MODELUL CLASIC I MODELUL MODERN N SISTEMUL MODELELOR DE NVMNT

Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punc de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. Gaston Mialaret Pentru a atinge un nivel optim n proiectarea i realizarea unei activiti educaionale, se pune accent pe felul cum se desfoar aceasta i implica probleme organizatorice, procedurale i materiale. Astfel apare termenul de tehnologie didactic, care accept dou puncte de vedere; primul se refer la ansamblul mijloacelor audio-vizuale ce se utilizeaz n practica educativ, iar al doilea se refer la ansamblul structural al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de organizare a predrii-nvare, puse n aplicaie, n strns corelare cu obiectivele pedagogice, coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii i modalitile de evaluare. Drumul parcurs pentru atingerea obiectivelor educaionale constituie metoda didactica. Metoda este selectat de cadrul didactic i este pus n aplicare n lecii sau activiti extracolare cu ajutorul elevilor i n beneficiul acestora; presupune, n toate cazurile, o colaborare ntre profesor i elev, participarea lor la cutare de soluii, la distingerea dintre adevr i eroare i care, sub forma unor variante i/sau procedee selecionate, se folosete pentru asimilarea cunotinelor, a tririlor valorice i a stimulrii spiritului creativ. Cnd se alege o metod, se ine cont de finalitile educaiei, de coninutul procesului de instructiv, de particularitile de vrst i de cele individuale ale elevilor, de psihosociologia grupurilor colare, de natura mijloacelor de nvmnt, de experiena i competena cadrului didactic. Specialitii n metodologia didactic ne dezvluie funciile specifice pe care le dein metodele: 1. funcia cognitiv (metoda constituie calea de acces a elevului spre adevr, a procedurilor de aciune, spre nsuirea tiinei i tehnicii, a culturii i comportamentelor umane, devenind astfel o curiozitate pentru el cerceteaz, descoper); 2. funia formativ-educativ (metoda supune exersare i elaborarea diverselor funcii psihice i fizice ale elevului; se formeaz deprinderi, capaciti, comportamente); 3. funia instrumental (metoda servete drept tehnic de execuie); 4. funia normativ (metoda arat cum trebuie s se procedeze pentru obinerea celor mai bune rezultate);

Procedeul didactic se refer la o secven a metodei, la detaliu, la o component sau chiar o particularizare a metodei, unde metoda repezint acel ansamblu de procedee ales pentru o situaie de nvare. Modul de organizare a nvarii se definete ca un grupaj de metode sau procedee care opereaz ntr-o anumit situaie de nvare. Toate aliajele i combinaiile metodologice, alese de fiecare cadru didactic, duc la aa zisa denumire mod de realizare a nvarii. Metodologia evolueaz n timp, ca rspuns la dinamica schimbrilor ce se desfoara n cadrul procesului instructiv-educativ. Calitatea unei tehnologii se masoar n gradul de adaptare a acesteia la situaiile i exigenele noi, complexe ale nvmntului contemparan. Calitatea metodologic este un aspect ce ine de oportunitate, dozaj, combinatoric ntre metode sau ipostaze ale metodelor. A spune c o metod este mai bun ca alta, fr a ine cont de contextul n care metoda respectiv este eficient, contituie o afirmaie lipsit de sens. Metodologia didactic formeaz un sistem coerent, realizat prin stratificarea i corelarea mai multor metode, att pe axa evoluiei istorice, ct i pe plan sincronic, metode care se coreleaz, se prelungesc unele n altele i se completeaz reciproc. O observaie bun ar fi cea c ncadrarea unei metode ntr-o anumit clas nu este definitiv, ci relativ. O metod se definete prin predominana unor caracteristici la un moment dat, caracteristici ce se pot metamorfoza astfel nct metoda s fie satisfctoare ntro clas complementar sau chiar contrar. Astfel, o metod tradiional poate evolua spre modernitate, n msura n care secvenele proceduale care le compun ingduie restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale sau descoperim c variante ale acestei metode erau de mult cunoscute i aplicate. O variant de clasificare a metodelor educaionale se poate pronuna n jurul axei istorice: 1. metode clasice, tradiionale (modelul clasic) 2. metode moderne (modelul modern)

1. MODEL DE REALIZARE A NVRII a) MODEl DE REALIZARE A NVRII N NVMNTUL TRADIIONAL memorarea i reproducerea (ct mai fidel) a cunotinelor transmise de cadrul didactic ; competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare; individual COMPETIIA

AVANTAJE: stimuleaz efortul i productivitatea individului; promoveaz norme i aspiraii mai nalte; micoreaz distana dintre capacitate i realizri; pregtete elevii pentru via, care este f. competitiv LIMITE: genereaz conflicte i comportamente agresive; interaciune slab ntre colegi; lips de comunicare; lipsa ncrederii n ceilali; amplific anxietatea elevilor, teama de eec; egoism; ACTIVITATEA INDIVIDUAL (structura individualist) AVANTAJE: cultiv independena elevilor i responsabilitatea pentru ceea ce fac; se desfoar sub forma realizrii unor sarcini colare de ctre fiecare elev, independent de colegii si , cu sau fr ajutor din partea cadrului didactic; nvmntul individualizat este adaptat particularitilor fizice i psihice ale fiecrui elev . urmrete progresul elevului prin propria lui activitate . LIMITE: grad redus al interaciunilor ntre elevi; independena scopurilor elevilor; slab exploatare de ctre cadrul didactic a resurselor grupului; succesul sau eecul unui elev nu i afecteaz pe ceilali membri ai clasei; nu creeaz motivaie deosebit pentru nvare; nu ajut la formarea abilitilor de comunicare; b)MODEL DE REALIZARE A NVRII NTR-UN NVMNT MODERN apel la experiena proprie; promoveaz nvarea prin colaborare; pune accentului pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu alii. COOPERAREA-ACTIVITATEA PE GRUPE ,, O dat cu dezvoltarea cooperrii sociale ntre copii (8-12 ani) copilul ajunge la relaii morale noi , ntemeiate pe respectul reciproc i conducnd la o anumit autonomie ; activitatea n grup ofer de 4-5 ori mai multe posibiliti de

manifestare a elevului dect conducerea frontal n cadrul unei ore cu durat similar .(J. PIAGET) AVANTAJE: stimuleaz interaciunea dintre elevi; genereaz sentimente de acceptare i simpatie; ncurajeaz comportamentele de facilitate a succesului celorlali; creterea stimei de sine; ncredere n forele proprii; diminuarea anxietii fa de coal; intensificarea atitudinilor pozitive fa de cadrele didactice

LIMITE: munca n grup, prin colaborare, nu pregtete elevii pentru viaa, care este foarte competitiv; metodele activ-participative aplicate n activitatea pe grup sunt mari consumatoare de timp i necesit experien din partea cadrului didactic; lipsete materialul didactic necesar; elevilor le trebuie timp ca s se familiarizeze cu acest nou tip de nvare; e nevoie de eforturi i ncurajri repetate pentru a-i convinge c se ateapt altceva de la ei. 2. ACTIVITATEA CADRULUI DIDACTIC a)ACTIVITATEA CADRULUI DIDACTIC N NVMNTUL TRADIIONAL AVANTAJE: ASIGUR NSUIREA TEMEINIC I SISTEMATIC A CUNOTINELOR PREDATE LIMITE: pred, expune, ine prelegeri; explic i demonstreaz; limiteaz foarte mult activitatea elevilor (expunerea nu trebuie s depeasc cel mult 30% n cadrul unei ore); las puin timp de iniiativ elevilor, manifestat de regul prin ntrebri generatoare de explicaii; elevii se afl ntr-un raport de dependen fa de nvtor. impune puncte de vedere proprii; se consider singurul ,,expertntr-o problem. deine adevrul (absolut); tie ce este adevrat sau fals, corect sau incorect, ceea ce trebuie s nvee elevul (ceea ce este ,,bun pentru el). b) ABILITILE CADRULUI DIDACTIC CARE PROMOVEAZ PREDAREANVAREA PRIN COOPERARE NTR-UN NVMNTUL MODERN:

organizeaz i dirijeaz nvarea, o orchestreaz i o regizeaz; faciliteaz i modereaz activitatea de nvare; ajut elevii s neleag lucrurile i s i le explice; responsabilizeaz elevii n vederea funcionrii optime a grupului; formeaz , la elevi, unele abiliti sociale care favorizeaz interaciunea i cooperarea n realizarea nvrii; accept i stimuleaz exprimarea unor puncte de vedere diferite ntr-o problem; este partener n nvare. 3. ACTIVITATEA ELEVULUI Consecinele pe care le are nvmntul asupra formrii personalitii elevului Rolul elevului n nvmntul tradiional: ascult expunerea, prelegerea, explicaia; ncearc s rein i s reproduc ideile auzite; accept ideile altora, n special ale cadrului didactic; se manifest individualist; accept informaia dat.

slab participare, neimplicare, lips de iniiativ, conformism, supunere. dirijism n gndire i aciune. Rolul elevului n nvmntul modern: exprim puncte de vedere proprii referitoare la o problem; realizeaz schimb de idei cu ceilali; argumenteaz; (i )pune ntrebri cu scopul de a nelege lucrurile, de a realiza sensul unor idei; coopereaz n rezolvarea sarcinilor i problemelor de lucru (de nvare).

iniiativ,spirit ntreprinztor, cutezan, asumarea riscurilor,participare i implicare personal, gndire liber, creativ,critic 4. EVALUAREA Evaluarea trebuie s vizeze att atingerea obiectivelor academice, ct i a celor referitoare la competenele sociale i de lucru n grup. Modaliti de evaluare intr-un nvmnt tradiional: msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul); accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul).

 Modaliti de evaluare ntr-un nvmnt modern: msurarea i aprecierea capacitilor(ce tie i ce poate s fac elevul); accent pe elementele de ordin calitativ (sentimente, atitudini etc.).

INSTRUMENTE DE MONITORIZARE (EVALUARE) A MUNCII N GRUP Jurnale profesionale zilnice, sptmnale ale cadrelor didactice, care consemneaz schimbrile introduse n clas, reaciile elevilor, efectele pozitivenegative, refleciile cadrului didactic asupra propriei practici; Jurnale ale copiilor - viaa cotidian n clas n care sunt menionate evenimente, ntmplri din viaa clasei sau din viaa personal, familial; Produse ale copiilor (compuneri, desene, colaje, albume, portofolii, proiecte etc); Observaii asupra comportamentului copiilor i comportamentului n grupurile cooperative; Interviuri cu copiii; Chestionare adresate copiilor pentru a identifica elemente ce in de cultura clasei, percepiile elevilor asupra cadrelor, asupra colii; Fotografii, nregistrri audio-video n colile din Romnia se practic ntr-o proporie mai mare modelul tradiional fa de cel modern. Studiul realizat, a presupus alctuirea unui chestionar ce a fost aplicat (recent) pe un grup de 30 de studeni de la Universitatea Gh. Asachi Iai, viitori profesori, avnd cunotinele de baz ale Pedagogiei. Studenii de vrst diferite, faculti diferite, i pregtire pedagogic la nivele diferite, au completat chestionarele primite n vederea realizrii unei statistici satisfctoare. Avnd n vedere c, abia desprini de pe bncile colii , se pregtesc s profeseze meseria dasclilor lor, sunt pui n situaia s balanseze modelul clasic i cel modern. Rezultatele cercetrii au scos n eviden apropierea de modelul modern; de o comunicare mai profund ntre elev i profesor; de o educaie bazat mai mult pe descoperire, cercetare; iniiativa elevului atras cu pasiune de informaiile primite. n mod sigur o metodologie de succes va implica mpletirea celor dou modele (clasic i modern), avnd proporii diferite ntre ele n funcie de situaia momentului, de colectiv i bineneles de obiectivele educaionale urmrite. Considerm c fiecare metod, i nu m refer doar la clasificarea n funie de axa istoric, nu apar n stare pur, ci sub forma unor variante i aspecte diferite, nct, in mod difuz, n cadrul unei metode, de exemplu cea clasic, se poate nate treptat tendine ctre modernism. Ele apar i se concretizeaz n variante metodologice compozite, prin difuziunea permanent a unor trsturi i prin articularea a dou sau mai multe metode. Rezultatele concrete ale studiului le-am introdus n tabelul care apare i n chestionar. La completarea acestora au participat 18 fete i 12 biei dup cum urmeaz: Nr. Fetele au completat: Modelul clasic Modelul modern

Ctr. 1 2 3 4 5 6 7 8 msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul) accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul). Bieii au completat: Nr. Ctr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 msurarea i aprecierea cunotinelor (ce Modelul clasic memorarea i reproducerea (ct mai fidel) a cunotinelor transmise de cadrul didactic competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare Studiul individual al elevului Profesorul asigur nsuirea temeinic i sistematic a cunotinelor predate Elevul ncearc s rein i s reproduc ideile auzite Elevul accept informaia dat slab participare, neimplicare, lips de iniiativ, conformism, supunere Elevul este dirijat n gndire i aciune 2 3 7 3 4 3 0 7 5 Modelul modern apel la experiena proprie promoveaz nvarea prin colaborare pune accentului pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu alii Profesorul este partener n nvare Elevul exprim puncte de vedere proprii referitoare la o problem Elevul (i) pune ntrebri cu scopul de a nelege lucrurile, de a realiza sensul unor idei iniiativ,spirit ntreprinztor Elevul este cutezant, i asum riscurile, participare i implicare personal, gndire liber, creativ,critic msurarea i aprecierea capacitilor(ce tie 8 10 8 7 9 10 9 7 7 memorarea i reproducerea (ct mai fidel) a cunotinelor transmise de cadrul didactic competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare Studiul individual al elevului Profesorul asigur nsuirea temeinic i sistematic a cunotinelor predate Elevul ncearc s rein i s reproduc ideile auzite Elevul accept informaia dat slab participare, neimplicare, lips de iniiativ, conformism, supunere Elevul este dirijat n gndire i aciune 2 6 7 7 1 1 1 6 apel la experiena proprie promoveaz nvarea prin colaborare pune accentului pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu alii Profesorul este partener n nvare Elevul exprim puncte de vedere proprii referitoare la o problem Elevul (i) pune ntrebri cu scopul de a nelege lucrurile, de a realiza sensul unor idei iniiativ,spirit ntreprinztor Elevul este cutezant, i asum riscurile, participare i implicare personal, gndire liber, creativ,critic msurarea i aprecierea capacitilor(ce tie i ce poate s fac elevul) accent pe elementele de ordin calitativ (sentimente, atitudini etc.) 14 16 12 14 17 16 17 16

14

10

12

10

tie elevul) accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul). Totalul, ca rezultat final este:

i ce poate s fac elevul) accent pe elementele de ordin calitativ (sentimente, atitudini etc.)

Nr. Ctr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Modelul clasic memorarea i reproducerea (ct mai fidel) a cunotinelor transmise de cadrul didactic competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare Studiul individual al elevului Profesorul asigur nsuirea temeinic i sistematic a cunotinelor predate Elevul ncearc s rein i s reproduc ideile auzite Elevul accept informaia dat slab participare, neimplicare, lips de iniiativ, conformism, supunere Elevul este dirijat n gndire i aciune msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul) accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul). 4 9 14 10 5 4 1 13 10 7

Modelul modern apel la experiena proprie promoveaz nvarea prin colaborare pune accentului pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu alii Profesorul este partener n nvare Elevul exprim puncte de vedere proprii referitoare la o problem Elevul (i) pune ntrebri cu scopul de a nelege lucrurile, de a realiza sensul unor idei iniiativ,spirit ntreprinztor Elevul este cutezant, i asum riscurile, participare i implicare personal, gndire liber, creativ,critic msurarea i aprecierea capacitilor(ce tie i ce poate s fac elevul) accent pe elementele de ordin calitativ (sentimente, atitudini etc.) 22 26 20 21 26 26 26 23 21 18