UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI SECIA PSIHOLOGIE NVMNT LA DISTAN

EVALUAREA RESURSELOR UMANE

- SEMESTRUL I -

Prof. univ. dr. Horia PITARIU

CUPRINS

Capitolul 1 TEST, TESTARE I EVALUARE PSIHOLOGIC Capitolul 2 MSURAREA PSIHOLOGIC PRIN TESTE N MEDIU INDUSTRIAL I ORGANIZAIONAL Repere n testarea i evaluarea organizaional Extensia i impactul testrii personalului n organizaii Predictori i predicia performanelor Informaii biografice Interviul de selecie Proba de lucru i testele situaionale Capitolul 3 TESTAREA INTELIGENEI Definiii ale inteligenei Teorii ale inteligenei Scala de inteligen Wechsler pentru aduli (WAIS) Matricile Progresive Raven Matricile Progresive Standard Manuale teste Testul Bonnardel 53 (B. 53) Testul Domino 70 (D. 70) Testul de reprezentri spaiale Bonnardel 22 (B. 22) Inventarul de personalitate Freiburg (FPI)

20 21 22 27 29 33 41

44 44 46 54 57 64 70 70 78 87 94

CAPITOLUL 1
TEST, TESTARE I EVALUARE PSIHOLOGIC
n zilele noastre, oricine poate s ne dea unele relaii mai mult sau mai puin complete despre ceea ce este un test psihologic i o testare psihologic. Testele, psihologice sau de cunotine, sunt utilizate peste tot n lume n scop de consiliere, selecie i repartiie (clasificare) profesional sau colar. Frecvent, ocuparea unui loc de munc presupune, pe lng susinerea unui examen de cunotine, i efectuarea unui examen psihologic. Uneori, anumite posturi de munc, cum este de pild cel de impiegat de micare sau mecanic de locomotiv, din domeniul feroviar, cel de operator la o central electric nuclear, operator radar la un aeroport etc., unde riscul de accidentare i responsabilitile sunt mari, necesit examene psihologice periodice. Testul este un instrument al metodei experimentale, folosit cu precdere n investigaiile cu caracter aplicativ ale psihologiei (testul psihologic), pedagogiei (testul pedagogic, testul colar sau docimologic), sociologiei (testul sociometric) i biologiei (testul fiziologic). Testele, n general, sunt folosite n scopul lurii unor decizii. Ele au un impact puternic asupra unei palete largi de decizii din diferite domenii ale activitii umane. n locuri de munc, cum sunt de exemplu cele din serviciile militare sau poliieneti, testele psihologice sunt cele mai potrivite tehnici pentru a face selecii i pentru a lua diferite decizii de clasificare sau de repartiie a personalului la diferite departamente ori grupuri de lucru. Un aspect important al examenelor psihologice, adesea neglijat chiar de specialiti, este acela c ele pot afecta cariere profesionale, n bine sau ru, C ele reprezint o confruntare care poate lsa urme adnci n viaa unui om (ex. admiterea la coala de oferi, un concurs pentru ocuparea unui post de munc, examenul psihologic cu un obiectiv clinic etc.). Experiena ne-a relevat faptul c i dup 20 de ani, persoanele testate psihologic i amintesc rezultatele obinute i discuia cu psihologul (Campbell, 1974). Diletantismul i amatorismul n domeniul utilizrii testelor i al proiectrii examinrilor psihologice sunt periculoase. Se consider greit c cine posed accidental un test cumprat sau unul copiat dintr-o revist poate s-l i utilizeze pentru a lua decizii pe baza lui. Adesea etichete ca test de memorie, test de inteligen sau test de atenie sunt neltoare. Iat de ce obiectul fundamental al acestei lucrri este s ofere un cadru tiinific unui domeniu care, de-a lungul timpului, a cunoscut ascensiuni i declinuri, a creat entuziasm i decepii, dar care a supravieuit, renscnd n formule noi. Psihodiagnoza, indiferent n ce domeniu este ea aplicat, este unul din principalele mijloace de intervenie ale psihologului, testul psihologic fiind inclus ntre alte tehnici prin care aceasta se poate realiza. Obiectivele principale ale lucrrii de fa sunt: s puncteze un cadru teoretic tiinific cu privire la utilizarea testelor i a examenului psihologic n domeniul industrial i militar; s ofere cunotinele de baz necesare construirii de teste, aplicrii, evalurii i interpretrii lor ntr-un cadru de aciune strict tiinific; s prezinte un pachet de teste psihologice pe care psihologii s le poat utiliza n contextul n care subiecii sunt adolesceni sau aduli. Ne-am orientat pe problematicile psihodiagnosticului modern, fcnd abstracie de elementele redundante i netiinifice pe care practica psihologic le-a eliminat de mult din sfera sa
3

(astrologia, grafologia, chiromania, frenologia etc.). De asemenea, am restrns aria de competen numai la psihodiagnoza din mediul organizaional, neocupndu-ne de psihodiagnoza colar i clinic. Utilizri ale testelor psihologice n organizaii Funcia de baz a testelor psihologice este s msoare diferenele dintre indivizi sau ntre diferite reacii comportamentale ale aceluiai individ n diferite situaii cu care acesta se confrunt. Citind exemplul de mai jos, ne putem da uor seama ct de important este psihodiagnoza pentru evitarea unor incidente sau accidente din mediul organizaional. Exemplu. Un candidat pentru angajare la un combinat chimic, n urma examenului psihologic a primit avizul: Apt pentru locuri de munc lipsite de risc. Tendin spre aventurism. Persoana n cauz a fost totui angajat fr a se ine seama de decizia psihologului i plasat la un post de munc de mare responsabilitate. Dup cteva luni, s-a produs un accident colectiv, mai muli operatori chimiti fiind intoxicai prin eaparea unui gaz toxic printr-o van lsat deschis. Ancheta efectuat a permis radiografierea accidentului respectiv. Autorul accidentului a fost chiar persoana creia psihologul i-a restricionat la angajare zona de activitate. Acesta, plasat ntr-un post important, ntr-o zi, dorind s arate ct de grozav este, i-a depit atribuiile dnd o lecie unor operatori asupra modului n care se deschide i se nchide o van (robinet) de la o conduct pe care se scurgea un gaz toxic. n momentul n care a auzit uieratul gazului care ieea prin orificiul deschis, reacia sa a fost nu aceea de a nchide vana, ci, pur i simplu a luat-o la fug peste cmp. Operatorii, nenelegnd situaia, au rmas pe loc i s-au intoxicat cu gazul respectiv, unii intrnd n com pe o perioad mai lung sau mai scurt de timp. Exemplul este edificator cu privire la importana pe care o are respectarea deciziei psihologice n angajarea de personal. Cine sunt vinovaii: directorul general care dispunea angajarea persoanelor cu funcii manageriale i directorul departamentului de resurse umane care nu a inut seam de recomandarea psihologului. Indiferent ns de cine sunt sau nu vinovai de acest accident, oricine poate s-i dea seama i de implicaiile etice pe care acesta le are prin nerespectarea unei decizii de factur psihologic. n acelai timp, putem realiza i responsabilitatea de ordin tiinific pe care un examen psihologic, implicit utilizarea testelor psihologice, l impune. Abuzul de testare psihologic este un fenomen extrem de duntor i care se manifest adesea la nivel de organizaii. Testul psihologic nu poate fi utilizat oricnd i oricum. Sunt locuri de munc unde examenul psihologic ar avea un caracter desuet. Nu are nici un sens s selecionm cu teste psihologice un om de serviciu, lustragiu sau vnztor de bilete de loterie. Este ns foarte important s examinm psihologic un manager, personalul bancar, un conductor auto, un electrician, un operator chimist etc. n selecia profesional, testele psihologice sunt utilizate ca un complement al interviului de selecie. Interpretarea performanelor la teste se face n funcie de o serie de date demografice ale subiectului testat. Indiferent c este vorba de mediul organizaional industrial sau militar, testele psihologice constituie o parte important a programului general de personal al unei organizaii. Am amintit de utilizarea testelor n mediul militar. Selecia i clasificarea militarilor pentru diferite arme este un lucru foarte important n contextul armatelor moderne, n care tehnica de lupt a devenit aa de sofisticat nct putem spune c s-a revenit la ceea ce s-a numit la timpul su profesia de mercenar (trebuie, desigur fcut o distincie: principiile organizrii forelor armate de la noi din ar fac referire la formula de militar angajat, ceea ce exclude din capul
4

locului conceptul de mercenar, potrivit, firete, n alte contexte). O armat modern - i ne referim aici la armatele performante care au trecut prin conflicte armate concrete - este structurat pe principii psihologice. Aciunile de lupt sunt i ele coordonate psihologic. Militarii, de orice orientare ar fi ei, sunt verificai i consiliai psihologic. n acest ansamblu de msuri, testul psihologic este utilizat sub diferite forme i dup principii bine precizate. Exemplu. n timpul rzboiului din Vietnam au activat militari de elit nregimentai n Forele Speciale. Ei aveau misiunea s rezolve situaii deosebite, ncrcate de o doz mare de risc, foarte periculoase. Selecia acestor militari a fost foarte sever: era selecionat o persoan din 100 de candidai. Bateria de teste psihologice utilizat era complex, unul dintre acestea fiind deosebit. Candidatului i se ddea o foaie de rspuns cu numere de la 1 la 100, cu spaii goale lng ele, i un creion. Testul era nregistrat pe o caset audio. Examenul ncepea la pornirea casetei. Astfel, vocea nregistrat pe caset spunea: ntrebarea numrul unu. Stlpul unui drapel este nalt de 12 metri nlime, umbra sa pe pmnt fiind tot de 12 metri. Care este distana de la captul superior al stlpului i pn la partea superioar a umbrei de pe pmnt? Urmau opt secunde de linite. n continuare, vocea de pe band spunea: ntrebarea numrul doi. Care este numrul cu care se continu seria: 4-7-13-25-? Urmau iari opt secunde de linite. i aa mai departe, procedura se repeta pentru toate cele 100 de ntrebri/itemi din care era constituit testul. La o analiz succint se putea observa c testul reproducea itemii clasici ai unui test psihologic de inteligen. Ceea ce era ns nou, era maniera de prezentare. ntrebrile erau citite numai o dat, candidatul avea la dispoziie opt secunde pentru a-i elabora rspunsul i nu avea posibilitatea s revin asupra ntrebrilor pentru a le regndi pe cele mai dificile. Cu alte cuvinte, candidatului i se ddea numai o singur ans pentru a da un rspuns corect. Cum a fost construit acest test i ce msoar el? Cnd sunt n misiune, militarii din Forele Speciale trebuie s gndeasc repede, corect i sub stare de presiune. Constructorul testului descris a avut n vedere tocmai aceste aspecte, pentru a msura caracteristicile amintite. Acest test a fost proiectat s identifice pe cei care vor aciona eficient n condiii de stres. (Muchinsky, 1990) Psihologia militar a debutat odat cu primul rzboi mondial, progrese remarcabile fiind fcute cu ocazia celui de al doilea rzboi mondial. O preocupare major a serviciilor de psihologie din armat este construirea de teste psihologice proprii,compatibile cu diferitele arme crora li se adreseaz. De numele lui Morris S. Viteles (1898-1996) se leag multe din realizrile psihologiei militare n privina seleciei i clasificrii personalului. Istoricul testelor psihologice Trecerea n revist ntr-o form succint a originii i a unor repere istorice privitoare la teste i la testarea psihologic ne d posibilitatea s le nelegem mai bine i s ne formm o prere cu privire la viitorul lor. Evoluia viitoare a testelor psihologice este posibil numai analiznd activitatea precursorilor, a celor care de fapt le-au pus bazele, att teoretice ct i practice. Doar cunoscnd cte ceva din istoricul testelor psihologice putem s ne explicm practicile curente de testare, care uneori ni se par arbitrare sau chiar simple, sau valoarea i limitele examenelor psihologice prin teste. Numai cunoscnd unele secvene din istoria testelor psihologice vom nelege mai bine cauzele unor erori regretabile comise de psihologi, cum ar fi supraevaluarea
5

capacitii de predicie a acestora - tendin contemporan n unele ri printre care, din nefericire se nscrie i ara noastr - sau importana exagerat acordat testrii inteligenei i care a stat la baza acceptrii intrrii imigranilor n SUA n anii 1920 (Immigration Restriction Act din 1924). Criticile cu privire la utilizarea testelor psihologice sunt, n general, orientate pe aspecte ca: Testele de inteligen sunt greit numite astfel, deoarece, de fapt, ele nu msoar inteligena, i poate ar fi mai bine s le denumim teste de mediu cultural (cultural background). Persoanele cu un background diferit fa de cultura n care testul a fost proiectat, sunt pe nedrept penalizate. Exist foarte mari diferene de clas social n ce privete accesul copiilor la experiena necesar achiziionrii unor deprinderi intelectuale valide. Astfel, copiii care provin din clasele sociale periferice vor obine performane mai slabe la test comparativ cu copiii provenii de la nivelul claselor avute. Scorurile IQ raportate pentru negri i grupuri socioeconomice de jos vor reflecta n SUA mai mult caracteristicile testului dect ale celui cruia i se administreaz acesta. Performanele slabe ale copiilor afroamericani pe testele convenionale sunt distorsionate de coninutul acestora, materialul testului fiind extras dinafara culturii minoritii de culoare. Femeile nu sunt aa de performante ca i brbaii la matematic deoarece ele nu studiaz atta matematic n coal. Sunt aceste critici valide? Rspunsul l vom gsi pe parcursul acestei lucrri. Originile testrii psihologice se pierd n antichitate. Cu trei mii de ani n urm Imperiul Chinez a dezvoltat un sistem de examinare a funcionarilor publici, sistem care s-a pstrat pn la nceputul acestui secol. Se testau cunotinele din cinci domenii: (1) codul civil; (2) probleme militare; (3) cunotiine de agricultur; (4) veniturile; (5) cunotiinele de geografie. n Grecia antic, testarea a fost un ajutor n procesul educaional. Testele au fost utilizate n evaluarea deprinderilor intelectuale i a calitilor fizice. Se spune c Caesar i seleciona militarii din garda personal prin trecerea lor n revist. Dac cel n faa cruia se oprea i i se uita n ochi nu-i suporta privirea i o ndrepta n alt parte sau devenea palid, era respins. Mai trziu, mpratul Justinian i-a ales soia pe baza unor probe/teste pe care candidatele trebuiau s le treac. n Evul Mediu, universitile europene foloseau o serie de teste pentru promovarea studenilor n anii superiori de studii. Testele psihologice construite pe baze tiinifice dateaz doar de aproximativ o sut de ani. Apariia lor este legat de constituirea, n a doua jumtate a secolului trecut, a psihologiei tiinifice i, n cadrul ei, a metodelor psihometrice. O contribuie important n acest domeniu 1878), Gustav Th. Fechner (1801-1887) preocuparea lor pentru msurarea precis tehnicilor de analiz a reaciilor i prin rezultatelor. i-au adus-o, n Germania, Ernst H.Weber (1795i Hermann von Helmholtz (1821-1894), prin a fenomenelor psihice, prin punerea la punct a utilizarea metodelor matematice la interpretarea

n acelai timp, n Anglia, Sir Francis Galton (1822-1911), elev al lui Ch. Darwin (1809-1882), i-a orientat cercetrile spre msurarea diferenelor individuale. n cartea sa "Hereditary Genius", editat n anul 1869, el formuleaz ideea c toate aptitudinile umane sunt distribuite
6

conform curbei lui Gauss i, deci, indivizii pot fi clasificai n funcie de proprietile cunoscute ale legii distribuiei normale. n anul 1879, Wilhelm Wundt (1832-1920) nfiina la Leipzig primul laborator de psihologie experimental, iar Galton publica n revista "Brain" articolul "Psychometric Experiments", n care afirma necesitatea utilizrii metodelor cantitative n tiinele umane i introducea termenul "psihometrie", pe care l definea ca "arta de a impune operaiilor spiritului msura i numrul, aa cum se ntmpl, de exemplu, cnd se determin timpul de reacie al persoanelor" (Meuris, 1985). Elev al lui Wundt i, apoi, al lui Galton, psihologul american James Mc Keen Cattell (18601944) public n 1890, n revista englez "Mind" articolul intitulat "Mental Tests and Measurements", n care apare, pentru prima dat, termenul "test", n sensul de "serie de probe psihologice utilizate pentru a studia diferenele individuale". Noiunea de "test" este legat de cea de "msur". Afirmaia lui J. McKeen Cattell cum c poate testele vor fi utilizate n viitor n instruire, viaa cotidian sau la indicarea unor boli este una din cele mai valoroase profeii ale timpului su. Printre elevii si s-au remarcat E.L. Thorndike (1874-1949), cunoscut prin contribuiile sale legate de teoria nvrii, R.S. Woodworth (1869-1962), autor al lucrrii Experimental Psychology (1938) i E.K. Strong al crui Vocational Interest Blank este i azi utilizat pe scar larg. n 1897, Hermann Ebbinghaus (1850-1909) elaboreaz un test de evaluare a capacitii mintale pentru elevi, legnd astfel psihometria de pedagogie. Puin mai trziu, n 1901, Ugo Pizzoli inaugureaz folosirea testelor n orientarea profesional. Clark Wissler este cel care a influenat cel mai mult istoria debutului testelor psihologice prin criticile pe care le-a fcut acestora. Observaia fcut de Clark Wissler, n 1901, la Universitatea Columbia, c notele colare coreleaz foarte puin cu rezultatele testelor mintale a generat o atitudine de scepticism vizavi de utilitatea testelor psihologice. El s-a ocupat de studiul prediciei performanelor academice prin teste, n anii 1901 efectund primele studii de validare pe aceast direcie. Criticnd faptul c majoritatea testelor existente evalueaz funcii psihice inferioare, Alfred Binet (1857-1911) i Victor Henri propun s se elaboreze teste pentru msurarea unor "fenomene superioare ale spiritului, precum memoria, atenia, imaginaia, orientarea ideilor". Stimulat de problema determinrii celei mai bune metode de selecie a copiilor cu inteligen inferioar, Alfred Binet public, n 1905, n "Anne psychologique", n colaborare cu Thodore Simon, un articol intitulat "Mthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux", n care prezint 30 de probe pentru msurarea inteligenei. Scala metric a inteligenei elaborat de Binet i Simon a avut un rol important n istoria testelor: ea este prima serie de teste mintale potrivit scopului pentru care a fost construit (clasificarea obiectiv a copiilor pe baza nivelului lor de inteligen, n funcie de vrst) i a inspirat majoritatea realizrilor ulterioare n domeniul msurrii dezvoltrii mintale. n 1916, Scala Binet-Simon este revizuit de ctre L.M. Terman (1877-1956) devenind cunoscuta Scal Stanford-Binet. L.M. Terman a sugerat i multiplicarea coeficientului de inteligen cu 100 i a propus utilizarea abrevierii de IQ pentru descrierea coeficientului de inteligen, unul din cele mai controversate concepte din istoria psihologiei.. Primii ani ai secolului al XX-lea reprezint un moment de cotitur n teoria testelor psihologice. Inventarul testelor psihologice crete mult, apar testele nonverbale (Cuburile Knox [1914], Scala Pintner-Paterson [1917] etc).
7

Charles E. Spearman (1863-1945), n Anglia, elaboreaz metoda analizei factoriale i, n 1914, public celebra lucrarea "The Theory of two Factors", n care afirm structura bifactorial a inteligenei: existena factorului G, al inteligenei generale, i a factorilor de grup. Aceast teorie a condus la elaborarea a numeroase teste de aptitudini i a stat la baza lucrrilor unor psihologi, precum C.L. Burt (1883-1971), Ph. Vernon (1905-), G.H. Thomson (1881-1955) i L. L. Thurstone.(1887-1955) n comparaie cu testul de inteligen care msoar un construct global, testul de aptitudini msoar numai un anumit domeniu, o aptitudine. Construcia acestor teste are la baz un aparat statistic elevat, care include analiza factorial i analiza de itemi. n aceeai perioad, n Elveia, Carl G. Jung (1875-1961) ( elaboreaz primele lucrri relative la testul su de asociere a cuvintelor; acesta este prima tehnic proiectiv inspirat de concepii freudiene. n 1920, Hermann Rorschach (1884-1922) prezint n "Psychodiagnostik" testul petelor de cerneal, lucrare care constituie punctul de plecare al metodelor proiective. Definiia acestor metode nu a fost dat dect mai trziu, n 1939, de ctre Lawrence Frank, la patru ani dup ce P. Rosenzweig i-a prezentat testul su proiectiv, "Picture Frustration Study", bazat pe teoria stresului i a frustrrii. Dac Testul Rorschach este dedicat mai mult muncii n clinic (unele aplicaii industriale ale sale au fost efectuate cu succes, dar mult mai recent), Testul de Apercepie Tematic (T.A.T.) al lui C.D. Morgan i H.A. Murray este utilizat pentru subieci normali. Amintim tot n acest context contribuia lui W.H. Holtzman, care a dezvoltat Holtzman Inkblot Test (HIT), o extensie cu cotare obiectiv a testului Rorschach. HIT este compus din 45 de plane, fiecare plan fiind cotat pe 22 de variabile. Proba este utilizat att n clinic, ct i n mediul obinuit al muncii. Un moment important n dezvoltarea metodei testelor l reprezint anul 1917, cnd, n SUA, este iniiat prima administrare colectiv a testelor mintale. Este vorba despre instrumentele "Army Alpha" i "Army Beta" create de profesorul de la Harward - devenit ulterior colonelul Robert M. Yerkes (1876-1956) i colaboratorii si, destinate recrutrii soldailor americani care urmau s fie trimii s lupte n Europa (azi testele respective au fost nlocuite cu Armed Services Vocational Aptitude Battery). Au fost testai 1.75 milioane de recrui. De la acea dat, testarea colectiv a fost utilizat pe scar larg, mai ales n orientarea colar i n cercetrile psihologice i pedagogice. Army Alpha i Beta au influenat mult construcia ulterioar a testelor de inteligen. Army Alpha este compus din opt subteste: (1) urmrirea unor instruciuni verbale; (2) raionament aritmetic; (3) judeci practice; (4) perechi de sinonime-antonime; (5) propoziii amestecate; (6) completarea de iruri de numere; (7) analogii; (8) cunotine generale. Army Beta este un test neverbal cu administrare de grup proiectat pentru analfabei i recrui care nu cunosc engleza. C.C. Brigham, ntr-un studiu extins fcut pe baza performanelor la testele Army Alpha i Beta, extrage o serie de concluzii cu referire la diferenele etnice legate de inteligen (ulterior, C.C. Brigham i-a revizuit concluziile i a pus diferenele etnice i rasiale constatate pe seama diferenelor culturale i de limbaj). Odat cu al doilea rzboi mondial accentul s-a deplasat de la testarea numai a inteligenei, pe testarea unor aptitudini specifice. Diversificarea domeniilor militare de aciune a cerut investigarea unor aptitudini speciale necesare piloilor, navigatorilor etc. Forele armate au rezolvat problema prin proiectarea unei baterii de teste compuse din douzeci de subteste. Multe dintre acestea se folosesc i n prezent. Apariia testelor de personalitate marcheaz o etap nou n dezvoltarea curentului psihometric. Momentul de start a fost n 1914, cnd Robert S. Woodworth a pus la punct primul chestionar de personalitate, Personal Data Sheet, n scopul de a standardiza interviurile psihiatrice. Acest chestionar viza tot domeniul militar, el fiind destinat detectrii recruilor susceptibili de boli psihiatrice. Chestionarul lui Woodworth const din 116 itemi la care subiecii rspund cu DA sau NU. Ulterior, pe baza chestionarului amintit s-a construit Thurstone Personality
8

Schedule (1930) i Bernreuter Personality Inventory (1931), fundamentate statistic. Din aceeai perioad dateaz i chestionarul de valori al lui G.W Allport (1897-1967) i P.E. Vernon. Civa ani mai trziu, Bruce Moore realizeaz un chestionar de interese, iar Edward Strong, un chestionar de interese profesionale. Utiliznd analiza factorial, Raymond Cattell (1905-1998) elaboreaz, n 1946, testul "Sixteen Personality Factors" (16PF), care are drept scop s evalueze aisprezece trsturi fundamentale ale personalitii. Ulterior, au aprut i alte chestionare de personalitate, precum Minnesota Mulitphasic Personality Inventory (MMPI) sau California Ppsychological Inventory (CPI), care investigheaz mai multe trsturi de personalitate, pentru ca, n perioada 1980-1990 s se accepte c numrul trsturilor fundamentale de personalitate poate fi redus la cinci. Pornind de la aceast idee, Paul T. Costa i Robert R. McCrae au pus la punct Chestionarul de Personalitate NEO, care evalueaz neuroticismul, extraversiunea, caracterul deschis, calitatea de a fi agreabil i contiinciozitatea. Dar, n studiul personalitii intervin mai ales elemente calitative ale comportamentului i din acest motiv testul nu mai poate fi privit ca o "msurtoare", cum se ntmpla n domeniul testelor de aptitudini. S-a ajuns astfel la o nou definiie a testului psihologic. Conform formulrii date n 1933 de Asociaia Internaional de Psihotehnic, "testul este o prob definit, implicnd o sarcin de realizat, identic pentru toi subiecii examinai, cu tehnici precise pentru aprecierea succesului sau a eecului sau pentru notarea numeric a reuitei". Considernd c aceast definiie ar fi aplicabil numai testelor de inteligen, de aptitudini i de cunotine, P. Pichot o propune, n 1967, pe urmtoarea: "Se numete test mintal o situaie experimental standardizat, care servete drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat printr-o comparare statistic cu acela al altor indivizi plasai n aceeai situaie, ceea ce permite clasarea subiectului examinat, fie cantitativ, fie tipologic". (Roca, 1972). Dup cel de-al doilea rzboi mondial, utilizarea testelor s-a extins pe toate continentele, n domenii diverse: colar, profesional, terapeutic, social, militar, sportiv etc. Teoria testelor a cunoscut completri i modificri substaniale. Teoria clasic, expus de F. M. Lord i M. R. Novick, n 1968, n lucrarea de referin "Statistical Theories of Mental Scores" a fost reformulat, ntr-o versiune modern, de D. W. Zimmerman, n 1976. Dar, ea este treptat nlocuit de teoria rspunsului la itemi (Item Response Theory) i de teoria strilor i a trsturilor latente (Latent State-Trait Theory). Necesitatea de a corecta i interpreta rapid un numr mare de teste a condus, nc din 1930, la construirea unor maini capabile s calculeze scorurile testelor. Douzeci de ani mai trziu, s-a realizat n acest scop o main electronic dotat cu un dispozitiv fotoelectric. Acum, construirea, administrarea i interpretarea rezultatelor testelor psihologice beneficiaz de ajutorul calculatoarelor electronice. Datorit lor se poate pune n aplicare o idee mai veche, cea de "adaptare" a testului la particularitile subiectului, astfel nct, utilizndu-se ct mai puini itemi s se obin ct mai mult informaie despre persoana examinat. Este vorba de examinarea psihologic asistat de calculator i de aa-numitele teste psihologice adaptative. Aplicaii ale calculatoarelor n testarea psihologic O problem mai recent este aceea a examenului psihologic asistat de calculator sau testare psihologic asistat de calculator. Au devenit destul de populare interpretrile de teste direct de ctre calculator i generarea de rapoarte psihologice. Teste cunoscute ca MMPI, CPI, WAIS, WISC etc., sunt prelucrate cu ajutorul calculatorului i apoi interpretate, psihologului nemairmnndu-i dect, eventual, s schimbe hrtia la imprimant. Editorii de teste ofer psihologilor, acoperind o arie din ce n ce mai mare, variante computerizate ale testelor pe
9

care le distribuie. Criticile la aceast practic sunt ns numeroase, psihologii relevnd pericolul pe care l reprezint aceste tentative de optimizare necritic i uneori de simplificare a diagnozei psihologice i abatere grav de la principiile psihologiei tiinifice (Pitariu & Chioreanu, 1988). n consecin, n unele ri s-a fcut resimit nevoia de a alctui norme deontologice n legtur cu organizarea i realizarea examenului psihologic asistat de calculator. Nimeni nu se opune introducerii calculatorului n practica psihologic, sunt recunoscute multiplele faciliti pe care acesta le ofer, dar este condamnat abuzul prin depirea unor limite pe care calculatorul le are vizavi de psiholog. Pe scurt, avantajele utilizrii calculatoarelor n psihologie i psihodiagnostic au n vedere: viteza, obiectivitatea i flexibilitatea (Kleinmuntz & McLean, 1968). Iat ce pot face calculatoarele n domeniul psihodiagnozei (Gregory, 1992): Prezint testul/chestionarul i instruciunile de lucru Administreaz stimulii sau itemii chestionarului Optimizeaz examenul psihologic prin utilizarea, de pild, a testelor adaptative nregistreaz rspunsurile la teste i chestionare Calculeaz cotele testelor i chestionarelor pe scale i subscale Convertesc automat scorurile brute n scoruri standard Efectueaz concomitent prelucrri statistice opernd cu baze de date de dimensiuni mari Diagnosticheaz i prezic comportamentul uman Bazate pe rezultatele la teste, calculatoarele pot redacta raportul psihologic Criticile aduse tendinelor de computerizare a examenului psihologic pornesc de la o discuie mai veche din psihologie, anume aceea a diferenelor i similaritilor dintre diagnoza clinic i diagnoza bazat strict pe date statistice. Problema a fost discutat la timpul su de M.S. Viteles (Pitariu, 1998) i apoi formulat lapidar de Meehl (1954) ntr-o propoziie simpl: "Cnd ne vom folosi (psihologii) capul n loc de formule?" De fapt, cele mai serioase critici ndreptate asupra computerizrii examenului psihologic, au n vedere domeniul interpretativ i nu cel evaluativ. Astfel, psihologi ca Matarazzo (1986, 1990), Pitariu i Chioreanu (1988), sintetizeaz opiniile lor i ale altora astfel: Testele computerizate sunt un foarte slab substitut al psihologului i al evalurii psihologice. Rapoartele psihologice computerizate nu sunt valide, ele sunt produsul unei analize empirice cantitative i a facilitilor artificiale oferite de un produs informatic i versatilitatea tehnic a calculatorului. Unor astfel de rapoarte le lipsete tocmai fineea interpretrii calitative, clinice. Interpretrile computerizate nu sunt personalizate (nu sunt semnate de un psiholog). Evaluare psihometric sau evaluare comportamental ? Evaluarea este un domeniu al psihologiei tiinifice -n parte metodologic, n parte aplicativcare se ocup cu explorarea, aprecierea i msurarea unor evenimente psihologice (FernndezBallesteros, 1993) Evaluarea psihologic are drept scop s aprecieze individul, n general n legtur cu una sau mai multe probleme specifice, cum sunt: funciunile intelectuale, trsturile de personalitate, aptitudinile speciale, problemele de sntate, dificultile de nvare, comportarea colar,
10

diverse variabile emoionale i sociale. Ea a aprut o dat cu testele de inteligen, la nceputul acestui secol. S-a dezvoltat pe msur ce au fost elaborate testele de personalitate, educaionale i vocaionale, din necesitatea de a se pune la punct proceduri statistice care s permit crearea, analizarea i optimizarea testelor. Teoria i tehnologia instrumentelor propuse n acest scop au fost denumite "psihometrice", iar evaluarea bazat pe ele, evaluare psihometric. Ea reprezint una dintre variantele evalurii psihologice tradiionale. Faptul c apariia psihometriei este legat de utilizarea pe scar larg a testelor a fcut ca denumirile de "metoda testelor" i "metoda psihometric" s fie uneori folosite ca sinonime. n principal, psihometria se ocup cu analiza de itemi, cu studiul validitii i al fidelitii i cu etalonarea testelor. Prin anii 1960 n evaluarea psihologic a aprut un curent nou: evaluarea comportamental. Aceasta are ca obiectiv msurarea direct a comportamentului subiecilor. Ea ncearc s descopere ce fac indivizii, unde, cnd i n ce circumstane. Baza pentru evaluarea i predicia comportamentului o formeaz, n aceast abordare, comportamentul motric i verbal manifest; nu se mai fac inferene sau interpretri pe baza unor rezultate de test. Expresia "evaluare comportamental" a devenit comun n cercetrile legate de modificrile de comportament i n terapie la jumtatea deceniului al optulea, cnd se considera c abordarea comportamental are rolul "de a identifica i msura unitile de rspuns i variabilele care le controleaz (ce in de mediu sau de organism), n scopul nelegerii i al modificrii comportamentului uman" (R. O. Nelson i S. C. Hayes, citat dup Silva, 1993). De la apariia sa, evaluarea comportamental s-a delimitat de evaluarea psihometric, att n privina scopului, ct i a metodelor utilizate. Sunt foarte concludente n acest sens normele metodologice pe care i le-a fixat (Fernndez-Ballesteros, 1993): Principala metod de msurare este observarea comportamentului. Chestionarele de personalitate sunt incapabile s descrie probabilitatea rspunsurilor sau variabilele care afecteaz aceste probabiliti, deci ele vor fi abandonate. Se va renuna la testele tradiionale, care evalueaz trsturi psihice (cum sunt structurile mintale), i la principiile lor psihometrice. Dar, dei adepii evalurii comportamentale au opus rezisten psihometriei, aceste reguli nu au putut fi respectate. Din contr, n decursul ultimelor dou decenii au existat mai multe tentative de apropiere a evalurii comportamentale de evaluarea psihometric. Astfel, s-au construit instrumente de evaluare a comportamentului utilizndu-se tehnici statistice, s-au fcut studii asupra structurii factoriale a chestionarelor, s-a cercetat validitatea concurent a msurtorilor furnizate de observaii sau de interviuri. n repetate rnduri s-a subliniat necesitatea de a se lucra i n evaluarea comportamentului cu instrumente corespunztoare ca validitate i fidelitate, care s fie verificate prin metode psihometrice. Constatarea c exist factori care nu pot fi msurai direct, precum motivaia, dar care influeneaz comportamentul a avut drept consecin restrngerea utilizrii procedurilor de observare a comportamentului i utilizarea din ce n ce mai frecvent a chestionarelor de autoevaluare. Testele psihologice continu s fie aplicate n practic i de susintorii evalurii comportamentale. De pild, n revistele "Behavioral Assessment" (n perioada 1980-1987) i
11

"Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment" (n perioada 1979-1986) mai mult de 25% dintre articole se ocupau cu construcia de teste (Fernndez-Ballesteros, 1993). Dar, se poate observa tendina ca fiecare tip de evaluare -psihometric i comportamental- s foloseasc instrumente specifice de msurare. Fernndez-Ballesteros (1993) a prelucrat, prin analiza corespondenelor, articolele publicate n perioada 1989-1991, n revistele "Behavioral Assessment", "Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment" i "Psychological Assessment", din punctul de vedere al metodologiilor aplicate i a constatat formarea a dou grupri separate net i aflate la poluri opuse ale aceleiai axe: una conine lucrrile despre construcia de teste, tehnicile proiective, scalele psihopatologice, testele de inteligen i MMPI (aprute, evident, n "Psychological Assessment"), cealalt cuprinde articolele referitoare la observaii, design experimental, chestionare de autoevaluare i interviuri (publicate n "Behavioral Assessment"). De-a lungul timpului, evaluarea comportamental i-a sporit interesul pentru metodologie. Au fost create metode proprii de msurare (de exemplu, tehnici de observare, proceduri fiziologice, interviuri structurate, tipuri noi de scale de evaluare a persoanelor de ctre alte persoane etc.). Analiznd toate rezumatele articolelor din PsycLIT ("Psychological Abstract" n versiunea CDROM) referitoare la evaluarea comportamental, aparute n anii 1980-1982 i 1990-1992, Cone (1993) observ ntre cele dou perioade o cretere a frecvenei lucrrilor cu coninut metodologic (de la 31,8% la 46,0%) i o scdere a frecvenei celor cu coninut aplicativ (de la 40% la 25,5%). n cadrul evalurii comportamentale au fost elaborate i utilizate, n ultimii zece ani, numeroase modele, strategii, instrumente i practici de apreciere. Aceast observaie l-a condus pe D. J. Cone, n 1986, la concluzia c "nu exist o singur evaluare comportamental, ci mai multe" (Silva, 1993). Totui, n 1988, D. J. Cone reduce toate modelele de evaluare comportamental la dou, opuse din punctul de vedere al abordrii pe care o au la baz (Silva, 1993): abordarea nomotetic a trsturii (nomothetic-trait approach), care are ca obiect de studiu trsturi sau sindroame (de exemplu, anxietatea social, depresia, agorafobia), dezvolt instrumente pentru evaluarea lor deductiv i stabilete adecvana acestor instrumente pe baza modului n care variaz scorurile lor ntre indivizi; instrumentele sunt folosite pentru a msura efectele variabilelor independente n cadrul grupelor de subieci sau pentru a evalua efectele interveniilor aplicate indivizilor; abordarea idiografic a comportamentului (idiographic-behavior approach), care are ca obiect de studiu un comportament specific, dezvolt procedee pentru evaluarea sa inductiv i stabilete adecvana acestor proceduri pe baza modului n care variaz scorurile aceluiai individ. Se poate vedea c termenul "abordare nomotetic a trsturii" definete de fapt concepia care st la baza evalurii tradiionale (Silva, 1993). Unii psihologi exclud acest tip de abordare din evaluarea comportamental. ncercrile de ndeprtare a evalurii comportamentale de evaluarea psihometric pun accentul pe deosebirile existente ntre ele. Una dintre acestea se refer la presupunerile fcute asupra comportamentului. n teoria psihometric, scorul observat la un test este compus dintr-un scor real i o eroare de msur. Scorul real reflect o entitate intern stabil, deci nu se schimb (cel puin ntr-un
12

interval scurt de timp). Din acest motiv, un instrument de msur este apreciat ca fiind bun, dac scorurile observate la o aceeai persoan, n dou ocazii, nu difer prea mult. n concepia evalurii comportamentale, comportamentul nu este, n mod necesar, stabil. Variaia scorurilor observate la un test, pentru un acelai individ, poate fi cauzat de schimbrile produse n comportamentul acestuia i nu neaprat de imprecizia intrumentului de msur. Atunci cnd apeleaz, totui, la teste, evaluarea comportamental caut s explice cauzele schimbrii, s determine variabilele responsabile de aceasta i nu face nici o presupunere asupra erorii de msur. ntruct evaluarea comportamental susine dependena de situaie a comportamentului, ea nu utilizeaz validarea concurent ca mijloc de predicie i nici nu pretinde s se obin valori mari ale coeficientului de fidelitate test-retest. Cu toate deosebirile existente ntre ele, evaluarea psihometric i cea comportamental prezint acum mai multe similariti dect n urm cu trei decenii (Fernndez-Ballesteros, 1993). Raportul personalitate-situaie Teoriile psihologice despre rolul personalitii i al factorilor situaionali n explicarea comportamentului uman au avut repercusiuni asupra metodologiei cercetrii, n particular asupra modului de culegere i prelucrare a datelor. Mult vreme, pn prin anii 1960-1970, teoriile i cercetrile referitoare la personalitate au fost dominate de modelul trsturilor (trait model). Modelul trsturilor, precursorul su, modelul tipurilor (type model) i modelul psihodinamic privesc comportamentul ca fiind determinat de predispoziii latente stabile. Factorii care determin comportamentul (C) se afl n persoan (P), adic: C = f(P). Modelul trsturilor presupune c exist mai multe dimensiuni continue - trsturile - n funcie de care indivizii se difereniaz ntre ei. Exist diverse definiii pentru trstura psihic. Ea este privit fie ca "o caracteristic descriptiv relativ durabil a unei persoane", fie ca "o manier durabil n care o persoan difer de altele" (Guilford), fie ca "o tendin nvat a unui individ de a reaciona aa cum a mai reacionat, cu mai mult sau mai puin succes, n trecut, n situaii similare i cnd motivaia sa a fost aceeai" (McClellan) (dup Corsini, 1994). Toate aceste definiii pun accentul pe stabilitatea n timp a trsturilor psihice. Prin urmare, modelul trsturilor susine c dac se realizeaz un clasament al persoanelor n funcie de un anumit comportament, acesta nu se schimb de la o situaie la alta (Endler, Magnusson, 1976). Trsturile sunt deduse din comportamentul indivizilor, innd cont de trei criterii (Allport, dup Corsini, 1994): frecvena cu care apare un anumit comportament; varietatea situaiilor n care apare; intensitatea cu care apare. Modelul psihodinamic, provenit din psihanaliz, susine c exist un nucleu fundamental al personalitii care servete ca baz predispoziional pentru modul de comportare a indivizilor n diverse situaii. Acest model nu mai presupune valabil totdeauna stabilitatea n timp a clasamentului indivizilor realizat n funcie de un anumit comportament.
13

Testele i chestionarele folosite cel mai des pentru colectarea datelor, att n cercetare ct i n psihologia aplicat (de exemplu, n clasificare, selecie, consultan) au la baz modelul trsturilor. De asemenea, multe metode matematice utilizate de toi psihologii pn n deceniul trecut - i care continu s mai fie aplicate - pornesc de la ipoteza existenei unor variabile latente (corespunztoare trsturilor) care sunt stabile n timp i se manifest prin intermediul variabilelor observate. Astfel sunt: analiza factorial, teoria clasic a testelor (care folosete descompunerea scorului observat n scor real i n eroare de msur) i teoria rspunsului la itemi. Pentru studiul relaiilor dintre diverse trsturi s-a utilizat foarte frecvent analiza de regresie i calculul corelaiilor. Susintorii modelului psihodinamic nu au artat prea mult interes pentru problemele de evaluare a personalitii. Metodele utilizate de ei cel mai frecvent pentru culegerea datelor sunt interviul i asocierea liber. Rezultatul examinrii psihologice este prezentat de obicei sub forma unei descrieri a cazului. n opoziie cu modelele amintite se situeaz modelul situaionist (situationism model), ale crui baze au aprut pe la nceputul secolului al XX-lea. Adepii acestui model - printre care se includ muli cercettori care se ocup de psihologia social i de teoriile nvrii sociale (C. H. Cooley, L. S. Cottrell Jr., G. H. Mead, A. Bandura, B. F. Skinner .a.) consider c rolul principal n determinarea comportamentului (C) l au factorii situaionali sau stimulii prezeni n fiecare situaie (S): C = f(S) Prin situaie se nelege un ansamblu format din patterne de stimuli, evenimente, persoane i factori afectivi care exist la un moment dat (Reber, 1985). O situaie este un sistem de condiii care induc i mediaz activitatea unei persoane, dar este exterior acesteia n ceea ce privete: spaiul (este localizat n exteriorul subiectului); timpul (este anterior aciunilor subiectului); funcionarea (acioneaz independent de subiect) (Petrovsky, Yaroshevsky, 1985). Printre elementele situaiei pot fi incluse i strile subiectului din momentul precedent, dac acestea au influen asupra comportamentului su. Reprezentanii situaionismului nu au creat metode noi de colectare sau de prelucrare a datelor. n general culegerea datelor s-a bazat pe contabilizarea rspunsurilor comportamentale. Metoda de baz a prelucrrii statistice a datelor a constituit-o analiza de varian. Dei bazele sale teoretice au fost puse n perioada 1920-1930, modelul interacionist (interactionism model) s-a dezvoltat doar dup anul 1960. Prima conferin internaional asupra interaciunii om-situaie a avut loc la Stockhlm n 1975. n modelul interacionist comportamentul este rezultatul unei interaciuni continue, indispensabile, ntre persoan i situaiile din jurul su: C = f(P, S) Aceasta nseamn c modul n care se comport un individ este influenat de caracteristicile situaiei n care se gsete acesta; dar persoana este aceea care alege din situaii aspectele pe care le consider semnificative i acioneaz n funcie de ele. Deci, persoanele i situaiile se influeneaz reciproc. Adepii modelului interacionist au considerat c metodele utilizate pn atunci pentru culegerea i prelucrarea datelor nu sunt potrivite pentru cercetarea personalitii. Ei au nlocuit
14

chestionarele obinuite cu chestionare de tip S-R (situaie-rspuns), dezvoltate de N. S. Endler, J. McV. Hunt i A. J. Rosenstein. n aceste chestionare rspunsurile i situaiile sunt luate n considerare simultan. La prelucrarea datelor, modelul interacionist utilizeaz metode noi, precum modelul Markov pentru studierea proceselor n care intervin interaciuni continue i modelele descriptive pentru formarea grupelor omogene de indivizi pe baza patternurilor de reacii la situaii diverse (Endler, Magnusson, 1976). Teoria strilor i a trsturilor latente, dezvoltat n ultimul deceniu, are la baz modelul interacionist. Implicaiile sociale i etice ale testrii psihologice Examenul psihologic i utilizarea testelor psihologice, dar i orice aciune pe plan psihologic are numeroase implicaii sociale i etice. S ne imaginm o situaie de examen de selecie profesional cnd un funcionar se prezint cu un test psihologic cules dintr-o revist de mod i pretinde c dorete s testeze inteligena candidailor; dup examinare afieaz o list care reproduce o ierarhizare n baza unor scoruri realizate de subieci (imaginea este ct se poate de real, o ntlnim frecvent n cele mai variate locuri pe piaa muncii). Ne confruntm n acest caz cu o serie de erori grosolane i abateri de la cele mai elementare reguli etice. Este vorba n primul rnd de lipsa de calificare a funcionarului n cauz care nu are nimic comun cu psihologia. Asistm la o utilizare abuziv a unui instrumentar psihodiagnostic alturi de omiterea unor norme elementare ale respectrii drepturilor omului. Psihologia este o tiin tnr care trebuie protejat de netiutori i de impostori. Pentru aceasta multe ri i-au elaborat un sistem juridic de protecie, totodat fiind redactate norme etice i standarde de utilizare a testelor psihologice i practicare a psihologiei. Astfel de standarde au fost publicate i la noi n ar Atunci cnd discutm despre implicaiile sociale i etice ale utilizrii testelor psihologice, referirea se face cu precdere la respectarea ctorva principii: Calificarea examinatorului; Calitatea instrumentelor i procedurilor de msur; Protecia intimitii subiectului; Confidenialitatea rezultatelor; Comunicarea rezultatelor testrii; Respectarea drepturilor minoritilor (Anastasi,1976; Gregory, 1992; Murphy & Davidshofer, 1991). Calificarea examinatorului.Una din cerinele fundamentale ale psihodiagnozei este ca testele s fie mnuite numai de un personal calificat. Aceasta este una din msurile luate pentru a proteja subiecii de unele abuzuri care pot fi comise cu ocazia examinrilor psihologice. Exemplu. O companie profilat pe proiectarea de produse informatice a organizat un examen pentru selecia candidailor. Examenul consta dintr-un test de cunotine i unul psihologic. n astfel de situaii, cel care se ocup de problema personalului este directorul de resurse umane, care, n cazul nostru, era un economist. Acesta a alctuit un test de cunotine compus din 5 ntrebri cu 3 rspunsuri la alegere i s-a hotrt s administreze un test de personalitate cunoscut n literatura psihologic sub denumirea de Testul Lscher. Testele de cunotine sunt importante n selecia personalului calificat pentru a practica o profesie sau alta, dar construcia lor necesit cunotine vaste de didactic, psihologie, statistic, cunotine profesionale (ne referim la profesia pentru care se face selecia) i de metodologia construciei testelor de cunotine (Albu, 1999; Albu & Pitariu, 1992). Aplicarea i interpretarea unui test de personalitate este un lucru dificil. n toat lumea este un fapt cunoscut i respectat acela, c terminarea unei specializri n psihologie nu-i d dreptul utilizrii
15

instrumentarului psihodiagnostic. Pentru aceasta sunt necesare cursuri speciale. Apoi, alegerea unui test pentru a fi utilizat ntr-o aciune de selecie profesional presupune cunoaterea noiunilor de validitate, fidelitate, standardizare i a normelor de interpretare. n dicionarul de psihologie al lui Sillamy (1980) se face o descriere succint a probei Lscher, dar se specific faptul c este dificil de interpretat i c acest test proiectiv nu este nc suficient de bine studiat sub aspect statistic. A-l utiliza n selecie este deci o mare eroare, aceasta innd seama i de coninutul su i fidelitatea sa sczut (alegerea culorilor este n funcie de dispoziie i nu de o calitate stabil de personalitate). Organizatorul examenului de selecie ilustrat poate fi acuzat de impostur, de abuz n practicarea unei profesii pentru care nu are pregtirea necesar i de lezare a personalitii candidailor. Astfel de exemple sunt numeroase. Unele selecii de personal se fac dup metode extrem de originale: o discuie la un restaurant cu candidatul, maniera n care un candidat deschide ua, felul n care candidatul privete spre cel care face selecia, utilizarea datelor din horoscop analiza scrisului ori a liniilor din palm etc. n orice examen psihologic nu trebuie uitat c se lucreaz cu subieci care se ateapt la nite rezultate obiective. Utilizarea abuziv de teste i testare psihologic condus de nespecialiti este extrem de duntoare. Att pentru subiect, ct i pentru companie, i anume n sensul c se ajunge la utilizarea unor informaii false. Lipsa de cunotine despre testele psihologice, vulgarizarea lor, interpretrile eronate i iluzia c oricine posed un test l poate i administra i interpreta, a dus la multe nenelegeri cu privire la natura testelor i utilitatea lor. Totodat, aceste false concepii despre teste i examenul psihologic au generat numeroase critici i revolte antitest. Psihologii trebuie s-i apere i respecte profesia. Normele interne de protejare sunt bine puse la punct, dar sunt cunoscute numai ntr-un cadru prea restrns. Se impune o comunicare mai vie cu publicul larg, o educare a sa n ceea ce privete investigarea tiinific a personalitii i investigarea pe care o fac persoanele neavenite care au alte specializri dect aceea de psiholog. Insuficienta comunicare tiinific cu publicul a lsat cmp liber de aciune ziaritilor, impostorilor i diletanilor s popularizeze un domeniu al tiinei pentru care nu au nici o pregtire. Soluia care adesea a fost propus i din ce n ce mai mult acceptat de numeroase state este ca dreptul de profesare a psihologiei s fie acordat pe baza unor standarde de competen, a unor licene acordate de forurile legale de control a activitii psihologilor. Astfel, o companie sau un subiect supus unui examen prin teste psihologice trebuie s poat controla competena examinatorului. Orice violare a normelor etice de utilizare a testelor trebuie s conduc la sanciuni ca orice fals, mergnd pn la retragerea dreptului de practicare a profesiei sau de pedeaps conform codului penal. Dovezi ale competenei pot fi titlul de doctor, cel de absolvent al unui curs de tiine aprofundate sau a unor cursuri pe o anumit problem atestate printr-o diplom. Simpla absolvire a unei faculti de psihologie este insuficient. Calitatea instrumentelor i procedurilor de msur. n general, distribuia testelor psihologice este restrns la persoanele care au cel puin un master n psihologie sau cursuri echivalente ori focalizate pe o anumit problem de psihodiagnoz. Cataloagele care prezint teste psihologice specific i nivelul de competen necesar cumprrii i utilizrii unui test psihologic. Pentru studenii care utilizeaz teste
16

psihologice, n multe ri se pretinde de ctre distribuitorii de teste semntura persoanei responsabile de activitatea studentului respectiv. Un aspect important legat de utilizarea testelor i procedurilor de testare psihologic se refer la calitatea intrinsec a acestora. n aceast idee, un test nu este lansat pe pia fr ca anterior acesta s nu fi fost verificat. Se pretinde ca orice test s fie deci nsoit de un manual de utilizare. Acest manual trebuie s conin: Baza conceptual a testului; Datele psihometrice aferente construciei testului; Norme i standardele de interpretare; Valoarea i limitele testului n cauz Studii de caz, anexe cu studii de validare, studii critice etc. Referitor la procedurile de testare psihologic se au n vedere cteva aspecte pe care le putem dihotomiza n: cerine vizavi de prezentarea testului i cerine care au n vedere examenul propriu-zis de testare. Orice examen psihologic trebuie pregtit. Aceast pregtire ncepe cu verificarea testului care va fi utilizat, nu sub aspectul datelor psihometrice ci al felului n care acesta este prezentat subiecilor (este vorba mai mult de o extensie a validitii de aspect). Un test redactat nengrijit, cu greeli de ortografie, ptat, cu figuri desenate eronat etc. va face o impresie proast subiecilor care nu se vor implica n sarcin aa cum se cere. Firete, performanele vor fi afectate, va crete nivelul anxietii vizavi de examenul psihologic.

Derularea i organizarea examenului psihologic sunt variabile care pot afecta performanele subiecilor. Examenele psihologice improvizate n sli lipsite de mese, cu o luminozitate improprie, glgioase etc. vor conduce la distorsionarea rezultatelor. Uneori subiecii sunt examinai la ieirea din schimb, atunci cnd sunt deci obosii sau dup o alt activitate obositoare. Din acest motiv este indicat ca examenul psihologic s fie anunat din timp, cu specificarea unor condiii minime de confort, pretinse subiectului (s nu se prezinte la examen obosit, s nu fi consumat alcool etc. Unele instituii pretind chiar semnarea unei declaraii de ctre subiect n acest sens.).

n ultimul timp s-a sugerat posibilitatea efecturii examenului psihologic prin pot. Aceasta este o greeal care contravine oricror principii ale examinrii psihologice. Testul psihologic este administrat de psiholog care, pe parcursul testrii are obligaia s urmreasc reaciile subiectului. Da, exist posibilitatea unei testri oarbe. Ea este posibil n contextul n care se nsuesc unele tehnici de evaluare psihologic, deci n scop didactic. Un examen psihologic pretinde prezena psihologului. Protecia intimitii subiectului. Cu ocazia unui examen psihologic se ptrunde n personalitatea subiectului, se scormonete viaa sa privat. Testele de personalitate fac foarte bine acest lucru, acesta fiind i obiectivul utilizrii lor. Utilizarea unor teste, cum sunt cele de personalitate, impun psihologului asumarea unei mari responsabiliti i o mare discreie. Psihologul are obligaia s explice subiectului motivul examenului psihologic i s obin acordul acestuia de a se supune la test. Acelai lucru privete i divulgarea rezultatelor testrii
17

psihologice. Iat demersul secvenial al unei examinri psihologice n scop de selecie profesional: Se explic subiecilor obiectivul general al examenului psihologic. Se procedeaz la examinarea psihologic propriu-zis. (Psihologul trebuie s se asigure c toi candidaii au neles instruciunile de lucru i tiu ce au de fcut.) Se interpreteaz datele testrii psihologice. Se discut cu fiecare candidat rezultatul obinut i i se cere acordul de a introduce sau nu rezultatul n baza de date a companiei. Dac rspunsul este NU, atunci protocoalele se distrug, Dac rspunsul este DA datele examinrii se stocheaz i acestea pot fi utilizate n scopuri experimentale sau cu ocazia iniierii altor decizii de personal. n mod obinuit trebuie evitat afiarea rezultatelor examenului psihologic. Formula recomandat este de a afia numai numele persoanelor selectate, fr alte date care ar putea constitui o violare a intimitii. Cei nereuii la un examen de selecie nici nu trebuie amintii. Acest lucru se impune mai ales cnd sunt utilizate teste de inteligen sau de personalitate, etichetele nefiind indicate n aceste cazuri deoarece ar putea leza pe unii subieci. Discreia i pstrarea anonimitii sunt elemente care trebuie s caracterizeze activitatea psihologului. Confidenialitatea rezultatelor. Confidenialitatea este o problem delicat. ntrebarea fundamental care se pune n acest caz este cine are acces la datele examenului psihologic i ce date poate s ofere psihologul? Am subliniat mai nainte c rezultatele examenului psihologic (ne referim la cele legate de problematica organizaional i nu la aceea specific diagnozei clinice sau educaionale) se comunic n primul rnd subiectului. El are dreptul s-i cunoasc rezultatele performanelor la testele de aptitudini i de cunotine. Cu el se pot iniia i unele discuii pe marginea concluziilor la testele de personalitate. Tot el decide dac rezultatele testrii se vor comunica mai departe sau nu. De fapt, rezultatele examenului psihologic sunt sintetizate ntr-un raport. Acesta este ntocmit n conformitate cu solicitarea beneficiarului. Raportul trebuie redactat n termeni inteligibili, clar, fr ambiguiti sau ntr-un jargon tehnic mai dificil de neles de nespecialiti. Datele comunicate trebuie s reflecte obiectiv situaia, observaiile subiective, prerile personale fiind evitate. Problema care se pune nu este att de comunicare a rezultatelor examenului psihologic, ci a manierei n care trebuie s se fac aceast comunicare. Utilizarea bncilor de date computerizate faciliteaz pstrarea confidenialitii examinrilor psihologice. Companiile apeleaz tot mai frecvent la astfel de soluii, psihologul fiind unicul rspunztor de pstrarea securitii datelor. Bncile de date au multiple avantaje n sensul c ele permit stocarea unui volum mare de informaii pe un spaiu relativ restrns, apoi permit regsirea uoar a informaiei cutate i, de asemenea, derularea unor programe de cercetare utile. Comunicarea rezultatelor testrii psihologice. Niciodat rezultatele unui examen psihologic nu pot fi transmise sub forma lor brut ci prelucrate i interpretate. Formula obinuit de prezentare a acestora este sub form de raport, aa cum a fost menionat anterior. Datele coninute n raport trebuie nelese de ctre
18

cel cruia i este acesta adresat. Psihologul trebuie s fie foarte prevztor i atent la ceea ce comunic deoarece modul su de exprimare poate da natere la confuzii. Astfel, muli consider c valoarea unui IQ indic o caracteristic fix a individului care poate predetermina nivelul realizrii sale intelectuale. S nu uitm c performanele la un test pot influena viaa unui individ. Cunoaterea rezultatelor la un test de cunotine poate descuraja un student sau l poate mobiliza; totul depinde de cum i este pus problema. Respectarea drepturilor minoritilor. Chiar dac aceast problem nu se pune cu deosebit acuitate la contextul nostru sociocultural, problema discriminrii de sex, naionalitate, vrst etc. va deveni n curnd un aspect cu care se vor confrunta i psihologii. n ceea ce ne privete, termenul de minoritate este luat ntr-un sens foarte larg, el definind un anumit grup, nu exclusiv etnic. Condiiile culturale specifice unei ri se extind i la domeniul psihologiei. Ele au preocupat mult psihologii. Problematica discriminrii a fost una din punctele de atac vizavi de aplicaiile psihologilor americani n armat n timpul primului rzboi mondial. Fiecare psiholog tie c testele msoar diferite eantioane comportamentale, ori, aceste comportamente sunt determinate cultural. Aceasta este explicaia multor diferene n ceea ce privete performanele la testele de atitudini, valori, motivaionale, de inteligen etc. O grij deosebit a psihologilor se ndreapt spre transpunerea testelor dintr-o cultur n alta. Dac unui european i se dau probleme legat de msurarea temperaturii n scala Fahrenheit i nu n Celsius, el va ntmpina mari dificulti n rezolvare. Procedurile de adaptare privesc utilizarea unor tehnici ca analiza de coninut, utilizarea grupurilor de experi sau retroversiunea. Alturi de aceste tehnici de lucru calitative au fost dezvoltate i o serie de proceduri statistice mai mult sau mai puin sofisticate. Dar, problema cea mai acut se refer la interpretarea scorurilor de test. De pild, dac psihologul observ c la un test de comprehensiune verbal un grup minoritar obine un scor mai mic dect altul, este firesc s-i pun ntrebarea de ce s-a produs aceast diferen de performan? Cauza ar putea fi o insuficient cunoatere a limbii, carene educaionale, o motivaie sczut sau alte cauze. n aceste cazuri psihologul trebuie s opereze cu norme difereniate pe grupuri minoritare. Orice testare psihologic are i o anumit doz de subiectivitate. Putem fi chiar aa de siguri c rezultatul unei selecii profesionale confirm reuita profesional 100%? Raspunsul este categoric NU. Dar ceea ce se poate afirma este faptul c o selecie profesional realizat cu ajutorul testelor psihologice poate aduce un ctig unei companii, mai mare dect dac nu se apeleaz la acest mijloc. Vom vedea n capitolul despre validitate care este contribuia acesteia la predicia succesului profesional sau la sporirea obiectivitii seleciei profesionale. Consecinele sociale i etice ale utilizrii testelor i testrii psihologice n organizaii, aa cum s-a putut vedea, sunt mari. Psihologul are responsabiliti majore fa de materialul uman cu care lucreaz. Acesta este motivul pentru care psihologia aplicat se impune s fie protejat de legi care s nu permit impostorilor s se desfoare. Amatorismul, diletantismul i impostura trebuie stopate n psihologie de norme clare i o legislaie sever.

19

CAPITOLUL - 2

MSURAREA PSIHOLOGIC PRIN TESTE N MEDIUL INDUSTRIAL I ORGANIZAIONAL

Psihologia industrial i organizaional (I/O) sau psihologia muncii i organizaional (M/O), denumire vehiculat n Europa, este o ramur a psihologiei care se ocup de studiul comportamentului oamenilor n situaii de munc (Muchinsky, 1990). Domeniul psihologiei M/O este larg, el circumscriind aplicaiile specifice lumii afacerilor, reclamei, mediului militar etc. n sfera muncii, indiferent c este vorba de companii mici sau mari, de ntreprinderi privatizate sau guvernamentale, de repartiia la diferite arme n cadrul militar, se opereaz cu decizii de selecie, repartiie, includere ntr-un curs de instruire, de promovare etc. Obiectivul general este de a mri productivitatea persoanei asupra creia acioneaz psihologul. Dar, precizia cu care sunt efectuate toate aceste activiti pe care le-am menionat este o problem cheie pentru psihologia aplicat n organizaii. Din acest motiv, att psihologii, ct i societatea prin mijloacele juridice de control, sunt preocupai de corectitudinea interveniilor psihologice. Predicia psihologic bazat pe teste a cunoscut n acest sens o dezvoltare tiinific riguroas. n cele ce urmeaz ne vom ocupa de aplicaiile testelor psihologice i de evalurile competenei ntlnite n mediul organizaional: selecia personalului i evaluarea performanelor, explorarea intereselor profesionale i a valorilor, testele specifice orientrii i reorientrii profesionale sau trasrii carierei profesionale, psihologia consumului i consumatorului. Vom avea n vedere i una din preocuprile mai recente, care pn acum nu a fcut obiectul lucrrilor de psihodiagnostic, instrumentarul utilizat n diagnoza organizaional. Putem sublinia, ntr-un sens mai larg, c psihologia M/O include mai multe domenii n care se utilizeaz o gam variat de instrumente psihodiagnostice i pe care le putem grupa astfel (Muchinsky, 1990): Psihologia personalului: selecia personalului, instruirea profesional i repartiia profesional; msurarea performanelor profesionale; proiectarea i analiza muncii Consilierea profesional i orientarea n carier: evaluarea intereselor profesionale i a abilitilor n vederea recomandrii recompenselor i estimarea gradului de mulumire vizavi de drumul parcurs n carier Psihologia organizaional: analiza mecanismelor de funcionare a grupurilor, schimbarea i dezvoltarea organizaiilor pentru ca acestea s devin mai eficiente Psihologia consumatorului: reclama i marketingul produselor i serviciilor prin prisma evalurii consumatorului Psihologia inginereasc (ergonomia): evaluarea performanelor umane n contextul sistemelor om-main; proiectarea mainii astfel nct s sporeasc productivitatea i sntatea muncitorilor Relaiile industriale: medierea problemelor dintre angajai i conducere sau patroni Aplicaiile aferente acestor componente sunt foarte variate. Totui, n cadrul fiecreia vom gsi i o parte care s se refere la aplicaii i evaluri prin teste psihologice. De fapt, psihologul practician care acioneaz la nivelul psihologiei M/O i concentreaz activitatea de evaluare psihologic pe dou aspecte principale: selecia profesional a candidailor pentru angajare, deci luarea unor decizii de ncadrare pe post, i evaluarea performanelor profesionale. Repere n testarea i evaluarea organizaional
20

Psihologul industrial Psihologul industrial, acesta fiind termenul consacrat, sau psihologul M/O, este persoana n jurul creia graviteaz ntreaga activitate psihologic dintr-o organizaie. El este deci, n activitatea de psihodiagnoz pe care o deruleaz, mai mult dect un simplu mnuitor de teste psihologice. n primul rnd este un specialist care tie s interpreteze un evantai mare de teste psihologice i s conduc cu competen o evaluare psihologic a personalului. Desigur, una din activitile principale n care este antrenat un psiholog M/O este aceea de selecie a personalului n scop de angajare. Aceast activitate presupune mai mult dect cunoaterea testelor psihologice, ea este o activitate de proiectare bazat pe o cercetare de o anume complexitate. Cunotinele implicate n proiectarea unei proceduri de selecie au n vedere urmtoarele: Conducerea unui studiu de analiz a muncii (identificarea principalelor componente ale unei activiti de munc i traducerea lor n exigene psihologice) Cunoaterea modalitilor de alegere, operare i validare a criteriilor de eficien profesional Cunotine aprofundate despre testele existente pe pia i operarea cu acestea Operarea cu un complex de informaii legate de construcia testelor psihologice aferente unei anumite profesii (analiz de itemi, statistici avansate, metodologii de culegere a datelor i generare de itemi de test etc.) Conducerea studiilor de validare Familiarizarea cu setul de distorsiuni care pot s apar n procesul construciei, validrii, deciziei de selecie sau interpretrii testelor) Psihologul M/O trebuie s posede cunotine vaste din domeniul teoriei deciziei, astfel ca utilizarea tabelelor Taylor-Russel, Naylor-Schein i a altor variante ale acestora sau a altor strategii de decizie Cunoaterea efecturii calculelor de eficien a aciunilor psihologice Pentru psihologul M/O, activarea ntr-un cadru legal strict, respectarea normelor etice i a codului deontologic, sunt condiii deosebit de importante pe care trebuie s le respecte. Adesea n munca psihologului una din activitile fundamentale este trecut cu vederea sau este rezolvat superficial. Este vorba de analiza muncii. Muli psihologi o rezolv pe baz de bun sim, comindu-se astfel un lan de erori grave. Utilitatea efecturii cu responsabilitate i profesionalism a unei analize a muncii este mare. Analiza muncii ne faciliteaz identificarea criteriilor de performan i a predictorilor. Cnd psihologii se plng c validitatea testelor rareori depete coeficieni de corelaie de .45 sau .50, vina o poart frecvent insuficienta realizare a analizei muncii, operarea cu criterii de performan arbitrare i alegerea unor predictori mai mult dup ureche. Muchinsky (1990) ne descrie succint cum procedurile de analiz a muncii pot fi utilizate n construcia unor criterii adecvate de determinare a eficienei profesionale: Dup fixarea asupra muncii care va fi analizate, psihologul disec activitatea de munc n prile ei componente. O analiz a muncii minuios condus va justifica sarcinile care trebuie efectuate, situaiile n care activitatea de munc este prestat (ex. unelte, utilaje, condiiile de munc) i calitile psihologice, fizice i fiziologice necesare efecturii muncii n cauz. Aceste date vor constitui "crmizile" care vor sta la baza deciziilor ulterioare de personal.
21

Metodele de conducere a analizei muncii sunt: Interviul - angajailor li se pun ntrebri despre natura muncii pe care o execut Observaia direct - angajaii sunt observai la locul de munc legat de maniera n care lucreaz Studiul documentelor scrise despre activitatea de munc (documentaii, jurnale, rapoarte, certificate de calitate etc.) Chestionarele - acestea nsumeaz numeroase ntrebri care permit evaluarea unor componente ale muncii. Un astfel de chestionar este Position Analysis Questionnaire (PAQ) care conine 194 itemi prin care sunt descrise atributele umane necesare practicrii unei activiti de munc. Acest instrument conine ase categorii de date: (1) informaii de intrare, (2) procese mentale, (3) produse ale activitii de munc, (4) relaia cu alte persoane, (5) contextul muncii i (6) alte cerine ale muncii (McCormick .a., 1972). Extensia i impactul testrii personalului n organizaii Contextul prezent Se impune o precizare: prin denumirea de "test" este cuprins o arie larg de instrumente de intervenie psihodiagnostic. Avem aici n vedere tradiionalele teste creion-hrtie (ex. Matricile progresive Raven, Testul de gndire tehnic Bennett, Proba de interese Holban etc.), aparatura de testare psihologic (ex. Sinusoida Bonnardel, Proba de coordonare manual Lahy, Testul de dexteritate Crawford etc.), chestionare (ex. EPQ, MMPI, CPI etc.), interviul, proba de lucru, testele de cunotine etc. Fiecare din aceste teste sau probe au rolul de a diagnostica anumite nsuiri psihice care pun n eviden tocmai diferenele individuale, ceea ce face s deosebim o persoan de alta. Testele psihologice sunt utilizate pe scar larg n organizaii. Exist ns optici diferite cu privire la utilitatea lor i la frecvena de utilizare, la ncrederea care li se acord. n SUA, sunt preferate testele de tip creion-hrtie, acestea fiind mai economice n administrare i interpretare. S-a constatat c dou treimi din companiile din SUA utilizeaz teste creionhrtie pentru a lua decizii de selecie sau de promovare. n Marea Britanie, 50% din companii apeleaz tot la teste scrise (Murphy & Davidshofer, 1991). Romnia prezint o situaie oarecum aparte. Pe teritoriul rii funcioneaz laboratoare psihologice pe lng companiile mari, de pild SNCFR, AUTO, CONEL etc.) care i-au format n timp o tradiie. Ele au folosit modelul francez i german, n care examenul psihologic era mai complex i unde probele scrise erau utilizate alturi de cele practice pe aparate. Aceste metodologii se pstreaz i n prezent, chiar dac se temporizeaz uneori iniierea unor proceduri de validare i optimizare tiinific a examenului psihologic. O analiz a situaiei recente a metodologiilor examinrilor psihologice ne duce spre concluzii nu prea mbucurtoare: instrumentarul psihodiagnostic utilizat nu este supus unor proceduri de validare i standardizare dect extrem de rar, este adoptat treptat modelul american bazat pe teste creionhrtie, lipsesc n ultimul timp studiile de fundamentare tiinific a construciei de teste autohtone (ne referim mai ales la cele de aptitudini). Dac n rile occidentale interesul pentru examenul psihologic s-a diminuat, ncrederea n acesta scznd, n Romnia asistm la o situaie invers, deoarece de la psihologia aplicat se ateapt prea mult n organizaii. Putem afirma chiar c psihologul M/O este chemat s "rezolve" problemele economice grave cu care se confrunt o companie n actuala perioad de tranziie pe care o parcurge ara. Se manifest chiar unele abuzuri cnd psihologului M/O i se cere s ierarhizeze personalul companiei pe baza unui test de aptitudini i apoi s decid pragul de sub care acesta s fie disponibilizat. O exagerare este i aceea a popularitii de care a beneficiat interviul de
22

selecie. Nu negm importana sa, dar condamnm abuzul i lipsa de profesionalism (adesea persoane, simpli funcionari fr o pregtire anume, din departamentele de resurse umane, conduc interviuri de selecie, de decizia lor depinznd ncadrarea sau nu a personalului). n Romnia, interviul de selecie i recomandrile sunt utilizate din ce n ce mai mult, aceasta n detrimentul unor metode obiective de detectare a calitilor profesionale. Test i testare n organizaii n ntreaga lume se manifest o atitudine diferit fa de teste i de testarea psihologic atunci cnd este vorba de unele instituii guvernamentale i de armat. Apariia unor locuri de munc despre care se tie c implic un risc foarte mare de accidentare i apariia unor incidente i accidente cu repercusiuni rsuntoare, a dus la revitalizarea msurilor de ordin psihologic prin care se sper ca acestea s fie evitate. Exemplul 1. Unul din exemplele de mare audien la timpul su a fost acela de la centrala electric nuclear de la Three Mile Island Harrisburg, SUA. Pe scurt, aici, un maistru, pentru a nu mai regla periodic un ventil care meninea un flux de ap de rcire, l-a blocat cu o moned. A uitat ce a fcut i dup un anumit timp s-a observat creterea nejustificat a temperaturii n zona barelor de uraniu. A trecut mult timp pn s se gseasc motivul erorii i pn ca aceasta s poat fi remediat. Din cauza presiunii create, aburul i produsele radioactive au fost emanate n atmosfer dnd natere la ploi radioactive. Zona respectiv a fost la un pas de catastrof. Din acest moment, s-a acordat o mai mare atenie interveniilor psihologice de toat natura ??? n toate centralele electrice nucleare, examenul psihologic al personalului fiind deosebit de important. Exemplul 2. Catastrofa de la Cernobl este aceea care a declanat o avalan de reacii i proteste n ntreaga lume. Cu un an nainte de a se produce, un grup de psihologi au iniiat o cercetare dorind s vad care sunt reaciile operatorilor n caz de avarie. n consecin, ei au declanat o alarm fals i au urmrit reaciile. Pe baza datelor culese au putut fi identificate dou tipuri de reacii: blocare total n faa situaiei create, cu imposibilitate de a mai lua o decizie generarea unor micri haotice constnd din acionarea fr nici o noim a butoanelor panoului de comand. Asistm i aici la lipsa unui control psihologic riguros care poate consta dintr-un examen psihologic de selecie i din organizarea instruirii dup principii psiho-pedagogice avansate. n prezent exist totui o preocupare atent fa de punerea la punct a statutului psihologului i psihologiei M/O i totodat fa de schimbarea opticii cu privire la aplicarea acesteia ??? n mediul organizaional. Companiile insist din ce n ce mai mult pe necesitatea interveniei psihologice. Sunt declanate proiecte de anvergur mare pentru structurarea unor strategii de selecie pentru diferite categorii profesionale. Landy (1989) ne ofer un exemplu concludent n acest sens, descriind procedura de selecie a pompierilor. Dac avem n vedere Romnia, prognosticul care se poate face este c exist o cerin masiv de intervenie psihologic, care se poate concentra pe dou linii: selecie profesional i
23

instruire profesional. De viitor vor aprea i problemele evalurii performanelor, analizele de munc i evalurile de posturi n scop de fixare a unor grile de salarizare. S nu uitm c fiind o ar cu economie n curs de tranziie, cnd lipsa de specialiti este acut i se ateapt penetrarea capitalului strin, singura modalitate de rezolvare a situaiei este de a selecta potenialii specialiti i organizarea ulterioar a instruirii lor. Aceast conjunctur a dus la apariia unor firme de consultan care fac prestri de servicii pe linia amintit, cu mai mult sau mai puin succes. Lipsa unui control al calitii prestaiilor acestor firme a dus la crearea unui haos n domeniul respectiv (situaia este i mai acut n SUA, deci nu ne caracterizeaz numai pe noi). Test i testare n armat Mediul militar este mult mai organizat i aici intervenia psihologic a manifestat o oarecare constan. Este drept c msurile luate au avut o oarecare ntrziere din cauza rezistenei la schimbare specifice militarilor. Totui, continuitatea a permis obinerea unor rezultate certe, azi existnd sisteme de selecie i repartiie profesional bine puse la punct pentru toate armele. Armata SUA utilizeaz testele psihologice din anul 1917, odat cu intrarea n rzboi. Robert M. Yerkes i colaboratorii si au testat psihologic cu testele Army Alpha i Army Beta peste 1.7 milioane de recrui, incluznd i 42 000 ofieri. Din acel moment se poate spune c s-a nscut psihologia militar american. ncepnd cu anul 1939 a crescut interesul pentru psihologia militar, n special pentru problemele de selecie, clasificare i repartiie a militarilor. Astfel a fost proiectat Army General Classification Test (AGCT) care a fost utilizat n al doilea rzboi mondial, fiind testai cu el 12 milioane de militari. n paralel au fost construite i alte baterii de teste pentru a fi utilizate la selecia pentru diferite arme speciale. Un test orientat pe performan a fost construit de Office of Strategic Services (OSS) din USA i Special Operations Executive (SOE) din Marea Britanie. Aceste eforturi iniiale au condus la amplificarea utilizrii simplului screening psihometric, destinat eliminrii persoanelor contraindicate pentru serviciul militar, la orientarea modern de utilizare a testelor psihologice n scopul identificrii indivizilor care sunt capabili s-i nsueasc deprinderile militare sau s efectueze sarcini cu un caracter special. (Serviciile psihologice militare nu se reduc numai la evalurile prin teste, evantaiul preocuprilor lor este mult mai larg: instruire, conducere, atitudini i motivaie, combaterea consumului de droguri, ergonomie etc.) n momentul de fa se recunoate c psihologii militari au devenit un element cheie n armat (Gal & Mangelsdorff, 1991). Armata, n toate rile, este un mare consumator de teste psihologice. Ea le utilizeaz sistematic i ntr-un cadru bine pus la punct. De exemplu, referindu-ne la SUA, n anul 1978, la peste 600 000 persoane li s-a administrat Armed Forces Vocational Aptitude Battery (ASVAB). Exist peste 900 baterii separate folosite n clasificarea militarilor pentru diferite arme. Sunt, de asemenea, lansate numeroase cercetri de validare a strategiilor de selecie profesional (Murphy & Davidshofer, 1991). Se poate face totui o mic diferen ntre testarea practicat n mediul civil i n cel militar. Dac n organizaiile civile accentul este pus pe selecia candidailor pentru un post dintr-un numr mai mare de indivizi, n armat selecia propriu-zis are un rol mai mic, importante devenind deciziile de repartiie. Altfel spus, militarii utilizeaz testele psihologice pentru a identifica talente, deprinderi i abiliti care conduc la succesul n ncadrarea la o anumit arm. Din acest motiv, testele din bateriile utilizate n armat sunt mai numeroase comparativ cu cele din domeniul civil. Discutnd despre aplicaiile evalurii psihologice n armat, Steege i Fritscher (1991) arat c se pot identifica trei domenii majore:
24

1. 2. 3.

Managementul personalului i al repartiiei la diferite specialiti militare. Evaluarea socio-psihologic. Evaluarea clinic.

Din punctul de vedere al diagnozei psihologice suntem interesai de managementul personalului i al repartiiei. Autorii amintii enumer aplicaiile practice ale acestei activiti, enumerare din care putem s desprindem att varietatea ct i importana acordat acestei orientri (referirea are n vedere rile incluse n NATO): Selecia pentru instruire primar. Aceasta se aplic diferit de ctre diferite naiuni, n funcie de dezvoltarea serviciilor psihologice ale armatei. Acolo unde serviciul militar este obligatoriu, evaluarea psihologic o suplimenteaz pe cea medical (este i cazul Romniei). Americanii resping la acest examen primar 10% din recrui, iar francezii, 7%. n serviciile militare unde ncadrarea n armat se face pe baz de voluntariat, rata de selecie este mai mare. Probele psihologice la care se apeleaz sunt The Computerized Adaptive Screening Test (CAST) i Armed Forces Qualification Test (AFQT). Factorii generali (de fundal) n recrutare. Domeniul este reprezentat de cercetarea aplicativ. Sunt utilizate instrumente de cercetare psiho-sociale i economice pentru a obine un profil general informativ despre recrui. Sunt efectuate i unele analize legate de tendinele socio-demografice care pot influena integrarea n mediul militar. Cercetri pe teme de popularizare i atragere de personal pentru mediul militar. Aceast arie de investigaii se suprapune parial cu cea precedent. Sunt dezvoltate proiecte pe teme de cercetare social-psihologice i aplicaii ale rezultatelor respective. Screening i testare pentru instruirea primar. Acesta este domeniul cel mai important de aplicare a testelor psihologice i de mare interes cu privire la orientarea recent de computerizare a examenului psihologic. n SUA, una din bateriile de teste computerizate i cu cele mai extinse cercetri este Armed Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB). Ea include AFQT, un index al capacitii de instruire. Variante adaptate ale acestei baterii de teste sunt utilizate n Germania, Marea Britanie i Israel. Proceduri de repartiie la diferite arme. Repartiia militarilor, ntr-o armat foarte clar specializat, unde riscurile sunt mari, este o problem de mare responsabilitate. Au fost proiectate proceduri eficiente de repartiie i clasificare pentru US Army, Marine Corps, Air Force i Navy. Un exemplu mai recent este Army Enlisted Personnel Allocation System (EPAS), care optimizeaz repartiia pe cteva specialiti militare, maximiznd performanele, stabilitatea personalului militar i potenialul de rencadrare n forele armate (menionm c una din temele prioritare de cercetare n armata SUA este gsirea unor mijloace eficiente de asigurare a unei stabiliti mai mari a personalului militar specializat). Instrumente de consiliere n carier. Aceste instrumente sunt conectate ndeaproape cu procesul de recrutare. Importana aciunilor de acest gen este n cretere mai ales avnd n vedere voluntarii i tendina de scdere a afluenei spre profesiile militare. Selecia i screening-ul specialitilor. Aici este vorba de personalul specializat cum sunt controlorii de trafic aerian, piloii, artileritii, trupele speciale etc. Selecia candidailor pentru corpul de ofieri. Tehnicile utilizate pun accentul n prezent pe structurarea unor teste derivate nemijlocit din activitate, pe construirea unor situaii simulate (teste situaionale) i pe probele de personalitate. OSS-ul, precursorul CIA, a proiectat o baterie de teste complex, care s-a perfecionat pe
25

parcurs. S-a plecat de la cerinele profesionale i psihologice: motivaia pentru aciuni informative, energie i iniiativ, inteligen, stabilitate emoional, conducere i siguran. Ca instrumente de selecie sunt utilizate teste creion-hrtie, interviul, teste situaionale, evaluarea colegilor i observarea n situaii extraprofesionale. Dei a fost greu s se colecteze date pentru criteriul de eficien al agenilor speciali, bateria de teste utilizat a corelat .45 cu evaluarea superiorilor. Utilizarea testelor psihologice n selecia ofierilor de informaii a dus la creterea ratei de succes la 77% (beneficiul realizat fa de o selecie aleatoare a fost de 14%; n contextul respectiv, dac avem n vedere posibilele pierderi pe care le poate cauza un ofier de informaii, se estimeaz c utilitatea este mare). n ultimul timp, studiile de validare s-au intensificat, fiind validate proceduri de selecie tot mai eficiente. Analiza muncii. Armatele moderne i-au pus la punct analize ale posturilor pentru fiecare specialitate militar pe care o au n dotare (Steege & Fischer, 1991). US Air Force utilizeaz un sistem computerizat Comprehensive Data Analysis Program (CODAP) de analiz psihologic. Analiza muncii este orientat pe aspecte ca: identificarea sarcinilor, evaluarea importanei i ct de critic ??? este sarcina respectiv, analize comportamentale, frecvena performanei cerute, dificultatea nvrii sarcinii respective etc. Sisteme de msurare i evaluare a performanelor. Se pune problema a dou tipuri de evaluri, cea a recruilor n perioada de instruire i evaluarea periodic. n general sunt utilizate sisteme eficiente de evaluare care permit luarea unor decizii de personal optime. Aceste sisteme sunt difereniate pe specialiti militare. Contribuia la dezvoltarea carierei militare. Dirijarea spre diferite specialiti militare este o problem care n prezent este rezolvat prin intermediul diferitelor sisteme computerizate de orientare profesional (militar): US Navy vocational information system (NVIS), US Army education information system (AREIS), US Army Officer career information and planning system (OCIPS) etc.

Un exemplu. Un portret al soldatului israelian. n anul 1986 apare cartea psihologului ef al armatei Israelului, Reuven Gal, Un portret al soldtului israelian. Armata Israelului (Zahal), este o armat puin numeroas, modern, una dintre cele mai bine organizate i dotate. Puini tiu ns c aceast armat este sub un control psihologic sever, practic fiecare aciune fiind evaluat i psihologic. Pregtirea psihologic a militarilor ncepe de timpuriu, cu mult nainte de recrutare (recrutarea are loc la vrsta de 17 ani). Astfel, cnd un tnr (brbat sau femeie) primete ordinul de recrutare, el este deja pregtit pentru armat. Stagiul militar este de trei ani pentru brbai i doi ani pentru femei. Educarea n ce privete atitudinea pozitiv fa de serviciul militar ncepe n familie, se continu n coal i n tabere organizate n vacane. Periodic sunt fcute sondaje privind atitudinea fa de serviciul militar (77% din tinerii situai n pragul ncorporrii au declarat n anul 1980 c sunt "foarte interesai" sau "interesai" s discute subiecte cu caracter militar). 90% din tinerii chestionai au declarat c dac serviciul militar ar fi voluntar, ei s-ar prezenta pentru a fi recrutai. 25% dintre recruii din anul 1984 au susinut c rzboiul cu Libanul a dus la creterea motivaiei pentru a-i servi ara ca militar. Cei mai muli tineri ar dori s serveasc n forele aeriene, ca piloi (53%, sondajul din 1980). Date fiind condiiile existente n Israel, aciunea de recrutare are la baz cteva principii: (1) toat populaia este disponibil pentru a urma serviciul militar; (2)
26

recrutarea propriu-zis ia n calcul att calitile fizice, ct i cele mentale ale recrutului (la ncorporare se face un screening medical i unul psihologic); (3) respingerile de la serviciul militar trebuie s fie minime; (4) repartiia la diferite arme are la baz prioritile militare i nu dorina recruilor; (5) pentru unele specialiti militare, screening-ul are loc pe parcursul unui curs care precede recrutarea. Intervenia psihologilor o vom ntlni n trei momente: nainte de recrutare, n momentul recrutrii i pe parcursul stagiului militar. Denumirea examenului psihologic este "Kaba" (Quality Group Score). Sistemul Kaba are la baz patru componente: scorul de evaluare a inteligenei (Dapar), nivelul educaional (numrul anilor de coal), comenzi n limba naional (Hebrew) i indexul de motivaie pentru serviciul militar (Tsadach) (pentru femei se folosesc numai trei componente: inteligen, educaie i limbaj). Kaba este sintetizat ntr-un singur scor care poate oscila ntre 41-56. Strategia de screening Kaba a demonstrat o bun fidelitate i validitate (coeficientul de corelaie pe scorul global Kaba este de .52, iar cel de corelaie multipl ntre .51 i .54). Dup acceptarea ca militar, individul parcurge o serie de teste orientate pe specialittile militare. De pild, militarii orientai spre unitile speciale parcurg o baterie de teste mai riguroas, inspirat din experiena OSS i OSB. Pe tot parcursul serviciului militar au loc evaluri psihologice periodice, individuale i de grup. Armata romn utilizeaz testarea psihologic n manier clasic. Astfel, la ncorporare, recruii sunt testai psihologic. La fel, testele psihologice sunt utilizate i la selecia personalului militar care efectueaz misiuni speiale. Exist centre de testare psihologic ale armatei, cum este cel pentru piloi, unde se efectueaz examinri psihologice periodice. O realizare pe aceast linie este computerizarea examenului psihologic. n pregtirea trupelor speciale intr att teste psihologice ct i situaionale. Datele despre validitatea acestor examinri i despre eficiena lor nu sunt date publicitii. Predictori i predicia performanelor Testele psihologice ne ofer informaii despre nsuirile psihice care caracterizeaz personalitatea unui individ. Ele ne pot spune ceva despre nivelul de dezvoltare al unor deprinderi profesionale sau din alt domeniu de activitate, despre experiena posedat de o persoan, despre aptitudinile i caracteristicile individuale care pot fi utilizate n predicia performanelor profesionale. Ceea ce este util de reinut este faptul c testele utilizate de psihologi sunt foarte diversificate, tehnicile pentru obinerea datelor-predictor fiind numeroase. Acest lucru este ceva normal deoarece i lumea profesiilor este extrem de variat; "performana" unui manager este judecat n termeni foarte diferii de aceea a unui taximetrist, aptitudinile, deprinderile i experiena care contribuie la efectuarea muncii respective fiind diferite pentru profesiile amintite. Diversitatea tehnicilor de msurare este, la rndul ei, dependent de diversitatea factorilor care pot afecta performana n munc. n ceea ce privete cele dou profesii amintite, performana poate fi dependent de o serie de aptitudini cognitive sau noncognitive (ex. fluen verbal, dexteritate digital, coordonare manual etc.), de experiena anterioar, deprinderile sociale, deprinderile orientate pe sarcin (ex. capacitatea de a tasta la calculator cu o vitez de 40 cuvinte pe minut), nivelul motivaional sau cteva combinaii ale acestor factori. n practic, adesea ne ntrebm de ce psihologul utilizeaz un test sau altul, de ce dou teste care obinuit msoar acelai lucru sunt utilizate preferenial? De pild, adesea se consider c pentru msurarea aptitudinilor cognitive, cei mai buni predictori sunt reprezentai de teste creion-hrtie, n timp ce interviul este un foarte bun predictor al evalurii deprinderilor
27

sociale. Pentru predicia succesuluI n munci manageriale, se prefer utilizarea chestionarelor de personalitate, n timp ce pentru prelucrtorii prin achiere, preferm s utilizm probe/teste practice de tipul celor de manipulare de obiecte, construcii cu cuburi etc. n Tabelul 2.1 sunt prezentate cteva categorii de exigene psihologice i tehnicile cele mai potrivite pentru a le msura (Murphy & Davidshopher, 1991). Tabelul 2.1 Tehnici de obinere a informaiilor relevante relativ la o profesie Informaia dorit Tehnica cea mai bun de obinere a informaiei Abiliti i aptitudini fundamentale Teste creion-hrtie Deprinderi sociale, motivaie Interviu Experien general Biografie, Referine, Fie biografice Performane prezente (existente) Prob de lucru Evaluare holistic Centre de evaluare (Assessment Centres) Tabelul 2.1 are doar o valoare informativ. Ce test va fi ales, aceasta este rezultatul derulrii unei proceduri de validare i nu a uneia de selectare pe baza unei reete aproximative. Gsim util completarea datelor informative despre teste i cu o succint trecere n revist a frecvenei de utilizare a unor tehnici de psihodiagnoz i sintez a coeficienilor de validitate obinui (Tabelul 2.2)

28

Tabelul 2.2 Utilizarea diferitelor metode de selecie n ase ri (Smith & Robertson, 1993) ri Marea Frana Germania Israel Norvegi Olanda Total Metode de selecie
Britanie a

Interviul CV/scrisoare de intenie Examinare medical Experien Recomandri Diplome i certificate Teste cognitive Evaluarea performanelor Test preliminary Teste de personalitate Discuii de grup Teste de cunotine Grafologie Prob de lucru Centre de evaluare Biodate Astrologie

92 86 74 11

97 89 39 33

95 93 50 40 23 44 21 19 6 15

84 72 30

93

25

93 63* 71 63 49 28 21 19

93* 80 61 52 43 36 22 19

13

38

14 3 52 2 2 18 16 13 3 14 8 10 1 4 1 8 1 0 6 Not: Numerele au n vedere procentajul maxim posibil minim.

19 18 15 2 14 13 4 13 10 5 13 8 8 4 2 de utilizare; * indic valoarea 16

INFORMAIILE BIOGRAFICE Ocuparea unui post de munc presupune luarea unui prim contact cu compania, prin prezentarea din partea candidatului a unor date primare sub forma unei cereri sau a unei fie cu date personale (application forms), relatarea traseului profesional, la fel i a unor date demografice ca vrsta, starea civil etc. Pratica aceasta este veche, ea datnd din anul 1894 (Gregory, 1992). S-a recunoscut n ultimul timp c datele biografice furnizeaz o excepional baz pentru predicia performanelor profesionale (Gregory, 1992). Informaiile biografice (n literatur sunt ntlnite i sub denumirea de biodate), arat Landy (1989), urmresc trei obiective: 1. Servesc la determinarea unor criterii minime i anume dac un candidat poate sau nu s fie luat n considerare pentru a fi angajat. De exemplu, pentru ocuparea unui post de informatician la o clinic, se pot pune cteva condiii cum ar fi: s fie absolvent al unui institut superior cu specializare n proiectarea de software, s poat implementa i ntreine o reea de calculatoare, s posede cunotine de statistic aplicat n tiinele sociale, iar experiena profesional s fie de minimum cinci ani. Plecnd de la aceste date, cererea unui candidat poate fi admis sau nu pentru concurs. Este ceea ce tim c se numete o preselecie. 2. O fi biografic de angajare poate constitui punctul de start pentru pregtirea interviului. Operatorul de interviu va putea confrunta datele de pe fi cu impresia pe care i-a fcut-o candidatul sau cu performanele la testele psihologice ori poate utiliza datele respective la formularea ntrebrilor. Chiar se recomand ca
29

pregtirea interviului de selecie s se fac pe baza fiei sau a informaiilor biografice. De asemenea, fia biografic va participa cu informaii, alturi de datele obinute prin interviu, la formularea deciziei de angajare. 3. Biodatele sunt utile pentru obinerea unor informaii cu coninut biografic sau legate de ruta profesional a unui candidat i care pot fi prelucrate statistic cu scopul evalurii predictive a performanelor profesionale. De pild, fia biografic poate s ofere informaii despre fluctuaie, absenteism etc., elemente care pot intra ntr-o ecuaie de predicie a eficienei profesionale. Fia biografic nu are valoare universal, ea se proiecteaz n funcie de obiectivele companiei. Landy (1989), citeaz dup E. Ahern un set de ntrebri prin care pot fi evaluai itemii din componena unei fie biografice de angajare: Este necesar itemul n cauz pentru identificarea candidatului? Este necesar itemul respectiv pentru activitatea de screening a candidailor n baza cerinelor formulate de companie? Ne ajut itemul s decidem dac un candidat este sau nu calificat pentru munca pe care trebuie s o presteze? Itemul este formulat pe baza datelor furnizate de analiza fcut muncii pentru care candidatul va fi selecionat? A fost itemul respectiv pretestat pe angajaii companiei i corelat cu succesul profesional? Va fi utilizat informaia obinut prin itemul respectiv? Cum? Este tipul de fi adecvat includerii itemului n ea? Itemul va duce la obinerea unor informaii care nu se pot obine prin alte mijloace (interviu, test etc.) i n alte etape ale seleciei? Informaia obinut este necesar seleciei, sau va fi utilizat ulterior? Este probabil ca la o reluare a itemului respectiv rspunsul s fie acelai? Itemul n cauz solicit informaii ntr-un mod care s nu contravin codului deontologic i penal? Biodatele, denumite i date "factuale", pot fi tratate ca oricare alt test psihologic, deoarece ele se supun acelorai reguli de determinare a validitii i fidelitii i pot fi incluse n ecuaii de predicie. Adesea n procedurile de validare sunt utilizate ca variabile moderatoare. Ele consemneaz evenimente legate de atitudini, sentimente, judeci evaluative etc., evocnd ntotdeauna experiene trecute. Tabelul 2.3 exemplific cteva tipuri de itemi de biodate.

30

Tabelul 2.3 Tipuri de itemi de biodate 1. Sexul 1 masculin 2 feminin

2. Vrsta Dvs. (ani) 3. Starea civil actual 1..Cstorit 2 Coabitez cu o persoan 3 Necstorit 4 Divorat 5 Recstorit 6 Separat 7 Vduv PREGTIREA COLAR 7. Nivelul de studii atins. 1 coala primar 2 Studii gimnaziale (8 clase) 3 Studii liceale, 10 sau 12 clase 4 Studii superioare 5 Doctorat 6 Altele, specificai care. ACTIVITATEA PROFESIONAL 8. De ct timp lucrai n ntreprinderea/compania aceasta (luni/ani)?

31

Pentru a putea utiliza datele biografice n selecia personalului este nevoie s urmrim o anumit procedur de validare. S lum un exemplu ipotetic. Exemplu. O companie de electricitate dorete s valideze o fi biografic pe care s o utilizeze la selecia electricienilor alturi de alte probe psihologice i de cunotine. Pentru conducerea companiei o problem important este prezena la slujb, deci un criteriu de selecie va fi absenteismul. Aciunea de validare const n alegerea unui grup de 100 electricieni existeni n companie i pentru care se deine o eviden clar a absenelor pe perioada unui an. Acest grup este dihotomizat n: un lot cu absene multe i unul cu absene puine (conducerea companiei va decide ce nseamn mult i puin). Urmtorul pas este s vedem dac grupele formate difer ntre ele n funcie de anumite particulariti ale celor care le compun. De exemplu, dac 80% din membrii grupului cu absene numeroase au rspuns cu DA la itemul Mai suntei angajat i la o alt companie?, al chestionarului biografic administrat, itemul respectiv nseamn c este predictiv al tendinei de a face absene. Itemul n cauz va fi meninut n fia biografic, acei candidai care vor rspunde DA la ntrebarea respectiv avnd toate ansele s fie respini deoarece nu respect unul din criteriile impuse de companie pentru angajare, acela de a nu face absene nemotivate. ntr-o manier similar vor putea fi validai i ceilali itemi ai fiei biografice. Literatura de specialitate consemneaz existena unor coeficieni de validitate satisfctori cnd este vorba de fie biografice. Cascio (1976), ntr-un studiu pe care l-a efectuat, a folosit o fi biografic simpl care combina zece itemi ponderai n vederea prediciei fluctuaiei latente a funcionarelor dintr-o ntreprindere de asigurri de mici dimensiuni. Aceti itemi au fost: 1. Vrsta 2. Starea civil 3. Vrsta copiilor 4. Educaia 5. Stabilitatea n slujba anterioar 6. Salariul anterior 7. Prieteni sau rude n companie 8. Domiciliul 9. Starea de proprietate a locuinei 10. Durata ederii la adresa prezent. Corelaia dintre scorurile fiei cu biodate i vechimea pe post a fost de .58 pentru minoritari i . 56 pentru nonminoritari ???. O cercetare de amploare a fost realizat de Reilly i Chao (1982). Autorii au comparat opt proceduri de selecie. Acestea au inclus biodate, evaluarea colegilor, interviuri, autoevaluarea, referine, realizri academice (nivelul de instruire), aprecierea experilor i tehnici proiective. Numai biodatele i evalurile colegilor s-au dovedit a fi valide n aceeai msur cu testele standardizate. Coeficienii medii de validitate ai biodatelor studiate sunt trecui n Tabelul 2.4. Tabelul 2.4 Coeficienii de validitate pentru un set de biodate care privesc apte domenii ocupaionale*
32

Profesii Vechime Militar .30 Funcionar .52 Manager NA Nonmanager .14 Vnztor NA tiin/Inginer .50 Media .32 * NA: nu exist date

Instruire .39 NA NA NA NA NA .39

Evaluri .25 NA .40 NA .40 .32 .36

Productivitate NA NA NA NA .62 .43 .46

Salar NA NA .23 NA NA .43 .46

Media .30 .52 .38 .14 .50 .41 .35

Un avantaj major al utilizrii biodatelor ca instrument de selecie este costul sczut al procedurii. Se necesit un timp mai ndelungat doar la identificarea itemilor valizi, dup care tehnica de lucru este simpl. Se pune ntrebarea dac oamenii ncearc s induc n eroare sau nu atunci cnd completeaz astfel de fie biografice. Rspunsul este c procentul de inducere n eroare este foarte mic, cu mult mai mic dect cnd este vorba de alte probe psihologice, cum sunt chestionarele de personalitate. Oamenii sunt mai oneti cnd tiu c rspunsul pe care l dau poate fi verificat. Ceea ce se poate reproa fielor biografice este deteriorarea lor rapida n timp n ce privete validitatea. Aceste fie sunt foarte sensibile la modificrile economice si sociale i din acest motiv ele trebuie reevaluate cu o frecven mai mare. INTERVIUL DE SELECIE Sub aspectul frecvenei de utilizare, tehnica interviului este una dintre cele mai populare. Landy (1989), citnd o lucrare din 1949 a lui W.D. Scott, R.C. Clothier i W.R. Spriegel, menioneaz c din 325 companii chestionate, 99% folosesc interviul ca mijloc de selecie a personalului pentru angajare. Sub un anumit unghi de vedere, acela al seleciei personalului, interviul este considerat ca un test i este tratat ca atare; el trebuie s posede acele caliti pe care trebuie s le aib testele psihologice. Ca tehnic de selecie, interviul este considerat ca fiind cel mai comod instrument i n acelai timp cel mai subiectiv i predispus la luarea unor decizii incorecte. Din aceste cauze, cercetrile care i-au propus evaluarea instrumentului n cauz sunt numeroase. Indiferent de locul ocupat ntr-o procedur de selecie profesional, discuie preliminar de angajare, prob propriu-zis de angajare sau discuie final, interviul este o parte component a procesului de decizie. Se impune o precizare. Interviul nu este o simpl discuie cu un candidat pe un post. Problema este mult mai complex. Interviul este numai o component a procesului n ansamblu care duce la luarea unei decizii cu privire la o persoan care dorete s ocupe un post. Orice examen psihologic se bazeaz pe o cantitate mare de informaii culese prin intermediul unui instrumentar diversificat. Iat de ce, este fals s considerm c decizia pe baz de interviu este o decizie luat oarecum unilateral, pe baza unei simple discuii. De obicei, persoana care ia interviul este n posesia unor informaii (scrisori de recomandare, date biografice, rezultate la teste etc.) care, toate la un loc, l ajut s-i fac o prere despre un candidat sau altul. Dac cel care conduce un interviu este n posesia unei cantiti reduse de informaii sau este rupt de contextul examenului de angajare, decizia pe baz de interviu va crete sub aspect arbitrar i n subiectivitate i, practic, va contribui puin sau de loc la procesul de decizie corect.
33

Structura interviului de selecie n accepiunea lui Blum i Naylor (1968), interviul are un dublu obiectiv: (a) s obin date relevante i (b) s evalueze datele obinute i s decid asupra seleciei sau respingerii unui candidat. Natura i cantitatea de date pe care le obine cel care ia interviul depinde de tipul interviului i de particularitile individuale ale intervievatului. Distingem dou categorii mari de interviuri: (a) interviul de tip structurat i (b) interviul de tip nestructurat. Interviul structurat se caracterizeaz prin aceea c ntrebrile puse sunt pregtite dinainte, aceleai ntrebri fiind adresate, n aceeai manier, tuturor subiecilor. n interviul nestructurat ntrebrile sunt formulate n funcie de rspunsurile pe care le d subiectul. ntr-un interviu nestructurat fiecare subiect va fi confruntat cu ntrebri diferite, n funcie de situaia creat. n practic, multe din interviuri mbin cele dou tipuri, fiind n parte structurate i n parte nestructurate. Chiar dac persoanei intervievate i se adreseaz aceleai ntrebri, rspunsurile pot genera i alte ntrebri suplimentare. Interviurile pot s mai fie descrise n termeni de numr de participani sau manier de evaluare. n mod obinuit, interviul are loc ntre persoana intervievat i intervievator. Rezultatul este consemnat n protocolul de interviu pe baza cruia cel care a luat interviul ia o decizie. O alternativ este aceea n care avem o persoan intervievat de mai muli intervievatori separat. Acest tip de interviu este utilizat n deciziile pentru ocuparea posturilor de conducere. Grupul de intervievatori va colabora la analiza deciziilor individuale i va elabora decizia final. O alt form de interviu este ca o persoan s fie intervievat de un grup de ase sau apte intervievatori. i n acest caz, decizia final este luat n funcie de analiza fcut de grupul de intervievatori. Comparativ cu o examinare prin teste de cunotine sau psihologice, interviul este un instrument de selecie dinamic. Intervievatorul, prin prezena sa i prin ntrebrile pe care le adreseaz persoanei intervievate, influeneaz comportamentul acesteia, care, la rndul su, prin rspunsurile pe care le furnizeaz, influeneaz comportamentul celui care ia interviul (acestuia i se furnizeaz idei pentru formularea altor ntrebri). De obicei, persoana intervievat ncearc s impresioneze intervievatorul (mai ales n situaii de selecie sau promovri profesionale), s-l fac pe acesta s ia o decizie care s o favorizeze. Intervievatorul, prin strategii inteligente, cu bun tiin, poate influena, la rndul su, persoana intervievat prin expresii ca: "Avei dreptate", "De acord" sau "Nu sunt de acord". Anumite rspunsuri nonverbale (cscat, zmbet, ncruntare, contact vizual), pot de asemenea influena comportamentul subiectului. Mai mult, rezultatul interviului poate fi i el distorsionat de comportamentul intervievatorului. Astfel, propriul comportament al intervievatorului poate constitui un factor determinant al respingerii unui candidat pentru un post de munc. Intervievatorii experimentai i formeaz cu timpul un stil standardizat de conducere a interviului astfel nct s minimizeze impactul cu propriul lor comportament asupra evalurii rezultatelor interviului. G.F. Dreher i P.R. Sackett (Landy, 1989) au construit un model al determinanilor deciziilor pe baz de interviu (Figura 2.1). Un lucru se desprinde cu claritate, acela c decizia sau rezultatul interviului este determinat de interaciunea dintre persoana intervievat i intervievator. Se mai poate spune c multe din variabilele care pot afecta rezultatele interviului, nu afecteaz cu nimic performanele la testele psihologice sau de cunotine. De pild, sexul intervievatorului poate
34

influena decizia de obinere a unui post de munc, dar sexul celui care corecteaz testul nu va putea niciodat s influeneze cota la test a persoanei creia i-a fost administrat testul n cauz.
Caracteristici ale intervievatului (ex. sex, istoria profesional, prezentare, scoruri la test) 1 Convingerile intervievatorului, Atitudinile sale, Stereotipuri, Expectanele fa de candidat 3 Informaii despre postul de munc 7 5 Atitudinea candidatului, expectanele sale Comportamentul intervievatului pe parcusul interviului (verbal i nonverbal 6 Impresiile despre candidaii precedeni (efecte de contrast) Impresia intervievatorului despre candidat 8 Decizia final a intervievatorului 4 2 Caracteristici ale intervievatorului (ex. sex, istoria profesional, atitudini)

Pregtirea i experiena intervievatorului

Comportamentul intervievatorului pe parcusul interviului (verbal i nonverbal)

Reaciile candidatului

Norme de angajare

Figura 2.1 Cutarea informaiilor despre candidat i procesarea (dup Landy, 1989

35

Evaluarea interviului Exist numeroase studii care trateaz problema interviului de selecie a oamenilor n diferite scopuri. Opiniile au fost adesea contradictorii. Urmrind diferitele implicaii pe care le expune contactul dintre intervievat i intervievator, aa cum sunt ele prezentate n Figura 1, vom puncta cteva aspecte pe care le considerm importante n evaluarea interviului aa cum s-au putut ele evidenia din sintezele fcute pe aceast tem. Formularea va fi interogativ, oferindu-se imediat i un rspuns, aa cum a aprut el n urma cercetrilor ntreprinse pe tema respectiv (Landy, 1989; Schmitt, 1976). (1) Natura negativ/pozitiv a informaiei. Informaiile favorabile au acelai efect ca i cele defavorabile? Se pare c informaia negativ joac un rol mai mare dect informaia pozitiv. (2) Natura negativ/pozitiv a informaiei. Informaiile favorabile au acelai efect ca i cele defavorabile? Se pare c informaia negativ joac un rol mai mare dect informaia pozitiv. (3) Plasarea temporal a informaiei. n ce msur este important dac informaia favorabil survine mai devreme sau mai trziu n interviu? Rezultatele studiilor ntreprinse pe aceast direcie nu au dus la concluzii relevante, acestea fiind chiar contradictorii. (4) Stereotipiile intervievatorului. Intervievatorul are un candidat-prototip (ideal) n vedere atunci cnd intervieveaz una sau mai multe persoane? Dac este aa, acest prototip este specific naturii sau specificului muncii (ne referim la fia postului) pentru care se face interviul, sau are ca provenien experiena intervievatorului? Intervievatorii au ntotdeauna n minte un ideal (prototip), atunci cnd sunt antrenai ntr-un interviu. Acest ideal ns nu este neaprat necesar s fie identic la doi intervievatori care presteaz aceeai activitate n acelai context. (5) Informaiile despre munc. Pot ele s-l ajute pe intervievator dndu-i o imagine detaliat despre postul de munc pentru care este solicitat s fac selecia? Categoric da! (6) Diferenele individuale. Oare toi intervievatorii utilizeaz aceeai metod pentru combinarea informaiilor? Pot intervievatorii s descrie cum combin informaiile? Intervievatorii folosesc diferite metode de combinare a informaiilor. Dar ei nu reuesc s descrie prea bine n cuvinte cum fac acest lucru. (7) Orientarea privirii. Exist indicii nonverbale sau postural-faciale (un metalimbaj) care pot influena intervievatorul? Cercetri recente au demonstrat c unele scene plcute pot avea un anumit efect asupra evalurilor. Surprinztor, efectul nu este ntotdeauna pozitiv. Intervievatorii brbai se pare c sunt afectai n sens negativ de mirosul parfumului utilizat de interlocutor. n plus, s-a constatat c unele manifestri nonverbale (gesturi, timpul consumat cu derularea interviului, mbrcmintea) au o oarecare influen asupra evalurii deprinderilor pe plan social ale candidailor. (8) Similaritatea atitudinal i etnic. Sunt intervievatorii mai indulgeni cu interlocutorii de aceeai etnie cu ei sau care au atitudini similare cu ale lor? Este complicat, dar se pare c exist unele efecte legate mai mult de anumite tipuri de decizii, cum ar fi salariul de ncadrare. Aceste efecte nu se manifest n problemele de angajare. (9) Sexul. Sunt intervievatorii mai indulgeni fa de candidaii de acelai sex? Se pare c nu apar diferene prea mari bazate pe influena sexului asupra deciziilor de angajare.
36

(10) Efectele de contrast. Exist o tendin de favorizare a unui candidat fa de altul din grupul de candidai? Nu exist prea multe evidene n acest sens, multe studii pe aceast linie fiind efectuate cu studeni care au jucat roluri de intervievatori. (11) Experiena intervievatorului. Intervievatorii experimentai realizeaz mai multe decizii valide i fidele, comparativ cu intervievatorii neexperimentai? Studiile ntreprinse constat c nu. n schimb, se pare c intervievatorii neexperimentai pot intra n panic dac vd c pe parcursul interviului nu identific niciun talent real manifestndu-se o tendin mai mare de a accepta candidaii mediocrii sau slabi. (12) nfiarea. Are nfiarea candidatului vreun efect asupra deciziilor intervievatorului? Aa cum am vzut i mai nainte, exist un efect al nfirii (de exemplu, mbrcmintea, mirosul etc.), dar acesta este limitat la cteva aspecte, nu la toate (de exemplu, deprinderile sociale). (13) Precizia cu care intervievatorul este capabil s exploateze rspunsurile date de candidat. Numrul de informaii obinute de un intervievator este direct proporional cu precizia deciziei finale? Da. Cu ct va putea obine un intervievator mai multe informaii de la un candidat, cu att evalurile i deciziile sale vor fi mai precise. (14) Structura interviului. Utilizarea interviului de tip standardizat va mbunti fidelitatea acestuia? Absolut, da. Foarte multe studii au demonstrat c interviul standardizat este superior altor tipuri de interviuri. Din ceea ce am discutat pn n acest moment ne-am putut da seama c tehnica interviului este, cum pe bun dreptate considerau Bingham i Moore (1941), o conversaie cu un scop. n acest caz, reuita acestei conversaii ca predictor a performanelor n munc se face dup aceleai criterii ca i orice predictor, n termeni de fidelitate i validitate. Fidelitatea interviului Fidelitatea interviului se refer la similaritatea judecilor fcute de acelai operator de interviu n dou momente diferite (fidelitate intraintervievator) sau similaritatea judecilor fcute de diferii operatori de interviu cu privire la acelai candidat (fidelitate interintervievatori). Studiile care s-au ocupat de fidelitatea intraintervievatori au demonstrat c acetia sunt constani n evaluri. Ceea ce le place sau le displace la un candidat este destul de stabil n timp, ei fiind n acest fel fermi n evalurile pe care le fac. Fidelitatea crete dac (1) operatorul de interviu i-a construit un standard (o persoan ipotetic ideal sau prototip) pe care o utilizeaz ca s fac comparaii i (2) candidaii difer mult ntre ei (aceasta nseamn c unii sunt ntradevr buni i alii slabi). Dac fidelitatea intraintervievatori este relativ mare, nu acelai lucru se poate spune despre fidelitatea interintervievatori. Studiile care au abordat aceast problem au demonstrat existena unor oscilaii mari n ce privete valoarea coeficienilor de fidelitate (de la .15 la .80) (Muchinsky, 1990). De fapt, n acest context trebuie luat n considerare i alt factor care se pare c joac un rol critic i anume ce li se cere intervievatorilor s evalueze. Dac problema este de a evalua ruta profesional a unui candidat, evaluatorii vor fi constani sau fideli n aprecierile pe care le fac. Dac operatorilor de interviu li se cere s fac o serie de aprecieri referitoare la anumite dimensiuni de personalitate i la modul n care acestea se potrivesc postului pe care doresc s-l ocupe indivizii, evalurile vor prezenta o dispersie mai mare, fidelitatea notelor acordate va fi sczut. Acest lucru are ca i cauz faptul c intervievatorii au propria lor gril de
37

evaluare a constructelor de personalitate i de traducere a acestora n performane profesionale. De pild, se tie c agresivitatea este o dimensiune de personalitate, care poate facilita succesul ntr-o anumit profesie cum ar fi de pild aceea de agent comercial. ntr-o aciune de selecie a agenilor comerciali, operatori de interviu diferii vor avea grile de evaluare diferite privitor la ce nseamn agresivitatea n profesia respectiv i ct de mult agresivitate trebuie s posede un candidat pentru a avea succes n postul respectiv de munc. Validitatea interviului O ntrebare frecvent pe care i-o pun cei care utilizeaz interviul ca mijloc de selecie profesional, este ct de mult ncredere trebuie s se aibe n astfel de decizii, pe de o parte, i ct ncredere se poate avea n operatorul de interviu, pe de alt parte? Cu alte cuvinte, care este validitatea interviului ca instrument de selecie i care este validitatea intervievatorului? Validitatea intervievatorilor se refer la capacitatea acestor operatori de a fi precii, de a fi judectori sensibili ai aptitudinilor umane. Cercetrile care s-au ocupat de aceast problem au artat clar c unii operatori de interviu sunt buni iar alii mai slabi. i validitatea lor este deci foarte diferit. n ceea ce privete validitatea procesului de intervievare, aceasta se refer la ansamblul informaiilor culese despre un candidat i care atrag atenia intervievatorului n predicia performanelor n munc. Rezult c aceste informaii depesc cadrul simplei conversaii, ele referindu-se i la scorurile obinute la teste, scrisori de recomandare i evaluri ale performanelor n posturile de munc deinute anterior. Validitatea intervievatorului este adesea punctul critic pentru validitatea celorlalte surse care stau la baza procesului decizional pe baz de interviu. Este chiar dificil s spunem ct din decizia de angajare aparine numai judecii operatorului de interviu i ct de mult ine ea de alte informaii. Carlson (1972) arat c din 13 studii pe care le-a examinat, unde numai operatorul de interviu a fost unica surs de informaii, 9 studii raporteaz coeficieni de validitate ierarhizai ntre .15 i .25. Reily i Chao (1982), estimeaz validitatea interviului la .19, n general mai mic dect validitatea testelor psihologice. i totui, n ciuda multiplelor inconveniente, interviul rmne o tehnic preferat pentru cei care rspund de angajarea personalului. Interviul de selecie - consideraii recente De la nceput este bine s facem o precizare cu privire la predicia clinic i predicia statistic. Interviul n forma sa simpl de conversaie sau anamnez clinic are o anumit valoare, diferit de interviul integrat n ali itemi de informaie (teste psihologice, date biografice etc.). Dac interviul clinic nu are nici un suport statistic, deci nici o baz fundamentat tiinific, interviul bazat pe integrarea ntr-un complex de date combinate statistic (de exemplu ecuaii de regresie multipl), ni se prezint ntr-o alt lumin, mai realist i cu o alt valoare. Psihologul american Paul Mehl a desfurat cteva studii care au analizat comparativ interviul clinic fa de interviul care intr ntr-o combinaie statistic. El susine ideea superioritii combinaiilor statistice fa de cele clinice n predicia comportamentului. Mehl (1965) a analizat 55 de studii gsind c 33 sunt clar n favoarea prediciei statistice fa de predicia clinic, n 17 studii a constatat c despre nici una din metode nu se poate afirma c este superioar celeilalte, iar ntr-un singur studiu se demonstreaz superioritatea metodei clinice fa de aceea statistic. n general,
38

interviul este mult mai apropiat de anamneza clinic, dar, n egal msur poate fi utilizat, desigur c n termeni mult mai riguroi, n deciziile de personal. Cteva studii mai recente care au prezentat sinteze legate de valoarea i limitele interviului de selecie au fcut unele sublinieri interesante (Arvey & Campion, 1982; Webster, 1982). Astfel, E.C. Webster, un psiholog cu o experien de peste 30 de ani n practica i cercetarea valorii interviului susine cu claritate faptul c interviul poate fi neles numai n contextul unui complex decizional realizat n circumstane stresante. Circumstanele stresante nu sunt cele care afecteaza intervievatul ci cele care pot afecta intervievatorul. Acest lucru este normal deoarece cele mai multe informaii sunt prelucrate de intervievator, nu de persoana intervievat. Ca rezultat, stresul intervievatorului este cel mai probabil s-l conduc pe acesta la decizii inprecise. Studiul stresului intervievatorului se pare c are o importan considerabil n prelucrarea informaiilor decizionale. Pentru a realiza ns astfel de studii, ele trebuie s fie realizate n situaii reale i nu artificiale cu studeni sau aa-numii oameni de paie. Pentru aceast categorie de subieci starea de stres este anihilat de situaie. Arvey i Campion (1982), aduc cteva completri utile. n primul rnd, n acord cu E.C. Webster, pun sub semnul ntrebrii cercetrile care investigheaz interviul prin folosirea aanumiilor subieci de paie", fr ns s le resping total. Landy (1989), bazat pe cteva lucrri mai recente (Barr & Hitt, 1986; Guion & Gibson 1988; Hakel, 1986), este mai categoric, el opunndu-se total experimentelor n care sunt utilizai subieci de paie i aduce unele argumente n legtur cu pericolul utilizrii unor situaii artificiale n cercetarea interviului de selecie. Ceea ce susin Arvey i Campion (1982) este c, n domeniul discutat, sunt necesare mai multe studii ancorate n paradigma cognitiv. Cu alte cuvinte trebuie fcut mai mult pentru a cunoate mecanismele prelucrrii de informaii de ctre intervievatori, a modului n care i formeaz ei o impresie despre un candidat i dimensiunea sau extensia pe care o au diferite tipuri de distorsiuni asupra deciziei operatorului de interviu. Aceiai autori subliniaz valoarea potenial a interviului structurat i a interviului realizat de un grup de intervievatori, preferabil unui celui realizat de un singur intervievator. Latham, Saari, Pursell i Campion (1980) propun o variant optimizat a interviului structurat, anume interviul situaional. n acest context, persoanei intervievate i se adreseaz ntrebri care se bazeaz pe incidente critice care sunt specifice unui anumit post de munc. Un incident critic este o descriere a unui eveniment care s-a dovedit a fi important (critic) pentru succesul sau eecul ntr-o sarcin specific de munc. Persoanei intervievate i se adreseaz o serie de ntrebri bazate pe incidente critice cerndu-i-se s rspund la ele. Tabelul 2.5 prezint cteva exemple de ntrebri i incidentele critice din care acestea au fost derivate. O caracteristic important a acestei tehnici este c ea ntrunete cteva acorduri cu privire la ce nseamn un rspuns bun, mediu, i slab. De pild, candidatul poate fi ntrebat ce va face dac soia i cei doi copii sunt bolnavi de grip i stau n pat neavnd cine s-i ngrijeasc. Un rspuns cotat ca bun poate fi acela c dac boala nu este serioas, candidatul va merge la munc. Un rspuns cotat ca mediu poate fi acela c cel n cauz va telefona efului su direct ca s-l anune c va lipsi n ziua respectiv. Un rspuns slab este cotat acela care afirm faptul c individul, simplu, va sta acas fr s-i anune eful. Acest tip de interviu a furnizat un coeficient de fidelitate interintervievatori de .80. Utiliznd evalurile efilor nemijlocii ca fiind criteriul, validitatea deciziilor de angajare luate pe baza acestui tip de interviu a fost de .33.
39

Tabelul 2.5 Exemple de ntrebri de interviu situaional utilizat n selecia telefonistelor de la servicii de urgen (dup Landy, 1989). ntrebri de interviu Incidente critice

Huffcutt, Roth i McDaniel (1996) realizeaz un studiu metaanalitic privitor la msura n care interviul de angajare reflect aptitudinile cognitive ale candidailor. Ei au analizat 49 de studii gsind o medie a corelaiilor corectate pentru restricie de rang de .40, ntre evalurile prin intermediul interviului i scorurile testelor de aptitudini. Analizele efectuate au sugerat c: (a) corelaia cu aptitudinile tinde s scad cu ct crete nivelul de structurare a interviului; (b) tipul de ntrebri utilizate n interviu pot influena mrimea corelaiei cu aptitudinile; (c) reflectarea abilitilor n evaluri tinde s devin mai mare cnd scorurile testelor de aptitudini sunt cunoscute de ctre evaluator; (d) corelaiile cu aptitudinile sunt n general mai mari cnd intr n discuie posturi de munc de mai mic complexitate. Mai mult, s-a constatat c evalurile prin interviu care coreleaz la un nivel superior cu abilitile cognitive (evidentiate prin test???), tind s fie i mai buni predictori ai performanelor n munc. Datele oarecum surprinztoare, legate de consideraiile privind nivelul de structurare a interviului. pot fi interpretate n sensul c un interviu mai puin structurat este superior unuia prea structurat deoarece primul tinde s fie mai saturat cu abiliti ???; probabil c viitoare studii pe aceast problem vor veni cu date explicative mai complete. Utilizarea interviului de selecie rmne nc o problem controversat. Arvey i Campion (1982) se ntreab pe bun dreptate de ce se utilizeaz interviul ca predictor al succesului profesional, deci ca instrument de selecie profesional? Ei consemneaz patru motive: 1. Utilizatorii de interviuri cred c acesta este ntradevr un instrument valid, n ciuda evidenelor pesimiste ale cercetrilor. Susintorii interviului de selecie argumenteaz utilitatea sa prin predicia unor nsuiri ca sociabilitatea, fluena verbal, greu de detectat cu testele obinuite. 2. Interviul nu este un predictor valid, dar din considerente practice el a devenit un instrument popular. Studiile de validare iniiate au o serie de carene cum ar fi numrul redus de subieci. Procedurile de selecie experimentate se bazeaz i ele pe un numr redus de candidai. 3. Intervievatorii cred prea mult n iluzia validitii personale, chiar cnd sunt contieni de faptul c interviul nestructurat nu este valid. n general, intervievatorii nu mai primesc un feedback asupra aprecierilor pe care le-au fcut, deci iluzia validitii personale va persista. 4. Interviul nu este fcut pentru evaluare i selecie. Poate el este mai potrivit pentru alte intervenii la nivel organizaional dect pentru decizii de selecie. Este greu de crezut c n urma multor critici aduse interviului de selecie, acesta va fi eliminat din procesele de screening i selecie profesional. Bazai pe evidenele cercetrilor iniiate n ultimii cincizeci de ani se poate ns afirma cu certitudine c datele demografice/biodatele,
40

testele obiective i chestionarele de personalitate constituie o baz mult mai ferm de evaluare i selecie a candidailor dect interviurile nestructurate. PROBA DE LUCRU I TESTELE SITUAIONALE Proba de lucru Aa cum spune i denumirea, proba de lucru (job sample), msoar deprinderile/aptitudinile de munc prin extragerea din ansamblul acesteia numai a unui set de particulariti caracteristice, subiectul fiind pus n situaia de a presta o activitate n condiii foarte apropiate de situaia real. Ea este o replic n miniatur a unui post de munc. Exemplu. Pe baza analizei muncii, la o fabric de tricotat, psihologul a desprins un set de abiliti pe care o persoan care dorete s se angajeze trebuie s le posede. A pune candidaii s lucreze la o main de tricotat nu este posibil, ei nefiind iniiai n aceast profesie. n acest caz, psihologul, mpreun cu ali specialiti din fabric, a proiectat un aparat care se apropia foarte mult de mainile de tricotat i care putea s simuleze activitatea respectiv. Instrucia de lucru era foarte simpl, proba punea n valoare exact deprinderile pe care aceti muncitori trebuie s le posede. Aparatul era utilizat att ca prob de selecie, ct i ca simulator n pregtirea profesional. Cu alte cuvinte, aceast prob avea o dubl funcie, att de test ct i de estimare a performanelor profesionale (Jurcu, 1983). n general, s-a constatat o bun corelaie ntre performanele reale n munc i performanele obinute la o prob de lucru; coeficienii de corelaie oscileaz ntre .40 i .60, comparativ cu coeficienii realizai ntre testele psihologice clasice i performanele profesionale, care rareori depesc valoarea de .40 (Dunnette, 1966; Muchinsky, 1990). Desigur, proba de lucru i are limitele sale. Proba de lucru este un instrument psihodiagnostic eficace mai ales n profesii cu coninut manual (electrician, mecanic, tapier, tmplar etc.) i nu n acele profesii care implic relaii sociale. Apoi, proba de lucru poate estima ceea ce o persoan poate face i nu potenialitile sale (ceea ce va putea face). Deci ea este mai adecvat pentru evaluarea calitilor profesionale ale muncitorilor calificai ntr-o profesie oarecare i nu n evaluarea celor nc neiniiai n profesia respectiv. Prin faptul c proba de lucru este preponderent cu administrare individual, ea consum timp (durata minim de examinare este de cel puin o or), efort (solicit un control i o monitorizare individual) i bani (adesea se consum materie prim i se pierde mult timp). Cu toate limitele menionate, proba de lucru rmne un instrument util pentru selecia personalului. Un avantaj major este c posed o puternic validitate de aspect (este mai credibil dect multe din testele tradiionale). Candidaii percep astfel de teste ca foarte apropiate de profesia lor. Testele situaionale Testele situaionale sunt probe potrivite pentru profesii manageriale. Sunt foarte apropiate de ceea ce am numit prob de lucru prin aceea c se deruleaz ntr-un cadru aproape sau chiar real.
41

Dac proba de lucru este mai mult o replic a unei activiti reale, testul situaional este mai mult un decupaj dintr-o activitate complex. Testele situaionale pot fi grupate n dou categorii: cu rezolvare individual (testele de tip in-basket) teste cu rezolvare colectiv de tipul discuiei grupului fr conductor (leaderless group discussion). n cazul testelor de tipul in-basket, candidatul rspunde la un set de situaii standardizate similare cu problemele pe care conductorul unei companii, sau alt persoan cu funcie managerial, le are de rezolvat ntr-o zi obinuit de lucru. Coninutul unui astfel de test este ales cu grij: rspunsuri la scrisori, redactarea unor rapoarte, luarea unor decizii, activiti care cer rspunsuri imediate i o organizare atent a muncii. Candidatul va redacta o scrisoare, va rezolva telefonic o situaie, va convoca o ntrunire etc. Mai muli observatori/evaluatori vor acorda note candidatului, n funcie de productivitatea acestuia (ct de bine i-a fcut munca), ct i de eficiena rezolvrii problemelor (versatilitatea n rezolvarea problemelor). Testele in-basket au o bun corelaie cu eficiena muncii manageriale i funcii executive, domeniu pentru care prin tradiie selecia este greu de realizat. Timpul consumat cu astfel de probe este mare (n medie trei ore pe persoan testat). De obicei, dac avem de-a face cu mai muli candidai pe un post, proba nu poate fi administrat fiind neeconomic. Discuia grupului fr conductor (LGD) presupune lucrul cu un grup de candidai (de la doi la opt) care discut o problem profesional i pentru care nu a fost desemnat o persoanmoderator sau lider. i n acest caz, un grup de evaluatori observ discuiile grupului i evalueaz pe fiecare participant dup afirmarea ca individualitate, facilitarea atingerii obiectivului grupului, sociabilitate etc. Scorurile obinute sunt utilizate pentru a angaja sau respinge candidaii pentru diferite posturi de conducere. S-a constatat c fidelitatea LGD crete pe msur ce crete numrul participanilor la discuie. Corelaia dintre performanele profesionale i LGD este ntre .15 i .35 (Muchinsky, 1990).

42

CAPITOLUL 3
TESTAREA INTELIGENEI
Inteligena este una dintre cele mai fascinante subiecte de cercetare din psihologie. Descifrarea ei a preocupat att pe laici, ct i pe oamenii de tiin. n fiecare an se public zeci i zeci de articole despre inteligen, se scriu cri de toate tipurile care abordeaz din diferite unghiuri de vedere problematica inteligenei, se vorbete despre maini "inteligente" i sunt organizate congrese pe trema "inteligenei" artificiale. Dar, cu toate eforturile ntreprinse, definiia inteligenei rmne eluziv, adesea ambigu, controversat i, de ce nu, pe alocuri misterioas. Psihometricienii, mai optimiti, au reuit, totui, n confuzia general cu privire la natura inteligenei i definirea ei, s construiasc o serie de instrumente prin care s o msoare ntr-o msur acceptabil. DEFINIII ALE INTELIGENEI n primul rnd trebuie s facem cteva precizri referitoare la natura nsi a definiiei inteligenei. Sternberg (1986) face o distincie ntre definiii operaionale i "reale", ceea ce este un element important n acest context. O definiie operaional definete un concept n termeni de cale n care este msurat. A. Binet afirma n spiritul respectiv c "inteligena este ceea ce msoar testul meu", dup Boring (1923), inteligena este "ceea ce testele testeaz". Orice definiie operaional a inteligenei, arat Sternberg (1986), prezint dou pericole: (a) Este circular. Orientarea constructorilor de teste de inteligen este s proiecteze un test care s msoare inteligena i nu s o defineasc. Ei sper probabil c i vor aduce o contribuie la definirea ulterioar a inteligenei; (b) Definirea operaional a inteligenei se pare c este o cale ideal pentru a realiza progrese n nelegerea naturii inteligenei. Definirea operaional a inteligenei se reflect n metodologia de construire a testelor de inteligen, cnd constructorii adopt cu prea mult uurin tehnica validrii concurente, adic teste consacrate c ar msura inteligena sunt corelate cu cele produse de ei. Dac relaia este semnificativ, testul este adoptat ca test care msoar inteligena. O definiie real a inteligenei este una care ncearc s ne explice adevrata natur a acesteia. O cale util de a desprinde ce se nelege prin conceptul de inteligen, este s explorm ce spun cei care s-au ocupat de aceasta. Iat cteva definiii: Spearman (1904, 1923): o aptitudine general care presupune, n esen, educia relaiilor i corelaiilor. Binet i Simon (1905): aptitudinea de a judeca bine, de a nelege bine, de a raiona bine. Terman (1916): capacitatea de a forma concepte i de a nelege semnificaia lor. Pintner (1921): aptitudinea individului de a se adapta adecvat la situaiile relativ noi din via. Thorndike (1921): puterea unor rspunsuri noi din punctul de vedere al adevrului sau faptelor. Thurstone (1921): capacitatea de a inhiba ordonarea logic a rspunsurilor, de a da rspunsuri diferite imaginate flexibil, realizarea modificrii instinctive a adaptrilor n comportamentul deschis.
43

Wechsler (1939): capacitatea de agregare sau globalizare a individului la aciuni intenionate, la gndire raional i la acionare eficien n mediul nconjurtor. Humphreys (1971): ntregul repertoriu de deprinderi achiziionate, de cunotine, seturi nvate i generalizarea tendinelor considerate intelectuale n natura lor i care sunt disponibile n orice moment. Piaget (1972): un termen generic care s indice formele superioare ale organizrii sau echilibrului structurii cognitive utilizat la adaptarea la mediul fizic i social. Roca i Zorgo (1972): inteligena este o aptitudine foarte complex n care sunt implicate numeroase procese psihice (gndire, memorie, atenie etc.), care la rndul lor sub aspectul efectului, al funciei ndeplinite, pot fi considerate de asemenea aptitudini. Kulcsar (1980): se pot desprinde dou criterii importante n explicarea naturii psihologice a intelectului uman - cel funcional i cel structural. Sub aspect funcional, inteligena poate fi definit ca aptitudine general orientat spre adaptare la situaii problematice noi. Sub aspect structural, realizarea conduitei inteligente presupune convergena proceselor, a funciilor psihice - spirit de observaie, memorie, atenie, imaginaie etc. - care se pot mbina ntr-un mod variat, formnd astfel o structur cognitiv unitar, dinamic i particular de funcii structurale. Sternberg (1985, 1986): capacitatea mental de automatizare a procesrii informaiei i de a emite un comportament adecvat contextual n rspunsul la noutate; inteligena include, de asemenea, metacomponente, componente de performan i componente de achiziionare de cunotine. Eysenck (1986): transmiterea "error-free" a informaiei prin cortex. Gardner (1986): aptitudinea sau deprinderea de a rezolva probleme sau de a crea produse ntr-o manier elegant i care sunt de valoare n diferite structuri culturale.

Ceea ce se poate desprinde din aceste definiii este c psihologii care au studiat inteligena sunt de acord asupra a dou puncte de vedere, anume c inteligena este (a) o capacitate de a nva din experien i (b) c presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu. O alt abordare n nelegerea constructului de inteligen const n studiul sensului popular al acesteia, aa cum este utilizat termenul respectiv de ctre omul din popor i conotaia primit n acest context. Sternberg .a. (1981) au organizat un astfel de studiu care a constat n punerea unei ntrebri pe strad, la intrarea ntr-un magazin, la bibliotec sau n gar: "Ce nseamn pentru dumneavoastr a fi inteligent?" Rezultatele investigaiei au confirmat c att experii, ct i profanii definesc inteligena aproape n termeni similari. Pentru experi ordinea n importan a calitilor care definesc inteligena este: inteligena verbal, aptitudinea de a rezolva probleme i inteligena practic. Pentru profani, ordinea este: aptitudinea practic de a rezolva probleme, aptitudinea verbal i competena social. De fapt, aceste aptitudini le msoar cele mai multe teste de inteligen.

44

TEORII ALE INTELIGENEI Literatura psihologic menioneaz mai multe teorii asupra inteligenei. Unele au rezistat timpului, altele nu. Ne vom opri asupra celor care au atras atenia cercettorilor i care au generat numeroase studii la timpul potivit. Desigur, adesea teoria s-a diluat n timp, dar instrumentele de msur a inteligenei au supravieuit, multe fiind utilizate cu succes i azi. Teoria celor doi factori (bifactorial) ai lui Charles E. Spearman (1836-1945) Spearman (1904; 1923; 1927) a observat c aproape totdeauna ntre scorurile testelor cognitive apar corelaii pozitive. Acesta a fost punctul de start a teoriei pe care o va dezvolta i care a marcat mult timp cercetrile din psihologie. Opernd cu paterne de intercorelaii Spearman a creat una din metodele statistice mult utilizate i azi, analiza factorial. Cu ajutorul acestei metode el a descoperit c inteligena are la baz dou tipuri de factori, un factor general, g, i numeroi factori specifici, s1, s2, s3 etc. Deci, n concepia lui Spearman, scorurile obinute la fiecare test cognitiv sunt influenate de poziia ocupat de o persoan fa de un factor general intelectual sau de nivelul lui g. Corelaiile dintre scorurile testelor cognitive pot fi explicate n totalitate prin faptul c diferite teste reflect o serie de msuri pariale ale aceluiai factor intelectual general, g. Spearman a mai identificat faptul c fiecrui test i este asociat i o eroare de msurare (e) care, la rndul su poate influena performana la test. n ceea ce privete factorii specifici, Spearan susine c acetia sunt unici pentru fiecare test i independeni fa de nivelul general al inteligenei. De exemplu, scorurile la un test de comprehensiune verbal sunt determinate n mare parte de nivelul inteligenei generale, dar ele sunt, la rndul lor, afectate de aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute de comprehensiunea verbal, independent de inteligena general. Spearman nu d prea mare importan factorilor specifici, el concentrndui eforturile pe definirea naturii factorului g, pe care l asemuiete cu "energia" sau "puterea" global a cortexului. Despre factorii specifici, el crede c au un substrat fiziologic localizat n grupul de neuroni implicai n operaiile mentale cerute de rezolvarea unui test sau subtest. Spearman, n baza teoriei sale, susine c unele teste sunt puternic saturate n factorul g, n timp ce altele caracterizeaz n principal un factor specific (de ex. testele senzoriale). Dou teste saturate n factor g vor corela puternic semnificativ. Testele lipsite de saturaie n factorul g nu vor corela unul cu altul. Aceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic n Figura 3.1. n aceast figur, cercurile (A, B, C, D) reprezint teste de inteligen i gradul de suprapunere, puterea corelaiei (testele A i B sunt mai mult saturate n factorul g i coreleaz puternic, iar testele C i D au o saturaie mai sczut n factorul g i coreleaz mai slab unul cu altul). TEST A B C D

Figura 3.1 Spearman (1923), susine c diferenele individuale la nivelul factorului g se reflect nemijlocit n utilizarea a trei principii ale cogniiei: aprehensiunea experienei, educia relaiilor i educia corelaiilor. Prin educie se nelege procesul prin care cunoaterea nemijlocit a naturii a dou principii fundamentale sau elemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele (educia
45

relaiilor); sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la cunoaterea corelaiei dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie (educia corelatelor) (English & English, 1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin examinarea manierei n care se rezolv analogii de tipul A:B::C:?, adic A este pentru B, ceea ce C este pentru ? Un exemplu este urmtorul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva aceast analogie, mai nti trebuie s nelegem fiecare termen bazat pe experiena trecut, adic, trebuie s avem ceea ce se numete aprehensiunea experienei. Dac nu avem nici o idee despre ce este Baterie, Lantern i Soft, vor exista puine anse s completm analogia corect. Apoi, va trebui s inferm relaia dintre primele dou elemente analoage, n acest caz, dintre Baterie i Lantern. Ch. Spearman se refer n acest caz la capacitatea de a infera relaia dintre dou concepte ca fiind educia relaiilor. Educia corelaiilor se refer la aptitudinea de a aplica un principiu inferat la un nou domeniu, aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea rspunsului corect, n cazul exemplului nostru, Soft : Calculator. Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat i amplificat ulterior de Sir Cyril Burt (1883-1972) care introduce factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g) i cei speciali (s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) este prezentat n Figura 3.2. S.C. Burt discut n cadrul modelului su despre cinci etaje organizate ierarhic: Nivelul A reprezint procesele senzoriale simple. Nivelul B cuprinde procesele perceptive i motrice Nivelul C se refer la procesele asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia reproductiv, aptitudinile verbale, aritmetice i aptitudinile practice care includ factorul spaial i pe cel mecanic). Nivelul D reprezint etajul proceselor relaionale superioare, cuprinznd procesele de gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor cu combinarea relaiilor i cu procesele (judecile estetice). Nivelul E este al proceselor generale, care cuprinde funciile receptive i de execuie, rapiditatea funciilor mentale, atenia.

Figura 3.2. Modelul structurii ierarhice a aptitudinilor dup Sir C. Burt. Modelul lui Burt a fost completat de autori ca El Koussy (1935), care introduce simbolul k pentru a reprezenta factorul spaial.

46

Leon L.Thurstone (1887-1955) i factorii de grup Thurstone (1931) dezvolt tehnica analizei factoriale prin gsirea unor proceduri capabile s exploreze empiric matricele de intercorelaii n vederea identificrii existenei i denumirii unor factori de grup. Pe baza scorurilor obinute la 60 de teste, L.L. Thurstone demonstreaz c exist o serie de factori comuni de grup ai testelor. Acetia sunt n relaie de determinare cu factorul g, nefiind ns identici cu acesta. De exemplu, scorurile testelor de comprehensiune verbal, analogii, abiliti de calcul, toate vor corela pozitiv ca i consecin a relaiei cu factorul g. Thurstone (1938) consider c inteligena poate fi cel mai bine neleas plecnd de la o structur de apte factori de grup sau factori primari (primary mental abilities): Comprehensiune verbal - vocabular, nelegerea textelor, analogii verbale etc. Fluena verbal - aptitudinea de a genera i opera rapid cu un numr mare de cuvinte cu caracteristici specifice, ca n anagrame sau texte cu rim. Aptitudinea numeric - aptitudinea de a efectua repede i precis diferite operaii matematice. Aptitudinea spaial - vizualizarea n spaiu i aptitudinea de a transforma mintal figuri desenate n spaiu. Memoria asociativ - memoria brut. Viteza perceptiv - perceperea (observarea) rapid a detaliilor, anomaliilor, similaritilor etc. Raionament - deprinderea n operarea cu sarcini care presupun raionament inductiv, deductiv i aritmetic. Dac iniial L.L. Thurstone a negat existena factorului g, n sensul susinut de Spearman i coala englez de psihologie iniiat de acesta, ulterior el l accept, dar ca factor secundar, nu ca unul primar. Evidenele statistice susin prezena factorului general, g, o aptitudine cognitiv general nu poate fi tgduit, chiar dac nu ntotdeauna este manifest. Ea joac un rol important n actele de gndire, n organizarea i reglarea comportamentului (Cosmovici, 1967; Roca & Zorgo, 1972). Modelul ierarhic al lui Vernon Vernon (1950) consider c att Spearman ct i Thurstone au dreptate, astfel n modelul ierarhic al factorilor de grup pe care l construiete ncearc s-i mpace (Figura 3.3). Figura 3.3 Modelul ierarhic al factorilor de grup propus de Vernon (Vernon, 1950).

Modelul lui P.E Vernon sugereaz luarea n considerare a unui factor general g prezent n toate testele care msoar inteligena i care poate fi divizat n do categorii mari, numite factori majori de grup: verbal-educaional (s:m) i spaial-mecanic (k:s). n continuare, fiecrui factor major i sunt asociai factorii specifici, subordonai factorilor minori de grup.

47

Modelele ierarhice, att al lui Thurstone ct i al lui Vernon sau a celor care au ncercat s le optimizeze, au avut repercusiuni asupra construciei de teste psihologice i organizrii examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a interveniilor psihologice. Modelele ierarhice au supravieuit timpului, ele fiind destul de populare i astzi. Modelul structurii intelectului al lui Guilford (1897- ) Joy P. Guilford (1967, 1985), una din figurile proeminente ale psihologiei americane a continuat munca lui L.L. Thurstone de descoperire a factorilor care se presupune c ar intra n componena inteligenei. Guilford s-a ndeprtat de modelele anterioare, el nu a mai acceptat ideea existenei unui factor general intelectual susinnd c inteligena este organizat n funcie de trei dimensiuni: Operaii - ceea ce o persoan face. Coninuturi - materialul cu care sunt efectuate operaiile. Produse - forma n care informaia este stocat i procesat. Modelul pe are l-a propus J.P. Guilford este tridimensional (Figura 3.4). Pentru fiecare dimensiune este reprezentat cte un factor de grup sau cte o categorie a activitii intelectuale, fiecare cu componentele sale. Pe prima dimensiune a paralepipedului apar tipurile de operaii intelectuale cerute de test. Muli din itemii testului vor pune accent pe una din urmtoarele operaii: cogniie - descoperirea, cunoaterea, nelegerea memorie - operarea cu itemi de informaie care presupun implicarea memoriei (ex. serii de numere sau litere) gndirea divergent - extragerea din itemii memorai a unei clase specifice astfel ca denumire de obiecte care toate se pot caracteriza prin aceea c sunt grele sau comestibile gndirea convergent - extragerea din memorie a unui item corect (ex. gsirea cuvntului potrivit la un joc de cuvinte ncruciate) evaluarea - determinarea a ct de bine un item oarecare de informaie satisface exigenele logice specifice

48

Figura 3.4 Modelul structurii intelectului al lui Guilford (1985) Coninutul se refer la natura materialelor sau informaia prezentat persoanei examinate Cele cinci categorii de coninuturi sunt: vizuale - imagini auditive - sunete simbolice - simboluri matematice semantice - sensuri, in mod obinuit simboluri ale unor cuvinte comportamente - aptitudinea de a nelege starea mental i comportamentul altora Produsele, a treia dimensiune a modelului lui Guilford, se refer la diferite tipuri de structuri mentale pe care creierul trebuie s le produc pentru a construi un rspuns corect. Exist ase tipuri de produse: uniti - o singur entitate care are o combinaie unic de proprieti sau atribute clase - ceea ce uniti similare au n comun (ex. un set de triunghiuri sau note muzicale reproduse cu o aceeai tonalitate relaii - o conexiune observabil ntre doi itemi (ex. dou tonuri pe o anumit octav) sisteme - trei sau mai muli itemi care formeaz un ntreg recognoscibil (ex. o melodie sau o secven de aciuni) transformri - o schimbare ntr-un item de informaie (ex. o corectare de ortografie) implicaii - ceea ce implic un item particular (ex. ateptarea tunetului dup fulger)

49

Cnd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cubule care, fiecare n parte reprezint cte un factor al activitii intelectuale. Deoarece ntlnim cinci variante din prima dimensiune, ase din a doua i patru din a treia, vom avea n total 5 x 6 x 4, adic 120 de factori. Un cubule, va reprezenta memorarea de clase cu coninut figural, altul memorarea de clase cu coninut simbolic, altul evaluarea de relaii cu coninut comportamental etc. Guilford a reuit s identifice 98 din cei 120 de factori, afirmnd c n viitor vor fi identificai i ceilali (Guilford, 1988). Pentru fiecare dintre factorii identificai pot fi construite teste speciale. De pild, dac subiectului i se prezint un numr oarecare de figuri i i se cere s le clasifice n ct mai diferite feluri avnd posibilitatea s ncadreze aceeai figur n mai multe clase, atunci va putea fi vorba de manifestarea gndirii divergente, cu un coninut figural realiznd ca produs mai multe clase. n acest caz este vorba de gndire divergent fiindc se dau mai multe soluii posibile i nu se caut o singur soluie ca n cazul gndirii convergente (Roca & Zorgo,1972). Modelul atomist al inteligenei proiectat de J.P. Guilford nu a creat probleme deosebite constructorilor de teste, dimpotriv, le-a sugerat chiar unele idei noi. El s-a ncadrat foarte bine n practica testrii psihologice. Totui unii psihologi l consider "dubios" (Murphy & Davidshofer, 1991). Inteligena fluid i cristalizat Raymond B. Cattell (1905 - 1998) (1941, 1971) si apoi Horn (1968, 1985) propun o teorie a structurii inteligenei bazat pe tehnica analizei factoriale. n studiile pe care le-au efectuat cei doi autori, acetia gsesc doi factori majori i nu unul general sau mai muli factori de grup. Aceti doi factori sunt denumii inteligen fluid (gf) i inteligen cristalizat (gc) Inteligena fluid este n general nonverbal, o form a eficienei mentale relativ independent de cultur. Ea se refer la o capacitate nnscut de a nva i rezolva probleme. Inteligena fluid este utilizat cnd o sarcin pretinde adaptarea la o situaie nou. Prin contrast, inteligena cristalizat reprezint ceea ce cineva a nvat deja prin investiia de inteligen fluid ntr-o situaie cultural dat (ex. nvarea calculului probabilitilor n coal). Inteligena cristalizat este dependent n foarte mare msur de aspectul cultural i este utilizat n sarcini care cer rspunsuri sau deprinderi nvate. Dac inteligena cristalizat apare cnd inteligena fluid opereaz n contextul unui anumit produs cultural, ne ateptm ca cele dou forme de inteligen s coreleze. De fapt, corelaiile nregistrate n astfel de situaii au fost numai moderate. Datorit faptului c inteligena fluid se manifest nonverbal fiind dependent de expunerea la o anume cultur, Cattell (1940) consider c instrumentele de msur ale acesteia sunt "culturefree". Bazat pe aceast presupunere, el i construiete Culture Fair Intelligence Test n ncercarea de a elimina distorsiunile introduse de aciunea diferenelor culturale n testare. Ulterior, Cattel (1971) i Horn (1982, 1985) propun o variant expandat a teoriei pe care o privesc ca un model ierarhic cu cele dou forme de inteligen, fluid i cristalizat, situate la punctul de pornire a ierarhiei respective. Ei discut astfel despre o serie de subcomponente de identificare a inteligenei i care includ organizarea vizual, viteza perceptiv, organizarea auditiv etc.
50

Inteligena ca un construct biologic Cei mai muli cercettori ai inteligenei au studiat-o prin metoda clasic prin construirea unui test i corelarea performanelor realizate cu notele colare sau ali indici de performan intelectual ori performanele la alte teste care pretind c msoar inteligena. Foarte puini psihologi au avut ideea s investigheze inteligena plecnd de la proprietile creierului nsui. Comportamentul inteligent solicit din partea creierului s fie bine organizat i s se realizeze o bun sincronizare a activitii electrice ntre celulele cerebrale. Neuronii trebuie s transmit impulsuri electrochimice calibrate precis, specifice senzaiilor, percepiilor, proceselor superioare de gndire care au loc etc. Activitatea electric colectiv a celulelor cerebrale poate fi msurat cu ajutorul electrozilor plasai pe scalp. nregistrarea activitii electrice a creierului este foarte complex, dar s-a putut demonstra o predicie a unor rspunsuri la anumii stimuli. De exemplu, dup proiectarea unei lumini de blitz n ochii unui subiect, se va observa un patern al undelor cerebrale, care poate fi msurat i nregistrat. O medie a potenialului evocat (MPE) se poate calcula pentru fiecare individ de la cteva mii de nregistrri. Se poate deci obine un patern precis i totodat specific pentru diferite tipuri de reacii la diferii stimuli. Ertl i Schafer (1969) au fost printre primii care au studiat corelaia dintre inteligen i undele cerebrale. Ei au descoperit o relaie semnificativ ntre forma biocurenilor cerebrali i IQ (Figura 3.5)

Figura 3.5. Media potenialului evocat (MPE) tipic pentru subieci cu IQ superior i cu IQ inferior. Ulterior, s-a constatat c lungimea zig-zag-ului undei MPE coreleaz semnificativ cu scorurile IQ (r=.77). Iat deci cum o msurare biologic poate fi un excelent predictor al nivelului inteligenei msurate prin IQ. Desigur, au aprut i critici la adresa acestei practici susinndu-se c studiile corelaionale n acest caz nu sunt suficiente; este necesar o orientare teoretic mai explicit care s permit legarea inteligenei ca trstur psihologic de procesarea informaiei la nivel neural. Aceste experimente sunt ns
51

promitoare i poate vor deschide noi orizonturi n descifrarea mecanismelor aciunilor inteligente. Teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg R. J. Sternberg (1985; 1986) a propus o structur diferit a inteligenei.Teoria sa subliniaz c activitile mentale pot fi sparte n componente i c diferite sorturi ale acestora pot fi utilizate pentru ca s achiziionm informaii ndeplinind sarcini mintale specifice, planificnd, monitoriznd i evalund procesele mintale generale. Teoria sugereaz c adaptarea la mediu este o msur critic a inteligenei, un aspect subliniat, de altfel, de muli predecesori. R.J. Sternberg i denumete teoria "triarhic" deoarece ea se ocup de trei faete ale inteligenei: inteligena componenial (cum este generat comportamentul inteligent; se refer la procesele cognitive fundamentale implicate n achiziionarea de cunoatine i n performan); inteligena experenial (cnd un anumit comportament este inteligent); inteligena contextual (care comportament este inteligent, n ce context). Tabelul 3.1 ne prezint un rezumat explicativ al teoriei triarhice a inteligenei a lui R.J. Sternberg. Tabelul 3.1 Teoria triarhic a lui Sternberg - un rezumat explicativ inteligen componenial Metacomponente sau procese de execuie (ex. planificare) Componente de performan (ex. raionamentul silogistic) Componente de achiziionare de cunotine (ex. aptitudini de a achiziiona cuvinte) Inteligen experenial Aptitudinea de a opera cu nouti Aptitudinea de a automatiza procesarea informaiei Inteligen contextual Adaptarea la mediul lumii reale Selectarea unui mediu potrivit Modelarea mediului Teoriile cognitive despre inteligen, cum este i aceasta a lui R.J. Sternberg, au un impact mare asupra proiectrii testelor de inteligen i a testrii ei. Ele pot altera cile n care proiectm, interpretm i utilizm testele care msoar inteligena general. Coeficientul de inteligen Termenul de "coeficient de inteligen" (William Stern a introdus acest termen n anul 1914) pe care l gsim prscurtat n lucrrile de specialitate cu iniialele IQ, QI sau CI, a fost introdus pentru prima dat de L.M. Terman, n anul 1916, cu ocazia adaptrii americane a Scalei BinetSimon difuzat sub denumirea de Stanford-Binet Intelligence Test. Formula de calcul a IQ-ului este urmtoarea: IQ = (VM/VC) x 100 unde: IQ = coeficientul de inteligen
52

VM = vrsta mental VC = vrsta cronologic Un IQ de 100 indic normalul sau media performanei intelectuale. Cnd o persoan obine un IQ sub 100, nseamn c a obinut o performan sub standard. Cnd vrsta mintal este superioar celei cronologice, IQ-ul este mai mare de 100 spunndu-ne c persoana n cauz se situeaz peste media performanelor. Dei determinarea IQ este destul de popular printre psihologi, el intrnd n prezent i n limbajul curent i al nespecialitilor, acest coeficient calculat pe baza vrstei mintale a dus, totui, la multe dificulti de interpretare. n primul rnd a aprut o problem tehnic indus de faptul c performana nu prezint niveluri egale de variabilitate pentru toate vrstele. Astfel, un copil de 4 ani cu VM de 5 ani va primi acelai scor IQ (120) ca i unul de 8 ani cu o VM de 10, dar, este nesigur c cei doi copii vor realiza aceeai performan superioar raportat la grupul lor de vrst. Cnd problema este transferat msurrii inteligenei adulilor, se ivesc probleme imposibil de rezolvat pe baza QI-ului. Inteligena nu crete cu vrsta; abilitile cognitive chiar descresc n performan odat cu vrsta. Se ajunge astfel ca IQ-ul calculat pe baza vrstei mentale, n contextul unui examen psihologic de selecie profesional, s penalizeze nejustificat persoanele mai n vrst. Cu alte cuvinte, utilizarea formulei IQ=VM/VC este improprie, ea sugereaz faptul c o dat cu creterea n vrst, scade inteligena. Dac cineva va tri mai mult, risc s realizeze un IQ de zero! Din motivele menionate, astzi nimeni nu mai folosete n calculul IQ vrsta mental. La testele moderne, este utilizat n calculul IQ o abatere. Abaterea IQ se obine prin calcularea abaterii standard pe scorurile unui test specific de inteligen (ex. Domino-48, Bonnardel 53 etc.) De exemplu, dac o persoan a crei scor de test este cu dou abateri standard deasupra mediei, va primi un scor IQ de 130. Cineva al crui scor este cu o abatere standard sub medie, va primi o cot IQ de 85, iar o persoan cu un scor egal cu media, va primi un IQ de 100. Aceast procedur de calcul urmrete curba normal aa c tabelele curbei normale pot fi utilizate simplu la transformarea scorurilor de test n scoruri IQ. SCALA DE INTELIGEN WECHSLER PENTRU ADULI (WAIS) Binet i Simon (1905) au construit prima scal de testare individual a inteligenei. Ea a fost preluat n Statele Unite unde a fost tradus n 1908 de ctre H.H. Goddard i apoi revizuit la Universitatea Stanford, fiind n final cunoscut i distribuit n 1916 sub denumirea de Scala de Inteligen Stanford-Binet. Ea a dominat aria testrii individuale a inteligenei pn n jurul anului 1930 cnd David Wechsler, un psiholog de la Spitalul Bellevue din New York lanseaz un nou instrument, mai simplu i elegant, destinat explorrii inteligenei. Acest instrument s-a impus, n timp fiind proiectate o variant pentru precolari (WPPSI-R), una pentru copii colari (WISC-R) i una pentru aduli (WAIS-R) (R nseamn c este versiunea nou, revizuit). Repere istorice Testele pentru msurarea inteligenei proiectate de David Wechsler sunt probe cu administrare individual. Ele sunt utilizate numai de un personal cu pregtire special n administrarea i interpretarea datelor obinute.
53

D. Wechsler i ncepe proiectarea testului su de inteligen n anul 1932, fiind n cutarea unui instrument simplu de evaluare a inteligenei pentru secia de psihiatrie a Spitalului Bellevue. De fapt, D. Wechsler s-a inspirat n construcia scalei sale din scalele Binet-Simon testele Army Alpha i Beta. D. Wechsler nu a creat o prob nou n adevratul sens al cuvntului. El nu a fost un psiholog creativ. Ceea ce a realizat a fost un colaj fericit din probe psihologice existente. A rectificat unele imperfeciuni constatate la testele n uz care msurau inteligena. Ideile de la care a plecat au fost sintetizate astfel: itemii testelor nu se adreseaz adulilor prea multe ntrebri din test pun accent pe operarea cu cuvinte instruciunile de lucru pun accent prea mare pe viteza i precizia de lucru ncrederea acordat vrstei mintale este nerelevant pentru testarea adulilor. Ca s corecteze erorile menionate, D. Wechsler a construit un test special pentru aduli care prezint un echilibru ntre probele verbale i cele neverbale i reduce orientarea pe viteza cu care se dau rspunsurile la itemii testului. D. Wechsler a dat i o nou metod de obinere a IQ-ului. Astfel, vechea formul:
IQ = virsta min tala virsta crono log ica

a fost nlocuit cu o formul nou:

IQ =

scorul prezent sau atins media scorului asteptat pentru virsta respectiva

Aceast nou formul s-a bazat pe presupunerea c IQ-ul rmne constant pentru o anumit categorie de vrst la persoanele normale, chiar dac aptitudinile intelectuale brute se pot modifica sau chiar deteriora.Aceast concepie a lui D. Wechsler, a IQ-ului constant, caracterizeaz principiul constructiv al scalelor Wechsler. Acest punct de vedere este ns discutabil, invariana IQ-ului cu vrsta nu este de fapt o caracteristic inerent naturii umane (chiar D. Wechsler a recunoscut ulterior c erorile de msurare, efectul practicii etc., pot cauza fluctuaii n performan i deci i n IQ). D. Wechsler i proiecteaz scalele de msurare a inteligenei pentru a fi utilizate ca un ajutor n diagnoza psihiatric. Pentru aceasta el divide scalele n scale de performan i scale verbale. Examinatorul are astfel posibilitatea s compare facilitile pe care le are subiectul n operarea cu material verbal (simboluri) i aptitudinile de manipulare cu obiecte i patterne perceptive vizuale. Dihotomia ntre aptitudini verbale (V) i aptitudini de performan (P) este considerat important n diagnoza psihologic. D. Wechsler consider c bolile organice ale creierului, psihozele i tulburrile emoionale au un pattern de forma V>P. La psihopaii adolesceni i persoanele mediu retardate, apare un pattern de forma P>V. (Cercetrile ulterioare au demonstrat multe excepii de la aceast regul simpl de diagnoz.) Distincia ntre deprinderile verbale i cele specifice de performan, s-a dovedit ns valid n multe situaii astfel ca analiza relaiei dintre scoara cerebral i comportament, studierea efectelor vrstei asupra inteligenei etc. Din anul 1939 i pn n anul 1991, Testul Wechsler a cunoscut numeroase revizuiri (trecerea de la o form a testului la alta nou este foarte simpl, o formul asigurnd transformarea operativ a scorurilor test de la o form inferioar a testului la alta revizuit. Determinarea IQ-ului este fcut dup o metric comun pentru toate formele testului.IQ-ul mediu este de 100 cu o abatere standard de 15, aceasta pentru toate testele i toate grupele de
54

vrst. n plus, scorurile scalelor pe fiecare subtest au o medie de 10 i o abatere standard de aproximativ 3, aceasta permind examinatorului s analizeze scorurile la subteste n vederea identificrii relativelor puncte tari i slabe. Descrierea testului WAIS WAIS a fost publicat n anul 1955 fiind urmat de WAIS-R care reine din prima form 80% din itemi. mbuntirile aduc unele modificri referitor la eliminarea unor ambiguiti i excluderea itemilor care ar favoriza o tratare discriminativ a minoritarilor. WAIS conine unsprezece subteste mprite n ase subteste verbale i cinci subteste de performan. Aceste subteste sunt prezentate n cele ce urmeaz. Scalele verbale Informaii. Subtestul conine 29 de itemi care acoper o varietate mare de informaii pe care un adult le achiziioneaz din cultura n care triete. Au fost evitate cunotinele academice i cele de specialitate. Itemii fac apel la cultura general a individului i, n general, ei sunt folosii n practica examinrilor psihiatrice pentru determinarea nivelului intelectual al subiecilor. Comprehensiune (nelegerea sensului). Subtestul este compus din 14 itemi. Persoana examinat trebuie s explice ce va face n anumite circumstane care i sunt prezentate, de ce sunt urmrite unele activiti, nelegerea sensului unor proverbe etc. Subtestul este proiectat s investigheze capacitatea de raionament practic i simul comun. Subtestul este similar cu itemii testului de Comprehensiune ai scalei Stanford-Binet. Aritmetic. Este compus din 14 probleme de nivelul colii elementare. Fiecare problem este prezentat oral i se cere rezolvarea ei fr urilizarea creionului i hrtiei. Similariti. Subtestul este compus din 13 itemi care cer subiectului s spun prin ce se aseamn dou lucruri. iruri de cifre (Digit Span). Subtestul const n prezentarea oral a unei liste de iruri de cifre cu o ntindere de la trei la nou i care apoi trebuie reproduse oral. n partea a doua a testului subiectul trebuie s reproduc liste de la dou la opt cifre, dar n ordine invers citirii lor. Vocabular. Subtestul conine 40 de cuvinte de dificultate crescnd, care sunt prezentate oral i vizual. Examinatul trebuie s spun ce nseamn fiecare cuvnt. Scala de performan Simboluri numerice (Digit Symbol). Subtestul este o versiune a aa-numitului test de substituie care a fost frecvent introdus n scalele de inteligen ca prob neverbal. Se opereaz cu 9 simboluri mperecheate cu nou cifre. Cu aceast cheie n fa, subiectul are la dispoziie 1.5 ca s efectueze ct mai multe nlocuiri de cifre cu simbolurile adecvate pe foaia de rspuns. Completare de imagini. Subtestul conine 21 de imagini, fiecare avnd figuri lacunare, Subiectul trebuie s spun ce lipsete din fiecare figur.

55

Construcii din cuburi. Acest subtest folosete un set de desene n rou i alb i un set de cuburi colorate n rou, alb i rou-alb. Subiectului i se arat un desen un anumit timp i i se cere s-l reproduc cu ajutorul cuburilor. Aranjare de desene. Fiecare item const dintr-un set de desene care trebuie aranjate astfel nct s ilustreze o povestire cu sens. Subtestul se compune din 8 itemi. Asamblarea de obiecte. Testul se compune din patru pri/figuri. Se cere asamblarea din buci a fiecrei figuri. n cotarea probelor se are n vedere att viteza ct i corectitudinea rezolvrii lor, aceasta pentru testele Aritmetic, Simboluri numerice, Construcii din cuburi, Aranjarea de desene i Asamblarea de obiecte. MATRICILE PROGRESIVE RAVEN Clarificri conceptuale Matricile Progresive Raven (MPR) i Scala de Vocabular (SV) au devenit n cei peste 60 de ani care au trecut de la proiectarea lor printre cele mai populare probe de msurare a inteligenei generale. Court (1988) menioneaz n sinteza sa bibliografic peste 1.800 de studii care au utilizat MPR i SV. Exist deci o istorie a acestui test. J.C. Raven creaz MPR din necesiti practice. El a colaborat cu geneticianul L.S. Penrose la o cercetare despre originea deficienei mintale.n care, ca instrument de msur era folosit Testul Stanford-Binet cruia J.C. Raven i-a reproat o operare greoaie i o interpretare dificil (Raven, 1985). Astfel el a decis construirea i experimentarea unui test nou. La baza construirii MPR st concepia lui Spearman (1923; 1927) despre inteligen i factorul g, J.C. Raven numrndu-se printre elevii si. Astfel, MPR i SV au fost proiectate s msoare cele dou componente ale factorului g identificate de Spearman, abiltile eductive i abilitile reproductive. Adesea terminologia psihologic a creat confuzii n utilizarea unor termeni existeni prin care creatorii lor au neles un lucru iar cei care i utilizeaz, altul. Vom ncerca s evitm posibilitatea comiterii unor suprapuneri ntre noiunile utilizate de Ch. Spearman i J.C. Raven. Aceste noiuni vor fi explicate pe baza nelesului dat de cei doi psihologi amintii. Ne referim la noiunile de: Aptitudine general, Aptitudine eductiv, Aptitudine reproductiv, Inteligen general, Inteligen i Aptitudinea de a rezolva probleme. Vom utiliza termenul de aptitudine i nu de abilitate pentru care, n limba romn exist corespondentul de deprindere (precizm c, n limba romn, termenii skill i ability au fost tradui prin deprindere) Aptitudinea general Ch. Spearman a obeservat c testele care definesc aptitudinile academice (aritmetice, de citire etc.) coreleaz ntre ele ntre .7 la .8 i de la aceast constatare ideea de a le grupa ntr-un factor comun. Acesta ar fi ntr-o relaie strns cu inteligena, spunem saturate n inteligen sau ceea ce a devenit factorul g. Prin msurarea funciilor mintale aferente acestui factor general se poate determina nivelul unei anumite componente a inteligenei, cu alte cuvinte, pot fi construite teste psihologice care s cuprind sarcini psihometrice omogene. Ch. Spearman a dezvoltat teoria
56

proceselor neogenetice. La baza ei a stat legea nelegerii (tririi} experienei proprii; educia (stabilirea, fixarea) relaiilor; educia colrelatelor. Factorul g msoar neogeneza. Testele care msoar factorul g, sau de aptitudini generale, i cele de inteligen general, sunt utile n predicia realizrii academice (s-au nregistrat coeficieni de validitate predictiv n jurul lui 0.7, n timp ce validitatea predictiv pentru diferite performane ocupaionale a fost de aproximativ 0.3 Raven, Raven, & Court, 1991). Aceasta nseamn c g reprezint un construct important n predicia unui domeniu sau altul de activitate, n timp ce noiunea popular de Aptitudine general care se vehiculeaz cu constructul de IQ este depit n ce privete problematica destul de complex educaional sau de selecie profesional. Inteligena general i g Ch. Spearman nu a susinut niciodat c g acoper toate aptitudinile cerute de comportamentul inteligent sau c cele dou noiuni sunt interschimbabile cu conceptul de aptitudine. Inteligena general presupune prezena capacitii (aptitudinii) de a da un sens unei situaii noi i capacitatea de a utiliza o informaie relevant, dar, n aceeai msur, include i o serie de caliti ca raionamentul i un set complet de informaii de specialitate. Sfera acoperit de conceptul de inteligen general este foarte larg, ea acoper att un set de aptitudini, ct i cunotine i dispoziii motivaionale. Acest lucru se traduce prin aceea c diferii indivizi vor contribui pe ci diferite la obinerea unei performane ntr-o activitate similar. Deci, investigarea inteligenei generale, n aceast acceptiune a constructului respectiv, este inoperant. Aptitudinea eductiv i reproductiv Factorul g are dou componente: fundamentale: aptitudinea eductiv i aptitudinea reproductiv. Aptitudinea eductiv Activitatea mental eductiv presupune oferirea de sensuri plauzibile, fr s se creeze confuzie; dezvoltarea de soluii inedite; intuirea dincolo de o percepie dat i creia nu i se poate descifra imediat claritatea sensului; formarea de constructe (preponderent non-verbale) care s faciliteze operarea cu probleme complexe care implic numeroase variabile mutuale dependente. Acestea ar fi aptitudini i abiliti solicitate managerilor n procesul de luare a deciziilor. Identificarea i rezolvarea oricrei probleme presupune o percepie contextual. Aceasta nseamn ntotdeauna s cutm un "Gestalt", o impresie holist a prezentrii informaiei. Problema nu este simpl, ea presupune derularea unor mecanisme de planificare ca activiti cognitive anticipatorii (Hoc, 1987). Multora le lipsete aceast calitate sau, mai bine spus, exist diferene individuale n ce privete perceperea Gestaltului. O percepie realizat la nivelul unei impresii generale asupra ntregului, va conduce la erori. Practic, procesul percepiei nseamn o analiz a faptelor existente care se continu cu ce trebuie fcut n continuare, cu strategia care se va urmri n rezolvarea problemei. Analiza ne conduce la a vedea problema, mai mult dect Gestalt-ul general. Analiza nseamn investigarea relaiilor poteniale sugerate de nelegerea ntregului. Acest lucru nseamn s posedm reprezentri simbolice a liniilor, cercurilor, patratelor i triunghiurilor. Aptitudinea de a percepe toate acestea se bazeaz pe experien i nvare cultural (Raven, Raven & Court, 1991). Privite din acest unghi de vedere, MPR ne dezvluie o imagine interpretativ complex care depete simpla citire a unui scor i raportarea
57

sa la un etalon. MPR msoar aptitudinile de educie (stabilire) a relaiilor. Este ceea ce Ch. Spearman nelege cnd susine c percepia unei variabile tinde s evoce instantaneu o cunoatere a unei relaii i invers. MPR msoar aptitudinea de a opera concomitent cu mai multe variabile sau aptitudinea de a opera cu constructe de nivel superior care faciliteaz o mai bun orientare n rezolvarea unor situaii i evenimente. Este ceea ce a fost demonstrat i prin studiile lui Piaget despre conservarea volumelor: nu poate fi vorba de o aptitudine special de a reine n minte lungimea, respiraia i nlimea, elemente care se cer pentru conservarea volumelor, ci de operarea cu conceptul de volum. Este deci vorba de a unifica cele trei dimensiuni ntr-un singur concept i, n egal msur, de a sesiza existena celor trei dimensiuni, dac aceasta se cere. Comportamentul eductiv face apel la un proces perceptiv care este mai mult activ dect analitic sau reproductiv. El presupune existena unei faciliti de problematizare i n aceeai msur de rezolvare de probleme. Procesrile amintite de la nivelul eductiv pun accent mai mare pe abordarea non-verbal, depind mai de grab de intuiia subiectului dect de asimilarea verbal. O explicaie n acest sens a fost dat de cercetarea lui Broadbent i Aston (1976), care a artat c aptitudinile i deprinderile de a conduce o simulare pe calculator nu are nimic comun cu aptitudinea i deprinderile de a rspunde verbal la ntrebri despre procesul respectiv. Logica verbal, arat aceti psihologi, este incapabil s ajute la operarea cu un astfel de sistem n care suntem pui n faa unor multiple interaciuni, bucle de feedback etc. Logica verbal poate opera la un moment dat, n general, numai cu dou seturi de variabile. Aptitudinea eductiv este conceptual diferit de factorul g, cu toate c acesta este utilizat pe o scar mai larg. El este un factor comun prezent n toate testele psihologice. Aceasta a fcut pe unii psihologi s interpreteze, uneori exagerat, intercorelaiile mari dintre teste ca fiind un indicator al substituirii sau redundanei. Se pare c aceast aseriune este fals, chiar i n condiii de suprapunere matematic, testele pot msura funcii psihice/aptitudini diferite; necesitatea unei analize clinice se impune ntotdeauna. Dei se consider c MPR sunt unul din cele mai bune msuri ale factorului g testul nu i-a propus ca scop acest lucru i cu att mai puin s msoare inteligena general. De aici o serie de confuzii. Astfel, g este considerat ca fiind sinonim cu abilitile academice generale. Dar, aceste abiliti sunt identificate prin teste care evalueaz aptitudinile de actualizare a unor informaii factuale, mai mult dect testele care evalueaz gndirea critic, aptitudinea de a genera judeci, dispoziia i aptitudinea de a cuta i selecta fapte. Pentru examinarea aptitudinilor academice, ntr-un sens mai restrns, se poate utiliza SV, o msur a aptitudinilor reproductive, cu o valoare predictiv mare. Aptitudinea reproductiv Comportamentul mental reproductiv presupune stpnirea, reactualizarea i reproducerea unui material (preponderent verbal) care structureaz ntr-o manier explicit, fluent redat verbal, bazat pe cunoaterea problemei a unei istorioare, secvene sau clip cultural.

58

MPR sunt proiectate s msoare aptitudinea eductiv ntr-o manier n care rezolvarea depinde de achiziionarea de constructe i simboluri, mai puin contaminabile de relaiile interpersonale, influenele de grup, legate de familiaritatea cu simbolurile specifice unui anume context cultural. Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) a fost asociat MPR cu scopul efecturii unei discriminri ntre cunotinele oamenilor i aptitudinea de a reproduce concepte culturale verbale. SVMH este deci dependent de cultur n timp ce MPR, nu. Ea funcioneaz bine la un nivel educaional mai nalt, performanele fiind n mare msur dependente de acesta. Firete, trebuie s facem distincie ntre a nelege o idee i aptitudinea de a comunica ideea respectiv. Aptitudinea eductiv este faciliteaz nelegerea; facilitatea verbal este solicitat pentru a traduce ceea ce a fost neles n cuvinte. MPR i SV sunt construite cu scopul studierii originii genetice i a influenei mediului privitor la cele dou tipuri de abiliti menionate, ct i a implicaiilor lor personale i sociale (Raven, Raven i Court, 1991). Plecnd de la acest cadru conceptual, J.C. Raven proiecteaz un test care, teoretic, este lipsit de ambiguiti interpretative, este uor de administrat i de corectat, utilizabil att n experimente de laborator ct i de teren, cu un evantai aplicativ larg, practic n toate activitile vieii cotidiene. MPR i aptitudinea de a rezolva probleme Am vzut c MPR msoar aptitudinile eductive. Acestea presupun o orientare masiv pe rezolvarea de probleme. Concret, comportamentul eductiv solicit identificarea problemei, reconceptualizarea ntregului domeniu (nu chiar a problemei n sine) i monitorizarea tentativei de soluionare a acesteia utiliznd toate informaiile disponibile. n acest context au fost proiectate numeroase programe care s-i nvee pe subieci s rezolve MPR, s le dezvolte aptitudinea de rezolvare de probleme (sau chiar inteligena sau g -ul). Adesea MPR a fost utilizat ca variabil dependent pentru eficiena evalurii programelor destinate formrii de aptitudini de rezolvare de probleme. Din nefericire, cu excepia studiilor lui R. Feuerstein, multe din aceste cercetri nu au luat n considerare natura aptitudinilor eductive i, n mod special, relaia dintre percepie i conceptualizare. Chiar i lui R. Feuerstein i lipsete suportul legat de dezvoltarea aptitudinilor eductive. Rezolvarea de probleme este o aptitudine complex, specific factorului g pe care Ch. Spearman la explicat prin energie mintal. Activitatea cognitiv implicat n rezolvarea de probleme este asociat cu o serie de componente afective i conative. Evaluarea aptitudinii de rezolvare de probleme presupune utilizarea unei proceduri complexe: Urmrirea strategiei adoptate n construirea MPR i ncercarea de a desprinde aptitudinile fundamentale n rezolvarea itemilor (de exemplu, aptitudinea de investigare/cutare a soluiei, dezvoltarea de concepte, mobilizarea ateniei, verificarea percepiilor i inferenelor, tenacitatea) n relaie cu sarcina etc. Adoptarea a dou proceduri de rezolvare, prima, la ce acord atenie subiecii i a doua, care sunt procesrile care contribuie la rezolvarea efectiv a problemei i cum sunt acestea descoperite pe parcursul procesului de rezolvare. Psihologii au studiat aptitudinea de a rezolva probleme, dar ei au legat-o de comportamentul de rezolvare relativ la o sarcin (J. Piaget) i nu de activitile/strategiile pe care subiecii nii le
59

dezvolt. Abordarea MPR prin prisma exigenelor psihologiei cognitive va aduce un plus de informaie substanial unor modaliti noi de aplicaii psihodiagnostice. Comunicarea rezultatelor examinrii cu MPR Intr n responsabilitatea psihologilor s comunice rezultatele examenului psihologic beneficiarilor acestora, subiecilor. Totodat ei trebuie s respecte normele deontologice privind difuzarea rezultatelor examenului psihologic. n ceea ce privete MPR se impun cteva precizri privind operarea cu rezultatele obinute prin administrarea testului. Vom ncerca s punctm cteva dintre ele care ni se par semnificative pentru utilizarea eficient a testului. MPR este utilizat n egal msur n coal, clinic sau n organizaii industriale ori militare. n funcie de context, rezultatele testrii vor fi comunicate sau nu subiecilor. Obiectul utilizrii MPR l poate forma consilierea colar, evaluarea psihologic n scop de repartiie a elevilor la o form de nvmnt sau alta, dar mai ales la formarea unor clase omogene de elevi. Firete orice comunicare a rezultatelor trebuie s mbrace forma unei consilieri sau discuii i s fie realizat ct mai discret posibil. Cu privire la limitrile MPR i SV utilizatorii trebuie s respecte urmtoarele (Raven, Raven & Court, 1991): Limitele ponderii explicative a inteligenei ca un construct. Domeniul utilitii conceptelor de aptitudine eductiv i reproductiv. Rolul mediului, al educaiei n general, n dezvoltarea, expresia i operaionalizarea acestor caliti. Se recomand, de asemenea, s nu se acorde o pondere prea mare prezenei unor diferene nesemnificative ntre scorurile brute obinute de un subiect, rezultatele fiind communicate n termeni de intervale etichetate verbal (de exemplu, intelectual superior) ori procentual. n nici un caz nu se va face o comunicare a rezultatelor n termeni de IQ. Acest concept creaz un cadru de injustiie i discriminare nejustificat. La fel, se va evita termenul de vrst mintal care nu face dect s creeze confuzii, oamenii creznd c la vrste cronologice diferite ei sunt ali oameni. Acelai lucru se poate spune i despre abaterea IQ care alimenteaz convingerea c aptitudinile urmeaz sau trebuie s urmeze curba Gaussian; se ajunge astfel la interpretarea absurd a unor rezultate, n cazul c le interpretm prin raportarea la diferite norme. Se recomand psihologilor ca n comunicarea rezultatelor examenului cu MPR i SV s se concentreze pe detalierea coninutului aptitudinilor eductive i respectiv reproductive. Astfel, este indicat s se ocupe de structura competenelor subiectului i de dispoziiile motivaionale. J.C. Raven sugereaz c astfel de date pot fi obinute printr-un interviu clinic. Uneori, psihologii au ncercat s obin informaii suplimentare privind stilul de lucru din analiza erorilor, a naturii acestora i stilul cognitiv al subiecilor.

60

Analiza erorilor ne poate spune cnd o persoan a dat un rspuns greit, de ce l-a dat. Pe baza acestor constatri se pot lua unele decizii privitor la continuarea examenului psihologic cu alte teste. n ultimul timp se discut despre proiectarea unei variante computerizate a MPR care s ofere o cantitate de informaie mai mare despre stilul cognitiv al subiectului, natura erorilor, strategiile de procesare a informaiei etc. Aplicaii ale MPR i SV n mediul organizaional Iniial, MPR a fost proiectat ca un instrument de cercetare. Ulterior el a ptruns n diferite tipuri de organizaii procedndu-se la numeroase studii de validare. Este un fapt cunoscut c succesul ntr-o activitate este dependent de dispoziiile motivaionale mai mult dect de aptitudinile eductive, dar, aptitudini eductive sunt necesare n orice activitate profesional, ntr-o msur mai mare sau mai mic. ntr-un grup profesional, membrii acestuia ajung s aibe succes pe ci foarte diferite. De aici, dificultatea de a valida i utiliza singular MPR. MPR poate avea valoare predictiv numai n combinaie cu alte teste psihologice. Raven, Raven i Court (1991) consemneaz c MPR i SV sunt predictori ai performanelor manageriale; studiile au fost fcute mai ales pe personal implicat n business i finane. Se pare c MPR este un bun predictor al Inovaiei, iar SV al Capacitii de adaptare. La fel, pentru unii manageri, fluena verbal este important, dar pentru alii este crucial aptitudinea de a da sens noului i situaiilor confuze. MPR s-a dovedit a fi un bun predictor al performanelor de programare. MPR a fost i nc este utilizat pe scal larg n armata Marii Britanii. n timpul celui de-al doilea rzboi mondial, MPR a fost unul din testele pe baza crora erau selecionai aviatorii din RAF. MATRICILE PROGRESIVE RAVEN CADRU GENERAL Fideli lui J.C. Raven, MPR pot fi descrise ca "teste de observare i gndire clar" (Raven, Raven & Court, 1991). Fiecare problem a scalei este o surs a unui sistem de gndire, n timp ce ordinea n care sunt prezentate problemele ofer o instruire n metoda de operare. De aici i denumirea de Matrici Progresive. Exist trei forme ale Matricilor Progresive (MP). Prima form construit de J.C Raven, a constat din seriile Standard (MPS) destinate s acopere o plaj larg de categorii de subieci, de la subieci cu performane joase i copii, la subieci cu performane superioare, aduli i vrstnici. Seria standard a fost ulterior dezvoltat prin desprinderea din ea a Matricilor Progresive Colorate (MPC) i Matricilor Progresive Avansate (MPA). Matricile Progresive Standard (MPS). MPS sunt divizate n cinci seturi (A, B, C, D, i E) de cte 12 probleme. Fiecare set ncepe cu o problem uoar, a crei rezolvare este ct se poate de evident. Problemele care urmeaz trateaz o tem n cursul creia rezolvarea problemelor se bazeaz pe argumente achiziionate cu ocazia problemelor anterioare, astfel, progresiv, acestea
61

devenind din ce n ce mai dificile. Testul este administrat ntr-o manier standard i se bazeaz pe o instruire din mers. Sunt cinci categorii de probleme de dificultate progresiv, rezolvarea lor presupunnd o nvare din experiena ctigat sau nvare potenial. Acest format ciclic, permite psihologului s evalueze consistena intelectual a unei persoane de-a lungul celor cinci linii de gndire. Lungimea testului este suficient pentru ca s permit o analiz de profunzime a subiectului. Matricile Progresive Colorate (MPC). n acest caz, ntre seturile A i B a fost introdus un set nou de probleme, Ab. Acesta a fost astfel proiectat nct s investigheze cu precizie procesele intelectuale a copiilor, persoanelor retardate mintal i vrstnicilor. Maniera colorat de prezentare a testului capteaz atenia, acesta devine spontan mai interesant i evit utilizarea unor instruciuni verbale prea numeroase. Performana pe Setul Ab depinde de capacitatea subiectului de completare a unor patterne continuu i care se complic treptat. n cazul Setului Ab, succesul depinde de capacitatea subiectului de a vedea figuri discrete ca ntreguri spaiale i s aleag acele figuri care completeaz desenul. Setul B se bazeaz pe sesizarea de analogii, el identific subiecii care pot sau nu s gndeasc n aceti termeni. Cteva probleme din setul B sunt de acelai ordin de dificultate cu problemele din Setul C, D i E din MPS. O prezentare foarte bun i n detaliu a MPC este efectuat de Kulcsar (1971). Matricile Progresive Avansate (MPA). MPA este destinat examinrii subiecilor cu nivel educaional superior, a cror scoruri se situeaz printre primele 25% din populaie. MPS evalueaz rapid i precis rapiditatea cu care opereaz funciile intelectuale. Setul I al MPS conine 12 probleme i este utilizat ca mijloc de instruire, ilustrnd metoda de lucru cu MPS. El poate fi utilizat, cu restricie de timp sau cu timp nelimitat pentru a obine un index rapid al aptitudinilor intelectuale sau eficienei. Setul I poate fi urmat imediat (unii cercettori prefer s lase un interval de timp mai mare chiar o zi) de Setul II. Setul II conine 36 de probleme, aranjate ntr-o ordine cresctoare de dificultate. n funcie de obiectivul urmrit, se poate calcula un index/scor de eficien intelectual. Reinem n concluzie faptul c MPR este un test psihologic care presupune nelegerea structurii modelului, a Gestalt-ului, descoperirea principiilor dup care sunt aranjate figurile din interiorul modelului i descoperirea (evaluarea) msurii n care una din cele ase, respectiv opt figuri de sub model poate completa partea lacunar din interiorul modelului. Acest ansamblu de operaii mintale corespunde factorului g al lui Ch. Spearman, fiind analog conceptelor de educie a relaiilor i corelatelor. El are n vedere facilitile de discriminare (analiz), de integrare (sintez) i de invenie (variabilitate combinatorie). Sintetiznd, Kulcsar (1975), nota c se poate spune c MPR examineaz spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde dintr-o structur relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite i aptitudinea de a opera cu ele, n mod simultan pe mai multe planuri. MPR dei sunt prin definiie de factur intelectual, pun n eviden i trsturi dinamice, temperamental-emoionale i motivaionale ale personalitii. MATRICILE PROGRESIVE STANDARD (MPS)
62

Matricile Progresive Standard (MPS) a fost publicat prima dat n anul 1938, (revizuiri ale probei au fost fcute n anii 1947 i 1956), avnd ca fundamentare teoretic principiile neogenezei formulate de Ch. Spearman. MPS se dorea a fi o prob potrivit pentru compararea oamenilor, sau sesizarea diferenelor individuale cu privire la capacitatea de observare i claritatea gndirii. Discutnd despre testul su, J.C. Raven precizeaz c acesta nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestalt-uluii de integrare a relaiilor.n mod obinuit, MPS este administrat mpreun cu Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) sau orice alt scal de vocabular consacrat cerinelor culturale n care se utilizeaz testul. Pe parcursul celui de-al doilea rzboi mondial, cu MPS au fost testai peste cca 3 milioane de recrui. Dei prin popularitatea pe care o are a devenit o prob cunoscut, ea este i astzi utilizat pe scar larg. Prezentarea MPS MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare numrului de probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur pagin. O problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune. Subiectului i se cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care completeaz elementul absent. Figura 5 ne prezint una din matricile MPS. Figura 4. Una din matricile MPS. MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem: Seria A stabilirea de relaii n structura matricii. Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii. Seria C schimbri progresive n figurile matricii. Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii. Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii. Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba de solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din sfera mobilitii-rigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de gndire achiziionate/ nvate n timpul parcurgerii testului. Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat. Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s exploreze matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz poriunea absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz perceptiv de finee a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i comparare a prilor lacunare ale matricii cu toate cele ase figuri-rspuns.

63

Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La itemii B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic analogic ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele. Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element lips. Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul matricii. Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri dinamice care determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal, ct i pe vertical. Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul. Seriile D i E. Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul palierelor superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din componena matricii. Administrarea i cotarea MPS MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob individual sau colectiv, cu timp nelimitat sau limitat. Cnd se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic, se recomand administrarea probei fr limit de timp. n scopuri de selecie profesional sau avizare pe post etc., este recomandat examinarea cu limit de timp. Cnd MPS sunt utilizate fr limit de timp, ele investigheaz mai mult capacitatea de observare i gndire clar. n examinarea individual, psihologul poate nregistra timpul de parcurgere integral a probei (n general MPS este rezolvat ntr-un timp mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de rezolvare normal), sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute). Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n selecia profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute. ntotdeauna este indicat s comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie pentru rezolvarea MPS. MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de plane i o foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un aspect important este acordat instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s obin din partea subiecilor o cooperare ntr-o atmosfer lipsit de anxietatea de examen. Pentru aceasta, instruciunile vor fi prezentate clar, examinarea propriu-zis fiind precedat de o introducere, primele 5 matriciexerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n functie de natura examinrii.

64

Cotarea rspunsurilor se face dup o gril acordndu-se 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu caracter clinic se prefer cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5 serii care compun testul. O descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de Kulcsar (1975). Interpretarea testului MPS Corectarea rspunsurilor obinute n urma examenului psihologic cu MPS este concretizat ntr-o cot sau scor brut i care, luat izolat, nu spune nimic. Orice scor brut, pentru a putea fi interpretat trebuie raportat la un standard, norm sau etalon.. Dar, aa cum am mai subliniat, MPS permite i o evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul examenului psihologic. Ne referim n acest caz la o interpretare clinic sau calitativ. Tocmai n capacitatea de descifrare a semnificaiei psihologice a conduitelor i a evalurii cantitative const specificul calitii interveniei psihologice i justific utilizarea MPS numai de ctre psihologi i nu de ctre alte persoane. Interpretarea rezultatelor la MPS urmeaz dou ci, care adesea se completeaz reciproc: interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ. Interpretarea cantitativ a MPS Interpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana subiectului care este raportat la un etalon. n Tabelul 3.2, Tabelul 3.3 i Tabelul 3.4, redm cteva etaloane utile celor ce utilizeaz MPS. Tabelul 3.2 Etalon MPS Romnia (testare colectiv) (adaptare dup I. Holban) Vrsta cronologic (n ani) Centile 14 15 16 17 18 19 90 49 53 53 53 56 54 75 45 49 50 49 52 51 50 38 42 44 43 47 45 25 29 32 35 32 41 38 10 15 16 21 15 31 28

20 52 48 42 36 24

Tabelul 3.3 Etalon bazat pe centilele 25, 50 i 75, rezultat din administrarea MPS cu limit de timp de 40 minute pe o plaj de varst de la 20-70 ani. (N=50 brbai i N=40 femei) (Raven, Court & Raven, 1977). Brbai Femei Centile 20 30 40 50 60 70 20 30 40 50 60 70 25 45.4 43.2 41.0 37.4 29.8 17.3 43.5 35.5 35.8 34.0 25.5 16.2 50 50.3 49.7 46.2 43.0 37.8 25.5 47.5 43.8 47.0 41.3 36.1 21.8 75 53.7 52.9 50.4 48.0 44.6 39.3 52.8 50.1 51.5 48.0 46.5 33.0 Tabelul 3.4 Norme elveiene pentru MPS pentru vrstele de 20-65 ani (Raven, Court & Raven, 1977) Vrsta 65 Centile

95 90 75 50 25 10 5

55 54 49 44 37 30 25

54 52 47 42 33 26 23

54 50 46 39 30 25 22

52 49 44 37 29 23 20

50 47 42 34 27 21 18

49 46 40 31 25 20 17

47 43 37 29 22 18 15

45 42 34 27 21 16 14

43 39 31 25 19 15 13

Operarea cu scorurile obinute n urma examenului psihologic cu MPS, este n funcie de obiectivul urmrit. Cnd se pune problema ierarhizrii subiecilor n scop de selecie profesional sau evaluare profesional, se opereaz cu scorurile brute sau cu poziia subiectului pe etalon. Dac se intenioneaz efectuarea de prelucrri statistice, sunt utile numai scorurile obinute (dac subiecii au aceeai vrst, altfel, operarea cu localizrile de pe etalon sunt necesare). Exemplu: 10 subieci sunt examinai cu MPS n scop de a angaja doi pe un post de secretar (se presupune c MPS este un test valid pentru selecia secretarelor). Datele demografice i performana obinut sunt trecute n tabelul de mai jos. Ca etalon s-au folosit datele din Tabelul 3.4. Nr. crt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Numele CE HH MM AD KC DD OD FH MM AP Vrsta 28 25 45 37 22 38 27 43 46 32 MPS 47 54 46 37 40 22 42 40 47 50 Centil 75 90 90 50 50` 10 50 75 95 90 Rang 3 2 2 4 4 5 4 3 1 2

Analiza tabelului de mai sus ne dezvluie cteva aspecte importante. De pild necesitatea utilizrii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la acest parametru. Aa se explic de ce, pe locul 1 s-a situat persoana cu un scor de 47 puncte, MM i nu persoanele cu performane mai mari. Apoi, dei unii autori au preferat utilizarea coeficientului de inteligen, acesta nu este operaional mai ales n deciziile cu caracter organizaional; el funcioneaz doar n psihodiagnoza infantil. Desigur, un psiholog se confrunt frecvent cu solicitarea subiecilor de a li se comunica rezultatul testrii psihologice. n cazul MPS se recomand apelarea la ncadrarea subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976). Nivelul I Nivelul II I II Inteligen superioar. Performana subiectului raportat la performana medie a grupului respective de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95. Inteligen deasupra mediei. Performana atinge sau depete centilul 75.
66

Nivelul III

II+ III III+ IIIIV IVV

Nivelul

Nivelul . Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este raportul dintre soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este proporional cu al rspunsurilor corecte. Persoanele cu performane reduse au, n mod obinuit, un procent mai mare de rezolvri prin ghicire, comparativ cu subiecii care au performane ridicate. Acesta este motivul pentru care un scor general sczut este mai puin valid i fidel dect unul ridicat. Pentru corecii au fost construite tabele speciale care ns sunt utilizate destul de rar, diferenele de punctaje fiind mici. O extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de Kulcsar (1976). Interpretarea calitativ a MPS Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz clinic. Aplicaiile organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot mai mult analiza calitativ n utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta datorit caracterului su axat preponderent pe individ.

Performana atinge sau depete centilul 90. Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75 Performana depete centilul 50. Performana se situeaz sub centilul 50. Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25. Performana nu depete centilul 10. Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.

67

MANUALE TESTE
TESTUL BONNARDEL 53 (B. 53) I. Prezentarea testului Testul B. 53 este o prob neverbal colectiv pentru msurarea inteligenei generale, fiind puternic saturat n factor "g". n constucia sa s-a pus accentul pe capacitatea de surprindere a aspectului dinamic al inteligenei. Aceasta, datorit faptului c multe profesii sunt condiionate n practicarea lor de exercitarea unui dinamism intelectual prezent n rezolvarea problemelor cotidiene. Testul se preteaz la a fi aplicat n licee de specialitate, de cultur general, n universiti, la personalul industrial cu pregtire medie i superioar cu scopul diagnosticrii potenialului intelectual. Pentru a fi sensibil la diferite nivele de pregtire colar i profesional, itemii testului au fost gradai dup nivelul lor de dificultate fiind dispui gradat, de la itemi uori spre cei dificili. Deoarece testul B. 53 poate primi o larg aplicabilitate n mediul industrial s-a avut n vedere timpul de examinare n sensul reducerii aplicrii la 15 minute (testul poate fi administrat i fr limit de timp). n felul acesta, B. 53 este un test operativ, nu obosete subiecii. Pentru examinator sarcina este uurat, corectarea efectundu-se cu ajutorul unei grile n maximum 3 minute. II. Descrierea testului Testul B. 53 are formatul unui caiet care conine 65 probleme sub form de serii de figuri. Primii 5 itemi sunt utilizai ca exemplificare, prin intermediul lor, subiecii sunt instruii privitor la modul de rezolvare i principiile care stau la baza soluionrii problemelor cuprinse n test. Fiecare prob elementar din test este alctuit din dou grupe de figuri aezate pe aceeai linie (fig. 1). Primele 3 figuri din partea stng reprezint "seria-problem"; urmtoarele 6 figuri, din partea dreapt, constituie "seria-rspuns". Subiectul trebuie s studieze seriaproblem, s gseasc regula care st la baza construciei ei i s aleag din cele 6 figuri ale seriei-rspuns figura cu care n mod logic ar trebui s continue seria-problem. Pe foaia de rspuns, n dreptul numrului problemei de care se ocup, subiectul noteaz cifra care corespunde figurii alese din seria de 6 figuri. Fiecrei figuri din serie i corespunde o cifr aezat sub figur. No Seria Rspunsul ales

68

x x

x x

x x x

x x x x x x

1 Fig. 1 - Item din testul B. 53 _____________ III. Instuciuni pentru administrare i cotare

Pentru notarea rspunsurilor exist foi de rspuns speciale sau pot fi utilizate cartelele preperforate de tipul EAX-X-o7-C. Utilizarea foilor de rspuns Examinatorul distribuie broura cu probele n interiorul creia se gsete i foaia de rspuns. Instrucia "Scoatei din caiet foaia de rspuns i nchidei apoi caietul. Scriei numele i prenumele pe foaia de rspuns la locul indicat". (Se las TIMP NECESAR pentru NOTAREA DATELOR CERUTE) "Deschidei broura la pagina 1. Pe aceast pagin vedei dou coloane. Coloana din stnga este intitulat SERIA, fiecare problem se compune din trei figuri: coloana din dreapta se intituleaz RSPUNSUL DE ALES, fiecare problem fiind compus din 6 figuri numerotate n partea de jos. Pentru fiecare rnd, care reprezint o problem, vei cuta n coloan RSPUNSUL DE ALES figura care continu n mod logic seria nceput n coloana din stnga. De exemplu, la prima serie (problem) care ncepe cu A,B,C, rspunsul care trebuie gsit este D fiind c D este litera care urmeaz n alfabet dup A,B,C.. Gsindu-se n figura 2, din coloana RSPUNSUL DE ALES, se va scrie pe foaia de rspuns n spaiul alb din dreptul cifrei 1, cifra 2". (Se indic pe foaia de rspuns locul primului rspuns). "n seria 2, observai n prima figur un cerc, apoi 2 i apoi 3. n mod logic, figura urmtoare va trebui s conin 4 cercuri. Dintre rspunsurile propuse figura 6 are 4 cercuri. Scriei 6 n csua din dreptul cifrei 2". (Se verific dac subiecii lucreaz corect). n seria 3 gsim n prima figur 5 cruciulie, apoi 4, i 3. Deci, n fiecare figur numrul cruciulielor scade cu una. Figura urmtoare ar trebui s posede 2 cruciulie n colul din stnga sus. Rspunsul corect este 2, deci scriei 2 n dreptul problemei 3". (Se verific apoi dac toi subiecii lucreaz corect). "n seria 4 acul ceasornicului indic ora 1 pe prima figur, ora 2 pe a 2-a i ora 3 pe a 3a. Pe urmtoarea figur, logic, arttorul trebuie s indice ora 4. Figura 3 indic rspunsul corect, deci scriei 3 n dreptul problemei 4". (Se verific dac subiecii au neles). "n sfrit, seria sau problema 5. n prima figur, din centru pleac 3 linii, n a doua apare n plus o linie n partea drept, n a treia se mai adaug o linie fiind 5. Deci, trebuie cutat figura n care vor fi 6 linii. Este figura 5. Scriei deci 5 pe foaia de rspuns n csua corespunztoare problemei 5. - Ai neles ce trebuie s facei ?" (Se vor da lmuriri suplimentare dac sunt necesare).
69

-"Fii ateni cnd scriei rspunsul, acesta s fie n dreptul numrului seriei de care v ocupai". - "Dac nu putei rezolva o problem, trecei la urmtoarea. O vei putea relua ulterior". - "Lucrai ct mai repede posibil". - "La terminarea problemelor de pe o pagin, nu v oprii i trecei la urmtoarea". - "Avei la dispoziie 15 minute". - "Acum ntoarcei foaia de rspuns i deschidei broura la pagina urmtoare. ncepei !" (Se pune n funciune cronometrul). Dup 15 minute: " Oprii. Punei foaia de rspuns n brour i nchidei-o". Se strng brourile controlnd dac foaia de rspuns este n ele. Cotarea Se numr rspunsurile corecte cu ajutorul grilei de corecie. Se acord un punct pentru fiecare rspuns corect (maximum 60 de puncte). Cheia rspunsurilor corecte este dat n tabelul 1. No 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 No 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 No 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 No 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Tabel 1 No 46 6 47 5 48 6 49 5 50 5 51 2 52 3 53 3 54 5 55 4 No 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

3 4 5 2 3 3 2 2 4 5

5 4 1 3 6 3 4 5 4 5

5 3 6 2 4 1 1 6 1 4

3 4 3 1 4 3 2 1 6 2

6 4 4 2 6 3 2 1 4 5

Utilizarea cartelelor EAP-X-o7-C Examinatorul dstribuie brourile n care se gsete o cartel perforat. Se mai distribuie un dispozitiv pe care se fixeaz cartela i un creion cu vrf metalic. Se cere subiecilor s completeze datele de pe cartel cu creionul sau stiloul i s fixeze cartela pe dispozitivul de perforare. Se ateapt ca toi subiecii s termine operaia de pregtire. Instruciunile de rezolvare a problemelor testului sunt identice cu cele expuse mai sus. Se va explica n plus modul de marcare a rspunsului corect. De exmplu, pentru problema 1 se va indica: "Cu ajutorul creionului pe care-l avei trebuie s facei o perforaie pe cartel la csua 2 din prima coloan. Fiecare coloan are notat n partea de sus numrul problemei (seriei)". (Este necesar s se arate concret procedura de perforare). - "Fii foarte ateni ca rspunsul pe care-l dai s corespund numrului problemei (seriei) de care v ocupai". - "Verificai ntotdeauna naintea perforrii corespondena ntre numrul coloanei i al problemei de care v ocupai".
70

- "Dac totui facei o greeal, ncercuii csua perforat greit cu ajutorul unui creion i perforai rspunsul pe care l considerai corect". (n continuare instrucia este identic cu aceea de la utilizarea foilor de rspuns). Cotarea Pentru cotare se utilizeaz calculatorul NOTAMATIC 250. Se introduce n calculator nti cartele de corectare EAP-X pe care sunt perforate rspunsurile corecte. Apoi, una dup alta, se introduc cartelele EAP-X-o7-C i se citete de pe contorul aparatului numrul rspunsurilor corecte realizate de ctre fiecare subiect. Dac dorim s obinem perormana medie realizat de grupul de subieci testai, se va lsa contorul s funcioneze continuu (fr a-l aduce la zero dup citirea unei cartele), n final obinndu-se suma punctajului realizat. Prin mprirea punctajului total la numrul subiecilor vom obine media performantei grupului. IV. Rezultate psihometrice. Etaloane* Autorul testului B. 53 menioneaz c performanele la acest test administrat inginerilor coreleaz semnificativ cu performanele la testele Bonnardel 101 i 20-b, obinndu-se coeficieni de 0,60 i respectiv 0,70. Utilizarea n ara noastr a testului B. 53 pentru predicia succesului colar n cadrul liceului energetic din Cluj-Napoca a condus la urmtoarele corelaii ale acestuia cu testele Domino 48, Domino 70, Bonnardel 22, Bonnardel 20, Bonnardel 101 i Matricile Progresive (N=106): D. 48.......................................... 0,5477 D. 70.......................................... 0,5450 B. 22.......................................... 0,2704 B. 20.......................................... 0,4088 B .101........................................ 0,4955 M.P. .......................................... 0,4967 Se observ c testul B. 53 corelez cel mai bine cu testele Domino care se tie c sunt puternic saturate n factor g. De asemenea corelaii semnificative se obin i cu testele B. 20 i B. 101, probe diagnostice a inteligenei concrete. Semnificativ, dar redus ca valoare, este corelaia cu B. 22, test de reprezentare spaial; o dovad n plus c testul B.53 conine ntr-o mai mic msur elemente legate de operarea cu reprezentri spaiale. Performana medie la test este de 35,00 cu o abatere standard de 9,91. Date suplimentare au fost reliefate n urma analizei factoriale. Examinnd numai saturaiile din primul factor, se observ c testul B.53 se situeaz printre probele cu saturaia cea mai pronunat: D. 48 B .101 B. 53 D. 70 B. 20 M.P. Factorul I 0,7918 0,7840 0,7697 0,7573 0,7219 0,6581
71

B. 22

-0,4601

Factorul I explic 51,00 % din variana bateriei. n ceea ce privete validitatea pentru reuita colar, B. 53 coreleaz semnificativ cu media anual la fizic (0, 3088) i chimie (0,2155). Testul B. 53 a fost cuprins n bateria de teste pentru selecia elevilor liceului pentru informatic din Cluj-Napoca (N=109). n componena acestei baterii au intrat apte teste: Substituie de litere cu cifre, Domino 70 , B. 53, Intuiie tehnic, Relaiii spaiale, Raionament abstract i Aptitudini de calcul. Redm mai jos matricea intercorelaiilor testelor cuprinse n baterie: Teste Substituie Domino 70 B. 53 Intuiie tehnic Relaii spaiale Raionament abstract Aptitudini de calcul 1 1 2 3 4 5 6 7 0,316 0,386 0,075 0,225 0,236 0,195 2 3 4 5 6 7

0,578 0,438 0,498 0,489 0,540 0,468 0,543 0,296 0,204

0,556 0,516 0,342

0,49 6 0,41 0

0,421

Valorile coeficienilor de corelaie sunt cuprinse ntre 0,075 i 0,578. Cel mai ridicat coeficient de intercorelaie este ntre testele Domino i B. 53 (0,578), teste care n baterie figureaz ca probe de inteligen neverbal. Corelaiile ridicate cu testele Relaii spaiale i Raionament abstract ne conduc spre aprecierea c testul B. 53 conine elemente de raionament spaial. Performana medie a elevilor liceului pentru informatic la testul B. 53 este de 36,13 cu o abatere standard de 5,71. Referitor la capacitatea predictiv a testului, corelaia performanelor la testul B. 53 cu rezultatele colare, validitatea probei, este de 0,444 (criteriul l-a constituit media general obinut la materiile de specialitate). Testul B. 53 a fost utilizat de noi i n selecia operatorilor la cursurile de formare profesional pentru operarea la maini de facturat i contabilizat FELIX FC 15 i FC 30, curs organizat de Centrul Teritorial de Calcul Electronic din Cluj-Napoca. n acest context, B. 53 a intrat n structura bateriei de teste alturi de testele D. 70, B. 101, Atenie distributiv - Praga, Atenie susinut ritmul impus lent + rapid i Pursuitmetrul Kelvin. Corelaiile cotelor obinute la testul B. 53 cu cele ale probelor amintite sunt urmtoarele: D. 70..................................................0,635 B.101.................................................0,394 Atenie distributiv - Praga..................0,384 Atenie susinut ritm L + R.................0,330 Pursuitmetrul Kelvin............................0,119 i n acest caz, B. 53 coreleaz puternic semnificativ cu testul D. 70 (0,635). Este un indiciu evident al faptului c proba vizeaz posibilitatea de diagnosticare a inteligenei. Performana medie a lotului de subieci este de 21,56, cu o abatere standard de 7,16. Vrsta subiecilor este de 27,53, abaterea standard fiind de 6,58 (N=97). Cnd se utilizeaz drept
72

criteriu media final curs, validitatea testului este de 0,227. Cnd criteriul l-a constituit numai performana la examenul practic, coeficientul de validitate a crescut la 0,302, validitate puternic semnificativ (P=0,01). Se cuvine s facem unele aprecieri referitor la utilitatea practic a testului B. 53, totodat s sugerm cteva aspecte care ar putea fi supuse unei activiti de cercetare. Rezult din cercetrile anterior relatate c testul B. 53 este un instrument util, att psihologului industrial, ct i celui colar, fiind o prob funcional i operativ n examinare. Astfel, n munca de orientare colar i profesional, prin B. 53 se poate pune n eviden ntr-un timp relativ scurt nivelul dezvoltrii intelectuale, al inteligenei neverbale a subiecilor. Firete n acest context se impune efectuarea unei munci de etalonare pe vrste, lucru nc nerealizat la noi n ar. Ca instrument de selecie colar i profesional, testul B. 53 s-a dovedit a fi clasat i valid n situaii variate, unele fiind amintite n prezentarea de fa. i aici ns este necesar extinderea studiilor de validare la un numr mai mare de profesii. Nu putem trece cu vederea unele limite ale testului B. 53, limite care pot fi surmontate prin intensificarea aciunii de studiere a acestui test. O caren n acest sens este absena unei informaii suficiente legate de construcia lui i pe care autorul a omis s o furnizeze n manualul testului. Astfel, nu sunt relatate studiile privitor la fidelitatea probei, la tipurile de itemi cuprini n test (modul n care sunt grupai n funcie de tipul de raionament pe care l solicit). Analiza de item ar fi necesar s fie prezentat pentru a vedea totui n ce msur ntradevr se respect principiul dificultii crescnde de care autorul amintete n manualul testului. n acest sens, considerm c o cotare ponderat a probei ar oferi un indice de difereniere a subiecilor mult mai mare. (O ncercare de ponderare este descris n Buletinul de informaii E. A. P. 1976). Testul B. 53, aa cum se prezint n momentul de fa, este o prob de inteligen general, axat pe elemente neverbale, eficace ntr-un examen psihologic rapid n care dorim s cunoatem ntr-o form general ceva despre potenialul individual al unui individ. Testul va ctiga mult n valoare diagnostic prin accentuarea analizei clinice care s ofere posibilitatea urmririi subiectului pe parcursul rezolvrii probei, a strategiilor de gndire implicate n rezolvarea diverilor itemi. Desigur aceasta este o problem de viitor care trebuie soluionat. Etalonarea testului B. 53 s-a fcut pe o populaie colar (elevi din coli profesionale) i de asemenea profesioniti de diferite categorii. Orientativ, redm n tabelul 2 etalonul testului stabilit n anul 1968 pentru elevii din anul I i II de coal profesional. De asemenea reproducem i etalonul pentru analiti-programatori. (Etaloanele sunt efectuate pe populaie de origine francez). Tabelul 2 Etaloane (Frana) Clasa 0 1 2 3 4 5 6 Anul I 0-10 11-22 21-23 24-27 28-31 32-35 36-38 Anul II 0-18 19-22 23-27 28-32 33-36 37-39 40-42 Stanine Analitiprogramatori 1 0-26 2 27-30 3 31-33 4 34-37 5 38-40 6 41-44 7 45-48
73

7 8 9 10 N Media

39-41 42-44 45-47 48-60 271 32,66 9,14

43-45 46-48 49-52 53-60 261 38,99 4,64

8 9 N Media

49-52 53-60 90 36,74 7,08

Studiile ntreprinse pe populaie romneasc au permis elaboarea unor etaloane utilizabile de catre psihologii colari i cei care activeaz n industrie ocupndu-se de selecia pentru cursurile de formare profesional (tabel 3). Menionm c etaloanele pe care le oferim sunt specifice domeniilor de activitate indicate. Utilizarea lor ca baz de referin n aprecierea performanelor la testul B. 53 pentru alt cmp de activitate este posibil numai cu valoare orientativ.

74

Tabel 4 Etaloane ale testului B. 53 pe populaie de origine romn.

Stanine Liceul de informatic (18 ani) Liceul energeti c (16-17 ani) Operator i maini de facturat i contabilizat 30 (vrsta medie 27,5 ani) Curs postliceal de ajutori programatori (vrsta medie 27 ani) Curs postuniversitar de analitiprogramatori (vrsta medie 27,2ani) Stanine Procentaj e Teoretice Procentaje Cumulate

FELIX FC 15 i FC

1 2 3 4 5 6 7 8 9
N Media

0-22 23-27 28-30 31-44 35-38 39-40 41-43 44-46 47-60 244 38,42 6,82

0-17 18-22 23-28 29-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-60 106 34,91 9,93

0-11 12-13 14-17 18-20 21-23 24-27 28-31 32-35 36-60 102 21,89 6,25

0-9 10-13 14-16 17-20 21-24 25-28 29-32 33-39 40-60 297 22,89 8,00

0-19 20-22 23-27 28-30 31-35 36-40 41-44 45-47 48-60 133 33,33 8,24

1 2 3 4 5 6 7 8 9

4,0 6,6 12,1 17,5 19,6 17,5 12,1 6,6 4,0

4,0 10,6 22,7 40,2 59,8 77,3 89,4 96,0 100,0

BIBLIOGRAFIE 1. Bonnardel, R., Le test B. 53. Manuel d' instructions, E. A. P. , 1971. 2. Bulletin d' informations 1971, E. A. P. 3. Bulletin d' informations 1976, E. A. P.

75

TESTUL DOMINO 70 (D. 70)* Prezentarea testului Testul D. 70 a fost construit pornindu-se de la testul D. 48 avnd ca obiectiv msurarea inteligenei generale neverbale. Testul D. 70 se poate administra individual sau colectiv. La fel ca D. 48, acest test cuprinde 4 exemple i 44 itemi. Regulile dup care sunt construii itemii sunt aceleai ca la D. 48, cu specificarea c la D. 48 problemele sunt gradate ntr-un mod mai sistematic, principiile de rezolvare fiind combinate n cadrul problemelor, ngreunnd rezolvarea probei de ctre subiect. D. 70 este forma paralel a testului D. 48, acest lucru presupune ca mediile i abaterile standard s fie aproximativ identice, intercorelaia lor s fie foarte apropiat de 1 i asemntoare cnd sunt corelate cu alte teste. i validitatea celor dou teste va trebui s fie similar. Construit dup 20 de ani de la lansarea testului D. 48, D. 70 realizeaz un paralelism consrtuctiv riguros. Echivalena constatat de-a lungul studiilor franceze conduce la aprecierea c testul D. 70 va gsi un cmp de aplicare cel puin la fel de bogat i important ca i testul D.48. El poate constitui un auxiliar preios al testului D. 48 care este prea cunoscut i de asemenea va reprezenta un mod eficient de confirmare sau verificare a rezultatelor obinute cu ajutorul lui D. 48. I. Construcia testului n primul rnd a fost studiat algoritmul de rezolvare al fiecrui item din test. Dup ce sau ales noile structuri pentru forma de prezentare, conservnd ns principiul de reprezentare prin dominouri, au fost create 83 de probleme. ntr-o prim experimentare, X1, fcut pe 600 subieci apainnd unui grup de nivel socio-cultural variat, s-au experimentat cele 83 probleme noi, fr limit de timp, amestecndule ns n mod sistematic i cu cele 44 probleme ale lui D. 48. Pentru acesta s-au constituit 6 caiete cuprinznd 20 itemi din cei 44 ai testului D. 48, restul fiind din cei 83 nou creai. Fiecare caiet era de o dificultatea medie care trebuia s fie identic cu celelalte, forma de prezentare i tipurile de algoritmi de rezolvare au fost reprezentate aproximativ n acelai fel. La nceputul probei figurau ntotdeauna probleme mai uoare cu scopul de a uura integrarea subiecilor n prob. De asemenea paginile brourilor erau alternate pentru ca rezolvarea problemelor s fie efectuat n condiii de antrenament (nvare) i efort relativ egal; desigur, lundu-se n considerare un eantion suficient de mare. Instructajul subiecilor se efectua pe 6 exemple care conineau reprezentate legile i structurile algoritmice pe care subiecii le vor ntlni pe parcursul rezolvrii problemelor din test. Analiza de item care a urmat experimentarea amintit a urmrit gsirea printre cei 83 itemi luai n discuie, corespondeni, din punctul de vedere al dificultii, cu fiecare din cei 44 itemi ai testului D. 48. Astfel, din 60 itemi care s-a constatat c sunt echivaleni cu itemii testului D. 48, au fost selecionai 44 care au constituit tema celei de a doua experimentri, X2. n acest nou context experimental, cei 44 itemi au fost grupai n mai multe serii, fiecare coninnd itemi n care structura dominourilor este aceeai dar dificultatea n rezolvare crete progresiv. Astfel, cu toate c fiecare item al acestei versiuni a testului avea un corespondent n D. 48, totui locul itemilor de aceeai dificultate difer de la un test la altul.
76

Al doilea experiment, X2, a cuprins 215 subieci, elevi ai ultimelor dou clase de liceu; fiecrui subiect i s-au administrat cele dou forme: D.48 i versiunea provizorie, BX2. Pentru a balansa efectele unei nvri, ordinea de administrare a fost alternat. Subiecilor li s-a administrat i un test verbal "Cuvinte eficace" din "Bateria factorial 63". Calculele s-au efectuat pe 111 subieci (63 biei i 48 fete), care au rezolvat iniial BX2 i apoi D. 48 i 113 subieci (60 biei i 53 fete) pentru care ordinea de testare a fost D. 48, BX2. Corelaiile obinute ntre D. 48, BX2 i "Cuvinte eficace" sunt date n tabelul 1. Rezultatele presupun urmtoarele precizri: a) Intercorelaiile celor dou teste D. 48 i BX2 cu testul "Cuvinte eficace" au valori nvecinate; b) Corelaiile dintre D. 48 i BX2 ar indica necesitatea revizuirii versiunii BX2 cu scopul majorrii coeficientului de corelaie. De fapt, omogenitatea eantionului utilizat se pare c nu poate fi rspunztoare dact parial de corelaiile relativ sczute. Tabelul 1 Prima prob D. 48 BX2 Cuvinte eficace 0,18 0,21 A doua prob BX2 0,68 D.48 0,67

n consecin s-a reluat analiza fiecrui item, compararea itemului considerat ca fiind corespunztor cu cel din experimentarea X1. Aceasta a dat posibilitatea ca n funcie de gradul de dificultate itemul sa-i ocupe locul potrivit n test. Dorindu-se conservarea structurii generale a testului, n serii constituirea fiecruia dintre itemi n aceei form de prezentare, a fost necesar substituirea ctorva itemi din versiunea BX 2 cu ali itemi alei dintre cei care aveau un corespondent n testul D. 48, dar au fost abandonai cnd s-a constituit aceast versiune. O a treia experimentare a pus n joc itemii nou inclui. n urma acestei analize de itemi i innd cont de corelaia (r punct biserial) ntre reuita fiecrui item i cota total la D.48, 11 itemi au fost selecionai pentru nlocuirea a 11 itemi din versiunea BX2. Versiunea definitiv de 44 itemi a fost stabilit, constituind testul D. 70. II. Caracteristicile psihometrice ale testului D. 70 i controlul echivalenei cu D. 48 Fidelitatea Fidelitatea calculat prin metoda njumtirii (split-half) ntre totalul itemilor pari i impari (r corectat prin formula Spearman-Brown) este de 0,90. Calculele au fost efectuate pe protocoalele a 250 subieci. Echivalena lui D.70 cu D. 48 ntr-un prim studiu asupra a aproximativ 300 subieci au fost administrate ntr-o ordine de prezentare alternativ, cele dou teste. Studiul s-a desfurat pe dou categorii de subieci:
77

A: fete din ultimele clase de liceu; B: biei cu nivel de pregtire echivalent colii generale. S-a avut grij ca la administrarea testelor, de fiecare dat, s se distribuie alternativ un D. 48 i un D.70, astfel nct s se poat considera echivalente grupele de subieci examinai, din punct de vedere al nivelului. Civa subieci au fost examinai cu cele doua teste pe parcursul a dou edine diferite, ntr-un interval de 15 zile pn la 3 sptmni. n tabelul 2 se prezint caracteristicile fiecrui grup: Tabelul 2 Grupul 1 2 3 4 Total Grupele experimentale Probele adminisCategorii de subieci trate si ordinea A B de examinare 1) D. 48 67 10 2) D. 70 D. 48 15 59 1) D. 70 65 11 2) D. 48 D. 70 13 59 160 139 Total 77 74 76 72 299

1. Compararea celor dou teste Se consider rezultatele grupelor 1 i 2 pentru D. 48 i 3 i 4 pentru D. 70. Prima dat se au n vedere subiecii A, apoi B i n final totalul. Tabelul 3 Compararea lui D. 48 i D. 70 (primele examinri) Subieci A Subieci B Total Efective (N) Medii Abateri standard Efective (N) Medii Abateri standard Efective (N) Medii Abateri standard D. 48 82 29,46 5,16 69 21,06 8,12 151 25,64 7,98 D. 70 78 28,99 4,30 70 19,98 5,50 148 24,72 6,70

Din examinarea diferenelor ntre cele dou medii se poate reine c D. 70 tinde s fie puin mai dificil dect D. 48. Totui, diferenele, apreciate prin intermediul testului t al lui Student, nu sunt semnificative. 2. Compararea celor dou teste n funcie de ordinea de administrare
78

n acest studiu au fost cuprini numai subiecii din lotul A. Rezultatele obinute din compararea grupelor 1 i 3 a subiecilor din lotul A, figureaz n tabelul 4. Tabelul 4 Valori Grupul 1 (N=67) -----------------------D.48 D. 70 (a) (b) 30,01 | 30,64 4,88 | 4,79 | Grupul 3 (N=65) -----------------------D. 70 D. 48 (a) (b) 29,32 | 34,26 4,39 | 5,03 |

Media Abaterea standard

n cazul grupului 3 nvarea a adus un ctig de 5 puncte, n timp ce n cazul grupului 1 nu apare acest efect. Pentru D. 48 ctigul rezultat n urma nvrii este de 5 puncte; pentru D. 70 el este de aproape 1 punct. Numai cnd testul D. 48 este administrat dup D. 70, diferenele sunt semnificative (la pragul de 0,01). Aceste rezultate au condus la realizarea unei noi experiene n care subiecii s fie examinai nti cu D. 48, apoi cu D. 70. Studiul a fost realizat pe 250 subieci cu urmtoarele caracteristici: Tabelul 5 67 fete din ultimii ani de liceu (19 ani) 150 biei din nvmntul secundar Din care 41 filosofie 18 tiine experimentale 8 matematici elementare din care 29 n clasa 7 30 n clasa 8 28 n clasa I 22 n clasa II 31 n clasa III

33 biei la nivelul clasei a 6-a Examinarea s-a dsfurat n dou etape la un interval de o sptmn. n aceste condiii, coeficientul de corelaie ntre rezultatele la cele dou teste paralele este de 0,79. Valorile caracteristice obinute sunt redate n tabelul 6.

79

Tabelul 6 , Valori Medii Abaterea standard D. 48 (a) 26,30 6,56 D. 70 (b) 27,12 6,58

Diferena ntre medii este aproape asemntoare cu experimentul precedent, dar innd seama de efectivul mai mare, ea este semnificativ (t = 3,31; P = 0,01). Studiul testului D. 70 cnd timpul de administrare este de 20 minute La 217 subieci au fost cunoscute performanele dup 20 minute de examinare prin schimbarea creioanelor la 20 minute de la nceperea testrii. Tabelul 7 Valori Medii Abaterea standard D. 48, n 25 de minute (a) 27,26 5,98 D. 70, n 20 de minute (b) 27,16 5,64

Acest ultim tabel arat echivalena rezultatelor la cele dou teste cnd D. 48 este administrat primul (a), timp de 25 minute i D. 70 este administrat dup el (b), cu timp de 20 minute. Nu s-a putut reine soluia unei etalonri a lui D. 70 pentru sistemul de administrare de 20 minute, deoarece a fost mai puin discriminativ. III. Instruciuni pentru administrare i cotare Administrare " Vei efectua o prob n care va trebui s studiai figuri care reprezint dominouri; dar v atrag atenia c activitatea pe care o vei face n-are nimic comun cu jocul de domino. Fiecare vei primi un caiet cu figuri ca acesta (SE ARAT) i o foaie de rspunsuri ca aceasta (SE ARAT). V previn c nu trebuie s scriei nimic i nici s facei vreun semn pe caiet. Pstrai-l naintea voastr fr s-l atingei pn nu v dau instruciunile necesare". (Se distribuie caietele i foile de rspunsuri). " Completai datele personale nscrise n capul foii. Punei acum caietul naintea voastr i foaia de rspuns de o parte. Deschidei caietele la prima pagin i s citim mpreun instruciunile care v sunt date n partea de sus a paginii: Fiecare desen reprezint un grup de dominouri. Numrul de puncte pe fiecare jumtate de domino poate varia de la 0 la 6. Privii fiecare grup i cutai valoarea dominoului care lipsete. Scriei pe foaia de rspuns cifrele corespunztoare acestui domino. Vei nelege mai bine rezolvnd cele patru exemple, care figureaz pe aceast prim pagin. Ele sunt desenate pe litere A, B, C, D.
80

Remarcai mai nainte c n fiecare grup de dominouri exist un domino care a fost desenat din linii ntrerupte. Pe acest domino nu avem nimic de remarcat i n consecin desenul este incomplet. Munca dumneavoastr const n a cuta dominoul ce va trebui pus n locul celui ce este gol pentru ca ansamblul s fie complet i corect. S facem mpreun aceste exemple pentru a v exersa. E x e m p l u l A. - Ce valoare trebuie s aib dominoul gol ? (Facei s rspund) Da, 6 sus i jos". n caz c subiecii tiu nsemnm cu +. n caz c subiecii nu tiu dm urmtoarea explicaie: " Privii, poziia dominourilor este n mod alternativ orizontal i vertical., Toate sunt dominouri duble i au valori ce se succed n mod regulat: 1, 2, 3, 4, 5. Ce valoare urmeaz dup 5 ? (Facei s rspund). Da 6. Dominoul gol va trebui s aib cifra 6 n fiecare jumtate. Pentru a indica rspunsul dat trebuie s folosii foaia dumneavoastr de rspunsuri. Locul rezervat exemplelor a fost situat n coloana stng, sus. nscriei deci pentru exemplul A dominoul desenat puin mai gros dect celelalte, cu linii ntrerupte, cifra 6 sus i cifra 6 jos. Ateniune, nu trebuie s desenai punctele dominoului, ci s nscriei rspunsurile n CIFRE". (Circulai i verificai. Corectai erorile. ) E x e m p l u l B. " Rspunsul corect aici este ... (Facei s rspund), Da 6 sus i 0 jos ". n caz c subiecii tiu nsemnm cu +. n caz c subiecii nu tiu dm urmtoarea explicaie: " Aceste dominouri au toate, ori sus, ori jos, o jumtate care nu are nici un punct i n jumtatea cealalt numrul de puncte crete n mod regulat: 1, 2, 3, 4, 5. Ce valoare urmeaz dup 5 ? " (Lsm s rspund). Da, 6 . Rspunsul bun va fi 6 i 0. + Indicai acest rspuns pe foaia voastr scriind la exemplul B, n dominoul mare, cifra 6 sus i cifra 0 jos ". (Verificai i corectai). " Remarcai deci c atunci cnd valoarea indicat este zero, nu lsm dominoul gol, ci scriem cifra zero". E x e m p l u l C. " Rspunsul este aici ... (Facei s rspund), Da, 2 sus i 4 jos ". Atunci cnd subiecii nu tiu dai urmtoarea explicaie: " Privii mai nainte seria valorilor de sus; s le citim: 4, 5, 6, 0 etc. Valoarea care lipsete n serie este 2. Privii acum seria valorilor de jos; vedei c merge n sens invers; trebuie s numrai invers: 2, 1, 0, 6, 5 un gol i trei. Ce valoare trebuie pus n locul golului ? " (facei s rspund). "Da, este 4. + Scriei la exemplul C; 2 sus i 4 jos pe foaia de rspuns". (Verificai i corectai). E x e m p l u l D. " Rspunsul aici este ... (Facei s rspund), Da, 1 i 3". n cazul n care subiecii nu tiu, dai urmtoarea explicaie: " Aici dominourile sunt dispuse n cruce, n grupe de cte dou. Comparm la fiecare etaj dominoul stng cu cel drept. n sus, la stnga, avem 6 - 1 i la dreapta la fel 6 - 1.
81

n jos, citim de la stnga 5 - 2, i de la dreapta 2 - 5. Vedei jumtatea interioar a dominoului stng corespunde jumtii interioare a dominoului drept. n continuarea va merge la fel ca i jumtile exterioare. Sus, avem 0 - 4 la stnga i 4 - 0 la dreapta. i n sfrit jos de tot, la dominoul stng 1 - 3, corespunde ... (lsai s rspund). Da, 1 - 3 este rspunsul bun. + Marcai 1 n sus i trei n jos la exemplul D, pe foaia de rspuns, n spaiul rezervat exemplului D". (Repetai explicaiile, dac aceasta pare s fie necesar ). " Bine, acum punei pe mas creionul i ascultai-m. Atunci cnd v spun ntoarcei pagina caietului i vei gsi grupuri de dominouri asemntoare cu acelea pe care le-am examinat mpreun. Trebuie s ncercai, de fiecare dat, s gsii valoarea pe care trebuie s o aib dominoul gol i s indicai aceast valoare pe foaia de rspuns. Problema se va schimba frecvent. Va exista de fiecare dat ceva diferit de gsit. Examinai fiecare proiblem i strduii-v s o rezolvai ct mai bine posibil. Problemele la nceput sunt uoare dar treptat, ele devin mai complicate. Dac o ntrebare vi se pare foarte dificil, s nu pierdei prea mult timp cu ea, s trecei la urmtoarea i dac ai terminat caietul la timp, vei reveni la ntrebrile pe care le-ai abandonat. Fii ateni la numerele problemelor i nscriei rspunsurile pe foaia de rspuns n csua care are acelai numr ca i ntrebarea. nc odat v amintesc, c nu trebuie s scriei nimic pe caiet". Rezolvarea n 25 de minute. " Avei 25 minute pentru a lucra, v voi preveni cnd v-au rmas 5 minute. ntoarcei pagina. ncepei ". Dup 20 minute, se spune: " V-au mai rmas 5 minute ". La sfritul celor cinci minute se spune: " nchidei caietele". (Se adun caietele i foile de rspuns). Supraveghere Este indispensabil s se verifice ca toi subiecii s fi neles perfect modalitile de rspuns: - Utilizarea foii de rspuns; - Rspunsuri n cifre; - Indicaia zeroului prin cifra zero. S se asigure ca nici un subiect s nu piard timpul prin ateptarea semnalului de a ntoarce pagina. Corectare 1. Introducei foaia de rspuns n grila de corectare i marcai deschizturile cu rspunsuri greite, care sunt urmtoarele: a. cifrele indicate nu sunt aceleai cu cele de pe grile; b. una din cele dou valori ale dominoului lipsete; c. valorile sunt exacte, dar inversate n privina poziiei lor n cele dou jumti; 2. Totalizai numrul rspunsurilor bune pentru fiecare pagin a foii de rspuns, apoi pe ansamblu. Totalul general care constituie nota va fi scris n csua "NOTA" de sus. Cheia rspunsurilor corecte este urmtoarea: 1 5 11 1 21 4 31 3
82

41 4

5 6 2 3 2 2 4 12 2 22 2 32 3 42 2 2 5 3 1 3 33 6 3 2 13 3 23 3 43 5 6 3 2 5 5 4 1 14 6 24 2 34 2 44 0 4 4 1 5 4 5 5 15 2 25 5 35 3 4 6 6 6 6 6 16 1 26 6 36 1 4 0 6 2 7 1 17 6 27 6 37 2 5 5 0 2 8 3 18 4 28 1 38 3 6 6 1 6 9 4 19 3 29 6 39 5 6 5 2 3 10 0 20 6 30 6 40 0 1 4 3 1 IV. Etalonare Testul D. 70 a fost etalonat n Frana pe o populaie de ambele sexe, n vrst de 18 - 45 ani, media rezultatelor obinute variind ntre 28, 88 i 24, 54 iar abaterea standard ntre 4,39 i 6, 28. Pe lotul total examinat (N = 623), media este 27,60 i abaterea standard de 5, 46. n manualul testului figurez un singur etalon global:

83

Etalonare n 11 clase normalizate (Frana) Clase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Media N Cote brute 0 -16 17 - 20 21 - 22 23 - 24 25 - 27 28 - 26 30 31 - 32 33 - 34 35 - 36 37 - 44 27,60 5,46 623 Procentaje Procentaje teoretice cumulate 3,6 3,6 4,5 8,1 7,7 15,8 11,6 27,4 14,6 42,0 16,0 58,0 14,6 72,6 11,6 84,2 7,7 91,9 4,5 96,4 3,6 100,0

n ara noastr, testul D. 70 a fost validat i etalonat n coal i industrie cu scopul prediciei succesului colar i profesional. Etalonarea, att pe populaie colar, ct i pe populaie cu studii superioare a fost efectuat n nou clase normalizate (stanine).

84

TESTUL DE REPREZENTARI SPATIALE BONNARDEL 22 (B.22) I. Introducere Cercetarile de psihologie efectuate in industrie, au aratat ca in vederea unei primei decizii de clasificare a angajatilor, probele manipulative care se refera la diagnosticarea factorului spatial s-au dovedit a fi utile cu conditia ca ele sa fie incluse in componenta unei baterii capabile sa puna in evidenta nivelul de dezvoltare al inteligentei concrete. In acest scop a fost creat testul B.22 care se utilizeaza in mod curent impreuna cu testele B.20 si B.101 ca proba introductiva prin care subiectul este familiarizat cu examinarea psihologica. Proba in sine este extrem de simpla bazandu-se pe examinarea unei figuri si reproducerea ei cu ajutorul unor elemente pe care subiectul le are la dispozitie. Cu alte cuvinte, subiectul efectueaza o activitate de comparare a elementelor cu un model, adica, face apel la capacitatea de reprezentare spatiala. Testul B.22 este similar cu testul de relatii spatiale Minnesota in care 58 de elemente de forme diferite trebuie incastrate in orificiile unei planse, dau testul Form-Board, I.C.G. al lui Goguellin. Testul B.22 a fost studiat de autor pe o populatie franceza de peste 20.000 persoane. El sa dovedit a fi clasant, operativ si relativ simplu in manuire si cotare. II. Descrierea sI administrarea testului Proba este compusa dintr-o plansa pe care sunt desenate 10 figuri geometrice si 25 elemente din lemn sau plastic de forme diferite. Fiecare figura de pe plansa se poate reproduce cu ajutorul a doua sau trei elemente. Mentionam ca elementele sunt colorate pe o fata rosu, restul fiind de culoare neagra. In cadrul examenului, subiectul sta la o masa avand in fata cele 25 elemente amestecate, cu fata rosie in sus. De asemenea, in fata subiectului va fi pusa si plansa cu cele 10 figuri desenate pe ea. Instructia Sarcina dumneavoastra este ca desenele de pe aceasta plansa ( se arata plansa cu figurile desenate pe ea) sa le reproducetI cu ajutorul acestor piese din lemn (se arata). De fiecare data, dupa ce ati reprodus o figura, veti pune piesele pe care le-ati folosit la o parte, deoarece ele nu se pot utiliza decat o singura data. Puteti incepe reproducerea cu oricare din figuri. Trebuie sa lucrati cat puteti mai repede. Ati inteles? (Cronometrul se porneste in momentul in care subiectul a atins prima piesa.) Interventii - In cazul ca subiectul plaseaza piesele cu fata rosie in jos, experimentatorul spune: Nu e bine, fata rosie trebuie sa stea intotdeauna in sus. - Daca subiectul vrea sa utilizeze din nou o piesa deja folosita experimentatorul spune: Nu, fiecare piesa se foloseste doar o singura data, acest model (se arata) a fost terminat. - Daca subiectul vrea sa schimbe pozitia unei piese plasate corect, experimentatorul spune: Nu, piesa aceasta este bine plasata. - Daca subiectul intentioneaza sa reproduca un model cu piese apartinand altui model, experimentatorul spune: Nu, nu se poate, grupajul nu este identic cu modelul. Timpul acordat pentru reproducerea ansamblului de 10 figuri este de 10 minute. La epuizarea celor 10 minute proba este intrerupta.
85

Cota bruta (t) corespunde timpului de executie a probei. In cazul in care subiectul nu a terminat proba in 10 minute, cota se obtine cu ajutorul formulei: 25 X 10 t = ----------n unde n reprezinta numarul elementelor plasate corect in 10 minute (daca o figura nu a fost reprodusa complet, se tine seama de numarul elementelor plaste corect. Natural, aceasta observatie este valabila numai pentru figurile care se compun din 3 elemente.) Deoarece in examinarile psihologice se utilizeaza cronometre care masoara timpul in secunde si zecimi de secunda, minutul fiind mai putin utilizat (ingreuneaza si prelucrarea statistica aq datelor), recomandam ca notarea timpului de executie sa se faca in secunde si eventual zecimi de secunda. In acest context, formula de calcul a cotei devine: 25 X 600 t = ------------n Exemplu: la epuizarea celor 10 minute (600 secunde), un subiect a reusit sa plaseze corect din 22 de elemente numai 19. In aceasta situatie examinatorul stabileste cota astfel: 25 X 600 t = ------------19 25 X 10 t = 789,47 sau t = ----------19 t = 13,16

Deci cota subiectului este 789,47 sau 13,16. Aceasta formula a fost aplicata in cercetarile intreprinse de noi referitor la testul B.22, cercetari care se vor specifica in continuare. III. Rezultate experimentale Date in legatura cu fidelitatea si validitatea testului B.22 nu sunt relatate de catre autorul testului, desi el a fost administrat unui lot mare de subiecti. Vom reproduce din manualul testului cateva din rezultatele experimentale obtinute cu B.22. Testul B.22 a fost administrat unei populatii de candidati pentru scolile profesionale, elevi ai scolilor profesionale, muncitori necalificati intre 20-25 ani, muncitoare necalificate intre 20-30 ani, muncitori calificati si ingineri stagiari. Pentru toate aceste categorii au fost elaborate etaloane in decile a caror examinare ne permite sa facem o comparatie empirica intre performantele realizate (Tabel 1). Tabelul 1 Repartizarea pe decile a diverselor grupe de subiecti (Franta) Grupe CandidatI scoala profesional Elevi scoala profesio Muncitor Muncito i are necalific necalific
86

Muncitor Ingineri i stagiari calificati

a Varsta Nr de cazuri Minimum 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Maximum 14-15 1.679 1667 998 784 660 570 498 436 375 316 145

nala 17-18 320 496 416 371 335 300 274 249 224 199 105

ati 20-25 2.561 1786 1136 857 706 599 516 444 376 309 137

ate 20-30 903 2778 1923 1515 1136 877 708 590 481 371 163

20-30 760 539 432 375 335 296 272 247 222 193 125

21-25 424 810 384 328 289 269 249 229 209 179 139 123

Paralel au fost elaborate etaloane in 11 clase normalizate pentru baieti elevi (tabelul 2). Cercetarile lui Bonnardel s-au axat si pe studiul performantelor la testul B.22 in functie de varsta, de la 14 la 60 ani. Ca subiecti s-au utilizat muncitori necalificati. In tabelul 3 sunt redate medianele (Me), quartilele (Q1 si Q3) si decilele extreme (D1 si D9) corespunzatoare diferitelor grupe de varsta. Tabelul 2 Etaloane (11 clase) (Franta) 150 baieti - 13-14 ani - anul 273 baieti I -sfarsitul elementare 1614 1022 2114 - 1613 935 - 1021 919 - 1213 816 - 934 737 - 918 655 - 85 550 - 736 532 - 654 439 - 549 428 - 531 460 - 438 347 - 427 339 - 45 320 - 346 315 - 338 3 - 319 32 - 34 220 - 259 31 219 13-14 ani 206 baieti - 13-14 ani studiilor sfarsitul studiilor elementare 1918 1510 - 1917 1141 - 159 9 - 1140 76 - 859 525 - 75 48 - 524 342 - 47 37 - 341 232 - 36 231 Tabelul 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Evolutia rezultatelor n raport cu vrsta pentru grupele de muncitori necalificati (Franta) Nr. de ordine al grupelor 1 2 Grupele (V#RST~ ) 14-15 16-17 Nr. cazurilor D1 C1 1471 811
87

Mo 811 503

Q3 548 359

D9 380 272

291 25 1.150 1563

3 4 5 6 7 8 9 10 19 ani.

18-19 20-25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-60

1.746 2.561 1.461 863 966 835 529 259

1615 1786 25 2778 2778 3571 3571 5167

822 959 1250 1389 1563 1786 1786 2273

497 599 691 690 789 787 884 1190

353 409 451 434 477 509 535 675

262 309 327 323 343 366 376 466

Din examinarea tabelului rezulta ca performantele cele mai bune sunt obtinute ntre 18Paralel s-au studiat performantele pe o populatie de sex feminin. Astfel, n tabelul 4 sunt date rezultatele la testul B. 22 n functie de vrsta la o populatie feminina fara calificare profesionala. Tabelul 4 Evolutia performantelor n raport cu vrsta pentru grupul de muncitoare necalificate (Franta) Grupe de vrsta 16 - 17 18 - 19 20 - 25 26 - 30 31 - 35 36 - 40 41 - 50 Nr. Cazurilor 157 343 615 288 180 207 290 D1 3125 25 2778 2778 3571 4167 625 Q1 1563 1563 1667 1786 2273 2273 3571 Mo 978 844 871 904 1136 1471 1786 Q3 579 534 526 551 610 810 941 D9 365 378 365 390 4 543 625

i n acest caz, performantele cele mai bune sunt obtinute de catre pesoanele n vrsta de 18 - 19 ani. O alta observatie rezultata din compararea muncitorilor calificati cu a muncitoarelor necalificate, este aceea ca, n general, rezultatele femeilor sunt inferioare fata de cele ale barbatilor. De fapt, cercetarile au evidentiat ca acolo unde intervin reprezentari spatiale performantele femeilor sunt mai slabe dect ale barbatilor. In ceea ce priveste testul B.22, curba performantelor mediane a femeilor se nvecineaza cu aceea a primelor quartile ale barbatilor, iar curba quartilului 3 la femei se apropie de aceea a valorii mediane a barbatilor. Performantele din zona quartilelor 1 la femei corespunde primelor decile la barbati. O alta problema care a fost remarcata este punctul de la care performanta este n scadere. La barbatI, performantele scad net ncepnd cu vrsta de 20 ani, n timp ce la femei ntre 20 - 30 ani, scaderea este moderata si numai dupa 30 ani apare o cadere progresiva. Administrarea testului B.22 unei populatii mari a dat posibilitatea efectuarii unei comparatii a performantelor la test n functie de dierite nivele de calificare (Tabelul 5). Tabelul 5 Compararea grupelor cu diferite calificari profesionale (Franta) Nr. Formatia profesionala
88

Nr. de

Q1

Mo

Q3

crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Ingineri stagiari Desenatori tehnici sub 30 ani Ucenici din anul I Muncitori calificatI sub 30 ani Muncitori selectionati sub 30 de ani studii elementare Muncitori calificatI peste 30 ani Muncitori sub 30 ani, propusI pentru avansare Muncitori selectionatI sub 30 ani, fara studii elementare CandidatI la scolile profesionale Muncitori peste 30 ani, propusI pentru avansare Muncitori necalificatI ntre 20 sI 30 ani Muncitoare necalficate ntre 20 sI 30 ani

cazuri 424 77 320 760 552 55 304 227 1679 440 4022 903

300 378 389 395 522 518 557 594 876 838 1065 1724

249 280 300 296 378 400 400 485 570 549 632 877

198 222 237 235 281 295 309 326 405 366 424 535

In manualul testului nu figureaza studii de fidelitate si validare cu un criteriu extern. Figureaza nsa ctiva coeficienti de corelatie eneachorici a lui Coumetou, obtinuti ntre testele B.22 si B.101 (Tabelul 6). Tabelul 6 Corelatiile ntre B.22 si B.101 (Franta) Grupe CandidatI pentru scoli profesionale Muncitori necalificatI Conducatori de vehicule sI macarale Ingineri stagiari Vrsta 14 - 15 20 - 25 Vrsta constanta 21 - 26 Nr. de cazuri 481 600 336 219 Corelatie eneachorica 0,65 0,76 0,72 0,70

Unele studii pe care le-am ntreprins cu ajutorul testului B.22 au condus la concluzia generala ca este o proba utila pentru selectia n scoli cu caracter industrial si la angajare n intreprinderi pentru posturi care nu sunt prea pretentioase dar n care reprezentarile spatiale au un rol mare. Astfel, testul B.22 a fost utilizat ntr-o cercetare care urmarea studiul relatiei existente ntre vrsta, aptitudini, experienta si performanta profesionala la mecanicii de locomotiva. Lotul experimental a cuprins trei grupe de vrsta: 20 - 29 ani, 30 - 39 ani si 40 - 49 ani. Fiecare grup a fost compus din 40 mecanici de locomotiva. Media performantelor a fost urmatoarea: Grupa I II III Vrsta 20 - 29 30 - 39 40 - 49
89

Performanta medie 312 615 700

Diferenta dintre performante este semnificativa la pragul de P 0,01, element care certifica sensibilitatea probei la vrste diferite, testul B.22 indicnd corect degradarea reprezentarilor spatialepe masura ce vrsta creste. Examinarea a doua loturi de subiecti cu proba B.22, de candidati la postul de operator la calculatorul FELIX C-256 (31subiecti, vrsta medie 24,13 ani, abaterea standard 1,78) si operatori la calculator cu experienta (21 subiecti, 25,61 ani, abaterea standard 10,20), a condus la obtinerea urmatoarelor rezultate: Grupa Candidati la postul de operator la calculator Operatori la calculator Media 215,71 243,71 Abaterea standard 176,06 246,62

Se observa ca operatorii cu experienta nu au reusit sa obtina rezultate mai bune dect candidatii, explicatia ar consta n aceea ca cele doua loturi nu erau omogene ca vrsta (variabila la care testul este sensibil). De fapt, B.22 nu este un test predictiv al reusitei profesionale pentru functia de operator. El a fost utilizat numai ca proba de familiarizare cu situatia de examen psihologic. Testul B.22 a fost inclus ntr-un studiu relativ la determinarea potentialului intelectual al elevilor liceului energetic Cluj-Npoca si predictia reusitei scolare cu ajutorul unor teste de inteligenta practica. Lotul de subiecti a fost de 106, performanta medie obtinuta este de 305,62 cu o abatere standard de 150,82. Corelatiile testului B.22 cu celelalte probe ale baterie de teste experimentale si materiile scolare sunt urmatoarele: Matematica: Fizica: Centrale, statii sI retele: Rezistenta materialelor:: Tehnologia meseriei: Desen tehnic: - 0,204 - 0,185 - 0,255 - 0,105 - 0,167 - 0,189 D 48: D 70: Raven: B53: B20-s: B101: - 0,224 - 0,251 - 0,123 - 0,270 - 0,298 - 0,402

IV. Etalonare In functie de situatia concreta se pot alcatui etaloane n 5, 7, 9 sau 11 clase normalizate. Ne rezumam la a oferi un etalon orientativ n 9 clase normalizate (stanine), construit pe un lot de 106 elevi de la liceul energetic din Cluj-Napoca.

Categoria: elevi Locul de munca: Liceul energetic Cluj-Napoca Anul de studii: II Vrsta: 16 - 17 ani. Clase 1 2 3 B.22 599 598 - 566 565 - 428
90

Procentaje Teoretice 4,0 6,6 12,1 Cumulate 4,0 10,6 22,7

4 5 6 7 8 9 Media N

427 - 301 300 - 236 235 - 181 180 - 154 153 - 146 145 305,62 150,82 106

17,5 19,6 17,5 12,1 6,6 4,0

40,2 59,8 77,3 89,4 96,0 100,0

Este recomandabil ca fiecare utilizator al testului B.22 sa-si elaboreze etalonul propriu pe grupe de vrsta si nivel de pregatire. BIBLIOGRAFIE 1. Bonnardel, R. 2. Tiffin J., McCormick, E.J., Le test B.22 representation spatiale. Manuel dinstruction, E.A.P. - France, 1972 Psychologie industrielle. P.U.F., Paris, 1967

91

INVENTARUL DE PERSONALITATE FREIBURG (FPI) Chestionarele de personalitate pun n eviden diverse dimensiuni ale personalitii. De obicei, ele se elaboreaz n raport cu: (a) un sistem psihologic clasic (de ex. chestionare de extraversiune-introversiune, de dominan-supunere etc); (b) un sistem psihologic derivat din nosologia psihiatric (sindroamele psihiatrice fiind considerate ca exagerri morbide ale trsturilor normale) sau n raport cu (c) factorii de personalitate definii prin analiz factorial (Pichot, 1978). Inventarul de personalitate Freiburg - eleborat de J. Fahrenberg, H. Selg i R. Hampel (1978) - este un chestionar multifazic, construit prin combinarea unui sistem psihologic clasic cu unul extras din nosologia psihiatric. FPI poate fi utilizat att n domeniul clinic, ct i n cel neclinic. FPI cuprinde 212 itemi, grupai n nou scri, la care - pentru a obine o imagine mai complet a personalitii celui investigat - s-au mai adugat nc trei scri. Pornind de la forma complet a chestionarului (FPI-G), au mai fost construite, n scop de triere rapid sau examinare repetat a acelei persoane, nc trei forme paralele : FPI-K (76 itemi), FPI-HA (114 itemi) i FPI-HB (114 itemi). Recent Knig i Schmidt (1982) au realizat o form prescurtat a FPI-ului (54 itemi). FPI-ul se administreaz n grup sau individual, fr limit de timp (obinuit completarea chestionarului dureaz 30-40 minute). Pe fia de rspuns subiectul marcheaz cu "X" rubrica "DA" sau "NU". Chestionarul se administreaz persoanelor cu nivel educaional mediu i cu dezvoltare intelectual medie, ele fiind capabile s surprind semnificaia itemilor. Pentru corectarea fiei de rspuns se utilizeaz un set de grile sau calculatorul. Coninutul ntrebrilor chestionarului se refer la stri psihice i comportamente, la atitudini, la obiceiuri i acuze corporale. Construcia FPI-ului se bazeaz pe analiza factorial a itemilor i gruparea lor n nou factori care descriu dimensiunile de personalitate din componena chestionarului. Mai recent, F. Knig i J.U. Schmidt (1982) efectueaz o reevaluare factorial i analiz de item a FPI-ului pe un lot de 545 elevi de liceu. Autorii constat c pentru scrile standard FPI-1 - FPI-8 rezultatele analizei (corelaiile item-scor total/scar aferent, fidelitatea i intercorelaiile), corespund cu datele obinute de Fahrenberg, Selg i Hampel. Rezultatele sunt ns nesatisfctoare pentru scara FPI-9 i scrile adiionale FPI E, N i M. n contrast cu cele 9 dimensiuni originale ale FPI se propune o variant compus din 7 scri. Artm c FPI-ul, n varianta original se compune din 9 scri, n mare msur independente (toate referirile se vor face la aceast variant). Diferenele individuale privind valoarea celor nou cote corespunztoare scrilor, reprezint diferenele interindividuale n intensitatea factorilor ce stau la baza lor. Cotele permit, aadar, ierarhizarea cantitativ sau, cel puin ordonarea dup rang a indivizilor de-a lungul dimensiunii respective.

Denumirile celor dou dimensiuni bipolare ale FPI-ului i semnificaia lor este urmtoarea :
92

FPI 1 (Nervozitate; cu tulburri psihosomatice - fr tulburri psihosomatice). Scara FPI 1 conine 34 itemi dintre care unul este polat negativ. FPI 2 (Agresivitate; agresivitate spontan, imaturitate emoional, lips de agresivitate, stpnire de sine). Scara FPI 2 conine 26 itemi dintre care 2 sunt polai negativ. FPI 3 (Depresie; prost dispus, nesgur de sine - mulumit, sigur de sine). Scara FPI 3 conine 28 itemi dintre care unul este polat negativ. FPI 4 (Excitabilitate; iritabil, sensibil la frustrare - linitit, insensibil). Scara FPI 4 conine 20 ietmi dintre care unul este polat negativ. FPI 5 (Sociabilitate; sociabil, voios - nesociabil, reinut). Scara FPI 5 conine 28 itemi dintre care 16 sunt polai negativ. FPI 6 (Calm: ncreztor n forele proprii, bine dispus - iritabil ovitor). Scara FPI 6 conine 20 itemi toi polai pozitiv. FPI 7 (Tendin de dominare: agresivitate reactiv, caut s se impun - ngduitor, moderat). Scara FPI 7 conine 20 itemi dintre care unul este polat negativ. FPI 8 (Inhibiie: inhibat, ncordat - degajat capabil la contact). Scara FPI 8 conine 20 itemi dintre care 5 polai negativ. FPI 9 (Sinceritate: deschis, autocritic - nchis, necritic). Scara FPI 9 conine 14 itemi dintre care nici unul nu este polat negativ. Suplimentar, cu scopul extinderii paletei de dimensiuni de personalitate investigate, sau adugat pe baz empiric, prin simpl analiz de itemi, scrile: FPI-E (Extraversiune: extravertit - introvertit). Scara FPI-E conine 24 de itemi dintre care 5 sunt polai negativ. Aceti itemi provin de la cinci scri ale FPI-ului, mai ales de la scara FPI 2 i FPI 5. FPI-N (Labilitate emoional; emoional labil - emoional stabil). Scara FPI-N conine 24 itemi dintre care 3 sunt polai negativ. FPI-M (Masculinitate; autocaracterizare tipic masculin - tipic feminin). Scara FPI-M conine 26 de itemi dintre care 14 sunt polai negativ. Itemii sunt derivai de la apte scri ale FPI-ului, mai ales de la FPI 1 i FPI 8. Descrierea scrilor FPI pornete de la coninutul itemilor structurai n cei nou factori. Denumirea scrilor este de "Scara FPI 1", "Scara FPI 2", etc. n parantez fiind trecut eticheta scrii respective (nervozitate, agresivitate, calm, etc.) i perechile de antonime (cu tulburri psihosomatice - fr tulburri psihosomatice, etc.). Reinem c aceste denumiri au destinaia de a surprinde numitorul comun al scrii n cauz. Pentru a avea o imagine sintetic asupra distribuiei itemilor chestionarului, a modului de alctuire a grilelor i apartenenei itemilor la o anumit variant a chestionarului, redm n tabelul 1 o sintez. Adugm n continuare i noua structur a chestionarului propus de Knig i Schmidt (1982) (Tabel 2). Tabel 1 Cheie pentru ntocmirea grilelor de cotare Apartenena i polarea itemilor
93

(Prelucrarea dup tabelul 5, p. 20-26 i tab. 15a, 15b, p. 36-37) (Fahrenberg, Selg Hampel, 1978) +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ Nr. Fact. Fact. Formele Nr. Fact. item. de Polare suplim. Polare H-A item. n Obs. n baz i n forma forma G H-B forma K K ___ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 1 Item de control A,B 1 2 Item de control A 2 3 5 E A 4 6 + A 3 6 5 7 A 6 3 + A 7 5 B 4 5 8 1 + B 9 1 + M A 5 1 10 1 + B 6 1 11 4 + B 7 4 12 9 + A,B 13 5 B 14 5 M A 15 8 + B 8 8 16 1 + A 17 4 + B 18 2 + A 9 2 19 8 + B 10 8 20 5 E A 21 1 + B 22 1 + A 23 7 + B 11 7 24 6 + B 25 2 + E,M + A 12 2 26 5 + E + A 13 E 27 1 + M B 28 7 + A +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 29 7 + A 30 3 + N + B
94

31 1 + A 32 7 + B 33 7 + M + B 14 7 34 5 + E + B 15 5,7 35 8 + B 16 8 36 6 + B 37 1 + M A 38 1 + B 39 3 + A 40 5 B 17 5 41 3 + N + B 18 N 42 1 + A 43 1 + A 44 4 + A 45 2 + A 46 4 + A 47 9 + A,B 48 1 + B 49 1 + A 19 1 50 7 + A 20 7 51 7 + A 52 3 + N + A 21 N 53 8 + A 22 8 54 1 + A 55 3 + N + B 56 3 + N + B 57 6 + E + B 23 E 58 2 + A 59 2 + M + A 60 3 + B 61 4 N A 62 5 + E + A 63 1 + B 64 2 + M + B 65 8 B 66 9 + A,B 24 9 67 1 + A 25 1 68 2 + B 69 7 + B +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 70 7 + A 71 6 + B 72 8 + A 26 8 73 5 A

95

74 6 + A 27 6 75 6 + B 76 7 + B 77 3 + B 28 3 78 7 + A 29 7 79 1 + B 80 1 + A 30 1 81 1 + M B 82 7 + B 31 7 83 9 + A,B 84 2 + B 85 5 + E + B 86 8 E + A 87 8 + M B 88 3 + B 89 3 + N + A 32 3,N 90 8 A 91 1 B 92 7 + A 93 2 + B 33 2 94 2 + A 95 2 + A 96 2 + A 34 2 97 9 + A,B 35 9 98 99 6 + N A 100 5 B 101 9 + A,B 36 9 102 5 + E + B 37 5,E 103 3 + N + B 104 1 + B 105 4 + E + B 106 6 + N B 107 8 + B 108 3 + B 109 9 + A,B 110 1 + A +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 111 8 + A 112 1 + A 113 9 + N + A,B 38 9 114 2 + B 115 7 + B 116 1 + B
96

117 5 E B 118 6 + A 39 6 119 2 A 120 5 + E + A 121 9 + M + A,B 40 9 122 4 + E + B 123 2 + E + A 124 8 M + B 125 5 B 126 1 + A 127 1 + M B 128 2 + B 129 8 M + A 130 3 + B 131 7 + B 41 7 132 6 + A 133 4 + B 42 4 134 5 E A 135 9 + A 43 8 136 4 + A 44 4 137 8 + A 138 3 + N + A 45 3,N 139 2 + E + B 140 3 + N + A 141 9 + A,B 46 9 142 5 E B 143 8 + M A 47 M 144 8 + M A 48 M 145 2 + A 146 4 + B 147 3 + M A 49 M 148 8 + M B 50 8,M 149 4 + B 51 4 150 7 + A 151 8 + M B +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 152 3 + N + B 52 N 153 1 + B 154 1 + B 155 4 + N + A 156 6 + A 157 3 + N + B 53 3,N 158 3 + N + B 159 1 + A 54 1
97

160 1 + B 161 7 + B 162 4 + A 163 4 + N + A 55 4 164 3 + N + A 56 3 165 2 + E + A 57 2 166 6 + B 58 6 167 6 + M + A 59 6 168 9 + N + A,B 169 2 + A 170 1 + A 171 2 + B 60 2 172 5 + E + B 61 E 173 6 + B 62 6 174 5 + E + A 63 E 175 4 + N + A 64 4 176 5 A 177 3 + A 178 3 M + A 65 M 179 9 + A,B 180 2 + A 66 5 181 5 + E + A 67 5,E 182 2 + B 68 2 183 7 + A 69 7 184 7 + B 185 2 B 186 5 + A 187 3 + A 188 5 A 70 5 189 3 + N + B 71 3,N 190 9 + A,B 191 4 + B 72 4 192 2 + B +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 193 3 + A 194 4 + N + B 195 9 + A,B 73 9 196 1 + M B 74 1,M 197 1 + M A 198 6 + M + A 199 5 + E + B 200 4 + N + B 201 6 + B 202 8 + B
98

203 4 + B 204 6 + A 205 3 + A 75 3 206 3 + A 207 6 + M + B 76 6,M 208 2 + B 209 6 + A 210 4 + A 211 5 B 212 2 + B +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ * Tabelul a fost alctuit de psih. I. Czitrom Tabel 2 Structura FPI dup Knig i Schmidt (1982) (Cifrele corespund variantei originale a chestionarului= +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ Starea SociabiAgresiviIritabili Tendina PerspiInhiScara domilitate tate tate spre recacitate biie nant acii psihosomatice +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 1 2 3 4 5 6 7 +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ Itemi 41+ 26+ 23+ 11+ 9+ 57+ 19+ 52+ 34+ 50+ 136+ 21+ 65+ 35+ 55+ 102+ 78+ 149+ 49+ 90+ 53+ 89+ 172+ 93+ 175+ 112+ 132+ 135+ +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 1 2 3 4 5 6 7 +=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+ 147+ 181+ 95+ 191+ 127+ 156+ 151+ 164+ 199+ 115+ ----+ 144+ 166+ 206+ ----+ ----+ 162+ 5167+ 71+ 3171+ 99178+ 7190+ 198+ 40134+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+=+
99

Din tabelul 1 se poate obine : numrul itemului, scara de apartenen, polarea (DA = +; NU = -) rspunsului care se coteaz scara de apartenen (E, N, M) polarea scrii suplimentare,cele dou forme paralele (H-A, H-B), numrul itemului n forma scurt (FPI-K) i scara de apartenen n forma K. Semnificaia cotelor FPI i relaia dintre scri. Cele 9+3 scri ale FPI sunt rezultatul unei structurri derivate prin analiz factorial. n baza acesteia, denumirilescrilor reprezint doar nite simple "etichete". n vederea unei utilizri eficiente n practic, se impune o aciune de validare extern, lucru care a i fost ntreprins cu diferite ocazii. Interpretarea chestionarului presupune utilizarea, firete cu mult precauie, a descrierilor comportamentale care explic cei doi poli ai fiecrei scri (tabel 3). Pe baza studiului intercorelaiilor dintre scrile chestionarului s-au stabilit anumite relaii ntre ele, fapt ce permite o interpretare mai nuanat a FPI-ului. De asemenea, au fost stabilite relaiile scrilor FPI cu variabilele sex, nivel de colarizare i locul de reedin (mediu rural sau urban, ori localitate mic sau mare). n continuare prezentm concluziile acestor studii: Cota la FPI 1 nu este dependent de vrst, colarizare, mediul de reedin, ea este ns influenat de sexul subiecilor. De obicei, femeile obin cote mai mari comparativ cu brbaii. S-a constatat c FPI 1 coreleaz semnificativ (r= 0,40) cu FPI 3 (depresie), FPI 8 (inhibiie) i FPI 4 (excitabilitate). Interpretarea scrii FPI 1 ca o dimensiune a nervozitii are n vedere caracterul subiectiv al tulburrilor psihosomatice respective. Aceast nervozitate poate fi o trstur de personalitate dobndit, sau consecina unei boli organice. La FPI 2 cota este independent de nivelul de colarizare i mediul de reedin, n mare msur i de sex, dar nu i de vrst. Tinerii prezint, n general, cele mai ridicate cote, n timp ce persoanele vrstnice i femeile, cele mai sczute. Cotele mari la FPI 2 sunt corelate pozitiv cu FPI 9 (sinceritate), FPI 3 (depresie) i FPI 4 (excitabilitate). Eticheta agresivitate, atribuit acestei dimensiuni, nu este similar cu aprecierea c o cot ridicat denot agresiuni manifeste. Corelaia cu FPI 9 (sinceritate) poate avea i o alt semnificaie, n sensul c o cot ridicat exprim faptul c subiectul poate s-i recunoasc unele slbiciuni i afecte. Semnificaia scrilor FPI COTE MARI SCARA COTE MICI

Subiectul reclam acuze corporale din Subiectul amintete puine acuze corporale diferite domenii funcionale, vegetative FPI 1 sau tulburri psihosomatice generale ; (circulatorii, respiratorii, digestive) tulburri rezonan somato-afectiv redus i n general motorii, senzaii de durere i Nervozitate un grad redus de contientizare a proceselor discenestenezie; tulburri psihosomatice somatice reglatorii. generale (insomnii, moleeal, epuizare nsoit de ncordare, rezisten sczut la efort, meteopatie, hipersensibilitate la diferii stimuli, anxietate); rezonan somatoafectiv mrit, este vorba de
100

COTE MARI fenomene intense vegetative i musculare ce apar n caz de excitaie afectiv.

SCARA

COTE MICI

Subiectul recunoate comiterea unor acte FPI 2 agresive spontane corporale, verbale i Agresivitate Subiectul relateaz o nclinaie spontan imaginare, i descarc uneori afectele pe redus spre agresivitate, stpnire de sine o obiecte i animale, se ntoarce i direct conduit constant i contiincioas, caz mpotriva oamenilor cu feste nevinovate i extrem, prezint trsturi de pasivitate i calm. grosolane, cu atacuri i maltratri, simind uneori chiar plcere de pe urma lor; impulsivitate i lips de stpnire de sine, anxietate, trebuin de varietate, dor de aventuri i emoii, bucurie de necazul altuia i plcere de pe urma unor pozne copilreti; imaginea imaturitii emoionale. Subiectul relateaz dispoziie proast , FPI3 labilitatea dispoziiei, dar cu precdere Depresie depresiv, trist, abtut, pesimist, n toane rele, n parte chiar iritabil, nemulumit, morocnos; team, sentimentul unui pericol vag; singurtate, sentiment de indiferen i gol interior, prefer s fie singuri, dar se simte nsingurat i neneles de nimeni; incapacitate de a se concentra, dus pe gnduri, ncomodat de gnduri inutile; reverie; un profund sentiment de inferioritate, iritabil, hipersensibil, griji i frmntri, autoagresiune, autoreprouri i sentiment de insuficien. Subiectul relateaz iritabilitate ,ncordat, sensibil i excitabil; toleran redus la FPI4 frustrare chiar i n cazul problemelor Excitabilitate cotidiene, uor de deranjat, nerbdtor, nelinitit, se enerveaz i se nfurie uor devenind chiar agresiv, cu declaraii i manifestri nechibzuite, acte afective necugetate, impulsive, izbucniri afective, lips de inhibiie n stare de tensiune , irascibil. Subiectul relateaz trebuin i tendin spre FPI
101

Subiectul afirm o trebuin redus de contact,

COTE MARI SCARA stabilirea de contacte caut contact, prietenos, leag repede prietenii i are multe Sociabilitate cunotine; vioiciune ntreprinztor activ, vorbrei, comunicativ, prezen de spirit.

COTE MICI izolare, evit contactele, prefer s fie singur, cunostiine puine, stabilete cu greu contacte, solitar, retras, eventual rigid, rece; reinere, orientat mai degrab spre fapte dect spre persoane, neintreprinztor, tcut, necomunicativ. Subiectul relateaz iritabilitate, uor de dezamgit i de necjit, de impresionat i descurajat, ia lucrurile prea n serios (le ia n tragic), uor de tulburat, hipersensibil; ngrijorare, ovielnic, mereu n ateptare, nu este amator de hotrri rapide i de acte impulsive, eventual pesimist,descurajat. Subiectul prezint consideraie i moderaie 7 indulgent i ngduitor, moderat ,respingerea stilului agresiv-viguros; atitudine tolerant bazat n primul rnd pe ncredere, judeci morale difereniate, nelegtor.

Subiectul susine ncredere n sine ,imperturbabil, greu de enervat, eventual FPI 6 rezistent la solicitri,perseverent i de neclintit; dispoziie bun, ncreztor, optimist, nu este amator de confruntri agresive, dar energic, preferin pentru Calm aciuni rapide, hotrte. Subiectul relateaz acte agresive reactivecorporale, verbale sau imaginare ;impunerea intereselor proprii, concepie egocentriv, bnuitor i nencreztor fa de alii; nclinaie spre o gndire autoritarconformist, agresiv n limitele acceptibilitii sociale, avnd ca modele agresivitatea reactiv, vina i pedeapsa, judeci morale convenionale, eventual severe,apodictice. COTE MARI Subiectul afieaz timiditate, stinghereal, inhibiie n relaiile cu alii, mai ales n situaii de grup, eventual tulburri n stabilirea contactelor sau incapabili de contact; trac i acuze somatice naintea unor anumite evenimente sau n caz de emoii (nelinite, tremur, i se nmoaie genunchi, plire, nroire, blbial, nevoia de defecie sau urinare); voin slab, nehotrt, nu caut s se impun, sfios, fricos, l deranjeaz cnd este observat de ctre alii. Subiectul recunoate mici slbiciuni i defecte pe care probabil le posed toat lumea, autocritic, eventual atitudine nepstoare. FPI Dominare

SCARA FPI 8 Inhibiie

COTE MICI Subiectul relateaz spontaneitate, sigur de sine, ncreztor n forele proprii, independent, hotrt n inut i aciune, capabil de a stabili contacte; tensiune somatic redus n situaii de ateptare, manifestri somato-afective reduse: dornic de aciune, gata oricnd s porneasc la aciune, s experimenteze, ntreprinztor.

FPI 9 Sinceritate

Subiectul relateaz sociabilitate, trebuin FPI E de contact, caut s stabileasc contacte i Extraversiune este capabil s o fac, prietenos, leag repede prietenii, degajat; vioiciune,
102

Subiectul nclin spre disimularea unor mici slbiciuni i defecte, ar dori s fac impresie bun; lips de sinceritate, autocritic deficitar, eventual ngmfare sau caracter nchis. Subiectul relateaz, nesocibilitate, prefer s fie singur, leag prietenii greu, izolat, trebuin redus pentru contacte; calm i reinere, puin ntreprinztor, statornic,

COTE MARI impulsiv, vorbre, amator de variaie i de distracii; activitate i excitabilitate, ntreprinztor, dominant, tinde s dea tonul, tie s se impun, excitabil, eventul nestpnit. Subiectul acuz o dispoziie proast, labilitatea dispoziiei, depresie, tristee, abtut, indispus; iritabilitate, vulnerbil, irascibil, sensibil, morocnos, se enerveaz uor, necjit, ncordat; preocupat (frmntat), dus pe gnduri, uor de distras de la o activitate, reverie, griji, sentiment de culpabilitate; tulburri de contact, se simte adesea neneles i nedreptit, eventual indiferent. Subiectul relateaz autoafirmare activ, eventual chiar corporal, contient de valoarea proprie, ntreprinztor, ncreztor, oricnd gata s intre n aciune; dispoziie echilibrat, puine acuze somatice, rare manifestri de trac, rare tulburri psihosomatice, generale.

SCARA

COTE MICI constant, stpnit, eventual pasiv, sec, nu-i plac distraciile, necomunicativ, evit s ias n eviden, prefer s fie lsat n pace. Subiectul manifest o dispoziie echilibrat, stabil, sentimente cu precdere pozitive, relaxat, bine dispus, stpnit, rbdtor, calm, degajat; siguran de sine, puime griji i/sau sentimente de culpabilitate; capacitate de concentrare; raporturi emoionale cu ali netulburate.

FPI N Labilitate emoional

FPI M Masculinitate

Subiectul relateaz reinere, timid, evental chiar inhibat; dispoziie deprimat, devine uor dezamgit sau se descurajeaz; ncredere slab n sine; acuze somatice i tulburri psihosomatice generale, n special puls neregulat, ameeli, mini i picioare reci, constipaie, sensibilitate la lumin i zgomot, nmuierea genunchilor i nelinite corporal n caz de emoii, trac, deseori epuizat, sleit i vlguit, meteopatie.

La FPI 3 cota este neinfluenat de vrst, de nivelul de colarizare, de locul de reedin i de sex. De obicei, cotele ridicate la FPI 3 sunt asociate cu cote ridicate la FPI 1(nervozitate), FPI 2 (agresivitate), FPI 4 (excitabilitate), FPI 8 (inhibiie) i FPI 9 (sinceritate). La FPI 4 cota este independent de sex, vrst, nivel de colarizare i mediu de reedin. Cotele mari la FPI 4 sunt asociate cu cote ridicate la FPI 3 (depresivitate), FPI 2 (agresivitate), FPI 1 (nervozitate), FPI 7 (tendin spre dominare) i FPI 9 (sinceritate). La FPI 5 cota este independent de sex, vrst, nivel de colarizare i mediu de reedin. Cotele mari la FPI 5 se asociaz cu cotele mari de la FPI 8 (inhibiie). Dimensiunea sociabilitate nu trebuie neleas ca fiind reversul scrii FPI 8 (inhibiie).Prima (FPI 5) se refer la trebuina de contact, la vioiciune i spiritul intreprinztor, n timp ce a doua (FPI 8) se refer la capacitatea (aptitudinea) de stabili contacte i de a aciona.

103

La FPI 6 cota este neinfluenat de vrst, de nivelul de colarizare, de mediul de reedin,nu ns i de sex.Brbaii realizeaz n medie cote mai mari dect femeile.In general, cotele ridicate la FPI 6 se asociaz cu cote sczute la FPI 8 (inhibiie). La FPI 7 cota nu este influenat de vrst i mediu de reedin, dar depinde de sex i nivelul de colarizare.Brbaii, precum i absolvenii de coal general, au cote medii mai mari.Cotele ridicate la FPI 7 se asociaz cu cote similare la FPI 4 (excibilitate). La FPI 8 cota este independent de vrst,de nivelul de colarizare i de mediul de reedin, dar este influenat de sex.Femeile realizeaz cote mai ridicate.Cotele mari la FPI 8 sunt asociate cu cote mari la FPI 3(depresivitate) i FPI 1 (nervizitate), dar i cu cote mici la FPI 5 (sociabilitate) i FPI 6 (calm). La FPI 9 cota este independent de nivelul de colarizare i de locul de reedin, dar depinde de sex i mai ales de vrst.Subiecii tineri, n special brbaii, prezint cote medii mai sczute.Cotele mari la FPI 9 sunt asociate cu cote mari la FPI 2 (agresivitate), FPI 3 (depresivitate) i FPI 4 (excitabilitate). Se poate presupune c atunci cnd se obin valori extreme pe scara FPI 9 exist o tendin de distorsionare,chiar falsificare a informaiei.Desigur, acest lucru este valabil numai pentru scrile care coreleaz semnificativ cu FPI 9,anume FPI 2, FPI 3, FPI 4. Probabil c o serie de itemi din componena acestor scri care se refer la gresivitate, depresie i excitabilitate, ridic pentru unii subieci problema dezirabilitii sociale a rspunsurilor lor.Pe de alt parte, arat autorii chestionarului, s-ar putea s fie vorba nu numai de o reinere voit n acest context, ci de o real incapacitate de a prezenta acest domeniu n mod critic n cadrul autocaracterizrii. n consecin, este plauzibil s privim i aceast dimensiune ca fiind o nsuire dobndit i stabil a personalitii i nu pur i simplu un indicator al unei tendine conjuncturale de rspuns. In studiul lui KONIG i SCHMIDT (1982), rezulttele obinute cu scara FPI 9 sunt nesatisfctoare aa c ea este exclus din varianta mbuntit a chestionarului pe care o propun ei. Cota la FPI E este independent de sex, de nivelul de colarizare i locul de reedin, dar depinde de vrst.In general tinerii prezint cote medii superioare vrsnicilor. La FPI N, cota este independent de vrst, de nivelul de colarizare, de locul de reedin i de sex.Cotele la FPI N i FPI E sunt independente una de alta att sub aspect empiric ct i statistic. La FPI M cota este independent de vrst, de nivelul de colarizare i locul de reedin.Brbaii au n medie cote mai ridicate dect femeile. ntre FPI M i FPI E exist o dependen statistic din cauza dublei valori ai unor itemi.Cotele mari la FPI N se asociaz cu cote mici la FPI M. In varianta pe care o propun KONIG i SCHMIDT (1982), cele 7 scri prezint urmtoarele caracteristici:

104

Scara 1 -starea dominant (Gru.) -Starea sufleteasc fundamental apare ca bipolar.Unul din poli se caracterizeaz printr-o atitudine ce prezint o stare dispoziional meditativ i depresiv, n timp ce cellalt pol reflect o stare de optimism, speran i siguran de sine. Scara 2 -sociabilitate (Ges.) -Dimensiune bipolar; la un pol se evideniaz o personalitate puternic marcat de nevoia de stabili contacte sociale, iar la cellat se relev o trebuin redus de contacte sociale, inconfort i inabilitate social, nsingurare. Scara 3 -agresivitate (Agg.) -marcheaz nclinaia spre fantezie canalizat spre ruti, compromisuri, nesiguran, pedeaps. Scara 4 -iritabilitate (Err.) -iritabilitatea are o scar bipolar.Rspunsurile marcheaz pe de parte un comportament nestpnit, iritabil, iar la polul opus, stpnire de sine, ngduin, mpciuitorism. Scara 5 -reacii psihosomatice (Psy.) -nclinaia spre reacii psihosomatice este dat de rspunsurile care sunt orientate spre reacii corporale vegetative. Scara 6 -perspicacitate (Ent.)(operativitate/fermitate) -uurina de a lua decizii,concretizat ntr-un comportament pe care l-am notat sintetic prin termenul de perspicacitate, descrie operarea rapid n sfera decizional, flexibilitate, capacitatea de a nu se lsa tulburat n linitea proprie precum i n ncrederea n propria persoan i n viitor. Scara 7 -inhibiie (Geh.) -dimensiunea evideniaz un comportament marcat de nesiguran i team n situaiile de contact social. Desigur, interpretarea scrilor FPI nu poate fi fcut n mod mecanic, ci avnd n vedere intercorelaiile dinre scri, cu alte cuvinte sructura chestionarului; acesta trebuie privit ca un tot unitar.Inainte ns de a da exemple de interpretri, s vedem cum se comport FPI-ul cnd este utilizat pe populaia rii noastre.

ADAPTAREA AUTOHTON A FPI FPI a fost tradus n limba romn i utilizat n diferite contexte.Iat cteva rezultate comparative menite s ne facem o imagine asupra valorii pe care acest chestionar o are, cnd este utilizat n alt mediu socio-cultural. Chestionarul FPI a fost administrat unui lot de 132 subieci de sex feminin i la dou loturi a cte 117 i respectiv 550 subieci de sex masculin.Toi subiecii sunt studeni de profil realist (institut politehnic). Performanele psihometrice att ale loturilor cu care am lucrat noi, ct i ale celor de referin raportate de autorii chestionarului sunt sintetizate n tabelul 4. Simpla inspectare a tabelului 4 relev diferene destul de mici ntre scoruri, cauzate, credem, mai mult de dispersia n ce privete vrsta subiecilor din lotul de referin (1530 ani), subiecii notri situndu-se pe o plaj mai restrns de 19-25 ani.
105

Aceast situaie a performanelor medii ne permite s utilizm etaloanele furnizate de ctre autorii chestionarului n mod, firete, orientativ. Mai multe date care servesc la interpretarea profilelor ne sunt oferite de studiul intercorelaiilor dintre scrile FPI. n tabelul 5 sunt prezentate intercorelaiile scrilor FPI pe lotul de referin, iar n tabelul 6 pe lotul nostru. Pentru interpretri de finee se poate apela i la intercorelaiile pe care le ofer loturile de femei i brbai luate separat. Ne vom opri numai asupra intercorelaiilor din lotul nostru combinat, aceasta deoarece datale sunt comparabile cu cele ale loturilor de referin. n ceea ce privete loturile de referin, aa cum se poate observa din tabelul 5, nu apar diferene mari ntre coeficienii de intercorelaie obinuii. Acest lucru vine n sprijinul fidelitii chestionarului. Notm c eantionul pe care a lucrat KONIG i SCHMIDT este mai omogen ca vrst fiind compus din elevi de liceu. Referitor la populaia noastr pe care s-a experimentat FPI-ul, aceasta, de asemenea a fost omogen ca vrst i nivel de colarizare. i n acest caz corelaiile interscri ntre cele dou tipuri de subieci sunt, cu mici variaii, similare. Aa cum am amintit, le putem utiliza seperat numai n efectuarea unui diagnostic de mare finee. Vom analiza n continuare intercorelaiile oferite de cele dou loturi combinate, ele fiind dttoare de ton ntr-o analiz calitativ. n primul rnd se impune o comparare a datelor pe care le-am obinut cu acelea ale autorilor . Desigur intereseaz numai valorile mari ale coeficienilor de corelaie ( peste R xy= o,40 ; P < . oo1 ) , acestea consemnnd anumite tendine cu o oarecare semnificaie pentru scara analizat . Din studiul matricilor de intercoleraie , rezult c n loturile de referin avem 14 (lotul lui Konig i Schmidt) i 12 (lotul autorilor) corelaii cu valoarea mai mare de 0,40 .(s-au avut n vedere numai scrile FPI 1-9 , fr cele adiionale). In cazului lotului nostru , 12 coeficieni depesc valoarea de 0,40 . Examinarea celor dou loturi raportate de autorii chestionarului i Konig i Schmidt , indic o concordan . Referitor la cu care am operat noi , n 9 cazuri a aprut o concordan cu ambele loturi de referin. Concordana cu lotul lui Konig i Schmidt este evideniat de dou ori ( nu am luat n considerare i scrile auxiliare ). In concluzie , atunci cnd se lucreaz cu FPI-ul , ne putem atepta , n mod normal la urmtoarea configuraie a profilului . SCARA FPI 1 ( nervozitate ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 3,4,8,N i cote mici pe FPI M . SCARA FPI 2 (agresivitate ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 4,7,9,E,i N. SCARA FPI 3 (depresie ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 1,4,7,8,9,N i cote mici pe FPI M. SCARA FPI .4 (excitabilitate ) , cote mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 1,2,3,7,N.
106

SCARA FPI 5 ( sociabilitate ) ,cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scara FPI E i cote mici pe FPI 8 . SCARA FPI 6 (calm ) ,apare ca fiind o scar independent , ea nu coreleaz cu niciuna din celelalte scri . SCARA FPI 7 (dominare ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 2,3,4,N. SCARA FPI 8 ( inhibiie ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 1,3,N i cotele mici pe FPI 5 i SCARA FPI 9 ( sinceritate ) cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 2,3,N. SCARA FPI E ( extraversiune ) , cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 2,5. SCARA FPI N ( labilitate emoional ), cotele mari sunt asociate cu cote similare pe scrile FPI 1,2,3,4,7,8,9,i cote cote mici pe FPI M SCARA FPI M ( masculinitate )cotele mari sunt asociate cu cote mici pe scrile FPI 1,3,8, N Datele expuse mai sus se utilizeaz n interpretarea profilului oricrui subiect ; el reflect patternul, structura funcional a scrilor chestionarului , aa cum rezult ca din adaptarea acestuia la mediul nostru socio-cultural . Putem suplimenta informaiile asupra validitii chestionarului FPI prin inspectarea corelaiilor cu variabilele altor chestionare .S-a utilizat astfel chestionarul CPI .In tabelul 7 prezentm corelaiile dintre variabilele FPI i CPI . Examinarea tabelului de corelaie evideniaz existena a 52 coeficieni de corelaie cu valoare de peste 0,35 .Majoritatea coeficienilor au valori negative .In general coeficienii de corelaie sprijin ceea ce se spera , anume c scrile celor dou chestionare exprim ntr-adevr ceea ce s-a afirmat c msoar . A nu se uita faptul c CPI -ul este utilizat la populaii cu comportamente normale , neafectate de afeciuni patologice, n timp ce FPI -ul este un chestionar care i-a dovedit utilitatea n mediul clinic Aa cum se prezint corelaiile dintre cele dou chestionare , ele explic pe deplin reacia scrilor CPI la scrile FPI-ului. Pe scurt , iat comportamentul scrilor celor dou chestionare n discuie; SCARA FPI 1 (nevrozitate ), coreleaz negativ cu Wb , Ie i pozitiv cu Fe. SCARA FPI 2 ( agresivitate ) , coreleaz negativ cu Wb , Re,Sc,To, Gi,Ac. SCARA FPI 3 (depresie ) coreleaz negativ cu Wb, Sc, To,Gi,Ac, Ie. SCARA FPI 4 (excitabilitate ) coreleaz negativ cu Wb, Sc, To, Gi,Ac. SCARA FPI 5 ( sociabilitate ) coreleaz pozitiv cu Sv , Sp, Sa, TABELUL 7 (Corelaiile dintre FPI i CPI). SCARA FPI 7(tendin de dominare ) coreleaz negativ cu WB, Re, Sc, Tc, Gi, Ai, SCARA FPI 8 ( inhibiie ) coreleaz negativ cu Sv, Sp. Wb, Ie , i pozitiv cu Fe, SCARA FPI 9 ( sinceritate ) coreleaz negativ cu Wb, Sc, Gi, Ac, SCARA FPI E ( extraversiune 0 coreleaz pozitiv cu Sv, Sp , Sa, i negativ cu Sc. SCARA FPI N ( labilitate emoional ) coreleaz negativ cu Wb, Sc,To, Gi, Ac, Ie, SCARA FPI M (masculinitate ) coreleaz pozitiv Sp, Wb, Ie i negativ cu Fe,
107

Considerm c administrarea paralel a celor dou chestionare, FPI i CPI , ar fi o msur dorit aceasta dnd posibilitatea unei mai rapide clarificri a diagnosticului psihologic , mai precis a punctelor neclare i a semnelor de ntrebare ce apar inerent pe parcursul aciunii de psihodiagnoz propriu- zise. Sistemul de etalonare si trasare a profilului In mod firesc , cnd se lucreaz cu un test pshihologic sau chestionar , se impune operarea cu un sistem de standarde. Autorii testului opereaz cu dou tipuri de standarde, n stanine sau nou clase normalizate si cote T. Manualul original al testului contine etaloane pentru toate formele chestionarului, separat pentru populatia feminin si masculin. Este prezentat si un etalon general pe ambele populatii. In situatia noastr s-a considerat util un etalon n stanine , separat pentru populatia feminin i masculin. Precizm c etalonarea n nou clase normalizate este un sistem foarte precis de repartizare a claselor proportional cu curba lui Gauss. Intr-un astfel de etalon media se situeaz la nivelul clasei a cincea , ntre clasele 4 i 6 fiind cuprins 54 % din populatie-aceasta este zona n care oscileaz comportamentul normal-mediu. Orice abatere de la aceast zon este interpretat ca tendint (clasele 2-3 i 7-8 ) sau ca not dominant (clasele 1 i 9). In tabelele 8 i 9 sunt prezentate etaloanele realizate pe populatia romneasc. Trasarea profilului este o actiune simpl. Dup ce chestionarul este corectat i s-au obtinut cotele brute , acestea se raporteaz la etalon marcndu-se pe foaia de profil punctul (clasa) n care se ncadreaz subiectul n cauz .Unirea punctelor duce la opinerea profilului psihologic care trebuie interpretat Tabelul 8 (Etalon FPI brbai 19-25 ani). Tabelul 9 (Etalon FPI femei 19-25 ani). Analiz de cazuri V.B. 22 ani , 10 clase , de profesie izolator - termist .Este internat pentru tendindin de suicid . Din anamnez rezult urmtoarele . Provine dintr-o familie n care tatl este alcoolic .Are apte frai ,coala i calificarea s-au desfurat n condiii dificile .De copil este n conflict cu familia , a prsit de mai multe ori domiciliul. Evenimente deosebite din viaa lui V.B. : -tentativ de omor cu premeditare , a ncercat n copilrie s-i suprime un frate dndu-i s consume o mare cantitate de alcool . - patru tentative de suicid , toate survenite n urma unor conflicte familiale , 3 prin spnzurare ; -opoziia prinilor la cstorie i-a produs un oc -instabilitate profesional mare din cauza permanentelor conflicte la locul de munc, att cu co legii ct i cu superiorii . La testul Matricii Progresive Standard a obinut performane care l plaseaz n rndul persoanelor cu inteligen de limit .
108

Inspectarea zig-zagurilor profilului la FPI relev ntr-adevr o persoan sever tulburat pe plan psihic ( fig 1 .)Examenul psihologic a avut loc imediat dup tentativa de suicid . Cu excepia scrii FPI 9 , toate celelalte sunt plasate spre extreme , accentund starea puternic de dezechilibru psihic n care se gsete subiectul.Scara FPI 9indic o uoar tendin spre demonstrivitate , de exagerare a propriilor triri (acest lucru explic i tendina de suicid cu nuan demonstrariv ) .De fapt , dorina subiectului de a oca , de a-i exagera situaia , se observ i din polarizarea profitului psihologic la extreme. Cota la scara FPI 9 fiind n clasa a 6-a poate nsemna i o uoar tendin de nepsare , de indiferen. Tabel pag.113 (Profilul psihologic al unui subiect). Subiectul acuz tulburri psihosomatice generale i cu rezonant somato-afective argumentat (Scara 1 ). Este depresiv , triete un sentiment de pericol i de singurtate , este incapabil de concentrare i triete un complex de inferioritate i un sentiment de culpabilitate (Scara 3 ). Pe acest fond, apare o iritabilitate crescut datorit strii de tensiune i a sensibilittii sale exagerate. Toleranta sa la frustrare este sczut, aceasta traducndu-se printr-o agresivitate extrem mai putin manifest, orientat mai mult asupra propriei persoane ( Scara 4 combinat cu 7 ) .In fata unor evenimente sau emotii puternice are trac, face blocaje afective.Este timid, stingher i inhibat n relatiile cu alte persoane.Voint slab (Scara 8 i 5 ),tendint spre izolare. Este persoan hipersensibil, sovielnic , pesimist , depresiv. Subiectul nu dorete s domine, ci doar s atrag atentia asupra sa. Natura agresivittii sale (Scara 2 ) este preponderent spontan , rezultat al imaturittii afective. Apare o tendint de regresie a mecanismelor voluntare de autocontrol. Scrile auxiliare (FPI E, N, M , ) confirm cele mentionate anterior. Din punct de vedere psihologic se poate recomanda includerea subiectului V.B. ntr-un program de recuperare care s fie axat cu preponderent pe terapia de grup. Aceasta ar facilita modificarea perceptiei sale sociale a mediului nconjurtor , ncrederea n oameni si n propriile-i forte. O ntegrare profesional adecvat i tinerea sub observatie pn la obtinerea unei ameliorari substantiale se impune . S analizm un alt profil. C.M. , 39 ani, studii superioare,profesoar.A solicitat un examen psihologic , fr un motiv declarat. Anamneza : provine dintr-o familie echilibrat a avut o copilrie linitit , lipsit de griji.Are o sor mai mic cu care se ntelege bine.Dotat cu inteligent peste medie a reusit s se realizeze att ca elev apoi student i n final profesional. Este la a doua cstorie , nu are copii dar i dorete. A doua cstorie este fr problem. I s-a administrat chestionarul FPI i SPI, la intervale mari unul de altul (figura 1 si figura 2 ). FPI-ul exprim un comportament n linii generale normal. Atrag atentia cteva dintre scri ce se abat semnificativ fat de media grupei de vrst resspective. Este vorba de FPI 6 , FPI 7 FPI 9 , FPI E , i FPI M . Scara FPI 9 ne indic o cot situat -n clasa a7 a ceea ce nu afecteaz validitatea profilului. O falsificare a rspunsurilor n sensul dezirabilittii sociale este improbabil.
109

Din punct de vedere psihologic ni se ofer un comportament retinut, chiar tensionat, mereu n stare de alarm. Fie iritabil , uor de impresionat i descurajat , hipersensibil, ovielnic, mereu n expectativ (Scara 6). Aceast stare de tensiune, de permanent nemultumire o conduce spre adoptatrea , ca form de protejare , a unui comportament agresiv -reactiv, impunerea propriilor dorinte , egocentrism , nencredere n altii nclinatie spre o gndire autoritar -conformist. Acest comportament este certificat de o deplasare a scrii E spre polul introversiunii care este interpretat aici ca nesociabilitate. Scara M confirm ideea c subiectul are o dispozitie deprimant , este lipsit de ncredere n sine cu tulburri psihosomatice generale. Profilul FPI confirm n linii generale ceea ce s-a constatat prin intermediul FPI-ului.Se relev o capacitate de integrare social apropiat de medie care denot o oarecare nencredere n fortele proprii si mult precautie. Ca si comportament general se manifest ca o persoan shimbtoare , suprcioas , ncptnat i coleric. In mare msur este influentat de prejudecti personale , dogmatic i impulsiv , bnuitoare. Lipsit de maleabilitate, devine dominatoare, fapt confirmat de relatiile din familie.Reuete ins s-i mascheze comportamentul negativ utiliznd tactici inteligente de autocontrol, autoeducarea., i-a permis construirea unei fatade acceptabile prin care cu greu se reuete o penetrare. Pe scurt , C.M reprezint o personalitate cu not dominant de tensiune psihic, nervoas ,dominat de prejudecti personale i dominant fat de cei din imediata apropiere. Integrarea ntr-o activitate cu continut intelctual pe msura aspiratiilor i posibilittilor pe care le are ar reui s o echilibreze mai mult. FPI - Repartitia itemilor pe scri Scara 1 Itemi DA 8, 9, 10, 16, 21, 22, 27, 31, 37, 38, 42, 43, 48, 49, 54, 63, 67, 79, 80, 81, 104, 110, 112, 116, 126, 127, 153, 154, 159, 160, 170, 196, 197, Itemi NU 91, Scara 2 Itemi DA 18, 25, 45, 58, 59, 64, 68, 84, 93, 94, 95, 96, 114, 123, 128, 139, 145, 165, 171, 182, 192, 208, 212, Itemi NU 119, 185, Scara 3 Itemi DA 6, 30, 39, 41, 52, 55, 56, 60, 77, 88, 89, 103, 108, 130, 138, 140, 147, 152, 157, 158, 164, 177, 187, 189, 193, 205, 206; Itemi "NU" 178; Scara 4 Itemi "DA" 11, 17, 44, 46, 105, 122, 133, 136, 146, 149, 155, 162, 163, 175, 191, 194, 200, 203, 210;
110

Itemi "NU" 61; Scara 5 Itemi "DA" 26, 34, 62, 85, 98, 102, 120, 172, 174, 181, 186, 199; Itemi "NU" 3, 7, 13, 14, 20, 40, 73, 100, 117, 125, 134, 142, 176, 180, 188, 211; Scara 6 Itemi "DA" 4, 24, 36, 57, 71, 74, 75, 99, 106, 118, 132, 156, 166, 167, 173, 198, 201, 204, 207, 209; Itemi "NU" Scara 7 Itemi "DA" 23, 28, 29, 32, 33, 50, 51, 69, 70, 76, 78, 82, 92, 115, 131, 150, 161, 183, 184; Itemi "NU" 5; Scara 8 Itemi "DA" 15, 19, 35, 53, 72, 87, 107, 111, 135, 137, 143, 144, 148, 151, 202; Itemi "NU" 65, 86, 90, 124, 129; Scara 9 Itemi "DA" 12, 47, 66, 89, 97, 101, 109, 113, 121, 141, 168, 179, 190, 195; Itemi "NU" Scara E Itemi "DA" 25, 26, 34, 57, 62, 85, 86, 98, 102, 105, 120, 122, 123, 139, 165, 172, 174, 181, 199; Itemi "NU" 3, 20, 117, 134, 142; Scara N Itemi "DA" 41, 52, 55, 56, 89, 103, 113, 138, 140, 152, 155, 157, 158, 163, 164, 168, 175, 189, 194, 200, 30; Itemi "NU" 61, 99, 106; Scara M
111

Itemi "DA" 25, 33, 59, 64, 98, 121, 124, 129, 167, 178, 198, 207; Itemi"NU" 9, 14, 27, 37, 81, 87, 127, 143, 144, 147, 148, 151, 196, 197;

112