TERAPIA LOGOPEDIC N CAZUL ELEVULUI CU CES

- STUDIU DE CAZ Amalia Bdil - profesor logoped

-Centrul colar Special Breaza Adelina Ene profesor logoped -Centrul colar Special Breaza

Pe scurt .... ce ne-am propus...

Prezentarea cazului unei eleve de 14 ani, cu cerine educative speciale, instituionalizat ntr-un centru de plasament, ce necesit terapie logopedic. Realizarea caracterizrii elevei din punct de vedere somatic i psihic, eleva prezentnd deficien mintal medie. Prezentarea concluziilor logopedice Prezentarea demersului terapeutic Prezentarea rezultatelor obinute n urma terapiei.

Ioana M. 14 ani

Cuvinte cheie: dislalie polimorf, dislexo-disgrafie, terapie logopedic, imagine de sine, plan de intervenie personalizat

ce am realizat...

Prezentarea cazului

Tata
Ioana M. 14 ani D.N.:10 mai 1996, n oraul Cmpina dat n plasament de ctre D.G.A.S.P.C deoarece copilul are nevoi educaionale speciale, iar n familie nu sunt condiii pentru creterea i ngrijirea lui Condiii de locuit: oferite de Centrul de Plasament Mama

casnic Mama i copila au fost alungate din cas, locuind pe strzi timp de aproximativ 2 sptmni, pn a fost preluat de D.G.A.S.P.C

zilier, Nu era ncadrat n cmpul muncii, uneori presta servicii ocazionale la diferite persoane particulare, veniturile fiind variabile Consuma zilnic buturi alcoolice pe fondul crora devenea agresiv

Relaiile dintre prini erau tensionate i conflictuale

C A R A C T E R I Z A R E A

prezint o dezvoltare statural n limitele normalului, cu o musculatur insuficient dezvoltat

Din punct de vedere somatic

prezint deficien mintal medie (QI=54) flexibilitate sczut a activitii cognitive absena elementelor de creativitate i existena unei gndiri reproductive, concret i practic prezint conduite operatorii inferioare vrstei cronologice; dificulti n realizarea activitilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare, clarificare, etc. cu coninut semantic i simbolic prezint o eficien relativ sczut a memoriei, predomin memoria mecanic. atenia este relativ stabil, cu o bun capacitate de concentrare a ateniei

C O P I L U L U I

motivaia este afectiv; motivaia intrinsec este slab conturat; sfera intereselor este orientat ctre concret vocabularul este insuficient dezvoltat raportat la vrsta subiectului; vocabular activ srac. Prezint dislalie polimorf i dislexo-disgrafie

Din punct de vedere psihic

prezint puternice tulburri ale afectivitii, sub forma dezechilibrului emoional, cu mare labilitate emoional. Necesit permanent rspuns afectiv temperamentul este predominant melancolic; este retras, interiorizat. sistemul atitudinal este slab conturat. Manifest atitudini activ-participative mai ales n sarcinile pe care le poate realiza, necesitnd ncurajare, sprijin. Este ordonat, chiar tipicar. Ritm foarte lent de lucru. prezint aptitudini pentru desen Are slab ncredere n forele proprii i o stim de sine sczut.

Efectuarea terapiei i evoluia pe parcursul efecturii terapiei

CONCLUZII LOGOPEDICE
Rezultatele testelor de evaluare iniial (an colar 2009-2010):

A.

Dezvoltarea psihomotorie: recunoate, identific i denumete schema corporal proprie i a partenerului; bun coordonare oculo-motorie; are fixat lateralitatea (dreptace); are formate structurile perceptiv-motrice de culoare, form, mrime (nu are format noiunea de mijlociu); prezint dezorganizare spaio-temporal;

B. Limbaj i comunicare: refuz s vorbeasc i s colaboreze cu cei din jur datorit timiditii exagerate; prezint dislalie polimorf prin omitere de sunete/silabe, deformri, nlocuiri/substituiri i inversiuni de sunete; sunt afectate sunetele: r(l), s, z, , j, ; pronunare eliptic, n special a grupelor consonantice (exemplu: tablou tabou), prin omisiuni de sunete sau de silabe (omite frecvent finalul cuvintelor). incapacitatea parial de articulare sau de pronunie a anumitor sunete, cuvinte ngreuneaz recepia i decodarea, nelegerea informaiei este afectat comunicarea; auz fonematic foarte slab dezvoltat are afectat capacitatea de difereniere fonematic, de analiz i sintez fonematic; nu recunoate i identific toate literele nvate (a, A, u, U, o, O, i, I, p, P, t, T, c, C, m, M) are dificulti n ceea ce privete literele: i, I, p, P, t, T, c, C. Celelalte litere sunt recunoscute numai pe baza alfabetului ilustrat (este necesar asocierea fonem/cuvnt/imagine/liter/grafem i n scriere-citire);

 nu transcrie (nu realizeaz corespondena liter de tipar-liter de mn); scrie dup dictare doar grafemele: a, A, u, o, O, i, m, M; nu scrie dup dictare silabe, cuvinte i propoziii; copiaz mecanic literele nvate (le picteaz), silabe, cuvinte i propoziii; nu leag corect grafemele ntre ele; citirea se realizeaz cu foarte mare dificultate i numai cu ajutor; cu ajutor, poate despri n silabe cuvinte bi- i trisilabice uzuale (fr grupuri consonantice); propoziiile alctuite, pornind de la cuvinte date, sunt formate din dou cuvinte, sub forma unor definiii. Exemplu: Caiet scriem, Main plimbm).

Diagnostic logopedic: Dislalie polimorf Dislexo-disgrafie.

Programul terapeutic

Avnd n vedere complexitatea tulburrilor, a fost necesar realizarea unui plan de intervenie personalizat, care s urmreasc achiziionarea gradat a abilitilor de comunicare i a celor lexico-grafice. Echipa de intervenie: Profesor psihodiagnoz Profesor logoped Profesor psihopedagogie special Profesor educator
Perioada evalurii i conceperii planului: octombrie 2009 Perioada reevalurii: ianuarie 2010

Plan de intervenie personalizat

Obiective cadru i de referin Activiti i intervenii Termen Observaii/rezultate obinute

Ob. cadru: Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral Ob. de referin: Exersarea fonoarticulator 1.Exerciii de coordonare general; 2.Antrenamente ludice de exersare a aparatului fonoarticulator (gimnastic maxilar, lingual, pentru buze, obraji, etc.) 1.Exerciii-joc de respiraie nonverbal (suflatul n lumnare, umflatul balonului, utilizarea jucriilor de suflat, etc.); 2.Exerciii-joc de respiraie cu emiterea vocalelor/silabelor deschise (aaa...-eeeiii...-maaa...-mee...-miii...); Exerciiile pentru dezvoltarea mobilitii aparatului fonoarticulator sunt executate corect, fr ajutor.

aparatului

19 X-22I

Ob de referin: Exersarea inspir-expirului

19 X-22I

Exrciiile-joc de respiraie nonverbal i verbal sunt realizate fr ajutor.

Obiective cadru i de referin

Ob de referin: Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei auditive i vizuale

Activiti i intervenii
1.Exerciii de recunoatere i imitare de sunete onomatopeice produse de diferite obiecte i animale. 2.Exerciii de recunoatere i pronunare a unor serii de silabe opuse; 3. Exerciii pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore (s-z); 4. Exerciii de analiz fonetic cu indicarea primului sunet din cuvnt; 5. Completarea cuvintelor cu prima silab pronunat de logoped (cuvinte bi- i trisilabice uzuale, fr grupuri consonantice); 6.Jocuri de corelare a sunetului cu obiectele /animalele care produc sunetul; 7. Jocuri hazlii, n care un anumit sunet s fie repetat de mai multe ori; 8. nregistrri pe reportofon, cu autoapreciere ulterioar.

Termen

Observaii/rezultate obinute
Recunoate sunetele onomatopeice produse de diferite obiecte i animale, dar nu le poate imita pe toate ( de exemplu, telefonul, ursul, arpele, etc.) Analiza fonematic se realizeaz cu foarte mare dificultate. Cu ajutor, poate preciza sunetul iniial al cuvintelor (prin prelungirea pronuniei sunetului). Mai uor sunt precizate sunetele nvate.

19 X-22I

Obiective cadru i de referin

Ob de referin: Corectarea pronuniei sunetelor deficitare

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute
Au fost emise sunetele s i z i introduse n silabe, cuvinte mono-, bi- i polisilabice uzuale (poziie iniial, median i final). Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete, diferenierii lor i automatizarea n cuvinte i propoziii simple. Pronunarea reflectat a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mbuntit, dar cea independent, a rmas ezitant, cu multe inexactiti.

1.Exerciii de impostare corect a fonemelor pronunate deficitar (s, z); -punerea aparatului fonoarticulator n poziia corect de articulare; -demonstraia articulatorie; -emiterea prin imitaie/pronunie reflectat (dup terapeut/profesor/educator/coleg) i concomitent; 2.Exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului; 3. Exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte; 4. Exerciii de difereniere a sunetelor s-z, la nivel de silabe i cuvinte: -exerciii de educare a auzului fonematic; -atragerea ateniei asupra modului de articulare a sunetelor i asupra vibraiilor de la nivelul laringelui; 5.Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii simple.

19X-22I

Obiective cadru i de referin

Ob cadru: Formarea abilitilor n plan lexico-grafic Ob de referin: Formarea structurii perceptiv-motrice de orientare, organizare i structurare spaial

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute

1.Exerciii pentru cunoaterea, recunoaterea i denumirea noiunilor spaiale: -noiuni de situaii: stnga-dreapta, sus-jos, nainte-napoi, nuntru-nafar, departeaproape, pe-sub, lng, ntre; -noiuni de mrime: mic-mare, mijlociu, lungscurt, gros-subire; -noiuni de poziie: n picioare-culcat, aplecatdrept, dedesubt, deasupra, n fa-n spate; -noiuni de cantitate: mult-puin, plin-gol; 2.Referine corporale: -stabilirea poziiei obiectelor n raport cu propria persoan; -stabilirea poziiei obiectelor ntre ele; -stabilirea direciei n raport cu propria persoan;

26X-22I

i-a nsuit noiunile de orientare i deplasare spaial: sus-jos, pe-sub, deasupra-dedesubt, lng, n fa-n spate, stnga-dreapta, aproape-departe, nuntrunafar; Poate stabili poziia i direcia obiectelor n raport cu propria persoan i, cu ajutor, n raport cu alte obiecte. Poate recunoate i sorta obiecte (concret i imagistic) dup criteriile: mare-mic-mijlociu, lungscurt, gros-subire, dar prezint dificulti n denumirea lor. i-a nsuit noiunile de poziie i cantitate.

Obiective cadru i de referin

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute

3.Activiti de manipulare a obiectelor cu verbalizarea aciunii. 4.Exerciii senzorio-motorii-incastre. 5.Stabilirea de corespondene ntre obiecte cu verbalizare. 6.Compararea obiectelor i stabilirea relaiilor. 7.Ordonarea obiectelor de aceeai natur. 8.Exerciii pentru orientarea spaial: -localizarea obiectelor n spaiu i n micare -precizarea direciilor, poziiilor; 9.Exerciii pentru organizarea spaial: -organizarea spaiului n raport cu propria persoan; -numirea obiectelor aezate n diferite direcii, poziii; -plasarea obiectelor n diverse poziii spaiale cu verbalizare; 10.Exerciii de identificare, sortare imagistic prin intermediul software-ul educaional, cu verbalizare; 11.Exerciii de orientare n spaiu restrns (foaie de bloc/caiet de desen) dup repere date (puncte de sprijin);

Obiective cadru i de referin

Ob de referin: Formarea structurii perceptiv-motrice de orientare, organizare i structurare temporal

Activiti i intervenii
1.Exerciii pentru formarea noiunilor de: nainte, dup, prima dat, a doua oar, ieri, mine, acum; 2.S precizeze ordinea n care urmeaz aciunile; 3. S stabileasc precedenta i succesoarea unei aciuni; 4.S asocieze o aciune cu timpul cnd a avut loc; 5.S asocieze o imagine cu o anumit perioad a zilei, anului; 6.S asocieze momentele zilei (dimineaa, prnz, seara, noaptea) cu aciuni specifice (Ce ai fcut diminea?); 7. S salute corespunztor momentului zilei (Cum salui dimineaa?; Cnd spunem Bun seara!?); 8.S localizeze n timp propriile aciuni (Cnd mergi la coal?); 9. S recunoasc din imagini diferite momente ale zilei (Cnd dorm copiii din imagine?); 10.S stabileasc succesiunea unor aciuni ntr-o zi (Ordoneaz imaginile!);

Termen
26XI-22I

Observaii/rezultate obinute
Salut corespunztor momentelor zilei. Cu ajutor, poate stabili succesiunea desfurrii unor activiti. Cunoate momentele zilei, zilele sptmnii i anotimpurile.

n perioada 25-29 ianuarie 2010, n urma concluziilor obinute prin observri i evaluri permanente, se decide dac au fost atinse obiectivele. n funcie de progresul /stagnarea/ regresul copilului se stabilete dac se continu intervenia conform obiectivelor stabilite sau dac se stabilesc noi obiective.

Reevaluarea planului de intervenie personalizat:

Au fost emise sunetele s i z i au fost introduse n silabe, cuvinte mono-, bi- i polisilabice uzuale (poziie iniial, median i final). Pronunarea reflectat a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mbuntit, dar cea independent, a rmas ezitant, cu multe inexactiti. Este necesar: continuarea consolidrii celor dou sunete, diferenierea lor i automatizarea n cuvinte i propoziii simple; legarea cuvintelor de obiecte i imagini pentru o mai bun i rapid nsuire; formarea deprinderilor de alctuire a propoziiilor care s conin n mod obligatoriu predicate, i s se elimine stilul telegrafic. Analiza fonematic se realizeaz cu foarte mare dificultate. Cu ajutor, poate preciza sunetul iniial al cuvintelor (prin prelungirea pronuniei sunetului). Mai uor sunt precizate sunetele nvate. i-a nsuit noiunile de orientare i deplasare spaial: sus-jos, pe-sub, deasupra-dedesubt, lng, n fa-n spate, stnga-dreapta, aproape-departe, nuntru-nafar; Poate stabili poziia i direcia obiectelor n raport cu propria persoan i, cu ajutor, n raport cu alte obiecte.Poate plasa obiectele n diverse poziii i direcii, conform indicaiilor. Poate recunoate i sorta obiecte (concret i imagistic) dup criteriile: mare-mic-mijlociu, lung-scurt, gros-subire, dar prezint dificulti n denumirea lor, n folosirea acestor noiuni n vorbirea independent (excepie mare-mic). i-a nsuit noiunile de poziie i cantitate. Salut corespunztor momentelor zilei. Cu ajutor, poate stabili succesiunea desfurrii unor activiti. Cunoate momentele zilei, zilele sptmnii i anotimpurile.

Plan de intervenie personalizat

Perioada evalurii i conceperii planului: februarie 2010 Perioada reevalurii: iunie 2010
Obiective cadru i de referin
Ob. cadru: Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral Ob de referin: Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei auditive i vizuale

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute

8II 29 V 1.Exerciii de recunoatere i imitare de sunete onomatopeice produse de diferite obiecte i animale. 2.Exerciii de recunoatere i pronunare a unor serii de silabe opuse; 3. Exerciii pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore (s-z, -j); 4. Exerciii de analiz fonetic cu indicarea primului sunet din cuvnt; 5. Completarea cuvintelor cu prima silab pronunat de logoped (cuvinte bi- i trisilabice uzuale, fr grupuri consonantice); 6.Jocuri de corelare a sunetului cu obiectele /animalele care produc sunetul; 7. Jocuri hazlii, n care un anumit sunet s fie repetat de mai multe ori; 8. nregistrri pe reportofon, cu autoapreciere ulterioar.

mbuntirea capacitii de analiz i sintez fonematic. Poate preciza sunetul iniial i final al cuvintelor. Este necesar continuarea exerciiilor de difereniere a consoanelor surde de cele sonore.

Obiective cadru i de referin

Ob de referin: Corectarea pronuniei sunetelor deficitare

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute
Au fost consolidate i difereniate sunetele s i z. Este necesar automatizarea sunetului s, sunetul z fiind corectat. Pronunia reflectat i independent a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mult mbuntit. Au fost emise sunetele i j. Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete prin introducerea lor n cuvinte i propoziii simple, diferenierea i automatizarea lor.

1.Exerciii premergtoare emiterii sunetelor i j 2.Exerciii de impostare corect a fonemelor pronunate deficitar (, j); -exerciii de recunoatere auditiv a sunetelor (s, z, , j) -punerea aparatului fonoarticulator n poziia corect de articulare (, j); -demonstraia articulatorie (, j); -emiterea prin imitaie/pronunie reflectat (dup terapeut/profesor/educator/coleg) i concomitent (, j); 2.Exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului (, j); 3. Exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte (s, z, , j); - cuvinte mono- bi- i polisilabice cu sunetul n poziie iniial, median i final; -stabilirea locului sunetului n silab, n cuvnt; -exemple de cuvinte ce conin sunetele impostate; -denumirea obiectelor din imagini;

8 II 29 V

Obiective cadru i de referin

Activiti i intervenii
4. Exerciii de difereniere a sunetelor s-z i -j, la nivel de silabe i cuvinte: -exerciii de educare a auzului fonematic; -atragerea ateniei asupra modului de articulare a sunetelor i asupra vibraiilor de la nivelul laringelui; -pronunarea de silabe (directe indirecte) ce conin consoane surde i sonore (s-z, -j) i le compar; -pronunarea de cuvinte paronime, cu insistare pe aspectul semantic; -denumirea obiectelor din imagini

Termen
8 II 29 V

Observaii/rezultate obinute

5.Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii simple. - repetare de propoziii simple care s conin cuvinte cu sunetul corectat n diferite poziii.

Obiective cadru i de referin

Ob de referin: Formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute
Stagnare. Se menine stilul telegrafic. Alctuirea de propoziii enuniative cu suport imagistic/cuvinte date se realizeaz tot sub forma unor definiii. Exemplu: coal nvm; Creion ascuim. Se menine acest obiectiv i n anul colar urmtor (2010-2011).

1.Exerciii de utilizare a pronumelui personal eu, nsoit de verbele a avea, a vedea; 2. Exerciii de integrare propoziional, dup suport obiectual i/sau imagistic, cu o anumit structur: -subiect+nume predicativ: Ppua este mic. -subiect+verb+adverb: Mama vine acas -subiect+verb+complement: Ana bea ap 3.Exerciii de completare a propoziiilor lacunare (suport imagistic/sprijin verbal); 4.Exerciii de alctuire de propoziii enuniative, interogative, exclamative cu suport imagistic/cuvinte date; 5. Exerciii de completare a unui enun cu nceput dat;

8 II - 29 V

Obiective cadru i de referin

Ob cadru: Formarea abilitilor n plan lexico-grafic Ob de referin: Corectarea disgrafiei

Activiti i intervenii
1.Exerciii de identificare auditiv a fonemelor a, u, o, i, p, t, c, m: -identificarea sunetului aflat n poziie iniial; -exemplificri de cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial; 2.Exerciii de identificare-difereniere i fixare mnezic a literelor: -vizualizare, difereniere, denumire a literelor; -redarea gestual a literelor; -construirea literei din plastilin, srm dup model/n absena modelului; -exerciii de asociere liter imaginea unui cuvnt care ncepe cu sunetul corespunztor literei; 3.Exerciii de asociere fonem-liter-grafem: -exerciii de selectare a literei dintr-un grup dat -exerciii de asociere liter-cuvnt ilustrat; -exerciii de redare a grafemului; -copieri; -transcrieri; -dictri de litere; 4.Exerciii de citire i scriere (copiere, transcriere, scriere dup dictare) de cuvinte mono-i bisilabice cu literele nsuite, dup urmtoarea succesiune: -cuvinte monosilabice de tip vocal-vocal (ou, oi, au), vocal-consoan (ac, om) i consoanvocal (tu, ta, pa);

Termen
8 II 29 V

Observaii/rezultate obinute
Sunetele nvate sunt identificate cu uurin n poziie iniial i, cu ajutor, n poziie final. Dificulti n a exemplifica cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial. Poate spune doar cuvntul cu care a fost asociat sunetul respectiv, fr a exemplifica i alte cuvinte. Identific literele nvate, dar recunoate numai literele mici i literele mari A, M. Copierea se realizeaz mecanic; picteaz literele; scris caligrafic. Dificulti n realizarea corespondenei litergrafem i fonem-grafem Transcrierea i scrierea dup dictare se realizeaz cu foarte mare dificultate (numai cu ajutor, cu suport intuitiv-concret: alfabetul ilustrat i asocieri fonemcuvnt-imagine-litergrafem).

dislexo-

Obiective cadru i de referin

Activiti i intervenii

Termen
8 II 29 V

Observaii/rezultate obinute
Srie dup dictare literele: a, u, o, i, p, c, m. Nu cunoate literele mari. Fr ajutor, nu poate scrie dup dictare silabe sau cuvinte monosilabice; nu poate denumi n scris obiectele din imagini. Poate realiza sinteza sunetelor n silabe deschise, nchise i n cuvinte monosilabice (vv, vc, cv, vcv, cvc), cu ajutor poate citi silabe i cuvinte monosilabice. Se impune meninerea acestui obiectiv i n anul colar urmtor, cu studierea numai a majusculelor.

-cuvinte monosilabice de trei litere (pui, pai, tai, cai, atc.); -alte cuvinte monosilabice; -cuvinte bisilabice cu silab repetitiv (mama, tata, papa); -cuvinte bisilabice cu structur vocal-consoanvocal (apa, Ama, Ami, etc.); -cuvinte bisilabice cu structur consoan-vocalconsoan-vocal; -alte cuvinte bisilabice; -citire de cuvinte cu silabe redate n culori diferite;

n perioada 31 mai 4 iunie 2010, n urma concluziilor obinute prin observri i evaluri permanente, se decide dac au fost atinse obiectivele. n funcie de progresul /stagnarea/regresul copilului se stabilete dac se continu intervenia conform obiectivelor stabilite i n anul colar urmtor sau dac se stabilesc noi obiective.

Reevaluarea planului de intervenie personalizat:

mbuntirea capacitii de analiz i sintez fonematic. Poate preciza sunetul iniial i final al cuvintelor. Este necesar continuarea exerciiilor de difereniere a consoanelor surde de cele sonore. meninerea Ob de referin: Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei auditive i vizuale i n anul colar urmtor (2010-2011). Au fost consolidate i difereniate sunetele s i z. Este necesar automatizarea sunetului s, sunetul z fiind corectat. Pronunia reflectat i independent a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mult mbuntit. Au fost emise sunetele i j. Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete prin introducerea lor n cuvinte i propoziii simple, diferenierea i automatizarea lor. Ob de referin: Corectarea pronuniei sunetelor deficitare se menine i n anul colar 20102011. Se vor corecta i alte sunete deficitare dup ce vor fi consolidate i difereniate sunetele ,j i automatizate sunetele s, i j. n ceea ce privete formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional se nregistreaz o stagnare. Se menine stilul telegrafic. Alctuirea de propoziii enuniative cu suport imagistic/cuvinte date se realizeaz tot sub forma unor definiii. Exemplu: coal nvm; Creion ascuim. Ob de referin: Formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional se menine i n anul colar urmtor.

 Sunetele nvate sunt identificate cu uurin n poziie iniial i, cu ajutor, n poziie final. Dificulti n a exemplifica cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial. Poate spune doar cuvntul cu care a fost asociat sunetul respectiv, fr a exemplifica i alte cuvinte. Identific literele nvate, dar recunoate numai literele mici i literele mari A, M. Copierea se realizeaz mecanic; picteaz literele; scris caligrafic. Dificulti n realizarea corespondenei liter-grafem i fonem-grafem transcrierea i scrierea dup dictare se realizeaz cu foarte mare dificultate (numai cu ajutor, cu suport intuitiv-concret: alfabetul ilustrat i asocieri fonem-cuvnt-imagine-liter-grafem). Srie dup dictare literele: a, u, o, i, p, c, m. Nu cunoate literele mari. Fr ajutor, nu poate scrie dup dictare silabe sau cuvinte monosilabice; nu poate denumi n scris obiectele din imagini. Poate realiza sinteza sunetelor n silabe deschise, nchise i n cuvinte monosilabice (vv, vc, cv, vcv, cvc), cu ajutor poate citi silabe i cuvinte monosilabice. Se impune meninerea Ob de referin: Corectarea dislexo-disgrafiei i n anul colar urmtor. Dei prezint deficien mintal medie , corectarea dislexo-disgrafiei se va face dup programa colar pentru deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate. Se vor studia numai majusculele (litere de tipar).

Educarea personalitii n vederea redrii ncrederii n propriile posibiliti

Prin terapia logopedic efectuat s-a urmrit att corectarea tulburrilor de limbaj, ct i formarea ncrederii n forele proprii i dezvoltarea stimei de sine i a respectului de sine. S-a urmrit: - modificarea atitudinilor afective i mintale fa de activitatea colar, de relaiile cu profesorii, educatorul i colegii de clas i fa de propria persoan; - nlturarea treptat a greutilor din vorbire, citire, scriere, cu scopul de a reduce handicapul intelectual i colar, de a reorganiza procesele cognitive i de a-i crete ncrederea n sine. A existat o permanent colaborare logoped profesor psihodiagnoz- cadre didactice de la clas instructor de educaie (fiind un copil instituionalizat) prin continuarea terapiei logopedice n clas i n Centrul de Plasament. Cadrele didactice de la clas i instructorii de educaie au fost antrenai /consiliai pentru: - restabilirea echilibrului i ncrederii copilului, prin evitarea oricror observaii descurajatoare sau critici; - evitarea oricror discuii legate de vorbirea copilului;

Cadrele didactice de la clas au contribuit la formarea corect a imaginii de sine a elevei prin: determinarea elevei s se concentreze asupra aspectelor pozitive din experiena ei de via; ajutorul acordat n identificarea punctelor tari i a punctelor slabe; ajutorul acordat n cunoaterea resurselor de care dispune; formularea unor ateptri rezonabile n raport cu vrsta i bagajul de cunotine al elevei; folosirea ncurajrii i recompensei atunci cnd a fost cazul; valorizarea acesteia n grupul clasei n vederea dezvoltrii stimei de sine; acordarea de diverse roluri n colectivul clasei; includerea elevei n diverse activiti ce se desfoar n echip; prin educarea colectivului clasei, n sensul de a-i accepta pe ceilali, de a fi tolerani i nonvioleni;

Rezultatele obinute
Subiectul a nregistrat un progres evident, fiind ameliorate tulburrile de pronunie i formate o serie de abiliti necesare nsuirii scris-cititului, eleva fiind meninut n terapie logopedic. Subiectul i-a mbuntit imaginea de sine, are mai mult ncredere n forele proprii.

Obiectivele propuse au fost atinse ntr-o mare msur;

Mulumim!!!