Sunteți pe pagina 1din 62

Ghid de bune practici n lucrul

cutinerii
O colecie de exemple pozitive prezentate de profesioniti care
lucreaz cu tineri aflai n situaii de vulnerabilitate

CUPRINS

Programe de tip after-school pentru copii din familii defavorizate .............................................................. 3


Abandonul colar; Factori determinani i modaliti de prevenire a fenomenului ................................... 10
Managementul de caz pentru copiii aflai n situaii de abuz sau neglijare n familii ................................. 19
Integrarea copiilor cu dizabiliti, provenii din familii dafavorizate n nvmntul de mas ................. 27
Empatia, o resurs n contextul socio-educaional actual .......................................................................... 35
Dincolo de performane n lumea tcerii .................................................................................................... 39
Importana centrelor de zi n prevenirea abandonului colar .................................................................... 49
Activiti de bune practici cu elevul ambliop .............................................................................................. 58

Programe de tip after-school pentru copii din familii defavorizate

Autor: Alexa Simona


Funcia: Coordonator proiect nva s reueti!
Instituia/ Organizaia: Societatea pentru Copii i Prini- SCOP Timioara

Educaia este cea mai puternic arm pe care voi o putei folosi pentru a schimba lumea.
(Nelson Mandela)

Programele de tip coal dup coal (SDS) sunt reglementate n Romnia prin Ordinul
numrul 5349 al Ministerului Educaiei din 7 septembrie 2011, privind aprobarea Metodologiei de
organizare a Programului "coal dup coal. n acest document programul "coal dup coal"
este definit ca fiind un program complementar programului colar obligatoriu, care ofer
oportuniti de nvare formal i nonformal pentru consolidarea competenelor, nvare
remedial i accelerare a nvrii prin activiti educative, recreative i de timp liber. Ordinul
menionat anterior precizeaz c astfel de programe trebuie proiectate astfel nct s raspund cu
prioritate nevoilor copiilor aparinnd grupurilor dezavantajate.
n Strategia Naional privind Incluziunea Social i Reducerea Srciei (2015-2020) sunt
prezentate detaliat toate grupurile defavorizate din Romnia, dintre care urmtoarele pot face
obiectul programelor coal dup coal :

copii care triesc n familii cu muli copii sau n familii monoparentale ;

copii din familii de omeri de lung durat sau cu venituri sub venitul minim garantat;

copii lipsii de ngrijire i sprijin parental ;

copii cu prini care lucreaz n strintate ;

copii cu dizabiliti ;

copii de etnie rom ;

copii din familii ai cror membri sunt persoane cu dizabiliti, consum de alcool sau

alte substane adictive.


Copiii din familiile defavorizate au nevoie de o atenie special deoarece ntelegerea
complexitii situaiei acestora, familiale i colare, este esenial pentru a mpiedica transformarea
lor n elevi care abandoneaz coala n viitorul apropiat.

Avnd n vedere relaia de influen reciproc ntre srcie i accesul la educaie este evident
c acestor copii din familii srace, indiferent de etnie, fr un sprijin adecvat, li se va limita accesul la
educaie i instruire profesional, fapt care le va scdea ansele pe piaa muncii i va conduce la
creterea riscului de excludere social, efectul fiind transmiterea srciei de la o generaie la alta.
Programele coal dup coal trebuie s le ofere copiilor un mediu educogen favorabil
dezvoltrii, n care activitile s se deruleze n mod ordonat i echilibrat, lipsit de constrngeri. Copiii
trebuie s beneficieze de sprijin specializat n efectuarea sarcinilor colare, ct i n organizarea i
desfurarea activitilor de timp liber, s fie ncurajai i valorizai n funcie de succesele obinute.
ntr-un astfel de program, stabilitatea i continuitatea sunt necesare pentru consolidarea
relaiilor la nivelul microgrupului, pentru valorificarea aptitudinilor i competenelor copiilor i pentru
asigurarea succesului colar pe termen lung.
Tot prin aceste programe, copiii sunt valorizai i la nivelul comunitii, prin implicarea lor n
proiecte i parteneriate cu ali copii.
La rndul lor, prinii devin beneficiari ai programelor, fiind ajutai s i mbunteasc
abilitile parentale, s contientizeze importana colarizrii i a relaiei coal-printe, s devin
prini mai buni pentru copiii lor.
Pentru o mai bun nelegere a importanei unui astfel de program prezentm n continuare
o serie de aspecte desprinse din experiena acumulata n derularea unui program After-school pentru
copii din familii defavorizate care triesc n zona mrginas a Cartierului Iosefin din Timioara.
Centrul Educaional pentru Integrare colar i Prevenirea Abandonului colar al Societii
pentru Copii i Prini SCOP Timioara i desfoar activitatea, de peste 6 ani, ntr-o zon populat
de numeroase familii care triesc sub pragul srciei: familii cu muli copii, cu resurse materiale i
financiare reduse, cu grad de colarizare sczut, fr locuri de munc, unele fr acte de identitate,
locuind adesea n spaii insuficiente pentru numrul de membrii ai familiei.
n acest context programul i-a propus o serie de activiti specifice (de tip after-school,
consiliere i sprijin pentru prini, campanii de informare i sensibilizare a comunitii privind
respectarea principiului nondiscriminrii n dreptul la educaie) care s conduc la realizarea
urmtoarelor obiective:

reducerea riscului de prsire timpurie a colii n rndul copiilor din familii

defavorizate din cartierul Iosefin-Dmbovia;

responsabilizarea familiilor copiilor din program pentru asigurarea unui climat

socio-educaional propice dezvoltrii copilului;

coagularea solidaritii sociale pentru diminuarea marginalizrii i pentru

creterea gradului de integrare social a copiilor i familiilor defavorizate socio-economic.

Beneficiarii programului sunt copii cu vrste ntre 5 i 15 ani cu risc de abandon colar: copii
care nregistreaz un numr mare de absene, copii cu dificulti de nvare care nu beneficiaz de
sprijin n familie sau n coal; copii cu comportament socio-colar neadecvat sau cu cerine
educative speciale, copii din familii cu nivel socio-economic sczut, cu situaii familiale deosebite
avnd un impact important asupra parcursului colar al acestora (boli psihice, comportament agresiv,
alcoolism, diverse forme de handicap, printe singur, prini plecai n strintate etc.) precum i
familiile acestora.
Solicitarea includerii n program a venit din partea colilor aflate n proximitatea Centrului,
unele cazuri au fost referite de DGASPC Timi dar i de persoane din comunitate.
La intrarea beneficiarilor n program s-a realizat evaluarea complexa psiho-socio-pedagogic
a copilului i socio-economic a familiei. n evaluare s-au avut n vedere nivelul de dezvoltare psihic
a copilului, nivelul cunotinelor i competenelor colare ale acestuia n raport cu obiectivele din
programa colar, atitudinea i comportamentul copilului i familiei fa de coal, climatul familial,
gradul de integrare social a familiei, nivelul de trai i situaia medical a membrilor familiei. Datele
necesare evalurii au fost colectate prin utilizarea unor instrumente de evaluare specifice (fi
psihologic, fi psiho-pedagogic), prin discuii cu membrii familiei i cu personalul didactic, vizite la
domiciliu, prin consultarea de documente (catalog, carnete de note, adeverine, certificate, cupoane
de pensii i alte indemnizaii etc.), metode specifice de colectare a datelor de ctre profesioniti.
n vederea monitorizrii i evalurii progreselor beneficiarilor am utizat indicatori i
instrumente evaluative referitoare la gradul de implicare a beneficiarilor i gradul n care au fost
atinse obiectivele programului (rezultatele obinute n raport cu cele planificate).
Indicatori utilizai : numr de copii defavorizai care beneficiaz de program, numrul
absenelor nemotivate, calificative colare obinute, numr de copii informai, numr de copii resurs
implicai, numr de campanii derulate, numr de edine i grupuri de suport organizate i numr de
prini participani, numr de familii i frecvena cu care beneficiaz de sprijin material, numr de
voluntari implicai, numr de evenimente speciale i cluburi de creativitate organizate i numrul de
copii participani.
Instrumente: fie de prezen, fie psiho-pedagogice, raport de evaluare psiho-sociopedagogic a copilului i socio-economic a familiei, fie de consemnare a ntlnirilor cu printele,
rapoarte ale campaniilor derulate, fie de supervizare, rapoarte periodice de activitate ale
persoanelor implicate n realizarea obiectivelor proiectului.
n cadrul Centrului Educaional se desfoar activiti specifice de sprijin colar: rezolvarea
temelor la disciplinele de baz, formarea i dezvoltarea deprinderilor de munc independent i
studiu individual, dezvoltarea abilitilor de comunicare, corectarea limbajului oral i scris, precum i
activiti complementare: cluburi de creativitate, cursuri de limba englez, meditaii la matematic

i fizic, dup-amieze de lectur, activiti recreative i de socializare n care sunt implicai i copii
resurs din comunitate.
De asemenea, prinii/tutorii beneficiaz de consiliere indivudual i de grup n vederea
mbuntirii relaiei printe-copil, printe-coal, n vederea reducerii atitudinilor negative fa de
coal i a responsabilizrii familiei cu privire la importana colarizrii copiilor i sprijin pentru
mbuntirea situaiei socio-economice (integrarea profesional sau/i obinerea unor prestaii
sociale conform legislaiei n vigoare).
Principalele activiti desfurate conform planului anul de aciune al Centrului sunt:
Activitati educationale. Derularea unui program de tip after-school care presupune:
sprijinirea copiilor n realizarea temelor zilnice, formarea i dezvoltarea deprinderilor de munc
independent, dar i activiti de dezvoltare a deprinderilor de autonomie personal i social. Copii
beneficiaz de activitati recreative si de tip informal (cursuri opionale de limbi strine, operare PC,
vizite la muzee, iesiri la teatru, film, etc.)
Activitile se desfaoar n cadrul Centrului de Zi Effata, n

fiecare zi lucrtoare a

sptmnii, dup un program stabilit n funcie de orarul colar al fiecrui copil n parte. Cu ocazia
unor evenimente speciale, copiii particip, nsoii de cadrele didactice/personal de specialitate i
voluntari, la activiti i n zilele de smbt sau duminic, dup un program stabilit de comun acord.
Zilnic, fiecare copil beneficiaz de o mas cald i o gustare.
Activitile educaionale sunt susinute i pe perioada vacanelor colare, dup un program
agreat de copii i familiile acestora.
Consiliere i sprijin pentru prini i copii: Personalul de specialitate ofer copiilor i
familiilor consiliere n vederea reducerii atitudinilor negative fa de coal i a responsabilizrii
familiei cu privire la importana colarizrii copiilor. Consilierea este oferit fie individual, cu prilejul
vizitelor la domiciliu efectuate de asistentul social, n vederea evalurii situaiei familiei, fie n grup, n
cadrul edinelor sau grupurilor de suport pentru prini, organizate trimestrial la Centru (Academia
Parintilor). De asemenea, echipa proiectului menine legtura cu colile frecventate de copiii din
program pentru monitorizarea situaiei colare a acestora i a colaborrii prinilor i, la nevoie,
mediaz relaia coal-printe n scopul creterii implicrii familiei n parteneriatul cu coala.
Activitatile de suport cu voluntarii sunt punctuale (cursuri, ateliere de lucru, vizite la muzee,
teatre, renovari spaiu, dotari etc.) i de tutorat, voluntarii participnd la diferite activiti de
socializare i educaie formal i informal ;
Voluntarii sunt recrutai att de Fundaia United Way Romnia, ct i de Societatea pentru
Copii i Prini.
Personalul i voluntarii sunt implicai n activiti de informarea i sensibilizarea comunitii
cu privire la respectarea principiului nondiscriminrii n asigurarea drepturilor copilului, punnd

accent pe dreptul la educaie i pe barierele pe care le ntmpin copiii provenii din familii
defavorizate n asigurarea acestui drept. Obiectivul campaniilor este de a sensibiliza elevii cu privire
la problematica copiilor defavorizai n scopul creterii acceptanei mediului colar fa de acetia,
dar i de a recruta copii resurs pentru program, voluntari pentru derularea campaniilor de colectare
de produse.
n urma activitilor de informare i sensibilizare derulate n coli sunt recrutai copii care
acioneaz ca persoane resurs pentru copiii din program. Acetia, sprijinii de echipa proiectului
promoveaz, organizeaz i deruleaz n coal i n comunitate campanii de colectare de cri, jocuri
i jucrii, rechizite, produse de igien personal i articole de mbrcminte pentru

familiile

defavorizate.
n scopul dezvoltrii abilitilor de socializare i al nvrii unor modaliti de petrecere
eficient a timpului liber dar i de dezvoltarea interaciunii ntre grupul defavorizat i copii din
comunitate se desfoar n Centru i n afara acestuia cluburi de creativitate i alte activiti de
socializare. Dintre activitile desfurate mentionm: srbtorirea zilelor de natere, vizite la
obiective culturale, serbri, participare la trguri, festivaluri i expozitii pentru copii.
Principalele rezultate ale programului sunt:

peste 90 de copii au beneficiat de servicii socio-colare n cadrul programului after-

au fost organizate peste 60 de evenimente speciale pentru copiii inclui n program

school;

(vizite, excursii tematice, tabere, aniversri, etc);

Familiile copiilor din program au beneficiat de servicii de consiliere i de suport

material;

30 de copii resurs s-au implicat n campanii de colectare de produse pentru familiile

defavorizate din program i n activitile de socializare;

6 campanii de colectare de produse au fost organizate n comunitate;

peste 600 de elevi i cadre didactice au fost informai i sensibilizai cu privire la

principiul nondiscriminrii n asigurarea dreptului la educaie n cadrul a 6 campanii derulate n colile


din comunitate;

90 de voluntari au fost implicai n activitile educative i de socializare;

dotarea bibliotecii Centrului cu cri din bibliografia colar, culegeri i caiete

speciale;

achiziionare de jocuri educative i de societate;

amenajarea spaiilor i dotarea Centrului i a spaiilor de joac din incint.

Implementarea programului a produs o serie de schimbri la nivelul individului, al familiei,


ct i al comunitii: mbuntirea capacitii de adaptare i integrare socio-colar a beneficiarilor,
creterea responsabilitii familiei pentru asigurarea unui nivel de trai decent, creterea nivelului de
colarizare al zonei defavorizate a cartierului, creterea solidaritii sociale la nivelul comunitii i
diminuarea fenomenului de marginalizare social a copiilor din familiile n dificultate.
Colaborarea cu colile din zona deservit a condus la eficientizarea programului prin
promovarea acestuia, derularea activitilor de informare i sensibilizare, promovarea solidaritii
sociale n rndul comunitii, precum i la rezolvarea unor situaii punctuale privind beneficiarii
programului.
Derularea programului a fost posibil datorit parteneriatelor cu Brothers of Charity Belgia i
United Way Romnia care au asigurat susinerea financiar a Centrului educaional, cel din urm
fiind implicat i n atragerea de resurse complementare din comunitate. De asemenea, sprijinul
autoritilor locale s-a materializat prin asigurarea spaiului de activitate i a hranei zilnice a copiilor
beneficiari.
Tot cu sprijinul financiar al Fundaiei United Way Romnia, n colaborare cu coala
Gimnazial Nr. 15 din Timioara i din dorina noastr de a multiplica experiena dobndit n munca
cu copiii din familii defavorizate, din octombrie 2015, derulm proiectul nva s reueti! pentru
48 de elevi, cu vrste cuprinse ntre 5 i 11 ani.
Zilnic, dup terminarea orelor de curs, copiii beneficiaz de o mas cald i de servicii
gratuite specifice programului coal dup coal, servicii pe care familia nu i-ar putea permite s
le plteasc.
Dei suntem contieni de eforturile pe care le presupune organizarea, derularea i
asigurarea sustenabilitii unui program de tip after-school, efectele pe termen lung pe care le are
asupra celor mai puin norocosi dintre semenii notri ne determin s consider c aceste eforturi
merit s fie fcute. Din acest motiv am dorit s mprtim i altora din experiena noastr n
sperana c i ali copii defavorizai vor avea ansa de a deveni, ca i copiii nostri, beneficiari ai unor
astfel de progame.

Bibliografie:
1.

Ordinul numrul 5349 al Ministerului Educaiei din 7 septembrie 2011, privind

aprobarea Metodologiei de organizare a Programului "coal dup coal

http://www.edu.ro/index.php/articles/16421 ;
2.

Strategia Naional privind Incluziunea Social i Reducerea Srciei (2015-2020) -

http://www.mmuncii.ro/j33/images/Documente/Familie/2015-DPS/2015-sn-is-rs.pdf ;

3.

Ungureanu, D. (1988). Copiii cu dificulti de nvare. Bucurei: Didactic i

Pedagogic;
4.

Vasmas, T. (2004). coala i educaia pentru toi. Bucureti: Miniped.

Abandonul colar; Factori determinani i modaliti de prevenire a fenomenului

Autor: Zima Clivia-Ramona


Funcia: Coordonator de proiect; Asistent social voluntar
Organizaia: Asociaia Cretin For Help

Rezumatul lucrrii: Lucrarea de fa i propune s ilustreze cauzele determinante ale abandonului


colar precum i modaliti de prevenire a acestora. Vor fi prezentate statistici realizate de ctre
cercettori n aceast privina, comparaii ntre rat abandonului colar n Romnia i cea din alte ri
ale Uniunii Europene. Modalitile de prevenire prezentate sunt att cele care se folosesc n general,
ns voi insist mai mult asupra metodelor pe care noi le-am folosit de-a lungul timpului. Cazurile
concrete, cu care ne-am confruntat n trecut, dar i provocrile cu care ne ntlnim astzi vor fi
exprimate n coninutul materialului. Fiecare caz a avut c urmare rezultate, unele fiind pe de-antregul ateptrilor, altele mai puin satisfctoare. Consider c exist o multitudine de factori care
influeneaz rezultatele unui proces de prevenire a abandonului colar, la fel cum exist i pentru
determinarea acestuia. Tocmai de aceea trebuie reflectat asupra tuturor.
Justificare: Cauz determinant a lurii n considerare a modelului de bun practic a fost
problematic abandonului colar att la nivel naional, ct i n rndul beneficiarilor instituiei de
lucru. O scurt trecere n registru a statisticilor privind abandonul colar, ne creeaz o prere asupra
gravitii acestui fenomen. n 2012, UNICEF propune o iniiativ prin care toi copiii aflai n afar
sistemului de educaie n Romnia, s frecventeze cursurile colare pn n 2015. De astfel, proiectul
se numea Toi copiii la coal pn n 2015. n studiul realizat de UNICEF, se observ o legtur
crescut ntre srcie i educaie. Un moment critic pentru Romnia a existat n perioad crizei
economice, cnd ar nu reuea s gseasc modaliti de finanare a serviciilor sociale. Impactul
negativ al crizei economice asupra cheltuielilor publice din sectorul social este unul semnificativ,
educaia neconstituind o excepie. Mai mult, cheltuielile sociale se afl sub nivelul necesar cu o
medie de 17% din PIB n perioad 2000-2007 (conform Eurostat 2008). C pondere n totalul
cheltuielilor publice, cheltuielile sociale reprezint 37% n Romnia, n timp ce media n UE este de
56,2% Fartusnic et al (2012). Conform declaraiei responsabilului L. Costache (2013) de proiectul
amintit mai sus, rata abandonului colar era de 17% n 2010, srcia fiind principalul factor
responsabil al fenomenului.
Eurostat (Comisia de statistic a Uniunii Europene) face cunoscute cifrele elevilor care
abandoneaz coala n Romnia comparativ cu alte ri membre UE. Aadar, rata abandonului colar

n Romnia a trecut n 2014 de 18% (se observ o cretere fa de analiza din 2010), cu peste 5
procente mai mult dect n Bulgaria (12,9%) sau Ungaria (11,4%). Doar Malta i Spania au rate ale
abandonului colar mai mare n timp ce sistemele educative europene care pierd cei mai puini elevi
se gsesc n Croaia (2,7%), Slovenia (4,4%) i Polonia (5,4%) Eurostat (2015). Se observ o cretere a
procentajului n 2014 fa de anii precedeni. Situaia dramatic din nvmnt a fost i este vizibil
nu numai prin abandonul colar, ci i prin rezultatele slabe pe care elevii le-au obinut n ultimii ani la
testele i examenele naionale. n ultimul timp s-au creat diverse strategii de combaterea
abandonului, lucrndu-se din ce n ce mai mult la aplicarea acestora. n opinia mea, este foarte bine
s ai planuri bine stabilite de lupt, s ai o viziune asupra punerii n aciune a acestora, ns
consider foarte important acordarea ateniei persoanelor cu care va trebui s lucrezi i m refer att
la beneficiarii direci, ct i la familia acestora sau persoanele cu care grupul int intr n contact.
Potrivit unui articol din ziarul Timpolis (2015), rata abandonului colar n judeul Timi era
aproximativ 2%, ns n anii trecui partea de Vest a rii se confruntase cu o rata mai mare a elevilor
care prseau coala. La nivelul organizaiei ACFH m voi referi la activitile ncepnd cu anul
2010, odat cu implicarea mea n cadrul acesteia. Prevenirea abandonului colar constituie obiectivul
ACFH nc din anul 2007. Categoria de beneficiari a organizaiei avea de-a face cu acest fenomen ntrun procentaj crescut, motiv pentru care s-a nfiinat programul de tip after-school venind n sprijinul
copiilor, dar i al prinilor. O idee bun i care, cu siguran avea s devin piatra de temelia a
scopului organizaiei civa ani mai trziu. ns nu era suficient, deoarece, aa cum am mai spus,
conteaz foarte mult ntregul grup de persoane cu care va trebui s lucrezi pentru atingerea
rezultatelor. n principal, cei care au ultimul cuvnt de spus sunt prinii i deseori acestora le lipsete
determinarea de a se implica n educaia propriilor copii. Numrul crescut al copiilor care la un
moment dat prseau coal (uneori i familia), atitudinea prinilor vis--vis de educaie i
dificultile ntmpinate n nscrierea sau reintegrarea copiilor la coal sau grdini au fost un factor
determinant n crearea unui alt exemplu de practic.
Experien relevant n domeniu: nc din anul 2010 am luat contact cu acest domeniu de munc,
implicndu-m la nceput ca student practicant, iar mai apoi ca asistent social i coordonator de
proiect. La locul de practic nu am fost vzut ca i un student, ci ca i un coleg motiv pentru care am
fost direct implicat nc de la nceput. Dup finalizarea studiilor am continuat lucrul n aceeai
organizaie, avnd avantajul cunoaterii categoriei de beneficiari, familiilor i partenerilor ACFH. Fiind
de profesie asistent social i alegnd s lucrez n zona proteciei copilului i a dreptului acestuia la
educaie, sunt de prere c training-urile i work shop-urile naionale i internaionale n domeniul
respectiv la care am participat att n timpul facultii ct i dup ncheierea acesteia, au contribuit
pozitiv la formarea mea ca i asistent social. De asemenea, participarea n cadrul proiectului Practic

s nvei, nva s practici a adus un surplus activitii mele prezene de supervizor de practic. De
altfel, din anul II de facultate am contribuit la procesul de nscriere al copiilor la grdini, etapa pe
care o consider extrem de important n dezvoltarea intelectual a unui copil, la reintegrarea elevilor
n coli i la prevenirea abandonului colar. Am ntlnit pe parcurs prini care nu contientizau
important educaiei n dezvoltarea copiilor si, reprezentani ai instituiilor precum grdinie, coli,
cabinet medicale care deveneau reticene atunci cnd auzeau c este vorba despre cazuri sociale,
ns satisfacia era i mai mare atunci cnd obineam rezultatele dorite luptndu-m cu
caracterele dificile ale acestora. nsemna c, cel puin pentru moment, am reuit s schimb ceva n
perspectiva lor asupra copiilor provenii din familii srace, copii de etnie rrom su alte categorii
dezavantajate. ns mi doresc c momentul s nu mai fie doar moment, ci s devin un mod de
viaa, integrarea copiilor n coli i finalizarea studiilor s devin o preocupare comun a cercului
format din copii-parinti-instituitia de nvmnt.
Primele aciuni la care am luat parte n cadrul organizaiei, n anul 2010, a fost s m ocup de o
familie beneficiar a serviciilor Asociaiei Cretine For Help (ACFH), ceea ce
nsemna anchet social i completarea tuturor documentelor ulterioare evalurii, nscrierea celei
mai mici fetie la grdini i reintegrarea fratelui cel mare la coal. Neavnd experien practic n
domeniu, nu am crezut c voi ntmpina dificulti cu cele dou sarcini din urm motiv pentru care
am acionat vznd totul ca pe un lucru normal. Copiii proveneau dintr-o familie dezavantajat din
punct de vedere financiar, alctuit din ase membri, prini i patru copii. Cu toii locuiau cu chirie
ntr-o cas cu camera n care dormeau, o buctrie i o ncpere utilizat pe post de baie. Spre
deosebire faptul c n urm cu civa ani fuseser nevoii s doarm sub un pod pentru cteva zile i
mai apoi n parcuri, locuina cu o camer asigura familiei sigurana unui adpost. Adelina este cea
mai mic dintre frai, iar la momentul acela (2010) nscrierea ei la grdini era deosebit de
important din trei motive. n primul rnd, nainte de a merge la scoal, grdinia constituie o baz a
educaiei prin asimilarea anumitor deprinderi a elevului. Se pun bazele comportamentului viitorului
colar i este esenial ca orice copil s treac prin aceast etap. n al doilea rnd, fratele cel mare
trebuia s stea acas cu Adelina, rezultatul fiind abandonul colar i pierderea unui an de nvmnt.
n al treilea rnd, frecventarea grdiniei de ctre Adelina, i permitea mamei s i menin locul de
munc. Aceasta era singura care asigura venitul familiei, tatl copiilor avnd probleme cu consumul
de alcool i fiind lipsit de o slujb gsea resurse pentru cumprarea buturii prin colectarea i
vinderea de fier vechi. Mama ar fi trebuit s aleag ntre serviciu i frecventarea colii de ctre Robert
(fiul cel mare). Dei ncercase i singura s nscrie fetia la grdini, fusese mereu refuzata pe baza
diferitelor motive.

Primul pas a fost s o nscriu pe Adelina la grdini. Pentru acest lucru aveam nevoie de un
dosar bine pus la punct, printre care i analizele fetiei. Personal am mers cu aceasta la medic unde
totul a decurs normal. Pentru cealalt parte a fiselor medicale ns a fost nevoie de mai mult munc,
dar aceast prim etap s-a ncheiat cu bine. Dificultatea am ntmpinat-o n momentul n care am
ajuns la directorul grdiniei i iniial prea c nu dorete s o nscrie pe Adelina la grdini gsind
motive de la Grdinia e plin i nu mai avem locuri, la Las c, cunosc eu familia asta, tiu c
nu se in de treab i nu se ocup de copii i Nu ne ncurcam cu aa ceva, este i familie de rromi.
Dup lungi insistene i asigurri c prini vor fi responsabili doar s aduc i s ia fata la grdini,
restul problemelor urmnd a fi comunicate organizaiei, directorul grdiniei i-a dat acordul cu
privire la nscrierea Adelinei. Un rezultat bun la care nu am ajuns aa uor cum am crezut iniial. Nici
reintegrarea lui Robert nu avea s fie mai uoar, deoarece directorul nu l vedea ca pe un elev bun i
nu avea ncredere c biatul va participa la cursurile colare. Sigurana conductorului instituiei de
nvmnt de a avea cu cine s colaboreze n meninerea lui Robert la coal, a fcut ca acesta s
primeasc o ans de a dovedi c poate deveni un elev silitor. n prezent, Adelina este n clasa a IV-a,
este o feti care, dei a fost nevoit s triasc n condiii de dificultate, continu s fie o elev
inteligen, dorind s obin rezultate din ce n ce mai bune la nvtur. Robert a terminat coala,
lucreaz i chiar este pe punctul de a-i ntemeia o familie. Astfel de cazuri m determin s cred c,
ntr-o oarecare msur putem lucra la prevenirea abandonului colar. Continui s nscriu copii la
grdinie, de aceast dat beneficiind de o colaborare fructuoas mpreun cu reprezentanii
acestora.
Grupul inta: Grupul int cruia i se adreseaz practic propus este alctuit din copii provenii din
familii dezavantajate, aflai n risc de abandon colar i familial, familiile acestora i cadrele didactice.

Familia este un factor important i de rspundere al educaiei. Prinii o conduc i rspund de ea n


fa societii, a fericirii lor i a vieii copiilor (A.S. Makarenko), este un citat care ar trebui s l
transmitem fiecrui printe, pentru a-i ajuta s contientizeze ct influen pot avea asupra
dezvoltrii propriului copil. O s prezint n cele ce urmeaz o scrisoare a unui fost copil ctre
prinii si. Cazul acestuia nu face parte din beneficiarii organizaiei, dar dac nu se va atrage un
puternic semnal de alarm asupra prinilor, ar putea semna n oarecare msur. Scrisoarea este
descris de ctre Renaud i Gagn (2011). Dragii mei prini, v mulumesc pentru tot, dar plec n
alt ora ca s mi fac o via nou. V ntrebai de ce am fcut lucrurile care v-au pricinuit attea
necazuri. Pentru mine, rspunsul e uor, dar m ntreb dac l vei nelege. inei minte cnd eram
mic i voiam s m ascultai? Nu aveai niciodat timp. Eram foarte bucuros de toate lucrurile
frumoase pe care mi le ddeai de Crciun i de ziua mea. Eram fericit o sptmn, dar n restul
anului nu cadouri voiam. Voiam s m ascultai cu toat atenia, ca pe cineva care are propriile
sentimente. Dar voi erai mereu prea ocupai. Mam, tu gteai minunat i ineai casa aa de curate i
ordonat, nct erai prea obosit. Dar tii ceva? A fi preferat nite pine prjit cu unt de arahide
dac ai fi stat lng mine i mi-ai fi spus <<Hai, povestete un pic, s vedem dac pot s te ajut s
nelegi>>. i apoi cnd s-a nscut sora mea Louise, nu puteam s neleg de ce lumea fcea atta
caz, doar tiam c nu era vina mea ca ea avea dinii aa de albi, prul aa de buclat i c nu era
obligat s poarte ochelari aa de groi. De altfel, i notele ei de la coal erau mai bune dect ale
mele, nu? Mam, dac Louise o s aib copii, sper c-o s le spui s fie ateni la cel care nu rde prea
des, fiindc el plnge n interior. i cnd ea o s se apuce s gteasc mncruri delicioase, cum
fceai i tu, spune-i s se ntrebe mai nti dac nu cumva copilul ei vrea s-i povesteasc vreun vis,
vreo speran, vreun plan, cci i copiii se gndesc la asta, chiar dac nu toi gsesc cuvinte s-o
spun. Dac voi, prinii mei mi-ai fi zis scuz-m cnd m ntrerupeai, a fi picat de uimire.
Mam, tat, dac v ntreab cineva unde sunt, spunei-i c-am plecat n cutarea cuiva care s aib
timp. Cci am multe lucruri despre care a vrea s vorbesc. Cu mult dragoste, fiul vostru. Este de
fapt, scrisoarea unui deinut care urma s prseasc nchisoarea, ctre prinii si, scrisoare extras
dintr-o conferin a lui Jean-Marc-Chaput inut la Places des Arts. Cazul acestui tnr nu este
singular, nu este ceva ce doar lui i s-a ntmplat, faptele trite n familie au puterea s contureze
gndirea i aciunile oricrui copil. Nimic mai adevrat dect faptul c prinii sunt primii care
influeneaz traiectoria vieii unui copil. Pentru noi, ca asisteni sociali, s reuim n prevenirea
abandonului colar n rndul elevilor, nseamn deseori s reuim n schimbarea mentalitii
prinilor n ceea ce privete implicarea n educaia i problemele cu care se confrunt copiii lor. Este,
cu alte cuvinte prima btlie care trebuie dat: aceea de a atrage de partea educaiei a prinilor i
de a lucra ntr-o anumit msur la asigurarea unui viitor propice propriilor copii.

Descrierea modelului:
Obiectivul: Prin implementarea metodelor de bun practic propunem implicarea activ a prinilor
n educaia copiilor, cu rezultate vizibile care conduc la prevenirea abandonului colar.
Metode folosite: Prinii au fost obinuii ca de fiecare dat cnd sunt chemai la o ntlnire / edina
n cadrul organizaiei, s primeasc bunuri palpabile: alimente, haine pentru copiii de acas, uneori i
bani. Din proprie experien spun c atunci cnd sunam prinii pentru a le solicita prezenta la
edina organizat n scopul bunei funcionarii a copilului, aveam mai mult ctig de cauz dac le
spuneam: la sfrit o s primii i cte un pachet, alimente, etc, dect dac le spuneam c este
important s vin pentru a discuta situaia colar a copilului. ns noi vrem s cretem gradul
implicrii prinilor n educaia copiilor, n loc s punem pachetul pe primul loc deoarece alimentele
acelea sunt utile pe o durat de o zi, dou, iar educaia este pentru toat viaa. S discutm despre
situaia colar a copilului le crea prinilor o stare de disconfort, uneori o ruine. Nu era confortabil
ca eu sau colegii dinaintea mea s le punem ntrebri considerate de ctre acetia stnjenitoare. Nu
ar fi recunoscut c nu i sprijin copiii n realizarea sarcinilor colare, c nu au o perspectiv pozitiv
despre educaie sau c prefer s i in copiii acas, cei mici merg la cerit, iar cei mari pot s i
munceasc cu ziua. Aceast postur a asistentului social vzut ca i profesor sau poliist nu daea
rezultate. O nou metod a fost aceea c la ntlnirile cu prinii eu s joc un rol secundar, cu mici
intervenii. Protagonitii erau prinii, formnd grupe de cte doi sau trei i povestindu-i unul altuia
greutile pe care le ntmpin n viaa de zi cu zi i n relaia cu copilul. O idee care a prins i care n
prezent se numete Grup de suport, activitate a proiectului derulat de organizaie i sprijinit de
ctre United Way Romnia. Pasul urmtor: Organizarea de activiti educaionale i recreative
comune, copiii mpreun cu prinii. O metod de a fundamenta relaia printe-copil. Etap este
urmat de ntlnirea urmtoarelor pri: prini asistent social (reprezentant organizaie)
reprezentant instituie de nvmnt (nvtor, profesor, diriginte) n cadrul creia elevul este
nscris. Aceast etap face referire la cazurile elevilor de coal, ns aceeai metod poate fi folosit
n cazul copiilor nscrii la grdini. n locul profesorilor, la ntlniri vor participa educatorii sau
directorii grdiniei. Pentru a-I responsabiliza mai mult pe prini, se va alege cte doi prini
trimestrial care s se ocupe cu transmiterea informaiilor legate de edine i celorlali prini. nc
de la nceput, prinii trebuie s fie contieni i s li se adreseze clar faptul c odat cu nscrierea
copilului n cadrul organizaiei, prinii sunt obligai s participe (inndu-se cont i de programul de
lucru al acestora) la edinele i ntlnirile organizate de echipa ACFH avnd diverse teme de discuii.
Fermitatea n transmiterea informaiilor este important pentru o mai clar nsuire din partea
receptorilor.

Materiale necesare: Pentru implementarea tehnicilor este nevoie de trei tipuri de resurse: resurse
umane; resurse financiare; resurse de timp. n primul rnd, resursele umane sunt indispensabile:
avem nevoie de o echip care s implementeze metodele i tehnicile propuse, de un grup int care
s se ncadreze n categoria de beneficiari a organizaiei, de nvtori i profesori cu care s
colaborm de-a lungul desfurrii activitilor. n categoria resurselor financiare se ncadreaz
materialele necesarii derulrii ntlnirilor, utilizarea a varii metode de motivare a elevilor pentru
obinerea unor rezultate satisfctoare, oferirea de rechizite pentru elevi, diplome pentru toi
participanii la activiti. Timpul este uneori cea mai important resurs. De ea depinde organizarea
i participarea actorilor implicai.
Echipa de implementare: Echipa de lucru este compus din manager de proiect, asistent social,
psiholog, prinii mediatori care se vor schimba ntre ei de la un trimestru la altul i cadrele didactice.
Managerul de proiect este responsabil cu monitorizarea activitilor i a supravegherii echipei de
implementare pentru a obine rezultatele dorite.
Asistentul social are rolul de organiza activitile recreative i educative care s conduc la atingerea
scopului, s transmit parilor implicai clar i concis informaiile privind detaliile organizatorice i
subiectele ntlnirilor, s participe activ n cadrul acestora, s stabileasc din timp tema de discuie i
s ia legtura cu specialiti n domeniu, invitndu-i la edine. Toate activitile se vor desfura
innd cont de cele trei resurse menionate anterior. Psihologul va organiza edine de consiliere cu
prinii, copiii, dar i prini copii.
Prinii mediatori implicai n echip de implementare vor avea rolul de a disemina anumite
informaii legate de scopul ntlnirilor, durata ntlnirilor, cine sunt ceilali participant, cine sunt
invitaii speciali n rndul prinilor din comunitate pentru a-i motiva pe acetia din urm s participle
la activitate. Trebuie s insiste i s se asigure c vor participa cel puin jumtate plus un printe din
numrul total al acestora. Prin aceast sarcin vor tii ct de greu este s i uneti pe prini la o
adunare, iar pe viitor vor fi mai receptivi.
Rolul cadrelor didactice este a menine legtura cu organizaia i prinii, de a participa la anumite
activiti i ntlniri, de a propune i organiza ei nii un grup de discuie cu tematica educaiei
destinat prinilor i elevilor.
Tips and tricks: Este foarte probabil c prinii care au afirmat c particip la activiti s nu vin de
fiecare dat sau s nu vin la prima edin creznd c la cea de-a doua nu vor mai fi chemai.
Trebuie insistat i dndu-le impresia c lipsa lor a fost considerate o excepie, un lucru care nu ar
trebui s se repete n mod normal.

Rezultate: Prin participarea prinilor la edinele n care acetia vor lucra n echip la construirea
unei relaii optime cu proprii copii (fiecare membru al grupului va povesti dificultile pe care le
ntmpin dar i cum crede el c ar putea mbuntii lucrurile), acetia vor avea mai mult curaj de a
comunica ce simt i cu ce se confrunt, vor avea mai mult ncredere de a participa la edine i de a
ncerca s i formeze o alt perspectiv asupra educaiei. ntlnirile cu cadrele didactice i echipa
organizaiei vor fi o modalitate de a culege informaii i a monitoriza evoluia colar a copiilor,
participnd pozitiv la aceasta. Activitile comune sunt un bun prilej pentru o cunoatere profund a
copilului, s tie care sunt materiile preferate ale acestuia, care sunt dificultile pe care le ntmpin
n realizarea temelor de cas, ce jocuri i plac cel mai mult i ce intenii de viitor are. Toate acestea
devin modaliti de prevenire a abandonului colar.
Plus valoarea modelului propus: O completare la modelele anterioare este metoda de desfurare a
ntlnirilor n grup a prinilor. Vin la centru s ntlneasc i ali prini, comunica unii altora
problemele cu care se confrunt, ncerc s gseasc soluii mpreun. Astfel realizeaz c nu este
singurul care prezint dificulti n relaia cu copilul, care nu are un loc de munc i aceast situaie
de stress interfereaz comunicarea cu membrii familiei. Cel mai important este c reuesc s
gseasc soluii sprijinii fiind de organizaie.
Concluzii i recomandri: Ca i concluzie de final, sunt de prere c atunci cnd echipa i propune s
implementeze o serie de metode, este necesar s se ncarce cu rbdare i ncredere n atingerea
rezultatelor. Un pas fcut napoi nseamn foarte mult atunci cnd lucrezi cu oameni. Dac prima
aciune nu a ieit conform planului, nu trebuie renunat la idee ci, din contr, insistat asupra acesteia.
Pentru a obine colaborarea prinilor, specialiti pot s prezinte o atitudine pozitiv i de ncurajare.
Trebuie s ne pstrm, totui, fermitatea i hotrrea n transmiterea deciziilor. Insistarea asupra
colaborrii parilor menionate n material reprezint modalitatea scderii numrului de cazuri
privind abandonul colar.

BIBLIOGRAFIE
1. Renaud, H. si Gagn, J. (2011). Opt metode eficiente pentru educarea copiilor. Iasi. Polirom.
2. Adevarul financiar. (2015). Romania (din) statistica 18% abandon scolar. Dar e neaparat o
catastrofa? Retrieved from

http://adevarulfinanciar.ro/articol/romania-din-statistica-18-

abandon-scolar-dar-e-neaparat-o-catastrofa/
3. Fartusnic, C. et al. (2012). Toti copiii la scoala pana in 2015. Initiativa globala privind copiii in
afara sistemului de educatie. Studiu national Romania. Retrieved from

http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/OOSCI%20Reports/romania-ossci-report2012-rm.pdf
4. Timpolis. (2015). Sute de elevi din Timis au abandonat scoala in ultimii doi ani. Retrieved
from http://timpolis.ro/sute-de-elevi-din-timis-au-abandonat-scoala-in-ultimii-doi/

Managementul de caz pentru copiii aflai n situaii de abuz sau neglijare n familii

Autor: VLAD ADELA-MIRELA


Funcia: ef centru Centrul de Primire n Regim de Urgen Timioara
Instituia/ Organizaia: Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului Timi

n acest studiu de bune practici n managementul de caz pentru copiii aflai n situaii de abuz
sau neglijare, propun spre analiz importana factorului uman, al experienei acestuia, precum i
coordonarea muncii echipei de specialiti n tratarea problemelor referitoare la rezolvarea cazurilor
sociale. Am nceput prin a prezenta cadrul legislativ i nelegerea termenilor de specialitate din
domeniu, implicaiille sociale ale muncii specialitior din domeniul asistenei sociale, dup care am
prezentat pe scurt un caz concret de abuz, finalizat cu succes. Succesul a fost datorat n mare parte
folosirii metodei de lucru, managementul de caz.
Justificare:
Managementul de caz este metoda de lucru utilizat n domeniul proteciei drepturilor
copilului care reprezint ansamblul de tehnici, proceduri i instrumente de lucru care asigur
coordonarea tuturor activitilor de asisten social i protecie special desfurate n interesul
superior al copilului de ctre profesioniti din diferite servicii, instituii publice i private. Prin
utilizarea managementului de caz se asigur o intervenie multidisciplinar i interinstituional,
organizat, eficient i coerent pentru copil i familia acestuia. Managementul de caz este un proces
care implic parcurgerea unor etape interdependente, care sunt aceleai n soluionarea fiecrui caz
n parte. Prin utilizarea managementului de caz, copilul beneficiaz de o evaluare comprehensiv i
multidimensional a nevoilor sale specifice i individuale, precum i ale familiei sale (ordinul
288/2006 privind aprobarea standardelor minime obligatorii privind managementul de caz n
domeniul proteciei drepturilor copilului).

Experiena relevant n domeniu a autorului:


Lucrez n domeniul proteciei copilului de 13 ani, n anul 2008 am absolvit cursul de Manager de
caz n cadrul INA Timioara. Din februarie 2014 sunt ef centru la Centrul de Primire n Regim de
Urgen Timioara, care cuprinde trei servicii: Seviciul Primire n Regim de Urgen, Centrul Maternal
i Adpostul de Zi i Noapte pentru Copiii Strzii Timioara. Toate aceste trei servicii ofer protecie
pentru copiii aflai n situaii de risc, abuz sau neglijare, protecie pentru gravidele aflate n ultimul
trimestru de sarcin, pentru mamele cu unul sau mai muli copii care au nevoie de gzduire sau
ngrijire, ct i ajutor copiilor strzii din judeul Timi. n cadrul Centrului, fac parte din echipa

multidisciplinar de management de caz, unde gsim cele mai bune soluii pentru bunstarea
beneficiarilor serviciilor.
Grupul int vizat sunt asistenii sociali care lucreaz cu copiii aflai n situaii de abuz sau
neglijare, sau cu familii care prezint risc de separare, risc de abandon al copiilor datorit condiiilor
socio-economice din familie.
Folosind managementul de caz ca metod de lucru, putem coordona serviciile de asisten
medical, psihologic i social care particip la rezolvarea cazului. De asemenea, cu ajutorul
managementului de caz se pot identifica mai uor necesitile victimei violenei n familie, se poate
face planificarea, coordonarea i monitorizarea implementrii tuturor msurilor care au fost propuse
de ctre echipa multidisciplinar n planul individualizat de asisten. Scopul este de prevenire a
fenomenului de violen n familie, asistarea i protejarea victimei i a altor membri ai familiei aflate
n situaii de criz, reinseria socio-profesional a acesteia. Activitile vor fi desfurate de
profesioniti n domeniul prevenirii violenei din diferite servicii sau instituii publice sau private.
Managementul de caz, ca metod de lucru, se folosete cu respectarea standardelor prevzute
de legislaia n vigoare.
Principiul fundamental al practicii managementului de caz este ca resursele s fie alocate n
raport cu nevoile individului, ntr-un mod care s fie eficient pentru ambele pri: rezultate pozitive
pentru persoanele asistate i cost sczut pentru servicii.
ncepem cu evaluarea nevoilor individului, a mediului social n care acesta triete i a reelei de
servicii disponibile, n acord cu care managerul de caz, consult echipa multidisciplinar i mpreun
elaboreaz o strategie individual de intervenie innd cont de nevoile prioritare i de resursele
disponibile ale victimei. Echipa multidisciplinar este echipa de specialiti din cadrul instituiilor de
protecie care, impreun cu managerul de caz studiaz toate prghiile pentru a soluiona cazul.
Astfel, managerul de caz se focalizeaz pe identificarea nevoilor persoanei asistate i a serviciilor din
reea care sunt eficiente pentru acoperirea acestor nevoi. Se pune accentul pe stabilirea gradului de
urgen si al gravitii actelor de violen, victimele astfel identificate avnd prioritate n acordarea
de servicii.
Managerul de caz este profesionistul care asigur coordonarea activitilor de asisten i
protecie social special a victimei violenei, desfurate prin intermediul unei echipe
multidisciplinare i a unui responsabil de caz. Managerul de caz stabilete, mpreuna cu furnizorul de
servicii sociale, criteriile de eligibilitate pentru accesul clientului la servicii, colaboreaz cu
responsabilul de caz, faciliteaz interaciunea ntre specialitii din instituii diferite implicate n
procesul asistrii victimei violenei care formeaz echipa multidisciplinar.
Atribuii ale managerului de caz :
a) coordoneaza toate activitile de asisten i protecie special a victimei;

b) elaboreaz

planul

individualizat

de

intervenie,

stabilete

componena

echipei

multidisciplinare, stabilete responsabilul de caz, organizeaz ntlnirile de caz;


c) asigur colaborarea dintre toi factorii identificai ca fiind importani n gestionarea situaiei
de violen sau n privina reintegrrii socio-profesionale a victimei (instituii, familie,
agresor, specialiti);
d) coordoneaz i faciliteaz comunicarea cu toi factorii importani necesari n gestionarea
situaiei de violen;
e) raporteaz compartimentului cu atribuii privind combaterea violenei din cadrul DGASPC
cazurile;
f) elaboreaz planul de siguran i evaluare a riscului;
g) comunic deciziile de nchidere a cazului;
h) monitorizeaz implementarea planului de intervenie sau a celorlalte planuri elaborate
necesare n gestionarea situaiei de violen n familie.
Tehnicile de lucru ale managerului de caz n domeniul violenei n familie, trebuie s fie n relaie
cu dinamica familiei, cu nevoile copilului i ale prinilor precum i cu limitele i posibilitile lor i va
depinde de resursele prinilor i ale reelelor lor sociale i profesionale, va depinde de atitudinea
prinilor fa de maltratare, n special dac ei o recunosc i de posibilitile noastre de a-i motiva s
se schimbe. Primul i cel mai important tratament este planificat n relaie cu nevoile copilului i cu
potentialul de schimbare al prinilor. (Killen, K.,1998, p. 308)
Irvine (1979, apud. Killen, K.,1998, p. 309), a descris tehnicile de lucru n asistena social ca
fiind o reea individual n care managerul de caz adun diferite ingrediente n cantiti diferite i
ntr-o succesiune diferit. Acest lucru trebuie fcut n conformitate cu nelegerea noastr fa de
problemele, resursele i nevoile fiecrei familii referitor la ceea ce e necesar n tratamentul
maltratrii.
Este necesar ca managerul de caz s abordeze familia pentru ca msurile luate s se
focalizeze pe ntreaga familie. Abordarea familiei implic evaluarea continu a acesteia ca un ntreg,
cu dinamica sa interioar i interaciunile cu reeaua social i profesional. Interviurile cu familia au
o funcie central, clarificatoare, motivaional i terapeutic.
Este necesar structurarea i coordonarea planului activitilor, astfel nct s conin toate
interveniile pe care managerul de caz le consider necesare i s dea posibilitatea ruperii cercului
vicios, n care printele i copilul sunt implicai. n acest caz structurarea i coordonarea echipei
multidisciplinare de ctre managerul de caz reprezint un aspect central al tratamentului.
Structurarea implic stabilirea unui plan, n care diferitele tipuri de servicii i unesc forele.
Trebuie s motivam familia s utilizeze tratamentul pe care l oferim. Cu ajutorul lor, trebuie s
ajustm i s modificm planul de tratament, ca s corespund nevoilor lor. Cu ct familiile se

angajeaz mai mult i i asum responsabilitatea pentru modul n care serviciile sunt ndeplinite, cu
att rezultatele vor fi mai bune.
Procesul se dezvolt n trepte, ca i nelegerea managerului de caz fa de familie i
motivaia acesteia. Procesul necesit evaluri continue. Coordonarea diferitelor servicii este o parte
important a acestui proces. Cooperarea interdisciplinar are un rol important n structurarea i
coordonarea tratamentului i este o condiie esenial pentru un tratament de succes.
n cazurile serioase de abuz i neglijare a copilului este necesar plasarea copilului n centre.
Acest proces este complicat i dureros att pentru prini ct i pentru copil i pentru reprezentanii
serviciilor sociale care sunt implicai n separare i plasare. Prinii i copilul, n separarea lor, au
nevoie de ajutor terapeutic.
n toate demersurile unui manager de caz, primordial este respectarea interesului superior al
copilului, respectarea drepturilor acestuia, inclusiv respectarea dreptului copilului de a crete n
familia lui. n toate ncercrile, scopul principal este reintegrarea n familia natural a copilului, prin
gsirea unor soluii de reabilitare a familiei, dac acest lucru este posibil. Aici intervine abilitatea
managerului de caz, de a gsi cele mai bune soluii pentru consilierea copilului i a familiei,
capacitatea acestuia de a fi deschis, de a resuscita toate resursele din familie, de a le stimula, n cazul
n care acest lucru este posibil i fr a pune n pericol copilul.
Am s exemplific cu un caz concret importana unui manager de caz abil, care vede toate
disponibilitile unei familii de a trece peste o experien negativ, precum i rolul pe care fiecare
membru al echipei multidisciplinare l are n rezolvarea cazului. Voi preciza de asemenea etapele
parcurse de managerul de caz n timpul interveniei.
Prezentarea cazului: Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului a avut n
eviden o sesizare telefonic prin care asistentul medical BM, din cadrul Spitalului, Secia Chirurgie,
a semnalat situaia copilului AE n vrst de XX sptmni. Copilul este internat cu diagnostic TCC
acut nchis, fractur deschis humerus drept, traumatism toracic, traumatism abdominal, suspiciune
de heteroagresiune, fiind nsoit de ctre mam.
Evaluarea situaiei: n aceeai zi, echipa mobil din cadrul Serviciului de Monitorizare i
Intervenie n Regim de Urgen s-a deplasat la Spital, unde s-a constatat faptul c copilul A.E. se afla
la Secia Terapie Intensiv deoarece a suferit o intervenie chirurgical.
Doamna A.I. a relatat faptul c n seara zilei precedente aceasta, mpreun cu soul su i-au
fcut baie copilului, l-au dat cu ulei pentru copii, l-au hrnit dup care l-au pus n ptu. Dup ce au
adormit, n jurul orei unu, A.I. s-a trezit i a vzut c E. nu era n ptu, motiv pentru care s-a dus s l
caute i l-a gsit n buctrie cu soul. Copilul era dezbrcat, plngea iar pe mna dreapt avea o ran
care sngera. A.I. spune c s-a dus s i aduc haine de schimb i cnd a vrut s l mbrace a vzut c
bieelul nu i mai mic mna, atunci au contactat Serviciul de Ambulan 112. Doamna A.I. a mai

declarat verbal c nu tie ce s-a ntmplat cu copilul deoarece ea a dormit, relatnd faptul c l-a
ntrebat pe so de ce este dezbrcat copilul, iar acesta i-a spus c era transpirat i inteniona s l
schimbe.n timp ce reprezentanii SMIU discutau cu doamna A.I. , aceasta a fost contactat telefonic
de ctre so care i-a confirmat faptul c el a agresat copilul i c a declarat acest lucru i organelor de
poliie.
n urma celor ntmplate, domnul A. a fost arestat preventiv pentru douzeci i nou de zile,
pentru infraciunea de rele tratamente aplicate minorului.
Familia A. locuia cu chirie n Timioara. Veniturile familiei erau compuse din salariul soului,
concediul de sarcin i luzie al mamei i alocaia de cretere a copilului.
Evaluarea mediului social al familiei: Managerul de caz s-a deplasat din nou la spital, fiind
nsoit de un angajat din cadrul Serviciului Consiliere Psihologic, pentru consilierea mamei i pentru
a afla mai multe informaii despre familia extins care ar putea sprijini mama i copilul. n momentul
vizitei, la doamna A.I. se afla o prieten de familie care a relatat faptul c o cunoate pe mama
copilului de foarte mult timp i c a vizitat cuplul n repetate rnduri, spunnd c soii A. au o relaie
bun, c ambii prini i-au dorit copilul, specificnd faptul c tatl a fost foarte nerbdtor s i se
nasc fiul.
Managerul de caz a luat legtura cu bunicii copilului, cu o mtu din partea mamei copilului,
ns acetia nu aveau condiiile necesare de locuit pentru mam i pentru copil, deoarece n urma
arestrii tatlui, familia nu mai reuete s plteasc chiria, i a fost evacuat din apartament. Toate
rudele au declarat faptul c nu au observat aciuni care s i fac s suspicioneze violene n familia
A., copilul a fost dorit de ambii membri ai familiei, mtua care a locuit trei sptmni cu familia
dup naterea copilului certificnd c acetia se nelegeau bine. n familia A. nu se consum alcool.
Stabilirea nevoilor celor implicai: Dup trei zile de internare, copilul a fost externat.
Doamna A.I. solicit sprijin cu privire la admiterea ntr-un centru maternal mpreun cu fiul su E.,
deoarece soul era arestat i singur nu mai putea plti chiria apartamentului.
Elaborarea planului

individualizat

de protecie; stabilirea componenei

echipei

multidisciplinare; asigurarea colaborrii ntre toi membri echipei: Managerul de caz a solicitat
Serviciului de Consiliere Psihologic sprijin pentru consilierea/evaluarea psihologic a doamnei A.I.,
mama copilului.
Avnd n vedere faptul c doamna A.I. solicita ajutor pentru ea i pentru copilul ei, ntruct se
aflau n situaie de risc i nu au fost identificate alte rude care s ofere ajutor mamei i copilului,
pentru a preveni separarea copilului de mam, s-a stabilit admiterea acestora n Centrul Maternal.
n perioada ederii n Centru, doamna A.I. a beneficiat de consiliere psihologic i ndrumare
n dobndirea abilitilor de cretere, ngrijire i educare a copilului su conform vrstei. Mamei i s-a
recomandat s se adreseze unui psihiatru n vederea unui consult de specialitate. Conform scrisorii

medicale redactate de doamna doctor psihiatru, A.I. este diagnosticat cu episod disociativ, n
urma examenului clinic evideniindu-se detaare emoional care nu indic depresia, furia sau
anxietatea.Conform raportului de evaluare psihologic, ntocmit de psihologul care face parte din
echipa multidisciplinar, asupra A.I. se remarc un nivel ridicat de stres aprut datorit unei restricii
sau limitri, n urma contextului de via (ederea ntr-un centru). Din punct de vedere relaional,
doamna A.I. prezint o interaciune ncordat cu mediul social, n principal n situaiile cnd valorile
personale i principiile de via sunt atacate sau nclcate.
n relaia cu copilul, conform aceluiai raport, mama manifest preocupare, este atent la
nevoile imediate ale acestuia, acord o importan crescut nevoilor fiziologice ale copilului i caut
s le satisfac imediat. Mama d dovad de promptitudine n asigurarea confortului fizic al copilului,
conform celor spuse de ctre educatorul de referin, membru al echipei multudisciplinare. E.
constituie pentru mam o resurs n contextual de via, dorina acesteia de a mbuntii starea de
sntate a copilului constituind motivaia acceptrii i rmnerii n centru. Conform raportului
psihologic, s-au remarcat aspecte care pot constitui resurse n lucrul cu mama i anume: interesul
pentru bunstarea copilului, onestitatea i capacitatea crescut de a-i ndeplini cu contiinciozitate
sarcinile.
Tatl copilului, domnul A.A., a fost arestat preventiv,pentru vtmare corporal asupra
copilului, iar conform biletului de eliberare, domnului A. i-a fost nlocuit msura arestrii preventive
cu msura obligrii de a nu prsi localitatea Timioara, i a fost pus n libertate condiionat.
Elaborarea planului de siguran i evaluarea riscului: n urma discuiilor purtate cu familia
A., cei doi soi i-au exprimat dorina de a-i nchiria o locuin i a se muta mpreun n cel mai scurt
timp posibil. S-a luat legtura cu domnul A. solicitndu-i-se efectuarea unui consult psihiatric i o
evaluare psihologic. Conform adeverinei medicale emis de dr. B. , medic specialist psihiatru,
domnul A.A. nu prezint tulburri psihopatologice n momentul evalurii. Prin urmare managerul de
caz propune ca domnul A.A. s fie ncadrat n programul de consiliere psihologic n care participa
soia sa A.I., cu sopul reabilitrii/ dezvoltrii de capaciti parentale, avnd n vedere c a fost arestat
preventiv pentru vtmare corporal asupra copilului su. Pe parcursul ntlnirii de consiliere,
domnul A. a manifestat interes pentru bunstarea copilului, i-a exprimat dorina de a avea o relaie
ct mai apropiat cu fiul su, de a respecta i a rspunde favorabil cerinelor programului de
consiliere, deschidere ctre informaiile discutate.
n urma ntlnirii s-a observat o relaie armonioas ntre cei doi prini, lipsit de conflict,
starea lor find de bun dispoziie, relaxare, pe acest fond afectiv realizndu-se i interaciunea cu
copilul, acesta din urm, manifestnd pe parcursul ntlnirii o dispoziie afectiv bun, rspunznd cu
bucurie ateniei venite din partea celor doi prini.

Monitorizarea cazului: Avnd n vedere cele de mai sus, managerul de caz mpreun cu
echipa multidisciplinar format din educatorul de referin al mamei de la Centrul Maternal (care a
discutat cu mama mereu), psihologul de la Serviciul de Consiliere Familial care a fcut edinele de
psihoterapie cu familia (att individual ct i mpreun), medicul din cadrul centrului i eful Centrului
Maternal, au stabilit de comun acord c cea mai bun soluie pentru copil i familia acestuia este de a
mai da o ans familiei de a locui mpreun, cu condiia monitorizrii stricte a acesteia. Monitorizarea
familiei se va face de dou ori pe lun, pentru a putea identifica dac relaia familial s-a
reconsolidat, iar copilul nu se simte stnjenit n prezena tatlui. Totodat, cei doi prini au stabilit,
mpreun cu psihologul continuarea edinelor de consiliere la sediul D.G.A.S.P.C. Cei doi soi au
declarat n scris c i vor asuma toat rspunderea pentru creterea, ngrijirea i educarea copilului i
c vor rspunde de integritatea fizic, psihic i moral a copilului .

Concluzii i recomandri:
Folosirea managementului de caz ca metod de lucru asigur succesul rezolvrii unui caz,
datorit faptului c exist o echip multidisciplinar de specialiti care sunt coordonai de ctre
managerul de caz. De asemenea, n domeniu exist legislaie corespunztoare, sunt prevzute etape
clare, care dac sunt respectate, garanteaz succesul. n cazul prezentat mai sus, foarte important a
fost colaborarea dintre membrii echipei multidisciplinare, respectarea pailor care evalueaz i apoi
aduc soluionarea problemei. Abilitatea managerului de caz poate duce la repararea unor
probleme care la prima vedere par insurmontabile. ntotdeauna se pornete cu o evaluare
minuioas a posibilitilor care exist, se ia n calcul orice soluie pe care specialitii care lucreaz la
caz o expun ca fiind posibil i legal, soluie care duce la bunstarea copilului i a familiei acestuia,
avnd ca scop central interesul superior al copilului.

BIBLIOGRAFIE
1. Ordinul 288/2006 privind aprobarea standardelor minime obligatorii privind
managementul de caz n domeniul proteciei drepturilor copilului
2. Neamu George; Stan Dumitru, 2005, Asistena social. Studii i aplicaii, Editura Polirom.
3. Constantinescu M, 2008, Dezvoltarea uman si asistena social, Ed.Universitii din Piteti;
4. Constantinescu M, 2004, Sociologia familiei. Probleme teoretice i aplicatii practice, Editura
Univeristatii din Piteti
5. Preda M, 2006, Comportament organizaional, Ed.Polirom.
6. Killen, K., (1998), Copilul maltratat, Editura Eurobit, Timioara
7. Irvin D. Yalom i Molyn Leszcz, Tratat de psihoterapie de grup. Teorie si practic, Editura
Trei

Integrarea copiilor cu dizabiliti, provenii din familii dafavorizate n nvmntul de mas

Autor: BOANC IONELA


Funia: Prof. nv. Precolar
Instituia/Organizaia: Grdinia P.N. Seca

Rezumatul lucrrii:
Integrarea social a copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas este o problem major
pentru societate. Cnd sunt mici, copii nu au prejudeci, nu i dau seama de complementele
intelectuale i doar pe msur ce cresc se pervertesc. Copilul la grdini se joac de-a coala, imit
persoane i nva statutele i rolurile sociale. Familia copilului cu dizabiliti trebuie s-i cunoasc
problemele, s fie deschis ctre comunitate, s cear ajutor.
La final am prezentat un studiu de caz, cu planul de intervenie personalizat.

Justificare:
Interesul alegerii temei a fost o feti i un baieel pe care i-am cunoscut la grdinia unde
lucrez, o grdini din mediul rural cu program normal. Fetia are un handicap locomotor. Cnd a
venit la grdini se exprima greu i nu mergea. Bieelul are un handicap grav, cnd a venit la
grdini a fost diagnosticat cu tulburri emoionale, retard mintal moderat, malformaie de cord i
tulburri de conduit.
Copii provin din familii nevoiae, grdinia din comun fiind singura lor oportunitate de
dezvoltare i integrare treptat n societate.

Experiena relevant n domeniu:


Experiena de 7 ani n domeniu mi-a facilitat accesul la metode de intervenie social privind
copii. Am format parteneriate ntre grdini psiholog medic. Am participat la cursuri pe
problema integrrii copiilor cu dizabiliti n coli i n societate, studiind totodat diferite concepte i
teorii privind integrarea social a copiilor cu dizabiliti, completate ulterior de experina didactic n
lucrul cu aceti copii.

Grupul int:
Practica propus ajut copilul cu deficiene, cadrele didactice in nvmntul precolar,
asistentul social i nu n ultimul rnd familia copilului.

DESCRIEREA MODELULUI:
n perioada de precolar, copii sunt simpli i deschii pentru a accepta un coleg cu probleme
de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii copiilor cu
deficiene. La aceast vrst socializarea se realizeaz prin joc.
n grdini, ca i n familie, copilul nva cum s se poarte cu adulii, cum trebuie s
vorbeasc, ce atitudine trebuie s aibe n anumite mprejurri, ce are voie s fac i ce nu are voie.
Educatoarea trebuie s introduc treptat diferite reguli de comportartament care l ajut pe copil s
se integreze mai uor.
n cadrul grdiniei, integrarea se poate realiza i individual, adic integrarea unui copil ntr-o
grup obinuit. Nu numai copii trebuie s se adapteze ritmurilor i cerinelor grdiniei, ci i
grdinia la rndul ei trebuie s se adapteze individualitilor copiilor.
Fiecare copil trebuie abordat ca o fiin aparte, cu povestea sa. Deci fiecare caz este unic pe
plan clinic i psihopedagogic i trebuie abordat ca atare.

DESCRIEREA CAZULUI
1. DATE PERSONALE
Nume i prenume: B.R.
Vrsta: 4 ani
Domiciliul: mediul rural
Structura i atmosfera n familie:

Provine dintr-o familie organizat normal, cu o situaie financiar modest

Tatl agricultor, mama casnic

Familia are 3 copii, cu vrste cuprinse ntre 4 i 13 ani i prezint interes pentru creterea
acestora

Locuieste cu prinii i cu cei 2 frai

Atmosfera din familie este de armonie i nelegere ntre prini i ntre prini i copii.
Diagnoza medical:
Handicap locomotor conform biletului de externare
Psihologic: emotivitate, interiorizare, tulburri de limbaj
2. ANAMNEZA
Antecedente patologice:
-

Natere natural, nainte de termen, copilul nu a fost diagnosticat cu suferin fetal

Istoricul dezvoltrii:

La intrarea n grdini prezint deficien motorie la membrele inferioare

Istoricul adaptrii:
-

S-a adaptat cu dificultate la atmosfera i regimul grdiniei

3. DIAGNOSTICARE
-

Conform certificatului mediacal eliberat de Spitalul Clinic de Copii - Timioara

Evaluarea somatic: prezint o dezvoltare statural ponderal i toracic normal de nivel minim,
deficient de limbaj, senzoriale i motorii
Evaluarea psihopedagogic:

Copilul frecventeaz grdinia de la vrsta de 3 ani

Dezvoltarea fizic de nivel minim

Nivel de inteligen bun, imaginaie reproductiv normal, memorie medie, exprimare


greoaie, pronunie defectuoas

Conduita copilului la activitile din grdini se caracterizeaz prin atenie i interes inegale,
fluctuante, capacitate slab de efort psihomotric, realizeaz parial sarcinile din cadrul
activitilor practice i artistico-plastice i deloc activitile de educaie fizic ce solicit
antrenarea membrelor inferioare.

Integrarea social i conduita n grupul de copii: se remarc printr-o comunicare i


relaionare deficitare, atitudine rezervat, izolat, uneori, interiorizat.

n reluarea sarcinilor instructiv-educative din grdini, consum mult timp investete mult
energie, lucrnd greoi.

OBSERVAII (PSIHODIAGNOZA)
-

Conform fiei de evaluare realizat de psiholog i cadru didactic


Copilul prezint incapacitate moderat n a utiliza procesele de mijlocire a memoriei din

cauza nefundamentrii acesteia n gndire.


De asemenea, deficitul social prezint o parte important a dificultilor copilului. Este
afectat comunicarea. Comportamentele autostimulative diminueaz abilitatea copilului de a
rspunde la mediul su de nvare, de aceea ele trebuie folosite doar ca ntrire pozitiv. Mncarea
i jocul liber reprezint pentru ea stimulente ideale. Problemele de nvare prin observare i imitare
duc la dificulti n relaionarea cu lucrurile i cu oamenii.
Prezentnd o sfer restrns de activitate, n momentele n care accept s colaboreze, se
vor realiza activiti de nvare sub form de exerciii-joc, exerciii de manipulare (de jetoane,
jucrii), de colaborare, de decupare n linie dreapt, de rupere, de mototolire, de lipire, de indicare

de imagini, de organizare a unor jocuri simple

de autoservire, de ansamblare a jocurilor de

construcii, exerciii de mers - susinut, de apucare i prindere, orientare n spaii familiare.


4.RECOMANDRI conform fiei psihologice eliberate de psiholog:

LUDOTERAPIE i logopedie

Kinetoterapie

Consiliere a copilului i a familiei

SECTOR DE REFERIN PENRU INTERVENIA PSIHOPEDAGOGIC

Autonomie personal

Comportament cognitiv / deprinderi colare

5.INTERVENII N CADRUL GRDINIEI


A. Activiti didactice concentrate pe nevoile personale (n special din domeniul psihomotric,
domeniul om si societate, domeniul estetic/creativ)
B. Consiliere
Specialitii care intervin n aplicarea programului:

Educatoarea grupei, psihologul, care au scopul de a sprijini copilul n achiziionarea de


cunotiine, deprinderi i atitudini specific vrstei, n vederea integrrii n grupul de copii i n
activitile de tip precolar.

Obiective generale:

Dezvoltarea abilitilor de comunicare

nsuirea unor deprinderi elementare (motrice, utilitar-aplicative, autonomie zilnic)

Dezvoltarea abilitilor cognitive specifice vrstei.

Obiective pe termen lung:


1. Creterea nivelului de dezvoltare motric / ameliorarea mobilitii membrelor inferioare
2. Creterea nivelului de dezvoltare cognitiv
3. Dezvoltarea vorbirii i a exprimrii orale / ntelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurilor verbale.
4. Creterea nivelului de socializare i dezvoltarea capacitii de relaionare
Obiective pe termen scurt :
1. Efectuarea unei evaluri cognitive i intelectuale corespunztoare
2. Efectuarea testrii psihologice
3. Efectuarea unei evaluri fizice de ctre un terapeut
4. Efectuarea unei evaluri a limbajului i a modului de exprimare

5. Implementarea unei recompensri cu jetoane n clas pentru rentrirea comportamentului


pe sarcin, ndeplinirea sarcinilor colare, controlarea impulsivitii i a comportamentului, sa
pun ntrebri, s rspund la ntrebri, s ia parte la discuii n mici grupuri informale, s
participle la activitile de nvare n grup.
6. Determinarea prinilor s ncurajeze i s stimuleze copilul, aducndu-i aprecieri pentru
performanele copilului (colare i socio-comportamentale).

A.PROGRAMUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT


INTERVENIA N CADRUL GRDINIEI
n principiu, intervenia didactic pentru buna dezvoltare psihic a precolarului are ca scop
aciuni de dezvoltarea vorbirii din punct de vedere fonetic, activizarea vocabularului pe baza
experienelor imediate cu cuvinte care denumesc fiine, lucruri, fenomene observate, aciuni, poziii
spatiale, relaii, unele triri afective.
Obiectivele aciunii sunt raportate la particularitile ei i anume:
1. s pronune relativ corect sunetele limbii romne
2. s transmit un mesaj simplu n cadrul activitilor de nvare
3. s primeasc mesaje
4. s ndeplineasc aciuni simple
5. s rspund adecvat
Coninutul nvrii const n:

Formarea deprinderilor de joc

Iniiative n aciuni i relaii

Independena n aciuni i relaii

Adaptarea i integrarea n mediu

Consolidarea deprinderilor afective

Jocuri exerciii pentru:


a. Imitarea de sunete sub form de onomatopee
b. Exerciii de repetare a unor serii de silabe
c. Exersarea pronunrii cuvintelor mono-, bi-, i polisilabice
d. Denumirea unor imagini sau obiecte
e. Formarea de scurte propoziii pe baza unor imagini concrete
f.

Deprinderi i caliti motrice

g. Formulare de rspunsuri la ntrebri

Strategii: pentru a facilita o integrare adecvat n cadrul grupului de copii am adoptat urmtoarele
strategii:
1.copilul B.R. va fi aezat n interiorul grupului de copii pentru a prentmpina automarginalizarea
2.va fi solicitat s rspund la ntrebri cu grad mic de dificultate (exemplu: va enumera elementele
unei imagini, iar colegii de grup vor fi solicitai s descrie imaginea toi vor fi apreciai
corespunztor standardului de performan prescris pentru fiecare n parte)
3.pentru fiecare rspuns B.R. va fi recompensat verbal, iar atunci cnd este ajutat, i se va oferi
aprecieri mobilizatoare (BRAVO! , Data viitoare vei rezolva singur, mult mai bine dect am facut-o
acum mpreun!)
4. integrarea n activitile instructiv educative va fi ncurajat de o atitudine pozitiv i mijlocit de
diverse situaii de nvare i socializare din grup, condiia fiind: gradul de dificultate s corespund
particularitilor individuale ale copilului B.R., astfel, abilitile cognitive vor fi stimulate ctre nivelul
minim imediat urmator.
Evaluarea conduitelor ludice vizeaz urmtoarele aspecte, prezena lor fiind notat cu DA/ NU:

Prezena jocului senzoriomotor (de tipul comportamentelor stereotipe / recreative /


imitative )

Are capacitatea de a utiliza specific instrumente ludice (jocul imitativ, jocul cu subiect din
viaa cotidian)

Prezint jocuri imitative (solitar / simbolic / de constructie, cu subiect i rol din viaa
cotidian)

Particip la jocuri interactive (jocuri cu subiect i rol / jocuri cu reguli)

Prefer jocuri (sezoriale / logice / de creaie / de construcie / activiti plastice)

Accept jocuri (jocuri la libera alegere / jocuri la alegerea educatoarei / jocul frontal)

B.CONSILIEREA PRINILOR
Scopul aciunii:
Sprijinirea copilului i a familiei n vederea dezvoltrii plenare a precolarului. Dezvoltarea
unor atitudini pozitive i a unor percepii sociale corecte fa de problematica creterii i educrii
copilului, precum i eliminarea discriminrilor de orice natur.
Activiti ntreprinse pentru realizarea obiectivelor:

Lectorate cu prinii

Informri

ntlniri cu specialitii

Discuii

Vizionri de filme educative

Teme i discuii: Influene negative ale lumii moderne, Nota 10 pentru prini, Exist
un NU i pentru prini

Tips and triks:


Copiii cu dizabiliti sunt percepui de cele mai multe ori negativ i chiar marginalizai. Unele
cadre didactice fac afirmaii c nu pot face fa programei, c nu sunt pentru o grdini normal
neacceptnd provocarea actului educativ-recuperativ personalizat pe nevoile unui copil. n acelai
timp ne putem atepta i de la neimplicarea prinilor n educarea copilului i refuzul acestora de a
accepta problema copilului.

Plus valoarea modelului propus:


Integrarea copilului cu dizabiliti n nvmntul de mas este o problem pentru
educatoare, modelele propuse fiind concepute pentru a fi stimulai de un mediu stimulant favorabil
dezvoltrii i recuperrii copiilor.
Experiena mi-a demonstrat faptul c, atunci cnd sunt implicai n activiti curente,
obinuite, mpreun cu ceilali copii i cu adulii de referin, copiii cu dizabiliti devin motivai i fac
progrese. Participarea la activiti educaionale ntr-un mediu plcut, de joc, cu modele adecvate,
influeneaz n mod pozitiv evoluia copiilor cu dizabiliti. Intervenia pe baza unui program
individualizat, pornind de la nevoile specifice, este o condiie necesar pentru atingerea obiectivelor
de adaptare i integrare a copilului cu dizabiliti n nvmntul de mas. Integrarea cuprinde ca
element esenial, existena unei relaii de parteneriat ntre prini, cadre didactice, medici i
psihologi care stabilesc planul individualizat de intervenie. Prinii trebuie s fie parte integrat din
proces i s aplice i n afara instituiei de n nvmnt metodele de intervenie propuse de
specialitii din echipa pluridisciplinar.

Concluzii i recomandri
O colaborare format din educatoare, psiholog, terapeut i familie implicate n cazul B.R., n
vederea integrarii normale n grupa de copii i implicit n pregtirea pentru coal a copilului cu
cerine educative speciale constituie un cerc de susiere, echilibrare i integrare ulterioar n
societate.
n urma interveniilor educative angajate i derulate prin demersul specific, s-a realizat un
progres favorabil n ce privete ameliorarea strii de sntate (fizic i psihic) i care a favorizat
dobndirea de achiziii specifice vrstei precolare.

BIBLIOGRAFIE:
1. GHERGU, ALOIS, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed. Polirom, Iai, 2006
2. NICOLE, SIMONA, Noi tendine n Educaia Timpurie a copiilor cu CES, in Revista nvmntul
Precolar, nr. 3-4, pag. 47-51, Bucureti, 2006
3. PUN, E. i VERZA, E. (coord.), Educaia integrat a copiilor cu handicap, Bucureti, 1998
4. UNESCO, Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, Cerine speciale n clas, material
de studiu, Bucureti, Traducere UNICEF, 1995
5. VASILIU, GINA, Intervenii educative desfurate la grup n baza pregtirii educatoarelor prin
curs de Consiliere i orientare (II), in revista nvamntul Precolar, nr. 3-4, pag. 220-226,
Bcucureti, 2006
6. VRSMA, ECATERINA ADINA, Introducere n educaia cerinelor speciale, Universitatea din
Bucureti, Editura CREDIS, Bucureti, 2006
7. VRSMA, TRAIAN, coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004
8. VRSMA, ECATERINA (COORD.), Sa nvm cu plcere, Ed. Arlequin, Bucureti, 2011
9. VRSMA, ECATERINA (COORD.), 8 LOG, Ed. Arlequin, Bucureti, 2012

Empatia, o resurs n contextul socio-educaional actual


Autor: Pacalu Ana
Funcia: profesor psiholog
Instituia/ Organizaia: Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Timi - Col. Tehnic
,,Henri Coand i coala Gimnazial Nr.15, Timioara

Rezumatul lucrrii: Lucrarea de fa i propune s invite cititorul la o reflecie personal cu privire la


ce nseamn s fii empatic i n ce msur empatia poate deveni o resurs socio-educaional ntr-un
context cultural att de tumultos.

Justificare:

Contextul socio-educaional actual este ncrcat de nenumrate evenimente cu un

impact emoional puternic asupra tuturor actorilor sociali implicai n actul educaional: copii, dascli,
prini.
Copilul, la orice vrst s-ar afla el, se regsete frecvent n situaii de fug, de respingere, de
inadecvare n contextul n care triete i acioneaz. El caut contactul cu adulii de referin din
viaa sa, prinii, cadrele didactice. Dac el nu reuete s dezvolte un ataament securizant cu nici
unul din aceti aduli, comportamentul su va fi unul inadecvat. Empatia este o capacitate pe care
fiecare actor social i-o poate dezvolta. n mediul educaional, crearea unui context educaional
pozitiv pentru dezvoltarea armonioas a educabilului, la orice vrst s-ar afla acesta este influenat
de mai muli factori, nu doar empatia. Ne vom rezuma doar la empatie.

Experiena relevant n domeniu a autorului:


Lucrez ca profesor psiholog de 10 ani n mediul educaional. Obiectivul meu profesional este
acela de a crea i de a menine starea de bine a celui din faa mea n orice etap de via s-ar afla.
Activitatea din domeniul psihologiei educaionale dar i cel al psihoterapiei mi-au oferit ansa de
vedea, de a nelege i de a cuta frumosul din fiecare copil, familie i cuplu cu care am interacionat.
Rolul de profesor mi-a mbogit experiena de cunoatere a nevoilor educabilului, a familiei
acestuia, a grupului su de referin dar i a cadrelor didactice, care se confrunt i ele cu diferite
dificulti atunci cnd vorbim de interaciunea cu un anumit comportament inadecvat mediului
educaional.
Empatia a fost i este o resurs pe care o utilizez n interaciunile mele cu beneficiarul din
faa mea oricine ar fi el.

Am ales s scriu cteva rnduri pentru a accentua nevoia de dezvoltare a acestei capaciti,
de a fi empatici, pentru c aceast trstur ne ofer att ansa cunoaterii i nelegerii celui din faa
noastr dar i ansa rezolvrii multor situaii care apar ca imposibil de rezolvat n mediul colar.

Grupul int:

este reprezentat de persoanele care lucreaz cu ceilali actori sociali fie ei copii,

adolesceni, tineri, familiile acestora, cadre didactice i ali colaboratori din comunitate care doresc
s fie de un real folos semenilor.

Descrierea modelului:
a. Obiectivul:
Lucrarea de fa nu i propune s dea neaprat un indiciu de cum s facem
lucrurile, ci mai de grab de cum s ncercm s fim pentru a face lucrurile s mearg ct mai bine.
b. Tehnici/ metode folosite:

Empatia reprezint capacitatea de a identifica i de a

nelege ce simte i ce gndete cellalt, chiar dac acesta nu reuete s le exprime explicit. A fi
empatic nseamn a fi capabil de a te conecta cu emoia celuilalt. Trebuie evitat amestecul emoiei
noastre cu a lui, sau a problemei noastre cu problema acestuia, pentru a fi astfel capabil n a-l
nelege i a-l ajuta, de a gsi soluii la problemele ivite. Munca

alturi

mpreun

cu

copiii,

adolescenii, tinerii este plin de provocri i experiene care ne educ emoional. Cnd apare un
disconfort n relaia ce se stabilete ntre adult i copil, adultul trebuie s verifice cu ce s-a conectat,
la nivel mental i emoional, din experiena lui de via. Background-ul nostru familial i socioeducaional i pune amprenta asupra a ceea ce suntem i facem noi adulii n prezent. Dac atunci
cnd eram mici nu am primit iubire, cu siguran ne va fi greu s mprtim acest sentiment copiilor
cu care lucrm. Copilul, adolescentul, are nevoie s se simt iubit i apreciat, ca s se poat dezvolta
armonios att din punct de vedere psihologic, ct i comportamental i profesional.
Modelul teoretic de la care am pornit n aceast scurt
invitaie la reflecie este o mbinare de elemente de psihologie educaional cu elemente de
psihoterapie, terapie centrat pe emoii.
c. Materiale necesare: propria persoan, eu n relaie cu cellalt.
d. Echipa de implementare propus i rolurile fiecrui membru: orice actor social implicat n
actul educaional.
e. Tips and Tricks : sugestii de comportamente pe care le putem adopta n activitile
educaionale pe care le desfurm frontal sau pe grupe:

Fii empatici! nainte de a evalua, simii, verificai, conectai-v cognitiv i emoional cu


cel din faa dumneavoastr!

Fii acolo! Atunci cnd lucrez cu copilul, adolescentul una din nevoile sale decisive este s
m simt acolo cu el. Pot petrece doar cteva minute cu el, dar dac el m simte acolo ,
acele momente vor fi de neuitat. Asta l va nva c este valoros i l va ajuta s ofere
astfel de interaciuni mai departe.

Ascultai, nainte de a comunica!

Implicai copiii, adolescenii n stabilirea propriilor obiective de nvare/ dezvoltare i n


monitorizarea succesului atingerii acestor obeictive. Cnd i cer sprijinul copilului/
adolescentului atunci el simte c empatizez cu el , sunt acolo pentru el. Fiecare este actor
n propria via i deci i maestrul acesteia.

ncurajai implicarea acestora, validai emoiile pe care le experimeteaz! Ajutai-i s i le


exprime funcional i s nu se fereasc de ele!

Fii un exemplu pentru ei!

Utilizai mesajele de tip-ul EU i nu TU!

Verificai ce simt i cred copiii/ adolescenii din faa dumneavoastr!

Dac ai greit nu ezitai s v cerei scuze! Asta i va nva c avem voie s greim!

Focalizai-v pe punctele lor tari i ajutai-I s transforme punctele slabe n abiliti!

Oferii-le ansa s ncerce, fr s fie criticai! Comportamentele inadecvate se restrng


pn la dispariie, pe msur ce ne concentrm pe ceea ce face copilul bine! Studiile de
specialitate au artat c: un comportament disfuncional persist i se intensific pentru
c ratm s vedem i s valorificm ceea ce face bine copilul! Comportamentul
disfuncional al copiilor este un semnal c le lipsete ceva acas, n familie, la coal etc.

Utilizai metode de evaluare alternative, care s arate grij i compasiune!

Fii persevereni n dezvoltarea empatiei! Schimbarea real apare treptat, ea presupune


efort, devotament, uneori durere, dar cnd apare, ea este de durat!

Oferii un cadru pozitiv pentru dezvoltarea unui ataament securizant! Majoritatea


copiilor, adolescenilor din societatea actual sunt abandonai afectiv de adulii de
referin din viaa lor! Fiecare din noi poate s le arate afeciune i o nou alternativ
pentru a crete armonios i frumos!

f.

Rezultate : copiii fericii tineri fericii aduli fericii o lume mai bun!

Plus valoarea modelului propus: Modelul propus aduce propria noastr conexiune afectiv i
cognitiv cu cellalt. Lucrarea de fa, aa cum precizam anterior, i propune s sensibilizeze cititorul
la ceva ce poate dezvolta n plan personal, care va genera ulterior relaii snatoase i mai puini copii,
adolesceni, tineri care s se simt respini, neintegrai.

Concluzii i recomandri: Dezvoltarea capacitii empatiei n plan personal poate aduce mai mult
culoare i bucurie n mediul socio-educaional. Practicarea empatiei va conduce la o stare de bine
att n plan interpersonal dar i intrapersonal.

Bibliografie:
1. Boncu, . (2002), Psihologia influenei sociale. Iai: Polirom.
2. Boncu, . (2007), Psihologie social aplicat. Timioara: Editura Universitii de Vest.
3. Bridges, M. (2006), Activating the Corrective Emotional Experience, Journal of clinical
psychology, 62, 551-568.
4. Bretherton, I. (1991), The origins of attachment theory: John Bowlby and Maey Ainsworth,
Development Psychology, 28, 759-775.
5. Crahay, M. (2009), Psihologia educaiei, Bucureti, Editura Trei
6. Daniel, S. (2006), Adult Attachment patterns and individual psychoterpay: a review, Clinal
psychology review, 26, 2-28.
7. Feeney, A. J. & Noller, P. (1990), Attachment Style as a Predictor of Adult Romantic
Relationships, n Journal of Personality and Social Psychology , 58, No.2, 281-291.
8. Karen, R. (1994), Becoming Attached, n Becoming attached: First relationships and how they
shape our capacity to love. New York: Oxford University Press.

Dincolo de performane n lumea tcerii

Autor: Mate Angela-Cristina


Funcia: profesor psihopedagog
Instituia/ Organizaia: Centrul colar pentru Educaie Incluziv Constantin Pufan Timioara

Motto: S asculi o alt persoan i s i acorzi ntreaga ta atenie este unul din darurile cele
mai mari pe care i le poi face! Allen Ivey

Rezumatul lucrrii: Tema aleas nu este ntmpltoare i, dincolo de considerentele


personale, se vrea a fi un strigt de ajutor ctre prini, familia lrgit, comunitate i ntreaga echip
multidisciplinar responsabil de educarea copilului deficient de auz.
Dificultile de integrare social, ntmpinate de persoanele cu deficiene de auz, sunt n parte
datorate dificultilor de comunicare, stimei de sine sczute, dar i carenelor comunitii, din punct
de vedere al interiorizrii atitudinilor i valorilor specifice unei societi incluzive.
Am ales s prezint intervenia realizat n scopul de a crete stima de sine a elevilor deficieni de auz,
pentru a promova integrarea colar, dar i social a acestor copii, pornind de la contientizarea
propriilor emoii.
Justificare: Consider necesar s nvm copilul surd, aflat izolat, pe insula linitit, a
tcerii, s fac uz de propriile competene emoionale, s neleag emoiile proprii, dar i ale
celorlali, s aib curajul s le exprime i capacitatea de a le recunoate, asigurndu-i astfel
succesul/integrarea la coal i n via.
Nu ascund faptul c, dorina de a aduce schimbare, promovare i interes din partea
comunitii auzitorilor ctre lumea surzilor face parte din legenda mea personal.
n Romnia, nc putem vorbi despre discriminarea persoanelor cu deficien de auz, avnd
ca argumente puternice lipsa interpreilor, lipsa de accesibilizare a spaiilor publice, lipsa egalizrii
anselor fiind evident prin limitarea accesului persoanelor surde la serviciul naional de urgen 112,
drepturile minoritii constituite din persoane surde, nefiind nc puse n practic, dei reglementate
legal sunt, aa cum se tie s-a fcut mult publicitate serviciului de telecomunicaii special 113,
nefuncional nc.
Personal, consider c, abia n ultimii ani, vocea comunitii surzilor se face auzit i n ara
noastr, surzii luptnd pentru propria identitate ntr-o lume care, nu i-a neles, le-a discreditat
limbajul i le-a negat cultura.

Putem, mpreun, s oferim copilului surd o ancor, investind i n educarea lui. Din fiecare
contact uman, din fiecare conversaie, din parteneriatele pe care le avem n viaa social, indiferent
dac acestea sunt de lung sau de scurt durat, putem culege beneficii. Pentru un copil deficient de
auz, stabilirea relaiilor interpersonale este, de cele mai multe ori, foarte greu de realizat, datorit
barierelor de comunicare pe care le ntmpin. Sunt sigur c st n puterea noastr, dei nu avem o
baghet magic, s aducem schimbarea. Atunci cnd ne propunem ceva, se ntmpl ca ntregul
Univers s conspire la reuita visului nostru. Am convingerea c nu conteaz faptul c urechea e
surd dac mintea aude. Adevarata surditate, cea incurabil, este cea a minii (Victor Hugo).
Experiena relevant n domeniu a autorului:
Cei peste 23 ani n slujba celor din lumea tcerii, avnd perspectiva mai multor funcii
deinute n servicii adresate persoanelor/ copiilor cu deficiene de auz sau surditate, (din noiembrie
1992, fiind pentru 8 ani asistent medical, apoi din septembrie 2000 profesor: profesor-educator,
profesor psihopedagogie special, profesor psihopedagog), iar din anul 2013 avnd i statutul de
interpret autorizat al limbajului mimico-gestual) consider c m calific pentru a avea o prere
pertinent n ceea ce privete bunele practici pentru integrarea/promovarea intereselor persoanelor
cu deficien de auz, pentru prevenirea abandonului colar i/sau creterea motivaiei elevilor surzi
de a frecventa cursurile colii speciale.
Grupul int: elevi i tineri cu deficien sever de auz, familia acestora, cadre didactice
Descrierea modelului:
a. Obiectivul: Obiectivul principal al interveniei

l constituie dezvoltarea competenelor

emoionale ale elevilor surzi, utiliznd o strategie diferit de activitatea didactic, prin care se
dorete creterea stimei de sine, a ncrederii n forele proprii, dar i o mai bun integrare colar,
prevenirea eecului colar i a abandonului colar. Consecinele surditii asupra personalitii i
comportamentului, depind de tipul i gradul deficienei, de ngrdirile pe care le creeaz pentru
educaie i instrucie. Copiii surzi prezint n general, o stim de sine sczut, se simt mai puin
acceptai, sunt mai puin sociabili, ei neleg parial regulie sociale i a obiectivelor asociate cu
prietenia, leagnd mai greu prietenii cu colegii lor surzi. Profesorii i prinii au constatat de
asemenea, mai multe probleme emoionale i comportamentale la copii surzi, independent de
nivelul de surditate al copilului deoarece acetia atribuie des intenii ostile altora.
b. Tehnici/metode folosite & materiale necesare: n intervenia realizat, cu scopul de a dezvolta
competenele emoionale ale elevilor cu deficien de auz, am

simit nevoia

gsirii unor

instrumente, care s avantajeze elevii deficieni de auz. Jocul este un limbaj comun pentru orice
copil, trecnd graniele date de vrst, naionalitate, deficien. Toate instrumentele utilizate n
intervenie au inclus latura ludic pentru a favoriza exprimarea i modelarea personalitii copilului,

fr a ine cont de barierele de comunicare, existente din lipsa unui vocabular bogat, caracteristic
majoritii copiilor, fr deficien, la aceast vrst.
1. Programul Mind Lab
Conceptul Mind Lab, o abordare unic a dezvoltrii capacitii de gndire, inteligenei
emoionale i abilitilor sociale cu ajutorul jocurilor de gndire, a fost stabilit pe baza principiului
conform cruia, jocurile pentru stimularea gndirii servesc drept puternic instrument educaional.
Jocurile de gndire contribuie la mbuntirea abilitilor cognitive i la contientizarea procesului
cognitiv, n acelai timp ajutnd copilul s fac fa mai bine situaiilor emoionale i sociale.
Experiena ludic, esena programului, este n aceeai msura plcut, captivant i emoionant
stimulnd puternic motivaia i entuziasmul copiilor i servind ca fundaie solid a unui proces de
nvare profund, bazat pe experien.

Mind Lab ofer copiilor cu vrsta ntre 4 si 14 ani oportunitatea de a descoperi i dezvolta
abiliti eseniale n via, utiliznd jocuri de gndire atractive, selectate din ntreaga lume i atent
planificate ntr-o program de nvare, captnd atenia copiilor, i ajut sistematic s-i dezvolte
capacitatea de gndire, inteligena emoional i abilitile sociale.
Din studiile efectuate s-a constatat impactul metoda Mind Lab asupra dezvoltrii emoionale,
prin nvarea gestionrii emoiilor, nvare din propriile greeli, exersarea rbdrii, creterea
puterii de concentrare, a voinei i perseverenei; asupra abilitilor cognitive prin rezolvarea
problemelor, luarea deciziilor, managementul resurselor, gndirea matematic i logic, gndirea
creativ i critic, creterea abilitilor verbale; asupra abilitilor sociale prin cooperare, spirit de
echip, respectarea regulilor i structurilor, comunicare eficient, soluionarea conflictelor.

Elevii au participat, cte o or pe sptmn, la programul MindLab. Procesul de nvare


Mind Lab este simplu, dar extrem de puternic, el este compus din trei etape :
Prima etap: Copiii sunt implicai ntr-un joc de gndire: Copiii nva s joace unul din cele
peste 50 de jocuri incluse n acest moment n program. Li se ofer piesele de joc i li se explic
regulile i conceptele cognitive, care i vor ajuta s-i dezvolte ndemnarea de a se juca.
Etapa a doua: nvarea - Utilizarea metodei Mind Lab: Trainerul i copii fac rezumatul sesiunii
de joc cu ajutorul unui model de gndire. Acest model se raporteaz la procesele cognitive implicate
n joc sau la alte procese emoionale i sociale.
Etapa a treia: Transfer - Aplicarea n viaa real: Trainerul i copiii analizeaz modele de joc i
iniiaz o discuie despre situaiile din viaa real similare situaiilor ntlnite n timpul jocului. Copiii
reuesc s aplice cunotinele nsuite prin experiena jocului n situaii din viaa real, n situaii din
viaa lor de zi cu zi: la coal, n familie, cu prietenii.
2. Art-terapia
Art-terapia este un domeniu hibrid bazat pe disciplinele artei i psihologiei, obiectivul ei
principal fiind utilizarea creativitii n vindecarea i mbuntirea vieii. Terapia prin art, abordeaz
diversele aspecte ale personalitii prin mijloace artistice, al cror scop este s descopere potenialul
personal i s-l foloseasc pentru dezvoltarea armonioas a persoanei. Art-terapia folosete arta ca
manier de exprimare personal, pentru comunicarea tririlor, pentru o explorare a interiorului n
scopul creterii i armonizrii fiinei.
Exprimarea prin art poate avea valene terapeutice la orice nivel de vrst i la orice tip de
cultur i populaie. n art, imaginea este un substitut, un mod de a exterioriza experiena de via,
pulsiunile, fanteziile, tririle. n arterapie, atenia nu este ndreptat spre estetica produsului final, ci
asupra efectului terapeutic al crerii acestuia.
Exceptnd orele de desen sau educaie plastic, prin prisma desfurrii unor activiti
extracurriculare n domeniu, elevii deficieni de auz, au artat mereu o deschidere spre art, fiind
mereu dornici s coopereze la astfel de activiti. Avnd ca avantaj pasiunea lor ctre art, s-a dorit
crearea unei cercetri mediate prin joc, lsnd arta s aib rolul mediator ntre experienele libere
ale jocurilor copilriei i constrngerile unei cercetri.
Rolul art-terapeutului este de a recunoate i rspunde aspectelor evidente, ct i celor
ascunse ale produciilor copilului, l ajut pe acesta s creeze materiale expresive, faciliteaz
dezvoltarea emoional a copilului.
Efectele art-terapiei, constatate, asupra copiilor: dezvoltarea inteligenei emoionale,
stimularea tuturor canalelor senzoriale, dezvoltarea capacitii de a se exprima mai repede i mai
uor, modelarea personalitii prin valori estetice i orientarea spre ncorporarea frumosului n via
i activitate, declanarea proceselor complexe de asimilare i fixare afectiv att la nivel individual ct

i colectiv, a valorilor estetice, dezvoltarea percepiilor i reprezentrilor vizuale, a imaginaiei


creatoare, stimularea creativitii, facilitarea comunicrii interpersonale, creterea sociabilitii,
creterea adaptrii n societate, rezolvarea eficient a conflictelor, crearea de stri afective tonice,
inducerea unei stri de linite, acceptare de sine, reducerea tensiunii i anxietii, capacitatea de a
nvinge obstacole de natur psihic (barierele nu pot, nu sunt n stare, nvingerea amnrii)
n intervenia realizat la Centrul colar pentru Educaie Incluziv Constantin Pufan
Timioara, dintre modalitile de lucru existente n art-terapie am utilizat desenul, pictura, modelajul,
jocul de rol i terapia prin teatru.
2.1. Art vizual
Folosirea termenilor art vizual desemneaz, n acest context, activitile ocupaionale de
lucru manual, respectiv, desenul, pictura i modelajul. Acestea sunt mijloace de exprimare tot att
de bogate ca i limbajul, permind utilizatorului s creeze n realitate ceea ce a vzut, trit sau
imaginat.
Materialele implicate n aceast activitate satisfac curiozitatea, setea de cunoatere,
activitate i exprimare. Imaginaia copiilor construiete, inventeaz i creeaz lucruri noi. Succesul
devine preios pentru c este obinut cu perseveren, experimentare i rbdare.
Copilul este mndru de ceea ce a creat, posibilitatea exprimrii sale i creeaz un sentiment
revigorant, stimulator, care sporete ncrederea n sine.
Arta, utilizat ca manier de exprimare personal, reuete s realizeze ceea ce uneori,
limbajul verbal nu poate: comunic tririle, ofer explorare i dezvoltare personal.
Elevii au participat la sedine de art vizual. La fiecare sedin s-a ales cte o emoie, care
a fost prezentat elevilor deficieni de auz, n mai multe ipostaze, pentru a avea sigurana nelegerii
noiunii de ctre toi participanii. Astfel s-au utilizat cartonae cu noiunea scris, filmri scurte cu
unitatea gestual corespunztoare, dar i imagini care prezint n mod explicit emoiile, solicitnduse apoi elevilor s exprime prin desen, pictur, dactilo-pictur sau modelaj, emoia utilizat. La finalul
fiecrei ntlniri s-au expus lucrrile elevilor, s-au purtat discuii asupra lor, astfel nct fiecare
participant s aib ocazia de a-i exprima opinia, tririle legate de emoia respectiv. Am ales s
lucrm cte 4 edine pentru fiecare dintre urmtoarele emoii: tristeea, frica, bucuria, furia, i cte
2 edine pentru surprindere i dezgust.
2.2. Terapia prin teatru
Reprezint o terapie ce faciliteaz continuarea i ncheierea diverselor triri i aciuni ale
copilului (ntmplri din trecut, situaii neterminate, dorine, evenimente traumatice, situaii viitoare
etc.) sub forma dramatizrii, jocului de rol i prezentrii dramatice de sine. Ea se ocup cu aplicarea
tehnicilor i proceselor specifice teatrului n grupurile terapeutice.

Folosirea teatrului de ppui n terapie este un mijloc de dezvoltare a exprimrii i a


comunicrii , n cazul n care exist dificulti n exprimarea verbal direct.
Psihodrama (terapia prin teatru) favorizeaz descoperirea i activarea potenialului creativ.
Obiectivele terapiei prin teatru sunt: creterea interaciunii sociale i a inteligenei emoionale i
interpersonale, creterea capacitii de relaxare, creterea capacitii de-a controla emoiile,
creterea capacitii de-a fi spontan, creterea capacitii de concentrare, creterea stimei de sine,
creterea capacitii de recunoatere i acceptare a limitelor i posibilitilor fiecruia.
Elevii deficieni de auz din Centrul colar pentru Educaie Incluziv Constantin Pufan, din
Timioara au avut ansa, ncepnd din iunie 2008, de a participa, anual, la un festival naional de
teatru realizat pentru toi copii cu aceast dizabilitate din ar. Festivalul, aflat n acest an colar, la
cea de a aptea ediie, este acceptat n Calendarul Activitilor Educative Naionale, fiind un
eveniment de referin pentru elevii deficieni de auz. Pe parcursul anilor colari, elevii au participat
la cercul de terapie prin teatru, cte dou ore sptmnal.

2.3. Jocul de rol


Este o metod antrenant, care implic afectiv participanii, reliefeaz indirect i implicit
aspecte multiple ale unei situaii, subliniaz detalii ajutnd la nelegerea ei global, mai complet i
mai rapid, chiar dac, nu sunt contientizate toate elementele.
Jocul de rol are virtui formatoare asupra elevilor deoarece permite cunoaterea de ctre
fiecare elev a modului n care, reacioneaz ntr-o anumit situaie, nvarea unor modaliti de
control al reaciilor, de monitorizare i reglare emoional, creterea capacitii empatice.

Elevii au participat, bilunar, la cte o activitate ce a implicat jocul de rol. Jocul de rol a
continuat activitatea desfurat la partea interveniei de art vizual, fiind supuse ateniei situaii
din viaa real.
Cteva activiti ar fi: Cum aleg?, Tristee vs bucurie., Rbdare, Acceptare, Eu
gndesc!, DA sau NU. n aceste activiti, s-a insistat asupra faptului c, nu situaia n sine
provoac emoia, ct mai degrab, ceea ce gndim noi despre ea, emoiile nu pot fi catalogate ca
bune sau rele, fiecare dintre noi putnd avea, n aceeai situaie, emoii, gnduri i reacii diferite. S-a
ncercat contientizarea participanilor de existena unor soluii care reduc intensitatea emoiilor
neplcute.
c. Echipa de implementare propus i rolurile fiecrui membru: ntreaga activitate a fost desfurat
n coal, cu o echip n care membrii i-au asumat aleator roluri. Echipa a fost format din profesor
psihopedagog, profesor-educator, profesor psihopedagogie special, instructor pentru educaie,
asistent social.
d. Tips and Tricks:
Nu poi cunoate o comunitate fr s-i cunoti limba.

Din experien, dup dou decenii petrecute printre surzi, pot spune c, sunt puine cazurile
prinilor care i-au acceptat complet copilul, trind o atitudine normal privind propriul copil surd,
de dragoste, nelegere i sprijin. Am ntlnit prea puini prini, care pot vorbi aceeai limb cu
pruncul lor. Scriu contientiznd durerea din suflet, marcat de mesajul din spatele cuvintelor:
Doamna profesoar, ce vrea s-mi spun? Faptul c pot comunica n limbaj mimico-gestual mi-a
adus o oarecare recunoatere i un alt statut n faa elevilor mei. Sunt, fr modestie i fr ndoial
persoana cea mai apropiat de ei, avnd acces la lucruri greu de mprtit altora. Relaia noastr nu
se termin la absolvirea celor opt clase, ci continu. Rmnem prieteni pe via, dincolo de limite.
Pstrez legtura cu majoritatea absolvenilor. Pot spune c ei sunt parte din inima mea.

Direct, fr menajamente
Atunci cnd eti parte din viaa unei persoane surde, copil sau adult, vei nva s priveti lucrurile
direct, fr a avea posibilitatea de a fi diplomat, de a face compromisuri mrunte, att de uzuale
pentru noi. Surzii triesc fr nuane de gri. E alb sau negru. Dac te-ai mbrcat nepotrivit, nu te-ai
asortat adecvat, ai o tunsoare care nu te avantajeaz asta i se va transmite! Direct, politicos, fr
drept de apel.
e. Rezultate:

Implementarea programului de intervenie

al crui impact asupra dezvoltrii

emoionale, a avut loc prin nvarea gestionrii emoiilor, nvare din propriile greeli, exersarea
rbdrii, creterea puterii de concentrare, a voinei i perseverenei; asupra abilitilor cognitive prin
rezolvarea problemelor, luarea deciziilor, managementul resurselor, gndirea matematic i logic,
gndirea creativ i critic, creterea abilitilor verbale; asupra abilitilor sociale prin cooperare,
spirit de echip, respectarea regulilor i structurilor, comunicare eficient, soluionarea conflictelor;
dezvoltarea inteligenei emoionale, stimularea tuturor canalelor senzoriale, dezvoltarea capacitii
de a se exprima mai repede i mai uor, modelarea personalitii prin valori estetice i orientarea
spre ncorporarea frumosului n via i activitate, declanarea proceselor complexe de asimilare i
fixare afectiv att la nivel individual ct i colectiv, a valorilor estetice, dezvoltarea percepiilor i
reprezentrilor vizuale, a imaginaiei creatoare,

stimularea creativitii,

facilitarea comunicrii

interpersonale, creterea sociabilitii, creterea adaptrii n societate, rezolvarea eficient a


conflictelor, crearea de stri afective tonice, inducerea unei stri de linite, acceptare de sine,
reducerea tensiunii i anxietii, capacitatea de a nvinge obstacole de natur psihic (barierele nu
pot, nu sunt n stare, nvingerea amnrii).
Astfel, putem afirma cu convingere c, programul de intervenie, a favorizat

dezvoltarea

competenelor emoionale la copiii deficieni de auz, indiferent de gradul de deficien, oferindu-le


instrumentele optime de exprimare.

Plus valoarea modelului propus: Avem copii cu performane colare deosebite, care provin din
familii dezorganizate, ce triesc cu greu de la o zi la alta. Nimic nou, exist, desigur, astfel de copii n
toate colile. i totui cum explici unui copil inocent care nu te aude, nu te nelege, c luna asta nu-i
va vedea pe cei mai dragi prieteni ai lui, cei cu care poate comunica, cei cu care se nelege i cu care
are attea de mprit? Cum s-l faci s neleag c n-ai primit ajutorul social? n cadrul acestei
intervenii, realizat pe parcursul mai multor ani colari, am reuit s gsesc eficiena din spatele unei
deficiene. Am reuit s art comunitii modul n care aceti copii ne pot nva, prea multe lecii
parc. Am reuit s art o alt fa a lucrurilor.
Se tie c unul dintre lucrurile importante n viaa fiecruia dintre noi, este felul n care reuim s
stabilim relaii interpersonale optime. n funcie de calitatea acestora noi vom putea obine un
anumit nivel de satisfacie, mplinire i echilibru. Astfel de relaii am primit n dar, prin diverse
parteneriate, cu o mic parte din comunitatea local. Am reuit s aduc aproape oameni care au
neles c prin puinul lor i pot aduce aportul la nfptuirea unui zmbet, parte din succesul unui
copil. i atunci cnd mbriarea unui astfel de copil spune o mie de cuvinte, cum s nu doresc a
continua?

Concluzii i recomandri: Nu exist, de fapt, nici o reet pentru succes, fiecare copil fiind unic, cu
bagajul su genetic, avnd ritmul lui de dezvoltare, propriile cerine educative specifice, o anumit
poziie pentru a putea citi de pe buze, o acut nevoie de explicaii clare i deseori, repetate. De fapt,
parafrazndu-l pe Antoine de Saint-Exupery, n ceea ce privete educaia i intervenia spre succes n
viaa surzilor, pot spune doar att : "Limpede nu auzi dect cu inima. Miezul lucrurilor nu poate fi
auzit cu urechile. "

Bibliografie:
1.

Anca, M.,( 2001) Psihologia deficienilor de auz, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,

2.

Barbu, F.,( 2011) Limbaj gestual. Comunicare i interpretare, Editura Lumen, Iai,

3.

Barbu, F., (2006)Surditate i comunicare, Asociaia Acusticienilor Audioproteziti, Bucureti,

4.

Druga, I., (2010) 101 aplicaii artterapeutice n consilierea copiilor, Editura Primus, Oradea,

5.

Kallay, E., (2007) Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari; ghid practic

pentru educatori, Editura A.S.C.R, Cluj-Napoca,


6.

Lane, H., Hoffmeister, R., Bahan, B., () A Journey into the DEAF-WORD, Dawnsignpress, San

Diego, California, 1996


7.

Mc. Cracken, W., Sutherland, H., (1996) Eficient nu deficient. Un ghid pentru prinii copiilor

deficieni de auz, Editura Semne, Bucureti,

8.

Popescu, R., (2001) Interaciunile prelingvistice ntre copilul deficient de auz i prini, Sibiu ,

Editura Universitii Lucian Blaga,


9.

Salloum, M., (2006)Nu vor mai exista surzi mui, vor exista doar surzi care vorbesc, Editura

Napoca Star, Cluj-Napoca,


10. Tucker, I., Powell, C., (1993.) Copilul cu deficiene de auz i coal, Editura Souvenir Press,
Bucureti,
11. http://www.ailg.ro/
12. http://www.socialsciences.leiden.edu/psychology/news/deaf-childrens-emotionaldevelopment.html

Importana centrelor de zi n prevenirea abandonului colar

Autor: Buzil-Petrescu Mihaela Elena


Funcia: ef serviciu
Serviciul pentru Protecia Copilului i Familiei Timioara

Rezumatul lucrrii
Centrele de zi i propun s previn riscul de excluziune social i de abandon colar al
copiilor din familiile defavorizate prin oferirea unui program de servicii sociale, educaionale i
psihologice. Rezultatele obinute n urma frecventrii serviciilor centrului de zi constau n formarea i
consolidarea valorilor, atitudinilor i abilitilor pro-sociale ale acestor copii, meninerea n coal
(frecventarea cursurilor) i mbuntirea rezultatelor colare a copiilor care se afl n situaie de
prsire timpurie a colii.
Modelul descris i propune s vin n ntmpinarea specialitilor din domeniul social care
doresc s abordeze problematica prevenirii abandonului colar prin integrarea copiilor n centre de
zi.

Justificare
Fenomenul abandonului colar este unul dintre subiectele de top de pe agenda politic
educativ din Romnia i din Uniunea European. Validat ca o problem social grav n rndul trilor
n curs de dezvoltare, in Romnia abandonul colar a luat amploare n ultimii ani, n special n mediu
rural.
La nivel comunitar, preocuparea pentru educaie a fost inclus n prioritile Uniunii
Europene. Impactul negativ al abandonului colar la nivel de comunitate, de ar, dar i la nivel
european este unul att de mare nct fenomenul reprezint o piedic n dezvoltarea economic.
Datele arat c peste ase milioane de tineri din Uniunea Europeana prsesc sistemul de educaie i
formare cu calificri de nivel secundar inferior , n cel mai bun caz. Mai mult, potrivit datelor Comisiei
Europene, aceti tineri se confrunt cu dificulti severe n gsirea unui loc de munc, sunt mai des
omeri i depind mai des de sistemul de asigurri sociale.
Romnia a ocupat n anul 2014 locul 26 din 28 la nivelul Uniunii Europene n ceea ce privete
prsirea timpurie a sistemului de nvmnt , avnd n continuare una dintre cele mai mari rate ale
abandonului colar, potrivit celor mai recente date de la Eurostat. Acest fenomen are implicaii pe
termen lung, att ca i nivel de pregtire al forei de munc reflectat n nivelul de competitivitate al

Romniei raportat la Uniunea European, ct i ca nivel de cunotin i contiint sociala a


membrilor societii.
Abandonul colar este n cretere n ultimii ani n Romnia i afecteaz n special patru
categorii de copii : cei de etnie rom, cei care au crescut n familii srace, cei din mediul rural i cei cu
dizabiliti. n Romnia, majoritatea copiilor care abandoneaz coala au intrat n nvaamntul
primar, dar au abandonat coala n primii ani.
n judeul Timi, la nivelul anului 2014, procentul de abandon colar nu era foarte mare (sub
5% conform datelor furnizate de Insectoratul colar Judeean Timi), dar sunt date statistice care se
pot modifica de la an la an pe perioada anului colar, pentru c sunt copii care, deii sunt nscrii ntro instituie de nvmnt, pot renuna pe parcurs sau situaii inverse, n care au renunat dar vor s
revina.
Definiia Comisiei Europene pentru abandonul colar: copiii care prsesc timpuriu coala
sunt cei care nu au absolvit cel de-al doilea ciclu de nvmnt, (Council recommendation on policies
to reduce early scool leaving , pag. 23), cei care nu au absolvit nvmntul obligatoriu sau nu au
obinut certificate de calificare. (Commision staff working paper, Reduncing early school leaving.
Accompanyng document to the Proposal for a Council Recommendation on policies to reduce early
scool leaving, pag.54 ).

Experiena relevant n domeniu a autorului.


Pregtirea de asistent social pe care am dobndit-o la Universitatea de Vest Timioara, mi-a
oferit ocazia de a nelege i identifica obiectiv segmentul de populaie vulnerabil i n risc de
abandon colar. Cumulez o experien de 20 de ani n domeniul proteciei copilului, ncepnd cu
asisten social stradal cu copiii strzii din Timioara, implicarea n oferirea de servicii rezideniale
pentru aceasta categorie n cadrul Centrului de Tranzit pentru Minori Sf. Nicolae al Primriei
Municipiului Timioara.
Din anul 2004, cnd a aprut Legea nr.272 / 2004 privind protecia i promovarea drepturilor
copilului, am fost implicat in organizarea i coordonarea serviciului de prevenire a separrii copilului
de familia sa din cadrul Direciei de Asisten Social Comunitar Timioara. Am avut oportunitatea
de a fii implicat i n dezvoltarea de servicii de zi (centrul de zi i centrul de consiliere), ceea ce mi-a
oferit ansa de a nelege mai bine problematica copilului n dificultate i a-mi aduce satisfacii
profesionale.
In experiena acumulat alturi de o echip ce ofer profesionalism, druire i dragoste
pentru copii i munca desfurat cu acetia, m-am bucurat de progresele copiilor cu care lucrm, am
fost martori la mplinirile i bucuriile acestora, fapt care mi-a adus mplinire profesional, precum i
imboldul de a face cunoscute toate aceste experiene de succes.

Grupul int
Tematica aleas evideneaz importana centrelor de zi n prevenirea abandonului colar i
pentru aceasta voi face o scurt prezentare a conceptului de centre de zi. Centrele de zi fac parte din
cadrul categoriei serviciilor de zi, care au rolul de a asigura meninerea, refacerea i dezvoltarea
capacitilor copilului i ale prinilor si, pentru depirea situaiilor care ar putea determina
separarea copilului de familia sa. Toate aceste precizri sunt reglementate prin H.G. nr.1438/2004
pentru aprobarea regulamentelor cadru de organizare i funcionare a serviciilor de prevenire a
separrii copilului de familia sa, precum i a celor de protecie special a copilului lipsit temporar sau
definitiv de ocrotirea printilor si.
Centrele de zi au urmtoarele atribuii:
- asigur un program educaional adecvat vrstei, nevoilor, potenialului de dezvoltare i
particularitilor copilului;
- asigur activiti recreative i de socializare;
- asigur copiilor consiliere psihologic i orientare colar i profesional;
- asigur prinilor consiliere i sprijin.
Centrele de zi pot fi nfiinate de autoritile administraiei publice locale prin hotrri ale
consiliului local sau pot fi dezvoltate de ctre fundaii i asociaii. Consider c este important ca
aceste centre de zi s funcioneze n fiecare cartier dezavantajat al unui ora, astfel nct beneficiarii
s aibe acces la servicii ct mai direct i eficient.
Grupul int este format din copii aflai n situaie de eec colar sau situaie de abandon
colar, provenind din familii dezavantajate socio-economic i cu posibiliti reduse de dezvoltare
personal, precum i prinii acestora. Printr-o extrapolare a acestui termen, n categoria respectiv
putem include copiii care provin din familii numeroase, cu nivel crescut de srcie i risc de
marginalizare social, copiii care provin din familii monoparentale, familii cu un nivel de educaie
sczut, familii care nu sunt integrate pe piaa muncii, precum i familii cu boli cronice ce afecteaz
funcionalitatea acestora. Din aceast categorie mai pot face parte i copiii cu prinii plecai la
munc n straintate i care rmn n ngijirea altor persoane (rude pn n gradul IV sau
prieteni/cunotine ale prinilor), o realitate ngrijortoare cu care se confrunt Romnia n aceast
perioad.
Beneficiarii centrelor de zi sunt copiii care frecventeaz nvmntul obligatoriu i au vrste
cuprinse ntre 6 i 16 ani.

Descrierea modelului:

Obiectivul general: prevenirea abandonului colar i meninerea n sistemul colar a copiilor


cu eec colar i risc de abandon colar prin oferirea de suport n cadrul centrelor de zi.
Obiectivele specifice ale centrului de zi sunt urmatoarele:

Promovarea i derularea unor metode educaionale inovative n vederea

creterii

interesului fa de educaie i pentru a menine n coli copiii vulnerabili la abandonul


colar;

Descoperirea i perfecionarea abilitilor sociale ale copiilor cu risc ridicat de eec i


abandon colar;

Incluziunea i integrarea social a copiilor i prinilor acestora, prin participarea lor la


activiti extracolare;

Dezvoltarea de parteneriate de colaborare ntre partenerii direct implicai n procesul


educaional respectiv: prini, educatori, asisteni sociali, servicii publice sociale sau de
sntate, ONG-uri.

Frecventarea centrelor de zi de ctre copiii cu eec sau abandon colar este de o importan
major, avnd n vedere c aceti copii provin din familii care nu au posibilitatea de a oferi sprijin i
ndrumare acestora . Se pot inventaria dup documentul elaborat de ctre Youth Forum Jeunesse
(Anexes to the Draft Policy Paper and Early Education Leaving, Olanda, Rotterdam, pag.55) mai muli
factori care duc la apariia abandonului colar dup cum urmeaz:
1. Copiii care provin din familii cu un nivel sczut de educaie sau au un statut socio-economic
sczut sunt mai predispui spre abandonul colar. Astfel, copiii care provin din familii monoparentale
sau cei care nu au o relaie de comunicare bun cu prinii sunt mai predispui riscului de abandon
colar.
2. i caracteristicile societii pot influena evoluia colara a copilului, astfel c atunci cnd exist
cretere economic iar pe piaa muncii oferta de locuri de munc depete cererea, rata de
abandon colar crete, evoluie similar existnd i n situaia oportunitiilor multiple de angajare
pentru munca necalificat. Aceast tendin este uor de explicat, dac lum n considerare
categoriile de populaie din care provin copiii ce vor abandona cu precdere coala; datorit situaiei
economice a familiilor lor va exista ntotdeauna tendina de a abandona coala n favoarea angajrii
pe piaa muncii i de aici cercul vicios, fr educaie/calificare respectivii vor fii angajai doar pentru
munc necalificat.
3. Modelul educaional oferit de prini i de frai poate duce la eec i abandon colar, n sensul
c prinii cu un nivel sczut de educaie nu se vor implica n educaia copiilor i nici nu sunt
contieni de riscul la care sunt expui copiii care se afl n situaia de abandon colar.

4. Lipsa motivaiei pentru nvare a copiilor i a toleranei sczute la efort intelectual poate
determina abandon colar.
5. Starea psihologic i reacia copilului la apariia insuccesului colar sunt factori importani n
abandonul colar. n astfel de situaii, copiii care nu au resursele intelectuale necesare pentru a se
mobiliza n vederea depirii dificultilor vor cuta s-i satisfac nevoia de valorizare n afara colii,
abandonnd coala n final.
6. Mariajul precoce practicat n special n comunitile cu populaie de etnie rom duce la
abandonul colar.
Metodele utilizate de ctre echipa interdisciplinar n abordarea copilului i a prinilor
acestuia sunt urmtoarele:
a) metoda interviului aplicat copilului/printelui acestuia, care presupune ascultare activ,
interpretare i chestionarea acestora. Interviul se realizeaz de ctre asistentul social i educatorul
instituiei cu scopul de a colecta informaii, de a identifica probleme, a le prioritiza i de a gsi soluii.
Pe baza informaiilor obinute se va ntocmi un plan personalizat de intervenie cu msuri pe termen
scurt, mediu i lung, precum i activitile ce se vor desfura cu copilul n cadrul centrului de zi.
b) metoda nvrii prin cooperare care const n sprijinirea copilului de ctre educator i
ncurajarea acestuia prin ntrirea comportamentelor pozitive. n mod practic, fiecare educator
organizeaz micro-grupuri de pn la 4 copii n funcie de nivelul de colarizare al acestora, astfel
nctlucrnd mpreuncopii i maximizeaz att propria nvare ct i a celorlali. S-a observat c
subiecii care realizeaz sarcini de nvare prin cooperare n grup tind s aibe performane colare
mai bune, un numr mai mare de competene sociale pozitive, o mai bun nelegere a coninuturilor
i deprinderilor pe care i le formeaz. Educatorul trebuie s monitorizeze grupurile, s intervin
acolo unde este nevoie i s-i ajute pe copii s lucreze mai eficient n grup.
c) metode inovative de educare care s motiveze grupul vulnerabil spre nvare. n acest caz nu
asistm la o lecie obinuit, copiii nu stau in bnci, unul n spatele celuilalt ci se grupeaz potrivit
opiunilor de studiu i resurselor asigurate de educator, copiii privesc unii spre alii, comunic i au
ansa dialogului efectiv. Rspunsurile se vor gsi n parteneriat cu educatorul pe baza unui dialog,
realiznd un schimb de idei cu ceilali, coopernd n rezolvarea sarcinilor de lucru, astfel nct copilul
are posibilitatea de a exprima puncte de vedere proprii, argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu
scopul de a nelege. Educatorul faciliteaz i modereaz nvarea, ajut copiii s neleag i s
explice punctele de vedere, este partener n nvare. nvarea prin metode inovative are loc
predominant prin formare de competene i deprinderi practice i se realizeaz prin cooperare .
d) metoda atelierelor de creativitate prin care copilul poate s se manifeste i s se exteriorizeze
liber prin desen, modelaj, diverse confecii i multe alte activiti captivante, mbinate cu jocuri i
bine dozate metodic de ctre educator. Activitile sunt variate i concepute n concordan cu

particularitile de vrst ale copilului i realizate prin diverse metode att clasice ct i non-formale,
astfel nct copilul nu va tii ce e plictiseala. Avantajul organizrii atelierelor de creativitate const n
faptul c se lucreaz cu un grup restrns de copii, astfel nct fiecare copil se bucur de atenia
cuvenit. Beneficiile atelierelor de creativitate constau n posibilitatea de a experimenta noi lucruri,
ajut copilul s-i manifeste Eu-l creativ, s-i mbunteasc imaginea de sine, faciliteaz
detensionarea afectiv i elimin frustrrile prin descrcare creativ.
e) metoda consilierii psihopedagogice care reprezint un proces complex ce descrie relaia
interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i o alt persoan care solicit
asisten de specialitate, clientul (Egan,1990). Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una
de participare i colaborare reciproc. Consilierea este un proces de nvare menit s orienteze
clientul spre aciune (Egan 1990). Comportamentul problematic este rezultatul nvrii inadecvate.
n timpul consilierii copilul sau printele se simte investit cu puterea de a-i accepta i recunoate
situaiile de via problematice, de a gsi soluii alternative i de a crea propriile strategii de rezolvare
a problemelor.
f) metoda educaiei extracurriculare care se realizeaz dincolo de procesul de nvmnt i are
un rol bine stabilit n formarea personalitii copilului. Scopul activitilor extracolare este
dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n
coninut, cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar,
oferirea de suport pentru reuita colar n ansamblul ei. Activitile extracolare se desfoar ntrun cadru informal, ce permite copiilor cu dificulti de nvare s reduc nivelul anxietii i s-i
maximizeze potenialul intelectual. Ca exemple de activiti extracolare menionez vizitele la muzee,
expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale, vizionarea spectacolelor de teatru/oper,
participarea la excursii i tabere colare.
Echipa interdisciplinar care lucreaz direct cu copiii i familiile acestora n centrul de zi este
compus din asistent social, educator i psiholog. Bineneles c echipa are stabilit un parteneriat cu
prinii, care sunt implicai direct n luarea deciziilor i sunt informai permanent despre situaia
concret a copilului lor. Pentru o reuit a interveniei, echipa interdisciplinar realizeaz o abordare
sistemic n sensul c pstreaz legtura cu coala de provenien a copilului, comisiile de evaluare
de la nivelul Inspectoratului colar, medicul de familie, DGASPC Timi, Serviciul de stare civil, ONGuri, astfel nct s se gseasc soluii pentru orice problem identificat.
Pentru a nelege rolul fiecrui membru al echipei interdisciplinare este relevant s descriem
atribuiile lor. Asistentul social are rolul de a participa la rezolvarea problemelor

sociale i

ndeplinete urmtoarele atribuii:


- realizeaz evaluarea iniial i ancheta social privind situaia material i moral pentru
cazurile copiilor care se afl n risc de separare de familia lor/risc de eec sau abandon colar;

- particip la elaborarea i implementarea msurilor de intervenie pe termen scurt, mediu i


lung;
- ntocmete i pune n aplicare planul de servicii, n urma evalurii situaiei copilului i a familiei
acestuia;
- colaboreaz cu serviciile de stare civil, de evidena populaiei i sprijin familia n demersurile
de obinere a actelor de stare civil atunci cnd copilul nu are acte de stare civil;
- monitorizeaz situaia copiilor care au plan de servicii i ntocmete un raport de monitorizare
trimestrial sau ori de cte ori situaia o impune;
- viziteaza copiii la locuina lor i se informeaza despre felul n care acetia sunt ngrijii, despre
sntatea i dezvoltarea lor fizic, educarea, nvtura i pregtirea lor profesional, acordnd, la
nevoie, ndrumrile necesare, dac exist motive temeinice de a suspecta c viaa i securitatea
copilului sunt primejduite n familie. Dac, n urma vizitelor efectuate se constat c dezvoltarea
fizic, mental, spiritual, moral sau social a copilului este primejduit, este obligat s sesizeze de
ndat Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului n vederea lurii msurilor
prevzute de lege, conform art.36, alin.(1) i (2), din Legea nr.272/2004.

Educatorul ndeplinete urmtoarele atribuii :


1. Organizeaz programul zilnic al copiilor i supravegheaz copiii pe toat perioada ederii lor n
centru;
2. Organizeaz i planific activitatea cultural-educativ n funcie de diferite criterii: vrst, nivel de
colarizare, grad de socializare precum i alte cerine sociale;
3. Organizeaz i desfoar activiti de socializare (cunotine, priceperi, deprinderi):
a) organizarea i funcionarea grupei n instituie;
b) pregtirea i organizarea, participarea la diferite vizite, srbtori sau alte activiti cu caracter
social;
c) cunoaterea mediului nconjurtor la nivel micro i macro;
d) suport psihopedagogic.
4. Desfoar activiti de pregtire pentru via: ajut la formarea deprinderilor de via practic
cotidian- activiti casnice, gestionarea bugetului, organizarea timpului liber, formarea i utilizarea
cunotinelor de cultur general, igiena individual i colectiv;
5. Pregtete i desfoar activiti cultural-artistice i sportiv-turistice: cercuri sportive, muzicale
sau tehnico-aplicative n instituie sau n afara ei; vizionri de spectacole; excursii, tabere i expediii;
programe artistice;
6. Utilizeaz metode moderne de recuperare: terapie de grup, ergoterapie.

Psihologul ndeplinete urmtoarele atribuii:


1. ntlnete beneficiarii realiznd: ascultarea, consilierea, activiti terapeutice centrate pe soluii,
individuale sau de grup, activiti finalizate cu completarea unei fie de intervenie psihologic;
2. Colaboreaz la ntocmirea planului de servicii al beneficiarilor;
3. Realizeaz planul personalizat de consiliere pentru fiecare caz (familie) n parte;
4. Aplic, corecteaz i interpreteaz rezultatele la probele psihologice;
5. Colaboreaz cu educatorul, alturi de ceilali membrii ai echipei pentru ntocmirea planului
personalizat de intervenie n cazul beneficiarilor centrului de zi;
6. ntocmete raportul de monitorizare trimestrial a planului personalizat de consiliere precum i
raportul de ncheiere a consilierii.
Prevenirea abandonului colar trebuie abordat ca un proces ce trebuie nceput nc din
primii ani ai nvtmntului primar, cu un personal profesionist, antrenat n depistarea i tratarea
unor comportamente educaionale disfuncionale. Este foarte important s se identifice precoce
copiii cu toleran sczut la efort intelectual i s fie sprijinii prin metode adecvate n vederea
corectrii acestor lipsuri care pot afecta adaptarea colar n viitor.
La nivelul centrelor de zi, dar i la nivelul instituiilor de nvtmnt pot fi implementate bune
practici de prevenire i reducere a abandonului colar care constau n activitai educative de cretere
a atractivitii centrului de zi i a gradului de implicare colar a copiilor. Printre acestea putem
enumera urmtoarele:
- parteneriatul dintre centrele de zi i familie, acestea bazndu-se pe colaborare, implicare,
sprijin;
- implicarea voluntarilor din comunitate n activitatea centrelor de zi;
- organizarea de activiti extracolare (excursii, spectacole, vizite la muzee, concursuri
tematice, tabere);
- organizarea de activiti de informare i consiliere a prinilor cu privire la nevoile copiilor,
creterea gradului de contientizare a beneficiilor aduse de o educaie adecvat;
- consilierea beneficiarilor copii i a prinilor acestora n vederea accesrii beneficiilor
sociale (burse, alocaia de stat, rechizite, bani pentru calculator), n vederea obinerii actelor
de identitate;
- organizarea de activiti de consiliere colar;
- creterea stimei de sine a copiilor aflai n dificultate prin activiti extracurriculare;
- promovarea la nivelul grupei de copii a relaiilor deschise i de sprijin ntre acetia.

Concluzii i recomandri

n Romnia abandonul colar este o problem social cu care ne confruntm i care necesit
o intervenie interdisciplinar. Consider c responsabilitatea soluionrii problemei abandonului
colar trebuie asumat de jos n sus, de la nivelul prinilor, al educatorilor i apoi al colii. Prinii i
educatorii au impactul cel mai mare asupra copiilor i de aceea implicarea lor n reducerea
abandonului colar ar trebui s fie mai mare. Este indicat s existe centre de zi care s sprijine copilul
n a face fa sarcinilor colare i unde acesta s desfoare activiti extracurriculare care s creasc
atractivitatea colii.
Pe de alt parte, este nevoie ca att copiii, ct i prinii s fie consiliai i informai despre
beneficiile unei educaii corespunztoare, respectiv despre riscurile la care se expune o persoan
care a prsit timpuriu sistemul de educaie. i educatorii trebuie s fie mai ateni la problemele
copiilor cu care lucreaz i s-i sprijine mai mult n nelegerea importanei educaiei pentru viitorul
lor. O soluie viabil in prevenirea abandonului colar este abordarea interdisciplinar care s
foloseasc specialiti bine instruii, capabili s lucreze cu fiecare copil ce provine dintr-un mediu
dezavantajat.
i nu putem ncheia fr a aminti cele spuse de pedagogul Maria Montessori: S nu-i
educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i
nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze .

Bibliografie:
1.Egan, G.,The skilled helper: A systematic approach to effective helping, Monterey, CA: Books/Cole;
2.H.G. nr.1438/2004 pentru aprobarea regulamentelor cadru de organizare i funcionare a
serviciilor de prevenire a separrii copilului de familia sa, precum i a celor de protecie special a
copilului lipsit temporar sau definitiv de ocrotirea printilor si.
3.http://ec.europa.eu/education/scool-education/doc2268_en.htm;
4.http://ec.europa.eu/education/scool-education/doc/earlywp_en.pdf;
5.http://youthforum.org/en/system/files/yfj_public/strategic_priorities/en/005208_ANNEXES_Early_Education_Leaving.pdf;
6.Maria Montessori, Descoperirea copilului, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1977.

Activiti de bune practici cu elevul ambliop

Autor: Slatin Maria


Funcia: profesor psihopedagog
Instituia/ Organizaia: Liceul Teoretic Special Iris Timioara

Rezumatul lucrrii:
Elevul cu deficien vizual reprezint anumite particulariti datorit disfuncionalitii
organului vizual. n acest context trebuie structurate activiti cu caracter terapeutic, educaional
care s-i confere acestuia modaliti eficiente pentru formarea abilitilor de via independent.
Pornind de la acest aspect in anul colar 2011 2012 am derulat un proiect care se adreseaz elevilor
cu deficiene vizuale din cadrul Liceului Teoretic Special Iris. Activitile derulate au ca scop formarea
unor modele relaional - comunicaionale la elevii cu deficiene senzoriale. Activitile implementate
n cadrul acestui proiect vin att n sprijinul cadrelor didactice ct si al elevilor. Scopul structurrii i
implemetrii unui astfel de proiect este acela de a forma competene i abiliti de via
independent la elevul ambliop.
Justificare:
Elaborarea unui astfel de proiect la nivelul instituiei de nvmnt in care funcionez
reprezint un set de activiti ce pot fi utilizate de ctre cadrele didactice i care poate fi folosit n
clase incluzive. Acest tip de activiti rspunde nevoilor reale ale elevilor ambliopi de a se plasa i
integra n diferite medii sociale. Totodat, acest set de activiti conduce spre conturarea unui sistem
eficient de comunicare si relaionare la nivel cadru didactic- elev, cadru didactic-colectiv de elevi,
elev-elev.
Experiena relevant n domeniu a autorului:

Sunt profesor psihopedagog cu gradul didactic I avnd o experien n domeniul


psihopedagogiei speciale de 21 ani. De-a lungul carierei mele profesionale am efectuat o serie de
cursuri de perfecionare i formare, am scris diferite articole si lucrri de specialitate. In ultimii 4 ani
am fost selectat de ctre Departamentul de Pregtire al Personalului Didactic Timis , s fiu tutore de

practic pedagogic pentru studenii (specializarea psihologie i psihopedagogie special) care


urmeaz modulul psihopedagogic n cadrul acestui departament. Din anul 2013 sunt metodist al
Inspectoratului Judeean Tmi pentru nvmnt cu nevoi speciale. n cadrul colii unde funcionez,
sunt de cinci ani coordonatorul comisiei de interne de evaluare complex, comisie care structureaz
planurile de intervenie pentru fiecare elev. n cadrul aceleai comisii se efectueaz evalurile
psihologice, psihopedagogice i medicale ale fiecrui elev.
Grupul int:
Activitile derulate n cadrul proiectului amintit mai sus se pliaz pe particularitile psihice
i fizice ale elevilor cu deficiene vizuale. Eantionul de elevi care a fost selectat pentru a participa in
cadrul proiectului este format din elevi ai claselor II-IV.
Descrierea modelului:
a. Obiectivul:
Dezvoltarea capacitii elevilor

ambliopi de adaptare in societate, de

dezvoltare a

abilitatilor de comunicare, relationare, a comportamentului creativ, a motivatiei interioare care


s-i ajute s fac alegeri responsabile ntr-o societate dinamic.
b. Tehnici/ metode folosite:
Literatura de specialitate ofer o varietate de modele relaional-comunicaionale ce au ca rol
ghidarea cadrelor didactice in activitile educaionale, ct i n cele cu rol compensatorrecuperator. Pornind de la cunotinetele obinute n urma formrii mele profesionale, ct i prin
asimilarea de cunotinte referitoare la particularitatile psihice i fizice ale elevului ambliop am
structurat n cadrul proiectului o varietate de activiti, utiliznd anumite metode. Principala
metod utilizat n cadrul proiectului este jocul. Aceast metod contribuie la dezvoltarea unor
competene i formarea unor abiliti de via independent la elevul ambliop. Astfel, elevii
relaioneaz cu sarcinile din cadrul activitilor ntr-un contex ce i conduce spre adoptarea unor
strategii eficiente de rezolvare a problemelor. Am utilizat urmtoarele tipuri de jocuri: jocuri de
reprezentare a structurilor care ajut copiii s neleag modul de funcionare a unor structuri
organizatorice integrate.; jocuri de decizie- care const in simularea a unor contexte situaionale
n care elevii trebuie s ia o decizie important; jocul de arbitraj- care faciliteaz dezvoltarea
capacitii de nelegere mediere i soluionare a unor probleme conflictuale, care apar intre 2
persoane, 2 grupuri; jocul de obinere a unor performane-const n simularea -obinerii unor
performane de nvingere a unui adevr real sau imaginar.

O alt metod utilizat este povestirea, rolul acesteia este de a crete capacitatea de
exprimare i totodat de exteriorizare a propriilor triri ale elevilor ambliopi. Prin utilizarea
acestei metode elevii i dezvolt limbajul oral o form a limbajului important n conturarea
unor sisteme relaionale la nivel de micro sau macro grup social. Prin utilizarea acestei metode se
dezvolt anumite competene eficiente n indeplinirea rolului social la nivel de grup.
Alte metode utilizate n cadrul activitilor cu elevii deficieni de vedere sunt: expunerea,
explicaia, problematizarea.
De menionat, faptul c aceste metode sunt printre cele mai eficiente avnd n vedere
particularittile psihice i fizice ale elevilor cu deficiene de vedere.
Se lucreaz la nivel de clas, fiecare cadru didactic implicat n cadrul proiectului a creat o
serie de situaii tip n funcie de specificul activitii fiecruia. Sptmnal s-au derulat activiti la
fiecare clas inclus n eantion, de ctre fiecare cadru didactic. S-au efectuat ntlniri lunare cu
toi elevii, astfel s-a contural un grup mai mare, iar elevii au adoptat modaliti de relationare
adecvate sarcinilor date.
c. Materiale necesare
Bugetul necesar pentru aplicarea acestui proiect este redus, sunt necesare coli de hartie A4 i
A0, pixuri si markere.

d. Echipa de implementare propus i rolurile fiecrui membru:


Membrii echipei care au implementat proiectul la nivelul Liceului Teoretic Special Iris sunt n
numr de 7: 3 membrii ai echipei sunt profesori psihopedagogi, 2 sunt profesori educatori,
un profesor matematic i asistentul social al colii. Aceste cadre didactice constituie o parte
din cadrul echipei disciplinare de la clasele II-IV.
e. Tips and Tricks
Un astfel de proiect necesit o documentare aprofunadat asupra particularitilor
fiecrui elev cuprins n cadrul eantionului. Este important inserarea n grupul cadrelor
didactice a unui psiholog pentru efectuarea evalurilor psihologice la fiecare elev. Este
important de reinut acest aspect deoarece modalitatea de selectare a sarcinilor de lucru, a
metodelor utilizate, nu se poate elabora fr profilul psihologic al fiecrui elev. Respectarea
pailor de elaborare a setului de aciuni ce vor fi ntreprinse conduce spre finalizarea cu

succes a tuturor activitilor incluse n proiect i totodat de formare a abilitilor de via


independent la elevii ambliopi.
f.

Rezultate
Copiii ambliopi care a participat la activitile din cadrul proiectului, au fost inclusi ntr-o

serie de activiti la nivelul unei aciuni din cadrul programului: Strategia Naional de Aciune
Comunitar. n cadrul acestei aciuni s-au derulat o serie de activiti mpreun cu elevii de la un liceu
din oraul Timioara. Scopul includerii eantionului de elevi cuprini n proiect a fost acela de a
observa i cuantifica rezultatele aciunilor ntreprinse n cadrul proiectului. Elevii

ambliopi au

adoptat modele relaionale i comunicaionale eficiente, adecvate, au fost capabili s adopte strategii
eficiente de rezolvare a sarcinilor de lucru. Scopul includerii elevilor ambliopi a reprezentat o
modalitate de evaluare a rezultatelor obtinute prin implementarea proiectului. Participarea la aciuni
cu ali elevi implic adoptarea unor modele relaionale comunicaionale nsuite pe perioada
derulrii activitilor din cadrul proiectului.
Concluzii i recomandri:
Perioada primilor ani de colaritate la copilul ambliop, cu tate implicaiile ei, este foarte
important si in acelasi timp complicat pentru dezvoltarea sau blocarea capacitilor
interrelaionale ale elevilor.
Dezvoltarea asertivitii, a capacitii de relaionare ,autocunoatere , nc din perioada
copilriei pot constitui bariere importante in fata implicrii n activiti antisociale. Programele
de dezvoltare personal i ndrum pe elevii ambliopi s ii descopere propria personalitate i
talentul individual, s nvee despre comunicarea verbal, dar si despre cum s realizeze i s
prezinte un proiect scolar, o idee in faa colegilor i profesorilor, i determin s adopte strategii
eficiente n realizarea i ndeplinirea diferitelor roluri sociale pe care la ndeplinesc n grupurile de
apartenen. Pe parcursul activitatilor,elevii au fost captivai de informaii noi i interesante ,
prezentate intr-o context adaptat propriilor particularitati fizice si psihice. Competenele dobndite
pe parcursul derulrii proiectului au contribuit la srtructurarea sistemului relaional-comunicaional.

BIBLIOGRAFIE
1. Ghergu, Alois (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale: strategii de educaie
integrata, Ed. Polirom - lasi:,.

2. Radu, Gh. (1999), Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap, Bucureti, Ed.


Fundaiei Humanitas9
3. Rozorea, Anca,(2003),Deficienele senzoriale din perspectiva psihopedagogiei speciale
Psihopedagogia deficienilor de vedere vol. I, Constana, Ed. Ex Ponto10