Testele tematice pentru copii

(din Les Methodes Projective, Didier Anzieu)

Testele proiective l ajut pe copil s se exprime, comunicarea se stabilete prin intermediul lor.
Specificitatea probelor proiective la copil:
- Probele proiective implic o dubl solicitare: perceptiv i proiectiv. Aceste teste fac apel, pe de
o parte la mecanismele de adaptare la realitatea obiectiv, care permit punerea n eviden a utilizrii
adecvate a percepiilor ntr-o integrarea social adecvat a datelor din lumea real i pe de alt parte sunt
interpelate de mecanisme proiective care deschid cmpul de expresie subiectiv la individualitate, viznd i
originalitatea copilului. Pentru copil este mai mult sau mai puin uor de stabilit o armonie ntre cele dou
tipuri de procese distincte i uneori divergente.
- Extragerea datelor este mult mai complex dect la adult. Exist riscul de a adultomorfoza, cnd
trebuie apreciate caracteristicile formale ce sunt specifice materialului adus de ctre copil. Trebuie inut
cont de dinamica schimbrii copilului.
Referine teoretice i principii elementare:
- O prob proiectiv, chiar dac este conceput cu obiective precise, circumscrise modelelor
teoretice ale autorului, se preteaz totui la interpretri de orientri diverse: datele obinute sunt analizate i
interpretate n funcie de cadrul teoretic al clinicianului.
De exemplu, CAT poate fi folosit ca instrument de apreciere a adaptrii i socializrii copilului.
n sine, o prob proiectiv nu implic intrinsec sistemul teoretic care va ordona interpretarea.
- Nu este legitim de a infera un diagnosic plecnd de la o singur apariie a unui semn
patognomic: o interpretare nu este valid dect dac ea este susinut de mai multe manifestri congruente.
- Datorit mobilitii i inconstanei psihicului infantil, se recomand folosirea a dou probe
proiective, care s pun n eviden diferite faete de funcionare psihic. De exemplu: tesul Rorschach i
un test tematic.
Testele tematice i obiectele tranziionale:
- Se are n vedere solicitarea perceptiv i imaginativ a testelor tematice.
Materialui din testele tematice, obiect real, concret, este investit cu semnificaiile aduse de copil n
funcie de subiectivitatea sa i imaginarul su, fr s-i piard calitatea de obiect real.
Coninutul manifest al materialului pune n eviden capacitile copilului de ancorare i adaptare
la real. Se pune la ncercare inseria copilului n realitate, care se manifest printr-o adecvare a
reprezentrilor evocate cu imaginile propuse. Se ine cont, n evaluarea acestei aptitudini de vrsta copilului
i nivelul lui de dezvoltare psihic.
Cunoaterea materialului testului constituie un pivot n jurul cruia clinicianul sesizeaz micrile
proiective i adaptative care servesc ca suport i urzeal pentru dezvoltrile imaginare, fantasmatice i
afective ale fiecrui copil.
Noiunile de coninut manifest i coninut latent devin preioase n analiza materialului obinut
prin testare, deoareceele permit nelegerea, pe de o parte al raportului copilului cu realul, prin izolrile mai
mult sau mai puin importante ale percepiilor sale i pe de alt parte, modurile de organizare ale
conflictelor reactivate prin situaiile prezentate.
Solicitrile implicite ale materialului, coninutului latent:
Fiecare plan vrea s activeze un anumit material latent din psihicul copilului (vezi teoria
psihanalitic de dezvoltare libidinal). Copilul este supus la relaiile cu realitatea obiectiv, perceptiv a
planelor dar i la emergenele emoionale i fantasmatice interne reactivate prin aceleai plane.
Obiectivele testelor proiective poate deci s se defineasc ca studiul modului de a fi n lume al
copilului, n aceast dubl confruntare cu excitanii interni i externi. Examinatorul trebuie s sesizeze cum
se situeaz copilul prin raport cu aceste exigene, ce organizare defensiv i permite s fac fa la acestea,
n ce msur aceste organizri sunt eficiente i favorizeaz o funcionare relativ armonioas i echilibrat.
De-a lungul drumului parcurs de la prima la ultima plan se deseneaz puin cte puin
modalitile de funcionare psihic ale fiecrui copil: marile linii de strategii defensive sunt deja prezentate

i repelate plecnd de la tematic, inhibiia, fabulaia, labilitatea, rigiditatea care se manifest n raport cu
alii, traversnd procedeele ce sunt aduse la lumin prin analiza discursului.
Fr s se poat edifica un sistem de extragere a datelor aa de precis i elaborat ca pentru clinica
adultului, putem s ne referim la marile categorii i tendine care constituie matricea organizrilor defensive
viitoare, cu discriminrile posibile ntre mecanismele de ordin nevroric, psihotic sau comportamental.
n rezumat, putem atepta de la testele tematice pentru copii:
- Aprecierea raportului copilului la real i capacitile de utilizare ale potenialitilor sale
cognitive.
- Eliberarea posibilitilor de a se juca ntre imaginar i real fr confuzie, nici debordare, ceea ce
semnalizeaz existena unui spaiu psihic personal curat i aptitudini de mentalizare.
- Situarea copilului n ceea ce privete procesele de individuare, de difereniere i identificare.
- Cernerea marilor linii de organizare ale defenselor.
- Evaluarea registrului conflictelor i capacitile sale de a le elabora.
- Analizarea caracteristicilor eseniale ale imaginilor parentale: distincia lor efectiv sau confuzia
care le nglobeaz, diferenierea lor sexual net sau identificarea lor fluu, modalitile de relaii stabilite cu
unul i/ sau cu cellalt printe, n funcie de similitudinile i diferenele lor.

Testul de Apercepie Tematic pentru Copii (CAT)

Autori Leopold Bellak i Sorina Sorel Bellak, 1964. Se aplic la copii cu vrste cuprinse ntre 3 i
8 ani.
Autoare francez Genevieve Boulanger-Balleyguier (1967) desprinde referinele relaionale ale
materialului n raport cu coninutul manifest:
Planele 2,3,4,5 se refer la relaiile cu prinii
Planele 1,4,5 re refer la relaiile n fratrie
Planele 5,6 se refer la relaiile sexuale ntre prini
Plana 7 se refer la agresiune
Plana 10 se refer la nvarea cureniei
Se remarc corespondena strns ntre realitatea obiectiv a materialului i temele degajate. Se
propune i o interpretare a coninutului latent la care fiecare plan este susceptibil s fac referin. Chiar
dac accentul se pune pe o problematic particular, aceasta nu exclude alte posibiliti de interpretare.
PLANA 1
Coninut manifest: Trei pui aezai la o mas pe care exist un castron plin. ntr-o parte, o gin
mare estompat.
Coninut latent: Trimite la o relaie cu imaginea matern de ordinul oralitii. Nu se poate reduce
problematica ridicat de plana 1 doar la o simpl relaie alimentar. Evocarea faptului de a se hrnii
(banalitate dup G. B.-B.) servete de suport simbolic reprezentrii relaiei de dependen de imaginea
matern neleas ntr-un sens mult mai larg i n particular n dimensiunea sa de obiect bun i/sau ru. ntradevr, ntrebarea pus de coninutul latent poate fi rezumat astfel: imaginea matern este ea recunoscut n
funcia ei hrnitoare (n sensul larg al termenului)? Asociaiile in ele cont de calitile particulare ale
funciei materne?
PLANA 2
Coninut manifest: Un urs mare trage de o sfoar, tras de cealalt parte de un alt urs mare cu un
urs mic n spatele lui.
Coninut latent: Trimite la relaia triunghiular prini-copil, ntr-un context agresiv i/sau
libidinal.

La aceast plan diferena de generaie este clar reprezentat, n timp ce diferena de sex nu.
Accentul se pune pe de o parte asupra noiunii de putere/ slbiciune fizic (diferen mare/ mic), pe de alt
parte pe opoziia i apropierea din relaia prini- copii.
Conflictul se poate nnoda la diferite nivele:
- Caracterul competitiv al relaiei se situeaz n contextul unei problematici de castrare prin
intermediul creia se interpreteaz recunoaterea diferenei sexuale i identificarea. Astfel se stabilete
relaia privilegiat a copilului cu unul dintre prini i rivalitatea cu cellalt. Rivalitatea este nsoit sau nu
de descrcri agresive.
- Din contr, atunci cnd relaia triunghiular nu este prezentat sau este prost situat, atunci
protagonitii sunt puin difereniai, reprezentrile apar extrem de masive, atot-puternice i periculoase,
conducnd uneori la teme de distrucie i de moarte.
ntrebrile puse de ctre plan pot fi formulate astfel: Exist recunoatere i identificare a
protagonitilor n diferenele i similitudinile lor? Conflictul se nnoad ntr-un context libidinal i/ sau
agresiv fr a mobiliza mari cantiti de energie? Copilul se situeaz ntr-o problematic a complexului
lui Oedip sau este el dependent de fantasme pregenitale care se traduc prin reprezentri invazive i
periculoase?
PLANA 3
Coninut manifest: Un leu avnd o pip i un baston este aezat ntr-un fotoliu. La baza planei,
n dreapta, un mic oricel ntr-o gaur.
Coninut latent: Trimite la relaia cu o imagine de putere falic. La nivelul coninutului latent,
ntrebarea pus de plan este de a ti cum se situeaz copilul prin raport la aceast imagine de putere, n ce
context relaional i fantasmatic se nscriu reprezentrile sale.
PLANA 4
Coninut manifest: Un cangur mare avnd o plrie, o geant i un co n care este o sticl de
lapte. n marsupiu are un bebe cangur care ine un balon. n spatele lui, un copil cangur pe o biciclet.
Coninut latent: Trimite la relaia cu imaginea matern eventual n contextul rivalitii fraterne.
Formularea coninutului latent rmne n mod deliberat vag n msura n care plana permite evocarea
relaiei cu imaginea matern n contexte conflictuale aparinnd la registre diferite dup vrst i copil.
Astfel, conflictul se poate nnoda n lupta dintre dou poziii vizavi de mam, una regresiv, meninnd
relaia de dependen, alta mai autonom, mai degajat, cu condiia ca a s fie susinut de o real
capacitate de separare. Oricare ar fi poziia adoptat, dinamica conflictului se nscrie n acest continuum de
separare- individuare, dependen- independen. Astfel, elementele depresive care survin adesea n
particular proiectate asupra mediului (teme de ninsoare, de rcoare) iau sensul de afecte asociate la
reprezentrile de pierdere a obiectului. Rivalitatea fratern n acest caz trimite att la nostalgia sau la
dorina de a regsii beneficiile poziiei regresive ct i la agresivitatea fa de bebelu i dorina de a-i lua
locul.
Dar la un alt nivel, este rivalitatea cu mama care apare dominant, n special la fetie n perioada
oedipian, agresivitate exprimat mai ales n dorina de a o nlocui pe mam identificndu-se cu ea.
PLANA 5
Coninut manifest: ntr-o camer ntunecat, un mic pat cu doi ursulei. n spate, un pat mare ale
crui cuverturi par s acopere ceva.
Coninut latent: Trimite la curiozitatea sexual i la fantasmele scenei primitive. Se poate
reactiva un conflict dureros, implicnd n acelai timp diferena de sex i de generaie, culpabilitatea legat
de curiozitatea sexual, cu privire la masturbare i un sentiment de solitudine i de abandon n faa cuplului
parental. Pot deasemenea surveni fantasme infantile privind sexualitatea ncrcat de violen i
agresivitate ntr-un climat de mare angoas i pericol.
PLANA 6
Coninut manifest: O grot mare n care se vd mai mult sau mai puin doi uri mari. n fa, un
urs mic cu ochii deschii, frunze.
Coninut latent: Trimite la curiozitatea sexual i la fantasmele scenei primitive. Planele 5 i 6,
chiar dac sunt diferite n coninutul lor manifest, trimit la o problematic de acelai ordin. n plana 6,

recunoaterea situaiei triunghiulare este determinant: se ntmpl ca cuplul s nu fie difereniat i tema s
se reduc la o relaie dual ntr-un context mai regresiv, abandonant.
PLANA 7
Coninut manifest: n jungl, un tigru sare dup o maimu. Maimua pare s se agae de liane.
Coninut latent: Trimite la o relaie ncrcat de agresivitate (versus castrare sau devorare).
Formularea coninutului latent rmne larg n msura n care materialul nu induce explicit un registru
conflictual specific. ntr-adevr relaia agresiv care este reprezentat poate fi la fel de bine trit i
exprimat ntr-o relaie dual periculoas i ucigtoare, n particular prin teme de devorare, se manifest
asociaii saso-masochiste prin intermediul temelor de dominare-supunere sau poae apare ntr-un context de
culpabilitate i team de abandon.
Cantitatea de agresivitate prezent n reprezentri i n relaia evocat constituie un indice preios
ca i calitatea elaborrii istoriei. Trebuie s fim ateni la capacitatea de individuare i identificarea
personajelor (recunoaterea diferenelor puternic/ slab, reprezentarea unei imagini agresive paterne sau
materne), de asemenea este importamt de subliniat caracterul mutual destructor al relaiei, care trimite la
nediferenierea agresor/ agresat.
PLANA 8
Coninut manifest: Dou maimue mari aezate pe o canapea bnd din nite ceti. La dreapta, o
maimu mare ntinde degetul spre o maimu mic.
Coninut latent: Trimite la culpabilitatea legat de curiozitate i nclcarea granielor n relaia
prini-copil.
Plana se constituie pe dou planuri: n fund un cuplu, al crui caracter heterosexual i relaia de
schimb sunt subliniate; n prim plan, o imagine feminin a crei atitudine evoc o chemare la ordine a
micuului. Se stabilete o legtur ntre cele dou planuri: interdicia sau pedeapsa reprezentate n primul
plan sunt puse n raport cu schimbul din cuplul din planul secund, al crui caracter secret este marcat la
nivelul caracterului manifest. Coninutul latent trimite deci la curiozitate i la interzicere vizavi de acest
schimb din cuplu la care copilul nu trebuie s aib acces.
Diferenierea personajelor, n dublul ax al diferenei de sex i de generaie, servete drept estur
pentru construirea unei istorii coerente. Ea manifest repere identificatorii relativ stabile care permit
dezvoltri conflictuale n acord cu coninutul latent al planei i relev integrarea mai mult sau mai puin
armonioas a interdiciilor.
n cazul n care diferenierea nu este net, plana 8 poate scoate n eviden o eventual confuzie
de imagouri i o structurare fragil a identitii care se individueaz prost n instabilitatea reperelor i
discontinuitate.
PLANA 9
Coninut manifest: O camer ntunecoas a crei u este deschis.Un pat de copil cu un iepure
n el, stnd n picioare.
Coninut latent: Trimite la o problematic de solitudine i/sau de abandon, problematic ce poate
apare n dou regisrte. ntr-un context oedipian, plana induce sentimentul solitudinii copilului deprtat de
cuplul parental. Aspectul sumbru al camerei ca i ua deschis poate ntr-adevr reactiva o problematic de
acelai ordin ca i planele 5 i 6 (curiozitate sexual, fantasme ale scenei primitive, solitudine). Dar plana
poate deasemenea antrena o trire de solitudine n contextul poziiei depresive i al pierderii obiectului,
aducnd la lumin afecte depresive i un sentiment de abandon i de suferin legat de separarea de mam.
Se ntmpl ca cele dou registre s fie evocate de acelai copil, n acest sens solitudinea din snul situaiei
oedipiene recunoscut n mod clar antreneaz reapariia unei problematici de abandon, fcnd
insuportaboile izolarea i frustrarea.
Problema este de a ti n ce msur copilul i recunoate i accept solitudinea: asociaiile pot ine
cont fie de recunoaterea afectelor depresive, fie de negarea lor; introducerea necesar a obiectelor sau
personajelor permit s se noteze organizrile posibile ale acestei solitudini i de asemenea, tipul de
reprezentri sau de fantasme evocate de ctre copil.
PLANA 10

Coninut manifest: Un cine mic culcat pe burt pe genunchii unui cine mare. La dreapra o
camer de baie.
Coninut latent: Trimite la relaia agresiv i/sau libidinal prini/ copil n contextul analitii,
accentul punndu-se pe apropierea corporal. Este important de notat identificarea imaginii patentale ca i
modalitatea relaional dominant, mai mult sau mai puin agresiv, mai mult sau mai puin erotizat care
poate revela accesul la ambivalen i capacitatea de a lega pulsiunile.
Prezentarea ordonat a planelor este indispensabil deoarece construirea testului se supune unei
logici temporale interesant de respectat. Prima plan pune accentul pe relaia primitiv cu imaginea
matern. Fratria, reprezentat prin trei personaje identice, subliniaz dimensiunea narcisic inerent
relaiilor precoce. Plana 2 pune n scen o relaie n trei, accentul punndu-se pe difertena de generaie
fr s fie reperabil diferena de sex; din contr, n planele 3 i 4 imaginea patern (3) i matern (4) sunt
definite. Primele patru plane constituie un fel de prezentare a imaginilor parentale care va servi drept cadru
de dramatizare a conflictelor propuse la planele urmtoare. Este nevoie ca procesele de recunoatere i
identificare s fie relativ elaborate pentru ca s poat n mod veritabil s se organizeze fantasmatica
oedipian solicitat de planele 5 i 6. Plana 7 devine astfel inductoare de angoas de castrare, deschiznd
calea sublimrii i interiorizrii interdiciilor oedipiene (plana 8). Plana 9 ncearc n mod dur capacitatea
de a suporta solitudinea dar putnd s constituie o articulaie esenial ntre poziia depresiv (n sensul
Melaniei Klein) i consecinele sale n renunarea la obiectul dragostei oedipiene. Testul se termin printr-o
apropiere corporal (plana 10) a crei conotaie anal dezorienteaz prin survenirea sa la sfritul
prezentrii dar care sprijin distincia dinre nuntru i nafar, posibilitatea de a accepta un conflict
acceptnd ambivalena i capacitatea de a se separa de obiect.

INTERPRETAREA C.A.T.

Sunt dou maniere de interpretare.

Structura formal care d indicatori foarte utili pentru a clasa subiecii dup structurile caracteriale
i a diferenia normalii de anormali.
Analiza de coninut care permite analiza vieii afective a subiecilor i a lega tulburrile de cauzele
lor conflictuale.
STRUCTURA FORMAL
Poate servi de cadru n precizarea unor caracteristici generale ale gndirii i imaginaiei copilului.
Putem remarca importana unor tipuri de rspunsuri revelatoare pentru structura imaginaiei
copilului i modului su de nelegere a realitii.
A. Percepia stimulilor
1. Omisiunile - reprezint animalele ce nu sunt menionate n povestirile copiilor, cu toate c ele
sunt desenate n plane. Pentru ca s fie considerat omisiune trebuie ca s nu se vorbeasc n nici un fel
despre animal, nici ntr-o form colectiv, grupnd animalele.
Numrul total de omisiuni dat de ctre un copil pare s fie mai ales un indice al capacitii sale de
a distinge detaliile i de a le integra ntr-un ansamblu semnificativ. El d o estimare destul de valid al
nivelului de dezvoltare intelectual a subiectului. Debilii au un numr semnificativ de omisiuni.
2. Falsele percepii este un proces mai patologic dect precedentul.
n timp ce omisiunile reprezint un proces normal ce se atenueaz cu vrsta, dar care se ntlnete
la majoritatea copiilor, falsele percepii reprezint mai degrab o distorsiune patologic a percepiei, oricare
ar fi vrsta subiectului.

Falsele percepii sunt personaje numite n povestiri i vzute pe plan ntr-un loc unde nu exist
nici un animal. De exemplu, un detaliu de frunzi este vzut sub forma unui animal care intr astfel n
povestire.
Nu trebuie confundate falsele percepii cu adugirile, care reprezint, de asemenea personaje
adugate n povestire i neexistente n imagine; dar acestea nu sunt vzute pe plan, ci sunt pur i simplu
imaginate. Pentru a face diferena trebuie ntrebat copilul unde se afl pe imagine personajul respectiv.
Dac va fi vorba de un personaj imaginat, copilul va spune c este ascuns ntr-o alt camer.
Cum numrul de false percepii nu este niciodat foarte crescut, chiar la copiii cu perturbri,
aceast variabil nu este foarte semnificativ luat separat. Ea nu poate fi considerat n sine ca un indice
patologic.
B. Sugestia stimulilor
- Banalitile sunt activitile cel mai frecvent menionate la fiecare plan de ctre copii,
neinnd cont de animalele crora le sunt atribuite aceste activiti. Ele reprezint aspectul convenional al
gndirii copilului, partea mai puin original i personal a povestirilor sale; dar ele reprezint i capacitatea
sa de adaptare la mediu, socializarea gndirii sale. Exist o mare corelaie cu QI ul copilului.
Un numr prea sczut de banaliti, sub limita satisfctoare, ar putea fi semnul unei gndiri
autiste, puin adaptat la anturajul su, care va fi cu att mai nelinititoare cu ct se nsoete i cu alte
semne patologice.
Un numr mai mare de banaliti ntr-un protocol ar putea fi semnul unei personaliti adaptate
social.
Copiii care au o imaginaie original i creatoare dau un numr normal sau mare de banaliti; ei
percep situaia ca i ceilali i o mbogesc apoi cu aportul personal; ei vor avea deci mai multe adugiri i
fabulaii.
Lista banalitilor pe vrst
P

3 ani

4-5 ani

6-7 ani

lane
I

1: a bea, a mnca

1: a bea, a mnca

1: a bea, a mnca

2: a trage o coard

2: a trage o coard
3: a cdea sau coarda

2: a trage o coard
3: a cdea sau coarda

I
rupt

rupt
4: conflict

4: conflict
5: a fuma
6: conflict
7: a merge

I
II
I
V

3:

merge

cu

bicicleta
V

4: a dormi, a se

5:

merge

cu

cu

bicicleta

bicicleta

6: a se plimba sau a
face cumprturi
7: a dormi, a se culca

8: a se plimba sau a
face cumprturi
9: a dormi, a se culca

culca
V
I

5: a dormi, a se

8: a dormi, a se culca
9:a mnca
10: conflict
11: a mnca pe

culca
V

6: conflict

II
cineva
V
I

8: : a dormi, a se
culca

11: conflict
12: a mnca

pe

cineva
12: eecul maimuei
13: a mnca, a bea
14: a vorbi
15: a dormi, a se

7: a mnca, a bea

III
X

10: a dormi, a se
culca

culca

13: eecul maimuei

14: a mnca, a bea
15: vorbi
16: a dormi, a se
culca

17: conflict

Autoarea a observat c numrul de banaliti cresc cu vrsta. De aceea a stabilit trei liste diferite
care corespund creterii progresive a numrului lor maxim: copiii de trei ani au 8, aceea de 4-5 ani au 15,
aceea de 6-7 ani au 17.

Numr mediu de banaliti

3 ani
B
F

4 ani
B

5 ani
B

6 ani
B
F

maxi
mum

7ani
B
1

8
madia

15
5,7

4,8

15
10,1

7
9,8

10,1

10,9

1
7

11,5
13,6

10,4
13,3

C. Importana imaginaiei
1. Adugirile reprezint persoane sau animale descrise care nu corespund unui animal desenat
pe plan. De exemplu, dac copilul vorbete de prini la plana 5 ei sunt adugai n povestire, chiar dac
ei sunt doar numii; dar ei nu sunt cotai dac nu este vorba dect de patul lor.
2. Fabulaiile sunt toate activitile care implic personaje sau obiecte ne-reprezentate pe plane,
excluznd banalitile. De exemplu, la plana 6, atunci cnd un copil de 4-5 ani spune c animalele
mnnc, este o banalitate; din contr, aceast activitate va fi cotat ca fabulaie pentru copiii de alt vrst.
Totui, cnd aceste activiti sunt n acord cu obiectele desenete, ele nu sunt fabulaii. Dar n cel mai mare
numr de cazuri: a dormi, a mnca, etc. sunt fabulaii (cnd nu sunt banaliti) pentru c aceste activiti
implic obiecte (un pat, mncare) care nu sunt reprezentate pe plane. Se noteaz deasemenea ca fabulaii
activitile care se desfoar ntr-un alt loc.
Adugirile i fabulaiile exprim bogia imaginaiei, reflectnd viaa interioar i servind drept
compesaie la copiii anxioi.
Pe de alt parte, lipsa lor ntr-un protocol poate fi datorat mai ales dificultii de a exprima aceast
via interioar (copiii blocai).
Totui numrul de fabulaii trebuie s fie confruntat celui al perseverrilor pentru a tii dac
aportul personal al copilului este semnul unei bogii imaginative sau dac acesta nu este acaparat de una
sau mai multe teme ce invadeaz povestirile, fr legtur direct cu stimulii.
D. Calitatea imaginaiei
1. Perseverrile sunt activiti care se regsesc de la o povestire la alta, exprimate n aceleai
teme, excluznd ntotdeauna banalitile.
Numrul de perseverri va fi deci numrul de povestiri n care se regsete aceeai activitate, mai
puin una, prima oar nu este cotat (pot exista maxim 9).
Perseverrile, luate separat, manifest mai degrab infantilismul unei gndiri care a rmas nchis
ntr-un cerc strmt de preocupri i care are dificulti de a se adapta la aspectele variabile ale realitii.
2. Detaliile crude indicator mai patologic dect precedentul i se gsete la puini copii. Reflect
o imaginaie morbid, care exprim tendinele agresive (executate sau suportate de ctre eroii povestirilor)
cu un realism exagerat pentru un copil. Intr aici descrierea detaliat a manierei n care se face ru, se
omoar, ca i cataclismele. Este vorba de activiti (a omor, a face ru) care sunt date de majoritatea
copiilor, dar pentru a fi cotate ca detalii crude trebuie ca ele s fie elaborate cu un realism foarte crud. Un
oarecare amestec de plcere i oroare exist n aceste descrieri ale derulrii elementelor sau
comportamentului agresiv al personajelor, ndreptate contra altora sau spre ele nsele.

Detaliile crude se pot referi la:

A face ru fr a omor
A omor sau a muri
A pedepsi ntr-un mod exagerat
A distruge obiectele
Activitile care fac parte din viaa curent a copilului i cele care sunt sugerate de figurile
animalelor din desen nu sunt detalii de cruzime.
E. Corelaiile
Dintre cele 7 variabile ale structurii formale doar dou: falsele percepii i detaliile de cruzime pot
reprezenta elemente patologice i pot face un protocol s par suspect. Valoarea lor nu este niciodat
crescut sau este chiar nul la copiii normali.
Celelalte variabile reprezint elemente normale ale structurii de imaginaie ale copilului; nu este
dect de la o anumit limit cnd ele devin ngrijortoare.
Valorile crescute la: Adugiri Fabulaii Detalii de cruzime sunt caracteristice protocoalelor
copiilor anxioi care au tendina s-i proiecteze propiile creaii imaginare descriindu-le n termenii unui
realism adesea morbid. Aceste trei variabile pot deci servi mai specific ca semne de anxietate manifest.
Gradul de gravitate al tulburrilor
1. Copiii psihotici sau care au o structur psihopat dau protocoale unde ansamblul structurii
formale este n mod sensibil perturbat, cea mai mare parte a variabilelor indic tendine suspecte. Apar false
pecepii, puine banaliti, un numr prea mare de omisiuni. Ceea ce este caracteristic psihoticilor este
numrul mare de detalii de cruzime i celui de dezastre i moarte.
2. Copiii cu nevroz obsesional nu dau detalii de cruzime, numrul lor de dezastre i moarte este
normal. Numrul de banaliti poate fi normal spre crescut, ca i numrul de adugiri (mai mic ca 10).
Numrul de omisiuni i false percepii este neglijabil. Structura formal este sensibil aseamntoare
normalilor.
3. Debilii mental dau un numr mare de omisiuni, o puternic perseverare ale acelorai teme, un
numr amre de personaje care nu primesc calificative, nici nume de animal. Aceti copii au tendina s lase
ca nedeterminate un numr mare dintre personajele lor.

II. ANALIZA DE CONINUT

Este inspirat dup teoria personalitii a lui Murray. Sunt studiate personajele ntlnite n povestiri
i modul n care acestea acioneaz sau reacioneaz n faa mediului nconjurtor. Sunt determinai: Eroii i
Personajele secundare; Activitile i Influienele (presiunile) exterioare; Conflictele.
Tema povestirii se determin urmrind relaia dintre presiunile exterioare i trebuinele eroului,
plus deznodmntul povestirii.
A. Eroii
Pentru fiecare plan eroul este personajul n care subiectul pare s se proiecteze.
1. Definiie: - personajul al crui punct de vedere este adoptat de ctre copil n povestire, ale crui
aciuni i influiene sunt cel mai bine descrise, cel mai mult.
- dac mai multe personaje sunt descrise n mod egal, vom lua ca erou pe acela care
seamn cel mai mult cu copilul (sex, vrst)
- la sfritul fiecrei povestiri copilul este ntrebat pe care personaj l prefer. Poate
prefera un personaj pasiv altuia activ. Acesta este luat ca erou, acesta indicnd o atitudine pasiv a
subiectului n faa forelor exterioare.

2. Descrierea:
Cineva (nedeterminat) cnd aciunea eroului este descris, dar personajul nu este numit
Animal- cnd copilul numete animalul
Bebe, copil cnd eroul este astfel numit, dar sexul nu este precizat
Biat, fat
Domn, doamn
3. Activiti
Se coteaz ca activiti nu doar cele executate de ctre erou, dar i cele pe care ar vrea s le fac
sau de care el vorbete. Astfel, dac eroul plnge pentru c mama sa pleac: exist activitate de a plnge i
activitatea relaional de dependen.
Sunt notate cu A. activitile simple, nerelaionale i cu A.R. activitile relaionale.
Liste de activiti:
Activiti relaionale
1. A.R. agresive: competiie, msurarea forei fizice (a vedea cine este mai puternic)
AG fizic: a bate, a trage de pr, a omor
AG oral: a muca, a mnca pe cineva
AG verbal: a se certa, a spune ceva dezagrabil la cineva
AG indirect: a face ru indirect la cineva: (a lsa coarda ca s cad), a sparge, a
a distruge ceva, a fura, a ngropa pe cineva
Opoziie: a rezista la cineva, a refuza s fac ceva.

arde,

2. A.R. pozitive: A se juca cu cineva

Afeciune: a mbria, a iubi,a veni aproape de cineva, a fi prieten cu cineva
A ngriji: a spla pe cineva, a-i da de mncare, a-i da medicamentele, a se ocupa de
cineva
A ajuta pe cineva
A vorbi amabil, a povesti ceva
3. A.R. de dependen: A plnge ca s vin cineva, a-l striga, a avea nevoie de ngrijire, a dori s
vin cineva, a merge s-l caute, a merge la spital.
Supunere: a asculta de cineva, a face ceea ce i se cere
4. A.R. de dominare: A da un ordin, a- i impune voina, a domni, a face legea, a se urca deasupra,
a obliga s se fac sau s nu se fac ceva
5. A.R. de cunoatere: A privi pe cineva, a-l asculta, a-l mirosi, a-l atinge
6. A.R. de autonomie: a se izola, a dori s fie singur, a prsi pe cineva, a face ceva singur.
7. A.R. de disimulare: a mini, a face s par c
a se ascunde n spatele cuiva, a se nchide de teama cuiva
Activiti non-relaionale
8. A.orale: a mnca, a bea, a fuma
9. A de exerciiu i de joc: A se ridica, a trage, a pune, a duce ceva, a merge, a alerga, a se plimba,
a merge cu bicicleta
A se amuza: cu jucriile, fr relaie cu ceilali
10. A. de repaos: a dormi, a se culca,a fi culcat, a se aeza, a fi aezat

11. A. anal: a merge la WC, a se murdri sau a murdri pe cineva (cotat att ca A. anal ct i ca
ag.)
12. A. de ordine i de curenie: a aranja, a pune lucrurile la locul lor; a se spla, a se terge, a-i
face toaleta; a spla, a terge, a mtura, a spla vasele, rufele.
13. A. de plns: a plnge, a ipa, a rage, ltra.
14. A. de veselie: a rde, a cnta.
15. A. de munc i de construcie: a munci, a merge la munc, a-i face temele, a merge la coal;
a face o cas, a desena, a modela.
16. A. de achiziie: A lua ceva, a cumpra, a vrea ceva, a reine.
17. A. de mbrcare i de cochetrie: a se mbrca, a se dezbrca; a-i pune cercei, a-i da cu ruj.
18. A. de securitate: a intra n cas (vizuin, peter), a merge acas, a aptinde lumina, a avea
nevoie s vad clar; a se nclzi (n patul su, fcnd focul)
19. A. de fug: a pleca, a se salva
a evita s-i fie ru, a spune c nu-i este ru, a evita s cad, a se ridica cnd a czut.
20. A. de cunoatere: a privi ceva, a asculta
21. A. de cretere: a crete, a mbtrni
22. A. auto-agresive: a-i roade unghiile, a se muca, a-i provoca un accident, a-i face ru.
4. Influenele suportate de erou
Reprezint influienele lumii exterioare pe care le resimte eroul.
Sunt notate cu I.R. influienele relaionale i cu I. influienele non-relaionale.
Liste de influiene:
Influiene relaionale (I.R.)
1. I.R. agresive: competiie: a se juca cu eroul pentru a vedea cine este mai puternic, cine va
nvinge.
Ag. Fizic: Eroul este btul, omort, zgriat.
Ag. Oral: el este mncat, mucat.
Ag. Verbal: el este certat, I se spun lucruri dezagreabile, se vorbete de ru despre el.
Ag. Indirect: I se afce ru indirect (coarda este lsat pentru a cdea, etc.), I se iau
lucrurile, I le distrug, este furat, ngropat.
Opoziie: cineva refuz ceva eroului, nu vrea s I se supun.
2. I.R. pozitive: A se juca: cineva particip la un joc cu eroul
Afeciune: cineva l mbrieaz pe erou, l mngie, l ia pe genunchi, l iubete,
este prietenul su, vine s-l vad, se culc alturi de el.
Dar, ajutor: cineva d ceva eroului, l ajut, l mpiedic s cad, i mprumut
bani, etc.
Grij: Cineva l ngrijete pe erou, i d medicamentele, s mnnce, l spal.
3. I.R. de dependen: Cineva are nevoie de erou, vine s-l caute, se pune sub protecia sa.
Supunere: Cineva ascult de erou, face ceea ce-I spune el.

10

4. I.R. dominatoare: Cineva l prinde, l nchide, i d ordine, I se interzice sau I se permite ceva;
eroul tie c trebuie sau nu trebuie s fac ceva.
5. I.R. de cunoatere: Cineva l privete pe erou, l ascult, l atinge.
6. I.R. de absen: un personaj secundar se spune c este absent.
7. I.R. de prezen: cineva este descris ca fiind cu eroul, dar fr a participa la o aciune.
Toate aceste influiene pot exista deasemenea sub aspectul lor negativ.
Influiene non-relaionale
8. Dezastre (nenorociri): situaii materiale dezagreabile: coarda se rupe, casa arde, se prbuete,
patul se rupe; eroul cade, alunec, etc.
ru fizic: eroul este bolnav, I se face ru, sngereaz, etc., fie c este sau nu rezultatul
aciunii unui alt personaj; de ex: A primi lovituri i a sngera este cotat ca influien agresiv i dezastru.
9. Moarte: eroul este mort, tiat, strivit, nnecat, etc.
Numrul influienelor realaionale pe care le suport eroul crete cu vrsta, ca i acela al
activitilor relaionale.
5. Compararea ntre A.R. i I.R. ale eroului (A.R./ I.R.)
Acest raport, calculat pentru fiecare copil, ne indic n ce msur este punctul de vedere al eroului
sau al anturajului acela care predomin n relaiile sale. Acest raport poate servi ca indice de maturitate
afectiv pentru c ne informeaz asupra modului n care subiectul nelege importana fa de mediu. Sunt
importante mai ales tendinele agresive sau pozitive.
B. Persoanjele secundare
Se poate face referire doar la descrierea persoanjelor aa cum o d copilul:
Mama- personaj calificat ca mam, ce are un raport matern cu copilul
Tata
Domn- personaj al crui sex masculin este precizat i care este numit ntr-un fel (bunic, unchi,
doctor, poliist, domn etc)
Doamn
Copil- animal sau persoan ale crei caliti non-adulte sunt precizate
Alii nedifereniai- toate personajele al cror sex i vrst nu sunt precizate
Sunt determinate influienele fiecrui personaj asupra eroului.
Ali autori consider c n toate personajele adulte de sex feminin copilul ar proiecta un aspect al
complexului matern i n toate personajele de sex masculin ar proiecta aspecte ale complexului patern.
C. Conflictele care apar ntre Erou i Persoanjele secundare sau, dup ali autori, ntre dou
tendine ale eroului.
Este vorba de o reacie agresiv a unui personaj fa de alt personaj dintre care unul este eroulcare angajeaz sau nu o reacie din partea celui de- al doilea. Nu se reine dect un singur conflict pe
povestire. Pentru fiecare conflict se caut nvingtorul. ntre prini i copii, cel ce ctig este acela care
are ultimul cuvnt de spus i care ajunge s fac ceea ce vrea n ciuda opoziiei celuilalt.
Se poate pune copilului ntrebarea: Cum se sfrete povestirea? Dac nu rspunde, trebuie
respectat decizia copilului de a lsa conflictul fr rezolvare. Numrul de povestiri fr sfrit poate fi
semnificativ.
Un alt aspect important de care trebuie inut seama n interpretarea testului CAT este modul de
proiecie.

11

Proiecia stereotipurilor - ine de:

Percepia stimulilor - care depinde de compoziia sa dar i de maturitatea perceptiv a copilului.
Teme sugerate de stimuli, care se regsesc n cea mai mare parte a povestirilor (banaliti) i care
sunt n general vzute de autorul testului. Ex: la plana 1 mncarea.
Stereotipurile sociale reprezentate prin persoanjele alese, care orienteaz povestirile spre unele
teme nesugerate altfel de stimuli. Astfel, la plana 3 pentru copiii peste 5 ani leul reprezint figura
convenional agresiv a crei caracteristic de a mnca alt animal este aproape obligatorie. La plana 7
apare tema agresivitii.
Aceste tipuri de influiene ale stimulilor permit determinarea rspunsurilor ca fiind convenionale,
ele reflectnd mai curnd nivelul de maturitate perceptiv al subiectului i conformarea gndirii sale la
aceea a mediului dect proiecia conflictelor sale personale.
2. Proiecia vieii reale:
Numrul de activiti care fac parte din rutina cotidian a copiilor: a mnca, a dormi, a merge la
plimbare Etc.
Semn al modului n care ei i neleg viaa familial i cum evalueaz conduita prinilor lor
(uneori mai realist dect credem).
3. Proiecia vieii imagianare
Temeri, reverii, anxieti ale subiectului proiectate n personajele i situaiile ireale, care ne
informeaz asupra vieii imaginare a copilului.
n evaluarea povestirilor, trebuie separate aceste nivele de proiecie.

FOAIE DE COTARE LA CAT

I. STRUCTURA FORMAL
Omisiuni:
False percepii:
Banaliti:
Adugiri:
Fabulaii:
Perseverri:
Detalii de cruzime:

Tema:

II.ANALIZA DE CONINUT
Descrierea eroilor:
El(nedefinit)..Animal..Bebe..Copil..
Biat..Fat..Domn..Doamn..
Personaje
roul
N

ata
% N

ama
% N

opil
% N

omn
%
N

Activiti
(total)

12

D
oamn
%
N

A
ltul
%

A.Relaio
nale (total)
A.R.
agresive
A.R.
posesive
A.R.de
dependen
A.R.
dominatoare
A.R.de
cunoatere
A.R.de
autonomie
A.R.de
disimulare
A. orale
A,
de
exerciiu
i de joc
de repaus
negrepaus
A. anale
de ordine
i
curenie
A.
de
plns
A.
de
veselie
A.
de
munc
i
construcie
A.
de
achiziie
A.
de
mbrcare
de
securitate
negsecuritate
A. de fug
A.de
cunoatere
A.
de
cretere
A.autoagresive
Influiene
relaionale (total)
I.R.
agresive
I.R.
pozitive

13

I.R.de
dependen
I.R.
dominatoare
I.R.de
cunoatere
I.R.
de
absen
I.R.
de
prezen
A.R./ I.R.
Dezastre
Moarte
Conflicte
(Total)

La Personnalite des enfants normaux et caracterteriels a travers le Test CAT

Genevieve Boulanger- Balleyguier, 1960

Autoarea a realizat un studiu diferenial pe copii 6-7 ani.

A determinat 2 tipuri de caracter: agresiv i anxios, reprezentnd extremele observate printre
tendinele de comportament i ele pot fi adesea mai mult sau mai puin asociate.
Rezultatele cercetrii:
NORMALII
Grupa de normali d rezultate medii raportate la caracteriali, n jurul crora cele raportate la
anxioi i ale agresivilor formeaz dou poluri opuse.
Povestirea copiilor normali reflect o mai bun percepere a stimulilor dect caracterialii: mai
puine percepii false, mai multe banaliti. Ei vd n stimul ceea ce are tendina s transmit, armonios cu
percepia adultului. neleg situaia i reacioneaz ntr-o manier adaptat la anturaj. Coninutul povestirilor
este mai puin ncrcat de elemente nspimnttoare i morbide, apar mai puine detalii de cruzime i de
moarte. Imaginaia pare apropiat de cea cotidian, care nu conine ruti aa de exagerate.
Mediul este mai ales caracterizat de rolul dominator al mamei, ea este descris ca ocupndu-se
mult de erou, dar este n acelai timp puin agresiv. Aceti copii accept dominarea mamei ca un aspect
normal al personalitii adultului, responsabil de educaia sa. Comportamentul mamei nu este ostil.
Ei par mai puin egocentrici dect caracterialii. Ei se intereseaz de schimbrile interpersonale i
sunt capabili s susin punctul de vedere al altora. Copii anormali par mai centrai pe ei nsi i agresivii
mai mult ca anxioii.
AGRESIVII

14

Povestirile agresivilor insist mai puin asupra laturii umane, relaionale. De altfel, ei se
proiecteaz mai puin dect normalii i mai ales dect anxioii. Povestirile lor rmn destul de obiective n
faa realitii propuse.
Viaa lor imaginativ, comparativ cu a celorlali copii nu pare nici bogat, nici compensatorie prin
distorsiunile pe care le impun realiti (puine fabulaii, false percepii, slab umanizare a personajelor).
Dup comportamentul lor exterior putem gndi c ei prefer satisfaciile de ordin real celor din lumea
imaginar. Aceast trstur de personalitate depinde ns n mare parte de posibilitile lor imaginare.
Agresivitatea pe care o exprim n povestirile lor nu este semnificativ superioar normalilor.
Prinii apar ca cei care se opun voinei copilului i nu personajele ireale ca la normali. Ei apar mai
puin dependeni de prini, vrnd s se descurce singurii. Totui aceti copii dau, ca i copii anxioi semne
de imaturitate afectiv.
Ei par mai egocentrici dect copiii normali de vrsta lor, fiind mai puin capabili de a susine
punctul de vedere al altuia n relaiile pe care le imagineaz.
Mediul pe care-l descriu este mai curnd binevoitor, n ciuda ctorva accese de ostilitate dar el
pare mai ales lipsit de calitile educative capabile s fc fa agresivitii copilului. Ei par s fie lsai n
voia lor de ctre prini neglijeni care nu se ngrijoreaz ndeajuns pentru a da copilului lor un cadru de
via stabil i reguli de conduit coerente. Mai ales mama apare ca non-autoritar, delstoare. Subiectul nu
pare s gseasc autoritatea ferm care s poat s se opun cu constan actelor sale agresive.
Independena lor afectiv i mpinge s se impun cu propiile lor fore, chiar dac o fac ntr-o
manier antisocial.
Dac agresivii sunt deci adesea descrii ca incorigibili, dac metodele de tratament utilizate par
adesea a avea o mic priz la ei este poate pentru c ei refuz s aib orice contacte cu adulii,
neexperimentnd pn acum nici o relaie suficient de stabil i pozitiv pentru a dori s devin ca adulii i
s fac parte din societatea lor, ei cutnd independena care le pare asociat cu o vrst mai mare.
Dificultatea este deci de a stabili cu aceti copii o legtur afectiv solid care s le permit s
suporte influiena unui educator, deci de a fi ntr-o oarecare msur dependent de acesta, cu scopul de a
asimila idealul su i valorile sale morale.
Este o munc de identificare i de interiorizare a exigenelor adulte care par perturbate la ei.
ANXIOII
Prin opoziie la agresivi i la normali, anxioii dau protocoale unde stimulii conteaz mult mai
puin, unde imaginaia proiecteaz mult mai liber creaiile personale, inventeaz o lume particular care
servete exprimrii tendinelor adesea refulate ale subiectului. Sunt prezente multe adugiri de personaje i
o umanizare important a personajelor.
Ei proiecteaz propia lor viziune asupra lumii care pare adesea centrat n jurul temelor morbide i
angoasante care-i preocup (puin banalitate i un numr mare de detalii crude i moarte).
Stimulii nu le servesc dect ca punct de plecare pentru a-i vrsa coninutul imaginaiei lor bogate,
ncrcat de tot felul de conflicte, n realitate neexprimate, ntre el i anturaj.
Aceast proiecie n eroi se manifesta n particular la anxioi printr-o mare insisten asupra
sexului. Aceasta ne apare ca reflectarea unei neliniti a subiectului privind propia sa identitate, pe care are
nevoie s o afirme pentru a ndeprta dubiile posibile.
Ei sunt egocentrici. n acelai timp acord o importan particular relaiilor cu ceilali, care sunt
proiectate ntr-un mod foarte agresiv. Eroii, n special mama, par s se impun n mod brutal unii altora i
aceasta creeaz un climat foarte conflictual, unde prinii sfresc cel mai adesea prin a ctiga. Aceasta
prin opoziie la subiecii normali care, proiectnd acest agresivitate asupra personajelor imaginare, pot
resimi comportamentul prinilor lor ntr-o manier mai satisfctoare. Interiorizarea exigenelor adulte
permit deci idealizarea rolului prinilor, ceea ce nu pot face anxioii.
Aceste tendine agresive concord prost cu ceee ce noi tim despre comportamentul lor, care este
mai degrab, pacifist, docil. nelegem astfel c dac el triete aa atmosfera familial se simte sufocat de
ostilitatea mediului su, nu poate s i se impun n realitatae, i reacioneaz prin angoas i caut
compensri imaginare. E nevoie ca anturajul s-i permit s exprime n mod deschis aceste tendine.
Acest tip de copii par a fi dependeni de mediul lor, incapabili de a se descurca singuri, sistemul
lor de aprare exterioar neputndu-se dezvolta. Meninut ntr-o stare de ascultare exagerat fa de aduli
(n special fa de mam), el nu tie s se descurce el nsui dect mergnd s caute protecei de la acest

15

adult; este deci o atitudine foarte dependent prin care sper s atrag spre el grija i securitatea de care are
nevoie, netiind s i-o procure el nsui.
Pentru a se plia la exigenele mediului su, el a dezvoltat un control prea rigid, o inhibiie
exagerat, generalizat, care servete ca aprare contra pericolelor exterioare, dar care-l mpiedic s se
dezvolte i s-i utilizeze n mod plenar capacitile sale.
Mama este foarte protectoare dar este prezent adesea o ostilitate latent, la care copilul este foarte
sensibil i care poate fi responsabil de anxietatea lui generalizat. El nu numai c se apr, dar este
ameninat de relaia simbiotic cu mama.
Dar dac influiena mamei poate fi nefast sub aceste puncte, aceti copii au totui o relaie
afectuas profund cu mama, pe care ei o proiecteaz n atitudinea lor general de timiditate i dependen
fa de aduli. Plecnd de la proiectarea acestei relaii terapeutul i educatorul pot aciona, modificnd-o
progresiv i lsndu-i copilului posibilitatea de a-i asuma el nsui responsabilitatea aciunilor sale.
Putem astfel s-l ajutm s creasc, gsindu-i securitatea n el nsui.
CONCLUZIE:
Testele proiective i n special CAT sunt un mijloc de evaluare a modului n care copilul resimte
mediul su i cum i reacioneaz. Oferindu-ne o privire general asupra nivelului actual al funcionrii
sale, ele pot pune n valoare deficienele importante care explic deviaia anumitor caractere i va facilita
astfel alegerea unei terapii eficiente pentru a-i ajuta pe copii s-i gseasc un echilibru normal.

16