STRATEGII DIDACTICE N

PREDAREA I RECEPTAREA
OPEREI LUI ION
No description
by

Cristina Matei
on 17 November 2014
1080

Comments (0)
Please log in to add your comment.
Report abuse

Transcript of STRATEGII DIDACTICE N PREDAREA I

RECEPTAREA OPEREI LUI ION
STRATEGII DIDACTICE N PREDAREA I RECEPTAREA OPEREI LUI
ION CREANG N GIMNAZIU
COORDONATOR TIINIFIC:
CERCETTOR PR. I DR. NICOLETA COATU
UNIVERSITATEA PETROL-GAZE DIN PLOIETI
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
Argument
n elaborarea lucrrii de cercetare metodico-tiinific am cutat s
mbin elemente teoretice, bibliografia de specialitate cu experiena
acumulat de-a lungul timpului la diferite clase de elevi (V-VIII) i s
aplic moduri concrete de lucru. St n puterea noastr ca dascli s
utilizm n activitatea la clas metode i procedee care s antreneze i
s stimuleze n cel mai nalt grad capacitile intelectuale ale elevilor,
s le strneasc interesul, curiozitatea de a descoperi plcerea i
frumuseea lecturii.
--------------------------------------------------------------Lucrarea metodico-tiinific conine trei seciuni:
ABORDARE SINTETIC NTR-O PERSPECTIV CRITIC A PERSONALITII
CREATOARE I A OPEREI EPICE A LUI ION CREANG
Capitolul I

ASPECTE METODICE N PREDAREA-RECEPTAREA TEXTELOR EPICE, A

PROZEI LUI ION CREANG
Capitolul al II-lea
ABORDRI LITERARE N ACTIVITI EXTRACURRICULARE
Capitolul al III-lea
II.1. PROIECTAREA DIDACTIC
II.1.1. PROIECTAREA UNITII DE NVARE
II.2. PROIECTUL DIDACTIC DE LECIE
II.2.1. PROIECT DIDACTIC DE LECIE I
II.2.2. PROIECT DIDACTIC DE LECIE II
II.2.3.PROIECT DIDACTIC DE LECIE III
II.3. METODICA PREDRII LITERATURII, DE LA FUNDAMENTRI
TEORETICE LA NIVEL APLICATIV AL PREDRII-RECEPTRII OPEREI LUI
ION CREANG
II.3.1. Strategii didactice
II.3.2. Metode tradiionale i moderne
II.3.3. Aplicaii strategice i metodice n schie de lecii
II.4.ASPECTE PRIVIND EVALUAREA RECEPTRII OPEREI LUI ION
CREANG
II.4.1 Portofoliul metod complementar de evaluare
Educaia prin activiti extracurriculare reprezint o abordare a
nvatarii prin activitati placute i motivante.
- plimbrile n natur;
- vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case
memoriale; - vizionarea unor filme, spectacole de teatru precum i a
emisiunilor tv specifice vrstei lor;
- excursiile de studiu, taberele colare, concursurile, parteneriatele
ntre coli;
- eztorile literare, cercurile de lectur, simpozioane sunt exemple de
activiti ce se pot desfura cu elevii.
CANDIDAT:
PROF. CRISTINA MOISE (cs. MATEI)
COALA GIMNAZIAL CISLU
COMUNA CISLU, JUDEUL BUZU
Cine a fost Ion Creang?
,,Ia, am fost i eu, n lumea asta, un bo cu ochi, o bucat de hum
nsufleit din Humuleti, care nici frumos pn la douzeci de ani, nici
cuminte pn la treizeci i nici mcar bogat pn la patruzeci nu m-am
fcut. Dar i srac aa ca anul acesta, ca n anul trecut i ca de cnd

sunt, niciodat n-am fost[].

(Amintiri din copilrie)
Proza lui Ion Creang ofer multiple posibiliti de abordare din punct
de vedere compoziional, att din perspectiva narativ, ct i din
prisma ncadrrii n gen literar, specie literar, tematic.
Opera
Amintiri din copilrie
este propus la clasa a V-a n vederea studierii perspectivei narative
(naraiunea la persoana I), la clasa a VI-a pentru ncadrarea n genul
epic, la clasa a VII-a pentru identificarea funcionrii descrierii ntr-o
naraiune, iar la clasa VIII-a ca roman al copilriei (al formrii).
- adaptarea corespunztoare a coninuturilor nvrii la nivelul de
dezvoltare i de nelegere caracteristice elevului de gimnaziu pentru o
bun cunoatere a operei lui Ion Creang;
- proiectarea i realizarea de resurse educaionale de calitate, eficiente
i atractive;
- utilizarea unor metode i strategii didactice pentru nelegerea operei
lui Ion Creang i valorificarea acestora.
PROIECTAREA
DIDACTIC
II.1
Proiectarea este aciunea de anticipare i pregtire a activitilor
didactice i educative pe baza unui sistem de operaii, concretizat n
programe de instruire difereniat pentru atingerea scopului.
Am proiectat i realizat lecii dup modelul tradiional , modelul
,,nvrii directe sau explicite, formulat de Jocelyne Giasson n 1991,
modelul ,, Evocare - Realizare a sensului Reflecie, realizat de Kurt
Meredith i Jennie Steele n 1997.
Aceste modele de proiectare didactic au o serie de avantaje:
menin permanent motivaia pentru nvare a elevilor;
- le stimuleaz reflecia i exprimarea liber a propriilor opinii, le
activeaz operaiile de gndire ntr-o msur sporit,
-creeaz o atmosfer mai destins de lucru n care ambii actori
implicai n comunicarea didactic beneficiaz de cunotinele i
creativitatea celuilalt, faciliteaz gndirea critic la diferite niveluri etc.
METODICA PREDRII LITERATURII, DE LA FUNDAMENTRI TEORETICE
LA NIVEL APLICATIV AL PREDRII-RECEPTRII OPEREI LUI ION CREANG

II.3
STRATEGII
DIDACTICE
II.3.1
Strategia didactic
este un sistem complex i coerent de mijloace, metode, materiale i
alte resurse educaionale care vizeaz atingerea unor obiective.
Metoda vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare. Strategia
vizeaz procesul de instruire n ansamblu i nu o secven de instruire.
n cadrul nvrii interactiv-creative, elevul descoper, infereaz,
imagineaz, construiete i redefinete sensurile, filtrndu-le prin
prisma propriei personaliti i solicitnd procesele psihice superioare
de gndire i creaie.
Astzi, strategiile de predare urmresc folosirea celor mai potrivite
metode si procedee de predare, corelate mijloacelor de nvmnt
moderne. Conceput ca un scenariu didactic cu structur complex,
strategia didactica prefigureaz un traseu metodic eficient care
urmeaz s fie parcurs i trebuie gndit astfel nct s elimine
hazardul, s previn erorile, riscurile i evenimentele nedorite n
practica pedagogic.
*,,Temperamentul colarilor i stiluri de nvare
, unitatea
Arhitecturi de nvare: design de curs i metode de predare inovative
(experieniale)
Arhitecturile de nvare: design de curs i metode de predare
inovative (experieniale)*
, demonstreaz c se poate realiza o nvare eficient a textelor
literare, utilizndu-se patru arhitecturi: receptiv, directiv, descoperire
ghidat i exploratorie.
nvarea prin cooperare
nvarea interactiv-creativ
Este o form special a nvrii colare, aprut din necesitatea inerii
pasului colii cu noile transformri existente i preconizate, n viaa i
activitatea social-uman, n complexitatea epocii contemporane.
Elevii i construiesc propriile nelesuri i interpretri ale instruirii.
Scopurile instruirii sunt discutate, negociate, nu impuse.
Sunt promovate alternativele metodologice de predare-nvareevaluare.

 Sarcinile de nvare vor solicita informaii transdisciplinare i analize

multidimensionale ale realitii.
Evaluarea va fi mai puin criterial i mai mult reflexiv, integrnd
metode alternative de evaluare.
Sunt promovate nvarea prin descoperire i rezolvarea de
probleme.
Lecia de predare-nvare devine astfel ,,o aventur a cunoaterii n
care copilul particip activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i
situaii dificile, examindu-le i descoperind soluii plauzibile.
Principalele ci de organizare i desfu-rare a predrii nvrii
evalurii temei "Strategii didactice n predarea i receptarea operei lui
Ion Creang" sunt prezentate astfel:
Este eficient atunci cnd se realizeaz n grupuri mici de 4-5 elevi,
deoarece ofer posibilitatea elevilor s comunice, s-i exprime ideile,
opiniile, s-i manifeste sentimentele, s joace pe rnd diferite roluri,
s aib diferite responsabiliti (asigurarea resurselor, cronometrarea
timpului de lucru, raportarea, realizator al produsului). Pentru ca
nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune
respectarea unor reguli: asigurarea unui climat pozitiv n clas,
formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru,
astfel nct aceasta s fie neleas de toat lumea, valorificarea la
maxim a timpului destinat predrii, evaluarea obiectiv.
Metode tradiionale i moderne utilizate n procesul de predarenvare
II.3.2
CONCLUZII
Dintre creaiile n proz, basmele, povetile, povestirile i Amintirile din
copilrie ale lui Ion Creang au rmas de-a lungul vremii, operele cele
mai ndrgite de copii. Valoarea lor instructiv-educativ este deosebit,
ele aducnd o preioas contribuie la dezvoltarea proceselor de
cunoatere, a proceselor afective, la formarea trsturilor de voin i
caracter, la formarea personalitii copiilor. Pentru elevii din clasele
gimnaziale, efectele lecturii textelor lui Ion Creang ncep s capete
noi valene: dobndirea unor tehnici de nvare, dezvoltarea gndirii
critice, deschiderea minii spre nelegerea unitii lumii n diversitatea
ei, rezolvarea amiabil a conflictelor, receptivitate la opiniile altora.
n plan didactic, strategia nseamn arta profesorului de a conduce,
rezolva situaii de instruire. El folosete n sistem elementele
procesului de predare - nvare - evaluare, pentru realizarea

obiectivelor ntr-o anume manier, opiune procedural, mod

combinativ, stil de coordonare, model de rezolvare tipic i optimal.
II.3.3
Aplicaii strategice i metode n schie de lecii
De ce unii elevi nva cu uurin la limba i literatura romn, iar alii
nu? Dac am ti rspunsul la aceast ntrebare, predarea i nvarea
ar fi mai uoar. Totui, tim c unul dintre motivele succesului este
motivaia elevilor, cei care doresc cu adevrat s nvee, vor reui cu
siguran.
Metodele de predare influeneaz motivaia: dac elevii le consider
interesante, atunci vor nva cu mai mult interes. Dac, din contr, le
consider plictisitoare, ei vor deveni nemotivai. Orele de limba i
literatura romn trebuie s fie interesante, s abordeze teme
atractive pentru elevi i s fie diversificate. De asemenea,
personalitatea profesorului este important pentru succesul predriinvrii. Unii elevi consider c un profesor bun trebuie s fac orele
interesante, s arate acelai interes fa de toi elevii, s-i trateaze n
mod egal, i s aib foarte mult rbdare. Una dintre problemele care i
preocup pe majoritatea profesorilor, este cum s predea la clasele
eterogene, adesea excesiv polarizate, fr a dezavantaja pe elevii
foarte buni, ori dimpotriv pe cei foarte slabi la nvtur.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Importana susinerii motivaiei n clasele cu structuri eterogene
I.1. REPERE ALE PERSONALITII ARTISTICE A LUI ION CREANG
I.1.1. Ion Creang i Junimea
I.1.2. Ion Creang i pasiunea pentru literatura popular
I.2. PROZA LUI ION CREANG
I.2.1. Amintiri din copilrie oper autobiografic
I.2.2. Personajele n opera lui Ion Creang
I.2.3. Imaginea lumii rurale n Poveti, Povestiri i Amintiri din copilrie
I.2.4. Arta narativ
,,Evident c Ion Creang era un povestitor fermector, dar ceea ce noi
iubeam ntr-nsul erau povetile poporului, era intonaia i expresia
ranului, era spiritul popular, felul de glume, de cimilituri i prujituri ,
ne mrturi- sete George Panu.
Aproape toi exegeii lui Ion Creang apreciaz ca hotrtoare pentru
cariera de scriitor a humuleteanului ntlnirea cu Mihai Eminescu.
n opera

Amintiri din copilarie

, autorul descrie fapte din propria via, autobiografice, impresii,
ntmplri trite.
Personajele
Amintirilor din copilrie
sunt individualiti memorabile, toat arta constnd n sublinierea unei
singure trsturi definitorii.
Seciunea de baz a lucrrii este consacrat aspectelor metodice n
predarea i receptarea operelor epice, a prozei lui Ion Creang, unde
am realizat un studiu teoretico-aplicativ la clase diferite de elevi din
gimnaziu prin:
-punerea n practic a unor metode i procedee de instruire care s
soluioneze adecvat noile situaii de nvare;
- folosirea pe scar larg a unor metode activ-participative i apelarea
la metode pasive numai cnd este nevoie;
- accentuarea tendinei formativ-educative a metodei didactice;
-extinderea metodelor de cutare i identificare a cunotinelor i nu
de transmitere direct a lor;
-fructificarea dimensiunilor aspectelor calitative ale unor tehnici de
lucru;
-extinderea utilizrii unor combinaii i ansambluri metodologice;
-promovarea unor metode care-i ajut pe elevi n sensul dorit.
Respectnd etapele de valorificare a textului literar i utiliznd metode
potrivite contextului, profesorul nu va realiza numai obiectivele
operaionale stabilite, ci le va oferi elevilor i posibilitatea de a recepta
adecvat opera artistic, de a nelege specificul ei ca art.
1. Metode tradiionale:
lucrul cu manualul, exerciiul, expunerea didactic (prelegerea),
conversaia didactic, demonstraia.
2. Metode activ-participative
care se pot utiliza n cadrul orelor de receptare a unui text literar sunt:
metoda Ciorchinelui, metoda Mozaic, metoda Cubul, metoda Turul
Galeriei, metoda Frisco, metoda Explozia stelar, diagrama Venn, Benzi
desenate, metoda Turul galeriei, metoda Cadranelor, Procesul literar
etc.
Metoda cubului
Clasa a VI-a
Descriei

oamenii, locurile, ndeletnicirile din Humuleti, valorificnd informaiile

din fragmentul La scldat de Ion Creang.
Comparai
preocuprile unui copil de azi cu cele ale lui Nic din fragmentul La
scldat de Ion Creang i precizai asemnrile i deosebirile.
Analizai
situaia n care se afl Nic i prezentai-v opinia.
Asociai
exemplelor date mai multe informaii, astfel nct s realizai rezumatul
textului.
ntr-o zi de var, mama i cere lui Nic....
Biatul, care de obicei era foarte harnic, de aceast dat...
Nic la balt...
Mama vine dup el...
Cnd l rzbete foamea...
Aplicai
. Utilizai n enunuri, proverbe i figuri de stil care v-au plcut, din
textul dat.
Argumentai
. Spunei-v prerea! Pro sau contra? Fapta lui Nic poate fi iertat sau
nu?
Anunarea temei.
mprirea clasei n 6 grupe (activitate pe grupe de trei elevi).
Fiecare grup i va alege un bilet pe care se afl scris unul din
cuvintele: descrie, analizeaz, argumenteaz, aplic, asociaz,
compar. Elevii examineaz biletele, se vor consulta i vor redacta
rspunsurile pe coli mari. Fiecare elev contribuie cu o idee. Dup
expirarea timpului, se citesc toate rezolvrile.
Elevii scriu informaiile corecte n caiete, dup ce se analizeaz ideile
formulate pentru fiecare bilet.
Afiarea formei finale pe tabl.
Timp de lucru: 15 minute
Predarea tradiional nu trebuie eliminat, ci combinat cu predarea

interactiv. Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii

doar ascult explicaiile profesorului i vd o demonstraie fcut de
acesta. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a
aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.
Principalul avantaj al metodelor activ-participative l reprezint
implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de
a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. n acest mod,
elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor cognitive
de tip superior, gndirea critic. Aceasta reprezint o gndire centrat
pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat
de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor.
A gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea
convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile
proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente
propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor.
Metodele interactive de predare
pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se n antitez cu
metodele tradiionale de nvare. Elevii nu sunt doar ,,un receptor de
informaii, ci i ,,un participant activ la educaie. n procesul
instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ
nseamn pasul de la a nva la a nva s fii i s devii, adic
pregtirea pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de angajare
i aciune.
La clasa a VII-a pentru studiul textului
Amintiri din copilrie Plecarea la Socola
, fragment, de Ion Creang se poate ncepe ora cu un joc de rol ,,O
CONFERIN DE PRES IMAGINAR pe care o susine ,,mama lui Nic
despre hotrrea pe care a luat-o n legtur cu plecarea lui Nic la
Socola s studieze.
Activitatea poate continua printr-o dezbatere. Elevii vor aduce
argumente PRO i CONTRA pentru situaia n care se afl Nic.
n faza de reflecie se poate utiliza metoda JURNALUL CU DUBL
INTRARE.
Se ncheie activitatea cu ESEUL DE 5 MINUTE, iar la sfitul orei se
prezint TEMA PENTRU ACAS ( Sfaturi de la prini pentru copiii lor).
Verificarea temei se face prin metoda SCAUNUL AUTORULUI.
Atmosfera universului lui Ion Creang este una de voioie, jovialitate i
carnavalesc popular, unde toate conveniile oficiale sunt destrmate,

iar oamenii, devenind egali, respir permanent un aer de srbtoare.

Prin activitatea literar ,,Din tolba cu Povestiri, Poveti i Amintiri... a
lui Ion Creang, nchinat marelui povestitor, se urmrete
cunoaterea de ctre elevi a specificitii unor opere literare ale
autorului, cultivarea interesului pentru lectur i valorificarea literaturii
romneti prin respectarea, practicarea i transmiterea ei generaiilor
actuale i viitoare.
PROIECTUL DIDACTIC DE LECIE
II.2
,,Nu exist un tipar general-valabil de desfurare a leciilor de
literatur, ci anumite trepte pe care elevii s le parcurg sub
supravegherea profesorului, n procesul de receptare
.
Ce nseamn a recepta? nseamn ,,a primi, a fi afectat de, a lsa s
intre, a nregistra, a cpta, e vorba de reacia subiectului fa de
text, de ceea ce el ,,reine din text, potrivit personalitii sale. Reacia
elevului depinde de calitatea textului, de felul cum profesorul l
pregtete i mobilizeaz, chiar de predispoziiile subiectului.
Cum s-i facem pe elevi s citeasc?
Se pot utiliza anumite tehnici: tehnica fructului oprit (cri pentru
aduli), tehnica invitatului, tehnica negocierii (se d la nceput s se
citeasc ntregul text i se ajunge la o parte), tehnica nvrii prin
teatru (elevii devin actori care interpreteaz roluri), tehnica interviului,
cartea sonor (cartea audio), tehnica jocului etc.
Evaluarea a fost conceput nu numai ca un control al cunotinelor, ci
i ca o cale de perfecionare, ce presupune o strategie global a
formrii. Ea constituie un act integrat activitii pedagogice, o ocazie
de validare a corectitudinii secvenelor educative, un mijloc de fixare i
intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale.
La clasele V-VIII, se pot utiliza diverse metode moderne de evaluare
precum: test gril pentru verificarea lecturii, copacul ideilor, testele
formative, autoevaluarea, portofoliul, eseul de cinci minute, turul
galeriei, fia de lectur, povestirea textului dup imagini, scrierea
despre textul literar, jurnalul de lectur, jurnalul reflexiv, portofoliul
etc.
Portofoliul- metod complementar de evaluare
1. Fie cu expresii, proverbe i zictori din opera lui Ion Creang;
2. Realizarea unor benzi desenate pe baza textelor studiate (imagini);
3. Fie biografice i fie de lectur;

4. Compuneri, eseuri, versuri, creaii personale n care s utilizeze

citate din opera lui Creang;
5. Afie, desene, colaje, postere cu imagini din opera lui Creang;
----------------------------------------------------------------Autoevaluare
Este o metod complementar util elevului, ce const n dezvoltarea
capacitii acestuia de a se aprecia pe sine ct mai aproape de
realitate, stimulnd gndirea.
Fi de autoevaluare
Clasa a V-a
Mi-a plcut cel mai mult..
Nu mi-a plcut
Pot s rspund la o ntrebare despre
Mai am o ntrebare despre.
Un desen care mi reprezint starea de spirit este...
-----------------------------------------------------------------------Strategii didactice centrate pe elev
* Msurarea i aprecierea capacitilor (ce poate s fac elevul cu ceea
ce tie);
* Accent pe elementele de ordin calitativ (competene, valori,
atitudini).
-----------------------------------------------C
o
p
a
c
u
l
i
d
e
i
l
o
r
Eseul de cinci minute

Avantajele folosirii acestei metode:

ofer feed-back-ul leciei;
creeaz premisele proiectrii activitii din urmtoarea or;
ncurajeaz exprimarea personalitii elevilor;
stimuleaz nvarea activ i contient;
-------------------------------------------------ASPECTE PRIVIND EVALUAREA RECEPTRII OPEREI LUI ION CREANG
II.4
Clasa a V-a
Elevii sunt mprii n grupuri de patru. Fiecare grup va primi cte o
coal mare, pentru a completa copacul.
Scriei sub form de propoziii, tot ce este important despre
cuvntul ,,amintire.
Timp de lucru: 5 minute.