Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lucrare Doctorat Salvare Iunie 2007
Lucrare Doctorat Salvare Iunie 2007
TEZ DE DOCTORAT
Conductor tiinific,
Prof. univ. dr. IOAN CERGHIT
2008
1
UNIVERSITATEA BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
TEZ DE DOCTORAT
PERSPECTIVE I MODALITI DE
VALORIFICARE DIDACTIC A EPOSULUI FOLCLORIC
Conductor tiinific ,
Prof. univ. dr. IOAN CERGHIT
BUCURETI
2008
2
PERSPECTIVE I MODALITI DE
VALORIFICARE DIDACTIC A EPOSULUI FOLCLORIC
INTRODUCERE modalitatea de punere a problemei
PARTEA NTI
DETERMINAREA CADRULUI TEORETIC AL CERCETRII
Capitolul 1 Dimensiuni educaionale ale fenomenului globalizrii
1. 1. Globalizarea-un concept multidimensional ntre modernitate i necesitate
1. 1. 1.Educaia global: conceptualizri, evoluii i modele contemporane
8
9
11
12
14
16
1. 5. Prin accentuarea relaiei eposului folcloric local naional, spre un nou umanism planetar
19
1. 6. Reflecii i atitudini personale implicate n lucrare
23
Capitolul 2 Delimitri conceptuale: Rolul educaiei prin folclor ntr- o lume multicultural
27
2. 1. Consideraii critice i reconstrucii curriculare pentru argumentarea actualitii temei
cercetate
30
36
37
eposului folcloric
2.3.1.Pledoarie pentru o abordare sistemic a eposului popular
40
45
59
60
62
PARTEA A DOUA
DETERMINAREA CADRULUI OPERAIONAL AL CERCETRII
66
66
70
72
74
75
79
79
79
b) metoda documentri i;
80
c) metoda comparativ ;
80
81
e) metoda observaiei
82
83
(contactul
83
h) metoda testelor
84
85
89
91
91
6.2. Uniti curriculare complementare : Proiect de program pentru opionalul Eposul popular romnesc
clasa a VII-a colectiv experimental
106
107
108
114
117
117
196
121
6.3.6.Metoda dezbaterii
123
124
126
137
139
141
6.4. Uniti de coninut extracurriculare : cercul de lectur, trgul de carte, tehnica imprimrii textelor,
trgul de carte, jurnalism colar, chestionare , ancheta folcloric
144
154
159
7.1.Rezultate
privind
reflectarea
concepiilor
populare
modelator al povetii
7.2.Constatri privitoare la prezena modelului educaional al eposului folcloric n coninuturile
curriculare ( programe, manuale )
166
7.3. Date comparative, pe itemi specifici repetai, privind analiza rezultatelor obinute de elevii
claselor a V a i a IX a
176
7.4. Analiza unor opinii exprimate n sondajul privind necesitatea introducerii unui proiect de
program i de manual pentru un curs opional de folclor
209
7.5.Rezultate deduse din experimentarea unor metode moderne; analiza produselor activitii
subiecilor educaiei (albume folclorice, culegeri, softuri educaionale, jurnale de lectur, portofolii, etc.)
216
7.6. Implicaii i aplicaii educaionale ale perceperii directe i difereniate a eposului folcloric
229
Posibiliti de receptare a esteticii eposului popular prin dialog interdisciplinar :
a) Iniiative de identificare a unei filozofii a epicii populare
231
231
233
238
f)
241
246
247
247
7.8. Constatri privind efectele interferenelor culturale locale, naionale i universale ntlnite n
eposul folcloric romnesc
251
255
264
265
Referine bibliografice
260
Anexe
291
n inovarea
practicilor educative.
Ca proces i produs original, creator, reforma pedagogic, nscut odat cu
nvmntul, este o invitaie la schimbare ce include, ca aciuni complementare, cercetarea i
inovaia n educaie la nivel material, (mijloace de nvmnt, manuale) de concepie,
(coninuturi, strategii) de conduit interpersonal educatori-educai, etc.
n fluxul acestor cutri, nu e de mirare c prezenta lucrare este rodul unei investigaii
psihopedagogice de mai multe decenii privind aplicarea unor metode i tehnici moderne,
completat de actualele cercetri experimentale pe care le-am ntreprins n ideea sporirii
eficienei actului educaional n general i a optimizrii studierii folclorului literar n special.
.
PARTEA I
publicistice
tiinifice
mod
10
educaiei progresive, care cred c este vremea s ridicm o civilizaie fr precedent, care s
depesc bazele naionalismului.
Nici internaionalizarea academic (intensificarea interdependenelor, a comunicrii, a
schimburilor ntre instituiile educaionale la nivel planetar) nu este o noutate. O dovedesc
dialogul dintre Erasmus i Nicolaus Olahus, visul acelui Collegium Pansoficum al lui Comenius,
studiile crturarilor romni la Liov, Padova, Paris, Viena, etc. Aspiraia ctre o Comunitate
Academic Universal se construiete pe baza programelor de cercetare academic
transnaionale de tipul Tempus, Erasmus-Socrates, dar i prin tentative de creare a unor
spaii academice de producere universal a valorilor (ex. Universitatea Central European). n
acest caz, cooperarea internaional nu exclude limitarea autonomiei att la nivel individual ct
i instituional. Megaproiectul CODREE (Cooperation for Reinforcing the Developement of
Education in Europe) nfiinat la iniiativa UNESCO, are ca prioriti: educaia pentru toi,
educaia pentru secolul XXI, dezvoltarea capacitilor pentru reforma i evoluia educaiei, etc.
Globalizarea este un fenomen cu o larg emergen istoric, jalonat de evenimente
deosebite: criza petrolului i miracolul japonez din anii`70, cderea Zidului Berlinului,
dezvoltarea fenomenului I T.
Perspectiva economic a globalizrii a atins chiar ideea c nu vor mai exista economii
naionale.
Perspectiva tiinelor politice susine c relaiile transnaionale au erodat puterea
statului modern: statele cedeaz autonomia n favoarea unor organizaii transnaionale
regionale (UE, EFTA, ASEAN ) sau mondiale (OECD, ONU, FMI , BM).
Pespectiva cultural consider c globalizarea constituie o for care genereaz
fragmentare i unificare deopotriv, susinnd att dezvoltarea comunitilor locale ct i a celor
globale. n fond, politica educaiei const n grija statelor pentru declanarea forelor spirituale
ale popoarelor i pentru mrirea nelimitat a patrimoniului cultural . (t. Brsnescu, 2003, p.4)
1.1.1. Educaia global: conceptualizri, evoluii i modele contemporane
ntr-o definiie generic, globalizarea educaional este o integrare a unei dimensiuni
internaionale n funciunile fundamentale ale instituiilor educaionale.
Caracteristici ale educaiei n era globalizrii :
A. Dezinstituionalizarea educaiei
a) globalizarea economic i cea informaional duc
nvare
b) estomparea pn la anulare a idealului educaional n statele naionale
11
12
13
ar ca Bolivia, la O.N.U., n 1973 a ridicat pentru prima dat problema ocrotirii folclorului. n
1989, la Paris, un document transmis de UNESCO tuturor guvernelor lumii e intitulat
Recomandare privind ocrotirea culturii tradiionale i a folclorului, iar n1999, la Washington, se
dezbate Planul de aciuni privind ocrotirea i revitalizarea a ceea ce era considerat intangible
cultural heritage.
Filozofia diversitii n aciune pledeaz pentru deschidere, empatie i comunicare a
valorilor fiecrei culturi prin programe axate pe coninuturi (curriculum intercultural) centrate
social (pe egalizarea anselor de reuit) i pe elev, care trebuie educat n spiritul perceperii
propriei situaii viitoare.
Din aceste perspective, trebuie redefinit modul de cultur tradiional: Afirmaia c
globalizarea va duce la pierderea specificitii este o prejudecat. Dimpotriv, integrarea
creeaz structurile pentru ca ranul romn s se pun n valoare cu ceea ce are mai specific.
Aa se ntmpl i cu valorile culturale. n contrast cu celelalte culturi, se va vedea ce avem noi
specific i asta va ajuta tocmai la pstrarea a ceea ce avem de valoare. Ba chiar oamenii se
vor simi ncurajai s pstreze ceea ce au ca tradiie i ca meteuguri. (St. Tnase, 2005,
p.3)
1. 2. Influene ale comportamentului prosocial (specific uman) asupra
psihologiei comunitii
n lucrarea Personalitate i societate n tranziie , (S. Chelcea, 1995) termenul de
comportament prosocial se refer la ajutorarea, protejarea i sprijinirea altor persoane fr a
atepta recompense, beneficii, etc., deci la voluntariat. Limitarea posibilitilor de alegere
impus individului determin procesul schimbrii atitudinale.
Aa se explic de ce folclorul, n general i cel literar n special, nu este agreat de
tineretul care nu-l cunoate nu pentru c nu ar dori, ci pentru c este educat n direcia
excluderii tradiionalului, n numele aa-zisei moderniti. Prin manipularea individului din
punct de vedere ideologic, economic i cultural, se reduce la minimum posibilitatea tinerilor de
a-i construi propria identitate.
Rdcinile fenomenului schimbrii opiunilor etico-estetice sunt adnci. Timp de peste un
mileniu i jumtate, a avut loc cel mai puternic proces de globalizare de dimensiuni
multicontinentale, n care schimbarea atitudinal nu s-a fcut prin renunarea la vechiul cadru
valoric, propus de greci i preluat de romani: Adevr, Bine, Frumos, ci prin completarea
acestuia cu Legalitate, Libertate, Solidaritate i Sentimentul cretin al sacrului.
Dac n Japonia s-a realizat o modernizare rapid i spectaculoas, aceasta s-a fcut cu
sacrificii contiente: este prima ar care realizeaz educaia permanent (uitnd de o lege
14
a pensiilor!) o educaie n acelai timp i ancorat bine n tradiie, dar i anticipativ, i specific,
totui deschis interculturalitii.
La noi, o prim modernizare educaional, nceput pe la 1821, a durat aproape un secol,
avnd n frunte paoptitii, Prinii Fondatori ai Romniei Moderne. Apoi ritmul s-a diluat de prin
1938, odat cu vrtejul ctorva dictaturi, datorit superficialitii dar i din alte cauze:
a) imposibilitatea dialogului ntre elitele culturale europenizante i cele naionalistautohtoniste.
b) starea populaiei (trei sferturi rural, puin deschis modernizrii). Pn n 1989, au fost
cincizeci de ani de ieire din modernitate, cu toate ncercrile disperate i reuitele
pariale. O nou ncercare presupune asumarea serioas a valorilor modernitii:
capitalism i democraie, care deocamdat, la noi, sunt percepute ca forme fr fond.
Educaia european e un proces inevitabil ce presupune modernizarea idealului educativ, a
obiectivelor, coninuturilor, formatorilor, etc. (detalii n lucrarea prof. C. Brzea Les politiques
ducatives dans les pays en transition, Les Editions du Conseil de lEurope, Strasbourg,1994)
n plin criz a coeziunii sociale, educaia trebuie s reinventeze sau s revitalizeze idealul
democratic, adic s in seama nu doar de talentul individual, de teoria inteligenelor
multiple i de tradiiile culturale ale grupurilor care compun societatea, fiecare om regsindu-i
locul n comunitatea lui local, afirmndu-i originalitatea ntr-un nvmnt individualizat, dar
care, prin aportul multidisciplinar, s ajute la formarea contiinei identitii colective i s-i
permit s rspund corespunztor la ntrebarea: Pentru ce trim mpreun?
Se impune identificarea unui alt model de educaie pentru dezvoltarea uman care s
implice reorganizarea timpului i respectarea naturii. O soluie ofer alteritatea, cunoaterea i
nelegerea celorlali, esenial pentru evitarea omogenizrii prin eterogenitate cultural i
pentru protejarea unitii n diversitate. Din pcate, se ncearc tot mai mult protejarea
oamenilor de experiena celorlali, prin strategii care in de egocentrismul ce duce la ideea
unei identiti autosuficiente (sloganuri ca: Nu ne vindem ara! Noi muncim, nu gndim ! ,
etc.) logocentrismul decreteaz, conform unor reguli exclusiv raionale: prinii sunt mai
presus de copii, btrnii superiori tinerilor, oamenii sntoi mai presus de cei bolnavi , cei
civilizai mai presus de cei aa-zis primitivi, etnocentrismul subjug i astzi formele de
alteritate prin procese de distrugere a culturilor strine considerate inferioare.
Strategiilor menionate li se opune gndirea eterologic, bazat pe contientizarea
propriei ( non)identiti prin confruntarea cu valorile culturale strine, cu cellalt din propria
cultur i cu strinul din propria persoan. Prin educarea empatic, vom reui s contemplm
lumea i prin ochii celuilalt.
15
e convins c
Europa e pe cale de a crea o nou metafizic i un nou colectivism spiritual, iar C. Noica
(1988, p. 51) susine c, n cultura european, Unu i Repetiia sa / Unu i Variaia sa / Unu n
Multiplu / Unu i Multiplu / Unu Multiplu dau uniti de fiecare dat autonome, ca monadele.
Exemplele de mai sus subliniaz ideea c interculturalitatea este o permanen n gndirea
romneasc.
1.3. Efecte ale raportului identitate globalizare asupra personalitii tinerilor
Prbuirea ideologiei i practicii comunismului n Europa Central i de Est s-a soldat i cu
schimbri la nivelul societii n ansamblu i al personalitii n special. Cauzele? Schimbri n
ierarhia valorilor morale i profesionale ale tinerilor, ndeosebi ale studenilor i elevilor, prin
modificri ale atitudinilor social-morale (politice, etice i etnice).
Exist i ceva stabil ntr-o societate instabil? Identitatea noastr naional i cultural,
relaiile tradiionale de cooperare, etc: sunt factori de echilibru n raportul dintre societatea
romneasc n tranziie de la real la ideal i personalitate: Lumea rural romneasc este o
rezervaie de tradiii i valori pierdute n restul Europei. Satele romneti sunt adevrate
monumente vii de civilizaie ancestral, pierdut de mult n Occident, care ar putea oferi
anse de revigorare chiar unor sate din Belgia, Frana sau Italia. De aceea, romnii nu au voie
s repete greelile celor din vest. (Evelyne Pivert - Preedinta Asociaiei Operation Villages
Roumains- Frana, 2005, p. 3)
Referindu-ne la psihosociologia personalitii, vom spune c personalitatea reprezint o
structur, (un sistem ierarhizat) nu o juxtapunere de trsturi sau caracteristici. (S. Chelcea,
1995, p. 11) n acest ansamblu, tineretul accept valorile societii deschise, democratice
(libertatea de gndire i exprimare, de deplasare n lume, respect, demnitate) opunndu-se
celor ale societii nchise (ablonizare, politizare excesiv, corupie, birocraie). De aceea, i
16
nvmntul trebuie s asigure afirmarea identitii culturale naionale n cadrul deschis spre o
mai bun cunoatere a culturii altor naiuni pentru nelegere i apreciere reciproc.
n actualul context, este necesar o nou abordare a etapelor i conexiunilor educaiei:
Combinarea metodelor tradiionale de predare cu abordri extracolare trebuie s le permit
elevilor s intre n contact cu cele trei dimensiuni ale educaiei: etic i cultural, tiinific i
tehnologic, economic i social.( J. Delors, 2000, p.17)
Pentru flexibilizarea programelor, profesorii ar trebui s lucreze n echipe, chiar
internaionale, ntr-un parteneriat pe care globalizarea l face inevitabil, cci perspectivele se
simt deja: cei fr o educaie temeinic sunt lsai n voia sorii, departe de centrul aciunii (J.
Delors, 2000, p.30) . Pentru a mai atenua parc duritatea afirmaiei de mai sus, volumul
universitarului glean Dumitru Tiutiuca, aprut la Iai, la Editura Junimea, n 2005, Cultur i
identitate, subintitulat interogativ C-aa-i romnul?, este o carte de eseuri de antropologie
cultural. n subcapitolul Cine se teme de mituri, surprind fraze ca : Referindu-ne la stricta
contemporaneitate, putem spune c nsi ideea unei Europe unite, unitare, este un mit n care
nu cred prea muli i c Aa cum Coloana lui Brncui a fost demontat bucat cu bucat,
pentru ca n final s fie re-asamblat pe banii Comunitii europene, se zice, tot aa st nc i
societatea romneasc de azi, dez-asamblat, fcut buci i ateapt s vin vreun FtFrumos de la Banca Mondial care s o salveze. Ultima parte a crii trateaz defectele
naionale ca pe o repetabil povar.
Concluzionnd, avantajele i dezavantajele globalizrii sunt complementare, nu
contradictorii cultivrii identitii culturale. n aceste condiii, sarcina grea a educaiei este
transformarea interdependenei ntr-o solidaritate liber-asumat, care s-i ajute pe oameni s se
neleag pe ei, ntre ei i s i neleag i pe ceilali.
1.4. Schimbri atitudinale etnice i ale reprezentrii identitii naionale n
viziunea tineretului
Ca european, doresc ca Romnia s intre n U.E. cu ceea ce o face s
fie altfel. Sper c romnul va fi mndru de a fi european, dar va fi i mai
mndru de a fi romn (Grard Onesta - vicepreedintele Parlamentului
European, 2005, p. 3)
Definiia dat de Gordon W. Allport n 1935: O atitudine este o stare de pregtire
mintal i neural organizat prin experiena care exercit o influen diriguitoare sau
17
18
19
20
august 2007, Anul european al anselor egale pentru toi, Secretariatul Global Compaign for
Education Europe a propus Romaniei nceperea demersurilor oficiale pentru a deveni membru
oficial GCE. 2008 este Anul european al dialogului intercultural.
1. 5. Prin accentuarea relaiei eposului folcloric local-naional-universal, spre un
nou umanism planetar
ntr-o cultur, vine ceasul cnd te ntrebi: care mi-e
substana limba, folclorul, aria de cultur?
(C. Noica, 1980, p. 52)
Se poate vorbi despre contiina fenomenului autohton la o ras occidental cu obiceiuri
orientale? (I. Drghicescu, 1995, p. 415). Ct de actual mai este motto-ul pus de Mateiu
Caragiale romanului Craii de Curtea Veche, preluat din Raymond Poincar: que voulez-vous,
nous sommes ici aux portes de lOrient, ou tout est pris la lgr?. Exist o vie matrice
stilistic n cadrele creia fenomenul romnesc ne apare ca un ansamblu conturat din latene
i realizri? Am profitat, pe un teritoriu mult timp fragmentat istoricete, de avantajul unei limbi
unitare? Oare modalitatea practic de pstrare a fiinei naionale a fost la noi o retragere din
istorie? (L. Blaga, 1969, p. 255)
Lipsa condiiilor dezvoltrii unei literaturi scrise a fost compensat prin dezvoltarea unei
foarte compacte creaii folclorice, care a deinut acelai rol pe care l au, n alte literaturi mai
vechi, perioadele lor clasice. (I. Pillat, 1943, p. 29) . Clasicismul folcloric a fost doar o surs i
un model: Ion Neculce, nainte de 1745, prin O sam de cuvinte, precede cu dou decenii
culegerea de legende a englezului Thomas Percy i primele colecii germane. n a doua parte a
secolului al XIX-lea, prin Eminescu, s-a realizat o sintez a spiritualitii romneti de alte
dimensiuni dect cea nfptuit de Cantemir. De nici un alt erou nu poate fi apropiat mai
semnificativ Eminescu dect de legendarul Manole: Meterul Manole i Luceafrul, nrudite
organic, sunt pentru noi ceea ce au fost pentru realitatea roman imensul Coliseum sau pentru
medievali arhitectura uria a unei catedrale gotice. (C. Ciopraga, 1973, p. 269)
Dac Nae Ionescu cerea chiar decuplarea noastr de la Europa, Mircea Eliade vedea,
paradoxal, salvarea acesteia ntr-o ar ca Romnia. Acest Frazer al generaiei sale, cum l
numete ntr-o scrisoare entuziast Giovanni Papini, era fascinat de viziunea unei Romnii
grandioase i eterne, eliberate de teroarea istoriei. nfiinnd revista Zalmoxis, se gndea s
pun mai bine n eviden faptul c formele tradiiei noastre culturale sunt de aceeai vrst cu
cele asiatice sau indoeuropene. Adept al hermeneuticii totale, Eliade a crezut ntotdeauna c
metoda poate revoluiona tiina, asigurndu-i un sens nou, calitativ. n prefaa la Yoga,
preciza: Ceea ce caracterizeaz problematica actual a culturii romneti este autohtonia,
21
adic rezistena elementelor etnice mpotriva formelor de cultur strin. Este ngrijorat de
faptul c nu acordm importana cuvenit tocmai acelor tiine care ne aaz pe picior de
egalitate cu marile culturi europene, convins c mitologia a comunicat istoriei cunotine ce
constituie fundamentul tiinelor moderne: matematica, medicina, astronomia, chimia,
metafizica, arhitectura, etc. El va fi apreciat de Gilbert Durand astfel: Comme Jung decouvrnt
la terre incognita des arhtypes que animent la psyche individuelle, loeuvre dEliade met au
jour la terre des grandes constantes mythologiques qui regle en fin de comte des imitations
culturelles et les rapports sociaux. (G., Durand, 1978, p.163) . Tot Durand va pleda pentru un
nou umanism planetar, care nu poate porni dect de la redescoperirea sacrului, necesitatea
reabilitrii spiritului primordial putnd contribui, dup prerea sa, la elaborarea unei culturi de tip
universal.
Conceptul de transumanism n viziunea acad. Basarab Nicolescu (revista Perspectivenr.
1/2007 p.7) este o nou form de umanism care ofer fiinei omeneti capacitatea de maxim
dezvoltare cultural i spiritual prin cutarea a ceea ce exist printre, ntre i dincolo de fiinele
umane, adic un fel de Fiina fiinelor, iar transdisciplinaritatea o consider o cale de cunoatere
a misterului vieii .
n secolul al XX-lea, dominat de nostalgia originii, fenomenul romnesc devine o
problem modern, o preocupare dominant pe toate frontierele culturii: acum iau natere
Muzeul Satului i Atlasul Lingvistic Romn, N. Iorga scrie Istoria Romnilor, V. Prvan Getica, Al. Rosetti - Istoria Limbii Romne, G.Clinescu - Istoria literaturii romne de la
origini pn n prezent, Perpessicius editeaz seria Opere de M. Eminescu, L. Blaga -Trilogia
culturii, M. Eliade Istoria religiilor. Concluzia i aparine: Prin ptimirea acestor civa alei,
fructific i izbvete cultura fiecrei naiuni i i face drum n timp istoriaAm deveni deodat
sterpi i bolnavi dac n-ar exista n fiecare ar, n fiecare moment istoric, anumii oameni drji
i luminai care s-i pun ntrebarea just. (Insula lui Euthanasius)
Ideea comuniunii umane solidarizate prin cultur este anunat de formula convergena
panuman (Romain Rolland) i reluat de Ren Maheu n Civilizaia universului (1968).
Decantate timp ndelungat n plan local i naional, n eposul folcloric mondial se regsesc
teme ca: universul, viaa, moartea, iubirea, timpul, rzboiul, copilria, etc.i motive: drumul,
fraii nvrjbii, fntna, izvorul, ncercrile, aparena neltoare, codrul, copacul, somnul, visul,
florile, astrele, ajutoare i recompense, etc.
Metodele de corelare a fenomenelor artistice locale i naionale cu fluxul universal aparin
literaturii comparate de care s-au ocupat la noi: Tudor Vianu (1956), Al. Dima (1971), Paul
Cornea (1968), I. C. Chiimia (1971), I. Zamfirescu (1972), Sanda Radian (1977), etc.
22
23
Omul arhaic sau modern construiete dup acelai principiu, cci lumea nconjurtoare,
civilizat de mna omului, nu poate fi validat dect prin faptul c are un prototip extraterestru
care i-a servit ca model. Ritualul construciei a dat natere n lume unui numr mare de
legende. Numai n sud-estul Europei ele au fost creatoare de balade, dup urmtorul algoritm:
ritual de construcie, (mit cosmogonic), legenda victimelor jertfite, balada. Este incontestabil
originea sud-dunrean a baladei Meterul Manole. Mircea Eliade n volumul Meterul Manole
(1992) amintete c dou legende spaniole (una a punii din Toledo i alta a palatului din
Madrid) pstreaz amintirea jertfei zidirii, tradiie ntlnit i la podul din Shanghai, la un palat
din Japonia, dar i la temple din America, Polizenia, Africa, sau India, n legende germane,
persane, sau iudaice ,n care se jertfete pentru c aa s-a fcut la nceput, cnd au luat
natere lumile. Orice aciune este o imersiune n spaiul i timpul mitic i, nfptuind, omul nu
piere, ci i construiete mntuirea cu moartea pre moarte clcnd, prin sacrificiu (sacru =
sfnt), con-sacrndu-se. Nu se dispreuiete omul sau viaa, ci, dimpotriv, corp comun,
spaiul i timpul devin consubstaniale. O deviere de la traseul reintegrrii n cosmos ar fi fatal,
de aceea Ana nu se oprete i nu este oprit nici de Manole , nici de Dumnezeu.
Dac mitul arhaic indo-iranian al sacrificrii taurului a cptat rol important n Misterele lui
Mithra, constituite n Iran, Armenia, Caucaz i destul de cunoscute i n Dacia, tema vntorii
rituale a zimbrului este ns autohton n Legenda lui Drago, ca prob de tip eroic. Ca i la
unguri, ideologia vntorii devine ideologie pastoral. Mitologia cerbului aparine protoistoriei
balcanice, fiind atestat i n folclorul romnesc.
Avnd structur asemntoare cu a povetilor, snoava accentueaz funcia social a
satirei n eposul folcloric prin vizarea abaterilor de la idealul moral, n special cel de munc.
Prototipul romnesc al personajului comic, Pcal, i gsete uor corespondent i n snoavele
altor popoare.
Prin teme, motive, personaje, valene educative i estetice, eposul folcloric romnesc, parte
din ntregul universal, este o oglind care dezvluie c Nu suntem, ca literatur naional,
nici tragici, nici exclusiv exuberani, ci aa cum ne-au fost mprejurrile. Aa-numitul tragic al
istoriei, vizibil n destinul multor naiuni, s-a convertit, la noi, ntr-o imens voin de a tri.
(C. Ciopraga, 1973, p. 8).
1.6. Reflecii i atitudini personale implicate n cercetare
Evoluia treptat a lucrrii noastre de la teorie la practic se poate constata chiar din simpla
enumerare a direciilor de cercetare premergtore studiilor doctorale. Am ales ca tem a tezei
de licen Structura basmului fantastic la Ioan Slavici (sub conducerea prof. univ. dr. George
Munteanu) iar lucrarea metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I s-a intitulat
24
Implicaii i aplicaii didactice ale studierii basmului popular,1987, (ndrumtor conf. univ. dr.
Doru Scrltescu).
n ambele lucrri propunem corectarea i completarea actualului sistem de definiii al
principalelor specii epice populare studiate inconsecvent n timp (ciclul primar, gimnazial, liceal)
i n spaiu (manuale, auxiliare didactice ) ntr-un cadru unitar, adaptat la gradul de nelegere al
elevilor. n acest scop, am realizat cu ajutorul lor un mic dicionar de terminologie folcloric.
Cercetarea noastr a pornit de la dou motivaii practice: lipsa unor criterii clare de analiz a
textului epic folcloric n procesul didactic, precum i lipsa de coeren n programele colare i
n manuale ceea ce privete abordarea textului epic popular, ajungndu-se, n noile manuale,
chiar pn la ignorarea capitolului n discuie.
n susinerea unor modele structurale la nivelul eposului folcloric, ne-am oprit in special
asupra elementelor care in de titlu, incipit, final, timp, spaiu, narator i personaje. Datorit
acestui tip modern de analiz, privit din dubla perspectiv a avantajelor i dezavantajelor,
cercetarea noastr pune n valoare particulariti ale textului epic popular, precum: valenele de
pre-texte anticipatorii ale titlului i incipitului, discontinuitatea temporal, mobilitatea spaial
(toposuri predilecte), inconsecvena unor instane narative, complexitatea personajului,
stereotipii structurale, etc. ncercarea de valorificare constructiv a oricrui segment al
narativului propune o lecie de creativitate care circumscrie interactivitatea profesor-elev
competenelor ce trebuie avute n vedere la lecia de literatur: stimularea gndirii autonome,
abordarea flexibil i tolerant a opiniilor, etc.
Un prim ecou al preocuprilor noastre l regsim n Programa de pregtire pentru
olimpiada de limba i literatura romn pentru elevii de gimnaziu care, din anul colar
2005/2006, include pentru elevii de clasa a V-a i a VI-a Concursul Naional de limb i
literatur Ionel Teodoreanu (Mina-Maria Rusu, 2006). Se consider c un elev concurent la
aceasta olimpiada va trebui s dovedeasc un orizont cultural deschis, construit prin aportul
disciplinelor de studiu complementare, fapt care i va permite s realizeze lucrri valoroase,
originale. Competenele vor fi evaluate att prin sarcinile de lucru de la proba scris individual,
ct i prin proba de lucru n echip, prezent n structura concursului, la etapa naional,
pentru elevii claselor a VIIa i a VIIIa. Temele propuse pentru proba n echip, au ca obiectiv
realizarea unor proiecte individuale intitulate: Obiceiuri de iarn n judeul X, Obiceiuri de
nunt n judeul Y, Portul popular n judeul Z. Pentru ediia 2008 a olimpiadei, temele propuse
de minister sunt: ara de Sus - emblem a spiritualitii romneti, Legende despre formarea
poporului romn i a limbii romne, Obiceiuri i tradiii romneti.
25
popular-balad cult, s-a ajuns la termenul, dup noi, pleonastic doina popular i la cel la
fel de greit doin cult. Exemple ca Doina de Eminescu, Goga, Cobuc, Cntec sfnt de
St. O. Iosif, etc. subliniaz elogiul creaiei populare fcut de scriitori n ode. Nu mai puin
incorect ni se pare i termenul de snoav popular, (confundabil n definiii curioase cu
povestea i cu fabula) ba chiar i folosirea termenului poveste cnd textul este evident un
basm .
n subcapitolul 7.5., prezentm rezultate deduse din experimentarea unor metode i
procedee moderne de receptare a eposului folcloric i realizm analiza produselor activitii
subiecilor educaiei, completnd-o cu exemple de iniiative personale, cu propuneri, sugestii,
perspective.
CONCLUZII
Cercetarea noastr de tip experimental (ameliorativ) vizeaz reliefarea unor modaliti
diverse de valorificare didactic a eposului folcloric i a perspectivelor deschise de acestea;
actualitatea i utilitatea temei se regsesc n schimbrile din domeniul educaiei prin:
a) accentuarea fenomenului globalizrii societilor, a economiilor i a practicilor culturale
(inclusiv educaionale)
b) avansul ctre societatea cunoaterii opus creterii ignoranei i indiferenei tinerilor fa de
valorile naionale originale
c) educaia permanent i consecvena cu care ar trebui tratat folclorul n coal i n afara ei
Modelul schimbrii va fi centrat la noi, n urmtorii ani, pe instituia colar de educaie
public, n care ceea ce rmne nc determinant la sfritul unui ciclu de nvmnt este, n
unele cazuri elementul de coninut, nu competena sau abilitatea ce urmeaz a fi dezvoltate
avnd ca suport cunotinele.
26
27
Cum putem nva s trim mpreun n satul mondial ? Un posibil rspuns la aceasta
ntrebare l gsim tot n sursa citat. Cei patru piloni pe care se sprijin procesul educativ
continuu sunt: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu ceilali i a
nva s fii (J. Delors, 2000, p.78.)
Necesitatea unui set comun de valori
solidaritate , respect, echitate i justiie social, etc.) cultivate prin educaie i prin instruire
reciproc n vederea unei morale i unei culturi globale nu exclude, ci presupune accentuarea
pstrrii i rennoirii tradiiilor fiecrei culturi. Odat cu promovarea unei culturi civice reale,
sentimentul diferenei nu va mai provoca animoziti, ci se va ncuraja respectul fa de cultura
celorlali prin:
contientizarea drepturilor omului i a responsabilitilor sale sociale
acceptarea si respectarea specificului naional
28
deschiderea
empatic
spre
valorile
culturale
universale
prin
educaia
intercultural
accentuarea sentimentului obligaiei protejrii mediului natural
depolitizarea valorilor cultural-educative
dezvoltarea creativitii, a educaiei pentru schimbare
Intuind problemele educaionale ale secolului viitor, nc din 1981 B. Jeffcoate atrgea
atenia asupra necesitii unui curriculum multicultural. Cartea profesorului G. Videanu
Educaia la frontierele dintre milenii, Bucureti, Ed. Politic 1988, anun o tem asupra
creia, n scurt timp, se va reveni insistent: educaia pentru diversitate cultural, educaia n
situaii pluraliste, An Introduction to Multicultural Education (J.Banks, , Allyn & Bacon,
Boston,1991) coala i educaiile paralele (T. Cozma, Iai, Polirom 1998) sau Zece mii de
culturi. O singur civilizaie (M. Malia, Bucureti, Nemira 1998). Trecerea de la o logic
mono la logica de tip inter va fi prezentat n volumul Educaia intercultural (T. Cozma, Iai,
Polirom 1999). Ulterior se va remarca tendina clar de a se face Pai spre coala
intercultural (L. Ciolan, Bucureti, Corint 2000) sau se va marca drumul spre o pedagogie
intercultural i se vor evidenia Dimensiuni culturale i interculturale ale educaiei ( C.
Cuco, Iai, Polirom , 2000) ori se va ncerca Abordarea pedagogic a diversitii culturale
n coal (n volumul Pedagogie coordonat de Emil Pun, Dan Potolea, Iai, Polirom 2002).
Toate sursele menionate avertizeaz c procesul trecerii de la o educaie monocultural
la una intercultural presupune modificarea atitudinilor n direcia acceptrii alteritii, a
diversitii ca pe un privilegiu, nu prejudiciu, fr a ocoli rspunsuri la ntrebri ca:
Putem gsi
Cum putem deosebi teoretic, practic sau politic diferenele rezutate din dreptul la
specificitate i egalitate?
la
29
impune ca atitudine deschis spre programe centrate pe coninut (de transformare curricular)
pe social (pentru anse egale de reuit) i pe elev (ca relaionare i comportament n grup)
Problemele semnalate mai sus sunt admirabil sintetizate n capitolul I Impactul
cunoaterii culturale asupra evoluiei procesuale a nvmntului din volumul Sisteme de
instruire alternative i complementare
30
31
romne n gimnaziu i liceu, Ed. Dacia 2002, Alina Pamfil Limba i literatura romn n
gimnaziu. Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, 2003) fericit mbinate cu apariii ca:
Didactica modern (M. Ionescu i I. Radu ed. a II a, Dacia, 2001), Instruire interactiv (M.
Boco, Ed. Presa Universitar Clujean, 2002) i Teoria i practica cercetrii pedagogice (M.
Boco, Casa Crii de tiin, 2003).
Dei domeniul actual al didacticii limbii romne, realiznd o sintez ntre tradiie i
inovaie, se caracterizeaz prin tratarea obiectivelor din perspectiv inter- i transdisciplinar, se
constat decalajul dintre nnoirile aduse de manuale i rmnerea n urm a cercetrii didacticii
cu caracter aplicativ, pe de alt parte. O explicaie a acestei rmneri n urm o gsim n faptul
c metodele i mijloacele didacticii nu se schimb rapid i de aceea nici disciplina care le
studiaz nu poate avea o evoluie spectaculoas: Vechile didactici se construiau, n general,
pe dezvoltarea indirect a competenei de comunicare prin strategii preponderent descriptive i
analitice. Rolul noilor didactici, informate de pedagogii funcionale, este de a oferi strategii
viabile pentru realizarea modelului comunicativ-funcional (M. Columban, 2004, p. 77).
La o modificare a viziunii profesorului fa de didactic au contribuit i ghidurile
metodologige editate de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, forumurile de abilitare
curricular organizate de Consiliul Naional pentru Curriculum, programul Magister al DPPD
Cluj, activitile Centrului Educaia 2000+ (cursurile i publicaiile despre dezvoltarea gndirii
critice) simpozioanele naionale de didactic ale Asociaiei Naionale a Profesorilor de Limba i
Literatura Romn, revista Perspective, etc.
Mutatis mutandis, un model american de lectur este propus de profesoara Delia
Gombo ca surs alternativ pentru stimularea interesului fa de lectur (revista Perspective
nr. 10/2005, p. 55) prin analiza comparativ a manualului romnesc i a celui american pentru
clasa a V a. Cel romnesc, alocnd un spaiu bogat naraiunii, propune spre studiu i specii ale
eposului folcloric: basmul, legenda, snoava. Cel american se numete Reading Fantastic
Voyage, i, dei este format A 4 i are 754 de pagini, este structurat n 6 capitole, fiecare cu
propria culoare, fa de 12 capitole ct are cel romnesc, unde amestecul de culori distrage
atenia elevului. Prin permanente conexiuni dintre literatur i realitate, manualul american ofer
motivaia studiului, subliniind c: literatura nu este un univers paralel realitii, ci se
ntreptrunde cu aceasta (p.57). Elevului i se adreseaz permanent ntrebri deschise: Ce
prere ai despre ? Cum te-ai simit cnd ai citit fragmentul.? Cum ai reaciona dac ai fi
personajul? Manualul este nsoit de dou caiete speciale pentru elevi, unde exerciiile de
gramatic sunt separate de cele de citire, scriere, pronunare. Simindu-se permanent n centrul
ateniei, elevii iubesc manualul (p.56) Partea final, Wrap-Up , (exerciii recapitulative) i
32
Sperm c se va ajunge
i la noi ca, n loc de Citii integral textul Amintiri din copilrie de Ion Creang, manualul s-l
invite pe elev: Citete mai departe pentru a afla c fiecare lectur este numai un drum
posibil i alte ci rmn ntotdeauna deschise (Jean Pierre Richard).
ncet dar sigur, didactica trece de la explicare la oferire de modele, coboar n clas, se
sincronizeaz cu tendine educative ale sistemelor occidentale, asigur tranziiei i sistemului
educativ un caracter permanent. S nu uitm ns c elevii, saturai de reproducere i frustrai
de producere, devin nite indivizi pragmatici, care tiu s gndeas, s-i susin un punct de
vedere, s-i urmreasc scopurile, neleg i produc texte i discursuri, dar nu au format
contiina valorilor perene, cresc (prea) repede i uit c sunt oameni. Acest aspect nu
trebuie privit doar din perspectiv didactic, educativ, ci i din cea sociologic, deoarece, dei
se vorbete mult de comunicare, trim ntr-o societate care nu se preocup s comunice bine
cu ea nsi. Pentru a evita riscurile uniformizrii ca dezavantaje ale modelului comunicativfuncional, e necesar s modificm structura coninuturilor, prin deschiderea activitilor de
nvare a tehnicilor de comunicare spre folosirea lor, prin evoluia lui a nva s comunici
spre a comunica pentru a nva, cu permanent atenie la primejdia diminurii competenei
culturale, adic, n cazul nostru, la reducerea semnificativ a importanei studiului textului literar
aezat alturi de textele nonliterare i prezentat, deseori, ca suport al formrii noiunilor de
teorie literar (A. Pamfil, 2003, p. 13) .
Ce perspective i mai ales ce modaliti de valorificare didactic se pot gsi ntrun domeniu vechi de cnd lumea, folclorul literar, mai ales cnd segmentul de cercetare este
redus, din iniiativ proprie, pentru a fi aprofundat, doar la eposul popular? Este ntrebarea de
baz la care i propune s rspund prezenta lucrare, care se consider o treapt ntre
realizrile actuale ale studierii didactice a folclorului epic i orientrile i prioritile cercetrilor
viitoare. Dubla perspectiv are ca suport ideea c: n folclor, pedagogul poate sesiza dou
aspecte educaionale care pot fi studiate deopotriv: un aspect episistemic (concepia
educaional folcloric) i unul axiologic (valenele educative ale folclorului) (S. Stoian, 1978, p.
7) .
Numeroasele prejudeci despre folclor sunt legate n primul rnd de necunoaterea
real a noiunii. Unii l consider disprut sau pe cale de a se pierde, alii cred c dintotdeauna a
stat n atenia cercettorilor. Vrsta obiectului de studiu abia dac a trecut de dou secole n
lume, iar la noi chiar mai puin. De la formarea limbii noastre pn la primele scrieri literare n
romnete, timp de un mileniu, creaiile populare au reprezentat modalitatea esenial de
expresie artistic. Folclorul literar va continua s existe n paralel cu evoluia literaturii
33
crturreti, ba mai mult, unele creaii au cunoscut o dezvoltare deplin abia dup apariia
literaturii scrise: marile realizri ale eposului folcloric vin din secolele al XVI-lea al XIX-lea.
Exist nc opere folclorice remarcabile departe de a fi cunoscute, altele, ale cror semnificaii
mitice sau simbolice n-au fost pe deplin descifrate (Toma Alimo, Iovan Iorgovan). Abia dup
1989 a fost posibil recunoaterea existenei unor categorii folclorice ca descntecul sau
colinda, iar existena folclorului urban este nc ignorat.
n pofida altor puncte de vedere, considerm c locul eposului folcloric n manuale,
programe i n clas este un subiect departe de a fi epuizat, iar materialele deja publicate sau
doar existente n arhive ofer posibilitatea unor ipoteze i interpretri noi.
Structur sau sistem de semne care urmrete un scop estetic precis, textul folcloric a fost
folosit mai mult ca pretext, ca argument n demonstraii psihologice, istorice, mitologice,
antropologice, etc.
Foarte muli scriitori au simit nevoia s se pronune despre literatura popular, piatra de
temelie a culturii romne care a oferit modele i a generat specii literare. Dintre contemporani,
Marin Sorescu (1973 ), C.oiu (1974), D. R. Popescu (1984), I. Alexandru (1974). Dicionarul
folcloritilor I, din 1979, numr aproape 40 de scriitori.
Din perspectiva marilor epoci literare, exist studii despre: Folclorul n substratul
literaturii romne vechi (I. C. Chiimia) ; Iluminismul i clasicismul ntrziat (Ov. Papadima);
Romantismul. Prelucrarea folclorului (T. Vrgolici); Epoca marilor clasici. Folclorul ca
substan a creaiei poetice originale (G. Munteanu) ; Zcminte folclorice n poezia noastr
contemporan (Al. Dima). Remarcabil este sinteza Temelii folclorice i orizont european
n literatura romn (coordonator Ov. Papadima) Ed. Academiei, 1971.
C oamenii au nevoie de poveti mai mult dect de pine (O mie i una de nopi) e
un adevr de care sunt contieni, din pcate, n special politicienii notri, care au crezut c
vom putea intra n Europa cu un buchet de flori injectate cu o culoare la mod dup cum bate
vntul pe la noi sau pe acolo. De ce uitm att de uor c suntem n Europa i prin tricolorul
unor flori alese din poezia prozei populare? Nu mai conteaz i rdcinile, sau nu este bine s
se reaminteasc prea des de ele?
Studierea eposului folcloric este util n egal msur istoricului literar, lingvistului i
pedagogului care se regsesc n personalitatea complex a profesorului de limba i literatura
romn.
Lingvistul l va ajuta pe elev s neleag c limba literaturii populare pstreaz valori
arhaice, evideniaz diferenieri regionale i are deosebite valori stilistice, idee dezvoltat n
lucrarea de fa, n capitolul 6.3.11. n condiiile n care dispoziii oficiale pretind ca din toamna
34
2005 a
surs pentru aplicarea corect a normelor academice n domeniul ortografiei limbii romne,
considerm c ar fi normal ca, n primul rnd n coal, dar i n afara ei s se reactualizeze
interesul fa de problemele exprimrii corecte i, eventual, elegante, lundu-se iniiativa
introducerii n toate ziarele a unei rubrici de cultivare a limbii literare. Emisiuni radio-televizate
Cum vorbim, cum scriem?, Cum e corect? s devin o permanen, concursurile pentru
funcionari publici i pentru mass-media s includ probe de cunoatere a normelor lingvistice
actuale. Este de strict necesitate apariia unui DOOM pentru elevi, i oferirea lui, ca premiu, n
toate concursurile, mpreun cu un CD coninnd exerciii i rspunsuri aa cum este cel
aprobat de MEC. (L. Crihan, G. Ciubotaru, J.M. Scarlat, A. Nicoar, 2006). Cultivndu-le ca
modele de exprimare, se contribuie la reconfirmarea cuvintelor lui Eminescu: Limba este nsi
floarea sufletului etnic al romnului.
Istoricul literar va remarca dubla importan pe care o prezint cunoaterea i
nelegerea adecvat a literaturii orale:
a) Ea constituie un domeniu de seam al istoriei noastre literare: Cnd ntile cronici se
ivir, ele atestau o expresie rafinat, efect al unei naintri culturale nentrerupte (G. Clinescu,
1968, p. 15)
b) Literatura popular nu e un simplu capitol de istorie literar separat de evoluia
literaturii scrise, ci e un sector cu o evoluie proprie, paralel cu cea a literaturii scrise, ntr-un
dualism cultural care presupune interferene prin permanente schimburi de valori.
Atestnd vechimea naiunii, folclorul e o dovad a continuitii culturale. Nu exist
personalitai n istoria culturii romneti (scriitori, critici, esteticieni, filologi lingviti, sociologi)
care s nu fi studiat folclorul, iar cunoaterea opiniilor acestora prezint interes pentru
nelegerea lui.
Pedagogul va urmri aspectul sesizrii, exemplificrii i analizrii unei concepii
educaionale folclorice care nu s-a bucurat pn acum de o cercetare mai ntins (S. Stoian,
1978, p. 7). Lipsa reperelor bibliografice n domeniul didacticii folclorului literar, impune o
documentare atent i selectiv n constituirea unui demers metodologic
original. Am
35
Argument
Obiective de referin
Lista de coninuturi
Modaliti de evaluare
Activiti de nvare
1.
2.
3.
36
Cntecul epic include: epica eroic voiniceasc, Badiul, Kira Kiralina, Ilincua
andrului; epica fantastico-mitologic, Iovan Iorgovan; cntecul epic istoric i
haiducesc, Iancu Jianu, Pintea Viteazul; balada nuvelistic, Ghi Ctnu,
Dobrian. Un loc aparte l ocup capodoperele Mioria i Meterul Manole, adevrate
sinteze de epic, liric i dramatic.
didactic a eposului folcloric prevzut n actualele programe: balade, basme, legende i snoave.
Dei deosebite ca specie, toate au caracteristici i elemente structurale comune, regsibile la
nivelul ntregii culturi populare:
1 . Caracterul oral este un mod propriu de existen i manifestare care stabilete o
legtur special ntre interpret i auditor. Lectura poeziei sau a basmului popular reprezint
trecerea la un alt sistem de reprezentare, exterior mentalitii folclorice.
n studiul Estetica oralitii (A., Fochi,1980, p. 357), se apreciaz c sarcina oricrei
cercetri cu adevrat tiinifice n domeniul culturii folclorice este de a defini ceea ce aparine
subiectului i ceea ce aparine cntreului.
Varianta = Subiect
(element constant)
Cntre
Moment
(performan).
37
fenomenul
povestitului. B Tomaevski, n Teoria literaturii. Poetica (1927) insist asupra metodei formale
n concretizarea i specificarea tiinei literare. V. I. Propp Morfologia basmului (1928)
studiaz funciile personajului. R. Jakobson i P. G. Bogatrev n Folclorul ca form specific
a creaiei (1929) constat c folclorul conserv numai acele forme care sunt funcionale pentru
o comunitate dat. (M., Pop, P., Ruxndoiu, 1991, p.14, 23-24)
38
ntruct bibliografia privind coala romneasc de folclor este foarte bogat, ne vom opri n
subcapitolul urmtor doar asupra lucrrilor pe care le-am considerat reprezentative pentru
studierea eposului folcloric. Ele impun trei tipuri de cercetare: nemijlocit, n teren, tipologic
(sisteme metodice), teoretic (istoricizant, funcional, estetic).
Dou paradoxuri ale culturii populare sunt interesante: pe de o parte manifestrile locale
i regionale unice intr n universalitate, iar pe de alt parte, ea este i stabil i dinamic, n
continu schimbare.
Nu optm pentru opoziia terminologic literatur popular literatur cult, pentru c
nsui folclorul literar reprezint un orizont de cultur, de aceea vom ncadra termenii n
noiunile complementare cultur popular - cultur crturreasc , instituionalizat,
scriitoriceasc i sugerm chiar introducerea lor n viitoarele manuale. Necesitatea reabilitrii
interpretrii celor dou tipuri de culturi prin prisma unor principii estetice comune a semnalat-o
G. Clinescu: analiza critic este nu numai posibil, ci i obligatorie, din ea decurgnd att
adevruri estetice ct i observaii de ordin folcloric. (G. Clinescu, 1965, p. 5) .
Conceptul de folclor literar a fost asimilat de-a lungul timpului cu termeni ca: literatur
popular, literatur oral, literatur tradiional, dei tradiional poate deveni i literatura
scris, elevii nvnd chiar despre curentul literar tradiionalist. Educaia n spiritul eposului
folcloric este o tradiie bine neleas, nu doar o simpl reluare a trecutului, are caracter
sistematic i este structurat (instituionalizat) pe plan social.
Eposul folcloric (germ. EPOS = poveste, naraiune, povestire, DEX, 1998, p.345)
provine din grecescul epikos,derivat de la epos = zicere, discurs. Este clasificat de R.
Vulcnescu (1985, p.689 ) n epos dunrean, pastoral, antifeudal i antiotoman. El cunoate,
n folclorul romnesc, dou forme de manifestare eseniale.
a) Epica n proz difereniaz ca funcie i structur basmul fantastic, legenda mitologic i
snoava, reunite prin caracteristicile discursului narativ n proz, cu numeroase interferene
tematice i imagistice. Scopul educativ al acestei specii este evident: Din povetile astea trage
multe nvturi i poporul c vine la ele, nva (informator din inutul Dornelor). Cel ce nu
nva din poveste, nu nva din ceea ce vede cu ochii (povestitor din ara Oaului). ( O.
Brlea, 1956, p. 117).
b) Epica n versuri cntat conine balade (cntece btrneti) i legende.
O alt dilem exitent n mintea elevilor i a profesorilor care consult manualele i
programele gimnaziale sau liceale e generat de ntrebarea Epic sau narativ?
Narativul
reprezint sfera cea mai larg, cea a unui act de enunare i a unui enun specific lui; narativul
39
de tip lingvistic poate fi nonliterar sau literar; epicul ar constitui doar narativul literar. (M.
Murean, 2005, p. 55)
Educaia prin poveti (termen generic pe care l folosim pentru basme, balade,
legende, snoave, sinonim cu epos) sufer astzi de insuficient cunoatere i valorificare
didactic a acestui tezaur de modele culturale primordiale, colecie vie de obiceiuri i cunotine
strvechi, purttoare a unor mesaje educative de actualitate: respectul pentru tradiii, atestarea
vechimii i continuitii noastre culturale, deschiderea spre valori artistice universale..
2. 3.1. Pledoarie pentru o abordare sistemic a eposului folcloric
Confuziile n definirea basmului i a povetii, a proverbelor i zictorilor, perpetuate i n
manuale actuale, i determinate i de imposibilitatea unei stricte delimitri, au dus la ncercarea
de a recunoate i un alt gen literar, cel didactic. Trecnd n revist planurile real i simbolic ce
se intersecteaz n basm, G. Clinescu subliniaz c nu e de ignorat nici un al treilea plan,
didactic, tolerabil cnd e absorbit n fapte fr nici o intenie discursiv ( G. Clinescu, 1970, p.
224). De aici nainte mult mai este pn la genul didactic, pe care n-a putut nimeni s-l
defineasc pn acum mulumitor, pur i simplu fiindc el nu exist (O. Papadima,1968, p.
598).
Privit comparativ cu celelalte specii ale eposului folcloric, BASMUL (sl. basni =
nscocire) a fost cel care a strnit cel mai de timpuriu interesul specialitilor. Apreciindu-i
vechimea, acetia au rspuns parial la ntrebarea de unde vine basmul? i foarte general la
ce este basmul?, existnd attea definiii cte basme se cunosc pe lume. De aceea, orice
lucrare despre basm nu vine dect s completeze definiia acestei veritabile opere deschise.
Spiritul de sintez clinescian definete basmul ca fiind o oper de creaie literar cu o
genez special, o oglindire a vieii n moduri fabuloase ... un gen vast, depind cu mult
romanul, fiind mitologie, etic, tiin, observaie moral, etc. (G. Clinescu, op. cit., 220).
O discuie ampl a generat i diferenierea ce trebuie operat ntre basm i poveste.
Ceea ce caracterizeaz basmul propriu-zis (fantastic) n raport cu basmul nuvelistic (povestea)
este natura protagonistului, a actelor i faptelor sale n raport cu adjuvanii i oponenii si.
Structur de structuri, basmul, una dintre cele mai vechi creaii literare ale omenirii,
(Gaston Maspero a publicat cel mai vechi basm cunoscut care dateaz la egipteni nc din anul
1250 .Hr., intitulat Cei doi frai) e un ru n care se vars toate celelalte torente ale culturii
populare: mituri, legende, credine i concepii despre lume. Basmul e nsi poezia prozei
populare (Antologie, 1966, p. 26)
Diversitatea interpretrilor, uriaa bibliografie critic, numrul mare de basme par s
pledeze pentru ideea c aproape totul despre aceast specie literar s-a spus. Lucrri
40
remarcabile studiaz Estetica basmului (G. Clinescu), Morfologia basmului (V. I. Propp),
Structura poetic a basmului (Gh. Vrabie) i, mai nou, imaginarul educaional din perspectiva
basmului n Pedagogia alternativ
aceast ultim lucrare, ncercm s rspundem la ipotetica ntrebare: dac vom ncerca o
valorificare complex a imaginarului fantastic al basmului popular, vom reui s oferim o
alternativ tendinelor de subestimare a folclorului literar, scepticismului, superficialitii sau
chiar indiferenei cu care sunt tratate mesajele sale educaionale ?
Cu intenia de a rspunde la aceast ntrebare, practicienii, nvtorii i preoii de la ar
au fost cei care au permanentizat legtura dintre folclor i pedagogia oficial. Istoria basmului
romnesc este situabil n spaiul de tranziie folclor pur texte semifolclorice de inspiraie
religioas. Nu ntmpltor, primul basm romnesc, cunoscut ca datnd din 1797, aflat ntr-un
manuscris miscelaneu la Biblioteca Academiei Romne, e consemnat de I. C.Chiimia sub titlul
Istoria unui voinic nelept i nvat ntrebndu-se din ponturi cu o fat de mprat. Dup
prima colecie de basme romneti a frailor Schott, aprut n 1845, vor mai culege i publica
basme populare Franz Obert, profesor la Media (1885), Demeteriu Boer, profesor bljean
(1858), profesor tefan Cacoveanu (1860), profesor G. Piti (1870), nvtor Al. Vasiliu (1885),
nvtor Gh. Ctan (1893), nvtor I. Pop-Reteganul (1903), nvtor C. Rdulescu-Codrin
(1904), profesorii I. Slavici, B. P. Hasdeu, L. ineanu, O. Densusianu, M. Gaster, Ov. Brlea,
Gh. Vrabie.
Pe baza lucrrilor de specialitate i a manualelor alternative, basmul este definit ca
specie epic n proz, mai rar n versuri, nfind ntmplri i personaje fabuloase,
reprezentnd ntr-o form sau alta lupta dintre bine i ru, ncheiat totdeauna prin victoria
binelui (M. Semenov, 2004, p. 9).
n lumea n care se petrece aciunea basmului, minunea nu e fapt neobinuit:
supranaturalul nu ngrozete i nici mcar nu uimete, de vreme ce constituie nsi substana
universului, legea, climatul su. Nu ncalc nici o regul: face parte din ordinea sau mai degrab
absena ordinei lucrurilor ( R. Caillois, 1970, p.7). Ca i jocul, basmul reprezint o iniiere a
copilului n istoria umanitii, producndu-se, prin asimilarea i confruntarea cu eroii din basme,
o lume a reprezentrilor imaginative, crendu-se posibilitatea nu neaprat de a-i da rspunsuri
definitive, ct mai ales de a-l face contient c este nconjurat de posibile sugestii, prin care i se
deschide un ipotetic traseu educativ, care poate fi exploatat pentru compunerea povetilor
necesare educaiei noi.
Termenul de BALAD (cntec epic) a fost impus n literatur de V. Alecsandri, prin
volumul Poezii populare ale romnilor. Balade (cntece btrneti) publicat n 1852. El o
41
numete o specie epic n versuri aparinnd literaturii populare sau culte, n care se
nfieaz o ntmplare (legendar, eroic, fantastic) plasat ntr-un trecut mai ndeprtat (M.
Semenov, Op. cit., p.8).
n lucrrile Cntecul epic eroic i Balada familial, Al. I. Amzulescu structureaz
corpusul tematic al cntecelor epice n dou categorii: eposul eroic i balada familial. Dup
coninutul pe care l exprim, baladele se clasific n: haiduceti (Toma Alimo), istorice
(Constantin Brncoveanu), pastorale (Mioria) legendare (Mnstirea Argeului), toate
incluse n programa gimnazial.
Specific unor capodopere romneti (ex. Mioria) este ntreptrunderea structurii
narative (epice) cu o ampl secven liric sau chiar dramatic. n unele balade ntlnim
elemente de fabulos (Novac i corbul). Personajele principale, hiberbolizate, se afl n
antitez, iar textului i se asociaz o melodie creat paralel cu acesta i inseparabil. Operele
circul n numeroase variante, n forme prozodice simple.
Cu o poetic mai fluctuant dect cea a basmului, dar i a povetii, balada (ex. Iovan
Iorgovan, Corbea) propune modele generale, valabile pentru ansamblul fenomenului epic
romnesc prin reducerea componentului pur epic, raportat la fondul cultural, la sistemul
mitologic i etic al societii.
Dup modelul compoziional aplicat basmelor fantastice de V. I. Propp n Morfologia
basmului, Al. I. Amzulescu stabilete o structur-nucleu a eposului eroic: o situaie iniial, trei
secvene aflate n succesiune i n opoziie (prejudicierea, confruntarea, remedierea lipsei). n
cazul baladei familiale, situaiei iniiale i se adaug secvena impasului, a probelor i a
remedierii.
Foarte important este valoarea istoric a cntecelor epice, mici poemuri asupra
ntmplrilor istorice i asupra faptelor mree (V. Alecsandri).
A. Fochi constat c din 402 de subiecte cte numr cntecul epic romnesc, 41 se
ntlnesc la bulgari, 29 la srbi, 26 la unguri, 22 la ucraineni, 13 la greci, etc. Contribuia
romneasc la dezvoltarea cntecului epic european se observ i n elemente tematice, n
adaptarea la situaiile de mediu i mentalitate. Cineva a spus c baladele sunt catedralele
spiritualitii romneti. Neavnd tihna i mijloacele s ridicm, n Evul Mediu, marile domuri,
am pus miturile n limbajul cntecelor romneti ( E., Simion, 1994, p. 4).
Cntecele epice romneti de forme mici i mijlocii (200 - 300 de versuri, foarte rar
pn la 1000) au circulat n special datorit btrnilor, iar prilejul cel mai potrivit pentru
interpretare era ospul de nunt. Lutarii alterneaz fragmente cntate cu pasaje bsmuite,
declamate. Civa strlucii interprei au fost Petrea Creul olcan, lutarul Brilei, Marin Dorcea
42
(45 de piese) Stan erban (42 de piese) .Toate aceste date le-au descoperit elevii C.E. la
Institutul de Folclor C. Briloiu din Bucureti, unde au i ascultat i procurat un original CD
coninnd celebre interpretri lutreti ale cntecului eroic popular.
LEGENDA popular este o specie a epicii folclorice n versuri sau n proz care ofer o
explicaie fantezist unor elemente reale. Fenomene naturale, evenimente istorice, construcii,
detalii geografice, animale, plante, insecte, etc. sunt explicate n scurte povestiri prin apelul la
miraculos sau prin invenie poetic (M. Semenov, op.cit., p. 30) .
Fiind specia cu cea mai mare vechime ntre speciile poeziei orale, legenda a avut funcii
rituale n ceremonialurile de venerare a fiinelor mitologice n Antichitate i la popoarele
primitive. Printr-un lung proces de desacralizare i-au modificat funcia, devenind text de
ascultare i evolund ctre basm, de aceea structura ei compoziional se aseamn cu cea a
basmelor despre animale i a snoavelor.
Evenimentele povestite sunt prezentate ca aparinnd unui trecut nedefinit (demult,
odat, pe vremuri, cndva), naratorul nu devine niciodat personaj, iar fabulosul este
omniprezent.
Varietatea de legende populare romneti numr aproximativ 5000 de tipuri narative,
avnd ca subspecii: legendele etiologice, mitologice, hagiografice i istorice, incluse toate n
manuale.
SNOAVA (sl. iz nova = din nou) este creaie epic n versuri sau n proz aparinnd
literaturii populare, n care se relateaz o ntmplare hazlie. Este o naraiune satiric avnd final
moralizator (M. Semenov, op. cit., p. 55). Cele dou personaje caracteristice snoavelor
romneti sunt Pcal i Tndal, tipuri reprezentative din lumea satului. Snoavele sunt numite
n popor bazaconii, bazne, blcrii, calicii, jitii, palavre, polojrii, poveti, otii, taclale i
acoper toate aspectele existenei: relaii de familie, conflicte sociale, defecte morale sau fizice,
etc.
Un loc important ntre modalitile de realizare a comicului l ocup simularea prostiei, a
inabilitii ca i executarea ad litteram a poruncilor primite de la stpn.
Specie realist, bazat pe dialogul viu, snoava nu este lipsit i de unele elemente
fantastice. Nu are vechime foarte mare, ca genez fiind plasat n Evul Mediu trziu (naraiuni
despre dracul pclit de o femeie). S-a rspndit rapid n fondul tradiional al multor popoare, n
care ntlnim astzi numeroase subiecte comune.
Prototipul personajului comic gen Nastratin Hogea, Till Eulenspiegel, Jean lIdiot, Ivan
Durak, Bertholdo, are larg circulaie i n snoavele populare romneti, ca produs indigen sau
43
de mprumut, nscocire a fanteziei populare sau produs al contiinei sociale (ex. Petrea
Prostul, Mateia Gscanul).
n volumul Wallachische Mrchen, Stuttgart und Tibingen 1845, Arthur si Albert Schott
comenteaz snoavele din ciclul Pcal, culese de ei din regiunea Oraviei, comuna Sasca i
Iam, n ase ani, de pe poziiile colii mitologice, conform teoriei monogenezei indogermanice.
Comparat cu Mandschifern, antic zeu al soarelui, Pcal apare iniial ca un prost, apoi se
detaeaz prin deteptciune, pricepere i buntate.
I. Slavici, cel care va prelucra snoave n volumul de povestiri Pcal n satul lui,
amintete n vol. Die Rumnen in Ungarn, Siebenbrger und der Bukovina Viena 1881, c o
mare circulaie n popor o au i povestirile vesele despre Pcal sau Pepelea omul sucit al
romnilor care, datorit norocului, iese totdeauna bine. Sub titlul Literatura poporan, Slavici
public o serie de articole n Educatorul (1883), n care consider snoava popular o
istorioar mai scurt, n pronunat culoare local, povestit cu intenia de a prezenta un
adevr, exprimat de obicei printr-o vorb ori printr-un proverb i precizeaz c pe ct e de
lesne a cunoate o snoav, pe att de greu e a o spune ( I. Slavici, 1883, p. 58)
Primul dintre exegezii snoavelor din ciclul Pcal, S. Mangiuca, n Clindarul indian,
gregorian i poporul romn, Oravia, 1882 (studiu urmat de 27 de snoave) susine, ca
mitolog, c Pcal este originar din Italia ca i personajul Giufa, care rzbun i pedepsete
fapte i tendine rele. Tot el afirm superioritatea snoavei romneti fa de cea greceasc prin
logica faptelor, structura episoadelor i biografia personajului.
Dei sesizeaz identitatea Pcal Pepelea, M. Gaster n Literatura popular romn
(1883) discut proza popular romneasc fr referiri la snoav.
n volumul Basmele romne, (1895), L. ineanu include i ciclul Pcal, diferit de
Pepelea, reprezentant poporal al imbecilitii, iar n Studii de folclor, vol. II, se consider c
Pcal (Pepelea) e un geniu naional care ntrupeaz bucuria curat ce produce ghiduia i
plcerea indestructibil de rs a ranilor notri. (E. Niculi-Voronca, 1912, p. 74).
A. Schullerus afirm n Cartea povestirilor transilvnene (1930) c snoavele ca i
basmele se integreaz n circuitul universal. Dup ce ntr-un articol l apreciase, Victor Eftimiu,
ntr-un alt articol din 1966, l consider pe Pcal un personaj diabolic. Chiar dac C. I. Gulian
n vol. Sensul vieii n folclorul romnesc (ESPLA 1957) consider c Pcal este personaj
curios i inoportun, cursul de Folclor literar romnesc (EDP 1967) de Barbu Teodorescu i
O. Pun vede n acelai personaj expresia omului inteligent, care, prin farse contiente,
pedepsete rul prin glum i bun dispoziie.
44
Cele mai numeroase i competente studii dedicate snoavei le datorm Sabinei Stroescu,
(1965, p. 216 si 585), care subliniaz funcia social a satirei i tehnica portretului n snoave. n
volumul La typologie bibliografique des faceties roumaines (1969) cercetatoarea
nregistreaz 160 de titluri de volume i 341 de periodice cu 3029 tipuri de anecdote romneti
n 10.442 de variante, 2722 fiind prin excelen naionale. Aceste aa-zise specii scurte
(proverbul, zictoarea, ghicitoarea, anecdota, snoava) circul uneori integrate n balade, basme,
colinde, etc.
Capitolele care urmeaz se doresc o pledoarie convingtoare pentru abordarea eposului
popular ca suprasistem educaional deschis, ce include sisteme etice, estetice, filozofice,
lingvistice, stilistice, etc. fiind o sintez ntre popular i crturresc, ntre naional i universal.
Din aceast perspectiv, am remarcat i vom ncerca s aplicm ideea deschiderii didacticii
disciplinei spre pragmatic (A. Pamfil, 2003), avnd ca efect necesitatea reordonrii unor
traiecte didactice n acord cu permanena comunicrii, n condiii mereu schimbate.
2.3.2. Stadiul atins n cercetarea problemei didacticii folclorului
Cnd Societatea de tiine Filologice a propus n ianuarie 1989 reactualizarea unei
valoroase iniiative: culegerea produciilor folclorice pe baza unor chestionare practicate n
folcloristica romneasc de B. P. Hasdeu, N. Densuianu, Romulus Vuia i Ion Mulea,
rennodarea firului tradiiei se fcea n ideea valorificrii tezaurului creaiei populare romneti,
pentru definirea noastr ca naiune i pentru ca, n viitor, s constituie un argument de baz al
vechimii i continuitii noastre etnice, deoarece investigarea folclorului nu poate fi conceput
astzi dect n strns relaie cu tradiia de peste 160 de ani din acest domeniu. Chestionarele
prin coresponden lansate la sfritul secolului al XIX lea au constituit surs etnofolcloric prin
care au fost anchetate concomitent 1354 de localiti. Operaia ar putea fi continuat, cu forele
de astzi, pentru celelalte 13.000 de localiti. n civa ani, s-ar putea aduna tezaurul
spiritualitii populare romneti, decisiv pentru desvrirea enciclopediei folclorului i
etnografiei romneti, dac i-ar mobiliza forele Academia Romn, Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului, Institutul de Folclor C. Briloiu, Institutul de Lingvistic, Centrele
culturale judeene, Inspectoratele colare, etc.
Exist astzi la ndemna cercettorilor metode i mijloace moderne de nregistrare a
faptelor de cultur popular tradiional sau actual care faciliteaz abordarea din perspectiv
interdisciplinar a materialelor culese i pot asigura cercetarea modern a culturii populare:
aspecte lingvistice ale textului popular, relaionarea etnografiei cu toponimia, stabilirea ariei de
rspndire geografic a unei teme folclorice, folosirea documentelor istorice n sprijinul studiului
45
etnografic, remarcarea reflexelor folclorice din literatura scris, deoarece Cnd un eveniment
se produce ntr-una din tiinele umaniste, reprezentanilor unor discipline apropiate nu numai
c le este permis, dar chiar li se cere s verifice imediat consecinele lui i aplicarea posibil la
fapte de un alt ordin ( C. L. Strauss, 1978 p.43)
O atenie primordial merit autenticitatea i specificitatea local a faptului folcloric. n
Buletinul de informare i documentare tiinific al Filialei Societii de tiine Filologice Baia
Mare, volumul V, 1989, au fost publicate chestionarele alctuite de I. Chi ter, Pamfil Biliu i
Constantin Corni i un material teoretic i documentar valoros. Iniiativa acestor chestionare
folclorice ar trebui s devin o prioritate aflat sub auspiciile Academiei Romne.
Experiena culegerii folclorului, a valorificrii lui cu sprijinul elevilor i al studenilor,
presupune familiarizarea profesorilor i cu alte metode dect chestionarele concepute i
trimise de la centru. Intrm astfel ntr-un domeniu marcat de comentarii prestigioase de pe
margine, cci graniele didacticii folclorului sunt nesate de studii de folclor, critic, istorie i
teorie literar, antropologie, etc., dar termenul propriu-zis nu este nici delimitat precis, nici
explorat suficient.
ntr-o lucrare despre stema Moldovei, Legenda Buor(1979), pentru a deslui sensul
vntorii buorului, profesorul I. Filipciuc a urmrit i rolul celorlalte fiare celeste din colindele
i basmele romnilor, prezentat ntr-o comunicare la sesiunea Cntecele Obcinii n satul
Botu, judeul Suceava, n 1982. n anul urmtor, revista Cronica din Iai i publica XXIV de
contrapropoziii despre Mioria (I. Filipciuc, 1983, p. 5). Cteva din ele sunt dezvoltate n
articolul Portretul ciobanului tras printr-un inel n revista Steaua 1983 (I. Filipciuc, 1983,
p. 43-45). Au urmat rodnice discuii cu folcloristul A. Fochi, la Bucureti i cu filozoful C. Noica,
la Pltini, din care a rezultat o bogat arhiv ce coninea, pe de o parte texte folclorice
autentice i pe de alta, variante contrafcute. O antologie de comentarii Lepturariu Mioriei
(respins la Editura Eminescu n 1988) va fi urmat de o anchet literar Mioria printre munii
ce se bat n capete , refuzat n 1984 de Editura Albatros, dar cu cteva rspunsuri tiprite n
Viaa romneasc 1987 i n revista Mioria, Cmpulung Moldovenesc (1991 -1996 ) i un
documentar despre Didactica Mioriei n coala romneasc (n manuscris). n1992, o
complex manifestare de exprimare direct, colocvial-tiinific, muzical, plastic, a fost
dedicat n exclusivitate celor 150 de ani de la descoperirea capodoperei de la Soveja, i s-a
intitulat Simpozionul Mioria, ca i volumul editat atunci. Cu acea ocazie, s-a subliniat ideea
nfiinrii Bibliotecii Mioria, care s adune la Cmpulung un sistem informativ modern: corpus
de texte literare i melodice, ediii critice, traduceri, comentarii, albume, casete video,
microfilme, etc.
46
47
culturii pe care stau celelalte popoare ale Occidentului i literatura popular romn
formeaz o verig din lanul de aur ce leag popoarele ntre dnsele (M. Gaster, 1983, p. 3) .
Folosit mult vreme ca manual, cartea a admis n categoria folclorului texte care nu sunt
folclorice, cum ar fi crile populare, dar a omis poezia liric.
La vremea cnd pe plan european nu se ncepuse nc cercetarea formalist a
fenomenului literar, Theodor Sperantia public n 1904 Introducere n literatura popular
romn studiu comparativ, carte nou i ndrznea pentru acel timp i cu ecouri chiar
pn n cercetrile actuale.
Cristalizarea unei metodologii moderne a abordrii creaiilor populare este legat de
activitatea lui Ovid Densusianu, care a fundamentat folcloristica din punct de vedere
etnopsihologic, a iniiat studiul interdisciplinar al folclorului, n relaie cu dialectologia,
psihologia i filologia. Inaugureaz o nou direcie teoretic n folclor n 1909, prin cursul de
deschidere la Universitatea Bucureti Folclorul. Cum trebuie neles: Cercettorul trebuie
s cuprind n cmpul lui de observaiune i actualitatea i trecutul pentru c nimic nu poate fi
ptruns n toate tainele lui dac e izolat n timp, ca i n spaiu. (apud O. Brlea,1974, p.317).
n 1923, scoate revista Grai i suflet, lansnd ideea ntocmirii unei arhive de folclor n scopul
publicrii unei enciclopedii a folclorului i a unui atlas folcloric romn.
D. Caracostea continu munca de elaborare a unei metodologii proprii folclorului:
interdependena principiului istoric cu cel estetic, folosirea metodei geografiei lingvistice i
folclorice n cercetarea unor teme, studiul variantelor, abordarea textului din interior, fr
exagerri extratextuale (n cursul litografiat Balada popular romn 1932 1933). n anul
urmtor, I. A. Candrea ine cursul Privire general a folclorului romnesc n legtur cu alte
popoare, iar n 1938 Al. Dima susine teza de doctorat Conceptul de art popular.
n privina culegerii i publicrii materialelor eposului folcloric, s-au obinut n ultimele
decenii rezultate meritorii:
- Publicarea volumelor din seria Folclor din Oltenia i Muntenia, Folclor din Transilvania,
Folclor din Moldova sau seria Caietelor arhivei de folclor din Iai;
- Antologii de gen: Flori alese din popezia popular E.P.L. 1967 (I. erb), Balade populare
romneti E.P.L. 1964 (Al. Amzulescu), Antologie de proz popular epic E.P.L. 1966 (O.
Brlea)
- Ediii integrale: Eminescu, M. Literatura popular. Opere VI Ed. Academiei, 1963 (D.
Perpessicius)
Murrau),Teodorescu, G. Dem
48
Materialul publicat i mai ales nepublicat existent n arhive este imens i, n mare parte,
nestudiat.
Venic actual, posibilitatea educrii creativitii este acceptat de unii, ocolit cu
pruden de alii sau redus, vag, la sfera stimulrii dezvoltrii. Elevii creatori preiau, modific
i nfloresc ideile dasclilor creatori. coala clujean ofer, n acest sens, generoase modele,
att prin revista Perspective (director Alina Pamfil) ct i prin coala reflexiv, revist de
gndire critic (redactor-ef Simona- Elena Bernat)
n domeniul didacticii folclorice, bibliografia este mult mai lejer. O confirm i
rspunsul oficial pe care l-am primit n scris de la Biblioteca Central Pedagogic I. C.
Petrescu Bucureti. Exist articole tangeniale, publicate n pres: coala glean,
Convorbiri didactice (Bacu), Perspective (Cluj) i lucrri de tipul: Petru pan, Povetile n
educaia colar, Sibiu, 1905,
Paris,1932, Ov. Papadima, Idei i funcii educative n folclorul romnesc, Vol. Din istoria
pedagogiei romneti vol. II, E.D.P.Bucureti, 1966, S., Stoian , Alexandru, P. Pedagogie i
folclor, E.D.P., Bucureti, 1978, Rodari, Gianni, Gramatica fanteziei (introducere n arta de a
inventa poveti), E.D.P., Bucureti, 1980, N., Constantinescu, Lectura textului folcloric, Ed.
Minerva, Bucureti, 1980, A., Gh.,Olteanu, Reflexe folclorice n literatura scris, Humanitas
Educaional, Bucureti, 2000, t., Popenici, Pedagogia alternativ imaginarul educaional,
Iai, Polirom, 2001, P., Ruxndoiu, Folclorul literar n contextul culturii populare romneti,
Editura Grai i suflet, Bucureti, 2001 .
Ultima carte citat aduce o viziune particular asupra folclorului literar. Este un sistem de
interpretare a creaiei artistice orale propus de un specialist contient att de complexitatea
materiei cercetate, ct i de modul riscant de a aborda valori ameninate de curentul nivelator al
civilizaiei contemporane. Volumul este deschis spre un orizont de ateptare mai larg dect al
unui curs universitar. Nu ncepe, ca de obicei, cu o definire a obiectului, stabilind graniele
relative i caracteristicile care l disting de alte fenomene. Se ncearc o jalonare a cilor de
acces spre acest obiect, se caut perspectiva care ne poate oferi o viziune mai clar asupra
lui, metodele de investigaie care ne pot duce la sesizarea naturii lui intime. (op. cit. p. 17) Se
contureaz un sistem teoretic i metodologic pentru cunoaterea trsturilor specifice faptelor
de folclor literar, obiect integrat sistemului general de valori culturale aparinnd unei comuniti
etnice. (idem, p. 116) Propune
49
asupra problemei autenticitii textului interpretat oral, nregistrat audio sau publicat. Ofer o
lectur modern a basmului ca text cultural integrat n fenomenul povestitului i prin relaia mit
basm legend. Modelul oferit reprezint o deschidere spre o didactic a folclorului literar ca
abordare cultural interdisciplinar.
Dup modelul specialitilor de la Centrul Cultural Dunrea de Jos, care au realizat scurt metrajul Valea Horincei la Cavadineti, elevi ai Liceului Teoretic Spiru Haret din Tecuci s-au
remarcat prin filmele documentare: Caloianul, Proorul Sfntului Gheorghe, Hatalul, Dar de
lumin, Dragobetele, Pzitul usturoiului,
50
51
modern. Un exemplu n domeniu l constituie amplul Project The Club of Folktale and Creative
Arts al Fundaiei Tismana, premiat n 2005 n emisiunea TVR1 Satul romnesc sat
european, care a concluzionat c reformarea dimensiunilor culturale i dezvoltarea lor vor duce
la deschiderea unui nou orizont economic: artizanatul i agroturismul, deci i la posibilitatea
atragerii de fonduri
proiectarea
personalizat
demersului
didactic,
diversificarea
posibilitilor de evaluare.
52
53
54
55
de folclor. Exist remarcabile sinteze de poetic matematic (S. Marcus) mitologie romneasc
(R. Vulcnescu, V. Kernbach) estetic (Gr. Smeu Repere estetice n satul romnesc).
Considernd satul romnesc cadrul natural al vieii estetice, L. Blaga afirma n Elogiul
satului romnesc (1937, p. 6) c fiecare sat se simte, n contiina colectiv a fiilor si, un
centru al lumii .
Raportul existenial om-cosmos este surprins n folclor n trei modele metodologice (P.,
Ursache, 1980):
a) modelul sociologic descoper n folclor tipare mitice.
b) modelul semiotic are n vedere gndirea prin asemnare, coresponden, afinitate.
c) modelul psihanalitic consider c psihologia popular, ca ramur a psihologiei generale, e
un sistem de reguli instituionalizate pentru a permite funcionarea mecanismului social, iar
principii care stau la baza marilor sisteme religioase: Bine, Ru, Frumos, Adevr, Via, Moarte,
Umanitate, nlocuiesc particularul, accidentalul.
Minimodel analitic, basmul Sufletul (colecia Petre Ispirescu) este analizat de Hasdeu
pentru ilustrarea teoriei onirice a basmului. Lazr ineanu vorbete de funcia prospectiv a
visului: Visul nu-i n poveti dect un antemergtor al realitii viitoare (L., ineanu, 1978
p.22), iar n basmul Luceafrul de ziu i Luceafrul de noapte, visul are doar rol prevestitor,
cum este ntlnit n visurile mari: mituri, legende, basme ce dezbat probleme sociocosmogonice ale umanitii.
La loc de frunte n ierarhia categoriilor esteticii folclorice se afl frumosul: n educaia pe
care orice mam de la ar, orice femeie de om muncitor o face copilului ei, nu o dat se
amestec aceast expresie: este frumos sau nu este frumos. n privina aceasta, o femeie
simpl pricepe mult mai mult dect acei autori de cri pentru colile primare n care se caut a
se dovedi c o fapt moral atrage dup dnsa ntotdeauna o rsplat i aceasta nu poate s
nu transforme un frumos suflet de copil n negustor de fapte bune. Deci, frumos i urt sunt
elemente de pedagogie popular i copilul se deprinde de la nceput cu aceast concepie.
(N., Iorga, 1992 p.33)
Frumosului folcloric i se altur graiosul, legat n parte de misteriul feminin i naivul, ca
modalitate elementar de a desfiina spaiul i timpul i de a aduce totul n prezent.
Pentru c n basm personajul bun este prezentat simplu i direct, copilul nici nu se mai
ntreab cum ar vrea el s fie, ci cu cine ar vrea s semene, cci alegerea modelului i va
structura, prin imitaie, viitoarea personalitate, avnd n vedere considerente de ordin estetic i
afectiv. Din pcate, coala neglijeaz adevrul cuvintelor lui Platon, conform crora copilul
trebuie format n direcia iubirii virtuii, n dispreul viciului, dar simpla afirmare a unor valori nu
56
nseamn educaie i cu att mai puin comportament moral. Tiparul narativ este specific
basmului tradiional i totui de ce pn acum nu s-au realizat filme, soft-uri educaionale, jocuri
pe calculator care s promoveze n rndul elevilor lectura basmelor populare sau a celor ale lui
Creang (cel despre Harap-Alb e de negsit!)? Spre deosebire de basmele tradiionale, rul
este terifiant , uneori ascuns sub masca opusului su, totui, chiar i n Harry Potter, acest
basm modern, cu mijloace atractive superioare celui clasic, Cercetaii i nving pe Viperini, adic
binele nvinge rul.
Tehnica educativ bazat pe fora formativ a modelului subliniaz ideea c identitatea
moral este direct relaional cu aciunea. Acest principiu se regsete n eposul folcloric n
faptul c naraiunea prezint comportamnetul eroului i felul n care acesta aplic principiile
etice. n culturile arhaice, basmele au avut un rol iniiatic, fundamental educativ. Unitatea lor
de compoziie nu este determinat de particulariti ale psihicului omenesc, ci de realitatea
istoric. Ceea ce astzi se povestete, odinioar era fcut n realitate sau reprezentat, iar ceea
ce nu era fcut era imaginat. Tinerilor li se povestea ceva n timpul iniierii, tocmai ceea ce urma
s se petreac cu ei, personajele fiind nu ei, ci strmoii lor, cei care, nscui n chip miraculos,
s-au dus n mpraia urilor, lupilor, etc. aducnd de acolo focul, dansurile magice, etc. Miturile
transpuse n rituri i ritualuri, reprezentau cel mai de pre tezaur al tribului, elemente constitutive
ale vieii, dar i ale fiecrui om n parte. Momentul desprinderii de rit constituie nceputul istoriei
basmului, prin transformarea unei povestiri sacre ntr-o naraiune profan, adic artistic, nu
esoteric.
Sublimul mbin deopotriv grandiosul i dinamicul. Aflat n moment de grea cumpn,
pstorul mioritic, simbol al eroicului, d problemei filozofice a morii o dezlegare alegoric
postexistenial, dovedind c gndul este mai general uman i mai filozofic dect fapta. Eroicul
i monumentalul in de sublimul tragic al eroilor din basme i balade: Eroul piere n lupt
printr-o moarte violent (de altfel, adeseori un ins devine erou datorit exclusiv morii violente,
fulger, incendiu, etc. Fiina care-i gsete sfritul printr-o asemenea moarte continu s
triasc ntr-un nou corp. (M. Eliade, 1992 p.121)
Datorit aciunii ablon, a formulelor narative, basmul se afl n seria sublimului liniar, n
timp ce balada n cea a monumentalitii prin hiberbolizare (Corbea, Badiu, Novcetii).
Tragicul i are originea n nemplinirea eroului datorit unor situaii neprielnice sau dintr-o
eroare a destinului. n cntecele epice eroice (balade haiduceti) personajele au prevestiri
negre, cele din basme, predestinate sau blestemate, trebuie s nfptuiasc ceva neobinuit.
Fr a fi socotit ca un sfrit absolut, n concepia popular, moartea este un rit de trecere
spre o alt form de existen, continuarea vieii putnd avea chiar un efect mai nsimnttor
57
dect moartea fizic, eliberatoare de nefericirea luntric. Manole devenit form (biseric) i
istorie (alter-ego al lui Neagoe Basarab) izvor creator (fntn lin) se ntlnete cu Ana
(femeia-simbol al renaterii) n mitul eternei rentoarceri la o existen primordial sacr i
ciclic .
Comicul include satira, umorul i ironia n cupluri comice pclitorul pclit, Pcal i
Tndal, chipuri monstruoase din basme, legende sau mituri.
Imaginarul ia forme fantastice (tulburarea ordinii trebuie remediat) cromatice (alb-negru,
laie-buclaie) stilizate pn la abstractizare.
Referitor la sfinenia neamului su, Iorga exclam: La ce grad nalt de moralitate
nenvat, ci venit de la sine, dintr-un instinct care se ntinde armonios asupra tuturor
domeniilor, se poate ridica Romnul netrecut prin coli capabile a-i falsifica, prin mprumutul
nepractic al lucrurilor strine felul de a gndi! ( antologia lui I. Chimet citat mai jos, p. 43)
n eposul folcloric romnesc, ntlnim ca personaj pe Dumnezeu Sfntul, numele popular
al srbtorilor este Sntoader, Smedru, Sntmria, un lucru bine fcut e sfnt, omul
sfinete locul i are n suflet sfnta fric cnd se jur pe sfnta dreptate i astfel se consacr prin felul de tri.
Nu ntmpltor, volumul al treilea al lucrrii lui I. Chimet (1992) se intituleaz Dialog despre
identitatea romneasc. El ncearc surprinderea sufletului romnesc din ase unghiuri: etnic,
juridic, filozofic i al culturii populare, perspectiva estetic i unghiul critic.
Din perspectiv estetic, Petru Comarnescu subliniaz Specificul romnesc n cultur i
art n cteva trsturi pe care le ntlnim n special n literatura popular:
a) un sentiment aparte al naturii: contemplaie, armonie, puritate
b) un sim al msurii i al strictului necesar: gingie, seriozitate
c) vioiciune: nuane, varietate ritmic, noblee, dor
Ducnd mai departe aceste idei, Basile Munteanu studiaz Literatura romn n
perspectiv european. Numeroase ore de dirigenie sau activiti extracurriculare le-am
organizat pe aceast generoas tem
3.2. Pentru o pedagogie a imaginarului folcloric
Dei nu a existat o preocupare deosebit pentru evidenierea unei pedagogii folclorice,
istoria pedagogiei confirm resurse ale pedagogiei culte n cea popular: necesitatea educaiei,
posibilitatea i permanena ei. Mediul formativ natural i spiritual se reflect n special n basme,
legende, balade i snoave i este esenializat n proverbe i zictori.
Una din laturile importante ale eposului folcloric romnesc este valoarea educativ a
experienei pe care o reflect n materie de educaie, el nefiind doar depozitarul unor arhetipuri
58
59
nsi ideea c, de cnd se tiu, copiii cresc la coala basmului este dovada
ncrederii omenirii n fora lor modelatoare, c, de n-ar fi, nu s-ar povesti. Iat de ce iniierea n
cultur e bine s nceap cu texte narative populare i s se revin mereu la aceste modele ale
aciunii i ale construciei identitii.
Fiindc au neles chiar mai repede dect coala importana mitului pentru omul
contemporan, industriile de succes ale erei informaionale reuesc s insereze treptat n
curriculumul colii un curriculum imaginar. Succesele povetilor din mass-media i ale
anumitor producii cinematografice demonstreaz c modelele pe care elevii le caut se gsesc
aproape exclusiv n afara instituiei colare. n timp ce povetile colii, marcate de raionalism
ngrditor al spaiului de manifestare a imaginaiei i permit luxul de a testa n timpul
procesului strategii aproximative, povetirile adevrate ale TV ofer serii de naraiuni
transpuse n imagini ce reprezint personaje cu care spectatorul se identific involuntar.
Autosuficiena, facilitatea, lipsa de responsabilitate fa de rezultate au, deja, n coli efecte de
lung durat: tnrul are permanent nevoie de modele i dac aceasta i se refuz instituional,
este atras de eroii din alte spaii de manifestare, eroii strzii, care refuz valorile progresului,
plednd pentru violen, eludarea legilor, dispre fa de munc, etc. Reacia este controlat i
provocat de interese ideologice i de profituri economice.
Pentru a rmne vie, coala trebuie s regndeasc relaia profesor-elev, acceptnd
alternative i sugestii i renunnd la multe prejudeci. Spaii n care se descoper calea de a
fi mpreun, clasele vor deveni comuniti de nvare doar atunci cnd imaginaia va fi liber i
cnd vor fi ncurajate empatia i responsabilitatea: se impune o educaie estetic pe deplin
uman, precum i o educaie fantastic la scara tuturor fantasmelor umanitiise impune o
pedagogie a imaginaiei (G. Durand, 1998, p. 428). n cadrul ei, un instrument insuficient
exploatat este un tip de naraiune arhaic utilizat ca text educativ iniiatic prin care eposul
folcloric se apropie cu greu de utopie, descriere literar a unei societi imaginare ce propune o
alternativ concurent prezentului dar, spre deosebire de aceasta, el prezint gesturi i modele
care nu aparin viitorului, ci trecutului: vrei viitorul a-l cunoate, te ntoarce n trecut! (M.
Eminescu)
Un principiu fundamental al cercetrii eposului folcloric l reprezint raportul sincronicdiacronic n abordarea creaiei populare. Aplicarea lui confirm concluzia lui V. I. Propp pe care
le-am subliniat-o elevilor: cercetarea sincronic trebuie s precead obligatoriu cercetarea
diacronic. Nu ntmpltor, lucrarea sa fundamental, Morfologia basmului, apare n 1928,
completat fiind tocmai n 1946 de Rdcinile istorice ale basmului fantastic. Suntem
astfel ndrumai s descompunem opera epic popular n prile sale componente, s-i
60
studiem forma, ca abia apoi s putem compara specii, variante, s stabilim relaii ntre speciile
populare epice locale, naionale sau internaionale, deci s completm analiza morfologiei cu
cea istoric i comparatist. n 1955, tot V. I. Propp va publica Monografia eposului eroic, n
care planurile sincronic i diacronic sunt urmrite simultan, descifrarea structurii (tematic, eroi,
poetic, etc) fiind posibil numai n urma mbinrii celor dou planuri ale cercetrii, noutatea
lucrrii constnd nu att n obiectivul pe care i-l propune, ct mai ales n materialul cercetat i
n metoda folosit: Unitatea compoziional a basmului nu este determinat de cine tie ce
particulariti ale psihicului omenesc, nici mcar de specificul creaiei artistice, ci de realitatea
istoric. Ceea ce astzi se povestete era odinioar fcut n realitate sau reprezentat, iar ceea
ce nu era fcut era imaginat (V. I. Propp, 1973, p. 456).
Aplicm observaia de mai sus i celorlalte specii ale eposului folcloric: balada,
legenda, snoava i parc am cobor trei trepte din trecut n prezent. i raportul mit - basm,
bazat pe antinomii de tipul: caracter ritualist-neritualist, sacru-profan, veridic-neveridic, fantezia
etnografic - poetic, erou mitologic-nemitologic, timpul aciunii preistoric-anistoric, prezena
sau absena etiologicului etc. se poate extinde la ntregul epos folcloric, cci numai dup
studierea formei tipice i a rdcinilor este posibil descoperirea lumii ideilor filizofice, morale i
estetice ale tuturor speciilor.
3.3. Relaia om-cosmos de integrare armonioas a prii n ntreg coordonat
specific a eposului folcloric romnesc
Sistematizarea elementelor eseniale ale paradigmei cultural-folclorice a unui popor
este aproape imposibil, cci, paradoxal, lipsit de tiina crii, cultura popular rmne mai
cuprinztoare i mai profund dect cea crturreasc: cresttura unui soare sau a unei
cruci din grinda casei ranului dintr-un sat uitat, custurile de pe mbrcminte, figurile i
culorile de pe oule nchistrite pentru Sf. Pati, dansurile cu figurile de joc i melodiile
cntecelor, doinele, cntecele de leagn, vrjile, descntecele, oraia de nunt, colindele i
baladele, legendele, basmele i snoavele alctuiesc un ntreg paradigmatic, greu de ptruns din
partea unui privitor din exterior. (I. Filipciuc, 2002, p. 254). Nu ne-a mpiedicat nimeni s le
privim din interiorul unor ore de dirigenie i am fost plcut surprini de interesul i de
participarea documentat a elevilor.
Ei au demonstrat de ce pentru nelegerea unui segment al paradigmei ritualice a
Mioriei, ne ajut, prin funcionalitatea lor diferit, cluarii, caloianul, cltoria lui FtFrumos din basm, cununa de seceri i un grup aparte de colinde. Dup grecescul kalos
(frumos), deducem c i calo-ianul i clu-arii) erau rituri nchinate frumoasei frumoaselor .
61
Calul din basme este un model didactic unic pentru elev, dar mai ales pentru profesor.
Dei, iniial, nu arat fizic promitor, este capabil de o ofert educaional serioas: i promite
lui Ft - Frumos performane deosebite, dac va ndeplini anumite condiii (probe). Din simplu
nsoitor, prin puterile magice pe care i le ofer iniierea (experiena) devine mentor, ghid,
confident i mai ales prieten care, aflat la dispoziia eroului, i-a ctigat, pas cu pas, respectul
i ncrederea acestuia chiar din momentul cnd a fost ales i dincolo de via i de moarte: n
Toma Alimo i ndeplinete chiar dorinele testamentare, iar n Tineree fr btrnee ajunge
s se confunde cu nsui spiritul etern al eroului, care i readuce fizicul n pmntul strmoesc
i apoi se ntoarce pe trmurile nemuririi.
n centrul basmelor populare se afl drumul clare al lui Ft-Frumos peste mri i
ri, adic prin constelaii. n Tineree fr btrnee, Ft-Frumos cel Drgstos ajunge de la
Ghionoaie (simbolul zeului Marte) la Scorpie (Scorpionul-simbolul lunii octombrie) dou surori
avnd cte trei luni (fete sau capete) i la Tineree fr btrnee care este var (cu cele trei
luni-zne) cea mai mic fiind Fecioara, cu care se i nsoar. Elevii au trasat pe o hart a
cerului din emisfera nordic drumul imaginar al lui Ft-Frumos, constatnd c traseul de la
steaua a constelaiei Ares (Gheonoaia) la steaua din constelaia Scorpion (Scorpia) i la
steaua a constelaiei Virgo (Fecioara), trece pe lng steaua din constelaia Lirei
(strlucitoarea stea Vega) numit de romni Ciobanul sau Luceafrul cel frumos. Valea
Plngerii n care nu are voie s mearg Ft-Frumos este steaua a constelaiei Aquiarus
(Vrstor), de fapt locul n care vrsase lacrimi amare chiar nainte de a se nate, adic de a
intra n forma existenei terestre. Linia dreapt de la Ares la Aquarius trece pe lng steaua a
constelaiei Pegas (calul cu patru aripi). Cltoria lui Ft-Frumos (lat. foetus = lumin, suflet
de om) este o lecie de astronomie folcloric bine tiut cndva, de poporul romn.
Singularitatea acestui basm , tradus ntr-un ntreg volum (M.,Constantinescu, 1979),
const nu doar n finalul deosebit de cel al altor basme romneti i strine, ci n credina c
naterea unui copil n zodia Vrstorului (20.01-18.02), cnd lumina solar e minim, n-ar fi un
semn de bun augur, aa cum i avertizeaz acel unchia dibaci pe mprat i pe mprteas.
Calul l povuiete pe Ft-Frumos s-l hrneasc ase sptmni (cam 40 de zile) cu orz fiert
n lapte, aliment ritualic (coliva), plecarea avnd loc peste trei zile, la echinociul de primvar,
adic pe 21 martie, cnd lumina este egal cu ntunericul (I. Filipciuc, 1998, p. 95-III).
Drumul cosmic al lui Ft-Frumos exprim n termeni simbolici trecerea anual a Soarelui
prin anotimpuri i constelaii spre un punct int pentru hierogamia unui pmntean cu o
divinitate celest, venic tnr mireas (mndra crias din Mioria), din care cauz i poart
numele de Tineree fr btrnee i via fr de moarte.
62
Paradigma colindelor i baladelor romneti configureaz raporturile spaiu-timpcosmos-pmnt-animal-om. Srbtorile de iarn la romni cuprind 12 zile i 12 nopi nefaste,
care marcheaz trecerea de la Anul Vechi la Anul Nou, ele semnificnd cele 12 luni
mprtiate de-a lungul zodiacului, cu credina c, ntre 25 decembrie i 6 ianuarie, cnd se
plmdete Anul Nou, zodiile de pe cerul nstelat se arat oamenilor, concepie mitologic
general n universul cultural-folcloric al romnilor, demonstrat de povetile, legendele,
baladele, i mai cu seam basmele fantastice, unde lunile anului sunt gndite ca nite
personaje sluind ntr-un trm sacru. O femeie btrn i bolnav vrea ciree n luna lui
Marte; cel care tie c fiica ei a rspuns la ntrebarea lui i druiete ciree. E doar unul din
semnele c, n timpurile vechi, la traco-daci i la romani Anul Nou era serbat la 1 martie, odat
cu venirea primverii.
ntre Crciun i Boboteaz vorbesc animalele, soarta se poate prospecta privind
printr-un inel zvrlit n ap, de aceea tinerii i schimb ntre ei inelele, se prognozeaz vremea,
crcile vor arde toat noaptea de Crciun, cnd se mpart colaci ornamentai cu Soare, Lun i
stele. Cetele de colindtori formate din 12 tineri nensurai purific spaiul (cas, ograd, sat) de
elementele profane adunate peste an, se aaz n cerc i se mic n ritmul muzicii (obicei
consemnat la Adjudul- vechi). Nu peste tot n tradiia folcloric romneasc cderea unei stele
nseamn moarte ci, dimpotriv, un viitor plin de vitalitate. Unele texte sunt cntate i n alte
momente ale anului: baladele Mioria, Dobrian, Soarele i Luna, arpele, Meterul Manole,
Antofi a lui Vioar. Personajul principal este, de regul, un ran (Voinea, Ft-Frumos) sau o
tnr (Ileana Cosnzeana, Sora Soarelui), un brbat matur (Soarele), un btrn (Mo Crciun)
sau personaje biblice (Dumnezeu, Sf. Petru, Sf. Ion, Sf. Maria, Isus Hristos). Flcul sau fata se
nfrunt cu un animal (bour, cerb, leu, arpe) ce se dovedete mai slab dect omul i
mrturisete a fi de pe alt trm, corespondene ale animalelor constelate pe bolta cereasc.
Dac eroul ajunge la pdurea de aram, e strbtut cellalt trm pn la cerul stelelor,
pdurea de argint este spaiul selenar, iar pdurea de aur este teritoriul Soarelui. Fiarele
cerului triesc n gospodria Sfintei Duminici i hrnirea lor va fi o prob dificil pentru eroi.
Jertfa acceptat de un mndru ciobnel va face iari pmntul s rodeasc prin
laptele animalelor domestice (feioara lui) spicul grului (mustcioara lui nspicat) mura
cmpului (ochiorii lui) ierburile i pdurile (periorul lui).
Unei mori exemplare i sunt sortii i haiducul Toma prin sabie, prin zidire Ana lui
Manole, prin necare Sora Soarelui, prin ardere Chira Chiralina .
63
Aceast sumar trecere n revist a ctorva constante poetice sugereaz ideea c ne aflm
n faa unui limbaj ritualic specific unui moment sacru din relaia om-cosmos, care s-a pstrat
ca un relicvar de simboluri. Structura lui constant e format din:
a) nceput, n care povestitorul se adreseaz direct asculttorilor: sculai, gazde,
ascultai, boieri, a fost o dat
b) formul narativ sau refren ce segmenteaz textul: Leru-i ler, Florile-s dalbe, i se
luptar
c) partea epic propriu-zis confruntarea eroului cu obstacole, ncercri, probe
d) ncheiere -am nclecat pe-o a, La muli ani, cu sntate!, Am cntat cntec
btrn, etc., dup ce exponentul rului a fost nlturat.
Multiplele potenialiti cultural-educaionale ale eposului folcloric se difereniaz n tipuri
sau valori:
literar-poetice-remarcate de V. Alecsandri i D. Caracostea n cazul Mioriei
cultural-etnografice de factura celor propuse de O. Densusianu, L. Blaga, C. Briloiu,
I. Mulea sau A. Fochi
documentar-istorice n sensul celor remarcate de Th. Sperania i Ion Talo
ritual-mitologice extrase de Al. Odobescu, G. Cobuc , M. Eliade, R. Vulcnescu, V.
Kernbach
pseudo-semice-interpretri parodice, politice, etc.
Ajungem la concluzia c, n evoluia cultural-spiritual, oamenii au folosit nti semne
ritualice, apoi mitologice (perioada religioas), trecnd la semne poetice (perioada metafizic)
sau tiinifice.
Din paradigma ritualic european, rezult c:
a) aciunile personajelor principale implic un sacrificiu (sau simulacru)
b) victima, un fecior pmntean, e ucis ritualic spre a trece hotarul din trmul muritorilor
pmnteni n trmul celest al nemuritorilor i a se nsura cu o pururi fecioar divinitate
a Dragostei.
c) ritualul la care e supus tnrul nelumit se refer, indiferent c e n balade, basme,
colinde romneti sau strine la un lupttor (vntor, militar, pstor, cavaler)
d) este un ritual asemntor cu cel din cultul militar-agrarian al zeului Mithra
e) divinitatea pururi- fecioar este o zn stranie
f) n schimbul sacrificiului uman liber-consimit, tnrul primete ca nsemne celeste ale
vieii venice colacul sau cununa (tras printr-un inel), iar pmntenii vor beneficia
de revigorarea naturii. De aceea, Omul din Mioria se simea egal i dator acestui
64
coala de astzi revalorific dimensiunea metacultural, determinnd elevul la conaissance, a cunoate, a se recunoate(sau re-cunoate!)i a se autocunoate cu
ajutorul culturii.
Mesajele educaionale actuale pe care le transmit operele populare sunt nc prea puin
studiate i aplicate.
Calul, spiritul eroului, i regsete funcionalitate diferit n cltoria lui Ft- Frumos, n
caloianul, n cluarii, etc.
Relaia om-cosmos este subliniat n eposul folcloric printr-un limbaj ritualic specific unui
moment sacru.
65
66
67
de rol, am evideniat modul n care un autor concepe un fragment de text epic i dramatizarea
acestuia. Naratorul relateaz i detaliaz, personajele rostesc replicile i interpreteaz rolurile.
n final, autorul, naratorul i actorii pun n scen metatextul. Pentru antrenarea ntregii clase, am
format mai multe trupe care s-i pun n scen variantele proprii de text, sub form de
concurs. Aezarea n oglind a ficiunii i naraiunii orienteaz dezbaterea spre un ce al
textului i un cum al realizrii lui (A. Pamfil, 2003, p.156):
Universul ficional
Care sunt evenimentele textului?
Naraiunea
Cum sunt prezentate evenimentele
text?
Cum sunt prezentate personajele?
personajele?
Care este spaiul i timpul n care se
din
petrec evenimentele?
Aciunea am redus-o la precizarea momentelor subiectului sau la schema canonic din
manualele editurii Humanitas: starea iniial, transformarea (complicaia, dinamica, rezolvarea)
i starea final, ntr-o gramatic structural a povestirii.
b) Seria speciilor eposului folcloric basmul, balada, legenda, snoava urmrete aprofundarea
problematicii genului la nivelul formelor. Structurarea conceptelor de teorie literar am realizat-o
inductiv, deductiv, analogic, din punct de vedere didactic urmrind: lectura (relectura) i
interpretarea textului, descoperirea conceptului, regndirea textului din perspectiva acestui
concept, reflexia asupra modului n care va fi aplicat.
Definirea tipului de cercetare i a caracteristicilor ei
Am optat pentru cercetarea operaional, cea mai eficace trstur de unire ntre
cercettorul specialist i practician, ntre cercetarea fundamental i practica colar (G.
Landscheere,1995, p. 39).
Nu am exclus contribuiile cercetrii sistematice, completate de cele ale celei spontane, dar
am pus accent pe un model provocator, cercetarea-aciune (cu stagiul diagnostic i cel
terapeutic), deoarece n domeniul educaiei, ea reprezint o form de abordare autoreflexiv,
realizat de participanii la situaii sociale, (inclusiv educaionale) cu scopul de a mbunti: a)
raionalitatea i justeea propriilor practici sociale sau educaionale; b) nelegerea acestor
practici i a situaiilor n care se desfoar practicile respective (C. Ulrich, 2002, p. 126) .
Obiectul cercetrii l reprezint practicile educaionale, transformarea unor componente,
a unor mentaliti privind folclorul literar printr-o iniiativ strategic experimental ce presupune
68
69
70
educaie plastic, limbi strine, educaie civic etc.) la transformarea concepiilor conform
crora folclorul nu mai este la mod, la combaterea mentalitilor c el este pe cale de
dispariie i c nu trebuie cunoscut dect la ar, a tendinelor de comportament ce vizeaz
dispreuirea sau chiar distrugerea unor obiecte populare din inventarul claselor, acceptarea i
promovarea falselor valori populare.
7. Adecvarea selectrii textelor din curriculum i din manuale cu nivelul de vrst i cu
experiena de via a elevilor ar putea fi o cale de a trezi mai mult interes pentru lecturarea
literaturii belestristice autentice.
8. n condiiile diversificrii strategiilor i a tehnicilor didactice cu caracter explorator,
(chestionare, nregistrri, interviuri, dezbateri, corespondene) se pot sesiza influene tematice,
motivice i estetice ntre creaii epice populare locale, naionale i internaionale.
4.3.Obiective cognitive, afectiv-atitudinale i comportamentale urmrite n cadrul
cercetrii
Pentru ncurajarea i exersarea unor schimbri de perspectiv, a intersectrii unor
perspective, ne-am propus atingerea mai multor obiective realiste, subordonate identificrii i
validrii unor modaliti de perfecionare i inovare a teoriei i practicii educaionale:
1. Posibila reconsiderare, pe baza datelor cercetrii, a concepiei educaionale folclorice i a
valenelor educative ale eposului popular n noul context al interculturalitii i globalizrii.
2. Analiza actualelor programe i manuale pentru identificarea unor elemente care ar putea
contribui, probabil, la restructurarea capitolelor referitoare la eposul folcloric. Evidenierea
superioritii unor metode (x) fa de alte metode (y) n aspecte de intra- i interdisciplinaritate,
de interactivitate sau a complementaritii lor.
3. Relevarea potenialului creativ profesor-elev prin abordarea unor metode adecvate (eseul
colar, jocul de rol, studiul de caz, ancheta pe teren, proiectul individual i de grup, etc.),
4. Creterea semnificativ a eficienei instruirii prin studierea eposului popular ca posibilitate de
formare a competenei de comunicare.
5. Identificarea efectelor de ordin comportamental (deprinderi, atitudini, interese, aciuni,
motivaii, etc.) deduse din lucrri, discuii, activiti colare i extracurriculare.
6. a) Organizarea unor concursuri pe teme folclorice pentru stimularea spiritului de competiie,
ct i a celui de echip, a parteneriatului elev-profesor i dezvoltarea capacitii de argumentare
i gndire critic, amplificarea interesului elevilor pentru elaborarea unor proiecte de valorificare
a materialului folcloric, stabilirea unor obiective, mijloace i strategii de lucru.
71
72
73
Ca modalitate de cercetare, am ales-o pe cea operaional, cu accent pe cercetareaaciune prin care, corelnd permanent ipotezele cu o varietate de obiective, evalum
curriculumul intenionat, n timp ce pe alte ci (ex.examene ) se apreciaz doar
curriculumul atins .
74
75
rezultatelor experimentului.
- Elaborarea concluziilor finale; sugestii, propuneri, anexe
Etapa a IV a - Redactarea, definitivarea formei i prezentarea lucrrii.
- Valorificarea rezultatelor cercetrii prin difuziunea n practica educativ a experienei
dobndite
Stabilirea eantionului de experimentare
Am preferat eantionarea fix / panel care, n cercetarea longitudinal, ofer posibilitatea
culegerii rapide a datelor, capacitatea monitorizrii efectelor unor intervenii educaionale i
prospectarea evoluiei fenomenelor investigate.
Prin tehnica eantioanelor paralele/echivalente, creia i corespunde un design
experimental intersubieci, am avut n vedere legea variaiei biologice, psiho-pedagogice,
sociale: apropiere ca vrst i pregtire, numrul subiecilor din fiecare clas fiind aproximativ
egal, predominnd fetele, ca n majoritatea claselor, dar nu la mare diferen de numrul
bieilor. n funcie de speciile epice populare prevzute de program, am ales dou clase a V a
(una, colectiv de control C.M. alctuit din17 fete i13 biei, alta, colectiv experimental C.E.16 fete, 14 biei) pentru studierea speciilor basm popular, legend popular i snoav (i al
baladei populare n clasa a VI a). La nivel liceal, am optat pentru dou clase a IX a (una C.M.,
alta C.E.) egale numeric (15 fete i15 biei) pentru studiul basmului popular i al baladei
populare, specie care se reia din clasa a VI a n clasa a VIII a i n clasa a XI a. Am considerat
c suplimentarea numrului de subieci din eantion nu sporete reprezentativitatea acestuia,
ns, dat fiind complexitatea experimentului, celor 60 de elevi de clasa a V a i 60 de clasa a
IX a li s-au mai adugat 30 de copii din nvmntul primar, 11 folcloriti ( profesori, scriitori,
76
interesndu-ne,
ca
variabile
dependente,
performanele
colare
comportamentale ale elevilor. Din compararea nivelului de start (mediile colare ale subiecilor
cuprini n cercetare), a rezultat c sunt colective omogene, aproximativ egale ca valoare, dei
mediul de provenien este eterogen (unii dintre liceeni fiind i din mediul rural, chiar din judee
diferite, ceilali n majoritate provenind din familii de intelectuali). Precizm c este liceul cu cea
mai mare medie din jude la admitere i care organizeaz concurs pentru intrarea n gimnaziu.
Pentru a fi siguri de echivalena grupelor, pe lng verificarea scorurilor cu care au intrat
elevii la gimnaziu (la sfritul clasei a IV-a au fost testai la romn, englez i matematic) i la
liceu (n urma testrii naionale) am realizat i o evaluare la nceput de ciclu gimnazial i liceal,
n octombrie 2002, apreciind c de acurateea metodologic n alctuirea grupelor de subieci
depinde, n mare msur, relevana rezultatelor ( R ) pe care le vom obine i, implicit, i
validarea experimentului. Mai mult, deoarece egalitatea absolut nu este posibil, am
considerat c nivelul claselor experimentale poate fi chiar ceva mai sczut dect cel al claselor
de control (cazul claselor a IX a), pentru a fi sesizate ct mai obiectiv efectele ameliorative ale
interveniei, fapt confirmat i de rezultatele testrii finale.
Metodologia didactic utilizat n cazul colectivelor - martor (C.M.) a implicat
abordarea tradiional (MT) a fenomenului educativ, prin metode expozitive: lecturarea
textului, naraiunea, descrierea, explicaia, discuia, exerciiul (la clasa a Va) prelegerea,
comentariul literar (la clasa aIX a). Colectivelor experimentale (C.E.) li s-au adugat, ca
modaliti de manipulare activ a variabilelor independente, metode moderne, activ
-participative (M M): lectura dirijat, jurnalul, nvarea prin dramatizare, jocul didactic (n
special claselor a V a) i jocul de rol, studiul de caz, proiectul, eseul, problematizarea, tehnici
video, procesul literar, interviul, etc. cl. a IX a.
Am considerat c varianta experimental cea mai adecvat posibilitilor oferite de
coala noastr este:
C. E.
R1
Clasele a V a:
MM
R2
MM
R3
77
MM
R4
R5
C. M. R1
MT
R2
Evaluare iniial
4.oct. 2002
cl. aVIa
MT
pretest
R3
MT
test
R4
pottest
R5
Evaluare final
Basm 18 oct.
1noiembrie
29 noiembrie
Legend 13 dec.
24 ian.2003
21 febr.
Snoav 21 martie
4aprilie
6 mai
31 oct.
14noiembrie2004
Clasele a IX a:
C. E. R1
MM
R2
MM
C. M. R1
MT
R2
MT
testare iniial
25oct.2002
R3
R3
MM
R4
R5
MT
R4
R5
pretest
test
pottest
Basm 1 XI 2002
22 XI
6 XII
Balad17 I 2003
31 I
21II
Evaluare final
7 III 2003
78
formarea abilitilor de
79
observaie transversal (am urmrit toi subiecii n perioada unitilor de nvare fixate)
80
contextul observaiei (formal, nonformal sau informal): data , locul, cadrul tematic, etc.
eantioanele implicate
81
Da
Nu
Comentarii
a avut n
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a) nota b) calificativul
82
specialitate) centrate pe aspecte care faciliteaz realizarea unei cercetri extensive prin
culegerea informaiilor de la mai muli indivizi, consemnarea opiniilor, a sugestiilor, etc.
Instrumentul specific folosit este chestionarul care, dup partea introductiv conine ntrebri
(factuale, de opinie, de cunotine, deschise, nchise, mixte) n concordan cu tema i ipotezele
cercetrii, formulate n limbaj accesibil. Coninutul chestionarelor l
prezentm n capitolul
urmtor.
h) Metoda testelor (ca probe standardizate, tiinifice, obiective, de evaluare a progresului
colar, scurte, rapide, msurabile ca ansamblu de itemi) i-a dovedit validitatea (prin informaii
despre variabila msurat) i fidelitatea (gradul de constan).
Dup cum am precizat, att colectivelor-martor (C.M.), ct i colectivelor experimentale
(C.E.) gimnaziale sau liceale li s-au aplicat o evaluare iniial i o evaluare final, i cte un
pretest, un test, i un posttest pentru fiecare specie epic popular studiat (basm, balad,
legend, snoav). Toate au fost probe de evaluare standardizate, tiinifice, obiective n ceea
ce privete condiiile de aplicare, formularea rspunsurilor, criteriile de apreciere a rezultatelor,
pstrarea identitii itemilor.
Am mai utilizat n cercetare, ca probe de evaluare scris, lucrrile i temele scrise efectuate
acas.
5. 2. 2. Sistemul metodelor de prelucrare statistico-matematic a rezultatelor cercetrii
Analiza corelaional
O important metod de analiz cantitativ a relaiilor statistice existente ntre fenomene
este analiza corelaional folosit n cercetrile psihologice i n cele pedagogice, ea asigurnd
i reflectarea mai precis a relaiilor calitative. Scopul utilizrii coeficienilor de corelaie este
evaluarea gradului de interdependen dintre variabile(rezultate), exprimarea lor numeric. n
studierea legturii dintre anumite aspecte sau nsuiri, am plecat de la variaia paralel a
rezultatelor i am cutat s desprindem natura acestei legturi pe baza unei analize calitative,
tiind c relaiile de interdependen sunt foarte complexe.
Aa-numitele metode neparametrice au ca principal caracteristic eliminarea ipotezei
privind tipul curbei de distribuie, oferind astfel posibilitatea unor estimri la cele mai variate
feluri de distribuie. Deoarece n cazul metodelor neparametrice nu se lucreaz cu valorile
83
(xi x) (yi y)
i 1
n x y
Sau :
n
(xi x) (yi y)
i 1
i 1
i 1
(xi - x) 2 ( yi y ) 2
Unde :
xi si yi reprezint rezultatele obinute prin aplicarea unor probe;
x si y mediile celor dou distribuii;
x si y abaterile medii ptratice ale celor dou distribuii
n
- numrul elementelor
Observaie: Am renunat la valorile cu apariie nul, ntruct distorsioneaz imaginea,
84
corelaia, legtura dintre variabile este pozitiv, direct, ambele variind n acelai sens (dac
una crete, i cealalt are tendina de a crete, n medie).
Pentru generalizarea datelor obinute din eantioane, am folosit o serie de procedee ce
pot fi grupate pe dou categorii de probleme: de estimaie i de comparaie. Am utilizat noiunea
de ipotez statistic pentru ipoteza care se avanseaz n legtur cu parametrii unei repartiii
sau cu tipul repartiiei unor variabile aleatoare. Noiunea de ipotez nul (ipoteza de zero)
admite presupunerea c ntre parametrii celor dou colectiviti studiate nu exist nicio diferen
i se calculeaz valabilitatea acestei ipoteze.
Deoarece indicii eantionului constituie estimri ale indicilor colectivitii, lundu-i ca
baz pe primii, comitem o eroare a crei valoare probabil trebuie s fie ct mai mic.
A. Probleme de estimaie
Referitor la semnificatia unui coeficient de corelaie, se nate ntrebarea dac cel gsit ntr-o
cercetare experimental permite enunarea existenei unei corelaii dintre fenomenele
respective. Pentru rspuns, folosim noiunea de coeficient de corelaie critic (adic valoarea
minim pe care o poate lua un coeficient de corelaie experimental pentru a putea fi socotit
semnificativ; este cel mai mic coeficient de corelaie semnificativ) .
Pentru citirea tabelului valorilor semnificative pentru r am folosit ca reguli:
numrul gradelor de libertate(G) este egal cu numrul subiecilor(S) minus dou uniti:
G=S2
dac avem un numr de grade de libertate situat ntr-un interval ntre gradele de
libertate din tabel, se citeste valoarea lui r care corespunde limitei superioare a
intervalului.
special cu praguri de semnficaie care poate fi folosit fr a mai fi necesar utilizarea formulei.
(Anexa 4 din vol. Marian, Popa, Statistic psihologic cu aplicaii SPSS, Ed. Universitii
Bucuresti, 2004)
ntruct valoarea coeficienilor de corelaie s-a situat n zone negative sau n zone ce
infirm ipoteza de corelaie calcul coeficientului t nu i are rostul.
B. Probleme de comparaie
n cazul problemelor de comparaie statistic, folosirea testului Z i a testului t pentru
compararea mediilor, a criteriului pentru compararea frecvenelor, se bazeaz pe intervenia
ipotezei nule, care atribuie numai ntmplrii tendinele i relaiile constatate. Dac
85
probabilitatea obinerii unui rezultat semnificativ pe baza ipotezei nule este foarte mic,
respingem aceasta ipotez i acordm ncredere ipotezei specifice.
Practic, pentru alegerea valorii critice am acceptat, ca reguli convenionale:
1. Se accept ipoteza nul dac diferena ntre parametri nu depeste valoarea critic cu o
probabilitate mai mic dect 95%. n acest caz, diferena este considerat nesemnificativ,
datorat factorilor intmpltori.
2. Se consider c rezultatul este ndoielnic dac probabilitatea este cuprins intre 95 si
99%.
3. Dac diferena dintre parametri depete valoarea critic cu o probabilitate mai mare de
99%, ipoteza se respinge, concluzionandu-se c diferena constatat este semnificativ.
Trebuie fcut disticia ntre eantioanele independente si eantioanele corelate. Alegerea a
dou clase paralele n scopul comparrii poate fi fcut n dou feluri:
a) cele dou eantioane (clase), alese n mod independent au o compoziie nedeterminat
pe baza unei probe prealabile
b) cnd se constituie eantioane corelate (asociate) fiecrui element din primul eantion i
va corespunde un element din cellalt eantion (perechi de elemente)
Studiind eficiena comparativ a dou tipuri de metode de nvare (tradiionale si
moderne), am constituit dou grupe de aproximativ acelai nivel educativ i cu acelai numr de
elevi. Aceeai situaie exist i n cazul n care acelai grup de subieci este supus n dou
momente diferite la dou probe diferite (cum ar fi nainte i dup aciunea unui anumit factor
experimental)
Criteriul
Folosind criteriul , dac vom consemna reuita sau nereuita la o prob, vom obine o
clasificare dihotomic a subiecilor, ne vom referi la semnificaia diferenei dintre frecvene.
Gruparea rspunsurilor date de elevii celor dou colective: experimental i de control :
Felul rspunsurilor
Corecte
Greite
Total
Colectiv
experimental
a
c
Colectiv de control
Total
b
d
n cazul tabelului cu patru celule, valoarea lui poate fi calculat i doar pe baza
frecvenelor observate (fo), utiliznd formula:
86
(ad - bc) T
=
(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)
unde :
a, b, c, d frecvenele observate
T
- totalul general
87
acord un numr de ore studierii eposului folcloric, ci doar: Se sugereaz ca textul de baz s
nu depeasc, de regul, o pagin. Din textele mai lungi, pot fi oferite fragmente semnificative,
lectura integral urmnd a constitui obiect al lecturii personale a elevilor. Lista de mai jos ofer
sugestii orientative autorilor de manuale i profesorilor. Acetia pot alege i alte titluri care s
respecte urmtoarele criterii: valoric- estetic, stilistic, formativ (CNC, aria curricular Limb i
comunicare, 1999, p.13). Este omis criteriul particularitilor de vrst. Speciile epice populare
sunt repartizate astfel :
Clasa a V-a
Basme populare, texte recomandate Greuceanu, Sarea n bucate, Prslea cel voinic i
merele de aur
Petrion)
Legende populare Povestea ciocrliei (Ed. Teora, fr a preciza c este legend popular),
Dreptatea lui epe (Ed.All), Drago Vod (Ed.Humanitas) n curriculum apare Desclecatul
i Legenda lui Traian i a Dochiei
Snoave recomandate De-ale lui Pcal, Pcal avocat (Ed.Teora) Boierul i Pcal (Ed.
Humanitas)
Clasa a VI a
Balada popular, recomandate Toma Alimo (All), Constantin Brncoveanul (EDP) Pintea
Viteazul (Ed.Humanitas)
Clasa a VII a NIMIC! (este unul din motivele pentru care propunem opionalul de folclor la
aceast clas)
Clasa a VIII a
Balade populare, recomandate Mioria (Ed.Humanitas, Corint)
Clasa a IX a
Balada popular Monastirea Argeului (Ed.All)
88
Texte reluate!
Obiective de referin
2.2
Plcerea lecturii
1.1
Activiti de nvare
Resurse
2 ore
-ex. de selectare a
informaiilor noi dintr-un
text ascultat
1 or
2.1
-ex. de determinare a
4.2
vorbite
2.3
i de explicare a lor i a
89
3 ore
4.4.
-ex de caracterizare
-caiet special
sumar a personajelor
2.Personajele
3.2
-ex. de recunoatere a
-sal multimedia
2.3.
-ex. de selectare i de
tilizare a conectorilor
-teste, ghid
caiet de lucru
textuali
4. Situaii specifice basmului
2 ore
4.4.
4.4.
(sistematizare)
-caiet
special
3.2.
comparaie
1 or
-jurnal de
lectur
interpretai,
ce credei despre,
- proiecte
formulai altfeletc.
Din discuii, a reieit c, n proiectarea unei lecii pentru dezvoltarea gndirii critice ,
urmrim :
a) nainte de lecie:
90
91
Partea
I
II
III
IV
Ce crezi c se va ntmpla?
Ce dovezi ai?
Ce s-a ntmplat?
Dup lectura fiecrei pri a povetii, n pauza de dou minute, s-a completat tabelul de
mai sus. A urmat discuia bazat pe investigaia comun. Ea a depit cadrul opiniilor
personale ale elevilor, concentrndu-se asupra problemelor ridicate de textul propus. La
ntrebarea: Ar fi fost mai bine dac Ivan n-ar fi luat pielea de foc? fiecare si-a exprimat
oral prerea, n timp ce am consemnat pe o plan rspunsurile diferite. Pentru ncurajarea
dezbaterilor, dac un elev a dat rspunsul A, altul B, unei a treia persoane i-am cerut s spun
cu care din cei doi este de acord i s argumenteze de ce, sau le-am propus primilor doi s
spun unde nu sunt de acord i de ce. Le-am repetat, de cte ori a fost nevoie, s lege
rspunsul de textul dat.
Am consemnat obiectiv rspunsurile, fr s sugerm c am prefera un rspuns sau
altul. Dup rezumarea rspunsurilor la prima ntrebare, am discutat, n aceeai manier i
altele: De ce a vrut autorul ca Ivan s aud cntecele i s vad fumul n primele dou di, dar
s gseasc petera i femeia-foc doar a treia oar? De ce povestitorul ne transmite att de
puine date despre prinii lui Ivan? Consider oare autorul c Ivan a fost pedepsit c a ascuns
pielea de foc de soia lui? De ce vrea autorul ca Ivan s-i gseasc soia n iunie i s-o piard
n decembrie?
n finalul leciei, elevii au fost ndemnai s-i reaminteasc povetile imaginate de ei
pornind de la cei patru termeni dai i s precizeze asemnrile dintre povestea lor i cea pe
care au citit-o. Discuiile s-au desfurat firesc, eficient i atractiv, avnd ca rezultat concret un
portofoliu de 30 de poveti aflate ntr-o unitate n diversitate.
Tiparele configurative pe care le-am aplicat n proiectarea leciei urmrind corectarea
unor carene ale variantei clasicizante prin integrarea fiecrei activiti ntr-un proces i
explicitarea strategiilor de predare nvare sunt :
Modelul Evocare Realizarea Sensului Reflecie (E. R. R.) exemplificat mai sus,
integreaz nvarea n orizontul cunotinelor i preocuprilor elevilor, subliniind caracterul ei
procesual.
Apropiate de cel ilustrat mai sus sunt i alte modele configurative care i propun
explicitarea procesului de nvare:
92
Modelul nvrii directe i explicite (J. Giasson, 1990) are drept scop nvarea
strategiilor de nelegere a textelor literare pentru dezvoltarea autonomiei elevului i
transformarea lui n lector competent. Etapele leciei sunt centrate pe:
STRATEGIA
descris
motivat
explicarea etapelor
Ce vreau
nceputul nvrii
Ce am
Subiect
Situaie de plecare
s tiu
Aspecte
noilor coninuturi
Confruntarea cu noile
nvat
Ce s-a
despre subiect
Extinderea nvrii pe
ce doresc
cunotine n diferite
dobndit
ancor evocare
s le
forme
prin
rspuns
cunoasc
procesul
n timpul
de
activitii
nvare
Aplicndu-le in studierea basmului, am realizat listarea ntrebrilor prin activitate n
perechi. Am luat de la fiecare pereche cte o ntrebare despre cunotinele pe care dorete s
le lmureasc i am completat rubrica pe tabl, stimulndu-le astfel interesul pentru studiul
textului din manual. Am adugat propriile aspecte pe care am vrut s le cunoasc i crora le-
93
am cutat o formulare incitant. ntrebrile au scos la suprafa frmntrile lor din care am
observat c gndesc profund asupra problemelor.
Modelul nvrii prin explorare i descoperire
Dup etapele pe care le cuprinde, acesta const n juxtapunerea celor trei E: Explorare,
Explicare, Extindere .
n folosirea unor strategii activ-participative i interactive, ne-am bazat pe adaptarea
formelor i metodelor de lucru care s asigure o cretere a valorii formativ-educative a nvrii.
Aceasta depinde i de concepia pedagogic proprie a practicianului, de aprecierea obiectiv a
competenei personale i a resurselor umane pe care le antreneaz i a celor materiale de care
dispune. n orice etap a analizei situaiei de nvare, ne-au interesat aceleai criterii de baz:
adecvarea i eficiena. Urmrite cu perseveren, ele asigur caracterul dinamic i deschis al
metodologiei didactice.
Am considerat c, n urma modelelor folosite, elevul pricepe c nvarea se nva,
ceea ce nseamn c autoperfecionarea metodologiei metacognitive (contientizarea propriei
cunoateri) va funciona i dup terminarea leciei, i n vacan, i n activitatea postcolar,
adic toat viaa. Pentru aceasta le-am comunicat direct elevilor care consider c sunt cele mai
bune strategii de nvare ntr-o situaie dat, cum se pot
informaiile relevante transferndu-le dintr-un domeniu n altul, care sunt parametrii reuitei,
cauzele eecului, etc.
Modernizarea metodologiei receptrii eposului folcloric are n vedere adaptarea ei la nivelul
de nelegere al elevilor, fiindc tot ce se nva greu se uit repede i atunci : Cum se poate
afirma, oare, c metodele sunt neutre, libere de orice ipotec ideologic, n vreme ce, atunci
cnd devin active, ele vizeaz persoana, care trebuie protejat nainte de a fi promovat?
Finalitatea nu poate justifica metodele, metodele nu pot trda scopul dorit. Nu este oare
imperios necesar elaborarea unui cod deontologic de folosire a metodelor pedagogice? ( A.
Pamfil, 2003, p. 37)
6.2. Uniti curriculare complementare
Proiect de program pentru opionalul Eposul popular romnesc
clasa aVII- a colectiv eperimental
Argument
94
Cursul opional pe care l propunem pentru clasa a VII-a reunete elemente din mai
multe arii curriculare. Ancorat n realitatea cotidian prin referiri permanente la cultura elevilor,
este de natur s-I motiveze favoriznd att n domeniul cognitiv, ct i n plan atitudinal.
Pentru eficientizarea nelegerii, aprecierii i valorificrii eposului folcloric n coal i n
afara ei, am ncercat i vom demonstra c am i reuit:
- s oferim elevilor oportuniti i prilejuri corespunztoare cunoaterii eposului folcloric
(ocazionarea nvrii).
- s descoperim motive (necesiti, interese, aspiraii) pentru a nva din i despre eposul
popular (provocarea nvrii)
- s stabilim scopuri i obiective clare ((direcionarea nvrii)
- s gsim resursele necesare (sprijinirea nvrii)
- s realizm achiziii valoroase i utile (valorificarea nvrii) (Ungureanu, D., 1999).
Prin funciile sale specifice, folclorul literar se dovedete un domeniu important al culturii
populare: vorbete despre origini (funcia originar), explic verosimil, nu tiinific (funcia
explicativ), satisface aspiraii (funcia fabulatorie) i ofer modele, repere relative, dar
atrgtoare (funcia practic).
A-i forma capacitatea de a aprecia i valorifica operele tradiionale ntr-o perioad cnd
multe, considerate demodate, dispar, este un act cultural cu att mai important cu ct este
evident permanenta lor influen asupra capodoperelor literaturii, muzicii i plasticii noastre
moderne.
Dac ne-am oprit doar asupra eposului folcloric, am fcut-o pentru c ni s-a prut
mai accesibil pentru clasele gimnaziale. Considerm c acest opional trebuie realizat la clasa a
VII-a ca o sintez a cunotinelor anterioare i o anticipare a celor liceale. Din punct de vedere
axiologic dar i pentru fundamentarea tiinific i perfecionarea unei strategii didactice, pentru
validarea ei, am considerat c este esenial, detalierea si structurarea obiectivelor unui
proiect de program i de manual al unui curs opional de folclor.
Acest proiect de program este doar o posibil variant de abordare a coninuturilor
didactice ca parte introductiv a unui soft educaional care cuprinde i trimiteri la manuale,
ghiduri, culegeri, nregistrri audio-video, etc.
Pentru c am avut n vedere atingerea unor standarde superioare n pregtirea elevilor,
am considerat necesar completarea obiectivelor-cadru i extinderea celor de referin n
vederea aprofundrii coninuturilor didactice ale programei naionale. O dimensiune insuficient
precizat la nivelul nvmntului gimnazial n actualul curriculum este cea referitoare la valori
i atitudini. Prin accentuarea acestei componente, venim n sprijinul predispoziiei elevilor de a
95
trezirea interesului elevilor pentru cercetarea tiinific, ncepnd cu o mai atent observare a
manualului, trecerea de la teorie la practic, extinderea multidisciplinar,etc.
OBIECTIVE DE REFERIN
1. S decodeze un mesaj al textului epic
ACTIVITI DE NVARE
-exerciii de identificare a structurilor narative
anumit text
-exerciii de identificare a modurilor de expunere
text epic
4. S construiasc o alt variant a unei -exerciii de redactare a unor texte narative
poveti, legende, snoave.
5.
manifeste
spirit
fa
de
fenomen viu?
-exerciii de argumentare a respingerii/ acceptrii
unor opinii
-exerciii de identificare a ordinii logice i
6.
ncerce
folclorice.
realizarea
unei
cercetri
96
diferitelor
concurs
autor-narator-personaj,
repere
spaio-
etc.)
-participarea
la
concursul
IT-idea
97
prin
14. Legenda floarei soarelui influena miturilor asupra organizrii materialului epic n
legende etiologice
15. Dale lui Pcal dramatizri ale unor snoave n colaborare cu teatrul Gulliver
16. Vizionarea scurt-metrajului Pcal din Valea Horincei i a filmului Pcal (I si II)
17. Excursie tematic la Institutul de Folclor C. Briloiu, Muzeul Satului i Muzeul ranului
Romn
18. Concurs recapitulativ, Prin folclor, n Europa i n ntreaga lume!
Standarde curriculare de performan (S) urmrite pentru ndeplinirea
obiectivelor-cadru (O.C.):
- O. C. 1
S1 Sesizarea structurilor textuale i a mrcilor de realizare a acestora
S2 Recunoaterea elementelor specifice oralitii folclorului literar
S3 Identificarea mai multor planuri de comunicare oral (digresiuni, paranteze)
- O. C. 2
S4
98
tematic,
monitorizarea
mass-mediei
domeniul
folclorului,
valorificarea
99
coregrafice,
etc.)
scopul
evidenierii
aspectelor
comune
ale acestora,
100
b) opionale la nivelul mai multor arii curriculare clasa a II-a, cu tema Folclor romnesc
(implicnd limb i comunicare, arte, tehnologii, etc)
La a doua ediie a Simpozionului Naional Limba i literatura roman n contextul
reformei nvmntului, Bacu ,12-13.VI.2000, la seciunea Locul i rolul opionalelor la
limba i literature romn n curriculum la decizia colii am apreciat i amplificat cteva idei
din comunicarea profesoarei Doinia Popa de la coala Petre uea din Galai intitulat
Argument i provocare pentru pstrarea i valorificarea creaiei populare prin opionalele
de limba i literatura romn . Dup ce subliniaz ideea c CD (Curriculum la decizia colii)
face posibil manifestarea creativitii profesorului, motivndu-l n conceperea de strategii
didactice proprii, autoarea prezint rezultatele unui sondaj cu privire la alegerea opionalului i
la motivarea alegerii.
Din monitorizarea i interpretarea datelor chestionarului dat, a rezultat c 65% din
opionalele propuse de elevi intr n aria curricular Limb i comunicare, ei sugernd ca
nvarea n cadrul CD s fie o activitate relaxant, care nu seamn cu leciile dup tipare
clasice
n capitolul 7, am comparat aceste rezultate cu rspunsurile la chestionarele concepute
de noi :
CHESTIONAR 1
(pentru elevi de liceu, indiferent de profil)
n activitatea colar curent, a devenit fireasc luarea n consideratie a opiniilor
elevilor. De aceea, chestionarul de fa urmreste aflarea prerii tale despre locul i rolul
folclorului n educatie. El te invit s contribui, prin experienta ta colara, la ncercarea de
schimbare calitativ a nvtamntului.
Cu ct vei rspunde mai sincer, mai exact i mai personal, cu att vom fi mai aproape de
atingerea scopului acestui chestionar.
i multumim pentru colaborare!
1. Precizeaz cte culegeri de folclor crezi c exist n biblioteca colii i pe care le-ai consultat
la coal sau acas.
2. D exemple prin care consideri c mass-media ajut la nelegerea i promovarea folclorului.
3. La ce ai dori s se refere un opional de folclor literar?
4. Prin ce consideri c te-ar putea ajuta n cunoaterea folclorului o vizit la o coal de la ar
sau a unui centru cultural?
101
5. Cnd i cum crezi c ai fost sau ai putea fi antrenat pentru recitarea sau povestirea textului
epic popular?
6. Consideri oportun ca elevii notri care merg la studii sau n delegaii culturale n strintate s
aib asupra lor i traduceri ale Mioriei, pe care, eventual, s le poat interpreta?
Da
Nu
7. Amintete-i la cte serbri colare sau spectacole folclorice ai participat mcar ca spectator.
8. Ce te-ar interesa la o vizit la Institutul de Folclor?
9. Cum ar putea fi realizat, prin parteneriatul profesor-elev, un soft educaional cu tematic
folcloric?
10. Numete o instituie judeean care se ocup cu valorificarea folclorului local.
11. Care crezi c ar fi posibilitile de popularizare a creaiei culturale populare n coal?
12. Ce creaii din folclorul literar ai ntlnit n manualele colare?
13. Ce comori folclorice ai n biblioteca personal?
14. Ce ntrebare am uitat s-i punem (la care te-ai fi ateptat)?
15. Ce prere ai despre faptul c n programa de bacalaureat nu exist nimic legat de folclorul
literar?
CHESTIONAR 2
(adresat profesorilor care predau la gimnaziu sau liceu, indiferent de specialitate)
Stimai colegi,
Dup cum tii, problema valorificrii resurselor educaionale comport cunoaterea unei
diversiti de opinii.
Prezentul chestionar v invit s contribuii cu experiena personal la identificarea unor
aspecte problematice ale studierii folclorului n coal i n afara ei.
Considerm c sinceritatea rspunsurilor poate oferi sugestii valoroase pentru un program
de ameliorare didactic n domeniul menionat.
1. Cte culegeri de folclor exist n biblioteca colii i cum sunt ele folosite?
2. Dai trei exemple prin care considerai c mass-media ajut la nelegerea i promovarea
folclorului.
3. Cum s-ar putea valorifica, n folosul elevilor, o vizit cu acetia la o coal din mediul rural?
4. Ai putea organiza un opional de folclor literar? Cum l-ai numi?
5. Cum i cnd sunt antrenai elevii pentru recitarea sau povestirea textului epic popular?
102
6. Considerai oportun ca elevii notri care merg la studii sau n delegaii culturale n strintate
s aib asupra lor i traduceri ale Mioriei, pe care, eventual, s le poat interpreta?
Da
Nu
Nu
Nu
103
b) nvarea prin opoziie ntre noiuni cu caracter antinomic. Ex. Argumentai prezena
elementelor specifice basmului n romanul Creanga de aur de M. Sadoveanu (dup modelul
din manualul clasei a X-a Ed. Sigma)
c) nvarea prin corelaie legtura reciproc ntre idei, fenomene, noiuni, cum ntlnim n
volumul prof. A. Gh. Olteanu - Reflexe folclorice n literatura scris (2000).
d) nvarea prin analogie, dar i prin deosebiri n cadrul aceleai specii literare (basmul
popular-cturresc, balada popular-crturreasc, legenda, etc.)
e) nvarea prin descoperire (Ex. investigaia comun, investigaia n grup, explorarea
interdisciplinar a variantelor unei balade)
f) nvarea prin cooperarea inteligenelor multiple (ex. lucrul n echip la realizarea unor
softuri educaionale, a concursului i a revistei Prin folclor, n Europa!)
g) nvarea prin transfer mutarea sarcinii de nvare de la un obiectiv la altul, de la ce
tie la ceea ce este capabil s fac cu ceea ce tie. (exerciii cu caracter creator, inventarea
unui basm, a unei legende, etc.)
Eficiena tipurilor de activiti de nvare a fost asigurat de suportul tiinific al
metodelor i strategiilor de instruire utilizate, ct i de maniera n care le-am valorificat n
contexte educaionale diferite. Structur acional complex, strategia nu poate fi asimilat cu
metoda i nu se reduce la o lecie (care poate fi cadrul de aplicare a uneia sau mai multe
strategii). Conceptul de strategie educaional (I. Cerghit, 1983, p. 59) presupune adaptarea
unui mod de abordare a nvrii, combinarea procedeelor, metodelor i mijloacelor de
programare (selectare i ierarhizare) a evenimentelor educaionale. Alegerea unei strategii a
depins de natura specific a situaiei n care am aplicat-o, de rolul si structura acesteia (operatii,
etape). ncurajarea independenei elevului o realizm prin strategii participative euristice
(nvarea prin cercetare i descoperire, independena dirijat, conversaia euristic
observativ, dezbaterea, problematizarea, lucrul n echip, explorarea, experimentul, etc.)
creative ( rezolvri de probleme, lectura activ, brainstormingul, etc.)
104
105
ns deosebirea dintre simplele idei i valorificarea lor artistic i pentru a simi poezia basmului,
am recomandat elevilor cartea Carnavalul florilor de Silvia Neagu, aprut n 1985 la Timioara,
Editura Facla. Fiecare poezie din aceast carte este metafora unei flori, este un mic basm n
versuri despre o anumit floare. Prezentm n anex compunerea unei eleve cu tema:
Cltorie n lumea florilor.
Metodele bazate pe dezvoltarea creativitii grupurilor
Metoda analizei literare a tuturor variantelor este practic imposibil (Gh. Vrabie, 1984,
p.7). Fcnd conexiuni la nivel tematic, compoziional i imagistic, elevii observ c structura
trisecvenial a baladelor e influenat de cea a basmelor.
Coloana vertebral a folclorului o constituie genurile, entiti culturale, categorii
clasificatoare, forme evolutive ale discursului, cu propriile trsturi retorice, de vocabular, de
atitudine, limbaj descriptiv, tipuri de personaje, nelesuri simbolice. Pentru surprinderea lor,
este nevoie de tipuri flexibile de lectur, adaptabile, n cazul nostru, textului epic popular:
lectura din perspectiva categoriilor literaturii orale: analiza constrastiv a unui basm
sau a unui colind descoper elemente constitutive comune, dar i faptul c fiecare
specie are un mod propriu de organizare a materialului concret.
lectura prin observarea comportamentului unor categorii narative din cntecul epic i din
basm i cntreul de balad i povestitorul avnd o atitudine activ: ex. n basm,
strategia devine o lege a creaiei bazat pe abilitatea de a combina formule consacrate,
abaterea de la norm atrgnd originalitatea. O dovedete analiza realizat de elevii cl.
a X a, C.E., dup modelul lui Propp, a basmelor lui Gh. Zlotar din Fundu-Moldovei (O.
Brlea, 1966, p.360). E interesant de observat n cntecul epic comentariul de text al
cntreilor de balade: St inima-i rece!, Cum n-am vzut de cnd sunt ! (Meterul
Manole) dativul etic vor s mi te-omoare, ca s mi-l omoare, cine mi-au vzut
(Mioria) cele trei forme sugernd afeciunea celor trei fiine, naratorul, oaia nzdrvan
i micua btrn fa de mndrul ciobnel
Am recomandat elevilor poezii despre Mioria i Meterul Manole scrise de: N. Labi, N.
Stnescu, t. A. Doina, Gh. Tomozei, C. Baltag, I. Gheorghe, iar cei mari au realizat reuite
106
perspectiva etnologic asupra textului folcloric i a contextului cultural o au: IonTalo Meterul Manole, Ed. Minerva 1973 ; A. Fochi - Mioria, Ed. Academiei 1964; Gh.
Vrabie Eposul popular romnesc, Ed. Albatros 1983
Pornind de la context, acest tip de lectur lrgete cadrul cercetrii asupra obiceiurilor i
credinelor, adevratul punct de plecare pentru explicarea cntecelor populare legate de
diferite ceremonii. De la investigarea unui element minimal al textului, un vers, o imagine, un
cuvnt, se poate ajunge la lectur etnologic aplicat la motiv literar (I. Mulea, I.,1972, p. 10),
la tem (I. Talo tema sacrificiului n sute de variante ale Meterului Manole) i la specia
recitat, cntat (C. Briloiu - Mioria).
lectura din perspectiv mitologic stabilete existena unor toposuri comune, a unor
structuri narative tipice pentru cultura indo-european aa cum s-au concretizat ele n
perimetrul folcloric romnesc (M. Coman, 1980, p. 90). Se urmrete traseul topos literar
romnesc - topos literar din alt cultur, substrat arhaic studiat - substrat arhaic
presupus.
Interpretarea textului
Producerea textului
mrcilor -semnificaia locului, timpului, -analiza unui text
teme, motive
(fragment) narativ
-atmosfera, lumea
-planul de idei
reprezentat
-apartenena la specie
-rezumatul
-momente semnificative
-caracterizarea
povestirea pe momente
personajelor
107
epic) am pornit de la ntrebarea: Dac ai fi avut pentru astzi de pregtit un text epic popular,
ce ai fi urmrit s conin? Rspunsurile au vizat exact indicatorii de mai sus.
Dup propunerea unui text dinainte ales, (basm, legend, balad sau snoav) demersul
nelegerii i interpretrii a urmrit chestionarul de evaluare formativ, individual, n scris, propus
de G. Meyer (2000). A rezultat alctuirea mpreun cu elevii a unei grile minimale de interpretare
a textului epic ce a permis o reprezentare unitar a demersului lecturii.
Prin metoda trgului de carte am putut demonstra c, dac sunt motivai n mod
consecvent, elevii au capacitatea de a-i selecta bine crile, a-i manifesta spiritul critic.
Grupai dup preferine, elevii i-au stabilit numele de librrie al firmei: Balada, Ft-Frumos,
etc., apoi au fcut un tur al librriilor i anticariatelor din ora pentru a-i alege o carte potrivit
vrstei. Mai ales prin lectur i audiere, elevii au neles de ce limbajul poetic popular nu este
doar unul ornamental, emoional, ci unul a crui plasticitate trebuie cutat n structura frazei, n
lexicul specific, de-un cromatism pitoresc, cu multe posibiliti plastice i evocative, un sistem
metaforic i retoric original, dar i cu cliee i repetiii necesare unei arte prezentate oral unui
public.
Un exemplu de parteneriat colar pe tema lecturii este cel dintre colile Avram Iancu din
Baia Mare i din Satu- Mare. Dup modelul lor, am prezentat proiecte de lecii demonstrative pe
tema Cartea-obiect cultural, unde am aplicat metoda irurilor un atelier de scriere viznd
sporirea creativitii elevilor, programul Lectura sptmnii, cu surprinztoare rezultate n
antrenarea elevilor la lectur.
La Simpozionul Naional de Didactic a limbii i literaturii romne, ediia a V a, Cluj,
decembrie 2004, cu tema Lectura. Repere Actuale am participat la lansarea unei cri i a unui
CD care conin traseele spre plcerea lecturii strbtute de elevi i profesori pe parcursul
ntregului an. Simpozionul a urmrit conturarea unor strategii de predare a disciplinei, menite s
formeze gustul estetic, s ntrein bucuria lecturii i s formeze cititori autonomi. Au fost
simulate, sub forma unor ateliere paralele, activiti de la clas prin care s-a urmrit proiectarea
unor modele de lectur i discutarea unor demersuri didactice deosebite. Lansarea, n coala
noastr, n acelai an, a Cercurilor de lectur a avut ca invitai i profesori de alte specialiti,
prini i bunici, care s-au implicat toi ntr-o micare de prelectur. S-au donat cri bibliotecii
colii, de la care s-au i mprumutat, s-a cutat acel punct vulnerabil, un clci al lui Ahile pe
care l avem cu toii i pe care trebuie s-l palpm din cnd n cnd prin recunoaterea i
contientizarea tuturor inhibrilor pe care le avem n faa crii. Cu acest prilej, pentru a
demonstra dependena nivelurilor de nelegere a unui text de luarea n considerare a factorilor
contextuali, am dezbtut la Cercul metodic tema singurei cri publicate n limba romn
108
despre producerea ctre cititorul real a punilor de legtur (interferene naturale cauzale) cu
scopul de a crea o reprezentare coerent asupra textului (D. Manoliu, 2001) volumul Calea
lecturii (Gross-Medan, 2005) .
Cartea abordeaz lectura ca o activitate de punere i evaluare de ipoteze. Paii de la
lectura inocent la lectura critic (raportul om-lectur, relectur, interpretare i reflecie) i o
confirmare a lor n planul lecturii personalizate n cltoria fr sfrit. Volumul menionat
completeaz alte prestigioase contribuii pe aceeai tem: Paul Cornea, Introducere n teoria
lecturii, Ed. Minerva 1988, Umberto Eco, Lector in fabula, Ed. Univers, 1991, etc. Lecturi
vechi n haine noi confirm adevrul cuvintelor lui Borges: Crile eterne sunt, poate, aceleai
cri, pururi rescrise.
Din aceste perspective, lectura apare ca o iluminare a experienei de via, educ
imaginaia, dezvolt sensul posibilului, cci povetile sunt tipare pentru nelegerea propriei
viei (Charles Temple), iar elevii studiaz o diversitate de poveti (chiar dac unele contrazic
experiena personal) ca s neleag c ele le sunt recomandate nu pentru c dau rspunsuri
complete, ci pentru c ridic ntrebri eseniale.
Dintre metodele bazate pe dezvoltarea creativitii grupurilor prin lucrul n echip, am
experimentat jurnalismul colar (reviste colare, gazeta cercului folcloric), care s-a dezvoltat
mult prin diversificarea posibilitilor de publicare a materialelor redactate. Ne referim n primul
rnd la revistele colare. De mai bine de trei decenii, Limba i literatura romn este revist
trimestrial pentru elevi editat de Societatea de tiine Filologice i cuprinde i interesante
sinteze i analize de texte folclorice, dar i compuneri ale elevilor. Am selectat de la
rubricaTinere talente din nr. 1/2005 p. 59-60 povestea Bulevardul
minciunilor a elevei
Lavinia Parnia de la coala Coresi din Trgovite. La rubrica Aripi folclorice a revistei
Colegiului Naional Vasile Alecsandri din Galai a aprut Povestea casei rneti de Emilia
ugui, clasa a VIIIa, care explic terminologia arhitecturii populare, sau parodii ca Folclor
splat cu . clor.
Alte forme de jurnalism colar legate de studierea i popularizarea folclorului practicate
de elevii notri sunt chestionarul i ancheta folcloric. n revista Centrului Cultural Dunrea
de Jos Galai, eleva clasei a X a C.E., Iulia Mrgrit, a publicat un studiu despre descntecele
ntlnite n comuna natal, Slobozia-Conachi, iar colegul ei, Codrin tefan Arsene, a publicat n
ziarul local, Viaa liber tiri i interviuri, reportaje, relatri despre activiti de cunoatere a
folclorului n coal i n afara ei. n 2004, i-am ngrijit ediia unei originale culegeri aprute la
Ed.Sinteze, intitulate Folclor colar, categorie de epos folcloric nc nestudiat la noi i
menionat la capitolul Folclorul oraului. (C. Eretescu, 2004 , p.272)
109
Pentru Albumul cu prieteni i pentru revista colii, elevii practic interviul nestructurat /
informal / nondirectiv cu personaliti interesate de studiul i interpretarea folclorului autentic.
Celor din colectivul experimental, le-am fcut cunoscut Proiectul comunitar de pstrare a
motenirii culturale Satul romnesc, sat european. Ei au contactat pe internet centre i fundaii
cu preocupri etnofolclorice (Ansamblul folcloric Plaiuri Someene Bistria Nsud, Perinia
din Braov, etc.)
Jurnalului de lectur i-am experimentat utilitatea ca modalitate de formare a
competenelor specificice studiului literaturii . Din octombrie 2002, la C.E. de nceput de ciclu
gimnazial sau liceal jurnalul a devenit pentru elev un nou prieten care a nlocuit cu prestaia
proprie vechiul caiet de lecturi suplimentare, de comentarii copiate. Urmrind dezvoltarea
capacitii de exprimare personal i de susinere argumentat a unui punct de vedere, am
orientat elevii spre o structur-tip a jurnalului de lectur, care s permit aplicarea corect n
exprimare a normelor ortografice, ortoepice i de punctuaie, indiferent c l-a completat n clas,
la bibliotec sau acas, n funcie de opiunile elevilor sau de diverse strategii urmrite de
profesor.
Exemplificm cu rezultate la concursuri Poveste de iarn, scrisoare ctre Mo
Crciun a elevei Sandra Petruc, clasa a VII a, distins cu premiul I la etapa naional a
Concursului epistolar Scrisoare ctre cineva care i lipsete. Inspirai de Scrisorile imaginare
ale lui O. Paler, am solicitat elevilor s compun o Scrisoare ctre personajul literar preferat.
Rezultatul a ntrecut ateptrile: n cteva zile am obinut o comoar de cteva zeci de reuite
scrisori adresate i lui Ft-Frumos, dar i Zmeului sur de vgun (din Enciclopedia zmeilor de
Mircea Crtrescu), Micului prin sau lui Pcal.
Structura jurnalului de lectur, asemntoare modelelor oferite de Alina Pamfil i Monica
Onojescu n revista Perspective, Cluj, Nr. 1 / 2000, p. 2-21 i 72-74, urmrete: a) rezumarea
coninutului lecturii; b) prezentarea concis a personajelor; c) sentimente provocate de lectur;
d) rememorarea unor ntmplri din experiena proprie, ca o continuare personal a textului; e)
formularea unor judeci critice proprii. Secvena aceasta poate fi deschis de profesor: Eu,
dac ar trebui s scriu despre iarn, cred c a descrie copacul din dreptul ferestrei mele sau
a crea un text n care s enumr nclrile oamenilor n acest anotimp; a mai putea continua
finalul din Criasa Zpezilor sau, de ce nu, a putea reda gndurile i sentimentele unei fetie
aezate la coad pentru a nchiria patine. Da, povestea cu fetia mi se pare interesant, am trit
de multe ori o astfel de experien, ca de altfel i ideea unui text despre nclri. Va trebui s
decid. Voi despre ce ai scrie? (A. Pamfil, 2003)
110
gimnaziale sau de liceu. Cei mai muli elevi au pstrat doar lista de lecturi suplimentare
recomandate de program i obinuitul caiet de citate i impresii .
n aprilie 2004, conform proiectului Cercuri de lectur, iniiat de ANPRO n parteneriat cu
Institutul Cultural Romn, am organizat n coli cercuri de lectur, cuprinznd elevi de la cl. a V
a la a XII a. Ne-am oprit la elevii clasei a V a, colectiv experimental, devenit, ntre timp, clasa a
VI a. Bibliografia parcurs i-a ajutat i orientat spre opionalul de folclor desfurat n anul
urmtor, cnd i-au concretizat efortul prin ordonarea materialelor adunate ntr-o arhiv
virtual internaional de folclor.
6.3.2.
regenerat, cu o nou individualitate, numit abia acum Harap Alb. Este o a doua natere,
urmat de a doua moarte prin sabia Spnului i de a treia natere, cnd nu mai primete un
nume nou, fiindc a atins Universalul n pelerinajul spre propriul Sine.
111
Existena acestui tip de basm e atestat n folclor cu mult nainte de 1877, anul publicrii,
dar cele 16 variante culese sunt ulterioare basmului lui Creang i influenate evident de acesta.
Povestea lui Harap Alb este un veritabil buildungsroman fantastic al epicii noastre, n cel mai
cuprinztor sens al cuvntului. G. Ibrileanu considera c acest basm este o adevrat epopee
a poporului romn, iar G. Clinescu, pe bun dreptate, de ast dat, c e un fel de a dovedi c
omul de soi se vdete sub orice strai. Completarea ar fi doar c i omul de soi trebuie s
strbat lungul, dificilul drum al experienei i pritocirii sensurilor acesteia pn s-i pun n
valoare soiul. (G.Munteanu, 1976, p.120)
b)
ntrebri)
La cl. a XII a,C.E., n 2006, la unitatea 1,Fundamentele literaturii romne am realizat
studiul de caz pe tema Receptarea creaiilor populare- Mioria , cu 5 grupe a cte 5 elevi, dup
planul:
1.Cnd i unde a aprut Mioria?
2.Cum sunt produse textele folclorice?
3.Literatura popular i literatura cult?
4.O creaie reprezentativ
5.n cte feluri putem citi un text folcloric?
(manual Ed. Humanitas, 2002, coord. Al. Crian, p. 55-60)
Au urmat: documentarea, pregtirea materialelor, prezentarea(pe grupe), evaluarea de
ctre colegi i de ctre profesor, adic trecerea de la evaluarea standardizat la cea de tip
parteneriat.
c) enunarea cazului sub forma unei sarcini concrete de rezolvat pentru elevii iniiai n
identificarea i valorificarea critic a surselor de informare (I. Cerghit, 1976, p. 157)
Exemplu: Compar cazul celor nou meteri mari aa cum apare n cel puin trei
variante ale baladei Monastirea Argeului ncepnd cu motivul jurmntului i ncheind cu
moartea lor diferit de cea a lui Manole sau: Alctuiete fie de lucru pentru un studiu de caz
privind receptarea baladei populare Mioria. Compar opiniile diferite i noteaz observaiile
referitoare la argumentele prezentate de fiecare autor. Formuleaz un punct de vedere propriu
despre mesajul i reprezentativitatea baladei pe care s-l argumentezi coerent. (a se vedea
texte din antologia lui Iordan Chimet Dreptul la memorie, Ed. Dacia, Cluj, 1992 i modelul
fiei de lucru din anexe).
n experimentul nostru, am supus ateniei elevilor cl a VIIa C.E. un original studiu de caz
din volumul Zalmoxis n cntecul btrnesc al profesorului Gh. eitan. Chiar n Cuvnt-
112
nainte, autorul propune, ca titlu complet, Zalmoxis n cntecul btrnesc Toma Dalimo. Cazul
const n problema supus discuiei : Ce are comun zeul getic Zalmoxis cu Toma Dalimo, un
cntec cunoscut, o balad aparent simpl, de natur eroic, un text nvat de elevi la capitolul
folclor literar?. Cazul deschis de carte l-am dezbtut n cteva edine ale cercului de folclor,
cu numeroase argumente pro i contra gsite n volumele: Mitologie romn de Romulus
Vulcnescu, Un mit Toma Alimo de Iordan Datcu, Interpretarea ezoteric a unor basme
i balade romneti de V. Lovinescu.
6.3.3. Procesul literar-original dezbatere problematizant a universului operei
populare
Ca i un spectacol, un proces literar bine pregtit este unicat, trebuie perceput n direct.
Vechile programe i manuale prevedeau ca Monastirea Argeului s se studieze n clasa a VII
a la gimnaziu (cnd se discuta despre legend, cum o i considera M. Eliade) i n clasa a IX
a, la liceu (cnd, dup doi ani, elevul afla c acelai text devenise balad). Acum,
recomandat orientativ n curriculum pentru clasa a VIII-a, nu apare n manuale, ci doar n
caietul special pentru aceast clas al Ed. Humanitas( 2003, autori Al. Crian, S.Dobra i Fl.
Smihian ). La liceu, doar manualul pentru clasa a Xa al Editurii Corint ( 2003, coord. E.
Simion ) propune pentru studiu aceast balad.
n 1992, n vremea manualului unic, doi profesori gleni de la coli diferite am reunit ntrun proces literar o echip de gimnaziu i alta de liceu. Stilul de lucru al dasclilor, dar i
pregtirea i vrsta elevilor de clasa a VII a i a IX a au fost diferite. Gimnazitii i-au luat n
serios aprarea, cu argumente textuale concrete. Crile aduse ca probe au alctuit o
interesant vitrin literar deschis. i-au construit cu meticulozitate rolurile n consultare
permanent cu regizorul i au fcut chiar repetiii. Un elev arhitect a ajuns chiar la concluzia
c trei biserici sunt construite de aceeai echip de meteri care a ridicat i Monastirea
Argeului. Liceenii, mai poetici, au ales o cale mai romantic, scenariul lor, n totalitate
imaginar, s-a ndeprtat de textul baladei i de aceea ei nu au putut rspunde dect foarte
evaziv ntrebrilor concrete ale adversarilor.
Pentru a face trecerea de la programa clasei a IX a la cea de la a X a i pentru a sublinia
corelaia dintre obiectivele vizate i coninuturile propuse pentru clasa a IX a, am organizat n
amfiteatrul liceului Vasile Alecsandri din Galai, n iunie 2005, un proces literar intitulat
Meterul Manole condamnat la nemurire. Nu a fost o lecie deshis, ci un corolar al muncii
de un an, la care au participat elevii clasei, a X a C.E. i invitaii lor: colegii dincl a X a C.M. ,
prini, profesori.
113
114
Alturi de judector, membrii panelului (engl. panel = jurai) au primit prin injectorul
de mesaje bileelele cu ntrebri trimise de cei din sal, care au putut interveni ordonat , i pe
cale verbal. Dup trei ore de dezbateri, timp n care s-au pus sute de ntrebri, n ultima parte
a discuiei, judectorul a fcut o sintez a cazului, a evaluat opiniile exprimate i a formulat
concluziile. Verdictul mult-ateptat a fost intuit doar de cei care l-au neles de pe afie i din
invitaiile concepute de elevi. Imprevizibil pentru cei care se ateptau la un rezultat concret, ca
la meci, el i-a convins ns pe toi c dezbaterea e o form de persuasiune care poate crea
consens. (Karl Popper)
Iat cum a sunat intervenia final a judectorului:
Cine a ctigat procesul? Cu toii am avut de ctigat, fie aprtori, fie acuzatori, cci,
prin calitatea ntrebrilor i a rspunsurilor, prin miile de pagini citite sau scrise, ai dovedit c
Meterul Manole nu se las nici acuzat, nici aprat, ci doar contemplat i eventual, admirat i
urmat.
L-am judecat pe Manole sau ne-a judecat el pe noi? Mai bine zis, am judecat cu toii
alturi de el, cci el ne-a ajutat s-i nelegem mai bine judecata de artist. El se bucur c
iubete i este iubit, e nentrecut n munc i n jertf, viseaz, crede i i respect cuvntul
dat, este tenace i generos. Toate acestea, prin modelul pe care ni-l ofer i atrag
condamnarea la nemurire.
6.3.4.
115
116
neateptate Nu este un om mic, ci o fptur altfel construit dect noi i care se conduce
dup o logic aparte, triete ntr-o lume de fantasme pe care i-o creeaz cu uurin de
mare poet.
Cnd facem teatru pentru copii, s ne gndim c, la un ceas dup spectacol, toi micii
spectatori i vor ntoarce casele pe dos ca s repete, n felul lor i cu plusul de fantezie
corespunztoare, ceea ce le-am prezentat noi pe scen. tie cineva pn astzi ce poate strni
un anume lucru n mintea aceea plin de ascunziuri?
6.3.5. Jocul didactic
Observm permanent c un sistem de instruire bazat pe strategia jocurilor simulative,
inclusiv cele pe calculator, ptrunde n coal n msura n care i convinge pe beneficiarii
direci (elevi, profesori) c el poate fi folosit ori de cte ori se constat c e mai simplu i mai util
s se dispun de el dect de alte mijloace de nvmnt .
Am constatat c fiecare elev lucreaz eficient n grup dac are un rol bine determinat
(numrul rolurilor este egal cu numrul membrilor grupului) altfel exist riscul ca unii s asiste
doar la activitate. Roluri centrate pe sarcina grupului sunt:: controlorul (verific materialele
nainte de distribuire), furnizorul (distribuie materialele), lectorul (citete grupului materialele
scrise), cercetaul (cere informaii de la alte grupuri, de la profesor), cuttorul de dovezi (caut
informaii cnd apar neclariti), asculttorul activ (repet, reformuleaz), interogatorul (solicit
idei membrilor grupului), raportorul (relateaz deciziile i ideile grupului), rezumatorul (trage
concluziile), cronometrorul (asigur respectarea timpului).
Selectnd dintr- o infinitate de variante, am introdus elemente de joc i n cadrul unor
procedee didactice moderne (ex. Ciorchinele A. Petean, 1996)
a) S inventm o poveste. n aceeai echip, fiecare elev a conceput individual nceputul
unei poveti (dup ce i-a gsit i un titlu semnificativ). Foile au circulat , pe rnd , la toi colegii,
care au completat cteva fraze. La sfrit, foaia a ajuns la cel care a redactat incipit-ul. Dup
ce fiecare autor a citit echipei sale ntreaga poveste, s-a trecut la procedeul numit anterior
Scaunul autorului.
b) Jurnalistul cameleon este un joc ce pe care l-am aplicat n relatarea aceluiai
eveniment de ctre acelai elev n perspective diferite (ncntat, decepionat, vesel, revoltat,
etc.)
Pentru remarcarea deosebirii autor-narator, am considerat drept cea mai sigur cale
repovestirea (scris sau oral) a unui text scurt prin schimbarea instanei narative. Ex. Rescriei
snoava Boierul i Pcal din perspectiva unui martor care a asistat, fr s fie vzut, la
117
pclirea boierului. Observai ce modificri ale textului se produc la nivelul timpului povestirii, al
registrului lingvistic, sistemului personajelor, structurii discursului, etc.
c) Profesor pentru cinci minute - este un joc pe care l-am organizat ca secven de
problematizare, de verificare sau de fixare. Un elev desemnat a luat locul profesorului i a
adresat tuturor ntrebri (chiar i cadrului didactic) sau a dat explicaii, a completat sau a
rspuns ntrebrilor clasei.
d) Las-m s am ultimul cuvnt! Toi elevii au comentat, n cel mult zece rnduri, un
scurt pasaj ales dintr-un text epic popular studiat. Elevul iniiator, selectat cu atenie de profesor,
a fost atenionat c el va citi ultimul. A avut astfel posibilitatea s-i noteze idei care i-au venit n
timpul lecturii celorlali, ntrebri, sugestii. Jocul a devenit pentru toi participanii un util exerciiu
de apreciere, redactare, autoevaluare, exprimare a propriei opinii.
e) R.A.F.T. (Rol / Auditoriu / Form / Tem). n faza de evocare sau de reflecie, am
aplicat metoda redactrii unui text care solicit elevilor formularea, n scris, a unui punct de
vedere personal. Etapele parcurse au fost: dup prezentarea oral, de ctre profesor, a sarcinii
de lucru: Vom ncerca mpreun s lum legtura, n scris, cu Centrul Cultural Judeean pentru
a putea studia n arhiv creaii populare locale i cu Institutul de Folclor pentru a organiza o
vizit de documentare, elevii i-au asumat rolul de cercettor, de profesor de romn, etc. i au
ntocmit n scris demersurile necesare sub forma unei cereri, a unei scrisori. Fiecare grup a citit
apoi scrisoarea n faa auditoriului, nvnd astfel s observe, s analizeze realitatea, s
solicite n scris o aprobare, s informeze despre realizarea cerinei, s transpun aceeai
sarcin ntr-un alt registru lingvistic: Informeaz-i n scris un prieten despre demersurile
ntreprinse, realizri, perspective.
f) Cubul. Pentru implicarea direct a elevilor n nelegerea unui coninut informaional, leam cerut s rspund la cele ase verbe de comand nscrise pe feele unui cub de hrtie. Au
avut ca sarcini de lucru (pentru zece minute):
Descrie trmul tinereii fr btrnee.
Compar dou personaje: Scorpia i Gheonoia
Asociaz comportamentul calului din finalul basmului cu cel al eroului.
Analizeaz atitudinea celor trei domnie.
Aplic unele cunotine nvate la fizic n explicarea efectelor vitezei cu care
cltorete eroul.
Argumenteaz pro sau contra dac putem vorbi de nfrngerea sau de triumful lui FtFrumos?
Din mbinarea i corectarea rspunsurilor, au ieit comentarii interesante.
118
preferat
despre
6.3.6. Metoda dezbaterii (debate)
Este considerat de unii, alturi de alte metode, drept o variant a jocului de rol., Am
folosit dezbaterile bazate pe discuia polemic drept un joc cu valene intelectuale, logice,
culturale, la care elevii particip n echipe afirmatoare, avnd rolul de a demonstra valabilitatea
moiunii contestate de echipa negatoare. Membrii echipajelor pot fi schimbai pe parcursul
rundelor, iar restul elevilor devin arbitri sau observatori. Exemplificm cu dou din activitile
propuse elevilor din C.E. :
A) Realizai o dezbatere literar cu tema: Negru Vod continuator al efortului uman de
a edifica monumente civilizatoare, sau erou individualist, ctitorind din orgoliu nemsurat i din
ambiia perpeturii renumelui su n timp?
B) Organizai o dezbatere literar cu tema: Personajul colectiv al meterilor se
disociaz de Manole: din ignoran, din incapacitatea de a face o jertf personal sau din
pricina trdrii cuvntului dat i a laitii omeneti n faa unei decizii capitale?
6.3.7. Metoda portofoliului (mapa elevului pasionat de folclor) n felul n care am
practicat-o este aproape similar cu ceea ce francezii numesc dosar de lectur (Cornaire,
L.,1999) . Le-am cerut elevilor tuturor C.E. s ordoneze ntr-o map: pagina de titlu (tema, autor,
coala, clasa). Opisul cu care se deschide portofoliul conine: cuprins, motivaia ntocmirii, tipuri
de produse, bibliografie, anexe. Elemente de coninut :
a) instrumente didactice oficiale de evaluare: probe (extemporale, teste, lucrri semestriale,
chestionare, probe practice, teme pentru acas)
b) instrumente neoficiale, extradidactice: recenzii ale unor articole sau cri de specialitate,
rezumate, bibliografii, proiecte individuale sau de grup, articole din pres, interviuri, traseul i
concluziile excursiilor documentare, fotografii, serii filatelice, nregistrri audio-video, postere,
eseuri, fie de activitate experimental, fie de autoevaluare.
119
Numele elevului
Sarcina efectiv
Puncte acordate
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
1.
2.
3.
Fi de prezentare a proiectelor pe grupe:
Coninut
Aspectul evaluat
Punctajul grupurilor
Gr.1
Prezentare
Vizual
Rspunsuri la ntrebri
Cercetare
ansamblu
Mod de lucru
n grup
Media
grupului
120
Gr.2
Gr.3
Gr.4
Gr.5
Gr.6
121
clas, printr-o prezentare, fcut de ctre liderii grupurilor n faa colegilor, a unui raport asupra
rezultatelor obinute i o dezbatere a lor.
Angajarea elevilor n aceast activitate constituie o orientare care, prin specificul ei,
caut s asocieze logica nvrii prin aciune, logicii nvrii prin descoperire i astfel s
dezvolte i s promoveze o metodologie care vrea s marcheze trecerea de la o cunoatere
cptat la o cunoatere cucerit prin efortul personal care reuete s plaseze subiectul
(elevul, studentul) n situaia de cercettor, adic s devin prta direct la aventura
cunoaterii autentice. ( I. Cerghit, 2006, p.77 )
Aplicat dup modelul descris n revista Perspective nr. 10/2005 p. 122-123, chiar dac se
refer la romanul Baltagul, ne-a oferit numeroase sugestii pe care le-am adaptat textului narativ
popular (pe cel referitor la Mioria l prezentm n anexe). Cele nou grupe au avut de studiat:
1. Traseul Vitoriei Lipan; 2. Ordinea cronologic a ntmplrilor; 3. Tradiii i obiceiuri populare;
4. Comunicarea spiritual Vitoria-Nechifor; 5. Hanuri, hangii, locuri de popas; 6. Impresii i
amintiri despre Nechifor Lipan; 7. Elemente ale pstoritului; 8. Texte funcionale: scrisori, bilete,
telegrame; 9. Semnele naturii. Finalizarea s-a concretizat n : hri, mape, pliante, plane, etc.
Proiectul Tinerete fr btrnee n viziunea realizatorilor, elevi ai cl.a IX a C.E.,
a reuit s demonstreze c profesorul i elevul pot fi coautori ai unei lecii n parteneriat i a
inclus n structura sa:
1.Textul integral al basmului din culegerea lui Petre Ispirescu.
2. Dicionar explicativ: definiii (ilustrate cu exemple din basm).
3.Textul iniial, cu exerciii cu grad mediu de dificultate, pentru o autoverificare a lecturii i
stimularea ncrederii n sine a elevului.
4. Arta narativ: oralitatea i umorul (surse i exemplificri)
5. Personajele exerciii ce urmresc surprinderea unor trsturi de caracter i mijloace de
caracterizare specifice.
6. Bildungsroman probe prin care s-a urmrit formarea pe plan moral a protagonistului.
7.Testul final propune o evaluare final la nivel minim, mediu i superior i se verific de ctre
profesor.
8. Bibliografie.
Metoda proiectului am experimentat-o simplificat i la clasa a Va, C.E., la studiul snoavei
i al legendei populare, unde 42% au preferat s alctuiasc o map i un CD despre evoluia
snoavei romneti de la specia popular la cea crturreasc, iar 58% au urmrit traseul
legendei istorice i mitologice la noi i n antichitatea greco-roman. Muli dintre ei i-au
antrenat i prinii, care nu au ezitat s-i ajute.
122
123
creativitate care au fost realizate pe parcursul experimentului conform indicaiilor care au fost
transmise ulterior de ctre organizatori. La sfritul anului colar, probele de creativitate din
caiete au fost intepretate de psiholog care, n colaborare cu autoarea manualului, a elaborat
volumul Creativitatea colarului mic.
Partea a doua a experimentului, desfurat n 2003/2004, am aplicat-o subiecilor clasei
a V a cuprini n eantionul de cercetare i a avut ca principal obiectiv realizarea unui studiu
comparativ privind evoluia creativitii colarului mic n urma utilizrii unor tehnici de lucru care
vizeaz stimularea acesteia. Formulelor figurale din testul Gndind creativ cu ajutorul
imaginilor de dr. Paul Torrance li s-au adugat texte ca Povestea lui Mo Crciun de Cornel
Cazan, Ce este o poveste de Dorina Rdulescu, etc. Sarcina de lucru a fost urmtoarea :
Gndii-v la o imagine sau la un obiect pe care putei s-l desenai folosind aceast
form ca o parte a sa. ncercai s v gndii la un desen la care nimeni nu s-a gndit; dezvoltai
prima idee ce v vine n minte, astfel nct desenul s reprezinte o poveste ct mai curioas i
ct mai interesant. Dai un titlu ct mai deosebit, dar care s ajute la nelegerea ideii
desenului.
Concluzia acestei etape a experimentului este c tehnica desenului din covor
presupune raportarea permanent a coninutului textului epic la posibile ilustraii, evideniaz
cuvintele-cheie n jurul crora se ordoneaz ideile textului, implic traducerea unor expresii
artistice prin imagini i culoare, mbin activitatea literar cu cea plastic, antreneaz toi
membrii colectivului, demonstrnd c spontaneitatea se pregtete temeinic. (V. Conta)
Ideea a fost reconfirmat i de experimentul Conceptul de infinit n perspectiv
interdisciplinar descris de profesoara Janina Fluera n revista Limba si literatura romn
volumul III - IV /2003 p. 100-115.
124
Dac reuete, prin metodele amintite i prin cele ce urmeaz, s-l determine pe elev s
perceap textul folcloric i ca pe un joc al fanteziei i inteligenei, profesorul dobndete alt
loc n procesul de nvare: Educatorul se transform ntr-un animator, ntr-un promotor de
creativitate. Nu mai este cel care transmite o nvtur de-a gata, un mblnzitor de mnji, un
dresor de foci. Este un adult care st cu copiii pentru a exprima tot ceea este mai bun n el
nsui, pentru a dezvolta i n el nsui deprinderile creaiei, ale imaginaiei. (G. Rodari, p. 187)
n opionalul de nivelul clasei a Xa inclus n coninutul cercetrii experimentale, ne-am
propus i am realizat cu elevii, ca tem de cercetare, gsirea unei modaliti pragmatice de
subliniere a valorii lor artistice. Ele alctuiesc uvertura creaiei lor literare i, dei scrieri de
nceput, nu sunt simple exerciii de condei, ci constituie capul de pod fr de care nu se poate
traversa n deplin cunotin de cauz uvoiul tumultos al creaiei lor.
Grupul de elevi-cercettori a aflat c, la fel ca i n studiul oricrei specii literare, i n
cunoaterea basmului pot fi urmrite dou direcii: cea sintagmatic, prin care se subliniaz
evenimente, conflicte, relaii dintre personaje i cea paradigmatic, prin intermediul creia
sunt disociate clasele i funciile unui sistem prin alegerea unor date eseniale. (I. Vlad, 1970,
p. 42). Insistm n special asupra cercetrii paradigmatice, efectuate pe baza structuralismului
funcionalist promovat de V. I. Propp (1970) i pe ceea ce un critic numete modelul omologic,
opus tradiionalului model triadic (T. Todorov, 1973, p. 375)
ncercnd s reduc orice basm la esena numitorului comun, elevii au ajuns lesne la
concluzia c toate au o structur asemntoare cu o propoziie dezvoltat. De pild, basmul
Zna Zorilor al lui I. Slavici l-au redus la enunul:
125
SB .
AT.
Pred.
Compl.
Petru
cel viteaz
aduce
leacul.
Pentru studierea acestor structuri, colectivul experimental a fost mprit n patru grupe,
fiecrei echipe revenindu - i spre studiu o anumit sfer :
SB.
AT.
-personaje
PR.
-funciile ndeplinite
C.
- motivarea aciunii
-eroi
- spaiu
-actani
-timp
126
Grupa a II a care a studiat atributele subiecilor, s-a aflat n faa unui sistem deschis, o
constelaie (reprezentat prin metoda ciorchinelui), n care au consemnat:
inteligen
bun-cretere
umor
cinste
demnitate
munc
NELEPCIUNE
prietenie
respect
frumusee
voinicie
buntate
curaj
dreptate
Este un veritabil portret spiritual al poporului romn, portret accentuat de basm, dar schiat i
n balade, proverbe, doine sau alte creaii populare pe care l-au asociat cu cinci constante
conceptuale din filozofia vechilor inzi ntnite i la greci, aflate n raport de congruen cu cele
figurate poetic n Povestea lui Harap-Alb. (pe care tocmai o studiaser). Feciorul de mprat
trimis de Spn s aduc pe fata mpratului Ro se ntovrete i la pagub i la ctig cu
cinci pesonaje fantastice prezentate sub forma unor ghicitori:
Geril, o dihanie de om care se prplea pe lng un foc de douzeci i patru de stnjeni
de lemne i tot atunci striga ct l lua gura c moare de frig.
Flmnzil, o namil de om mnca brazdele de pe urma a douzeci i patru de pluguri i
tot atunci striga n gura mare c moare de foame.
Setil, o artare de om buse apa de la douzeci i patru de iazuri i o grl i tot atunci
striga n gura mare c se usuc de sete.
Ochil, o schimonositur de om avea n frunte numai un ochi, mare ct o sit i cnd l
deschidea nu vedea nimica. Iar cnd l inea nchis, dar fie zi, fie noapte, spunea c vede cu
dnsul i n mruntaiele pmntului.
Psri - Li_- Llungil, o alt bzdganie i mai i, o pocitanie de om umbla cu arcul dup
vnat paseri. Aa se lea de tare, de cuprindea pmntul n brae. i altdat aa se deira i
se lungea de grozav, de ajungea cu mna la lun, la stele, la soare i ct voia de sus.
Cele cinci imagini poetice, cinci portrete nentlnite n eposul folcloric, au comune
constanta unui paradox, cea a ajutorului dat de (i lui) Harap Alb i locul lor n ordinea
ncercrilor:
127
Geril fr de mine n-ai s poi face nimic; Flmnzil fr de mine n-avei nici o
isprav; Setil fr de mine degrab v ducei; Ochil dac n-oi fi i eu pe-acolo;
Psril de n-a fi i unul ca mine pe acolo, degeaba .
Dup interpretarea prof. I. Filipciuc, (2002, p. 17) Ion Creang este cunosctorul unui sistem
de simboluri literar-folclorice, cele cinci fiine reprezentnd elementele primordiale ntlnite i
n Upaniade i n filozofia platonician i n basmele romneti sau strine: focul (Geril) apa
(Setil) pmntul (Flmnzil) lumina (Ochil) aerul (Psril).
Studiul comparativ al celor dou texte i-a dus pe elevi la concluzia c, dac la fel ca n multe
din basmele populare sau crturreti, structura narativ din Tineree fr btrnee nu pretinde
o repetare a modelului canonic, textul lui Creang, Poveste, cere refacerea schemei, deoarece
combin fora echilibrant cu dinamica aciunii :
Tineree fr btrnee
Situaia iniial
Poveste
Situaia iniial
Complicaia
oameni)
Plngerii)
Fora echilibrant
128
i + A + B + 6X + R + M + N +Y
Aplicnd corect acest sistem de funcii i basmului Ft Frumos din lacrim, elevii echipei a
treia, care studiaz predicatul, au obinut nite formule clare ale structurii operelor i au ajuns,
pe aceast cale, la rezultate diferite de cele ce le-ar fi putut obine prin aplicarea metodei de
analiz tradiional. Nu au mai segmentat basmele n trei pri (micri), ci n cte funcii
apar n text, ptrunznd mai adnc n structura compoziional a operei. Tot ei au observat c
este insuficient doar simpla disecare morfologic, formal, (cum procedeaz V. I. Propp)
deoarece s-ar ignora principalul concept care st la baza structurii, relaia, sintaxa. n
procesul de analiz, stabilirea valorilor funcionale nu const doar n inventarierea funciilor, ci
i n sublinierea legturilor dintre ele, n stabilirea locului fiecruia n sistem, deci sinteza.
Prin compararea formulelor, elevii au remarcat faptul c superioritatea valoric a basmelor
nu se datoreaz n primul rnd numrului mare de funcii, ci varietii acestora, ba au fcut i
observaia c la fel ca i n creaia popular, i la I. Slavici nu exist o gradare a repetrii unor
funcii, o modificare a lor, cum ntlnim la Creang sau Eminescu.
Fiindc au luat n consideraie i faptul c n toate basmele clasicilor inspirate de surse
folclorice exist o lips (A) sau prejudiciere (A), o ncercare grea (H) pe care eroul o trece cu
succes (T) sau o lupt (L) ncheiat cu victoria (V) asupra rufctorului, remedierea lipsei (R),
i cstoria eroului (Z) au ajuns la formula:
HT
A (A) sau
R=Z
LV
n felul acesta, n cercetarea predicatului, concluzia la care au ajuns a fost chiar definiia
conform creia basmele clasicilor reprezint o dezvoltare de la situaia iniial (i), prin funciile
intermediare la cstoria (Z) sau la alte funciideznodmnt, dezvoltare repetat de attea ori
cte micri (pri) are opera: (i Z)n. Generalizd, au constatat c, n proz sau n versuri, nu
numai basmul, ci ntreg eposul crturresc preia din cel popular nuclee narative (S. Ispas,
1981, p. 230) cliee, elemente constante, motive, simboluri, prototipuri, etc. ( I. t. Lazr, 1988)
Complementele basmului au intrat n grija grupei a IV a, care a observat c modul n
care basmul i structureaz mesajul din punct de vedere estetic, sociologic i psihologic nu
este deloc de neglijat. Ei au observat c spaiul, circumstanialul de loc, nu este n basm doar
o simpl ornamentaie poetic, ci constituie o atmosfer simbolic, favorabil sau nu eroilor,
personajelor i aciunii desfurate. n funcie de spaiu, atmosfera fantastic se accentueaz la
Eminescu sau se estompeaz, apropiindu-se de cea a basmului popular, la Creang sau la
Slavici.
129
130
se face i la autorii clasici prin formule iniiale, mediane i finale. Contaminrile sunt rare.
Cndva, s-a ntmplat ceva irepetabil, cci odat este anulat de niciodat, ezitarea fiindu-i
provocat lectorului de pendularea ntre real i mit. Formula c de n-ar fi fost nu s-ar fi povestit
susine existena faptelor ce urmeaz a fi povestite. i n procesul educativ pendulrile ntre real
i imaginar sunt continue i fireti (ntre proiect i practic, teorie i experiment, explicaie i
aplicaie). Timpul poate fi manipulat (realitatea virtual), poate fi retrit, recompus, spart n
timpuri paralele i inegale. Sunt trsturi care relev corespondenele structurale ntre Timpul
mitic i Timpul omului contemporan.
Nscut sub semnul excepionalului, viitorul erou se afl n afara timpului comun i crete
ntr-o zi ct alii ntr-o lun. Elevii au fost ncntai de sugestia c basmul Tineree fr
btrnee i via fr de moarte ar putea fi interpretat i ca povestea unei cltorii n timpuri
paralele. Dac iniial eroul se dezvolt ca orice alt copil pn la vrsta de 15 ani, iar cltoria lui
are loc n limitele timpului terestru (merge trei zile i trei nopi) odat cu intrarea n palatele cele
aurite totul se schimb. Este un timp continuu, egal, neschimbat i fr sfrit. Znele
subliniaz diferenele dintre timpul terestru i timpul etern: prinii ti nu mai triesc de sute
de veacuri i chiar tu, ducndu-te, ne temem c nu te vei mai ntoarce. La ntoarcere,
mbtrnete rapid, mirat de schimbri: Cum se poate una ca asta? mai alaltieri am trecut pe
aici. Cnd pricep c Ft-Frumos a nclcat nelegerea trecnd prin Valea Plngerii, znele
sunt cu totul speriate fiindc tiu c timpul este anulat doar n mpria lor i c eroul va fi
nghiit de secolele pe care le ignorase. n final, mbtrnirea rapid l transform n praf, aa
cum s-ar fi ntmplat i dac ar fi rmas n spaiul terestru i doar spiritul su, calul, se
rentoarce n eternitate.
Timpul i spaiul sunt ntr-o legtur dinamic, ntr-un echilibru universal susinut de legile
Binelui i Frumosului. Existena paralel a spaiilor i diferenelor specifice ntre cele dou
trmuri pot fi valorificate n plan educaional drept introducere n teoria relativitii. Nevoia de
poveste se prelungete de la basmul popular romnesc la cel scris, pn la romanele la
mod, cu Harry Potter i Stpnul inelelor. Dac n acesta din urm sunt relatate cele
petrecute n al Treilea Ev al Lumii, Silmarillion de J. R. Tolkien, Ed. RAO, 2003 este
povestea zilelor de odinioar ale Primului Ev al Lumii, alctuit din legende ce-i au originile
ntr-un trecut mult mai ndeprtat, pe vremea cnd Moyoth, primul Stpn al ntunericului, tria
pe Pmntul de Mijloc, iar Elfii Nobili au pornit rzboi mpotriva lui pentru a-i lua napoi
Silmarillion. n prefa, elevii au descoperit informaia c n caiete hrtnite, de prin 1917, cnd
a fost conceput cartea, mai pot fi citite versuri i notie despre principalele poveti ale
mitologiei, n esen vechea btlie dintre Bine (Elfi) i Ru (Sauroni). Am comentat cu elevii
131
un fragment reprodus la pagina 12 a ediiei citate din scrisoarea lui Tolkien ctre editorul Milton
Waldman, n 1951: La fel de mult m-au pasioat de la nceput miturile (nu alegoriile) i basmele
i, mai presus de orice legendele eroice aflate la grania dintre basm i istorie, din care exist
mult prea puine n lume (accesibile mie) ca s-mi satisfac nesaul. Eram student cnd am
neles, bazndu-m pe propriile mele gnduri i experiena pe care o aveam - c preocuprile
mele nu erau ctui se puin divergente de o parte tiina i de cealalt povetile ci se aflau
ntr-o strns legtur. M-a ndurerat din copilrie faptul c ara mea drag era att de srac n
poveti. Simarilile sunt iradieri de lumin pur ale Nestematelor Primordiale. Majoritatea
lucrrilor au remarcat c acest fragment le-a atras atenia asupra rdcinilor folclorice ale celor
mai moderne scrieri S F.
6.3.9.
disciplinele. Mijloacele diferite la care apeleaz eseul tind s ating trei dimensiuni: flectando
(s conving) probando (s demonstreze) i delectando (s ncnte).
n practica colar este considerat unul din termenii problem ai reformei, cci,
considerat de unii o mod, eseul colar este o realitate care nu poate fi neglijat fie i numai
pentru c reprezint principala form de evaluare a cunotinelor, capacitilor i competenelor
candidatului la examenul de bacalaureat.
Proba de bacalaureat la limba i literatura romn presupune realizarea unui eseu
evaluat cu 35-40 puncte din valoarea notei. Din martie 1998, cnd s-a nfiinat Serviciul Naional
de Evaluare i Examinare, s-a insistat asupra eseului structurat. Ignorarea metodologiei eseului
semistructurat i a celui liber este n primul rnd n detrimentul elevilor. n 2000, proba scris
conceput de SNEE cuprindea: nelegere de text (40%), generare de text (10%) i eseu
structurat 40% cu 10 puncte din oficiu. Coninutul eseului era evaluat cu 24 de puncte, iar forma
cu 16 puncte. Din 2001 i pn n prezent, aprecierea coninutului i a formei se face n punctaj
egal (cte 20%).
A. Eseul cu rspuns restrns
Exemplu: Clasa a VIII a:
Varianta A timp de lucru: 15 -20 minute
132
133
Stil:
Aezarea n pagin:
-
Nota probabil:
Puncte tari
Puncte slabe
Observaiile colegilor
6.3.10. ntrebarea problematizant- cale esenial de acces spre textul epic popular
Ca semn al subordonrii receptorului de ctre emitor, ntrebarea didactic aparine n
special metodelor de nvare tradiionale. Structura conversaional interogativ este abordat
preponderant pragmatic de didactica modern i relev ideea de construcie concomitent a
ntrebrii i a rspunsului n dialogul profesor-elev. Alturi de problematizare i dezbatere,
conversaia euristic este un element dinamic al modernizrii. Ca instrument i cale de
realizare a nvrii, mecanica strns a ntrebrii catihetice se deosebete de irul deschis i
dialectic al ntrebrii socratice i mai ales de orizontul ntrebrii.
O variant a unui model problematologic propus a constituit-o concursul Cea mai
nzdrvan (ne-zdravn) ntrebare desfurat cu clasa a IX a C.E. dup lectura basmului
Tineree fr btrnee. Cteva din ntrebrile puse de elevi au fost:
1. Ar mai fi posibil interpretarea basmului dac receptarea lui s-ar realiza la fel de ctre
toi elevii, prin aceleai sensuri i semnificaii?
2. De obicei vin rspunsurile naintea ntrebrilor sau ntrebrile vin naintea
rspunsurilor. Ori, poate, deodat?
3. Cte rspunsuri i cte ntrebri putem gsi la o singur ntrebare?
134
4. Care este rolul refleciei? Ajut la nelegerea adevratelor sensuri sau le ncurc i
mai tare?
5. Este acest text o alegorie a existenei?
6. Omului i e suficient n lume a fi, a fi viu, a fi viu i activ, sau a fi viu, activ i creativ
prin spirit?
7. Calul din basme este un adevrat mentor? Ce ar trebui el s fac atunci cnd
nvcelul a devenit un posibil mentor?
8. Eroul are tentaia de a vna demonul dorului, sau ajunge s fie el cel vnat de
acesta?
9. Cine menin cu adevrat pacea n lume conductorii sau sftuitorii lor?
10. Dac ncerci s-i depeti limitele umane eti pedepsit? Dar dac nu ncerci, mai
eti cu adevrat om?
Este evident c astzi nu mai este suficient ca ora de literatur s-l activizeze pe elev prin
ntrebri, orict de problematizante ar fi ele, ci ncercm s-l formm n aa fel nct s
interogheze singur textul, introducndu-l ca i metatextul, ntr-o reea de reele interogative,
practicnd ascultarea activ (tehnica ntrebrilor reformulate). De exemplu, cnd n manualul de
clasa a XIa elevii au constatat c Mioria deschide genul liric, s-au mirat c balada, care n mod
firesc aparine genului epic, poate fi studiat ca oper liric, dar elevii cunosc aceast creaie
nc din ciclul gimnazial cnd, dup manualul de clasa a VIIIa al Ed. Humanitas rspund la
peste 70 de ntrebri i exerciii la capitolul intitulat mbinarea genurilor).
Dirijarea elevilor prin ntrebri bine alese spre o anumit viziune nu nseamn
manipulare, ci iniiere a lor n interpretarea deschis a textului, cu posibilitatea gsirii
permanente a unor noi sensuri, cci rspunsurile i ateapt ntrebrile.
.
6.3.11. Aspectul lingvistic al experimentului a urmrit valorificarea modelului comunicativ al
textului folcloric, centrarea procesului educativ pe competena de comunicare pe care este
grefat competena cultural, adic o cunoatere a modului de via, a valorilor i credinelor
comunitii lingvistice romneti, fiindc demersul didactic presupune evidenierea tuturor
dimensiunilor textului, nu doar a celor literare.
Martor al tuturor evenimentelor din viaa spiritual, limba, cel dinti poem al unui
popor (L. Blaga), este i cel mai fidel cronograf al istoriei.
Structurarea strategiilor n cadrul didacticii oralului are n vedere exprimarea oral
fluent i coerent. Am selectat, pentru dezbaterea oral, teme cu impact formativ (ex. Tradiii
i obiceiuri populare ntlnite n romanele Amintiri din copilrie i Baltagul) prin care
135
3. avut, bogat,
4. .celui popular, i aparine i balada
5. ., sinonim al omonimului cunun
F
3
L
O
6. opus rsritului
7. . de miei
9
P
8. oi mai ...
N
A
A
C
8
Z
U
1
U
R
4
O
6
7
M
D
R
L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
11
A
E
O
P
O
P
U
L
A
R
A
N
R
M
O
A
U
R
T
V
I
N
A
A
A
S
N
S
M
E
A
O
10. ciobnei
11. autorul Mioriei
Binele
L...
Antiteza
N...
Sftuitor
O...
Mireasa
A .
136
S
N
A
E
N
1. Strung
mprteas
2. Alegorie
Rai
3. Paradis
Cioban
4. Baci
arc
5. Crias
Figurat
Descoper, ntr-un basm popular, cuvintele i expresiile incidente i precizeaz rolul lor
n text.
Trimite pentru gazeta noastr un scurt articol n care s-i exprimi prerea despre cartea
lui A. E. Van Voght Satul fermecat de la basm la S.F.
tiai c la Editura Echinox a aprut cartea colegei tale din clasa a VIa, Cezara Murean,
intitulat Hotelul povetilor? Dac i-ai procurat-o, exprim-i n scris prerea despre
salata de 9 poveti i vei primi autograful autoarei.
Concepe un poster prin care s faci publicitate unei cri de basme populare, care s
poat fi expus ntr-o librrie, ntr-o coal sau la un trg de carte.
c) rubrici fixe intitulate: Prin text, dincolo de text, Hai la joc!, Rspunde pe nersuflate,
cu puteri nelimitate! De vorb cu. Prin intermediul lor, au fost implementate n activitile
137
cercului metode ca: interviul grupului creativ, sinectica, metoda piramidei, autoscopia ,
reprezentarea grafic, etc. (C.Tutu, 2000 , p. 7).
Analiza lingvistic s-a dovedit a fi o posibilitate de nelegere a impactului cunoaterii
eposului folcloric asupra exprimrii elevilor. Numeroase analize pe textul folcloric i-au dus pe
elevi la concluzia c, chiar dac limba basmelor ca i a multor poezii, mai ales baladele, este n
mare parte o limb tradiional, convenional, cu forme stereotipe, (O. Densusianu, 1966,
p.53), n nici un alt domeniu al culturii eposul popular nu-i vdete importana ca n acela al
limbii, n circumscrierea faptului folcloric ca art: Aceast parte intraductibil a unei limbi
formeaz adevrata ei zestre de la moi-strmoi, pe cnd partea traductibil este comoara
gndirii omeneti n genere.(M. Eminescu, mss.2257, fila 242)
Apreciindu-i materialitatea lingvistic, Gh. Vrabie (1990, p.29-88) face referiri ample la
toate nivelurile limbajului poetic popular (elemente ale armoniei poeziei folclorice, plasticitatea
lexicului popular, scurt privire asupra sintaxei poetice, etc.) prin care elevul poate fi
contientizat c, n privina elementelor fono-stilistice, poezia popular este o voce a naturii
cu trsturi eufonice speciale: aliteraii, onomatopee, repetiii, accente i pauze, elidri, etc.
ntre virtuile discursive ale lexicului se includ cuvinte rare, arhaisme, regionalisme, bogata
polisemie, etc. Inedite sunt unele abateri morfologice, efecte stilistice ale numelor proprii,
retorica numrului, etc. Sintaxa poetic urmrete gradaia i enumeraia n fraza periodic,
simetric, retorica exprimrii, a suspensiei, etc.
i totui, constatrile noastre zilnice asupra capacitii de exprimare a elevilor,
demonstreaz c avem toate motivele s reflectm mai mult asupra ateniei pe care trebuie s-o
acodm n coal cultivrii exprimrii orale. Modelul oferit n acest sens de eposul folcloric se
constituie ntr-o adevrat estetic a oralitii (A. Fochi, 1980).
Alternarea unor tipuri de exerciii am folosit-o ca testare / evaluare a experimentrii
unor procedee de lectur care au fcut legtura ntre componenta lingvistic a didacticii
oralului i cea a didacticii redactrii:
1. Observ umanizarea metaforic a muntelului n limba popular i adaug exemple n seria
un munte de om, pe creasta muntelui, la poalele muntelui, pe coasta muntelui, la
picioarele muntelui, n creierii munilor, etc.
2. Selecteaz i explic o structur specific limbii populare din textul snoavei
3. Identific epitete prin care este caracterizat eroul la nceputul legendei populare
4. Explic rolul stilistic al diminutivelor n fragmentul .
5. Justific folosirea pronumelui personal n structura ce-mi fcea i ruga-i asculta
138
6. Transcrie, din cteva balade populare, cinci interjecii de adresare i motiveaz rolul lor de
mrci ale oralitii.
7. Gsete n textul basmului dou cuvinte care au alt form i alt neles dect cele din limba
actual.
8. Comenteaz nelesul contextual al verbului, raportndu-l la cel al substantivelor-simbol din
versul De m-ngn cu florile i privighetorile.
9. Gsete n textul de mai jos argumente lingvistice care s justifice apartenena la eposul
folcloric: Ia, du-te de-mi ad-o i, de-i izbuti, pe cinstea mea mprteasc m jur c te fac cel
dinti sfetnic, iar de nu, i pui capul unde-i stau picioarele.
10. Explic ortografia versului: nchinar-a i n-am cui.
11. Decodeaz semnificaia sintagmei frunz verde, foaie verde urmat de nume simbolice
de plante.
Analizele pe text epic popular i-au convins pe elevi c mitologia romneasc, sistem
mitogenetic unitar, se poate reconstitui numai datorit pstrrii i cultivrii limbii romne unitare,
unicul i adevratul spaiu mitic sacral al romnilor (V. Kernbach, 2004 p.204). Convins c
Limba noastr este singura n Europa care se vorbete aproape n acelai chip n toate prile
locuite de romni. (ziarul Timpul 6 V 1880), Eminescu se ntreba, pe bun dreptate: Dac n
limb nu s-ar reflecta chiar caracterul unui popor. oare s-ar fi nscut attea limbi pe pmnt?
(Timpul, 1 V 1882)
O alt tem integrat n experiment prin dezbatere la cerc a urmrit contribuia la
creterea limbii romneti a unor uniti frazeologice (locuiuni i expresii populare)
remarcabile prin conciziunea i plasticitatea lor (a vorbi pe leau, verzi i uscate, laie ori
blaie, a-l tia capul) (Bolocan, C. 1997 p. 198-203). Elevii au gsit numeroase alte exemple
crora le-au dat i interpretri originale.
6.4. Unitile de coninut extracurriculare
Cteva dintre modaliti extracurriculare de stimulare a lecturii pe care le-am aplicat
C.E. sunt:
1. Ieirea din timpul i spaiul colar. Dac nu ntotdeauna prin ora de lectur sau de
comentare a unui basm n clas reuim s facem din bnci corbii, din tabl cosmos i din copii
veritabili exploratori n orizonturile cunoaterii, lucrul devine verosimil prin spargerea cadrului
tradiional. Scond copiii din bnci pentru a-i duce la teatru, la bibliotec, n parc sau la librrie,
ora de coal, nu mai este o or (ca timp, poate fi i mai puin, dar ca realizare mai mult). Pereii
clasei se topesc ncet-ncet, locul lor fiind luat de raftul de cri, de scen, de copaci, de un
139
decor ca-n basme, care l determin pe elev s simt mai profund miracolul lui a fost
odat..
2.
personalitilor care au studiat i au publicat creaii populare din zona respectiv, contribuind la
educaia cultural, tiinific i patriotic (ntlniri cu scriitori). Prin observare participativ ca
metod de studiu, elevii au studiat nemijlocit manifestri folclorice i au scris n revista colii i
n ziarul local Viaa liber, despre Festivalul-concurs Omtua de la Tecuci, despre activitatea
grupului folcloric colar Colindia de la Piscu, eztoarea Iernile de altdat a grupului
folcloric Lozioara de la Branitea. Cu elevii C.E. am ncercat meninerea legturii cu coli
rurale din jude, cu btrnii satelor, cu Centrul Cultural Dunrea de Jos. Materialele adunate
au constituit obiectul expoziiilor etnofolclorice din clase i de pe holurile colii.
3.
activitii literare, prin corepondena cu autori de basme. Este un procedeu original de aflare
a unor date inedite despre geneza unei opera, semnificaii, analogii, etc., o cale de
ptrundere n laboratorul creaiei scriitoriceti. Din zecile de scrisori pe care le-au trimis n
perioada experimentului, elevii au constatat c, alctuind singuri o scrisoare pentru o
personalitate, se oblig s se informeze despre cel cruia i vor scrie, s-i citeasc o parte
din oper pentru a-i putea pune ntrebri n legtur cu ea. Rspunsurile primite i-au ajutat
s neleag mai bine ce este opera deschis, pe care poate pn atunci o considerau un
univers nchis, greu accesibil. O ntrebare bine gndit despre o oper este un demers
apropiat de judecata de valoare. ntr-o scrisoare trimis elevilor, acad. C. Ciopraga aprecia
c: Ideea de a realiza un Album cu prieteni merit toate laudele. Iniiativa se va dovedi
admirabil peste civa ani, cnd albumul de astzi va avea un aer de pies de muzeu.
4. Carnavalul n lumea basmelor l-am organizat n coal n vacana de vara, cu ocazia
Zilei Copilului. Pregtit din timp, el a devenit una din cele mai utile i plcute forme de
cunoatere a literaturii pentru copii.
5.
bibliografic modern i eficace, capabil s stimuleze gustul pentru lectur, cu o mare flexibilitate
n modul de comunicare a informaiei ntr-un timp scurt.
Realizarea lecturrii i interpretrii textului popular din mai multe perspective n care se
organizeaz receptarea unei opere literare ca eveniment al cunoaterii (I. Vlad ,1977) ne-a
determinat s ne ntrebm, mpreun cu elevii, dac exist i o lectur specific textului
folcloric? La ntrebare ne rspunde printr-o carte ntreag prof. Nicolae Constantinescu (1986).
140
141
participat direct la procese ca: Manole din Monastirea Argeului, - asasin sau martir?,
Mndrul ciobnel din Mioria autosacrificat pentru revigorarea naturii sau pesimist i
indiferent ?
Spectacolul dup scenariu existent Elevii au realizat, prin trecerea din vorbire direct n
indirect, dramatizri dup poveti celebre, legende sau snoave cu Pcal.
Dezbaterea pentru acuzarea unui personaj literar pe baza unor sugestii existente chiar
n manualele colare. Elevilor clasei a VI-a C.E. le-am cerut, ntr-o activitate de cerc: Imaginaiv cazul lui Toma Alimo trecut printr-o instan judectoreasc din timpul su. Ce probe s-ar
putea aduce pentru acuzare sau pentru aprare i ce martori? Notai depoziia folosind limbajul
eroilor populari. ncercai s scriei un scurt scenariu prin dramatizarea unei legende istorice
despre tefan cel Mare sau Vlad epe.
Tot la cerc, observnd c studierea basmului popular la clasa a Va, deoarece li se pare
foarte cunoscut, atrage din partea elevilor o atitudine de respingere, am considerat nepotrivit
o abordare direct a textului i am ncercat o ocolire prin atragerea lor ntr-un amuzant joc de
rol al autorului care are de redactat un basm-colaj. Fiecare din cele cinci grupe n care sunt
reunii elevii a compus un basm care a ilustrat un moment al subiectului, avnd n vedere c ei
cunosc etapele naraiunii, narator, personaje, etc. Dup ce liderii celor cinci grupuri au citit
fragmentul din basmul din manual care a fost repartizat grupei, au evideniat importana
secvenei n ansamblul naraiunii i au primit drept tem pentru acas redactarea unui basm
pornind de la fragmentul citit i discutat n clas.
n ora urmtoare, am verificat gradul de competen n realizarea unui text unitar,
nlnuirea logic a ideilor, conturarea personajelor, capacitatea de exprimare. Din scurta
dezbatere-comparaie au reieit diferenele dintre valorile consacrate ale textului studiat i unele
neajunsuri ale celui creat acas.
Cerndu-le doar fia caracterologic a unui personaj ales din basmul creat, am trecut pe
neobservate de la studiul de caz la jocul de rol interpretat spontan, elevii avnd surpriza
invitrii unui actor care le-a oferit un model de interpretare a unui fragment din manual. Fiindc
nivelul clasei a permis, am solicitat elevilor s dramatizeze acas textul creat, aceasta fiind o
cale de dezvoltare a creativitii i o modalitate de evaluare a nelegerii noiunilor studiate.
n 1991, a avut loc Primul Simpozion Naional de Etnologie, dintre ale crui materiale am
selectat volumul Imagini i permanene n etnologia romn. Din el, elevilor de la cerc le-am
prezentat studiul lui Eugen Agrigoroaie Mioria Orizont etnografic, folcloric i estetic. De la
ritual la mit, la colind i balad i faptul c, n anul urmtor, a aprut la Paris un dicionar de
etnologie i antropologie (Pierre Bont,1992). Au fost adevrate lecii de cultur universal n
142
care le-am demonstrat c se integreaz i tradiia glean prin volumul Arta popular din
judeul Galai,1974, continuat, dup trei decenii, de Centrul Cultural Dunrea de Jos cu
volumul 1 Album de custuri tradiionale din Zona de Sud a Moldovei (motive geometrice,
cosmomorfe, antropomorfe). n el se remarc studiul profesoarei Mariana Chiri din Tecuci
Funcii rituale i practice ale prosopului sud-moldovenesc. Volumele au fost prezentate
elevilor colectivelor experimentale la edinele de cerc.
Sobrietatea portului rnesc ntlnit la eroii basmelor, baladelor, snoavelor este remarcat
i de studiile, albumele i colecia etnografului glean Eugen Holban, (2005), cruia elevii
notri i-au luat un interviu pentru revista colii.
Obiectele gospodriei rneti amintite i n operele literare sunt confecionate de adevrai
artiti: celebrul Nicolae Popa din Trpeti Neam, cu care elevii au discutat n casa pe care ia transformat-o n muzeu, pare cobort dintr-un basm popular i i gsete un continuator n
conceperea i realizarea mtilor n artistul glean Paul Bua.
ntlnite n subsolul paginilor din manual, cuvintele ce definesc zestrea popular rmn
liter moart dac elevilor nu li se arat obiectele pstrate de generaii, dac nu cunosc direct
la ce se folosesc i astzi multe dintre ele, ce valoare au aceste obiecte de art popular i cum
ar trebui stopat degradarea i distrugerea lor ca ans pentru relansarea meteugurilor
tradiionale, ca alternativ rafinat n faa invaziei kitsch-ului. Un alt aspect observat de elevi n
excursii i vizite la ar este arhitectura tradiional, care se distinge prin echilibrul proporiilor
tuturor dimensiunilor, rezultatul unor ndelungi cutri i al gsirii soluiilor optime.
8.
compare variante ale Mioriei cu cele din Serbia i Muntenegru, s descopere c i japonezii,
de exemplu, au o variant specific a basmului Tineree fr btrnee. Ne-am propus s
folosim aceast cale informaional pentru a afla i compara variantele balcanice ale baladei
Meterul Manole. Pe lng traducerile fcute, elevii notri, au prezentat n schimburi culturale
programul Ftes est Celebrations, n care au inclus i ciclul La Legnde Photo, o specie de
parodie unde Legenda Dochiei s-a bucurat de un mare succes. Textul nsoete un set de
fotografii aezate n postere de forme, mrimi i culori atrgtoare i sugestive. Sunt doar
cteva contribuii ale nvrii limbilor strine la internaionalizarea mesajelor operelor lui
folclorice.
9. Metoda istoric a urmrit, ca metod didactic, mbogirea zestrei culturale a elevilor
claselor experimentale prin aciuni interdisciplinare consacrate folclorului. Departe de a fi simple
divertismente turistice, ele presupun o permanent munc de informare, n care am primit
sprijinul unor diverse categorii de parteneri: cercettori, colegi de alte specialiti, ziariti, etc.
143
Redescoperirea izvoarelor rmne singura ans pentru pstrarea condiiei umane, pentru a
opri anularea memoriei colective, pentru redescoperirea cuvintelor fundamentale de la temelia
spiritualitii noastre. A arunca o punte napoi n timp peste prpastia uitrii pn nu este prea
trziu, nseamn a profita de una din puinele posibiliti reale de reconstituire a alfabetului
identitii, care leag generaiile n evoluia lor natural, cci fr amintire, libertatea nu poate fi
dect un rictus, un simulacru al libertii, un dar precar inaugurnd micarea dezordonat,
domnia bunului -plac. ( I. Chimet , 1992 p.13)
Pentru a trezi interesul elevilor fa de cadrul natural reprezentat de satul romnesc
tradiional, trebuie s urmrim coordonate ale unei geografii folclorice. Lucrri metodice pe
aceast tem exist. (C. Giurcnescu, 1962, M. Handoca,
profesorului le pot aplica, mbogi i actualiza, prin incursiuni n geografia mitic sau
excursii n cea real.
De mare interes s-au bucurat, pentru nvarea prin cercetare istoric, excursiile de
documentare organizate la centrele etnofolclorice Trpeti Neam, Horezu Vlcea, Hobia
Gorj, Spna i Brsana Maramure, Paltin i Tulnici Vrancea, Marginea i Rdui
Suceava. n Republica Moldova au vizitat coli din Cahul, Rou, Cinari (Casa memorial
Alexe Mateevici) i Biblioteca Ion Creang din Chiinu, surprini c multe obiceiuri i creaii
populare s-au pstrat acolo mai bine dect la noi. Dup vizitarea colilor Tudor Pamfile de la
epu i a colii Ion Creang din Humuleti, a primei coli romneti i a Muzeului din cheii
Braovului, am avut n atenie vizitarea unor gospodrii rneti tradiionale din judeul Galai,
unde realizm i un film despre creaiile populare locale.
Excursia cu tema Pe urmele Mioriei n mai 2005, cu 25 de elevi din C.E.a nceput cu
studierea arhivei Centrului Cultural Dunrea de Jos din Galai. Aici am aflat de Miorul,
varianta original de la Piscu i am inclus zona n traseul excursiei. Dup vizitarea colii din
Piscu, unde colegii gleni s-au ntlnit cu grupul vocal Colindia, ne-am oprit la Mnstirea
Soveja i elevii au aflat cu emoie povesteaautorului Cntrii Romniei: la 4 martie 1846 s-a
primit ordinul s se nchid n chilia mnstirii Alecu Russo ca un rzvrtitor al ornduielei
publice din ara sa. fr s i se dea de scris. Totui, el a inut un jurnal n limba francez, aflat
la Biblioteca Academiei, manuscrisul 311, n care mrturisete cum a cules cntecul Mioarei
dintre cntece olteneti de la vrnceni, care nu sunt moldoveni, ci munteni, adic brsani din
Rucr i Dragoslave adui n Soveja din Munii Vrancei de ctre voievodul Matei Basarab la
1643. La Mirceti, la casa Alecsandri, au putut compara textul baladei trimis de Russo i
publicat la 1 februarie 1850 n gazeta Bucovina, cu cel din 1866 din volumul Poezii populare
ale romnilor , unde se scrie c a fost culeas de la baciul Udrea de pe Ceahlu. La Iai, la
144
casa Koglniceanu, au citit originalul Introduciei din 1840, n care se meniona c obiceiurile
noastre sunt destul de pitoreti i poetice pentru ca s putem gsi i la noi sujeturi de scris.
Dup Arhiva de folclor de la Iai, a urmat vizitarea Centrului cultural de la Cmpulung
Moldovenesc, Biblioteca Mioria, unde au cunoscut antologia intitulat sugestiv Mioria
strbate lumea, au discutat cu profesorul I. Filipciuc, autorul masivei monografii Mioria i alte
semne poetice. Unii elevi consultaser n prealabil harta culegerilor mioritice i harta
tipologic a baladei din lucrarea lui A. Fochi.(1964)
Deosebit de eficient prin ceea ce s-a vzut i s-a valorificat ulterior a fost zestrea
folcloric acumulat la Bucureti. S-au urmrit detaliat doar trei obiective. La Muzeul ranului
Romn cele aproape 90.000 de piese alctuiesc cea mai bogat colecie de obiecte rneti
din Romnia: colecia de ceramic, de port popular, esturi pentru interior, mobilier din lemn i
feronerie, colecia de obiecte religioase. Leciile din coala satului sensibilizeaz copiii fa de
adevratele valori rneti. Au luat cunotin de Cteva gnduri despre cantiti, mentaliti i
ncruciare ale pictorului Horia Bernea, din Mapa Crucea, Muzeul ranului Romn, 1993:
Romnul actual funcioneaz pe dou poziii extreme: de profund dispre pentru ceea ce
nsemnm, ori de nejustificat infatuare pentru merite iluzorii care intr, mai curnd, n categoria
defectelor. De fapt, noi nu tim c suntem cineva, noi simim c suntem ceva.
Dup o astfel de pregtire, ne-am oprit la Institutul de Folclor Constantin Briloiu.
Vizita noastr de documentare, anunat din timp, a prilejuit o interesant ntlnire cu grupul de
cercettori care ne-a ndrumat. Elevii C.E. au studiat sincretismul artei populare pornind de la
o constatare interesant a marelui folclorist C. Briloiu: examinate separat, nici poezia nici
muzica nu dezvluie nimic esenial (1967, p.18). De fiecare dat cnd am studiat o doin sau o
balad, am reluat discutarea nelesului cuvintelor de mai sus. Prin subordonarea versului
rndului melodic respectiv, acelai text poetic poate fi interpretat pe mai multe melodii, sau pe o
singur melodie pot fi executate mai multe texte. Au aflat apoi c de latura melodic a folclorului
s-au preocupat, nc din 1925, muzicologii T. Brediceanu, C. Briloiu, Sabin Drgoi, care a
fondat la Ministerul Culturii Arhiva fonogramic. n 1937, C. Briloiu propune chiar Esquisse
dune methode de folklore musicale. Motivul mioritic (adjectiv folosit pentru prima dat n 1936
de L. Blaga n Spaiul mioritic) e prelungit din literatur n muzic, unde este un element
component simplu, cu o semnificaie de coninut care se reproduce cu variaiuni ntr-o anumit
compoziie. n volumul Cntece btrneti din Oltenia, Muntenia, Moldova i Banat
(Bucureti, 1932), C. Briloiu reproduce Mioria notnd, pe lng melodie i linia ritmic,
indicaii care au darul de a revela prezena unui substrat emoional cu tonalitate pozitiv. Acelai
folclorist, n studiul Sur la balade roumaine La Mioritza (Genve, 1946) resubliniaz unitatea
145
melodie-text, care nu exprim nici voluptatea renunrii, nici beia neantului, ci tocmai contrariul
lor.
Elevii au beneficiat de explicaiile competente ale acad. Sabina Ispas, al crei volum (2001)
anuna apariia n martie n acelai an, sub egida Institutului de Folclor C. Briloiu, a unui CD
Document Arhive Folclorice Romneti. Cntece Epice Eroice. Conine ase balade cntate:
Bogdan Dimian, Gerul, Chira Chiralina, Novac, Aga Blceanu, C Brncoveanu. Tot
atunci au aflat c eposul eroic este i specia recomandat de UNESCO pentru protejare prin
Programul Living Human Treasures System. Procurat de la institut, CD-ul a fost folosit pentru a-i
ajuta pe elevi, prin audiiile de la coal, s neleag de ce cntecul povestitor, cu toate
speciile sale, (cntec de ascultare, cntec btrnesc, cntec voinicesc, balad, epos eroic)
trece din fondul activ al comunitii folclorice spre cel pasiv. Prin tezaurizarea din 1928, sunt
nregistrate cteva mii de piese cu 60 de interprei i peste 140 de baladiti.
Ampla lecie de cultur a continuat cu vizita la Mrior, unde informaiile s-au completat
prin lectura unei Tablete de cronicar a lui Arghezi. Reprodus n volumul Elogiu folclorului
romnesc (p. 521), ea red o discuie cu un profesor german: Cel mai bogat folclor muzical
din lume, dramatiza profesorul, nu este cum credeai dumneata, scandinav sau arab Orice
folclor are mai multe sau mai puine motive originale 3, 4, 7, 12, 15. Folclorul romnesc are 33
de motive originale le socotise!. Avem azi la Institutul de folclor, culegtori i pstrtori de
melodii. M rog, cine ar primi sarcina s deslueasc precis ntrebarea: este folclorul nostru att
de navuit de izvoade, pe vioar, pe fluier, pe nai i pe cimpoi, pe ct striga profesorul berlinez?
ntors la Bucureti, am stat de vorb cu civa specialiti Ce m-a izbit i m-a amrt, de o
amrciune
nc
actual,
este
esenialul
problemei
le
era
nc
strin.
Elevii au putut vedea cele mai vechi instrumente de nregistrare pe cilindri de cear, au vizionat
filme documentare despre un anumit obicei (au constatat cu regret c multe erau realizate de
strini, mai interesai dect noi de zestrea noastr autentic). Am adus nregistrri din folclorul
glean, pliante i reviste i am procurat materiale documentare audiovizuale din arhiva
Institutului despre eposul eroic romnesc. Excursia s-a ncheiat cu o vizit la Muzeul Satului,
care tocmai mplinea apte decenii de activitate.
Un mare iubitor de folclor, actorul Paul Bu, cunoscut glenilor prin expoziiile de mti,
prin descinderile la Paris sau Veneia n costum popular i n opinci, a nfiinat n 2006 la ivia,
la 20 km de Galai, prima cas rneasc tradiional funcional din Romnia, Vatra cu
Dor, unde copiii C.E. invitai la inaugurare (fotografii n anexe) au putut dormi n paturi din lemn
pe saltele din paie, au mncat pine coapt n vatr, au stat noaptea la lumina opaiului. Casa
acoperit cu stuf are i un rzboi de esut, blidar i strchini, rogojini. Exist i un bordei spat
146
n pmnt, sob cu prichici i firid, ca n crile lui Creang. Animatorul cultural este convins c
nu va fi muzeul satului, va fi o lume renviat, un trecut scos la lumina acestui secol, un spaiu
n care are de gnd s-i nvee pe copii s eas, s toarc, s fac mti, s gteasc i s
mpleteasc aa cum se fcea odinioar.
10. Tehnica imprimrii de ctre elevi a unor cri proprii este inspirat de tehnicile
Freinet, ansamblu ce cuprindea tipologia colar (redactare, corectare, ilustrare, imprimare)
textul liber elaborat la iniiativa elevului acas sau la coal pentru a fi citit, acultat i tiprit i
corespondena intercolar ca antidot la lipsa plcerii de a citi i la nondorina de a scrie.
Am participat cu eantionul experimental la ntlnirea Cenaclului Anton Holban al
cadrelor didactice i al elevilor din Galai la sfrit de noiembrie 2005 consacrat lansrii lucrrii
Cartea povetilor conceput de profesoara Maria Brilescu de la Colegiul Naional Vasile
Alecsandri din Galai i realizat cu 43 de ilustraii color de elevii clasei a VI a A de la acelai
liceu . De fapt au fost mult mai muli elevi care au pictat scene din basme, dar, n urma
concursului organizat sub ndrumarea profesorului de desen Nicolae Einhorn, cel care a realizat
i minunata copert a crii, au fost selectate planele pentru ilustrarea povetilor. Apropiai ca
vrst de colegiiautori, cei din colectivul experimental au remarcat materialul judicios
organizat, care urmrete atent etape ale aciunii basmului popular: nceputul, Lipsa,
Cltoria, Ajutoarele, Binele, Biruina, ntoarcerea acas, Finalul fericit, stimulnd
astfel cititorul s contientizeze traseul logic al naraiunii, precum i specificul basmului.
Meniunile din postfa referitoare la structura narativ elimin confuziile ce pot aprea n
definirea basmelor populare.
Despre felul cum s-a nscut cartea, o elev mrturisete: Lucrarea aceasta este cartea
noastr de suflet, toi am contribuit la realizarea ei. Doamna profesoar nu ne-a oferit o
comoar, ne-a artat doar drumul spre ea, iar noi am descoperit-o. Astzi v-o oferim tuturor
celor care dorii s ne cunoatei
n dezbaterea structurii Crii povetilor, alctuit de colegii lor mai mici, elevii cl.a VIIIa
ai C.E. au observat c, pornind de la structura basmului, prin referiri directe doar la cele patru
basme populare prezentate n manualele alternative pentru clasa a Va (Tineree fr
btrnee, Prslea cel voinic i merele de aur, Aleodor mprat i Greuceanu) elevii-pictori
au creat imagini care s ilustreze momentele eseniale ale textelor. Desenele lor pun n eviden
fantezia creatoare, conturul sintetic i au o cromatic, vie, luminoas, proaspt. Volumul poate
fi folosit i ca material didactic, dar mai ales ca micro-album ce ilustreaz o fericit metod de a
implica profesorii i elevii, deopotriv, ntr-un entuziast efort interdisciplinar, care-i gsete o
finalitate eficient i elegant prezentat.
147
10p.
10p.
3 .Rspunde, n cel mult zece rnduri la ntrebarea Ce i-ai dori s fii, zmeu sau Ft-Frumos?,
motivnd alegerea.
20 p.
4.Indic titlul unei legende despre o plant, un animal sau un fenomem al naturii.
5. Precizeaz ce obiect fermecat ntlnit n basme ai dori s-l ai i de ce?
5p.
10p.
c) poveste
5p.
b) opera unui
5p.
TOTAL
100p.
10p.
10p.
20p.
148
5p.
6p.
15p.
10p.
10p.
9. Marcheaz rspunsul corect: Povestea vorbii este: a) oper popular b) opera unui autor
romn c) opera unui autor strin.
4p.
TOTAL
100p.
10p.
10p.
10p.
10p.
5. Care este momentul subiectului din care face parte textul citat?
10p.
10p.
10p.
10p.
10p.
TOTAl
100p.
10p.
5p.
10p.
5. Care este momentul subiectului din care face parte textul citat?
10p.
20p.
15p.
10p.
10p.
149
TOTAL
100p.
15p.
10p.
10p.
10p.
5p.
10p.
7. Extrage din text cuvinte care desemneaz: a)dou elemente fantastice b)dou
elemente reale.
10p.
10p.
9. ncercuiete literele care marcheaz trsturi ale basmului popular: a)circul oral
b)autor necunoscutc)are mai multe variante
Not: Se acord 10 puncte din oficiu.
10p.
TOTAL
100p.
10p.
5p.
3. Identific n legenda propus dou trsturi ale genului epic i dou ale literarurii
populare.
20p.
10p.
150
10p.
5p.
15p.
5p.
9. Prezint ntr-un enun diferene dintre sfritul unui basm i cel al acestei legende.
10p.
Not: Se acord 10 puncte din oficiu.
TOTAL
100p.
10p.
2. Alege varianta care exprim rspunsul corect: Nastratin Hogea este personaj de:
a) legend b) snoav c) poveste
10p.
10p.
10p.
15p.
5p.
10p.
10p.
9. Scrie ce te-a amuzat mai mult citind acest text : ntmplarea relatat, personajele, felul lor
de a vorbi. Argumenteaz rspunsul.
10p.
TOTAL
100p.
La test i posttest , am folosit aceiai itemi, punctaj i timp de lucru, iar ca textesuport Pcal i Tndal i Pcal avocat
151
BALADA
POPULAR
Pretest pentru clasele a- VI- a, aplicat celor dou colective, martor i experimental
Text suport : Toma Alimo
Timp de lucru: o or
10p.
10p.
10p.
10p.
5. Enumer dou elemente care aparin planului real i dou ale celui fantastic.
10p.
10p.
7. Alege varianta care exprim rspunsul corect: Textul propus este o balad
a)istoric b)fantastic c)haiduceasc d)pstoreasc
10p.
10p.
10p.
TOTAL
100p.
Pentru test i posttest, am folosit aceiai itemi, punctaj i timp de lucru, avnd ca
texte-suport Pintea Viteazul i Novac i corbul.
BALADA
POPULAR
Pretest pentru clasele a IX-a aplicat celor dou colective, martor i experimental
Text suport : Mioria
10p.
15p.
10p.
5p.
b) personificare
c) alegorie
5p.
5p.
15p.
15p.
152
10p.
TOTAL
100p.
Testul i posttestul au folosit aceiai itemi , punctaj i timp de lucru, avnd ca textesuport Gruia lui Novac i Monastirea Argeului.
BASMUL POPULAR
Pretest de evaluare aplicat colectivelor martor i experimental ale claselor a IXa Timp de
lucru: 2 ore
Text-suport : Tineree fr btrnee i via fr de moarte
1. Rezum subiectul basmului n maxim 20 de rnduri.
15p.
10p.
5p.
10p.
10p.
10p.
10p.
TOTAL
100p.
153
154
Din
folclor, ca i din pedagogia scris, rezult dou atitudini fa de posibilitatea educaiei: optimism
pedagogic bazat pe afirmarea forei educaiei i pesimism pedagogic. Fr a fi adepii liniei de
mijloc, pledm, cu luciditate pedagogic, pentru considerarea artei populare, ca parte a
culturii naionale, drept un domeniu fundamental al educaiei estetice care poate deveni model
valoric i iconic pentru completarea culturii generale.
Din sursele bibliografice studiate, reiese c mediul educogen social-uman oglindit n
folclor este vast i variat. Prin basmele culese de Petre Ispirescu intrm n lumea pre i
protoistoric a neamului, adus n timpuri mai apropiate de balade i legende: Romn Grue
Grozovanul, Drago, Meterul Manole, Constantin Brncoveanu, Cntecul lui Mihai Viteazul,
Visul lui Tudor Vladimirescu, multe figurnd n manuale sau n lectura suplimentar. Materialul
documentar studiat demonstreaz c familiei rneti i-au fost dedicate numeroase studii.
Folclorul satului include folclorul familiei i pe cel al copiilor, cci venicia s-a nscut la sat. (L.
Blaga)
155
156
ars
combinatoria n desvrirea fie a basmului, a baladei, sau a cimiliturii, etc. (Gh. Vrabie,
1984, p. 7)
157
ntre speciile epice, basmul este la fel de veche ca i specia uman, i nscocitorul su
este omul matur, care se ntoarce n sine pentru a redobndi viziunea vrstei de aur a
copilriei dornice de cunoatere a evenimentelor imaginare ce prefaeaz destinul real al unei
viei pline de evenimente care, orict de nefericit ar fi, rmne un spaiu al fascinaiei linitite,
capt energiile imaginaiei, transformndu-le n traseu al purificrii, al catharsisului.
Repovestind sau inventnd, naratorul sau cititorul de basme i reviseaz copilria, inoculnd
asculttorului-copil reveria primordial a basmului. Ca reverie a reveriei, basmul este trit de
fiecare ca un vis al eternitii (V. Filimon, 1982, p. XVII )
Completnd simbolistica modelelor, o alt cheie este numerologia care reconstituie n
mitologie un cod magic de cunoatere esoteric a universului, de transformare a haosului n
cosmos (lumea armonioas).
nc din clasa a Va , elevul trebuie ajutat s descopere c n basm numrul apare ca
reflex al trinitii sacre: mpratul are trei copii, trec prin trei ncercri, cltoresc trei zile i trei
nopi, au trei nsoitori, ntlnesc trei sfini, cltoresc peste nou mri i nou ri pn ajung n
al noulea cer dup ce au parcurs i alte dou spaii: pmntul i cellalt trm. Dup ce FtFrumos ateapt trei zile, pleac n cltorie la 15 ani (tot multiplu de 3) i trece trei obstacole.
Personajele negative subliniaz i ele perspectiva educaional a basmului ca ipostaze
ale umanului deczut, pentru c nu au ascultat sfaturile, au furat merele de aur sau soarele i
luna, lsnd oamenii n ntuneric. Zmeii cu 3, 6, 12 capete, 3 ochi sau 12 aripi, sunt
reprezentani ai forei brute i ai violenei nvinse de supremaia intelectului.
Riturile de trecere din eposul folcloric presupun o moarte iniiatic ritual, urmat de o
nviere. Dup ce cltorescu n lumea morii, tinerii (Ft- Frumos, Meterul Manole, ciobnaul
moldovean) trec prin ncercri care i propulseaz ntr-o ordine superioar, dat de noul statut
de nvingtor, care, prin autosacrificare, i pune n slujba unui principiu moral, Binele, caliti
ca: inteligen, efort, ingeniozitate, hrnicie, etc. Nu de puine ori trimis pe la coli i filozofi,
dasclii nu mai au ce s-l nvee, cci nvturile pe care ali copii le aflau ntr-un an, el le
nva ntr-o lun (actualul concept de nvare difereniat, pe baz de credite, etc.)
Dei corespondentele textului romnesc Tineree fr btrnee i via fr de
moarte se pot identifica n catalogul internaional Aarne - Thompson The Types of the
Folktale la subtipul The land where no one does AT 470 B, se vehiculeaz ideea c sub
forma integral, pare a fi necunoscut n literatura folcloric european (L. ineanu, 1978, p.
247). Am propus elevilor s-l traduc i s-l introduc n pagina web. La fel ar putea proceda
orice editur cu extrem de interesanta monografie a lui M. Constantinescu Triumful lui FtFrumos. n textul acestui basm, elevii au observat apropierea etapelor cltoriei de traseul
158
educaiei colare prin ansa tririi experienelor unice, a posibilitilor aplicrii i transmiterii
reperelor axiologice. i nu este un exemplu singular . n Basmul feciorului de mprat cel cu
noroc la vnat citat de Al. Odobescu n Pseudo kinegeticos, mprteasa i d mai nti
copilul la carte i abia apoi l trimite n lume: De micu l dase Doamna la carte i cnd abia
ncepuse tuleiele brbii s-i umbreasc pielia copilreasc, el vorbea pe de rost toate limbile de
pe lume, ba nc nelegea graiurile tinuite ale paserilor i ale fiarelor.
Atunci Doamna, cu inima ngnat ntre dor i bucurie, i vorbi aa: Ftul meu, cartea,
ct a fost, ai nvat-o toat din scoar-n scoar, acum, ca s te faci om pe deplin, i voinic
cu temei, precum se cade unui brbat, i mai ales unui fecior de mprat, toi de toate prile mi
spun c trebuie s te duci, lumea s-o colinzi ca s ncerci i s ispiteti viaa prin tine nsui i s
afli multe i mrunte ale lumei care se vede c n carte nu se pot scrie. Viziunea tradiional
despre educaie separ coala dasclilor de coala vieii nc din vremuri cnd oamenii de pe
lumea asta tiau i puteau mai mult dect ce pot i tiu cei de acum.
coala modern ncearc s lege cele dou trepte (a ti s fii i a ti s devii) prin
valoarea modelului comunicativ de spaiu de acomodare cu coala lumii. Circumstanele
nceputului de mileniu impun colii o nou paradigm educaional, un nou curriculum care s
introduc metode i tehnici concrete de prezentare a cunotinelor ntr-o modalitate accesibil
elevilor.
ntre acestea, povestea rmne cea mai important invenie, cel mai puternic
instrument de nvare i de educaie, un model de organizare a informaiilor i a mesajului.
Ea reactualizeaz elemente i structuri naturale prin readucerea emoiei i tririi active a
naraiunilor n care este implicat elevul n spaiul colar. Este un text iniiatic-educativ, care
implic participanii afectiv i imaginativ, prin caracterul su interactiv.
Din compunerile realizate de elevii C.E. ai cl. a Va cu tema Eti i tu un FtFrumos?, a reieit c mesajul educativ al eposului folcloric are un suport didactic eficient,
interactiv, demonstrnd c, n traseul dezvoltrii umane, forele individuale nu sunt suficiente.
Elevii au constatat c traseul urmat de ei n procesul instructiv-educativ comport numeroase
asemnri cu cltoria eroului eposului folcloric:
-etapa inocenei = intrarea n comunitatea de nvare (moment prezentat detaliat i
emoionant n 88% din compuneri)
-acceptarea provocrii = teste predictive
-ncercri iniiatice = activitatea de predare-nvare
-ultimul obstacol = evaluarea sumativ
-mplinirea misiunii = absolvirea
159
studiului
limbii
160
-redactarea textului
161
Manualele colare reprezint jumtate din materialele curriculare. De mai bine de dou
secole, ele servesc drept carte de nvtur pentru elevi i carte de sprijin pentru profesori,
fiindc ele selecteaz, organizeaz i prezint coninutul programei.
Considerm oportun un scurt periplu prin manualele de limba romn editate n ultimul
secol pentru a observa evoluia conceptelor didactice legate de eposul folcloric.
Observaiile noastre se altur unor opinii despre istoria programelor i manualelor din
volumul Studiul limbii i literaturii romne n secolul XX. Paradigme didactice, de Alina Pamfil
i Ioana Tmian, Ed.Casa Crii de tiin, Cluj, 2006, care consider manualele texte
prescriptive construite de instituia colar cu scopul de a impune orientarea global a
disciplinei. Un subcapitol al crii se ocup de folclorul literar comunist din Literatura
romn. Manual pentru clasa a IX a ,1960,1965,1966, iar altul de contraste despre literatura
popular din manualele lui Gh. Adamescu,1896, I. Vitner,1958, M. Fanache, E. Giurgiu, 1965, A.
Gh. Olteanu, M. Pavnotescu,1982, M. Pavnotescu,1989.
Revizorul colar M. Eminescu aprecia n ziarul Timpul din 7 mai 1880:
nvtorul copiilor, o carte de citit n clasele primare de biei i fete de C. Grigorescu, I.
Creang i V. Rceanu, ediia a IVa, Iai 1880, 1 volum, 220 pagini se numr ntre cele de
coal i mai ales cu drept cuvnt dect multe altele. ntre bucile de citire afm lucrri literare
de gen popular de-o valoare oarecare, cci aceasta este una din rarele noastre cri de coal
netraduse. De aceea, fcnd cu totul abstracie de la destinaia ei, extragem cteva probe din
cari se va vedea ct originalitate de stil ascunde i cum e una din puinele cri din cari copiii
nva ntr-adevr romnete.
n Carte de lectur romneasc pentru clasele gimnasiali, inferiori i reali de Gavrile J.
Munteanu, Tom I parte prim i a doua, ediiunea a doua Romer i Kramer tipografi i
proveditori, Braoviu, 1861, p. 70-71 apare varianta Russo din Soveja a Mioriei, neinclus n
prima ediie din 1857.
Circulaia textului mioritic tiprit n foaia Bucovina n1850 se continu n manualele
colare ncepnd cu Lepturariu romnesc de Arune Pumnul, Vienna 1862, p. 106-107.
I. Manliu n curs practic i teoretic de limba romn Compoziiuni i disertaiuni pentru
cele 4 clase superioare de licee, seminare, coale normale, coale de fete, precum i pentru
studiul propriu, partea a II a, Bucureti, Tip. i Stab. De Arte Grafice 1913, aplic poeziei
populare Oprianul din colecia Alecsandri un Plan tipic pentru tratarea poeziilor epice
poporane, artat prin ntrebri (p.95). Urmeaz Comparaiuni cu alte balade poporane.
Oprianul i Calomfirescu (p. 154), apoi Epopeea popular (Lectur) p. 185, pentru ca la p. 206
s se afle sinteza Despre poezia popular. Este reprodus o parte din studiul lui Alecsandri
162
Romnii i poezia lor intitulat Balada Mioriei. Nota de subsol avertizeaz c n Carte de
cetire i gramatic M. Dragomirescu i Gh. Adamescu pentru cl. a Va, Ediia a IIIa, Editura
Librriei Socec & co, Bucureti,1915) este nsoit de dou variante. O dizertaiune de V.
Alecsandri cu tema Despre cetire (recomandat pentru coalele normale i seminare, p. 211)
urmrete un plan cu introducere, transiiune i argumentaie:
a) Plan tipic de tratarea poeziilor epice prin ntrebri:
1.Ce fel de poezie este? Normativ, descriptiv sau altfel?
2.Expunerea pe scurt a coninutului poeziei.
3.Expunerea faptelor este cronologic sau inversionate? Se gsesc i episoade?
4.Care a fost scopul poetului cnd a fcut aceast poezie?
5.Care e ideea fundamental a poeziei?
6.Ce situaii se gsesc n poezie? Cum e mprit poezia?
7.Care sunt i cte sunt personajele principale active ale naraiunii i care sunt cele secundare?
8.n ce const frumuseea poeziei acesteia?
9.Se potrivete titlul poeziei cu aciunea? S-ar putea gsi i alt titlu?
b) Plan tipic format prin verbe marcate:
1. Felul sau genul poeziei; 2. Cuprinsul; 3. Expunerea faptelor n mod cronologic sau
inversionat; 4. Scopul; 5. Ideea fundamental; 6. Situaiile; 7. Persoanele i caracterizarea lor;
8. Frumuseea poeziei; 9.Titlul.
Comparaiuni cu alte balade populare: Oprianul i Calomfirescu, Novac i Corbul,
Mioria.Teme analoge de comparri: Ghemis cu Vulcan, cu Manea, Gruia lui Novac, Grozavul,
Pintea.
Epopeea popular (lectur), ex. Iliada, Odiseea i Nibenlungenlied (p.186)
Munca e o comoar (genul didactic) lmurete i ntemeiaz un adevr oarecare (p.
189).
Despre poezia popular: Naterea poeziei populare (lectur, p. 206)
Balada Mioria (comentariu fcut de Alecsandri, p. 208).
Chiar dup aproape un secol, structurarea de mai sus poate fi dat ca exemplu de
logic didactic, de mbinare a analizei cu sinteza, a literaturii naionale cu cea universal.
Manualul de limba romn a lui M. Dragomirescu i Gh. Adamescu citat anterior, include o
modificare a textului Mioriei datorat lui George Catan, la paginile 42-53, varianta Russo p.
36-38 i textul cules de G. Dem Teodorescu, p. 38-41.
Manualul de stilistic, compoziie i gramatic romn de Gh. Nedioglu, Bucureti,
editura Cartea Romneasc, 1923, face n introducere (p. 5) referiri la limba popular i limba
163
literar, de acelai autor fiind i Limba romn n evoluia ei istoric i literar f. a. coninnd
subcapitole ca: Naterea literaturii populare: specii (p. 322) i Genul didactic: proverbe,
zictori, ghicitori, satire, snoave p. 328, Crile populare (cri astrologice, p. 331) i Ce este
literatura popular epic? (p. 355). Se exemplific cu texte din Isopia, Fiziologul, Floarea
darurilor, Pilde filozoficeti.
Manualul unic pentru clasa a V-a din obsendantul deceniu 50-60 consider c este pe
nelesul unor elevi de 12 ani singurul basm popular n care eroul moare, Tineree fr
btrnee i via fr de moarte. n cel din 1969, se regsesc fragmente din Prslea cel voinic
i merele de aur, iar cel din 1984 includea fragmente din Greuceanu.
Manualul unic de liceu pentru clasa a IX-a din 1966, pe lng lirica popular, acorda
eposului folcloric aproximativ 20 de pagini: basmul popular Clin Nebunul i balada Novac i
corbul. Avnd aceiai autori, M. Fanache i E. Giurgiu, i n 1971, nu se mai fcea nici o referire
la cultura popular.Tot la clasa a IX-a, n 1982, capitolul introductiv era intitulat Literatura
popular. Ca lecturi, erau propuse basmele Brbatul cel harnic i Zna Zorilor, iar pentru studiu
era Monastirea Argeului.
Manualul pentru clasa a VIII-a, E.D.P. 1980, autor D. Svulescu, solicit elevilor s
alctuiasc o compunere-sintez pe baza cunotinelor gimnaziale cu tema Literatura popular
romneasc, dup ce se studia doar Mioria. n acelai an, la clasa a VII-a se studia
Mnstirea Argeului i se realiza compunerea Meterul Manole i jertfa pentru creaie.
Elaborate n 1983, manualele pentru clasele a V-a, (autori A. Dumitrescu i V. Teodorescu) i a
VI-a, (autori M. Butoi i Gh. Constantinescu-Dobridor) sunt ultimele care mai studiaz Lecturi
literare separat de Gramatic. n clasa a V-a se studia Greuceanu, iar n clasa a VI-a, Toma
Alimo.
Manualul pentru clasa a IX-a din 1994, cu apte autori, i intituleaz un amplu capitol:
Literatura popular parte integrant a literaturii naionale, propunnd studiul temeinic al
miturilor i al unor specii ca Mioria, Monastirea Argeului, i Tineree fr btrnee.
Din opt manuale alternative pentru clasa a X-a dedicate studierii prozei, ase propun
studierea basmului cult Povestea lui Harap Alb, cel al Ed. Humanitas prefer Dnil Prepeleac
i niciunul nu gsete spaiu pentru basmul popular, cu toate c la exerciii i teme se propun
comparaii ntre acesta i cel cult. Ultimul manual de liceu n care am ntlnit eposul folcloric la
capitolul Miturile i unde, alturi de balade era prezentat i studierea basmului Tineree fr
btrnee, a fost cel pentru clasa a IX-a, cu zece autori, EDP, 1996.
Programa pentru ciclul gimnazial propune un mod flexibil de proiectare curricular,
corelaia permanent limb-literatur, echilibru ntre exprimarea oral i cea scris, cu accent
164
poveste popular tot o snoav. Pentru cunoaterea aceleiai specii, manualul MEC pentru
coala de Arte i Meserii, Ed. Economic, 2004, propune opera lui Anton Pann, Povestea vorbii,
pe care elevul a studiat-o i n clasa a V-a (manualul All 1997, p. 174). Pentru a fi confuzia
total, textul Pcal avocat, propus de manualul Ed. Teora, 1997, pentru clasa a V-a, dup ce
definete snoava drept creaie literar n versuri sau n proz (popular sau cult?) este urmat
de precizarea: putem considera ntmplarea relatat un basm (p. 142).
Legenda propus pentru studiu de manualul pentru clasa a V-a EDP 1983 este
Povestea Vrancei. Pentru aceeai clas, manualul Ed. Teora 1997 propune Povestea ciocrliei
(fragment), legend popular culeas i publicat de Al. Russo (p. 218), iar manualul Ed. All
1997 Dreptatea lui epe.
Manualele Ed. Corint, Sigma, Teora 2 pentru clasa a IX-a l menioneaz pe Ion Neculce
ca prim culegtor de folclor (O sam de cuvinte), n timp ce al Ed. Humanitas clasa a IX-a
(1999) citeaz din volumul Cartea vlvelor (1982) Legende din Apuseni culese de Maria Ioni
i Albina i ariciul morii din volumul Datinile i credinele poporului romn de Elena Niculi-
165
Voronca (1903). Manualul pentru clasa a X-a (Ed. Petrion, 2004) menioneaz Legende despre
Vlad epe.
Manualul pentru clasa a III-a (Ed. Aramis, 2003) propune studierea Povetii
preafrumoasei Dochia (p. 54), iar n manualul pentru clasa a II-a ( Ed. Aramis 2004) sunt
adaptri ale textelor populare tefan cel Mare i Vrncioaia (dup D. Alma).
Manualele Ed. Corint 2004 reiau balada popular Pintea Viteazul (studiat i n clasa a
VI-a n manualul Ed. Humanitas) i Mioria (propus n clasa a VIII-a de manualele Ed. Corint i
Humanitas). Se observ c nici mcar n cadrul aceleiai edituri nu exist o ealonare a studierii
eposului folcloric pentru evitarea repetrilor.
Necorelarea textelor, ambiguitatea definiiilor, explicaiile contradictorii sunt cauze care
ndeprteaz elevul de fenomenul folcloric. Dac se continu aa, viitoarele programe i
manuale vor rspunde la ntrebarea Unde ne sunt crtitorii? la fel cum a rspuns Victor
Eftimiu: Cunoatei, desigur, faimoasa balad Mioria pe care unii o socotesc cea mai frumoas
poezie romneasc i pe care eu a scoate-o din toate crile de cetire, ntruct cuprinde o
monumental lecie de laitate, de renunare (Eftimiu, V. 1948 p. 1-2). Mai este oare de
mirare c dreptul la replic l gsim ntr-un manual maghiar: Plffy Andrei, Domoko, Samuil ,
Istoria literaturii romne pentru clasa a II-a a colilor medii, Ed. manualelor didactice,
Tankdnykiado, Budapest, 1955, p. 30-32, care citeaz i interpreteaz ca fiind ungureasc
varianta Russo a baladei?
Dei programa pentru clasa a X-a (MEC, 2001) precizeaz c: Programa ofer sugestii,
cu titlu de exemplificare, menite s ajute opiunile profesorilor. Listele de exemple sunt
deschise. Profesorii (autorii de manuale) pot alege i ali autori sau alte opere care nu figureaz
n aceste liste (p. 9). Se va urmri realizarea unor conexiuni cu texte aparinnd i altor specii
literare narative studiate n gimnaziu (ex. basmul popular), p. 10., nu se menioneaz nimic
legat de eposul folcloric nici la Nota de uniti de coninut cu caracter facultativ, fr a fi obiectul
evalurii naionale (p. 36).
ntr-un manual pentru clasa a XI-a, al Ed. Corint, 2002, autori E. Simion, Fl. Rogalski i
Daniel Cristea Enache, capitolul al III-lea Poezia, se deschide cu Poezia folcloric parte
integrant a literaturii naionale. Dup definirea i clasificarea folclorului, a contribuiei la
reliefarea specificului naional (p. 54) sunt trecute n revist caracterul oral, tradiional, colectiv,
anonim, sincretic.
Caracterul tradiional se refer, ambiguu, la un sistem prestabilit de mijloace de
expresie artistic, ntr-o diversitate nesfrit de variante (p. 54)
166
Speciile literaturii populare sunt grupate dup prezena sau absena funciei lor ritualice.
n privina eposului folcloric, fr funcie ritualic, sunt consemnate: n versuri, balada
(haiduceasc, pastoral, legendar, fantastic), cu subiect feudal (familial) jurnale orale i n
proz basmul, legenda, snoava.
n prezentarea baladei Mioria, dei sunt enumerate cele patru mituri tradiionale
autohtone, la evoluia structurii poematice (p. 56) nu apar dect motivul oii nzdrvane,
motivul maicii btrne i al morii-nsurtoare. Urmeaz, pe patru pagini i jumtate, repere de
interpretare, de fapt un comentariu din care aflm c: Mioria reprezint epopeea pastoral a
culturii romneti (p. 58), paltinii au format cortegiul nuntailor mbrcai n haina etern a
vegetaiei, selectarea copacilor i a munilor nali (mari) devine un simbol, frumuseea fizic
dedus din portretul idealizat, conceput de mama sa e completat de destoinicia profesional
i sunt atinse de invidia i simul aprig al competiiei, dar c generozitatea sa anuleaz nsi
ideea de asasinat i de aceea ciobnaul nu se ascunde n zvoiul neumblat, iar actul
sacrificial e asumarea unei necesiti. Renunnd la justiia uman, ce s-ar fi dovedit
slbatic (a pedepsi o crim nedovedit echivaleaz, n fond, cu a comite o alta), i apelnd la
cea divin, salvatoare, eroul triumf. Singura concesie sentimental este fcut mamei.
lsndu-i sperana c i va regsi copilul pierdut fr urm, imaginnd alergarea ei
dezordonat pe cmpuri (p. 61). Eroul devine un fecior suplu cu prul negru, mustaa
blond-deschis i i ia totodat revana asupra destinului su tragic (s.n. p. 62). Urmnd
acest model, li se cer elevilor numeroase exerciii de redactare i compoziii.
La nivelul nvmntului superior, prof. univ. dr. Nicolae Constantinescu face
cunoscut experiena american n domeniul predrii folclorului (N. Constantinescu, 1992, p.
230-234). Exist programe (catedre, secii) de folclor de sine stttoare, dar i integrarea
acestuia n alte discipline (antropologia, jurnalistica, artele frumoase). Cursul de folclor cuprinde
ntre 18 - 40 de ore de prelegeri desfurate pe durata unui semestru cu una - trei ore pe
sptmn. Urmrind modul cum e structurat material, constatm c n Forme verbale
tradiionale: legenda, basmul, snoava nu se menioneaz balada, care e studiat separat la
Balade i cntece, dup cum speciile eposului folcloric credem c sunt studiate i la capitolele
Naraiuni tradiionale, Naraiuni populare, etc. Un loc important l ocup metodologia: Metode
proiect de cercetare n teren; Ce este i ce nu este folclor; Conceptele folclorului. Folclorul
este prezentat ca o component a culturii universale (perspectiva holist) cu accent pe procesul
dinamic al practicilor folclorice i pe rolul folclorului n crearea i meninerea identitii naionale,
regionale, entice. Profesorii ncearc s-i conving pe studeni s vad folclorul nu ca un grup
de obiecte sau de texte, ci ca pe un proces (a communicative process) a crui dinamic i
167
nu apreciaz
etnofolcloric.
CONCLUZII:
168
folcloric din perspectiv naratologic modern, care s ofere elevului deschidere interpretativ,
dezvoltarea gustului pentru lectur, att de des invocatul obiectiv operional al leciei de
literatur .
7.3. Date comparative, pe itemi identici repetai, privind analiza rezultatelor obinute de
elevii claselor a V-a i a IX-a n etapele iniial i final ale experimentului
CLASA a V a
CLASA a IX a
Nr.
Colectiv
Colectiv
Nr.
Colectiv
Colectiv
elev
experimental
iniial final
7
8>
8
9>
7
9>
7
9>
9
10>
6
9>
8
9>
9
10>
7
8>
6
9>
7
9>
8
9>
7
9>
4
7>
8
10>
6
9>
martor
iniial
7
10
6
5
6
8
7
9
7
9
7
9
6
6
9
7
elev
experimental
iniial final
6
9>
7
9>
7
10>
6
6=
6
9>
8
9>
7
9>
6
8>
8
10>
7
8>
9
9=
7
9>
6
7>
8
10>
9
9=
6
7>
martor
iniial
7
8
7
6
9
8
6
8
8
5
7
8
6
7
8
8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
final
7=
8<
5<
5=
7>
7<
7=
8<>
7=
9=
7=
8<
6=
7>
9=
6=
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
169
final
9>
9>
7=
7>
10>
9>
8>
9>
8=
7>
8>
9>
8>
8>
9>
8=
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Media
7
6
8
8
5
8
6
7
5
8
8
8
6
8
7,06
9>
8>
9>
10>
7>
9>
8>
9>
6>
9>
10>
9>
9>
10>
8,60
6
9
7
5
6
9
8
7
8
7
8
7
7
8
7,03
7>
8<
6<
6>
6=
8<
7<
6<
8=
6<
7<
6<
6<
7<
6,9o
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30
Media
6
8
8
7
7
8
9
6
9
6
8
6
7
7
7,06
9>
9>
9>
8>
9>
8=
10>
8>
9=
7>
7>
7>
8>
9>
8,50
8
7
5
8
7
6
7
10
7
9
7
6
7
8
7,26
9
7=
7>
9>
8>
7>
9>
9=
8>
10>
9>
7>
7=
8=
8,23
Colectiv
de:
experimental
iniial final
4
1
_
5
2
_
6
6
1
7
8
2
8
11
4
9
2
17
10
_
6
Total
7,06
8,60
STDEV 1,20
0,94
CLASA a IX a
Colectiv
martor
iniial
_
2
6
10
5
6
1
7,03
1,29
Medii
Colectiv
de :
final
_
2
9
11
6
2
_
6,90
1,02
experimental
iniial final
4
_
_
5
_
_
6
4
1
7
9
5
8
9
6
9
7
14
10
1
4
Total
7,06
8,50
STDEV 1,08
0,67
Colectiv
martor
iniial
_
2
5
10
10
2
1
7,26
1,14
BASMUL POPULAR
Basmul popular pretest
text - suport Prslea cel voinic
170
final
_
_
_
8
9
11
2
8,23
0,42
Itemul 1
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obinut 382,5 puncte, adic 80,5%, iar
cei din C.M. 315 puncte, deci 70% , cu o diferen de 10,5% n favoarea C.E.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 210 puncte, adic 70%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80%, cu
o diferen de 10% n favoarea C.M.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90%,
cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 100 puncte, adic 66,66%, iar cei din C.M. 110 puncte, deci
73,33%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.M.
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 190 puncte, deci
63,33%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 290 puncte, deci
96,66%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.M.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 220 puncte, deci
73,33% , cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Itemul 9
- eleviii C.E. au obinut 300 puncte, adica 100%, iar cei din C.M. 300 puncte, deci
100%, fr nicio diferen.
Traduse n grafice, n finalul analizei rezultatelor la basm, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n:
171
- eleviii C.E. au obinut 375 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 405 puncte, deci 90%,
cu o diferen de 6,67% n favoarea C.M.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80%,
cu o diferen de 3,33% n favoarea C.E.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 180 puncte, adic 60%, iar cei din C.M. 150 puncte, deci 50%, cu
o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 5
- elevi ai C.E. au obinut 125 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 105 puncte, deci
70%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Itemul 6
172
- elevi ai C.E. au obinut 200 puncte, adic 66,66%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 20% n favoarea C.M.
Itemul 7
- elevi ai C.E. au obinut 180 puncte, adic 60%, iar cei din C.M. 220 puncte, deci
73,33%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.M.
Itemul 8
- elevi ai C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, fr nicio diferen.
Itemul 9
- elevi ai C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 16,67% n favoarea C.E.
n finalul analizei, traduse n grafice, rezultatele la basm, pe itemi identici, sunt
urmtoarele
173
- elevii C.E. au obinut 300 puncte, adic 66,66%, iar cei din C.M. 300 puncte, deci
66,66%, fr nicio diferen.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 210 puncte, adic 70%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80%, cu
o diferen de 10% n favoarea C.M.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 160 puncte, adic 53,33%, iar cei din C.M. 200 puncte, deci
66,66%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.M.
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 140 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 120 puncte, deci 80%,
cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 16,67% n favoarea C.E.
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 220 puncte, deci
73,33%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.E.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90% ,
fr nicio diferen.
Itemul 9
- elevii C.E. au obinut 210 puncte, adic 70%, iar cei din C.M. 190 puncte, deci 63,33%,
cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E.
Grafic, n finalul analizei rezultatelor la basm, pe itemi identici, tabelul comparativ conine
:
174
LEGENDA POPULAR
Legenda popular pretest text - suport Povestea Vrancei
Itemul 1
- elevii C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 200 puncte, deci
66,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 95 puncte, adic 63,33%, iar cei din C.M. 115 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.M.
Itemul 3
elevii C.E. au obinut 560 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 500 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 10 n favoarea C.E.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 300 puncte, adic 100% , iar cei din C.M. 300 puncte, deci 100%,
fr nicio diferen.
175
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E.
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 145 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 140 puncte, deci
93,33%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.E.
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 345 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 285 puncte, deci
63,33%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 135 puncte, adic 90% , iar cei din C.M. 150 puncte, deci 100%,
cu o diferen de 10% n favoarea C.M.
Itemul 9
- elevii C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90%,
cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Tabelul comparativ care rezult n finalul analizei rezultatelor la legend, cu itemi
identici, se concretizeazt astfel:
176
- elevii C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80%,
cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 120 puncte, adic 80%, iar cei din C.M. 110 puncte, deci 73,33%,
cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 520 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 540 puncte, deci 90%,
cu o diferen de 3,33% n favoarea C.M.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 140 puncte, adic 46,66%, iar cei din C.M. 180 puncte, deci 60%,
cu o diferen de 13,33% n favoarea C.M.
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 150 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 150 puncte, deci 100 %,
fr nicio diferen.
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 330 puncte, adic 73,33%, iar cei din C.M. 360 puncte, deci 80%,
cu o diferen de 6,67% n favoarea C.M.
Itemul 8
- elevii C.E. au obtinut 140 puncte, adica 93,33%, iar cei din C.M. 140 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 9
- elevii C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66% , cu o diferen de 20% n favoarea C.E.
Traduse n grafice, n finalul analizei rezultatelor la legend, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
177
- elevii C.E. au obinut 210 puncte, adic 70%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66%,
cu o diferen de 6,66% n favoarea C.M.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 85 puncte, adic 56,66%, iar cei din C.M. 100 puncte, deci
66,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.M.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 600 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 560 puncte, deci
93,33%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 230 puncte, adic 6,66%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, fr nicio diferen.
Itemul 5
178
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 420 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 345 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 16,67% n favoarea C.M.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 130 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 150 puncte, deci
100%, cu o diferen de 13,34% n favoarea C.M.
Itemul 9
- elevii C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66
%, cu o diferen de 13,34% n favoarea C.E.
n finalul analizei rezultatelor la legend, pe itemi identici, tabelul comparativ s-a
concretizat n :
C) SNOAVA POPULAR
Snoava popular pretest-
179
- elevii C.E. au obinut 210 puncte, adic 70%, iar cei din C.M. 200 puncte, deci 66,66%,
cu o diferen de 3,37% n favoarea C.E.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, fr nicio diferen.
Itemul 3
- elevi ai C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci
80%, cu o diferen de 3,37% n favoarea C.M.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66%,
cu o diferen de 13,37% n favoarea C.E.
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 390 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 390 puncte, deci
86,66%, fr nicio diferen.
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 150 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 125 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 16,67% n favoarea C.E.
Itemul 7
- elevii C.E. au obtinut 250 puncte, adica 83,33%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferenta de 3,33% in favoarea C.M.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 9
- elevii C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,6%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Grafic, n finalul analizei rezultatelor la snoav, pe itemi identici, a rezultat urmtorul
tabel comparativ :
180
- elevii C.E. au obinut 240 puncte, adic 80%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci 86,66%,
cu o diferen de 6,66% n favoarea C.M.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.E.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 10% in favoarea C.E.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 6,67 % in favoarea C.E.
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 420 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 365,5 puncte, deci
81,22%, cu o diferen de 12,11 % in favoarea C.E.
181
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 130 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 130 puncte, deci
86,66%, fr nicio diferen.
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90%,
cu o diferen de 10% n favoarea C.M.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 9
- elevii C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90%,
cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E.
Traduse n grafice, n finalul analizei rezultatelor la snoav, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
182
Itemul 1
- elevii C.E. au obinut 220 puncte, adic 73,33%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 13,33 % n favoarea C.M.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, fr nicio diferen.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 270 puncte, adic 90 %, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 3,34% n favoarea C.E.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.M.
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 420 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 420 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 145 puncte, adica 96,66%, iar cei din C.M. 150 puncte, deci
100%, cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E.
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 300 puncte, adica 100%, iar cei din C.M. 300 puncte, deci 100%,
fr nicio diferen.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 240 puncte, adic 80%, iar cei din C.M. 210 puncte, deci 70% ,
cu o diferen de 10% in favoarea C.E.
Itemul 9
- elevii C.E. au obinut 230 puncte, adia 76,66%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.M
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la snoav, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
183
A VI - A
BALADA POPULAR
Balada popular pretest text - suport Toma Alimo
Itemul 1
- elevii C.E. au obinut 250 puncte, adica 83,33%, iar cei din C.M. 220 puncte, deci
73,33%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, fr nicio diferen.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.M.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 200 puncte, deci 66,66%,
cu o diferen de 23,3% n favoarea C.E
184
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.E.
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E.
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.M.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90%,
fr nicio diferen.
Itemul 9
- de elevii C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci
90%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balad, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n:
185
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 210 puncte, deci 70%,
cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66%,
cu o diferen de 13,34% n favoarea C.E
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 290 puncte, deci
96,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.M
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 240 puncte, adic 80%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33%,
cu o diferen de 3,33% n favoarea C.M.
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90%,
cu o diferen de 6,66% in favoarea C.E.
Itemul 8
elevii C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33% , cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 9
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balad, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n:
186
- elevii C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 290 puncte, deci
96,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.M.
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80%,
cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E.
Itemul 4
- elevii C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 290 puncte, deci
96,66% , fr nicio diferen.
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 300 puncte, deci
100%, cu o diferen de 13,34% n favoarea C.M
Itemul 6
187
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 290 puncte, deci
96,66%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.M.
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80%,
cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80%,
cu o diferen de 3,34% n favoarea C.M.
Itemul 9
- elevi ai C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci
80%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balad, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
BALADA POPULAR
188
- elevii C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33%,
cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E
Itemul 2
- elevii C.E. au obinut 420 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 390 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E
Itemul 3
- elevii C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 6,66% n favoarea C.M
Itemul 4
- elevi ai C.E. au obinut 140 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 130 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E
Itemul 5
- elevii C.E. au obinut 125 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 145 puncte, deci
96,66%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E
Itemul 6
- elevii C.E. au obinut 135 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 150 puncte, deci 100%,
cu o diferen de 10% n favoarea C.M
Itemul 7
- elevii C.E. au obinut 435 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 390 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 8
- elevii C.E. au obinut 405 puncte, adica 90%, iar cei din C.M. 405 puncte, deci 90%,
fr nicio diferen.
Itemul 9
- elevii C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 16,67% n favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balad, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
189
- elevi ai C.E. au obinut 240 puncte, adic 80%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.M
Itemul 2
- elevi ai C.E. au obinut 405 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 375 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E
Itemul 3
- elevi ai C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, cu o diferen de 6,6% n favoarea C.E
Itemul 4
- elevi ai C.E. au obinut 110 puncte, adic 73,33%, iar cei din C.M. 120 puncte, deci
80%, cu o diferen de 6,6% n favoarea C.M.
Itemul 5
- elevi ai C.E. au obinut 135 puncte, adica 90%, iar cei din C.M. 140 puncte, deci
93,33%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.M.
Itemul 6
190
- elevi ai C.E. au obinut 150 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 150 puncte, deci
100%, fr nicio diferen.
Itemul 7
- elevi ai C.E. au obinut 450 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 405 puncte, deci 90%,
cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 8
- elevi ai C.E. au obinut 405 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 390 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 3,34% n favoarea C.E.
Itemul 9
- elevi ai C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 210 puncte, deci
70%, cu o diferen de 16,66% n favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balad, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
- elevi ai C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci
80%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
191
Itemul 2
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obinut 420 puncte, adic 93,33%, iar
cei din C.M. 420 puncte, deci 93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 3
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar
cei din C.M. 280 puncte, deci 93,33%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.E.
Itemul 4
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obinut 115 puncte, adic 76,66%, iar
cei din C.M. 125 puncte, deci 83,33% cu o diferen de 6,67% n favoarea C.M.
Itemul 5
- elevi ai C.E. au obinut 140 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 140 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 6
- elevi ai C.E. au obinut 130 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 115 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 7
- elevi ai C.E. au obinut 435 puncte, adic 96,66 %, iar cei din C.M. 405 puncte, deci
90%, cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E.
Itemul 8
- elevi ai C.E. au obinut 420 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 420 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 9
- elevi ai C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80%,
cu o diferen de 10% n favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balad, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
192
Itemul 1
- elevi ai C.E. au obinut 420 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 420 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 2
- elevi ai C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 290 puncte, deci
96,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.M.
Itemul 3
- elevi ai C.E. au obinut 140 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 120 puncte, deci
80%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Itemul 4
- elevi ai C.E. au obinut 240 puncte, adic 80%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.E.
Itemul 5
- elevi ai C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E
193
Itemul 6
- elevi ai C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 16,67% n favoarea C.E
Itemul 7
- elevi ai C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 290 puncte, deci
96,66%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.E.
Itemul 8
- elevi ai C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E.
Itemul 9
- elevi ai C.E. au obinut 300 puncte, adic 100%, iar cei din C.M. 290 puncte, deci
96,66%, cu o diferen de 3,34% n favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la basm, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
194
Itemul 2
- elevi ai C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 260 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 3
- elevi ai C.E. au obinut 120 puncte, adic 80%, iar cei din C.M. 145 puncte, deci
96,66%, cu o diferen de 16,66% n favoarea C.E.
Itemul 4
- elevi ai C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci
90%, cu o diferen de 3,33% n favoarea C.E.
Itemul 5
- elevi ai C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci
90%, cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E.
Itemul 6
- elevi ai C.E. au obinut 280 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 280 puncte, deci
93,33%, fr nicio diferen.
Itemul 7
- elevi ai C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 8
- elevi ai C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 270 puncte, deci
90%, cu o diferen de 3,34% n favoarea C.E.
Itemul 9
- elevi ai C.E. au obinut 290 puncte, adic 96,66%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la basm, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
195
- elevi ai C.E. au obinut 420 puncte, adic 93,33%, iar cei din C.M. 390 puncte, deci
86,66%, cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E.
Itemul 2
- elevi ai C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 220 puncte, deci
73,33%, cu o diferen de 13,33% n favoarea C.E.
Itemul 3
- elevi ai C.E. au obinut 100 puncte, adic 66,66%, iar cei din C.M. 115 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.M.
Itemul 4
- elevi ai C.E. au obinut 240 puncte, adic 80%, iar cei din C.M. 210 puncte, deci 70%,
cu o diferen de 10% n favoarea C.E
Itemul 5
- elevi ai C.E. au obinut 230 puncte, adic 76,66%, iar cei din C.M. 210 puncte, deci
70%, cu o diferen de 6,66% n favoarea C.E
Itemul 6
196
- elevi ai C.E. au obinut 260 puncte, adic 86,66%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Itemul 7
- elevi ai C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 250 puncte, deci
83,33%, fr nicio diferen.
Itemul 8
- elevi ai C.E. au obinut 250 puncte, adic 83,33%, iar cei din C.M. 230 puncte, deci
76,66%, cu o diferen de 6,67% n favoarea C.E.
Itemul 9
- elevi ai C.E. au obinut 270 puncte, adic 90%, iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80%,
cu o diferen de 10% n favoarea C.E.
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la basm, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
197
Note de
4
5
6
7
8
9
10
Total
C. E.
Pretest
7
9
6
5
3
0
0
30
Posttest
0
1
2
3
4
11
9
30
8
7
8
4
2
1
0
30
2
5
6
6
4
5
2
30
Pre
- Post - X
test ( X ) test ( Y) ptrat
Y
ptrat
X*Y
4
5
6
7
8
9
10
Total
8
7
8
4
2
1
0
30
64
49
64
16
4
1
0
4
25
36
36
16
25
4
16
35
48
24
8
5
0
198
146
136
2
5
6
6
4
5
2
30
Coeficietul de corelaie, n acest caz, calculat dup formula menionat anterior, este
0.213553.
198
Y
ptrat
X*Y
4
5
6
7
8
9
10
Total
49
81
36
25
9
0
0
0
1
4
9
16
121
81
0
9
12
15
12
0
0
200
232
48
7
9
6
5
3
0
0
30
0
1
2
3
4
11
9
30
Coeficietul de corelaie, n acest caz, este 0.9374, ceea ce nseamn c, din punct de
vedere statistic, evoluia distribuiilor notelor n momentul posttestului raportat la distribuia din
momentul pretestului este de sens invers, lucru previzibil, deoarece n procesul nvrii se
acumuleaz cunotine, fapt ce conduce la obinerea unor rezultate diferite fa de cele din
momentul pretestului.
Ceea ce este de remarcat n acest moment este diferena evident dintre valorile calculate
pentru coeficienii de corelaie n cazul celor dou colective. Dac n cazul colectivului
experimental distribuia este clar de sens invers n momentul posttestului fa de momentul
pretestului lucru indicat prin valoarea negativ, n cazul colectivului martor, aceast valoare
este pozitiv fr ns a se apropia de valoarea tabelar ce ar conduce la ideea c ntre cele
dou distribuii (pretest i posttest) procesul nvrii ar fi avut efecte sczute. Cu toate acestea,
discrepana ntre cele dou valori este evident reflectnd efectele diferite ale metodelor
aplicate.
Vom analiza evoluia distribuiei notelor att n situaia pretestului i a posttestului
att n cazul colectivului martor ct i n cazul experimental. n consecin, vom avea de
analizat dou cazuri:
Tabel sintetic i diagrama de comparaie nr.5 - distribuia notelor colectivului martor i
a colectivului experimental n cazul pretestului
Note de :
C. M.
C. E.
TOTAL
4
8
7
15
7.5
7.5
5
7
9
16
8
8
6
8
6
14
7
7
7
4
5
4.5
4.5
8
2
3
5
199
2.5
2.5
9
1
0
1
0.5
0.5
10
0 0
0 0
TOTAL
30
30
60
C. M.
C. E.
TOTAL
2
0
5
1
1
5
1
6
3
3
6
2
7
4
4
6
3
8
4.5
4.5
4
4
4
4
8
200
9
5
11
16
10
8
8
2
9
5.5
5.5
11
TOTAL
30
30
60
valoarea
ideea
concretizat nc din 1983, printr-o susinut coresponden cu scriitorii, n urma creia s-au
adunat sute de rspunsuri, fotografii i alte documente literare cu care am alctuit Albumul cu
prieteni. Cteva exemple le prezentm n anexe.
Elevii care au avut iniiativa ntocmirii chestionarului, au motivat, n prealabil de ce i cui
l-au adresat. Clasa a IXa colectiv experimental a multiplicat scrisoarea i chestionarul pe care
le-au trimis unor profesori, folcloriti, cercettori cu experien. Din 30 de scrisori, am primit doar
11 rspunsuri ample de la:
1. Prof. univ. dr. Nicolae Constantinescu, Facultatea de Litere, Universitatea Bucureti.
2. Dr. Iordan Datcu, folclorist.
3. Prof. dr. Ion Filipciuc, fondatorul bibliotecii Mioria din Cmpulung, Bucovina.
4. Scriitorul i pictorul basarabean Mihai Prepeli.
5. Daniel Popa, ef secie cercetare, conservarea i valorificarea creaiei i tradiiei
201
202
203
mijloacele umilina de a fi romni, dac Biserica ar avea nelepciunea lui Simeon Florea Marian
de a potena credina prin asimilarea tradiiei, nu prin anatemizarea ei, romnii i-ar aprecia
valorile. Tinerii romni plecai n strintate redescoper uimii i ndurerai folclorul i le este
romnete dor de cultura tradiional.
Ar fi de repetat ntrebarea capital pe care i-au pus-o folcloritii romni de la 1848
ncoace: Ce-i de fcut imediat s putem salva ce a mai rmas? (M. Chiri)
Pentru plasticitatea rspunsului i pentru detaliile semnificative, vom cita n anex,
integral, scrisoarea ampl primit de la prof. dr. Ion Filipciuc din Cmpulung-Moldovenesc. Din
pcate, nu am putut gsi niciun rspuns reprezentativ al profesorilor din Galai, dei am primit
cteva opinii.
Se impune o comparaie ntre chestionarul 1, adresat elevilor i chestionarul 2
destinat profesorilor (prezentate la subcapitolul 6.2.). Primul conine 15 ntrebri, al doilea 18.
Sunt formulate identic ntrebrile 1, 2, 5, 6, 7, 8, 13, 14, asemntoare 3, 4, 9, 10, 11, 16.
Modificat dup gradul de nelegere i dup experien este doar ntrebarea 12. ntrebrile 17
i 18 sunt adresate doar profesorilor.
Rspunsurile elevilor sunt aa cum, de altfel, ne ateptam, scurte i ngrijortor de
superficiale. Dei nu li s-a cerut rspuns imediat, par date n grab. Din observarea,
204
compararea i analiza rspunsurilor de mai sus, chiar dac unele par neserioase, se pot trage
concluzii clare:
La chestionarul 1 au rspuns 40 de elevi alei la ntmplare, din clase de gimnaziu (20)
sau de liceu (20) ale Colegiului Naional Vasile Alecsandri din Galai. Rspunsuri negative de
tip nu tiu, nu, nimic, nu am, nu m intereseaz, nu-mi folosete ba chiar i da i nu
nu-mi amintesc, pentru ntrebrile 1, 5, 7, 10, 11, 13, 15 sunt n proporie de 85% dar, calitativ
diferite. Dac la ultima ntrebare rspunsul negativ, chiar necomentat, este de apreciat, la
celelalte, ntrirea negaiei prin cteva cuvinte sau chiar propoziii dovedete dezinteresul,
indiferena i ignorana multor elevi fa de studierea folclorului.
La ntrebrile de mai jos, am ntlnit rspunsuri apreciabile:
Nr. ntrebrii: 2
12
Nr. de elevi
16
24
22
30
28
34
Adic
40%
60%
55%
75%
70%
85%
banalul motiv c nu-mi folosete la nimic sau realiste Puine coli de la ar mai pstreaz
adevratul folclor. Exist i rspunsuri bombastice, doar din dorina de a scrie ceva.
Realizarea unui soft educaional n parteneriat cu profesorul, dei se bucur de atenia
multora, (rspuns scurt da 77%) trezete i neliniti datorate, probabil, presupusului volum de
205
munc. Cineva se ntreab de ce s-l numim parteneriat, c doar numai noi l facem?
considernd c i n aceast nou direcie profesorul trebuie numai s predea, s asculte i
s dea note. Ali 20% nu deosebesc soft-ul de procesul literar la care au participat i ar fi
dispui la munc suplimentar, dar numai pentru not.
Legat de prezena folclorului literar n manuale, majoritatea (81%) observ deosebirea
dintre cel gimnazial (unde se ntlnesc principalele specii) i cel liceal (unde numai editura
Corint mai pstreaz un oarecare interes pentru folclorul literar). Unii (6%) confund testarea
naional cu bacalaureatul, cei mai muli ar dori ca din programele de examen s poat alege
anumite capitole (ca la fizic, chimie, biologie) ca i cnd, n aceast situaie, ei ar prefera
folclorul. Statistica replicilor monosilabice ne-a demonstrat c i tcerea e un rspuns, iar
unele rspunsuri asemntoare la ntrebri au subliniat c succesul educativ este greit corelat
cu cantitatea de date primite: cu ct profesorul transmite mai multe informaii, cu att este mai
redus eficacitatea educativ.
Procedeele interpretative subliniaz diferena dintre logica social-tiinific a transmiterii
i logica pragmatic a asimilrii. Chestionarea elevilor
206
Dac la biblioteca CCD Constana exist 127 de titluri de culegeri de folclor, la biblioteca
unei coli din Cara-Severin nu exist niciuna. Unele rspunsuri foarte categorice nu au nici o
motivaie (de fapt nici nu li s-a cerut!). De exemplu, la ntrebarea nr. 9 despre posibilitatea
parteneriatului elev-profesor n realizarea unui soft educaional cu tematic folcloric, primim i
rspunsuri de genul: Imposibil!, Nu, niciodat!, Da, dar fr rezultate practice. La ntrebarea
6: Mioria?!!! Traduceri?! Nu, categoric! Probabil c e prea dificil de tradus chiar... n
romnete.
Multe rspunsuri dovedesc o pregtire profesional slab, o preocupare educaional
superficial. Se recunoate c multe culegeri nu sunt folosite nici de profesorii de specialitate,
nu se tie de existena unui Institut de Folclor. Aa cum am presupus, muli consider c
preocuprile legate de aprecierea i promovarea folclorului n coal sunt apanajul exclusiv al
profesorilor de romn, muzic, eventual educaie fizic. Nici vorb de interdisciplinaritate, de
lucrul n echip. Cei mai muli uit de activitatea de consiliere colar sau de cea de dirigini.
Exist i excepii: profesoara de biologie Violeta Vlad, de la Colegiul Agricol Poarta
Alb, ne scrie cu pasiune despre portofoliul care conine versuri ale unor cntece, colinde,
culese de elevi de la btrnii satului din care provin sau de la cei de la azilul de btrni. Nimeni
nu s-a gndit s caute folclorul la azil(!), dar nu e timpul pierdut.
Opionalul de folclor este intitulat de unii vag sau bombastic Folclorul, o parte din
sufletul meu, Tradiii populare, Vatra satului, Folclorul n viaa copiilor. Ce-ar scrie, oare,
dac li s-ar cere s conceap o program pentru un astfel de curs? Cineva sugereaz s li se
cear elevilor s creeze folclor nou (!), propune mediatizarea prin spectacol folcloric a zilelor
cnd se srbtorete ziua naional (?!) i d ca exemple de emisiuni folclorice pe cele
religioase sau chiar festivalul de romane Crizantema de aur. La ntrebarea 16, care se refer
la manualul de liceu, primim replica prompt: Fals, n clasele gimnaziale se fac aceste poezii!,
iar la 14, care cerea s-i autoadreseze o ntrebare la care s-ar fi ateptat, dar pe care nu am
inclus-o n chestionar, cineva ne ntreab Ce trateaz autenticitatea n folclorul romnesc?
Cam greu de interpretat astfel de ntrebri. Probabil c autoarea a considerat-o
ntrebare
retoric...
7.5. Rezultate deduse din experimentarea unor metode i procedee moderne de
receptare a eposului folcloric
Analiza produselor activitii subiecilor educaiei
n actuala lucrare, descriem i aplicm i unele modaliti extracurriculare inedite de
abordare a textului popular :
207
208
209
coregrafic, nvatoarea Blaa Frumuanu, care a nfiinat n satul natal, Piscu, Grupul vocal
Colindia.
n mapa elevului culegtor de folclor cei 25 de elevi de la cercul de folclor au inclus, n
form simplificat, fia de informator, fia faptului folcloric cercetat, fia de text de literatur
popular, crora le-au putut aduga un chestionar pentru studierea unui obicei, preluat de la
studenii venii n practic. Pregtii de prof. univ. dr. Ioan Brezeanu s aplice metodologia
culegerii folclorului, studenii din Cercul de folcloristic de la Facultatea de Litere ai Universitii
Dunrea de Jos din Galai, viitori profesori de limba i literatura romn, au pus n valoare
potenialul creativ al acestei zone prin cercetrile ntreprinse ntre 1965 i 1985 cu care s-a
realizat o valoroas Arhiv de folclor i etnologie care cuprinde 32 de volume cu nregistrri,
manuscrise i transcrieri de pe benzi magnetice din judeele Galai, Brila, Vrancea i Tulcea.
Alte 28 de volume cuprind Rspunsurile la Chestionarele din 1978 (cu 300 de ntrebri) i din
1985 (cu 86 de ntrebri). Arhiva a fost donat recent Centrului Cultural Dunrea de Jos din
Galai i a putut fi consultat inclusiv de elevi.
Acelai entuziast profesor nonagenar ne-a pus la dispoziia celor interesai i un
Chestionar etno-folcloric tiprit n 2001, care conine modele pentru toate tipurile de fie de
culegere a folclorului literar. L-am folosit n vacanele la ar, n excursii sau tabere de
documentare cnd i elevii mai mari de la ora au fost ajutai s completeze chestionarul, cruia
i-au adugat fotografii, nregistrri audio, obiecte colecionate.
Printre avantajele metodei observaiei pe care le-am constatat n munca pe teren au fost
: dezvoltarea capacitii de a gndi i a aciona prospectiv, diagnosticarea i prognosticarea
aptitudinilor pentru munca de cercetare, facilitarea exersrii unor conduite, repartizarea
responsabilitilor, sintetizarea sugestiilor,etc.
n fia faptului folcloric au consemnat: date despre localitate, amintiri istorice, credine
despre lumea fizic, fiine fantastice, credine i obiceiuri ale sfintelor srbtori, plante, animale,
psri i insecte, rituri de fertilitate a ogoarelor, construcia casei i ocrotirea ei, obiceiuri ale
vieii de familie, medicina popular, calendarul popular, politeea i buncuviina, credine i
obiceiuri legate de ocupaii, meteuguri, folclorul coregrafic, folclorul muzical , evoluia vieii
etno-folcorice. Rubricile citate cuprind 223 de ntrebri, list maximal din care se face alegerea
n funcie de obiectivele urmrite. Culegtorii au anunat i au lmurit de la nceput informatorii
despre scopul cultural-istoric al cercetrii, de exemplu completarea sau scrierea unei cri
despre sat (monografie).
n privina eposului folcloric, am remarcat raritatea cntecului epic, printre baladele culese
de elevii notri fiind: Cntecul lui Dianu, Cntecul lui Buda, Ghi Ctnu, etc. Ultima
210
apare, n mai multe variante, i n culegeri de folclor glean prezentate la manifestri folclorice
din judeul Galai, unde grupul de eleve Colindia din Piscu, a interpretat creaii originale, ntre
cele epice numrndu-se: Balada haiducului Goga , Balada Miorul , Cntec de ctnie ,
Balada lui tefan cel Mare.
Lucrrile selectate atest o viziune proprie asupra subiectului operei, dezvoltarea
imaginaiei i depirea imitaiilor unor modele. Fa de etapa pretestului, elevii C.E. neleg i
utilizeaz adecvat cunotinele din domeniul eposului folcloric, contientizeaz relaiile de
interdisciplinaritate, valorific eficient cunotinele acumulate. Ilustrrile pe care le prezentm n
anexe dovedesc flexibilitate ideatic i compoziional, talent i originalitate, dei doar 63%
dintre ei au dovedit, prin aprecieri detaliate, o atitudine creativ. La C.M. am observat o uoar
abatere de la cerinele compunerilor (eseurilor), o tratare simplist a problemelor n 46% din
cazuri.
n jocul care a urmat chestionarului individual de (auto)evaluare, li s-a propus ca, pe
baza tipurilor de ntrebri prezentate de profesor, elevii s-i imagineze c pentru o or, sunt
autori de manuale i trebuie s formuleze ntrebrile potrivite pentru cunoaterea i comentarea
baladei Mioria. Depind unele stngcii, rezultatele au dovedit c elevii au reuit s strbat
drumul invers, de la rspunsul pe care l-ar fi dat, la ntrebrile puse, pornind de la cele literare la
cele evaluative.
Metoda proiectului experimentat simplificat i la clasa a Va, C.E., la studiul snoavei
i al legendei populare, a dus la urmtoarele rezultate: 14 elevi au preferat s alctuiasc o
map i un CD despre evoluia snoavei romneti de la specia popular la cea crturreasc,
iar 16 au urmrit traseul legendei istorice i mitologice la noi i n antichitatea greco-roman. 19
au declarat c i-au antrenat i prinii, care nu au ezitat s-i ajute. Am constatat c proiectul
propus are ca avantaje faptul c meniul selecteaz o bogat bibliografie la care elevul are
acces imediat, organizarea i sintetizarea materialelor, evaluarea rapid i obiectiv, dar i
dezavantaje: calculatorul nlocuiete mijloacele didactice tradiionale, ns nu poate substitui
profesorul, care evalueaz creativitatea elevului, l antreneaz la dialog i l provoac la
dezbatere.
n urma monitorizrii lucrrilor elevilor claselor a IX a C.M.i C.E. prin:
Fi de evaluare a produselor proiectului/portofoliului
1. Calitatea i varietatea surselor de informare
- minim dou surse 5p./ 4 surse 10p./ mai multe 15p.
211
212
213
214
portului norvegian ca festival al ntregii naiuni. Ct de uor s-ar putea institui la 1 Decembrie o
zi a portului popular, manifestare public (nepolitic!) a sufletului romnesc... De ce nu s-ar
introduce n programa colar i universitar cursuri speciale de estetic popular, de tradiii i
folclor? De ce numai japonezii s se bucure cntnd muzic romneasc pe instrumentele
Fanfarei de la Zece Prjini? A fost nevoie de un manager neam i unul american, care nu s-au
sfiit s bat noroaiele ca s-i descopere i s-i fac celebri. De ce Taraf de Haidouks de la
Clejani e mai cunoscut n lume dect n Romnia ?
Din larga palet de texte scrise practicat n coal, ne- am oprit la cteva exemple de
valorificare creativ a eposului popular, procedee pe care le-am prevzut n experiment chiar de
la clasa a V a i care se ncadrez n perioada cercetrii.
Interesai s aflm n ce msur ntrebrile formulate pe marginea unui text epic popular
sunt o cheie pentru interpretarea acestuia, am ntreprins o anchet n rndul elevilor de la trei
clase a VIII a (doar una C.E., la care cu un an nainte am avut cursul opional), din care am aflat
care sunt, dup prerea lor, condiiile eseniale ale unor ntrebri bune. Din perspectiva celor
menionate, n urma prelucrrii datelor, pe baza celor 70 de ntrebri pe care le-au analizat , a
reieit c elevii prefer:
66 %
concizie
56 %
claritate
60%
35%
coerena
mrci interogative
215
50%
simplitatea in limbaj
Exploatnd cunotinele anterioare ale elevului, le-am putut mbogi, la clasa a XIa, C.E.,
printr-un nou set de ntrebri-problem:
1.Credei c ine de specificul romnesc faptul c att Mioria ct i Meterul Manole aparin
mai mult liricului, dect epicului sau dramaticului?
2.Ce v sugereaz construcia metaforic incipient Pe-un picior de plai / Pe-o gur de rai?
3.Care credei c este, la nivel simbolic, semnificaia versurilor Iat vin n cale / Se cobor la
vale?
4.Considerai c repetarea cifrei 3 (trei turme, trei ciobani, trei fluiere, trei zile) ar putea avea
vreo semnificaie? n ce alt creaie popular epic ai mai ntlnit-o?
5.De ce mioarei nzdrvane, animal credincios stpnului, i-au trebuit trei zile de frmntri
pentru a se hotr, n sfrit, s-i dezvluie acestuia complotul celorlali doi ciobani?
6.Ar putea exista o legtur ntre cele trei secvene lirice ale monologului (testament, alegorie
moarte-nunt, motivul micuei btrne) care s motiveze atitudinea ciobanului n faa vieii i a
morii?
Legtura ntre text i cititor am realizat-o firesc, prin ntrebri intratextuale (2, 5, 6),
intertextuale (1, 3, 4) i extratextuale (1, 3).
Analiza rspunsurilor elevilor la fiecare ntrebare ne-a dus la urmtoarele concluzii:
1. Am explicat c esena lirismului narat ce transpare din nlnuirea dinamic a unor
presupuse evenimente marcheaz atitudinea unor subieci lirici mascai i le-am cerut elevilor
s-i descopere n spatele celor trei forme de dativ etic: Ca s mi-l omoare Vreau s mi-teomoare, Cine mi-au vzut.
Dup o lectur ce omitea intenionat cuvintele subliniate, 82% dintre elevi le-au resimit
ca mrci ale relaiei afective care i apropie sufletete de mndrul ciobnel pe presupusul
narator, oaia nzdrvan i micua btrn.
2. La o doua ntrebare, rspunsurile au relevat o percepie ciudat a structurii metaforice
ca dubl deschidere: fie spre atmosfera lumininoas, linitit, de spaiu paradisiac, la grania
dintre real i fantastic, de fapt ntre sacru i profan, 57%, fie spre o prpastie ce duce la cdere
ntr-un spaiu necunoscut, fr posibilitatea ntoarcerii, 40%. S-a observat, de altfel, c att raiul
ct i iadul trezesc sentimentul pierderii definitive a dimensiunii umane (raiul) sau a dimensiunii
divine (iadul). 3% au dat rspunsuri nesemnificative.
3. Pus cu int precis, ntrebarea a treia face apel la cunotinele nsuite cu un an n
urm despre motivul labirintului din mitul lui Osiris, coborrea n infern. Rspunsul se leag de
exerciiul de intertextualitate i transtextualitate fcut n clasa a X a la studierea basmului, a
216
nuvelei fantastice i a romanului Baltagul. De aceea, versul Se cobor la vale a fost perceput
ca avnd o dubl semnificaie, sesizat de 87% dintre elevi.
a) transhumana, prin coborrea la vale, sugereaz plasarea temporal (toamna), cnd natura
alunec spre iarn
b) coborrea dintr-un spaiu sacru ntr-unul profan, n care pcatul (complotul criminal) se
manifest prin coborrea n infern.
4. Deprini cu interpretarea simbolisticii cifrei trei din fantasticul univers al basmului, 70%
dintre elevi au remarcat c prezena ei n balad e un avertisment asupra spaiului sfintei
treimi n care ptrundem.
5. Pentru a se putea rspunde la ntrebarea a cincea, am fost nevoii s apelm i la alte
ntrebri: n care moment mioria se hotrte s vorbeasc? Ce semnificaie are el? 76%
au remarcat c mioria dezvluie complotul abia dup ce stpnul i se adreseaz direct: Miori
laie. La ntrebrile suplimentare: De ce balada a fost intitulat de Alecsandri Mioria, dei
protagonistul este ciobanul moldovean? Dac ciobanul nu ar fi observat frmntrile ei i nu i sar fi adresat cu drgu mioar, etc., i-ar mai fi dezvluit complotul? Este ea un alter-ego al
ciobanului, sufletul care avertizeaz trupul, sau reprezint oapta de sus din Meterul
Manole, elementul divin salvator? am primit peste 60% rspunsuri interesante, unele
generatoare de noi ntrebri. Redm cteva mai jos.
Mioria e cea care are premoniia, oaia tnr care nu a ftat nc, laie (negru amestecat
cu alb) buclaie (cu ln alb i extremiti negre). Dublul cromatism exprim natura dubl a
acestei diviniti a vegetaiei, rolul ei de mediator ntre dou lumi: terestr, a luminii, subteran,
a ntunericului. Mesajul mioarei nu conine sfaturi de a se apra, ci indicaii rituale referitoare la
viitorul traseu iniiatic. Ca mit, Mioria reprezint dou faze ale devenirii: a fi-viaa i a nu fimoartea, egalizate de invariabilul o fi.
6. Majoritatea rspunsurilor (77%) pledeaz pentru atitudinea lucid a ciobanului, care,
depind simple idei pesimiste sau optimiste, exprim dorina ca nici moartea s nu-l
clinteasc din dosul stnii, s fiu tot (mereu) cu voi. Considernd existena uman o form
tragic de manifestare a divinului prin alaiul nuntailor care sfinesc i binecuvnteaz
trecerea dincolo, 65% din rspunsuri constat c elementele terestre se integreaz firesc n
revenirea la spaiul feeric de la care s-a pornit, c umanul i divinul, micua i mioara se
ntlnesc ntr-un paradis regsit prin jertf (lacrimi de snge).
Aspectul lingvistic al experimentului l exemplificm cu cteva observaii privind
dinamica verbului n eposul folcloric, cu accent pe o arhitectonic a timpurilor impus de
217
ritmul povestirii spontane. Solicitnd elevilor s realizeze o statistic a verbelor la indicativ din
baladele Toma Alimo i Meterul Manole, au constatat c ele sunt la:
Prezent
Meterul Manole
Toma Alimo
25
24
Imperfect
178
181
Modul INDICATIV
Perfect
Perfect
Mai
simplu
3
2
compus
34
20
mult
ca Viitor
perfect
1
-
39
3
Concluzia logic este c dinamismul frazei poetice populare este impus de verbele la
imperfect.
Experimentul nostru confirm prin rezultatele la teste, rspunsuri la chestionare, etc.
faptul c receptarea eposului folcloric se face de ctre copii, n special pe dou ci: audierea i
lectura. Statistici psihologice (T. Slama-Cazacu,1961, p. 35) au constatat c, n comunicarea
verbal, procesele limbajului ocup urmtoarele procente: audierea 45%, vorbirea 30%, citirea
16% i scrierea 9%. Dac lum n consideraie chiar numai cele dou ci menionate mai mai
sus, ele ocup mpreun 61% din timpul comunicrii, cu accent pe audiere la precolari i
colarii mici, iar la ceilali pe lectur.
Lund ca subiect de discuie basmul Scufia Roie, am urmrit exprimarea a 30 de
copii de vrst colar mic inclui n eantionul de cercetare, i am observat n ce msur se
nscrie ea n forme de limbaj socializat i cte exprimri sunt ncadrate ntr-un dialog mai
amplu.
Constatri: 90% dintre copii se adreseaz cuiva. Doar doi copii au reuit performana ca,
din 50 de enunuri, 40 s fie integrate ntr-un dialog. Abia spre vrsta de 7 ani, replicile se
grupeaz frecvent n jurul unei teme propuse. Esenial este i zestrea lingvistic pe care
copilul o primete de la familie prin povestire. Nu mic este diferena dintre copiii care sunt
alturi de bunici i ceilali copii. Primii tiu s povesteasc mai bine, fiindc are cine s stea mai
mult de vorb cu ei. Neglijarea acestui aspect produce asupra copilului nu numai un handicap
verbal, ci i intelectual. Educatorul din grdini (i din coal!) este (ntotdeauna?) un model
pentru vorbirea, gndirea i comportarea copiilor.
Chiar nainte de a nelege ce povestim, copilul este atras de cum povestim. Din
discuiile cu copiii de vrst colar mic inclui n eperiment, rezult c ei vd n cei care le
citesc sau le spun poveti un martor la ntmplrile relatate i uneori chiar un autor al lor. Cu
toate c nu putem stabili clar n ce cazuri e necesar lectura i cnd se impune povestirea,
constatm c aceasta are avantajul de a crea posibilitatea selectrii fragmentelor, a nlocuirii
218
expresiilor i cuvintelor inaccesibile copiilor, dar i dezavantajul ca, printr-un limbaj simplificat,
uneori chiar impropriu, s diminueze sau chiar s anuleze valoarea literar a textului.
ncercm s nu spulberm efectul emoional al lecturii ca eveniment al cunoaterii (Ion
Vlad) prin banala ntrebare: Spune, ce ai neles? Unii elevi au simit mai mult dect au
neles sau dect sunt capabili a exprima n cuvinte. Sunt ns n stare s deseneze ce le-a
plcut, s repovesteasc sau s continue povestea. Odat obinuii cu limbajul povetii, percep
involuntar ritmul frazei: A fost odat ca nicidat reprezint, pentru ei, formula magic ce
deschide poarta spre universul basmelor i care anun desprinderea de real: Basmul
vechea secolelor straj / mi deschide cu chei de aur i cu-a vorbelor lui vraj / Poarta-nalt de
la templul unde secolii se torc (Eminescu, Mihai Memento mori).
Un randament ridicat n acumularea i fixarea unui vocabular bogat, variat i nuanat
aduc explicaiile care reunesc i completeaz cunotinele elevilor despre categoriile semantice.
Rezultatele unei dezbateri pe baza evoluiei sensurilor verbului a spune din textele populare n
limba actual le-am sintetizat n cateva serii de sinonime cu deosebite conotaii stilistice. Am
constatat c 79% din comentariile din pretest asupra unor teste folclorice foloseau nc din
clasa a V a formule ca: autorul popular ne spune, ne arat, ne red sau chiar ne zugrvete.
Lista operatorilor verbali cu care am cerut elevilor s nlocuiasc abloanele menionate a fost
propus chiar de ei cu ajutorul dicionarului. Tot ei au avut ideea folosirii permanente a acestei
liste, ca fiuic obligatorie, sub forma unui util semn de carte (sau de caiet) aflat la ndemna
tuturor, n clas sau acas. S-a propus completarea modelului cu neologisme: a afirma, a
preciza, a evidenia, a reliefa, a sugera, etc. Este un model interesant i util, mai ales c a fost
adaptat fiecrei specii nvate. Privind comparativ, n lucrrile acelorai elevi ajuni n clasa a
VIII a, procentul termenilor parazii a sczut la cei din C.E. sub 30%, n timp ce la cei din C.M.,
la care nu s-a folosit semnul, procentul a fost dublu. Experimentul a demonstrat c elevii pot
opera cu terminologia specific analizei operei populare, cunosc specificul ei, apeleaz creativ
la valorile artei populare, contientiznd relaiile interdisciplinare. Au ajuns astfel mult mai
repede i pe o cale fireasc la lista conceptelor operaionale din programa de bacalaureat.
n evaluarea normativ a competenei exprimrii scrise, am aplicat modelul propus de
Alina Pamfil (2003, p.189) Cu cteva modificri, fia se poate folosi i n evaluarea oral.
Rezultatele obinute n urma aplicrii fiei de urmrire individual a competenei scripturale
pe care o prezentm n anexe ni se par relevante, n special n eseurile C.E. de la cl. a VIII a la
simulrile pentru testarea naional din aprilie 2005: 82% din totalul rspunsurilor primite
structureaz sintetic mesajul textului epic popular, 71% tiu s compun un text cu dominant
219
informativ, narativ sau argumentativ, 93% rezum corect un text narativ, posed un lexic
nuanat, adecvat problematicii testului.
Ca i n cazul celorlalte obiecte de nvmnt, elevii performeaz mai bine obiectivele
ce vizeaz receptarea mesajului scris i mai slab pe cele care se refer la producerea de text.
Regretul din afirmaia lui E. Cioran: Poporul romn nu se afl la nimea genialitii
limbii sale este cu att mai actual cu ct nu se acord nc suficient atenie marilor
disponibiliti de expresivitate i de claritate ale limbii noastre populare, al crei spirit elevat e
datorat ascendenei sale latine i nrudirii cu limbile romanice, spirit conservat cel mai bine n
creaiile populare autentice.
7.6. Implicaii i aplicaii educaionale ale perceperii directe i difereniate a valorilor
eposului folcloric
Posibiliti de receptare a esteticii eposului popular prin dialog interdisciplinar
Un aspect metodologic esenial pentru estetica folclorului urmrit n experimentul nostru l
reprezint relaiile interdisciplinare cu aproape toate obiectele de nvmnt, dar i cu istoria
artelor, antropologia, filatelia, etc. Pentru exemplificare, prezentm n anexe desene ale elevilor
pentru ilustrarea unui posibil manual de folclor, cpii dup partituri i nregistrri din arhiva
Institutului de Folclor C. Briloiu existente n portofoliile lor, fotografii cu tematic folcloric
realizate de elevi la activiti de cerc, altele din arhiva Centrului Cultural Dunrea de Jos,
postere, hri, pliante, modele de fie de cercetare folcloric, chestionare, coresponden cu
personaliti, compuneri , soft-uri educaionale, etc.
Pentru a descoperi noi interferene ale teoriei literaturii cu artele plastice, am dezbtut cu
elevii cartea Alexandrei Vrnceanu Modele literare n naraiunea vizual Cum citim o
poveste n imagini.(2002,) . Nu puini au observat c topirea a patru tipuri de discursuri ntr-o
viziune coerent i consistent ofer rspunsuri care duc la noi ntrebri: exist diferene ntre
citirea textului plastic i cel literar? Exist un suport comun al celor dou entiti sau este doar
o distincie ntre idee i imagine? Exist posibilitatea trecerii de la judeci constatatoare la cele
evaluatoare? Capitolul Lectura imaginii insist asupra relaiei pictur-literatur, limbaj verballimbaj vizual. Sistematiznd metodele prin care imaginea sugereaz o poveste, autoarea
insist pe lectura imaginii n cheie semiotic i iconologic, sursele narativitii fiind att verbale
ct i vizuale. Metodele literare utilizate n naraiunea vizual sunt: textul i ilustraia, afiul
(posterul) banda desenat, fotografia, imaginea publicitar, etc. care susin toate ideea de
narativitate vizual, idee subliniat i prin exemple de ilustrare a eposului folcloric de ctre copii,
(Brilescu, M., 2005) dar i de creaii ale unor artiti consacrai. (Marcel Olinescu Mitologia
romneasc, cu desene i xilogravuri de autor, Editura Saeculum Vizual, Bucureti, 2004).
220
Privitor la rolul mass-mediei, teatrului i filmului n promovarea eposului folcloric, ntro valoroas emisiune difuzat iniial din dou n dou sptmni de TV Cultural, intitulat La
porile cerului, prezentatorul, Grigore Lee, observ c redactorii i realizatorii emisiunilor de
folclor din radio i TV, care sunt cam aceiai de 30 de ani ncoace, n-au scos nici acum cntecul
i cultura popular din chingile formatelor politizate. ndemnndu-i s urmreasc un ciclu de
emisiuni, am constatat c elevii tiau despre Jocul satului, Oameni de piatr, Timp istoric,
Glasul codrului, etc.
n proiectarea materiei, am introdus la clasele C.E., pentru completarea unitii de
nvare valorificarea, n orele de literatur, a unor secvene din filme ca: Pcal, Meterul
Manole (dup piesa lui L. Blaga) Harap Alb, etc. Basmele lumii sunt transpuse cinematografic
(n filme despre Alice n ara minunilor, Tom Degeel, Gulliver, Fraii Grimm), ultimul fiind i o
interesant incursiune n modalitatea de prelucrare a basmelor populare.
i din dramaturgia romneasc am valorificat eficient materia epic folcloric din
cnticelele comice ale lui Vasile Alecsandri Barbu Lutarul, Snziana i Pepelea
care
deschid drumul feeriei naionale, vodevilul Nunta rneasc, dialogul politic Pcal i
Tndal , poemele dramatice Meterul Manole i Mioria de Valeriu Anania.
Cu elevii C.E., am vizionat la Festivalul Gulliver al teatrelor de ppui, care adun la
Galai, n fiecare toamn trupe din toat ara, Neghini de Delavrancea, Pcal n satul lui,
Aladin i lampa fermecat, spectacole animaie i pantomim, Pasrea de aur, Ruca cea
urt, cele mai multe plecnd de la basme celebre. Din cele scrise de copii, rezult c
dezbaterea din familie, nainte i dup vizionare, i-a antrenat pe toi la nelegerea mesajului
textului i c nimeni nu pune problema substituirii textului cu filmul, jocul pe calculator, etc., ci a
complementaritii formelor lor de expresie.
Ne-am propus i am i realizat o colaborare cu teatrul Gulliver pentru pregtirea
elevilor talentai din C.E.n vederea participrii la festivalurile de teatru colar. Trupa selecionat
i-a confecionat, cu ajutorul actorilor, ppuile, decorurile, a realizat ilustraia muzical i a dat
chiar spectacole n coal. Incitant a fost ideea ca, pornind de la un text de basm, legend,
balad, chiar elevii s ncerce dramatizarea prin compunerea unui nou text, fie el i o
actualizare parodic a mesajului tradiional. Aa s-a ajuns la Ft- Frumos cel mofturos, Un
Harap Alb Cool, Prslea cel voinic i CD- urile de platin, Folclor splat cu clor (citm
fragmente n anexe) cu care au obinut premii la festivalurile I. L. Caragiale, Licart, etc.
Participm, de peste un sfert de secol, la Biblioteca Judeean V. A. Urechia Galai la o
activitate Carnavalul Povetilor devenit tradiional, extins la Zilele crii pentru copii.
221
222
(L.Blaga)
223
224
popular , se axeaz pe evidenierea unor valori morale eticul (Slavici), valori artistice esteticul (Creang), valori filozofice - adevrul (Eminescu).
Prin nsi finalitatea lui, basmul urmrete o idealitate iar, personajul central, prin
funciile sale, propune un model etic, tentaia imitrii lui fiind uor sesizabil n jocurile copiilor.
Toi doresc s joace rolul personajelor pozitive, dei gndirea lor n formare poate fi marcat i
de alte influene.
Povestitorul popular sesizeaz capacitatea de convingere a exemplului din basm. ntr-un
articol despre fantezie i realitate n viaa povestitoarei Snziana Ilona, Tony Brill, demonstraz
c ea caut s aleag povestea care se potrivea acestei situaii ca s scoat omul din
ncurctur. Vd omul c lucr, apii spun. Dac nu tie omul ce s fac, apii i-oi descrie cu
povestea. Astfel aprofundeaz ea funcia social a basmului prin larga umanitate cu care
mbrieaz necazurile altora. (T., Brill, 1967 p.222)
Alte preocupri didactice n domeniu vizeaz funcia etic i estetic a metaforelor n
basmul fantastic (A. Olteanu. 1974) sau valori etice i estetice n baladele noastre populare (S.
Radian, f.a.).
Motivul drumului iniiatic, des ntlnit ca nucleu epic popular i-a modificat
dimensiunea cultic n favoarea celei artistice. Reprezentarea simbolic a vieii omului, este o
cltorie n labirintul lumii de aici, dar i de dincolo.
Dup un plan riguros ntocmit mpreun cu elevii de la cerc, am organizat dezbateri
despre valori etice i estetice n baladele noastre populare. Un model pentru o astfel de
dezbatere l-am gsit n numrul special al revistei Apostrof (Cluj, an IX, nr. 7-8 (98-99) din
1998) dedicat temei Mioria i Meterul Manole i psihologia poporului romn, asupra
creia elevii au avut intervenii deosebite, unele idei fiind legate i de afirmaii ale lui Eugen
Lovinescu din studiul Mioria i psihologia etnic vol. Scrieri 3, Bucureti, Ed. Minerva, 1970,
p. 314-319).
Cnd am studiat basmul Greuceanu, chiar i elevii de clasa a V a C.E. au sesizat
urmtoarele situaii: eroul pornete de la palatul mpratului n cutarea astrelor rpite de zmeu.
n cltoria sa, ntlnete o pdure i un pod care marcheaz punctul terminus al trmului
pmntean. Trecnd pe trmul cellalt, d de palatele zmeilor. Restabilete armonia
universal prin eliberarea astrelor i se rentoarce acas, unde, dup alte peripeii, se va
cstori cu fata mpratului. Este un drum orizontal.
Palatul mpratului
P1 ----------------------->
Pdure
Palatul zmeilor
P2 -------------------------------> P3
225
< --------------------------
Am comparat apoi schema cu situaia ntlnit n alte basme, unde drumul parcurs e
vertical, spre talpa iadului, printr- o fntn, sau ctre naltul cerului, urcnd ntr-un copac
uria. Este o cltorie spre necunoscut :
Cer
Pmnt
Iad
226
bisericii, trup ce reunete toi credincioii. Femeia cretin nu mai este fiic a Evei, ci a Mariei,
iar dup legea cretin, Ana i Manole formeaz un singur trup. Prefigurare a Mariei, Ana are rol
fundamental n absolvirea de pcat. Doamna Despina, soia lui Neagoe Basarab, conform
tradiiei, i-ar fi vndut podoabele pentru terminarea construciei bisericii.
Eposul folcloric este un produs al evoluiei :
Iniiatic = basm
Mit ------------------>
eroic = balad
memorie
datin
imaginar = legend
popular
obicei
ceremonial
manifestare a
religiozitii
Suntem siguri c partea cea mai surprinztoare, prin unitatea n diversitate, a acestui tezaur
o reprezint eposul folcloric, un argument important fiind acela c finalitatea interpretrii
eposului folcloric presupune perspective complementare funcional-structurale, retorice,
tematice, deci conexiuni la aceste niveluri cu celelalte genuri folclorice.
Unul din conceptele comune semnificative este acela de a fi om de omenie. Basmele
i povetile abund de exemple de oameni muncitori i omenoi, dei de multe ori poporul,
nemulumit de realitate, viseaz la o alta, n care evadeaz prin basm spre o tineree fr
btrnee i via fr de moarte. Indiferent ce caliti ar avea i ce ar reui s nfptuiasc,
eroul rmne OM, iar basmul nu se ocup dect de om, chiar dac vorbete de atri i montri
(I.C. Chiimia, 1971, p. 199)
n domeniul educaiei civice i n cel al educaiei pentru valori, textele eposului
folcloric au posibiliti nebnuite, insuficient folosite, prin care n mod firesc i uneori ludic
construiesc identitatea moral-estetic a tinerilor. Slbirea educaiei morale se datoreaz n
primul rnd faptului c coala ateapt soluii din partea familiei, (uitnd c cei apte ani de
acas sunt fcui, uneori, la...fr frecven !) iar familia ncheie contracte cu coala, n
sperana c i va transfera acesteia i o parte din propria responsabilitate (aa v nva la
coal?!)
Educaia prin eposul folcloric poate iniia elevii n cultura popular, poate satisface unele
cerine de ordin cultural, estetic, etic, i poate face buni consumatori de folclor doar dac sunt
i cunosctori. Chiar dac coala ar perpetua o tradiie cultural, simpla mndrie cu tezaurul
folcloric, nu este suficient. Realizarea fondului aperceptiv (prin studiere, receptare,
valorificare) permite elevului elaborarea propriilor criterii de apreciere a artei populare. Problema
227
este cum anume, prin educaie folcloric s-ar putea dezvolta, cel puin la elevii cu aptitudini
speciale, anumite potenialiti creatoare de noi producii culturale inspirate de folclor. Educaia
prin i pentru folclor devine act de promovare a culturii, nu doar prin difuzarea i aprecierea
folclorului, ci mai ales prin stimularea forelor creative ale elevilor, pentru sporirea flexibilitii
compoziionale i ideatice, a originalitii n selectarea i interpretarea valorilor. Datorit bogiei
i profunzimii exemplelor, n-ar fi lipsit de interes o lucrare care, pornind de la studiile
consacrate, (D., Drghicescu,1995) s aib n obiectiv particularitile psihologice ale poporului
romn reflectate n eposul folcloric. Aceste aspecte sugereaz ipoteze de cercetare extrem de
interesante prin perspective, capabile s ofere multiple rspunsuri la ntrebrile ce se impun. n
orice cultur, oral sau scris, arhaic sau modern, povetile reprezint aportul didactic
afectiv, efectiv i activ prin care sunt transmise generaiilor viitoare valorile de baz. Ele
depesc contextualitatea imediat prin suportul educaional universal, propus i nu impus, prin
care se formeaz decizia de a asculta, posibila schimbare a propriului punct de vedere,
raportarea la mesaj i nu la emitor, exprimarea personal a interlocutorului, gndirea
divergent, etc.
Nemrginirile speranei culturale ar putea i ar trebui s intre n definiia acestui popor
care mai crede c singura libertate cu care a fost nzestrat omul este libertatea de a gndi i
i caut chipul n oglinda aburit de apa vie a creaiei populare. Cte neamuri au privilegiul ca
printr-o balad, Mioria, un basm, Tineree fr btrnee i o legend, Meterul Manole, si revendice libertatea de a gndi despre moarte n termenii unui mariaj cosmic, rspunznd
original (A FI i A NU FI) celebrei ntrebri shakespeariane, chiar cu mult nainte ca aceasta
s fi aprut?
Este folclorul o religie a popoarelor?
ntrebarea ne-am pus-o asistnd la o or de religie la cl. a Xa C.E., prilej cu care am fost
plcut surprini s notm preri ale elevilor despre faptul c n folclorul romnesc, crucea apare
adesea ca un semn magic salvator (n basmul Arip frumoas din colecia lui Ion PopReteganul, eroul face semnul crucii peste capcanele zmeoaicelor i le neutralizeaz).
In viziunea folcloric romneasc, religia este sacr prin aprarea datinilor i profan
prin lipsa unor dogme rigide, nlocuite cu simple interdicii. Structura pastoral-agrar a
cretinismului popular laicizeaz mituri religioase n sensul intimizrii totale, fr a le anihila
misterul i sfinenia originar (V. Kernbach, 2004, p.188). Dup model hristic, omul i sacrific
trupul ca s biruie spiritual, readucnd iubirea, armonia n comunitate. Elevii au neles c
violena malefic e curmat de fora benefic prin victima sacrificat, Ana, trup din trupul lui
228
Manole care ine de pmnt, simbol al mamei primordiale. Jertfa cldete i susine prin ea
nsi Biserica, unire sacr ntru iubire i fntna, prilej de remprosptare a forelor vitale.
Amintindu-i de parabola biblic studiat n clasa a Va, elevii au constatat c
transformarea unei povestiri sacre ntr-o naraiune profan, adic artistic i nu doar religioas,
duce la apariia basmului, dar nu se poate preciza unde sfrete povestirea i unde ncepe
basmul. Este un proces asemntor trecerii de la colindul religios la cel laic, idee de care i-a
amintit un fost elev al C.E., acum student, care ne-a trimis din Chile o secven pe care a filmato pe strad: n faa lcaului de cult care nu semna a biseric, preotul i enoriaii, cu
microfoane i instrumente, interpretau cntece populare prin care ineau legtura cu
Dumnezeu. Se vorbete de criza simbolismului religios (J. C. Borella, 1995), dar i despre
arhetipuri cretine n Mioria (Gh. Gean, p. 71-77, 1995), etc.
e) Efecte ale studierii matematico-informatice a folclorului
Pornind de la modelul numit n folclor arhetip, prototip, pattern etc., elevii C.E. au
descoperit prin studierea bibliografiei c matematicienii ofer jaloane, puncte de reper pentru
interpretare comparativ a variantelor, care, practic, sunt o mulime infinit. (T. Blnescu,
1973, 1975p.119-133 s i25-49). Folosindu-se i de un criteriu empiric, asemnrile tematice,
departajate dup mprirea n episoade, autorul citat alctuiete un corpus de 15 variante ale
baladei Mioria, cu 25 de episoade tematice (E.T.) asemntoare funciilor din basmele
analizate de V. I. Propp i ntocmete o matrice, un model narativ sub form de grafic. Ca
elemente tematice, sunt definite:1. descrierea locului aciunii ; 2. turmele n transhuman ; 3.
descrierea turmelor de oi ; 4. prezentarea celor trei ciobani. Numrul de variante (ocurena 0 ) i
frecvena n procente (F) a fiecrui element tematic duc la concluzia c ocurena 15 i frecvena
100% cu care se prezint elementul tematic 10 dezvluirea complotului, i 11, dorinele
testamentare ale ciobanului, confirm pe cale statistic afirmaia filologic: ntre vorbirea dintre
cioban i mioar este smburele baladei. (D. Caracostea, 1969, p. 60). Tratarea matematic a
limbajului invariant sau studiul algebric al structurilor repetitive se regsesc n acelai volum. (S.
Ciubotariu,1975)
Aplicnd aceeai metod a graficului, I. Filipciuc (2002, p. 148), pe baza analizei altor
variante, ajunge la concluzia c un corpus asistat de calculator al acestor materiale
ar
impune o prim compartimenare n: texte literare culese cu funcii de colind sau balad;
melo-texte (partituri cu melodii pentru Mioria); meta-texte (comentarii i interpretri); transtexte (traduceri); pre-texte (valorificri n literatura crturreasc); pseudo-texte (contrafaceri
n care nu se ntlnesc nici varianta balad nici colind); simili-texte (cu subiecte apropiate n
literatura folcloric a altor popoare) .
229
230
231
Pornind de la o serie de date din articolul Zodiac publicat n 1877 de Franz Cumont n
Dictionnaire des antiquites Greques et Romaines, un cercettor romn (I., Filipciuc, 1983
p.5) avanseaz ipoteza c portretul ciobanului tras printr-un inel invoc un ritual descins din
cultul mitraic rspndit n epoca romanizrii Daciei, nscriind Mioria, colind i balad, ntr-un
sistem de 12 calende rostite n rstimpul celor 12 nopi dintre Anul Vechi i Anul Nou. Expresia
tras (trecut printr-un inel) poate nsemna nscut pentru a fi sortit morii. Unele
monumente romanice l reprezint pe Mithra nscndu-se dint-un bloc de piatr pe care sunt
nsemnate, n jurul trupului, pe inelul ce-i nconjoar trupul, cele 12 figuri zodiacale ale
cosmosului: precum Helios, Bachus, Isis, Seraphis, Jupiter, Pan, Nik, Mithra sau Isus Hristos.
Despre naterea din piatr a lui Isus scrie i Monica Brtulescu n Colinda romneasc,
Bucureti, Ed. Minerva, 1981, dar i S. F. Marian (1982, p. 60). Cei doisprezece apostoli
corespund celor dousprezece zodii. n mentalitatea folcloric romneasc, Apocalipsa se
nscrie n coordonatele cosmo-geo-temporale fireti, nimic nu este rod al hazardului.
Dup Simion Florea Marian, colnda i a colind este un cult de soare i nu nseamn
altceva dect soarele personificat ca un zeu n curgerea sa giur mpregiur prin zodiac. (S. F.
Marian, 1882, p. 1-44)
Despre rolul constelaiilor n viziunea ranul romn ntlnim i alte materiale (F. V. Manoliu,
1998, p. 95-111). Un mic dicionar de astronomie se ncepe cu o impresionant concluzie:
Legai de pmnt i de cer, conjurnd ploile vara i descntnd frigul iarna, netiutori de carte,
dar ncreztori n Crile Sfinte, ranii romni au ncercat, de-a lungul timpului, s neleag tot
ceea ce exist i nconjoar. Btui de vnturile istoriei i deprini cu bjenia n muni sau cu
rezistena ncpnat i pasiv mpotriva ncercrilor de a li se pulveriza personalitatea
sufleteasc, ei privesc cerul i pmntul ca alctuind o structur unitar. n struina de a-i
descifra tainele i de a-i utiliza disponibilitile, agricultorii i pstorii romni i-au adunat un
adevrat corpus de obiceiuri, credine i tradiii care s le cluzeasc paii n lume. (V.,
Manoliu, 1998 , p. 8)
Informaii pe teme de astronomie
232
unui ritual-botez-mitraic simulacru al jertfei umane nchinate unei diviniti cosmice, cci, la
nunta ciobanului cu Sora Soarelui i a Pmntului, Soarele i Luna le-au inut cununa, iar
steaua care a czut la aceast hierogamie nu ar fi altceva dect pogorrea miresei celeste la
locul desfurrii ceremoniei nupiale. (I. Filipciuc, 2002, p. 220)
Pentru a evidenia rdcinile folclorice ale poemului Clin (file din poveste) de Mihai
Eminescu, prin metoda comparativ, le-am cerut elevilor cl. a VIIa C.E. la o lecie din 2004 s
numeasc elementele care
2.SATURN-smbt
Pmnt
6.VENUS-vineri
3.JUPITER-joi
5.SOARE -duminic
4.MARTE-mari
Cu ajutorul unui manual de astronomie, elevii au putut urmri drumul fiinei umane prin
cosmosul celor apte planete care, conform textului basmului, ncepe de la Soare, (Duminic)
trece pe la Venus i Mercur, face un popas de o zi la Lun (Luni), ocolete planetele Saturn i
Jupiter pentru a ajunge direct pe Marte (Mari), de unde sare peste planeta Soare i Venus
pentru a se opri n Mercur (Miercuri), face un salt spre Lun i Saturn spre a se opri n Jupiter,
(Joi) de unde calea direct peste Marte i Soare este la Venus, (Vineri) de la care se ajunge pe
lng Mercur i Lun la Saturn, (Smbt) pentru ca, n sfrit s se revin, peste Jupiter i
Marte la Soare, (Duminic) n punctul iniial. Din antichitate, exist credina perfectei corelaii
ntre microcosmosul fiinei umane i macrocosmosul universal, trupul omenesc avnd
233
repartizate capul (pentru Marte) mna dreapt (Venus), piciorul drept (Mercur), piciorul stng
(Jupiter), mna stng (Saturn), organele genitale (Luna) i plexul abdominal (Soare). Drumul
lui Ft-Frumos sau al sufletului ciobanului spre lumea cealalt este numai n dreapta: Gndind
legendele Cerului, ranul romn i explic lumii sufletul. Trsturile definitorii ale acestuia, aa
cum se vd pe cerul rnesc, sunt curiozitatea i struina, ncrederea n ans, dar i
contiina caracterului aleator al acesteia. Lecia trasmis de studierea hrii cereti a satului
romnesc este una de rbdare ncpnat, credin constant i refuz de a-i uita
rdcinile. (V. Manoliu, 2001 , p. 9-10).
Dup vizita la Planetariu, cerndu-le elevilor s-i actualizeze portofoliul cu noile date,
acetia au obinut urmtoarele rezultate: dup ce au remarcat cu uimire c, singur n faa
Cerului, ranul a tiut ntotdeauna s-l ntrebe i s-i citeasc rspunsurile n zodii, au
cutat texte populare n care se fac referiri directe la zodia n care s-au nscut fiecare dintre ei
i au avut satisfacia descoperirii c :
1. Zodia Berbecului se regsete n colindele Berbecu blu, Mioria sau n balada
Mioria ori Costea.
2. Zodia Taurului, a boului sur sau negru, cu coarne de aur include imaginea fetei de
maior (lat. majus luna mai) n leagnul dintre coarnele taurului sau ale cerbului.
3. Zodia Gemenilor contureaz imaginea celor doi frai ce se lupt n baladele Mircea
Ciobnaul sau Dobrian. i n basmul Doi fei cu stea n frunte regsim portretul cu
nsemne cosmice soare, lun, luceferi.
4. Zodia Racului are semnificaii de ordin: etic balada Soarele i Luna, unde soarele
este obligat s se ntoarc din drumul spre nunta cu sora sa, Luna; semiotic refuzul
incestului; etimologic, rac (sl.) Zodia Cancerului; astronomic la solstiiul de var, Luna
este n constelaia Racului.
5. Zodia Leului se refer la animalul care doarme sub un spin nflorit, imagine din
colindele romneti, ptruns odat cu ntregul zodiac nc din vremea lui Deceneu.
6. Zodia Fecioarei este cea a fetei cu care se nsoar Ft-Frumos din colinde, basme,
balade, legende, o mndr fiar a cerului, o fat de maior cu rou baier, creia fraii
ciobani i sacrific prin nunt un frate tnr, fecior, frumos i nelept, fata uria i
slbatic pe care Iorgovan o va nfrunta, o fat de mprat Ro, o fat de grec adus
ntre coarnele unui cerb. Spicul grului este semnul Constelaiei Virgo, Fecioara,
frumoasa frumoaselor, sor a Soarelui n colinda Soarele i Luna.
7. Zodia Cumpenei. n colindul "Sus la via vinului / La poarta gutuiului, Ion voinic pornete
la vntoare, hotrt s doboare cerbul i, ca i n Povestea lui Harap Alb, albina l
234
235
dornici de cunoatere i-au putut explica un element original, aprut n manuale doar ca o
afirmaie vag: de ce, n baladele populare romneti, fondul profund liric domin epicul.
7.7. Date privind amplificarea lecturii elevilor prin inter-influena epos folcloric
literatur crturreasc
7.7.1. Modaliti de apreciere a eposului folcloric drept izvor al literaturii scrise
Pornind de la ideea c raporturile existente ntre folclorul literar i literatura romn scris,
sunt relaii de interdependen, am limitat studierea lor la dou niveluri ale textului: tematic
(motivic) i prozodic. O not specific folclorului romnesc o constituie ptrunderea elementului
liric popular n literatura veche, modern i nou i n creaii structural epice, cum ar fi basmul,
balada sau legenda. Legturile s-au accentuat i prin elemente de limb, locuiuni, proverbe,
expresii, etc. ( A.Gh.Olteanu, 2000). Toate aceste aspecte apar evideniate practic de 70%
dintre cazurile elevilor clasei a VIII a ai C.E., care au avut ca tem Comparai motivul alegoriei
morii din baladele Toma Alimo i Mioria. Toi au observat (i le-am cerut s i motiveze)
faptul c n manualul Ed. Humanitas varianta Alecsandri a celebrei balade pstoreti este
ncadrat la ultima unitate de nvare numit Sinteza genurilor .
n dezbaterea semnificaiilor unor opere eminesciene, toi elevii cl. a IX a C.E. au fost
capabili s explice de ce, n cazul lui Eminescu, nu se confund culegtorul de basme populare
cu creatorul de basm cult. Chiar dac el folosete toate elementele supranaturale ale basmului
popular, n aceeai msur adaug elemente ale unei mitologii personale, cu mare putere de
sugestie. Argumentele aduse: ntreg demersul epico-fantastic din Ft-Frumos din lacrim
pornete de la o idee magic- tristeea fr leac a mpratului nu e generat de o suferin
abstract, metafizic, ci izvorte din drama frustrrii instictului patern. Dou creaii,
Luceafrul lui Eminescu i apoi un basm popular, Tineree fr btrnee ar putea s ilustreze
modelul ontologic n prelungirea sentimentului romnesc al fiinei. n fapt, cum se va vedea,
este n cele dou creaii mai mult dect o ilustrare a modelului: este o adncire i o reliefare, cu
Luceafrul nvederndu-i-se nelesurile prin nemplinire, cu basmul popular, prin mplinire.
Basmul Tineree fr btrnee e un dar nesperat al culturii noastre folclorice adus umanitii.
(C. Noica, 1996, p. 89)
La ntrebarea De ce credei c este ocolit opera lui Creang n subiectele la alegere de la
examenul de bcalaureat?, 70% din rspunsurile elevilor cl.a XIIa, C.E. au gsit urmtoarele
motivaii: dificultatea compartimentrii operei lui Ion Creang (scrieri didactice, poveti,
povestiri, amintiri) subliniaz unitatea i unicitatea ei, exprimat limpede de acest Homer al
nostru n Prefa la povetile mele. Contient c textele publicate sunt creaii personale,
individuale, (povetile mele) scrise nu att pentru asculttor ct pentru un iubit cetitoriu
236
ndemnat la actul lecturii (cetete, rogu-te i ceste) scriitorul integreaz firesc n universalitate
viziunea romneasc despre lume. A demonstrat-o, dac mai era nevoie, Vasile Lovinescu n
Interpretarea ezoteric a unor basme i balade populare.(1993)
Considerat de unii doar un scriitor pentru copii, Creang nu este nici citit i nici neles
suficient; muli liceeni chiar se mir c (se) mai studiaz Povestea lui Harap Alb,
La solicitarea pe care le-am adresat-o celor de cl. a XIIa C.E., s propun pentru studiu un
alt basm cult, preferinele lor, motivate estetic, s-au oprit la:
57% basmul - poem
M. Eminescu
I. Creang
4%
basmul - parodie
I.L.Caragiale
Ft Frumos cu mo n frunte
2%
basmul - feeric
2%
basmul idil
1%
V. Alecsandri
G.Cobuc
Snziana i Pepelea,
Criasa zpezilor
Ber Cciul
Vrabie, Eposul popular romnesc, Ed. Albatros 1983 Gh.Vrabie, Proza popular epic, Ed.
Albatros 1986, V. Kernbach, Universul mitic al romnilor, Ed. tiinific 1994, C. Eretescu,
Folclorul literar al romnilor, Ed. Compania, 2004
237
Chiar dac se spune uneori c lectura e o problem de gust, gustul pentru lectur e o
problem de educaie, deloc facultativ, ci esenial pentru formarea elevilor: ntlnirea
decisiv ntre copii i cri are loc pe bncile colii. Dac acest lucru se ntmpl ntr-o situaie
creativ, unde conteaz viaa i nu exerciiul, va putea s izvorasc acel gust pentru lectur,
cu care nu te nati, pentru c nu este un instinct ( G. Rodari, 1980, p. 163) .
Rezultate ale metodei trgului de carte
Pornind de la bibliografia pentru eposul folcloric pe care am stabilit-o mpreun, grupurile
au realizat un poster i au fcut pentru fiecare carte cte o reclam. Au ncercat i au reuit
s fie convingtori n prezentare. Au circulat prin librriile organizate n coal (n clase, pe
holuri, la bibliotec), au citit rezumatele crilor, au analizat posterele i au ales pentru lectur
cinci cri n ordine descresctoare, conform fiei de evaluare a crilor:
Autorul si titlul
crii
scris
oral
interesant atractiv
1
2
Premiul pentru cea mai bun librrie l-a obinut Librria Harap Alb, iar pentru cea mai
solicitat carte Cercul mincinoilor poveti filozofice din toat lumea de Jean Claude
Carrire, urmat la foarte mic diferen de puncte de Poveti corecte politic de adormit
copiii de James T. Gardner. De cnd delirul a devenit form de via curent, nici povetile nu
mai sunt ce-au fost . Zna vorbete ca un preedinte de ONG, iar Motanul nclat are un
discurs de lider sindical trimis la specializare peste Ocean. Dac aa arat noua lume a
copilriei pare s ne spun el, singura soluie e refugiul printre amintirile de pe vremea cnd
balaurul era balaur, sirena era siren, iar tigrul i sfia prada fr s dea dou cepe degerate
pe politica anselor egale. (din prezentarea de pe coperta crii)
La cercul de lectur, grupai cte patru-cinci, elevii clasei a IXa experimentale au
lecturat acelai text jucnd, prin rotaie, rolul de animator, lmuritor (alege i explic secvene
deosebite) regizor (prezint personaje) cercettor (documentarist) magicianul cuvintelor,
navigator (urmrete deplasare spaial a personajelor) sintetizator, etc.
Considerm c un cerc de lectur riguros pregtit este eficient prin posibilitatea de a
interveni n procesul de comprehensiune, nu doar asupra produsului prin transfer de
competen de la lectorul eficient la cel inocent prin vizarea simultan a ce-ului (informaii)
cum - ului (strategii de lectur) i de ce - ului (preferine pentru o anumit strategie). Am putut
238
astfel realiza modelizarea i prin iniierea prinilor pentru a continua acas procesul nceput
la cerc. Evitnd didacticismul moralizator, am avut n atenie estetica receptrii, faptul c emoia
estetic este o experien personal, o tranziie literar ntre lector i text, o negociere a
sensului cu textul, dar i cu ali lectori contieni de propria viziune. n anul colar 2004/2005,
(excepie fcnd vacanele) la clasa a VII-a C.E. am organizat cercuri de lectur (grupuri) de
cte 8 elevi, n 8 ntlniri lunare de 75 de minute.
Obiectivele urmrite au fost:
-
239
intrarea n text cu ajutorul altor opere mai incitante care abordeaz aceeai tem
(ex.doina Ciobna de la miori ca prefa la balada Mioria).
240
241
242
muritori, ci i admir pentru tenacitatea cu care-i caut norocul, ncercnd mereu s-i
depeasc limitele cercului strmt n care a fost nchis fr voia lui ?
Schema compoziional a basmului este universal, dar originalitatea pre-indoeuropean a structurii se transform, prin actualizarea sa discursiv, n originalitatea autohton
indiscutabil: Prin reorganizarea unei lumi preexistente lui, o lume a legendelor primitive i a
miturilor, basmul i-a elaborat nc din epoca de genez, tipare fundamentale i un cod al limbii
artistic, care au cptat o mare stabilitate; aa se explic universalitatea basmului n timp i
spaiu i gradul accentuat de stereotipie. (P. Ruxndoiu, 2001, p. 421)
Aceeai originalitate o sesizm i la nivelul personajului exponenial, asemntor dar i
de diferit, Greuceanu, Aleodor mprat sau Prslea cel Voinic. Raportndu-l la eroii naionali,
dar i la cei universali, elevii au constatat c Ft- Frumos poate s semene cu Ghilgame,
Tezeu sau Apollo, poate fi un cavaler Lancelot du Lac sau un rege Arthur autohton, ca splendid
exemplar al clasicitii, el ntruchipeaz idealul uman elin al Kalokagathei armonioas
mbinare de frumusee fizic i moral, neleas ns din perspectiva senbilitii noastre (E.
Munteanu, 1982, p. 70) .
Pe plan local, eposul folcloric, fr s abdice de la poeticitatea original, care poart
amprenta unor mentaliti din subcontientul colectiv de mult disprute, cultiv stereotipa
formulelor, a traseelor propuse de eroi. n povetile din Covurlui, spre exemplu, tipologia
formulelor iniiale i mediane este mai puin evident, dar stereotipia final de genul iar eu
nclecai pe o viespe i v spusei ast poveste e bine marcat (C. Ciobanu, 2003, p. 26 30)
Studiind arhiva folcloric a Seciei de Cercetare, Conservare i Valorificare a Creaiei i
Tradiiei Populare a Centrului Cultural Dunrea de Jos, elevii au gsit la index CD nr. 37
Basmul celor 11 flmnzi cules de la mo Iordache Novac, netiutor de carte, povestitor din
Rdeti, comuna Blbneti, care ncepe aa: ntr-o pustietate mare era un bordei i n el 12
flmnzi etc. Din analiza transcrierii basmului, reiese c de fapt rama ce izola mesajul
solemn nu mai este astzi resimit ca necesar, sftoenia pedagogic i etica tradiional a
povestitorului se reduce la, cel mult, htroenie, fabulosul migreaz n senzaional, fora
structurant a arhetipului nu-i mai exercit controlul etic asupra imaginaiei, feed - backul moral
intracomunitar nefiind astfel posibil. Nu epicul fantastic s-a schimbat prin integrarea n real, ci
creatorul basmului, nsui actantul, cu ntregul su complex de mentaliti n transformare, el
este cel care se re-modeleaz. Folcloristul nregistreaz astzi asonana nepoetic dintre
arhaicitatea schemelor i motivelor i neologicul canalelor de comunicare i a modalitilor de
transmitere, ntr-o modernitate ce a distrus vlul misterului.
243
Prin compararea unor nregistrri fcute acum zeci de ani de specialiti ai Institutului de
Folclor C. Briloiu cu cele realizate n ultimii ani n zona Galaiului (Balada Vlcan, Legenda
satului Rdeti, Basmul Ionic Ft-Frumos, Legenda arpelui i chiar legenda toponimic
intitulat Covurlui), elevii au sesizat mutaiile semnificative ce au loc permanent n special n
eposul fantastic, n era unor anti-eroi destructurai etic i estetic. O alt constatare se refer la
contaminri observate:
a) ntre specii, ex. n codrul Blatului este un colind pastoral (cu elemente de balad) Balada
romnului (cu elemente de doin)
b) ntre variante locale sau din zone apropiate. Ex. Balada arpelui i balada Corbea (n
judeul Galai, dar i n Vaslui).
Cauzele acestor interferene sunt clare: Aa cum se tie, nimic mai universal dect
folclorul. Nici nu bnuieti prin ce tainice fire, un motiv dintr-un ndeprtat col de lume fie
european, fie extraeuropean se ntlnete de mai multe ori aidoma n alte pri, unde nici nu
gndeti (Gh. Vrabie, 1970, p. 119) .
7.9. Contribuii ale cercului de folclor la cunoaterea unor preocupri folcloristice
locale
Materialele bibliografice mai jos menionate au fost descoperite i cercetate n
edinele Cercului de folclor al Colegiului Naional V. Alecsandri, Galai.
n ampla monografie intitulat coala glean, aprut la Galai, Editura Geneze, n
1996, autorii prof. univ. dr. Ioan Brezeanu i prof. Gh. S.tefnescu, foti profesori ai colii
noastre, au consacrat un amplu capitol contribuiilor dasclilor gleni la dezvoltarea tiinei i
culturii. La loc de frunte se situeaz preocuprile pentru folclor i folcloristic, considerate
ndatoriri patriotice de prim ordin (din pcate, doar n epoca respectiv!).
Adresnd nvtorilor chemarea de a nu lsa s se piard comorile artei romneti,
Artur Gorovei i ndemna s salveze de la pieire tot ceea ce a fcut poporul n limba sa curat
i neprefcut (A. Gorovei, 1949, p. 29). Folcloristul clujean Ion Mulea era convins c
nvtorii sunt marea ndejde a salvrii folclorului, deoarece nvtorul i petrece viaa n
mijlocul poporului i poate lua parte la toate serbrile lui, fr ca cineva s se team sau s se
sfiiasc(I. Mulea, 1928, p. 16). Ruralitii n-au neles, totui, importana civilizaiei ca factor
moderator al vieii spirituale, vznd n tehnic, pres i chiar n comer o primejdie pentru
creaia folcloric. La fel de eronat era i prerea c numai satul este depozitar al culturii
populare.
Sincera preuire pe care nvtorii gleni, cu toate limitele menionate mai sus, o
acordau folclorului i etnografiei rezult i din promptitudinea cu care au ntocmit rspunsurile la
244
Chestionarele lui Hasdeu (1878 i1884) i la acelea ale lui Nicolae Densusianu (1893 i 1895) .
La primele chestionare, au rspuns 73 de nvtori, din actualul jude Galai, avnd formulri
complete t. Vechiu (Lieti), I. Negrescu (Rogojeni), G. T. Vasilescu (Drgueni), C. Melinte
(Gneti), P. Munteanu (Jorti), I. Huzum (Mnjina), I. Bejan (Smuli), Th. Coatu (Tg. Bujor), I.
Nazare (Nicoreti) Ioan Tacu (Branitea), etc.
La chestionarele lui N. Densusianu, au rspuns 76 de nvtori dintre care se remarc
rspunsurile lui E. Patriciu (Bursucani), M. Dobreanu (Cudalbi), S. Grigoriu (Satu Costi), G.
Murgeanu (Fileti), P. Braoveanu (Folteti), V. Duma (Cavadineti), N. Andriescu (Slobozia
Conachi), I. Predrescu (ivia), V. Stegaru (Corod) Andrei Prvan (Bereti), tatl istoricului
Vasile Prvan.
Unii au colaborat la revistele de folclor eztoarea, Ion Creang, Ghiluul, revista
local Doina sau au alctuit culegeri de folclor publicate sau rmase n manuscris. Investigaiile
lor s-au ndreptat cu precdere ctre proza popular, rmas n urm fa de poezie datorit
dificultilor de nregistrare a textelor povestite.
Din corespondena cu Artur Gorovei, aflm c nvtorul Ene I. Patriciu din Smuli
ntocmise o valoroas culegere de proverbe pe care revista eztoarea se oferea s o publice.
n 1908, Iuliu Zanne, autorul remarcabilei culegeri Proverbele romnilor, i cerea relaii asupra
unor proverbe ce i-au fost trimise din Smuli i i transmitea un chestionar referitor la obiceiuri
ale vieii de familie natere, nunt, nmormntare, la credine i la alte forme din viaa satului.
Va aprea apoi o culegere de Braoave (Gh.Popescu Ciocnel, Ene I. Patriciu, Gh. P. Salviu,
1905) anecdote scurte, snoave, jitii, ptranii, otii, dodii, poznrii, nzdrvnii, dar i ghicitori,
descntece, proverbe i zictori.
nvtorul Dimitrie Popa, prieten i coleg cu tefan Petic, a cules folclor din Buceti,
iar volumul de basme Inelul de izbnd, i-a fost prefaat elogios de Th. Sperania (D, Popa
1877, p. 157). Basmul cere s fie spus pe larg i pe-ndelete, s fie spus n grai popular
presrat cu deosebite reflecii populare care s trdeze filozofia popular, care trdeaz felul
cum poporul i explic lumea cu fenomenele ei i cu faptele omeneti (N. I. Munteanu, 19141918, p. 48)
Tot un nvtor, Chiri Mndru, din comuna Tuluceti, a realizat o culegere de folclor pe
care, mpreun cu monografia satului a depus-o la Biblioteca Academiei.
O valoroas culegere a nvtorului N. I. Munteanu cuprinznd folclor din Jorti, n
cinci volume, s-a pierdut, i ca urmare a publicat doar volumul Poveti i legende. n revista
eztoarea a publicat articolul Credine i superstiii, iar n revista Doina o minuioas
descriere a Caloianului, incantaie prin care se urmrea invocarea ploii n timp de secet.
245
Profesorul Ion Licea de la Liceul Vasile Alecsandri din Galai (al crui absolvent i, n
prezent profesor de limba romn este i autorul acestei lucrri) a publicat volumul Poezia
popular i apoi Cntece osteti din vremea rzboiului cu o scurt privire asupra
folclorului romn (I. Licea, 1936, p. 96) . El cerea s se urmreasc n decursul veacurilor nu
doar capodoperele literaturii populare, ci orice cntec popular din orice regiune locuit de
romni. Discut valoarea textului popular prin prisma etnopsihologismului: cere studierea
folclorului pe baze comparative, laolalt cu viaa popoarelor balcanice i nvecinate, pleda
pentru aplicarea unei metodologii tiinifice de culegere i nregistrare. Propune nfiinarea unui
muzeu de folclor i etnografie n cadrul liceului. Pstrm n muzeul liceului lucrarea sa
Contribuiuni vechi romneti la cultura altor popoare (1934).
Profesorul
Constantin
Damianovici
demonstreaz
prin
articolul
Adevruri
246
i-a gsit o puternic atestare balada dunrean reflectat n mpletirea fanteziei cu istoria. G.
Clinescu afirma c baladele dunrene sunt poezii rupte din via, cu mare profunzime de
culoare local, picturi pline de detalii, documente care colcie de realism (G. Clinescu, 1964,
p. 219).
Cntecele despre Badiu i Chira s-au nscut chiar n porturile Galai i Brila, de unde
au iradiat de-a lungul Dunrii n Oltenia i Banat, pn nspre munii Vrancei. Se pare c Badiu,
cu tot mitul legendar al figurii sale, a avut o existen real n schela Galailor (Gh. Vrabie, 1966,
p. 344) . Gh. N. Munteanu vorbete chiar despre o biseric a Badiului de pe malurile Dunrii.
Impresionat de frumuseile baladelor, Vasile Alecsandri, care venea adesea n preajma
Galailor, la moia fratelui su, Iancu, din comuna Folteti sau la Mnjina, la casa prietenului
su, Costache Negri, a cules cteva: Badiu, Mihu Copilul, Dolca, Vidra, Chira i Codreanu
(N. Densusianu, 1893, ms. nr. 4549).
Alte variante ale cntecelor dunrene, nsumnd peste 7000 de versuri, au fost culese
de G. Dem Teodorescu de la vestitul lutar brilean Petrea Creu olcan, pe care l-a cunoscut
n 1883, la Lacu Srat: Vlcan, Iovan Iorgovan, Corbea, Ilincua andrului, Meterul
Manole, Oaia nzdrvan, etc. n timp ce Badiu n varianta lui Alecsandri are doar 150 de
versuri, n varianta lutarului brilean ea are 1014 versuri. Eroii si sunt luai din mediul de via
specific portului dunrean. Cea mai autentic reprezentare i gsete frumuseea cntecului
brilean n cele culese de G. Dem Teodorescu de la Petrea Creu olcan (n 1883 i 1884)
lutar descoperit la Lacul Srat. Acesta a realizat o sintez a cntecului din Oltenia (de unde
era originar) cu cntecul btrnesc din zona Munteniei de nord. n numai trei-patru zile, i-a
transmis folcloristului 96 de doine, 32 de balade i 8 cntece, toate nsumnd cam 15.000 de
versuri, unele prndu-i-se culegtorului mai frumoase dect acelea din colecia lui Alecsandri.
Tot n zona glean a luat natere balada Costea Ciobanul, care s-a rspndit apoi
aproape n ntreaga arie folcloric a rii. Bine conservat este i cntecul Ghi Ctnu, care
dezvolt epic detaliat tema pedepsirii soiei infidele.
Creatorii i interpretii sunt oameni n vrst, de aceea prerea specialitilor este c
baladele populare vor fi cntate din ce n ce mai puin, fiindc i-au pierdut funcia activ prin
care menineau n mase spiritul eroic (M. Pop, 1965, p.1)
Poezia urrii (colinda laic), specie viguroas a folclorului glean prezint interferene
cu cntecul btrnesc eroic i chiar cu basmul. Ciclul cel mai important l constituie colindele
legate de cstorie, apoi colindele de flcu cu tema lupta cu leul, vntoarea cerbului,
colindele de fat, colindele de tineri cstorii, dezvoltndu-se toate pn la identitate de
247
motive i structur cu colinda din spaiul Munteniei, Olteniei i Transilvaniei. Au fost studiate
comparativ de Ioan Brezeanu (1972 p .115) i prezentate apoi detaliat ntr-o tez de doctorat.
Folclorul din nord-vestul judeului Galai a fost consemnat n culegerile folcloristului
Tudor Pamfile n volumul Cntece de ar (1913), cuprinznd balade, snoave, legende din satul
natal, epu.
Zona de nord-est cu Valea Horincii a fost mai puin cercetat, cu toate c, ncepnd din
1928, a aprut n comuna Jorti, revista de limb, literatur i art popular, Doina.
Din volumul Pe-un picior de plai (1967) peste 50 de cntece lirice sunt culese de Gh.
Nadoleanu. Culegerea n Vadul Brilei (Casa Creaiei Populare a Judeului Brila, 1970)
aparine n cea mai mare parte prof. I. Brezeanu, care consider c Brganul de rsrit a dat
tezaurului nostru folcloric bogate i valoroase creaii epice aparinnd tuturor ciclurilor: cntece
legendar-fantastice: Soarele i Luna, arpele;cntece voiniceti: Novac, Gruia, Vlcan,
Badiu, Doicin, Marcu; cntece despre curtea feudal: Corbea, Miu haiducul; cntece
pstoreti: Oaia nzdrvan, Costea, alga ; cntece familiale: Ghi Ctnu.
Cntecul dunrean, numit i cntec de margine (Brezeanu, I., 1967 p. 200) are ca izvor
tematic n special irul de conflicte dintre localnici i puterea otoman. El reflect drame ale
fetelor i femeilor rpite de turci: Chira Chiralina, drama mamei Marcului, a sorei lui Doicin, ale
unor haiduci trdai (Vlcan, Gruia).
Actuala revist de cultur Dunrea de Jos continu tradiia nceput la Galai n 1908
ca s ptrund literatura mpreun cu aviditatea de cultur n pturi din ce n ce mai adnci,
pregtind mase nou de cititori (1909, p.3) .
Peste ani, vechea revist Orizonturi nmugurete sub acelai titlu n volume, studii
aprute la Galai. n 1971, capitolul Cercetri folclorice conine fragmente din lucrarea
profesorului Ioan Brezeanu Structura compoziional a colindului laic i Vasile Alecsandri,
descoperitor al folclorului romnesc, studiu al profesorului C. Tudor. n volumul din 1972,
prof. I. Brezeanu trateaz Tema nupial n colindele laice dunrene (dup Motivul rpirii n
cntecul btrnesc dunrean din 1969) i mpreun cu studenii colaboratori la cercetarea din
valea Horincei, sintetizeaz rezultatele n lucrarea Contaminri i mutaii funcionale n
creaii folclorice din zona Galaiului.
n culegerea de lucrri metodico-tiinifice Catedra, Galai, 1982, Virgil- Nistru ignu,
n studiul Valori etice n balada Meterului Manole, pornete de la ideea c eposul romnesc
se susine printr-o prezen cu totul particular n spiritualitatea european. Fost elev i
profesor al Colegiului Naional Vasile Alecsandri din Galai, actualmente prof. univ. dr. la
Universitatea Dunrea de Jos, public la Ed. Sinteze, n 2004, volumul Lutieri i sunete
248
semne i spaii ale comunicrii spirituale, n care un interesant capitol, intitulat Pacea
sufleteasc expresie a comunicrii folclorice, se refer la o cercetare folcloric realizat
de studeni de la Universitile din Galai i Cahul (Republica Moldova) avnd ca obiectiv forme
de comunicare folcloric n desfurarea evenimentelor din viaa unor colectiviti steti.
Texte descoperite n sudul Moldovei confirm, prin lexicul preponderent latin, concluzia
folcloristului Simion Florea Marian (Vrji, farmece, desfaceri, 1883) c descntecele dovedesc
originea noastr romn La ntrebarea dac a nvat asemenea practici din vreo carte,
descnttoarea, care avea aproape 90 de ani, rspunde: noi am motenit cuvintele de la
bunicii notri.
La Drochia-Soroca, nunta avea i o msur cretineasc strveche, precizeaz Angela
Gherghela, cu decor de ospeie ce apropie cerul de pmnt: Poftii, gospodari, de gustai,
sufletul vi-l bucurai!. Imaginea alaiului princiar al mirelui este aceeai cu cea conturat de
Dimitrie Cantemir n Descriptio Moldaviae.
Pn se conving ministerele (culturii, nvamntului, integrrii europene) c este nevoie
urgent de un Program Naional de Reabilitare a Folclorului, nu ne mpiedic nimeni,
indiferent unde s-ar afla coala, s-i nvm pe elevi pasul horei i srbei tradiionale, s
interpreteze un cntec popular, s coase motive tradiionale sau mcar s cunoasc i s
aprecieze costumul popular local. Nu n toate colile se pot organiza muzee de etnografie ca la
Liceul Spiru Haret din Tecuci, dar n slile de clas se poate aduce, cu efort minim, o parte din
sufletul romnesc.
Suntem mndri cnd strinii apreciaz cultura popular romneasc n manifestri
internaionale n care elevii notri organizeaz seri romneti, expoziii, etc. Ca s poat
deveni ambasadori culturali trebuie s cunoasc acas i de la surs autorizat ceea ce
urmeaz s prezinte lumii : Gnd pentru satul meu, atelier de vacan organizat la coala Nr. 1
Piscu i-a familiarizat pe elevi cu noiunea de parish-map = harta comunitii i cu motivele care
fac necesar realizarea ei, dup o serioas documentare. Fotografiile lucrrilor s-au transformat
n cri potale difuzate prin Powerful Information din Marea Britanie, organizaie invitat la
finalizarea aciunii. i elevii gleni de la Colegiul Naional Mihail Koglniceanu au participat
la proiectul internaional Forum Europe - Jeunesse, n care au vorbit tuturor despre spaiul n
care existm, despre Blaga i Eminescu, au dansat n splendide costume populare, au
prezentat obiecte i obiceiuri i chiar mncruri tradiionale romneti. Un proiect de
poarteneriat colar Comenius 1, finanat de Comisia European, se intituleaz ducation la
citoyennet traverse le folclore (educarea pentru cetaenie in domeniul folclorului) i are ca
obiectiv general promovarea, n rndul elevilor din ciclul primar, a unei dimensiuni europene a
249
educaiei prin intermediul folclorului i in special al dansului popular care, ca i muzica, sunt
mijloace universale de comunicare .Patru tri partenere: Martinica-coala coordonatoare, Italia,
Spania si Romnia (coala Mihai Eminescu din Galai) s-au reunit la Sevilla i Genova i-au
dezbtut aspecte privind folclorul dar i sistemul educativ din fiecare ar partener. Pe 6 mai
2006, la Galati, s-au prezentat proiectele aflate n program, s-a vizionat spectacolul pregtit de
elevii glaeni, care i-a adus i pe prini mai aproape de coal, a ncurajat competiia,
asumarea de responsabiliti, a croit un drum al cunoasterii i al autocunoasterii care, n mod
cert, va avea continuitate, dup cum considera institutor Ileana Antonescu, coordonator de
proiect. Au dovedit-o n schimbul intercultural cu provincia Potenza (Italia), n martie 2008, elevi
ai colegiului nostru.
Deschiderea permanent spre cultura popular se face prin paginile speciale de pe
internet. Aa au aflat i tinerii notri c la Paris Paul H. Stahl a publicat din 1979, n 29 de
volume tudes et Documents Balkaniques et Mediteranns i in 18 volume Socites
Europennes cu multe date despre cultura popular romneasc, toate distribuite gratuit
marilor biblioteci de specialitate. Profesor la cole de Hautes tudes en Sciences Sociales,
membru de onoare al Academiei Romne din 1993, a publicat i studiul Evoluie istoric a
comunitii steti euopene. Paul Petrescu (Stockbridge, SUA) a susinut la Bucureti teza de
doctorat cu tema Arhitectura popular romneasc, avndu-l conductor tiinific pe acad.
George Oprescu. A devenit apoi coordonator al Atlasului Etnografic al Romniei (1977-1987) i
a publicat studii despre Pomul vieii n arta popular din Romnia, costumul popular romnesc
din Transilvania i Banat, motive decorative celebre n creaia plastic rneasc, scoare
romneti, locuina ranului romn. Tratatul su, Arta popular romneasc, a aprut la Editura
Academiei n 1969, iar n 1985, la Editura tiinific i Enciclopedic a publicat un Dicionar de
art popular. A inut cursuri, a organizat simpozioane i expoziii de arta romneasc n toat
lumea.
Un exemplu la fel de elocvent este cel al diplomatului Lucian Blaga, ataat cultural la
Berna, care a luat iniiativa, n 1930, s traduc n limba german o serie de creaii populare
romneti, spre a face cunoscute i n Elveia valorile culturii poporului nostru. Ascultnd muzic
ruseasc, poetul face spontan legtura ntre expresia melodic i spaiul stepelor i, de aici,
ntre doina romneasc i spaiul colinar locuit de romni, ceea ce i mrturisete apoi n
Spaiul mioritic (L . Blaga, 1969 p125). El va avea n vedere un spaiu imaginar subiectiv: Cu
acest orizont spaial se simte solidar ancestralul suflet romnesc, n ultimele lui adncimi i
despre acest orizont pstrm undeva, ntr-un col nlcrimat de inim, chiar i atunci cnd am
ncercat a mai tri pe plai, o vag amintire paradisiac: Pe-un picior de plai / Pe-o gur de rai.
250
S numim acest spaiu matrice, nalt i indefinit ondulat i nzestrat cu specifice accente ale
unui anume sentiment al destinului: spaiul mioritic .
La vremea n care triau i creau Brncui, Enescu i Maria Tnase, care au dus
folclorul pe culmile geniului, prerea lui V. Eftimiu era total diferit: Mioria mi se pare un
mostruos exemplu de resemnare la, renunare, de sinucidere. Ar trebui scoas din toate
manualele didactice. Acel pstor moldovean pe care vor s-l omoare i-a spus oaia
vrnceanul i ungureanul, n loc s puie mna pe ciomag i s le zboare scfrliile la amndoi,
se pune pe un gngurit liric, i face testamentul. (E. Lovinescu sau blestemul mioritic n
Amintiri i polemici, Cultura romneasc, S. A. R., Bucureti, 1942, p. 238).
Ce mai nseamn progresul, dac despre aceeai problem, cu un secol nainte N.
Filimon aprecia: Omer nu a cunoscut mai bine inima omeneasc ca autorul Mioarei (Opere I,
E.P.L., 1961, p. 580).
Am avut curiozitatea s ne ntrebm, mpreun cu elevii, cum e perceput astzi
fenomenul mioritic n lume i am aflat c la un curs inut de un profesor romn unor studeni
americani, acetia au rmas stupefiai de mesajul pesimist al Mioriei. Nici nu-i imaginau c
ar exista n lume un popor cu o astfel de emblem spiritual. Cum vor fi reacionat oare dac, n
prelungirea mesajului li "s-ar fi prezentat n acelai stil, Monastirea Argeului i Tineree
fr btrnee? De vin nu sunt capodoperele, nu pe ele trebuie s ne suprm c exist, ci pe
noi nine atunci cnd nu ne strduim suficient s le nelegem, sau cnd suntem siguri c am
neles totul.
Elevii i profesorii ar trebui s tie mcar c exist la Cmpulung Moldovenesc
BibliotecaMioria, care are ambiia unor manifestri de excepie pentru descoperirea unor noi
semnificaii ale variantelor. Remarcabil este antologia intitulat sugestiv Mioria strbate
lumea . Aflm din studiul introductiv, Sub zaritea Mioriei , aparinnd entuziastului ngrijitor al
ediiei, despre consemnarea, n jurnalul su din 1794, de ctre cpitanul Ion incai, fratele mai
mare al lui Gh. incai, a celei mai vechi variante a Mioriei, acesteia adugndu-i se, pn n
prezent, aproximativ alte dou mii. Sub form de colind sau balad, Conflictul pastoral i
asasinatul mioritic i afl dezlegarea n substratul arhaic i comun religiei mai multor popoare
europene.
La numai patru ani de la publicarea variantei Alecsandri, Mioria va fi cunoscut n lume
prin traducerea fcut de Jules Michelet (1854, p. 342). Interpretarea fatalist a atitudinii
baciului moldovean n faa morii este considerat o trstur naional. Omul nu lupt
mpotriva morii, n-o respinge, o primete cu senintate.
251
n acelai an, 1854, Clare Grenville Murray Eustache face i prima traducere n limba
englez. La 1861, Al. Odobescu realizeaz comparaia cu un text biblic, cu cntecul Linului,
invocat de Herodot ca fiind grecesc. G. Cobuc sesizeaz la 1900 c fondul baladelor este
acelai cu fondul poeziei populare a tuturor indogermanilor, n 1915 Th. Sperania face legtura
ntre Mioria i ritualul cabirilor de pe teritoriul dacic, iar n 1931 scrie despre mioritism
francez. n volumul De la Zalmoxis la Genghis Han, Mircea Eliade demonstreaz vechimea
precretin a motivului testamentului i se disociaz de teza fatalismului sau a optimismului
ciobanului care reuete s prefac un eveniment nefericit ntr-o tain a nunii. ce i permite,
n cele din urm, s triumfe asupra propriului destin. (M. Eliade, 1980, p.227).
Etnograful ieean Petru Caraman (1988 p.54-89) compar Alegoria morii n poezia
popular la polonezi i la romni (studiu aprut postum n 1988). La Craiova, n 1970,
George Ivnescu analizeaz tipologia variantelor din folclorul bulgar, albanez i constante
romno-srbeti. Ion Talo gsete asemnri ntre Moria i epica medieval francez, n
special cu Chanson de Roland (1996 p.7) .
Dup citarea a patru variante romneti: a) O mioar zdrvioar, 1794, b) Berbecel
blu, 1965, c) Fata de maier 1975 i d) Mioria culeas de Al. Russo la 1846, antologia
Mioria strbate lumea reproduce 18 traduceri franuzeti, 15 italiene, 14 germane, 10
ungureti, 9 englezeti, 8 ruseti, 5 spaniole, cte 4 aromne, albaneze, latine i greceti, 3
rumane, poloneze, ucrainene, n esperanto, 2 n japonez, srb, leton i cte una n
portughez, ceh, sloven, bulgar, finlandez armean, arab, idi, ebraic, hindus i
rromani. Traductori celebri au transpus balada conform talentului i sensibilitii lor: Rafael
Alberti, Ramiro Ortiz, Jules Michelet, I. Vulcan, J. Schuller: La Petite Brebis, Miorizza, E
miorica, Mioritza, A Magic Ewe Lamb, Das Lmmchen, etc.
Din compararea lor, rezult c Folclorul nu exprim pe toat ntinderea lui, particulariti
exclusiv ale poporului romn. O bun parte a tematicii i tratrii aparine folclorului universal prin
fondul de idei i sentimente general-umane, ceea ce determin ncadrarea lui n tipologiile
internaionale (Al. Dima, 1967, p.201). Opinii asemntoare am mai citat, toate axate pe
interdependena local naional universal .
Se pare c intuia prea bine C. Rdulescu-Motru, n1939, portretul moral al neamului
nostru: Brav, fr s fie rzboinic, rbdtor la munc fr s fie un profesionist al muncii,
inteligent, fr reuit n viaa practic; gata de sacrificii n politic, dar fr s contribuie prin
aceasta la consolidarea Statului politic, acestea sunt, n puine cuvinte, consecinele care
decurg din lipsa de educaie a nsuirilor Romnului.
252
253
2.O problem actual, n perspectiva fenomenului globalizrii, cu att mai dificil prin
divergena soluiilor, s-a dovedit abordabil, deschiznd direcii noi de cercetare legate de
studierea locului culturii tradiionale n coal i n afara ei prin urmrirea similitudinilor,
influenelor sau a diferenelor dintre fenomene.
3.Apreciem c tema aleas
254
c) Chiar tratat i testat interdisciplinar, problematica eposului folcloric contribuie ntr-o mai
mic msur la transformarea radical a concepiilor, la combaterea mentalitilor despre
caracterul perimat, demodat, al folclorului.
d) Amploarea dezvoltrii metodologice nu numai c permite, ci chiar impune necesitatea gsirii
unor modaliti eficiente de valorificare intra i extracurricular a eposului folcloric.
5.
pedagogic aplicat n practic nu ntlnete ntotdeauna aceleai condiii empiricoexperimentale care au stat la baza justificrii ei. Pentru o activitate didactic eficace, dup ce
am depistat problema, reabilitarea studierii eposului folcloric, am cutat alternative de
rezolvare, am analizat consecinele lor pozitive sau negative i am ales variantele considerate
optime. Decizia am luat-o n funcie de obiectivele deduse din ipotezele formulate, completate,
confruntate permanent cu rezultatele i confirmate de acestea. Simple doar n aparen,
obiective ca: reconsiderarea concepiei educaionale folclorice, restructurarea unor capitole
referitoare la eposul folcloric, alegerea unor metode adecvate, studierea textului epic popular ca
posibilitate de formare a competenei de comunicare, identificarea unor efecte de ordin
comportamental, diversificarea cilor de percepere direct i difereniat a folclorului au fost
filtrate raional, analizate critic i riguros ndeplinite.
7. n selectarea anumitor strategii, metode sau procedee, am inut seam de natura
disciplinei (structura logico-tematic a obiectului limba si literatura romn) de tipurile de
obiective curriculare i extracurriculare.
n cursul cercetrii, am avut n centrul ateniei particularitile grupurilor (numr de
subieci, nivel de colaritate, tipuri de elevi, experiena lor de via, maturizare psihologic:
inteligen, stil cognitiv, natura motivaiei, factori de personalitate, variabile de referin n
stabilirea limitelor de valabilitate ale unei proceduri pedagogice.
Diferenele individuale ale elevilor, sintetizate n cteva tipuri, le-am corelat cu strategii
directive, persuasive, de stimulare i sprijin, nondirective, etc. i i gsesc explicaia n
specificul structurii lor motivaionale: de exemplu, nvarea prin investigaie este valabil pentru
unii elevi; cei de tip extravertit obin rezultate mai bune n contexte de nvare mai puin
structurate: Pentru ca elevii s asimileze un concept mai abstract n universul lor interior i
255
pentru a-l transforma ntr-un instrument efectiv de cunoatere, probabil c au nevoie de un efort
mai mare de prelucrare independent a datelor, de autodirijare n evaluarea semnificaiilor care
se atribuie conceptului n cauz. (D. Potolea, 1989, p.180)
8.
rezultate deduse din aplicarea unor metode i procedee moderne de receptare a eposului
folcloric, a unor modaliti de lucru cu elevii integrate experimentului:
comutri de limbaje estetice : de la textul narativ, ctre dram, film, arta plastic.
selectarea mesajelor din mass-media prin captarea n textul narativ a spiritului parodic,
ridiculizant, critic.
propune cteva
256
nvat i modelul nvrii prin explorare i descoperire: juxtapunerea celor trei E: Explorare,
Explicare, Extindere.
Dup exemplul oferit de Iordan Datcu, personalitate cu care i corespondeaz, elevii
notri au intenia s alctuiasc un Dicionar al folcloritilor din zona Dunrii de Jos. Dac
a reuit prin parteneriatul cu Centrul Cultural Judeean s iniieze proiectul unei arhive folclorice
locale, naionale i internaionale, echipa de elevi i profesori a C.E. din Colegiul Naional
Vasile Alecsandri din Galai, unitate colar afiliat UNESCO, nu exclude posibilitatea apariiei
acestui dicionar. Cei civa ani de lucru la proiectul nceput n 2005 i intitulat Prin folclor, n
Europa i...n lume! au deschis i perspectivele altui ambiios proiect interdisciplinar: Satul
folcloric mondial.
La a doua ediie a Simpozionului Naional cu tema Valori didactice romneti, premise
pentru un nvmnt european, desfurat la Galai pe 10-11 iunie 2006, am prezentat un
proiect educaional intercultural: Prin folclor, n Europa i n ntreaga lume!. Propus
Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru implementare n coli, Centrul Educaia 2000+,
Centrul de Resurse pentru Diversitate Extracultural, Centrul Naional pentru Conservarea i
Promovarea Culturii Tradiionale i, prin Ministerul Culturii, Institutele Culturale Romne din
afara rii.
Proiectul consider esenial imaginaia creatoare, care o depete i o integreaz
calitativ pe cea reproductiv, susine propunerea de a concepe i utiliza o didactic
imaginativ (Al. Toader, 1995), n care intrarea n miezul problemelor nu se face doar direct,
prin puterea nelegerii, ci indirect, prin fora imaginaiei.
Dac dorim s transpunem rezultatele n reguli (norme) pedagogice, ele ar avea caracter
contextual de tipul:
a) dac acionm n condiiile n care populaia colar e reprezentat de elevii claselor
de nceput de ciclu (a-Va i a IXa ) i intenionm creterea nivelului general la nvtur,
cultivarea interesului pentru folclor, stimularea iniiativelor creatoare,a abilitilor de analiz a
textului epic, atunci variabilele independente moderne cu care am intervenit experimental ofer
o posibilitate mai mare de succes, comparativ cu cea a metodelor tradiionale, iar diferenele
de performare dintre elevi sunt destul de ridicate.
b ) intervenind, n condiiile prezentate n lucrare, n intenia ameliorrii performanelor
generale ale elevilor, a dezvoltrii interesului cognitiv pentru obiectele n discuie, a iniiativelor
lor n actul comunicrii didactice, i atitudinea empatic de recunoatere i apreciere a
succeselor lor va favoriza, ntr-un grad mai mare, atingerea obiectivelor propuse.
Nu putem ncheia demonstrarea validrii ipotezelor fr cteva
257
Pentru c nsui folclorul literar reprezint un orizont de cultur, vom ncadra termenii n
noiunile complementare cultur popular - cultur crturreasc, instituionalizat,
scriitoriceasc i sugerm chiar introducerea lor n viitoarele manuale ct i
258
necesitatea reabilitrii interpretrii celor dou tipuri de culturi prin prisma unor principii
estetice comune.
PROPUNERI
Ar trebui ca mcar bibliotecile Caselor Corpului Didactic s pstreze fie i un
singur exemplar din manualele editate. Muli profesori sau chiar elevi pot dona
acestor biblioteci sau celor din coli manuale mai vechi sau mai noi.
MEC ar putea s organizeze anual Simpozionul Naional Folclorul si coala, iar
posturile de radio-tv s acorde spaiu unor emisiuni sptmnale de popularizare a
folclorului local.
Apreciem c e de competena Centrului Naional pentru Conservarea i Promovarea
Culturii Tradiionale s iniieze un program naional de ncurajare a pstrrii i
popularizrii tradiiilor.
Pe lng cabinetele metodice ale Caselor Corpului Didactic judeene,
inaugureze
videoteci
folclorice
locale,
naionale,
i,
unde
este
s se
posibil,
internaionale.
ncercarea permanent de sporire a interesului pentru nvare ne-a obligat s
diversificm permanent metodologia, tipurile de exerciii, modalitile de evaluare, pentru a
atenua efectele raportului identitate naional - globalizare asupra personalitii tinerilor.
Nu ne-a fost greu s observm c , dac n etapa iniial a experimentului elevii apelau
rar i foarte rar la culegeri de folclor, la materiale teoretice, n etapa final ambele colective,
ajunse la final de ciclu gimnazial sau liceal, manifestau un interes crescut pentru nelegerea
valorilor epice populare autentice, prin mijloacele tradiionale sau moderne cu care s-au deprins
s lucreze.
n ciuda atitudinilor de minimalizare a importanei textului folcloric, valorile acestuia
ndreptesc pe deplin o abordare complex, ntr-o epoc a divertismentului care invadeaz i
coala, prestigiul acesteia i personalitatea profesorului
viitoare. O cale deschis expansiunii
transcurricular pe care, n lucrarea de fa, l-am abordat din unghiul povetii numite balad,
legend, snoav sau basm popular. De ce? Pentru c totul este poveste i miracolul ei
educativ vine de foarte departe. Noi nine suntem o poveste cu nceput i cu sfrit, sau, cum
afirma M. Eliade suntem fiine umane formate din ntmplri.
259
ntotdeauna vom avea ce povesti. Pentru toi oamenii, povestea este un manual despre tot
i despre nimic, legtura noastr cu lumea, n scurtul rgaz al deschiderii unei ferestre unei
ferestre ntre dou mentaliti pe care l numim VIA. (Jean Claude Carrire Cercul
mincinoilor)
260
e) tests / evaluations
In the end, the work is synthesizing some conclusions, suggestions, proposals and
perspectives and is ending with a rich bibliographic reference list and completed with a
large number of annexes.
Referine bibliografice
I.
Editura Litera
PLAN , T., (2001), Cercetarea pedagogic, n Pregtirea iniial psihologic,
pedagogic, i metodic a profesorilor, coord. R.M.Niculescu, Editura Uiversitii
Transilvania, Braov
RADU, I. coord.(1993) Metodologie psihologic i analiza datelor, Cluj-Napoca, Ed.
Sincron
RADU, I., IONESCU, M., (1998), Inovaia i cercetarea psihopedagogic- resurse ale
perfecionrii i creativitii,n
261
Editura Corint
BECK, U. (2003), Ce este globalizarea? Bucureti, Ed. Trei
BLAGA, L., (1944), Trilogia culturii, Bucureti, Editura Pentru Literatur
BLAGA, L., (1990) Zri i etape, Bucureti, Ed.Humanitas
BOGHIU,E.,(2003) Hermeneutic i naratologie aplicat, Iai, Ed. Eurocart
BORELLA, J. (1995), Criza simbolismului religios, trad. Doina Morrescu, Iai, Institutul
European
BRNCU, GR. (1991), Istoria cuvintelor, Bucureti, Ed. Coresi
BYERS, R., (1970), Teatrul, izvor de fantezie creatoare, Bucureti, E.D.P.
CAZACU, T.S., (1961), Dialogul la copii, Bucureti, E.D.P.
CHELCEA, S., (1995), Personalitate i societate n tranziie, Bucureti,
Editura
tiin i Tehnic
CHIMET, I., (1992), Dreptul la memorie, Cluj, Ed. Dacia
CIOPRAGA, C., (1973), Personalitatea literaturii romne,Iai, Editura Junimea
DAICOVICIU, C. (1972), Dacii, Bucureti, Ed. Enciclopedic
DNCU, S., (2003), Comunicarea simbolic (arhitectura discursului publicitar , Cluj, Ed.
Dacia, p.140-142
DAVIDTS, J.P., (2004), ntoarcerea Micului Prin , Chiinu, Ed. Cartier
DRGHICESCU, D. (1995), Din psihologia poporului romn, Bucureti Editura Albatros
DURAND, G., (1998), Structurile antropologice ale imaginarului, Bucureti, Editura
Univers Enciclopedic
GOLDU , C., (2007), Colegiul Naional Vasile Alecsandri (1867-2007), Galai, Ed.
Sinteze
HAZARD, P., (1974), Criza contiinei europene, Ed. Univers, Bucureti
LOTMAN,I.M.,(1974), Studii de tipologie a culturii,Bucureti , Ed.Univers
LYOTARD, J., F. (1993), Condiia postmodern, Bucureti, Ed.Babel
MAIORESCU, TITU, (1990) Critice, Chiinu,
MALIA, MIRCEA (1998), Zece mii de culturi. O singur civilizaie, Bucureti, Editura
Nemira
MARINO, A. (1973), Dicionar de idei literare, vol.I., Bucureti, Ed.Eminescu
MUNTEANU,G. , (1976) , Introducere n opera lui Ion Creang, Bucureti, Ed. Minerva
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
ONESTA, GERARD (2005), Interviu n revista Formula AS anul XV, nr. 675, Iulie
PAPADIMA, Ov., (1941), O viziune romneasc a lumii, Bucureti, p. X
PAPADIMA, Ov., (1966), Idei i funcii educative n folclorul romnesc, ( "Din istoria
pedagogiei romneti'' ) Bucureti E.D.P.vol. II
PAPADIMA, Ov., (1968). Literatura popular romn, Bucureti, Editura Pentru
Literatur
PAVELESCU, GH.,(1971). ''Despre culegerea folclorului prin elevi''n vol.Studii i
cercetri de folclor, Bucureti, Ed.Minerva
PUN, O., (1969) . Prefa la volumul Elogiu folclorului romnesc , Bucureti, Editura
Pentru Literatur
PUN,O., ANGELESCU,S.(1989).Introducere la Basme, Bucureti,Minerva
PUNESCU, A., (1914) Basmul in cultura integral, Coninutul graiului, Bucureti
PILLAT,I., (1934). Tradiie i inovaie, Bucureti, Casa coalelor
PIVERT, E., (2005) Interviu n revista Formula AS, anul XV, nr. 662, aprilie
POP, M., (1964).Originea oral a basmului Clin Nebunul n Viaa romneasc, an
XVII, aprilie-mai, 1964 , p.207-213
POP, M., (1965) Studiu introductiv la antologia Folclor poetic nou, Bucureti
POP, M.,(1971).Folclorul n contemporaneitate n Revista de etnografie si
folclor,vol.16,nr.5
POP, M., (1976) Obiceiuri tradiionale romneti, Bucureti, ICED
POP, MIHAI; RUXNDOIU, P., (1991) Folclor literar romnesc, Editura Pentru
Literatur, Bucureti
POPA, D., (1897) Inelul de izbnd poveti cu o prefa de Th.Sperantia , Bucureti ,
Ed.Librriei Stainberg ,
POPESCU, C., (1905). ENE P., SALVIU GH. Braoave , Bucureti , Ed.Librriei
Stainberg , 1905
POPESCU, D. R.(1984) Galaxia Grama, Bucuresti, Ed.Cartea Romneasc
PROPP , V. I. (1973) Rdcinile istorice ale basmului fantastic, Bucureti, Editura
Univers
RDULESCU-MOTRU, C.( 1939) Romanismul catehismul unei noi spiritualiti,
Bucureti , Fundaia pentru Literatur si Art , Editia a II-a ,
274
275
a existenei, Bucureti,
276
ANEXE
A.
Plan de lecie
Obiectul: Literatur
Clasa: a V-a
Tema: Prslea cel voinic i merele de aur
Subiectul leciei: Caracterizarea personajului principal Prslea
Motivaia :
-
Condiii prealabile
Informaii privind coninutul educativ al basmelor populare din volumul lui Petre
Ispirescu
277
III.
Desfurarea leciei
Evocarea
Metode folosite : a) Lectura individual b) Brainstormingul n grup
Dup ce elevii vor citi individual basmul, vor selecta din text , n perechi, elementele
care l caracterizeaz pe Prslea i le vor scrie nti pe caiete, apoi pe tabl. Regrupai cte
patru, pe baza elementelor de caracterizare descoperite i transcrise pe tabl, elevii vor selecta
din text citate corespunztoare fiecrui element de caracterizare ( timp de lucru: 20 de minute).
Realizarea sensului
a) Bulgrele: constituii n grupul iniial, elevii vor face schimb de informaii i, n final, vor
alctui pe tabl harta persoanjului (elemente de portret fizic i moral).
b) Ciorchinele: se realizeaz n colectiv, profesorul scriind pe tabl, iar elevii pe foi,schema
arborescent pe care au conceput-o mpreun(timp de lucru: 20 de minute)
Reflecia
Elevii vor fi capabili:
a) s rein modalitile de caracterizare a personajului principal (Prslea)
b) s mbine elemente ale vocabularului propriu cu cele ale povestitorului popular
c) s sublinieze scopul moralizator al basmului.
Printr-o activitate de scriere liber (scurt) elevii pot s-i exprime opiniile rspunznd la
ntrebare: Este Prslea un model pentru voi? (cinci minute).
IV.
Extensia
Se cere:
Indicai trei ipostaze care ilustreaz trsturi diferite ale personajului.Acas, elevii vor
realiza o alt hart a personajului n care vor aduga i alte trei trsturi ale eroului popular
ntlnite n alte basme populare.
Apropiate de cel ilustrat mai sus sunt i alte modele configurative care i propun
explicitarea procesului de nvare. Pentru motivarea elevilor, am prezentat procedura pornind
de la o nevoie real a lor. Exemplu: Vom ncerca s studiem textul pornind de la cele mai mici
secvene logico-semnatice, chiar de cteva rnduri, uniti minimale care vor fi repartizate
individual sau n perechi, dup care vei alctui scurte referate, plane, vei cuta nregistrri
audio, fotografii, etc.
Dup activitatea de repartizare a secvenelor, n activitatea frontal, am scris pe tabl
rspunsurile elevilor la ntrebarea La ce este util aceast procedur?
-
278
Am discutat apoi cu elevii dac procedura este aplicabil doar obiectului nostru de
nvmnt sau poate fi utilizabil i n alte domenii de activitate.
Descompus n etape, procedura a fost descris i aplicat ntr-o situaie concret: Au
gsit, prezentate grafic, cele 22 de subsecvene n care am mprit texul, n tot attea plane
realizate de elevii unei clase a VIII-a, cnd acetia l-au studiat pentru a rspunde la
numeroasele ntrebri din manual. Elevii clasei aI X a au formulat ntrebri asupra aspectelor
descoperite pe plane, apoi au aplicat procedura, ghidai i monitorizai de profesor.
Modelul propus pentru nvarea cunotinelor procedurale specifice studierii eposului
folcloric ajut la:
demonstrarea i descrierea procedurii print-un demers transparent, n care aceasta este
descris etapizat, direct i explicit de ctre profesor apoi este aplicat de ctre elevi sub
supravegherea acestuia.
efectuarea coreciilor i repetiiilor pentru consolidarea procedurii.
aplicarea procedurii n contexte noi.
Am constatat c discuia cu clasa este necesar nu doar pentru justificarea importanei
nvrii, ci i pentru a lega activitatea din clas de realitatea de dincolo de ora de romn.
Pentru nvarea propriu-zis a strategiei, dup definirea modului n care ea acioneaz, am
demonstrat funcionarea ei prin metoda gndirii cu voce tare: pe un text foarte scurt, am
evideniat algoritmul pailor demersului didactic opus, prin transparena procesului de nvare,
demersului tradiional, care ecrana paii parcursului i orientarea lor. Prin demonstrare, am
constatat c modelul nvrii directe i explicite ofer o posibilitate eficient de structurare a
leciilor orientate spre formarea unor strategii att de comprehensiune ct i de producere de
text.
Aplicndu-le in studierea basmului, am urmrit :
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Scriei timp de un minut o list cu ideile pe care le avei
despre basmul popular.
Activitate individual
Activitate frontal pentru completarea rubricii 1 (cu idei luate din caiete, cu condiia ca ntregul
grup s fie de acord cu ideile scrise)
2.. Activitate n perechi. Dup lectura leciei din manual, elevii au avut cteva minute s
consemneze la rubrica 4 rspunsuri la ntrebrile din rubrica 3.
279
Ce am nvat pe parcurs?
b) imagine i simbol
-
c) elemente contrastante
-
d) etic
-
Dup etapele pe care le cuprinde, acesta const n juxtapunerea celor trei E: Explorare,
Explicare, Extindere.
1. Explorarea este etapa n care elevii au emis ipoteze, au experimentat idei, i-am provocat s
compare, s explice, s prezic; au cules informaii despre apariia, variantele, mprejurrile
producerii unui text folcloric, iar observaiile le-au notat ntr-un caiet.
280
2. Explicarea a avut drept scop sprijinirea elevilor n identificarea cauzelor, prin conversaie
euristic . Printre intrebrile pe care le-am pus, au fost i :
- Ce elemente lirice ntnii n textul epic al baladei?
- Ce observai n legtur cu titlurile creaiilor populare?
- Dac acestea nu exist, de ce n culegeri sunt nlocuite cu primul vers din text?
- i n Tineree fr btrnee binele nvinge rul?
3. Extinderea a fost faza n care elevii au legat descoperirile lor de cunotinele anterioare, au
rezumat i comparat ce au nvat cu ceea ce tiau dinainte, au revizuit rspunsurile la ntrebri,
au formulat altele, au aplicat noile cunotine, au interpretat i argumentat.
Modelul sintetizat mai sus l-am intlnit mai des n manualele alternative ale Ed. Humanitas,
chiar dac etapele, la clasa a V a, se numesc Observarea textului, Explorarea i
Interpretarea textului, Invitaie la lectur (suplimentar).
Pentru specia legend, de exemplu:
Explorarea conine: 1. etapele naraiunii; 2. personajele; 3. limbajul
Explicarea (interpretarea): Exprimai-v prerea
-
Extinderea este o invitaie la lectur fragment din ntmplrile i faptele de pomin ale
nzdrvanului Till Buhoglind (cunoaterea celebrului personaj din cultura popular
german). Structurarea manualului este asemntoare i la celelalte specii ale eposului
folcloric: basmul, legenda, balada popular (la clasa a VIa).
Am constatat c toate cele trei etape sunt urmrite n paralel i de caietele speciale care
au aceiai autori i aceeai viziune ca i manualele.
n cel destinat clasei a V a, la unitateaLegenda, fragmentul Venirea lui Galaad, extras
din Romanele Mesei Rotunde, completeaz textul din manual de la pagina 268.
Se cer: identificarea n text a aspectelor care l apropie de basm, reconstituirea celor
cinci etape ale naraiunii, identificarea personajelor, evidenierea rolului secvenelor descriptive,
a elementelor care creeaz suspansul, simbolistica unor culori.
Cunotinele se extind apoi asupra legendei Daniel Sihastru de Dimitrie Bolintineanu.
B.
CRITERII
Punctaj
281
Activiti
30
puncte
Elevul tie:
1.s-i structureze mesajul n funcie de situaia de
comunicare
10
puncte
puncte
foloseasc
un
lexic
nuanat
adecvat
20
vedere sintactic
puncte
282
10
puncte
283
prin credine i
practici mito-folclorice: colinde tip Furarea astrelor legate i de legenda ebraic a cderii
ngerilor, Prdarea raiului , au ptruns n eposul folcloric romnesc, genernd un bogat ciclu
de legende adunate i publicate de Tudor Pamfile n 1913 , n Povestea vieii de demult dup
credinele poporului roman. Unele legende preiau tema schimbrii anului din colinde. Pentru
meninerea Cosmosului (univers armonios) pe spirala ontologic infinit, e nevoie de un act
ritual de regresiune n Haos a Cosmosului btrn i de regenerarea unui Cosmos nou, capabil
de perpetuarea existenei. Nu e un eveniment nedefinit ca timp, ca n basm (a fost odat), ci
unul permanent, cci toi se nasc spre a muri i mor spre a se nate (M. Eminescu). Tema e
citat de N. Cartojan (1974, p.73), care exemplific prin Povestea lui Satan cum s-a trudit
mpotriva ziditorului Dumnezeu.
b . Principiul Mesei n timp i spaiu sacru, cnd cerurile se deschid n Centrul lumii, la
mijlocu-acestor curi. Principalele evenimente din viaa omului sunt serbate sau prznuite (ex.
finalul oricrui basm).
284
ntotdeauna naintea luptei, situaie deosebit de frecvent n basmele n care fata de mprat
este dat zmeului spre a fi mncat( P., Ispirescu, 1984) i n Cele trei rodii aurite, la apariia
balaurului, sau pentru c ptrunde n trmul acestuia. Acelai topos mitic se ntlnete i n
alte basme populare romneti: Povestea lui Grigora i Vasilic, dar i n legende
bogomilice, mongole, uralo-altaice, etc. (Marian, S. F.1984p.283). Nu sunt strine de el nici
basmele culte moderne: eroii din basmul Vrjitorul din Oz de Frank Baum cad i ei ntr-un
somn adnc, pe un cmp cu maci ucigtori, aflat n apropierea inutului vrjitorului.
d . Principiul potopului mit universal biblic se regsete i n legendele populare romneti.
Arca este arhetipul linititor al goacei protectoare, al vasului nchis, al habitaclului.
Monastirea Argeului e casa lui Dumnezeu, fcut la dorina i dup planurile sale.Studierea
materialelor oferite de Biblioteca judeean le-a permis elevilor s afle despre cea mai veche
atestare documentar a unei astfel de legende care se afl n Codex Bandinus 1646, tradus
din latin la 1895 de V. A. Urechia. Ct lucra la arc Noe, ajutat de 100 de oameni pe zi,
diavolul drma ntr-o noapte, pn ce spiritul sfnt i-a insuflat lui Noe s bat o scndur
rsuntoare. Despre acelai eveniment amintete i Tudor Pamfile: Pentru a nfrunta diavolul
care i distrusese arca, Noe e sftuit de Dumnezeu a se duce la primul copac pe care l-a folosit
la construcie, un paltin, i a face din el o scndur i dou ciocnele i a ncepe a toca la
rdcina lui (apelativul <<ucig-l toaca!>>) O atestare mai veche dect variantele europene se
afl ntr-o reprezentare iconografic, o pictur pe peretele vestic al naosului (naus = nav, naos
= templu) bisericii de lemn din Brsana-Maramure. Legenda romneasc a potopului a fost
contaminat cu motive proprii legendelor despre Meterul Manole.
e . Principiul construciei ca jertf. Principiul Haosului se opune oricrei creaii, iar
demiurgul, prin om, ncearc un act magic de rpunere, alungare sau mbunare a stihiei
haotice. Pornind de la numele eroului eponim, Printele Stniloae rezolv hermeneutic aceast
aventur spiritual extraordinar: Emanuel sau Manole nu poate ntemeia Biserica dect prin
jertfa trupului Su, care n limba greac este de genul feminin (sarx). Dar poporul romn a
generalizat aceast idee, cunoscnd faptul c oricine i dedic viaa unei mari opere pentru alii
uit de grija celor apropiai. (D., Stniloae, 2004, p.13) Jertfa nu e neleas ca echivalent
juridic pretins de Dumnezeu pentru iertarea pcatelor oamenilor, cum o consider cretinismul
occidental, ci ca un act care are fora zidirii ntru nemurire.
285
i Legea. i n basmele
286
sensuri, ncadrarea unui mesaj ntr-o clas de obiecte sau evenimente, construcia unei scheme
diegetice. Structura narativ a basmului ofer multe anse de argumentare publicitar.(S.Dancu
, 2004 p.140-142). Exemplificm prin rezumarea unei forme de publicitate fcute unei brutrii
franceze:
Cnd prinul a terminat de mncat, s-a simit mult mai bine. Vestea cea mare s-a
rspndit n tot regatul. Poporul s-a nveselit i a ajuns la o concluzie: pinea este un aliment
bogat i sntos, ale crui virtui sunt, cel mai adesea, necunoscute.
Pinea este sarea vieii !!!
IOWA SA brutria MIGROS
D.
Basmul povestit la grdini, de educatoare sau copii, care conine embrionul viitorului
spectacol de teatru. Copilul se strduiete s afle de unde vine miracolul. i plac la nceput
basmele n bucele, pentru c trebuie s ghiceasc cum se mbin acestea. Dac speculm
ideea i cnd sunt mai mari, i vom ajuta s-i nchipuie singuri poveti sau basme. Nu pentru a
deveni toi scriitori, ci pentru a nu rmne nimeni rob. Trebuie s eliberm imaginaia i s-o
instaurm n locul binemeritat de regin a educaiei. i prin lecii, dar i prin activitile cercului
literar, un profesor avizat poate complini faptul c n coal fanteziei (imaginaiei creatoare) i
sunt nc preferate atenia i memoria.
Receptarea unor basme i crearea altora noi face ca mintea i sufletul fiecrui individ s
se adape de la acele fermecate izvoare de ap vie cum le numea Sadoveanu, care sunt
atitudinile psihice colective. Copilul care a ascultat o poveste veche, motenit din generaie n
generaie e imposibil s mai fi rmas cu totul identic cu ceea ce fusese el cu cteva minute mai
nainte. ( E.Sperania, 1967, p. 154)
Basmul l invit pe copil la o substituire imaginar, l ndeamn s adopte scopurile
eroului i s participe fictiv la aciune, s-l intereseze puterea i victoria asupra rului, i educ
simul logic, i organizeaz atenia. Iat cum se explic dorina nesioas de a asculta poveti.
La fel ca i antrenamentul prin exerciii, antrenarea prin lectur sistematic i clete calitile
intelectuale.
Creznd c e un arid tratat de lingvistic, muli profesori au ocolit o carte plin de
sugestii minunate, Gramatica fanteziei de Gianni Rodari (1980). Cartea este util n primul
rnd pentru c ideile coninute nu se pot copia, ci trebuie aplicate creator. Mai interesante ni se
par:
287
Ce se ntmpl dup.? Continuarea unui basm tradiional i alctuirea unui alt final.
Ex. Tom Degeel nu moare , ci cltorete n lumea furnicilor, unde el este uria.
g) Salat de mai multe basme. Ex. o combinare ntre basmul Scufa Roie i Capra cu
trei iezi, pornind de la acelai personaj lupul -.
h) Crile lui Propp: un set de cri de joc este confecionat dup funciile ndeplinite de
personaje n basm (vezi Morfologia basmului de V.I. Propp, ed. Univers, Bucureti
1970). Din cele peste douzeci de cri de joc (fiecare incluznd denumirea funciei i
ilustrarea ei) copiii extrag cteva i construiesc pe baza lor un basm complet.
i)
j)
Cltorie n jurul casei mele (cu ajutorul unui obiect care a cptat nsuiri neobinuite,
s zicem mtura sau, mai modern, aspiratorul)
performant a literaturii trece prin redactarea de text literar, al crei efort conduce la dezvoltarea
unor competene reale de lectur participativ, nemediat, personal. Principiile didacticii
redactrii presupun diversificarea contextelor i extinderea tipologiei textului scris,
concentrarea asupra substanei i coerenei mesajului, contientizarea etapelor redactrii i
evaluarea dubl a scrierii, ca proces i ca produs.
E.
Dac paoptitii veneau nspre folclor, scriitorii din epoca urmtoare vin dinspre el
(Eminescu, Creang, Slavici). Filimon i Odobescu deschid seria culegerilor i a prelucrrilor de
proz popular, urmai de Ispirescu, Sbiera, Fundescu, Pop-Reteganul. Lambrior pune
problema culegerilor totale, Odobescu, Slavici i Hasdeu scriu primele cercetri comparatiste.
288
preluarea
289
Creaie epic ntlnit la toate popoarele lumii, basmul a putut fi clasificat tocmai
datorit universalitii sale, n catalogul tipologic elaborat iniial de Anti Aarne (1910) i
completat ulterior de Stith Thompson The Types of the Folktales, 1964. Adolf Schullerus
identific n aceast clasificare 142 de tipuri de basme romneti, dintre care 49 sunt specifice
poporului nostru, iar Ov. Brlea afirm c n repertoriul nostru s-au nregistrat pn acum circa
600 de tipuri de basme propriu-zise, dintre care vreo sut sunt nuvelistice ( Ov. Brlea, 1976, p.
73) . Catalogul Aarne-Thompson demonstreaz ns c ntre literaturi, pe lng contacte i
relaii exist i paralelisme, cum ar fi cel dintre basmele lui Creang i cele ale culegtorilor
sau autorilor de basme romni sau strini. Jean Boutire, autorul primei monografii despre
opera lui Creang, compar povetile acestuia cu ale Frailor Grimm, remarcnd c scriitorul
humuletean se situeaz la intersecia a dou surse de inspiraie: modelele folclorice i
imaginaia original. n raport cu tenebrozitatea visului ca mijloc de introducere a maleficului n
oper, procedeu ntlnit n basmele lui H. C. Andersen, Creang povestete fantasticul,
crendu-i o ambian clar.
F.
290
2. VASILE PLCINT originar din Slobozia Mare, judeul Cahul, Republica Moldova,
tiprete n 1996 cea mai important contribuie a sa n culegerea i valorificarea creaiei
populare: volumul Slobozia Mare prin fereastra istoriei, o ampl monografie etnofolcloric a
localitii natale, aprut la editura Geneze din Galai. Cele 334 de pagini conin date
etnografice, elemente de toponimie i antroponimie, dar n special obiceiuri legate de srbtorile
de iarn, primvar i var, precum i obiceiuri ale vieii de familie, de nunt i de
nmormntare. Cntecele de rzboi, btrneti, folclorul copiilor, proverbele i zictorile,
descntecele i mai ales folclorul muzical (nsoit i de partituri). n 2001, la Editura Danubius
din Galai, sub egida Centrului Cultural Dunrea de Jos, i apare volumul de folclor muzical
Lutare, zi-i mai tare (167 p.)
3. AURIC TOTOLICI realizeaz prima culegere de folclor local n perioada1983-1984, cnd
era membru al ansamblului folcloric Colindtorii al Clubului Tineretului din Galai. El include n
propriul repertoriu balada La Siret, la Nmoloasa, pies original, nvat de la coregraful
ansamblului din acea vreme, Dina Gela, i doinele Stau pe prisp, m gndesc i Pelin beau,
pelin mnnc.
Cariera artistic de peste 20 de ani cuprinde 28 de albume muzicale n 7 piese fiind
acompaniat de orchestra ansamblului folcloric Doina Covurluiului, al crui membru este din
2001. Apare n emisiuni de folclor realizate de Televiziunea Romn ,Tele Europa Nova ,Etno
TV ,Tele 7 ABC , TVRM ,Alpha TV i pe posturile locale Mega TV, TV Galai, Express TV.
i-a familiarizat elevii de la cercul de canto-muzic-popular al colii de Arte din cadrul
Centrului Cultural Dunrea de Jos s caute direct la surs, la purttorii de folclor, rani de la
care culege piese autentice pentru zona folcloric a sudului Moldovei: De tiam mam c nam noroc (informator Natalia Petrea 69 de ani) Dac-a ti cnd am s mor (informator Maria
Ioveanu, 38 de ani).
Din acelai spaiu culege i imprim cu Orchestra Radio piesele Cnd eram copil n
sat, Mrioar din Iveti, n cas la mo Boboc, Eu cu toi vreau s petrec, Mi nevast-i
srbtoare.
Interpretrile sale dovedesc respect fa de satul moldovenesc, de dulcele su grai, de
portul popular i revigoreaz un climat cultural urban poluat, mbogindu-l spiritual.
4. STERIANA FRIGIOIU n 1959 era profesor suplinitor n satul Ariciu, comuna Salcia Tudor, pe
atunci n raionul Lieti, regiunea Galai, n prezent n judeul Brila. n casa gazdei sale, e
ntrebat, de steni de mo Petrache Vtmanu, vestit ho de cai din Pechea, localitatea ei de
origine. De la doi dintre ei (Aurel i Ion Baciu) a auzit Balada lui Vtmanu, prima ei culegere
aternut pe hrtie, nvat i cntat. Pn n anul 2000 i face datoria de dascl la coala
291
Nr. 3 din Pechea. 1972 este anul primelor contribuii mai importante la culegerea i valorificarea
folclorului local. Acum ia fiin Societatea Cultural Suhurlui (sat unde i-a fcut stagiatura
didactic n aceeai perioad i autorul lucrrii de fa). Culegerea de folclor literar Suhurlui,
ap de es, aprut n acelai an, poart titlul unui cntec de-al Sterianei Frigioiu. ncepnd din
1968, este prezent la numeroase festivaluri, concursuri i emisiuni de folcor televizate:
Festivalul rapsozilor Petrea Creu olcan (Brila, 1989, 2000, 2001), Festivalul Rapsozii
Moldovei (1992), Festivalul Maria Tnase (Craiova, 1986), emisiunile Dialog la distan,
Antena v aparine. Particip cu articole i referate la simpozioane i sesiuni de comunicri cu
tem etnoflocloric: Datini i obiceiuri de Crciun i de Anul Nou n comuna Pechea (articol n
Studii de folclor, vol. I, Galai, Ed. Geneze, 1997) Motivul mioritic pe plai glean (referat
prezentat la Simpozionul Internaional de Folcor, Trgovite 1995) Folclor de pe valea
Suhurluiului (studiu prezentat la Festivalul Vasile Lucaciu, Cicrlu, 1996). n 1992, culege
de la Adriana Stroiu de 68 de ani balada Miorul publicat n volumul Mioria 150 de ani de la
descoperirea
unei
capodepere,
Trgovite,
Ed.
Macarie,
1996. Articolul
Aspecte
292
7. BLAA FRUMUANU pornete de la premise c Folclorul toi l cntm, unii sunt norocoi
c-l gsesc mai repede, alii se ndrjesc scotocind i ncercnd s nu oboseasc pn cnd nu
scot la lumin cte un cntec, cte o snoav, cte o istorioar. Realizeaz prima culegere de
folclor n 1992 nregistrnd n satul natal, Piscu, de la Petru Nvodanu de 84 de ani trei piese
Colea-n vale la Rezin, F, Ilean i Spune-mi Leano cnd s vin. nfiineaz grupul vocal
Colindia i mai culege de la Neculai Ioni Balada haiducului Goga i cntecul De-a avea
fntn-n curte, n anii urmtori descoperind alte cntece lirice i colinde, dar i Cntec de
ctnie (de la Anton Catinca de 70 de ani) i Caloianul.
n sate ca Gohor i ivia va gsi Balada lui tefan cel Mare (1995) i Mioria (1993).
Proiectul Prin folclor, n Europa i n lume a pornit de la urmtorul argument: ntr-o
societate n care valorile tradiionale sunt din n ce mai puin cunoscute, conservarea i
promovarea creaiilor folclorice autentice devine o adevrat provocare pe care tnra
generaie ar tebui s-o accepte, att pentru pstrarea, pe plan local, a legturii spirituale ntre
generaii, ct i pentru deschiderea unor ci de popularizare internaional a capodoperelor
artei populare naionale.
n parteneriat cu Centrul Cultural Dunrea de Jos, Casa Corpului Didactic,
Inspectoratul de Cultur, Inspectoratul colar Judeean are datoria de a implementa n colile
judeului Galai un program de popularizare a unor tradiii ca: Srbtoarea Bujorului (Rocani),
Srbtoarea Salcmului (Bereti), Stna din deal (Tuluceti) Srbtoarea cntecului i jocului
horincean (Cavadineti), Focul din Smedru i La Dunre la Snziene (Branitea).
Multe din aceste srbtori sunt prezentate detaliat n monografiile steti publicate de
nvtor A. Chiril, Mrturii de la Brate, prof. Gh. I. Ionic Valea Mrului, prof. Flori Iacomi
Moscu File de cronic, etc.
Cercetarea etnofolcloric Pomul vieii a continuat la Vrlezi, Crieti, Ghidigeni, Rdeti,
dar popularizarea creaiei locale se face i prin participarea la manifestri folclorice
interjudeene Flori de pe Prut la Bereti, Vetrioara Vaslui, naionale Festivalul Naional
Comoara Vrancei. La Sibiu, n 2005, a avut loc prima ediie a Festivalului Folcloric Naional
pentru Copii.
Deosebit de util ar fi realizarea i popularizarea n coli la leciile de dirigenie a
unui film documentar care s includ Grupul de btrni de la Piscu, alturi de fiicele sau
nepoatele din grupul Colindia, dar i obiceiuri cum ar fi Caloianul (la Pechea, Mstcani i
Rdeti), obiceiuri de Anul Nou (Urii din Ciorti, Mocanii din Brheti), Dragobetele,
istoria calendarului popular.
293
294
scos n peste 20 de ediii, pe care a nvat i Sadoveanu, amintesc de truda lui Creang de a
compune poveti, povestiri i basme.
Edificatoare pentru munca de creaie a fost comentarea cu elevii, chiar n curtea
bojdeucii, a episodului n care se relateaz cum a nceput elaborarea povestirii Inul i cmea
sau, mai ales mrturia tipografului S. Ionescu: mi spunea Creang c n 1877 avea concediu
de la coal, fiind bolnav. El neputnd sta n cas degeaba, s-a apucat s scrie Povestea lui
Harap Alb. A nceput-o pe la jumtatea lui april i a isprvit-o cam pe la nceputul lui iunie, cnd
mi-a i cetit - o n cancelaria tipografiei de pe nite trfloage de hrtie cu fel de fel de
tersturi, adugiri, mutri, strmutri nct abia le putea da de rost. n tot timpul de dou luni
ct a scris el Harap Alb, nu s-a mbrcat mcar cu hainele i nici nu a ieit din cas. El habar nu
avea c se declarase rzboi de romni i c trecuser mpratul Rusiei i otile lui, c erau
rnii din rzboi. (P. Vintil,1974, p. 369). Rzboiul cutrilor literare fusese pentru el mult mai
important.
G.
295
dezvolt abiliti de comunicare oral (ex. articolul Dianei Cantacuz Proces intentat unui
cuvnt, in revista Perspective, Cluj, nr. 1 / 2002)
Proces literar :Meterul Manole condamnat la nemurire
Ideea procesului a pornit de la o prere a profesorilor i elevilor c prezentarea baladei
populare Monastirea Argeului la unitatea de nvare I, Lumea Crilor, la subcapitolul
Exemple, modele de peronaliti din manualul pentru clasa a IX a al Editurii All 2000 este
necorespunztoare: dup reproducerea textului, fr alte precizri strict necesare (ce variant
este, cine a cules-o, cnd a publicat-o, etc.) apar ase sugestii pentru orientarea lecturii, de
fapt ntrebri i exerciii i o ofert de interpretare, un fel de comentariu, n care se gsesc
rspunsuri la ntrebrile de mai sus, dar dac elevilor le sunt indiferente sau nu agreeaz
rspunsurile, zadarnic ne mai strduim s le punem ntrebri. n loc s-i nvm s (se) ntrebe,
e mai comod s le dm rspunsuri chiar i atunci cnd nu le cer?
Am pus la dispoziia tuturor cu cteva luni nainte, o bibliografie general despre balada
Monastirea Argeului. Pe msur ce o parcurgeau, fiecare ncerca s-i formeze o prere
despre vinovia sau nevinovia lui Manole pentru zidirea Anei. Argumentarea opiniilor s-a
fcut sub forma referatelor (dar nu copiate de pe internet, pentru c fiecare a avut o sarcin de
lucru foarte precis). O clas a dorit s fie aprarea, cealalt acuzarea. S-au format dou
echipe care permanent s-au interesat de dovezile i pledoariile celorlali i care, abia n final
au neles c sunt doar un singur grup de cititori entuziati , aflai ntr-un permanent schimb de
idei, oral sau scris, contient sau involuntar.
Tipurile de pledoarii s-au conturat prin organizarea i desfurarea unor dezbateri de tip
Karl Popper:
a) constructive (afirmatorii i negatorii au prezentat i au demonstrat argumentele)
b) de desfurare i reconstruire (afirmatorii i negatorii au respins i au refcut
argumentaiile)
c) sumative (afirmatorii i negatorii au rezumat cazurile prezentate, evideniind punctele forte
ale fiecrei echipe).
Dac sunt organizate metodic, indiferent de tematica lor, procesele literare nva elevii
s nvee, oferindu-le modele de receptivitate artistic, spirit de observaie, imaginaie, gndire
deschis, nuanat, orizont cultural vast, interdisciplinar, gust estetic pronunat, formulri clare i
concise.
Prin interferena joc de rol-studiu de caz, procesul literar devine o cale modern de
interpretare a operei, care i educ pe lectorii inoceni i i ajut s devin lectori eficieni, cu
sperana de a ajunge, cndva,i lectori competeni.
296
j)
297
viznd debutul scriitorului, formarea literar, receptarea critic a operelor sale, perspective, etc.
Ca tem pentru a doua or le-am cerut realizarea a dou interviuri, unul imaginar cu personajul
Pcal (dup lectura volumului de snoave i vizionarea filmului) i altul cu un folclorist sau un
rapsod cunoscut. Dificultatea consta n faptul c elevii urmau s redacteze i rspunsurile.
Pentru unii, tema a constituit un excelent exerciiu de stil i de imaginaie, care a dovedit o
nelegere atent a genezei operei folclorice sau a muncii cercettorului. Ora a putut deveni
astfel un spaiu de intersectare a ntrebrilor elevilor adresate profesorului, colegilor, operei sau
autoadresate, cci nu mai este suficient ca ora de literatur s-l activizeze pe elev prin
ntrebri orict de problematizante, ci trebuie s-l i formeze n aa fel nct s poat interoga
singur textul.
O tehnic de nvare prin colaborare este interviul n trei trepte. Dup lectura basmului
Prslea cel voinic i merele de aur, fiecare elev se gndete la ntrebarea de mai jos,
notndu-i i opinia, rspunsul:Dac ai fi n situaia unuia din fiii mpratului, cum ai proceda
pentru a izbuti? Formai grupe de trei, discutai, stabilii cte un plan i prezentai-l n faa
colegilor. Alegei-l pe cel mai bun dintre ele.
Trei dintre voi citii n faa clasei, pe roluri (povestitorul, mpratul i unul din fii)
fragmentul din textul basmului ales pentru discuii. Ceilali ascultai, discutai i evaluai lectura
colegilor n funcie de de reperele de mai jos, apreciind jocul lor cu calificative foarte bine (f.b),
bine (b) satisfctor (s) i alegnd chipul care v-ar putea exprima cel mai bine reacia la ceea
ce ai vzut i ai auzit.
Fluena
Mimica
Tonul
Poziia corpului
Privirea
Avantajele metodei: toi elevii expun i ascult idei, nva s formuleze ntrebri clare, s
rspund prompt i s evalueze rspunsurile primite.
Scaunul autorului. Dup o secven de redactare liber, acest procedeu de evaluare i
feed-back presupune folosirea unui scaun aflat n faa clasei, pe care se aaz autorul. El va
rspunde ntrebrilor clasei legate de activitatea de redactare i de produsul acesteia. Am folosit
procedeul pentru a evidenia deosebirile dintre balada Monastirea Argeului i drama
Meterul Manole de L. Blaga. Autorul a fost ntrebat: Ce i-a propus s realizeze? Ce surse
de inspiraie a folosit? Ce modificri ale mitului original i-a propus i de ce? Ce fragment i
place mai mult? Crede c a realizat ce i-a propus? etc.
3.
evaluare a competenelor
298
Bazat pe cunoaterea inductiv, studiul de caz, spre deosebire de metoda lecturii, are la
baz utilizarea descrieiii unor situaii specifice, cu intenia de a-i ajuta pe cei interesai s
descopere i s dezvolte un cadru propriu i unic pentru rezolvarea de probleme. Datele i
informaiile sunt prezentate ntr-o form narativ pentru a ncuraja rezolvarea activ a
problemelor, identificarea surselor de informare, gndirea critic i activitatea de grup.
Cazul, ca suport al cunoaterii intuitive este o situaie-problem particular, autentic
sau ipotetic, modelat sau simulat i care necesit diagnostic sau decizie. Sunt cazuri de
via, din literatur sau din cinematografie, sau cazuri fictive, imaginate de profesor, care permit
gsirea unei soluii cu anse generatoare.
DA
NU
OPTIMISM
DA
NU
ENIGM INDIVIDUAL
DA
NU
ABORDARE ETNOLOGIC
DA
NU
299
Tnrul cnt:
<<Jocul i nelepciunea mea-I iubirea!>>
Btrnul tace:
<<Iubirea i jocul meu e nelepciunea!>>
(L. Blaga Trei fee)
Montaigne observa c: Jocurile copiilor nu sunt deloc jocuri i este mai corect ca ele s
fie considerate drept cea mai important i mai profund preocupare a acestei vrste.
Cele mai cunoscute jocuri de simulare ca modele de explorare i formare educaional
pentru atingerea unor obiective prestabilite sau doar anticipate sunt jocurile de rol: jocuri cu
roluri structurale, jocuri de previziune, de competiie, de strategie, cu inversri de roluri, de
scenarii, etc.
AVANTAJE:
1. Jocurile de simulare au efecte benefice asupra calitii procesului de nvmnt, asupra
personalitii profesorului i a elevilor.
2. Dezvolt spontaneitatea i fantezia, pregtesc premisele gndirii divergente, ale
creativitii (prin varietatea cilor de rezolvare, originalitatea soluiilor, bogia
asociaiilor, fluiditate)
3. Amplific memoria vizual, a raporturilor spaio-temporale i a combinaiilor de semne,
numere i simboluri.
4. Accentueaz funciile perceptive nelegerea cunotinelor, a raporturilor i structurilor,
planificarea pailor de rezolvare, ntrezrirea soluiilor.
5. Dezvolt
noi
competene
nvare,
abordarea
unui
domeniu
prin
soluii
extrametaforice i extralingvistice.
6. Favorizeaz apariia unor atitudini prosociale (receptarea unor situaii problematice noi,
ameliorarea atitudinii fa de parteneri, interes i motivaie n realizarea unor situaii.)
7. Deplaseaz
accentul
compensator
extern,
conjunctural,
punitiv,
spre
situaii
300
Alecsandri)
Clasa a VIII a
Durata: ultimile patru sptmni ale anului colar
Obiective de referin din program: 1.5, 2.3, 3.1, 4.3
Etape:
I.
II.
Alctuirea listei de subiecte pentru referate. Cei 22 de elevi ai clasei i-au ales
pentru studiu apecte legate de:
301
Proiect de tip nvare pentru mbuntirea unei tehnici sau proceduri de instruire:
-
Unde
am
vrea
Cum
1.Diagnoza strii actuale
fim?
ajungem?
1.Descrierea
strii
dorite
1.Precizarea obiectivelor
(SWOT) puncte tari, slabe
(CE?)
opurtuniti, ameninri
2.Identificarea nevoilor
2.Stabilirea
motivelor
2. Identificarea rezultatelor
302
(DE CE?)
3.Identificarea problemelor
(CU CE?)
3.Stabilirea
scopurilor
3. Stabilirea strategiei
(CE?)
(CUM?)
4.Stabilirea
rezultatelor
4. Succesiunea aciunilor
(CE VOM FACE?)
5. Responsabiliti (CINE?)
6.Termene (CND?)
Proiectul cultural Dor de tradiii ,literatur i alte arte s-a desfurat din 2004 pe
parcursul a trei ani,, avnd ca grup-int elevi din liceele glene : Dunrea, Mihail
Koglniceanu , Liceul Pedagogic , Grupul colar Sf.Maria. Coordonator de proiect este
prof.Mariana Anton, de la Liceul cu Program Sportiv, colaborator Bogdan Lupacu de la Centrul
Cultural Dunrea de Jos.
6. Metoda eseistic este ipotetic, provizorie, alternativ, individual. Pentru definirea
ei, Montaigne folosete termenii: cutare, prob, invenie, etc.
Cu trimitere etimologic la cuvntul latinesc exagium- eseu nseamn cntrire la
figurat, examen, prob, verificare. Un alt sens trimite la assagiare a gusta, eseul devenind o
hran spiritual prin care autorul trateaz sau atinge un subiect particular fr pretenia de a-l
epuiza (A. Pamfil, 2000, p. 50).
La noi, termenul a aprut pentru prima dat ntr-o not a lui Octavian Goga, care anuna
publicarea volumului Eseuri, iar primul eseu valoros i realizeaz Al. Odobescu, n anul 1894.
Parafrazndu-l pe C. Noica, putem spune c istoria acestui gen se confund la noi cu nsi
istoria culturii noastre.
n 1997, a fost publicat o Enciclopedie a eseului, coordonat de Tracey Chevalier.
Tipologia eseului colar i reforma coninuturilor
Numit de coala francez dissertation, essai, eseul colar este o compoziie specific
pe o tem dat, pornind de la premise indicate n formularea subiectului.
ncadrat n categoria itemilor cu rspuns deschis (SNEE-Ghid de evaluare, 2001 p. 4966) dup dimensiunile rspunsurilor, eseul colar poate fi:
a) cu rspuns restrns (cu numr limitat de cuvinte, rnduri sau paragrafe)
b) cu rspuns extins (este limitat doar timpul de rezolvare)
Dup tipul rspunsului ateptat pot fi:
303
304
IV. cu subiect implicnd cutarea cauzelor i consecinelor unui fapt (studiai cauzele)
7. Lectura dramatizat a unor poveti ncepe cu audierea unor interpretri celebre. Seri de
basm, carnavaluri, serbri tematice pot fi organizate att n coal ct i n atmosfera prielnic a
unui teatru, muzeu, anticariat, librrie sau bibliotec. Concursurile Recunoatei personajul?,
Parada mtilor, Travesti pot fi i improvizaii fr scenariu ,(teatru nescris, dup modelul
teatrului popular) fr repetiie prealabil, dup fragmente din opere epice sau dramatice.
Scris pentru a fi jucat, opera dramatic solicit implicarea spectatorului, face legtura
ntre textul dramatic i propria experien de via. Interpretarea productiv a textului dramatic,
citirea scenic a unui text prelucrat urmrete obiective educative ca: regsirea elevului n
personaj, transpunerea n gndirea personajului, nelegerea relaiilor dintre personaje,
argumentarea schemei comportamentale, cunoaterea comportamentului social, perceperea
conflictului dramatic, motivarea aciunii lui, etc.
Am studiat trei dintre motivele folclorice ale fondului mitic romnesc transpuse n
dramaturgie: Soarele i Luna, Ft- Frumos i Meterul Manole. Liantul ntre Mioria, Legenda
lui Bucur i LegendaVrfului cu Dor l realizeaz Adrian Maniu n piesa Pstorul, o balad
dramatic, Pe-o gur de rai, public n 1972 Vasile Rebreanu i Mircea Zaciu, o balad
tragic este Dansul urilor de V. Nicorovici (1974) iar despre basm i balade se vorbete n
Muzic i poezie, revista Filarmonica , an I, nr. 3, 1936 p. 5.
ntr-unul din cele opt acte ale surghiunului lui Ovidiu (cte unul pentru fiecare an de
solitudine) n piesa Dumnezeu s-a nscut n exil (1960) de Horia Vintil, Geta i cnt lui
Ovidiu balada Mioriei, nsoindu-i cntecul cu urmtorul comentariu: E-o poveste veche, de
pe la noi, balada mioriei. Le e fric de moarte, acolo, la Roma, nu-i aa? Pe noi nu ne
nfricoeaz. Valeriu Anania dezvolt nelesuri luminoase n acord cu filozofia cretin a vieii
n dou reuite ntlniri ale folclorului cu teatrul, Meterul Manole (1969) i Mioria (1999).
Urmnd exemplul acestor dramatizri-model ale unor capodopere epice folclorice, se pot pune
n scen basme populare, snoave cu Pcal, Povestea vorbii de Anton Pann, etc. Se poate
ajunge chiar la conceperea integral a unui spectacol de teatru prin colaborare interdisciplinar,
pentru realizarea decorurilor, afielor, programelor de sal, ilustrrii muzicale, costumelor,
cronicii dramatice, filmrii, etc.
Festivalul povetilor
Ediia I, Bucureti, 3 -5 iunie 2005
petrecere ca-n poveti, n care s-au implicat ca organizatori: Comisia Naional a Romniei
pentru UNESCO, Uniunea Scriitorilor, Muzeul Literaturii Romne. Scriitorul Iuliu Raiu aprecia
305
c: Festivalul are ambiii mari, dar este nceputul unei tradiii pentru stimularea imaginiei i
creativitii copiilor, dar i a scriitorilor pentru cei mici.
Din iunie 2006, MEC, Asociaia Inteligent i Editura Nomina au lansat o invitaie n
Labirintul fanteziei, concurs naional la care am participat cu elevii de gimnaziu, care a constat
n dou probe: rescrierea unui basm stabilit pentru fiecare clas (ex. Dnil Prepeleac pentru
clasa a Va, Ft Frumos din lacrim pentru clasa a VIIIa) prin redefinirea personajelor i prin
schimbarea finalului, dar i alctuirea unui slogan pentru un produs. Din pcate nu li s-a sugerat
nicio legtur ntre cele dou cerine, dar,dac exist un cititor ideal, acesta este, fr nici un
dubiu , copilul, care triete la temperatur ridicat cele lecturate i se implic total n actul
lecturii prin imaginaia sa vie, nepoluat de prejudeci. Examenul pe care l are de trecut
scriitorul n faa unui astfel de cititor ideal nu este deloc uor, mai ales pentru cei care, ratnd n
domeniul literaturii pentru cei mari, se refugiaz n creaii pentru cei mici.
H.
(Lucian Blaga)
E
P
E
E
306
SPECIFIC
RESURSE
ARII
COMPONENTE
COMPETENA DE COMUNICARE
are:
MODUS OPERANDI
Cunotine (a ti) capaciti (a ti s faci) atitudini (a ti s fii)
Comprehensiune i producere de text oral i scris
Verbal
Cognitiv Literar Enciclopedic Ideologic
Socioafectiv
Lingvistic
Textual
Discursiv
(Limba ca Limba i Limba
Limba i
Limba
problem
cunoaterea
ideile
gndirea
i arta
i Limba
sentimentele
autonom
)
:
O particularitate interesant a dialogului copiilor (pe care nu o ntlnim i n discuiile cu
adulii) este utilizarea imperfectului pentru a indica o aciune fictiv (eu eram tu erai ). Era
odat prelungete timpul trecut aducndu-l aproape de prezent. O explicaie ar exista n
cuvintele lui Proust, foarte mare productor de imperfect, ca i Flaubert: Mrturisesc c o
anumit utilizare a imperfectului indicativ, a acestui timp care ne prezint viaa ca pe ceva n
acelai timp efemer i pasiv care, n momentul cnd ne evoc aciunile le face i iluzorii fr a
ne lsa, ca perfectul, consolarea activitii, a rmas pentru mine un izvor nesecat de tristei
misterioase.( Tatiana Slama Cazacu,1961, p.98)
Mioria, n interpretarea lui Petrea Creu olcan, se ncheie cu un mod des ntlnit n
eposul romnesc, participiu prezent sau gerunziu: oile plngnd / cinii tot ltrnd / pe stpn
chemnd. Farmecul rezultat nu se datorete inveniei, ci expunerilor naturale i alegerii
timpurilor i modurilor verbale impuse de un ritm al povestirii spontane: Limba vorbit de
povestitorii populari este limba vie pe care o neleg toi asculttorii, de aceea basmele au
circulat pe tot teritoriul rii noastre, n Transilvania, Moldova, Muntenia, fr nici un fel de
oprelite, exprimnd i, n acelai timp, contribuind la unificarea simmintelor i nzuinelor
poporului nostru (C.Brbulescu, 1967p.6).
307
Astfel, n cazul basmului, ca art prin limbaj observm procesul de transformare, prin
difuzare, din fenomen personal, subiectiv, n bun colectiv, important izvor de coeziune moral,
cultural.A nu se intelege c
basmul popular
- martor
- personaj
308
comunicare) i paraverbal (timbru, ton, ritm, micare, etc). Din reproducerea unui text,
exprimarea oral ctig termeni noi, un nou mod de construcie a frazei. Expunerea oral
capt amprenta personal atunci cnd elevul se poate desprinde de textul literar, cnd
subiectul l oblig s retriasc momente din propria-i via.
Prin lectura expresiv, recitare, dramatizare, i deprindem pe elevi s ntrevad
posibilitatea de a nchega ntr-un tot unitar i armonios o sum de fapte, s caracterizeze un
personaj.
ntruct dreptul popular datina, rnduiala, obiceiul, legea pmntului este ceea ce
cunoate i apr orice erou popular, am propus elevilor o investigaie n istoria acestui
termen pe baza textelor populare epice. Cu descoperirile lor, am alctuit un disc
sistematizator, folosit apoi, ca model i pentru demonstrarea originii i evoluiei altor cuvinte. Din
inventarul lexical realizat, rezult c eroul este ntotdeauna un om drept (cinstit, sincer) care
cere sau face, dup sfnta dreptate, o judecat dreapt.
Prin metodele pe care le folosim pentru receptarea eposului folcloric, contribuim la
dezvoltarea limbajului copilului i implicit, la dezvoltarea gndirii lui creatoare. Abia prin
nsuirea limbii copilul i poate desvri i experiena acumulat de generaiile trecute i
prezente.
Completnd simbolistica modelelor, o alt cheie este numerologia. Dup Platon,
numrul reprezint cel mai nalt grad de cunoatere. Intrate, prin semnificaia lor, n structuri
narative similare cu descntecele i vrjile, numerele reconstituie n mitologie un cod magic de
cunoatere esoteric a universului, de transformare a haosului n cosmos (lumea armonioas).
nc din clasa a V a , elevul trebuie ajutat s descopere c n basm numrul apare ca
reflex al trinitii sacre: mpratul are trei copii, trec prin trei ncercri, cltoresc trei zile i trei
nopi, au trei nsoitori, ntlnesc trei sfini, cltoresc peste nou mri i nou ri pn ajung n
al noulea cer dup ce au parcurs i alte dou spaii: pmntul i cellalt trm. Dup ce FtFrumos ateapt trei zile, pleac n cltorie la 15 ani (tot multiplu de 3) i trece trei obstacole :
309
secretelor
COSMOSULUI
HAOS
UNIVERS
310
carte i abia apoi l trimite n lume: De micu l dase Doamna la carte i cnd abia ncepuse
tuleiele brbii s-i umbreasc pielia copilreasc, el vorbea pe de rost toate limbile de pe lume,
ba nc ntelegea graiurile tinuite ale paserilor i ale fiarelor.
Atunci Doamna, cu inima ngnat ntre dor i bucurie , i vorbi aa : Ftul meu, cartea,
ct a fost, ai nvat-o toat din scoar-n scoar,acum , ca s te faci om pe deplin, i voinic
cu temei, precum se cade unui brbat,i mai ales unui fecior de mprat, toi de toate prile mi
spun c trebuie s te duci , lumea s-o colinzi ca s ncerci i s ispitesti viaa prin tine nsui i
s afli multe i mrunte ale lumei care se vede c n carte nu se pot scrie. Viziunea
tradiional despre educaie separ coala dasclilor de coala vieii nc din vremuri cnd
oamenii de pe lumea asta tiau i puteau mai mult dect ce pot i tiu cei de acum.
coala modern ncearc s lege cele dou trepte (a ti s fii i a ti s devii) prin
valoarea modelului comunicativ de spaiu de acomodare cu coala lumii. Circumstanele
nceputului de mileniu impun colii o nou paradigm educaional, un nou curriculum care s
introduc metode i tehnici concrete de prezentare a cunotinelor ntr-o modalitate accesibil
elevilor.
ntre acestea, povestea rmne cea mai important invenie, cel mai puternic
instrument de nvare i de educaie, un model de organizare a informaiilor i a mesajului.
Ea reactualizeaz elemente i structuri naturale prin readucerea emoiei i tririi active a
naraiunilor n care este implicat elevul n spaiul colar. Este un text iniiatic-educativ, care
implic participanii afectiv i imaginativ , prin caracterul su interactiv.
Din compunerea realizat de elevii C.E. ai cl a V a cu tema Eti i tu un FtFrumos?, a reieit c mesajul educativ al eposului folcloric are un suport didactic eficient,
interactiv, demonstrnd c, n traseul dezvoltrii umane, forele individuale nu sunt suficiente.
Elevii au constatat c traseul urmat de ei n procesul instructiv-educativ comport numeroase
asemnri cu cel parcurs de eroul eposului folcloric:
-
311
trans i
HARAP ALB
312
MPRAT
PO STE
NUNT
comportamentul.
Am participat cu elevi i prini la inaugurarea Teatrului Naional de Copii , cu stagiuni
de var n taberele de vacan, unde micii actori sunt antrenai n Jocul de-a teatrul, spectacol
interactiv, n care cei din sal sunt invitai pe scen s continue singuri propunerile actorilor, se
ataeaz direct de magia teatrului i devin dac nu chiar viitori actori, cel puin buni spectatori.
Prin basme i legende dramatizate, am sensibilizat sufletul copilului, aprizndu-i n ochi
scnteia atitudinii n faa vieii. Cu un basm de Andersen, ara lui Abuliu, modernizat de
Dumitru Solomon, Horaiu Mlele a realizat cel mai bun spectacol premiat la Festivalul
Naional de Dramaturgie de la Timioara. E un basm pentru spectatori maturi la care am invitat
prinii elevilor. Doi actori de la Teatrul Tineretului din Piatra Neam au colindat liceele glene
cu un decor improvizat cu ajutorul spectatorilor, atrgnd tinerii prin piese scurte, avnd la baz
texte folclorice. Fetia cu chibriturile a adus n scen remarcabila replic a oriceilor: Noi nu
avem niciodat bani : nu sunt buni de ronit i, pe deasupra, nu vrem s ne certm de la ei,
cum am mai vzut c fac, de cele mai multe ori, oamenii. Ppuile le-au dat prilej celor mici s
adreseze nenumrate ntrebri adulilor care-i nsoeau.
Prin bogia motivelor, uimitoarea fantezie, ideatica subtil, polimorfismul construciilor i
universalitatea, legendele etiologice (explicative) sunt piese de mare valoare care au, ca
subspecii, miturile: Prin mituri se neleg legendele popoarelor antice care relateaz isprvile
zeilor
eroilor
semizei
cu
privire
la
facerea
lumii,
suma
lor
alctuind
mitologia(Brlea,O.1976,p.214)
Nu ntmpltor, n legendele cosmogonice romneti exist o complementaritate i nu
o respingere ntre monism i dualism, se afirm existena unui principiu material i a altuia
formal, Dumnezeul legendelor, altul dect al religiei, e mai uman, se supune operei. n
Povestea lumii de demult , (colecia Tudor Pamfile) puterile demiurgice ale diavolului se
nfrunt ce cele ale lui Dumnezeu.
Dei la noi primul filozof, Dimitrie Cantemir, e i primul folclorist, opera sa filozofic
prefer autohtonizrii europenizarea, nevalorificnd fondul tradiional de nelepciune popular,
ci doar menionndu-l. O bibliografie bogat vine n sprijinul acestei idei. Citm cteva opere n
direct legtur cu tema lucrrii noastre: , Liviu Rusu, Viziunea lumii n poezia noastr
313
314
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
n 1992, n vremea manualului unic, doi profesori gleni de la coli diferite am reunit
ntr-un proces literar o echip de gimnaziu i alta de liceu. Stilul de lucru al dasclilor, dar i
pregtirea i vrsta elevilor de clasa a VIIa i a IXa au fcut ca activitatea s se desfoare total
diferit de cea prezentat mai nainte.
Gimnazitii i-au luat n serios aprarea, cu argumente textuale concrete. Crile aduse
ca probe au alctuit o interesant vitrin literar deschis. i-au construit cu meticulozitate
rolurile n consultare permanent cu regizorul i au fcut chiar repetiii. Un elev arhitect a
ajuns chiar la concluzia c trei biserici sunt construite de aceeai echip de meteri care a
ridicat i Monastirea Argeului.
315
Liceenii, mai poetici, au ales o cale mai romantic, scenariul lor, n totalitate imaginar,
s-a ndeprtat de textul baladei i de aceea ei nu au putut rspunde dect foarte evaziv
ntrebrilor concrete ale adversarilor.
PRETEST balada popular Monastirea Argeului
aplicat ambelor clase a IXa colectivelor- martor i experimental
Timp de lucru: 2 ore
Nivel minim acceptat
1. Rezum, n maxim 20 de rnduri, subiectul baladei populare Monastirea Argeului,
15p.
2. Numete obstacolele, probe ale iubirii i devotamentului Anei, care nu reuesc s-o-ntoarc
din cale.
5p.
3. Subliniaz care dintre urmtoarele motive poetice sunt prezente n textul baladei: cutarea,
zidul prsit, zidul instabil, visul, jertfa, jurmntul, probele, sacrificial, conflictul ctitor-meteri,
pedepsirea meterilor, zborul, metamorfoza.
5p.
4. Prezint acele momente ale subiectului corespunztoare celor cinci pri ale baladei.
15p.
Nivel mediu acceptat (adugat nivelului anterior)
5. Demonstreaz, n cel mult 15 rnduri, c Monastirea Argeului este o balad popular.
10p.
6. Precizeaz minim 4 elemente care o difereniaz de balada cult.
5p.
10p.
5p.
10p.
100p.
316
100p.
10p.
10 p.
3.Rspunde, n cel mult zece rnduri la ntrebarea Ce i-ai dori s fii, zmeu sau Ft-Frumos?,
motivnd alegerea.
20 p.
4.Indic titlul unei legende despre o plant, un animal sau un fenomem al naturii.
5 p.
10 p.
c) poveste
5p.
b) opera unui
5p.
.
TOTAL
100p.
TESTELE DE EVALUARE
au nsoit ntregul parcurs didactic al clasei a V a, cu efecte ameliorative, oferind
posibilitatea de raportare permanent la obiectivele propuse i au evideniat
progresul nregistrat la urmtoarele secvene ale instruirii :
A . Basmul
1. Subliniaz cuvintele care corespund definiiei basmului popular:
12p.
2. Dezvolt, n cteva rnduri, urmarea faptului c, n drumul su, eroul cru viaa unui
pete, a unui corb i a unei furnici.
10p.
317
8p.
9 p.
11p.
6. Numete procedeul prin care naratorul comunic cu cititorul n propoziia i apoi mi-i-l
trnti?
5 p.
7. Motiveaz modul de adresare al unui personaj: Ft-Frumos, dect s-i nvenini sufletul
cu mine.
10p.
8. Scrie o continuare a formulei A fost odat ca niciodat sau i-am nclecat pe-o a .
10p.
9. Explic sintagma foamea de basm, fireasc vrstei (L. Blaga). Este ea valabil i pentru
tine?
15p.
100p.
B. Legenda popular
1. Subliniaz cuvintele potrivite pentru definiia legendei:
10p.
9p.
Identific ntr-o legend popular dou trsturi ale genului epic i dou trsturi ale
literaturii populare.
3.
12 p.
Explic nelesul cuvintelor subliniate: Mircea Vod merse de se ntlni cu craiul Lehiei i
cu domnitorul Moldocei i se legar acolo cu slove negre pe piele alb c vor fi buni
prieteni (Condeiele lui Vod).
15p.
4.
Precizeaz n ce alt specie popular ai mai ntlnit metamorfozarea unor fiine? 4p.
5.
6.
10p.
10p.
318
7.
Subliniaz, ntr-un enun, diferena/diferentele dintre sfritul unui basm i cel al unei
legende.
8.
10p.
Numete un scriitor care a prelucrat n versuri sau n proz legende populare i titlul operei
sale.
10p.
100p.
C. Snoava
1. Subliniaz cuvintele care se potrivesc definiiei snoavei:
a)
b)
n versuri / proz
c)
d)
e)
10p.
10p.
10p.
10p.
5. Precizeaz numele autorului supranumit de Eminescu finul Pepelei, cel iste ca un proverb
i titlul operei sale subintitulate De prin lume adunate / i iari la lume date 10p.
6. Alege cea mai important trstur a lui Pcal este:
a) iretenia
b )hrnicia
10p.
c) ingeniozitatea
10p.
8. Subliniaz epitetele potrivite cu portretul moral al lui Pcal: egoist, inflexibil, perspicace,
arogant, altruist, credul, naiv, intuitiv, sociabil, tenace.
10p.
9. Numete autorul unor prelucrri n proz ale unor snoave despre Pcal i titlul operei sale.
10p.
Se acord 10 puncte din oficiu.
TOTAL
Posttest pentru clasa a V a aplicat colectivelor-martor i experimental
319
100p.
1. Rezum n 5 -7 rnduri textul de mai sus (un fragment la prima vedere din Legenda
rndunelelor)
10p.
2. Transcrie din text cuvinte (structuri) care se refer la: a) spaiul b) timpul n care se petrece
ntmplarea povestit.
10 p.
3. Descrie ntr-un text de 8 -10 rnduri trmul cellalt aa cum i-l imaginezi.
10p.
4. Continu povestirea aventurilor lui Prslea, imaginand o cale de ieire pe tarmul oamenilor.
15p.
5. Numete cele trei specii nvate ale epicii populare i exemplific prin cte un titlu din lectura
suplimentar.
10p. 6.Transcrie
cte un adjectiv care s surprind trstura dominant a fiecarui personaj din snoava studiat.
5p.
7. Precizeaz : a) situatia initiala dintr-un basm popular; b) cauza actiunii ( intriga) dintr-o
legenda popular c) situatia final dintr-o snoav
10p,
8. Argumenteaz n 3-4 rnduri de ce este hazlie o situatie aleasa de tine dintr-o opera epica
popular.
10p.
9. Stabileste trei trasaturi ale basmului popular pe care le-ai regasit in creatia unui scriitor
cunoscut.
10p. Nota:
Se
100p.
320
321
322
323
acestei coli seculare de cultur, adaptndu-l, ea l-a ucis cu uscturile noastre de prin cri
didactice.
Lucrarea teologului Atanasie Punescu (1914, p. 7-8) Basmul n cultura integral.
Coninutul graiului avertizeaz c Basmul nu e numai o podoab a vremurilor trecute .
Pentru pedagog, mai ales, studiul basmului va fi de un interes capital. ntr-adevr, nu pot s
cunoasc sufletul copilului acei care nu cerceteaz aceast produciune.
nvtorul Ion Pop-Reteganul a ncercat chiar o clasificare (n optsprezece volume!) a
folclorului: a) cntece btrneti, voiniceti i osteti, b) cntece de bucurie, de jale, de dor,
de urt, de mnie i necaz, c) cntece satirice i chiuituri, d) diverse (Gh. Vrabie, Op. cit. p.
204)
Dac Hasdeu aprecia mult caracterul de enciclopedie tiinific al folclorului drept o
program a unui nvmnt popular, un remarcabil folclorist (Ov. Papadima p. 22-23)
concluziona cea mai complex oglindire a felului cum vede poporul nostru rolul educaiei i
normele pedagogice legate de ea se afl n proverbe i zictori. Desigur nu vom gsi n
aceste caracterizri ale nelepciunii populare un sistem nchegat de idei, asemntor unui tratat
de pedagogie n nucleu. .
Este eposul folcloric i o pedagogie a imaginarului arhetipal , bazat pe modele de
comportament? Rspunsul parial ni-l d proverbul Ca s cunoti ceea ce eti, trebuie mai nti
s cunoti ceea ce trebuie s fii. (I. Zanne , 1959, p. 509) El a constituit tema multor activiti
(dezbateri, eseuri) completat cu exemple alese de elevi din culegeri, dar i din propria
experien.
Ni se pare semnificativ faptul c omul este atras de modelul eroului , este un potenial ce
trebuie recuperat de educaie prin implicarea elevilor ntr-un proces global interactiv, corelat cu
experiena lor de via: Modelul este norma peren aflat n sufletul i n mintea celui care
cnt: este singura cale de explicare a proceselor creatoare n folclor, aduse dup o << ars
combinatoria>> n desvrirea fie a basmului, a baladei, sau a cimiliturii, etc (Gh.Vrabie,
1984, p. 7)
ntre speciile epice, basmul este la fel de veche ca i specia uman, i nscocitorul su
este omul matur, care se ntoarce n sine pentru a redobndi viziunea vrstei de aur a
copilriei dornice de cunoatere a evenimentelor imaginare ce prefaeaz destinul real al unei
viei pline de evenimente care, orict de nefericit ar fi, rmne un spaiu al fascinaiei linitite,
capt energiile imaginaiei, transformndu-le n traseu al purificrii, al catharsisului.
Deschizand o carte de poveti , orice om se oprete la titlu, la text, la ilustraii, fiecare fcndu-l
s-i aminteasc nostalgic de versul eminescian: Unde eti, copilrie, cu pdurea ta cu tot?.
324
aceast
C.E.
6
5
Series1
Series2
4
3
2
1
0
1
325
4
70-75
75-80
80-85
85-90
90-100
C.E. 30
326
urma
85-90
90-100
.............
Cnd se joac, avem impresia c muli copii vorbesc singuri. De fapt, n oapt sau
doar micnd din buze, ei povestesc ppuii, se confeseaz jucriilor, pun ntrebri cui cred c-i
ascult. Cu ct li s-au povestit mai multe basme, cu att este mai dezvoltat monodialogul, un
limbaj pentru sine, cci vorbete un singur copil, dar el se adreseaz altcuiva.
Sistem de prelucrare- analiz i interpretare a datelor obinute din aplicarea testelor la cl. aVa a ,
aIX a
CLASA a-V-a
A.
BASMUL POPULAR
Basmul popular pretest
text - suport Prslea cel voinic
Itemul 1
327
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 230 puncte, adica 76,66 % ,
iar cei din C.M. 190 puncte, deci 63,33 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.E
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
328
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 290 puncte, deci 96,66 % , cu o diferenta de 3,33 % in favoarea C.M
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 220 puncte, deci 73,33 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.E
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 300 puncte, deci 100 % , fr nicio diferen.
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la basm, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
329
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
330
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 180 puncte, adica 60 % , iar
cei din C.M. 220 puncte, deci 73,33 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.M
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 230 puncte, adica 76,66 % ,
iar cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66 % , fr nicio diferen.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 260 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 16,67 % in favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la basm, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
331
Itemul 1
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 66,66 % ,
iar cei din C.M. 300 puncte, deci 66,66 % , fr nicio diferen.
Itemul 2
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 210 puncte, adica 70 % , iar
cei din C.M. 240 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.M
Itemul 3
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 280 puncte, deci 93,33 % , fr nicio diferen.
Itemul 4
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 160 puncte, adica 53,33 % ,
iar cei din C.M. 200 puncte, deci 66,66 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.M
Itemul 5
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 140 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 120 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.E
Itemul 6
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33 % , cu o diferenta de 16,67 % in favoarea C.E
Itemul 7
332
LEGENDA POPULAR
333
334
Itemul 7
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 345 puncte, adica 76,66 % ,
iar cei din C.M. 285 puncte, deci 63,33 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.E
Itemul 8
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 135 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 150 puncte, deci 100 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.M.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 270 puncte, deci 90 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E.
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la legenda, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
335
Itemul 1
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 6,66 % in favoarea C.E
Itemul 2
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 120 puncte, adica 80 % , iar
cei din C.M. 110 puncte, deci 73,33 % , cu o diferenta de 6,67 % in favoarea C.E
Itemul 3
20 puncte x 30 elevi = 600 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 520 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 540 puncte, deci 90 % , cu o diferenta de 3,33 % in favoarea C.M.
Itemul 4
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 140 puncte, adica 46,66 % ,
iar cei din C.M. 180 puncte, deci 60 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.M.
Itemul 5
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,iar
cei din C.M. 280 puncte, deci 93,33 % , fr nicio diferen.
Itemul 6
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 150 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 150 puncte, deci 100 % , fr nicio diferen.
Itemul 7
336
337
338
Itemul 7
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 420 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 345 puncte, deci 76,66 % , cu o diferenta de 16,67 % in favoarea C.M
Itemul 8
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 130 puncte, adica
86,66 % ,iar cei din C.M. 150 puncte, deci 100 % , cu o diferenta de 13,34 % in favoarea C.M.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 270 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66 % , cu o diferenta de 13,34 % in favoarea C.E.
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la legenda, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
339
C) SNOAVA POPULAR
Snoava popular pretest
text - suport Boierul i Pcal
Itemul 1
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 210 puncte, adica 70 % , iar
cei din C.M. 200 puncte, deci 66,66% , cu o diferenta de 3,37 % in favoarea C.E
Itemul 2
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 250 puncte, adica 83,33 % ,
iar cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33 % , fr nicio diferen.
Itemul 3
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 230 puncte, adica 76,66 % ,
iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 3,37 % in favoarea C.M
Itemul 4
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 270 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66% , cu o diferenta de 13,37 % in favoarea C.E
Itemul 5
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 390 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 390 puncte, deci 86,66% , fr nicio diferen.
Itemul 6
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 150 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 125 puncte, deci 83,33 % , cu o diferenta de 16,67 % in favoarea C.E
340
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 250 puncte, adica 83,33 % ,
iar cei din C.M. 260 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 3,33 % in favoarea C.M.
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 280 puncte, deci 93,33% , fr nicio diferen.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,6 % , iar
cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66% , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la snoava, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
341
342
343
344
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 300 puncte, deci 100 % , fr nicio diferen.
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 240 puncte, adica 80 % , iar
cei din C.M. 210 puncte, deci 70 % , cu o diferen de 10% in favoarea C.E.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 230 puncte, adica 76,66 % ,
iar cei din C.M. 260 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.M
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la snoava, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
A VI - A
345
D)
BALADA POPULAR
Balada popular pretest
text - suport Toma Alimo
Itemul 1
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 250 puncte, adica 83,33 % ,
iar cei din C.M. 220 puncte, deci 73,33% , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E
Itemul 2
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 250 puncte, adica 83,33 % ,
iar cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33 % , fr nicio diferen.
Itemul 3
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 230 puncte, adica 76,66 % ,
iar cei din C.M. 260 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.M
Itemul 4
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 270 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 200 puncte, deci 66,66% , cu o diferenta de 23,37 % in favoarea C.E
Itemul 5
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 290 puncte, adica 96,66 % ,
iar cei din C.M. 280 puncte, deci 93,33% , cu o diferenta de 3,33 % in favoarea C.E
Itemul 6
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
346
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 260 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 6,67 % in favoarea C.E
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 250 puncte, adica 83,33 % ,
iar cei din C.M. 260 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 3,33 % in favoarea C.M.
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 270 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 270 puncte, deci 90 % , fr nicio diferen.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 270 puncte, deci 90 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balada, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
347
348
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 290 puncte, adica 96,66 % ,
iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90 % , cu o diferenta de 6,66 % in favoarea C.E.
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 280 puncte, deci 93,33 % , fr nicio diferen.
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balada, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
349
350
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 290 puncte, adica 96,66 % ,
iar cei din C.M. 290 puncte, deci 96,66% , fr nicio diferen.
Itemul 5
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 300 puncte, deci 100 % , cu o diferenta de 13,34 % in favoarea C.M
Itemul 6
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 290 puncte, deci 96,66 % , cu o diferenta de 3,33% in favoarea C.M
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.E.
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 230 puncte, adica 76,66 % ,
iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 3,34 % in favoarea C.M.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 240 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.E.
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balada, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
351
BALADA POPULAR
Balada popular pretest
text - suport Mioria
Itemul 1
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 270 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33% , cu o diferenta de 6,67 % in favoarea C.E
Itemul 2
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 420 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 390 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 6,67 % in favoarea C.E
Itemul 3
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
352
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 260 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 6,66 % in favoarea C.M
Itemul 4
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 140 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 130 puncte, deci 86,66% , cu o diferenta de 6,66 % in favoarea C.E
Itemul 5
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 125 puncte, adica 83,33 % ,
iar cei din C.M. 145 puncte, deci 96,66 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.E
Itemul 6
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 135 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 150 puncte, deci 100 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.M
Itemul 7
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 435 puncte, adica 96,66 % ,
iar cei din C.M. 390 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E.
Itemul 8
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 405 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 405 puncte, deci 90 % , fr nicio diferen.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33 % , cu o diferenta de 16,67 % in favoarea C.E
353
354
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 280 puncte, deci 93,33 % , cu o diferenta de 6,67 % in favoarea C.E
Itemul 4
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 110 puncte, adica 73,33 % ,
iar cei din C.M. 120 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 6,67 % in favoarea C.M.
Itemul 5
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 135 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 140 puncte, deci 93,33 % , cu o diferenta de 3,33 % in favoarea C.M.
Itemul 6
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 150 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 150 puncte, deci 100 % , fr nicio diferen.
Itemul 7
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 450 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 405 puncte, deci 90 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E.
Itemul 8
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 405 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 390 puncte, deci 86,66 % , cu o diferenta de 3,34 % in favoarea C.E.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
355
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 210 puncte, deci 70 % , cu o diferenta de 16,66 % in favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balada, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
356
Itemul 7
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 435 puncte, adica 96,66 % ,
iar cei din C.M. 405 puncte, deci 90 % , cu o diferenta de 6,66 % in favoarea C.E.
Itemul 8
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 420 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 420 puncte, deci 93,33 % , fr nicio diferen.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
357
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 270 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 240 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la balada, pe itemi identici, rezult un
tabel comparativ concretizat n :
Itemul 1
15 puncte x 30 elevi = 450 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 420 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 420 puncte, deci 93,33% , fr nicio diferen.
Itemul 2
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
358
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 290 puncte, deci 96,66 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.M.
Itemul 3
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 140 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 120 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 13,33 % in favoarea C.E
Itemul 4
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 240 puncte, adica 80 % , iar
cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66% , cu o diferenta de 3,33 % in favoarea C.E
Itemul 5
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E
Itemul 6
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 270 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33 % , cu o diferenta de 16,67 % in favoarea C.E
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 290 puncte, deci 96,66 % , cu o diferenta de 3,33 % in favoarea C.E.
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 280 puncte, deci 93,33 % , cu o diferenta de 6,67 % in favoarea C.E.
359
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 300 puncte, adica 100 % , iar
cei din C.M. 290 puncte, deci 96,66 % , cu o diferenta de 3,34 % in favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la basm, pe itemi identici, rezulta un
tabel comparativ concretizat n :
360
Itemul 3
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 120 puncte, adica 80 % , iar
cei din C.M. 145 puncte, deci 96,66 % , cu o diferenta de 16,66 % in favoarea C.E
Itemul 4
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90 % , cu o diferenta de 3,33 % in favoarea C.E
Itemul 5
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 290 puncte, adica 96,66 % ,
iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90 % , cu o diferenta de 6,66 % in favoarea C.E
Itemul 6
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 280 puncte, adica 93,33 % ,
iar cei din C.M. 280 puncte, deci 93,33 % , fr nicio diferen.
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E.
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 270 puncte, deci 90 % , cu o diferenta de 3,34 % in favoarea C.E.
Itemul 9
361
362
Itemul 3
5 puncte x 30 elevi = 150 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 100 puncte, adica 66,66 % ,
iar cei din C.M. 115 puncte, deci 76,66 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.M.
Itemul 4
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 240 puncte, adica 80 % , iar
cei din C.M. 210 puncte, deci 70 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E
Itemul 5
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 230 puncte, adica 76,66 % ,
iar cei din C.M. 210 puncte, deci 70 % , cu o diferenta de 6,66 % in favoarea C.E
Itemul 6
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 260 puncte, adica 86,66 % ,
iar cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E
Itemul 7
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 250 puncte, adica 83,33 % ,
iar cei din C.M. 250 puncte, deci 83,33% , fr nicio diferen.
Itemul 8
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 250 puncte, adica 83,33 % ,
iar cei din C.M. 230 puncte, deci 76,66 % , cu o diferenta de 6,67 % in favoarea C.E.
Itemul 9
10 puncte x 30 elevi = 300 puncte
363
n urma aplicrii testului, cei 30 de elevi ai C.E. au obtinut 270 puncte, adica 90 % , iar
cei din C.M. 240 puncte, deci 80 % , cu o diferenta de 10 % in favoarea C.E
Traduse in grafice, n finalul analizei rezultatelor la basm, pe itemi identici, rezulta un
tabel comparativ concretizat n :
364
365
b)
c)
d)
e)
f)
Interogarea unui personaj al crui interpret, aflat pe scaun n faa clasei, rspunde
la persoana I.
g)
h)
Constituirea unei scene n tablou static elevii rmn nemicai cteva minute,
ntr-o poziie reprezentativ, iar colegii i observ i le corecteaz poziia.
i)
Rescrierea productiv a textului cu personaje avnd alt vrst, alt statut social,
etc.
366
La Concursul Naional Mihai Eminescu, probele sunt de obicei eseuri care exprim
diversele posibiliti ale participanilor: documentare, spirit critic, exprimare elevat, creativitate
i originalitate. Dac obiectivul-cadru vizat n cazul eseului este, de exemplu, dezvoltarea
capacitilor de a recepta i a produce texte scrise i orale, de a combina elemente ficionale i
nonficionale, producnd texte de grani, obiectivul operaional poate fi exprimat astfel: elevul
trebuie s fie capabil s redacteze, n 2-4 pagini, un eseu structurat, respectnd toate
categoriile de norme cunoscute.
Lista deschis a metodelor i procedeelor de mai sus are ca numitor comun
interdisciplinaritatea, reliefarea conexiunilor dintre discipline, prin dramatizare, sonorizare,
scenografie, etc. care se completeaz fericit cu deschiderea obiectului predat spre domenii
nvecinate
Ocazional, elevii au participat i la vizitarea altor muzee i obiective recunoscute n ar
i peste hotare, la Hobia, Horezu, Spna, dar i la eztori (la coala Branitea).
Fin psiholog, bun analist, olcan, nzestrat cu un excepional spirit de observaie a creat
un stil interpretativ nou, bazat pe sistemul complex al repetiiei, pe succesiunea n cascade a
secvenelor, unele poeme depind chiar 1000 de versuri. nregistrrile fcute de prof. I.
Brezeanu n vara anului 1967 cuprind o parte din repertoriul familiei Tatu, care, dup spusele lui
tefan Tatu, se nrudea, prin Tudoric Tatu, cu Petrea Creu olcan, precum i de la valorosul
rapsod Costic Drogeanu din ueti (peste 100 de cntece epice i lirice).
Simbolul cardinal a fost casa, reedin a inimii, iar reperul moral pacea sufleteasc.
Cu toate c, n spaiul basarabean, timp de mai multe decenii, bisericile au fost nchise (ca la
Crihana Veche) sau drmate (Vadul lui Isac), credina rennoit le-a nlat spre cer ca pe nite
cruci nflorite.
i cadenele Mioriei mai nsoesc Marea Trecere. Mai ales n abordarea temei marelui
drum al veniciei, studenilor comunicatori li s-a solictat din partea profesorului V. ignu
sincronizarea sufleteasc cu cel intervievat. Spre deosebire de Maramure, n Moldova exist
o alt concepie asupra morii, mai dramatic, mai cu jele. Nu se improvizeaz bocetele, nu se
pltesc bocitoarele iar pe cruce se scriu numai semnele cretine i numele rposatului. La
cptiul tinerilor rposai se planteaz pomi fructiferi: Pomenirile explic Victoria Eliade,
satul Slcua, judeul Tighina ilustreaz ideea c sufletul se hrnete dup moarte cu coliva
de gru sau de fructe. Cele 12 poduri trecute cu lumnare, tergar, colac dovedesc nevoia de
lumin i se mpart blide de pmnt i linguri de lemn la trei, ase, nou luni i la un an. Pinea
cea de toate zilele va fi dus i n toate nopile morii, ca i cum viaa ar trece ntreag, dincolo
de morminte. Pinea e srbtorit la Drgaic, de Snziene: La mas, mama face cruce pe
rotundul pinii s ne fie de folos. tim c Isus este Pinea vieii. Apa vine din taina Creaiei
367
UNIVERSITATEA BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
TEZ DE DOCTORAT
368
Conductor tiinific,
Prof. univ. dr. IOAN CERGHIT
2008
UNIVERSITATEA BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
TEZ DE DOCTORAT
369
PERSPECTIVE I MODALITI DE
VALORIFICARE DIDACTIC A EPOSULUI FOLCLORIC
Conductor tiinific ,
Prof. univ. dr. IOAN CERGHIT
BUCURETI
2008
PERSPECTIVE I MODALITI DE
VALORIFICARE DIDACTIC A EPOSULUI FOLCLORIC
Structura lucrrii cuprinde o introducere despre modalitatea de punere a problemei , urmat
de dou macrosegmente:
PARTEA NTI
DETERMINAREA CADRULUI TEORETIC AL CERCETRII
Capitolul 1 Dimensiuni educaionale ale fenomenului globalizrii
370
Capitolul 2 Delimitri conceptuale: Rolul educaiei prin folclor ntr- o lume multicultural
27
2. 1. Consideraii critice i reconstrucii curriculare pentru argumentarea actualitii temei
cercetate
2. 2. Locul eposului folcloric n tabloul general al folclorului literar romnesc; caracteristici i
elemente structurale
2.3. Evoluii conceptuale n cercetarea valorificrii didactice a potenialului educaional al
eposului folcloric
2.3.1.Pledoarie pentru o abordare sistemic a eposului popular
2.3.2.Stadiul atins n cercetarea problemei didacticii eposului folcloric
PARTEA A DOUA
DETERMINAREA CADRULUI OPERAIONAL AL CERCETRII
Capitolul 4 Ipotezele si obiectivele cercetrii
4. 1. Concepia (filozofia) cercetrii prefigurate: valorificarea speciilor eposului popular ca
structuri didactice deschise
371
(contactul
direct)
h) metoda testelor
5. 2. 2 . Sistemul metodelor de prelucrare statistico- matematic a rezultatelor cercetrii
Tehnici de organizare, sistematizare i prezentare a rezultatelor cercetrii
372
privind
reflectarea
concepiilor
populare
modelator al povetii
7.2.Constatri privitoare la prezena modelului educaional al eposului folcloric n coninuturile
curriculare ( programe, manuale )
7.3. Date comparative, pe itemi specifici repetai, privind analiza rezultatelor obinute de elevii
claselor a V a i a IX a
7.4. Analiza unor opinii exprimate n sondajul privind necesitatea introducerii unui proiect de
program i de manual pentru un curs opional de folclor
7.5.Rezultate deduse din experimentarea unor metode moderne; analiza produselor activitii
subiecilor educaiei (albume folclorice, culegeri, softuri educaionale, jurnale de lectur, portofolii, etc.)
7.6. Implicaii i aplicaii educaionale ale perceperii directe i difereniate a eposului folcloric
Posibiliti de receptare a esteticii eposului popular prin dialog interdisciplinar :
g) Iniiative de identificare a unei filozofii a epicii populare
h) Rolul cunoaterii rdcinilor istorice ale creaiei populare
i)
j)
B.
373
C.
D.
E.
F.
G.
Capitolul 1
Cercetarea noastr de tip experimental (ameliorativ) vizeaz reliefarea unor modaliti diverse
de valorificare didactic a eposului folcloric i a perspectivelor deschise de acestea; actualitatea
i utilitatea temei se regsesc n schimbrile din domeniul educaiei prin:
a) accentuarea fenomenului globalizrii societilor, a economiilor i a practicilor culturale
(inclusiv educaionale)
b) avansul ctre societatea cunoaterii opus creterii ignoranei i indiferenei tinerilor fa de
valorile naionale originale
c) educaia permanent i consecvena cu care ar trebui tratat folclorul n coal i n afara ei
Modelul schimbrii va fi centrat la noi, n urmtorii ani, pe instituia colar de educaie
public, n care ceea ce rmne nc determinant la sfritul unui ciclu de nvmnt este, n
unele cazuri, elementul de coninut, nu competena sau abilitatea ce urmeaz a fi dezvoltate
avnd ca suport cunotinele.
Tema aleas reprezint rezultatul unor ndelungi preocupri teoretice i practice personale
n domeniul metodologiei folclorului literar.
Pentru stabilirea cadrului teoretic al cercetrii, a fost nevoie de o subliniere a conceptului
cultural tradiional, a educaiei multiculturale, a efectelor globalizrii asupra identitii naionale i
culturale. n acest scop, am adus n discuie evoluia noiunilor de patriotism, identitate i
alteritate, unicitate, etc. Considerm c i accentuarea relaiei eposului folcloric local
naional - universal poate contribui la conturarea unui nou umanism planetar.
Capitolul 2.
Chiar dac perspectivele reformei nu au fost pe msura ateptrilor, noile apariii n
domeniul didacticii speciale au deschis direcii de cercetare aplicate chiar de manualele
alternative n realizarea modelului comunicativ-funcional prevzut de program.
Cursurile i publicaiile dedicate dezvoltrii gndirii critice se bazeaz pe strategii interactive,
proiectarea personalizat a demersului didactic, diversificarea posibilitilor de evaluare.
Completarea profilului moral al elevului se face i prin transformarea lui a nva s
comunici n a comunica pentru a nva.
374
375
376
creativitatea grupurilor
Utilizarea studiului de caz ca metod aplicativ de stimulare a gndirii i creativitii, de
evaluare a competenelor
Procesul literar - original dezbatere problematizat a universului operei populare
Dramatizarea - modalitate interactiv de studiere a eposului folcloric n coal
Jocul didactic: Eficiena jocului de rol, spontaneitate original n asimilarea realului
Jocurile de simulare i utilizarea lor n cunoaterea folclorului literar
Metoda dezbaterii
Metoda portofoliului (mapa elevului pasionat de folclor)
Miniproiectul de cercetare - o provocare adecvat posibilitilor elevilor
Eseul colar joc al fanteziei i inteligenei cultivate
ntrebarea problematizant cale esenial de acces spre textul epic popular
Aspectul lingvistic al experimentului
4. Uniti de coninut extracurriculare: cercul de lectur, trgul de carte, tehnica imprimrii
textelor, trgul de carte, jurnalism colar, chestionare, ancheta folcloric
5. Testri / evaluri
Capitolul 7 sintetizeaz:
Rezultate privind reflectarea concepiilor populare despre educaie n miracolul modelator al
povetii
Constatri privitoare la prezena modelului educaional al eposului folcloric n coninuturile
curriculare (programe, manuale)
377
Date comparative, pe itemi specifici repetai, privind analiza rezultatelor obinute de elevii
claselor a V a i a IX a
Analiza unor opinii exprimate n sondajul privind necesitatea introducerii unui proiect de
program i de manual pentru un curs opional de folclor
Rezultate deduse din experimentarea unor metode moderne; analiza produselor activitii
subiecilor educaiei (albume folclorice, culegeri, softuri educaionale, jurnale de lectur,
portofolii, etc).
Implicaii i aplicaii educaionale ale perceperii directe i difereniate a eposului folcloric
Posibiliti de receptare a esteticii eposului popular prin dialog interdisciplinar: iniiative de
identificare a unei filozofii a epicii populare; rolul cunoaterii rdcinilor istorice ale creaiei
populare; importana influenelor mitologice asupra eposului folcloric; posibiliti de descoperire
a profilului psihologic, etic, religios al neamului n eposul popular efecte ale studierii
matematico-informatice a folclorului; ncercri de percepere a naratorului popular ca potenial
cititor n stele .
Performane ale amplificrii lecturii elevilor deschise de interinfluena epos folcloric - cultur
crturreasc .
Modaliti de apreciere a eposului folcloric drept izvor al literaturii scrise.
Date privind contribuia eposului folcloric la stimularea frecvenei lecturii .
Constatri privind efectele interferenelor culturale locale, naionale i universale ntlnite n
eposul folcloric romnesc.
Contribuii ale cercului de folclor la cunoaterea unor preocupri folcloristice locale.
n lucrare, i gsesc ecou cuvintele lui O. Densusianu: Cercettorul trebuie s
cuprind n cmpul lui de observaiune i actualitatea, i trecutulpentru c nimic nu poate fi
ptruns n toate tainele lui dac e izolat n timp, ca i n spaiu. (Istoria folcloristicii romneti,
Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1974, p. 317)
378