Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
HALBAC VIOLETA
COALA cu cls. I-VIII MNETI
STUDIU DE CAZ
CONFLICT PROFESOR-ELEVI
Prezentarea cazului
Era ora de biologie. Andreea, Veronica i Irina uoteau i i scriau bileele una alteia.
Profesorul le zri i la un moment dat, furios, ip la ele i le spuse: Ieii afar, obraznicelor!
Veronica, care era o fire mai rebel, arunc o privire mai urt ctre profesor i pe un
ton revolttor ntreb: Ce-am fcut domnule profesor? n schimb, Andreea i Irina, ruinate,
plec capul i cu lacrimile n ochi ncerc s-i cear scuze: V
rugm
s ,
ns
profesorul nervos, gesticulnd, interveni fr ca acestea s mai poat continua ceea ce aveau
de spus: Pentru obrznicia voastr, vei terge tabla n fiecare zi, timp de o lun.
Analiza situaiei conflictuale
Identificarea conflictului: - profesor nemulumit de atitudinea elevilor
- cele trei eleve (nemulumite de reacia profesorului)
n acest caz este vorba de un conflict dezacord n ceea ce privete atitudinile,
ameninarea valorilor personale, stilului, plasarea responsabilitii. A intervenit ntre profesor i un
grup mic de elevi n ceea ce privete diferenele de intenii, interese, expectane, percepere a valorii,
nelegerea modului de desfurare a activitilor de nvare.
Situaia conflictual n care se gsete profesorul, ca individ, cred c este cea ntre dou
valene opuse, acesta tinznd ctre zona pozitivmplinirea a ceea ce-i dorete, adic: participarea
atent, cu interes a elevilor la or sau poate doar conformarea elevilor.
Cauzele posibile ale conflictului
- neconfirmarea ateptrilor
- percepii greite ale actului de nvare datorate diferenelor de intenii i de interese
- ambiguitatea definirii ariilor de autoritate i responsabilitate
- lipsa de comunicare ntre profesor i elevi, ajungnd pn la refuzul de ctre profesor a
dialogului iniiat de eleve
- exprimarea greit a emoiilor
- abateri disciplinare minore ale elevelor, destul e frecvente
- autoritate excesiv a profesorului
Din prezentarea cazului nu rezult dac coninuturile leciei erau prezentate ntr-un mod
atractiv, dac metodele didactice erau activ participative condiii ce ar fi determinat un mai mare
interes din partea elevelor, care poate nu i-ar mai fi scris bileele.
Ce simt i gndesc cele trei eleve? team, ruine, revolt. Oare att de grav a fost fapta
noastr, nct s-a enervat profesorul att de tare? De ce ni se adreseaz ordine pe un ton
foarte ridicat?
3. S ne dm seama ce vrem.
Ce doresc s obin din aceast situaie? restabilirea ordinii, obligarea elevilor s respecte
regulile, s acorde atenie profesorului i leciei.
Ce doresc ceilali? Poate o s primim o pedeaps mai mic i nu o s afle nici domnul
diriginte! Sa se in cont i de prerea noastr, s avem ocazia s vorbim despre noi i
problemele noastre, profesorul s aib rbdare i s ne ncurajeze din cnd n cnd.
4. S producem idei
Ce soluii exist pentru ca ambele pri s poat obine ceea ce doresc? Aceasta e o alt
ntrebare pe care profesorul nu i-a pus-o. Soluiile gsite de el au constat n ameninarea
de a da afar din clas i pedepsirea cu tergerea tablei zilnic, timp de o lun.
5. Punei planul n aplicare
Gsii soluia care mpac ambele pri. Acionai n spiritul Putem ctiga amndoi!
Profesorul i-a dat seama c ideea de a le da afar pe cele trei eleve nu este optim i pn
la urm din dou rele a ales pe cea mai mic.
Profesorul nu a abordat relaia drept ctig-ctig, iar soluia nu a fost nici pe departe
creativ, deci conflictul nu poate fi vzut ca avnd o ans pozitiv. El nu arat dorina de a rezolva
mergnd pe perceptele: nu eu am nceput (cnd Andreea i Irina au preluat iniiativa de rezolvare
a conflictului au fost blocate), eti slab dac faci concesii, ori eu, ori ele. El nu a investigat
preocuprile ce stau la baza aciunilor celor implicate n conflict. Dac mesajul bileelelor constituia
o problem apstoare, cu rezolvare imediat? Din acest punct de vedere, conflictul ar fi putut fi
evitat prin: reducerea unor pretenii pe care le avem de la elevi (ex.: profesorul ar fi specificat c
atunci cnd apar probleme deosebite, acestea vor fi dezbtute n primele cinci minute ale orei),
negocierea i stabilirea regulilor de comportare reciproc, exprimarea i justificarea ateptrilor att
de ctre profesor ct i de ctre elevi.
Printre opiunile pe care le are un profesor nu ar trebui s se regseasc cele violente, ci
doar cele nonviolente, cum sunt negocierea, medierea i arbitrajul.