Coordonatori

Ctlin Condrea
Gabriela Nedelcu

Ghid de bune practici

n educarea copiilor
cu cerine educative speciale

coala Special Pacani

CUPRINS
ASISTENA SOCIAL I EDUCAIONAL A COPIILOR CU CES
Ce ofer coala Special Pacani celor care-i deschis porile? . ..
Asistena social a copiilor cu cerine educative speciale (CES)
Programul de integrare colar a copiilor cu cerine educative speciale ..
Ce ne ofer viitorul? Orientarea colar i profesional
a copilului cu CES .
COALA I FAMILIA
A fi printele unui copil cu nevoi speciale...............................................
Copilul meu este unic
Ce poate spune un printe?
Rolul familiei n educarea copilului . .
Familia e prima coal ...
coala i familia .. ..
Timpul liber - Cum s fiu lng copilul meu? .
Anturajul i tentaiile ...
S nu-i lsm s alunece pe o pant greit
Efectele violenei asupra copilului ..
Trsturile de personalitate ale adolescentului .. .
COPII UNICI PRIN FELUL LOR DE A FI
Deficit de atenie i hiperactivitate .
Ce facem cu atta energie
Sindromul DOWN ..
Despre Autism
Recomandri pentru prinii cu copii sindrom DOWN
EXEMPLE PRACTICE UTILIZATE N LUCRUL CU COPIII CU CES
Limbajul la copilul de 1-2 ani. Cteva sfaturi i informaii
Intervenia prinilor n dezvoltarea limbajului copilului .......
Dezvoltarea imaginii/stimei de sine pozitive ..
Poezii folosite pentru pronunia corect a sunetelor .. .
Poezii, povestiri folosite pentru formarea unor deprinderi .
Poezii pentru nvarea numeraiei, a adunrii i scderii ...
Despre blbial . .
Kinetoterapia copilului cu CES
SFATURI PRACTICE
Sfaturi practice pentru profesori ..
Sfaturi practice pentru prini ..
Pentru a fi un bun printe
Ce drepturi are copilul tu

3
5
10
12
15

16
18
20
21
24
25
29
33
35
37
41
43
47
52
53
55
56
57
59
60
61
63
65
66
69

Asistena social i educaional a copilului cu CES

Ce ofer coala Special Pacani celor care-i deschid porile?
Resurse: 13 profesori de psihopedagogie special, 10 profesori educatori, 4
profesori logopezi, un consilier colar/ psiholog, un profesor kinetoterapeut, profesori
de alte specialiti, asistent social care i desfoar activitatea alturi de copii n sli
de clas moderne, cabinete de terapia tulburrilor de limbaj (logopedie), cabinete IT,
sal de sport, sal de joac pentru copii, atelier coal etc.
coala Special Pacani asigur
servicii de asisten psihopedagogic,
educaional i terapeutic-recuperatorie
unui numr de 159 elevi dintre care:
130 elevi n nvmntul special
(107 copii i tineri cu deficien
mintal uoar i moderat i 23 cu
deficiene severe asociate;

total elevi
deficien uoar i
moderat
deficien sever i
asociat
copii integrai n colile
de mas

43 de copii/ elevi cu CES integrai individual/ n grupuri mici n 6 uniti colare

integratoare, 4 in mediul urban i 2 din mediu rural.
Statutul elevilor poate fi:
Intern sptmnal sau semestrial - atunci cnd acesta provine din alte localiti
dect Pacani, asigurndu-li-se cazare, mas, rechizite i haine n centre specialzate
din Pacani. La final de sptmn i n vacan acetia se ntorc n familiile de
provenien;
Centrul de zi - ofer copiilor transport de la domiciliu la coal i masa de prnz;
Extern - cnd beneficiaz doar de servicii educaionale i psihopedagogice.

coala Special Pacani asigur programe educaionale i

de recuperare complex pentru copiii cu deficien mintal uoar,
moderat, sever i asociate pentru clasele I VIII
Ce oferim:
program instructiv-educativ i recuperator individualizat;
asisten social a copiilor i a familiilor de origine;
servicii educaionale;
activiti de petrecere a timpului liber i loisir;
terapie i consiliere psihologic;
terapia tulburrilor de limbaj;
kinetoterapie;
servicii de sprijin pentru copiii aflai n dificultate;
servicii de sprijin pentru elevii cu CES integrai n coala public;
terapii specifice (terapie logopedic, psihologic, kinetoterapie) n regim de
voluntariat pentru copii din Pacani.
Programul instructiv-educativ se desfoar n 13 clase din care 6 pentru
ciclul I - IV i 7 pentru ciclul V -VIII. Clasele pentru deficien mintal uoar i
moderat au ntre 8 i 14 elevi, pentru deficiene asociate ntre 6 i 8 elevi, iar pentru
deficien mintal sever sunt ntre 4 i 8 elevi. Acesta se realizeaz dup un plan de
nvmnt i o program adaptat gradului i tipului de deficien. Dimineaa copiii
particip la programul de formare i dezvoltare de competene, iar dup-amiaz
urmeaz un program de terapii specifice i recuperatorii.
Cabinetul de terapie i consiliere psihologic ofer elevilor colii, dar i
celorlali copii din oraul Pacani i zonelor limitrofe, servicii de: psihodiagnoz,
consiliere i orientare colar, terapie comportamental, terapie socio-afectiv,
consiliere psihologic a elevilor i familiilor acestora.
Cabinetele de Terapia tulburrilor de limbaj au o mare utilitate
deoarece deficienele mintale se asociaz frecvent cu tulburrile de limbaj. coala
noastr ofer astfel de servicii n dou cabinete utilate corespunztor.
Kinetoterapia, gimnastic medical, trateaz numeroase afeciuni ale
corpului i coloanei vertebrale prin intermediul programelor complexe de exerciii
terapeutice, elaborate individual n funcie de afeciune i de evoluia/involuia
acesteia, folosindu-se i de aparatur specific (biciclete ergonomice, band de
alergare, spaliere, mingi medicinale, bnci de gimnastic).
Trei sli de calculatoare, dotate cu internet, software educaional, din
care: o sal cu sistem de instruire asistat de calculator, o sal de jocuri instructiveducative i o sal cu acces la un portal educaional dedicat nvmntului special.
4

Un rol important n educarea i integrarea elevilor colii noastre l au

activitile extracolare i cele n parteneriat cu elevii de la colile publice i instituii
din comunitate. Sala de festiviti ocup un loc frunta n rndul preferinelor copiilor
i a cadrelor didactice, aici ne adunm la srbtori, de ziua colii, la vizionri de
filme i la repetiii de dans, aici dm dovad de toat veselia i talentul nostru. n
biblioteca colii, se gsesc cri i materiale didactice venite n sprijinul activitilor
didactice i al terapiilor recuperatorii, dar i cri de specialitate dedicate cadrelor
didactice.
profesor Gabriela Nedelcu
profesor Ctlin Condrea

ASISTENA SOCIAL A COPIILOR CU CES

Ca printe realizezi nc din

primele momente ale vieii dac copilul se
Familia este mediul natural dezvolt sau nu normal, dac are sau nu o
de dezvoltare a copiilor, este primul problem. n cazul n care este o problem
mediu de socializare i de formare, este trebuie s tii unde i cui s te adresezi, ce
locul
n
care
se
dezvolt s faci pentru copil, ce intervenii
comportamente, atitudini, este locul n trebuiesc, momentul la care trebuie
care copilul se simte n siguran, este intervenit.
el, se comport natural. Orice perturbare
Cunoaterea reelei de servicii
a mediului natural n care se dezvolt din comunitate care se adreseaz prinilor
copilul duce n final la o perturbare i copiilor, copilului cu dizabiliti n mod
asupra dezvoltrii fizice i psihice ale special, este util att copilului ct i
acestuia.
familiei, crete gradul de implicare i
Responsabilitatea de a participare a acestora la viaa comunitii,
crete i de a ngriji un copil, de a-l de evitare a riscului marginalizrii sau
educa, ndruma, sftui, revine n primul izolrii.
rnd prinilor. Acetia trebuie s poat
O prim etap prin care trec
oferi copilului ngrijire, s-i garanteze aceti copii este cea de depistare i de
sigurana, s-i ofere cldur emoional, diagnostic lucrul care presupune (n cazul
stimulare, dar i ndrumare i reguli de copiilor cu deficien mintal):
conduit. n aceste demersuri trebuiesc examinare medical
implicai ambii prini.
examinare psihologic
Naterea unui copil cu stabilirea nivelului intelectual
dizabiliti sau dobndirea unei identificarea factorilor api s susin
dizabiliti de ctre un copil atrage dup procesele de recuperare i compensatorii.
sine importante modificri funcionale
Primul specialist care intr n
la nivelul familiei. Particularitile de contact cu copilul i care poate diagnostica
cretere i ngrijire ale copilului cu natura problemei este medicul de familie.
dizabiliti pun adesea prinii n situaii Acesta poate ndruma printele i copilul
de dificultate, iar dificultatea nu face ctre o clinic de specialitate unde s se
referire doar la actul de ngrijire, ci i la poat face investigaii ct mai amnunite
faptul c prinii resimt un sentiment de care s aib drept finalitate diagnosticarea
culpabilitate fa de copil i un ct mai precis i intervenia ct mai
sentiment de devalorizare personal, de timpurie.
eec n misiunea de printe.
6

Dup contactul cu medicul

de familie, va trebui s luai legtura cu
Spitalul de Psihiatrie Socola Iai secia
de Neuro-Psihiatrie infantil sau cu
medici neuropsihiatri care au aviz din
partea Comisiei pentru Protecie a
Copilului de a elibera certificate medicale
necesare la dosarul de Evaluare Complex
a copilului.
Medicul de familie este cel
care ndrum copilul i familia ctre
medicii specialiti din policlinic care vor
evalua copilul din punct de vedere
medical i vor completa fia medical
necesar pentru orientarea colar.
Aceast evaluare va scoate n eviden sau
va infirma existena unor afeciuni
asociate n funcie de care se va elabora
planul individualizat de intervenie.
Urmtorul specialist la care
trebuie s apelai este asistentul social al
Serviciului Public de Asisten Social
de la nivelul localitii de domiciliu. Acest
specialist pe lng evaluarea din punct de
vedere social al familiei are datoria de a
plasa familia n reeaua de asisten
social.
coala este una din verigile
eseniale care contribuie att la depistarea
precoce a copiilor cu deficiene i totodat
are menirea de a efectua o evaluare
iniial
din
punct
de
vedere
psihopedagogic. Aici se completeaz
caracterizarea psihopedagogic i traseul
educaional al copilului,
documente
necesare n evaluarea copilului de ctre
Serviciul de Evaluare Complex a
Copilului.

Un
rol important
n
asigurarea drepturilor copiilor cu
dizabiliti
revine
Serviciului
de
Evaluare Complex a Copilului (S.E.C.),
compartiment de specialitate din cadrul
D.G.A.S.P.C.. Acest serviciu are
urmtoarele responsabiliti:
identific copiii cu dizabiliti i
dificulti de nvare i adaptare sociocolar care necesit ncadrare n grad
de handicap i orientare colar i
profesional;
verific ndeplinirea condiiilor privind
ncadrarea copilului ntr-un grad de
handicap i orientarea colar i
profesional a acestuia;
realizeaz evaluarea complex a
copilului;
ntocmete raportul de evaluare
complex i panul de recuperare a
copilului cu dizabiliti i propune
Comisiei pentru Protecie a Copilului
ncadrarea copilului n grad de handicap
i orientarea colar i profesional i,
dup caz, stabilirea unei msuri de
protecie;
ntocmete planul individualizat de
protecie pentru copilul cu dizabiliti;
urmrete realizarea planului de
recuperare;
efectueaz reevaluarea anual;
comunic n scris prinilor sau
reprezentanilor legali data stabilit
pentru reevaluare;
efectueaz reevaluarea pe ciclu colar
a condiiilor privind orientarea colar
i profesional;
7

Pentru eliberarea certificatului de ncadrare ntr-un grad

de handicap i a celui de orientare colar:
1) la sediul DGASPC se completeaz i se depune o cerere de ctre
reprezentantul legal al copilului;
2) pentru eliberarea certificatului de ncadrare n grad de handicap se
va depune un dosar care s cuprind actele:

Certificatul medical eliberat de medicul specialist din cadrul

centrelor medicale acreditate - certificat medical cu timbru fiscal (Ambulatorii de specialitate sau Spitale) i alte documente medicale
reprezentative pentru evaluarea strii de sntate a copilului - (bilete de
ieire din spital, tratamente, recuperare);

Certificatul de natere al copilului - copie xerox;

Buletinele de identitate sau crile de identitate ale prinilor sau

reprezentanilor legali - copii xerox;

Certificatul de cstorie a prinilor sau n funcie de caz

Certificatul de deces, Sentin judectoreasc de divor, Hotrre de
plasament;

Fia psihologic - formular tip - (eliberat de psihologul din

cabinetele psihologice sau de psihologul colar din coli, vizat cu tampila
unitii, sau de Comisia de Evaluare Continu de la nivelul colilor
speciale sau a colilor integratoare);

Fia medical sintetic - formular tip - eliberat de medicul de

familie;

Caracterizarea psihopedagogic - completat de educatorul,

nvtorul sau dirigintele copilului;
Traseul educaional - completat de educatorul, nvtorul sau
dirigintele copilului;
Adeverin de elev sau de frecventare a grdiniei.

Pentru orientarea colar

pe lng actele enumerate mai sus

mai sunt necesare:

Adeverin de venit sau taloane de pensie la ambii prini;
Fi medical formular tip completat de ctre medici specialiti i de ctre
medicul de familie;
Aviz epidemiologic.
Echipa care va analiza cererea de ncadrare n grad de handicap i/sau
de orientare colar este format din:
Psiholog
Psihopedagog
Neuropsihiatru/neurolog/ psihiatru pentru copii
Asistent social
Aceast echip va evalua copilul din punct de vedere al tulburrilor funcionale
stabilite prin evaluarea medical fcut pe baza diagnosticului medicului specialist
curant i al stadiului de evoluie, de complicaii n activitatea i participarea social.
n urma evalurii complexe se stabilete severitatea handicapului, iar
dosarul care conine i raportul final de evaluare complex va fi naintat Comisiei
pentru Protecia Copilului, mpreun cu propunerea de ncadrare ntr-o categorie de
persoane cu handicap, orientare colar i profesional sau, dac situaia o impune
stabilirea unei msuri de protecie.
Comisia pentru Protecia Copilului, n urma analizei dosarului va
elibera o hotrre cu anexele:
- Certificatul de ncadrare n grad de handicap - cu o
valabilitate de 12 luni. Se poate rennoi i n cazul modificrii strii de
sntate a copilului pn la data expirrii celor 12 luni de valabilitate;
- Certificatul de orientare colar i profesional - actualmente
cu valabilitate pe perioada unui ciclu colar (I-IV, V-VIII, IX-XII). Se
va rennoi la 4 ani sau n cazul schimbrii unitii de nvmnt sau a
formei de ocrotire;
- Planul de recuperare a copilului cu dizabiliti (acces la servicii de
specialitate, recuperare, terapie, educaionale, etc.)

De ce beneficiaz copiii ncadrai n grad de handicap:

Copilul cu ncadrare n grad de handicap grav beneficiaz de:
Alocaie de stat n condiiile i n cuantumul prevzut de lege majorat cu 100%;
Buget personal complementar lunar, indiferent de venituri;
Indemnizaie pentru nsoitor sau asistent personal;
Gratuitatea transportului interurban, la alegere, n limita costului unui bilet la tren
accelerat, clasa a II-a, cu autobuzele, n limita a 12 cltorii dus-ntors pe an
calendaristic, att pentru copil ct i pentru nsoitor;
Gratuitatea transportului urban cu mijloace de transport n comun de suprafa i cu
metroul.

Copilul cu ncadrare n grad de handicap accentuat beneficiaz de:

Alocaie de stat n condiiile i n cuantumul prevzut de lege majorat cu 100%;
Buget personal complementar lunar, indiferent de venituri;
Gratuitatea transportului interurban, la alegere, n limita costului unui bilet la tren
accelerat, clasa a II-a, cu autobuzele, n limita a 6 cltorii dus-ntors pe an
calendaristic;
Gratuitatea transportului urban cu mijloace de transport n comun de suprafa i
cu metroul.

Copilul cu ncadrare n grad de handicap mediu beneficiaz de:

Alocaie de stat n condiiile i n cuantumul prevzut de lege majorat cu 100%;
Buget personal complementar lunar, indiferent de venituri.

asistent social Mihaela Hobinc

profesor Oana Plaiu

10

Programul de integrare colar a copiilor cu cerine educative speciale

Privit din perspectiva integrrii,
coala favorizeaz existena unui schimb
intercultural al valorilor, ntr-o manier
activ, caracterizat prin participare i
implicare, o realitate ce impune
organizarea
colii
dup
modelul
diversitii. oala pentru diversitate,
deschis i elevilor cu cerine educative
speciale, pune un accent deosebit pe
interrelaia continu a tuturor factorilor
implicai n programul de lucru al
copilului, iar programul de lucru derulat
n coal se materializeaz n aciuni i
activiti concrete centrate pe analiza
nevoilor reale ale copilului, pe
valorificarea resurselor colii i a
resurselor existente n comunitate, pe
stabilirea unor obiective care s mbine
armonios nevoile i resursele existente.
Educaia special este forma de
educaie adaptat i destinat tuturor
copiilor cu cerine educative speciale care
nu reuesc singuri s ating un nivel de
educaie corespunztor
vrstei i
cerinelor societii pentru un om activ,
autonom i independent. Principiile care
stau la baza educaiei speciale sunt:
Garantarea dreptului la educaie
al oricrui copil:
- Copiii au dreptul s nvee
mpreun indiferent de dificulti i de
diferene,
- Fiecare copil este unic i are un
anumit potenial de nvare i de
dezvoltare,
- coala i comunitatea asigur
anse egale de acces la educaie pentru
toi copiii.

Asigurarea de servicii specializate

centrate pe nevoile copiilor cu cerine
educative speciale:
- Corelarea tipurilor de educaie
i a formelor de colarizare n funcie de
scopul
educaiei, obiectivele generale i
specifice, precum i de finalitile educaiei.
Asigurarea
conexiunii
educaionale prin activiti complexe.
Finalitatea educaiei speciale
este de a crea condiiile unei bune integrri
sociale i profesionale a persoanelor cu
nevoi speciale.
Integrarea colar se realizeaz
n uniti de nvmnt de mas i/sau n
uniti de nvmnt special, una din
cerinele integrrii eficiente a copiilor cu
cerine educative speciale fiind de a crea
servicii de sprijin , specializate n asistena
educaional de care s beneficieze
copiii/elevii integrai.
Unul din serviciile specializate necesare n
integrarea educaional a copiilor cu cerine
educative speciale este realizat de ctre
cadrele didactice de sprijin sau itinerante.
Pot beneficia de serviciile de sprijin
educaional:
copii/elevii care au certificat de expertiz i
orientare colar i profesional eliberat de
comisia de protecie a copilului;
copiii/elevii cu dificulti de nvare sau
de dezvoltare care au recomandarea comisiei
interne de evaluare continu din coala
/centrul de resurse;
copiii/elevii cu cerine educative speciale
pentru care exist o solicitare scris din
partea familiei.
11

Programul judeean de dezvoltare a

serviciilor educaionale de sprijin pentru
copiii/elevii cu cerine educative speciale
are ca scop asigurarea accesului egal la
educaie pentru toi copiii i tinerii cu
cerine educative speciale din judeul Iai.
Serviciile de sprijin educaional ce
pot fi acordate n cadrul acestui program
n funcie de problematica specific
fiecrui copil sunt:
Activiti de adaptare curricular
Program adaptat la limba romna,
program adaptat la matematic;
Activiti de nvare individualizat;
Activiti
terapeutic-recuperatorii
individualizate sau de grup terapie
psihomotric,
kinetoterapia,
terapie
cognitiv, terapie ocupaional, consiliere
psihopedagogic,
educaie
senzorial
perceptiv, terapia tulburrilor de limbaj;
Consilierea prinilor.
Prin acest program se urmrete:
mbuntirea motivaiei pentru nvare;
Formarea i dezvoltarea abilitilor de
lucru;
Dezvoltarea unor relaii afective pozitive
de colaborare cu membrii colectivitii ;
Implicarea n activiti colare i
extracolare.

Elevii cu dificulti de nvare au

nevoie de activiti recuperatorii i de o
atitudine specific, conform nevoilor
individuale. Aceast abordare difereniat
necesit o colaborare strns ntre nvtor
i
nvtorul
sau
profesorul
de
sprijin.
Intervenia recuperatorie trebuie
ntotdeauna s respecte personalitatea i
nivelul de deficien al copilului. Criteriul
de alegere a programului de dezvoltare, a
etapelor programului intr n resortul unei
echipe competente: nvtor, psiholog,
profesor de sprijin.
Educaia integrat se refer n esen
la integrarea copiilor cu cerine educative
speciale n structurile nvmntului de
mas care poate oferi un climat favorabil
dezvoltrii armonioase a acestor copii i o
echilibrare a personalitii acestora .
profesor de sprijin Lungu Znica

12

Pentru c deficiena mintal este

asociat cu deficiena motorie, n
perioada precolar i colar mic, n
nvmntul special sunt alocate un
numr mai mare de ore pentru educarea
psihomotricitii. Aceast form de trapie
presupune activiti n care copilul
n nvmntul special orientarea
exerseaz gesturi, apuc, manipuleaz
colar i profesional (OSP) a copiilor cu
obiecte, i descoper propriul corp i pe
C.E.S este un proces complex de pregtire
al partenerilor, nva culorile i opereaz
i ndrumare a acestora spre anumite forme
cu ele, descoper formele, mrimile i
de activitate colar care s le permit apoi
opereaz cu ele, nva s se orienteze n
alegerea unor meserii care s fie n
spaiu, nva s perceap timpul i s
concordan cu aptitudinile i interesele lor.
opereze cu noiuni temporale,
i
Acest proces se deruleaz pe ntreaga
dezvolt abilitatea manual, nva s se
perioad ct copilul st n coala special i
autoserveasc
i
s
se
autourmrete:
gospodreasc, nva s lucreze singur i

iniierea n procesul de informare

n echip, nva s se concentreze pe o
colar i profesional;
sarcin i s persevereze, i formeaz

cultivarea
respectului
pentru
atitudini pozitive fa de munca de elev,
profesiile practicate de diferite categorii de
fa de munc n general. Acum intr n
aduli cu care interacioneaz i nu numai;
contact cu aduli care au diferite meserii,

formarea i dezvoltarea deprinderilor

afl despre meseriile lor i nu numai, este
de autoservire, auto-gospodrire;
nvat s respecte munca celor din jur.

formarea i dezvoltarea atitudinii

n gimnaziu se trece de la o
pozitive fa de activitatea de nvare;
informare cu caracter general, n clasele

cultivarea deprinderilor de munc

V-VI, spre una aprofundat, n clasele
independent i n echip, n funcie de
VII-VIII. Dup ce elevul afl despre
posibiliti;
diversitatea formelor de pregtire i

receptarea
i
aprofundarea
profesiile existente pe piaa muncii, se
informaiilor de baz despre reeaua colar
realizeaz
o
informare
relativ
i profesional local, teritorial, naional;
difereniat, cu privire la activitile

stimularea capacitilor elevilor de

colare i profesionale spre care se poate
autocunoatere, ndrumarea elevilor i a
ndrepta elevul cu nevoi speciale.
prinilor pentru realizarea unei integrri
Persoanele cu deficien mintal
socio-profesionale optime n concordan
pot s-i nsueasc deprinderi de munc
cu aptitudinile i interesele lor.
n aa fel nct s-i poat asigura
existena.

Ce ne ofer viitorul?
orientarea colar i profesional a
copilului cu CES

13

Dr. Simon a realizat o list a celor mai uzuale forme

de munc n care pot fi ncadrate persoanele cu deficien
mintal dar care nu epuizeaz activitile profesionale n
care pot fi inclui:

ocupaii comune pentru cele dou sexe: lucrri de

gospodrie, grdinrit, croitorie, buctrie, spltorie,
estorie, mpletituri;

ocupaii pentru biei: tmplrie, zidrie, ngrijirea

animalelor, confecionarea periilor, cizmrie, vopsitorie,
frizerie, imprimerie;

ocupaii pentru fete: confecii de jucrii, croetat,

tricotat, broderie.
Pentru o integrare profesional
Fiecare absolvent al clasei a VIIIcorespunztoare a tinerilor cu CES se
a din nvmntul special va putea
impune ca o necesitate dobndirea unei
ocupa un loc n una din aceste
calificri adecvate dizabilitii i n
instituii i va beneficia de:
concordan cu cerinele actuale de pe
activitile educativ-terapeutice i
piaa muncii. Aceast calificare se poate
de profesionalizare;
obine ntr-o coal profesional; dou
internat gratuit;
coli din judeul Iai vin cu oferte n acest
trei mese pe zi gratuite;
sens:
acordarea de bani de buzunar
Grupul colar V. Pavelcu Iai:
pentru elevii cu statut intern;
Liceu tehnologic special ciclul
asigurarea locului n care s se
inferior al liceului calificrile:
efectueze practica de specialitate;

tinichigiu-vopsitor auto
eliberarea unei diplome de studii

tmplar universal
recunoscute care s ateste pregtirea

confecioner produse textile

teoretic i practic de care tnrul a

cofetar patiser.
beneficiat.
An de completare (nivelul 2 SAM)
Pe parcursul claselor VII-VIII, n
pentru meseriile:
coala special se realizeaz i o

tmplar universal
informare de detaliu asupra acestor

cofetar patiser
domenii de activitate colar i

confecioner produse textile.

profesional accesibile copiilor cu
C.E.S. folosindu-se o gam variat de
coala de Arte i Meserii
metode i modaliti de informare:
Trinitas Trgu Frumos:

lucrtori n construcii i amenajri

publice.
14

ntlniri cu specialiti din diferite

domenii de activitate, cu foti colegi
absolveni de coal special, care
urmeaz o form sau alta de
colarizare sau care sunt ncadrai deja
n activitatea productiv;
vizite n instituii sau uniti
productive;
vizionare de filme documentare;
studiere de reviste de specialitate;
vizite n colile profesionale
speciale;
cutare de informaii pe internet.
Aciunea cu care se ncheie
procesul de orientare colar n coala
Special Pacani presupune sfaturi
de orientare, cu caracter facultativ,
constnd n informaii i indicaii cu
privire la profilul de activitate
profesional n care respectivul elev
are cele mai mari anse de integrare i
dezvoltare. n acordarea acestora inem
seama de necesitatea asigurrii unui
echilibru dinamic ntre aspiraiile
colare i profesionale, posibilitile
elevului, cerinele vieii sociale i
oferta educaional. Alegerea le va
reveni ns n totalitate copilului i
printelui n faa comisiei desemnate
de ctre Serviciul de Evaluare
Complex, care se va ocupa de
orientarea colar i profesional a
elevilor n ciclul colar imediat
urmtor.

Pentru a se face orientarea de

ctre comisie, la sfritul clasei a VIII-a, n
perioada mai-iunie, copilul trebuie s se
prezinte cu dosarul personal de orientare
colar i profesional care trebuie s conin
documentele:
- copie dup certificatul de orientare colar
emis de ctre Comisia de Protecie a Copilului
i valabil pentru ciclul colar care tocmai s-a
ncheiat;
- copie dup hotrrea de plasament sau copie
dup sentina civil care s ateste faptul c
elevul este ocrotit ntr-o instituie specializat;
- copie dup certificatul de ncadrare n grad
de handicap, certificat care trebuie s fie
valabil n momentul n care se face evaluarea
pentru orientarea colar i profesional;
- fia medical sintetic ;
- fia medical pentru orientarea colar i
profesional;
- fia psihologic ;
- fia de caracterizare psihopedagogic ;
- fia traseu educaional;
- adeverin de elev;
- aviz epidemiologic;
- copii dup actele de identitate ale prinilor
(cri de identitate, certificat deces dup caz,
copie hotrre de divor, copie hotrre de
plasament de tip familial);
- copii dup actele de identitate ale elevului
(certificat de natere, carte de identitate);
- anchet social eliberat de Serviciul Public
de Asisten Social de la nivelul localitii de
domiciliu din care s reiese date despre
situaia socio-economic i cultural a
familiei.
profesor Oana Plaiu
asistent social Mihaela Hobinc
15

coala i familia
A fi printele unui copil cu nevoi speciale
Copilul meu este unic
l vedem pe strad i nu-l remarcm, cu att mai puin ncercm s-l nelegem
i s-i aflm nevoile.
A venit pe lume ca o mare bucurie devenind lumina i sufletul meu, respiram
cu el, triam pentru el i nu exista dect el. Deodat ceva s-a rupt: nu era copilul pe
care-1 ateptam. Ce e de fcut? S fug? S abandonez lupta? De ce mi se ntmpl
mie? Cu ce am greit? De ce eu? M aplec n faa sorii ca o trestie btut de vnt, tot
mai jos, mai jos, mai jos. DEODAT, tot ca trestia m ndrept i renasc ca pasrea
Phoenix din propria cenu i ncep s lupt pentru copilul meu i ncerc s-i neleg
nenelesul, s descifrez indescifrabilul i s ptrund neptrunsul. La nceput e greu,
ca orice necunoscut nu se las descoperit uor dar neleg c merit s lupt pentru el
chiar dac nu sunt sprijinit ndeajuns. S-i neleg nevoile i vrerile, s-l ajut s
cunoasc o lume, care chiar dac este aa cum este, eu sper s devin mai bun i
mai tolerant cu cei care sunt altfel.
El se uit la voi: toi suntei la fel. Voi v uitai la el: el este UNIC!
O mmic

Ce poate spune un printe?

Pentru fiecare mam copilul este o
recunoatere a valorii ei ca femeie i ca
fiin a lui Dumnezeu Creatorul, creatoare
pe pmnt. Pentru orice tat copilul este o
recunoatere a virilitii i a succesului n
plan creator. Din momentul contientizrii
c un prunc este n formare, n sufletele
ambilor
prini,
apare
sperana
ncununrii relaiei dintre ei i ncepe o
schimbare profund a sentimentelor fa de
omenire i crete responsabilitatea lor n
raport cu viitorul.
O dat aprut n universul apropiat,
copilul transform linia vieii de pn
atunci a ntregii familii. Aa se ntmpl la
naterea fiecrei fiine!

De ce oare trebuie s identificm i

s materializm prin cuvinte starea
prinilor n calea crora apare un copil
diferit, cu dizabilitatea. Oare nu fiecare
copil e diferit? Se pot gsi, n univers,
asemnri totale care s i evolueze n
mod complet identic? La aceste ntrebri
ar trebui s rspundem fiecare dintre noi!
i rspunsurile vor fi cu siguran diferite,
pentru c aa este construit lumea.
De aceea acei prini sau acei
oameni care nu au fost alei s poat
procrea, care i manifest nencrederea n
posibilitatea de a crete i educa un copil,
fie el i cu dizabilitate, merit sprijinul
apropiailor pentru a putea depi aceast
16
stare.

Dar ce este o dizabilitate?

Oare ne natem cu abiliti sau acestea
se formeaz n timp, cu sprijinul celor
apropiai i a profesionitilor n ale educaiei
i formrii universului uman?!
De acetia i de aluatul creat de Dumnezeu
depinde asimilarea abilitilor i formarea
omului. C acest proces poate fi diferit, da,
este adevrat.
Dar oare nu aceasta este menirea formatorilor de suflete i deschiztorilor de
drumuri aflate n calea vieii unui nou nscut? i nu sunt chiar prinii primii n acest
nceput? i este undeva scris c un copil trebuie s fie aa i nu altfel? Unde, c eu nu
am aflat!
De aceea fiecare dintre noi, adulii care am fost binecuvntai cu posibilitatea
procrerii suntem desemnai s purtm paii, mintea i sufletele copiilor notri pe acele
plaiuri, n acele ntortocheate meandre ale creierului uman i mai ales s dezvoltm
imaginaia copilului nostru pentru a ptrunde n esena spiritualitii i a universului,
n atta msur ct ne este cu putin, pentru ca i ei s se poat bucura de frumuseea
vieii.
Un printe ca oricare alii, dar cu bun seam, diferit!
ROLUL FAMILIEI N EDUCAREA COPILULUI
Creatorul i consumatorul tuturor valorilor sociale este omul, de aceea de
pregtirea lor depinde progresul societii. Dar coala a devenit insuficient pentru
formarea copiilor. Orict de eficiente ar fi metodele i procedeele folosite de coal,
orict de puternic ar fi aciunea formativ a acesteia, fr concursul nemijlocit i
permanent al familiei, educaia copilului nu este complet.
Se spune c meseria de om copilul o nva n familie, deoarece de atitudinea pe
care o adopt fa de membrii familiei depinde mai trziu relaiile cu restul oamenilor.
Afirmaia c familia constituie prima coal a omenirii este un adevr pe care nimeni
nu-l contest. Familia este factorul care modeleaz personalitatea copilului din
primele faze ale vieii, pregtind adaptarea acestuia la mediul social.
Din experiena anilor trecui, ca nvtoare n aceast coal i ca nvtor de
sprijin, pot afirma c numeroase cazuri de inadaptare social, de abandon colar
nregistrate n rndul copiilor s-au datorat prinilor care nu au tiut s-i
ndeplineasc rolul de printe.
17

n decursul anilor am constatat c urmtoarele carene (lipsuri) educative ale

familiilor acestor copiii au favorizat inadaptarea:
Nepsarea, lipsa total de interes a prinilor pentru educaia copilului;
Grija prea mare, rsful din dragoste exagerat;
Lipsa autoritii morale a prinilor (din cauza unor vicii, cum ar fi alcoolul);
Lipsa de nelegere fa de aceti copii, lipsa afectivitii fa de copil.
V-am mprtit aceste constatri pentru a evidenia faptul c orice am face noi,
cadrele didactice, pentru educarea copiilor, fr sprijinul dumneavoastr, al prinilor,
aceast educaie va avea unele lipsuri. De aceea este necesar o colaborare strns ntre
familie i coal pe trmul comun al educaiei, avnd acelai scop dezvoltarea
personalitii copilului.
Rspunderea prinilor fa de copil nu se sfrete atunci cnd acesta iese pe u i
vine la coal. Copilul are nevoie s fie ajutat, aprat, cluzit, are nevoie s se simt
important pentru cei pe care i iubete. Cum putei s v ajutai copiii? Ce putei face
pentru el?
Dac observai la copilul dumneavoastr c nu pronun corect sunetele, nu
vorbete corect, nu fii nepstori, apelai la un logoped.
Vedei c nu reuete s nsueasc cunotinele n acelai ritm cu colegii si de
clas, solicitai ajutorul profesorului /nvtorului de sprijin.
Copilul dumneavoastr este nesociabil, retras, izolat, nu comunic sau este agresiv,
violent, atunci cerei sprijin psihologului sau consilierului.
Logopedul, psihologul, profesorul de sprijin, consilierul sunt specialitii care ofer
sprijin copilului dumneavoastr. Totodat aceti specialiti v pot ajuta s nelegei
mai bine de ce are nevoie copilul dumneavoastr i cum putei s-i oferii sprijin n
activitatea colar. Dar, nu uitai, orict de buni ar fi specialitii (logopedul, psihologul,
consilierul, profesorul de sprijin) este nevoie de un parteneriat real cu prinii pentru ca
exerciiile s fie de folos. Cu alte cuvinte, copiii trebuie s lucreze i acas, iar aceste
exerciii sunt un bun prilej de comunicare ntre copil i printe, de apropiere i de
nvare.
Chiar dac avei un copil cu probleme, nu abandonai ndatorirea de printe!
Copilul pe care l cretei i-l educai nu este la fel ca toi ceilali: este al vostru i
este unic, de aceea este de nenlocuit. De aceea educaia pe care i-o dm trebuie
adaptat personalitii lui.
Jucai-v cu copiii, desenai mpreun cu ei, citii-le poezii, poveti, facei diferite
alte activiti mpreun, pentru c toate acestea v ofer ocazii de comunicare, de
nvare.

nvtor de sprijin
PAVL MARIA

18

Familia e prima coal

nu-i nvei pe alii ceea ce vrei, nu-i
nvei ceea ce tii, i nvei ceea ce eti.
J. Games
Familia este considerat ca
fiind prima coal a copilului iar prinii
primii si educatori. De felul cum este
educat copilul n familie, n primii ani de
via, depinde atitudinea lui fa de munc
i nvtur, depinde profilul su moral ca
om i cetean. Educaia ce se realizeaz
n mediul social de provenien al
copilului i pune amprenta asupra tuturor
laturilor personalitii omului. Familia
reprezint punctul de plecare, etapa
iniial n educaia copiilor, etap care are
nrurire asupra ntregii dezvoltri
ulterioare a copilului. Poporul a sintetizat
importana acestei etape n educaia
omului prin urmtorul enun: se cunoate
pn la btrnee cine are i cine nu are cei
apte ani de acas.
Familia este aceea care pune
bazele educaiei copilului, ea traseaz
liniile directoare ale evoluiei lui viitoare.
Pentru aceasta, prinii trebuie s ofere
copiilor lor un bun exemplu, un model de
cinste, de munc i corectitudine. Pentru
c, dup cum afirma J. Games, nu-i nvei
pe alii ceea ce vrei, nu-i nvei ceea ce
tii, i nvei ceea ce eti. Nu trebuie s fii
specialist n probleme de pedagogie a
familiei pentru a face o bun educaie
propriilor copii. Se ntlnesc situaii n
care persoane cu nalt pregtire n
domeniul tiinelor educaiei svresc
grave erori n creterea i educaia
odraslelor lor,

dup cum multe persoane mai puin instruite

i cresc bine copiii i le dau o educaie
corespunztoare, pe baza exemplului
personal pe care li-l ofer, a bunului sim
pedagogic i a nvmintelor dobndite n
familiile din care provin.
Familia trebuie s asigure
copiilor, pe lng condiiile materiale
necesare creterii i dezvoltrii normale a
acestora,
i
o
ambian
afectiv,
caracterizat prin calm, cldur sufleteasc,
nelegere i dragoste msurat. O atmosfer
familial n care domnete calmul,
nelegerea, respectul i ncrederea este
benefic pentru creterea i dezvoltarea
fizic i psihic a copiilor.
Prinii care se ceart n
prezena copiilor, i arunc reciproc acuze
i injurii sau recurg la violene fizice, nu i
dau seama ce traume psihice provoac
micilor fiine nevinovate, cte imagini de
comar se fixeaz n memoria acestora.
Situaia devine de-a dreptul dramatic atunci
cnd copiii, incapabili de a se apra, sunt
supui unor agresiuni verbale i fizice.
Un alt aspect ine de familiile
cu un singur copil sau cele cu muli copii.
ntr-un studiu de sociologie intitulat Alt
cretere, eminentul geograf Simion
Mehedini afirma: Copii muli copii buni.
Sintagma astfel formulat exprim un
adevr incontestabil. n familiile numeroase
din lumea satelor copiii erau crescui cu
mari dificulti, datorit constrngerilor
economice, dar educaia lor se fcea uor.
Dragostea prinilor era dispersat, nu
focalizat ca n cazul copilului unic,
organizarea strict a vieii i muncii
19

contribuia la formarea spiritului

de solidaritate i cooperare iar
influena copiilor mai mari
asupra celor mici, era n
majoritatea cazurilor, pozitiv.
Antrenarea tuturor copiilor, de
la cel mai mic n activitile
gospodreti,
rezolvarea
problemelor majore de via ale
familiei cu implicarea tuturor
membrilor ei, jocurile i
glumele,
srbtorile
i
distraciile,
colorau
i
mbogeau viaa spiritual n
familie i contribuiau la sudarea
legturilor sufleteti, a dragostei
freti.
Pentru a fi un
mediu educativ favorabil, n
viaa de familie trebuie s
domneasc disciplina, munca,
ordinea, cinstea, corectitudinea,
s existe un cod de norme i
reguli cruia s i se supun toi
membrii
grupului
familial.
nvtorul care primete n
clasa I-i elevi din astfel de
familii
se
poate
declara
mulumit, n situaie contrar
ns nu va avea rezultate orict
de mult se va strdui dac nu va
ti s cldeasc el temelie
nlrii viitoare a copilului.

Copiii nva ceea ce triesc

Dorothy Law Nolte

Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s

condamne;
Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi;
Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi;
Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva
autocomptimirea;
Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie
timizi;
Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia;
Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt
vinovai;
Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie
ncreztori;
Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea;
Dac triesc n laud, copiii nva preuirea;
Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc;
Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe
sine;
Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva
c e bine s ai un el;
Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva s fie
generoi;
Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul
pentru adevr;
Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie
drepi;
Dac triesc n siguran, copiii nva s aib
ncredere n ei i n ceilali;
Dac triesc n prietenie, copiii nva c este plcut
s trieti pe lume.
nvtor Victor Vnc

20

coala i familia
Prinii trebuie s tie c zestrea
nativ a copilului se dezvolt cu mediul
fizic activ i n mediul social proprice. O
schimbare n mediu poate conduce la
schimbri nu numai n coninutul a ceea
ce copilul nva, dar i n capacitatea sa
de a nva. Capacitatea de nvare a
copilului urmeaz curba activ a
mediului n care se dezvolt. Copilul este
produsul a ceea ce nva, inteligena,
activitatea i ntinderea aptitudinilor sale
sunt o refelectare a mediului su, deci a
dasclilor si.
Misiunea prinilor este de a oferi un
mediu care s favorizeze creterea lor.
Pentru prinii copiilor cu nevoi speciale
e necesar instituirea colii prinilor
n care, ca i consilieri familiali i ajutm
n primul rnd s le cunoasc nevoile,
s-i perceap obiectiv, aa cum sunt.
Un lucru important n desfurarea
activitii didactice a educatorului este
s-l asculte pe printe deoarece el este
cel mai mare furnizor de date despre
copil.
Sunt situaii n care prinii nu au
rbdarea necesar de a atepta rezultatele
muncii educatorului, a terapeutului, care
cunoscndu-i subiectul aplic metoda
pailor mici , dar siguri i acioneaz n
funcie de profilul su psihologic. Dar,
sunt i situaii n care prinii, condui de
dorin, speran i iubire pentru copil,
cred c educatorul poate svri
minuni. Uit simplul fapt c fiina care
le spune mam, tat i se uit drag
la ei este ea nsi cea mai mare minune.

Ei prinii i ei educatorii trebuie doar

s se ngrijeasc ca aceast minune s nu
in doar trei zile. Prinii trebuie s tie c
profesorul l trateaz pe elev ca pe un
partener, l respect, l ncurajeaz, i
vorbete pe un ton calm, afectuos,
deoarece fiecare copil are nevoi i dorine
unice, precum i o personalitate unic. n
consecin i printele, pe ct este posibil,
acas trebuie s continuie n aceeai
manier. Acest lucru se realizeaz de la caz
la caz pentru c i prinii elevilor notri
sunt diferii ca i pregtire, posibiliti
intelectuale, mentalitate, temperament,
mediu de viat, etc.
An de an, de la o serie de elevi la alta,
prinilor li se face cunoscut regulamentul
colar, regulamentul de ordine interioar i
foarte important, organizarea eficient a
regimului zilnic de via a copilului n
familie i n special pentru colarul care
este determinat s se ncadreze ntr-un
program de instruire i educaie dirijat de
cadrele didactice, dar cu sprijinul familiei.
nc din prima zi de coal educatorul
are datoria de a prezenta prinilor regimul
de munc i odihn care trebuie aplicat
organizat, ndrumat i controlat n primul
rnd de familie. Pentru realizarea cu
uurin
a sarcinilor colare, pentru
ocrotirea sntii colarului se vor avea n
vederea organizarea eficient a timpului de
lucru, a programului de relaxare i joac,
mpletirea activitilor casnice cu lectura i
cu alte activiti distractiv recreative.
nvtor Silvia Galan

21

Timpul liber Cum s fiu lng copilul meu

tim c viaa de azi a devenit ca o
furtun, un amestec de multe activiti care
de multe ori v rpesc din timpul pe care l
petrecei cu copilul dumneavoastr. De
multe ori suntei mulumit dac acesta i
caut
singur
activiti
(televizorul,
calculatorul) i nu mai pune ntrebri i nu
v mai solicit atenia. Dar ceea ce nu
trebuie s uitai niciodat este faptul c
timpul pe care l petrecei mpreun cu
copilul dumneavoastr i va pune amprenta
asupra ntregii sale viei. Sigurana i
cldura
pe
care
i-o
transmitei
dumneavoastr va influena n bine starea
emoional a copilului i va duce la
dezvoltarea lui att fizic, ct i psihic
armonioas. De aceea, orict de ocupat sau
obosit v simii, nu uitai de copilul
dumneavoastr i petrecei zilnic momente
frumoase mpreun. Vorbii cu el,
interesai-v ce a fcut la coal, ntrebai-l
despre prietenii lui, despre preocuprile lor,
despre ce l-a ntristat sau bucurat n acea zi,
despre ce i dorete s fac mine.
V propunem cteva activiti simple de
petrecere a timpului mpreun cu copilul
dumneavoastr:
S fii alturi de el, nainte s
adoarm!
Unii ne amintim cu drag de povestea
dinainte de culcare, de vocea dulce a
mamei sau a tatlui, de mngierea lor
nainte s ne fure somnul. Povetile
constituie o modalitate foarte eficient de
educaie, pentru c i transmit copilului
valori morale fundamentale, l nva s
deosebeasc binele de ru i l ajut s-i
identifice propriile neliniti cu cele ale
personajelor.

Povetile sunt unul dintre cele mai

preioase mijloace prin care te poi apropia
de copilul tu. Trebuie s faci din povestea
de sear un adevrat moment, pe care
copilul s l atepte cu nerbdare n fiecare
zi. D viaa personajelor prin tot felul de
imitaii haioase, ncurajeaz-l pe copilul
tu s participe la descoperirea
elementelor care urmeaz n desfurarea
aciunii etc. i dac uneori nu e timp de
poveti, ncearc mcar s fii alturi de el
nainte s adoarm! i un simplu srut pe
frunte, i o simpl mbriare, valoreaz
uneori pentru puiul tu, indiferent de ci
ani are, mai mult dect o zi petrecut
mpreun!
Nu ratai nici o ocazie s fii
mpreun
Chiar dac smbta i duminica sunt
zilele dedicate cureniei n cas i odihnei
dup o sptmn grea de munc, profit
de orice clip liber i scoate-i pe copii la
iarb verde, n parc sau la magazin, sau
pur i simplu pe strad. F totul ca i cum
ai pleca mpreun ntr-o expediie,
inventai jocuri i poveti i rdei de tot
ce descoperii n mica dumneavoastr
aventur. Nu uita s pui la punct o
mulime de jocuri active pe care le putei
juca mpreun.
Petrecei seara mpreun
Televizorul i mai ales calculatorul
ne rpete n ultimul cam tot timpul.
ngrijortor este faptul ca tocmai copiii
sunt primii care cad victime dependenei
de calculator i televizor.
22

De ce? Pentru c nu au altceva

de fcut! Cu ani n urm, cartierele erau
pline de copii care se jucau i petreceau
mult timp mpreun. Acum e cumva
altfel. Copiii petrec din ce n ce mai
mult timp n cas. i se ntmpl uneori
cnd vii seara obosit i i vezi de
copilul n faa calculatorului sau al
televizorului s te simi cumva linitit
c nu eti deranjat? De multe ori preferi
s i dai de mncare n faa
televizorului, dect s va bucurai de o
cin n familie.
D la o parte comoditatea i
instaureaz o regul: cel puin o mas
pe zi mncai n familie. n acele
momente avei ocazia de a povesti ce
ai mai fcut n timpul zilei, putei
discuta despre nelmuririle pe care le
are copilul, v apropiai astfel mai mult
de el i el de voi.
Gtii i facei curat n cas
mpreun
Copiii ador s v imite, s se
fac utili i chiar s se murdreasc.
F-le pe plac i las-i s te ajute la
treburile din cas. Bineneles, ideal ar
fi s le transformi n nite activiti
plcute i amuzante. Chiar dac
buctria va arta ca dup rzboi dup
ce ai gtit mpreun, s nu v nfuriai;
gndii-v c de fapt copilul
dumneavoastr s-a simit important c
v-a ajutat, iar dumneavoastr i-ai oferit
o mare plcere i ceea e esenial, l-ai
ajutat s fie responsabil.
Ajut-l la pregtirea temei
coala reprezint o provocare
pentru orice copil, pentru c trebuie s
fac fa unor situaii care pot deveni
cteodat destul de stresante.

Copilul tu vrea s fie cel mai bun, se

ruineaz atunci cnd nu nelege ceva, l
deranjeaz cnd nvtoarea i atrage atenia
i nu se simte tocmai confortabil cnd colegii
i mai gsesc cte o porecl. Copilul trebuie
s nvee s treac peste toate cu ajutorul tu.
Momentul n care i face temele pentru a
doua zi poate fi pretextul excelent pentru a-l
ncuraja atunci cnd se simte nesigur, dar i
pentru a-i insufla ncredere n forele proprii.
Temele ncurajeaz independena copilului,
responsabilitatea i disciplina. Comunicarea
i implicarea familiei n activitile acestuia i
sporesc ansele de a avea succes n perioada
adolescenei.
Ajut-l s se organizeze
Deseori, copiii sunt dezordonai i nu
reuesc s-i organizeze timpul i s-i
termine temele la timp. Putei desena
mpreun un calendar n care s notai, pentru
fiecare zi, temele, exerciiile sau proiectele pe
care le are de pregtit. Aceast activitate
poate fi transformat ntr-un moment creativ
i vesel. Ataai calendarului buzunare
haioase n care s punei temele
corespunztoare fiecrei zi i materie. Pe
msur ce copilul crete, putei renuna la
calendar n favoarea unui carneel sau a unei
agende.
Locul unde nva trebuie s fie ferit de
zgomote i s aib lumin natural. Lsai-l
s i aleag singur pixurile, creioanele,
caietele, mobilierul pentru birou. Verific
periodic dac are nevoie de rechizite.
Explic-i faptul c, n timp ce i rezolv
temele nu trebuie s se uite la televizor sau s
vorbeasc la telefon, pentru c va fi distras,
i va pierde putere de concentrare i nu va
reui s i duc temele la bun sfrit.
Asigur-te c i ceilali membri ai familiei
23
respect linitea de care are nevoie.

ncurajeaz-l
Prerea ta conteaz foarte mult pentru
copil, iar faptul c l ncurajezi, l va motiva
pentru obinerea unor rezultate bune.
Laud-l i arat-i unde a lucrat bine, dar
ncearc s i aduci, dac este nevoie, i
critici constructive. Dac observi c nu i-a
rezolvat temele satisfctor, nu l descuraja
printr-o atitudine negativ. Explic-i unde a
greit i ncurajeaz-l atunci cnd i reface
tema.
Fii un exemplu
Ca i n privina altor activiti, cum
ar fi cititul sau scrisul, copilul te va analiza
i i va copia comportamentul. Acesta va fi
mult mai predispus pentru lectur, pentru
rezolvarea temelor fr bti de cap, dac va
vedea c citeti, scrii i eti pasionat de ceea
ce faci la serviciu. Povestete-i despre
colegii ti, despre locul tu de munc i
folosete informaii potrivite vrstei lui.
ncurajeaz activiti care au la baza
nvarea. Mergei mpreun la bibliotec
pentru a gsi crile necesare rezolvrii
temelor pentru acas. Transformai cutatul
printre cri ntr-un moment distractiv, gen:
Cine gsete mai repede...., Cine strnge
cele mai multe informaii....
Cntai, dansai, pictai mpreun
Achiziioneaz un CD cu melodii
special create pentru karaoke i cntai
mpreun melodiile voastre preferate. Dac
micuul tu este prea mic s cnte o melodie,
i poi drui un instrument muzical la care s
se joace. O tob sau o chitara de jucrie l
vor fascina pe copil, iar tu te vei amuza i
distra foarte mult alturi de el.

Pentru un copil mic e mai uor s

danseze dect s cnte i cu siguran
micrile pe care le va face vor distra pe
toat lumea
n plus, dup 30 de minute de
dans, va obosi, va mnca foarte pofticios
i va avea un somn adnc i odihnitor.
Achiziioneaz un bloc de desen,
cteva pensule i acuarele i pictai tot
ce dorii. Dac este mai mic las-l s
picteze i s mzgleasc foaia dup
cum dorete. n mod sigur se va distra
foarte mult i i va dori s repetai
experiena. n plus, pictatul este o
activitate care te va relaxa i pe tine, aa
c nu ezita s te implici ct se poate de
mult.
Arata-i c te intereseaz
ncearc s i faci timp pentru a te
implica n activitile copilului tu.
ntreab-l cum i-a petrecut ziua la
coal, iar dac refuz s i rspund,
ncearc o alt abordare. Roag-l s i
citeasc o compunere sau s i
povesteasc despre un experiment pe
care l-a desfurat mpreun cu colegii.
Orice moment din viaa copilului
dumneavoastr este important!
prof. Hoga Oana Elena
prof. Condrea Ctlin
prof. Nedelcu Gabriela

24

Anturajul i tentaiile
Suntem oameni maturi i rezistm
cu greu tentaiilor pe care media le
popularizeaz.
De bine de ru avem o
experien n spate i putem discerne de cele
mai multe ori. ns v putei imagina ce
nseamn acestea pentru copiii notripentru
adolesceni? Media, calculatorul, anturajul,
coala, i cteodat chiar familia, reuesc s
distrag interesul adolescenilor de la via.
ntr-o societate care pune accent pe bani,
mbrcminte, cum pot oare face fa copiii
notri? Pot oare prinii s se rup din
amalgamul problemelor cotidiene s vad ce
se ntmpl cu viaa lor? Putem oare nelege
c ceea ce crem acum va avea rezultate pe
termen lung? ntrebri pe care de multe ori nici
nu apucm s ni le punem. Dar care se impun,
avnd n vedere situaia. Este foarte uor s
dm vina pe alii ns noi suntem primii care
putem face ceva. Ct de puin la
nceputpentru
a
susine
schimbarea.
ntotdeauna exist un nceput. i aa cum
spunea un vechi proverb: Fiecare drum lung
ncepe cu un prim pas.
Fiecare fiin uman are tendina de a
face ceva n orice clip, de a iei n eviden.
Preadolescentul manifest i nevoia de
participare la un grup, fie el formal sau
nonformal, n care s fie o persoan asemenea
dar diferit n acelai timp de toi ceilali.
Adolescentul simte nevoia s fie cel mai .
din grup. Acum el poate s cedeze marilor
tentaii: fumatul, alcoolul, tutunul, drogurile,
etnobotanicele, sexul, etc. Prinii pot s l
ajute s reziste acestor tentaii. E bine s tim
c interdiciile neexplicate au cel mai mic
succes.

Cteva sfaturi pentru prini:

s contientizeze c acum este
perioada n care copilul i creeaz
identitatea de sine, c este perioada
"crizei" adolescenei;
s
cunoasc
preocuprile
copilului, s-l supravegheze (cu
finee i fr s fac presiuni) n
timpul liber;
s
sesizeze
eventualele
schimbri de comportament al
copilului;
s-i ofere posibiliti de folosire
plcut i util a timpului liber;
s cunoasc locurile frecventate
de copil;
s creeze situaii prin care s
poat cunoate prietenii copilului
(interesele, ocupaiile, vrsta, etc.);
s vorbeasc deschis despre
cauzele i condiiile consumului de
drog, tutun, alcool, etc., despre
senzaiile oferite de acestea;
s discute despre raportul ntre
permis i nepermis, normal i
anormal n relaiile dintre tineri;
s nu aib comportament
contradictoriu (una face alta l
nva pe copil);
s-l ajute s decid singur atunci
cnd trebuie s reziste tentaiei,
s-l ajute s poat s spun ,,nu,,
atunci cnd grupul de teribili
spune da.

profesor Gena Mtrescu

25

S nu-i lsm s alunece pe o pant greit!

Muli tineri pot fi inui departe de cariera de delicvent
dac prinii i alte persoane care se ocup de educarea
copilului tiu despre ce este vorba i acioneaz rapid i
eficient pentru a-l opri s alunece pe o pant greit.
n acest sens v recomandm cteva sfaturi utile:
comunicai cu copilul dumneavoastr, acesta trebuie neles, iar personalitatea lui
respectat;
fii fermi cu copilul, dar nu agresivi, violena nu rezolv problemele ci, mai degrab,
le amplific;
interesai-v permanent de situaia colar a copilului dumneavoastr;
ncercai s-i cunoatei i s v apropiai de prietenii copiilor dumneavoastr i de
familiile lor;
asigurai n familie un climat afectiv, de bun nelegere;
distribuii copiilor sarcini clare n desfurarea vieii de familie care s le dezvolte
simul responsabilitii i al utilitii, fr a exagera ns;
atunci cnd observai o schimbare negativ n comportamentul copilului, motivai-l
pentru rezolvarea n comun a problemei cu care se confrunt;
explicai clar copiilor i adolescenilor c furturile, indiferent ct de nesemnificative
sunt nu vor fi probe de curaj ci fapte culpabile. Spunei-le clar c, n cazul svririi
unor furturi houl va trebui s plteasc pentru faptele sale;
vorbii cu copiii i adolescenii despre valoarea proprietii personale i publice.
Spunei-le c distrugerile nu aduc prejudicii doar celor care le fac ci i comunitii.
Explicai-le ce urmri poate avea distrugerea diferitelor lucruri sau bunuri;
explicai copiilor i adolescenilor ce fel de pedepse pot primi ca urmare a comiterii
acestor fapte (de ex. percheziionarea locuinei, interogarea, msuri de internare ntr-un
centru de minori);
vorbii cu copilul dumneavoastr despre cine i sunt prietenii i cunotinele sale.
ntrebai-l apoi unde i cum i petrece timpul liber n afar de cas;
urmrii de ci bani dispune copilul dumneavoastr; testai felul cum cheltuiete
banii de buzunar sau economiile iar n caz c avei ndoieli stai de vorb cu el;
urmrii comportamentul copilului dumneavoastr, observnd dac se plimb cu o
biciclet pe care dvs. nu i-ai cumprat-o sau dac posed lucruri neobinuite pentru
copii;
gndii-v dac pot face diferena ntre lucrurile bune i rele;
cnd situaia pare a scpa de sub control, adresai-v celor care v pot fi de ajutor
(profesori, poliie, organizaii neguvernamentale, asociaii de tineret), care v pot sftui
i sprijini n rezolvarea problemelor.
26

Acordnd mai mult atenie copiilor dumneavoastr precum preocuprilor sau

prietenilor lor i putei feri de necazuri i v putei bucura n continuare de farmecul
zmbetului lor, de linitea familiei dumneavoastr

DROGUL pericol pentru toi!

Drogul - este substana licit sau
ilicit al crei consum (din motive
medicale sau din alte motive)
determin fenomene de dependen i
toleran. Exemple de droguri:
alcoolul, tutunul, tranchilizantele,
substanele
etnobotanice
amfetaminele, canabis, cocaina, opiul
i derivaii si, methadona, LSD,
solvenii.
Aspecte de ordin legislativ
Sancionarea traficului i a altor
operaiuni ilicite cu substane aflate
sub control naional sunt prevzute n
capitolul 2 al Legii Nr.143 din 26 iulie
2000 PRIVIND COMBATEREA
TRAFICULUI I CONSUMULUI
ILICIT DE DROGURI. Conform art.2
(alin1):
cultivarea,
producerea,
fabricarea, experimentarea, extragerea,
prepararea, transformarea, oferirea,
punerea
n
vnzare,
vnzarea,
distribuirea, livrarea sub orice titlu,
trimiterea, transportul, procurarea,
cumprarea,
deinerea
ori
alte
operaiuni privind circulaia drogurilor
de risc, fr drept, se pedepsesc cu
nchisoarea de la 3 la 15 ani i
interzicerea unor drepturi.
Dac faptele de mai sus au ca
obiect droguri de mare risc, pedeapsa
este nchisoarea de la 3 la 15 ani i
interzicerea unor drepturi (art.2 alin2).

n art. 4 se prevede: cultivarea,

producerea,
fabricarea,
experimentarea,
extragerea,
prepararea,
transformarea,
cumprarea sau deinerea de droguri pentru
consum propriu, fr drept, se pedepsete cu
nchisoarea de la 2 la 5 ani.
n art. 5 se arat c: punerea la
dispoziie, cu tiin, cu orice titlu, a unui local,
a unei locuine sau a oricrui alt loc amenajat,
n care are acces publicul, pentru consumul
ilicit de droguri ori tolerarea consumului ilicit
n asemenea locuri se pedepsete cu
nchisoarea de la 3 la 10 ani i interzicerea
unor drepturi

DE REINUT!!
Nu se pedepsete persoana care, mai
nainte de a fi nceput urmrirea penal
denun autoritilor competente participarea sa
la o asociaie sau nelegerea n vederea
comiterii uneia dintre infraciunile prevzute la
art. 2-10, permind astfel identificarea i
tragerea la rspundere penal a celorlali
participani.
Dac persoana care a comis una din
aceste infraciuni, iar n timpul urmririi penale
denun i faciliteaz identificarea i tragerea la
rspundere penal a altor persoane care au
svrit infraciuni legate de droguri
beneficiaz de reducerea la jumtate a
limitelor pedepsei prevzute de lege.
27

Drogurile i alte bunuri care au

fcut obiectul infraciunilor prevzute
la art. 2-10 se confisc, iar dac acestea
nu se gsesc, condamnatul este obligat
la plata echivalentului lor n bani. Se
confisc, de asemenea, banii, valorile
sau orice alte bunuri dobndite prin
valorificarea drogurilor i a altor
bunuri.
Dependena de droguri
Pentru c n Romnia, media de
vrst a consumatorilor de droguri
ilegale a sczut n ultimii ani de la 20-25
de ani la 15 ani, cea mai mare team a
oricrui printe este legat de
posibilitatea ca propriul lui copil s fie
tentat de consumul de droguri i s
devin dependent.
Tinerii care devin dependeni de
consumul de droguri vor deveni n scurt
timp delincveni de drept comun, asta
ntruct printre metodele prin care obin
bani pentru o linie", pe lng furtul
banilor din casa prinilor i vnzarea
bunurilor de valoare de la domiciliu, se
numr adesea spargerea mainilor i
vnzarea
ponturilor"
pentru
apartamente n care se poate opera.
Riscurile consumului de droguri
Societatea condamn cu vehemen
pe consumatorii de droguri ilegale dar,
manifest o relativ toleran fa de
consumatorii de alcool i tutun. n
realitate ns, i fumatul i consumul
frecvent i excesiv de alcool pot
determina toleran i dependen
ducnd la afeciuni ale inimii, tractului
digestiv, ficatului, plmnilor i
sistemului nervos central.

Drogurile precum alcoolul, heroina i

tranchilizantele consumate regulat pot duce la
modificarea reaciilor biochimice normale din
organism i dac nu se continu
administrarea dozelor apar simptomele
specifice abstinenei (tremurturi, transpiraii,
simptome
asemntoare
gripei).
Ele
ncetinesc reaciile organismului i produc o
stare de somnolen, capacitatea de
coordonare a micrilor este afectat iar
persoana poate cdea i se poate accidenta cu
uurin.
Drogurile precum amfetaminele, cocaina,
ecstasy sunt stimulente puternice, ducnd la o
descrcare de energie care poate fi fatal n
cazul celor care au probleme cu tensiunea
arterial.
Consumatorii de LSD sufer de halucinaii
i pot fi extrem de tulburai dup
administrare, capabili s comit acte
periculoase, n special dac erau anxioi sau
foarte suprai nainte s ia drogul.
Indicii care v pot sugera consumul de
droguri de ctre copilul dumneavoastr:
schimbarea brusc a comportamentului;
treceri fr motiv de la veselie la tristee,
uneori chiar agresivitate neobinuit, i de la
agresiune la linite i chiar delsare;
pierderea apetitului alimentar, ochi
injectai;
pierderea gradat a interesului pentru
coal, munc, hobby-uri, sporturi, prieteni;
stri
de
somnolen
i
apatie
necaracteristice, oboseal excesiv fr o
cauz aparent; cheltuieli excesive, dispariia
banilor sau a unor obiecte de valoare din
cas;
pete neobinuite, mirosuri ciudate pe piele
sau mbrcminte;
28

Msuri de prim ajutor

Dac persoana i pierde starea de

Msurile de prim ajutor acordate de contien
familie sau de persoanele din anturajul primul lucru pe care trebuie s-l fac
consumatorului de droguri sunt de multe ori salvatorul este s se asigure c persoana
leinat respir normal n continuare iar
decisive n salvarea vieii acestuia.
Dac
persoana
este
tensionat, dac respiraia nu este perceptibil, s-i
panicat, n urma unui consum de droguri, fac respiraie gur la gur;
conduita de urgen pe care trebuie s o n scop preventiv, pentru a nu-i
nghii limba sau dac vars, s nu se
adoptai este:
s nlturai din jur privitorii curioi i s sufoce, persoana n stare de incontien
conducei persoana ntr-un loc ferit de va fi poziionat culcat pe-o parte cu
genunchiul uor ndoit, cu capul ntors
zgomote i lumini puternice;
s calmai persoana vorbindu-i ncet i spre lateral i braele flexate de-o parte
explicndu-i c panica va trece pe msur ce i de alta a capului;
la sosirea ambulanei se vor oferi toate
drogul i va pierde din efect;
s o ncurajai s respire adnc i rar informaiile n legtur cu ce a consumat
i cnd, iar dac acest lucru nu se
pentru a nu se sufoca n accesele de panic;
s ncercai s aflai ce drog a consumat cunoate, atunci, ce recipiente sau
pentru a transmite acest lucru celor de la pulberi s-au gsit lng persoana n stare
Salvare n caz c starea de sntate se de incontien - acest lucru va folosi
personalului medical la stabilirea rapid
nrutete brusc.
a celui mai bun antidot.
Dac
persoana
este
foarte
deshidratat sau nclzit n urma
consumului de amfetamine sau ecstasy i
profesor Gabriela Nedelcu
n urma de depunerii unui efort susinut n
profesor Ctlin Condrea
timpul dansului, (n cazul n care consumul
profesor Oana Hoga
de droguri s-a realizat ntr-o discotec sau
la o petrecere ntr-un loc neaerisit), are
dure de cap, ameeli, vrsturi, are o
senzaie brusc de oboseal i transpiraia
este absent se recomand odihnirea n
spaii aerisite, consumul de sucuri de fructe
i snacks-uri consumul de lichide
nealcoolice cam jumtate de litru pe or
pentru rehidratare.

29

Efectele violenei asupra copilului

Trim ntr-o lume plin de violen,
gsim violen la orice col de strad, la
televizor, n limbajul tinerilor din ziua de
azi dar i al adulilor. Deja celebrele tiri
de la ora 5 unde sunt prezentate zi de zi
crime, violuri, tlhrii sunt cunoscute i
vizionate att de aduli ct i de copii.
coala
Special
Pacani
se
confrunt ca orice instituie de nvmnt
cu accentuarea fenomenului de violen n
rndul elevilor. Trebuie cunoscut faptul ca
prin violena n scoal se nelege orice
form
de
manifestare
a
unor
comportamente precum: violen verbal
si psihologic (poreclire, tachinare,
ameninare, hruire); violen fizic;
comportamente care intr sub incidena
legii (viol, consum/comercializare de
droguri,
furt);
ofens
adus
statutului/autoritii cadrului didactic; alte
tipuri de comportament deviant n relaie
cu coala.
n continuare vom ncerca s
explicm cte puin din ce nseamn
violena verbal i violena fizic, cum
trebuie s ne purtm cu el, ce trebui i ce
nu trebui s i spunem, cum folosim
recompensa i pedeapsa n educarea
copilului violent.
Violena verbal poate afecta serios
dezvoltarea copilului, poate afecta
ncrederea n sine i starea fizic i
emoional a acestuia. n ciuda
consecinelor pe care le poate avea i a
faptului c este cea mai ntlnit form de
abuz, violena verbal nu este tratat cu
aceeai seriozitate ca i celelalte forme de
abuz, pentru c nu exist dovezi fizice.

Fie c apare n familie, la coal sau

n grupul de prieteni, violena verbal se
poate manifesta prin: ameninri sau
intimidri, critic neconstructiv, porecle
jignitoare, ipete, nvinuiri i reprouri
repetate, manipulare emoional, atitudini
descurajatoare, farse repetate, diminuarea
meritelor sau transmiterea ideii c persoana
nu valoreaz nimic.
Un copil care a fost victim a
violenei verbale poate prelua cu uurin
aceast modalitate de exprimare n relaiile
cu ali copii sau cu alte persoane adulte.
Prinii care sunt stresai, nervoi au
tendina de a transmite aceast iritare spre
copiii lor, ns acetia trebuie s tie c n
acest fel copiii i pierd ncrederea n
primul rnd n ei nii, apoi n prini.
Exist posibilitatea ca aceti copii s nu-i
poat descoperi i manifesta talentele i s
devin incapabili de a se adapta
provocrilor vieii.
Cel mai des ntlnit comportament
de abuz verbal este ipatul la copii i
folosirea unor expresii precum Nu i-e
ruine?, Mi-e ruine cu tine, Tu chiar
nu nelegi?, Nu poi s faci nimic ca
lumea?. Copii vor ncepe s cread
lucruri precum nimeni nu m place,
nu sunt bun de nimic, ntotdeauna faci
prosti, ceea ce i va mpinge spre izolare
sau chiar depresie.
n unele cazuri, copiii pot manifesta chiar
comportamente auto-distructive care le pot
pune viaa n pericol. Un studiu recent a
demonstrat c copiii abuzai verbal
dezvolt probleme de inter-relaionare,
30

manifest tendine de agresivitate fizic i

ansa ca aceti copii s devin delincveni
crete considerabil.
De asemenea, copiii pot fi influenai de
violena verbal, chiar dac nu sunt
victimele acesteia. Cercetrile arat c
trauma copiilor care cresc ntr-o atmosfer
de violen, chiar dac nu ei sunt victimele
directe, este mai intens i cu consecine
mai profunde i mai de durat dect n
cazul copiilor care sunt victime directe ale
abuzurilor i neglijrii din partea prinilor
(Catheline, Marcelli, 1999).

Copiii care sunt martorii acestui tip de

comportament i al abuzului emoional sau
fizic pot prezenta simptome precum:
Depresie (sub aparena unei plictiseli
cronice, manifestnd dezinteres pentru
activiti care de obicei le plac);
Anxietate (ngrijorarea, n special pentru
lucruri de care copii nu sunt contieni);
Probleme la coal;
Agresivitate;
Hiperactivitate (nu pot sta locului);
Lipsa
de
ncredere
n
sine,
emoionalitate ridicat sau lipsa emoiilor.
Copiii se pot simi neimportani, nedemni
de ncredere, fr putere i chiar o povar
pentru prini. Ca i aduli sunt expui unor
riscuri crescute de alcoolism, consum de
droguri, criminalitate, probleme de sntate
mintal.
Ce s nu spui copilului tu:
Pentru c aa zic eu! De multe ori,
prinii sunt tentai s foloseasc aceast
fraz pentru a scpa de De ce?- urile
copiilor. Intenionat sau nu, acest clieu
ngrdete ncrederea de sine a copilului i
capacitatea sa de a lua decizii singur.

ncearc s schimbi Pentru c aa

zic eu i cere-i copilului tu argumente.
nva-l astfel s i susin prerile,
atitudinile. Asta nu nseamn c trebuie
s fii de acord cu tot ceea ce spune. Poi
veni i tu cu contraargumente logice, iar
dac situaia scp de sub control i
copilul tu nu reuete s te neleag,
atunci explic-i faptul c trebuie s aib
ncredere n tine, pentru c i vrei numai
binele.
Ce-a fost n mintea ta? Este ca i
cum i-ai spune: Eti incapabil s
gndeti sau Eti un prost. Copiii
percep exact acest sens, pierzndu-i
astfel ncrederea n sine. n loc s l
rneti, expune-i punctul de vedere: ce
crezi tu despre situaia respectiv, ce ai
fi fcut tu. Explic-i fiecare argument n
parte, pentru c ceea ce este pentru tine
evident, copilul tu s-ar putea s nu
cunoasc.
De ce nu poi s fii ca fratele
tu? Acesta este una din frazele care
pot s rneasc pe termen lung un copil
i s distrug relaia dintre frai. Astfel
de comparaii pot s i determine pe
copii s se rneasc reciproc doar pentru
a-i ctiga admiraia. ncearc s i
exprimi verbal mulumirea fa de
calitile fiecruia.
Taci din gur! ncearc s
nlocuieti aceast fraz cu Te rog,
vorbete mai ncet sau Cred c,
argumentnd astfel, ceea ce vrei de la
copilul tu.
Ct timp stai n casa mea n
niciun caz nu vei reui s l disciplinezi
prin aceast fraz. l poi mpinge, de
fapt, s plece de acas i s te urasc.31

Spune-i mai bine

Te iubesc uit-te n ochii copilului
tu i spune-i c l iubeti, sau mbriaiv. Pentru acesta va nsemna mai mult
dect orice.
Cu toii facem greeli spune-i c
trebuie s nvee din greeli i nu
dramatiza peste msura lucrurile.
Este alegerea ta ncurajeaz-l s
aleag singur i s i asume
responsabilitatea.
Povestete-mi manifest interes
pentru sentimentele i gndurile lui.
Demonstreaz-i c i pas de ceea ce face,
dac vrei sa aib ncredere n tine.
mi pare ru De ce s crezi c,
dac eti printe, nu poi s-i ceri scuze
fa de copilul tu? Te va respecta i
aprecia dac va vedea c i tu i recunoti
greelile i l tratezi ca pe egalul tu. l vei
determina s fac acelai lucru.
Copiii au o fragilitate deosebit.
Universul lor este familia, iar prerile i
aprecierile prinilor sunt cele mai
importante.
Violena verbal ct i violena fizic
ating
serios
comportamentul
i
personalitatea copilului. Dac violena
verbal atinge mai degrab copilul din
punct de vedere psihologic, copilul putnd
trece cu uurin peste aceasta uneori
apelnd la ajutor specializat, victimele
violenei fizice poart uneori toat viaa
urmele fizice ale abuzului.
Muli prini cred c copilul lor nu
poate fi violent sau nu poate fi victima
violenei, uneori ei minimalizeaz
comportamentul violent al copilului lor,
ncadrndu-l ca normal i firesc.

Un copil care a fost victima unui abuz

fizic poate fi recunoscut i dup
urmtoarele aspect:
se retrage i se izoleaz fa de grup,
din punct de vedere verbal poate
manifesta
elemente
de
blbial,
logonevroz,
este apatic,
devine mai introvertit, tcut,
devine sensibil la atingere,
are vnti, lovituri pe care nu le poate
explica,
Este irascibil i greu de motivat.
A recomanda tuturor prinilor s fie
foarte ateni la felul n care copilul se
joac, fie c se joac singur sau cu ali
copii. Dac se joac singur urmrii felul
n care interacioneaz cu jucriile, dac le
izbete, dac le arunc fr motiv.
Explicai copilului dvs. ce nu este frumos
i ce nu face bine, cnd arunc o main
spunei c o doare i c dac o arunc i
cu alt ocazie nu se va mai putea juca cu
maina pentru c aceasta i va pierde o
roat i nu se va mai putea juca cu ea i
alt dat.
Dac se joac cu ali copii trebuie s
fii de dou ori mai ateni, pe de o parte
trebuie s observai i s identificai copii
violeni din grupul lui de joac i
posibilele comportamente violene ale
copiilor din grup i s ncercai s l inei
departe de acestea, eventual i explicai ce
anume nu este bine i de ce trebuie s se
fereasc. n alte cazuri prinii constat c
copilul lor este cel violent din grup, fie i
mpinge pe ceilali copii, fie i lovete sau
bruscheaz pe ceilali, totul se ncadreaz
la violen fizic i trebuie acionat
imediat pan nu este prea trziu.
32

A
putea
face
urmtoarele
recomandri prinilor care se afl ntr-o
astfel de situaie:
S fie activi n gsirea unor soluii
privind comportamentul copilului, s se
consulte cu educatoarea, profesorul, sau
cu alte persoane care stau cu copilul, s
discute chiar i cu grupul lui de prieteni.
S identifice mpreun cu profesorul,
educatoarea, cu grupul de prieteni ai
copilului, comportamentele violente ale
acestuia la coal, pe strad, sau chiar i
acas pentru prinii care stau la serviciu
prea mult i las singur copilul prea
mult.
S fie ateni la comportamentul n
faa copiilor, scene de violen
domestic repetate duc la formarea la
copil de conduite agresive mai trziu.
Orice printe trebuie s tie c este un
model pentru copilul su, c acesta va
nva de la el diverse comportamente
fie ele bune sau fie rele.
S caute i s implice copilul n
activiti extracolare, not, fotbal,
baschet. De multe ori violena fizic este
doar o form de descrcare energetic,
copilul trebuie s fug, s sar, s ipe,
el dac nu este implicat n nici o
activitate sportiv va gsi forme
alternative de manifestare, va lovi, va
brusca.
S pun la cale un plan de
combaterea a violenei fizice sau de
orice fel, prin colaborarea alturi de
profesor, educator. Aici putei folosi
foarte
eficient
recompensarea
comportamentelor pozitive i discutarea
comportamentelor negative.

Vorbii
cu
copilul
dvs.
despre
comportamentul lui, de multe ori copii
lovesc, mping, bruscheaz fr un motiv
anume i fr s tie c ceea ce fac i
afecteaz pe ceilali.
Evitai expunerea lui la scene de violen,
limitai-i accesul la filmele cu conotaie
violent sau chiar i la tiri.
Explicai repercusiunile faptelor lui,
explicai-i ce nu e bine din ce face i ce se
poate ntmpla cu el dac nu ia atitudine n
ceea ce privete comportamentul su.
n cazul n care ai ncercat mai multe
lucruri i v simii dezarmai apelai la
ajutor, la consilierul colar, la psiholog etc.
Violena face parte din viaa noastr i
a copiilor notri, este probabil forma cea mai
des ntlnit de manifestare a copiilor din
ziua de azi. Toi profesori, prini,
specialiti, copii trebuie s facem front
comun i s contribuim la combaterea ei.
Violena uman, indiferent n ce context se
manifest, este inerent naturii umane, dar
acest lucru nu nseamn c nu trebuie s i se
dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol
special prevenirii si combaterii acestui
fenomen social, iar coala alturi i de
prini, ca mediu instituional nu se poate
sustrage acestui rol.
profesor Andrei Barbir
profesor Oana Hoga
profesor Adriana Anton

33

Trsturile de personalitate ale adolescentului

1. Dorina de independen
Este trstur esenial a
preadolescentului i adolescentului.
Printele trebuie s-l ajute pe tnr s
neleag corect independena.
Intervenia prinilor const n:
s-l ajute s-i identifice resursele
proprii (abiliti, deprinderi, aptitudini,
talente);
s-i sporeasc ncrederea n sine
dndu-i sarcini pe care le poate rezolva;
s-i cear s obin rezultate
corespunztoare dotrii intelectuale i
fizice;
s-i formeze atitudini pozitive (prin
acordarea de roluri i responsabiliti
concrete n familie);
s-l ajute s-i identifice scopurile
(credibile i realiste), valorile i
idealurile (un rol important l are
modelul printelui);
s respecte intimitatea copilului (s-i
asigure un spaiu propriu n care s-i
pstreze lucrurile confideniale);
s-i creeze posibilitatea unei relative
independene financiare oferindu-i o
sum modic de bani pentru o anumit
perioad pe care s o administreze.
Pentru
nelegerea
corect
a
independenei financiare e bine s se
prezinte modele pozitive de succes.
s manifeste nelegere pentru crizele
de nervozitate i autoizolare a copilului
dar s nu le treac neobservate;
s respecte demnitatea copilului i
principiile de via.

2. Nevoia de afectivitate
Relaia optim ntre adolescent i
printe se bazeaz pe existena unei
puternice legturi afective. La aceast
vrst, adolescentul are nevoie s fie
nconjurat de dragostea i sprijinul tuturor
celor din jurul su. Prinii pot contribui la
satisfacerea nevoii de afectivitate a
copilului aducndu-i aportul la conturarea
unei personaliti armonioase prin:
s comunice deschis, s-l asculte cu
atenie pe copil;
s evite blocajele de comunicare (insulta,
cearta,
etichetarea,
ironia,
etc.)
manifestnd rbdare i calm;
abordarea unei relaii de prietenie i
ncredere ntre prini i copii;
s-i exprime dragostea fa de copil prin
cuvinte i gesturi adecvate;
s nu evite s-i spun copilului c l
iubete;
s evite oscilarea n atribuirea rolurilor
copilului n familie (printele l vede pe
adolescent cnd matur cnd copil);
s-l ajute pe copil s-i exprime propriile
sentimente;
acordarea unor roluri precise n familie
nsoite de responsabilitate;
adolescentul s fie consultat n atribuirea
rolurilor (ce i intereseaz, ce le place).

34

3. Nevoia de integrare ntr-un grup de

egali
n perioada adolescenei nevoia
de a face parte dintr-un grup n care
relaiile s fie ca ntre egali este foarte
accentuat. Aceste grupuri se formeaz
pe baza comunitii de interese,
preocupri sau chiar pentru folosirea
unor locaii n comun.
Prinii pot ajuta adolescenii s se
integreze dac:
cunosc anturajul copilului, cercul de
prieteni;
i ajut s selecteze grupul de prieteni;
discut deschis despre prieteni, valori,
principiile de via;
nu interzic neargumentat frecventarea
unui grup;
cunosc regulile grupului;
manifest nelegere fa de principiile
grupului;
l ajut pe copil s se afirme n cadrul
grupului ndeplinind rolul de lider.

Cum poate interveni printele n

situaii de acest tip ?
s cunoasc i s neleag valorile
reale, concrete ale adolescentului,
principiile, normele i regulile dup care
i orienteaz comportamentul;
s intervin cu rbdare i calm atunci
cnd aceste reguli l influeneaz
negativ;
s-l fac s neleag valorile (binele,
adevrul, dreptatea, libertatea, frumosul,
etc.);
s creeze o permanent comunicare
ntre el i adolescent;
s cultive respectul ntre generaii.
S ofere model de respect al vrstei prin
propriul comportament.

profesor Gena Mtrescu

profesor Ctlin Condrea

4. Revolta mpotriva adolescenilor

Adeseori l auzim pe adolescent
vorbind de vremea voastr . Copilul
crede c prinii nu pot nelege
circumstanele n care trebuie s se
formeze el. Se creeaz astfel ceea ce ei
numesc prpastia ntre generaii. Aa
se
explic
revolta
adolescenilor
mpotriva principiilor, normelor pe care
ncearc s le impun prinii i cadrele
didactice.

35

Copiii unici prin felul lor de a fi

Deficit de atenie
i hiperactivitate
(ADHD)
ADHD
este
o
tulburare
comportamental
manifestat
prin
imposibilitatea copiilor de a se concentra
asupra unei ndeletniciri anume. Este o
problem medical ce debuteaz n
copilrie i, dac nu este descoperit i
tratat corespunztor, se poate extinde n
timp, afectnd i viaa adult. n lipsa
unui tratament corespunztor poate avea
consecine
nefavorabile
asupra
activitilor colare, casnice, profesionale
sau relaiilor interumane. ADHD este o
tulburare al crei diagnostic se stabilete,
de obicei, n copilrie, la vrsta colar
(6-12 ani). n acest interval semnele sunt
cel mai uor de recunoscut la coala,
unde copilul nu este atent, deranjeaz
desfurarea cursurilor, este hiperactiv.
ADHD este mai greu de diagnosticat sub
6 ani, simptomele putnd s apar i
periodic n timpul dezvoltrii aparent
normale a copilului. Specialitii nc nu
au stabilit vrsta la care simptomatologia
atinge un maxim, astfel nct suspiciunea
de ADHD s fie mai ntemeiat, ns au
czut de acord asupra faptului c ADHD
nu este o boal care s se declaneze la
vrsta adult.

ADHD are 3 simptome majore, pe

baza crora poate fi uor recunoscut:
Neatenia - este cel mai comun
simptom, acesteia adugndu-i-se n timp,
incapacitatea de concentrare, de ordonare
a activitilor precum i problemele
majore de memorie. Sarcinile i
ndatoririle profesionale sunt ndeplinite
cu deosebit greutate.
Hiperactivitatea - aceast stare
este resimit n mod acut de copii. Adulii
o percep ca pe o nelinite permanent,
care nu le permite s desfoare activiti
relaxante si linititoare, precum cititul.
Studii recente au demonstrat ca 60% din
copiii cu ADHD sufer de aceast condiie
i n perioada adult (n SUA, de exemplu,
sunt diagnosticate 8 milioane de persoane
adulte cu aceast tulburare). ADHD este o
boal ce prezint component genetic,
cercetrile actuale n domeniu viznd
descoperirea exact a genei implicate. Se
pare c exist o relaie de tip cauz-efect
ntre ADHD i fumatul sau consumul de
alcool n timpul sarcinii. Diagnosticul se
pune de obicei ntre vrsta de 6-12 ani,
moment n care simptomatologia devine
deranjant i evident att pentru copilul
ajuns la coal, ct i pentru cei din jurul
su. Procentul ADHD diagnosticat n
timpul vieii adulte este, din acest motiv,
destul de redus.
36

Simptomele de neatenie
ignor detaliile, greete din neglijen;
i menine cu greutate concentrarea la
lucru sau la joac;
pare s nu asculte atunci cnd cineva i se
adreseaz direct;
nu respect instruciunile, nu termin ceea
ce a nceput;
are dificulti n a-i organiza sarcinile i
activitile;
evit activitile care necesit efort
intelectual susinut;
pierde lucruri de care are nevoie;
este distras de zgomote exterioare;
este uituc n activitile cotidiene;

Simptome
n
perioada
adolescenei
n perioada adolescenei, ntre 1318 ani, tulburarea este relativ stabil. n
schimb, dac nu se intervine terapeutic
problemele pot s persiste sau s se
agraveze. Adolescenii cu inatenie vor
avea performane colare slabe care vor
fi evidente mai ales la schimbarea colii
sau la trecerea n gimnaziu sau liceu.

Efectul asupra
familiei

Hiperactivitatea
se agit sau se foiete;
trebuie s se ridice de pe scaun;
alearg sau se car atunci cnd nu ar
trebui;
are dificulti n a se juca sau n a se
angaja n activiti n linite;
este n micare, parc ar fi animat de
un motor;
vorbete excesiv.

Familia unui copil hiperkinetic

este de multe ori n dificultate; a crete
un copil cu ADHD poate fi o adevrat
provocare pentru prini. Prinii vor
urmri atent comportamentul copilului
i vor nva s rspund adecvat
comportamentelor dezirabile. n cazul
n care intervin alte disfuncionaliti n
cadrul vieii de familie (precum
Impulsivitatea
rspunde nainte ca ntrebrile s fie divorul, violena n familie, consumul
de alcool i droguri), acestea vor
complete;
interfera
cu
managementul
are dificulti n a-i atepta rndul;
comportamental al copilului cu ADHD.
ntrerupe sau deranjeaz alte persoane.
asistent social Mihaela Hobinc

37

Ce facem cu atta energie?

Vi s-a ntmplat ca dup o zi de joac prelungit
petrecut cu copilul dumneavoastr n parc, atunci cnd v
ntoarcei cu copilul acas, dei dumneavoastr suntei frnt
de oboseal, acesta v ntreab senin: "i acum ce mai
facem?" i ncepe s alerge, s opie i s sar prin camer?

Cnd mergei n vizite, copilul dumneavoastr vorbete tot timpul i este ca un

titirez i umbl peste tot? Atinge orice n cale, i place s pun mna pe toate obiectele din
jur, sau pur i simplu nu se poate abine, aa c deurubeaz orice i cade n cale, trage
obiectele, apas orice buton de la diferite aparaturi, smulge firele pentru a vedea cum
funcioneaz? l simii c este ca o mic tornad printre ceilali?
Cnd se supr i se enerveaz reacioneaz ca un mic vulcan n erupie, ipnd i
lovind?
Doamna educatoare sau doamna nvtoare v sesizeaz c el perturb orele,
vorbete tot timpul, nu are rbdare s i vin rndul, se mic i se foiete n continuu n
banc, nu este atent, caut tot timpul altceva de fcut i nu ascult s execute sarcini de
rutin?
Acestea sunt primele semne c acest copil special al
dumneavoastr poate fi, aa cum spune literatura de specialitate, un
copil hiperactiv sau un copil cu ADHD. De cele mai multe ori,
copiii hiperactivi sunt bombardai de stimulii externi (vizuali,
auditivi i tactili). Lor le este foarte dificil s i menin atenia
concentrat la o anumit sarcin deoarece ceilali stimuli externi nu
pot fi oprii. De aceea copilului hiperactiv i este foarte dificil i
uneori imposibil s controleze toi stimulii senzoriali din exterior
(micrile din jurul su, sunetele sau zgomotele, obiectele ce
trebuie atinse).
"Activitatea aproape constant ce i caracterizeaz este
probabil modalitatea prin care copilul gestioneaz supra-stimularea
senzorial; sau s-ar putea ca independent, s reflecte o organizare
deficitar, un sistem nervos motor mult prea sensibil la stimuli,
sistem care trebuie s se mite ncontinuu". (T. Berry Brazelton).
Dac observai n mod frecvent aceste manifestri la copilul
dumneavoastr, nu ezitai s v prezentai la medic i la psiholog
pentru c acetia pot s pun un diagnostic exact i v pot acorda
sprijinul necesar.

38

Cteva sfaturi dac avei un copil hiperactiv sau cu ADHD:

Crearea unui climat de linitire i relaxare
Atunci cnd v simii exasperai i depii de comportamentele copilului, nu uitai
niciodat c toate acestea le face pentru c nu se poate abine sau c i este foarte greu
s o fac. Toate acestea nu le face pentru a v scoate pe dumneavoastr din srite sau s
v pedepseasc. Pur i simplu, i vine s se mite i are nevoie de intervenia
dumneavoastr calm i linitit pentru a se putea reorganiza. Este foarte important s
discutai cu el despre cum se simte sau cum ar descrie starea lui atunci cnd ncepe s
alerge sau s se mite necontrolat. Doar aa v apropiai de el i i artai c vrei s l
nelegei i s gsii mpreun soluii ce l pot ajuta n restabilirea controlului.
n momentele "critice" putei s apelai la tehnica respiratului adnc de 5 ori. Trebuie
s l ncurajai s i spun n minte: "Stop micare!" (eventual i putei sugera s i
imagineze un semafor cu lumina roie aprins), dup care s respire adnc (inspir pe
nas i expir pe gur) i s numere pn la 5.
O alt tehnic recomandat acas este masajul de relaxare. Atingerea este important
pentru copiii hiperactivi. Este important ca masajul s fie fcut cu micri lente i
ample, nu foarte apsate. n acest fel l putei ajuta s se relaxeze corporal. Masajul
poate s cuprind umerii i spatele, tmplele i fruntea, scalpul. Putei folosi masajul
tematic i s cltorii prin tot felul de locuri relaxante i calme: o pdure, o cascad, pe
munte, etc. Aa l ajutai s se relaxeze mental i reducei din agitaia psihic.
Observarea comportamentelor adecvate
Este posibil ca acest copil special s se obinuiasc cu felul lui de a fi prin atenia
mare pe care o primete de la toi din jurul lui. i-a auzit de attea ori numele strigat, a
fost de att de multe ori atenionat, nct poate ajunge la concluzia greit c doar aa
poate fi n centrul ateniei. Este foarte important ca prinii i educatorii s nu ntreasc
aceast convingere prin numeroasele atenionri negative "Iar vorbeti? / nceteaz! /
Dac mai faci asta, te pedepsesc!". Acestea reprezint modaliti prin care copilul
primete preponderent atenie negativ i i va ntri comportamentele mai puin
plcute, deoarece va considera c doar aa va fi bgat n seam de oamenii mari. Este
esenial s fie ignorate comportamentele neadecvate, mai mult dect s fie subliniate
prin atenionri. Se recomand ludarea i stimularea acelor comportamente potrivite i
adecvate.
Dac copilul este acas i ncepe s deseneze i s coloreze, i putei ntri acest
comportament: "mi place s vd ce desenezi, este foarte frumos desenul tu! "; Este aa
de plcut cnd fiecare i face treaba lui sau ce i place i este linite". ncercai s v
apropiai ct mai mult de copilul dumneavoastr. La fel de important este s fie ludat
atunci cnd respect regulile sociale.
39

nvarea i exersarea regulilor sociale

Fiind n continu micare, de foarte mult ori, copilului
hiperactiv i este dificil s se adapteze adecvat la cerinele
sociale. Din cauza impulsivitii se arunc direct n aciune,
fr a mai evalua sau lua n calcul consecinele propriilor
decizii. De aceea este important s primeasc suportul
prinilor. Aceti copii nva i aplic foarte puin din ceea ce
le spunem (teoria post pozn), au nevoie de practic i
exersare concret a respectivelor situaii sau reguli sociale
pentru a interioriza mai uor ce au ei de fcut.
Deci nu trebuie s i atragem tot timpul atenia fa de cum ar trebui s se
comporte. De foarte multe ori el tie cam ce ar avea de fcut, doar c n situaia
respectiv i este greu s se abin.
Cum l putei nva regulile sociale?
Jocul. Gndii-v la situaii sociale diverse n care copilului dumneavoastr i este
greu sau nu este contient de efectele comportamentului su. Alegei cteva figurine de
plu sau de plastic (omulei, animale) i jucai mpreun situaiile respective. nvai-l
prin joc manierele adecvate de interaciune i mai ales ncurajai-l s neleag cum se
simt i celelalte personaje. Dup ce jucai scena respectiv ntrebai-l dac i se pare util
soluia gsit, dac lui i-ar plcea s o ncerce acas sau la coal.
Povetile sociale. Este de preferat s folosii poveti scurte, mai ales la copiii mai
mici. Citii copilului dumneavoastr o poveste care abordeaz concepte importante
pentru dezvoltarea lui: prietenia, cooperarea, gestionarea emoiilor neplcute,
onestitatea, etc. Dup, sau chiar n timpul lecturii, discutai cu el despre poveste.
Stimulai-i gndirea prin ntrebri deschise, nu i oferii dumneavoastr rspunsurile sau
morala povetii. Creai un dialog care s l ajute s neleag relaiile de cauzalitate din
poveste, emoiile personajelor, relaiile dintre ele. Povetile sunt o modalitate sigur de
a lucra cu copilul dumneavoastr. Deoarece nu este el cel vizat este foarte probabil s
fie mai receptiv la nvturile povetii.
Implicarea n activiti adecvate de descrcare a energiei
Uneori sunt momente cnd doar activitatea funcioneaz. ncercai diferite strategii
de linitire i ele nu funcioneaz pentru c el are nevoie s fie n micare. n aceste
momente este foarte important s i oferii modaliti de consumare a energiei n scopuri
constructive.
Cnd copilul se agit i nu gsete singur resursele necesare pentru a se liniti, n
acel moment i putei da diferite sarcini: s aduc din buctrie un pahar, s tergei
praful mpreun, s aranjai jucriile, s facei ordine n dulapul lui, etc. Dac a
ndeplinit respectivele sarcini, se poate s i se sublinieze c aceste sarcini l-au ajutat s
se liniteasc i c suntei mndri de el i de ajutorul oferit.
40

ncurajarea
Acesta este un pas foarte important n creterea armonioas a unui copil hiperactiv.
Deseori, prin energia i impulsivitatea sa, nu este preferatul profesorilor sau adulilor cu
care intr n contact. De aceea are nevoie de ncurajarea i aprobarea dumneavoastr.
Deseori, copilul hiperactiv nva s se atepte la reacii negative din partea celor din jur
i ajunge s i contureze o imagine negativ despre sine. ncrederea sczut n forele
proprii nu face dect s contribuie la accentuarea simptomelor nepotrivite.
El are nevoie de ncurajare nu doar n momentele n care a reuit s se controleze i
s gestioneze situaia, ci mai ales n momentele dificile, cnd nu s-a putut controla. Este
important s i recunoatei sentimentele i s i artai c suntei alturi de el
necondiionat. Dialogul este esenial n construirea unei relaii bazate pe respect, cu
copilul dumneavoastr.
Aadar fii activi n viaa copilului dumneavoastr hiperactiv!
I NU UITAI!
Pstreaz-i simul umorului. Caut s te bucuri i nu s te
enervezi.
Srbtorete umorul, creativitatea i pasiunea persoanei
hiperactive sau cu ADHD.
Copilul tu este minunat i unic. Gsete calea s te vezi ca
un printe terapeut i nu ca o victim.
Reine: copilul hiperactiv sau cu ADHD are doua repere de
timp: ACUM i doar ACUM. Pentru ei nu exist viitor i
trecut. DOAR ACUM!
Dac vrei s nelegi aciunile copiilor hiperactivi, ntreab-te : Cum ar trebui s m
comport dac a mai avea de trit doar 4 secunde?
n loc s pedepseti comportamentul greit, ofer recompense pentru comportamentul
corect. Recompensele trebuie s fie imediate, frecvente, puternice, definite clar i
consistente.
Planific totul. Anun nainte de a face orice schimbare. Discut cu copilul tu ce
ateptri ai. Pune copilul s repete.
Nu te certa, nu fi ciclitor i nu te atepta ca nelepciunea ta s
treac spontan la copilul tu.
Cutai s dezamorsai conflictul i nu s l amplificai. Pstreazi calmul i n cele mai dificile situaii.
41

Dac avei un copil adolescent cu ADHD, negociaz i iar negociaz. Prinii trebuie
s dovedeasc c sunt flexibili. Nu i face griji c vei pierde controlul: tu, ca printe,
vei fi cel care va decide ntotdeauna unde se termin negocierea i ce compromisuri
accepi. Reine:comportamentele negative la persoanele cu ADHD apar din cauz c
acetia i pierde controlul i nu din rutate. Comportamentele negative la persoanele
cu ADHD trebuie dezamorsate cu mult calm i tact.
S nu uitai niciodat : Dei nu este vina copilului, el va fi singurul care va suporta
toate consecinele.
Nu este o munc uoar, ci grea i de durat.
I TOTUI, S NU UITAI : Copilul care are nevoie cel mai mult de dragoste o va
cere ntotdeauna n cel mai respingtor mod.
profesor Condrea Ctlin
profesor Hoga Oana Elena
profesor Anton Adriana

Sindromul Down
Aceast boal congenital este cauzat de
cele mai multe ori de existena unui cromozom
supranumerar care se adaug la cea a 21-a
pereche de cromozomi, copilul cu DOWN avnd
deci 47 cromozomi n loc de 46. Mai rar, unul
dintre cromozomii 21 ai tatlui sau ai mamei
este transferat pe un alt cromozom: subiectul nu
are atunci dect 45 cromozomi. Cromozomii
sunt structuri microscopice prezente n fiecare
celul din fiecare esut al organismului. Ei
poart planul tuturor caracteristicilor pe care le
motenim. Acest plan este purtat sub forma un
mesaj codat prezent ntr-o substan chimic
denumit ADN. La om, sunt 23 de perechi de
cromozomi n fiecare celul, 46 n total. Un set
de 23 de cromozomi se motenete de la tat iar
cellalt set de 23 de la mam. Evoluia paralel a
vrstei mamei i a frecvenei trisomiei 21
sugereaz faptul c ovulul este mai mult
implicat dect spermatozoidul n constituirea
acestei anomalii.

Simptome

Multe
dintre
aceste
caracteristici i trsturi apar de
asemenea i la copiii care nu au
Sindrom Down.
Simptomele pot include:
- durere la nivelul gtului;
- limitarea micrilor gtului;
- senzaie de slbiciune la nivelul
braelor i picioarelor;
- dificulti de mers;
- modificarea controlului sfincterian.
Majoritatea
copiilor
cu
Sindrom Down au cteva din
urmtoarele trsturi fizice:
- statur mic: copilul are de
obicei un ritm de cretere mai lent,
iar la vrsta adult, nlimea este mai
mic dect media;
42

tonus
muscular
sczut
(hipotonie): un copil poate avea mai
puin for muscular dect ali copii de
aceeai vrst;
- gt scurt, gros cu esut adipos
(grsime) i piele n exces: de obicei,
aceast trstur devine mai puin
evident pe msur ce copilul crete;
- brae i picioare scurte i
ndesate: unii copii pot prezenta un spaiu
mai larg ntre degetul mare i degetul al
doilea de la picior;
- un singur pliu la nivelul prii
centrale a palmei: acesta este numit pliu
palmar transvers sau linia simian.

afeciuni ale inimii: aproximativ

50% dintre copiii cu Sindrom Down se
nasc cu afeciuni ale inimii; majoritatea
sunt diagnosticate la natere sau la puin
timp dup aceasta;
- boli precum hipotiroidism, boala
celiac i afeciuni oculare;
- susceptibilitate pentru alte
probleme medicale, cum ar fi infecii
respiratorii, afectarea auzului i probleme
dentare;

Sugarii ating de obicei reperele de

cretere i dezvoltare timpurie (cum ar fi
ntoarcerea de pe o parte pe alta, statul n
ezut, statul n picioare, mersul i vorbitul)
n Sindromul Down se ntlnesc mai trziu dect ceilali copii. Ar putea fi
frecvent trsturi faciale distincte, cum ar necesar o terapie special, de exemplu
fi:
logopedia.
- urechi de form modificat: de
Copiii cu Sindrom Down
obicei mici i jos inserate;
- gura i limba anormal constituite,
Problemele de sntate i tulburrile
- punte nazal aplatizat: poriunea
aplatizat a nasului situat ntre cei 2 ochi n dezvoltare pot contribui la apariia
problemelor
comportamentale.
De
(punte nazal) este frecvent nfundat;
- pete Brushfield: un fragment exemplu, un copil poate dezvolta o
tisular pe poriunea colorat a ochiului tulburare de opoziionism provocator, n
parte datorit problemelor de comunicare
(iris); aceste pete nu afecteaz vederea;
- dini atipici i ncovoiai: dinii sau de interpretare a cerinelor celorlali.
copilului pot s apar mai trziu i ntr-un Rbdarea cu care prinii trebuie s
nfrunte
situaia,
oportunitile
mod neobinuit.
educaionale i de socializare, precum
Copilul poate prezenta i alte i activitile fizice adecvate, pot fi de
afeciuni asociate Sindromului Down, ajutor n prevenirea sau rezolvarea
cum ar fi:
problemei de comportament. n cazul n
- nivel de inteligen sub normal, care un copil prezint probleme mentale,
care afecteaz aproape fiecare copil cu cum sunt anxietatea sau depresia, pot fi
Sindrom Down, dar de obicei este doar necesare consilierea i tratamentul
uor pn la moderat; retardul mintal medicamentos.
sever este rar;
43

Adolescenii cu Sindrom Down

Pubertatea ncepe aproximativ la
aceeai vrst ca i pentru ceilali adolesceni
i tineri. Este recomandat cunoaterea
eventualelor dificulti sociale i puncte
vulnerabile pe care adolescenii cu Sindrom
Down le pot avea. De exemplu, adolescenii
cu Sindrom Down sunt susceptibili la abuzuri,
njurii i alte tipuri de agresiuni. De asemenea,
ei pot avea mai multe dificulti dect ceilali,
n confruntarea cu emoiile i sentimentele
puternice specifice vrstei. Uneori aceste stri
tensionale pot duce la probleme mentale, n
special depresie.
Adolescenii reuesc de obicei s
absolve liceul, n cazul n care incapacitile
lor nu sunt severe. colile profesionale sunt
utile pentru muli aduli tineri, care pot astfel
nva cum s munceasc ntr-o varietate de
locuri, cum ar fi magazine, restaurante sau
hoteluri.
Cu toate ca Sindromul Down
reprezint
o
provocare,
majoritatea
persoanelor cu aceast afeciune pot duce o
via normal, fericit i activ. Multe dintre
provocri sunt n relaie cu disfuncia
cognitiv (retardul mintal) i problemele de
sntate. Persoanele cu Sindrom Down sunt
predispuse la anumite boli i afeciuni,
precum hipotiroidism sau alte probleme de
sntate, cum ar fi pierderea auzului sau
infecii respiratorii. Copilul poate fi ajutat s
depeasc acestea, precum i alte dificulti,
ntr-un climat de dragoste i siguran. De
asemenea, pentru copil poate fi util accesul la
un mediu adecvat studiului, precum i la
activiti care ncurajeaz exerciiul i
interaciunile cu ali copii.
asistent social Mihaela Hobinc

Despre autism
Autismul este o tulburare
a creierului care interfereaz adesea cu
abilitatea de a comunica i de a
relaiona cu cei din jur. Semnele
autismului se dezvolt aproape
ntotdeauna naintea mplinirii vrstei
de 3 ani, dei aceast afeciune este
uneori
diagnosticat
abia
mai
trziu. Copiii cu autism nu au o
dezvoltare normal a vorbirii i pot s
"par" surzi, dei testele de audiometrie
sunt normale.
Autismul afecteaz modul n
care copilul percepe i proceseaz
informaia despre lumea din jurul lui.
Severitatea autismului variaz. Unii au
nevoie de un nsoitor n aproape toate
domeniile vieii lor cotidiene, n timp
ce alii pot fi capabili s se integreze
corespunztor i pot chiar s mearg la
o coal normal. Dei aceast
afeciune dureaz toat viaa i
determin diferite grade de izolare
social, tratamentul poate aduce o
ameliorare semnificativ n viaa
persoanelor cu autism. Diagnosticarea
din timp i tratamentul adecvat au dus
la creterea numrului de persoane cu
autism care sunt capabile s triasc
independent atunci cnd ajung la vrsta
adult.

44

Simptome
principale:
Severitatea
simptomelor variaz semnificativ de la o
persoan la alta. Totui, toate persoanele cu
autism au anumite simptome principale n
urmtoarele domenii:
Interaciuni
sociale
i
relaii
interpersonale.
- probleme semnificative n dezvoltarea
abilitilor de comunicare nonverbal, cum ar
fi privirea ochi-n-ochi, expresii faciale i
posturi ale corpului ;
- incapacitatea de a stabili relaii de
prietenie cu copii de aceeai vrst;
- lipsa interesului n a mprti bucuria,
preocuprile sau realizrile cu alte persoane;
- lipsa empatiei. Persoanele cu autism
pot
avea
dificulti
n
nelegerea
sentimentelor altor persoane, cum ar fi durerea
sau tristeea.
Comunicarea verbal i nonverbal
- ntrziere n vorbire sau lipsa
acesteia. Aproximativ 50% din persoanele cu
autism nu vor vorbi niciodat.
- probleme n iniierea unei conversaii.
De asemenea, persoanele cu autism au
dificulti n meninerea continuitii unei
conversaii ncepute.
- limbaj stereotip i folosirea repetitiv
a unor cuvinte. Persoanele cu autism repet o
propoziie sau o fraz pe care au auzit-o de
curnd (ecolalie).
- dificultate n nelegerea punctului de
vedere al persoanei cu care are conversaia.
De exemplu, o persoan cu autism ar putea s
nu neleag c cineva glumete.
- pot interpreta comunicarea cuvnt cu
cuvnt i nu au capacitatea de a nelege
mesajul, sensul transmis.

Interes diminuat n diverse

activiti sau n joc
- o atenie neobinuit asupra
jucriilor. Copiii mai mici cu autism se
concentreaz adesea pe anumite pri
ale jucriilor, cum ar fi roile unei
mainue i nu se joac cu ntreaga
jucrie.
- preocupare fa de anumite
subiecte. Copiii mai mari i adulii sunt
adeseori fascinai de programul
trenurilor sau de buletinele meteo.
- nevoie de uniformitate/simetrie
i de rutin. De exemplu, un copil cu
autism poate avea ntotdeauna nevoie
s mnnce pine nainte de salat i
insist s mearg n fiecare zi pe
acelai drum spre coala.
- comportament stereotip. Acesta
const n bti din palme sau n
legnarea corpului.
n perioada micii copilrii
n cazul n care sunt descoperite
urmtoarele semne evidente ale
ntrzierii n dezvoltare, copilul trebuie
evaluat imediat de un specialist:
- nu gngurete, nu arat cu
degetul sau nu face alte gesturi pn la
vrst de 12 luni;
- nu spune cuvinte simple pn la
16 luni;
- nu spune spontan propoziii de
2 cuvinte pn la vrsta de 24 luni, cu
excepia celor pe care le repet dup ce
au fost rostite de alte persoane
(ecolalie);
- orice pierdere a achiziiei
limbajului sau abilitilor sociale.
45

Simptome din perioada copilriei

Simptomele autismului sunt, de obicei,
observate mai nti de ctre prini sau de alte
persoane n primii 3 ani de via ai copilului.
Dei autismul este prezent de la natere (e
congenital), semnele acestei tulburri pot fi
dificil de identificat sau de diagnosticat n
timpul copilriei timpurii.
Adesea prinii devin ngrijorai atunci
cnd copilul lor nu vrea s fie inut n brae,
cnd nu pare s fie interesat de anumite jocuri
i cnd nu ncepe s vorbeasc.
De asemenea, prinii sunt nedumerii
n legtur cu capacitatea copilului de a auzi.
Adeseori, pare c un copil cu autism nu aude;
totui n alte momente el sau ea pare c aude
zgomote de fond aflate la distan, cum ar fi
uierul unui tren. Cu ajutorul unui tratament
administrat precoce i intensiv, majoritatea
copiilor i mbuntesc capacitatea de a
relaiona cu alii, de a comunica i de a se
autongriji pe msur ce cresc. n contrast cu
credinele populare legate de copiii cu
autism, foarte puini sunt complet izolai din
punct de vedere social sau "triesc ntr-o
lume a lor, proprie".
Simptome din perioada adolescentei
n perioada adolescenei se observ o
modificare n plan comportamental. Muli
adolesceni ctig abiliti, dar rmn totui
cu un deficit n capacitatea de a relaiona i
de a-i nelege pe ceilali. Pubertatea i
sexualitatea se pot face cu mai mult
dificultate la adolescenii cu autism dect la
copiii de aceeai vrst. Adolescenii au un
risc uor crescut de a dezvolta tulburri
depresive, anxietate sau epilepsie.

Alte simptome
Aproximativ
10%
din
persoanele cu autism au anumite
forme de abiliti savante, talente
deosebite, speciale, dar limitate, cum
ar fi memorizarea unor liste,
calcularea datelor calendaristice,
desenul sau talent muzical. Multe
persoane cu autism au percepii
senzoriale neobinuite. De exemplu, ei
pot descrie o atingere uoara ca fiind
dureroas sau apsarea profund o pot
percepe ca fiind o senzaie linititoare.
Alii pot s nu simt deloc durerea.
Unii pot avea preferine sau din contra
repulsii puternice fa de unele
alimente i preocupri nefireti.
CE PUTEM FACE?
Diagnosticarea i tratarea ct mai
rapid l poate ajuta pe copilul cu
autism s se dezvolte la potenialul su
maxim. Principalul obiectiv al terapiei
este mbuntirea capacitii generale
a copilului de a se integra din punct de
vedere social. Strategiile de tratament
i terapie sunt adaptate nevoilor
fiecrei copil cu autism, deoarece
fiecare este unic. Programul trebuie
structurat astfel nct s i ajute pe
prini s i neleag copilul, dar mai
ales s mbunteasc aspectele de
comunicare, sociale, comportamentale,
adaptative i de nvare ale vieii
copilului.
46

n prezent exista mai multe tipuri de

astfel de tratamente, cum ar fi:
- Analiza Aplicat a Comportamentului
(ABA)
- Tratamentul i Educarea Copiilor cu
Autism i alte Tulburri de Comunicare
Asemntoare (TEACCH)
- Integrarea senzorial
Terapii specializate recomandate:
psihoterapie
terapie logopedic
terapie ocupaional
fizio-kinetoterapie
Medicul specialist n psihiatria
copilului i adolescentului precum i
psihologul sunt singurii care pot fixa tipul
de terapie cel mai adecvat, deoarece copiii
cu autism difer ntre ei. Relatrile din
mass-media cu privire la un succes
individual nu sunt dovezi suficiente pentru
a se susine folosirea pe scara larg a acelui
tratament.
Educarea prinilor despre autism
Prinii care au un copil cu autism
trebuie s aib o abordare proactiv pentru
a nva despre aceast afeciune i despre
tratamentul ei, n timp ce vor colabora
strns cu persoanele implicate n ngrijirea
i educarea copilului. De asemenea, este
necesar ca prinii s urmeze ei nii
programe de consiliere astfel nct s
depeasc problemele cauzate de faptul c
au
un
copil
cu
autism.
Prinii trebuie s nvee tratamentul
autismului i cum s se descurce cu
manifestrile copilului.

nelegerea afeciunii i cunoaterea

ei este o parte important n ajutarea
copilului s devin independent. nvnd
despre autism, prinii pot fi, de
asemenea, pregtii pentru momentul n
care copilul lor ajunge la maturitate. Unii
aduli cu autism pot tri "pe picioarele
lor", pot munci i pot fi la fel de
independeni ca celelalte persoane de
vrsta lor. Alii au nevoie de un nsoitor
permanent.
Prinii trebuie s colaboreze cu alte
persoane implicate n educaia copilului
cu autism. Cel mai bun tratament pentru
copiii cu autism este o abordare n echip
i aplicarea unui program bine structurat,
n mod constant. Obiectivele acestui
program sunt:
- educarea copilului cu autism
- identificarea simptomelor autismului i
a tulburrilor asociate i nvarea
modalitilor de a le face fa
- interaciunea i comunicarea cu alte
familii i cu copii de aceeai vrst
- adaptarea la diferite medii
- nvarea abilitilor sociale i de
comunicare.
ESTE FOARTE IMPORTANT CA
PRINII S NU-I IZOLEZE
COPILUL I S-L NSCRIE LA
GRDINI I LA COAL.
asistent social Mihaela Hobinc
profesor Oana Elena Hoga

47

RECOMANDRI PENTRU PRINII

SINDROM DOWN

COPIILOR CU

Educaia i integrarea copiilor diagnosticai cu sindrom Down n societate poate

reprezenta un moment extrem de dificil pentru muli dintre prini i profesori ,
datorit ritmului de dezvoltare aparte iar pe de alt parte, datorit temerii de
respingere i marginalizare. Este important s se neleag c tocmai acetia pot
ajunge parte integrant a comunitii din care fac parte, dac i vor nsui o serie de
reguli dup care s se ghideze nc din primii ani ai copilriei. Pentru ca educaia
copiilor s decurg n condiii normale, rolul prinilor este esenial. n acest sens, este
necesar ca ei nii s fie primii care s nu priveasc manifestrile sindromului Down
ca pe un complex i s-i ajute copiii pentru atingerea potenialului maxim venind
mereu n ntmpinarea nevoilor lor.
La un copil cu sindrom Down apar ntotdeauna probleme legate de
comportamentul social i de comportamentul de nvare. Prinii pot evita
majoritatea acestor probleme, sau pot reduce efectul lor dac i adapteaz propriile
obiceiuri de interaciune cu copilul oferindu-le mult atenie n ceea ce privete
solicitrile zilnice ale vieii i scolii.
Dificultile cu care se confrunt cel mai adesea prinii se manifest prin
cteva comportamente specifice cum ar fi:
reacii impulsive care duc uneori la situaii periculoase att pentru el, ct i pentru cei
din jur;
capacitate redus de concentrare a ateniei;
lipsa motivaiei i a asumrii experienelor noi de nvare;
refuzul implicrii n sarcini i activiti;
puerilism i infantilism afectiv, capriciozitate, negativism, imaturitatea reaciilor i
conduitelor emoionale, dependen de adult, autoagresivitate i heteroagresivitate.
n astfel de situaii prinii trebuie s se narmeze cu mult rbdare i s
manifeste un comportament adecvat acionnd eficient astfel nct s reduc sau s
elimine aceste atitudini. n acest scop sunt prezentate cteva informaii referitoare
att la relaia dintre copiii cu sindrom Down i prini ct i la procesul de educaie .
Un aspect foarte important n relaia dintre un printe i copilul
cu
sindrom Down este maniera de comunicare .
Dac prinii tiu cum s comunice cu copilul ca s i capteze atenia i s l
determine s coopereze, vor construi o relaie armonioas cu acesta .
Exist cteva metode simple, dar eficiente, care ajut la crearea unor ci de
comunicare mai bune cu copilul, dup care se pot transmite n mod pozitiv orice
mesaje educative :
48

Conectarea la copil nainte de a i se da indicaii

nainte de oferirea direciilor i a indicaiilor despre ce s fac i ce s nu fac,
printele trebuie s se asigure c este cu privirea la nivelul ochilor copilului astfel nct
s se stabileasc un contact vizual. Copilul trebuie nvat cum s se concentreze la ce i
spune cellalt: Alina, am nevoie s i vd ochii, David, te rog s asculi ce i spun.
Trebuie avut mare grij ca printele s nu fixeze aa de tare copilul cu privirea nct el
s perceap c este controlat i dominat .
Adresarea copilului pe nume
Orice cerere ctre copil trebuie s nceap prin adresarea cu numele lui: Laura,
te rog frumos ajut-m s .
Folosirea propoziiilor scurte
Cnd se dorete obinerea ateniei copilului, este bine s se apeleze la propoziii
scurte i clare pentru a putea fi percepute pe deplin de acesta. Cu ct sunt mai multe
cuvinte, cu att copilul devine surd n faa printelui su i tot ce aude este un bla, bla,
bla pe diverse tonaliti. Prea mult vorb este o greeal foarte frecvent a prinilor
cnd dialogheaz cu copilul despre o sarcina concret care trebuie fcut.
nceperea unei cerine cu Eu vreau
n loc ca prinii s foloseasc D-te jos de acolo este indicat s se spun Eu
vreau ca tu s te dai jos acum. n loc de Las-o i pe Maria s se urce n leagn se
poate spune Eu vreau ca tu s o lai i pe Maria s se urce n leagn. Aceast tactica
funcioneaz excelent cu copiii crora le face plcere s i mulumeasc pe aduli i
crora nu le place s li se dea comenzi.
Oferirea de alternative
"Ce vrei s faci mai nti? S i pui pijamaua sau s te speli pe dini? sau Vrei
tricoul rou sau pe cel bleu cu dungulie?. Este important pentru copii s fie convini c
prerea lor conteaz i s nu li se impun lucruri ci mai degrab s li se ofere alternative
din care s aib libertatea de alegere pregtindu- i astfel pentru luarea deciziilor.
Adresarea n funcie de nivelul de dezvoltare i nelegere al copilului
Cu ct e mai mic copilul, cu att este indicat s se foloseasc directive scurte i
simple. Trebuie inut cont de nivelul de nelegere al fiecrui copil. De exemplu, o
greeal frecvent fcut de prini este s ntrebe un copil de 3 ani: De ce ai fcut
asta?. Sunt muli aduli care nu tiu s rspund la aceast ntrebare n care s
argumenteze de ce fac o fapt sau alta. Este bine s se ncerce n schimb Hai s
discutm despre ce ai fcut.
Calmarea copilului printr-o tonalitate joas
Chiar daca un copil cu sindrom Down nu nelege noiuni ca rbdarea, el trebuie
s primeasc explicaii pe nelesul lui i pe un ton ct mai calm. Reproul poate fi
perceput ca o agresiune i se poate transforma n fric sau anxietate. De aceea, prinii
orict de nervoi sau suprai ar fi, trebuie s reacioneze cu calm i nelegere fa de
49
dorint acestuia astfel nct copilul s fie inut sub control, fr s-i dea seama.

Pentru dezvoltarea limbajului este foarte important dialogul cu copilul i

apelul la jocurile de rol
Pe msur ce copilul crete, interaciunea i discuiile cu copilul n toate
mprejurrile sunt vitale; este necesar s i se explice foarte clar toate noiunile de baz
i nu numai i s neleag orice l preocup, s fie provocat la discuii apelndu-se la
strategii diverse prin jocuri de rol.
Puterea exemplului are efecte benefice n educaia tuturor copiilor
Copiii mici nva cel mai bine prin puterea exemplului, nu prin puterea
cuvntului. De exemplu dac prinii cnd intr n cas i respect o serie de reguli
clare precum aranjatul hainelor la locul lor, pantofii la locul lor, dup mas strng,
spal, la un moment dat i copiii vor imita incontient astfel de comportamente
devenind reguli pentru conduita proprie. La nceput dac este cazul , prinii trebuie s
ofere ajutor copiilor n realizarea acestor sarcini pentru ca mai trziu toate acestea s
devin automatisme i s fie realizate independent de ctre acetia.
n educaia oricrui copil este esenial orientarea resurselor energetice n
direcii constructive i creative prin amenajarea unui raft, o cutie, sau a unui spaiu
care s fie dotat cu creioane colorate, carioci, acuarele, cri de desenat, plastilin,
puzzle-uri, forme geometrice de jucrie, montaje diverse sau orice alte obiecte de
interes i nicidecum limitarea sau inhibarea manifestrilor spontane i naturale
de explorare a mediului de via.
Este necesar implicarea copilului cu sindrom Down n activiti de echip,
precum sport, teatru, ateliere de lucru, diverse arte sau chiar coruri de copii pentru
dezvoltarea i valorificarea inclinaiilor i talentelor .
n procesul de educaie a copiilor cu sindrom Down sunt foarte importante
recompensele i pedepsele, pentru ntrirea sau eliminarea comportamentelor pozitive
i a celor negative. Un copil care este ludat de multe ori fr motiv sau certat fr s fi
nclcat vreo regul stabilit nu va avea repere n via de aceea este important s se
stabileasc un echilibru n ceea ce privete sistemul de recompense i pedepse.
Pentru ca recompensele s conduc la rezultatele dorite se recomand
prinilor cteva reguli de care trebuie s in cont nainte de aplicare:
Recompensa are rezultate mai bune n educaia copilului dect pedeapsa producnd
efecte pozitive asupra personalitii sale pe termen lung. Recompensele pot s fie
concretizate n lucruri materiale (jucrii, dulciuri) sau laude, mngieri, timp petrecut
cu copilul n parc, la plimbare sau urmrirea desenului animat preferat.

50


Este foarte important ca recompensele s se manifeste prin lucruri sau activiti
care fac plcere copilului. Pentru a nu cdea n capcana acestora trebuie oferite echilibrat
pentru a modela i ntri comportamentul dezirabil nu pentru a-l determina n totalitate
astfel nct folosirea pe termen lung s poat conduce la adoptarea unui comportament
corect doar condiionat.(Ce primesc dac fac asta?). De aceea se recomada s se faca apel
mai des la recompense la nceputul interveniei de dezvoltare a unui nou comportament
iar dup stabilizarea acestuia i recompensele s dispar treptat.

Recompensa nu trebuie promis naintea desfurrii activitii, ci imediat dup

aceast activitate, explicndu-i-se clar pentru ce anume este rspltit. Este corect s i se
spun copilului: Pentru c i-ai fcut azi patul, mama i druiete o carte de poveti ,
i NU : Dac azi i faci patul, mama i cumpr o carte de poveti.

Mult mai recomandate dect recompensele materiale sunt lauda i ncurajarea,

deoarece copiii se simt bine cnd intr n graiile celor din jur i sunt ludai.
i pedeapsa pentru a avea efectul scontat i anume modificarea unui
comportament indezirabil atunci cnd se aplic trebuie s respecte cteva reguli:

n urma unui comportament neplcut, prinii trebuie s-i explice copilului ce a

greit i, n acelai timp, s-i spun care era comportamentul corect n acea situaie. De
asemenea, copilul va fi avertizat c dac fapta rea sau comportamentul inadecvat se va
repeta, vor trece la aplicarea unei pedepse.

Pedeapsa nu trebuie s fie exagerat de severa (acest tip de pedepse nriesc copilul
i l determin s aib o atitudine rebel); se va recurge la aceasta doar atunci cnd
comportamentul indezirabil este persistent i nu las loc alternativei i nu trebuie s se
ajung nicidecum la cea corporal.

O pedeaps trebuie aplicat imediat dup ce comportamentul inadecvat a fost

svrit i prinii trebuie s-i explice foarte clar copilului, pe un ton calm, pentru ce
anume este pedepsit. Tonul adresrii
este foarte important, nu trebuie s existe
agresivitate, s se apeleze la ipete pentru c acesta se va nfricoa i el nu se va
concentra s neleag ce a greit, ci atenia se va focaliza pe frica indus de agresivitatea
verbal.

Pedepsele uzuale folosite de majoritatea prinilor sunt: confiscarea obiectelor

preferate (jucrii), interzicerea unor activiti care i plac copilului (joaca la calculator,
uitatul la televizor, plimbatul n parc, ieitul la joac cu prietenii) .
Pentru a aplica o pedeaps un printe trebuie s analizeze foarte bine situaia i s
gseasc mustrarea potrivit ; altfel, el risc s aleag o pedeaps prea aspr, care
nriete copilul, sau una prea blnd, care nu va avea nici un efect n ceea ce privete
corectarea comportamentului copilului.
51


Educaia prin joc este cea mai bun metod care i ajuta pe copiii cu sindrom
Down s asimileze anumite deprinderi, s i dezvolte imaginaia, creativitatea i
s devin mai sociabili. Copiii, de cele mai multe ori, descoper lumea n aceast
manier de aceea au nevoie de ajutor pentru a nva care e rolul jucriilor i cum s se
joace, aceast metod fiind uneori o punte ctre realitatea nconjurtoare.

n procesul de educaie al copiilor cu sindrom Down exist o diversitate de

metode i strategii la care apeleaz att prinii ct i profesorii pentru ca
potenialul acestora s fie dezvoltat i explorat la maxim.
Exersarea este important pentru dezvoltarea tuturor abilitilor precum butul
din can, folosirea cuitului i a furculiei, mbrcat, scrisul, dansul, interpretarea cu
ajutorul unui instrument muzical, jocul de tenis astfel nct cu ct copiii nva mai
repede la vrste timpurii s le stpneasc, cu att vor reui s acumuleze achiziii
diverse care i vor ajuta s se adapteze i s se integreze la viaa colar i ulterior la cea
profesional.
profesor Monica Lipciuc

52

Exerciii de corectarea vorbirii la copilul cu CES

Limbajul la copilul de 1-2 ani.
Cteva sfaturi i informaii
Copiii ne schimb viaa ntr-un
mod total i ireversibil, ne schimb
percepia despre lume, ne in ntr-o
permanent tensiune, sunt n primii lor ani,
total dependeni de noi, prin copii notrii
noi ne mplinim ca oameni.
Momentul n care copilul
spune primul cuvnt este o adevrat
srbtoare pentru prini, care poate veni
mai devreme sau mai trziu. Ceea ce este
important ca prinii s cunoasc este c
dezvoltarea limbajului este o chestiune care
necesit foarte mult timp pentru copii i
mult rbdare pentru prinii. Pn la 1 an
muli bebeluii deja rostesc primul lor
cuvnel, iar ntre 1-2 ani, ei vor fi din ce in
ce mai capabili s nteleaga ce li se spune i
s se exprime.
Cum ii dai seama c bebeluul
are o ntrziere a limbajului? n general,
copiii de aceast vrst au cteva nsuiri
comune:
vorbesc minim 15 cuvinte pn la 18 luni;
formeaz o propoziie din 2 cuvinte
simple pn mplinete 2 ani;
tie s urmreasc indicaii simple pn la
2 ani.
De multe ori prinii se
ngrijoreaz atunci cnd copilul lor nu
ncepe s vorbeasc, n special mamele
constat acest lucru, pentru c ele sunt cele
care petrec mai mult timp cu copilul. Adulii
ncep s cread c exist probleme de
muenie sau ntrziere mintal ale copilului.

De multe ori prinii se

ngrijoreaz atunci cnd copilul lor nu
ncepe s vorbeasc, n special mamele
constat acest lucru, pentru c ele sunt
cele care petrec mai mult timp cu copilul.
Adulii ncep s cread c exist probleme
de muenie sau ntrziere mintal ale
copilului.
De precizat c muenia este
ntlnit numai n cazurile de surditate sau
de deficiene grave ale sistemului nervos
(infectii, hemoragii, traumatisme, boli
ereditare, intoxicatii, etc.), pentru a v
asigura ca nu are nici o problem copilul
cu auzul, facei-i un control ORL, iar
specialitii v vor da rspunsurile pe care
le cutai. n cazul ntrzierii mintale
trebuie facut un control amnunit de un
medic specialist dup ce ai luat o
trimitere de la medicul de familie care v
i poate ndruma spre viitorii specialiti.
n principiu, nsa, orice copil care - n
jurul vrstei de un an - poate arata
persoanele familiare sau aduce un obiect
cerut, este normal.
Cteva sfaturi utile pe care le
pot da prinilor pentru a-i ajuta copilul
de 1-2 ani s i dezvolte limbajul:
Mamele fac de cele mai
multe ori comparaie cu ali copii de
aceeai vrst care spun mai multe
cuvinte, le pronun mai inteligibil,
rspund la ntrebari sau chiar povestesc
sau pun ei inii ntrebri. Trebuie s
ncetm s ne comparm copilul cu ali
copii i s fim contieni de faptul c
fiecare are propriul lui ritm de dezvoltare,
s i oferim sprijinul i suportul nostru.
53

Pentru copilul de 1-2 ani prinii au un rol

esenial n dezvoltarea corect i mai
rapid a limbajului la copii deoarece ei
sunt cei care petrec cel mai mult timp cu
copilul vorbind cu acesta i avnd grij de
el. Este perioada n care bebeluul imita
tot ceea ce faci i ce spui. De aceea, este
important sa acorzi atentie la ce spui si
mai ales cum spui. Este etapa potrivit
pentru a renuna la a mai folosi diminutive
n comunicarea cu micuul tu (bebelu,
mnu, laptic, picioru etc.). ncepnd cu
1 an trebuie s l ajui pe copil s ii
dezvolte un vocabular corect. Folosete
nume de persoane, cuvinte pronuntate
corect, ncet i clar.
Citii copilului dvs.! Cititul
rmne unul dintre modurile n care poi
ajuta cel mai mult la deprinderea
limbajului la bebelui. De menionat c
trebuie s citim rar, clar i un material ct
mai simplu i captivant pentru copil
pentru ca acesta s fie interesat s asculte.
Prin citit expui copilul unui vocabular
nou, la o adevrat baie de limb din
care s ii poat alege cuvinte noi pe care
sa le asimileze. Tot astfel el ii d seama
cum se formeaz si se aud propoziiile.
Vorbii copilului cu fiecare
ocazie! Fiind nc foarte mic, copilul i
exprim dorinele i nevoile tot prin
gesturi. De exemplu daca vrea o jucrie
este posibil s arate cu degetul i s
ngne cateva sunete sugernd c l vrea.
n acel moment este indicat sa lansezi un
comentariu de genul ce ii doreti?
Jucria? Bine, iti aduc jucria. n acest
fel il vei incuraja i pe micuul tu s ii
rspund i s participe la conversaii cu
tine.

Dac dup vrsta de 3-4 ani persist sau

apar
alte
probleme
legate
de
comunicarea copilului este recomandat
s consultai un logoped care va evalua
cazul i va face recomandrile necesare.
Sper c informaiile de mai
sus v vor fi de folos i c le vei integra
cu succes n educaia i creterea
copilului.
psihopedagog Andrei Barbir,
INTERVENIA PARINILOR N
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
COPILULUI
Prinii au menirea de a se ocupa de
copiii adui pe lume: s-i creasc bine,
sntos, armonios i n concordan cu
dorinele lor. i, cu toate c i considerm
perfeci i minunai, ne ocupm toat viaa
de educaia i formarea lor. i hrnim, i
splm, i mbrcm, i iubim i i alintm.
Le dm sfaturi i le spunem ce este bine i
ce nu este bine. i nvm cum trebuie s
se comporte acas, la coal i n
societate.
Vorbitul este un dar minunat care se
dezvolt la om fr lecii sau teme.
Gngurim de la natere, treptat scoatem
mai multe sunete, pentru ca apoi, spre
vrsta de un an, s ncepem s scoatem
sunete articulate sau cuvinte scurte. Ct de
bucuroi suntem cnd copilul spune pentru
prima oar mama!

54

Dar dac primele cuvinte le

articulm spontan, nu acelai lucru putem
s-l spunem despre limbaj. Acesta se
formeaz treptat, pe parcursul anilor. De
aceea este important s le spunem copiilor
ct mai multe cuvinte, s le pronunm ct
mai clar pentru ca ei s ne imite i s le
articuleze ct mai bine.
De multe ori prinii se amuz cnd
copilul spune "la" n loc de "ra", cnd
scoate limba printre dini i ssie precum
un gnsac, atunci cnd pronun cuvinte
care conin sunetele "S", "Z", "Ce", "Ci",
"".
Dragi prini, este bine s tii c
aceast "stlceal" a cuvintelor poart
numele general de dislalie, denumirile
particularizndu-se n funcie de sunetul
afectat.
Exist sunete cu puncte de
articulare apropiate care formeaz
"perechi": "R i L", "F i V", "C i G", "S
i Z", " i J", "T i D" etc. De multe ori,
cnd copilul nu poate emite unul dintre
sunetele unei perechi, l nlocuiete cu
cellalt. De exemplu, atunci cnd copilul
nu poate emite sunetul "Z" va spune n loc
de "zpad" ,"spad".
Corectarea dislaliei presupune un
numr variabil de edine, n funcie de
dificultile pe care le ntmpin copilul,
dar i de felul n care el evolueaz pe
parcurs. Fiecare copil are un ritm al su.
Tocmai de aceea, dragi prini, nu trebuie
s v ateptai la rezultate imediate.
Uneori, corectarea dureaz multe luni i
chiar ani, dar un rol esenial n acest
demers l avei i dumneavoastr.

mpreun cu logopedul care va

desfura
principala
activitate
de
corectare, printele trebuie s susin
exerciiile i s-l ncurajeze, s-l stimuleze
pe copil n direcia unei vorbiri corecte.

Exerciii premergtoare corectrii

pronuniei deficitare
Mobilitatea aparatului fono-articulator
Exerciii de mobilitate a maxilarelor
exerciii de nchidere i deschidere a
gurii;
exerciii de coborre i ridicare a
maxilarelor;
exerciii de alternare a maxilarelor
nainte-napoi;
muctura
Exerciii de mobilitate pentru limb
limba iese i intra repede (ca la pisic
cnd bea);
limba micat de la dreapta la stnga
(tic-tacul ceasului);
limba iese n forma de lopat;
limba iese n form de sgeat;
limba terge buzele;
limba terge dinii de deasupra;
limba terge dinii de dedesubt;
micri circulare ale limbii;
limba ghemuit n fundul gurii;
micrile limbii n jos i n sus cu gura
deschis;
pronunarea rapid i repetat a silabei
la;
limba la palat i jos.

55

Exerciii pentru buze i obraji

micri de sugere a obrajilor;
micri de uguiere a buzelor;
micri de ntindere a buzelor
(zmbetul);
micri de rotunjire a buzelor; micri
alternative de ntindere i rotunjire a
buzelor;
micri de uguiere a buzelor pentru
fluierat,
suflat n lumnare, balon, moric;
micri de aburire a oglinzii;
micri de umflare a obrajilor;
vibrarea buzelor.
Exerciii pentru vlul palatin
exerciii de imitare a cscatului
exerciii de imitare a nghiitului, tusei
micri de deglutiie
Educarea respiraiei
Exerciii pentru expiraie
sufl nasul n batist;
sufl aerul pe dosul minii;
ine un fulg n aer;
stinge lumnarea;
umfl balonul;
sufl n ap cu paiul.
Exerciii pentru inspiraie
miroase florile;
cinele la vntoare;
miroase parfum, spirt, oet etc.

MOARA
ntins, cu picioarele ndoite;
braul stng se duce napoia capului (inspir);
braul stng revine pe lng corp (expir);
se procedeaz la fel si pentru braul drept.
FACEM LINITE
se inspir profund;
blocm aerul i ducem arttorul n faa
gurii;
expir spunnd ssst.
BALONAE DE SPUN
dup ce sufl i reuete s fac balonae,
copilul alege unul dintre ele, ncercnd s-l
menin ct mai mult n aer suflnd asupra
lui.

profesor Elena Puiu

Dezvoltarea imaginii /
stimei de sine pozitive

Imaginea de sine, corect se formeaz prin

intervenia conjugat a familiei, colii i
societii.
Intervenia
prinilor
este
determinant:
s dezvolte ncrederea n imaginea fizic a
copilului;
s dezvolte ncrederea n resursele psihice
proprii (prinii s stimuleze autocunoaterea);
s i determine pe copii s-i asume sarcini
dup modelul matern i patern; se realizeaz
astfel raportarea imaginii de sine la aceste
modele;
Exerciii de respiraie prin joc
s-i
ajute
s-i
raporteze
propria
AVIONUL
personalitate la personalitile celorlali (copilul
braele sunt ntinse la orizontal
se cunoate mai bine raportndu-se la ceilali);
(aripile avionului);
prinii s-i fac s-i asume responsabiliti
se pregtesc aripile (expir);
n cadrul familiei;
se ridic aripile ( inspir);
s stimuleze capacitatea copilului de a
aterizare (braele revin pe lng
suporta influenele violente din mediu;
corp expir).
56
profesor Gena Mtrescu

POEZII FOLOSITE PENTRU PRONUNIA CORECT A SUNETELOR

URSUL I ALBINELE
Un urs veni la o prisac
i prinse pagub s fac.
Albinele cu aprig glas
Au tbrt pe al su nas.
Vai, nasul meu, simt c-mi ia foc!
i ursul o lu din loc

MAIMUELE
Am aflat c trei maimue
ntr-o zi ca s se-amuze
i-au pus rochii, fuste, bluze
i-au fugit pe sniue
Tot cntnd din muzicue

BUNICA I PISICA
Lng sob st bunica
Dup sob st pisica,
Tare-i harnic bunica,
Tare-i lene pisica;
C bunica toarce ln,
Iar pisica o ngn,
i din ce toarce pisica
Nu poi mpleti nimic!
Dar din ce toarce bunica
Multe poi s mpleteti.
Dac stai s te gndeti,
i pisica, cum e ea,
Tot e bun la ceva:
oricelul dac vine
Cine-l poate prinde, cine?
Nici tticul, nici mmica
Nici bunica, ci pisica.

VINE MOUL DE LA VIE

Vine moul de la vie
Cu ciree n plrie.
- D-mi i mie, moule!
- Nu-i dau, mi, conaule!
Am vreo dou mrunele
S le duc bbuei mele

JUCRIILE
Jan e neam cu Julieta
Cu Jeni i cu Janeta.
Cnd maina n drum oprete,
Inima n piept le crete
C-i plin de jucrii
Fermecate mii i mii
ARICIUL RCIT
Un arici cu ochii mici
Prin bltoace a intrat.
i acum ce s-i mai zici
A rcit i st n pat.
Vine raza cea de soare,
i i pune pe spinare,
Pturi calde s transpire
i-i d ceai, vreo dou fire.
- Gata, puiule de-arici
Hai la joac prin urzici!
i nu te mai alinta
C-a trecut rceala ta!

57

PISICUA
Pisicu,pis, pis,pis,
Te-am visat azi-noapte-n vis.
Te splam, te pieptnam,
Fund roie-i puneam.
ns tu te-ai suprat
i pe mine mai zgriat.

CERCEII
Din ciree fac cercei;
Mndrii sunt cerceii mei.
Ce te miri? Aa cercei;
Ct mnnci i tot mai vrei.

POEZII, POVESTIRI FOLOSITE PENTRU FORMAREA UNOR DEPRINDERI

Eu sunt un copil curat
Eu sunt un copil curat :
Dimineaa faa-mi spl,
Dau cu peria prin pr,
Unghiile mi-am tiat.
Mi-am fcut tema-ngrijit,
Ghetele mi-am curat
i cu crem mi le-am dat,
Hainele-am mpturit.
Ca colarii cei mai buni,
Ca colarii cei cumini,
Simurile

Tu cu ochii, mi nepoate,
Vezi desene animate.
Cntec, strigate i sturzi
Cu urechile le-auzi.
Limba-i spune cum e mura,
Ciorba, sarea, prjitura.
Degetele te ascult
i-apuc, fac treaba mult.
Nasul tu miroase-o floare,
S-afle ce parfum ea are.

Copilul murdar
Ma feresc pe trotuar,
C trece-un copil murdar,
Are prul nclcit
i obrazul mzglit.
Haina-i descusut-n spate,
Unghiile netiate,
Teniii plini de noroi,
Nu-l primim n joc cu noi.
Toi l strig Mzglici,
Haidei s plecm de-aici.
Un copil politicos

De plec, spun la revedere,

C aa purtarea-mi cere.
Buna ziua! Spun aa
De-ntlnesc pe cineva.
Un cadou dac primesc,
tiu: se spune mulumesc.
Pe mama de-am suprat,
Spun pardon i m-a iertat.
i mai spun: te rog frumos,
C-s copil politicos.
58

up-up
Tria odat, ntr-un lumini al
unei pduri de la marginea satului, o
familie de iepurai. Tatl, Iepuril,
umbla toat ziua prin pdure dup
treburile lui. Mama, Iepurica, sttea
acas i avea grij de cei trei
iepurai pe care i aveau. Erau tare
drglai cei trei copii numai c,
unul dintre ei, mezinul, un iepura
cu blana pufoas, cu nite ochiori
tot timpul iscoditori, cu urechiuele
mereu ciulite pentru a auzi cel mai
mic zgomot, era tare neastmprat.
Nu sttea locului o clip. Alerga,
srea, zburda tot timpul. i necjea
pe fraii lui, se lega de toate
animluele din poian. Din aceast
cauz up-up, c aa l chema, era
tare singuratic, nimeni nu voia s se
joace cu el, s-i fie prieten.
Cnd l vedea pe Spiridu, un
pui de cerb cu blana ptat i cu un
cpor pe care se citea mereu
zmbetul i pe Scofil, puiul de
urs, blnd i mereu vesel, jucnduse mpreun, le striga din fug
Salut!, srea la ei, i ciupea, le
punea piedic i apoi se distra de
nzdrvnia lui. Acest lucru enerva
tare pe celelalte animlue aa c
toate fugeau numai cnd l vedeau
aprnd pe up-up
up-up
era foarte trist c nimeni nu voia s
se joace cu el i nu voiau s-i fie
prieteni i se ntreba mereu de ce
oare toat lume l ocolete. Aa c,
de la un timp ncoace se tot gndea
ce s fac, cum s fac s nu-l mai
ocoleasc ceilali

ntr-o zi, n timp ce sttea la

umbra unei frunze de brustur s se
adposteasc de razele soarelui i se gndea la
ce s fac, cum s fac, i apru pe neateptate
n fa Sltreaa, o broscu verde i mereu
umed. Aceasta i zmbi cu un zmbet uria
(tii doar ct de mari sunt buzele broscuelor)
i i spuse vesel: Salut! M bucur s te vd
azi!. Surprins, up-up i zmbi i el i i
rspunse: Salut! i mie mi pare bine c te
vd!, apoi avur o scurt conversaie despre
cldura de afar i despre noul eleteu n care
locuia Sltreaa.
Dup ce plec broscua, up-up
rmase iar pe gnduri. Tocmai atunci trecea pe
acolo Mlieul, un pui de castor i vzndu-l
pe up-up l salut i l ntreb dac nu vrea
s-l ajute s trag din ap o crengu pe care
tocmai o scpase din lbue. Sigur, cum s nu
te ajut! rspunse iepuraul i traser mpreun
crengua pn la stvilarul castorului. Dup ce
Mlieul i mulumi, se desprir i up-up
se ntoarse acas. Toat noaptea i-a visat pe
Sltreaa i pe Mlieul. Ziua urmtoare,
up-up, opind prin lumini, se apropie de
Scofil, ursuleul, i zmbi cu un zmbet ct
putu el de mare i i zise: Salut! M bucur s
te vd astzi! Scofil se uit la el, parc
surprins, dar i zmbi i el i-l ntreb ce mai
face, apoi avur o convorbire plcut despre
vara asta clduroas. Mai trziu, n aceeai zi,
se apropie de casa Spiriduul, puiul de cerb i
l ntreb dac nu vrea s-l ajute s caute nite
frunze fragede pentru cin. Spiriduul tia
exact unde s gseasc acel locor aa c au
plecat mpreun ntr-acolo. Au luat cina
mpreun i pentru c ziua era pe sfrite, s-au
desprit prietenete i s-au ndreptat spre
casele lor. Pe drum, up-up se gndea mereu
la ct de bine i-a fost astzi.
59

La cteva zile dup aceasta

era ziua de natere a lui Spiridu. A fost
invitat i up-up. Au venit i Scofil,
ratonul i castorul, Mlieul i
Sltreaa, broscua i muli alii. S-au
jucat i au petrecut mpreun pn seara
trziu. Nimeni nu s-a suprat i nu s-au
icanat unii pe alii. Lui up-up i
venea din cnd n cnd s mping, s
ciupeasc, s icaneze pe unul sau pe
altul, dar mereu se oprea i se gndea c
nu vrea s mai fie singur i trist.
De atunci up-up i-a
fcut muli prieteni. Nu mai este singur
i nici trist. Se strduiete s se poarte
frumos ca s fie acceptat de ceilali.

Cuvntul dat
Dan i Eugen au plecat la plimbare cu
bicicletele, n dumbrav. S-au jucat i au
pornit spre cas. Pe drum au ntlnit un
btrn czut la marginea drumului. Se
simea ru.
- Ce facem? a ntrebat Dan grbit. Eugen s-a
uitat la ceas i a zis:
- Eu n-am ce face. Trebuie s fiu acas. Miam dat cuvntul. i a plecat.
Dan s-a repezit la gospodriile
apropiate. Oamenii l-au dus pe btrn la
spital. El a fost salvat. Acas, Dan a explicat
motivul ntrzierii i prinii au apreciat
fapta sa.

POEZII PENTRU NVAREA NUMERAIEI, A ADUNRII I SCDERII

CE AM
Am un nas
Pe obraz.
Unu.
Ochi am doi,
Ca i voi.
Unu, doi
Am trei nasturi la hinu
Ilenu.
Unu, doi, trei,

Am i patru buzunare
Le-a esut mama o floare
Unu, doi, trei, patru.
i mai am cinci degeele
Parc sunt lumnrele
Unu, doi, trei, patru, cinci

NUMRTOARE
Unu, doi,
Stai cu noi.
Trei, patru,
Hai la teatru.
Cinci, ase, apte,
Hai s bem cafea cu lapte.
Opt, nou, zece,
El s plece.
S SOCOTIM
Am o gz,
Buburuz,
apte puncte are-n spate.
Trei sunt sus.
Dar cte jos,
Sunt pe spatele ei lucios?

S SOCOTIM
ase fluturi n grdin
Se rotesc ntr-o sulfin.
Ma st i mi-i pndete,
Hector latr i-i gonete.
Doi din fluturii zglobii
S-au ascuns n blrii.
Ceilali zboar tocmai sus,
Socotii, ci au ajuns?
nvtor de sprijin
PAVL MARIA

60

Despre blbial
n general, blbiala apare la copiii cu
vrstele cuprinse ntre 3 i 7 ani. Este bine
de tiut c balbismul nu trece de la sine
dect n unele cazuri i de aceea se
impune consultarea ct mai rapid a unui
psiholog i a unui logoped.
Exist mai multe teorii despre
posibilele
cauze
care
declaneaz
blbiala la copii. Un lucru e sigur nsa,
cauzele nu sunt fizice. Organele vorbirii
sunt intacte, iar copilul nu se babaie atunci
cnd vorbete cu sine nsui, cu un animal
sau cu o jucrie, tiind c nu este vzut.
Printre cauzele identificate de-a lungul
timpului, se pare ca factorul genetic joaca
un rol important. Daca unul dintre prini
prezint aceast afeciune, probabilitatea
ca cel mic s o aib la rndul su este de
trei ori mai mare.
De asemenea exist factori favorizani,
pe care copilul le simte ca traumatizani,
cum ar fi:
Naterea unui frior,
Schimbarea domiciliului,
Mutarea la o coal nou,
Condiii
familiale
defavorabile
(conflicte dese, violen fizic sau psihic,
prini exigeni).
Rezolvarea problemei const n cteva
edine de terapie sau n cteva luni de
tratament, n funcie de gravitatea
problemei, iar familia este sftuita s evite
anumite atitudini care ar putea adnci
blocajul. Chiar dac urmeaz terapie
logopedic, copilul va avea n continuare
nevoie de ajutorul dumneavoastr.

Iat, deci, ce ar trebui sa facei:

Acordai un interes deosebit lucrurilor
pe care le spune copilul, i nu formei
discursului
su,
adic
pronunrii
defectuoase.
ncercai s facei exerciii de pronunie.
Unul dintre acestea, ntotdeauna la
ndemn, este acela de a rsfoi mpreun o
carte cu imagini, de a le comenta i de a
pune copilului ntrebri legate cu poze.
Copilailor mai mari i adolescenilor,
logopedul le poate mprti cteva tehnici
de relaxare care permit pacienilor s nu se
lase cuprini de panic n faa silabelor
dificile. Exersai-le mpreun!
Trebuie s tii c, tratat devreme,
balbismul se vindec definitiv. La copilaii
mai mari, defectul se estompeaz i nu mai
impieteaz asupra vieii lor sociale.
Gesturi de evitat
Este greit sa v facei c nu remarcai
defectul copilului dumneavoastr.
Nu v facei c nu ai neles ce spune cel
mic, pentru a-l pune s repete frazele, n
sperana c va pronuna mai bine.
Nu v pierdei rbdarea atunci cnd ncearc
s v spun ceva i nu-l grbii s-i termine
propoziia.
Nu terminai n locul su cuvintele dificile.
Nu-i cerei s se calmeze i s respire adnc.
Acest lucru atrage atenia ntr-un mod deloc
didactic asupra defectului su i i scade
motivaia.
Nu-i facei un program ncrcat i solicitant,
nu-l facei s se confrunte cu o mulime de
factori excitani: televizor, musafiri muli,
vizite dese la prieteni etc.
profesor Oana Hoga
61

Kinetoterapia copilului cu cerine educative speciale (CES)

Kinetoterapia, n accepiunea sa cea mai larg, are ca principiu micarea
sistematizat sub forma de exerciii fizice, avnd ca obiectiv un scop terapeutic.
Atitudinea corect a corpului este semn al echilibrului fizic i psihic, rezultant a
dezvoltrii normale i armonioase.
Orice abatere de la normal a formei corpului care tulbur creterea i
dezvoltarea armonioas, modificnd aspectul lui exterior, reduce aptitudinile
individului i puterea de adaptare a organismului la condiiile de mediu, simultan cu
diminuarea capacitii de munc, se numete deficien fizic.
Prevenirea cauzelor deficienelor fizice ncepe odat cu intrarea copiilor n
nvmntul precolar, i continu pe toat durata colarizrii. n general, cnd se
vorbete de deficiene fizice, se au n vedere infirmitile motorii, dar pot fi incluse n
aceast categorie i deficienele funciei cardio-respiratorii, care influeneaz negativ
capacitatea fizic.
Principalele deficiene ale scheletului i ale
aparatului de susinere, prezentate pe scurt, sunt:
a) deficiene ale feei, capului, gtului
- deficiene mecanice i motrice ale maxilarului ocluzie, prognatism, timus (contracie spastic
involuntar a muchilor mandibulei ce mpiedic
deschiderea
gurii);
- paralizie facial, micri involuntare ale feei
(ticuri, micri automate), micri anormale ale
capului,
torticolis;
b) deficiene ale staticii i posturii: devierea
coloanei vertebrale (cifoze, lordoze, scolioze),
micri involuntare ale corpului, micri bizare sau
stereotipe, cum ar fi balansarea sau legnarea;
c) deficiene ale staturii i corpolenei: nanism, gigantism, acondroplazie, obezitate;
d) deficiene mecanice i motrice ale membrelor superioare: anchiloze, articulaii
instabile, dislocri i nepeniri cu reducerea sau pierderea micrii;
e) deficiene mecanice i motrice ale membrelor inferioare, cauzate de lungimea
inegal: luxaii congenitale de old, deficiene ale genunchiului, gleznei, piciorului etc.;
f) paralizie spastic a mai multor membre (hemiplegii, paraplegii, tetraplegii);
g) paralizie cu flascitatea membrelor;
h) alterri ale axei membrelor: restul unui membru asemntor amputrii ce se poate
manifesta ca un defect de dezvoltare (amelie, facomalie, apodie) sau ca rezultat al
62
interveniei chirurgicale.

Kinetoterapia, aplicat de personal specializat reprezint

un valoros mijloc de prevenire i de tratament psihic,
favoriznd procesul de reabilitare. n coala special i special
integrat, activitatea educaional este centrat asupra copilului.
Acceptnd c diferenele dintre oameni sunt normale,
nvmntul fiind adaptat la cerinele copilului i nu invers,
sunt incluse i dezvoltate programe de readaptare care s
favorizeze independena personal. Readaptarea presupune un
ansamblu de msuri care s garanteze confortul fizic i
psihologic.
Deficientul trebuie instruit s-i foloseasc mecanismele compensatorii i s-i
dezvolte propriile fore disponibile. Pe lng exerciiile fizice n unele cazuri se pot
folosi i proteze. Acestea sunt aparate sau dispozitive care controleaz sau menin o
postur; atele de poziie pentru meninerea posturii funcionale n paralizii; corsete
pentru diferite afeciuni ale coloanei; aparate ortopedice. Copilul spastic prezint o
hipersensibilitate accentuat, avnd contracii musculare intense la zgomote brute sau
la oricare stimul neateptat. Anxietatea este accentuat de faptul c n acest tip de
afeciuni este afectat identitatea corporal, experiena sinelui, care se ctig prin
micare, senzaie de confort i de echilibru.
Educatorul(printele) trebuie s i se adreseze cu mult delicatee, s evite
abordrile neateptate, s-i expun inteniile gradat, activitile s fie ct mai
atractive, astfel nct, absorbit de aceasta, s devin mai puin anxios i mai sigur n
micri.
Idealul colii pentru toi trebuie s cuprind pe toi cei dezavantajai,
indiferent dac dezavantajul este de natur fizic, psihic sau social.
kinetoterapeut tefan Alexandru Vnc-Achiei

63

Sfaturi practice
Sfaturi practice pentru profesori
O inim nelegtoare reprezint totul la un profesor, i nu o putem
aprecia ndeajuns. Ne amintim cu stim de profesorii exceleni, dar cu recunotin de
cei care ne-au influenat sufletete. Planul de nvmnt este o materie prim extrem
de necesar, dar cldura reprezint elementul vital pentru planta aflat n cretere i
pentru sufletul copilului.
(Carl Gustav Jung)

A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece

pregtirea pentru a preda, pentru a-i nva pe alii cum s nvee
este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe
momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar
rezultatele nu pot fi msurate nici cantitativ i nici imediat. Totui,
la captul acestui drum te pot atepta multe bucurii i satisfacii.
Iat de ce este necesar s atragem atenia prin cteva sfaturi
practice, att celor care i doresc s mbrieze aceast meserie
ct i celor care au fcut-o deja:
Un profesor bun este cel care tie s se pun la dispoziia copiilor, tie s simpatizeze
cu ei, s le neleag universul, s le sesizeze interesele care i anim.
Profesorul trebuie s reprezinte autoritatea public, ca reprezentant al statului, s fie
transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor n
sarcina educativ, membru n colectivul colii, dar mai ales un bun coleg pentru ceilali
profesori.
El trebuie s aib contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i evalua,
disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de
instruire.
Relaia profesorului cu elevii nu trebuie s se reduc doar la un aspect formal,
administrativ, reglementat fiind de coduri deontologice sau normative instituionale.
Aceasta va trebui adecvat i personalizat nencetat, dimensionat i relativizat la
specificul grupului colar sau la membrii acestuia.
Profesorul trebuie s tie c autoritatea, o dimensiune pozitiv n educaie, nu se
impune, ci se ctig. Autoritatea liber atribuit poteneaz, de bun seam, calitatea
actului educativ.

64

O capacitate deosebit, necesar n articularea unui raport optim al profesorului cu

elevii si, o reprezint empatia. Aceasta presupune transpunerea profesorului n
fiina elevilor si, intuind procesualitatea cognitiv i afectiv a celor cu care
interacioneaz, vibrnd i retrind la modul afectiv stri, gnduri, proiecte.
Profesorul nu este doar persoana care propune coninuturi, formuleaz sarcini i cere
anumite conduite. Clasa colar nu este doar un spaiu unde, dup un ritual academic,
se trateaz un subiect din program. n clas se nva mai mult dect o materie, se
nva o lecie de via.
Profesorul este dator s stimuleze i s ntrein curiozitatea elevilor pentru lucruri
noi, este dator s le modeleze comportamentele sociale, s le ntreasc ncrederea n
forele proprii, dar mai ales trebuie s i ajute n gsirea identitii.
Evaluarea pe care acesta o face va trebui s fie ntotdeauna obiectiv. Profesorul nu
trebuie s permit n nici un caz instalarea unor efecte perturbatoare n sistemul su de
apreciere i notare (exemplu: efectul halo, efectul de ancorare, efectul oedipian,
ecuaia personal a examinatorului, efectul tendinei centrale, efectul de similaritate,
efectul de contrast, efectul de ordine, eroarea logic).
Elevul nu trebuie s fie considerat ca fiind un simplu obiect pasiv asupra cruia se
acioneaz, ci un actor care se implic activ n alegerea i adecvarea actului de
instruire.
Profesorul trebuie s creeze multiple situaii de implicare a elevilor, s antreneze
efectiv elevii n procesul de desluire a adevrurilor, trebuie s se lase interpelat,
interogat de elevi.
El trebuie s le cultive elevilor ideea potrivit creia i profesorul la rndul su are de
nvat de la elevi. Elevii devin astfel coresponsabili de calitatea procesului instructiveducativ. Dei profesorul este mereu prezent n activitate, el trebuie s fie ajutat i
complementat de ctre elevi.
Profesorul trebuie s adopte n orice mprejurare o atitudine corect fa de elev. El
trebuie s respecte trsturile individuale ale elevului, s-l motiveze pentru activitatea
de nvare fcnd apel la cele mai eficiente strategii.
Pentru eficiena procesului instructiv-educativ, cadrul didactic are
datoria moral de a adopta un stil de conducere adecvat
particularitilor /caracteristicilor elevilor. Alegerea unui stil
corespunztor va avea un impact puternic, pozitiv, asupra multor
aspecte eseniale ale vieii de grup. Elevii ar putea atinge
performane mult mai rapid, ar putea deveni mult mai motivai, ar
avea loc o dezvoltare a relaiilor interpersonale ntre acetia, dar mai
ales ar duce la instalarea unui climat afectiv pozitiv.
65

Sfaturile practice pe care am putea s le oferim celui care exercit meseria de

profesor ar putea fi nenumrate. n mini-articolul nostru, am dorit s punctm aspectele
cele mai importante ce viseaz aceast profesie. Cert este faptul c, nu oricine are
menirea de a fi profesor. Din pcate ns, puini sunt cei care sunt contieni de acest
lucru.
profesor Delia Palade

Sfaturi practice pentru prini

Meninei o temperatur emoional echilibrat fa de copiii votri.
Nu disciplinai niciodat prin mnie.
Cnd greii cerei scuze. Copiii vor uita repede, dac tiu c-i pare ru.
Determin cauza care te-a fcut s scapi situaia de sub control i strduiete-te s-o
elimini!
Eti prea stresat? Reorganizeaz-i modul de via activ.
Fii consecvent! Motivul pentru care copilul nu face ceea ce i-ai cerut este c cerina
nu a fost ntrit consecvent.
Meninei un front comun! Este foarte important ca adulii care au grij de copil s
ajung la un consens unul fa de cellalt n luarea deciziilor.
Meninei un echilibru ntre dragoste i autoritate.
Nu prea mult dragoste rsfa un copil, ci prea puin disciplin.
Nu uitai s v ludai copilul n fiecare zi.
ncurajai-v copiii! Astfel ei tind s se ridice la ateptrile voastre. Poi s-o faci!
Am ncredere n tine c vei face tot ce poi!
Cobori la nivelul copilului!
Disciplinai copiii distractiv; jucndu-v cu ei, devenii creativi i disciplinarea va fi
mult mai plcut att pentru dvs. ct i pentru copil. Viaa este de o mie de ori mai
plcut dac uneori faci din ea o joac.
Ascultai ce au de spus copiii votri.
Fii clari, concii i categorici atunci cnd v exprimai sentimentele n faa
acestora.

66

Cnd copilul gsete o soluie abinei-v s comentai n momentul respectiv.

Prezentai argumente puternice i clare cnd v-ai hotrt s luai o decizie final.
Cel mai bun ajutor pe care l putem da copiilor este cel indirect (cadru afectiv
adecvat, materiale de lucru, loc special pentru pregtirea temelor).
Nu lsai rezolvarea temelor n grija voastr; aceast sarcin i revine n totalitate
copilului (putei s-i sugerai o idee, dar modul n care o aplic s-i aparin).
Hotri mpreun cum s acionai n continuare (copilul trebuie s simt c este
parte integrant nu un simplu executant sau pion).
Facei n aa fel nct decizia final s par c-i aparine copilului
De fapt sfaturile practice pentru prini sunt o continuare a
comportrii noastre cotidiene cu elevii; dac i-am consiliat bine pe
prini, acetia vor continua acas munca noastr. E nevoie de mult
efort ca s fii un printe bun, dar prioritatea noastr este de a-i face
pe prini s tie s-i educe pe copiii lor.
A deveni un printe bun este cel mai bun dar pe care-l putei face
copiilor votri, prini!
Att la coal ct i acas, elevii trebuie s se simt ca ntr-o
familie mare, s simt c sunt respectai i preuii de cei apropiai.
nvtor Silvia Galan

Pentru a fi un bun printe

Obinuiete-l pe copil sa respecte regulile, ns nu-l obliga, nu impune i
evita cuvntul trebuie! Cuvintele cel mai des ntlnite n educaia copiilor, nc de
cnd trec pragul vrstei de 1 an par sa fie: Nu pune mana acolo, nu ai voie, nu te duce
acolo etc.. Le interzicem de mici s nvee ce este lumea n loc s le-o artam i s
nelegem alturi de ei ca toate aciunile noastre au o explicaie i ca suntem rezultatul a
ceea ce facem. Prin povesti de exemplu, i poi insufla valorile pe care doreti s le
transmii copilului tu. Educa-i gustul pentru libertate i nva-l s ndrzneasc.
nva-l c are voie orice atta timp ct respect legea, moral i normele bunului simt.
Organizeaz timpul. nva copilul sa fie punctual, s preuiasc timpul
propriu i pe al altora, s fie serios, riguros i disciplinat. Poi lipi pe perete sau pe
frigider un calendar lunar sau anual pentru a pune n evident evenimentele ce urmeaz
i termenele limit. Stabilii mpreun programul de diminea: ora de trezire, regulile i
programul de la baie, mbrcatul, luarea unui mic dejun sntos etc. Fii un exemplu n
respectarea regulilor casei.
67

Fr violen. Copiii preiau prin comportament ceea ce vd n cas. Ca prini, este

de preferat s evitm vocile ridicate, tensiunea nemulumirile exprimate n mod violent,
reprourile sau cuvintele urte. Chiar dac a doua zi acestea nu se vd neaprat n
comportamentul copilului, cu timpul i vor pune amprenta asupra personalitii lui de
mai trziu. Discuile aprinse si zgomotoase ii vor crea impresia c totul se rezolva prin
confruntare. A grija s nu-i lezezi demnitatea n faa colegilor fcndu-i observaii
negative n public. Nu critica un copil n faa altui copil i nu manifesta mai mult
atenie pentru unul dintre ei n cazul n care sunt frai. Ascult-i pe fiecare dintre ei i
ncearca s i nvei comportamentele pozitive prin puterea exemplului. nva-l s
mprumute lucrurile, s le cear folosind te rog i s mulumeasc la napoiere. Arati cum s rspunda colegilor violeni, spune-i s nu treac sub tacere ce i se ntampl, s
anune profesorii i parinii imediat, s plece rapid de la locul conflictelor fizice pentru a
nu deveni victim, s nu raspund prin violena la violene.
Practic bunele maniere. nva-l s se comporte civilizat mai ales n public: s
cedeze locul n autobuz; s nu vorbeasc zgomotos, ci discret i politicos; s salute; s
aplaneze conflictele; s fie atent i grijuliu cu copiii mai mici, cu cei nevoiai sau cu
dizabiliti; s respecte mediul i s aib grij unde arunc resturile alimentare sau
deeurile; s foloseasc te rog i mi dai voie, mi cer scuze, mi pare rau
saupot s te ajut?. nva copilul s i pese de felul n care pastreaz lucrurile i s
deprind responsabilitatea de a se ngriji de el i de ceilali. nva-l de exemplu sa pun
n frigider o sticl de ap noua, atunci cnd a golit-o pe cea precedent.
Cri, nu computer. A fi campion la jocurile pe calculator nu
este o mare realizare. Ar fi preferabil ca primele nvminte ale
copilului sa fie desprinse din cri i lecturi, gustnd savoarea
povetilor, spiritul lecturii, vocabularul bogat, simul estetic i
latura moral-emoional. Controleaz-i lecturile, comentai-le
mpreun, dezbatei soarta personajelor, principiile lor de via i
desprindei moral.
Negociaz. Ce fel de haine, pantofi, rucsac, tunsori se poart? Ai grij: statutul
social este foarte important pentru noi toi i copiii nu fac excepie. Aadar, nu i
subestima sentimentele i dorina de a se integra social, ci ncearc s-l ajui s se
integreze, n limitele valorilor, gusturilor estetice i ale posibilitilor financiare din
familia ta. Permite-i s-i aleag rechizitele i hainele, dar n limitele unui buget
stabilit n prealabil. Daca observi c vrea prea multe, ncearc s temperezi aceast
pornire prin oferirea unor variante de alegere: i iau ghiozdan nou, dei e bun si cel
vechi, ns la ce renuni anul acesta? La bicicleta, la role, la o rochi modern? Pn
la urma creai o negociere care s nu-i permit s i se dea totul de-a gata. nva-l c.
nimic nu i se cuvine pur si simplu.
68

Conversaie, nu televizor. Rolul pasiv de telespectator nu-i potenteaz imaginaia.

Deschide un atlas i cere-i sa i citeasc despre animale. Daca tii s-i strneti
curiozitatea, i va pune o mulime de ntrebri i aa vei ncepe o discuie interesant.
Pii mpreun pragul teatrelor, muzeelor i dai important sportului i plimbrilor n
aer liber.
Bucur-te de copiii ti! Arat-le dragostea la fiecare pas. Bucura-te mpreun cu ei
de aventura colii! ntr-o buna zi vei realiza ca au crescut i ca ai trit alturi de el,
cei mai frumoi ani, anii copilriei.
profesor Gabriela Nedelcu
profesor Ctlin Condrea

69

n Romnia, ncepnd cu anul 2005,

drepturile copiilor fac obiectul unui pachet de legi
special concepute pentru a promova i proteja
interesele copilului.

Ce drepturi
are copilul tu?

oPrincipala lege este Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor

copilului. Aceasta este completat de urmtoarele reglementri:
oLegea 273/2004 privind regimul juridic al adopiei;
oLegea 274/2004 privind nfiinarea, organizarea i funcionarea Oficiului Romn
pentru Adopii;
oLegea 275/2004 pentru modificarea Ordonanei de Urgen a Guvernului 12/2001
privind nfiinarea Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului.

Dreptul la stabilirea i pstrarea identitii presupune recunoaterea

existenei copilului tu. Dup naterea copilului, n maxim 24 de ore, medicul care a
asistat la natere are obligaia de a emite un certificat constatator al naterii. Acest
certificat trebuie s fie emis chiar dac naterea nu a avut loc n spital. n acest caz,
medicul cruia i te poi adresa este cel de pe raza teritorial a domiciliului tu, indiferent
dac acesta este sau nu medicul tu de familie. Certificatul constatator al naterii este
documentul n baza cruia Oficiul de Stare Civil va elibera la solicitarea ta, certificatul
de natere al copilului. Termenul legal de declarare a copilului este de 15 zile, dup
acest termen poi fi sancionat.
Dreptul de a-i pstra cetenia, numele i relaiile de familie.
Cetenia romn nu poate fi retras persoanei care a dobndit-o prin natere. Copilul se
nate cu cetenia romn dac amndoi sau unul dintre prini este romn. Copilul va
primi cetenia romn chiar i atunci cnd naterea nu a avut loc pe teritoriul
Romniei, dac cel puin unul dintre prini are cetenia romn. Certificatul de
natere este documentul care i d posibilitatea copilului tu s beneficieze de toate
drepturile i sprijinul acordat de statul romn.
Dreptul de a menine legtura i relaiile personale directe cu prinii,
rudele, sau cu alte persoane fa de care copilul a dezvoltat legturi de ataament.
Copilul tu are dreptul s pstreze legtura cu bunicii, fraii sau cu orice alte persoane
fa de care are legturi afective. Acest lucru poate fi ntrerupt numai dac instana
judectoreasc decide c exist motive temeinice care pot pune n pericol dezvoltarea
fizic, psihic, intelectual sau moral a copilului. n cazul n care suntei divorai,
copilul are dreptul s pstreze legtura cu celalalt printe cu o singur excepie atunci
cnd acest lucru contravine interesului superior al copilului.
70

Cum poi pstra legtura cu copilul tu dac el locuiete ntr-o alt ar?
Dac copilul tu a prsit ara mpreun cu cellalt printe, fr s-i fi fost ncredinat n
mod legal copilul i fr a avea acordul tu pentru aceast plecare, pentru exercitarea
dreptului de vizitare sau pentru napoierea copilului, trebuie s te adresezi Ministerului
Justiiei. Acesta va adresa la rndul su autoritii centrale a statului respectiv, o
solicitare de napoiere a minorului sau, dup caz, o solicitare pentru facilitarea dreptului
de vizit sau restabilirea ncredinrii copilului.
Dreptul la protejarea imaginii publice i a vieii intime, private i
familiale Este interzis orice aciune care poate afecta imaginea public a copilului. Un
astfel de exemplu este interzicerea participrii copilului sub 14 ani la dezbateri publice
n cadrul programelor audiovizuale, fr acordul tu scris. Copiii n vrst de pn la 14
ani nu pot fi folosii n emisiunile audiovizuale care reconstituie infraciuni, abuzuri sau
evenimente dramatice petrecute n familiile lor. De asemenea, este interzis difuzarea de
informaii care ar putea duce la identificarea copiilor n vrsta de pn la 14 ani care au
asistat la evenimente dramatice petrecute n familiile lor.
Dreptul la libera exprimare Pentru a-i putea oferi
posibilitatea de a se exprima liber, dar n cunotin de cauz ,
obligaia ta de printe este aceea de a-l informa, de a-i explica
i chiar de a-i sftui copilul, n limita gradului su de
nelegere, n privina unei anumite probleme. Copilul este liber
s i exprime propriile opinii, idei sau puncte de vedere, fr
s i limitezi dreptul la libera exprimare. n orice procedur
judectoreasc sau administrativ care l privete, copilul are
dreptul de a fi ascultat. Acest drept este acordat copiilor care au
mplinit vrsta de 10 ani. Pentru copiii mai mici de 10 ani,
audierea poate fi realizat numai dac autoritatea competent
apreciaz c este necesar pentru soluionarea cazului.
Dreptul la libertate de gndire, de contiin i de religie n calitate de
printe, trebuie s i ndrumi copilul n alegerea unei religii n concordan cu propriile
lui convingeri i innd cont de opinia, vrsta i gradul lui de maturitate. Un copil nu
poate fi obligat s adere la o anumit religie sau cult religios. Dac te-ai hotrt s i
schimbi religia trebuie s tii c este necesar s solicii permisiunea copilului dac
acesta a mplinit vrsta de 14 ani. Dac un copil a mplinit vrsta de 16 ani el are dreptul
s-i aleag singur religia chiar i una diferit de a ta.
Dreptul la via cultural proprie n cazul n care copilului tu este
discriminat pe criterii etnice, religioase, de naionalitate, limb, sex, handicap, te poi
adresa pentru repunerea n drepturi Consiliului Naional pentru Combaterea
Discriminrii care are ca principal obiectiv prevenirea, sancionarea i eliminarea
tuturor formelor de discriminare.
71

Respectarea personalitii i individualitii copilului Este interzis

supunerea copilului la pedepse fizice sau alte tratamente umilitoare sau degradante, dar
i la privarea lui de orice drept care i poate pune n pericol sntatea fizic sau psihic.
Msurile disciplinare pe care le iei nu trebuie s afecteze demnitatea copilului.
Plngerile cu privire la violena asupra copilului pot fi puse la Direcia General de
Asisten Social i Protecia Copilului sau la Poliie Orice persoan fizic se poate
adresa acestei instituii la numrul de telefon 112 pentru a sesiza un astfel de caz. n
cazul n care se constat c un printe a supus copilul violenelor de orice fel, printele
risc s fie deczut din drepturile printeti.
Dreptul de a crete alturi de prinii si Ambii prini sunt responsabili
pentru creterea copilului lor i tot ei trebuie s in cont n permanen de interesul
copilului. n cazul n care ai nevoie de informaii i asisten de specialitate te poi
adresa serviciilor de consiliere i sprijin pentru prini, care funcioneaz pe lng
Direciile Generale de Asisten Social i Protecia Copilului sau la coala unde nva.
Dreptul de a crete n condiii care s
permit dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral
i social n calitate de printe trebuie s asiguri un
climat care s permit o dezvoltare armonioas a
copilului tu prin:
supravegherea lui;
asigurarea unei comunicri permanente cu el;
respectarea vieii lui private i intime;
informarea copilului despre tot ce l-ar putea afecta
luarea de msuri pentru protejarea drepturilor i
intereselor lui;
Dreptul la protecie alternativ n cazul n care printele unui copil este
necunoscut, a decedat, sau este deczut din drepturile printeti, statul este obligat s
ofere protecie alternativ acelui copil pe o perioad determinat sau nedeterminat de
timp n funcie de caz. Dreptul la protecie alternativ presupune instituirea tutelei, a
unor msuri de protecie special sau a adopiei. Dac pentru o perioad de timp nu poi
ndeplini obligaiile parentale datorit unor motive ntemeiate (plecare din ar pentru o
perioad de timp) copilul poate fi lsat n grija unei rude apropiate sau a unei persoane
n regim de plasament, cu pstrarea drepturilor i obligaiilor parentale. Pentru a afla
care sunt procedurile, trebuie s v adresai Direciilor Generale de Asisten Social i
Protecia Copilului.
72

Dreptul la servicii medicale i de recuperare Statul garanteaz pentru

copilul tu accesul la servicii medicale i de recuperare, precum i la medicaia
adecvat. n calitate de printe, eti obligat s asiguri copilului tu accesul la servicii
medicale. Copiii trebuie nscrii la un medic de familie pentru a beneficia de serviciile
medicale, iar acest demers trebuie realizat de tine, n calitate de printe.
Dreptul la un nivel de trai care s permit dezvoltarea fizic, mental,
spiritual, moral i social Pentru a permite dezvoltarea lui, copilul tu trebuie s
beneficieze de condiii minime de trai cum ar fi: locuin, hran, mbrcminte,
rechizite, dar i de accesul la educaie i participarea la viaa cultural. Dac nu poi
asigura copilului tu nevoile de baz, statul prin autoritile publice competente, este
obligat s asigure un sprijin corespunztor fie de natur financiar, fie sub form de
servicii sau n alte forme. Trebuie s solicii autoritilor competente acordarea
alocaiilor, indemnizaiilor, prestaiilor n bani sau n natur prevzute de lege pentru
copilul tu. Msurile de protecie social de care poate beneficia copilul sunt:
n mod direct : alocaia de stat, bursa social, pensia de urma;
indirect: alocaiile sau indemnizaiile alocate pentru tine ca ntreintor al
copilului, de exemplu: concediu i indemnizaia pentru creterea copilului,
concediu i indemnizaia pentru ngrijirea copilului bolnav.
Dac eti singurul printe ntreintor (familie monoparental) poi cere
acordarea alocaiei pentru familia monoparental de la Direcia de Munc, Solidaritate
Social i Familie. Dac ntre tine i cellalt printe exist nenelegeri n asigurarea
dreptului la ntreinere al copilului, instana judectoreasc decide cu privire la
modalitile i contribuia fiecrui printe. n cazul n care copilul tu sufer de un
handicap, el are dreptul la o ngrijire special adaptat nevoilor lui. Aceast ngrijire
special presupune acordarea unui sprijin att copilului, ct i ie, n calitate de printe,
pentru a facilita accesul copilului tu la: educaie, formare profesional, servicii
medicale, recuperare, pregtire n vederea ocuprii unui loc de munc, activiti
recreative, precum i la orice alte activiti care s-i permit integrarea social i
dezvoltarea personalitii sale.
Facilitile pentru printele care ngrijete i
ntreine un copil cu handicap:
concediu pltit pentru ngrijirea copilului cu handicap,
pn la mplinirea vrstei de 3 ani;
concedii medicale pentru ngrijirea copiilor cu handicap
accentuat sau grav, pn la mplinirea vrstei de 18 ani;
73

Dreptul la educaie Dreptul la educaie este garantat i asigurat de stat, dar

n calitate de printe, eti obligat s nscrii copilul la coal i s asiguri frecventarea
cursurilor colare. Pedepsele corporale n cadrul procesului instructiv-educativ sunt
interzise.
Dreptul la protecie mpotriva exploatrii Nici un copil nu poate fi
constrns la munc. Daca un copil se sustrage orelor de coal pentru a presta o munc,
fr respectarea legii. Reprezentanii colilor sunt obligai s sesizeze serviciul public
de asisten social pentru a se lua msuri n scopul reintegrrii copilului n coal.
Copiii peste 15 ani au dreptul s munceasc numai dac au acordul prinilor. Dup
mplinirea vrstei de 16 ani, acest acord nu mai este obligatoriu.
Se pedepsete cu nchisoare de la 1 la 5 ani folosirea copilului de ctre printele lui sau
de ctre reprezentantul su legal n obinerea de ajutor material sau financiar prin
apelarea repetat la mila publicului.
Exerciiu pentru nondiscriminare.
CU CINE I-AR PLCEA S LOCUIETI N ACEEAI CAS?
cu o mama singur cu 3 copii mici al cror tat este negru i i viziteaz fiii ocazional, aducndu-i
atunci i civa prieteni;
cu o familie de refugiai iugoslavi cu 5 copii ntre 1 i 12 ani;
cu o familie cu o fat de 17 ani, din clasa XI; tatl ei e funcionar bancar, mama e profesoar;
cu o btrn de 70 ani trind dintr-o pensie infim;
cu un grup de 4 somalezi, toi lucrnd la un depozit;
cu un grup de 5 tineri trind un stil de via alternativ (ideologia materialist a consumului maxim);
cu 3 studeni palestinieni angajai politic;
cu o familie de igani, din 5 persoane; tatl lucreaz ocazional i este omer aproape totdeauna; ei
fac parte dintr-o familie mare (atr) cu obiceiuri puternice i le place s in festiviti;
cu un cuplu american fr copii; soul e diplomat, soia e casnic i au 3 cini;
cu doi artiti etnic maghiari, de aproximativ 40 ani, care triesc o via boem i
neconvenional, avnd muli prieteni artiti;
cu o fat studiind pianul - i l practic regulat dup-amiezile;
cu o familie religioas musulman cu 5 copii;
cu o familie de arabi soul, soia i 2 veriori; numai doi din ei par a avea o slujb;
cu un grup de 3 studeni care sunt pasionai de muzica hip-hop, rap i video.
Cadrul didactic aplic acest chestionar elevilor rugndu-i s aleag trei variante de rspuns.
Dup centralizare se va solicita copiilor s-i motiveze alegerea fcut accentund pe
nondiscriminare. La ncheiere, n plen, ntreg grupul va face un schimb de preri asupra acestui
exerciiu.

profesor Gabriela Nedelcu

profesor Ctlin Condrea

74

BIBLIOGRAFIE
Adler A., Psihologia colarului greu educabil, Iri, Bucureti, 1995
Bban A., Stres i personalitate, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 1998
Bedell R., Lennox S., Handbook of Comunication and Problem Solving Skills
Training, Wiley & Sons, Inc., 1997
Berkowitz L., Aggression: Its Causes, Consequences and Control, New York McGraw
Hill, Inc., 1993
Bray W Williams S., Parent Talk, Care for the Family, Cardiff, 1997
Canfield J., Hansen M., Sup de pui pentru suflet, ed. Almatea, Bucureti, 2000
Damon W., Hart D., Self-understanding in childhood and adolescence,
Cambridge Uni versity Press, 1988 Eastman M., Rosen S., Taming the Dragon in Your
Child, Whiley & Sons, Inc., 1994
Eliade, S., ABC-ul consilierii elevului, ed. Hiperborea, Turda, 2000 Eysenk H.,
Eysenk M., Descifrarea comportamentului uman, ed. Teora,
Bucureti, 1999 Ficeag B., Tehnici de manipulare, ed. Nemira, Bucureti, 1998
Fiedler K., Applied Social Psychology, Sage Publications, 1996
Garry M., Pear J., Behavior Modification (fifth edition), Prentice Hali, Inc., 1996
Gilbert P., Copiii hiperactivi cu deficit de atenie, Polimark, Bucureti, 2000
Gilly M., Elev bun - elev slab, E.D.P., Bucureti, 1976
JaffeM., Understanding Parenting, Wm.C.Brown Publishers, 1991
Jung C. G., Personalitate i transfer, Teora, Bucureti, 1997
Kalin C., Television, Violence and Children, M.S. Synthesis Paper, Oregon University,
1997
Lelord F., Andre C., Cum s ne purtm cu personalitile dificile, Editura Trei,
Bucureti, 1998
Littauer F., Personalitate plus, Business Tech International Press, Bucureti, 1999
Miclea M., Psihologie cognitiv, ed. Polirom, Iai, 1999
Montessori M., Descoperirea copilului, E.D.P. Bucureti, 1977
Ozunu D., Pedagogia precolar i a jocului, ed. Genesis, Cluj - Napoca, 1995
Pitzer R., Television and chlidren, University of Minnesota, 1989
Radu I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan, ed. Sincron,Cluj-Napoca,
1991
Roea M., Psihoogia deficienilor mintali, E.D.P. Bucureti, 1967
Sdorow L., Psychology, Brown & Benchmark, Inc., 1993
Shaffer D., Developmental Psychology (second edition),

75

Brooks / Coli Publishing Company, Inc., 1993

Shapiro D., Conflictele i comunicarea, ed. Arc, Bucureti, 1998
Shroufe A., Cooper R., DeHart G., Developmental Psychology - Its Nature and
Course, McGraw-Hill, Inc., 1992
Tofler A., ocul viitorului, E.D.P. Bucureti, 1977
Cosmovici, A., Iacob, Luminia - Psihologie colar , Editura Polirom, 2005.
Cuco, C-tin. Pedagogie. Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, 2006.
Slvstru, Dorina - Psihologia educaiei, Editura Polirom, 2004.

76

Ghidul este realizat n cadrul proiectului Alturi de

mine, mpreun cu mine! Proiect implementat cu sprijinul
Fundaiei Centrul Educaia 2000+, n cadrul proiectului
Parteneriat pentru educaie! Granturi pentru coli n dificultate!
finanat de Fundaia Soros Romnia prin programul Fondul de
Urgen.