a limbajului, dei datorit unor
particulariti ale aparatului fonator, ale analizatorului verbo-motor i
52

ale celui auditiv pronunia nu este nc perfect. Sunt posibile

omisiuni (cnd este vorba de mai multe consoane alturate), substituiri
(zoc n loc de joc sau sase n loc de ase), inversiuni de
sunete (se refer la schimbarea ordini fonemelor din cuvinte: prentu
n loc de pentru) (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 87). La intrarea n
coal copiii pronun aproape toate sunetele, erorile fiind din ce n ce
mai rare.
Volumul vocabularului crete de la un vocabular mediu de 700
800 de cuvinte la 3 ani la 1.000 de cuvinte la 4 ani, pn la 2.500 de
cuvinte la 6 ani (W. Stern) i crete preponderena vocabularului activ
fa de cel pasiv.
Sintetic spus, pentru aceast perioad, indicii dezvoltrii
normale minimale a limbajului sunt:
3 ani i 6 luni copilul este capabil s redea pn la 2 strofe;
4 ani este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a
pronumelui (eu, tu, noi, voi);
5 ani sunt folosite cel puin dou adverbe de timp (azi,
mine);
este capabil s relateze despre 3 imagini cu detalii;
5 ani i 6 luni folosete 3 adverbe de timp (ieri);
recit poezii lungi cu intonaie;
6 ani 3 adverbe folosite corect;
relateaz despre 3 imagini;
recunoate corect 3, 4 litere.
Pn spre vrsta de 5 ani se dezvolt i limbajul intern. Limbajul
intern este un limbaj interior, structurat pe baza mecanismelor vorbirii
sonore, cuprinde componente auditive i vizuale, kinestezice, precum i
componente eferente motorii. Vorbirea interioar are o funcie cognitiv, dar i de reglaj (Ana Tucicov-Bogdan, 1973, p. 266). Concomitent
cu dezvoltarea limbajului are loc i dezvoltarea celor mai importante
funcii ale sale i anume: funcia de comunicare, de fixare a experienei
cognitive, i de organizare a activitii(U. chiopu, 1963, p. 240).
Privitor la funcia de comunicare a limbajului, au puse n
eviden conduite precoce de comunicare (T. Slama-Cazacu, 1966).
Observaiile arat construirea timpurie a competenelor de comunicare
prin limbaj, iar concluziile cercettoarei se refer la exersarea precoce
a funciei de comunicare a limbajului i la faptul c formele de
comunicare se modific o dat cu vrsta n msura n care ele sunt
tributare cunotinelor, motivaiilor, obiectivelor care sunt de
53

asemenea n dezvoltare. Dei monologul este extins n aceast

perioad, el nu reflect, n concepia cercettoarei, egocentrismul, ci
este o premis a unui limbaj interiorizat pregtind activitatea social
ulterioar.
6. Dezvoltarea afectiv
Comparativ cu perioada anterioar cnd emoiile erau
nedifereniate n care erau implicate stri afective confuze (copilul
plngea i rdea n acelai timp), acum are loc un progres care face ca
emoiile s fie mai profunde, mai complexe i s apar stri emotive
deosebite cum ar fi cea cunoscut sub numele de sindromul bomboanei amare n care se manifest o stare afectiv complex rezultat din
primirea unui recompense nemeritate deplin. Copilul este capabil
acum s sesizeze neconcordana ntre gratificare i faptele proprii.
Aceasta pune n eviden prezena unor elemente constitutive ale unei
atitudini critice, corecte fa de sine nsui, ca i prezena unor
normatori morali cu rol de sancionare n contiina copilului precolar
(U. chiopu, 1963, p.245).
n precolaritate se face trecerea de la emoii la sentimente ca
stri afective stabile i generalizate. Se contureaz mai clar unele
sentimente morale (ruinea, mulumirea, prietenia i dragostea). Conduita negativist intr ntr-un proces de involuie, devine evident
adncirea i nuanarea tririlor afective.
Imitaia din ce n ce mai pregnant are rolul de a dezvolta stri
afective noi, iar treptat se constituie memoria afectiv. Se dezvolt de
asemenea capacitatea de a-i stpni reaciile, de exemplu, uneori cnd
se lovete, reuete s nu plng.
Apariia sentimentelor este i un indicator al dezvoltrii contiinei
(U. chiopu, 1963). Curiozitatea manifestat din plin n perioada precolaritii mijlocii faciliteaz de asemenea dezvoltarea unor sentimente
intelectuale reflectate n plcerea de a descoperi sau de a cuta.
Pentru aceast perioad psihanaliza semnaleaz trecerea copilului n stadiul falic, stadiu care survine celui anal i este caracterizat
de o predominan a zonei genitale. Se manifest n jurul vrstei de 3
ani i se ntinde pn aproape de 5 sau 6 ani. Stadiul falic aduce cu
sine problematica complexului oedipian i teama de castrare.
Tot acum, arat psihanaliza, se dezvolt la copil curiozitatea fa
de propria sexualitate, teoriile infantile privitoare la sexualitate i
54

descoperirea diferenelor de sex. Interesul copilului fa de sexualitate

privete mai ales problematica naterii copiilor i relaiile sexuale ntre
prini. Aceast curiozitate se nate sub influena pulsiunii i a
dezvoltrii cognitive de ansamblu ce explodeaz n aceast etap.
Teoriile sexuale infantile in de elaborrile intelectuale ale copilului
rspunznd ntrebrilor ce deriv din ceea ce copilul cunoate despre
sexualitate. Aceste teorii sunt constituite plecnd de la elemente
contingente, intuiiile copilului i informaiile oferite de anturaj.
Copilul interpreteaz n manier proprie fenomenele i formuleaz
propriile construcii imaginare. Caracteristic pentru toi copiii la
aceast vrst, spune Freud, este necunoaterea anatomiei sexuale
feminine i masculine, precum i a fiziologiei actului sexual, conducnd la elaborarea de teorii eronate i ncrcate de nesiguran i
tensiune afectiv. Contiina diferenelor ntre sexe se construiete n
perioada falic i este caracterizat de convingerea eronat a copiilor
asupra existenei unui singur sex i anume cel ce se prezint posesor al
falusului (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002). Declinul complexului
Oedip pentru biei i a complexului Electra pentru fete semnaleaz
intrarea n stadiul de laten. Complexul de ambele tipuri, arat
psihanaliza, joac un rol determinant n construirea personalitii, n
orientarea dorinei umane, n construirea limitelor (structurarea superego-ului), n discriminarea ntre dorinele proprii i cele ale prinilor.
Relaiile familiale au un impact major asupra dezvoltrii afective
a copilului. Constana atitudinilor, frecvena interaciunilor i calitatea
lor, contribuie n primul rnd la acest proces. Ataamentele afective ale
copilului mic se transform n relaiile afective stabile, consistente i de
durat. Interrelaiile din triunghiul copil mam tat plmdesc
matriele afectivitii pentru ntreaga via (Tinca Creu, 2001, p.177).
Ca o concluzie, putem spune c dezvoltarea afectiv a copilului
n aceast perioad este dependent de calitatea relaiilor pe care
copilul le stabilete cu adulii din mediul su, aceasta fiind o perioad
de maxim receptivitate emoional.
7. Dezvoltarea personalitii
Dezvoltarea personalitii copilului dup H. Wallon n perioada
3-6 ani corespunde stadiului personalismului. n cursul acestei
perioade se pot distinge mai multe substadii: perioada de opoziie de la
3 la 4 ani, perioada de graie de la 4 la 5 ani, perioada de imitaie de la
5 la 6 ani.
55

Caracteristica stadiului este n continuare centripet, copilul

fiind nc centrat pe sine.
Perioada de opoziie face parte din nevoia afirmrii personalitii ce se nate acum. Copilul, bazndu-se pe relativa independen
i autonomie nou ctigat, ctig prin opoziia fa de ceilali
contiina de sine ca fiind diferit de ceilali.
Perioada de graie este cea n care eul copilului tinde s se
valorizeze, el caut acum aprobarea. i place s se dea n spectacol i
se vrea seductor pentru adultul din preajm i pentru propria sa
satisfacie. Este o perioad de narcisism.
Perioada imitaiei corespunde momentelor cnd copilul consacr mult timp imitaiei adultului nu doar la nivelul gesturilor, ci i la
nivelul rolurilor, personajelor, atitudinilor. n perioada precedent,
imitaia era aproape simultan producerii atitudinii, acum ea devine
progresiv amnat contribuind imitaia propriu-zis. Imitaia este un
concept cheie n gndirea wallonian, ea fcnd legtura ntre inteligena situaional i inteligena discursiv.
V. DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI

1. Dezvoltarea fizic i influena asupra dezvoltrii psihice

Creterea n greutate este lent la nceputul stadiului i se
accentueaz ulterior n perioada pubertii cnd se va nregistra un salt
de cretere. Creterea n greutate se va face n medie cu 3,5kg/an, iar
n nlime cu aproximativ 6 cm/an. Apar unele diferene ntre creterea
ponderal i n nlime la fete i biei (de exemplu 115-130 cm la
biei, iar la fete ntre 110-130 cm).
Creterea perimetrului cranian este foarte lent n cursul acestei
perioade. ntre 6-12 ani perimetrul cranian crete de la 51 la 53-54 cm
La sfritul acestei perioade creierul atinge dimensiunile de adult
(E. Ciofu, C. Ciofu, p.13, 1997). Este important faptul c nc de la 6 luni
intrauterin, producia de neuroni este complet. Dezvoltarea i specializarea celulei nervoase se afl sub control genetic, iar stimularea face
ca funciile s fie activate. Celulele gliale, care joac un rol major n
procesul de mielinizare a sistemului nervos continu s se multiplice
mult dup ce procesul de producere a neuronilor a luat sfrit, astfel c
celulele gliale sunt responsabile pentru creterea n greutate i perimetru a creierului (L. Berk, p.203, 1998). Continu procesul de osificare,
56

dentiia permanent o nlocuiete pe cea provizorie, crete volumul

masei musculare, implicit fora muscular, se dezvolt musculatura
fin a degetelor minilor. Coloana vertebral devine mai puternic, dar
n acelai timp este expus deformrilor, prin poziii incorecte.
Perioada este una de tranziie i deci, una n care pot aprea disfuncii
i crize de cretere i dezvoltare (P. Golu, 1993). Cu toate c se observ importante achiziii fizice, colarul mic obosete uor, este nendemnatic fa de sarcinile colare, urmnd ca pe parcurs rezistena sa s
creasc i ndemnarea s devin din ce n ce mai evident.
Continu procesele de cretere i maturizare de la nivelul
sistemului nervos. La natere regiunile primare ale cortexului, responsabile de primirea impulsurilor motorii i senzoriale de la organele de
sim, precum i de feedback-ul necesar, ca i cele secundare,
responsabile de conexiunile caracteristice gndirii, nu sunt complet
dezvoltate i se maturizeaz n etape diferite. Diferitele arii corticale
se dezvolt n ordinea n care apar la copil anumite capaciti,
respectiv cea mai avansat este regiunea motorie responsabil de
micrile grosiere, largi, controlnd micrile minilor, trunchiului i
apoi ale picioarelor. Regiunile senzoriale sunt urmtoarele ce se
dezvolt i se maturizeaz. Prima este cea care controleaz sensibilitatea tactil, urmat de vedere i zona senzorial primar auditiv
(Tanner, 1978). Aceast secvenialitate n dezvoltare ajut n explicarea variaiei, n maturarea pe nivele a sistemului senzorial. Lateralizarea sau specializarea funciilor pentru emisferele cerebrale umane
are loc ntr-o manier similar. Fiecare regiune realizeaz predominant
anumite sarcini. De exemplu, fiecare emisfer primete impulsuri
senzoriale i controleaz doar o parte a corpului (aceea opus ei). Mai
mult, pentru cei mai muli indivizi, emisfera stng guverneaz
procesarea informaiilor verbale n timp ce emisfera dreapt joac un
rol primordial n procesarea informaiilor spaiale i emoiilor. Cercetrile au artat att c lateralizarea are loc pe ntreg parcursul
copilriei, ct i c ntr-adevr copilul se nate cu o capacitate de
relaie a creierului i c n fapt exist unele evidene de cercetare
conform crora emisferele cerebrale ale copilului par s fie programate de la nceput pentru funcii specializate (Spreen, 1984).
O dat cu intrarea n colaritate cresc efortul fizic i intelectual
ce conduc la instalarea strii de oboseal variind n funcie de
caracteristicile individuale ale fiecrui copil.
57

2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 ani

n baza dezvoltrii sistemului nervos, dezvoltarea i maturizarea
senzaiilor i percepiilor continu. La 6-7 ani se constat lrgirea
cmpului vizual central i periferic, precum i creterea diferenierii
nuanelor cromatice. Crete capacitatea de recepionare a sunetelor
nalte i de autocontrol al emisiunilor verbale, se perfecioneaz i
nuaneaz intonaia. Acum copilul poate aprecia pe cale auditiv
distana dintre obiecte dup sunetele pe care le produc. Percepia
ctig noi dimensiuni. Se diminueaz sincretismul percepia ntregului datorat n principal creterii acuitii perceptive fa de
componentele obiectului perceput, ct i datorit schemelor logice
interpretative care intervin n analiza spaiului i timpului perceput.
Crete acurateea percepiei spaiului i datorit dobndirii de experien extins n domeniu. Se produc de asemenea generalizri ale
direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte, napoi) i se formeaz
simul orientrii. Percepia timpului nregistreaz i ea un nou moment
n dezvoltare. Datorit structurrii activitii colare n timp (ore,
minute, zile ale sptmnii) timpul devine un stimul care se impune
tot mai mult copilului i l oblig la orientare din ce n ce mai precis.
colarul mic dispune de numeroase reprezentri, cu toate acestea
ele sunt slab sistematizate i confuze. Cu ajutorul nvrii reprezentrile sufer modificri eseniale att n ceea ce privete sfera, ct
i coninutul. Reprezentarea capt n aceast perioad noi
caracteristici. Fondul de reprezentri existent este utilizat voluntar din
povestiri i desene, el poate descompune acum reprezentarea n pri
componente, n elemente i caracteristici cu care opereaz n contexte
diferite. Realizeaz noi combinaii i realiznd noi imagini, astfel
structurndu-se procesele imaginaiei i gndirii. De la reprezentri
separate colarul mic trece la grupuri de reprezentri, crete gradul de
generalitate al reprezentrilor (P. Golu, p.111, 1993).
Ca urmare a descentrrii progresive i a coordonrii din ce n ce
mai accentuat a diferitelor puncte de vedere, intuiia preoperatorie se
va transforma n cursul acestei perioade ntr-o gndire operatorie
mobil i reversibil (Tourrette i Guidetti, p.115, 2002). Criteriul
trecerii de la intuiie la operaie conform teoriei piagetiene este
reversibilitatea. Perioada 4-7 ani era caracterizat de o gndire
intuitiv, n imagini. Copilul poate avea imagini sau reprezentri care
s permit interiorizarea unor aciuni (ceea ce presupune trecerea din
58

plan extern n plan intern, mental), dar acest tip de aciune nu este
operaie pn cnd ea nu are caracteristica reversibilitii. De la 7/8 la
10 /11 ani gndirea copilului trece n stadiul operaiilor concrete.
Reversibilitatea este capacitatea gndirii de a executa aceeai
aciune n dou sensuri de parcurs. Copilul trebuie s fie contient c
este vorba de aceeai aciune; dac nu este contient de identitatea
aciunii el nu se afl nc n stadiul operator pentru c el nu a
achiziionat nc reversibilitatea operatorie, ci doar inversarea. Plecnd
de la acest moment cnd copilul recunoate existena unui invariant
care permite realizarea aceleiai aciuni n cele dou sensuri, reversibilitatea este posibil i gndirea poate realiza operaii. Aceste operaii
sunt mai nti concrete pentru c ele acioneaz asupra obiectelor
concrete, reale i manipulabile. Reversibilitatea este achiziionat mai
nti prin inversiune, apoi prin reciprocitate.
Reversibilitatea prin inversiune unde se nlocuiete adunarea cu
scderea, nmulirea cu mprirea, analiza cu sinteza, n mod simultan.
Aceasta face posibil nelegerea conservrii sau a invarianei
cantitii, materiei sau masei;
Reversibilitatea prin reciprocitate unde A egal cu B, precum
B egal cu A.
La nivelul gndirii operatorii (dup 7 ani) reversibilitatea
devine complet sub ambele forme.
n cursul acestui stadiu se dezvolt operaiile logico-matematice
i operaiile infralogice (Tourrette i Guidetti p.115, 2002). Operaiile
logico-matematice acioneaz asupra cantitilor discontinue sau discrete
i conduc la noiuni de clas, relaie i numr. Operaiile infralogice
care se elaboreaz n acelai timp cu cele logice-matematice, acioneaz
asupra cantitilor continue (nefragmentate) ale spaiului, timpului i
stau la originea naterii noiunii de msur.
Experimentele de conservarea cantitii demonstreaz c pn
la vrsta de 7/8 ani copiii nu dezvolt noiunea de reversibilitate. O
transformare operatorie nu se efectueaz dect prin raportarea la un
invariant. Schema obiectului permanent este invariantul grupului
practic al deplasrilor i, n stadiul care ne intereseaz, conservarea
invarianilor dincolo de transformrile aparente este unul din cele mai
bune criterii de operativitate ale copilului. Construirea invarianilor n
cadrul unui sistem de transformri este evaluat pornind de la faimoasele probe piagetiene de conservare: conservarea cantitilor
59

discontinue ca n proba jetoanelor i a cantitilor continue: substan

solid i lichid, lungime, greutate, volum (Bideaud, Houde,
Pedinielli, p. 331, 2002).
Operaiile logico-matematice devin posibile n urma achiziiei
reversibilitii. Ele se pot constitui n structuri de ansamblu care sunt
sisteme de operaii coordonate. Se elaboreaz trei structuri logicomatematice n aceast perioad:
clasificarea
serierea
numrul
n concluzie, principalele achiziii ale stadiului operaiilor concrete (7-12 ani) sunt:
Structura operatorie concret nu se extinde asupra enunurilor verbale, ci numai asupra obiectelor pe care copilul le clasific,
seriaz, aciunile fiind legate de aciunea efectiv;
Achiziia fundamental reversibilitatea;
mbogirea limbajului i asimilarea structurilor gramaticale
conduce la dezvoltarea capacitilor intelectuale;
Operaiile:
seriere (ordonarea n ir cresctor, descresctor);
clasificare (grupare dup criterii form, culoare, mrime);
numeraie n plan conceptual (numr ca element articulat al
seriei, desprinderea relaiilor cantitative n seria numeric);
organizarea noiunilor n ansambluri flexibile (urmare a
achiziiei reversibilitii);
structuri operatorii de clase;
structuri operatorii de relaii (reversibilitatea prin
reciprocitate);
cu toate aceste achiziii copilul se desprinde greu de expresiile
perceptive, de experiena imediat;
generalizri nguste, limitate, srace;
raionalizrile nu depesc concretul imediat dect din aproape
n aproape;
potenarea acestei structuri se poate realiza printr-o bun
dirijare a activitii de cunoatere prin sarcini concrete formulate fa
de copil (Valentina Radu, 1973).
3. Dezvoltarea limbajului. Achiziia scriscititului
Are loc apariia i consolidarea construciilor logice, imediate,
reversibile care nlocuiesc procedeele empirice, intuitive, naive ale
60

etapei precedente. Construciile logice mbrac forma unor judeci i

raionamente care i permit copilului ca dincolo de datele nemijlocit
senzoriale s ntrevad anumite permanene, anumii invariani cum ar
fi cantitatea de materie, greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul.
Gndirea copilului surprinde la aceast vrst fenomene inaccesibile
simurilor permanente i invariante, ridicndu-se n plan abstract,
categorial.
Intrarea copilului n coal faciliteaz n cadrul procesului
instructiv-educativ, dezvoltarea operaiilor de gndire absolut indispensabile oricrei achiziii intelectuale: analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea, clasificarea i concretizarea logic.
Crete flexibilitatea gndirii i mobilitatea ei.
Vocabularul copilului la intrarea n coal este de aproximativ
2.500 de cuvinte i stpnete reguli de folosire corect a cuvintelor n
vorbire. Tot acum se formeaz capacitatea de scriscitit impulsionnd
progresele limbajului. La sfritul perioadei, copilul i nsuete fondul
principal de cuvinte al limbii materne (aproximativ 5.000 de cuvinte) care
ptrund tot mai mult n vocabularul activ al copilului (P. Golu, 1993)
nvarea limbii const n nsuirea de formule corecte de
exprimare. Activitatea oral i vizual trebuie s fie ntr-un echilibru
prin citit i scris. Ordinea prezent n procesul instructiv-educativ a
celor 4 deprinderi fundamentale este: ascultarea (nelegerea), exprimarea, citirea i scrierea. Pentru copilul n primul an de coal textul
scris se asociaz cu exersarea oral. Exersarea extensiv a citirii este
premisa nsuirii reale a cititului. J.S. Bruner arat c procesele
vorbirii sunt aezate astfel: audiere, citire, vorbire, scriere. W.M.
Rivers (1971) subliniaz c este o mare diferen ntre descifrare (ca n
audiere sau citire) i ncifrare (ca n vorbire i scriere).
Principalele momente ale activitii verbale sunt urmtoarele:
motivul i ideea general a enunului; limbajul intern cu notaia
semantic specific, structura semantic de profunzime, general
uman; structura semantic de suprafa a limbii particulare; enunul
verbal exterior; sonor, grafic etc. Se merge de la idee la cuvnt,
activitatea verbal expresiv (vorbire, scriere), codare; i de la cuvnt
la idee, activitatea verbal impresiv (audiere, citire), decodare
(G. arlu, 1984).
Activitatea verbal are componente cognitive, afective i
motorii. nvarea limbii depinde de factorii genetici, de starea
61

fiziologic i experiena acumulat de copil i de tipul de mediu la

care a fost expus.
Mecanismele neurofuncionale care stau la baza celor dou
forme de limbaj se arat c vorbirea cere o maturitate anume a
sistemului nervos central, iar scrisul cere n plus maturizarea unor
capaciti de percepie i organizare-structurare i psihomotricitate
care intervin mai trziu n dezvoltare. Gndirea, motivaia, afectivitate
i voina sunt implicate n ambele forme de limbaj. Cnd este vorba de
scris ele necesit un grad mai mare de maturitate i funcionalitate
(E. Vrsma, p. 25, 1999). Achiziia scriscititului necesit pe lng
dezvoltarea normal a aparatului verbo-motor i dezvoltarea motricitii largi i fine. La un alt nivel, pentru deprinderea scrisului este
necesar de asemenea maturitatea structurilor vorbirii, aceasta punnd
n eviden legtura ntre vorbire i scriere, observaiile artnd c
dac sunt afectate structurile vorbirii se manifest i o anume
incapacitate de achiziie a limbajului scris. nvarea cititului trece
prin urmtoarele stadii succesive de acumulare: educarea prealabil
senzorial-motrice, n principal vederea i auzul; dezvoltarea vorbirii,
corectarea articulrii i pronunrii, dobndirea mecanismelor fundamentale; citirea curent corect; nelegerea celor citite; citirea
expresiv; lectura personal cu caracter cultural-informativ (Dottrens,
Mialaret, Rast, Ray, 1978).
Pentru nvarea limbii romne se arat c pentru a nva corect
cititul i scrisul trebuie luate n considerare elementele componente ale
limbii, iar aceasta se realizeaz prin delimitarea cuvintelor din vorbire,
delimitarea sunetelor din cuvinte, pentru ca apoi s fie realizat unirea
sunetelor n cuvinte i a cuvintelor n propoziii. Aceasta nseamn c
metoda pe care o folosim n familiarizarea elevilor cu cititul i scrisul
trebuie s in seama pe de o parte de faptul c scrierea concord
aproape exact cu pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic, iar
pe de alt parte, c trebuie s se porneasc de la desprinderea unei
propoziii din vorbire, s se realizeze delimitarea cuvintelor n silabe i
apoi fiecare silab n sunete, dup care s se parcurg drumul invers,
de la sunete la silab, cuvnt i propoziie ceea ce denot c metoda
trebuie s fie i analitico-sintetic (I. erdean, p.48, 1993).
Etapele pe care copilul le parcurge n deprinderea cititului sunt:
descifrarea, citirea textelor simple, automatizarea citirii, creterea vitezei de citire cu voce tare sau n gnd care depinde de ritmul fiecrui
copil i nelegerea celor citite. O alt treapt a deprinderii cititului
62

este citirea curent i corect care este citirea copilului care tie s
transpun n limbajul articulat semnele grafice. n ultima faz citirea
devine expresiv i ar putea fi numit citirea afectiv. Aceasta depinde
de gradul de deprindere al citirii corecte i curente. Ea devine un
instrument de lucru pentru dobndirea de noi informaii. Etapele
necesare n deprinderea cititului sunt relativ aceleai pentru toi copiii,
ns timpul necesar pentru parcurgerea acestor etape este diferit de la
copil la copil. n privina deprinderii scrisului, mecanismele neurofiziologice implicate sunt: dezvoltarea normal a ntregului sistem al
limbajului; antrenarea simultan, n nvarea semnelor grafice, a mai
multor zone specializate ale scoarei cerebrale; formare i dezvoltarea
mecanismelor de integrare, n structuri; antrenarea unor mecanisme de
formare a unor scheme complexe, precum i realizarea mobilitii
acestora; dezvoltarea capacitilor de a nelege i a opera cu simboluri
n general (gesturi, semne convenionale, desen) i n spe (E. Vrsma,
p.28, 1999).
Formarea abilitilor de scris-citit sunt parcurse n coal n trei
mari etape: preabecedar, abecedar i postabecedar. Perioada
preabecedar este cea n care se formeaz abilitatea de scriere a
elementelor grafice disparate, n cea abecedar se dobndesc deprinderile de a scrie toate literele alfabetului i de a-l folosi n grafierea
cuvintelor i propoziiilor, perioada postabecedar corespunde celei n
care se ating toi parametrii scrierii conform modelelor, se obine o
anumit vitez i se nsuesc cteva reguli ortografice.
Scrierea, arat A. Vrsma, este rezultatul legturilor interfuncionale pe trei niveluri i anume, nivelul motor, nivelul percepiei
i reprezentrilor i a celui afectiv. Este evideniat astfel legtura
dintre controlul micrilor i controlul vizual, respectiv controlul
kinestezic se realizeaz la nivelul micrii i cel vizual la nivelul
traseului grafic. Cele dou micri se unesc, ducnd la anticipaie
vizual i apoi la reprezentarea vizual. La acestea se adaug planul
afectiv i intenionalitatea. Momentele dezvoltrii limbajului scris la
copil din perspectiva mecanismelor implicate sunt: organizarea
spaial kinestezic i grafic; controlul kinestezic i controlul vizual;
legtura dintre expresia oral, corporal i cea grafic.
4. Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii mici
La nceputul acestei perioade copilul prsete faza
narcisismului i afirmrii personalitii pentru a intra puin cte
puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o schimbare a
63

intereselor. Copilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet i

devine din ce n ce mai centrat pe exterior ca n stadiul centrifug.
Debutul stadiului este numit de ctre H. Wallon perioada
precategorial (de la 6 la 9 ani) i se caracterizeaz printr-o diminuare
a sincretismului: gndirea devine din ce n ce mai difereniat, dar
rmne concret (legat de obiecte i situaii reale). Perioada
categorial (9 la 11 ani) debuteaz dup Wallon ntr-o manier
comparativ, respectiv copilul va ncerca sa determine prin ce anume
sunt obiectele diferite sau nu i aceasta l conduce la abstragerea
calitilor lucrurilor, care va permite regruparea, aezarea lor n
categorii, modificarea categoriilor anterioare prestabilite, toate acestea
fcnd gndirea s devin din ce n ce mai abstract. Aceast evoluie
intelectual este realizat ntr-un context social important i anume
coala, care contribuie att la decentrarea socio-afectiv ct i la
decentrarea intelectual, cognitiv.
Psihanaliza arat c de la 6 la 12 ani se instaleaz perioada de
laten. Termenul de laten marcheaz faptul c ntre 5 i 6 ani
evoluia sexualitii se ncetinete simitor sau chiar se oprete, ca s
intre apoi ntr-o nou faz a pulsiunilor genitale n perioada
preadolescenei. Se poate ntmpla s nu se fi rezolvat n totalitate
complexul oedipian n perioada precedent, dar el rmne deocamdat
ocultat. n aceast perioad energia pulsional se elibereaz printr-o
investire intelectual: interesul copilului pentru cunoatere, pentru
lumea exterioar. Exist o desexualizare a relaiilor cu prinii
acompaniat de refulare i sublimare a pulsiunilor sexuale arhaice.
Este o perioad important a ntririi Super-ego-ului, iar copilul se afl
ntr-o stare de relativ echilibru privind conflictele pulsionale
comparativ cu perioadele precedente, dar i cu cele ce vor surveni.
VI. ADOLESCENA TRANZIIA DE LA COPILRIE
LA MATURITATE

1. Dezvoltarea fizic la pubertate i adolescen

Biologic adolescena semnific perioada de la pubertate la
maturitate, alteori adolescena este descris ca ncepnd cu pubertatea
i ncheindu-se n perioada adult. Perioada este caracterizat de
schimbri rapide i creteri explozive n greutate i n nlime, alteori
descrie perioada de la 13 la 29 ani.
64

Pubertatea semnificnd fapt maturarea sexual, pubescena se

refer la acele schimbri care au ca rezultat maturitatea sexual.
Aceste schimbri au loc n pubertatea trzie sau n adolescena
timpurie.
Pubertatea sau nubilitatea (Malmquist, 1978) este echivalent cu
maturitatea sexual i deci capacitatea de reproducere. Jersild (1963)
spune c nainte de pubertate individul este copil; dup aceast
perioad el este capabil s aib copii. Problema n definirea pubertii
i din acest punct de vedere este aceea c este aproape imposibil de
determinat exact momentul cnd o persoan devine fertil.
Cercetri mai vechi luau ca repere momentul cnd fetele aveau
prima menstr pentru a fixa momentul de debut al pubertii. Acum
este cunoscut faptul c foarte frecvent fetele nu sunt fertile aproape un
an dup prima menstruaie (menarh). Cu att mai mult acest criteriu
este greu de identificat la biei. n acest moment este aproape general
acceptat faptul c maturitatea sexual este de 12 ani la fete i 14 la
biei (G.R. Lefrancois), dup care urmeaz o perioad de cretere
exploziv. Acesta este motivul pentru care ali autori au apreciat
creterea exploziv drept criteriu de intrare n perioada pubertii.
Perioada de cretere rapid ns poate debuta n jurul vrstei de 9-10
ani la fete i 11-12 ani la biei. Dup Ursula chiopu i Emil Verza
(1981), pubertatea corespunde la rndul ei mai multor stadii: etapa
prepuberal (10-12 ani), pubertatea propriu-zis (12-14 ani), i
momentul postpuberal considerat puin difereniabil de momentul
preadolescenei (de la 14-16/18 ani).
Datorit creterii explozive i inegale, nfiarea adolescentului
nu este ntotdeauna armonioas. Acesta este un motiv pentru care
majoritatea adolescenilor se preocup intens de felul cum arat (Fraziev
i Lisanbee, 1950). Probleme, precum courile, dinii neregulai, pielea
gras, ochelarii. Toate aceste lucruri ce pot prea minore devin
adevrate probleme existeniale n aceast perioad, de ele ngrijornduse n egal msur i fetele ca i bieii. Creterea exploziv este o
provocare pentru psihicul adolescentului, el trebuind s nvee s se
adapteze noii aparene ntr-un ritm de multe ori prea rapid.
ntre 10 i 18 ani masa corporal crete cu mai mult de 100%,
iar nlimea cu 27%; de asemenea adolescentul la 14 ani atinge n
medie 95% din talia adult. Perimetrul toracic nregistreaz valori de
cretere aproape duble fa de perioada precedent. Se produc
modificri sensibile, n greutate, lungime, n perimetrul diferitelor
65

segmente cu schimbri ale raportului dintre ele, ndeosebi

preadolescenta (de la 11/13 ani la 14/15 ani) este marcat de o cretere
i dezvoltare impetuoas att sub aspect corporal extern, ct i n
funciile diferitelor organe. ntr-un timp relativ scurt apar elemente
noi, care imprim o restructurare profund a ntregului organism al
preadolescentului. Se ctig n nlime 20-30 de cm fa de perioada
anterioar, n greutate 4,5 kg anual i are loc o cretere rapid a
scheletului. Puseul de cretere la biei ncepe de obicei cu aproape
doi ani mai trziu dect la fete i dezvoltarea n nlime la biei
continu o perioad mai mare de timp dect la fete. Creterea n
nlime se realizeaz mai ales pe seama membrelor, n vreme ce
toracele i bazinul rmn n urm. De aici, nfiarea nearmonioas a
preadolescentului; minile i picioarele lungi, pieptul czut i ngust i
ca urmare nfiarea adolescentului este relativ nearmonioas. Tot
aa, musculatura corpului se dezvolt mai lent dect scheletul, fapt ce
conduce la o anumit stngcie a micrilor preadolescentului.
n preadolescen un loc deosebit de important l ocup
nceputul maturizrii sexuale. n intervalul de la 12 la 14 ani la fete i
la 14 la 16 ani la biei are loc dezvoltarea caracterelor sexuale
primare i secundare. n cadrul dezvoltrii caracteristicilor sexuale
primare menionm ovulaia la femei i o cretere a dimensiunilor
vaginului, clitorisului i uterului, n timp ce la biei are loc o
dezvoltare a penisului i a testiculelor i o dezvoltare funcional
caracterizat de debutul producerii spermei. ntre caracteristicile
sexuale secundare menionm apariia menstruaiei la fete i a secreiei
seminale la biei, creterea prului n regiunea pubisului i n axil,
schimbarea vocii, apariia pilozitii faciale la biei, dezvoltarea
glandelor mamare la fete. La fete dezvoltarea bustului se coreleaz cu
dezvoltarea bazinului care capt conformaie diferit de cea a
bieilor. Creterea statutar a adolescentului este corelat cu
maturizarea funciei de reproducere.
Se ncheie prima perioada a maturizrii sexuale, proces care
continu lent pn pe la 22-23 de ani. n perioada adolescenei, din
punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit (nc de
la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea final constatat la 24-25 de
ani). Are loc un proces de perfecionare funcional a neuronilor
scoarei cerebrale. Procesele de analiz i sintez devin tot mai fine, se
accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern.
66

2. Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii

sociale
Aparena fizic este un criteriu al maturizrii. Creterea
exploziv nu se realizeaz n ritmuri egale pentru toi adolescenii. De
aceea vom avea n grupul de adolesceni de 15 ani unii mai bine
dezvoltai, alii mai puin, att la fete, ct i la biei. Aceste diferene
au consecine n planul dezvoltrii sociale i personale. Pentru biei
maturizarea precoce este un avantaj, iar maturizarea trzie este un
dezavantaj n relaiile sociale. Studii longitudinale au pus n eviden
c maturizarea precoce sau trzie are o contribuie important n
adaptarea social (M.C. Jones, 1965).
Bieii care se maturizeaz mai devreme se adapteaz mai bine,
sunt mai populari, mai ncreztori n sine, mai agresivi i cu mult mai
mult succes n relaiile heterosexuale. Ei dezvolt o imagine de sine
mai pozitiv dect ceilali. Cei a cror dezvoltare este mai lent au
dificulti n adaptare, sunt nelinitii, sunt mai nencreztori n forele
proprii i dezvolt o imagine de sine mai puin pozitiv. n ceea ce
privete efectul maturizrii timpurii la fete prerile sunt contradictorii.
Se tie deja c fetele n adolescen au un avantaj de dezvoltare de
aproximativ 2 ani. Dac maturizarea timpurie se petrece n anii pubertii, fetele pot fi dezavantajate de aceast maturizare, preocuprile lor
fiind altele dect ale grupului de vrst, astfel c ele pot fi ntr-un fel
marginalizate (G.R. Lefrancois). Dac maturizarea timpurie apare la
vrsta adolescenei atunci ea devine un avantaj ca i n cazul bieilor.
Aceasta nu nseamn c maturizarea timpurie sau trzie
afecteaz n mod cert toi indivizii dintr-o generaie i nici c cei
favorizai iniial de maturizare rmn favorizai pe parcursul ntregii
dezvoltri. Este doar de semnalat c gradul de maturizare al adolescentului afecteaz dezvoltarea sa social i personal.
3. Caracteristici ale dezvoltrii psihice
Dup Maurice Debesse, funciile adolescenei se pot exprima
sintetic astfel:
de adaptare la mediu
de depire
de definire a personalitii
n consecin are loc acum un proces de dezvoltare la finalul
cruia ne vom afla n faa unor structuri psihice bine nchegate i cu un
67

grad mai mare de mobilitate. (P. Golu, E. Verza, M. Zlate, 1993). n

aceast perioad se pot constata confruntri ntre comportamentele
impregnate de atitudinile copilreti i cele solicitate de noile cadre
sociale n care acioneaz adolescentul.
Transformrile psihice la care este supus adolescentul sunt
generate de nevoile i trebuinele pe care le resimte att de nevoile
aprute nc n pubertate, ct i de noile trebuine aprute n
adolescen. Dup M. Zlate (1993) adolescentul se confrunt cu o
serie de nevoi sau nevoile descrise n perioadele anterioare cunosc o
prefacere semnificativ: nevoia de a ti, de a fi afectuos, de apartenen la grup, de independen, i nevoia modelelor. Nevoia de a ti
este prezent ncepnd cu perioada colarului mic, acesteia i se adaug
n pubertate nevoia de creaie care se transform n adolescen n
nevoia creaiei cu valoare social.
Nevoia de a fi afectuos ia forma unui nou egocentrism, care
treptat se dezvolt n reciprocitate afectiv pe parcursul maturizrii
afective i emoionale. Nevoia de grupare i pierde caracteristica
neselectiv devenind axat pe criterii i preferine. Nevoia de
independen, de autodeterminare a puberului devine nevoia de
desvrire, autodepire, autoeducare n adolescen.
Nevoia de imitaie a colarului mic devine nevoia de a fi personal
la pubertate, iar n adolescen se transform n nevoia de a fi unic n
prima parte a perioadei ca apoi s se manifeste nevoia de a se exprima
ca personalitate (M. Zlate, 1993, p. 158). Sub imperiul acestor nevoi
adolescentul dezvolt instrumentarul psihic necesar; se dezvolt i se
consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de
interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii,
spiritul critic i autocritic, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii.
Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se datoreaz maturizrii sociale, contientizrii responsabilitilor ce-i revin,
precum i datorit implicrii n alegeri vocaionale. Jean Rousselet
(1969) identific mai multe tipuri de conduite dezvoltate n
adolescen:
conduita revoltei
conduita nchiderii n sine
conduita exaltrii i afirmrii
Conduita revoltei conine refuzul de a se supune, manifestri de
protest, de rzvrtire. Revolta este direcionat iniial mpotriva familiei, apoi apare revolta mpotriva colii prin refuzul de a accepta o
68

autoritate recunoscut pn atunci, revolta mpotriva moralei i a

bunelor maniere n ncercarea sa de a se elibera de constrngerile
sociale suspectate de ncercarea de a anihila personalitatea n plin
dezvoltare a adolescentului. Conduita nchiderii n sine este similar
cu o perioad de introspecie. Introspecia conduce la un examen al
propriilor posibiliti i aptitudini, iar adolescentul nu se sfiete s-i
accepte dovezile propriei slbiciuni. Adolescentul insist, spune Jean
Rousselet, asupra studierii defectelor sale, dar aceast introspecie pe
lng construirea unei imagini de sine conduc la reflecii privind locul
lor ca indivizi n societate i chiar mai mult apar ntrebri i reflecii
cu privire la locul i rolul omului n univers. Tendina ctre introspecie i nclinarea spre visare sunt caracteristice adolescenei.
Perioada de exaltare i afirmare survine n momentul n care tnrul se
simte capabil de a valorifica resursele dobndite prin informare i
introspecie.
Elanul acesta este rodul unei ndelungate maturizri a personalitii i constituie o reacie mpotriva sterilelor lui visri de
odinioar (Jean Rousselet, 1969, p. 137). Aceast maturizare i are
sursa n maturizarea proceselor psihice.
4. Dezvoltarea intelectual
Perioada adolescenei i preadolescenei este perioada de maxim
a creterii capacitilor perceptive i de reprezentare. Crete activitatea
senzorial i se modific pragul minimal i maximal al diverilor
analizatori i pragurile difereniale (U. chiopu, 1963, p. 425). Crete
acuitatea vizual, capacitatea de acomodare, vederea la distan
(gradul de distan), se lrgete cmpul vizual, crete acuitatea vizual
i vederea sub unghi mic, precum i vederea fin a detaliilor
amnuntelor. Sensibilitatea auditiv se dezvolt foarte mult pe linia
reproducerii, nelegerii nuanelor din vorbire, a identificrii obiectelor
sau fiinelor dup nsuiri perceptive auditiv. Interesul pentru muzic
i pictur frecvent n preadolescen i adolescen susine creterea i
antrenarea sensibilitii vizuale i auditive. Se dezvolt gustul,
mirosul, sensibilitatea cutanat. Are loc erotizarea sensibilitii. Ca
urmare se restructureaz i procesele percepiei. Observaia este
folosit pentru a verifica, pentru a nelege i pentru a dezvolta teme
proprii de interes, percepia fiind clar potenat de interesul strnit de
un anume domeniu, obiectiv, problem. Adolescentul dispune de o
percepie complex, voluntar i perseverent (U. chiopu, 1963).
69

Se dezvolt atenia voluntar i atenia involuntar i postvoluntar i modific mult aspectul, devin mai eficiente. Sunt
structurate noi particulariti ale ateniei datorit sporirii cunotinelor,
datorit lrgirii intereselor de cunoatere i datorit creterii spiritului
de observaie. Sunt capabili de eforturi sporite pentru controlul ateniei
i sunt contieni de anumite deficiene i relativ n msur a le corija.
Are loc o schimbare calitativ a memoriei i anume se mbogete cu
memoria logic, se mbogete capacitatea de operare cu scheme
logice. n msura n care gndirea i atenia extrag esenialul dintr-un
material, memoria adolescentului poate opera cu aspecte eseniale.
Memoria opereaz acum mai frecvent cu reprezentri i noiuni din ce
n ce mai bogate i mai complexe.
Actualizarea este mai rapid i pentru c procesarea informaiei
devine mai structurat, ea ncepe chiar cu momentul fixrii procednd
la restructurri ce conduc la o organizare mai inteligibil a materialului. Aceasta are consecine asupra capacitii de nvare care
devine de 4-5 ori mai eficient dect n perioada micii colariti
(U. chiopu, 1963, p. 432).
Procesul de nvmnt solicit foarte mult adolescentul i
dezvoltarea gndirii sale este astfel antrenat, mai solicitat n probleme noi, mai complexe i mai variate. Adolescentul capt
deprinderea de a raiona logic i sunt ntrite acum capacitile
operative intelectuale. Crete randamentul activitii intelectuale prin
intermediul algoritmilor de mai mare complexitate. Se dezvolt
formele raionale abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitatea de
determinare logic a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem
deductiv i inductiv, sunt urmrite logic trsturile de similitudine i
diferen dintre clase de fenomene, se determin criteriile logice ale
clasificrii. n conformitate cu teoria lui Piaget, intrarea n adolescen
presupune desvrirea stadiului operaiilor formale. Operaiile de
gndire devin formale n condiiile n care se opereaz asupra
informaiei prin generalizare i transfer. Generalizarea operaiilor de
clasificare sau a relaiilor de ordine duce la ceea ce se numete o
combinatoric (combinri permutri) n cursul creia cea mai simpl
operaie const n combinri propriu-zise sau din clasificri ale tuturor
clasificrilor (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 112). Adolescentul
dezvolt acum numeroase alte instrumente de activitate intelectual
cum ar fi: capacitatea de argumentare, contraargumentare, de demonstrare, elaborare de ipoteze.
70

Limbajul cunoate de asemenea n aceast perioad o dezvoltare

deosebit. Cunotinele verbale se coreleaz puternic cu extinderea,
varietatea i bogia conceptelor individului, cel puin n msura n
care aceste concepte sunt simbolizate prin cuvinte (John B. Carroll,
1979, p. 95).
5. Dezvoltarea social
Adolescena aduce cu sine o cretere a abilitilor sociale. Se
dezvolt capacitatea de comunicare care anterior era mai dezvoltat la
fete, acum devine important i pentru biei. Relaiile ntre biei i
fete, dar i relaiile n grupuri de acelai sex capt o semnificaie
profund. Adolescena este caracterizat de declinul autoritii parentale (G.R. Lefrancois) i familiale i creterea importanei grupului de
prieteni. Pentru copiii normali adolescena este un moment de
socializare intens. Pe baza schimbrilor survenite n rolul familiei i a
prietenilor se pot descrie trei stadii ale socializrii din adolescen
(G.R. Lefranois). n adolescena timpurie prinii continu s fie
importani din punctul de vedere al dezvoltrii sociale. De asemenea,
prinii rmn un factor important al echilibrului emoional i material. Adolescenii n aceast etap sunt dependeni de familie n sens
literal, nu numai dac ne gndim la dependena material, financiar
de confort, mai ales relativ, la sigurana i confortul oferit de familie.
Aceast dependen este perceput acum ntr-un mod mai puin plcut
dect era perceput n stadiile anterioare de dezvoltare. Nevoia de
independen este n fapt cea care conduce la dezvoltarea adolescentului i implicit care conduce la cel de-al doilea stadiu al socializrii. Acest al doilea stadiu este caracterizat de o stare conflictual att
pentru familie, ct i pentru adolescent. Conflictul este determinat pe
de o parte de dragostea i ataamentul copilului pentru prinii si, de
dependena economic i organizatoric de familie i pe de alt parte
de nevoia de independen crescnd, de nevoia de a aparine i
grupului de prieteni n acelai timp cu apartenena la familie i nevoia
de a fi acceptat n interiorul grupului de vrst.
Temele principale de conflict nu se rezum doar la independena
material ci se concretizeaz n forme precise cum ar fi diferena de
viziune asupra vieii sociale, interferena prinilor n munca colar
(ateptarea sau criticarea unor rezultate), interferene n viaa afectiv
(criticarea prietenilor), lipsa susinerii financiare a unor proiecte
71

personale ale adolescentului. Aceasta nu nseamn c prinii i

adolescentul sunt cu siguran ntr-o stare de conflict permanent, prin
aceasta sunt doar relevate surse tipice de conflict. Aadar de la o stare
de total dependen fa de prini adolescenii progreseaz printr-un
stadiu intermediar de conflict ctre achiziiile unui al treilea stadiu de
relativ independen fa de acetia. Independena nou ctigat nu
nseamn ruperea tuturor legturilor cu prinii i legarea total a
adolescentului de grupul de prieteni, ci funcionarea adolescentului ca
individ n cercul de prieteni independen care duce deseori la
conflicte n interiorul familiei. Conflictul ntre generaii este un clieu
(G. R. Lefranois) n care poate fi recunoscut conflictul ntre generaia
dominant i grupul de adolesceni elevi de liceu sau studeni,
respectiv noua generaie care se formeaz prin dezvoltare social i
personal.
VII. PERIOADA ADULT

1. Schimbri n plan fiziologic

Pe durata ntregului stadiu exist la majoritatea indivizilor un
nivel funcional organic stabilizat ca o condiie de fond a desfurrii
bune a tuturor activitilor. H.B. James constat aceast stabilitate
pn ctre 60-70 de ani care se datoreaz sistemului nervos autonom i
hipotalamusului. Pe fondul acestui echilibru organic se nregistreaz
unele modificri discrete ncepnd cu 40 de ani aa cum ar fi cele
privind modificare tensiunii arteriale, funcionarea inimii sau a aparatului respirator. La nivelul SNC ieirea din funcie a unor neuroni,
proces care ncepe de la 25 de ani, se accentueaz de-a lungul
substadiilor adultului. Se produce de asemenea declinul funciilor
glandelor sexuale, mai nti la femei i apoi la brbai. Pierderea de
esut osos care ncepe de la 30 de ani se accentueaz uor la 40 de ani
i mai departe. La fel tonusul muscular scade uor n primul substadiu
i se resimte mai mult n ultimul. Datorit acestor fenomene se produc
chiar modificri ale siluetei, crete greutatea corporal. Sunt de
asemenea mai discrete, dar apoi ncepnd cu 50 de ani mai evidente,
unele schimbri fizionomice cum ar fi accentuarea trsturilor,
ncrunirea i rrirea prului, apariia ridurilor. Toate aceste
schimbri biologice au ritmuri diferite la diverse persoane n funcie
de zestrea genetic a fiecruia i de stilul propriu de via. Ele au un
72

ecou n planul vieii psihice ndeosebi privind imaginea de sine i

stimuleaz gsirea unor modaliti de compensare.
Cele mai multe scderi ale capacitilor fizice in de sensibilitate
i de psihomotricitate, mai ales percepiile vizuale i cele auditive se
desfoar de-a lungul acestui stadiu cu modificri funcionale din ce
n ce mai accentuate. Astfel percepiile vizuale ncep s fie influenate
de faptul c scade acomodarea cristalinului. Mobilitatea ocular se
pstreaz i se asigur astfel viteza necesar n desfurarea percepiilor. Dup 45 de ani scade capacitatea de extragere a informaiilor
din imaginile mai complexe sub presiunea timpului. Sensibilitatea
auditiv ncepe s scad puin chiar dup 35 de ani i se accentueaz
dup 45 de ani fr a perturba adaptrile la ambian. Dac profesia
cere astfel de capacitate de auz fin, ele pot s le conserve nc mult
vreme. Munca desfurat n spaii poluate sonor afecteaz puternic
auzul. Dup 40-45 de ani scade sensibilitate olfactiv, ct i
sensibilitatea tactil, dar solicitrile profesionale privind aceste
capaciti le pot menine la parametrii satisfctori pe toat durata
angajrii n munc. Psihomotricitatea are o dinamic nuanat: rapiditatea micrilor scade chiar dup 30 de ani i se accentueaz n stadiul
adult, dar precizia scade la 40 de ani i ceva mai mult dup 50. Ea
tinde s fie cel mai bine conservat de solicitrile profesionale.
Intensitatea micrilor scade dup 50 de ani n mod real, dar tinde s
fie subiectiv resimit mai accentuat dect este n realitate. O
dinamic deosebit prezint i capacitile de atenie. Ele sunt foarte
mult influenate de solicitrile profesionale i de aceea cercettorii au
propus s fie distinse: atenia general de cea profesional. Atenia
general este mai mult influenat de naintarea n vrst, ns
scderile sunt ceva mai mari ntre 30 i 35 de ani i apoi pn la 50 de
ani diminurile sunt mai mici i devin mai accentuate n activitile de
lung durat. Atenia profesional poate nregistra chiar unele creteri
n primul substadiu adult. Volumul i distributivitatea cresc mai mult,
selectivitatea i gradul de concentrare ceva mai puin i totui
semnificativ pentru adaptarea la sarcinile profesionale. ncepnd cu
perioada adult mijlocie i aceast form de atenie scade, dar relativ
puin fr s perturbe desfurarea activitilor. Se poate spune c se
nregistreaz profesionalizarea acestor capaciti care le face pe de o
parte s se desfoare n forme caracteristice i pe de alt parte s se
menin la parametri buni mai mult vreme (Tinca Creu).
73

2. Etapele vrstei adulte

Perioada adult este perioada cea mai bogat i activ a
ciclurilor de via, este caracterizat de activitate profesional intens,
relaii sociale i de munc n expansiune, precum i de extinderea
responsabilitilor privind viaa de familie. Criteriile diferenierii
stadiilor dezvoltrii psihice dup U. chiopu, E. Verza (1981, p. 254)
sunt tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate. Ca
urmare autorii propun urmtoarele subetape cu anume caracteristici:
1) 35/45 ani este vrsta adult caracterizat de stabilitate,
implantaie profesional intens, activitate cumulativ, activ
creatoare. Statusurile i rolurile ncep s fie mai ncrcate de
responsabiliti. Copiii ncep s frecventeze coala i crete coninutul
subidentitii de printe.
2) 45/55 ani adult propriu-zis unde continu dezvoltarea
planurilor profesionale i sociale, dar are loc diminuarea
subidentitilor de so i printe. Evoluia feminin este relativ mai
tensionat i ncrcat de indispoziii i anxieti cu substrat biologic
i hormonal (menopauza).
3) 55/65 ani corespunde perioadei adulte prelungite caracterizat de diminuarea forelor fizice, este o perioad critic pentru
femei fragilizarea lor fizic fiind mai evident, este momentul
diminurii acelor 4 subidentiti ntr-un mod variat i inegal. Are loc
denuclearizarea familiei i diminuarea pn la anulare a subidentitii
profesionale (momentul retragerii din viaa profesional). Rmne
activ subidentitatea marital i cea social-cultural i are loc tranziia
ctre vrstele de regresie.
Perioada adult dominat de tineree este dup WHITE (1975)
una din cele mai importante, datorit multiplelor structuri ce se
solidific acum; ca urmare el identific 4 direcii de dezvoltare caracteristice:
stabilirea identitii eului
independena relaiilor personale
creterea intereselor
umanizarea valorilor
C. Gould este un alt cercettor preocupat de dezvoltarea adultului.
n studiile sale propune mai multe etape i anume: elevarea de dominan de la 16 la 18 ani unde axa comportamental este lupta pentru
ctigarea independenei, de la 18 la 22 perioada prsirii familiei unde
74

caracteristica este construirea relaiilor de prietenie ca substitute ale

familiei, de la 22 la 28 perioada construirii unei viei funcionale
(efective), de la 29 la 34 de ani perioada crizei de evaluare, de la 35 la
43 de ani criza relativ la ncheierea perioadei de tineree, de la 43 la 50
de ani atingerea unei relative stabiliti, de la 50 n sus perioada
maturitii depline cnd adultul n vrst este axat pe valorizarea
activitilor zilnice n detrimentul planurilor de lung durat.
Ca o concluzie, putem afirma c perioada adult este una dintre
perioadele cele mai pline de variaii i n pofida propunerilor de
periodizare majoritatea autorilor recunosc faptul c adulii trec prin
stadiile propuse de ei pe paliere largi de vrst. Pe de alt parte trebuie
s mai adugm faptul c fiecare aspect al dezvoltrii adultului pe
fiecare stadiu este trit diferit fiind afectat de contextul individual de
via i de propriile trsturi de personalitate.
3. Aspecte caracteristice ale gndirii i nvrii n perioada
adult
Ideea piagetian conform creia dezvoltarea se ncheie cu
atingerea stadiului de operare formal pe de o parte i c aceasta se
petrece n adolescen, pe de alt parte este pus n discuie de cercetri
recente care prezint al cincilea stadiu cel al operaiilor postformale.
Concluziile studiilor au artat c operaiile postformale includ
trei tipuri de raionamente:
gndirea relativist care presupune nelegerea cunoaterii ca
fiind dependent de perspectiva subiectiv a celui care cunoate;
gndirea dualist abilitatea de a releva i rezolva contradicii
survenite din viziuni/preri contrare;
gndirea sistematic capacitatea de a gndi sau de a reflecta
la toate sistemele de cunoatere sau de idei.
Cercettorii subliniaz faptul c dezvoltarea adultului se situeaz
pe un nou nivel care a primit diferite denumiri: postformal, multiliniar
(Chandler), pragmatic (Lahouvie-Vief) metacognitiv (Broughton, Gruber,
Voneche), stadiul dialectic (Riege) i stadiul formulrii de probleme
(Arlin). Comparnd aceste denumiri cu caracteristicile gndirii postformale pot fi evideniate caracteristicile majore ale gndirii adultului:
metacognitiv, dialectic i pragmatic.
Deosebit de important pentru dezvoltarea adultului este evoluia capacitilor intelectuale, stadiul n care se afl aceste capaciti.
75

Dei nu se tie nc suficient despre aceasta, cert este c devenirea

adult nu duce la o degradare sau o deteriorare a acestor capaciti
dect foarte trziu. Memoria se restructureaz prin maxim de eficientizare la 25 de ani (Lowe), iar dintre componentele memoriei fixarea i
pstrarea au o foarte mare longevitate. Recunoaterea i reproducerea
devin mai puin prompte dup 55 de ani, dar memorarea logic este
mai rezistent, iar memorarea mecanic scade ntre 40 i 45 de ani.
nvarea ca achiziie de cunotine atinge maximum la 40/50 de ani
i rmne stabil i deschis ca posibilitate pn la 58/60 de ani.
Viteza i randamentul nvrii se dezvolt pn la 21 de ani dup care
se stabilizeaz i scade lent dup 30 (Thorndike).
Comparnd nvarea la aduli cu nvarea la adolesceni,
U. chiopu i E. Verza (1997, p. 325) arat c fa de perioada
anterioar nvarea ctig n perioada adult:
coeziune, capacitate de mbinare a formelor de analiz
concret/abstract;
extragerea ideilor eseniale, sesizarea mai rapid a semnificativului;
critica pragmatic a noului;
atitudine clar de refuz a neclaritilor, nevoia de precizie;
evaluarea independent a surselor de informare;
cerin de aplicare i practic;
necesitatea de a completa informaia cu deprinderile, tehnicile, procedeele necesare domeniului.
Conform teoriei piagetiene multitudinea de situaii la care
adultul trebuie s fac fa sunt rezolvate sau pot fi rezolvate cu ajutorul operaiunilor logice formale, prin raionamente ipotetice deductive.
Experienele recente relev ns c nu toi adulii sunt capabili de
operaii logice formale. N. Vinanu (1998) citeaz un studiu realizat n
Frana pe 488 de aduli studiai unde s-a constatat c de fapt 14% din
subieci au o structur intelectual operatorie ncheiat i c 23 % au
un nivel foarte apropiat de aceasta, ceea ce nseamn c aproape
jumtate nu au probleme majore de raionament logic de un nivel
corespunztor. Aceleai experimente pun n eviden c nivelul intelectual nu este omogen. El este concret ntr-un domeniu i operaional
formal n altul i c nu exist o corelaie direct ntre nivelul de
colarizare i nivelul de dezvoltare a operaiunilor logice, dei o
colarizare mai redus poate implica un nivel logic mai deteriorat.
Plecnd de la aceste date putem confirma unele tendine n
caracteristicile principale ale cunoaterii la aduli:
76

Fixarea asupra concretului;

Generalizarea, extrapolarea abuziv;
Regruparea incorect a noiunilor;
Explicaii tautologice;
Interpretare antropomorfic;
Confuzia ntre caliti sau atribute ale fenomenelor i relaiilor
acestora.
Ceea ce se desprinde cert din studiile prezentate, apreciaz N.
Vinanu din perspectiva educaiei adulilor, este c adultul nu se
situeaz totdeauna la nivelul logic pe care l-ar putea atinge. Mai mult
un numr destul de mare de aduli se situeaz la un nivel intermediar
ntre stadiul concret i cel logic, ceea ce duce la fixaie i percepie a
imediatului, la caracterul de tatonare al cunoaterii (ncercare i
eroare) (N. Vinanu, 1998, p. 14). nvarea permanent atenueaz
diferenele n pregtire, prelungete durata participrii la vrsta activ,
lrgete adaptarea la schimbare i crete randamentul, iar viaa activ
favorizeaz meninerea unei bune condiii a nvrii.
Concluzionnd, nvarea are noi funcii n perioada adult, aa
cum afirma Bogdan Suchodolscki (1974), nvarea la vrsta adult
este nu numai necesitate social, ci i mijloc de nvingere a alienrii.
4. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte
Personalitatea sntoas la vrsta maturitii, spune Allport
(1991, p. 280), i stpnete n mod activ mediul, manifest o anumit unitate a personalitii i este capabil s perceap n mod corect
lumea i pe ea nsi. Maturitatea personalitii nu are o relaie
necesar cu vrsta cronologic (idem, p. 280), dar expectana social
aliniaz vrsta adult cu maturitatea.
Dup Allport criteriile de maturitate ale personalitii sunt ase
la numr i anume:
Extensiunea simului eului;
Raportarea cald a eului la ceilali;
Securitatea emoional (autoacceptarea);
Percepie realist, abiliti i sarcini;
Obiectivarea eului: intuiie i umor;
Filosofia unificatoare a vieii.
Extensiunea simului eului presupune dezvoltarea intereselor
puternice n afara eului. Aceste interese se refer la participarea
77

autentic a persoanei n cteva sfere semnificative ale efortului uman.

A participa nu este acelai lucru cu a fi activ, spune Allport, iar
domeniile sunt: economic, educaional, recreaional, politic, domestic
i religios. Dac nu s-au dezvoltat interese autonome n unele din
aceste domenii dac munca noastr, studiul nostru, familia noastr,
ocupaia favorit din timpul liber, politica sau aspiraia religioas, nu
au devenit personale n mod semnificativ nu putem fi calificai ca
personaliti mature (Gordon Allport, 1991, p. 287).
n virtutea extensiunii eului persoana matur este capabil de o
mare intimitate n capacitatea sa de a iubi. Alturi de intimitate se afl
compasiunea respectiv nelegerea condiiei umane a tuturor oamenilor. Raportarea cald la ceilali presupune, deci, din perspectiva lui,
intimitate, compasiune, dar i toleran i structura de caracter democratic. n contrast, exemplific Allport, persoana imatur dorete
mai mult s fie iubit dect s druiasc iubire.
Autoacceptarea, tolerana la frustraie, sentimentul securitii,
autocontrolul caracterizeaz achiziia securitii emoionale.
Persoanele mature sunt centrate pe probleme. Ceea ce este
obiectiv este demn de fcut. Acest fapt nsemn c imboldurile egoiste
ale satisfaciei impulsului, plcerea, mndria, starea de defensiv pot fi
toate uitate pentru lungi intervale de timp deoarece implicarea ntr-o
sarcin le preia. Acest criteriu special poate fi pus n legtur cu
scopul responsabilitii care este subliniat de gnditorii existenialiti. Sintetiznd, Allport arat c o persoan matur va fi n contact
strns cu ceea ce numim lumea real. Va vedea obiectele, oamenii i
situaiile aa cum sunt i va fi implicat ntr-o activitate (munc)
relevant pentru sine. Prezena umorului ca i caracteristic a personalitii mature face individul capabil s perceap dezacordurile i
absurditile prezente nluntru, propriile caliti i valori. Allport mai
adaug i faptul c personalitatea matur reclam o nelegere clar a
scopului vieii n termenii unei teorii inteligibile.
Pe toat perioada continu modelarea personalitii i este
legat de adaptarea profesional i social. n a doua perioad a vrstei
adulte se contientizeaz simul reuitei i al mplinirii sau al
nereuitei i al nemplinirii. O dat cu apropierea retragerii din viaa
activ adultul se pregtete pentru dezangajare profesional cu tot ce
implic aceasta. Problematica privind adaptarea profesional i social
pentru perioada adultului tnr este abordat dup U. chiopu,
E. Verza (1997, p. 326) n consecina a trei tipuri de situaii:
78

1. disconfortul ocului realitii, inadaptarea profesional,

investiii mari de aspiraii i responsabiliti neadaptate profesiunii
exercitate;
2. adaptare restrns, fr investiii de aspiraii, dar cu efort de
realizare profesional i a aptitudinilor;
3. adaptare gradat, investiie de aspiraii cresctoare,
flexibilitatea acestora, posibiliti multiple de dezvoltare;
Perioada adult de stabilizare 34-45 de ani este caracterizat
de faptul c pot interveni modificri ale proporiilor celor trei categorii
de relaii.
Perioada adult II 45-55 de ani se petrece contientizarea
reuitei/nereuitei; mplinirii/nemplinirii, sim al ratrii latente/active.
Perioada adult III are loc dezangajarea profesional i un nou
oc al realitii.
Activitatea profesional constituie aspectul cel mai reprezentativ
pentru persoana adult. Persoanele de 35-40 de ani care ajung la
funcii medii n ierarhia profesional sesizeaz diferena fa de
generaia mai tnr; acest fapt se contientizeaz ca un plus de
experien practic i ca o cerin de perfecionare teoretic. Viaa
profesional i integrarea n comunitate devin mai intense i mai pline
de responsabiliti.
Att sfera profesiunii, ct i cea familial sunt presionate de noi
adaptri de rol, iar pentru c i n viaa de familie apar noi probleme,
de multe ori se ivesc conflicte de rol i se impun decizii privind
prioritile n viaa individului. Creterea copiilor i intrarea acestora
n coal implic aspecte noi mai complexe, legate de educaie i
instruire. Aceasta este perioada n care pot aprea tensiuni mari n
familie i cele mai multe divoruri. ntre 40 i 45 de ani experiena
profesional devine tot mai bogat, iar pe prim plan se afl capacitatea
de munc i randamentul. n familie se reinstaleaz echilibrul i un stil
adecvat de interrelaionare. ntre 45 i 55 de ani cresc responsabilitile att pe plan profesional ct i marital.
5. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult
Femeile i brbaii trec prin perioada adult i btrnee n
maniere personale i complexe implicnd numeroase procese sociale,
psihologice i biologice. Comportamentul de rol, identitatea de rol i
transformarea rolurilor de-a lungul vieii sunt componente majore ale
79

acestor procese complexe. n mod tradiional schimbrile i transformrile rolurilor au fost prezentate mai ales n lipsa contextualizrii,
dar realitatea arat c rolurile sunt dependente de contextul social i de
caracteristicile psihologice ale individului. Adultul este implicat ntr-o
serie de roluri printre care cele din viaa profesional, viaa familial i
cea social.
Dinamica rolurilor parentale este i ea important n perioada
adult. White R.W. (1975) a considerat c ciclurile vieii se centreaz
pe modificarea de pondere a unor subidentiti ce coexist n structura
personalitii i se organizeaz n jurul rolurilor i statutului social
(cuprinde activiti i aptitudini, creativitate, interese, cunotine).
White se refer la subidentitatea de carier profesional, cea de
printe, i de so sau soie analiznd dezvoltarea lor n fazele adulte.
Se poate observa c exist o mare fluctuaie i diversitate referitoare la
limitele inferioare (adolescena) i superioare ale stadiilor adulte i
mai ales ale primului dintre ele (tinereea). U. chiopu, E. Verza
(1997, p. 326) propun urmtoarele elemente caracteristice ale perioadei adulte din perspectiva subidentitilor maritale i parentale:
adult tnr are loc consolidarea csniciei, un proces de
adaptare activ, libidoul foarte activ, cresctor, crete intimitatea,
familia este dominat de dorina ntreinerii confortului afectiv, se
realizeaz diferenierea rolurilor n familie, se constituie gradele de
dependen i autonomie ntre soi, iar creterea copiilor mici lrgete
sfera intimitii;
adult 34/45 de ani perioada este caracterizat de un rol
parental mai ncrcat, rolurile profesionale sunt absorbante, apare
erodarea intimitii, libidoul este n continuare activ, se consolideaz
identitatea familiei, tendina este spre confort afectiv pot interveni
unele crize maritale;
adult 45/55 de ani apar unele tensiuni pe dimensiunea
rolului parental, are loc fragilizarea sntii mamei, temperarea
discret a libidoului, anularea capacitii de procreare a femeii;
adult 55/65 de ani rolul parental este solicitat de denuclearizarea familiei, are loc dezangajarea profesional i n consecin
se produce o criz de identitate profesional, legtura matrimonial
devine una de securizare, poate interveni pierderea partenerului i
apariia nepoilor.
Ca i n cazul stabilirii stadiilor perioadei de vrst adult
trebuie precizat faptul c societatea contemporan relev noi tendine
80

cum ar fi cele de amnarea cstoriei pentru perioade de vrst mai

naintate, amnarea momentului cnd adultul tnr devine printe,
restrngerea numrului de copii etc. Ca urmare, chiar dac stadiile
propuse sunt nc relevante, intervalele de vrst pentru aceste stadii
se coreleaz cu tendinele menionate.
Apar de asemenea numeroase modificri n interiorul rolurilor
maritale i parentale. Procesul de baz n perioada adult este
ctigarea independenei, respectiv adultul tnr prsete familia de
provenien i i ntemeiaz propria familie. Aceste schimbri de rol
de la rolul de copil la cel de printe este dificil i cere reevaluarea
unor probleme din istoria devenirii adultului. Rolurile pe care
individul le poate tri n viaa de familie sunt cele de so i de printe.
Chiar dac tendina actual este aceea de a ntrzia cstoria,
cuplurile, cstorite sau nu, sunt susceptibile de a fi mai mult sau mai
puin trainice, n consecina a trei componente (Lloyd Saxton, 1980)
legate de funcionalitatea rolurilor n cuplu:
congruena percepiei rolurilor;
reciprocitatea performanei de rol;
echivalena funcionrii rolului.
Congruena percepiei rolurilor presupune c fiecare persoan
percepe rolul ei sau rolul lui aproape la fel cum este perceput de
cellalt. Dificultatea n perceperea congruent a rolurilor este aceea c
individul n mod frecvent privete atitudinile i ateptrile sale ca fiind
corecte i le menine fr a ncerca s vad sau s neleag atitudinea
i ateptarea celeilalte persoane. Cnd fiecare ia o poziie ferm n
felul su dificultatea de a vedea, nelege i accepta punctul de
vedere al celuilalt devine din ce n ce mai dificil. Congruena de
percepie a rolurilor este esenial pentru stabilitatea cuplului (Lloyd
Saxton, 1980, p. 245). Performana de rol se refer la felul n care
individul intr n rolul su i i d via. Reciprocitatea performanei
de rol presupune implicarea n rol i folosirea lui pentru a ntmpina
solicitrile rolului celuilalt. Performana de rol i congruena percepiei rolurilor sunt interdependente. Echivalena funcionrii rolului se
refer la principiul conform cruia gradul de satisfacie al fiecruia
primit din partea celuilalt trebuie s aib acelai grad ca i satisfacia
oferit celuilalt. Nevoile ce sunt mplinite n interiorul cuplului sunt:
materiale, sexuale i psihologice (Lloyd Saxton, 1980, p. 247).
Rolurile parentale sunt conform celor mai muli autori ntr-o
mare proporie o repetare a rolurilor la care indivizii au fost expui n
81

copilrie. Prinii tind s repete atmosfera din propria familie.

Mecanismul psihosocial care genereaz disfuncii maritale exprim de
fapt jocul ncruciat al proieciilor i expectaiilor de rol mutual
(Iolanda Mitrofan, Nicolae Mitrofan, 1991, p. 299). Rolurile parentale
funcionale prezint o clar exprimare a limitelor. Insuficiena limitelor condiioneaz independena i autonomia copiilor. Limitele slabe
caracterizeaz prini supraprotectori sau dimpotriv prini indifereni
(slab implicai n rol). ntr-un studiu efectuat de Rose Vincent (1972)
pe o populaie de aproape 100 de copii au fost puse n eviden mai
multe tipuri de prini (mame i tai) i frecvena alegerii de ctre copii
a unui tip sau altul. Aceste tipuri pentru tai au fost: tatl important,
seductor, autoritar, meter la toate, vedet, om de interior, tatl
bomboan, i tatl sportiv. Pentru mame au fost identificate urmtoarele tipuri: mama bomboan, monden, calm, energic, mama
copilroas i mama cloc.
Concluziile autoarei sunt acelea c tatl autoritar este cel mai
frecvent ales de copii; de asemenea, cel care seamn n cele mai multe
cazuri cu tatl adevrat, dintre copiii care au un tat autoritar, doar 1 din
4 crede c acesta este cel ideal, cei care i-l doresc sunt cei care nu au
un astfel de tat. Concluzia privind autoritatea patern manifestat fa
de copii este: afirmarea brutal a unei supremaii i autoritatea de tip
epistemic. Doar 20% dintre copii l-au identificat pe tatl lor cu tatl
ideal (Rose Vincent, 1972, p. 12). Privind alegerea tipurilor de mame s-a
constatat c exist un nivel mai ridicat al ateptrilor i implicit al
criticilor fa de mam dect fa de tat. n timp ce tatl ideal i tatl
real au acelai profil din punctul de vedere al copiilor, mama ideal
difer aproape ntotdeauna de cea adevrat. Copiii nu aleg mama n
funcie de gradul de rsf oferit, ci dimpotriv, n timp ce copilul
crete, ncepnd cu vrsta colar, orice atitudine excesiv de protectoare
este respins ca posesiv, invadatoare, ea pare uneori o masc ipocrit a
unei voine de dominare (Rose Vincent, 1972, p. 18).
Rolurile conjugale i cele parentale pot fi privite izolat, dar
manifestarea lor este interdependent i disfuncionalitile ntr-un
sector antreneaz disfuncionaliti i n celelalte. Muli autori trateaz
de aceea rolurile parentale i maritale n complexul rolurilor familiale,
aici enumernd: rolurile sexual-afectiv i procreativ, rolurile parentaleducaional, rolul organizatoric administrativ (Iolanda Mitrofan,
Cristian Ciuperc 1998, p. 330). Cercetrile autorilor citai au reliefat
mai multe tipuri de disfuncionaliti de rol: adoptarea i exercitarea
82

inadecvat a rolului specific sexului, adoptarea i exercitarea incomplet a rolului familial, adoptarea i exercitarea inautentic a rolului
familial. Rolurile conjugale sunt serios modificate de apariia copiilor
i deci de extinderea pentru un noul rol, cel parental.
VIII. PERIOADA BTRNEII
1. Regresia biologic
Perioada de btrnee aduce cu sine numeroase schimbri
importante n modul n care individul se percepe pe sine i lumea din
jur respectiv au loc schimbri n viaa profesional, n relaiile cu
familia i prietenii. Unele din aceste schimbri au loc ntr-o perioad
specific de timp i necesit o adaptare imediat.
n contemporaneitate, indivizii aflai n perioada de trecere spre
btrnee sunt n general ntr-o stare psiho-afectiv mai bun, ntr-o
condiie de sntate superioar i cu o siguran financiar mai bun
dect generaiile anterioare. Ei tind s semene mai mult cu adulii de
vrst mijlocie dect cu cei btrni. De exemplu, majoritatea indivizilor ntre 65 i 75 de ani sunt ntr-o condiie de sntate, asemntoare celor de vrst mijlocie cu toate c unele abiliti sunt afectate
evident, dar totui sunt capabili de o bun funcionare.
mbtrnirea este un proces biologic complex determinat genetic i modulat de mediu. Conform Merck Manual of Geriatrics,
capitolul despre biologia procesului de mbtrnire, mbtrnirea este
un proces ce implic schimbri graduale i spontane conducnd spre
maturare prin vrstele copilriei i pubertii pn n perioada de adult
tnr dup care are loc un declin pn la vrsta adult mijlocie i
marea btrnee. mbtrnirea este greu de definit altfel dect pe baze
operaionale sau n baza continuumului cronologic (vrsta individului). Dar vrsta nu spune nimic despre bazele sistemice sau genetice
ale mbtrnirii. Ceea ce este comun acceptat este c sistemul endocrin
este n mare msur responsabil de procesul de mbtrnire fiind cel
care regleaz depozitele de grsime, masa muscular i rezistena,
masa osoas, metabolismul, greutatea corporal i starea de bine
psiho-afectiv. Unele manifestri ale procesului de mbtrnire sunt
legate de efectele declinului hormonal. Scade producia de estrogen la
femei (menopauza) i cea de testosteron (andropauza) la brbai
(Journal of the American Medical Association, January 22, 1992).
83

n ansamblu, se produc o serie de modificri biochimice (hormonale),

trofice, de consisten i funcionale, ale structurilor biologice ale
organismului. De asemenea, datorit antrenrii sociale i active mai
reduse, se produc restructurri ale caracteristicilor personalitii i o
modificare de stare a diferitelor funcii psihice, a contiinei i dinamicii vieii interioare.
Ca urmare a modificrilor hormonale scade energia instinctelor
(scderea libidoului) i a eficienei adaptrii, dup ce n finalul fazelor
adulte a avut loc anularea capacitii de procreare. mbtrnirea fiziologic, spre deosebire de mbtrnirea patologic, se realizeaz fr
seisme prea evidente, dat fiind faptul c organismul antreneaz rezervele compensatorii i parcurge forme de echilibre proprii extrem de
complexe (U. chiopu, E. Verza, 1997, p. 349).
Se declaneaz procesul de ncrunire (acromotrihie), ncepe
pierderea sau rrirea prului mai ales n zona boltei craniului. Prul
grizonat poate aprea i nainte de 40 de ani, dar devine evident spre
vrsta de 50 de ani mai ales la tmple i n zona occipital.
mbtrnirea muscular i a scheletului este pronunat i
msurabil dup 50 de ani, ea fiind una din cauzele altor schimbri n
totalitatea organismului. Corpul n ntregime trece printr-un proces de
scdere a procentului apei din organism. Acesta este unul din cele mai
importante efecte ale mbtrnirii. Scderea apei din organism este
drastic, de la 80% ct deine ea n perioadele de tineree la 60% n
perioada btrneii. Consecinele imediate sunt legate de pierderi ale
masei musculare, aceasta avnd un coninut ridicat de ap. Pierderea
cantitativ a fluidelor din corp face de exemplu ca medicamentele ce
se dizolv n organism s capete o concentraie mai mare. Scderea
apei la nivelul esuturilor este probabil responsabil i de schimbrile
metabolice i coreleaz cu decderea i alte sisteme organice.
Micrile devin treptat mai greoaie, mai lipsite de suplee.
Scderea elasticitii micrilor i a capacitii de efort fizic este
determinat de diminuarea mobilitii articulaiilor, de atrofierea lor,
dar i de scderea masei musculare.
Fora muscular i densitatea oaselor scade dup 40 de ani,
densitatea oaselor atinge un nivel de maxim n jurul vrstei de 25 pn
la 30 de ani dup care apare o descretere cu un procent de 1% pe an.
Fora muscular scade i ea dup vrsta de 25 de ani cu o rat de 10%
de la 25 pn la 50 de ani. De-a lungul vieii, un individ poate pierde
pn la 40% din masa muscular i capacitatea funcional a
84

sistemului muscular care implic scderea nivelului energetic al

persoanelor n vrst. Metabolismul calciului este de asemenea afectat
i, n consecin, au loc decalcifieri care determin modificri de
inut, postur, pierderea danturii.
Dup 55 de ani la nivelul inimii are loc o inciden mai mare
infarctului miocardic, i competitiv, lezarea arterelor coronariene (care
hrnesc inima). n perioadele adulte, btile inimii sunt de 72 pe minut cu
cretere la efort, excitare, team, dar dup 55 de ani btile inimii devin
mai slabe i neregulate (U. chiopu, E. Verza, 1997). Aparatul respirator
funcioneaz mai slab, n principal sunt afectai plmnii datorit scderii
apei din organism i datorit pierderii elasticitii esuturilor. Respiraia
este mai superficial, oxigenarea ntregului organism este diminuat i
apar des mbolnviri care se pot repede agrava.
Scade durata general a somnului cu deosebire a celui paradoxal
care favorizeaz, stocarea de informaii i, n genere, nvarea. Apar
din ce n ce mai des insomniile. Pe parcursul zilei se simte din cnd n
cnd o anume stare de oboseal care-i face pe btrni s simt nevoia
repausului (U.chiopu, E.Verza,1997). Deprecierea analizatorilor
conduce la o prelucrare deficitar a informaiei, respectiv vederea
devine mai slab, scade capacitatea de a diferenia obiectele mai mici,
scade sensibilitatea de difereniere a culorilor. Scderea auzului este o
alt caracteristic des ntlnit la vrsta a treia. Diminurile de auz i
de vedere pot fi compensate cu proteze auditive i ochelari. O dat cu
vrsta scade sensibilitatea la durere i capacitatea de difereniere
gustativ. Spitalizarea i solicitarea de ngrijire medical este din ce n
ce mai frecvent dup 65 de ani.
2. Probleme de natur psiho-afectiv i comportamental
Perioada btrneii este i cea n care crete numrul neuronilor
care ies din funcie, iar greutatea creierului scade i ca urmare scade i
mobilitatea proceselor de excitaie i inhibiie i crete latena emiterii
de rspunsuri la excitani compleci. n declinul funciilor psihice un
rol major l joac diminuarea funcionalitii SNC ncepnd cu
scleroza celulelor din receptori. Degradarea sistemului nervos este
legat i de reducerea capacitii organismului de a satisface cerinele
de irigare, oxigenare i alimentare a creierului.
Modificrile intelectuale sunt mai puin accentuate dect
schimbrile fizice sau senzoriale. Descrete funcionalitatea intelec85

tual mai ales dup 70 de ani i ca urmare a modificrilor structurale

ale sistemului nervos. Se diminueaz memoria de scurt durat, iar
memoria de lung durat se pstreaz mai bine. Scade interesul pentru
activiti noi i se diminueaz cel pentru activitile obinuite, are loc
scderea capacitii de concentrare a ateniei i sunt afectate mai ales,
activitile intelectuale care cer viteza de reacie.
Schimbrile de natur fiziologic au un impact real asupra strii
i sntii psihice. Pe de o parte fragilizarea biologic aduce cu sine
sentimentul de incapacitate ceea ce produce schimbri majore n
imaginea de sine a persoanelor vrstnice, iar pe de alt parte mbtrnirea sistemului neurohormonal produce alte schimbri ale manierei
de reacie la mediul familial i social, apar noi scheme de adaptare i
noi maniere de rezolvare a problemelor.
Pe scala evenimentelor celor mai stresante, pierderea partenerului de via are un scor foarte ridicat indiferent de vrsta persoanei
care traverseaz aceast situaie. Cu ct persoana este mai nvrst
ns adaptarea la noua situaie de via este mai dificil i cu att pare
s fie mai dureroas i mai plin de consecine pentru starea psihofizic a individului (B.F. Skinner i M.E. Vaughan, WW. Norton &co,
1983). Problema cu care se confrunt partenerul rmas n via este
singurtatea chiar dac acesta are suportul i compania familiei i
prietenilor. Soul rmas singur pierde o surs primar de suport material, de ajutor n activitile zilnice, de companie i de asemenea pierde
i un partener sexual. n timp ce majoritatea indivizilor se adapteaz
pierderii partenerului, dup o perioad de durere un numr de
semnificativ de persoane vduve experimenteaz o depresie de lung
durat. Aceast depresie rezult nu doar din pierderea partenerului, ci
i datorit altor pierderi ce sunt frecvente n perioada btrneii. n anii
btrneii depresia apare din episoade scurte de tristee. Melancolia
sau pierderea brusc a energiei poate evolua spre o serioas i
ndelungat condiie depresiv. Caracteristicile acestei depresii include
o durere continu, lipsa de interes, lipsa de speran, reducerea ncrederii n sine, o evaluare deformat a prezentului i viitorului.
Persoanele vrstnice depresive se confrunt deseori cu dificultatea n a
lua decizii i devin mai ncete n gndire, mod de a vorbi i micri.
Unii indivizi totui triesc un nivel nalt de activitate gsind c este
foarte dificil s se mai odihneasc sau s rmn tcui.
Simptomele psihice ale depresiei ar putea include pierderea
apetitului, pierderea n greutate, oboseal sever, lipsa de somn,
86

constipaia sau diareea. Crete tensiunea i anxietatea care poate

contri-bui la construirea unor stri de agitaie. Unii indivizi pot
traversa unele probleme psihice deoarece refuz tristeea sau
deprimarea. Depresia sever este deseori acompaniat de gnduri de
suicid. Suicidul poate aprea n anii btrneii ca urmare a
evenimentelor stresante cum ar fi pensionarea, vduvia, bolile sau
sentimentul eecurilor anterioare (B.H Shulman i R. Berman, 1988).
Depresia nu caracterizeaz mbtrnirea, familia i prietenii unui
vrstnic depresiv este bine s apeleze la ajutor de specialitate. Unii
vrstnici devin suspicioi asupra persoanelor i evenimentelor ce se
petrec n jurul lor. Ei ar putea dezvolta explicaii false sau ireale
asupra lucrurilor care se ntmpl cu ei. Pierderea ncrederii n ceilali
este ntr-un fel mai frecvent la persoanele care au dificulti privind
auzul, au vederea mai sczut i se confrunt cu pierderi severe de
memorie. Acestea se pot ntmpla datorit faptului c ei nu mai au
ncredere n propriile lor simuri sau gnduri, astfel nct ei gsesc c
este foarte dificil s aib ncredere n ceilali.
Perioada btrneii aducnd cu sine numeroase probleme de
sntate centreaz adultul n vrst pe propriul corp i disfunciile
asociate mbtrnirii. Ei au o list lung de plngeri privind sntatea.
Aceast reacie este foarte frecvent, dar preocuparea excesiv privind
sntatea conduce la instalarea reaciilor ipohondrice.
Btrneea este perioada n care memoria este real i sever
afectat. Deseori se asociaz cu boli de tipul Parkinson, Alzheimer,
arterioscleroza cerebral (B.H. Shulman i R. Berman, 1988).
Procesul mbtrnirii include transformri fiziologice biochimice
i comportamentale, declinul psihic fiind condiionat de o serie de
factori de natur subiectiv, de natur fiziologic, precum i de
condiiile de mediu, de motenirea genetic i de rezistena SNC, n
concluzie, mbtrnirea se desfoar gradual i difer de la o
persoan la alta.
3. Stadiile perioadei de btrnee
Stadiile perioadei de btrnee pot fi: de trecere spre btrnee
65/75 ani, btrneea medie 75/85 ani, marea btrnee dup 85 ani
(U. chiopu, E. Verza, 1997). n literatura de specialitate american
sunt enumerate dou mari stadii: perioada btrneii timpurii (de la 65
la 75 de ani) i btrneea trzie dup 75 de ani. Perioada de trecere
87

este cea n care are loc retragerea oficial din viaa activ i ca urmare
are loc micorarea subidentitii profesionale. Rmne esenial subidentitatea marital, iar n expansiune se afl subidentitatea parental
datorit apariiei nepoilor. n perioada btrneii propriu-zise are loc
contractarea subidentitii parentale, subidentitatea social rmne restrns ca urmare a reducerii mobilitii i crete frecvena mortalitii.
Longevitatea sau marea btrnee este caracterizat de restructurri ale personalitii i o modificare de stare a diferitelor funcii
psihice, a contiinei i dinamicii vieii interioare. n funcie de gradul
de participare la viaa social se poate stabili i o vrst social sau
biosocial ce nglobeaz sintetic caracteristicile vrstelor biologice,
psihologice i sociale (U. chiopu, E. Verza, 1997).
4. Problematica retragerii din viaa activ
Pensionarea este ncheierea perioadei oficiale de munc i un
moment major n viaa tuturor indivizilor. Aceasta este vzut de cei
mai muli autori drept o perioad de ajustri cruciale. Pentru cei mai
muli aduli aflai la vrsta pensionrii profesia era cea care oferea cele
mai multe ancore pentru existen i cele mai multe scopuri pentru
via. Viaa individului pentru decade ntregi era organizat n funcie
de orarul de lucru. Retragerea din viaa activ este momentul n care
adulii se vd confruntai cu problema organizrii personale i independente a programului.
Este mult mai uor pentru aceia care au obinuina activitilor
comunitare sau a activitilor de timp liber, dar pentru acei care nu au
dezvoltat interese n afara profesiunii, pensionarea poate fi ntmpinat cu mare dificultate. De asemenea pentru femeile care au fost
casnice poate fi dificil retragerea din activitate a soului cci el se va
afla acas, adic n spaiul de lucru al femeii i aceasta necesit de
asemenea unele adaptri. O alt problem a pensionrii este dificultatea legat de micorarea venitului cu implicaii asupra planurilor de
via, a organizrii de zi cu zi a activitilor.
5. Noi roluri n familie
Copiii aduli ai persoanelor n vrst continu n linii mari
relaiile stabilite pn n aceast perioad n aproape aceeai manier
ca n anii precedeni. Problemele pot s nceap atunci cnd btrnii
experimenteaz primele serioase limitri fizice. Foarte adesea copiii
88

persoanelor n vrst, n intenia lor de a fi de ajutor i de a purta de

grij prinilor btrni, ncearc s ia decizii n locul prinilor lor
cnd n fapt btrnii sunt foarte capabili nc s decid pentru ei nii.
Aceast problem se accentueaz din ce n ce mai mult pe parcursul
anilor btrneii.
Apariia nepoilor este o alt mare schimbare n configuraia
familiei pentru persoanele vrstnice. Conform U.S. Census Bureau, n
1997 foarte muli bunici aveau n ngrijire nepoi. Fenomenul tinde s
fie unul n cretere, cci n 1970 numrul de copii crescui de bunici
depea cu puin 2 milioane pe cnd n 1997 el atingea aproape 4
milioane. Rolul bunicilor n creterea nepoilor a fost extins i n
Romnia i tinde s se menin la acelai nivel. Crete de asemenea i
perioada pentru care bunicii sunt investii cu acest rol. Conform
acelorai statistici, bunicii care au n ngrijire nepoi au mai puin de
65 de ani, jumtate din bunici au vrste cuprinse ntre 50 i 64 de ani
i doar 19% au peste 65 de ani. Statisticile prezint motivele pentru
care bunicii americani au n ngrijire nepoi printre care: moartea
prinilor, omajul acestora, abuzul de droguri sau medicamente,
copiii nscui de mame adolescente, violena familial, SIDA. n
Romnia principalul motiv pare s fie situaia economic i predominana familiilor n care ambii prini sunt angajai.
Dac pn acum problema apariiei nepoilor era discutat la
vrsta adult mijlocie datorit creterii vrstei mamei la primul copil
(n Romnia vrsta medie la prima natere a crescut, comparativ cu
anul 1998, cu 1,8 ani, fiind n 1999 de 25,3 ani cf. INS-38/2000)
vrsta la care adulii devin bunici, tinde s creasc i ea.
Bunicii care au n ngrijire nepoi fac fa unei multitudini de
provocri pe toate palierele propriei viei atunci cnd i asum acest
rol. Ei sunt expui la probleme de natur psihologic i emoional.
Bunicii care au n grij nepoi tind s neglijeze problemele lor psihice
i de sntate deoarece ei acord prioritate nevoilor nepoilor lor.
Autorii vorbesc chiar de stiluri de interaciune bunici nepoi;
Neugarten and Weinstein identific cinci maniere de interaciune:
formal, cuttor de distracie, substitut parental, rezervor de nelepciune, i bunicul distant; Weibel-Orlando au identificat, de asemenea,
cinci stiluri de interaciune: distant, ritual, fictiv, de supraveghere i de
conservare a culturii. Majoritatea autorilor accept ideea conform
creia bunicii au un rol important n creterea, ngrijirea i educaie
nepoilor fie c acetia sunt sau nu n ngrijirea lor. Bunicii i
89

influeneaz nepoii att direct, ct i indirect. Influenele directe sunt

cele fa n fa, iar influenele indirecte sunt cele printr-o ter parte a
interaciunii. Alte surse acord bunicilor roluri similare ca cele
amintite cu mici diferene: tampon n reducerea stresului n interaciunea cu familia, cei care stau de paz, cei care arbitreaz i particip
la verdict asupra situaiilor, cei care pstreaz tradiiile familiei, cei
care acord suport, fie emoional, fie material (Sanders, G. & Trygstad, D.,
1989). Un sondaj american arat care sunt interaciunile predominante
ntre bunici i nepoii lor: jocuri i glume, banii de buzunar, discuii
asupra momentului cnd nepoii vor crete mari, sfaturi, discuii legate
de problemele ntmpinate de nepoi, activiti legate de religie,
disciplin, activiti de nvare, mai ales a unor jocuri sau dezvoltarea
unor deprinderi, privitul mpreun la televizor, discuii asupra
divergenelor pe care nepoii le au cu prinii. Toate acestea arat c
legtura intergeneraional reflect o nalt valoare a gradului de
coeziune familial.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Sion, Graiela, Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2003.
Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
Creu, Tinca, Psihologia vrstelor, Editura Departamentului de nvmnt
deschis la Distan, Universitatea Bucureti, 2001.
Golu, P., Verza, E., Zlate, M., Psihologia copilului. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1993.
Minulescu, Mihaela, Psihologia copilului mic, Editura Psyche, Bucureti,
2003.
Radu, Nicolae, Adolescena. Schi de psihologie istoric, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti, 1995

90