Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Didactica Istoriei
Didactica Istoriei
CUZA IAI
FACULTATEA DE ISTORIE
Invmnt la distan
DIDACTICA ISTORIEI
Lector univ.drd. Gheorghe IUTI
ANUL II
SEMESTRUL II
2008-2009
ISSN 1221-9363
CUPRINS
ISSN 1221-9363
ntrebare-recapitulativ:
-Identificai alte definiii ale disciplinei Metodica predrii istoriei (Didactica
istoriei), pe baza bibliografiei recomandate.
Bibliografie:
-Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, p. 19-26.
-Gh.Ioni, Metodica predrii istoriei, p. 7-29.
-Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, p. 32-36.
-t. Pun, Didactica istoriei, p. 56-59.
-Jerzy Topolski, Metodologia istoriei, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1987, p. 38-45.
ntrebare-recapitulativ:
-Relatai, printr-un exemplu preluat din practica colar, caracterul formativ i
educativ al istoriei.
fac elevul, profesorul poate aprecia corect msura n care s-a obinut rezultatul
spre care s-a nzuit).
Sintetiznd, prin lecia de istorie profesorul urmrete:
-s transmit un sistem de informaii tiinifice privitoare la evoluia societii
omeneti (achiziionarea cunotinelor);
-dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitilor lor de analiz i de comparare a
evenimentelor i proceselor istorice, de explicare cauzal a acestora (formarea
gndirii istorice);
-formarea capacitilor practice;
-formarea unor capaciti i trsturi psihice complexe la elevi.
Potrivit lui R.F.Mayer, modernizarea coninutului predrii unei
discipline colare trebuie s rspund urmtoarelor exigene didactice:
-s identifice i s denumeasc precis, fr echivoc, comportamentul final;
-s defineasc condiiile n care s se manifeste comportamentul specific al
elevului;
-s defineasc criteriile unei performane acceptabile.
n concordan cu aceste exigene, predarea istoriei trebuie elaborat
plecndu-se de la obiectivele fiecrei teme i lecii, n aa fel nct coninutul
fiecrei etape s contribuie, ntr-un mod specific, la realizarea dezideratelor
generale.
Modernizarea coninutului predrii istoriei impune profesorului (care
face un act de creaie prin fiecare lecie predat) ndeplinirea unor cerine
metodologice:
-mprosptarea informaiilor destinate dobndirii lor de ctre elevi (reprezint
chintesena actului predrii i a eficientizrii demersului didactic aplicat
studierii istoriei);
-respectarea raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca disciplin de
nvmnt;
-elaborarea coninutului leciei de istorie n concordan cu obiectivele
informaionale i formative ale acesteia;
-stabilirea locului i importanei leciei n ansamblul temei, capitolului sau
materiei predate;
-respectarea logicii tiinei istorice;
-respectarea logicii didactice;
-orientarea coninutului leciei de istorie n viziune interdisciplinar;
-integrarea elementelor de istorie local n istoria naional i a acesteia n
istoria universal;
-ntocmirea unei minime bibliografii selective, care s fie recomandat elevilor
doritori s-i completeze cunotinele de istorie;
-ncheierea fiecrei lecii cu o concluzie, cu evidenierea unei idei
fundamentale.
Aplicnd aceste principii, profesorul intervine creator n determinarea
coninutului concret al leciei, valorificnd critic programa colar i manualul,
facilitnd transformarea valorilor n sine n valori pentru sine, punnd accentul
pe demersul formativ n procesul de predare-nvare.
Manualul de istorie cuprinde cunotinele prevzute de programa
colar pentru fiecare an de studiu, respectnd structura acesteia i
concretiznd prevederile sale.
6
analizeze, s-l prelucreze, s-i stabileasc relaiile i cauzele care l-au generat,
s-i aprecieze valoarea. n funcie de obiectivele urmrite i de coninutul
leciei, profesorul poate folosi:
-conversaia euristic (n urma creia se dobndesc noi cunotine);
-conversaia de consolidare;
-conversaia de verificare.
Valoarea formativ a conversaiei n procesul de predare-nvare a
istoriei este condiionat de structurarea ntrebrilor profesorului, care trebuie
s antreneze toat clasa n rezolvarea unei situaii istorice date. Pe durata
desfurrii leciei, profesorul trebuie s adreseze att ntrebri care urmresc
s fixeze n memorie anumite date, denumiri, fapte (de ex.: cnd ?, cine ?,
care sunt ?), ct i, mai ales, ntrebri care stimuleaz operaiile gndirii
elevilor (de ex.: din ce cauz ?, de ce ?, n ce scop ?).
Metoda conversaiei, fiind o metod expozitiv, tradiional, trebuie
folosit cu maxim atenie i responsabilitate, deoarece utilizarea ei
superficial i abuziv duce la fluidizarea leciei, la pierderea scopului ei, n
acest caz elevii nemaidepunnd un efort de gndire corespunztor. n acest caz,
profesorul trebuie s lase elevilor posibilitatea de a pune ntrebri i a formula
ipoteze, de a ncerca s rezolve singuri situaiile-problem propuse.
Demonstraia este metoda cu ajutorul creia profesorul prezint
elevilor obiecte reale sau imagini ale acestora, cu scopul de a asigura activitii
de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat, mai sugestiv. Prin
intermediul demonstraiei se ofer elevilor doar reprezentri sau imagini ale
faptelor istorice, nefiind antrenate toate operaiile gndirii prin care elevii ar
putea ptrunde n esena procesului istoric. De aceea, este necesar ca profesorul
s cear elevilor s prelucreze datele concrete, efectund operaii de analiz,
comparare, sintez, pentru a nelege esena faptelor i a face pasul de la
reprezentare la idee.
n funcie de mijloacele de nvmnt utilizate, metoda demonstraiei
mbrac urmtoarele forme n procesul de predare-nvare a istoriei:
a) demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale (arheologice,
etnografice, numismatice) contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor
de istorie, conferind durabilitate i trinicie cunotinelor dobndite;
b) demonstraia cu ajutorul documentelor istorice are valoarea formativ cea
mai mare pentru nelegerea procesului istoric respectiv;
c) demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local poate fi nfptuit n
orice moment al leciei, dar mai ales acolo unde profesorul consider c are cel
mai mare efect i poate fi integrat n istoria general a rii;
d) demonstraia cu ajutorul beletristicii trebuie fcut cu ajutorul operelor
literare care reflect n modul cel mai autentic i semnificativ realitatea
istoric;
e) demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice (tablouri, fotografii, hri,
planuri, scheme) se prezint elevilor imagini ale unor obiecte istorice,
personaliti, fapte, evenimente ce nu pot fi percepute n mod direct, astfel
ajungndu-se, mai uor, la formarea reprezentrilor i noiunilor, la nelegerea
legturilor cauzale dintre evenimente;
f) demonstraia cu ajutorul tabloului istoric - utilizat la majoritatea leciilor
deoarece contribuie la ntregirea cunotinelor despre anumite evenimente
istorice;
12
LECIA DE ISTORIE
n procesul instructiv-educativ, lecia ocup un loc esenial, fiind forma
principal de activitate a binomului profesor-elev. Ea i demonstreaz
eficiena i dobndete o structur dinamic n raport cu urmtorii factori:
a) obiective operaionale;
b) coninut;
c) metode i mijloace de nvmnt folosite;
d) nivelul clasei;
e) evaluarea rezultatelor obinute de elevi.
Lecia reprezint o form de activitate care se desfoar n clas, sub
conducerea unui profesor, ntr-un interval de timp precis determinat, pe baza
cerinelor cuprinse n program i n funcie de orarul colar. Ea este, n acelai
timp, i o unitate logic, didactic i psihologic, dispunnd de numeroase
valene, ntre care:
a) asigur nsuirea sistematic a bazelor diverselor tiine i formeaz
capacitile de a aplica n practic cele nsuite, dezvolt forele de cunoatere
i de creaie ale elevului, spiritul lui de imaginaie, memoria logic, gndirea
abstract;
b) ofer elevului posibilitatea s-i exerseze capacitile intelectuale i afective,
s-i formeze i consolideze sentimente i convingeri;
c) asigur dobndirea noiunilor, sesizarea relaiilor dintre obiecte i fenomene,
explicarea legturilor dintre acestea;
d) transmiterea unor valori tiinifice, etice i estetice, contribuind la formarea
bazelor concepiei tiinifice despre lume i via i ale profilului moral-civic al
elevilor.
Totui, lecia nu a suferit, de-a lungul timpului, mutaii eseniale,
rmnnd nc tributar activitii de predare (care are o prea mare pondere) i
19
25