Invatand din

experienta, invatam
traind, simtind,
analizand si pe
baza acestei
experiente
actionand din nou

Ciclul lui
Kolb

METODOLOGIA NVRII EXPERTENIALE

Metodologia nvrii experieniale prezint o abordare inovatoare a instruirii i include o structur flexibil a activitilor de
nvare n grup i exerciii similare experienelor "din via" nsuirea de ctre participani a cunotinelor i calitilor
legate de activitatea acestora sunt facilitate de formatori. Principala funcie a formatorului este aceea de a crea medii propice
nvrii, stimulative, relevante i eficiente. Aceast abordare experienial a nvrii, care are n centru adultul, permite
participanilor si conduc i s-i asume responsabilitatea nvrii n mod individual.
nvarea experienial, dup cum o arat i numele, este nvarea din experiene i intervine atunci cnd o persoan se
angreneaz ntr-o activitate, revizuiete aceast activitate n mod critic, trage concluzii utile i aplic rezultatele ntr-o
situaie practic. Procesul experienial urmeaz urmtorul ciclu teoretic:

EXPERIENA
Aceasta constituie att activitatea iniial ct i faza producerii de date a ciclului nvrii experieniale. Experiena este de
fapt un element inerent al vieii. Totui, n nvarea experienial aceast activitate este legat de procesul care include
interpretarea experienei, generalizarea i stabilirea modului n care va fi folosit nvtura. Procesul nvrii experieniale
ajut indivizii s diminueze reaciile subiective i pune n evident elementele obiective ale experienei lor.
Exist o serie ntreag de activiti de nvare care pun la dispoziia participanilor experienele din care acetia pot extrage
informaii pe care s le prelucreze, s le generalizeze i s le aplice n viitor Activitile individuale sau de grup folosite
pentru a facilita etapa experimental includ:

atribuirea de roluri;
studii de caz;
filme i diapozitive;
discutarea descrierilor experienelelor specifice;
plasarea participanilor n situaii actuale n care trebuie s reacioneze sau/i s participe;
participanii se instruiesc unii pe alii.

PRELUCRAREA
Aceasta este o etapa crucial n ciclul nvrii experieniale unde indivizii discut cu ceilali experienele specifice pe care
le-au avut n cadrul primei faze. Aceasta poate avea loc individual, n grupuri mici de lucru, sau cu ntreg grupul. Indivizii
fac un schimb de reacii cognitive i afective referitoare la activitile n care au fost angajai i ncearc s lege aceste
gnduri i sentimente pentru a trage nvminte din respectivele experiene. Iniial, experiena poate s par sau nu plin de
sens pentru participani, totui, aceast faz le permite s aprofundeze experiena i s conceptualizeze motivele pentru care
au ajuns la concluziile respective.

Rolul formatorului ca facilitator este foarte important n decursul acestei faze a nvrii experieniale Acesta trebuie
s fie pregtit s ajute participanii s judece critic experiena lor.
Formatorul are de asemenea rolul de a ajuta participanii s-i exprime sentimentele i percepile i de a atrage atenia
asupra oricror teme sau tipare ce apar n reaciile participanilor fa de experien. Pe scurt, rolul formatorului este
i acela de a ajuta participanii s conceptualizeze experienele astfel nct acetia s aiba date concrete pe baza
crora s trag concluzii i s generalizeze.
Prelucrarea stabilete contextul pentru faza urmtoare a ciclului experimental, "generalizarea" Deci, orice experien
avut n decursul formrii, fie c este vorba de filme, jocuri, experiene pe teren, etc trebuie prelucrat. Aceasta
nseamn c participanii trebuie s aib timp s reflecteze asupra acestor experiene pentru a-i da seama dac
acestea i ajut n procesul de nvare
Tehnicile folosite n facilitarea fazei de prelucrare a datelor sunt.

discuii n grup pe marginea tiparelor i temelor recurente care apar ca rezultat al experienei individuale;
identificarea i analizarea datelor;
raportarea;
feedback-ul;
interviuri;
participanii sunt pui n postura de a supraveghea procesul i a descrie cele observate

GENERALIZAREA
n aceast faz se trag concluzii din tiparele i temele identificate Participanii determin modul n care aceste tipare,
care au evoluat n timpul experienelor structurate din cadrul sesiunii de formare, sunt legate de experiene
nestructurate din viaa de zi cu zi. Cu alte cuvinte, cei care particip la aceste experiene au ocazia s identifice
asemnri ntre experienele din cadrul sesiunilor de instruire i cele pe care le pot ntlni n viaa de zi cu zi.
Participanilor li se ofer ansa de a descoperi relaiile dintre formare, scopurile lor personale i stilul de via ulterior
Activiti folosite pentru a facilita procesul de generalizare:
rezumarea celor nvate n propoziii concise sau generalizri,
grupul va discuta i va cdea de acord asupra definiiilor, conceptelor, termenilor i propoziiilor cheie;
*reacii individuale i n grup la probleme de genul "Cum credei c se raporteaz la activitile dvs din afara grupului
ceea ce ai fcut i nvat n aceast edin?"
APLICAREA
Dac nvarea este definit ca o schimbare relativ stabil n comportament, etapa aplicrii este aceea care faciliteaz
modificarea comportamentelor viitoare ale participanilor. Studiind concluziile la care au ajuns n procesul nvrii,
participanii integreaz aceast nvare n viaa de zi cu zi prin dezvoltarea unor planuri individuale pentru un
comportament mai eficient.
Tehnici i activiti folosite pentru a facilita etapa aplicrii:
reacii individuale i de grup la ntrebarea. Cum ai putea folosi cele nvate pentru a fi mai eficient n funcia pe
care o avei'7"
revizuirea listelor generate n decursul sesiunilor de formare i concluzii care s reflecte noi perspective, planuri i
comportamente,
modificarea sau/i dezvoltarea planurilor de aciune, a scopurilor personale i a strategiilor de modificare a
comportamentului personal
Procesul de nvare experienial prezint numeroase avantaje. Aceast abordare permite o participare activ a
tuturor indivizilor implicai, n consecin, faciliteaz dobndirea diverselor competene care se nv cel mai uor
prin experiene practice