Premise pentru implementarea tehnologiilor informaiei i comunicrii n educaie.

Condiii eseniale pentru asigurarea eficienei educaionale a noilor tehnologii

Lect.univ.dr. Ctlin Glava

 Noile tehnologii au produs schimbri la toate nivele societii i era de ateptat s afecteze i educaia, oblignd-o s se adapteze la noile nevoi i expectane. Elevii vor fi nevoii s nvee s gestioneze un numr impresionant de informaii, s le analizeze i s ia decizii, s-i dezvolte cunotinele pentru a face fa provocrilor realitii actuale. Conceptul de Lifelong learning, nvare de-a lungul ntregii viei, devine din deziderat, o necesitate. Mutarea accentului de pe predare pe nvare este un fapt inevitabil. Elevii vor dezvolta mecanisme i strategii de nvare pentru a-i asigura succesul n interaciunea cu provocrile ce vor urma. Vom analiza mai jos cteva premise teoretice viznd schimbrile de paradigm educaional prin care trecem i care, pe de o parte, fac posibil implementarea didactic a noilor tehnologii, iar pe de alt parte, li se datoreaz. Menion faptul c premisele teoretice formulate n acest context vor sta la baza selectrii modelului de utilizare a noilor tehnologii n educaie i a structurrii unor standarde de competen TIC:

 Activitatea didactic performant este centrat pe nvare, este interactiv, i se bazeaz pe interaciunea elevilor cu informaia prin diverse aplicaii. Rolul profesorului se modific n sensul transformrii lui n colaborator, coleg de echip, manager al situaiilor de nvare, proiectant al experienelor de nvare, tutore. Rolul profesorului se schimb din simplu transmitor de cunotine, din surs primar de informaii pentru elevi i pentru toate rspunsurile la ntrebrile lor n calitate de expert n disciplina predat, n facilitator al nvrii, antrenor, mentor, co-participant n activitatea de nvare a elevilor. Rolul elevilor se modific n egal msur, din receptor pasiv de informaii care trebuie s memoreze i s reproduc cunotine n mod solitar, n participant activ n propriul proces de nvare. Elevul produce i partajeaz cunotine, particip att n calitate de novice ct i n cea de expert, n funcie de situaie, la activitatea de nvare la clas i coopereaz cu colegii pentru realizarea sarcinilor de nvare.

 Procesul de instruire se fundamenteaz din ce n ce mai mult pe relaionare, pe investigare i cercetare, devenind interactiv i motivant. Perspectiva asupra cunoaterii se modific. Cunoaterea presupune transformarea datelor i a informaiilor, punnd accent pe calitatea procesrii lor. Criteriul de reuit l reprezint calitatea nelegerii celor nvate, modul de procesare i structurare a datelor, calitatea prezentrilor, raportarea la rezultat, dincolo de atingerea obiectivelor fixate. Portofoliul, analiza produselor activitii ce denot o performan concret devin principalele metode de evaluare a performanei elevilor. Utilizarea noilor tehnologii propune colaborare, comunicare, forme de exprimare variate, acces la cunoatere i informaie relevant, respectarea ritmului i stilului propriu de nvare, contexte reale de nvare.

 Noul mediul (context) de nvare ofer stimulare multisenzorial (sunt implicate i alte forme de percepie, prezentrile sunt multimedia, audio-video) asigur dezvoltarea ntregii personaliti a elevului. Sarcini de lucru vizeaz activitatea de grup i presupun colaborare i cooperare, oferind contexte de nvare autentice, din lumea real. Cea mai important modificare n ceea ce privete contextul nvrii este trecerea de la mediul artificial, ne-real, la mediul lumii reale. Este vorba de resemnificarea coninuturilor nvrii. Instituia colar a fost special creat ca un mediu propice nvrii, artificial dar propice nvrii. n timp ns, aceast instituie, prin oferta ei curricular a nceput s se ndeprteze i mai mult de realitate, fapt resimit de elevi care acuz decontextualizarea nvri, acuz ruptura dintre realitatea pe care ei o nva i realitatea real. La nceput de secol XXI, principala provocare a colilor este recontextualizarea nvrii, rentoarcerea instituiei educaionale n comunitate, n realitatea vieii de zi cu zi. Elevii trebuie s simt c ceea ce nva este de fapt realitatea n care ei triesc i s realizeze c cunoaterea, ca finalitate a nvrii, le asigur o mai bun stpnire a ei.

Condiii eseniale pentru asigurarea eficienei educaionale a noilor tehnologii

Principala for a noilor tehnologii o reprezint capacitatea lor de a mbunti nvarea. Ins acest lucru nu se poate face dect prin respectarea urmtoarelor condiii: Elevii i cadrele lor didactice trebuie s aib un acces suficient la tehnologiile digitale i la Internet n clas, n coal, n timpul i n afara activitilor didactice. Este de la sine neles c eficiena didactic a noilor tehnologii este direct proporional cu cantitatea i calitatea utilizrii lor, cu accesul la TIC; Coninutul informaional virtual la care elevii i profesorii apeleaz trebuie s fie de un nalt nivel tiinific i cultural, impunndu-se astfel o selecie riguroas a acestuia; Profesorii trebuie s stpneasc un nivel decent de cunotine i abiliti de utilizare a tehnologiilor informaionale i a resurselor virtuale de informaie, pentru a-i ajuta pe elevi s ating standardele curriculare de performan;

n concluzie, aceste premise propun instituiilor de nvmnt superior implicate n formarea profesional a personalului didactic o nou provocare: pregtirea noilor generaii de cadre didactice capabile s utilizeze noile tehnologii ale informaiei i comunicrii n activitatea didactic curent. Pentru acest obiectiv trebuie avute n vedere i nelese urmtoarele: Impactul noilor tehnologii la nivelul ntregii societii i implicaiile educaionale ale acestora au deja i vor avea i n viitor un caracter major. Formarea didactic va implica aprofundarea specificului nvrii i, n consecin, va antrena abiliti de proiectare de contexte i situaii de nvare creative i eficiente. Etapele de formare profesional a cadrelor didactice trebuie s se desfoare n paralel cu etapele de iniiere n TIC. Importana crucial a mediului profesional, a culturii profesionale, a viziunilor cu privire la dezvoltarea profesional, a participrii la programe de formare continu devine evident n contextul integrrii noilor tehnologii la clas. Competenele TIC se coreleaz cu competenele pedagogice, cu deprinderile tehnice, cu competenele sociale i de munc n grup. Devine stringent dezvoltarea standardelor de competen pentru cadrele didactice, care s ghideze implementarea TIC n formarea profesorilor. Dezvoltarea unor proiecte de infuzare a TIC n formarea iniial i continu a cadrelor didactice este imperativ pentru a face fa provocrilor societii cunoaterii.