ACTIVITATI Comunicare Si Conflict

COMUNICARE I
CONFLICT
CINE SUNT EU?

OBIECTIVE:
Dup realizarea acestei activiti, elevii vor fi capabili:
1. S identifice cteva din propriile trsturi pozitive i puncte slabe;

2. S exerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;
3. S identifice elemente pe care le au n comun cu ceilali;
MOD DE REALIZARE A ACTIVITII:
1. SPARGEREA GHEII: ,,Nume ncptoare
Primul elev i spune numele. Cel de-al doilea nainte de a-i spune numele su,
l va spune pe al celui dinaintea lui. Urmtorul repet numele anterioare, adugndu-l i
pe al su. Grupul poate ajuta. Jocul continu pn cnd n cor, cu ntreg grupul,
repetm numele tuturor.
2. CHESTIONAR
Distribui foile cu Chestionarul din Anexa 1. Le explic elevilor c trebuie s
rspund ct mai sincer la toate ntrebrile chestionarului, pentru c acest exerciiu i
ajut s se cunoasc mai bine.
3. DISCUII
Fiecare tnr i pune uneori ntrebri de felul: Cine sunt eu? Prin ce m
deosebesc de cei din jur? Care sunt punctele mele tari i slabe? Care sunt posibilitile
mele? Cum a putea s mi dezvolt calitile i s mi depesc slbiciunile?
Rspunsurile la ntrebrile de acest gen vor proveni din cunoaterea nsuirilor de
personalitate definitorii, a aptitudinilor, a abilitilor de comunicare i relaionare
interpersonal i a posibilitilor de gestionare a emoiilor.
Autocunoaterea te ajut s i dezvoli, n primul rnd propriul potenial, s-i
identifici piedicile, dar i resursele i posibilitile de realizare. Aceste etape se pot
realiza atunci cnd acorzi timp dezvoltrii relaiilor tale cu cei din jurul tu, atunci cnd
identifici ce este cu adevrat important pentru tine i atunci cnd i menii un echilibru
interior. Imediat ce i vei stabili aceste lucruri, soluiile vor veni de la sine chiar i n cele
mai dificile momente.
Autocunoaterea te ajut s i recunoti unicitatea ca individ, s identifici
mijloace de a face fa cu succes situaiilor zilnice cu care te confruni, s afli mai multe
despre tine nsui. i poi cunoate astfel valorile, comportamentele, reaciile n anumite
situaii i poi nva cum s i foloseti eficient resursele de care dispui, astfel nct s
utilizezi mai bine timpul, s comunici eficient i s faci fa conflictelor.
Autocunoaterea se poate mbunti prin formarea obinuinei de a ne observa
comportamentele, modalitatea de a interaciona cu cei din jur, de a aciona i de a
reaciona n diferite situaii. De asemenea este important s ne dezvoltm capacitatea
de a ne contientiza propriile gnduri, emoii, sentimente, motivaii. Nu trebuie s
neglijm importana informaiilor verbale i nonverbale primite de la cei din jur i mai
ales importana opiniilor persoanelor semnificative pentru noi.
O bun autocunoatere de sine nu va face dect s-i uureze drumul ctre
cariera pe care doreti s o urmezi pe viitor i s te ajute s-i construieti propria
identitate.
Voi da i cteva exemple sau voi ncuraja elevii s dea exemple de situaii n care
s-a luat o decizie corect n ceea ce priveste profesia.
- De exemplu, o persoan care ngrijete cu plcere florile i are o pasiune pentru
aranjamentele florale, ar fi bine s i aleag o profesie n acest domeniu (grdinar)
4. APLICAIE: ,,Steaua EU
Le cer elevilor s completeze o stea. Le explic c este STEAUA EU de la care

radiaz nspre ceilali diferite aspecte ale personalitii lor.
i las cteva minute s completeze astfel de aspecte i n funcie de timpul
disponibil, se vor citi ct mai multe foi.
5. FI DE LUCRU
6. RECAPITULARE
7. NCHEIERE
i laud pe elevi pentru participarea la activitate.
Anexa 1
CHESTIONAR
Acest chestionar te va ajuta s te cunoti mai bine, s-i faci o imagine de sine ct mai corect.
Nu exist rspunsuri corecte sau incorecte. Trebuie doar s citeti cu atenie fiecare ntrebare i
s rspunzi ct mai sincer. Spor la lucru!
1. Ti s-a ntmplat vreodat sa te gndeti la nsuirile tale?
DA;
NU;
2. Care crezi c sunt cele mai importante caliti ale tale?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Ce caliti apreciaz cei din jurul tu la tine?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Cu cine ai vrea s semeni? De ce?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Care crezi c sunt punctele tale slabe?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Enumer disciplinele colare la care ai obinut rezultate bune. i-a fcut plcere s studiezi
aceste materii?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Numete trei activiti pe care le-ai considerat plcute i interesante n coal:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Descrie-i personalitatea prin 15 cuvinte sau atribute (ex: timid/, sociabil/, dezordonat/,
creativ/, etc.)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Ce meserie / profesie i-ai dori s ai i din ce motive?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexa 2
Steaua ,,EU
Aceasta este STEAUA EU de la care radiaz nspre ceilali diferite aspecte ale
personalitii voastre. Completai cu aspectele care credei c v caracterizeaz.
EU
Anexa 3
FI DE LUCRU
CINE SUNT EU ?
Dac a fi floare a fi ................................................
Dac a fi animal a fi ........................................................................................................
Dac a fi culoare a fi .......................................................................................................
Dac a fi instrument muzical a fi .....................................................................................
Dac a fi pasre a fi ........................................................................................................
mi doresc s ......................................................................................................................
M simt mndru de mine pentru c ....................................................................................
tiu c pot s .................
Mi-ar place s devin ..................
Colegii admir la mine .............
Prefer s ...dect ........
Imi propun s ........
In via este important ......
Eu cred c sunt o persoan .
Inv bine cnd .
M cert cu colegii cnd.....................
Prinii mi fac observaii dac.............................................................................................
Lucrurile care m fac fericit sunt
A vrea ca ceilali s tie despre mine c
mi este greu s recunosc c.
M ntristeaz
M emoioneaz....
La coal.
Prietenii.
ARTA DE A FACE FA CONFLICTELOR

OBIECTIVE
1. S-i exprime propriile puncte de vedere despre conflicte, nainte de a nva ceea ce este
cuprins n programul referitor la arta de a face fa conflictelor;
2. S-i exprime vederile dup nvarea materialului din cadrul acestui program referitor la arta
de a face fa conflictelor;
3. S compare punctele de vedere iniiale cu cele noi.
INFORMAII PRELIMINARE
Aceast activitate este similar unei pre i post-testri. Va trebui s completai ,,Fia de
lucru, att nainte de predarea cunotinelor i de formarea abilitilor prevzute prin acest
program, ct i dup finalizarea programului. n acest fel, vom putea evalua n mod informal
ceea ce ai nvat, comparnd vederile voastre iniiale cu cele noi", bazate pe achiziiile
facilitate de programul referitor la arta de a face fa conflictelor.
Aceast activitate v va permite s v dai seama cum s-au schimbat vederile voastre pe
msur ce ai nvat mai multe despre conflicte. Vom descoperi c, nainte de realizarea
programului, muli dintre voi considerai conflictele ca fiind negative, distructive sau rele. Dar,
dup parcurgerea programului referitor la arta de a face fa conflictelor, v vei da seama de
potenialul constructiv al aproape fiecrui conflict.
MOD DE REALIZARE A ACTIVITII:

1. SPARGEREA GHEII: ,,Prenume / gest / sunet
Fiecare participant i spune prenumele i face un gest, o micare ce i-ar caracteriza
personalitatea (de exemplu, cnt la chitar, doarme, etc.)
2. CONCEPTUL DE CONFLICT
Voi solicita elevilor s scrie pe o foaie cuvintele i sentimentele care le vin n minte cnd
se gndesc la aceast noiune, precum i locul unde poate aprea conflictul, dar i posibile
cauze ale acestuia.
Definirea termenilor: comunicare, conflict, empatie, invidie, competiie
Comunicarea reprezint schimbul de mesaje ntre cel puin dou persoane, din care una
emite (exprim) o informaie i cealalt o recepioneaz (nelege), cu condiia ca partenerii s
cunoasc codul (s cunoasc aceeai limb). Instrumentul comunicrii este limba. Limbajul
corpului (mesaje transmise prin tonalitatea vocii, expresia feei, poziia corpului, gesturi, etc)
reprezint, de asemenea, o parte important a comunicrii. O bun comunicare presupune
combinarea armonioas a limbajului verbal (mesaje transmise oral, scris i citit) cu cel nonverbal
(exprimat prin semne, gesturi, desene).
In fiecare zi, n fiecare moment, fiinele comunic ntre ele, folosind diferite mijloace.
Comunicarea face posibil coexistena oamenilor. Salutul sau un gest prietenesc sunt forme
simple de a stabili un contact cu ceilali.
Comunicarea direct ntre oameni este realizat prin intermediul cuvintelor sau a gesturilor
iar pentru a face un schimb de idei sau pentru a mprti cunotine cu persoane aflate
departe, exist mijloacele cu ajutorul crora s se transmit informaiile la distan. Care sunt?
Conflictul - l asociem cu ceva negative, cutm soluii pentru a-l reduce sau pentru a-l
stopa, dar pentru asta trebuie s cunoatem natura conflictului, cauzele i tipurile de conflict, ct
i cteva strategii de combatere a acestuia.
Termenul de conflict provine din latinescul conflictus, care nseamn ,,ciocnire, izbire,
lupt.
Conflictul este o stare de opoziie, de lupt, de nenelegere, de contradicie, de tensiune,
referitoare la un anume obiect, idee i poate avea loc ntre pri externe : indivizi, grupuri, ri cu
interese diferite sau ntre pri interne: gnduri, sentimente, dorine, stri de spirit.
Empatia forma de intuire, ghicire a strii unei persoane, prin identificare afectiv cu
aceasta. a ne pune n pielea cuiva
Exemplu: Noi putem s ne dm seama, s intuim starea unui btrn ceretor, dac ne
punem n locul lui i ncercm s vedem cum ne-am simi dac am fi el i am tri ca el.
Invidia - sentiment egoist, de nemulumire, de ciud, de gelozie, de prere de ru, provocat

de succesele, calitile, reuitele altei persoane.
Competiia lupta ntre dou sau mai multe persoane, organizaii, grupuri sau state, care
urmresc aceleai rezultate, avantaje. (ntrecere, concuren)
3. CAUZE I SOLUII ALE CONFLICTULUI
Cauze: competiia, individia, diferenele de opinie dintre persoane, dar nu numai.
Cum putem soluiona sau reduce conflictul: prin comunicare, cooperare ntre
persoane, prin empatie i nelegere fa de celalalt i prin acceptare. i nu n ultimul rnd
trebuie s ne asumm vina, s nu-l acuzm mereu pe cellalt i s ncercm s rezolvm
conflictul pe cale panic i ntr-un mod civilizat.
4. LUCRU PE GRUPE
Acord fiecrui elev cte un numr, de la 1 la 4. Fiecare ine minte ce numr are i se vor
forma astfel 5 echipe. Fiecrei echipe i se va aloca o culoare i va primi cte o foaie colorat cu
un exerciiu.
Urmresc desfurarea activitii dintre elevi, dac acetia coopereaz sau dimpotriv,
dac nu iau parte la lucrul n echip. Se urmrete comportamentul non-verbal al elevilor. Dac
acetia ntmpin dificulti n ceea ce privete rezolvarea sarcinilor de lucru, profesorul va
permite ca elevii s se ajute ntre ei, iar dac rspunsurile nu sunt unele dezirabile, voi interveni,
ajutndu-i prin ntrebri s gseasc soluiile i rspunsurile corecte.
La finalul sarcinilor de lucru, elevii vor trebui s ofere feedback colegilor de echip.
Elevii desemnai de ctre echipele lor rspund.
Echipa 1
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Intr-un conflict, ntotdeauna
cineva pierde.
2-3 argumente pro
2-3 argumente contra
Echipa 2
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Un conflict se rezolv dac lai
timpul s treac fr s faci nimic.
2-3 argumente pro
Echipa 3
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Conflictul este ntotdeauna ru,
negativ i distruge relaia de prietenie dintre dou persoane.
2-3 argumente pro
Echipa 4
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Dac un conflict ia natere ntre
doi colegi, este cel mai indicat s nu intervii.
2-3 argumente pro
Echipa 5
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Dac observi dou persoane
strine care au un conflict, este mai bine s intervii.
2-3 argumente pro
5. STUDIU DE CAZ: Imagineaz-i c eti judector i trebuie s rezolvi un conflict ntre
dou persoane, care se invidiaz i se ceart des.
6. FIA DE LUCRU: Arta de a face fa conflictelor".
n timp ce completeaz fia, elevii nu au voie s vorbeasc ntre ei i nu au voie s

compare rspunsurile lor.
Pentru a-i face pe elevi s se simt n largul lor i s rspund sincer, ei nu trebuie s-i
scrie numele pe fie. n loc de nume, ei ar putea s deseneze pe fi un semn particular. Dup
ce vor fi completat fia de activitate a doua oar (dup realizarea programului), distribui elevilor
vechea" fi completat, cerndu-le s deseneze sau s descrie fiecare semnul particular
folosit.
Dup ce elevii au completat rspunsurile la ntrebri, le cer s ndoaie foaia i s-i scrie
s deseneze semnul particular pe exterior.
Strng foile i spun elevilor c le voi napoia fiele mai trziu n cursul anului (dup ce
vor fi nvat programul de a face fa conflictelor).
Pun fiele elevilor deoparte, pentru a Ie napoia Ia sfritul programului. Dup finalizarea
programului de pregtire pentru a face fa conflictelor (dup zile, sptmni sau luni), cer
elevilor s completeze o nou fi de lucru pentru elevi. Le dau napoi fiele originale, astfel
nct elevii s poat face comparaie ntre vederile lor iniiale despre conflicte i cele actuale.
Purtm o discuie despre felul n care s-au schimbat opiniile elevilor despre conflicte.
7. RECAPITULARE
8. NCHEIERE
i laud pe elevi pentru participarea la activitate i le spun c ne vom ntlni data
urmtoare.
ARTA DE A FACE FA CONFLICTELOR

FI DE LUCRU
Numele_____________________________
Data____________
A. Scrie tot ce i vine n minte cnd te gndeti la noiunea de ,,conflict:
B. Rspundei la urmtoarele ntrebri:

I. Ce este un conflict?
2. Cnd m gndesc la cuvntul ,,conflict, m gndesc la.......
3. De ce fel de forme de conflicte ai avut parte n viaa voastr ?
4. Imaginai-v c avei un conflict cu un prieten de-al vostru. Care sunt cteva dintre cile de a
soluiona acest conflict?
5. Dac suntei ntr-o situaie de conflict cu un prieten, cum putei s-i artai c suntei ateni la
ce spune?
6. Cuvintele conflict" i violen" nseamn acelai lucru pentru voi? Explicai.
C. Incercuii opt reacii pe care le-ai observat cel mai des la alte persoane ntr-o situaie
de conflict:
Se uit urt unul la cellalt
Se nfurie
Se ceart
Vorbesc tare sau ip
Se ascult cu rbdare i atenie
Ii vorbesc urt
Se mint
Colaboreaz
Discut pentru a gsi o soluie
Se acuz reciproc
ncearc s gseasc un compromis
Se lovesc
Pleac i evit orice discuie
Cer ajutor altor persoane
Se amenin
Caut mpreun o soluie
D. STUDIU DE CAZ: Imagineaz-i c eti judector i trebuie s rezolvi un conflict ntre

dou persoane, care se invidiaz i se ceart des.
E. Desenai un semn particular care credei c v reprezint.
Echipa 1
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Intr-un conflict, ntotdeauna
cineva pierde.
2-3 argumente pro
Echipa 2
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Un conflict se rezolv dac lai
timpul s treac fr s faci nimic.
2-3 argumente pro
Echipa 3
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Conflictul este ntotdeauna ru,
negativ i distruge relaia de prietenie dintre dou persoane.
2-3 argumente pro
Echipa 4
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Dac un conflict ia natere ntre
doi colegi, este cel mai indicat s nu intervii.
2-3 argumente pro
Echipa 5
Identific argumente pro i contra pentru urmtoarea afirmaie: ,,Dac observi dou persoane
strine care au un conflict, este mai bine s intervii.
2-3 argumente pro
RDCINILE CONFLICTELOR
OBIECTIVE
1. S-i analizeze propriile lor idei despre conflicte;
2. S identifice i s explice sursele principale ale conflictelor;
3. S descrie modul n care pot fi rezolvate conflictele n contexte diferite.
4. S explice ce sunt conflictele interne;
5. S descrie ceea ce pune n micare aceste conflicte interne.
Cnd se gndesc la conflicte, cei mai muli oameni au n vedere certuri sau bti ntre
doi sau mai muli oameni. Totui, ne confruntm fiecare i cu conflicte interne, cnd ni se pare
c n noi coexist dou pri aparent incompatibile ale personalitii noastre. De exemplu, un
elev/ o elev ar putea s fie incapabil/ incapabil s decid dac s fumeze sau nu cu prietenii
lui/ ei.
Cuvntul ,,conflict vine din limba latin, conflictus i nseamn a se lovi unul pe altul".
O definiie simpl a conflictului este urmtoarea: un dezacord ntre dou sau mai multe
persoane sau idei.
Deoarece conflictele reprezint o parte att de natural, de important i de inevitabil a
vieii sociale i a propriei viei a fiecruia/ fiecreia, este foarte greu s le dm o singur definiie.
La urma urmei, cum am putea reduce conflictele la o singur definiie, cnd exist pe lume
attea feluri de conflicte?
Un comediant a fcut odat o glum, spunnd c exist, probabil, mai multe conflicte n
lume dect fire de nisip. Cu toate acestea, dei exist nenumrate conflicte, ele au n mod
surprinztor doar foarte puine surse (origini).
Cum este posibil ca o varietate att de mare a conflictelor s plece de la un numr limitat
de surse? Pentru a ne lmuri, s observm ce se ntmpl n dou conflicte i s identificm
sursa lor comun.
Conflictul 1 se refer la o ceart ntre doi frai, care ip unul la cellalt. Fiecare vrea s
ia ultima bucat de pine de pe mas i nu vrea s-o mpart cu cellalt.
Conflictul 2 se refer la dou ri aflate n rzboi una cu cealalt; fiecare dintre ele vrea
s stpneasc aceeai bucat de pmnt (pe care nu vrea s-o mpart cu nimeni). n cazul
ambelor conflicte, este vorba de o surs similar: resursele limitate. Acelai tip de analiz poate
fi realizat pentru alte conflicte sau n legtur cu alte surse ale acestora.
Aceast lecie v va ajuta s nelegei mai bine dinamica conflictelor.
DESFURAREA ACTIVITII
1. SPARGEREA GHEII: ,, ntr-un picior
Toi elevii ncearc s stea ntr-un picior, meninndu-i echilibrul. Cine poate s-i
menin echilibrul mai mult vreme?
2. DICIONARUL CONFLICTELOR
Anun elevii c vor avea de construit definiii ale conflictelor. Cer s completeze
propoziia Un conflict este.... i nregistrez rspunsurile pe care ei le dau pe foile lor. Pentru a
le stimula ideile, dau exemple, precum: Un conflict nseamn teroare", Conflictul este ceva cu
care am de-a face n fiecare zi" i Conflictul este ceva amuzant".
Dup ce elevii i vor fi epuizat ideile, le cer s se gndeasc cum ar putea s le
grupeze, astfel nct unele definiii s exprime caracterul pozitiv al conflictelor, n timp ce altele
s exprime caracterul negativ al acestora.
Fiecare elev urmeaz s se foloseasc de definiiile scrise pe hrtie pentru a da o
definiie proprie conflictelor. Definiiile elevilor pot s cuprind mai mult de o propoziie. De
exemplu, un elev ar putea decide c un conflict este ceva ce oamenii fac n fiecare zi. Cei aflai
n conflict se ceart, se rnesc unii pe ceilali ca s obin ceea ce doresc. Nu toate conflictele
Cer elevilor s descrie un conflict real n care au fost implicai i s arate ce lucruri
folositoare au nvat pe baza acestuia.
NTREBRI PENTRU DISCUII

* Care dintre definiiile conflictelor pare s fie cea mai clar pentru noi?
* V-ai gndit mai curnd la definiii pozitive sau la definiii negative ale conflictelor? De ce?
* Cum poate fi conflictul o experien pozitiv?
(Conflictul, n sensul diferenelor de opinii, ne asigur c sunt luate n considerare toate
alternativele, cu plusurile i minusurile lor. De asemenea conflictul poate fi o stare creat pentru
c alternativa aleas este testat preliminar pentru a ne asigura c au fost luate n consideraie
toate aspectele. Absena conflictului poate nsemna: renunarea la responsabilitate, lipsa
interesului, comoditate.)
3. LUCRU PE GRUPE - ,,Acesta este un conflict?
Indicaii: Citii situaiile date i decidei dac este sau nu vorba de un conflict. Notai
argumentele pentru a v susine punctul de vedere.
Dup ce grupele au terminat discuiile, reprezentanii acestora raporteaz clasei concluziile i
argumentele grupei respective.
1. Andreea, Veronica i Irina vorbesc ntre ele n ora de biologie. Ele uotesc i i scriu una
alteia bileele. ntr-o zi, profesorul de biologie se nfurie, ip la ele i le d afar din clas. Le
aplic i o pedeaps: vor terge tabla n fiecare zi, timp de o lun.
2. Elena i Eva sunt prietene bune. Ele au dat sptmna trecut o lucrare Ia istorie i au luat
amndou note bune. Elena crede c Eva a luat o not bun pentru c este eleva favorit a
profesorului. Eva spune c a nvat din greu i c a meritat nota cinstit. Cele dou fete se
ceart i ridic vocea una la cealalt.
3. Lui Andrei i plac emisiunile de radio transmise noaptea. Emisiunea tocmai a nceput i el vrea
s-o asculte. Dar tatl lui vrea ca el s se culce. Linite" i strig tatl su. Trebuie s mergi la
coal mine diminea." Andrei nu vrea s nchid radioul. Tatl lui se nfurie, scoate din priz
aparatul i strig: Nu mai ai voie s asculi radioul toat sptmna!".
4. Multor copii le place s se joace seara n curtea colii. De curnd, civa cini fr stpn i-au
mucat pe trei copii n curtea colii. Prinii nu le mai dau voie acum copiilor s se joace n
curtea colii.
5. La o petrecere ntre elevi, acetia se mpart n dou grupuri. Marius este conductorul unuia
dintre grupuri, iar Diana este conductoarea celuilalt grup. In fiecare grup, elevii rd i se
amuz. Dar fiecare grup l ignor pe cellalt.
4. FI DE LUCRU
5. REPREZENTARE PRIN DESEN
Le spun elevilor c vor reprezenta prin desene anumite conflicte. Ei vor putea
face apel n desen la orice fel de mijloace pentru a exprima ideea de conflict.
Fiecare elev le va arta celorlali desenul su i Ie va explica ce a vrut s
exprime.
6. DISCUII
* Ce fel de lucruri au aprut n mod similar n desenele noastre?
* Ce diferene exist ntre desene?
* Cum vd cei mai muli dintre noi conflictele, ca fiind pozitive sau negative? De ce?
* Cnd apar conflicte ntre oameni? (Poate fi discutat Fia de lucru Ce vrem?".)
* Ar trebui s evitm s fim implicai n conflicte? De ce ,,da sau de ce ,,nu? Putei da
exemple de situaii n care ai reuit s evitai un conflict? Cum v-ai simit evitnd
conflictul?
* Cum sunt soluionate conflictele care au loc:
a. n noi nine?
b. n clasa noastr?
c. n coal?
d. n comunitate?
e. n familie?
f. ntre noi i prietenii notri?
*Ce imagini v vin n minte cnd cineva spune conflict"?

*Ce asemnri importante exist ntre diferite tipuri de conflicte? Dai exemple concrete.
*Ce simii n legtur cu conflictele? Credei c ele duneaz oamenilor sau c le sunt
de folos? De ce? Conflictele sunt pentru voi duntoare sau v ajut? De ce?
7. JOC DE ROL
Doi elevi se confrunt cu un conflict intern: este vorba de dilema ntre a chiuli sau nu de
la coal. Unul dintre elevi va susine c este foarte important s rmnem la coal i s
nvm, n timp ce al doilea va argumenta c a sta la coal este plictisitor i nefolositor.
Fiecare dintre cei doi elevi comenteaz apoi ceea ce s-a ntmplat i cum s-a simit cnd
i-a privit conflictul intern".
8. ARITMOGRIF: ,,Conflict
Scriu cuvntul CONFLICT" cu majuscule pe o bucat mare de hrtie i dau
indicaii elevilor s scrie un cuvnt care s se refere la conflict i care s nceap cu
fiecare liter a acestui cuvnt.
Discut cu elevii dac cele mai multe idei despre conflicte sunt pozitive sau
negative.
i ntreb dac un conflict poate fi bun. Le cer s dea exemple de situaii cnd
conflictele au fost folositoare sau productive.
9. NCHEIERE
urmtoare.
LUCRU PE GRUPE - ,,Acesta este un conflict?

Indicaii: Citii situaiile date i decidei dac este sau nu vorba de un conflict. Notai
argumentele pentru a v susine punctul de vedere.
1. Andreea, Veronica i Irina vorbesc ntre ele n ora de biologie. Ele uotesc i i scriu una
alteia bileele. ntr-o zi, profesorul de biologie se nfurie, ip la ele i le d afar din clas. Le
aplic i o pedeaps: vor terge tabla n fiecare zi, timp de o lun.
2. Elena i Eva sunt prietene bune. Ele au dat sptmna trecut o lucrare Ia istorie i au luat
amndou note bune. Elena crede c Eva a luat o not bun pentru c este eleva favorit a
profesorului. Eva spune c a nvat din greu i c a meritat nota cinstit. Cele dou fete se
ceart i ridic vocea una la cealalt.
3. Lui Andrei i plac emisiunile de radio transmise noaptea. Emisiunea tocmai a nceput i el vrea
s-o asculte. Dar tatl lui vrea ca el s se culce. Linite" i strig tatl su. Trebuie s mergi la
coal mine diminea." Andrei nu vrea s nchid radioul. Tatl lui se nfurie, scoate din priz
aparatul i strig: Nu mai ai voie s asculi radioul toat sptmna!".
4. Multor copii le place s se joace seara n curtea colii. De curnd, civa cini fr stpn i-au
mucat pe trei copii n curtea colii. Prinii nu le mai dau voie acum copiilor s se joace n
curtea colii.
5. La o petrecere ntre elevi, acetia se mpart n dou grupuri. Marius este conductorul unuia
dintre grupuri, iar Diana este conductoarea celuilalt grup. In fiecare grup, elevii rd i se
amuz. Dar fiecare grup l ignor pe cellalt.
Numele i prenumele
FIA DE LUCRU
A. Un conflict este..................
B. Bifai fiecare idee cu care suntei de acord. Cnd este vorba de un conflict,
cei mai muli oameni:
se ceart
ncearc s se neleag unii pe alii
se ajut unii pe alii
strig unii ia alii
colaboreaz
se neal unii pe alii
se ascult cu atenie unii pe alii
sunt suspicioi unii fa de alii
ncearc s ctige
se iart unii pe alii
ncearc s obin ctiguri reciproce
au ncredere unii n alii
se mint unii pe alii
i zmbesc
se afl n competiie unii cu alii
se lovesc unii pe alii
lucreaz mpreun pentru a rezolva situaia
ncearc s neleag ce simt ceilali
se nvinuiesc unii pe alii
cer ajutorul altor persoane
ncearc s pun capt conversaiei
se nfurie unii pe alii.
C. Aritmogrif
C
O
N
F
L
I
C
T
COLEGIALITATE SAU PRIETENIE?

OBIECTIVE
1. S exerseze exprimarea adecvat a emoiilor.
2. S exerseze comportamente de cooperare n grup.
3. S identifice calitilor unui prieten adevrat;
4. S manifeste empatie i toleran n colectivul de elevi.
1. SPARGEREA GHEII: Your name - acronim cu caliti/defecte pe literele numelui
mic al colegului de banc; ex.: DOINA - Delicat, Onest, Inteligent, Nencreztoare,
Altruist (generoas).
2. LUCRU INDIVIDUAL: Proverbe
Fiecare va trage un bilet cu un proverb pe care apoi l va explica.
3. DEZBATERE:
n timpul liber nu ne place s fim singuri: omul simte nevoia ca, pe lng familia
sa, s aib prieteni alturi de care s petreac momente plcute. De asemenea, omul
are nevoie n anumite momente din viaa lui de un sfat pe care nu-l poate primi dect de
la un prieten adevrat.
Cutnd semnificaia cuvntului prietenie n dicionarul limbii romne gsim
legtur ntre persoane bazat pe afeciune, ataament, ncredere i stim
reciproc
ncercai s explicai prin cuvinte proprii semnificaia cuvntului prietenie
Ce presupune colegialitatea? Dar prietenia?
Pe baza cugetrilor i proverbelor citite, se reine c prin colegialitate exist
relaii de ajutor reciproc i colaborare, iar prin prietenie se ajunge la ataament personal.
Munca n echip conduce la legarea unor prietenii adevrate.
Poate tri omul fr prietenie?
Cum se manifest adevrata prietenie?
Cum influeneaz prietenia activitatea profesional?
Care este diferena dintre prietenia fals i cea adevrat?
Omul pentru a se judeca obiectiv are nevoie de prerile celorlali.
Prietenia nu se schimb des.
4. TEST SOCIOMETRIC
Pe o foaie se noteaz n ordinea preferinei, colegii de clas.
5. LUCRU PE GRUPE
Partea I
Se mparte clasa n 3 grupe. Fiecare grup primete cte un proverb sau citat
care ar defini prietenia pe care trebuie s le aranjeze n mod corespunztor i s le
argumenteze.
Grupul I.
- A scoate/ din via/ a ca i cum/ prietenia/ am scoate/ din lume/ soarele.
Grupul II.
- De un / alturi/ prieten/ este cu / adevrat/ neputin/ la dezndejdie/ s ajungi.
Grupul III.
- Bun este/ acela prieten/ ce d/ iar nu/ sfaturi bune/ acela care/ i laud/ nebuniile.
Timp de 5 minute cutai motive pentru care vrem s avem prieteni: apoi cte
un reprezentant al fiecrei grupe va citi.
DISCUII:
- De ce printre prieteni se regsesc ntotdeauna colegi de clas sau vecini?
- Prietenia poate influena activitatea noastr de zi cu zi?
- Ce presupune o prietenie adevrat?
- Cnd poi spune c ai gsit prieteni potrivii?
- Cum ai repara o prietenie pierdut?
Generalizare:
Deci prietenia este lucrul cel mai important n via, deoarece nimeni nu i-ar
dori o via fr prieteni, chiar dac el ar avea toate celelalte bunuri.
Toate calificativele pot fi incluse n patru grupe mari:
- Ataament reciproc;
- Respect reiproc;
- Egalitate;
- Valori comune.
Partea II
Grupul I.: Creai o situaie n care s-ar oglindi o prietenie adevrat.
Grupul II. Creai o situaie n care s-ar oglindi o prietenie fals.
Grupul III. Creai o situaie n care un prieten are o problem, iar prietenii l ajut.
6. EXERCIIU DE ENERGIZARE: ,,Prietenul din oglind
Participanii sunt aezai fa n fa. Unul mimeaz, face diverse micri iar
oglinda reproduce micrile.
7. FI DE LUCRU
8. RECAPITULARE
9. NCHEIERE
PROVERBE
1. Prietenul bun la nevoie se cunoate.
2. Un prieten adevrat este acela care te sftuiete de bine, nu cel care i laud
nebuniile.
3. Ii apropii un coleg, i-l faci prieten numai dup ce-i cunoti comportrile.
4. Spune-mi cu cine te nsoeti ca s-ti spun cine eti.
5. Un prieten face mai mult dect o pung cu bani.
6. Fr prietenie nu exist via.
7. Prietenia este un suflet n dou trupuri.
8. Prietenul se cunoate la zile negre.
9. Prietenul adevrat i pe ascuns te-ajut fr a ta tire.
10. Dojenete-i prietenii n tain i laud-i n public.
11. Mai bine fr prieteni dect cu prieteni ri.
12. Iubete-i prietenul cu toate defectele sale.
13. Cnd nu eti sigur de caracterul unui om, privete-i prietenii.
14. Rana fcuta de un prieten nu se vindec niciodat.
15. Nu pot s fiu i prietenul i linguitorul tu.
16. Atunci cnd un prieten te roag, nu exist amnare pe mine.
17. E de preferat un duman pe fa, dect un prieten fals.
18. Orice prieten i-ai face, ntr-o zi va trebui s te despari de el.
19. Cine nu i ascult prinii, nu e sincer nici cu prietenii.
20. Cnd unui om i merge ru, prietenii dispar.
21. Sracul este urt chiar i de prietenul su, dar bogatul are foarte muli prieteni.
22. Prietenie nseamn s fii alturi de prieteni nu cnd au dreptate, ci cnd greesc.
23. Singura prietenie de pre este cea care s-a nscut fr motiv.
24. E bine s te nduioezi de nenorocirea prietenilor ti, dar mai bine este s le vii
n ajutor.
25. Cine caut un prieten fr defecte va rmne singur.

26. E bine s cunoti defectul prietenului, dar nu e bine s-l spui i altora.
27. n fa prieten, n spate duman.
28. Sinceritatea este oglinda prieteniei.
29. Prietenul tuturor, nu e prietenul nimnui.
30. Un prieten adevrat i va rmne ntotdeauna prieten.
Grupul I
A scoate/ din via/ a ca i cum/ prietenia/ am scoate/ din lume/ soarele.
Creai o situaie n care s-ar oglindi o prietenie adevrat.
Grupul II
De un / alturi/ prieten/ este cu / adevrat/ neputin/ la dezndejdie/ s ajungi.
Creai o situaie n care s-ar oglindi o prietenie fals.
Grupul III
Bun este/ acela prieten/ ce d/ iar nu/ sfaturi bune/ acela care/ i laud/ nebuniile.
Creai o situaie n care un prieten are o problem, iar prietenii l ajut.
Numele i prenumele...................................................................
FI DE LUCRU
1. Realizai o list de motive pentru care dorii s avei prieteni.
Eu doresc s am prieteni, deoarece:
...........................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2. Completai schema:
O prietenie adevrat
nseamn
ACELAI CER, ORIZONTURI DIFERITE

OBIECTIVE
Dup realizarea acestei lecii, elevii vor fi capabili:
1. S descrie modul n care oamenii vd lumea din diferite perspective i interpreteaz
conceptele diferit;
2. S identifice asemnri i diferene ntre oameni;
3. S explice de ce exist o diversitate de perspective asupra lucrurilor.
Aceast activitate subliniaz ideea c, dei este posibil s existe perspective
diferite asupra unui anumit lucru, aceasta nu nseamn c doar una dintre ele este
corect. In multe situaii, nu exist un rspuns corect: perspectiva fiecrei persoane
asupra acelui lucru poate fi cea corect.
De exemplu, s presupunem c doi elevi discut n contradictoriu dac este mai
important s nvei algebra sau tiinele. Unul dintre elevi crede cu trie c algebra este
cea mai important disciplin colar, deoarece i ajut pe elevi s-i dezvolte
competene folositoare de tip analitic. Cellalt elev crede c tiinele sunt mai
importante, deoarece promoveaz gndirea raional, tiinific.
Cine are dreptate? Amndoi. De ce? Deoarece fiecare elev are un sistem de valori
diferit. Din perspectiva fiecrui/ fiecrei elev/ eleve, valorile proprii sunt cele bune.
Fr ndoial c anumite valori ar putea fi considerate mai importante din motive
etice sau umanitare. De exemplu, n cele mai multe dintre societi, oamenii au dreptul
la proprietate personal. Dac o persoan decide s fure bunuri aparinnd altei
persoane, perspectiva ei despre proprietate poate fi considerat mai puin corect"
dect cea a majoritii (prin care este valorizat dreptul fiecrei fiine umane la proprietate
personal).
Fiecare om are anumite asemnri cu i anumite deosebiri fa de ceilali
oameni. Un aspect extrem de important n crearea stereotipurilor i a prejudecilor este
c diferenele sunt supraevaluate, n timp ce asemnrile sunt subevaluate. Aceast
activitate le permite elevilor s neleag cum se aseamn i cum se deosebesc
oamenii.
1. SPARGEREA GHEII: ,,Fulgi de zpad
Fiecare elev primete o foaie de hrtie. Elevii sunt rugai s nu pun ntrebri, s
fie foarte ateni la explicaii i s execute ceea ce neleg. Li se cere s ndoaie foile i
s rup colul din stnga. Aceast comand se repet de patru ori. Li se cere s
desfac foaia i s observe fulgii formai.
Concluzie: se observ c dei toi elevii au fcut acelai lucru nu exist mai muli
elevi care s obin acelai rezultat.
* Este hrtia cuiva ndoit incorect? De ce nu?
* Dac hrtiile altor elevi sunt altfel dect hrtia voastr, nseamn acest lucru c ei sunt
oameni ri? De ce nu?
* i judecm pe oameni ca fiind buni sau ri dup cum fac sau nu lucrurile la fel ca noi?
Ce exemplu ai putea da despre astfel de situaii?
* n ce fel credei c vd oamenii din alte ri (de alte religii, avnd alt origine etnic)
lumea n mod diferit? n ce constau deosebirile dintre perspectiva voastr i a lor? A cui
perspectiv este corect?
* Cum ar arta lumea dac toi ar vedea lucrurile n acelai fel? n ce fel este lumea mai
interesant pentru c exist feluri diferite de a vedea lucrurile?
2. EXERCIIU PRACTIC
Partea I
Cer elevilor s deseneze ceea ce le spun, fr s pun ntrebri sau s cear
indicaii. Le cer s deseneze dou ovaluri, s lege capetele ovalurilor cu dou linii
drepte. Desigur c n acest fel este greu de neles ce obiect este descris.
Repet activitatea, spunnd elevilor cum s deseneze o ceac de ceai. Le cer
elevilor s-i arate unii altora primul i al doilea desen.
Obiectivul acestei activiti este de a arta n ce fel influeneaz interpretrile
perspectivele noastre asupra lumii.
Partea II
Cer elevilor s deseneze o cas (sau altceva) fr s foloseasc nici o linie
dreapt. Aceast activitate arat modul n care oamenii pot avea n comun anumite
lucruri s deseneze o cas , dar fiecare persoan d un rspuns diferit, unic,
acestei sarcini. Desigur, nici unul dintre rspunsuri nu este incorect.
i ntreb n ce condiii se poate ntmpla ca prerile unora s fie mai corecte dect
ale altora. De exemplu, i ntreb: Ce se ntmpl cnd cineva crede c a fura este o
idee bun? Este aceasta o prere corect sau nu? De ce da sau de ce nu?".
3. FI DE LUCRU
4. DEZBATERE
* La ce categorii avei aceleai rspunsuri ca i ceilali?
* n ce fel suntei asemntori cu ceilali elevi cu care ai vorbit?
* n ce fel suntei diferii de ceilali, cu care v-ai comparat asemnrile i deosebirile?
* Ai fost vreodat tratai ru din cauza diferenelor dintre voi i ali oameni? Putei s
dai ca exemplu aduli care i trateaz pe copii negativ doar pentru c sunt copii,
nelsndu-i s ia parte la diferite activiti.
5. LUCRU PE GRUPE: ,,Statuile
mpart clasa n 3 grupe.
Cer fiecrei grupe s desemneze un voluntar s stea n faa clasei. Le cer s
alctuiasc o statuie uman, reprezentnd un conflict. De exemplu, statuia ar putea
ilustra o situaie n care are loc discriminarea, o scen n care prejudecata aduce
prejudicii cuiva de pild, un elev este rnit deoarece celorlali nu Ie plac elevii rocai
sau orice altceva. Fiecare grup are nevoie s aleag un sculptor, care urmeaz s
spun celorlali elevi cum trebuie s-i poziioneze corpurile. Elevii exerseaz apoi.
crend statuile i stnd nemicai, ca i cnd ar fi la fotograf.
Dup ce statuia a fost realizat, cer fiecrui elev din clas s scrie pe hrtie ce
nume i s-ar potrivi. Subliniez cerina ca nimeni s nu discute numele statuii cu altcineva.
Cer fiecrei persoane din clas s spun celorlali ce nume a ales pentru statuie.
Cer celor trei elevi care au realizat statuia s spun la ce nume s-au gndit ei
pentru ea.
6. DISCUII
Toat lumea din clas s-a uitat Ia aceeai statuie. I-a dat toat lumea aceeai
denumire? De ce nu? Ce a influenat numele dat de fiecare? (Valorile, experienele,
sentimentele, percepiile, nevoile personale etc.)
Este posibil ca oamenii s observe aceeai situaie i s vad lucruri diferite?
Cnd oamenii i vd pe ceilali ca fiind diferii de ei?
7. JOC DE ENERGIZARE: ,,De cealalt parte a drumului
Cer tuturor elevilor s stea n mijlocul ncperii i s-i imagineze c prin mijlocul
slii trece un drum. Le spun c voi numi diferite caliti: cei care au aceste caliti
urmeaz s treac de partea dreapt a drumului; cei care nu le au urmeaz s treac
de partea stng a drumului.
Cer elevilor s se mute ct se poate de repede fie la dreapta, fie Ia stnga
drumului. Dup ce elevii vor fi aezai pe cte o parte a drumului, le cer s se uite cine
mai este de aceeai parte cu ei.
Cerine: Cer elevilor s treac de partea dreapt a drumului dac:
* au avut dou sau mai multe carii;
* au un frate sau o sor mai mic/ mic;
* au un animal de cas;
* in minile n buzunar;
* i iubesc prinii foarte mult;
* merg cu bicicleta;
* le place s cnte;
* merg la aceeai coal;
* joac bine fotbal;
* exerseaz cel puin de dou ori pe sptmn;
* locuiesc aproape de coal;
* se nfurie uor;
* poart ochelari;
* Ie place ngheata;
* le place s se scoale devreme;
* le place s stea treji pn noaptea trziu;
* au un ceas;
* poart un ceas la ncheietura minii drepte;
* se spal pe dini de cel puin dou ori pe zi;
* le place s mnnce la prnz;
* i place s participe la ntreceri;
* i place s scrie scrisori;
* i place s se mbrace elegant.
* Au fost de aceeai parte a drumului tot timpul aceiai elevi? De ce nu?
* Prin ce se aseamn toi elevii din clasa voastr?
* De ce sunt toi oamenii din ara noastr la fel?
* Prin ce se aseamn toi oamenii din lume?
* Ce face ca fiecare dintre elevii clasei s fie diferit?
* Ce face ca fiecare om din ara noastr s fie diferit?
* Ce face ca fiecare om din lume s fie diferit?
* Ce este ru n a spune c unii oameni nu suni la fel de buni ca alii?
* Ce face ca oamenii s fie diferii unul de cellalt?
8. NCHEIERE
urmtoare.
Numele i prenumele...........................................
FISA DE LUCRU
A. Completai n coloanele urmtoare cel puin trei asemnri i trei deosebiri n
ceea ce v privete, n raport cu categoriile respective.
ASEMNRI
CATEGORIA
MEMBRU/ MEMBR
A FAMILIEI
PRIETENI
ANIMALE
OAMENI CARE
S-AU NSCUT N
ALTE RELIGII
OAMENI DIN ALTE

RI
DEOSEBIRI
Trei asemnri ntre mine i Trei deosebiri ntre mine i

membrii familiei mele sunt:
membrii familiei mele sunt:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Trei asemnri ntre mine i

prietenii mei sunt:
1.
Trei deosebiri ntre mine i

prietenii mei sunt:
1.
2.
2.
3.
3.
Trei asemnri ntre mine i Trei deosebiri ntre mine i

animale sunt:
animale sunt:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Trei asemnri ntre oameni

nscui n alte religii i mine
sunt:
1.
Trei deosebiri ntre oameni

nscui n alte religii i mine
sunt:
1.
2.
2.
3.
3.
Trei asemnri ntre oameni din Trei deosebiri ntre oameni

alte ri i mine sunt:
din alte ri i mine sunt:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
SCAUNUL N CARE TE SIMI BINE

OBIECTIVE
1. S identifice trsturile unui om cu stim de sine crescut i respectiv sczut;
2. S defineasc conceptul de respect de sine;
3. S lege conceptul de respect de sine de propria persoan;
4. S explice n ce fel este legal respectul de sine de conflicte.
Imaginea de sine reprezint prerile despre calitile i defectele pe care le ai sau pe
care crezi c le ai.
O imagine de sine pozitiv determin o stim de sine ridicat, adic te ajut s fii
optimist, s ai ncredere n tine, s ai succes n via i n carier.
O imagine de sine negativ determin o stim de sine sczut, adic te face s fii
pesimist, trist, s nu ai ncredere n tine. Acest lucru poate fi o barier n via i n carier.
Stima de sine reprezint modul n care te autoapreciezi, cum te evaluezi n raport cu
ateptrile tale i ateptrile celorlali.
Respectul de sine (respectiv, felul n care cineva se simte n raport cu el nsui)
influeneaz felul n care o persoan acioneaz i reacioneaz n situaii de conflict.
S presupunem c doi elevi tocmai au luat o not proast la o lucrare i c ei cred despre ei c
nu sunt buni de nimic. Dac vor fi implicai ntr-o situaie conflictual, probabil c se vor purta cu
totul altfel dect n situaia n care ar fi luat o not bun i s-ar fi simit bine n pielea lor.
1. SPARGEREA GHEII: Din fericire..., din nefericire...
Iniiez un dialog cu clasa printr-o propoziie pe care o ncep cu Din fericire ...
(Exemplu: Din fericire astzi o s dezbatem o tem interesant.) i cer elevilor s continue
dialogul pe aceeai tem, dar ncepnd alternativ propoziiile cu Din nefericire ..., Din fericire
.... (Exemplu: Din nefericire timpul va fi prea scurt pentru a aprofunda aceast tem. Din
fericire putem s mai discutm i n pauz. etc.). Opresc exerciiul avnd grij s nchei ntr-o
not optimist cu o propoziie care ncepe cu Din fericire ....
2. DEZBATERE:
Ce este imaginea de sine ?
Imaginea de sine este modul n care te simi i gndeti, despre calitile i defectele tale.
Abilitatea noastr de a ne evalua corect i realist, de a fi capabili s ne acceptm aa cum
suntem, de a ne cunoate realist potenialul i limitele personale definete imaginea de sine.
Cum se dezvolt stima de sine ?
Stima de sine se dezvolt pe parcursul vieii din experienele pe care le are copilul cu
celelalte persoane i din aciunile pe care le realizeaz i la care particip. Experienele din
timpul copilriei au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de sine. Astfel, succesele i eecurile
din copilrie, precum i modalitile de reacie a copilului la acestea, definesc imaginea pe care
o are copilul despre el. Atitudinile prinilor, ale profesorilor, colegilor, frailor (surorilor),
prietenilor, rudelor, contribuie la crearea imaginii de sine a copilului.
Ce este respectul de sine?
- Cuvntul ,,respect nseamn apreciere sau sentiment de stim, de consideraie sau de
preuire deosebit fa de cineva sau de ceva.
- Respectul de sine reprezint acceptarea calitilor dar i a defectelor propriei persoane. Acesta
condiionez ncrederea pe care fiecare persoan o are n forele proprii. Bazat pe imaginea pe
care fiecare o are despre persoana sa, respectul de sine devine o coordonat important a
existenei noastre, ce ne influeneaz deciziile.
- Acest comportament (de a ne respecta pe noi nine) se cultiv nc din copilrie ns poate fi
dezvoltat i n timpul vieii. Importana acestei nsuiri este foarte mare deoarece, fr aceasta,
respectul fa de ceilali sau respectul celorlali fa de noi nu se poate forma.
Cer elevilor s arate ce cred ei c este respectul de sine. Le explic c respectul de sine
se refer la felul n care ne raportm la noi nine. De exemplu, cnd suntem mulumii i mndri
de noi, avem un respect de sine ridicat. Dac avem impresia c suntem nite ratai lipsii de
valoare, avem un respect de sine sczut. Cei mai muli dintre noi avem i perioade cnd
respectul de sine este ridicat, dar i perioade cnd respectul de sine este sczut. Unii oameni au
un respect de sine mai ridicat dect alii. Nivelul respectului de sine poate s se schimbe!
3. JOC DE ROL
Distribui elevilor descrierile de pe fi i le cer elevilor cu numerele #1 i #2 s mearg n
faa clasei. Le explic c fiecare elev posed pe bucata lui de hrtie o descriere a unei persoane.
Elevii care au primit hrtiile vor simula c sunt persoanele descrise acolo.
Cer fiecrui elev s citeasc cu voce tare descrierea de pe bucata de hrtie i s arate n
cazul fiecrei descrieri dac este vorba despre cineva cu nivel ridicat sau sczut al respectului
de sine.
Discut cu ei care sunt motivele pentru care ei gndesc c o persoan are un respect de
sine ridicat sau sczut.
Spun elevilor 1 i 2 c tocmai au intrat n clas. Fiecare este foarte obosit i ar vrea s
se aeze. Dar n clas nu se afl dect un scaun. Jucnd rolul personajelor pe care le
interpreteaz (respectiv, simulnd modul n care persoana pe care o interpreteaz ar reaciona
n acea situaie), elevii 1 i 2 vor trebui s se certe pentru cine are dreptul s stea pe scaun. (Le
atrag atenia c nu au voie s se mbrnceasc sau s se loveasc.)
Repet ntreaga procedur (paii 5-8) cu elevii 3 i 4 i apoi cu elevii 5 i 6.
4. DEZBATERE:
* Cum sunt descrii elevii n cadrul activitii, n comparaie cu elevii din coal?
* Ce este respectul de sine? Cum difer respectul de sine de ngmfare?
* Cum acioneaz oamenii care au un respect de sine sczut?
* Cum acioneaz oamenii cu un nivel ridicat al respectului de sine?
* Cum vor aciona oare oamenii cu un respect de sine ridicat n situaia unui conflict?
* Cum vor aciona oare oamenii cu un respect de sine sczut n cazul unui conflict?
* Credei c un btu are un respect de sine sczut sau ridicat? De ce?
* Ce se ntmpl cnd doi oameni, avnd fiecare un respect de sine ridicat, ajung ntr-o situaie
de conflict? Oare cum vor proceda ei pentru a rezolva conflictul?
* Ce se ntmpl cnd doi oameni, avnd fiecare un respect de sine sczut, ajung ntr-o situaie
de conflict? Oare cum vor proceda ei pentru a rezolva conflictul?
* Cum ar putea cineva cu un respect de sine sczut s se simt important() sau deosebit()?
* Ce fel de lucruri faci ca s fii mulumit/ mulumit de tine?
5. STUDIU DE CAZ
Colega noastr, Andra, era o feti vesel, dinamic, aproape bieoas, venic
mbujorat i pus pe otii. De cnd a intrat n clasa a V a, st retras, are tendina s i
acopere venic corpul cu braele i se vait ntr-una:
- Sunt gras; nu am picioare frumoase; nu sunt nalt.
Astfel, bujorii din obrajii ei au disprut i a devenit morocnoas. S-a scutit i de educaia
fizic, pentru ca s nu rd de ea colegii c nu poate s execute exerciiile.
Gsii 3 greeli de atitudine ale Andrei:
Concluzie:
Preadolescena este o perioad a schimbrilor i transformrilor fizice!
Considerai-v frumoi i simi-i-v bine n pielea voastr!
Concentrai-v asupra lucrurilor plcute ale corpului vostru!
mbunti-i-v aspectele mai puin plcute prin exerciii fizice, alimentaie corespunztoare,
ngrijire, odihn!
Aspectul vostru este influenat de gnduri i sentimente!
Trateaz-i corpul ca pe un prieten: iubete-l i sprijin-l la greu!
6. APLICAIA ,,Portret
Fiecare elev va primi o foaie pe care va realiza prin desen comportamente care exprim
ncrederea n sine i respectiv nencrederea sau o stim de sine sczut. Le explic copiilor c
desenele trebuie s fie ct mai expresive, acest lucru putnd fi realizat prin imagini, culori dar i
completat de cuvinte. La finalul timpului, fiecare elev va prezenta portretul creat, n faa clasei,
ct mai creativ.
7. MODALITI DE DEZVOLTARE A RESPECTULUI DE SINE
Pasul 1: Nu te mai compara cu ali oameni!
- Intotdeauna vor exista oameni care au mai mult dect tine i altii care au mai
puin.Comparndu-te mereu cu ceilali i gseti prea multe defecte cu care nu te poi lupta.
Pasul 2: Nu te mai desconsidera!
- Nu poi s-i dezvoli un respect de sine ridicat dac repei fraze negative despre tine i
abilitile tale. Evit comentariile auto-depreciative cnd vorbeti despre nfiarea ta, relaiile
tale, situaia ta financiar sau oricare alte aspecte ale vieii tale. Concentreaz-te pe nsuirile
tale pozitive i o s ai o ans mult mai mare s obii ceea ce i doreti.
Pasul 3: Accept toate complimentele ce i se fac cu un simplu "mulumesc"!
- Nu respinge complimentele! Cnd respingi un compliment, mesajul pe care i-l dai este c nu-l
meritai.
Pasul 4: Informeaz-te n legtur cu respectul de sine din cri, mass-media, etc. cu aceasta
tem!
- Orice material informativ cruia i se permite s-i domine mintea, prinde rdcini i i afecteaz
comportamentul. Caut lucrurile pozitive n oamenii din jurul tu i nu pe cele negative. "Fii tu
schimbarea pe care i doreti s o vezi n lume" (Mahatma Ghandi)
Pasul 5: F o list cu ultimele tale succese!
- Aceast list nu trebuie s cuprind realizri monumentale; sunt suficiente micile tale victorii.
Citete aceast list des i pe msur ce o parcurgi, nchide ochii i retriete sentimentele de
satisfacie i bucurie, pe care le-ai simit cnd ai obinut fiecare succes.
Pasul 6: Druiete mai mult celor din jur!
- Nu este vorba despre bani, ci despre faptul c trebuie s druieti mai mult din tine celorlali.
Cnd faci ceva pentru alii, ai o contribuie pozitiv i asta te ajut s te valorizezi, te nal
spiritual i i crete respectul de sine.
Pasul 7: Implic-te n activiti care i fac plcere!
- E greu s te autoapreciezi dac faci o munc pe care o urti. Respectul de sine este nfloritor
cnd faci activiti care i plac i te ajut s te valorizezi.
Pasul 8: Fii sincer cu tine! Triete-i propria via i nu viaa impus de alii!
- Niciodat nu o s-i ctigi respectul de sine dac nu duci viaa pe care-i doreti s o duci.
Dac deciziile pe care le iei se bazeaz pe obinerea aprobrii prietenilor i rudelor, nu eti
sincer cu tine nsui i respectul tu fa de tine este sczut.
Pasul 9: Acioneaz!
- Nu o s-i dezvoli un respect de sine ridicat dac stai pe tu i te retragi din faa provocrilor.
Cnd acionezi, indiferent de rezultat, te simi mai bine fa de tine. Cnd nu reueti s mergi
mai departe datorit temerilor, vei fi nefericit.
- Parcurge toi cei 9 pai n ritmul tu. Acesta este procesul de construire a respectului de
sine..... Eti unic. Ai potenial enorm. Ai deja capacitatea de a te iubi pe tine i de a-i iubi pe alii.
Pe msur ce respectul de sine crete, nu-i va mai fi team de eec, ci o s-i asumi mai multe
riscuri i o s devii mai relaxat vis-a-vis de problemele vieii. Nu vei mai fi att de preocupat s
obii aprobarea celorlali. Vei dezvolta activiti care s-i aduc bucurie i satisfacie. Dar poate
cel mai important lucru este acela c un respect ridicat fa de sine i aduce linite interioar.
8. FI DE LUCRU
9. NCHEIERE - Explic elevilor ct de important este s-i formeze o imagine ct mai corect
despre ei, pentru a avea o stim de sine ridicat.
Spune-i ceva frumos :
n fiecare diminea, cnd te priveti n oglind ;
Pe drumul spre coal ;
naintea unei ore dificile ;
n timpul unui test ;
deoarece, nu uita : FIECARE ESTE UNIC, SPECIAL !
Numele i prenumele
Clasa
A. STUDIU DE CAZ
Colega noastr, Andra, era o feti vesel, dinamic, aproape bieoas, venic
mbujorat i pus pe otii. De cnd a intrat n clasa a V a, st retras, are tendina s i
acopere venic corpul cu braele i se vait ntr-una:
- Sunt gras; nu am picioare frumoase; nu sunt nalt.
Astfel, bujorii din obrajii ei au disprut i a devenit morocnoas. S-a scutit i de educaia
fizic, pentru ca s nu rd de ea colegii c nu poate s execute exerciiile.
Gsii 3 greeli de atitudine ale Andrei:
B. Completeaz propoziiile de mai jos:
Sunt mndru/mndr de mine atunci cnd:______________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
M simt util/util atunci cnd:_________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Consider c am mai multe caliti, cum ar fi:_____________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cnd sunt vesel/, consider despre mine c:_____________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cel mai mult m bucur cnd:_________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Pentru c ai reuit s completezi toate propoziiile de mai sus, nseamn c ai o stim de sine
ridicat.
Felicitri!
C. SCAUNUL IN CARE TE SIMI BINE
Elevul 1
Eu am o sor. Ea e suprat pe mine i mi-a spus c sunt prost. i eu cred c sunt prost, dar nu
spun asta celorlali. Prinii mi spun c nu m strduiesc prea tare la coal. Dar zu c m
strduiesc, probabil ns, nu destul. Tocmai am aflat c am luat o not proast la lucrarea de la
matematic. Nu m simt prea fericit n aceste momente.
Elevul 2
Eu am o sor. Ea crede c sunt foarte detept. i cu cred despre mine c sunt detept. nv
srguincios i sunt mndru de mine, chiar dac nu iau note foarte mari. tiu c am depus
ntotdeauna tot efortul de care eram capabil. Prinii mei sunt bucuroi c nv att de mult. Am
luat astzi o not bun la istorie.
Elevul 3
Sunt cel mai bun fotbalist din echip. Fratele meu s-a nsurat ieri i ntreaga familie este extrem
de fericit. Profesoara mi-a spus c sunt un elev foarte bun. Sptmna trecut am ctigat un
premiu pentru desenele mele frumoase.
Elevul 4
mi place s citesc, i sptmna trecut am avut destul timp ca s citesc cartea mea preferat.
M neleg foarte bine cu cel mai bun prieten al meu. Am luat o not proast la matematic, dar
mi dau seama c pur i simplu nu am talent pentru aceast materie. Dei am luat o not
proast, sunt n continuare mulumit de mine.
Elevul 5
Fiecare rde de mine. Prietenii mi spun c le pas de mine, dar nu cred c Ie place cu adevrat
de mine nu le place chiar deloc. Prinii mei m ntreab ntr-una de ce nu iau note la fel de
bune ca sora mea mai mare. M strduiesc ct pot, dar chiar dac iau note mari, ele nu sunt la
fel de mari ca ale surorii mele. Cred c nu sunt bun de nimic.
Elevul 6
Sptmna trecut am ctigat un premiu pentru c sunt cel mai artos biat din ntreaga clas.
Eu ns nu cred c art bine. Cred c sunt urt. Prinii mi spun ntruna ct sunt de detept.
Dei am rezultate bune la coal, nu primesc niciodat cele mai bune note din clas. Prietenii
mi spun c ar vrea s fie ca mine, dar eu nu-mi dau seama de ce ar vrea ei acest lucru.
DISCRIMINRI I PREJUDECI
OBIECTIVE
1. S defineasc discriminarea i prejudecile i s exemplifice;
2. S explice cum iau natere i cum se dezvolt prejudecile i discriminarea;
3. S descrie cum ne simim n situaia n care gndim prin prejudeci;
4. S explice cum ne simim n situaia n care suntem discriminai;
5. S identifice emoiile legate de evenimente n care apare discriminarea;
6. S analizeze critic prerile care se afl la baza discriminrii.
Prejudecata este o opinie, adeseori nefavorabil, despre un anumit lucru sau
despre un grup, format nainte de investigarea tuturor feelor pe care acestea le
implic.
Prejudecile pot aprea foarte uor; activitatea urmtoare permite elevilor s
neleag pericolele pe care le implic prerile care se formeaz rapid, n lipsa unei
nelegeri complete a lucrurilor. Exist foarte multe domenii n care ne putem forma
opinii i, ca atare, n care s-ar putea s avem prejudeci. De exemplu, opiniile noastre
despre o minoritate etnic pot s fie influenate de felul cum este ea prezentat n massmedia, de atitudinile celor cu care venim n contact i de propria noastr experien cu
membrii acestei minoriti.
Diferitele tipuri de prejudeci nu reprezint doar moduri de a gndi: ele sunt
realiti. Zilnic, oamenii sufer din cauza efectelor prejudecilor.
Discriminarea este aciunea prin care persoanele sunt tratate diferit, n funcie
de vrst, religie, etnicitate, cetenie, tare fizice, sex, clas social, ras .a.m.d. Ea
este prejudecata manifestat. Deoarece unii oameni pot fi exclui pe baza discriminrii
de la anumite activiti sau din anumite grupuri, aceti oameni pot avea resentimente, se
pot simi furioi sau rnii.
S presupunem c Ioan are aceast prejudecat c fetele nu sunt bune atlete.
Dac Ioan nu va permite fetelor s joace fotbal cu el, invitndu-i ns la joac pe toi
bieii din clas, el le discrimineaz pe fete. El le trateaz nedrept.
Prejudecata este credina, n timp ce discriminarea este aciunea.
1. SPARGEREA GHEII: ,,Cei galbeni i cei albatri
mpart clasa n dou grupuri. Cele dou grupuri se deplaseaz n coluri opuse
ale ncperii. Fiecare elev are n mn dou buci de hrtie.
Spun unuia dintre grupuri c numele su este Cei galbeni", iar celuilalt grup c
numele su este Cei albatri". (elevii ar trebui s ignore adevratele lor sentimente
pentru ceilali).
Elevii urmeaz s dea mna cu fiecare membru al grupului lor.
Dau elevilor urmtoarele instruciuni: Hrtia din mna voastr nu este hrtie.
Este, de fapt, aur. Vrei s obinei ct se poate de mult aur. V vei plimba prin
ncpere. Va trebui s ntrebai fiecare persoan Ia care v uitai dac v d bucata ei
de aur (bucata de hrtie). Dac cineva din propriul grup v ntreab dac poate primi o
bucat de aur de la voi zmbii-i i dai-i o bucat (n cazul n care mai avei una). Dac
cineva din cellalt grup v cere o bucat de aur, ncruntai-v i spunei-i: "Nu, copila
mic, mic. Nu primeti o bucat de aur".
Cer elevilor s continue s se plimbe prin ncpere i dup ce i-au dat aurul i
s participe n continuare la joc. (Dac se uit la cineva din propriul grup, pot s
reprimeasc aurul.)
Activitatea se va desfura n acest fel timp de cinci minute, dup care elevii vor
forma un cerc mare.
* Cum v-ai simit cnd ai cerut cuiva din propriul grup o bucat de aur?
* Cum v-ai simit cnd ai cerut cuiva din cellalt grup o bucat de aur?
* V-ai surprins pe voi niv n situaia de a-i evita pe membrii celuilalt grup? De ce?
* n ce fel este legat aceast activitate de discriminare?
* De ce este discriminarea nedreapt fa de oameni?
* Ai fost vreodat n situaia de a fi discriminai? Dar persoane pe care le cunoatei? n
ce fel?
2. STUDIU DE CAZ: Bargonezii i ruterienii
Explic elevilor c n cele ce urmeaz vor citi despre dou grupuri de oameni,
bargonezii i ruterienii care triau n Bargonia i Rutris.
Explic elevilor c faptele" au fost relatate de ctre un cetean al Bargoniei.
Dau indicaii elevilor s deseneze i s coloreze n partea stng a Fiei de lucru
B imaginea tipic a unui bargonez din Bargonia i n partea dreapt a Fiei de lucru B
imaginea tipic a unui ruterian. Apoi le cer s stea ntr-un cerc mare i s-i in desenul
la nivelul pieptului, astfel nct s poat fi vzut de ceilali.
Spun elevilor c rile Bargonia i Rutris nu exist cu adevrat.
3. LUCRU N PERECHI
mpart elevii n perechi i le cer s completeze Fia de lucru Formele i
dimensiunile multiple ale prejudecilor". Dac elevii au dificulti n a se gndi la
anumite situaii, le spun c le voi oferi o situaie exemplar pentru un anumit tip de
prejudecat din fi. De exemplu, prejudecata legat de nlime: Doi elevi se gndesc
pe cine s cheme s joace cu ei fotbal dup orele de coal. Ei se hotrsc s invite pe
oricine, cu excepia lui Marin, biatul cel mai mic din clas. Lor nu le place de el pentru
c este cel mai mic dintre toi".
Cer elevilor s-i schimbe partenerii, astfel nct s fie formate perechi noi. n
noua pereche, elevii vor compara rspunsurile lor la chestiunile din fia de lucru.
4. DEZBATERE, DISCUII
* Ce fel de prejudeci credei c sunt cele mai obinuite? De ce?
* Cu ce fel de prejudeci ai fost confruntai pn acum?
* Ce ai putea s facei n cazul n care ai ntlni o persoan care gndete despre voi
pe baza prejudecilor?
* Unii oameni nu-i schimb opiniile cu nici un pre. S presupunem c n clas este un
biat nou. Una dintre fetele din clas afirm foarte repede c ei i place mult de noul
venit. Singurele lucruri pe care le tie despre el sunt religia elevului i nfiarea sa. De
ce este important pentru ea s fie dispus s-i schimbe prerile dac afl lucruri noi
despre el?
* n ce situaie se poate ntmpla ca prejudecile s nu fie periculoase?
5. LUCRU PE GRUPE: ,,Realitate i ficiune
mpart elevii n grupe de cte patru. Fiecare elev a cunoscut deja situaii n care
un prieten, cineva din familie sau el/ea au fost discriminai. De exemplu, se poate s fi
fost vorba de astfel de situaii: s te simi exclus pentru c eti supraponderal, nesportiv,
urt, s aparii genului nepotrivit" .a.m.d.
Dup ce fiecare elev descrie o astfel de situaie n care este implicat
discriminarea, grupul va discuta ci de combatere a discriminrii. Pentru a-i ajuta pe
elevi s neleag ce le cer, le dau un exemplu: S presupunem c un elev descrie
incidentul n care preedintele unui club pentru tineri nu-i permite s fac parte din club
din cauza originii sale etnice. Pentru a lupta mpotriva discriminrii, elevul ar putea s
raporteze conducerii colii ce s-a ntmplat, ar putea s organizeze proteste mpotriva
clubului, ar putea s vorbeasc cu preedintele clubului despre aceast situaie, ar
putea s discute cu ali membri ai clubului .a.m.d.
6. NCHEIERE
urmtoare.
Numele i prenumele..............................................
FIA DE LUCRU (A)
BARGONEZII SI RUTERIENII (**scris de ctre un bargonez**)
Bargonezii triesc ntr-o ar numit Bargonia. Aceast ar se afl n cealalt parte
a lumii i este localizat ntre insulele Zether i Treebonia. Oamenii din Bargonia sunt
minunai. Copiii se bat doar extrem de rar cu alii, iar adulii muncesc cu toii n pace.
Alimentul cel mai important n Bargonia este orezul, dar farfuriile bargonezilor nu sunt
niciodat goale. Vremea este stabil de-a lungul anului n Bargonia: bate o briz uoar
i este ntotdeauna cald i nsorit.
Ruterienii sunt dintr-o alt ar, numit Rutris. i aceast ar se afl n cealalt
parte a lumii, ntre insulele Bilbo i Treblin. Oamenii din Rutris sunt extrem de ri. Copiii
ip ntr-una unul la cellalt, iar adulii se lovesc adeseori unii pe alii. Adulii nu reuesc
s termine niciodat ceea ce au de fcut, deoarece ori sunt cu toii somnoroi, ori ip
unii la alii n timp ce muncesc. Vremea n Rutris este tot timpul rece, vntoas i
ploioas.
FIA DE LUCRU (B)
CUM ARAT EI?
UN BARGONEZ
UN RUTERIAN
FIA DE LUCRU (C)

Exist multe tipuri de prejudeci. Unele dintre acestea sunt explicate n ceea ce
urmeaz. Prezentai n scris dedesubtul fiecrui tip de prejudecat o situaie n care
cineva ar putea s exprime acest tip de prejudecat.
Prejudeci legate de vrst: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza

vrstei lor.
Prejudeci legate de religie: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza

credinei religioase a acestora.
Prejudeci legate de apartenena etnic: se manifest cnd i etichetm pe

ceilali pe baza apartenenei lor la un grup etnic. Ceilali devin victime ale
prejudecilor din cauza culturii lor, a limbii, a portului, a hranei sau a structurilor
sociale.
Prejudeci legate de apartenena naional: se manifest cnd i etichetm pe

ceilali pe baza rii de origine a familiei acestora.
Prejudeci legate de aspectul fizic: se manifest cnd i etichetm pe ceilali

dup aspectul lor fizic.
Prejudeci legate de starea fizic: se manifest cnd i judecm pe ceilali pe

baza unor stri fizice, precum orbirea, surditatea, dificultile de nvare sau
folosirea unui scaun cu rotile.
Prejudeci legate de sex: se manifest cnd i judecm pe ceilali n funcie de

apartenena lor la genul masculin sau cel feminin.
Prejudeci legate de situaia economic sau de apartenena la o clas

social: se manifest cnd i judecm pe ceilali dup ct de bogai sau ct de
sraci sunt.
Prejudeci legate de ras: se manifest cnd i etichetm pe ceilali dup

culoarea pielii sau dup alte trsturi distinctive ale unui anumit grup.
PERSOANELE DEOSEBITE ALE SPTMNII

OBIECTIVE
1. S explice ce nseamn s fim deosebii;
2. S descrie cum ne simim cnd suntem ludai;
3. S exprime cum ne simim cnd ludm pe altcineva.
Muli dintre noi spunem de multe ori lucruri rutcioase unii despre ceilali, de exemplu,
cnd ne tachinm reciproc. Acest lucru poate s ne fac s ne simim vexai sau n cel mai bun
caz, s creadem c nu suntem apreciai.
Activitatea care urmeaz ncearc s v fac s nelegei ct de importante sunt
aprecierile pozitive pentru propria imagine despre sine.
Le spun elevilor c n fiecare sptmn vor fi trei persoane deosebite ale sptmnii,
alese la ntmplare. (V putei alege singuri metoda dup care i selectai pe aceti elevi.) Elevii
vor avea posibilitatea s decid dac vor sau nu s devin persoanele deosebite ale
sptmnii.
Elevilor li se va da de asemenea posibilitatea de a hotr cum vor fi onorate" persoanele
deosebite ale sptmnii. De exemplu, ar putea s le adreseze un compliment ori de cte ori se
ntlnesc cu ele. Ei ar putea s le spun acestora c au impresia c persoanele deosebite au un
zmbet plcut sau c sunt foarte detepte. Le spun c aceste complimente trebuie s fie sincere
i exprimate cu onestitate. Avem cu toii caliti i pri tari. Ceilali ar putea s vad aceste pri
tari ale noastre altfel dect le vedem noi nine. Aceast activitate ne permite s nvm ntr-un
mod plcut despre felul n care ne vd ceilali.
In cursul sptmnii, elevii ar putea aduga observaii laudative pe hrtie.
1. SPARGEREA GHEII: ,,mi place de tine deoarece...
Participanii sunt rugai s spun ce le place la persoana din dreapta lor.
2. DISCUII
* De ce obinuiesc oamenii s tachineze?
* Cum v simii cnd suntei tachinai?
* Ce fel de persoan ar putea fi cea/ cel care i tachineaz pe alii?
(ntrebrile de mai jos ar putea fi puse la sfritul fiecrei sptmni)
* Cum v simii n situaia de a fi una dintre persoanele deosebite ale sptmnii?
* Ce motive ar putea avea cineva, desemnat ca persoan special a sptmnii, s se simt
mai deosebit?
* Este posibil s ne simim tot timpul deosebii? In ce fel?
* De ce este o persoan deosebit?
* Cum v-ai simit s facei complimente cuiva?
* Cum v-ai simit cnd vi s-au fcut complimente?
* De ce este uneori greu s acceptm complimentele cuiva?
3. LUCRU PE GRUPE: ,,Portretul elevului model" - calitile personale ale elevului model
4. JOC DE ENERGIZARE: ,,Bingo
Fiecare participant primete o foaie de hrtie pe care sunt scrise cteva ntrebri despre
membrii grupului. Primul care completeaz toate rubricile strig: Bingo!
5. FI DE LUCRU
6. RECAPITULARE
7. NCHEIERE
i laud pe elevi pentru participarea la activitate i le spun c ne vom ntlni data urmtoare.
Numele i prenumele..
Clasa: .
FI DE LUCRU
A. Bingo!
Gsete pe cineva care are
numele din 5 litere
..
Scrie pe cineva care are

culoarea roie pe haine
D mna cu cel puin 5 colegi
..
.
ntreab 4 colegi care sunt

prietenii lor
.
..
.
Afl de la 3 colegi care sunt

culorile preferate
.
..
ntreab 3 colegi care sunt

melodiile preferate
.
..
Caut pe cineva ce i
serbeaz ziua de natere n
aceeai lun cu tine
.
Afl 3 lucruri deosebite despre 3

colegi
.
.
.
ntreab 3 colegi despre

lucrurile care le provoac team
.
.
.
F complimente la cel puin

5 colegi
.
..
Caut pe cineva ce are aceeai

mrime de pantofi ca i tine
Caut 2 persoane cu care s

inventai o regul /un sfat
.
.
.
B.
Eu
Mulumesc Doamne c m-ai creat
tiu c sunt special.
Tu m-ai creat cu dragoste i grij
diferit de oricine altcineva.
Nu va fi un altul ca mine
eu sunt singurul!
Sunt un original unic
valoros i preios.
Nici o persoan din toat lumea nu arat exact ca mine
Nimeni nu zmbete ca mine ,
nu rde ca mine, nu iubete ca mine.
Nimeni altcineva nu are darurile i abilitile mele speciale.
Am fost creat ntr-un mod foarte special

O unic combinaie de idei i talente.
C. Cum sunt? Cum a dori s fiu?
ADJECTIV
impresionabil
plin de umor
independent
prietenos
ambiios
interesant
cinstit
atrgtor
rezervat
mecher
sensibil
demn de ncredere
aspru
inteligent
comod
vesel
invidios
energic
cheltuitor
politicos
emotiv
linitit
sigur pe sine
curajos
interiorizat
echilibrat
fragil
sincer
relaxat
impulsiv
apatic
Cum sunt n prezent

(X)
Cum a dori s fiu

(O)
PROBE PENTRU FILM

OBIECTIVE
1. S alctuiasc o list a reuitelor lor;
2. S vorbeasc n faa colegilor de clas;
3. S exprime preri pozitive despre ei nii n faa celorlali.
O recunoatere evident, n limitele normalitii, a calitilor pozitive ale cuiva este legat
de un nivel nalt al respectului de sine. Cu alte cuvinte, o persoan care are ncredere n ea i
care se preuiete are adeseori un mare respect de sine.
Aceast activitate permite elevilor s proclame n mod public" cteva dintre
caracteristicile lor pozitive n faa ntregii clase. Prin acest demers, elevii i dezvolt sentimentul
propriei valori, deoarece clasa i ascult cu atenie. De asemenea, aceast activitate le permite
elevilor s-i construiasc nivelurile de ncredere: elevii trebuie s-i mobilizeze ntreaga putere
pentru a spune clasei ceva pozitiv despre ei nii. Este nevoie de mult ncredere i de mult
curaj ca s te ridici n faa clasei i s spui ceva bun despre tine nsui!
1. SPARGEREA GHEII: ,,Prea muli buctari
Se mparte clasa n 4 grupe i le comunic: Familia voastr tocmai a motenit un
restaurant de succes. O singur problem: fostul proprietar era foarte dezorganizat. Singurele
reete care se pot gsi sunt pe buci de hrtie rupte. Trebuie s le desluii ct mai repede.
Restaurantul se deschide n seara asta i trebuie s avei mncarea gata.
Fiecrui membru al grupului i se va da o parte din reet.
Sarcina fiecrui grup de elevi este s le ordoneze ct mai repede i reeta s aib sens
Cnd un grup a terminat anun cu voce tare poft bun!, ca semnal al sfritului
jocului
Echipa ctigtoare este premiat
2. EXERCIIU PRACTIC: ,,Audiie pentru film
Spun elevilor c au ansa s joace ntr-un film extrem de important, care va putea fi
vizionat n ntreaga lume. Dac vor primi rolul, vor putea juca alturi de vedete renumite. Ca s
dea probe pentru rol, trebuie s fac urmtoarele:
A. S fac o list cu cinci lucruri pe care le-au realizat n via, de care sunt mndri. De
exemplu, pot fi mndri de felul n care se neleg cu prietenii sau cu familia, de faptul c i
termin ntotdeauna temele etc.
B. Vor selecta din lista lor realizarea cu care se mndresc cel mai mult.
C. Voi alege un voluntar, care s stea pe scaun, n faa clasei. Elevul spune: Nu vreau s m
laud, dar...". Ea/ el completeaz propoziia, menionnd o anumit realizare. Celorlali elevi din
clas li se spune c sunt regizori, astfel nct trebuie s asculte ce are actorul de spus.
D. Dup ce primul elev a terminat, clasa aplaud i acesta se duce la loc. Urmtorul elev n
ordine alfabetic se urc pe scaun i explic ceea ce a realizat.
E. Acest mod de lucru continu pn cnd fiecare elev din clas a avut posibilitatea de a se
ridica pe scaun i de a vorbi.
F. Dup ce audiiile au luat sfrit, elevilor din clas li se cere s se aplaude. Acest lucru i va
ajuta s se relaxeze nainte de nceperea discuiilor pe baz de ntrebri.
3. DISCUII
* Cum v-ai simit stnd pe scaun i mprtindu-v realizrile?
* Ai fost nervoi sau va fost team s vorbii n faa ntregii clase? Explicai.
* Cum a fost atunci cnd i-ai ascultat pe ceilali?
* Credei c fiecare a simit la fel cnd s-a ridicat pe scaun i a vorbit? Explicai.
* Credei c ai primii rolul n film? Explicai.
4. EXERCIIU DE ENERGIZARE: ,,Rupe hrtia

Copii au n mn o foaie de hrtie pe care trebuie s o rup n patru numai cu o singur
mn. Ctig cel care o rupe primul.
5. RECAPITULARE
6. NCHEIERE
urmtoare.
Numele i prenumele ..
FI DE LUCRU
A. Facei o list cu cinci lucruri pe care le-au realizat n via, de care sunt mndri.
1.
2.
3.
4.
5.
B. Rspundei la urmtoarele ntrebri:

* Cum v-ai simit stnd pe scaun i mprtindu-v realizrile?
* Ai fost nervoi sau va fost team s vorbii n faa ntregii clase? Explicai.
* Cum a fost atunci cnd i-ai ascultat pe ceilali?
* Credei c fiecare a simit la fel cnd s-a ridicat pe scaun i a vorbit? Explicai.
* Credei c ai primii rolul n film? Explicai.
TURNUL BABEL (ETICHETAREA)

OBIECTIVE
1. Dup realizarea acestei lecii, elevii vor fi capabili s explice ce fel de probleme sunt
legate de etichetare.
Se ntmpl de multe ori s punem etichete altor oameni. A pune etichete poate fi
util, deoarece ne ajut s ne organizm lumea n care trim. De exemplu, cnd oamenii
au dureri de stomac, spunem c sunt bolnavi". Folosim eticheta (caracterizarea) pentru
a descrie succint cum se comport i ce simt ei. Cu toate acestea, etichetarea nu este
un mod nevinovat de a organiza lumea. Cnd caracterizm ali oameni, i tratm de
multe ori astfel nct felul lor de a se purta sau de a simi pare s fie ntrit de eticheta
pus...
Stereotipurile sunt etichete puse oamenilor.
Cnd gndim prin stereotipuri, influenm comportamentul celorlali oameni, ca i
propriul nostru comportament. Astfel, este posibil s-i considerm buni sportivi pe toi
oamenii nali; felul n care i tratm influeneaz raporturile lor cu noi i, invers, acest
lucru influeneaz relaiile noastre cu ei.
Pentru a da o not personal acestei activiti, le cer elevilor s-i descrie
propriile experiene legate de prejudeci, de discriminare i de stereotipuri. Deoarece
este vorba aici de aspecte emoionale, i ncurajez s se respecte unii pe ceilali. Acest
lucru nseamn c nimeni nu are voie s tachineze, s ntrerup sau s nvinoveasc
pe altcineva.
1. SPARGEREA GHEII: ,,My name- acronim cu caliti/defecte pe literele
numelui mic
2. LUCRU PE GRUPE: ,,Statuia uman
mpart cte o carte de vizit fiecrui elev, cerndu-le s nu le arate nimnui din
clas. Scriu pe fiecare carte de vizit mesajele urmtoare:
Zmbete-mi.
ncrunt-te la mine.
F-mi mutre i spune-mi c nu tiu nimic.
Ascult tot ceea ce i spun.
F tot ceea ce i spun.
F tot ceea ce fac eu.
Continu s schimbi subiectul.
Nu asculta nimic din ce spun.
Vorbete cu mine de parc a avea ase ani.
S-ar putea s fie nevoie s scriu acelai mesaj de mai multe ori pe crile de vizit,
astfel nct s fie destule cri pentru toi elevii.
Cer fiecrui elev s lipeasc cartea lui de vizit pe spatele unei persoane de
lng el, avnd grij ca acea persoan s nu vad ceea ce scrie pe cartea de vizit.
mpart elevii n grupe de cte 4 sau 6 i le spun c vor avea de realizat o statuie
omeneasc despre o situaie n care cineva ajut pe altcineva.
Explic elevilor c o statuie uman este creat cnd elevii descriu evenimente sau
idei, folosindu-i propriul corp. O statuie uman este realizat cnd elevii descriu o
anumit situaie, folosindu-i corpurile proprii. De exemplu, statuia ar putea nfia o
situaie n care are Ioc discriminarea cuiva, o scen n care cineva este afectat de
prejudeci (de pild, un biat este rnit deoarece camarazilor si nu le plac elevii
rocai, sau orice alt situaie care poate fi inventat), civa copii care ajut o doamn
n vrst s treac strada, copiii ajutndu-i pe prini s fac curat n cas .a.m.d.
Fiecare grup i va alege un sculptor", care i va ajuta pe ceilali elevi s-i poziioneze
corpurile. Elevii exerseaz apoi crearea de statui i rmn nemicai, ca i cum ar fi la
fotograf.
nainte ca fiecare grup s nceap s-i modeleze statuia, explic c aceast
activitate are caracterul unei competiii. Fiecare grup ar trebui s se gndcasc la un
nume pentru statuia proprie.
Membrii fiecrui grup trebuie s munceasc mpreun pentru a crea statuia.
DAR, FIECARE ELEV TREBUIE S-I TRATEZE PE CEILALI N CONCORDAN CU
MESAJUL DE PE SPATELE PERSOANEI. De exemplu, s presupunem c Ion are scris
pe spatele lui Spune-mi ce s fac". De fiecare dat cnd cineva l vede pe Ion, i spune
acestuia ce s fac.
Dup aproximativ douzeci de minute, cer fiecrei grupe s revin la locuri;
fiecare grup va nfia celorlali statuia realizat. Spun grupelor c elevii nu au nc
voie s-i scoat nscrisurile de pe spate, nici s se uite Ia ele.
Dup ce toate grupele i-au expus statuile realizate, permit elevilor s-i scoat
de pe spate mesajele i s Ie nfieze celorlali. Sculptorul fiecrei grupe spune clasei
numele statuii i explic ideea sau situaia reprezentat.
* Cum v-ai simit s fii tratai ntr-un anumit fel?
* Cer elevilor s spun ce mesaj au avut pe spate. n ce fel a influenat mesajul
productivitatea ntregii grupe?
* Ar fi fost oare grupa voastr mai productiv n lipsa etichetelor de pe spatele vostru?
De ce da sau de ce nu?
* Oamenii se eticheteaz unii pe ceilali n realitate"? Obinuiesc copiii i adulii s-i
eticheteze pe ceilali ca buni, ri, autoritari, drgui sau rutcioi, fr mcar s-i
cunoasc bine?
* Ce este ru n a pune etichete oamenilor?
* Ai fost etichetai vreodat de ctre o persoan ntr-un fel care nu v-a plcut? n ce fel?
* S presupunem c cineva crede despre voi c suntei o persoan rea, deoarece avei
prul nchis la culoare. Cum ai putea s schimbai prerea acelei persoane despre voi?
* De unde ne vin multe din gndurile i prerile pe care le avem despre ceilali?
(De la prieteni, prini, rude, profesori etc.)
* Este uor sau greu s scpm de o etichet odat ce ea devine cunoscut? Cum ai
putea scpa de ea?
3. JOC DE ENERGIZARE: ,,Telefonul
Cer elevilor s stea cu toii ntr-o linie dreapt.
optesc n urechea primului elev din rnd urmtorul mesaj: Biatul cel scund i
brunet a ipat la biatul nalt i blond pentru c sora lui a fost nepoliticoas, dar acum
sunt iar cu toii prieteni".
Dup receptarea mesajului, fiecare elev trebuie s-i opteasc persoanei
urmtoare.
La sfrit, comparm mesajul final cu cel optit primului elev.
* S-a schimbat mesajul? De ce?
* Care sunt cteva moduri de a ne asigura c un anumit lucru este adevrat?
De exemplu, s presupunem c avei doi prieteni, Iulian i Clara. Dup ore, Clara merge
spre voi i v optete la ureche c a auzit c Iulian a furat un plicule cu ceai de la
cofetrie. Cum putem tii dac Iulian a furat ceaiul? Cum se poate ntmpla ca mesajele
s devin confuze?
* Cum se poate ntmpla ca tirile s nu fie adevrate? Pentru a rspunde la aceast
ntrebare, gndii-v la jocul tocmai realizat.
* Cum putem tii c tirile sunt adevrate?
* Cum putem descoperi ce tire este adevrat i ce tire nu este adevrat?
4. STUDIU DE CAZ
A fost odat un biat cu care i jignea prietenii foarte des. i plcea s le
nscoceasc porecle care s i jigneasc foarte tare. Tatl lui i-a dat ntr-o zi un scule
cu cuie si i-a spus s bat cte un cui n poarta grdinii de fiecare dat cnd i pierde
cumptul i/sau jignete pe cineva cu cineva. n prima zi a btut 37 de cuie n poart.
Sptmnile ce au urmat a nvat s se controleze i numrul cuielor btute n poart
s-a micorat de la o zi la alta. Descoperise c este mult mai uor s te controlezi dect
s bai cuie ntr-o poart de stejar. n sfrit a sosit ziua n care biatul nu a mai btut
niciun cui n poart. S-a dus prin urmare la tatl su s i spun c nu a mai btut nici un
cui n aceast zi.
Tatl lui i-a spus atunci s scoat un cui din poart pentru fiecare zi care trece n
care nu i jignete sau poreclete un prieten. Zilele au trecut i n sfrit biatul a putut
s-i spun tatlui c a scos toate cuiele din poart.
Tatl l-a condus pe biat pn n faa porii i i-a spus:
Fiule, te-ai purtat foarte bine dar privete cte guri sunt n poart ! Nu va mai fi
niciodat ca nainte. Cnd te ceri cu cineva i cnd i spui lucruri urte i lai o ran ca
aceasta.
Poi nfige un cui i s l scoi imediat dar rana va rmne pentru totdeauna. Nu
are importan de cte ori te vei scuza, rana va rmne. O ran verbal face la fel de
ru ca i una fizic. PRIETENII sunt bijuterii rare, te fac s zmbeti i te ncurajeaz.
Sunt gata s te asculte atunci cnd ai nevoie, te susin i i deschid n faa ta inima.
5. EXERCIIU PRACTIC: Portret
Fiecare elev primete o coal de hrtie pe care i noteaz preri despre sine. Se
prinde pe spatele fiecrui elev o foaie de hrtie. Fiecare elev va trece pe la ceilali i va
nota pe spatele acestora o prere pe care ei consider c posesorii hrtiei o au. Dup
cteva minute fiecare elev va avea o list cu aspecte surprinse de colegii lor, pe care le
vor citi i vor reflecta asupra lor. Se va discuta pe un exemplu concret (un elev care
dorete). Se va insista pe ideea c unii elevi se schimb datorit poreclei.
6. LUCRU PE GRUPE: Cum m vd eu, cum m vd ceilali
Elevii sunt mprii n grupe i primesc cte o foaie A4 i creioane colorate.
Fiecare elev deseneaz o stelu cu ase coluri pe foaie, pe care i va trece numele.
Pe un col i va trece primul lucru care i trece prin minte legat de persoana sa.
Exerciiul se continu cu precizarea altor lucruri de ctre colegii de grup fiecare
membru al grupului va scrie o caracteristic a colegului su pe celelalte coluri ale
steluei. Elevii sunt ntrebai dac porecla colegului i-a fcut s scrie un anumit lucru
despre acesta.
7. RECAPITULARE
8. NCHEIERE
Zmbete-mi.
ncrunt-te la mine.
F-mi mutre i spune-mi c nu tiu nimic.
Ascult tot ceea ce i spun.
F tot ceea ce i spun.
F tot ceea ce fac eu.
Continu s schimbi subiectul.
Nu asculta nimic din ce spun.
Vorbete cu mine de parc a avea ase ani.

ACTIVITATI Comunicare Si Conflict

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ACTIVITATI Comunicare Si Conflict

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

COMUNICARE I

CINE SUNT EU?

1. S identifice cteva din propriile trsturi pozitive i puncte slabe;

Le cer elevilor s completeze o stea. Le explic c este STEAUA EU de la care

2. Care crezi c sunt cele mai importante caliti ale tale?

ARTA DE A FACE FA CONFLICTELOR

MOD DE REALIZARE A ACTIVITII:

Invidia - sentiment egoist, de nemulumire, de ciud, de gelozie, de prere de ru, provocat

n timp ce completeaz fia, elevii nu au voie s vorbeasc ntre ei i nu au voie s

ARTA DE A FACE FA CONFLICTELOR

A. Scrie tot ce i vine n minte cnd te gndeti la noiunea de ,,conflict:

B. Rspundei la urmtoarele ntrebri:

2. Cnd m gndesc la cuvntul ,,conflict, m gndesc la.......

3. De ce fel de forme de conflicte ai avut parte n viaa voastr ?

6. Cuvintele conflict" i violen" nseamn acelai lucru pentru voi? Explicai.

D. STUDIU DE CAZ: Imagineaz-i c eti judector i trebuie s rezolvi un conflict ntre

E. Desenai un semn particular care credei c v reprezint.

2-3 argumente contra

2-3 argumente contra

2-3 argumente contra

2-3 argumente contra

2-3 argumente contra

NTREBRI PENTRU DISCUII

*Ce imagini v vin n minte cnd cineva spune conflict"?

LUCRU PE GRUPE - ,,Acesta este un conflict?

COLEGIALITATE SAU PRIETENIE?

25. Cine caut un prieten fr defecte va rmne singur.

Creai o situaie n care s-ar oglindi o prietenie adevrat.

Creai o situaie n care s-ar oglindi o prietenie fals.

Creai o situaie n care un prieten are o problem, iar prietenii l ajut.

ACELAI CER, ORIZONTURI DIFERITE

OAMENI DIN ALTE

Trei asemnri ntre mine i Trei deosebiri ntre mine i

Trei asemnri ntre mine i

Trei deosebiri ntre mine i

Trei asemnri ntre mine i Trei deosebiri ntre mine i

Trei asemnri ntre oameni

Trei deosebiri ntre oameni

Trei asemnri ntre oameni din Trei deosebiri ntre oameni

SCAUNUL N CARE TE SIMI BINE

Sunt mndru/mndr de mine atunci cnd:______________________________

C. SCAUNUL IN CARE TE SIMI BINE

FIA DE LUCRU (C)

Prejudeci legate de vrst: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza

Prejudeci legate de religie: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza

Prejudeci legate de apartenena etnic: se manifest cnd i etichetm pe

Prejudeci legate de apartenena naional: se manifest cnd i etichetm pe

Prejudeci legate de aspectul fizic: se manifest cnd i etichetm pe ceilali

Prejudeci legate de starea fizic: se manifest cnd i judecm pe ceilali pe

Prejudeci legate de sex: se manifest cnd i judecm pe ceilali n funcie de

Prejudeci legate de situaia economic sau de apartenena la o clas

Prejudeci legate de ras: se manifest cnd i etichetm pe ceilali dup

PERSOANELE DEOSEBITE ALE SPTMNII

Scrie pe cineva care are

D mna cu cel puin 5 colegi

ntreab 4 colegi care sunt

Afl de la 3 colegi care sunt

ntreab 3 colegi care sunt

Afl 3 lucruri deosebite despre 3

ntreab 3 colegi despre

F complimente la cel puin

Caut pe cineva ce are aceeai

Caut 2 persoane cu care s

Am fost creat ntr-un mod foarte special