Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Studiu Cara Angela
Studiu Cara Angela
Formarea/dezvoltarea profesional a
personalului didactic la nivelul instituiei
colare
Cara Angela,
doctor n pedagogie, confereniar cercettor,
Institutul de tiine ale Educaiei
12 februarie 2006
Cuprins:
Introducere
13
16
16
27
30
30
33
39
Bibliografie
42
43
Anexa 2. Chestionar
44
Introducere
Conceptul de formare continu definete liniile pedagogice eseniale pentru activitatea
de perfecionare a cadrelor didactice, linii conturate la nivelul sistemelor de nvmnt, pe
fondul evoluiilor nregistrate n anii 1975-1985, prin consolidarea reformelor deja ntreprinse
i reevaluarea prioritilor ntr-o societate bazat pe tehnologii avansate. Formarea continu
rspunde la aceste evoluii i la problemele lor integrabile n contextul mai larg al educaiei
permanente. Depind semnificaia tradiional, de remediu la caranele formrii iniiale
insuficient pentru ntreaga carier profesional (didactic), formarea continu, n accepia sa
(post) modern, ncepe s fie conceput ca un proces de lung durat i de nvare
permanent, cu dou funcii generale: a) perfecionarea i nnoirea practicilor profesionale
prin actualizarea cunotinelor nsuite n timpul formrii iniiale, b) completarea formrii
iniiale, inclusiv prin schimbarea eventual a orientrii profesionale, cu noi competene
sancionale prin diplome. Aceste funcii, accentuate n mod specific la nivelul unor sisteme
de educaie, genereaz formule diferite de organizare a formrii continu: formare n timpul
profesiei, formare avansat, formare de/pentru (re) calificare... La nivel de politic a
educaiei, toate variantele evocate vizeaz perfecionarea personalului didactic. La nivel
conceptual, formarea continu ar putea fi definit drept ansamblu de activiti i de practici
care cer implicarea educatorilor pentru amplificarea cunotinelor proprii, perfecionarea
deprinderilor, analiza i dezvoltarea atitudinilor profesionale. (Apud: S. Cristea, Didactica
Pro, nr.3 , 2001, pag.70)
Obiectivele generale ale formrii continue se circumscriu urmtoarelor momente: (5,
pag. 15)
- relaionarea formrii cu factorii sociali, economici i comunicaionali;
- expertiza pregtirii profesionale, instalarea profesionalismului n domeniu;
- contribuia la realizarea schimbrilor din sistemul educaional;
- valorificarea analitico sintetic a noilor coninuturi educaionale;
- implementarea noilor strategii i tehnologii;
- promovarea culturii educaionale.
Principiile activitii de formare continu vizeaz :
- compatibilitatea demersului formrii cu necesitile sociale i educaionale;
- reacia la nevoile imediate n baza analizei cererii de formare a previziunii;
- penetrarea sistemului educaional n baza descentralizrii i a transferului de
responsabiliti;
- asigurarea ambianei adecvate prin deversificarea metodelor de instruire,
flexibilizarea programelor de formare etc.;
- facilitarea accesului la reprofilare;
- omogenizarea metodologic;
- participarea la colaborare i parteneriatul;
- monitorizarea implicativ;
- evidena specificului socio psihologic de vrst al educabilului.
Dezvoltarea personalului
17.2%
13.8%
nalt
20.7%
Suficient
Satisfctor
Sczut
48.3%
Tot odat putem meniona, c la nivel de unitate colar sunt insuficient dezvoltate
mecanizmele/procedurile care asigur o bun corespundere ntre politica de dezvoltare a
personalului i necesitile reale a personalului.
Marea majoritate din respondeni 44,8% respondeni consider aceast component
satisfctoare, 17,2 % respondeni - sczut, i doar 24,2% respondeni - suficient, 13,8%
respondeni - nalt.
10
11
13
1. Organizarea
demersului
didactic
2. Gestionarea
progreselor
elevilor
3. Promovarea
unei nvri
difereniate
4. Implicarea
elevilor n
procesul
decizional
5. Munca n
echip
6. Participarea la
conducerea colii
7. Informarea i
implicarea
prinilor
- s conduc discuii
- s implice prinii n valorificarea cunotinelor acumulate
8. Utilizarea
noilor tehnologii
10. Gestionarea
propriei formri
continue
pentru acas pentru extinderea lucrul n clas, selectarea strategiilor potrivite cu materia,
subiectul n discuie i nevoile elevilor, utilizarea ntr-o manier creatoare i ntr-un numr de
situaii diferite de nvare i predare a unui numr variat de resurse, inclusiv ICT.
Organizarea i administrarea clasei : crearea i meninerea unui mediu de nvare
stimulativ i cu scop bine determinat pentru toi elevii.
Evaluarea : nelegerea principiilor de evaluare i a diferitor forme de evaluare ce pot
fi folosite, evaluarea realizrilor elevilor n raport cu standardele naionale definite,
monitorizarea, evaluarea, nregistrarea nevoilor i progreselor elevilor, oferirea elevilor unui
feedback, scris i oral, constructiv, privind progresele lor.
Competene n legtur cu coala i cu sistemul de educaie : organizarea
management-ul colilor, management-ul resurselor umane, politicilor colare, asigurarea
calitii n coli, dezvoltarea profesional a personalului didactic, lucrul consiliilor de
administraie a colilor cu prinii, promovarea relaiilor pozitive ntre cadrele didactice, elevi
i prini, demonstrarea nelegerii a curriculum-ului informal al colii, demonstrarea
nelegerii orientrilor generale de dezvoltare local, naional i internaional privind
protecia copilului i rolurile i responsabilitile profesorilor n aceast arie.
Valorile, atributele i abilitile eseniale ale profesionalismului : promovarea
reuitei elevilor n colaborare cu colegii, prinii i ali membri ai comunitii, promovarea
bunstrii morale i spirituale a elevilor, autoevaluarea calitii propriei predri pentru
dezvoltarea profesional, demonstrarea abilitilor asociate cu analizarea situaiilor de
problem, elaborarea soluiilor i emiterea judecilor n luarea deciziilor, dezvoltarea
deprinderilor interpersonale eficiente, i abilitatea de a le dezvolta n continuare, pentru a
rspunde adecvat n relaiile cu elevii, colegii, ali profesioniti, prini i membri ai
comunitii, demonstrarea angajamentului pentru a realiza o dezvoltare profesional continu.
n SUA Standardele Consiliului Naional pentru Standarde Profesionale n nvmnt
se axeaz pe urmtoarele principii:
Profesorii perfeci tind s orienteze procesul de predare-nvare-evaluare accesibil
tuturor elevilor. La fel de important, se apreciaz respectul de sine, motivaia, simul
rspunderii civice a elevilor i respectul pentru individ, cultur, religie i diferene sociale;
Profesorii stpnesc cunotinele de specialitate din cadrul disciplinei predate, precum
i strategiile predrii acestor discipline;
Profesorii sunt responsabili de organizarea i monitorizarea nvrii elevilor.
Profesorii tiu a asigura un mediu de nvare oportun. Ei neleg cum s-i motiveze pe elevi
s nvee.
Profesorii desvrii pot s evalueze progresul individual al elevilor precum i
progresul clasei ca un ntreg. Profesorii i dezvolt profesionalismul pe baza experienei.
Profesorii sunt membrii comunitilor de nvare.
Profesorii desvrii contribuie la eficiena colii lucrnd n colaborare cu ali
profesioniti la politica educaional, la dezvoltarea curriculumului i dezvoltarea personalului
didactic. Ei pot evalua progresul colar i alocarea resurselor colare n contextul nelegerii
obiectivelor educaionale generale, precum i cele ale unitii colare. Ei cunosc resursele
comunitii i colilor specializate care pot fi angajate n beneficiul elevilor i sunt pricepui n
a folosi aceste resurse aa cum este nevoie.
Conducerea profesional
Un profesor capabil, n ceea ce privete conducerea profesional:
demonstreaz flexibilitate i adaptabilitate;
i asum responsabilitatea pentru o gam ntreag de activiti colare;
caut ocazii pentru a-i manifesta poziia de conductor;
se concentreaz asupra mbuntirii predrii i nvrii;
19
20
21
PRINCIPIUL II
Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria dezvoltare
Cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevului
precum i a influenelor mediului colar, familial i social asupra dezvoltrii sale.
Cadrul didactic i fundamenteaz proiectarea/reproiectarea activitii pe rezultatele
obinute prin demersul cunoaterii elevilor.
Cadrul didactic selecteaz i face accesibile cunotinele specifice disciplinei predate n
funcie de capacitile de nvare, nevoile i aspiraiile/interesele elevilor.
Cadrul didactic dezvolt capacitatea elevilor de a fi autonomi, de a deveni subieci ai
propriei dezvoltri prin:
- implicare n propria formare;
- sprijinire n folosirea unor surse i mijloace diverse de informare;
- crearea abilitilor de a lua decizii;
- responsabilizare i motivare;
- dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme;
- ncurajarea spiritului de iniiativ i a creativitii;
- facilitarea colaborrii i comunicrii ntre elevi.
Cadrul didactic organizeaz activiti individualizate prin care elevul devine contient
de potenialul, aspiraiile, interesele i nevoile sale.
Cadrul didactic manifest disponibilitate n a recunoate i a pune n valoare aspectele
pozitive ale eforturilor i rezultatelor elevilor, i sprijin n eforturile lor i le insufl ncredere
n forele proprii.
PRINCIPIUL III
Cadrul didactic este membru activ al comunitii
Cadrul didactic colaboreaz cu membrii comunitii colare (n catedr, n Consiliul
Profesoral al clasei, n Consiliul Profesoral i de Administraie, cu personalul didactic auxiliar
i administrativ, etc.).
Cadrul didactic identific i folosete modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa
colii i n dezvoltarea elevului.
Cadrul didactic cunoate resursele umane i materiale ale comunitii i le valorific n
beneficiul colii.
Cadrul didactic implic factorii de decizie (Primria, Consiliul Local) i de influen
(Biserica, Poliia, cadrele medicale, mas-media) n procesul educaional.
Cadrul didactic implic elevii n aciuni n folosul comunitii (protecia mediului,
activiti umanitare, culturale, sportive, etc.)
Cadrul didactic desfoar activiti de integrare n comunitate a minoritilor (etnice,
sociale, religioase, etc.)
Cadrul didactic se implic n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori
morale i civice.
PRINCIPIUL IV
Cadrul didactic are o atitudine reflexiv
Cadrul didactic este contient c activitatea didactic nseamn i perfecionare
continu. El se preocup permanent de identificarea acelor aspecte ale activitii sale care
necesit ameliorri. n consecin, el este interesat s se perfecioneze continuu, s nvee din
22
a) Utilizarea adecvat a
cunotinelor de metodic a
predrii disciplinei pentru
ntocmirea planificrii
calendaristice;
b) Selectarea i prelucrarea
coninutului n vederea
accesibilizrii informaiei;
c) Proiectarea activitilor
unei uniti de nvare;
d) Utilizarea optim a
factorilor spaio-temporali,
1) Cunoaterea i selectarea
unitilor de coninut specific;
2) Proiectarea activitii de
nvare i evaluare pentru durate
medii i mari;
3)Elaborarea proiectului didactic;
4) Asigurarea i utilizarea
adecvat a materialelor i
auxiliarelor didactice i
integrarea acestora n procesul de
nvare;
5)Elaborarea instrumentelor de
24
II. Comunicarea
didactic / pedagogic /
educaional
n vederea eficientizrii
procesului instructiveducativ;
e) Proiectarea evalurii
cunotinelor,competenelor
elevilor;
f) Adoptarea de strategii
adecvate de evaluare a
elevilor i a clasei;
g) Proiectarea, conducerea
i evaluarea procesului
instructiv-educativ;
evaluare;
6) Aprecierea i evaluarea
rezultatelor colare;
7) Consemnarea rezultatelor
colare;
8) Organizarea altor factori care
influeneaz nvarea n funcie
de tipul de lecie sau activitate
didactic desfurat;
9) Dezvoltarea de curriculum la
decizia colii;
a) Stpnirea conceptelor i
teoriilor moderne de
comunicare: orizontal /
vertical; complex; total;
multipl; diversificat i
specific;
b) Documentarea i
informarea permanent din
diferite surse clasice i
moderne;
c) Proiectarea, conducerea
i realizarea procesului
instructiv-educativ, ca act
de comunicare;
d) Capacitatea de a
diagnostica ateptrile i
interesele familiei;
e)Valorificarea
metacomunicrii n
optimizarea relaiilor ntre
cadrele didactice;
f) Realizarea unor proiecte
n colaborare cu prinii,
comunitatea local;
25
III.Dezvoltarea,
consolidarea i
perfecionarea
deprinderilor
capacitilor cognitive i
motrice
IV. Stimularea
creativitii i a nvrii
de tip formativ
a) Stpnirea conceptelor i
teoriilor moderne privind
formarea schemelor de
aciune i a capacitilor de
cunoatere;
b) Stpnirea conceptelor i
teoriilor moderne n teoria
informaiei;
c) Selectarea metodelor
optime n vederea formrii
gndirii critice i
deprinderilor practice;
d) Selectarea metodelor
optime n vederea formrii
gndirii tehnice / simului
artistic
e) Manifestarea unei
conduite psihopedagogice
creative, stimulative,
motivaionale
V. Implicarea n
activitile
extracurriculare i
extracolare
a)nelegerea mecanismului
de formare a trsturilor
psihomorale i adoptarea
metodelor i tehnicilor de
cunoatere i activizare a
elevilor;
b)Proiectarea i organizarea
activitilor instructiveducative n colaborare cu
comunitatea;
c) Responsabilizarea pentru
rolul social asumat;
d) Elaborarea de strategii
eficiente ale parteneriatului
coal-familie;
e)Formarea unei mentaliti
profesioniste.
1) Dezvoltarea capacitii de
identificare a nclinaiilor /
aptitudinilor particulare;
2)Asigurarea evoluiei colare
individualizate / difereniate /
personalizate;
3)Formarea comportamentului
psihomoral;
4)Formarea comportamentului
social;
5)Formarea comportamentului
interpersonal / autonomiei n
activitate.
a) Utilizarea metodelor i
tehnicilor de autocontrol
psihocomportamental;
b) Adoptarea de conduite
eficiente pentru depirea
situaiilor limit;
c) Manifestarea unor
1) Formarea i dezvoltarea
comportamentului specific n
situaii de competiie, concurs,
examen etc.
26
conduite reflexive
d) Formarea la elevi a
deprinderilor de elaborare a
unui plan de aciune
eficient n pregtirea
examenelor, competiiilor
etc.;
e) Deschiderea fa de
schimbrile care au loc n
situaie de competiie,
examen, concurs;
f) Asumarea integral a
diferitelor roluri cu
implicaii docimologice
(examinator / examinat /
concurent).
VIII. Dezvoltarea
profesional dinamic
a) Manifestarea unei
conduite pedagogice,
reflexive,asupra activitilor
didactice proprii;
b) Deschidere fa de
tendinele novatoare
necesare dezvoltrii
profesionale;
c) nsuirea cunotinelor de
tip organizaional
1) Reactulizarea continu a
cunotinelor profesionale;
2) Valorizarea calitilor umane
i asumarea principiilor
deontologice profesionale
30
Printre subiectele cel mai des oferite n cadrul sistemului de formare continu din cadrul
instituiei respondenii indic:
- subiecte referitor la coninutul disciplinei predate, subiecte referitoare la noile
educaii, subiecte referitoare la educaia pentru cetenie democratic, educaie pentru valori
diversificate, subiecre referitor la proiectarea didactice, subiecte referitor la evaluarea
rezultatelor colare.
Printre subiectele cel mai rar oferite n cadrul sistemului de formare continu din cadrul
instituiei respondenii indic:
- subiecte referitoare la aspecte psihopedagogice ale consilierii colare, subiecte
referitoare la nvare pe tot parcursul vieii, nvarea unei limbi strine, subiecte referitoare
la managementul clasei, subiecte referitoare la alternativele educaionale.
33
Nivel de
instituie
Nivel de
sector
Nivel de
municipiu
Nivel
republican
Nivel
internaional
Asistarea la lecii
11
xxx
Prezentarea leciilor
deschise
10
12
14
16
xxx
edine metodice
(asistare)
10
12
14
xxx
edine metodice
(realizarea unei
prezentri)
12
14
16
18
xxx
Seminare (asistate)
12
14
16
18
Seminare (realizarea
unei prezentri)
10
13
15
17
20
Participarea la consilii
10
14
16
18
Relizarea unei
prezentri
10
14
16
18
20
Cursuri de
10
12
14
16
xxx
34
reciclare/perfecionare
(pn la 72 de ore)
Cursuri de
12
reciclare/perfecionare
(pn la 144 de ore)
14
16
18
xxx
Cursuri de
14
reciclare/perfecionare
(peste 144 de ore)
16
18
20
xxx
Traininguri
(participare)
11
15
Formarea formatorilor
10
12
14
16
20
Asistarea la uniunea
metodic
xxx
xxx
12
xxx
Participarea la
uniunea metodic
xxx
xxxx
12
14
xxx
Nivel de
instituie
Nivel de
sector
Nivel de
municipiu
Nivel
republican
Nivel
internaional
Asistarea la edina
clubului
xxx
xxx
10
xxx
xxx
Participarea la
edina clubului
metodic
xxx
xxx
14
xxx
xxx
Implementarea
12
experienei avansate
14
16
18
xxx
Implementarea
experienei locale
10
12
14
16
xxx
Elaborarea unei
experiene
individuale i
realizarea ei
12
14
16
18
xxx
Participarea la
expoziii
12
14
16
18
20
Participarea la
concursuri
12
14
16
18
20
Participarea la
lecturi pedagogice,
conferine,
simpozioane
(asistate)
10
xxx
14
16
18
35
Participarea la
lecturi pedagogice,
conferine,
simpozioane
(realizarea unei
comunicri)
12
xxx
14
16
xxx
Elaborarea
recomandrilor
metodice
xxx
xxx
14
16
xxx
Prezentarea unui
articol n ziar
xxx
xxx
10
12
14
Prezentarea unui
articol n revist
xxx
xxx
14
16
18
Prezentarea unui
articol ntr-o
culegere tiinifico metodic
xxx
xxx
16
18
20
Elaborarea unui
ghid metodic
xxx
xxx
12
14
xxx
Elaborarea unui
manual
xxx
xxxx
16
18
xxx
Nivel de
instituie
Nivel de
sector
Nivel de
municipiu
Nivel
Nivel
internaional
republican
Elaborarea unui
caiet de lucru
pentru elevi
11
xxx
Participarea n
proiectul de
investigaie
10
12
14
16
xxx
Participarea n
proiect inovaional
10
12
14
xxx
Realizarea
studiilor la
masterat
12
14
16
18
xxx
Studii n
doctorantur
(competitor)
12
14
16
18
Susinerea tezei de
doctor
10
13
15
17
20
Susinerea tezei de
10
14
16
18
36
doctor habilitat
Confirmarea n
post
10
14
16
18
20
Confirmarea gr. II
10
12
14
16
xxx
Confirmarea gr. I
12
14
16
18
xxx
Confirmarea gr.
superior
14
16
18
20
xxx
Concluzii i recomandri
1. Formarea profesional continu n sistemul educaional din Republica Moldova este
determinat de baza juridic i metodologic privind reorganizarea nvmntului continuu.
2. Activitatea de formare continu este coordonat de ctre Ministerul Educaiei i
Tineretului i se realizeaz n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei ca centru
coordonator, precum i n cadrul instituiilor de nvmnt superior, Institutului de Instruire
Continu i altor structuri instituionalizate.
La nivel teritorial formarea/dezvoltaea profesional continu a cadrelor didactice din
cadrul unitilor colare este asigurat de ctre metoditii Centrului metodic, precum i de
ctre personalul Direciilor Generale Educaie, Tineret i Sport.
La nivelul unitilor colare formarea/dezvoltaea profesional continu este asigurat
de ctre directorul unitii colare, directorii adjunci, efii catedrelor metodice.
3. Rezultatele sondajului demonstreaz faptul, c n majoritatea unitilor colare sunt
create structuri instituionale adecvate cu privire la dezvoltarea personalului.
Tot odat menionm, c la nivel de unitate colar sunt insuficient dezvoltate
mecanizmele/procedurile care asigur o bun corespundere ntre politica de dezvoltare a
personalului i necesitile reale a personalului.
n acelai timp, constatm o situaie contradictorie vizavi de colaborarea ntre cadrele
didactice n perspectiva dezvoltrii profesionale.
Rezultatele sondajului demonstreaz faptul c cadrele didactice nu se susin reciproc n
activitile de dezvoltare a personalului.
Constatm, c unitile colare n majoritatea cazurilor promoveaz politica de aplicare
a experienei personalului pentru a orienta deciziile legate de dezvoltarea unitilor colare.
4. Evaluarea competenelor formrii continu a cadrelor didactice la nivel de unitate
colar se realizeaz n baza standardelor profesionale. Analiza sistemului de standarde
profesionale evideniaz centrarea acestora pe urmtoarele aspecte: valori profesionale,
cunotine de specialitate, managementul clasei, monitorizarea i evaluarea activitii.
Cercetarea realizat n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei: Proiectarea standardelor
educaionale i profesionale n R. Moldova a propus un concept al unui posibil sistem de
standarde profesionale (proiect) aplicabil n nvmntul din R. Moldova. Dezvoltarea
sistemului de standarde profesionale pentru cadrele didactice in cadrul sistemului de
nvmnt din Republica Moldova i implementarea lor n practica educaional va contribui
la o redistribuire i o descentralizare a responsabilitilor decizionale la nivel de unitate
colar, precum i promovrii prin cooperare comunitar a formrii cadrelor didactice n
spiritul integrrii europene: al ceteniei democratice, al educaiei pentru valori diversificate.
5. O particularitate esenial a evalurii performanelor cadrelor didactice la nivel de
clas o constituie implicarea elevilor n procesul decizional. Rezultatele chestionarului
demonstreaz faptul, c n majoritatea cazurilor elevii sunt implicai n procesul decizional.
6. n opinia respondenilor, actualul sistem de dezvoltare profesionale la nivel de unitate
colar necesit s fie mbuntit. Majoritatea respondenilor consider, c sistemul existent
de formare continu al cadrelor didactice la nivel de unitate colar ar putea fi mbuntit
prin susinerea promovrii programatice a metodologiei i a tehnologiei formative de tip
inovativ: interdisciplinaritatea, soft-ul educaional.
39
Recomandri
1. Promovarea ambelor accepiuni ale termenilor dezvoltarea personalului, care pronete
n mod primordial de la nevoile, obiectivele, exigenele organizaiei i dezvoltarea
profesional, care pune accentul pe nevoile individuale de dezvoltare n domeniul profesoral;
2. Promovarea mediilor dinamice de dezvoltare profesional, caracterizate prin
ncredere, bunvoin, echitate, asumare de riscuri, independen i colaborare;
3. Susinerea dezvoltrii profesionale a angajailor unitilor colare pentru a contribui
la dezvoltarea fiecruia prin diverse metode (cursuri de formare continu, lecii
demonstrative, ndrumri metodice, cercetri pedagogice, participare la proiecte inovatoare,
etc.);
4. Susinerea motivaiei cadrelor didactice pentru a fi motivai s reflecteze asupra
activitii lor, asupra performanelor elevilor i asupra dezvoltrii profesionale pentru a
extinde cunotinele i abilitile pe care le posed, pentru a mbunti performanele lor i
ale colegilor;
5. Elaborarea unei politici de dezvoltare a personalului, definit n scris n cadrul
proiectului instituional de dezvoltare a unitii colare;
6. Elaborarea unor mecanisme/proceduri, care ar garanta corespunderea dintre politica de
dezvoltare a personalului i necesitile personalului;
7. Discutarea necesitilor profesionale ale personalului n cadrul edinelor Consiliului
profesoral, catedrelor metodice;
8. Promovarea unei politici eficiente de dezvoltare a personalului care ar asigura
respectarea dreptului fiecrui profesor la dezvoltarea profesional;
9. Proiectarea programele de formare continu din cadrul instituiilor din perspectiva
asigurrii calitii educaiei;
10. Susinerea personalului implicat n activitile de dezvoltare, stimularea material
pentru inovaii didactice n cadrul unitilor colare;
11. Diversificarea metodelor de formare continu a cadrelor didactice, creterea
responsabilitii personale a fiecrui profesor pentru reuita propriei cariere didactice.
Promovarea tehnologiilor moderne de formare n care ar predomina instruirea interactiv,
activitile practice, schimb de experien;
12. Organizarea unor seminare tematice la solicitrile cadrelor didactice,
13. Axarea pe demersul interdisciplinar n organizarea seminarelor pentru cadrele
didactice din diferite arii curiculare;
40
41
Bibliografie
1. Baciu S., Cara A, Standarde pentru o coal democratic, Chiinu, 2003
2. Cojocaru V., Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, Editura
Lumina, 2004
3. Cristea S., Perfecionaea cadrelor didactice, Didactica Pro, nr.3, 2001
4. Cristea S, Dicionar de termeni pedagogice, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1998
5. Callo T., Prioritile formrii continue n evoluia sistemului educaional, Didactica
Pro, nr.3, 2001
6. David Hopkins, Mel Ainscow, Mel West, Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii,
Prut Internaional, 1998
7. Materialele seminarului Formarea Continu a Personalului Didactic. Managementul
la nivel central, intermediar (raional) i instituional al Formrii Continue, Chiinu, 29-30
iunie 2006
8. Management Educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti,2001,
(coordonator erban Iosifescu)
9. Petrovici C., Principii i criterii de evaluare i atestare profesional a competenelor
nvtorilor debutani din perspectiva implementrii curriculumului colar, tez de doctorat,
Chiinu 2006
10. Petrovici C., Impactul alinierii la cerinele europene asupra formrii iniiale a
nvtorilor, Univers Pedagogic, nr.3, 2005
11 .Popa V., Dezvoltarea unitii educaionale. Un model funcinal de asigurare a
calitii, Editura Arc2006
12. Planul compex de activitate a Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport a
Consiliului Municipal Chiinu, Chiinu, 2006
13. Rudic G., Bolboceanu L., Varban I., Roman M., Agend, Instruirea continu a
cadrelor didactice i manageriale, Univers Educaional, 2005
14.Strategia formrii profesionale continue n sistemul educaional din Republica
Moldova (proiect), Ministerul Educaiei i Tineretului, Institutul de tiine ale Educaiei,
Chiinu, 2006
14.nvmntul secundar n rile Uniunii Europene: structuri, organizare i
administrare, EURYDICE, Reeaua European de informare n domeniul educaiei, 1997
42
43
Anexa 2. Chestionar
Date generale
1.1.Postul de munc (Not: o singur opiune)
a) Director
b) Ditector adjunct (specificai)
c) Cadru didactic
d) Altele (specificai)
2. Genul
a) femenin
b) masculin
II. Evaluarea ierarhiei condiiilor
2.1. n coal exist o politic general adecvat cu privire la dezvoltarea
personalului (Not: 1 dezacord total (niciodat nu e aa), 2 dezacord (rareori e aa), 3
acord (uneori este aa), 4 acord total (e valabil ntotdeauna).
2.2. Exist proceduri care asigur o bun corespundere ntre politica de dezvoltare
a personalului i necesitile reale ale personalului (Not: 1 dezacord total (niciodat nu e
aa), 2 dezacord (rareori e aa), 3 acord (uneori este aa), 4 acord total (e valabil
ntotdeauna).
2.3. Personalul are o imagine clar asupra responsabilitilor proprii i asupra
responsabilitilor celorlali. (Not: 1 dezacord total (niciodat nu e aa), 2 dezacord
(rareori e aa), 3 acord (uneori este aa), 4 acord total (e valabil ntotdeauna).
2.4. Membrii personalului se susin reciproc n activitile de dezvolare
profesional (Not: 1 dezacord total (niciodat nu e aa), 2 dezacord (rareori e aa), 3
acord (uneori este aa), 4 acord total (e valabil ntotdeauna).
44
46